اتجاه عينة الدعم التربوي الطبي النفسي. الدعم الطبي والنفسي والتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. تنظيم خدمة المرافقة

إيرينا كوماروفا
الدعم الطبي والنفسي والتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

ميديكو- النفسية والتربوية مرافقة الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

لقد تغير العالم الذي يعيش فيه الطفل الحديث بشكل كبير. تؤدي المشكلات الاجتماعية والاقتصادية في حياة المجتمع إلى نشوء ظروف ينخفض \u200b\u200bفيها مستوى الصحة الجسدية والنفسية العصبية بشكل كبير الأطفال.

في المرحلة الحالية من تطوير النظام التعليم مهام تهيئة الظروف لتكوين شخصية كل طفل وفقًا لها المميزات نموه العقلي والجسدي وقدراته و قدرات... لذلك ، في مؤسستنا معين يتم إيلاء الاهتمام لتنظيم شامل ميديكو- نفسية وتربوية مرافقة الاطفال... نظام متكامل مرافقة الاطفال يسمح لك بتحديد الانحرافات في التنمية والاختيار طريق تعليمي، مما يسمح لك بضبط نمو الطفل. تحت ميديكو- النفسية والتربوية مرافقة نحن نفهم النظام طبيالتأثيرات النفسية والتربوية ، يساهم فى التطوير الكامل الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصةوالتغلب على إعاقات النمو وخدمة أغراض تأهيلهم وإعادة تأهيلهم.

متطلبات الجودة التعليم، سواء في الكتلة أو في المدرسة الإصلاحية عالية بنفس القدر ، والفرص المتاحة للطلاب مختلفة ، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى تعقيد الوحدة في المدرسة للمكفوفين وضعاف البصر الأطفال... مدرستنا لا تقرر فقط التعليمية والمهام التعليمية ، ولكنها تعوض أيضًا عن أوجه القصور في النمو الأطفال مع إعاقات بصرية ، يصحح عيوبهم الثانوية ، أي يحل المشاكل التصحيحية.

المدرسة لديها نظام متعدد المستويات للعمل الإصلاحي والتنموي ، والذي يشمل نفسي:

أولا التشخيص الشامل والاستشارات

II. التوجيه الطبي

ثالثا. الاتجاه النفسي

رابعا. الاتجاه الاجتماعي التربوي

V. الاتجاه التربوي الإصلاحي

في الآونة الأخيرة ، عدد كبير من الأطفال مع ضعف وظيفة الكلام. يعد اضطراب الكلام الجهازي من أخطر عيوب الكلام. حتى مع التخلف العام المعبر عنه بشكل معتدل ، يعاني الطلاب من انحرافات في تكوين جميع مكونات نظام الكلام (الجوانب الصوتية الصوتية للكلام ، والمفردات ، والتركيب النحوي ، لذلك يواجه طلاب هذه المجموعة صعوبات كبيرة في إتقان الكتابة والقراءة.

الغرض من علاج النطق مرافقة يتضمن تصحيح وتطوير كلام الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو.

تمثل اضطرابات اللغة المكتوبة نسبة كبيرة من اضطرابات النطق التي لوحظت في المدرسة الابتدائية. إنها عقبة خطيرة أمام تطور الطلاب في المناهج الدراسية. بناءً على التشخيص ، يتم وضع برنامج عمل محدد لتنفيذ نهج مختلف في عملية التعلم الأطفال تعاني من اضطرابات الكلام.

قمت بفحص الأطفال الذين دخلوا الصف الأول. انعكست نتائج الاختبار في مخطط الكلام لكل طفل. 90٪ لديهم اضطرابات في الكلام.

تم تقسيم الأطفال إلى مجموعات ، يعانون من تخلف في النطق الصوتي ، مع تخلف عام في الكلام بدرجات متفاوتة الخطورة ، وتخلف نظامي للكلام ، مسترشدين بالتصنيف النفسي والتربوي.

في 2010-11. القاعدة بين الكلام الأطفال وصل اثنان فقط من الطلاب إلى الصف الأول. (هانفسكي ساشا ، كودريافتسيفا تانيا) يملك الأطفالالذين لم يصلوا إلى مستوى الكلام ، يزداد خطر عسر القراءة وعسر الكتابة.

بناءً على نتائج التشخيص ، أضع خطة فردية للعمل الإصلاحي لكل طفل. أقوم بإجراء تدريب تصحيحي على أساس التوصيات المنهجية لـ R. I. Lalaeva ، E.F.Sobotovich ، L. S. Volkova.

يتم تنفيذ العمل الإصلاحي على عدة الاتجاهات:

تطوير الإدراك الصوتي

تنمية المهارات الحركية المفصلية

تصحيح النطق الصوتي الضعيف

تنمية مهارات تحليل اللغة

تشكيل البنية المعجمية والنحوية للكلام

تنمية مهارات الانعطاف و تشكيل الكلمة;

تطوير الكلام المتماسك ؛

طرق العمل الرئيسية عملية ؛ تمرين ، لعبة. في الوقت نفسه ، أستخدم على نطاق واسع الأساليب المرئية واللفظية

أظهر تحليل نتائج العمل المنجز للنصف الأول من العام أن مستوى الإدراك الصوتي بين الطلاب الصفوف الابتدائية زادت بنسبة 20٪ ، المهارات الحركية اللفظية بنسبة 25٪ ، النطق الصوتي بنسبة 15٪ ، التركيب الصوتي المقطعي للكلمة بنسبة 20٪ ، مهارات التحليل اللغوي بنسبة 25٪ ، التركيب النحوي للكلام بنسبة 16٪ ، المفردات تكوين الكلمات بنسبة 20٪، ارتفع مستوى تطور الكلام المترابط بنسبة 24٪.

في الأعمال المكتوبة الأطفال لا توجد أخطاء في الخلط واستبدال الحروف الساكنة فحسب ، بل توجد أيضًا أخطاء بسبب عدم كفاية تكوين الأفكار حول تكوين الصوت للكلمة. لذلك ، في عملية العمل التصحيحي مع هذه المجموعة من أطفال المدارس ، يتركز الاهتمام على التدريب الإضافي لموضوعات البرنامج ذات الأهمية الأساسية لإتقان اللغة الروسية مثل "أحرف العلة والحروف" ، " الحروف الساكنة: صلب ولين ، صوتي ولا صوت له "، مقطع لفظي ، إجهاد" ، "تسمية كتابية للأصوات الصلبة والناعمة والصوتية التي لا صوت لها" ، "تهجئة الكلمات مع الحروف الساكنة الناعمة والصلبة في الجذر ، مع الحروف الساكنة غير المنطوقة في الجذر" ، "شي -zhi ، cha-shcha "وغيرها ، قد يتأخر استيعابها بسبب تخلف الكلام.

وتتمثل المهمة الرئيسية في تحديد اضطرابات الكلام المكتوب والتغلب عليها في الوقت المناسب ، ومنعها من الانتقال إلى المراحل اللاحقة من التعلم ، مما يعقد النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.

يلعب التعاون مع مدرس الفصل دورًا كبيرًا. داخل المدرسة ، يتم تنفيذ العمل الإصلاحي بالاشتراك مع جميع المتخصصين ، ويتم تنظيم مجموعة إبداعية فيها مدرجة: طبيب عيون ، طبيب عيوب ، طبيب نفساني ، معالج النطق. التعاون يعزز نمو الطفلوالكشف عنها وتنفيذها قدرات في مختلف المجالات، وتحسين نوعية الحياة.

المنشورات ذات الصلة:

دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مجموعة التعليم العام لحل المشكلات الاجتماعية والتواصلية إن اندماج الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في بيئة أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي معترف به اليوم في بلدنا.

الدعم الإصلاحي والنمائي للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في رياض الأطفال نشر عملية دمج وإدماج الأطفال ذوي الإعاقات العقلية أو الجسدية في بلادنا.

خصائص تأهيل رئيس الاستشارات النفسية والطبية والتربوية. مسؤوليات رئيس الاستشارات النفسية والطبية والتربوية (PMPK). يخطط وينظم عمل PMPK وفقًا لـ.

من تجربة العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على استخدام تقنية إبرو روضة الأطفال Kuznetsova VA MBDOU № 27 "Sadko" تعرفت على تقنية Ebru منذ ثلاث سنوات وأدركت أن تلاميذي سيفعلون ذلك بالتأكيد.

حاليا ، في سياق التحديث التعليم الروسي مشكلة خلق الظروف المثلى أصبحت ملحة بشكل خاص.

ملامح تنفيذ المبادئ المختلفة في تكوين مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مختلف تتمثل إحدى المهام المركزية للتعليم قبل المدرسي الخاص في تهيئة الظروف التنمية الاجتماعية الأطفال المعوقين.

النظام النفسي المعقد - الطبي الدعم التربوي الأطفال ذوي الإعاقة في العملية التعليمية.

يمكن اعتبار الدعم النفسي والتربوي للطفل المعاق (HH) بمثابة تقنية معقدة للدعم النفسي والتربوي ومساعدة الطفل والآباء في حل مشاكل التنمية والتعليم والتنشئة والتنشئة الاجتماعية من قبل متخصصين من مختلف المجالات ، يعملون بطريقة منسقة.

من المهم ضمان الدمج الفعال للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية للقيام بعمل توعوي وتوضيحي حول القضايا المتعلقة بخصائص العملية التعليمية لهذه الفئة من الأطفال ، مع جميع المشاركين في العملية التعليمية - الطلاب (سواء مع أو بدون إعاقات النمو) ، والديهم (ممثلين قانونيين) ، وأعضاء هيئة التدريس.

في مؤسستنا ، تم إنشاء خدمة تقدم الدعم النفسي والطبي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة ، والتي توجه الطفل طوال فترة تعليمه. تشمل خدمة الدعم المتخصصين: اختصاصي عيوب المعلمين ، معالج النطق ، مدرس ، مدير موسيقى ، مدرب الثقافة الجسدية، أخصائية نفسية تعليمية ومعلمين وعاملين في المجال الطبي - رئيسة الممرضات وطبيب الأطفال في عيادة رحمانوف الخارجية التابعة لروضة الأطفال.

يتم إجراء دراسة شاملة للطفل ، واختيار أنسب طرق العمل للطفل ، واختيار محتوى التعليم مع مراعاة الخصائص النفسية الفردية للأطفال.

المجالات الرئيسية لعمل خدمة المرافقة خلال فترة الدراسة بأكملها في مجموعات من ذوي الإعاقة هي:

1. تشخيص المجالات المعرفية والتحفيزية والإرادية الانفعالية لشخصية التلاميذ.

2. العمل التحليلي.

3. العمل التنظيمي (إنشاء حقل معلومات واحد لرياض الأطفال ، يركز على جميع المشاركين في العملية التربوية - عقد مجالس المعلمين الكبيرة والصغيرة ، اجتماعات تدريبية مع ممثلي الإدارة والمعلمين وأولياء الأمور).

4. عمل استشاري مع المعلمين والتلاميذ وأولياء الأمور.

5. العمل الوقائي (تنفيذ برامج تهدف إلى حل مشاكل التفاعل بين الأشخاص).

6. العمل الإصلاحي والتنموي (دروس فردية وجماعية مع الأطفال).

سيوفر توحيد جهود مختلف المتخصصين في مجال علم النفس والطب وعلم التربية والتعليم الإصلاحي نظامًا شاملاً للدعم التربوي النفسي والطبي وحل مشاكل الطفل المصاب باضطرابات النطق والتخلف العقلي بشكل فعال.

أشكال التدريب والمحتوى وخطة التنفيذ

يتم تنفيذ مهام تطوير الكلام والتفكير وتصحيح نواقصه ، وهي من أولويات جميع التلاميذ من فئات التوجيه التعويضي 5-6 و2-8 سنوات ، في دروس جماعية وفردية.

يتم تحديد الموضوع والغرض والمحتوى والترتيب المنهجي للفصول وفقًا للبرامج:

"برنامج تقريبي معدَّل للعمل الإصلاحي والتنموي في مجموعة توجيه تعويضية من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق (التخلف العام في النطق) من 3 إلى 7 سنوات" - N.V. نيشيفا

"التربية التنموية الإصلاحية والتربية" Е.А. إيكزانوفا ، إ. ستريبليفا

"تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو" S.G. شيفتشينكو. بحث وتطوير. اثار؛ م. كابوستينا. في. فولكوفا.

وخطة عمل طويلة الأمد لمعالج النطق وأخصائي عيوب المعلمين والمعلم النفساني.

يعتمد تخطيط الفصول مع الأطفال ذوي الإعاقة علىمبادئ موضوعية ومتحدة المركز ... يوفر المبدأ الموضوعي لتنظيم المواد المعرفية والكلامية للدرس خيارًا ليس فقط لموضوع اللغة (أو الكلام) ، ولكن أيضًا دراسة العالم الموضوعي حول الطفل. هذا يسمح لعلاقة وثيقة في عمل أعضاء هيئة التدريس للمجموعة بأكملها. في الوقت نفسه ، يتم الكشف عن الموضوع في أنواع مختلفة من الأنشطة: في الفصل الدراسي للتعرف على العالم الخارجي ، وتطوير الكلام ، والرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، والتصميم ، في الألعاب. يتم تنفيذ الجزء من قبل معالج النطق ، وجزء من قبل المعلم ، وبالتالي ، هناك تشابك وثيق للمهام التي يجب حلها مع الدراسة المتزامنة.

يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي بشكل منهجي ومنتظم. يتم تعزيز المعرفة والقدرات والمهارات التي يكتسبها الطفل في الدروس الفردية من قبل المعلمين والمتخصصين وأولياء الأمور. يتم وضع دفتر ملاحظات فردي لكل طفل من مجموعة التعويض. يتم تسجيل المهام فيه لتدعيم المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الفصل. بالنظر إلى أن الطفل يعمل تحت إشراف الوالدين والمربين ، يقدم معالج النطق في دفتر ملاحظات توصيات منهجية لتنفيذ المهام المقترحة. في أيام الأسبوع ، يعمل المعلمون مع الطفل باستخدام دفتر ملاحظات ؛ وفي نهاية الأسبوع ، يتم تسليم دفتر الملاحظات إلى الوالدين لأداء واجباتهم المدرسية.

