الفصل 1. الأسس النظرية لتشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الفن من الطلاب الأصغر سنا.

1.1. تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا كمشكلة تربية.

1.2. تأثير فن الفن على تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا.

1.3. نموذج عملية تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الفن من الطلاب الأصغر سنا.

الاستنتاجات في الفصل الأول.

2.1. برنامج العمل التجريبي وتحليل نتائج بيان بمستوى تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا.

2.3. تحليل نتائج العمل التجريبي على تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة من خلال وسائل الفن من الطلاب الأصغر سنا.

الاستنتاجات في الفصل الثاني.

قائمة الأرساف الموصى بها

• تشكيل موقف القيمة تجاه معرفة الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا 2011، مرشح العلوم التربوية جاليتال، إيرينا نيكولاييفنا

• الأسس النظرية والتربوية لتشكيل تلاميذ المدارس الأصغر سنا في صورة العلوم الطبيعية للعالم 1998، دكتوراه في العلوم التربوية Burov، Lydia Ilinichna

• الظروف النفسية والتربوية لتطوير موقف موضوعي غير سياسي تجاه الطبيعة في سن المدرسة الأصغر سنا 2002، مرشح العلوم التربوية كازاروفا، Olga aleksandrovna

• تشكيل علاقة ذات قيمة عاطفية من تلاميذ المدارس المبتدئين إلى النشاط الموسيقي في عملية التعليم الموسيقي في المدرسة الابتدائية 2011، مرشح العلوم التربوية Bakhtin، Vyacheslav Vasilyevich

• التعليم في الطلاب الأصغر سنا من موقف القيمة تجاه الأنشطة البصرية 2002، مرشح العلوم التربوية Kuzmina، Olga DmitriEvna

أطروحة (جزء من ملخص المؤلف) حول موضوع "تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الفن من الطلاب الأصغر سنا"

أهمية موضوع البحث. تميز القرن الماضي بمهارة المجتمع إلى القضايا البيئية، والتي كانت ترجع في المقام الأول إلى الحاجة إلى الأشخاص في الحفاظ على الصحة وتحسين موطنهم. في مطلع قرنين XX - XXI، تم تفاقم أزمة الحضارة البشرية المنشأ، والتي تسببت في الحاجة إلى أصل الحضارة الإيكولوجية والتغيرات في مركزية وعي المجتمع بمشاكل بشرية بشأن مشاكل التفاعل البشري طبيعة. تصبح المهمة ذات الأولوية في القرن القادم ضمان ربط البشرية والريفية على أساس التنمية المستدامة للمجتمع عند تنسيق احتياجاتها مع إمكانيات الطبيعة بالتنظيم الذاتي (السادس دانيلوف الدانيليان، روبية Karpinskaya، IK LiseW، VV Mantatov، N.N. Moiseev، إلخ).

يحل مشاكل التفاعل البشري وعلم علماء الطبيعة في تشكيل الثقافة البيئية للمجتمع كجزء من ثقافة مشتركة، وتشكيلها مهمة التعليم. وفقا ليونسكو لعام 2000، فإن 10٪ فقط من السكان البالغين الكوكب لديهم مستوى عال من تشكيل الثقافة البيئية. المكونات اللازمة لهذه الثقافة هي المعرفة البيئية ومهارات ومهارات أنشطة توفير الموارد وحماية البيئة، واستعادة وتحسين الحالة البيئية للبيئة، وكذلك موقف القيمة تجاه الطبيعة. يتم تشكيلها في المقام الأول في عملية التربية البيئية (S.V. Alekseev، L.I. Burov، I.T. Gaisin، N.S. Dennico-VA، A.N. Zashlebny، L.A. Korobeynikova، TA. Solovyov، إلخ).

وفقا للباحثين، على الرغم من تعزيز التوجه البيئي لمحتوى التعليم، فإن هذه المعرفة والمهارات والمهارات لا تصبح مهمة شخصيا. سبب هذا نرى في عدم كفاية الإدراج بالتشكيل المستهدف لموقف القيمة تجاه الطبيعة، بما في ذلك في الدرجات الأولية. يتم تأكيد ذلك من خلال بيانات الدراسة التجريبية لخريجي المدارس الابتدائية (196 طالبا)، أجرتنا في عام 1999. تم عرض مستوى عال من تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة 19.4٪ من الطلاب، منخفضة معظم الأطفال (61.2٪) كانوا على مستوى متوسط.

في الأدب النفسي والترويجي، المكونات الفردية لموقف القيمة تجاه الطبيعة والظروف التربوية لتشكيلها من مرحلة ما قبل المدرسة (Ji.B. Bezrukova، N.N. Kondratieva، S.N. Nikolaev)، الطلاب (E.N. Alexandrov، Z.YU. Andrievskaya، TB Baranova، LM Gorbunov، ID Zverev، GA Kostytsky، VV NIKOLINA، E.YU. NOGOTHEVA، IT PODVAGSHELL) وطلاب المشاة (n. at. andrienko، v.i. eroshenko، ji.a. Reution). والأهمية ذات الأهمية الخاصة هي دراسات ميزات Ageal لتطوير الموقف المتعلق بالموضوع - ولكن غير إرجاع تجاه الطبيعة (S. D Dryabo، V.A. Yasvin et al.). مشكلة تكوين الطلاب الأصغر سنا من الجمالية (O.Yu. Zyryanova، V.I. Meatsova، A.ZH. Ovchinnikova، V.A. Sukhinki-Sky)، أخلاقية (S.A. Karpeev، A.V. Mironov، LP Simonova، TP Yuza-Kova) ، العاطفة الإيجابية (VV Zotov، IV TSVETKOV) والعلاقات الواعية مع الطبيعة (OE Vinokurova، Ev Yakovlev).

كعوامل لتكوين علاقات كبيرة بيئيا مع الطبيعة، يتم تخصيص ما يلي: الأشياء الطبيعية والظواهر (خاصة أقرب بيئة)؛ الناس الذين يشيرون الأشخاص؛ المعرفة العلمية الطبيعية؛ العمل الفني عن الطبيعة؛ النشاط الإبداعي في الطبيعة (بما في ذلك الاتجاهات الفنية).

الفن كمكون في لوحة العالم ونتيجة تجربته الشاملة وقيمة وفهم يساهم في تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة. يتم التحقيق في الوظائف المعرفية والكسيولوجية في الفلسفة (YU.B. Borev، M.S. Kagan، Yu.a. Ogorodnikov، J1.H. Tableovich، R.S. شوجا)، في علم النفس (V.M. Allahverdov، JI .C. Vygotsky، EP Krupnik، Leontiev)، في علم التربية (إذا جونشاروف، DB Kabalevsky، BM Nemensky، LN Tolstoy). ومع ذلك، فإن هذه المشكلة في العلوم غير متطورة بما فيه الكفاية، والنهج التقريبية لحلها.

في علم التربوي، كان الرأي شائعا حول الحاجة إلى فن الفن NPNive في التربية البيئية للطلاب، ولكن طبيعة نفوذها على تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة لا يتم الكشف عنها. تتم دراسة بعض القضايا الخاصة بتشكيل Kuls Ecologicale Ecmonical\u003e بشكل رئيسي في أطفال الطبقات الثانوية والعبرين) في تصور أعمال الفنون الموسيقية والبصرية والأدبية (V.G. Kesin، V.V. Medushevsky، L.P. Pechko، E. D. Shevlyakova، إلخ .). ومع ذلك، مسألة استخدام المعدات الفنية في المدرسة الابتدائية من أجل تشكيل موضع قيمة الطلاب في الطبيعة، لم يكن هناك موضوع لدراسة خاصة.

على الرغم من النقاش الواسع لمهمة تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة، لا يزال عدد من المشاكل التي لم يتم حلها. تقليديا، في نظرية وممارسة تترويجية، يتم تحديد مفهوم "موقف القيمة تجاه الطبيعة" من وجهة نظر المنظم، حتى الآن لا يوجد تعريف كاف لهذا المفهوم. مواصفات معايير ومؤشرات تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة، فإن جوهر عملية تكوينه مطلوب. يتم الكشف عن استخدام منشأة فنية في هذه العملية مجزأة، لذلك من الضروري تلخيص الجوانب الفردية. لا يزال محتوى وتكنولوجيا عملية تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة بوسائل الفن من الطلاب الأصغر سنا غير متوقع، لا يتم تحديد الظروف التربوية لفعالية هذه العملية.

يعد عمر المدرسة الأصغر سنا حساسا لتطوير قيم المجتمع، إلى تفاعل موضوعي غير حيوي مع الطبيعة. الطلاب الطبقات الأولية تتميز الاستجابة العاطفية للمشاكل البيئية، وميكريتات تصور العالم، التنمية الفنية. ومع ذلك، يتم تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة للطلاب الأصغر سنا على الظرفية. يتم تنفيذ هذا المكون من محتوى التعليم بشكل رئيسي عند القراءة والكتابة من قبل الطلاب الأصغر سنا من الأعمال على الطبيعة (المنطقة التعليمية "لغة الفلفل")، وأقل في كثير من الأحيان في دراسة محتوى العلوم الطبيعية (المنطقة التعليمية "العلوم الطبيعية") و غير عمليا غير منفذ في الفصول الدراسية من الفن الموسيقي والمرئي (التعليمية "الفن").

تحليل النشاط التربوي في الدرجات الأولية أظهرت استخدام غير كاف وغير فعال من قبل المعلمين والطلاب من الفرص الفنية لتشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في Y ^. في عام 1999، أجريت دراسة تشخيصية من قبل 32 من معلمي المدارس الابتدائية و 64 من خريجي الطلاب في تخصص "علماء التدريس ومنهجية التعليم الابتدائي". على أساسها، خلصت إلى أن 12.5٪ فقط من المعلمين و 23.4٪ من الطلاب، يعني -68.75٪ و 64.1٪، منخفضة - 18.75٪، و 64.1٪، يتم الكشف عن التنظيم الهادف لهذه العملية.، 5 ٪، على التوالى.

تحليل البحوث والخبرة التربوية لمعلمي المدارس الابتدائية وممارسات العمل الخاصة بهم في المدارس الابتدائية المسموح بها لتحديد التناقضات: بين الحاجة إلى موقف القيمة تجاه الطبيعة وعدم فعالية الممارسة التربوية لتشكيلها من الطلاب الأصغر سنا؛ بين إمكانية معدات فنية للتأثير على تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا وعدم كفاية المسار الوصفية النظرية لاستخدام هذه الإمكانات.

مع الأخذ في الاعتبار التناقضات المكتشفة، تم إجراء مجموعة مختارة من موضوع البحث، المشكلة التي يتم صياغةها على النحو التالي: ما هو المحتوى والتكنولوجيا والظروف التربوية لفعالية عملية تشكيل موقف القيمة تجاه طبيعة الفن من الطلاب الأصغر سنا. الحل لهذه المشكلة هو الغرض من الدراسة.

الهدف من الدراسة هو عملية التربية البيئية للطلاب الأصغر سنا.

موضوع الدراسة هو عملية تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة بوسائل الفن من الطلاب الأصغر سنا.

وفقا للغرض من الكائن وموضوع الدراسة، تم حل المهام التالية:

تكشف عن جوهر علاقة القيمة من تلاميذ المدارس الصغار إلى الطبيعة وعملية تشكيلها؛

تكشف عن تأثير الأدوات الفنية على تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا؛

تتطور، من الناحية النظرية، إلى إثبات وإجراء تحقق تجريبيا مني ديل (المحتوى والتكنولوجيا والظروف التربوية) لعملية تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الفن من الطلاب الأصغر سنا؛

تحليل ديناميات تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة بين الطلاب الأصغر سنا.

تستند الفرضية للدراسة إلى افتراض أن تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا سيكون أكثر فعالية إذا تم استخدام فن الفن بشكل منهجي بناء على المحتوى الموجه نحو القيمة والتكنولوجيا والنفخ CJE الظروف التربوية:

الأساس المنهجي للدراسة هو اتباع نهج ثقافي للتوليف مع AXiological، والذي ينطوي على فهم الثقافة كمجموعة من قيم المجتمع والثقافة البيئية كجزء ضروري من هذه الثقافة والظروف لوجودها الإضافي؛ الفنون كشكل من أشكال انعكاس فني وإبداعي لثقافة المجتمع؛ شخص كموضوع للثقافة وجزء من الطبيعة، ومعرفة وتحويل هذا الأخير بناء على سلامته وتطويرها الذاتي. القيم الرائدة هي جوهري ليس فقط شخصا، ولكن أيضا من الطبيعة، معلقها على أساس تطور ضروري للبيئية والوساطة.

يحدد المستوى العلمي العام للمنهجية نهج نشاط شخصي لدراسة الظواهر النفسية والتربوية: تفسير العلاقات بمثابة ممتلكات شخصية تكاملي؛ فهم الإبداع الفني كوسيلة لعرض العالم المحيط به ونفسه في هذا العالم، معربا عن موقف القيمة تجاهه ونفسه عن طريق الفن.

يمثل المستوى العلمي المحدد من المنهجية المفهوم الثقافي لمحتوى التعليم (V.V. KRAEVSKY، I.AY.AY. LERNER، M.N. من بكرات H)؛ دراسات الآلية النفسية والتربوية لتشكيل تجربة العلاقات القيمة (A.V. Kiryakov، V.A. Slastinin، N.E. Shchurkova et al.)؛ مفاهيم التربية البيئية المستمر للطلاب.

طرق البحث: التحليل النظري للأدب العلمي والوثائق الرسمية حول مشكلة البحث والمواد المنهجية للمدرسة الابتدائية من حيث إمكانية تشكيل موقفها على أساس القيمة تجاه الطبيعة؛ النمذجة؛ تحليل الخبرة التربوية لمعلمي المدارس الابتدائية ومعلميهم الخاصين في نشاط ^ -sk؛ ملاحظة مظاهر موقف القيمة تجاه الطبيعة وعملية تشكيلها في المدرسة الابتدائية؛ التشكيك والاختبار والمحادثة مع تلاميذ المدارس الأصغر سنا وأولياء أمورهم ومعلمي المدارس الابتدائية وطلاب التخصص "ترياج التربية ومنهجية التعليم الابتدائي" بشأن مشكلة تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة وتأثيرها على ذلك؛ تحليل منتجات الأنشطة الفنية والإبداعية للطلاب الأصغر سنا والطلاب عند التفاعل مع الطبيعة؛ تجربة تربوية؛ طرق معالجة البيانات الإحصائية.

كانت القاعدة التجريبية التجريبية للدراسة هي الفئات الأولية لمدارس التعليم العام رقم 1 أو 2 و 4 و 5 و 6 و 10 و 13 و 26 و 30 و 41 من Cherepovets. بلغت المجموعة التجريبية 100 طالب أصغر، والتحكم - 140 طالبا في مدرسة ابتدائية مدتها ثلاث سنوات و 192 من الطالب الأصغر سنا في التعليم الابتدائي البالغ من العمر أربع سنوات. 196 شارك أصغر أطفال المدارس في دراسة تجريبية. في العمل التجريبي، 98 من أولياء أمور وأمهات للطلاب من المجموعات السيطرة والتجريبية، تم مشاركة 32 من المعلمين من الطبقات الأولية، 294 طالبا من طلاب تخصص "ترياجي ويولوجيا التعليم الابتدائي" من جامعة تشيريبوفتسكي الحكومية.

تم إجراء الدراسة في ثلاث مراحل مترابطة.

المرحلة الأولى (1996-1999) هي فهم الأسس النظرية للمشاكل البحثية، وتطوير الجهاز المفاهيمي للدراسة؛ تقدير الكائن والموضوع والأهداف والأهداف والجدة العلمية والأهمية النظرية والعملية للدراسة؛ بناء فرضية عامة وبرامج الميراث؛ تطوير وتبرير نموذج عملية تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الفن من الطلاب الأصغر سنا؛ دراسة مرضية لمستوى تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في خريجي المدرسة الابتدائية واستعداد المعلمين والطلاب لحل المشكلة قيد الدراسة؛ حدد قاعدة تجريبية.

المرحلة الثانية (1999-2002) هي سلوك العمل التجريبي بشأن تنفيذ نموذج عملية تشكيل موقف القيمة تجاه طبيعة الفنون في تلاميذ المدارس المبتدئين وزيادة الاستعداد لهذه العملية لمعلمي الطبقات التجريبية طلاب التخصص "علم التريكات ومنهجية التعليم الابتدائي"؛ تشخيص موقف القيمة تجاه طبيعة الطلاب 1-3 (4) الطبقات؛ تشخيص استعداد الطلاب من 3-5 دورات لحل المشكلة قيد الدراسة؛ المعالجة الإحصائية للنتائج التي تم الحصول عليها؛ تطوير المواد المنهجية.

المرحلة الثالثة (2002-2003) هي تحليل نوعي للبيانات التي تم الحصول عليها خلال العمل التجريبي والتنظيم والتعميم لنتائج الدراسة، ومواصلة تنفيذها موضع التنفيذ، وهي الرسالة.

الجدة العلمية لنتائج البحث هي كما يلي:

يتم تحديد محتوى وحجم مفهوم "موقف قيمة تلاميذ المدارس المبتدئين"؛

جوهر عملية تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الفن في الطلاب الأصغر سنا (بناء على توجيه القيمة في سياق التصور الفني والإبداع)؛

تم تطوير النموذج (الصيانة والتكنولوجيا والظروف التربوية) لعملية تشكيل موقف القيمة تجاه طبيعة الفن من الطلاب الأصغر سنا وتم التحقق منه تجريبيا.

إن الأهمية النظرية لنتائج الدراسة هي أن تعريفات المفاهيم "مبلغ القيمة من الطلاب الأصغر سنا إلى الطبيعة" و "اتجاه القيمة" يسهم في الإفصاح عن نهج عكسية في النظرية التربوية؛ يساهم المحتوى المتطور والتكنولوجيا لعملية تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الفن في أطقم المدارس المبتدئين في نظرية التربية البيئية للطلاب؛ تسهم الظروف التربوية المحددة لفعالية هذه العملية في تنفيذ الشخصية والنهج التكاملية في المدارس الابتدائية؛ المعايير والمؤشرات ومؤشرات وتشكيلها من موقد القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا مهمة لرصد الثقافة البيئية للطلاب. بشكل عام، تسهم نتائج الدراسة في تحسين جودة التعليم الابتدائي على أساس تشكيل صورة كلي للعالم.

الأهمية العملية للدراسة هي تطوير وإدخال وإمكانية استخدام معلمي المدارس الابتدائية وطلابهم من تخصص "علماء التدريس ومنهجية التعليم الابتدائي" من Camplex للفنون الموسيقية والأدبية والمرئية، المواد المنهجية (العلوم الطبيعية و المحتوى الفني) على تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة، وكذلك مجموعة من طرق اختبار تشخيص مستوى تكوين هذه العلاقة بين الطلاب الأصغر سنا. في إعداد طلاب تخصص "علم الترميز المنهجية والمنهجية التعليم الابتدائي"، مع تحسين مؤهلات معلمي المدارس الابتدائية وإعادة التدريب، محتوى الدورة التدريبية التي لا يختارون زيادة هذا المستوى.

تضمن دقة النتائج التي تم الحصول عليها من خلال الإثارة المنهجية للأحكام النظرية الأولية؛ طرق معقدة للبحوث التربوية، كافية لمشكلتها، والموضوعات والأهداف؛ التحقق التجريبي من طرح الأحكام في العملية التعليمية المدرسة الابتدائية؛ ممثل حجم العينة؛ النتائج التي تم الحصول عليها والترابط التي تم الحصول عليها في مراحل مختلفة من الدراسة؛ دليل الخصائص النوعية التي يتم الحصول عليها من التقديرات الكمية التي تم الحصول عليها خلال المعالجة الإحصائية للبيانات التجريبية.

الأحكام التالية مصنوعة في الدفاع:

1. يعد مبلغ قيمة تلاميذ المدارس الأصغر إلى الطبيعة قبولا شخصيا مستداما للطبيعة كموضوع للتفاعل غير الحيوي. يتميز بموقف إيجابي تجاه الكائنات والظواهر الطبيعية، والقدرة على الخلط بين استخدامها العملي في إرضاء احتياجاتهم المعقولة والتفاعل الروحي معهم على أساس استخدام الفني والإبداعي وتوفير الموارد والبيئية nologia، وتكنولوجيات الترميم والتحسين. الدولة البيئية البيئية.

2. يتم تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة على أساس اتجاه القيمة، أي إدارة الأعمال الثابتة للطلاب: البحث - التقييم - اختيار - إسقاط كائنات القيمة وظواهر الطبيعة. تحلل المعلمين والخطط والمنظمات والضوابط وينظم العمليات التي يؤديها الطلاب. في عملية التفاعل الترويجي، يتم تشكيل الطلاب الأصغر سنا القدرة على بناء هذه الإجراءات بشكل مستقل على قيمة اعتماد الأشياء الطبيعية والظواهر.

3. تشكيل موقف القيمة تجاه طبيعة الفنون في الطلاب الأصغر سنا هو عملية أن تصبح موقف إيجابي وموضوع وغير حيوي تجاه الطبيعة من خلال الصور الفنية، والوسائل التعبيرية الجميلة، والمواد الفنية والأدوات والتقنيات القائمة على البحث - التقييم - اختيار - توقعات القيمة للطلاب كائنات وظواهر الطبيعة في عملية التصور الفني والإبداع.

4. يتضمن نموذج عملية تشكيل موقف قيم تجاه الطبيعة من قبل فن الفن في الطلاب الأصغر سنا المحتوى والتكنولوجيا لتنفيذ الحفافيات والتشغيلية والفئية والكفاءة والكفاءة والظروف التربوية لفعالية هذه العملية.

5. معايير ومؤشرات تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا هي إيجابية: الاهتمام المعرفي (العلمي والجمالية) بالأشياء والظواهر الطبيعية، كافية لصالح الكائنات الحية والظواهر الطبيعية، والامتثال لقواعد سلوك مهم بيئيا الذاتية: القدرة على رؤية تفرد الأشياء والظواهر الطبيعية ونقلها بوسائل مختلفة، والقدرة على الشعور بأثر الطبيعة وتحقيق تغييراتها الخاصة تحت نفوذها، والقدرة على التفاعل على قدم المساواة بين الكائنات الحية على أساس اكتشاف "سمات بشرية" وتزويدهم ب "حرية العمل"؛ غير المرن: مظهر من مظاهر الرعاية من أجل الطبيعة، والامتثال للقيود الأخلاقية في دراسة العلوم الطبيعية والاستخدام العملي للمواد الطبيعية، والرغبة في تقنيات OVGA-DENIA غير المتطايرة وتطبيقها.

مستويات التكوين في الطلاب الأصغر سنا لموقف القيمة تجاه الطبيعة هي موضوعي غير سياسي، والمستهلكين الاجتماعي، والنفعية. يتميز المستوى غير السياسي (المرتفع) بموجب مظاهر مستمرة لجميع مؤشرات موقف إيجابي وموضوع وغير متوقع تجاه الطبيعة. مع مستوى المستهلك الاجتماعي (المتوسط)، فإن مظهر مظهر المؤشرات غير منهجية. من خلال المستوى النفعي (المنخفض)، فإن موقف القيمة تجاه الطبيعة غير مستقر للغاية، وتتجلى مؤشراتها نادرا جدا.

اختبار وتنفيذ نتائج البحوث. تم تحديد الأحكام النظري الرئيسية والاستنتاجات في الخطب في المؤتمر والأساليب العلمية والعملية الدولية الثامن العمل التعليمي في المدرسة الثانوية "(كازان - 2001)؛ جميع المؤتمرات العلمية والعملية الروسية "التعليم للقرن الخامس والعشرون: إمكانية الوصول والكفاءة والجودة" (موسكو - 2002)؛ المؤتمر العلمي الأقاليمي للطلاب وطلاب الدراسات العليا "الباحثون الشباب - المنطقة" (Vologada - 2002)؛ المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي "تطوير النظام اكمال التعليم المستوى الإقليمي والبلدي (Cherepovets - 2001)؛ المؤتمر العلمي والمنهجي الإقليمي "نهج جديدة لفهم جوهر تطوير التعلم الابتدائي" (بسكوف - 2001)؛ المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي "التعليم البيئي المستمر: الخبرة والمشاكل والآفاق" (Vologda - 2001)؛ المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي "تحديث التعليم: علم البيئة Doszecolayi" (الصقر - 2003)؛ المؤتمر العلمي والعملية للمدينة "تعليم الثقافة البيئية في نظام التعليم المستمر: الخبرة والمشاكل والآفاق" (cherepovets - 2001)؛ مؤتمر التنظيم التجاري "مشكلة تشكيل شخصية الطفل في نظام تعليمي قبل المدرسة والترويجية" (Cherepovets - 2001)؛ مؤتمري I-II III بين الجامعات للعلماء الشباب في جامعة تشيريبوفيتس الحكومية (2000، 2001، 2002).

وترد نتائج الدراسة في منشورات المؤلف ال 11، ناقشت في اجتماعات وزارة التربية التدريس العامة وإدارة علم النظراء وطرق التعليم الابتدائي، في حلقات دراسات عليا لطلاب الدراسات العليا في جامعة تشيريبوفيتس الحكومية، حلقات دراسية منهجية من المعلمين الطبقات الأولية للمدارس التعليمية العامة رقم 2 و 10 و 41 من Cherepovets. يتم استخدام مواد البحث من قبل المؤلف عند إجراء محاضرة ودروس عملية للاختيار "تكوين الطلاب الأصغر سنا من موقف القيمة تجاه طبيعة الفن" مع طلاب السنة الرابعة للدراسة على التخصص 031200 - "علماء التدريس و منهجية التعليم الابتدائي "(1999-2002)؛ تتم إدارة الممارسة التربوية والإدارة العلمية في الدورات الدراسية والعمل النهائي للطلاب في مجال المشكلة قيد الدراسة. المواد المنهجية لتشخيص موقف القيمة تجاه طبيعة طلاب المدارس الأصغر سنا، يتم استخدام معلمي المدارس الابتدائية للمدارس في Cherepovets والطلاب (التخصص 031200) من قبل مدرسي المدارس الابتدائية.

