Yosh o'quvchilarning ijodiy rivojlanishi. Kontseptsiyaning mohiyati - qobiliyatlar

Muammoning dolzarbligi. Qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi psixologik-pedagogik tadqiqotlar uchun yangilik emas, lekin hali ham dolzarbdir. Hech kimga sir emaski, maktab va ota-onalar o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirish haqida qayg'uradilar.

Jamiyat insonning maksimal foyda keltirishi mumkin bo'lgan joyda ishlashni boshlashidan manfaatdor. Buning uchun esa maktab o‘quvchilarga hayotda o‘z o‘rnini topishiga yordam berishi kerak.

Mehnat insonning hayoti va har tomonlama rivojlanishining zaruriy shartidir.

Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi insonga qobiliyatlari, kasbi va davlatning kadrlarga bo'lgan ehtiyojlariga muvofiq kasb va kasb tanlash huquqini beradi.

Talabaning individual imkoniyatlari qanday bo'lishidan qat'i nazar, lekin agar u o'rganish istagi bo'lmasa, unda muvaffaqiyat bo'lmaydi. To'g'ri, o'rganishga ijobiy munosabat qobiliyat bilan ham chambarchas bog'liq. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda o'rganish muvaffaqiyatli bo'lganda o'rganishga ishtiyoq kuchayishi, muvaffaqiyatsizliklar tufayli o'chib ketishi ko'p marta qayd etilgan.

Muvaffaqiyatsizliklarni nafaqat ta'limning oldingi bosqichlarida egallashi kerak bo'lgan bilimlarning etishmasligi, balki bolaning rivojlanmagan qobiliyatlari bilan ham izohlash mumkin.

Boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni ta'minlashdir. Bolaning har tomonlama rivojlanishining manbalari ikki turdagi faoliyatdir

Birinchidan, har qanday bola zamonaviy madaniyat bilan tanishish orqali insoniyatning o'tmish tajribasini o'zlashtirganda rivojlanadi.

Bu jarayonning zamirida bolani jamiyat hayoti uchun zarur bilim va malakalarni egallashga qaratilgan ta’lim faoliyati yotadi.

Ikkinchidan, rivojlanish jarayonida bola ijodiy faoliyat tufayli o'z qobiliyatlarini mustaqil ravishda amalga oshiradi. Ta'limdan farqli o'laroq, ijodiy faoliyat allaqachon ma'lum bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan emas.

Bu bolaning tashabbusining namoyon bo'lishiga, o'zini o'zi anglashiga, yangisini yaratishga qaratilgan o'z g'oyalarini amalga oshirishga yordam beradi.

Ushbu turdagi faoliyatni amalga oshirish orqali bolalar turli muammolarni va turli maqsadlar bilan hal qilishadi.

Demak, o`quv faoliyatida tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalar qandaydir malakani egallash, u yoki bu qoidani o`zlashtirish maqsadida hal qilinadi. Ijodiy faoliyatda bolaning qobiliyatini rivojlantirish uchun izlanish va ijodiy vazifalar hal qilinadi. Shuning uchun, agar o'quv faoliyati jarayonida umumiy o'rganish qobiliyati shakllansa, ijodiy faoliyat doirasida yangi echimlarni izlash va topishning umumiy qobiliyati, istalgan natijaga erishishning noodatiy usullari, taklif qilingan vaziyatni ko'rib chiqishning yangi yondashuvlari. shakllangan. Agar mamlakatimizdagi zamonaviy boshlang'ich maktabning bugungi holati haqida gapiradigan bo'lsak, shuni ta'kidlash kerakki, uning faoliyatida hali ham maktab o'quvchilarining ijodiy emas, balki bilim faoliyati asosiy o'rinni egallaydi, shuning uchun biz o'rganish mavzusini belgilab oldik. "Kichik o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun pedagogik qo'llanma" sifatida.

Maqsad tadqiqot:

kichik yoshdagi o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik sharoitlarni aniqlash va amalda sinab ko'rish.

O'rganish ob'ekti:

maktab yoshidagi bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish.

O'rganish mavzusi:

yosh o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot gipotezasi:

Yosh o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni samaraliroq bo'ladi, agar:

Talabaning o'quv va darsdan tashqari faoliyatida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay sharoitlar yaratilgan;

Bolalar bilan ishlashni rivojlantirish diagnostika asosida quriladi;

Maqsad, gipoteza asosida va tadqiqot predmetining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda quyidagilar vazifalar:

1. Muammo bo'yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlar va amaliy tajribalarni o'rganish va tahlil qilish.

2. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish diagnostikasini ta'minlash.

3. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini sinfda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham rivojlantirish bo'yicha ish shakllari va mazmunini aniqlang.

Tadqiqot maqsadiga erishish va belgilangan vazifalarni hal qilish uchun quyidagilardan foydalanildi: tadqiqot usullari: ilmiy va uslubiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, ilmiy tadqiqotlar, pedagogik tajribani o'rganish, diagnostika usullari.

1-bob. Yosh o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish pedagogik muammo sifatida.

1.1. Kontseptsiyaning mohiyati qobiliyatdir.

Birinchi xatboshida biz qobiliyatlarning asosiy xususiyatlarini ko'rib chiqamiz.

Bu muammo bilan rus psixologiyasining B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinshteyn, B. M. Teplov, N. S. Leites va boshqalar. Qobiliyatlar nazariyasining kontseptual apparati, mazmuni va asosiy qoidalari asosan shu olimlarning asarlarida ishlab chiqilgan.

Demak, qobiliyatlar deganda, har qanday faoliyatning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan, lekin bolada allaqachon shakllangan bilim, ko'nikma va qobiliyatlar bilan cheklanmaydigan shaxsning individual psixologik va vosita xususiyatlari tushuniladi. Shu bilan birga, har qanday faoliyatda muvaffaqiyat alohida qobiliyat bilan emas, balki faqat ularning shaxsga xos bo'lgan o'ziga xos kombinatsiyasi bilan ta'minlanishi mumkin.

Mahalliy psixologlar A. N. Leontiev va B. M. Teplov qobiliyatlarni turli nuqtai nazardan o'rgandilar. Diqqat markazida B.M. Teplov individual ravishda - muayyan funktsiyalar va ko'nikmalarning tengsiz muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun psixologik shartlar edi; A.N. Leontiev, asosan, inson faoliyati tuzilmalariga asoslangan tabiiy shart-sharoitlardan (L.S. Vygotskiyning fikricha, oliy aqliy funktsiyalar kontseptsiyasi ruhida) psixik funktsiyalar va jarayonlarning sifat jihatidan qanday paydo bo'lishi bilan qiziqdi.

Na biri, na boshqasi, bir tomondan, moyilliklarning tug'ma tengsizligini va bu moyilliklarning faoliyatning murakkab shakllarining yakuniy muvaffaqiyati bilan noaniq bog'liqligini inkor etmadi, boshqa tomondan, ta'kidlash, foydalanish kabi farq qildi. tushunchalar. B.M.Teplov differensial psixofiziologiya kontekstida qobiliyatlar tushunchasini birinchi navbatda biologik jihatdan aniqlangan farqlar bilan bog'ladi, A.N. Leontiev, psixologik funktsiyalarni va ularning rivojlanishini tizimli tushunish kontekstida bu so'zni murakkab, o'stirilgan, "aylanish" inson funktsiyalariga ishora qildi.

Ta'rif: "Qobiliyat" = faoliyatning imkoniyati, amalga oshirilishi va muvaffaqiyat darajasi bog'liq bo'lgan ruhiy xususiyatlar.

Agar biz S.I.ning "Rus tilining izohli lug'ati" ga murojaat qilsak. Ozhegov, u "qobiliyat" tushunchasini quyidagicha ko'rib chiqadi: qobiliyat - bu tabiiy iste'dod, iste'dod.

Katta qobiliyatli odam. Badiiy faoliyat uchun aqliy qobiliyatlar. Qodir - biror narsa qilish qobiliyatiga ega, qobiliyatli. biror narsa qilishga qodir; qandaydir mol-mulkka egalik qilish.Mehnat qilishga qodir. Bu odam hamma narsaga qodir / hech narsada to'xtamaydi.

Pedagogik entsiklopedik lug'atda qobiliyat insonning individual psixologik xususiyatlari sifatida talqin qilinadi.

muayyan faoliyatni muvaffaqiyatli yakunlash uchun shart-sharoitlar. Ular individual bilim va ko'nikmalarni, shuningdek, faoliyatning yangi usuli va usullarini o'rganishga tayyorlikni o'z ichiga oladi.

Qobiliyatlarni tasniflash uchun turli mezonlar qo'llaniladi. Shunday qilib, sensorimotor, pertseptiv, mnemonik, tasavvur, aqliy va kommunikativ qobiliyatlarni farqlash mumkin. U yoki bu fan sohasi boshqa mezon bo'lib xizmat qilishi mumkin, unga ko'ra qobiliyatlarni ilmiy/lingvistik, gumanitar/, ijodiy/musiqiy, adabiy-badiiy, muhandislik/ kabi sifatlash mumkin.

Umumiy va maxsuslar ham bor: umumiy - bular turli xil maxsus xususiyatlar asosida yotadigan, ular paydo bo'ladigan faoliyat turlariga muvofiq ajralib turadigan / texnik, badiiy, musiqiy /.

Maxsus qobiliyatlar strukturasini tashkil etuvchi komponentlar ochib beriladi, bu esa o‘quvchilarda qobiliyatlarni shakllantirish samaradorligini oshirishga qaratilgan pedagogik tavsiyalarni shakllantirish imkonini beradi.

“Pedagogik ensiklopediya”da qobiliyat shaxsning muayyan faoliyatni amalga oshirishda muhim bo‘lgan mulki sifatida qaraladi. Odatda, qobiliyat insonning psixofiziologik xususiyatlariga turli xil mehnat turlariga qo'yiladigan talablarga muvofiq baholanadi; o'rganish yoki o'ynash qobiliyati haqida ham gapirishingiz mumkin.

Harakat qilish qobiliyati oddiyroq qobiliyatlarning murakkab tuzilishini o'z ichiga oladi. Ular tegishli bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish tezligi va to'g'ri qo'llashda, shuningdek ulardan foydalanishning o'ziga xosligida ifodalanishi mumkin.

Ta'lim jarayonida qobiliyatlarning birinchi namoyon bo'lishi osonroq aniqlanadi, ikkinchisi esa ijodiy faoliyatda hal qiluvchi ahamiyatga ega. Shaxs ko'rsatgan, o'z mehnati natijalarida namoyon bo'ladigan qobiliyatlarning ijtimoiy ahamiyatiga ko'ra qobiliyatli, iste'dodli va yorqin shaxslar ajratiladi.

"Falsafiy lug'at"da qobiliyatlar - ma'lum bir faoliyat turini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun sub'ektiv shartlar bo'lgan shaxsning individual xususiyatlari deb ta'riflanadi. Qobiliyatlar shaxsning bilim, malaka va qobiliyatlari bilan chegaralanib qolmaydi. Ular, birinchi navbatda, ba'zi faoliyat usullari va usullarini o'zlashtirish tezligi, chuqurligi va kuchida topiladi, ular ichki aqliy regulyatorlar bo'lib, ularni egallash imkoniyatini belgilaydi.

Falsafa tarixida uzoq vaqt davomida qobiliyat ruhning xususiyatlari, meros qilib olingan va shaxsga xos bo'lgan maxsus kuchlar sifatida talqin qilingan. Qobiliyatlarning sifat, rivojlanish darajasi iste'dod va daho tushunchasi bilan ifodalanadi. Ularning farqlanishi odatda hosil bo'lgan faoliyat mahsulotlarining tabiatiga ko'ra amalga oshiriladi. Iste'dod - yangiligi, yuksak mukammalligi va ijtimoiy ahamiyati bilan ajralib turadigan faoliyat mahsulini olish imkonini beradigan qobiliyatlar majmuidir. Daho iste'dodni rivojlantirishning eng yuqori bosqichi bo'lib, u yoki bu ijodkorlik sohasida tub o'zgarishlarni amalga oshirishga imkon beradi.

Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda qobiliyatlar va faoliyatning o'ziga xos turlarini shakllantirish muammosi katta o'rinni egallaydi. Ular faoliyat mavzusini o'zlashtirishga shaxsiy munosabatni yaratish orqali qobiliyatlarni rivojlantirish imkoniyatini ko'rsatadi.

“Psixologiya” darsligida (psixologiya fanlari doktori A.A.Krylov tahririda) qobiliyatlarga bir qancha ta’riflar berilgan.

1. Qobiliyatlar inson qalbining barcha turdagi psixik jarayonlar va holatlar yig`indisi sifatida tushuniladigan xossalaridir. Bu psixologiyadagi eng keng va eng qadimgi ta'rifdir.

2. Qobiliyatlar - bu shaxs tomonidan turli faoliyat turlarini muvaffaqiyatli bajarishini ta'minlaydigan umumiy va maxsus bilim, ko'nikma va malakalarning yuqori darajada rivojlanishi. Bu ta'rif 18-19-asrlar psixologiyasida paydo bo'lgan va hozirgacha qo'llanilmoqda.

3.Qobiliyat - bilim, ko'nikma va malakalarga kelib tushmaydigan, balki ularni tez egallash, mustahkamlash va amaliyotda samarali foydalanishni ta'minlaydigan narsadir.

Ushbu ta'rif eng keng tarqalgan. Qobiliyatlar nazariyasiga katta hissa qo'shgan mahalliy olim B.M. Teplov .. U qobiliyat tushunchasining sanab o'tilgan ta'riflarining uchinchisini taklif qildi .. Uning fikricha, "qobiliyat" tushunchasi uchta g'oyani o'z ichiga oladi:

1. Bir shaxsni boshqasidan ajratib turadigan individual psixologik xususiyatlar;
2. har qanday, umuman, individual xususiyatlar emas, balki faqat biron bir faoliyat yoki ko'plab faoliyatni amalga oshirishning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lganlar;
3. kontseptsiya ma'lum bir shaxs allaqachon ishlab chiqqan bilim, ko'nikma yoki qobiliyat bilan chegaralanmaydi.

Rivojlanmaydigan, inson amalda qo'llashni to'xtatadigan qobiliyat vaqt o'tishi bilan o'zini namoyon qilmaydi.

Musiqa, texnik va badiiy ijodiyot kabi murakkab inson faoliyati bilan muntazam shug'ullanish bilan bog'liq muayyan shart-sharoitlar tufayligina ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi, biz ularni qo'llab-quvvatlaymiz va yanada rivojlantiramiz. Bizning muvaffaqiyatli faoliyatimiz hech kimga bog'liq emas, balki turli qobiliyatlarning kombinatsiyasiga bog'liq, bundan tashqari, bu kombinatsiya bir xil natijani beradi. Ba'zi qobiliyatlarni rivojlantirish uchun zaruriy moyilliklar bo'lmasa, ularning etishmasligi boshqalarning kuchli rivojlanishi bilan to'ldirilishi mumkin.

Krutetskiy V.A. Qobiliyat tushunchasi ikkita ko'rsatkichga asoslanadi: faoliyatni o'zlashtirish tezligi va yutuqlar sifati. Inson qobiliyatli deb hisoblanadi - har qanday faoliyatni tez va muvaffaqiyatli o'zlashtiradi, boshqa odamlar bilan solishtirganda tegishli ko'nikma va ko'nikmalarni osongina egallaydi - o'rtacha darajadan sezilarli darajada oshib ketadigan yutuqlarga erishadi.

Qobiliyatlar - bu faoliyatning talablariga javob beradigan va uni muvaffaqiyatli amalga oshirish sharti bo'lgan shaxsning individual - psixologik xususiyatlari, qobiliyatlar - bir odamni boshqasidan ajratib turadigan individual xususiyatlar / pianinochi yoki uzun bo'yli basketbolchining uzun, egiluvchan barmoqlari emas. qobiliyatlar /.

Qobiliyatlarga (musiqa qulog'i, ritm tuyg'usi, konstruktiv tasavvur, vosita reaktsiyalarining tezligi - sportchi uchun, rassom uchun rang kamsitishning nozikligi - rassom) kiradi.

Psixik jarayonlarning individual xususiyatlari (sezgi va idrok, xotira, fikrlash, tasavvur) bilan bir qatorda, yanada murakkab individual psixologik xususiyatlar ham qobiliyatdir. Ularga hissiy va irodaviy lahzalar, faoliyatga munosabat elementlari va psixik jarayonlarning ba'zi xususiyatlari kiradi, lekin hech qanday alohida psixik ko'rinishlar bilan cheklanmaydi (aqlning matematik yo'nalishi yoki adabiy ijod sohasidagi estetik pozitsiya).

Har qanday faoliyat insondan ma'lum bir qobiliyatni emas, balki bir qator o'zaro bog'liq qobiliyatlarni talab qiladi.

Har qanday muayyan qobiliyatning etishmasligi, zaif rivojlanishi boshqalarning rivojlangan rivojlanishi bilan qoplanishi (qoplanishi) mumkin.

Krutetskiy V.A. qobiliyat shakllanadi, shuning uchun faqat tegishli faoliyat jarayonida topiladi, deb hisoblaydi. Insonni faoliyatda kuzatmasdan, uning qobiliyatlari bor yoki yo'qligini hukm qilib bo'lmaydi. Agar bola hali musiqa faoliyatining hech bo'lmaganda boshlang'ich shakllari bilan shug'ullanmagan bo'lsa, musiqa qobiliyatlari haqida gapirish mumkin emas. Faqat shu mashg'ulot (bundan tashqari, to'g'ri tarbiya) jarayonida uning qobiliyatlari qanday ekanligi ayon bo'ladi, tez va oson yoki sekin va qiyinchilik bilan unda ritm tuyg'usi, musiqiy xotira shakllanadi.

Shaxs u yoki bu faoliyatga qodir tug`ilmaydi, uning qobiliyatlari to`g`ri tashkil etilgan tegishli faoliyatda, hayoti davomida, ta`lim va tarbiya ta`sirida shakllanadi, shakllanadi, rivojlanadi.

Qobiliyatlar tug'ma ta'lim emas, balki umrboddir. Ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan faoliyatda kishilarning qobiliyatlari tarixan yaratilgan va rivojlangan. Insoniyat jamiyatining tarixiy rivojlanishi jarayonida yangi ehtiyojlar paydo bo'ldi, odamlar yangi faoliyat sohalarini yaratdilar va shu bilan yangi qobiliyatlarning rivojlanishini rag'batlantirdilar.

Qobiliyatlarning bilim, ko'nikma va malakalar bilan chambarchas va uzviy bog'liqligini ta'kidlash kerak. Bir tomondan, qobiliyat bilim, ko'nikmaga bog'liq bo'lsa, ikkinchi tomondan, qobiliyat bilim, ko'nikma va malakalarni egallash jarayonida rivojlanadi. Bilim, ko'nikma va malakalar qobiliyatga ham bog'liq - qobiliyatlar tegishli bilim, ko'nikma va malakalarni tezroq, osonroq, kuchliroq va chuqurroq o'zlashtirishga imkon beradi.

Ehtiyojlarni qondirishga qaratilgan faoliyatda kishilarning qobiliyatlari tarixan yaratilgan va rivojlangan. Insoniyat jamiyatining tarixiy rivojlanishi jarayonida yangi ehtiyojlar paydo bo'ldi, odamlar yangi faoliyat sohalarini yaratdilar va shu bilan yangi qobiliyatlarning rivojlanishini rag'batlantirdilar.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda maxsus va umumiy qobiliyatlar ajratiladi.

Umumiy - o'z ichiga oladi (turli faoliyatda inson muvaffaqiyati) aqliy, noziklik va qo'l harakatlarining aniqligi, rivojlangan xotira, mukammal nutq.

Maxsus qobiliyatlar - bu har qanday muayyan faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan qobiliyatlar - musiqiy, badiiy va vizual, matematik, adabiy, konstruktiv va texnik va boshqalar. Bu qobiliyatlar individual shaxsiy qobiliyatlarning birligini ham ifodalaydi.

Maxsus - odamning moyillik va ularning rivojlanishini talab qiladigan muayyan faoliyatdagi muvaffaqiyatini aniqlang (musiqiy, matematik, lingvistik, texnik, adabiy, badiiy, ijodiy, sport /).

Insonda umumiy qobiliyatlarning mavjudligi maxsus qobiliyatlarning rivojlanishini istisno qilmaydi va aksincha.

Va ko'pincha ular bir-birini to'ldiradi va boyitadi.

Nazariy va amaliy qobiliyatlar shu bilan farq qiladiki, birinchisi shaxsning mavhum-nazariy mulohazalarga, ikkinchisi esa aniq, amaliy harakatlarga moyilligini oldindan belgilab beradi. Bu qobiliyatlar ko'pincha bir-biri bilan birlashmaydi, faqat iqtidorli, ko'p iqtidorli odamlarda uchrashadi.

Ta'lim va ijodiy bir-biridan farq qiladi. Birinchisi ta'lim va tarbiyaning muvaffaqiyatini, bilim, ko'nikma va malakalarning shaxs tomonidan o'zlashtirilishini, shaxsiy xususiyatlarning shakllanishini belgilaydi. Ikkinchisi - moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarini yaratish, inson faoliyatining turli sohalarida yangi g'oyalar, kashfiyotlar va ixtirolar, individual ijodkorlik ishlab chiqarish.

Muloqot qilish, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, sub'ekt-faoliyat yoki mavzu-kognitiv.

Bularga nutqni muloqot vositasi sifatida (uning kommunikativ funktsiyalari) shaxslararo idrok etish va odamlarni baholash, turli vaziyatlarga ijtimoiy va pedagogik moslashish kiradi: turli odamlar bilan aloqada bo'lish, ularni o'ziga jalb qilish, ularga ta'sir qilish.

Insonda bunday qobiliyatlarning yo'qligi uning biologik mavjudotdan ijtimoiy mavjudotga aylanishiga engib bo'lmas to'siq bo'lar edi.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda shakllanish bosqichlarini, o'ziga xos moyilliklarini ajratib ko'rsatish mumkin. Bularga bolalarning onaning yuzi va ovoziga javob berishning tug'ma qobiliyati (animatsiya majmuasi), vaziyatlarni tushunish, niyatlarni taxmin qilish va o'z xatti-harakatlarini boshqa odamlarning kayfiyatiga moslashtirish va muloqotda ma'lum ijtimoiy me'yorlarga rioya qilish qobiliyati kiradi. qabul qilish, boshqalarni ishontirish, o'zaro tushunishga erishish, odamlarga ta'sir o'tkazish uchun odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati.

Umumiy aqliy qobiliyatlarga, masalan, aqliy faoliyat, tanqidiylik, tizimlilik, aqliy yo'nalishning tezligi, analitik va sintetik faoliyatning yuqori darajasi, diqqatni jamlash kabi fazilatlar kiradi.

Qobiliyat rivojlanishining yuqori darajasi iqtidor deb ataladi.

Iste'dod - bu ma'lum bir faoliyatni ayniqsa muvaffaqiyatli va ijodiy bajarishga imkon beradigan qobiliyatlarning eng qulay kombinatsiyasi, bir tomondan, bu faoliyatga moyillik, unga o'ziga xos ehtiyoj, ikkinchi tomondan, katta mehnatsevarlik va qat'iyatlilik. uchinchisi. Iste'dod faqat fan yoki san'at sohasida emas, balki har qanday inson faoliyatida namoyon bo'lishi mumkin. Binobarin, iste’dodli shaxs shifokor, o‘qituvchi, uchuvchi, qishloq xo‘jaligi ishlab chiqarishining novatori, malakali ishchi bo‘lishi mumkin.

Iste'dodlarning rivojlanishi qat'iy ravishda ijtimoiy-tarixiy sharoitlarga bog'liq. Sinfiy jamiyat ekspluatatsiya qilinadigan sinflar vakillari orasida iste'dodlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Va agar shunday sharoitda xalq juda ko'p ajoyib iste'dodlarni bergan bo'lsa ham (M.V. Lomonosov - baliqchining o'g'li - Pomor, T.G. Shevchenko - serfning o'g'li, parovoz ixtirochisi Stivenson - ishchining o'g'li), unda bu faqat iste'dodli odamlar, mehnatkashlarning imkoniyatlari qanchalik katta ekanligi haqida gapiradi.

Shunday qilib, zamonaviy maktab talab qiladigan kognitiv qobiliyatlarni haqli ravishda umumiy universal deb hisoblash mumkin. Bu qobiliyatlar inson zotiga mansublikning bir xil belgilari, insonning his-tuyg'ulari, mushaklarining faolligi va boshqalar. Agar maktab o'quvchilari orasida o'quvchilar kam yoki umuman bo'lmasa, buni ba'zi o'qitish usullari umumiy qobiliyatlarni faollashtirmasligi, ularni shakllantirmasligi bilan izohlash kerak, xuddi shunday bolalar borki, mushaklarning kuchini, jismoniy epchilligini ko'rsatolmaydi. ularni qo'llashga tayyor emasligi. Hech kim, qoida tariqasida, o'qitishdan orqada qolmasligi kerak. Agar maktabda bundaylar mavjud bo'lsa, bu faqat ular o'rganishga tayyor emasligi uchundir: ba'zilari oldingi bilimlari etarli emasligi sababli, boshqalari esa o'zlarining umumiy qobiliyatlarini ta'lim faoliyatida ishlata olmaganliklari uchun.

K.E.Tsiolkovskiyning ijodkor aql tug‘ilish siri pardasini ochuvchi ajoyib formulasi bor: “Avval men ko‘pchilikka ma’lum bo‘lgan haqiqatlarni kashf qildim, keyin ba’zilarga ma’lum bo‘lgan haqiqatlarni kashf qila boshladim va nihoyat haqiqatlarni kashf qila boshladim. Hozircha hech kimga noma’lum.” Ko‘rinib turibdiki, bu intellektning ijodiy tomonini shakllantirish yo‘li, ixtirochilik va tadqiqotchilik iste’dodini rivojlantirish yo‘li. Bizning burchimiz bolani bu yo'lga kirishiga yordam berishdir.

Shunday qilib, qobiliyatlar tug'ma yoki genetik shakllanish bo'lishi mumkin emas - ular rivojlanish mahsulidir. Qobiliyatlar asosidagi tug'ma omillar moyillikdir.

Yasamalar deganda miya, asab va mushak tizimlari, analizatorlar yoki sezgi organlarining anatomik va fiziologik xususiyatlari tushuniladi (B.M.Teplov,

S.L.Rubinshteyn, B.G.Ananiev, K.M.Gurevich, A.V.Rodionov, N.S.Leites va boshqalar).

1.2. Tabiiy moyilliklarning qobiliyatga o'tish shartlari.

Oldingi paragrafda qobiliyatlarning muhim xususiyatlarini ko'rib chiqib, bizning fikrimizcha, ushbu muammoning quyidagi muhim jihatini ishlab chiqish kerak: irsiy quvvatning qobiliyatga o'tish shartlari.

Tug'ilganda har bir bolaning qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish uchun ma'lum moyilliklari mavjud bo'lib, ular nihoyat individual rivojlanish va o'rganish jarayonida shakllanadi. lekin qobiliyatlar rivojlanishi uchun bolaga bilim, ko'nikma va malaka berishning o'zi etarli emas. Uning barcha ta'lim faoliyatining harakatlantiruvchi kuchi bo'ladigan, shuningdek, olingan bilimlarning keyingi taqdirini belgilaydigan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish juda muhimdir: ular o'lik vaznda qoladimi yoki ijodiy ravishda amalga oshiriladimi.

Psixologlar tabiiy, biologik omillarning ma'lum rolini qobiliyatlarni rivojlantirish uchun tabiiy shartlar sifatida tan oladilar. Qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bunday tabiiy shartlar moyillik deb ataladi.

Moyilliklar - odamlar o'rtasidagi tabiiy individual farqlarni aniqlaydigan miya, asab tizimining ba'zi tug'ma anatomik va fiziologik xususiyatlari, analizatorlari.

Moyilliklar qobiliyatlarning shakllanishi va rivojlanishi jarayoniga ta'sir qiladi. Boshqa barcha narsalar teng bo'lsa, bu faoliyat uchun qulay moyilliklarning mavjudligi qobiliyatlarning muvaffaqiyatli shakllanishiga yordam beradi, ularning rivojlanishini osonlashtiradi. Albatta, faqat ayniqsa qulay moyilliklarning mavjudligi va ayniqsa qulay yashash va mehnat sharoitlari muvaffaqiyatning juda yuqori darajasini tushuntiradi.

Moyilliklar vizual va eshitish analizatorlarining ba'zi tug'ma xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Nerv tizimining tipologik xossalari ham moyillik vazifasini bajaradi, ularga vaqtinchalik nerv bog`lanishlarining hosil bo`lish tezligi, ularning kuchi, diqqatni jamlash kuchi, asab tizimining chidamliligi va aqliy faoliyati bog`liqdir. Hozirgi vaqtda tipologik xususiyatlar (asab jarayonlarining kuchi, muvozanati va harakatchanligi) butun asab tizimini tavsiflashi bilan bir qatorda, ular korteksning alohida sohalarining (ko'rish, eshitish, motor, va boshqalar) butunlay boshqacha tarzda. .

Bunday holda, tipologik xususiyatlar qisman ("qisman" lotincha "qisman", "alohida" degan ma'noni anglatadi), chunki u miya yarim korteksining faqat ma'lum qismlarining ishini tavsiflaydi. Qisman xususiyatlarni vizual yoki eshitish analizatorining ishi, harakatlarning tezligi va aniqligi bilan bog'liq qobiliyatlarni aniqroq ko'rib chiqish mumkin.

Birinchi va ikkinchi signal tizimlarining rivojlanish darajasi va korrelyatsiyasi ham moyillik sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Signal tizimlari o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlariga ko'ra, I.P.Pavlov yuqori asabiy faoliyatning uchta maxsus insoniy turini ajratdi: san'at turi birinchi signal tizimining nisbatan ustunligi bilan; fikrlash turi ikkinchi signal tizimining nisbatan ustunligi bilan; o'rtacha turi signalizatsiya tizimlarining nisbiy balansi bilan. Badiiy tipdagi odamlar uchun bevosita taassurotlarning yorqinligi, idrok va xotiraning tasviri, tasavvurning boyligi va jonliligi, hissiyotliligi xarakterlidir.

Fikrlash tipidagi odamlar tahlil qilish va tizimlashtirishga, umumlashtirilgan, mavhum fikrlashga moyildirlar.

Miya yarim korteksining alohida bo'limlari tuzilishining individual xususiyatlari ham moyillik bo'lishi mumkin.

Shuni esda tutish kerakki, mayl qobiliyatlarni o'z ichiga olmaydi va ularning rivojlanishini kafolatlamaydi.Mobillik qobiliyatlarni shakllantirish shartlaridan faqat biri hisoblanadi. Hech bir kishi, qanchalik qulay moyilliklarga ega bo'lmasin, ko'p ish qilmasdan va qat'iyat bilan atoqli musiqachi, rassom, matematik, shoir bo'la olmaydi. Hayotda ko'plab misollar bor, ular juda qulay moyilliklarga ega bo'lgan odamlar hayotda hech qachon o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqara olmaganlar va agar hayotlari boshqacha bo'lsa, ular katta muvaffaqiyatlarga erishishlari mumkin bo'lgan faoliyatda o'rtacha ijrochilar bo'lib qolishgan. Va aksincha, yaxshi moyillik bo'lmasa ham, kuchli va barqaror qiziqishlari va har qanday faoliyatga moyilligi bo'lgan mehnatkash va qat'iyatli odam bu borada ma'lum muvaffaqiyatlarga erisha oladi.

Masalan, harakatning tezligi, aniqligi, nozikligi va epchilligi kabi moyillik asosida, hayot va faoliyat sharoitlariga qarab, gimnastikachining tanasining silliq va muvofiqlashtirilgan harakatlariga qobiliyati ham, nozik qobiliyati ham. va jarroh qo'lining aniq harakatlari va skripkachining tez va plastik barmoqlari qobiliyati.

Badiiy tip asosida aktyor, yozuvchi, rassom, musiqachi qobiliyatlari, tafakkur turi asosida esa matematik, tilshunos, faylasuf qobiliyatlari rivojlanishi mumkin.

Qulay moyillik va hayot va faoliyatning maqbul sharoitlarida bolaning qobiliyatlari, masalan, musiqa, adabiy, tasviriy san'at va matematika juda erta shakllanishi va juda tez rivojlanishi mumkin (bu ba'zan tug'ma qobiliyatlar xayolini yaratadi). (17, 6-12-betlar)

R.S. Nemov foydalanish shartlari Shaxsning ijtimoiy qobiliyatining rivojlanishi uning hayotining quyidagi holatlaridir:

1. Odamlarning ko'p avlodlari mehnati bilan yaratilgan jamiyat, ijtimoiy-madaniy muhitning mavjudligi. Bu muhit sun'iy bo'lib, u insonning mavjudligini va uning shaxsiy ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydigan ko'plab moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarini o'z ichiga oladi.

2. Tegishli narsalardan foydalanishga tabiiy moyilliklarning yo'qligi va buni bolalikdan o'rganish zarurati.

3. Insonning turli murakkab va yuqori darajada tashkil etilgan faoliyatida ishtirok etish zarurati.

4. Shaxsning atrofida tug`ilishdan boshlab zarur qobiliyatlarga ega bo`lgan va unga zarur bilim, ko`nikma va malakalarni o`tkazishga qodir bo`lgan, tegishli ta`lim va tarbiya vositalariga ega bo`lgan bilimli va madaniyatli kishilarning bo`lishi.

5. Insonda tug'ma instinktlar kabi qat'iy, dasturlashtirilgan xulq-atvor tuzilmalarining tug'ilishdan yo'qligi, psixikaning ishlashini ta'minlaydigan mos keladigan miya tuzilmalarining etuk emasligi va ularning ta'lim va tarbiya ta'sirida shakllanish imkoniyati.

Ushbu holatlarning har biri insonning biologik mavjudot sifatida tug'ilishidan boshlab, ko'plab yuqori hayvonlarga xos bo'lgan elementar qobiliyatlarga ega bo'lib, ijtimoiy mavjudotga aylanishi, inson qobiliyatlarini o'z-o'zidan egallashi va rivojlanishi uchun zarurdir, ijtimoiy-madaniy muhit qobiliyatlarni rivojlantiradi. (ob'ektlardan foydalanish, moddiy va ma'naviy madaniyat).

Talabalarni sinchiklab o‘rganuvchi o‘qituvchi uchun o‘quv jarayonini to‘g‘ri tashkil etish hamda o‘qitish va tarbiyalashga individual yondashish uchun o‘quvchining qobiliyati nimaga mo‘ljallanganligini, bu qobiliyatlar qay darajada namoyon bo‘lishini bilish muhimdir. Talabaning qobiliyatlarini uning tegishli faoliyatdagi namoyon bo'lishini kuzatish orqali baholash mumkin. Amalda, qobiliyatlarni umumiyligi bo'yicha baholash mumkin quyidagi ko'rsatkichlar:

1) talabaning tegishli faoliyatni o'zlashtirishda tez rivojlanishi (ilg'ish sur'ati) uchun;

2) erishgan yutuqlarining sifat darajasiga ko'ra;

3) shaxsning ushbu faoliyat bilan shug'ullanishga kuchli, samarali va barqaror moyilligi bilan

Muayyan faoliyatning muvaffaqiyatli amalga oshirilishi, hatto qobiliyatlar mavjud bo'lganda ham, shaxsiy xususiyatlarning ma'lum bir kombinatsiyasiga bog'liq. Faqat shaxsiyatning tegishli yo'nalishi, uning hissiy va irodaviy xususiyatlari bilan birlashtirilmagan qobiliyatlar yuqori yutuqlarga olib kelmaydi. Avvalo, qobiliyatlar tegishli faoliyatga faol ijobiy munosabat, unga bo'lgan qiziqish, u bilan shug'ullanishga moyillik bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u yuqori rivojlanish darajasida ehtirosli ishtiyoqga, faoliyatning ushbu turiga hayotiy ehtiyojga aylanadi. .

Qiziqishlar ob'ektni bilishga, uni har tomonlama chuqur o'rganishga intilishda namoyon bo'ladi. Moyillik - tegishli faoliyatni amalga oshirish istagi. Shaxsiy manfaatlar va moyilliklar har doim ham mos kelmaydi. Siz musiqaga qiziqishingiz va uni o'rganishga moyilligingiz bo'lmasligi mumkin. Siz sportga qiziqishingiz va hatto ertalabki mashqlarni ham qilmasdan, faqat "muxlis" va sportning biluvchisi bo'lib qolishingiz mumkin. Ammo ma'lum bir faoliyatga qodir bo'lgan bolalar va kattalarda qiziqishlar va moyilliklar, qoida tariqasida, birlashtiriladi.

Muayyan faoliyatga qiziqish va moyillik odatda unga bo'lgan qobiliyatlarning rivojlanishi bilan birlikda rivojlanadi. Masalan, o‘quvchining matematikaga bo‘lgan qiziqishi va moyilligi uni ushbu fan bilan intensiv shug‘ullanishiga, o‘z navbatida matematik qobiliyatlarini rivojlantiradi. Rivojlanayotgan matematik qobiliyatlar matematika sohasida ma'lum yutuqlar, muvaffaqiyatlarni ta'minlaydi, bu esa o'quvchida quvonchli qoniqish hissini keltirib chiqaradi. Bu tuyg'u mavzuga yanada chuqurroq qiziqish, unga yanada ko'proq jalb qilish tendentsiyasini keltirib chiqaradi.

Faoliyatda muvaffaqiyatga erishish uchun qobiliyatlar, qiziqishlar va moyilliklarning mavjudligi bilan bir qatorda, bir qator xarakterli xususiyatlar, birinchi navbatda, mehnatsevarlik, tashkilotchilik, diqqatni jamlash, maqsadga muvofiqlik, qat'iyatlilik kerak. Ushbu fazilatlar bo'lmasa, hatto ajoyib qobiliyatlar ham ishonchli, muhim yutuqlarga olib kelmaydi.

Ko'pchilik, qobiliyatli odamlar uchun hamma narsa oson va oddiy, ko'p qiyinchiliksiz deb o'ylashadi.

Bu unday emas. Qobiliyatlarni rivojlantirish uzoq, tinimsiz o'rganish va ko'p mehnat talab qiladi. Qoidaga ko'ra, qobiliyatlar doimo ishlash qobiliyati va mehnatsevarlik bilan uyg'unlashadi. Iste’dod sabr bilan ko‘payadigan mehnat, bu cheksiz mehnatga moyillik ekanligini barcha iste’dod egalari bejiz ta’kidlamaydilar.

I.E.Repin yuqori darajadagi yutuq mashaqqatli mehnatning mukofotidir, dedi. Insoniyat tarixidagi eng buyuk olimlardan biri – A.Eynshteyn esa “xachirning qaysarligi va dahshatli qiziquvchanligi” bilan ajralib turgani uchungina muvaffaqiyatga erishganini hazil bilan aytgan edi.

Maktabda ba'zida o'z qobiliyatlari tufayli hamma narsani tezda tushunadigan, dangasalik, tartibsizlikka qaramay, yaxshi o'qiydigan o'quvchilar bor. Ammo hayotda ular odatda umidlarni oqlamaydilar, aniqrog'i ular jiddiy va uyushqoqlik bilan ishlashga, to'siqlarni qat'iyat bilan engib o'tishga odatlanmaganlari uchun.

O'z-o'zini tanqid qilish, o'ziga nisbatan talabchanlik kabi shaxsiy fazilatlar juda muhimdir. Bu xislatlar mehnatning dastlabki natijalaridan norozilikni va bundan ham yaxshiroq, mukammalroq ishlash istagini keltirib chiqaradi. Bu buyuk ixtirochi T. Edisonni, masalan, batareyaning eng muvaffaqiyatli dizaynini topish uchun minglab tajribalar o'tkazishga majbur qilgan narsa. Aynan shu narsa A.M.Gorkiyni “Ona” kitobining qo‘lyozmasini yetti marta qayta yozishga majbur qildi. Lev Tolstoyning “Kroytser sonatasi” asari kichik hajmga ega. Ammo bu asarning barcha versiyalarining qo‘lyozmalari, barcha qaydlar, eslatmalar va eskizlar asarning o‘zidan 160 marta kattaroqdir.

Kamtarlik kabi xarakterli xususiyat ham juda muhimdir. Noaniq maqtov va hayrat bilan oziqlangan o'zining eksklyuzivligiga bo'lgan ishonch ko'pincha qobiliyatlarga zarar etkazadi, chunki bu holda takabburlik, o'zini o'zi hayratga solish va narsisizm, boshqalarga e'tibor bermaslik shakllanadi. Inson o'z mehnati mahsulini yaxshilash ustida ishlashni to'xtatadi, to'siqlar uni g'azab va umidsizlikka olib keladi va bularning barchasi qobiliyatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Qobiliyatlarni rivojlantirishning dastlabki sharti bola tug'ilgan tug'ma moyillikdir. Shu bilan birga, insonning biologik irsiy xususiyatlari uning qobiliyatlarini belgilamaydi. Miya ma'lum qobiliyatlarni o'z ichiga olmaydi, lekin faqat ularni shakllantirish qobiliyati. Insonning muvaffaqiyatli faoliyatining zaruriy sharti bo'lib, uning qobiliyatlari u yoki bu darajada uning faoliyati mahsulidir. Boshqacha qilib aytganda, insonning haqiqatga munosabati qanday bo'ladi, natija shunday bo'ladi.

Qobiliyatlar o'z tarkibiga ko'nikmalar, demak, bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi. Har bir malaka, ko`nikmaning shakllanish qulayligi, tezligi va sifati mavjud qobiliyatlarga bog`liq.

Qobiliyatlarning bunday erta rivojlanishi ularning balog'at yoshiga qadar to'liq shakllanishiga imkon beradi. Ko'nikmalar, bilimlar, qobiliyatlar shaxsiy xususiyatga aylanib, yangi, o'zgargan inson qobiliyatlari elementlariga aylanadi, yangi, yanada murakkab faoliyat turlariga olib keladi. Mavjud qobiliyatlarga asoslangan qobiliyatlarni rivojlantirishning o'ziga xos "zanjirli reaktsiyasi" mavjud.

Moyilliklar bilan qobiliyatlar hatto noqulay sharoitlarda ham juda tez rivojlanishi mumkin. Biroq, zo'r moyillik o'z-o'zidan yuqori yutuqlarni ta'minlamaydi. Boshqa tomondan, moyillik bo'lmasa ham (lekin to'liq emas), odam ma'lum sharoitlarda tegishli faoliyatda sezilarli muvaffaqiyatlarga erishishi mumkin.

Shunday qilib, ushbu paragrafda biz tabiiy moyilliklarning qobiliyatlarga o'tish shartlarini ko'rib chiqdik.

1.3. Boshlang'ich maktab yoshida bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish.

Oldingi paragrafda tabiiy moyilliklarning qobiliyatlarga o'tish shartlarini ko'rib chiqqandan so'ng, bizning fikrimizcha, kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish mexanizmining o'ziga xos xususiyati sifatida ushbu muammoning keyingi tomonini ishlab chiqish kerak.

Eksperimental tadqiqotlar natijasida insonning qobiliyatlari orasida g'ayrioddiy g'oyalarni yaratish, tafakkurning an'anaviy naqshlaridan chetga chiqish va muammoli vaziyatlarni tezda hal qilish qobiliyatining alohida turi ajratildi. Bu qobiliyat ijodkorlik (ijodkorlik) deb ataldi.

Talabalarning ijodiy (ijodiy) qobiliyatlari ostida "...o'quvchining ijodga qaratilgan faoliyat va harakatlarni bajarishdagi murakkab imkoniyatlari" tushuniladi.

Ijodkorlik ijodkorlik qobiliyatini belgilovchi ruhiy va shaxsiy fazilatlarning ma'lum majmuini qamrab oladi. Ijodkorlikning tarkibiy qismlaridan biri bu shaxsning qobiliyatidir.

Ijodiy mahsulotni ijodiy jarayondan farqlash kerak. Ijodiy tafakkur mahsulini uning o‘ziga xosligi va qimmati, ijodiy jarayonni muammoga nisbatan sezgirligi, sintez qilish qobiliyati, etishmayotgan detallarni qayta tiklash qobiliyati (kaltaklangan yo‘ldan bormaslik), fikrning ravonligi bilan baholash mumkin. , va boshqalar. Ijodkorlikning bu sifatlari ham fan, ham san’at uchun umumiydir.

Ijodkorlik muammolari mahalliy psixologiyada keng rivojlangan. Hozirgi vaqtda tadqiqotchilar ijodiy shaxsni tavsiflovchi integral ko'rsatkichni qidirmoqdalar. Bu ko'rsatkichni omillarning qandaydir kombinatsiyasi sifatida aniqlash mumkin yoki uni ijodiy fikrlashning protsessual va shaxsiy tarkibiy qismlarining uzluksiz birligi deb hisoblash mumkin (A.V. Brushlinskiy).

Qobiliyatlar, ijodiy fikrlash muammolarini rivojlantirishga B.M. kabi psixologlar katta hissa qo'shdilar. Teplov, S.L.Rubinshteyn, B.G.Ananiev, N.S. Leites, V.A.Krutetskiy, A.G.Kovalev, K.K. Platonov, A.M.Matyushkin, V.D.Shadrikov, Yu.D.Babayeva, V.N.Drujinin, I.I.Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A.Xolodnaya, N.B.Shumakova, V.S.Yurkevich va boshqalar.

Ijodiy qobiliyatlarni mustaqil omil sifatida belgilovchi olimlarning pozitsiyasiga amal qilib, uning rivojlanishi kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyatini o'rgatish natijasidir, biz kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy (ijodiy) qobiliyatlari tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatamiz:

* ijodiy fikrlash,

* ijodiy tasavvur,

* ijodiy faoliyatni tashkil etish usullarini qo'llash.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy fikrlash va ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish uchun quyidagi vazifalarni taklif qilish kerak:

• ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni turli asoslarga ko'ra tasniflash;
• sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;
• o'zaro bog'lanishlarni ko'rish va tizimlar orasidagi yangi aloqalarni aniqlash;
• ishlab chiqilayotgan tizimni ko'rib chiqing;
• istiqbolga oid taxminlarni amalga oshirish;
• ob'ektning qarama-qarshi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish;
• qarama-qarshiliklarni aniqlash va shakllantirish;
• ob'ektlarning makon va vaqtdagi ziddiyatli xususiyatlarini ajratish;
• fazoviy ob'ektlarni ifodalaydi.

Ijodiy vazifalar kabi parametrlarga ko'ra farqlanadi

• ulardagi muammoli vaziyatlarning murakkabligi,
• ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan aqliy operatsiyalarning murakkabligi;
• qarama-qarshiliklarni ifodalash shakllari (aniq, yashirin).

Shu munosabat bilan ijodiy topshiriqlar tizimi mazmunining murakkabligining uch darajasi ajratiladi.

III (boshlang'ich) murakkablik darajasidagi vazifalar birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilariga taqdim etiladi. Muayyan ob'ekt, hodisa yoki inson resurslari ushbu darajadagi ob'ekt sifatida ishlaydi. Ushbu darajadagi ijodiy vazifalar muammoli masala yoki muammoli vaziyatni o'z ichiga oladi, variantlarni sanab o'tish usuli yoki ijodning evristik usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi va ijodiy sezgi va fazoviy samarali tasavvurni rivojlantirish uchun mo'ljallangan.

II murakkablik darajasidagi vazifalar bir pog‘ona pastroq bo‘lib, tizimli fikrlash, mahsuldor tasavvur asoslarini, asosan, ijodkorlikning algoritmik usullarini rivojlantirishga qaratilgan.

Ushbu darajadagi vazifalarning ob'ekti ostida "tizim" tushunchasi, shuningdek, tizim resurslari mavjud. Ular noaniq muammoli vaziyat shaklida taqdim etiladi yoki aniq shaklda qarama-qarshiliklarni o'z ichiga oladi.

Ushbu turdagi topshiriqlarning maqsadi talabalarning tizimli fikrlash asoslarini rivojlantirishdir.

Vazifalar I (eng yuqori, yuqori, ilg'or) murakkablik darajasi. Bu yashirin qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olgan bilimlarning turli sohalaridan ochiq topshiriqlardir. Ob'ekt sifatida har qanday tizimlarning biotizimlari, polistizimlari, resurslari ko'rib chiqiladi. Ushbu turdagi topshiriqlar talabalarga uchinchi va to'rtinchi o'quv kurslarida taklif etiladi. Ular dialektik fikrlash, boshqariladigan tasavvur asoslarini rivojlantirishga, ijodkorlikning algoritmik va evristik usullarini ongli ravishda qo‘llashga qaratilgan.

Talabalar topshiriqlarni bajarishda tanlagan ijodkorlik usullari ijodiy fikrlash, ijodiy tasavvurni rivojlantirishning tegishli darajalarini tavsiflaydi. Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning yangi bosqichiga o'tish har bir o'quvchi tomonidan ijodiy faoliyatni to'plash jarayonida sodir bo'ladi.

III daraja - variantlarni sanab o'tish va maktabgacha yoshdagi va evristik usullarda to'plangan ijodiy tajribaga asoslangan vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi. Quyidagi ijodiy usullar qo'llaniladi:

• fokus ob'ekt usuli,
• morfologik tahlil,
• nazorat savoli usuli,
• fantaziya qilishning alohida tipik usullari.

II daraja - evristik usullar va TRIZ elementlariga asoslangan ijodiy vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi, masalan:

• kichik odam usuli
• psixologik inertsiyani engish usullari,
• tizim operatori,
• resurs yondashuvi,
• tizimning rivojlanish qonuniyatlari.