وصف الشروط الخاصة بتعليم وتربية الأطفال المعوقين

الدعم النفسي التربوي :

توفير شروط متباينة (الوضع الأمثل لأحمال التدريس)

توفير الظروف النفسية والتربوية (التوجيه الإصلاحي للعملية التعليمية ؛ مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل في شكل مناسب للعمر من العمل مع الأطفال - أنشطة اللعب ، والامتثال لنظام نفسي وعاطفي مريح ؛ استخدام التقنيات التربوية الحديثة ، بما في ذلك المعلومات وتقنيات الكمبيوتر لتحسين العملية التعليمية ، وزيادة فعاليتها ؛

توفير شروط تخصصية (طرح مجموعة من المهام التعليمية الخاصة التي تركز على التلاميذ ذوي الإعاقة ؛ إدخال أقسام خاصة في محتوى التدريب بهدف حل مشكلات نمو الطفل الغائبة في المحتوى التعليمي لنظير يتطور بشكل طبيعي ؛ استخدام أساليب وتقنيات ووسائل تعليمية خاصة وتعليم متخصص و البرامج الإصلاحية التي تركز على الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ؛ التعليم المتنوع والفردي ، مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات اضطراب نمو الطفل ؛ التأثير المعقد على الطالب ، الذي يتم تنفيذه في الفصول الإصلاحية الفردية والجماعية) ؛

ضمان ظروف الحفاظ على الصحة (نظام الصحة والوقاية ، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية ، ومنع الحمل الزائد البدني والعقلي والنفسي للتلاميذ ، والامتثال للقواعد والمعايير الصحية والنظافة) ؛

ضمان مشاركة جميع الأطفال ذوي الإعاقة بغض النظر عن شدة اضطرابات النمو لديهم. جنبا إلى جنب مع الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي في القيام بأنشطة ثقافية وترفيهية ورياضية وصحية وأنشطة ترفيهية أخرى ؛

تطوير نظام تعليم وتربية الأطفال المصابين باضطرابات عقلية و (أو) معقدة في النمو البدني.

التوظيف

نقطة مهمة في تنفيذ العمل الإصلاحي هو التوظيف.

يتم تنفيذ العمل الإصلاحي من قبل المتخصصين ذوي المؤهلات ذات الصلة مع التعليم المتخصص ، والمعلمين الذين أكملوا الدورات الدراسية الإجبارية أو أنواع أخرى من التدريب المهني في إطار الموضوع المحدد.

من أجل ضمان تطوير برنامج التعليم الأساسي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة ، وتصحيح عيوب النمو الجسدي و (أو) العقلي ، فإن رياض الأطفال لديها:

مدرس معالج النطق ،

1 مدرس عيوب

1 عالم نفس تربوي ،

2 مخرج موسيقى ،

1 مدرس تربية بدنية.

المواد التعليمية - التعليمية ، الوسائل التعليمية الخاصة ، المواد التعليمية - الألعاب والمواد التعليمية ، الوسائط المتعددة ، الصوت والفيديو - مواد للاستخدام الجماعي والفردي يتم تنظيمها في الأقسام التالية:

تطوير الكلام وتصحيح نواقصه.

ألبومات وأدوات لفحص علاج النطق.

مواد توضيحية حول مواضيع معجمية.

التحضير لتدريب محو الأمية.

تطور العمليات العقلية المعرفية.

تحسين المهارات الحركية الدقيقة والعامة.

آلية التفاعل في تطوير وتنفيذ التدابير الإصلاحية للمربين والمتخصصين في مجال أصول التدريس والعاملين الطبيين في المؤسسات التعليمية وغيرها من المنظمات المتخصصة في مجال الأسرة ومؤسسات المجتمع الأخرى.

آلية الاتصال الداخلي:

في تصحيح التخلف العام في الكلام وتسوية التخلف العقلي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يتم لعب دور مهم من خلال الترابط بين جميع مجالات عمل المعلم - معالج النطق ، والمعلم - أخصائي علم التشوهات ، والمعلم - أخصائي علم النفس ومعلمي المجموعات الإصلاحية. إن العمل المشترك للمخرج الموسيقي ومدير التربية البدنية معهم مهم للغاية. الحاجة إلى مثل هذا التفاعل ترجع إلى خصائص الأطفال ذوي الإعاقة.

في مجموعات التوجيه التعويضي مع TNR و DPR ، عند بناء نظام للعمل الإصلاحي ، يتم التخطيط للأنشطة المشتركة للمتخصصين بحيث يقوم المعلمون ببناء عملهم مع الطفل على أساس المبادئ التربوية العامة ، وليس بمعزل عن بعضها البعض ، ولكن استكمال وتعميق تأثير كل منهما.

نموذج النشاط الإصلاحي والتنموي هو نظام متكامل. الهدف هو تنظيم التعليمية

يهدف العمل الإصلاحي في المؤسسة إلى تنمية الأطفال ذوي الإعاقة ، والتي تشمل:

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ( التخلف العام التخلف الصوتي واللفظي) ؛

- الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (بدني ، جسدي ، نفسي) ؛

· الأطفال الذين يعانون من ضعف في سلوك التكوين العضوي (فرط النشاط ، اضطراب نقص الانتباه).

· الأطفال المصابون بالشلل الدماغي.

الغرض من العمل الإصلاحي:

منهجة وتعميم وإثراء محتوى التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

مهام:

1 - تهيئة الظروف لنمو شامل للطفل المعوق لإثراء تجربته الاجتماعية واندماجه المتناغم في فريق أقرانه.

2. لتكوين العمليات المعرفية وتعزيز النشاط العقلي. استيعاب وإثراء المعرفة عن الطبيعة والمجتمع ؛ تنمية الاهتمامات المعرفية والكلام كوسيلة للإدراك.

3. لتحسين وظائف الكائن الحي ، لتطوير المهارات الحركية ، والمهارات الحركية اليدوية الدقيقة ، والتنسيق البصري المكاني.

4. ضمان الدخول الأمثل للأطفال ذوي الإعاقة في الحياة العامة.

5. تكوين موقف جمالي تجاه العالم عند الأطفال ، تراكم التمثيلات الجمالية للصور ، تنمية الذوق الجمالي ، القدرات الفنية ، تطوير أنواع مختلفة من النشاط الفني.

يتم تحديد محتوى العمل الإصلاحي من خلال المبادئ التالية:

احترام مصالح الطفل. يحدد المبدأ موقف المتخصصين الذي يهدف إلى حل مشكلة الطفل بأقصى قدر من الفائدة لصالح الطفل.

التناسق. يضمن المبدأ وحدة التشخيص والتصحيح والتطوير ، أي نهج منهجي لتحليل السمات التنموية وتصحيح الإعاقات لدى الأطفال ذوي الإعاقة ، بالإضافة إلى نهج شامل متعدد المستويات للمتخصصين من مختلف التشكيلات ، والتفاعل والاتساق في أفعالهم في حل مشاكل الطفل ؛ مشاركة جميع المشاركين في العملية التعليمية في هذه العملية.

استمرارية. المبدأ يضمن للطفل ووالديه

(الممثلون القانونيون) استمرارية المساعدة حتى يتم حل المشكلة أو تحديد نهج لحلها.

طبيعة المساعدة الموصى بها. يضمن هذا المبدأ احترام الحقوق المكفولة قانونًا للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال ذوي الإعاقة لحماية حقوق ومصالح الأطفال ، بما في ذلك الاتفاق الإلزامي مع الوالدين (الممثلين القانونيين) بشأن مسألة إرسال (نقل) الأطفال ذوي الإعاقة إلى مجموعات ذات توجه مشترك.

مجالات العمل

يشمل برنامج العمل الإصلاحي في مرحلة ما قبل المدرسة من التعليم مجالات مترابطة. تعكس هذه الاتجاهات محتواها الرئيسي:

يضمن العمل التشخيصي تحديد الأطفال ذوي الإعاقة في الوقت المناسب ، وفحصهم الشامل وإعداد التوصيات لتزويدهم بالمساعدة النفسية والطبية والتربوية في مؤسسة تعليمية ؛

يوفر العمل الإصلاحي والتنموي مساعدة متخصصة في الوقت المناسب في إتقان محتوى التعليم وتصحيح إعاقات الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ويساهم في تكوين مهارات التواصل والتنظيم والشخصية والمعرفية ؛

يضمن العمل الإرشادي استمرار تقديم الدعم الخاص للأطفال ذوي الإعاقة وأسرهم في قضايا التنفيذ ، والظروف النفسية والتربوية المتباينة للتعليم ، والتنشئة ، والتصحيح ، والنمو ، والتنشئة الاجتماعية للتلاميذ ؛

يهدف العمل الإعلامي والتعليمي إلى الأنشطة التوضيحية حول القضايا المتعلقة بخصائص العملية التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة ، وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) ، وهيئة التدريس.

خصائص المحتوى

يشمل العمل التشخيصي:

تحديد الأطفال ذوي الإعاقة في الوقت المناسب ؛

التشخيص المبكر (من الأيام الأولى لإقامة الطفل في مركب شراعي) لإعاقات النمو وتحليل أسباب صعوبات التكيف ؛

جمع شامل للمعلومات عن الطفل بناءً على معلومات تشخيصية من متخصصين في مختلف المجالات ؛

تحديد مستوى التطور الفعلي ومنطقة التطور القريب للتلميذ المعاق ، وتحديد قدراته الاحتياطية ؛

دراسة تطور المجال العاطفي الإرادي والخصائص الشخصية للتلاميذ ؛

دراسة الوضع الاجتماعي للنمو وظروف التربية الأسرية للأطفال ذوي الإعاقة ؛

دراسة القدرات التكيفية ومستوى التنشئة الاجتماعية للطفل المعوق ؛

تحكم منهجي متعدد الاستخدامات للمتخصصين على مستوى وديناميكيات نمو الطفل ؛

تحليل نجاح العمل الإصلاحي والتنموي.

يشمل العمل الإصلاحي والتنموي:

اختيار برامج / طرق التصحيح وطرق التدريس المثلى لنمو الطفل المعوق بما يتناسب مع احتياجاته الخاصة ؛

التنظيم والتصرف من قبل المتخصصين في الإصلاحيات الفردية والجماعية - فصول تنموية ضرورية للتغلب على اضطرابات النمو وصعوبات التعلم ؛

تصحيح وتطوير الوظائف العقلية العليا ؛

تنمية المجال العاطفي والإرادي والمجالات الشخصية للطفل والتصحيح النفسي لسلوكه ؛

الحماية الاجتماعية للطفل في حالات الظروف المعيشية غير المواتية في ظل ظروف نفسية صادمة.

يشمل العمل الاستشاري:

وضع توصيات موثقة مشتركة بشأن مجالات العمل الرئيسية مع الأطفال ذوي الإعاقة ؛ زي موحد لجميع المشاركين في العملية التعليمية ؛

إسداء النصح للمدرسين بشأن اختيار الأساليب والتقنيات الموجهة بشكل فردي للعمل مع التلاميذ ذوي الإعاقة ؛

مساعدة استشارية في الأسرة في مسائل اختيار استراتيجية الأبوة وأساليب التربية الإصلاحية للطفل المعوق.

يشمل عمل التوعية ما يلي:

أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية (محاضرات ، محادثات فردية ، استشارات ، استبيانات ، ورش عمل فردية ، أكشاك معلومات ، مواد مطبوعة ، وسائط ، عروض تقديمية) تهدف إلى الشرح للمشاركين في العملية التعليمية - الأطفال ذوي الإعاقة ، والديهم (الممثلون القانونيون) ، العاملون التربويون ، - القضايا المتعلقة بخصوصيات العملية التعليمية ودعمها.

برنامج

الدعم الطبي والنفسي والتربوي

طلاب المدارس الابتدائية

في سياق التنفيذ

FSES

أعدت

مدرس

الصفوف الابتدائية

MBOU "المدرسة الثانوية رقم 34"

أفاناسييفا إ.

أنا قائد مجموعة إبداعية مشكلة عملت على إعداد برنامج إصلاحي وتنموي ، وهو جزء من هيكل برنامج التعليم العام لمدرسة ابتدائية. ضمت مجموعتنا الإبداعية جميع المشاركين في الدعم النفسي والتربوي لتنمية الطلاب في قسم الشؤون الداخلية (طبيب نفساني ، معالج نطق ، أخصائي عيوب ، اشتراكي ، مدرس ، مدرس بدني ، طبيب ، مدرسان في المرحلة الابتدائية). تتمثل إحدى الآليات الرئيسية لتنفيذ العمل الإصلاحي في التفاعل المبني على النحو الأمثل لجميع المشاركين في العملية التعليمية ، وتوفير الدعم المنهجي للأطفال من قبل المتخصصين في مختلف المجالات.

إن تفاعل جهود مختلف المتخصصين في مجال علم النفس والتربية والطب والعمل الاجتماعي يجعل من الممكن توفير نظام شامل للدعم الطبي والنفسي والتربوي وحل مشاكل الطفل بشكل فعال. من خلال تنظيم الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي ، من الممكن مواءمة القدرات الأولية للطلاب ، وتهيئة الظروف للحصول على إجراءات تعليمية شاملة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي

الشكل الأكثر فعالية وكفاءة للتفاعل المنظم للمتخصصين في المرحلة الحالية هو المجلس الطبي النفسي التربوي ، الذي يقدم مساعدة متعددة التخصصات للطفل ووالديه (الممثلين القانونيين).

