منهج منظم لتنفيذ أهداف التعلم. نهج النظم في التعليم. التعليم كمؤسسة اجتماعية. لماذا من الضروري اتباع نهج منظم في علم أصول التدريس

كما هو معروف، نهج منهجي في علم أصول التدريس يفترض مسبقًا موقفًا من علم أصول التدريس كنظام - مجموعة من العناصر جيدة التنظيم والمترابطة بشكل وثيق. هذا النهج ، على عكس نهج الموضوع التقليدي ، يتميز بجودة عالية وحداثة.

لماذا من الضروري اتباع نهج منظم في علم أصول التدريس

أي نهج منهجي يسترشد بخمسة مبادئ أساسية: النزاهة والتسلسل الهرمي والهيكلة والتعددية والاتساق... يوحد المبدأ الأخير ، في جوهره ، جميع المبادئ الأخرى ، لأنه ينص على أن كل كائن يمكن أن يكون له جميع ميزات النظام. يعتبر أحد مؤسسي النهج المنهجي كارل لودفيج فون بيرتالانفي - عالم أحياء نمساوي عاش في الولايات المتحدة منذ منتصف القرن الماضي ودرس تماثل القوانين في مختلف القطاعات معرفة علمية... أيضا ، تم تشكيل المبادئ الأساسية للنهج المنهجي أ. بوجدانوف ، ج.سيمون ، ب.دركر وأ. تشاندلر... كان كل هؤلاء العلماء بعيدين تمامًا عن نظام العلوم التربوية ، لكن بفضل عملهم العلمي حصلوا على قوة دفع للتنمية. يختلف المفهوم الحديث لنهج النظم في علم أصول التدريس اختلافًا كبيرًا عن مفهوم منتصف القرن الماضي ، ولكن تم وضع الأساس بدقة في تلك السنوات البعيدة.

المبدأ النزاهة يشير إلى أن جميع عناصر النظام هي كل واحد. أي أنها تخضع جميعها لمبادئ وأهداف وغايات مشتركة. التسلسل الهرمي إنها مجموعة من عناصر النظام ، لكل منها معنى معين وتخضع لعناصر أخرى أو تخضع عناصر أخرى للنظام لنفسها. الهيكلة إنه توحيد العناصر المختلفة للنظام في أنظمة فرعية منفصلة وفقًا لخصائص معينة. يمكن لكل من هذه الأنظمة الفرعية ، بدورها ، أن يكون لها اتصالات مختلفة مع أنظمة فرعية أخرى. تعدد ينطوي على استخدام الكثير نماذج مختلفة لوصف كل عنصر على حدة والنظام بأكمله ككل.

الاختلافات المصطلحية

نهج النظم في علم أصول التدريس لا ينبغي الخلط معها نظام العلوم التربوية ، يمكن اعتبار كل منها من وجهة نظر نهج النظم. نظام العلوم التربوية إنها مجموعة من فروع التربية المختلفة ، مثل العمر والدينية الخاصة آخر. بالطبع ، كلهم \u200b\u200bيشكلون نظامًا واحدًا ، مترابطون بشكل وثيق ، لكن كل منهم ليس مكونًا ، بل فرعًا له نظامه الخاص بالقرب من العلوم الأساسية ، لكن له ميزات محددة.

مع مراعاة أصول تربية كنظام ، يجب الانتباه إلى العناصر الأساسية التي تشكل علم التربية كنظام علمي أساسي. المكونات الرئيسية لعلم أصول التدريس هي التعليم و تدريبومع ذلك ، فهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمكونات الأخرى. في الواقع ، التعليم والتدريب ليسا حتى عناصر ، بل اتجاهات أو أهداف التربية ، التي تلتزم بها جميع مكوناتها. ويكمن جوهر علم أصول التدريس في تكوين الشخصية وتنميتها ، وتكييف الطفل مع الحياة في المجتمع ، في فريق ، وغرس مهارات معينة ونقل الخبرة.

بحد ذاتها التعليم يتضمن مجموعة كاملة من العناصر ، مثل نقل الخبرة المتراكمة من قبل الأجيال السابقة ، وتأثير الفريق والمعلمين ، وتشكيل رؤية للعالم ، والمهارات الأخلاقية والآراء الجمالية ، وتكيف الفرد في المجتمع ، وغيرها. تدريب يحتوي أيضًا على العديد من المكونات التي تشكل نظامًا واحدًا.

تتضمن دراسة موضوع علم أصول التدريس من وجهة نظر نهج منهجي استخدام طريقتين رئيسيتين - التوليف والتحليل... التوليف هو تقسيم كائن إلى مكوناته المكونة ودراسة كل مكون على حدة ، والتحليل هو مقارنة جميع المكونات وتوحيدها في نظام واحد وفقًا لخصائص مماثلة.

فهم حقيقة أن أصول تربية هو نظام معقد للغاية ، يتكون من عدد كبير من الأهداف والغايات والمبادئ والأشكال والأساليب ، وهذا نهج منظم في علم أصول التدريس. إن التأثير على الطفل لغرض التعليم والتدريب أمر مستحيل دون إدراك تفرد كل شخصية ، من الناحيتين النفسية والفسيولوجية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التعليم والتدريب الفعال مستحيل دون فهم أن الشخصية في عملية تكوينها يمكن أن تتغير جذريًا تحت تأثير الفريق ووسائل الإعلام والكتب والأفلام وعوامل أخرى.

مزيج هذه العناصر له هيكل هرمي ، ولكن يمكن أن يختلف بشكل كبير من جانب المربي والشخص المتعلم. في نظر الشخص المتعلم ، على سبيل المثال ، قد يكون رأي الأقران في الفناء أكثر أهمية من رأي البالغين الموثوقين. أيضًا ، قد يكون المثال الشخصي للوالدين أقل أهمية بالنسبة للطفل من المثال الشخصي للمعلم. المعلمون ، كقاعدة عامة ، على يقين تام من العكس. ومع ذلك ، فإن التجربة الحديثة للمعلمين تؤكد هذه الحقيقة.

نهج النظم في علم أصول التدريس يسمح لك بفصل كل عنصر من عناصر النظام ودراسته بعناية على حدة ، وتحليله ومقارنته ببعضه البعض ، والجمع بينهما في هيكل شامل. في الوقت نفسه ، يتم الكشف عن جميع أوجه التشابه والاختلاف والتناقضات وخصائص الاتصال ، وأولوية بعض العناصر بالنسبة إلى العناصر الأخرى ، وديناميكيات تطوير كل عنصر والنظام بأكمله ككل.

التعليم هو نظام اجتماعي هو عبارة عن مجموعة من برامج تعليمية والمعايير شبكة من المؤسسات التعليمية والهيئات الحكومية.

يتم توفير التعليم المنهجي من خلال: المرونة ، الديناميكية ، التباين ، القدرة على التكيف ، القدرة على التنبؤ ، الاستمرارية ، النزاهة. يعتبر نظام التعليم إلى حد ما منظمًا ذاتيًا (تآزريًا) وقادرًا على التحول والتطوير الدائمين. لذلك ، يجب أن يقوم علم أصول التدريس ، كعلم تعليمي ، على مبدأ الاتساق المنهجي. يكمن جوهر نهج الأنظمة في حقيقة أن المكونات المستقلة نسبيًا لا تعتبر منعزلة ، ولكن في ترابطها وتطورها وحركتها.

حل نهج الأنظمة محل المناهج الوظيفية والتحليلية ، حيث تم اعتبار أجزاء من الكل كمكونات مستقلة ومعزولة.

كان يعتقد أن خصائص الكائن بأكمله تتولد من مجموع خصائص عناصره الفردية. يتيح لنا النهج المنهجي تحديد الخصائص التكاملية والنظامية للأشياء والعمليات ، والتي لا يتم اختزالها إلى المجموع الميكانيكي لمكوناتها. السمات الرئيسية لكائنات النظام هي الهيكل والنزاهة والتكامل والتآزر.

يتضمن النهج المنهجي بناء نماذج هيكلية ووظيفية تقلد الأشياء والعمليات قيد الدراسة كنظم متكاملة ، مما يسمح لك باكتساب المعرفة حول قوانين تنظيمها وعملها. يجد النهج المنهجي في علم أصول التدريس تعبيرًا ملموسًا في فئات مثل "النظام التربوي" ، "العملية التربوية كنظام متكامل" ، "نظام الوسائل والأشكال والأساليب" ، "نموذج النظام التربوي" ، "النظام التعليمي" ، "نظام التعليم "،" نظام إدارة التعليم "، إلخ.

الجوهر: تعتبر المكونات المستقلة نسبيًا كمجموعة من المكونات المترابطة: أهداف التعليم ، موضوعات العملية التربوية: المعلم والطالب ، محتوى التعليم ، الأساليب ، الأشكال ، وسائل العملية التربوية. مهمة المربي: مراعاة العلاقة بين المكونات.

نهج E.G. يودين ، الذي قدم تعريف المنهجية على أنها "نظام مبادئ وأساليب تنظيم وبناء الأنشطة النظرية والعملية ، فضلاً عن التدريس حول هذا النظام". تم التعرف على هذا التعريف أيضًا من قبل المعلمين.

يوجه نهج الأنظمة البحث نحو الكشف عن سلامة كائن ما ، وتحديد اتصالاته وتفاعلاته المعقدة ، والتي من بينها أنه من الضروري تحديد أهم ما يحدد كائنًا معينًا ، كما يقولون ، اتصال تشكيل النظام (على سبيل المثال ، تكوين النظام بواسطة المكونات العملية التعليمية ربما: تحديد الأهداف ، مواضيع العملية التربوية - المعلمين والطلاب - والنتيجة).

العوامل الرئيسية لتنمية الشخصية هي الوراثة والبيئة والتربية.