عمل أطروحة مماثلة في التخصص "علم الترميز العام، تاريخ البكاء والتعليم"، 13.00.01 CIFR WAK

• الظروف التربوية لتشكيل العلاقة العاطفية والقيمة للطلاب الأصغر سنا للأنشطة البصرية 2011، مرشح العلوم التربوية Yusuphadzhiev، Tatyana فاسيليفنا

• التكيف الاجتماعي للطلاب الأصغر سنا في الفن 2006، مرشح العلوم التربوية Pestereva، Olga aleksandrovna

• تشكيل WorldView في SchoolBoys المبتدئين في الأنشطة المتكاملة 2005، دكتوراه في العلوم التربوية شيشيلينكوفا، نينا بتروفنا

• الظروف التربوية للتكوين في تلاميذ المدارس الصغار من المواقف البيئية تجاه الطبيعة في عملية تعلم العلوم الطبيعية 2007، مرشح العلوم التربوية Mazitova، Lejal Asgatovna

• تشكيل الثقافة التاريخ الطبيعي لأطفال المدارس المبتدئين 2008، مرشح العلوم التربوية Sokolova، Nadezhda Anatolyevna

خاتمة أطروحة حول الموضوع "إجمالي علم التربية، تاريخ علم التربية والتعليم"، إيفانوفا، مارغريتا ميخائيلوفنا

الاستنتاجات في الفصل الثاني

1. يوجد معظم الطلاب خلال التعليم المدارس الابتدائي على المستوى الاجتماعي للمستهلكين من تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة، والتي تتميز بموجب مظاهر غير تاريخية لمؤشرات إيجابية وموضوعية وغير فاكو Othoiie. إن عدد خريجي المدارس الابتدائية بمستوى ضخم، مقارنة بالصورة الأولى، انخفض إحصائيا بشكل كبير، ومع زيادة الموضوع غير اللاملومية. ومع ذلك، دون عمل مستهدف للمعلم، لا يزال معدل تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة في معظم الطلاب غير كاف، وفي المراهقة ينخفض.

2. كأساس لتنظيم عملية تكوين القيمة التفاوض على الطبيعة، تم اتخاذ نموذج التعليم البيئي على أساس الشخصية والنهج التكاملية لدراسة الطلاب في الطبيعة كأساس لطبيعة الفن وبعد هذه المنظمة فعالة لإنشاء صورة شاملة للعالم وتشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة على أساسها.

لتنفيذها، من الضروري على النحو التالي: تنسيق البرامج بشأن تخصصات العلوم الطبيعية والدورات الفنية، بما في ذلك محتوى الطبقات المتكاملة (الفصول الدراسية واللغة اللامنهجية والإلزامية والاختيارية)؛ تحليل فن الفن ينتمي إلى هذه البرامج؛ توفر الوسائل السمعية البصرية الفنية؛ تهيئة الظروف التربوية المساهمة في التكوين الفعال لموقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الفن. تم فحص كفاءة النموذج في العمل التجريبي.

3. في عملية التجربة التشكيلية في المدرسة الابتدائية، تم تنفيذ الظروف التربوية التالية:

محاسبة التجربة الشخصية لموقف القيمة تجاه طبيعة المعلم والطلاب، والتحقق على أساس احتياجاتها، دوافعها، أهداف الإجراءات المتبادلة لأطفال المدارس الصغار مع الطبيعة؛

إدارة عمليات البحث عن كائنات القيمة وظواهر الطبيعة من قبل الطلاب، وتقييماتهم، واختيارهم، الإسقاط في السلوك والإبداع، وتوسيع وظائف موضوع الطلاب الأصغر سنا؛

دمج العلوم الطبيعية والمحتوى الفني لدراسة الطبيعة من قبل الطلاب بناء على خبرتهم الحسية؛

دراسة وتطبيق الفنون الفنية القائمة على الوكالة ™ لها موقف إيجابي موضوعي وغير حيوي تجاه الطبيعة

استعداد المعلمين لاستخدام المعدات الفنية في عملية تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا.

4. توضح الدراسة التشخيصية للطلاب الأصغر سنا من مجموعة JFC التجريبية في 1 و 2 و 3 دروس 3 أن تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة على أساس النموذج المتقدمة (المحتوى والتكنولوجيا والظروف التربوية) هو أكثر كفاءة وبعد الاختلافات ذات دلالة إحصائية في مستويات التكوين من موقف القيمة تجاه الطبيعة موجودة بين طلاب المجموعات التجريبية والتحكم والطلاب الأصغر سنا للجماعة التجريبية بين الفصول الدراسية (في مجموعة التحكم لا يوجد فرق كبير في المستويات بين الفصول) وبعد هناك علاقة بين مستوى تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة في تلاميذ المدارس الأصغر سنا ومستوى تكوين موقفهم من فن الانعكاس الفني للطبيعة.

5. دورة خاصة "تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الفن من الطلاب الأصغر سنا" أظهرت فعاليتها. مقارنة ببيانات أبحاث الطالب التي تطلعها الدولة على الدورة الثالثة ونتائج دراسة طلاب مجموعة الرقابة في السنة الخامسة، فإن مستوى الاستعداد للطلاب الذين زاروا الدورة أعلى بكثير.

استنتاج

تحليل للمشاكل البيئية الحديثة، والتحليل النظري للأدب العلمي، والممارسة التربوية للمعلمين وأنشطته التربوية الخاصة به سمحت لنا بالتأكد من أنه من الضروري إجراء دراسة خاصة لمشكلة تكوين موقف القيمة تجاه طبيعة الفن مع الطلاب الأصغر سنا. يعد موقف القيمة تجاه الطبيعة أحد المكونات الرئيسية للثقافة البيئية للفرد. يتم تشكيله بشكل رئيسي في عملية التربية البيئية لأطفال المدارس بناء على إنشاء لوحة شاملة (العلوم الطبيعية والإنسانية) في العالم. تكوين هذه العلاقة هي المهمة ذات الأولوية للتعليم البيئي الأولوية، لأن عمر المدرسة الأصغر سنا حساس. مع عدم كفاية التنمية النظرية لمشكلة تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا، وكذلك مع تنظيم غير فعال لهذه العملية في المدرسة الابتدائية، فإن المشكلة ذات صلة ولديها حل.

جعل التحليل النظري للمشكلة في الأدبيات الفلسفية والنفسية والتربوية تحديد مفهوم "موقف قيمة تلاميذ المدارس الأصغر إلى الطبيعة" كاعتماد شخصي مستدام للطبيعة كموضوع لتفاعل غير المزخرف. هذا التعريف الاعتماد على خصائص مفاهيم "القيمة" (التي تم إثباتها في علم الأمراض)، "المواقف تجاه الطبيعة" (تم تطويرها في نظرية العلاقات)، و "موقف القيمة تجاه الطبيعة" (تم الكشف عنها في محتوى التربية البيئية). لذا، فإن الخصائص الأساسية للقيمة هي خيارها بناء على تقييم إيجابي، وهب مع خصائص الموضوع ومواطنة الموقف تجاه شخصيتها. أظهرت دراسة الجوانب النفسية لمشكلة العلاقات أن استدامة موقف القيمة تجاه الطبيعة تحددها إدراج الفرد العاطفي والفكرية ونشاط الفرد في عملية تكوينه، وتطوير الذاتية schoolboy. في العلوم التربوية، يعتبر موقف القيمة تجاه الطبيعة مكونا عيكولوجي للثقافة البيئية البشرية، فقد ثبت أن مستواها العالي من تنميتها يحددها الوعي الذي تركز على الإيكولوجي للشخص ويظهر نفسه في موضوعي التفاعل غير السياسي مع الطبيعة.

ليس هناك شك في أن الاتصال المباشر مع الطبيعة لديه أقوى تأثير على الشخصية، لتشكيل علاقة به، وفي هذا الجانب تم التحقيق في هذه المشكلة تماما. الفن، كونه انعكاس للقيم في رسم خرائط شاملة على شكل عالم، يمكن أن يوفر تأثير كبير على تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة. في عملية تصور واستنساخ الأعمال الفنية، تكون الشخصية قادرة على الحصول على القيم التي ستكون المبادئ التوجيهية لسلوكها. في العمل الفني، يتم تجسيد هذه القيم من خلال وسائل الفنية التي الصور الفنية والوكلاء التعبيريين والمواد الفنية والأدوات والمعدات الفنية. طالبت مشكلة تطبيق هذه الأموال في عملية تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا دراسة خاصة.

تدرس دراسة وتطبيق أعضاء هيئة التدريس الفني لأطفال المدارس الأصغر سنا في تكوين موقف إيجابي وموضوع وغير سياسي تجاه الطبيعة. يتم توفير استقرار تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة، بما في ذلك في سياق الاتصال الفني (التصور والتكاثر وتكوين الأعمال الفنية)، والتي تتضمن التسلسل التالي من الإجراءات: البحث - التقييم - الاختيار - تنبؤ. الإدارة التربوية لهذه العملية (توجيه القيمة) تسهم في تكوين القيم ذات أهمية اجتماعية.

تكوين موقف القيمة من الطبيعة بوسائل الفن في الطلاب الأصغر سنا، ونحن نعتبر كعملية أن تصبح إيجابية موضوعية، وغير حيوية من الطبيعة من خلال الصور الفنية، والأدوات التعبيرية الجميلة، والمواد الفنية والأدوات والفني عند البحث - التقييم - الاختيار - توقعات القيمة لكائنات الشخصية وظواهر الطبيعة في عملية التصور الفني والإبداع. تتضمن المنظمة التربوية لهذه العملية مكونات تحفيزية وتشغيلية وذات مغزى وفعالة.

أظهر تحليل الحالة الأولية لنظام التعليم البيئي في المدرسة الابتدائية الحاجة إلى إجراء تغييرات على محتوى وتكنولوجيا تنفيذ هذه المكونات، والحاجة إلى إدخال ظروف تتروية لفعالية عملية تشكيل موقف القيمة تجاه طبيعة الفن. انعكست طرق التحول التجريبي للنظام في النموذج الذي تم تطويره من قبلنا. تم تعزيز مكون القيمة في التعليم الابتدائي. تم تطوير تقنية لتوجيه قيمة تلاميذ المدارس المبتدئين في سياق التواصل الفني عند دراسة الطبيعة. بصفتها المراحل الرئيسية لفئات الدورات العلمية الفنية والطبيعية (بما في ذلك تلك المدمجة عليها)، وتحقق من الاحتياجات والدوافع وأهداف التفاعل مع الطبيعة على أساس التجربة الشخصية لمراحل الطلاب والأصغر سنا (الحكم الذاتي) - التقييم - الاختيار - توقعات كائنات القيمة وظواهر الطبيعة من قبل الطلاب. تم تطوير العنصر الفعال في النموذج بالتفصيل (وسيلة الفنون الموسيقية والأدبية والمرئية، وطرق تشكيل موقف القيمة تجاه هذه الوسائل هذه الوسائل) وفعالة (معايير ومؤشرات ومستويات تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا، مجمع من طرق تشخيصها).

كصفة فرضية، من المفترض أن تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا سيكون أكثر كفاءة إذا تم استخدام فن الفن بشكل منهجي بناء على المحتوى والتكنولوجيا والظروف التربوية التالية:

1) محاسبة التجربة الشخصية لموقف القيمة تجاه طبيعة المعلم والطلاب، والتحقق على أساس احتياجاتها والدافعات وأهدافها التفاعل من الطلاب الأصغر سنا مع الطبيعة؛

2) إدارة عمليات البحث عن كائنات القيمة وظواهر الطبيعة من قبل الطلاب، وتقييمها، واختيارهم وتوقعاتهم في السلوك والإبداع، وتوسيع وظائف موضوع الطلاب الأصغر سنا؛

3) دمج العلوم الطبيعية والمحتوى الفني لدراسة الطبيعة من قبل الطلاب بناء على تجربتهم الحسية؛

4) دراسة وتطبيق الفنون الفنية من قبل الشركات التابعة المنعكسة ™ فيها هو موقف إيجابي موضوعي وغير متوقع تجاه الطبيعة؛

5) استعداد المعلمين لاستخدام المعدات الفنية في عملية تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا.

تم تطوير النموذج التجريبي والفرض والتقنيات التشخيصية نتيجة لتجربة تجريبية (1996-1999) بناء على الأنشطة التربوية لمؤلف الدراسة في مدارس المدارس الابتدائية. في نهاية عام 1998-1999 من العام الدراسي، أجريت دراسة تجريبية في تشكيل قيمة موقف القيمة تجاه طبيعة طلاب الصف الثالث (196 طالبا)، والتي أظهرت الحاجة إلى تنفيذ النموذج المتقدمة إلى عملية التربوية للمدرسة الابتدائية.

في 1999-2000. السنة الأكاديمية بيان من طلاب الصف الأول (100 تلاميذ التجريب التجريبيين و 140 من دروس التلميذ (1-3))، والذي أظهر تكوين غير كاف لموقف القيمة تجاه الطبيعة في 90٪ من الطلاب. لمدة ثلاث سنوات (1999 - 2002)، تم تنفيذ العمل التجريبي في هذه الطبقات (تشكيل التجربة والسيطرة والبحث التشخيصي). في الوقت نفسه، تم الكشف عن الحاجة إلى تدريب إضافي لمعلمي المدارس الابتدائية (نفسية وعملية وعملية) لهذه العملية. تم إجراء إعداد معلمي الفصول التجريبية قبل التجربة التشكيلية وأثناء سلوكها. أجرت مؤلف الدراسة الإدارة (التحليل والتخطيط والتنظيم والسيطرة والتنظيم) من خلال العملية التجريبية.

بالتوازي، أجريت تجربة تربوية في الجامعة لتحسين جودة التدريب للطلاب في عملية تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الطلاب الأصغر سنا. درس الطلاب دورة تدريبية في اختيار "تكوين موقف قيمة تجاه طبيعة الفن مع الطلاب الأصغر سنا." أعدت الطلاب (118 شخصا) تحت قيادة مؤلف الدراسة، أجريت عمل عمود تجريبي في فئة التعليم الابتدائي البالغ من العمر أربع سنوات (تغطي الدراسة 192 دراسة صغار).

في عملية العمل التجريبي، تم تنفيذ نموذج (محتوى، التكنولوجيا والظروف التربوية) بعملية تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة عن طريق الفن من الطلاب الأصغر سنا. إذا قمت بتشغيل مكونات النموذج عبر التجربة، فيمكنك إجراء الإخراج التالي. في الصف الأول، لعبت المكونات الطائفة والفعالية للنموذج دورا رائدا، في الصف الثاني - بلدي tyivational والتشغيلي. في الفئة الثالثة، تم إصدار المقام الأول، والمركز الثاني الذي احتلته التحفيز والتشغيلي، والثالث هو معنى وفعال. أظهر تحليل نتائج البحث فعالية النموذج المتقدمة. من المهم أن تكون جميع الظروف التربوية مترابطة وعلاقات فقط المساهمة في التكوين الفعال لموقف القيمة تجاه الطبيعة.

موقف تجاه الطبيعة أمراض ديناميكيا، تؤثر العوامل المختلفة على تكوينها. لذلك، تم تطبيق معقد من التقنيات التشخيصية لتحديد المستويات. كانت طلاب طلاب الأخشاب مع مستوى موضوع غير متقلب من تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في المجموعة التجريبية 2.1 مرة أكثر (36٪) أكثر من مجموعة التحكم (17٪)، و 3.6 مرات أكثر، مقارنة مع ذكر قطع. تميز الطلاب في مستوى تشكيل المادة غير المتقلبة (المرتفعة) بموقف القيمة تجاه الطبيعة بطبيعة مستدامة من المظاهر الإيجابية، والتي أظهروا بشكل منهجي جميع علامات موضوع موضوعي لمعظم الأجسام والظواهر الطبيعية والبراغماتية وغير المتقلبة كانت العلاقات متوازنة، والرغبة في التفاعل الروحي مع الطبيعة سادت.

ظل المستوى السائد من تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة من الطبيعة المستهلك الاجتماعي، ولكن تم العثور على طلاب الصف الثالث مع هذا المستوى في المجموعة التجريبية بنسبة 13٪ أقل مما كانت عليه في المجموعة الرقابة (64٪ و 77٪، على التوالي). يتمتع هؤلاء الطلاب بطبيعة ظلية للمظاهر الإيجابية، وليس كل علامات موضوع التصور تجلى بشكل منهجي وبالنسبة إلى عدد صغير من الأشياء الطبيعية والظواهر، فإن الموقف العملي تجاه الطبيعة سادت، ولكن الرغبة في التفاعل غير المخفوق معها كان حاضرا.

لم يتم اكتشاف الطلاب الأصغر سنا مع مستوى نفعي (منخفض) في نهاية الصف الثالث في المجموعة التجريبية، في مجموعة التحكم، وكان عددهم 6٪. أظهر هؤلاء الطلاب طبيعة ثابتة لموقف متناقض تجاه الطبيعة (إيجابية إلى كائنات طبيعية واحدة أو ظواهر وسلبية للآخرين)، سيطروا على نسبة الكائنات (كانت علامات تصور الموضوع نادرة للغاية)، لم تكن هناك رغبة في التفاعل غير السياسي مع الطبيعة، فإن الموقف تجاه مواقف سائدة تستفيد لأنفسهم.

وبالتالي، لوحظ الاتجاه الإيجابي في مستويات تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا، كل من المجموعة التجريبية والتحكم. ومع ذلك، في المجموعة التجريبية، فهي أعلى، والتي تؤكدها المعالجة الإحصائية للنتائج (معيار الطالب، المعيار X2).

بعد التجربة التشكيلية مع طلاب تخصص "أصول التدريس ومنهجية التعليم الابتدائي"، أصبح مستوى استعداد لطلاب المجموعة التجريبية أعلى بكثير من مستوى استعداد لطلاب المجموعة السيطرة ونتائج تجربة الدولة وبعد في الدورة الثالثة في المجموعة التجريبية، أظهر 3.38٪ من الطلاب مستوى عال من الاستعداد - 83.06٪ وانخفاض - 13.56٪؛ في الدورة الخامسة، على التوالي - 48.3٪، 51.7٪، لم يكن هناك طلاب ذو مستوى منخفض. أظهرت دراسة البيان للطلاب من مجموعة المراقبة أنه على مستوى عال كان هناك 3.41٪، 76.14٪ بمعدل منخفض - 20.45٪؛ في دورة التخرج، كانت نتائجها 26.14٪ على التوالي، 68.75٪ و 5.11٪.

لذلك، أثناء الدراسة، تم حل مهامها وتم حل البيانات التجريبية التي تؤكد عدالة الفرضية. نرى احتمال البحث في مشاكل حسب الضرورة لتحديد شروط الحفظ والتوحيد ومزيد من تشكيل موقف القيمة تجاه طبيعة تلاميذ المدارس في المدارس المتوسطة والثانوية. يتطلب حل إضافي لمشكلة تحديد الظروف التربوية لإدماج المحتوى العلمي الطبيعي والإنساني لتعليم الطلاب في التحضير للعمل في تخصص "علم التريكات ومنهجية التعليم الابتدائي".

المراجع أطروحة البحوث مرشح العلوم التربوية إيفانوفا، مارغريتا ميخائيلوفنا، 2003

1. Allahverdov، V. M. علم النفس الفني: مقال على سر التأثير العاطفي للأعمال الفنية / V. M. Allahverdov. سانت بطرسبرج: الحمض النووي، 2001.-200 ص.

2. Ananyev، B. G. شخصية، موضوع الأنشطة، الفردية / B. G. ananev // الإجراءات النفسية المحددة: في 2 طن. T. 1 / ed. أ. أ. بودريفا، ب. لووموفا. م: علم التريكات، 1980. - P. 124-178.

3. Anisimov، S. F. القيم الروحية: الإنتاج والاستهلاك / S. F. 1) Anisimov. م: الفكر، 1988. - 253 ص.

4. مختارات الفكر الثقافي / AVT.-التكلفة. S. P. Mammoth، A. Mammoth. م.: الصف، 1996. - 348 ص.

5. مختارات الفكر التربوي في روسيا الثانية نصفي XIX. بداية القرن XX / SOST. P. A. Lebedev. - م.: علم التريكات، 1985. - 480 ص.

. مؤتمر. الجزء 1 / OT. إد. v. A. Slastin. م.: مانبو، 2002. - P. 36-39.

7. أسمولوف، أ. ج. علم النفس الثقافي والتاريخي وتصميم العالمين / أ. أستمولوف. م.: in-t strakt. علم النفس؛ Voronezh: المنظمات غير الحكومية "وضعك"، 1996. - 768 ص.

8. أستاشوفا، N. A. الأسس المفاهيمية ل AXIology التربوي / N. A. Astashova // Pedagogy. 2002. - № 8. - P. 8-13.

9. Baranov، S. P. تجربة حسية للطفل في التعليم الابتدائي / S. P. Baranov. م.: APN RSFSR، 1963.- 124 ص.

10. Baranova، T. B. الخصوصية النفسية لموقف قيمة تلاميذ المدارس إلى الطبيعة (على المواد 4-10 فصول): التغيب. وبعد الحلوى. النفسي. حثالة / ت. بارانوفا. كييف، 1984. - 175 ص.

11. باخاريفا، جي إل. ن. دمج الجلسات التدريبية عند دراسة طبيعة تلاميذ المدارس الأصغر سنا: التغاضي. وبعد الحلوى. بوضع. العلم / جي. N. bakhareva. م، 1995. - 187 ص.

12. بختين، م. جماليات الإبداع اللفظي / م. بختين؛ كلفة. S. G. بوكروف. م: الفن، 1979. - 424 ص.

13. Bezrukova، JL B. تشكيل موقف القيمة تجاه بلد العالم بين أطفال مرحلة ما قبل المدرسة العليا: وبعد الحلوى. بوضع. العلم / J1. v. بلكوفا. -katerinburg، 1999. 208 ص.

14. بيكر، I. J1. مشاكل الإنسانية في التعليم والثقافة البيئية / I. JI. بيكر // نشرة التربية البيئية في روسيا. 2000. - 41. W (18) .- S. أربعة عشرة.

15. بيلوبورودوفا، V. K. تصور الموسيقى لأطفال المدارس: السبت. المواد / V. K. Beloborodova، G. S. ريغا، يو. ب. علييف؛ إد. م. رامير. م: علم التريكات، 1975. - 218 ص.

16. بردييف، ن. أ. فلسفة الإبداع والثقافة والفن: في 2 طن. T. 1 / N. A. Berdyaev؛ كلفة. R. A. Galtseva. م.: الفن؛ Hypch "الدوري"، 1994. -542 ص.

17. بيركهين، باء - باء - عدم العنف في دروس الفن كشرط لتطوير النشاط الإبداعي للشخصية / برشين // عدم العنف كشرط لتطوير قدرة الشخصية على التكرير الذاتي الإيجابي. - م.: باء و 1997.1.s. 84-85.

18. بوداليف، أ. أ. علم النفس عن الشخصية / A. A. Bodhalev. م: ميضا، 1988. -187 ص.

19. Bojovich، JL. أولا - الأعمال النفسية المختارة: مشاكل تكوين الشخصية / L. I. Bajovich؛ إد. D. I. Feldstein. م.: عالمي. الأكاديمية، 1995. - 209 ص.

20. Bondarevskaya، E. V. أسس القيمة المنحى شخصيا ^ التعليم / E. V. V. Bondarevskaya // Pedagogy. 1995. - 4. 4. - P. 29-36.

21. Borev، يو. جماليات / يو. B. Borev. م.: Polizdat، 1981. - 350 ثانية.

22. BoyArchuk، V. F. العلاقات القائمة برمجة في عملية التعلم / V. F. Boyarchuk. -Well: VGPI، 1988. 76 ص.

23. Burlin، E. Ya. طريق طويل في القرن: محادثات حول تدريس الثقافة الفنية / E. Ya. برلين. م: التنوير، 1994. - 173 ص.

24. Burov، L. I. تطوير هوية الطالب الأصغر سنا في عملية تشكيل صورة علوم طبيعية للعالم / L. I. Burov. - م.: بروميثيوس، 1999.- 116 ص.

25. بوروفا، L. I. نظام دراسة طبيعة أطفال الأصغر سنا سن الدراسة / L. I. Burov. م.: بروميثيوس؛ Cherepovets، 1997. - 162 ص.

26. P 28. Burovsky، A. M. مفهوم NOVOVEVERE V. I. Vernadsky وإنشاء مدرسة جديدة / A. M. Burovsky // علم التربية. 1993. - № 6. - P. 13-17.

27. Vasilenko، v. القيمة والتقييم / V. A. Vasilenko. كييف: العلوم، Dumka، 1964.- 160 ص.

28. Vakhrushev، A. A. دورة جديدة "السلام والرجل" للمدرسة الابتدائية (1-4) / أ. أ. فخروشيف، أ. راكوتيان // كل ذلك. المدرسة. 1997. - № 10. - P. 38-47.

29. فيرنادسكي، V.I. انعكاسات الطبيعية: في 2-KN. kn. 2: الفكر العلمي باعتباره ظاهرة كوكبية / خامسا. I. Vernadsky. م.: العلم 1977. - 191 ص.