الغرض من منظمة PMPK هو تطوير وتخطيط نظام دعم شامل للطلاب ضمن العملية التعليمية وفقًا للاحتياجات الخاصة والعمر والخصائص الفردية للطلاب - من أجل الحفاظ على صحة جميع الأطفال.

في هذا العام الدراسي ، أعمل مدرسًا للصف الأول ، وباستخدام مثال الدعم النفسي والتربوي لأطفال هذا الفصل ، أود أن أقدم عمل مجلس المدرسة. المهام الرئيسية التي تم تكليفي بها لهذا العام:

مهام PMPK:

بناءً على الأهداف المحددة ، اخترنا أنواعًا مختلفة من الاستشارات. أحد الأنواع هو المجلس الابتدائي ، الذي عقد اجتماعه في شهر مايو من العام الدراسي الماضي. الهدف الرئيسي لهذا المجلس هو تكوين الصفوف الأولى. ساعدني قرار هذا المجلس ، بصفتي مدرسًا ، على تحديد مستوى تطور طلاب الصف الأول المستقبليين ، وتسليط الضوء على مجالات المشاكل وتحديد الاتجاهات الرئيسية للدروس والأنشطة اللامنهجية لطلاب الصف الأول في المستقبل.

طورت المدرسة نظامًا لتشخيص المدخل ، مما يساعد المعلم على رؤية الإمكانيات الحقيقية لطلاب المستقبل.

النوع الثاني من الاستشارة هو استشارة مخططة. هذه الاستشارة مهمة جدًا للمعلم ، لأنه يساعد في حل المهام التالية:

تحديد طرق الدعم النفسي والطبي والتربوي للطفل ؛

بلورة قرارات منسقة بشأن تحديد المسار التربوي والإصلاحي والإنمائي ؛

التقييم الديناميكي لحالة الطفل وتصحيح البرنامج المخطط مسبقًا ؛

حل قضية تغيير المسار التربوي والعمل الإصلاحي والتنموي في نهاية التدريب (العام الدراسي).

يسمح لك هذا المجلس بجمع المعلومات حول المكونات الفردية لحالة الطفل المدرسية ، والتي يملكها المعلمون ومعلم الفصل وطبيب المدرسة والأخصائي النفسي ، وعلى أساس رؤية شاملة للطالب - مع مراعاة حالته وديناميات التطور السابق - لتطوير وتنفيذ خط مشترك لتعليمه وتطوره الإضافي ...نقترح اعتبار الاستشارة إجراءً أكثر تعقيدًا ومتعدد المراحل. نتميز في أنشطة المجلس بثلاث مراحل مهمة: مرحلة الإعداد (التشخيص) ومرحلة المناقشة المشتركة ومرحلة تنفيذ القرارات. كقاعدة عامة ، تبدأ دراسة الطفل من قبل متخصصي PMPK بطلب من المعلمين أو أولياء الأمور. لهذا ، هناك اتفاق بين المؤسسة التعليمية وأولياء الأمور ، وهو وثيقة تنظيمية. بفضل الاستشارة ، يستطيع اختصاصيو خدمة المرافقة في المرحلة الأولى نقل معرفتهم عن الطفل أو الفصل مباشرة إلى البالغين الذين لديهم فرص أكبر للتأثير عليه والتفاعل معه.

ما هي البيانات التي أحصل عليها كمدرس من خدمة المرافقة:

الطبيب النفسي يوفر البياناتحول المستوى:

1. المجال المعرفي للطفل (الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير) وديناميات تطوره وتشكيله نشاطات التعلم;
2. المجال التحفيزي وديناميات تطوره ؛
3. المجال العاطفي الإرادي (مستوى القلق والنشاط) وديناميات تطوره ، وتأثير الحالة العاطفية على عملية التعلم ، والرضا عن مختلف جوانب العملية التعليمية ؛
4. المجال الشخصي (تقدير الذات ، الحاجة إلى الإنجاز ، مستوى الاتصال ، توجهات القيمة) وديناميكيات تطورها

معالج النطق يسلط الضوء على نتائج تطوير الكلام في وقت الاستشارة ، ويطور برنامجًا للفصول الإصلاحية والتنموية مع طلاب مجموعة المخاطر التعليمية.

عالم عيوب يوفر بحثًا تشخيصيًا على مستوى عمليات التفكير الأساسية ، بالإضافة إلى برنامج للفصول الإصلاحية والتنموية مع الطلاب في مجموعة المخاطر التعليمية.

عامل طبي يوفر معلومات عن الحالة الصحية والخصائص الجسدية لأطفال المدارس:

هناك ثلاثة مؤشرات رئيسية:
1. الحالة الجسدية للطفل وقت الاستشارة:
- امتثال النمو البدني لمعايير العمر ؛
- حالة أجهزة الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي ؛
- ممارسة التسامح (بناء على معطيات معلم التربية الرياضية).
2. عوامل الخطر لاضطرابات النمو:
- وجود أمراض وإصابات في الماضي يمكن أن تؤثر على نمو الطفل ؛
- عوامل الخطر للأنظمة الوظيفية الرئيسية ، وجود أمراض مزمنة.
3. خصائص الأمراض للعام الماضي.

مدرس اجتماعي يعطي معلومات عن الحالة الاجتماعية للطفل:

1. معلومات عن الوالدين ونوع الأسرة
2. طريقة تربية الأبناء
3. العلاقة بين الوالدين والأطفال في الأسرة
4. أمن الأسرة

أنا مثل مدرس الصفبناءً على نتائج ملاحظاتي ومحادثاتي ، أعطي وصفًا تربويًا للنشاط التعليمي وسلوك طلاب معينين وفصول معينة بشكل عام. يجب أن تتعلق المعلومات المقدمة بتحليل أسباب الصعوبات التي يواجهها الطالب في المواقف التربوية المختلفة ، والخصائص والسمات الفردية لتعلمه وتواصله ورفاهه. يمكن أن تتكون خصائص الطالب من المؤشرات التالية:
الخصائص النوعية لمشاكل النشاط التربوي:
- الصعوبات والخصائص التي تظهر في إعداد الواجبات المنزلية ؛
- الصعوبات والخصائص التي تظهر في الإجابات الشفوية والمكتوبة في الدرس ، وخاصة الإجابات على السبورة ؛
- الصعوبات والخصائص التي تنشأ أثناء التنفيذ المهام الإبداعية والعمل الروتيني الشاق ؛
- الصعوبات الناشئة في عملية إتقان مادة جديدة أو تكرار النجاح ؛
- أنواع المهام أو المواد التعليمية التي تسبب أكبر الصعوبات ؛ الأسباب المزعومة للصعوبات والخصائص الموصوفة.
المؤشرات الكمية للنشاط التربوي:
- الأداء الأكاديمي في المواد الأساسية ؛
- الأسباب المزعومة للأداء الأكاديمي المنخفض أو غير المتكافئ.
مؤشرات السلوك والتواصل في المواقف التربوية:
- وصف وتقييم السلوك من حيث نشاط التعلم والاهتمام ؛
- وصف وتقييم السلوك من حيث الامتثال للقواعد المقبولة بشكل عام ؛
- الخصائص الفردية والصعوبات الناشئة في عملية التواصل مع المعلمين والأقران.
مؤشرات الحالة العاطفية في المواقف التعليمية:
- وصف "النموذجي" للحالة العاطفية للطالب في الفصل.
- وصف المواقف التي تسبب صعوبات نفسية مختلفة لدى الطالب (بكاء ، تهيج ، عدوانية ، خوف ، إلخ).
بإعطاء سمة لطالب معين ، يتوقف المعلم فقط عند تلك المؤشرات التي تحتوي على معلومات مهمة لعمل المجلس. يشارك مدرس الفصل بشكل مباشر في استبيان معلمي المادة وإعداد الخصائص التربوية ، مع الدعم التنظيمي والإداري لمدير المدرسة والمساعدة الكبيرة من عالم النفس. كما يؤكد المجلس نفسه في المدرسة كجزء لا يتجزأ من العملية التعليمية ، يصبح هذا الإعداد أقل صعوبة. يكتسب المعلمون الخبرة ويطورون المهارات في مراقبة الطلاب وصياغة آرائهم واستنتاجاتهم.

المرحلة الثانية من عمل المجلس هي مرحلة المناقشة المشتركة لمحتوى العمل. بناءً على البيانات التي حصل عليها المتخصصون ، في اجتماعات PMPk ، تمت مناقشة النتائج وصياغة رأي جماعي مع توصيات حول المسار التعليمي وفقًا لقدرات الطفل ، وكذلك بشأن المساعدة الطبية ، إذا لزم الأمر

لقد طورنا استراتيجية لمساعدة طالب معين.

يشترط المشاركون في المجلس:
- ما نوع المساعدة التي يحتاجها الطالب ؛
- ما هو نوع العمل التنموي المستحسن القيام به معه ؛
- ما هي الميزات التي يجب مراعاتها في عملية التعلم والاتصال ؛
- ما نوع العمل الذي يمكن أن يقوم به المشاركون في المجلس ؛
- ما يمكن القيام به بمساعدة الأسرة والمتخصصين من مختلف التشكيلات خارج المدرسة.

في هذه المرحلة يتم تنفيذ قرارات المجلس. وضع خطة للإجراءات الإصلاحية والإنمائية. يمكن أن تكون غير منهجية ومدمجة في عملية التعلم. يتم العمل الإصلاحي والتنموي في وضع فردي أو جماعي. وفقًا لخصائص نمو الطفل وخصائص المؤسسة التعليمية ، يتم تحديد كثافة ومدة الفصول الدراسية.
بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديد مؤشرات إشغال المجموعات ومدة دورة الفصول والفصول الفردية. يجب إثبات كل هذه الخصائص في برنامج العمل التصحيحي.
لكل طفل ، يتم إدخال المستندات المناسبة ، والتي تعكس تقدم العمل الإصلاحي.

في هذا العام الدراسي ، يتم تنفيذ البرامج التالية كجزء من الأنشطة اللامنهجية:

1. "الأشخاص الأذكياء والأذكياء" ، "الوقاية من الصعوبات المدرسية" - التي يقوم بها مدرس - عيوب. تهدف هذه البرامج إلى تطوير إجراءات معرفية وتنظيمية عالمية.
2. "تعلم التواصل" - يتم إجراء الفصول بواسطة مدرس نفساني. يهدف البرنامج إلى تطوير أنشطة التعلم الشامل الشخصية والتواصلية.
3. "تطوير السمع اللفظي الصوتي" ، "تطوير النطق الصوتي" - يقوم المعلم بإجراء معالج النطق. يهدف البرنامج إلى تحسين النطق الصوتي وتطوير السمع الصوتي الصوتي.

في المرحلة النهائية ، تتم كتابة التوصيات في شكل رأي وتوصيات للآباء (الممثلين القانونيين).

ينتهي عمل المجلس بانتهاء الوثيقة النهائية - اختتام المجلس.

تسمح المناقشة الجماعية في مثل هذا الاجتماع بما يلي:

تطوير فهم موحد لطبيعة وخصائص نمو الطفل ؛

تحديد التوقعات العامة لتطورها ؛

تحديد مجموعة من الإجراءات الإصلاحية والإنمائية ؛

اختر طريقًا تعليميًا.

أود أن أتطرق إلى نوع آخر من الاستشارة - هذه استشارة غير مجدولة. انعقد اجتماع هذا المجلس في نهاية الربع الأول.

- اتخاذ قرار بشأن الحاجة إلى اتخاذ تدابير طارئة مناسبة للظروف المحددة ؛

- إجراء تغييرات على البرامج الإصلاحية والتطويرية الفردية إذا كانت غير فعالة.

تم إرسال طالبين من الصف الأول إلى منطقة PMPK لتحديد نوع برنامج التعليم الإضافي.

في الحالات التي لا تستطيع فيها المؤسسة التعليمية التي يوجد بها الطفل توفير الشروط اللازمة أو يحتاج الطفل إلى تشخيصات إضافية ، يتم إرساله (بموافقة الوالدين) إلى اللجنة النفسية والطبية والتربوية.

عندما يتم نقل الطفل إلى نوع آخر من الخدمات التعليمية (فصول إصلاحية (مجموعات) ، تعليم منزلي ، إلخ) ، خصائصه التربوية ، مقتطفات من خريطة التنمية الفردية ، من استنتاجات متخصصي PMPK ، يتم وضع الاستنتاج النهائي والتوصيات للمجلس.

اليوم ، في مدرستنا ، أصبح المجلس الأداة الرئيسية التي يمكنها تحديد خيار التدريب والتعليم الأمثل لكل طالب ، وتحديد المشكلات وطرق حلها.

من أجل ضمان جودة التعليم الذي يلبي المعايير الجديدة ، يحتاج المعلم الحديث إلى إتقان تقنيات التعليم بناءً على نهج قائم على النشاط. يحدد المعيار بالفعل تقنيات للاستخدام. واحد منهم هو المحفظة. اليوم ، غالبًا ما نتحدث عن محفظة شخصية تعكس الإنجازات الشخصية للطالب. لعدة سنوات ، طورت مدرستنا واستخدمت بنشاط ، والتحدث بلغة حديثة ، ومحفظة ، ثم تم استدعاء ملف تطوير الفصل ، حيث تم تتبع الإنجازات الشخصية لطلاب الفصل ، وإتقان ZUN ، ومستوى النشاط الإبداعي ، ومستوى التكيف. فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، قمنا بإضافات. تصبح خريطة تطوير الطلاب ، والتي تتضمن معلمات التطوير مثل تنمية الطفولة المبكرة المعرفية ، والخريطة التنظيمية والشخصية والتواصلية واحترام الذات هي الأقرب إلى التقييم الحقيقي لأن لا يشمل فقط تقييمات المعلمين ، ولكن أيضًا التقييم الذاتي للطفل ، أي اتضح أن ملف التطوير الذي كنا نستخدمه لسنوات عديدة قد تلقى اسمًا جديدًا ، وظل مناسبًا لنا ومواكبة العصر.

