علم نفس إيلين للمعلمين. إيلين إي بي علم النفس للمعلمين. الخصائص النفسية للمعلمين

إيلين إي.

الكتاب المدرسي موجه في المقام الأول إلى المعلمين: المعلمين والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي الكليات والجامعات. يتم إيلاء اهتمام خاص للمعلومات النفسية ذات الصلة بالتربية العملية والتي لا توجد في معظم الكتب المدرسية في علم النفس التربوي.
يتضمن الدليل خمسة أقسام: "سيكولوجية نشاط المعلم" ، "علم نفس التعلم" ، "علم نفس التربية" ، "الخصائص النفسية للمعلمين" ، "مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب كمواد للعب و نشاطات التعلموكأغراض لنشاط المعلم ". ويوجد في نهاية الكتاب ملحق يحتوي على قسمين: طرق دراسة خصائص نشاط وشخصية المعلمين وطرق دراسة الخصائص النفسية للتلاميذ والطلاب. يحتوي المنشور على قائمة واسعة من الأدبيات ذات الصلة.

سيتم إرسال الملف إلى عنوان البريد الإلكتروني المحدد. قد يستغرق الأمر ما يصل إلى 1-5 دقائق قبل أن تستلمه.

سيتم إرسال الملف إلى حساب Kindle الخاص بك. قد يستغرق الأمر ما يصل إلى 1-5 دقائق قبل أن تستلمه.
يرجى ملاحظة أنك "يجب أن تضيف بريدنا الإلكتروني [البريد الإلكتروني محمي] لعناوين البريد الإلكتروني المعتمدة. قراءة المزيد.

يمكنك كتابة مراجعة كتاب وتبادل الخبرات الخاصة بك. سيهتم القراء الآخرون دائمًا برأيك في الكتب التي "قرأتها. سواء أحببت الكتاب أم لا ، إذا أعطيت أفكارك الصادقة والمفصلة ، فسيجد الناس كتبًا جديدة مناسبة لهم.

الكتاب المدرسي موجه في المقام الأول إلى المعلمين: المعلمين والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي الكليات والجامعات. يتم إيلاء اهتمام خاص للمعلومات النفسية ذات الصلة بالتربية العملية والتي لا توجد في معظم الكتب المدرسية في علم النفس التربوي.

يشتمل الدليل على خمسة أقسام: "علم نفس نشاط المعلم" ، و "علم نفس التعلم" ، و "علم نفس التربية" ، و "الخصائص النفسية للمعلمين" ، و "مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب كمواضيع للعب وأنشطة التعلم وكأغراض لنشاط المعلم. . " ويوجد في نهاية الكتاب ملحق يحتوي على قسمين: طرق دراسة خصائص نشاط وشخصية المعلمين وطرق دراسة الخصائص النفسية للتلاميذ والطلاب. يحتوي المنشور على قائمة واسعة من الأدبيات ذات الصلة.

الناشر: Peter، Serie: Masters of Psychology، 2012

ردمك 978-5-459-00338-3

عدد الصفحات: 640.

محتويات كتاب "علم النفس للمعلمين":