30. فيلنسكي، م. يا. قيمة وعي الطالب وتشكيله / م. يا. فيلنسكي // عدم العنف كشرط لتطوير شخص خلاق. - ELETS: B. و.، 1997.-. 96-98.

31. Vinokurova، N. F. دمج المعرفة البيئية / N. F. Vinokurova. -ن. نوفغورود: Volga-Vyat. أكاد. حالة الخدمات، 1996. 73 ص.

32. Vinoinurova، O. E. تكوين موقف القيمة من الطبيعة من خلال وسائل التقاليد الشعبية Yakut: التغاضي. وبعد الحلوى. بوضع. العلوم / O. E. Vinokurova. ياكوتسك، 1996. - 197 ص.

33. فولكوف، N. N. تصور الصورة: دليل المعلم / N. N. Volkov؛ إد. أولا p. glinsky. م: التنوير، 1976. - 32 ثانية.

34. Volodina، I. V. تكوين أفكار حول المؤلف في دروس الأدب كمشكلة منهجية / I. V. Volodina // مشكلة شخصية الشخص في عملية دراسة الأدب في المدرسة: Interunion. جلس علمي طلق. - VGPI، 1984. P. 20-40.

35. تعليم الثقافة البيئية لأطفال المدارس: دليل لمعلم / إد. B. T. Likhacheva، N. S. Dezhnikova. م.: ب. و.، 1997. - 98 ص.

36. التصور الموسيقي: السبت. المقالات / إد. v. n. maksimova. م.: الموسيقى، 1980.-256 ص.

37. Vronsky، V. A. علم البيئة: دليل القاموس / V. A. VRonsky. - روستوف ن / د: فينيكس، 1999. - 576 ص.

38. Vygotsky، JT. S. الخيال والإبداع في الطفولة: النفسي. مقال: KN. المعلم / جي. S. vygotsky. م: التعليم، 1991. - 93 ص.

39. Vygotsky، JT. س. علم النفس من الفن / Jl S. Vygotsky؛ إد. M. G. Yaroshevsky. -M؛: علم التريكات، 1987. 345 ص.

40. Luzletsov، P. علم النفس من الثقافة / G. P. Lovietsov. سانت بطرسبرغ: الجامعة، 1995.- 152 ص.

41. Gachev، I. D. كتاب مفاجأة، أو العلوم الطبيعية بعيون العلوم الإنسانية، أو الصور في العلوم / I. Gachev. م: بيداجوجي، 1991. - 272 ص.

42. Gaisin، I. T. استمرارية نظام التعليم البيئي المستمر: التغاضي. وبعد dokt. بوضع. العلوم / I. T. Gaysin. قازان، 2000. - 270 ص.

43. Gyrenok، F. I. البيئة. الحضارة. noochere / f. i. girenok؛ ot. إد. N. N. Moiseev، - M: Science، 1987. 180 ص.

44. جيروسوف، E. V. أساسيات البيئة الاجتماعية: دراسات. دليل / E. V. GIRUS. -M: رودن، 1998.- 172 ص.

45. التطور العالمية: التحليل الفلسفي / إد. جي. v. fesenko- كيف. م: infra، 1994.- 149 ص.

46. \u200b\u200bGoncharov، I. F. التعليم الجمالي لرسالة التدريس عن طريق الفن والواقع / I. F. Goncharov. م.: علم التريكات، 1986. - 126 ص.

47. جوريلوف، أ. أ. علم البيئة: دراسات. بدل / أ. جوريلوف. م.: المركز، 1998. - 240 ص.

48. Gusinsky، E. N. تقدير نظرية التكوين على أساس متعدد التخصصات نهج النظام / E. N. Gusinsky. م: المدرسة، 1994. - 183 ص.

49. دانيلوف الدانيليان، V.I. التحدي البيئي والتنمية المستدامة: دراسات. بدل / V.I. Danilov-Danilian، K. S. LASVV. م.: التقدم - التقاليد، 2000.-416 ص.

50. ديليكوفا، ن. س. التربية البيئية للأطفال والمراهقين على مدى قرون / ن. س. ديليكوف // نشرة التربية البيئية في روسيا. -2000. -№ 1-2.-S. 11-12.

51. ديليكوفا، N. S. علم البيئة والثقافة: أساليب تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنا / N. S. Dezhnikova، I. V. Tsvetkov. م.: ب. و.، 1995. - 46 ثانية.

52. سيديو، أولا - I. الموسوعات البيئية / I. I. Sedyu؛ علمي إد. v. v. هيرمان. chisinau: البوم مولدافي. موسوعة، 1990. - 408 ص.

53. Dryabibo، S. D. طرق التشخيص وتصحيح الموقف تجاه الطبيعة / S. D Dryabo، V. A. Yasvin. م.: ب. و.، 1995. - 147 ص.

54. Dryabo، S. D. علم التربية البيئية وعلم النفس / S. D Dryabo، V. A. Yasvin. روستوف ن / د.: فينيكس، 1996. - 480 ص.

55. دودونوف، ب. أنا العاطفة كقيمة / ب. دودون. م.: السياسة، 1978.- 272 ص.

56. Dorfman، L. Ya. العواطف في الفن: النهج النظرية والدراسات التجريبية / L. Ya. Dorfman؛ تحت. إد. د. أ. ليونيف. م.: المعنى، 1997.- 424 ص.

57. Drobhinsky، O. G. عالم الموضوعات المنحدرة: مشكلة القيمة والفلسفة الماركسية / O. G. Drobhinitsky. م: السياسة، 1967. - 351 ص.

58. ثقافة المدرسة الرياضية / SOST. N. E. Shchurkova، م. ميكامباييف. بتروزافودسك، 1992. - 79 ص.

59. Zverev، I. D. علاقات برمجة برمجة في المدرسة الحديثة / I. Zverev، V. N. Maximov. م.: علم التريكات، 1981.-160 ص.

60. الحلويات، A.G. الإهتمامات. القيم / A. g. sedty- الكلمات. م: بوليزداات، 1986. - 221 ص.

61. Zotov، V. V. التعليم في الطلاب الأصغر سنا من موقف عاطفي وقيم تجاه الطبيعة: التغاضي. وبعد الحلوى. بوضع. العلوم / V. V. Zotov. م، 1998. -224 ثانية.

62. Zotov، O. I. تقييم قيمة وآلية التنظيم الاجتماعي للسلوك // المشاكل المنهجية لعلم النفس الاجتماعي / O. I. Zotov، M. I. Bobnev. م.: العلوم، 1975. - ص 241-244.

63. إيفانوفا، برتبة إتقان القيم الأخلاقية من قبل طلاب المدارس الثانوية في الظروف الحديثة / ز. ب. إيفانوفا. - م.: SOCIUM، 2001. - 159 ص.

64. دايير، خامسا. في طريق تنفيذ متطلبات النموذج الجديد للتشكيل / خامسا أ. كوتمن، م. N. Potemkin // العلوم والمدرسة. 2001. -№ 6. - P. 57-60.

65. الفن في حياة الأطفال: تجربة الفن. الفصول مع تلاميذ المدارس الأصغر سنا: KN. للمعلم / A. P. Ershov، 3. A. Zakharova، T. G. Peniya، إلخ. م: التعليم، 1991. - 128 ص.

66. الفن والمدرسة: السبت. المقالات / sost. أ. ك. فاسيليفسكي. م: التعليم، 1981.-288 ص.

67. Kabalevsky، D. B. التعليم من العقل والقلب: KN. للمعلم / d. b. kabalevsky. م: التنوير، 1981. - 192 ص.

68. كاجان، مير مير من الاتصالات: مشكلة علاقات intersubject / م. كاجان. م.: Polizdat، 1988. - 319 ص.

69. كاجان، م. فلسفة الثقافة / م. كاجان. سانت بطرسبرغ: بيتروبوليس، 1996. -414C.

70. ولاية كاجان، م. س. النظرية الفلسفية للقيم / م. كاجان. سانت بطرسبرج: بيتروبوليس، 1997.-205 ص.

71. كازاخستان م. ج. قيمة التوجيه لأطفال المدارس وتشكيلهم في كازاخستان الجماعية / م. ل: LGPI، 1989. - 83 ص.

72. خانيفسكايا، م. صلة نجاح الإبداع الفني مع هوية الشخص في الأطفال / م. E. Khanaevskaya، L. M. Firsov // Vopr. علم النفس. 1990. - № 3. - P. 69-75.

73. Karakovsky، V. A. تصبح الشخص: قيم عالمية لمؤسسة عملية تعليمية كلي / V. A. Karakovsky. - م.: مدرسة جديدة، 1993.-80 ثانية.

74. كاروب، ز. ن. إلى إنشاء تقنية التربية البيئية لأطفال المدارس / N. Karop // Vopr. علم النفس. 1995. - № 1. - P. 69-73.

75. Karpeev، S. A. التعليم الأخلاقي والبيئي للطلاب: طريقة التوصية / S. A. Karpeev. م.: ب. و.، 1992. - 30 ثانية.

76. Karpinskaya، R. S. فلسفة الطبيعة: استراتيجية التحلل / ر. س. كاربينسكايا وآخرون: Intermaques، 1995. - 352 ص.

77. كيسين، خامسا تشكيل ثقافة بيئية لهوية المراهقين الأصغر سنا في العملية التربوية للمدرسة عن طريق الفن الموسيقي: التغاضي. وبعد الحلوى. بوضع. العلوم / V. G. Kesin. م، 1998. - 207 ص.

78. Kekho، J. التعليم البيئي في الولايات المتحدة. السياسة العامة والتوجيهات الرئيسية لتنمية التربية البيئية في الولايات المتحدة الأمريكية / J.

79. Kekho // نشرة التربية البيئية في روسيا. 1998. - 2-4 (8-10). -من عند. 13-14.

80. كيرياكوفا، أ. خامسا - اتجاه تلاميذ المدارس على القيم المهمة الاجتماعية / أ. ف. كيرياكوف. ل: LGPU، 1991. - 84 ص.

81. Kodjaspirova، م. القاموس التربوي / م. Kodjaspirova، أ. يو. Kodjaspirov. م: الأكاديمية، 2000. - 176 ص.

82. كولومف، خامسا - تعليم الثقافة البيئية في كبار السن ما قبل المدرسة العمر / N. V. كوليم. ريازان: ريو، 2000. - 106 ص.

83. كومينسكي، يا. أ. المفضلة كتابات التربوية: في 2 طن. 1 / يا. أ. كومينسكي؛ إد. A. I. Piskunova et al. م: بيداجوجي، 1982. - 656 ص.

84. مفهوم التربية البيئية المستمرة في منطقة Vologda / إد. L. A. Korobynikova. Viologda: فيرو، 2002. - 40 ثانية.

85- مفهوم التعليم المستمر (ما قبل المدرسة والارتباط الأولي) // NCH. المدرسة: الملحق إلى الصحيفة "الفرن". 2000. - №29.-s. 1-14.

86. Korobenikova، L. A. الرصد البيئي في المدرسة // نشرة التربية البيئية في روسيا / L. A. Korobeynikova، N. V. Duganova. -1999.-№3. السادس عشر.

87. Kostotskaya، A. A. الظروف التربوية لتطوير توجهات قيمة الطلاب في نظام التعليم البيئي المدرسي: التغاضي. وبعد الحلوى. بوضع. العلوم / G. A. Kostytsky. سانت بطرسبرغ، 1999. - 218 ص.

88. سوشيندا، I.V. العلاقات القائمة برمجة في المدرسة الابتدائية / I. V. Noshmin. م.: فلادوس، 2001.- 144 ص.

89. كرايفسكي، خامسا. محتوى التعليم: إلى الأمام إلى الماضي / V. V. Krav-Evsky. م.: جمعية روسيا، 2000. - 36 ص.

90. Karivenko، V. L. نهج فيتاجنييك للتعليم البيئي وتربية طلاب المدارس الأصغر سنا / V. L. Krivenko // Nach. المدرسة. 2002. -№7. -من عند. 72-75.

91. معايير وطرق وأساليب دراسة وتشكيل علاقة تلاميذ المدارس إلى الطبيعة / إد. أ. سيديلكوفسكي. Stavropol Pyatigorsk، 1988.-200 ص.

92. Krupnik، E. P. المشاكل النفسية للأثر التربوي للفن / E. P. Krupnik // vopr. علم النفس. 1989. - 4. 4. - P. 102-109.

93. كودينا، ز. ن. كيفية تطوير تصور فني لأطفال المدارس / جي. كودينا، أ. أ. ميليك باشايف، 3. N. Novlyanskaya. م.: المعرفة، 1988. - 80 ثانية.

94. Lazur، A. F. برنامج أبحاث الشخصية في علاقاته إلى البيئة / A. F. Lazur، S. L. Frank // أعمال مختارة على علم النفس. م.: Nauka، 1997.-. 239-270.

95. Leontyev، A. N. تطوير النفس في التراجع / أ. N. N. Leontiev // الأعمال النفسية المختارة: في 2 طن. T. 1 / ed. خامسا v. دافيدوفا وغيرها. -M؛: علم التريكات، 1983. P. 280-385.

96. Leontyev، A. N. بعض مشاكل علم النفس من الفن / A. N. N. N. Leontiev // الأعمال النفسية المختارة: في 2 طن. T. 2 / ed. V. V. Davydova، إلخ. م: بيداجوجي، 1983. - ص 232-239.

97. Likhachev، B. T. مقدمة لنظرية وتاريخ القيم التعليمية (التحليل النظري والتاريخي للقيم التعليمية في روسيا في قرون XX XX) / B. T. Likhachev. - سمارة: سيو، 1997. - 85 ص.

98. Likhachev، D. S. مقالات حول فلسفة الإبداع الفني / D. S. Likhachev. سانت بطرسبرغ: الروسية-بالت. يخبر. مركز "بليتز"، 1999. - 190 ص.

99. التعليم المنحى الشخصية: ظاهرة، مفهوم، Tech-Logic / V. V. V. Serikov، I. V. Danilchuk، V. M. Simonov et al. فولغوغراد: التغيير، 2000. - 147 ص.

100. Lomov، B. F. أسئلة علم النفس العام والتربوي والهندسة / B. F. Lomov. م.: علم التريكات، 1991. - 295 ص.

101. Lushnikov، I. D. مدرسة روسية الحديثة / I. D. Lushnikov. - Vologda: B. و.، 1996. - 88 ص.

102. مانتانوف، خامسا - استراتيجية الخام: الأخلاق البيئية والتنمية المستدامة: في 2 طن. T. 1 / V. V. Mantatov. أولان أودي: Buryat Kn. دار النشر، 1998.-208 ص.

103. Matkin، V.V. النهج التآزري للقيمة وتنفيذه في عملية الإعداد التربوي للمدرسين في المستقبل / V. MATKIN // العلم والمدرسة. 2001. - № 6. - P. 10-12.

104. ميلا، ب. فلسفة الفن والفن صورة فنية للعالم / ب. س. ميدا // فام. فلسفة. 1983. - № 7. - P. 116-125.

105. ميليك باشيف، أ. أ. عالم الفنان / أ. ميليك باشايف. م.: التقاليد التقدمية، 2000. - 269 ص.

106. المشاكل المنهجية للبيئة البشرية: السبت. علمي العمل / د. إد. v.p. Treaschaev. نوفوسيبيرسك: العلوم، SIB. الوديعة، 1988. - 139 ص.

107. Mironov، A.V. الجمالية والأخلاقية في التربية البيئية لأطفال المدارس: بدل المعلم / أ. V. Mironov. قازان: التتارية kn. دار النشر، 1989. - 86 ص.

108. Moiseev، N. N. مصير الحضارة. مسار تقريبي / N. N. Moiseev. م.: مينتيبو، 1998.-226 ص.

109. Moiseeva، L.V. تشخيص مستوى المعرفة البيئية وتشكيل العلاقات البيئية في التلاميذ / L. V. V. Moiseeva، I. R. Koltunov. Ekaterinburg: UGRA، 1993. -35 ص.

110. جوانب موروزوفا، هاء. الجوانب النفسية والتربوية والمنهجية للتعليم البيئي في المدرسة الابتدائية / E. E. E. Morozova // All. المدرسة. -2002.-№ 7.-. 35-38.

111. ماجيشيف، خامسا ن. علم النفس العلاقات: الأعمال النفسية المختارة / V.N. Mezishchev؛ إد. A. A. Bodalev. م.: in-t strakt. علم النفس؛ Voronezh: المنظمات غير الحكومية "وضعك"، 1998.-368 ص.

112. Nagaeva، N. X. التعليم البيئي لأطفال المدارس الوسائل الجمالية: التغاضي. وبعد الحلوى. بوضع. العلوم / N. X. ناجيفا. قازان، 1995. - 198 ص.

113- العلوم والقيم: مشكلة دمج العلوم الطبيعية والمعرفة الاجتماعية الإنسانية / إد. م. كاجان، ب. ف. ماركوفا. - د: LHA، 1990.-182 ص.

114- استراتيجية التعليم البيئي الوطني في الاتحاد الروسي (مشروع) // مرفق مجلة مجلة التعليم البيئي في روسيا. 2000. - 1 (15). - 20 ثانية.

115. نيمنسكي، ب. حكمة الجمال: حول مشاكل estet، التعليم: KN. للمعلم / ب. نيمنسكي. م: التنوير، 1981. - 192 ص.

116. نيمنسكي، ب. أشكال غير علمية من المعرفة / ب. نيمنسكي // البوم. أصول تربية. 1991. - № 9. - P. 41-44.

117. Nicandrov، N. D. Valites كأساس لتحقيق أهداف التعليم / N. D. Nikand-Mov // علم التربية. 1998. - 3. 3. - P. 3-10.

118. نيكيتينا، ن. ن. تطوير وعي قيمة المعلم / N. N. N. NIKITIN // علم التربية. 2000. - № 6. - P. 65-70.

119. نيكولايفا، س. ن. "عالم البيان الشاب": برنامج وشروط تنفيذها في رياض الأطفال / س. نيكولاييف. - م.: توليف الفسيفساء، 1999. - 224 ص.

120. NIKOLINA، V.V. موقف العاطفي والقائمين للطلاب في البيئة / V. V. NIKOLIN. N. Novgorod: دار النشر من ولاية Volga-Vyatka. الخدمات، 1996. - 54 ص.

121. Nogtieva، E. YU. الأسس المكسورة لتطوير الثقافة التعليمية للطلاب في عملية التعلم: التغاضي. وبعد الحلوى. بوضع. Science / E. Yu. Nogtiev. - سوف، 2001.- 184 ص.

122- منطقة التعليم "الفن" في مدرسة ابتدائية عمرها أربع سنوات: خطاب وزارة الاتحاد الروسي في 11 أبريل 2000 رقم 581 // الفن في المدرسة. 2000. - 4. 4. - P. 75-78.

123. Ovchinnikova، A. J. الأسس النظرية لتشكيل الموقف الجمالي للواقع في طلاب الطبقات المدرسية الابتدائية: التغاضي. وبعد dokt. بوضع. العلوم / أ. تشه. ovchinnikova. م، 1998. - 305 ص.

124. Ogareva، E. الفن في مدرسة موسكو والدورف / E. Ogarev // الفن في المدرسة. 1996. - № 3. - P. 5-11.

125. Ogorodnikov، يو. A. Art ودوره في التنشئة الاجتماعية الإنسانية: AV-VEFE PEFE. التغاضي وبعد dokt. الفيلسوف، العلوم / يو. جورودنيكوف. م، 1996. - 32 ثانية.

126- فيما يتعلق بالمؤسسات الثقافية للمناهج الأساسية لمؤسسات التعليم العام للاتحاد الروسي // المدرسة الخاصة. 1996. -№2. 99-109.

127. نسبة تلاميذ المدارس إلى الطبيعة / إد. I. D. Zvereva، I. T. Suura-Gina. -M؛: علم التريكات، 1988. 128 ص.

128. مقالات تاريخ المدرسة والبيتاجوجية في الخارج: التجارب. دراسات. بدل: في 3 ص. 1 (من العصور القديمة إلى الثورة الفرنسية العظيمة) / ك. I. Salimova et al. م: APN USSR، 1988. - 203 ص.

129. مقالات تاريخ المدرسة والبيتاجوجية في الخارج: التجارب. دراسات. بدل: في 3 ص. 2 (قرون XX XX) / ك. I. Salimova et al. - م: APN من USSR، 1989.-265 ص.

130. مقالات تاريخ المدرسة والبيتاجوجية في الخارج: التجارب. دراسات. بدل: في 3 ص. 3 (من بداية القرن العشرين إلى هذا اليوم الحالي) / ك. أنا سالموفا وغيرها. -: APN USSR، 1991. 268 ص.

131. بالينتشاك، F. يا. العلاقات البيئية، الوعي، الأنشطة / F. Ya. بالينتشاك، G. V. بلاتونوف // فيستنيك موسك. UN-TA. سلسلة 7. الفلسفة. -1987.-№ 4.-S. 74-82.

132. علم التربية: دراسات. بدل / خامسا أ. صيلايينين، I. F. Isaev، A. I. Mishchenko، E. N. Shihanov. م: مدرسة الصحافة، 1998. - 512 ص.

133. بتروف، أ. ف. على العلاقة بين مفاهيم "التكامل" و "Interpecutement" / A. V. Petrov، A. I. Guriev // Science and School. 2002. - 2. S. 56-58.

134- مشاكل تخصصات تدريس الفن في المدرسة: السبت. علمي tr. / إد. أ. أ. ميليك باشاييفا. -M .: Innik "School"، 1990. 105 ص.

135- مشكلة التفاعل بين الموضوعات للنظرية ومنهجية التعليم / إد. E. A. Levanova. كالينينجراد: بالت. في الاقتصاد والمالية، 1999. - 68 ص.

136. مشكلة تشكيل توجهات القيمة والنشاط الاجتماعي للشخص / إد. خامسا مخينا. - م.: مطحنة، 1981. 150 ثانية.

137. مشكلة القيمة في الفلسفة / إد. A. G. Kharcheva et al؛ ل: العلم 1966.-262 ص.

138. الاختبارات النفسية / SOST. E. R. Akhmedzhanov. م.: مطحنة، 1981. -134 ص.

139. Rappoport، S. X. من الفنان إلى المشاهد: كما بنيت وكيف يعمل عمل الفن / S. X. Rappoport. - م.: ov. فنان، 1978.-237 ص.

140. ريمزات، N. F. الأمل في بقاء البشرية. البيئة المفاهيمية / N. F. Reimimers. م.: روسيا الشباب؛ البيئة، 1992. - 364 ص.

141. روت، L. إعداد المعلمين في المستقبل لتشكيل مواقف القيمة العاطفية من طلاب المدارس الثانوية (على مواد التدريس الخاصة تجونات خاصة): التغيب. وبعد الحلوى. بوضع. العلوم / L. A. Reouth. فولغوغراد، 1996.-228 ص.

142. روجوفا، ر. م. تطوير المواقع الإنسانية ومتوجه قيمة الشخص / R. M. Rogova. م.: ب. و، 1996. - 144 ص.

143. رودين، س. ن. فكرة الولادة / س. ن. رودين. نوفوسيبيرسك: العلوم، سي بير. SEM، 1991. - 267 ص.

144. رومانوفا، E. S. الأساليب الجرافيكية في التشخيص النفسي / E. S. رومانوفا، O. F. Potemkin. م: ديداكت، 1992. - 256 ص.

145. روبنشتاين، S. L. أساسيات علم النفس العام / S. L. Rubinstein. -SPB.: بيتر، 1999.-720 ص.

146. روبلوفا، O. V. دمج محتوى التعليم كعامل تشكيل النظام في تشكيل ثقافة بيئية للفرد: التغاضي. وبعد الحلوى. بوضع. العلوم / O. V. Rubleva. سمارة، 2000. - 230 ثانية.

147. Rudnyanskaya، E. I. دمج المعرفة الطبيعية في التخصصات التعليمية العامة أحد مبادئ التعليم النامي في المدرسة الابتدائية / E. I. Rudnyanskaya // Nach. المدرسة: Plus-minus. 2001.-№5.-C. 18-21.

148. النمو الروسي: مختارات الفكر الفلسفي / SOST. S. G. Semenova، A. Gacheva. م.: علم التريكات - الصحافة، 1993. - 368 ص.

149. سيمونوفا، جي. P. مفهوم نموذج الهيكلية والذات معنى للتربية البيئية في المدرسة الابتدائية / جي. P. Simonova // العلم والمدرسة. 2001. - 3. - P. 39-44.

150. سيمونوفا، جي. P. على احتمالات تطوير التعليم البيئي في المدرسة الابتدائية / JL P. Simonov // NCH. المدرسة: بالإضافة إلى ناقص. - 2002. - رقم 2.-S. 14-19.

151. سيمونوفا، J1. P. التعليم البيئي في المدرسة الابتدائية: دراسات. دليل / جي. P. سيمونوفا. م.: الأكاديمية، 2000. - 160 ص.

152. Sitarov، V. A. علم البيئة الاجتماعية: دراسات. بدل / V. A. Sitarov، V. V. Vlovkovetov. م.: الأكاديمية، 2000. - 280 ص.

153. Slastin، V. A. Axiology جانب من جوانب محتوى الحديث التعليم التربوي / V. A. Salayenin، E. I. Artamonova // Ped. التعليم والعلوم. 2002. - № 3. - P. 4-9.

154. سماش، I. الفن في النظام تدريب احترافي المعلم إلى تنشئة تلاميذ المدارس (على مواد أعمال الفنون الجميلة): المؤلف. التغاضي وبعد dokt. بوضع. Science / I. Smashov. م، 2000. - 30 ثانية.

155. Smirnov، T. I. تعليم Noosphere في جامعة كلاسيكية: استراتيجية مقدمة ومشاكل التنمية / T. I. Smirnov // Science and School. -2002. -13.- 17-24.