1. الحالة الصحية:

1. مجموعة صحية
2. الأمراض المزمنة
3. الاعتلال خلال اليوم الدراسي
4. شكاوى الوالدين
5. علامات ملحوظة على استعداد الطفل لمشاكل صحية
6. توصية الطبيب

1. مميزات الأنشطة التعليمية:

1. الموقف من التعلم

1. الدوافع القيادية للنشاط التعليمي
2. مستوى تطور النشاط المعرفي
3. مستوى تنمية الاستقلالية في أداء المهام التربوية
4. وتيرة النشاط
5. احترام الذات
6. صعوبات التعلم المميزة
7. مؤشر مخرجات التعلم المعمم

1. مستوى تطور العمليات المعرفية:

1. انتباه
2. ذاكرة
3. التفكير
4. خطاب
5. طريقة الإدراك السائدة

رابعا: إظهار الصفات الشخصية في سلوك الطفل

رابعا - الموقف:

1. نشاط
2. عمل شاق
3. مسؤولية
4. مبادرة
5. منظمة
6. حب الاستطلاع
7. صحة

رابعا - باء الموقف تجاه الناس:

1. الجماعية
2. الصدق والصدق
3. عدالة
4. عدم الأنانية
5. مؤانسة
6. الصداقة الحميمة
7. إستجابة
8. اللباقة ، اللباقة

رابعا - ب العلاقة بالنفس:

1. تواضع
2. الثقة بالنفس
3. النقد الذاتي
4. يعرف كيف يحسب قوته
5. السعي لتحقيق النجاح والتفوق
6. السيطرة على النفس

رابعا: الصفات الإرادية:

1. شجاعة
2. عزم
3. إصرار
4. هدوء

V بطاقة مساعدة نفسية وطبية واجتماعية للطفل.

السادس. الملحق رقم 1

الملف الاجتماعي والنفسي للطفل.

السابع. الملحق رقم 2

تقييم السمات التنموية لطفل ما قبل المدرسة.

السابع. الملحق رقم 3

خريطة تطوير الطالب.

معاينة:

الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

أفاناسييفا إ.

الفرق الأساسي بين معايير الجيل الجديد هو تركيزهم على نتيجة التعليم. يأتي ما يلي في المقدمة:

تنمية شخصية الطالب بناءً على تطوير أساليب النشاط وتطوير الكفاءات ؛

- تشكيل طرق عمل عالمية وموضوعية ، بالإضافة إلى نظام معرفي داعم يضمن إمكانية مواصلة التعليم في المدارس الأساسية ؛
- تعليم أسس القدرة على التعلم - القدرة على التنظيم الذاتي بهدف تحديد وحل المهام التربوية والمعرفية والتعليمية والعملية ؛
- التقدم الفردي في المجالات الرئيسية لتنمية الشخصية - التحفيزية - الدلالية والمعرفية والعاطفية والإرادية والتنظيم الذاتي.

لتحقيق هذه النتائج ، من الضروري تنفيذ نهج نشاط النظام في التدريس والتنشئة ، مما يعني:

1. مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ، ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وسبل تحقيقها ؛
2. ضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل) العام ؛
3. تنوع الأشكال التنظيمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب ، وضمان نمو الإمكانات الإبداعية ، والدوافع المعرفية ، وإثراء أشكال التفاعل مع الأقران والبالغين في النشاط المعرفي.

إن تطوير هذه الصفات ، مثلها مثل غيرها ، يحتاج إلى دعم نفسي وتربوي كفء ومشاركة في العملية التعليمية ، من قبل كل من المعلمين والمتخصصين الآخرين (علماء النفس وعلماء العيوب ومعالجي النطق).
من الممكن تسوية قدرات الأطفال في البداية ، وتهيئة الظروف للحصول على إجراءات تعليمية شاملة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، عند تنظيم الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي.

منذ عدة سنوات حتى الآن ، تعمل مدرستنا على نظام PMS لدعم نمو الطفل في العملية التعليمية. تم تطوير واختبار البرامج المستهدفة: "الدعم النفسي التربوي والطبي والاجتماعي لتنمية الطلاب" ، "الصحة فئة تربوية" ، التكيف والاستمرارية في العملية التعليمية "،" نظام العمل مع الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم "،" الموهوبين طفل ".

تتطلب جميع التغييرات التي تحدث في نظام التعليم من المدرسة الحديثة مناهج جديدة لتنظيم الدعم النفسي والتربوي للطلاب داخل مؤسسة تعليمية. وكما أظهرت الممارسة ، فهي تتيح لك حل المشكلات التي تواجه المدرسة اليوم بنجاح.

من أجل ضمان فعالية العمل مع الأطفال الذين يعانون من بعض صعوبات التعلم وسوء التكيف المدرسي ، وفقًا لمفهوم التعليم الإصلاحي والتنموي وعلى أساس النظام ، تم إنشاء مجلس نفسي وطبي وتربوي ، تضمن: معالج النطق ، وعلماء النفس ، وعلم العيوب ، والاجتماعية. مدرس ، دكتور.

الغرض من منظمة PMPK هو تطوير وتخطيط نظام دعم شامل للطلاب في العملية التعليمية وفقًا للاحتياجات الخاصة والعمر والخصائص الفردية للطلاب.

مهام PMPK:

1. التحديد في الوقت المناسب والفحص الشامل للأطفال ذوي الانحرافات في التكيف والتعلم والسلوك.
2. منع الحمل البدني والفكري والعاطفي والشخصي الزائد للطفل.
3. تحديد الاحتياطي وفرص التطوير الفعلية للطالب.
4. تحديد طبيعة ومدة وفعالية المساعدة الخاصة.
5. تطوير برنامج الإجراءات التصحيحية لتجاوز الانحرافات في نمو الأطفال.
6. الاستشارات في سياق حل المواقف التربوية المعقدة.
7. إعداد وصيانة الوثائق التي تعكس التطور الحالي للطفل وتشخيص حالته.
8. تنظيم التفاعل بين المعلمين والمتخصصين في المدارس المشاركين في أنشطة PMPK ، وتشكيل أفكار شاملة حول الأسباب والطبيعة والطرق المحتملة لصعوبات الطفل.

وهنا نلاحظ أن مهام PMPK تتداخل بشكل وثيق مع مهام التعليم الابتدائي وفقًا لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية - وهذا لتوفير "شروط للأفراد

تطوير جميع الطلاب ، وخاصة أولئك الذين هم في أمس الحاجة إلى ظروف تعليمية خاصة - الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة ، الذين يعانون من صعوبات التعلم والتكيف ، "مع مراعاة الاحتياجات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة". في الوقت نفسه ، يحتاج الأطفال "الأقوياء" أيضًا إلى بعض الأعمال التصحيحية. في هذه الحالة ، فإن الشاغل الرئيسي للمعلم هو عدم تأخير تطور الطالب ، لتعزيز تشكيل مبادرة ونهج إبداعي لأنشطة التعلم ، والقدرة على التفكير ، والعقل ، والبحث المستقل.

البرنامج التربوي للتعليم الابتدائي العامفي مدرستنا تم إنشاؤه مع مراعاة خصائص وتقاليد المؤسسة ، وتوفير الفرص للطلاب للكشف عن الإمكانات الفكرية والإبداعية للفرد. في البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي ، والذي تم تطويره في مؤسستنا وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، حاولنا وضع جميع الميزات المحددة لتعليم الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم والتكيف: زيادة مدة الدراسة ؛ برنامج العمل الإصلاحي؛ أقسام تمهيدية خاصة تهدف إلى إعداد الطلاب لإتقان برنامج التعليم الأساسي ؛ المواد الخاصة والشروط الفنية لتنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام ، إلخ. تتضمن منظمة التحرير الفلسطينية LEO برنامج عمل الإصلاحي.

يتم تحديد خصوصية مجموعة الطلاب من خلال حقيقة أن المدرسة الثانوية 34 هي مدرسة لجميع الأطفال في هذه المنطقة الصغيرة. طلاب الصف الأول الذين يأتون إلى المدرسة لديهم استعدادات أولية مختلفة للتعلم. يجد العديد من الأطفال أنفسهم في وضع معيشي صعب بسبب عمل والديهم في العمل ، وأمية الوالدين ، والضيق المادي للأسرة ، وغياب أحد الوالدين.

حدد معلمو المدارس الابتدائية ، جنبًا إلى جنب مع مدرس نفسي ، 5 مجالات للعمل الإصلاحي ذات الصلة بالطلاب الأصغر سنًا في مدرستنا:

التعزيز دافع التعلم الأطفال (وفقًا للتشخيص النفسي للعام الدراسي 2010-2011 ، 28٪ من طلاب المدارس الابتدائية لديهم مستوى منخفض من الحافز التعليمي) ؛

العمل مع الأطفال العدوانيين (يوجد في كل فصل من 1 إلى 4 طلاب تظهر عليهم علامات العدوانية) ؛

العمل مع الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط (من سنة إلى أخرى عدد طلاب الصف الأول الذين تظهر عليهم علامات القلق ، ويزيد نقص الانتباه) ؛

العمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض ؛

العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة (4 طلاب معاقين و 12 طالبًا مع بروتوكولات GPMPK من الدراسة من النوع السابع في فصول التعليم العام بالمدرسة الابتدائية).

يواجه كل معلم مدرسة ابتدائية مشاكل مماثلة في سياق أنشطته التعليمية. ولكن ليس كل معلم لديه مستوى كافٍ من المعرفة النفسية والخبرة الحياتية ، لذلك هناك حاجة لتطوير خوارزمية لتصرفات المعلم عند العمل مع أطفال "المجموعة المعرضة للخطر". سيساعد برنامج العمل التصحيحي كل معلم ، بما في ذلك متخصص شاب، لمقاربة العمل بوعي ومنهجي.

المكون المبتكر لبرنامجنا هو:

1. الحاجة إلى تصحيح كبير لعمل المعلم مع أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" (المحتوى ، الأساليب ، الأشكال ، تنظيم العملية التعليمية) في سياق إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
2. الحاجة إلى إدخال أشكال حديثة لرصد تحقيق النتائج المخططة والتنمية الشخصية لأطفال "المجموعة المعرضة للخطر"

الغرض من هذا البرنامج - تهيئة الظروف المواتية لتنمية شخصية كل طفل وتحقيق النتائج المخططة لبرنامج التعليم العام الرئيسي من قبل أطفال "المجموعة المعرضة للخطر"

الأهداف الرئيسية برامج العمل الإصلاحي:

تشكيل الدافع للأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا.

تنمية قدرات الأطفال مفرطي النشاط على ضبط النفس والتخطيط لأنشطتهم.

خلق منطقة نمو قريبة للطفل للتغلب على مساوئ السلوك العدواني.

مساعدة المتعلمين الذين يجدون صعوبة في استيعاب المنهج.

تنفيذ نهج فردي لجميع فئات الأطفال ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة.

لحل المهام الموكلة ، من المهم إنشاء صورة كاملة لتطور كل طفل ، وربطها بالأسرة والوضع المدرسي ، مع سمات الشخصية والشخصية. وهذا بدوره ممكن بشرط تنفيذ جهود مشتركة في أنشطة معلم المدرسة الابتدائية وعلم النفس المدرسي ومعالج النطق وأولياء الأمور.

آلية تنفيذ البرنامج.

تتمثل إحدى الآليات الرئيسية لتنفيذ برنامج العمل الإصلاحي في التفاعل المبني على النحو الأمثل بين المتخصصين في المؤسسة التعليمية ، والذي يوفر الدعم المنهجي لأطفال "مجموعة المخاطر" من قبل متخصصين من مختلف التشكيلات في العملية التعليمية.

يشمل هذا التفاعل:

التعقيد في تحديد وحل مشاكل الطفل ، وتزويده بمساعدة مؤهلة من متخصصين من مختلف المستويات في مراحل عمرية مختلفة (بدءًا من سن ما قبل المدرسة)(

تحليل متعدد الأبعاد للنمو الشخصي والمعرفي للطفل ؛

وضع برامج فردية معقدة للنمو العام وتصحيح الجوانب الفردية من المجالات التربوية - المعرفية ، والكلامية ، والعاطفية - الإرادية والشخصية للطفل.

المواد والمعدات.

نظام وصول واسع للأطفال وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) والمدرسين إلى مصادر المعلومات الشبكية ، إلى المعلومات والصناديق المنهجية ، بما في ذلك الكتيبات والتوصيات المنهجية في جميع مجالات وأنواع الأنشطة ، والمساعدات البصرية ، والوسائط المتعددة ، والمواد السمعية والبصرية (تم تركيب لوحتين تفاعليتين ، عدد 2 جهاز عرض ، 2 جهاز كمبيوتر محمول ، هناك دراسة منهجية).

تشمل ترسانة متخصصي PMPK أدوات التشخيص النفسي والألعاب التعليمية والمساعدات البصرية ومواد العلاج بالفن.

لا ينبغي بناء العمل الإصلاحي كتدريبات منفصلة لتحسين أي صفات شخصية أو قواعد سلوكية للطفل ، ولكن كنظام متكامل للتدابير التي تهدف إلى خلق الراحة في تعليم الطلاب الأصغر سنًا.

طورت المجموعات المبدعة للمشكلات من معلمي المدارس الابتدائية ، جنبًا إلى جنب مع عالم النفس المدرسي ، برامج فرعية في 5 مجالات للعمل الإصلاحي. يشتمل كل برنامج على عدد من المراحل الرئيسية: تشخيصية ، وإصلاحية ، وتنموية ، واستشارية ، وإعلامية ، وتعليمية.

المراحل الرئيسية لتنفيذ برنامج العمل الإصلاحي.

يتم تنفيذ البرنامج على أربع مراحل.

المرحلة 1 (أبريل - مايو) تمهيدي أو تمهيدي.