I daraja - TRIZning fikrlash vositalariga asoslangan ijodiy vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi:

* ixtirochilik muammolarini hal qilish uchun moslashtirilgan algoritm,

* makon va vaqtdagi qarama-qarshiliklarni hal qilish usullari;

* nizolarni hal qilishning tipik usullari.

Mahalliy psixologlar va o'qituvchilar (L.I.Aidarova, L.S.Vygotskiy, L.V.Zankov, V.V.Davydov, Z.I.Kolmykova, V.A.Krutetskiy, D.B.Elkonin va boshqalar) ijodiy fikrlashni, kognitiv faoliyatni sub'ektiv tajribani shakllantirish uchun ta'lim faoliyatining muhimligini ta'kidlaydilar. talabalarning ijodiy qidiruv faoliyati.

Ijodiy faoliyat tajribasi, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, ta'lim mazmunining mustaqil tarkibiy elementi:

• ilgari olingan bilimlarni yangi vaziyatga o'tkazish;
• muammoni mustaqil ko'rish, uni hal qilishning alternativ usullari;
• ilgari o'rganilgan usullarni yangi va turli usullarga birlashtirish.

Asosiy psixologik neoplazmalarni va ushbu yosh davrining etakchi faoliyatining tabiatini tahlil qilish, o'quvchi o'qituvchi bilan birgalikda ma'lum ma'noda o'zlari quradigan ijodiy jarayon sifatida ta'limni tashkil etishning zamonaviy talablari; Ushbu yoshda faoliyat sub'ektiga yo'naltirilganlik va uni o'zgartirish usullari nafaqat bilish jarayonida, balki muayyan ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni yaratish va o'zgartirish, ijodiy qo'llash kabi faoliyatda ijodiy tajriba to'plash imkoniyatini taklif qiladi. o'quv jarayonida olingan bilimlar.

Ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarda ijodiy faoliyatga ta'riflar berilgan.

Bilish – bu “...o‘quvchining o‘quv faoliyati, uni bilimlarini shakllantiruvchi ijodiy faoliyat jarayoni sifatida anglash”.

Boshlang'ich maktab yoshida, birinchi navbatda, o'yin va mehnat taqsimoti, ya'ni bolaning o'zi faoliyat jarayonida oladigan zavq uchun amalga oshiriladigan faoliyat va ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan maqsadga erishishga qaratilgan faoliyat mavjud. va ijtimoiy baholangan natija. O'yin va mehnat o'rtasidagi bu farq, shu jumladan tarbiyaviy ish maktab yoshidagi muhim xususiyatdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning ahamiyati insonning eng yuqori va zaruriy qobiliyatidir. Biroq, bu qobiliyat rivojlanish nuqtai nazaridan alohida e'tiborga muhtoj. Va u 5 yoshdan 15 yoshgacha ayniqsa intensiv rivojlanadi. Va agar bu tasavvur davri maxsus ishlab chiqilmagan bo'lsa, kelajakda bu funktsiyaning faolligi tez pasayadi.

Insonning xayolparastlik qobiliyatining pasayishi bilan birga, odam qashshoqlashadi, ijodiy fikrlash imkoniyatlari pasayadi, san'atga, fanga qiziqish va hokazo.

Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining faol faoliyatining ko'p qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari hayolning yovvoyi ishining mevasi, ular ijodiy faoliyat bilan ishtiyoq bilan shug'ullanadilar. Ikkinchisining psixologik asosi ham ijodiy tasavvurdir. O'rganish jarayonida bolalar mavhum materialni tushunish zarurati bilan duch kelganda va ular o'xshashliklarga, umumiy hayot tajribasining etishmasligi bilan yordamga muhtoj bo'lsa, tasavvur ham bolaga yordam beradi. Shunday qilib, aqliy rivojlanishda tasavvur funktsiyasining ahamiyati katta.

Biroq, fantaziya, aqliy aks ettirishning har qanday shakli kabi, rivojlanishning ijobiy yo'nalishiga ega bo'lishi kerak. Bu shaxsning o'zini o'zi ochishi va o'zini-o'zi takomillashtirishi atrofidagi dunyoni yaxshiroq bilishga hissa qo'shishi va haqiqiy hayotni orzular bilan almashtirib, passiv xayolparastlikka aylanmasligi kerak. Ushbu vazifani bajarish uchun bolaga o'z tasavvurini progressiv o'z-o'zini rivojlantirish yo'nalishida foydalanishga yordam berish, maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini oshirish, xususan, nazariy, mavhum fikrlash, diqqat, nutq va umuman ijodkorlikni rivojlantirish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar san'at bilan shug'ullanishni juda yaxshi ko'radilar. Bu bolaga o'z shaxsiyatini eng to'liq erkin shaklda ochishga imkon beradi. Barcha badiiy faoliyat faol tasavvurga, ijodiy fikrlashga asoslanadi. Bu xususiyatlar bolaga dunyoning yangi, g'ayrioddiy ko'rinishini beradi.

Ular fikrlash, xotirani rivojlantirishga hissa qo'shadi, uning shaxsiy hayotiy tajribasini boyitadi! L.S.ning fikricha. Vygotskiyning fikriga ko'ra, tasavvur bolaning quyidagi faoliyatini ta'minlaydi:

O'z faoliyatining yakuniy natijasi, imidj yaratish,

Noaniq vaziyatda xatti-harakatlar dasturini yaratish, faoliyat o'rnini bosadigan tasvirlarni yaratish;

Ta'riflangan ob'ektlarning tasvirlarini yaratish.

Bolaning rivojlanishi uchun ko'plab qiziqishlarning shakllanishi juda muhimdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, talaba odatda dunyoga kognitiv munosabat bilan tavsiflanadi. Bunday qiziquvchan yo'nalish ob'ektiv maqsadga muvofiqdir. Har bir narsaga qiziqish bolaning hayotiy tajribasini kengaytiradi, uni turli faoliyat bilan tanishtiradi, uning turli qobiliyatlarini faollashtiradi.

Bolalar, kattalarnikidan farqli o'laroq, badiiy faoliyatda o'zlarini ifoda eta oladilar. Ular sahnada chiqish, kontsertlar, tanlovlar, ko'rgazmalar va viktorinalarda qatnashishdan mamnun. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun xos bo'lgan rivojlangan tasavvur qobiliyati yosh o'sishi bilan asta-sekin o'z faolligini yo'qotadi.

Paragraf natijalarini umumlashtirib, biz quyidagi xulosaga kelamiz.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bola, tarbiya va ta'lim sharoitida unga ochiq bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida yangi o'rin egallay boshlaydi. Bu, birinchi navbatda, uning maktabga qabul qilinishi bilan bog'liq bo'lib, u bolaga ma'lum ijtimoiy majburiyatlarni yuklaydi, unga ongli va mas'uliyatli munosabatda bo'lishni talab qiladi va oiladagi yangi mavqei bilan, u erda ham yangi mas'uliyatlar oladi. Boshlang'ich maktab yoshida bola birinchi marta maktabda ham, oilada ham haqiqiy mehnat jamoasining a'zosi bo'lib qoladi, bu uning shaxsiyatini shakllantirishning asosiy shartidir. Bolaning oiladagi va maktabdagi bu yangi pozitsiyasining oqibati bolaning faoliyati tabiatining o'zgarishidir. Maktab va o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan jamoadagi hayot bolada murakkab, ijtimoiy tuyg'ularning rivojlanishiga va ijtimoiy xulq-atvorning eng muhim shakllari va qoidalarini amaliy o'zlashtirishga olib keladi. Maktabda bilimlarni tizimli ravishda o'zlashtirishga o'tish kichik o'quvchining shaxsiyatini shakllantiradigan va uning bilim jarayonlarini asta-sekin qayta tashkil etadigan asosiy haqiqatdir.

Ta'limning boshlang'ich bosqichida hal qilinadigan ijodiy vazifalarning diapazoni murakkabligi jihatidan juda kengdir - dvigateldagi nosozlikni topish yoki jumboqni echishdan tortib, yangi mashina yoki ilmiy kashfiyot ixtiro qilishgacha, lekin ularning mohiyati bir xil: ular qachon hal qilinsa, ijodkorlik tajribasi yuzaga keladi, yangi yo‘l topiladi yoki biror narsa yaratiladi.yangi. Bu erda ongning maxsus fazilatlari talab qilinadi, masalan, kuzatish, taqqoslash va tahlil qilish, birlashtirish, bog'lanish va bog'liqliklarni, naqshlarni va boshqalarni topish. jamlanganda bularning barchasi ijodiy qobiliyatlarni tashkil qiladi.

O'z mohiyatiga ko'ra murakkabroq bo'lgan ijodiy faoliyat faqat inson uchun mavjud.

Ijodkor aql tug‘ilishining siri pardasini ochuvchi buyuk “formula” bor: “Avval ko‘pchilik bilgan haqiqatni oching, keyin kimgadir ma’lum bo‘lgan haqiqatni oching va nihoyat hech kimga noma’lum haqiqatni oching”. Ko'rinib turibdiki, bu intellektning ijodiy tomonini shakllantirish, ixtirochi iste'dodni rivojlantirish yo'li.Bizning burchimiz bolani bu yo'lga kirishiga yordam berishdir..

Maktab har doim o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan: ijodkorlikka qodir va zamonaviy ishlab chiqarishga xizmat qilishga tayyor shaxsni shakllantirish uchun sharoit yaratish. Shuning uchun ham, kelajak uchun mehnat qiladigan boshlang'ich maktab shaxsning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik shartlari 2-bob.

Birinchi bobda biz qobiliyat tushunchasining mohiyatini, tabiiy moyilliklarning qobiliyatga o'tish shartlarini va kichik yoshdagi o'quvchining ijodiy qobiliyatlarining xususiyatlarini ko'rib chiqdik.

Ikkinchi bobda biz maktabdan tashqari va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ham, sinf faoliyatida ham bolaning ijodiy shaxsini rivojlantirishning pedagogik shartlarini ochib beramiz.

2.1. Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishini o'rganish.

Tadqiqotimizning mavzusi boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish shartlarini aniqlash bo'lib, uning xususiyatlari dissertatsiyaning birinchi bobida keltirilgan.

Bizning ishimizning asosiy yo'nalishi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar. Yuqorida ta'kidlaganimizdek, bu yosh shaxsning tasavvur va ijodkorligini rivojlantirish uchun eng qulay hisoblanadi. Kichik maktab yoshi tasavvur funktsiyalarining faollashishi bilan tavsiflanadi, birinchi navbatda qayta yaratish, keyin esa ijodiy.

Muammoning ilmiy tahlili, ta'lim muassasalarining ish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, rivojlantiruvchi ish bolaning muayyan qobiliyatining rivojlanish darajasini dastlabki va joriy o'rganishga asoslanmasa, samarali natija bermaydi. D.B. Elkonin qobiliyatlarning rivojlanishining nazorat qilinishini, dastlabki darajani hisobga olish va rivojlanish jarayonini nazorat qilish zarurligini ta'kidladi, bu keyingi ishda yo'nalishlarni tanlashga yordam beradi. Shuning uchun tadqiqot ishimizning birinchi bosqichi Mariinsk shahridagi 9-sonli boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni o'rganish bo'lib, bu shakllantiruvchi eksperimentni qurish uchun boshlang'ich nuqtaga aylandi.

Olimlarning tadqiqotlari bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdagi ko'plab kamchiliklarning asosi shaxs madaniyatining past darajada rivojlanishi ekanligini ishonchli isbotlaydi.

Madaniyatni tushunishga asoslanib:

a) aniq inson faoliyati tizimlari;

b) ma'naviy qadriyatlar yig'indisi;

v) insonning ijodiy mohiyatini o'z-o'zini anglash jarayoni.

Biz diagnostika parametrlarini aniqlash uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan o'rganish ob'ektining (ijodkorlik) quyidagi tarkibiy qismlarini, shuningdek, mazmunning maqsad va vazifalari va ta'lim faoliyati samaradorligini belgilaydigan ko'rsatmalarni aniqladik:

1. Savodxonlik
2. Kompetentsiya
3. Qiymat-semantik komponent
4. Reflektsiya
5. madaniy ijodkorlik

Savodxonlik - bu madaniyat asoslari, xususan, yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda uning rivojlanishi boshlanadigan ijodiy qobiliyatlar to'g'risidagi bilim.

Savodxonlik deganda urf-odatlar, urf-odatlar, shaxsning boshqa odamlar bilan bevosita muloqotidan kelib chiqqan holda ilmiy bilim nuqtai nazaridan ham, kundalik tajriba nuqtai nazaridan ham dunyoqarash, bilimdonlik, onglilikda namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan bilimlarni egallash tushuniladi. odamlar. Savodxonlik belgilar tizimi va ularning ma'nolarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. (18, 75 dan.)

Kompetentsiya ta'rifida biz M.A. ishida berilgan ta'rifga amal qilamiz. Xolodniy: "Kompetensiya - bu faoliyatning tegishli sohasida samarali qarorlar qabul qilish imkonini beruvchi fanga oid bilimlarni tashkil etishning alohida turi".

Savodxonlik va kompetentsiya o'rtasidagi asosiy farq shundaki, savodli odam biladi, tushunadi (masalan, muayyan vaziyatda o'zini qanday tutish kerak), va barkamol shaxs ma'lum muammolarni hal qilishda bilimdan haqiqatda va samarali foydalana oladi. Qobiliyatni rivojlantirish vazifalari nafaqat kostyum haqida ko'proq va yaxshiroq bilish, balki bu bilimlarni hayot amaliyotiga kiritishdir.

Ijod - bu shaxsan muhim va shaxsan qimmatli intilishlar, ideallar, e'tiqodlar, qarashlar, pozitsiyalar, munosabatlar, e'tiqodlar, inson faoliyati, boshqalar bilan munosabatlar yig'indisidir.

Qadriyat, me'yordan farqli o'laroq, tanlovni nazarda tutadi, shuning uchun tanlash holatlarida inson madaniyatining qiymat-semantik tarkibiy qismi bilan bog'liq xususiyatlar eng aniq belgilanadi.

Mulohaza - bu madaniyatni egallash uchun o'z faoliyatining maqsadlari, jarayoni va natijalarini kuzatish, sodir bo'layotgan ichki o'zgarishlarni, shuningdek, o'zgaruvchan shaxs, faoliyat sub'ekti va munosabatlarni anglash.

Madaniy ijod deganda, bolalik davridagi odam nafaqat madaniyatning yaratuvchisi, balki uning yaratuvchisi ham ekanligini anglatadi. Ijod maktabgacha yoshdagi rivojlanishga xosdir, bu komponentlar bir-biridan ajralgan holda mavjud emas.

Ular qarshi emas, balki faqat shartli ravishda ijodkorlikni rivojlantirish jarayonlariga bo'linadi.

Deyarli barcha komponentlar o'rtasida aloqalar paydo bo'lishi mumkin; aks ettirishni tashkil etish savodxonlik va malakani oshirishga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan qiymat-semantik sohada o'zgarishlarga erishishga imkon beradi.

Bizning eksperimentimiz amaliyotga yo'naltirilganligi sababli, biz empirik tadqiqot usullaridan foydalandik Ba'zi olimlar tomonidan aniqlangan parametrlar (savodxonlik, kompetentsiya, ijodkorlik) asosida biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning psixologik va pedagogik xususiyatlari bo'limlarini ishlab chiqdik. Har bir bolaning fantaziyalarining jiddiylik darajasini aniqlashga qaratilgan diagnostik vazifalar to'plami, bu bizga uning ijodiy tasavvurini rivojlantirish haqida dastlabki g'oyalarni berdi.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasini aniqroq aniqlash uchun har bir mustaqil bajarilgan ijodiy topshiriqni tahlil qilish va baholash zarur. Talabalarning ijodiy faoliyati natijalarini pedagogik baholash biz tomonidan G.S. tomonidan ishlab chiqilgan "Fantaziya" shkalasi yordamida amalga oshirildi. Altshuller fantastik g'oyalar mavjudligini baholash va shu bilan tasavvur darajasini baholash imkonini beradi (shkala M.S.Gafitulin, T.A.Sidorchuk tomonidan kichik maktab savoliga moslashtirilgan).

Fantaziya shkalasi beshta ko'rsatkichni o'z ichiga oladi:

• yangilik (4 darajali shkala bo'yicha baholanadi: ob'ektni (vaziyat, hodisani) nusxalash), prototipdagi kichik o'zgarishlar, printsipial jihatdan yangi ob'ektni (vaziyat, hodisa) olish);
• ishontirish (ishontirish - bu bola tomonidan etarlicha aniqlik bilan tasvirlangan oqilona fikr).

Ilmiy ishlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, real hayotda olib borilgan tadqiqotlar, agar u bola shakllanayotgan ta'lim muhitini yaxshilashga, ijtimoiy amaliyotga hissa qo'shishga, bolada ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradigan pedagogik shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lsa, qonuniydir.

Dastlabki tadqiqotlarimiz o‘quvchilarning yarmidan ko‘pi bilan ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mashaqqatli va maqsadli ish olib borish zarurligini ko‘rsatdi, bu esa bizni ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni aniqlash va yaratishga turtki bo‘ldi.

Yosh o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda eng katta ta'sir bo'lishi mumkin deb taxmin qildik

• o'quv jarayoniga har kuni ijodiy vazifalar va mashqlarni kiritish;
• maxsus ishlab chiqilgan dastur bo'yicha to'garak yoki ixtiyoriy darslarni amalga oshirish;
• o'quvchilarning oilalarini bog'lash orqali o'quvchilarni tengdoshlari va kattalar bilan amaliy xarakterdagi ijodiy o'zaro munosabatlarga jalb qilish;

Didaktik va syujet - sinfda va darsdan tashqari rolli o'yinlar

Ekskursiyalar, kuzatishlar;

Ijodiy mahorat darslari;

Ta'lim muassasasi psixologi tomonidan o'tkaziladigan treninglar.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish diagnostikasi natijalarini tahlil qilish ijodiy vazifalar tizimi orqali amalga oshirildi, bu quyidagilarga imkon berdi:

* ushbu qobiliyatlarni maqsadli rivojlantirish imkonini beradigan vazifalar tizimiga talablarni shakllantirish;

* turli o'quv kurslarining mazmunini kichik yoshdagi talabalar uchun vazifalar uchun manba sifatida ko'rib chiqing;

* talabalarning ijodiy faoliyatini tashkil etish usullari va pedagogik diagnostika vositalarini taklif qilish;

* maktabning boshlang'ich bosqichida o'quv jarayoniga qo'yiladigan tashkiliy talablarni shakllantirish.

Bularning barchasi ijodiy vazifalar tizimi orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosini aniqlashtirish va hal qilish imkonini berdi.

2.2. O'quv faoliyatida bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Ijodiy (ijodiy) qobiliyatlarni rivojlantirishning eng to'g'ri shakli kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyatini o'rgatish deb hisoblaydigan olimlarning pozitsiyasiga rioya qilish. Bunday trening uchun eksperimental ishimizning birinchi bosqichida biz darsni tanladik.

Dars - boshlang'ich sinf o'quvchilariga ta'lim va tarbiya berishning asosiy shakli bo'lib qoladi. Aynan kichik maktab o'quvchisining o'quv faoliyati doirasida, birinchi navbatda, uning tasavvur va tafakkurini, fantaziyasini, tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatini rivojlantirish vazifalari (ob'ektning tuzilishini ajratish, munosabatlarni aniqlash, printsiplarni tushunish). tashkilot, yangisini yaratish) hal qilinadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, kichik yoshdagi o'quvchilar uchun zamonaviy ta'lim dasturlari ta'lim faoliyatida bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammolarini hal qilishni nazarda tutadi.

Shunday qilib, adabiy o'qish dasturini amalga oshirish doirasida boshlang'ich sinf o'qituvchisining ishi nafaqat o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishga, balki quyidagilarga ham qaratilishi kerak:

• talabalarning ijodiy va rekreativ tasavvurlarini rivojlantirish;
• bolaning axloqiy, estetik va kognitiv tajribasini boyitish.
• Shu bilan birga, belgilangan vazifalarni hal qilishning shakllari, usullari, vositalarini tanlash an'anaviy ravishda boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun qiyinchiliklar tug'diradi.

Har qanday faoliyat, shu jumladan ijodiy faoliyat ham ifodalanishi mumkin

muayyan vazifalar shaklida. I.E.Unt ijodiy vazifalarni “...o‘quvchining o‘zi hal qilish yo‘lini topishi, bilimlarni yangi sharoitlarda qo‘llashi, sub’ektiv (ba’zan ob’ektiv) yangi narsalarni yaratishi kerak bo‘lgan o‘quvchilardan ijodiy faoliyatni talab qiladigan vazifalar” deb ta’riflaydi.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish samaradorligi ko'p jihatdan topshiriq qaysi asosda tuzilgan materialga bog'liq.Psixologik-pedagogik va ilmiy-metodik adabiyotlarni tahlil qilish asosida (G.S.Altshuller, V.A.Buxvalov, A.A.Danilov, A.M.Matyushkin va boshqalar). ), biz ijodiy vazifalar uchun quyidagi talablarni aniqladik:

• tanlangan ijod usullarining shartlariga muvofiqligi;
• turli xil echimlar imkoniyati;
• yechimning joriy darajasini hisobga olgan holda;
• talabalarning yosh qiziqishlarini hisobga olgan holda.

Ushbu talablarni inobatga olgan holda, biz ijodiy vazifalar tizimini qurdik, bu ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarga qaratilgan va o'quv jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'zaro bog'liq vazifalarning tartiblangan to'plami sifatida tushuniladi.

Ijodiy vazifalar tizimi o'z ichiga oladi maqsad, mazmun, faoliyat va natija komponentlari.

Biz rus tili darslarida insho yozish bo'yicha an'anaviy topshiriqlarni qo'lda yozilgan "Fireflies" jurnalidagi hamkorlik bilan almashtirdik. Jurnal sahifalarida o‘z ijodiy ishlarini olish uchun talabalar nafaqat asarni to‘g‘ri yozishlari, balki uni loyihalashda ham ijodiy bo‘lishlari kerak. Bularning barchasi kichik yoshdagi o'quvchilarni mustaqil, kattalarning bosimisiz, she'r, ertak yozish istagini uyg'otadi.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tabiiy tarix, ekologik madaniyat darslari ham kam emas. Insonparvar, ijodkor shaxsni tarbiyalash, tabiat va jamiyat boyliklariga ehtiyotkorona munosabatni shakllantirish eng muhim vazifalardan biridir. Biz mavjud kognitiv materialni bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bilan ajralmas, uzviy birlikda ko'rib chiqishga, dunyo va undagi shaxsning o'rniga yaxlit tasavvurni shakllantirishga harakat qildik.

Mehnat tarbiyasi darslarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy tafakkur va tasavvurni rivojlantirish bo'yicha ko'plab ishlar amalga oshiriladi.

Boshlang'ich maktab uchun darsliklarni tahlil qilish ("Rossiya maktabi" darsliklari to'plami) ulardagi ijodiy vazifalar asosan "shartli ijodiy" deb tasniflanganligini ko'rsatdi, ularning mahsuloti insholar, taqdimotlar, rasmlar, qo'l san'atlari va boshqalar. Vazifalarning bir qismi o'quvchilarning intuitsiyasini rivojlantirishga qaratilgan; bir nechta javoblarni topish; ruxsat talab qiladigan ijodiy vazifalar maktablarda qo'llaniladigan dasturlarning hech biri tomonidan taklif etilmaydi.

Taklif etilayotgan vazifalar kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyatida asosan intuitiv protseduralarga asoslangan usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi (masalan, variantlarni sanab o'tish usuli, morfologik tahlil, analogiya va boshqalar).Modellashtirish, resurs yondashuvi va ba'zi fantaziya usullari. faol foydalaniladi. Biroq dasturlarda o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirish ko‘zda tutilmagan.

Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun evristik usullardan foydalanishni algoritmik ijodiy usullardan foydalanish bilan birlashtirish kerak.

Talabaning o'zi ijodiy faoliyatiga alohida e'tibor beriladi. Ijodiy faoliyat mazmuni uning ikki ko'rinishiga - tashqi va ichki ko'rinishga taalluqlidir. Ta'limning tashqi mazmuni ta'lim muhiti bilan tavsiflanadi, ichki mazmun - bu shaxsning o'zi, uning faoliyati natijasida o'quvchining shaxsiy tajribasi asosida yaratilgan.

Ijodiy vazifalar tizimi uchun tarkibni tanlashda biz ikkita omilni hisobga oldik:

1. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati asosan jamiyat tomonidan hal qilingan muammolar bo'yicha amalga oshirilishi,
2. Boshlang'ich maktab fanlari mazmunining ijodiy imkoniyatlari.

Tanlangan guruhlarning har biri o'quvchilar ijodiy faoliyatining tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, o'z maqsadi, mazmuniga ega, muayyan usullardan foydalanishni taklif qiladi, muayyan funktsiyalarni bajaradi. Shunday qilib, har bir topshiriq guruhi talabaning sub'ektiv ijodiy tajribasini to'plashining zaruriy shartidir.

1-guruh – “Bilim”.

Maqsad - voqelikni bilishning ijodiy tajribasini to'plash.

Olingan ko'nikmalar:

• ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni tanlangan belgilar - rang, shakl, o'lcham, material, maqsad, vaqt, joy, qism-butunlik asosida o'rganish;
• ularning rivojlanishini belgilovchi qarama-qarshiliklarda ko'rib chiqish;
• hodisalarni ularning xususiyatlarini, tizimli aloqalarini, miqdoriy va sifat xususiyatlarini, rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olgan holda modellashtirish.

2-guruh - “Yaratilish”.

Maqsad - talabalar tomonidan vaziyatlar, hodisalar ob'ektlarini yaratishda ijodiy tajriba to'plash.

Asl ijodiy mahsulotlarni yaratish qobiliyati olinadi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

* ijodiy faoliyat mavzusi haqida sifat jihatidan yangi g'oyani olish;

* Tizim rivojlanishining ideal yakuniy natijasiga yo'naltirish;

* dialektik mantiq yordamida allaqachon mavjud narsa va hodisalarni qayta kashf qilish.

3-guruh – “Transformatsiya”.

Maqsad - ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni o'zgartirishda ijodiy tajribaga ega bo'lish.

Olingan ko'nikmalar:

• tizimlarning tashqi ko'rinishidagi fantastik (haqiqiy) o'zgarishlarni taqlid qilish (shakli, rangi, materiali, qismlarning joylashishi va boshqalar);
• tizimlarning ichki tuzilishidagi o'zgarishlarni modellashtirish;
• tizimning, resurslarning xususiyatlarini, ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarning dialektik tabiatini o'zgartirishda hisobga olish.

4-guruh - “Yangi quvvatda foydalanish”.

Maqsad - talabalar tomonidan mavjud ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalardan foydalanishga ijodiy yondashish tajribasini to'plash.

Olingan ko'nikmalar:

• vaziyat ob'ektlarini, hodisalarni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqish;
• real hayot tizimlari uchun ajoyib ilovalarni topish;
• funktsiyalarni qo'llashning turli sohalariga o'tkazishni amalga oshirish;
• tizimlarning salbiy sifatlaridan foydalanish, universallashtirish, tizimli effektlarni olish orqali ijobiy samaraga erishish.

Ijodiy tajribani to'plash uchun talaba ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonidan xabardor bo'lishi (aks ettirishi) kerak.

Talabalarning o'z ijodiy faoliyatidan xabardorligini tashkil etish joriy va yakuniy fikrlashni o'z ichiga oladi.

Joriy aks ettirish talabalarning ish daftaridagi topshiriqlarni bajarish jarayonida amalga oshiriladi va o'quvchilarning yutuqlari darajasini (hissiy kayfiyat, yangi ma'lumotlar va amaliy tajribani o'zlashtirish, oldingi tajribani hisobga olgan holda shaxsiy rivojlanish darajasi) mustaqil ravishda aniqlashni o'z ichiga oladi.

Yakuniy mulohaza tematik imtihonlarning davriy bajarilishini o'z ichiga oladi.

Fikrlashning hozirgi va yakuniy bosqichida o'qituvchi o'quvchilar ijodiy vazifalarni hal qilishda qanday usullardan foydalanishini aniqlaydi va o'quvchilarning taraqqiyoti, ijodiy fikrlash va tasavvurning rivojlanish darajasi haqida xulosa chiqaradi.

Bizning ishimizda refleksiv harakatlar orqali biz tushundik

• talabalarning muammoli vaziyatlarni yengish uchun ijodiy fikrlashga tayyorligi va qobiliyati;
• yangi ma'no va qadriyatlarni egallash qobiliyati;
• jamoaviy va individual faoliyat sharoitida nostandart vazifalarni qo'yish va hal qilish qobiliyati;
• g'ayrioddiy shaxslararo munosabatlar tizimiga moslashish qobiliyati;
• insoniyat (yaratishga qaratilgan ijobiy transformatsiya bilan belgilanadi);
• badiiy qiymat (g'oyani taqdim etishda ifodali vositalardan foydalanish darajasi bilan baholanadi);
• sub'ektiv baholash (asossiz va dalilsiz, yoqtirish yoki yoqtirmaslik darajasida berilgan). Ushbu metodologiyani qo'llaniladigan usul darajasining ko'rsatkichi bilan to'ldirish mumkin.

Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etish, tanlangan strategiyani hisobga olgan holda, o'quv jarayoniga quyidagi o'zgarishlarni kiritishni nazarda tutadi:

• moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarini bilish, yaratish, o'zgartirish, yangi sifatda foydalanishga qaratilgan shaxsiy-faoliyatning o'zaro ta'siriga asoslangan tizimli qo'shma ijodiy faoliyatga talabalarni jalb qilish, uning majburiy natijasi ijodiy mahsulot olish bo'lishi kerak;
• qo‘shimcha o‘quv dasturi doirasida bosqichma-bosqich murakkablashib borayotgan ijodiy vazifalarni bajarishda ijodiy faoliyat tajribasini to‘plash orqali o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda ilg‘or rivojlanishini ta’minlovchi ijodiy usullardan tizimli foydalanish;
• kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini oraliq va yakuniy tashxislash.

2.3. “Ijod darslari” dasturini amalga oshirish.

Boshlang'ich maktabning o'quv fanlari doirasida ijodiy topshiriqlar dasturini amalga oshirish faqat birinchi sinfda mumkin. Ikkinchi sinfdan boshlab, mavzularda qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olgan topshiriqlarning yo'qligi va o'quvchilarning ijodiy faoliyatini tashkil etish usullarini o'zlashtirish uchun vaqt yo'qligi qoplanadi. "Ijodkorlik darslari" fakultativ kursi.

Kursning asosiy maqsadlari:

• samarali, fazoviy, boshqariladigan tasavvurni rivojlantirish;
• ijodiy vazifalarni bajarish uchun evristik usullardan maqsadli foydalanishga o'rgatish.

Dasturning tushuntirish xatida kurs to‘rt yillik boshlang‘ich maktabning ikkinchi sinfidan boshlab 102 akademik soatga mo‘ljallanganligi (mos ravishda 34,34,34 soat) va ijodiy xarakterdagi 500 ga yaqin topshiriqni o‘z ichiga olganligi, shu bilan birga, eksperimental sinfimizning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning dastlabki diagnostikasi natijalariga asoslanib, biz 2 va 3-sinf o'quvchilari bilan sinfdan tashqari mashg'ulotlarning bir qismi sifatida tematik rejalashtirishimizni amalga oshirdik.

“Ijodkorlik darslari” kursini mavzuli rejalashtirish.

Bo'limlar 2 sinflar	Soatlar soni	Bo'limlar 3 sinflar	Soatlar soni	Bo'limlar 4 sinflar	Soatlar soni
Ob'ekt va uning xususiyatlari				Ikki va polistizimlar
Kadrlar bo'limi		Tizimning rivojlanish qonuniyatlari		Qarama-qarshilik
Fantaziya texnikasi				Qarama-qarshiliklarni hal qilish usullari
Fikrlashni faollashtirish usullari		Modellashtirish		Ijodkor shaxsning fazilatlari

Kurs mazmunini tashkil qilish uchun bilimga yo'naltirilgan ijodiy vazifalarni parallel ravishda kiritish, turli darajadagi murakkablikdagi ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarni yaratish, o'zgartirish va ulardan foydalanishga imkon beradigan yondashuv qo'llanildi, bu esa talabalarning rivojlanishini ta'minlaydi. o'quv tizimining yaxlitligini saqlab qolgan holda individual rejim.

Masalan, mavzuni o'rganishda "Ob'ekt va uning xususiyatlari" bo'limida

"Ob'ektlarni yaratish va o'zgartirish" bilimlariga yo'naltirilgan "shakl" vazifalari qo'llanildi (topmoq yarating; yangi shaklni o'ylab toping; guruhlarga bo'ling; shakli o'xshash tabiiy va texnik dunyo ob'ektlarini bog'lang; ob'ektlarni toping. aylana, kvadrat, uchburchak kabi ko'rinadi). Va mavzuda

"Material" - yangi sifatda ob'ektlarni bilish, yaratish va ulardan foydalanish bo'yicha topshiriqlar ("Nima?", "Topmoq yarat", "Eski kauchuk o'yinchoq uchun yangi foydalanishni top", "yangi materialni o'ylab toping" va undan qanday foydalanishni tushuntiring").

Shaxsiy-faoliyat yondashuvi tamoyillariga ko'ra, barcha tugallangan ijodiy topshiriqlar mazmunli va kichik yoshdagi o'quvchilar uchun ochiq bo'lgan amaliy mashg'ulotlar - vizual faoliyat, sxematiklashtirish, qurish, ertak (hikoya) yozish, topishmoqlar, tavsiflar, taqqoslashlar, metaforalar bilan yakunlandi. , maqollar, fantastik syujetlar. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish shaxsiy o'zlashtirish, har bir talabaning ijodiy faoliyat tajribasini doimiy ravishda "to'plash" nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

To‘rtta yo‘nalish bo‘yicha ijodiy vazifalar tizimini amalga oshirish bo‘yicha tadbirlarni taqdim etdik;

1) ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalar haqida bilim;

2) yangi ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalar yaratish;

3) predmetlarni, vaziyatlarni, hodisalarni o'zgartirish;

4) predmetlar, holatlar, hodisalardan yangi sifatda foydalanish.

Keling, turli darajadagi murakkablikdagi tanlangan sohalarni amalga oshirishning asosiy nuqtalariga to'xtalib o'tamiz.

“Ijod saboqlari” quyidagi yo‘nalishlarda amalga oshirildi.

"Bilim".

Ishning birinchi yo'nalishini amalga oshirish talabalar tomonidan ijodiy faoliyatda tajriba to'plash uchun ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarni bilishga qaratilgan ijodiy vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi. Ular quyidagi tematik turkumlar bilan ifodalanadi: "Ha-Yo'q", "Belgilar", "Tabiiy dunyo", "Texnik dunyo", "Inson organizmi", "Teatr", "Fantastik hikoyalar", "Nima yaxshi?" Bu vazifalar dixotomiya usullari, nazorat savollari va individual fantaziya qilish usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

"Yangisini yaratish"

Ikkinchi yo'nalishni amalga oshirishda talabalar yangisini yaratishga qaratilgan ijodiy vazifalarni bajaradilar:

• "Mening tashrif qog'ozim";
• "Topmoq tuzing";
• "O'z rangingizni (shakli, materiali, belgisi) bilan yarating";
• "Xotirangizni tasvirlang";
• “…….. haqida ertak (hikoya) oʻylab toping”;
• "Yangi sharni (poyabzal, kiyim) ixtiro qiling";
• "Karlar uchun telefon ixtiro qiling" va boshqalar.

Ushbu vazifalarni bajarish uchun biz alohida fantaziya usullaridan (bo'lish, birlashtirish, vaqtni o'zgartirish, oshirish, kamaytirish, aksincha) va fikrlashni faollashtirish usullari - sinektika, fokusli ob'ektlar usuli, morfologik tahlil, nazorat savollaridan foydalandik. Usullarni o'zlashtirish asosan guruh faoliyatida, keyin esa jamoaviy muhokamada bo'ldi.

"Ob'ektni o'zgartirish"

Ijodiy faoliyat tajribasini yaratish uchun talabalarga ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni o'zgartirish bo'yicha quyidagi vazifalarni bajarish taklif qilindi:

• "Marsdagi Rover";
• "Mevalarni qadoqlash muammosi";
• "Paroxni quritish muammosi";
• "Mikrobni ajratish muammosi";
• "Bir shisha zahar uchun yorliq o'ylab toping" va boshqalar;

Amalga oshirish natijasida talabalar tizim ichidagi munosabatlarni o'zgartirish, tizim xususiyatlarini almashtirish va qo'shimcha tizim resurslarini aniqlash orqali ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni o'zgartirish imkoniyatlarini kengaytirdilar.

"Yangi quvvatda foydalaning"

Ijodiy topshiriqlar bo'yicha ishlarni tashkil etishning o'ziga xos xususiyati resurs yondashuvini ilgari qo'llanilgan usullar bilan birgalikda qo'llashdir.Talabalar quyidagi ijodiy topshiriqlarni bajaradilar:

• "Bizning kunlarimizda qadimgi odamlarning kashfiyoti uchun foydalanishni toping";
• "Babunlar va mandarinlar";
• "Ommaviy reklama bilan bog'liq muammo";
• "Oydagi birinchi odamlar muammosi";
• "Uchinchi ming yillik muammolari" vazifalari turkumi;
• "Vinni Pux ovoz chiqarib qaror qiladi";
• "Narniya" va boshqalar.

Ularning o'qituvchi rahbarligida amalga oshirilishi natijasida o'quvchilar ob'ektda ko'rsatilgan xususiyatlarning original ilovasini tezda topish qobiliyatini o'zlashtirdilar.

Oldindan tanlangan ko'rsatkichlar bo'yicha takroriy diagnostika bizni quyidagi xulosalarga olib keldi:

sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tizimli o'tkazish, algoritmik usullardan foydalanish bolalarning ob'ektlarni o'zgartirish imkoniyatlarini kengaytirishga imkon berdi, g'oyalarni, turli operatsiyalarni o'zgartirishga erishdi.

Xulosa

Tadqiqot jarayonida biz asosiy narsalarni batafsil tahlil qildik

qobiliyatlarning xususiyatlari, ularning nazariy jihatlari, maktab sharoitida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish jarayonini pedagogik boshqarish. Ijod shakllantiruvchi tushuncha sifatida biz uchun bugungi kunda ayniqsa muhim va dolzarb bo'lib ko'rinadi.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni pedagogik boshqarish muammosi biz tomonidan turli tomonlardan ko'rib chiqildi: biz muallif G.V.ning dasturidan foydalandik. Terexova "Ijodkorlik darslari", fakultativ darslarda kurs sifatida foydalanish mumkin.

Bu muammo maktabning o‘quv va bo‘sh vaqtini o‘tkazish faoliyatida o‘z ifodasini topadi.

Biz tizim yaratishga harakat qildik

kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish jarayonida har bir darsda ijodiy vazifalarni bajarish. Ijodiy vazifalar tizimi deganda biz o'zaro bog'liq bo'lgan vazifalarning tartiblangan to'plamini tushunamiz bilim, yaratish, yangi sifatda o'zgartirish ta'lim voqeligining ob'ektlari, holatlari va hodisalari.

Ijodiy topshiriqlar tizimining samaradorligining pedagogik shartlaridan biri ularni amalga oshirish jarayonida o'quvchilar va o'qituvchining shaxsiy-faoliyat o'zaro ta'siridir. Uning mohiyati to'g'ridan-to'g'ri va teskari ta'sirlarning ajralmasligi, bir-biriga ta'sir etuvchi sub'ektlardagi o'zgarishlarning organik birikmasi, o'zaro ta'sirni birgalikda yaratish sifatida anglashdadir.

Eksperimental ish jarayonida shunday xulosaga keldikki, ijodiy topshiriqlar tizimi samaradorligining pedagogik shartlaridan biri. talabalar va o'qituvchining shaxsiy-faoliyatli o'zaro ta'siri ularni amalga oshirish jarayonida. Uning mohiyati to'g'ridan-to'g'ri va teskari ta'sirlarning ajralmasligi, bir-biriga ta'sir qiluvchi o'zgarishlarning organik birikmasi, o'zaro ta'sirni birgalikda yaratish sifatida tushunishdir.

Ijodiy faoliyatni tashkil etish jarayonida o'qituvchi va talabalarning shaxsiy-faoliyat o'zaro ta'siri deganda ta'limning tashkiliy shakllari, usullarni tanlashga ikki tomonlama yondashuv va faoliyatning ijodiy uslubi kombinatsiyasi tushuniladi.

Ushbu yondashuv bilan o'qituvchining tashkiliy funktsiyasi kuchayadi, bu optimal usullar, shakllar, usullarni tanlashni o'z ichiga oladi va o'quvchining vazifasi - mustaqil ijodiy faoliyatni tashkil etish ko'nikmalarini egallash, ijodiy vazifani bajarish yo'lini tanlash, ijodiy jarayonda shaxslararo munosabatlarning tabiati.

Bularning barchasi bolalarni ijodiy faoliyatning barcha turlarida sub'ektlar sifatida faol ishtirok etishlariga imkon beradi.

Har bir talabaning mustaqil ijodiy faoliyat tajribasini to'plashi ijodiy vazifalarni bajarishning turli bosqichlarida jamoaviy, individual va guruhli ish shakllaridan faol foydalanishni o'z ichiga oladi.

Individual shakl talabaning shaxsiy tajribasini faollashtirishga imkon beradi, hal qilish uchun muayyan muammoni mustaqil ravishda aniqlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Guruh shakli o'z nuqtai nazarini o'rtoqlarning fikri bilan muvofiqlashtirish, guruh a'zolari tomonidan taklif qilingan qidiruv sohalarini tinglash va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Kollektiv shakl o'quvchilarning tengdoshlari, ota-onalari, o'qituvchilari bilan kengroq muloqotda mavjud vaziyatni tahlil qilish qobiliyatini kengaytiradi, bolaga ijodiy muammoni hal qilishda turli nuqtai nazarlarni aniqlash imkoniyatini beradi.

Shunday qilib, bajarilayotgan ishlarning samaradorligi ko'p jihatdan o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati bilan belgilanadi. va talabalar va o'qituvchilar o'rtasida.

Shu munosabat bilan ba'zi xulosalar va tavsiyalar chiqarish mumkin:

Kuzatishlarimiz, talabalar va ularning ota-onalarini so'roq qilish natijalari shuni ko'rsatadiki, quyidagi shartlar bajarilgan taqdirda, bolaning ijodiy qobiliyatlari u uchun muhim bo'lgan barcha faoliyat turlarida rivojlanadi:

• ijodiy vazifalarni bajarishda bolalarda shakllangan qiziqishning mavjudligi;
• ijodiy vazifalarni nafaqat auditoriya, balki o'quvchining darsdan tashqari faoliyatining eng muhim tarkibiy qismi sifatida amalga oshirish;
• bolalar ijodkorlik muammolari haqida mulohaza yuritishni o'rganadigan va bu mulohazalarni amaliy faoliyatga aylantiradigan o'quv va darsdan tashqari ish shakllarining umumiy tematik va muammoli yadrosini birlashtirish;

Ijodiy ish bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan o'zaro munosabatlarida rivojlanishi, qiziqarli o'yin va voqea-hodisalar sharoitida muayyan sharoitlarga qarab yashashi kerak;

Talabalarning ota-onalarini bolaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun uy sharoitlarini yaratishga undash, ota-onalarni maktabning ijodiy ishlariga jalb qilish.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Azarova L.N. Yosh o'quvchilarning ijodiy individualligini qanday rivojlantirish kerak // Boshlang'ich maktab. - 1998 - № 4. - 80-81 b.

2. Bermus A.G. Ta'lim dasturlarini ishlab chiqish uchun gumanitar metodologiya // Pedagogik texnologiyalar.-2004 - No 2.-b.84-85.

3. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. M.-1981 - b. 55-56.

4. Galperin P. Ya. Bosqichli shakllanish psixologik tadqiqot usuli sifatida // Rivojlanish psixologiyasining dolzarb muammolari - M 1987

5. Davydov VV Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari -M - 1986 yil

6. Davydov. Boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik rivojlanish // Yosh va pedagogik psixologiya - M 1973

7. Zak AZ Bolalarda qobiliyatlarni rivojlantirish usullari M 1994

8. Ilyichev L.F.Fedoseev N.N. Falsafiy ensiklopedik lug'at. M.-1983 - b. 649.

9. Krutetskiy V.N. Psixologiya.-M.: Ta'lim, 1986 - b.203.

10. Kruglova L. Insonni nima baxtli qiladi?// Xalq ta’limi. - 1996 yil - 8-son. - 26-28-betlar.

11. Ksenzova G.Yu.Muvaffaqiyat muvaffaqiyatga erishadi.// Ochiq maktab.-2004 yil - 4-son.- 52-bet.

12. Ledneva S.A. O'qituvchilar tomonidan bolalarning iqtidorini aniqlash.//Ilmiy-amaliy jurnal. – 2002 yil - № 1.- bet. 36-42.

13. Mironov N.P. Boshlang'ich maktab yoshidagi qobiliyat va iqtidor. // Boshlang'ich maktab. - 2004 - № 6. - b. 33-42.

14. Merlin Z.S. Individuallik psixologiyasi. - M.-1996 - b. 36.

15. Nemov R.S. Psixologiya. - M. - 2000 yil - 679-bet.

16. Ozhegov S.I. Rus tilining izohli lug'ati. –M.-2000-757-bet.

17. Subbotina L.Yu. Bolalarda tasavvurni rivojlantirish. - Yaroslavl. -1997 yil - 138-bet.

18. Straxova N.M. O'quv jarayonini tashkil etishda yangi yondashuvlar.// Boshlang'ich maktab bosh o'qituvchisi.- 2003 yil - 3-son. - 107-bet.

19. Tyunikov Yu. Pedagogik o'zaro ta'sirda stsenariy yondashuv.// Pedagogik texnika. -2004 yil - No 2. - 87-88-betlar.

20. Talyzina N.F. Kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv faolligini shakllantirish. - M. 1988 - b. 171-174.

21Xutorskiy A.V. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.- M .: Vlados, -2000 - 22-bet.

22. Shadrikov V.D. Qobiliyatlarni rivojlantirish.// Boshlang'ich maktab.- 2004 - No 5. bet. 6-12.

23. Shvanzara I Aqliy rivojlanish diagnostikasi - Praga 1978 yil

24. Flerina E.A. Kichik maktab o'quvchilarini estetik tarbiyalash. - M. - 1961 - b. 75-76.

25. Elkonin D.B. Yosh talabalarni o'qitish psixologiyasi. - M. - 1979 yil 98-bet.

26. Elkonin DB Tanlangan psixologik ishlar - M1989.

Tushuntirish eslatmasi

.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu bolaning psixologik rivojlanishi, barcha aqliy funktsiyalarini jadal rivojlantirish, kompleks faoliyatni shakllantirish, ijodiy qobiliyatlar asoslarini yaratish, motivlar va ehtiyojlar, axloqiy me'yorlar, o'zini o'zi qadrlash, elementlarning tuzilishini shakllantirishning alohida muhim davri. xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solish.

"Ijod va shaxsiyat", "ijodiy shaxs va jamiyat", "ijodkorlik" - bu psixologlar, o'qituvchilar, ota-onalarning diqqat markazida bo'lgan muammolarning to'liq bo'lmagan ro'yxati.

Ijodkorlik - bu shaxsning xarakteri, qiziqishlari, qobiliyatlari bilan bog'liq bo'lgan murakkab aqliy jarayon.

Tasavvur uning diqqat markazida.

Ijodkorlikda inson tomonidan olingan yangi mahsulot ob'ektiv yangi (ijtimoiy ahamiyatga ega kashfiyot) va sub'ektiv yangi (o'zi uchun kashfiyot) bo'lishi mumkin. Ijodiy jarayonning rivojlanishi, o'z navbatida, tasavvurni boyitadi, bolaning bilimi, tajribasi va qiziqishlarini kengaytiradi.

Ijodiy faoliyat bolalarning his-tuyg'ularini rivojlantiradi, yuqori aqliy funktsiyalarning yanada optimal va intensiv rivojlanishiga yordam beradi;

xotira, fikrlash kabi. idrok, e'tibor

Ikkinchisi, o'z navbatida, bolaning o'qish muvaffaqiyatini belgilaydi.

Ijodiy faoliyat bolaning shaxsiyatini rivojlantiradi, unga axloqiy va axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Ijodkorlik asarini yaratib, bola ularda hayotiy qadriyatlarni, shaxsiy xususiyatlarini tushunishini aks ettiradi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar badiiy ijod qilishni yaxshi ko'radilar. Ular ishtiyoq bilan kuylashadi va raqsga tushishadi. haykaltaroshlik va rasm chizish, ertak yaratish, xalq hunarmandchiligi bilan shug'ullanishadi. Ijodkorlik bolaning hayotini yanada boy, to'liq, quvonchli qiladi. Bolalar shaxsiy komplekslardan qat'i nazar, ijodkorlik bilan shug'ullanishlari mumkin. Ko'pincha o'zining ijodiy qobiliyatlarini tanqidiy baholaydigan kattalar, ularni ko'rsatishdan uyaladilar.

Har bir bolaning o'zi bor. faqat etarlicha erta tan olinishi mumkin bo'lgan o'ziga xos xususiyatlar.

Dastur maqsadi:

• tizimli, dialektik fikrlashni rivojlantirish;
• samarali, fazoviy, boshqariladigan tasavvurni rivojlantirish;
• ijodiy vazifalarni bajarish uchun evristik va algoritmik usullardan maqsadli foydalanishga o'rgatish.

