Що дають ууд. Види універсальних навчальних дій (за матеріалами ФГОС ноо). Причини зміни методик викладання

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа №41 ім. В.В.Сізова »г.Курска

СУТНІСТЬ, ВИДИ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ, ПРИЙОМИ ЇХ ФОРМІРОВАНІЯУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Виконала: уитель початкових класів МБОУ «ЗОШ №41імені В.В.Сізова» м Курська

Циганкова Анна Миколаївна

1. Введення

3. Види УУД

4. Зв'язок УУД зі змістом навчальних предметів

5. Плановані результати в освоєнні школярами універсальних навчальних дій по завершенні початкового навчання

6. Висновок

7. Література

Вступ

Федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) являють собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Федеральні державні освітні стандарти забезпечують:
1) єдність освітнього простору Російської Федерації;
2) спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти.

Відмінною особливістю нового ФГОС початкової школи є його діяльнісний характер, ставить головною метою розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен оволодіти до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів.

Невід'ємною частиною ядра стандарту другого покоління є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють "загальнонавчальних вміння", "загальні способи діяльності", "надпредметні дії" і т.п. Для УУД передбачена окрема програма - програма формування універсальних навчальних дій (УУД).

Важливим елементом формування універсальних навчальних дій навчаються на ступені початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних і комунікативних технологіях (ІКТ) і формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність).

Реалізація програми формування УУД в початковій школі - ключове завдання впровадження ФГОС другого покоління (ФГОС-2).

Поняття «універсальні навчальні дії»

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, т. Е. Здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

Здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію цього процесу, т. Е. Вміння вчитися, забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають навчаються можливість широкої орієнтації як в різних предметних областях, так і в будову самої навчальної діяльності, що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння які навчаються всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні і навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу,контроль і оцінка). Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь і компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

Функції універсальних навчальних дій:

 забезпечення можливостей того, хто навчається самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;

 створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок і компетентностей в будь-якій предметній області.

Види універсальних навчальних дій

У складі основних видів універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки: особистісний, регулятивний (що включає також дії саморегуляції), пізнавальний і комунікативний.

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити три види особистісних дій:

 особистісне, професійне, життєве самовизначення;

 смислообразованіе, Т. Е. Встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання: яке значення і який сенс має для мене вчення? - і вміти на нього відповідати.

 морально-етичної орієнтації, в тому числі і оцінювання усваиваемого змісту (виходячи з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують навчаються організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

 цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;

 планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

 прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

 контроль у формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

 корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату; внесення змін до результат своєї діяльності, виходячи з оцінки цього результату самим які навчаються, учителем, товаришами;

 оцінка - виділення і усвідомлення навчаються того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;

 саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод.

Пізнавальні універсальні навчальні дії включають: загальнонавчальних, логічні навчальні дії, а також постановку і вирішення проблеми.

Загальнонавчальних універсальні дії:

 самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

 пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

 структурування знань;

 усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

 вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

 рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

 смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

 постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-символічні дії:

 моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

 перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.

Логічні універсальні дії:

 аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

 синтез - складання цілого з частин, в тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів;

 вибір підстав і критеріїв для порівняння, сериацию, класифікації об'єктів;

 підведення під поняття, виведення наслідків;

 встановлення причинно-наслідкових зв'язків, уявлення ланцюжків об'єктів та явищ;

 побудова логічного ланцюжка міркувань, аналіз; істинності тверджень;

 доказ;

 висування гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми:

 формулювання проблеми;

 самостійне створення способів вирішення проблем
творчого і пошукового характеру.

Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують соціальну компетентність і облік позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

До комунікативних дій відносяться:

 планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;

 постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації;

 вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація;

 управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка його дій;

 вміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації; володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови, сучасних засобів комунікації.

Розвиток системи універсальних навчальних дій в складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій, що визначають розвиток психологічних здібностей особистості, здійснюється в рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст і характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених універсальних навчальних дій (їх рівень розвитку, відповідний «високу норму») і їх властивості.

Універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку.

Зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних предметних дисциплін. Вимоги до формування універсальних навчальних дій знаходять відображення в плановані результати освоєння програм навчальних предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», « Навколишній світ»,« Технологія »,« Іноземна мова»,« Образотворче мистецтво »,« Фізична культура »щодо ціннісно-смислового, особистісного, пізнавального і комунікативного розвитку учнів.

Навчальний предмет "Російська мова", Забезпечує формування пізнавальних, комунікативних і регулятивних дій. Робота з текстом відкриває можливості для формування логічних дій аналізу, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Орієнтація в морфологічної та синтаксичної структурі мови і засвоєння правил будови слова і пропозиції, графічної форми літер забезпечує розвиток знаково-символічних дій - заміщення (наприклад, звуку буквою), моделювання (наприклад, складу слова шляхом складання схеми) і перетворення моделі (видозміни слова) . Вивчення російської мови створює умови для формування «мовного чуття» як результату орієнтування дитини в граматичної і синтаксичної структурі рідної мови і забезпечує успішний розвиток адекватних віку форм і функцій мови, включаючи узагальнюючу і планувальну функції.

"Літературне читання". Вимоги до результатів вивчення навчального предмета включають формування всіх видів універсальних навчальних дій особистісних, комунікативних, пізнавальних та регулятивних (з пріоритетом розвитку ціннісно-смислової сфери і комунікації).

Літературне читання - осмислена, творча духовна діяльність, забезпечує освоєння ідейно-морального змісту художньої літератури, розвиток естетичного сприйняття. Найважливішою функцією сприйняття художньої літератури є трансляція духовно-морального досвіду суспільства через комунікацію системи соціальних особистісних смислів, які розкривають моральне значення вчинків героїв літературних творів. На ступені початкової загальної освіти важливим засобом організації розуміння авторської позиції, ставлення автора до героїв твору і відображається дійсності є виразне читання.

Навчальний предмет «Літературне читання» забезпечує формування наступних універсальних навчальних дій:

 змістоутворення через простеження долі героя і орієнтацію учня в системі особистісних смислів;

 самовизначення і самопізнання на основі порівняння образу «Я» з героями літературних творів за допомогою емоційно-дієвою ідентифікації;

 основ громадянської ідентичності шляхом знайомства з героїчним історичним минулим свого народу і своєї країни і переживання гордості і емоційної причетності подвигам і досягненням її громадян;

 естетичних цінностей і на їх основі естетичних критеріїв;

 морально-етичного оцінювання через виявлення морального змісту і морального значення дій персонажів;

 емоційно-особистісної децентрації на основі ототожнення себе з героями твору, співвіднесення і зіставлення їх позицій, поглядів і думок;

 вміння розуміти контекстну мова на основі відтворення картини подій і вчинків персонажів;

 вміння довільно і виразно будувати контекстну мова з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача, в тому числі використовуючи ау діовізуальние кошти;

 вміння встановлювати логічну причинно-наслідковий послідовність подій і дій героїв твору;

 вміння будувати план з виділенням істотної і додаткової інформації.

«Математика». На ступені початкової загальної освіти цей предмет є основою розвитку в учнів пізнавальних дій, в першу чергу логічні і алгоритмічні, включаючи знаково-символічні, а також планування (послідовності дій за рішенням завдань), систематизацію та структурування знань, переклад з однієї мови на іншу, моделювання, диференціацію істотних і несуттєвих умов, аксіоматику, формування елементів системного мислення і придбання основ інформаційної грамотності. Особливе значення має математика для формування загального прийому вирішення завдань як універсального навчального дії.

Формування моделювання як універсального навчального дії здійснюється в рамках практично всіх навчальних предметів на цьому ступені освіти. Моделювання включає до свого складу знаково-символічні дії: заміщення, кодування, декодування. З їх освоєння і має починатися оволодіння моделюванням. Крім того, учень повинен освоювати системи соціально прийнятих знаків і символів, які існують в сучасній культурі і необхідних як для навчання, так і для його соціалізації.

"Навколишній світ". Цей предмет виконує інтегруючу функцію і забезпечує формування в учнів цілісної наукової картини природного ісоціокультурного світу, відносин людини з природою, суспільством, іншими людьми, державою, усвідомлення свого місця в суспільстві, створюючи основу становлення світогляду, життєвого самовизначення та формування російської громадянської ідентичності особистості.