سيحدد التشخيص في المرحلة الأولى مستوى تطور طلاب الصف الأول في المستقبل ، ويسلط الضوء على مجالات مشاكلهم ، مما سيساعد المعلم على إبراز الاتجاهات الرئيسية للدرس والأنشطة اللامنهجية مع طلاب الصف الأول في المستقبل. استمارة التشخيص - اختبار الفحص ، فحص PMPC (بناء على طلب الوالدين أو المؤسسة التعليمية).
يحتاج أولياء الأمور إلى معرفة متطلبات وشروط التعليم وفق معايير الجيل الجديد ، للتعرف على مستوى استعداد الطفل للمدرسة. لهذا ، تُعقد اجتماعات أولياء الأمور في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "هل طفلك جاهز للمدرسة؟"

إدخال معايير الجيل الجديد هو عملية مبتكرة. وللتغلب على الحواجز النفسية بين المعلمين نقدم تدريب "إغاثة القلق" وورشة عمل "الطريق إلى الطالب يكمن من خلال المعلم".

المرحلة الثانية (سبتمبر - أكتوبر) التكيف.

يتم إجراء التشخيص لتحديد مستوى النشاط المعرفي ، القناة الرائدة لإدراك المعلومات ، والمزاج ، والدوافع المدرسية. بناءً على التشخيصات ، يقوم المعلم بعمل صورة نفسية كاملة للفصل ، والتي ستساعد في تحديد التقنيات التربوية المناسبة للعمل مع هذا الفصل.
يتم تقديم ورش عمل من المتخصصين للآباء: طبيب نفساني ، طبيب أطفال. انتباه! الصف الأول! "، الذي اقترحه علماء النفس في مركز PPMS للأطفال بهدف تطوير القدرة على التنظيم الذاتي ، سيساعد في خلق مناخ نفسي محلي ملائم في الفصل الدراسي ، مما سيؤدي إلى تكيف ناجح مع المدرسة.

المرحلة 3 (نوفمبر - مايو) التكويني.

يتم إجراء تشخيص لدرجة التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال مع المدرسة ، ويتم تحديد الموقف العاطفي تجاه المواد الدراسية ، ويتم إجراء القياس الاجتماعي. ستكمل الهياكل المحددة للعلاقات بين الأشخاص الصورة النفسية للطبقة.
بناءً على نتائج التشخيص ، يتم إجراء استشارة نفسية وتربوية ، الغرض منها تحديد تلك اللحظات في العملية التعليمية والقضاء عليها ، وأسلوب التواصل مع الأطفال ، والذي يمكن أن يثير صعوبات مدرسية مختلفة.
في هذه المرحلة ، يعمل المتخصصون في مركز PMS في إطار الأنشطة اللامنهجية مع الأطفال الذين يواجهون صعوبات في تشكيل إجراءات تربوية شاملة. يتم تنفيذ البرامج التعليمية التالية:

"ذكي وذكي" (36 ساعة).

"الوقاية من الصعوبات المدرسية" (30 ساعة).

"برنامج نفسي وتربوي لتنمية وتصحيح المجالات المعرفية والعاطفية والتواصلية لشخصية الطالب الأصغر" (10 ساعات). يتم إجراء الفصول من قبل معلم عيوب.

تهدف هذه البرامج إلى تطوير إجراءات معرفية وتنظيمية عالمية.

"تعلم التواصل" (25 ساعة). يتم إجراء الفصول من قبل طبيب نفساني. يتطور البرنامجأنشطة التعلم الشامل الشخصية والتواصلية ،التي يطورها المعلم في الأطفال في عملية أنشطة الدرس.

"العمل مع الأطفال مفرطي النشاط"

يوفر هذا البرنامج الأساس النظري لمشكلة فرط النشاط (جوانبها الطبية والنفسية والتربوية). تم توضيح مراحل تنفيذ البرنامج. يشتمل البرنامج على خطة موضوعية تقويمية وتطوير الفصول الدراسية لمدة عام واحد من الدراسة.

"تصحيح السلوك العدواني لطفل في المدرسة الابتدائية"

يبرهن البرنامج على تعدد أسباب ظهور العدوانية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

يتم دراسة وتحليل الأشكال الأكثر شيوعًا لمظاهر العدوانية في سلوك أطفال ما قبل المدرسة.

تم تطوير برنامج لتصحيح ومنع السلوك العدواني لدى أطفال المدارس الابتدائية. يتم تقديم خطة الدرس التربوي الموضوعي.

"برنامج لمرافقة الطلاب ذوي الأداء المنخفض"

يتضمن البرنامج خطة للعمل الفردي على تكوين مهارات تعليمية غير متقنة بشكل كاف.

"العمل مع الأطفال المعوقين"

يصف البرنامج مميزات الأطفال ذوي الإعاقة ، تم بناء مراحل مرافقة الأطفال ذوي الإعاقة. قدم النظام عمل متكامل مع الأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك توفير ظروف متمايزة ونفسية وتربوية ومتخصصة.

"تكوين الدافع للأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا"

يهدف البرنامج إلىتشكيل الدوافع التربوية والمعرفية ،زيادة الثقة بالنفس ، وتطوير الاستقلال ،تكوين احترام الذات الكافي.

يقدم البرنامج تقنيات منهجية تهدف إلى خلق جو من القبول العاطفي يقلل من مشاعر القلق والقلق في مواقف التعلم والتواصل.

تعكس الملاحق اتجاهات مختلفة لعمل المعلم لزيادة الحافز التربوي للطلاب.

ستساعد ورش العمل المقدمة حول مشاكل الأطفال (العدوانية والقلق وانعدام الأمن وفرط النشاط) في القضاء على مشاكل الطفل ، والتي سيكون لها تأثير على تماسك الفريق التعليمي ، والحفاظ على الدافع للتعلم.

بالنسبة للمعلمين ، يتم تقديم ورشة عمل "التفرد كشرط للتعلم الجيد".

للآباء - ورشة عمل "تعلم سماع وفهم بعضنا البعض." على مدار العام الدراسي ، يقوم المتخصصون في مركز PPMS باستشارة جميع المشاركين في العملية التعليمية حول المشكلات المذكورة.

المرحلة الرابعة (قد) ملخص أو تحليلي.
سيظهر التشخيص النهائي للنشاط المعرفي والدافع التربوي والتكيف الاجتماعي والنفسي المستوىتشكيل الإجراءات التربوية الشاملة في نهاية الصف الأول.

بالنسبة لأولياء الأمور ، يتم عقد اجتماع حول نتائج البيانات التي تم الحصول عليها وبناء مزيد من التعاون للمعلمين - مائدة مستديرة حول نتائج جميع الأعمال المنجزة.

النتائج المتوقعة من تنفيذ البرنامج:

1. بناء العملية التعليمية لطلاب الصف الأول على أساس التشخيص الشامل.

2. تقليل مستوى الضغط النفسي لدى المعلمين.

3. خلق بيئة إعلامية إيجابية للآباء وبناء علاقات عاطفية بين الوالدين والطفل.

4. التعرف في الوقت المناسب على "مجموعة المخاطر" الطلاب.

5. الديناميات الإيجابية لنتائج العمل الإصلاحي والتنموي معهم (زيادة الدافع التربوي ، تقليل مستوى العدوانية ، قبول المعايير الاجتماعية للسلوك من قبل الأطفال مفرطي النشاط) ؛

6. تقليل عدد الطلاب في "مجموعة الخطر".

7- تحقيق الموضوع والنتائج الشخصية والنتائج الشخصية وفقًا لـ OOP LEO

النتائج تنفيذ برنامج العمل التصحيحي يتم تتبعها من خلال النظام لتقييم تحقيق النتائج المخططة لتطوير LEO LEO ، والتي تتضمننهج متكامل لتقييم النتائج التعليم. يتم إجراء تقييم لإنجازات الطلاب من جميع المجموعات الثلاث للنتائج التعليمية: الشخصية ، metasubject والموضوع.

يستمر البحث عن تقنيات تعليمية جديدة في إثارة اهتمام المعلمين. تم تحقيق الأهداف ومحتوى التعليم وكذلك متطلبات مراقبة نتائج التعلم تغيرات مذهلة وتتوافق مع مبادئ التعلم المتمحور حول الطالب. لقد نجحت تقنية الحافظة في "ترسيخ جذورها" في تدريب ما قبل المدرسة والملف الشخصي ، وكذلك في المدرسة الابتدائية ، كونها مثالاً على تكنولوجيا التعلم بدون علامات.

تتيح لك الحافظة أن تأخذ في الاعتبار النتائج التي حققها الطالب في مجموعة متنوعة من الأنشطة - التعليمية والإبداعية والاجتماعية والتواصلية وغيرها - وهي عنصر مهم في نهج التعلم القائم على الممارسة والممارسة.

لا تعد الحافظة شكلاً حديثًا فعالًا للتقييم ، ولكنها تساعد أيضًا في حل المشكلات التربوية المهمة.

طور الفريق الإبداعي في مدرستنا حزمة من المستندات التي يجمعها المعلم في محفظة الفصل.

اليوم نقدم محفظة الصف.

بشكل منفصل ، أود أن أقول عن إنشاء نظام دعم منهجي لمعلمي المدارس الابتدائية في مجال العمل الإصلاحي باعتباره الشرط الأكثر أهمية لضمان فعالية الانتقال إلى المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية لجيل جديد

الهدف هو تحسين مستوى الكفاءة المهنية لمعلمي المدارس الابتدائية في مجال العمل الإصلاحي مع فئات الطلاب التي تتطلب اهتمامًا خاصًا ، من خلال التطوير التفصيلي لآلية للانتقال إلى المعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة وتزويدهم بمساعدة منهجية فعالة.

مهام:

مؤشرات التنفيذ والأهداف

1- إنشاء حزمة من الأدوات التشخيصية للتعرف على مستوى تكوين تنمية الطفولة المبكرة لدى الطلاب ذوي الإعاقة 2. إجراء تشخيصات لتكوين UUD في الطلاب ذوي الإعاقة 3. إجراء تحليل موجه نحو حل المشكلات لحالة العمل مع الطلاب ذوي الإعاقة 4. إنشاء برنامج "العمل الإصلاحي". 5. تطوير لائحة برامج العمل للمواد الأكاديمية الفردية للطلاب ذوي الإعاقة. 6. إجراء تغييرات على برامج العمل للطلاب ذوي الإعاقة وفقًا لمتطلبات البرنامج لتكوين UUD. 7. إجراء فحص خارجي لبرنامج "الإصلاحية" ، وهو فحص داخلي لبرامج عمل معلمي المدارس الابتدائية للطلاب.

1. حزمة من الأدوات التشخيصية لتحديد مستوى تكوين UUD لدى الطلاب ذوي الإعاقة. 2- تقرير تحليلي عن نتائج التشخيص. 3. خريطة المشاكل. 4- قسم منظمة التحرير الفلسطينية - برنامج "العمل الإصلاحي": الأهداف والأهداف ؛ مجالات العمل؛ وصف المحتوى ؛ مراحل تنفيذ البرنامج ؛ متطلبات شروط البرنامج 6. برامج العمل على المواد الأكاديمية للطلاب ذوي الإعاقة. 7. آراء الخبراء واستعراضات لمواد البرنامج المجمعة.

مراحل	الاتجاهات	أنواع الوظائف	نتائج متوقعة	توقيت
المرحلة الأولى	تنفيذ تحليل موجه نحو المشكلة لأنشطة المدارس الابتدائية في اتجاه العمل الإصلاحي مع الطلاب ذوي الإعاقة	مجموعة من الأدوات التشخيصية لتشخيص الطلاب ذوي الإعاقة.	طريقة البنك.	ديسمبر - يناير
		إجراء تشخيص شامل لمستوى تكوين UUD لدى الأطفال ذوي الإعاقة.	تقرير تحليلي عن مستوى تكوين UUD لدى الأطفال ذوي الإعاقة.	شهر فبراير مارس
		- دراسة قسم "العمل الإصلاحي" من برنامج التعليم الأساسي النموذجي للتعليم الأساسي العام.	تحديد التغييرات لتصميم العمل الإصلاحي في نظام التشغيل	شهر نوفمبر مارس
		تشخيص الصعوبات المهنية للمعلمين واختصاصيي الواجبات المنزلية في مجال العمل الإصلاحي.	مرجع تحليلي "حول الصعوبات المهنية للمعلمين والمتخصصين".	شهر نوفمبر كانون الثاني
		مائدة مستديرة حول موضوع "التحليل الموجه نحو حل المشكلات لحالة العمل مع الطلاب ذوي الإعاقة.	خريطة المشاكل.	شهر فبراير مارس
		إنشاء قسم لمنظمة PLO LEO "النتائج المخططة لتطوير منظمة PLO LEO" للطلاب ذوي الإعاقة	قسم منظمة التحرير الفلسطينية LEO "النتائج المخططة لتطوير منظمة التحرير الفلسطينية LEO" للطلاب ذوي الإعاقة.	كانون الثاني شهر فبراير
المرحلة الثانية	إنشاء إطار تنظيمي لانتقال المدارس الابتدائية إلى المعيار التعليمي الفيدرالي في مجال العمل الإصلاحي	إنشاء جزء لا يتجزأ من منظمة التحرير الفلسطينية LEO - "أعمال التصحيح". تحديد هيكل البرنامج "العمل الإصلاحي".	قسم منظمة التحرير الفلسطينية "العمل الإصلاحي وفق الهيكلية التالية: الأهداف والأهداف ؛ مجالات العمل؛ وصف المحتوى ؛ مراحل تنفيذ البرنامج ؛ آلية تنفيذ البرنامج ؛ متطلبات شروط البرنامج	فبراير - أبريل
		تطوير منهج تقريبي ومنهج فردي تقريبي للطلاب ذوي الإعاقة الذين يستوفون متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.	ملاحظة تفسيرية للمنهج. ملاحظة تفسيرية لنموذج منهج فردي للأطفال ذوي الإعاقة ، التعليم المنزلي.	مارس ، أبريل
المرحلة الثالثة	تصحيح محتوى برامج العمل في المواد الأكاديمية وبرامج الأنشطة اللامنهجية بما يتوافق مع متطلبات برنامج "العمل الإصلاحي".	ندوة عملية المنحى "تكوين تنمية الطفولة المبكرة بين الطلاب ذوي الإعاقة".	برامج عمل لتعليم القراءة والكتابة ، واللغة الروسية ، والرياضيات ، والتدريب العمالي ، إلخ.	ديسمبر فبراير
		ورشة عمل حول بناء برامج عمل المعلم في المواد الأكاديمية وبرامج الأنشطة اللامنهجية.	بنك من المواد التشخيصية التي تقيم مستوى تكوين النظام التعليمي للطلاب ذوي الإعاقة.	ديسمبر
		عمل المجموعات الإبداعية على تعديل محتوى برامج العمل في المواد الأكاديمية بما يتوافق مع متطلبات البرنامج لتكوين UUD.	برنامج المائدة المستديرة	فبراير مارس
		تطوير الأدوات التشخيصية لتقييم جودة تكوين تنمية الطفولة المبكرة لدى الطلاب ذوي الإعاقة.	مجموعة من التقنيات	مارس ، أبريل
		مائدة مستديرة مع مجموعة إبداعية من معلمي المدارس الذين يطورون نظامًا لتقييم النتائج المخططة لأنشطة طلاب المدارس الابتدائية.	برنامج المائدة المستديرة	أبريل
المرحلة الرابعة	خبرة في مواد البرنامج المترجمة	الخبرة الخارجية لبرنامج العمل الإصلاحي.	مراجعة رأي الخبراء	أبريل
		الفحص الخارجي لمناهج الطلاب ذوي الإعاقة.	أمر الموافقة.	أبريل
		الفحص الداخلي لبرامج عمل المعلمين.	رأي الخبراء طلب الموافقة على برامج العمل.	مايو
		نشر مواد حول موضوع المشروع في وسائل الإعلام (موقع المدرسة)

