ورشة عمل نفسية في تنمية علم الإنسان. Gamezo M. ، Domashenko I. أطلس علم النفس. دليل منهجي إعلامي لمادة "علم النفس البشري". قائمة الأدب الأساسي والإضافي
الهدف الرئيسي من تخصص "الممارسة النفسية العامة" هو تعريف الطلاب بالطرق والتقنيات المستخدمة في البحث النفسي ، وطرق الحصول على البيانات التجريبية ، وكذلك التحليل الإحصائي الأولي.
أهداف الدورة ليست فقط لتكوين أفكار شاملة حول هذا المجال من المعرفة ، ولكن أيضًا لتطوير المهارات العملية اللازمة لحل مجموعة واسعة من المشاكل. توفير المعرفة حول: متطلبات التقنيات ؛ أنواع مختلفة من أساليب وتقنيات البحث النفسي ؛ تخطيط البحث التجريبي. صيانة ومعالجة وتفسير البيانات الواردة.
ال دورة عمليةترتبط ارتباطًا وثيقًا بدورات مثل "علم النفس العام" و "علم نفس الشخصية" و "التشخيص النفسي" و "الرياضيات العليا" و "المعلوماتية في علم النفس" ، إلخ.
تتكون الدورة من أقسام IV. يقدم القسم الأول سمة من سمات أساليب وتقنيات البحث النفسي العام ، ويصف القسم الثاني الأساليب والتقنيات المستخدمة لدراسة العمليات المعرفية ، ويخصص القسم الثالث لخصائص دراسة المجال العاطفي الإرادي للشخص ، ويقدم القسم الرابع طرق دراسة السمات الشخصية.
تتمثل إحدى سمات مفهوم التدريس للمؤلف في أن الطلاب لا يتعرفون فقط على الأساليب المستخدمة على نطاق واسع في عمل علماء النفس العملي ، ولكن أيضًا يتعرفون على فكرة إجراء بحث تجريبي ، والذي فقد شعبيته بشكل غير مستحق في السنوات الأخيرة.
القسم الأول. الأسس النظرية للبحث النفسي العام
الموضوع 1. طرق البحث في علم النفس
موضوع وموضوع البحث النفسي العام. تصنيف طرق البحث: الأساليب التنظيمية ، البحث التجريبي ، طرق تحليل المادة التجريبية ، طرق التفسير. متطلبات تطوير التقنيات.
الموضوع الثاني: أساسيات تحليل بيانات البحث النفسي
موازين القياس. ميزات اختيار عينة تمثيلية. أساسيات الإحصاء الوصفي. التجربة والتخطيط لها. تحجيم أحادي البعد ومتعدد الأبعاد. طريقة علامات الكرة. تحليل العامل.
القسم الثاني. البحث التجريبي في العمليات المعرفية
الموضوع 3. بحث في الذاكرة
الحالة النفسية للذاكرة كعملية. قيمة الذاكرة في حياة الإنسان وأنشطته. التعريف العلمي للذاكرة. عمليات الذاكرة: الحفظ ، الحفظ ، التكاثر ، الاعتراف ، النسيان. التصنيفات الرئيسية لأنواع الذاكرة: حسب وقت حفظ المعلومات ، وفقًا للطريقة ، وفقًا للارتباط بالمجال العاطفي الإرادي ، وفقًا لاستخدام وسائل الذاكرة. ميزات الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى. الذاكرة السمعية والبصرية. الذاكرة اللاإرادية والطوعية. تحليل نسبة الحفظ الطوعي واللاإرادي. الفروق النفسية الفردية في الذاكرة. تأثير طبيعة المادة المحفوظة (الحجم ، درجة التجانس ، الألفة ، المعنى) ، تنظيم المادة حسب الموضوع (المجموعات الإيقاعية والتكوينية والدلالية) وهيكل التمارين (التوزيع الأمثل). دور المواقف والدوافع وردود الفعل العاطفية في عمليات الذاكرة. تقنية الإجراءات المتقطعة (تأثير زيجارنيك).
الموضوع 4. دراسات الاهتمام
الانتباه كعملية معرفية. خصائص الانتباه. تصنيف الاهتمام. طرق دراسة خصائص الانتباه. اعتماد حجم واستقرار الانتباه على بنية المادة وطبيعة النشاط والمواقف الشخصية. محددات عوامل التحول وتوزيع الانتباه. الاعتماد على حل مشكلة ناجح على الخصائص الفردية للانتباه. الاهتمام الانتقائي.