У сфері особистісних універсальних дій вивчення предмета «Навколишній світ» забезпечує формування когнітивного, емоційно-ціннісного та діяльнісного компонентів громадянської російської ідентичності:

 вміння розрізняти державну символіку Російської Федерації і свого регіону, описувати пам'ятки столиці і рідного краю, знаходити на карті Російську Федерацію, Москву - столицю Росії, свій регіон і його столицю; ознайомлення з особливостями деяких зарубіжних країн;

 формування основ історичної пам'яті - вміння розрізняти в історичному часі минуле, сьогодення, майбутнє, орієнтації в основних історичних подіях свого народу і Росії і відчуття почуття гордості за славу і досягнення свого народу і Росії, фіксувати в інформаційному середовищі елементи історії сім'ї, свого регіону;

 формування основ екологічної свідомості, грамотності і культури учнів, освоєння елементарних норм адекватного природосообразного поведінки;

 розвиток морально-етичної свідомості - норм і правил взаємовідносин людини з іншими людьми, соціальними групами і спільнотами.

У сфері особистісних універсальних навчальних дій вивчення предмета сприяє прийняттю учнями правил здорового способу життя, розуміння необхідності здорового способу життя в інтересах зміцнення фізичного, психічного та психологічного здоров'я.

Вивчення предмета «Навколишній світ» сприяє формуванню загальнопізнавальних універсальних навчальних дій:

 оволодіння початковими формами дослідницької діяльності, включаючи вміння пошуку і роботи з інформацією, в тому числі з використанням різних засобів ІКТ;

 формування дій заміщення і моделювання (використання готових моделей для пояснення явищ або виявлення властивостей об'єктів і створення моделей, в тому числі в інтерактивному середовищі);

 формування логічних дій порівняння, підведення під поняття, аналогії, класифікації об'єктів живої і неживої природи на основі зовнішніх ознак або відомих характерних властивостей; встановлення причинно-наслідкових зв'язків в навколишньому світі, в тому числі на різноманітному матеріалі природи і культури рідного краю.

«Технологія». Специфіка цього предмета і його значимість для формування універсальних навчальних дій обумовлена:

ключовою роллю предметно-перетворювальної діяльності як основи формування системи універсальних навчальних дій;
значенням універсальних навчальних дій моделювання і планування, які є безпосереднім предметом засвоєння в ході виконання різних завдань по курсу (так, в ході вирішення завдань на конструювання навчаються вчаться використовувати схеми, карти і моделі, що задають повну орієнтовну основу виконання запропонованих завдань і дозволяють виділяти необхідну систему орієнтирів);
спеціальною організацією процесу планомірно-поетапного відпрацювання предметно-перетворювальної діяльності учнів в генезі й розвитку психологічних новоутворень молодшого шкільного віку - умінні здійснювати аналіз, діяти у внутрішньому розумовому плані; рефлексії як усвідомленні змісту і підстав виконуваної діяльності;
широким використанням форм групового співробітництва і проектних форм роботи для реалізації навчальних цілей курсу;
формування первинних елементів ІКТ-компетентності учнів.

Вивчення технології забезпечує реалізацію наступних цілей:

формування картини світу матеріальної і духовної культури як продукту творчої предметно-перетворюючої діяльності людини;
розвиток знаково-символічного і просторового мислення, творчого і репродуктивного уяви на основі розвитку здатності учня до моделювання і відображення об'єкта і процесу його перетворення в формі моделей (малюнків, планів, схем, креслень);
розвиток регулятивних дій, включаючи цілепокладання; планування (вміння складати план дій і застосовувати його для вирішення завдань); прогнозування (передбачення майбутнього результату при різних умовах виконання дії), контроль, корекцію та оцінку;
формування внутрішнього плану на основі поетапної відпрацювання предметно-перетворювальних дій;
розвиток планувальної і регулюючої функції мови;
розвиток комунікативної компетентності учнів на основі організації спільно-продуктивної діяльності;
розвиток естетичних уявлень і критеріїв на основі образотворчої і художньої конструктивної діяльності;
формування мотивації успіху і досягнень молодших школярів, творчої самореалізації на основі ефективної організації предметно-перетворюючої символіко-моделюючої діяльності;
ознайомлення учнів з правилами життя людей в світі інформації: вибірковість у споживанні інформації, повагу до особистої інформації іншої людини, до процесу пізнання вчення;
ознайомлення учнів зі світом професій і їх соціальним значенням, історією їх виникнення і розвитку як першою сходинкою формування готовності до попереднього професійного самовизначення.

"Фізична культура". Цей предмет забезпечує формування особистісних універсальних дій:

основ загальнокультурної і російської громадянської ідентичності як почуття гордості за досягнення в світовому і вітчизняному спорті;
освоєння моральних норм допомоги тим, хто її потребує, готовності прийняти на себе відповідальність;
розвиток мотивації досягнення і готовності до подолання труднощів на основі конструктивних стратегій подолання і вміння мобілізувати свої особистісні та фізичні ресурси, стресостійкості;
освоєння правил здорового і безпечного способу життя.
«Фізична культура» як навчальний предмет сприяє:
в області регулятивних дій розвитку умінь планувати, регулювати, контролювати і оцінювати свої дії;
в області комунікативних дій розвитку взаємодії, орієнтації на партнера, співпраці і кооперації (в командних видах спорту - формування умінь планувати спільну мету і шляхи її досягнення; домовлятися щодо цілей і способів дії, розподілу функцій і ролей у спільній діяльності; конструктивно вирішувати конфлікти; здійснювати взаємний контроль; адекватно оцінювати власну поведінку і поведінку партнера і вносити необхідні корективи в інтересах досягнення загального результату).

Плановані результати в освоєнні школярами універсальних навчальних дій по завершенні початкового навчання.

Педагогічні орієнтири: Розвиток особистості.

У сфері особистісних універсальних навчальних дій у випускників будуть сформовані внутрішня позиція того, хто навчається, адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви, орієнтація на моральні норми і їх виконання.

Педагогічні орієнтири: Самоосвіта і самоорганізація.

У сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, спрямованих на організацію своєї роботи в освітній установі і поза ним, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету і завдання, планувати її реалізацію, контролювати і оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання.

Педагогічні орієнтири: Дослідницька культура.

У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій випускники навчаться сприймати і аналізувати повідомлення і найважливіші їх компоненти - тексти, використовувати знаково-символічні кошти, в тому числі оволодіють дією моделювання, а також широким спектром логічних дій та операцій, включаючи спільні прийоми вирішення завдань.

Педагогічні орієнтири: Культура спілкування.

У сфері комунікативних універсальних навчальних дій випускники набудуть вміння враховувати позицію співрозмовника, організовувати і здійснювати співробітництво і кооперацію з учителем і однолітками, адекватно сприймати і передавати інформацію, відображати предметний зміст і умови діяльності в повідомленнях, найважливішими компонентами яких є тексти.

«Умови, що забезпечують розвиток УУД в освітньому процесі».

Учитель знає:

- важливість формування універсальних навчальних дій школярів;

- сутність і види універсальних умінь,

Педагогічні прийоми і способи їх формування.

Учитель вміє:

Вибирати зміст і конструювати навчальний процес з урахуванням формування УДД

Використовувати діагностичний інструментарій успішності формування УДД

Залучати батьків до спільного вирішення проблеми формування УДД

висновок

Формування універсальних навчальних дій становить важливе завдання освітнього процесу і становить невід'ємну частину фундаментального ядра загальної освіти.

Рівень сформованості універсальних навчальних дій знаходить відображення в Вимогах до результатів освоєння змісту загальної освіти відповідно ступеням освітнього процесу. Розвиток універсальних навчальних дій становить психологічну основу успішності засвоєння учнями предметного змісту навчальних дисциплін.

До теперішнього часу в практиці шкільного навчання робота з розвитку універсальних навчальних дій, як психологічної складової освітнього процесу, здійснюється стихійно. Лише незначна кількість педагогів намагаються реалізувати вимогу формування універсальних навчальних дій. Стихійний і випадковий характер розвитку універсальних навчальних дій знаходить відображення в гострі проблеми шкільного навчання - в низькому рівні навчальної мотивації і пізнавальної ініціативи учнів, здібності учнів регулювати навчальну і пізнавальну діяльність, недостатньої сформованості загальнопізнавальних і логічних дій, і як наслідок шкільної дезадаптації, Зростанні девіантної поведінки. Альтернативою склався положенню має стати цілеспрямоване планомірне формування універсальних навчальних дій із заздалегідь заданими властивостями, такими як усвідомленість, розумність, високий рівень спілкування і готовність застосування в різних предметних областях, критичність, освоєність.

література:

1. Л.П. Кезіна, академік РАО; А.А. Кузнєцов, віце-президент РАО, академік РАО; А.М. Кондаков, член-кореспондент РАО. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. Остаточний варіант від 6 жовтня 2009р.

2. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до думки: Посібник для вчителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська і ін .; під ред. А.Г. Асмолова. - М .:

Просвітництво, 2010 року.

3. «Розробка та апробація технології досягнення запланованих результатів освоєння програм початкової школи з предметів« Російська мова »,« Читання »,« Математика »,« Навколишній світ ». Керівники проекту: О. Б. Логінова, В. В. Фірсов, М. Р. Леонтьєва.

