Продуктивність мислення. Умови підвищення продуктивності мисленнєвої діяльності. Мислення. Загальна характеристика
УДК 159.955
ПРОДУКТИВНЕ І РЕПРОДУКТИВНЕ МИСЛЕННЯ: СПІЛЬНІСТЬ ЧИ АНТАГОНІЗМ?
Є.В. Гетьманська (Москва)
Анотація. Досліджується рухливість меж продуктивного та репродуктивного мислення, виявляються специфіка обох способів мислення та їх взаємозалежність, а також операційні інструменти (механізми) продуктивного та репродуктивного мислення. Ключові слова: латеральне та вертикальне мислення; дивергентне мислення; критичне мислення; "аналіз через синтез"; вільне асоціювання.
Сучасна психологія, з одного боку, диференціює творче і репродуктивне мислення як різні «способи» мислення, з другого - стверджує їх єдину природу, синкретизм. Досліджуючи цю дихотомію, і вітчизняні, і зарубіжні дослідники, перш за все, прокладають шляхи до узагальненого визначення поняття творче мислення, характеристики якого в компаративному вивченні з репродуктивним мисленням виявляють свою сутність контрастніше і певніше.
Генезис наукових категорій продуктивно-творчого та репродуктивного мислення великою мірою пов'язаний з категоріями інтуїції та рефлексії. Звернемося до словникової статті «інтуїція», написаної для «Енциклопедичного словника Брокгауза та Єфрона» російським філософом В.С. Соловйовим: «Інтуїція, - читаємо у словнику, - (від латів. intuere - дивитися) - безпосередній розсуд чогось як істинного, доцільного, морально доброго чи прекрасного. Протилежна рефлексія. Заперечувати інтуїцію як факт неможливо, але було б безпідставно шукати в ній вищу норму філософського пізнання, перед якою рефлектуюче мислення втрачало б свої права». В.С. Соловйов, передбачаючи загострений інтерес психології ХХ ст. до творчого та репродуктивного мислення, ставить проблему їх рівноважного чи нерівноважного функціонування та самої природи даних «спосібів» мислення. Філософське прочитання В.С. Соловйовим проблеми інтуїтивного та рефлектуючого мислення на початку ХХ ст. трансформується у другій половині століття у формат категорій творчого та репродуктивного мислення та стає значущою проблемою сучасної психології.
Компаративний підхід до дослідження категорій продуктивного та репродуктивного мислення у ХХ ст. представлений роботами А.В. Брушлинського, Еге. Де Боно, Р. Ліндсея, у психології останніх десятиліть порівняльний принцип вивчення проблеми використовується В.А. Соніним, І.П. Калошин. Приступаючи до аналізу досліджень з заявленої теми, слід наголосити, що в них немає суворої поляризації процесів творчого та репродуктивного мислення. Кут зору нашого дослідження проблеми - існуюча рухливість меж творчого та репродуктивного мислення, подібність та відмінності, спільність та антагонізм
процесів їхнього протікання. Насамперед, зупинимося на термінологічному аспекті проблеми, а саме на семантичній синонімії, що є в науці, як поняття творче мислення, так і поняття репродуктивне мислення.
Так, Е. Де Боно вводить термін латеральне мислення, що перекладається як «бічне», нешаблонне мислення, відповідно під шаблонним мисленням мається на увазі вертикальне або логічне мислення. Латеральне мислення, на думку вченого, пов'язане зі зміною понять і сприйняття і засноване на поведінці інформаційних систем, що самоорганізуються, воно частково корелює з дивергентним (різноспрямованим) мисленням, оскільки обидва пов'язані з породженням чогось нового. Дивергентне мислення "є лише частиною процесу латерального мислення, яке пов'язане не тільки з породженням альтернатив, але і зі зміною патернів (систем), з переходом до нових і кращих патернів". Кінцевий продукт латерального мислення є осяяння (інсайт), на відміну різноманіття що охоплюють ширшу область альтернатив, притаманних дивергентного мислення. Творче мислення, з позиції Е. Де Боно, є особливим різновидом латерального (нешаблонного) мислення, що охоплює ширшу область. В одних випадках результати нешаблонного мислення є геніальними творіннями, а в інших є не чим іншим, як просто новим поглядом на речі. Таким чином, здійснюючи термінологічні новації, Е. Де Боно приходить до внутрішньої ієрархії процесів творчого та репродуктивного мислення.
Розвиток поглядів Е. Де Боно щодо специфіки репродуктивного мислення та відмінності масштабів латерального та творчого мислення відображено у концепції вирішення нестандартних завдань В.А. Соніна. Репродуктивне мислення дослідник визначає як наочне мислення з урахуванням образів і уявлень, почерпнутих з реальних джерел, у сенсі репродуктивне мислення - психічна діяльність з певному еталону, правилу, стандарту. Продуктивне мислення, згідно з логікою вченого, ґрунтується на творчій уяві, активної переробки емоційного, когнітивного та чуттєвого досвіду в нові поєднання, комбінації.
Для продуктивного мислення характерні виділення сутності, понятійний рівень відображення, внутрішня сутність, зовнішні прояви, що визначають емпіричний та теоретичний типи пізнання. Творче мислення у системі В.А. Соніна - відкриття нового знання, продукування власних оригінальних ідей, потрібних часом, реальністю буття. «Думатися творчо - означає бажання і вміння розглядати інформацію, не розкладаючи її по поличках. Цей спосіб мислення змушує шукати нові взаємини між новими всім фактами, не покладаючись на упереджені переконання» . У більшості випадків творче мислення для свого прояву потребує таланту, тоді як нешаблонне мислення доступне кожному, хто зацікавлений у отриманні нових ідей.
