Сучасна спеціальна психологія наука яка вивчає. Особливості розвитку пізнавальної сфери розумово відсталого дитини. Сурдопсіхологія. порушення слуху
Спеціальна психологія - галузь психології, яка вивчає людей для яких характерні відхилення від норм психічного розвитку, пов'язані з вродженими чи набутими дефектами та встановлення можливості і шляхи компенсації дефектів різної складності.
Завдання (Богданова):
Виявлення загальних і специфічних закономірностей психічного розвитку дитини в порівнянні з нормально-розвиваються.
Вивчення особливостей розвитку окремих видів пізнавальної діяльності людей з різними типами порушень.
Вивчення закономірностей розвитку особистості людини з обмеженими можливостями життєдіяльності.
Розробка діагностичних методик і способів психологічної корекції різних типів порушень психічного розвитку
Психологічне обгрунтування найбільш ефективних шляхів, методів педаг. впливу на психічний розвиток дітей та дорослих з різними типами порушення.
Галузі спеціальної психології:
Дефектологія
Специфічні галузі психології:
Тіфлопсіхологіі (порушення зору)
Сурдопсіхологія (мімічна мова, тактильна мова)
Логопсихологія (мовні порушення)
Олігофренопсіхологія (УО, ЗПР)
Тіфлосурдопсіхологія
Л.Г. Гончарової спеціальна психологія - це «область психології розвитку, яка вивчає проблеми розвитку людей з фізичними і психічними вадами, що визначають потребу дітей в особливих умовах навчання і виховання і потреба дорослих - в особливих формах психологічного супроводу»
Становлення спец психології, спочатку, відбувалося в рамках дефектології, як прикладної дисципліни, яка забезпечувала оптимальне рішення задач корекційного педагогічного процесу, а так само методи діагностики визначають особливості психічного розвитку дитини, її потреби в обхідних шляхах навчання. Історично першими виникли такі напровленіе спец психології, як психологія сліпих (тіфлопсіхологія), глухих (сурдопсіхологія), психологія розумово відсталих (олігофренопсіхологія) людей. Тепер вона звернена і до дітей з затримкою психічного розвитку, з раннім дитячим аутизмом, до дітей з рухових порушень, зі складною структурою дефекту і ін.
Основним завданням спец психології є формування адекватної особистості в умовах застосування спец методів і прийомів виховання і навчання, за рахунок яких відбувається заміщення і перебудова порушених функцій. В даний час найбільш актуальним завданням є розробка діагностичних методик.
1.Клініческая психологія як наукова дисципліна. Історія розвитку, сучасний стан, зміст, предмет, завдання.
Клінічна психологія - прикладна область між медициною і психологією, використовує теоретичні основипсихології і застосовує психологічні методи.
Завдання клінічної психології:
Вивчення психічних проявів різних хвороб;
Вивчення ролі психіки у виникненні, перебігу та попередження хвороби;
Вивчення впливу різних хвороб на психіку;
Вивчення порушень розвитку психіки;
Розробка принципів і методів психологічного дослідження в клініці;
Розробка психічних методів впливу на психіку людини в лікувальних і профілактичних цілях.
Клінічна психологія має теоретичне значення для загальної психології:
Мозок і психіка;
Психічні норми і патологія;
Співвідношення біологічного і соціального в человепке;
Проблема свідомого і несвідомого;
Проблема розвитку і розпаду психіки.
2.Методи клінічної психології
1. Метод спостережень. Спостереження - сприйняття і відбір інформації про подію чи явище. Для спостереження необ-мо: наявність чіткої цільової установки і плановість і системність набл-я.
2. Метод природного експерименту. Запропоновано В. Лазурський в 1910 р Людина досліджується в природних (а не штучних як в експерименті) умовах.
3. Психофізіологічний метод. Є поєднанням фізіологічних методів з психологічними. Вони один одного доповнюють і допомагають об'єктивувати психічні розлади. (ЕЕГ, поліграф)
4.Проектівние методи.
5.Біографіческій метод. Дозволяє отримати інф. про етапи життєвого шляху, простежити особливості формування особистості. Є важливим доповненням при інтерпретації експериментальних даних.
Схема: Ранні етапи розвитку дитини. Який за рахунком, брати, сестри, отнош. з батьками. Наявність психотравмуючих. чинників. Прихильності в ранньому дитинстві, підлітковому віці.
6.Анализ продуктів діяльності. Малюнки, ліплення, щоденники, листи. Наприклад, малюнки страждають депресією відрізняються слабким натисканням, чорно-коричневим тоном, малої динамікою. шизофреніки малюють на першому плані очей, і до нього додають різні частини обличчя; зазвичай не використовують півтонів.
7.Аналітіческій метод.
11. Патопсихология як розділ психологічної науки. Завдання, проблеми.
Предмет - порушення психіки, порушення адекватного відображення світу в результаті хвороби мозку.
Патопсихологія вивчає закономірності розпаду психічних процесів, А також зберіганню боку психіки.
1.Аналіз структури психічних розладів;
2.Установленіе ступеня зниження психічних функцій;
3.Діфференціальная діагностика проводиться, коли в клінічній картині хворого є ознаки різних захворювань. Патоморфоз - патологічне будова хвороби, тобто хвороба тече атиповий.
4.Ізученіе особливостей особистості хворого. Можна розкрити таким чином патогенез (важливо при неврозах)
Облік ефективності терапевтичних впливів. (Це ще не все - буде додано).
13.Патологія особистості і характеру.
Деградація і розпад особистості в результаті хвороби. Наприклад, при інсульті перебільшуються колишні риси характеру. Риси, які відповідали особливостям особистості до хвороби - преморбідні. Набуті під час хвороби або після - морбідного. Патологічна реакція особистості на суспільство, життя (зокрема на хворобу) - неврози. Патологічний розвиток особистості - психопатія.
1.Акцентуація х. - крайні вар-ти норми, при кіт-их окремі риси хар-ра надмірно посилені унаслідок чого можна знайти виборча вразливість щодо визна. ряду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших. Ступені А .: прихована і явна.
2.Патологіческое розвиток особистості проявляється в Патол. рисах хар-ра, неур-ти, дисгармонії л-ти. Психопатія (див. 16) довгих-ве, стійке Патол. стан, все життя. Отл-ие від вар-тов норми:
1. П. хар-но вираженість Патол. особ-їй хар-ра до такої міри, коли порушується адаптація л. до соц. середовищі. Порушується норм. взаимоот-ие з оточуючими.
2.Тотальность психопат. особ-їй л., коли Патол. явл-ся не відокремлені. риси л., а весь псих. склад.
3. Відносна стабільність псих. особ-їй людини, їх мала оборотність.
Патологія при психопатії в основному стосується емоц.-вольових сторін, інтелект збережений, до деменції не приводить, хоча трапляються поєднання.
3.Невроз (див. 14) - психогенне нервово-психічний рас-во, к-ое виникає в рез-ті порушення особливо значимих життєвих відносин чол-а, прояв-ся в специф. клин. феномени при відсутності психот. явл-ий
14.Неврози і проблема психологічних механізмів емоційного стресу.
Невроз - психогенний нервово-психічний рас-во, к-ое виникає в рез-ті порушення особливо значимих життєвих відносин чол-а, прояв-ся в специф. клин. феномени при відсутності психот. явл-ий.
Етіологічні чинники н-ів:
1.Біолог. природи: наслед-ть, конституція, тип ВНД
2.Психолого. природи: преморбідні св-ва, псих. травми дитячого віку, психотравмуючих. ситуації і ум-ия їх патогенності.
3.Соціал. природи: народить. сім'я, особ-ти сексуального виховання, сімейний стан, освіта, професія, трудова деят-ть.
Фізіолог. мех-ми неврозів: По Павлову: Н. - хронічне, довгих. порушення ВНД, викликане перенапруженням нервових процесів в корі великих півкуль действованіе неадекватних по силі і довгих-ти зовнішніх розд-лей. Общепсіх. чинники особистості невротика: невирішене-ть, скл-ть до рефлексії, пошук схвалення, прагнення до нормативності, низька самооцінка, Незадов. собою, собст. малоцінні, протиріччя Я-реал. і Я-ідеал., емоції. неблагополуччя, кілька конфліктних ситуацій.
Общеневротіческіх симптоматика:
1.Астенія - стан нерв.-псих. слабкості, покращення. стомлюваність.
2.Нарушение сну - наруш. засипання, сон поверх перший, кошмари.
3.Головная біль - тупа, пост., Який стискає хар-ра.
4.Болі в серці - р-ція сильніше істинної болю
5.Сніженіе працездатності
6.Лабільность емоцій, нетерпіння
7. Вегетативні порушення: лабільність Ps, АТ, схильність до гіпо- або гіпертонії, холодна волога долоня, дисфункція кишково-жолуді. тракту.
Форми неврозів:
1. Неврастенія - «слабкість нервів» - раздра-ть і збудливість. Носить хар-р постійного чув-ва втоми, психофізичний єдність, коли важко відокремити психічну втому від фізичної. Хворий немов після важкої роботи. М'язові болі вегетативного хар-ра. Відсутність концентрації уваги, ослаблена пам'ять, чув-під неуважність, відсутність інтересу до окруж-му, все пригнічує, не розуміє, що читається. Втома відразу після пробудження. Особистісні тенденції: патогенність в невмінні правильно співвіднести свою активність у внутр. і зовн. середовищі виконуваного завдання і поставленої мети. Зниження вольових кач-в. Фізіолог. основи: у людей зі слабким або сильним неур-им типом н.с. і підвищеним гальмівним типом. Середньо щодо сиг. системи. Тип конфлікту: «не маю достатньо сил, але хочу» - домагання вище можливостей.
2.Істеріческій невроз - общеневрот. картина + слід. рас-ва:
У двигун. сфері (при збереження опорно-двиг. апарату) парези, паралічі, гіперкінези, писальний спазм
Порушення мови: Афоня, астазія, абазия
Сенсорні порушення - нечув-ть, пониж-ая або покращення. чув-ть, що не відпо-ет з-нам іннервації, істерична сліпота, глухота.
Вегетативні порушення: відчуття стискання горла, кишкова непрохідність, здуття живота. стер. блювота, анорексія
Псих. порушення: психогенна амнезія, підвищена сугестивність, егоїзм, самолюбство, уразливість, вразливість, конфліктність. Фізіолого. основи: слабкий тип н.с., переважатиме. 1 сиг. системи.
3. Невроз нав'язливих станів: - навяз перші думки, дії, страхи.
Хар-но: боязкість, невпевнений-ть, низька самооцінка → гіперопіка. вибір в значущої ситуаціїутруднений, тому що протиріччя м / у боргом і бажанням, морал. принципами і прихильностями; вони роздирають особистість. Фізіолого. основи: Патол-ая інертність нервових процесів, переважання 2 сиг. системи.
18.Патогенетіческая концепція неврозу В.Н. Мясищева.
Л-ть Мясищев розумів як систему відносин. Відносини є свідоме, основ-ую на досвіді избир-ую ψ-ую зв'язок чол-а з разл-ми сторонами життя. Вона виражається в його діях, р-ціях, переживаннях. Відносини хар-ють ступінь інтересу, силу емоцій, бажання і потреби і тому відносини виступають в якості рушійної сили л-ти. 3 моменти:
Хар-р відносин л-ти з зовнішніми условіяі
особ-ти л-ти і хар-ра
нейрофізіолог. особ-ти чел-а, тип ВНД.
Якщо в значущою для особистості системі відносин виникає поломка, то це шлях до виникнення неврозу. Саме протиріччя неврозу не створює, невроз виникає при непродуктивному вирішенні поломки відносин (конфлікту). Саме вирішення конфлікту є похідним від л-ти. Неврози, в основному, у людей зі слабким типом н.с.
25.Расстройства свідомості. У ψ свідомість розглянути-ся як вища, пов'язана з промовою, функція мозку, що відображає дію-ть і регулююча деят-ть чол-А.Рубінштейна: свідомість - це процеси усвідомлення суб'єктом об'єктивної реальності. Про свідомості з клінічної точки зору сказав Снежневский: поняття свідомості полягає в тому, що при будь-якому психічному захворюванні порушується вища форма відображення світу.
Властивості свідомості: 1. Динам. хар-ки психіки в стані неспання. 2.Способ-ть правильно орієнтир-ся в пр-ве, місці і конкр. сіт.3.Уменіе управляти своїми звичайними автоматизмами в сенсомоторної і розумової областях.4. Наявність звичний. навичок до логічно прав. осмислення і усвідомлення окр. середовища. 5.Постоянная готовність віддавати собі звіт в думках, діяльності, відношенню до світу і людям. 6.Уменіе регул-ть емоції і почуття. 7.Оріентіровка в своїй особистості.