الوراثة. يتمتع الشخص منذ الولادة بميول طبيعية ، أي متطلبات أساسية لنوع أو آخر من النشاط. في فهم هذه المسألة ، يعتمد علماء النفس والمربون على بيانات نظرية الكروموسومات للوراثة. الأساس الوراثي (النمط الجيني) للكائن الحي هو نظام معقد من العناصر المستقلة نسبيًا - الجينات. المادة المادية للنمط الجيني هي الكروموسومات ، والتي تشمل الحمض النووي والبروتينات. يعتمد الجين على قدرته على تحديد تخليق البروتينات. هذه الخاصية الجينية لها تأثير كبير على الخصائص النمطية للجهاز العصبي ، والتي تشكل أساس الفروق النفسية الفردية.

يتم تحويل المتطلبات الجينية لنوع معين من النشاط في عملية التطور إلى قدرات بشرية - خصائصه النفسية الفردية التي تحدد نجاح النشاط. تعتمد نتيجة هذه العملية إلى حد كبير على الشخص نفسه وإرادته. مع المثابرة والعمل الجاد ، يمكنه تحقيق الكثير. كان الخطيب العظيم ديموستينيس مقيد اللسان بشكل طبيعي. للتغلب على هذا النقص وتطوير النطق المناسب ، أخذ الحجارة في فمه ، وذهب إلى شاطئ البحر وتحدث لساعات.

من خلال المثابرة ، يمكن أن يطور العمل ميول ضعيفة. على العكس من ذلك ، يمكن للأشخاص الموهوبين تدمير مواهبهم.

الأربعاء. في قصة R. Kipling الخيالية "Mowgli" الشخصية الرئيسية هي صبي نشأ بين الحيوانات. على الرغم من حقيقة أن ماوكلي كان خاليًا تمامًا من التنشئة البشرية ، إلا أنه أصبح رجلاً وقام بعدد من الأعمال البطولية.

الملاحظات العلمية تشير إلى خلاف ذلك. الأطفال الذين تمكنوا ، بعد إقامة طويلة بين الحيوانات ، من العودة إلى الناس ووضعهم في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا (طبية وتربوية) ، يختلفون بشكل حاد عن أقرانهم. بالكاد أتقنوا المشي العمودي ، وكان تفكيرهم وكلامهم ومظاهرهم العاطفية والإرادية ، على الرغم من التدريب والتربية الهادفين على المدى الطويل ، بدائيين وظلوا في مستوى الطفولة.

يعيش الإنسان في ظروف اجتماعية وتاريخية محددة لها تأثير كبير على تكوينه.

تُفهم البيئة على أنها نظام للظروف المعيشية والظروف التي يعيش فيها الشخص. يتم تمييز الأنواع التالية من البيئة: أ) الجغرافية ؛ ب) المنزل. ج) الاجتماعية.

إن مصدر تطور الإنسان ليس كل ما يحيط به ، بل هو فقط ما يستوعبه بنشاط. لكل شخص ، يتطور وضع تنموي فردي بحت ، والمصادر ليست عوامل بيئية بحد ذاتها ، ولكن موقفه تجاههم.

التعليم. التنشئة ترفع الشخص بشكل منهجي إلى مراحل جديدة أعلى من التطور ، "مشاريع" لتنمية الشخصية وبالتالي تعمل كعامل رئيسي محدد لتطورها. مدرس التربية والتعليم

يتم التعليم بشكل هادف ، وفقًا لبرامج علمية خاصة. العملية التعليمية مبنية على نظام معين.

تنحصر وظيفة التربية في تنمية ("انطلاق") لدى الطفل آليات التنظيم الذاتي ، والحركة الذاتية ، والتنمية الذاتية. من نواح كثيرة ، الإنسان هو خالق نفسه. على الرغم من حقيقة أن برنامجًا معينًا للتطور الفردي قد تم وضعه بالفعل على المستوى الجيني (بما في ذلك الاستعداد البدني والعقلي) ، يحق للشخص أن يطور نفسه.

دون إنكار الدور الأساسي للتنشئة في تنمية الشخصية ، تجدر الإشارة إلى أنه ليس كل الناس قابلين للتطور والتأثيرات التكوينية المختبرة في المجتمع. يوسع التأثير المعقد المتزامن على تطور شخصية العوامل الإيجابية والسلبية (ذات الأصل الاجتماعي بشكل أساسي) نطاق طفرات الأورام العقلية التي تهدد صحة الفرد أو الأمة أو الدولة أو الكوكب.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين للغاية لك.

المقدمة

1. منهجية منهجية. الخصائص الرئيسية

2. مبدأ الوصول إلى التعلم

3. ميزات الأسلوب العملي

5. التربية والعلوم التربوية في الستينيات والتسعينيات.

استنتاج

فهرس

المقدمة

تأتي كلمة "علم أصول التدريس" من الكلمة اليونانية payagogike ، والتي تعني حرفياً "الطفولة ، الإنجاب". لا ينفصل تطور علم أصول التدريس عن تاريخ البشرية. وُلد الفكر التربوي وتطور على مدى قرون عديدة في اللاهوت والفلسفة اليونانية القديمة والشرقية القديمة والعصور الوسطى. لأول مرة ، تم عزل علم أصول التدريس عن نظام المعرفة الفلسفية في بداية القرن السابع عشر. من قبل الفيلسوف وعالم الطبيعة الإنجليزي فرانسيس بيكون وتوطد كعلم من خلال أعمال المعلم التشيكي البارز يان آموس كامينسكي. حتى الآن ، أصبح علم أصول التدريس علمًا متنوعًا ، يعمل ويتطور في علاقة وثيقة مع العلوم الأخرى.

1. منهجية منهجية. الخصائص الرئيسية

يمكن تمثيل المنهجية العلمية العامة من خلال نهج منظم ، يعكس الارتباط العام والترابط بين ظواهر وعمليات الواقع المحيط. يوجه الباحث والممارس إلى الحاجة إلى التعامل مع ظواهر الحياة كنظم لها بنية معينة وقوانين الأداء الخاصة بها.

يكمن جوهر نهج الأنظمة في حقيقة أن المكونات المستقلة نسبيًا لا تعتبر منعزلة ، ولكن في ترابطها ، في التطور والحركة. يسمح لك بتحديد خصائص النظام التكاملي والخصائص النوعية التي لا توجد في العناصر التي يتكون منها النظام. يتطلب الموضوع والجوانب الوظيفية والتاريخية لنهج النظم التنفيذ في وحدة مبادئ البحث مثل التاريخية والمادية ، مع مراعاة الروابط الشاملة والتنمية.

النهج المنهجي للإدراك وتحويل أي كائن هو النهج العلمي العام الرائد ؛ هذا هو اتجاه منهجية المعرفة العلمية الخاصة والممارسة الاجتماعية ، والتي تقوم على دراسة الأشياء كنظم. إن تطبيق هذا النهج في علم أصول التدريس يجعل من الممكن تحديد هذا المكون المتغير لمعرفته العلمية كنظام تعليمي بكل خصائصه: النزاهة والاتصال والهيكل والتنظيم ، ومستويات النظام وتسلسله الهرمي ، والإدارة والغرض والسلوك المناسب للنظام ، والتنظيم الذاتي للنظام ، وعمله. و تطور.

غالبًا ما تشهد ممارسة تطبيق النهج المنهجي في علم التربية على خطأ شائع إلى حد ما ، يكمن جوهره في عدم التمييز بين كائن تعليمي منهجي (منظم بشكل معقد) ودراسة منهجية لمثل هذا الكائن. في مستويات مختلفة من التحليل وفي حل المشكلات المختلفة ، يمكن دراسة نفس الشيء على أنه نظامي وغير منهجي.

بعبارة أخرى ، في التحليل المنهجي لشيء تربوي منذ البداية ، من الممكن وجود موقفين علميين مختلفين للمؤلف: إعلان من قبله عن نيته في قبول هذا الموضوع كشيء كامل وتفرد العناصر فيه ، أو الاعتراف بالطابع النظامي باعتباره خاصية نوعية لهذا الكائن التربوي. اعتمادًا على اختيار منصب معين ، سيقوم المعلم بتنفيذ استراتيجيات مختلفة للإدراك وتحويل الكائن:

وصف النظام التربوي ، أي ضع في اعتبارك باستمرار جميع عناصر الكائن في العديد من المتغيرات النموذجية لتفاعلها (استكشف حالات أو مواقف الكائن التربوي) وحدد كيف وإلى أي مدى تخضع العناصر (أو المواقف - تعتمد على اختيار الهيكل) لأهداف النظام ؛

وصف الخصائص النوعية للنظام البيداغوجي: سلامته ، هيكله ، ترابط النظام والبيئة ، التسلسل الهرمي ، الأوصاف المتعددة لكل نظام ، إلخ.

بالنظر إلى التطوير المفصل إلى حد ما لمنهج منهجي في الأدبيات العلمية ، سنشير فقط إلى الحالتين التاليتين. أولاً ، اختيار الوظيفة من قبل المعلم-الباحث هو الخطوة الأولى في تنفيذ نهج منظم. هناك اختلافات عميقة بين نظام الكائن ونظام العملية. ثانيًا: يحتوي النهج النظامي على عدد كبير من الاتجاهات المستقلة نسبيًا ، كل منها يحل المهام الخاصة: النظام الوراثي ، النظام التاريخي ، هيكل النظام ، محتوى النظام ، وظيفي النظام ، منهجي النظام ، معلومات النظام ، إلخ.

لذلك ، يتطلب النهج المنهجي تنفيذ مبدأ وحدة النظرية التربوية والتجربة والممارسة. الممارسة التربوية معيار فعال لحقيقة المعرفة العلمية ، الأحكام التي تم تطويرها بالنظرية والتحقق منها جزئيًا بالتجربة. أصبحت الممارسة أيضًا مصدرًا لمشاكل أساسية جديدة في التعليم. لذلك ، توفر النظرية أساسًا للحلول العملية الصحيحة ، لكن المشكلات العالمية ، والمهام التي تنشأ في الممارسة التعليمية ، تؤدي إلى ظهور أسئلة جديدة تتطلب بحثًا أساسيًا.

2. مبدأ الوصول إلى التعلم

المبدأ هو تعبير فعال عن المفهوم التربوي المعطى في فئات النشاط.