4. Плановані результати початкової загальної освіти / Л. Л. Алексєєва, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова і ін.; під ред. Г. С. Ковальової, О. Б. Логінової. - М.: Просвещение 2009.

5. Програма формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти - ФГОС НГО.

6. Данилюк А.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепція духовно морального розвитку і виховання особистості громадянина Росії. Навчальне видання. Серія «Стандарти другого покоління» - М .: ВАТ «Видавництво« Просвещение », 2009.

7. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська і ін .; під ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2010 року.

Міністерство освіти з метою вдосконалення освітнього процесу постійно вводить в нього якісь нововведення, наповнює його новими термінами і поняттями. Простий обиватель, вивчаючи методичну літературу або читаючи новини про освіту, дуже часто стикається з незрозумілим словосполученням УУД по ФГОС. Як розшифровується ця абревіатура і що вона означає простими словами?

зміст:

Поняття «УУД»

УУД - універсальна навчальна діяльність. Вона включає:

Здатність до навчання і отримання нових знань, вміння вчитися;
Прагнення людини до самовдосконалення за допомогою придбання нового досвіду;
Розуміння необхідності отримання знань і усвідомлений підхід до освітнього процесу;
Вникання в суть самого освіти і його складових частин;
Цілеспрямовані дії людини на пошук можливостей широкої орієнтації як в різних предметних сферах, так і в структурі самої навчальної діяльності;
Осмислення цільової спрямованості освітнього процесу, його ціннісно-смислових і експлуатаційних властивостей.

Розробкою УУД займалися ще в ХХ столітті в Радянському Союзі. У той час педагогічна наука переживала активний розвиток і закладався фундамент її нових течій. Поняття «універсальні навчальні дії» стало дуже популярним в даний час, сфера його застосування досить широка і охоплює практично всі можливі рівні і види освіти. В основі розробки УУД лежить діяльнісний підхід, який розробляли Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, П. Я. Гальперін, В.В. Давидов та інші наукові школи.

Ельконін і Давидов є основоположниками теорії розвиваючого навчання, ключовим поняттям якої є УДД.

Що таке ФГОС?

Це Федеральний державний освітній стандарт. Він включає:

Перелік вимог, що пред'являються до державним освітнім установам;
Закон «Про освіту» - основа ФГОС;
Оновлений стандарт діє у всіх школах з 1 вересня 2011 року - ФГОС початкової загальної освіти (НГО).

Вимоги ФГОС стосуються:

Структури процесу освіти. Щороку необхідно складати і затверджувати робочий план, спрямований на оптимальне просування учнів до отримання нових знань, керуючись цим планом, періодично удосконалювати навчально-методичний комплекс (УМК) дисциплін.
Реалізації освітньої програми. Якщо структура освітнього процесу лежить в області відповідальності адміністрації та методичних відділів, то за реалізацію плану несе відповідальність безпосередньо педагогічний склад шкіл;
Результатів освіти. Успішність учнів - наочна демонстрація і свідоцтво успішності розробленої структури і програми освіти, дотримання всіх вимог. До уваги береться середньостатистична оцінка успішності по всій школі.

Базові групи УУД?

Вимоги до УУД залежать від того, в класах якому щаблі - початкової, середньої або старшої - вчаться школярі. Повинно виконуватися відповідність висунутих вимог до віку дітей. Для всіх них останнім часом підвищуються вимоги до використання в навчальній діяльності комп'ютерної техніки та інформаційних технологій.

Існують наступні базові групи універсальних навчальних дій:

Особистісні - спрямовані на пошук можливостей пізнання самого себе і осмислення власної особистості. Їх мета - сформувати в учнів правильну адекватну моральну і етичну оцінку самих себе;
Пізнавальні - ставляться до можливостей формування основних навичок і умінь сприйняття інформації, її обробки і аналізу, на основі якого робляться певні висновки і висновки. Група пізнавальних дій включає систему загальних і логічних навчальних дій, процес постановки і вирішення проблеми;
Комунікативні - сприяють соціалізації учнів, формування навичок ефективної взаємодії з оточуючими - однокласниками, вчителями, друзями та іншими людьми. У школі кожна дитина проходить найважливіший етап соціального розвитку. Якщо вчасно не вирішити виникаючі в процесі спілкування проблеми, то вони можуть перейти у доросле життя і будуть нагадувати про себе ще довгі роки, навіть після закінчення школи;
Регулятивні - спрямовані на розвиток здібностей складання плану своїх дій і його зміни під впливом різних факторів навколишнього середовища. Цей корисний навик, набутий в стінах школи, стане в нагоді і в подальшому житті.

Учні опановують УУД в процесі вивчення різних навчальних предметів. Результатом успішного оволодіння є формування ініціативності, прагнення учнів до самостійного добування знань і отримання компетентності. Учні повинні вміти без допомоги дорослих самостійно організовувати процес навчання.

Переваги і недоліки домашнього навчання

Навчання на домашньому режимі являє собою альтернативний варіант шкільної освіти. Коли причиною такого вибору батьків виступають медичні показання (захворювання фізичного або розумового характеру), домашнє навчання - найкращий варіант. Але в тому випадку, якщо батьками керують інші мотиви - страхи перед соціалізацією дитини, небажання відпускати дітей до школи через те, що вони не зможуть без мами чи тата самостійно вирішувати шкільні завдання, - все це веде до самих непередбачуваних негативних наслідків.

Розберемо переваги і недоліки домашнього навчання.

плюси	мінуси
Виключаються нападки, глузування з боку однокласників, дитина не стане об'єктом буллінг	В учнів відсутня мотивація, в класі учні спостерігають один за одним, змагаються, тягнуться один за одним, прагнуть до кращого результату, мають більш багатий матеріал для аналізу
Більша гнучкість графіка навчання в порівнянні зі шкільною освітою, можливість самостійного планування кількості уроків в день	Немає можливості вчитися взаємодіяти один з одним усередині колективу, світ побудови соціальних взаємин залишається закритим
Засвоєння матеріалу за більш короткі терміни, оскільки учень і вчитель співпрацюють один на один	Чи не вчаться заводити нові знайомства, відстоювати свою точку зору, не контактують ні з ким, крім сім'ї та близьких друзів
З'являється більше вільного часу, який можна витратити на відвідування гуртків та спортивних секцій	У момент навчання вдома дитина знаходиться в зоні комфорту, а як тільки він залишається наодинці з собою, стає абсолютно беззахисним і не знає, як себе вести в тій чи іншій ситуації
Можливість індивідуальної опрацювання з дитиною всіх складнощів і слабких моментів, які виникають в ході освоєння навчальної програми	Домашнє навчання виключає можливість вироблення дитиною дієвих способів протидії ущемлення своїх прав

Вплив УУД по ФГОС на школярів носить суперечливий характер, оскільки кожна дитина - це унікальна особистість, індивідуальність, у кожного різні здібності і таланти. УУД сприяє засвоєнню моральних норм і принципів, вироблених суспільством, що веде до формування цілісної особистості. У той же час ФГОС обмежує дитини жорсткими рамками, не дає проявляти ініціативу і волелюбність.

Важливо! УУД по ФГОС - це набір вимог до освітнього процесу. В основі розробки стандартів лежить прагнення в наданні кожній дитині можливості отримати і засвоїти все знання, які йому знадобляться в майбутньому. Завдання школи - сформувати такі навички, які будуть не тільки корисні в подальшому навчанні, але і забезпечать нормальну життєдіяльність кожної людини в суспільстві.

Місце роботи, посада: вчитель початкових класів

Зміни, що відбуваються в сучасній соціальній життя, викликали необхідність розробки нових підходів до системи навчання і виховання.

Сучасні діти дуже змінилися в порівнянні з тим часом, коли створювалася раніше діюча система освіти. Цілком природно, що виникли певні проблеми в навчанні і вихованні нинішнього молодого покоління. Зупинимося на деяких з них:

· Відбувається поступове вимивання дошкільних видів діяльності і заміщення їх заняттями навчального типу. Сюжетно-рольова гра не займає в житті старшого дошкільника провідного місця, що призводить до труднощів розвитку, довільності поведінки, образного мислення, мотиваційної сфери, не забезпечуючи формування психологічної готовності до шкільного навчання;

· Тривогу викликає орієнтація дорослих виключно на розумовий розвиток дитини на шкоду духовно-моральному вихованню та особистісному розвитку. Як наслідок цього процесу - втрата інтересу до навчання;

· Різко зросла інформованість дітей. Якщо раніше школа і уроки були джерелами отримання інформації дитиною про світ, людину, суспільство, природу, то сьогодні ЗМІ, Інтернет виявляються суттєвим фактором формування картини світу у дитини, причому не завжди позитивною;

· Сучасні діти мало читають, особливо класичну і художню літературу. Телебачення, фільми, відео витісняють літературне читання. Звідси і труднощі в навчанні в школі, пов'язані з неможливістю смислового аналізу текстів різних жанрів; несформованістю внутрішнього плану дій; труднощами логічного мислення і уяви;

· Для життєдіяльності сучасних дітей характерна обмеженість спілкування з однолітками. Ігри, спільна діяльність часто виявляються недоступні для молодших школярів в силу закритості суспільства, що ускладнює засвоєння дітьми моральних норм і моральних принципів;

· Категорія обдарованих і здібних дітей в загальноосвітніх школах знижується, а число хлопців, які не вміють працювати самостійно, «інтелектуально пасивних», дітей з труднощами в навчанні, і просто проблемних дітей, збільшується.