Виникнення спеціальної психології (від грец. specialis -особливий, своєрідний) як самостійної галузі психологічної науки і практики можна віднести до 60-их рр. XX століття. Тоді вона з'явилася в переліку наукових спеціальностей навчальних вузівв розділі «Психологія». Однак це було лише формальне закріплення тривав уже багато десятиліть становлення цієї своєрідної галузі психології, яка увібрала в себе накопичені наукові досягнення і практичний досвід - все, що стосується вивчення феноменології, механізмів і умов психічного розвитку людини під впливом різних груп патогенних факторів, а також закономірностей протікання компенсаторних і корекційних процесів.
До цього часу спеціальна психологія була невід'ємною частиною дефектології - комплексної науки, що включає як різнобічне вивчення причин і механізмів відхиляється розвитку, так і розробку науково обґрунтованих медико-психолого-педагогічних корекційних впливів стосовно дітям, які мають різні недоліки в психофізичному і лич-ностно-соціальному розвитку (текст 1).
«... Ще недавно вся та область теоретичного знання і науково-практичної роботи, яку ми умовно називаємо спільним ім'ям« дефектологія », вважалася чимось на зразок малої педагогіки, на зразок того, як медицина виділяє малу хірургію. Всі проблеми в цій галузі ставилися і вирішувалися як проблеми кількісні. З усією справедливістю М. Крюнегель констатує, що найбільш поширені психологічні методи дослідження ненормального дитини (метрична шкала А. Віне або профіль Г. І. Россолімо) грунтуються на чисто кількісної концепції дитячого розвитку, ускладненого дефектом (M.Krunegel, 1926). За допомогою цих методів визначається ступінь зниження інтелекту, але не характеризується самий дефект і внутрішня
Структура особистості, створювана ним. Слідом за О. Ліпман ці методи можна назвати вимірами, але не дослідженнями обдарованості, так як вони встановлюють ступінь, але не рід і тип обдарованості (О. Lipmann, 1924).
Те ж справедливо і щодо інших педологічних методів вивчення дефективного дитини, методів не тільки психологічних, але і охоплюють інші сторони дитячого розвитку (анатомічну і фізіологічну). І тут масштаб, розмір, шкала є основними категоріями дослідження, як ніби всі проблеми дефектології суть проблеми пропорцій, а все різноманіття явищ, що вивчаються дефектології, охоплюється єдиною схемою «більше-менше». Вважати і міряти в дефектології почали раніше, ніж експериментувати, спостерігати, аналізувати, розчленовувати і узагальнювати, описувати і якісно визначати.
Практична дефектологія обрала теж цей найбільш легкий шлях числа і заходи і намагалася усвідомити себе як малу педагогіку. Якщо в теорії проблема зводилася до кількісно обмеженого, зменшеному в пропорціях розвитку, то на практиці, природно, була висунута ідея скороченого і уповільненої навчання. У Німеччині той же Крюнегель, а у нас А.С.Грибоедов справедливо захищають думка: «Необхідний перегляд і навчальних планів, І методів роботи в наших допоміжних школах »(А. С. Грибоєдов. - М., 1926. - С. 98), так як« зменшення навчального матеріалу і подовження часу його опрацювання », тобто чисто кількісні ознаки, складають до сих пір характерна особливість спеціальної школи.
Чисто арифметична концепція дефективности - характерна риса відживаючої, старої дефектології. Реакція проти цього кількісного підходу до всіх проблем теорії і практики становить саму істотну рису дефектології сучасної. Боротьба двох дефектологических світоглядів, двох полярних ідей, двох принципів становить живий зміст того благотворного кризи, яку переживає зараз ця галузь наукового знання.
Подання про дефективности як про чисто кількісної обмеженості розвитку, безсумнівно, знаходиться в ідейному родинному зв'язку зі своєрідною теорією педологического преформізма, згідно з якою позаутробного розвиток дитини зводиться виключно до кількісного наростання і збільшення органічних і психологічних функцій. Дефектологія проробляє зараз ідейну роботу, схожу на ту, яку свого часу виконали педагогіка і дитяча психологія, коли вони захищали положення: дитина не є маленький дорослий. Дефектологія бореться зараз за основну тезу, в захисті якого бачить єдина запорука свого існування як науки, саме тезу, що свідчить: дитина, розвиток якого ускладнено дефектом, не просто менш розвиненою, ніж його нормальні однолітки, але розвиненою інакше.
Ми ніколи не отримаємо за методом віднімання психології сліпої дитини, якщо з психології зрячого віднімемо зорове сприйняття і все, що з ним пов'язано. Точно так само і глухий дитина не є нормальний
дитина мінус слух і мова. Педологія 1 вже давно опанувала тією думкою, що процес дитячого розвитку, якщо розглядати його з якісної сторони, є, кажучи словами В. Штерна, ланцюг метаморфоз (1922). Дефектологія зараз опановує подібною ідеєю. Як дитина на кожному ступені розвитку, в кожній його фазі являє якісне своєрідність, специфічну структуру організму і особистості, так точно дефективний дитина представляє якісно відмінний, своєрідний тип розвитку. Як з кисню і водню виникає не суміш газів, а вода, так само, каже Р. Гюртлер, особистість недоумкуватого дитини є щось якісно інше, ніж просто сума недорозвинених функцій і властивостей.
Специфічність органічної та психологічної структури, тип розвитку і особистості, а не кількісні пропорції відрізняють недоумкуватого дитини від нормального. Чи давно педологія зрозуміла всю глибину і істинність уподібнення багатьох процесів розвитку дитини перетворенню гусениці в лялечку і лялечки в метелика? Зараз дефектологія устами Гюртлера оголошує дитяче слабоумство особливим різновидом, особливим типом розвитку, а не кількісним варіантом нормального типу. Це, каже він, різні органічні форми, на зразок пуголовка і жаби (R. Gurtler, 1927).
Є, дійсно, повна відповідність між своєрідністю кожної вікової щаблі в розвитку дитини і своєрідністю різних типів розвитку. Як перехід від повзання до вертикальної ході і від белькотіння до мови є метаморфоза, якісне перетворення однієї форми в іншу, так мова глухонімого дитини і мислення імбецила суть якісно інші функції в порівнянні з мисленням і мовленням нормальних дітей.
Тільки з ідеєю якісного своєрідності (не вичерпується кількісними варіаціями окремих елементів) тих явищ і процесів, які вивчає дефектологія, вона вперше набуває тверду методологічну основу, бо ніяка теорія неможлива, якщо виходити виключно з негативних передумов, як неможлива ніяка виховна практика, побудована на чисто негативних визначеннях і основи. В цій ідеї - методологічний центр сучасної дефектології; ставлення до неї визначає геометричне місце будь-якої приватної, конкретної проблеми. З цією ідеєю перед дефектології відкривається система позитивних завдань, теоретичних і практичних; дефектологія стає можлива як наука, бо набуває особливого, методологічно відмежований об'єкт вивчення і пізнання. На основі чисто кількісної концепції дитячої дефективности
Педологія (від грец. pais- дитя і logos- наука) - комплексна наука про
дитині, що виникла на рубежі XIX і XX ст. Засновник - американський психо
лог С. Холл. У розвиток вітчизняної педології внесли значний вклад та
кі вчені, як А.П.Нечаев, П.П.Блонский, Л.С.Виготський, В.Н.Мясищев і
Др. У 1930-х рр. в Росії педологія, що дала поштовх розвитку дитячої та педагоги
чеський психології, але чітко не визначила свій специфічний предмет
дослідження і захопилася кількісними методами вимірювання інтелекту,
була закрита постановою ЦК ВКП (б). ,.
Можлива тільки «педагогічна анархія», за висловом Б. Шмідта про лікувальній педагогіці, Тільки еклектична, розрізнена зведення емпіричних даних і прийомів, але не система наукового знання.
Було б, однак, найбільшою помилкою думати, що з перебуванням цієї ідеї методологічне оформлення нової дефектології закінчено. Навпаки, воно лише починається. Як тільки визначається можливість особливого видунаукового знання, так зараз же виникає тенденція до його філософського обгрунтування. Пошуки філософської основи - надзвичайно характерна риса сучасної дефектології і показник її наукової зрілості ... Дефектологія має свій, особливий, об'єкт вивчення; вона повинна оволодіти ним. Процеси дитячого розвитку, що вивчаються нею, представляють величезне різноманіття форм, майже безмежну кількість різних типів. Наука повинна оволодіти цим своєрідністю і пояснити його, встановити цикли і метаморфози розвитку, його диспропорції і переміщаються центри, відкрити закони різноманіття. Далі постають проблеми практичні: як опанувати законами цього розвитку ». (Виготський Л. С.Основні проблеми дефектології // Собр. соч .: В 6 т. - М., 1982-1985. - Т. 5. - С. 6-9 1.)
Спеціальну психологію можна визначити як психологію особливих станів, що виникають переважно в дитячому та підлітковому віці під впливом різних груп факторів (органічної або функціональної природи) і виявляються в уповільненні або вираженому своєрідності психосоціального розвитку дитини, що утруднюють його соціально-психологічну адаптацію, включення в освітній простір та подальше професійне самовизначення.
У центрі уваги спеціальної психології - діти і підлітки з різними відхиленнями в психічному, соматичному, сенсорному, інтелектуальному, особистісно-соціальному розвитку, а також особи старшого віку, які мають особливі потребив освіті 2, зумовлені порушеннями здоров'я.
Основною метою спеціального психологічного супроводу в системі освіти є виявлення, усунення та запобігання дисбалансу між процесами навчання і розвитку дітей з вадами у психофізичному розвитку та їх можливостями. Спеціальна психологія містить ті знання, які можуть служити методичною базою щодо створення умов для оптимальної соціально-психологічної адаптації, включаючи подальше професійне самовизначення випускників спеціальних освітніх установ.
Спеціальна психологія як напрямок психологічної науки і практики - інтенсивно розвивається область, що стоїть на
2 Під освітою ми розуміємо «процес формування вигляду че
ловека ». Див .: Коротка філософська енциклопедія. - М., 1994. - С. 311.
I стику гуманітарних наук (філософія, історія, соціологія, пра- } во, теологія і ін.), природничих наук (біологія, анатомія, генетика, фізіологія, медицина) і педагогіки. Разом з терміном! «Спеціальна психологія» в науковий обіг увійшло поняття «кор-рекціонная (спеціальна) педагогіка».
1.2. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ (РОЗДІЛИ)
[Спеціальній ПСИХОЛОГІЇ
Найбільш рано сформованими як в теоретичному, так
і прикладних аспектах були такі напрямки спеціальної пси
Iхологіі, як психологія розумово відсталих (олігофренопсіхо-
"Логія), психологія глухих (сурдопсіхологія), психологія сліпих
(Тіфлопсіхологія).
В даний час спостерігається тенденція до перегляду клі-ніко-психологічних термінів і їх заміні термінами психолого-педагогічними (замість «психологія розумово відсталих» і «олігофренопсіхологія» все частіше вживаються терміни «психологія дітей з вираженими (стійкими) відхиленнями в інтелектуальному розвитку», « психологія дітей з недорозвиненням пізнавальної сфери »та ін. Крім названих напрямів сучасна спеціальна психологія включає в себе: психологію дітей із затримкою психічного розвитку, психологію дітей з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки, психологію дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарату, психологію осіб з порушеннями мови, психологію дітей зі складними вадами розвитку.
Крім того, все частіше в освітніх установах зустрічаються діти, які відчувають труднощі соціально-психологічної адаптації та навчання внаслідок важких соматичних захворювань (захворювання крові, органів дихання, різні види алергій, шлунково-кишкові та серцеві захворювання і ін.), А також у зв'язку з наслідками важких емоційних переживань (посттравматичні стресові розлади - ПТСР), що перевищують за своєю інтенсивністю або тривалості індивідуальні адаптивні можливості дитини (діти - свідки або жертви, насильства, раптова втрата близьких або розлука з ними, зміна при-I звичні культурно-історичної та мовної середовища проживання та ін.). 1.1 Неухильне зростання числа поєднаних відхилень у розвитку, 1 збільшення кількості дітей з психогенними порушеннями, що виявляються в аутизации, агресивності, порушеннях поведінки і діяльності, тривожно-фобічних розладах, викривлення процесів соціалізації, істотно ускладнюють і ускладнюють вирішення корекційно-освітніх завдань як в загальному, так і в спеціальну освіту.