الموضوع 5. الشعور والإدراك
تعريف الأحاسيس والإدراك. خصائص الأحاسيس. الأنظمة الحسية. تصنيف الأحاسيس. الحساسية الحسية. عتبات الإحساس. تحجيم الأحاسيس. الفيزياء النفسية: الموضوع وطرق البحث. خصائص التصورات. أوهام بصرية هندسية. التصور والحركة. طرق البحث في العمليات الإدراكية. مفهوم البنية (الشكل) في سيكولوجية الإدراك. التثبيت هو أساس تكوين الصورة الحسية. عملية التعرف على الأنماط الصلاحية البيئية لأشياء الإدراك. الإدراك والشخصية. التركيبات الشخصية (J. Kelly). تصور الذات. العوامل الاجتماعية والثقافية للإدراك. تصور الشخص من قبل شخص. آليات الإدراك الشخصي. ديناميات الإدراك في عملية الاتصال.
الموضوع 6. التفكير والخيال
طرق البحث في التفكير في علم النفس. الأساليب النفسية العامة والخاصة والخاصة. طرق الملاحظة والمحادثة والتجربة. دراسة نواتج النشاط العقلي. طريقة الاستبطان الدلالي. العمليات الذكية ، تكوينها. طرق حل المشكلات. موضوع وطريقة دراسة التفكير. دراسة شروط ظهور "البصيرة" بأسلوب التلميح. الهيكل الفردي للذكاء والإبداع. الأوصاف التجريبية للشخص المبدع. دراسات التفكير عبر الثقافات.
القسم الثالث. دراسات المجال العاطفي الإرادي للشخصية
الموضوع 7. العواطف والمشاعر
مفهوم العواطف. التأثيرات والمشاعر والحالات المزاجية وخصائصها النفسية. النفعية البيولوجية للعواطف. الفروق النوعية بين عواطف الحيوانات والبشر. وظائف العواطف. تصنيف الظواهر الانفعالية. أنواع المشاعر الأساسية ووصفها. العواطف والمشاعر. ربط التجارب بالمشاعر. أنواع الخبرات. خصائص عمليات الخبرة. قلق. جانبان لدراسة ظاهرة القلق. القلق العاطفي شخصية مميزةأو كحالة عقلية. إحباط. أنواع ردود أفعال الشخص في حالة الإحباط. الإجهاد (التوتر). الفهم العام للتوتر. العاطفة كصفة شخصية. دراسة تجريبية للتعبير عن المشاعر: أ) تقليد ، إيماءات ومظاهر الكلام للعواطف: ب) المؤشرات الفسيولوجية للعواطف ؛ ج) مشكلة مصداقية مؤشرات الانفعالات المختلفة. طرق قياس العاطفة.
الموضوع 8. Will
التنظيم الذاتي والإدارة الذاتية للأنشطة. التنظيم الإرادي للعمليات الإدراكية العقلية. وحده التحكم. مفهوم "الداخلية". سمات الشخصية الإرادية.
القسم الرابع. البحث النفسي عن الشخصية
الموضوع 9. مزاجه وشخصيته
المزاج في تعاليم أبقراط. تحديد خصائص الجهاز العصبي. خصائص المزاج. استبيانات مزاجية. أنماط الشخصية. إبراز الشخصية. نظريات عاملية الشخصية. توجه الشخصية. دافع الانتماء. كشف مهارات الاتصال والتنظيم. دافع النجاح. طرق البحث في ضبط النفس في الشخصية. دراسة الجمعيات الأنانية.
قضايا للمناقشة
مشكلة العلاقة بين الموضوع وطريقة علم النفس. المبادئ المنهجية لعلم النفس.
الخصائص العامة لطرق علم النفس. ما هي مزايا وعيوب كل طريقة من طرق البحث النفسي؟
أسلوب وتقنية البحث. ما هي الاختلافات بين هذين المفهومين؟
اقرأ وصف تجربة تقديم ستانلي ميلجرام. قم بصياغة مجموعة من الأسئلة التي تود طرحها على الباحث.