• 9 مقدمة
• 12 مقدمة ، أو لماذا يحتاج المعلم إلى معرفة نفسية
• 20 القسم الأول: سيكولوجية أنشطة المعلمين
• 20 الفصل 1. أنشطة المعلم
  • 20 1.1. نشاط تربويوهيكلها
  • 21 1.2 مراحل النشاط التربوي
  • 22 1.3 المهام التربوية وحلها
  • 23 1.4 وظائف المعلم
  • 25 1.5 تشكيل دوافع الأنشطة التربوية
  • 27 1.6 خلق كاف مهمة تربويةالخلفية العاطفية
  • 30 1.7 مراحل تنظيم الأنشطة التربوية
  • 31 1.8 دراسة المعلم لشخصيات الطلاب
• 33 الفصل 2. الاتصال التربوي
  • 33 2.1. مفهوم "الاتصال" أنواعه
  • 34 2.2. خصائص الاتصال التربوي
  • 38 2.3 وسائل الاتصال
  • 41 2.4 العوامل المساهمة في فعالية الاتصال التربوي
  • 47 2.5 مهارات المعلم التي تؤثر على فاعلية الاتصال
  • 49 2.6. تكتيك تربوي
  • 50 2.7. ثقافة خطاب المعلم
  • 53 2.8. الخصائص الشخصية للمعلمين التي تجعل من الصعب التواصل مع الطلاب
  • 57 2.9 تواصل وعلاقة المعلمين بأولياء أمور الطلاب
• 60 الفصل 3. إقامة التفاهم المتبادل بين المعلم والطلاب
  • 60 3.1. جوهر التفاهم ومراحل نشأته
  • 61 3.2 تصور الطلاب من قبل المعلمين وظهور الانطباع الأول لهم
  • 66 3.3 التعلم والفهم من قبل معلم الطلاب
  • 70 3.4. ملامح تصور المعلمين من قبل الطلاب
  • 74 3.5 إكساب المعلم فهمًا لطلابه
  • 75 3.6 تقارب مواقف المعلم والطلاب
  • 76 3.7 ترسيخ التفاهم المتبادل بين المعلم والطلاب
  • 82 3.8 تعاون المعلم مع الطلاب
  • 83 3.9 تصنيف الطلاب من قبل المعلمين
• 84 الفصل الرابع: أنواع وأشكال تأثير المعلم على الطلاب
  • 84 4.1 أنواع التأثيرات
  • 85 4.2 إظهار الانتباه للطالب
  • 85 4.3 طلبات ومتطلبات المعلم
  • 88 4.4 الإقناع والاقتراح
  • 89 4.5 إيضاح
  • 90 4.6 إكراه
  • 91 4.7 تقييم أفعال وأفعال الطلاب ومدى نجاح تنفيذهم للمهام التربوية
  • 96 4.8 تشجيع
  • 98 4.9 عقاب
  • 102 4.10. استخدام الفكاهة والنكات
• 104 الفصل 5. سلوك المعلم في حالات الصراع
  • 104 5.1 حالات الصراع والصراعات
  • 105 5.2 أسباب الخلاف بين المعلم والطلاب
  • 108 5.3 الظروف المواتية للصراع
  • 109 5.4. مراحل تطور الصراع
  • 110 5.5 نتائج حالات الصراع
  • 113 5.6 قواعد السلوك الأساسية للمعلم في حالة الصراع
  • 116 5.7 الإدارة التربوية للنزاع الطلابي
• 118 القسم الثاني. علم نفس التربية والتربية
• 118 الفصل 6. الأسس النفسية للتربية
  • 119 6.1 التربية وأنماطها النفسية
  • 120 6.2 مبادئ تعليمية
  • 123 6.3 الخصائص النفسية والتربوية مواد تعليمية
  • 125 6.4. أنواع تأثيرات التدريب
  • 126 6.5. مراقبة الأنشطة الطلابية
  • 127 6.6. مسح الطالب وخصائصه النفسية
  • 129 6.7 مارك وتأثيره النفسي
  • 134 6.8 الخصائص النفسية لأنظمة التعلم المختلفة
• 145 الفصل السابع: السمات النفسية لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب داخل الفصل
  • 145 7.1. تعزيز النشاط المعرفي للطلاب
  • 150 7.2 طرق الحفاظ على الاهتمام المستمر في الدرس
  • 151 7.3. عدم اهتمام الطلاب وأسبابه وعواقبه
  • 152 7.4. تنظيم الإدراك الفعال للمواد التعليمية في الفصل
  • 154 7.5 تنظيم شروط لتحفيظ أفضل للمواد التعليمية من قبل الطلاب
• 168 القسم الثالث. علم نفس الأبوة والأمومة
• 168 الفصل 8. قوانين اجتماعية نفسية لتكوين الفريق وتعليم الطلاب فيه
  • 168 8.1 مفهوم مجموعة إجتماعيةوالفريق
  • 172 8.2 الوضع الاجتماعي للطلاب في مجموعة الدراسة
  • 179 8.3 مراحل تطور فريق الطلاب
  • 181 8.4 السمات النفسية لتنشئة الطلاب في فريق
