إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين للغاية لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

ملخص عن الموضوع

« الأسس النظرية والمنهجية للتعليم الشامل»

يعد التعليم الشامل في المرحلة الحالية من تطور المجتمع الروسي شرطًا مهمًا لإعمال حق الشخص ذي الاحتياجات الخاصة في التعليم ، وبالتالي في النشاط المهني. وتجدر الإشارة إلى أن تحليل الأدبيات العلمية حول مشكلة التعليم الجامع في سياق تاريخي يسمح لنا برؤية نموذج متغير تدريجيًا في نظام الأشخاص "غير النموذجيين" والبيئة الاجتماعية. علاوة على ذلك ، يمكن تتبع التغييرات والمواقف الإيجابية في الوعي العام حول الحاجة إلى الانتقال من العزلة الاجتماعية للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة (وفي بعض الحالات ، الدمار المادي) إلى اندماجهم الاجتماعي.

باتباع منطق البحث العلمي ، نعتقد أن تطوير المشكلة المذكورة يجب أن يعتمد على تحليل المفهوم الأساسي للعمل البحثي "التعليم الشامل" والمقاربات المفاهيمية التي نكمن وراء تطوير نظام التعليم الشامل.

في الفضاء العلمي ، بدأت للتو مأسسة مصطلح "التعليم الشامل". يحدث الاستخدام النشط في الفضاء العلمي والعملي الروسي لهذا المفهوم فقط في نهاية القرن العشرين. وبداية القرن الحادي والعشرين الفن. ليس من قبيل المصادفة أن يكون إدخال مفهوم التعليم الشامل من خلال إعلان سالامانكا للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة (1994) واعتماد إعلان اليونسكو بشأن التنوع الثقافي (2001) قريبًا في وقت ظهورهما: هاتان الوثيقتان لا تعبران فقط عن الاعتراف بعدم تجانس المجتمع وثقافته ، ولكن أيضًا تغيير الموقف في المجتمع تجاه هذا التنوع - الوعي بقيمته ، والوعي بقيمة الاختلافات بين الناس.

التضمين في العالم الحديث بمثابة الفكرة الاجتماعية الرائدة للدول الغربية ، والتي تقوم على الكفاح من أجل القضاء على التمييز على أساس الفروق الفردية. يُنظر إلى المجتمع البشري بكل تنوعه ، بافتراض تعايش الناس العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة.

في الأدبيات والدوريات العلمية الحديثة المكرسة لتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة ، بدأ مفهوم "الإدماج" يحل تدريجياً محل مصطلح "التكامل" المستخدم سابقاً ، مدعياً \u200b\u200bأنه تعبير دلالي أكثر دقة عن جوهر فهم الإعمال العملي لحقوق الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة.

في الفضاء العلمي ، مصطلح "التضمين" في الترجمة من باللغة الإنجليزية يعني الشمولية. التعليم الشامل هو مصطلح يستخدم لوصف عملية التعلم للأشخاص ذوي الإعاقة ، ونتيجة لذلك ، مع ذوي الاحتياجات الخاصة الاحتياجات التعليمية في مؤسسات التعليم العام. إنه يقوم على أيديولوجية توفر موقفًا متساويًا تجاه جميع الناس ، لكنه ، مع ذلك ، ينص على تكييف البيئة وخلق ظروف تعويضية.

وتجدر الإشارة إلى أنه في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، تم إضفاء الطابع الرسمي على مفهوم "التعليم الشامل" من الناحية التشريعية حيث يضمن لجميع الطلاب المساواة في الحصول على التعليم ، مع مراعاة تنوع احتياجاتهم التعليمية الخاصة و القدرات الفردية.

وفقًا لـ Chigrina A. Ya ، فإن التعليم الشامل هو مصطلح يستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، ونتيجة لذلك ، ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مدارس التعليم العام (الجماعية). يؤكد المؤلف على أن التعليم الشامل يجب أن يقدم توازنًا بين ما إذا كان الطفل سيتمكن من إتقان برنامج عام في ظل وجود شروط إضافية وبرنامج فردي ، وأهمية اندماجه الاجتماعي.

بدوره ، O.S. تقدم كوزمينا التعريف التالي لـ "التعليم الشامل" الذي تفهم من خلاله "ظاهرة اجتماعية وتربوية ، والتي تتمثل في بناء عملية تعليمية يتعلم فيها الطفل المعوق مع أقرانه الأصحاء ويتلقى دعمًا تربويًا محددًا ومساعدة علاجية تتعلق بإرضاء تعليمه الخاص. يحتاج.

بالنسبة لدراستنا ، فإن مقالة إي آر يارسكايا سميرنوفا ذات أهمية خاصة. و I. Loshakova "التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة" ، حيث تقترح فكرة إدخال التعليم الشامل أن سلسلة متصلة من الخدمات ، بما في ذلك البيئة التعليمية الأكثر ملاءمة لهم ، يجب أن تتوافق مع تنوع احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة. يؤكد المؤلفون على ضرورة إشراك جميع الأطفال منذ البداية في الحياة التعليمية والاجتماعية للمدرسة في مكان إقامتهم ؛ الهدف من المدرسة الشاملة هو بناء نظام يلبي احتياجات الجميع ؛ في المدارس الشاملة ، يتم تزويد جميع الأطفال ، وليس فقط ذوي الاحتياجات الخاصة ، بالدعم الذي يسمح لهم بتحقيق النجاح والشعور بالأمان وقيمة التواجد في فريق معًا.

نحن نشارك رأي A.V. Bakharev بأن نظام التعليم الشامل يشمل المؤسسات التعليمية الثانوية والمهنية و تعليم عالى... هدفها هو خلق بيئة خالية من العوائق في تعليم وتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة. هذا يتطلب مجموعة من التدابير ، مما يعني كلاهما معدات تقنية المؤسسات التربوية ، ووضع دورات تدريبية خاصة للمعلمين والطلاب الآخرين بهدف عملهم وتنمية التفاعل مع الأشخاص ذوي الإعاقة ، وتنمية التسامح والتغيير في المواقف. بالإضافة إلى ذلك ، يعتقد المؤلف أن هناك حاجة إلى برامج خاصة لتسهيل تكيف الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية عامة.

في سياق المشكلة المذكورة ، تعتبر آراء S.O.Bryzgalova و G.G. Zak مهمة بالنسبة لنا ، الذين يرون أن مفهوم التعليم الشامل يتطلب تغييرات أساسية في النظام ليس فقط في النظام الثانوي (مثل "مدرسة للجميع") ، ولكن أيضًا المهنية والإضافية التعليم (كـ "التعليم للجميع"). يعتبر العلماء أن نظام التعليم الجامع بحد ذاته آلية فعالة لتنمية مجتمع شامل ، أي من خلال تطوير نظام التعليم الشامل ، فإننا بذلك نساهم في تطوير مجتمع شامل - مجتمع للجميع ، مجتمع للجميع. في رأيهم ، هذا هو بالضبط الأهمية الرئيسية للتعليم الشامل. التعليم الشامل هو تعليم يوفر للجميع ، على الرغم من الخصائص الجسدية والفكرية والاجتماعية والعاطفية واللغوية أو غيرها من الخصائص الموجودة ، فرصة المشاركة في العملية العامة للتعليم والتربية (التنمية والتنشئة الاجتماعية) ، والتي تسمح بعد ذلك للشخص الناشئ بأن يصبح عضوًا متساويًا في المجتمع ، يقلل من مخاطر الفصل والعزلة. عندما يكبر الأطفال معًا ، يتعلم الأطفال قبول خصائصهم الخاصة ومراعاة خصائص الآخرين. وهي تقوم على أيديولوجية تضمن معاملة متساوية لجميع الناس ، ولكنها مع ذلك تنص على تكييف البيئة وخلق ظروف تعويضية. نحن نقدر أفكار الاستمرارية في التعليم الشامل من المدرسة الثانوية إلى المدرسة الثانوية. بناءً على ذلك ، يكون الشخص ذو الاحتياجات الخاصة دائمًا في نظام العلاقات والصلات الاجتماعية ، والتي ، عندما تصبح اجتماعية ، سوف تتوسع وتتعمق.

استند تطوير نظام التعليم الجامع إلى المفاهيم والأساليب المفاهيمية التالية:

1). نهج النشاط ، الذي يعتبر الشخص كفاعل نشط يدرك ويحول العالم وهو نفسه في عملية النشاط ؛

2) النهج الموجه نحو الشخصية يقوم على المبدأ الإنساني للعلاقة بين المعلم والطالب ، مع الأخذ بعين الاعتبار تجربة الطفل الذاتية وتزويده بالدعم التربوي لفردته ؛

3) نهج النظم ، يعتبر التعليم الشامل كعملية مستمرة للتفاعل بين فريق متعدد التخصصات ؛

4) النهج القائم على الكفاءة يعتبر الشخص الناقل لبعض الكفاءات ؛

5) علميات التطور الشخصي والمهني للشخصية.

نقترح النظر بإيجاز في جوهرها النظري والمنهجي.

يعتبر نهج النشاط الشخص كموضوع نشط يدرك ويحول العالم وهو نفسه في عملية النشاط (إل إس فيجوتسكي ، إيه إن ليونتييف ، إس إل روبنشتاين ، إلخ). لفترة طويلة ، كانت السياسة الاجتماعية للدولة فيما يتعلق بذوي الاحتياجات الخاصة قائمة على النموذج الطبي للإعاقة. في إطاره كان يُنظر إلى الشخص ذي الاحتياجات الخاصة على أنه أكثر من موقع موضوع رعاية طبية ، وليس موضوع علاقات اجتماعية. لسوء الحظ ، غالبًا ما يتم تنفيذ مثل هذه اللحظة المهمة مثل تطوير برنامج إعادة تأهيل فردي لطفل ذي احتياجات خاصة دون مشاركة الوالدين ، وخاصة الطفل. يجب تغيير هذا الموقف.

