Елементів предметного середовища навчальної дисципліни. Створення предметного середовища навчальної дисципліни математика. Як створюється розвиваюче середовище
Слід зазначити, що предметне середовище в нашій групі має характер відкритої системи, здатної до коректування і розвитку. Це говорить про те, що навколишнє середовище не тільки розвиває, але й розвивається. При будь-яких обставинах предметний світ, що оточує дитину, ми поповнюємо і оновлюємо, пристосовуючи до новоутворень певного віку
Вік 3-4 років - це період фізичного зміцнення, швидкого розвитку психіки і початку формування основних рис особистості дитини. Обстановка в другій молодшій групі повинна бути перш за все зручною для дитини. Маленькі діти погано реагують на просторові зміни обстановки, вони припускають стабільність в цьому відношенні. Ми намагаємося часто вже не переставляти обладнання в групі, попередньо спланувавши обстановку в приміщенні до приходу дітей. Діти другої молодшої групи ще не вміють добре взаємодіяти з однолітками, вважаючи за краще гри поруч, а не разом.
Кожна освітня область спрямована на розвиток дитячої діяльності:
Ігровий;
рухової;
Пізнавально-дослідницької
- продуктивної (конструктивної);
комунікативної;
трудовий;
Сприйняття художньої літератури
Художня творчість
Виходячи з цього, організовуючи просторово-розвиваюче середовище, ми інтегруємо в ній всі види діяльності.
Предметно-розвиваюче середовище в нашій групі організовується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по центрам розвитку дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами.
У наших дітей активно розвивається рухова активність: ходьба, біг, лазіння. Разом з тим рух ще погано скоординовані: немає спритності, швидкості реакції, вертляво. Тому просторова організація середовища враховує для дитини можливість досить широких, добре проглядаються шляхів пересування.
Для гри дітей 5-6 років, все ще значно залежать від зовнішніх обставин, пропонуються набори (комплекси) ігрового матеріалу, в яких представлені всі типи сюжетообразующих іграшок (персонажі, предмети оперування, маркери простору).
У нас це:
· Шафка з посудом, кухонна плита і кілька ляльок на стільчиках навколо столу;
· Пара лялькових ліжок, шафка з "постільними речами", диванчик, на якому можуть сидіти і ляльки, і діти.
· Будиночок-теремок - ширма, зі лавкою або модулями усередині, де "живуть" м'які іграшки-звірі, ховаються і влаштовують свій "будинок" діти; тут же розгортається гра дорослого з дітьми за мотивами простих казок.
· Тематичний комплекс для різноманітних "поїздок": автобус-каркас з модулями-сидіннями всередині і кермом на фасадній секції.
Решта ігрові матеріали розміщуються в низьких стелажах, пересувних ящиках на коліщатках, пластмасових ємностях, всувають в нижні відкриті полиці шаф і т.п. У міру дорослішання дітей, тобто до кінця року можна робити набори сюжетообразующую матеріалу більш мобільними.
Матеріальне поле уроку
Облаштування уроку пред'являє педагогові свої сучасні високі вимоги. Неприпустимі бруд і холод в кабінеті початкових класів; пішли в минуле цвяхи в стіні для дитячих пальто і курток; викликає почуття сорому і гніву брудне відро з білястої водою, в якій полощуть руки діти, які писали крейдою на дошці; вже можна пояснити рвані ганчірки замість губки для протирання дошки; дратують шкільні сумки, кинуті на підлогу під ноги (Чому б і педагогу не класти свою сумочку на підлогу до ніг тих, хто ходить по класу учнів ?!), Матеріальне поле уроку підпорядковане інтересам Людини.
Ввійшов до класної кімнати дитині і всій групі в цілому повинно бути приємно перебувати в даному кабінеті, облаштування якого має неодмінно доставляти комфорт організму. Слід продумувати інтер'єр класу (будівельне рішення педагог не владний міняти, але внутрішнє наповнення простору, в якому розташовуються діти і від якого народжується сприятливе або несприятливе самопочуття, залежить від педагогічних поглядів).
Відправним положенням в постановці і вирішенні заявленого питання облаштування уроку є принципове положення: «Місце, яке ми облаштовуємо і займаємо, - це місце, якого ми варті». За умови шанобливого ставлення до школи, науці, людині і конкретним учасникам навчального процесу оформлення предметно-речового простору класу видається важливою стороною справи виховання дітей.
Турбота про фізичний і психологічний комфорт кожного присутнього на уроці: педагога, дітей, прийшов гостя, представника адміністрації або бабусі, яка прийшла передати онукові забутий спортивний костюм, - це елементарне прояв поваги до людини і турбота про його добробут.
(Поважати - визнавати важливим для себе благополучне існування людини, а значить, сприяти цьому в ім'я життя і щастя цієї людини, «обтяжувати» себе для іншого.)
До загальних правил облаштування життя відносяться гарантоване упорядковане житло, гарне своєчасне харчування, зручна функціональна одяг. Це життєво важливі умови. Тому не можна не справити перенесення в сферу конструювання уроку відомих загальних умов людського життя взагалі. З огляду на, що урок є інтелектуальна робота і велике розумове напруження, підкреслимо особливу важливість матеріально-технічного та матеріально-гігієнічного устаткування кабінету початкових класів. Тут немає нічого нового для людини, що живе в контексті сучасної культури. Відступ від цих норм - показник варварства або дикості керівників школи.
До загальних правил матеріального облаштування навчальних занять, в класі віднесемо наступні:
Функціонування кожного елемента предметного простору.