Фактично в спеціальної психологічної допомоги потребують не тільки діти, які відвідують спеціальні освітні установи, а й значна кількість дітей, які перебувають в дошкільних освітніх установах загальнорозвиваючого виду, а також учні шкіл загального призначення. Слід визнати, що в даний час у зв'язку з посиленням інтеграційних процесів в освіті, що мають часто характер стихійності, в одному класі або дошкільній групі можуть перебувати найрізноманітніші категорії дітей, які свого часу Л. С. Виготським були віднесені до розряду «важких» . Це і діти «біологічного ризику», у яких відхилення в поведінці і різних видах діяльності виникають внаслідок будь-якого органічного дефекту або тривалих хронічних захворювань, і діти «соціального ризику», до яких крім неповнолітніх правопорушників, дітей та підлітків з порушеннями поведінки в даний час правомірно віднести дітей з дитячих будинків та притулків, дітей з сімей біженців і вимушених переселенців. Останні, перебуваючи у важких соціальних умовах, часто, будучи психосоматично ослабленими, виявляються в освітній установі ще і в повній психологічної ізоляції через упереджень етнічного порядку, мають місце як у дітей і батьків, так іноді і у працівників освіти.
Людина з недоліком в функції якого-небудь органу (наприклад, глухий або сліпий), що страждає розумовою недорозвиненням, що має фізичні каліцтва, здавна привертав до себе не тільки проста цікавість обивателів, а й науковий і людський інтерес служителів церкви, анатомів, філософів, педагогів і письменників.
У відомому романі В. Гюго «Людина, яка сміється» описані весь трагізм і самотність людини, несхожого на інших. Про стан людини, вид якого викликає у натовпи роззяв малодостойние почуття, В.Гюго каже: «Бути" смішним за зовнішнім виглядом, коли душа переживає трагедію, що може бути принизливі таких мук, що може викликати в людині велику лють? ».
Навіть зараз, коли відомі причини виникнення більшості відхилень у психофізичному розвитку, на сприйняття людей з тими чи іншими проблемами в розвитку впливає феномен «віри в справедливий світ» - у людини є свого роду захисна реакція на нещастя: якщо вони з кимось трапляються , то він цього заслуговує. У спеціальних експериментах (М.Лернер) було показано, що чим сильніше страждає жертва, тим більшу антипатію вона викликає і тим більше випробовувані схильні виправдовувати її муки. Але якщо людина не є байдужим спостерігачем, а може реально допомогти іншому, де-
монстріруя свою силу, компетентність, відповідальність, в цьому випадку рівень позитивного сприйняття людини, що має аномалії, підвищується.
Ставлення до дітей, які мають різні відхилення у розвитку, несе на собі печатку тривалої історії егоїзму і себелюбства суспільства, особливо явно проявлялися в роки інфа-тіціда 1.
1.3. СУЧАСНІ УЯВЛЕННЯ ПРО НОРМАЛЬНОМУ І відхиленнями в розвитку
Визначення «ступеня нормальності» людини - складна і відповідальна міждисциплінарна проблема. Особистісно орієнтований підхід, який є в даний час основною стратегією як вітчизняної, так і світової системи освіти на всіх його рівнях, вимагає від будь-якого педагога володіння необхідними знаннями та навичками, що дозволяють йому забезпечити «індивідуальну траєкторію розвитку» не тільки так званого середньостатистичного дитини, але дитини , що відрізняється яскравою індивідуальністю і неповторністю.
У зв'язку з цим «норма» по відношенню до рівня психосоціального розвитку людини все більше «розмивається» і розглядається в різних значеннях.
статистична норма- це такий рівень психосоціального розвитку людини, який відповідає середнім якісно-кількісними показниками, отриманими при обстеженні представницької групи популяції людей того ж віку, статі, культури і т.д. Орієнтація на статистичну норму розвитку тих чи інших психічних якостей особливо важлива на етапі первинної діагностики психічного стану дитини при визначенні характеру основного порушення, його вираженості. Зазвичай статистична норма являє собою певний діапазон значень розвитку будь-якого якості (зростання, ваги, рівня розвитку інтелекту, окремих його складових і т.п.), розташованих біля середнього арифметичного, як правило, в межах стандартного квадратичного відхилення. Попадання в цю зону власне середньої статистичної норми означає рівень розвитку, властивий не менше ніж 68% осіб даної вікової категорії, статі і т.д. Наявні якісно-кількісні нормативи вікового розвитку, забезпечені відповідною системою діагностичних методів, дозволяють кваліфікувати з більшою або меншою точністю спостережувані особливості дитячого розвитку як індивідуальні
Період з давніх-давен до IV ст. н.е., коли були в звичаї масові дітовбивства.
Психологія розумово відсталої дитини. історичний курс
Починаючи з XVIII ст. увагу таких психіатрів, як Ж. Еськироль, Е.Сеген,Ф.Гал'тон, А. Біне, Е. Крепеліна, Дж. Кеттел, зосередилося на
вивченні і аналізі виражених порушень розумового розвитку.
Основне завдання, яке стояло перед ними, була у визначенні зв'язку
інтелектуальної недостатності з душевними, психічними
захворюваннями і оцінці глибини цих порушень.
З середини XIX в., Коли в багатьох європейських країнах стало вводитися
загальне початкову освіту, Питання виявлення
інтелектуальної недостатності, що перешкоджає засвоєнню
шкільних знань, привернув увагу не тільки медиків, а й
педагогів, а потім і психологів. До цього ж часу відноситься і
поява допоміжних класів і шкіл, куди прямували
діти без ознак душевних хвороб, які не засвоюють
програму загальноосвітнього навчання.
У вітчизняній науці розгляд різних проявів
розумової відсталості, відмежування олігофренії як форми
вродженого психічного недорозвинення від душевних захворювань
прогресуючого (прогредиентного) характеру почалося
дещо пізніше - на початку XX ст. і стало предметом широкого
вивчення не тільки в медицині (І.П.Кащенко, Г. І. Россолімо і
ін.), але і в дефектології, що виникла в 20-і рр. XX ст. Зусиллями Л.С.
Виготського, що об'єднала дослідження лікарів, психофізіології,
психологів, педагогів і отримала свій розвиток в працях
учнів і послідовників видатного психолога.
Предмет і Завдання:
Психологія розумово відсталих дітей - одне знапрямків спеціальної психології, що розглядає
динаміку пізнавальної діяльності та особистості
розумово відсталих дітей дошкільного та шкільного
вікових груп.
Розумово відсталим називають таку дитину, у якого
є стійке порушення пізнавальної діяльності
внаслідок органічних ушкоджень головного мозку.
Психологія розумово відсталих дітей знаходиться на стику
багатьох наук і в значній мірі залежить від ступеня
розробленості теоретичних проблем філософії,
дитячої неврології та психіатрії, фізіології, вищої
нервової діяльності, дитячої, вікової та спеціальної
психології, загальної і спеціальної педагогіки, соціології.
Завдання психології розумової відсталості - визначення
своєрідності загальних, особливих та індивідуальних рис,
властивих психіці розумово відсталих дітей, виявлення
характерних для них недоліків і наявних
позитивних можливостей, що обумовлюють розвиток
дитини та її здатність соціально адаптуватися.
Психологія розумової відсталості безпосередньо
пов'язана з вирішенням проблеми диференціальної
діагностики, а також з питаннями коррекціоннонаправленного виховання і навчання,
які передбачають послідовну підготовку
розумово відсталого учня до інтеграції в навколишнє
середу.
Психологія дітей з ЗПР. історичний курс
Проблема слабовираженних відхилень в психічному розвитку виникла і набулаособливе значення як в закордонній, так і у вітчизняній науці лише в середині XX ст., коли
внаслідок бурхливого розвитку різних областейнауки і техніки і ускладнення програм
загальноосвітніх шкіл з'явилася велика кількість дітей, які відчувають труднощі в
навчанні. Педагоги і психологи надавали великого значення аналізу причин цієї
неуспішності. Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що
супроводжувалося напрямком таких дітей у допоміжні школи (виноска: З даний
час школи для розумово відсталих дітей позначаються як спеціальні школи VIII виду.),
які з'явилися в Росії в 1908 - 1910 рр.
Однак при клінічному обстеженні все частіше у багатьох з дітей, які погано засвоювали
програму загальноосвітньої школи, не вдавалося виявити специфічних
особливостей, властивих розумової відсталості. У 50 -60-х рр. ця проблема набула особливої
значимість, в результаті чого під керівництвом М. С. Певзнер, учениці Л.С. Виготського,
фахівця в області клініки розумової відсталості, було розпочато різнобічне
дослідження причин неуспішності. Різке збільшення неуспішності на тлі
ускладнення програм навчання змусило її припустити існування якихось форм
психічної недостатності, що проявляються в умовах підвищених навчальних вимог.
Комплексне клініко-психолого-педагогічне обстеження стійко невстигаючих учнів
зі шкіл різних регіонів країни і аналіз величезного масиву даних ліг в основу
сформульованих уявлень про дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР).
Предмет і Завдання
Психологія дітей зі слабко вираженівідхиленнями в психічному розвитку (затримкою
психічного розвитку) - один із напрямів
спеціальної психології, що займається вивченням
своєрідності психічного розвитку дітей з легкими
порушеннями розвитку, що мають характер
дисфункцій і легких пошкоджень. В центрі
уваги даного напрямку - виявлення
специфічних рис, властивих онтогенезу дітей
даної категорії, визначення як характерних для
них недоліків, так і ресурсів розвитку,
обумовлюють компенсаторні можливості
дитини.
До завдань першорядної важливості психології дітей
зі слабко виражені відхиленнями можна віднести
наступні:
розробка принципів і методів раннього виявлення
слабовираженних відхилень;
питання диференціальної діагностики, розробка
принципів і методів психологічної корекції;
розробка психологічних основ концепції
попередження і усунення дисбалансу між
процесами навчання і розвитку та індивідуальними
можливостями дітей даної категорії.
Психологія осіб з порушенням слуху (сурдопсіхологія). Історичний курс.
Особливості поведінки та психології людей звадами слуху вперше привернули увагу
педагогів і лікарів-психіатрів приблизно в
середині XIX в. На початку XX ст. з'являються перші
власне психологічні дослідження. До їх
числа відноситься опублікована в 1911 р в Росії
робота А. Н. Поросятнікова, присвячена вивченню
особливостей пам'яті глухонімих школярів. У 20-е
м систематична розробка проблем спеціальної
психології (і сурдопсихологии, зокрема)
проходила під керівництвом Л.С. Виготського і під
впливом його ідей. Його учні Л.В. Занков і
І.М.Соловьев з співробітниками проводять
дослідження розвитку сприйняття, пам'яті,
мислення й мови дітей з порушеннями слуху.
Результати цих досліджень були узагальнені в
першій монографії по сурдопсихологии «Нариси
психології глухонімого дитини », що вийшла в 1940
м Надалі дослідження в області
сурдопсихологии тривали під керівництвом І.
М. Соловйова. На різних етапах становлення
сурдопсихологии великий внесок в її розвиток
внесли такі вчені, як А.П. Гозова, Г.Л.Вигодская,
Н.Г.Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова,
Т.В.Розанова, Л.І.Тігранова, Ж.І. Шиф та інші.
Предмет і Завдання:
Предметом сурдопсихологии є вивченнясвоєрідності психічного розвитку людей з
недоліками слухової функції і встановлення
можливості і шляхів компенсації порушень слуху
різної складності.
Завдання сурдопсихологии полягають в наступному:
виявити закономірності психічного розвитку людей
з порушеним слухом як загальні, властиві також
і людям, які мають збережений слух, так і
специфічні;
вивчити особливості розвитку окремих видів
пізнавальної діяльності людей з порушеним
слухом;
вивчити закономірності розвитку їх особистості;
розробити методи діагностики та психологічної
корекції порушень психічного розвитку людей з
вадами слуху;
дати психологічне обгрунтування найбільш
ефективних шляхів і способів педагогічного
впливу на дітей і дорослих з порушеним
слухом, вивчити психологічні проблеми
інтегрованого навчання та інтеграції людей з
порушеним слухом в суспільство.
Психологія осіб з порушенням зору (тіфлопсіхологія). Історичний курс.
Становлення і розвиток тифлопсихологии як науки пов'язано з організацієюнавчання сліпих в спеціальних школах.