У великій мірі аналіз творчого і репродуктивного мислення в наукових системах, що розглядаються, зосереджений на сутнісних характеристиках латерального мислення, вибудованих за принципом імпліцитного зіставлення з характеристиками репродуктивного мислення. Для доказів звернемося до деяких пунктів описового переліку механізмів латерального мислення за Е. Де Боно, сформульованими таким чином:
Латеральне мислення спрямоване створення якомога більшого числаальтернативні рішення. Воно продовжує шукати інші підходи навіть після того, як було знайдено обнадійливий шлях;
При латеральному мисленні, якщо висновок виявляється вірним, зовсім не потрібно, щоб правильним була кожна наша дія. Такий спосіб мислення схожий на будівництво мосту. Зовсім не обов'язково, щоб усі частини мосту на кожному етапі зведення виглядали як закінчене ціле, але коли остання ланка займає своє місце - міст відразу набуває завершеного вигляду;
Латерально мисляча людина розуміє, що ту чи іншу модель не можна перебудувати зсередини - це можливо лише внаслідок деякого зовнішнього впливу. І він вітає будь-який подібний вплив, оскільки він відіграє роль спонукаючого поштовху. Чим недоречнішими здаються такі поштовхи, тим більша ймовірність, що усталена модель буде змінена. Вишукувати лише те, що виглядає підходящим, означає сприяти закріпленню існуючої моделі.
Таким чином, логіка Е. Де Боно визначає латеральне мислення як когнітивний стиль, подібний до дивергентного, що дозволяє знаходити правильні відповіді, знайдені нетрадиційним шляхом.
Відомі напрямки психологічного аналізупродуктивного і репродуктивного мислення не дають цілісного уявлення про проблему, оскільки дані поняття вивчаються лише з одного боку: увага фіксується або на цілі, або на засобі, або на їхньому результаті. Часто виявляється досить важкою
завданням саме зіставлення результатів цих досліджень. Проблеми пов'язані, зокрема, про те, що у узагальненому визначенні продуктивного мислення не задані процедури такого зіставлення. Семантична кореляція представлених узагальнених визначень творчого та репродуктивного мислення - їхня конституюча, але не єдина характеристика. Надзвичайно важлива характеристика двох способів мисленнєвої діяльності - їх структура: із структури походять механізми. Розуміння структури психічного явища – його макро- та мікроелементів, а також взаємозв'язків між ними – важлива частина теоретичної платформи дослідження. Для отримання структурної моделі процесів мислення, мабуть, слід, прийнявши узагальнені визначення продуктивного та репродуктивного мислення, зосередитися, перш за все, на механізмах їх протікання. Орієнтацію на механізми, включення різних аспектів аналізу двох способів мислення у цілісне уявлення про них задає системний підхід. Він дозволяє співвіднести результати досліджень різних аспектів складного об'єкта та виробити підстави для об'єднання цих результатів, уявити об'єкт як систему.
Так, система «продуктивне – репродуктивне мислення» А.В. Брушлинського описується як замкнутий контур «аналізу через синтез», як загальний вихідний механізм розумового процесу, що стверджує неможливість поділу мислення на репродуктивне та продуктивне. «Будь-яке мислення, - підкреслює вчений, - хоча у мінімальною мірою - є творчим, оскільки завжди є шукання (прогнозування) і відкриття істотно нового, тобто. безперервне включення об'єкта, що пізнається, в нові зв'язки» . Автор акцентує увагу на генетичних зв'язках репродуктивного і продуктивного мислення і вважає невірним диференціювати два основні різновиди розумової діяльності. Відповідно до А.В. Брушлінському, нове і старе, що розкриваються по ходу мислення, не належать двом різним об'єктам, а є різними якостями одного й того самого об'єкта. Отже, немає і двох різних типів мислення, одне з яких - продуктивне - пізнавало б тільки нові предмети, а інше - репродуктивне - мало б справу тільки з давно відомими предметами. Якщо нове та старе належать не двом роздільним об'єктам, а одному й тому ж, то «кордон» тим часом дуже рухливий, динамічний і не зафіксований раз і назавжди. У процесі мислення за допомогою аналізу через синтез людина безперервно включає «старий» об'єкт у нові зв'язки і тим самим розкриває його у нових якостях. Таким чином, аналіз через синтез як загальний вихідний механізм розумового процесу означає неможливість поділу мислення на репродуктивне та продуктивне. "Поле діяльності" репродуктивного мислення А.В. Брушлинський редукує, називаючи його «просто пам'яттю», полемізуючи тим
самим з досить поширеним психологічним трактуванням категорії репродуктивного мислення як мислення, за допомогою якого людина вирішує завдання давно і добре знайомого їй виду.