Якщо висить годинник - вони повинні показувати точний час. Якщо поставлені квіти, вони повинні бути живими і добре доглянутими. Якщо розміщені на стінах плакати або стенди, вони повинні бути чистими, чіткими, рівно повішеними. Якщо вбудовано технічний пристрій, воно повинно працювати. Якщо в шафах збудований ряд книг, то ці книги повинні бути використані у навчальній роботі.
У навчальному кабінеті початкових класів не повинні бути присутніми предмети і речі, що не мають функціонального призначення, що порушують порядок.
Зручне розташування навчальних столів, стільців, демонстраційних майданчиків, шаф і полиць для навчальних посібників і наочного матеріалу.
Меблі служить людям, але не люди прилаштовуються до розташування меблів. Педагог міг би обговорити з дітьми найбільш зручний варіант розміщення предметів кабінетної обстановки. Але, наділивши дітей такими повноваженнями, треба мати на увазі медичні показання до обладнання навчальних приміщень. Зручність кожного присутнього на уроці забезпечується до уроку.
(І знову ставимо акцент: враховується і зручне розташування гостей, що спостерігають урок. І поки такого зручності, для кожного не буде забезпечено, урок не може бути розпочато.)
Взаємне розташування дітей і вчителя, що дозволяє бачити дітям вчителі, а вчителю - обличчя дітей і забезпечує взаємне сприйняття всіх учасників навчального процесу.
«Всі бачать всіх» - умова спільної діяльності. Педагог як співучасник занять повинен, так само як кожна дитина, стати об'єктом турботи дітей: вони в соціальній ролі «людини» висловлюють турботу про зручність, комфорт вчителя як людини.
4. Наявність в кабінеті підсобних матеріалів, легко доступних кожному.
Хто захоче звернутися до засобів навчальної діяльності: словники (їх повинно бути багато), навчальні посібники, Картки, інструменти, енциклопедії, журнали, муляжі, макети та інше. Підсобні матеріали значно полегшують розумову роботу багатьом дітям.
5.Полномочія (права і обов'язки) за змістом, збереження і догляду за навчальним кабінетом покладаються на дітей частково, в міру їх сил і можливостей.
У повноваження вводиться і сприяння естетичному оформленню кабінету: діти отримують право на ініціативне прикраса класу при опорі на естетичні закономірності краси як явища життя.
загальні основи створення матеріального простору доповнимо низкою конкретних правил, виділивши безумовні і незмінні.
гігієнічні строгі правила передбачають наступне:
Провітрювання приміщення перед початком занять і забезпечення свіжого повітря протягом усього навчального години;
Гарне рівномірне освітлення кабінету;
Дошка, учнівські та вчительський столи, а також стіни з плакатами, експериментальний столик, технічні засоби вага чисте і протерте від пилу;
Широко відкриті для світу вікна, а для особливих випадків - наявність щільних жалюзі;
Чистота статі і всього обладнання кабінету;
Віднесемо сюди ж чисті взуття, одяг, предмети, якими користуються діти;
Наявність в кабінеті води і серветок для рук, губки для протирання дошки;
Відсутність найменшої пилу на предметах меблів, навчальних посібниках, кольорах, вітринах, шафах і т. Д .;
Незмінна чистота і охайність одягу всіх присутніх на уроці - одягу, відповідної навчальної діяльності в громадському закладі.
естетичні правила забезпечують особливу сприятливий стан, навколишня краса впливає з самого першого моменту появи дитини в класі.
Педагог знає: переступає порігучень -його поведінка диктується спочатку красивим облаштуванням навчального кабінету. До того часу, коли сформуються традиційні форми поведінки в навчальному кабінеті (а ці форми різні!), Вирішальним фактором впливу виявиться саме краса. Перерахуємо ряд основних естетичних правил, що стосуються матеріального облаштування уроку.
поставимо на перше місце найширше естетичне положення, основне в системі естетичних закономірностей, яке постійно підносить нам природа і яке так просто виявити, спостерігаючи за явищами природи: структурою рослин, забарвленням квітки, рухами звірів, - положення "нічого зайвого!". Іноді його називають «закон трохи», він наказує суму елементів, яка б відповідала вимозі необхідного і достатнього: все, що розташовується на столі, в кабінеті, в костюмі, в записах на дошці, в творі і вирішенні завдання, має відповідати даним вимогу - бути красивим.
Коли говорять: «Гарний урок», «Красиве виступ», «Красиві руху», то відзначають цю характеристику: нічого зайвого, тільки необхідне.
Правило гармонії кольору застерігає від строкатості і колірної дисгармонії, яка дратівливо діє на нервову систему людини; колірну гамму треба підбирати і навчати такому підбору дітей, виховуючи їх очей.
Педагог радить дітям: «Якщо працюєте кольоровою ручкою, зверніть увагу на поєднання кольорів», «Будь-який колір з білим - гарне поєднання, і ви не програєте», «Ні-ні, зелене з червоним занадто дратує, очей« тікає »від такого предмета ».
Правило одного композиційного центру говорить: тільки один елемент з усіх повинен займати центральне положення, стягувати на себе сприйняття і увагу, а всі інші елементи розташовуються в зв'язку і відповідно до нього. Спробуйте розставити столи півколом, як діти відразу повідомляють про своє гарне самопочуття.
У красивою класній кімнаті таким центром можуть бути стіл вчителя, пальма, скульптурний портрет вченого, телевізор як вікно в світ, картина, експериментальний столик - все те, що несе в собі змістовний сенс. Решта вибудовується навколо встановленого центру.
Правило єдності фактури попереджає про те, що природа використовуваного матеріалу повинна бути єдина, «коня» і «трепетну лань» не можна запрягти в одну упряжку (Пушкін).
Суворі академічні записі не прикрашаються малюнками, на плакаті не сполучається поетичне слово з адміністративним положенням, мовний стиль товариства не можна з'єднати в бесіду з науковим аналізом. І діловий стиль одягу відкидає елементи спортивного костюма.
