النشاط البيداغوجي وخصائصه التربية القانونية. قاعدة دار نشر الكتب التربوية القانونية. أنواع تقنيات التعليم

دار النشر نورما

موسكو ، 2007

UDC 340.115 (075)

كونستانتين ميخائيلوفيتش ليفيتان- دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، رئيس قسم اللغة الروسية واللغات الأجنبية وثقافة الكلام في أكاديمية القانون الحكومية الأورال. تكريم العامل بالمدرسة العليا للاتحاد الروسي ، وعضو الأكاديمية الروسية للعلوم القانونية. مؤلف أكثر من 150 عملاً علميًا ومنهجيًا ، بما في ذلك "شخصية المعلم: التكوين والتطوير" ، "أساسيات علم الأخلاق التربوي" ، "اللغة الألمانية لطلاب القانون".

المراجعون:

جورب ف.دكتوراه في علم أصول التدريس ، ورئيس قسم تقنيات التعليم الحديثة في أكاديمية أورال للإدارة العامة ؛

زير إي ف.دكتوراه في علم النفس ، أستاذ في الجامعة التربوية المهنية الروسية ، عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتربية.

ليفيتان ك.

L36 أصول التدريس القانونية: كتاب مدرسي / K.M. Levitan. - م: نورما ، 2008. - 432 ص.

ISBN 978-5-468-00150-9 (مترجم)

الكتاب هو أحد الكتب المدرسية الأولى ، التي تحدد منهجياً مقرر "بيداغوجيا التعليم العالي" للماجستير وطلاب الدراسات العليا ومدرسي جامعات القانون ، مع مراعاة خصوصيات التعليم القانوني العالي. يتم تقديم عرض موجز للتاريخ والحالة الراهنة للتعليم القانوني الوطني ؛ النظر في ميول ومشاكل تطوير التعليم القانوني في روسيا والخارج ؛ يتم تحليل أهدافها ومحتواها وطرقها ؛ يحتوي الملحق على اختبارات للتشخيص الذاتي وتقييم شخصية المعلم.

لطلاب نظام التعليم الإضافي والجامعيين وطلاب الدراسات العليا ومدرسي كليات وكليات الحقوق.

UDC 340.115 (075)

BBK67.5ya7-1

Isbn 978-5-468-00150-9

في دي بيريفالوف.مقدمة 7

الفصل 1. علم أصول التدريس كعلم للتربية 11

§ 1. المفاهيم الأساسية للتربية 11

§ 2. نظام العلوم التربوية 19

§ 3. نهج الكفاءة

في التعليم المهني العالي 23

§ 4. أهداف الدورة التربوية للمحامين 27

أسئلة المراجعة الذاتية 36

الأدب والأنظمة 37

الفصل 2. أهداف ومحتوى التعليم 38

§ 1. مفهوم المثل الأعلى التربوي 38

§ 2. أهداف التعليم 42

§ 3. تكنولوجيا الإنتاج والإنجازات

الأهداف التربوية 53

الفقرة 4. تنمية واستقلالية الفرد 59

§ 5. النماذج الأساسية أنشطة التدريس 76

93- أسئلة المراجعة الذاتية

93- الآداب

الفصل3. من تاريخ التعليم القانوني 95

§ 1. المفهوم الإنساني للتعليم

إم.سيلا 95

§ 2. تكوين وتطوير التربية القانونية

في روسيا الإمبراطورية 100

§ 3. ملامح النظام السوفياتي

التعليم القانوني 116

§ 4. مشاكل التربية القانونية

في فترة ما بعد الاتحاد السوفياتي 119

129- أسئلة عن ضبط النفس

130ـ المصلح

الفصل 4. الحالة الراهنة وآفاق التنمية

التعليم القانوني 131

§ 1. أهداف ومحتوى التربية القانونية 131

§ 2. متطلبات المؤهلات المهنية

136- إبراء الذمة

§ 3. اتجاهات التنمية الحديثة

147

§ 4. التحليل التربوي المقارن

التدريب المهني للمحامين

في روسيا وفي الخارج 154

160

161

الفصل 5. تعليم القانون 163

§ 1. المفاهيم الأساسية لتعليم التعليم العالي 163

§ 2. تنفيذ المبادئ التعليمية

في التعليم القانوني 171

§ 3. أساليب التدريس وطرقه 186

§ 4. تصنيف طرق التدريس 234

§ 5. تقنيات التعليم الحديثة 238

258- أسئلة عن ضبط النفس

الأدب 259

الفصل 6. التعليم في كلية الحقوق 260

§ 1. أهداف ومبادئ ومحتوى وطرق التعليم ... 260

§ 2. تدريب المحامين على الأخلاق 287

§ 3. إدارة الصراع 303

§ 4. منع وتصحيح السلوك المنحرف .... 319

أسئلة الاختبار الذاتي 338

الأدب 339

الفصل السابع: الكفاءة المهنية والتربوية

معلم 340

§ 1. بنية ومحتوى الكفاءة المهنية والتربوية للمعلم 340

§ 2. سمات الشخصية المهمة مهنيا

المعلم 352

§ 3. الكفاءة الاتصالية للمعلم .... 360

§ 4. التحسين الذاتي لشخصية المعلم 388

أسئلة الاختبار الذاتي 408

الأدب 409

التطبيقات 410

طلبأنا. توصيات منهجية لتحليل واستبطان النشاط التربوي للمعلم 410

طلبII. اختبارات التشخيص الذاتي

وتقييم شخصية المعلم 423

مقدمة

تعود أهمية ظهور هذا الكتاب المدرسي إلى التناقض المتزايد في السنوات الأخيرة بين الحاجة الاجتماعية المتزايدة بشكل حاد لعدد كبير بما فيه الكفاية من المحامين الأكفاء ، والتي يجب أن تتوافق جودة التدريب المهني مع المعايير التعليمية الدولية والوطنية الحديثة ، و مستوى التطور الشخصي والمهني لخريجي العديد من كليات الحقوق التي لا تستوفي هذه المعايير والكليات. من الواضح أن تحسين جودة وكفاءة التعليم القانوني مستحيل بدون مدرسين محترفين مؤهلين تأهيلاً عالياً. لا يتمتع معلمو كليات وكليات الحقوق ، كقاعدة عامة ، بتعليم تربوي احترافي ، لكنهم متخصصون في مجالات مواضيع مختلفة ، ولا يركزون على الأنشطة في مجال التعليم. يجب ألا ننسى الدور المهم لصندوق المعرفة التربوية ذات الصلة ومهارات وقدرات المحامين في ممارستهم.

يتم تعزيز هذه الأهمية من خلال الغياب شبه الكامل في البلد للكتب المدرسية حول أصول التدريس في التعليم القانوني ، باستثناء الأدبيات التربوية للإدارات ذات الطبيعة التعليمية لكليات الحقوق التابعة لوزارة الشؤون الداخلية في روسيا. علم أصول التدريس في التعليم العالي ، الذي تم تطويره كنظام مستقل في نظام التدريب المتقدم لمعلمي الجامعات في الثمانينيات ، يقدم طريقة علمية لإتقان نشاط تعليمي احترافي جديد للمحامين بدلاً من نسخ ليس دائمًا أفضل العينات التربوية ، والمحاكمات الصعبة ، الأخطاء والنتائج.

محامين مدربين ، وعقدت عشرات المؤتمرات العلمية والعملية على مختلف المستويات بحثا عن النموذج الأمثل للتعليم القانوني. إن تعميم الخبرة التربوية المتقدمة في مجال التعليم القانوني ، وتحليل إنجازات العلوم التربوية الحديثة ، وعمل البحث التجريبي دفع المؤلف إلى تطوير مقرر في أصول التدريس في التعليم العالي ، يقرأه في القضاء ومعهد التدريب المتقدم. شكلت مواد هذه الدورة التدريبية أساس هذا البرنامج التعليمي.

يرجع هيكل الكتاب إلى فهم المؤلف لموضوع علم أصول التدريس القانوني باعتباره بحثًا وتصميمًا للعملية التعليمية في كلية الحقوق وإدارة هذه العملية. انطلاقا من هذا ، تحدد الفصول الأولى من الكتاب المفاهيم الأساسية لعلم أصول التدريس في التعليم العالي كعلم للتعليم المهني العالي ، ومكان علم التربية في نظام العلوم التربوية ، ويكشف عن جوهر النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني العالي. . الغرض من هذا العمل هو المساهمة في تحسين جودة وكفاءة التعليم القانوني على أساس البحث وتصميم العملية التعليمية في كلية الحقوق وإدارة هذه العملية. تتم صياغة الأهداف الرئيسية للدورة أيضًا في ضوء الأفكار التقدمية ومفاهيم التربية الإنسانية ، من بينها:

تعزيز تنمية التفكير التربوي (استيعاب فكرة تفرد كل شخص ؛ الموقف من الشخصية كأعلى قيمة ؛ تكوين أفكار حول الطبيعة النشطة والإبداعية للشخصية البشرية ؛ الاعتراف بالعلاقات الشخصية باعتبارها الدافع الرئيسي قوة التطور ومصدر للأورام الذهنية للشخصية ، وإقامة شراكات بين المعلم والطلاب ؛ قبول فكرة وحدة الحياة العضوية والروحية للإنسان مع الموافقة على أسبقية المبدأ الروحي ، دورها الرائد في تنمية شخصية الأخصائي) ؛

التعرف على التفسيرات الحديثة لموضوع التربية والتعليم العالي وموضوع التربية القانونية ، وعرض المشاكل الرئيسية والاتجاهات في تطوير التعليم القانوني في البلاد وخارجها ؛

التعرف على التاريخ والحالة الحالية للتعليم القانوني في روسيا (النهج الأساسية لتحديد الأهداف تعليم عالى، بما في ذلك القانونية

السماء ، وطرق تدريس وتعليم طلبة الحقوق ، وطرق المراقبة التربوية) ؛

تشكيل موقف تجاه التعليم مدى الحياة طوال الحياة والتنمية الذاتية للفرد ؛

تعزيز استيعاب معايير الأخلاق التربوية وفقًا لخصوصيات النشاط المهني لمعلم في كلية الحقوق.

تعتبر الفصول المخصصة لتعليم التربية القانونية وتنشئة طلاب القانون مركزية في أهميتها ، حيث يعتبر المؤلف حقًا أن التعليم القانوني هو عملية تدريب وتربية وتنمية شخصية لمتخصص في كلية الحقوق. . من الأهمية بمكان تغطية المؤلف لطرق تنفيذ المبادئ التعليمية في التعليم القانوني ، ووصف طرق وأشكال التدريس والتقنيات التعليمية الحديثة (المنحى الشخصي ، التصنيف المعياري ، المستند إلى المشكلات ، الألعاب ، التدريب على الكمبيوتر).

هناك أيضًا حداثة علمية في الفصل الخاص بالتعليم في كلية الحقوق. هنا ، فيما يتعلق بخصائص النشاط القانوني ، أهداف ومبادئ ومحتوى وأساليب تعليم طلاب القانون ، وجوهر ومحتوى التدريب الأخلاقي للمحامين ، وأسس تكوين أهلية الصراع ، وأسباب وجوهر السلوك المنحرف تم الكشف عن طرق الوقاية منه وتصحيحه. يجب أن تساهم دراسة هذه القضايا في تكوين محامٍ كفء ليس فقط كمتخصص ضيق مجهز بمعرفة ومهارات وقدرات معينة ، ولكن أيضًا كشخص مثقف يتمتع بكفاءات ذات قيمة اجتماعية وسمات شخصية ذات توجه إنساني.

الفصل الأخير من الكتاب المدرسي مخصص لشخصية الموضوع الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية في كلية الحقوق - المعلم. يحلل بالتفصيل هيكل ومحتوى الكفاءة المهنية والتربوية للمعلم ، والصفات المهنية الهامة لشخصيته ، الكفاءة التواصليةوتنظيم ومحتوى وأساليب التحسين الذاتي لشخصية المعلم. تحتوي التطبيقات على إرشادات عملية المنحى لتحليل واستبطان

الأنشطة التدريسية للمعلم وكذلك اختبارات التشخيص الذاتي وتقييم شخصيته.

آمل أن يساهم الكتاب المدرسي المقترح في إضفاء الطابع المهني على شخصية مدرس في جامعة القانون ، وتنمية كفاءته المهنية والتربوية ، أي استعداده وقدرته على القيام بأنشطة تربوية وفقًا للقوانين التربوية. التعليم القانوني ، والتوجه نحو القيم الإنسانية والديمقراطية ، بالإضافة إلى مسؤولية واضحة عن الأداء الجيد لواجبهم المهني ورسالتهم.

في. يمر، يمرر، اجتاز بنجاح،

عميد ولاية الأورال

أكاديمية القانون ،

محامي شرف من الاتحاد الروسي ،

دكتور في القانون ، أستاذ

لطالما فهمت كلاسيكيات علم أصول التدريس الروسية علم التربية ليس فقط كعلم بالمعنى الدقيق للكلمة ، ولكن أيضًا كفن تعليمي. من الغريب أنه على الرغم من الدعاية والطبيعة اللفظية للنشاط التربوي القريب من التمثيل ، إلا أنه مع ذلك أقرب إلى فن الطبيب. لقد فكر المؤرخ الروسي الشهير في علم أصول التدريس L.N. Modzalevsky في هذا الأمر بشكل مثير للاهتمام للغاية منذ أكثر من مائة عام. لقد لاحظ أن علم أصول التدريس ، وهو بلا شك علم ، هو أيضًا فن ، ولكنه ليس أنيقًا بأي حال من الأحوال ، ولكنه يُفهم "فقط على أنه تطبيق معقول ومهذب للقوانين والقواعد العامة في حالات معينة ، على الأفراد" 51. وبالتالي ، هناك دائمًا عنصر تقني معين في فن التعليم ، وهو ما يسمى بالتكنولوجيا.

"التكنولوجيا" مشتق من اليونانية. تكن - الفن والحرفية والمهارة ؛ الشعارات - كلمة ، مفهوم ، تعليم. إن تكنولوجيا التعليم هي نظام من أساليب وتقنيات وإجراءات النشاط التعليمي الذي طوره العلم وانتقى بالممارسة ، مما يسمح له بالظهور على مستوى الإتقان ، بمعنى آخر ، بكفاءة وجودة مضمونة.

بدأ استخدام مفهوم تقنية التربية في الآونة الأخيرة نسبيًا في علم أصول التدريس لدينا. لفترة طويلة كان يعتقد أن التكنولوجيا لا يمكن النظر إليها إلا في إطار الإنتاج الصناعي والزراعي والنقل والطاقة. على الرغم من أنك إذا انتقلت إلى عمل المعلمين المتميزين ، يمكنك بسهولة أن تجد فيهم حتى أعمالًا خاصة حول مشاكل تكنولوجيا التعليم. لذلك ، في الأعمال اللاحقة لـ A. S. لم تكن مصادفة: لقد ترك لنا A. S. Makarenko ، في جوهرها ، إرثًا لتكنولوجيا تربية مجموعة أطفال. واحدة من آخر أعمال V.A. يؤكد فيلم Sukhomlinsky "كيف تربي رجلًا حقيقيًا" ، حتى بالاسم نفسه ، على "المخرج" من مشاكل تقنية التنشئة.

"كيف؟" - السؤال الأساسي للتكنولوجيا في مجال التعليم ، لكنه لا يعني على الإطلاق أن هناك مجموعة تربوية معينة من "المفاتيح الرئيسية" التكنولوجية لجميع المناسبات وفيما يتعلق بأي طفل. إن تقنية التنشئة هي نظام مدروس جيدًا لـ "كيف" و "كيف" يتجسد هدف التنشئة في نتيجة معينة.

لكن يجب على المرء أن يفكر بجدية في أن تكنولوجيا التعليم هي ، أولاً وقبل كل شيء ، تقنية إنسانية إنسانية ، وبالتالي لها خصائصها الخاصة.

ليست كل ظاهرة تنشئة تقنية. (على الأرجح ، لهذا السبب ، لا يزال هناك عدد غير قليل من أولئك الذين يختلفون بشكل قاطع مع مفهوم "تكنولوجيا التعليم" ويرفضون تمامًا التعرف على أي خوارزمية لمواقف التنشئة.) في الواقع ، التنشئة ، مثلها مثل أي نشاط آخر ، مرتبط بالتفاعل الشخصي والفردي ، حيث تسود العواطف والتخيلات والحدس والعديد من الاتصالات والطاقات المراوغة. يصعب وصف عملية مثل هذا التفاعل الخوارزمية ، وهو أمر مطلوب للمستوى التكنولوجي لفهم العملية. من الناحية العملية ، ليس من غير المألوف أن يسلم المعلم نفسه للأطفال دون احتياطي ، فقد تم إخبار الأساطير عن نظامه التربوي ، ولكن من المستحيل تقريبًا تكرار اكتشافاته وتقنياته الرائعة ، لأنها لا تنفصل تمامًا عن هذه الشخصية المتميزة وعن الجو الروحي الذي خلقته. بمعنى آخر ، غالبًا ما يتم تحديد النجاح في حل المشكلات التعليمية ليس من خلال التكنولوجيا المثبتة ، ولكن من خلال موهبة المعلم ومهارته وصفاته الشخصية.