في رأينا ، يجب أن يرتكز نهج النشاط على مبدأ المشاركة ، والذي يتضمن مشاركة الشباب في صنع القرار والعمليات التي تؤثر على حياتهم ، بما في ذلك عمليات تبادل المعلومات والتشاور والإدارة واتخاذ القرار والعمل (R.A. هارت). انطلاقا من كتابه "مشاركة الأبناء من الرمزية إلى المواطنة" ، فإننا نقدم فقط أهم الأحكام لبحثنا ، ويدعي العالم أن مشاركة الشاب مضمونة من خلال:

الاتصال السري (الإعلام عن جميع القضايا التي تهم الشاب ، والدعم في صياغة الأسئلة والصدق في الإجابات) ؛

صنع القرار المشترك (تسهيل المناقشة ، إعطاء الاختيار ، تمكين تنفيذ القرار) ؛

دعم المبادرات (الاستماع الفعال ؛ إدراك أن الشباب موهوبون وأقوياء و الجوانب الضعيفةوالتوجه المستقبلي واكتساب الخبرة في عملية الأنشطة المختلفة).

نعتقد أن مفهوم التعليم الشامل القائم على هذا النهج يجب أن ينطلق من موقع الموقف النشط للأطفال والشباب ذوي الاحتياجات الخاصة كأصحاب المصلحة. الشخص ذو الاحتياجات الخاصة ، في عملية المشاركة في مختلف الأنشطة المتاحة ، يطور نفسه كشخص وكمحترف مستقبلي.

توجه الشخصيةننيويوركمقاربةديعتمد على المبدأ الإنساني للعلاقة بين المعلم والطالب ، مع مراعاة تجربة الطفل الذاتية وتزويده بالدعم التربوي لفردته(إي بونداريفسكايا ، إي ستيبانوف ، إس. بودمازين ، إلخ.) .

يرى معظم العلماء في النهج الموجه نحو الشخصية في المقام الأول عملية تفاعل الموضوع - الموضوع بين المعلم والطالب ، والتي تهدف إلى خلق بيئة اجتماعية وثقافية ودية للتطور الذاتي للشخص كموضوع للنشاط النشط ، قادر على تحقيق الذات وتحسين الذات.

في سياق بحثنا ، من المهم تحديد النهج الموجه نحو الشخصية الذي اقترحه إ. ستيبانوف ، الذي يعتبره "توجهًا منهجيًا في النشاط التربوي ، والذي يسمح ، من خلال الاعتماد على نظام من المفاهيم والأفكار والطرق المترابطة لتوفير ودعم عمليات معرفة الذات وبناء الذات وتحقيق الذات للفرد. الطفل تنمية شخصيته الفريدة ".

يعتبر النهج الموجه نحو الشخصية الشخص في سياق تطوره الفردي وتكوينه ، معتمداً على مبادئ الإنسانية ، والتوافق مع الطبيعة والتوافق الثقافي.

يعتمد المفهوم الإنساني للتعليم الشامل على فكرة أن الشخص هو أعلى قيمة ، بغض النظر عن القدرات (الفكرية ، الجسدية ، إلخ) لديه. تم التعبير عن فكرة مثيرة للاهتمام من قبل E.F.

في هذا السياق ، تكتسب مشكلة تعليم الأطفال والشباب "غير العاديين" كأداة لإدماجهم الاجتماعي معنى خاصًا. بشكل عام ، يتخلل نظام التعليم الشامل بأكمله أفكار النزعة الإنسانية ، والتي تعمل كأساس لعلاقة ثقة ومتسامحة بين جميع المشاركين في العملية التعليمية.

بالنسبة لعملنا ، تم الحصول على بيانات البحث الاجتماعي (Yarskaya-Smirnova E.R. ، Loshakova I.I.) ، أثناء دراسة موقف المعلمين وطلاب المدارس الثانوية وأولياء أمورهم من إمكانية التعليم المشترك مع الأطفال المعوقين الذين يعانون من صعوبات في الحركة ، ضعف السمع ، الكلام أو الرؤية ، التخلف العقلي. أظهر التحليل أن الأقرب جهات الاتصالبين الطلاب الذين شملهم الاستطلاع والأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي (12.4٪) ، وكذلك مع الأطفال ذوي الإعاقات العقلية (12.9٪). كان من النادر بالنسبة للمستجيبين الاتصال بأولئك الأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق أو السمع أو الرؤية (9.1٪). ومن بين الذين لم يرهم المبحوثون إلا في الشارع ، هناك عدد أكبر من الأطفال المعوقين الذين يعانون من علامات خارجية للإعاقة (40.5٪).

ومن المثير للاهتمام أن أكبر تسامح ل الدراسة في نفس الفصل، يتجلى في المشاركين الطلاب لدينا فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي. هم أقل تحملا لأولئك الذين يعانون من ضعف السمع والبصر. تم العثور على أدنى مستوى من التسامح فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقات الذهنية - أعرب نصف الطلاب تقريبًا عن رغبتهم في أن يدرسوا في مدرسة منفصلة. استنتج العلماء أن حوالي 70٪ من المستجيبين أظهروا وعيًا مختلفًا لمشكلة الإعاقة لدى الأطفال ، وأكدوا أيضًا أنه في هذه الحالة ، يتم الكشف عن صورة نمطية عميقة الجذور تخلق حواجز خطيرة أمام اندماج كل من الأطفال والبالغين في المجتمع.

يفترض مبدأ التوافق مع الطبيعة (J.- Comenius، J.-J. Rousseau، K. Ushinsky، إلخ.) وحدة المبادئ الطبيعية والروحية في الطفل كمكونات مكافئة للفرد الكلي ، ومراعاة هذه المبادئ في عملية التنمية والتعليم والتدريب. بالنسبة لعملنا ، هذا المبدأ ذو أهمية رئيسية ، لأن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة لديهم انحرافات مختلفة في النمو العقلي و / أو البدني ، مما يؤثر بشكل موضوعي على عملية إتقان المعرفة واكتساب المهارات.

يربط التفسير الحديث لهذا المبدأ التعليم الاجتماعي للأطفال "غير النموذجيين" بالقوانين العامة لتطور الطبيعة وفردهم و خصائص العمر، مع تشكيل المسؤولية عن تنمية الذات كموضوع نشط للحياة. علاوة على ذلك ، يجب التأكيد على أن مبدأ التوافق مع الطبيعة يفترض مسبقًا مراعاة جنس الطفل في عملية دور الجنس والعمل والتنشئة الاجتماعية المدنية.

يتيح لك النهج الموجه نحو الشخصية في التعليم الشامل الاعتماد على الميول الطبيعية لطفل ذي احتياجات خاصة ، وتطوير وتحسين فقط مع مراعاة قدراته الطبيعية ، مما يجعل من الممكن استخدام الميول الفردية لكل طفل بشكل كامل.

ينطوي مبدأ التوافق الثقافي (D. يتم إيلاء اهتمام خاص من العلماء لمشكلة التكيف الاجتماعي والثقافي للأطفال والشباب ذوي الاحتياجات الخاصة.

يتيح تحليل الأدبيات العلمية ملاحظة الحاجة إلى مسح شامل للخبراء للمؤسسات الثقافية لتقييم مدى توفرها للأطفال والشباب ذوي الاحتياجات الخاصة. وتجدر الإشارة إلى أن التعليم غير الرسمي ، والذي يتم تنفيذه في كثير من الأحيان على أساس المؤسسات الثقافية ، يسمح لك بدمج التطور الفكري والعاطفي والجمالي للشخص بشكل متناغم من خلال المشاركة النشطة في أنواع مختلفة من عروض الهواة ونوادي الاهتمامات والدوائر ، إلخ.

يتم إجراء البحوث الحديثة حول التعليم الشامل على أساس نهج موجه نحو الشخصية يأخذ في الاعتبار وحدة القيمة الدلالية ، والحاجة التحفيزية ، والمجالات التشغيلية للمجال التعليمي والمهني والسليم النشاط المهني... من خلال المشاركة أولاً في الأنشطة التعليمية والمهنية ، ثم في الأنشطة المهنية ، لا يكتسب الشخص أفكارًا كافية حول مهنته وقدراته فحسب ، بل يطورها أيضًا بنشاط. تشكيل كموضوع للنشاط المهني وتشكيل موقف تجاه نفسه كشخصية ، يتطور كشخص (B. Ananiev ، L. Vygotsky ، A. Leontiev ، S. Rubinstein ، إلخ).

النظاميةنهج ، ينظر إلى التعليم الجامع على أنه عملية تفاعل مستمرةأنا فريق متعدد التخصصات.

في البداية ، ارتبطت كلمة "نظام" بأشكال الحياة الاجتماعية والتاريخية. في الواقع ، يُفهم النظام في الأدبيات على أنه "مجموعة من العناصر المتفاعلة" (L. Bertalanffy). المجتمع نظام اجتماعي يشمل التعليم كنظام فرعي.

يهتم VN Spitsnadel ، الذي يدرس الأسس النظرية لتحليل النظم ، بالتعليم كعنصر لا يتجزأ من النظام قيد الدراسة ؛ يجب أن يكون النهج المنهجي لجوهره وتقييمه متساويًا فيما يتعلق بالعناصر الأخرى ، أي النظامية. يؤكد العالم أنه كعامل بعيد المدى ، يضع التعليم الأساس ، ويولد تطور هذه العناصر ، ونمو القوى المنتجة للمجتمع. علاوة على ذلك ، هناك حاجة إلى برنامج تعليمي قائم على أسس علمية. يتم تحقيقه من خلال تطوير المعرفة النظامية ، والتي يتم إنتاجها نتيجة تفاعل وتوليف العلوم الطبيعية والتقنية والاجتماعية. إن تكوين مثل هذا النظام المعرفي ، الذي يركز على المستوى العالمي لتطور العلوم ، وإدخاله في العملية التعليمية ، يتم تضمينه في محتوى إعادة هيكلة التعليم العالي. يفتح النهج المنهجي هنا فرصة حقيقية لتقليل مدة الدراسة ، وتحسين مستوى التعليم العلمي والتقني ورؤية العالم الخاصة ، والثقافة العامة لخريجي المستقبل. بشكل أكثر تحديدًا ، يتم ذلك من خلال التمييز النظريات العامةوالمبادئ العلمية المعممة وتحديد العلاقات العميقة.

