تعليم المعلمين غير النظامي. الآليات الفعالة للتعليم غير النظامي للمعلمين ما هي الآليات الفعالة للتعليم غير النظامي للمعلمين

الغرض من المنتدى:مناقشة الممارسات المبتكرة لإنشاء آليات للتعليم غير الرسمي للمعلمين.

أهداف المنتدى:

• لتقديم التجربة المبتكرة لمنطقة أومسك من حيث تنفيذ العمل المنهجي مع المعلمين على المستوى الإقليمي ؛
• تسليط الضوء على الأساليب الحديثة في التعليم غير الرسمي للمعلمين على مستوى البلديات ؛
• نشر الممارسات الفعالة لتوسيع فرص التعليم غير الرسمي للمعلمين في منطقة أومسك

مضيفو المنتدى:

Kolyadintseva Oksana Alexandrovnaالنائب الأول لرئيس BOU DPO "IROOO" ؛
كازاكوفا ماريا الكسندروفنانائب رئيس الجامعة للأنشطة التنظيمية والمنهجية والعلاقات الخارجية لـ BOU DPO "IROOO" ؛
Akentieva إيرينا يوريفنا، رئيس المركز التربوي والمنهجي لدعم الابتكارات في التعليم ، BOU DPO "IROOO" ؛
سميرنوفا إلينا الكسندروفنا، رئيس المركز التعليمي والمنهجي لدعم التعاون التجاري ، BOU DPO "IROOO" ؛
كوتشينا تاتيانا جورجيفنا، رئيس المركز التربوي والمنهجي للتطوير المهني للعاملين التربويين ، BOU DPO "IROOO" ؛
Lyashevskaya ناتاليا فاليريفنا، محاضر في قسم الإدارة والاقتصاد ، BOU DPO "IROOO" ، نائب رئيس مختبر التصميم الإقليمي للمعلمين الشباب في منطقة أومسك ؛
هاتسفسكايا إلينا أوليجوفنا، كبير علماء المنهج في المركز التربوي والمنهجي لدعم الابتكارات في التعليم ، BOU DPO "IROOO" ؛
ايلينا راديونوفا
سيدوكوفا ناتاليا فالنتينوفنا، المنهجي للمركز التربوي والمنهجي لدعم الابتكارات في التعليم ، BOU DPO "IROOO" ؛
إيفانوفا يانا أناتوليفنا، المنهجي للمركز التعليمي والمنهجي لدعم التعاون التجاري ، BOU DPO "IROOO" ؛
موغوتوفا آنا الكسندروفناالمنهجي في المركز التربوي والمنهجي للتطوير المهني للعاملين التربويين ، BOU DPO "IROOO".

08 نوفمبر. تنفيذ العمل المنهجي مع المعلمين على المستوى الإقليمي

المزيد من التفاصيل

قضايا للمناقشة

• ما هي ، من وجهة نظرك ، المجالات ذات الأولوية لنشاط الخدمات المنهجية البلدية في الظروف الحديثة لتحديث التعليم؟
• ما هي ميزات عمل الخدمات المنهجية البلدية في منطقتك / بلديتك؟
• ما هي تجربة تنفيذ العمل المنهجي مع العاملين التربويين على المستوى الإقليمي / البلدي (من المستوى المقدم) هل تعتبرها فعالة وترغب في تنفيذها في منطقتك / بلديتك)؟
• أي من المواد المقدمة كانت ممتعة و / أو مفيدة لك؟
• ما هي اقتراحاتكم لتطوير الخدمات المنهجية البلدية على المستوى البلدي / الإقليمي؟

• مشروع بحثي اجتماعي تربوي "المجمعات التعليمية كآلية لإدارة جودة التعليم على أراضي منطقة بلدية Bolsherechensky" (الملحق 1) ؛
• عرض تقديمي للمشروع الاجتماعي التربوي "المجمعات التعليمية كآلية لإدارة جودة التعليم على أراضي مقاطعة Bolsherechensky البلدية" (الملحق 2) ؛
• خطة عمل "مركز تطوير التعليم" التابع لـ MBU في منطقة بلدية كالاتشينسكي في منطقة أومسك لعام 2016 (الملحق 3) ؛
• خريطة إلكترونية للممارسات التعليمية المبتكرة لمنطقة بلدية كالاتشينسكي (الملحق 4) ؛
• عروض مواقع التدريب البلدية في كالاتشينسك (الملاحق 5-10) ؛
• برنامج موقع التدريب البلدي "طرق تنفيذ نهج النظام - النشاط في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية" ، المؤسسة التعليمية في كالاتشينسك "ليسيوم" (الملحق 11) ؛
• عروض تقديمية عن تنفيذ FSES للتعليم قبل المدرسي في منطقة بلدية كالاتشينسكي (الملاحق 12-14) ؛
• (الملحق 15) ؛
• عرض تقديمي "ميزات تنظيم العمل المنهجي في ظروف المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام." كالاتشينسكي MR (الملحق 16) ؛
• (الملحق 17) ؛
• تقديم الاجتماع الزائر لرؤساء الخدمات المنهجية البلدية "الاتجاهات الرئيسية للنشاط بشأن الدعم التنظيمي والمنهجي للعملية التعليمية في نظام التعليم في كالاتشين" (الملحق 18) ؛
• مواد الاجتماع الزائر لرؤساء الخدمات المنهجية البلدية "الاتجاهات الرئيسية للنشاط على الدعم التنظيمي والمنهجي للعملية التعليمية في نظام التعليم في كالاتشين" (الملاحق 19-23) ؛
• فيديو كليب "مع حب الوطن". Lyubinsky MR (الملحق 24) ؛
• فيديو "وحدة الكل وتميز الجميع". Lyubinsky MR (الملحق 25) ؛
• خطة العمل لعام 2016 لمنطقة KU Lyubinsky البلدية "مركز معلومات الموارد والمنهجية في مجال التعليم" (الملحق 26) ؛
• مواد تنظيم الدعم النفسي والطبي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في منطقة بلدية ليوبنسكي (الملحق 27) ؛
• تقديم المهرجان الإقليمي بعد نتائج الحملة الصيفية لتحسين الصحة "الصيف ملون بألوان قوس قزح". Lyubinsky MR (الملحق 28) ؛
• عرض تقديمي "خلق بيئة متسامحة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين". Lyubinsky MR (الملحق 29) ؛
• فيديو "نظام العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة". Lyubinsky MR (الملحق 30) ؛
• عروض تقديمية عن نظام العمل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. Lyubinsky MR (الملاحق 31-34) ؛
• كليبات "الطفل الموهوب". Lyubinsky MR (الملحق 35) ؛
• عرض تقديمي بعنوان "الكشف عن الموهبة الفكرية للطلاب من خلال مادة الأولمبياد". Lyubinsky MR (الملحق 36) ؛
• (الملحق 38) ؛
• (الملحق 39) ؛
• عروض ملصقات عن منطقة بلدية ليوبنسكي (الملحق 40).

09 نوفمبر 2016. منصات الابتكار الإقليمية - المجمعات المبتكرة في التعليم (RIP-InKO) كآلية لتطوير التعليم غير الرسمي للمعلمين

المزيد من التفاصيل

قضايا للمناقشة

• ما هي برأيك ميزة مشاركة منظمة تعليمية في أنشطة RIP-InKO؟
• أي من المواد المقدمة كانت ممتعة ومفيدة لك؟ برر.
• ما هو ، برأيك ، الاختلاف بين تطبيق التعليم غير الرسمي للمعلم (على سبيل المثال نظام التعليم في منطقة أومسك) من تجربة منطقتك / بلديتك؟
• ما هي الأساليب في تنظيم نشاط الابتكار الذي تمت مناقشته والتي تفضلها ويمكن استخدامها في عملك؟
• اقتراحاتكم لتطوير المجمعات المبتكرة كآليات للتعليم غير الرسمي للمعلمين.

مواد للتعارف والمناقشة

• إجراءات تشكيل وتشغيل البنية التحتية المبتكرة في نظام التعليم في منطقة أومسك (الملحق 1).
• اللوائح الخاصة بـ RIP-InKO (الملحق 2).
• (الملحق 3-5).
• النموذج الهيكلي والوظيفي لـ RIP-InKO (الملحق 6).
• Passport RIP-InKO No. تحديث التعليم العام في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية "(الملحق 7).
• جواز سفر RIP-InKO "تجديد التعليم قبل المدرسي في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية" (الملحق 8).
• جواز سفر RIP-InKO "المدرسة منطقة صحية" (الملحق 9).
• جواز سفر RIP-InKO "المدرسة كمركز للإبداع وتنمية الأطفال الموهوبين" (الملحق 10).
• جواز سفر RIP-InKO "تعليم الأطفال ذوي الرعاية الخاصة" (الملحق 11).

480 روبل | 150 غريفنا | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut \u003d "return nd ()؛"\u003e أطروحة - 480 روبل ، توصيل 10 دقائق على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع

رويتبلات أولغا فلاديميروفنا. تطوير نظرية التعليم غير الرسمي في نظام التدريب المتقدم للمعلمين: أطروحة ... دكتوراه في العلوم التربوية: 13.00.08 / Roytblat Olga Vladimirovna ؛ [مكان الدفاع: معهد سانت بطرسبرغ العسكري للقوات الداخلية التابعة لوزارة الشؤون الداخلية لروسيا]. - سانت بطرسبرغ ، 2015. - 425 ثانية.

