Тестовий контроль знань студентів. Освітній портал. Тестовий контроль знань студентів вищих навчальних закладів фізичної культури. за та проти
ПЕДАГОГІЧНІ ЧИТАННЯ НА КОМІСІЇ ГУМАНІТАРНИХ
СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИХ ДИСЦИПЛІН 2009 - 2010 НАВЧАЛЬНИЙ РІК
Пом'якшева Н.М., викладач
математики та інформатики
ТЕСТ, ЯК ФОРМА КОНТРОЛЮ ЗНАННЯ СТУДЕНТІВ 1 - 2 КУРСІВ ЗАСТОСУВАННЯ
НА ДИСЦИПЛІНІ «МАТЕМАТИКА ТА ІНФОРМАТИКА».
Керувати, і коригувати будь-яким процесом можливо лише на підставі даних контролю над його перебігом, не є винятком і процесом навчальної діяльності. Ефективність застосування стандартів можлива лише за умов об'єктивного контролю знань і умінь учнів.
Розрізняють два методи контролю - суб'єктивний та об'єктивний. Суб'єктивний метод контролю означає виявлення, вимірювання та оцінку знань, умінь, навичок, що виходить із особистих уявлень екзаменатора. Цей метод оцінки знань придатний для підсумкового контролю, оскільки не має необхідної точності та відтворюваності результатів.
Під об'єктивним контролем мають на увазі контроль, який має необхідну точність, відтворюваність результатів.
Інструментом, який дозволяє об'єктивно оцінювати якість засвоєння, є тест, що поєднує в собі контрольне завдання та еталон, за яким можна судити з якості засвоєння.
Однак, як свідчить реальна практика, не завжди вдається досягти достатнього ступеня об'єктивності та оперативності контролю у навчанні. Тому часто знижується уявлення про навчальну діяльність учнів.
Для оперативного контролю знання та умінь з математики традиційно використовуються спеціально підібрані дидактичні матеріали та систематизовані вправи.
Заплановані результати навчання з математики, задані у програмі у вигляді конкретних вимог до знань та вмінь учнів, дозволяє використовувати таку форму контролю, як тести.
Тести - це завдання, що складається з низки питань і кількох варіантів відповіді них для вибору кожному разі одного правильного. З їхньою допомогою можна отримати, наприклад, інформацію про рівень засвоєння елементів знань, про сформоване вміння та навички учнів щодо застосування знань у різних ситуаціях.
Гідність: Головна перевага тестової перевірки у швидкості, а традиційної перевірки за допомогою дидактичних матеріалів- у її ґрунтовності.
Недоліки: Якщо результати своєї роботи учень представляє лише номери відповіді, тут вчитель не бачить характеру рішення – розумова діяльністьучня і результат може бути лише ймовірнісним. Гарантії наявності у учня знань немає; до недоліків тестів також відносять можливість вгадування. Якщо, наприклад, тестове завдання містить лише дві відповіді, одна з яких правильна, то половину відповідей на такі тестові завдання можна вгадати.
Введення тестового контролю суттєво підвищує мотивацію навчання та зацікавленість учня.
Впровадження тестової форми контролю з предмету здійснювалося поетапно.
На першому етапі у тестовій формі проводився лише вхідний контроль та заключною метою проведення вхідного тесту є отримання відомостей про вихідний рівень знань студентів. Успіх вивчення будь-якого курсу залежить від ступеня засвоєння понять, термінів, положень, які вивчалися на попередніх етапах навчання. Тому вхідний тест включає завдання, що перевіряють рівень засвоєння основних навчальних елементів даного курсу. Під час перевірки визначаються насамперед прогалини у знаннях, що дуже важливо задля продуктивного самоосвіти.
Підсумковий тест (екзаменаційний) систематизує, узагальнює навчальний матеріал, перевіряє сформовані знання та вміння. Результати перших перевірок показали, що студентів необхідно готувати до екзаменаційного тесту, використовуючи тестові завдання під час проведення поточного та рубежного контролю.
Завдання з вибором відповіді особливо цінні тим, що кожному учневі дається можливість чітко уявити обсяг обов'язкових вимог та оволодіння знаннями курсу, об'єктивно оцінити свої успіхи, отримати конкретні вказівки для додаткової, індивідуальної роботи.
Тестові завданнязручно використовувати при організації самостійної роботиучнів у режимі самоконтролю, при повторенні навчального матеріалу. Тести з успіхом можна використовувати поряд з іншими формами контролю, забезпечуючи інформацію щодо ряду якісних характеристик знань та умінь учня.
Тести бувають різних видів:
Тести із однозначним вибором відповіді. На кожне завдання пропонується кілька варіантів відповіді, у тому числі лише одне правильний. У математиці це зазвичай числові відповіді.
Тест із багатозначною відповіддю. У варіанти відповіді може бути внесено більш правильної відповіді, але у різних видах.
Наприклад:
Тести на додаток. У цих тестах завдання оформлюються із пропущеними словами чи символами. Пропущене місце має бути заповнене учнями.
Тести перехресного вибору. Вони пропонується відразу кілька завдань і кілька відповідей до них. Кількість відповідей рекомендується планувати більше, ніж завдань. В результаті учень повинен надати ланцюжок двозначних чисел. (1-б, 2-а і т.д.) Ці тести також можуть бути однозначними та багатозначними.
Тести ідентифікації. Аналогічні (4). Вони використовуються графічні об'єкти чи аналітичні описи. Тести 4 і 5 складніші роботи учнів, а й більш достовірні. У результаті виконання формується навички порівняння об'єктів, зіставлення, співвіднесення, уявлення об'єкта у різних формах. Вони найцікавіші учнів видами діяльності, вчителя - наповненістю змісту.
Удосконалюючи методику викладання предмета, дійшли висновку, що дуже важливим компонентом сучасної технологіїнавчання є тест, як інструмент вимірювання рівня знань та складності завдань.
У ході навчального процесу тест виконує такі функції:
Діагностичну;
навчальну;
організуючу;
розвиваючу та виховуючу.
Тести повинні відповідати певним вимогам, оскільки випадково підібраний набір завдань не можна назвати тестом.
Надійність контрольного завдання - це його здатність з достатньою для практики однаковістю характеризувати, досліджуваний у дидактичних експериментах, показник, як завдань загалом, і його частинами, чи інакше, той самий показник одним і тим самим завданням, але у різні моменти часу.
Валідність (або адекватність цілям перевірки)
а) змістовна валідність тесту, тобто. завдання тесту побудовано на основі лише технічних навчальних елементах, які вивчалися студентами і тією мірою абстракції, на якій вони викладалися. За змістом тест відповідає освітньому стандарту.
б) функціональна валідність тесту, тобто. завдання тесту відповідають виявленому рівню засвоєння – рівню заданому освітнім стандартом.
До критеріїв валідності відносяться відповіді на запитання на кшталт: "Чи відповідає завдання програми курсу або його розділу?"; "Чи охоплює завдання досить повно весь курс або його розділ?", "Чи достатня ймовірність того, що якщо випробуваний успішно впорався контрольним завданням, то він напевно знає відповідний матеріал в цілому?"
З використанням понять надійності та валідності контрольні завданняможна дати такі визначення:
Дидактичним тестом називається сукупність завдання, складені у збірній формі, призначені для порівняльної оцінки знань, умінь, навичок, здібностей, розумового розвиткута задовольняють заданим вимогам надійності та валідності.
Визначеність. Після прочитання завдань кожен учень розуміє, які дії має виконати, які знання продемонструвати. Якщо учень після прочитання завдання правильно діє і відповідає менше 70% учнів, його необхідно перевірити на визначеність.
Простота. Формулювання завдань та відповіді мають бути чіткими та короткими. Показником простоти є швидкість виконання завдання.
Однозначність. Завдання повинно мати єдину правильну відповідь – зразок.
Рівнотрудність. При складанні тестів у кількох випадках рівноважність визначається стабільністю результатів з питань у всіх випадках одного й того завдання.
Алгоритм складання тестів.
I) Визначення цілей тестування:
Оцінка знань специфічних фактів, термінів, понять.
- перевірка вміння давати визначення, поняття, визначати їх зміст та обсяг,
- перевірка знання формул, законів, теорій, принципів, методів, вміння застосувати їх;
- Вміння знаходити подібності та відмінності;
- Вміння представляти матеріал на графіках, схемах, таблицях;
- знання правил методик;
- розуміння концепцій, теорій тощо.
II) Визначення виду контролю - вхідний (настановний), проміжний, тематичний, рубежний, підсумковий.
III) Вибір форми тестового завдання, який залежить від цілей тестування та змісту.
IV) Основним елементом тестових завдань є інструкція, текст завдання та ключ (відповідь який перебуває у викладача).
V) Інструкція визначає характер інтелектуальної діяльності студентів:
повинна бути чіткою, зрозумілою для виконання,
вибрати правильну відповідь із кількох запропонованих (якщо правильних відповідей кілька, то відзначити що відповідь може бути не одна);
доповнити, вписати, заповнити, закінчити;
упорядкувати за величиною;
встановити відповідності;
встановити правильну їх послідовність;
визначити істинність (хибність) тверджень.