مبادئ التعلم. يتميز تاريخ التدريس بالرغبة المستمرة للباحثين في تحديد المبادئ العامة للتدريس ، وعلى أساسهم ، لصياغة تلك المتطلبات الأكثر أهمية ، مع ملاحظة المعلمين الذين يمكن أن يحققوا نتائج عالية ودائمة. المبادئ التعليمية هي قوانين موضوعية أساسية تستخدم في التدريس كأسلوب معمم. يسمى النظام الكامل للمبادئ والقوانين في مجال معين من التدريس بالانتظام. يتيح لنا تحليل المحاولات العديدة التي قام بها الباحثون لتطوير نظام من المبادئ التعليمية تحديد العناصر التالية باعتبارها أساسية: الوعي والنشاط ؛ الرؤية. منهجي ومتسق قوة؛ الطابع العلمي التوفر ؛ الروابط بين النظرية والتطبيق ؛ التدريب التنموي والتعليمي.

يعتمد مبدأ إمكانية الوصول إلى التعلم على قوانين الإدراك: ينتقل الإدراك دائمًا من المعروف إلى المجهول ، من البسيط إلى المعقد ؛ تطابق المادة التعليمية مع العمر والخصائص الفردية ومستوى استعداد الطالب. قواعد التعلم: أ) يجب أن تتم العملية التعليمية بالسرعة المثلى ؛ ب) يتطلب التدريب بعض التوتر (للعمل بكامل قوته) ؛ ج) من الضروري استخدام القياس والمقارنة والتجاور والمعارضة: فهي تعطي زخمًا للفكر وتجعل الأفكار المعقدة في متناول الفهم ؛ د) تجنب رتابة الكلام ، وشرح الحقائق الحية.

عند تقديم مواد لا يمكن الوصول إليها للاستيعاب ، ينخفض \u200b\u200bالمزاج التحفيزي للتعلم بشكل حاد ، ويضعف الجهد الإرادي ، وتقل الكفاءة ، ويبدأ التعب بسرعة. في الوقت نفسه ، يقلل التبسيط المفرط للمادة أيضًا من الاهتمام بالتعلم ، ولا يساهم في تكوين المهارات التعليمية ، والأهم من ذلك ، لا يساهم في تنمية الطلاب.

لذلك ، وفقًا لمبدأ إمكانية الوصول ، وتعليم أطفال المدارس وتنشئتهم ، يجب أن تستند أنشطتهم إلى مراعاة الإمكانات الحقيقية ، ومنع الأعباء الفكرية والجسدية والعصبية العاطفية التي تؤثر سلبًا على صحتهم البدنية والعقلية.

3 ... ميزات الطريقة العملية

الطريقة تعني طريقة لتحقيق هدف ، طريقة معينة للنشاط المنظم.

طريقة التدريس هي طريقة الأنشطة المترابطة المنظمة للمعلم والطلاب ، وهي أنشطة تهدف إلى حل مشاكل التعليم والتنشئة والتطوير في عملية التعلم.

تعتبر طرق التدريس من أهم مكونات العملية التعليمية. بدون أساليب نشاط مناسبة ، من المستحيل تحقيق أهداف وغايات التدريب ، لتحقيق استيعاب الطلاب لمحتوى معين من المواد التعليمية.

التمارين العملية (ورش العمل) متشابهة جدًا في طبيعتها وهيكلها للعمل المخبري. تنطبق نفس المتطلبات عليهم. تكمن خصوصيتها في أنها ، كقاعدة عامة ، متكررة أو معممة.

تستخدم هذه الطريقة بشكل أساسي بعد الاطلاع على بعض الموضوعات والأقسام الكبيرة. لها أهمية كبيرة في تكوين مهارات الثقافة التقنية لدى الطلاب الذين يتعين عليهم العمل في عالم الأجهزة التقنية المختلفة ، في عالم تكنولوجيا الكمبيوتر.

هناك خمس مراحل يمر من خلالها النشاط المعرفي للطلاب عادة في الفصول العملية.

1. شرح المعلم.مرحلة الفهم النظري للعمل.

2. تبين.مرحلة الإحاطة.

3. محاولة.المرحلة التي يقوم فيها اثنان أو ثلاثة من الطلاب بالعمل ، ويلاحظ الباقون ، وتحت إشراف المعلم ، إبداء التعليقات في حالة حدوث خطأ أثناء العمل.

4. استكمال العمل.المرحلة التي يؤدي فيها كل فرد المهمة بشكل مستقل. يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لأولئك الطلاب الذين يقومون بعمل ضعيف في المهمة.

5. السيطرة.في هذه المرحلة ، يتم قبول عمل الطلاب وتقييمه.

لذلك ، تعتمد طرق التدريس العملية على الأنشطة العملية للطلاب. هذه الأساليب تشكل المهارات والقدرات العملية. تشمل الأساليب العملية التمارين والعمل المخبري والعمل العملي.

4. محتوى "الأنشطة التربوية"

تتضمن دراسة الطفل الملاحظة والبحث المنظم بشكل خاص عن الحالة الجسدية والنمو الروحي للأطفال وتحديد الطرق العقلانية لتنظيم العملية التعليمية بناءً على هذا الأساس. خاص بالنشأة هو أن المعلم يسعى لدراسة الطفل بنزاهته الداخلية: دراسات ميزات العمر الأطفال ، يتعرفون على كل طفل كممثل لبيئة اجتماعية وثقافية معينة. لفهم الطفل بشكل أفضل ، يضع نفسه في مكانه ، ويغمر نفسه في ذكريات طفولته ، ويستخدم الطريقة التطورية المقارنة ، التي تسمح له بتسجيل ديناميكيات تطور كل طفل ، وتحليل كائنات إبداع الأطفال ، ومراقبة الأطفال بشكل منهجي في مظاهرهم الحرة في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، والجمع بين الأنشطة التعليمية والبحث.

نظرية التعليم تصوغ المبادئ أنشطة البحثالتي لها أهمية استراتيجية طويلة الأجل. نحن نتحدث عن الاهتمام بالطفل ، وقبوله كما هو ، واحترام قيمته الجوهرية ، وعن التفاؤل التربوي ، الذي يُفهم على أنه الاعتماد على الإيجابي ، وعن الموقف من الطفل ككل ، وما إلى ذلك. ومن المبادئ المهمة في البحث رفض المقارنة نجاحات وإخفاقات الأطفال. المقارنة ممكنة فقط مع تجربته الخاصة في السنوات السابقة.

خلق الظروف لتحقيق الذات للطفل كهدف ونتيجة للنشاط التربوي للمعلم

إن احترام الطفل من قبل المربي أمر مهم لأنه أساس إثارة احترام الطفل لنفسه. كان محتوى الأنشطة التربوية لتنفيذ هذا المبدأ هو خلق الظروف للتطور المنهجي الهادف لشخصية الطفل ، وإرساء الوعي الذاتي فيه ، وتنشئة الطفل على الاقتناع بأنه هو نفسه خالق نفسه وخالق ظروفه.

من الأفكار المهمة لنظرية التربية ، والتي تساعد المعلم على فهم الطفل بشكل أعمق ، أن سلوك الطفل ليس مطابقًا لجوهره. للمساعدة في تطوير الإمكانات الروحية ، وليس قمع "المادة الخام للشخصية" هو خلق الظروف لتحقيق الذات لدى الطفل.

يُنظر إلى نشاط الطفل على أنه شرط أساسي لتنمية قدرات الطفل ، وهباته ، كوسيلة لتحقيق النجاح. من ناحية أخرى ، يُنظر إلى النشاط على أنه حاجة حيوية للطفل ومؤشر على إنجازاته. وأخيرًا ، في نشاط الطفل ، يمكن للمرء أن يرى مظاهر نشاطه العقلي ، والآراء المكتسبة بشكل مستقل.

معنى الأنشطة التربوية الهادفة إلى تنمية نشاط الأطفال هو مساعدة الطفل في بناء شخصيته من خلال النشاط الإبداعي. يولي المعلم-المربي أهمية كبيرة لطبيعة التواصل الشخصي للأطفال في عملية هذا النشاط. في تنظيم العمل واللعب والعروض المسرحية والإبداع الفني: الموسيقى والرسم والنمذجة وما إلى ذلك ، يركز المعلم على اهتمامات الأطفال وقدراتهم. تُظهر التجربة أن هذا النشاط بالتحديد هو الذي يساعد على تليين الأخلاق ، ويمنع فظاعتها ، ويشكل أخلاق الأطفال.

الشروط التربوية لتأكيد إحساس الطفل بالأمان في مجتمعات الأطفال

الشروط الرئيسية لتكوين العلاقات في مجموعة الأطفال هي: الإدراك الذاتي للطفل في مجموعة متنوعة من الأنشطة ؛ المعرفة الذاتية للأطفال - أعضاء الفريق ، وملء أنشطة فريق الأطفال بمحتوى إنساني ؛ التشخيص المنهجي لحالة العلاقات بين الأشخاص والتنبؤ بمزيد من تطورها ؛ إدخال الدعاية في حياة مؤسسة رعاية الأطفال ؛ تكوين مناخ عاطفي مناسب للنمو الشخصي للطفل ؛ ضمان ، من خلال نظام قوانين النزل ، ضمان الحماية لكل طفل ؛ تنظيم حياة مؤسسة الأطفال على أساس قوانين المساواة.

وهكذا فإن محتوى النشاط التربوي للمعلم هو دراسة الطفل ؛ تهيئة الظروف لتحقيق الذات وتطوير الذات والتعليم الذاتي ؛ تنظيم الحياة النشطة والإبداعية للأطفال ؛ الدعم التربوي للرفاهية المريحة للطفل ، وقبوله من قبل مجتمع الأطفال.

5. التربية والعلوم التربوية في الستينيات والتسعينيات.