Правило поєднання «верху і низу» передбачає більший за обсягом «низ» як опору меншого за обсягом «верху».
Просторове обладнання класного приміщення враховує це правило, записи на дошці жорстко підкоряються таку норму, заповнення шаф з навчальними посібниками проводиться в згоді з цим правилом. Навіть костюм людей, присутніх на уроці, який відповідає цій нормі, надає своє неусвідомлюване людьми емоційний вплив.
правило ритму диктує дотримання рівномірної змінюваності або чергування тимчасових періодів, просторових відстаней, розташування предметів і речей, розміреність дій. Присутність ритму у всіх його модифікаціях сприяє сприятливому самопочуттю будь-якої людини.
Так, ритмічна картинка розстановки навчальних столів, симетричне розташування кольорів на вікнах, розвішані плакати в певній послідовності і рівній віддаленості, зміна етапів уроку один за іншим через рівномірну кількість хвилин і ритмічна мова педагога - все це додає дивовижну легкість самопочуттю і роботі, роблячи присутність на уроці приємним і комфортним.
Не випадково, наприклад, говорять про «красивому уроці», коли він ритмічний.
Все сказане може з часом приймати в дійсного життя роль стійких традицій уроку:
Красиво оформляються всі виконувані роботи;
Красиво ведуться записи на шкільної навчальної дошці;
Красиво оздоблення навчального кабінету;
Гарні костюми педагогів і школярів;
Красива мова людей на уроці;
Красива пластика дітей і педагогів.
Технічне обладнання визначених занять грає свою істотну роль. Правда, тільки за однієї важливої \u200b\u200bсоціально-психологічному умови: педагог повинен вміти розпредмечує технічні предмети. За «залізякою» побачити «людину», виявити цінність технічного пристрою для життя людини і найкращих результатів навчальної діяльності.
Діти з повагою ставляться до технічного оснащення занять, а момент її експлуатації проживається з радістю. Але, як правило, вони не вміють розпредмечує матеріальну субстанцію, у них «речове» ставлення до речей і фізичним предметам, «людини» там не виявляють.
А адже присутність і використання апаратури грає істотну роль у вихованні молодої людини. По-перше, завдяки техніці як постійного елементу навчання дитина входить у контекст цивілізації, ставлячись до апаратури як засобу наукового пізнання, на відміну від домашнього використання апаратури як засобу розваги. По-друге, технічні засоби розширюють можливості динамічного показу явищ життя, пред'явлення предмета вивчення в його розвитку і русі. І, по-третє, естетичність демонстрації зачіпає сферу емоційного переживання, одержувані знання фарбуються в позитивні фарби відношення до предмету наукового розгляду.
У світлі такого серйозного впливу виступають чіткі і жорсткі правила експлуатації технічної апаратури:
Висока якісність технічної апаратури: «магнітофон не повинен хрипіти», «телевізор не повинен вередувати, засинаючи зображення крихтою», «відеопроектор повинен давати чітке зображення» і т. Д (інакше дискредитується цінність, що пред'являється дітям);
Цільове використання технічних засобів: формується попередня установка на предмет спостереження, формулюється мета перегляду матеріалу; до перегляду в загальному вигляді описується предмет спостереження, щоб сюжетне зміст не затьмарило цільове сприйняття;
Найсуворіше виконання правил техніки безпеки: ТСО обслуговують педагог або хлопчики (юнаки), вміння яких звертатися з апаратурою перевірено педагогом заздалегідь;
Постійне місце для апаратури, стійкість кріплення і безпеку розташування; користуватися нею без присутності педагога заборонено, незважаючи на простоту і звичність для дітей в сімейному побуті цієї апаратури;
Обережне поводження з технічними апаратами: педагог демонструє своє дбайливе ставлення до апаратури, підкреслюючи величезну роль технічного оснащення в пізнанні світу, і простежує, щоб таке ж ціннісне ставлення розвивалося у дітей;
Недозволено перегляд супроводжувати репліками, висловлюючи свою реакцію на побачене: таке втручання в душу іншого дезорієнтує індивідуальне сприйняття і позбавляє людину, на якого вплинули, можливості повністю усвідомити власну точку зору; педагог теж не повинен порушувати індивідуального сприйняття дітьми картини світу в будь-яких його проявах, його пояснення повинні бути зроблені до демонстрації.
Отже, матеріальне облаштування уроку відіграє роль найважливішого умови якісність викладання і забезпеченості комфортності психологічного стану учнів і вчителя. І ставитися треба до створення матеріального поля досить серйозно, терпляче підвищуючи рівень і відшукуючи все нові засоби для поліпшення предметно-речового оточення дітей. Втім, діти теж можуть брати участь в обговоренні всіх можливостей культивувати і обіхажівать навчальне середовище.
Однак треба завжди пам'ятати, що сама по собі матеріальне середовище нейтральна по відношенню до особистісних утворень. Досить згадати історичні матеріали школи Великої Вітчизняної війни, Коли при мізерних, майже на межі бідності обладнанні навчального процесу і бідному обладнанні уроку навчання розвивало дітей і формувало красиву і розумну особистість там, де процес забезпечувався професійною майстерністю педагога.
Очевидно, що вирішальним в такій інтерпретації навколишнього предметного середовища стане професійне вміння «розпредмечує» матеріальні об'єкти реальної дійсності так, щоб школяр разом з учителем «прочитував» отношенческой сенс конкретного предметного облаштування навчальних занять.
Декларуючи пристрасно ідею ціннісно-орієнтованого виховання, не можна за межами даного принципу залишати речове-предметний світ.
Ось формула з фізики - вона вказує на зв'язок явищ поза волею людини. Її пізнання зменшує залежність від цих явищ і збільшує свободу.