Таким чином, очевидно, що початкову освіту вимагає нових підходів, які закладені в державних стандартах другого покоління.

Сучасна система освіти повинна бути спрямована на формування високоосвіченої, інтелектуально розвиненої особистості з цілісним уявленням картини світу. Освіта в початковій школі є фундаментом усієї подальшої освіти.

У чому полягає роль вчителя початкових класів в переході школи на роботу за новими освітніми стандартами?

Найголовніше, на мій погляд, те, що освітній стандарт нового покоління ставить перед учителем нові цілі. Тепер в початковій школі вчитель повинен навчити дитину не тільки читати, писати і рахувати, а й повинен прищепити дві групи нових умінь. По-перше, це універсальні навчальні дії, що становлять основу вміння вчитися. По-друге, формувати у дітей мотивацію до навчання. На перший план сьогодні виходять освітні результати надпредметних, загальнонавчальних характеру.

У початковій школі, вивчаючи різні предмети, учень на рівні можливостей свого віку повинен освоїти способи пізнавальної, творчої діяльності, оволодіти комунікативними та інформаційними уміннями, бути готовим до продовження освіти.

Більшості з вчителів належить розбудовувати мислення, виходячи з нових завдань, які ставить сучасна освіта. Зміст освіти не сильно змінюється, але, реалізуючи новий стандарт, кожен учитель повинен виходити за рамки свого предмета, замислюючись, перш за все, про розвиток особистості дитини, необхідності формування універсальних навчальних умінь, без яких учень не зможе бути успішним ні на наступних щаблях освіти, ні в професійної діяльності.

Успішне навчання в початковій школі неможливо без формування у молодших школярів навчальних умінь, які вносять істотний внесок в розвиток пізнавальної діяльності учня, так як є загальнонавчальних, т. Е. Залежать від конкретного змісту предмета. При цьому кожен навчальний предмет відповідно до специфіки змісту займає в цьому процесі своє місце.

Наприклад, вже на перших уроках навчання грамоті перед дитиною ставляться навчальні завдання, і спочатку разом з учителем, а потім самостійно він пояснює послідовність навчальних операцій (дій), які здійснює для їх вирішення. Так, проводячи звуковий аналіз, першокласники орієнтуються на модель слова, дають його якісну характеристику. Для цього вони повинні знати всі дії, необхідні для вирішення цієї навчальної завдання: визначити кількість звуків в слові, встановити їх послідовність, проаналізувати «якість» кожного звуку (гласний, згоден, м'який, твердий приголосний), позначити кожен звук відповідної колірною моделлю. На початку навчання всі ці дії виступають як предметні, але пройде небагато часу, і учень буде використовувати алгоритм дії, працюючи з будь-яким навчальним змістом. Тепер головним результатом навчання стає те, що школяр, навчившись будувати план виконання навчального завдання, вже не зможе працювати по-іншому.

У зв'язку з цим роль вчителя початкових класів суттєво змінюється в частині розуміння сенсу процесу навчання і виховання. Тепер вчителю необхідно вибудовувати процес навчання не тільки як процес засвоєння системи знань, умінь і компетенцій, що складають інструментальну основу навчальної діяльності учня, а й як процес розвитку особистості, прийняття духовно-моральних, соціальних, сімейних та інших цінностей.

Формування універсальних навчальних дій (УУД).

Що ж таке «універсальні навчальні дії»? У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. У більш вузькому сенсі цей термін можна визначити як сукупність способів дій учня, що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу.

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних навчальних дисциплін. Кожен навчальний предмет в залежності від предметного змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД.

Функції універсальних навчальних дій:

· Забезпечення можливостей того, хто навчається самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;

· Створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок і компетентностей в будь-якій предметній області.

Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що вони носять надпредметних і метапредметний характер, забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку, забезпечують спадкоємність всіх ступенів освітнього процесу, лежать в основі організації і регуляції будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту.

У складі основних видів універсальних навчальних дій можна виділити 4 блоку.

Види універсальних навчальних дій (за матеріалами ФГОС НГО)

Пізнавальні УУД - включають загальнонавчальних, логічні, знаково - символічні.

Дані види УУД формуються також в процесі вивчення різних навчальних дисциплін.

Наприклад, на уроках математики можна використовувати схеми-опори для вирішення різних видів завдань. Такі схеми використовує кожен вчитель при складанні короткої записи до завдань. Причому в залежності від умови задачі схема видозмінюється самим учнем. Використання таких схем приносить позитивні результати. Також у своїй роботі можна використовувати єдиний алгоритм вирішення завдань, «кругові» схеми задач, комплекти карток розрядних чисел. Комплект включає в себе картки одиниць 1-9, картки круглих десятків 10-90 і картки круглих сотень 100-900. Подібні картки можна використовувати і при роботі з багатозначними числами, а також при рахунку.

На уроках російської мови широко вводяться різні форми подання навчального змісту, навчальних завдань (символами, схемами, таблицями, алгоритмами). Використовується єдина пам'ятка «Пишу грамотно». Крім цього, користується картки - орфограми. Учні швидше запам'ятовують важкі поняття, формується алгоритм відповіді при коментованому листі.

Все це допомагає дитині включати в процес запам'ятовування всі види пам'яті, матеріалізує орфографічні поняття, дозволяє розвивати спостережливість, формує вміння аналізувати, порівнювати, робити висновки.

Пізнавальні УУД включають загальнонавчальних, логічні дії, а також дії постановки і рішення проблем.

Загальнонавчальних універсальні дії:

· Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

· Пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

· Структурування знань;

· Усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

· Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

· Рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

· Смислове читання; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

· Постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Регулятивні УУД забезпечують організацію учнями своєї навчальної діяльності (цілепокладання, планування, прогнозування, складання плану, контроль, корекція, оцінка, саморегуляція).

Регулятивні УУД забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

· Цілепокладання - як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

· Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

· Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння; його тимчасових характеристик;

· Контроль у формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень від нього;

· Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності очікуваного результату дії і його реального продукту;

· Оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, оцінювання якості та рівня засвоєння;

· Саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

Протягом молодшого шкільного віку відбувається становлення такої ключової компетентності, як комунікативна.

Комунікативні УУД - забезпечують соціальну компетентність і орієнтацію на інших людей, вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну співпрацю з дорослими і однолітками.

Тому щодня необхідно створювати умови, пов'язані з впровадженням співпраці в навчання.

Уроки технології, літературного читання і навколишнього світу можна проводити за технологією «Педагогічні майстерні в практиці початкової школи», яка заснована на роботі дітей по групах. Учні спільно планують діяльність, розподіляють ролі, функції кожного члена групи, форми діяльності, коректують помилки.

Дуже важливо, щоб на уроках кожен дитина мала можливість висловити свою думку, знаючи, що це думка візьмуть.

Комунікативні УУД забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнера по спілкуванню або діяльності, вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

Видами комунікативних дій є:

· Планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення цілей, функцій учасників, способів взаємодії;

· Постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації;

· Вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація;

· Управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка дій партнера;

· Вміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації, володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови.

особистісні УУДзабезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки), а також орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити три види дій:

· Самовизначення - особистісне, професійне, життєве самовизначення;

· Смислообразованіе - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом. Іншими словами, між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього;

· Морально-етична орієнтація - дія морально - етичного оцінювання усваиваемого змісту, що забезпечує особистісний моральний вибір на основі соціальних та особистісних цінностей.

Відомо, що на перших порах дуже важко створити дитячий колектив класу. Щоб прищепити правила моральних норм, моральної поведінки, налагодити міжособистісні відносини потрібно проводити велику роботу: класні години, Індивідуальні бесіди, організація спільних свят, позакласних заходів, вивчення інтересів кожного, обговорення тих чи інших вчинків з позиції моральності.