المقدمة

الفصل الأول. الجوانب النظرية للتعليم غير الرسمي للمعلمين

1.1. الاتجاهات والعوامل التي تشكل نظام التعليم المهني الإضافي للمعلمين في الظروف الحديثة

1.2 أفكار نظرية حول المساحة المفاهيمية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في البحث العلمي

1.3 الجوانب النظرية لاعتبار التعليم غير الرسمي للمعلمين في وجهات نظر المؤلفين الأجانب

1.4. مقارنة بين التعليم الرسمي وغير الرسمي للمعلمين في نظام التطوير المهني

استنتاجات بشأن الفصل الأول 128

الباب الثاني. القضايا المنهجية لتنمية الأفكار النظرية حول ظاهرة "التعليم غير النظامي للمعلمين"

2.1. مناهج منهجية في إثبات مضمون مفهوم "التربية غير النظامية للمعلمين"

2.2. القضايا المنهجية في قلب تطوير الأفكار النظرية حول ظاهرة "التربية غير الرسمية للمعلمين" على أساس نظرية الاتصال الفلسفية والأنثروبولوجية

2.3 الجوانب التربوية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التعليم المستمر

2.4 إدراج التعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التطوير المهني

استنتاجات بشأن الفصل الثاني 214

الفصل الثالث. تفسير نتائج تجربة تربوية تهدف إلى تحديد مكانة التعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التدريب المتقدم

3.1. بيانات تحليلية عن تنظيم التدريب المتقدم في مؤسسات التعليم المهني الإضافي

3.2 تفسير البيانات من استطلاع آراء المستجيبين حول الموقف من التعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التطوير المهني

3.3 تفسير نتائج المرحلة الإبداعية للتجربة البيداغوجية على إدراج التعليم غير النظامي للمعلمين في التعليم النظامي

استنتاجات بشأن الفصل الثالث 291

الاستنتاج 293

قائمة ببليوغرافية

أفكار نظرية حول المساحة المفاهيمية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في البحث العلمي

تعتبر المقارنة بين التعليم النظامي وغير النظامي إحدى طرق بناء تعريف مصطلح "التعليم غير الرسمي" في الأدبيات العلمية. مع قبول المفهوم اكمال التعليمحيث تم وضع مبدأ "التعلم مدى الحياة" ، بدأ النظر في ثلاثة أنواع من التعليم - رسمي ، وغير رسمي ، وغير رسمي. مرت دراسة هذه المفاهيم عبر منظور المقارنة ، بالاعتماد على نهج مقارن وإبراز مختلف علامات المقارنة (الأهداف ، مكان الاستلام ، الموضوعات التي تنظم العملية التربوية ، الموضوعات التي تتلقى التعليم ، نوع التنظيم التنظيمي ، الصفات الشخصية، النتائج ، شروط القبول ، وقت التدريب ، التنظيم ، إلخ). يعني التعليم الرسمي وجود مؤسسات ومنظمات خاصة في المجتمع (مدارس ، كليات ، مدارس فنية ، جامعات ، معاهد تدريب متقدم ، إلخ.) التي تنفذ عملية التعلم ، في مجتمع صناعي حديث هو نظام التعليم السائد ، ويخضع لنموذج محدد رسميًا ، كما هو " تحديد "مقدار المعرفة المكتسبة ، وتعلم بعض المهارات والإجراءات التي يجب أن تتوافق مع: أ) القانون المعياري للفرد (المواطن) المعتمد في هذا المجتمع ، و ب) المتطلبات المعيارية لتحقيق الأدوار الاجتماعية المنتشرة في هذا المجتمع. يتم تحديد أداء نظام التعليم الرسمي من خلال المعايير الثقافية السائدة في المجتمع ، والمثل العليا ، والمواقف السياسية ، التي تتجسد في سياسة الحكومة في مجال التعليم. رسمي في هذا المصطلح المقبول بشكل عام هو التعليم الذي أ) يكتسبه الطلاب في المؤسسات المصممة خصيصًا للتدريب ، ب) يتم تنفيذه من قبل موظفين مدربين تدريباً مهنياً ، ج) يؤدي إلى استلام وثيقة معترف بها بشكل عام حول التعليم ، د) يعزز اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المنهجية مع نشاطهم الهادف.

يتميز التعليم غير النظامي بمنهجية التعليم وعدم تنظيمه ، وأنشطة هادفة وتلقائية للطلاب ، والتركيز على تلبية الاحتياجات التعليمية للمواطنين ، والفئات الاجتماعية والمهنية الفردية ، والمجتمع ، ونتيجته زيادة في الإمكانات التعليمية. على عكس التعليم الرسمي ، يتم تنفيذ التعليم غير الرسمي من قبل العديد من المنظمات والمؤسسات ، وليس دائمًا المعلمين المحترفين (معلمون). إنه أقل تنظيماً ولا ينتهي بالضرورة باستلام وثيقة معترف بها عامة عن التعليم ؛ إنه يعمل كقطاع ثالث مزعوم ، والفاعلون الاجتماعيون الرئيسيون فيه هم المنظمات العامة غير الهادفة للربح (NPOs) ، وهم أكثر مشاركة في تعليم الكبار غير الرسمي. عند مقارنة التعليم الرسمي وغير الرسمي ، تظل الطبيعة الإشكالية لحدود الانتقال من نوع إلى آخر قائمة ؛ من أجل فهم أكمل للتعليم غير الرسمي ، من الضروري استخدام مناهج أخرى للنظر فيها.

التغييرات في الأفكار النظرية حول محتوى مفهوم "التعليم غير النظامي" تتأثر بالتغيرات في البيئة الاجتماعية والثقافية ، والمواقف المستهدفة ، وتحديد اتجاهات التطور النظري ، بما في ذلك في مجال المنهجية ، والنهج المنهجية. يحدث تطوير نظرية التعليم غير الرسمي بسبب دراستها على أساس مناهج مختلفة (السياق ، النشاط الشخصي ، الحوار ، الكفاءة ، النهج الوظيفي ، الاجتماعي والثقافي ، الإنساني ، المقارن ، نهج المعلومات التكنوقراطية ، النفسي ، النشاط ، إلخ) ، مما يسمح بالنظر متعدد الأطراف في الدراسة. ظاهرة تربوية.

عند الاعتماد على نهج النشاط الشخصي ، يكون التركيز على طريقة تنظيم هذا التعليم وموقع الموضوع في هذا التعليم ؛ يؤكد النهج السياقي على السياق المحدد لبيئة تنظيم التعليم غير الرسمي ؛ على النهج القائم على الكفاءة - حول إمكانيات التعليم غير الرسمي من حيث تطوير وتشكيل الكفاءات المختلفة للموضوعات ؛ على نهج الحوار - للنظر في موقف الموضوعات في الاتصال ، لتحديد سمات التفاعل في هذا التعليم ؛ على نهج اجتماعي ثقافي - التركيز على دور ومكان التعليم غير الرسمي في فترة تاريخية معينة ؛ على النهج الإنساني - على التعليم غير الرسمي كعنصر من مكونات التعليم ، قادر على مساعدة الموضوع في تحقيق الأهداف الشخصية والمصالح المهنية ، مع مراعاة خصائص الشخصية الفردية للطالب ، على النهج المقارن - مقارنة وتحديد ميزات التعليم الرسمي وغير الرسمي ؛ حول نهج المعلومات والتكنوقراطية - النظر في المعلومات والبيئة المهنية تحت تأثير التحولات التكنولوجية وتأثير هذه التحولات على الشخص ، على التغييرات في وظائف نشاطه المهني ، مع التأكيد على الحاجة إلى التعليم المستمر ؛ النهج الوظيفي - يتم لفت الانتباه إلى النظر في وظائف التعليم غير النظامي في المرحلة الحالية في نظام المجمع التعليمي العام ؛ على النهج النفسي - على الخصائص النفسية للطالب في شكل التعليم غير الرسمي ؛ على نهج النشاط - يعتبر التعليم غير النظامي نوعًا من النشاط الخاص.

مقارنة بين التعليم الرسمي وغير الرسمي للمعلمين في نظام التطوير المهني

رسمي في هذا المصطلح المقبول بشكل عام هو التعليم الذي أ) يكتسبه الطلاب في المؤسسات المصممة خصيصًا للتدريب ، ب) يتم تنفيذه من قبل موظفين مدربين تدريباً مهنياً ، ج) يؤدي إلى استلام وثيقة معترف بها بشكل عام حول التعليم ، د) يعزز اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المنهجية مع نشاطهم الهادف.

يتميز التعليم غير النظامي بمنهجية التدريب والنشاط الهادف للطلاب ، مع التركيز على تلبية الاحتياجات التعليمية للمواطنين ، والفئات الاجتماعية والمهنية الفردية ، والمجتمع ، ونتيجته زيادة الإمكانات التعليمية. على عكس التعليم الرسمي ، لا يتم تنفيذ التعليم غير الرسمي من قبل المؤسسات التعليمية ، ولكن من قبل مختلف المنظمات والمؤسسات الأخرى ، وكذلك ليس دائمًا من قبل المعلمين المحترفين (المعلمين). إنه أقل تنظيماً ولا ينتهي بالضرورة باستلام مستند تعليمي معترف به بشكل عام.

في الوقت الحاضر عند تشكيل المجتمع المدنيتطوير ما يسمى بالقطاع الثالث ، والجهات الفاعلة الاجتماعية الرئيسية فيها هي المنظمات العامة غير الهادفة للربح (NPO) ، وهي تشارك بشكل أكبر في تعليم الكبار غير الرسمي. إن تطوير وتنفيذ البرامج التعليمية في مختلف المشاريع التعليمية لهذه المنظمات ، كقاعدة عامة ، تشارك إما من قبل مديريها وموظفيها ، أو من قبل متخصصين (وليس معلمين) في مجالات الممارسة العامة ذات الصلة ، والتي من بينها أيضًا يتم تمثيل موظفي المؤسسات التعليمية.

كما تقارن توصيات 1976 لتطوير تعليم الكبار التي اعتمدها المؤتمر العام لليونسكو في نيروبي بين نوعي التعليم المستمر. ويلاحظ أن الموضوع الأقل دراسة هو موضوع التعليم غير الرسمي للبالغين ، عندما لا يكون نظام تعليم الكبار منظمًا بشكل صارم: لا توجد معايير صارمة ، ولا يوجد إطار تنظيمي محدد ، نحن نتحدث عن ما يسمى التعليم غير الرسمي. وتشمل هذه الدورات التدريبية المختلفة (من عدة ساعات إلى عدة أشهر) ، ويمكن أن يكون لها الاتجاه الأوسع - اكتساب معرفة جديدة في مجال المهنة التي يعملون فيها ، واكتساب معرفة جديدة ، على سبيل المثال ، لأب صغير ، أم في مجال ترتيب الأسرة ، معرفة جديدة في بعض المجالات الضرورية في فترة معينة من حياة الإنسان (المعرفة حول شراء منزل ، والبستنة ، وإتقان خط جديد للعطور ، والمعرفة السياحية ، وما إلى ذلك). في المرحلة الحالية ، تم تنظيم العديد من الدورات المختلفة (دراسة لغات اجنبية، دورات منظمي الرحلات ، دورات علم النفس ، دورات تدريبية للمنسقين ، إلخ).

Nagreli ، الذي يدرس قضايا تعليم الكبار في إطار التدريب الرسمي المتقدم ، يعتقد أن المورد الرئيسي هو أعضاء هيئة التدريس ، والهياكل التعليمية التقليدية للتعليم الإضافي: معاهد التدريب المتقدمة ، والمعاهد لتطوير التعليم الإقليمي ، والمراكز العلمية والمنهجية ؛ تشمل الموارد التعليمية دورات تدريبية متقدمة وندوات عملية والتعليم عن بعد.

دراسة قضايا تكنولوجيا تنظيم التعليم غير الرسمي لمعلمي الدورة المهنية للكلية ، يقارن T.L.Dubrovina بين هذين النوعين من التعليم.