  • 184 8.5 الرأي العام للهيئة الطلابية والخصائص النفسية لتكوينها
• 192 الفصل التاسع: الجوانب النفسية في تكوين أخلاق الطلاب
  • 192 9.1 ما هي الأخلاق والتربية الأخلاقية
  • 193 9.2. الانضباط صفة أخلاقية
  • 196 9.3 المسؤولية (الشعور بالواجب)
  • 198 9.4 الشروط النفسية والتربوية لتكوين الأخلاق
  • 203 9.5 مراحل تكوين السلوك الأخلاقي للطلاب
  • 204 9.6 الحاجز الدلالي في التعليم
  • 207 9.7 مراعاة الخصائص العمرية لشخصية التلاميذ في عملية التربية الأخلاقية
  • 213 9.8. سيكولوجية تربية الطلاب ذوي السلوك المنحرف
• 217 الفصل 10. الجوانب النفسية للتربية لدى التلاميذ من الرغبة في تحسين الذات
  • 218 10.1. السمات النفسية لتنمية استقلالية الطلاب
  • 222 10.2. تشكيل معيار (مثالي)
  • 224 10.3. معرفة الذات واحترام الذات كمحفزات لتحسين الذات
  • 231 10.4. مراحل ووسائل التعليم الذاتي للمراهقين وكبار أطفال المدارس
  • 236 10.5. ميزات العمرالتعليم الذاتي
  • 237 10.6. أخطاء نموذجيةالتعليم الذاتي
• 239 الفصل 11. التعليم العمالي والتوجيه المهني للطلاب
  • 239 11.1. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل
  • 242 11.2. تقرير المصير للطلاب واختيارهم للمهنة
  • 245 11.3. المراحل العمرية لتكوين الاهتمامات المهنية لأطفال المدارس
  • 246 11.4. تقرير المصير المهني لأطفال المدارس من الجنسين
  • 249 11.5. عمل التوجيه الوظيفي للمعلم
• 253 القسم الرابع. الخصائص النفسية للمعلمين
• 253 الفصل 12. مكونات المهارة المهنية للمعلم
  • 253 12.1. التوجه التربوي (مهنة)
  • 255 12.2. المعرفة (سعة الاطلاع) للمعلم
  • 258 12.3. مهارات المعلم
  • 261 12.4. القدرات والصفات المهنية المهمة للمعلم
  • 274 12.5. سلطة المعلم
• 279 الفصل 13. الخصائص الفردية والشخصية للمعلمين الحديثين
  • 279 13.1. ملامح شخصية الأشخاص الذين اختاروا مهنة التدريس
  • 285 13.2. ملامح المجال التحفيزي للمعلمين
  • 287 13.3. ملامح المجال العاطفي للمعلمين
  • 293 13.4. مرونة المعلمين
  • 293 13.5. عدوانية المعلمين
  • 296 13.6. الخصائص النفسية الفسيولوجية للمعلمين
  • 297 13.7 احتمالات استخدام بعض الاختبارات للاختيار المهني للمعلمين
  • 299 13.8 الخصائص النفسية للمعلم القادة
  • 305 13.9 صورة المعلمين
• 309 الفصل 14. سمات أسلوب المعلمين
  • 310 14.1. الأنماط المهنية روضة أطفال
  • 311 14.2. أساليب عمل المعلمين
  • 317 14.3. نمط النشاط وخصائصه الجهاز العصبيومزاجه
  • 319 14.4. أساليب القيادة التربوية وتصور الطلاب لها
  • 325 14.5. أساليب الاتصال التربوي
  • 333 14.6. السمات النفسية والتربوية لمسح الطلاب من قبل المعلمين ذوي الأنماط القيادية المختلفة
  • 334 14.7. خصوصيات تقييم الطلاب من قبل المعلمين مع أنماط القيادة المختلفة
  • 336 14.8 أنواع المعلمين
  • 340 14.9 الفروق بين الجنسين في الأنشطة وشخصية المعلمين
• 343 الفصل 15. الجوانب النفسية لتكوين المهارات المهنية للمعلم
  • 343 15.1. مراحل التطوير المهنيمعلم
  • 345 15.2. الاختلافات بين المربين الشباب وذوي الخبرة
  • 351 15.3. صعوبات في عمل المعلمين الشباب
  • 354 15.4. ملامح المعلمين المنتجين وغير المنتجين
  • 360 15.5. الخصائص النفسية لمعلمي الجامعة مراحل مختلفةمهارة
  • 365 15.6 معايير تقييم التميز التدريسي
• 367 الفصل 16. مهنيا تدمير شخصية المعلمين
  • 367 16.1. التدمير المهني للمعلم والعوامل التي تحدده
  • 368 16.2. أنواع التدمير المهني للمعلمين
  • 369 16.3. مظاهر التشوه المهني للمعلمين