Вводячи свою диференціацію ознак репродукції та продуктивності у мисленні, І.П. Калошина відповідно до діяльнісного підходу до психічних явищ розуміє «творче мислення як компонент творчої діяльності, що виконує в ній певні функції». Розгорнуте визначення творчої діяльності дається нею через систему наступних ознак, згідно з якими творча діяльність:
Спрямована рішення завдань, котрим характерно відсутність у предметної області (чи лише в суб'єкта) як способу вирішення завдання, і предметноспецифічних знань, необхідні його розробки, - постулатів, теорем, законів та інших положень. Такі завдання І.П. Калошина називає творчими; в психологічної літературихарактеристика творчих завдань часто зводиться лише до вказівки відсутності способу розв'язання;
Пов'язана зі створенням суб'єктом на усвідомлюваному чи неусвідомлюваному рівнях нових йому знань як орієнтовної основи подальшої розробки способу розв'язання завдання;
Характеризується для суб'єкта невизначеною можливістю розробки нових знань та на основі їх способу вирішення задачі. Невизначеність обумовлена відсутністю будь-яких інших знань, які суворо детермінують вказану розробку.
Цільові (або гносеологічні) підстави трактування творчого та репродуктивного мислення заявлені у концепції американського психолога Г. Ліндсея. Творче мислення у цій системі - це «мислення, результатом якого є відкриття принципово нового чи вдосконаленого рішення тієї чи іншої завдання» . p align="justify"> При дослідженні критичного (репродуктивного) мислення Г. Ліндсей спускається з гносеологічного на критеріальний аналіз категорії, визначаючи критичне мислення як специфічний критерій мислення творчого. Критичне мислення в системі Г. Ліндсея є перевіркою запропонованих рішень з метою визначення сфери їх можливого застосування. Творче мислення спрямоване створення нових ідей, а критичне - виявляє їх недоліки і дефекти. Щоб виділити по-справжньому корисні, ефективні рішення, творче мислення має бути доповнене критичним. Мета критичного мислення - тестування запропонованих ідей: чи застосовні вони, як їх удосконалити тощо. Творчість буде малопродуктивною, якщо критично не перевірити та не відсортувати отриману продукцію. Проводячи відповідний відбір належним чином, Г. Ліндсей вважав за необхідне, по-перше, дотримуватися відомої
дистанцію, тобто. вміти оцінювати свої ідеї об'єктивно, і, по-друге, враховувати критерії чи обмеження, що визначають практичні можливості впровадження нових ідей.
Репродуктивне (шаблонне, логічне) мислення часто визначається у зв'язці (або антитезі) з творчим мисленням, за принципом явного або імпліцитного порівняння. Імпліцитне порівняння - принцип принцип системної характеристики вертикального мислення Е. Де Боно, в якій представлені основні критерії вертикального мислення у внутрішній антитезі з мисленням латеральним (творчим):
Вертикальне мислення, вибираючи якийсь єдиний шлях дій, відкидає й інші можливі варіанти;
Коли людина мислить вертикально, він вибирає той підхід до вирішення проблеми, який представляється йому найбільш перспективним, перебираючи різні варіанти, доки не виявить найбільш перспективний;
При вертикальному мисленні, просуваючись до вирішення проблеми, слідують у строго позначеному напрямку, використовуючи цілком певний метод чи набір прийомів;
По-різному визначається сучасною психологієюступінь диференціації творчого і репродуктивного мислення, причому у деяких наукових позиціях диференціація визнається неможливою взагалі, така, наприклад, думка А.В. Брушлинського. Поряд з цим, якщо дотримуватися логіки Е. Де Боно, творче та репродуктивне мислення існують на антагоністичних засадах. Для їх чіткого розмежування Е. Де Боно вдається до прямого і послідовного порівняння множинних функцій вертикального та латерального мислення, наприклад: вертикальне мислення – вибірково, латеральне – творчо; вертикально мислення - це з кінцевим результатом, а латеральне - процес імовірнісний тощо.
Механізми творчої та репродуктивної діяльності (як операційні інструменти) розглядаються психологами залежно від займаних ними теоретичних позицій. З позицій діяльнісного підходу механізми будь-якого психічного явища, зокрема і творчої діяльності, визначаються як система відповідних дій та прийомів. Зокрема, І.П. Калошина до механізмів керованої творчої діяльності відносить наступні чотири інваріантні дії, пов'язані з включенням структури даного творчого завдання до нової структури, для встановлення нових взаємозв'язків між невідомими та відомими явищами у завданні:
Перша дія - перенесення завдання макроелементів нової структури (підведення відомих і невідомих явищ у задачі під категорії макроелементів нової структури);
Друге - перенесення завдання мікроелементів нової структури, чи базису макроелементів (розкладання
Сибірський психологічний журнал
відомих явищ у завданні на елементи, що їх конституюють);
Третє - перенесення завдання взаємозв'язків між макроелементами нової структури (встановлення нових взаємозв'язків між невідомими і відомими явищами у довгому завданні);
- «четверте дію – побудова невідомого явища – способу вирішення завдання – на основі відомих явищ та нових встановлених взаємозв'язків».
Е. Де Боно як механізм функціонування творчого та репродуктивного мислення вказував невідповідність між тим, що людина має, і тим, що вона хоче. Вона може зводитися до необхідності чогось уникнути, чогось досягти, чогось позбутися, розібратися у своїх прихованих бажаннях. «Проблеми невідповідності» Е. Де Боно поділяв на три типи:
Ті, що вимагають для свого дозволу більшого обсягу інформації або найкращих методівїї обробки;
Ті, на вирішення яких потрібна не додаткова інформація, лише перегрупування вже існуючих даних - інтуїтивна перестановка;
Ті, що зводяться до відсутності проблеми. «Вам нема на чому зосередити свої зусилля для досягнення кращого результату, тому що ви навіть не підозрюєте, що він можливий. Ви повинні усвідомити, що проблема є і полягає вона в тому, що ситуація може і повинна бути покращена» .