تقنيات التعليم هي تقنيات كثيفة المعرفة. يتطلب تطوير كل تقنية من هذه التقنيات تحليل واختيار كمية هائلة من المعلومات العلمية من جميع مجالات التاريخ البشري. على سبيل المثال ، إذا أخذنا في الاعتبار أنه في علم النفس الحديث العام والاجتماعي هناك أكثر من 70 مفهومًا يشرح التركيب النفسي للشخصية ، فإن إنشاء تقنية لتعليم الثقافة الأساسية للشخصية يبدو أنه أمر بالغ الأهمية. فكرة طوباوية.

لا تضمن تقنيات التربية دائمًا مستوى عالٍ من تحقيق المفهوم ، على الرغم من أن ضمان النتيجة في مجال الاقتصاد والإنتاج الصناعي ، يعد علامة لا غنى عنها على موثوقية التكنولوجيا. لماذا يحدث هذا؟ في التنشئة على غرضه (طفل ، مجموعة أطفال ، نظام تعليمي لأسرة أو مدرسة) ، بالإضافة إلى التكنولوجيا نفسها المطبقة ، تعمل هذه المجموعة من التأثيرات الخارجية والداخلية دائمًا ، وتتصرف بشكل متناقض لدرجة أنها متعجرف للغاية حتى للتنبؤ بنتيجة محددة ، والأكثر من ذلك توقع أن التكنولوجيا تضمنها. يجب أن يكون المربي دائمًا مستعدًا نفسياً لحقيقة أنه لن يرى نتيجة جهوده التربوية ، لأن تربية الشخص سوف تتجلى تمامًا في سنوات نضج حياته وبعيدًا عن المواقف العامة حيث يمكن تسجيلها.

تتضمن تكنولوجيا التعليم سلسلة معينة من الإجراءات.

1. تحديد هدف واضح ومحدد.

الهدف من تكنولوجيا الأبوة والأمومة هو في الأساس فكرة افتراضية لمشروع التكنولوجيا بأكمله. يتم تقييم جودة تكنولوجيا التعليم من خلال ربط النتيجة التي تم الحصول عليها والهدف.

2. تطوير "حزمة" من الأسس النظرية.

تقوم تقنيات التربية دائمًا بتطبيق بعض الأفكار النظرية حول عملية التنشئة وقوانينها ، أي مفاهيم تربوية معينة. إذا فهم المعلم التنشئة فقط على أنها "تأثير على الطفل" ، على أنها "تكوين شخصيته" ، فإنه سيفضل تقنية التنظيم الصارم لحياة وأنشطة التلاميذ ؛ إذا رأى في عملية التنشئة آليات التفاعل الشخصي مع الأطفال ، فإن الترسانة التكنولوجية الكاملة لتربيته "ستعمل" لتزويد الطفل بمكانة موضوع النشاط والتواصل.

3. هيكل النشاط خطوة بخطوة وخطوة بخطوة.

المواقف التعليمية بمثابة مراحل في تكنولوجيا التعليم. من المستحسن تحديد الأنواع التالية من المواقف التعليمية: الإعدادية ، والوظيفية ، والتحكمية ، والنهائية.

4. تحليل النتائج (رصد - تصحيح - انعكاس).

يعتقد الباحث المعروف ومؤلف الأعمال البارزة في تكنولوجيا التعليم ، ن. يي. Shchurkova أنه عند تقييم نتائج تطبيق تكنولوجيا التعليم ، يجب على المرء أن ينتقل "طبقة تلو الأخرى" من العلامات السطحية للتغيرات في التلاميذ إلى التغييرات الشخصية.

أولا ، يجب الانتباه إلى مظهر خارجيالأطفال ، اللدونة في حركاتهم ، ومواقفهم ، وتعبيرات الوجه التي يتجلى فيها موقفهم الشخصي.

ثانيًا ، من الضروري تقييم التغييرات في صورة الصحة الجسدية والعقلية للأطفال (إن أروع المهام التي يقوم بها المربي ، إذا أدت إلى صدمة أو إصابة الأطفال بالعصبية ، لا قيمة لها).

ثالثاً ، يجب "مراقبة" فعالية تكنولوجيا التعليم في أنشطة الأطفال وفي علاقاتهم ؛ هنا لا تظهر فقط القدرات المكتشفة ، الاهتمامات الجديدة ، ولكن أيضًا تفضيلات القيمة للتلاميذ.

رابعًا ، يجب تقييم فعالية تقنية التربية من خلال مدى تغييرها لموقف الطفل تجاه نفسه ، وكيف تؤثر على "مفهوم I" وكيف تساهم في تقرير المصير للفرد.

يجب أن يصبح التلاميذ أنفسهم أهم الخبراء في "المنتج" الفعال لاستخدام تقنية التربية. يجب استكمال أي سبب مشترك بحالات انعكاس منظمة تربويًا: ما الذي حدث بشكل جيد ؛ ما الذي لم ينجح بشكل جيد ولماذا ؛ أن الجميع يفهم وتعلم شخصيا ماذا من خلال المشاركة في قضية مشتركة ؛ ما يقترح القيام به بعد ذلك. التنشئة الحقيقية تحدث عندما "ينظر الطفل إلى نفسه" ، ويحاول أن يفهم معنى الأحداث والظروف التي يشارك فيها ، ويتحول بشكل انعكاسي إلى تجربته الاجتماعية.

تكنولوجيا التعليمهو نظام من أساليب وتقنيات وإجراءات النشاط التعليمي الذي طوره العلم وانتقى بالممارسة ، مما يسمح له بالظهور على مستوى الإتقان ، بمعنى آخر ، بكفاءة وجودة مضمونة.

تتضمن تكنولوجيا التعليم سلسلة معينة من الإجراءات.

1. تحديد هدف واضح ومحدد. الهدف من تكنولوجيا الأبوة والأمومة هو في الأساس فكرة افتراضية لمشروع التكنولوجيا بأكمله. يتم تقييم جودة تكنولوجيا التعليم من خلال ربط النتيجة التي تم الحصول عليها والهدف.

2. تطوير "حزمة" من الأسس النظرية. تقوم تقنيات التربية دائمًا بتطبيق بعض الأفكار النظرية حول عملية التنشئة وقوانينها ، أي مفاهيم تربوية معينة.

3. هيكل النشاط خطوة بخطوة وخطوة بخطوة. المواقف التعليمية بمثابة مراحل في تكنولوجيا التعليم. من المستحسن تحديد الأنواع التالية من المواقف التعليمية: الإعدادية ، والوظيفية ، والتحكمية ، والنهائية.

4. تحليل النتائج (رصد - تصحيح - انعكاس). يعتقد الباحث المعروف ومؤلف الأعمال البارزة في تكنولوجيا التعليم ، ن. يي. Shchurkova أنه عند تقييم نتائج تطبيق تكنولوجيا التعليم ، يجب على المرء أن ينتقل "طبقة تلو الأخرى" من العلامات السطحية للتغيرات في التلاميذ إلى التغييرات الشخصية.

أنواع تقنيات التدريب

يمكن تمثيل نظام تكنولوجيا التعليم على ثلاثة مستويات مشروطة لتنظيم التعليم كعملية تربوية.

1. تكنولوجيا التعليم اليومية. يتم استخدامها لحل المشكلات النموذجية للعملية التعليمية. تتضمن هذه التقنيات ممارسات عالمية إلى حد ما للتواصل التربوي اليومي ، على سبيل المثال ، تقنية الحفاظ على انتباه الأطفال وتحويله أثناء محادثة معهم ، وتكنولوجيا حل نزاعات الأطفال ، وتكنولوجيا تضمين الأطفال في اللعبة ، وتكنولوجيا التقديم المتطلبات التربوية.

2. تقنيات التعليم الظرفية. يتم تطويرها وتطبيقها فيما يتعلق بظروف معينة: على سبيل المثال ، في الفصل الدراسي توجد مشاجرات منتظمة بين الأطفال ، ويتلاعب محرض هذه الخلافات بمهارة بالرفاق وحتى البالغين. يبني المعلم بشكل خاص تقنية "تحليل الموقف في الخلاف التالي":

يطلب من المشاركين في الشجار أسئلة تشجع كل منهم على وصف ما يحدث بطريقته الخاصة ؛

جعل "الطرف المتضرر" يعرف أنه يرى الموقف بنفس الطريقة التي ترى بها ؛

يعرض المتخاصمين للتفكير في سبب تطور علاقتهم بهذه الطريقة ؛

مناقشة الخيارات لحل المشكلة مع الأطفال.

3. تقنيات التعليم المتقدمة.

تنفذ هذه التقنيات نموذجًا معينًا لتنظيم طويل الأجل إلى حد ما للعملية التعليمية. قد ترتبط بوظائف تربوية محددة للمعلم: معلم الصف، مع مدرس من مخيم ريفي ، ورئيس نادي هواية للأطفال ، ومعلم رياضي. يمكن بناء تقنيات التعليم الواعدة على أساس خصوصيات أشكال التعليم: تكنولوجيا الحدث ، وتكنولوجيا اللعبة ، وتكنولوجيا العمل الجماعي. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول العديد من تقنيات التعليم الواعدة.

تكنولوجيا الحدث

"العمل" - دلالات هذه الكلمة شفافة تمامًا: "اتخاذ إجراء" ، والاتجاه الاستبدادي للمعنى مفتوح للغاية.

الحدث عبارة عن عمل أو درس أو حدث تربوي منظم خصيصًا لغرض التأثير التعليمي المباشر على التلاميذ.

الخوارزمية التكنولوجية للأنشطة التعليمية

1. تحديد الهدف.

2. بناء المحتوى واختيار شكل الحدث.

3. التحضير للحدث. يتطلب تنظيم عدة نقاط مهمة.

4. تنفيذ الحدث.

5. تحليل نتائج الحدث.

تكنولوجيا الألعاب

يتم تمثيل الخوارزمية التكنولوجية للعبة في عملية التنشئة بثلاثة مكونات رئيسية.

1. إنشاء حالة اللعبة للمشاركين.

2. تنظيم لعبة الاتصال.

يتم حل هذه المشكلة التكنولوجية باستخدام عدد من العمليات التربوية:

إقامة اتصال شخصي بين المشاركين في اللعبة ؛

القبول الطوعي من قبل الأطفال لدور اللعب ؛

وضع قواعد اللعبة التي تكون ملزمة لجميع المشاركين ؛

تنظيم الاتصال "من الطفل" (يجب على المربي أن يعرّف نفسه عاطفياً مع الأطفال الذين يلعبون).

من المهم جدًا إشراك المربي نفسه في التواصل المسرحي للأطفال ، لاتخاذ موقف اللعب. لا يمكن أن يوجد اللعب في عملية التعليم كتفاعل تلقائي للأطفال ؛ فقط بالمشاركة التربوية للمعلم يصبح اللعب أهم وسيلة للتعليم. لذلك ، يجب أن يكون المعلم المحترف قادرًا على اللعب ، وبناء موقع لعبه بشكل هادف في لعب الطفل. المظاهر النموذجية لموقف لعب المعلم.

انتقال سريع وعضوي من خطة سلوك حقيقية إلى سلوك لعب (على سبيل المثال ، طاعة جادة تمامًا لأمر الطفل الذي يؤدي دورًا مسؤولاً ، والمشاركة في إجراءات اللعب العامة) ؛

مظهر من مظاهر الموقف الخيري تجاه الأطفال ، والتفاؤل ، وروح الدعابة ، وحالة داخلية معينة للإشارة إلى تجربة الطفولة ، ونوع من "الطفولة" لسلوك الفرد ؛

إرشادات تربوية رقيقة مخفية للعب الأطفال ، نصائح غير مرئية ، تساعد ، دون ترك دور اللعب.

3. تنظيم لعبة العمل.

وبالتالي ، فإن الفكرة الرئيسية لتكنولوجيا اللعبة تهدف إلى جعل التأثير التعليمي غير مباشر ومخبأ للأطفال. يكون التعليم في اللعبة أكثر فاعلية ، وكلما كان أكثر إثارة وكلما نظر الأطفال إلى المربي كمشارك مرحب به في لعبتهم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

التربية القانونية

K.M Levitan

موسكو - 2007

UDC 340.115 (075)

المراجعون:

جورب ف.دكتوراه في علم أصول التدريس ، ورئيس قسم تقنيات التعليم الحديثة في أكاديمية أورال للإدارة العامة ؛

ليفيتان ك.

L36 أصول التدريس القانونية: كتاب مدرسي / K.M. Levitan. - م: نورما ، 2008. - 432 ص.

ISBN 978-5-468-00150-9 (مترجم)

لطلاب نظام التعليم الإضافي والجامعيين وطلاب الدراسات العليا ومدرسي كليات وكليات الحقوق.

UDC 340.115 (075)

BBK67.5ya7-1

رقم ISBN 978-5-468-00150-9

مقدمة

الفصل 1. علم أصول التدريس كعلم للتربية

1.1 المفاهيم الأساسية للتربية

1.2 نظام العلوم التربوية

1.3 النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني العالي

1.4 أهداف المقرر التربوي للمحامين

الفصل 2. أهداف ومحتوى التعليم

2.1 مفهوم المثالية التربوية

2.2 أهداف التعليم

2.3 تقنية تحديد الأهداف التربوية وتحقيقها

2.4 التنمية الشخصية والاستقلالية

2.5 النماذج الأساسية للنشاط التربوي

الفصل 3. من تاريخ التربية القانونية

3.1 المفهوم الإنساني للتعليم M. Psell

3.2 تشكيل وتطوير التعليم القانوني في روسيا الإمبراطورية

3.3 ميزات النظام السوفيتي للتعليم القانوني

3.4 مشاكل التعليم القانوني في فترة ما بعد الاتحاد السوفياتي

الفصل 4. الوضع الحالي وآفاق التنمية للتعليم القانوني

4.1 أهداف ومحتوى التثقيف القانوني

4.2 متطلبات الصفات المهنية لشخصية المحامي

4.3 الميول الحديثةتطوير التعليم القانوني

4.4 التحليل التربوي المقارن للتدريب المهني للمحامين في روسيا والخارج

الفصل 5. تعليم القانون

5.1 المفاهيم الأساسية لتعليم التعليم العالي

5.2 تطبيق المبادئ التربوية في التربية القانونية

5.3 أشكال وطرق التدريس

5.4 تصنيف طرق التدريس

5.5 تقنيات تعليمية حديثة

الفصل 6. التعليم في كلية الحقوق

6.1 أهداف ومبادئ ومحتوى وطرق التعليم

6.2 التدريب الأخلاقي للمحامين

6.3 إدارة الصراع

6.4 منع السلوك المنحرف وتصحيحه

الفصل السابع: الكفاءة المهنية والتربوية للمعلم

7.1 هيكل ومحتوى الكفاءة المهنية والتربوية للمعلم

7.2 الصفات المهنية الهامة لشخصية المعلم

7.3 الكفاءة الاتصالية للمعلم

7.4 التحسين الذاتي لشخصية المعلم

التطبيقات

مقدمة

تعود أهمية ظهور هذا الكتاب المدرسي إلى التناقض المتزايد في السنوات الأخيرة بين الحاجة الاجتماعية المتزايدة بشكل حاد لعدد كبير بما فيه الكفاية من المحامين الأكفاء ، والتي يجب أن تتوافق جودة التدريب المهني مع المعايير التعليمية الدولية والوطنية الحديثة ، و مستوى التطور الشخصي والمهني لخريجي العديد من كليات الحقوق التي لا تستوفي هذه المعايير والكليات. من الواضح أن تحسين جودة وكفاءة التعليم القانوني مستحيل بدون مدرسين محترفين مؤهلين تأهيلاً عالياً. لا يتمتع معلمو كليات وكليات الحقوق ، كقاعدة عامة ، بتعليم تربوي احترافي ، لكنهم متخصصون في مجالات مواضيع مختلفة ، ولا يركزون على الأنشطة في مجال التعليم. يجب ألا ننسى دورا مهماتمويل المعرفة التربوية ذات الصلة ومهارات وقدرات المحامين في ممارستهم.

قام مؤلف الكتاب المدرسي ، دكتور في علم أصول التدريس ، الأستاذ ك.م. ليفيتان بالتدريس لما يقرب من 30 عامًا في إحدى الجامعات القانونية الرائدة في البلاد - أكاديمية القانون بولاية أورال ، والتي احتفلت بعيدها الخامس والسبعين في عام 2006. على مر السنين ، تم تشكيل مدارس علمية وتربوية قوية في العديد من مجالات القانون في أكاديمية قانون ولاية أورال ، وقد تراكمت خبرة غنية من التعليم المهني للمحامين المؤهلين تأهيلا عاليا ، وعقدت العشرات من المؤتمرات العلمية والعملية من مختلف المستويات بحثا عن النموذج الأمثل للتعليم القانوني. إن تعميم الخبرة التربوية المتقدمة في مجال التعليم القانوني ، وتحليل إنجازات العلوم التربوية الحديثة ، وعمل البحث التجريبي دفع المؤلف إلى تطوير مقرر في أصول التدريس في التعليم العالي ، يقرأه في القضاء ومعهد التدريب المتقدم. شكلت مواد هذه الدورة التدريبية أساس هذا البرنامج التعليمي.

التعرف على التاريخ والحالة الحالية للتعليم القانوني في روسيا (المناهج الرئيسية لتحديد أهداف التعليم العالي ، بما في ذلك القانونية ، وطرق التدريس وتعليم طلاب القانون ، وأساليب الرقابة التربوية) ؛

تشكيل موقف تجاه التعليم مدى الحياة طوال الحياة والتنمية الذاتية للفرد ؛

تعزيز استيعاب معايير الأخلاق التربوية وفقًا لخصوصيات النشاط المهني لمعلم في كلية الحقوق.