Таким чином, формування УУД, які забезпечують вирішення завдань загальнокультурного, ціннісно-особистісного, пізнавального розвитку учнів реалізується в рамках цілісного освітнього процесу, в ході вивчення системи навчальних предметів, в метапредметний діяльності, організації форм навчального співробітництва вирішення важливих завдань життєдіяльності учнів. Однак, все може виявитися корисним тільки в разі створення сприятливої \u200b\u200bатмосфери в класі - атмосфери підтримки і зацікавленості в кожній дитині. Я вважаю, що основна мета початкового навчання - допомогти дитині пробудити всі закладені в ньому задатки за допомогою навчальної діяльності, зрозуміти самого себе, знайти самого себе, щоб в кінцевому підсумку - стати Людиною, хоча б захотіти перемогти в собі негативний і розвинути позитивне. Вирішальна роль в цьому належить вчителю. Кожен учитель повинен розуміти, до чого він прагне в вихованні та навчанні дітей.

Розвиток системи УУД в складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій, що визначають становлення психологічних здібностей особистості, здійснюється в рамках нормативно - вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст і характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених УУД - рівень їх сформованості, відповідної нормативної стадії розвитку і релевантний «високу норму» розвитку, і властивості.

Критеріями оцінки сформованості УУД в учнів виступають:

· Відповідність віково-психологічних нормативним вимогам;

· Відповідність властивостей УУД наперед заданим вимогам.

Умови, що забезпечують розвиток УУД

Формування УУД в освітньому процесі визначається трьома наступними взаємодоповнюючими положеннями:

Формування УУД як мета освітнього процесу визначає його зміст і організацію.

Формування УУД відбувається в контексті засвоєння різних предметних дисциплін.

Як сформувати Універсальні навчальні дії?

Список технологій формування УУД

Учитель звертає увагу на розвиваючу цінність будь-якого завдання, використовуючи спеціалізовані розвиваючі завдання, постановки питань, наприклад, таксономії навчальних завдань Д. Толлінгеровой.

Учитель відзначає успіхи дитини, в порівнянні з його попередніми результатами.

Учитель показує, для чого потрібно те чи інше знання, як воно стане в нагоді в житті, ненав'язливо транслюючи сенс вчення дітям.

Учитель залучає дітей до відкриття нових знань при засвоєнні нового матеріалу.

Учитель навчає дітей прийомам роботи в групах, показує, як можна прийти до єдиного рішення в груповій роботі, допомагає дітям вирішувати навчальні конфлікти, навчаючи навичкам конструктивної взаємодії.

Учитель на уроці приділяє велику увагу самоперевірки дітей, навчаючи їх як можна знайти і виправити помилку, діти по запропонованим алгоритмом вчаться оцінювати результати виконання завдання, учитель показує і пояснює, за що була поставлена \u200b\u200bта чи інша позначка, вчить дітей оцінювати роботу за критеріями і самостійно вибирати критерії для оцінки.

Учитель оцінює не тільки сам, але і дозволяє іншим дітям брати участь в процесі оцінювання, в кінці виконання завдання. В кінці уроку вчитель разом з дітьми оцінюють те, чого діти навчилися, що вийшло, а що ні.

Учитель ставить цілі уроку і працює з дітьми в напрямку цілей - "щоб чогось досягти, мета повинен знати кожен учасник уроку".

Вчитель навчає дітей тим навичкам, які їм знадобляться в роботі з інформацією -пересказу, складання плану, вчить користуватися різними джерелами, використовуваними для пошуку інформації.

Учитель звертає увагу на розвиток пам'яті і логічних операцій мислення, різних аспектів пізнавальної діяльності.

Учитель звертає увагу на загальні способи дій в тій чи іншій ситуації.

Учитель використовує проектні форми роботи на уроці і позаурочної діяльності.

Вчитель навчає дитину робити моральний вибір в рамках роботи з ціннісним матеріалом і його аналізом.

Учитель знаходить спосіб захопити дітей знаннями.

Учитель вважає, що дитині обов'язково вміти планувати і прогнозувати свої дії.

Учитель включає дітей в конструктивну діяльність, колективні творчі справи, залучаючи їх до організації заходів і заохочуючи ініціативи дітей.

Учитель завжди дає шанс виправити помилку, показує, що помилка - це нормально. Головне уміти вчитися на помилках.

Учитель допомагає дитині знайти самого себе, створюючи індивідуальний маршрут, надаючи підтримку, створюючи ситуацію успіху.

Вчитель навчає дитину ставити цілі і шукати шляхи їх досягнення, а також вирішення виникаючих проблем.

Вчитель навчає дітей складати план дій, перед тим, як почати щось робити.

Учитель ненав'язливо транслює дітям позитивні цінності, дозволяючи їм прожити їх і на власному прикладі переконатися в їх важливості і значимості.

Вчитель навчає різним способам вираження своїх думок, мистецтву спору, відстоювання власної думки, поваги думки інших.

Учитель організовує діяльні форми, в рамках яких діти могли б прожити і привласнити потрібні знання і ціннісний ряд.

Вчитель навчає дітей способам ефективного запам'ятовування і організації діяльності.

Учитель показує, як розподіляти ролі та обов'язки, працюючи в команді.

Учитель активно включає кожного в навчальний процес, а також заохочує навчальний співробітництво між учнями, учнями і вчителем.

Учитель і учні разом вирішують виникаючі навчальні проблеми.

Учитель будує урок в діяльнісної парадигми, спираючись на структуру формування розумових дій П. Гальперіна.

Учитель на уроці використовує інтерактивні можливості ІКТ.

Учитель організовує роботу в парах змінного складу, в рамках навчальних станцій.

Учитель дає дітям можливість самостійно вибирати завдання із запропонованих.

Вчитель навчає дітей планувати своє дозвілля.

Учитель організовує конструктивну спільну діяльність.

Одним з найбільш ефективних прийомів є створення кожним учнем своєї «Карти знань і досягнень»

«Карта досягнень» може допомогти учням:

Свідомо вибирати той навчальний матеріал, який необхідний для вирішення навчально-практичних завдань.

Дозволяє позначати і усвідомлювати свій індивідуальний шлях руху в навчальному предметі.

Робити припущення про можливі подальші продвижениях.

«Карта знань і досягнень» може стати засобом:

планування

Утримання предметної логіки протягом навчального року

Рефлексії індивідуального шляху руху в навчальному предметі

Зв'язок універсальних навчальних дій зі змістом навчальних предметів

Формування універсальних навчальних дій в освітньому процесі здійснюється в контексті засвоєння різних предметних дисциплін.

1. Формування УУД є цілеспрямованим, системним процесом, який реалізується через всі предметні області і позаурочну діяльність.

2. Задані стандартом УУД визначають акценти у відборі змісту, плануванні та організації освітнього процесу з урахуванням вікових і психологічних особливостей учнів.

3. Схема роботи над формуванням конкретних УУД кожного виду вказується в тематичному плануванні.

4. Способи обліку рівня їх сформованості - у вимогах до результатів освоєння навчальної програми з кожного предмета і в програмах позаурочної діяльності.

5. Результати засвоєння УУД формулюються для кожного класу і є орієнтиром при організації моніторингу їх досягнення.

Плановані результати по формуванню УУД випускників початкової школи

особистісні:

Розвиток особистості.

Розуміє зміст поняття «сім'я».

Розуміє зміст понять «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «сім'я».

Вміє оцінювати життєві ситуації і вчинки героїв художніх текстів з точки зорі загальнолюдських норм.

Освоїв роль учня. Сформовано інтерес (мотивація) до навчання.

Має внутрішню позицію, адекватну мотивацію навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви.

Вміє орієнтуватися на моральні норми і їх виконання.

комунікативні:

Активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх, організовує їх.

Має початкові навички роботи в групі.

Вміє планувати навчальне співробітництво з учителем і однолітками: визначає мету, функції учасників, спосіб взаємодії.

Розуміє зміст простого тексту; знає і може застосувати початкові способи пошуку інформації (запитати у дорослого, однолітка, подивитися в словнику).

Вміє здійснювати пошук інформації, критично ставитися до неї, зіставляти її з інформацією з інших джерел і наявних життєвим досвідом.

Виявляє широку допитливість, задає питання, що стосуються близьких і далеких предметів і явищ.

Вміє ставити навчальні питання.

Вміє ставити питання для ініціативного співробітництва в пошуку і зборі інформації.

Здатний домовлятися, враховувати інтереси інших, стримувати свої емоції, виявляє доброзичливе увагу до оточуючих.

Вміє слухати, приймати чужу точку зору, відстоювати свою.

Володіє способами вирішення конфліктів:

· Виявляє, ідентифікує проблему,

· Знаходить і оцінює альтернативні способи вирішення конфлікту,

· Приймає рішення і реалізує його;

Обговорює в ході спільної діяльності виникають проблеми, правила.

Вміє домовлятися.

Володіє способами управління поведінкою партнера: контролює, коригує, оцінює його дії.

Підтримати розмову на цікаву для нього тему.

Будує просте мовне висловлювання.

Вміє з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації; володіє монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови.

Пізнавальні:

загальнонавчальних

Виділяє і формулює пізнавальну мету за допомогою вчителя.