Проблему першого типу можна вирішити за допомогою вертикального мислення. Але щоб упоратися з проблемами другого та третього типу, необхідно вдатися до методів латерального мислення. Таким чином, доцільність застосування латерального мислення у тому, щоб протидіяти процесу перетворення створюваних нами проблемних ситуацій на застиглі схеми.
Два типи основних проблемних ситуацій пропонуються О.В. Брушлінським. Перший тип характеризується тим, що людина не може не помітити проблемну ситуацію, що виникає в ході його діяльності. Ця явна (очевидна) проблемна ситуація містить у собі яскраво виражену суперечність між бажанням та неможливістю продовжувати колишні дії. Тим самим вона становить необхідні початкові, вихідні умови для мислення: вона закономірно спонукає до того що, щоб вирішити суперечність, тобто. передусім осмислити причини невдач у здійсненні певної діяльності. Найсильніша мотивація мислення формується саме у проблемній ситуації цього типу. До другого типу неочевидних проблемних ситуацій належать такі, які, виникаючи протягом певної (насамперед пізнавальної) діяльності, можуть залишитися непоміченими. Наприклад, читаючи та перечитуючи той чи інший текст (статті, книги, листи), людина довго не помічає формально-логічних протиріч у тих думках,
своїх чи чужих, які у ньому є. Отже, завдання постає з проблемної ситуації будь-якого типу, тісно пов'язана з нею, але суттєво відрізняється від неї. Таким чином, проблемна ситуація - це досить невиразне, ще не дуже ясне, малоусвідомлене враження чи переживання, що ніби сигналізує: «щось не так», «щось не те». У таких проблемних ситуаціях, з позиції А.В. Брушлинського, і бере початок процес мислення. Він починається з аналізу цієї проблемної ситуації. У результаті аналізу виникає, формулюється завдання, проблема у сенсі слова.
Один із визнаних сучасною психологією спосіб вирішення проблемної ситуації – вільне асоціювання (Г. Ліндсей). На думку вченого: "Якщо ви хочете мислити творчо, - ви повинні навчитися надавати своїм думкам повну свободу і не намагатися направити їх за певним руслом". Це називається вільним асоціюванням. Процедура проста: зібрати групу людей у тому, щоб «вільно асоціювати» на задану тему (мозковий штурм). Мета мозкового штурму - отримати якнайбільше нових ідей, оскільки чим більше ідей буде запропоновано, тим більше шансів для появи по-справжньому гарної ідеї. Групова ситуація стимулює процеси вироблення нових ідей, що є прикладом свого роду соціальної допомоги.
У сучасній науціПроблема співвідношення продуктивного і репродуктивного мислення аналізується зовсім на одноманітно. Існують теорії їх взаємодоповнення, полярності та теорії, що розводять репродуктивне та творче мислення в принципово різні системи вимірювань. Теоретично Еге. Де Боно латеральне і вертикальне мислення взаємно доповнюють одне одного, саме: мислення вертикальне множить дієвість латерального, вміло використовуючи його ідеї. Г. Ліндсей визначає результат творчого мислення як відкриття принципово нового чи вдосконаленого вирішення того чи іншого завдання. Інший підхід до розуміння природи творчого та репродуктивного мислення ми знаходимо у роботах І.П. Калошин. Між творчою діяльністю та репродуктивною, з погляду вченого, є схожість і є суттєві відмінності. Диференціація репродуктивного і творчого мислення, з погляду вченого, ґрунтується, перш за все, на різниці у структурі діяльності щодо вирішення творчих та нетворчих завдань. А.В. Брушлинський, пропонуючи «аналіз через синтез» як загальний вихідний механізм розумового процесу, стверджує неможливість поділу мислення на репродуктивне та продуктивне.
Дослідження творчого та репродуктивного мислення обумовлено характером життєдіяльності людини. Розвиток соціальних відносин, людського інтелекту створює нові можливості як для відтворювальної, так і креативної діяльності. Слі-
Загальна психологія та психологія особистості
дует відзначити, що аналіз викладених у статті систем вивчення творчого та репродуктивного мислення не є повним. Великою мірою це пов'язано з тим, що, незважаючи на велику кількість робіт з даної проблеми вітчизняних та зарубіжних авторів і тривалий період, присвячений вивченню творчого процесу, не всі психологічні аспекти останнього досить вивчені. Мета, поставлена автором статті,
скромніше - виявити сутнісні ознаки та закономірності творчого і репродуктивного мислення, необхідні подальшого їх використання у процесі організації пізнавальної діяльності учнів. Знання механізмів і показників обох способів мислення дає можливість управління внутрішніми розумовими процесами індивіда під час вирішення їм пізнавальних завдань.
Література
1. Боно Еге. Латеральне мислення. СПб.: Пітер, 1997. 315 с.
2. Боно Еге. Народження нової ідеї: Про нешаблонне мислення: Пер. з англ. М: Прогрес, 1976. 143 с.
3. Брокгауз Ф.А., Ефрон І.А. Ілюстрований енциклопедичний словник: сучасна версія М: Ексмо: Форум, 2007. 959 с.