VI) Тест повинен включати різноманітні тестові завдання за формою, змістом, ступенем складності та кількістю, і досить повно охопити матеріал теми, що перевіряється.
VII) Тестові завдання мають бути рівнорівневими за рівнем складності:
Рівень А - завдання, розраховані засвоєння основних понять, просте відображення матеріалу, лише на рівні впізнаваності і відтворення.
Рівень Б - завдання, які вимагають роздуми, охоплюють малий матеріал, виявляють уміння застосовувати знання у стандартних ситуаціях.
Рівень В - завдання, що вимагають творчого виконання набутих знань та дозволяють виявити вміння, застосовувати знання у нестандартних ситуаціях.
Тестовий контроль знань студентів є перспективним методом контролю знань студентів на думку викладача. Однак він не здатний у повному обсязі оцінити знання студентів, а також диференціювати їх за цим показником.
Самсонова, А.В. Тестовий контроль знань студентів вузів фізичної культури. За та проти / А.В. Самсонова Є.О. Альохіна // Вісник Балтійської Педагогічної Академії. - Вип.74, 2007. - С. 167-173.
Самсонова А.В., Альохіна Є.О.
ТЕСТОВИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ ВНЗ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ. ЗА ТА ПРОТИ
ВСТУП
Нині ряд вузів нашої країни переходить на нову системуоцінки якості освіти Одним із методів контролю знань у цій системі виступає тестування. Розвиток інформаційних технологійпризвело до того, що оцінка знань студентів найчастіше здійснюється за допомогою комп'ютерного тестування. Досліджень, присвячених впровадженню комп'ютерного тестування у навчальний процесвузів достатньо багато. (Бука Е.С. з співавт, 2004; Ізжеуров Є.А з співавт., 2004; Лебедєв К.В., 2004). Проте недостатньо вивчено питання про використання тестового контролю у вишах фізичної культури.
У роботі було поставлено такі завдання:
1. Виявити ставлення професорсько-викладацького складу СПбГУФК ім. П.Ф.Лесгафта до тестування.
2. Намітити шляхи запровадження тестового контролю знань у навчальний процес вузів фізичної культури.
МЕТОДИКА
Для вирішення поставлених завдань було використано анкетне опитування, яке проводилося з квітня до липня 2005 року. Анкета складалася з 18 питань закритого типу та одне відкритого. У тих випадках, коли з'ясовувалося ставлення до якоїсь проблеми, пропонувалося шість варіантів відповідей, які при обробці отримували бали від нуля (важко відповісти) до п'яти (повністю згоден). В опитуванні взяло участь 139 співробітників та викладачів СПбГУФК ім. П.Ф. Лісгафт. Статистична обробка даних проводилася з використанням пакету STATGRAPHICS Plus (Катранов А.Г., Самсонова А.В., 2005). Оскільки вихідні дані представлені в порядковій шкалі, з метою оцінки сили зв'язку використовувався коефіцієнт кореляції Спірмена.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ
У цьому дослідженні аналізу було піддано відповіді викладачів на дев'ять питань анкети.
Перше з проаналізованих питань було сформульовано так: «Чи відповідає система тестової оцінки знань вимогам системи освіти ВНЗ Росії?» На рис.1 подано розподіл відповідей респондентів на це питання.
Мал. 1
За застосування тестового контролю висловлюється 40% опитаних, проте значна частина респондентів (42%) вважає, що використовувати оцінку знань студентів за допомогою тестів можна лише як допоміжний засіб. Малий відсоток вкрай негативно відносяться до тестування (9% не бачать особливого сенсу у застосуванні тестування та 6% вкрай негативно ставляться до даної форми оцінки знань) говорить про те, що впровадження тестування як одного з видів контролю не викличе особливого протесту серед професорсько-викладацького складу СПбГУФК ім. П.Ф.Лесгафта.
Можна припустити, що ставлення до тестування великою мірою залежить досвіду застосування викладачами цього виду контролю. У зв'язку з цим, респондентам було поставлено запитання: «Чи використовували Ви коли-небудь у своїй педагогічній практиці контроль знань за допомогою тестів?». Відповіді викладачів подано на рис. 2.
Мал. 2 Аналіз відповідей дозволяє зробити такі висновки: більшість (59%) викладачів СПбГУФК застосовують у своїй роботі тестовий контроль знань студентів, 14% – не застосовували, але готові використати. Це каже про готовність більшості викладачів (73%) застосовувати тестовий контроль знань. Однак низький коефіцієнт кореляції (r s = 0,457, р<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.
При аналізі відповіді перше запитання анкети (рис.1) було показано, більшість викладачів (42%) готова використовувати тестовий контроль лише як допоміжний засіб. У чому причини такого ставлення? Очевидно, це пов'язано з тим, що більшість опитаних (рис. 3) бачать позитивні сторони тестування лише у можливості одночасного тестування студентів (68%) та оперативності отримання результатів (65%). Водночас лише 24% респондентів вважають, що тестування дозволяє диференціювати студентів за рівнем знань, 19% – проводити об'єктивні порівняння окремих студентів, груп, потоків та можливість виявляти структуру знань студентів. В об'єктивності цього виду контролю впевнені лише 9% опитаних.
Мал. 3 Оцінюючи недоліки використання у процесі контролю знань з використанням тестів більшість викладачів (79%) вказали на неможливість оцінки знань у повному обсязі. Недостатньо об'єктивними вважають 37% опитаних, 29% респондентів вказали на складність підготовки тестів (рис. 4).
Мал. 4 Тим не менш, аналіз літературних джерел (Бубнов В.З., 1994; Іванов Б.С, 2002; Аванесов В.С. 2004 та ін), говорить про те, що коректно складені тести дозволяють не лише об'єктивно та в повному обсязі оцінювати знання студентів, а й диференціювати студентів за рівнем знань (тобто застосовувати рейтингову оцінку).
Нині теоретично тестів активно розвивається напрям, що з методиками конструювання тестів. Швидше за все, така низька довіра до тестового контролю серед професорсько-викладацького складу СПбГУФК каже про його малу поінформованість у питанні композиції тестових завдань.З цим висновком погоджуються і самі респонденти. Більшість із них (81%) вважає, що використання тестових технологій потребує спеціальної підготовки викладачів.
На запитання анкети: «Чи може використання комп'ютерних програм, що тестують, підвищити ефективність тестового контролю знань?» 90% опитаних відповіли позитивно і лише 10% негативно. Проте використовувати комп'ютерне тестування під час проведення навчальних занять бажають лише 62% респондентів (11% — так, дуже хочу і 51% — так, хочу).
Оцінюючи переваги комп'ютерного тестування (рис. 5), респонденти вказують на зменшення часу, що витрачається викладачем на обробку даних (71%) та проведення тестування (52%). Тільки 20% викладачів бачать у комп'ютерному тестуванні можливість суворої індивідуалізації завдань; а 19% – можливість адаптувати рівень завдань під рівень підготовленості учня. Отримані результати свідчать, що більшість викладацького складу СПбГУФК ім. П.Ф.Лесгафта не знайоме з сучасними комп'ютерними програмами, що тестують, та їх можливостями в оцінці знань студентів.
Мал. 5 Дуже важливою, на наш погляд, є думка викладачів про організацію тестового контролю. На запитання анкети: «Чи вважаєте Ви за необхідне створення у вузах спеціальних структур (науково-методичних центрів та адміністративних груп), які займаються розробкою та впровадженням тестових технологій?» 80% респондентів відповідають ствердно.
Таким чином, з проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:
- Більшість викладачів СПбГУФК ім. П.Ф. Лесгафта позитивно ставляться до застосування тестування у процесі. Вони готові використати цей метод та вважають його перспективним для оцінки знань студентів. Проте, тестовий контроль на думку більшості викладачів, не здатний об'єктивно та в повному обсязі оцінити знання студентів, а також диференціювати їх за цим показником. Це свідчить про низьку поінформованість професорсько-викладацького складу СПбГУФК у питаннях теорії тестового контролю.
- Більшість викладачів СПбГУФК мало знайомі з комп'ютерними програмами, що тестують, та їх можливостями.
Ефективне впровадження тестового контролю у навчальний процес вузів фізичної культури буде можливим, якщо передбачити наступні заходи:
- Заняття з професорсько-викладацьким складом присвячені методикам конструювання тестів, а також сучасним комп'ютерним тестуючим програмам.
- Створення у вузах структур (науково-методичних центрів та адміністративних груп), які займаються розробкою та впровадженням тестових технологій у навчальний процес.
ЛІТЕРАТУРА:
- Аванесов В.С. Централізоване тестування краще єдиного державного іспиту// Розвиток тестових технологій у Росії. Тези доповідей Всеросійської науково-методичної конференції/За ред. Л.С, Гребньова – М.: Центр тестування Міністерства освіти РФ, 2003. З. 204-205.
- Бубнов В.З., Галкін В.А. Тестовий контроль знань студентів – заочників: метод. річкою. - М.: ВСХІЗО, 1994. - 21 с.
- Бука Е.С., Харін В.Ф., Лубочніков П.Г. Психолого-педагогічні аспекти масового комп'ютерного тестування// Розвиток тестових технологій у Росії. Тези доповідей Всеросійської науково-методичної конференції/За ред. Л.С, Гребньова – М.: Центр тестування Міністерства освіти РФ, 2003. З. 254-255.