يتيح لك النهج المنهجي للتعليم الشامل رؤية تكامل وتعدد استخدامات العملية التعليمية والترابط والترابط بين جميع عناصر بيئة التعلم ، مع مراعاة تعقيد بناء وتنفيذ هذا النظام في الممارسة.

من المعروف أن التعليم هو وحدة متناغمة لعملية تنمية الشخص وتنشئته وتدريبه طوال حياته. هذه عملية إبداعية لتكوين الشخصية ، وتطوير الذات وتحقيق الذات.

تكتسب فكرة استمرارية المحور التعليمي أهمية أساسية في بناء نظام تعليمي شامل قائم على نهج منهجي.

يدافع غالبية المتخصصين الذين يعملون مع الأطفال والشباب ذوي الاحتياجات الخاصة وأولياء الأمور عن استمرار التعليم: "ابتدائي - ثانوي - مهني - أعلى" ، وهو أمر لا يمكن تحقيقه إلا بالتعاون مع جميع المؤسسات التعليمية القادرة على التنفيذ نهج النظم لمشكلة الشمول. ومما له أهمية خاصة استعداد المعلمين من مختلف المؤسسات للعمل بفعالية في نظام التعليم الشامل.

في هذا السياق ، بحث الأطروحة من قبل O.S كوزنتسوفا ، التي اقترحت نموذجًا لإعداد المعلمين للعمل في التعليم الشامل ، يتضمن المحتوى والمكونات التنظيمية. تهدف إلى تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين ، واكتساب القدرة على حل المشكلات المهنية:

فهم فلسفة التعليم الشامل ، ومعرفة الأنماط والميزات النفسية والتربوية للعمر والنمو الشخصي للأطفال ذوي الإعاقة في بيئة تعليمية شاملة ، والقدرة على تحديد هذه الأنماط والسمات ؛

القدرة على اختيار أفضل السبل لتنظيم التعليم الجامع ، وتصميم العملية التعليمية للتعليم المشترك للأطفال ذوي النمو الطبيعي والمعاقين ؛

تطبيق أساليب تربوية متنوعة للتفاعل بين جميع مواضيع العملية الإصلاحية والتعليمية ، مع التركيز عليها قيمة الموقف تجاه الأطفال ذوي الإعاقة والتعليم الشامل بشكل عام ؛

خلق بيئة إصلاحية وتنموية بشكل شامل مساحة تعليمية واستخدام موارد المؤسسة التعليمية لتنمية جميع الأطفال ؛

القيام بالتعليم الذاتي المهني حول قضايا التعليم المشترك للأطفال ذوي النمو الطبيعي وضعف النمو. التعليم الشامل متعدد التخصصات إنساني

وتجدر الإشارة إلى أن O.S Kuznetsova في عملها تؤيد ظروف التعليم الشامل التي يكون تدريب المعلمين فيها فعالاً ، أي إذا:

سيتم تنظيمه كعملية شخصية ومستمرة الأنشطة المشتركة المعلم (المدرب) والمعلمين (الطلاب) ، بهدف تطوير الكفاءة المهنية وتكوين المواقف الشخصية والمهنية تجاه التعليم الشامل ويتم تقديمها في شكل نموذج ؛

ستعتمد تقنية تدريب المعلمين على استخدام التقنيات الإنسانية وستوفر تكوين قيمة تحفيزية ونشاط تشغيلي واستعداد تأملي تقييمي للعمل في التعليم الشامل.

تُجرى مناقشات كبيرة للمتخصصين من فريق متعدد التخصصات (أطباء ومعلمون وعلماء نفس ومحامون ومسؤولون حكوميون وشخصيات عامة) حول التنفيذ العملي لأفكار التعليم الشامل وصعوبات تنفيذه وتكوين رأي عام إيجابي يتيح لنا هذا النهج اعتبار الشخص ذي الاحتياجات الخاصة كموضوع نشط في الحياة ، وأهمية المشاركة في جميع القرارات التي تؤثر على حياته. في رأينا ، يجب مراعاة رأي الطفل ووالديه عند تنظيم بيئة تعليمية تعويضية مريحة لجميع المشاركين في التدريب.

من المهم بشكل خاص أن نلاحظ في نظام التعليم الشامل دور مؤسسات التعليم العالي في عملية الإدماج الاجتماعي. التعليم العالي كمؤسسة اجتماعية لديه فرص وموارد كبيرة للشباب ذوي الاحتياجات الخاصة. أثناء التدريب في مؤسسة للتعليم العالي ، يتم الحصول على الموارد الثقافية للطلاب: يزداد مستوى تعليم الطلاب في عملية الأنشطة التعليمية والعملية المهنية ، وتغيير الممارسات الترفيهية

الطلاب نحو زيادة حصة الأشكال الثقافية للترفيه ، والاستخدام النشط لتكنولوجيا الكمبيوتر والإنترنت ، والنشاط التعليمي والاجتماعي. تنشأ العلاقات الاجتماعية والروابط الاجتماعية ، والتي تعمل كنوع من رأس المال الاجتماعي للشباب من ذوي الاحتياجات الخاصة ، مما يتيح لهم الشعور بثقة أكبر في تنفيذ خطط حياتهم وتطلعاتهم ، مما يساهم في اندماجهم الاجتماعي.

يتحدث عن التعليم من وجهة نظر تحليل النظم ، يجادل في.ن.سبتسنادل بأن الشخص المتعلم هو عامل الثقافة (الخير ، العقل ، الضمير ، المسؤولية ، الحب ، التعاطف ، الدعم ...) ، ويدافع عن القيم الأبدية للحياة ويشكل قيمًا جديدة. التربية البشرية (اشتقاقيًا) هي قبول صورة من قبل شخص: العالم ، وشخصيته ، والماضي والمستقبل ، والخير والشر. أن تكون متعلماً يعني أن تفهم الآخرين ، الذات ، معنى الحياة ، مسئولية الفرد تجاه الحياة ، الثقافة ... الثقافة هي الحياة ، واحد ، جيد وخير ، القوة والطاقة ، إنها المثل الأعلى الأبدي للإنسانية.

في إطار النهج القائم على الكفاءة ، هناك مفهومان أساسيان هما "الكفاءة" و "الكفاءة" ، يتيح لنا التحليل المفاهيمي الفئوي لهذه المصطلحات أن نلاحظ أنه في الوقت الحالي لا يوجد فهم واضح لجوهرها.

بالنسبة لنا ، رأي A.V. خوتوسكي ، الذي يعني بموجب مفهوم "الكفاءة" "مجموعة من السمات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) ، يتم تحديدها من خلال مجموعة معينة من الأشياء والعمليات ، وهي ضرورية من أجل العمل بكفاءة وإنتاجية فيما يتعلق بها" ؛ وتحت مصطلح "الكفاءة" - "حيازة الشخص للكفاءة المقابلة ، تغطي الموقف الشخصي تجاهها وأغراض النشاط".

من المعروف أن الكفاءة هي مجموعة من القضايا التي يكون الشخص على دراية بها. في المرحلة الحالية من تطوير التعليم المدرسي في روسيا ، يتحول الهدف النهائي للتعليم من "المعرفة" إلى "الكفاءة" ، لأن هناك موقفًا يمكن فيه للطلاب إتقان مجموعة من المعرفة النظرية جيدًا ، ولكن في نفس الوقت يواجهون صعوبات كبيرة في الأنشطة التي تتطلب استخدام هذه المعرفة لحلها المهام والمواقف المشكلة. من خلال تطوير الكفاءة ، فإننا بذلك نستعيد التوازن بين التعليم والحياة.

بناءً على A.V. الخوتوسكي الكفاءات التعليمية الرئيسية ، سنضيفها بشكل هادف في مفتاح التعليم الشامل:

1. الحواسيب ذات القيمة الدلاليةأولئكننشوئها. هذه كفاءات في مجال الرؤية العالمية مرتبطة بالتوجهات القيمية للطالب وقدرته على الرؤية والفهم العالم، للتنقل فيه ، لإدراك دورهم وهدفهم ، لتكون قادرًا على اختيار الإعدادات المستهدفة والدلالات لأفعالهم وأفعالهم ، لاتخاذ القرارات. يرى الأطفال والشباب من ذوي الاحتياجات الخاصة العالم والأشخاص بطريقة خاصة ويتفاعلون معهم. بالنسبة للعديد من الأشخاص ، من الصعب تحديد معنى الحياة ، ويحتاج الأشخاص ذوو الاحتياجات الخاصة إلى البحث عن القوة الداخلية في أنفسهم من أجل ذلك. يتيح لك فهم القيم وقبولها التنقل بشكل أفضل عند اختيار مسار حياتك. تلعب الأسرة دورًا خاصًا في ذلك ، حيث تقوم بتربية طفل ذي احتياجات خاصة.

2. الكفاءات الثقافية العامة. يجب أن يكون الطالب على دراية ، ويمتلك المعرفة والخبرة في الأنشطة في مسائل الثقافة الوطنية والعالمية ، والأسس الروحية والأخلاقية للحياة البشرية والإنسانية ، والأسس الثقافية للأسرة ، والظواهر والتقاليد الاجتماعية والاجتماعية ، والمجالات اليومية والثقافية والترفيهية. ويشمل ذلك أيضًا تجربة الطالب في إتقان الصورة العلمية للعالم. في عملية التعليم الشامل ، من الضروري مراعاة الظروف الاجتماعية والثقافية التي يتم فيها التنشئة الاجتماعية للأطفال والشباب ذوي الاحتياجات الخاصة ، بحيث يكون الشخص مستعدًا للحياة على وجه التحديد في هذه الظروف التاريخية والثقافية والاجتماعية والاقتصادية.