Ось фраза з пушкінської драми - «Народ мовчить». Це про соціальні ситуації типу сьогоднішньої. Це про вирішальний фактор історичного розвитку. Є полегшення в об'єктивізації даного способу.
А ось байка І. Крилова «Свиня під дубом». Мова далеко виходить за межі якості невдячності. Коріння нашого життя йдуть в далеке минуле ... Зв'язок поколінь, плоди минулих століть ...- не про це чи що ?!
А це типологія тваринного світу. І виразно проступає зв'язок людини з усім природним світом. Ми всі вийшли з лона природи ...
Ергономіка розглядає систему "людина - машина - середовище" як сукупність наступних компонентів: людина-оператор (група операторів); машини (технічні засоби, знаряддя праці); середовище (зовнішні умови праці). Педагогічна ергономіка в освітній системі теж виділяє подібні складові: учитель (вчителі); учень (учні); засоби навчання (технічні засоби навчання, лабораторне обладнання, діючі моделі та ін.); навчальне середовище (класи). Деякі дослідники виділяють в освітній системі такий компонент як інформаційно-предметне середовище.
Інформаційно-предметне середовище - раціонально організоване навчальний простір, яке дає можливість вчителю ефективно навчати, а учневі - продуктивно засвоювати знання, вміння, навички.
Таке середу формують взаємопов'язані інформаційна і предметна частини. інформаційне середовище - це сукупність способів використання людських знань. Вони дають можливість зберігати, упорядковувати, накопичувати, передавати і відтворювати науково-навчальну, виховну та методичну інформацію. Предметне середовище - це сукупність матеріальних засобів, за допомогою яких здійснюється навчальний процес, тобто приміщення, оснащене різними видами навчального обладнання і пристосоване до діяльності вчителя і учнів.
Інформаційно-предметне середовище сучасної школи повинен бути гнучким, щоб можна було перебудувати навчальний процес відповідно до вимог часу. Крім того, воно обов'язково повинно містити основи для побудови школи майбутнього. Інформаційно-предметне середовище навчального закладу має стати середовищем партнерства, співпраці між учителем і учнем, а також сприяти вибору різноманітних форм занять, комфортних режимів праці та відпочинку, збереженню і зміцненню фізичного і морального здоров'я суб'єктів освітнього процесу.
Педагогічна ергономіка виділяє наступні елементи інформаційно-предметного середовища шкільного кабінету:
Правила поведінки в навчальному просторі, що забезпечують особисту і суспільну безпеку;
Засоби навчання (підручники, навчальні посібники, наочні засоби, дидактичні матеріали), а також способи їх зберігання і розміщення (спеціалізована меблі);
Навчальне обладнання (технічні засоби навчання, лабораторне обладнання, меблі);
Постійні і змінні експозиції навчального кабінету.
Існує комплекс ергономічних вимог до змісту інформаційно-предметного середовища шкільного навчального кабінету: педагогічні, психологічні, організаційні, інформаційні, вимоги відповідності специфіці навчального предмета, віковим та індивідуальним особливостям; естетичні. До них відносяться правила і вказівки, які повинні максимально забезпечити реалізацію мети навчально-виховного процесу - формування знань, умінь і навичок, розвиток особистості з урахуванням антропометричних, фізіологічних, психологічних особливостей школярів.
Кожен елемент інформаційно-предметного середовища повинен бути не тільки джерелом інформації, але і інструментом, що сприяє формуванню загальноосвітніх знань, умінь, навичок, розвитку особистості учня, є основою його самовдосконалення. Крім того, кошти навчання повинні активізувати увагу учнів, викликати інтерес, захоплення, впливати на них емоційно. Отже, педагогічні вимоги займають важливе місце в системі вимог до інформаційно-предметного середовища навчального простору.
Група вимог стосується забезпечення психологічно комфортних відносин між учасниками освітнього процесу, достатніх інформаційних, зорових і слухових зв'язків у взаємодії учнів з навчальним середовищем.
Джерелом комфорту в навчальній діяльності є рівень відносин і взаєморозуміння між учасниками освітнього процесу. Спілкування між учителем і учнями повинно грунтуватися на гуманних і високоморальних принципах співпраці, співтворчості і підпорядкування. Тільки за таких умов можна виховати людину, здатну мислити глобально, приймати виважені рішення, втілювати їх в життя і нести моральну відповідальність за їх наслідки.
організаційні вимоги забезпечують належний порядок роботи в інформаційно-предметному навчальному середовищі. Вони охоплюють внутрішні правила поведінки і грунтуються на особливостях організації навчальної діяльності. Кожне засіб навчання повинен мати чітко визначене місце, відповідне функціональне призначення, бути доступним в будь-який момент уроку, забезпеченим методичними вказівками по застосуванню.
Різноманітність джерел інформації викликає у молодших школярів труднощі в орієнтуванні. Зміст інформації, що несе певний елемент інформаційно-предметного середовища, повинна зосереджувати увагу учнів, займати провідне місце в навчальній діяльності, запобігати відволіканню на інші дидактичні засоби. Для цього з інформаційного поля учнів забирають зайву інформацію, оскільки кошти, які не несуть дидактичного навантаження в певний час, не повинні знаходитися в полі зору школярів.
Інформаційно-предметне середовище повинна відповідати специфіку навчального предмета (Природно-наукового або гуманітарного циклу). Враховують не тільки особливості навчальної дисципліни, а й психологічну позицію школярів по відношенню до неї. Наприклад, доречно таке оформлення інформаційно-предметного середовища в кабінетах гуманітарного циклу, що сприяє спокою і впевненості в собі. Вивчення точних дисциплін вимагає зосередженості уваги, тому дизайн кабінетів роблять конкретним, виразним і чітким. Відповідно оформляють навчальні приміщення, призначені для занять з декількох суміжних або різнорідних навчальних дисциплін.