إن إيجاد الطرق المثلى لتكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم ، غنية روحياً ، أخلاقياً للغاية ، مثالية جسدياً ، هو الاتجاه الرئيسي البحث الحديث في العلوم التربوية 60-90 سنة. يؤسس العلم التربوي طرق تطوير محتوى التعليم ، وجعله يتماشى مع احتياجات الاقتصاد الاشتراكي والثقافة والعلوم. يتميز عصر الثورة العلمية والتكنولوجية بزيادة سريعة في المعرفة في جميع مجالات العلوم ، مما يستلزم توسيع حجم التعليم العلمي ، والذي يجب أن تقدمه المدرسة بقدرات تكاد لا تتغير لنفسها وللطلاب (طول الدراسة ، طول اليوم الدراسي ، القوة البدنية والتعب الطلاب ، إلخ). تطور العلوم التربوية مبادئ ومعايير جديدة لاختيار محتوى التعليم العام: مشكلة توسيع وحدات الاستيعاب ، وتعميم المعرفة فيما يتعلق باحتياجات التعليم العام ، وتقوية طبيعتها المنهجية والنظرية ، والتنفيذ المتسق لمبدأ البوليتكنيك كأحد المعايير الرئيسية لاختيار المواد العلمية التي سيتم دراستها في المدرسة ، و إلخ

يرتبط اتجاه البحث في مجال تنظيم العمل التربوي بالبحث عن طرق لتنشيط الطلاب وتطوير استقلاليتهم ومبادراتهم في عملية إتقان المعرفة. في هذا الصدد ، يتم إجراء البحث بهدف تحديث الشكل الكلاسيكي للدرس من خلال إدخال أنواع مختلفة من العمل الجماعي والفردي للطلاب في هيكله مع الحفاظ على الدور القيادي للمعلم ، وكذلك البحث الذي يهدف إلى تحسين وسائل وأساليب التدريس لتعظيم تنمية اهتمامات الطلاب المعرفية و قدراتهم ، وتنمية مهاراتهم من أجل التنظيم العقلاني للعمل. إن أهم مجال للبحث في العلوم التربوية في الستينيات والتسعينيات هو تطوير القضايا المتعلقة بالتعليم الأيديولوجي والسياسي والأخلاقي للشباب ، مع تكوين نظرة شيوعية للعالم فيه (محتوى وقوانين عملية تكوين الآراء والمعتقدات الشيوعية ، أدوات تربوية فعالة تضمن تنمية الشباب وحدة الوعي والسلوك الشيوعي). مزيد من التقدم في علم أصول التدريس كعلم يعتمد إلى حد كبير على تطوير المشاكل النظرية المرتبطة بتوضيح موضوعه ، وفئاته ، وجهاز المصطلحات ، وتحسين طرق البحث ، وتقوية الروابط مع العلوم الأخرى.

وهكذا ، 60-90. تتميز بتغطية غير مسبوقة للأطفال والشباب والكبار بمختلف أشكال التعليم. هذه الفترة من الانفجار التربوي يسمى الانفجار. أصبح هذا ممكنًا لأن الأوتوماتا ، بعد أن حلت محل الآلات الميكانيكية ، غيرت موقف الشخص في عملية الإنتاج. لقد أثارت الحياة مسألة نوع جديد من العمال يجمع بشكل متناغم في أنشطته الإنتاجية وظائف العمل العقلي والبدني والإداري والتنفيذي ، ويحسن التكنولوجيا والعلاقات التنظيمية والاقتصادية باستمرار. أصبح التعليم شرطًا ضروريًا للتكاثر قوة العمل... يُحرم الشخص الذي ليس لديه تدريب تعليمي من فرصة الحصول على مهنة.

وبالتالي ، فإن فصل التعليم إلى فرع معين من الإنتاج الروحي يتوافق مع الظروف التاريخية وكان له أهمية تقدمية.

استنتاج

في الظروف الحديثة ، يعتبر علم أصول التدريس بمثابة علم وممارسة لتعليم وتعليم الإنسان في جميع مراحل تطوره الشخصي والمهني ، حيث:

1) النظام الحديث للتعليم والتنشئة يخص جميع الناس تقريبًا ؛

2) في العديد من البلدان تم إنشاء نظام للتعليم البشري المستمر ؛

3) يشمل جميع الروابط - من مرحلة ما قبل المدرسة إلى تدريب مهني ودورات تنشيطية. اتسع نطاق فروع "علم أصول التدريس" فقط في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين.

اليوم ، تتطور الفروع التالية بنشاط - علم أصول التدريس في التعليم العالي ، علم أصول التدريس للبالغين ، تاريخ علم أصول التدريس ، علم التربية المقارن والاجتماعي ، إلخ.

بما أن موضوع التدريب والتعليم هو الشخص ، بما أن علم أصول التدريس ينتمي إلى العلوم المتعلقة بالإنسان ، فإنه يحتل مكانًا معينًا في أنظمة الدراسات الإنسانية والعلوم الإنسانية.

فهرس

1. Bordovskaya NV ، علم أصول التدريس. - SPb .: بيتر 2000. - 401s

2. لاتينينا د. تاريخ علم أصول التدريس. التنشئة والتعليم في روسيا. - م: منتدى الهوية ، 2008. - 315 ثانية

3. Likhachev BT جوهر ومعايير ووظائف أصول التدريس / علم أصول التدريس. 2001. رقم 6.

4 - سلاستينين ف. أصول تربية. موسكو: School-Press ، 2009-512s

5. خارلاموف آي إف علم أصول التدريس. - م: المدرسة العليا ، 2000. - 356 ثانية

وثائق مماثلة

الكشف عن جوهر التفرد في المعرفة العلمية والتربوية. النظر في دور إضفاء الطابع الفردي على التدريب في تكوين الشخصية وتنميتها. الكشف عن العمر والجوانب النفسية لتدريس طلاب المرحلة الابتدائية في هذه العملية.

أطروحة ، تمت إضافتها في 06/08/2015


الملخص ، تمت الإضافة في 11/17/2011


المنهج المنهجي: المفاهيم الأساسية ومبادئ التنفيذ. جوهر وبنية نظرية التعليم. مفهوم ومصادر تطوير منهج منهجي في نظرية التعليم. الشروط والمراحل الرئيسية والاتجاهات في تطوير منهج منهجي في نظرية التعليم.

دراسة تمت الإضافة بتاريخ 08/10/2011


اساس نظرى النهج المعرفي البصري في تدريس الهندسة في المدرسة الأساسية. خصائص الأسس النفسية والفيزيولوجية والمعرفية لتعلم الطلاب. منهجية تدريس الهندسة في الصف الثامن تعتمد على النهج المعرفي البصري.

أطروحة تمت إضافة 12/13/2017


تقييم مزايا الحديث تقنيات المعلومات وإمكانية استخدامها في تعليم لغة أجنبية. فاعلية منهج المشروع في تدريس طلبة الجامعة. مشاريع الويب ومزاياها عن طرق التدريس التقليدية.

تمت إضافة المقال بتاريخ 05/08/2010


جوهر الأسلوب التواصلي في تدريس لغة أجنبية. أهداف ومحتوى تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية. طرق وتقنيات تدريس النحو باللغة الإنجليزية... تطوير خطط - ملخصات الدروس. نتائج التدريب التجريبي.

أطروحة تمت إضافة 2017/07/27


مفهوم الفردية في تعليم لغة أجنبية. تحليل نجاح إتقان لغة أجنبية باستخدام نهج فردي. ممارسة التحدث والعمل مع نص الكتاب والنص الصوتي باستخدام نهج فردي.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 04/26/2012


مفاهيم "السياق" و "التعلم السياقي" كفئات دلالية. جوهر النظرية والتطبيق للنهج السياقي في تدريب مهني... مكان لعب الأدوار في تعلم لغة أجنبية. لعبة الأعمال كشكل من أشكال التعلم السياقي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 17/05/2011


مفهوم النهج التفاضلي في التعليم والتدريب. دراسة السمات الشخصية الفردية من أجل تحديد معايير التمايز. خلق الظروف لتنمية شخصية الطلاب والتكيف مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة.

الاختبار ، تمت الإضافة في 03/01/2010


مفهوم ومكونات التدريب المتخصص. الخبرة المحلية والأجنبية. الجغرافيا: أهميتها في تنشئة جيل المستقبل. مكانة الجغرافيا في التعليم المتخصص. تحليل تجربة تنفيذ التدريب المتخصص على مثال كومسومولسك أون أمور.

UDC 37.013.0000

إيه آر كاماليفا

نهج النظام في علم الأطفال

يتم النظر في تطوير منهجية النهج المنهجي في التربية المحلية فيما يتعلق بمفهوم "النظام التربوي" على أساس المبادئ الأساسية للنهج المنهجي: الهدف النهائي ، والوحدة ، والاتساق ، والنمطية ، والتسلسل الهرمي ، والوظيفة ، والتنمية ، واللامركزية ، وعدم اليقين ، مع مراعاة أن الهدف (التدريس ، التعليم والتطوير) هو أحد العوامل الرئيسية التي تشكل النظام في أي نظام اجتماعي. يتم الاهتمام بضرورة وجود علاقة وثيقة بين النظام التعليمي ، تغطي الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس والعمل المنهجي للمعلمين ، والنظام عمل تعليمي، والتي كانت تُفهم عادةً على أنها مجموعة من الأنشطة التعليمية اللامنهجية. يتم النظر في مفهوم "العملية التربوية" (كموضوع للبحث النظامي) ؛ في نموذج التعليم الجديد ، الهيكل العملية التعليمية لقد تغير: تلميذ - مهنة - موضوع - درس - مربي.

الكلمات المفتاحية: منهج منظم في علم التربية ، نظام تربوي ، عملية تربوية.

فقط النهج المنهجي يجعل من الممكن دمج مشاكل معينة غير متجانسة ، ووضعها في قاسم مشترك ، وبالتالي تقديم مجموعة معقدة من المشاكل المختلفة كمشكلة واحدة.