هل تعتقد أنه قد تكون هناك قيود أخلاقية على نشر بعض بيانات البحث النفسي؟
ما هي طرق علم النفس التي يمكن استخدامها في عملية النشاط التربوي؟
مهام الدراسة الذاتية
قم بإعداد إجابات مكتوبة على الأسئلة التالية:
ما هي الاختلافات بين المعرفة اليومية والعلمية؟ ما هي برأيك الفروق بين علم النفس اليومي وعلم النفس العلمي؟ أعط أمثلة على المعتقدات "النفسية" الراسخة في الحياة اليومية.
فروع علم النفس الحديث؟
في أي مجالات من الحياة العامة يستحيل الاستغناء عن المعرفة النفسية اليوم؟
في أي مكان يأخذ علم النفس أو يمكن أن يأخذ في حياتك؟ صف تلك المجالات من حياتك الخاصة حيث يمكن استخدام المعرفة النفسية التي تكتسبها.
جيبينرايتير ، يو. مقدمة في علم النفس العام. - م ، 1998 ، ص. 22-88.
Godefroy، J. ما هو علم النفس في مجلدين - م ، 1994 ، المجلد 1 ، ص 101-126.
مايرز ، د. علم النفس الاجتماعي. - SPb. ، 1997 ، ص.278-285.
ورشة العمل رقم 2. المراحل الرئيسية في تطوير الأفكار حول موضوع علم النفس
قضايا للمناقشة
تطوير علم النفس في إطار الفلسفة. الاتجاهات المادية والمثالية في دراسة النفس في تاريخ علم النفس.
علم النفس كعلم للسلوك. السلوكية في موضوع علم النفس.
مساهمة التحليل النفسي في تطوير الأفكار حول النفس البشرية.
علم النفس الإنساني.
علم النفس المنزلي.
1. ضع جدولاً يوضح مساهمة كل مجال من مجالات علم النفس التي تعرفها في العلوم والممارسة. يوصى بتضمين الأقسام التالية في الجدول: اسم الاتجاه ، الممثلين الرئيسيين ، موضوع البحث ، طرق دراسة الموضوع ، الأحكام الرئيسية ، إمكانيات التطبيق العملي.
2. جادل عالم النفس الأمريكي الشهير ألبرت باندورا بأن الشخص يتعلم من خلال استيعاب النماذج الاجتماعية ، وهي نماذج يحتذى بها للشخص من قبل المجتمع. تحليل محتوى برنامج تلفزيوني واحد أو أكثر (برامج إذاعية ، مقالات في المجلات). ما هو قدوتها التي تنقلها؟ ماذا تعلم؟
1. جيبنريتر ، يو ب. مقدمة في علم النفس العام: دورة محاضرات. - م ، 1998. - 3-36 ص.
2. القارئ في تاريخ علم النفس / إد. P.Ya. Galperin ، A.N. Zhdan. - م ، جامعة موسكو الحكومية ، 1980. - س 14-44.
3. قارئ في دورة "مقدمة في علم النفس": كتاب مدرسي / محرر- comp. إي سوكولوفا. - م ، 1999. - القسم الثاني. - س 68-296.
ورشة العمل رقم 3. صورة "أنا" وإمكانية دراستها
الشخصية في علم النفس هي صفة اجتماعية ونفسية نظامية للشخص تتشكل وتتطور فيه في عملية الحياة في المجتمع حيث يتقن أنواعًا مختلفة من النشاط والتواصل. الشخصية موجودة في فضاء العلاقات المختلفة المميزة للمجتمع. بوجود وعي ، يوجه الشخص نفسه في نظام معقد من العلاقات ، ويدخل في تفاعلات ، ويدرك نفسه ، ويقارن مع الآخرين ، ويختبر مواقف النجاح والفشل. تتحقق الوظيفة التحفيزية للنشاط والتواصل في شكل دوافع ودوافع ورغبات واتجاه بسبب مكونات الشخصية مثل الاحتياجات والدوافع والاهتمامات. التوجه في الحياة ، خاصة في الناس ، بما في ذلك في الذات ، في العلاقات الشخصية ، ممكن بفضل العمليات المعرفية ولا يتم الكشف عنه فقط في المفاهيم والأحكام والأفكار والاستنتاجات ، ولكن أيضًا في المثل العليا والوعي الذاتي والمعتقدات والنظرة العالمية. يرتبط إدراك السلوك البشري وبرمجة أنشطته وتواصله بتحديد الأهداف والقدرات والمواقف والمعتقدات. لا يحدث تنظيم ومراقبة الأنشطة والتواصل والعلاقات فقط بسبب المزاج والشخصية ، ولكن أيضًا بسبب ادعاءات الفرد واحترامه لذاته.