في مؤسسة خاصة / إصلاحية / تعليمية ، يتم تشكيل خدمة مرافقة ، مهمتها ليس فقط المساعدة في التغلب على صعوبات التعلم ، ولكن أيضًا العمل على الحفاظ على صحة الطلاب وتقويتها ، وتوفير الظروف اللازمة لتصحيح الشخصية وتنميتها ، وحماية حقوق التلاميذ ، وكذلك التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع.
يتم تحديد جودة الدعم من خلال مبادئه الأساسية:

• تعقيد،
• استمرارية،
• تداخل التخصصات ،
• أولوية مصالح الطفل ،
• نهج الفريق،
• العمل المنسق لجميع أخصائيي الدعم - طبيب نفساني ، مدرس اجتماعي ، معالج نطق ، أخصائي عيوب ، عامل طبي (طبيب أطفال وطبيب نفسي) ، مدرس علاج طبيعي ، مدرس ، إلخ.

لا تُفهم المرافقة فقط مجموع الأساليب المختلفة للإصلاحية والتنموية والوقائية والحمائية والقانونية وإعادة التأهيل وتحسين الصحة مع الأطفال ، أي أنشطة معقدة للمتخصصين تهدف إلى حل مشاكل التصحيح والتنمية والتدريب والتعليم والتنشئة الاجتماعية للقصر. يعتمد مفهوم الدعم على التجربة المحلية لعمل اللجان النفسية والطبية والتربوية والمؤسسات المتخصصة في نظام التعليم والخبرة الأجنبية. كانت نقطة البداية لتشكيل نظرية وممارسة الدعم المتكامل نهجًا منهجيًا. يتم تعريف المرافقة على أنها مساعدة لموضوع التنمية في اتخاذ خيار تقرير المصير ، وتشكيل مجال توجيه ، حيث يتحمل الموضوع نفسه مسؤولية الأفعال. ومع ذلك ، من أجل ممارسة حق الاختيار الحر ، يحتاج اختصاصيو المرافقة أولاً إلى تعليم الطفل الاختيار ، ومساعدته على فهم جوهر موقف المشكلة.
في قاموس اللغة الروسية مرافقة يعني الذهاب ، للذهاب مع شخص ما كرفيق أو دليل. وفقًا لهذا ، فإن مرافقة الطفل على طول مسار حياته هي الحركة معه ، بجانبه.
الفكرة الرئيسية للدعم هي أن المتخصصين يفهمون الحاجة إلى أن يكون الطفل مستقلاً في حل مشاكله التنموية. ضمن هذه الأيديولوجية ، يمكن تمييز النتائج المفاهيمية للمرافقة ، والتي تشمل:
أولا، التتبع المنهجي للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميكيات نموه العقلي في عملية التعليم ؛
ثانيا، خلق الظروف الاجتماعية والنفسية لتنمية شخصية الطلاب وتعلمهم الناجح.
الثالث، خلق ظروف اجتماعية ونفسية خاصة لتقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في التطور النفسي والتدريب.
تعتمد الصيانة كعملية ، كنظام متكامل للنشاط على مبادئ معينة.
1. احترام مصالح الطفل الفضلى مبدأ أساسي.
يُدعى اختصاصي نظام الدعم إلى حل كل حالة مشكلة مع الاستفادة القصوى للطفل: لإبلاغ أفراد الأسرة بالظروف الملائمة لتعليم وتربية ومعالجة الطفل سواء في المدرسة أو في المنزل ، أي للمساهمة في خلق الظروف على مستوى الأسرة والمؤسسة التعليمية.
غالبًا ما يعتمد نجاح مساعدة الطفل على العديد من المتخصصين أو على كيفية تفاعل الاختصاصي والوالد ، أي كيفية تنفيذ مبدأ تعدد التخصصات (التجسيم). وهذا يعني التفاعل الوثيق والاتساق في عمل "فريق" من المتخصصين في سياق دراسة الطفل (الظاهرة ، الحالة): المعلمون وعلماء النفس والأطباء وغيرهم من المتخصصين ، واستخدام أساليب البحث العلمي من قبل كل متخصص ، مما يسمح بالحصول على نتائج محددة للغاية تشكل جزءًا من دراسة شاملة للخصائص تطور وحالة الطفل.
2. مبدأ الاستمرارية ، حيث يضمن للطفل الدعم المستمر في جميع مراحل المساعدة في حل المشكلة. يتوقف اختصاصي المرافقة عن دعم الطفل فقط عندما يتم حل المشكلة أو عندما يجد طريقة لحلها. يعني هذا المبدأ أيضًا أن الأطفال الذين يخضعون للتأثير المستمر لعوامل الخطر سيتم تزويدهم بالدعم المستمر طوال فترة تكوينهم.
3. مبدأ الصيانة المنهجية. يتم تنفيذ التصميم المصاحب المنهجي والاجتماعي التربوي من قبل المراكز والخدمات في عدة اتجاهات:

• المشاركة في تطوير وتنفيذ برامج تطوير النظم التعليمية ؛
• تصميم أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية التي يحتاجها الأطفال ؛
• إنشاء برامج وقائية وإصلاحية وتنموية.

يتم أيضًا تنفيذ مبدأ تناسق الدعم من خلال وحدة التشخيص والتصحيح والتنمية - يجب أن يستند تعريف المهام والتدابير الرئيسية لمساعدة الطفل على تشخيص شامل وعالي الجودة يسمح بتحديد ليس فقط مشكلته ، ولكن أيضًا نقاط قوته - وفرص يمكن الاعتماد عليها عند العمل مع الأطفال.
يتضمن النهج المنهجي والشامل للشخص تحليل الروابط والعلاقات ليس فقط داخل النظام (العالم الداخلي للشخص) ، ولكن أيضًا خارجه. لا يمكن فهم سلامة الطفل كشخص إلا فيما يتعلق بالأنظمة الاجتماعية الأوسع - الأسرة ، والبيئة الاجتماعية ، والمجتمع.
يمكن أن يكون الهدف من الدعم النفسي والتربوي للطفل في العملية التعليمية: ضمان التطور الطبيعي للطفل ، وتصحيح أوجه القصور الموجودة ، وتنشئة الطفل اجتماعيًا في مجموعة الأقران. المهام العامة للدعم النفسي والتربوي هي:

• مساعدة (مساعدة) الطفل في حل المشاكل العاجلة للنمو والتعلم والتنشئة الاجتماعية: صعوبات التعلم ، مشاكل اختيار المسار التعليمي والمهني ، انتهاكات المجال العاطفي الإرادي ، مشاكل العلاقات مع الأقران ، المعلمين ، الآباء ؛
• الدعم النفسي برامج تعليمية;
• تنمية الكفاءة النفسية والتربوية (الثقافة النفسية) للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين ؛
• تصحيح أوجه القصور التنموية الحالية.

على مراحل مختلفة (مراحل) التعليم ، تختلف مهام الدعم النفسي والتربوي. المدرسة الابتدائية - تحديد الاستعداد للدراسة في المدرسة ، وضمان التكيف مع المدرسة ، وزيادة اهتمام أطفال المدارس بأنشطة التعلم ، وتطوير الحافز المعرفي والتعلمي ، وتطوير الاستقلال والتنظيم الذاتي ، ودعم تكوين الرغبة و "القدرة على التعلم" ، وتنمية القدرات الإبداعية. المدرسة الأساسية - مرافقة الانتقال إلى المدرسة الأساسية ، والتكيف مع ظروف التعلم الجديدة ، والدعم في حل مشاكل تقرير المصير الشخصي والقيمة الدلالية ، والتنمية الذاتية ، والمساعدة في حل المشكلات الشخصية ومشاكل التنشئة الاجتماعية ، وتشكيل المهارات الحياتية ، والوقاية من العصاب ، والمساعدة في بناء علاقات بناءة مع الآباء والأقران ، والوقاية من السلوك المنحرف ، وإدمان المخدرات. المدرسة الثانوية - المساعدة في التوجيه الشخصي وتقرير المصير المهني ، والدعم في حل المشكلات الوجودية (المعرفة الذاتية ، والبحث عن معنى الحياة ، وتحقيق الهوية الشخصية) ، وتطوير منظور الوقت ، والقدرة على تحديد الأهداف ، وتطوير الكفاءة النفسية والاجتماعية ، والوقاية من السلوك المنحرف ، وإدمان المخدرات. تختار خدمة PHMS طريقة تنظيم أنشطتها ، ومع ذلك ، يمكن تمييز عناصرها المميزة لأي مرحلة:

1. فحص التشخيص لجميع الأطفال في المراحل الانتقالية من النمو أو في المواقف الصعبة لتحديد "مجموعة الخطر" المحتملة.
2. تخصيص مجموعة مخاطر "حقيقية" من "مجموعة مخاطر" محتملة. التشخيص الفردي لمشاكل الأطفال.
3. تطوير برامج دعم هادفة للأطفال الذين يعانون من مشاكل.
4. تطوير وتنفيذ برامج تمنع تطور المواقف الإشكالية في مؤسسة تعليمية.

تبدأ خدمة المرافقة بالعمل الخاص مع الطفل في الحالات التالية:

• تحديد المشاكل أثناء التشخيص الشامل ؛
• الآباء يطلبون المشورة ؛
• طلب المشورة من المعلمين وإدارة دار الأيتام والمدرسة ؛
• الاستئناف فيما يتعلق بمشاكل الطفل نفسه ؛
• الاتصال بأطفال آخرين للحصول على المشورة والمساعدة فيما يتعلق بأي طفل ؛
• طلبات من المتخصصين من الخدمات الاجتماعية الأخرى.

على مستويات مختلفة من تهيئة الظروف ، تتميز الأدوار القيادية للمتخصصين ومحتوى الأنشطة.
مستوى الفصل (مجموعة). في هذا المستوى ، يلعب المعلمون ومعلم الفصل الدور الريادي ، الذين يقدمون الدعم التربوي اللازم للطفل في حل مشكلات التعلم والتنشئة والتنمية. الهدف الرئيسي لنشاطهم هو تطوير الاستقلال في حل حالات المشاكل ، ومنع سوء تكيف الطفل ، وظهور حالات مشكلة حادة.
المستوى المؤسسي. يتم تقديم مساعدة متخصصة للأطفال الذين يعانون من مشاكل معقدة ، بما في ذلك مشاركة المتخصصين ذوي المؤهلات الخاصة المعقدة (بين التخصصات) نهج وشروط خاصة للعمل (توافر المعدات والتقنيات الخاصة وما إلى ذلك). دعم العملية التربوية من قبل مختصين من المركز النفسي والطبي والاجتماعي على أساس اتفاق مع مؤسسة تعليمية. يشارك اختصاصي المركز في تطوير البرنامج التعليمي للمؤسسة ، وبرنامج التطوير ، وتصميم نظام الإدارة ، وإجراء فحص وتحليل لخطط العمل التربوي والتعليمي ، والقرارات التي تتخذها المجالس التربوية وقيادة المؤسسات التعليمية ، وكذلك الوضع الحالي للعملية التعليمية من حيث صحتها النفسية و الفعالية العملية في تطوير وتعليم الأفراد والمجموعات التعليمية ، وتقديم المقترحات المناسبة للإدارة والموظفين الأفراد لإدارة المؤسسة.
بالنظر إلى الصيانة كنظام ، هناك عدة مراحل رئيسية. بينهم:

• التشخيص
• بحث،
• استشاري إسقاطي
• نشيط
• عاكس.