بعد إجراء بحث من مصادر مختلفة ، توصل المؤلف إلى استنتاج مفاده أن التعليم غير الرسمي في نظام التعليم المستمر يمكن تمثيله من خلال مجموعة متنوعة من الهياكل والموارد التعليمية المبتكرة. جديدة نسبيًا للتعليم المهني ، ولكنها منتشرة في مجال الأعمال التجارية ، هي الهياكل التعليمية التي يمكن استخدامها في كل من نظام التعليم الرسمي وغير الرسمي: مراكز تعليمية مبتكرة ، مكتبات فيديو ذات خبرة تربوية متقدمة (لقد اختبرنا وطورنا العديد من المؤامرات التعليمية التي تكشف عن خبرة تربوية متقدمة من الأنشطة المهنية للمعلمين - الفائزين في مسابقة "مدرس العام") ، حاضنات التقنيات الجديدة ، التي تم إنشاؤها بمشاركة المنظمات التعليمية للتعليم المهني الإضافي ؛ مراكز الموارد؛ مراكز متعددة الوظائف للمؤهلات التطبيقية (المهنية) ؛ مراكز الشهادات المستقلة للمؤهلات ؛ مجموعات تعليمية اتحادات علمية وتعليمية "مجتمعات شبكة المهنيين ، إلخ. يظهر بحثنا أن هذه المكونات التعليمية وغيرها ، التي تم اختبارها في جانب التعليم غير الرسمي في نظام التدريب المتقدم ، تُظهر أنها مقبولة أيضًا للتعليم الرسمي في مؤسسات التعليم المهني الإضافي ، والتي تقول حول أوجه التشابه بين هذين الشكلين. توفر أشكال التعليم المسماة ، من ناحية ، تشكيل مساحة فكرية وإبداعية معممة لتنمية الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس ، ومن ناحية أخرى ، فهي تساهم في تطوير نظام للتفاعل المستمر بين المجتمع التعليمي على مختلف المستويات ، وتعمل كوسيلة لتنظيم التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس ؛ بالإضافة إلى ذلك ، فإن الآليات التي تحفز تنظيم التطوير المهني غير الرسمي للمعلمين ، والتي تضمن تكامل العلوم والتعليم والممارسات التربوية من خلال نشر الخبرة المهنية الإيجابية للمعلمين ، تساعد على تحسين جودة تطوير الكفاءات المهنية.

تتميز الموارد التعليمية للتعليم غير الرسمي في نظام التدريب المتقدم أيضًا بالتنوع والمرونة والابتكار: المشاركة في تنفيذ المشاريع المبتكرة والتجريبية والندوات عبر الإنترنت ومؤتمرات الفيديو ومحاضرات الفيديو والندوات عبر الإنترنت. نشير إلى أشكال وتقنيات التعليم غير الرسمي باعتبارها أحداثًا سنوية ذات أهمية اجتماعية (مسابقات المهارات المهنية "مدرس العام" في ترشيحات مختلفة ، و "أفضل معلم للعام" ، والمجلس التربوي لشهر أغسطس ، والمهرجانات التربوية ، والاستعراضات للأفكار التربوية ، ومسابقات كل روسيا للتطورات المنهجية للمعلمين ، وما إلى ذلك) ، واللجان التعليمية والمنهجية الإقليمية ، والتدريب الداخلي ، ومجموعات العمل ، ومجموعات الشبكات ، ومجتمعات الشبكات ، والمختبرات العلمية ، والتدريب الداخلي ، والصفوف الرئيسية ، وإعادة التدريب التربوي ، والتدريب المؤسسي ، إلخ.

بشكل عام ، دعونا نقارن الأنظمة والهياكل المؤسسية في تنظيم التعليم الرسمي وغير الرسمي على أساس التدريب المتقدم للمعلمين (الجدول 7).

الجوانب التربوية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التعليم المستمر

لقد اختبرنا مواقع التدريب كنموذج خاص لإدراج التعليم غير الرسمي في نظام التعليم المهني الإضافي.

في منطقة تيومين ، على أساس معهد تيومين الإقليمي لتطوير التعليم الإقليمي (TOGIRRO) ، تم إجراء دراسة لعدة سنوات وتجري تجربة لتشمل التعليم غير الرسمي في نظام التدريب المتقدم ، من أجل تلبية احتياجات المستهلكين (المؤسسات التعليمية نفسها والمعلمين الأفراد) بهدف تحسين جودة التعليم في المنطقة. منذ عدة سنوات ، تم اختبار هذا النوع من التعليم غير الرسمي كمواقع التدريب. يتم زيادة فعالية أنشطة المعهد عند تضمين التعليم غير الرسمي من خلال مواقع التدريب بسبب:

1) نقل الجوانب التعليمية والتدريبية لعملية تحسين مؤهلات المعلمين في السياق الحقيقي لمؤسسة تعليمية وتطوير المهارات والقدرات المهنية والتربوية الجديدة بشكل مباشر في الممارسة ؛

2) المشاركة النشطة للمعلمين في تطوير برامج النمو المهني (فهم يصممون ويدافعون عن نماذج لأنشطتهم المهنية المستقبلية ، وكذلك التخطيط لأعمال التطوير الذاتي) ؛

3) بناء محتوى التدريب المتقدم ، مع مراعاة الصعوبات المحددة المحددة في العمل التربوي ، والمشاكل التربوية المختلفة.

يتم تقديم معلومات حول أنشطة موقع التدريب خلال البث الإذاعي ، والمقابلات مع وسائل الإعلام المحلية ، في الخطب في المؤتمرات ، على الموقع الإلكتروني للمعهد ووزارة التعليم والعلوم في منطقة تيومين.

في TOGIRRO ، يُشار إلى النشاط المكثف كموقع تدريب (التزامات المعهد منذ عام 2012 ، على سبيل المثال ، في عام 2013 ، تم تدريب 733 عاملاً تربويًا في هذا الشكل ، منهم 549 من مناطق أخرى).

آفاق التعليم غير الرسمي في شكل نموذج "منصة التدريب" هي كما يلي:

1- توجيه محتوى التدريب المتقدم إلى تكوين وتطوير الكفاءة المهنية للموظفين التربويين والإداريين ، وإعادة هيكلة المواقف النفسية والدوافع والتوجهات القيمية لشخصية المعلم نفسها في عملية التدريب المتقدم من خلال التعميق المكثف في النشاط المعرفي والتواصل الفعال مع الزملاء والمدرسين في مجموعة الدراسة.

2. تنفيذ الاستمرارية بين مراحل التطور المهني والدورة التدريبية في إطار مفهوم التعليم مدى الحياة من خلال دمج جميع أشكال التعليم الممكنة ("النظامي" ، "غير الرسمي" ، "غير الرسمي" ، "المفتوح" ، "المسافة"). وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن إدراج التعليم غير الرسمي في النظام التقليدي للتطوير المهني للموظفين التربويين من خلال نموذج مثل "موقع التدريب" يساهم في تنفيذ صلة عضوية بين عمليات الدورات الدراسية والتعليم الذاتي للموظفين التربويين والقياديين في فترة الجماع.

يمكن أن يُعزى ظهور التعليم غير الرسمي في روسيا إلى القرن التاسع عشر ، عندما كتب SI Gessen عن أهمية قراءة المكتبة ، والتي يمكن اعتبارها بالفعل تعليمًا غير رسمي. في روسيا الحديثة ، ظهرت أشكال جديدة من تعليم المعلمين ، والتي يمكن أن تسمى أيضًا غير رسمية. هذه مسابقات مختلفة ("مدرس العام" ، "أفضل مدرسة في روسيا" ، "أفضل مدرس في الفصل" ، إلخ) ، فصول رئيسية ، مهرجانات تربوية ، صور بانورامية للأفكار التربوية ، قراءات المعلم التربوية ، ماراثون تربوي مبتكر ، إعادة تدريب تعليمي ، دروس فيديو ، والاستشارات الإعلامية ، وتدريب الشركات ، ومدارس القادة الحديثين ، وما إلى ذلك. يمكن تسمية جميع أنواع التفاعل هذه تقريبًا بين المعلمين بالتعليم التربوي غير الرسمي ، ويمكن اعتبارها أشكالًا لتضمين التعليم غير الرسمي في نظام التدريب المتقدم. في ظل ظروف معهد تيومين الإقليمي لتطوير التعليم الإقليمي ، قمنا ببناء واختبار خيارات مختلفة لإدراج جميع الأشكال الثلاثة لتنظيم العملية التعليمية (رسمية ، وغير رسمية ، وغير رسمية) في نظام التدريب المتقدم: خطي ، متوازي ، متزامن. تتضمن خوارزمية تضمين التعليم غير الرسمي في النظام الرسمي في التعليم الإضافي للبالغين إجراء التشخيص في المرحلة الأولية ، مما يجعل من الممكن رؤية التفضيلات والمصالح المهنية ، فضلاً عن المشكلات في التطوير المهني والشخصي ، ثم توجيه عملية التعليم غير الرسمي للقضاء على المشكلات المحددة بناءً على تحديث الخبرة العملية للمعلمين ...

ستساهم التغييرات المحددة في التعليم الإضافي للبالغين في نظام التدريب المتقدم ، أي إلغاء الشهادات المعترف بها من قبل الدولة بعد الانتهاء من الدورات التدريبية المتقدمة ، بشكل كبير في الإدماج المكثف للتعليم غير الرسمي في النظام الرسمي وإدراك مجتمع التدريس بما هو واضح: لا يمكن دفع نظام التعليم إلى إطار صارم ، التي تحتاج إلى توسيع كبير. في ظل هذه الظروف ، بطبيعة الحال ، ستبدأ مناهج جديدة لتنظيم التعليم الإضافي للبالغين في العمل ، مما سيؤدي إلى تحسين النظام بأكمله ككل. وستلعب عملية دمج مختلف أشكال التعليم: الرسمي وغير الرسمي وغير الرسمي دورًا مهمًا في ذلك.