3. الكفاءات التربوية والمعرفية.هذه مجموعة من كفاءات الطلاب في مجال النشاط المعرفي المستقل ، والتي تشمل عناصر النشاط التربوي المنطقي والمنهجي والعامة المرتبطة بأشياء معرفية حقيقية. وهذا يشمل المعرفة والمهارات الخاصة بتنظيم تحديد الأهداف والتخطيط والتحليل والتفكير والتقييم الذاتي للأنشطة التعليمية والمعرفية. في سياق تنظيم التعليم الجامع ، يجب أن تؤخذ الخصائص النفسية الفيزيولوجية للأطفال في الاعتبار من أجل خلق أقصى ظروف مريحة لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، ودعم دافعهم للتعلم.

4. الكفاءات المعلوماتية. استخدام أشياء حقيقية (تلفزيون ، مسجل شريط ، هاتف ، فاكس ، كمبيوتر ، طابعة ، مودم ، آلة تصوير) و تقنيات المعلومات يتم تشكيل مهارات (تسجيل الصوت والفيديو ، البريد الإلكتروني ، وسائل الإعلام ، الإنترنت) للبحث عن المعلومات الضرورية وتحليلها واختيارها بشكل مستقل وتنظيمها وتحويلها وحفظها ونقلها. في رأينا ، من المستحسن استخدام موارد الشبكات الاجتماعية الشائعة بين الشباب في التعليم الشامل. سيؤدي اكتساب الشباب ذوي الاحتياجات الخاصة للكفاءات المعلوماتية إلى زيادة كبيرة في مستوى رأس مالهم الاجتماعي ، وسيصبح أكثر قدرة على المنافسة في سوق العمل ، بما في ذلك العمل الحر.

5. الكفاءات التواصلية. يتضمن معرفة اللغات الضرورية ، وطرق التفاعل مع الأشخاص المحيطين والأشخاص البعيدين والأحداث ، ومهارات العمل في مجموعة ، وامتلاك أدوار اجتماعية مختلفة في الفريق. في التعليم الجامع ، يساهم إنشاء اتصال فعال بين جميع المشاركين ، وإزالة الحواجز ، والتغلب على الصور النمطية في التنمية المتناسقة لجميع الأطفال.

6. الكفاءات الاجتماعية والعمالية يعني امتلاك المعرفة والخبرة في مجال الأنشطة المدنية والاجتماعية (أداء دور المواطن والمراقب والناخب والممثل) ، في المجال الاجتماعي والعمالي (حقوق المستهلك ، المشتري ، العميل ، المصنع) ، في مجال العلاقات والمسؤوليات الأسرية ، في الشؤون الاقتصادية و القانون في مجال تقرير المصير المهني. في ممارسة التعليم الشامل ، غالبًا ما يستخدم المتخصصون طريقة العلاج المهني مع الأطفال والشباب ذوي الاحتياجات الخاصة ، بهدف إتقان مهارات العمل ، والمساهمة في توجيههم المهني واختيار مهنة المستقبل.

7. سواء الاختصاصتحسين الذات الشخصية تهدف إلى إتقان طرق التنمية الذاتية الجسدية والروحية والفكرية ، والتنظيم الذاتي العاطفي والدعم الذاتي. تشمل هذه الكفاءات قواعد النظافة الشخصية ، والعناية بصحة الفرد ، ومحو الأمية الجنسية ، والثقافة البيئية الداخلية. في نظام التعليم الشامل ، ينبغي تتبع فكرة التحسين الذاتي الشخصي المستمر ، مع الأخذ في الاعتبار العبء الفكري والبدني الممكن.

يعتبر النهج القائم على الكفاءة في نظام التعليم الجامع أن الفرد هو صاحب بعض الكفاءات التي يتم اكتسابها في عملية اللعب والتعلم والتواصل والأنشطة والمساهمة في التنمية الشخصية والمهنية للشباب ذوي الاحتياجات الخاصة.

نهج Acmeological (K. Abulkhanova-Slavskaya ، V. Gordon ، A. Derkach ، V. Zazykin ، E. Smirnov ، P. في العلوم التقنية والإنسانية ، تدرس أنماط وآليات التنمية البشرية في مرحلة نضجه ، وخاصة عندما يصل إلى أعلى مستوى في هذا التطور. في الوقت نفسه ، من المهم بشكل أساسي تحديد الأنماط والظروف والعوامل التي تضمن إمكانية الوصول إلى أعلى نقطة في التنمية البشرية ، ذروته ، وكذلك تحديد العقبات المحتملة التي تنشأ على طول الطريق. بالإضافة إلى ذلك ، فإن علم النفس هو الذي يحقق اليوم أهم النتائج في دراسة مشاكل تكوين الشخص وتنميته كمحترف في مجالات النشاط المختلفة.

نظرًا لسرعة الواقع الاجتماعي المتغير ، يجب أن يرتكز تحسين نظام التعليم الشامل على النهج الأسمى ، الذي يقوم على فكرة التحسين المستمر للشخص ، ومهاراته المهنية في مختلف الظروف الاجتماعية والثقافية. بالطبع ، يجب على المرء أن يقيم بشكل واقعي قدرات وإمكانات الشخص ذي الاحتياجات الخاصة ، وقدرته على العمل على نفسه.

إن الجهود المشتركة للعلماء والممارسين الذين يشاركون في تطوير الأسس النظرية والمنهجية والعملية والتنظيمية للتعليم الشامل تجعل من الممكن تحديد وتقييم وحل المشكلات الناشئة أثناء التنفيذ العملي.

يتيح لنا العمل البحثي الاستنتاجات التالية:

1). الدمج هو الاتجاه الرائد في المرحلة الحديثة من تطور نظام التعليم ، بناءً على النموذج الإنساني لتصور العالم في تنوعه. إن التعليم الشامل في المرحلة الحالية من تطور المجتمع الروسي شرط مهم لإعمال حق الشخص ذي الاحتياجات الخاصة في التعليم ، وبالتالي في النشاط المهني.

2). التعليم الشامل هو ظاهرة اجتماعية وتربوية تتكون من بناء عملية تعليمية يتعلم فيها الطفل المعوق مع أقرانه الأصحاء ويتلقى دعمًا تربويًا محددًا ومساعدة إصلاحية تتعلق بإشباع احتياجاته التعليمية الخاصة (O.S. Kuzmina).

3). استند تطوير نظام التعليم الجامع إلى المفاهيم والأساليب المفاهيمية التالية:

نهج النشاط ، الذي يعتبر الشخص كفاعل نشط يدرك ويحول العالم وهو نفسه في عملية النشاط ؛

يعتمد النهج الموجه نحو الشخصية على المبدأ الإنساني للعلاقة بين المعلم والطالب ، مع مراعاة تجربة الطفل الشخصية وتزويده بالدعم التربوي لفردته ؛

يعتبر نهج الأنظمة التعليم الشامل عملية مستمرة للتفاعل بين فريق متعدد التخصصات ؛

يعتبر النهج القائم على الكفاءة الشخص الناقل لبعض الكفاءات ؛

علميات تنمية الشخصية الشخصية والمهنية.

4). يجب أن يستخدم النظام الروسي الحديث للتعليم الشامل أفضل تجربة دولية ، مما يجعل من الممكن للأطفال والشباب ذوي الاحتياجات الخاصة ممارسة حقهم في التعليم في أي نوع من المؤسسات التعليمية وتلقي المساعدة المتخصصة اللازمة.

فهرس

1. Bakharev A. V. تطوير نموذج التعليم الشامل: تجربة دولية / A.V. Bakharev // Knowledge. فهم. مهارة. - 2014. - رقم 2. - س 330-335.

2. Bryzgalovoy SO التعليم الشامل: الخبرة الدولية ، الاتجاهات الحديثة / SO Bryzgalova ، G.G. Zak // التعليم الشامل: المنهجية والممارسة والتكنولوجيا: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي 20-22.06.2011 / Ed. تكنولوجيا المعلومات. إرتانوفا ، م. جوردون. - م ، 2011. - س 41-43.

3 - ديركاش أ. Acmeology: التطور الشخصي والمهني للشخص: في 5 كتب. الكتاب الثاني: أسس علم المناخ لأنشطة الإدارة. - م: دار نشر RAGS ، 2000. - 536 ص.

4. Kuzmina OS تدريب المعلمين للعمل في التعليم الشامل: ملخص الأطروحة. ... مرشح للعلوم التربوية: 13.00.08 / كوزمينا أولغا سيرجيفنا. - أومسك ، 2015. - 23 ص.

5. النهج الموجه نحو الشخصية في عمل المعلم: التطوير والاستخدام / [ed. إن. ستيبانوف]. - م: صفيرا ، 2003. - 128 ص.

6. مداخيف ل. التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي / ليف مردخاييف. - م: Gardariki ، 2005. - 269 ص.

7. Spitsnadel VN أساسيات تحليل النظام: كتاب مدرسي. مخصص. / VN Spitsnadel. - SPb: دار النشر. دار "بيزنس برس" 2000. - 326 ص.

8. خوتشوتسكوي أ. الكفاءات الرئيسية كعنصر من مكونات التعليم الموجه نحو الشخصية / أ. خوتشوتسكوي // التعليم العام. - 2003. - رقم 2. - ص 58-64.

9. Chigrina A. Ya. التعليم الشامل للأطفال المعوقين الذين يعانون من إعاقات جسدية شديدة كعامل من عوامل اندماجهم الاجتماعي: ملخص الأطروحة. ... مرشحة العلوم الاجتماعية: 22.00.04 / شيغرينا آنا ياكوفليفنا. - نيجني نوفغورود ، 2011. - 23 ص.

10- يارسكايا سميرنوفا إي. التعليم الشامل للأطفال المعوقين / Yarskaya-Smirnova ER ، Loshakova I.I. // البحث الاجتماعي. - 2003. - رقم 5. - س 100-106.