Перша школа була відкрита в Парижі В. Гаюї в 1784 р 80-х рр. XIX ст. вже по
всьому світу налічувалося близько 150 навчальних закладів для сліпих.
Першу спробу аналізу психології сліпих ми знаходимо в роботі
основоположника французького матеріалізму Д. Дідро «Лист про сліпих в
повчання зрячим »(1749).
Перші дослідження особливостей психічного розвитку при сліпоті
відносяться до 70-м рр. XIX ст. Проводилися вони самими сліпими шляхом
інтроспекції (самоспостереження). Однією з найвідоміших робіт того часу
є монографія М. Сізерана «Сліпий про сліпих». У ній дається опис
внутрішнього світу сліпого на підставі самонаблюдений.
Формування наукової психології пов'язане з працями Т. Геллера, М. Кунца, К.
Бюркле, П. Віллея, А.А. Крогіус, М.І. Земцова, Ю.А.Кулагіна, А.
Г.Літвака, Л.І.Солнцевой і ін.
До сих пір у світовій тифлопсихологии існують дві позиції
щодо того, наскільки психологія сліпого близька розвитку
нормально бачить або наскільки вона своєрідна.
Ці дві позиції різняться поглядом на роль дефекту в психічному і
соціальному розвитку людини. Одна з них бере за вихідне
становище визначальну роль дефекту зору у психічному розвитку
дитини із зоровою патологією. Ця позиція веде до недооцінки
можливостей полісенсорних перебудов у дітей даної категорії і
постулированию специфічного стандарту психічного розвитку, як
правило, заниженого в порівнянні з рівнем розвитку зрячих (С. Хайес, М.
Тіллмен, Д. Уілз і ін.). Наявність особливостей у пізнавальній діяльності
сліпих відзначав А. І. Скребицкий (1903), А.М. Щербина
(1916). Перебільшення ж специфіки психічного
розвитку сліпих призвело Ф. Цехи до твердження про
необхідності створення особливого «мови сліпих»,
відмінного від мови зрячих, а К. Бюркле (1924) до
висновку про те, що в результаті ізольованою життя
сліпих виникає особливий тип людей. Однак
особливості психічних процесів у дітей з
порушеннями зору не є незмінними.
Інша група вчених (Т. Касфорс, Б. Гомуліцкій, К.
Максфілд, А.Г.Літвак, М.І. Земцова, Л.І.Солнцева і
ін.), простежуючи динаміку психічного розвитку
дітей, прийшла до переконання, що помітні відмінності
між загальним психічним статусом сліпих і зрячих в
ранньому віці поступово згладжуються внаслідок
поліпшення динаміки психічного розвитку дітей
даної категорії. Більш того, є дані
щодо можливого випереджаючого розвитку
дітей із зоровою патологією (М. Тобін, 1972).
Дослідження особливостей психічного розвитку
сліпих і слабозорих дітей в 80-е і 90-е рр. XX ст.
спираються на роботи основоположників
вітчизняної дефектології Л. С. Виготського, А. Р.
Лурія, М.І. Земцова, А.Г.Літвака, А.І.Зотова і
спрямовані на подальшу розробку теорії і
практики компенсації і корекції зорового
дефекту в процесі корекційного навчанняі
виховання.
Предмет і Завдання:
Тіфлопсіхологіі вивчає закономірності та особливості розвитку осіб зпорушенням зору, формування компенсаторних процесів,
забезпечують відшкодування нестачі інформації, дефіцит, який
пов'язаний з порушенням діяльності зорового аналізатора, а також
вплив цього дефекту на психічний розвиток дітей з порушенням
зору.
Свою назву тіфлопсіхологія отримала від грецького tiphlos - сліпий
і як наука спочатку включала в свій зміст лише психологію
сліпих. В даний час предметом її уваги є не тільки
сліпі, а й особи, які мають глибокі порушення зору, а також діти,
мають амбліопії і косоокості. Основними завданнями сучасної
тифлопсихологии є:
вивчення загальних, властивих також і нормально розвивається
дитині специфічних закономірностей психічного розвитку дітей з
глибокими порушеннями зору, механізмів, що забезпечують
компенсацію сліпоти і слабовидения;
вивчення залежності психічного розвитку від ступеня, характеру і
часу виникнення дефекту зорової функції;
виявлення потенційних можливостей осіб з порушенням зору, їх
здібностей до подолання відхилень у формуванні психічних
процесів і особистісних відхилень;
розробка психологічних основ ефективної коррекціоннопедагогіческой допомоги дітям з вадами зорової функції;
розробка соціально-психологічних основ ефективної інтеграції
осіб з порушеннями зору в суспільство.
Психологія дітей з порушеннями мови (Логопсихологія). Історичний курс.
Логопсихологія є однією з найменш розробленихгалузей спеціальної психології. традиційно мовні
порушення були предметом вивчення логопедії.
Початок вивчення дітей з мовною патологією відноситься до кінця XIX
- початку XX ст. Термінологічно оформлення даної патології
неоднозначно: так, якщо в вітчизняній літературі в 1920 році для
позначення важкого мовного недорозвинення внаслідок
органічного ураження різних ділянок головного мозку в
період до появи мови у дитини був введений термін «алалія»
(Д. В. Фельдбергер), то за кордоном ця ж патологія позначається
як «афазія розвитку», «конституціональна затримка мови»,
«Вроджена афазія» (А. Бентон, Ф. Жіяр, Ф. Кохер і ін.) - З точки
зору надання адекватної системи корекційно-педагогічної
допомоги та соціалізації дітей даної категорії важливим є
вирішення питання про вплив первинного мовного недорозвинення на
інтелектуальний розвиток дитини.
В історії цього питання існували діаметрально
протилежні точки зору: так, А. Куссмауль, П. Марі, М. В.
Богданов-Березовський (1909), а також сучасні дослідники
- Р.А.Белова-Давид, Е.А.Кіріченко (1977) доводять, що провідною
в даних порушеннях є «общеорганіческая
інтелектуальна дефектність ». Автори вважали, що провідна роль у
недорозвитку мовних та інших психічних процесів у
неговорящіх і погано говорять дітей належить глибоким
первинних порушень в їх інтелектуальній сфері, в зв'язку з чим
при недорозвитку мовлення може спостерігатися розумова відсталість
або затримка психічного розвитку. В цьому напрямку
досліджень домінував описовий принцип розгляду
недорозвинення психічних процесів без виявлення внутрішніх
закономірностей мовних порушень. Інша точка зору полягає в тому, що первинний мовної дефект,
виявляється у вираженому недорозвиненні мовної функції
аж до її повної відсутності не означає, що рівень
психічного розвитку дітей з даною патологією дозволяє віднести
їх до категорії розумово відсталих. Одні з перших досліджень
мовної та психічної недостатності у дітей з порушеннями мови
належать Р.Е.Левиной (1936). Автор описала чотири групи
неговорящіх дітей - алаліков шкільного віку (1951),
виділені в залежності від того, які психічні функції
переважно порушувалися у них поряд з промовою і визначали
особливості в розвитку всієї пізнавальної діяльності. Це діти
у яких були мовні порушення і переважні порушення
мотиваційно-потребностной сфери (психічної активності).
Р.Е.Левина розглядала відхилення в розвитку пізнавальної
діяльності при виражених порушеннях мови як вторинну
затримку, структура якої залежить від характеру первинного
мовного дефекту. Ця точка зору знайшла відображення в роботах
багатьох вітчизняних дослідників (Т. А. Власова, 1972;
В.І.Лубовскій, 1975; Л.С.Цветкова, 1985; І.Т.Власенко, 1990; та ін.).
Третій підхід в оцінці співвідношення недорозвинення мовних і
пізнавальних процесів при порушеннях мови належить Е. М.
Мастюкова, яка вважає, що це питання має вирішуватися
диференційовано, так як група дітей з порушеннями мови
досить полиморфна і відрізняється різноманіттям форм. кожній
з них може відповідати своя картина несформованості
пізнавальної сфери, що залежить від вираженості і локалізації
органічної та функціональної недостатності центральної
нервової системи.
Предмет і Завдання:
Логопсихологія - це галузь спеціальної психології, якавивчає психічні особливості людини, що має мовні
порушення первинного характеру.
Предметом логопсихології є вивчення своєрідності
психічного розвитку людей з різними формами мовленнєвої
патології.
Завдання логопсихології.
Вивчення специфіки психічного розвитку при первинних
лівих порушеннях різного ступеня тяжкості та етіології.
Вивчення особливостей особистісного і соціального розвитку
дітей з мовною патологією.
Визначення перспектив розвитку дітей з порушеннями мови
ефективних засобів виховання і освіти.
Розробка методів диференціальної діагностики,
дозволяють виділити первинне мовне недорозвинення серед
подібних зовнішніми проявами станів (аутизму, порушень
слухової функції, затримки психічного розвитку, складних
вад розвитку).
Розробка методів психологічної корекції і профілактики
мовних порушень в дитячому віці.
Логопсихологія спирається на висунутий вітчизняними
психологами (Л.С. Виготським, А. В. Запорожця, А.Р. Луріей, Р.Е.
Лезін і ін.) Принцип взаємозв'язку мови з іншими сторонами
психічного розвитку, який стверджує її провідну роль в
опосередкування психічних процесів.
Психологія дітей з порушеннями функцій ОДА. Історичний курс.
Вивчення клінічних і психічних особливостей людей зруховими порушеннями, а також вивчення можливості їх
соціальної адаптації почалося ще в середині XIX ст. В. Літтл першим
описав не тільки клінічну характеристику рухових
розладів у дітей з внутрішньоутробними і родовими паралічами, а й
дав характеристику їх мовних порушень, особливостей особистісного
розвитку.
У Росії на початку XIX ст. питаннями допомоги дітям і підліткам з
руховими порушеннями займався Г. І. Турнер. Він намагався
проводити ортопедичне корекцію уражених кінцівок. під
його патронажем була організована трудова майстерня, в якій
хлопчиків з руховими порушеннями навчали професіями.
Перша світова війна і пішли за нею епідемії
поліомієліту призвели до значного збільшення людей з
порушеннями опорно-рухового апарату, що виникли у них в
різному віці і внаслідок різних причин (хвороби, військова травма
і т.д.). Реабілітація та соціальна адаптація осіб з руховими
порушеннями придбали значення суспільно-політичної
проблеми. У спробах її вирішення велику роль зіграли люди,
самі мали патологію рухової сфери. Серед них
американський президент Ф. Рузвельт, австралійський письменник і
журналіст А. Маршалл, американський лікар Д. Фелпс. Їх життя і
діяльність є прикладом того, що людина з руховими
порушеннями, навіть позбавлений можливості самостійного
пересування, може досягти успіхів у різних видах суспільної
діяльності. Доктор Фелпс з США страждав важким паралічем, однак в період між
двома світовими війнами він отримав спеціальність лікаря і почав
вивчення розвитку дітей з церебральним паралічем. Він зумів показати
суспільству, що багато дітей з церебральним паралічем (навіть
тяжкохворі) можуть мати високий рівень інтелекту, тонкої
сприйнятливою психікою. Зібрані ним наукові дані привернули
суспільну увагу і сприяли пробудженню співчуття до
таким дітям, а також пробудження наукового інтересу і прагнення
залучити дітей з дитячим церебральним паралічем (ДЦП) в активний
соціальний процес. Це багато в чому змінило ставлення суспільства до
категорії осіб з фізичними порушеннями, викликало інтерес лікарів,
педагогів, психологів до вивчення особливостей психіки людей з
порушеннями опорно-рухового апарату, призвело до розробки
методів медичної та психолого-педагогічної корекції порушень.
У 50- 60-і рр. XX ст. в Угорщині виник особливий напрямок
реабілітаційної роботи, орієнтоване на розробку методів
виховання рухів у дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарату - кондукгівная педагогіка, яка показала провідну
роль спеціального навчання в подоланні порушення рухів.
У нашій країні великий вклад в розробку методів лікування таких дітей
внесла К.А.Семенова, а в створення спеціальної системи їх навчання і
виховання - М. В. Іпполітова. До теперішнього часу накопичений великий
фактичний матеріал, що характеризує клініко-психологічні
особливості дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, а також
питання навчання і виховання дітей з руховими порушеннями (К. А.
Семенова, Е.М. Мастюкова, І.В. Іпполітова, Н.В.Сімонова, І.І. Мамайчук,
І.І.Панченко, Е.С. Каліжнюк і ін.).