- Іванов Б.С. Тестування у ВНЗ: Методичні вказівки для розробки та застосування тестів. - СПб.: Вид-во СПбГПУ, 2002. - 89 с.
- Ізжеуров Є.А., Макаренко Т.В., Шликова М.П., Аналіз двох форм оцінки знань учнів у Самарській аерокосмічній особі. // Розвиток тестових технологій у Росії. Тези доповідей Всеросійської науково-методичної конференції/За ред. Л.С, Гребньова – М.: Центр тестування Міністерства освіти РФ, 2002. З. 278-279.
- Катранов А.Г., Самсонова А.В. .- СПб: СПбДАФК, 2005. - 132 с.
- Лебедєв К.В. Використання програмного комплексу ETEST для оцінки знань студентів// Інформаційні технології та технічні засоби навчання та тренування у сфері фізичної культури та спорту: Матеріали Всеросійської наукової конференції-ярмарку/ за заг.ред Л.А. Хасіна. – Малахівка, НДІТ МДАФК, 2004 – С. 38-40
Санкт-Петербурзька державна бюджетна освітня установа
середньої професійної освіти
"Політехнічний коледж міського господарства"
для перевірки залишкового рівня знань
студентів 2 курсу з дисципліни «Теорія держави та права»
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Тести призначені для перевірки залишкових знань студентів, які навчаються за спеціальностями «Правознавство» та «Право та організація соціального забезпечення» з дисципліни «Теорія держави та права».
Мета запропонованої роботи - організувати та здійснити перевірку знань студентів з дисципліни, що вивчається.
Головною метою проведення перевірки студентів на залишкові знання є з'ясування ступеня запам'ятовування навчального матеріалу та, у разі низького рівня цих знань, вжиття ефективних та своєчасних заходів щодо вдосконалення навчального процесу.
Залишкові знання - це знання навчального матеріалу, які зберігаються у пам'яті студента тривалий час і дозволяють йому використовувати їх у практичній діяльності. Отже, навчальний процес має будуватися таким чином, щоб залишкові знання студентів були більшими і глибшими. Тим самим, ця перевірка сприяє вирішенню головного завдання середньої професійної освіти – підготовки кваліфікованих спеціалістів.
Найважливішим підґрунтям забезпечення справжньої перевірки є виконання студентами завдання самостійно без використання конспектів лекцій чи навчальної литературы.
Перед початком перевірки студентам роз'яснюється її мета та порядок проведення. Завдання може виконуватися як у комп'ютерному класі, так і у звичайній аудиторії. У разі завдання виконується окремих листах. У правому верхньому кутку аркуша вказується курс, навчальна група, прізвище, ім'я та по батькові студента. Завдання може не переписуватись, проте його номер вказується обов'язково.
Після проведення перевірки студенти складають виконані завдання, які перевіряються викладачем цієї дисципліни спільно з іншими учасниками перевірки, що гарантує об'єктивність висновків щодо рівня залишкових знань студентів.
Перевірка даних робіт у тому, щоб визначити, наскільки правильно вирішено завдання.
Критерії оцінки:
- «відмінно» - робота виконана без помилок або в роботі допущено 1-3 помилки;
- «добре» - у роботі допущено 4-6 помилок;
- «задовільно» - у роботі допущено 7-9 помилок;
- «незадовільно» - у роботі допущено понад десять помилок.
На виконання тесту приділяється 40-45 хвилин.
При складанні тестів використано наступну наукову та навчальну літературу:
1. Абдулаєв М.І. Теорія держави і права. - 2-ге вид., доповн. - М: Фінансовий контроль, 2004
2. Бєляєва О.М. Теорія держави та права: навч. посібник/О.М. Бєляєва.-М.: Ексмо, 2011
3. Бошно С.В. Теорія держави і права: Навчальний посібник. - М.: Ексмо, 2007
6. Мелехін А.В. Теорія держави і права. - М.: Маркет ДС, 2007. - Консультант Плюс, 2009, 2-ге вид.
7. Недоцук Н.А. Теорія держави і права у схемах та визначеннях: Навчальний посібник. - М.: Кнорус, 2007
8. Загальна теорія держави та права. Академічний курс 3 т./Под ред. М.М.Марченко.- М.: Норма, 2007
9. Радько Т.М. Теорія держави і права. - М.: Проспект, 2012
10. Теорія держави і права: Підручник / Под ред. доктора юридичних наук, професора Ф.М. Раянова - Уфа, РІЦ БашДУ, 2010
11. Теорія держави і права: Підручник / Под ред.В. В. Лазарєв, С. В. Липень.- М.: Юрайт, Юрайт-Іздат, 2012
12. Хропанюк В.М.Теорія держави і права. - М.: Омега-Н, 2012
Тест №1
1. Теорія держави і права є юридичною наукою, яка входить до складу правосуддя та вивчає:
а) держава;
в) держава та право;
г) державно-правові явища суспільства.
2. Що із зазначеного не відноситься до приватно-наукових методів ТГіП:
а) логічний метод;
б) системний метод;
в) порівняльний метод;
г) статистичний метод.
3. З якими суспільними науками пов'язана Теорія держави та права?
а) з історій та філософією;
б) з соціологією та політологією;
в) з усіма зазначеними суспільними науками;
г) ТГіП не пов'язана із суспільними науками.
4. Як називається теорія виникнення держави, за якою держава є природним результатом процесу еволюції?
а) психологічна;
б) договірна;
в) органічна;
а) населення;
б) територія;
г) все перелічене вище.
6. Які чинники впливають розвиток держави?
а) національний склад населення;
б) територія та географічне положення;
в) культура;
г) все перелічене вище.
7. За тривалістю дії функції держави поділяються на:
а) загальні та особливі;
б) основні та неосновні;
в) зовнішні та внутрішні;
г) постійні та тимчасові.
8. Вкажіть дві основні форми правління:
а) монархія та республіка;
б) абсолютна та обмежена монархія;
в) президентська та парламентська республіка;
г) обмежена монархія та парламентська республіка.
9. Проста єдина держава, яка не має у своєму складі інших державних утворень, називається:
а) просте держава;
б) унітарну державу;
в) централізовану державу;
г) монархія.
10. З яких підстав здійснюється класифікація органів держави:
а) за абеткою;
б) з юридичної чинності;
в) за принципом поділу влади;
г) класифікація органів держави не провадиться.
11. Чим право відрізняється від інших соціальних норм:
а) назвою;
б) поняттям;
в) ознаками;
г) принципами.
12. Що з перерахованого належить до галузевих принципів права?
а) федералізм;
б) рівність всіх форм власності;
в) рівність громадян перед законом;
г) законність.
13. Нормативно-правові акти поділяються на:
а) закони та підзаконні акти;
б) закони та кодекси;
в) закони та укази;
г) закони та постанови.
14. Поширення дії нормативного акта на суспільні відносини, що виникли до набуття ним чинності, називається:
а) пряма сила;
б) обернена сила;
в) зовнішня сила;
г) внутрішня сила.
15. За яким критерієм провадиться поділ юридичних норм на конституційні, цивільні, кримінальні, адміністративні та ін.?
16. Залежно від предмета та методу правового регулювання галузі права діляться:
а) на базові та похідні;
б) на похідні та спеціальні;
в) на базові та процесуальні;
г) на базові, похідні та процесуальні.
17. Залежно від ступеня визначеності правовідносин може бути поділено:
б) на прості та складні;
18. Захід можливої поведінки суб'єкта правовідносини називається:
б) суб'єктивне право;
в) обов'язок;
г) юридичний обов'язок.
19. Як називається форма реалізації норм, які містять заборони?
а) використання;
б) виконання;
в) дотримання;
г) застосування.
20. Здатність правопорушення завдавати шкоди суспільним відносинам називається:
а) суспільна небезпека;
б) протиправність;
в) винність;
г) караність.
Тест №2
1. Що відрізняє Теорію держави та права від інших наук?
а) особлива структура;
б) суттєві закономірності;
в) особлива структура та суттєві закономірності;
г) назву.
2. Що із зазначеного відноситься до приватно-наукових методів ТГіП:
а) історичний метод;
б) логічний метод;
в) порівняльний метод;
г) соціологічний метод.
3. Як пов'язана Теорія держави та права з юридичними науками?
а) ТГіП не пов'язана з юридичними науками;
б) ТГіП є однією з юридичних наук;
в) ТГіП посідає чільне місце у системі юридичних наук;
г) ТГиП займає підлегле місце у системі юридичних наук.
4. Як називається теорія виникнення держави, згідно з якою держава виникла як результат насильства шляхом завоювання слабких племен сильнішими та організованішими?
а) психологічна;
б) договірна;
в) теорія насильства;
г) історико-матеріалістична.
5. До основних ознак держави належать:
а) формальна визначеність;
б) нормативність;
в) наявність державної влади;
г) все перелічене вище.
6. Типологія держави це:
а) розподіл держав на типи;
б) визначення типу розвитку;
в) виявлення суттєвих рис, характерних всім держав цього періоду;
г) виявлення суттєвих рис, які характерні лише для конкретної держави.