  • 373 16.4. نمو العدوانية والعدوانية كانعكاس للتشوه المهني للمعلمين
  • 376 16.5. الإرهاق العقلي للمعلمين كعلامة على تشوههم المهني
  • 383 16.6. الصحة النفسية للمعلمين
• 286 القسم الخامس. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب كموضوعات وأشياء للعب وأنشطة تعليمية
• 386 الفصل 17. علم نفس اللعبة
  • 386 17.1. دور اللعب في تنمية الطفل
  • 387 17.2. الخصائص النفسية للعبة
  • 389 17.3. أنواع ألعاب الأطفال
  • 394 17.4. مستويات تطوير لعب الأدوار
  • 395 17.5. الميزات العمرية للعبة
  • 398 17.6. الفروق بين الجنسين في لعب الأطفال
  • 402 17.7. أسباب النزاعات بين الأطفال في أنشطة اللعب. عدوانية الطفولة
• 408 الفصل 18. الجوانب النفسية لوصول الأطفال إلى رياض الأطفال والمدرسة
  • 408 18.1. تكيف الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة
  • 409 18.2. المشكلات النفسية لانتقال الأطفال من مرحلة رياض الأطفال إلى المرحلة الابتدائية. الاستعداد للمدرسة
  • 415 18.3. دوافع الذهاب إلى المدرسة
  • 416 18.4. سوء التكيف في المدرسة
  • 421 18.5. تعليم
• 422 الفصل 19. علم نفس التعلم
  • 422 19.1. النشاط المعرفي كأساس لتعلم الأطفال
  • 424 19.2. دوافع أنشطة التعلم في المدرسة
  • 441 19.3. العجز المكتسب لدى الطلاب
  • 444 19.4. أسباب نفسية لكسل وكسل الطلاب
  • 450 19.5. الأنماط النفسية لاستيعاب الطلاب للمواد التعليمية
  • 454 19.6. أساليب التعلم للطلاب
  • 455 19.7. قابلية التعلم والأداء الأكاديمي
  • 457 19.8. فشل أطفال المدارس
  • 459 19.9. المشكلات النفسية لانتقال الطلاب من المدرسة الابتدائيةفي المنتصف
  • 462 19.10. التكيف مع دراسات الثانوية المهنية المؤسسات التعليمية
  • 462 19.11. مشاكل نفسية في التكيف مع الجامعة
  • 463 19.12. ما ينتبه الطلاب عند أول لقاء مع المعلم
• 465 الفصل 20. الجنس والخصائص الجنسية للطلاب
  • 465 20.1. الخصائص الفردية والشخصية للطلاب من الجنسين
  • 472 20.2. صور اولاد وبنات في اذهان المعلمين
  • 474 20.3. اختلاف اهتمامات الطلاب من الجنسين باختلاف المواد الدراسية
  • 476 20.4. قدرات الطلاب من الجنسين
  • 481 20.5. الاختلافات بين الجنسين ، أو لماذا يتصرف بعض الأولاد مثل الفتيات والفتيات مثل الفتيان
  • 483 20.6. الجنس وأداء الطالب
  • 488 20.7. هل هناك أساس نفسي للتعلم بين الجنسين؟
• 495 الفصل 21. ما هو سبب الحاجة إلى نهج مختلف للطلاب
  • 496 21.1. السمات النموذجية والنجاح في أداء الأعمال العقلية المختلفة
  • 502 21.2. الأداء الأكاديمي والخصائص النمطية للطلاب
  • 509 21.3. الصعوبات التي يواجهها الطلاب باختلاف خصائصهم النمطية وطرق التغلب عليها من قبل المعلم
  • 511 21.4. تقنيات وطرق التدريس مع مراعاة الخصائص النمطية للطلاب
  • 516 21.5. مراعاة الخصائص النمطية في تربية الطلاب
• 521 الفصل الثاني والعشرون: الأطفال الموهوبون (معجزات الأطفال): ماذا يفعل المعلم معهم؟
  • 521 22.1. إبداع الطفل وديناميات عمره
  • 525 22.2. خلق الظروف المواتية لنمو الطفل الموهوب
  • 532 22.3. صعوبات تعليم الموهوبين
  • 541 22.4. الموهبة الزائفة
• 543 طلب
  • 543 الصعوبات والعيوب الأكثر شيوعًا الكامنة في المعلمين الشباب (وفقًا لـ V.A.Kan-Kalik)
  • 545 قواعد النهج الشخصي الإنساني للمعلمين تجاه الأطفال (وفقًا لـ Sh.A. Amonashvili)
  • 546 مدرسو اتصال الدراسة الذاتية
  • 548 ط- طرق دراسة خصائص نشاط وشخصية المعلمين
  • 581 II. طرق دراسة الخصائص النفسية للتلاميذ والطلاب
• 596 فهرس