Самостійно виділяє і формулює пізнавальну мету.

Здійснює пошук і виділяє конкретну інформацію за допомогою вчителя.

Здійснює пошук і виділяє необхідну інформацію.

Знаходить інформацію в словнику.

Застосовує методи інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів.

Структурує знання.

Будує мовне висловлювання в усній формі за допомогою вчителя.

Усвідомлено і довільно будує мовне висловлювання в усній і письмовій формі.

Виявляє самостійність в ігровій діяльності, вибираючи ту чи іншу гру і способи її здійснення.

Вибирає найбільш ефективні способи вирішення завдань в залежності від конкретних умов.

Вміє давати оцінку одного виду діяльності на уроці за допомогою вчителя;

Здійснює рефлексію способів і умов дії, контроль і оцінку процесу і результатів діяльності.

Вміє слухати, розуміти й переказувати прості тексти.

Слухає і розуміє мову інших, виразно читає і переказує невеликі тексти.

Розуміє мета читання і осмислює прочитане.

Здійснює вибір виду читання в залежності від мети.

Знаходить відповіді на питання, використовуючи свій життєвий досвід і різну інформацію.

Витягує необхідну інформацію з прослуханих текстів різних жанрів.

Визначає основну і другорядну інформацію.

Вільно орієнтується і сприймає тексти художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів.

Розуміє і адекватно оцінює мову засобів масової інформації.

Вміє працювати за запропонованим учителем планом.

Самостійно створює алгоритм діяльності при вирішенні проблем творчого і пошукового характеру.

Використовує знаково-символічні дії.

Моделює перетворення об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна).

Вміє використовувати предметні заступники, а також вміє розуміти зображення і описувати образотворчими засобами побачене і своє ставлення до нього.

Перетворює модель з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.

регулятивні

Вміє виявляти ініціативність і самостійність в різних видах дитячої діяльності.

Приймає і зберігає навчальне завдання.

Вміє ставити навчальну завдання на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо.

Вміє обговорювати виникаючі проблеми, правила.

Вміє вибирати собі рід занять.

Враховує виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем.

Виділяє орієнтири дії в новому навчальному матеріалі.

Планує спільно з учителем свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації.

Вміє планувати, тобто визначати послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; вміє складати план і визначати послідовність дій.

Здатний вибудувати внутрішній план дії в ігровій діяльності.

Переносить навички побудови внутрішнього плану дій з ігрової діяльності в навчальну.

Вміє прогнозувати результат і рівень засвоєння знань, його тимчасових характеристик.

Освоює правила планування, контролю способу розв'язання.

Вміє вносити необхідні доповнення і зміни в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату

Освоює способи підсумкового, покрокового контролю за результатом.

Вміє співвіднести спосіб дії і його результат із заданим еталоном.

«Стандарт виходить з визнання ціннісно-морального і системоутворюючого значення освіти в соціокультурній модернізації сучасного російського суспільства, задоволенні актуальних і перспективних потреб особистості і суспільства, розвитку держави, зміцненні її оборони і безпеки, розвитку вітчизняної науки, культури, економіки та соціальної сфери».

Це положення може розглядатися як одна із стратегічних ліній перспективного розвитку російської освіти і, безумовно, означає необхідність орієнтації сьогоднішнього процесу навчання на завтрашній день. Тут необхідно зазначити, який процес навчання може вважатися актуальним, т. Е. Відповідним вимогам суспільства, держави і досягненням психолого-педагогічних наук. Актуальний процес навчання тому і називається так, що змінює роль учня: з пасивного, споглядає істоти, який не володіє діяльністю, яка веде для цього етапу життя, він перетворюється в самостійну, критично мислячу особистість.

Тому навчання має бути побудовано як процес «відкриття» кожним школярем конкретного знання. Учень не приймає його в готовому вигляді, а діяльність на уроці організована так, що вимагає від нього зусилля, роздуми, пошуку. Школяр має право на помилку, на колективне обговорення поставлених гіпотез, висунутих доказів, аналіз причин виникнення помилок і неточностей і їх виправлення. Такий підхід робить особистісно значущим процес навчання і формує у школяра, як говорив психолог А.Н. Леонтьєв, «реально діючі мотиви».

Саме це змусило відмовитися від орієнтування методики навчання на репродуктивні методи. Основне завдання автори підручників бачили в розробці дослідницьких і пошукових навчальних завдань: проблемних ситуацій, альтернативних питань, завдань на моделювання і т. П., Які сприяють тому, що учень стає рівноправним учасником навчального процесу. Це, безумовно, не означає, що знижується керівна роль педагога, але вона прихована для учня. Керівництво не зводиться до пред'явлення зразка або інструкції, які потрібно запам'ятати і відтворювати, а передбачає організацію спільних роздумів, пошуку, спостережень (за об'єктом природи, мовної одиницею, математичним об'єктом і т. Д.) Самостійних побудов алгоритмів і т. П.

Пам'ятка для вчителя

по формуванню і розвитку універсальних навчальних дій.

Будь-які дії повинні бути осмисленими. Це відноситься, перш за все, до того, хто вимагає дії від інших.

Розвиток внутрішньої мотивації - це рух вгору.

Завдання, які ми ставимо перед дитиною, повинні бути не тільки зрозумілі, а й внутрішньо приємні йому, тобто вони повинні бути значущими для нього.

Для першокласників НЕОБХІДНО:

Створити атмосферу успіху.

Допомагати дитині вчитися легко.

Допомагати набувати впевненості в своїх силах і здібностях.

Чи не скупитися на заохочення і похвалу.

Стань творцем і тоді кожен новий крок в твоїй професійній діяльності стане відкриттям світу душі дитини.

Список літератури

1. А.Г. Асмолова. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі. Від дії до думки. - М .: Просвещение. 2008 р

2. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. - М .: Просвещеніе.2010 р

Пізнавальні УУД

Вступ

Пізнавальні УУДвходять до складу основних видів УУД, відповідних ключовим цілям загальної освіти.

Що значить пізнавальні?

звернемося до словообразовательному словником, Який допоможе нам отримати відповідь на питання: від якого слова утворено слово пізнавальний? Пізнавальний-пізнавати-пізнати-знати.

Знайдемо в тлумачному словнику значення цих слів .

знати:

1.мативідомості про кого-що-небудь

2.володітиякимись знаннями ..

пізнати:

1.Постігнуть, придбатизнання про кого-що-небудь, дізнатися цілком ...

пізнання:

1.Пріобретеніезнання, осягнення закономірностей об'єктивного світу ...

Пізнавальні УУД -це система способів пізнаннянавколишнього світу, побудова самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.

Пізнавальні УУДвключають: загальнонавчальних, логічні навчальні дії, а також постановку і вирішення проблеми.

Загальнонавчальних універсальні дії

· Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

· Пошук і виділення необхідної інформації, в тому числі рішення робочих завдань з використанням інструментів ІКТ і джерел інформації;

· Структуірованіе знань;

· Усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

· Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

· Рефлексія способів і умови дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

· Смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети, вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів, визначення основної та другорядної інформації; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-символічні дії:

· Моделювання-перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

· Перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.

Логічні УУД:

· Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

· Синтез-складання цілого з частин, в тому числі самостійне добудовування з заповненням відсутніх компонентів

· Вибір підстав і критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів;

· Підведення під поняття, виведення наслідків;

· Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

· Побудова логічного ланцюжка міркувань, аналіз істинності тверджень;

· Доведення;

· Висунення гіпотез і їх обгрунтування

Постановка і вирішення проблеми:

· Формулювання проблеми;

· Самостійне створення способів вирішення проблеми творчого та пошукового характеру.

Познайомившись з видами пізнавальних УУД, ми можемо зробити висновок про те, що формування пізнавальних УУД прямо пов'язане з розвитком пізнавальних процесів, в першу чергу мислення й мови ...

Наочно-образне мислення,властиве дітям молодшого шкільного віку, дозволяє сформувати цілісну, але попередню картину світу, засновану на фактах, явищах, образах і простих поняттях. Розвиток інтелектуальних умінь здійснюється під керівництвом вчителя в 1-2 класі, а в 3-4 ставляться навчальні завдання, які учні вчаться вирішувати самостійно. До кінця початкової школи становлення абстрактного мислення дозволяє починати добудову картини світу фактами, явищами і абстрактними поняттями з різних предметів.