11. هارت ر. أ. مشاركة الأطفال من الرمزية إلى المواطنة / R. A. Hart. - فلورنسا: UNICEF International Child Development Centre، 1992. - 38 p.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مفهوم التعليم الجامع كعملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مدرسة التعليم العام (الجماعية). الأشكال الأساسية للتنفيذ ، مشاكل التنظيم. توصيف مزايا ومبادئ الدمج.

تمت إضافة العرض في 13/10/2015


مراجعة البحوث الأجنبية والمحلية في مجال التعليم الجامع. مبادئ وأساليب عمل مدرس الموسيقى مع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. توصيات لتحسين تعليم الأطفال في دروس البيانو.

أطروحة ، تمت إضافة 06/14/2014


الأولويات الرئيسية لسياسة الدولة المحددة في قانون التعليم. مبادئ التعليم الشامل للجميع ، من حيث التكيف مع احتياجات جميع الأطفال. نظام التعليم الشامل في منطقة روستوف.

تمت إضافة العرض بتاريخ 08/07/2015


تمت إضافة العرض التقديمي في 02/09/2017


تعريف التعليم الشامل في مؤسسات ما قبل المدرسة. تحليل تجربة المؤسسات التعليمية مع التعليم الشامل في الاتحاد الروسي. ميزات التعلم التربوي الشامل. مرافقة منسق يقوم بتنفيذ ممارسة شاملة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/29/2017


تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة باستخدام تقنية التعلم المتكاملة مع التمايز الداخلي في فصل التعليم العام. تاريخ وحقائق وآفاق تطوير التعليم الشامل في روسيا والخارج ؛ دور عالم النفس المدرسي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/05/2014


تحليل ممارسة التعليم الشامل في المدارس في مدينة فولوغدا ومنطقة فولوغدا. تطوير الأسس النظرية والمنهجية للتدريب والتعليم الخاص (الإصلاحي). التأهيل والتكيف الاجتماعي للأطفال المعوقين.

أطروحة تمت إضافتها في 10/27/2017


دراسة كتاب ديفيد ميتشل التقنيات التربوية الفعالة للتعليم الخاص والشامل. تحليل أطروحات الأقسام: مقدمة؛ مقدمة؛ الإستراتيجية 1: التعليم الشامل. تطوير الخرائط التكنولوجية استراتيجيات معينة.

الاختبار ، تمت إضافة 03/10/2016


خصائص نظام التعليم. المناهج الرئيسية لإنشاء نظام روسي بالكامل لتقييم جودة التعليم. الوسائل الحديثة في تقييم مخرجات التعلم. تقنيات الاختبار في التعليم. درجة التفاعل بين المعلم والطالب.

تمت إضافة الاختبار بتاريخ 04/29/2011


جوهر وميزات التعليم الشامل. القوانين المعيارية التي تحكم أنشطة منظمة تعليمية تنفذ ممارسة شاملة. ملامح التنظيم القانوني للتعليم الجامع على المستوى الإقليمي.

المقدمة

التعليم الشامل أو الجامع هو مصطلح يستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية. الجانب الرئيسي والمهم للتعليم الشامل هو القضاء على أي تمييز ضد الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة. يجب أن يخلق هذا التعليم ظروفًا خاصة ، على سبيل المثال ، للأطفال ذوي الظروف التعليمية الخاصة.

في الواقع ، تعد قضايا التعليم الشامل هي الموضوع الأكثر إلحاحًا بالنسبة لبلدنا. في الوقت الحالي ، هناك العديد من المشاكل والصعوبات التي لم يتم حلها في هذا المجال والتي لا يزال يتعين التغلب عليها.

من المعروف منذ فترة طويلة أن جزءًا من الأطفال الذين يدرسون في مدارس التعليم العام ولديهم احتياجات تعليمية فردية ، كما كانت ، يظلون على الهامش ، ويتسربون ، ويستبعدون أنفسهم من العملية التعليمية ، لأن لا يستطيع اكتساب المعرفة بالوسائل والأساليب المتاحة لهم. هنا يمكننا إعطاء مثال للأشخاص ذوي الإعاقة الذين ، بسبب بعض الخسائر المادية ، لا يمكنهم الدراسة بشكل كامل مع أقرانهم.

في الوقت الحاضر ، لسوء الحظ ، فإن غالبية المدارس غير قادرة على تنظيم تعليم كامل لهؤلاء الأطفال. يضطر آباؤهم للبحث عن مؤسسات تعليمية متخصصة. نتيجة لذلك ، بعد الدراسة في مثل هذه المؤسسة ، لا يسع الطفل إلا أن يشعر بأنه "مختلف عن أي شخص آخر" ، مما يؤثر سلبًا على نفسية.

الهدف من بحثنا هو التعليم الشامل.

موضوع البحث هو تنفيذ التعليم الشامل في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.

الغرض من عملنا الدراسي هو تحليل الأنشطة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال حول تنفيذ التعليم الشامل.

1- النظر في مفهوم "التعليم الشامل"

2. النظر في اللوائح في مجال التعليم الجامع

3. دراسة التعليم الجامع في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال

4. تحليل الأنشطة والمشاكل في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال بشأن تنفيذ التعليم الشامل.

الأساليب المستخدمة في البحث هو تحليل

في منطقتنا ورقة مصطلح درسنا مفاهيم التعليم الجامع والوثائق التنظيمية والخيارات التعليمية المختلفة واعتبرنا التعليم الشامل في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.

قمنا أيضًا بتحليل الأنشطة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال لتنفيذ التعليم الشامل.

الأسس النظرية للتعليم الشامل

مفهوم التعليم الشامل

طفل التعليم الشامل

شامل (يشمل الفرنسية - بما في ذلك ، من اللاتينية - استنتج ، تشمل) أو التعليم الشامل هو مصطلح يستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مدارس التعليم العام (الشامل). يقوم التعليم الشامل على أيديولوجية تستبعد أي تمييز ضد الأطفال ، وتضمن معاملة متساوية لجميع الأشخاص ، ولكنها تخلق ظروفًا خاصة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. التعليم الجامع هو عملية تطوير التعليم العام ، مما يعني توفر التعليم للجميع ، من حيث التكيف مع الاحتياجات المختلفة لجميع الأطفال ، مما يضمن حصول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على التعليم.

يشمل نظام التعليم الشامل المؤسسات التعليمية للتعليم الثانوي والمهني والعالي. هدفها هو خلق بيئة خالية من العوائق في تعليم وتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة. تتضمن هذه المجموعة من الإجراءات كلاً من المعدات التقنية للمؤسسات التعليمية وتطوير دورات تدريبية خاصة للمعلمين والطلاب الآخرين بهدف تطوير تفاعلهم مع الأشخاص ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك ، هناك حاجة إلى برامج خاصة لتسهيل تكيف الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة التعليم العام.

الدمج هو أحد أحدث استراتيجيات التربية الخاصة. الدمج يعني المشاركة الكاملة للطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة (SPE) في الحياة المدرسية. الهدف من الدمج ليس فقط وضع الطفل في فصل دراسي منتظم لجزء من اليوم أو طوال اليوم ، ولكن أيضًا لتغيير تنظيم مساحة الفصل الدراسي ، وكذلك عملية التعلم ، من أجل إشراك الطفل غير العادي بشكل كامل في حياة الفصل. من الناحية المثالية ، يجب أن يجمع الفصل الشامل عدة مجموعات من الأطفال الذين يعانون من OOP حتى تتاح للأطفال فرصة التواصل مع بعضهم البعض. يعتقد مؤيدو هذا النظام التعليمي أنه بهذه الطريقة سيكون الأطفال أفضل استعدادًا للحياة الحقيقية. ويخشى المشككون من أن يتم إعطاء المعلمين الكثير من المسؤولية عن الأطفال الذين يعانون من OOP بينما لن يحصل المعلمون أنفسهم على التدريب المناسب والموارد اللازمة. وسيؤدي هذا إلى حقيقة أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة سيحصلون على اهتمام أكبر بكثير من الأطفال العاديين ، مما يعني أن المستوى العام للتعليم سينخفض.

التعليم الجامع هو عملية تطوير التعليم العام ، مما يعني توفر التعليم للجميع ، من حيث التكيف مع الاحتياجات المختلفة لجميع الأطفال ، مما يضمن حصول الأطفال مع منظمة التحرير الفلسطينية على التعليم.

يسعى التعليم الشامل إلى تطوير منهجية تستهدف الأطفال وتعترف بأن جميع الأطفال هم أفراد لديهم احتياجات تعليمية مختلفة. يسعى التعليم الشامل إلى تطوير نهج للتدريس والتعلم يكون أكثر مرونة لتلبية احتياجات التعلم المختلفة. إذا أصبح التدريس والتعلم أكثر فعالية نتيجة للتغييرات التي يجلبها التعليم الشامل ، فإن جميع الأطفال (وليس فقط الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة) سيستفيدون.

ثمانية مبادئ للتعليم الشامل:

1. لا تتوقف قيمة الإنسان على قدراته وإنجازاته ؛ 2. كل شخص قادر على الشعور والتفكير ؛

3. لكل فرد الحق في التواصل والاستماع ؛

4. كل الناس يحتاجون بعضهم البعض.

5. لا يمكن أن يتم التعليم الحقيقي إلا في سياق العلاقات الحقيقية.

6. كل الناس بحاجة إلى الدعم والصداقة من أقرانهم.

7. بالنسبة لجميع المتعلمين ، من المرجح أن يكون التقدم في ما يمكنهم القيام به أكثر من ما لا يمكنهم القيام به ؛

8. التنوع يعزز كل جوانب الحياة البشرية.