مرحلة التشخيص.الغرض من هذه المرحلة هو فهم جوهر المشكلة وحواملها والحلول المحتملة. يبدأ بإصلاح إشارة حالة مشكلة ، ثم يتم وضع خطة لدراسة تشخيصية. في هذه المرحلة ، من المهم إقامة اتصال ثقة مع جميع المشاركين في موقف المشكلة ، ومساعدتهم على التعبير عن المشكلة ، وتقييم إمكانيات حلها بشكل مشترك. مرحلة البحث. هدفها هو جمع المعلومات اللازمة حول طرق ووسائل حل المشكلة ، وإحضار هذه المعلومات إلى جميع المشاركين في حالة المشكلة ، وتهيئة الظروف للطفل لفهم المعلومات (بما في ذلك إمكانية تكييف المعلومات). استشاري وإسقاطي (أو التعاقدية). في هذه المرحلة ، يناقش متخصصو الدعم مع جميع الأطراف المهتمة الحلول الممكنة للمشكلة ، والجوانب الإيجابية والسلبية للحلول المختلفة ، ويضعون خطة عمل لحل المشكلة. بعد وضع خطة لحل المشكلة ، من المهم توزيع المسؤوليات عن تنفيذها ، وتحديد تسلسل الإجراءات ، وتوضيح توقيت تنفيذها وإمكانية التعديل. نتيجة لفصل الوظائف ، يصبح من الممكن اتخاذ إجراءات مستقلة لحل المشكلة.
مرحلة التصميم- يتم الجمع بين البحث والاستشاري الإسقاطي في واحد.
مرحلة النشاط ، أو يتم تقديم مرحلة الصيانة من التنفيذ. تضمن هذه المرحلة تحقيق المساعدة في تنفيذ خطة الوصول إلى النتيجة المرجوة.
المرحلة الانعكاسية - فترة استيعاب نتائج نشاط خدمة المرافقة في حل مشكلة معينة. يمكن أن تصبح هذه المرحلة الأخيرة في حل مشكلة معينة أو البدء في تصميم طرق خاصة لمنع المشكلات الكبيرة وتصحيحها.
عند إنشاء خدمة دعم وعمل المتخصصين ، من الضروري مراعاة الظروف والموارد التحفيزية للمؤسسة التعليمية.
شرط مهم لتنظيم المرافقة هو مصادر المعلومات اللازمة لتحليل وصياغة أهداف وغايات أنشطة المؤسسة لإنشاء خدمة مرافقة.
في نظام التعليم الإصلاحي والتنموي ، يصبح من الممكن التمييز بين العمل الإصلاحي والتنموي.
إذا كان لدى أخصائي نظام الدعم في العمل الإصلاحي مستوى معين من النمو العقلي ، والذي يسعى إلى تقريب الطفل منه ، فإنه يركز في العمل التنموي على معايير النمو في منتصف العمر لتهيئة الظروف التي يمكن للطفل أن يرتقي فيها إلى المستوى الأمثل من التطور بالنسبة له. يمكن أن يكون الأخير إما أعلى أو أقل من المتوسط.
يخصص للعمل الإصلاحي معنى "تصحيح" الانحرافات ، والعمل التنموي هو معنى الكشف عن إمكانات الطفل. في الوقت نفسه ، لا يعد العمل التنموي مجرد تدريب لقدرة معينة ، ولكنه يركز على العمل مع العوامل الأخرى التي تحدد التقدم في العمل التربوي (NI Gutkina).
اليوم ، في نظام الدعم النفسي والتربوي ، جنبًا إلى جنب مع الأنواع التقليدية من الأنشطة التي نوقشت أعلاه ، يتم تنفيذ مثل هذا الاتجاه المعقد مثل تطوير (تصميم) البرامج التعليمية.
تتفتح هذه الفرص فيما يتعلق بالتمييز الناشئ بين البرامج التعليمية والتعليمية. يركز المنهج على إتقان المعرفة والمهارات والقدرات. يركز البرنامج التعليمي على تكوين الشخصية وتنميتها وتعليمها في مجموع خصائصها المعرفية والعاطفية والتحفيزية والقائمة على الحاجة. وبالتالي ، فإن البرنامج التعليمي ، على عكس البرنامج التعليمي ، لا ينبغي أن يؤدي وظائف تعليمية فحسب ، بل أيضًا وظائف تشخيصية ، وإنذارية ، وتصحيحية ، والتي تتضمن دراسة قدرات وديناميكيات البداية لتطور الطفل في العملية التعليمية ، وبالتالي ، ينطوي على بناء نظام للدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية.
تم تصميم البرنامج التعليمي بشكل مشترك من قبل مدرس-عالم نفس ومعلم فصل ، مدرس عيوب ، معالج نطق.
تتضمن عملية التصميم عدة مراحل:
المرحلة الأولى - التحفيزية - إقامة اتصال عاطفي بين المعلم والأخصائي النفسي ، ومناقشة مشتركة للنتائج المتوقعة وشروط التعاون ، وتوضيح التوقعات المهنية ؛
المرحلة الثانية - المفاهيمية - الكشف للمعلم عن معنى ومحتوى العمل القادم ، وتطوير لغة مشتركة ، وتحديد الدور والوضع والوضع المهني العام للمعلم وعالم النفس فيما يتعلق بالطفل ، وتوزيع المسؤوليات الوظيفية بينهما ، وتشكيل هدف مشترك ، ومهام ، ودوافع ، ومعاني التعاون ؛
المرحلة الثالثة - التصميم - تطوير مشروع برنامج تعليمي قائم على التشخيص الإرشادي لمستوى التطور الحالي ؛ التعرف على مشروع البرنامج للمشاركين الآخرين في العملية التعليمية: التدريب النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية (الذين لم يشاركوا في تطوير مشروع البرنامج) ؛
المرحلة الرابعة - تنفيذ المشروع - التنفيذ العملي للبرنامج التعليمي: في الوقت نفسه ، يتم إجراء التشخيصات التربوية الحالية والتحليل والتفكير في عملية تنفيذ البرنامج ، في حالة وجود صعوبات ، يتم إجراء التشخيصات النفسية الحالية لتحديد أسباب واتجاهات حل الصعوبات ؛
المرحلة الخامسة - الانعكاس والتشخيص- إتمام العملية: التشخيص النهائي ، التحليل المشترك للنتائج ، التفكير ، تقديم المقترحات لتصميم برنامج تعليمي للانتقال إلى المرحلة التالية من التعليم (التطوير).
إن الدعم النفسي والتربوي اليوم ليس مجرد مجموعة من الأساليب المختلفة للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال ، ولكنه يعمل كتكنولوجيا معقدة ، وثقافة خاصة لدعم ومساعدة الطفل في حل مشاكل التنمية والتعليم والتنشئة والتنشئة الاجتماعية.
تختلف مهام الدعم النفسي والتربوي في مستويات (مراحل) التعليم المختلفة. المدرسة الابتدائية - تحديد الاستعداد للدراسة في المدرسة ، وضمان التكيف مع المدرسة ، وزيادة اهتمام أطفال المدارس بأنشطة التعلم ، وتطوير الحافز المعرفي والتعلمي ، وتطوير الاستقلال والتنظيم الذاتي ، ودعم تكوين الرغبة و "القدرة على التعلم".
المدرسة الأساسية - مصاحبة للانتقال إلى المدرسة الأساسية ، والتكيف مع ظروف التعلم الجديدة ، والدعم في حل مشاكل تقرير المصير الشخصي والقيمة الدلالية ، والتنمية الذاتية ، والمساعدة في حل المشكلات الشخصية ومشاكل التنشئة الاجتماعية ، وتكوين المهارات الحياتية ، والوقاية من العصاب ، والمساعدة في بناء بناء العلاقات مع الآباء والأقران ، ومنع السلوك المنحرف ، وإدمان المخدرات.
المدرسة الثانوية - المساعدة في التوجيه الشخصي وتقرير المصير المهني ، والدعم في حل المشكلات الوجودية (المعرفة الذاتية ، والبحث عن معنى الحياة ، وتحقيق الهوية الشخصية) ، وتطوير منظور الوقت ، والقدرة على تحديد الأهداف ، وتطوير الكفاءة النفسية والاجتماعية ، والوقاية من السلوك المنحرف ، وإدمان المخدرات.
في الوقت نفسه ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للمراحل الانتقالية في تنمية الأطفال وتعليمهم ، مما يعني تخصيص مستويات الدعم.
مستوى الطبقة (المجموعة). في هذا المستوى ، يلعب المعلمون ومعلم الفصل الدور الريادي ، الذين يقدمون الدعم التربوي اللازم للطفل في حل مشكلات التعلم والتنشئة والتنمية. الغرض الرئيسي من أنشطتهم - تنمية الاستقلالية في حل المشاكل ، ومنع سوء تكيف الطفل ، وظهور مشاكل حادة.
المستوى المؤسسي. في هذا المستوى ، يتم تنفيذ العمل من قبل التربويين - علماء النفس ، ومعالجي النطق ، والمربين الاجتماعيين (الذين يتم دمجهم بشكل مثالي في خدمة ، والاستشارة ، وما إلى ذلك) ، الذين يحددون المشاكل في نمو الأطفال ويقدمون المساعدة الأولية في التغلب على صعوبات التعلم ، والتفاعل مع المعلمين الآباء والأقران. في هذا المستوى ، يتم أيضًا تنفيذ البرامج الوقائية ، والتي تغطي مجموعات كبيرة من الطلاب والخبراء والاستشاريين والعمل التربوي مع الإدارة والمعلمين.
إن أهم اتجاه للدعم النفسي والتربوي لتنمية الطلاب هو الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.
تؤكد المناهج الحديثة لبناء برامج وقائية فعالة على الحاجة ليس فقط لتزويد الطلاب بالمعلومات حول المخاطر السلوكية التي تشكل خطورة على الصحة ، ولكن أيضًا لتكوين مهارات أسلوب حياة صحي. من الشروط الضرورية لفعالية تدريس أسلوب حياة صحي استخدام مجموعة واسعة من الأنشطة التفاعلية (التدريبات ، وألعاب لعب الأدوار ، ونمذجة الموقف ، وما إلى ذلك). موضوع معين للدعم النفسي والتربوي للطفل هو علاقة الطفل مع مجتمع الأقران.
يتم استدعاء أخصائي المرافقة لحل نوع خاص من المواقف الإشكالية المرتبطة برفض المجتمع للطفل ، على سبيل المثال ، بسبب الاختلافات العرقية ، وخصائص المظهر ، وما إلى ذلك. يتطلب حل مثل هذه المواقف العمل مع بيئة الطفل للتغلب على الصور النمطية السلبية بين الأقران ، وتكوين القدرة على القبول ، والتسامح ومع الطفل نفسه لتنمية قبول الذات ، ودعم إيمانه بقوته. لا ينبغي التقليل من خطورة المشاكل مثل الوصم (الألقاب) ، والاستهزاء بالأطفال ، والاستبعاد من الألعاب العامة والأنشطة المدرسية.
يجب أن يشمل الدعم النفسي والتربوي للانتقال إلى التعليم المتخصص في المدرسة الثانوية تنظيم دراسة شاملة للخصائص الفردية والشخصية لخريجي المدارس الثانوية.
لا يمكن أن يقتصر حل مشاكل الدعم النفسي والتربوي للطفل على مجال التفاعل المباشر لطبيب نفساني مع الطفل ، ولكنه يتطلب أيضًا تنظيم العمل مع المعلمين وأولياء الأمور كمشاركين في العملية التعليمية.

موضع

في خدمة الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي
طلاب مؤسسة تعليمية

1. أحكام عامة

1.1. تحدد هذه اللائحة أساس أنشطة الخدمة للدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي لمؤسسة تعليمية (يشار إليها فيما يلي باسم خدمة الدعم).

1.2 يسمح نشاط خدمة المرافقة بما يلي:

• تنفيذ نوع خاص من المساعدة للطفل في ضمان التنمية الفعالة ، والتنشئة الاجتماعية ، والحفاظ على الصحة وتعزيزها ، وحماية حقوق الأطفال والمراهقين في العملية التعليمية ؛
• المساعدة في تطوير وتنفيذ برامج لتنمية المؤسسات التعليمية ، مع مراعاة تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية وتربية الأطفال ؛
• إنشاء برامج وقائية وإصلاحية شاملة تهدف إلى التغلب على المشكلات النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للطلاب.

1.3 خدمة المرافقة هي تقسيم فرعي هيكلي لمؤسسة تعليمية ، تم إنشاؤها في إطارها وهي مصممة لتنفيذ عملية الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي لطلاب هذه المؤسسة. تشمل الخدمة متخصصين من مختلف المجالات: المربيون الاجتماعيون ، وعلماء النفس التربويون ، ومعالجو النطق ، والمعلمون - أخصائيو العيوب ، والعاملين في المجال الطبي ، ومعلمي الفصل المفرج عنهم ، إلخ

1.4. يتولى رئيس (رئيس الخدمة) إدارة خدمة المرافقة ، المعين بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية.
يقوم جميع المتخصصين في الخدمة بأنشطة الدعم المشتركة وفقًا لتوصيف الوظائف ، ويتم تحديد وظائف جميع المتخصصين بوضوح. يمكن للمعلمين والمربين وأولياء أمور الطلاب وقادة الدوائر (الأقسام) والماجستير في التدريب الصناعي والمعلمين وممثلي الجمعيات العامة وغيرهم من الأشخاص المهتمين المشاركة في أنشطة الخدمة.

1.5 تسترشد الدائرة في أنشطتها بالأعمال الدولية في مجال حماية حقوق الأطفال: دستور الاتحاد الروسي ، واتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، وإعلان الأمم المتحدة بشأن حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة ، واتفاقية مناهضة التمييز في التعليم ، والإعلان العالمي بشأن ضمان بقاء الأطفال وحمايتهم ونمائهم ؛ قوانين الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" ، والقوانين الاتحادية ، والمراسيم والأوامر الصادرة عن رئيس الاتحاد الروسي ، والمراسيم والأوامر الصادرة عن حكومة الاتحاد الروسي ، وأوامر وتعليمات وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، وإدارة التعليم في إدارة المدينة ، والأخلاقية رموز عالم النفس والأخصائي الاجتماعي ، هذا النظام ، ميثاق مؤسسة تعليمية.