في جي أفاناسييف

الأساس الموضوعي لتطوير الأفكار التربوية هو الفلسفة. هي التي تحدد النهج العام والاتجاه وتشير إلى طريقة إدراك الظواهر التربوية. وكما ذكرنا سابقًا ، يتعرف الفلاسفة من جميع الاتجاهات على نهج النظام باعتباره اتجاهًا عالميًا للتحليل العلمي. علاوة على ذلك ، تم تطوير "النسخة البيداغوجية" للنهج النظامي من جانبين: من قبل العلماء والمربين في إطار علم التربية نفسه والفلاسفة في إطار النهج العلمي العام. أوضح الفلاسفة خصوصيات نهج النظم ليس في علوم معينة ، ولكن في علوم المجتمع والطبيعة والتفكير ، وفقًا لتصنيف K.Marx. منذ البداية الأولى لجاذبية علم أصول التدريس المحلي إلى النهج المنهجي ، ظهرت ثلاثة خطوط من "عمل النهج المنهجي في علم أصول التدريس":

تطوير منهجية تربوية خاصة لمنهج منهجي ؛

استخدامه لتطوير المنهجية كمجال مستقل للعلوم التربوية ؛

استخدام أسلوب منهجي في البحث التربوي المحدد (M. A. Danilov، F. F. Korolev).

بما أن علم أصول التدريس ينتمي إلى العلوم الاجتماعية ، فلنتحدث عن أفكار حول أصالة نهج الأنظمة في البحث الاجتماعي. يسلط A.G.Kuz-netsova في كتابه "تطوير منهجية نهج منهجي في التربية المحلية" الضوء على "خصائص النظم الاجتماعية كأهداف محددة للبحث النظامي:

التكاثر

العلاقات المتنوعة والديناميكية لظاهرة اجتماعية مع النظم الاجتماعية الكبيرة التي تحددها ؛

وحدة الهدف والذات التي لا تنفصم ؛

هيكل داخلي معقد يكون فيه السببية نوعًا واحدًا فقط من الاعتماد المتبادل ؛

القدرة على الاستجابة لعملية الإدراك والتنبؤ وتصميم النظام ؛

احتمالا؛

التنظيم الذاتي

الإدارة الذاتية؛

انعكاس؛

التوجه قيمة؛

العزيمة

التفرد

متنوعة ، إلخ. " ...

بدأ تطوير المنهجية التربوية للنهج المنهجي بتعريف خصائص الظواهر والعمليات التربوية ككائنات للبحث المنهجي ، أي أنه كان من الضروري تحديد فئة خاصة من الكائنات النظامية - الأنظمة التربوية - وإعطاء خصائصها المحددة. من أهم خصائص النظام التربوي طبيعته الإنسانية. ارتبط البحث عن تفاصيل الأنظمة التربوية بالبحث عن التناقض الرئيسي الذي يحدد الخصائص النوعية للكائنات التربوية. وفي رأينا ، فإن الموقف الذي أسسه MA Danilov بأن القوة الدافعة الرئيسية للعملية التربوية هي التناقضات يظل مناسبًا:

بين متطلبات الطالب وإمكانيات تحقيقها ؛

بين المهام المعرفية والعملية التي يطرحها مقرر التدريس والمستوى الحالي لمعرفة وقدرات ومهارات الطلاب ، أي مستوى نموهم العقلي.

والأهم من ذلك ، "يصبح التناقض القوة الدافعة للتدريس إذا كان ذا مغزى ، أي يكون منطقيًا في أعين الطلاب ، وحل التناقض ضرورة مدركة بوضوح". هذا التوضيح هو الذي يجعل التناقض الذي صاغه المنهجي أساسيًا حقًا ، أي الكشف عن جوهر عملية التعلم ، علاوة على ذلك ، الإنسانية.

في العلوم التربوية ، نادرًا ما استخدم مفهوم "النظام التربوي" (F. F. Korolev ، V. P. Bespalko ، Yu. K. Babansky ، G.N. Aleksandrov ، إلخ). لذلك ، بعد ظهور مقال ف.ف.كوروليف في مجلة "علم أصول التدريس السوفياتي" (1976) حول إمكانيات استخدام منهج منهجي في علم أصول التدريس ، سرعان ما تم تنفيذ الأفكار التي عبر عنها من قبل الباحثين في مجال التعليم في اتجاهين: 1) في الدراسة الجماعية ، النظام النفسي والتربوي ، و 2) في التنظيم المنهجي للعمل التربوي.

حتى وقت قريب ، تم تمييز نظامين في ممارسة المدرسة الجماعية:

النظام تعليمي ، يغطي الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس والعمل المنهجي للمعلمين ؛

نظام العمل التربوي ، والذي يُفهم عادةً على أنه مجموعة من الأنشطة التعليمية الإضافية.

غالبًا ما كان هذان النظامان في الحياة المدرسية الواقعية موجودان ومتطوران بالتوازي ، تقريبًا دون تقاطع.

في الثمانينيات. كان هناك اتجاه لحصر نشاط المدرسة في حل المشكلة التعليمية بشكل عام ، وإزالة الوظائف التعليمية من المدرسة. لقد بدأنا بالفعل في تلقي نتائج هذا الوهم التربوي في شكل انخفاض مستوى تعليم أطفال المدارس الحديثة.

في نظرية وممارسة أصول التدريس "المعقولة" الروسية والأجنبية ، ثبت أن مجال التنشئة - مجال خاص - لا يمكن بأي حال من الأحوال اعتباره مكملاً للتدريب والتعليم. لا يمكن حل مهام التدريس والتعليم بشكل فعال دون دخول المعلمين إلى مجال التعليم. بمعنى آخر ، يعد النظام التعليمي للمدرسة جزءًا لا يتجزأ من نظام أوسع ، أي النظام التعليمي للمدرسة ، وهو عملية تعليمية وتعليمية متكاملة ، متحدًا بهدف تعليمي واضح وأنشطة مشتركة للمعلمين والطلاب. يتضمن النظام التعليمي في أي مدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، هدفًا محددًا ، يفهمه ويقبله أعضاء هيئة التدريس والتعلم. إذا لم يكن هناك ، فلا يوجد نظام. الهدف يحدد النظام ، ويحدد طبيعة الأنشطة التربوية والتعليمية للمدرسة.

في الآونة الأخيرة ، نما الاهتمام بهذه المشكلة بشكل كبير ، وحتى في أحد الكتب المدرسية في علم أصول التدريس الذي حرره PI Pidkasisty (1996) ، جنبًا إلى جنب مع التعريف المقبول عمومًا لموضوع علم أصول التدريس ، يعتبر المؤلفون النظم التربوية موضوعها. هذا النهج مبرر ومهم للغاية ، لا سيما من حيث تغلغل تحليل الأنظمة في مجال النظرية والممارسة التربوية. وفي الكتاب المدرسي عن علم أصول التدريس في عام 2004 ، اقترح كل من V. A. Slastenin و I.F. Isaev و A. I. Mishchenko و E.N. Shiyanov بالفعل تعريف نظام قدمه T.A Ilyina: "... النظام هو مجموعة منظمة من العناصر المترابطة ، مفصولة على أساس سمات معينة ، يوحدها هدف مشترك يتمثل في الأداء ووحدة التحكم والعمل بالتفاعل مع البيئة كظاهرة متكاملة ". كما تؤكد أن النظام التربوي يخضع لـ "السيطرة" المستمرة من المجتمع ، أي النظام الاجتماعي الذي هو جزء منه. يقوم المجتمع ، الذي يشكل نظامًا اجتماعيًا ، ببناء نظام تعليمي مطابق باعتباره النظام التربوي الأكثر عمومية.

يبدو التعريف الرمزي المقبول للنظام كما يلي:

حيث (M) هي مجموعة من عناصر النظام ؛ (خ) - العديد من الصلات والعلاقات بينهم ؛ F - وظيفة (خاصية جديدة) للنظام ، والتي تميز تكامله وسلامته.

حتى في.ن.سادوفسكي شدد على تكامل نهج الأنظمة ، واصفا إياه بأنه "متعدد التخصصات بطبيعته ، والذي يعني ، على وجه الخصوص ، أنه لا يمكننا الحصول على إجابات لأسئلتنا الحالية إلا من خلال تبني وجهة نظر عامة ومتعددة التخصصات". لجميع الأنظمة التربوية ، تم تحديد الخصائص المشتركة: المرونة ، الديناميكية ، التباين ، القدرة على التكيف ، الاستقرار ، القدرة على التنبؤ ، الاستمرارية ، النزاهة.

غالبًا ما ترتبط العمليات المبتكرة في الممارسة التعليمية بالتحول المنهجي للأنظمة التربوية الحقيقية.

كمبادئ أساسية لنهج الأنظمة ، قام عدد من المؤلفين - V.A.Gubanov، V.V. Zakharov، A.N. Kovalenko (1988) - بتمييز بعض العبارات ذات الطبيعة العامة جدًا ، وتعميم تجربة شخص لديه أنظمة معقدة (هذه العبارات لها أهمية معينة و في مجال تحليل نظام الظواهر التربوية):

مبدأ الهدف النهائي: الأولوية المطلقة للهدف النهائي (العالمي) ؛

مبدأ الوحدة: دراسة مشتركة للنظام ككل وكمجموعة من الأجزاء (العناصر) ؛

مبدأ الاتصال: النظر في أي جزء مع صلاته بالبيئة ؛

مبدأ البناء المعياري: من المفيد اختيار الوحدات في النظام واعتبارها مجموعة من الوحدات ؛

مبدأ التسلسل الهرمي: من المفيد تقديم تسلسل هرمي للأجزاء (العناصر) و (أو) ترتيبها ؛

مبدأ الوظيفة: دراسة مشتركة للهيكل والوظيفة مع أولوية الوظيفة على الهيكل ؛

مبدأ التطوير: مراعاة تنوع النظام ، وقدرته على تطوير العناصر وتوسيعها واستبدالها وتجميع المعلومات ؛

مبدأ اللامركزية: مزيج من المركزية واللامركزية في صنع القرار والإدارة ؛

مبدأ عدم اليقين: المحاسبة عن عدم اليقين والفرص في النظام.