4. Брушлінський А.В. Суб'єкт: мислення, вчення, уява. Москва: Вид-во МПСІ; Вороніж: МОДЕК, 2003. 406 с.
5. КалошінаІ.П. Психологія творчої діяльності: Навч. допомога. 3-тє вид., Дод. М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2008. 671 с.
6. Ліндсей Г. Теорії особистості: Навч. допомога. М: СП +, 1997. 719 с.
7. Сонін В.А. Психологія розв'язання нестандартних завдань. СПб.: Мова, 2009. 384 с.
PRODUCTIVE AND REPRODUCTIVE THINKING: GENERALITY OR ANTAGONISM Getmanskaya E.V. (Москва)
Сумарні. Investigated in clause mobility of borders of productive and reproductive thinking puts a problema finding-out of specificity of way thinking and their interdependence. Крім того, щоб скористатися світовими операційними інструментами (механізмами) productive and reproductive thinking, які спричиняють питання менеджменту цих процесів індивідуальних процесів, визначених cognitive проблемами.
Key words: lateral and vertical thinking; divergent thinking; критичний мислення; "the analysis through synthesis"; free association.
Хоча мислення як процес узагальненого і опосередкованого пізнання дійсності завжди включає елементи продуктивності, питома вага її в процесі розумової діяльності може бути різним. Там, де питома вага продуктивності досить висока, говорять про власне продуктивне мислення як особливому виглядімисленнєвої діяльності. Через війну продуктивного мислення виникає щось оригінальне, принципово нове суб'єкта, т. е. ступінь новизни тут високий. Умова виникнення такого мислення – наявність проблемної ситуації, що сприяє усвідомленню потреби у відкритті нових знань, що стимулює високу активність вирішального проблеми суб'єкта.
Новизна проблеми диктує новий шляхїї вирішення: стрибкоподібність, включення евристичних, пошукових проб, велику роль семантики, змістовного аналізу проблеми. У цьому процесі поряд із словесно-логічними, добре усвідомленими узагальненнями, дуже важливими є узагальнення інтуїтивно-практичні, що не знаходять спочатку свого адекватного відображення в слові. Вони виникають у процесі аналізу наочних ситуацій, розв'язання конкретно-практичних завдань, реальних дій з предметами або їх моделями, що значно полегшує пошук невідомого, проте сам процес цього пошуку поза ясного поля свідомості здійснюється інтуїтивно.
Вплітаючись у свідому діяльність, будучи часом розтягнутим у часі, нерідко дуже тривалим, процес інтуїтивно-практичного мислення усвідомлюється як миттєвий акт, як інсайт завдяки тому, що у свідомість спочатку проривається результат рішення, тоді як шлях до нього залишається поза ним і усвідомлюється на основі наступної більш розгорнутої, усвідомленої мисленнєвої діяльності.
Через війну продуктивного мислення відбувається становлення психічних новоутворень - нових систем зв'язку, нових форм психічної саморегуляції, властивостей особистості, її здібностей, що знаменує зрушення у розумовому розвитку.
p align="justify"> Отже, продуктивне мислення характеризується високою новизною свого продукту, своєрідністю процесу його отримання і, нарешті, істотним впливом на розумовий розвиток. Воно є вирішальною ланкою в розумовій діяльності, оскільки забезпечує реальний рух нових знань.
З психологічної точки зору немає принципової різниці між продуктивним мисленням вченого, що відкриває об'єктивно нові, ще не відомі людству закономірності навколишнього світу, і продуктивним мисленням учня, що робить відкриття нового лише для нього самого, оскільки в основі лежать загальні психічні закономірності. Однак умови пошуку нових знань у них дуже різні, як і рівень розумової діяльності, що призводить до відкриття.
Для того щоб якось позначити ці відмінності більшість дослідників вважають за краще щодо такого виду мислення школярів вживати термін продуктивне мислення, а терміном творче мислення позначати вищий ступінь мисленнєвої діяльності, що здійснюється тими, хто відкриває принципово нові для людства знання, створює щось оригінальне, що не має собі аналога.
Характеризуючись меншою продуктивністю, репродуктивне мисленняпроте грає важливу рольі в пізнавальній, і в практичній діяльності людини. За підсумками цього виду мислення здійснюється вирішення завдань знайомої суб'єкту структури. Під впливом сприйняття та аналізу умов завдання, її даних, шуканого, функціональних зв'язків між ними актуалізуються раніше сформовані системи зв'язків, що забезпечують правильне, логічно обґрунтоване рішення такого завдання, адекватне відображення його в слові.
Репродуктивне мислення має велике значенняу навчальній діяльності школярів. Воно забезпечує розуміння нового матеріалу при його викладі викладачем або в підручнику, застосування знань на практиці, якщо при цьому не потрібне їхнє суттєве перетворення і т. д. Можливості репродуктивного мислення передусім визначаються наявністю у людини вихідного мінімуму знань, воно, як показали дослідження, легше піддається розвитку, ніж продуктивне мислення, і водночас грає чималу роль у вирішенні нових для суб'єкта проблем. У цьому випадку воно виступає на початковому етапі, коли людина намагається вирішити нове для неї завдання відомими для нього способами і переконується в тому, що знайомі способи не забезпечують успіху. Усвідомлення цього призводить до виникнення проблемної ситуації, т. е. активізує продуктивне мислення, що забезпечує відкриття нових знань, формування нових систем зв'язків, які забезпечать йому вирішення аналогічних завдань. Як зазначалося процес продуктивного мислення стрибкоподібний, частина його здійснюється підсвідомо, без адекватного відображення у слові. Спочатку у слові знаходить вираз його результат (Ага! Знайшов! Здогадався!), а потім - сам шлях до нього.