Dastur maqsadlari:

1. talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

2. estetik tuyg'ularni, sezgirlikni tarbiyalashga hissa qo'shish

dunyoga bola, va go'zalni qadrlash.

Asosiy ish usullari:

individual, guruh, jamoa.

Mashg'ulotlar shunday tuzilganki, mashg'ulotlar tez-tez o'zgarib turadi, shu bilan birga har bir topshiriq davomida murakkabdan soddaga tamoyilga rioya qilinadi, dinamik pauzalar o'tkaziladi. Ko'pgina yosh o'quvchilar sensorli va vosita ko'nikmalarini rivojlantirishlari kerak, shuning uchun darslar grafik ko'nikmalarni, qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlarni o'z ichiga oladi.

Dars oxiridagi mulohaza bolalar bilan darsda nimani o'rganganlari va ularga nima ko'proq yoqqanligi haqida suhbatni o'z ichiga oladi.

Ushbu dastur to'rt yillik boshlang'ich maktabning ikkinchi sinfidan boshlab 68 akademik soatga mo'ljallangan (mos ravishda 34,34 soat) va 500 ga yaqin ijodiy topshiriqlarni o'z ichiga oladi.

Biz to‘rtta yo‘nalish bo‘yicha ijodiy vazifalar tizimini amalga oshirish bo‘yicha tadbirlarni taqdim etdik:

1. ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalar haqida bilim;
2. yangi ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalar yaratish;
3. ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni o'zgartirish;
4. ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalardan yangi sifatda foydalanish.

Dasturning tuzilishi va mazmuni:

Butun o'quv kursi tabiatdagi ob'ektiv amaliy faoliyatning ijod va san'at olami bilan xilma-xil aloqalarini ochib beruvchi o'zaro bog'liq mavzular tizimidir.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar turli shakl va tadbirlarga jalb qilinadi.

"Ijod darslari" dasturining nomi tasodifiy emas.

Dastur g'oyasi individual, guruhli, jamoaviy yondashuv bo'lib, har bir darsdan so'ng mulohaza yuritiladi, har bir talaba o'zining darslarga munosabatini, ijodiy ishda muvaffaqiyat qozonganligini tahlil qiladi.

Shu munosabat bilan ushbu ishning maqsadi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish dasturini tuzishdir.

Yosh maktab o'quvchilarini rivojlantirish dasturi sinflar tizimi orqali o'sib borayotgan shaxsning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishga, shaxs rivojlanishidagi o'zgarishlar dinamikasini kuzatishga va kelajakdagi rivojlanish jarayonini bashorat qilish uchun asoslar olishga imkon beradi. bolaning aqliy rivojlanishi.

Bolalar bilan ishlash texnikasi va usullari kichik yoshdagi o'quvchilarning yoshi va individual psixologik xususiyatlariga mos keladi.

2-sinf uchun tematik rejalashtirish

	Mavzu nomi	Soatlar soni
	Tanishuv
	Ob'ekt va uning xususiyatlari
	Tabiiy va texnik dunyo
	Ob'ekt va uning xususiyatlari
	Material
	Maqsad
	Kadrlar bo'limi
	sezgi organlari
	Fikrlash
	Diqqat
	Tasavvur
	Mustaqil ijodiy ish
	Fantaziya texnikasi
	Aksincha, parchalanish-kombinatsiya
	Animatsiya, harakatlanuvchi - harakatsiz
	Vaqtni o'zgartirish, oshirish-kamaytirish.
	Muammoni hal qilish
	Fikrlashni faollashtirish usullari
	Tanlash usuli, morfologik tahlil
	Fokal ob'ekt usuli
	Mustaqil ijodiy ish

3-sinf uchun tematik rejalashtirish

sana	Mavzu nomi	Soatlar soni
sentyabr	Takrorlash	1
	Tizim	8
	Tizimlar funktsiyasi	1
	Tizim resurslari	1
	Mukammal yakuniy natija	1
oktyabr	Muammoni hal qilish	2
	Tizim - odam	1
		1
noyabr		1
	Tizimlarning rivojlanish qonuniyatlari	10
	Tizimlarning rivojlanish qonuni	1
	Qismlarning to'liqligi qonuni	1
		1
dekabr	Tizimlarning S shaklidagi rivojlanish qonuni	1
Yanvar	Kelishuv qonuni - mos kelmaslik	1
		1
		1
	Muammoni hal qilish	2
	Mustaqil ijodiy ish	1
	Modellashtirish	10
	"Miya chodirida" buyurtma bering
	Algoritm	1
	Muammoni shakllantirish	1
fevral	Modellar	1
mart	Vazifa modellari	1
aprel	Kichkina odamlar tomonidan modellashtirish	3
	Muammoni hal qilish	1
aprel	Mustaqil ijodiy ish	1
	Analoglar	6
	Analoglar	1
	Tabiat va texnologiya	2
	Ijodiy topshiriqlardagi analoglar	2
may	Mustaqil ijodiy ish	1
Natijalar:		34

2-sinfda ota-onalar yig'ilishi uchun mavzular

3-sinfda ota-onalar yig'ilishi uchun mavzular.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatida ijodiy vazifalardan foydalanish

Tematik seriya		Ish turlari	Ta'lim fanlarining imkoniyatlari
"Teatr"	Teatr effektlarini yaratish, dekoratsiya uchun liboslar ishlab chiqish, topilmalarni sahnalashtirish	Bilish, yaratish, o'zgartirish, yangi imkoniyatlarda foydalanish.	Badiiy ish, adabiy o'qish.
"Tabiiy dunyo"	Tabiiy va texnik ob'ektlar o'rtasidagi yozishmalarni topish, texnologiyani rivojlantirish uchun tabiiy analoglarning imkoniyatlarini o'rganish	Yaratish, o'zgartirish	Dunyo
"Narniya"	Munosabatlar tahlili Klayv Staples Lyuis asarlari qahramonlari	bilim, ijod	sinfdan tashqari o'qish
"Vinni Pux ovoz chiqarib qaror qiladi"	J.Rodari, L.Kerroll asarlaridan ertak vaziyatlarda masalalar yechish, A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindgren, N.A.Nekrasov, rus xalq ertaklari, qadimgi Yunoniston afsonalari; ertaklar, hikoyalar yozish	Yaratish, o'zgartirish, yangi quvvatda foydalanish	Savodxonlik ta'limi Adabiy o'qish
"Tabiiy dunyo"	Hayvonlarni o'rganish, insonning tabiatga insoniy munosabatini shakllantirish, madaniy o'simliklarni etishtirish, hislarni o'rganish. xotira. tafakkur, diqqat, shaxsning tabiiy va ijtimoiy xususiyatlari; nogironlar muammolarini o'rganish	Bilish, yaratish, o'zgartirish, yangi imkoniyatlarda foydalanish	savodxonlik ta'limi, Dunyo Adabiy o'qish Rus tili
"Bulmacalar"	Diqqat uchun topshiriqlarni echish va kompilyatsiya qilish, shifrlash jumboqlari, gugurt, charadlar, krossvordlar bilan vazifalar	Yaratish, o'zgartirish	Matematika Dunyo Savodxonlik ta'limi Adabiy o'qish Rus tili
"Belgilar"	Ob'ektlarning belgilarini o'rganish (ranglar, shakllar, o'lchamlar, materiallar, maqsadlar, kosmosdagi joylashuv, tabiat hodisalari; topishmoqlar, metaforalar, taqqoslashlar tuzish	Bilim, yaratish, o'zgartirish, yangi foydalanish	Matematika Dunyo Savodxonlik ta'limi Adabiy o'qish Rus tili
"Kosmos"	Insonning kosmik parvozi bilan bog'liq muammolarni o'rganish: nosozliklarni bartaraf etish, suv ta'minoti, boshqa sayyoralar sharoitida uskunalarning ishlashi; vaznsizlik holatida ishlash	Yaratish, o'zgartirish, yangi quvvatda foydalanish	Savodxonlik ta'limi Badiiy mehnat Dunyo
"Tugallanmagan biznes erlari"	Talabalar tomonidan turli bilim sohalarida aniqlangan muammolarni ko'rib chiqish	Transformatsiya, yangi quvvatda foydalanish	Dunyo

Ikki qarama-qarshi nuqtai nazar mavjud: iste'dod - bu sog'liqning maksimal darajasi, iste'dod - bu kasallik.

Agar ijodkorlik jarayon ekanligidan kelib chiqadigan bo‘lsak, daho deganda ongsiz faoliyat asosida ijod qiluvchi, ongsiz ijodiy sub’ekt nazoratdan tashqarida bo‘lganligi sababli eng keng holatlarni boshdan kechira oladigan shaxs tushuniladi. ratsional tamoyil va o'z-o'zini tartibga solish.

Chuqurlik psixologiyasi va psixoanaliz vakillari (bu erda ularning pozitsiyalari birlashadi) ijodiy shaxs va o'ziga xos motivatsiya o'rtasidagi asosiy farqni ko'rishadi. Keling, bir qator mualliflarning pozitsiyalariga qisqacha to'xtalib o'tamiz, chunki bu pozitsiyalar ko'plab manbalarda o'z aksini topgan.

L.S. Vygotskiy ijodiy faoliyatni shunday inson faoliyati deb ataydiki, u ijodiy faoliyat yoki tashqi dunyoning biron bir narsasi yoki ong yoki tuyg'uning ma'lum bir qurilishi orqali yaratilgan bo'ladimi, faqat shaxsning o'zida yashaydi va o'zini namoyon qiladi. Agar insonning xulq-atvoriga, uning barcha faoliyatiga nazar tashlasak, bu faoliyatda ikkita asosiy harakat turini ajratib ko'rsatish mumkinligini osongina ko'rishimiz mumkin. Faoliyatning bir turini reproduktiv yoki reproduktiv deb atash mumkin: u bizning xotiramiz bilan eng chambarchas bog'liq, uning mohiyati shundaki, odam ilgari yaratilgan yoki ishlab chiqilgan xatti-harakatlar usullarini takrorlaydi yoki takrorlaydi yoki oldingi taassurotlarning izlarini tiriltiradi.

Qayta ishlab chiqarish faoliyati bilan bir qatorda, inson xatti-harakatlarida ushbu faoliyatning yana bir turini, ya'ni kombinatsiya yoki ijodiy faoliyatni sezish oson.

L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, natijasi o'z tajribasida bo'lgan taassurotlar yoki harakatlarning takrorlanishi emas, balki yangi tasvirlar yoki harakatlarning yaratilishi bo'lgan har qanday odamning bunday faoliyati ushbu ikkinchi turdagi ijodiy yoki uyg'un xatti-harakatlarga tegishli bo'ladi. Miya nafaqat biz uchun oldingi tajribani saqlaydigan va qayta ishlab chiqaradigan organ, balki bu avvalgi tajriba elementlarini birlashtiradigan, ijodiy qayta ishlaydigan va yangi pozitsiyalar va yangi xatti-harakatlarni yaratadigan organdir. Agar inson faoliyati faqat eskini takror ishlab chiqarish bilan chegaralangan bo'lsa, inson faqat o'tmishga yuzlangan mavjudot bo'lardi va kelajakka faqat o'tmishni qayta ishlab chiqarish darajasida moslasha oladi. Insonni mavjudotga aylantiradigan, kelajakka qaraydigan, uni yaratadigan va hozirgi zamonni o'zgartiradigan ijodiy faoliyatidir.

Shunday qilib, reproduktiv faoliyatni o'zlashtirmasdan ijodiy faoliyat mumkin emas.

Ijodiy faoliyat kognitiv faoliyatning eng yuqori darajasi bo'lib, u kichik yoshdagi o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirishga olib keladi. Biz rus tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishning 3 darajasi mavjudligini taxmin qilamiz. Yuqori (ijodiy) daraja - kognitiv jarayonlarning yuqori rivojlanishini, og'zaki tasavvurni, ijodiy tasavvurni, ijodiy fikrlashni, mashqlarni hal qilishda yuqori mustaqillikni nazarda tutadi. O'rtacha (reproduktiv-ijodiy) daraja - o'rtacha ko'rsatkichlar mintaqasida kognitiv jarayonlar, og'zaki va ijodiy tasavvur past darajada, mustaqillik tanish vaziyatlarda o'zini namoyon qiladi. Past (reproduktiv) daraja - past va o'rta darajadagi kognitiv faollik, mustaqillikni ko'rsatishga intilmaydi, aksariyat hollarda o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qiladi.

Ijodiy faoliyatni rivojlantirish ijodiy fikrlashni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Ko'pgina olimlar ijodiy fikrlashning quyidagi mezonlarini ajratib ko'rsatishadi.

Fikrlash samaradorligi - muammoli vaziyatga javoban iloji boricha ko'proq g'oyalarni yaratish qobiliyati. Masalan, biz bolani bir mavzu bo'yicha iloji boricha ko'proq hikoyalar o'ylab topishga va chizishga taklif qilamiz; bir xil yaxtalarning yelkanlarini turli yo'llar bilan bezash; ob'ektlar orasidagi o'xshashlikni toping va hokazo - bola qanchalik ko'p g'oyalarni rivojlantirishga qodir bo'lsa, uning fikrlash samaradorligi shunchalik yuqori bo'ladi.

Fikrlashning o'ziga xosligi - keng tarqalgan, oddiy g'oyalardan farq qiladigan yangi kutilmagan g'oyalarni ilgari surish qobiliyati. Ijodiy psixologiya sohasidagi ko'pchilik mutaxassislar bu xususiyatni ijodiy qobiliyatlarning asosiy ko'rsatkichi deb bilishadi. Yechish jarayonida g'ayrioddiy, original g'oyalar qo'llab-quvvatlanishi va rag'batlantirilishi kerak.

Fikrlashning moslashuvchanligi - tez va osonlik bilan hal qilish uchun yangi strategiyalarni topish, g'ayrioddiy assotsiativ aloqalarni o'rnatish, fikrlash va xatti-harakatlarda bir sinf hodisalaridan boshqasiga, ko'pincha mazmunan uzoqqa o'tish qobiliyati. Keling, rasmlardan biri sifatida yaxshi sehrgar qal'asi ustida bulutlarni chizish vazifasini olaylik. Fikrlashning eng yuqori moslashuvchanligi bu bulutlarning barcha siluetlari turli sohalardagi ob'ektlarga o'xshash vaziyatda kuzatiladi. Masalan: bitta bulut hayvonga o'xshaydi; ikkinchisi o'simlik; uchinchisi - shaxs; to'rtinchisi - qush; beshinchisi - baliq; oltinchisi - kreslo; ettinchisi - portfel va boshqalar.

G'oyani rivojlantirish qobiliyati - ijodkorlikdagi muvaffaqiyat nafaqat yangi g'oyalarni yarata oladigan, balki mavjudlarini ijodiy rivojlantirishga qodir bo'lganlar uchun hamdir. Bu qobiliyat tugallangan chizmaning tafsilotlari, tuzilgan, o'z hikoyasini qiziqarli tafsilotlar va tafsilotlar bilan to'ldirish qobiliyatida, hal qilinayotgan muammoga kirish darajasida aniq namoyon bo'ladi. Bu sifat odatda bolaning umumiy aqliy rivojlanishining yuqori darajasini ko'rsatadi.

Ijodiy faoliyatning rivojlanishi birinchi navbatda sezgir, xushmuomala o'qituvchiga, uning ijodiy salohiyatiga bog'liq. Pedagogik faoliyatda ijodkorlik muammosi katta o'rin tutadi. O‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiruvchi, ta’lim va tarbiyaning eng to‘g‘ri usullarini izlashda ilg‘or o‘qituvchining o‘zi ijodkor va novatordir. O'qituvchining ijodiy faoliyati uning faoliyatining turli tomonlarini qamrab oladi - dars, suhbat qurish, o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlariga ko'ra jamoani tashkil etish ustida ishlash, o'quvchilarning shaxsiyatini loyihalash, pedagogik faoliyatning strategiyasi va taktikasini tartibda ishlab chiqish. bolaning har tomonlama rivojlanishi muammolarini optimal hal qilish. Har bir o'qituvchining vazifasi barcha o'quvchilarda bilim faolligini shakllantirish, o'quvchilarning har qanday ijodiy ko'rinishlarini payqash, sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir.

Shunday qilib, psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish bizga maktab o'quvchisining ijodiy faoliyatini kognitiv faoliyatning eng yuqori darajasi sifatida ko'rib chiqishga imkon berdi, bu ba'zi xususiyatlarga ega: sub'ektiv tabiat, reproduktiv faoliyatning rivojlanish darajasiga bog'liqlik.

Ijodkorlik elementi inson faoliyatining har qanday turida bo'lishi mumkinligi sababli, nafaqat badiiy ijod, balki texnik ijodkorlik, matematik ijodkorlik va hokazolar haqida ham gapirish o'rinli.

V. A. Molyako ijodiy faoliyatning quyidagi asosiy turlarini ajratadi: ilmiy va mantiqiy; texnik va konstruktiv; tasviriy va badiiy; og'zaki va she'riy; musiqiy va motorli; amaliy va texnologik; vaziyatli (spontan va oqilona).

Psixolog ijodiy izlanishning namoyon bo'lishini quyidagi mezonlar bo'yicha taqdim etadi: rekonstruktiv ijodkorlik; kombinatsion ijodkorlik; analogiyalar orqali ijodkorlik.

Aql-idrokning namoyon bo'lishini quyidagi yo'llar bilan tuzatish mumkin ko'rinadi: dastlabki ma'lumotni tushunish va tizimlashtirish; vazifani sozlash; yechimlarni topish va loyihalash; qarorlarni bashorat qilish (yechimlar uchun g'oyalarni ishlab chiqish), farazlar.

Tadqiqotchiga ko'ra, qaror dinamikasi va umuman ijodiy faoliyat quyidagi asosiy turlar bilan eng to'liq aniqlanadi: sekin; tez; juda tez.

Yutuqlar darajalari sub'ektning o'z oldiga qo'ygan vazifalari yoki muvaffaqiyatlarning o'zi bilan belgilanishi mumkin, bu erda V.A. Molyako uchta shartni belgilaydi: mavjud yutuqlardan oshib ketish istagi (barcha bo'lganidan ko'ra yaxshiroq qilish); yuqori darajadagi natijalarga erishish; eng muhim vazifani (maksimal dastur) amalga oshirish - fantaziya yoqasida.

Faoliyatni bajarishga hissiy munosabat, ishtiyoq nuqtai nazaridan muallif uch turni ajratadi: ilhomlantiruvchi (ba'zan eyforik); o'ziga ishongan; shubhalanish.

Shunday qilib, V.A. Molyako iste'dodning har xil turlarini, ularning dominant xususiyatlarini va eng muhim fazilatlar kombinatsiyasining o'ziga xosligini juda xilma-xil tarzda tavsiflovchi tuzilmani taklif qiladi. Umumiy ijodiy iste’dodga taalluqli bo‘lgan hamma narsa maxsus iste’dodning har xil turlari – ilmiy, texnik, badiiy va boshqalar bilan bevosita bog‘liqligini tushunish oson; O'z-o'zidan ma'lumki, bu holda biz inson faoliyatining ma'lum bir sohasida ijodkorlikning o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflovchi ma'lum bir ustun fazilatlar, xususiyatlarning namoyon bo'lishi bilan shug'ullanamiz.

Shunday qilib, falsafiy va psixologik fanlarda ijodkorlik ongsizning harakati sifatida qaraladi, bu erda hal qiluvchi rol sezgiga yuklanadi va faoliyat sifatida. Ikkinchi nuqtai nazarga amal qilgan holda, biz ijodkorlik, birinchi navbatda, faoliyat, deb hisoblaymiz, bu o'z navbatida ijtimoiy, mehnat, ijodiy va boshqalar bo'lishi mumkin.

Ijodiy faoliyatni rivojlantirishda tasavvur juda katta rol o'ynaydi. Bu haqda L.S. Vygotskiy o'zining "Bolalikdagi tasavvur va ijodkorlik" asarida: "Bolalar tasavvurini rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - tegishli bilimlar va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish asosida voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish. Yosh o'quvchining tasavvurining o'ziga xos xususiyati uning aniq ob'ektlarga tayanishidir. Shunday qilib, o'yinda bolalar o'yinchoqlar, uy-ro'zg'or buyumlari va boshqalarni ishlatmasdan, ular uchun tasavvurning tasvirlarini yaratish qiyin. Xuddi shunday, bolaga o'qish va aytib berishda u rasmga, aniq bir tasvirga tayanadi. Busiz talaba tasvirlangan vaziyatni tasavvur qila olmaydi, qayta yarata olmaydi.

Bunda biz o‘quvchining taxmin, sezgi, mustaqil fikrlashiga asoslangan ijodiy jarayon bilan shug‘ullanamiz. Bu erda faoliyatning psixologik mexanizmining o'zi muhim bo'lib, unda nostandart, ijodiy matematik muammolarni hal qilish qobiliyati shakllanadi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida ijodiy fikrlashni muvaffaqiyatli shakllantirish faqat o'qituvchining bolalar ijodiyotining asosiy xususiyatlarini hisobga olish va ijodiy fikrlashni rivojlantirishning markaziy vazifalarini hal qilish asosida mumkin.

Levin V.A. bolalar ijodiyotining asosiy farqlovchi xususiyatlari aniq sezildi: bolalar fantastikasi zerikarli va bola unga tanqidiy munosabatda bo'lmaydi; bola o'z kambag'al tasavvurining quli. Bolaning ijodiy fikrlash qobiliyatini belgilovchi asosiy omil - bu uning tajribasi: tasavvurning ijodiy faoliyati bevosita insonning o'tmish tajribasining boyligi va xilma-xilligiga bog'liq. Yuqorida aytib o'tilganidek, bu erda eng muhim vazifa ijodiy fikrlashni shakllantirishdir. O`quvchilarda matematik masalalarni ijodiy yechish qobiliyatini shakllantirish uchun, eng avvalo, ularning matematik dunyoqarashini rivojlantirish, tasavvurning haqiqiy hissiy asosini yaratish haqida g`amxo`rlik qilish zarur.

Maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurining o'ziga xos xususiyati shundaki, bola o'z ijod mahsuliga tanqidiy munosabatda emas. Bolalarning g'oyasi hech qanday g'oyalar, mezonlar, talablar bilan boshqarilmaydi, shuning uchun sub'ektivdir.

Ijodiy tafakkurni rivojlantirishni ijro mahorati va malakalarini shakllantirishdan ajralmasdir. O‘quvchilarning ko‘nikma va malakalari qanchalik ko‘p qirrali va mukammal bo‘lsa, ularning tasavvurlari shunchalik boy bo‘lsa, g‘oyalari ham shunchalik real bo‘ladi.

Yuqoridagi kognitiv jarayonlar kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi. Shuning uchun kichik yoshdagi o'quvchining ijodiy faoliyatini samarali rivojlantirish uchun uning bilish jarayonlarini rivojlantirish kerak.

Ijod va ijodiy faoliyatning rivojlanish xususiyatlari haqida olim-pedagog S.A. Smirnov.

Turli vaziyatlarda bolaning ijodkorligining takroran namoyon bo'lishi ijodiy faoliyatda tajriba to'planishiga olib keladi. Bu bolaning yangi muammolarni hal qilish yo'llarini izlashga, voqelikni ijodiy o'zgartirishga tayyorligini ta'minlash uchun mo'ljallangan. Ijodiy faoliyat tajribasining o'ziga xos mazmuni va uning asosiy belgilari quyidagilardan iborat: bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga mustaqil ravishda o'tkazish; tanish vaziyatda yangi muammoni ko'rish; ob'ektning tuzilishi va uning yangi funktsiyalarini ko'rish; faoliyatning ma'lum usullarini mustaqil ravishda yangisiga birlashtirish; muammoni hal qilishning turli usullari va muqobil dalillarni topish; muammoni hal qilishning printsipial jihatdan yangi usulini qurish, bu ma'lum .

Maktab o'quvchilarining ijodkorligining ko'rsatkichlari psixologiya tomonidan ijodkorlik xususiyatlarida ajratib ko'rsatilganlarni ko'rib chiqish mumkin: yangilik, o'ziga xoslik, ajralish, shablondan voz kechish, an'analarni buzish, ajablanish, maqsadga muvofiqlik, qadriyat.

Bolalar ijodiy faoliyatining o'ziga xos xususiyati - bu faoliyat mahsulotining sub'ektiv yangiligi. Uning ob'ektiv ma'nosiga ko'ra, bolaning "kashfiyoti" yangi, g'ayrioddiy bo'lishi mumkin, lekin ayni paytda o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha, uning g'oyasiga ko'ra, uning yordami bilan amalga oshirilishi mumkin va shuning uchun ijodiy bo'lmaydi. Va shu bilan birga, bola allaqachon ma'lum bo'lgan, amalda qo'llaniladigan, ammo ma'lum bo'lgan narsani ko'chirmasdan, o'zi o'ylagan yechimni taklif qilishi mumkin.

Biz kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati tajribasini ikki tomonlama ko'rib chiqamiz: jarayon va faoliyat natijasi sifatida, o'quvchilarning olingan bilimlarni, amaliy ko'nikmalarni va amaliy ko'nikmalarni qo'llash asosida sub'ektiv yangisini yaratishga qo'shilishini ta'minlash. turli vaziyatlarda shaxsiy funktsiyalarni aktuallashtirish. Shu bilan birga, bizning tadqiqotimiz adabiy ijodiy faoliyatni o'rganish va kichik yoshdagi o'quvchilar shaxsini rivojlantirishning pedagogik shartlarini aniqlash bilan cheklanadi.

Biz o‘z ishimizda Ya.A.Ponomarevning g‘oyalariga tayandik: “Bolaning ijodiy tabiati har doim o‘zini namoyon qilish yo‘lini topadi.O‘qituvchiga faqat o‘sha pedagogik sharoitlarni oldindan aytib berish va ta’minlash qoladi. talabaning ijodiy qobiliyati eng to'liq amalga oshiriladi» [65].

Yosh o'quvchini adabiy ijodga jalb qilish uchun barcha shart-sharoitlar mavjud. Birinchidan, u muallif, qahramon va aktyor bo'lgan syujetli rolli o'yin va dramatizatsiya o'yinini ishlab chiqdi. Tomoshabin esa bu asarga kiritilgach, muallif diqqatini unga qarata boshlaydi. O'yinning vazifalari badiiy va kommunikativ vazifalarga o'tishni boshlaydi. Ikkinchidan, yosh talaba hali ham ko'p jihatdan "kashshof" bo'lib, u atrofidagi dunyoga nisbatan yangilik va ajablantiradigan tuyg'uga ega.

Dissertatsiya ishimizning maqsad va vazifalaridan kelib chiqib, turli mualliflarning “ijodiy fikrlash” tushunchasi, ushbu tafakkurni tavsiflovchi ko‘rsatkichlar haqidagi qarashlarini ham ko‘rib chiqamiz.

"Ijodiy fikrlash Bu tasavvurga asoslangan fikrlashdir. U yangi g'oyalarni, narsalarga yangicha qarashni yaratadi. U ma'lum ob'ektlar yoki tasvirlarni ilgari bog'lanmagan tarzda bog'laydi. Bu cheksiz va xilma-xildir. ". Jin A.A.

"Ijodiy fikrlash- shaxslar, guruhlar, tashkilotlar yoki jamiyat uchun qiziqarli bo'lgan yangi narsalarni yaratish jarayoni "Sidorchuk A.A.
"Ijodiy fikrlash - muammoga tashqaridan qarash qobiliyati. Ijodiy fikr - bu to'g'ri echimni ochib beradigan idrok, idrok, ilhom lahzasidir "J. Gilford ..
"Ijodiy fikrlash- ilgari mavjud bo'lmagan yangisini yaratish" Levin V.A.

"Ijodiy fikrlash- dunyoga boshqalarning dunyoni qanday ko'rishidan farqli tarzda qarash qobiliyati. Atrofdagi dunyo haqidagi tasavvurlarini boshqalarga ifodalash va etkazish qobiliyati" Godefroy J.

"Ijodiy fikrlash- boshqa barcha odamlarning ko'z o'ngida bo'lgan narsaga qarang, lekin biroz boshqacha o'ylang" Volkov V.P. 17].

"Ijodiy fikrlash- yangi narsalarni o'rganish. Aqlning ajralmas qismi ”B. Bogoyavlenskaya.

"Ijodiy fikrlash- printsipial jihatdan yangi, noyob echimlarni topish qobiliyati. Ba'zan ijodiy yechim uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan faktlarni yangi sxemada qayta tashkil etish natijasi bo'lsa, ba'zan esa butunlay yangi fikrdir. Vygotskiy L.S.

Tasavvur fikrlashning zaruriy komponenti sifatida uzoq vaqtdan beri tadqiqotchilar e'tiborini tortgan. Ushbu sohadagi birinchi va eng muhim tadqiqotlar 19-asrning oxirida frantsuz psixologi, yuqori ruhiy jarayonlarning eksperimental tadqiqotlarining asoschisi Teodul Ribot tomonidan amalga oshirildi. Uning “Ijodiy tasavvurni o‘rganish tajribasi” asari umumiy tafakkur psixologiyasida tasavvurning o‘rni va ahamiyatini tushunishga asos bo‘ldi. Kelajakda ushbu mavzu ko'plab mahalliy va xorijiy psixologlar tomonidan ishlab chiqilgan. Biroq, bu masalaning dolzarbligi doimiy ravishda o'sib bormoqda, chunki zamonaviy jamiyatda odamdan nafaqat odatiy "to'g'ri" fikrlash, balki ma'lum muammoni ilgari noma'lum usullar bilan hal qilish qobiliyatidan maksimal darajada foydalaniladigan ijodiy fikrlash talab etiladi. darajada. Lekin ijodiy fikrlash tarzini rivojlangan tasavvursiz, axborotni qabul qilish qobiliyatisiz, etishmayotgan narsa va hodisalarni aqliy qurish orqali amalga oshirish mumkin emas. Shu sababli, bugungi kunda har qachongidan ham rivojlangan tasavvur zamonaviy shaxsning samarali tafakkurini shakllantirishning birinchi va eng zarur shartidir. Insonning birlamchi ehtiyojlarini qondirishda tasavvurning qiymati va roli.

Bolaning tasavvur qilish (fikrlash) qobiliyatini rivojlantirishga yordam berish kelajakda uning ijodiy fikrlash uslubini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun asos bo'lib, u bilan balog'atga etadi. Va aksincha, agar bolaning tasavvurini rivojlantirishga yordam berilmasa, u kelajakdagi, mustaqil hayotida uning harakatlarini cheklaydigan stereotipik, qo'rqoq va ijodiy bo'lmagan fikrlashni shakllantirishi va mustahkamlashi mumkin. Bundan, masalan, bolaning savollariga to'liq va to'liq javob berish istalmaganligi kelib chiqadi. Unga hamma narsa tushunarli va tushunarli bo'lganda, u o'z tasavvurini ishda qo'shmaydi va shuning uchun balog'at yoshida juda zarur bo'lgan ijodiy fikrlashni rivojlantirmaydi. Shuning uchun ham xuddi shu voqeani videodan tomosha qilishdan ko'ra kitob o'qish ancha foydali. Birinchi holda, syujet qahramonlarini taqdim etish uchun o'z tasavvuringizni yoqishingiz kerak, ikkinchi holda, bu asar etishmayapti. Ma'lumot bolaga shunday berilishi kerakki, unda ba'zi bo'shliqlar va kamchiliklar mavjud. Bu unga o'zi haqida o'ylash va shu bilan tasavvurni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish imkoniyatini beradi. Albatta, bunday o'qitish usuli uslubiy jihatdan malakali bo'lishi va o'ziga xos murakkablik darajasi va maxsus texnikaga ega bo'lishi kerak.

Ehtimol, sabab bir xil - maktab yillarida muvaffaqiyatga erishish uchun faoliyatning bir turida yorqin tabiiy sovg'alarga ega bo'lish, ular o'zlarining tasavvurlarini rivojlantirishlari shart emas edi. Biroq, ular o'sib ulg'aygan sayin, zarur faoliyat shakllarining soni muqarrar ravishda ko'payib bordi va ularning ko'plarida allaqachon adolatli tasavvur talab qilingan, afsuski, bu yo'q edi.

Yuqorida aytilganlardan ko'rinib turibdiki, tasavvur nafaqat insonning birlamchi ehtiyojlarini to'liq va muvaffaqiyatli qondirish uchun zarur, balki u hayot sifatini belgilaydigan samarali, ijodiy fikrlashni shakllantirish uchun ham asosdir. Shu bilan birga, tasavvurning yuqori turi shakllanganda hayot sifati oshadi.

Tasavvur turlari. Zamonaviy olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar quyidagi tasavvur turlarini aniqladi:

• 1. Qurilish yoki ko'paytirish.
• 2. Birlashtirish.
• 3. Ijodiy.

Konstruktiv tasavvur asosan insonning xotirasi yoki o'tmish tajribasidan foydalanadi. Tasavvurning bunday turi ob'ektning bir qismi yoki voqeaning bir parchasi asosida odam ishtirok etgan yoki u etarli ma'lumotga ega bo'lgan butun ob'ektni yoki butun voqeani xotirada tiklashga imkon beradi.

Shu bilan birga, tasavvurning ushbu turida muhim rolni assotsiatsiya, ya'ni tasvirlardan biri boshqasini keltirib chiqaradigan individual tasvirlar o'rtasidagi bog'liqlik o'ynaydi.

Tasavvurning konstruktiv turi juda keng tarqalgan tasavvur bo'lib, ko'pchilik tomonidan qo'llaniladi. Tasavvurning ushbu turining eng katta rivojlanishi san'at odamlari - rassomlar, rassomlar, musiqachilarda kuzatiladi, ular badiiy obrazni yaratish uchun doimo o'z xotirasidan tegishli syujet yoki ob'ektni eslab qolishlari kerak.

Tasavvurni uyg'unlashtirish - shaxsning ilgari ma'lum bo'lgan, ammo maqsadi bo'yicha har xil narsalarni, ob'ektlar yoki hodisalarni bir butunga birlashtirib, alohida ob'ektlarga xos bo'lmagan yangi natija olish qobiliyati bilan bog'liq. Masalan, chana va samolyotning pervanesini aqliy ravishda bog'lab, biz aerosleyni olamiz - havoga suyanib, er yuzasi bo'ylab harakatlanadigan transport vositasi. Tong shafaqini va gullagan atirgulni bir butunga birlashtirgan rassom o‘z suratini hayot va muhabbatning yuksak ma’nosi bilan to‘ldiradi.

Tasavvurning bu turi turli xil ma'lumotlarni olgan holda, o'rganilayotgan voqeani tushunish va tushuntirish uchun ularni birlashtirishga majbur bo'lgan ilmiy eksperimentchilarga xosdir. Xuddi shu turdagi tasavvurni muhandislar, yangi texnologiyalar va texnik tizimlarni ishlab chiquvchilar, eng ko'zga ko'ringan yozuvchilar, shoirlar va musiqachilar qo'llashadi.

Muammoli vaziyatlarni tushunishda tasavvurni birlashtirish uni tiklashdan ko'ra samaraliroqdir, chunki u to'g'ri qaror qabul qilish uchun mavjud va kelajakdagi voqealarni tizimli va o'zaro bog'liqlikda tahlil qilish imkonini beradi.

Fantaziyaning eng yuqori darajasini talab qiladigan ijodiy tasavvur turi. Oldingi ikkitadan farqli o'laroq, bitta tayyor bilim yoki bir nechta taniqli bilimlarning kombinatsiyasi qo'llaniladi, tasavvurning ijodiy turi bilimni o'zi yaratadi. Bu tasavvurning eng yuqori va eng murakkab turi bo'lib, uning yordamida ilgari noma'lum xususiyatlarga ega bo'lgan yangi, ilgari noma'lum bo'lgan va prototipga ega bo'lmagan ob'ekt yaratiladi (yaratiladi).

Masalan, kamerani yaratish bir vaqtning o'zida eng katta tasavvurni talab qildi, chunki tasvirni mahkamlash bilan yorug'lik nurini mahkamlash funktsiyasini bajaradigan biron bir ob'ekt yoki ob'ekt ma'lum emas edi. Xuddi shu narsa ovozni yozish va takrorlash uchun qurilma (magnitafon), tasvirlarni uzatish moslamasi (televizor), samolyot, raketa, lazer va boshqa ko'plab ob'ektlar ixtirosiga ham tegishli.

Tasavvurning ijodiy turi taniqli olimlar, ixtirochilar va fantast yozuvchilarga xosdir. Tasavvurning uchinchi turining tipik egalari ilmiy-fantastik yozuvchilar Jyul Vern, Gerbert Uels, Aleksandr Belyaev, Stanislav Lemm va boshqalardir. Aynan ular birinchi bo'lib o'z tasavvurlaridan foydalanib, fikrlarni masofadan boshqarish, vaqt mashinasi, sun'iy olmos ishlab chiqarish, televizor, sun'iy mushaklar, organlarni transplantatsiya qilish, suv osti kemasi, vertolyot va boshqa ko'plab g'oyalarni ilgari surdilar. Bugun biz bu g'oyalarning aksariyati haqiqatga, yangi bilimga aylanganini ko'rmoqdamiz, lekin ular yaratilgan paytda bunga o'xshash narsa yo'q edi - bularning barchasi faqat tasavvurning hosilasi edi.

Shuni ta'kidlash kerakki, tasavvur darajasi oshgani sayin fikrlash darajasi ham oshadi, u yanada samarali, samarali va ijodiy bo'ladi. Bundan tashqari, rivojlangan tasavvur hissiyotlarni rivojlantirish va saqlashga yordam beradi - eshitish, ko'rish, hidlash, teginish, ta'm. . Masalan, ba'zi bastakorlar eshitish qobiliyatini yo'qotib, o'z tasavvurlarida yangragan musiqalarni yozishda davom etishdi. Haykaltaroshlar ko'rish qobiliyatini yo'qotib, shaklning mukammalligi va nafis harakatlarning muzlatilgan plastikligi bilan hayratlanarli haykallarni yaratishda davom etdilar. Bularning barchasi faqat bu odamlarning barcha turlarini birlashtirgan eng yuqori darajadagi tasavvurga ega bo'lganligi sababli mumkin bo'ldi.

Aytilganlardan ko'rinib turibdiki, bolalarda ularning birlamchi ehtiyojlarini qondirish va baxtli hayot uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun zarur shart bo'lgan tasavvurni rivojlantirish qanchalik muhim.

Shaxsning ijodiy qobiliyatlarini psixodiagnostika qilishning muhim bosqichi amerikalik psixolog J. Gilfordning ishi bo'lib, u fikrlashning ikki turini aniqladi: konvergent (ketma-ket, mantiqiy, bir yo'nalishli) va divergent (alternativ, mantiqdan chekinish). Ijodkorlikning aksariyat psixodiagnostik testlari turlicha fikrlash qobiliyatlarini aniqlashga qaratilgan. Ushbu testlar ma'lum miqdordagi javoblarni talab qilmaydi. Ularda to'g'ri va noto'g'ri echimlar yo'q, ularning g'oyaga muvofiqlik darajasi baholanadi, ahamiyatsiz, g'ayrioddiy va kutilmagan echimlarni izlash rag'batlantiriladi va rag'batlantiriladi.

Chet el psixologiyasida divergent ijodiy fikrlash ko'proq "ijodkorlik" atamasi bilan bog'liq. XX asrning 60-yillarida. Fikrlashning ushbu turini ajratishga turtki bo'lib, aql va muammoli vaziyatlarni hal qilish muvaffaqiyati o'rtasidagi bog'liqlik yo'qligi haqidagi ma'lumotlar edi. Ma'lum bo'lishicha, ikkinchisi vazifalarda berilgan ma'lumotlardan tez sur'atlarda turli usullarda foydalanish qobiliyatiga bog'liq. Ushbu turdagi fikrlash J. Gilford, N. Marsh, F. Haddon, L. Kronbax, E.P. Torrens ijodkorlik deb atadi va uni aqldan mustaqil ravishda o'rganishni boshladi - fikrlash yangi narsani yaratish yoki kashf qilish bilan bog'liq.

Ijodkorlik darajasini aniqlash uchun J.Gilford ijodkorlikni tavsiflovchi 16 ta faraziy intellektual qobiliyatlarni ajratib ko‘rsatdi.

Ular orasida:

fikrning ravonligi - vaqt birligida yuzaga keladigan g'oyalar soni;

fikrning moslashuvchanligi - bir fikrdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati;

o'ziga xoslik - umumiy qabul qilingan qarashlardan farq qiladigan g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati;

qiziquvchanlik - atrofdagi dunyodagi muammolarga sezgirlik;

gipotezani ishlab chiqish qobiliyati;

noreallik - reaktsiyaning qo'zg'atuvchidan mantiqiy mustaqilligi;

fantastik - qo'zg'atuvchi va reaktsiya o'rtasida mantiqiy bog'liqlik mavjud bo'lganda javobni haqiqatdan to'liq izolyatsiya qilish;

masalalarni yechish qobiliyati, ya'ni tahlil qilish va sintez qilish qobiliyati;

tafsilotlarni qo'shish orqali ob'ektni yaxshilash qobiliyati; va hokazo .

Bolalar uchun ijodkorlik nazariyalari va testlarini yaratuvchilar orasida eng mashhuri butun hayotini ushbu muammoga bag'ishlagan yana bir amerikalik psixologdir. Bu Pol Torrance. Ijodiy tadqiqotlar u tomonidan 1958 yilda boshlangan, ammo bundan ancha oldin ular iqtidorli bolalar va kattalar bilan pedagog va psixolog sifatidagi amaliy faoliyati bilan tayyorlangan.

Ijodkorlik E. P. Torrens tomonidan muammolarga nisbatan sezgirlik, bilim etishmasligi, ularning nomutanosibligi, nomuvofiqligi va boshqalarning paydo bo'lishi jarayoni sifatida aniqlangan: bu muammolarni hal qilish; ularning yechimlari, gipotezalarini izlash; gipotezalarni tekshirish, o'zgartirish va qayta tekshirish; Va. nihoyat, qarorning natijasini shakllantirish va etkazish (1974). Ijodkorlik nima ekanligini aniqroq aniqlash uchun Torrens kamida ellikka yaqin formulani ko'rib chiqdi.

Natijada, u ijodkorlikni tabiiy jarayon sifatida ta'riflashga qaror qildi, bu noaniqlik yoki to'liqlik holatida yuzaga keladigan keskinlikni bartaraf etishga bo'lgan kuchli inson ehtiyojidan kelib chiqadi. Ijodkorlikni jarayon sifatida ko'rib chiqish ijodkorlik qobiliyatini ham, bu jarayonni o'rab turgan va rag'batlantiruvchi shart-sharoitlarni ham aniqlash, shuningdek, uning mahsulotlarini (natijalarini) baholash imkonini beradi.

E.P. Torrance ijodkorlikni tavsiflovchi to'rtta asosiy parametrni aniqlaydi:

qulaylik - matnli topshiriqlarni bajarish tezligi;

moslashuvchanlik - javoblar jarayonida ob'ektlarning bir sinfidan ikkinchisiga o'tish soni;

originallik - bir hil guruhga berilgan javobning minimal chastotasi;

vazifalarning aniqligi.

Guilford ijodkorlikni tashxislash uchun testlar batareyasini ishlab chiqdi (og'zaki ijodkorlik uchun 10 ta test, og'zaki bo'lmagan ijodkorlik uchun 4 ta). Keling, ijodkorlik uchun ba'zi topshiriqlarga misollar keltiraylik: "so'zdan foydalanish qulayligi" testi ("o" harfini o'z ichiga olgan iloji boricha ko'proq so'zlarni yozing); "g'oyalar ravonligi" testi (oq bo'lishi mumkin bo'lgan ob'ektlarni, hodisalarni bildiruvchi iloji boricha ko'proq so'zlarni yozing); "g'oyalarning moslashuvchanligi, ob'ektlardan foydalanishning moslashuvchanligi" testi (qalay qutidan foydalanishning iloji boricha ko'proq turli usullarini ko'rsating); "tasvirlarni yaratish" uchun test (shakllar to'plamidan foydalangan holda iloji boricha ko'proq turli xil tasvirlarni yarating: uchburchak, kvadrat, doira, trapezoid).

Ijodiy fikrlashni rivojlantirish muammosiga uchta yondashuv mavjud:

• 1) irsiyatning asosiy rolini belgilaydigan genetik;
• 2) vakillari tashqi sharoitlarni rivojlanishning hal qiluvchi omili deb hisoblaydigan ekologik;
• 3) genotip - atrof-muhitning o'zaro ta'siri, uning tarafdorlari irsiy belgilarga qarab shaxsning atrof-muhitga moslashuvining turli xil turlarini ajratib turadi.

Bizning ishimizda biz 3-yondoshga amal qilamiz, unga ko'ra ijodkorlikning rivojlanishi quyidagi mexanizm bo'yicha davom etadi: umumiy qobiliyat asosida, mikromuhit va taqlid ta'sirida, motivlar va shaxsiy xususiyatlar tizimi ( nonkonformizm, mustaqillik, o'z-o'zini amalga oshirish motivatsiyasi) shakllanadi va umumiy iqtidor haqiqiy ijodkorlikka aylanadi.

Biroq, bu yondashuvda bir nechta yo'nalishlar mavjud. V.N. Drujinin, V.I. Tyutyunina va boshqalar ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur deb hisoblaydilar: sub'ekt faoliyatini tartibga solishning yo'qligi, aniqrog'i, namuna, tartibga solinadigan xatti-harakatlarning yo'qligi; ijodiy xulq-atvorning ijobiy modeli mavjudligi; ijodiy xulq-atvorga taqlid qilish uchun sharoit yaratish va tajovuzkor va buzg'unchi xatti-harakatlarning namoyon bo'lishini rejalashtirish; ijodiy xatti-harakatlarning ijtimoiy bostirilishi.

Ular sharoit va shaxsning kundalik hayoti va u erishgan ijodiy fikrlash darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni ta'kidlaydi. G'oya shundan iboratki, o'rganishga olib keladigan vaziyatning bir xil tomonlari ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi: takrorlash va mustahkamlash. Taqlid bosqichi esa ijodiy shaxs kamolotining zaruriy bo‘g‘inidir.

Bono E. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish tajriba to'plash bilan kamaymaydi, balki operatsion tarkibdagi tizimli o'zgarish sifatida taqdim etiladi. Rivojlanish (J. Piaget nazariyasi doirasida) muvozanatli strukturaning paydo bo'lishi yoki muvozanatlash (kognitiv ziddiyatning paydo bo'lishi) sifatida talqin etiladi. Ijodiy fikrlash "muvozanatga" o'xshash jarayonlar orqali rivojlanadi va kognitiv ziddiyat yuzaga keladi.

Molyako V.A. ijtimoiy o'zaro ta'sirga asoslangan rivojlanish usulini ishlab chiqdi. Ijtimoiy o'rganish g'oyasi shundaki, biz boshqa odamlarning xatti-harakatlarini kuzatish va uning namunasini qabul qilish orqali o'rganishimiz mumkin. Ijodiy xulq-atvor namunalari muammolarni hal qilish, qidiruv sohasini aniqlashga ma'lum yondashuvni etkazishi mumkin.

Shunday qilib, ijodiy fikrlashni rivojlantirish muammosining ikkita yo'nalishi mavjud:

• 1) ta'lim va kundalik hayot sharoitlarining ta'siri;
• 2) rivojlanish eksperimentini o'tkazish.

Rivojlanish ta'lim va tarbiya jarayonida sodir bo'ladi. U olam bilan o`zaro munosabat jarayonida, o`rganish jarayonida moddiy va ma`naviy madaniyat, san`at mazmunini o`zlashtirish orqali shakllanadi. Shuning uchun ijodiy fikrlashni maxsus, maqsadli shakllantirish, tizimli shakllantiruvchi ta'sir haqida gapirish mumkin.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini tahlil qilish ko'p jihatdan biz ushbu kontseptsiyaga sarmoya kiritadigan mazmun bilan belgilanadi. Ko'pincha, kundalik ongda ijodiy qobiliyatlar turli xil badiiy faoliyat turlari, chiroyli chizish, she'r yozish, musiqa yozish va hokazo qobiliyatlari bilan belgilanadi. Aslida ijodkorlik nima? Ko'pgina tadqiqotchilar insonning qobiliyatlari muammosini ijodiy shaxs muammosiga qisqartiradilar: maxsus ijodiy qobiliyatlar mavjud emas, lekin ma'lum bir motivatsiya va xususiyatlarga ega bo'lgan shaxs mavjud. Darhaqiqat, agar intellektual qobiliyat insonning ijodiy muvaffaqiyatiga bevosita ta'sir qilmasa, agar ijodkorlikning rivojlanishi jarayonida ma'lum motivatsiya va shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi ijodiy namoyon bo'lishidan oldin bo'lsa, unda biz shaxsiyatning alohida turi mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin. - "Ijodkor shaxs".

Shunday qilib, eng umumiy shaklda ijodiy qobiliyatlarning ta'rifi quyidagicha. Ijodkorlik - bu har xil turdagi ijodiy faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydigan shaxsning individual xususiyatlari, fazilatlari.

Ijodkorlik muammosiga uchta asosiy yondashuv mavjud. Ularni quyidagi tarzda shakllantirish mumkin.

1. Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlar mavjud emas. Intellektual iste'dod shaxsning ijodiy faoliyati uchun zarur, ammo etarli emas shart sifatida ishlaydi. Ijodiy xulq-atvorni aniqlashda asosiy rolni motivatsiyalar, qadriyatlar, shaxsiy xususiyatlar (A. Tannenbaum, A. Olox, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslou va boshqalar) o'ynaydi. Ijodiy shaxsning asosiy xususiyatlari qatoriga kognitiv qobiliyat, muammolarga sezgirlik, noaniq va qiyin vaziyatlarda mustaqillik kiradi.

Asosiysi, D. B. Bogoyavlenskayaning kontseptsiyasi bo'lib, u shaxsning ijodiy faoliyati kontseptsiyasini kiritadi, bu shaxsiyatning ijodiy turiga xos bo'lgan ma'lum bir psixik tuzilish bilan bog'liq deb hisoblaydi. Bogoyavlenskaya nuqtai nazaridan, ijodkorlik - bu ma'lum bir muammoning chegarasidan tashqariga chiqish istagida namoyon bo'ladigan vaziyatga qarab qo'zg'atilmagan faoliyat. Ijodiy shaxs turi faoliyat turidan qat'i nazar, barcha innovatorlarga xosdir: sinov uchuvchilari, rassomlar, ixtirochilar.

• 2. Ijodkorlik (ijodkorlik) aql-zakovatdan mustaqil, mustaqil omildir(J. Gilford, K. Teylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Yumshoqroq versiyada bu nazariya aql darajasi va ijodkorlik darajasi o'rtasida ozgina bog'liqlik borligini aytadi. Eng rivojlangan kontseptsiya E. P. Torrensning “intellektual chegara nazariyasi”dir.
• 3. Yuqori darajadagi intellekt yuqori darajadagi ijodkorlikni anglatadi va aksincha. Aqliy faoliyatning o'ziga xos shakli sifatida ijodiy jarayon mavjud emas. Bu nuqtai nazarni razvedka sohasidagi deyarli barcha mutaxassislar (D.Veksler, R.Vaysberg, G.Eyzenk, L.Termin, R.Sternberg va boshqalar) qo'llab-quvvatlagan va qo'llab-quvvatlaydi.

Vaysbergning ta'kidlashicha, ijodiy fikrlash mahsulot sifatiga qarab tashxis qilinadi, uni olish usuli emas. Har qanday kognitiv jarayon, uning nuqtai nazari bo'yicha, o'tmishdagi bilimlarga asoslanadi va ularni vazifa talablariga muvofiq o'zgartirishni talab qiladi.

Yaqinda Sternberg tushunchasi keng tarqaldi. Sternbergning fikricha, razvedka ham yangi muammolarni hal qilishda, ham harakatlarni avtomatlashtirishda ishtirok etadi. Tashqi dunyoga nisbatan intellektual xatti-harakatlar moslashuv, tashqi muhit turini tanlash yoki uni o'zgartirishda ifodalanishi mumkin.

Shaxsning ijodiy imkoniyatlari bevosita va to'g'ridan-to'g'ri uning o'rganish qobiliyatiga bog'liq emas, ular har doim ham intellekt testlarida o'z aksini topmaydi. Aksincha, ijodkorlikni mavjud bilimlarning xilma-xilligi bilan emas, balki o'rnatilgan stereotiplarni buzadigan yangi g'oyalarni qabul qilish orqali rag'batlantirish mumkin. Ijodiy echimlar ko'pincha dam olish paytida paydo bo'ladi, diqqatni jadallashtirishdan ko'ra chalg'itadi, garchi oldingi doimiy izlanishlar bilan tayyorlangan. D.I.Mendeleyevning 15 yillik mashaqqatli va mashaqqatli mehnatdan so‘ng tushdagi elementlar davriy sistemasini kashf etishi ana shunday «idrok»ga misol bo‘la oladi.

Nemov R.S. qobiliyatlar muammosini ko'rib chiqib, ularni tor ma'noda belgilaydi, qobiliyatlar bilim, ko'nikma va malakalarga kelib tushmaydigan narsadir, deb, lekin ularni tez egallash, mustahkamlash va amaliyotda qo'llashni tushuntiradi (ta'minlaydi).

Biz ishimizda ko'rib chiqqan qobiliyatlar nazariyalaridan biri B. M. Teplovga tegishli. U o'zining "Individual farqlar muammolari" asarida qobiliyatlarni birinchi navbatda odamlar o'rtasidagi individual psixologik farqlar deb hisoblaydi. B. M. Teplov qobiliyatlarga ta'rif berib, u uchta xususiyatni o'z ichiga olishi kerak, deb hisoblaydi. Birinchidan, qobiliyatlar deganda bir shaxsni boshqasidan ajratib turuvchi individual psixologik xususiyatlar tushuniladi; Hech kim qobiliyatlar haqida gapirmaydi, bu erda hamma odamlar teng bo'lgan xususiyatlar haqida gap boradi.

Ikkinchidan, qobiliyatlar odatda individual xususiyatlar deb nomlanmaydi, balki faqat faoliyatning muvaffaqiyati yoki ko'plab faoliyat bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlardir.

Uchinchidan, “qobiliyat” tushunchasi ma’lum bir shaxsda allaqachon shakllangan bilim, ko‘nikma yoki malaka bilan chegaralanmaydi.

Qobiliyatlarni u yoki bu faoliyatning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan individual psixologik xususiyatlar sifatida tushunib, B. M. Teplov inson faoliyatining har qanday turini muvaffaqiyatli amalga oshirishni alohida qobiliyat bilan emas, balki faqat ularning o'ziga xos kombinatsiyasi bilan ta'minlash mumkin degan savolni qo'yadi. , bu odamni xarakterlaydi. Bundan tashqari, bu individual qobiliyatlar, B. M. Teplovning fikriga ko'ra, shunchaki qo'shni va bir-biriga bog'liq emas, balki ularning har biri o'zgarishi, sifat jihatidan boshqa xususiyatga ega bo'lishi mumkin, bu boshqa qobiliyatlarning mavjudligi va rivojlanish darajasiga bog'liq.

B.M.Teplov faoliyatning muvaffaqiyatli ijodiy bajarilishiga psixologik jihatdan turli yo'llar bilan erishish mumkinligi haqidagi tezisni ilgari suradi. “Har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishning yagona yo'li bor, degan g'oyadan ko'ra jonsiz va sxolastikroq narsa yo'q. Bu usullar insonning qobiliyatlari qanchalik xilma-xil bo‘lsa, cheksiz xilma-xildir”, deb ta’kidlaydi u. Insonda bu holatlar ijtimoiy xususiyatga ega. Qobiliyatlarning oliy nerv faoliyatining ayrim xossalari bilan bog‘lanishini ta’kidlab, ularni aniqlashdan ogohlantirdi: “... qobiliyatlarning individual, eng oddiy elementlarini ham asab tizimining individual xususiyatlariga tushirishga urinmaslik kerak... Inson qobiliyatlari shakllanadi. o'ziga xos psixologik naqshlarga ko'ra va asab tizimining xususiyatlariga kiritilmagan.

B.M.ning keltirilgan bayonotlari. Teplova qobiliyatlarni tushunish uchun katta ahamiyatga ega. Bizning ishimizda e'tiborga olinadigan asosiylari: qobiliyatlarni rivojlantirishda faoliyatning o'rni haqidagi pozitsiya (shunga qaramay, uning asarlarida etarli darajada rivojlanmagan); qobiliyatlarni har qanday faoliyat turining muvaffaqiyati bilan bog'liq individual psixologik xususiyatlar sifatida tushunish; turli odamlarning qobiliyatlaridagi sifat farqi va bir xil turdagi faoliyatni amalga oshirishda odamlar foydalanishi mumkin bo'lgan usullarning farqi haqidagi g'oya, shuningdek, individual qobiliyatlarni tahlil qilishdan bevosita borish mumkin emas degan xulosa. ma'lum bir shaxs tomonidan u yoki bu boshqa faoliyatni muvaffaqiyatli bajarish imkoniyati haqidagi savolga.

Qobiliyatlar muammosi S. L. Rubinshteyn asarlarida, birinchi navbatda, qobiliyatlarni rivojlantirish, shakllantirish nuqtai nazaridan, keyinchalik ularning psixologik tuzilishini ochish nuqtai nazaridan fundamental nazariy va amaliy rivojlanish oldi.

S. L. Rubinshteyn o'zining birinchi asarlarida qobiliyatlarni ma'lum bir faoliyat uchun moslik deb tushundi. U qobiliyatlarni baholash imkonini beradigan asosiy ko'rsatkichlar yangi faoliyatni o'zlashtirishning qulayligi, shuningdek, shaxs tomonidan ishlab chiqilgan idrok etish va harakat usullarini bir faoliyatdan boshqasiga o'tkazishning kengligi deb hisobladi. Qobiliyat, S. L. Rubinshteynning fikricha, shaxsning murakkab sintetik shakllanishi.

U qobiliyatlar inson nerv-miya apparatining anatomik va fiziologik xususiyatlariga ishora qiluvchi "moyillar shaklida ularning rivojlanishi uchun irsiy belgilangan shartlar" ga asoslanadi, deb hisobladi. Shu bilan birga, u shunday deb yozgan edi: "Mayillar, qobiliyatlar asosida rivojlanish, shunga qaramay, mayllarning o'z-o'zidan emas, balki rivojlanish funktsiyasidir, unda moyilliklar boshlang'ich moment sifatida, zaruriy shart sifatida kiradi". S.L. Rubinshteynning so'zlariga ko'ra, moyilliklarning aniq uslubiy tushunchasi B. M. Teplovga qaraganda aniqlangan.

S. L. Rubinshteyn ham B. M. Teplov kabi qobiliyatlar bilim, malaka va malakalar bilan chegaralanmaydi, deb hisoblaydi. Muallif ularning munosabatini tahlil qilib, bu tushunchalarning o‘zaro shartliligi haqida yozadi: bir tomondan, qobiliyat bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirishning zaruriy sharti bo‘lsa, ikkinchi tomondan, qobiliyatlar shu o‘zlashtirish jarayonida shakllanadi. Qobiliyatlarning butun muammosi uchun muallifning pozitsiyasi alohida qiziqish va ahamiyat kasb etadi: "Inson ma'lum bir bilim tizimi asosida umumlashtirish, xulosa chiqarish va hokazo usullarini chinakam egallaydi, u nafaqat to'playdi. ma'lum ko'nikmalar, lekin ma'lum qobiliyatlarni rivojlantirish.

Qobiliyatlar turli psixofizik funktsiyalar va psixik jarayonlar asosida rivojlanadi. Rubinshteyn allaqachon psixofizik funktsiyalarning roli haqida gapiradi. Keyinchalik, Teplov va Rubinshteinning yondashuvlarini ishlab chiqish, Shadrikov V.D. "Qobiliyat" va "iqtidor" tushunchalarini psixofizik funktsiyalar nuqtai nazaridan aniqlash uchun "funktsional tizim" tushunchasidan foydalangan Rubinshteyn qobiliyatlarni bir necha bor boshqa nuqtai nazardan belgilaydi. Qobiliyatni rivojlanish nuqtai nazaridan aniqlab, Rubinshteyn qobiliyatlarni aniqlashda yondoshuvning ikkitomonlamaligini ko'rsatadi: “Bu (qobiliyat) murakkab sintetik shakllanish bo'lib, u bir qator fazilatlarni o'z ichiga oladi, ularsiz odam hech qanday faoliyatga qodir bo'lmagan va faqat xususiyatlarni o'z ichiga oladi. jarayonida ma’lum bir tarzda.uyushgan faoliyat rivojlanadi.

Shunday qilib, Teplovdan farqli o'laroq, B.M. Rubinshein S.L., faoliyat yondashuvi bilan bir qatorda, qobiliyatlarni aniqlashda shaxsiy yondashuvni ham nazarda tutadi, bunda shaxs nafaqat faoliyat jarayonida shakllangan, balki ushbu faoliyatning mohiyatini oldindan belgilab beradi.

S. L. Rubinshteyn uchun faoliyat qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asosdir. Uning fikricha, inson qobiliyatlari “birinchi navbatda mehnat qilish, o‘rganish qobiliyatidir. Mehnatda, mashg'ulotlarda ular rivojlanadi.

Qobiliyatlar muammosi S.L. ishida yanada batafsil va izchil rivojlandi. Rubinshteyn "Mavjudlik va ong".

Muallif, boshqa mavjud nuqtai nazarlardan farqli o‘laroq, qobiliyatlarni inson faoliyatining o‘ziga xos xususiyati bilan emas, balki psixik jarayonlarning rivojlanishi: fikrlash, idrok etish va hokazolar bilan bog‘laydi.U shunday yozadi: “... psixik jarayon qobiliyatga aylanadi. , uning yo'nalishini belgilaydigan ulanishlar "stereotiplangan". Bunday stereotiplashtirish natijasida aqliy jarayon ko'rinadigan tarzda namoyon bo'lishni to'xtatadi, ongni tark etadi: uning o'rnida, bir tomondan, yangi "tabiiy qobiliyat" qoladi - stereotiplangan tizim shaklida. refleksli bog'lanishlar esa, shu tariqa ko'rinmas aqliy jarayonga aylangan narsaning mahsuli bo'lib, hozir u bilan bog'liq qobiliyat mahsuli sifatida noma'lum ko'rinadi.

Demak, qobiliyatning tabiiy tarkibiy qismi nafaqat tug'ma mayllar, balki insonning ularning rivojlanishi va takomillashuvidagi tabiiy fazilatlari yoki xususiyatlari hamdir. Ular shaxsning hayot va faoliyatining vujudga keladigan sharoitlari ma'lum bir tarzda ta'siri ostida qobiliyatning "ko'rinishi" ni egallaydi. Qobiliyatlar tarkibiga kiradigan tabiiy komponent ijtimoiy sharoitga qarab, bu qobiliyatda yanada rivojlanishiga tobe bo'ladi.

Shu bilan birga, Rubinshteynning fikriga ko'ra, tabiiy qobiliyat "nafaqat imkoniyat, balki haqiqiy qobiliyatdir", bu "odamning dunyo bilan muloqotida erishiladi".

Ijtimoiy rivojlangan bilim va harakat usullari shaxsning aqliy xususiyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi. Biroq, bu xususiyatlarning qobiliyatga aylanishi (masalan, tafakkur - rivojlangan fikrlash qobiliyatiga, oddiy idrok - badiiy ijodga va boshqalar) faqat shaxs faoliyatining muayyan sharoitlarida mumkin.

Qobiliyatlarning rivojlanishini ijtimoiy shartlash g'oyasi qobiliyatlar haqidagi savolni tabiiy shakllanish sifatida olib tashlamaydi. S.L. Rubinshteyn shunday deb yozgan edi: "Ammo, insonning imkoniyatlari uning o'zlashtirgan ijtimoiy usullariga bog'liqligi asosida, uning qobiliyatlari hamma uchun bir xil emas degan xulosaga kelish mumkin emas. Ular faqat turli yo'llar bilan ifodalanadi va turli yo'llar bilan birlashtiriladi.

Psixologlar ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish mezonlarini aniqlaydilar, xususan, Simanovskiy A.E. Maktabda ijodiy qobiliyatlarni o'rgatish va tarbiyalash amaliyotida quyidagi mezonlarga tayanish taklif etiladi:

Yangilik hissi

Ob'ektning tuzilishini o'zgartirish qobiliyati

E'tiborni ijodkorlikka qarating

tanqidiylik

Va ko'rsatkichlar sifatida u mos ravishda taklif qildi

Bilimga qobiliyat va xohish

Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish, o'ziga ishonch va qobiliyat

Go'zallik tuyg'usini rivojlantirish, o'z qobiliyatlari va imkoniyatlarini amalga oshirish istagi

Fikrlash, baholash va o'z-o'zini baholash qobiliyatiga ega bo'lish.

Qobiliyatlar, ijodiy qobiliyatlar muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, qobiliyatlarni, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosiga yondashuvlarni ko'rib chiqish tadqiqotimiz uchun muhim bo'lgan qoidalarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi.

Biz bildikki, qobiliyatlarning mohiyati faqat bilim, ko'nikma va malakalar bilan chegaralanib qolmay, balki bilim, ko'nikma, ko'nikma va malakalar tushunchalari o'zaro bog'liqdir: bir tomondan, qobiliyat bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishning asosiy sharti bo'lsa. ikkinchi tomondan ko`nikma va bilimlarni o`zlashtirish jarayonida rivojlanish yuzaga keladi.qobiliyatlar.

Qobiliyatlarning rivojlanish darajasini baholashga imkon beradigan asosiy ko'rsatkichlar - bu yangi faoliyatni o'zlashtirishning qulayligi, shuningdek, shaxs tomonidan ishlab chiqilgan idrok etish va harakat usullarini bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tkazishning kengligi.

Qobiliyatlarning rivojlanishi o'sish tartibida yoki S.L. Rubinshteyn, "spiralda": birinchidan, imkoniyatlar amalga oshiriladi, imkoniyatlar esa bir xil darajadagi qobiliyatlarni ifodalaydi, buning natijasida keyingi rivojlanish imkoniyatlari ochiladi, ya'ni. yuqori darajadagi ko'nikmalarni rivojlantirish.

Qobiliyatlar umumiy va maxsusga bo'linadi. Zamonaviy maishiy psixologiyada qobiliyatlar psixofiziologik funksionallik nuqtai nazaridan ajralib turadi, ular aqliy, vosita, mnemonik, nutq va ijodiy ta'kidlaydi.

Ijodkorlik ta'lim va haqiqiy ijodiy qobiliyatlarga bo'lingan guruhni anglatadi. Shu bilan birga, ijodiy qobiliyatlar deganda ma'naviy va moddiy madaniyat ob'ektlarini yaratish, yangi g'oyalar, kashfiyotlar va ixtirolar ishlab chiqarish jarayonini belgilovchi qobiliyatlar tushuniladi. Boshqacha qilib aytganda, ijodiy qobiliyatlar ijodiy faoliyatning turli sohalarida individual ijodkorlik jarayonini belgilaydi.

Ayrim ijodiy qobiliyatlarning mohiyatining ta’rifini tahlil qilib, biz ijodkorlik haqiqatan ham murakkab sintetik tushuncha degan xulosaga keldik. Ularning rivojlanish darajasi ijodkorlikka e'tibor qaratishning umumiy mezonlari, yangilik hissi, tanqidiylik va fikrlashning moslashuvchanligi (ob'ektning tuzilishini o'zgartirish qobiliyati, funktsional qat'iylikni engish qobiliyati) bilan belgilanishi kerak.

Federal ta'lim agentligi

Kuzbass davlat pedagogika akademiyasi

Gumanitar fanlar va o‘qitish metodikasi kafedrasi

Yakuniy malakaviy ish

Badiiy o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish

1-guruh OFO 5-kurs talaba qizlari

Shipunova Anastasiya Vladimirovna

Novokuznetsk 2009 yil

Kirish

I bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosining nazariy asoslari

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning amaliy tajribasini tahlil qilish

1.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini diagnostika qilish mezonlari va vositalari

I bob bo'yicha xulosalar

II bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tashkiliy-pedagogik shartlar

2.1 Ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish

II bob bo'yicha xulosalar

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Ilova

Kirish

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi o'quv jarayonining asosini, poydevorini tashkil qiladi, vaqt o'tishi bilan o'z dolzarbligini yo'qotmaydigan, doimiy, jiddiy e'tibor va keyingi rivojlanishni talab qiladigan "abadiy" pedagogik muammodir. Bugungi kunda jamiyatda tashabbuskor, ijodkor, dolzarb ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy muammolarni hal etishda yangicha yondashuvlarni izlashga tayyor, yangi demokratik jamiyatda yashashga qodir, shu jamiyatga foydali bo‘lgan insonlarga ayniqsa talab katta. Shu munosabat bilan bugungi kunda shaxsning ijodiy faoliyatini rivojlantirish muammosi alohida dolzarbdir. Ijodkor shaxslar har doim tsivilizatsiya taraqqiyotini belgilab bergan, yangiligi, noan'anaviyligi bilan ajralib turadigan moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratgan, odamlarga oddiy ko'rinadigan hodisalarda g'ayrioddiy narsalarni ko'rishga yordam bergan. Ammo aynan bugungi kunda ta’lim jarayoni oldida boshlang‘ich maktabdan boshlab ijodkor shaxsni tarbiyalash vazifasi turibdi. Bu vazifa muqobil ta’lim dasturlarida, zamonaviy maktabda amalga oshirilayotgan innovatsion jarayonlarda o‘z ifodasini topmoqda. Ijodiy faoliyat ijodiy xususiyatga ega bo'lgan faoliyat jarayonida rivojlanadi, bu o'quvchilarni o'rganishga va hayratga solishga, nostandart vaziyatlarda echim topishga majbur qiladi. Shuning uchun ham bugungi kunda pedagogika fani va amaliyotida o‘qitishning yangi, nostandart shakllari, usullari va usullarini jadal izlash davom etmoqda. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishga hissa qo'shadigan noan'anaviy dars turlari, muammoli o'qitish usullari, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda jamoaviy ijodiy faoliyat keng tarqalmoqda.

Kichik maktab o'quvchisining ijodiy faoliyatini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish L.S. Vygotskiy, B.M. Teplova, S.L. Rubinshteyn, N.S. Leites, o'qituvchilar Sh.A. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Drujinina, V.D. Shadrikova, I.F. Xarlamov va boshqalar. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishning turli vositalari orasida rus tili darslari va boshlang'ich sinflarda o'qish alohida o'rin tutadi.

Bitiruv malakaviy ishida ko'rsatilgan dolzarblik jamiyatning ijodiy, faol odamlarga bo'lgan ehtiyoji va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan rus tili va o'qish darslarida turli xil vositalardan etarlicha foydalanmaslik bilan belgilanadi. Boshlang‘ich ta’lim amaliyotida o‘quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishning ahamiyati va zarurligi “Adabiy o‘qish darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish” tadqiqot mavzusini tanlashga sabab bo‘ldi.

Ishning maqsadi: Badiiy o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning tashkiliy-pedagogik shartlarini aniqlash va ilmiy asoslash.

O'rganish ob'ekti: kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Tadqiqot mavzusi: o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot gipotezasi: o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish samarali bo'ladi, agar:

Bolaning ijodiy fikrlashining erkin namoyon bo'lishiga yordam beradigan haqiqiy ijodiy muhit yaratiladi;

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ijodiy vazifalarni hal qilish jarayonida ijodiy faoliyatga jalb qilish ta'minlanadi;

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish shakllari va usullarini tanlash amalga oshiriladi;

Tadqiqot davomida quyidagi vazifalar hal qilindi:

1. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonining psixologik-pedagogik mohiyatini aniqlang.

2. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish mezonlari va darajalarini aniqlang.

3. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning amaliy tajribasini tahlil qilish.

4. Badiiy o'qish darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning samarali shartlarini aniqlash.

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish; pedagogik nazorat; so'roq qilish; suhbatlar; psixologik-pedagogik eksperiment; eksperimental ma'lumotlarni matematik qayta ishlash.

Eksperimental tadqiqotimizning asosi "Sidorovskaya umumiy ta'lim maktabi" MOU hisoblanadi.

I bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosining nazariy asoslari.

1.1 Yosh o'quvchilarning "ijodiy faoliyati", ijodiy qobiliyatlari "kontseptsiyalarining psixologik-pedagogik mohiyati.

Ijodkorlik yangi o'rganish mavzusi emas. Inson qobiliyatlari muammosi har doim odamlarda katta qiziqish uyg'otgan. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini tahlil qilish ko'p jihatdan biz ushbu kontseptsiyaga sarmoya kiritadigan mazmun bilan belgilanadi. Ko'pincha, kundalik ongda ijodiy qobiliyatlar turli xil badiiy faoliyat turlari, chiroyli chizish, she'r yozish, musiqa yozish va hokazo qobiliyatlari bilan belgilanadi. Aslida ijodkorlik nima?

Shubhasiz, biz ko‘rib chiqayotgan tushuncha “ijodkorlik”, “ijodiy faoliyat” tushunchalari bilan chambarchas bog‘liq. Olimlarning ijodkorlik deb hisoblangan fikrlari bir-biriga ziddir. Kundalik hayotda ijodkorlik odatda, birinchidan, san'at sohasidagi faoliyat, ikkinchidan, loyihalash, yaratish, yangi loyihalarni amalga oshirish, uchinchidan, ilmiy bilimlar, ongni yaratish, to'rtinchidan, eng yuqori shaklda tafakkur qilish deb ataladi. allaqachon ma'lum bo'lgan yo'llar bilan paydo bo'lgan muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan chegaralar, o'zini tasavvur sifatida namoyon qiladi, bu mahorat va tashabbuskorlik uchun shartdir.

"Falsafiy entsiklopediya" ijodkorlikni "avval hech qachon yangi narsa" yaratadigan faoliyat sifatida belgilaydi. Ijodiy faoliyat natijasida yuzaga keladigan yangilik ham ob'ektiv, ham sub'ektiv bo'lishi mumkin. Atrofdagi voqelikning hali noma'lum qonunlari ochib beriladigan, bir-biriga bog'liq bo'lmagan hodisalar o'rtasidagi aloqalar o'rnatiladi va tushuntiriladigan bunday ijod mahsullari uchun ob'ektiv qiymat tan olinadi. Ijodiy mahsulotlarning sub'ektiv qiymati ijodiy mahsulot o'z-o'zidan yangi emas, ob'ektiv ravishda, balki uni birinchi yaratgan shaxs uchun yangi bo'lganda sodir bo'ladi. Bular ko'pincha bolalarning rasm chizish, modellashtirish, she'r va qo'shiqlar yozish sohasidagi ijod mahsullaridir. Evropalik olimlarning zamonaviy tadqiqotlarida "ijodkorlik" tavsifiy ta'riflanadi va intellektual va shaxsiy omillarning kombinatsiyasi sifatida ishlaydi. .

Demak, ijodkorlik – bu faoliyat, uning natijasi yangi moddiy va ma’naviy qadriyatlardir; aqliy faoliyatning eng yuqori shakli, mustaqillik, yangi, o'ziga xos narsalarni yaratish qobiliyati. Ijodiy faoliyat natijasida ijodiy qobiliyatlar shakllanadi va rivojlanadi.

"Ijodkorlik" yoki "ijodkorlik" nima? Shunday qilib, P. Torrens ijodkorlikni kamchiliklarni, bilimlardagi bo'shliqlarni, disgarmoniyani yuqori idrok etish qobiliyati deb tushundi. Ijodiy faoliyat tarkibida u quyidagilarni ajratib ko'rsatdi:

1. muammoni idrok etish;

2. yechim izlash;

3. gipotezalarning paydo bo'lishi va shakllantirilishi;

4. gipotezani tekshirish;

5. ularni o'zgartirish;

6. natijalarni topish.

Ijodiy faoliyatda temperament, g‘oyalarni tez o‘zlashtirib olish va yaratish qobiliyati (ularni tanqid qilmaslik) kabi omillar muhim o‘rin tutishi qayd etilgan; ijodiy yechimlar dam olish, e'tiborni chalg'itish vaqtida keladi.

Ijodkorlikning mohiyati, S.Mednikning fikricha, aqliy sintezning yakuniy bosqichida stereotiplarni yengish qobiliyatida va keng assotsiatsiyalar maydonidan foydalanishdadir.

D.B. Bogoyavlenskaya ikki komponentni birlashtirgan ijodiy qobiliyatlarning asosiy ko'rsatkichi sifatida intellektual faoliyatni ajratib ko'rsatadi: kognitiv (umumiy aqliy qobiliyatlar) va motivatsion. Ijodkorlikning namoyon bo'lish mezoni - bu shaxsning unga taklif qilingan aqliy vazifalarni bajarish xususiyati.

I.V. Lvov ijodkorlik hissiyotlar to'lqini emas, uni bilim va ko'nikmalardan ajralmas deb hisoblaydi, his-tuyg'ular ijodkorlikka hamroh bo'ladi, inson faoliyatini ilhomlantiradi, uning oqimining ohangini oshiradi, inson ijodkorining mehnati unga kuch beradi. Ammo faqat qat'iy, tasdiqlangan bilim va ko'nikmalar ijodiy harakatni uyg'otadi.

Shunday qilib, eng umumiy shaklda ijodiy qobiliyatlarning ta'rifi quyidagicha. Ijodkorlik - bu har qanday faoliyatning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan, lekin talaba tomonidan allaqachon shakllantirilgan bilim, ko'nikma va qobiliyatlar bilan cheklanmagan shaxsning individual psixologik xususiyatlari.

Ijodkorlik elementi inson faoliyatining har qanday turida bo'lishi mumkinligi sababli, nafaqat badiiy ijod, balki texnik ijodkorlik, matematik ijodkorlik va hokazolar haqida ham gapirish o'rinli. Ijodkorlik ko'plab fazilatlarning birlashuvidir. Va inson ijodining tarkibiy qismlari masalasi hali ham ochiq, garchi hozirgi vaqtda bu muammo bo'yicha bir nechta farazlar mavjud.

Ko'pgina psixologlar ijodiy faoliyat qobiliyatini, birinchi navbatda, fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'lashadi. Xususan, inson aql-zakovati muammolari bilan shug'ullangan mashhur amerikalik psixolog J. Gilford ijodiy shaxslarga divergent fikrlash deb ataladigan narsa xos ekanligini aniqladi. Bunday fikrlash turiga ega odamlar muammoni hal qilishda barcha sa'y-harakatlarini yagona to'g'ri echimni topishga qaratmaydilar, balki iloji boricha ko'proq variantlarni ko'rib chiqish uchun barcha mumkin bo'lgan yo'nalishlarda echimlarni izlay boshlaydilar. Bunday odamlar ko'pchilik biladigan va faqat ma'lum bir tarzda foydalanadigan elementlarning yangi birikmalarini yaratishga yoki birinchi qarashda hech qanday umumiylikka ega bo'lmagan ikkita element o'rtasida bog'lanishlarga moyil bo'ladi. Ijodiy fikrlash asosida turlicha fikrlash usuli yotadi, u quyidagi asosiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1. Tezlik - g'oyalarning maksimal sonini ifodalash qobiliyati (bu holda ularning sifati emas, balki miqdori muhim).

2. Moslashuvchanlik - turli xil fikrlarni ifodalash qobiliyati.

3. O'ziga xoslik - yangi nostandart g'oyalarni yaratish qobiliyati (bu javoblarda, umumiy qabul qilinganlar bilan mos kelmaydigan qarorlarda namoyon bo'lishi mumkin).

4. To'liqlik - "mahsulotingizni" yaxshilash yoki unga tayyor ko'rinish berish qobiliyati.

Ijodkorlik muammosining taniqli mahalliy tadqiqotchisi A.N. Luk taniqli olimlar, ixtirochilar, rassomlar va musiqachilarning tarjimai holiga asoslanib, quyidagi ijodiy qobiliyatlarni ta'kidlaydi:

1. Muammoni boshqalar ko'rmaydigan joyda ko'rish qobiliyati.

2. Aqliy operatsiyalarni sindirish, bir nechta tushunchalarni bitta bilan almashtirish va axborot jihatidan tobora ko'proq sig'imga ega bo'lgan belgilarni qo'llash qobiliyati.

3. Bir masalani yechishda olingan ko‘nikmalarni boshqa masalani yechishda qo‘llash qobiliyati.

4. Voqelikni qismlarga ajratmasdan, yaxlit holda idrok etish qobiliyati.

5. Uzoq tushunchalarni osongina bog'lash qobiliyati.

6. Xotiraning kerakli vaqtda kerakli ma'lumotni berish qobiliyati.

7. Fikrlashning moslashuvchanligi.

8. Muammoni tekshirishdan oldin uni yechish uchun muqobil variantlardan birini tanlash qobiliyati.

9. Yangi qabul qilingan axborotni mavjud bilimlar tizimiga kiritish qobiliyati.

10. Narsalarni qanday bo‘lsa, shunday ko‘ra bilish, kuzatilayotgan narsani talqin orqali keltiriladigan narsadan farqlay bilish. G'oyalarni yaratish qulayligi.

11. Ijodiy tasavvur.

12. Tafsilotlarni takomillashtirish, asl fikrni yaxshilash qobiliyati.

Psixologiya fanlari nomzodlari V.T. Kudryavtsev va V. Sinelnikovlar keng tarixiy-madaniy material (falsafa tarixi, ijtimoiy fanlar, san’at, amaliyotning alohida sohalari) asosida insoniyat tarixi jarayonida shakllangan quyidagi umuminsoniy ijodiy qobiliyatlarni aniqladilar.

1. Tasavvur realizmi – integral ob’ektning qandaydir muhim, umumiy tendentsiyasi yoki rivojlanish naqshini shaxs u haqida aniq tasavvurga ega bo‘lgunga qadar va uni qat’iy mantiqiy kategoriyalar tizimiga kiritishdan oldin obrazli anglash. Qismlardan oldin butunni ko'rish qobiliyati.

2. Suprasituatsion - ijodiy yechimlarning o'zgaruvchanligi, muammoni faqat tashqaridan yuklangan muqobil variantlardan tanlash emas, balki mustaqil ravishda muqobil yaratish qobiliyati.

3. Eksperiment - ob'ektlarning oddiy vaziyatlarda yashiringan mohiyatini eng aniq ochib beradigan sharoitlarni ongli va maqsadli yaratish qobiliyati, shuningdek, ushbu sharoitlarda ob'ektlarning "xatti-harakatlari" xususiyatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyati.

TRIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi) va ARIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish algoritmi) asosida ijodiy ta'lim dasturlari va usullarini ishlab chiqish bilan shug'ullanadigan olimlar va o'qituvchilar insonning ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlaridan biri quyidagi qobiliyatlar ekanligiga ishonishadi:

1. Tavakkal qilish qobiliyati.

2. Divergent fikrlash.

3. Fikrlash va harakatdagi moslashuvchanlik.

4. Fikrlash tezligi.

5. Asl g'oyalarni ifodalash va yangilarini ixtiro qilish qobiliyati.

6. Boy tasavvur.

7. Narsa va hodisalarning noaniqligini idrok etish.

8. Yuqori estetik qadriyatlar.

9. Rivojlangan sezgi.

Ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlari masalasi bo'yicha yuqorida keltirilgan nuqtai nazarlarni tahlil qilib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, ularni ta'riflashda yondashuvlar farqiga qaramay, tadqiqotchilar bir ovozdan ijodiy tasavvur va ijodiy fikrlash sifatini ijodiy qobiliyatlarning muhim tarkibiy qismlari sifatida ajratib ko'rsatishadi.

Ijodiy faoliyatning faollashishiga, A.Osbornning fikricha, to'rtta tamoyilga rioya qilish tufayli erishiladi:

1) tanqidni istisno qilish printsipi (siz har qanday fikrni yomon deb tan olinishidan qo'rqmasdan ifodalashingiz mumkin);

2) eng jilovsiz uyushmani rag'batlantirish (g'oya qanchalik yovvoyi bo'lsa, shuncha yaxshi);

3) taklif etilayotgan g‘oyalar soni imkon qadar ko‘p bo‘lishi talablari;

4) bildirilgan g‘oyalar hech kimning mulki emasligini, ularni monopoliya qilishga hech kimning haqqi yo‘qligini tan olish; har bir ishtirokchi boshqalar tomonidan bildirilgan fikrlarni birlashtirish, ularni o'zgartirish, "yaxshilash" va yaxshilash huquqiga ega.

D.N. Drujinin fikricha, ijodiy faoliyatni faollashtirish uchun quyidagilar zarur:

1) sub'ekt faoliyatining tartibga solinmaganligi, aniqrog'i, tartibga solinadigan xatti-harakatlar modelining yo'qligi;

2) ijodiy xulq-atvorning ijobiy modelining mavjudligi;

1. Tavakkal qilish qobiliyati.

2. Divergent fikrlash.

3) fikrlash va harakat qilishda moslashuvchanlik. ijodiy xulq-atvorga taqlid qilish va tajovuzkor va deduktiv xatti-harakatlarning namoyon bo'lishini blokirovka qilish uchun sharoit yaratish;

4) ijodiy xulq-atvorni ijtimoiy mustahkamlash.

Talabaning ijodiy faolligi uning ta'lim jarayonidagi faolligini oshiradi, bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi, intellektual sa'y-harakatlarni, o'ziga ishonchni uyg'otadi, qarashlar mustaqilligini tarbiyalaydi. M.N. Skatkin ijodiy faoliyatni faollashtirishning alohida usullarini ko'rib chiqadi:

1) bilimlarni muammoli taqdim etish;

2) muhokama;

3) tadqiqot usuli;

4) talabalarning ijodiy ishlari;

5) sinfda kollektiv ijodiy faoliyat muhitini yaratish.

Maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini muvaffaqiyatli faollashtirish uchun o'qituvchi o'z ishining samaradorligi va unumdorligini ko'rishi kerak. Buning uchun har bir bolaning ijodiy faoliyatining namoyon bo'lish dinamikasini kuzatish kerak. Maktab o'quvchisi faoliyatida, shuningdek, etuk shaxs faoliyatida ijodkorlik elementlari va ko'payish elementlarining o'zaro ta'siri ikkita xarakterli xususiyatga ko'ra ajratilishi kerak:

1) faoliyat natijasi (mahsuloti) bo'yicha;

2) borish (jarayon) yo‘liga ko‘ra.

Ko'rinib turibdiki, o'quv faoliyatida o'quvchilar ijodiyotining elementlari, birinchi navbatda, uning borishining o'ziga xos xususiyatlarida, ya'ni muammoni ko'ra bilishda, bo'lmaganda aniq amaliy va tarbiyaviy muammolarni hal qilishning yangi usullarini topishda namoyon bo'ladi. - standart vaziyatlar.

Shunday qilib, ijodiy faoliyat o'qituvchilarning xayrixoh baholari va original bayonotlarni rag'batlantirish bilan qulay muhitda faollashadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Talabalarni fikrlashga, o‘quv dasturining bir xil savollariga turli xil javoblarni izlashga undaydigan ochiq savollar muhim rol o‘ynaydi. O‘quvchilarning o‘zlari ham shunday savollar berib, ularga javob berishga ruxsat berilsa, yanada yaxshi bo‘ladi.

Ijodiy faoliyat fanlararo aloqalarni amalga oshirish, g'ayrioddiy faraziy vaziyatga kirish orqali ham rag'batlantirilishi mumkin. Xuddi shu yo'nalishda savollar ishlaydi, ularga javob berishda undagi barcha ma'lumotlarni xotiradan chiqarib olish, ularni yuzaga kelgan vaziyatda ijodiy qo'llash kerak.

Ijodiy faoliyat ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, intellektual darajani oshirishga yordam beradi.

Shunday qilib, ijodkorlik deganda biz ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxsning xususiyatlari va fazilatlari yig'indisini tushunamiz, bu jarayonda ob'ektlar, hodisalar, vizual, hissiy va aqliy tasvirlarni o'zgartirish, biror narsani kashf qilish imkonini beradi. o'zi uchun yangi, original, nostandart echimlarni izlash va qilish.

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha amaliy tajribani tahlil qilish

Kichik yoshdagi o‘quvchilarning bilimlarini o‘zlashtirish sifatini oshirish maktabning eng muhim vazifalaridan biridir. Ko'pgina o'qituvchilar uni amalga oshirishga talabalarga qo'shimcha yuk tufayli emas, balki o'qitishning shakl va usullarini takomillashtirish orqali erishadilar. Bu masalani hal etishda o`qituvchi va metodistlar kichik yoshdagi o`quvchilarning mehnat jarayonida ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish orqali bilim olishga qiziqishlarini rivojlantirishga katta ahamiyat beradilar. Ta'limning dastlabki yillarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ularning ijodiy qobiliyatlari faol rivojlanadi. Xususan, rivojlantiruvchi ta'lim maqsadlarini hal qilish uchun boshlang'ich sinf o'qituvchisi A.V. Nikitina ijodiy faoliyatni tizimli, maqsadli rivojlantirish va faollashtirishni quyidagi talablarga javob beradigan tizimda tashkil qiladi:

Kognitiv vazifalar fanlararo asosda qurilishi va shaxsning aqliy xususiyatlarini (xotira, diqqat, fikrlash, tasavvur) rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak;

Vazifalar, vazifalar ularni taqdim etishning oqilona ketma-ketligini hisobga olgan holda tanlanishi kerak: reproduktivdan, mavjud bilimlarni yangilashga qaratilgan, qisman kashfiyotga, kognitiv faoliyatning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishga qaratilgan, so'ngra o'rganilayotgan hodisalarni ko'rib chiqishga imkon beradigan ijodiy usullarga. turli burchaklardan;

Kognitiv va ijodiy vazifalar tizimi fikrlashning ravonligi, aqlning moslashuvchanligi, qiziquvchanlik, gipotezalarni ilgari surish va rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishga olib kelishi kerak.

Ushbu talablarga muvofiq, A.V.ning sinflari. Nikitina ketma-ket to'rt bosqichni o'z ichiga oladi:

1) isinish;

2) ijodiy fikrlashni rivojlantirish;

3) qisman qidiruv vazifalarini ishlab chiqish;

4) ijodiy muammolarni hal qilish.

Bu topshiriqlar butun sinfga beriladi. Ular tugagach, faqat muvaffaqiyat o'lchanadi. Bunday vazifalar baholovchi emas, balki tarbiyaviy va rivojlantiruvchi xarakterga ega. Mashg'ulotlar juda yuqori sur'atda, frontalda o'tkaziladi. A.V.ning so'zlariga ko'ra. Nikitina, bunday ish raqobat ruhini yaratadi, diqqatni jamlaydi, tezda bir turdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini rivojlantiradi.

E.L boshchiligida. Yakovleva kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini oshirishga qaratilgan rivojlanayotgan dasturni ishlab chiqdi va sinovdan o'tkazdi. Uning fikricha, ijodiy ishning asosiy sharti insonparvarlik psixologiyasi tamoyillariga muvofiq bolalar va kattalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishdir:

1) Har bir o'quvchining g'oyasiga qoyil qolish bolaning birinchi qadamlariga qoyil qolishga o'xshaydi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

a) talabaning barcha g'oyalari va javoblarini ijobiy mustahkamlash;

b) xatodan tanish narsaga yangi, kutilmagan qarash imkoniyati sifatida foydalanish;

c) bolalarning barcha bayonotlari va harakatlariga maksimal darajada moslashish.

2) O'zaro ishonch, baho bermaslik, boshqalarni qabul qilish, psixologik xavfsizlik muhitini yaratish.

3) o'z taraqqiyotini mustaqil nazorat qilish qobiliyati bilan tanlash va qaror qabul qilishda mustaqillikni ta'minlash.

Ushbu dastur bo'yicha o'qiyotganda rivojlanish ta'limi tamoyillari (A.M. Matyushkin): muammoli, dialogik, individuallashtirish dasturning quyidagi mazmuniga biriktirilgan: o'zining va boshqalarning fikrlarini, his-tuyg'ularini va harakatlarini, shaxslararo munosabatlarni va rivojlanish naqshlarini tushunish. dunyodan:

1. Evristik usullar bilan hal qilinadigan intellektual vazifalardan foydalanish.

2. Guruh a’zolari o‘rtasida, guruh va o‘qituvchi o‘rtasida fikr almashish va savollar berish.

3. Ijodkorlikning turli tomonlarini qabul qilish: og'zaki va yozma javoblar, adabiy yoki adabiy bo'lmagan shaklga ega bo'lgan javoblar, xatti-harakatlar va boshqa shaxsga munosabat.

Bolalarni ijodiy o'zini namoyon qilish vositalari bilan jihozlash uchun ushbu dastur turli xil materiallardan foydalanadi: adabiy asarlar, muammoli vaziyatlar, bolalar tomonidan o'ylab topilgan vaziyatlar dramaturgiyasi, hayot va adabiyotdagi ziddiyatli vaziyatlar, bu o'z fikrlarini tan olish va ifoda etish qobiliyatini talab qiladi. hissiy holatlar, bir xil vaziyatga boshqacha munosabatda bo'ling.

N.B. rahbarligida. Shumanova iqtidorli bolalar uchun o'quv dasturlarini qurish talablariga muvofiq kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy fikrlashni rivojlantirish dasturini ishlab chiqdi va sinovdan o'tkazdi:

Talabalar tomonidan o'rganilayotgan mavzular va muammolarning global, fundamental xarakteri;

Muammolarni shakllantirishda fanlararo yondashuv;

Turli bilim sohalariga oid mavzular va muammolarni integratsiyalash;

Tarkibning to'yinganligi; samarali, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga e'tibor qaratish va hokazo.

Kursning o'ziga xos mazmuni rus va xorijiy tarix, madaniyat, adabiyot, san'at, rus va xorijiy tabiatshunoslik tarixi materiallariga asoslanadi. O'qitishning asosiy usuli muammoli dialogik, chunki bolaning ijodiy rivojlanishining tabiatiga eng mos keladi.

S.N. rahbarligida. Chistyakova jamoaviy hamkorlikni tashkil etish orqali maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish dasturini ishlab chiqdi.

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi O.V. Kubasova kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini oshirish, maktab fanlari materiallari bo'yicha tasavvur va ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlarni moslashtirish va rus tilini o'qitish jarayonida ulardan foydalanish uchun dars imkoniyatlaridan foydalanadi:

Har xil turdagi insholar, taqdimotlar, ijodiy diktantlar;

Qurilish (gaplar qurish, og'zaki chizish, sxemalar bo'yicha rejalar, so'zlar va jumlalarni tuzish);

Jadvallar, diagrammalar tuzish;

- so‘z yasalish yo‘llarini “kashf etish”;

Har qanday taxminni isbotlash uchun adabiy asarlarni tahlil qilish;

Takliflarni taqsimlash;

Hikoyalar uchun oxirlar bilan kelish;

Stencillar yordamida chizmalarni chizish;

Bolalar ijodiyoti natijalaridan foydalaniladigan gazeta, jurnallarni nashr etish (eslatmalar, intervyular, sharhlar, insholar, she'rlar, ertaklar, rasmlar, rebuslar, boshqotirmalar, krossvordlar va boshqalar);

Adabiy asarlar uchun filmlar yaratish;

Rasmlarni sahnalashtirish, dramatizatsiya qilish, "jonlantirish";

Xususiyatlarni tanlash (nima tabassum, yurish va boshqalar bo'lishi mumkin);

Harflarning vizual, tovushli, ta'mli tasvirlarini yaratish;

Sinonimlarni, antonimlarni tanlash;

Frazeologik burilishlarni o'rganish.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini faollashtirishning amaliy tajribasini tahlil qilish natijasida, birinchidan, ushbu muammoning o'qituvchilar uchun ahamiyati, unga psixolog va metodistlarning qiziqishi; ikkinchidan, ushbu muammo bo'yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlar va davriy nashrlarda keltirilgan dasturlar, kurslar, bir qator topshiriqlar ishlab chiqilgan va sinovdan o'tkazilgan; uchinchidan, ushbu muammo bo'yicha o'qituvchilarning psixologik-pedagogik malakasining pastligi; to'rtinchidan, ushbu yo'nalishdagi ish uslublari, vositalari, shakllarini yaxshi bilmaslik tufayli kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini oshirish bo'yicha tizimli, maqsadli ishlarning yo'qligi; va natijada kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligining past darajada rivojlanishi.

1.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini diagnostika qilish mezonlari va vositalari

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni muvaffaqiyatli bo'lishi uchun o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajalari to'g'risida bilim zarur, chunki ijodkorlik turlarini tanlash talabaning darajasiga bog'liq bo'lishi kerak. Shu maqsadda diagnostika qo'llaniladi, turli tadqiqot usullari (o'lchov vositalari) yordamida amalga oshiriladi. Tadqiqot ma'lum mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi. Ushbu tadqiqotning maqsadlaridan biri kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'lchash mezonlari, ko'rsatkichlari va vositalarini aniqlash edi. O‘quvchining o‘ziga xos, nostandart fikrlash, mustaqil izlanish va qaror qabul qilish, kognitiv qiziqish ko‘rsatish, o‘quvchiga noma’lum bo‘lgan yangi narsalarni kashf etish istagini bildiruvchi “ijodkorlik” atamasini tushunish asosida biz Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasining quyidagi mezonlari:

1. Kognitiv mezon, bu kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodkorlik va ijodiy qobiliyatlari haqidagi bilimlari, g'oyalari, ijodiy vazifalarning mohiyatini tushunish.

2. Motivatsion – ehtiyoj mezoni – o‘quvchining o‘zini ijodiy shaxs sifatida ko‘rsatishga intilishi, o‘quv topshiriqlarining ijodiy turlariga qiziqish mavjudligini tavsiflaydi.

3. Faoliyat mezoni - ijodiy xarakterdagi topshiriqlarni o`ziga xos tarzda bajarish, o`quvchilarning ijodiy tasavvurini faollashtirish, fikrlash jarayonini chegaradan tashqari, obrazli tarzda amalga oshirish qobiliyatini ochib beradi.