الآن دعونا نعتبر مفهوم "العملية التربوية" موضوع بحث منهجي. ينطلق المؤلفون (G.N. Aleksandrov ، NI Ivankova ، N.V. Timoshkina ، T.L. Chshieva) من المفهوم المقبول عمومًا للعملية كمجموعة من حالات النظام المقابلة لتغيير مرتب مستمر أو منفصل لبعض المعلمات التي تحدد الخصائص ( خصائص النظام. يدعو V.N.Sadovsky مجموعة متسلسلة من الحالات لنظام سلوكه.

وبالتالي ، تُفهم العملية التربوية على أنها العملية التي تجري في النظام التربوي وتعكس التغييرات التي تحدث في الكائن الخاضع للرقابة (الطالب) ، والتي يتم تقييمها بواسطة المؤشرات:

جودة استيعاب المعارف والمهارات والقدرات ؛

مؤشرات النمو العقلي.

مؤشرات التربية الجيدة.

سلاستينين (2004) تعريفاً واضحاً للعملية التربوية: "... العملية التربوية عبارة عن تفاعل هادف منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ ، ويهدف إلى حل مسائل التطوير والتعليم. أهداف تعليمية". يؤكد هذا التعريف على عامل تشكيل النظام للعملية التربوية - هدفها ، الذي يُفهم على أنه ظاهرة متعددة المستويات.

وبالتالي ، فإن النظام التربوي منظم مع التوجه نحو أهداف التعليم ولتنفيذها ، فهو تابع لأهداف التعليم.

إن الخاصية التكاملية الرئيسية للعملية التربوية كنظام متغير ديناميكي في المرحلة الحالية هي قدرتها على أداء الوظائف المحددة اجتماعياً (النظام الاجتماعي). إن اهتمام المجتمع بتحقيق الجودة العالية لنظامه الاجتماعي لا يمكن تحقيقه إلا بشرط سلامة العملية التربوية ، وهي صفة تميز "أعلى مستوى من تطوره ، نتيجة لتحفيز الإجراءات والأنشطة الواعية للأفراد العاملين فيه". يتم النظر إلى سلامة العملية التربوية في جانبين رئيسيين:

2. من الناحية التنظيمية ، يتم ضمان النزاهة من خلال وحدة ثلاث عمليات مستقلة نسبيًا - عناصر:

عملية إتقان وتصميم (تكييف تعليمي) للمحتوى التعليمي والقاعدة المادية ؛

عملية التفاعل التجاري بين المعلمين والتلاميذ على مستوى العلاقات الشخصية (التواصل غير الرسمي) ؛

عملية إتقان محتوى التعليم من قبل التلاميذ دون مشاركة مباشرة من المعلم (التعليم الذاتي والتعليم الذاتي).

الأهداف في النظام التربوي. "في النظام الاجتماعي ، الهدف هو أحد العوامل النظامية الرئيسية." تهدف النظم التربوية والعمليات التي تحدث فيها إلى تحقيق أهداف معينة. علاوة على ذلك ، فإن الأهداف التي تتحقق في النظم التربوية تشكل تسلسلاً هرميًا. التسلسل الهرمي للأهداف هو كما يلي:

أهداف المجتمع (النظام الاجتماعي ، وفقًا لـ V.P. Bespalko) ؛

موقف الشخصية

الأهداف العامة لعمل النظام التربوي ؛

أهداف أداء النظام التربوي على مستويات مختلفة من مظاهره ووجوده ؛

أهداف العملية التربوية تسير في أشكالها الأولية (الدرس ، الفصل ، الفعل التربوي ، الحدث التربوي).

تبدو العلاقة بين الأهداف كما يلي:

أهداف الحوكمة العالمية (النظام الاجتماعي للمجتمع)

المساهمة في تكوين موقف الفرد ،

والتي تؤثر بعد ذلك بشكل حاسم على مهام تكوين سمات الشخصية في كل من مجالات التعليم (العقلية ، والعمل ، والبدنية ، والأخلاقية ، والجمالية) وفي المجالات التكاملية.

يحدث مزيد من التطوير لسمات الشخصية على مستوى الأشكال المعتادة للعملية التربوية المرتبطة باكتساب المعرفة والمهارات والقدرات. إذا كنا نتحدث عن الأنظمة التعليمية (أنظمة التدريس) ، فعادة ما تكون هناك ثلاث مجموعات من الأهداف: التربوية ، التنموية ، التربوية.

تعبر الأهداف التعليمية عن تكوين المعرفة والمهارات والقدرات. تشمل المعرفة مكونات مختلفة: حقائق ، مفاهيم عامة ، علاقات السبب والنتيجة ، مبادئ وقواعد ، قوانين ، أنماط. تشير الأهداف التعليمية إلى مكونات مختلفة من المعرفة.

المعرفة عن الشيء نفسه يمكن أن يكون لها اختلاف نوعي. تتجلى صفات المعرفة بطرق مختلفة. تم التعبير عن تنوعها بشكل واضح من قبل I.I. Lerner (الاكتمال والعمق ؛ المعنى أو الوعي ؛ الكفاءة والمرونة ؛ الاتساق والنظامية ؛ تقليل وتوسيع ؛ ملموس وتعميم ؛ قوة). يعد تحسين جودة المعرفة عملية طويلة الأمد ، وفي بعض مراحلها قد لا تنطبق الأهداف على الجميع ، ولكن فقط على بعض مؤشرات الجودة. يمكن التعبير عن المعرفة على مستويات مختلفة من النشاط المعرفي ، والتي يتم التعبير عنها بمصطلحات مثل: التعرف ، والاعتراف ، وإعادة الإنتاج ، والشرح ، والتحويل ، والنقل ، والبناء ، والتصميم ، والإبداع ، إلخ.

تفترض إدارة العملية التربوية أن الأهداف يتم التعبير عنها في نتائج وأفعال تعليمية معينة. تتشكل الأهداف التنموية كمهام خاصة (أولية) ، في المقام الأول التنمية العقلية:

لإتقان الإجراءات العقلية: لعزل ، ربط ، فهم الجوهر (الفكرة) ، إلخ ؛

قم بتمييز العلامات (الخصائص) ، من بينها ، وهو أمر مهم بشكل خاص ، الميزات الأساسية;

نقل المعرفة إلى المواقف المتغيرة ؛

إعادة صياغة المهمة (الشروط والمتطلبات) ؛

البحث عن مهمة مساعدة وتسليط الضوء عليها ؛

ماجستير العمليات العقلية: التحليل والتوليف والتعميم والتصنيف والتنظيم ؛

إتقان تقنيات حل المشكلات المعممة ؛

إتقان هياكل العمليات الفكرية (خوارزمية ، شبه خوارزمية ، شبه إرشادية ، إرشادية).

في نهاية المطاف ، يجب على المعلم إنشاء نوبات في تطور الطالب ، ينعكس ذلك في هذا النشاط أو ذاك.

الصياغات التقريبية للأهداف التربوية للتعليم هي كما يلي:

تنمية المشاعر الأخلاقية والجمالية للطلاب (لإثارة التعاطف ، والتعاطف ، والفخر ، والإعجاب ، والفرح ، والاحترام ، والازدراء ، والسخط ، وما إلى ذلك) ؛

تشكيل التقييمات (لتشكيل تقييم ... ، للوصول إلى فهم ... ، للوصول إلى نتيجة. ، لتعليم تقييم الأشياء المختلفة من وجهة نظر علمية للعالم ، وما إلى ذلك) ؛

لتشكيل وجهات النظر (لتشكيل. ، تحقيق. ، استيعاب. ، يؤدي إلى التفاهم. ، يؤدي إلى الخروج.) ؛

في مجال الاتفاق المتبادل بين الأشخاص (إجراء اتصال ، التعبير عن فكرة ، التعبير عن الموافقة (عدم الموافقة) ، الرد ، الشكر ، الانضمام ، التعاون ، المشاركة ، إلخ).

في ختام النظر في تحديد الأهداف وتحديد الأهداف في النظم التربوية ، نؤكد أن معنى التنظيم الذاتي للنشاط يعني بالضرورة تصحيح الأهداف التي يتبناها موضوع النشاط. يحدث هذا على أساس تشخيص عدم التوافق الناتج (تحقيق الهدف) بين أهداف برنامج الأنشطة المعتمد ونتائج تنفيذه.

يصعب على النظام التربوي التفاعل مع البيئة ، خاصة مع المجتمع. لا يؤثر هذا التفاعل على الخصائص (خاصية النظام) فحسب ، بل يؤثر أيضًا على العوامل الرئيسية المكونة للنظام. بتحليل نهج V.N.Sadovsky، N.V. Blauber-g، EG Yudin (Sadovsky، 1974؛ Blauberg، Yudin، 1973) ، يمكننا تسمية السمات التالية للأنظمة التربوية: عضوية ، هادفة ، اجتماعية ، ذاتية التنظيم ، ديناميكية ، احتمالي ، مفتوح. بالإضافة إلى ذلك ، بناءً على العوامل التالية ، يمكن تصنيف الأنظمة التربوية على أنها كبيرة ، وهي:

أ) استحالة إضفاء الطابع الرسمي الكامل على كائن الرقابة ؛

ب) عدم ثبات بنية وعمل عنصر التحكم نفسه ؛

ج) إدارة متعددة المعايير والتخصيص المبهم لمعايير الملاءمة نفسها ؛

د) وجود أشخاص في أنظمة يتمتعون بحرية التصرف في إطار عمل النظام.

إن مهمة بناء نظام التعليم المستمر (المهني) على أساس مدرسة التعليم العام المتقدمة ، والتي سوف تستجيب بفعالية للتغيير السريع في تقنيات الإنتاج ، ستسمح ، في رأينا ، بالتواصل الفعال مع سوق العمل الواعد ، للتكيف مع أي فرد من مجتمعنا في العالم الحديث. أهمية المنهج المنهجي في علم أصول التدريس ، والتنظيم العلمي ليس فقط في "تحلل" التفاصيل المدروسة ، ولكن في

أن موقع الظواهر التي تم التحقيق فيها يُفترض في مثل هذه الروابط التي تكشف عن علاقاتها الأساسية وأسسها العميقة. دعونا نؤكد في هذا الصدد على الدور المتزايد بشكل ملحوظ لعامل تشكيل النظام. لذلك ، في مجال العلاقات الشخصية في ظروف تكوين الفريق ، يصبح هذا العامل نشاط الوساطة (AV Petrovsky) ، في سيكولوجية التجارب (F. Vasilyuk) - تفاعل الفرد مع العالم الخارجي في ظروفه المتوترة ، في ظواهر التوقع - مبدأ التفاعل بين الوظائف المعرفية والتنظيمية للنفسية.