Усвідомлення знайденого суб'єктом рішення, його перевірка та логічне обґрунтування знову здійснюються на основі репродуктивного мислення. Таким чином, реальна діяльність, процес самостійного пізнання навколишньої дійсності – результат складного переплетення, взаємодії репродуктивного та продуктивного видів мисленнєвої діяльності.
За рівнем новизни продукту, отриманого внаслідок мислення, розрізняють продуктивне та репродуктивне мислення. Вони дуже взаємопов'язані: не спираючись на здобутий раніше досвід та знання, складно створити щось нове; щоб вийти за межі вивченого спочатку потрібно вивчити. Поговоримо трохи докладніше про кожного.
Продуктивне мислення
Мислення, в результаті якого з'являється новий продукт, що в результаті впливає на розвиток розуму, прийнято вважати продуктивним мисленням. Його плоди – і глибоке засвоєння знань, та його застосування практично, за умов. Підсумком продуктивного мислення є поява нового продукту мислення – звідси і назва. Продуктивне мислення відрізняє конкретність формулювань. Наприклад, різниця між «я бігатиму вранці» і «я завтра вийду на пробіжку» полягає в тому, що перше твердження носить загальний характер, а друге є конкретним наміром, будучи продуктивним.
Продуктивне мислення дозволяє глибоко і швидко засвоювати знання, переносити їх у нові умови, самостійно вирішувати нові проблеми, не вдаючись до запозичення готових рішень ззовні. Апофеоз продуктивного мислення є творче мислення.
Продуктивне мислення призводить до виникнення нових знань, що формують нову системузв'язків, які, своєю чергою, потім допоможуть у вирішенні подібних завдань. Наступним етапом стане засвоєння, усвідомлення знайденого шляху вирішення завдання, аналіз, перевірка – це відбувається з урахуванням репродуктивного мислення. Як бачимо, ці два види мислення дуже тісно взаємопов'язані, і продуктивне мислення спирається на репродуктивне.
Репродуктивне мислення
Мислення, в результаті якого відбувається засвоєння інформації та її відтворення в подібних ситуаціях, прийнято вважати репродуктивним. Не утворюючи нових знань, репродуктивне мислення виконує іншу роль: воно дозволяє засвоїти базові знання та забезпечує їх основі рішення знайомих завдань. Розуміння нового матеріалу, його закріплення та застосування – сфера застосування репродуктивного мислення. Для його використання, зрозуміло, передбачається наявність базового рівня знань і можливості застосування репродуктивного мислення прямо пропорційні цьому рівню. Можна сказати, що репродуктивне мислення відіграє важливу роль і при вирішенні нових проблем, оскільки при невдалій спробі вирішити нове завдання відомими способами виникає проблемна ситуація, активізуючи продуктивне мислення, тобто пошук нових шляхів розв'язання.
А до якого ж виду мислення віднести порожні думки, притаманні «внутрішньої балаканини» (тої самої, яка наповнює наш час і створює ілюзію зайнятості, хоча, по суті, просто краде цей час); гнітючі думки, що забирають сили та позбавлені доцільності, порожню мрійливість? Це все – приклади непродуктивного мислення, яке також є частиною нашого життя. Якщо розпізнавати та контролювати процес мислення, то можна навчитися ним керувати.
Спробуйте подумати – неважливо, про що – так, щоб надати собі сил, повірити в себе, навчитися хоч трохи, але справді корисною для Вас. Саме. Наприклад, привести робочий стіл у порядок (адже це допоможе впорядкувати і думки), або припинити шукати свою (чужу) провину у всьому, що відбувається, або спланувати свій день, або ще щось конкретне. Якщо думаєте про щось – це чудово! Хочете щось змінити? Чудово, але якщо нічого конкретного, то краще займіться конкретним і корисним.
Розвиток продуктивного мислення
Як ми вже говорили, продуктивне мислення корисне при вирішенні важливих питань: з його допомогою ми можемо досягти набагато більш значущих результатів. Як же досягти розвитку продуктивного мислення?
Навчитися формулювати свої справи безпосередньо: не «поліпшити свою поставу», а «зробити вранці три вправи для поліпшення постави». Не «лягати спати вчасно», а «сьогодні лягти спати о 22.00». Не «навести лад на столі», а «сьогодні впорядкувати робочий стіл».
Зробити звичкою ставити собі такі питання:
— Чи є потреба щось змінити (у тій чи іншій справі)?
- Як це можна зробити?
- Які умови для цього потрібно виконати?
- В якому порядку?
Зробити свій день (своє життя) більш організованим, планувати та виконувати задумане.
Переймати досвід у тих, хто зумів організувати свої справи, свій життєвий простір.
Думати позитивно: не витрачати час та сили на негатив. Щось пішло не так? Це також корисний досвід. Отримуємо урок, дякуємо за нього і йдемо далі!
Подбати про гармонійний розвиток різних компонентів мислення. Згадаймо слова Едварда Боно, британського письменника, психолога та визнаного експерта в галузі творчого мислення: «Без здатності мислити людина не здатна контролювати свою долю».