Mezonlarning har biri ushbu mezon bo'yicha o'rganilayotgan fazilatlarning namoyon bo'lishini tavsiflovchi ko'rsatkichlar tizimiga ega. Har bir mezon bo'yicha ko'rsatkichlarning namoyon bo'lish darajasini o'lchash o'lchov asboblari va muayyan tadqiqot usullari yordamida amalga oshiriladi. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'lchash mezonlari, ko'rsatkichlari va vositalari 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval

O`quvchilarning ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasini o`lchash mezonlari, ko`rsatkichlari va vositalari

Mezonlar	Ko'rsatkichlar	O'lchash
kognitiv	1. “Ijodkorlik” tushunchasini bilish va u bilan ishlash. 2. Ijodkorlik va ijodiy qobiliyatlar haqidagi g'oyalarning mavjudligi.	Sinov "Kompozitor" usuli.
Motivatsion ehtiyoj	1. Ijodiy mashqlarga munosabat. 2. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. 3. O'zini namoyon qilishga, o'ziga xoslikka intilish.	kuzatuv. "Mavjud bo'lmagan hayvon haqida hikoya tuzing" usuli
faoliyat	1. O'quv faoliyati jarayonida yangi echimlarni taklif qilish. 2. Noan'anaviylik, ijodkorlik, fikrlashning o'ziga xosligi namoyon bo'lishi. 3. Kollektiv ijodiy faoliyatda ishtirok etish	Kuzatuv Muammoli vaziyatlar usuli. "Uch so'z" usuli

Tanlangan mezon va ko'rsatkichlarga muvofiq biz kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajalarini 2-jadvalda tavsifladik.

jadval 2

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajalari

Mezonlar	Yuqori daraja	O'rtacha darajasi	Past daraja
kognitiv	Etarli darajadagi bilimga ega, nutqni yaxshi rivojlantiradi.	Bilim, tushuncha, g‘oyalar darajasi yetarli emas; nutqning o'rtacha rivojlanishi.	Bilim darajasi past, parcha-parcha, yomon o'rganilgan tushunchalarga ega, nutqi yomon rivojlangan.
Motivatsion ehtiyoj	Talaba ijodiy qobiliyatlarini namoyon etishga intiladi, ijodiy topshiriqlarni qiziqish bilan bajaradi.	Talaba yetarlicha faol emas, o‘qituvchi nazorati ostida ijodiy topshiriqlarni bajaradi, lekin o‘zini ijodiy shaxs sifatida ko‘rsata oladi.	Talaba passiv, ijodiy qobiliyatlarini namoyon etishga intilmaydi.
faoliyat	Vazifalarni bajarishda o'ziga xoslik, tasavvur, mustaqillikni ko'rsatadi.	Vazifalarni bajarishda o'ziga xoslik, noan'anaviylikni namoyish etadi. Ammo ko'pincha o'qituvchining yordami kerak bo'ladi.	Yaratish yoki qabul qilish mumkin emas g'ayrioddiy tasvirlar, echimlar; rioya qilishdan bosh tortadi ijodiy vazifalar

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari darajalarining xususiyatlari

1. Yuqori daraja.

Talabalar tashabbuskorlik va qaror qabul qilishda mustaqillikni namoyon etadilar, ular o'zlarini erkin ifoda etish odatini shakllantirdilar. Bolada kuzatuvchanlik, zukkolik, tasavvur, fikrlashning yuqori tezligi namoyon bo'ladi. Talabalar hech narsaga o'xshamaydigan, o'ziga xos, yangi, o'ziga xos narsalarni yaratadilar. O'qituvchining yuqori darajadagi talabalar bilan ishlashi ularning ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirishga qaratilgan ushbu usullarni qo'llashdir.

2. O'rtacha daraja.

Bu vazifalarni juda ongli ravishda idrok etadigan, asosan mustaqil ravishda ishlaydigan, lekin etarli darajada original echimlarni taklif qilmaydigan talabalar uchun xosdir. Bola qiziquvchan va izlanuvchan, g'oyalarni ilgari suradi, lekin taklif qilingan faoliyatga ko'p ijodkorlik va qiziqish ko'rsatmaydi. Ishning tahlili va uning amaliy yechimi mavzu qiziqarli bo'lsa, faoliyat kuchli iroda va aqliy harakatlar bilan qo'llab-quvvatlansagina bo'ladi.

3. Past daraja.

Bu darajadagi talabalar bilim olish, muayyan faoliyatni o'zlashtirish ko'nikmalarini egallaydilar. Ular passiv. Qiyinchilik bilan ular ijodiy ish bilan shug'ullanadilar, o'qituvchidan sababiy bosimni kutishadi. Bu talabalarga o'ylash uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi va ular to'xtatilmasligi yoki kutilmagan savollar berilmasligi kerak. Bolalarning barcha javoblari stereotipli, individuallik, o'ziga xoslik, mustaqillik yo'q. Bola tashabbus ko'rsatmaydi va noan'anaviy echimlarga intiladi.

Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajalari aniqlangandan so'ng, birinchi aniqlash eksperimenti o'tkazildi.

Birinchi aniqlash eksperimentining maqsadi: nazorat va eksperimental sinflarda kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash.

Tajriba Sidorov nomidagi o‘rta maktabning 3-sinflarida o‘tkazildi. 3a sinf nazorat sinfi, 3b sinfi eksperimental sinf sifatida belgilangan. Har ikkala sinfda 20 nafar talaba tahsil oladi. Talabalar rivojlanish ta'limi tizimida L.V. Zankov va akademik ko'rsatkichlar va umumiy rivojlanishning taxminan bir xil ko'rsatkichlariga ega. Aniqlash tajribasi 1-jadvalda keltirilgan mezonlar, ko'rsatkichlar va o'lchov vositalariga muvofiq amalga oshirildi. Birinchi aniqlash tajribasi davomida olingan diagnostika ma'lumotlari 3, 4, 5-jadvallarda, 1, 2,3-rasmlarda keltirilgan.

3-jadval

Kognitiv mezon bo'yicha eksperimental va nazorat sinflarida talabalarni taqsimlash (birinchi aniqlash tajribasi)

4-jadval

Eksperimental va nazorat sinflarida talabalarni motivatsion ehtiyoj mezoniga ko'ra taqsimlash (birinchi aniqlash eksperimenti)

	2-rasm Motivatsion-ehtiyoj mezoni bo'yicha talabalarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish darajalari

5-jadval

Tajriba va nazorat sinflarida o`quvchilarni faollik mezoniga ko`ra taqsimlash

(birinchi aniqlash tajribasi)

Birinchi aniqlash eksperimenti natijalari shuni ko'rsatadiki, ham nazorat, ham eksperimental sinf o'quvchilari motivatsion-ehtiyoj mezoni bo'yicha eng yuqori ballga ega bo'lib, bu o'quvchilarning ijodiy topshiriqlarni bajarishga qiziqishi, o'zini ijodiy shaxs sifatida isbotlash istagidan dalolat beradi.

Umuman olganda, nazorat sinfidagi o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlari eksperimental sinf o‘quvchilariga qaraganda birmuncha yuqoriroq. (Oraliq jadvallar ilovada keltirilgan).

Birinchi aniqlash eksperimenti ma'lumotlari o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi, bu esa shakllantiruvchi tajribani talab qiladi.

I bob bo'yicha xulosalar

1) Ijodiy faoliyat deganda insonning shunday faoliyati tushuniladi, buning natijasida yangi narsa yaratiladi - u tashqi olam ob'ekti yoki dunyo haqida yangi bilimlarga olib keladigan tafakkur konstruktsiyasi bo'ladimi yoki uni aks ettiruvchi tuyg'u bo'ladimi? haqiqatga yangi munosabat.

2) Ijodiy faoliyat va ijodiy qobiliyatlar bir-biri bilan o'zaro bog'liqdir, chunki qobiliyatlar faqat faoliyat jarayonida rivojlanadi va shakllanadi va insonning tug'ma xususiyatlari emas. Ijodiy tasavvur va tafakkur insonning o'quv faoliyati jarayonida eng yuqori va zaruriy qobiliyatlari hisoblanadi. Boshlang'ich maktabda o'quv jarayoni ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun real imkoniyatlarga ega.

3) Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faolligini oshirish bo'yicha amaliy tajribani tahlil qilish natijasida biz quyidagilarni aniqladik: ushbu muammoning o'qituvchilar uchun ahamiyati, psixolog va metodistlarning qiziqishi.

4) O'qish darslari eng tez-tez uchraydigan va uslubiy jihatdan qulay darslar bo'lib, unda siz muntazam ravishda ijodiy mashqlardan foydalansangiz, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini sezilarli darajada oshirishingiz mumkin.

5) Biz kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini diagnostika qilish mezonlari va vositalarini aniqladik. Birinchi aniqlash eksperimenti natijalari shuni ko'rsatdiki, nazorat va eksperimental sinf o'quvchilarining aksariyati ijodiy qobiliyatlarning o'rtacha rivojlanish darajasiga ega. Motivatsion-ehtiyoj mezonining eng yuqori ko'rsatkichlari ijodkorlik va ijodiy vazifalarga ijobiy munosabatning shakllanishi, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi, o'zini o'zi anglash istagi mavjudligini, ammo bo'lmagan ishlarni bajarish istagining etarli darajada namoyon bo'lmasligini ko'rsatadi. standart vazifalar. Aniqlovchi eksperiment ma'lumotlari shakllantiruvchi tajribani talab qiladi.

II bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tashkiliy-pedagogik shartlar.

2.1. Ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish

An'anaviy ta'lim tizimi o'quvchilarga ma'lum miqdorda bilim berish bilan bog'liq. Ammo hozir ma'lum miqdordagi materialni yodlashning o'zi etarli emas. Ta'limning asosiy maqsadi umumiy strategiyani egallash bo'lishi kerak, qanday o'rganishni o'rgatish kerak, bunday strategiyani o'zlashtirish shartlaridan biri ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishdir. Bu so'zlar ijodkorlik va ijodiy qobiliyatlar psixologiyasini o'rgangan taniqli sovet psixologi Luk A.N. Darhaqiqat, o'qituvchi ko'pincha talabadan unga berilgan ma'lum bilimlarni tayyor shaklda takrorlashni talab qiladi. Ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi, biz Rubinshtein S.L., B.M. asarlarini nazariy tahlil qilish jarayonida aniqladik. Teplova va Nemova R.S., faqat haqiqiy ijodiy faoliyatni tashkil qilishda amalga oshirilishi mumkin.

R.S. Nemov qobiliyatlarni bir butun sifatida rivojlantirish jarayonining mohiyatini aniqlab, qobiliyatlarni rivojlantiruvchi faoliyatga bir qator talablarni qo'ydi, bu ularning rivojlanishi uchun shartlardir. Ayniqsa, bunday shartlar orasida Nemov R.S. faoliyatining ijodiy xususiyatini ta’kidladi. Bu faoliyatga qiziqishni ta'minlaydigan yangi narsalarni kashf qilish, yangi bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lishi kerak. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning bu sharti Ya.A. Ponomarev "Ijodkorlik psixologiyasi" asarida.

Talabalarning faoliyatga bo'lgan qiziqishini yo'qotmaslik uchun, kichik talaba o'zi uchun qiyin bo'lgan muammolarni hal qilishga intilishini yodda tutish kerak. Bu bizga Nemov R.S. tomonidan ilgari surilgan faoliyatni rivojlantirishning ikkinchi shartini amalga oshirishga yordam beradi. Bu faoliyat imkon qadar qiyin, lekin bajarilishi mumkin bo'lgan bo'lishi yoki boshqacha aytganda, faoliyat bolaning potentsial rivojlanishi zonasida joylashgan bo'lishi kerakligidadir.

Ushbu shartni hisobga olgan holda, ijodiy vazifalarni belgilashda vaqti-vaqti bilan ularning murakkabligini oshirish kerak yoki B.D. Bogoyavlenskaya, "spiral printsipiga" rioya qiling. Ushbu tamoyilni faqat odatiy xarakterdagi bolalar bilan uzoq muddatli ish paytida, masalan, insholar mavzularini belgilashda amalga oshirish mumkin.

Aniq ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning yana bir muhim sharti Ya.A.Ponomarev faqat texnik ko'nikma va qobiliyatlarni o'rgatish emas, balki ijodiy faoliyatni rivojlantirish deb atagan. Agar bu shartlar bajarilmasa, olim ta’kidlaganidek, ijodkor uchun zarur bo‘lgan ko‘plab fazilatlar – badiiy did, hamdardlik qobiliyati va istagi, yangilikka intilish, go‘zallik tuyg‘usi ortiqcha, ortiqcha narsalar qatoriga kiradi. Buni bartaraf etish uchun boshlang'ich maktab yoshidagi shaxs rivojlanishining yosh xususiyatlari bilan belgilanadigan tengdoshlari bilan muloqot qilish istagini rivojlantirish, uni ijodkorlik natijalari orqali muloqot qilish istagiga yo'naltirish kerak.

Boshlang'ich maktab yoshiga nisbatan eng yaxshisi "muloqot jarayonida maxsus tarzda tashkil etilgan ijodiy faoliyat" bo'lib, u sub'ektiv ravishda, boshlang'ich sinf o'quvchisi nuqtai nazaridan, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan amaliy yutuq uchun faoliyatga o'xshaydi. natija. Buning uchun bolaning muloqot ishtirokchilariga aytadigan gapi bo'lishi muhim, shunda u haqiqatan ham ma'lumotni uzatadi, buning uchun muloqotni qabul qiluvchini topish kerak. Bizning holatda, qabul qiluvchi sinf jamoasi va o'qituvchi, maktab darajasida esa bu maktab jamoasi va boshqalar.

Zamonaviy maktabda o'quv jarayonida muammolilik tamoyilini amalga oshirishda o'quvchilarning o'quv jarayonida ijodiy faoliyatining paydo bo'lishining an'anaviy ob'ektiv shartlari ta'minlanadi. Maktab o'quvchilarini gipoteza, dastlabki xulosalar, umumlashtirishlarni ilgari surishga undash natijasida yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar o'qitish amaliyotida keng qo'llanilgan. Umumlashtirish aqliy faoliyatning murakkab usuli bo'lib, hodisalarni tahlil qilish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, mavhumlashtirish, taqqoslash, baholash, tushunchalarni aniqlash qobiliyatini anglatadi.

O'quv jarayonida muammoli vaziyatlardan foydalanish o'quvchilarda ma'lum bir kognitiv ehtiyojni shakllantirishga imkon beradi, balki yuzaga kelgan muammoni mustaqil hal qilish uchun zaruriy fikrni yo'naltirishni ta'minlaydi. Shunday qilib, o'quv jarayonida muammoli vaziyatlarning yaratilishi o'quvchilarning paydo bo'lgan muammolarni hal qilishga qaratilgan mustaqil qidiruv faoliyatiga doimiy ravishda jalb qilinishini ta'minlaydi, bu muqarrar ravishda o'quvchilarning bilimga intilishini va ijodiy faolligini rivojlanishiga olib keladi. Muammoli savolga javob berish yoki muammoli vaziyatni hal qilish bolaning bunday bilimlarni o'zida mavjud bo'lgan, hali ega bo'lmagan, ya'ni. ijodiy muammolarni hal qilish.

Lekin har bir muammoli vaziyat emas, savol ijodiy vazifadir. Shunday qilib, masalan, eng oddiy muammoli vaziyat ikki yoki undan ortiq imkoniyatlarni tanlash bo'lishi mumkin. Va muammoli vaziyat ijodiy yechimni talab qilgandagina u ijodiy vazifaga aylanishi mumkin. Adabiyotni o'rganishda muammoli vaziyatni yaratishga talabalardan ongli ravishda tanlashni talab qiladigan savollar berish orqali erishish mumkin. Demak, ijodiy qobiliyatlar ijodiy faoliyat jarayonida rivojlanadi va namoyon bo'ladi, bolaning ijodiy faoliyatining mohiyati - o'quvchi faqat o'zi uchun yangi narsa yaratadi, lekin hamma uchun yangi narsa yaratmaydi. Shunday qilib, bolalar ijodiyoti ijodiy faoliyat tajribasini uzatish jarayonini amalga oshirishdir. Uni qo'lga kiritish uchun bola "o'xshash faoliyatni bevosita amalga oshirishni talab qiladigan vaziyatda o'zini topishi kerak".

Shunday qilib, ijodiy faoliyatni o'rganish uchun va bunday ta'lim jarayonida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari tabiiy ravishda rivojlanadi, ijodiy muammolarni amaliy hal qilishdan boshqa yo'l yo'q, bu boladan ijodiy tajribaga ega bo'lishni talab qiladi. bir vaqtning o'zida uni qo'lga kiritishga hissa qo'shadi.

2.2 Maktab o'quvchilarining adabiy ijodi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish sharti sifatida

Bu faol taqlidga asoslangan bolalar nutq mashqlari. Bir tomondan, og'zaki takrorlash va yozma taqdimot orqali talabaning nutqi boyitiladi, u yozuvchidan saboq oladi; ikkinchi tomondan, talabaning o'zi gap va matn tuzadi, nutqni shakllantirishda tashabbus va faollik ko'rsatadi.

Darsni hatto kichik bo'lsa ham takrorlashsiz tasavvur qilish qiyin: o'quvchi uyda o'qiganlarini, o'rganganlarini takrorlaydi, sinfdan tashqari, bepul o'qish kitoblarining mazmunini etkazadi. Talaba rus tilidagi mashqlar uchun topshiriqlarni qayta aytib beradi, matematik muammoning mazmunini aytadi, qoidani o'z so'zlari bilan aytib beradi. Doimiy takrorlash xotirani mustahkamlaydi, nutq mexanizmlarini o'rgatadi. Tajriba asosida ishlab chiqilgan turli xil qayta hikoyalash turlari darslarga animatsiya olib keladi: namuna matniga yaqin bo'lgan (batafsil), tanlangan, siqilgan - bir necha darajali siqilish bilan, qayta hikoyalash o'zgarishi bilan ma'lum. hikoya qiluvchining yuzi (birinchi shaxsda namuna - uchinchi shaxsda takrorlash), personajlardan birining shaxsidan (jonsiz narsaning "yuzi" dan xayoliy hikoya bor), dramatik tarzda takrorlash - yuzlarda, takrorlash ijodiy qoʻshimchalar va oʻzgartirishlar bilan tayanch soʻzlar asosida qayta hikoyalash, rasmlar bilan bogʻliq holda – illyustratsiyalar, qayta hikoyalash-xarakteristika, takrorlash – ekspozitsiya (joylar harakatlari) tavsifi; qayta hikoya qilish - rasm, illyustratsiya va boshqalarni og'zaki chizish.

Taqdimot (qayta hikoya qilish) talabalar nutqini rivojlantirishning ijodiy usullaridan biridir. Yozma taqdimot uchun mo'ljallangan hikoyani tinglayotgan yoki o'qiyotgan talaba fikrni o'zlashtirishi va uni o'z so'zlari bilan etkazishi kerak deb taxmin qilinadi. Taqdimot talabaning jonli nutqi kabi yangrashi kerak. Til vositalari o‘qishda, suhbatda, matnni tahlil qilish jarayonida o‘zlashtiriladi, ular o‘quvchi uchun o‘ziga xos bo‘ladi va o‘z matnini tuzish jarayonida talaba zo‘rlashmaydi, namunani so‘zma-so‘z eslab qoladi, balki matnni tuzadi. o‘zi, fikr mazmunini yetkazadi. Bu asarda mustaqillik kuchayadi, ko`payish jarayonida ijod unsurlari tug`iladi. Qayta hikoya qilish (taqdimot) talabaning his-tuyg'ularini, uning tinglovchilarni qiziqtirish istagini aks ettiradi. Agar u “rolga kirsa”, hikoya qahramonlariga hamdardlik bildirsa, qayta hikoyalashda uning tuyg‘usi yangragan bo‘lsa, nutqining ijodiy saviyasi yuqori bo‘ladi: qayta hikoya qilish yodlangan emas, yaratilayotgan hikoyaga aylanadi. Ijodiy qayta hikoyalar va taqdimotlar - bu shaxsiy, ijodiy moment etakchi va hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan, oldindan ko'zda tutilgan, mazmun va shaklga tegishli bo'lgan takrorlash va taqdimotlardir. Bu hikoya qiluvchining qiyofasining o'zgarishi, hikoyaga og'zaki rasmlarning kiritilishi - og'zaki chizma deb ataladigan narsa, bu xayoliy ekran moslashuvi, syujetga yangi sahnalar, faktlar, personajlarning kiritilishi; nihoyat, bu dramatizatsiya, sahnalashtirish, teatrlashtirilgan timsoldir. Ijodiy qayta hikoya qilishning bir varianti - bu qahramonlardan birining nomidan tarkibni uzatish, masalan, D.N.ning "Kulrang Sheyka" ertakini takrorlashda. Mamin-Sibiryak tulkining yuzidan. Axir, tulki ko'lga birinchi bor kelishidan oldin nima bo'lganini va o'rdakning keyingi taqdirini bila olmadi. “Ichki daraxtining hikoyasi o'z taqdimotida” (Tixomirov D.I. Rus tili darslarida nimani va qanday o'rgatish kerak. - M., 1883) - fantastika qahramonlari, egasining sarguzashtlari bilan yangi fantastik hikoya. bu dogwood tayoqchasi. Boshqacha aytganda, ba'zi sahnalar yo'qoladi, boshqalari butunlay yangi tarzda taqdim etilishi mumkin, ba'zilari esa ijodiy tasavvurga asoslangan holda yangidan o'ylab topiladi. Tilda ham o'zgarishlar bo'ladi, u kulrang bo'yinni iste'mol qilishni xohlagan tulkining xarakterini aks ettirishi kerak va Vanka Jukov o'z hikoyasini aytib beradi, nutqqa qishloq bolasiga xos bo'lgan so'zlar va nutq burilishlarini kiritadi.

Ona tili va ayniqsa adabiyotni o‘rganish o‘quvchilarni asta-sekin til ijodiyoti olami bilan tanishtiradi: bunga kundalik yuritish, yozishmalar, o‘qituvchining topshirig‘iga ko‘ra tabiat rasmlarini tasvirlash, rasm chizish, she’rlar aytish kiradi. , va sahnalashtirish, gazeta va jurnallar nashr etish, pyesalar yaratish, bu o'quvchilarning grammatika, so'z tarixi va boshqalar bo'yicha tadqiqot faoliyati, boshqacha aytganda, ijod faqat she'r emas; Ehtimol, she'riyat kompozitsiyasi har doim ham ijodning cho'qqisi emas, lekin ritmik va qofiyali nutq nasr mashqlaridan darhol ajralib turadi. Bolalarning adabiy urinishlari ko'pincha darsdan tashqariga chiqadi, ular darsdan tashqari mashg'ulotlar, to'garaklar va to'garaklar bilan bog'liq. Zamonaviy ta'lim tizimida insho yoki unga yaqin ijodiy ishlarni tashkil etishning quyidagi shakllari ma'lum:

a) uyda mustaqil ijod qilish, ba'zan yashirin: kundaliklar, voqea yozuvlari yoki maktab o'quvchilari uchun muhim bo'lgan qiziqarli narsa, she'r yozish va hokazo. yillar o'tib ijodiy faoliyat. Shu asosda, shaxsning ijodiy hayotining bu shakli nafaqat kam baholanadi, balki hatto qoralanadi. Bu adolatsizlikdir: bola, hatto kattalardan ham ko'proq, o'z sirlariga, nostandart xatti-harakatlarga ega;

b) maktab va boshqa muassasalar tomonidan tashkil etiladigan to‘garaklar: ona tilini o‘rganish bo‘yicha adabiy-ijodiy to‘garaklar, teatr, bolalar klublari, adabiy uyushmalar, maktab teatri, turli bayramlar, ertaklar, uchrashuvlar, birgalikda sayohatlar; ular erkin sharoitlarda muloqot qilish imkonini beradi;

v) turli tanlovlar, olimpiadalar, musobaqalar: topishmoqlar tanlovi, Yangi yil uchun she'riy tabriklar, 1 sentyabrgacha. Tanlovlar maktab, butun shahar, hatto butun mamlakat bo'ylab e'lon qilinadi. G'oliblarga kattalardagidek laureat unvonlari beriladi;

d) bolalar ijodiyotiga oid gazeta va jurnallarni nashr etish. Ushbu nashrlar hozirda yuzlab gimnaziyalar va oddiy o'rta maktablarda nashr etilmoqda va ko'pincha boshlang'ich sinflar uchun mustaqil jurnal nashr etiladi.

Keling, ba'zi misollar keltiraylik - amaliyotdan.

Topishmoqlar musobaqasi.

Topishmoqlar yasash.

Boshlanish berildi. Moxnatenka, mo'ylovli ...

Bolalar davom etadilar. Quyoshda yotadi

U ko'zlarini qisib qo'yadi.

Yana bir taklif. Uning sichqonlari qo'rqishadi.

Uchinchi. Uning bitta tashvishi bor:

Kechasi ovga boring!

Dumaloq, oltin rangda yotadi

Iloji boricha og'zimni ochdim

Katta tishlab oldi.

Men shirin bo'ladi deb o'yladim

Bu nordon bo'lib chiqdi, yomon!

Poetik tasvirlarning cho'chqachilik banki. Kimdir qo'shiq yozadi, kimdir aforizm, kimdir sevimli she'rlaridan parchalar yozadi. O'tish joyi kichik bo'lishi, tasvirni o'z ichiga olishi kerak. Mana saundtrek:

To'lqin ustiga to'lqin yugurdi,

To'lqin to'lqinni haydab yubordi.

Silliq, ritmik tovush, tovush [l] takrorlanadi.

Mana yana bir eshitish tasviri, "gurillagan":

Birinchi bahor momaqaldiroqlari qachon

Go'yo o'ynab, o'ynaganday,

Qorli tunda qora qarg'a.

Shoxlarini yoygan aspenlarga tinchlik,

Biz pushti suvga qaradik.

(S. Yesenin.)

Tog' kuli qizil cho'tka bilan yondi. Barglar tushardi. Men tug'ilganman ...

(M. Tsvetaeva.)

She'riyatga - hazil orqali. Sinfda bo'shashmaslik muhitini yaratgan o'qituvchi R.V. Kelina (Samara) bolalarga birinchi qatorni taklif qildi, ya'ni mohiyatiga ko'ra, mavzu va ritmni taklif qildi:

Buvim endigina uxlab qoldi...

Va kulgili she'rlar to'plamini oldi:

Buvim endigina uxlab qoldi

Murzik tezda stuldan tushdi,

Xona atrofida aylana boshladi

Sakrang, yugur, hammani uyg'ot.

Nihoyat tong keldi

Qochoq ko'p yurdi,

Yaramas uyga yugurdi

Nopok, nam va oqsoq.

Birinchi qor yerga tushdi

Birdan yorug' bo'ldi!

U yumshoq, yorqin, oq,

U yerga engil yotadi.

Talabalarning adabiy ishdagi birinchi urinishlari bilan bog'liq holda o'qituvchiga umumiy maslahat: hech qanday topshiriq bermang, qoralama va undan ham ko'proq - kamsituvchi so'zlar; ijodiy urinishlarning to'liq erkinligi; ijobiy his-tuyg'ular muhitini, yaxshi kayfiyatni yarating, siz namunalarni o'qishingiz, bolalarga M.Yuning dastlabki she'rlari haqida aytib berishingiz mumkin. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Pushkin va boshqalar; asosan individual yordam ko'rsatish; L.N.Tolstoy mavzu tanlashda, alohida iboralarni tuzishda, matnni yozishda - xususan, imloda yordam berishga ruxsat berdi; ayniqsa, yaxshi tasvirni, yaxshi tanlangan so'zni, hazilni, tasvirlangan narsaning tafsilotlarini sezish qobiliyatini qadrlang; ba'zi tashkiliy funktsiyalarni bajarish: musobaqalar, ertaklar, muhokamalar, jurnal nashr qilish va, albatta, tahrirlashda yordam berish.

2.3 Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ijodiy faoliyatini tashkil etish

1. Berilgan mavzu bo‘yicha bir nechta matnlardan hikoya tuzing.

2. Matnni qayta aytib bering va uni qahramonlar hayotidan yangi faktlar, voqealar qo‘shish orqali davom ettiring.

3. Matn mazmunini ko‘chirishda fe’llarning shaxs, zamonni o‘zgartiring.

4. Shaxsiy tajribangiz asosida o‘qiganingizga o‘xshatib hikoya tuzing.

5. O'qilgan narsalarni tasvirlovchi rasm yoki rasmlar turkumiga asoslanib hikoya tuzing yoki davom eting.

6. O'qilgan va rasmda ko'rsatilgan narsalarni taqqoslash imkonini beradigan rasm asosida hikoya tuzing.

7. O'qiganingizga yaqin tabiat rasmlarini shaxsiy kuzatishlar asosida hikoya tuzing.

Maqsad kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'lgan formativ eksperimentni o'tkazishda talabalarga quyidagi vazifa berildi - bir nechta matnlarda mavjud bo'lgan o'xshash tarkibni birlashtirish. Bunday takrorlashni amalga oshirish uchun yigitlar murakkab ijodiy aqliy operatsiyani - sintezni amalga oshirishlari kerak. O'rganish sintezi deganda olingan bilimlar o'rtasidagi bog'lanish, bog'lash, aloqalarni o'rnatish tushuniladi. Biz ushbu turdagi takrorlash mashqlarini bajarish xususiyatlariga murojaat qilamiz.

O‘quvchilarga o‘qigan ikki yoki uchta hikoyadan bitta hikoya tuzish vazifasi beriladi. Bu ish tegishli tayyorgarlik suhbatidan so'ng amalga oshiriladi, bunda o'qituvchi bolalarni rejaga muvofiq mazmuni o'xshash matn qismlarini o'zaro bog'lash zarurati oldiga qo'yadi. Masalan,

1. Uchta hikoyani o'qing: Skrebitskiy va Chaplinaning hikoyasi "Derazadan qara", "O'rmonchi qishda nima bilan oziqlangan", "Chumchuq".

2. Faktli va kontekstli ma'lumotlarni aniqlash uchun matn bo'yicha suhbat. Matnlardagi muallif pozitsiyalarini aniqlash.

3. O‘qilgan hikoyalar mazmunidan umumiylikni topish.

4. Til o`rgatish maqsadida berilgan savollarga javoblar.

5. Vazifani shakllantirish: "Qishlaydigan qushlar o'z ovqatlarini qanday olishadi" hikoyasini tuzing.

6. Strukturaviy va kompozitsion ish (hikoya rejasi):

Qushlar "qishchilar".

Qishda qushlarning ovqati.

Oziq-ovqat olish.

7. Rolli o‘yin. Qushlarning tasviri.

Qayta hikoya qilish ustida ishlash qiyinlashdi. Hikoya nafaqat o'qilgan nasr, balki she'riy matnlar asosida ham amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan o‘quvchilar oldiga turli matnlardan o‘qiganlarini birlashtiribgina qolmay, balki turli asarlarda o‘qiganlari asosida ma’lum bir mavzu bo‘yicha hikoya tuzish vazifasi qo‘yiladi. Bu vazifa, albatta, ijodiyroq va shuning uchun o'quvchilarning aqliy faoliyatiga ko'proq talablar qo'yadi. Har qanday sintez topshirig'ida bo'lgani kabi, talaba ushbu hikoyani tuzish uchun matnlardan materialni guruhlashi kerak bo'lgan umumiy mavzuni tushunishi va yodda tutishi kerak. Masalan,

1. F.Tyutchevning “Bahor momaqaldiroq”, “Bahor shovqini”, M.Isakovskiyning “Bahor” she’rini o‘qing.

2. Ushbu she’rlar asosida “Bahor” mavzusida hikoya tuzing.

3. Kelajakdagi hikoyaning rejasini tuzish:

A) birinchi bahorgi momaqaldiroq;

B) tabiat uyg'onmoqda;

C) odamlar bahorda quvonadi.

Bu vazifa matnni takrorlash uchun emas, balki uning mazmunini rivojlantirish uchun mo'ljallangan. Albatta, bu improvizatsiya bolalarning ijodiy tasavvurining mevasi edi va haqiqiy asoslarga ega bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan suhbatga shahvoniy hayot va o'quvchi tajribasini jalb qilish kerak. Tajriba qanchalik keng bo'lsa, ijodiy tasavvur doirasi shunchalik keng bo'ladi.

Eksperimental 3 "A" sinfida shakllantiruvchi tajriba sifatida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlarni amalga oshirdik. Shundan so'ng 2 ta aniqlovchi tajriba o'tkazildi. Ikkinchi aniqlash eksperimentining maqsadi: nazorat va eksperimental sinflarda o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasidagi o'zgarishlarni aniqlash.

Ikkinchi aniqlash tajribasida 1.3-bandda keltirilgan o'lchov vositalaridan foydalanildi. adabiy o'qish darslarida o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun bir qator darslar o'tkazildi (Ilova). Ikkinchi aniqlash tajribasi davomida olingan ma'lumotlar 6.7-jadvalda, 4.5-rasmda keltirilgan.

6-jadval

Nazorat va eksperimental sinflarda talabalarni ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajasi bo'yicha taqsimlanishi (ikkinchi aniqlash eksperimenti)

Mezonlar	kognitiv			Motivatsion ehtiyoj			faoliyat
	IN	BILAN	H	IN	BILAN	H	IN	BILAN	H
Eksperimental sinf	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
nazorat sinfi	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

4-rasm. Ikkinchi aniqlash eksperimentida nazorat va eksperimental sinf o'quvchilarining taqsimlanishi

7-jadval

Eksperimental sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajasiga ko'ra taqsimlanishi

(birinchi va ikkinchi aniqlash tajribasi)

Mezonlar	kognitiv			Motivatsion ehtiyoj			faoliyat
Tajriba	IN	BILAN	H	IN	BILAN	H	IN	BILAN	H
I	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Ikkinchi bayonot natijalarini tahlil qilish

uning nazorat va eksperimental sinflarda o'tkazgan tajribasi shuni ko'rsatdiki, shakllantiruvchi eksperiment o'tkazilmagan nazorat sinfidagi kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari rivojlanish darajasi bir xil darajada saqlanib qolgan. Eksperimental sinf yuqori natijalarni ko'rsatdi:

Eksperimental sinfda ijodiy qobiliyatlarning past darajada rivojlanishi hech qanday mezon bilan aniqlanmadi, nazorat sinfida esa turli mezonlarga ko'ra 15 dan 20% gacha.

Umuman olganda, eksperimental sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi nazorat sinfidagi o'quvchilarga qaraganda sezilarli darajada yuqori. (6-ilova)

Ikkinchi aniqlash eksperimenti ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, sinfda o'tkazilgan formativ eksperiment tufayli eksperimental sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasida sezilarli o'zgarishlar yuz berdi.

II bob bo'yicha xulosalar

Tadqiqot jarayonida biz kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qish darslarida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning eng samarali shartlarini aniqladik. Amalga oshirilgan ishlar asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1) Shakllantiruvchi tajribamizda biz ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositalaridan o'qish darslarida ijodiy topshiriqlar, ijodiy qayta hikoyalar, maktab o'quvchilarining adabiy ijodini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar (gazeta, jurnal, almanaxlar yaratish, she'rlar yozish, shaxsiy kundaliklarni yuritish) foydalandik.

2) Boshlang'ich sinflarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning muhim usullaridan biri kichik yoshdagi o'quvchilarni darsdan tashqari birgalikda ijodiy faoliyatga jalb qilishdir. Maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ijodiy faoliyatda ishtirok etishi ijodiy vazifalarni bajarishga qiziqish darajasini aniq ko'rsatadi. Tajribamizda bu usulni bolalarning yozish faoliyati (topishmoqlar, she'rlar tuzish) orqali amalga oshirdik.

3) Nazorat va eksperimental sinfda ikkinchi aniqlash eksperimenti natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, shakllantiruvchi eksperiment o'tkazilmagan nazorat sinfidagi kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi bir xil darajada saqlanib qolgan. Umuman olganda, eksperimental sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi nazorat sinfidagi o'quvchilarga qaraganda sezilarli darajada yuqori. Ikkinchi aniqlash eksperimenti ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, sinfda o'tkazilgan formativ eksperiment tufayli eksperimental sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasida sezilarli o'zgarishlar yuz berdi.

Xulosa

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishning nazariy asoslarini o'rganib, shakllantirishning pedagogik shartlarini aniqlab, biz quyidagi xulosalarga keldik:

1) Ijodiy faoliyat deganda biz insonning shunday faoliyatini tushunamizki, buning natijasida yangi narsa yaratiladi - u tashqi dunyo ob'ekti bo'ladimi yoki dunyo haqida yangi bilimlarga olib keladigan tafakkur konstruktsiyasimi yoki uni aks ettiruvchi tuyg'umi? haqiqatga yangi munosabat.

2) O'qituvchilar - amaliyotchilarning amaliy tajribasi, ilmiy-metodik adabiyotlarni tahlil qilish natijasida shunday xulosaga kelish mumkinki, boshlang'ich sinflarda o'quv jarayoni kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish va ijodiy faolligini oshirish uchun real imkoniyatlarga ega.

3) Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish shartlarini hisobga olish o'qish darslarini o'tkazish jarayonida ularning rivojlanishini amalga oshirish yo'llarini aniqlash imkonini beradi. Birinchisi, ijodiy ta'lim vazifalarini qo'yish va ijodiy xarakterdagi pedagogik vaziyatlarni yaratish orqali o'quv jarayonini tashkil etish; shuningdek, boshlang'ich sinf o'quvchilarining mustaqil ijodiy ishlarini tashkil etish. Ikkinchi yo‘l esa o‘quvchilarni adabiyot o‘rganishga, badiiy-ijodiy faoliyatga jalb qilishdir.

4) Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish mezonlarini (kognitiv, motivatsion-ehtiyoj, faoliyat) aniqladik, mezonlarga va tanlangan diagnostika vositalariga muvofiq rivojlanish darajalarini tavsifladik. 1 va 2 tajribalarni o‘tkazganimizdan so‘ng olingan natijalar shuni ko‘rsatdiki, o‘qish darslarida ijodiy topshiriqlardan foydalanish natijasida eksperimental sinfda saviyasi past bo‘lgan bolalar soni kamaygan, yuqori va o‘rta darajadagi bolalar soni ko‘paygan. , nazorat sinfida hech qanday o'zgarishlar bo'lmadi. Ikki sinf natijalarini taqqoslab, biz eksperimental sinfda ijodiy qobiliyatlar darajasining o'sishida ijobiy tendentsiya mavjud degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Shunday qilib, ishimiz maqsadiga erishildi, vazifalar hal qilindi, gipotezada ilgari surilgan shartlar tasdiqlandi.

Adabiyotlar ro'yxati

1) Bogoyavlenskaya D.B. Intellektual faoliyat ijodkorlik muammosi sifatida [Matn] - Rostov-na-Don, 1983.- 274p.

2) Bojovich, L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi [Matn] / L.I. Bozovich. – M.: Ma’rifat, 1968.-224b.

3) Pedagogik faoliyatga kirish [Matn] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000.-208b.

4) Vinokurova N. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng yaxshi testlar: Bolalar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun kitob [Matn] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Drujinin V.N. Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 1999-368 yillar.

5) Glikman, I.Z. Ta'lim nazariyasi va metodikasi [Matn] / I.Z.Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Psixologiya [Matn] / I.V. Dubrovin, E.E. Danilova, A.M. Parish. - M .: Akademiya, 2000-464 b.

7) Qodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at [Matn] - M .: Akademiya, 2000.- 176s.

8) Kolomominskiy, Ya.L. Bolalar jamoasining psixologiyasi [Matn]. /Ya.L.Kolominskiy.-Minsk, 1969.-366 b.

9) Komarova T.S. Bolalarning kollektiv ijodkorligi. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Ijodiy fikrlash, idrok etish va shaxsiyat [Matn] - M.: IPP, Voronej, 1997.-47p.

10) Kubasova O.V. O'qish darslarida rekreativ tasavvurni rivojlantirish [Matn] // Boshlang'ich maktab - 1991.- No 9.- B. 14-16. Luk A.N. Ijodkorlik psixologiyasi. - Fan, 1978 yil.

11) Lixachev, B.T. Pedagogika [Matn] / B.T.Lixachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Rus tili darslarida o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirish [Matn] // Boshlang'ich maktab - 1993.- No 1.- S. 21-26. Bolalik dunyosi: kichik maktab o'quvchisi. / Ed. A.G. Xripkova. - M.: Pedagogika, 1981. -400-yillar.

13) Malenkova, L.I. Zamonaviy maktabda ta'lim [Matn] / L.I. Malenkov. - M .: Rossiya Pedagogika jamiyati, "Noosfera" nashriyoti, 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Ijod psixologiyasi va iqtidorni o'rganishga yondashuvni rivojlantirish muammolari [Matn] // Psixologiya savollari - 1994. - No 5. - B. 86-95.

15) Muxina, V.S. Rivojlanish psixologiyasi [Matn] / V.S.Muxina. – M.: Akademiya, 1999.-544 b.

16) Nemov R.S. Psixologiya 3 kitobda. Kitob. 2: Pedagogik psixologiya. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. O'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish [Matn] // Boshlang'ich maktab - 2001. - No 10.- B. 34-37.

18) Nikitina L.V. Guruh ishlarini tashkil etish orqali o'qish darslari samaradorligini oshirish [Matn] // Boshlang'ich maktab - 2001.- No 5.- B. 99-100. Pedagogika. / Ed. P.I. g'alati. - M.: RPA, 1996. - 604 b.

19) Ta'lim va rivojlanish [Matn] / Ed. L.V. Zankov. – M.: Ma’rifat, 1975.-244b.

20) Ovcharova R.V. Boshlang'ich maktabda amaliy psixologiya. [Matn] / R.V.Ovcharova - M .: Pedagogika, 1996.-326s.

21) Pedagogika: pedagogik nazariyalar, tizimlar, texnologiyalar [Matn] / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Akademiya, 1999.-544s.

22) Podlasy, I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi [Matn] / I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.

23) Kognitiv jarayonlar va o'rganish qobiliyatlari [Matn] / V.D. Shadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M.: ta'lim, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Ijod psixologiyasi: umumiy, differentsial, amaliy [Matn] - M.: Nauka, 1990.

25) Qobiliyatlar muammolari [Matn] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Shaxs va maktab o'quvchisi faoliyati psixologiyasi [Matn] / Ed. A.V. Zaporojets. - M.: Pedagogika, 1975 yil.

27) Ijodiy faoliyatning psixologik tadqiqoti [Matn] / Ed. ed. KELISHDIKMI. Tixomirov, M.: Nauka, 1975 yil.

28) Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirishning psixologik shartlari [Matn] // Psixologiya savollari. - 1994.- No 5.- S. 64-68.

29) Maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish [Matn] / Ed. A.M. Matyushkin. - M.: Pedagogika, 1991.- 155b.

30) Boshlang'ich maktabda rus tili: O'qitish nazariyasi va amaliyoti [Matn] / Ed. XONIM. Soloveychik. -M.: Akademiya, 1998.- 284b.

31) Savenkov A.I. Boshlang'ich maktabda o'quv tadqiqotlari [Matn] // Boshlang'ich maktab - 2000. - 12. - B. 101-108.

32) Skakulina N.P. Ijod va fantaziya [Matn] - M .: Ta'lim, 1980.

33) Simanovskiy A.E. Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish [Matn] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.

34) Smirnova, E.O. Bola psixologiyasi [Matn] / E.O. Smirnova. - M .: Maktab - Matbuot, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Badiiy tarbiyaning psixologik masalalari [Matn] - M., 1997.-204 b.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Kichik maktab o'quvchilarida P. Torrens testlari yordamida ijodiy qobiliyatni o'rganish [Matn] // Psixologiya savollari - 1991.- 1.- B. 27-32.

37) Shumilin A.T. Maktab o'quvchilarining ijodi jarayoni [Matn] - M .: Ta'lim, 1990 yil.

38) Arlamov M.F. Pedagogika [Matn] / M.F. Xarlamov. - Minsk: Universitet, 2001.-45-49s.

39) Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha o'quvchi: Kichik maktab yoshi [Matn] / Ed. I.V. Dubrovin. M.: Akademiya, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Bolalar psixologiyasi: tug'ilishdan etti yoshgacha bolaning rivojlanishi [Matn] / D.B. Elkonin. M.: Pedagogika, 1999.-274b.

41) Yakovleva E. L. Maktab yoshidagi bolalarda ijodiy salohiyatni rivojlantirish uchun psixologik shartlar [Matn] // Psixologiya masalalari - 1994.- No 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Talaba shaxsining ijodiy salohiyatini rivojlantirish [Matn] // Psixologiya masalalari - 1999.- No 3.- B. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Yosh o'quvchini tarbiyalashda ijodiy o'yin [Matn] - M .: Ta'lim, 1974 yil.

Ilovalar

1-ilova

"Kompozitor" usuli

Bu test - talabaning nostandart ijodiy fikrlashi, zukkoligi, zukkoligini baholash uchun o'yin. Bolaga ma'lum miqdordagi harflardan iborat so'z beriladi. Bu so'zdan so'zlar yasaladi. Bu ish 5 daqiqa davom etadi.

So'zlar birlik, nominativ holatda umumiy otlar bo'lishi kerak. Bu so'z bema'nilik.

Bolalar ishi baholanadigan belgilar: so'zlarning o'ziga xosligi, harflar soni, ixtiro tezligi.

Ushbu xususiyatlarning har biri uchun bola mezonlarga muvofiq 2 dan 0 ballgacha olishi mumkin:

So'zlarning o'ziga xosligi: 2 - so'zlar noodatiy, 1 - oddiy so'zlar, 0 - ma'nosiz so'zlar to'plami.

Harflar soni: 2 - eng ko'p harflar soni, barcha so'zlar nomlanadi; 1 - barcha zaxiralardan foydalanilmaydi; 0 - vazifa bajarilmadi. Fikrlash tezligi: 2-2 daqiqa, 1-5 daqiqa. 0 - 5 daqiqadan ko'proq. Shunga ko'ra, yuqori daraja - 6 ball, o'rtacha - 5-4 ball, past daraja - 3-1 ball.

2-ilova

"Mavjud bo'lmagan hayvon haqida hikoya tuzing" usuli

Bolaga bir varaq qog'oz beriladi va unga g'ayrioddiy hayoliy hayvon haqida, ya'ni ilgari hech qaerda bo'lmagan va mavjud bo'lmagan hayvon haqida hikoya qilishni taklif qiladi (siz ertak va multfilm qahramonlaridan foydalana olmaysiz). Vazifani bajarish uchun 10 daqiqa vaqtingiz bor. Hikoyaning sifati mezonlar bo'yicha baholanadi va ijodiy qobiliyatlarning umumiy rivojlanish darajasi haqida xulosa chiqariladi.

8-10 ball - ajratilgan vaqt ichida bola o'ziga xos va g'ayrioddiy, hissiy va rangli narsalarni o'ylab topdi va yozdi.

5-7 ball - bola yangi narsa bilan chiqdi, bu umuman yangi emas va ijodiy tasavvurning aniq elementlarini o'z ichiga oladi va tinglovchida ma'lum bir hissiy taassurot qoldiradi, tafsilotlar o'rtacha tarzda yoziladi.

0-4 ball - bola oddiy, g'ayrioddiy narsalarni yozgan, tafsilotlar yomon ishlab chiqilgan.

3-ilova

"Uch so'z" usuli

Bu ijodiy tasavvurni, mantiqiy fikrlashni, so'z boyligini, umumiy rivojlanishni baholash uchun test o'yini. Talabalarga uchta so'z taklif qilindi va ulardan eng ko'p ma'noli iboralarni iloji boricha tezroq yozishni so'rashdi, shunda ular uchta so'zni ham o'z ichiga oladi va birgalikda mazmunli hikoya tuzadilar.

Ish uchun so'zlar: qayin, ayiq, ovchi.

Natijalarni baholash:

5 ball - aqlli, o'ziga xos ibora (misol: ayiq qayindan ovchini kuzatayotgan edi);

4 ball - so'zlarning to'g'ri mantiqiy birikmasi, lekin har uch so'z ham har bir iborada ishlatiladi (ovchi qayin orqasiga yashiringan, ayiqni kutayotgan edi);

3 ball - oddiy ibora (ovchi ayiqni otdi, qayinni urdi);

2 ball - faqat ikkita so'z mantiqiy aloqaga ega (o'rmonda qayin daraxtlari o'sgan, ovchi o'rmonda ayiqni o'ldirgan);

1 ball - so'zlarning ma'nosiz birikmasi (oq qayin, quvnoq ovchi, qo'pol ayiq).

Rivojlanish darajasi haqida xulosa: 5-4 ball - yuqori; 3 - o'rta; 2-1 - past

4-ilova

Ikkinchi aniqlash tajribasi bosqichida o'tkazilgan darslarning qisqacha mazmuni

Dars rejasi. Folklor. Bylina "Ilya Muromets va bulbul qaroqchi"

Dars turi - yangi material bilan tanishish.

Ushbu darsda talabalar faoliyatining faol shakllaridan foydalanildi, quyidagilar qo'llanildi: modellashtirish texnikasi, bolalar bilan differentsial va individual ishlash, axborot texnologiyalari, guruh ishlari.

Dars maqsadlari:

asar bilan ishlashga o‘rgatish, asarni to‘laqonli idrok etish va tahlil qilish ko‘nikmalarini shakllantirish;

modellashtirish yordamida ishni rejalashtirishni o'rganish.

Dars maqsadlari:

Tarbiyaviy:

dostonning folklor janri sifatidagi tushunchasi va uning xususiyatlari (ohangdorlik, takroriylik, barqaror epitetlar) bilan tanishtirish.

bolalarni "Ilya Muromets va qaroqchi bulbul" dostoni bilan tanishtirish;

dostonlarning badiiy xususiyatlarini aniqlash;

Rivojlanayotgan:

fikrlash, tasavvur, xotira, yaxlit idrok, kuzatish, taqqoslash va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish;

adabiy tasavvurlarni shakllantirish

Tarbiyaviy:

xalq og'zaki ijodiga, rus adabiyotiga muhabbatni rivojlantirish, shaxsning vatanparvarlik tuyg'ulari va axloqiy fazilatlarini tarbiyalash.