الفصل الأخير من الكتاب المدرسي مخصص لشخصية الموضوع الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية في كلية الحقوق - المعلم. يحلل بالتفصيل بنية ومحتوى الكفاءة المهنية والتربوية للمعلم ، والصفات المهنية الهامة لشخصيته ، وكفاءته التواصلية ، والتنظيم ، والمحتوى ، وأساليب التحسين الذاتي لشخصية المعلم. تحتوي التطبيقات على إرشادات عملية المنحى لتحليل واستبطان النشاط التربوي للمعلم ، بالإضافة إلى اختبارات للتشخيص الذاتي وتقييم شخصيته.

آمل أن يساهم الكتاب المدرسي المقترح في إضفاء الطابع المهني على شخصية مدرس في جامعة القانون ، وتنمية كفاءته المهنية والتربوية ، أي الاستعداد والقدرة على التنفيذ. الأنشطة التعليميةوفقًا للقوانين التربوية للتعليم القانوني ، والتوجه نحو القيم الإنسانية والديمقراطية ، فضلاً عن المسؤولية المعترف بها بوضوح عن أداء واجبهم المهني ودعوتهم.

في. يمر، يمرر، اجتاز بنجاح،

عميد ولاية الأورال

أكاديمية القانون ،

محامي شرف من الاتحاد الروسي ،

دكتور في القانون ، أستاذ

الفصل 1. علم أصول التدريس كعلم للتربية

1.1 المفاهيم الأساسية في علم أصول التدريس

كل الناس معلمين بطريقة أو بأخرى. شخص ما ، بعد أن تلقى تعليمًا تربويًا خاصًا ، يشارك في تربية وتدريب الأطفال والبالغين مهنياً ، والباقي - بغير وعي أو بوعي ، مع التركيز على تجربتهم الحياتية والأفكار الفردية حول السلوك السليم للشخص. أن تولد ككائن بيولوجي بحت ، فرد في هذه العملية التنشئة الاجتماعيةأي الاستيعاب والاستنساخ النشط للتجربة الاجتماعية في التواصل والنشاط ، يكتسب صفات مهمة اجتماعيًا ، يصبح شخصًا. يحدث هذا الاستيعاب لقواعد السلوك المقبولة في المجتمع من خلال التقليد ، والتعرف على نوع من النموذج كنتيجة للتبني. السلوك الاجتماعيأولئك الذين يقودون بالقدوة.

بطبيعة الحال ، يمكن أيضًا تشكيل المواقف والسلوكيات الإجرامية على أساس تقليد الأمثلة والمواقف الناجحة في سياق التفاعل الاجتماعي. وهذا يعني الحاجة إلى المعرفة التربوية وأهميتها لجميع المتعلمين ، ولا سيما بالنسبة لأولئك الذين ، إلى جانب العاملين التربويين ، يتم توظيفهم مباشرة في أنظمة الإنتاج "رجل - إنسان" ، على سبيل المثال ، للمحامين والأخصائيين الاجتماعيين والقادة من جميع الرتب والممثلين والأطباء والعاملين في الخدمة ، إلخ.

النشاط الحياتي لأي شخص له جانب تربوي ، لأنه يتضمن حتما العلاقات مع الأطفال ، والآباء ، والزوج أو الزوج ، والرفاق ، والزملاء ، والمديرين ، والمرؤوسين ، وما إلى ذلك ، أي تلك المجالات التي يكون فيها مطلوبًا للتأثير على الأشخاص مع الغرض من التغيير الجوهري أو التصحيح الجزئي لسلوكهم. تعتمد فعالية مثل هذا التأثير بشكل مباشر على مستوى معرفة القراءة والكتابة التربوية لمن يعمل كمعلم. وتفترض معرفة القراءة والكتابة التربوية دراسة علم أصول التدريس.

علم أصول التدريس هو علم التربية والتنمية البشرية.

يأتي مصطلح "علم أصول التدريس" من كلمتين يونانيتين - "طفل" و "قيادة" - وترجمتهما حرفياً "إنجاب الأطفال". كان العبد الذي رافق طفل سيده إلى المدرسة يسمى مدرسًا في اليونان القديمة. في وقت لاحق ، بدأ استخدام كلمة "علم أصول التدريس" بمعنى أوسع للإشارة إلى فن التعليم والتدريب ، ليس فقط للأطفال ، ولكن أيضًا للكبار.

إن إتقان العلوم التربوية وتطوير التفكير العلمي والتربوي لا يمكن أن يحدث إلا من خلال استيعاب الفئات والمفاهيم العلمية المقابلة. علم أصول التدريس ، مثل كل فرع من فروع المعرفة ، يمكن مقارنته بشروط مع شبكة مكانية عملاقة ، في العقد التي توجد فيها مفاهيم تعكس الروابط الموضوعية والموضوعية والمنطقية بين ظواهر العالم الخارجي وتحتفظ بفعاليتها للنشاط البشري. النظام المفاهيمي والمصطلحي عبارة عن مجموعة من تلك "الطوب" التي تم من خلالها بالفعل بناء "بناء" العلم الحديث والتي يتم من خلالها تطوير المعرفة الجديدة. كموصلات للمعلومات العلمية والتربوية ، تساهم المفاهيم والمصطلحات في الفهم المناسب للواقع التربوي و سلوك فعال... المفاهيم الأساسية لعلم أصول التدريس هي: التربية ، التدريب ، التعليم ، تنمية الشخصية ،وفي المقابل ، التعليم الذاتي والتعليم الذاتي والتعليم الذاتيو التطور الذاتي للشخصية.

يعتبر مفهوم "الشخصية" أحد المفاهيم المركزية في النظام المفاهيمي والمصطلحي للعلوم الإنسانية والاجتماعية. يعتمد نهج تعريف الشخصية على الاختلاف الفلسفي والنفسي العام بين مفاهيم "الإنسان" و "الفرد" و "الشخصية" و "الفردية". مفهوم بشرييعبر عن سمات عامة متأصلة في الإنسان ، ويشير إلى انتمائه إلى الجنس البشري. مفهوم فرديعين الشخص كممثل منفرد للجنس البشري ، ينتمي في نفس الوقت إلى الطبيعة والمجتمع البشري. مفهوم الشخصيةيلتقط السمات الاجتماعية المهمة للشخص ، ومقياس اجتماعيه ، والمفهوم الفرديةيعبر عن طريقة وجودها كموضوع لنشاط مستقل.

مفهوم الشخصية،لذلك ، فهو يتضمن مجموعة من الصفات الاجتماعية المتأصلة في الفرد ، والتي تشكلت فيه على أساس الخصائص الطبيعية (الجنس ، والمزاج ، وما إلى ذلك) في عملية التفاعلات النشطة مع البيئة الاجتماعية (الأسرة ، المدرسة ، إلخ. ) والأنشطة (اللعب ، الإدراك ، العمل). شخصية الإنسان عبارة عن توليفة من جميع خصائصه في بنية فريدة من نوعها ، والتي يتم تحديدها وتغييرها نتيجة للتكيف مع البيئة الاجتماعية. يتميز مستوى تنمية الشخصية بدرجة تكوين الصفات ذات الأهمية الاجتماعية التي تسمح للشخص بالتحكم في غرائزه الطبيعية والبيولوجية.

تنمية الشخصية هي تغيرات متسلسلة كمية ونوعية تقدمية وتراجعية تحدث في هيكلها. إنها تؤثر على جميع مجالات الشخصية: الحاجة - التحفيزية ، الفكرية ، والسلوكية. لا يتوقف التطور الشخصي حتى وفاة الشخص ، بل يتغير فقط في الاتجاه والشدة والشخصية والجودة. في هذا الصدد ، هناك نماذج مختلفة للسلوك ممكنة لكل مرحلة من مراحل تطور الشخصية. الخصائص العامة للتنمية هي: اللارجعة ، التقدم أو الانحدار ، التفاوت ، الحفاظ على السابق في الجديد ، وحدة التغيير والحفاظ على الصفات.

إن تنمية شخصية الطالب هي الهدف الأساسي لأي نظام تعليمي. تعود أصول مفهوم "التعليم" إلى أوائل العصور الوسطى ، مرتبطة بمفاهيم "الصورة" ، "صورة الله". كان يُفهم التعليم منذ عصر النهضة على أنه استيعاب هذه الصورة واتباعها. يصبح التعليم وسيلة لخلق صورتك الخاصة وشخصيتك.

المصطلح باللغة الألمانية "Bildung" له محتوى مشابه - التعليم ، ومورفيم الجذر الذي هو أيضًا "صورة" - Bild. من وجهة نظر التربية الإنسانية ، يعتبر الشخص المتعلم هو الشخص الذي يمكنه التحكم في غرائزه الطبيعية ، واتخاذ قرار أخلاقي واعي ، وإقامة علاقات مع الآخرين ، وفهم العلاقات الأساسية في العالم من حوله ، والتفكير المنطقي ، والتفكير في قضايا الوجود الرئيسية: حول معنى وهدف الحياة والموت وإمكانيات العقل البشري والمعرفة. وفقًا للفلسفة الكلاسيكية الألمانية I Kant (1724-1804) ، فإن التعليم هو اكتساب القدرة على تقرير المصير المعقول وتحسين الذات ، والقدرة على تطوير قناعات المرء الأخلاقية واستخدام عقل المرء دون توجيه من شخص آخر . اعتبر المربي السويسري آي جي بيستالوزي (1746-1827) التعليم العام الشامل على أنه تكوين "للرأس والقلب واليد" ، أي تنمية الذكاء وتعليم المشاعر وتكوين مهارات العمل العملي.

ظهر التعليم مع المجتمع وأصبح جزءًا عضويًا من حياته. إن تطور التعليم وعمله مرهون بجميع شروط وعوامل وجود المجتمع: الاقتصادية ، والسياسية ، والاجتماعية ، والثقافية. يشهد تاريخ المجتمع البشري على أن نجاحًا كبيرًا في التنمية قد تحقق دائمًا من قبل تلك الشعوب والدول التي كان تعليمها أفضل. يركز التعليم على طبيعة وقيم الثقافة ، وتطوير إنجازاتها وتكاثرها ، واعتماد المعايير الاجتماعية والثقافية وإدماج الشخص في مزيد من التطوير... تُفهم الثقافة على أنها نظام للوعي وأنماط سلوك الناس والأشياء والظواهر في حياة المجتمع ، والتي تتكاثر مع تغير الأجيال.

شرط "التعليم"يستخدم عادة في ثلاثة معانٍ:

للدلالة على نظام التعليم ؛

للإشارة إلى العملية التعليمية ؛

لوصف نتيجة هذه العملية.

يتم الكشف عن مفهوم "نظام التعليم" في الفن. 8 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي الصادر في 13 كانون الثاني / يناير 1996 ، رقم 12-FZ): "نظام التعليم في الاتحاد الروسي عبارة عن مجموعة من التفاعلات:

البرامج التعليمية المتعاقبة والمعايير التعليمية الحكومية على مختلف المستويات والاتجاهات ؛

شبكات المؤسسات التعليمية التي تنفذها بمختلف الأشكال التنظيمية والقانونية وأنواعها وأنواعها ؛

السلطات التعليمية والمؤسسات والمنظمات التابعة لها ؛

جمعيات الكيانات القانونية والجمعيات العامة والجمعيات الحكومية والعامة التي تقوم بأنشطة في مجال التعليم ".

بالتالي، نظام التعليميمكن أن تكون دولة أو خاصة أو بلدية أو اتحادية. يتميز بالتسوية: مرحلة ما قبل المدرسة ، المدرسة (ابتدائي ، ثانوي ، كبير) ؛ أعلى (بكالوريوس ، تدريب متخصص ، ماجستير) ؛ تمرين؛ الدراسات العليا ودراسات الدكتوراه.

التعليم له ملف تعريف: عام ، خاص (علوم طبيعية ، رياضية ، قانونية ، إلخ). يتميز كل مستوى بمؤسسات تعليمية معينة: رياض الأطفال ، والمدارس ، وصالات الألعاب الرياضية ، والمدارس الثانوية ، والمعاهد ، والجامعات ، والأكاديميات مع أشكال التعليم التنظيمية الخاصة بها - الدرس ، والمحاضرة ، والندوات ، وما إلى ذلك - وأشكال محددة من التحكم - المسح والاختبار والامتحان ، إلخ. يتم تحديد الحد الأدنى الإلزامي لكل برنامج تعليمي من خلال المعيار التعليمي الحكومي المقابل (المادة 9 من قانون RF "حول التعليم").

التعليم كعمليةتم تعريفه في ديباجة قانون RF "حول التعليم": "التعليم ... يُفهم على أنه عملية هادفة للتربية والتدريب لصالح شخص أو مجتمع أو دولة ، مصحوبة ببيان يفيد بأن المواطن (الطالب) حقق مستويات تعليمية حكومية معينة (مؤهلات تعليمية) ".

استنادا هذا التعريف، من المهم التأكيد على أن التعليم يعتبر في الوقت الحاضر الأداة الرئيسية للاستمرارية الثقافية للأجيال ، وأن التدريس والتنشئة هما جوهر عملية تعليمية واحدة. يُفهم التعليم اليوم على أنه عملية مثمرة للجمع بين المعرفة وسمات الشخصية ، ونتيجة لذلك تكتسب هذه المعرفة والمهارات المتشكلة والمواقف والنظرة العالمية صورة فردية ، مما يؤدي إلى تحويل الشخصية بشكل إيجابي. تعمل استمرارية التعليم حاليًا كميزة رئيسية لها كعملية لا تتوقف حتى نهاية حياة الشخص الواعية ، ولكنها تتغير فقط في الأهداف والمحتوى والأشكال.

التعليم نتيجة لذلكيتضمن مجموعة من المعرفة المنظمة والقدرات والمهارات وكذلك الصفات الفكرية والشخصية والسلوكية التي تشكلت نتيجة للتدريب والتعليم في نظام تعليمي... بهذا المعنى ، يمكننا التحدث عن التعليم العام أو المهني ، أو التعليم الواسع أو غير الكافي. المتطلبات الموحدة للمعرفة والمهارات والقدرات والصفات لخريج مؤسسة تعليمية خاصة واردة في ما يسمى بخصائص التأهيل المهني. على سبيل المثال ، يفترض المعيار الدولي للمتخصص في التعليم العالي ، الذي أوصت به اليونسكو ، الكفاءة في لغة أو لغتين أجنبيتين وجهاز كمبيوتر. من المهم التأكيد على أن أي تعليم ، عام أو مهني ، يجب أن يتضمن بالضرورة تعليم المسؤولية الشخصية لكل فرد عن استخدام بعض المعارف والمهارات.

يجب أن يكون الشخص المتعلم اليوم:

مسؤول عن تنفيذ القيم الإنسانية ؛

قادر على فعل ذلك

متسامح (حواري) فيما يتعلق بالمعارضين.

يمكن للمرء أن يتفق مع القول المأثور القديم: "التعليم هو ما يبقى عندما يُنسى كل شيء يتم تعلمه".

يتم تعليم الشخص من خلال تربيته وتدريبه. مفهوم "تربية"تستخدم في علم أصول التدريس في معاني واسعة وضيقة. بمعنى واسع ، التنشئة هي نقل الخبرة الاجتماعية والمعرفة والمهارات والأعراف الأخلاقية والقانونية والقيم الروحية من الأجيال الأكبر سناً إلى الأجيال الأصغر. بالمعنى الضيق ، تُفهم التنشئة على أنها تأثير مباشر على الشخص من أجل تكوين (الحفاظ على) مرغوب فيه والقضاء على المواقف والسلوكيات غير المرغوب فيها فيه.

في المجتمع الحديث ، هناك عدد من المؤسسات العاملة في مجال التعليم: الأسرة ، والمؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها ، ووسائل الإعلام (وسائل الإعلام) ، والأدب ، والفن ، والتجمعات العمالية ، ووكالات إنفاذ القانون. في هذه الحالة ، غالبًا ما تُطرح أسئلة حول من هو المسؤول الأكبر عن تنشئة الناس ؛ هل يستحق اللوم على الأسرة أو المعلمين فقط لفشل التربية ؛ ما هو دور وسائل الإعلام في تكوين المواقف السلوكية للشباب ، وما إلى ذلك. القواعد غير المكتوبة ، يمكن أن تصبح أداة لتنسيق أعمال جميع المؤسسات الاجتماعية المشاركة في تنشئة المجتمع البشري.

عند تحليل مفهوم "التربية" ، يمكن التمييز بين أربعة جوانب فيه:

المربي.

الإجراءات الهادفة للمربي ؛

احضرت؛

سلوك المتعلم الذي يريد المربي تغييره.

يتيح هذا التحليل إبراز الطبيعة الإجرائية للتعليم: يعتمد هذا السلوك أو ذاك للشخص المتعلم على الإجراءات الناجحة أو غير الناجحة للمربي. بناءً على الهدف الذي ينوي المربي تحقيقه في عملية تغيير سلوك الطفل الذي تتم تربيته ، يمكن اعتبار التنشئة تشكيلًا للنضج الاجتماعي ، والكفاءة التجارية والاجتماعية ، واستقلالية التلميذ ، فضلاً عن الإدماج. في المجتمع والثقافة. في علم أصول التدريس ، هناك تربية مقصودة (موجهة ، واعية) ووظيفية (غير مقصودة ، غير واعية) ، بالإضافة إلى التنشئة غير المباشرة والتنشئة الذاتية.