інформаційно-предметну навчальну середу адаптують вікових та індивідуальних особливостей дітей і рівня їх підготовки. При цьому враховуються антропометричні та психофізіологічні характеристики школярів. Особливо це стосується учнів початкової школи, в яких вони з віком швидко змінюються.
Для комфортності інформаційно-предметного середовища велике значення має естетичне наповнення - художнє оформлення (живопис, скульптури, мозаїки, вітражі тощо), оптимальне колірне рішення експозицій, навчального обладнання, меблів і всього інтер'єру, зручність і надійність в роботі із засобами навчання, оптимальне розподіл яскравості в полі сприйняття зорової інформації, використання музичного супроводу навчально-трудових процесів тощо.
Шкільний вік - це період всебічного духовного розвитку дитини, підвищеної чутливості до краси. Діти ранимі і емоційно чутливі. Вони сприймають перш за все ті властивості об'єктів, які мають на них емоційний вплив, викликають захоплення. Тому оформлення інформаційно-предметного середовища в початковій школі слід зробити наочним і яскравим. Отже, сучасне оформлення шкільних інтер'єрів повинно сприяти естетичному вихованню дітей, розвивати їх уяву, індивідуальні смаки, будити творчу активність.
Розвиваюча предметне середовище.
Розвиваюча предметне середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст розвитку його духовного і фізичного вигляду. Збагачена середовище передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Основними елементами предметного середовища є архітектурно-ландшафтні та природно-екологічні об'єкти, художні студії, ігрові та спортивні майданчики і їх обладнання; тематичні набори іграшок, посібників; аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання і навчання.
На думку С.Л.Новосьоловій, грамотно організоване середовище дає можливість неформально побудувати педагогічний процес, уникнути монотонності, рутини, допомагає дитині бути постійно зайнятим корисним і цікавим справою. Початкове вимога до предметної середовищі, яку висувають автором, - її розвиваючий характер. Вона повинна об'єктивно створювати умови для творчої діяльності кожної дитини, служити цілям його психічного і фізичного розвитку, забезпечувати зону найближчого розвитку. Можна не сумніватися, що правильно організована предметна середовище виступає потужним стимулом розвитку дитини.
Велику частину часу в дитячому садку дитина проводить в групі, а малюки взагалі нечасто залишають її межі. Значить, розвиток дошкільника багато в чому залежить від раціональної організації предметного середовища в груповому приміщенні. Тут все має значення: колір стін і стелі, поділ простору на функціональні зони, різноманітність ігор, іграшок та відповідність їх віку дітей, наявність місця для самостійних ігор і усамітнення дитини, втомленого від вимушеного постійного спілкування з однолітками.
Дитина в дитячому саду повинен отримувати можливість не тільки вивчати і пізнавати навколишній світ, а й жити в гармонії з ним, отримувати задоволення від кожного прожитого дня, від різноманітності своєї діяльності, успішно виконаного завдання або бажання, яке, нарешті, здійснилося.
Більшу частину групових кімнат в дитячому саду займає обладнання для ігор і конструювання. Предмети для ігор зберігаються на відкритих полицях шаф і стелажів. Іграшки дрібного і середнього розміру діти використовують на свій розсуд, для самостійної гри. Для ігор в магазин, поліклініку, залізницю підібрані тематичні колекції іграшок, вихователі приготували необхідні атрибути.
Дошкільнята обов'язково повинні рухатися, тому у всіх групах є великогабаритні каталки, гойдалки, машини. Які допомагають тренувати м'язи і вестибулярний апарат. Особливо багато таких предметів в молодших групах.
У вільному доступі, на поличках відкритих і закритих шафок зберігається безліч різних настольно-друкованих ігор, мозаїк, кубиків, дидактичних іграшок. Вони дають можливість вихователю вирішувати певні педагогічні завдання через гру.
Для організації активної пошуково-практичної, пізнавальної діяльності дітей різного віку в групах створені центри сенсорики, в яких знаходяться матеріали для розвитку дотику, сприйняття навколишнього через нюх, сприйняття на слух, тактильних відчуттів; спеціальний центр «Пісок - вода».
Рослини і тварин, що знаходяться в дитячому саду, можна по-різному розташувати і згрупувати, створюючи цікаві "екологічні простори" для проведення різноманітної педагогічної роботи. "Екологічне простір" - це невелика територія або окреме приміщення, зайняте об'єктами природи і має певне функціональне призначення. Найбільш традиційними "екологічними просторами" як формами організації зеленої зони в дитячому саду є групові куточки природи.
Головна особливість і перевага куточка природи - безпосередня близькість його мешканців до дітей. Це дозволяє вихователю протягом усього навчального року використовувати його для проведення різних еколого-педагогічних заходів і організації різної діяльності з дошкільниками.
В якості структурних компонентів «екологічного простору» можна виділити наступні: кімнатні рослини, об'єкти тваринного світу, лабораторний матеріал для експериментування, найпростіші прилади та пристосування, календар природи, різноманітні макети, колекційні матеріали, дидактичні матеріали та ігри.
Крім постійних рослин і тварин в куточку природи можуть перебувати тимчасові об'єкти природи, наприклад міні-місто на вікні - цибуля, часник, овес та ін. Культури, вирощувані в ящиках в холодну пору року. Особливо важливі цибулю і часник - вітамінна добавка в харчування дітей. Крім того, ці рослини виділяють фітонциди і тим самим оздоровлюють повітря приміщення. Навесні вихователь з дітьми вирощує квіткову розсаду однорічників для ділянки, в кінці зими робить вигонку гілок.