7. За соціальною значимістю функції держави поділяються на:
а) загальні та особливі;
б) основні та неосновні;
в) зовнішні та внутрішні;
г) постійні та тимчасові.
8. Що із зазначеного є ознакою монархії?
а) влада передається у спадок чи з права кревності;
б) користування владою безстрокове;
в) глава держави не несе відповідальності за результати своєї діяльності;
г) все є ознаками.
9. Як називається складна держава, що виникла внаслідок об'єднання держав та державних утворень, які мають відносну політичну самостійність?
а) федерація;
б) конфедерація;
в) унітарна держава;
р) республіка.
10. З яких підстав не здійснюється класифікація органів держави?
а) з юридичної чинності;
б) за принципом поділу влади;
в) за дією у часі;
г) щодо дії у просторі.
а) загальнообов'язковість;
б) формальна визначеність;
в) багаторазовість застосування;
г) все стосується ознак.
12. Найбільш суттєві напрямки впливу права на суспільні відносини називаються:
а) функції;
б) ознаки;
в) принципи;
г) Завдання.
13. Нормативний акт, прийнятий в особливому порядку органом законодавчої влади або референдумом, який має вищу юридичну силу та регулює суспільні відносини, називається:
а) конституція;
в) нормативно-правовий акт;
г) підзаконний акт.
14. У чому полягає принцип дії нормативно-правого акта у просторі?
а) нормативно-правий акт діє лише на певній території;
б) дія нормативно-правового акта залежить від території;
в) межі дії нормативно-правового акта визначаються територією, на яку поширюються його розпорядження;
г) усі відповіді неправильні.
15. За яким критерієм проводиться поділ юридичних норм на постійні та тимчасові.?
а) залежно від правового регулювання;
б) залежно від методу правового регулювання;
в) залежно від часу дії;
г) залежно від сфери дії.
16. До якої групи галузей права належить Конституційне право?
а) до основних галузей;
б) до базових галузей;
в) до похідних галузей;
г) до процесуальних галузей.
17. Залежно від предмета правового регулювання правовідносини може бути поділено:
а) на регулятивні та охоронні;
б) на прості та складні;
в) на конституційні, кримінальні, адміністративні, кримінальні та ін.
г) на відносні та абсолютні.
18. Захід юридично необхідного проведення суб'єкта правовідносин називається:
б) суб'єктивне право;
в) обов'язок;
г) юридичний обов'язок.
19. Як називається особлива форма реалізації права, завжди пов'язана з участю компетентних державних органів?
а) використання;
б) виконання;
в) дотримання;
г) застосування.
20. Як називається ознака правопорушення, відповідно до якої правопорушення має бути заборонено законом чи іншим нормативно-правовим актом?
а) суспільна небезпека;
б) протиправність;
в) винність;
г) караність.
Тест №3
1. Що поєднує Теорію держави та права з іншими науками?
а) свій предмет дослідження;
б) свій метод дослідження;
в) свій предмет та метод дослідження;
г) особлива структура та суттєві закономірності.
2. Метод Теорії держави і права – це:
а) система певних принципів, прийомів та способів дослідження державно-правових явищ;
б) система певних принципів, прийомів та методів дослідження державних явищ;
в) система певних принципів, прийомів та методів дослідження правових явищ;
г) сукупність принципів, прийомів та способів вивчення.
3. Держава виникла внаслідок:
а) біологічні причини;
б) економічних причин;
в) соціальних причин;
г) сукупності економічних та соціальних причин.
4. Як називається теорія виникнення держави, за якою держава є результатом змін соціально-економічних відносин у суспільстві?
а) психологічна;
б) договірна;
в) органічна;
г) історико-матеріалістична.
а) суверенітет;
б) податки;
в) населення;
г) все є ознаками держави.
6. Особливості історичних періодів у розвитку держави дозволяють виявити суттєві риси всім держав цього періоду. визначення цих чорт називається:
а) систематизація;
б) консолідація;
в) централізація;
г) типологія.
7. Як називаються функції держави, спрямовані на виконання внутрішніх завдань, що стоять перед державою?
а) внутрішні;
б) зовнішні;
в) основні;
г) постійні.
8. Як називається форма правління, за якої верховна влада зосереджена в руках одноосібного глави держави – монарха?
а) монархія;
б) абсолютна монархія;
в) дуалістична монархія;
г) конституційна монархія.
9. Основним елементом механізму держави, що має власну структуру, певні повноваження та утворює з іншими частинами (елементами) єдине ціле, є:
а) орган держави;
б) державний апарат;
в) державні службовці;
г) державні установи.
10. Вкажіть, що не є ознакою механізму держави:
а) механізм держави характеризується складною структурою, що включає різні види та групи держ. органів;
б) між механізмом та функціями держави існує тісний зв'язок – функції здійснюються за допомогою механізму.
в) механізм держави має у своєму розпорядженні необхідні матеріальні засоби;
г) все стосується ознак.
11. Що із зазначеного не є ознакою права?
а) загальнообов'язковість;
б) суверенітет;
в) формальна визначеність;
г) багаторазовість застосування.
12. Функції права діляться:
а) на зовнішні та внутрішні;
б) на загальні та особливі;
в) на загальні та приватні;
г) на загальні та особливі.
13. Які види законів можна назвати:
а) Конституція та інші закони;
б) федеральні конституційні закони та закони суб'єктів;
в) федеральні закони та закони суб'єктів:
г) Конституція, федеральні конституційні та федеральні закони, закони суб'єктів.
14. Дія нормативно-правового актів за колом осіб полягає в наступному:
а) дію нормативно-правового акта поширюється усім, перелічених у ньому осіб;
б) дія нормативно-правового акта поширюється на громадян, які проживають на цій території;
в) дія нормативно-правового акта поширюється усім осіб, що проживають на даній території;
г) дію нормативно-правового акта поширюється усім осіб, які проживають даної території, і навіть державні та громадські організації.
15. За яким критерієм проводиться поділ юридичних норм на імперативні та диспозитивні.?
а) залежно від правового регулювання;
б) залежно від методу правового регулювання;
в) залежно від часу дії;
г) залежно від сфери дії.
16. До якої групи галузей права належить Трудове право?
а) до основних галузей;
б) до базових галузей;
в) до похідних галузей;
г) до процесуальних галузей.
17. Структура правовідносини включає:
а) суб'єктів, тобто учасників;
б) суб'єктів та об'єкт;
в) права та обов'язки суб'єктів;
г) суб'єкти, об'єкт та зміст.
18. Конкретні життєві обставини, з якими норми права пов'язують виникнення, зміну чи припинення взаємних прав та обов'язків суб'єктів - це:
а) юридичні факти;
б) юридичні обставини;
в) юридичні дії;
г) юридичні події.
19. Діяльність суб'єктів, які реалізують свої права та обов'язки відповідно до приписів юридичних норм, називається:
а) застосування права;
б) дотримання права;
в) правомірна поведінка;
г) правопорушення.
20. Як називається ознака правопорушення, що характеризує психічне ставлення суб'єкта до діяння та його наслідків?
а) суспільна небезпека;
б) протиправність;
в) винність;
г) караність.
Тест №4
1. Що із зазначеного не відноситься до особливостей Теорії держави та права:
а) ТГіП вивчає державу та право в цілому;
б) ТГіП вивчає державу та право окремо;
в) основними питаннями ТГіП є співвідношення сучасних державних та правових систем;
г) ТГіП розробляє та формулює основні поняття, якими користуються всі юридичні науки та правозастосовна практика.
2. Система певних принципів, прийомів та способів дослідження державно-правових явищ – це:
а) поняття ТГіП;
б) предмет ТГіП;
в) метод ТГіП;
в) система ТГіП.
3. До економічних причин виникнення держави належать:
а) розпад родового устрою;
б) розподіл суспільства на класи;
в) розподіл праці;
г) поділ суспільних інтересів.
4. Як називається теорія виникнення держави, за якою держава виникла внаслідок суспільного договору про правила спільного проживання?
а) психологічна;
б) договірна;
в) теорія насильства;
г) історико-матеріалістична.
5. Не є ознакою держави:
а) населення;
б) територія;
в) нормативність;
г) нерозривний зв'язок держави із правом.
6. За якими критеріями здійснюється типологія країн?
а) за формаційним;
б) за цивілізаційним;
в) за формаційним та цивілізаційним;
г) з інформаційного.
7. Як називаються функції держави, спрямовані на виконання зовнішніх завдань, що стоять перед державою?
а) внутрішні;
б) зовнішні;
в) основні;
г) постійні.
8. Як називається форма правління, за якої державна влада здійснюється виборними органами, які обираються населення на певний термін?
а) монархія;
б) республіка;
в) змішана республіка;
г) федерація.
9. Які з перерахованих утворень входять до державного апарату?
а) Народний фронт та національні рухи.
б) Інші громадські організації та об'єднання.
в) Профспілки та політичні партії.
г) Представницькі органи влади. Виконавчо-розпорядчі органи. Правосуддя. Органи державного нагляду та контролю.