"Ilyin EP - SPb.: Peter، 2012. - 640 p.: Ill. - (Series" Masters of Psychology ").

الكتاب المدرسي موجه في المقام الأول إلى المعلمين: المعلمين والمربين في مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي الكليات والجامعات ، ويولى اهتمام خاص للمعلومات النفسية. ذات صلة بالتربية العملية وغائبة في معظم الكتب المدرسية عن علم النفس التربوي.

يحتوي الدليل على خمسة أقسام: "سيكولوجية نشاط المعلم". "علم نفس التربية" ، "علم نفس التربية". "الخصائص النفسية للمعلمين" ، "مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب كمواضيع للعب وأنشطة التعلم وكأغراض لنشاط المعلم". ويوجد في نهاية الكتاب ملحق يحتوي على قسمين لطرق دراسة خصائص نشاط وشخصية المعلمين وطرق دراسة الخصائص النفسية للتلاميذ والطلاب. يحتوي المنشور على قائمة واسعة من الأدبيات ذات الصلة.

تصدير ................................................. ..... تسع

مقدمة أو لماذا يحتاج المعلم إلى معرفة نفسية ................. 12

القسم الاول

علم نفس نشاط المعلم

الفصل 1. أنشطة المعلم......................................20

1.1 النشاط التربوي وهيكله ................................... 20

1.2 مراحل النشاط التربوي ........................................... 21

1.3 المهام التربوية وحلها ........................................... 22

1.4 وظائف المعلم .............................................. .. ............. 23

1.5 تشكيل دوافع الأنشطة التربوية ................................. 25

1.6 خلق خلفية عاطفية مناسبة للمهمة التربوية ............. 27

1.7 مراحل تنظيم الأنشطة التربوية ..................................... 30

1.8 دراسة المعلم لشخصيات الطلاب ...................................... 31

الفصل 2. الاتصال التربوي....................................33

2.1. مفهوم "الاتصال" أنواعه ......................................... .. ...... 33

2.2. خصائص الاتصال التربوي ..................................... 34

2.3 معاني الاتصالات ............................................... ............. 38

2.4 العوامل التي تحدد فاعلية الاتصال التربوي ......... 41

2.5 مهارات المعلم التي تؤثر على فعالية الاتصال ....................... 47

2.6. التكتيك التربوي ................................................ .......... 49

2.7. ثقافة خطاب المعلم ............................................ ...... خمسون

2.8. الخصائص الشخصية للمعلمين التي تجعل من الصعب التواصل مع الطلاب ... 53

2.9 تواصل وعلاقة المعلمين بأولياء أمور الطلاب ................ 57

الفصل 3. إقامة التفاهم المتبادل بين المعلم والطلاب............60

3.1. جوهر التفاهم ومراحل إنشائه ... 60

3.2 تصور الطلاب من قبل المعلمين وظهور الانطباع الأول لهم ... 61

3.3 التعلم والفهم من قبل معلم الطلاب .................................... 66

3.4. ملامح تصور المعلمين من قبل الطلاب ................................ 70

3.5 تزويد المعلم بفهم طلابه ............................. 74

3.6 التقارب بين مواقف المعلم والطلاب ...................................... 75

3.7 إقامة التفاهم المتبادل بين المعلم والطلاب .......................... 76

3.8 تعاون المعلم مع الطلاب .........................................82

3.9 تصنيف الطلاب من قبل المعلمين ............................................. .83

الفصل الرابع: أنواع وأشكال تأثير المعلم على الطلاب...............84

4.1 أنواع التأثيرات ... ............. 84

4.2 الاهتمام بالطالب ............................................ 85

4.3 طلبات ومتطلبات المعلم ............................................ .. .85

4.4 الإقناع والاقتراح ... ......... 88

4.5 إيضاح ................................................. ................. 89

4.6 إكراه................................................. ................ 90

4.7 تقييم أفعال وأفعال الطلاب ومدى نجاح تنفيذهم للمهام التربوية ......... 91

4.8 ترقية وظيفية ................................................. ................... 96