تفسير البيانات من استطلاع آراء المستجيبين حول الموقف من التعليم غير الرسمي للمعلمين في نظام التطوير المهني

في سياق البحث الذي تم إجراؤه كجزء من تنفيذ المشروع الفيدرالي لتحديث الأنظمة البلدية للتعليم قبل المدرسي

الحجم: بكسل

ابدأ العرض من الصفحة:

نسخة طبق الأصل

1 آليات فعالة للتعليم غير الرسمي للمعلمين: مشاريع "مدرسون متنقلون" و "قسم أساسي" KGBU DPO AKIPKRO Y. Mamchur، KGBU DPO "معهد ألتاي الإقليمي للتدريب المتقدم للمعلمين". بارناول ، إقليم ألتاي. حاشية. ملاحظة. تهدف استراتيجية تدريس المعلمين في سياق التعليم غير الرسمي إلى الحصول على تعليم عالي الجودة ، والذي يوفر فرصة لتكوين الكفاءات المهنية اللازمة للنشاط العملي للمعلم ، واكتساب مهارات قوية تزيد من القدرة التنافسية وتساهم في تطوير الحياة المهنية. الكلمات الأساسية: قسم أساسي ، مدرسون متنقلون ، مجتمع مهني ، نشاط مبتكر ، نظام نمو المعلم ، آليات فعالة لمعلمي التعليم غير النظاميين: مشروعات "مدرس متنقل" و "قسم أساسي". مؤسسة موازنة الدولة الإقليمية للتعليم المهني الإضافي "معهد ألتي الإقليمي لتدريب المعلمين" ملخص جوليا ممشور. تهدف إستراتيجية تدريب المعلمين في التعليم غير الرسمي إلى الحصول على تعليم عالي الجودة ، وإتاحة الفرصة لتطوير الكفاءات المهنية المطلوبة لممارسة المعلم ، واكتساب مهارات قوية ، وتعزيز القدرة التنافسية ، وتعزيز تطوير الحياة المهنية. الكلمات المفتاحية: كرسي أساسي ، مدرسون متنقلون ، مجتمع مهني ، ابتكار ، نظام نمو المعلم من المهام المهمة للتعليم الحديث في روسيا الحفاظ على الإمكانات الإبداعية للمعلم وتطويرها ، والتي يجب توفيرها من خلال دافعه النبيل. يحتاج الاقتصاد الروسي الحديث إلى أشخاص قادرين على حل المشكلات الجديدة بطريقة غير تقليدية ، لإدخال محتوى جديد في جميع مجالات الحياة. يجب أن يتوافق المعلم الحديث مع الحقائق الحديثة. لكن هذا لا يكفي ، فمن المهم أن تدرس باستمرار وتستجيب لما هو فعلي

السؤال اليوم هو: ما هو نوع المعلم اليوم ، وماذا يمتلك ، وما الصعوبات المهنية التي يواجهها ، وما هي القيم التي تميز شخصيته؟ من الضروري أيضًا فهم احتياجاته الشخصية والمهنية. في رأينا ، تظل إحدى المهام المركزية للسياسة التربوية مهمة ضمان الوحدة مساحة تعليمية... يتم تحقيق فكرة إنشاء مساحة تعليمية موحدة (وفقًا لتعليمات رئيس الاتحاد الروسي ، المقدمة في اجتماع مجلس الدولة للتعليم في 23 ديسمبر 2015) من خلال إنشاء نظام وطني للنمو المهني للمعلمين. في الوقت نفسه ، يُنظر إلى نموذج النظام الوطني لنمو المعلمين على أنه داعم وملاح في تطوير مسار التطوير الخاص بكل معلم. في بناء مسار فردي للتنمية ، مع مراعاة متطلبات المعيار المهني للمعلم من أجل تكوين (تطوير) مدرس (مربي) لوظائف العمل (الكفاءات المهنية). أصبح هذا الاتجاه علامة فارقة في تنظيم أنشطة مؤسسة الميزانية الحكومية الإقليمية للتعليم المهني المستمر "معهد ألتاي الإقليمي للتدريب المتقدم للمعلمين" في عام 2016. نتيجة لتحليل معمم لأنشطة القادة ومعلمي المؤسسات التعليمية ، تم تسجيل مجموعات من المشاكل على مستوى نتائج أنشطة المعلمين في مؤسسة تعليمية: المجموعة الأولى من المشاكل هي مشكلة عدم كفاية الأداء في تنمية المهارات المهنية للمعلمين: النمو المتوقع والضروري للقدرات المهنية للمشاركين في العملية التعليمية لا يحدث ، وليس بشكل كامل أو يتم إساءة استخدام إمكاناتهم.

3 تحدد المشكلات التي لم يتم حلها إلى حد كبير المجموعة الثانية من المشكلات - مشكلة التأثير غير الكافي لأنشطة الجمعيات المهنية على مسار ونتائج عمليات التعليم والابتكار في منظمة تعليمية. في الوقت الحاضر ، كثف رؤساء المؤسسات التعليمية العمل مع أعضاء هيئة التدريس ، وقام المعلمون بدورهم بمحاولات لفهم فكرة التطوير ، وتكثيف أنشطتهم المنهجية. ساهم هذا النشاط المتبادل في ظهور أشكال جديدة من العمل مع الموظفين التربويين. المؤسسات التعليمية التقدمية في إقليم ألتاي ، التي تنفذ مشاريع مبتكرة في مجالات التعليم ذات الصلة ، تنشئ بنية تحتية مبتكرة ، تشمل 112 منظمة تعليمية في المنطقة ، ومنصات ابتكار إقليمية (RIP) ، فضلاً عن منظمات تعليمية ، والتي تم وضع خبرتها في بنك أفضل الممارسات 78 (BLP) مع الأخذ في الاعتبار التجربة الإيجابية الحالية في تنفيذ المشاريع المبتكرة للمنظمات التعليمية ، وكذلك التدريب الداخلي الناجح للمنظمات التعليمية الأخرى من أجل بث التجربة ، أصبح من الممكن إنشاء "الكراسي الأساسية" لـ AKIPKRO في مجالات النشاط. كان الدافع وراء اختيار هذا المشروع هو الاتجاهات الإيجابية في أنشطة الجمعيات المهنية للمعلمين في المدارس التقدمية ، مثل: - تنظيم وإجراء فصول رئيسية واستشارات للطلاب ومعلمي المنظمات التعليمية والمؤتمرات والموائد المستديرة. - المشاركة في تطوير برامج تعليمية مهنية إضافية في المجالات ذات الصلة ؛ - تحضير الوسائل التعليمية. - تطوير وتطبيق تقنيات تعليمية جديدة.

4 حاليًا ، يتم تنظيم أنشطة 4 أقسام أساسية في AKIPKRO ، والتي تهدف إلى حل المهام التالية: - تنظيم وإجراء الفصول الدراسية في وحدات مخصصة للقسم في أشكال مبتكرة حول مشاكل موضوعية في العلوم والتعليم. - التطوير والتنسيق بحث علمي في مجال تكامل العلوم والتعليم في اتجاه أنشطة القسم الأساسي بمشاركة الطلاب والعاملين التربويين في المنظمات التعليمية ومعلمي AKIPKRO ؛ - تنفيذ تدابير لزيادة الإمكانات العلمية والتعليمية ، بما في ذلك التدريب والتدريب المتقدم للعاملين العلميين والتربويين لتلبية احتياجات القسم ، وإجراء التدريبات. منذ تنظيم عمل "الكراسي الأساسية" لـ AKIPKRO ، تم إبرام اتفاقيات حول التفاعل والتعاون مع المنظمات الرائدة في مجال التعليم ، والتي تقدم المساعدة في إطار الدعم العلمي والمنهجي. لذلك ، على سبيل المثال: MBU "مركز تنمية إبداع الأطفال والشباب في منطقة Zheleznodorozhny في بارناول" متخصص في اتجاه "تطوير التعليم الإضافي" بدعم من معهد دراسة الطفولة والأسرة والتعليم التابع لأكاديمية التعليم الروسية ؛ يعمل MBOU "SOSH 31" من Barnaul في اتجاه "المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لتعليم الطلاب مع إعاقات الصحة "بالتعاون مع معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية ؛ MAOU "SOSH 132" ، بارناول - ينفذ قسم تطوير البيئة التعليمية المعلوماتية أنشطته في إطار التوجيه الإعلامي والإعلامي لعموم روسيا.

5 منظمة حكومية للأطفال والشباب "الحركة الروسية لأطفال المدارس" (RDS) بدعم من وسائل الإعلام الإقليمية الرائدة والدعم العلمي والمنهجي - أكاديمية الإدارة الاجتماعية (منطقة موسكو) ؛ يعمل MBOU "Lyceum 130" RAES في بارناول بتعاون وثيق على تطوير الإدارة العامة مع "المدرسة العليا للاقتصاد" بجامعة الأبحاث الوطنية (NRU HSE). ينظم المتخصصون في الهياكل الجديدة فصولًا رئيسية واستشارات للطلاب والزملاء ، ودروسًا حول الموضوعات المخصصة لكل قسم أساسي ، ويظهرون خبرة مؤسستهم ، ويساعدون في تطوير الوثائق. بالإضافة إلى ذلك ، تشارك الأقسام الأساسية بنشاط في تنفيذ المشاريع المبتكرة وإعداد وإجراء البحوث العلمية. إن العمل المشترك للعلماء والمعلمين الممارسين سيجعل من الممكن تطوير برامج تعليمية مهنية إضافية فعالة وإعداد وسائل تعليمية موجهة نحو الممارسة. في إقليم ألتاي ، تعمل المجتمعات التربوية المهنية بنشاط ، وقد تم إنشاؤها بدعم من المديرية الرئيسية للتعليم والعلوم في إقليم ألتاي و AKIPKRO والمعلمين والمبدعين والمعلمين الشباب ... الآن لدينا مجتمع جديد يسمى المدرسون المتنقلون. نشأ هذا المشروع كاستمرار لأنشطة الأقسام الأساسية. اليوم ، مع تكليف الرئيس فلاديمير بوتين بإنشاء نظام جديد لنمو المعلمين على مستوى البلاد ، فإن أحد العناصر الرئيسية هو تقوية الروابط الأفقية بين المعلمين الذين يستطيعون ، ويريدون ، ويعرفون كيفية نقل أفضل خبراتهم إلى المعلمين الآخرين. التنقل بمعنى واسع (من Lat.mobilis - المحمول ، المحمول) التنقل ، والقدرة على التحرك بسرعة ،

6 عمل ، إنجاز المهام. من أجل القيام ببعض الحركات والتغييرات في منصبه المهني ، يجب أن يتمتع الشخص بصفات وقدرات شخصية معينة. وتشمل هذه: الانفتاح على الأشياء الجديدة. القدرة على التكيف بمرونة مع الظروف الجديدة ؛ إبداع التفكير التواصل ، إلخ. تتمثل المبادئ الرئيسية لمشروع Mobile Teacher في تفاعل المعلمين الأكثر نجاحًا وإثارة للاهتمام مع بقية المجتمع التعليمي ، وتضييق الفجوة بين المؤسسات التعليمية ذات النتائج التعليمية العالية والمنخفضة ، والتحسين المستمر لجودة التعليم وزيادة مكانة مهنة التدريس. يعتبر المدرسون ذوو الحياة النشطة والوظيفة المهنية "متنقلين". هؤلاء مدرسون تقدميون لا يقومون بالتدريس فحسب ، بل يشاركون أيضًا في تنفيذ المشاريع المجتمعية. هذا العام ، في إطار المشروع ، تم إطلاق العمل "80 معلمًا متنقلًا للاحتفال بالذكرى الثمانين لإقليم ألتاي". تم تخصيص أول "عشرين" مدرسًا متنقلًا في 22 سبتمبر 2016. اليوم ، تم تزويد بنك "المعلمين المتنقلين" بعشرين آخرين. إن دخول كل معلم ومدير في مجتمع مهني واحد أو آخر ، في مشاريع ذات توجهات مختلفة ، لا يضمن فقط تبادل المعلومات والاتساق في عمل المنظمات التعليمية ، بل يسمح أيضًا بشكل موضوعي بإدراج كل معلم في إدارة مؤسسة تعليمية ، مما يضمن تحقيق النتيجة المثلى ، وإدارة فعالة "ذكية" للتعليم منظمة. الآن أصبح من الممكن بالفعل القول دون مبالغة أن تنفيذ هذه المشاريع بمشاركة عدد كبير من المجتمعات المهنية والمعلمين بصلاتهم وعلاقاتهم المتنوعة والمتعددة مع بعضهم البعض ، تجعل الكفاءات المهنية

7 ـ إدارة المنظمات التربوية هي أحد مكونات النظام الشمولي لنمو المعلم.