Пізнавальні УУД на різних етапах навчання

1.Оріентіроваться

в підручнику

1.Оріентіроваться

в підручнику, визначати коло

свого незнання

1.Оріентіроваться в підручнику, визначати коло свого незнання, планувати свою роботу з вивчення нового матеріалу

2. Відповідати на

прості питання

вчителя, знаходити потрібну інформацію в підручнику

2. Відповідати на

прості і складні запитання вчителя, самим задавати

питання, знаходити

потрібну інформацію в підручнику

2. Відповідати на

прості і складні запитання вчителя, самим задавати питання, самостійно

припускати, Яка додаткова

інформація буде потрібна для вивчення незнайомої матеріалу, відбиратинеобхідні джерела, витягуватиінформацію, представлену в різних формах (текст, таблиця, модель ...), представлятиінформацію у вигляді тексту, таблиці, схеми, в тому числі за допомогою ІКТ

3.Сравнівать

предмети, об'єкти:

знаходити спільне і

відмінність.

Групувати на основі істотних ознак

3. Порівнювати предмети, об'єкти: знаходити спільне і відмінність.

Групувати по декількох підставах; знаходити закономірності; самостійно продовжувати їх за встановленим правилом. Спостерігати і робити висновки.

4. Детально переказувати прочитане або прослухане, визначати тему.

4. Детально переказувати прослуханий або прочитаний, визначати тему, складати простий план

4. Детально переказувати прослуханий або прочитаний, визначати тему, складати складний план. Вміти передавати зміст в стислому, вибірковому або

розгорнутому вигляді

Через що ми будемо формувати пізнавальні універсальні навчальні дії на уроках?

1. Через зміст навчальних предметів

Кожен навчальний предмет в залежності від його змісту і способів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні можливості для формування УУД, в тому числі пізнавальних. (Таблиця на слайді)

Пізнавальні

Російська мова

Літератур.

читання

Математика

Навколишнього природ.

Пізнавальні

загальнонавчальних

Моделірова-

ня (переклад

усного мовлення

в письмову)

смислове

читання, довільні

і усвідомлені

висловлювання

моделірова

ня, вибір

найбільш

ефективних

способів

Широкий спектр джерел

інформації

Пізнавальні

логічні

Формулювання особистих,

мовних, моральних

проблем. самостійне

створення способів вирішення

проблем пошукового і твор-

чеського характеру

Аналіз, синтез, порівняння,

угруповання, причинно-наслідкові зв'язки, логічні міркування,

докази, практичні

дії

2. продуктивні завдання

В методичному апараті підручників Освітньої системи «Школа-2100», відповідних ФГОС, такі завдання марковані точками різного кольору в залежності від того, на які результати вони націлені (особистісні - червоним, регулятивні - помаранчевим, пізнавальні - синім, комунікативні -зелёним) .заданія, націлені на предметний результат, позначаються точками сірого кольору.

Приклади типових завдань, спрямованих на розвиток пізнавальних УУД

Російська мова

2 клас, упр.263, с.169 Навчальне виклад (письмова творча робота)

2 клас, упр.15,16, с.18

Математика

2 клас, (1 частина) №7 с.17

2 клас (1 частина) №8,9, с.75

Літературне читання

2 клас С. 40 (Запитання і завдання до «Казці про рибака і рибку»)

Навколишній світ

2 клас (1 частина) С.8-9 Тема «Загальні слова і поняття»

2 клас (1 частина) с.23 (спостерігати і робити самостійні висновки)

3. Освітні технології діяльнісного типу;

Працюючи по Освітньої системі «Школа-2100», я використовую у своїй роботі технології проблемного діалогу, продуктивного читання, проектну технологію і технологію оцінювання.

Проблемно-діалогічна технологіядає розгорнуту відповідь на питання, як навчити учнів ставити і вирішувати проблеми. Відповідно до даної технологією на уроці введення нового матеріалу повинні бути опрацьовані дві ланки: постановка навчальної проблеми і пошук її вирішення.

Технологія формування типу правильної читацької діяльностізабезпечує розуміння тексту за рахунок оволодіння прийомами його освоєння на етапах до читання, під час читання і після читання. Ця технологія так само спрямована на формування пізнавальних УУД - вміння отримувати інформацію з тексту.

проектна технологія

Робота над проектами дозволяє освоювати пізнавальні УУД:

· Припускати, яка інформація потрібна

· Вибирати необхідні словники, енциклопедії, довідники ...

· Зіставляти і відбирати інформацію, отриману з різних джерел (словники, енциклопедії, довідники, мережа Інтернет)

Роботу по формуванню УУД слід починати з моніторингу. Ми подивилися, наскільки розвинені знаково-символічні пізнавальні дії у першокласників.

Роль даного виду УУД для школяра.

Пізнавальні УУД

· Забезпечують можливість учням

самостійно здійснювати діяльність вчення,

· Ставити навчальні цілі,

· Шукати і використовувати необхідні засоби і способи досягнення,

· Контролювати і оцінювати процес і результати діяльності.

Пізнавальні УУД

· Забезпечують успішне освоєння знань, умінь і навичок з усіх предметів,

· Формують картину світу і компетентності в будь-якій предметній області пізнання,

· Створюють умови для самореалізації та розвитку особистості на основі готовності до безперервної освіти, для формування компетентності "навчити вчитися", високої соціальної та професійної мобільності.

Практичеки робота №3

Виконав Платонов Д.А. ІН-15.

1. УУД: визначення, функції, види.

Поняття «універсальні навчальні дії»

Здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію цього процесу, т. Е. Вміння вчитися, забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають учням можливість широкої орієнтації як в різних предметних областях, так і в будову самої навчальної діяльності, що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик. Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння які навчаються всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: пізнавальні і навчальні мотиви, навчальну мету, навчальне завдання, навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка). Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування умінь і компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.

Функції універсальних навчальних дій:

Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки), а також орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити три види дій:

· Самовизначення - особистісне, професійне, життєве самовизначення;

· Смислообразованіе - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього;

Регулятивні УУД забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них належать такі:

· Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння; його тимчасових характеристик;

Пізнавальні УУД включають загальнонавчальних, логічні дії, а також дії постановки і рішення проблем.

Загальнонавчальних універсальні дії:

· Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;

· Структурування знань;

· Усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;

· Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;

· Рефлексія способів і умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;

· Смислове читання; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-символічні дії:

· Моделювання;

· Перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область.

Логічні універсальні дії:

· Аналіз;

· Синтез;

· Порівняння, класифікація об'єктів по виділеним ознаками;

· Підведення під поняття, виведення наслідків;

· Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

· Побудова логічної ланцюга міркувань;

· Доведення;

· Висунення гіпотез і їх обгрунтування.

Постановка і вирішення проблеми:

· Формулювання проблеми;

· Самостійне створення способів вирішення проблем творчого і пошукового характеру.

· Планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення цілей, функцій учасників, сaпособов взаємодії;

· Постановка питань - ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації;

· Управління поведінкою партнера - контроль, корекція, оцінка дій партнера;

2. Етапи формування УУД в навчальному процесі.

Відомо, що формування будь-яких особистісних новоутворень - умінь, здібностей, особистісних якостей, - можливо лише в діяльності (Л.С.Виготський). При цьому формування будь-яких умінь, в тому числі і універсальних навчальних дій (УУД) проходить через наступні етапи:

1. Первинний досвід виконання УУД і мотивація.

2. Освоєння того, як це УУД треба виконувати.

3. Тренінг, самоконтроль і корекція.

4. Контроль.

Саме так вчаться школярі писати і рахувати, вирішувати завдання і приклади, користуватися географічною картою і музичним інструментом, співати і малювати. Цей же шлях вони повинні пройти і при формуванні УУД, але вивчаються алгоритми дій будуть носити вже не вузько предметний, а надпредметних характер: освоєння норм визначення мети й проектування, самоконтролю і корекції власних дій, пошуку інформації та роботи з текстами, комунікативної взаємодії та ін.

Тому для того щоб сформувати в учнів будь-УУД в освітній системі запропонований наступний шлях, який проходить кожен учень:

1) спочатку при вивченні різних навчальних предметів у учня формується первинний досвід виконання УУД і мотивація до його самостійного виконання;

2), що базується на наявному досвіді, учень освоює знання про загальний спосіб виконання цього УУД;

4) на завершення організовується контроль рівня сформованості цього УУД і його системне практичне використання в освітній практиці, як на уроках, так і в позаурочній діяльності.

3. Технології формування та розвитку УУД при навчанні інформатики. Формування регулятивних, комунікативних, особистісних і пізнавальних УУД на основі дидактичної системи діяльнісного методу навчання на уроках інформатики

Згідно ФГОС ТОВ змістовний розділ основної освітньої програми визначає загальний вміст освіти і включає освітні програми, орієнтовані на досягнення особистісних, предметних і метапредметних результатів, які досягаються в процесі формування універсальних навчальних дій (УУД), спрямованих на розвиток здатності суб'єкта навчання до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду. Розвиток основ вміння вчитися (формування універсальних навчальних дій) визначено Федеральним державним освітнім стандартом як одна з найважливіших завдань освіти.