Все, що стосується поліпшення роботи мозку, пов'язане з поліпшенням мислення. Дуже корисно тренувати когнітивні функції мозку.
Бажаємо Вам успіхів у саморозвитку!
Наочно-образна пам'ять - це збереження і відтворення образів, які раніше сприймалися предметів або явищ дійсності, запахів, звуків, смаків.
а) Провідну роль життєвої орієнтуванні та професійної діяльності більшості фахівців грають зорова і слухова пам'ять.
б) Словесно-логічна пам'ять посідає чільне місце серед різних видів пам'яті. До словесно-логічної пам'яті є думки, втілені в мовну форму.
в) Емоційна пам'ять – це пам'ять пережиті почуття. Велике значення цього виду пам'яті для саморегуляції поведінки людини. Пережиті і збережені у пам'яті почуття виступають як сигнали, чи спонукають до дії, чи утримують від дій, які викликали у минулому негативні переживання. Емоційна пам'ять відрізняється значною міцністю слідів.
ІІ. Процеси пам'яті
Виділяють такі процеси пам'яті: зйомка, збереження, відтворення та за-буття.
а) Зображення(Запам'ятовування) - закріплення нового шляхом зв'язування його з набутим раніше.
б) Збереження– підтримка відбитого матеріалу протягом більш менш тривалого часу у формі, доступній для відтворення.
в) Відтворення- Актуалізація закріпленого раніше в пам'яті матеріалу шляхом вилучення його з довгострокової пам'яті і переведення в короткочасну.
г) Забування- Повна втрата або неможливість пригадування матеріалу, раніше зафіксованого в пам'яті.
ІІІ. Якості пам'яті
Індивідуальні відмінності у процесах пам'яті виступають як якості пам'яті: обсягу, швидкості, міцності, готовності.
а) Обсяг пам'яті- Кількість об'єктів, що пригадуються відразу після їх сприйняття (обсяг короткочасної пам'яті; обсяг довгострокової пам'яті).
б) Швидкість пам'яті- Вимірюється кількістю часу або кількістю повторень, необхідних даному суб'єкту для запам'ятовування певного матеріалу.
в) Міцність –збереження завченого матеріалу та швидкість його забування.
г) Готовність пам'ятівиражається в тому, наскільки людина може легко і швидко пригадати в потрібний момент те, що їй потрібно.
д) Двигуна пам'ять– це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів та їх систем. Значення цього виду пам'яті полягає в тому, що вона є основою для формування практичних та трудових навичок.
Довільна та мимовільна пам'ятьрозрізняються за цілями та способами запам'ятовування та відтворення.
Мимовільна пам'ятьхарактеризується відсутністю усвідомленої мети запам'ятати те, що відбувається або побачене. Запам'ятовування здійснюється як би само собою, без спеціальних вольових зусиль.
Для довільної пам'ятіхарактерно цілеспрямоване запам'ятовування чи відтворення матеріалу.
За тривалістю збереження вражень пам'ять поділяють на короткочасну та довготривалу.
Короткочасна пам'ятьвідрізняється нетривалим збереженням слідів.
Довготривала пам'ятьхарактеризується значною тривалістю та міцністю збереження сприйнятого матеріалу.
ОСОБЛИВОСТІ МИСЛЕННЯ
Мислення- Це процес відображення в людській свідомості складних зв'язків та відносин між предметами та явищами об'єктивного світу.
I. Розрізняють продуктивне та репродуктивне мислення.
Продуктивне –це творче мислення. Потреба у ньому виникає щоразу, коли людина стикається з необхідністю вирішення нетривіальних завдань, потрапляє до нових умов.
Репродуктивне –мислення, яке використовується при вирішенні завдань відомого типу та пропонує використання готових правил та програм перетворення матеріалу.
Думкова діяльність включає операції порівняння, аналізу, синтезу, абстрагування, конкретизації і узагальнення.
Аналіз –це виділення в об'єкті тих чи інших сторін, елементів, властивостей, зв'язків, відносин.
Синтез –поєднання виділених аналізом компонентів цілого.
Абстракція –розумова операція, заснована на виділенні істотних властивостей та зв'язків предмета та відволіканні від інших, несуттєвих.
МИСЛЕННЯ
Глибока мислення
Образне узагальнення
Порівняння процесу результату мислення за рівнем новизни у психології, педагогіки й у повсякденному свідомості використовується дуже широко. На наш погляд, у цьому порівнянні навіть у наукових публікаціях нерідко зустрічаються міфи, характерніші для звичайних уявлення. Основний із цих міфів – про виняткову цінність продуктивного (творчого) мислення та «нікчемності» або навіть шкідливості (принаймні для розвитку особистості) мислення репродуктивного (що відтворює). Чи це так?
1. Далеко не всі фахівці в когнітивній психології протиставляють ці два види мислення. А.В.Брушлінський виступав категоричним противником такого поділу. Серед його аргументів: жодне відкриття, жоден результат творчості не виникало на порожньому місці. І художник, і поет, і вчений використовують і відтворюють той соціокультурний досвід, який вже є в їхньому арсеналі навіть у процесі створення абсолютно оригінального творіння. Чи міг Ейнштейн створити теорію відносності та тензорну геометрію, не знаючи класичної фізики та евклідової геометрії? Чи міг Пікассо створювати свої витвори, не пройшовши солідну художню школу? Таким чином, у будь-якому новому продукті є елементи наявного. З іншого боку, немає жодного абсолютного акту репродукції, відтворення. Навіть у процесі щоденного вмивання завжди є щось нове (натиск і температура води, кількість і сама наявність миючих засобів, освітлення, наявність часу тощо – все це змінюється, тобто наші дії ніколи не повторюються абсолютно – ще давні це помітили - «не можна двічі увійти в одну й ту саму річку!».