مفهوم ونموذج النظام الوطني للنمو التعليمي: التكوين وآفاق التنمية موسكو ، 2018 Pudenko T.I. ، رئيس قسم التحليلات التربوية في المؤسسة التعليمية المستقلة للدولة الفيدرالية

بناء مسار تعليمي لشباب المستقبل في إطار تنفيذ الخدمات التربوية. المتطلبات الأساسية ظهور مهن وتخصصات جديدة. يتم استبدال الناس بآلات ذكية الحاجة إليها

مسودة المستوى المهني للمعلم ونموذج النظام الوطني لنمو المعلم (NSDS) في 7 يوليو 2017 ، مناقشة عامة لمشروع جديد للمستوى المهني

تنظيم نشاط المجمع التربوي المبتكر. المشاكل والأفكار والحلول الخاصة بـ IMC في منطقة Admiralteisky في سانت بطرسبرغ ، 2013 مشروع الموارد التعليمية المفتوحة يركز مشروع الموارد التعليمية المفتوحة على إنشاء نموذج مبتكر

1 UDC 37.08 ميزات منظمة الاحتفاظ المهني في اتجاه "الأسس النظرية والمنهجية لتعليم الثقافة الفيزيائية" لوبوغا إيلينا فلاديميروفنا ، بالنيابة عميد كلية

طلب المشاركة في اختيار البنية التحتية المبتكرة لنظام التعليم في إقليم ألتاي رقم التسجيل: تاريخ تسجيل الطلب: القسم 1. معلومات حول المنظمة المتقدمة بالطلب الاسم الكامل

تمت الموافقة على المشروع بأمر من حكومة الاتحاد الروسي لعام 2015. CONCEPT لتطوير التعليم المستمر للبالغين في الاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2025 I. الأحكام العامة المفهوم

UDC 378.046.4 نهج الكفاءة في تنفيذ نموذج شخصي من تطوير تدريب المعلمين Diveeva G.V. ، مدير المعهد المستقل "معهد تطوير التعليم" ، دكتوراه. البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]، ز.

UDC 001.201 Kolosova A. V. دورة 2 لطلاب الماجستير ، اتجاه التدريب: برنامج التدريب التربوي: "إدارة مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الإضافي للأطفال" الفيدرالي

3.3.1. متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ الرئيسي برنامج تعليمي خصائص التوظيف في MAOU SOSH 25 ، الذي ينفذ الأنشطة التعليميةتربوية رائدة

لجنة التعليم التابعة لإدارة مقاطعة بتروبافلوفسك في إقليم ألتاي خطة عمل الجمعية المنهجية البلدية لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مقاطعة بتروبافلوفسك

UDC 378 جودة تدريب الموظفين الهندسيين في جامعة الدعم وفقًا لشروط تشكيل نظام التأهيل الوطني Gabysheva LK، Starovoitova OM البريد الإلكتروني لجامعة تيومين الصناعية:

القسم 7. آفاق وخطط تطوير GBPOU "KChSKhT" في GBPOU "KChSKhT" للفترة 2015-2020 ، تم تطوير برنامج تطوير للمؤسسة. الغرض من البرنامج: إنشاء قانوني ، اقتصادي ، تنظيمي ، منهجي ،

UDC 331.108.2 مناهج نظام التدريب المهني والاحتفاظ بموظفي الدولة Surov K.G. جامعة ولاية فياتكا ، كيروف ، الاتحاد الروسي تعليق توضيحي المقال يعتبر

الجدول الزمني لخطة التدابير لزيادة المستوى المهني لمعلمي MBOU "RAKITOVSKAYA SOSH" للسنة خطة تدابير لتحسين المستوى المهني لمعلمي MBOU

MBOU gymnasium 2 "Quantor" مشروع اجتماعي "مرحبًا ، مدرس القرن الحادي والعشرين!" تم تنفيذ المشروع بواسطة مدرس الجغرافيا في MBOU Gymnasium 2 "Quantor" Jacobs Natalya Vitalievna g. كولومنا ، منطقة موسكو 2015

ملاحظة توضيحية CCS هي وحدة هيكلية لمنظمة تعليمية مهنية تنفذ أنشطة تعليمية في مناهج والبرامج التعليمية المعدلة

1 أمر صادر عن مدير المدرسة بتاريخ 27.04.26 خطة تدابير لتحسين المستوى المهني لأعضاء هيئة التدريس MBOU "مدرسة Romanovskaya الثانوية" لمنطقة رومانوفسكي للعام خطة تدابير لتحسين المستوى المهني

2. الغايات والأهداف ومراحل التنفيذ. الغرض: تحسين نظام التدريب المتقدم وتحفيز معلمي المدارس ودعمهم وزيادة مكانة المؤسسة التعليمية من خلالها

خطة عمل طويلة المدى لـ MAOU SOSH 25 حول تنفيذ مهام المشروع التربوي الإقليمي "Temp" هدف المشروع: تحقيق مستوى تنافسي من الجودة في الرياضيات الطبيعية والتكنولوجية

Vigovskaya Maria Evgenievna Ph.D. ، مدرس كلية كالينينغراد للتجارة والاقتصاد ، فرع من الأكاديمية الروسية للاقتصاد الوطني والإدارة العامة تحت رئاسة الاتحاد الروسي ، كالينينغراد المهنية

مؤسسة تعليمية لميزانية البلدية للتعليم المهني الإضافي (تدريب متقدم) "تعليمي - مركز تعليمي منهجي" لمنطقة بلدية Shchelkovsky

تمت الموافقة على المؤسسة التعليمية البلدية للميزانية "المدرسة الثانوية 13": في المجلس التربوي ، مدير MBOU SOSH 13 الأمر 1 بتاريخ 30.08.2018. خامسًا أمر دروبينا

تنمية الطاقات البشرية للمؤسسة. مهمة الخدمة المنهجية. Sinichkina Larisa Petrovna ، رئيسة القسم المنهجي في المؤسسة التعليمية "قصر ولاية مينسك للأطفال والشباب". تم إرسال الملخص

برنامج مشروح DISCIPLINE "طرق التدريس وتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا" الاتجاه: التعليم التربوي المؤهلات (درجة): بكالوريوس حجم كثافة اليد العاملة: 8 ساعات معتمدة

UDC 371 أوليمبياد الإقليمي كعنصر من نموذج تطوير الكفاءة المهنية مدرس الصفوف الابتدائية بوتريموفا إيرينا فيكتوروفنا ، رئيس. قسم التعليم الابتدائي العام ، IRO ، كان. فيلول.

National Research Tomsk State University مجموعة من المستندات لإعداد برنامج تعليمي للشبكة "ريادة الأعمال والقيادة" جدول المحتويات جواز سفر الشبكة التعليمية

خطة عمل الجمعية المنهجية المدرسية لمعلمي المدارس الابتدائية في MAOU "NOSH 1" في Magnitogorsk للعام الدراسي 2018-2019. موضوع منهجي معلمو مدرسة ShMO الابتدائية: "تهيئة الظروف

الكيان البلدي PASSPORT مؤسسة تعليمية تم على أساسها إنشاء مركز منهجي للموارد العنوان القانوني والفعلي للسلطة الفلسطينية الاسم الكامل ، منصب رئيس مطوري موقع الويب للبرنامج

الاتجاهات الرئيسية للعمل العلمي والمنهجي في المدرسة أهداف العمل المنهجي للمدرسة: تكوين توجه مبتكر في أنشطة أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة ، يتجلى في منهجية

نظام التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس داخل المدرسة. لامانوفا مدير مدرسة MBOU الثانوية 49 في بيلغورود دانيلوفا إي في نائب مدير مكتب المراجعة الداخلية. لا يمكن للمعلمين تعليم شخص ما بنجاح ،

تمت الموافقة عليه بأمر من مدير OGBPOU "Kostroma Polytechnic College" 8 ص بتاريخ 21 فبراير 2017 P O L O Z E N I E بشأن أعمال التوجيه المهني في اختصاصي ميزانية الدولة الإقليمية

2. الأهداف والغايات ومراحل التنفيذ الهدف: تحسين نظام التدريب المتقدم وتحفيز ودعم العاملين التربويين في المؤسسة التعليمية المستقلة للدولة للمؤسسات التعليمية الخاصة "VSAMT".

مؤسسة حكومية مستقلة للتعليم المهني الإضافي "معهد تطوير التعليم في جمهورية تتارستان" TEACHER 2.0 مؤسسة حكومية مستقلة للتعليم المهني المستمر "معهد تطوير التعليم

نظام التطوير المهني للعاملين في علم التربية التابع لمؤسسة التعليم العام البلدية المستقلة "المدرسة الثانوية 29" لمدينة Revda إعداد معلم لمهني

تقرير عن عمل منصة الابتكار البلدية حول موضوع "تطوير التعليم التكاملي والشامل وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لحماية الصحة" للفترة المشمولة بالتقرير من 26.10.2016-31.05.2017 MBOU SOSH 11 p.

آفاق تطوير منظمات التعليم الإضافي للرياضة والرياضة اتجاه نظام التعليم في الاتحاد الروسي تنظيم التعليم الإضافي هو الثقافة البدنية والرياضة

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم العالي في منطقة موسكو جامعة ولاية موسكو الإقليمية تشكيل مهنة المعلم المهنية في ظروف التدريب المتقدم

1. حكم عام 1.1. المركز متعدد الوظائف للمؤهلات التطبيقية (المشار إليه فيما يلي بالمركز) هو تقسيم هيكلي للمؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة "Yuzhno-Uralskiy

1 UDC 371.14 تحسين الكفاءة المهنية لمعلم التكنولوجيا وفقًا لشروط نموذج جديد للتعليم Sirotkina OV ، قسم التعليم ثنائي اللغة ، KNITU ، محاضر أول.