10. Як називається відносно самостійна, структурно відокремлена та юридично оформлена частина державного механізму, що складається з державних службовців та наділена відповідною компетенцією:
а) державний апарат;
б) державний орган;
в) механізм держави;
г) державна служба.
11. Право - це:
а) система загальнообов'язкових правил поведінки;
б) система правил поведінки, встановлених державою;
в) система правил поведінки, забезпечених примусовою силою держави;
г) система загальнообов'язкових правил поведінки, встановлених чи санкціонованих державою та забезпечених її примусовою силою.
12. Що із зазначеного не відноситься до зовнішніх функцій права:
а) політична функція;
б) економічна функція;
в) охоронна функція;
г) виховна функція.
13. Як називаються акти, які створені на основі та на виконання законів?
а) підзаконні акти;
в) накази;
г) ухвали.
14. Що з перерахованого належить до ознак норми права?
а) нормативність;
б) формальна визначеність;
в) системність;
г) все стосується.
15. За яким критерієм виробляється поділ юридичних норм на загальнофедеральні, регіональні та локальні?
а) залежно від правового регулювання;
б) залежно від методу правового регулювання;
в) залежно від часу дії;
г) залежно від сфери дії.
16. Діяльність з упорядкування чинного законодавства з метою усунення протиріч та більш ефективного використання - це:
а) систематизація;
б) консолідація;
в) кодифікація;
г) інкорпорація.
17. Учасники правовідносин, які мають відповідні права та обов'язки, називаються:
а) фізичні особи;
б) юридичних осіб;
в) суб'єкти;
г) об'єкти.
18. Як називаються юридичні факти не пов'язані з волею учасників
а) казуси;
б) обставини;
в) дії;
г) події.
19. Що з перерахованого не належить до ознак правомірної поведінки?
а) воно має відповідати інтересам суспільства;
б) воно має відповідати інтересам суб'єкта;
в) воно є свідомим;
г) воно підтримується державою.
20. Суспільно небезпечне, винно вчинене діяння, заборонене законом під загрозою застосування заходів відповідальності – це:
а) правопорушення;
б) правозастосування;
в) правомірне діяння;
г) неправомірне діяння.
Тест №5
1. Предмет ТГіП відображає нерозривність держави та права, які виявляються в наступному (вкажіть неправильну відповідь):
а) держава та право виникають одночасно;
б) держава і права виникають з різних причин;
в) у процесі історичного розвитку тип держави та права збігаються;
г) держава право не можуть існувати окремо.
2. Теорія держав та права - це наука, що вивчає:
а) держава;
в) держава та право в цілому;
г) держава та право в цілому, а саме закономірності виникнення, історичного розвитку та функціонування державно-правових явищ.
3. До економічних причин виникнення держави не належать:
а) розпад родового устрою;
б) поява приватної власності;
в) розподіл праці;
г) поява товарообмінних відносин.
4. Як називається теорія виникнення держави, за якою виникнення держави пояснюється потребою людини жити в суспільстві?
а) психологічна;
б) договірна;
в) органічна;
г) патріархальна.
5. Якісні риси, що виражають особливості держави в порівнянні з іншими організаціями, що здійснюють владно-управлінські функції у суспільстві, називаються:
а) поняття держави;
б) ознаки держави;
в) принципи держави;
г) функції держави.
6. Як називається підхід до типології держав, який ґрунтується на визначенні держави залежно від способу суспільно-економічної формації?
а) суспільно-економічний;
б) формаційний;
в) цивілізаційний;
7. Що із зазначеного не відноситься до внутрішніх функцій держави?
а) економічна функція;
б) оборонна;
в) соціальна;
г) культурна.
8. Що із зазначеного належить до ознак республіки?
а) колегіальність;
б) вибірковість;
в) змінність влади;
г) все вищевикладене.
9. Органом держави, який здійснює правосуддя у формі вирішення кримінальних, цивільних та адміністративних справ у встановленому законом процесуальному порядку, є:
а) прокуратура;
в) міліція;
г) адвокатура.
10. Де закріплені принципи організації та діяльності механізму держави?
а) у Конституції;
б) у законодавстві;
в) у Конституції та інших законах;
г) у Законі «Про засади організації та діяльності механізму держави».
11. Сутність та призначення права розкривається:
а) у його функціях;
б) у його ознаках;
в) у його принципах;
г) у його функціях та принципах.
12. Сутність правових норм розкривається через:
а) зовнішні функції;
б) внутрішні функції;
в) регулятивну функцію;
г) охоронну функцію.
13. Що із зазначеного не належить до підзаконних нормативних актів?
а) укази Президента РФ;
б) накази керівника організації;
в) постанови Уряду РФ;
г) все стосується.
14. Загальнообов'язкове та формально визначене правило поведінка, забезпечена можливістю державного примусу у разі невиконання, називається:
а) норма права;
б) гіпотеза;
в) диспозиція;
г) санкція.
15. За яким критерієм провадиться поділ юридичних норм, що забороняють, зобов'язують і надають право?
а) залежно від способів правового регулювання;
б) залежно від методу правового регулювання;
в) залежно від часу дії;
г) залежно від сфери дії.
16. Збір державних органів та організацій нормативних актів, необхідні їх діяльності - це:
а) систематизація;
б) консолідація;
в) кодифікація;
17. Як називається здатність суб'єкта правовідносини мати правничий та обов'язки, що виникає з народження і є невід'ємною ознакою кожного суб'єкта?
а) правосуб'єктність;
б) правоздатність;
в) дієздатність;
г) деліктоздатність.
18. Як називаються юридичні факти, що залежать від волі учасників?
а) казуси;
б) обставини;
в) дії;
г) події.
19. Відсутність правової норми при вирішенні конкретних випадків, що охоплюються правовим регулюванням, називається:
а) прогалину у праві;
б) відсутність правової норми;
в) відставання законодавства;
г) тлумачення права.
20. Що із зазначеного не належить до видів правопорушень?
а) дисциплінарна провина;
б) кримінальний злочин;
в) цивільно-правий делікт;
г) все стосується правопорушень.
Тест №6
1. Предметом Теорії держави та права є:
а) об'єктивні властивості держави та права;
б) суб'єктивні властивості держави та права;
в) об'єктивні та суб'єктивні властивості держави та права;
г) об'єктивні властивості держави і права, а також закономірності їх виникнення, функціонування та розвитку як щодо самостійних громадських інститутів.
2. Структуру Теорії держави та права становлять:
а) Загальна та Особлива частини;
б) Загальна та Спеціальна частини;
в) теорія держави та теорія права;
г) ТГіП не поділяється на частини.
3. До соціальних причин виникнення держави належать:
а) поява сім'ї;
б) поява товарообмінних відносин;
в) поява приватної власності;
г) все перелічене вище.
4. Необхідною умовою існування будь-якого суспільства є регулювання відносин його громадян. Яке регулювання мають на увазі у разі?
а) індивідуальне;
б) колективне;
в) нормативне;
г) ненормативне.
5. Апарат публічної влади, що поширює свою юрисдикцію на певну територію та територіально організоване населення, що має суверенітет і діє у відповідність до права - це:
а) держава;
б) парламент;
в) держава;
г) президент.
6. Як називається підхід до типології держав, що ґрунтується на розподілі держав залежно від культурних, релігійних, національних, географічних та інших ознак?
а) суспільно-економічний;
б) формаційний;
в) цивілізаційний;
г) історико-матеріалістичний.
7. Що із зазначеного відноситься до зовнішніх функцій держави?
а) економічна функція;
б) оборонна;
в) соціальна;
г) культурна.
8. Форма правління, за якої уряд формується парламентом і звітує перед ним за свою діяльність, називається:
а) республіка;
б) парламентська республіка;
в) президентська республіка;
г) змішана республіка.
9. Яка класифікація органів держави, якщо з принципу «поділу влади»?
а) Законодавчі, виконавчі, судові органи.
б) Єдиноначальні та колегіальні.
в) Політичні, економічні та соціальні.
г) Правотворчі, виконавчі та правоохоронні.
10. За способом прийняття рішень органи держави поділяються на:
г) на постійні та тимчасові.
11. Вихідні положення, які становлять основу виникнення та функціонування права, називаються:
а) ознаки права;
б) принципи права;
в) функції права;
г) Завдання права.
12. Складені у суспільстві правила поведінки, які санкціоновані державою, називаються:
а) норми права;
б) закони;
в) правові звичаї;
г) судові прецеденти.
13. Розподіл нормативно-правових актів на закони та підзаконні акти здійснюється:
а) з юридичної чинності;
б) залежно від суб'єктів правотворчості;
в) залежно від сфери дії;
г) залежно від терміну дії.
14. З яких підстав не бачиться класифікація норм права?
а) з юридичної чинності;
б) залежно від правового регулювання;
в) залежно від часу дії;
г) залежно від функції права.
15. Як називається частина правової норми, що визначає умови її дії?
а) визначення;
б) гіпотеза;
в) диспозиція;
г) санкція.
16. Переробка чинного законодавства з метою ухвалення нового нормативного акта - це:
а) систематизація;
б) консолідація;
в) кодифікація;
г) інкорпорація.
17. Як називається здатність суб'єкта правовідносини своїми діями здійснювати правничий та обов'язки?