На даний момент дана галузь спеціальної психології інтенсивно
розвивається як за кордоном, так і в нашій країні.
Предмет і Завдання:
Предметом вивчення даної галузі спеціальної психологіїє особливості формування і розвитку психіки людей
з порушеннями опорно-рухового апарату.
Завдання цього напрямку спеціальної психології:
вивчити загальні закономірності психічного розвитку дітей з
нормальним і порушеним руховим розвитком;
вивчити специфічні особливості розвитку психіки дітей з
порушеннями опорно-рухового апарату;
розкрити компенсаторні можливості, що дозволяють
подолати вплив порушень опорно-рухового
апарату на психічний розвиток;
4) виявити найбільш ефективні методи корекційного
впливу на розвиток дитини з порушеннями опорно-рухового апарату, давши їм психологічне обгрунтування.
У центрі уваги напрямки спеціальної психології - діти
з порушеннями опорно-рухового апарату. До цієї категорії
відносяться діти:
на дитячий церебральний параліч;
з наслідками поліомієліту;
з прогресуючими нервово-м'язові захворювання
(Міопатія, розсіяний склероз та ін.);
Психологія дітей з синдромом раннього дитячого аутизму. Історичний курс.
Термін «аутизм» (від грец, autos - сам) був введений Е.Блейлером дляпозначення особливого виду мислення, що характеризується
«Відірваністю асоціацій від даного досвіду, ігноруванням
дійсних відносин ». Визначаючи аутистический тип
мислення, Е. Блейлер підкреслював незалежність його від реальної
Насправді, свободу від логічних законів, захваченность
власними переживаннями.
Синдром раннього дитячого аутизму був вперше описаний в 1943 р
американським клініцистом Л. Каннером в роботі «Аутистические
порушення афективної контакту », написаної на підставі
узагальнення 11 випадків. Їм був зроблений висновок про існування
особливого клінічного синдрому «екстремального самотності»,
який він назвав синдромом раннього дитячого аутизму і який
згодом стали називати синдромом Каннера на ім'я вченого,
його відкрив.
Аутизм зустрічається у всіх країнах світу, в середньому в 4 -5 випадках
на 10 тис. дітей. Однак ця цифра охоплює тільки так
званий класичний аутизм, або синдром Каннера, і буде
значно вище, якщо враховувати і інші типи порушення
поведінки з аутичним про подібним і проявами. причому ранній
аутизм зустрічається у хлопчиків в 3 - 4 рази частіше, ніж у дівчаток.
У Росії найбільш інтенсивно питання психолого-педагогічної
допомоги дітям з РДА почали розроблятися з кінця 70-х р
Надалі результатом досліджень є оригінальна
психологічна класифікація (К.С.Лебединська, В.В.Лебединский,
О.С.Нікольська, 1985, 1987).
Предмет і Завдання:
У центрі уваги даного напрямкурозробка системи комплексного
психологічного супроводу дітей та
підлітків, що зазнають труднощів адаптації
і соціалізації внаслідок порушень в
емоційно-особистісної сфері.
До завдань першорядної важливості даного
розділу спеціальної психології можна
віднести:
розробка принципів і методів раннього
виявлення РДА;
питання диференціальної діагностики,
розрізнення отсходних станів, розробка
принципів і методів психологічної
корекції;
розробка психологічних основ усунення
дисбалансу між процесами навчання і
розвитку дітей.
Психологія дітей з дисгармоническим складом особистості. Історичний курс.
Початок вчення про психопатії відноситься до 80 -90-мрр. XIX ст. і пов'язано з іменами Х.Кандінского,
В.М.Бехтерева, Е.Коха, С. С. Корсакова, Е.Крепеліна.
Останній запропонував класифікацію психопатій,
що включає 7 типів, таких, як збудливі,
імпульсивні, нестійкі, «диваки»,
патологічні брехуни, вороги суспільства,
конфліктні.
Подальший розвиток вчення про психопатії йшло, з
одного боку, в напрямку уточнення та
диференціації клінічних типологій (П. Б.
Ганнушкіна, О. В. Кербиков, Г. Е. Сухарева, В. В.
Ковальов), а з іншого боку, було направлено на
розробку вчення про осіб, що мають
прикордонний (акцентуйований) характер
(К.Леонгард, А. Е.Лічко). останній напрям
дало поштовх дослідженням по створенню системи
психолого-педагогічних методів профілактики,
виявлення і корекції даних станів
(Е.М.Александровская, С.А.Белічева, І.Н.Гільяшева,
І. А. Коробейников та ін.).
Предмет і Завдання
Відомості про психологічним особливостямдітей і підлітків при різних типах
дисгармонического розвитку особистості.
Основними завданнями цього напряму
спеціальної психології є:
розробка методів, спрямованих на раннє
виявлення ознак патохарактерологического
розвитку дитини;
опис «слабких» і «сильних» сторін
психосоціального розвитку дітей і підлітків при
різних варіантах патохарактерологического
розвитку;
розробка системи психолого-педагогічних
методів корекції і профілактики
патохарактерологического розвитку в дитячому
віці.
Коли говорять про різні типи
дисгармонического розвитку особистості, про ступінь
відхилення особистості від нормального розвитку,
мова йде про патологічних типах характеру.
Психологія дітей зі складними вадами розвитку. Історичний курс.
У Росії в 80-х рр. XIX ст., Завдяки публікації перекладів «Американськихзаміток »Ч. Діккенса і деяких інших повідомлень, стала відома
історія американської слепоглухой Лаури Бриджмен, що отримала
виховання в Інституті для сліпих Пер-Кінсі в Бостоні. Потім на весь світ
прогриміла історія навчання інший слепоглухой, Олени Келлер,
вихованки Анни Сулліван з того ж інституту Перкінса. З 1884 по
1913 року в Росії вийшло 11 публікацій, що стосуються історії життя і
творчості Е.Келлер. Стали відомі факти успішного навчання
сліпоглухих в Бельгії, Франції, Норвегії, Шотландії та Швеції.
Завдяки тісним науковим контактам з Німеччиною фахівці в Росії
стежили за успіхами навчання сліпоглухих в Притулку для калік в Нововесе
близько Потсдама, де вони навчалися з 1887 р і де в 1906 році була відкрита
спеціальна школа для сліпоглухих. У 1908 р в російській щомісячному
журналі «Сліпий» був опублікований переклад книги німецького педагога і
дослідника Г. Рімана «Психологічні спостереження над глухонімими
сліпими », виданої в Берліні в 1905 р
Успіхи в навчанні сліпоглухих в різних країнах світу пробудили в
певних колах російського суспільства жвавий інтерес до проблем
сліпоглухих дітей. У 1909 р в Росії було створено Товариство піклування про
сліпоглухих, і при Петербурзькому дитячий садок для глухонімих почалося
навчання трьох дітей. Влітку того ж року педагоги та вихователі
згаданої установи познайомилися з досвідом навчання сліпоглухих в
Швеції та Німеччини і почали працювати в притулку для сліпоглухих дітей,
що відкрився на кошти Товариства в 1910 р і прийняв вже сімох
дітей з глибокими порушеннями зору і слуху. Вітчизняний досвід навчання сліпоглухих користується великою
популярністю і визнанням в інших країнах. З 1969 р існує
міжнародна організація, яка координує розвиток
досліджень і служб для сліпоглухих в світі, в заходах
якій беруть участь і російські фахівці.
За даними цієї організації, число сліпоглухих людей в світі
становить близько одного мільйона чоловік. До них в даний
час прийнято відносити всіх людей, що мають порушення зору і
слуху: це діти з вродженою або рано придбаної слепоглухоти; діти з вродженими вадами зору, що втрачають з
віком і слух; глухі або слабочуючі з народження люди,
порушення зору у яких з'являються з віком; люди,
втратили слух і зір в зрілому чи похилому віці.
Сучасне визначення слепоглухоти різному в різних країнах.
Воно багато в чому залежить від того, як зміст цього поняття
трактується в нормативних документах, прийнятих в тому чи іншому
державі. Наприклад, віднесення дитини або дорослого інваліда
до категорії сліпоглухих в США або Скандинавських країнах
гарантує йому місце для безкоштовного навчання в спеціальній
школі і особливе соціальне обслуговування (переклад,
супровід, транспорт і т.д.). У цих країнах категорія «слепоглухой» включена до державного реєстру інвалідів. Слепоглухоти там визначається як комбінація порушень зору і
слуху, яка створює особливі труднощі спілкування і вимагає
забезпечення спеціальних освітніх потреб цих дітей.
У нашій країні до теперішнього часу не існує офіційного
визначення слепоглухоти та інших видів складного порушення як
особливого виду інвалідності. Інвалідність досі визначається
по одному, найбільш вираженого порушення.
Предмет і Завдання:
Психологія дітей зі складними вадами розвитку -це порівняно нова галузь спеціальної психології,
яка вивчає особливості психічного розвитку
людини, що має два або більше порушень. самі
великі наукові традиції в цій області має наука про
особливості психічного розвитку сле-поглухого
дитини - дитини з подвійним сенсорним порушенням.
Предметом цієї галузі спеціальної психології
є вивчення своєрідності психічного розвитку
людей зі складними порушеннями і визначення шляхів
психолого-педагогічної допомоги цим людям і їх
сім'ям.
Завдання психології дітей зі складними порушеннями
розвитку полягають в:
описі загальних і специфічних закономірностей їх
розвитку;
розробці методів їх діагностичного вивчення;
психологічному обгрунтуванні змісту та методів їх
навчання і виховання;
вивченні особливостей соціально-психологічної
адаптації цієї групи людей в суспільстві.
література:
1) Основи спеціальної психології: навч.посібник для студентів середн. пед. навч.
завідомо суперечною інтересам., під ред. Л. В. Кузнєцової.
2) Спеціальна психологія: навч. Посібник
для студ вищ. пед. навч. закладів, В. І.
Лубовскій.- 4-е видання.
КУРСОВА РОБОТА
ТЕМА: «Спеціальна психологія як галузь психологічної науки»
введення 3
1. Основні напрямки спеціальної психології 5
1.1. олігофренопсіхологія 7
1.2. сурдопсіхологія 8
1.3. Тіфлопсіхологіі 8
2. Сучасні уявлення про нормальний і
отклоняющемся розвитку 10
2.1. Загальні закономірності відхиляється розвитку 13
3. Фактори психічного розвитку людини 16
3.1. Механізми генетичних впливів 19
3.2. Соматичний фактор 20
4. Види відхиляється розвитку (дізонтогеніі) 24
4.1. Поняття про первинному і вторинному дефектах розвитку.
Вчення про компенсацію 25
4.2. Основні види психічного дизонтогенеза 27
висновок 30
Бібліографічний список 31
Вступ
Виникнення спеціальної психології (від грец. specialis - особливий, своєрідний) як самостійної галузі пси-хологіческой науки і практики можна віднести до 60-их рр. XX сто-ліття. Тоді вона з'явилася в переліку наукових спеціальностей навчальних вузів в розділі «Психологія». Однак це було лише формальне закріплення тривав уже багато десяти-річчя становлення цієї своєрідної галузі психології, ко-торая увібрала в себе накопичені наукові досягнення і прак-тичний досвід - все, що стосується вивчення феноменології, механізмів і умов психічного розвитку людини під віз-дією різних груп патогенних факторів, а також зако-номерний протікання компенсаторних і корекційних про-процесів.
До цього часу спеціальна психологія була невід'ємною-мій частиною дефектології - комплексної науки, що включає як різнобічне вивчення причин і механізмів відхиляється розвитку, так і розробку науково обґрунтованих медико-психолого-педагогаческіх корекційних впливів стосовно дітям, які мають різні недоліки в психофізичному та особистісно-соціальному розвитку
Психологія спеціальна- галузь психології, що вивчає людей, для яких характерне відхилення від нормального психічного розвитку, пов'язане з вродженими чи набутими дефектами формування і функціонування системи нервової. Вивчає різні варіанти патології психічного розвитку, проблеми аномального розвитку психіки. Окрему увагу приділяє вивченню особливостей розумово відсталих дітей, що мають ураження кори мозку головного, і дітей з порушенням діяльності аналізаторів, недорозвиненням мови при зберіганню слуху.
Психологія спеціальна, як і педагоги спеціальна, входить до складу дефектології - комплексної наукової дисципліни, що вивчає особливості розвитку дітей з фізичними і психічними вадами та закономірності їх виховання і навчання.