مقترحات لتعديل مشروع الموافقة على "المعيار المهني للمعلم" (بناءً على نتائج تقديم المشاريع في 11 فبراير 2016) الهدف العام لمشروع اعتماد "المعيار المهني"

1 UDC 37.088 الخدمة المنهجية البلدية: نظرة حديثة Girba E.Yu.، Ph.D.، نائب مدير MOU \u200b\u200bDPO "المركز التربوي المنهجي". البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]، سربوخوف ، منطقة موسكو ،

خطة الأحداث MBOU مدرسة 13g. جورنو ألتايسك "بشأن تنفيذ استراتيجية تطوير التعليم للفترة حتى 2025 اسم الحدث لتنفيذ استراتيجية تطوير التعليم للفترة حتى 2025

بمعنى آخر. YAKUNINA، N.V. جمعية BRYZZHEVA للعاملين في مجال التدريس في منطقة تولا: الخبرة العملية وآفاق تطوير نظام التعليم الإقليمي GOU DPO TO "معهد الدراسات المتقدمة والمهنيين

تمت الموافقة عليها بأمر من مدير MBOU "مدرسة Grishkovskaya الثانوية" في 28 أبريل 2015 43 خطة عمل لتحسين المستوى المهني لأعضاء هيئة التدريس MBOU "مدرسة Grishkovskaya الثانوية" لعام 2015 خطة العمل

الوكالة الفيدرالية للتعليم ، الجامعة الروسية الحكومية للتعليم المهني ، برنامج التطوير الاستراتيجي التابع للدولة الروسية للتعليم المهني

أطلس المهن الجديدة دور منصات الابتكار في المشروع الوطني "معلم المستقبل": من الأنشطة التربوية إلى نظام "التعلم الأفقي" أولغا كاربوفا ، مديرة المركز

التفسيرات البديلة والتقييمات ، إلخ. في رأينا ، يمكن التعبير عن محتوى التخصصات الفلسفية في هذا الصدد بشكل مناسب في محاضرة من نوع المشكلة. UDC 401 Demidchik E.V. ، Lopatik

1 من الشروط المهمة للمعلمين الشباب أنهم يستوفون التوصيفات الوظيفية من الدقيقة الأولى من نشاطهم ويتحملون نفس المسؤولية التي يتحملها الموجهون والمربون ذوو الأصول التربوية

اللوائح الخاصة بالخدمة المنهجية للمؤسسة التعليمية الخاصة للتعليم المهني الإضافي "مركز الرجال" التربوي والمنهجية ، كراسنودار 2015 1. أحكام عامة 1.1. الحاضر

برنامج تطوير فرع سانت بطرسبرغ الإقليمي للحركة الروسية لأطفال المدارس للعام الدراسي 2016-2017 الهدف من السنة الأولى من تنفيذ البرنامج Approbation وتطوير RDS على أساس تجريبي

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية مستقلة رياض الأطفال 18 من النوع التنموي العام "نظام النشاط المنهجي في سياق إدخال معيار المعلم المهني"

1 UDC 371 دورات التنمية عن بعد كمورد لتطوير الكفاءات في إدارة نشاط الابتكار في إنشاء التعليم الثانوي العام Semashko O.V. ، محاضر أول

تقنيات تنظيم العمل مع المتخصصين الشباب. إرشاد 2015 دراسة عموم روسيا للنماذج الفعالة للتكيف والتوحيد والتنمية المهنية للمعلمين الشباب. المجيبون:

إدارة المشروع في المنظمات التعليمية المهنية. أولغا سيرجيفنا شباكوفا ، رئيس القسم ، المعهد التعليمي بولاية سانت بطرسبرغ "كلية هندسة الراديو" ، سانت بطرسبرغ ، روسيا الخلاصة.

تمت الموافقة عليها بأمر من لجنة التربية والتعليم بتاريخ 06.04.2019 63 خطة تدابير لتحسين المستوى المهني لمعلمي المؤسسات التعليمية في منطقة رودنسكي للعام

P R O G R A M M تطوير استراتيجي (أحكام رئيسية) لمؤسسة التعليم العالي التابعة لميزانية الدولة الفيدرالية "جامعة موسكو الحكومية للتكنولوجيا

وزارة التعليم والعلوم في Altai "رافعة K" I 1\u003e U DNO L. 11aiicKiiii أحمر npsppu g تدريب متقدم للعاملين في مجال التعليم مؤسسة تعليمية لميزانية البلدية "أقراص

Volodchenko Dmitry Petrovich Altukhova Natalya Gennadievna Zlatoust مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم الإضافي "مركز الفنيين الشباب" تنفيذ المشروع التعليمي "TEMP" في البلدية

مفهوم تطوير المعلومات المدرسية ومراكز المكتبات في منطقة كوستروما.أحكام عامة الحاجة إلى التحولات في مجال المعلومات وخدمات المكتبات للمشاركين في التعليم

FGAOU DPO "أكاديمية التدريب المتقدم وإعادة التدريب المهني للمعلمين" (FGAOU DPO AIC و PPRO) نماذج شاملة نموذجية لنمو المعلم تركز على دعم المدارس

خطة عمل الجمعية المنهجية لمعلمي الصف الابتدائي للعام الدراسي 2016 2017 "تمت الموافقة" مدير مدرسة MAOU الثانوية 108 "Ye.A. Zvegintsev 2016 ترتيب 2016 الموضوع المنهجي للمدرسة الابتدائية الابتدائية:

UDC: 37.014 دور نظام التطوير المهني في التطوير المهني لمعلم التاريخ والمجتمع Vyazemsky E.E. ، دكتوراه ، أستاذ القسم ، البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]، Bolotina T.V. ، دكتوراه ،

القسم الثالث. المعيار المهني كمعيار تدريب للمعلمين من تشكيل جديد

العلوم النفسية والتعليم علم النفس والتعليم 2014. V. 19. 3. C. 5 10 2014 ، المجلد. 19 ، لا. 3 ، ص. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (عبر الإنترنت) I SSN: 2311-7273 (عبر الإنترنت)

تمت الموافقة عليه: مدير OGBU RCRO مدير مدرسة MBOU الأكاديمية في تومسك ن. Tobolkina I.N. (أمر 2 - ЦО_ مؤرخ في 05 نوفمبر 2013) 2013 2013 لائحة التعليم بين البلديات

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مفهوم تطوير التعليم المستمر للبالغين في الاتحاد الروسي للفترة حتى 2025 موسكو 2015 القسم الأول 1. أحكام عامة 1.1 المفهوم

تم القبول: في المجلس التربوي لبروتوكول MAOU "مدرسة بيزينسكايا الثانوية" 1 "30" أغسطس 2011 تمت الموافقة عليه: مدير مدرسة MAOU "Bizinskaya الثانوية" SD Kondrakhina "30" أغسطس 2011 برنامج إعلامي للبلدية

كوليجيوم وزارة التعليم والعلوم في منطقة تشيليابينسك 22 مايو 2018 "حول نظام التدريب المتقدم لمعلمي منطقة تشيليابينسك" تحديد وتهيئة الظروف للتغلب

Belaya K.Yu. مرشح العلوم التربوية أستاذ في معهد موسكو للتربية والعلوم مدرس مكرم في روسيا موسكو ، روسيا مواقع التدريب هي دليل موثوق للأفكار والتقنيات المتقدمة في ممارسة التعليم قبل المدرسي

اللوائح المتعلقة بالخدمة المنهجية للمؤسسة التعليمية للميزانية البلدية للتعليم الإضافي للتكوين البلدي لمدينة كراسنودار "مركز الأطفال والشباب" 1. أحكام عامة

1. أحكام عامة العمل العلمي والمنهجي هو نظام متكامل من الأنشطة ، والغرض منه هو ضمان الجودة الأكثر فعالية لتنفيذ الأهداف الاستراتيجية للمؤسسة ، وخلق أفضل

بعد النظر في الجوانب النظرية المختلفة لتطوير التعليم التربوي غير الرسمي ، وتحديد المناهج المنهجية للنظر في محتوى المفهوم نفسه ، وصفنا علامات التعليم التربوي غير الرسمي والعوامل التي تحدد الكفاءة العالية للتعليم التربوي غير الرسمي.

لسوء الحظ ، في عملية العمل على مشكلة تطوير التعليم التربوي غير الرسمي في بيئة مدرسية ، لم نجد عمليًا أي تطورات علمية تكشف عن أنواع وأشكال هذا التعليم ، بما في ذلك في نظام التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس.

يفترض التطور الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع نماذج جديدة من نظام التعليم ، والتدريب المهني ، والتدريب المتقدم للمعلمين ، والتي ، وفقًا لمتطلبات الوقت ، يجب أن تكون مستمرة وملائمة للأهداف الجديدة للتعليم المدرسي ، مما يعني العودة المتكررة للمعلمين بشكل أو بآخر إلى العملية التعليمية... وكما قال إي. Frumin ، "عند اكتساب معارف وكفاءات جديدة ، لا يتم لعب الدور الرئيسي من خلال التعليم الرسمي ، الخطي ، ولكن التعليم غير الرسمي". على نحو متزايد ، يتم تحقيق التعلم مدى الحياة من خلال آليات غير رسمية تعمل كأدوات للتعليم الذاتي ، ويمكن أن يكون التعليم غير الرسمي بمثابة أداة فعالة لتنشيط عملية التعليم الذاتي.

في هذا القسم ، شرعنا في النظر في أشكال التنظيم غير الرسمي لتعليم المعلمين في البيئة المدرسية ، والتي حاولنا من بينها الإجابة على السؤال: ما هي الأشكال التنظيمية الحديثة لتعليم المعلمين غير النظامي الأكثر فعالية؟

في عمله على andragogy ، M. صاغ نولز الأحكام الرئيسية لهذا العلم. إنها تعكس ميزات مهمة للمتعلمين البالغين ، والتي ، في رأينا ، يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم عملية التعلم غير الرسمي:

شخص بالغ يتعلم - المتعلم (وليس المتعلم) له دور قيادي في عملية التعلم ؛

هو ، كونه شخصية ناضجة ، يضع لنفسه أهدافًا تعليمية محددة ، ويسعى جاهداً من أجل الاستقلال ، وتحقيق الذات ، والحكم الذاتي ؛

يتمتع الشخص البالغ بالخبرة المهنية والحياتية والمعرفة والقدرات والمهارات التي يجب استخدامها في عملية التعلم ؛

يبحث الشخص البالغ عن أقرب تطبيق ممكن للمعرفة والمهارات المكتسبة أثناء التدريب ؛

يتم تحديد عملية التعلم إلى حد كبير من خلال العوامل الزمنية ، والمكانية ، واليومية ، والمهنية ، والاجتماعية التي تقيدها أو تساهم فيها ؛

يتم تنظيم عملية التعلم في شكل نشاط مشترك للمتعلم والمعلم في جميع مراحله.

وفقًا لبحث أجراه علماء النفس ، ينسى البالغون ما قيل لهم بعد يومين (50٪) ، بعد أسبوع (80٪) ، بعد شهر (90٪). لذلك ، عند تنظيم نظام تعليم الكبار ، بما في ذلك في شكل التعليم غير الرسمي ، فإن المهمة هي إيجاد الأشكال ذات الصلة لاكتساب المعرفة التي تساهم في حل هذه المشكلة.

يفهم العلماء شكل تنظيم التدريب كنوع من الدرس ، وهو تنظيم راسخ تاريخيًا ومستقر ومنطقيًا للعملية التربوية ، والذي يتميز بالمنهجية والنزاهة ، والتنمية الذاتية ، وطابع النشاط الشخصي ، وثبات تكوين المشاركين ، ووجود نمط معين من السلوك.

بعد تحليل الأدبيات حول أشكال التعلم والتعليم ، قمنا بتطوير تصنيف لأشكال التعليم غير النظامي على أساس:

6- أشكال التعليم:

في المنظمات التي تقوم بأنشطة تعليمية ؛

المنظمات التعليمية الخارجية.