قضايا للمناقشة
القوى الدافعة للتطور العقلي للإنسان وتكوين شخصيته. دور المكونات البيولوجية والاجتماعية في تنمية الإنسان وتكوين شخصيته.
صورة "أنا". احترام الذات ومستوى ادعاءات الشخصية.
الفهم العام لمفهوم الذات.
هيكل مفهوم الذات وخصائصه.
بحث تقدير الذات
الغرض من الدراسة: تحديد مستوى احترام الذات. المواد والمعدات: قائمة كلمات أو شكل خاص بكلمات تميز سمات الشخصية الفردية ، قلم.
تحتوي هذه الدراسة على نوعين مختلفين اختلافًا كبيرًا في خيارات الإجراء لتحديد تقدير الذات لدى الشخص. في كلتا الحالتين ، يمكنك العمل مع موضوع واحد أو مع مجموعة.
خيار البحث الأول
يعتمد البحث عن تقدير الذات في هذا الإصدار من المنهجية على طريقة التصنيف. يتضمن إجراء البحث سلسلتين. المواد التي يعمل بها الأشخاص هي قائمة بالكلمات التي تميز سمات الشخصية الفردية المطبوعة على نموذج خاص. يتلقى كل موضوع مثل هذا النموذج في بداية الدراسة. عند العمل مع مجموعة من الموضوعات ، من المهم ضمان الاستقلال التام للترتيب.
الحلقة الأولى
مهمة السلسلة الأولى:للكشف عن فكرة الشخص عن صفات مثله الأعلى ، أي المثل الأعلى "أنا". لهذا ، الكلمات المطبوعة على النموذج ، يجب أن يرتب الموضوع حسب الأفضلية.
تعليمات للموضوع:"اقرأ بعناية جميع الكلمات التي تميز سمات الشخصية. ضع في اعتبارك هذه الصفات من حيث شخصيتها المثالية المتأصلة ، أي من حيث الفائدة والأهمية الاجتماعية والرغبة. للقيام بذلك ، رتبهم وصنف كل منهم في نقاط من 20 إلى 1 الصف 20 في النموذج ، في العمود 1 على يسار الجودة التي ، في رأيك ، هي الأكثر إفادة ومرغوبة للناس.
توجد الدرجة 1 في نفس العمود رقم 1 على يسار الجودة الأقل فائدة وذات مغزى ومرغوب فيها. ضع جميع العلامات الأخرى من 19 إلى 2 وفقًا لموقفك من جميع الصفات الأخرى. تأكد من عدم تكرار أي تقييم مرتين ".
الحلقة الثانية
مشكلة السلسلة الثانية:للكشف عن فكرة الشخص عن صفاته الخاصة ، أي أن "أنا" الخاصة به حقيقية. كما في السلسلة الأولى ، يُطلب من الموضوع ترتيب الكلمات المطبوعة على النموذج ، ولكن من وجهة نظر الخصوصية أو الطابع المتأصل لسمات الشخصية التي أشاروا إليها لنفسه.
تعليمات للموضوع:"اقرأ مرة أخرى جميع الكلمات التي تميز سمات الشخصية. ضع في اعتبارك هذه الصفات من حيث متأصلة فيك. رتبها في العمود رقم 2 ، وصنف كل منها من 20 إلى 1. الدرجة 20 - ضعها على يمين الجودة التي تعتقدها متأصل فيك إلى أقصى حد ، الدرجة 19 - أعط تلك الخاصية التي تميزك أقل قليلاً من الأولى ، إلخ. ثم الدرجة 1 لأنك ستشير إلى أن الجودة الكامنة فيك أقل من كل الآخرين. لا تتكرر مرتين ".
الشكل مع الكلمات التي تميز سمات الشخصية يبدو هكذا.