الجدول 1 - محتوى مفهوم "التربية"

جانب
من وجهة نظر المجتمع	عملية تكوين النضج الاجتماعي والاستقلالية. الاندماج في المجتمع ، واستيعاب القيم الاجتماعية والأعراف والأوضاع والأدوار (التنشئة الاجتماعية). الاندماج في الثقافة
من وجهة نظر المربي	تكوين النضج الاجتماعي: جميع الإجراءات العفوية الواعية والمقصودة والهادفة وغير الواعية للمعلم لتشكيل المواقف والسلوكيات المرغوبة والقضاء على السلوكيات غير المرغوب فيها
من وجهة نظر المتعلمين	تأثير الآخرين ، عملية التكيف الاجتماعي ، اكتساب النضج الاجتماعي ، الاستقلال
من وجهة نظر جميع المشاركين المذكورين في العملية التعليمية	التفاعل والتفاعل الاجتماعي والتواصل

وبالتالي ، فإن التنشئة هي طريقة محددة تاريخيًا للتكاثر الاجتماعي والثقافي للشخص ، وهي وحدة لتأثيرات التنشئة ونشاط الفرد.

يتداخل نطاق محتوى مفهومي "التعليم" و "التدريب". لا تربية بدون تدريب وتدريب بدون تربية ، خاصة وأنهما يشكلان عملية تربية إنسانية واحدة. يفترض التعليم استيعاب المعرفة والقدرات والمهارات ، والتنشئة تهدف في المقام الأول إلى استيعاب قيم معينة من قبل المتعلمين. تعليمبالمعنى الأكثر شيوعًا لهذا المصطلح يعني عملية هادفة ثنائية الاتجاه لنقل واستيعاب الخبرة الاجتماعية والثقافية (المعرفة والمهارات والقدرات) في ظروف منظمة بشكل خاص (الأسرة ، المدرسة ، الجامعة ، إلخ). المعرفة هي انعكاس مناسب في وعي الشخص بالواقع الموضوعي في شكل أفكار ومفاهيم ونظريات وقوانين. مهارات- حيازة الإجراءات العملية والنظرية على أساس المعرفة المكتسبة والمهارات المكتسبة. مهارات- الإجراءات التي يتم إجراؤها إلى الأتمتة من خلال التدريبات المتكررة.

في التدريس ، كما هو الحال في التربية ، هناك جانبان مترابطان للعملية التعليمية: التدريس الذي يقوم به المعلم والتدريس الذي يقوم به الطالب. يتم تحديد الأنشطة التعليمية والأنشطة التربوية من خلال البرنامج المقابل ، والذي يغطي الأهداف والغايات والمبادئ والمحتوى والأساليب والوسائل والأشكال ومراقبة وتقييم نتائج التعلم. تعليم- هذه عملية واعية وهادفة لتخصيص التجربة الاجتماعية والتاريخية للطلاب والتكوين على هذا الأساس للتجربة الفردية (نظام فردي للمعرفة والمهارات والقدرات). التعليم شرط وأساس ووسيلة للتطور الشخصي للفرد.

علم أصول التدريس كعلم له ثلاث وظائف رئيسية: نظري(دراسة طرق ووسائل نقل المعلومات واستقبالها من قبل شخص وإدخال القيم الثقافية العامة ، مع الأخذ في الاعتبار خصائص تطوره الفردية والخاصة بالعمر في سياق نظام تربوي محدد) ، مطبق(فيما يتعلق بالعلوم الأخرى) ، عملي(لتحسين الممارسة المحددة لتدريس الشخص وتعليمه). موضوع علم أصول التدريس- البحث في جوهر التربية وتنمية الشخصية وتطوير نظرية ومنهجية التعليم على هذا الأساس كعملية منظمة ومضبوطة بشكل خاص.

بناء على ما تقدم أصول تربيةيمكن تعريفه على أنه علم العمليات المنظمة بشكل خاص لتغيير الصورة الداخلية للشخص ، حيث يوجد تغيير في الاحتياجات (التنشئة) ، والمعايير (التدريب) ، والقدرات (التنمية).

1.2 نظام العلوم التربوية

بعد تعريف موضوع علم أصول التدريس على أنه عملية هادفة للتعليم وتنمية الشخصية في ظروف تربيتها وتدريبها ، يمكن القول أن الموضوع قيد الدراسة معقد للغاية ومتعدد الأوجه ويكشف عن عدد كبير من الروابط والوساطة. علم أصول التدريس ، الذي نشأ في أعماق الفلسفة ، هو حاليًا نظام متشعب من المعرفة العلمية. يتم تحديد كل فرع تربوي من خلال خصائص موضوع الدراسة.

تتميز التخصصات الرئيسية التالية في نظام العلوم التربوية.

التربية العامة- يدرس القوانين العامة لتنشئة الفرد وتدريبه وتنميته مهما كان عمره ونوع المؤسسة التعليمية. تتكون من الأقسام التالية: أسس عامة، نظرية التعليم ، نظرية التدريس (التعليم) ، نظرية التنظيم والإدارة في نظام التعليم.

تاريخ علم أصول التدريس- يستكشف تطور الأفكار والأفكار التربوية في الماضي ، ويدرس الواقع التربوي في مختلف البلدان في مختلف العصور ، وحياة المعلمين المتميزين وعملهم ، ويشارك في تفسير النصوص التربوية.

علم أصول التدريس-- يشمل تربية ما قبل المدرسة(يدرس قوانين تربية الأبناء سن ما قبل المدرسة) و التربية المدرسية(يستكشف أنماط تعليم وتدريب وتطوير الطلاب في نظام التعليم الثانوي).

علم أصول التدريس في التعليم العالي- يدرس أنماط العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العالي.

التربية الخاصة- يطور مشاكل التدريب والتعليم للأشخاص ذوي الإعاقات المختلفة وإعاقات النمو. اعتمادًا على نوع العيوب ، يتم تمييز المجالات التالية هنا: علم أصول التدريس للصم يتعامل مع قضايا تعليم وتعليم الصم والصم والبكم ، وعلم التهجين - المكفوفين ، و oligophrenopedagogy - المتخلفين عقليًا ، وعلاج الكلام - الأشخاص الذين يعانون من إعاقات النطق.

التربية الاجتماعية- يستكشف مشاكل التعليم والتأهيل الاجتماعي والمساعدة التربوية للأشخاص في ظروف اجتماعية معينة (عاطل عن العمل ، وفقراء ، بلا مأوى ، بلا مأوى ، مدمنو المخدرات ، مدمنو الكحول ، الجناة ، إلخ). تعمل التربية الاجتماعية على تطوير الأسس العلمية للعمل الاجتماعي ، والتي تهدف إلى مساعدة الناس من جميع الفئات العمرية للتغلب على الصعوبات الاجتماعية والنفسية.

التربية الإصلاحية (الإصلاحية)- يدرس قضايا إعادة تثقيف الجناة من جميع الأعمار.

Andragogy (تعليم الكبار)- تشارك في تدريب وتطوير الكبار ، بما في ذلك التدريب المتقدم وإعادة تدريب العمال ، واكتساب مهنة جديدة.

بالإضافة إلى ذلك ، حدد بعض الباحثين الفروع التالية من العلوم التربوية ، وموضوعها واضح من أسمائهم: التربية العسكرية ، التربية المهنية ، التربية الأسرية ، التربية الجنسية ، التربية الإعلامية ، التربية الترفيهية. تتكون مجموعة خاصة من العلوم التربوية مما يسمى ب طرق الموضوع ،استكشاف المحتوى والأشكال وطرق التدريس ودراسة مواضيع أكاديمية محددة في جميع أنواع المؤسسات التعليمية.

يتطور علم أصول التدريس في علاقة وثيقة مع العلوم الأخرى ، أولاً وقبل كل شيء ، مع أولئك الذين هم في مركز البحث الذي هو شخص. يذاكر الفلسفة وعلم الاجتماع والأخلاق وعلم الجماليعزز الفهم الكافي من قبل المعلمين لقوانين التنمية البشرية والاجتماعية ، والتعريف الصحيح للنموذج التربوي وأهداف التعليم. تشكل المعرفة الفلسفية الأساس المنهجي للبحث العلمي والتربوي والنظريات التربوية. وهكذا ، فإن مفهوم تعليم الفنون التطبيقية ونظرية التدريب العمالي في جماعة A.S. Makarenko ، التي حددت منذ فترة طويلة تطور المدرسة السوفيتية ، استندت إلى الأفكار المقابلة لـ K.Markx و F. ويستند مفهوم التعليم الموجه نحو الشخصية ، والذي أصبح واسع الانتشار في السنوات الأخيرة ، على الافتراضات الفلسفية لجي بي سارتر وإي فروم وكيه جاسبرز. من الواضح أن التربية الأخلاقية أو الجمالية لا يمكن أن تكون فعالة إلا إذا كانت قائمة على نتائج البحث الأساسي في مجالات العلوم ذات الصلة.

علم أصول التدريس يرتبط ارتباطًا وثيقًا ب علم النفسو علم وظائف الأعضاء.إن تنمية قدرات الشخص ، وشخصيته ككل ، أمر مستحيل دون فهم جوهره البيولوجي: الميول الطبيعية ، والخصائص النمطية للجهاز العصبي ، وعمل الأعضاء الحسية ، والأنظمة الفسيولوجية الأخرى. وفقًا للمعلم الروسي المتميز KD Ushinsky (1824-1871) ، يجب أن يكون كل معلم عالمًا نفسيًا عمليًا. باستخدام أنماط تنمية النفس البشرية التي كشف عنها علم النفس ، يزيد علم أصول التدريس من فعالية تلك التأثيرات التربوية التي تؤدي إلى التغييرات المخطط لها في العالم الداخليوسلوك الشخص الذي يتم تربيته.

عند التقاطع مع علم أصول التدريس ، تظهر الفروع الحدودية. علم النفس التربوييستكشف آليات وأنماط تطوير التجربة الاجتماعية والثقافية من قبل الشخص في العملية التعليمية. الأخلاق التربويةيدرس السمات المحددة للأخلاق المهنية للمعلمين. علم الأخلاق التربوي- علم السلوك السليم لأعضاء هيئة التدريس - يستكشف المجموعة الكاملة من القواعد الرسمية وغير الرسمية للسلوك المهني وأنشطة المعلمين. النظافة المدرسيةدراسة وتحديد الظروف المعيشية الصحية والصحية للطلاب. إثنوبيداجوجيامنخرط في دراسة عادات وتقاليد مختلف الشعوب في التدريب والتعليم.

موضوع علم أصول التدريس هو الواقع التربوي بأكمله. منذ أن تشكل علم أصول التدريس كعلم مستقل ، لم تتوقف المناقشات حول العلاقة بين النظرية التربوية والممارسة. في كتاب "الإنسان كموضوع تعليمي" الذي نُشر عام 1867 ، جادل أوشينسكي بأن علم أصول التدريس هو الفن الأكثر شمولاً وتعقيدًا وأعلى وأكثر ضرورة ، والذي يعتمد على العلم ، بالإضافة إلى المعرفة ، يتطلب قدرات وميول. يتضح هذا الحكم حول علم أصول التدريس كفن إذا تذكرنا أن أوشينسكي ابتكر جميع أعماله التربوية الممتازة بناءً على تحليل خبرته التعليمية الواسعة في مدرسة ديميدوف جوريديكال ليسيوم في ياروسلافل ، ومعهد جاتشينا للأيتام ومعهد سمولني لنوبل مايدنز. .

لم يكن لدى Ushinsky تعليمًا تربويًا خاصًا ، فقد تخرج ببراعة من كلية الحقوق بجامعة موسكو ، حيث منحه مجلسها درجة المرشح الفقهي في سن العشرين. شارك Ushinsky بشكل مكثف في التعليم الذاتي ، ودرس الفلسفة واللغات الأجنبية بعمق. يجيد اللغة الإنجليزية والألمانية والفرنسية. قرأ في الأصل أعمال ف. تم إرساله للتعرف على المنظمة التعليم المدرسيفي الخارج حيث زار لمدة خمس سنوات سويسرا وألمانيا وفرنسا وبلجيكا وإيطاليا. حتى عام 1917 ، تم نشر أكثر من 10 ملايين نسخة من كتب Ushinsky ؛ من بينها ، الكتاب المدرسي "Rodnoe Slovo" ، الذي صمد أمام 187 مطبوعة ، والعمل الرائع للأستاذ البالغ من العمر 24 عامًا ، "On Cameral Education"

اليوم ، لا أحد ينكر الوضع العلمي للتربية. تتطور النظرية والممارسة التربوية في علاقة لا تنفصم وتأثير متبادل. يمكن أن يرجع نجاح المعلمين إلى المعرفة العميقة والتطبيق الماهر للنظرية التربوية ، وفن التأثير التربوي بفضل سنوات عديدة من الممارسة. على أي حال ، المعلم في أنشطته ، مثل كل شخص ، يسترشد بأفكار معينة أو خبرة شخصية أو نظريات علمية. السؤال هو ما هي هذه المفاهيم والنظريات ، وما مدى فاعليتها علميًا.

يسترشد معظم الناس في عملية التفاعل التربوي مع الآخرين بتجربة الحياة الشخصية ، والتي يمكن تسميتها "النظرية الشخصية". ومع ذلك ، لا يمكن تعميم التجربة الشخصية ونقلها إلى جميع المواقف ، كما هو الحال غالبًا. يكمن خطر "النظرية الشخصية" في حقيقة أن العلاقات القائمة غالبًا ما تكون غير صحيحة أو لا تعكس الواقع التربوي بالكامل. ويمكن أن يكون لذلك عواقب وخيمة على كل من المتعلم والمعلم.

تعارض النظرية العلمية "النظرية الشخصية" ، أي المعرفة التي تم الحصول عليها بالطرق العلمية الملائمة. تؤسس النظرية العلمية وتشرح العلاقات المهمة وتساعد الممارسين على التصرف بطريقة تربوية أكثر فعالية وكفاءة. على عكس "النظرية الشخصية" ، تتميز النظرية العلمية بالموضوعية وقابلية الاختبار والصلاحية العامة والاتساق والنزاهة. تسمح النظريات العلمية بالتنبؤ بالمواقف التربوية وطرق السلوك ، وتجنب العمل الأعمى ؛ هم أساس إرشادي للسلوك المهني للمعلمين ومساعدتهم على فهم أنشطتهم من الناحية العلمية.

وبالتالي ، فإن علم أصول التدريس كعلم له موضوع بحث محدد بوضوح ، وطرقه الخاصة وجهازه المفاهيمي الفئوي ، والمثبت في شكل قوانين وأنظمة ، والصلات الموضوعية بين العوامل والعمليات التي تشكل موضوع الدراسة. تتيح الأنماط والقوانين المعمول بها التنبؤ بتطور العمليات التربوية ؛ ترتبط النظرية التربوية بالممارسة من خلال المبادئ التوجيهية والقواعد.

1.3 نهج الكفاءة في التعليم المهني العالي

يتميز التعليم المهني العالي اليوم بعمليات العولمة والإنسانية والتطرف ، التي تهدف إلى تكوين الشخص كموضوع ثقافي وتاريخي ، قادر على معالجة إنتاجية وترجمة إمكانات الثقافة إلى سمات شخصية ذات أهمية اجتماعية ومهنية محددة (الكفاءات ). ويرجع ذلك إلى الدور الجديد للتعليم في العالم الحديث ، والذي تتمثل مهمته الفائقة في البناء المتقدم لعلاقات اجتماعية جديدة في سياق الاقتصاد العالمي النامي بنشاط ، وبيئة المعلومات العالمية ، والحوار بين الثقافات ، والتدويل والتوحيد القياسي لمختلف مجالات حياة الناس من مختلف دول العالم. إن التغييرات التي تحدث في العالم وفي روسيا في طبيعة التعليم وتوجهه وأهدافه ومحتواه توجهه بشكل متزايد نحو التطور الحر للشخص والمبادرة الإبداعية واستقلالية الطلاب والقدرة التنافسية وتنقل المتخصصين.

يتحد مفهوم تحديث التعليم في مختلف دول العالم من خلال عملية تغيير النموذج التعليمي ، والذي يعني في علم العلوم النموذج المفاهيمي الأولي (مخطط) لطرح المشكلات وحلها باستخدام وسائل وأساليب معينة. يركز النموذج التعليمي الجديد على تكوين الكفاءات الرئيسية للمتخصص نتيجة للتعليم في مجموع مكوناته التحفيزية والقيمة والمعرفية.

في سياق التغييرات المتسارعة في المجالات الاجتماعية والسياسية والقانونية والاقتصادية والإنتاجية والتقنية للحياة ، فإن الجامعة مدعوة ليس فقط لتوفير المعرفة والمهارات والقدرات المهنية ، ولكن أيضًا لتشكيل عدد من المهن المهمة والاجتماعية. الصفات الشخصية (الكفاءات) اللازمة للمتخصص. وتشمل هذه الأخيرة ما يلي: ثقافة التفكير المهني النظامي ، والثقافة التواصلية ، والقدرة على العمل في فريق ، والتسامح ، والرغبة في التعليم الذاتي وتطوير الذات ، والمسؤولية ، والتنظيمية و مهارات القيادة، مقاومة التغيرات المستمرة في البيئة الاجتماعية والطبيعية ، المرونة والإبداع في التفكير ، الأسلوب الأمثل للسلوك المهني ، القدرة على تمثيل صفاتهم الشخصية والمهنية ، ثقافة أسلوب الحياة الصحي.