1. الإطار التنظيمي للتعليم الشامل للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (OEP) والإعاقات (HIA) 2. الجوهر والأسس المفاهيمية للتعليم الشامل (المتكامل) 3. حالة وآفاق نمذجة وتصميم بيئة تعليمية شاملة في مؤسسة تعليمية (منظمة 4. إشكاليات تطوير وتنفيذ برامج التعليم العام الملائمة

أدب 1. حول التعليم في الاتحاد الروسي. ФЗ № 273. - M.، 2013 2. المستوى التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي. - M. ، 2010 3. المستوى المهني للمعلم. - M. ، 2013 4. قضايا موضوعية لتنظيم التدريب لفئات معينة من الأطفال في المؤسسات التعليمية / تحرير TG Zubareva. - كورسك ، 2015 5. بوتينكو في إن ، العلاقات الشخصية للأطفال في مجموعات شاملة لرياض الأطفال // علم نفس التعلم. - 2010 ، الصفحات 46-55 6. نموذج Vachkov الرابع لتكوين موقف إيجابي تجاه أطفال المدارس الأصغر سنًا ذوي الإعاقة بين أقرانهم // العلوم النفسية والتعليم. - 2011. رقم 3. ص 59-65

7. Dmitriev AA، Dmitrieva SA تعليم متكامل للأطفال: "لصالح" و "ضد". // علم أصول التدريس الاجتماعي. - 2011. رقم 3. ص 57 -68 8. Zubareva TG تصميم بيئة تعليمية شاملة: مشاكل وحلول. - كورسك ، 2010 9. Lubovsky VI المشاكل النفسية والتربوية للتعلم المتمايز والمتكامل // علم النفس الخاص. -2008. رقم 4. ص 11 -21 10. نزاروفا ن.م لمشكلة التطوير النظري و الأسس المنهجية التكامل التربوي // علم النفس والتعليم. - 2011. - 3. - ص 5-9 11. الإرشاد النفسي والتربوي ودعم نمو الطفل: دليل للمعلم المعيب / محرر. L.M Shipitsina. - م .: VLADOS، 2003 12. خدين أ. ن. تحديث التربية الخاصة في المنطقة: التجربة والآفاق // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. - 2012. رقم 7 ص 3-7

الاندماج هو عملية إعادة التوحيد والتوحيد في مجموعة كاملة من الأجزاء والعناصر المتباينة سابقًا ؛ عملية التنمية ، والنتيجة هي تحقيق الوحدة والنزاهة داخل نظام قائم على الترابط بين العناصر الفردية

التكامل هو شكل من أشكال الوجود المشترك للأشخاص العاديين وذوي الإعاقة ، يدعمه المجتمع ويطوره

يتضمن التعلم المتكامل تكييف الطفل مع OEP لمتطلبات منظمة تعليمية ؛ مواءمة احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة مع متطلبات نظام التعليم

إدراج اللغة الإنجليزية التضمين - التضمين والإضافة والانضمام إلى المصطلح المستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في مدارس التعليم العام (الجماعية)

يعتمد الدمج على أهداف مساحة تعليمية واحدة للمجموعات غير المتجانسة (غير المتجانسة) ، حيث توجد طرق تعليمية مختلفة

التعليم الشامل هو عملية دمج أوسع ، مما يعني توافر التعليم للجميع ، وتطوير التعليم العام من حيث تكييفه مع احتياجات الطفل المختلفة

الاندماج يعني تكييف الطفل مع متطلبات نظام التعليم ، والشمول - تكييف النظام مع احتياجات جميع الأطفال

تطور وجهات النظر والمقاربات للمشكلة مفهوم التعليم المتكامل للأشخاص ذوي الإعاقة (ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة) موسكو (2001) / المؤتمر العلمي والعملي الدولي

تطور وجهات النظر والمقاربات للمشكلة Lubovsky V.I. (أكاديمي من الأكاديمية الروسية للتربية) المشكلات النفسية والتربوية للتعليم المتمايز والمتكامل (علم النفس الخاص. - 2008. رقم 4)

تطور الآراء والمقاربات للمشكلة دميترييف أ. ، دميتريفا س. أ. (تيومين ، جامعة الولاية) التدريس المتكامل للأطفال: "مع" و "ضد" (علم التربية الاجتماعية. - 2011. رقم 2)

تطور الآراء والمقاربات لمشكلة نازاروفا (جامعة موسكو التربوية) حول مشكلة تطوير الأسس النظرية والمنهجية للتكامل التربوي (علم النفس والتعليم. - 2011. رقم 3) / المؤتمر الدولي

تطور الآراء والأساليب لحل المشكلة إن. ن. مالوفيف (مدير معهد التربية الإصلاحية) كلمة جديرة بالثناء أو خطاب حول حماية الذات (تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات التنموية. - 2012. رقم 1)

تطور وجهات النظر والمقاربات لمشكلة Smolin ON (نائب رئيس لجنة التعليم في مجلس الدوما - تقرير) حصري حول الدمج (تعليم وتدريب الأطفال ذوي الإعاقات التنموية. - 2012. رقم 8). 12 عرض

تطور وجهات النظر والأساليب لحل المشكلة Semago N. Ya. ، Semago ML (جامعة موسكو الحكومية للتعليم والعلوم) التعليم الشامل: من النموذج المنهجي إلى الممارسة (سلسلة من المقالات على الإنترنت) Zhigoreva M. ) مناهج مفاهيمية لتنفيذ التربية المتكاملة وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة (التربية الإصلاحية: النظرية والتطبيق. - 2013. العدد 3) مواد المؤتمر

دمج الأطفال بمستوى من التطور النفسي الجسدي وتطور الكلام ، يتوافق أو قريبًا من القاعدة ، واحدًا تلو الآخر - يتم تربية شخصين على قدم المساواة في مجموعات وفصول جماعية ، ويتلقون مساعدة تصحيحية مستمرة من معلم عيوب

الاندماج الجزئي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو ليسوا قادرين بعد على إتقان المعيار التعليمي على قدم المساواة مع أقرانهم الأصحاء ، فهم ينضمون إلى مجموعات وفصول جماعية فقط لجزء من اليوم (على سبيل المثال ، في النصف الثاني ، لفصول منفصلة)

الاندماج المؤقت جميع تلاميذ المجموعة الخاصة (الفصل) ، بغض النظر عن مستوى التطور النفسي الجسدي والكلام ، متحدون مع أطفال أصحاء على الأقل 1-2 مرات في الشهر لمختلف الأنشطة التعليمية (على سبيل المثال ، الإجازات ، والمسابقات ، والفصول الفردية ، وما إلى ذلك). إلخ.)

الاندماج الكامل للأطفال الذين ، وفقًا لمستوى التطور النفسي الجسدي ، يتوافقون مع القاعدة ويتم إعدادهم نفسياً للتدريب المشترك مع أقرانهم الأصحاء. يتم تضمين هؤلاء الأطفال ، من شخص إلى شخصين في وقت واحد ، في مجموعات رياض الأطفال العادية والصفوف المدرسية (بالقرب من المنزل). علاوة على ذلك ، كقاعدة عامة ، يتلقون المساعدة الإصلاحية ليس في المؤسسة التعليمية نفسها ، ولكن في مركز علاج النطق التابع لمؤسسة الأطفال ؛ في مجموعة من الإقامة قصيرة الأجل من مؤسسات تعليمية خاصة لمرحلة ما قبل المدرسة أو متوسطة. المدارس؛ في مختلف المراكز (أقسام السمع في العيادات) ومراكز إعادة التأهيل

التعليم الشامل لأطفال المدارس الابتدائية

"التعليم الشامل هو خطوة نحو

تحقيق الهدف النهائي - بما في ذلك إنشاء

مجتمع يسمح لجميع الأطفال و

البالغين ، بغض النظر عن الجنس والعمر والعرق

الانتماء والقدرة والحضور أو

عدم وجود اضطرابات في النمو والمشاركة

في حياة المجتمع والمساهمة فيه.

في مثل هذا المجتمع ، يتم احترام الاختلافات و

قيمة ، ومع التمييز والتحيز

في السياسة والحياة اليومية والأنشطة

المؤسسات تقاتل بنشاط ".

ميتشل ديفيد

أطلقت السنة الدراسية 2012 قانونًا جديدًا للتعليم ، والذي يضع علامة فارقة كاملة لتطوير وتحويل تعليمنا. لقد سمع الكثير منكم بالفعل هذه الكلمة الغامضة "التضمين". أصبح التعليم الجامع الآن مكرسًا من الناحية التشريعية وأصبح ضمانًا من الدولة في جميع مستويات التعليم.

التعليم الجامع أو الشامل هو مصطلح يستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية (العادية).في الوقت الحاضر ، أصبحت هذه الكلمة مصطلحًا يعكس إلى حد كبير وجهة نظر جديدة ليس فقط للتعليم ، ولكن أيضًا لمكانة الشخص في المجتمع.

الإدماج هو مفهوم اجتماعي لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات العامة وقبول حق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم المشترك الجيد

يقوم التعليم الشامل على أيديولوجية تستبعد أي تمييز ضد الأطفال ، وتضمن معاملة متساوية لجميع الأشخاص ، ولكنها تخلق ظروفًا خاصة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. التعليم الجامع هو عملية تطوير التعليم العام ، مما يعني توفر التعليم للجميع ، من حيث التكيف مع الاحتياجات المختلفة لجميع الأطفال ، مما يضمن حصول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على التعليم.

الشمولية تقوم على الفكرةمجتمعات شاملة ... وهذا يعني أنه يمكن إدراج أي شخص (من عرق أو دين أو ثقافة أو شخص ذي إعاقة أخرى) في العلاقات الاجتماعية.

يقوم التعليم الشامل (الشامل)
على ثمانية مبادئ:

لا تعتمد قيمة الشخص على قدراته وإنجازاته ؛

كل شخص قادر على الشعور والتفكير ؛

لكل فرد الحق في التواصل والاستماع ؛

كل الناس يحتاجون بعضهم البعض.

لا يمكن أن يحدث التعليم الحقيقي إلا في سياق العلاقات الحقيقية ؛

يحتاج كل الناس إلى دعم وصداقة أقرانهم ؛

بالنسبة لجميع المتعلمين ، من المرجح أن يكون التقدم في ما يمكنهم القيام به أكثر من ما لا يمكنهم القيام به ؛

يعزز التنوع جميع جوانب الحياة البشرية.