Виявлено, що первинний дефект (наприклад, глухота) викликає численні вторинні зміни психічного розвитку, перебудову життєвої позиції, системи взаємин з оточуючими, мислення, сприйняття та ін. На базі даних психології спеціальної будується система навчання і виховання людей з аномаліями психічного розвитку, консультація професійна і відбір професійний.
Основним завданням психології спеціальної є формування адекватної особистості в умовах застосування спеціальних методів і прийомів виховання і навчання, за рахунок яких відбувається заміщення і перебудова порушених функцій.
1. Основні напрямки спеціальної психології
Найбільш рано сформованими як в теоретичному, так і прикладних аспектах були такі напрямки спеціальної пси-хологіі, як психологія розумово відсталих (олігофренопсіхологія), психологія глухих (сурдопсіхологія), психологія сліпих (тіфлопсіхологія).
В даний час спостерігається тенденція до перегляду клі-ніко-психологічних термінів і їх заміні термінами психо-лого-педагогічними (замість «психологія розумово відсталих» і «олігофренопсіхологія» все частіше вживаються терміни «психологія дітей з вираженими (стійкими) відхиленнями в ін -теллектуальном розвитку »,« психологія дітей з недорозвиненням пізнавальної сфери »та ін. Крім названих напрямів со-тимчасова спеціальна психологія включає в себе: психологію дітей із затримкою психічного розвитку, психологію дітей з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки, психологію дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарату, психологію осіб з вадами мовлення, психологію де-тей зі складними вадами розвитку.
Крім того, все частіше в освітніх установах зустріч-ються діти, які відчувають труднощі соціально-психологічної адаптації та навчання внаслідок важких соматичних заболева-ний (захворювання крові, органів дихання, різні види алергічних за-гий, шлунково-кишкові та серцеві захворювання і ін.) , а так-же в зв'язку з наслідками важких емоційних переживань (посттравматичні стресові розлади - ПТСР), переви-шує за своєю інтенсивністю або тривалості индивидуаль-ні адаптивні можливості дитини (діти - свідки або жертви насильства, раптова втрата близьких або розлука з ними, зміна при-звичні культурно-історичної та мовної середовища проживання і ін.).
Неухильне зростання числа поєднаних відхилень у розвитку, збільшення кількості дітей з психогенними порушеннями, про-є в аутизации, агресивності, порушеннях поведе-ня і діяльності, тривожно-фобічних розладах, позову-женіях процесів соціалізації, істотно ускладнюють і ос-ложняет рішення коррекционно- освітніх завдань як, загалом, так і в спеціальну освіту.
Фактично в спеціальної психологічної допомоги потреба-ються не тільки діти, які відвідують спеціальні освітні установи, а й значна кількість дітей, які перебувають в дошкільних освітніх установах загальнорозвиваючого виду, а також учні шкіл загального призначення. Слід при-знати, що в даний час у зв'язку з посиленням інтеграційних-них процесів в освіті, що мають часто характер стихій-ності, в одному класі або дошкільній групі можуть перебувати найрізноманітніші категорії дітей, які свого часу Л. С. Вигот- ським були віднесені до розряду «важких». Це і діти «біологи-чеського ризику», у яких відхилення в поведінці і різних видах діяльності виникають внаслідок будь-якого органіч-ського дефекту або тривалих хронічних захворювань, і діти «соціального ризику», до яких крім неповнолітніх пра-вонарушітелей, дітей та підлітків з порушеннями поведінки в даний час правомірно віднести дітей з дитячих будинків та притулків, дітей з сімей біженців і вимушених переселенців. Останні, перебуваючи у важких соціальних умовах, часто, будучи психосоматично ослабленими, виявляються в образо-вательного установі ще і в повній психологічної ізоля-ції через упереджень етнічного порядку, мають місце як у дітей і батьків, так іноді і у працівників образо-вання .
Людина з недоліком в функції якого-небудь органу (напри-заходів, глухий або сліпий), що страждає розумовою недорозвиненням третьому, який має фізичні каліцтва, здавна привертав до себе не тільки проста цікавість обивателів, а й науковий і чоло-веческое інтерес служителів церкви, анатомів, філософів, пе-педагога і письменників.
У відомому романі В. Гюго «Людина, яка сміється» опи-сани весь трагізм і самотність людини, несхожого на інших. Про стан людини, вид якого викликає у натовпи роззяв мало-гідні почуття, В.Гюго каже: «Бути смішним по зовнішньо-му виду, коли душа переживає трагедію, що може бути принизити-тельнее таких мук, що може викликати в людині велику лють ? ».
Навіть зараз, коли відомі причини виникнення біль-шинства відхилень у психофізичному розвитку, на Сприйми-тя людей з тими чи іншими проблемами в розвитку впливає феномен «віри в справедливий світ» - у людини є свого роду захисна реакція на нещастя: якщо вони з кимось трапляються, то він цього заслуговує. У спеціальних експериментах (М. Лернер) було показано, що чим сильніше страждає жертва, тим більшу антипатію вона викликає і тим більше випробовувані схильні виправдовувати її муки. Але якщо людина не є байдужим спостерігачем, а може реально допомогти іншому, демонструючи свою силу, компетентність, відповідальність, в цьому рівень позитивного сприйняття людини, що має аномалії, підвищується. Ставлення до дітей, які мають різні відхилення в раз-га, несе на собі печатку тривалої історії егоїзму і себелюбства суспільства, особливо явно проявлялися в роки інфантіціда.
1.1. олігофренопсіхологія
Олігофренопсіхологія - розділ психології спеціальної, що вивчає розвиток психічне і можливості його корекції у людей розумово-відсталих з важкими формами недорозвиненості мозку головного. Виявляє причини їх відсталості розумової (вроджені дефекти системи нервової, результат хвороби або травми), вивчає їх психологічні особливості, форми і ступінь вираженості дефекту, сприяє створенню програм і методик їх навчання в допоміжних школах.
1.2. сурдопсіхологія
Сурдопсіхологія - (психологія глухих) - розділ психології спеціальної, що вивчає розвиток психічне глухих і слабочуючих людей, можливості його корекції в умовах навчання і виховання, зокрема - в умовах спеціального навчання. Її завдання:
1) дослідження шляхів запобігання німоти у людей з дефектами слуху, що виключають нормальне мовне спілкування;
2) виявлення особливостей їх діяльності пізнавальної;
3) з'ясування компенсаторних можливостей заміни слухового сприйняття зоровим, вібраційними відчуттями та ін .;
4) вивчення особливостей мислення, пам'яті та інших процесів психічних, що формуються в умовах відсутності або недорозвиненості слухових відчуттів.
При порушенні слуху не тільки істотно ускладнюється формування мови і мислення словесного, а й страждає розвиток діяльності пізнавальної в цілому.
Основним завданням сурдопсихологии є виявлення компенсаторних можливостей, за рахунок яких можна подолати вади слуху, отримати достатню освіту, забезпечити участь в діяльності трудової.
Облік даних сурдопсихологии - необхідна умова організації навчання і виховання глухих і слабочуючих дітей, їх виробничої підготовки та працевлаштування.
1.3. Тіфлопсіхологіі
Тіфлопсіхологіі - (психологія сліпих) - розділ психології спеціальної, що вивчає закономірності розвитку діяльності психічної індивіда з повністю або частково порушеним зором:
1) розвиток психічне сліпих і слабозорих людей;
2) шляхи і способи його корекції при навчанні та вихованні;
3) можливості компенсації порушень сприйняттязорового за допомогою інших аналізаторів - слуху і дотику. Також досліджуються психічні особливості сприйняття, пам'яті і мислення в умовах дефіциту інформації, пов'язаного з відсутністю зору або його слабкістю. Використання результатів тифлопсихологии дозволяє на науковій основі будувати процес навчання, виховання і діяльності трудової сліпих і слабозорих.
При таких порушеннях страждає не тільки орієнтування в просторі, але, в силу сповільненості і неповноти формування сенсорного досвіду, порушується розвиток мислення наочно-образного.
Основним завданням тифлопсихологии є компенсація відсутнього зору за рахунок інтенсифікації роботи інших аналізаторів (слуху, дотику), а також формування почуття перешкоди. Для побудови адекватних образів предметів можуть підключатися процеси уяви; при цьому формування пам'яті логічної зазвичай випереджає розвиток пам'яті образної.
лекція 1
Історія становлення спеціальної психології. Предмет спеціальної психології, її завдання, зв'язок з іншими науками
1. Історія становлення спеціальної психології. Роль і значення Л.С.Виготського в становленні і розвитку спеціальної психології.
2. Предмет, галузі спеціальної психології.
3. Завдання спеціальної психології (по В.І.Лубовскому).
4. Внутрішньосистемні і міждисциплінарні зв'язку спеціальної психології.
5. Предметне поле досліджень в білоруській спеціальної психології.
Історична послідовність формування знань про відхилення в розвитку. Харитативна, клінічна, реабілітаційна, соціокультурна моделі ставлення до людей з порушеннями в розвитку.
Спеціальна психологія як науковий курс, предметом якого є розвиток психіки, що протікає в несприятливих умовах. Основні галузі сучасної спеціальної психології. Систематизація завдань спеціальної психології (по В.І.Лубовскому). Міждисциплінарний статус спеціальної психології: внутріпсіхологіческій рівень і внешнепсіхологіческій рівень взаємозв'язку.
Роль і значення Л.С.Виготського в становленні і розвитку спеціальної психології. Сучасний стан спеціальної психології. Предметне поле досліджень в білоруській спеціальної психології.
Спеціальна психологія являє собою
Чи не колекцію поломок людської психіки, а
Спробу пояснити і зрозуміти дивовижну здатність
Нашої свідомості зберігати свою цілісність
У гранично складних умовах існування
В.М.Сорокін
1. Історія становлення спеціальної психології. Роль і значення Л.С.Виготського в становленні і розвитку спеціальної психології. Історія спеціальної психології виглядає досить скромно в порівнянні з значним минулим таких наук, як фізика, хімія, математика та ін., Але і вона є невід'ємною частиною людської культури, і в цьому сенсі повчальна, корисна і цікава, бо пов'язана з вивченням душевного складу людей , що живуть в інших умовах, ніж переважна більшість так званих нормальних індивідів.
Історії спеціальної психології у вітчизняній літературі присвячено не так багато робіт. Окремі фрагменти її розвитку відображені в дослідженнях, які розкривають становлення спеціальної педагогіки. Історія будь-якої науки ніколи не починається з порожнього місця або чистого аркуша; завжди існує якась передісторія. Наукова психологія сягає своїм корінням в так звану звичайну, життєву психологію. Саме буденна свідомість, як одна з форм громадського, стало тією сферою, де раніше всього почали концентруватися знання про психіку людини, в тому числі і про психічні відхилення. Люди з подібними порушеннями жили в житті громади завжди і не могли не звертати на себе уваги оточуючих. Буденна свідомість являє собою безсистемний набір життєвих уявлень про ті чи інші явища навколишнього світу. Спостерігаючи за поведінкою осіб з відхиленнями, люди намагалися пояснити причини, що викликали їх.
Відтворюючи етапи розвитку ідей і теорій, історія будь-якої науки сприяє кращому розумінню сучасного стану наукового пізнання, яке є закономірним результатом і логічним продовженням попередніх історичних етапів. Без знання своєї історії наука ризикує втратити власний фундамент, втратити орієнтацію в напрямку наукових пошуків.
Історія спеціальної психології виглядає досить скромно в порівнянні з значним минулим таких наук, як фізика, хімія, математика та ін., Але і вона є невід'ємною частиною людської культури, і в цьому сенсі повчальна, корисна і цікава, бо пов'язана з вивченням душевного складу людей , що живуть в інших умовах, ніж переважна більшість так званих нормальних індивідів.
Історія будь-якої науки ніколи не починається з порожнього місця або чистого аркуша; завжди існує якась передісторія. Наукова психологія сягає своїм корінням в так звану звичайну, життєву психологію.Саме буденна свідомість, як одна з форм громадського, стало тією сферою, де раніше всього почали концентруватися знання про психіку людини, в тому числі і про психічні відхилення. Люди з подібними порушеннями жили в житті громади завжди і не могли не звертати на себе уваги оточуючих. Буденна свідомість являє собою безсистемний набір життєвих уявлень про ті чи інші явища навколишнього світу. Спостерігаючи за поведінкою осіб з відхиленнями, люди намагалися пояснити причини, що викликали їх.