156. Snakin، v. V. علم البيئة وطبيعة الحماية: دليل القاموس / V. V. Snakin؛ إد. جي. يانشينا. - م.: الأكاديمية، 2000. - 384 ص.

157. القاموس الحديث للفن / العلمي. إد. و sost. أ. أ. ميليك باشايف. م: أوليمبوس، 1999. - 816 ص.

158. التكيف الاجتماعي الثقافي للفرد بوسائل مجمع الفنون: دراسات. - طريقة. دليل / مصادقة. 3. أ. Baryshnikova، جي. جي. رومانوفا. م.: OJSC "الشيكا"، 1994. - 105 ص.

159- ستيبانوف، س. أ. أ. من نوعية التعليم إلى نوعية الحياة // نشرة التربية البيئية في روسيا / س. أ. ستيفانوف - 2001. - رقم 1 (19). -من عند. 3-4.

160. الجدول، جي. N. الحياة - الإبداع - الرجل: وظائف الأنشطة الفنية / جي. n. tovovich. م.: Polizdat، 1985. - 415 ص.

161. الجدولوفيتش، L. N. الجمال. حسن. الحقيقة: مقال في تاريخ estet، علم النفس / L. N. Tekovich. - م.: جمهورية، 1994. - 463 ص.

162. Sukhomlinsky، V. A. HEARD أعطي الأطفال / V. A. Sukhomlinsky // كتابات التربوية المختارة: في 3 أطنان. T. 1 / sost. O. S. Bogdanova، V. 3. Smal. م: علم التريكات، 1979. - ص 25-266.

163. Tarasov، L. V. الأسس النفسية والتربية للنموذج "البيئة واللدخي الجدلي" / L. V. Tarasov، L. B. Yermolaeva-Tomin. م.: ب. و.، 1992. - 48 ص.

164- الأسس النظرية لمحتوى التعليم الثانوي العام / إد. V. V. KRAEVSKY، I. Ya. Lerner. م.: علم التريكات، 1983. - 352 ص.

165- نظرية وطرق التعليم الموسيقي للأطفال: العلمية والطريقة. دليل / علمي إد. L. V. Scholyar. - م: فلينت: العلوم، 1998. 336 ص.

166. الحرارة، ب. علم النفس من الاختلافات الفردية / B. M. الحرارة // الأعمال المحددة: في 2 طن. T. 1 / ed. N. S. Leithes، I. V. Ravich-Shcherbo. -M؛: علم التريكات، 1985. P. 5-222.

167. Tolstoy، L. N. كتابات التربوية / L. N. Tolstoy؛ كلفة. N. V. Vaikshan (Kudryavaya). م.: علم التريكات، 1989 - 544 ص.

168. Tolstoy، L. N. الأعمال التي تم جمعها: في 22 ر. T. 15: مقالات عن الفن والأدب / L. N. Tolstoy؛ إد. ك. lomunova. - م: الفن. الأدب، 1983.-432 ص.

169. TUGARINS، V. P. نظرية القيم في الماركسية / V. P. TUGARINS. JL: LSU، 1968. - 124 ص.

170. نهج ushakov، N. N. النهج الفردي في عملية تشكيل توجهات القيمة للطلاب مدرسة التعليم العام: التغاضي. وبعد الحلوى. بوضع. العلوم / N. N. ushakov. كورغان، 1998. - 197 ص.

171. ushshinsky، K. D. كتابات التربوية: في 6 ر. ت. 3 / ك. د. أوشينسكي؛ كلفة. S. F. Egorov. م.: علم التريكات، 1989 - 512 ص.

172. فلسفة التعليم البيئي / إد. أولا ك. lisew. م.: التقاليد التقدمية، 2001. - 412 ص.

173. المشاكل الفلسفية للبيئة العالمية / راحت. إد. E. T. Fadeev. - م.: العلم 1983.-352 ص.

174. الإبداع الفني: قضايا التعلم الشامل / resp. إد. ب. س. ميدا. ل: العلوم، 1986. - 272 ص.

175. TVETKOVA، I.V. التعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا: نظرية وطرق العمل اللامنهجي / I. V. Tsvetkov. م.: جمعية روسيا، 1999.- 174 ص.

176. جوانب القيمة للمشاكل العلمية والبيئية: السبت. مقالات / أكاديمية العلوم من الاتحاد السوفياتي، العلمية مجلس الفلاسوف، سؤال sovr. العلوم الطبيعية، معهد الفلسفة، ريد-كول. E. T. Fadeev et al. م - العلم، 1981. - 278 ص.

177. Chavchavadze، N. 3. الثقافة والقيم / N. 3. Chavchavadze. تبليسي، 1984. - 171 ص.

178. الصورة الحسية في تطوير ذكاء الطالب / resp. إد. S. P. Baranov، A. Zh. Ovchinnikova. م.: MPGU، جيجي، 1999. - 129 ص.

179. Chimunsky، V. E. المشاكل الفعلية علم النفس لتشكيل المعتقدات / V. E. Mushanovsky // Vopr. علم النفس. 1990. - № 5. - P. 40-48.

180. Chuchaikina، I. E. Art كظاهرة ثقافة / I. chuchaikina // مجلة اجتماعية سياسية. 1994. - № 7-8. - P. 110-120.

181. شفايتزر، أ. الخشوع أمام الحياة / أ. Schweizer؛ إد. A. A. Guseynova، M. G. Selezneva. م: التقدم، 1992. - 576 ص.

182. شيفيليكوفا، E. D. التعليم البيئي لأطفال المدارس بأموال الأدبيات الإقليمية: دليل المعلم / E. D. Shevlyakova. سانت بطرسبرغ: التنوير، 1992. - 207 ص.

183. شيينيس، ج. خامسا تنمية علاقة المراهقين ذات الطبيعة كشرط للتكوين الأخلاقي للشخصية: التغاضي. وبعد الحلوى. النفسي. العلوم / G. V. شيينيس. م، 1993. - 20 ص.

184. القصف، فلسفة فلسطينية: ما هي مميزة أعمال الفن / ف. خامسا. إد. M. F. ovsyannikova. م: الفكر، 1966. - 495 ص.

185. شانداكوف، خيط، على الموقف المعرفي والأخلاقي والجمالية للشخص إلى الواقع / V. Sochadakov // vopr. فلسفة. - 1996. -№ 2.C. 27-31.

186- مركز التعليم في التعليم الثقافة البيئية: مفهوم نموذج التعليم للثقافة البيئية للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور / إد. L. I. Drogova. Cherepovets: CPK، 2001. - 21 ص.

187. شوجا، ر. ص الفن ووجه القيمة للشخص / ر. ص شنغال. كييف: العلوم، Dumka، 1989. - 118 ص.

188. Shchurkova، N. E. COOL القيادة: التشخيص / N. E. Shur-Kova. م.: جمعية روسيا. - 1999. - 96 ص.

189. Shchurkova، N. E. قيمة العلاقات / N. E. Shchurkova / / تعليم تلاميذ المدارس. 1999. - 3. 3. - P. 17-22.

190. الثقافة البيئية والتعليم: تجربة روسيا ويوغوسلافيا / إد. S. N. Pohscheva، V. I. Danilova Danillana، D. J. Markovich. - م. ريازان: هورايزون، 1998. - 463 ص.

191. التعليم البيئي والجمالي لأطفال المدارس / إد. L. P. Pechko. م: علم التريكات، 1984. - 136 ص.

192. التعليم البيئي: دراسات. - طريقة. المنفعة. سانت بطرسبرغ: RGPU، 2000. -321 ص.

193. التعليم البيئي في المدرسة: مفهوم / I. Zverev، I. T. Su-Zanegina، T. V. Kucher، إلخ. م.: Mosk. مركز سنار ومقارنة، التعليم، 1994.-32 S.

194. التربية البيئية تلاميذ المدارس / إد. I. D. Zvereva، I. T. Suravagina. م.: علم التريكات، 1983. - 160 ص.

195. علم البيئة والثقافة والتعليم: مواد للمؤتمر / إد. محمد محمدوفا. م.: ب. و. 1989. - 249 ص.

196. جماليات: القاموس / تحت ED. A. A. Belyaeva et al. م - السياسة، 1989.- 447 ص.

197. Yuzhakova، T. P. أسس التربية التربوية للتربية الأخلاقية والبيئية للطلاب الأصغر سنا / T. P. Yuzhakova. يكاترينبرغ: UGRA، 1993.- 118 ص.

198. Javuk، O. وظائف الدورات النسامية في تعليم الطلاب. العلوم الطبيعية في المدرسة / O. A. Yavukuk // العلوم والمدرسة. - 2002. رقم 1. - P. 52-56.

199. Yakimanskaya، I. S. تكنولوجيا التدريب المنحى الشخصية في المدرسة الحديثة / I. S. Yakimanskaya. - م.: سبتمبر 2000. 176 ص.

201. جون جاونا 50 أشياء بسيطة يمكن أن تفعل أنواعها لإنقاذ الأرض. N.Y.، 1990. -156 ص.

202. ميلر، أ. التفكير التكامل كهدف للتعليم البيئي / أ. ميلر // التعليم البيئي. 1981. - 12. - P. 12-18.

203. القيم في التعليم والتعليم في القيم / إد. من ج. هالستيد، م. تايلور. -l: The Falmer Press، 1996. 130 ص.

يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المقدمة أعلاه يتم نشرها للتعرف والحصول عليها من خلال الاعتراف بالنصوص الأصلية لأطروحات (OCR). في هذا الصدد، قد تحتوي على أخطاء مرتبطة بعمل خوارزميات التعرف. في PDF أطروحة وملخصات المؤلف التي نقوم بتسليم هذه الأخطاء.

1

ترجع أهمية الدراسة إلى زيادة في متطلبات إعداد إطارات تنافسية متنافسة في نظام التعليم المهني العالي. لا يتوافق النهج الوقائي لحل المشاكل الصحية للشباب الطلابي مع تحديات الوقت وعادة ما تكون شخصية إعلامية أو ترويجية أو طبية وصحية. بناء على تحليل وجهات النظر المختلفة، يتم تحديد مفاهيم "المعيار" و "المؤشر"، يتم تحديد المتطلبات العامة لتخصيص وتبرير المعايير. لتقييم مستوى طلاب موقف القيمة تجاه فئات الصحة أو الطالب، تم تحديد المعايير التالية وتم الكشف عنها: عاطفي؛ تحفيزي واستهلاكه؛ ذهني؛ المشغل أو العامل. تعتبر الجوانب التشخيصية لتحديد شدة كل من المعايير المذكورة أعلاه؛ خصائص مستويات تلميذات موقف القيمة تجاه ممارسة التوجه الصحي.

فصول الترفيه.

تعليم علاقة القيمة

معيار مستوى تقدير

1. أموسوفا يو. تشكيل القيم صورة صحية حياة طلاب الكلية التربوية: ديس. ... الحلوس. بوضع. علم - تشيليابينسك، 2010. - 192 ص.

2. asmolov a.g. علم النفس للشخصية: مبادئ تحليل الاستبدال العام. - م.: معنى: أكاديمية، 2008. - 414 ص.

3. balsevich v.k.، lubysheva l.i. الثقافة البدنية: الشباب والحداثة // النظرية والممارسة الثقافة البدنيةوبعد - 1995. - 4. 4. - C.2-7.

4. vakhitov r.r. تشكيل نمط حياة صحي من طلاب الجامعة بناء على آليات الانعكاس: ديس. ... الحلوس. بوضع. علم - مغناطيسك، 2007. - 177 ص.

5. هيمازوف ر.م. تشكيل الحاجة إلى دراسات التربية البدنية من طلاب المدارس الثانوية في المنطقة الشمالية سيبيريا: ديس. ... الحلوس. بوضع. علم - فولغوغراد، 2002. - 179 ص.

6. Zhdanov s.i. الظروف التربوية لتشكيل طالب بموقف موضوع اتجاه الشفاء: المؤلف. كذبة ... الحلوس. بوضع. علم - تشيليابينسك، 2009. - 23 ثانية.

7. mityushin a.a. التفكير: القاموس الموسوع الفلسفي. - م.: ov. موسوعة، 1983. - P. 579-580.

8. شابانوف. نمذجة عملية التعلم عن بعد في نظام التعليم المستمر: المؤلف. كذبة ... دكتور بيط. علم - بارناول، 2004. - 40 ثانية.

9. hispnikova v.v.، koltiereva l.yu. ميزات تطوير الطلاب الأصغر سنا الذين لديهم انتهاكات للرؤية، وسيلة أنشطة الألعاب في عملية الثقافة البدنية // البحوث الأساسية. - 2013. - رقم 6 (الجزء 4). - P. 1008-1011.

مقدمة

أدت التحولات الكبيرة في مجال الإنتاج والنشاط المهني إلى زيادة في متطلبات إعداد إطارات تنافسية متنافسة في نظام التعليم المهني العالي. واحدة من الشروط الرئيسية لاستنساخ أخصائي مؤهل وقادر جسدي هي قبولها في نمط حياة صحي. إن الطلب على مجتمع المتخصصين التنافسيين يشكلون مشكلة الحفاظ على صحة الشباب وتعزيزهم بشكل خاص.

أصبحت هذه المشكلة أكثر وأكثر حدة كل عام، كونها الأكثر صلة بالمجتمع الحديث. تشير نتائج العديد من الدراسات الحديثة إلى زيادة الأحمال على الجسم، الجهاز العصبي، نفسي الشباب. لا يتوافق النهج الوقائي لحل المشاكل الصحية للشباب الطلابي مع تحديات الوقت وعادة ما تكون شخصية إعلامية أو ترويجية أو طبية وصحية. الوسيلة الرئيسية لمنع الأمراض والمضاعفات في حالة صحة الشباب هي التنشيط الطبيعي لنشاطها الحركي في عملية تحسين التوجيه.

خارج التأثير التعليمي، اتضح مجال الاستفسارات العاطفية والقيمة من الشباب، وليس في الطلب في المبلغ المطلوب من مبادرة الجيل الشاب في تحقيق النجاح والرفاهية الشخصية، وليس الأشكال المشرقة للتعبير عن الجاذبية لم يتم العثور على أسلوب حياة صحي، ولا يتم وصف آلية تنفيذ مبدأ وحدة التنمية الشخصية والمهنية أخصائي شاب.

ارتكبت أهمية المشكلة، وأهميتها العملية اختيار موضوع الدراسة: "تحديد المعايير لتقييم مستوى العمر التعليمي لموقف القيمة تجاه أنشطة استعادة الطلاب".

الغرض من الدراسة: تحديد المعايير لتقييم مستوى تعليم موقف القيمة تجاه فئات صحة أو تسجيل الطلاب.

بناء على تحليل وجهات النظر المختلفة، نحدد المعيار كجودة، وخاصية الكائن التي تتم دراستها، مما يجعل من الممكن الحكم على حالته، ومستوى التشغيل والتنمية. في الوقت نفسه، فإن "المؤشر" هو سمة كمية أو نوعية من تكوين كل نوعية، خصائص، علامة على الكائن التي تتم دراستها، أي مقياس لتشكيل معيار معين.

يوضح تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والاجتماعية أن هناك متطلبات عامة لتخصيص ومعايير المعايير التي يمكن تخفيضها إلى ما يلي: يجب أن تكون المعايير موضوعية (قدر الإمكان في علم التريكوي)، وتسمح بإجراء اختبار بشكل لا لبس فيه، عدم السماح بالتقييمات المثيرة للجدل في مختلف الناس؛ يجب أن تكون المعايير كافية، صالحة، وهذا هو، لتقييم بالضبط ما أراد المجرب تقييمه؛ يجب الكشف عن المعايير من خلال عدد من المؤشرات، حيث يمكنهم الحكم على درجة أكبر أو أقل من شدة المعيار؛ يجب أن تعكس المعايير ديناميات الجودة المقاسة في الوقت والمكان؛ بمساعدة المعايير، ينبغي إنشاء العلاقة بين جميع مكونات الظواهر قيد الدراسة؛ يجب أن تظهر المؤشرات النوعية في وحدة مع كمية.

لتقييم مستوى طلاب الموقف القيمة تجاه فئات التوجه الصحي، نشير إلى المعايير التالية: عاطفية؛ تحفيزي واستهلاكه؛ ذهني؛ المشغل أو العامل. يتميز المكون العاطفي بالطلاء العاطفيا وذوي الخبرة من قبل نظام أولويات الحياة، ويقدم، أولا، وجود موقف عاطفي مرتبط بعدم وجود إمكاناته الصحية، لأن الشخص يجب أن يكون تكوين ليس فقط علاج الأمراض والتغلب على تغير اللون، ولكن أيضا للحفاظ على تعزيز وصحة مستمر. ثانيا، الصحة في نظام التوجهات البشرية القيمة هي واحدة من القيم الرائدة. الموقف الإيجابي واعتماد الصحة كقيم هو الأساس لتشكيل موقف القيمة تجاه طلاب التوجه الترفيهي للطلاب.

يتم التعبير عن معيار العنصر العاطفي من خلال مجمع من هذه المؤشرات كوجود اتجاه قيمة لنمط حياة صحي، والتوجه العاطفي الإيجابي للفصول، والقدرة على مقاومة التعب والإجهاد والمعرفة واستخدام تقنيات التنظيم الذاتي.

سيتم تمثيل المكون التحفيزي والمستهلك بحضور الرغبة والرغبة في الحفاظ على صحتهم وتعزيزهم من خلال عمل تحسين التوجه. في الطائرة الأكثر عمومية، فإن الدافع هو شيء يحدده، يحفز الشخص ارتكاب أي إجراء. على عكس الدافع، فإن الدافع هو "سبائك" للقوى الدافعة للسلوك في شكل الاحتياجات والاهتمامات والودائع والتوجهات والمثل العليا. الدافع - جذع الشخص، الذي توجد فيه خصائصها "تشديد"، كوجيه، اتجاه قيمة، منشآت، توقعات اجتماعية، مطالبات، مشاعر، صفات القرية، وكذلك الخصائص الاجتماعية والنفسية الأخرى.

في هيكل الدراسة قيد الدراسة، يتم التعبير عن الدافع في الحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة بالفالي، والرغبة في دراسة القضايا الصحية من أجل تطبيق المعرفة المكتسبة في ممارسة تحسين التوجيه. تحدد تكوين التحفيز والاستهلاك الدافع لنمط حياة صحي وهو صلة بين مجرد الرغبة في "أن تكون صحية" وإجراءات حقيقية للحفاظ على صحتهم وتعزيزها في المقام الأول، لتحسين أو التسجيل. إن الموقف الإيجابي والقيم على صحتهما في المجموع مع الدافع يولد سلوك تعزيز الصحة، مقدم من استراتيجيات للسلوك النشط لتعزيز صحته من خلال تحسين التوجه.

يمثل المكون الذكي بنظام المعرفة الطالب. المعرفة هي المعلومات المنطقية في الغالب حول المحيط (الخارجي) والعالم الداخلي للشخص، ويعكس وتسجيل في ذهنه. المعرفة هي نتيجة استيعاب الحقائق والمفاهيم وقوانين العلوم، والتي تعكس أنماط تطوير الطبيعة والمجتمع والرجل كجسم وموضوع النشاط والمعرفة والاتصالات. الهدف ونتيجة تشكيل المعرفة هو فعاليتها؛ قدرة الشخص على حياتهم اليومية والاجتماعية (الرياضة والعمل) للحياة والأنشطة لتلبية الاحتياجات والقدرات الاجتماعية والشخصية ذات أهمية.

يتجلى معيار المكون الفكري من خلال هذه المؤشرات كمستوى الإحسان في أمين أسلوب حياة صحي؛ حيازة المفاهيم الرئيسية (جهاز المصطلحات المفاهيمية)، كأساس التدريب النظري في الاختبار، الشروط هي الشروط؛ حيازة معلومات عن أساليب وأساليب تعزيز الصحة في تحسين التوجه؛ معرفة المؤشرات الذاتية والموضوعية للسيطرة على الذات وتقييمها؛ التعارف مع صحة توفير التقنيات التعليمية.

يتم تحديد معيار النشاط في المقام الأول عن طريق حقيقة أن الشخص في الممارسة تستخدم معرفة الصحة، وتحويلها إلى الكفاءة، مما يتقن أسلوب حياة صحي. يتم التعبير عن معيار مكون النشاط من خلال تركيب طالب للمشاركة بنشاط في تحسين التوجيه؛ المشاركة في تحسين التوجه؛ الاستعداد للتحسين الذاتي المستمر، والتنمية الذاتية عن طريق الثقافة البدنية؛ القدرة على اختيار هذه الأموال بشكل غير مناسب، مع مراعاة خصائصها وتفضيلاتها الفردية؛ القدرة على استخدام أساليب وتقنيات العافية المختلفة في الفصل.

دعونا نسكن على الجوانب التشخيصية التي تكشف عن شدة كل من المعايير المذكورة أعلاه. يعتبر معيارا عاطفيا يتضمن موقفا عاطفيا إيجابيا مرتبطا بالوعي بالحاجة إلى تعزيز الصحة من خلال الأنشطة الترفيهية، وموقف قيمة الصحية، ورغبة اللوحة العاطفية للصفات التي تم تشخيصها من قبلنا باستخدام تقنية EB. عائلة. بالإضافة إلى هذه المؤشرات، تتيح لك هذه التقنية تحديد النزاعات الداخلية في مجال العلاقات الصحية والقلق وعدم اليقين المتصل بالوعي بشرتك.

تم تشخيص مستوى المكون التحفيزي والسكتة الديمقراطي في الطلاب بتقييم مؤشرات المقاييس الإعلامية والعمالة لطريقة S. Dryabo و V. Yasvin "مؤشر العلاقة بالصحة". لا يسمح باستخدام هذه التقنية ليس فقط للحصول على البيانات التي تشير إلى موقف مواضيع أنماط حياتها الصحية والصحية، إلى ممارسة التوجه الصحي، ولكن أيضا لتحديد مجالات المشكلات التي تتطلب تصحيحا.

العنصر الفكري في تلميذات موقف القيمة تجاه فصوص الصحة، المقدم من معرفة معرفة الصحة كظاهرة، حول عوامل حالته وتأثيرها على ذلك، وكذلك أفكار الطلاب على الدور و تم تشخيص موقعنا تحسين الفصول من حيث الادخار والتعزيز، من قبل إكسبرس - الذي تضمن الأسئلة التالية:

1. ما يعني لك مفهوم "الصحة"، "الصحة البدنية"، "الصحة العقلية".
2. كما تعتقد، فهذا يعني "نمط حياة صحي".
3. ما رأيك يعتمد على صحة الإنسان الشاملة (الوراثة، البيئة، أسلوب الحياة، النظام الصحي، أنشطة الثقافة البدنية العادية).
4. حاول تحديد دور تحسين الأنشطة في الحفاظ على صحة الشباب وتعزيزهم.
5. ما، في رأيك، يجب أن يكون هناك محتوى تحسين التوجه للحصول على أقصى تأثير الترفيه.

تم تقدير مكون النشاط، الذي تميز، أولا، درجة نشاط الطالب فيما يتعلق بمهام التوجه الصحية، وثانيا، اكتمال، قوة ومدى وعي المهارات المحددة كما يلي.

استخدمنا الاستبيان الاجتماعي المعدل R.M. هيمازوفا، تتكون من 34 سؤال. تم تقدير درجة التكوين في فئات مهارات الخرسانة من حيث الاكتمال والقوة والوعي؛ من أجل الحصول على نتائج موضوعية، تم استخدام طريقة تقييم الخبراء:

تم حساب اكتمال ملكية المهارة من قبل الصيغة:

حيث ن هو عدد الإجراءات المؤمنة؛

ن - عدد الإجراءات المدرجة في هيكل القدرة؛

K - تم حساب قوة إتقان المهارة من قبل الصيغة:

أين هو عامل اكتمال المهارة للشيك الأول؛

معامل اكتمال تكوين المهارة مع التحقق اللاحق؛

تم تحديد الوعي بدرجة صلاحية طلاب الإجراءات:

أ) لا يدرك الطالب الإجراء الذي أجريته بما فيه الكفاية، ولا يمكن أن يبرر اختياره؛

ب) بشكل عام، الإجراء بوعي، في تبرير الإجراءات، يسمح الطالب ببعض غير الدقة؛

ج) العمل بوعي تماما، مبرر منطقيا.

تم انتخاب وحدة قياس مؤشرات تلميذات موقف القيمة تجاه فصول التوجه الترفيهي للطلاب؛ في الوقت نفسه، يتم الاعتراف بتقدير مقياس مسبب كمجموع نسبة صفر إلى ثلاث نقاط. على أساس المعايير والمؤشرات المخصصة، أثناء العمل التجريبي، تم تصنيف أربعة مستويات من تلميذات موقف القيمة تجاه ممارسة التوجه الصحي: منخفضة، أساسية، كافية، عالية.

تخيل خصائص هذه المستويات. يتميز المستوى المنخفض (0 نقطة) بنقص الأفكار النظامية حول الصحة أو الدافع المنخفض (أو الغياب الكامل) لسلوك المصارعة الصحية. قيمة الصحة مشروطة للغاية وتحتل مكانا في النصف الثاني من التسلسل الهرمي للقيم. لا توفر هذه الخلفية الداخلية لأسباب وجود موقف قيمة تجاه تحسين التوجه، ولا تحفز الأنشطة لتحسين الصحة البدنية والعقلية مع الثقافة البدنية. الموضوع لديه ميل إلى سلوك محفوف بالمخاطر، ووجود العادات السيئة، والكسل، والأمراض المتكررة. تلبية احتياجات الطلاب لإجراء نمط حياة صحي غير واضحة للغاية؛ المعرفة والسطح العرض التقديمي والبيئي.