7. أشكال التدريب في مؤسسات تكنولوجيا التعليم.

8. أشكال التدريب خارج المنظمات:

التعليم الذاتي

التعليم بمشاركة المتخصصين والاستشاريين والمعلمين وغيرهم من المهنيين.

9- أشكال التفاعل:

نشيط؛

تفاعلي

مبني للمجهول.

10- الأشكال التنظيمية للتدريب:

فرد؛

أمامي؛

مجموعة؛

مشترك؛

الشركة ؛

قاعة محاضرات؛

خارج الفصل؛

المدى القصير؛

طويل الأمد.

11. أنواع الأشكال التنظيمية للتدريب:

ندوات

ندوات عبر الإنترنت

فصول الماجستير

المؤتمرات

مهرجانات

مسابقات

تدريب المشروع ؛

مختبر؛

تجارب

مستشار؛

التدريبات ؛

جولات؛

ورش عمل؛

ماراثون.

الاشتراك التربوي و / أو الوحدة التعليمية ؛

المجتمعات المهنية ؛

مواقع التدريب.

ورش عمل لتبادل الخبرات.

إرشاد

دوران.

تؤكد الأشكال المتنوعة المقدمة في التصنيف أعلاه مرة أخرى أن خصائص التعليم التربوي غير الرسمي (المشار إليها فيما يلي باسم المنظمات غير الحكومية) التي حددناها: الديناميكية ، والانفتاح ، والتنوع ، والهدف ، والتفرد ، والتنقل

- هذا صحيح. لا تعتمد المنظمات غير الحكومية على المكان والزمان ، ولديها أنواع مختلفة من الأشكال التنظيمية ، في حين أن اختيار شكل أو آخر لتجديد المعرفة يعتمد على الاحتياجات الفردية للطالب والأهداف التي وضعها لنفسه.

تجبر البيئة غير الرسمية الحديثة البالغ على المشاركة بنشاط وباستمرار في الأنشطة التعليمية. غالبًا ما يؤدي التدفق اللامتناهي للمعلومات التي نواجهها كل يوم إلى صعوبات وأوجه قصور مهنية ، والتي يمكن القضاء عليها من خلال الانضمام إلى نظام التعليم غير الرسمي.

أكثر الأشكال فعالية للتخلص من الصعوبات المهنية هي أشكال التفاعل التفاعلية و / أو النشطة بطبيعتها والتي تلبي الاحتياجات الفكرية والاجتماعية والنفسية للطالب بشكل كامل.

دعونا نتناول بمزيد من التفصيل جوهر أنواع الأشكال التنظيمية للتعليم غير الرسمي ، والتي ، في رأينا ، هي الأكثر فاعلية في تنظيم التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس في بيئة مدرسية.

عند تنفيذ نظام المنظمات غير الحكومية في مؤسسة تعليمية ، تعد الفصول الدراسية الرئيسية إحدى الأدوات الفعالة لتبادل الخبرات والتدريب المتقدم. الجزء الأول من عبارة "فئة رئيسية" يعني "محترف لديه معرفة ومهارات عملية وتقنيات لا يمتلكها معظم المتخصصين" ، والثاني هو مؤشر على مستوى جودة عالي.

يعد الفصل الرئيسي طريقة خاصة لتعميم ونشر خبرة التدريس المتقدمة. إنها طريقة أصلية مطورة بشكل أساسي أو تقنية المؤلف ، والتي تستند إلى مبادئها الخاصة ولها بنية معينة. يختلف الفصل الرئيسي عن الأشكال الأخرى لتجربة البث في أنه في عملية إجرائه هناك مناقشة مباشرة للمنتج المنهجي المقترح والبحث عن حل إبداعي للمشكلة التربوية من جانب المشاركين في الفصل الرئيسي ومن جانب المعلم (المعلم الذي يقود الفصل الرئيسي) ...

يعطي M.M.M. Potashnik ، الذي يميز الفصل الرئيسي ، التعريف التالي: "الفصل الرئيسي هو شكل واضح من التدريب المهني مع المعلم ، أي نقل المعلم للخبرة والمهارة والفن بالمعنى الدقيق للطلاب ، في أغلب الأحيان - عن طريق عرض التقنيات المباشر والتعليق عليه عمل ".

الفصل الرئيسي هو شكل فعال لنقل المعرفة والمهارات ، وتبادل الخبرات في التدريس ، والتنشئة والتطوير ، حيث الرابط المركزي هو عرض الأساليب الأصلية لإتقان محتوى معين مع الدور النشط لجميع المشاركين في الدرس.

لقد خصصنا علامات مميزة فئة رئيسية:

يحدد نهجًا جديدًا لفلسفة التدريس ، والذي يكسر الصور النمطية والأشكال القائمة ؛

يعزز العمل المستقل في مجموعات صغيرة ، مما يسمح بتبادل الآراء ؛

يشارك جميع المشاركين في الأنشطة النشطة ؛

يحدد مهمة إشكالية ويحلها من خلال لعب مواقف مختلفة ؛

يكشف عن الإمكانات الإبداعية لكل من السيد والمشاركين في فئة الماجستير ؛

لا تفرض أشكالاً أو أساليب أو تقنيات عمل على المشاركين ؛

يوفر فرصة لكل مشارك لاستخدام المواد المنهجية المقترحة ؛

إن عملية الإدراك أهم بكثير وأكثر قيمة من المعرفة نفسها ؛

شكل التفاعل هو التعاون ، والإبداع المشترك ، والبحث المشترك.

يمكن اعتبار النتيجة الإيجابية للفصل الرئيسي هي النتيجة ، والتي يتم التعبير عنها في إتقان المشاركين لطرق إبداعية جديدة لحل مشكلة تربوية ، في تكوين الدافع للتعلم الذاتي ، والتحسين الذاتي ، والتطوير الذاتي ، وتحقيق الذات.

الشكل الشائع التالي لاكتساب المعرفة الجديدة وتنظيم تبادل الخبرات التربوية هي المؤتمرات ، والتي تعد اليوم واحدة من أكثر أشكال التعليم غير الرسمي ديناميكية وتفاعلية. المؤتمر عبارة عن تجمع لممثلي المنظمات والمؤسسات والطلاب والزملاء والأشخاص من مجال مهني واحد ومعلمي واحدة أو أكثر من المؤسسات التعليمية لمناقشة وحل المشكلات الخاصة. يمكن لكل مشارك تحديد دوره في هذا الحدث: المستمع ، المتحدث ، إلخ. من الممكن أيضًا المشاركة الغيابية في المؤتمر مع النشر اللاحق للعمل في مجموعة مواد المؤتمر. غالبًا ما يتم الجمع بين المؤتمر وأشكال أخرى من التعليم غير الرسمي ، مما يجعل من الممكن زيادة فعالية الفصول التي تتطلب استخدام طرق تدريس مختلفة:

محاضرة مؤتمر (يتم إجراؤها في شكل درس علمي وعملي يحتوي على الدفاع عن التقارير والعروض التقديمية مع الملخصات ؛ المراحل الإلزامية - تلخيص وتوضيح المعلومات وأسئلة من الجمهور) ؛

مؤتمر - ندوة (يجمع بين سمات كلا الشكلين: مناقشة المشكلة / السؤال المطروح والمكون العملي) ؛

فئة المؤتمر الرئيسي (في العملية يستخدمون طرق وأشكال مختلفة للتدريس: محاضرة ، تدريب ، فصل رئيسي). بفضل هذا الشكل من المؤتمر ، يتلقى المستمعون معرفة جديدة ، وإمكانية التطوير المهني ، وتحليل الخبرة في مجال معين ، والتدريب العملي للمهارات ، وإدراك الإمكانات الإبداعية.

لقد أصبح إجراء مؤتمرات الويب أكثر وأكثر شيوعًا في مجال التعليم ، حيث تتاح للمشاركين الفرصة لنقل رؤيتهم لحل مشكلة معينة إلى جمهور كبير من مستخدمي الإنترنت. تسمح الاجتماعات عبر الإنترنت في الوقت الفعلي لعدة مئات أو عدة مئات من المشاركين في وقت واحد بتنظيم مناقشات مشتركة حول قضايا الساعة في نظام التعليم وأحداث التدريب التي تزيد من مستوى كفاءة كل مشارك نشط. يتيح المؤتمر عبر الإنترنت أيضًا عرض العروض التقديمية ، والعمل المستمر مع التطبيقات والمستندات ، وتصفح المواقع ، وكل من المشاركين في مكان عمله بالقرب من الكمبيوتر.

شكل آخر للمعلومات والاتصال من أحداث التدريب هو ندوات عبر الإنترنت أو ندوات عبر الإنترنت. يتم استخدامها للإشارة إلى عرض تقديمي أو محاضرة أو ندوة أو دورة تدريبية يتم تنظيمها باستخدام تقنيات الويب في الوقت الفعلي. الغرض الرئيسي من الندوة عبر الإنترنت هو التدريب.

من المزايا المهمة لأشكال التعليم والمعلومات والاتصالات عدم الارتباط بالمكان.

يعد التدريب أحد أكثر أشكال التعلم التفاعلي ذات الصلة ، والغرض منه تطوير كفاءة السلوك الشخصي والمهني في التواصل. التدريب (من تدريب اللغة الإنجليزية - للتثقيف والتدريس والتعود) هو عملية اكتساب المهارات والقدرات في أي مجال من خلال أداء المهام أو الإجراءات أو الألعاب المتسلسلة التي تهدف إلى تحقيق وتطوير المهارة المطلوبة.

هناك ثلاث مراحل في التدريب والتعليم:

معلوماتية (الحصول على المعرفة النظرية) ؛

عملي (اكتساب خبرة عملية من قبل المشاركين) ؛

انعكاسية (يشارك المشاركون انطباعاتهم ومشاعرهم ويعبرون عن رغباتهم).

يتمتع هذا النوع من التعليم بعدد كبير من المزايا مقارنة بالأشكال الأخرى. نظرًا لأن التدريب هو حدث تفاعلي ، فهو يوفر تعاونًا بين المدرب والمجموعة ، وإجراءات معينة من جانب الطلاب وحوارًا مستمرًا بين المشاركين. يقوم المدرب بمحاكاة المواقف التي يجب أن يمر بها المشاركون. وبالتالي ، فإن كل عضو في الفريق ، ينهي المهام الموكلة إليه ، يستوعب المعلومات بطريقة عملية.

أيضا ، تنفيذ فكرة الحوار من جميع جوانبه ، التبادل النشط للآراء والمعرفة والنتائج الإبداعية ، يمكننا الحصول عليها من خلال تنفيذ مثل هذا النوع من التدريب كورشة عمل لتبادل الخبرات.

ورشة العمل التربوية هي شكل من أشكال تعليم الكبار التي تهيئ الظروف لكل مشارك للارتقاء إلى المعرفة الجديدة والخبرة الجديدة من خلال الاكتشاف المستقل أو الجماعي.