І.Ш.Ільясов, досліджуючи евристичне мислення, також зазначає, що розділити повністю продуктивне та репродуктивне мислення неможливо, оскільки неможливо повністю відокремити репродуктивні та творчі завдання. Кожна з них має певну міру продуктивності, є продуктивні більшою мірою і менш продуктивні завдання, в ході вирішення яких активізується відповідне мислення.
2. У кожного з цих видів мислення – свої виняткові за своєю важливістю для суспільства функції:
У репродуктивного мислення – функція збереження та систематизації накопиченого досвіду.
у продуктивного – функція видозміни досвіду, діяльності та створення нових продуктів та знань.
3. Вважається, що творчий процес сприяє розвитку особистості, індивідуальності людини. Звісно, це так! Але якою діяльності розвиваються, наприклад, вольові риси характеру? Такі як витримка, наполегливість, дисциплінованість, відповідальність, цілеспрямованість? Чи тільки під час виконання творчих завдань? Швидше навпаки – відповідні якості розвиваються під час виконання часом рутинної роботи, що супроводжується репродуктивним мисленням.
Отже, у процесі навчання має декларація про існування як продуктивне, а й репродуктивне мислення. Їх не слід протиставляти, розуміючи важливість та соціально цінні функції кожного з них. Разом про те прогрес розвитку суспільства значною мірою пов'язані з продуктивним, творчим мисленням. Це ставить певні орієнтири й у школи, й у держави, процвітання якого дедалі більше залежить від цього, чи здатні його громадяни створювати справді нові, тобто. конкурентоспроможні продукти (на виробництві, у науці, культурі тощо). Цей орієнтир у епоху глобалізації вийшов першому плані. Саме ті країни, які створюють умови для концентрації та реалізації творчих людей, лідирують сьогодні у світі. Інша справа, мова йдепро дуже невелику групу творчо обдарованих людей, фактично геніїв.
Але й звичайна людинасьогодні поставлений в умови світу, що швидко змінюється. Однією з ключових умов його успішності, професійно важливою якістю є здатність і звичка гнучко реагувати на всі ці зміни. Я не сказав би, що це веде до підвищення «творчості» всього населення. Іспанський філософ Хосе Ортега І Гассет справедливо зазначає, що не все так оптимістично – розвивається колосальне протиріччя між «жалюгідною» жменькою творців-розробників, які знають, «як усе влаштовано», «як усе працює», і рештою «світу користувачів», Користувачів, що це саме внутрішній пристрій не цікавить. Тим не менш, відповідні якості мислення здатні частіше приводити до успіху, ніж тільки репродукція. А вже в державному масштабі це один із ключових елементів сьогоднішньої політики. Невипадково рівні розвитку країн найчастіше визначають за цим критерієм. Найчастіше звучить така: 1) держави-розробники нових технологій; 2) держави-користувачі; 3) держави-сировинні придатки; 4) «кінчені держави» (у них немає ні розробників, ні достатнього для використання сучасних технологійосвіти, ні ресурсів людських та природних ... ». Ось і виявляється, що «всі ми в одному човні, але деякі - як провіант ...»
Отже, як репродуктивне, і продуктивне мислення виконують по-своєму важливі соціальні функції, але розвиток історії поступово дедалі більше акцентує цінність творчої думки щодо ключового умови перспективного розвитку.
Якщо творче, продуктивне мислення таке цінне, у чому його особливості? Це необхідно знати у створенні умов його розвитку.
За Д.Гілфордом і П.Торренсом (США) основними характеристиками творчого (креативного) мислення є такі:
1. Г (гнучкість мислення; синоніми – варіативність, пластичність, дивергентність)
2. Про (оригінальність як ступінь неповторності продукту мислення);
3. З (швидкість, але з швидкість рішення, а швидкість генерації оригінальних варіантів, тобто. ск-ть дивергенції);
4. Т. (ретельність роботи; на відміну від перших трьох когнітивних х-кця – особистісна)
Пояснення вимагає, мабуть, термін дивергентне мислення. Гілфорд за рівнем гнучкості мислення розділяв ще на 2 види: конвергентне та дивергентне. Конвергентне мислення зводить усі можливі варіанти розв'язання задачі до одного. Так, учитель математики нерідко реагує на рішення школяра: «Це не раціонально, хоч і отримано відповідь». У цьому випадку підтримується лише репродуктивне мислення. Людина, яка мислить дивергентно, реагує на проблему інакше – вона ніби «розкриває віяло всіх можливих варіантів»(Метафора Гілфорда). Кожен промінчик віяла – новий, часто зовсім нестандартний варіант.
Ми бачимо в цих «класичних» ознаках творчого мислення (креативності) сплав когнітивних та особистісних характеристик. Справді, найвидатніші творці чи творчо обдаровані діти дуже відрізняються і в когнітивному, і в особистісному розвитку від звичайної статистичної норми.