У процесі формування УУД школярі вчаться самостійно ставити навчальні проблеми, знаходити шляхи їх вирішення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності, що забезпечує успішне засвоєння знань, формування умінь і компетентностей в будь-якій предметній області і тим самим створює можливість для успішної реалізації учнів у майбутній професійній діяльності.

Розглянемо всі види універсальних навчальних дій і їх розвиток на уроках інформатики.

Комунікативні УУД забезпечують соціальну компетентність і свідому орієнтацію учнів на позиції інших людей (перш за все, партнера по спілкуванню або діяльності), вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.

Інформатика як предмет має ряд відмінних рис від інших навчальних дисциплін, а також умов, які дозволяють успішно формувати комунікативні УУД:

1) наявність спеціальних технічних засобів, в першу чергу - персонального комп'ютера для кожного учня, а також задіяні в навчальному процесі оргтехніка, мультимедійні пристрої;

2) комп'ютерний клас, в якому проводяться уроки, організований особливим чином: кожен учень має не тільки індивідуальне робоче місце, але і доступ до загальних ресурсів; відповіді у дошки практикуються значно рідше, ніж на інших уроках;

3) саме на уроках інформатики активна самостійна діяльність, створення власного, особистісно-значущого продукту можуть бути природним чином організовані педагогом;

4) предмет інформатика відрізняє початкова висока мотивація учнів.

Розвиток комунікативних УУД відбуватися в процесі виконання практичних завдань, які передбачають роботу в парі, а також лабораторних робіт, виконуваних групою.

Для діагностики та формування комунікативних універсальних навчальних дій можна запропонувати наступні види завдань: складання завдань партнеру; відгук на роботу товариша; групова робота по розробці презентацій; групова робота з малювання в графічних редакторах, різноманітні ігри та вікторини.

Регулятивні УУД забезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій і оцінки успішності засвоєння. Уміння ставити особисті цілі, розуміти і усвідомлювати сенс своєї діяльності, при цьому, співвідносячи його з вимогами зовнішнього світу, визначає в значній мірі успіх особистості взагалі і успіх в освітній сфері зокрема. Послідовний перехід до самоврядування і саморегуляції в навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійного освіти і самовдосконалення.

Отже, в діяльнісної формі суть регулятивних дій можна уявити так:

Уміння формулювати власні навчальні цілі - цілі вивчення даного предмета взагалі, при вивченні теми, при створенні проекту, при виборі теми доповіді і т. П.

Уміння приймати рішення, брати відповідальність на себе, наприклад, бути лідером групового проекту; приймати рішення в разі нестандартної ситуації припустимо збій в роботі системи.

Здійснювати індивідуальну освітню траєкторію.

Дуже важливо, щоб кожен учень був залучений в активний пізнавальний процес, застосовуючи на практиці отримані знання та чітко усвідомлюючи, де, яким чином і для яких цілей ці знання можуть бути їм застосовані. Це сприяє розвитку особистісних УУД в учнів, формує і підтримує інтерес до навчального матеріалу, Спонукає дитину ставити запитання, що і сприяє в кінцевому підсумку виробленні стійкого інтересу до навколишнього світу, формування позитивного ставлення до себе і оточуючих. В кінцевому рахунку, все це формує в учнів бажання виконувати навчальні дії.

Особистісні УУД - забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити два види дій:

Дія змістоутворення, т. Е. Встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється;

Дія морально-етичного оцінювання усваиваемого змісту, виходячи з соціальних і особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір.

Особистісний розвиток учня має на увазі перш за все становлення людини як автономного носія загальнолюдського досвіду, форм поведінки і діяльності, який:

Розуміє систему соціально прийнятих знаків і символів, які існують в сучасній культурі (знаково-символьні універсальні навчальні дії);

Володіє прийомами вольової саморегуляції, визначення мети й планування (регулятивні УУД);

Вміє співпрацювати, впливати на поведінку партнера або групи (комунікативні УУД).

Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх з реальними життєвими цілями і ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження і прийняття життєвих цінностей і смислів, дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, оточуючих людей, самого себе і свого майбутнього. При навчання інформатиці, на наш погляд, що формуються особистісні УУД будуть виглядати наступним чином

Пізнавальні УУД - пізнавальні дії включають дії дослідження, пошуку і відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання та змісту навчальної діяльності, логічні дії та операції, способи вирішення завдань. Виходячи з даного визначення, можна зробити висновок, що це основні дії, що формуються на уроках інформатики, основною метою якої є навчити ефективно відбирати і обробляти інформацію з різних джерел

У відповідність із цим описом універсальних навчальних дій і рекомендацій ФГОС ТОВ, одним з оптимальних методів навчання є метод проектів, який передбачає отримання учнями якогось нового продукту в ході самостійної навчальної діяльності. На уроках інформатики метод проектів виявляється зручним для використання, так як дозволяє навчати використанню якихось конкретних інформаційних і комунікаційних технологій при вирішенні практичних завдань. З одного боку учні здобувають самостійно знання за однією з тем курсу «Інформатика та ІКТ», а з іншого освоюють нові для них технології роботи з програмними продуктами. При цьому не потрібна додаткова мотивація для вивчення необхідного в роботі програмного забезпечення. Розглянемо один з таких проектів більш докладно.

Прийом «Мозковий штурм»

При роботі звертаю увагу на ієрархію питань, які супроводжують кожен етап «Мозгового штурму»:

тема «Системи числення», 6-й клас.

I рівень

- Які системи числення найбільш поширені в життя?

II рівень

- З якою системою числення працює комп'ютер і чому?

III рівень

- Які дії можна виконувати в різних системах числення?

Для формування регулятивних УУД використовую різні листи самооцінки, взаімооценкі.

На заключному етапі виконання навчального проекту учень отримує три рівнозначних оцінки: самооцінка, оцінка вчителя і середня оцінка класу.

Реалізується це так. Спочатку виступає автор з аналізом своєї роботи, потім виступають «захисник», «критик»: виявляючи недоліки і переваги роботи. В обговоренні беруть участь всі учні. Останнім аналізує роботу учитель. Після закінчення виступу всі учасники виставляють оцінки в «оціночних листах».

Регулятивні дії забезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності. Послідовний перехід до самоврядування і саморегуляції в навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійного освіти і самовдосконалення.

У блоці універсальних дій пізнавальної спрямованості особливу увагу приділяю на розвиток умінь складати тексти різних жанрів, вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань, вміння структурувати знання.

Прийом «Написання есе»

«Інтернет. Друг чи ворог? »

Відповідати на це непросте питання можна нескінченно. І сперечатися до хрипоти, хто правий. Звичайно, для мене поки Інтернет - друг. Він веде себе, як друг. Якщо мені щось незрозуміло, він завжди пояснить. Якщо у мене виникло питання, він відповість, причому майже не замислюючись. Я хочу сходити в кіно, театр - будь ласка, він тут як тут. Замовити квитки, вибрати кінотеатр або фільм.

Приклад завдання на універсальні логічні дії.

У змаганні з бігу брали участь п'ять спортсменів. Віктору не вдалося посісти перше місце. Григорія обігнав не тільки Дмитро, але ще один спортсмен, який відстав від Дмитра. Андрій досяг фінішу не першим, але й не останнім. Борис фінішував відразу услід за Віктором.

Хто яке місце зайняв в змаганнях?

Технологія проектної діяльності сприяє розвитку пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі.

Для виконання навчального проекту вдалим рішенням вважаю використання графічних способів: ментальна карта, схема «Фішбоун», денотатний граф.

Уроки інформатики та предметні курси забезпечують можливості співпраці - вміння чути, слухати і розуміти партнера, узгоджено виконувати спільну діяльність, вести дискусію, діалог, шукати рішення, надавати підтримку один одному, таким чином, здійснюються комунікативні дії.

Що дають ууд. Види універсальних навчальних дій (за матеріалами ФГОС ноо). Причини зміни методик викладання

5. Програма формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти - ФГОС НГО.

Поняття «УУД»

Що таке ФГОС?

Базові групи УУД?

Переваги і недоліки домашнього навчання

Формування екологічної грамотності на уроках навколишнього світу Основи екологічної грамотності

Доповідь на тему "перспективи системи розвивального навчання" методична розробка на тему

«Компетентнісно-орієнтованого підхід в психологічному супроводі учнів Види компетентнісно орієнтовані педагогічні технології відноситься

Компетентно-орієнтоване навчання на основі інноваційних технологій Компетентнісно орієнтованих педагогічних технологій

Подієвий підхід в доу Подієва педагогіка у виховній роботі

Що дають ууд. Види універсальних навчальних дій (за матеріалами ФГОС ноо). Причини зміни методик викладання

5. Програма формування універсальних навчальних дій в учнів на ступені початкової загальної освіти - ФГОС НГО.

Поняття «УУД»

Що таке ФГОС?

Базові групи УУД?

Переваги і недоліки домашнього навчання

Схожі статті