إن نتيجة العمل في ورشة العمل ليست فقط معرفة أو مهارة حقيقية ، إنها عملية فهم الحقيقة وخلق منتج إبداعي. من الخصائص المهمة لعمل ورشة العمل التربوية التعاون والإبداع المشترك.

يحدد آي إيه موخينا المبادئ والقواعد التالية لإدارة ورشة العمل:

القيمة والمساواة الدلالية لجميع المشاركين ، بما في ذلك السيد - رئيس ورشة العمل.

لكل فرد الحق في ارتكاب الأخطاء: التغلب على الأخطاء بمفرده

- الطريق الى الحقيقة.

الراحة النفسية والراحة العاطفية والاسترخاء الإبداعي أثناء ورشة العمل هي نتيجة النشاط غير القضائي للمشاركين وغياب النقد وحرية التعبير.

يتم تنفيذ توفير الحرية في إطار القواعد المعتمدة:

أولاً ، الحق في الاختيار في مراحل مختلفة من ورشة العمل (يوفره الرئيس) ؛

ثانياً ، الحق في عدم المشاركة في مرحلة "عرض المنتج".

ثالثًا ، له الحق في التصرف وفقًا لتقديره الخاص ، دون تفسيرات إضافية من الرأس.

الحوار هو المبدأ الرئيسي للتفاعل والتعاون والإبداع المشترك. ليس نزاعًا ، ولا حتى مناقشة ، بل حوارًا بين المشاركين في ورشة العمل ، ومجموعات فردية ، وحوار مع الذات ، وحوار مع سلطة علمية - شرط ضروري لإتقان العناصر الثقافية بشكل شخصي ، وشرط الصعود إلى حقائق جديدة.

من السمات الأساسية لورشة العمل الحد من المشاركة في الأنشطة العملية للسيد ، والقائد كسلطة في جميع المراحل. مهمتها بالأحرى تسجيل بعض إنجازات المشاركين. مدير ورشة العمل لا يسأل أو يجيب على الأسئلة. في بعض الحالات ، يمكنه الالتحاق بالعمل "على قدم المساواة".

من حيث المدة ، يمكن أن تكون ورش العمل التربوية "فصل واحد" (يوم واحد) و "فصل متعدد" (عدة أيام). يعتمد ذلك على طبيعة النشاط خلال ورشة العمل والأهداف والغايات التي يحددها المشارك أو المنظم.

من المحفزات المهمة في تحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس تنظيم وعقد المسابقات المهنية والمهرجانات والماراثون على أساس المؤسسة. تهدف الأحداث التنافسية إلى تحسين المهارات المهنية للمعلمين وتطوير إمكانات المعلمين ، وتحفيز النمو المهني للمعلمين وتطوير الكفاءة المهنية للمعلمين في عملية مناقشة المشكلات العاجلة ، والمجالات ذات الأولوية لتحديث التعليم ، وخلق الظروف للنشر الفعال للخبرة التربوية المتقدمة. تسمح لك المسابقات المهنية والمهرجانات والماراثون بالمشاركة في الابتكار النشط ، لتنفيذ النهج الموجه نحو الشخصية بشكل كامل لنموك المهني والوظيفي.

من المهارات الضرورية التي يجب أن يمتلكها المعلم هي القدرة على عرض أنشطته في المستقبل. وبالتالي ، فإن نشاط المشروع كنظام للإجراءات والعمليات والإجراءات المطلوبة لتطوير وتنفيذ المشروع هو تقنية محددة يمكن إتقانها في عملية التعلم.

التعلم المعتمد على المشاريع العملية هو عملية تطوير هادف لأنشطة المشروع وهو أحد أكثر الوسائل فعالية لحل مشاكل النهج القائم على الكفاءة في التعليم. يشير إلى أشكال التعلم التفاعلية ويمثل إدخال المشاريع الخاصة في الأنشطة التعليمية للطلاب. يحتوي تدريب المشروع على نظام من الإجراءات التنظيمية والتصحيحية والرقابية للمعلم ، فهو مستشار ، وشخص مرافق مختص ، ومتخصص يساعد المصممين في أي قضايا ويساهم في تطويرهم في الأنشطة المعرفية والبحثية والابتكارية والإبداعية. تحدد الطبيعة الظرفية لأنشطة المشروع تكوين وتطوير وتحسين كفاءات المعلمين المختلفة من الناحية المهنية والاجتماعية والشخصية.

تعود فعالية تعلم المشروع إلى المبادئ التنظيمية التالية:

1. مبدأ الاستقلال (يركز على النشاط المستقل للطلاب).

2. مبدأ الإشكالية (يتضمن حل مشكلة معينة بالبحث عن معرفة جديدة).

3. مبدأ التركيز على النتيجة (تركز على الحصول على نتيجة مادية معينة).

4. مبدأ الزمالة (يفترض المساعدة المتبادلة والدعم بين المشاركين).

5. مبدأ الداخلية (يتم تشكيل إجراءات المشروع وتوحيدها واستخدامها بنشاط في أنشطة الطلاب).

في المرحلة الحالية من التطوير النشط لنظام مكافحة التطرف العنيف ، أحد الأشكال المبتكرة للتدريب المتقدم للمعلمين هو الخدمة التعليمية "الاشتراك التربوي" التي يقدمها IIOO ، والتي يتم توفيرها على أساس المنظمات التعليمية في مدينة موسكو ويمكن أن تحتوي على أي مجموعة من الأحداث التدريبية حسب الطلب. لا يتجاوز حجم وحدة تدريبية واحدة 12 ساعة ، لذلك لا ينتهي بإصدار شهادة أو وثيقة أخرى معترف بها من قبل الدولة. في قسم الاقتراحات يمكنك اختيار الاتجاه الذي يرغب المعلم في تحسين نفسه فيه (الأقسام: المعلم ، الموضوع ، الأطفال الجماعي ، GIA ، الأطفال الجماعي ، الطفل الخاص ، الحضانة، التعليم الابتدائي ، قضايا معقدة). يتم تقديم الأشكال التالية لتنفيذ هذا البرنامج: محاضرة ، ندوة ، استشارة فردية أو جماعية ، فئة رئيسية ، ندوة عبر الإنترنت.

برامج التدريب الفردية المتقدمة ، والتي يمكن للمدرس من خلالها إتقان الوحدات الفردية في وقت قصير ، والتي يؤدي تراكمها خلال العام الدراسي إلى إمكانية الخضوع لتدريب كامل ، دون الابتعاد عن العملية التعليمية لفترة طويلة ، لديها آفاق تطوير إضافية.

تجذب الخدمة المذكورة انتباهها من خلال حقيقة أنها مقدمة من قبل معهد إقليمي تابع للدولة وتعني ضمنيًا إدراج متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً في هيئة التدريس.

نعتقد أن الإرشاد اللغوي هو الأكثر فاعلية للاستخدام في عملية تحسين مؤهلات المعلمين في شكل تعليم تربوي غير رسمي في بيئة مدرسية. الاستشارة في علم المناخ هي عملية منظمة بشكل خاص للتفاعل بين المعلم والمستشار ، والتي يمكن خلالها تحديث القدرات والقدرات والاحتياطيات الشخصية والمهنية الإضافية ، مما يتيح لك إيجاد طرق جديدة للخروج من المواقف الصعبة ، وتحسين الاحتراف. هذه العمل الفردي مع مدرس أو مجموعة من المعلمين يرتبط بمساعدتهم على تحقيق ارتفاعاتهم الخاصة من النشاط المهني متعدد الأوجه للتميز التربوي.

تم تصميم الاستشارات Acmeological في عملية تحسين مؤهلات المعلمين لتوفير مساحة يمكن للمعلم من خلالها تحليل حالته المهنية ، والتفكير في السابق الخبرة العملية وتحديد طرق جديدة للتطوير الشخصي والمهني.

تعتبر الأنواع المقدمة من الأشكال التنظيمية فعالة إلى حد أنها تخلق جوًا من الثقة والتواصل والتفاهم المتبادل بين المشاركين ؛ السماح لفهم المباني النظرية والنهج للمشاكل قيد النظر ؛ تهيئة الظروف للنشاط العملي والفكري النشط ؛ توفر فرصة لتحليل نتائج الأنشطة المشتركة والتنمية الفردية (التفكير).

وهكذا ، في هذه الفقرة ، قمنا بفحص أنواع الأشكال التنظيمية للتعليم التربوي غير الرسمي ، وقد ثبت أنه في أساس اختيار نوع أو آخر ، من الضروري مراعاة الخصائص والاحتياجات الفردية لفئة الطلاب (البالغين) ، والاعتماد على نهج تجريبي ، قائم على فهم التعليم غير الرسمي كنوع من التواصل النشاط والاسمية مما يشجع المعلم على الكشف عن قدراته المهنية. عند المرور عبر آليات تحديد الهوية والتفكير والتنميط والمعلومات العكسية ، من الضروري بشكل خاص بناء التفاعل بين الطالب والمعلم.

يعكس التصنيف المتطور لأشكال التعليم غير الرسمي الأنشطة التعليمية في إطار التعليم النظامي جزئيًا. ومع ذلك ، فإن الاختلاف الكبير هو أن اختيار أشكال التعليم ، وأشكال التفاعل ، وأشكال التدريب التنظيمية ، وأنواع الأشكال التنظيمية يبقى مع الطالب.

وبالتالي ، عند تحديد جوهر وأصول ظاهرة "التعليم غير الرسمي" ، وتوضيح مفهوم "التعليم التربوي غير الرسمي" وتحديد الأشكال التنظيمية الرئيسية للتعليم غير الرسمي للمعلمين في المنظمة ، يمكن ذكر الأحكام التالية:

1. مشكلة البحث في التعليم غير النظامي ليست جديدة على العلوم التربوية المحلية.

2. في عملية تطوير المعرفة التربوية العلمية ، يخضع مصطلح "التعليم غير النظامي" لتغييرات معينة ويُنظر إليه على أساس مناهج منهجية مختلفة: النشاط الشخصي ، والقائم على الكفاءة ، والوظيفية ، والاجتماعية - الثقافية ، والتراغوجية ، والاختصاصية ، والنظامية ، والإنسانية ، والمقارنة ، والقائمة على النشاط ، والتي تضع لهجات واضحة للنظر في جوهر الظاهرة المذكورة أعلاه.

3 - إن مفهوم "التعليم غير النظامي" واسع للغاية ، مما جعل من الممكن تمييز سماته وتعريفها من مواقف مختلفة: من وجهة نظر الإدارة العامة والمراقبة ، من وجهة نظر تنظيم عملية التعلم ، من وجهة نظر التعليم ، من وجهة نظر إمكانية الوصول ، من وجهة نظر مكان في نظام استمرارية اكتساب المعرفة.

4. أتاح تحليل الأدبيات تطوير تصنيف لأشكال التعليم غير النظامي وإبراز أكثر الأشكال التنظيمية الحديثة فعالية للتعليم التربوي غير النظامي في الظروف المدرسية.