Darsda talabalarning rejalashtirilgan yutuqlari:

dostonlarni to‘g‘ri nomlash va ularning xususiyatlarini ajratib ko‘rsatish

qahramonlarni solishtiring - ijobiy va salbiy

bylinalar va alohida epizodlarni reja bo‘yicha qayta aytib berish, doston matnlarini yoki ulardan epizodlarni ifodali o‘qish (epik qahramonlar, ularning qahramonliklari va mo‘jizalari tasviri)

xuddi shu qahramonlar faoliyati haqidagi dostonlarni qiyoslash, hikoyachilar nutqining xususiyatlarini tavsiflash (dostonlar).

Uskunalar:

kompyuter, dars taqdimoti, "Rus rasmining durdonalari" diski, "Ilya Muromets va qaroqchi bulbul" dostoni yozilgan magnitafon, V. M. Vasnetsov rasmlari reproduktsiyasi.

Vizual diapazon:

rassom N. Vorobyovning dostonlar uchun rasmlari tanlovi

"Rossiya rassomligi durdonalari" CD-ROMidan foydalangan holda interaktiv sayohat

"Ilya Muromets va bulbul qaroqchi" badiiy filmi (parcha)

Ovoz diapazoni:

A. Muravlev “Xalq cholg‘ulari orkestri bilan gusli dueti uchun konsert”, doston.

R. Gliere "3-simfoniya" "Ilya Muromets"

Darslar davomida

I. Og'zaki xalq ijodiyoti haqidagi mavjud bilimlarni umumlashtirish.

1. Yigitlarga diagramma bilan ishlash taklif etiladi, uning markazida "Folklor" so'zi joylashgan "va undan o'qlar folklorning turli janrlarini (ertaklar, bolalar qofiyalari, topishmoqlar, ertaklar, tillar, maqollar) ko'rsatadi.

Yo'qolgan elementni - epiklarni tiklash kerak.

Shunday qilib, biz bolalarni dars mavzusiga - dostonga olib boramiz.

Bu bosqichda mavjud bilimlarni umumlashtirish amalga oshiriladi.

2. Tovushlar “Xalq cholg‘ulari orkestri bilan gusli dueti uchun konsert”, bylina A. Muravlev hissiy kayfiyatni yaratish va mavzuni idrok etishga tayyorgarlik ko‘rish.

3. Kognitiv jarayonlarni faollashtirish uchun bolalarga savol beriladi: "Epik" so'zi nimani anglatadi? (bolalar javoblari).

Shundan so'ng slayd bilan ish keladi.

II. Yangi materialni o'rganish.

1. Slayd raqami 2.

Bylina so'zi "haqiqiy voqea" degan ma'noni anglatadi, ya'ni haqiqiy voqea. Ilgari dostonlar arfa chalib kuylangan, shuning uchun spektakl ravon va ohangdor rivoyatga ega.

Hammasi bo'lib yuzdan ortiq doston mavjud bo'lib, ular bizga olis-olislardan kelgan, xalq tomonidan og'izdan og'izga o'tib kelgan. Biz uchun esa ularni shahar va qishloqlarni kezib, oddiy dehqon hikoyachilaridan yozib olgan doston yig‘uvchilar saqlab qoldi.

2. 3-slayd (qahramon surati)

Dostonlarning bosh qahramonlari xalq qahramonlari – qahramonlardir. Bogatirlar o'z ona yurtlarini yaxshi ko'radilar, uning chegaralarini qo'riqlaydilar, xavf-xatar paytida o'z xalqiga yordamga kelishadi, ularni qullik va xo'rlikdan qutqaradilar. Ular mard, halol, Vatanga, xalqqa fidoyi inson ideali timsoli. U dushmanning son-sanoqsiz kuchlaridan qo'rqmaydi, hatto o'limning o'zidan ham qo'rqmaydi!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, qaynona-qaynota, Vasiliy Kazimirovich, Suxman - bizni hayratga, quvonchga, xalq kuchlariga ishonishga sabab bo'ladi.

Demak, dostonlar, birinchi navbatda, rus zaminining kuchli, qudratli himoyachilarining jasoratlari haqidagi qahramonlik xalq qo'shiqlari.

Eng mashhur dostonlari "Dobrynya va ilon", "Alyosha Popovich va Tugarin Zmeevich", "Dobrynya Nikitich va ilon Gorinich haqida", "Ilya Muromets va bulbul qaroqchi" va boshqalar.

Bugun biz ulardan biri bilan tanishamiz.

3. “Ilya Muromets va bulbul qaroqchi” dostonini tinglash.

(epos bilan audio kassetani tinglash)

4. Doston matnini tahlil qilish, savollarga javoblar:

Doston qahramonlari sizda qanday tuyg‘ularni uyg‘otgan?

Murometsdagi Ilya va Qaroqchi bulbulni qanday tasavvur qildingiz?

Qahramon va bulbul qaroqchining tashqi ko'rinishini tasvirlab bering.

Nima uchun odamlar Ilya Murometsning jasoratlarini kuylashdi? Qaysi?

Sinfda lug'at.

Botqoq bo'ylab haydash uchun loglardan yoki cho'tkadan taxta yasang

Xom teridan qilingan belbog'lar - hayvonlarning xom terisidan tayyorlangan mustahkam belbog'lar

Tyn - panjara

Shahzodalar xonalari - katta boy xona

Kaftan erkaklar ustki kiyimi

Sizga ota-onalar yig'lash kifoya - ko'z yoshlarini to'kish, qayg'urish

Drujina - Qadimgi Rossiyadagi knyazlik armiyasi

5. - Bolalar tomonidan o'qituvchidan keyin zanjirda bylinani o'qish.

Keyingi tahlil: (guruh va individual ish shakli) 1 guruh (zaif) 2 guruh (o'rta) 3 guruh (kuchli)

Tekshiring: bolalar parchani o'qiydilar. Tekshiring: bolalar parchani o'qiydilar. Tugallangan modelni butun sinfga ko'rsating

Talaba uchun individual vazifa:

Dostonning bosh qahramonlari haqida gapirib bering va har biriga munosabatingizni bildiring

6. Endi bu qahramonlar filmda qanday tasvirlanganiga qarang va savolga javob bering:

Kino ijodkorlari doston qahramonlarining xarakteri va qiyofasini bera oldilarmi?

Qanday farqni ko'rdingiz?

"Ilya Muromets" filmidan parcha ko'rish (Ilya Muromets va qaroqchi bulbul o'rtasidagi jang)

III. Daftarda topshiriqlarni bajarish (topshiriqlar differentsial ravishda beriladi)

1 guruh (zaif)

Birinchi xatboshini qayta o'qing. Ilya Muromets otining sehrli kuchi haqida gapiradigan so'zlarni toping.

Ilya Muromets to'liq tezlikda yugurdi. Burushka Kosmatushka tog'dan tog'ga sakraydi, daryo-ko'llarga sakraydi, tepaliklar ustida uchadi.

2 guruh (o'rta)

2) Doston qahramonlarining nomlariga e’tibor bering. Muallif ularni nima deb ataydi? yozib qo'ying

3 guruh (kuchli)

3) Matnni toping va xatboshini o'qing va Ilya Murometsning qahramonlik kuchi haqida gapiradigan so'zlarni chizing.

Ilya otdan sakrab tushdi. U chap qo'li bilan Burushkani qo'llab-quvvatlaydi va o'ng qo'li bilan ildizlari bilan emanlarni yirtib tashlaydi, botqoq orqali eman taxtalarini yotqizadi. Unga o'ttiz verst Ilya gati qo'ydi, yaxshi odamlar hali ham haydashadi.

Butun sinf bilan ishlash.

4) Bulbul - qaroqchining kuchi haqida gapiradigan xatboshini toping. Yo'qolgan so'zlarni yozing.

Ha, u bulbuldek hushtak chalarkan, hayvondek vovullarkan, ilondek xirillaganidek, butun yer larzaga keldi, yuz yillik emanlar larzaga keldi, gullar parchalanib ketdi, o‘tlar o‘ldi. Burushka-Kosmatushka tiz cho'kdi.

Bolalarning mustaqil ishi.

Tugallangan ishni tekshirish.

8. Krossvord

1) I. Muromets yashagan qishloq. (Karacharovo)

2) Qahramon ostidan kelgan shahar. (Murom)

3) Qaroqchi bulbul yashagan daryo. (Smorodina)

4) Otning nomi Ilya Muromets. (Burushka)

5) Qaroqchi bulbul otasining ismi. (Rahmon)

9. Adabiy diktant

Bylina, qahramon, epik qahramon, Rus, Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Qaroqchi bulbul, Karacharovo qishlog'i, Smorodina daryosi

IV. Darsning qisqacha mazmuni. Interaktiv sayohat. Slayd raqami 5

Uy vazifasi:

dostonni badiiy qayta hikoya qilish

qahramonlik qurollarini chizish

"Rus xalqining og'zaki xalq ijodiyoti" darsining qisqacha mazmuni

Dars turi: bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish.

Dars shakli: musobaqa elementlari bilan dars-o'yin.

Dars maqsadlari:

1. Tarbiyaviy:

xalq og‘zaki ijodi haqidagi tushunchalarni mustahkamlash;

janrlar haqida gapiring: "topishmoqlar", "maqollar", "patter", "badiiy adabiyot", "sanoq", bolalar qofiyalari, "ertaklar", "dostonlar";

2. Rivojlanayotgan:

adabiy matnni diqqat bilan, o'ylangan holda idrok etish qobiliyatini rivojlantirish;

malakali og'zaki nutqni rivojlantirish;

ifodali o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish

3. Tarbiyaviy:

xalq og'zaki ijodiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash;

axloqiy fazilatlarni tarbiyalash.

Uskunalar: bolalar rasmlari ko'rgazmasi, gul, magnitlar, ertaklar uchun rasmlar, V. Vasnetsovning "Bogatyrs" kartinasi reproduktsiyasi, oila haqidagi bolalar rasmlari, L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova "Adabiy o'qish" 3-sinf, 1-qism, 1-sonli ish kitobi, Ozhegovning tushuntirish lug'ati.

Foyda: bolalar qofiyalari, ertaklar matnlari.

Dars rejasi:

1. O`qituvchining kirish so`zi.

2. Talabalar turli xil topshiriq va mashqlarni bajaradilar (o'yin shaklida).

3. Dars natijasi.

4. Uyga vazifa.

Darslar davomida

1. Tashkiliy moment. O'qituvchi tomonidan taqdimot. Talabalarga kelgusi ishning maqsadi va darsning shakli haqida xabar berish.

Bugun bizda g'ayrioddiy dars bor

Unda biz ishni yakunlaymiz.

Og'zaki xalq og'zaki ijodi janrlari haqida

Keling, ijodkorlik haqida gapiraylik

Keling, o'qiganimizni takrorlaymiz.

Bog'da bo'lsin, bog'da

Qiz yurardi

Bog'da bo'lsin, bog'da

Gullarni sug'ordi.

Bitta gul uzildi

Va uni sinfda bizga topshirdi.

2. Dars mavzusi.

Bizning gulimizdagi gulbarglar oddiy emas, balki sehrli. Biz rus folklorining bu ajoyib tirik gulining gullashiga yordam berishimiz kerak. Kelinglar, sinab ko'ramizmi? Va buning uchun biz vazifalarni bajarishimiz kerak.

Yodingizda bo'lsin, biz aytdik: adabiyot - bu harflar bilan yozilgan narsa. Xat - bu xat. Adabiy asar yoziladi, folklor esa ta'sir qiladi. Xo'sh, "rus xalqining og'zaki ijodi" nimani anglatishini kim tushuntira oladi?

(Bolalar o'z so'zlari bilan gapiradilar). Endi darslikdan xalq og‘zaki ijodining ta’rifini toping va o‘qing. (4-bet)

Har bir xalqning og‘zaki xalq og‘zaki ijodi (folklor) asarlari mavjud. Bu uning avloddan-avlodga, bobodan nevaralarga o'tib kelayotgan tirik xotirasi. Bu asarlarda xalqning turmushi va urf-odatlari, dunyo va inson haqidagi qarashlari, ezgulik va yomonlik haqidagi tasavvurlari o‘z ifodasini topgan.

O'qituvchi. Ajoyib! Bugun biz og'zaki xalq og'zaki ijodi, uning turli janrlari haqida suhbatni davom ettiramiz. Keling, jamoalarga bo'linamiz: 1 qator - 1 jamoa, 2 qator - 2 jamoa, 3 qator - 3 jamoa. Dars oxirida, keling, xulosa qilaylik: bu mavzu bo'yicha eng bilimdon kim? (1 daqiqa)

Shunday qilib, 1 vazifa. Maqol nima ekanligini kim ayta oladi? Endi darslikdagi maqolning ta’rifini toping va o‘qing (25-bet).

Oila, ota-ona, farzand haqidagi maqollarni nomlang va tushuntiring. Uyda siz oilangizni chizishingiz va oila haqidagi maqollarni olishingiz kerak edi. Bolalar tayyorlangan maqollarni o'qiydilar va ularning ma'nosini tushuntiradilar.

"Bolalar quvonch, bolalar qayg'u." Ota-onalar o'z farzandlarini yaxshi ko'radilar, lekin biz har doim ham ularga bo'ysunmaymiz va ular bizdan xafa bo'lib, xafa bo'lishadi.

"Onaning qalbi quyoshdan ko'ra yaxshiroq isiydi". Onam har doim qo'llab-quvvatlaydi, yordam beradi, aytadi. U har doim eng yaxshi do'st.

"Butun oila birga - va ruh joyida."

"Ota emas - dunyoga keltirgan ona, balki uni mast qilib, yaxshilikka o'rgatgan."

Har bir jamoa o'z maqollarini nomlaydi va ularni tushuntiradi.

Endi doskada yozilgan maqolni o‘qing va tushuntiring.

"Kim savodli bo'lsa, u tubsizlik emas."

Siz vazifani bajardingiz va bitta gulbarg ochiladi. (1 daqiqa)

(Izoh. O‘quvchilarning o‘qish tajribasini aniqlash, o‘quvchilarning individual so‘rovi va javoblarini baholash, darslik va kutubxona kitoblari bilan ishlash qobiliyati. Bolalar kitoblarni sinfga shahar kutubxonasidan, maktab yoki uydan olib kelishadi. Men bunday bolalarni belgilashga harakat qilaman, rag‘batlantiraman. ularning kognitiv faoliyati).

2 vazifa.

Keling, qarsak chalib, sevimli tilimiz "Buqa, ho'kiz, og'zi soqov, og'iz buqa, buqaning labi oq edi" deb aytaylik. Endi tezroq aytishga harakat qilaylik. Nima uchun bizga yorliqlar kerak? Biz tilimizni barcha tovushlarni aniq va to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatamiz.

Har bir qator uchun vazifa: tilni burish uchun o'zingizning misolingizni keltiring.

Juda qoyil! Shunday qilib, bizning sehrli gulimizning ikkinchi gulbargi ochiladi.

3 vazifa.

Bir, ikki, uch, to'rt, besh -

Bolalar hisoblang

Bu erda aylanada nima bor.

Xalq ijodiyotining bu janri qanday nomlanadi? Bolalar javoblari.

Har bir jamoa o'z qofiyasiga misol keltirishi kerak.

Yaxshi yigitlar! Mana, keyingi gulbarg keladi.

4 vazifa.

Sizda varaqlarda chop etilgan matn bor. Siz uni ohangda o'qishingiz kerak, keyin janrni aniqlang.

Uchta-ta, uch-ta-ta!

Mushuk mushukka uylandi.

Mushuk skameykada yuribdi.

Va mushukcha - skameykada,

Mushukni panjalari bilan ushlaydi:

Oh, mushukcha, mushukcha

Salqin kichkintoy!

Men bilan mushuk o'ynang

Masha bilan, yosh mushuk!

Bular qiziqarli. Nima deb o'ylaysiz, hazillar nima uchun? Bolalar bog'chasi - bu yosh bolalar bilan o'ynash uchun qo'shiq yoki qofiya. Bu barmoqlar, qo'llar va oyoqlar bilan o'yinlar.

Har bir qator o'zining bolalar qofiyasiga misol keltirishi kerak.

Keyingi gulbarg ochilganda, biz bolalar bog'chasining qofiyalari yordamida jismoniy tarbiya mashg'ulotini o'tkazamiz.

Chumchuq uchdi, uchdi.

U uchdi, yosh uchdi.

Moviy dengiz ustida.

Ko'rdim, chumchuqni ko'rdim.

Ko'rdim, yosh ko'rdim

Qizlar qanday yurishadi

Qizlar esa shunday yurishadi

Va shunga o'xshash va shunga o'xshash,

Qizlar shunday yurishadi.

Chumchuq uchdi, uchdi.

Men uchdim, yosh uchdim

Moviy dengiz ustida.

Ko'rdim, ko'rdim, chumchuq,

Ko'rdim, ko'rdim, yosh,

Yigitlar qanday yurishadi.

Va yigitlar shunday yurishadi

Va shunga o'xshash va shunga o'xshash,

Yigitlar shunday yurishadi.

(Izoh. O‘quvchilarning o‘qish tajribasini aniqlash, o‘quvchilarning individual so‘rovi va javoblarini baholash, qo‘shimcha adabiyotlar va o‘quv kitoblari bilan ishlash qobiliyati. Ishning bu shakli har bir bolaga o‘zining bilim va adabiy rivojlanish darajasini ko‘rsatish, o‘zini sinab ko‘rish imkonini beradi. , nimanidir tushunish va tushunish).

5 vazifa.

Bolalar, badiiy adabiyot nima ekanligini kim ayta oladi?

Haqiqat shunday bo'ldi, haqiqat. Badiiy adabiyot esa fantastika. Bu sodir bo'lmagan, mavjud bo'lmagan narsa.

Savdogar bozor yonidan o'tib ketdi,

savatga qoqilib ketdi

Va teshikka tushdi - portlash!

Qirqta pashshani ezdi.

O'zingizning fantaziyangizni yaratishga harakat qiling. Men sizga qofiya beraman: jakda - tayoq.

Bolalar javoblari.

Yaxshi bolalar, siz ajoyib ish qilyapsiz. Siz bu vazifani ham bajardingiz, shuning uchun bizda yana bir gulbarg ochildi.

(Izoh. Darsda rus xalq amaliy san’atini o‘rganish darslarida boshlangan o‘quvchilarning ijodiy ishlari davom ettirildi. Sinfda, guruhlarda va yakka tartibda badiiy adabiyotlar tuzildi, tasviriy san’at darslarida esa uy qurilishi kitoblari loyihalashtirildi. Ishning bu shakli har bir bola o'z bilim darajasini va adabiy rivojlanish darajasini ko'rsatish).

6 vazifa.

Bu nima? Shaxsning zukkoligi, kuzatuvchanligi va zukkoligini sinash maqsadida tuzilgan predmet yoki hodisaning murakkab tavsifi.

Bu sir.

Keyin sizlar uchun

Bitta topishmoq.

1 jamoa.

Chavandoz emas, balki shporlar bilan,

Qo'riqchi emas, balki hammani uyg'otadi. (xo'roz)

Va qanday taxmin qildingiz?

Xo'rozning panjalarida shporga o'xshash o'smalar bor va u ertalab hammani uyg'otadi.

2 ta jamoa.

Tikuvchi emas, balki butun umrim

Ignalilar bilan yuradi. (kirpi)

Va qanday taxmin qildingiz?

Uning ignalari juda ko'p.

3 ta jamoa.

Ikki qorin, to'rtta quloq (yostiq)

Uning yostiq ekanligini qanday aniqlaganingizni tushuntiring.

Topishmoq, maqol, til o‘giruvchi, bolalar qofiyasi, ertaklar, sanoq qofiyasi, qo‘shiq xalq og‘zaki ijodining shakllaridir.

Mana, keyingi gulbarg ochildi.

7 vazifa.

Bolalar, doston nima ekanligini kim ayta oladi? Bolalar javoblari.

Ammo Ozhegovning izohli lug'atida dostonning ta'rifi qanday. (ovoz chiqarib o'qish)

Bylina - uzoq o'tmishda yashagan qahramonlarning jasorati haqida rus folklor asari. Ular yovuz kuchlar bilan, rus zaminining dushmanlari bilan jang qilishdi.

Qanday epik qahramonlarni bilasiz? 20-betdagi parchani o‘qing va dostonga nom bering.

Sizda barglarda turli qahramonlarning ismlari yozilgan. Siz diqqat bilan o'qiysiz va faqat ajoyib qahramonlarning ismlarini tanlaysiz va ularning tagiga chizasiz.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Kristofer Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Bolalar javoblari

V. M. Vasnetsovning "Qahramonlar" rasmining reproduktsiyasi namoyishi.

Buyuk rus rassomi Viktor Mixaylovich Vasnetsov otasidan, o'zi yashagan qishloqdagi keksalardan tinglagan qahramonlar haqidagi afsonalarni juda yaxshi ko'rar edi. Rassom yigirma yilini "Bogatyrs" kartinasiga bag'ishlagan. Qahramonlar obrazlarini yaratish uchun rassom dostonlarni, Qadimgi Rus tarixini o‘rgandi, muzeylardagi ajdodlarimizning qadimiy qurol-yarog‘lari va kiyim-kechaklari namunalari bilan tanishdi. Rasmning markazida biz Ilya Murometsni ko'ramiz. Uning chap tomonida Dobrynya Nikitich, o'ngda qahramonlarning eng yoshi - Alyosha Popovich. Endi bu rasm Vasnetsov zalidagi Tretyakov galereyasida saqlanmoqda.

Mana yana bir gulbarg ochildi.

(Izoh. Biz personajlar tasvirlari, asar matni bilan ishlashni o'rgandik, "baland ovozda" va "jim" o'qish qobiliyatini mashq qildik. O'quv vazifasini qo'yish - darslikda ishlashning maqsadi, navigatsiya qilish qobiliyati. Darslik va daftarda darslik bilan ishlash operatsiyasini mustaqil ravishda tanlash, o'qishni qidirish, ifodali o'qish varaqalar ustida ishlash - olingan bilimlarni frontal tekshirish.)

8 vazifa.

Ertak nima? Bolalar javoblari.

Darslikdan ertakning ta'rifini toping va o'qing. Sahifa 28.

Bu g'ayrioddiy, ishonish qiyin bo'lgan, aql bovar qilmaydigan, fantastik narsa haqida og'zaki hikoya. Har bir xalqning o‘ziga xos ertaklari bo‘lib, ular kattadan kichikga o‘tadi. Xalq ertaklari yozilgan kitobni ochsak, unda mualliflarning nomini ko‘rmaymiz, chunki xalq ertaklarining muallifi xalqdir. Ammo shunday ertaklar ham borki, ularni yozuvchilar yaratadi. Bunday ertaklar adabiy yoki mualliflik deb ataladi. Bular A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovskiy va boshqa yozuvchilarning ertaklari. (28-bet)

Siz biz allaqachon tanishgan ertaklarga rasmlar chizdingiz. Iltimos, ayting-chi, qaysi ertaklarga rasmlar chizgansiz?

Ushbu rasmlarda bosh qahramonlari tasvirlangan ertaklarni nomlay olasizmi?

Rasmlarni, bolalarning javoblarini ko'rsating.

Yaxshi yigitlar! Orangizdan kim gap nima ekanligini ayta oladi? Maqol - ertakning o'ynoqi kirishi yoki oxiri.

"Tsarevich Nexitor - Nemuder" ertakidagi so'zlarni toping va o'qing. Bolalar javoblari.

“Eng aziz” ertakidan chol va kampir o‘rtasidagi dialogni toping va chol nimani taklif qilganini, kampirning unga qanday e’tiroz bildirganini o‘qing.

23-betdagi ish kitobida "Ertaklar sahifalari orqali" krossvordni toping. Tugallangan ishni tekshiring.

(Izoh. Biz personajlar tasvirlari, asar matni bilan ishlashni o‘rgandik, “baland ovozda” va “inda” o‘qish qobiliyatini mashq qildik. Qidiruv o‘qish, ifodali o‘qish. Bolalarning barcha javoblari test bilan tasdiqlanadi. Bu yerda asar matni bilan ishlash qobiliyati ochiladi.Bolalar o'z-o'zini tekshirish va o'zini-o'zi baholashni o'rganadilar.Ish bir vaqtning o'zida asar tili va bolalar nutqi ustida olib boriladi.Bola o'zining bilim va sinov darajasini ko'rsata oladi. o'zi.)

Shunday qilib, rus xalqining og'zaki ijodining sehrli tirik gulimiz ochildi.

Yana takrorlaylikmi? Bugun xalq og‘zaki ijodining qaysi janrlari haqida suhbatlashdik. Bolalar javoblari. Dars davom etar ekan, baholar qo'yiladi.

Sizningcha, rus xalqining og'zaki ijodi asarlari nimani o'rgatadi? (yaxshilik, haqiqat, vijdon, mehnatsevarlik)

Quyidagilardan qaysi biri eng muhim deb hisoblaysiz?

Barchangiz topshiriqlarni a'lo darajada bajardingiz va har bir jamoa bilimdon jamoa unvonini olish huquqiga ega.

Men sizga uyda rus xalq ertaklari bo'lgan kitoblarni topishni, ulardan birini o'qishni va keyingi darsda sizga yoqqan ertakni takrorlashni yoki ushbu ertakdan parchani ifodali o'qishni taklif qilaman.

(Izoh: Har bir bola o'z qobiliyatiga ko'ra ishni tanlashi uchun uy vazifasi bir nechta variantda berilgan.)

Qo'shimcha material.

Og'zaki xalq og'zaki ijodining qaysi janriga mansub so'zlar bilan boshlanadigan asar.

1. Bir paytlar bir bobo va bir ayol bo'lib, ularning Ryaba tovuqi bor edi.

2. O'tkir kulgi

Kulib kulib:

Ha ha ha!

3. Bog‘ yonidan olma dumalab o‘tdi,

Bog'dan, shahardan o'tib.

Kim ko'tarsa, chiqib ketadi!

4. Daftaringizdagi 20-betdagi 2-sonli topshiriqni bajaring.

"Ertak bilan uchrashuv" dars-sayohat

Darsning maqsadi:

Kuzatuvni, mantiqiy fikrlashni, izchil nutqni, diqqatni o'zgartirish qobiliyatini, tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish;

Doimiy kitob mutolaasiga bo‘lgan ehtiyojni shakllantirish, o‘quvchilarning o‘qish tajribasini boyitish;

O'qishga qiziqishni, birgalikda ishlash qobiliyatini, mustaqillik va tashabbuskorlikni, nutq madaniyatini tarbiyalash.

Uskunalar:

"Rus xalq ertaklari" kitoblar ko'rgazmasi;

ertaklardan parchalar yozilgan kartalar;

ertaklarni sahnalashtirish uchun buyumlar: dasturxon, plastinka

sumka, chelak, supurgi.

ertaklardagi narsalarni tasvirlaydigan vizual material.

ertak nomlari yozilgan jadvallar;

xo'roz, sichqoncha, qor qizi maskalari

rus xalq ertaklari uchun rasmlar;

Darslar davomida

1. Tashkiliy moment.

2. Darsning maqsadini belgilash.

Bolalar, bugun biz ertak haqida gaplashamiz. Biz uchun mashinalar, samolyotlar, kosmik kemalarning mavjudligi allaqachon tanish bo'lib qolgan. Meni dunyoning oxirigacha olib borishni xohlardim - televizorni yoqing va ekranda turli mamlakatlar, odamlar, tog'lar, dengizlar va boshqalar paydo bo'ladi. Odamlar ertak qahramonlaridan ko'ra ko'proq mo''jizalar yaratdilar. Ammo nega ertak shunchalik shirin va aziz bo'lib qolmoqda? Nima uchun ertaklar hali ham yoziladi? Gap shundaki, barcha kattalar bir vaqtlar bolalar bo'lgan va bolalarga doimo ertaklar aytiladi. Nimani ixtiro qilmaylik, taqdir bizni qayerga olib kelmasin, ertak bizda qoladi. Inson bilan ertak tug‘ilgan, odam tirik ekan, ertak ham tirik bo‘ladi.

3. Bilimlarni aktuallashtirish.

Bolalar, biz bu darsga uzoq vaqt tayyorgarlik ko'rdik, biz juda ko'p turli xil ertaklarni o'qidik, ertaklar uchun rasmlar chizdik. Ayting-chi, ertaklar nima? (bolalar javoblari)

Uy xo'jaligi. Bu hayvonlar haqidagi hikoyalar. Ularda sehrli o'zgarishlar yo'q. Ammo bu hikoyalar juda kulgili. Ularda yaxshi xulqli ayiq, qo'rqoq quyon, ayyor tulki, yovuz va aldangan bo'ri.

Dehqonlar, askarlar, etimlar haqida ertaklar ham bor. Ular kundalik ertaklarga ham tegishli.

Sehrli. Ular hamma narsani qilishlari mumkin. Oqqushni qizga aylantir, kumush saroy qur, qurbaqani malikaga, yigitni chivinga aylantir.

Adabiy ertaklar. Bu yozuvchilar tuzgan va yozgan asarlardir.

Har bir xalqning o'ziga xos, qisqa va uzun, odamlar va hayvonlar haqida, sehrli va deyarli sehrsiz ertaklari bor: Ertak bizga nimani o'rgatadi? (bolalar javoblari)

U bizga yaxshilik va adolatni o'rgatadi, yovuzlikka qarshi turishni, ayyor va xushomadgo'ylarni mensimaslikni o'rgatadi. Birovning baxtsizligini tushunishni o'rganing.

Buyuk rus shoiri A. S. Pushkin: "Ertak yolg'ondir, lekin unda bir ishora bor - yaxshi odamlar uchun saboq", deb aytgani ajablanarli emas. Ertak - yolg'on eng go'zal haqiqat bo'lib chiqadi, ertaklar bizga mehribon bo'lishga yordam beradi.

Kim ishonmasa - ishonsin

Men har qanday mehmondan xursandman!

Ertak eshiklarini ochish

Men barcha yigitlarni taklif qilaman!

4. Ertaklar ustida ishlash.

Bolalar, bugun biz ertaklar yurtiga sayohatga chiqamiz. Uchar gilam bizga yordam beradi. Ko'zlaringizni yuming, gilam ustida aql bilan turing, biz "Ertak bilan uchrashuv" sayohatiga boramiz. Biz tog'lar, dengizlar, zich o'rmonlar ustidan uchamiz. Ertaklar yurti tobora yaqinlashmoqda. Uchar gilam asta-sekin yerga tushadi. Biz yetib keldik. Ko'zingizni oching, bizni ertak kutib oladi. Biz Sirli bekatga yetib keldik.

"Sirli" bekati (talaba chiqadi)

Ertak, ertak, hazil

Unga aytish hazil emas.

Avval ertakga,

Daryo shivirlagandek

Shunday qilib, oxirigacha ham eski, ham kichik

U uxlamadi.

Talaba: Salom bolalar. Ertaklar yurtiga xush kelibsiz. Mening ismim Alyonushka. Qaysi ertakda yashayotganimni eslaysizmi? ("Opa Alyonushka va ukasi Ivanushka", "G'ozlar - oqqushlar").

Savatimda ajoyib narsalar bor. Ular rus xalq ertaklari qahramonlariga tegishli. Siz bu qahramonlarni yaxshi bilasiz. Tasavvur qiling-a, bu narsalar qaysi ertaklardan?

(bolalar javoblari)

1. "Sholg'om". 2. “Tulki va turna”. 3. “G‘ozlar va oqqushlar”. 4. "Tovuq - Ryaba". 5. “Malika – qurbaqa”. 6. "Mushuk, xo'roz va tulki" (mushuk xo'rozni arfa bilan qutqardi) 7. "Yoshartiruvchi olma va tirik suv haqidagi ertak" "G'ozlar - oqqushlar". 8. "Sivka - Burka". "Ivan Tsarevich va kulrang bo'ri".

Menda ham ajoyib xatlar bor, faqat ularning qaytish manzillari yo'q. Bu xatlarni kim yozgan?

1) Kimdir kimdir uchun

Qattiq ushladi:

Oh, uni tortib bo'lmaydi

Oh, mahkam yopishdi.

Ammo tez orada ko'proq yordamchilar yugurishadi:

Do'stona umumiy ish o'jarlikni yutadi

Kim shunday qattiq o'tirdi?

Ehtimol, bu: (sholg'om).

2) Saqlash. Bizni kulrang bo‘ri yeb qo‘ydi. (echkilar).

3) "Tulki meni qorong'i o'rmonlar, tez daryolar, baland tog'lar orqali olib ketmoqda" (Kokerel).

4) G'orga kirishni ochish uchun nima deyish kerak? (Sim-sim ochiq).

Hikoyachilar ertaklarning bosh qahramonlarida rus xalqining eng yaxshi xarakter xususiyatlari haqidagi g'oyalarini o'zida mujassam etgan. Ertakdagi voqealar qahramonni qayta-qayta sinovdan o'tkazadigan tarzda sodir bo'ladi: uning kuchi, jasorati, mehribonligi, odamlarga va hayvonlarga bo'lgan muhabbati.

Bugungi kunda yigitlar rus xalq ertaklarining qahramonlari sifatida harakat qilishadi. Ular savollar tayyorladilar.

(Bolalar birma-bir doskaga chiqib, sinfga savollar berishadi).

Men "Gozlar - oqqushlar" ertakidan Ivanushkaman. Ayting-chi, qaysi hayvon menga va singlimga Baba Yagadan qochishga yordam berdi? (Sichqoncha).

Men Chanterelleman - "Tulki - opa va bo'ri" rus xalq ertakidagi opa. Menga savolga javob bering, bo'ri baliqni tutish uchun dumini qayerga qo'ygan? (Daryoga).

I - Ayoz - "Ikki sovuq" rus xalq ertakidan ko'k burun. Men kimni muzlatdim? (Barina).

Men "Morozko" ertakidagi o'gay qizman. Mana mening topishmoq. Santa Klaus menga nima berdi? (Quti).

Men "Tulki va turna" ertakidagi Chanterelleman. Ayting-chi, men kranni qanday bo'tqa bilan davoladim? (Manna).

Men "Mushuk, xo'roz va tulki" ertakidagi Mushukman. Mening topishmoq bu. Tulki teshigida nima o'ynadim? (arfada).

Men Qorqizman. Ayting-chi, bahor kuni meni nima xursand qildi? (Grad).

Ularni qanday asosda bir guruhga birlashtirish mumkin? (Ularning barchasi rus xalq ertaklari).

Qizil qiz g'amgin

U bahorni yoqtirmaydi

U quyoshga qattiq ta'sir qiladi

Ko'z yoshlari to'kildi, bechora.

(Qorqiz).

Bu qanday ertak ekanligini kim taxmin qildi. ("Snegurochka" rus ertaki).

"Qorqiz" ertakining dramatizatsiyasi. (bolalar ertak ko'rsatadilar)

O'qituvchi. Qorqizning g'oyib bo'lishining asosiy sababini ayting. (U erib ketdi.)

Har bir maqolda xalq ezgulik, adolat, farovon hayot orzularini qo‘yadi. Har bir xalq ertaklarida hikmatli fikr bor. Bu maqolda bejiz aytilmagan: “Ertak yolg‘on, lekin unda:”. Maqolni davom ettiring. (Maslahat, yaxshi do'stlar darsi.)

Mehnat insonni oziqlantiradi, lekin: (dangasalik buzadi.)

Bir marta u yolg'on gapirdi - abadiy: (u yolg'onchi bo'ldi.)

Kim boshqalarni sevmasa: (u o'zini yo'q qiladi.)

Ishni tugatdi -: (jasorat bilan yuring.)

Odam dangasalikdan kasal bo'ladi, lekin: (Ishdan sog'lom bo'ladi.)

Kim: (hech kimga yaxshilik qilmasa) yomondir.

Yaxshilikni o'rganing: (yomon narsalar xayolingizga kelmaydi.)

Achchiq ish: (ha non shirin).

Oxirgi maqol qaysi mashhur rus xalq ertakiga mos keladi?

Rus xalq ertaki "Spikelet".

"Spikelet" ertakini dramatizatsiya qilish (bolalar ertakni namoyish etadilar)

Bu ertak nimani o'rgatadi? (Ushbu ertak bizga har kim o'zi qilgan narsasini olishini o'rgatadi.)

Bu ertakdagi so'zlar kimga tegishli?

"Bir qulog'ingizga kiring, ikkinchisidan chiqing - hammasi yaxshi bo'ladi." (Sigir - "Havroshechka")

"Issiqmisan, qizim, qizaribsanmi?" (Morozko)

— Ichma, uka, echki bo‘lasan. (Alyonushka)

"Fu-fu, rus ruhi eshitilmaydi, ko'rinish ko'rinmaydi, lekin hozir rus ruhining o'zi keldi". (Yalmog'iz kampir)

"Sivka-burka, bashoratli kaurka, o't oldidagi barg kabi mening oldimda turing." (Ivan ahmoq)

"Men sakrashim bilan, sakrashim bilan orqa ko'chalar bo'ylab parchalar ketadi." (Tulki).

"Tulki meni qorong'i o'rmonlar, tez daryolar, baland tog'lar ustidan olib boradi." (xo'roz)

“Bolalar, bolalar, ochinglar, ochinglar, onang keldi, sut olib keldi”. (Bo'ri).

"Tushundim - ko'raman! Bir dumga o'tirma, pirog yema. Buvingga olib kel, bobongga olib kel". (Masha)

— Meni uzoq yurtlardan, olis shohlikdan, olis davlatdan izlang. (Malika qurbaqa)

O'qituvchi. Rus xalq ertaklarining qanday belgilarini bilasiz? (ajoyib boshlanishi va oxiri, sehrli narsalar, so'zlarning barqaror birikmalari)

Ertaklarda mavzu rang-barang. Bunday mavzu bo'lgan ertaklarni eslang:

mehnatsevarlik haqida ("Morozko")

topqirlik, zukkolik haqida ("Ivan Tsarevich va kulrang bo'ri")

do'stlik, sadoqat haqida ("Mushuk, xo'roz va tulki")

ochko'zlik, baxillik haqida ("Havroshechka", "Tulki va quyon")

kamtarlik, soddalik haqida ("Yoshartiruvchi olma va tirik suv haqidagi ertak")

jasorat, jasorat haqida ("Boltadan bo'tqa")

ota-onalarga, keksalarga hurmat haqida ("Masha va ayiq")

O'qituvchi. Bizning qiziqarli va qiziqarli sayohatimiz nihoyasiga yetdi. Bir bola: "Agar men ertak bo'lganimda, oxiri yaxshi bo'lmasdi, oxiri ham bo'lmasdi, davom etaverardim" dedi. so'zlar:

Ertak qahramonlari bizga iliqlik baxsh etsin,

Yaxshilik har doim yomonlik ustidan g'alaba qozonsin!

Bizga qaytish vaqti keldi. Va rahmat, Alyonushka. Xayr, biz yana ertaklarda uchrashamiz. (Bolalarga). Bolalar, gilam ustida turing, ko'zingizni yuming. Biz qaytamiz. Gilam - samolyot balandroq va balandroq ko'tariladi. Quyida sehrli er bor edi. Biz tog'lar, dengizlar, zich o'rmonlar ustidan uchamiz. Mana bizning qishlog‘imiz, maktabimiz. Biz qo'ndik. Ko'zingizni oching, biz yana uydamiz. Bizni yangi sayohatlar kutmoqda. Siz bu sayohatlarni sodiq do'stlaringiz - kitoblar bilan qilasiz. Har biringizga ertaklar kitobini beramiz.

Darsning qisqacha mazmuni.

Bugun darsda qanday yangi narsalarni bilib oldingiz?

Dars kim uchun qiyin bo'ldi?

Sizga ayniqsa nima yoqdi?

Darsda faol ishtirok etganligi uchun baholash va barcha talabalar uchun baho.

Uy vazifasi.

Rus xalq ertaklarini o'qishni davom eting.

5-ilova

Birinchi aniqlash eksperimentida nazorat sinfidagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasining xususiyatlari

	F.I. talaba	Kognitiv mezon	Motivatsion-ehtiyoj mezoni	Faoliyat mezoni	O'rtacha darajasi
		Darajalar
1	Kira K.	Qisqa	Qisqa	Qisqa	Qisqa
2	Julia K.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
3	Sergey. BILAN.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
4	Anton. G.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
5	Olga. Sh.	O'rtacha	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha
6	Lyudmila B.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
7	Vyacheslav N.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
8	Pavel S.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
9	Elya O.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
10	Sergey S.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
11	Maykl K.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
12	Oksana Ch.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
13	Olga T.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
14	Julia D.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
15	Maykl K.	Yuqori	Yuqori	O'rtacha	Yuqori
16	Nikolay S.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
17	Yura L.	Qisqa	Qisqa	O'rtacha	Qisqa
18	Valeriy T.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
19	Evgeniy B.	O'rtacha	Qisqa	Qisqa	Qisqa
20	Mark T.	Yuqori	Yuqori	O'rtacha	Yuqori

Birinchi aniqlash eksperimentida eksperimental sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasining xususiyatlari

№	F.I. talaba	Kognitiv mezon	Motivatsion ehtiyoj	Faoliyat, mezon	O'rtacha darajasi
		Darajalar
1	Nikolay B.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
2	Sergey A.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
3	Men yuqoridaman.	O'rtacha	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha
4	Aleksandr B.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
5	Oksana S.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
6	Sergey J.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
7	Tatyana T.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
8	Daria G.	O'rtacha	O'rtacha	Qisqa	O'rtacha
9	Aleksey I.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
10	Aleksey K.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
11	Natalya P.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
12	Olga K.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
13	Inna K.	Qisqa	Qisqa	O'rtacha	Qisqa
14	Elena G.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
15	Elena O.	Yuqori	Yuqori	O'rtacha	Yuqori
16	Roman K.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
17	Shon-sharaf S.	Qisqa	Qisqa	Qisqa	Qisqa
18	Ulyana F.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
19	Gleb D.	O'rtacha	O'rtacha	Qisqa	O'rtacha
20	Daniel Sh.	Qisqa	Qisqa	O'rtacha	Qisqa

6-ilova

Ikkinchi aniqlash eksperimentida nazorat sinfidagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasining xususiyatlari

	F.I. talaba	Kognitiv mezon	Motivatsion ehtiyoj	Faoliyat mezoni	O'rtacha darajasi
		Darajalar
1	Kira K.	O'rtacha	Yuqori	Qisqa	O'rtacha
2	Julia K.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
3	Sergey. BILAN.	O'rtacha	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha
4	Anton. G.	O'rtacha	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha
5	Olga. Sh.	O'rtacha	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha
6	Lyudmila B.	O'rtacha	O'rtacha	Yuqori	O'rtacha
7	Vyacheslav N.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
8	Pavel S.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
9	Elya O.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
10	Sergey S.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
11	Maykl K.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
12	Oksana Ch.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
13	Olga T.	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
14	Julia D.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
15	Maykl K.	Yuqori	Yuqori	O'rtacha	Yuqori
16	Nikolay S.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
17	Yura L.	Qisqa	Qisqa	O'rtacha	Qisqa
18	Valeriy T.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
19	Evgeniy B.	O'rtacha	O'rtacha	Qisqa	O'rtacha
20	Mark T.	Yuqori	Yuqori	O'rtacha	Yuqori

Ikkinchi aniqlash eksperimentida eksperimental sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasining xususiyatlari

№	F.I. talaba	Kognitiv mezon	Motivatsion ehtiyoj	Faoliyat, mezon	O'rtacha darajasi
		Darajalar
1	Nikolay B.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
2	Sergey A.	O'rtacha	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha
3	Men yuqoridaman.	Yuqori	Yuqori	O'rtacha	Yuqori
4	Aleksandr B.	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
5	Oksana S.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
6	Sergey J.	O'rtacha	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha
7	Tatyana T.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
8	Daria G.	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
9	Aleksey I.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
10	Aleksey K.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
11	Natalya P.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
12	Olga K.	O'rtacha	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha
13	Inna K.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
14	Elena G.	Yuqori	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
15	Elena O.	Yuqori	Yuqori	O'rtacha	Yuqori
16	Roman K.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
17	Shon-sharaf S.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
18	Ulyana F.	Yuqori	Yuqori	Yuqori	Yuqori
19	Gleb D.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha
20	Daniel Sh.	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha	O'rtacha

Moskva shahar mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish boshqarmasi

Moskva shahridagi davlat byudjeti ta'lim muassasasi

"Ko'zi ojizlarni tarbiyalash va reabilitatsiya qilish uchun №1 maktab-internat"

Moskva shahar mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish boshqarmasi

Mavzu bo'yicha hisobot:

« Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish

boshlang'ich maktab sinflarida"

Muallif:

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi: Pereskokova A.V.

Moskva 2017 yil

Kirish

Xulosa

Ilovalar

Kirish

Boshlang'ich maktab yoshi - bu bolaning psixologik rivojlanishi, barcha aqliy funktsiyalarini jadal rivojlantirish, kompleks faoliyatni shakllantirish, ijodiy qobiliyatlar asoslarini yaratish, motivlar va ehtiyojlar, axloqiy me'yorlar, o'zini o'zi qadrlash, elementlarning tuzilishini shakllantirishning alohida muhim davri. xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solish. Ijodkorlik - bu shaxsning xarakteri, qiziqishlari, qobiliyatlari bilan bog'liq bo'lgan murakkab aqliy jarayon. Tasavvur uning diqqat markazida. Ijodkorlikda inson tomonidan olingan yangi mahsulot ob'ektiv yangi (ijtimoiy ahamiyatga ega kashfiyot) va sub'ektiv yangi (o'zi uchun kashfiyot) bo'lishi mumkin. Ijodiy jarayonning rivojlanishi, o'z navbatida, tasavvurni boyitadi, bolaning bilimi, tajribasi va qiziqishlarini kengaytiradi. Ijodiy faoliyat bolalarning his-tuyg'ularini rivojlantiradi, xotira, fikrlash kabi yuqori aqliy funktsiyalarning yanada optimal va intensiv rivojlanishiga yordam beradi. idrok, e'tibor. Ikkinchisi, o'z navbatida, bolaning o'qish muvaffaqiyatini belgilaydi. Ijodiy faoliyat bolaning shaxsiyatini rivojlantiradi, unga axloqiy va axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Ijodkorlik asarini yaratib, bola ularda hayotiy qadriyatlarni, shaxsiy xususiyatlarini tushunishini aks ettiradi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar badiiy ijod qilishni yaxshi ko'radilar. Ular ishtiyoq bilan kuylaydi va raqsga tushadi, haykaltarosh va rasm chizadi, ertaklar yozadi, xalq hunarmandchiligi bilan shug'ullanadi. Ijodkorlik bolaning hayotini yanada boy, to'liq, quvonchli qiladi. Bolalar shaxsiy komplekslardan qat'i nazar, ijodkorlik bilan shug'ullanishlari mumkin. Ko'pincha o'zining ijodiy qobiliyatlarini tanqidiy baholaydigan kattalar, ularni ko'rsatishdan uyaladilar. Har bir bolaning o'ziga xos, o'ziga xos xususiyatlari bor, ularni etarlicha erta tanib olish mumkin.

Ijod nazariyasining asosiy qoidalari M.M.ning asarlarida bayon etilgan. Baxtin, V.S. tomonidan o'zgartirilgan. Bibler va S.Yu. Kurganov. Ijodkorlikni o'rganishga ko'plab mahalliy va xorijiy tadqiqotlar katta hissa qo'shdi (L.S.Vygotskiy, S.L.Rubinshteyn, K.A.Abulxanova-Slavskaya, A.V.Brushlinskiy, A.N.Leontiev, D.N.Uznadze va boshqalar; Lindsay G., Hall K.C., Thompson). PY tadqiqotida. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Elkonin va boshqalar kichik yoshdagi o'quvchilar tafakkurining turli xususiyatlari bevosita ta'lim jarayonini tashkil etishga, ta'lim mazmuniga bog'liqligini ko'rsatdilar. Xorijiy olimlarning (R.Torrens, K.Teylor, E.Rou, K.Koks, R.Mey va boshqalar) ijodkorlik haqidagi tadqiqotlari qiziqish uyg‘otadi, ular uni tafakkurning eng oliy shakli deb biladilar. Сущность креативности как интегрального явления широко представлена в многочисленных исследованиях целого ряда отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, И.В. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин. Е.Л. Яковлева va boshq.). Ishlarda talabalarning bilimga qiziqishi, faolligi, mustaqilligi va ijodkorligi ko'rib chiqiladi (D.B.Bogoyavlenskaya, V.S.Danyushenkov, P.I.Pidkasisty, Ya.A.Ponomarev, T.I.Shamova, E.A.Yakovleva).

Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishini o'rganish bu jarayonni amalga oshirish shartlarini, ya'ni rivojlanayotgan muhitni aniqlashni talab qiladi. Ushbu muammoning alohida jihatlari "atrof-muhit pedagogikasi" (S.T. Shatskiy), "bolaning ijtimoiy muhiti" (P.P.Blonskiy), "ta'lim muhiti" (Y.A. Komenskiy, J.J. Russo) kabi mavzularga bag'ishlangan tadqiqotlar doirasida o'rganilgan. I.G.Pestalozsi, D.Lokk), «atrof-muhit» (P.P.Blonskiy, Z.N.Ginzburg, A.S.Makarenko, S.M.Rivz, V.N.Soroka-Rossinskiy, S.T.Shatskiy va boshqalar).

Biroq, zamonaviy dasturlar mazmuniga kiritilgan o'quvchilarning ijodiy rivojlanishi imkoniyatlaridan boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan to'liq foydalanilmayapti.

Maqsad - mehnatga o'rgatish jarayonida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning pedagogik shartlarini nazariy jihatdan asoslash va aniqlash.

Vazifalar:

1. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosini nazariy tahlil qilish.

2. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlarini ajratib ko'rsatish.