а) правосуб'єктність;
б) правоздатність;
в) дієздатність;
г) деліктоздатність.
18. Фактичні дії сторін правовідносини щодо взаємного виконання прав та обов'язків - це:
а) реалізація права;
б) виконання права;
в) використання права;
г) дотримання права.
19. Як називається рішення конкретної справи на основі правової норми, розрахованої не на даний, а на подібний випадок?
а) аналогія;
б) аналогія права;
в) аналогія закону;
г) прецедент.
20. Сукупність об'єктивних і суб'єктивних ознак, необхідні визнання конкретного діяння правопорушенням, називається:
а) правопорушення;
б) склад правопорушення;
в) об'єктивна сторона;
г) суб'єктивна сторона.
Тест №7
1. Об'єктивні властивості держави і права, а також закономірності їх виникнення, функціонування та розвитку як щодо самостійних громадських інститутів - це:
а) поняття ТГіП;
б) предмет ТГіП;
в) метод ТГіП;
г) система ТГіП.
2. Що із зазначеного входить до Теорії держави:
б) поняття та ознаки права;
в) правопорушення;
г) юридичну відповідальність.
3. До соціальних причин виникнення держави не належать:
а) розпад родового устрою;
б) поділ суспільних інтересів;
в) розподіл суспільства на класи;
г) розподіл праці.
4. До якого виду регулювання належать правила, адресовані всім членам товариства?
а) до індивідуального;
б) до колективного;
в) до нормативного;
г) до ненормативного.
5. Соціальне призначення держави розкривається через поняття:
а) сутність держави;
б) завдання держави;
в) ознаки держави;
г) функції держави.
6. Основні напрямки діяльності держави щодо вирішення завдань, що стоять перед ним, називаються:
а) функції держави;
б) ознаки держави;
в) завдання держави;
г) засади держави.
7. За допомогою яких методів здійснюються функції держави:
а) попередження;
б) переконання;
в) примус;
г) переконання та примус.
8. Форма правління, за якої на чолі держави стоїть президент, який обирається загальним голосуванням і поєднує в одній особі повноваження глави держави та глави уряду, називається:
а) республіка;
б) парламентська республіка;
в) президентська республіка;
г) змішана республіка.
9. Система методів, способів та засобів здійснення політичної влади називається:
а) політичний режим;
б) форма держави;
в) форма правління;
г) державний устрій.
10. За характером компетенції органи держави поділяються на:
а) на колегіальні та одноосібні;
б) на органи загальної та спеціальної компетенції;
в) на первинні та похідні;
г) на постійні та тимчасові.
11. Принципи права діляться:
а) на загальні та галузеві;
б) на загальні та особливі;
в) на галузеві та міжгалузеві;
г) на загальні та приватні.
12. Рішення у конкретній справі, якими необхідно керуватися при вирішенні подібних справ, називаються:
а) норми права;
б) закони;
в) правові звичаї;
г) судові прецеденти.
13. Порядок дії нормативно-правових актів – це:
а) загальні правила їх набуття чинності;
б) правила їх поширення територією;
в) правила дії на осіб, які перебувають на певній території;
г) загальні правила їх набуття чинності, розповсюдження територією та осіб, що перебувають на ній.
14. Залежно від методу правового регулювання норми діляться:
в) на постійні та тимчасові;
15. Як називається частина правової норми, яка визначає правила поведінки суб'єктів за допомогою встановлення прав та обов'язків?
а) визначення;
б) гіпотеза;
в) диспозиція;
г) санкція.
16. Суспільні відносини, врегульовані нормами права, учасники яких мають відповідні права та обов'язки, називаються:
а) правовідносини;
б) норми права;
в) юридичні відносини;
г) право загалом.
17. Як називається здатність суб'єкта правовідносин нести відповідальність за скоєні правопорушення?
а) правосуб'єктність;
б) правоздатність;
в) дієздатність;
г) деліктоздатність.
а) використання;
б) виконання;
в) дотримання;
г) все належить до форм.
19. Як називається прийняття рішення щодо конкретної справи на основі загальних принципів та сенсу права?
а) аналогія;
б) аналогія права;
в) аналогія закону;
г) прецедент.
20. Обов'язок особи, яка вчинила правопорушення зазнати несприятливих наслідків, передбачених санкціями юридичних норм, називається:
а) юридичну відповідальність;
б) адміністративну відповідальність;
в) кримінальна відповідальність;
г) адміністративну відповідальність.
Тест №8
1. Методи ТГіП поділяються на дві групи:
а) загальнонаукові та приватнонаукові;
б) загальні та особливі;
в) загальні та спеціальні;
г) методи ТГіП не поділяються на групи.
2. Що із зазначеного не входить до Теорії держави:
а) поняття та ознаки держави;
в) політична система;
г) функції держави.
3. Як називається теорія виникнення держави, за якою держава є результатом прояву божественної волі?
а) патріархальна;
б) патрімоніальна;
в) органічна;
г) теологічна.
4. До якого виду регулювання належать правила, адресовані якомусь суб'єкту?
а) до індивідуального;
б) до колективного;
в) до нормативного;
г) до ненормативного.
5. Назвіть два основних підходи до розуміння сутності держави:
а) загальний та приватний;
б) загальний та особливий;
в) загальносоціальний та приватносоціальний;
г) загальносоціальний та класовий.
6. Що із зазначеного не відноситься до відмітних ознак функцій держави:
а) через функції відбувається досягнення цілей та завдань діяльності держави;
б) функції держави охоплюють її;
в) здійснення функцій держави впливає на діяльність всього державного апарату та окремих державних органів;
г) все стосується.
7. Форма держави включає:
а) поняття та ознаки держави;
б) завдання та функції держави;
в) типи держави;
г) форму правління, форму державного устрою та політичний режим.
8. До якої форми правління належить Російська Федерація?
а) республіка;
б) парламентська республіка;
в) президентська республіка;
г) змішана республіка.
9. Які види політичного режиму прийнято виділяти?
а) демократичний;
б) антидемократичний;
в) демократичний та антидемократичний;
г) політичний режим не поділяється на види.
10. По порядку освіти органи держави діляться:
а) на колегіальні та одноосібні;
б) на органи загальної та спеціальної компетенції;
в) на первинні та похідні;
г) на постійні та тимчасові.
11. Як називаються принципи права, які стосуються права загалом:
б) особливі;
в) галузеві;
г) міжгалузеві.
12. Особливий документ, що містить норми права та спрямований на врегулювання певних суспільних відносин, називається:
а) норма права;
в) нормативно-правовий акт;
г) судовий прецедент.
13. Коли починається дія нормативно-правового акта у часі?
а) з набрання чинності;
б) з прийняття;
г) з підписання.
14. Залежно від характеру норми прав діляться:
а) на матеріальні та процесуальні;
б) на імперативні та диспозитивні;
в) на постійні та тимчасові;
г) на охоронні та регулятивні.
15. Як називається частина правової норми, яка передбачає наслідки для суб'єктів, які реалізують санкцію?
а) гіпотеза;
б) диспозиція;
в) санкція;
г) фікція.
16. Залежно від функціональної ролі правовідносини можна розділити:
а) на регулятивні та охоронні;
б) на прості та складні;
в) на короткочасні та довготривалі;
г) на відносні та абсолютні.
17. Що із зазначеного не належить до індивідуальних суб'єктів правовідносин?
а) фізичні особи;
б) юридичних осіб;
в) іноземні громадяни;
г) апатриди.
18. Що із зазначеного не відноситься до форм реалізації права:
а) використання;
б) правотворчість;
в) виконання;
г) дотримання.
19. Що з перерахованого не належить до способів тлумачення права?
а) граматичне;
б) логічне;
в) буквальне;
г) систематичне.
20. Для того, щоб притягнути особу до юридичної відповідальності у її діянні повинні бути встановлені:
а) усі ознаки правопорушення;
б) усі ознаки складу правопорушення;
в) усі обов'язкові ознаки складу;
г) усі факультативні ознаки складу.
Тест №9
1. Що із зазначеного відноситься до загальнонаукових методів ТГіП:
а) історичний метод;
б) системний метод;
в) порівняльний метод;
г) статистичний метод.
2. Що із зазначеного входить до Теорії права:
а) поняття та ознаки держави;
б) юридичну відповідальність;
в) політична система;
г) функції держави.
3. Як називається теорія виникнення держави, згідно з якою держава - це своєрідна сім'я, що розрослася?
а) патріархальна;
б) патрімоніальна;
в) органічна;
г) теологічна.
4. Що було регулятором суспільних відносин до виникнення права?
а) звичаї;
б) норми моралі;
в) релігійні норми;
г) все перелічене вище.
5. Як називається підхід до сутності держави, який полягає в тому, що держава виражає волю економічно-панівного класу?
а) соціальний;
б) загальносоціальний;
в) класовий;
г) економічний.
6. З яких підстав проводиться класифікація функцій держави?
а) за сферами державної діяльності;
б) за тривалістю дії;
в) із соціальної значимості;
г) з усіх зазначених підстав.
7. Форма держави показує:
а) внутрішні особливості організації держави та порядок утворення органів державної влади;
б) специфіку територіальної відокремленості;
в) методи, які держава використовує для керування населенням;
г) все перелічене вище.