عند تحديث التعليم المهني العالي ، تأخذ الدول الأوروبية في الاعتبار المبادئ والنهج الواردة في الوثائق الدولية الخاصة بالتعليم ، ولا سيما في إعلان بولونيا الصادر في 19 يونيو 1999 ، والذي تم توقيعه حتى الآن مع روسيا من قبل 40 دولة. وفقًا لهذه الوثيقة ، بحلول عام 2010 ، يجب أن يكون لكل أوروبا نظام واحد للتعليم العالي بمعيار تعليمي واحد وشهادات معترف بها لخريجي الجامعات في جميع الولايات المشاركة في عملية بولونيا.

الأحكام الرئيسية لإعلان بولونيا هي كما يلي: اعتماد نظام درجات يسهل فهمها وقابلة للمقارنة بحيث يمكن للمواطنين استخدام مؤهلاتهم بشكل فعال في جميع أنحاء منطقة التعليم العالي الأوروبية ؛ إنشاء نظام وحدات ائتمانية في عملية التدريب والحصول على المؤهلات ، والتي توفر وظائف التحويل والتراكم ؛ تعزيز الحراك الاجتماعي والمهني للطلاب والمعلمين ؛ تعزيز معايير الجودة العالية وإمكانية مقارنة المؤهلات في جميع أنحاء أوروبا ؛ التعلم مدى الحياة؛ إشراك الجامعات والطلاب كشركاء أكفاء ونشطين وبناءين في تشكيل وتطوير منطقة التعليم العالي الأوروبية.

تتوافق هذه الأحكام والنهج مع الاستراتيجيات العالمية لتطوير التعليم في القرن الحادي والعشرين التي وضعتها اليونسكو ، والتي بموجبها تتمثل أهم وظائف المؤسسات التعليمية فيما يلي: "تعلم العيش معًا" ، "التعلم لمعرفة" ، "تعلم أن تفعل" ، "تعلم كيف تعيش". بناءً على ذلك ، قرر مجلس أوروبا خمس كفاءات أساسية يجب تكوينها في خريجي التعليم العالي:الاجتماعية والسياسية. متعدد الثقافات. التواصلية ، المرتبطة بإتقان التواصل اللفظي والكتابي في اللغة الأم و لغات اجنبية؛ المرتبطة بظهور مجتمع المعلومات ؛ المرتبطة بالقدرة على التعلم طوال الحياة في سياق أنشطتهم المهنية.

كل هذه الكفاءات تشكل الكفاءة الاجتماعية والمهنية للمتخصص. يوضح تحليل جوهر هذا المفهوم أن التركيز فيه ينتقل من المجال المفاهيمي "أعرف ماذا" إلى الحقل "أعرف كيف". ينص مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 أيضًا على أن المدرسة يجب أن تشكل نظامًا متكاملًا للمعرفة والمهارات والخبرة العالمية للنشاط المستقل والمسؤولية الشخصية للطلاب ، أي الكفاءات الرئيسية التي تحدد الجودة الحديثة من التعليم.

ما هو جوهر الكفاءات الأساسية للمتخصص التي تحدد جودة التعليم الحديث؟

بدأ التعليم القائم على الكفاءة في الظهور في السبعينيات. القرن العشرين في الولايات المتحدة الأمريكية. باحثون أجانب ومحليون من الكفاءات (J.Raven، K. Skala، R. White، V. I. Baidenko، G. E. Belitskaya، E.F Zeer، I. A. Zimnyaya، N. Halazh، N. Chomsky، V. Khutmakher، AV Khutorskoy) يربطون هذا المفهوم أولاً وقبل كل شيء بفئات "الجاهزية" و "القدرة" بالإضافة إلى الصفات النفسية مثل المسؤولية والثقة. تتضمن قائمة Raven 37 كفاءة ، العديد منها يتضمن كلمات "الاستعداد" و "القدرة" ، على سبيل المثال ، "الاستعداد والقدرة على التعلم بشكل مستقل" ، "الاستعداد لاستخدام الأفكار والابتكارات الجديدة" ، "القدرة على اتخاذ القرارات" ، " القدرة على التعاون والعمل لتحقيق الهدف ".

بناءً على تحليل نتائج العديد من الدراسات حول النهج القائم على الكفاءة في التعليم ، أثبت Zimnyaya نظريًا وحدد ثلاث مجموعات من الكفاءات الرئيسية ، والتسميات اللازمة وأنواع الكفاءات المدرجة في كل مجموعة. تتكون المجموعة الأولى من الكفاءات المتعلقة بالشخص نفسه كشخص: الحفاظ على الصحة ؛ التوجه الدلالي القيمة في العالم ؛ المواطنة؛ التحسين الذاتي والتنظيم الذاتي والتنمية الذاتية والتفكير الشخصي والموضوعي. تتكون المجموعة الثانية من الكفاءات المتعلقة بالتفاعل الاجتماعي للفرد والبيئة الاجتماعية: التفاعل الاجتماعي مع المجتمع ، والعمل الجماعي ، والأسرة ، والأصدقاء ، والتعاون ، والتسامح ، واحترام وقبول الآخر ، والحراك الاجتماعي ؛ في الاتصال الشفوي والكتابي. المجموعة الثالثة تشمل الكفاءات المتعلقة بالنشاط البشري: النشاط المعرفي ، بما في ذلك صياغة وحل المشاكل ؛ الأنشطة التعليمية واللعب والعمل ؛ في مجال تكنولوجيا المعلومات ، بما في ذلك محو الأمية الحاسوبيةوامتلاك تقنيات الإنترنت انظر: Zimnyaya I.A.الكفاءات الرئيسية كأساس هدف فعال لنهج قائم على الكفاءة في التعليم. م ، 2004.

يشير تحليل الاتجاهات في تطوير التعليم المهني العالي في العالم إلى أن تحسين جودته وكفاءته لا يعتمد كثيرًا على المنهج وعدد ساعات الفصل ، ولكن على شخصية المعلم القادر على ترجمة مواقفه والمعرفة والمهارات والقدرات في الإمكانات الإبداعية للطلاب. اليوم ، مسألة تدريب مثل هؤلاء المعلمين القادرين على بناء مناهج متعددة التخصصات ، والدخول في اتصالات مثمرة مع المعلمين الآخرين ، والإدارة والطلاب ، واستخدام أنماط مختلفة من النشاط التربوي ، وتحسين مهاراتهم باستمرار هي مسألة وثيقة الصلة بالموضوع. يتطلب تطوير أنشطة التعلم المثمرة والاستقلالية الشخصية والإبداع لدى الطلاب بطبيعة الحال أن يتمتع المعلم نفسه بشخصية تربوية واضحة وإبداع وقدرة على السلوك المهني المرن والبحث الإبداعي والتحسين الذاتي المهني.

الشرط الضروري ووسيلة التحسين الذاتي لشخصية المعلم هو انعكاسه المستمر على نشاطه المهني. أصبح تطوير التفكير المهني ، واحترام الذات الكافي اليوم إحدى المهام ذات الأولوية للتدريب المهني والتدريب المتقدم للمعلمين ، والتي بدونها من غير المحتمل أن يكون أي تحديث كبير للتعليم المهني العالي ممكنًا. كأداة لقياس مستوى تكوين الصفات المهنية المهمة لشخصية المعلم ، والكفاءات الرئيسية ، وتنمية وعيه الانعكاسي التقييمي ، من الضروري استخدام طرق التشخيص والتقنيات المطورة في علم الأخلاق التربوي وعلم النفس على نطاق واسع.

1.4 أهداف الدورة التربوية للمحامين

المهمة الرئيسية للعلوم التربوية هي دراسة الواقع التربوي من أجل تجميع المعرفة العلمية وتنظيمها لفهم وتوضيح وتوقع عمليات التدريس والتربية والتعليم وتنمية الشخصية البشرية. تعلم أنماط هذه العمليات ، يشير علم أصول التدريس إلى ممارسة أكثر الطرق والوسائل عقلانية للتأثير التربوي على الشخصية ، ويطور تقنيات وأساليب تعليمية فعالة.

مهمة أخرى لعلماء التعليم هي البحث والتبرير القيم التربويةوالمعايير التي على أساسها يجب تحديد أهداف ومحتوى النشاط التربوي. في جميع الأوقات ، سعى المعلمون إلى مساعدة الناس على أن يصبحوا أفضل ، ويطوروا ويدركوا قدراتهم المتأصلة مع أكبر فائدة لأنفسهم وللمجتمع. من هذه المواقف ، المعرفة التربوية ضرورية أيضًا للمحامين ، الذين تنطوي أنشطتهم المهنية باستمرار على التفاعل مع أشخاص آخرين. ولكن من أجل مساعدة الآخرين على التحسن ، يجب أن يكون المحامي نفسه محترفًا متعلمًا. الهدف الرئيسي من التعليم القانوني العالي اليوم هو تعزيز تشكيل شخصية ديمقراطية وخلاقة وتنافسية لمتخصص يعرف كيف يحدد ويقرر بشكل مستقل مشاكل مهنيةفي ما يسمى بمجتمع المخاطر.

في روسيا الحديثةيعتمد التنظيم القانوني الأكثر فعالية للعلاقات العامة ، وتطوير الديمقراطية ، وتعزيز سيادة القانون والقانون والنظام على المحامين المحترفين. لذلك ، فإن تطوير وتحسين الأسس العلمية للتعليم القانوني العالي ، وتشكيل توجهات القيم وغيرها من الصفات المهنية الهامة يجب أن يُطلق عليها مهمة دائمة في علم أصول التدريس للمحامين.

تحدد التوجهات القيمية للمحامين المحترفين ، والتي تتميز في المقام الأول بالمشاركة في الإدارة العامة ، درجة الاستيعاب الفردي لمبادئ ومتطلبات القانون الحالي ، ودرجة الاقتناع بضرورتها وعدالتها ، والاستعداد لذلك. تنفيذها باستمرار في عملية النشاط القانوني اليومي. يحدد نظام القيم الفردي للمحامين إلى حد كبير التطور القانوني للمجتمع من خلال إنشاء وتفسير جديد للمفاهيم القانونية الراسخة ، وكذلك تقييم بعض حقائق الحياة الاجتماعية وسلوك الناس.

كما تظهر الممارسة التاريخية ، فإن الوعي المهني لغالبية المحامين ، بسبب وضعهم الاجتماعي ، يتميز بطابع محافظ ، بل رجعي في كثير من الأحيان. وفقًا لنتائج دراسة اجتماعية كبيرة للوعي المهني للمحامين ، أجريت في بلدنا في منتصف الثمانينيات. القرن العشرين ، احتلت هذه النوعية المهمة من الناحية المهنية مثل الديمقراطية المرتبة (21) الأخيرة في قائمة الصفات اللازمة للمحامي. فقط في نهاية هذه القائمة يمكن للمرء أن يجد صفات مهمة من الناحية المهنية للشخصية الإبداعية للمحامي مثل النقد الذاتي والاستقلال والمثابرة والنشاط. من ناحية أخرى ، فإن الانضباط - وهو صفة متكاملة في ختم "التروس الشعبية" لآلة الدولة - يأخذ مكانة عالية إلى حد ما (السادس) انظر: سوكولوف ن.الوعي المهني للمحامين. م ، 1988 م 202 ..

بطبيعة الحال ، يتم تحديد وعينا وسلوكنا إلى حد كبير من خلال العلاقات الاجتماعية والاقتصادية السائدة في مجتمع معين في وقت معين. ومع ذلك ، يجب علينا جميعًا ، المعلمين والمحامين في المقام الأول ، أن نتذكر باستمرار الطابع العالمي للقيم الديمقراطية ، التي كسبتها الشعوب الأوروبية بصعوبة بالغة ودماء كبيرة على مر القرون. وبالطبع ، بحكم قدراتك ، تحتاج إلى السعي لترجمة هذه القيم إلى واقع ملموس.

أولاً وقبل كل شيء ، ينطبق هذا على حقوق الإنسان والحريات الأساسية ، مثل احترام كرامة الإنسان ، وحرمة الحياة ، وحظر التبعية الشخصية ، والعبودية والتعذيب ، والحماية من السجن التعسفي ، وحظر التمييز العنصري والقومي والديني وأسباب أخرى. ، المساواة بين المواطنين ، الحق في العمل وحرية اختيار المهنة ، حرية الضمير ، الإعلام ، التنقل ، الاقتراع. وباعتبارها المهمة الأساسية للنشاط المهني للمحامين ، من الضروري النظر في ضمان حقوق الإنسان في بلادهم وحول العالم بالشكل الذي تم تحديده في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان الذي اعتمدته الأمم المتحدة في عام 1948. ، في الاتفاقية الأوروبية لحماية حقوق الإنسان والحريات الأساسية لعام 1950 وفي الوثائق القانونية الأخرى ذات الصلة.

وثائق مماثلة

الخصائص العامة لمهنة التدريس وأصنافها الرئيسية وهيكلها ومتطلباتها. وصف شخصية المعلم ومتطلبات صفاته المهنية والنفسية. خصوصية وفئات أصول التدريس في التعليم العالي.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/20/2014

معايير تنمية شخصية المعلم كمحترف. وصف المهام البيداغوجية الرئيسية - الاستراتيجية والتشغيلية والتكتيكية. شروط ذاتية لتطوير الثقافة المهنية والتربوية لمعلم المدرسة العليا.

تمت إضافة الملخص في 11/11/2013

جوهر وبنية النشاط التربوي ، مهامه الرئيسية. الشخصية والقدرات المهنية لمعلم التعليم العالي. مبادئ وقواعد الأبوة والأمومة الناجحة. مفهوم والغرض من النهج القائم على الكفاءة ، وأنماط الاتصال التربوي.

الملخص ، أضيف بتاريخ 12/01/2012

المفاهيم الأساسية لجوهر وخصوصيات علم أصول التدريس في التعليم العالي. النماذج التربوية الحديثة. أهداف ومحتوى التعليم المهني العالي. تكنولوجيا التفاعل التربوي كشرط للنشاط التربوي الفعال.

البرنامج التعليمي ، تمت إضافة 04/13/2012

الملخص ، تمت إضافة 04.24.2007

المفاهيم الأساسية لعلم التربية ، الفئات الأساسية لعلم التربية. أهداف وأهداف التدريس والمنطق وهيكل التدريس. العلاقة بين التدريس وطرق التربية والتنشئة. أربعة مستويات من التدريب V.P. بيسبالكو. التركيب المنطقي والتعليمي لعلم النفس.

تمت إضافة العرض بتاريخ 02/16/2015

جوهر التعليم المهني العالي. تحليل التغيرات التحويلية في التعليم العالي. بلورة مفهوم اجتماعي فلسفي شامل لتطوير التعليم العالي في تفاعله الديناميكي مع المجتمع. الغرض من المؤسسات ووظائفها.

تمت إضافة ورقة مصطلح 07/24/2014

أفكار تربوية في نظام التعليم. الأول المدارسفي روسيا. ملامح تطور التعليم العالي بين الحربين العالميتين الأولى والثانية. الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم في الخارج وآفاق التعليم العالي الروسي.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/05/25

تاريخ تكوين وتطوير التعليم العالي. المهام الرئيسية لإجراء المحاضرات والندوات العملية والصناعية وممارسة ما قبل الدبلوم ، أطروحة باعتبارها المكونات المعلوماتية والمنهجية الرئيسية للتعليم في الجامعة.

الملخص ، تمت الإضافة 09/12/2010

المفهوم العام للتعليم. هيكل العملية التربوية. قوانين وأنماط التدريس في التعليم العالي. أهداف التعليم المهني. مبادئ التدريس كمبدأ رئيسي في التدريس.

مفهوم الواقع القانونييستخدم على نطاق واسع من قبل علماء القانون الذين يؤكدون أن المجال القانوني ليس تجريدًا ، وليس اختراعًا للمنظرين ، وليس "قطعًا من الورق" ، ولكنه مكون من الحياة الواقعية للمجتمع ، الموجود ، والتأثير عليه وله هدفه الخاص - القوانين الموضوعية. عادة ما يُنظر إليه على أنه مزيج من الأيديولوجية القانونية والقانون المكتوب (كنظام للمعايير) والممارسة القانونية (مثل أنشطة الدولة وخاصة - وكالات إنفاذ القانون).

من أجل عدم الابتعاد عن حقائق حياة المجتمع ومواطنيه ، التي من أجلها توجد الدولة والقانون بالفعل ، من الضروري تحليل عملية ونتائج تحديد النظام القانوني وعناصره ، وتجسيدها في الواقع. حياة وأفعال المواطنين بما يتناسب مع القانون. هذا يمنع الشكليات القانونية ، ويسمح لك بإيجاد فرص جديدة لزيادة إمكانات القانون وقوته وفعاليته الحقيقية.