Mehnat ta'limi darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning mazmuni va usullarini tanlashni amalga oshirish.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mehnatga tayyorlash darslarida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida ijodiy vazifalar tizimini ishlab chiqish.

Tadqiqot ob'ekti - kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Mavzu - kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining mehnatga o'rgatish jarayonida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik shartlari.

Tadqiqot usullari:

kuzatuv,

·suhbat,

bepul suhbatlar

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar

1-bob. Kichik yoshdagi o'quvchilarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy asoslari

.1 “Ijodkorlik” tushunchasining mohiyati.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini tahlil qilish ushbu kontseptsiyaga kiritilgan mazmun bilan belgilanadi. Ko'pincha, kundalik ongda ijodiy qobiliyatlar turli xil badiiy faoliyat turlari, chiroyli chizish, she'r yozish va musiqa yozish qobiliyati bilan belgilanadi. Biroq, mohiyatni ochib berishijodiy qobiliyatlar, ularning tuzilishi va xarakterli xususiyatlari "ijodkorlik" va "qobiliyat" tushunchalarini hisobga olishni belgilaydi.

Hozirgi kunga qadar falsafiy, psixologik, pedagogik adabiyotlarda ijodkorlikni aniqlashga turlicha yondashuvlar mavjud. Asosiy qiyinchilik, birinchi navbatda, ushbu kontseptsiyaning bevosita operatsion, psixologik mazmunining yo'qligi bilan bog'liq; Bu ijodkorlik ta'rifidan hozirgacha foydalanishni faqat uning mahsuloti - yangisini yaratish bilan izohlashi mumkin. Faylasuflar ijodkorlikni materiya rivojlanishining, uning yangi shakllarining shakllanishining zaruriy sharti, uning paydo boʻlishi bilan birga ijod shakllarining oʻzi ham oʻzgarib turadi deb taʼriflaydi. “Falsafiy entsiklopediya”da ijodkorlikka shunday ta’rif berilgan: “Ijodkorlik – ilgari hech qachon bo‘lmagan yangilikni keltirib chiqaradigan faoliyatdir”.

Psixologik lug'at ijodkorlikni "yangi moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratishga olib keladigan faoliyat" deb talqin qiladi ... Bu insonning qobiliyatlari, motivlari, bilim va ko'nikmalariga ega bo'lishini taxmin qiladi, buning natijasida yangi mahsulot yaratiladi, original, noyob ".

Pedagogika ijodkorlikni "inson faoliyati va mustaqil faoliyatining oliy shaklidir. Ijodkorlik ijtimoiy ahamiyati va o'ziga xosligi (yangiligi) bilan baholanadi" deb belgilaydi.

Aslida, ijodkorlik, G.S. Batishchev - "har qanday yangi imkoniyat yaratish qobiliyati".

Ijodkorlikni turli jihatlarda ko'rib chiqish mumkin: ijod mahsuli - yaratilgan narsa; ijodiy jarayon - u qanday yaratilgan; ijodga tayyorgarlik jarayoni - ijodkorlikni qanday rivojlantirish kerak.

Ijodkorlik mahsulotlari nafaqat moddiy mahsulotlar, balki yangi fikrlar, g'oyalar, echimlardir. Ijodkorlik - har xil reja va miqyosda yangi narsa yaratish. Ijod nafaqat ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan kashfiyotlarni, balki insonning o'zi uchun qilgan kashfiyotlarini ham tavsiflaydi. Ijodkorlik elementlari bolalarda o'yin, mehnat, o'quv faoliyatida ham namoyon bo'ladi, bu erda faollik, fikrning mustaqilligi, tashabbuskorligi, mulohazalar o'ziga xosligi, ijodiy tasavvur namoyon bo'ladi.

Psixologiya va pedagogika nuqtai nazaridan ijodiy mehnat jarayonining o'zi, ijodga tayyorgarlik jarayonini o'rganish, ijodkorlikni rivojlantirish shakllari, usullari va vositalarini aniqlash alohida qimmatlidir. Ijod - maqsadli, qat'iyatli, mashaqqatli mehnat. Buning uchun aqliy faollik, intellektual qobiliyat, kuchli iroda, hissiy xususiyatlar va yuqori ish qobiliyati talab etiladi.

Xorijiy mualliflarning fikricha, ijodkorlik:"… yangi usulda amalga oshirilgan in'ikoslarning birlashishi" (Makkallar)," yangi aloqalarni topish qobiliyati" (Kyuubi)"… yangi asarlarning paydo bo'lishi" (Murrey)" yangi tushunchalarga olib keladigan ongning faolligi" (Jerard)" tajribani yangi tashkilotga aylantirish" (Teylor).

Amerikalik olim P.Xill ijodkorlikni "tafakkurning noma'lum narsadan muvaffaqiyatli parvozi" deb ta'riflaydi. Barcha xorijiy kontseptsiyalar va nazariyalardan, ijodkorlikni o'rganadigan ko'pgina mahalliy psixologlarning nuqtai nazariga eng yaqini bu gumanistik psixologiyadir. Uning vakillari (A.Maslou, K.Rojers) ijodkorlik - bu o'z tajribasini chuqur anglay olish qobiliyati, bu o'z-o'zini namoyon qilish, o'zini namoyon qilish, o'z ichki imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish orqali o'zini mustahkamlash, deb hisoblaydi.

Ushbu tadqiqot doirasida ijodkorlik tushunchasini belgilash mavzusiga oid qarashlarni, hatto eng mashhur psixologlarimizni ham ko'rib chiqishning iloji yo'q - ularning barchasi bir-biridan juda farq qiladi, shuning uchun o'rganish mavzusi murakkab va ko'p qirrali. Keling, eng asosiy pozitsiyalarni ta'kidlaymiz.

USTIDA. Berdyaev "Ijodkorlikning ma'nosi" asarida ijodkorlikni shaxsning erkinligi, ijodkorlikning ma'nosi esa qarama-qarshilikning mavjudligini hissiy tajriba va uni hal qilish yo'llarini izlashdir. IN VA. Straxov ijodkorlikni mehnat va iste'dodning birligi orqali tavsiflaydi, mos ravishda ikkita jihatni ta'kidlaydi: faoliyat va insonning ijodiy qobiliyatlari bilan bog'liq. Sovet psixologi A.Mateiko ijodiy jarayonning mohiyati mavjud tajribani qayta tashkil etish va uning asosida yangi kombinatsiyalarni shakllantirishda yotadi, deb hisoblaydi. E.V.ning so'zlariga ko'ra. Ilyenkovning fikriga ko'ra, ijodkorlik - bu dialog, chunki u aniq natijaga ega bo'lmasa ham, u sub'ekt-sub'ektni qidirishdir. Bundan tashqari, ko'plab tadqiqotchilar ijodkorlikni dialog, noaniqlik, muammoli vaziyatning mavjudligi, haqiqiy qarama-qarshiliklarni hal qilish bilan bog'lashdi. Ya.A.ning talqinida. Ponomarevning ijodi "rivojlanishga olib boruvchi o'zaro ta'sir" sifatida qaraladi. Ijod shaxsning asosiy xususiyatlarini, uning hayotiy pozitsiyasining asosini tashkil etuvchi motivatsion va ehtiyojga asoslangan munosabatlar ta'sirida o'zini namoyon qiladi, rivojlanadi va faollashadi (G.S.Altshuller, Sh.A.Amonashvili, L.S.Vygotskiy).

L.S. Vygotskiyning aytishicha, ijodkorlikning eng yuqori ifodasi hali ham insoniyatning bir nechta tanlangan daholari uchun mavjud, ammo bizni o'rab turgan kundalik hayotda ijodkorlik mavjud bo'lishning zaruriy shartidir. Kundalik chegarasidan tashqariga chiqadigan va yangining kamida bir qismini o'z ichiga olgan har bir narsa o'zining kelib chiqishi insonning ijodiy jarayoniga bog'liq.

Ijodkorlik fenomenologiyasini ijod turlariga mos keladigan uchta asosiy turga bo'lish mumkin:

Rag'batlantiruvchi-ishlab chiqaruvchi - faoliyat unumli bo'lishi mumkin, ammo bu faoliyat har safar qandaydir tashqi stimulning ta'siri bilan belgilanadi.

Evristik - faoliyat ijodiy xarakter kasb etadi. Yechishning etarlicha ishonchli usuliga ega bo'lgan odam, o'z faoliyatining tarkibini, tuzilishini tahlil qilishni davom ettiradi, individual vazifalarni bir-biri bilan taqqoslaydi, bu esa uni yangi o'ziga xos, tashqi ko'rinishda zukkoroq hal qilish usullarini kashf etishga olib keladi. Topilgan har bir qonuniyat kashfiyot, ijodiy kashfiyot, vazifalarni hal qilishga imkon beradigan yangi, “o'z” usuli sifatida boshdan kechiriladi;

Ijodiy - mustaqil ravishda topilgan empirik naqsh yechim sifatida ishlatilmaydi, balki yangi muammo sifatida ishlaydi. Topilgan naqshlar ularning asl genetik asoslarini tahlil qilish orqali isbotlanadi. Bu yerda shaxsning harakati generativ xususiyat kasb etadi va borgan sari javob shaklini yo'qotadi: uning natijasi dastlabki maqsaddan kengroqdir. Shunday qilib, so'zning tor ma'nosida ijodkorlik faqat javob bo'lishni to'xtatgan joyda boshlanadi, faqat oldindan belgilangan vazifani hal qiladi. Shu bilan birga, u ham yechim, ham javob bo'lib qoladi, lekin ayni paytda unda "bundan tashqari" nimadir bor va bu uning ijodiy maqomini belgilaydi.

Hozirgi vaqtda olimlar qobiliyatlarning ikki darajasini ajratib ko'rsatishadi:

reproduktiv (bilimlarni tez o'zlashtirish va modelga muvofiq muayyan faoliyatni o'zlashtirish),

ijodiy (mustaqil faoliyat yordamida yangi asl nusxa yaratish qobiliyati).

Xuddi shu odam turli qobiliyatlarga ega bo'lishi mumkin, ammo ulardan biri boshqalardan ko'ra muhimroq bo'lishi mumkin. Boshqa tomondan, turli odamlar bir xil qobiliyatga ega, ammo rivojlanish darajasida farqlanadi.

Eksperimental tadqiqotlar natijasida shaxsning qobiliyatlari orasida g'ayrioddiy g'oyalarni yaratish, tafakkurning an'anaviy naqshlaridan chetga chiqish va muammoli vaziyatlarni tezda hal qilish qobiliyatining alohida turi ajratildi. Bu qobiliyat ijodkorlik (ijodkorlik) deb ataldi.

Ijodiy qobiliyatlar faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishning haqiqiy vositasi bo'lgan umumiy va maxsus qobiliyatlar darajasi bilan bevosita bog'liq emas, lekin shaxsning ijodiy salohiyatini aniq belgilamaydi. Ularning hissasi faqat shaxsning motivatsion tuzilishi, uning qiymat yo'nalishlari orqali sinishi orqali amalga oshiriladi, ya'ni. umumiy va maxsus (Gilfordning IQ va ijodkorlikni ajratishi) bilan parallel ravishda mavjud bo'lgan ijodiy qobiliyatlar mavjud emas.

Ijodkorlik tushunchasi ko'pincha ijodkorlikning sinonimi sifatida ishlatiladi (lotincha Creatio - yaratish, yaratish).

P.Torrens tafakkur nuqtai nazaridan ijodkorlikni "qiyinchiliklar, muammolar, ma'lumotlardagi bo'shliqlar, etishmayotgan elementlar, biror narsadagi buzilishlarni his qilish jarayoni; bu kamchiliklar bo'yicha taxminlar qurish va farazlarni shakllantirish, bu taxmin va farazlarni baholash va sinovdan o'tkazish, o'z-o'zini anglash imkoniyati" deb ta'riflaydi. ularni qayta ko'rib chiqish va tekshirish va nihoyat, natijalarni umumlashtirish.

K. Teylor, xuddi J.Gilford singari, ijodkorlikni yagona omil sifatida emas, balki har biri turli darajada ifodalanishi mumkin bo'lgan turli qobiliyatlarning kombinatsiyasi sifatida qaraydi.

J. Renzulleda ijodkorlik deganda shaxs xulq-atvorining mahsulot olish, muammoning yechimiga erishishning original usullarida ifodalangan xususiyatlari, muammoga turli nuqtai nazardan yangicha yondashish ham tushuniladi.

S. Mednik ijodkorlikni foydalilik talablariga va ayrim maxsus talablarga javob beradigan yangi kombinatsiyalardagi elementlarni qayta loyihalash jarayoni deb hisoblaydi. Uning fikricha, muammoning elementlari qanchalik uzoqda olinsa, uni hal qilish jarayoni shunchalik ijodiy bo'ladi.

F.Barron ijodkorlikni tajribaga yangi narsalarni kiritish qobiliyati, M.Vollax esa – yangi muammolarni hal qilish yoki qo‘yish nuqtai nazaridan original g‘oyalarni yaratish qobiliyati deb tushunadi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ijodiy (ijodiy) qobiliyatlarning mohiyatiga kamida uchta asosiy yondashuv mavjud:

. Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlar yo'q. Intellektual iste'dod insonning ijodiy faoliyati uchun zarur, ammo etarli shart emas. Ijodiy xulq-atvorni faollashtirishda asosiy rolni motivatsiyalar, qadriyatlar, shaxsiy xususiyatlar (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslou va boshqalar) o'ynaydi. Ijodiy shaxsning asosiy xususiyatlari qatoriga kognitiv qobiliyat, muammolarga sezgirlik, noaniq va qiyin vaziyatlarda mustaqillik kiradi.

D.B.ning protsessual-faol yondashuvi. Epifaniya. Ijodkorlik u tomonidan berilgandan tashqariga chiqish imkoniyatidan iborat bo'lgan shaxsning faoliyati sifatida qaraladi. U motiv va maqsadning mos kelishini, ya'ni sub'ektning o'ziga bo'lgan ishtiyoqni, faoliyat bilan mashg'ul bo'lishni nazarda tutadi. Bunda boshlang'ich vazifa bajarilganda ham faoliyat to'xtatilmaydi, dastlabki maqsad amalga oshadi. Aytishimiz mumkinki, shaxsning o'zi tashabbusi bilan faoliyatning rivojlanishi mavjud edi va bu ijodkorlik.

. Ijod aql-zakovatdan mustaqil, mustaqil omildir (J. Gilford, K. Teylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Yumshoqroq versiyada bu nazariya aql darajasi va ijodkorlik darajasi o'rtasida juda kam bog'liqlik borligini ta'kidlaydi.

. Aql-idrok rivojlanishining yuqori darajasi ijodiy qobiliyatlarning yuqori darajasini anglatadi va aksincha. Ijodiy muammolarni hal qilish jarayoni boshqa jarayonlarning (xotira, fikrlash va boshqalar) o'zaro ta'siridir. Muammoning bunday yechimi V.N. tomonidan aniqlangan yondashuvlardan biriga mos keladi. Drujinin: aqliy faoliyatning o'ziga xos shakli sifatida ijodiy jarayon yo'q, ijodiy qobiliyatlar umumiy qobiliyatlarga tenglashtiriladi. Bu nuqtai nazarga razvedka sohasidagi deyarli barcha mutaxassislar (F. Galton, D. Veksler, R. Vaysberg, G. Eyzenk, L. Termin, R. Sternberg va boshqalar) ham tegishli.

"Ijodkorlik" tushunchasini V.N. kabi tadqiqotchilarning qoidalariga asoslanib aniqlash mumkin. Myasishchev, A.G. Kovalyov, N.S. Leites, K.K. Shatonov, S.L. Rubinshteyn, V.A. Krutetskiy, A.N. Luk, T.I. Artemiev, V.I. Andreev va boshqalar.

Ijodiy qobiliyatlar - bu ijodiy faoliyatning muayyan turini muvaffaqiyatli amalga oshirish imkoniyatini belgilovchi va uning samaradorligi darajasini belgilovchi individual shaxsiy xususiyatlarning kombinatsiyasi. Ular shaxsning bilim, ko‘nikma va malakalari bilan chegaralanib qolmaydi. Ijodkorlik ijodiy izlanishda bilim, mantiqiy va ijodiy fikrlashning rivojlanish darajasi, tasavvur, mustaqillik va qat'iyatlilik sifatida ijodkorlikka qiziqish, xohish va hissiy munosabatda namoyon bo'ladi va muayyan sohada sub'ektiv yangilikni yaratishni ta'minlaydi.

Shunday qilib, eng umumiy shaklda ijodiy qobiliyatlarning ta'rifi quyidagicha. Ijodiy qobiliyatlar - bu shaxs sifatining individual xususiyatlari bo'lib, u turli ijodiy faoliyatni amalga oshirish muvaffaqiyatini belgilaydi.

Ijodkorlik elementi inson faoliyatining har qanday turida bo'lishi mumkinligi sababli, nafaqat badiiy ijod, balki texnik ijodkorlik, matematik ijodkorlik va hokazolar haqida ham gapirish o'rinli.

.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlari

maktab o'quvchisining ijodiy ijodi evristik

Psixologik nuqtai nazardan, boshlang'ich maktab yoshi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sezgir davrdir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar juda izlanuvchan, ularda atrofdagi dunyoni o'rganishga katta ishtiyoq bor. Kattalar, qiziquvchanlikni rag'batlantirish, bolalarga bilim berish, ularni turli tadbirlarga jalb qilish, bolalar tajribasini kengaytirishga hissa qo'shadi. Tajriba va bilim to'plash esa kelajakdagi ijodiy faoliyat uchun zaruriy shartdir.

Oddiy hayotda qobiliyatlar, birinchi navbatda, ma'lum bir shaxsning xususiyatlari sifatida harakat qiladi. Muayyan shaxsga murojaat qiladigan bo'lsak, ayniqsa ta'lim jarayonida qobiliyatlar rivojlanib, individual ravishda o'ziga xos ifodaga ega ekanligini ko'ramiz.

Tarkib va ​​murakkablik darajasiga ko'ra, quyidagilarni ajratish odatiy holdir:

Boshlang'ich (asosiy) qobiliyatlar - barcha odamlar uchun taxminan bir xil umumiy bo'lgan aqliy jarayonlarning umumlashtirilishi sifatida individual shaxsiy xususiyatlar to'plami;

Murakkab umumiy qobiliyatlar, masalan, ishlash, o'rganish, tarbiyalash, muloqot qilish, gapirish va boshqalar. Ular, shuningdek, barcha odamlarga xosdir, faqat turli darajada;

Murakkab shaxsiy (maxsus) qobiliyatlar allaqachon shaxsning har qanday faoliyat sohasida muvaffaqiyatini ta'minlaydigan individual shaxsiy xususiyatlar to'plamidir.

Faoliyat turiga ko'ra quyidagilar mavjud:

Reproduktiv (ko'paytirish) bilimlarni o'zlashtirish, turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirish uchun yuqori qobiliyatni ta'minlaydi.Bu faoliyat turi bizning xotiramiz bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning mohiyati shundaki, odam ilgari yaratilgan va ishlab chiqilgan xatti-harakatlar va harakatlar usullarini takrorlaydi yoki takrorlaydi. .

· Ijodiy – yangi, original yaratishni ta’minlaydi. Ijodiy faoliyat natijasi insonning oldingi tajribasida bo'lgan taassurotlar yoki harakatlarning takrorlanishi emas, balki yangi tasvirlar yoki harakatlarning yaratilishidir. Ijodkorlik bu faoliyatning asosini tashkil etadi.

Ijodiy qobiliyatlar - bu turli xil ijodiy faoliyatni amalga oshirish muvaffaqiyatini belgilaydigan shaxs fazilatlarining individual xususiyatlari.

Ijodkorlik ko'plab fazilatlarning birlashuvidir. Inson ijodining tarkibiy qismlari masalasi hali ham ochiq bo'lib, hozirgi vaqtda ushbu muammo bo'yicha bir nechta farazlar mavjud.

Ijodkorlik muammosining taniqli mahalliy tadqiqotchisi A.N. Taniqli olimlar, ixtirochilar, rassomlar va musiqachilarning tarjimai holiga asoslangan Bow quyidagi ijodiy qobiliyatlarni ta'kidlaydi:

Boshqalar ko'rmaydigan muammoni ko'rish qobiliyati.

· Aqliy operatsiyalarni sindirish, bir nechta tushunchalarni bitta bilan almashtirish va ma'lumot nuqtai nazaridan tobora ko'proq sig'imga ega bo'lgan belgilarni qo'llash qobiliyati.

Bir muammoni hal qilishda olingan ko'nikmalarni boshqasini hal qilishda qo'llash qobiliyati.

Haqiqatni qismlarga bo'lmasdan, bir butun sifatida idrok etish qobiliyati.

Uzoq tushunchalarni osongina bog'lash qobiliyati.

Xotiraning kerakli vaqtda kerakli ma'lumotni ishlab chiqarish qobiliyati.

· Fikrlashning moslashuvchanligi.

Muammoni sinab ko'rishdan oldin uni hal qilish uchun alternativalardan birini tanlash qobiliyati.

Yangi qabul qilingan ma'lumotlarni mavjud bilim tizimlariga integratsiya qilish qobiliyati.

Narsalarni qanday bo'lsa, shunday ko'rish, kuzatilayotgan narsani talqin qilish orqali olib keladigan narsadan farqlash qobiliyati.

G'oyalarni yaratish qulayligi.

· Ijodiy tasavvur.

· Tafsilotlarni aniqlashtirish, dastlabki g'oyani yaxshilash qobiliyati.

TRIZ (ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasi) va ARIZ (ixtirochilik masalalarini yechish algoritmi) asosida ijodiy ta’lim dasturlari va usullarini ishlab chiqishda ishtirok etgan olimlar va o‘qituvchilar insonning ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlaridan biri quyidagi qobiliyatlar ekanligiga ishonishadi:

Xatarlarni qabul qilish qobiliyati.

Divergent fikrlash.

· Fikrlash va harakatlarda moslashuvchanlik.

· Fikrlash tezligi.

· Asl g'oyalarni ifodalash va yangilarini ixtiro qilish qobiliyati.

· Boy tasavvur.

Narsa va hodisalarning noaniqligini idrok etish.

· Yuqori estetik qadriyatlar.

· Rivojlangan sezgi.

Yuqoridagi barcha fazilatlar ijodkor shaxsga xosdir.

Qarama-qarshi sifatlar - qoliplash, qoliplash, inertsiya, fikrlashning yuzakiligi. Ular kundalik hayotda muhim ahamiyatga ega, chunki ular umumiy vazifalarni tezda hal qilishga imkon beradi. Biroq, psixologik inertsiya ijodkorlikda va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishda juda zararli. Ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlari masalasi bo'yicha ko'plab olimlar va o'qituvchilar tomonidan taqdim etilgan ushbu va boshqa nuqtai nazarlarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, ularni ta'riflashda yondashuvlar farqiga qaramay, tadqiqotchilar bir ovozdan ijodiy tasavvur va ijodiy fikrlashni muhim tarkibiy qismlar sifatida ajratib ko'rsatishadi. ijodiy qobiliyatlar. Bunga asoslanib, aniqlash mumkinBolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari:

Samarali ijodkorlikni rivojlantirishtasavvur , bu ishlab chiqarilgan tasvirlarning boyligi va yo'nalishi kabi fazilatlari bilan ajralib turadi.

Sifatlarni rivojlantirishfikrlash , ijodiy fikrlashni (ijodkorlikni) shakllantiradigan; bunday sifatlar assotsiativlik, dialektika va tizimli tafakkurdir.

Kichik maktab o'quvchilarining fikrlashi katta yoshdagi bolalarning fikrlashiga qaraganda erkinroqdir. U hali dogmalar va stereotiplar tomonidan ezilgan emas, u mustaqilroq va bu sifatni saqlab qolish va rivojlantirish kerak.

Ijodiy fikrlashning ajralmas tarkibiy qismlaridan biri bu o'ziga xoslik bo'lib, u taklif qilingan echimning boshqa echimlar qatorida o'xshashlik, nostandart, kutilmaganlik darajasini ifodalaydi.

Ijodkorlikning belgilaridan biri yangi foydali birikmalar yaratish bo'lganligi sababli, bu kombinatsiyalarni yaratuvchi tasavvur ijodiy jarayonning asosidir. Bundan kelib chiqadiki, tasavvur ijodiy faoliyatning zarur elementi bo'lib, L.S. Vygotskiy bolaga quyidagi tadbirlarni taklif qiladi:

tasvirni yaratish, uning faoliyatining yakuniy natijasi,

noaniq vaziyatda xatti-harakatlar dasturini yaratish, faoliyat o'rnini bosadigan tasvirlarni yaratish;

tasvirlangan ob'ektlarning tasvirlarini yaratish.

Tasavvur insonning zaruriy qobiliyati bo'lib, boshlang'ich maktab yoshida tasavvur qilish qobiliyati rivojlanish nuqtai nazaridan alohida e'tibor talab qiladi, chunki bu yoshda u ayniqsa intensiv rivojlanadi. Kelajakda bu funktsiyaning faolligi tez pasayib boradi. Insonning xayolparastlik qobiliyatining pasayishi bilan birga, odam qashshoqlashadi, ijodiy fikrlash imkoniyatlari pasayadi, san'at va fanga qiziqish susayadi.

Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining faol faoliyatining ko'p qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari hanuzgacha fantaziyaning yovvoyi ishining mevasi bo'lib, ular tufayli bolalar ijodiy faoliyat bilan shug'ullanishadi. O'quv faoliyatining psixologik asosini ham ijodiy tasavvur tashkil etadi. O'rganish jarayonida bolalar mavhum materialni tushunish zarurati bilan duch kelganda va ular o'xshashliklarga, umumiy hayot tajribasining etishmasligi bilan yordamga muhtoj bo'lsa, tasavvur ham bolaga yordam beradi. Batafsil L.S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, tasavvurning ijodiy faoliyati bevosita shaxsning oldingi tajribasining boyligi va xilma-xilligiga bog'liq: tajriba qanchalik boy bo'lsa, uning tasavvurida shunchalik ko'p material mavjud.

Bolaning vakilliklari zaxirasi doimo to'ldirilishi kerak.Bu o'qituvchilarning ham, ota-onalarning ham vazifasidir. Kattalarning bu yo`nalishdagi doimiy sa`y-harakatlari natijasida kichik yoshdagi o`quvchining tasavvuri takomillashib boradi: dastlab tasvirlar noaniq, tushunarsiz bo`lib, keyin esa aniqroq va aniqroq bo`ladi. Agar tasvirning paydo bo'lishi uchun mashg'ulot boshida, masalan, rasm bo'lishi kerak bo'lsa, u holda 3-sinfga kelib o'quvchi o'z tasavvurida so'zga tayanishi mumkin. Talaba o'qituvchining hikoyasi asosida insho yoza oladi yoki kitobdan o'qiy oladi.

Boshlang'ich maktabda bolada mavjud g'oyalar asosida mustaqil ravishda yangi tasvirlar yaratish qobiliyati sifatida ijodiy tasavvur rivojlanadi. Boshlang‘ich maktabda bola o‘quv faoliyatini o‘zlashtirsa, bolaning tasavvuri yanada boshqariladigan, ixtiyoriy jarayonga aylanadi. Boshlang'ich sinflarda bolalar tasavvurining realizmi oshadi. Bu bilimlar zaxirasining ko'payishiga va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga olib keladi. Yosh o'quvchining tasavvurini rivojlantirishning asosiy yo'nalishlari - olingan bilimlar asosida voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar san'at bilan shug'ullanishni juda yaxshi ko'radilar. Bu bolaga o'z shaxsiyatini eng to'liq erkin shaklda ochishga imkon beradi. Barcha badiiy faoliyat faol tasavvurga, ijodiy fikrlashga asoslanadi. Bu xususiyatlar bolaga dunyoning yangi, g'ayrioddiy ko'rinishini beradi. Ular fikrlash, xotirani rivojlantirishga hissa qo'shadi, uning shaxsiy hayotiy tajribasini boyitadi, bu esa o'z navbatida tasavvurni, ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Boshlang'ich maktab yoshi - bu bolaning hayotidagi sezilarli o'zgarishlar davri, u maktabga kirish vaqti bilan belgilanadi, bu taxminan 6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha bo'lgan davr. Bu davrda bolaning jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, tizimli o'rganish imkoniyatini ta'minlaydi.

Psixologlarning tadqiqotlariga ko'ra, hozirgi birinchi sinf o'quvchilari o'tgan yillardagi birinchi sinf o'quvchilaridan sezilarli darajada farq qiladi. Birinchi sinf o'quvchilari uchun:

Pasport va fiziologik yoshda katta farqlar. O'qishni boshlash uchun hissiy va aqliy tayyorgarlikning turli darajalari.

bolalar deyarli har qanday masala bo'yicha keng, ammo tizimsiz xabardorlikka ega. Bu ko'pincha qarama-qarshi bo'lib, tashvish va noaniqlikka olib keladi.

Hozirgi bolalar o'zlarining "men" ni erkinroq his qiladilar, o'tgan yillardagi bolalarga qaraganda ko'proq mustaqil xatti-harakatlarga ega;

kattalarning so'zlari va harakatlariga ishonchsizlik mavjudligi. Kattalar aytgan hamma narsa emas, ular imonni qabul qilishadi;

Zamonaviy bolalarning salomatligi zaifroq;

Ko'pchilik zamonaviy bolalar jamoaviy hovli o'yinlarini o'ynashni to'xtatdilar. Ularning o'rnini televizor va kompyuter o'yinlari egalladi.

Bolalar mashg'ulotlarga muloqot qobiliyatisiz, deyarli ijtimoiy bo'lmagan, tengdoshlar guruhida o'zini qanday tutish kerakligini, xatti-harakatlar normalari nima ekanligini yaxshi tushunmaydilar. Kollektiv o'yinlar va tadbirlar bolalarga tengdoshlari jamiyatida "o'zini topishga" yordam beradi.

Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, bolaning hayotidagi bu davr ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi. Va kattalarning ijodiy salohiyati ko'p jihatdan bu imkoniyatlardan qanday foydalanilganiga bog'liq bo'ladi. Ijodiy salohiyati yuqori bo'lgan jamiyatdagi odamlar sonining kamligi bolalik davrida ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarga juda ozchilikka duchor bo'lganligi bilan izohlanadi.

Har qanday ijtimoiy-madaniy tashkilotda, ijtimoiy muassasada bunday sharoitlarni yaratish maqsadga muvofiqdir, chunki aynan shu muassasalar uning ishtirokchilarining ta'lim va ijodiy rivojlanishi muammolarini hal qilishga chaqiriladi.

Asosiy psixologik neoplazmalarni va ushbu yosh davrining etakchi faoliyatining tabiatini tahlil qilish, o'quvchi o'qituvchi bilan birgalikda ma'lum ma'noda o'zlari quradigan ijodiy jarayon sifatida ta'limni tashkil etishning zamonaviy talablari; Ushbu yoshda faoliyat sub'ektiga yo'naltirilganlik va uni o'zgartirish usullari nafaqat bilish jarayonida, balki muayyan ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni yaratish va o'zgartirish, ijodiy qo'llash kabi faoliyatda ijodiy tajriba to'plash imkoniyatini taklif qiladi. o'quv jarayonida olingan bilimlar.

Ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarda ijodiy faoliyatga ta'riflar berilgan.

Idrok - «...o`quvchining bilimlarini shakllantiruvchi ijodiy faoliyat jarayoni sifatida tushuniladigan o`quv faoliyati».

Transformatsiya - bu o'quvchilarning ijodiy faoliyati bo'lib, u yangi ta'lim va maxsus bilimlarni olish uchun rivojlanayotgan boshlang'ich bo'lib xizmat qiladigan asosiy bilimlarni umumlashtirishdir.

Yaratish - bu o'rganilayotgan sohalar bo'yicha o'quvchilar tomonidan o'quv mahsulotlarini loyihalashni o'z ichiga olgan ijodiy faoliyat.

Bilimlarni ijodiy qo'llash - bu o'quvchilarning bilimlarni amaliyotda qo'llashda o'z fikrlarini kiritishni o'z ichiga olgan faoliyati.

Bularning barchasi "kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati" tushunchasini aniqlashga imkon beradi: boshlang'ich sinf o'quvchilarining moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarini bilish, yaratish, o'zgartirish, ulardan foydalanishning ijodiy tajribasini o'zlashtirishga qaratilgan samarali shakli. o'qituvchi bilan hamkorlikda tashkil etilgan ta'lim faoliyati jarayonida sifat.

2-bob

.1 Kichik yoshdagi o`quvchilarning mehnat tarbiyasi darslarida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish mazmuni va usullari

Har qanday faoliyat, shu jumladan ijodiy, muayyan vazifalarni bajarish sifatida ifodalanishi mumkin. I.E. Unt ijodiy vazifalarni "...o'quvchining o'zi hal qilish yo'lini topishi, bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llashi, sub'ektiv (ba'zan ob'ektiv) yangi narsalarni yaratishi kerak bo'lgan talabalardan ijodiy faoliyatni talab qiladigan vazifalar" deb ta'riflaydi.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish samaradorligi ko'p jihatdan vazifa tuzilgan materialga bog'liq. Boshlang'ich sinf darsliklari tahlili shuni ko'rsatdiki, ulardagi ijodiy vazifalar asosan "shartli ijodiy" deb tasniflanadi, ularning mahsuli insholar, taqdimotlar, rasmlar, qo'l san'atlari va boshqalar. Vazifalarning bir qismi o'quvchilarning intuitsiyasini rivojlantirishga qaratilgan; bir nechta javoblarni topishqarama-qarshiliklarni hal qilishni talab qiladigan ijodiy vazifalar maktablarda qo'llaniladigan dasturlarning hech biri tomonidan taklif etilmaydi. .

Taklif etilayotgan vazifalar kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyatida asosan intuitiv protseduralarga asoslangan usullardan (masalan, variantlarni sanab o'tish usuli, morfologik tahlil, analogiya va boshqalar) foydalanishni o'z ichiga oladi. Modellashtirish, resurs yondashuvi va ba'zi fantaziya usullari faol qo'llaniladi. Biroq dasturlarda bu usullardan foydalangan holda o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirish ko‘zda tutilmagan.

Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchunevristik usullardan foydalanish ijodkorlikning algoritmik usullaridan foydalanish bilan birlashtirilishi kerak .

Adabiyotlarni tahlil qilish asosida (G.S.Altshuller, V.A.Buxvalov, A.A.Gin, M.A.Danilov, A.M.Matyushkin va boshqalar) ijodiy vazifalarga qoʻyiladigan quyidagi talablarni ajratib koʻrsatish mumkin:

ochiqlik (muammoli vaziyat yoki qarama-qarshilik mazmuni);

Shartlarning tanlangan ijodkorlik usullariga muvofiqligi;

Turli xil echimlar imkoniyati;

hozirgi rivojlanish darajasini hisobga olgan holda;

talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda.

Ushbu talablarni hisobga olgan holda, biz quramizijodiy vazifalar tizimi ierarxik tarzda qurilgan ijodkorlik usullari asosida qurilgan, o'zaro bog'liq ijodiy vazifalarning tartiblangan to'plami sifatida tushuniladi.bilim , Yaratilish , o'zgartirish va yangi quvvatda foydalanish ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalar va o'quv jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Ijodiy vazifalar tizimi o'z ichiga oladimaqsad, mazmun, faoliyat va natija komponentlari .

Tizim hosil qiluvchi omil -talaba shaxsi: uning qobiliyatlari, ehtiyojlari, motivlari, maqsadlari va boshqa individual psixologik xususiyatlari, sub'ektiv ijodiy tajribasi.

Bunga alohida e'tibor qaratiladiijodiy faoliyat talabaning o'zi. Ijodiy faoliyat mazmuni uning ikki ko'rinishiga - tashqi va ichki ko'rinishga taalluqlidir. Ta'limning tashqi mazmuni ta'lim muhiti bilan tavsiflanadi, ichki mazmun - bu shaxsning o'zi, uning faoliyati natijasida o'quvchining shaxsiy tajribasi asosida yaratilgan.

Ijodiy topshiriqlar tizimi uchun tarkibni tanlashda 2 omil hisobga olindi:

1. kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy faoliyati asosan jamiyat tomonidan hal qilingan muammolar bo'yicha amalga oshirilishi,

2. boshlang'ich sinf o'quv fanlari mazmunining ijodiy imkoniyatlari.

Mazmuni bilish, yaratish, o'zgartirish, ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni yangi sifatda ishlatishga qaratilgan vazifalarning tematik guruhlari bilan ifodalanadi (1-jadvalga qarang).

Tanlangan guruhlarning har biri o'quvchilar ijodiy faoliyatining tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, o'ziga xos xususiyatlarga egamaqsad, mazmun , muayyan foydalanishni o'z ichiga oladiusullari , aniq bajaradifunktsiyalari . Shunday qilib, har bir topshiriq guruhi talabaning sub'ektiv ijodiy tajribasini to'plashining zaruriy shartidir.

1 guruh - "Bilim"

Maqsad - voqelikni bilishning ijodiy tajribasini to'plash.

Olingan ko'nikmalar:

ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni tanlangan belgilar - rang, shakl, o'lcham, material, maqsad, vaqt, joy, qisman o'rganish;

ularning rivojlanishini belgilovchi qarama-qarshiliklarda ko'rib chiqish;

· hodisalarni ularning xususiyatlarini, tizimli aloqalarini, miqdoriy va sifat xususiyatlarini, rivojlanish qonuniyatlarini hisobga olgan holda modellashtirish.

2 guruh - "Yaratilish"

Maqsad - talabalar tomonidan vaziyatlar, hodisalar ob'ektlarini yaratishda ijodiy tajriba to'plash.

Asl ijodiy mahsulotlarni yaratish qobiliyati olinadi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:

ijodiy faoliyat mavzusining sifat jihatidan yangi g'oyasini olish;

tizimni rivojlantirishning ideal yakuniy natijasiga yo'naltirish;

· allaqachon mavjud bo'lgan narsa va hodisalarni dialektik mantiq elementlari yordamida qayta kashf qilish.

3 guruh - "Transformatsiya"

Maqsad - ob'ektlarni, vaziyatlarni, hodisalarni o'zgartirishda ijodiy tajribaga ega bo'lish.

Olingan ko'nikmalar:

tizimlar ko'rinishidagi fantastik (haqiqiy) o'zgarishlarni taqlid qilish (shakli, rangi, materiali, qismlarning joylashishi va boshqalar);

tizimlarning ichki tuzilishidagi o'zgarishlarni modellashtirish;

tizimning, resurslarning xususiyatlarini, ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalarning dialektik tabiatini o'zgartirishda hisobga olish.

4-guruh - "Yangi quvvatda foydalanish"

Maqsad - talabalar tomonidan mavjud ob'ektlar, vaziyatlar, hodisalardan foydalanishga ijodiy yondashish tajribasini to'plash.

Olingan ko'nikmalar:

vaziyat ob'ektlarini, hodisalarni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqish;

real hayot tizimlari uchun ajoyib ilovalarni topish;

funktsiyalarni qo'llashning turli sohalariga o'tkazishni amalga oshirish;

tizimlarning salbiy sifatlaridan foydalanish, universallashtirish, tizimli effektlarni olish orqali ijobiy samaraga erishish.

Ijodiy topshiriqlar guruhlari mazmuni 1-jadvalda tematik seriyalar bo'yicha keltirilgan.

Jadval 1. Mehnat ta'limi darslarida ijodiy topshiriqlar guruhlarining namunaviy tematik turkumi

Ijodiy topshiriqlar turkumi mazmuni “Teatr” Topshiriq turlari Teatr effektlari yaratish, liboslar, sahna ko‘rinishlari, qo‘g‘irchoqlar ishlab chiqish Idrok yaratish Transformatsiya Yangi miqyosda foydalanish Tabiiy bilishni o‘zgartirish “Qog‘oz mamlakat” Syujetlar yaratish, ularni qog‘oz hunarmandchilik bilan o‘ynash. yangi sig'im "Fantastik syujetlar" Fantastik asarlar qahramonlari muammolarini hal qilish, ular uchun fantastik syujetlar va hunarmandchilikni tuzish Idrokni yaratish Transformatsiya

Ijodiy vazifalar quyidagi parametrlarga ko'ra farqlanadi:

ulardagi muammoli vaziyatlarning murakkabligi,

ularni hal qilish uchun zarur bo'lgan aqliy operatsiyalarning murakkabligi;

qarama-qarshiliklarni ifodalash shakllari (aniq, yashirin).

Shu munosabat bilan ijodiy topshiriqlar tizimi mazmunining murakkabligining uch darajasi ajratiladi.

Vazifalar III (boshlang'ich) murakkablik darajasi birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilariga beriladi. Muayyan ob'ekt, hodisa yoki inson resurslari ushbu darajadagi ob'ekt sifatida ishlaydi. Ushbu darajadagi ijodiy vazifalar muammoli masala yoki muammoli vaziyatni o'z ichiga oladi, variantlarni sanab o'tish usuli yoki ijodning evristik usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi va ijodiy sezgi va fazoviy samarali tasavvurni rivojlantirish uchun mo'ljallangan.

II murakkablik darajasidagi vazifalar bir pog‘ona pastroq bo‘lib, tizimli tafakkur, mahsuldor tasavvur asoslarini, ijodkorlikning algoritmik usullarini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu darajadagi vazifalarda ob'ekt ostida "tizim" tushunchasi, shuningdek, tizimlar resurslari mavjud. Ular noaniq muammoli vaziyat shaklida taqdim etiladi yoki aniq shaklda qarama-qarshiliklarni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi topshiriqlarning maqsadi talabalarning tizimli fikrlash asoslarini rivojlantirishdir.

Vazifalar I (eng yuqori, yuqori, ilg'or) murakkablik darajasi . Bu yashirin qarama-qarshiliklarni o'z ichiga olgan bilimlarning turli sohalaridan ochiq topshiriqlardir. Ob'ekt sifatida bisistemalar, polistizimlar, har qanday tizimning resurslari ko'rib chiqiladi. Ushbu turdagi topshiriqlar talabalarga uchinchi va to'rtinchi o'quv kurslarida taklif etiladi. Ular dialektik fikrlash, boshqariladigan tasavvur asoslarini rivojlantirishga, ijodkorlikning algoritmik va evristik usullarini ongli ravishda qo‘llashga qaratilgan.

Talabalar topshiriqlarni bajarishda tanlagan ijodkorlik usullari ijodiy fikrlash, ijodiy tasavvurni rivojlantirishning tegishli darajalarini tavsiflaydi. Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning yangi darajasiga o'tish har bir o'quvchi tomonidan ijodiy faoliyat tajribasini to'plash jarayonida sodir bo'ladi.darajali - variantlarni sanab o'tish va maktabgacha ta'lim muassasasida to'plangan ijodiy tajribaga asoslangan vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi. yosh va evristik usullar. Ijodiy usullar qo'llaniladi, masalan:

fokus ob'ekt usuli

morfologik tahlil,

nazorat savollari usuli,

· dixotomiya,

sinektika,

Fantaziya qilishning alohida tipik usullari.

II daraja - evristik usullar va TRIZ elementlariga asoslangan ijodiy vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi, masalan:

kichik odam usuli

psixologik inertsiyani engish usullari,

tizim operatori,

Resurs yondashuvi

tizimlarning rivojlanish qonuniyatlari.

I daraja - TRIZ aqliy vositalariga asoslangan ijodiy vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi, masalan:

ixtirochilik muammolarini hal qilish uchun moslashtirilgan algoritm;

Makon va vaqtdagi qarama-qarshiliklarni hal qilish usullari,

nizolarni hal qilishning odatiy usullari.

Bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatini samarali tashkil etish shartlarini aniqlash doimiy ravishda tadqiqotchilarning qiziqishini uyg'otadigan muammolardan biridir va shuning uchun maxsus adabiyotlarda ko'pincha ko'rib chiqiladi.

"Shart" tushunchasining o'zi "biror narsa bog'liq bo'lgan vaziyat" deb ta'riflanadi.

Ko‘pchilik tadqiqotchilar (V.I.Zagvyazinskiy, M.V.Koposova, A.V.Moskvina, A.P.Tryapitsina va boshqalar) ta’limdagi ijodkorlik faqat ma’lum shart-sharoitlardagina mumkin ekanligini ta’kidlaydilar, xususan:

qidiruv ehtiyojlari; ijobiy motivatsiya, o'quvchilarning individual qobiliyatlariga mos ravishda dastur materialini o'zlashtirishni tashkil etish usullarining o'zgaruvchanligi;

ta'limdagi o'zaro ta'sirlar va munosabatlarning etakchi turi sifatida birgalikda yaratish;

boshqa shaxsni va o'zini idrok etish, munosabat, baholash yaxlitligi ustuvorligi;

fikrlash va o'zini namoyon qilishning klişelari va stereotiplarini anglash va tekislash.

Zamonaviy tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun eng muhim pedagogik shartlar quyidagilardir:

Faoliyat xarakterining o'zgarishi;

Bolalarning ta'lim faoliyatida xayrixohlik muhiti;

Jamoani shakllantirish.

Badiiy va ijodiy faoliyatni tashkil qilishda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir strategiyasini tanlash muhimligini unutmaslik kerak. Amalda, tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, o'zaro ta'sir strategiyasini tanlashda odatda ikkita usul qo'llaniladi:

tashqi tomondan rivojlanish, shaxsning ichki dunyosiga aralashish, unga ishlab chiqilgan usullar, faoliyat va xatti-harakatlar normalarini yuklash;

faollikni, mustaqillikni, mas'uliyatni rag'batlantirish, shaxsga hurmatning namoyon bo'lishi, unga xos bo'lgan imkoniyatlarni ochib berish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish sifatida.

Shaxsning ijodiy rivojlanishining asosiy sharti uning o'zida, konstruktiv ijodga ochiqligida, psixologik xavfsizlik va erkinlikdadir.

Shu bilan birga, ijodiy faoliyatning borishiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan shartlarni hisobga olish kerak, xususan: vaziyat va shaxsiy.

Vaziyat sharoitlariga quyidagilar kiradi: vaqt chegarasi, stress, tashvishning kuchayishi, tezda yechim topish istagi, zaif yoki kuchli motivatsiya, muayyan yechim usulini belgilash, muvaffaqiyatsizliklar tufayli o'ziga ishonmaslik, qo'rquv, tsenzuraning kuchayishi va boshqalar.

Shaxsiy sharoitlarga: konformizm (kelishuv), o'ziga ishonchsizlik, hissiy tushkunlik, salbiy his-tuyg'ularning ustunligi, o'zini past baho, tashvishning kuchayishi, shaxsiy himoya mexanizmlari va boshqalar.

Shuning uchun ijodiy fikrlashga yordam beradigan fazilatlarni shakllantirish muhimdir: o'ziga ishonch, quvonch hissiyotlarining ustunligi, tavakkalchilik, hazil tuyg'usi, mos kelmaslik, g'alati, g'ayrioddiy ko'rinishdan qo'rqish, xayolparastlik va rejalar tuzish. kelajak va boshqalar.

Ijodkor shaxsga xos bo'lgan bu xususiyatlar faqat demokratik muloqot uslubi tufayli shakllanadi. Bunday holda, o'qituvchi shaxsning individual xususiyatlarini, uning tajribasini, o'ziga xos ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga oladi, shuningdek, o'z baholashida ob'ektiv, bolalar bilan aloqada ko'p qirrali va faol bo'lishi kerak.

Ijodiy faoliyatga birgalikda ishtiyoq asosidagi muloqot eng samarali hisoblanadi. Ushbu uslubning asosi o'qituvchining yuqori kasbiy mahoratidir. Zero, ijodiy izlanishga bo‘lgan ishtiyoq nafaqat kommunikativ faoliyat, balki ko‘proq darajada umuman pedagogik faoliyatga bo‘lgan munosabat natijasidir.

Ko'pgina o'qituvchilarning fikriga ko'ra, maktab o'quvchilarining badiiy va ijodiy faoliyatini tashkil etishning eng muhim sharti - bu nafaqat qiziqish, nostandart echimlarga bo'lgan did, g'ayrioddiy fikrlash qobiliyatini tarbiyalash orqali yaratiladigan ijodiy muhitni yaratishdir. -arzimas, balki yangi va g'ayrioddiy narsalarni idrok etishga tayyorlikni, boshqa odamlarning ijodiy yutuqlaridan foydalanish va amalga oshirish istagini tarbiyalash zarurati bilan.

.2 Ijodiy vazifalar kichik yoshdagi o'quvchilarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida

Mehnat ta'limi umumiy ta'lim maktabining boshlang'ich bosqichida bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning majburiy sharti va ajralmas qismi bo'lib, o'quvchilarning turli sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlari orqali amalga oshiriladi.

Mehnat ta'limining maqsadi - o'quvchilarning mehnat faoliyatini shakllantirish asosida shaxsini tarbiyalash.

M.Levinaning ta'kidlashicha, maktabda yoki uyda ota-onalari bilan, keyinchalik mustaqil ravishda mehnatga o'rgatish darslarida bolalar juda ko'p qiziqarli va foydali narsalarni o'rganishlari mumkin: qog'oz va kashta bilan ishlash, tabiiy materiallardan tikish va hunarmandchilik qilish; yog'ochni qayta ishlash va plastilindan modellashtirish, ular yumshoq o'yinchoqlarni yoqish va tikishni o'rganishlari, o'zlarini oshpaz yoki oshpaz sifatida sinab ko'rishlari mumkin, yoki ehtimol bola qo'g'irchoq teatrida aktyor bo'lishni yaxshi ko'radi va shu bilan birga - bu teatrning egasi .