8. Спосіб адміністративно-територіального устрою держави називається:
а) форма правління;
б) форма держави;
в) форма державного устрою;
г) політичний режим.
9. Механізм держави – це:
а) сукупність державних організацій;
б) державний апарат;
в) система державних органів, з яких реалізується державна влада;
г) все перелічене вище.
10. По дії у просторі органи держави діляться:
а) на колегіальні та одноосібні;
б) на органи загальної та спеціальної компетенції;
в) на первинні та похідні;
р) на федеральні та органи суб'єктів федерації.
11. Що із зазначеного належить до загальних принципів права?
а) демократизм;
б) федералізм;
в) законність;
г) все стосується принципів.
12. Вихідні положення, що застосовуються у випадках, коли немає конкретної норми, називаються:
а) нормативний договір;
б) правові засади;
в) юридична доктрина;
г) правосвідомість.
13. Коли припиняється дія нормативно-правового акта у часі?
а) з втрати сили;
б) з моменту, указного у нормативно-правому акті;
в) під час заміни іншим нормативно-правовим актом;
г) після закінчення терміну дії.
14. Залежно від часу дії норми прав діляться:
а) на матеріальні та процесуальні;
б) на імперативні та диспозитивні;
в) на постійні та тимчасові;
г) на охоронні та регулятивні.
15. Система права включає:
а) норму права;
б) інститут права;
в) галузь права;
г) все перераховане.
16. Залежно від складу учасників правовідносини може бути поділено:
а) на регулятивні та охоронні;
б) на прості та складні;
в) на короткочасні та довготривалі;
г) на відносні та абсолютні.
17. Що із зазначеного не належить до колективних суб'єктів правовідносин:
а) держава;
б) державні органи;
в) фізичні особи;
г) юридичних осіб.
18. Як називається форма реалізації норм, які мають права суб'єктів?
а) використання;
б) виконання;
в) дотримання;
г) застосування.
19. Залежно від результатів, тлумачення права може бути:
а) буквальним;
б) обмежувальним;
в) розширювальним;
г) усі відповіді правильні.
20. Протиправні дії, що завдають шкоди окремим групам суспільних відносин, називаються:
а) провини;
б) дисциплінарні провини;
в) адміністративні правопорушення;
г) цивільно-правові делікти.
Тест №10
1. Що із зазначеного не відноситься до загальнонаукових методів ТГіП:
а) історичний метод;
б) логічний метод;
в) порівняльний метод;
г) соціологічний метод.
2. Що із зазначеного не входить до Теорії права:
а) поняття та ознаки права;
б) юридичну відповідальність;
в) політична система;
г) джерела права.
3. Як називається теорія виникнення держави, за якою держава походить від прав власності на землю?
а) патріархальна;
б) патрімоніальна;
в) органічна;
г) договірна.
4. До способів централізованого створення норм, що регулюють життя суспільства, належать:
а) санкціонування;
б) державну правотворчість;
в) прецедентна правотворчість;
г) все перелічене вище.
5. Як називається підхід до сутності держави, який полягає у здатності держави об'єднувати суспільство та вирішувати виникаючі протиріччя?
а) соціальний;
б) загальносоціальний;
в) класовий;
г) економічний.
6. За сферами державної діяльності функції держави поділяються на:
а) загальні та особливі;
б) основні та неосновні;
в) зовнішні та внутрішні;
г) постійні та тимчасові.
7. За формою державного устрою виділяють:
а) прості та складні держави;
б) монархії та республіки;
в) федерації та конфедерації;
г) унітарні держави та конфедерації.
8. Форму держави утворюють три складові:
а) територія, суверенітет, право;
б) унітарна, федеративна, конфедеративна форми;
в) територія, народ, суверенітет;
г) форма правління, форма територіального устрою, форма державного режиму.
9.Система державних органів, за допомогою яких реалізується державна влада - це:
а) механізм держави;
б) державний орган;
в) державний апарат;
г) федерація.
10. За тривалістю дії органи держави діляться:
а) на колегіальні та одноосібні;
б) на органи загальної та спеціальної компетенції;
в) на первинні та похідні;
г) на постійні та тимчасові.
11. Як називаються принципи, що вивчаються окремими юридичними дисциплінами?
б) особливі;
в) галузеві;
г) міжгалузеві.
12. Система наукових юридичних знань називається:
а) нормативний договір;
б) правові засади;
в) юридична доктрина;
г) правосвідомість.
13. Чи може нормативно-правовий акт мати зворотну силу?
в) так, якщо це передбачено у самому нормативному акті;
г) так, якщо так вирішить суд.
14. Залежно від функцій права, норми прав діляться:
а) на матеріальні та процесуальні;
б) на імперативні та диспозитивні;
в) на постійні та тимчасові;
г) на охоронні та регулятивні.
15. Головним структурним підрозділом системи права є:
а) норма права;
б) інститут права;
в) галузь права;
г) підгалузь права.
16. Залежно від тривалості правовідносин може бути поділено:
а) на регулятивні та охоронні;
б) на прості та складні;
в) на короткочасні та довготривалі;
г) на відносні та абсолютні.
17. Що з перерахованого не може бути віднесено до об'єктів правовідносин:
а) матеріальні блага;
б) нематеріальні блага;
в) продукти духовної та інтелектуальної творчості;
г) правничий та обов'язки суб'єктів.
18. Як називається форма реалізації норм, що зобов'язують?
а) використання;
б) виконання;
в) дотримання;
г) застосування.
19. Що із зазначеного не відноситься до ознак правопорушення:
а) суспільна небезпека;
б) протиправність;
в) караність;
г) все стосується ознак.
20. Суспільно-небезпечні протиправні діяння, які посягають суспільство загалом, називаються:
а) злочини;
б) провини;
в) правопорушення;
г) злочинні дії.
Відповіді
|
№ варіанта |
||||||||||
Ставлення до використання тестових завдань у системі методів контролю та оцінки знань викликає протилежні думки як серед студентів, так і викладачів. Метою дослідження, в якому опитано методом суцільного анонімного анкетування 90 студентів медичного вишу, було визначення ставлення студентів до тестування в системі контролю та оцінки їх знань у медичному виші для визначення напрямків роботи щодо підвищення ефективності навчального процесу. Використання отриманих даних дозволяє визначити напрями діяльності викладацького складу щодо підвищення ефективності навчального процесу. Показано, що в ході проведення занять слід формувати у студентів більш відповідальне ставлення до повсякденної навчальної діяльності як основу успішної підготовки до проміжної атестації, що включає процедуру тестування.
тестування
контроль та оцінка знань
процес навчання
ставлення студентів
1. Аванесов В.С. Сучасні методи навчання та контролю знань. Владивосток: Дальрибвтуз, 1999. - 125 с.
2. Айнштейн В.Г., Гольцова І.Г. Про адекватність екзаменаційних оценок//Высше освіту у Росії. №3, 1993. С. 40-42.
3. Боченков А.А., Тимофєєв Д.А. Особистий професійний потенціал випускників військово-медичних вишів та його використання при комплектуванні інтернатури. Воєн.-мед. журн - 2007. - № 4 - С. 14-21.
4. Єругіна М.В., Тимофєєв Д.А., Цвігайло М.А. Актуальні питання навчання лікарів основ управління на кафедрі організації охорони здоров'я, громадського здоров'я та медичного права. Саратовський науково-медичний журн. - Саратов, 2014. - Т. 10, № 4. - С. 591-595.
5. Про комп'ютерну технологію оцінки якості знань / Куклін В.Ж., Мешалкін В.І., Наводнов В.Г., Савельєв Б.А. //Вища освіта у Росії. № 3, 1993. С. 146-153.
Актуальність. При вирішенні проблем підвищення ефективності та якості професійної освіти істотне значення надається питанням, пов'язаним із перевіркою та контролю знань студентів. У російській вищій школі застосування тестування цих цілей набуло широкого поширення останні десятиліття, перейнявши досвід розвинених країн. Обґрунтуванням його використання були такі положення: тестування - це найбільш раціональний шлях, що забезпечує економію часу та інтенсифікацію навчального процесу, перехід від групових форм занять до індивідуальних, автоматизованих.
Це одна сторона питання, але хотілося б розглянути й інший, важливий на наш погляд, аспект використання тестування, а саме використання тестових завдань у системі методів контролю та оцінки знань викликає протилежні думки як серед студентів, так і викладачів. Ця суперечність зводиться до того, що деякі вважають правильним широке застосування тестування, інші проти. Що поєднує більшість людей з цього питання - відсутність байдужих при його обговоренні, оскільки цей варіант контролю та оцінки знань суттєво впливає на функціонування вузу та на студентів.
Зазначена обставина визначила мету роботи: визначення ставлення студентів до тестування у системі контролю та оцінки їх знань у медичному виші для визначення напрямків роботи щодо підвищення ефективності навчального процесу.
Гіпотеза дослідження. Передбачалося, що дане дослідження дозволить визначити відмінності щодо тестування студентів медичного вузу з урахуванням їхньої статевої належності та успішності навчання, що дозволить визначити напрями роботи щодо підвищення ефективності навчального процесу.