Однак буденна свідомість характеризується неточністю, суперечністю, фрагментарністю, воно направлено переважно на зовнішню сторону явища, а не на його сутність.У повсякденній свідомості химерно переплітаються досить точні спостереження і припущення з безглуздими забобонами і забобонами. Останні надають йому яскраву, емоційне забарвлення і властивість ірраціональності. Але, як ми вже відзначали, саме у нього виростає наукове знання, не пориваючи з ним зв'язку, черпаючи з нього факти і використовуючи принцип «здорового глузду». Разом з тим і наукове знання надає сильний впливна життєві уявлення, змінюючи їх зміст.
Характер звичних уявлень про причини відхилень у психічній діяльності багато в чому визначав ставлення людей до їх носіїв. І наскільки різнорідні і суперечливі були такі уявлення, настільки неоднозначним було і ставлення до інвалідів - від співчуття і прагнення допомогти до відвертої ворожості і переслідувань. Подібного роду установки могли поширюватися і на найближчих родичів осіб з психічними аномаліями.
Вивчення типів життєвого знання про природу відхилень в психічному розвитку, їх історична еволюція і сучасний стан становить винятковий науковий інтерес, і не тільки в академічному сенсі. Розвиток в XX столітті системи багатосторонньої допомоги інвалідам з метою їх найбільш повного включення в життя суспільства з усією виразністю показало, що стан буденної свідомості може виступати як негативним, так і позитивним фактором реабілітаційного процесу. Ставлення до інвалідів на побутовому рівні не піддається законодавчого регулювання і змінюється досить повільно під впливом систематичної і тривалої науково-просвітницької роботи. Буденна свідомість акцентує увагу на відмінностях, жорстко ділячи соціальний світ на «ми» (здорові люди) і «вони» (інваліди), приписуючи останнім численні негативні властивості. Не випадково переважна більшість респондентів соціологічних опитувань відзначають незрозуміле емоційну напругу, що виникає в ситуації, коли вони стикаються з інвалідами. Ця напруга далеко від ворожості, але і не має позитивного знака. Ірраціональне приписування інваліду якихось особливих властивостей, страх його «непередбачуваності» істотно ускладнюють процес спілкування.
Буденна свідомість виконало тривалий шлях еволюції і досить довго було єдиним джерелом знань про психічні аномалії. У давнину дітей з фізичними порушеннями знищували. Оскільки вони не могли себе прогодувати, чи вони гинули самі. Оскільки не було необхідної лікарської допомоги. У 4-5 ст. до нашої ери Аристотель, виправдовуючи дітовбивство, висував економічні умови. Платон говорив, що таких дітей треба знищувати, щоб вони не виробляли собі подібних. Сенека писав: «Ми вбиваємо виродків і тих дітей. Які народжуються кволими і спотвореними. Ми чинимо так не через гнів і досади. А керуючись правилами розуму. Правило: відокремлювати негідне від здорового ».
Іншою формою суспільної свідомості, що виникла пізніше звичайного і зробила на нього сильний вплив, було свідомість релігійне, що представляє собою систему переконань, заснованих на вірі. Релігійна свідомість намагається побудувати цілісну картину світу, по-своєму пояснюючи все його явища. При цьому слід особливо відзначити, що в ряді останніх психічні та фізичні аномалії завжди привертали до себе особливу увагу.Жодна скільки-небудь велика світова релігія не обходила це питання, вирішуючи його з точки зору вищої справедливості, справедливого покарання або винагороди. Психічні розлади могли розглядатися як покарання за якісь гріхи або як прямий прояв бесовства, що розв'язувало руки релігійних фанатиків. Особи з відхиленнями переслідувалися, виганяли, піддавалися приниженням і фізичного знищення. Прояв жалості до них розцінювалося як відступ від віри з усіма витікаючими наслідками.
У тих випадках, коли релігійна свідомість трактує психічну аномальність як особливий знак Блаженніший, ставлення змінюється в іншу сторону. Особи з відхиленнями стають об'єктами турботи і піклування. Досить звернутися до етіології російського слова «убогий», яке сьогодні має відверто негативний сенс. У своєму первісному вживанні воно означало близькість до Бога і тим самим фіксувало особливий характер поводження з такими людьми. Практичне здійснення цього включало різноманітні заборони на всякого роду утиски, спроби виховувати при монастирях осіб з розумовими та фізичними розладами, прилучення їх до посильним видів праці і самообслуговування
У слов'янських країнах вважалося, що розумово відсталі діти - це діти Бога. Тому до їх слів прислухалися і дуже добре до них ставилися. Католики ж вважали, що розумово відсталі діти - це діти диявола, тому їх треба саджати у в'язницю або кидати в річку.
В середні віки каліки були об'єктом християнської чесноти. Вони складали одну категорію населення з бідняками і людьми похилого віку. У монастирях до них ставилися як до гостей, адже в Євангелії сказано, що вони пе6рвимі виявляться в Царстві Христовому. Живучи на пожертвування родичів, сусідів і прихожан, інваліди займали строго певне положення в суспільстві. Їх особливою функцією було спокутування гріхів багатіїв. З одного боку, ними захоплювалися через близькість їх долі з долею Христа. З іншого - вони вселяли тривогу і страх.
Не можна не відзначити ще одне джерело знань про природу відхилень в психічному розвитку. Йдеться про художній формі суспільної свідомості. Світове і вітчизняне мистецтво і література неодноразово зверталися до образів персонажів з різними психічними порушеннями.Досить тільки послатися на загальновідомі твори таких авторів, як І. Рєпін, В. Суріков, В. Перов, М. Антокольський, Ф. Достоєвський, М. Гоголь, В. Короленко, А. Пушкін, А. Чехов, Л. Андрєєв, В. Гюго, А. Маршал, С. Болекаев, Н. Лєсков, Б. Полевой, Н. Островський, К. А. Альшванг і багато ін. значення і роль цих персонажів в художньому задумі творів можуть бути абсолютно різні як і сам характер і спосіб їх опису. Спільним є прагнення проникнути у внутрішній світ таких людей, розкрити логіку їхньої поведінки, дати через опис одиничного картину загальної сутності природи людини незалежно від стану його психічного здоров'я.Багато з творів, розкриваючи трагізм суспільного буття осіб з тими чи іншими розладами, сприяли і сприяють зміні звичних уявлень і ставлення суспільства до цієї категорії індивідуумів.
Якщо повсякденні уявлення базуються на емпіричному, життєвому досвіді, то релігійні та художні мають іншу основу - ірраціонально-містичну і образно-емоційну. Всі три зазначені форми суспільної свідомості істотно відрізняються від більш пізнього за часом виникнення наукового методу вивчення світу.
Наука ж спирається на раціональні факти, використовує об'єктивний спосіб отримання інформації. Її метою є збір достовірних, перевірених і відтворюваних відомостей.
Вперше спроба дати раціональне пояснення природи різних відхилень в психічному розвитку була зроблена в рамках медицини. Характер цього пояснення і способів лікування прямо залежав від розвитку природознавства і, перш за все, від уявлень про будову і функції нервової системи і їх зв'язку з психікою. Більшість з них сьогодні виглядають більш ніж наївно, але для нас важливіше інше: поява наукових досліджень знаменує собою інший спосіб отримання знання шляхомсистематичного спостереження і експерименту, а також причинно-раціонального способу трактування здобутих фактів.
По суті, перші наукові, в строгому сенсі цього слова, уявлення почали формуватися в процесі систематичного навчання і виховання дітей з порушеннями в розвитку. Подібна система стала складатися в Європі в XVIII столітті під впливом гуманістичних та просвітницьких ідей. Досить вказати в якості прикладу на досить знаменний факт відмежування розумової відсталості як стійкого стану недорозвинення від психічних захворювань, вперше вироблене французьким психіатром Ж. Еськироль. У 1746г. був зроблений перший досвід навчання дітей. Песталоцці пов'язав навчання з вихованням і розвитком дитини. Він розробив теорію роботи з тугодумни дітьми, основний постулат якої був: «Розумово відстала дитина не менше розвинений, а інакше розвинений».
Покладені в основу навчання переважно інтуїтивні уявлення про особливості психічного розвитку дітей з відхиленнями, а також про їх потенційні можливості в реальному педагогічному процесі поступово ускладнювалися, збагачувалися і диференціювалися.Проте отримані практичним шляхом психологічні знання представляли собою виключно побічний продукт педагогічної діяльності, Залишаючись довгий час її внутрішнім компонентом, не завжди ясно усвідомленими. У міру накопичення дослідницького багажу вони, прямо або побічно, кристалізувалися в навчальних програмах, підручниках, методичних рекомендаціях та т. П. Саме тому період до кінця XIX століття можна розглядати як особливий етап у розвитку спеціальної психології, який характеризується її «включеним» станом в корекційно-педагогічний процес; етап, на якому вона ще не виділилася в самостійну форму пізнавальної діяльності зі своїм предметом і методами.
Формуванню спеціальної психології як самостійної дисципліни багато в чому сприяв розвиток експериментальної психології в другій половині XIX століття.Вже до 90-х років почали формуватися прикладні галузі психології. Першими практичними сферами, в яких намагалися використовувати психологічне знання, були клініка і школа. Дефектологічна практика за своїм змістом займала проміжне становище між цими двома областями. Саме тому на становлення спеціальної психології як самостійної науки зробили сильний вплив педагогічна та медична психологія. Не випадково і по сей день в її руслі чітко простежується клініко-психологічна і психолого-педагогічна спрямованість досліджень.
Бурхливий розвиток спеціальної психології на початку XX століття невідривно від особливостей культурного контексту європейської історії цього періоду. Яскравим прикладом підвищення інтересу до дитячої тематики стала поява особливої науки - педології, що зробила сильний вплив на спеціальну психологію. З педології в останню прийшли принципи динамічного, системно-комплексного і порівняльного аналізу. Генетична ідея, тобто вивчення дитини в процесі розвитку, стала домінуючою. Патологічна модель розвитку розглядалася в педології як невід'ємний компонент знань про загальні закономірності нормального процесу формування дитячої психіки.
На початку XX століття в спеціальній психології спостерігається активна внутрішня диференціація. Спочатку, у відповідності зі сформованою системою навчання і виховання аномальних дітей, починають складатися такі її галузі, як сурдопсіхологія, тіфлопсіхологія і олігофренопсіхологія.
В кінці XIX - початку XX століття система навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку як в Європі, так і в Росії набуває особливої динаміку. Відкриваються нові школи, притулки, санаторії. Домінував клініко-біологічний підхід починає все більш активно доповнюватися соціально-педагогічним. Саме в цей період з'являються численні наукові роботи, присвячені різним проблемам спеціальної психології. Їх авторами були Е. Маляревский, В. П. Кащенко, А. В. Володимирський, І. Г. Оршанський і багато інших. В1915 р був опублікований двотомний фундаментальну працю Г. Я. Трошина «Порівняльна психологія нормальних і ненормальних дітей».
Важливу для спеціальної психології роль зіграв В. М. Бехтерєв, який створив в одному з підрозділів керованої ним психоневрологічного академії спеціальну лабораторію з вивчення психіки дітей з відхиленнями у розвитку.
Система навчання і виховання дітей з відхиленнями, по крайней мере, в нашій країні до недавнього часу була чи не єдиною сферою діяльності, де використання психологічних знань носило постійний, систематичний і обов'язковий характер. Мова, перш за все, йде про застосування психодіагностики при відборі дітей в різні типи корекційних установ. Як відомо, перші тестові методики, з яких і почався психодиагностический бум XX століття, були створені саме в рамках спеціальної психології та призначені для диференціальної діагностики в системі відбору дітей в корекційні установи.
Бурхливий розвиток спеціальної психології в дореволюційний період Росії, в становленні якої крім згаданих нами вчених брали безпосередню участь такі визнані лідери психологічної науки, як П. П. Блонський, А. П. Болтунов, М. С. Бернштейн, Г. І. Россолімо , А. Ф. Лазурський та ін., було серйозно призупинено до середини 20-х років у зв'язку зі складною політико-економічною ситуацією, що склалася в результаті революції, громадянської війни, масового голоду і розрухи.