يسمح لنا تحليل النظام بتسليط الضوء على بعض الأنظمة الفرعية ذات الأهمية الخاصة للتشغيل الفعال للنظام التربوي. من الواضح تمامًا أن النظام الفرعي "المعلم - الطالب" هو في المقام الأول هنا ، ثم - "الطالب - المحتوى" ، "الطالب - يعني" ، "المعلم - المحتوى" ، "المعلم - يعني" ، "الطالب - الطالب". على سبيل المثال ، إذا نظرنا بمزيد من التفصيل في النظام الفرعي "المعلم - الطالب" ، فإن العوامل التالية تتجلى بأكبر قوة:

أ) درجة الارتباط بين الطالب والمعلم (من الحرية الكاملة في الاختيار إلى التحديد الصارم) ؛

ب) تفاعل الظروف البيولوجية (الفطرية) مع التأثيرات والخصائص الاجتماعية (المكتسبة) ؛

تتفاعل جميع الأنظمة الفرعية بطريقة جدلية معقدة. يوجه تحليل الأنظمة الباحث إلى دراسة الأنواع المحتملة للتفاعل بين الأنظمة الفرعية ، لتحديد أفضل الظروف لعمل النظام بأكمله. على سبيل المثال ، يمكنك تتبع الطريقة الأكثر عمومية في تنفيذ تفاعل الأنظمة الفرعية المذكورة أعلاه حتى دون مراعاة جميع أنواع التأثيرات الداخلية والخارجية (الشكل 1):

الشكل: 1. تجزئة علاقة بعض الأنظمة الفرعية في النظام التربوي

الموضوع - المعلم - التلميذ ، ثم في النموذج الجديد للتعليم ، يصبح هيكل العملية التعليمية مختلفًا: تلميذ - مهنة - مادة - درس - تلميذ.

وهذا أمر مفهوم: إن دور المهنة كخاصية رائدة في تكوين شخصية الطالب وثيق الصلة للغاية فيما يتعلق بتحديد المستوى الأعلى للمدرسة.

في أنظمة المؤلف المختلفة ، تكتسب الأنشطة والصلات والعلاقات بين عناصر النظام اتجاهًا واضحًا أو ذاكًا وأشكالًا وأنواعًا خاصة. الأنظمة البيداغوجية المقابلة معروفة: Ya. A. Komensky ، KD Ushinsky ، L.N.Tolstoy ، V. A. Sukhomlinsky والعديد من أنظمة المعلمين الكلاسيكيين. تشمل الأنظمة التعليمية أو التعليمية للمؤلف الحديث الأنظمة التعليمية لـ L.V. Zankov و LB Elkonin و V.V.Davydov و M.M. Makhmutov و P. Ya.Erdniev والأنظمة التعليمية لـ I.P. Ivanov و V. A. Karakovsky وآخرون

تتمثل المزايا الرئيسية للنهج المنهجي في مجال الظواهر التربوية في أنه بفضله ، تنشأ مشاكل جديدة ومهام جديدة وتبدأ اتجاهات البحث الجديدة.

باستخدام منهج منظم في علم التربية (كوزمين ، 1980) ، من الضروري استخدام الإجراءات المنهجية العامة المطورة لهذا النهج:

قوانين تكوين الكل

قوانين هيكل الكل ،

علاقة النظام بالنظام العام ،

علاقة النظام بالأنظمة الأخرى ،

علاقة النظام بالعالم الخارجي.

ما هو العيب الرئيسي في نظامنا التعليمي الآن؟ هذا هو ، أولاً وقبل كل شيء ، فجوة بين المعرفة النظرية المتخصصة للغاية في العلوم الطبيعية ، والمنفصلة عن الممارسة ، والافتقار التام لفهم الأطفال لما هي هذه المعرفة وكيف يمكن استخدامها. يتفاقم الوضع بسبب ضعف تجهيزات الفصول الدراسية لإجراء التجارب ونقص الأدوات والمواد. نتيجة لذلك ، تتحول عملية اكتساب المعرفة كوسيلة لتطوير التفكير إلى عملية تخزين هذه المعرفة في ذاكرة الطلاب.

ما الذي يقدم في المقابل؟ مهمة نظام التعليم المدرسي هي إعداد الجيل الجديد للتعليم المهني. تضخم برنامج العشر سنوات لمدرسة التعليم العام المعتمدة في بلدان رابطة الدول المستقلة تدريجيًا بسبب الحمل الزائد للطلاب مع إدخال مواد وساعات إضافية ، خاصة في الصفوف العليا - حتى 40 في الأسبوع. لكنها أصبحت أيضًا غير كافية. نشأت المدارس المتخصصة ، والمدارس الثانوية وصالات الألعاب الرياضية - الفيزياء والرياضيات ، الإنسانية والقانونية وغيرها ، حيث دراسة متعمقة بعض الأشياء ترجع إلى التعارف السطحي مع الآخرين. لكن الانقسام إلى "فيزيائيين" و "كاتب غنائي" يؤدي إلى فقدان تصور متكامل للعالم. التناقض شحذ إلى أقصى حد ، وأساليب واسعة استنفدت نفسها. هناك طريقة واحدة فقط لحل التناقض - لتغيير نظام التدريب الحالي ، ونقله إلى مستوى جودة جديد. يعتمد إنشاء نظام متكامل لتعليم العلوم الطبيعية في المدارس الثانوية على حقيقة أن حجم المعرفة الأساسية التي تكمن وراء العلوم الطبيعية وتشكل العمود الفقري لها يزيد بشكل أبطأ بكثير من الحجم الإجمالي للمعرفة. هذا يسمح لنا بحل التناقض الحالي من خلال إنشاء نظام خاص لتشكيل صورة علمية طبيعية للعالم ، حيث يُنظر إلى نظام القوانين العامة للطبيعة من وجهة نظر نهج منظم باعتباره حاجة الشخص إلى المعرفة - من أجل فهم العمليات الطبيعية التي تحدث من حوله واستخدامها للبقاء والوجود الأكثر ملاءمة. لذلك ، في محاولة لمعرفة أسباب الظواهر الطبيعية وتراكم المعرفة المتخصصة من الدورة المتكاملة "العالم من حولنا" ، ولد الفيزيائيون عضوياً في رابط المدرسة المتوسطة (علم خصائص وبنية المادة ، أشكال حركتها وتغيرها ، القوانين العامة للظواهر الطبيعية) ، الكيمياء (علم التكوين والبنية وخصائص المادة وتحولاتها) ، علم الأحياء (مجموعة من علوم الحياة

الطبيعة ، قوانين الحياة العضوية) ، الجغرافيا (مجموعة من العلوم التي تدرس سطح الأرض بظروفها الطبيعية ، وتوزيع السكان ، والموارد الاقتصادية عليها) ، والبيئة (علم العلاقة بين الإنسان والطبيعة) ، إلخ. وبعبارة أخرى ، في محاولة لمعرفة أسباب الطبيعة الظاهرة ، ليس لدى الطالب ما يكفي من المعرفة الموجودة ، ويضطر إلى اكتساب معارف جديدة ، مكررًا التطور التاريخي وتقسيم العلوم. كما أن المنهج المنهجي يجعل من الممكن إدخال كل من العلوم الإنسانية والعلوم النظرية بشكل طبيعي في الدورة المتكاملة - أيضًا نتيجة لظهور حاجة الشخص للحصول على صورة كاملة للعالم وإدراك مكانه فيه. يوجه هذا النهج الطالب في عملية التعلم ليكون على دراية بكل خط فكري ، وبشكل عام ، لتكوين ثقافة تفكيره. نتيجة لذلك ، يطور الطلاب التفكير التكاملي - التفكير القادر على العمل مع القوانين الأساسية الأكثر عمومية ، وإتقان القوانين الخاصة لمختلف العلوم على أساسها وشرح ظواهر الواقع المحيط. ومن ثم في الفصول التخصصية العليا ، فإن المقرر المتكامل المقترح "العلوم الطبيعية" (خاصة في فصول العلوم الإنسانية) هو استمرار منطقي للعمل السابق للمعلمين.

يُظهر التحليل الأكثر عمومية أن الدورة التدريبية المتكاملة تسمح لك بالتخفيف بشكل كبير من مناهج الفصول المتوسطة والعليا على حساب الوقت الذي تقضيه في تقديم الموضوعات العامة في مختلف المواد ، وتعطيل التسلسل في العرض التقديمي ، وتنظيم المعرفة ، وما إلى ذلك وفقًا لحساباتنا ، فإن برنامج دراسة العلوم الطبيعية في يمكن إكمال المرحلة الثانية (الصفوف 5-9) في 4 سنوات وتغطي جزئيًا حتى عددًا من الموضوعات في الصفوف 1011.

لضمان إمكانية تقديم مثل هذه الدورة ، من الضروري العمل على محتوى المنهجية نفسها لتطبيق النهج النظامي في علم التربية ومنهجية تدريب المعلمين القادرين على استخدام النهج النظامي. في نظامنا المقترح ، تبدو العمليات المترابطة والمتكاملة للتكامل والتمايز بين العلوم كما يلي (الشكل 2):

الشكل: 2. العلاقة بين عمليتي التكامل والتمايز بين العلوم

وبالتالي ، فإن النهج المنهجي منذ لحظة ظهوره في العلم يعني زاوية خاصة للرؤية حول موضوع البحث وبناء على هذا الأساس برنامج بحث خاص ، وزيادة تجسيد هذا البرنامج بطرق خاصة.