Об'єктом дослідження були студенти 3 курсу педіатричного факультету СДМУ.
Предмет дослідження - думки студентів, які визначають їхнє ставлення до тестування.
Матеріали та методи дослідження
Для вирішення заявлених завдань та досягнення мети нами було розроблено анкету, яка включала 2 розділи. Перший містив 9 закритих та напівзакритих питань, що розкривають варіанти відношення студентів до тестування. Другий розділ містив питання, що дають змогу отримати загальні відомості про респондентів.
Робота виконувалася методом суцільного анонімного анкетування студентів п'яти навчальних груп 3 курсу педіатричного факультету СДМУ. Всього було опитано 90 осіб, з них 24 представники чоловічої статі та 66 жіночої віком від 19 до 21 року.
Отримані дані піддавалися математико-статистичного аналізу із застосуванням пакету прикладних програм «Statistica-10», зокрема, методів варіаційної статистики (обчислення середньої, помилки середньої, стандартного відхилення) з обчисленням параметричних (t-критерію Стьюдента) та непараметричних (хі-квадрат) критеріїв відмінності та кореляційного аналізу (за коефіцієнтами рангової кореляції Спірмена та бісеріального) та з урахуванням вираженості тенденцій.
Результати дослідження та їх обговорення
Дані, що відображають оцінне ставлення респондентів до тестування, наведено в табл. 1.
З даних табл. 1 видно, що респонденти, загалом, приблизно у рівних частках розподілилися за оцінками ставлення до тестування, причому у групі чоловіків домінували особи з більш позитивним ставленням.
Варіанти підготовки до майбутнього тестування, що використовуються студентами різної статі, наведено в табл. 2.
З представлених у табл. 2 даних бачимо, що до тестування дівчата готуються більш ґрунтовно, ніж чоловіки, намагаються не тільки запам'ятати правильні відповіді, а й розібратися в матеріалі.
Думки респондентів про те, наскільки відповідають питання тестів обсягу матеріалу, отриманого у процесі навчання, відображено у табл. 3.
Таблиця 1
Оцінки респондентів, що відображають їхнє ставлення до тестування в системі методів контролю та оцінки знань студентів
Таблиця 2
Підготовка до тестів студентами різної статі
Таблиця 3
Відповідно до питань тесту обсягу матеріалу, отриманого в процесі навчання
Таблиця 4
Сприйняття студентами відповідності отриманої оцінки за тест рівню їх знань
|
Показники |
Усього (n = 90) |
Чоловіки (n = 24) |
Дівчата (n=66) |
|||
|
Так, повністю відповідає |
||||||
|
Скоріше відповідає |
||||||
|
Коли як |
||||||
|
Скоріше не відповідає |
||||||
|
Не відповідає |
||||||
Таблиця 5
Розподіл відповідей студентів про найбільш об'єктивне оцінювання їх знань під час проміжної атестації
Таблиця 6
Психоемоційні стани студентів різної статі під час виконання тесту
|
Показники |
Усього (n = 90) |
Чоловіки (n = 24) |
Дівчата (n=66) |
|||
|
Виражене занепокоєння |
||||||
|
Занепокоєння |
||||||
|
Зосередженість |
||||||
|
Спокій |
||||||
|
Байдужість |
||||||
Таблиця 7
Розподіл відповідей респондентів щодо корисності використання тестового контролю
|
Показники |
Усього (n = 90) |
Чоловіки (n = 24) |
Дівчата (n=66) |
|||
|
Немає особливої користі |
||||||
|
Допомагає уточнити та повторити матеріал |
||||||
|
Спрощує навчання |
||||||
|
Знижує стрес перед іншими не тестовими формами перевірки |
||||||
|
Допомагає порівняти свою оцінку знань із оцінками інших |
||||||
|
Допомагає мати об'єктивне уявлення про власні успіхи |
||||||
|
Допомагає подолати суб'єктивізм в оцінках викладачів |
||||||
Примітка. Сума часткою більше 100%, оскільки респондентам надавалася можливість вибору більш ніж однієї відповіді.
Понад чверть студентів вважають, що матеріалів, отриманих під час занять та на порталі, недостатньо для повноцінної підготовки до тестів. Кореляційний аналіз показав також, що ця думка не пов'язана з успішністю, рівнем стресу при тестуванні та статтю студентів, тому можна вважати, що частина тестових завдань та питань об'єктивно передбачає необхідність підготовки з додатковими джерелами інформації.
Як респондентами сприймається об'єктивність оцінки рівня їх знань за результатами тестування, наведено в табл. 4.
Бачимо, що майже половина респондентів вважає, що оцінка тестування значною мірою залежить від випадкових факторів, а не від рівня знань, причому більшою мірою ця думка характерна для студентів-чоловіків.
При опитуванні респондентів, яким чином знання студентів можуть оцінюватися найбільш об'єктивно в ході проміжної атестації, відповіді розподілилися наступним чином (табл. 5).
Дані таблиці. 5 узгоджуються із матеріалами попередньої таблиці. Переважна більшість студентів вважає, що об'єктивну оцінку їх знань можна отримати лише в комплексі випробувань, що включає тестування та усний іспит. Середню оцінку за семестр, яка формує рейтинг, наголосив лише на кожному п'ятому респонденті, що може свідчити про можливу недооцінку студентами значення повсякденних навчальних занять.
Опитування про розподіл питань у тестах за рівнем їхньої складності показало, що студенти сприймають їх як досить рівномірно представленими з невеликою перевагою середнього та високого рівня складності, що, напевно, цілком виправдано для вузу.
Психоемоційні стани студентів, якими супроводжувався процес тестування, розподілилися, як показано в табл. 6.
З даних табл. 6, видно, що у відповідях респондентів переважали такі стани, як «зосередженість» та «спокій», при цьому кількість студентів, які відчували «виражене занепокоєння» та «занепокоєння», було більше у чоловіків, ніж у дівчат.
Структура відповіді питання корисності використання тестів у процесі навчання серед студентів представлена у табл. 7.
З представлених у табл. 7 даних видно, що з оцінці корисності тестування за різними параметрами, понад чверть студентів заперечувала її наявність. Серед тих, хто відзначив корисність, переважали такі думки, як: «можливість повторення матеріалу»; "спрощує навчання (це простіше, ніж відповідати усно)"; «знижує рівень стресу перед іншими не тестовими формами контролю», а також «можливість мати об'єктивні уявлення про власні успіхи та промахи». Розподіл відповідей у чоловіків та дівчат про корисність використання тестового контролю достовірно розрізнялися (χ2 = 13,1 при критичному значенні 12,6 для p< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».
Використання кореляційного аналізу отриманих даних показало, що чим нижче студенти оцінювали тестування як варіант оцінки знань, тим менше оцінювали і ймовірність загалом об'єктивної оцінки своїх знань (r = 0,33, при p< 0,05).
Студенти, які вважають, що більш об'єктивна оцінка їх рівня знань повинна включати результати усного опитування, частіше (r = 0,31, при p< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.
Неодружені респонденти-чоловіки менш емоційно (r = 0,60, при p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.
Студенти, які вважають, що тестування допомагає знизити рівень суб'єктивізму в оцінках викладачів, більш позитивно (r = 0,33, при p< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.
Успішність студентів виявилася назад пов'язаною лише з числом спроб успішного тестування: що вища успішність, то менше спроб відзначали респонденти (r = 0,34, при p< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.
Висновок
Таким чином, студенти, незалежно від їх успішності, загалом однаково ставляться до тестування у системі методів контролю та оцінки їх знань. Близько третини їх (28 %) тестування оцінює позитивно, інша третину (30 %) - негативно, а частина (42 %) - нейтрально.
Студенти-чоловіки більш емоційно сприймають процес тестування, при цьому вони менш серйозні, ніж дівчата, до нього готуються, більшою мірою ставляться до тестування як можливості повторити матеріал і спростити процес оцінювання їх знань. Дівчата більш ґрунтовно готуються до тестування, менш емоційно реагують на нього, більш скептично ставляться до оцінки тесту як об'єктивного показника рівня їх знань.
Доцільно при підготовці тестових завдань враховувати матеріали, які були розібрані на заняттях та містяться на порталі, при цьому важливо акцентувати увагу студентів на тих питаннях, які вимагатимуть у процесі тестування та опитування додаткової інформації.
Значна частина студентів недооцінює роль поточних оцінок у формуванні рейтингу та узагальненої оцінки їх знань.
Використання отриманих даних, що вказують на характер відмінностей щодо тестування студентів медичного вузу з урахуванням їхньої статевої належності та успішності навчання, дозволяє визначити напрямки діяльності викладацького складу щодо підвищення ефективності навчального процесу. Зокрема, у процесі проведення занять слід формувати у студентів більш відповідальне ставлення до повсякденної навчальної діяльності як основу успішної підготовки до проміжної атестації, що включає процедуру тестування.
Бібліографічне посилання
Тимофєєв Д.А., Печнікова А.Д., Абизова Н.В. ТЕСТУВАННЯ В СИСТЕМІ МЕТОДІВ КОНТРОЛЮ І ОЦІНКИ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ // Міжнародний журнал експериментальної освіти. - 2016. - № 5-3. - С. 272-276;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