النظام القانوني هو جزء من نظام الدولة (يتضمن الأخير نظام هيئات ومؤسسات الدولة وإقليم معين يخضع لسلطة هذه الدولة). في المقابل ، نظام الدولة هو جزء من نظام أكبر وأكثر رحابة للمجتمع المدني ، يُفهم على أنه مجموعة من الحياة المشتركة وأنشطة الناس في منطقة معينة ، كمجتمع اجتماعي كبير ، كنوع معين. للنظام الاجتماعي. ينتمي عدد من المجالات المتداخلة إلى هذا النظام: الاقتصاد ، والاجتماعي ، والسياسي ، والإدارة ، والأيديولوجيا ، والأخلاق ، والعلوم ، والتعليم والتربية (التربوية) ، والقانون ، إلخ.

يشمل مجال المجتمع المدني أيضًا الحياة الواقعية للقانون في المجتمع ، وحياة المواطنين وأنشطتهم ، وحياة القانون هي ما يوجد في السلوك المهم قانونيًا للناس بعد أن يمر عبر وعيهم. إن إقامة دولة القانون ليست غاية في حد ذاتها. والغرض منه هو إنشاء مجتمع مدني يعيش أعضاؤه (بما في ذلك هياكل الدولة) ويعملون وفقًا للمعايير القانونية للمجتمع ، ويمكن للمرء أن يقول - المجتمع المدني القانوني ،مجتمع قائم على القانون. سيادة القانون قوية ليس فقط وليس لأن القانون المكتوب ونظام القواعد القانونية وجهاز الدولة يفي بالمعايير الرسمية لسيادة القانون ، ولكن لأن المجتمع والعلاقات الاجتماعية وحياة وأنشطة جميع المواطنين تتوافق باستمرار وفي كل مكان مع مُثُل الحقوق والحريات ، التي هم مشاركون نشطون في تنفيذها وحمايتها ، وبالتالي تحميها الدولة بشكل موثوق.

النتيجة المباشرة لجميع الجهود المبذولة لإرساء سيادة القانون وتعزيز سيادة القانون هي سيادة القانون هي سيادة القانون الحقيقية ،درجة تجسيد مُثل ومبادئ بناء دولة قانونية ومجتمع قانوني في حياتهم وأنشطتهم. القانون والنظام - النتيجة النهائية للشرعية ، عمل القانون ، الحالة القانونية الفعلية ، المستوى المحقق من الشرعية في وقت ومكان معينين. السمات الرئيسية لسيادة القانون هي: سيادة القانون في العلاقات التي يحكمها القانون. الامتثال والوفاء الكامل من قبل جميع الأشخاص الخاضعين للالتزامات القانونية ؛ الانضباط الاجتماعي الصارم ضمان أفضل الظروف لاستخدام الحقوق الموضوعية ، والموافقة غير المشروطة على حقوق الإنسان والحريات الفطرية ؛ عمل واضح وفعال لجميع الهيئات القانونية ، وخاصة العدالة ؛ حتمية المسؤولية القانونية لكل مجرم. قانوني فقط المجتمع المدنيمع مستوى عال من الشرعية والقانون والنظام - المظهر المثالي والكامل لانتصار القانون والعدالة والحضارة الحقيقية.

فهم الوجود والدور الواقع التربوي -خطوة إرشادية مهمة نحو فهم طرق ضمان الحياة الحقيقية للقانون ، وظهور القانون والنظام الحقيقيين في المجتمع ، وهو أحد أهم الشروط لنجاح وكالات إنفاذ القانون وموظفيها. الواقع التربوي في المجال القانوني للمجتمع- هذه ظواهر تربوية موجودة بالفعل فيها وتؤثر على حالتها وتحسينها. من خلال شكل الوجودفي الأساس هو كذلك الحقائق التربوية والأنماط التربوية والآليات التربوية.

حقائق تربوية- ظواهر تربوية سطحية نسبيًا يمكن ملاحظتها - مظاهر عمل الأنماط التربوية وغيرها من الأنماط والآليات والعوامل والأسباب والظروف. يتم التعبير عن سطحيتها النسبية في حقيقة أن الظواهر المرصودة لا تزال تتطلب تعريفها على أنها تربوية ، وفهم الجوهر التربوي المخفي وراءها. لذلك ، وراء عمل معين ، فعل ، يجب أن يكون المرء قادرًا على ملاحظة ظهور المعرفة والفهم والصفات البشرية ،
من مكونات تعليمه وتنميته ، إلخ. هذا مهم و
بالنسبة للموظف ، يجب على المحامي ملاحظة وتأهيل (تحديد) كظاهرة تربوية في الحدث القانوني المرصود أو الذي تم التحقيق فيه.

الأنماط التربوية- العلاقات السببية المستقرة والمتكررة الموجودة بشكل موضوعي للمظاهر التربوية وجوهرها. من المهم أن تكون قادرًا على رؤية وشرح هذه الروابط. فقط من خلال القيام بذلك ، يمكن للمرء أن يجد ليس فقط تفسيرًا ، ولكن أيضًا السبب الحقيقي للظاهرة ، واختيار طريقة ، وطريقة للتأثير التربوي من أجل حل المشكلة التي تواجه الموظف. إن اتخاذ قرارات تربوية دون فهم علاقات السبب والنتيجة هو تصرف عشوائي.

الآليات التربوية - التحولات المنتظمة أثناء الانتقال من سبب تربوي (تأثير ، تأثير) إلى نتيجة تربوية. هذه تحولات في الوعي ، في استيعاب المعرفة ، في تكوين المهارات والقدرات ، في الانتقال من المعرفة إلى المعتقدات ، من المعرفة إلى المواقف واحتياجات الشخص ، من المهارة المهنية إلى الثقافة المهنية ، في تغيير المواقف تجاه الخدمة ، وما إلى ذلك ، التي تحدث تحت تأثير التأثيرات التربوية. هذه الآليات هي بين السبب والنتيجة ، والتأثير التربوي والنتيجة في التعليم ، والتنشئة ، والتدريب ، والتنمية البشرية. بالنسبة للجزء الأكبر ، فهي ذات طبيعة نفسية وتربوية. إن فهم الآلية وحسابها عند اختيار التأثير التربوي وتنظيم "عملها" هو الجزء الأكثر دقة في العمل التربوي. تقع الآليات التربوية في صميم التقنيات التربوية. قبل حل مشكلة تربوية ، من الصحيح أن "نحسب" ذهنيًا استجابة ، على سبيل المثال ، التأثير التربوي المُعد ، بالاعتماد على المعرفة التربوية والنفسية وحتى الفسيولوجية والحدس الخاص ، إذا تم تطويرها في تجربة تربوية.

أرز. واحد.الهيكل العام للواقع التربوي والفئات التربوية الرئيسية

الواقع التربوي النظاميةو هناك في شكل الظواهر التربوية المنهجية الرئيسية - التعليم ، التدريب ، التنشئة ، التنمية ،التي تم ذكرها أعلاه. كل واحد منهم لديه مجموعته الخاصة من الحقائق والأنماط والآليات التربوية.

الواقع التربوي في المجال القانوني الواقع القانوني والتربوي.يتم تقديم الظواهر التربوية العامة فيه ليس في "نقية" ، ولكن في شكل محوّل ، مثل مميزالظواهر التربوية. يتم تحديد خصوصيتها سببيًا من خلال تفاعل الأنماط القانونية والتربوية ، وخصائص شروط وأهداف وغايات إنفاذ القانون ، وأغراضها ، ونتائجها ، والصعوبات ، والوسائل والتقنيات المستخدمة ، إلخ.

أن تكون خارج وعي المجتمع ، والنظام القانوني ، وضباط إنفاذ القانون ، والمحامين ، خارج نطاق المحاسبة والهادفة ، والتحسينات الصحيحة علميًا ، والواقع القانوني والتربوي في كثير من النواحي بشكل تلقائي ، وغير مسيطر عليه ، وتدريجيًا ، ولكن بشكل ملموس وغالبًا ما يكون بعيدًا عن التأثير الإيجابي على الدولة من حياة القانون ، وظهور القانون الحقيقي والنظام في المجتمع.

موضوع وموضوع وأهداف وغايات التربية القانونية.يهدف علم أصول التدريس القانوني إلى التعامل مع معرفة الواقع القانوني والتربوي من الناحية النظرية والعملية. أساسه النظري هو علم أصول التدريس العام - علم غني بالأفكار البناءة ولديه خبرة واسعة. في الوقت نفسه ، فهي ليست طريقة تدريس عامة مع أمثلة من الممارسة القانونية ، ولكن مجال خاص من المعرفة العلمية - القانونية والتربوية ، فرع خاص من أصول التدريس ، نوع من التربية المهنية.وهو يعتمد على تطوير فروع أخرى من علم أصول التدريس: تاريخ علم أصول التدريس ، ونظرية التعليم ، ونظرية التدريس (التعليم) ، والمنهجية ، وعلم أصول التدريس ، والدراسات المدرسية ، وعلم العيوب ، وعلم التربية الاجتماعية ، وعلم الأعراق ، وعلم أصول التدريس ، وعلم أصول التدريس ، التربية الصناعية ، التربية العسكرية ، التربية الرياضية ، التربية المقارنة ، إلخ.

التربية القانونية بين التخصصاتمجال المعرفة العلمية وحسب الخصائص السائدة - فرع من العلوم التربوية.إن موقعها بين العلوم القانونية والتربوية يحدد اسمها.

تقليدية لعلم التربية نهج معقديحدد العلاقة الوثيقة بين علم أصول التدريس القانوني وجميع فروع علم أصول التدريس والعلوم القانونية الأخرى ، وكذلك مع علم اجتماع القانون وعلم النفس القانوني ، النظرية العامةوعلم نفس الإدارة ، وتنظيم العمل مع الموظفين ، وعلم الأخلاق المهنية والأخلاقيات القانونية.

موضوع معرفة أصول التدريس القانونيةمشترك مع العلوم القانونية: المجال القانوني للمجتمع ، والشرعية والقانون والنظام ، وأنشطة الهياكل والهيئات والأشخاص الذين يشاركون بشكل هادف في تقويتها. لديهم القواسم المشتركة و الهدف الأساسي- كل مساهمة ممكنة في إنشاء مجتمع قانوني في روسيا ، وتعزيز سيادة القانون والقانون والنظام. لكن الاختلاف بينهما أساسي في موضوع المعرفة. يتعامل العلم القانوني مع الواقع القانوني كنظام خاص من المعايير الاجتماعية ، والأشكال القانونية لنشاط الدولة وأنظمتها الفرعية ، وقوانين تطورها ، إلخ.

موضوع التربية القانونيةأخرى - الحقائق التربوية وأنماط وآليات التعليم والتدريب والتنشئة والتنمية المتأصلة في المجال القانوني ، والعمل في المجتمع والتأثير فيه ، على حالة القانون والنظام ، على أنشطة الهيئات القانونية وموظفيها. التعرف على الظواهر القانونية والتربوية المتعلقة بموضوع التربية القانونية ، وتطوير نظام للمعرفة العلمية عنها ، بالإضافة إلى طرق تربوية وفعالة لتعزيز سيادة القانون وسيادة القانون ، ومساعدة كل من هو تشارك في هذا في الممارسة العملية الغرض الخاصالتربية القانونية.

علم أصول التدريس هو علم يتحول باستمرار إلى ممارسة ، وفرعه ، منغمس في المجال القانوني ، - التربية القانونية - ببساطة لا يمكن إلا أن يكون علمًا تطبيقيًا. هذا هو هدفه الأساسي ، ويعتمد الاعتراف به ودعمه وتطويره على نجاحه العملي.

يسمح لنا تحليل التجربة الكاملة للبحث التربوي حول المشكلات القانونية بالرجوع إليها المهام الرئيسية للتربية القانونيةما يلي:

دراسة تاريخ تطور المعرفة القانونية والتربوية واستخدامها في المجتمع ووكالات إنفاذ القانون ؛

تطوير منهجية وأساليب المعرفة القانونية والتربوية ؛

تكوين صورة علمية للواقع التربوي المتأصل في المجال القانوني للمجتمع ، ونظام وكالات إنفاذ القانون ، ونموذجها وجهازها المفاهيمي الفئوي ؛

إجراء البحوث التربوية على مشاكل ملحةأنشطة سن القوانين وإنفاذ القانون وإنفاذ القانون وإنفاذ القانون ، وإنشاء نظريات قانونية وتربوية مناسبة مع تمايزها في المجالات الرئيسية للعمل القانوني والتربوي ؛

التطور النظري والتطبيقي متعدد المراحل
ونظام واسع النطاق للتثقيف القانوني للسكان والمسؤولين عن إنفاذ القانون ، والتعليم القانوني ، والدعاية والتحريض القانونيين ، والجوانب التعليمية القانونية لأنشطة وسائل الإعلام ، والفن ، والثقافة ، والتجمعات العمالية ، والأسر ؛

المشاركة في إنشاء نظام دعم تربوي
أنشطة سن القوانين وأنشطة موظفي الهيئات
القانون والنظام ، وتطوير الأشكال والأساليب والتقنيات لتنفيذها (التشخيص التربوي ، الخبرة التربوية ،
الدعم التربوي والاستشارات التربوية ،
المساعدة التربوية ، الدعم التربوي ، التصحيح التربوي ، إلخ) ؛

تقديم المساعدة في زيادة فعالية التثقيف القانوني ، والتدريب المهني ، والاستعداد للعمل في الظروف القاسية والظروف الطارئة ، والدراسة التربوية واستخدام تجربة العمل فيها ، والدعم التربوي للسلامة الشخصية ؛

تطوير وتحسين أساليب تدريس التخصصات القانونية ، والتربية القانونية ، وأساليب الاختبار التربوي ، والأسس العلمية لاستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر والتعليم عن بعد في إعداد المحامين ؛

تطوير نظام تربوي للتدريب المهني والنفسي لموظفي إنفاذ القانون ؛

تطوير نظام تربوي لتدريب المعلمين
الممارسون والمتخصصون في المشكلات القانونية والتربوية ، فضلاً عن تقديم المساعدة العلمية والعملية والمنهجية لأولئك منهم الذين يعملون مباشرة في الهياكل العملية لوكالات إنفاذ القانون ؛

توفير التعليم بعد التخرج وتدريب الكوادر العلمية والتربوية والمتخصصين المعتمدين في المشكلات القانونية والتربوية وموظفي الهياكل التي تتعامل معهم ؛

دراسة التجربة الأجنبية في حل المشكلات القانونية والتربوية ، وتربية الشرطة ، وكذلك إمكانيات وطرق استخدامها في ظروف روسيا الحديثة.

المنهجية

مشكلة المنهجية... يحدد الموقف متعدد التخصصات للتربية القانونية خصوصية وطبيعة مناهجها الأساسية لدراسة المشاكل وشرحها ومعايير البحث والتقييم للتوصيات العملية المطورة. في هذا النوع من "الجزء القانوني" ، ينطلق علم أصول التدريس القانوني من الحقائق القانونية (مهام بناء دولة قانونية ، والنظام القانوني القائم ، وحالة القانون والنظام والشرعية ، والأهداف والأهداف والمشاكل المتعلقة بتحسينها ، والإطار القانوني لـ إنفاذ القانون ، والقرارات التنظيمية والقانونية ، وما إلى ذلك) ، وفي "الجزء التربوي" يتعامل معها من موقع علمي وتربوي ، ويتعمق في دراسة الحقائق التربوية - الحقائق التربوية ، وأنماط وآليات التعليم والتدريب والتنشئة و التنمية ، مسترشدة بالإنجازات العلمية للتربية وتكييفها مع خصوصيات أهدافها وغاياتها. نتيجة لذلك ، في خصائصها الرئيسية ، فإنها تعمل العلوم التربوية ، فرع علم أصول التدريس ،وليس "الفقه التربوي".

يعتبر نهج علم أصول التدريس القانوني في تفسير "الجزء التربوي" منه مهمًا من الناحية المنهجية. في هذا الصدد ، يطرح السؤال حول علاقتها مع علم أصول التدريس العام. في تركيبته النظرية ، لا يمكن ولا ينبغي أن يكون تطبيقًا بسيطًا للأحكام العامة للتربية في مجال القانون ، لأنه سيكون ، في أفضل الأحوال ، "تربية للمحامين" ، وليس فرعًا خاصًا من المعرفة العلمية - التربية القانونية ، التي تعكس خصوصيات الواقع التربوي في مجال الحقوق. سيكون من الخطأ إنكار الفائدة المعرفية تمامًا للتفكير المبني على مادة قانونية مع تعليق تعليمي عام عليها. لكن خصوصية البحث والمعرفة التربوية والقانونية ، وقيمتها النظرية والعملية الخاصة تنشأ فقط عند تحديد مميزفي ذلك الواقع التربوي ، الذي يدخل في مجال القانون. هذا ليس طموحًا علميًا ، ولكنه ضرورة معرفية ومنهجية ونظرية ، وهو الملاءمة العملية لعكس واقع قانوني خاص في نظام خاص من المعرفة العلمية والتربوية. الواقع القانوني والتربوي ليس حقيقة تعليم الأطفال لرسم أو تعليم طلاب جامعة تقنية ، ولكن حقيقة الشرعية ، ومكافحة الجريمة ، والإجراءات في ظروف تهدد الحياة ، وأنشطة المهنيين ، وطرق التدريس لحل مشاكل الحياة ، إلخ ولكن أيضًا تبعيات وأنماط وحقائق تربوية سببية جديدة.