4.9 عقاب................................................. ................... 98

4.10. استخدام الدعابة والنكات ............................................. 102

الفصل 5. سلوك المعلم في حالات الصراع ................104

5.1 حالات الصراع والنزاعات ........................................ 104

5.2 أسباب الخلاف بين المعلم والطلاب .................. 105

5.3 الظروف المؤدية إلى النزاع ..................... 108

5.4. مراحل تطور الصراع .............................................. .... 109

5.5 نتائج حالات الصراع ... 110

5.6 القواعد الأساسية لسلوك المعلم في حالات النزاع .............. 113

5.7 الإدارة التربوية للصراع بين الطلاب .................. 116

القسم الثاني

علم نفس التربية والتربية

الفصل 6. الأسس النفسية للتربية..........................118

6.1 التعليم وأنماطه النفسية ............................ 119

6.2 المبادئ التعليمية ................................................ ... 120

6.3 الخصائص النفسية والتربوية للمواد التربوية .............. 123

6.4. أنواع تأثيرات التدريس .............................................. 125

6.5. مراقبة أنشطة الطلاب ........................................ 126

6.6. مسح الطلاب وخصائصه النفسية ... 127

6.7 العلامة وتأثيرها النفسي ................................... 129

6.8 الخصائص النفسية لأنظمة التدريب المختلفة ................ 134

الفصل السابع: السمات النفسية لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب داخل الفصل ........145

7.1. تعزيز النشاط المعرفي للطلاب ........................ 145

7.2 طرق الحفاظ على الاهتمام المتواصل في الدرس ....................... 150

7.3. اهمال الطلاب وأسبابه وعواقبه ..................... 151

7.4. تنظيم التصور الفعال للمادة التربوية داخل الفصل ........ 152

7.5 تنظيم شروط تحفيظ أفضل للمواد التربوية من قبل الطلاب ......... 154

القسم الثالث

علم نفس الأبوة والأمومة

الفصل 8. قوانين اجتماعية نفسية لتكوين الفريق وتعليم الطلاب فيه ...............168

8.1 مفهوم المجموعة الاجتماعية والفريق ....................................... 168

8.2 الحالة الاجتماعية للطلاب في مجموعة الدراسة ................................... 172

8.3 مراحل تطور فريق الطلاب .......................................... .... .179

8.4 السمات النفسية لتنشئة الطلاب في فريق ...................... 181

8.5 الرأي العام للهيئة الطلابية والخصائص النفسية لتكوينها ................... 184

الفصل التاسع: الجوانب النفسية في تكوين أخلاق الطلاب.............192

9.1 ما هي الأخلاق والتربية الأخلاقية ........................ 192

9.2. ١٩٣- التأديب بصفته صفة أخلاقية ...

9.3 المسؤولية (الشعور بالواجب) ............................................ 196

9.4 الظروف النفسية والتربوية لتكوين الأخلاق ........... 198

9.5 مراحل تكوين السلوك الأخلاقي للطلاب .................... 203

9.6 الحاجز الدلالي في التعليم ............................................. 204

9.7 مراعاة الخصائص العمرية لشخصية الطلاب في عملية التربية الأخلاقية ..................... 207

9.8. سيكولوجية تربية التلاميذ ذوي السلوك المنحرف .......... 213

الفصل 10. الجوانب النفسية للتربية لدى التلاميذ من الرغبة في تحسين الذات.......217

10.1. السمات النفسية لتنمية استقلالية الطلاب ... 218

10.2. تشكيل المعيار (المثالي) ........................................... .222

10.3. معرفة الذات وتقدير الذات كمحفزات لتطوير الذات ....... 224

10.4. مراحل ووسائل التعليم الذاتي للمراهقين وكبار أطفال المدارس ... 231

10.5. السمات العمرية للتعليم الذاتي ........................................... 236

10.6. أخطاء نموذجية في التربية الذاتية ......................................... 237