شرط أساسي للانتقال إلى التعليم الشامل -رغبة المدرسة في التغيير.

من أجل تطوير التعليم الجامع ، هناك حاجة إلى تغييرات منهجية لا تحدث بسرعة: تنظيم بيئة "خالية من العوائق" ، والتغلب على القوالب النمطية والتحيزات الشائعة ، واستعداد المعلمين والطلاب وأولياء الأمور لقبول مبادئ جديدة للتعليم ، وتطوير أساليب وتقنيات تعليمية جديدة ، ومعدات تقنية للمؤسسات التعليمية ، إلخ. إلخ

في سياق أعمال التصميم ، تم تطوير نموذج للفضاء التعليمي ، والذي يضمن الإدماج الناجح لأطفال المدارس الابتدائية ذوي الإعاقة في ظروف التعليم الجماعي.

من المفترض أن مهام عملية الدمج يمكن حلها بشرط أن يتم ضمان حركة الأطفال ذوي الإعاقة حسب كل فرد. طرق تعليمية، مما سيسمح لهم بإتقان مستوى التعليم العام الابتدائي ، وسوف يساهم في التنشئة الاجتماعية الخاصة بهم وإدراك قدراتهم الفردية. لهذا الغرض ، يُقترح بناء الفضاء التعليمي وفقًا لذلك.

نهج النشاط الشخصي هو الأساس لتنظيم الفضاء التعليمي. وجميع مبادئ وتقنيات وأساليب النهج المتمحور حول الطالب ، والتي يعرفها الجميع ، تعمل في تنظيم التعليم الشامل.

من الضروري أيضًا توفير:

طرق تعليمية فردية

لا توجد درجة لكل 4 سنوات

مزيج من منطقة النمو القريب والفعلي للطفل

تداخل البيئات (التدريس والتعلم والتنشئة الاجتماعية) في الفضاء التعليمي

أشكال التعليم الجامع:

مدرسة تلاميذ الصف الأول المستقبل

فصل اندماج كامل (من 20 طالبًا إلى 3-4 أطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة)

فئة خاصة (تصحيحية) من التكامل الجزئي

مدرسة البيت

التربية الأسرية والدراسات الخارجية

يمكن تسمية الوسائل التربوية لإدراج الأطفال ذوي القدرات المختلفة في الفضاء التعليمي للدرس بخلق الظروف لتنظيم عمليات التفكير والتخطيط وتعاون الأطفال والملاحظة والنمذجة وإدماج الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة ، يرافقهم علماء عيوب وعلماء نفس. يتم استخدام تقنيات نظام التعليم التنموي Elkonin-Davydov ، وهي نظرية تشكيل العمل التربوي بواسطة P.Ya. هالبرين.

لقد طور هؤلاء المعلمون الذين لديهم بالفعل خبرة في العمل مع مبادئ التعليم الشامل الطرق التالية للإدماج:

1) قبول الطلاب ذوي الإعاقة "مثل أي أطفال آخرين في الفصل" ،

2) تضمينهم فينفس الأنشطة على الرغم من وضعهامهام مختلفة ,

3) إشراك الطلاب فيالأشكال الجماعية للتعليم وحل المشكلات الجماعية ،

4) استخدام استراتيجيات أخرى للمشاركة الجماعية - ألعاب ، مشاريع مشتركة ، معمل ، بحث ميداني ، إلخ.

عند اختيار التقنيات وطرق التدريس لهذه المجموعة من الأطفال ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار

1) السمات الخاصة للطلاب وأسباب وآلية حدوث هذه السمات ؛

2) المهام التربوية في كل مرحلة من مراحل التعليم ؛

3) سمات التفاعل في مجتمع الأطفال

يتم التعليم وفقًا للمنظمة الدولية للهجرة (المسارات التعليمية الفردية) ، مع مراعاة احتياجات الطفل.

شرط ضروري تنظيمها هو ضمانالعلاقات الشخصية الإيجابية المشاركين في العملية التعليمية وخلق مساحة تعليمية تكيفية تسمح بتلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال بمستويات مختلفة من التطور النفسي الجسدي.

يحدد التفكير المستقل للوالدين المسار التعليمي للطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، وموقف الشريك من الوالدين فيما يتعلق بالمدرسة ومسؤوليتهم عن النتيجة التعليمية.

يحدد مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010 أولويات السياسة التعليمية في مجال التربية الخاصة (الإصلاحية) في شكل تدريجيدمج والمزيد من التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة (HH). والأولوية هي تغيير الوعي العام ، وتغيير موقف المجتمع تجاه هؤلاء الأشخاص ، وكذلك تغيير نموذج التعليم الخاص: يتم استبدال مفهوم "المنفعة الاجتماعية" بمفهوم تحقيق الذات ، والتنمية الذاتية ، وتحسين الذات للأطفال ذوي الإعاقة. إن نقطة البداية لتحديث التعليم الخاص (الإصلاحي) هي التوجه نحو الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي (بغض النظر عن كيفية تطورهم). مؤسس هذه الفكرة هو L. فيجوتسكي.

كيف يختلف التعليم الشامل (الشامل) عن التعليم التكاملي (المتكامل)؟

كثير من الناس لا يفهمون الاختلاف في المصطلحات ويعتبرونه مفتعلًا. من المهم أن نفهم سبب تقديم المفهوم الجديد للتضمين (INCLUSION) أثناء وجود مصطلح INTEGRATION. لا يعني الدمج (على عكس التكامل) وضعًا مكانيًا بسيطًا لطفل ذي احتياجات خاصة في فئة أو مجموعة مشتركة ، وهو ما يحدث غالبًا. إذا كان هذا الطفل لا يتعامل مع البرنامج - من وجهة نظر التكامل ، فهذه مشكلة الطفل ، ومن وجهة نظر التضمين ، فهي مشكلة البيئة التعليمية. وهذا يعني - من أجل تحقيق الدمج (التضمين) أن يكون ناجحًا - يجب تغيير البيئة

الشمول هو أكثر من التكامل

يدرس الأطفال معًا في مدرسة عادية

يأتي المتخصصون لمساعدة الأطفال

المدارس العادية تتغير

يتم توجيه الانتباه إلى قدرات وقوة الطفل

ينظر الأطفال إلى الاختلافات البشرية على أنها عادية

الطفل المعاق يتلقى كامل و التعليم الفعال من أجل عيش الحياة على أكمل وجه

تصبح آراء وآراء الأطفال ذوي الإعاقة مهمة لمن حولهم

"لا يهدف الدمج إلى تغيير الطفل أو تصحيحه ، بل يهدف إلى تكييف البيئة الاجتماعية والتعليمية مع قدرات هذا الطفل".

(البروفيسور أولف جانسون)

المبدأ الرئيسي للتعليم الشامل هو ليس الطفل هو الذي يتكيف مع الظروف والمعايير الموجودة في المؤسسة التعليمية ،على العكس من ذلك ، يتكيف نظام التعليم بأكمله مع احتياجات وقدرات طفل معين.

كيفية تسمية وكيفية عدم تسمية أولئك الذين يحتاجون إلى التعليم الشامل.

الأطفال والشباب الذين يحتاجون إلى تعليم شامل قد يكونون أو لا يعانون من إعاقة. لكن على أي حال ، لديهم احتياجات تعليمية خاصة ، والتي تتطلب تغييرًا وبعض إعادة هيكلة النهج التربوي لهم ، وكذلك ، ربما ، المعدات المساعدة. في قانون التعليم ، يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم الأطفال ذوي الإعاقة ، في الأدبيات الخاصة - الأطفال المعوقين ، ذوي الاحتياجات الخاصة. الشيء الرئيسي هو أنه ليس من الضروري أن يكون لديهم إعاقة مؤكدة حتى يتم تغطيتهم بمفهوم التعليم الشامل. في الغرب ، يستخدم مصطلح إعاقة التعلم على نطاق واسع ، مما يعني صعوبات التعلم. وهذا يعني أن الطفل نفسه لا يستطيع مواجهة هذه الصعوبات ، ويحتاج إلى مساعدة خاصة من المدرسة والمجتمع.

كيف "تغير" و "تعد" المجتمع لعملية الاندماج

تظل مسألة ما إذا كان من الممكن إعداد المجتمع لعملية التكامل مفتوحة. يعتقد البعض أنه من الضروري بمساعدة وسائل الإعلام ، والمناقشات ، والأعمال الفنية ، والتطوير المهني للمعلمين ، وما إلى ذلك ، العمل مع الناس حتى يصبحوا أكثر تسامحًا وقدرة على قبول الأشخاص ذوي الإعاقة دون الإساءة إليهم أو إيذائهم. وفقط عندما يكون المجتمع جاهزًا ، يمكن أن تبدأ العملية ، وإلا فإن الأشخاص ذوي الإعاقة سيتعرضون لصدمات شديدة بسبب عدم تسامح المجتمع. يعتقد البعض الآخر أن المجتمع لا يمكن أن يتغير إلا عندما يرى ذوي الاحتياجات الخاصة في الشوارع وفي وسائل النقل وفي المكاتب وفي المدارس. عندما يحمي القانون باستمرار حقوق هؤلاء الأشخاص في تكافؤ الفرص ، ومن المؤكد أنه سيتم حماية أولئك الذين يتعرضون للتمييز ، وسيُحاسب أولئك الذين يمارسون التمييز. هناك بعض الحقيقة في كلا الموقفين. وفقًا للعديد من الدراسات ، من المعروف أن الجزء الأكثر تحفظًا في المجتمع ، والذي يشكك في الدمج ، هو معلمي التعليم العام والمدارس الخاصة. يمكن فهمها ، لأن هذه مسؤوليتهم الرئيسية. من الأسهل بكثير الدفاع عن الإدماج كصحفي وحتى كوالد. يفكر معلمو المدارس الخاصة ويكتبون كثيرًا عن إيجابيات وسلبيات التعليم الشامل ، خوفًا من أن يبدأ السياسيون ذوو التوجه الغربي ونشطاء حقوق الإنسان بلا وعي في كسر النظام القائم وإيذاء جميع الأطفال.