يتميز المستوى الأساسي (نقطة واحدة) بحقيقة أن الطالب لديه كمية معينة من الأفكار حول إمكانيات الحفاظ على وصحتها الخاصة، ولكن غالبا ما يقتصر هذا المجلد على المعلومات المعروفة (النظافة الشخصية، قواعد التغذية الصحية ، الامتثال لنظام اليوم، وما إلى ذلك). فكرة الثقافة الصحية، فإن جوانب القيمة للأنشطة الترفيهية محدودة للغاية. يعتبر احتلال أنواع مختلفة من الانتعاش أكثر تشبه الترفيه أو تكريم الأزياء. في التسلسل الهرمي لقيم الطالب، تحتل التركيز على الصحة المنهجية متوسط \u200b\u200bالموقف. تتميز هذا المستوى ببعض بداية تكوين تجربة إجراء الرعاية الصحية: تحويل العادات السيئة، والإدمان بالاحتفال المنهجي لقواعد النظافة، والسعي لتحقيق غذائي متوازن، محاولة لاتخاذ قرار بشأن الأنواع والأشكال المحددة من التحسين وبعد

بمستوى كاف من علاقة طالب صالحة تجاه تحسين الأيتام (2 نقطة)، فإن فكرة أسلوب الحياة الصحية والصحية هي نظامية بشكل عام. يشمل مؤشر الوعي بالوعي بالقدرات البشرية في تحسين الصحة والتحسين الذاتي وتطوير الذات معظم العوامل الموفرة للصحة. في هذه الحالة، تعتبر الصحة من قبل الطالب باعتبارها أهم عنصر في رفاهية الحياة، كقيمة ذات أولوية، وهي نتيجة لجهودها الدائمة الخاصة بها. السلوك الصحي قريب من طبيعي، على الرغم من أن الانتهاكات مسموح بها؛ يوضح الطالب الرغبة في تجميع المعلومات الزالية اللازمة؛ عادات سيئة غير موجود، ولكن يمكن أن تحدث بشكل حاد. الدافع والفوائد في الفصول الدراسية مستقرة بما فيه الكفاية، يتم تشكيل الكفاءات الرئيسية في نمط حياة صحي بشكل عام، لكنها لا يتم إحضارها لأتمتة.

تعني المستوى العالي (3 نقاط) الحجم الكامل للأفكار حول طرق الحفاظ على الصحة الفردية وتعزيزها، حيث تكون المهيمنة الأفكار المتعلقة بالمعرفة الذاتية، وفهم وجهة حياتهم، ودور الصحة في إنجازها. في دراسة التوجه الصحي، يوضح الطالب النشاط، والقدرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل، وتحديد المهام لتنفيذها. الدافع إلى الفصول مستقرة وعالية. يسجل السلوك تثبيت صلب على الفصول المنهجية، ونهج إبداعي لهم؛ يتم تشكيل التكيف العالي للآثار الضارة للعوامل الخارجية والانضباط واحترام المشاركين في الفصول الدراسية. يمضح الموضوع باستمرار أمتعته الفكرية الخاصة به مع المعلومات اللازمة ذات الطبيعة الفالوية.

وهكذا، لتقييم مستوى طلاب موقف القيمة تجاه فصول التوجه الترفيهي للطلاب، استعرضنا المعايير التالية:

عاطفي؛ تحفيزي واستهلاكه؛ ذهني؛ النشاط، وكذلك الجوانب التشخيصية، مما يسمح بتحديد شدة كل من المعايير المذكورة أعلاه؛ مستويات مميزة من التلاميذ.

المراجعين:

Tavtha OG، دكتوراه في الدكتوراه، أستاذ، رئيس قسم علم التربية وعلم النفس، FGBOA VPO "جامعة أورينبورغ جامعة تريجوجية"، أورينبورغ.

كيرياكوفا أ. ف.، الدكتور، أستاذ، رئيس قسم نظرية ويولوجيا التعليم، FGBOU VPO "جامعة ولاية أورينبورغ"، أورينبورغ.

مرجع ببليوغرافي

kiseleva j.i. تقدير المعايير لتقييم مستوى القيمة التعليمية لموقف القيمة تجاه فئات الصحة أو الطلاب // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. - 2014. - № 1؛
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id\u003d12122 (تاريخ التعامل: 02/01/2020). نحضر انتباهكم إلى المجلات النشر في دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

"دراسة تكوين موقف القيمة العاطفية للموسيقى من الطلاب الأصغر سنا"

Baranova Alena Yurevna، مدرس مدرسة ابتدائية MBU "مدرسة رقم 59"، الجامعانيين في قسم "علم التريكات والتعليم"

جامعة توغلياتتي الحكومية، Tolyatti (روسيا)

المعهد التربوي الإنساني

الموقف العاطفي والقيمة - عنصر هيكل الشخصية، الذي يتجلى بشعور بالكرامة، واحترام الكائن المتصور، أو على العكس من ذلك، في حكم الإدانة، القيمة المنخفضة.

أحد مؤشرات الثقافة الروحية والأخلاقية البشرية ذات أهمية في الفن الموسيقي. لا يمكننا أن نقول أننا عرفنا الموسيقى، إذا لم يكن الأمر مدروسا عاطفيا، وسوف تواجه وذات مغزى، في هذه الحالة، لا يمثل أهمية فنية وجمالية وهي مجرد مؤشر على التركيب البشري.

الموسيقى، مثل أي نوع آخر من الفن، تعكس الواقع، ولكن وسائل محددة متأصلة في الوسائل. في الموسيقى مثل الفن، فإن كل من أطرافها التعليمية والمعلومات مهمة. ووحدة هذه المكونات تعطي درجة عالية من تأثير الأعمال الفنية للشخص الواحد.

اللعبة هي أهم جانب من جوانب تعليم الروحانية، وتشكيل نظام للقيم الأخلاقية الجمالية والجمالية. تتصدر من أنشطة ما قبل المدرسة في المدرسة، لا تفقد اللعبة أهميتها، لا تصبح فقط وسيلة، ولكن أيضا واحدة من أشكال تعليم المدارس الصغار، تساهم في تشكيل الأنشطة التعليمية، تنشط الأنشطة المعرفية لطلاب المدارس الابتدائية.

وفقا لمعايير التعليم الحكومية الفيدرالية، فإن تعليم موقف القيمة العاطفية تجاه الفن هو أحد أهداف الموسيقى التعلم وواحدة من مهام تطوير المدرسة الأصغر سنا.

إن تشكيل علاقة ذات قيمة عاطفية فيما يتعلق بالنشاط الموسيقي هي تطوير طفل من خلال أنشطة الألعاب والأشكال المتنوعة لإدماج الأطفال في عملية الإبداع. تشمل أشكال العمل مع الأطفال جذب المعرفة من أنواع مختلفة من الفن ومشاركة الأطفال في عملية الإبداع الفني الذي يهدف إلى إتقان العالم والنفس.

دراسات EB. عبدالينا، G.V. agadilova، yu.b. علييف، D.B. Kabalevsky، E.V. نيكولافا، O.P. تشير Radinova إلى أن مشكلة تشكيل موسيقى القيمة العاطفية ذات القيمة العاطفية لطلاب المدارس الابتدائية ليست جديدة للعلوم التربوية، ومواضيعها الفردية مصممة بأعمال نفسية وتربوية.

صباحا. بوروف، أ. Malyukov، E.B تؤثر Zhurov في أعمالهم على بعض جوانب قيمة قيمة التطوير للأطفال إلى الأنشطة الفنية والجمالية.

على الرغم من الأداء العديد من الأعمال، فإن هذا الموضوع لا يفقد الأهمية. في الوقت الحاضر، تجتذب هذه المشكلة أهميتها العملية. في المدرسة الحديثة، تهدف عملية التعلم إلى النطاق الفكري للأنشطة التعليمية والتعليمية لأطفال المدارس الأصغر سنا، وتشكيل المعرفة الموسيقية، وأحيانا دون التأثير على مجال التقييم العاطفي والقيم.

المشكلة: ما هي فعالية تكوين موقف القيمة العاطفية للفن عن طريق أنشطة الألعاب في دروس الموسيقى في المدرسة الابتدائية.

الهدف من الدراسة: تكوين موقف القيمة العاطفية للموسيقى من الطلاب الأصغر سنا.

موضوع البحث: عملية تشكيل موقف القيمة العاطفية للفن عن طريق أنشطة الألعاب في دروس الموسيقى في المدرسة الابتدائية.

فرضية البحث: عملية تشكيل موقف القيمة العاطفية للفن عن طريق أنشطة الألعاب في دروس الموسيقى في الطلاب الأصغر سنا ستكون فعالة إذا كنت تجمع بين أساليب التعلم التقليدية وأنشطة اللعبة.

الغرض من الدراسة: تحديد الشروط لتشكيل موقف القيمة العاطفية للفن من خلال أنشطة الألعاب في دروس الموسيقى من الطلاب الأصغر سنا.

مهام البحث:

1. لاستكشاف الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. تحديد مستوى تكوين موقف القيمة العاطفيا للفن من الطلاب الأصغر سنا.

3. التقاط واختبار تقنيات تهدف إلى تكوين موقف قيمة عاطفيا للفن عن طريق أنشطة الألعاب في دروس الموسيقى في الطلاب الأصغر سنا من خلال أنشطة الألعاب.

4. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ورسمت الاستنتاجات.

طرق البحث: تحليل للمصادر النفسية والتربوية حول مشكلة البحث، طريقة المراقبة، تحليل المحتوى، الاستبيان؛ التجربة النفسية والتربوية التي تضم بيان أن الأشكال ومراحل الرقابة.

وكانت قاعدة الدراسة التجريبية الطلاب 3 "أ" فئة MBU سوش رقم 59. أخذت الدراسة الجزء 21 طالب تتراوح أعمارهم بين 8 إلى 10 سنوات، والتي شاركت بها 10 فتيات و 11 بولايا.

لتحديد مستوى تكوين موقف عاطفي وقيم في الموسيقى، استخدمت تقنيات التشخيص التالية في تلاميذ المدارس الأصغر سنا: طريقة تحليل المحتوى في معالجة مقالات الأطفال المصغرة للأطفال بعد الاستماع إلى الأعمال الموسيقية؛ استجواب تتكون من 3 مشاكل مفتوحة و 1 مغلقة؛ طريقة الملاحظة في تقييم الاستجابة العاطفية في عملية الاستماع إلى الأعمال الموسيقية في الدروس.

أظهرت مراقبة الطلاب في دروس الموسيقى أنه عند الاستماع إلى الأعمال، يظهر الطلاب العواطف (رؤساء التدليين، التلفزيون بالكاد ملحوظ، مجردة الانتباه).

تم توجيه الاستطلاع إلى فهم أن الطلاب ينتظرون دروس الموسيقى. اختار معظم الأطفال الخيارات:

"ما الذي يعجبك في دروس الموسيقى؟"

مثل الغناء.

"أي نوع من الموسيقى تفضل؟"

"ماذا تريد أن تفعل في دروس الموسيقى؟"

ارسم بعد الاستماع إلى الموسيقى

لعب الألعاب الموسيقية.

عند تحليل الكتابات، تم تحديد ثلاثة مستويات من علاقة القيمة من تلاميذ المدارس المبتدئين للأنشطة الموسيقية والجمالية.

يتميز المستوى المنخفض (8 أشخاص) ب:

Ø أنا لا تطلع على تجسيد أفكارك في نص كلي؛ وجود الكلمات اليومية البسيطة (سريعة، بطيئة، الهدوء، البهجة، النوع).

Ø لا رسومات.

يتميز متوسط \u200b\u200bالمستوى (13 شخصا) ب:

Ø وجود في نص القصة، توافر التعبيرات المجازية.

Ø وجود النمط أو مراسلاته باسم أو محتوى العمل.

يتميز المستوى العالي (0 شخص) ب:

Ø وجود قصة، والقدرة على محاكاة الصورة الموسيقية بمفردها.

Ø وجود في رسم مجموعة ألوان غنية، ورسم الديناميكية، والاعتراف بالصور.

Ø القدرة على السماح لفظي الرسم.

لزيادة مستوى موقف القيمة العاطفية للفن، يطور تلاميذ المدارس المبتدئين برنامجا لجلسات تدريبية، مصممة لدروس الموسيقى، عند الانتهاء منها سيتم إنتاج قسم التحكم، لتحديد التغييرات التي حدثت.

قائمة الأدب المستعمل

1. Bakhtin V. V. - موقف القيمة العاطفية من تلاميذ المدارس الأصغر سنا إلى النشاط الموسيقي على الأنشطة الفنية المتكاملة اللامنهجية // izvestia pgpu. v. g. belinsky. 2011. رقم 24. P. 554-557.

2.KABA LEVSKY، D.B. المبادئ الأساسية وطرق البرنامج الموسيقي لمدرسة التعليم العام // برنامج مؤسسات التعليم العام. [نص] D.B. kabalevsky -m.، التنوير، 2004.

3. مثال برنامج التعليم العام الأولية في Music.http: //standart.edu.ru

وزارة التعليم والعلوم

الاتحاد الروسي

FGAOU في جامعة شمال القوقاز الاتحادية

معهد التعليم والعلوم الاجتماعية

قسم علم النظراء والتكنولوجيات التعليمية

العمل بالطبع

في الانضباط "التعليم الإضافي لأطفال المدارس"

في هذا الموضوع: "تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في شروط التعليم الإضافي"

إجراء:

Shaghartaeva Elena Sergeevna.

طالب 3 دورة من مجموعة PPO-B-O-14-2

التعليم النفسي والتربوي

التعلم بدوام كامل

مدير:

K.P.N.، أستاذ مشارك، قسم علماء التدريس

والتقنيات التعليمية

كولوسوفا ناتاليا فيكتوروفنا

ستافروبول، 2017.

الثقافة البيئية تلميذة الطبيعة

مقدمة

الفصل 1. الأسس النظرية لتشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة

1 قيمة القيمة تجاه الطبيعة كمكون من مكون من الثقافة البيئية

2 التربية البيئية في هيكل نظام التعليم الإضافي للأطفال

3 تحليل الممارسة التربوية للتشكيل من تلاميذ المدارس من موقف القيمة تجاه الطبيعة

الفصل 2. دراسة تجريبية لعملية تشكيل من تلاميذ المدارس من موقف القيمة تجاه الطبيعة في شروط التعليم الإضافي

1 الكشف. المستوى الأولي تشكيل من موقف أطقم المدارس نحو الطبيعة

2 تنفيذ الظروف التربوية للتشكيل في وضع طلاب المدارس موقفا تجاه الطبيعة في شروط التعليم الإضافي

3 تحليل نتائج التجربة التربوية

استنتاج

فهرس

التعلق

مقدمة

ملاءمة. يتم تحديد أهمية هذه المشكلة من خلال وجود التناقضات بين تنظيم العملية التعليمية والنظام الحالي للقيم، والعلاقة القيمة للفرد؛ بين الحاجة إلى تشكيل موقف القيمة في الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا وعدم وجود وسائل تعليمية مني لتحسين هذه العملية؛ بين تنفيذ عملية تعليم المعلمين واستعدادهم المنهجي غير الكافي. يتم تحديد ذلك مسبقا من خلال دراسة الظروف، والأدوات المنهجية المتعلقة بهذه الظاهرة في سن المدرسة الأصغر سنا والتي تتميز بميزات محددة.

لتحديد محتوى تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة، من الضروري مراعاة ميزات الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا. خلال هذه الفترة، يكتسب الطفل تجربة التفاعل مع طبيعة المنطقة، مما يعني أن البيئة تشكلت للبيئة، متأصلة في شخصيته، ليست فقط حقيقة المعرفة والتفاهم، وهما القدرة على التعايش أقرب الواقع المحيط، والذي بالنسبة للطالب الأصغر سنا هو الطبيعة. تم الاتفاق على الإمكانات التعليمية للطبيعة مع أولويات الروحانية، يساهم في ضمان انسجام العلاقات مع بيئة الوطن الأم.

في العلوم التربوية، لم تعثر مسألة تشكيل تلاميذ المدارس الأصغر سنا بموقف القيمة تجاه الطبيعة بعد انعكاسها الكافي.

وبالتالي، فإن أهمية مشكلة البحث والبحث عن شروط تحسين عملية تشكيل موقف القيمة تجاه طبيعة طلاب المدارس الابتدائية وأدت إلى اختيار مواضيع بحثية.

الغرض من الدراسة - لإثبات نظريا وتجريبيا، لاختبار فعالية الشروط للتعليم الإضافي في تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في تلاميذ المدارس.

كائن الدراسة: عملية التكوين في موقف قيمة المدارس تجاه الطبيعة.

موضوع الدراسة: عملية التكوين من تلاميذ المدارس إلى موقف القيمة تجاه الطبيعة في ظروف التعليم الإضافي.

المشكلة، وهذا الموضوع والغرض من الدراسة أدت إلى ما يلي مهام:

تنفيذ التحليل النظري لمشكلة التكوين في الطلاب الأصغر سنا من القيم وعلاقات القيمة إلى الطبيعة.

قم بتوسيع وتوضيح جوهر مفهوم "موقف القيمة تجاه الطبيعة" وتحديد ميزات مظهرها في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا.

تحديد معايير ومؤشرات مستويات التكوين في تلاميذ المدارس الأصغر سنا بموقف القيمة تجاه الطبيعة.

إثبات نظريا والتحقق تجريبيا من فعالية النموذج والظروف التربوية لتحسين عملية التكوين في الطلاب الأصغر سنا من موقف القيمة تجاه الطبيعة في شروط التعليم الإضافي.

فرضية:تحسين عملية التكوين في الطلاب الأصغر سنا بموقف القيمة تجاه الطبيعة الممكنة في ظل ظروف: دمج المواد الإقالة المحلية في الحفاظ على التعليم الإضافي الأولية؛ مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والتقنيات والعملية التعليمية والتعليمية؛ ممارسة نهج كلي للتعلم العاجل والتعليم اللامنهجي والعمل التعليمي مع تلاميذ المدارس الأصغر سنا؛ الاستعداد المنحي للمعلم للأنشطة المتفق عليها ومتعددة الأوجه في المشكلة المعلنة.

طرق البحث:التحليل النظري للأدبيات العلمية على البحث والتصنيف والتنظيم والتعميم والتجربة التربوية.

الأهمية النظرية تكمن الدراسات في حقيقة أن المواد تم تنظيمها على تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة في ظروف التعليم الإضافي.

أهمية عمليةالعمل هو أن المواد المقدمة لها نتائج تكشف عن طرق عملية لتشكيل موقف القيمة الناجح تجاه الطبيعة في شروط التعليم الإضافي. يمكن استخدام مواد العمل في الممارسة العملية. المؤسسات المدرسيةومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال لتحسين موقف القيمة تجاه طبيعة الطلاب الأصغر سنا.

هيكل العمل: يتكون العمل بالطبع من الإدارة، واثنين من الفصلين، وتوحد ست فقرات، استنتاجات، قائمة بالأدب والتطبيقات.

الفصل 1. الأسس النظرية لتشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة

.1 قيمة القيمة تجاه الطبيعة كمكون من مكون من الثقافة البيئية

كانت مشكلة التربية البيئية للأطفال والشباب وتبقى ذات صلة للعلماء - ممثلو مختلف فروع المعرفة. يتم تخصيص أبحاثها لعمل الفلاسفة وعلماء النفس وأطباء البيئة والأطباء والأطباء وأطباء علماء الاجتماع والمعلمين وما إلى ذلك. يزيد الفائدة في الحبس البيئي، هذه القضايا مخصصة للعمل، مما يعكس جوانب مختلفة من المشكلة المعينة.

الجانب الأولي في دراسة الدراسة قيد الدراسة هو تحديد نسبة "موقف القيمة" و "موقف القيمة تجاه الطبيعة". في العلوم الحديثة، تحققت مناهج مختلفة لتحديد جوهر مفاهيم "القيمة"، "الموقف"، "موقف القيمة". ومع ذلك، على عكس حقيقة أن مشكلة دراسة العلاقات القيمة لها تاريخ طويل، اليوم في العلوم النفسية والتربوية لم يكن لديها فهم واحد لهذه الظاهرة. بالنظر إلى ذلك، فإن مفهوم "موقف القيمة تجاه الطبيعة" يعتبرنا من وجهة نظر نهج عكسية.

تعكس علاقات القيمة نوعا خاصا من العلاقات الموضوعية البشرية مع بيئتها البيئية والاجتماعية والتكنولوجية التي تحتوي على معلومات حول نسبة الخصائص الموضوعية للموضوعات مع احتياجات الموضوع، وبالتالي حول الأهمية الحيوية للأسلع والظواهر المحيطة بها، قدرتهم على تلبية الاحتياجات والاهتمامات الاستفادة أو السخط.

بموجب موقف القيمة تجاه الطبيعة، نفهم الجودة الشخصية التكاملية، التي تتجلى في القيمة الأخلاقية والفكرية للرسالة الصغيرة الصغار للبيئة الطبيعية والاجتماعية، والتي يعيش فيها، تراثها الثقافي والروحي، الماضي التاريخي، أصالة عرقية وبعد نعتقد أن موقف القيمة تجاه الطبيعة يعمل كحالة داخلية متكاملة لتحقيق الذات.

اتقانت أفكار موقف القيمة تجاه الطبيعة، وتحويلها إلى المبادئ التوجيهية للأطفال والشباب تسهم في التفسير التربوي لمحكم التاريخ المحلي للإمكانات التعليمية. يضمن عمل التاريخ المحلي أن تكييف الطفل في البيئة الاجتماعية والطبيعية للأراضي الأصلية، يخلق شروطا لتوسيع WorldView من المدرسة الأصغر، ونظام المعرفة، والمناظر الأخلاقية والمعتقدات التي تحدد طبيعة الطبيعة والتنمية من المجال ذو القيمة العاطفية للشخصية.

من وجهة نظر A.I. بيلان، فإن تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في كل مرحلة عصرية من تطوير الشخصية له ميزاتها الخاصة، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار في أنشطة تربية. تجدر الإشارة إلى أن تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة عند الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تعتبرنا كعملية تعاني من تأثير تعليمي مستهدف على تطوير مكونات الجودة التكاملية قيد الدراسة نتيجة للتنفيذ من الجانب الإقالة المحلي ذات الصلة لمحتوى التعليم الابتدائي.

في مجال الفاحصين في عملية التربية البيئية لأطفال المدارس، هناك قضايا تكوين وتطوير الوعي البيئي، نظرة بيئية بيئية، والسلوك البيئي، والتعليم البيئي، وكذلك الجوانب البيئية والكسيكولوجية، خصوصيات تنظيم عملية البيئة التعليم في نظام التعليم الابتدائي، مدرسة التعليم العام.

لذلك، في دراسة N.A. نظر بيريوكوفا في عدد من المشاكل التي سنهم أيضا في عملنا، ونحن، قبل كل شيء، حول نظام التعليم البيئي، بشأن تشكيل القيم البيئية الإيديولوجية في نظام التعليم، حول مكان البيئة التعليمية والتعليمية في الهيكل التعليم الحديث إلخ .

تعتبر عملية التربية البيئية لأطفال المدارس الصغار أساسية ومدروسة بشكل منهجي في أعمال N. Lysenko، والتي يتم فيها إيلاء اهتمام خاص للمنظمة والمحتوى أنشطة البحث في طبيعة تلاميذ المدارس، وسيلة تعزيز النشاط المعرفي في عملية التعرف على الأطفال مع الطبيعة، والكشف عن الإمكانات المعرفية للمعرفة البيئية في سياق الاستخدام المتكامل لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في الطبيعة. إضاءة أيضا مكان العادات الشعبية والتقاليد والفن الشعبي الفم في نظام التعليم البيئي.

في دراسة G.P. يتم تحديد المعلمات الأساسية والمستويات والاتجاهات من موقف الشخصية الذاتية تجاه الطبيعة في التركيبات الخاصة بها، وأنواع نشاطها العملي في البيئة تتميز بها. الأسس النظرية والمنهجية المنهجية لتحديث محتوى التربية البيئية وتعليم الطلاب من 1-9 فصول من الأساليب والمبادئ المفاهيمية لمبادئ الاختيار، وهيكلة وبناء محتواها في المؤسسات التعليمية خارج المدرسة ويتم إثبات معايير تكوين مكونات التعليم البيئي للشخصية. تم تحسين تصنيف المبادئ والأشكال والأساليب، وقد أثبتت النماذج التنظيمية والتربية النشطة الجديدة وطرق التعليم البيئي وتعليم الطلاب وفعاليتها.

يستخدم التراث الترويجي في V.A. على نطاق واسع. Sukhomlinsky فيما يتعلق بأفكاره لتطوير الثقافة البيئية لأطفال المدارس الأصغر سنا. كفاءة استخدام الأفكار V.A. يكمن Sukhomlinsky في حقيقة أنهم يساعدون في تشكيل القيم الجمالية والعملية والبيئية والتعليمية والأخلاقية عند الأطفال. في الوقت نفسه، يسهمون في توسيع أفكار الأطفال حول ظواهر غير حية وحياة برية، علاقاتهم وترابطها، إلخ. الأفكار الإنسانية V. Sukhomlinsky، ملاحظات I.A. Sychko، توفر لأكثر المحاسبة بالكامل للقاعدة الطبيعية للطفل. تحدد التقليل من هذه الأساسيات تروع التواصل العضوي مع البيئة الطبيعية، ويضعف اتصال الأجيال وتأثير علم التربية الشعبية. هنا الرئيسية هي فكرة مسؤولية الجميع للحياة الطبيعية للجميع.