Поступово до середини 20-х років науково-дослідні роботи починають відновлюватися, хоча вже не досягають колишнього рівня через гостру нестачу фахових наукових кадрів.Проте судити про інтенсивність проведених досліджень можна хоча б по тому неповного списку установ Москви, де вони і здійснювалися. Серед них: Вищі педагогічні курси, Психологічні науково-дослідні курси, Вищі науково-педагогічні курси, Академія соціального виховання, Педагогічний інститут дитячої дефективности, Психологічний інститут при першому МГУ, Центральний педологічний інститут, Державний московський психоневрологічний інститут, Державний медико-педологічний інститут Наркомздравоохраненія, лабораторія експериментальної психології та дитячої психоневрології при неврологічних інституті першого МГУ, Медико-педологическая клініка, Центральна психологічна лабораторія допоміжних шкіл, Центральний гуманітарний педагогічний інститут, Музей дошкільного виховання та ін. Не менш інтенсивно велася робота і в Ленінграді: в психоневрологічному академії, інституті мозку в . М. Бехтерева і в Ленінградському педагогічному інституті. По всій країні були створені міські, крайові і районні педологические кабінети, що представляють собою певний прообраз державної психологічної служби в області аномального дитинства (А. І. Еткінд). Сьогодні немає точних відомостей, скільки таких лабораторій і кабінетів налічувалося в країні. Однак в Москві та Ленінграді вони існували в кожному районі і в багатьох школах.
Центральним науково-дослідною установою, який очолював і координували всі російські дослідження в області спеціальної психології, був створений в 1919 р Експериментально-дефектологічний інститут.
Важливою віхою слід вважати відкриття в 1929 р в Москві науково-практичного інституту дитячих будинків і спеціальних шкіл і створення при ньому лабораторії спеціальної психології, що об'єднала зусилля молодих талановитих вчених. У їх числі був Л.С.Виготський. Він надав спеціальній психології характер сформованої науки з власним предметом, методами, завданнями і системою пояснювальних принципів. Виготський не засновані спеціальну психологію (як це часто стверджується), а сприяв її остаточного оформлення і перетворенню в самостійну наукову область. Це виявилося можливим завдяки його унікальним здібностям продуктивно використовувати досвід своїх попередників.
Центральної стратегічним завданням Л. С. Виготського було створення нової теорії розвитку психіки, яка була блискуче реалізована, що завершився створенням концепції культурно-історичного розвитку, формування вищих психічних функцій, знакового опосередкування, смислового і системного будівлі свідомості людини та т. Д.
Унікальність даної наукової ситуації полягає в тому, що результати клініко-психологічних досліджень Л. С. Виготського склали основу створеної ним культурно-історичної теорії розвитку психіки. А згадана теорія, в свою чергу, виступила базою для вітчизняної спеціальної психології. Саме з цих позицій Л. С. Виготським були сформульовані найважливіші положення спеціальної психології до яких відносяться наступні:
Ø Про системність будови психіки людини, в світлі якого порушення одного з ланок змінює функціонування всієї системи;
Ø Про актуальну і найближчій зонах розвитку дитини;
Ø Про ідентичності факторів, що обумовлюють розвиток нормальних і аномальних дітей;
Ø Про первинних і вторинних відхилень у розвитку аномальної дитини і про основні напрямки корекційної педагогічної роботи з дітьми, що мають відхилення у розвитку;
Ø Про колектив як чинник розвитку ВПФ дитини;
Ø Про зміну співвідношення інтелекту і афекту при розумової відсталості.
Ø Про важливість раннього корекційно-педагогічного впливу на дитину з відхиленнями у розвитку.
Наукова діяльність Л. С. Виготського припала на другу половину 20-х - першій половині 30-х років. Якщо середина 20-х характеризувалася досить інтенсивним розвитком науки, то до початку третього десятиліття становище починає змінюватися. Ускладнення соціально-політичної ситуації в країні призводить до посилення ідеологічного диктату і політичних репресій. Забороняються цілі наукові напрямки. Пізнавальне значення науки розглядається як щось похідне від завдань обслуговування інтересів практики в утилітарному сенсі. Місце наукових теорій і гіпотез займають незаперечні в своїй абсолютності вчення.
В цей час гонінь піддаються психотехніка, соціальна психологія, психоаналіз. Спеціальною постановою ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомосу» осн. 1936 р ліквідується педологія. Ім'я Л. С. Виготського згадується лише у зв'язку з нестримною критикою, яка не має ніякого відношення до науки. Його роботи стануть доступними широкому читачеві лише через двадцять років - в середині 50-х років.
Для психології це був важкий період. І справа полягала не тільки в кількісному зменшенні наукової продукції, але перш за все в зміні якості.
Певна активізація в психології відзначалася в період Великої Вітчизняної війни та після її закінчення. І знову це стосувалося переважно до сфери спеціальної психології. Збільшення числа інвалідів гостро поставило питання про їх соціально-психологічної та трудової адаптації.Питаннями реабілітації займалися багато вітчизняних психологи (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубінштейн, Б. Г. Ананьєв, А. Р. Лурія, Б. І. Коваленко, В . С. Мерлін та багато інших).
З другої половини 50-х років починається відродження психологічної науки в СРСР. Відновлюються в правах ідеї Л. С. Виготського. Отримує подальший розвиток специальная психологія, орієнтована на практику навчання дітей з психічними відхиленнями. Тематика досліджень в даній області переважно була пов'язана з вивченням пізнавальних процесів - сприйняття, пам'ять, мислення і мова. Узкокогнітівний підхід став активно доповнюватися дослідженнями емоційно-вольової сфери, вивченням особистості, самосвідомості, міжособистісних відносин в умовах різних форм відхилень від нормального розвитку. Самі типологічні групи розглядаються ширше як в клінічному, так і в віковому аспектах.Саме тому в об'єкт спеціальної психології стали включатися діти дошкільного та переддошкільного віку. Таким чином, спеціально психологічні дослідження виступили одним з факторів формування дошкільної корекційної педагогіки. Віковий діапазон інтересів спеціальної психології збільшується не тільки за рахунок дошкільнят, а й осіб зрілого та похилого віку. В середині 60-х років тема компенсаторних механізмів, аналізованих переважно на фізіологічному рівні, поступово змінилася на проблему соціальної адаптації та реабілітації, соціального буття дорослих інвалідів в широкому аспекті: отримання подальшої освіти, професійне і особистісне самовизначення.
Згодом трансформації піддається і предмет різних розділів спеціальної психології. Від вивчення виражених форм тієї чи іншої патології акцент зміщується в бік резидуальних (залишковий, що зберігся після перенесеного захворювання)характеристик.
Так, наприклад, спочатку об'єктом сурдопсихологии і тифлопсихологии були лише глухі і сліпі, у міру розвитку цих наук він став включати в себе також слабочуючих та слабозорих осіб.
Крім внутрішньої модифікації традиційних галузей спеціальної психології (тіфло-, сурдо- і олігофренопсіхологія) можна спостерігати формування її нових напрямків, таких як психологія дітей із затримкою психічного розвитку, психологія осіб з патологією опорно-рухового апарату. Закладаються основи логопсихології, психології дітей, які виросли в умовах материнської депривації, реабілітаційної психології. Одночасно практика навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку чітко свідчить про зміни в складі учнів корекційно-виховних установ. Основна особливість цих змін полягає в ускладненні структури психічних розладів, що проявляється в комбінованих поєднаннях різних аномалій. Ці порушення створюють якісно інші варіанти відхиляється розвитку, що не зводяться до простої суми патологічних елементів.
Найбільш часто зустрічають порушення інтелектуального розвитку з одночасною патологією зору і (або) слуху, розлад опорно-рухового апарату в поєднанні з розумовою недорозвиненням і т. Д. Поява подібних форм поєднаної патології з неминучістю ставить питання про специфіку навчання і виховання таких дітей, а це , в свою чергу, стимулює проведення досліджень своєрідності їх психічного розвитку. Закладаються основи нових розділів спеціальної психології, що виникають на стику традиційних.
Незалежно від своєрідності предмета тієї чи іншої галузі спеціальної психології всередині кожної з них можна виділити кілька напрямків дослідницької роботи. перше - клініко-психологічне, Для якого найбільш характерно зіставлення отриманих психологічних даних з особливостями основного порушення, його глибиною, етіологією та патогенезом. Інший напрямок - психолого-педагогічне;з його позицій дитина з тих чи інших відхиленням розглядається в контексті навчання і виховання. Третій напрям - соціально-психологічний.Предметом його безпосереднього вивчення є дитина не сам по собі, а характер його міжособові відносин, особливості процесу спілкування, групова динаміка, интерперсональное сприйняття і т. П. Досить близько до зазначеного напрямку примикає реабілітаційно-орієнтовані дослідження, що поєднують в ceбe елементи трьох згаданих сфер. Четвертий напрямок, що починає оформлятися в самий останній час, пов'язане з посиленням уваги до чинника сімейного виховання дітей-інвалідів, а також з процесом інтегрованого навчання. Його можна умовно позначити як консультативне.Зміст цього напрямку включає надання кваліфікованої психологічної допомоги батькам та вчителям проблемних дітей.
Предмет, галузі спеціальної психології.
У процесі навчання і практичної підготовки майбутніх фахівців в області дефектології ключова роль, безперечно, належить курсу «Спеціальна психологія». Цьому предмету надається особливе значення, оскільки саме він передує знайомству з такими приватними розділами, як психологія осіб з порушенням зору, слуху, опорно-рухового апарату, розумовою відсталістю та ін. Сучасна реальність практичної роботи спеціального психолога, вчителя-дефектолога така, що йому доводиться мати справу, як правило, не з однією формою відхилень, а відразу з декількома. Саме тому так важливо знання загальних основ спеціальної психології, єдиних закономірностей відхилень у розвитку.
Словосполучення «спеціальна психологія» міцно вкоренилося в сфері професійного спілкування, знайшло своє відображення в більшості сучасних психологічних словників. Разом з тим неодноразово робилися спроби заміни цього терміна як не цілком задовільного. У назвах інших прикладних галузей психології - медичної, політичної, космічної, спортивної та ін. Виразно є видимим вказівку на сферу практичного застосування. Саме ці елементи назв і фіксують предметний зміст даних дисциплін, визначають специфіку по відношенню до всіх інших. Говорячи термін «спеціальна» ми, по суті стикаємося з феноменом смисловий тавтології. Ця обставина і привело до пошуків нових, більш адекватних назв. Але в зв'язку зі значною укорененностью терміна «спеціальна психологія» ці спроби, як правило, мало результативні. Запропоновані варіанти, такі як «корекційна психологія», «психологія дизонтогенеза», Не отримали широкого вживання. Перейменування назви факультету (ФСО, теж по суті не відповідає його призначенню). Проблема назви може здатися формальної і другорядною. Але вона важлива, оскільки колізія з назвою даної дисципліни є не що інше, як дуже своєрідне і не усвідомлювала відображення проблеми визначення її предмета.
Як відносно самостійна галузь прикладної науки спеціальна психологія почала складатися в перші десятиліття двадцятого століття. У процесі свого історичного формування спеціальна психологія спочатку розвивалася як багатогалузева наукова дисципліна. Першими її галузями стали психологія сліпого, глухого і розумово відсталого дитини, що було обумовлено прикладним характером самої спеціальної психології, споконвічно орієнтованої на рішення практичних завдань спеціальної освіти. Це ускладнювало процес формування узагальненого уявлення про її предмет. Більш того, довгий час предмет спеціальної психології мислився як звичайна рядоположенность складових її галузей, був збірним назвою, простий оболонкою, і сама необхідність узагальнення неусвідомлювалася. Однак самі по собі розділи складають лише частину, яка не може замінити цілого. Це ціле має тенденцію до розширення: з'являлися все нові групи дітей з відхиленнями у розвитку, описувалися всі нові форми дизонтогенеза і формувалися нові галузі спеціальної психології, все більш чітко усвідомлювалася необхідність в узагальненому уявленні про її предмет.
Основні напрямки спеціальної психології:
Психологія розумово відсталих (олігофренопсіхологія)
Психологія глухих (сурдопсіхологія)
Психологія сліпих (тіфлопсіхологія)
Решта областей чітко досі не виділені, оскільки ще дуже мало досліджень, вони поодинокі. До таких областей відносяться:
Психологія дітей з ЗПР
Психологія дітей з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки
Психологія дітей з порушеннями функцій опорно-рухового апарату
Психологія осіб з порушеннями мови
Психологія дітей з важкими множинними порушеннями.
Виникла необхідність описати цілісний предмет спеціальної психології, який би відображав всі її напрямки. Слідом за пітерської школою, ми будемо вважати предметом науки наступний.
Предмет вивчення спеціальної психології - розвиток психіки, що протікає в несприятливих умовах. Відхиляється розвиток можна визначити як нормальний розвиток, але протікає в незвичайних (несприятливих) умовах, патогенна сила яких перевищує компенсаторні можливості індивіда.