فهرس

1. Afanasyev V. G. النظامية والمجتمع. موسكو: Politizdat، 1980.368 p.

2. Kuznetsova AG تطوير منهجية منهجية في التربية المحلية: دراسة. خاباروفسك: دار نشر HC IPPK PK ، 2001 ، 152 ص.

3. Danilov MA المنهجية العامة للعلوم ومنهجية خاصة في علم أصول التدريس في علاقتهم. موسكو: APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1971.36 ص.

4. Ilyin VS تشكيل شخصية الطالب (عملية متكاملة). موسكو: بيداغوجيكا ، 1984 ، 144 ص.

5. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الطب. دراسة. المؤسسات / ف. أ. سلاستينين ، أي إف إيسايف ، إيه آي ميششينكو ، إ. ن. شي يانوف. الطبعة الرابعة. موسكو: شكولنايا برسا ، 2004.512 ص.

6. مؤسسة Sadovsky V. N. النظرية العامة الأنظمة. موسكو: نوكا ، 1974 ، 280 ص.

7. Podlasy IP Pedagogy: 100 سؤال - 100 إجابة: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة. موسكو: دار نشر VLADOS-PRESS ، 2001.368 ص.

8. Averyanov معرفة منهجية للعالم: مشاكل منهجية. موسكو: Politizdat، 1985.263 ص.

Kamaleeva AR ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، أستاذ RAE. معهد علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم المهني ، الأكاديمية الروسية للتربية.

سانت. Isaeva، 12، Kazan، Russia، 420038. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

تم استلام المواد في 27.01.2015.

A. R. Kamaleeva نهج النظام في علم التربية

يناقش المقال تطوير منهجية نهج النظام في علم أصول التدريس المحلي فيما يتعلق بمفهوم "النظام التربوي" على أساس المبادئ الأساسية لنهج النظام: الهدف النهائي ، والوحدة ، والاتصال ، والبناء المعياري ، والتسلسل الهرمي ، والوظائف ، والتنمية ، اللامركزية ، وعدم اليقين ، مع الأخذ في الاعتبار أن الغرض (التدريب ، والتربية ، والتطوير) هو أحد العوامل الأساسية الرئيسية لأي نظام عام. يتم الاهتمام بالحاجة إلى الترابط الوثيق لنظام التعليم ، الذي يغطي النشاط التربوي لطلاب المدارس والعمل المنهجي للمعلمين ونظام العمل التربوي الذي يُفهم عادة على أنه مجموعة من الأنشطة التعليمية اللاصفية. بالنظر إلى مفهوم "العملية التربوية" (كموضوع لبحث النظام) في نموذج جديد للتعليم ، أصبح هيكل العملية التعليمية مختلفًا: التلميذ - الدعوة - \u200b\u200bالموضوع - الدرس - التلميذ.

الكلمات المفتاحية: نهج النظام في علم أصول التدريس ، النظام التربوي ، العملية التربوية.

1. Afanas "ev V.G Sistemnost" i obshchestvo. موسكو ، Politizdat Publ. ، 1980.368 ص. (بالروسية).

2. Kuznetsova A. G. Razvitiye metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoy pedagogike: monografiya. Khabarovsk، HK IPPK PK Publ.، 2001.152 ص. (بالروسية).

3. Danilov M. A. Vseobshchaya metodologiya nauki i spetsial "naya metodologiya pedagogiki v ikh vzaimootnosheniyakh. Moscow، APN SSSR Publ.، 1971، 36 p. (in Russian).

4. Il "in V. S. Formirovaniye lichnosti shkol" nika (tselostnyy protsess). موسكو ، Peda-gogika Publ. ، 1984 ، 144 ص. (بالروسية).

5. بيداغوجيكا: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. إد. بقلم ف.أ.سلاستينين ، وإي إف إيزايف ، إيه آي ميششينكو ، إي إن شيانوف الرابع عز. موسكو ، شكول "نايا برسا ، Publ. ، 2004.512 ص. (بالروسية).

6. نظام Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey teorii. موسكو ، Nauka Publ. ، 1974.280 ص. (بالروسية).

7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 voprosov - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. موسكو ، VLADOS-PRESS Publ. ، 2001.368 ص. (بالروسية).

8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: metodologicheskiye problemy. Moscow، Politizdat Publ.، 1985.263 p. (in Russian).

معهد علم أصول التدريس وعلم النفس للتعليم المهني التابع لأكاديمية التعليم الروسية.

Ul. Isaeva، 12، Kazan، Russia، 420038. بريد إلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

1

يتيح لك مبدأ النهج المنهجي لتدريس مبادئ التحليل التخلص من الحمل الزائد على أطفال المدارس وتوفير الوقت الذي يحدده البرنامج الحالي لدراسة بدايات التحليل ، والتي يمكن توجيه احتياطيها إلى حل المشكلات المختلفة لرياضيات "المدرسة" أو يمكن أن يكون أساسًا لإدراج قسم "بداية حساب الاحتمالات" »على مستوى متقدم. بمساعدة منهج منهجي للتدريس ، من الممكن تقليل الوقت المخصص لتدريس تلاميذ المدارس لبدء تحليل البرنامج الحالي للتعليم العام والفصول المتخصصة بحوالي 30٪ وللبرامج المتقدمة بنسبة 50٪.

يتطلب التطور الحديث للمجتمع تحولا نوعيا في نظام التعليم. تحتاج إلى دراسة المواد التعليميةمن خلال تنمية تفكير (ذكاء) أطفال المدارس ؛ لإحضار عناصر الثقافة الرياضية. وسائل تحقيق هذه الأهداف هي استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات.

يجب أن يستند استيعاب تلاميذ المدارس للمعرفة النظرية إلى خمسة أشكال من تكوين رؤية علمية للعالم:

• 1. يجب بناء مادة جديدة لتعليم تلاميذ المدارس على أساس مراعاة المناهج ، والاستدلال ، والتي من خلال حلها يقودهم إلى فهم واضح أن المعرفة المعروفة لا تكفي للحل النهائي لهذه المشاكل.
• 2. لتكوين اتجاهات الطلاب والأفكار التي مفاهيم رياضية ويجب إتقان الأساليب في علاقتهم وتطورهم.
• 3. بيان أصل المفاهيم وتطبيق المفاهيم والأساليب التي يتم تشكيلها في حل المشكلات التطبيقية التطبيقية.
• 4. لتكوين فكرة لدى أطفال المدارس أن الأنشطة التكنولوجية والصناعية والاجتماعية للناس يمكن أن تكون بمثابة قوة دافعة لظهور أفكار ومشاكل جديدة في الرياضيات.
• 5. لتكوين أفكار في تلاميذ المدارس حول الدور المفيد للتجريد ، بحيث يتم فهم الانتقال إلى التفكير المجرد ، أي الصياغة والبحث المنطقي ، على أنه رابط ضروري في الإدراك التربوي.

في القائمة وسائل تعليميةمكرسة لبدايات التحليل ، لم تتحقق كل هذه الاتجاهات. إن عملية تقديم المادة ، كقاعدة عامة ، هي سلسلة من الحقائق النظرية والأدلة على هذه الحقائق. يصبح من الضروري تصميم نظام يأخذ في الاعتبار المبدأ النظامي للهدف. في إطار "النهج المنهجي للتدريس" يمكن اعتبار عملية تكوين رؤية علمية حديثة للعالم بين أطفال المدارس ، باعتبارها نظرة عالمية تفترض مسبقًا قدرة الموضوع على التفكير بشكل منهجي. "نهج الأنظمة للبحث" هو تقنية تستخدم لتطوير "نهج الأنظمة للتعلم".

لتنفيذ نهج منظم لتعليم الطلاب مبادئ التحليل ، من الضروري:

• 1. تثبت بشكل منهجي وتاريخي ومنهجي وتجريبي حقيقة أن مفهوم "حد الوظيفة يجب أن يدرس ليس فقط على مستوى متعمق من دراسته ، ولكن أيضًا على المستويات التعليمية العامة والمتخصصة.
• 2. يجب أن تكون المهمة الرئيسية التي تقود تلاميذ المدارس إلى مفهوم المشتق مهمة تحديد "ميل الظل إلى الرسم البياني للوظيفة".
• 3. لصياغة مفهوم المشتق في تلاميذ المدارس كتجريد لتحديد مفهومين على الأقل: "ميل الظل" و "السرعة الآنية" ، علاوة على ذلك ، يجب أن يكون "ميل الظل" في المقدمة.
• 4. يمكن أن يقتصر مسار بداية التحليل فقط على بدايات حساب التفاضل (على مستوى التعليم العام).
• 5. تطوير "نظام عرض مبادئ التحليل". يجب أن يكون نظامًا هرميًا من ثلاثة مستويات ، وهو أساس تعليمي ومنهجي لحل مشكلة التمايز الشخصي.

يتوافق مستواها الأول مع مستوى التعليم العام (الأساسي). التدريب و المواد المنهجية تم تصميمه لأول دورات تدريبية (تعلم مجرد بداية حساب التفاضل) ودورات تدريبية إضافية (تعلم بداية التعلم المتكامل). تخدم المواد التعليمية والمنهجية كأساس تمهيدي للمادة الجديدة من مستواها الثاني.

يحتوي المستوى الثاني على المادة العلمية للمادة التعليمية الأولى والجديدة ويتوافق مع المستوى الدراسي المتقدم. تعمل مادة المستوى الثاني كأساس لمادة المستوى الثالث الجديدة.

يساهم عرض المادة في كتل كبيرة في عملية حل سلسلة من المشكلات التربوية المرتبطة بعناصر البحث ، مع استلام واستخدام حقائق نظرية جديدة في هذه العملية.

تم إنشاء روابط معينة بين بعض عناصر الجبر والهندسة والفيزياء.

مرجع ببليوغرافي

أوتوكينا إم إس. نهج نظامي في المدارس التعليمية في التحليل الرياضي // المشاكل الحديثة في العلوم والتعليم. - 2009. - رقم 2.
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id\u003d1095 (تاريخ الوصول: 02/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"