استمارة
|
سمات الشخصية | ||||
|
امتثال | ||||
|
شجاعة | ||||
|
اتقاد | ||||
|
العصبية | ||||
|
الصبر | ||||
|
الإدمان | ||||
|
سلبية | ||||
|
البرد | ||||
|
حماس | ||||
|
حذر | ||||
|
نزوة | ||||
|
بطء | ||||
|
التردد | ||||
|
طاقة | ||||
|
البهجة | ||||
|
الشكوك | ||||
|
عناد | ||||
|
إهمال | ||||
|
الخجل | ||||
|
مسؤولية |
معالجة النتائج
الغرض من معالجة النتائج هو تحديد العلاقة بين تقييمات رتبة سمات الشخصية المدرجة في تمثيلات "أنا" - المثالي و "أنا" الحقيقي. تم إنشاء مقياس الاتصال باستخدام معامل ارتباط الرتبة لـ C. Spearman. يتم أخذ الصفوف من 1 إلى 20 من الصفات المقترحة في كلا الرتبتين لرتبهم. إن الاختلاف في الرتب التي تحدد مكان جودة شخصية معينة يجعل من الممكن حساب المعامل باستخدام الصيغة:
ن - عدد سمات الشخصية المقترحة (ن = 20) ؛
د هو الفرق في أرقام الرتب.
لحساب المعامل ، يجب عليك أولاً أن تحسب في النموذج ، في عمود مخصص خصيصًا ، الفرق في الرتبة (د) لكل جودة مقترحة. ثم يتم تربيع كل قيمة تم الحصول عليها للفرق في الرتبة (د) ويتم كتابة النتيجة في النموذج الموجود في العمود (د) ، ويتم تلخيصها وإدخال المجموع (∑d 2) في الصيغة.
يمكن أن يتراوح معامل ارتباط الرتبة (r) من -1 إلى +1. إذا كان المعامل الذي تم الحصول عليه لا يقل عن -0.37 ولا يزيد عن +0.37 (عند p = 0.05) ، فإن هذا يشير إلى ارتباط ضعيف غير ذي دلالة (أو غيابه) بين أفكار الشخص حول صفات مثله الأعلى وصفاته الحقيقية. قد يكون سبب هذا المؤشر هو عدم مراعاة التعليمات من قبل الموضوع. ولكن إذا تم تنفيذ التعليمات ، فإن الاتصال الصغير يعني تمثيلًا غامضًا وغير متمايز من قبل شخص لمثله المثالي "أنا" و "أنا".
قيمة معامل الارتباط من +0.38 إلى +1 هي دليل على وجود علاقة إيجابية مهمة بين "أنا" - المثالي و "أنا" - الحقيقي. يمكن تفسير هذا على أنه مظهر من مظاهر احترام الذات الكافي أو ، مع R من +0.39 إلى -0.89 ، ميل إلى المبالغة في التقدير. لكن القيم من + 0.9 إلى +1 غالبًا ما تعبر عن تقدير غير كافٍ لتقدير الذات. تشير قيمة معامل الارتباط في النطاق من -0.38 إلى -1 إلى وجود علاقة سلبية كبيرة بين "I" - المثالي و "I" - الحقيقي ". إنه يعكس التناقض أو التناقض بين أفكار الشخص حول ما يحتاج إليه وما هو ، في رأيه ، حقًا. يُقترح تفسير هذا التناقض على أنه تدني احترام الذات. كلما اقترب المعامل من -1 ، زادت درجة عدم التطابق.
خيار البحث الثاني
يعتمد البديل الثاني لأبحاث التقييم الذاتي على طريقة الاختيار. المادة عبارة عن قائمة بالكلمات التي تميز سمات الشخصية الفردية. يتكون خيار البحث هذا أيضًا من سلسلتين.
الحلقة الأولى
مهمة السلسلة الأولى: تحديد القائمة وعدد الصفات المرجعية للصورة المرغوبة وغير المرغوب فيها - أولاً - يُطلب من الموضوع أن ينظر من خلال الكلمات من القائمة ، وبعد أن اختار ، عمل صفين. في أحد الصفوف ، من الضروري تدوين الكلمات التي تشير إلى صفات الشخصية التي تتعلق بالمثل الأعلى الذاتي ، أي أنها تشكل مجموعة "إيجابية" ، وفي الصف الآخر - تلك الصفات غير المرغوب فيها ، أي أنها تشكل مجموعة "سلبية".