На ділянці дитячого садка також створюється розвиваюча екологічне середовище. Сприятливий мікроклімат створюють різні породи дерев, що володіють різними якостями. На групових ділянках ростуть - поодинокі або групами - берези, сосни, ялини, липи. Високі чагарники створюють нижній захисний ярус. Деревну рослинність доповнює суцільний трав'яний покрив всій території, крім під'їзних шляхів і доріжок. Він створює хороший мікроклімат в шарах повітря, прилеглих до землі - саме там, де знаходяться діти. Трава захищає повітря від пилу, добре його зволожує; крім того, зелень перед очима дітей заспокоює їх нервову систему.
На території дошкільного закладу створені найрізноманітніші "екологічні простори", які використовуються для оздоровлення та екологічного виховання дітей: «Хвойний бор», «Полянка первоцвітів», «Зелений клас», «Фруктовий сад», «Город», «Куточок недоторканої природи» , «Екологічна стежка», «Квітковий світ» (квітники, бордюри, клумби, газони).
Отже, для успішної адаптації дитини в сучасних умовах, розвитку його здібностей, творчості і повноцінної самореалізації необхідна гармонійно-розвиваюча предметне середовище.
поняття середовища освітнє середовище - не нове поняття. Її пов'язують з освітнім процесом як частина загального середовища, яка має з ним активну взаємодію та істотне взаємовплив, тобто Серед суттєвих впливає на освітній процес, в той час як процес також впливає на середу, змінює її і підлаштовує під себе. Останнім часом, внаслідок змін в освіті, інтерес до освітньому середовищі значно зріс, і їй стали відводити великі, ніж раніше, роль і значення. Саме поняття освітнього середовища також було піддано переосмисленню, розгляду з нових позицій і в нових аспектах.
Серед аспектів, в яких розглядається освітнє середовище, виділяються, зокрема: 1. Рівень середовища: загальноосвітня середовище; предметна освітнє середовище - середовище освітнього предмета; освітнє середовище установи - школи, ВНЗ і т.д .; особиста освітнє середовище. 2. Тип середовища, будова, зміст. Відповідно до різними рівнями освітнього середовища відбувається диференціація в її дослідженні як феномена і фактора освіти.
Предметна освітнє середовище Предметну інформаційно-освітнє середовище В. Дронов визначає як відкриту педагогічну систему, сформовану на основі інформаційних освітніх ресурсів, комп'ютерних засобів навчання, сучасних засобів комунікації, педагогічних технологій, і спрямовану на формування творчої, інтелектуально і соціально розвиненої особистості.
Предметна освітнє середовище Предметна інформаційно - освітнє середовище може мати принцип побудови на основі полісредового підходу. Суть якого в тому, що ПІОС складається з сукупностей середовищ. Найбільш загальним середовищем є інформаційне середовище. На її тлі взаємодіють три середовища: середовище взаємодії учасників освітнього процесу (суб'єктна середа), ресурсна і технологічна. Функціонуючи в єдності, вони забезпечують ефективне протікання освітнього процесу.
Предметна інформаційно освітнє середовище курсу математики На основі загального поняття предметної інформаційно-освітнього середовища склалося уявлення, що можна розглядати під інформаційно-освітнім середовищем курсу математики. Предметна інформаційно освітнє середовище курсу математики - це реальність, що виникає в результаті активної діяльності учня з освоєння математичного змісту, і вчителі, організуючого і підтримує цю діяльність.
Предметна інформаційно освітнє середовище курсу математики Результатом навчання в умовах предметної інформаційно освітнього середовища має стати не тільки оволодіння кожним учнем суми математичних знань і вмінь, а й формування універсальних навчальних дій і особистісного досвіду. Цього результату можна буде досягти, якщо вчитель навчитися управляти пізнавальною діяльністю кожного школяра.
На рівні загальної педагогіки, дидактики, психології освітнє середовище розглядається як об'єктивний феномен освіти, вивчаються його утворюють компоненти, інваріантні властивості і відносини. Тут можна перерахувати таких відомих вчених, педагогів, психологів, як С.Д.Дерябо, В.П.Лебедев, В.А.Орлов, В.І.Панов, В.В.Рубцов, В.І.Слободчіков, В. А.Ясвін і ін.
Загальне розуміння освітнього середовища Освітнє середовище визначається як сукупність факторів, що визначають навчання і розвиток особистості, соціокультурні та економічні умови суспільства, що впливають на утворення, характер інформаційних і міжособистісних відносин, взаємодії з соціальним середовищем. Тобто освітнє середовище визначається существенностью впливу (з прямими і зворотними зв'язками) чинників і умов соціального середовища на освіту, результати навчально освітніх процесів, Характер міжособистісних відносин, інтелектуальне і соціокультурний розвиток учня.
Інформаційний характер сучасного освітнього середовища - одне з найважливіших її властивостей, інваріантне незалежно від тлумачення цього поняття. У століття глобальної інформатизації визнання цієї властивості є не тільки необхідним для розуміння і дослідження змісту освітнього середовища. Воно необхідне і для практичного використання, перетворення, розвитку освітньої сфери, розвитку методології освіти і реалізації його цілей в сучасних умовах. Тому часто освітнє середовище називають інформаційною освітнім середовищем (ІОС) і розглядають її саме в цьому контексті.
ІОС За основу поняття ІОС ми візьмемо її визначення в Стандарті (як її правове тлумачення і вираження): «Інформаційно-освітнє середовище освітнього закладу включає: комплекс інформаційних освітніх ресурсів, в тому числі цифрові освітні ресурси, сукупність технологічних засобів інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ ): комп'ютери, інше ІКТ-устаткування, комунікаційні канали, систему сучасних педагогічних технологій, що забезпечують навчання в сучасній інформаційно-освітньому середовищі ».