الفصل 11. التعليم العمالي والتوجيه المهني للطلاب............239

11.1. تعزيز موقف إيجابي تجاه العمل ............................ 239

11.2. تقرير المصير للطلاب واختيار المهنة ........................ 242

11.3. المراحل العمرية لتكوين الاهتمامات المهنية لأطفال المدارس ....... 245

11.4. حق تقرير المصير المهني لأطفال المدارس من الجنسين .............. 246

11.5. عمل التوجيه المهني للمعلم ....................................... 249

القسم الرابع

الخصائص النفسية للمعلمين

الفصل 12. مكونات المهارة المهنية للمعلم..........253

12.1. التوجه التربوي (المهنة) ................................ 253

12.2. المعرفة (سعة الاطلاع) للمعلم ........................................... .. ... 255

12.3. مهارات المعلم ................................................ ........... 258

12.4. قدرات المعلم وصفاته المهنية الهامة ................. 261

الفصل 13. الخصائص الفردية والشخصية للمعلمين الحديثين.....279

13.1. ملامح شخصية من اختاروا مهنة التدريس .......... 279

13.2. ملامح المجال التحفيزي للمعلمين .............................. 285

13.3. ملامح المجال العاطفي للمعلمين .............................. 287

13.4. مقاومة ضغوط المعلمين ............................................. 293

13.5. عدوانية المعلمين ............................................... ... 293

13.6. الخصائص النفسية الفسيولوجية للمعلمين .............................. 296

13.7 احتمالات استخدام بعض الاختبارات للاختيار المهني للمعلمين ........ 297

13.8 الخصائص النفسية للمعلمين القادة .................... 299

13.9 صورة المعلمين .............................................. .. ........... 305

الفصل 14. سمات أسلوب المعلمين...........................309

14.1. أنشطة ستنلي لمعلمات رياض الأطفال ............................ 310

14.2. أنماط أنشطة المعلمين ... .311

14.3. اسلوب نشاط وخصائص الجهاز العصبي والمزاج ............ 317

14.4. أنماط القيادة التربوية وتصور الطلاب لها ............ 319

14.5. أساليب الاتصال التربوي ............................................ 325

14.6. السمات النفسية والتربوية لمسح الطلاب من قبل مدرسين ذوي أنماط قيادية مختلفة ............ 333

14.7. ملامح تقييم الطلاب من قبل المعلمين مع أنماط القيادة المختلفة .................... 334

14.8 أنواع المعلمين ... . ............. 336

14.9 الفروق بين الجنسين في أنشطة وشخصية المعلمين .................... 340

الفصل 15. الجوانب النفسية لتكوين المهارات المهنية للمعلم.............343

15.1. مراحل التطوير المهني للمعلم ............................... 343

15.2. الفروق بين المدرسين الشباب وذوي الخبرة 345

15.3. صعوبات في عمل المعلمين الشباب ...................................... 351

15.4. ملامح المعلمين المنتجين وغير المنتجين ................... 354

15.5. الخصائص النفسية لمعلمي الجامعة على اختلاف مستوياتهم المهارية ............. 360

15.6 معايير تقييم التميز التربوي ............................... 365

إيلين يفغيني بافلوفيتش - دكتور العلوم النفسية، أستاذ في الجامعة التربوية الحكومية الروسية يحمل اسم ف. هرزن ، العالم الفخري من الاتحاد الروسي ؛ متخصص في مجال الفسيولوجيا النفسية العامة والتفاضلية وعلم نفس التربية البدنية والرياضة ؛ مؤلف أكثر من مائتي منشور علمي ، بما في ذلك خمسة عشر وسائل تعليميةوالدراسات.

مكان العمل ، المنصب: RSPU im. هرزن ، كلية علم النفس والتربية ، منذ عام 1991 - أستاذ بقسم التنمية والتعليم.

التعليم: معهد لينينغراد للطب الصحي والنظافة (1957)

الدرجة العلمية ، المسمى العلمي: دكتوراه في علم النفس ، أطروحة "الخصائص المثلى للأداء البشري" (19.00.03 - علم النفس الهندسي للعمل ؛ 1968) ، أستاذ ، مرشح العلوم البيولوجية.

مجالات النشاط والاهتمامات المهنية والفرص: علم النفس العام ؛ علم النفس التفاضلي وعلم النفس الفسيولوجي. علم النفس الرياضي. طور طرقًا حركية سريعة لدراسة خصائص الجهاز العصبي (اختبار التنصت وطرق قياس الحركة). مراجعات حول المؤلف "Ilyin E.P."