كل هذا لا يقلل بأي حال من الأحوال من دور الأسس التربوية العامة ، التي هي أساس كل بنى التربية القانونية ، وجذور أفكارها. بدون استخدام أحكام التربية العامة ، ببساطة لن يكون هناك قانون قانوني. تتوافق علاقاتهم مع المقولات الفلسفية العامة للعام والخاص: على وجه الخصوص ، يوجد دائمًا العام ، لكن الخاص لا يستنفد من قبل العام.

منهجية التربية العامة.عادة ، يتم تمييز ثلاثة مستويات من منهجية البحث والمعرفة: المنهجية العامة ، والمنهجية الخاصة (أو الخاصة) ، والطرق والمنهجية. تم العثور عليها أيضًا في علم أصول التدريس القانوني.

منهجية التربية العامة- مجموعة من الأحكام العلمية الأساسية التي تجسد الاستنتاجات الرئيسية والدروس المستفادة من تجربة إدراك الواقع التربوي. يتم التعبير عن جوهرها في المبادئ المنهجية العامة للعلوم التربوية -نقاط الانطلاق الرئيسية للبحث والتفسير لظواهر الواقع التربوي. أهمها في علم أصول التدريس هي:

- مبدأ الموضوعية، ملزمًا ببناء نظام للمعرفة العلمية وفقًا تمامًا للواقع الموضوعي ، ليعكس فقط ما ينتمي إليه حقًا ، أي حقائقها وأنماطها وآلياتها. من الضروري اتخاذ جميع التدابير لاستبعاد التأثير على البحث والاستنتاجات المتعلقة بالتحيز ، والآراء الشخصية ، والأحكام المسبقة ، والتأهب المنخفض للشخص (أو أولئك) الذي يجري البحوث ويدعي المساهمة في تكوين صورة موثوقة عن المحافظين. للواقع التربوي البري.

- مبدأ الحتمية(السببية ، السببية) ، مما يعكس بشكل موضوعي علاقات السبب والنتيجة الموجودة في العالم ويوصي باكتشاف أسباب بعض الظواهر التربوية القانونية ، وكذلك اعتبارها أسبابًا لعواقب أخرى: التربوية والقانونية. تحديد الأسباب هو أهم شرط لتطوير مقترحات بناءة لتحسين الممارسة ، تركز على إنشاء أو تغيير أو إزالة الأسباب بالضبط لتحقيق النتائج المرجوة ؛

- مبدأ الترابط والتفاعل.يتدفق من
حقيقة وجود الظواهر المدروسة في بيئة الغير مع
التي هم في علاقات معينة تتميز بتأثيرات متبادلة. إذا كانت الظاهرة قيد الدراسة تندرج في نظام آخر للعلاقات ، فإنها تتغير تحت تأثيرات جديدة ، وبالتالي تغيرها بطريقة ما. من الضروري للغاية أخذ ذلك في الاعتبار عند دراسة الظواهر التربوية وإمكانياتها لتحقيق ما هو مطلوب في الممارسة التربوية.

يستخدم العلم الحديث نظرية النظمالتي تعتبر مجموعة معينة من الظواهر أو الأشياء في شبكة من العلاقات المستقرة كعناصر من مجمع هيكلي واحد يعمل ككل ، أي كنظام. للخصائص النظامية الناتجة عن الكل تأثير عكسي على العناصر ، على العمليات التي تحدث داخل النظام. ترتبط أحكام نظرية النظم ارتباطًا كاملًا بالواقع الذي تم التحقيق فيه ووصفه بواسطة علم أصول التدريس القانوني. وبالتالي ، فإن فئة منهجية مهمة في علم أصول التدريس هي فئة النظام التربوي ، والتي تشمل هيكل الأداء المتكامل للنشاط التربوي الهادف: الشيء ، الموضوع ، الأهداف ، الأهداف ، المحتوى ، التنظيم ، الوسائل ، الأساليب ، التقنيات ، الظروف ، طرق المراقبة وتقويم العملية والنتائج وتصحيحها. يجب أن تكون جميع عناصرها مترابطة ، ومرسومة ، ومنسقة من أجل ضمان أكبر تأثير تربوي ؛

- مبدأ التنمية ،تعكس حقيقة التغيرات المستمرة في العالم والناس. يجب اعتبار الظواهر القانونية والتربوية التي يتم التحقيق فيها في الوقت الحالي بمثابة قطع على طريق تغييرها المستمر مع وجود اتجاهات معينة تنتقل من الماضي إلى المستقبل. من المهم الكشف عن الاتجاهات وفهم القوى الدافعة لها وإيجاد طرق للتغيير ، إذا لزم الأمر. مبدأ التنمية هو أساس التفاؤل التربوي ، الإيمان بإمكانية الإنجاز الهادف للتغييرات التدريجية في الاتجاه التصاعدي.

منهجية خاصة (خاصة) للتربية القانونية.يفي بالحاجة الموضوعية لأخذها في الاعتبار التفرد النوعي للحقائق والأنماط والآليات التربوية المدروسة ،متأصلة في المجال القانوني للمجتمع وتتعلق بموضوع البحث.

تنعكس القوانين الأساسية والخاصة والتربوية وكاملها في المبادئ العلمية الخاصة للتربية القانونية.بناءً على تجربة البحث الذي تم إجراؤه ، يمكن تسمية أهمها.

مبدأ الموضوعية التربويةيحدد الحاجة إلى دراسة الظواهر التربوية بشكل هادف عند حل مشاكل تعزيز سيادة القانون والقانون والنظام. توجد حيثما وجدت مظاهر وتأثيرات وتغييرات ومهام وتدابير تتعلق بالتعليم والتدريب والتنشئة وتطوير الموظفين والمواطنين (في علاقات هذا الأخير مع المجال القانوني وإنفاذ القانون). يتم التعبير عن النهج التربوي والموضوعية التربوية في دراسة العلماء وفهم الممارس لهذه الحقيقة بالذات وطرق تحسينها.

لكن يجب على المرء أن يفهم أن التعليم والتدريب والتنشئة والتنمية هي ظواهر معقدة وتدرسها العلوم الأخرى في وقت واحد. على وجه التحديد ، فإن البيداغوجية فيها ، أولاً وقبل كل شيء ، قوانين تربوية ، أي العلاقات السببية بين التأثيرات التربوية والنتائج التربوية وطرق أخذها في الاعتبار وتحسينها لصالح تعزيز سيادة القانون وسيادة القانون. هذا هو نشاط المعلمين والأشخاص الآخرين والمنظمات التي تنظم العملية التربوية ، وتوفر التأثير التربوي وموضوعات التأثيرات (المتعلمين ، والمتدربين ، وما إلى ذلك) ، مما يضمن تحقيق النتائج المرجوة في التعليم ، والتنشئة ، والتدريب ، وتطوير ضباط إنفاذ القانون والمواطنين. المحاسبة الصحيحة للأنماط التربوية هي في المقام الأول في تطوير وتنظيم النظم التربوية من مختلف المستويات والمقاييس ، في تعريف موثوق وبنّاء لأهدافها وأهدافها ومحتواها وتنظيمها (أشكالها) ووسائلها وطرقها وتقنياتها وظروفها وعملياتها. السيطرة النتائج التقييمات التصويبات. يتم تحديد طرق ضمان الأداء الأمثل في العملية التربوية ، والتي يجب أن تأخذ في الاعتبار مجموعة متنوعة من الأسباب والشروط. عند حساب كل هذا وإثباته ، يتم استخدام كل من الحجج التربوية والبيانات من العلوم ذات الصلة.

يحدث أن يضيع الباحثون ومؤلفو المنشورات التربوية والقانونية في وصف ظواهر طريقة مختلفة (على وجه الخصوص ، القانونية أو النفسية البحتة) بحجة "تعقيد" علم أصول التدريس ؛ نتيجة لذلك ، يبقى الواقع التربوي نفسه غير مكتشفة ، والنتيجة غير بناءة وليست جديدة على الممارسة. يؤدي التنفيذ السيئ لهذا المبدأ إلى إلحاق ضرر جسيم بهيبة علم أصول التدريس في المجال القانوني.

مبدأ المواصفات القانونية والتربوية.في مجال القانون ، في التعليم المهني ، في أنشطة الموظفين ، بالطبع ، تتجلى العديد من القوانين التربوية العامة. إن الكشف عن عملهم في مجال القانون يعني الوقوف على أساس نظري ومنهجي موثوق. ومع ذلك ، من الصعب العثور على مثل هذه الانتظامات في شكلها النقي في مجال القانون: فهي تتغير بطريقة ما تحت تأثير الخصائص المميزة ، وتفاصيل المجال القانوني.

الخصوصية هي حقيقة واقعة ، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى تأثير السمات الرئيسية للنظام القانوني على نظامه الفرعي التربوي والتأثيرات العكسية للثاني على الأول. يمكن أن تُعزى الخصوصية إلى تأثير أولوية مهام إنفاذ القانون ، التي يلعب فيها التربويون أنفسهم دورًا مساعدًا ؛ أصالة اتجاهات النشاط المهني ، والتي تنظمها أيضًا قواعد سلوك موظفي نظام إنفاذ القانون ؛ المتطلبات الخاصة لمهنية الموظفين ، والتي تترك بصمة على نظام التعليم والتدريب المهني ؛ العمر والخصائص التعليمية والمهنية للأشخاص والجماعات التي تقوم بأنشطة إنفاذ القانون ، وتأثيرها العكسي عليهم ، وأكثر من ذلك بكثير ؛ المواطنين كأشخاص ذوي علاقات قانونية.

علم أصول التدريس القانوني نفسه يبدأ هناك ، أين يتم فتح التفاصيل القانونية والتربوية.هذه أيضًا هي المهمة الأكثر إلحاحًا لتطوير علم أصول التدريس القانوني ، وهو شرط للاعتراف به علميًا واكتساب السلطة بين الممارسين. من المهم تحديد ووصف ومراعاة الأنماط القانونية والتربوية ، والظواهر والآليات القانونية والتربوية الخاصة ، والمفاهيم العلمية المناسبة ، وإنشاء نموذج علمي خاص بهم ، وتحليل النظم التربوية التي تختلف بشكل ملموس في الروابط الرئيسية عن تلك التي تمت دراستها في التربية العامة ، والدراسة التربوية المتأصلة في وكالات إنفاذ القانون واتجاهات النشاط ودعمها التربوي الذي لا يوجد في أي مكان آخر ، وتطوير النظريات التربوية والقانونية حول المشكلات الخاصة بإنفاذ القانون وطرق حل مختلف المشاكل المهنية والتربوية. لسوء الحظ ، لم يتم حذف الحقائق حتى الآن عندما أظهر الباحثون قدرة ضعيفة على تحديد التفاصيل القانونية ، أو اختزال الأخيرة لتوضيح الأحكام التربوية العامة بأمثلة من ممارسات إنفاذ القانون.

مبدأ وحدة التربية ، التنشئة ، التكوين ، التطوير ، الأنشطة ، أسلوب الحياة والسلوك ذو الأهمية القانونية ، الأفعال البشرية. في المظاهر القانونية والتربوية والتغييرات والتحسينات ، يميز أهم التبعيات والتأثيرات التي تم العثور عليها مترابطة على مستويات الفرد ، ومجموعات الأشخاص ، والهياكل التنظيمية. إن البحث النظامي القانوني والتربوي ، وشرح ما يحدث ، واعتماد التدابير يوفر الكشف عنها وتحسينها. لا شيء يمكن تغييره بمعزل عن الآخر ، خارج تشابك الأسباب والشروط الواردة باسم المبدأ. إن الوظيفة التربوية ، التي يتم التعبير عنها في فهم وحل غير منهجي ومعزول لمشاكل قانونية وتربوية محددة ، ليست كافية للواقع القانوني والتربوي وهي عمليًا غير بناءة.

مبدأ محدد وغير محدد وضروري ووسيط في المشكلة القانونية والتربوية(موضوع بحث ملموس ، فهم ، حلول). عند دراسة واقع قانوني وتربوي معقد ومتعدد الشروط وتنفيذ نهج منهجي ، من السهل أن تضيع في موقف "كل شيء يؤثر على كل شيء" ، على الرغم من أن بعض المعلمين عديمي الخبرة يرون خطأً هذا على أنه تنفيذ لمقاربة منهجية. ليس من السهل فهم الشيء الرئيسي في التشابك المعقد للاعتماديات ، للوصول إلى قاعها ، لفصل "الحبوب عن القشر". للتغلب على هذه الصعوبة ، لتجنب الأخطاء وعدم اختزال الأمر إلى استنتاجات تافهة ، يجب على المرء أن يحاول الفصل في المشكلة بين ما ينتمي إلى جوهرها ، ويشكل جوهرها ، وأصالتها النوعية (ما يميزها عن غيرها ، حتى متشابهة جدًا) ، هيكل ، محتوى ، من حقيقة أنه يبدو أنه يحيط ويشكل مجموعة معقدة من الأسباب والظروف "الخارجية" التي تؤثر عليه. بعد ذلك ، في هذا المركب المتعدد دائمًا تقريبًا ، قم بتسليط الضوء على مناطق التأثير "القريبة" و "البعيدة" ، بما في ذلك الأسباب والظروف الأولى بشكل مباشر والأكثر تأثيرًا ، وفي الحالة الثانية الأضعف ، تؤثر بشكل غير مباشر. من بين هؤلاء وغيرهم ، قد تكون هناك عوامل تربوية أخرى (على سبيل المثال ، لا تتعلق بالجوهر ، جوهر المشكلة قيد الدراسة) ، ولكن قد تكون هناك أيضًا طبيعة غير تربوية (قانونية ، اقتصادية ، نفسية ، تنظيمية ، إدارية ، إلخ) ، ولكن لا يزال لها تأثير تربوي (مثل التدريس ، والتنشئة ، وما إلى ذلك).

في التبعيات القانونية والتربوية المعقدة ، لا توجد عمليا تأثيرات لا لبس فيها. بالنظر إلى جوهر المشكلة ، من المهم تجنب الآلية وتذكر أن العلاقة بين السبب والنتيجة ، يتم دائمًا التوسط في جميع الأنماط بواسطة الظروف. من خلال تغيير الظروف التربوية ، لنفس الأسباب ، يمكنك الحصول على نتائج مختلفة والعكس صحيح.

مع التطبيق الصحيح لهذا المبدأ ، يتوقف النظر إلى مشاكل الحياة على أنها "ارتباك كبير مزعج" ، وتصبح منهجية ، "تم حلها" ، مفهومة ، وكذلك تدابير لحلها التربوي.

مبدأ الحداثة (التاريخية)يركز على دراسة الظواهر القانونية والتربوية الحالية ، وتبعياتها ، وميول التغيير. الساحة القانونية ديناميكية للغاية. للظواهر التربوية أيضًا طابع تاريخي ملموس. لا يمكن أن يكون التعليم ، والتربية ، والتدريب ، والتنمية خالدة ، ومنفصلة عن حقائق الحياة الحديثة. إن الطبيعة التطبيقية لطرق التدريس القانونية تلزم ببساطة بالانخراط في دراسة عاجلة ، مؤلمة ، واعدة ، حتى الآن غير قابلة للحلول العملية الناجحة لمشاكل إنشاء سيادة القانون ، وتعزيز سيادة القانون والقانون والنظام ، والقانونية. نظام وأنشطة إنفاذ القانون وغيرها من الهيئات ، والبحث عن الحلول والتوصيات التي تلبي روح العصر.

مبدأ الإنسانية والديمقراطية والشرعيةبسبب مهام بناء مجتمع روسي بميزات تتوافق مع مستقبله المنشود والتغلب على الحقائق الزائلة التي تتعارض معها. يتم إجراء جميع البحوث التربوية بشكل بناء إذا تم إدراك الموضوع وتقييمه من هذه المواقف ، ويهدف تطوير التحسينات التربوية إلى تقويتها في المجال القانوني.

مبدأ البناءيحذر من اختزال البحث في بيان الحقائق ، إلى الوصف ويوجه البحث عن طرق تحسين الواقع القانوني والتربوي وممارسة أنشطة الدولة ووكالات إنفاذ القانون وإثباتها واختبارها تجريبياً. ترتبط قوة علم أصول التدريس القانوني ، وإمكانية نمو سلطته وأهميته ، مثل أي فرع من فروع علم أصول التدريس ، بالإمكانيات والتقاليد العلمية لدراسة مفصلة للطرق والمقترحات لتحسين الممارسة. يجب استكمال الحل النظري للمشكلات بالتطوير العلمي لأساليب العمل والتقنيات التربوية.

جهاز فئوي ومفاهيمي.كل مجال محدد من المعرفة العلمية ، جنبًا إلى جنب مع الفئات والمفاهيم العامة ، له خاصته ، والتي وراءها هناك فينومينولوجيا محددة. هذا هو الحال في علم أصول التدريس القانوني أيضًا. تتميز فئاتها ومفاهيمها بأصالتها ، لأنها تعكس أصالة ظواهر الواقع القانوني والتربوي. الجهاز المفاهيمي الفئوي له أهمية منهجية ونظرية ، ويحدد إلى حد كبير حالة وتطور علم أصول التدريس القانوني باعتباره تخصصًا علميًا ، ومستوى المعرفة الذاتية والبناء الذاتي.