المشاكل المتعلقة بتشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة كعنصر من العمل البيئي في التعليم الإضافي، تعتبر ك.ج. MAGRAMOVA، مشيرا إلى أن مفهوم "قيمة القيمة" يشمل القاعدة (السلوك) والمنتج (المثالي) ويعتبر شكل اجتماعي لتقييم هوية الكائنات والظواهر من الواقع المحيط وأنواع التفاعل المقبولة معها ، والتي لها تحديد الهوية الفردية وإنتاجها من قبل البشرية في التطوير التاريخي العملية ". على أساس التفسير المذكور، يعتبر صاحب البلاغ تعليم موقف القيمة تجاه الطبيعة كعملية واعية مستهدفة لتكوين الشخصية، التي تتجلى أنشطتها في المبادئ الأخلاقية والأخلاقية للسلوك الصديق للبيئة لحل المشاكل البيئية.

يقترح محتوى التربية البيئية للطلاب في العملية التعليمية لعالم المدارس الرئيسية النظر في المكونات التالية: ontological، الذي يضمن تكوين مجمع من المعرفة البيئية ومهارات ومهارات المعرفة بالقوانين وقوانين البيئة ؛ تقييم، الذي يشكل نظام معين للمثل العليا والقيم والمعتقدات المتعلقة بالشخصية في الطبيعة؛ الدليل الذي يكشف عن جوهر السلوك المنسق بيئيا ونشاط الشخصية في البيئة.

يتم تقديم عملية تعليم موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطلاب 3 - 4 فصول في العمل اللامنهجي التراث العلمي ل كونياك. المؤلف على أساس تحليل النهج العلمية وممارسة تنظيم العمل اللامنهجي يبرر معايير تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة، والتي يتم احتساب الإيجابية والخيالية وغير المنظمة غير المنظمة فيما يتعلق بالطبيعة. الظروف التربوية لتعليم موقف القيمة تجاه الطبيعة التي شكلها الباحث، وهي محاسبة التجربة الشخصية لسمة القيمة لطبيعة المعلم والطلاب، والتحقق بناء على احتياجات ودوافع وأهداف تفاعل الطلاب الأصغر سنا مع الطبيعة؛ إدارة عمليات قيمة كائنات القيمة وظاهرة الطبيعة من قبل الطلاب، وتقييماتهم، واختيارهم وإسقاطهم في السلوك والإبداع، وتوسيع وظائف الموضوع للطلاب الأصغر سنا؛ دمج العلوم الطبيعية والمحتوى الفني لدراسة الطبيعة من قبل الطلاب بناء على خبرتهم الحسية؛ استيعاب وتطبيق المعرفة بالطبيعة على أساس انعكاس إيجابي، موضوعي، غير حيوية فيها.

يعتمد النموذج الإنساني للتربية على مواضيع موضوعية من المعلمين والمعلمين المدرسيين التربويين الليتولوجي.

تنفذ أنسنة التعليم عن طريق ملء المعنى الإنساني لجميع أشكال الوعي والتواصل بين الناس. يحتل مكان مهم في هذه العملية موقفا إنسانيا من المعلمين من التلاميذ، والتوجه الإنساني لسلوكهم، وتشكيل الصفات الإنسانية. يجب أن تسهم الشروط الخاصة في حل المهام غير القانونية، ولكن التعليم الأخلاقي. وبالتالي، فإن الموقف الإنساني هو الآلية الفعالة التي يعتمد عليها التعليم.

وأوضح أهمية هذا الحكم للتعليم البيئي، في رأينا، زيادة في السنوات الاخيرة الشائعة وخاصة الثقافة البيئية، والتي لا يمكنها ولكنها تؤثر على عملية التربية البيئية. يعتمد المعلم في عملية التعليم البيئي على الثقة والاستجابة وغيرها من الصفات الإيجابية لطالب تلميذ. قام مدرس المدارس الابتدائية بسلطة غير متأثرة بين الطلاب، والتي تفسرها الخصائص العمرية. كل هذا يساهم في إنشاء علاقات متناغمة وهو عادة تأثير إيجابي على العملية التربوية.

1.2 التربية البيئية في هيكل نظام التعليم الإضافي للأطفال

المعنى الرئيسي للتعليم البيئي والتعليم التعليمي هو وعي العلاقة بين العلاقة بين العلاقة وترابط الرجل والطبيعة، في تشكيل الاستعداد والرغبة في الحصول على تأثير إيجابي على التغييرات في الوضع البيئي، من خلال موقف القيمة البيئة.

دراسة عملية التكوين في الطلاب الأصغر سنا من موقف القيمة تجاه الطبيعة، N.E. اختبر Glukhova نموذجا لتشكيل موقف القيمة تجاه الأرض الأصلية، وهو أساس ما هو مثل هذه الظروف التربوية كدمج المواد LOCE LORE في محتوى العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية، مما يضمن سلامة العملية التعليمية والتدريب من المعلمين إلى تنظيم تدريب وتعليم الطلاب على القلق المحلي القائمة.

بيان واضح الهدف من تشكيل التصور الجمالي للطبيعة.

محور التدريس متنوع التخصصات الأكاديمية والأنشطة اللامنهجية للطلاب على تشكيل التصور الجمالي للطبيعة.

توجيه العملية التعليمية في تنظيم الأنشطة الإبداعية للطلاب.

بناء عملية تشكيل الإدراك الجمالي بناء على علاقة الإمكانات الإبداعية للطلاب الأصغر سنا مع الطبيعة ومع أعمال فنية.

مع الأخذ في الاعتبار اتجاهات تطوير طلاب الطبقات المبتدئين التي تعكس أهمها خصوصيات العمر.

استخدام الأنشطة متعددة الاتجاهات متعددة الاتجاهات من تلاميذ المدارس الصغار، الضرورية لتكوين معرفة معرفتهم حول الطبيعة والمهارات الجمالية.

استخدام الآثار "الضعيفة" لنقل عملية التصور الجمالي لطبيعة الطبيعة الإبداعية.

توجيه العملية التعليمية إلى الإنجاز المتسق من قبل طلاب مستويات تصور الطبيعة، والموضوع، والموقف الفعال والجمالية والتصور الجمالي للطبيعة.

التشخيص المنهجي لمستوى التصور الجمالي للطبيعة.

استمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة في عملية تشكيل التصور الجمالي للطبيعة.

دمج المدرسة والأسر الرامية إلى تشكيل التصور الجمالي للطبيعة.

تجعل الأنشطة اللامنهجية للطلاب منظم إلى حد كبير وتوسيع نطاق المعرفة البيئية ومهارات الأطفال في المدارس. يوضح تحليل الأدب المنهجي أن العمل اللامنهجي يجب أن يأخذ في الاعتبار الشروط التالية: عصر تلاميذ المدارس ومصالحهم وميلاتهم؛ مزيج من التدريبات النظرية والعملية؛ وحدة التصور البيئي الفكري والعاطفي؛ الأنشطة العملية النشطة لدراسة المشكلات البيئية وتحسين حالتها؛ مزيج من ألعاب الألعاب والعمل من تلاميذ المدارس.

إن دراسة تلاميذ المدارس الحقيقية في عملية العمل اللامنهجي يعطي مواد للمناقشة في بيئة طبيعية من مواقف الحياة المختلفة، وخاصة السلوك السلبي للبيئة للأشخاص. وهذا يسمح لأطفال المدارس باستخراج الدروس في الممارسة العملية، وتغيير أهداف أنشطتهم، واتخاذ القرارات وفقا للدود. المعرفة العلمية الطبيعية، في نفس الوقت، تبرر الطرق المثلى للسلوك والأنشطة في البيئة.

يخلق العمل اللامنهجي الشروط اللازمة للاستحواذ على تجربة اتخاذ قرارات محددة بيئيا بناء على المعرفة المكتسبة ووفقا لتشكيل نهج وتوجهات القيمة.

دور العمل اللامنهجي مهم في تعزيز تلاميذ المدارس إلى دراسة مستقلة للطبيعة، والتي يمكنهم القيام بها وفقا لكمية أكثر استسعة من الاستيعاب، مما يجعل عملية أكثر إنتاجية للغاية لتشكيل شخص.

في الوقت نفسه، يمكن للطالب أن يناشد التجربة والملاحظة قصيرة الأجل وطويلة الأجل، ودراسة العلاقات البشرية مع الطبيعة لفترة طويلة مع تحديد النتائج على الفيلم، في الرسومات، الرسوم البيانية والوثائق الأخرى. كل هذا يجعل الدراسات على البيئة وحمايتها جذابة ومثيرة للاهتمام.

إن تنشئة موقف القيمة تجاه الطبيعة في تلاميذ المدارس ممكنة فقط تحت حالة العلاقة بين أنواع مختلفة وأشكال العمل اللامنهجي. مجموعة متنوعة من الأنشطة تجعل من الممكن معرفة سيد عميق حول علاقات الشخص المصاب بالطبيعة، والنظر في المشاكل البيئية في الحياة الحقيقية، لاكتساب أبسط القدرة على حماية الطبيعة، فقط في التعليم البيئي الإضافي من الممكن إجراء رحلات طويلة الأجل ، المشي لمسافات طويلة في الطبيعة، المناطق الترفيهية، المؤسسات البحثية، مع هذا الشكل من تنظيم العمل، تتوسع طرق جذب تلاميذ المدارس إلى النشاط العملي ذات الطبيعة البيئية.

في الوقت نفسه، خلصنا إلى أنه من الأحداث الإضافية في الأدبيات التربوية والمنهجية عادة ما تكون نموذجية، وفي الممارسة العملية هناك مجموعة متنوعة صغيرة من أنواع العمل اللامنهجية. يستخدم المعلمون بشكل رئيسي الأساليب التقليدية لتنفيذ الأنشطة اللامنهجية، والذي بدوره، هو عرضي مع نهج نظري واضح والتوجه العملي الضيق، والذي يرجع إلى الحقائق الاجتماعية والاقتصادية الحديثة.

بالنظر إلى مجال الواسع من الفرص التعليمية للمؤسسات التعليمية اللامنهجية، أدى منطق الدراسة إلى تحليل موجز لنتائج تنفيذ الإمكانات التعليمية للتعليم خارج المدرسة، والتي يمكن النظر فيها مراحل مختلفة: أفراد الطالب؛ المؤسسات؛ المقاطعة والمدن والمناطق المستوى الروسي وكلها مثل.

يتم حل مهام تعليم الثقافة البيئية والمواقف الواعية والعناية تجاه الطبيعة، وكذلك مسؤولية الأجيال القادمة للحفظ، إلى حد كبير عن طريق فرق تربوية من محطات الشباب الطبيعيين الشباب (XUN) والمراكز البيئية والعشاء والدوائر البيئية. على سبيل المثال، يمكن إجراء فصول مع الشباب على أساس الكتب التدريبية، في زاوية الحياة البرية، أسرة الزهور، Dendropark، قطعة أرض تعليمية وذوي خبرة، الأرنب، المنحل، وعلى أساس المؤسسات المدرسية وما قبل المدرسة من المدينة.

في الصيف، يمكن تنظيم المخيمات البيئية، وممارسات ميدانية، سواء بالنسبة لميناء المركز البيئي والمنطقة البيئية (الحضرية) المراكز الطبيعية الطبيعية، ومحطات من الشباب الطبيعيين. لتنظيم أعمال مخيمات خيمة الملف الشخصي هذه: أطباء الخيام الصغار "طائر العام"، أطباء علماء الأشجار الشاب "Ichthyogen"، والبيولوجيا البيولوجية الشباب "اللؤلؤ الأخضر"، ومدارس المخيم في يونوف المتقدمة والتجربة التربوية "يوننات".

في التعليم الإضافي للأطفال، يمكنك تنظيم الأحداث الجماهيرية التالية: "أرضي الأصلية، مسابقات" الأرض "،" المنتزهات هي المدن الخفيفة والقرى "؛ أسهم "حديقة بوسادي"، "الأطفال والبيئة"، "طائر العام"، "شجرة الحياة". بالإضافة إلى ذلك، عقد مراحل أطباء البيئة الشباب، والعلماء الطبيعيين في النرجس الذهبي، وجمع الفائزين في المقاطعة، والمسابقات الإقليمية "يوننات إيروديت"، الغابات، البيئي Agitbrigad البيئي؛ تنظيم المشاركة اللامنهجية المؤسسات التعليمية والمدارس في العديد من الأحداث التعليمية الإقليمية التعليمية وما شابه ذلك.

1.3 تحليل الممارسة التربوية للتشكيل بين تلاميذ المدارس من موقف القيمة تجاه الطبيعة

الخبرة التي لا تقدر بثمن في تشكيل موقف عاطفي وقيم تجاه الطبيعة لديها أنشطة تربية وعلمية V.A. sukhomlinsky. تم بناء العمل في مدرسة بافلي بطريقة من اليوم الأول من أبرشية الطفل وحتى اليوم الأخير من إقامته فيها، والتلاميذ يوميا، إن لم يكن حتى الآن، أبلغت عن الطبيعة. واو لا يستطيع Sukhomlinsky تخيل تربيته دون سفر فريق أطفال إلى المصادر الأصلية للكلمة. هذه هي الطريقة التي تصفها aleksandrovich هذه العملية: "مشينا إلى زقاق العنب. في هادئة، تحيط بها الأشجار، كروم العنب. المشي إطار معدني، شكلوا خطوط خضراء. الداخل، الأرض مغطاة العشب اللطيف. حكم الصمت هنا، من هنا، من الشفق الأخضر، بدا العالم كله أخضر. نحن هرع على العشب. هنا تبدأ مدرستنا. من هنا سوف ننظر في السماء الزرقاء، حديقة، قرية، الشمس ... الأطفال لا يستطيعون الخروج من العالم، فاختوا بهم ... ".

في الطبيعة v.a. شهدت Sukhomlinsky مصدر قوي للتفكير والقدرات والقدرات والسلطة المؤكدة للحياة: "مشينا في السهوب، جلس في الجزء العلوي من التل، نظرت إلى الحقول الواسعة في القمح، أعجب بحدائق تزهر وحشور نحيلة، أزرق السماء وفوط القبرة. إن إعجاب جمال الأرض، حيث عاش الأجداد والأجداد العظيمة، حيث كدرنا أن نعيش الحياة، كرر أنفسهم في الأطفال، لتعويضهم والذهاب إلى الأرض التي أعطانا ... ". في نظام التعليم. تعمل طبيعة Sukhomlinsky ككائن، وكذكر، وكيف جوهر النشاط البشري. التواصل المستمر مع الطبيعة هو الجانب الأساسي للعملية التعليمية.

على سبيل المثال، في "مدرسة الفرح"، تم استخدام تقنية فريدة من التعلم في الكتابة: الأطفال مستوحاة من جمال الطبيعة رسم صورة (المروج والغابات والحقول والبحيرات، وهلم جرا) من الطبيعة، وقع الرسم ومن خلال السبر الموسيقي للكلمة فهم أسس الرسالة. واو مختارة Sukhomlinsky خصيصا مثل هذه الألحان الموسيقية التي ولدت فيها صور مشرقة، والتي اقترحتها الطبيعة وفهم الأطفال: نقيق الطيور، وجانق الأوراق، نفخة الدفق ورفع العاصفة الثلجية. بعد الاستماع إلى اللحن، سمع الأطفال بالفعل صمت الحقول وهمس الأشجار. ثم تكرر العمل الموسيقي مرة أخرى. لذلك يتم تضمين صورة عاطفية مشرقة بحزم في الثقافة الجمالية للطفل.

واحدة من الأشكال الفعالة للتعليم البيئي للطلاب الأصغر سنا هي مشاريع حماية البيئة. هو - هي. Acushelagina تعتقد أن نتائج المشاريع هي: المناظر الطبيعية؛ خلق حديقة، أزقة؛ القدرة على العثور على القرارات الصحيحة في وضع بيئي معقد وتقييمها؛ مهارات امتلاك منهجية الأنشطة البيئية. يوفر تكنولوجيا النشاط البيئي للمشروع 5 مراحل. المطعم - التحضيري. ينص على تنسيق القضايا المتعلقة بأنشطة المشروع مع إدارة أكاديمية العلوم، موظفو المدارس الذين سيشاركون في المشروع؛ تشكيل مجموعة من المشاركين في المشروع؛ إجراء الإحاطة الأولى؛ تحفيز محرك البحث العمل؛ تعريف الأهداف، وقت تنفيذ المشروع والموارد المطلوبة؛ تخطيط العمل مع مراعاة خطة عمل المؤسسة التعليمية؛ مناقشة جماعية للأنشطة المخطط لها. المرحلة - جمع المعلومات اللازمة: مناقشة واختيار أساليب البحث والبحث عن المعلومات؛ تحديد المساحة الكلية أو حجم الإقليم لتدابير حماية البيئة في الحي، بالقرب من المدرسة؛ البحث عن الأراضي المحتملة؛ دراسة الأماكن المحتملة لتدابير حماية البيئة؛ تبرير الحاجة إلى حماية البيئة: البستنة، وإنشاء الحديقة، والأزقة وما شابه ذلك؛ تنسيق القضايا المتعلقة بتنفيذ المشروع، مع السلطات المحلية من أجل الحصول على المساعدة والإذن؛ ابحث عن معلومات حول العمل الذي يحتاج إلى تطبيقه. مرحلة - تعريف الأنشطة: تعميم المواد التي تم جمعها، تنظيم وتحليل المعلومات الواردة؛ تحديد الطريقة الأكثر فعالية لحل المشكلة؛ أنشطة التخطيط لحل المشكلة، والتنبؤ بآثار الأنشطة، وتوزيع المهام؛ تحديد الوقت اللازم لتنفيذها؛ دراسة طرق فعالة للتفاعل مع ممثلي وسائل الإعلام، السلطة؛ تقدير الميزانية المطلوبة والموارد؛ إطلاق منشورات، كتيبات، ملصقات مع مكالمة للجمهور لدعم الأنشطة المخططة؛ تنسيق القضايا المتعلقة بتنفيذ المشروع، مع السلطات المحلية، Leshoz، الخدمات المجتمعية لغرض الحصول على المساعدة. المرحلة - مرحلة الأنشطة: تنفيذ المهام المقررة للمرحلة الثالثة؛ جمع التوقيعات لدعم حماية البيئة: المناظر الطبيعية، وخلق حديقة أو مربع، وزرع الأزقة، وما شابه ذلك؛ التشاور مع المتخصصين؛ البحث عن المواد؛ عقد حملة لإرسال الحروف والمقالات في وسائل الإعلام؛ تنظيم التعاون مع الغابات، المرافق، إلخ. ص؛ تنظيم Satural على تنظيف المنطقة؛ زراعة الأشجار، وما شابه ذلك. المرحلة - عرض تقديمي وتقييم أداء المشروع: معالجة وتسجيل نتائج المشروع (إنشاء موقف تجريبي، عرض الوسائط المتعددة)؛ تمثيل المواد من المجموعة في اجتماع للقدح، مؤتمر، ندوة مدرسية، اجتماعات الوالدين؛ نشر المعلومات حول العمل المنجز في الصحافة؛ دراسة الرأي العام بشأن أهمية وجدوى المشروع المنفذ؛ تقييم النتائج، بالنظر إلى الأهداف الأولية؛ التعميم من الخبرة المكتسبة، تقدير الأقوى والأكثر الأطراف ضعيفة الشغل؛ تقدير الفرص لمزيد من تطوير أنشطة المشروع.

توفر مساحة التربية البيئية للطلاب الأصغر سنا أشكالا أخرى من العمل: الأقداح والمعارض والمسابقات والعطلات والفئات الاختيارية والقراءة اللامنهجية للأدب الفني والشعبي، تنظيم عمل "الزوايا المعيشية"، المتاحف المحلية للمتزحيات، الاجتماعات ، الخ، الذي لن نتوقف عليه. (منهجية تكوين موقف القيمة تجاه الطبيعة في الطالب الأصغر سنا يؤدي في الملحق 1). نلاحظ فقط أن هذه الأشكال من العمل هي مميزة في جميع مراحل الفترة قيد الدراسة، يمكن اعتبارها تقليدية من النصف الثاني من القرن العشرين، تغيرت وحدات هادفة فقط.

نعطي على سبيل المثال الدورة "الطريق إلى العالم الدافئ".

الهدف من الدورة "الطريق إلى العالم الدافئ" هو تشكيل نظام المعرفة العلمية، وجهات النظر، والمعتقدات التي تضع أسس الموقف المسؤول والفعال تجاه البيئة المحيطة. يأخذ البرنامج "الطريق إلى العالم الدافئ"، في الاعتبار العلاقة بين المدرسة الابتدائية المرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية ويغطي خطوط ذات مغزى التالية "الطبيعة المعيشية"، "الطبيعة غير الحية"، "مواسم"، "الأراضي الأصلية"، " الطبيعة - منظم الحياة "،" حماية الطبيعة "،" الرجل والطبيعة ". ينطوي محتوى الدورة التدريبية على المجموعة العضوية من تنفيذ المهام التعليمية والتطوير والتعليمية للمدرسة الابتدائية من خلال جذب الطلاب للعمل على الطريق البيئي.

يتكيف محتوى الدورة مع إمكانات العمر المميزة والميزات ومصالح الطلاب الأصغر سنا. ويغطي المهام التي تعزز تطوير تفكير الطفل والملاحظ والاستقلال والنشاط؛ تطوير المهارات الأولية اللازمة للمشاركة في شؤون مفيدة اجتماعيا؛ أقر باحتياجات الطفل في الاتصالات، دراسة البيئة، التعبير الفني عن مشاعرهم. يدمج البرنامج المعرفة البيئية في الفضاء التعليمي للعناصر التعليمية للمكون الثابت والمتغير من المناهج الدراسية.

يتم تحقيق الهدف من خلال تنفيذ المهام:

لتحقيق وتشكيل المعرفة وعرض الطلاب على التنمية المستدامة وسبل تحقيق ذلك، حول تورط كل منهم حل مشاكل توفير الموارد والبيئة ومصير الكوكب؛

لتشكيل الطلاب نموذج السلوك والإجراءات التي تلبي احتياجات التنمية المستدامة؛

المواقف الدقيقة عاطفيا تجاه تطوير الحضارة الإنسانية مهمة شخصيا، وكذلك القدرة والرغبة في التصرف في الواقع للحفاظ على البيئة وتحقيق التنمية المستدامة للمجتمع. أساس المنهجية تعتمد الدورة التدريبية على مزيج من النشاط والنهج ذات المنحى الشخصية والكفاءة.

كجزء من البحث الجزئي أو الطريقة المثيرة. يمكن للمعلم توجيه أنشطة تلاميذ المدارس إلى أداء خطوات معينة بشكل مستقل للعثور على المعرفة حول الكائنات الطبيعية. على سبيل المثال، بمساعدة هذه الطريقة في الصف الثالث في الدرس - "نتائج الملاحظات للحياة البرية والحياة البرية وعمل الناس (موسم الربيع)" قد يقوم المعلمون بالتفكيك مع طلاب الأمثال: "أبريل بالماء، مايو - مع العشب ". بادئ ذي بدء، فإن معلم الصودا ينطبق على ملاحظات الطلاب أنفسهم، والمعرفة بالفعل، تجربة الحياة. يجب على الأطفال عن أحكامهم: لماذا، عندما تكون في أبريل من الرطوبة، تنمو الأعشاب الفاخرة في مايو. جميع ردود الطلاب يجب على المعلم أن يلخص وتستنتج العلاقات في الطبيعة، بشأن اعتماد نمو ونمو النباتات من هطول الأمطار في الغلاف الجوي.

تطبيق طريقة البحث، من الضروري مراعاة هدفها الرئيسي - لتعليم الطلاب على معرفة الطبيعة بشكل مستقل. من المستحسن أن تقدم هذه المهام التي من شأنها أن تضمن التطبيق الإبداعي للمعرفة الرئيسية للطلاب بالطبيعة، وإتقان ميزات النشاط الإبداعي، مما يزيد من تعقيد المشاكل الطبيعية تدريجيا. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المعلم التحكم في مسار العمل، والتحقق من نتائج العمل وتنظيم مناقشتها. على سبيل المثال، باستخدام هذه الطريقة، عن طريق الملاحظات، يمكنك الرجوع إلى علامات الشعبية. من الطبيعي أن تكون في العملية التعليمية، تتطلب المهام البحثية وقتا طويلا. لذلك، أوصت هذه الطريقة المعلم باستخدام أساسا في العمل اللامنهجي.

تصنيف أساليب التربية البيئية للطلاب الأصغر سنا في فصول إضافية.

توضيحية توضيحية: محادثة. تفسير. قصة.

التناسل: أهداف المحتوى البيئي. ملاحظات للتغيرات الموسمية في الطبيعة. مخططات الدعم. مهام متغيرة.

عرض المشكلة: تفسير. الملاحظات. محادثة.

البحث الجزئي: الألغاز. يخدع. الكلمات المتقاطعة. اختبار. تمارين مثيرة للاهتمام. قصص فينولوجية

مخططات الدعم. محادثة

البحث: ملاحظة التغييرات الموسمية في الطبيعة. سيؤدي التحقق من الأشخاص إلى العلاقة في الطبيعة من خلال الملاحظات. مهام المشكلة.

إن التمييز بين الأساليب الفردية للتعليم البيئي مهم لفهم وتنظيم أنواع مختلفة من الطلاب. ومع ذلك، هذا لا يعني أنه في العملية التعليمية الحقيقية، يجب فصل هذه الطرق عن بعضها البعض. على العكس من ذلك، من المستحسن تنفيذها بالاشتراك، بالتوازي مع بعضها البعض.

من المهم التأكيد على أنه خلال الدرس، يجب تغيير أساليب التعليم البيئي، بالتناوب اعتمادا على المحتوى، والغرض من دراسة الموضوع، ومستوى إعداد الطلاب.

في تشكيل القيمة العاطفية، العلاقة المسؤولة من المدرسة الأصغر في الطبيعة يتم لعب اللعبة.