1.6 المبادئ الرئيسية للخدمة هي:

• أولوية مصالح الطفل ؛
• الاستمرارية والنهج المتكامل لتنظيم الدعم ؛
• الطبيعة الاستشارية للمساعدة والخدمات ؛
• العمل على طريقة فريق متعدد التخصصات.

2. أهداف وغايات خدمة المرافقة

2.1. الغرض من خدمة الدعم في مؤسسة تعليمية هو تنظيم الدعم النفسي والطبي والاجتماعي للعملية التعليمية من خلال تنفيذ مجموعة من التدابير الوقائية والتعليمية والتشخيصية والتصحيحية التي تهدف إلى تهيئة الظروف للنمو الناجح والتدريب والتنشئة الاجتماعية للفرد. في هذه الحالة ، يكون موضوع الدعم هو العملية التعليمية ، وموضوع الدعم هو حالة نمو الطفل.

2.2. مهام خدمة المرافقة:

• حماية حقوق ومصالح شخصية التلاميذ ، وضمان الظروف الآمنة لنموهم النفسي والبدني وتدريبهم ، والدعم والمساعدة في حل المشاكل النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية ؛
• التشخيص الشامل المؤهل لقدرات وخصائص نمو الطفل بهدف التعرف على الأطفال في أقرب وقت ممكن الذين يحتاجون إلى اهتمام خاص من المتخصصين لمنع حدوث مشاكل في النمو والتعلم ؛
• مساعدة الطفل في حل المشكلات العاجلة للنمو والتعلم والتنشئة الاجتماعية: تنفيذ برامج للتغلب على صعوبات التعلم ، وانتهاكات المجال العاطفي والإرادي ، ومشاكل العلاقات مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور ؛ المساعدة في اختيار المسارات التعليمية والمهنية ؛ مشاركة متخصصي الدعم في تطوير البرامج التعليمية الملائمة لقدرات وقدرات الطلاب ؛
• تنمية الكفاءة النفسية والتربوية والطبية - الاجتماعية لجميع المشاركين في العملية التعليمية - الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؛
• المساعدة في تعزيز التفاهم المتبادل والتفاعل بين جميع مواضيع العملية التعليمية ، ومساعدة أعضاء هيئة التدريس في تحسين المناخ الاجتماعي والنفسي للمؤسسة التعليمية ؛
• المساعدة النفسية والتربوية للآباء (
للأشخاص الذين حلوا محلهم) والمعلمين والمربين للطلاب الذين يحتاجون إلى اهتمام خاص من المتخصصين ؛
• العمل الاستشاري والتعليمي بين الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؛
• العمل الوقائي والدعوة طريقة صحية الحياة بين الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؛
• مشاركة أخصائيي الدعم في الفحص النفسي والطبي والتربوي النشاط المهني المعلمين والمربين من المجموعات التربوية للأسرة ، والآباء بالتبني ؛ في فحص البرامج والمشاريع التعليمية والوسائل التعليمية والوسائل التعليمية الأخرى.

3. تنظيم خدمة المرافقة

3.1. يتم تحديد تكوين المتخصصين في خدمة المرافقة من خلال أهداف وغايات مؤسسة تعليمية معينة. ينظم اختصاصيو الخدمة أنشطتهم وفقًا للمبادئ المذكورة في البند 1.6. من هذا النظام وفقًا لتوصيفاتهم الوظيفية.
الأنشطة الرئيسية لرئيس خدمة المرافقة هي:

• تنظيم التخطيط طويل الأجل والحالي لأنشطة الدائرة ؛
• ضمان الامتثال لمتطلبات الإجراءات القانونية التنظيمية لمحتوى ونتائج الدعم الشامل للمشاركين في العملية التعليمية.

يؤدي رئيس خدمة المرافقة الوظائف التالية:

• ينسق عمل المتخصصين في الدائرة بشأن تنفيذ الخطة السنوية والحالية للأنشطة والبرامج الإصلاحية والإنمائية ، وينظم ويحسن الدعم المنهجي لعملية الدعم ؛
• يزود المتخصصين في الخدمة بالمعلومات اللازمة حول قضايا الدعم التنظيمي والتدريب المتقدم ؛
• تنظيم العمل لتهيئة الظروف وتوفيرها لتقديم مساعدة شاملة للمشاركين في العملية التعليمية ؛
• مراقبة جودة وفعالية المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية المقدمة للمشاركين في العملية التعليمية ؛
• يشارك في تنظيم وإجراء شهادة المتخصصين في الخدمة لفئتي التأهيل الثانية والأولى ، ويشارك في الامتحان ؛
• يجري تحليل مشكلة عملية الصيانة ونتائج أنشطة متخصصي الخدمة ؛
• تقديم اقتراحات لتحسين وتحسين ظروف العملية التعليمية ؛
• في نهاية العام الدراسي ، يتم تقديم تقرير عن عمل خدمة المرافقة إلى رئيس المؤسسة التعليمية.

3.2 يتم اتخاذ قرار مرافقة الطفل وعائلته بشكل مشترك من قبل جميع أخصائيي الخدمة في المجلس النفسي والطب والتربوي.

3.3 يتم تقديم المساعدة المتخصصة للمشاركين في العملية التعليمية ، وكذلك المساعدة في الأنشطة المهنية للمتخصصين من خدمة مرافقة مؤسسة تعليمية من قبل المؤسسات المصممة لتقديم مساعدة متخصصة متعمقة للأطفال الذين يعانون من مشاكل التعلم والنمو والتنشئة: المراكز المحلية والمدن والإقليمية للدعم النفسي والطبي والاجتماعي.

3.4. يتم تنفيذ الدعم العلمي والمنهجي لأنشطة خدمة الدعم من قبل المؤسسات العلمية ، والأقسام الفرعية لمؤسسات التعليم العالي ، ومركز المدينة للتدريب المتقدم لمعلمي نظام التعليم ، ومعهد التعليم ، وكذلك المؤسسات العلمية التابعة لأكاديمية التعليم الروسية.

3.5 تعمل خدمة المرافقة على اتصال وثيق مع المؤسسات التعليمية والمنظمات ، والرعاية الصحية ، والحماية الاجتماعية للأسر والأطفال ، وسلطات الوصاية والوصاية ، وهيئات الشؤون الداخلية والمدعين العامين ، والمنظمات العامة التي تقدم المساعدة للمؤسسات التعليمية في تنشئة الطلاب وتنميتهم (التلاميذ).

4. الأنشطة الرئيسية لخدمة الحراسة

تشمل الأنشطة الرئيسية لخدمة الحراسة ما يلي:

• التشخيص النفسي والاجتماعي - إجراء البحوث حول المناخ الاجتماعي والنفسي لمؤسسة تعليمية ؛ تحديد الخصائص الفردية وميول الشخص ، وإمكانياته في عملية التعليم والتربية ، وتقرير المصير المهني ، وكذلك تحديد أسباب الاضطرابات في التعلم ، والتنمية ، والتكيف الاجتماعي ؛ تحديد المجموعات المحتملة والحقيقية للمخاطر الاجتماعية ؛
• العمل الإصلاحي النفسي - نشاط مشترك لمعلم - عالم نفس ، مدرس اجتماعي ، معالج نطق ، مدرس - أخصائي عيوب ، طبيب (معالج نفسي للأطفال ، طبيب نفساني ، طبيب أعصاب) لتطوير برامج تعليم الإصلاح النفسي ؛ تنظيم وإجراء التدريبات الاجتماعية والنفسية وألعاب تمثيل الأدوار والمناقشات الجماعية بين الطلاب وأولياء الأمور وأعضاء هيئة التدريس من أجل تنمية القدرات العامة والخاصة للمشاركين في العملية التعليمية ؛
• التثقيف النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي للمشاركين في العملية التعليمية من أجل تهيئة الظروف للتطور الشخصي الكامل وتقرير المصير للطلاب والتلاميذ في كل مرحلة عمرية ، وكذلك للوقاية في الوقت المناسب من الانتهاكات المحتملة في تكوين الشخصية وتنمية الذكاء ؛
• الإرشاد الاجتماعي التربوي والنفسي للمشاركين في العملية التعليمية حول مختلف المشاكل النفسية والتربوية والاجتماعية والطبية ، ومسائل تقرير المصير ، والنمو الشخصي ، والعلاقات ؛ مساعدة الطلاب وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في التغلب على مواقف الحياة الصعبة ؛ إسداء المشورة للمعلمين والموظفين الآخرين في المؤسسات التعليمية وسلطات الوصاية والوصاية وإدارة الشؤون الداخلية ومؤسسات الحماية الاجتماعية والرعاية الصحية ولجنة شؤون القُصَّر وما إلى ذلك في مسائل تنمية وتعليم وتدريب القاصرين ؛
• البحث في مجتمع المؤسسة التعليمية والمنطقة الصغيرة من أجل دراسة إمكاناتهم التعليمية وتنظيم التفاعل ؛
• الوقاية الاجتماعية التربوية والنفسية للمشاكل المحتملة لدى الأطفال والمراهقين في العملية التعليمية ، ومنع ظواهر عدم تكيف الطلاب ، وحقائق السلوك الاجتماعي ؛ وضع توصيات للمعلمين وأولياء الأمور لتقديم المساعدة في مسائل التعليم والتدريب والتطوير ؛ تعزيز أنماط الحياة الصحية ؛
• الأنشطة التنظيمية والمنهجية - القيام بأعمال تنظيمية ومنهجية وعلمية ومنهجية (تحليل وتعميم نتائج الدعم ، ووضع توصيات لتحسينها ، وتجهيز مواد البحث العلمي) ؛ المشاركة في الجمعيات المنهجية وورش العمل والمؤتمرات حول مشاكل التعليم والتنشئة الاجتماعية ؛ المشاركة في تطوير وتنفيذ برامج تحسين الصحة للتلاميذ ، مع مراعاة حالتهم الصحية ؛ تنظيم وإجراء الندوات والدورات التدريبية والاستشارات حول إتقان التقنيات المبتكرة ؛ تشكيل بنك معلومات لإنجازات العلوم والممارسات المحلية والأجنبية في الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي ؛
• تحديد ودعم الطلاب المحتاجين إلى الحماية الاجتماعية والحضانة والوصاية من أجل حماية الحقوق والمصالح القانونية للقصر ، بما في ذلك حق الطفل في الحياة وتنشئته في أسرة.

5. نموذج من وثائق خدمة المرافقة

5.1 الشيء نفسه بالنسبة لجميع المتخصصين في الخدمة (يتم ملء المستندات بشكل مشترك وتكون في مكتب رئيس الخدمة).

5.1.1. خطة العمل السنوية المرتقبة (خطة عمل لمدة شهر ، أسبوع) مصدق عليها من قبل رئيس المؤسسة التعليمية.

5.1.2. جداول العمل للمتخصصين (لمدة أسبوع ، شهر ، نصف عام) معتمدة من رئيس المؤسسة.

5.1.3. جواز السفر الاجتماعي للمؤسسة التعليمية ، والذي يتم وضعه من قبل اختصاصيي التوعية الاجتماعية على أساس بيانات من جوازات السفر الاجتماعية للفئات والمجموعات.

5.1.4. جدول المشاورات والاستشارات الجماعية المواضيعية لفئات معينة من الآباء.

5.1.5. مشاريع في مجالات الأنشطة والبرامج التدريبية الأكثر صلة.

5.1.6. بطاقات الدعم النفسي والتربوي والطبي - الاجتماعي للطلاب والتلاميذ المحتاجين إلى دعم شامل (لا يخضع للدعاية خارج الخدمة)

5.1.7. وثائق المجلس النفسي والطبي والتربوي

5.1.8. قائمة الأطفال الذين يحتاجون إلى مرافقة

5.1.9. التحليل السنوي للخدمة.

5.2. بالإضافة إلى ذلك ، يحتفظ اختصاصيو الخدمة بوثائق رسمية وفقًا للأوصاف واللوائح الوظيفية في المكاتب المعتمدة من قبل رئيس المؤسسة التعليمية.

5.3 الأوصاف الوظيفية ولوائح المكتب متوفرة من المتخصصين و (أو) رئيس الخدمة.

6. مسؤولية متخصصي خدمة الحراسة

6.1 وفقًا للإجراءات المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي ، فإن المتخصصين في الخدمة مسؤولون عن:

• عدم الامتثال أو التنفيذ غير السليم دون سبب وجيه للميثاق ولوائح العمل الداخلية للمؤسسة ، والأوامر القانونية لرئيس الخدمة واللوائح المحلية الأخرى ، وواجبات الوظيفة ؛
• حياة وصحة الأطفال خلال الفصول الدراسية ؛
• إصدار رأي غير معقول حول فحص الطفل ضمن اختصاصه ، مما أدى إلى تدهور الصحة البدنية أو العقلية لهذا الأخير ؛
• مراعاة حقوق وحريات شخصية الطفل ؛
• سرية المواد التي تم الحصول عليها أثناء الفحص ؛
• حفظ السجلات وسلامتها ؛
• مراعاة قواعد العمل والصرف الصحي الصناعي وقواعد السلامة من الحرائق ؛
من عند
• أمن مكان العمل ، القيم المادية المأخوذة مقابل إيصال من شخص مسؤول ماديًا.

6.2 من أجل الاستخدام ، بما في ذلك أساليب التنشئة لمرة واحدة المرتبطة بالعنف الجسدي و (أو) العقلي ضد شخصية الطفل ، فضلاً عن ارتكاب أي فعل غير أخلاقي آخر ، يجوز فصل اختصاصي (أخصائيي) الخدمة من مناصبهم وفقًا لتشريعات العمل وقانون الاتحاد الروسي " عن التعليم ".

مخطط الدعم النفسي - الطبي - التربوي