ІОС Визначення О.І.Соколовой (pedagogika / andreev / andreev9.html): «Інформаційно-освітнє середовище (ІОС) - це педагогічна система (ПС) плюс її забезпечення, тобто підсистеми фінансово економічна, матеріально-технічна, нормативно-правова і маркетингова, менеджменту ».
1. ІОС слід розглядати тільки з позиції діяльності та розвитку педагогічної системи, ефективного використання внутрішніх чинників освітньої сфери, а також їх розширення. 2. Розгляд з позицій «педагогічної системи» однозначно тягне первинність дослідження однорідної за рівнем системи - загальноосвітній ІОС. 3. Розгляд ІОС слід вести не тільки з позицій її організації і управління її ресурсами, але і з позиції творення, інформаційно-методичного вирішення проблем підготовки і споживання цих ресурсів усередині сфери освіти, «педагогічної системи». ІОС
Природним інтелектом, що активізує ІОС, а разом з нею, всіх її потенційних учасників продуктивної взаємодії з нею, є вчитель. Саме вчитель наводить «механізм» ІОС в дію, залучаючи до нього своїх учнів (суб'єктів) і необхідні для цього дії інформаційні об'єкти - ресурси і технології ІОС.
Учитель Учитель - предметник повинен розробити і впровадити абстрактний образ навчального процесу, абстрактний навчальний процес в контексті реалізації функцій ІОС в системі даного предметного навчання. Оскільки вчитель знаходиться в центрі систем відносин: Педагогічна система - учитель - навчальний процес (навчання), Знання (предметна компетентність) - учитель - учень, то найважливіший для нього функцією ІОС, реалізованої ним, є навчальна функція, що включає класну і іншу внутришкольную навчальну роботу і позашкільну роботу з допомогою ІОС (її навчальної та позанавчальної компонент).
У класної і в позакласній практичній роботі учнів треба планувати порівняно велику опору на електронні засоби, ЕОР, представлені на компакт-дисках у якості додатків до базових підручників, в електронних бібліотеках і медіатека ІОС, в медіатеку рекомендованих порталів Інтернет і т.д. Необхідно самостійне і усвідомлене занурення суб'єктів навчання в певну (зазначену вчителем) предметне середовище, де розгортається їх дослідницька діяльність, де їм надається можливість оперування з моделями досліджуваних об'єктів, процесів і явищ. Тут також досягається кілька цілей, зокрема, розвиваються: когнітивна та мотиваційна компетентності учнів; вміння пошуку і роботи з інформацією середовища (особиста інформаційна компетентність, медіакомпетентность); культура конструктивного діалогу з середовищем - інформаційна субкультура.
За рівнем електронної форми реалізації предметного аспекту рекомендується наступне: 1. Слід більшою мірою задіяти комп'ютер з інтерактивним екраном, готувати (за участю учнів - вони вивчають інформатику) і показувати презентації з досліджуваних тем. 2. Використовувати стандартні ЕОР, мультимедійні, аудіовізуальні засоби, залучаючи в роботу більшу кількість особистісних засобів сприйняття учнів.
Що таке ЕОР і ЦОР? Під електронними освітніми ресурсами (ЕОР) в загальному випадку розуміють - сукупність засобів програмного, інформаційного, технічного та організаційного забезпечення, електронних видань, що розміщується на машинозчитуваних носіях і / або в мережі. У найзагальнішому випадку до ЕОР відносять навчальні відеофільми та звукозапису, для відтворення яких досить побутового магнітофона або CD- плеєра. Найбільш сучасні і ефективні для освіти ЕОР відтворюються на комп'ютері. Іноді щоб виділити дане підмножина ЕОР, їх називають цифровими освітніми ресурсами (ЦОР), маючи на увазі, що комп'ютер використовує цифрові способи запису-відтворення.
Що таке ЕОР і ЦОР? Найпростіші ЕОР - текстографіческіе. Вони відрізняються від книг в основному базою пред'явлення текстів та ілюстрацій - матеріал представляється на екрані комп'ютера, а не на папері. ЕОР наступної групи теж текстографіческіе, але мають істотні відмінності в навігації по тексту. У ЕОР можна вказати незнайомий термін і тут же отримати його визначення в невеликому додатковому вікні, або миттєво змінити вміст екрану при вказівці так званого ключового слова (або словосполучення). По суті ключове словосполучення - аналог рядка знайомого всім книжкового змісту, але рядок цей не винесена на окрему сторінку (змісту), а впроваджена в основний текст. В даному випадку навігація по тексту є нелінійної (ви переглядаєте фрагменти тексту в довільному порядку, визначеному логічної зв'язності і власним бажанням). Такий текстографіческій продукт називається гіпертекстом.
Що таке ЕОР і ЦОР? Третій рівень ЕОР - це ресурси, що повністю складаються з візуального або звукового фрагмента. Варто зауважити, що такі ЕОР по суті не відрізняються від аудіо / відео продуктів, відтворюваних на побутовому CD-плеєрі. Найбільш суттєві, принципові відмінності від книги є у так званих мультимедіа ЕОР. Під поняттям мультимедійних ЕОР розуміється можливість одночасного відтворення на екрані комп'ютера і з застосуванням звуку деякої сукупності об'єктів, представлених різними способами. Зрозуміло, всі представлені об'єкти пов'язані логічно, підпорядковані певної дидактичної ідеї, і зміна одного з них викликає відповідні зміни інших. Для створення мультимедійних електронних освітніх ресурсів використовується уявлення навчальних об'єктів безліччю різних способів, тобто за допомогою графіки, фото, відео, анімації і звуку.