النتيجة الأكثر أهمية للعبة هي الرضا العاطفي العميق للطفل بعملية لها، والتي تلبي معظمها احتياجات وإمكانيات معرفة العالم المحيط وبناء علاقات متناغمة مع الطبيعة.

إن قدرة الشخص على إدراكها جماليا، وشعرت وتجربة الحياة المحيطة بها، وفهم تفرد وقيمة كل كائن طبيعي - مكونا من الثقافة الجمالية البيئية. وبالتالي، فإن شرط أساسي لبناء نظام لتعليم الثقافة البيئية والجمالية للفرد هو تشكيل الحساسية الجمالية في الطلاب الأصغر سنا في الطبيعة القدرة على الاستجابة للبيئة.

العمل في جميع اتجاهات تعليم الجمعية الاستجابة الجمالية إلى الطبيعة في الطلاب الأصغر سنا مجتمعين في اللعبة. يتم تحديد قيمة اللعبة للتعليم في الطلاب الأصغر سنا الحساسية الجمالية للطبيعة من خلال إمكانيات اللعبة في تطوير المجال الحسي للطفل. لذلك، فإن اعتماد دور الألعاب يتطلب الغمر في وضع وهمي، واستخدام الخبرة الحسية. على سبيل المثال، يعتمد اعتماد دور بعض الحيوانات على التعرف عليها الأنواع الخارجية، خصوصيات السلوك، الصوت السبر، ظروف المعيشة. في غياب مثل هذه المعرفة، ستضطر تلميذ، بعد استلام دورها، على الانتباه إلى هذه الخصائص التي لم تولي اهتماما من قبل، ولكنها ضرورية لحل مهمة الألعاب. وهكذا، تساهم اللعبة في تطوير تلاميذ المدارس المبتدئين من القدرة على التمييز بين الخصائص التعبيرية الخارجية للطبيعة.

يمكن أن تتحقق الإمكانات الكبيرة للعبة في التعليم البيئي والجمالي للطلاب الأصغر سنا فقط في الاتجاه المقابل لعمل المعلم. تعتمد كفاءة استخدام اللعبة لغرض التعليم في الطلاب الأصغر سنا الحساسية الجمالية للطبيعة أيضا على نظام إطعام مواد الألعاب.

جميع الألعاب التي قد يكون لها توجيه لتربية الطلاب الأصغر سنا من الحساسية الجمالية إلى الطبيعة يمكن تقسيمها مشرويا إلى ثلاث مجموعات. المجموعة الأولى - الألعاب التي تهدف إلى تطوير قدرة تلاميذ المدارس الأصغر سنا التمييز بين مجموعة متنوعة من الخصائص التعبيرية الخارجية للأشياء والظواهر الطبيعية. المرتبات الثانية المرتبطة بتحسين القدرة على وضع أنفسهم بدلا من الآخر، لإظهار الرحمة. ثالثا - الألعاب التي تسهم في تطوير الحساسية للتعبير الخارجي في الطبيعة والقدرة على تحديد ردود الفعل المتعاطفية فيما يتعلق بالأشياء الطبيعية.

تحتوي المجموعة الأولى على مثل هذه الألعاب: "الألوان"، "ما هي الألوان أكثر؟"، "ظلال"، "الجمعيات"، "تعلم حسب الصوت"، "ماذا تسمع خارج النافذة؟"، "من (ماذا) أنت تذكير هذه الأصوات؟ "،" من يتحرك "،" حديقة الحيوان "،" أوراق السحر "،" ما الذي تغير؟ "،" اللون المفرط "،" الأصوات الإضافية "،" الصورة خارج النافذة "، إلخ من الألعاب المقترحة تنص على تحديد تلاميذ مدارس خارجية واحدة. خصائص الطبيعة. على سبيل المثال، أثناء اللعبة، "تعلم عن طريق الصوت"، يجب أن يحدد الطلاب الأصغر سنا بعد التعرف على سجلات أو تقليد "الأصوات" للطبيعة أي كائن طبيعي يمكن أن يشكل أصوات مماثلة (مجموعة من الأصوات يتوافق مع غناء الطيور، الحيوان صوت، العشب والأوراق، ضوضاء المياه والرياح). تقوم اللعبة بتطوير قدرة تلاميذ المدارس على التمييز بين الأصوات والمجموعات من الأصوات في الطول والقوة والمنظمة الإيقاعية، لون Timbre، والتمييز بين أصوات الطبيعة. هذه الألعاب، مع مقدمة مناسبة للعملية التعليمية، تطوير الملاحظة، وتوسيع نطاق تصورات الأشياء ذات القيمة الجمالية للطبيعة، والمساهمة في تكوين الاحتياجات في الأطفال للتواصل مع الطبيعة.

تتضمن المجموعة الثانية لعبة "تحديد المزاج"، "البرية والحيوانات الأليفة"، "قصة غير مكتملة"، "وضع غير عادي"، "التعبير عن الصورة" وما شابه ذلك. إنهم يركزون على تشكيل المهارات اللازمة لتمييز وفهم الدول العاطفية للرفاق، أقرانهم، البالغين، في وقت لاحق - الحيوانات، الطيور والنباتات؛ إنشاء صور، نقلها بوسائل مختلفة للتعبير الفني. على سبيل المثال، تهدف اللعبة "البرية والحيوانات الأليفة" إلى تطوير القدرة على تحديد الخصائص في الحركات، وميزات سلوك الحيوان؛ روحية الأشياء الطبيعية.

تعزز موضوعات المجموعة الثالثة المعرفة والمهارات المكتسبة أثناء تحقيق ألعاب المجموعتين الأولين. خلال الألعاب "رحلة وهمية إلى الغابة"، "اللعب في سكان الغابات"، "رحلة إلى بلد DIV"، وكل ما يشبه الطلاب الأصغر سنا يعرضون حساسيةهم للطبيعة، والقدرة على اللصوص العاطفية، وإنشاء الصور، والتقييم الجمالي من الأشياء الطبيعية والظواهر من رؤية نقطة للتعبير عن تعبيرها.

إن مقدمة العملية التربوية لألعاب مجموعات معينة ستسهم في تشكيل عناصر الثقافة البيئية والجمالية عند الأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا.

الاستنتاجات إلى الفصل الأول

مشكلة جوهر التعليم البيئي، كما نرى، متعدد الأوجه. لا يمكن أن تكون قيمتها، الهدف والدور محدودا بإعداد تلاميذ المدارس المتعلمين بيئيا. جوهر عملية التربية البيئية لأطفال المدارس هو التحول الغريب للقيم البيئية ذات أهمية شخصية.

لا يمكن اعتبار التعليم البيئي كجزء لا يتجزأ من النظام البيئي، أولا وقبل كل شيء، العنصر اللازم لتشكيل شخص، قادر على حل مهام التطوير المستقبلي لحضارتنا. لذلك، ينبغي اعتبار التعليم والتعليم البيئي واحدا من العوامل ذات الأولوية التي تؤثر على التغييرات التدريجية في المجتمع.

يمكن تحديد جوهر التربية البيئية من خلال الفئات الرئيسية التالية: الوعي والثقافة والسلوك والمسؤولية التي يتم من خلالها عرض فهم التعليم البيئي. يقترح العلماء أيضا استكشاف التعليم البيئي في إحداثيات الفئات الأخرى: The Withorview - القيم - العلاقة - سلوك كل من المترابطة والمترابطين في عملية تنظيم التعليم البيئي. سننظر في أول المكونات، في رأينا، إلى حد أقل يتم التحقيق في سياق التربية البيئية.

يتم تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في عملية التربية البيئية ويظهر نفسه في مثل هذه العلامات: الوعي بقيمة الطبيعة في حياة الإنسان، وهي جوهر الطبيعة؛ الإحساس بالمشاركة الشخصية في الحفاظ على الثروة الطبيعية، والمسؤولية بالنسبة لهم؛ قدرة الشخص على التعايش بشكل متناغم مع الطبيعة؛ تتصرف بكفاءة، آمنة بيئيا؛ التقييم النقدي للموقف النفعي للمستهلك تجاه الطبيعة، مما يؤدي إلى انتهاك التوازن الطبيعي، مما يؤدي إلى تفاقم الأزمة البيئية؛ القدرة على مواجهة مظاهر هذا التعليم بالطرق المتاحة؛ المشاركة النشطة في الأنشطة البيئية العملية؛ تنفيذ الأنشطة البيئية بمبادرة منه؛ التربية البيئية.

الفصل 2. دراسة تجريبية لعملية تشكيل من تلاميذ المدارس من موقف القيمة تجاه الطبيعة في شروط التعليم الإضافي

.1 اكتشاف المستوى الأولي للتشكيل بين تلاميذ المدارس من موقف القيمة تجاه الطبيعة

لحل مجموعة المهام، تم اختيار أساليب البحث المعقدة: محادثات مع الأطفال، ومراقبة سلوكهم في الطبيعة في الحياة اليومية وحالات تتروية تم إنشاؤها خصيصا، تحليل نتائج الأطفال، وثائق المعلمين، المسح.

حضر دراسة تجريبية 30 طفلا من عمر المدارس الابتدائية، طلاب فئة واحدة من فئة MKOU SOSH رقم 1 Kursk مقاطعة البلدية في إقليم Stavropol: 15 طفلا من المجموعة التجريبية (على سبيل المثال) و 15 طفلا من مجموعة مراقبة (كجم).

لتحديد مستوى التكوين في تلاميذ المدارس، تم اختيار المعايير والمؤشرات التالية لطبيعة أطفال المدارس الابتدائية: جودة التمثيلات البيئية (الحجم والتنظيمية والواقعية والوعي)، ونوع الموقف تجاه الطبيعة (العواطف والدوافع) ، طبيعة نشاط الطفل وسلوكها في الطبيعة (مهارة ومهارات رعاية الأشياء الطبيعية، والإجراءات).

تم إرسال أول سلسلة من المهام لتحديد مؤشرات المعيار المعرفي - فهم لطلاب اللوردلاند المحليين الأساسيين والمفاهيم الأخلاقية والأخلاقية، وتشكيل الطلاب في القدرة على إعادة إنتاج الخبرة المكتسبة في العملية التعليمية. بالنسبة لهذا، استخدمت الطرق والتقنيات التالية: قصة عن أرضه الأصلية، كتابة مقال حول موضوع "غابة الربيع"، مما يخلق شخصية إسقعية.

تهدف السلسلة الثانية من المهام إلى تحديد العلاقة ذات القيمة العاطفية لأطفال المدارس الأصغر سنا للأراضي الأصلية (الطبيعة والمعالم المعمارية المعمارية، والقدرة على الاستجابة العاطفية للأحداث التي تحدث في المنزل). لحل هذه السلسلة من المهام، استخدمت الاستبيانات، طريقة اللعبة ("متحف بلدي"، "أنا دليل") ومراقبة.

السلسلة الثالثة من الأبحاث المقدمة للمهام التي تهدف إلى تحديد القدرة على تخصيص أسباب عاطفية لسلوكها وغيرها من الأشخاص، تنفيذ التقييم الأخلاقي للحالات والتقدم بطرق بديلة لحل المشكلات. لهذا الغرض، تم استخدام أساليب الألعاب، طريقة المشروع والملاحظة أثناء تنظيم الأنشطة التعليمية اللامنهجية.

عند تطوير برنامج بحثي، أخذنا في الاعتبار جوهر، ومضمون مفهوم "موقف القيمة تجاه الطبيعة" وميزات تكوينه في أطفال سن المدرسة الأصغر سنا.

تميز المستوى العالي بمبلغ كاف من أفكار الأطفال حول الأشياء والظواهر من الطبيعة (كجزء من برنامج تدريب وتعليم الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية)، وهو امتثال عروض الواقع الواقعي، فهم العلاقات البيئية والتبعية بين الأشياء الطبيعية، وأشياء الطبيعة وظروف الوجود، بين الطبيعة والرجل، والقدرة على تبريرها في الكلام؛ نوع الموقف تجاه الطبيعة هي قيمة عاطفية إيجابية؛ الأطفال لديهم مهارات مهارات ورعاية للأشياء الطبيعية التي تنطبق عليها بشكل مستقل.

تميز المستوى المتوسط \u200b\u200bبنطاق وجود الأطفال في إطار البرنامج، والامتثال الجزئي لتقديم عروض الواقع الحقيقية، والقدرة على التمييز بين المخلوقات الحية وغير الحية، وتحديد جزئيا بعض الاحتياجات من الكائنات الحية، للاتصال بعض الشروط اللازمة لحياتهم، وعدم فهم سلامة الطبيعة، وإعتماد حياة وصحة الشخص من عوامل البيئة، والصعوبات ذات الحجة الحكم؛ نوع الموقف تجاه الطبيعة - مختلطة؛ يتم تشكيل الأطفال في الغالب من مهارات ومهارات رعاية الأجسام الطبيعية التي تنطبق بشكل سلبي.

تميز المستوى المنخفض بمقدار غير كاف من أفكار الأطفال حول الأشياء والظواهر الطبيعية، والامتثال الجزئي لتمثيلات الواقع الحقيقي، وعدم كفاية الوعي باعتماد الكائن الحي على العوامل البيئية، وعدم وجود حجة للحكم؛ نوع الموقف تجاه الطبيعة - المستهلك أو مختلطة؛ لا تشكل مهارات ومهارات رعاية الكائنات الطبيعية بشكل أساسي، لا تنطبق.

نتيجة للدراسة، تم العثور على أن ارتفاع مستوى تكوين تلاميذ المدارس من موقف القيمة تجاه الطبيعة تم عرض 20٪ من الأطفال مثل 20٪ من الأطفال KG، متوسطة - 46.7٪ من الأطفال، على سبيل المثال، 40٪ من الأطفال KG، منخفض - 33.3٪ من الأطفال، على سبيل المثال، 40٪ من الأطفال KG (الملحق 2.3، الجدول 1.).

الجدول 1.

نتائج تجربة بيان

للوضوح، نعطي البيانات التي تم الحصول عليها في الشكل. واحد.

تين. 1. نتائج تجربة الدولة

ذكرنا أن المعلمين يدركون الحاجة إلى تشكيل موقف القيمة تجاه طبيعة الطلاب الأصغر سنا الذين لديهم قدر معين من المعرفة على البيئة، والتي تظهر أساسا الفائدة والاهتمام بزيادة معرفتهم الخاصة بالطبيعة. من المقرر العمل على التعليم البيئي، في هذا الاتجاه هناك أشكال تقليدية من العمل وأساليب التأثير على الأطفال. ومع ذلك، نظرا لأن تحليل الوثائق (الخطط التعليمية والتعليمية)، فإن حكاية الجنية للمحتوى الطبيعي كوسيلة للتعليم البيئي لأطفال المدارس الأصغر سنا نادرة للغاية، والطريقة الرئيسية للعمل مع حكاية خرافية تقرأ بمحادثة لاحقة وبعد

في سياق مرحلة التدليين من التجربة، وجد أن معظم الآباء ليسوا على دراية بالحاجة إلى العمل على التربية البيئية في الأسرة، مع مراعاة ذلك باختصاص مؤسسة تعليمية مدرسية؛ لا تتعلق دائما بعناية باختيار الأعمال حول طبيعة قراءة الأطفال.

تهتم نسبة مئوية صغيرة نسبيا من الآباء بالمشاركة في أحداث التوجه البيئي الذي أجري في المؤسسة التعليمية، ولم ينكر من الفرصة لتوسيع معرفتهم في هذا الاتجاه.

سمحت لنا نتائج تجربة الدولة بإنتادة المؤسسة التعليمية البيئية غير الكافية للأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا، والحاجة إلى تحسين عملية التربية البيئية بسبب التأثير المتكامل على مجال الشخصية المعرفية والحسية والنشاط. أحد هذه الأموال هو قصة محتوى الطبيعة للمؤلف.

2.2 تنفيذ الظروف التربوية للتكوين من تلاميذ المدارس من موقف القيمة تجاه الطبيعة في شروط التعليم الإضافي

بالنظر إلى بيانات التجربة القائلة، قمنا بتطوير ظروف تتروية وطريقة استخدام حكايات حقوق الطبع والنشر من المحتوى الطبيعي في عملية التربية البيئية لأطفال سن المدرسة الأصغر سنا.

كان الغرض من التجربة التشكيل هو تطوير المنهجية والاستفادة من منهجية واختيار نظام حكايات حقوق الطبع والنشر من المحتوى الطبيعي، والتي يمكن استخدامها في عملية التربية البيئية. تجدر الإشارة إلى أنه في مجموعة التحكم النشاط المستهدف في تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة، لم يتم تنفيذ الطلاب الأصغر سنا.

تم الإعراب عن الغرض من الدراسة من خلال حل المهام التالية: تشكيل الأفكار البيئية الأولية حول الكائنات الحية واحتياجاتها، والاتصالات والاعتماد عليها في الطبيعة، ونزاهة طبيعة وأنشطة الشخص فيها؛ تعليم موقف قيمة عاطفيا إيجابية تجاه الطبيعة؛ مخلوق الدعم المنهجي على استخدام حكايات حقوق الطبع والنشر من المحتوى الطبيعي باعتبارها واحدة من الوسائل الفعالة للتعليم البيئي للطلاب الأصغر سنا.

في بداية التجربة التشكيلية، تم ضمان شروط الاستخدام التربوية:

باستخدام حكاية خرافية في عملية التواصل مع الأطفال في أنشطة مختلفة في سياق حل مشاكل التعليم البيئي.

باستخدام الرؤية في عملية العمل مع حكاية خرافية (ملاحظة الكائنات والظواهر الطبيعة، عرض الرسوم التوضيحية، إلخ).

استخدام القصص الخيالية في النظام: في المرحلة الأولية - استخدام حكايات خرافية قصيرة، مقتطفات من حكايات خرافية حول كائنات المعيشة، ظاهرة الطبيعة، من أجل ضمان استجابة عاطفية إيجابية على تصور هذا الكائن؛ في المستقبل، استخدام حكايات جنية قصيرة من الكائنات الحية، والأجسام غير الحية للطبيعة، ظاهرة الطبيعة لتعزيز وتوسيع معرفة الأطفال حول هذا الكائن أو الظاهرة، وتطوير الفائدة المعرفية به؛ استخدام القصص الخيالية، التي يتم فيها النظر في احتياجات الكائن الحي وروابط كائن منفصل مع الآخرين؛ استخدام حكايات خرافية يتم فيها تتبع الاتصالات والتبعية في الطبيعة في تسلسل هرمي متعدد المراحل والوحدة؛ التحول الإبداعي لمحتوى حكايات خرافية مألوفة وتكاملها في الأنشطة المختلفة (بموجب توجيه المعلم) التحول المستقل الإبداعي لمحتوى حكايات خرافية مألوفة للأطفال.

وحدة مواقف المعلمين وأولياء الأمور على استخدام حكايات خرافية في عملية التربية البيئية للأطفال.

طريقة استخدام حكايات جنية حقوق الطبع والنشر في عملية التربية البيئية، تم تنفيذ أطفال سن المدرسة الأصغر سنا في ثلاثة اتجاهات (العمل مع الأطفال والمؤسسات التعليمية، مع الآباء والأمهات)، من بينهم كان الرصاص يعمل مع الأطفال، يتكون من ثلاث مراحل:

) توحيد معرفة الأطفال عن الأشياء والظواهر الطبيعة، وتشكيل موقف عاطفي إيجابي تجاهه عن طريق حكاية المؤلف الخيالية للثقافة الطبيعية؛

) تشكيل الأفكار حول التواصل والاعتماد على الطبيعة، وتطوير علاقة ذات قيمة عاطفيا بمساعدة حكاية المؤلف الخيالية؛

) تشكيل فكرة سلامة النظم الطبيعية والرجل كجزء من الطبيعة، وتطوير علاقة إيجابية ذات القيمة العاطفية مع وسيلة حكاية الخيالية للمؤلف من المحتوى الطبيعي، وتحفز السلوك والأنشطة المنسقة بيئيا وبعد

لتنفيذ النظام المتقدمة للعمل مع حكايات خرافية، تم إجراء اختياري وفقا لهدف معين.

تم تحليل نصوص حكايات الجنية المختارة، يتم تمييز مؤسستها العلمية ومصممة في المجموعة. تم رفع حكايات الجنية بطريقة تضمن مرحلة إثراء معرفة الأطفال من الأفكار حول الأشياء الفردية ظواهر الطبيعة لفهم سلامتها.

كان الشكل الرئيسي للعمل خلال المرحلة التكوينية من التجربة اتصالا يوميا مع الأطفال باستخدام مادة حكاية خرافية.

هذه الأساليب للعمل مع حكايات خرافية، مثل قراءة حكايات الجنية والقصة والمحادثات لمحتوى القصص الخيالية؛ الرسم، النمذجة، العمل اليدوي على محتوى حكايات الجنية؛ الألعاب التعليمية وفقا لمؤامرات القصص الخيالية؛ الألعاب المسرحية في مؤامرات القصص الخيالية؛ باستخدام حكاية خرافية كإجابة على سؤال الطفل.

كما تم استخدام الطرق الإبداعية للعمل مع نصوص القصص الخيالية (نقل أبطال حكايات خرافية مألوفة إلى ظروف جديدة، وتغيير المواقف في حكايات خرافية مألوفة، وإنشاء مؤامرات جديدة من القصص الخيالية). الكثير من الاهتمام لقد أعطينا لطرق غير تقليدية للعمل مع حكايات خرافية، والتي اقترحتها J. رودري و N. Ryzhov ("عاش - كان النهر") - خيارات مختلفة لإنشاء حكايات خرافية من المحتوى الطبيعي من "الخل" من الحكايات الجنية ؛ استمرار حكاية خرافية بدأت من قبل المعلم؛ اختراع تنتهي حكاية خرافية جديدة؛ حكاية خرافية في اتجاه معين؛ حكايات خرافية "على العكس من ذلك"؛ لعبة حكاية خرافية وما شابه ذلك.

في المرحلة الأولى من حل مهمة المشروع، تم إنشاء موقف طبقة شبه، وهو ما يتكون في مساعدة البطل الرائع من الصبي - لوكوفا تشيبولينو، بطل حكاية J. Rodari "Chipollino Adventure". كان من الضروري مساعدة البطل الرائع، لإظهار التعاطف معه وإظهار الرجال مدى أهمية التواصل مع النباتات في حياة الشخص. خلال مناقشة الوضع الحالي، لم يكن غالبية الطلاب الأصغر سنا على دراية بهذا البطل الرائع، لم يظهر اهتماما شخصيا بتقديم مساعدته. كان بعض الأطفال على دراية بهذا البطل، وفهموا أهمية النباتات وأهميتها في طبيعة وحياة الشخص، أعربوا عن رغبتهم في مساعدته، لكنهم لم يعرفوا كيفية القيام بذلك. كان هناك أطفال أظهروا مبادرة واستقلالهم في مساعدة البطل الرائع، ولكن كان هناك عدد قليل من الأطفال.

المرحلة الثانية من حل المشكلة هي "تنمو معا" (المرحلة الافتتاحية للطريقة العملية الجديدة) - 5 فصول. في هذه المرحلة، استغرق الطلاب الأصغر سنا طريقا بيئيا جديدا - تصميم صورة النباتات كمصدر للحماية والفوائد والجمال والمعرفة، أثناء تنفيذ نظام المهام (المقدرة العاطفية والمعرفية والنشاط ).

عند إجراء مهام الطبيعة المعرفية (20 مهام) تم استخدام أشكال مختلفة وأساليب العمل: محادثات أخلاقية حول أشياء الحياة البرية وعلى دور النباتات في حياة الشخص والطبيعة: محادثات مع الأبطال الرائعين - الدكتور أيبوليت، ديويستاك، غابة مسنة، القط ماتروسكينينينا؛ الألعاب: "دعونا نلعب"، "ما يتم ذلك من"، "من أنا؟"، "أعتقد أنه في متناول اليد"، "لعبة بالكلمات"، "هيكل نبات"، "جمع النبات"، "الفواكه والخضروات "،" البومة والغروب "،" أين تعيش النباتات؟ "؛ مناقشات، قصة مع عناصر المحادثة، تحليل النصوص الأدبية (القصص والقصص)، والعمل على المخطط الديناميكي "كائنات المعيشة والطبيعة والمنتجات والمباني غير المنمية"، تمارين مسلية (الألغاز، الكلمات المتقاطعة، الهجمات الفيزيائية).

كانت مهام الطبيعة موضع تقدير عاطفيا (20 مهام) تهدف إلى تطوير الأفكار والمفاهيم حول قيم الطبيعة والمعايير وأساليب التفاعل غير التداعل مع كائنات الطبيعة. ساهم تنفيذ مهام الطبيعة المتقدمة عاطفيا في استخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل مثل: الألعاب: "الألعاب - انعكاس" التفاح "، اللعبة هي المسرحية" من هو الأكثر أهمية؟ "؛ الألعاب: "Lestenka"، "سلسلة الغذاء"، "كرر لي"، "مقياس المزاج"، "اختيار اللون"، "وجه الرجل"، "ماذا سيحدث إذا اختفى ..."؛ طريقة التمثيل الفني للأشياء الطبيعية "رسم غابة"؛ طريقة الانعكاس البيئي، طريقة الهوية البيئية، طريقة التعاطف البيئي، المناقشة "الإجابة على أسئلة الدكتور أيبوليت".

عند إجراء مهمة مهمة (10 مهام) تم استخدام مجموعة متنوعة من أشكال وطرق العمل: طريقة الرعاية البيئية، النشاط العملي في زاوية الطبيعة (الهبوط والرعاية والسقي)؛ العمل على الاعتراف وتعريف الأشياء الطبيعية - لعبة "حقيبة سحرية"، "صورة العالم"؛ صنع لوحة جماعية "نباتات في طبيعة وحياة الشخص"، تسلية.