تطور ال جهاز مفاهيمي قاطعأجريت في بحث جميع المعلمين المشاركين في المشاكل القانونية والتربوية. الجحيم. اقترح Lazukin تصنيفها إلى مجموعات:

1. فئات النظام ،توصيف العناصر الرئيسية (الرائدة) للواقع التربوي في النظام القانوني: النهج التربوي للواقع القانوني ، والواقع التربوي للنظام القانوني ، والنظام الفرعي التربوي للنظام القانوني ، ونظام العوامل الاجتماعية التربوية (في الواقع التربوية والتربوية هام) في مجال القانون والنظام ، ونظام التعليم القانوني ، والنظام الفرعي التربوي للإدارة في وكالات إنفاذ القانون ، والنظام التربوي للتعليم القانوني ، وأنظمة التعليم القانوني ، والتدريب ، والتطوير ، والنظام التربوي للتدريب المهني ، ونظام خاص المبادئ المنهجية للبحث القانوني والتربوي ، إلخ ؛

2. فئات العناصرالنظم القانونية والتربوية لضمان إنفاذ القانون: الأهداف التربوية ، المهام التربوية ، الحقائق القانونية والتربوية ، الأنماط والآليات ، العوامل التربوية ، الشروط التربوية ، الأدوات التربوية ، التقنيات التربوية ، القواعد التربوية ، معايير فعالية النشاط التربوي ، نتائج التدريس نشاط، نتائج تربوية، تأثيرات تربوية، تربوية
التأثيرات ، الآثار التربوية ، التنشئة الاجتماعية القانونية ، إلخ ؛

3. الفئات التربوية الخاصة ،تستخدم في توصيف بعض قضايا الدعم التربوي لإنفاذ القانون: التعليم القانوني ، التدريب القانوني ، التعليم القانوني ، التطوير القانوني ، التدريب المهني والتربوي ، الدعم التربوي ، الدعم التربوي ، المعرفة القانونية ، المهارات القانونية ، المهارات القانونية ، الوعي القانوني ، الشؤون القانونية المعتقدات ، والسلوك (القانوني) الملتزم بالقانون ، وإعادة التثقيف ، وطرق التأثير التربوي القانوني ، والقناعة القانونية ،
ممارسة في تنفيذ القواعد القانونية ، والإنفاذ القانوني
(عقاب) ، إلخ.

إن أصالة الواقع القانوني والتربوي واضحة للعيان حتى من قائمة الفئات والمفاهيم أعلاه. في المستقبل ، مع تطور البحث ، سيُثري بلا شك من حيث الكمية والمحتوى.

طرق وتقنيات البحث.في الأساس ، تتوافق طرق وأساليب البحث (دراسة مشكلة تربوية محددة) ، واستخلاص النتائج ، والتقييمات ، والبراهين ، والمبررات ، والنظريات في علم أصول التدريس القانوني مع نظريات تربوية عامة. لكن هناك أيضًا ميزات مجموعة من أساليب البحث القانوني والتربوي ،المقدمة في الشكل. 3.

الأساليب التنظيمية -طرق تخطيط وإعداد وبناء البحث. أهمها:

طريقة لدراسة حالة البحث عن المشكلة. يجب أن يبدأ أي بحث بدراسة المنشورات العلمية حول المشكلة. لا يستحق الأمر "إعادة اختراع العجلة ، لا يمكنك تحسين أي شيء دون معرفة ما تم إنجازه في العلوم التربوية لحل مشكلة الاهتمام. من الخطأ الاعتقاد أنك تبدأ من الصفر. حتى إذا لم تكن هناك منشورات تربوية قانونية خاصة ، فهناك دائمًا أعمال أساسية ومهمة في علم أصول التدريس العام ، مما يسلط الضوء على المناهج البعيدة والطريق إلى المشكلة. يجب على كل باحث شاب أن "يقف على أكتاف" أولئك الذين عملوا قبله وأن يحاول "رفع مستوى" الحل الإيجابي للمشكلة إلى مستوى أعلى ؛

- طريقة تطوير الفرضية العلمية(النمذجة التربوية الأولية). المنهج العلمي العام ، والذي يتكون من تطوير رؤية نظرية مسبقة للمشكلة من قبل الباحث وفهمها المستقل وحلولها. تنشأ فرضية علمية على أساس دراسة الباحث لحالة البحث عن مشكلة (حسب إضاءةها في الأدبيات العلمية) في شكل صورة ذهنية (نموذج) لها وطرق حلها ، والتي تتجسد بعد ذلك في الكتابة ، تستكمل في بعض الأحيان صورة بيانية... هذه الطريقة التنظيمية مهمة للغاية ، لأنها ذات طبيعة علمية واستراتيجية ، تتخلل جميع الأبحاث اللاحقة للمشكلة: التخطيط ، واختيار الأساليب ، وجمع المواد الواقعية ، وتحليلها ، وتقييمها. ونتيجة لذلك ، يتم استخلاص الاستنتاجات التي تؤكد الافتراضات النظرية الأولية أو لا تؤكد (لا تؤكد جزئيًا) ، واستخلاص النتائج ، ووضع التوصيات المناسبة وملاحظة كيفية مواصلة البحث في المشكلة ؛

- الأساليب المنهجية والمقارنة والطولية.هم انهم
الرجوع إلى الأساليب العامة لتنظيم البحث: منهجي
لا تتضمن دراسة الظواهر التربوية المعزولة بمعزل عن الآخرين ، ولكن كعمل في مجمع واحد ، في النظام التربوي ، في بيئة وظروف معينة ؛ تتميز المقارنة بمقارنة البيانات التي تم الحصول عليها في وقت واحد (أو خلال فترة زمنية قصيرة) على مجموعات مختلفة من الموضوعات ، في ظروف مختلفة؛ الطولي يركز على مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها عن نفس الموضوعات ، ولكن معفترة زمنية معينة (على سبيل المثال ، في بداية العام الدراسي وفي نهايته ، وما إلى ذلك). مزيج منهم ممكن أيضًا ؛

طرق جمع البياناتمصممة لتحديد الحقائق الموثوقة (الأحداث ، العلامات ، الإجراءات ، الإجراءات ، العلاقات ، الأرقام ، البيانات ، العوامل المؤثرة ، إلخ):

- السيرة الذاتية:بيانات السيرة الذاتية ، والسيرة الذاتية ، والحصول على معلومات من الأشخاص الذين يعرفون تاريخ حياة الموضوع ، وتحديد العوامل التي أثرت عليه في تاريخ حياته (التطور الوجودي) ؛

- نشاط:تصوير الفيديو والتوقيت والتحليل التربوي لطبيعة وخصائص النشاط الذي يقوم به المواطن المدروس والطالب والمعلم وقائد النشاط والأهداف والمواقف تجاهه وطرق تنفيذه ؛ تثبيت مظاهر تعليمهم وتدريبهم وتربيتهم وتطورهم وتأثيره العكسي عليهم ؛ الأفعال والأفعال. نظام الهوايات والأنشطة وتحديد الأولويات فيها ؛

أرز. 3. طرق البحث في أصول التدريس القانونية

- عملي:جمع الحقائق حول التجربة التربوية ، وتحديد وإصلاح التقييمات الذاتية ، والاستبطان ، ونتائج الأنشطة ، والإجراءات ،
الإجراءات التي تتجلى فيها الخصائص التربوية للشخصية المدروسة ؛ تحليل المحتوى التربوي (مجموعة التمثيل في المنشورات والوثائق والمقالات والخطط والتقارير ، إلخ) ؛ البعد التربوي (الاسمي ، الترتيبي ، الكمي) ؛ تقييم الخبراء التربوي للملاحظة ؛

- اتصل:طرح أسئلة ، محادثة ، استطلاع رأي ، مقابلة ، مناقشة ، ملاحظة تربوية ، مشاركة في العمل ، أداء مهام ، اللعب بالمراقبة المتزامنة ؛

- اختبار:مسح التحكم ، عمل الاختبار ، التكوين ، قياس معايير أداء الإجراءات ، تقييم الذكاء ، الذاكرة ، التعلم ، تحديد القدرات ؛

- الاجتماعية التربوية:تحديد خصائص البيئة ، وظروف المعيشة ، والدائرة الاجتماعية ، ومحتوى أوقات الفراغ ، والمجموعات والأفراد المفضلين ، وخصائص هذا الأخير ؛

- تجريبي:التحقق من التجارب التربوية وتكوينها.

طرق معالجة البياناتهي إلى حد كبير ذات طبيعة علمية عامة. الطرق التفسيريةتم تصميمها لتوفير صياغة استنتاجات ومقترحات ذات أسس جيدة بناءً على المواد التي تم جمعها والناشئة عنها.

مناهج البحث العلمي(دراسة مشكلة تربوية معينة للواقع القانوني) - طرق وتقنيات تجسيد وتنفيذ الأساليب وتكاملها وتسلسل التطبيق وفقًا لخصائص المهام وموضوع البحث ومتطلبات الموثوقية والصدق والدقة.

اعتمادًا على خصائص المكونات المدروسة للواقع التربوي ، يمكن أن تكون المنهجية اختبار في الغالبأو تفسيري في الغالب ، فهم.

طريقة اختبارمشبع باستخدام الأساليب التي تسمح لك بالتسجيل الدقيق والموثوق (مع الحد الأدنى من الذاتية - تأثير شخصية الباحث ، مما يجلب له خصائصه الفردية وتفضيلاته وآرائه في جمع المعلومات والاستنتاجات وتقييمات الدراسة ) ، مع الالتزام التام بالجوهر الحقيقي ، تحديد الواقع التربوي المدروس في المعرفة العلمية والتوصيات والحلول التي يتم تطويرها على أساسها. الاختبار التربوي هو اختبار تربوي محدد ، صالح وموحد وموثوق ، تم تأكيده في العديد من الدراسات والتحقق والكشف بالضبط عما تم تصميمه من أجله في الواقع التربوي.

منهجية الاختبار (حتى الآن ، على الأقل ، للاختبار التربوي لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد) ممكنة عند دراسة مكونات وعناصر بسيطة نسبيًا للواقع التربوي التي يمكن تثبيتها وتحديدها بدقة. وتشمل هذه طرق دراسة وتقييم معرفة الطلاب ، ومهاراتهم ، وقدراتهم ، وخصائص التعلم ، والذاكرة ، والانتباه ، وفعالية أساليب سرد القصص ، والشرح ، والتوضيح ، والتمرين ، إلخ.

ومع ذلك ، يصعب إصلاح العديد من الحقائق والأنماط والآليات التربوية. الأساليب التي تجعل من الممكن تحديدها بدقة ، والتوصل إلى استنتاجات قاطعة ، وإعطاء تقديرات موثوقة بما فيه الكفاية لا تزال ضعيفة في علم أصول التدريس ، ولا يمكن تعويضها حتى عن طريق استخدام الأساليب الاجتماعية والنفسية. في الواقع ، كيف يمكن قياس التنشئة والثقافة والتعليم والروحانية للإنسان وإحساسه بالعدالة ؛ ما هو اختبار فصل المعرفة عن الاعتقاد؟ كيفية تعريف الإنسانية ، والضمير ، واللياقة ، وضمير الشخص ، إلخ. إلخ.؟ من الضروري بذل جهد كبير ولفترة طويلة لجمع مختلف حقائق الحياة والسلوك والنشاط البشري. يتم استخدام الأساليب التي لا تخلو من الذاتية: التحليل الذاتي للموضوع ، والتقرير الذاتي ، وتقدير الذات ؛ طريقة السيرة الذاتية ، تحليل السيرة الذاتية ؛ تحليل المقالات والخطابات والمذكرات والبيانات والآراء والاهتمامات والعلاقات المفضلة لقراءة الكتب ومكتبات الصوت والفيديو الشخصية والالتزام بالموضة والأفعال والهوايات ودائرة الأصدقاء وآراء أشخاص آخرين حول الموضوع ؛ مراقبة الموضوع والمشاركة في عمله واللعب ووقت الفراغ ؛ محادثة ونزاع وأكثر من ذلك بكثير. يتم تحقيق أقصى استبعاد للذات والحصول على استنتاجات موثوقة بشكل كافٍ عندما يتم إنشاء البحث مع المراعاة الدقيقة لمتطلبات الموثوقية الإحصائية ، وتطبيق شامل للطرق التي تضمن التحقق المتبادل ، وتفسير البيانات مع التوجه الصارم نحو مراعاة مبادئ البحوث القانونية والتربوية ، وإجراء الاستشارات التربوية ، والتحقق من الخبراء والتجريب من الاستنتاجات والاستنتاجات والتوصيات. إن الخبرة البحثية والمهنية والحياتية للباحث ، حدسه ، المتكون من تجربة غنية ، يلعب دورًا مهمًا في المنهجية ، والتي هي في الغالب ذات طبيعة تفسيرية.

عند تطوير المنهجية واختيار الأساليب وتكييفهاللمشكلة قيد الدراسة ، مع مراعاة خصوصياتها القانونية والتربوية ، من المفيد استخدامها "مصفوفة التقنيات".يتم تنفيذ العمل على ثلاث مراحل مع تجميع جدول مصفوفة. الأول يعطي إجابة محددة على السؤال - ماذا تدرس؟ تعتمد الإجابة على تقسيم محتوى البحث إلى أسئلة الموقف الخاص (على سبيل المثال ، الأقسام أو الفصول أو الفقرات أو قوائم الأسئلة ، التي تتطلب الإجابة عليها حل المشكلة قيد الدراسة). ثم يتم تفصيل كل موقف وتحديد مجموعة من الظواهر القانونية والتربوية ، ودراسة مجملها تعطي إجابة لكل سؤال معين. كل هذا يتم على أساس المنهجية وتنفيذ مبادئها ، وكذلك على دراسة معمقة للنظرية والمنشورات حول المشكلة. تتناسب قائمة الأسئلة والظواهر التي تم تطويرها أخيرًا مع السطر العلوي الأفقي لجدول المصفوفة. يتم تمييز كل سؤال والظواهر المتضمنة فيه في أعمدة رأسية. يظهر حقل محدد بوضوح "مجال البحث ، مقسم إلى" مناطق ".

المرحلة الثانية هي البحث عن إجابة للسؤال: كيف تدرس؟ تم تمييز العمود الرأسي الأيسر الأول بعنوان "الطرق". يتم تضمين الأساليب العلمية والتربوية المختارة للبحث باستمرار فيه. على سبيل المثال ، يتم اتخاذ قرار باستخدام طريقة الاستبيان. إنه رقم 1 يلائم السطر الأول من عمود "الأساليب". بعد ذلك ، يتحرك الباحث عقليًا أفقيًا من اليسار إلى اليمين ، حيث ينظر الباحث في جميع "أقسام مجال البحث" بالتسلسل. في تلك الأعمدة الرأسية ، حيث توجد ظواهر تربوية ، يمكن الحصول على معلومات عنها باستخدام الاستبيان ، يتم وضع الصلبان. هذا هو الحال أيضًا مع الطرق الأخرى التي تتناسب مع الأسطر التالية ، على سبيل المثال ، الملاحظة التربوية ، التحليل التربوي ، إلخ. التحقق من البيانات الواردة). عند الاختيار ، يتم إعطاء الأفضلية للأكثر صحة وموثوقية وتحديدًا واقتصادية. يتم استبعاد الأساليب الزائدة ، الأقل إنتاجية ، والتي تتطلب استثمارًا كبيرًا للوقت والمال ، في نهاية المرحلة ، إذا لم يقلل ذلك بشكل أساسي من متطلبات الشخصية العلمية. لا تزال هناك مجموعة كافية من الأساليب ، والتي سيتم استخدامها بعد ذلك في الدراسة.

المرحلة الثالثة هي أقصى تكيف ممكن للطرق المحددة مع خصوصيات البحث القانوني والنفسي الجاري. المصفوفة تقترح محتوى هذا العمل. لذلك ، يتم تحديد هيكل ومنطق أسئلة الاستبيان ومحتواها من خلال مجموعة وتسلسل العلامات الموضوعة في الأعمدة الرأسية. يتم تطوير طرق المراقبة التربوية والتحليل وغيرها جزئيًا وفقًا لنفس المخطط.

وهذا يضمن الترابط ووحدة مجموعة الأساليب المطبقة ، والطبيعة العلمية للنتائج التي يتم الحصول عليها نتيجة لذلك.

تعتمد نتيجة البحث دائمًا بشكل مباشر على الاختيار الصحيح وتطوير مجموعة من الأساليب ، وتؤدي الأخطاء في هذا إلى استنتاجات وتوصيات شبه علمية. يتيح لك التركيز على المنهجية واستخدام مصفوفة من الأساليب تجنب الأخطاء الفادحة وتحقيق النجاح.

النشاط البيداغوجي وخصائصه التربية القانونية. قاعدة دار نشر الكتب التربوية القانونية. أنواع تقنيات التعليم

Isbn 978-5-468-00150-9

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

وثائق مماثلة

أنواعها وأساليبها في التعليم ما هي الكلمات الجديدة أمثلة للكلمات

يتم الاحتفال بيوم القوات الصاروخية والمدفعية بيوم المدفعية في 19 نوفمبر

ما هو موعد الاحتفال بيوم القوات الصاروخية والمدفعية؟

يوم المدفعية (يوم القوات الصاروخية والمدفعية) تهنئة بيوم قوات الصواريخ الاستراتيجية

يوم القوات الصاروخية والمدفعية في روسيا

النشاط البيداغوجي وخصائصه التربية القانونية. قاعدة دار نشر الكتب التربوية القانونية. أنواع تقنيات التعليم

Isbn 978-5-468-00150-9

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

وثائق مماثلة

مقالات مماثلة