Mehnat - bu bolaning turli materiallar bilan ijodiy ishi bo'lib, uning davomida u kundalik hayotni (o'yinlar, mehnat, dam olish) bezash uchun foydali va estetik ahamiyatga ega ob'ektlar va mahsulotlar yaratadi. Bunday ish bolaning dekorativ, badiiy va amaliy faoliyatidir, chunki go'zal narsalarni yaratishda u mavjud g'oyalar, bilimlar, mehnat faoliyati jarayonida va tasviriy san'at darslarida olingan amaliy tajribaga asoslangan materiallarning estetik fazilatlarini hisobga oladi.

Birinchi sinf o'quvchilari uchun mehnat ta'limi darslarining mazmuni:

Qog'oz, karton bilan ishlash (turli teksturali qog'ozdan matolar, tabiiy materiallar bilan birgalikda qo'llash, dekorativ panellar, hajmli va planar ob'ektlar va bayramlar va o'yin-kulgilarni bezash uchun tuzilmalar, bezaklar, suvenirlar ishlab chiqarish);

tabiiy material bilan ishlash (kichik va katta haykallar yasash, quruq va tirik o'simliklardan dekorativ guldastalar yasash);

loy bilan ishlash (dekorativ bezaklar yaratish, kichik haykallar, yodgorlik o'yinchoqlari, qo'g'irchoq idishlari yasash);

gazlama, iplar bilan ishlash (matodan dekorativ applikatsiya, sintetik ipdan to'qish, bezak bezaklari va uy-ro'zg'or buyumlari, kiyim-kechak, teatr va dekorativ o'yinchoqlar va sintetik matolardan suvenirlar yasash).

Yosh talabalar uchun eng qulay va oson ishlov beriladigan material qog'ozdir. Qog'oz bilan ishlash o'z yuziga ega bo'lgan, konstruktiv va plastik xususiyatlarga ega bo'lgan material bilan ishlashdir. Qog'oz buyumlarini tayyorlash qo'l mushaklarining rivojlanishiga hissa qo'shadi, bolaning ko'zini yaxshilaydi, uni yozish qobiliyatini rivojlantirishga tayyorlaydi, bolalarning estetik rivojlanishiga yordam beradi, qog'oz ranglarini to'g'ri tanlash qobiliyatini egallaydi; tarkibiy qismlarning shakli va o'lchamlari.

Birinchi sinf o‘quvchilari qog‘ozdan turli 2D va 3D shakllar yasadilar. Yigitlar qog'ozni egish, siqish, parchalash, lekin keyin ularni birlashtirib, yangi shaklga ega bo'lish orqali qog'ozdan foydalanish imkoniyatlarini o'rganishdi.

Bolalar qog'oz chiziqlaridan mahsulotlar yasashni juda yaxshi ko'rardilar. Bunday turdagi ishlar bolalar ijodiyoti uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

Odatda, turli uzunlikdagi va kenglikdagi qog'oz chiziqlarini olishda, bolalar darhol beixtiyor burish, burish, burish, kesish, bir-biri bilan bog'lashni boshladilar, buning natijasida turli xil kompozitsiyalar paydo bo'ldi. Yoqimli qor-oq qog'oz plastmassasi, yorug'lik va soyaning sehrli o'yinlari, undan foydalanishning cheksiz ijodiy imkoniyatlari va istiqbollari odamni hayratda qoldiradi va badiiy tasvirlar va syujetlarni hal qilishning yangi usullarini izlaydi.

Agar siz bir xil rangdagi, lekin har xil o'lchamdagi ikkita qog'oz chizig'ini olsangiz, har biridan uzuk yasasangiz, ularni birlashtirsangiz va keyin biroz tasavvur qo'shsangiz, teatr tomoshasi uchun hayvonlar yasashingiz mumkin (tovuq, cho'chqa, mushuk, quyon va boshqalar). ). Konus yoki silindr hayvonlar va odamlarning figuralarini yaratish uchun asos sifatida ishlatilishi mumkin.

Tabiiy materiallarda bolalar shakllarning go'zalligi va uyg'unligini, uyg'unligini payqashdi, qo'shimcha ravishda ular materiallarning o'ziga xos xususiyatlarini tan oldilar: hid, rang, shakl, tuzilish. Kelajakda ma'lum bir tajribaga ega bo'lib, ular mustaqil ravishda turli savollarga javob berishdi: qattiq, suvli, yumshoq nima? Qarag'ay va archalarda nima o'sadi? Qanday daraxtlar bargli va ignabargli? O'tloqda, dalada nima o'sadi? Katta va kichik, yumaloq va o'tkir nima bo'ladi? Bolalar nafaqat so'z boyligini boyitibgina qolmay, balki analitik fikrlashni ham rivojlantirdilar: ular o'z hunarmandchiligini ko'rgan narsalari bilan bog'lashga, ularga majoziy nom berishga harakat qilishdi. Hunarmandchilik uchun ishlatib bo'lmaydigan bunday tabiiy material (zaharli o'simliklar bundan mustasno) deyarli yo'q va undan qanday foydalanish bo'yicha belgilangan qoidalar yo'q.

Loy bilan ishlash saboqlari - modellashtirish ayniqsa ajralib turdi. Modellashtirish darslari insonga xos bo'lmagan (faqat shu va shunga o'xshash ish uchun zarur), lekin umuman ahamiyatli bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishga yordam berdi. Bu mashg‘ulotlar o‘quvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantiradi, badiiy va politexnika dunyoqarashini kengaytiradi, axloqiy g‘oyalarni shakllantiradi va atrofdagi olamga ijodiy munosabatni shakllantirishga xizmat qiladi. Dekorativ-amaliy san’atga alohida e’tibor qaratildi. Bolalar xalq naqshlari, idish-tovoqlar, devor bo'rtmalari, dekorativ niqoblar asosida dekorativ o'yinchoqlarni haykaltaroshlik qilishdan xursand bo'lishdi. Birinchi sinf o‘quvchilari xalq hunarmandchiligi bilan yaqindan tanishdilar. Bundan tashqari, bu mahsulotlarning barchasi haqiqiy san'at va hunarmandchilikka juda aniq jalb qilinadi va hayot bilan bog'liq.

Boshqa materiallarni qayta ishlash bilan solishtirganda, to'qimachilik bilan ishlash o'ziga xos xususiyatlarga ega. Mato bilan ishlash fanlararo aloqalarni amalda qo'llash imkonini beradi. Shunday qilib, talabalar dunyoqarashini, so'z boyligini sezilarli darajada kengaytirdilar, asboblar, materiallar, mehnat jarayonlari nomlari bilan tanishdilar. Naqshlar yaratish hisob-kitoblarda, "ko'proq-kam", "torroq", "qisqaroq", "uzoqroq" tushunchalarini taqqoslash va ishlab chiqishda mashqlarga yordam berdi. Turli geometrik shakllarni (kvadratchalar, to'rtburchaklar, doiralar) ifodalovchi qismlarni naqsh qilish va qayta ishlash uchun mahsulotlar ishlab chiqarishda matematika darslarida o'rganilgan geometrik material mustahkamlandi. O'lchovlarni olayotganda talabalar raqamlar bilan ishladilar. Olingan ma'lumotlarni matoning o'lchamlari bilan taqqosladilar, turli xil hisob-kitoblarni amalga oshirdilar. Chizmachilik darslari chizmachilik darslari bilan ham o‘zaro bog‘langan. Bolalar kashta tikish uchun iplarning ranglarini tanlashni, mahsulotning xususiyatlari, dizayni va maqsadiga qarab, tegishli sifat va rangdagi matolar tanlanishini o'rgandilar. Bundan tashqari, kashta tikish uchun naqsh tanlash, mahsulotni chiroyli tugatish qobiliyati katta ahamiyatga ega. To'qimachilik materiallarini qayta ishlash bo'yicha amaliy mashqlar ko'zni rivojlantiradi. Bu holda ish sifati ko'p jihatdan naqsh chizishda, markalash, kesish, tikish va boshqa operatsiyalarda kuzatilgan aniqlik va aniqlikka bog'liq. To'qimachilik materiallarini qayta ishlash, boshqa materiallar bilan solishtirganda, ko'proq mashaqqatli va mashaqqatli mehnatni talab qiladi.

Tikuvchilik va kashtachilik, to‘quvchilik ishlari o‘z samarasi bilan bolalarni o‘ziga jalb etdi. Kichik maktab o'quvchilari o'z qo'llari bilan yasagan xatcho'plar va salfetkalardan qanchalik xursand bo'lishdi! Ota-onalar, do'stlar, bolalar uchun sovg'alar qilish bundan kam zavq keltirdi. Amaliy ishlar ro'yxatiga maqsadlariga ko'ra quyidagi guruhlarga bo'linishi mumkin bo'lgan mahsulotlar kiradi: maishiy, o'quv, o'yin suvenirlari va sovg'alar.

Shunday qilib, to'g'ri tashkil etilgan mehnat bolalarga turli materiallarning sifati va imkoniyatlari haqida chuqur bilim beradi, ijobiy his-tuyg'ularni mustahkamlashga yordam beradi, ishlashga va hunarmandchilikning o'ziga xos xususiyatlarini o'zlashtirishga intilishni uyg'otadi, ularni xalq bezak san'ati bilan tanishtiradi. Shunday ekan, mehnat tarbiyasini bolalarning barkamol rivojlanishining muhim elementi deb hisoblash uchun barcha asoslar mavjud.

Mehnat ta'limi darslarida har bir o'quvchining ijodiy qobiliyatlarini namoyon etishini ta'minlaydigan qulay muhit yaratish kerak. Ishbilarmonlik, barcha bolalar bilan do'stona munosabatlar sinfda quvnoq, ijodiy kayfiyatni yaratdi.

Darsda muhim o'rinni informatsion suhbatlar egalladi. Suhbat davomida u eslashni, kelajakdagi hunarmandchiligimizni yaratish bilan bog'liq narsalarni tasavvur qilishni taklif qildi, yaqinlashib kelayotgan ishni o'ziga jalb qilishga harakat qildi.

Badiiy obrazlarning paydo bo'lishi va ularni turli materiallar yordamida keyingi ifodalash murakkab, qiziqarli va ko'p qirrali jarayondir. O'quvchilarning tasvirlangan ob'ekt, hodisa yoki hodisani chuqur bilishlari muhim rol o'ynaydi.

Suhbat talabalarga berilgan mavzuning materialini, kompozitsiyasini, rangini aniqroq tanlash, uni o'z tushunchalari orqali ifodalash, ijodiy ixtiro va tasavvurni namoyon qilish imkonini berdi.

Albatta, individual sharhlar va daldasiz qilish mumkin emas edi. Men ularni shunday qilishga harakat qildimki, ular o'z harakatlarini tahlil qilish, xatolarni tuzatish, topshiriqni to'g'ri va aniq bajarish qobiliyatini egallashga yordam berdi.

Yangi estetik ahamiyatga ega ob'ektlarni yaratish ham o'qituvchidan maxsus bilim va ko'nikmalarni talab qiladi, ularsiz uning pedagogik faoliyati muvaffaqiyatli rivojlana olmaydi. Bularga texnik estetika boʻyicha elementar bilimlar, obʼyekt yoki predmetlar guruhini badiiy koʻrish, ularning ifodalash vositalari, oʻquvchilarda obʼyektning konstruktiv tuzilishining xususiyatlarini, rangi, shakli, materiali, oʻzaro bogʻliqligi, oʻzaro bogʻliqlik, oʻzaro bogʻliqlik, oʻzaro bogʻliqlik, oʻzaro bogʻliqlik, oʻzaro bogʻliqlik, oʻziga xos xususiyatlarni oʻzlashtirish qobiliyatini shakllantirish kiradi. ko'rganlarini yangi kompozitsiyada ifodalash va uni mahsulotda gavdalantirish qobiliyati.

Ayrim o'quvchilarning qoloqligini aniqlash, shuningdek, ularning ishini baholash uchun doimiy ravishda bolalar mehnatini tahlil qilish muhimdir. O'qituvchilar ko'pincha darsning ushbu bosqichiga rasmiy ravishda yondashadilar, bu xato. Birinchi darslardan boshlab bolalar o'z ishlarini turli nuqtai nazardan muhokama qilishga odatlanishlari kerak. Bu ularga keyingi safar nimaga e'tibor berish kerakligini aytadi. Munozarada butun sinf ishtirok etishi kerak. Biroq, tanqidiy baholashda juda ehtiyot bo'lish kerak. Haqiqiy yutuqlarga, ijobiy siljishlarga e'tibor qaratish yaxshiroqdir. Xushmuomalaliksiz tanqid (hatto ob'ektiv bo'lsa ham) ijodkorlik kabi nozik sohada rivojlanish istagini tezda yo'q qilishi mumkin.

Bizning sinfimiz bu vazifani osonlik bilan engib, tasavvurni rivojlantirishning yaxshi darajasini ko'rsatdi.

Bolalarning ishi quyidagi parametrlar bo'yicha tahlil qilindi:

Tarkib bo'yicha . Ish qanday bajariladi? Modelga ko'ra, tasvirni yaratishda qanday ijodkorlikdan foydalanilgan. Tasvir qanchalik tipik.

Materiallar bo'yicha . Material qanday tanlanadi? Bu fikrga, texnologiyaga qay darajada mos keladi? Uning xususiyatlari, rangi, shakli qanday ishlatilgan?

Amalga oshirish orqali. Ish qanchalik puxta bajarilgan? Mustaqillik darajasi qanday? Qanday texnika va texnologiyalar ishlatilgan? Qanday vositalar va qanday qilib malakali foydalaniladi?

Talaba ishining tezligi va individual sur'ati.

Mehnatga hissiy va estetik munosabat . Bola vazifaga, jarayonga, mahsulotga qanchalik hissiy munosabatda? Qanday turdagi vazifalarni afzal ko'rasiz (mavzu, syujet, dekorativ)?

Qanday materiallar va texnologiyalar ko'proq hissiy munosabatni uyg'otadi?

Bolalar o'zlarining va boshqalarning ishini qanday baholaydilar?

Ijodiy faoliyat darajasiga ko'ra.

Bolalar tasvirga, texnologik jarayonga qanday yangi narsalarni olib kelishdi?

U qay darajada shaxsiy qarashlarini namoyon eta oldi?

Amaliy topshiriqlar yakka tartibda yoki guruhlarda, ba'zan dastlabki muhokama va har doim natijani baholash (tekshirish) bilan bajarildi. Uy vazifasi uchun talabalarga bir qator topshiriqlar taklif qilindi.

"Kuzatuv"

Ushbu vazifalar bloki kuzatish faoliyatini shakllantiradi, tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi, topshiriqni mustaqil ravishda idrok etishga, o'z harakatlarini rejalashtirishga o'rgatadi:

diagrammani o'qing, uning bajarilishini tushuntiring, taklif qilingan mahsulotlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni toping;

ushbu mahsulotni yaratishda foydalaniladigan texnikani aniqlash va nomlash;

butunning qismlarini aniqlash, ularning sonini aniqlash

chizmalarni, chiziqlarning maqsadini, o'lchamlarini tushuntiring,

naqshlarni tayyor tasvir bilan solishtirish; butunning qismlarini qanday bog'lash haqida o'ylash;

yangi texnika nima ekanligini ko'rib chiqing va uning nomini tushuntiring;

chizmalardan yangi texnologik texnikani o'rganish;

uyda berilgan ob'ektni toping, uni tekshirib ko'ring va sinfda tasvirlang.

"Ochilish"

Bu topshiriqlar talabaga tayyor shaklda taqdim etilmagan yangi bilimlar sohasini belgilaydi. Buni faqat aqliy harakat yoki amaliy tajriba orqali tushunish mumkin. Bu savollarga javoblar ko'pincha aniq echimga ega emas va tajribalar natijalari juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Bunday vazifalar sezgi, o'ziga ishonchni rivojlantirishga yordam beradi va o'z mohiyatiga ko'ra hayotiy vaziyatlarga imkon qadar yaqin bo'ladi - savol tug'ilganda, ammo javob noma'lum:

bu tafsilotlarni qanday to'ldirishni taxmin qiling;

boshqa natijaga erishish uchun sxemani qaysi bosqichda va qanday o'zgartirish kerakligini o'ylab ko'ring;

materialning xossalari va sifatlarini aniqlash (yoki ularni o'zgartirish) uchun berilgan yo'nalishda tajriba o'tkazish;

shunga o'xshash natijani olishning boshqa usulini toping;

mahsulotning o'lchamlarini yoki nisbatlarini qanday o'zgartirish haqida o'ylang;

taqdim etilgan yakuniy natijaga ko'ra mahsulot ishlab chiqarish sxemasini chizish;

ushbu dizaynni yaxshilash;

eksperimental ravishda ushbu ish uchun zarur bo'lgan material miqdorini aniqlash;

ikki yoki undan ortiq texnikani birlashtirib, ishlarni bajarishning yangi usulini ixtiro qilish.

"Almashtirish"

Ushbu vazifalar sizga materiallarning xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga, yangilarini qidirishni rag'batlantirishga va texnologiyadan foydalanish imkoniyatlari haqida tushunchangizni kengaytirishga imkon beradi:

ushbu ishda kollektsiyangizdan qanday turdagi materiallardan foydalanishingiz mumkinligi haqida o'ylang;

ushbu texnikani boshqa material yordamida bajarish;

materialni qayta ishlashda kerakli effektlarga erishish uchun kerakli vositalar yoki qurilmalarni toping yoki o'zingiz tayyorlang;

ishingiz uchun nostandart materiallarni qidiring (masalan, boshqa materiallar guruhidan)

ushbu ishda ishlatiladigan materialning xususiyatlari haqida o'ylang.

"Tanlovlar"

Ushbu savollar "taklif qilingan vazifani qanday o'zgartirishingiz mumkin, uni o'zingizning imkoniyatlaringizga muvofiq soddalashtirish yoki murakkablashtirishingiz mumkin - tayyorgarlik darajasi, hissiy imtiyozlar va boshqalar:

ushbu mahsulotni ishlab chiqarish naqshiga, dizayniga, usuliga o'zgartirishlar kiritish;

berilgan detallardan boshqa tasvir (obyekt) yaratish;

xuddi shu texnikaning boshqa versiyasini sinab ko'ring;

taklif qilingan kompozitsiyaga tafsilotlarni qo'shish;

ishni loyihalash uchun variantlarni taklif qilish;

boshqa tugatishni tanlang.

"Yaratilish"

Ijodiy topshiriqlarni bajarish qobiliyati, bir tomondan, o'quvchining ijodkorlik darajasi bilan belgilanadi; boshqa tomondan, turli darajadagi murakkablikdagi bunday vazifalarning doimiy va tizimli bajarilishi ushbu darajaning oshishiga yordam beradi:

o'zingizning naqshingiz, yangi dizayningiz, modelingiz, ushbu texnika yordamida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan kompozitsiyani o'ylab toping;

bir qator mahsulotlar yoki texnikalar uchun umumlashtirilgan nom berish;

qolgan materialdan qanday foydalanishni aniqlang;

uning skeleti asosida ob'ektni ixtiro qilish;

yagona g'oya va uslub bilan birlashtirilgan mahsulotlar seriyasini yaratish;

texnologiya doirasini aniqlash;

og'zaki shaklda taklif qilingan yangi tasvirni yaratish;

o'zingizning eskizingiz bo'yicha mahsulot yasang;

bir xil tasvirni bajaring, lekin boshqa texnikada;

tasvirga eng mos keladigan narsalarni shu tarzda toping.

Badiiy obrazning vujudga kelishi va uning har qanday san’atning tilida keyingi ifodalanishi murakkab va ko‘p qirrali jarayondir. Bu erda o'quvchilarning tasvirlangan ob'ekt, hodisa yoki hodisani chuqur bilishlari muhim rol o'ynaydi. Shuning uchun men bolalarni tasvir ob'ekti bilan har tomonlama tanishtirishni har tomonlama rag'batlantirishga harakat qildim:

bolalarni ob'ekt haqida qo'shimcha ma'lumot to'plashni rag'batlantirish;

bolalarni boshqa mavzuda bir vaqtning o'zida o'rganilayotgan mavzu bilan ob'ektni bog'lashga taklif qilish; hunarmandchilikning ko'zlangan maqsadini tahlil qilish: uning ma'nosi, foydasi, kimga mo'ljallanganligi, qanday qilib, shu munosabat bilan ramkalanishi kerak.

Taklif etilgan usullarning bu kombinatsiyasi darslarni rang-barang, ijobiy motivatsiya barqaror va harakatlarni yanada mazmunli qilishga yordam berdi.

Darsning muhim nuqtasi - bu bolalar ishini tahlil qilish va baholash. Ko'pincha o'qituvchilar darsning ushbu bosqichiga rasman yondashadilar, bu mening fikrimcha, katta xatodir. Ishonchim komilki, birinchi darslardanoq bolalar o'z ishlarini turli nuqtai nazardan muhokama qilishga odatlanishlari kerak. Bu ularga keyingi safar nimaga e'tibor berish kerakligini aytadi. Munozara jarayonida talabalar ham ishtirok etishlari kerak. Biroq, tanqidiy baholashda juda ehtiyot bo'lish kerak. Haqiqiy yutuqlarga, ijobiy siljishlarga e'tibor qaratish yaxshiroqdir. Va beozor tanqid (hatto xolis bo'lsa ham) ijodkorlik kabi nozik sohada rivojlanish istagini tezda yo'q qilishi mumkin.

Shakllantiruvchi eksperiment jarayonida estetik va pedagogik shart-sharoitlar majmuasi yaratildi (o'quv-loyihaviy, ijtimoiy-emotsional, didaktik-evristik, individual ijodiy), bu turli jarayonlar va turlarning faoliyat doirasini kengaytirishga samarali yordam berdi. ijodiy fikrlash, ya'ni uning rivojlanishi.

Deyarli barcha harakatlar o'yinga asoslangan. Ammo o'yin faqat vazifaning mohiyatiga chuqurroq kirish mexanizmi sifatida ishlatiladi. Bu bolaga murakkab va qiyin ishni qiziqarli va tushunarli deb qabul qilish imkonini beradi.

Sinfda do‘stlik va hamkorlik muhiti vujudga keldi.

Bolalar asta-sekin juftlik, guruhlarda ishlashni, jamoaviy ishlarni bajarishni o'rganadilar. Jamoada faoliyatni mustaqil ravishda taqsimlash eng katta qiyinchiliklardan biri bo'lganligi sababli, o'qituvchi bolalarni asta-sekin birgalikda ijodkorlik bilan tanishtiradi.

Xulosa

Jamiyat taraqqiyotining hozirgi darajasi, ishlab chiqarishni takomillashtirish, uning texnologik va moddiy-texnologik bazasining o‘zgarish sur’atlari ta’lim tizimi oldiga, jumladan, uning dastlabki bo‘g‘ini, ijodiy shaxsni shakllantirish vazifasini qo‘ymoqda. Mustaqil ravishda asl qarorlar qabul qila olish, o‘z faoliyati yo‘nalishini aniqlay olish, uzluksiz ta’lim va tarbiya asosida iqtisodiy mustaqilligini ta’minlash – bu ko‘nikmalar hayot va ishlab chiqarishning tez o‘zgaruvchan sharoitlariga moslashishga yordam beradi.

Ijodkor odam talabga ega bo'lmaydigan hayot sohasini tasavvur qilish qiyin. Kichik yoshdagi o'quvchilarning badiiy va kognitiv faoliyati bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun asosdir.

Tasavvur bilish jarayonini sezilarli darajada kengaytiradi va chuqurlashtiradi. U ob'ektiv dunyoni o'zgartirishda ham katta rol o'ynaydi. Biror narsani amalda o'zgartirishdan oldin, odam uni ruhiy jihatdan o'zgartiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ijodkorlik bolalarni tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashning eng muhim mexanizmlaridan biridir. Ijodiy faoliyat mahsulotlariga emas, balki qobiliyatlarni shakllantirishga e'tibor berish kerak.

Ijodiy vazifalar tizimi ochiq tizim bo'lib, unda o'quv rejasidan tashqariga chiqishni talab qiladigan vazifalar mavjudligini nazarda tutadi; o'quvchilar tomonidan o'ta murakkab vazifalarni hal qilish; maktab o'quvchilarining darsdan tashqari tajribasi va qiziqishlaridan foydalanish; bilim va faoliyat usullarini fanlararo uzatish va sintez qilish va eng muhimi, muammolarni mustaqil ravishda topish, ijodiy bilim faoliyati uchun maqsadlarni belgilash.

Ko'rinib turibdiki, bu intellektning ijodiy tomonining to'qnashuvi, ixtirochilik va tadqiqotchilik iste'dodini rivojlantirish yo'lidir. Bizning vazifamiz bolaga bu yo'lga kirishiga yordam berishdir. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining badiiy va kognitiv faoliyatini tashkil etish shunga xizmat qiladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1.Falsafiy ensiklopedik lug'at / Ed. Gubskiy E.F., M.: Infa-M., 1997 yil.

2. Aliyeva E.G. Ijodiy iqtidor va uni rivojlantirish shartlari // O'quv faoliyatining psixologik tahlili M.: IPRAN. 1991. B.7.

.Psixologiya. Lug'at \ Ed. A.V. Petrovskiy -M .: Politizdat, 1990.- 494 p.

4. Teplov B.M. Qobiliyat va iqtidor / Individual farqlar muammolari.-M., 1961.-9-38-betlar.

.Yakovleva E.A. Maktab yoshidagi bolalarda ijodiy salohiyatni rivojlantirishning psixologik shartlari.- M., 1998.- 268s.

6. Injil muallifi V.S. Ijodkorlik sifatida fikrlash. - M.: Nauka, 1983 yil.

7. Shumilin A.T. Ijod nazariyasi muammolari.- M., 1989 y.

.Umumiy psixologiya fanidan kitobxon. Fikrlash psixologiyasi. / ostida. ed. B. Gippenreiter, V.V. Petuxova.- M., 1981 yil.

9. Brushlinskiy A.V. Fikrlash va muammoli o'rganish psixologiyasi. M., 1983. 96-yillar.

10. Ponomarev Ya.A. Ijodiy tafakkur psixologiyasi.- M., 1960.

11. Amonashvili Sh.A. Ta'lim. Baho. Mark.-M., 1980., 7-20-betlar.

12.Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. - M.: Pedagogika, 1999. - 534 b.

13. Maslou A. Inson psixikasining uzoq chegaralari.- Sankt-Peterburg: Ed. “Yevroosiyo” guruhi, 1997.-430-yillar.

14. Bogoyavlenskaya D.B. Intellektual faoliyat ijodkorlik muammosi sifatida.-Rostov / D., 1983.-173s.

.J. Xolt. Bolalar muvaffaqiyatining kaliti. Sankt-Peterburg: "Delta", 1996.-480-yillar.

.Doman G.D. Bolaning aqlini qanday rivojlantirish mumkin. / Per. ingliz tilidan-M.: Akvarium, 1998.- 320-yillar.

17. Luk A.N. Fikrlash va ijodkorlik. M., Politizdat, 1976 yil.

18. Efremov V.I. TRIZ asosida bolalarni ijodiy tarbiyalash va o'qitish. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001 yil.

.Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya //Psixologiya: klassik asarlar. № 3. - M., 1996 yil.

.Vygotskiy L.S. Toʻplam asarlar: 6 jildda – 3-jild. – M., 1983 y.

21. Gomirina T.A. Badiiy ish darslarida birinchi sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish. - M.: VChGK "Rossiya markazi". - 2003 yil

22. Levina M. 365 qiziqarli mehnat darslari / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

KIRISH

"Ijodkorlik" yoki "ijodkorlik" (lotincha "creatio" - yaratishdan) nima? Amerikalik psixolog Fromm kontseptsiyaning quyidagi ta'rifini taklif qildi: "Bu hayratlanish va o'rganish qobiliyati, nostandart vaziyatlarda yechim topish qobiliyati, bu yangi narsalarni kashf etishga e'tibor va o'z hayotini chuqur tushunish qobiliyatidir. tajriba."

Boshlang'ich maktab yoshi maktab bolaligining eng muhim bosqichidir. Bu yosh muhim holat - bolaning maktabga qabul qilinishi bilan belgilanadi.

Talabaning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uning keyingi o'qishi va hayoti uchun muhim ahamiyatga ega.

1. IJODIY QOBILIYATLARNING ASOSIY KO'RSATGANLARI

Ijodkorlikning asosiy ko'rsatkichlari fikrning ravonligi va moslashuvchanligi, o'ziga xoslik, qiziquvchanlik, aniqlik va jasoratdir.

Fikrning ravonligi - vaqt birligida paydo bo'ladigan g'oyalar soni.

Fikrning moslashuvchanligi - tez va ichki kuchsiz bir g'oyadan ikkinchisiga o'tish, bir kontekstda olingan ma'lumotni boshqasida ishlatish mumkinligini ko'rish qobiliyati.

O'ziga xoslik - umumiy qabul qilingan, paradoksal, kutilmagan echimlardan farq qiladigan g'oyalarni yaratish qobiliyati.

Qiziqish - ajablanish qobiliyati, qiziquvchanlik va har bir yangi narsaga ochiqlik.

Aniqlik - ijodiy mahsulotingizni mukammal qilish yoki tugatish qobiliyati.

Jasorat - bu noaniq vaziyatda qaror qabul qilish, o'z xulosalaridan qo'rqmaslik va shaxsiy muvaffaqiyat va obro'-e'tiborni xavf ostiga qo'yib, ularni oxirigacha etkazish qobiliyatidir.

2. IJodiy FAOLIYATNI SHAKLLANISH SHARTLARI

Boshlang'ich maktab bolalarni o'rta maktabga tayyorlaydi. Bolalarni mantiqiy bog'langan ma'nolarni esda saqlashga o'rgatish orqali biz ularning fikrlash rivojlanishiga hissa qo'shamiz.

Maxsus topshiriqlar va topshiriqlar tizimidan muntazam foydalanish kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini kengaytiradi, shaxsiy rivojlanishiga yordam beradi, ijodiy tayyorgarlik sifatini oshiradi va bolalarga o'z atrofidagi voqelik naqshlari bo'yicha ishonchliroq harakat qilish imkonini beradi.

3. IJODIY QOBILIYATLARNI ANIQLASH VA RIVOJLANISH

Talabaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun uning hissiy tajribalarini muntazam ravishda hal qilish kerak. O'zlarining hissiy holatini ifodalash imkoniyati odamga o'zining noyob individualligini anglash hissini beradi, bu unga o'z ixtiyoridagi barcha potentsial imkoniyatlardan foydalanish imkonini beradi.

Ushbu tamoyilga muvofiq, insonning ushbu vaziyatda boshdan kechirgan hissiy holatlariga e'tibori. Tuyg'u tan olinganda, uni so'z, imo-ishora, chizma, belgi va boshqalar yordamida ifodalash taklif etiladi.

Natijada o'quvchilarning ijodiy rivojlanish darajasi, shuningdek, intellektual rivojlanish darajasi va o'z-o'zini hurmat qilish darajasi oshadi.

4. IJODkorlik. IJODIY RIVOJLANISHNING XUSUSIYATLARI

Ijod bolada jonli fantaziya, jonli tasavvur tug‘diradi. Ijod o‘z mohiyatiga ko‘ra sizdan oldin hech kim qilmagan yoki sizdan oldin mavjud bo‘lgan ishni yangicha, o‘ziga xos tarzda, yaxshiroq qilish istagiga asoslanadi.

Boshqacha aytganda, insondagi ijodiy tamoyil bu tushunchaning eng yuqori va keng ma’nosida hamisha olg‘a, yaxshilikka, taraqqiyotga, komillikka va albatta go‘zallikka intilishdir.

Bu shunday ijodiy boshlanish - san'at va insonni tarbiyalaydi. Va ijodiy tasavvursiz, inson faoliyatining biron bir sohasida harakat qilolmaysiz.

Bunday so'zlarni tez-tez eshitishingiz mumkin: "Xo'sh, nega u she'r yozishga qimmatli vaqtini sarflaydi - unda she'riy qobiliyat yo'q! Nega u chizadi - baribir u rassom bo'lib chiqmaydi!

Bu so'zlarning barchasida qanday katta pedagogik xato bor! Bolada, bu intilishlarning natijalari qanchalik sodda va nomukammal bo'lishidan qat'i nazar, uning ijodga bo'lgan har qanday istagini qo'llab-quvvatlash kerak.

Bolalar ijodining bu ko'rinishlariga kulishga urinmang, ular sizga qanchalik kulgili tuyulmasin. Zero, bularning barchasi soddalik, bema'nilik va bema'nilik ortida bolaning samimiy, shuning uchun ham eng haqiqiy ijodiy intilishlari, uning nozik tuyg'ularining eng samimiy ko'rinishlari va hali ham shakllanmagan fikrlar yotadi.

U rassom, musiqachi yoki shoir bo'lmasligi mumkin (garchi buni erta yoshda oldindan ko'rish juda qiyin bo'lsa-da), lekin u zo'r matematik, shifokor, o'qituvchi yoki ishchi bo'lishi mumkin va keyin ular o'zlarini yaratadilar. Uning bolalikdagi ijodiy sevimli mashg'ulotlari, buning yaxshi izi uning ijodiy tasavvurida qoladi, yangi, o'ziga xos, yaxshiroq narsani yaratish istagi, hayotini bag'ishlashga qaror qilgan maqsad yo'lida oldinga siljish.

Bu juda muhim muammo estetik tarbiya muammolari bilan chambarchas bog'liq.

Haqiqiy ijodkor oddiy mutaxassisdan shunisi bilan farq qiladiki, u o'zi yaratishi kerak bo'lgan "ko'rsatmalarga muvofiq" nimadir yaratishga intiladi.

5. IJODIRLIKNING NAMOYASI

Ijod nozik va nozik narsadir. Bu juda ko'p sub'ektiv omillarga bog'liq.

Kattalarning yordami bolani yaratishga o'rgatishdir.

Xo'sh, ijodkor bo'lish uchun nimani o'rganishingiz kerak? Vitaliy Bianchining hukmlariga asoslanib, savolga quyidagicha javob berish mumkin.

Siz hamma narsaga hayron bo'lishni o'rganishingiz kerak, go'yo hamma narsani birinchi marta ko'rayotgandek. Har bir narsaga, har bir tirik mavjudotga, hayotning har bir hodisasiga hayron bo'lish kerak. Hamma narsa mo''jiza ekanligini his qilish kerak. Dunyoda hech qanday mo''jiza yo'q. Ya'ni, go'yo qayta tug'ilish, ikkinchi tug'ilishni boshdan kechirish kerak - san'atda tug'ilish, bu erda hamma narsa mo''jizaviy kuchlar o'yini.

Siz ko'rishni, eshitishni, his qilishni o'rganishingiz kerak (hayron bo'lib, diqqat bilan qarashni boshlaysiz, tinglashni boshlaysiz ...) - onaning bolasini ko'rishi, eshitishi, his qilishi, uchuvchi - uning samolyoti, dengizchi - kema. Yopiq ko'zlar bilan ko'rishni o'rganish kerak (onaning yuzi kabi). Badiiy ijodning manbai xotiradir.

Siz orzu qilishni o'rganishingiz kerak (fantaziya - bu eng xilma-xil narsalarni - ularning birligida - narsalarni birlashtirib, ularni ajoyib bir butunga bog'laydigan tsement). Ko‘ngilda shoir bo‘lish uchun bu uch sovg‘a yetarli, lekin amalda emas.

Yaratish uchun siz quyidagilarni ham o'rganishingiz kerak:

- ijodkorlik texnikasini (so'z san'ati, hunarmandchilik texnikasini) egallash;

- "tugan narsa", ya'ni asar yaratish.

Kattalar haqiqatan ham qila oladigan narsa bolaga o'zini topishga yordam berishdir.

Har qanday odam bilan aloqa o'rnatish uchun siz aloqa o'rnatishingiz kerak - to'g'ri xulq-atvorni tanlang, to'g'ri intonatsiyani, hatto tana holatini tanlang, kerakli imo-ishoralarni, yuz ifodalaridan foydalaning, ya'ni muloqot uslubini aniqlang.

Bu, ayniqsa, bolalar bilan muomala qilishda juda muhimdir. Nega? Chunki noto'g'ri muloqot uslubi:

- bolaning eng yaxshi ruhiy va ijodiy impulslarini bostirish;

- uning noyob qobiliyatlarini rivojlantirishni to'xtatish;

- individuallik namoyon bo'lishini yo'q qilish;

- hayotda noto'g'ri tanlovga olib keladi.

Muloqot uslubi noto'g'ri tanlangan oilada bolaning ijodiy rivojlanishi ikki yo'l bilan borishi mumkin:

Birinchi usul - faqat kattalarning topshiriqlarini bajarishni o'rgangan bola, ijodiy qobiliyatni butunlay yo'qotadi.

Ikkinchi yo‘l, agar bola nasib qilsa va yaxshi o‘qituvchiga duch kelsa, uydan tashqarida ham ijodiy ochila oladi, uchramasa, iste’dod barbod bo‘lishi mumkin.

Bundan tashqari, noto'g'ri (yoki samarasiz) muloqot uslubi bolani butunlay chalg'itishi mumkin.

6. QOBILIYATNI RIVOJLANISHNING TO'RT BOSQICHI

Bolada qanday qobiliyatlar bo'lishidan va ular qachon paydo bo'lishidan qat'i nazar, bola qobiliyatdan iste'dodga erishish yo'lida 4 ta asosiy bosqichdan o'tadi.

1. Birinchi bosqich - bu o'yin.

Ushbu bosqichda e'tiborli ota-onalar o'qituvchilar, murabbiylar va saxovatli qahramonlar rolini o'ynaydi, ularga namuna bo'ladi. Bola faqat o'z qobiliyatlari bilan "o'ynaydi", har xil turdagi faoliyat va sevimli mashg'ulotlarni sinab ko'radi. O'yin tashabbuskorlik, mustaqillik, jamoaviy ishlash qobiliyati kabi fazilatlarni rivojlantiradi.

2. Ikkinchi bosqich - individuallik..

Bu bosqich, qoida tariqasida, maktab yillariga to'g'ri keladi, garchi qobiliyatlari ancha oldin aniq namoyon bo'lgan bolalar bor.

Bu bosqichda oilaviy an'analar muhim rol o'ynaydi.

Maktab yoshidagi bolalarning ko'pchiligi qandaydir to'garak, bo'lim yoki studiyaga kirishadi, keyin bolaning u bilan individual ishlaydigan murabbiylari bor. Uning taraqqiyot tezligi o'qituvchilar uchun mukofotdir. Bu bosqich kattalar o'z iste'dodini anglagan bolaga doimo moslashib borishi bilan tavsiflanadi.

3. Uchinchisi - o'sish bosqichi.

Bolaga allaqachon uning muvaffaqiyatining asosiy hakami bo'lgan malakali o'qituvchi kerak. Ushbu bosqichda uydan tashqarida musobaqalar, kontsertlar yoki musobaqalar ishlash va natijalarga erishish istagini saqlab qolish uchun juda muhimdir. Ota-onalar endi tomoshabin sifatida harakat qilishadi.

4. To'rtinchidan - o'zlashtirish bosqichi.

Bu bosqichda o‘smir haqiqatan ham iste’dodli bo‘lsa, tengdoshlari, ba’zan esa ustozlari ham ortda qolib, o‘zi tanlagan sohaning haqiqiy ustasiga aylanadi. Bu kamdan-kam hollarda bo'ladi va faqat bir nechtasi bunday balandliklarga erishadi.

Xulosa:

Birinchi bosqichda bola ota-onasiga etib boradi;

Ikkinchi bosqichda o'qituvchi bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishda tobora muhim rol o'ynay boshlaydi;

Uchinchi bosqichda ota-onalar allaqachon o'rnatilgan shaxsiyat bilan shug'ullanishadi.

Bolaning iqtidorini oshirish va rivojlantirishda professional o‘qituvchining roli tobora ortib borayotganiga qaramay, barcha bosqichlarda ota-onalarning ahamiyati nihoyatda yuqori.

Bola rivojlanishidagi kattalarning asosiy vazifalari.

Farzandingizga asosiy hayotiy ko'nikmalarni o'rgating: muloqot qilish qobiliyati; fikrlash qobiliyati; o'rganish qobiliyati; ishlash qobiliyati; sevish va sevgini ko'rsatish qobiliyati.

Chunki:

Hech qanday algoritm yoshlarga o'zaro kelishishga yordam bermaydi, lekin muloqot qilish qobiliyati yordam beradi. Biz bolani muloqot qilishni o'rgatganimizda, biz unga yolg'izlikdan qochishga yordam beramiz. Ular aytganidek, yolg'izlik muloqot qila olmaslik natijasidir.

Agar bola qanday fikrlashni bilsa (uning dunyoni bilish istagi yo'qolmagan), u butun umri davomida bilim olishga intiladi. Ammo kattalar bolani katta axborot oqimidan o'zi uchun kerakli bilimlarni tanlashga o'rgatishlari kerak.

Agar bola mehnatga o‘rgatilsa, u nafaqat oddiy ishlarni bajara oladi va hech qanday moddiy qiyinchiliklardan qo‘rqmaydi, balki har qanday ijodda ham mahoratga erishadi.

Bolani ruhiy jihatdan to'ldiring.

Bolani axloqiy qadriyatlar tushunchasi bilan tanishtiring.

Menimcha, har kuni bola bilan shug'ullanish (rasm chizish, o'qish, musiqa yoki sport), unga nafaqat bilishingiz, nima qilishingiz va qila olishingiz kerakligini, balki qanday qilishni ham o'rgatish juda muhim:

- go'zallikni ko'rish uchun qarash;

- musiqa yoki tabiatdagi uyg'unlikni eshitish uchun tinglash;

- birovning holatini his qilish va uni o'z so'z bilan xafa qilmaslik;

- sizni eshitadigan qilib gapiring;

- o'zing bo'lish;

- his-tuyg'ularingiz yoki sevgingiz bilan birovga zarar yetkazmang;

- ijodiy ishlay olish;

- ilhomlanmoq.

7. IJODIY TIKLASH BOSQICHLARI.

Bolalarda ijodkorlik rivojlanishning bir necha bosqichlaridan o'tib, asta-sekin rivojlanadi. Bu bosqichlar ketma-ket davom etadi. Bolalar ijodiyotini o'rganish ijodiy fikrlashni rivojlantirishning kamida uchta bosqichini ajratib ko'rsatishga imkon beradi: vizual-real, sababiy va evristik.

Vizual ravishda haqiqiy.

5-6 yoshda bolalar ongida harakatlarni bajarishga o'rganadilar. Manipulyatsiya ob'ektlari endi haqiqiy ob'ektlar emas, balki ularning tasvirlari - tasvirlardir. Ko'pincha bolalar ob'ektning vizual tasvirini taqdim etadilar. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi vizual-real deb ataladi.

Bu qobiliyat fantaziya deb ataladi.

Fantaziya uchun yaxshi stimullar tugallanmagan chizmalar, siyoh dog'lari yoki chizmalar kabi noaniq tasvirlar, g'ayrioddiy, yangi xususiyatlar, ob'ektlarning tavsifi hisoblanadi.

Ijodiy fikrlashni rivojlantirishning birinchi bosqichida bolaning fantaziyasi hali ham juda cheklangan. Bola hali ham juda real o'ylaydi va odatiy tasvirlardan, narsalarni ishlatish usullaridan, voqealarning eng ehtimoliy zanjirlaridan ajralib chiqa olmaydi.

Xulosa:

Shunday qilib, vizual-samarali fikrlash bosqichida ijodkorlikni rivojlantirish yo'nalishlaridan biri odatiy aqliy stereotiplardan tashqariga chiqishdir. Ijodiy fikrlashning bunday sifati o'ziga xoslik deb ataladi va u uzoqdagi, odatda hayotda bog'lanmagan ob'ektlarning tasvirlarini aqliy ravishda bog'lash qobiliyatiga bog'liq.

Kauzal fikrlash.

Bir tomondan, bolalarning qoidalar va qonunlardan xabardorligi tufayli ularning ijodi yanada mazmunli, mantiqiy va ishonarli bo'ladi. Boshqa tomondan, tanqidiy bo'lish ijodkorlikka to'sqinlik qilishi mumkin, chunki bu bosqichda gipoteza ahmoqona, haqiqatga to'g'ri kelmaydigan bo'lib tuyulishi mumkin va u bekor qilinadi. Bunday o'zini tuta bilish yangi, o'ziga xos g'oyalar paydo bo'lish imkoniyatlarini toraytiradi.

Ijodkorlikni rag'batlantirish va tanqidiylikning salbiy ta'sirini bartaraf etish uchun turli usullar va usullar qo'llaniladi.

Mana ulardan ba'zilari:

- majoziy taqqoslash (analogiya) texnikasi, bunda qandaydir murakkab jarayon yoki hodisa oddiyroq va tushunarliroq bilan solishtiriladi. Bu usul topishmoqlar, matallar, maqollar tayyorlashda qo'llaniladi;

- Aqliy hujum usuli. Bu muammolarni jamoaviy hal qilish usuli;

– kombinatsion tahlil usuli. Kombinatsiyalangan tahlil ikki qator faktlarning (ob'ektlarning xususiyatlari yoki ob'ektlarning o'zlari) kombinatsiyalangan matritsasiga asoslanadi.

evristik fikrlash.

O'sib ulg'ayganlarida, bolalar juda ko'p holatlarga duch kelishadi, bunda biron bir hodisaning sababini ajratib bo'lmaydi. Vaziyatni dastlabki baholash va ko'plab variantlar va voqealar rivojiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan omillarning ko'pligi orasidan tanlash kerak.

Tanlangan qidiruv mezonlari asosida murakkab, noaniq, muammoli vaziyatlarni hal qilishga imkon beradigan fikrlash evristik deb ataladi.

Evristik fikrlash taxminan 12-14 yoshda shakllanadi.

8. GPA BO'YICHA ISH USULLARI.

Ishontirish usuli - bu bolaning ongiga va xatti-harakatiga so'z va ish bilan ta'sir qilish usuli.

Faollashtirish usullari: tushuntirish, tushuntirish, maslahat, tilaklar, misol.

Mashq usuli - o'quvchilarning voqelikdan xabardorligi.

Qabullar: so'rov, ko'nikish, sinov.

Taklif va g'amxo'rlik usuli - bu hamdardlik bilan munosabatda bo'lgan bolaning hayotiga ta'sir qilish usuli.

Qabullar: kuzatish, himoya qilish, yordam berish, nazorat qilish, tasalli berish.

Boshqaruv usuli - talabalarning o'zini o'zi boshqarishini faollashtirish.

Texnikalar: tartib o'rnatish, rejalashtirish, ishga tushirish, brifing, brifing.

Rag'batlantirish usuli - rag'batlantiruvchi vositalar orqali ta'sir qilish usuli.

Texnikalar: ishonch, ma'qullash, maqtov, mukofot, muvaffaqiyat holati, shaxsning g'alabasi.

Jazo usuli - bu taqiqlash orqali ta'sir qilish usuli.

Qabullar: mulohazalar, qoralash, qoralash, ishonchsizlik.

9. XULOSA

Shunday qilib, o'quv jarayonida yosh talaba uchun ijodkorlik uning qobiliyatlari, motivlari, bilim va ko'nikmalarining mavjudligini nazarda tutadi, buning natijasida yangilik, o'ziga xoslik va o'ziga xoslik bilan ajralib turadigan mahsulot yaratiladi.

Bolaning rivojlanishi uning atrofidagi kattalardan katta e'tibor talab qiladi. Bolaning o'qishi uchun qulay psixologik muhitni yaratish, yangi ijodiy tashabbuslarni qo'llab-quvvatlovchi so'zlarni topish, ularga hamdardlik va iliq munosabatda bo'lish muhimdir. Bolaning ijodga bo'lgan istagini muloyimlik bilan, mehr bilan va befarqlik bilan qo'llab-quvvatlang.

Agar g'oya bolaning o'ziga tegishli bo'lsa, hatto juda yosh bolalar ham, o'smirlar haqida gapirmasa ham, ko'pincha bola bilan ijodiy tasavvur quvonchini baham ko'rishga intiladigan kattalarga o'jarlik bilan qarshilik ko'rsatadilar.

Bolani boshqalarning nuqtai nazarini hurmat qilishni o'rgatish kerak, chunki faqat o'z fikrini boshqalar hurmat qiladi.

Kattalar bola bilan muloqot qilishda o'zlarining individualligini ko'rsatishdan qo'rqmasliklari kerak, bu uning ijodiy shaxsini qadrlashiga yordam beradi; uning o'z-o'zini chuqurroq bilishiga hissa qo'shish bilan birga, bolani qobiliyati va iste'dodidan qat'i nazar, har bir insonni hurmat qilishga o'rgatish kerak.

Bolaning ijodiy qobiliyatlarini namoyon qilish uchun qulay muhit unga mumkin bo'lgan jamoatchilik tushunmovchiligi va hatto norozilikdan qochishga yordam beradi. Bolani asosiy narsani ajratib ko'rsatishga o'rgatish va uning biznesi yoki sevimli mashg'uloti katta va murakkab hayotning bir qismi ekanligini tushuntirishga va ko'rsatishga harakat qilish kerak, unda ilgari rivojlangan SHni engish va ta'sirga berilmaslik qobiliyati. yomon kayfiyat, hayotdagi yaxshi va go'zallikni ko'rish juda foydali bo'ladi.

Esda tutaylikki, biz, kattalar, bola uchun ham unumdor tuproq, ham hayot baxsh etuvchi namlik, ham bola qalbining gulini isitadigan iliq quyosh bo'lishimiz kerak. Ana o'shanda har bir bolaga tug'ilgandan beri berilgan o'ziga xos qobiliyatlar namoyon bo'ladi.