ساهمت المهام في التواصل مع الأبطال الرائعين، الذين قادوا الأطفال إلى حكاية خرافية، على التعرف على النباتات وأهميتهم في الحياة البشرية والطبيعة. هذا هو الدكتور أيبوليت، الإبهام، ماتروسكين القط، رجل عجوز. Lesovka، زنايكا. معهم، أتقن الأطفال مفاهيم العلوم الطبيعية الأساسية ل "الطبيعة"، "النباتات"، المستفادة للتعرف على النباتات، ناقشت الخصائص المهمة وقيمة النباتات، التي أبلغت مع النباتات التي تعيش في زاوية الطبيعة، لحالتهم، رعاية لهم، وضعوا تجارب مع النباتات، اختاروا صديقا بين النباتات، ظهرت مع اسمه، وتحدث معه، ورسمت صديقهم، واخترع أعمال مشتركة. أنجبت الأبطال الرائعون لرموز الأطفال: نبات داخلي - الألوة، كرمز أن النباتات - مصدر الحياة؛ زين نبات زهرةمثل رمز أن النباتات هي مصدر الجمال؛ الخضروات من الحديقة كرمز للنباتات هي مصدر عمال؛ ورقة خضراء كرمز أن النباتات هي مصدر الحياة؛ تفاحة مع علامة نجمية، كرمز أن النباتات هي مصدر المعرفة.

نقدم أمثلة لأداء بعض المهام للأطفال. لذلك، على سبيل المثال، تنفيذ المهمة هو اللعب المسرحي "من هو الأكثر أهمية؟" ضع تلاميذ المدارس الأصغر سنا في وضع اختيار هدف الطبيعة الأكثر أهمية، مما ساعد في تنظيم أفكار الأطفال حول أشياء الطبيعة والتأكيد على أهميتهم لطبيعة وحياة شخص. من خلال المشاركة في مصغرة بلاستيكية، تحول الطلاب الأصغر سنا "إلى كائنات الطبيعة، والتي كثفت من الخبرة الحسية والنشاط الإبداعي للرجال، أظهروا عواطف ومشاعر الأشياء الطبيعية، تعاطفها.

كانت نتيجة المسرحية هي فهم أطفال أهمية الكائنات الطبيعية في العالم من حولنا. من خلال المشاركة في اللعبة - انعكاس "Apple" يصبح الطلاب الأصغر سنا اكتشاف أن أرضنا كبيرة، ويتخلص من التربة الخصبة القليل جدا، وبالتالي خبرت أننا نحتاج إلى حماية الأرض وحمايتها.

سمحت لعبة "سلسلة الغذاء" بتنظيم معرفة هيكل النظام الإيكولوجي والتفكير في حقيقة أن كل شيء في الطبيعة مترابطة ولا يحتاج إلى رعاية كائنات الطبيعة. أثار الاهتمام بين الطلاب الأصغر سنا محادثة مع الدكتور أيبوليت، الذي أظهر وأخبرنا عن مصانع الغرف بممتلكاتهم وقيمهم، حول قواعد الرعاية. شارك الأطفال في محادثة مع الفائدة غير المكونو من ميزات جديدة حول النباتات من أقرب بيئتها.

2.3 تحليل نتائج التجربة التربوية

كانت المرحلة الأخيرة من الدراسة هي إجراء تجربة اختبار. هدفها هو التحقق من الفرضية والظروف التربوية وفعالية المنهجية المتقدمة لاستخدام حكاية المؤلف الخيالية في عملية التربية البيئية للأطفال في سن المدرسة الأصغر سنا. لتحقيق هدفا محددا، تم انتخاب مجموعة من العصر الكافي لأطفال أساليب البحث المشابهة للتجربة التي أجريت في تجربة الدولة الدائمة، ولكن في شكل تعديل إلى حد ما.

أظهر تحليل نتائج تجربة التحكم الديناميات التالية للتغيرات في مستويات التربية البيئية للأطفال (الملحق 4.5، الجدول 2.).

الجدول 2.

نتائج مرحلة اختبار الدراسة

نحن نقدم النتائج التي تم الحصول عليها في الشكل. 2.

تين. 2. نتائج خطوة التجربة

بناء على البيانات، التي تنعكس في الرسم البياني، يمكننا أن نذكر أنه في المجموعة التجريبية من الأطفال ذوي المستوى العالي من التعليم البيئي، أصبح 40٪، في عنصر التحكم - 20٪؛ مع متوسط \u200b\u200bالمستوى في المجموعة التجريبية - 60٪، في عنصر التحكم - 53.3٪؛ الأطفال الذين يعانون من مستويات منخفضة من التربية البيئية في المجموعة التجريبية من 0٪، في عنصر التحكم - 26.7٪.

وبالتالي، فإن تحليل نتائج تجربة التحكم يمنحنا أسبابا لتأكيد أن عدد الأطفال ذوي المستوى العالي قد زاد بشكل كبير في المجموعة التجريبية، وعدد الأطفال ذوي انخفاض، على التوالي؛ عند الأطفال من مجموعة المراقبة، يلاحظ زيادة ضئيلة في مستوى التعليم البيئي.

أظهر تحليل توثيق معلمي المدارس خلال مرحلة التحكم في التجربة أن دائرة حكايات جنية حقوق الطبع والنشر من المحتوى الطبيعي قد تم توسيعها، والتي استخدمها المعلمون، وأساليب العمل مع حكاية خرافية، واهتمام المعلمين زيادة التربية البيئية لمحاكاة ما قبل المدرسة من حكايات الطبيعة للمؤلف.

أظهرت نتائج مسح الوالدين أن نشاط تفاعلها مع المعلمين في حل قضايا التربية البيئية، في المنزل تم تنفيذها من خلال العمل الواعي مع الأطفال على سبيل المثال في هذا الاتجاه.

يختار معظم الآباء قراءة الأطفال من الأدب الطبيعي، ولا سيما حكايات خرافية، وإجراء محادثات لمحتوى القراءة، وجذب الأطفال إلى عالم الطبيعة.

الاستنتاجات الفصل الثاني

حكاية المؤلف الخيالية، التي تستند إلى الخرسانة الحقائق العلمية، وشكل شكل من أشكال عرض المعلومات، نظرا لطبيعة مشبعة عاطفيا، يضمن فعالية استيعاب الأطفال من أفكار سن المدرسة الأصغر سنا عن الكائنات الحية، وعلاقاتهم مع بعضهم البعض ومع الموئل، وعلاقة الرجل وعلاقة الرجل طبيعة؛ تشكيل علاقة ذات قيمة عاطفية إيجابية، سلوك ونشاط صديقة للبيئة في الطبيعة.

استنتاج

مشكلة جوهر التعليم البيئي، كما نرى متعدد الأوجه. لا يمكن أن تكون قيمتها، الهدف والدور محدودا بإعداد تلاميذ المدارس المتعلمين بيئيا. جوهر عملية التربية البيئية لأطفال المدارس هو التحول الغريب للقيم البيئية ذات أهمية شخصية. لا يمكن اعتبار التعليم البيئي كجزء لا يتجزأ من النظام البيئي، أولا وقبل كل شيء، العنصر اللازم لتشكيل شخص، قادر على حل مهام التطوير المستقبلي لحضارتنا. لذلك، ينبغي اعتبار التعليم والتعليم البيئي واحدا من العوامل ذات الأولوية التي تؤثر على التغييرات التدريجية في المجتمع.

يمكن تحديد جوهر التربية البيئية من خلال الفئات الرئيسية التالية: الوعي والثقافة والسلوك والمسؤولية التي يتم من خلالها عرض فهم التعليم البيئي. يقترح العلماء أيضا استكشاف التعليم البيئي في إحداثيات الفئات الأخرى: The Withorview - القيم - العلاقة - سلوك كل من المترابطة والمترابطين في عملية تنظيم التعليم البيئي.

يتم تشكيل موقف القيمة تجاه الطبيعة في عملية التربية البيئية ويظهر نفسه في مثل هذه العلامات: الوعي بقيمة الطبيعة في حياة الإنسان، وهي جوهر الطبيعة؛ الإحساس بالمشاركة الشخصية في الحفاظ على الثروة الطبيعية، والمسؤولية بالنسبة لهم؛ قدرة الشخص على التعايش بشكل متناغم مع الطبيعة؛ القدرة على التصرف بكفاءة، هي آمنة بيئيا؛ في التقييم النقدي للموقف المستهلك للنفعية تجاه الطبيعة، مما يؤدي إلى انتهاك التوازن الطبيعي، تفاقم الأزمة البيئية؛ المشاركة النشطة في الأنشطة البيئية العملية؛ في تنفيذ أنشطة حماية البيئة بمبادرة خاصة بها؛ التربية البيئية.

أظهر تحليل نتائج تجربة الرقابة أنه بعد العمل على التربية البيئية لأطفال الأطفال الصغار، كان حكاية صغار المحتوى الطبيعي للأطفال ذوي المستوى العالي من التعليم البيئي على سبيل المثال، كان الأطفال ذوي المستوى العالي من التعليم البيئي 40٪، في عنصر التحكم - 20٪؛ مع متوسط \u200b\u200bالمستوى في المجموعة التجريبية - 60٪، في عنصر التحكم - 53.3٪؛ الأطفال الذين يعانون من مستويات منخفضة من التربية البيئية في المجموعة التجريبية من 0٪، في عنصر التحكم - 26.7٪.

يضمن حكاية الخيالية للمؤلف، التي تستند إلى حقائق علمية ملموسة وشكل عرض تقديمي للمعلومات، بسبب طبيعة مشبعة عاطفيا، فعالية تعلم أفكار إيكولوجية سن المدرسة الشابة حول الكائنات الحية، وعلاقاتها مع بعضها البعض ومع الموائل، علاقة الرجل والطبيعة؛ تشكيل علاقة ذات قيمة عاطفية إيجابية، سلوك ونشاط صديقة للبيئة في الطبيعة.

وبالتالي، على أساس الدراسة، نعتقد أن فرضيتنا مؤكدة بالكامل، ويتم تنفيذ الغرض من العمل، يتم تنفيذ المهام بالكامل.

فهرس

1. بيلان أ. التعليم البيئي للأطفال من سن المدرسة الأصغر سنا / أ. بلان. - م.: علم التريكات. 2010 - 71 ص.

2. Biryukova n.a. مشاكل تشكيل الوعي البيئي / Biryukova n.a. // أصول تربية. - 2014. - № 10. - P. 35-42.

Bobyleva LD. ممارسة التربية البيئية في المدرسة / Bobyleva L.D. // علم الأحياء في المدرسة. - 2015. - № 3. - P. 55-58.

boreyko v.e. مقدمة في جماليات البيئة / Boreyko v.e. - - ب.: مركز بيلغورود البيئي والثقافي، 2015. - 104 ص.

5. Buslenko v. تنظيم العمل الإيكولوجي والترفيه في المدرسة / V. BOUCECECENKO // علم التربية. - 2013. - ص 21 - 23.

vashuleko ta. سلاسل البيئة // علم التربية. - № 7. 2013. - ص 18 - 20.

glukhova n.a. محادثة عاطفية للطفل مع الطبيعة كشرط للفهم الإبداعي للعالم / ن. glukhova // pedagogy. - № 10. - 2011. - P. 8 - 11.

Dyachenko T. السفر على المسار البيئي / ر. dyachenko // pedagogy. - 5. 5. 2012. - P. 28.

konnyak l.s. الثقافة البيئية: المفهوم والواقع. // تعليم عالى. - 2015. - №3. - P. 32-37.

10. Kryukova E.V. تشكيل سلوك صديقة للبيئة للطلاب الأصغر سنا / Kryukova A.V. // المشاكل النظرية والمنهجية لتعليم الأطفال والطلاب من الشباب: [مجموعة من الأوراق العلمية] - م: بيداجوجي، 2014. - KN. I. - P. 289-296.

11. Lysenko N. استخدام الملاحظات في العمل على التربية البيئية لأطفال المدارس / N. Lysenko // Pedagogy. - 2013. - 25 - 26. - 44 ص.

12. Pechko L.P. على استخدام أسس جماليات البيئة في العملية التربوية / Pechko L.P.P. - أومسك: ARP، 2015. - 95 ص.

13. نصف مدينة الطريق لتحسين كفاءة التربية البيئية تلاميذ المدارس / نصف المناطق. جغرافية. السياحة. - 2012. - № 16. - P. 4-8.

putosvit g.p. الأسس النظرية والمنهجية للتعليم البيئي لطلاب الصفوف 1-9 في المؤسسات التعليمية خارج المدرسة / GP. الجذعية. - م.: ألما ماتر، 2013. - 540 ثانية.

reznik l.m. التربية البيئية للطلاب الأصغر سنا على التقاليد الشعبية / مشاكل علم التربية. - رقم 4. 2014. - C.4-8.

Sychko I.A. باستخدام الأفكار V.A. Sukhomlinsky لتطوير الثقافة البيئية لأطفال المدارس الأصغر سنا. سيكو // المشاكل النفسية والتربوية للمدرسة. - المجلد. 41. - 2015. - P. 201-207.

acushekina i.t. نظام منهجي للتعليم الإيكولوجي / I.T. أكوربيين / / علم التربية. - 2014. - № 9. - P. 32-36.

Sukhomlinsky V. A. القلب أعطي للأطفال / V. Sukhomlinsky // Evim. الأشغال: في 5 أطنان 1987. - T. 3. - 563 ص.

حتىوف o.n. الثقافة البيئية باعتبارها عامل التنمية المستدامة للمجتمع / غير. حتىوف // في الطريق إلى التنمية المستدامة لروسيا. - 2010. - 4. 4. - مع. 46-49.

رحلة بيئية / إد. GK. Magramova // مكتبة مدرس من الفصول المبتدئين. - 11. - 2014. - ص 14 - 16.

البيئة والبيئة / I.A. ياريتا // م: علم التريكات، 2012. - 185 ص.

البيئة للشخص: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية العليا / إد. أ. ميكيتيوك، أ. س. زلوتين والدكتور - بيلغورود: الصباح. - 2009. - 208 ص.

elkonin d.b. علم النفس من تعلم التسجيل الأصغر سنا / D.B. الاخرين. - م.: المعرفة، 1974. - 64 ص.

المرفقات 1

البيئة التعليمية والتعليمية

الملحق 2.

نتائج دراسة المجموعة التجريبية في المرحلة القانونية من الدراسة

		مستوى عام
	الكسندر ص
	أليكسي ن.
	Anastasia P.
	أندريه ب
	فيكتوريا ن.
	غريغوري س
	ديمتري ك.
	avgeny ب.
مستوى عال في٪
المستوى المتوسط \u200b\u200bفي٪		7 - 46,7%
منخفض٪		5 - 33,3%

الملحق 3.

نتائج دراسة مجموعة التحكم في المرحلة القائلة من الدراسة

		مستوى عام
	إليزابيث ر
	كارينا ب.
	كسينيا الأول
	الحب الفصل.
	بولينا ش.
	سيرجي م.
مستوى عال في٪		3 - 20 %
المستوى المتوسط \u200b\u200bفي٪
منخفض٪

الملحق 4.

نتائج دراسة المجموعة التجريبية في مرحلة الاختبار من الدراسة

		مستوى عام
	الكسندر ص
	أليكسي ن.
	Anastasia P.
	أندريه ب
	فاليريا ك.
	فيكتوريا ن.
	غريغوري س
	ديمتري ك.
	avgeny ب.
المستوى المتوسط \u200b\u200bفي٪
منخفض٪

الملحق 5.

نتائج دراسة مجموعة التحكم في مرحلة الاختبار من الدراسة

		مستوى عام
	إليزابيث ر
	كارينا ب.
	كسينيا الأول
	الحب الفصل.
	بولينا ش.
	سيرجي م.
مستوى عال في٪		3 - 20 %
المستوى المتوسط \u200b\u200bفي٪		8 - 53,3%
منخفض٪		4 - 26,7%

طرق تقييم الخبراء

لتكوين علاقات القيمة في تلاميذ المدارس من 5-9 فصول

(متطور)

الغرض: تحديد تشكيل علاقات القيمة للطلاب في 5-9 فصول.

تعليمات الاستخدام. معلم الصف أو أدى معلم آخر المسؤول مع فريق الطلاب دور خبير لتشكيله في أطفال العلاقات ذات القيمة. يجتمع على خريطة لتقييم تطوير العلاقات القيمة لأطفال المدارس. يتم تجميع هذه البطاقة وفقا لمتطلبات المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية للتعليم الأساسي العام، والتي فرضت على النتائج الشخصية للطلاب.

خريطة التقييم لتطوير علاقات التقييم من تلاميذ المدارس

العلاقات القيمة	مستويات تكوين العلاقة
	لا يظهر مصلحة ثابتة ومستدامة بالمعرفة. المعرفة ليست قيمة. الدروس سلبية بشكل أساسي، هناك مظاهر رفض حاد للعملية التعليمية. على موجة الحالة المزاجية الجيدة، فهو مصلحة ظرفية في المعلومات والمهام. النشاط اللامنهجي للطبيعة المعرفية محدود عن طريق الواجبات المنزلية	الفائدة المعرفية محدودة أساسا من قبل الإطار برنامج تعليميوبعد يظهر الاهتمام في الموضوعات التعليمية الفردية. المعرفة لا تنتمي إلى أهم قيم الشخص. في عملية تصور المواد التعليمية، فإنه نشط إلى حد ما، بدعم من المعلم، يدل على قدرات التعلم الجيدة. يتجنب المهام المتعلقة بالحاجة إلى بحث إضافي مستقل عن المعلومات التعليمية. في المسائل اللامنهجية للطبيعة المعرفية، تشارك كمشادف أو تعليمات فنان للمعلم	يعرض درجة عالية من الاهتمام بالمعرفة. في عملية الحصول على المعرفة نشطة ومنظمة. يتم تشكيل موقف الموقف المسؤول تجاه التعليم. في النشاط المعرفي، تلعب الدوافع الداخلية دورا الأولوية، وليس المتطلبات الخارجية. تشارك في الألعاب الأولمبية والمؤتمرات والمسابقات الشرقية الفكرية ليس فقط في إصرار المعلم، ولكن أيضا على مبادرتها الخاصة. يظهر الاهتمام في أنشطة التعليم الذاتي
الموقف من محول الأنشطة والمظهر في إبداعها	السلبي، في محاولة تجنب المشاركة في الأنشطة، يشارك في ذلك فقط بناء على طلب المعلمين أو الحكم الذاتي للطالب. موقف المشاهد أو الفنان المعادي هو مميزة. لا تتغاضى قدرات الإبداع. في معظم الأحيان غير مبال لحدوث الأحداث في الفصل، المدرسة، البلد، السلام	نشط، ولكن ليس دائما. موقف أداء المبادرة مميزة، خاصة عندما يكون هناك اهتمام بالأنشطة. لديها تجربة تنظيمية صغيرة مرتبطة بالتخطيط وتنظيم حالة مشتركة في مجموعة صغيرة من زملاء الدراسة. في بعض الأحيان يظهر الإبداع والمسؤولية، ولكن لا يزال يحتاج إلى رقابة خارجية. قد يستجيب لطلب مساعدة الأطفال الصغار والمعوقين وكبار السن، والمشاركة في أسهم كبيرة اجتماعيا	في معظم الحالات، هو منظم أو منفذ نشط ومسؤول للعمل في الفصل، المدرسة وما بعده. لديها مهارات ومهارات تنظيمية. يسعى إلى الإشارة إلى القضية بشكل خلاق. في العمل الذي تم تنفيذه، يتم لعب دور الأولوية الدوافع الداخلية، وليس المتطلبات الخارجية. تتميز الاستجابة العاطفية الفرح والحزن ومشاكل الناس من الأقرب والطويل
الموقف من المناطق الاجتماعية والطبيعية (بناء على الأخلاق والأخلاق)	الأفكار المنتهكة حول مبادئ وقواعد الأخلاق. في النشاط العام للفئة، يحتفظ فريق المدرسة بموقف معلق، وأحيانا يتجنب التواصل والتفاعل بالكامل. انها نشطة بشكل حي في أنشطة كبيرة اجتماعيا. يقتصر الاتصال على دائرة ضيقة من الناس، تفضل التواصل في مجموعة صغيرة من الأشخاص المعروفين. يوضح الاستقلال عن رأي الآخرين، لا يسعى إلى إقامة علاقات بناءة. يظهر مصلحة مجزأة في الطبيعة، لا يفكر في الحاجة إلى إنقاذها	الوعي ويقبل قيم الدولة والفريق والعائلة والشخصية والفردية لشخص آخر. يفهم الحاجة إلى احترام قواعد الأخلاق والقانون في الحياة. يظهر الاهتمام في الحياة العامة للمجتمع الدراسي والمدرسة. مفتوح للتواصل مع أشخاص آخرين، ولكن في بعض الأحيان يصعب إنشاء اتصالات وعلاقات تعاون. نشاط كبير اجتماعيا لا يسبب علاقة سلبية أو متعطلة. يفهم الحاجة إلى موقف دقيق تجاه الطبيعة، لكن نشاطه الخاص في العمل البيئي لا يحمل	يتيح ويقبل قيم الدولة والمجتمع الروسي والفريق والأسرة، شخص آخر كفردية وشخصية. وتسترشد في حياة المعايير والقوانين الأخلاقية. يحتل مركزا نشطا اجتماعيا (يشارك في العروض الترويجية، حركة التطوع، هي عضو في المنظمات العامة). لديها مستوى عال من الدافع للتواصل والتعاون. يعرض استجابة عاطفية ونشطة لمشاكل المجتمع، وكذلك الناس الخرسانة. يقدر جمال الطبيعة ويسعى إلى بذل جهود للحفاظ عليه، والمشاركة في أحداث مختلفة
موقف الوطن	صورة الوطن والقيم والمثل العليا غير واضحة. الرغبة في فهم الماضي والوطن الحقيقي، والموقف المدني والمسؤولية تتجه نحو ضعيف أو غائب. غير مبال للأنشطة المفيدة الاجتماعية، يحتاج إلى متطلبات المعلم أو البالغين الآخرين فيما يتعلق بالمشاركة فيها. لا يعبر عن أي حواس فيما يتعلق بالأحداث التي تحدث في البلد. الفقراء يفهمون مكانه ودورهم في الحياة العامة والمدرسة	في محاولة إتقان معنى وصورة الوطن الأم، القيم الوطنية الأساسية، مكانها ودورها في حياة المجتمع. الفائدة في أحداث الماضي والوطن الحقيقي هي شخصية ظرفية، تعرب بشكل انتقائي عن رأيها تجاههم. في بعض الأحيان المثل العليا المشكوك فيها، لا تظهر دائما وضعا مدنيا ومسؤولية. عادة ما تشارك في شؤون مفيدة اجتماعيا، ولكن في كثير من الأحيان على دوافع مفيدة	وإدراكا تماما معنى مفهوم "الوطن الوطن"، مكانه ودوره في حياة المجتمع. تسعى جاهدة لفهم الماضي والوطن الحقيقي، أعرب عن وجهة نظرها حول هذا الأمر. كمثل، القيم الوطنية الأساسية، الأرقام المعلقة من الوطن من عصابات مختلفة ومجالات المجتمع، فضائل الإنسان والناس معهم من أقرب بيئة. فخور بالنجاح والخبرات في تطوير بلدهم. لديه مستوى عال من الدافع لمعرفة نفسها وقدراتها. تسعى جاهدة لتحسين الذات. الأماكن عالية الطلب على نفسي. تلتزم بمبادئ نمط حياة صحي

دراسة المعلومات الواردة بعناية في الخريطة عن مظاهر علاقات طلاب القيمة في عملية تطورها، والاعتماد على نتائج ملاحظاتهم التربوية وأجريت في فئة الدراسات التشخيصية، يملأ المعلم شكل تقييم الخبراء لتشكيل علاقات قيمة من تلاميذ المدارس. الخيار الأكثر عقلانية لملء هو التقدير المستمر لتشكيل علاقات القيمة في جميع الطلاب: أولا العلاقة الأولى، ثم الثانية، ثم الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة، وهذا هو، يجب أن تملأ مع جدول أعمدة.

شكل تقييم الخبراء لتشكيل علاقات التقييم من تلاميذ المدارس

في هذا النموذج، قبالة لقب كل طالب، تقييم الخبراء في نقاط يناسب العمود باسم واحد أو علاقة أخرى، وهذا يعني ما يلي:

6 - تشكيل العلاقة يتوافق مع المستوى الثالث؛

4 - تشكيل العلاقة يتوافق مع المستوى الثاني؛

2 - تشكيل العلاقة يتوافق مع المستوى الأول.

من الممكن استخدام التقديرات "3" و "5"، إذا كان المعلم يعتقد أن تطوير علاقة القيمة ينبغي وصفه كوسيط (حدود) بين الأول والثاني (تصنيف "3") أو الثاني والمستويات الثالثة (المقدرة "5").

قد يكون موضوع تقييم الخبراء ليس واحدا، ولكن العديد من المعلمين.

معالجة وتفسير النتائج. بعد التقييم من قبل خبير، يتم احتساب مقدار النقاط في كل صف وكل عمود. ثم يتم تحديد معامل تكوين فئة من الفصل أو علاقة أخرى. إنه خاص من تقسيم مقدار النقاط في العمود إلى عدد التقديرات الموجودة فيه (كقاعدة عامة، يجب أن تتوافق مع عدد الطلاب في الفصل). تحليل مقارن والمعاملات التي تم الحصول عليها وبالتالي تشير إلى أي من العلاقات الستة القيمة هي إلى حد أكبر، والتي في أقل. يمكن النظر إلى متوسط \u200b\u200bتقييم النتيجة من مجموعة العلاقات ذات القيمة الكاملة كمؤشر على فعالية الأنشطة التربوية لتنفيذ متطلبات مرفق البيئة العالمية إلى نتائج التنمية الشخصية للطلاب