ЕОР нового покоління являють собою відкриті освітні модульні мультимедіа системи (ОМС). Важливе значення ЕОР нового покоління полягає в тому, що вони забезпечують особистісно-орієнтоване навчання. Користуючись відкритої освітньої модульної мультимедійною системою (ОМС), вчителі можуть розробляти власні авторські навчальні курси та індивідуальні освітні програми для школярів. А свою чергу цифрові освітні ресурси (ЦОР) - це представлені в цифровій формі фотографії, відеофрагменти, статичні та динамічні моделі, об'єкти віртуальної реальності і інтерактивного моделювання, картографічні матеріали, звукозапису, символьні об'єкти і ділова графіка, текстові документи і інші навчальні матеріали, Необхідні для організації навчального процесу. Що таке ЕОР і ЦОР?
ЦОР володіє структурою, в якій виділяються наступні базові класи: рубрикатор ЦОР; ЦОР простої структури; ЦОР складної структури; метадані ЦОР. Рубрикатор ЦОР є формальним поданням ієрархічної деревоподібної структури, яка відповідає змісту навчального курсу, змісту підручника, планом уроку. Що таке ЕОР і ЦОР?
Простий ЦОР - це ЦОР, придатний для використання як єдине ціле і не допускає поділу на окремі елементи, які могли б використовуватися самостійно. Приклади простих ЦОР: означена стаття; ілюстрація разом з супровідним текстом; книга у вигляді набору відсканованих сторінок c змістом; аудіозапис, відеозапис; презентація в форматі MS Power Point; окремий мультимедійних об'єктів навчального курсу, виконаного на певній технологічній платформі Складний ЦОР - це ЦОР, що складається з елементів, які можна використовувати окремо як самостійні освітні ресурси. Приклади складних ЦОР: гіпертекстовий документ з ілюстраціями, що допускає поділ на самостійні розділи (частини, глави); електронний навчальний курс з певного предмета (програмі), виконаний на певній технологічній платформі або вимагає певного середовища (програвача) для використання; система тестування; тренажер; тематичний каталог. Що таке ЕОР і ЦОР?
Використання електронних освітніх ресурсів (ЕОР) Знайомство з сучасними ЕОР і ЦОР з математики, їх особливостями, специфікою діяльності по відбору та організації проведення уроків на основі ЕОР, рекомендуємо почати з двох федеральних колекцій (ФЦІОР і ЄК ЦОР).
Використання електронних освітніх ресурсів Федеральний центр інформаційно-освітніх ресурсів (ФЦІОР) містить колекцію електронних освітніх ресурсів нового покоління модульної архітектури. Більшість ресурсів підходить для організації фронтальної роботи з використанням інтерактивної дошки. Серед них - модулі інформаційного, практичного та контрольного типів. Ресурси є файли з расшіреніем.oms. Для їх відтворення потрібна установка спеціального програмного забезпечення - ОМС Плеера. Дистрибутиви плеєра для платформ Windows і Alt Linux знаходяться у вільному доступі на сайті самого центру
Використання електронних освітніх ресурсів Єдина колекція цифрових освітніх ресурсів (ЄК ЦОР) містить різноманітні навчальні матеріали - документи, презентації, електронні таблиці, відеофрагменти, анімаційні ролики та ін. Доступні каталоги і фільтри, що дозволяють вибрати потрібний предмет, потрібний клас, призначення (вчителю / учневі ). Розділ для вчителя містить методичні рекомендації для вчителів по використанню ЦОР. До складу ЕК ЦОР включені комплекти ЦОР до різних УМК, інструменти навчальної діяльності (конструктори, тренажери, інтерактивні задачники, програми для побудови графіків) і інструменти організації навчального процесу. Для перегляду ресурсів можуть знадобитися різні програми, повний список яких наведено в розділі «Програми перегляду ресурсів». Всі програми у вільному доступі на сайті самої колекції:
Використання електронних освітніх ресурсів Застосування ЦОР дозволяє реалізовувати диференційований підхід до навчання, є джерелом формування індивідуальних освітніх траєкторій, причому не тільки заданих учителем, а й самостійно обраних самим які навчаються
GeoGebra GeoGebra вільно поширювана (GPL) динамічна геометрична середовище, яке дає можливість створювати креслення в планіметрії, зокрема, для побудов за допомогою циркуля і лінійки. Крім того, у програми багаті можливості роботи з функціями (побудова графіків, обчислення коренів, екстремумів, інтегралів і т. Д.) За рахунок команд вбудованої мови (який, до речі, дозволяє управляти і геометричними побудовами) Програма написана Маркусом Хохенвартером на мові Java ( працює на великій кількості операційних систем). Переведена на 39 мов. Повністю підтримує російську мову. В даний час активно розробляється.
Література: Воронцов А.Б. Заславський С.В. Єгоркіна С.В. Проектні завдання в початковій школі: посібник для вчителя. - М .: Просвещение, с. Дронов В. Сучасна інформаційно-освітнє середовище - найважливіша умова на шляху до нової якості освіти. Інформаційно-публіцистичний бюлетень Просвещение, спецвипуск, серпень Іванова Є. Осмоловський І. Дидактичні аспекти процесу навчання в інформаційно - освітньому середовищі. Інформаційно-публіцистичний бюлетень ПРОСВЕЩЕНИЕ, серпень Слободчиков В.І. Освітнє середовище: реалізація цілей освіти в просторі культури // Нові цінності освіти: культурні моделі шкіл. Вип. 7. Інноватор-Bennet colledge. М., З Федорова М.А. Дидактична характеристика освітнього простору: полісредовой підхід. Освіта і суспільство, 6, стор Юдін В.В. технологічне проектування педагогічного процесу: Монографія / В.В. Юдін. - М .: Університетська книга, с.