المهام الرئيسية للمؤسسات التعليمية التي تنفذ نموذج التعليم الجامع

خلق بيئة تعليمية موحدة للأطفال ذوي القدرات المختلفة.

تنظيم الدعم النفسي والتربوي الفعال لعملية التعليم الشامل

ضمان فعالية عمليات التصحيح والتكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ؛

إنشاء نظام لتنمية الوعي الذاتي المتسامح بين الأقران ؛

ضمان تفاعل المختصين من فريق التفاعل

لكن الشيء الأكثر أهمية الذي يجب أن يتعلمه معلمي المدارس الجماعية هويعمل مع أطفال مختلفين ، وأخذ هذا التنوع في الاعتبار في منهجك التربوي تجاه الجميع.

السؤال الرئيسي للممارسين "كيف؟" ، بينما لا يجد في جميع الحالات إجابة محددة. تحتاج أحيانًا إلى بحث تربوي وتجربة وشجاعة مبتكرة.

وفقًا لبرنامج الدولة للاتحاد الروسي "بيئة يسهل الوصول إليها" للفترة 2011-2015 ، بحلول عام 2016 ، يجب أن تكون حصة المؤسسات التعليمية التي تم فيها إنشاء بيئة عالمية خالية من العوائق ، مما يجعل من الممكن توفير التعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين ليس لديهم إعاقات في النمو ، في العدد الإجمالي للمؤسسات التعليمية لا تقل عن 20٪ ، الآن هناك 2.5٪ فقط.

يجب أن نتذكر أن الإدماج بعيد كل البعد عن الوجود المادي للطفل المعوق في المدرسة. هذا تغيير في المدرسة نفسها ، وثقافة المدرسة ونظام العلاقات بين المشاركين ، والتعاون الوثيق بين المعلمين والمتخصصين ، وإشراك الآباء في العمل مع الطفل.

السيرة الذاتية: تبحث هذه المقالة في تفسير مفهوم "الإعاقة" ، وخصائص تدريس الطلاب ذوي الإعاقة في مدرسة التعليم العام ، وتركز على مبادئ التعليم الشامل وتشكيل برنامج تعليمي فردي في بيئة تعليمية شاملة.

الكلمات الأساسية: التعليم الشامل ، الطلاب ، الإعاقة ، مبادئ التعليم الشامل.

واليوم ، ينظم التعليم الشامل على أراضي الاتحاد الروسي دستور الاتحاد الروسي ، والقانون الاتحادي "بشأن التعليم" ، والقانون الاتحادي "بشأن الحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة في الاتحاد الروسي" ، وكذلك اتفاقية حقوق الطفل والبروتوكول رقم 1 للاتفاقية الأوروبية لحماية حقوق الإنسان والحريات الأساسية.

في عام 2008 ، وقعت روسيا على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. تنص المادة 24 من الاتفاقية على أنه من أجل إعمال الحق في التعليم ، يجب على الدول الأطراف ضمان التعليم الشامل على جميع المستويات والتعلم مدى الحياة.

المشكلة التي أثيرت ذات صلة ، حيث أن هناك حاجة لمعلمي المدارس الابتدائية في الحاجة إلى استخدام فن الإستذكار الخاص للطلاب ذوي الإعاقة. إنهم يحتاجون إلى موقف إنساني في التعلم ، مع الأخذ في الاعتبار قدراتهم الممكنة ، ولكن دون تمييزهم عن حشد أقرانهم.

يستخدم مصطلح "الإعاقات" (HH) فيما يتعلق بالأطفال مع الحد الأدنى من الأضرار العضوية أو الوظيفية للمركز الجهاز العصبي، وكذلك أولئك الذين هم على المدى الطويل في ظروف الحرمان الاجتماعي. وهي تتميز بعدم نضج المجال العاطفي الإرادي وتخلف النشاط المعرفي.

يقترن التعبير غير الكافي عن الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال ذوي الإعاقة مع عدم نضج الوظائف العقلية العليا ، والضعف ، والذاكرة ، والضعف الوظيفي للإدراك البصري والسمعي ، وضعف تنسيق الحركات. يؤثر التمايز الصغير في حركات اليد سلبًا على الأنشطة الإنتاجية - النمذجة والرسم والبناء والكتابة.

يتجلى انخفاض النشاط المعرفي في مخزون محدود من المعرفة حول البيئة والمهارات العملية المناسبة للعمر والضرورية للطفل في المراحل الأولى من التعليم.

يمكن أن يتجلى التخلف الجسيم في الكلام في انتهاكات النطق السليم والفقر وعدم كفاية التمييز بين القاموس ، والصعوبات في إتقان الهياكل المنطقية والنحوية. يعاني جزء كبير من الأطفال من نقص في الإدراك الصوتي ، وانخفاض في الذاكرة السمعية الكلامية.

تتجلى انتهاكات المجال والسلوك الإرادي العاطفي في ضعف المواقف الإرادية ، وعدم الاستقرار العاطفي ، والاندفاع ، والاستثارة العاطفية ، والتخلص من الحركة ، أو ، على العكس ، في الخمول ، واللامبالاة.

في الظروف الحديثة ، تعتبر عملية إدخال التعليم الجامع عملية مبتكرة تسمح بتدريب وتنشئة وتنمية جميع الأطفال دون استثناء ، بغض النظر عن خصائصهم الفردية ، إنجازات تعليمية، اللغة الأم ، الثقافة ، القدرات العقلية والبدنية.

يضمن إدخال التعليم الجامع إضفاء المزيد من الإنسانية على التعليم ، والاعتراف بحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم الجيد الميسور التكلفة ، وتشكيل مجتمع تعليمي مهني من نوع جديد.

كتب ديفيد بلانكيت: "يعد تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة أحد التحديات الرئيسية التي تواجه البلاد. عليه شرط ضروري خلق مجتمع شامل حقًا حيث يمكن للجميع أن يشعر بملكية أفعالهم وأهميتها. يجب أن نمكّن كل طفل ، بغض النظر عن احتياجاته وظروفه الأخرى ، من تحقيق إمكاناته بالكامل وإفادة المجتمع وأن يصبح عضوًا كاملاً فيه ".

يرتكز التعليم الشامل (الشامل) على ثمانية مبادئ:

1. لا تعتمد قيمة الشخص على قدراته وإنجازاته

2. كل فرد قادر على الشعور والتفكير

3. لكل فرد الحق في التواصل والاستماع

4. كل الناس يحتاجون بعضهم البعض

5. لا يمكن أن يحدث التعليم الحقيقي إلا في سياق العلاقات الحقيقية.

6. كل الناس بحاجة إلى الدعم والصداقة من أقرانهم

7. بالنسبة لجميع المتعلمين ، فإن احتمالية التقدم في ما يمكنهم القيام به هي أكثر من تلك التي لا يستطيعون القيام بها.

8. التنوع يعزز كل جوانب الحياة البشرية

مبادئ تكوين برنامج تدريبي فردي في بيئة تعليمية شاملة:

- مناسب لجميع الطلاب (ليس فقط للطلاب ذوي الإعاقة) ؛

- بمثابة وسيلة للتكيف مع مجموعة واسعة من فرص الطلاب ؛

- هي وسيلة للتعبير عن وقبول واحترام خصائص التعلم الفردية ؛

- ينطبق على جميع أجزاء البرنامج والسلوك المعتاد في الفصل ؛

- إلزامي لجميع الموظفين المشاركين في عملية التدريب ؛

- تم تجميعها بهدف زيادة نجاح الطلاب. نتائج الشمول:

- تتاح للطلاب فرصة المشاركة الفعالة والدائمة في جميع أنشطة العملية التعليمية العامة ؛

- التكيف أقل تدخلاً قدر الإمكان ولا يساهم في تطوير القوالب النمطية ؛

- الأنشطة تهدف إلى إشراك الطالب ، ولكنها صعبة بما يكفي بالنسبة له ؛

- المساعدة الفردية لا تفصل أو تعزل الطالب ؛

- توجد فرص لتعميم ونقل المهارات ؛

- يتقاسم معلمو التدريس العام والخاص المسؤوليات في تخطيط الدروس وإدارتها وتقييمها ؛

- توجد إجراءات لتقييم الفعالية.

ينص التعليم الشامل على أنه يجب علينا تمكين إمكانات كل طفل من التطور ، بغض النظر عما إذا كان يتمتع بصحة جيدة أو يعاني من نوع من الإعاقة. يجب أن يكون مواطنًا كاملًا و "آلية صغيرة" لمجتمع كبير ، يتلقى الدعم من المعلمين والآباء والأقران. يجب أن يكون مهمًا ومطلوبًا ، بغض النظر عن صحته ، أن يقوم بالعمل الذي في وسعه.

قائمة المراجع

1. Belenkaya L.I. الطفل والكتاب: حول قارئ ثماني - تسع سنوات / L.I. أبيض. - م: كنيجا ، 2009.

2. ديانوفا ، ف. مشاكل التعليم المتكامل والمتطلبات الأساسية لحلها: (من تجربة المواقع التجريبية للتعليم المتكامل للأطفال ذوي الإعاقة في إقليم كراسنودار) / V.I. Dianova // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. - 2010. - رقم 4. - س 19-24.

3 - زاغومينوف يو. تنظيم عملية تعليمية شاملة في مدرسة حديثة // البيئة التعليمية للمنطقة: من المبادرات المحلية إلى التفاعل الشبكي: مواد مؤتمر علمي عملي مفتوح وجهاً لوجه / MGIRO. - مينسك: MGIRO ، 2011.

4. مالوفيف ، ن. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في المدرسة الشاملة: متطلبات عامة وخاصة لمخرجات التعلم / ن. مالوفيف ، أو إس. نيكولسكايا. يجيب O.I. Kukushkina // تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. - 2010. - رقم 5. - س 6-11.