إرشادات للموضوع: "انظر بعناية إلى قائمة الكلمات المقترحة التي تميز الشخصية. في العمود الأيسر على قطعة من الورق ، اكتب تلك الصفات التي ترغب في امتلاكها في نفسك ، وفي العمود الأيمن ، تلك التي تريدها لا ترغب في أن تمتلكها في نفسك. الصفات ، التي لا تفهمها أو التي لا يمكنك الرجوع إليها أي من العمود أو العمود الآخر ، لا تكتب في أي مكان. لا تفكر فيما إذا كانت لديك هذه الخاصية أم لا ، فقط هناك شيء واحد مهم: هل تريد الحصول عليه أم لا. "
الحلقة الثانية
مهمة السلسلة الثانية: تحديد مجموعة السمات الشخصية للموضوع ، والتي ، في رأيه ، متأصلة فيه ، من بين الصفات المرجعية المختارة للمجموعة "الإيجابية" و "السلبية".
إرشادات للموضوع: "انظر بعناية إلى الكلمات التي كتبتها في العمودين الأيمن والأيسر وحدد بعلامة أو علامة على تلك الصفات المتأصلة فيك في رأيك".
قائمة السمات الشخصية
الدقة ، الإهمال ، التفكير ، المزاج السريع ، التقبل ، الكبرياء ، الفظاظة ، البهجة ، الاهتمام ، الحسد ، الخجل ، الحقد ، الصدق ، الرقي ، النزوات ، السذاجة ، البطء ، الحلم ، الشك ، الانتقام ، المثابرة ، الحنان ، السهولة ، التردد ، العناد ، سحر ، حساسية ، الحذر ، الاستجابة ، التحذلق ، الحراك ، الشك ، النزاهة ، الشعر ، الازدراء ، الود ، التبجح ، العقلانية ، الحسم ، نسيان الذات ، ضبط النفس ، الرحمة ، الخجل ، الصبر ، الجبن ، الحماس ، العناد ، الحماس للامتثال.
معالجة النتائج
الغرض من معالجة النتائج- الحصول على معاملات التقييم الذاتي للمجموعات "الإيجابية" (CO +) و "السلبية" (CO-). لحساب كل من المعاملات ، يتم تقسيم عدد الصفات الموجودة في العمود ، والتي يحددها الموضوع كما هو متأصل فيه (M) ، على إجمالي عدد الصفات في هذا العمود (N). صيغ حساب المعاملات كالتالي
M + M- CO + = –– ؛ CO– = –– ؛ حيث H + H-
م +و م-- عدد الصفات في المجموعتين "الإيجابية" و "السلبية" ، على التوالي ، والمميزة بالموضوع على أنها متأصلة فيه ؛ H + و H- - عدد الصفات المرجعية ، أي عدد كلمات العمود الأيمن والأيسر على التوالي.
يتم تحديد مستوى وكفاية تقدير الذات على أساس المعاملات التي تم الحصول عليها باستخدام الجدول.
|
احترام الذات |
||
|
غير كاف ، مبالغ في تقديره |
||
|
مع الميل إلى المبالغة |
||
|
مناسب |
||
|
مع الميل إلى الاستخفاف |
||
|
غير كاف ، والتقليل من شأنها |
عند تحديد مستوى تقدير الذات ومدى ملاءمتها ، من المهم ألا تأخذ في الاعتبار قيمة المعامل الذي تم الحصول عليه فحسب ، بل أيضًا عدد الصفات التي تشكل مجموعة معينة (H + و H-). كلما قلت الصفات ، كلما كان المعيار المقابل أكثر بدائية. بالإضافة إلى ذلك ، قد لا يتطابق مستوى تقدير الذات بالنسبة للدرجات "الإيجابية" و "السلبية" في بعض المواد. يتطلب هذا تحليلاً خاصًا ويمكن أن يكون سببه آليات الدفاع عن الشخصية.
تحليل النتائج
في المتغيرين المقترحين لدراسة تقدير الذات ، يُعرَّف مستواه وكفايته على أنهما العلاقة بين المثالي "أنا" و "أنا" الحقيقي. تبدو أفكار الشخص عن نفسه ، كقاعدة عامة ، مقنعة بالنسبة له ، بغض النظر عما إذا كانت تستند إلى معرفة موضوعية أو رأي شخصي ، سواء كانت صحيحة أم خاطئة. الصفات التي ينسبها الشخص لنفسه ليست دائما كافية. يمكن أن تحدث عملية التقييم الذاتي بطريقتين: 1) من خلال مقارنة مستوى ادعاءاتهم مع النتائج الموضوعية لأنشطتهم و 2) من خلال مقارنة أنفسهم بأشخاص آخرين.
ومع ذلك ، بغض النظر عما إذا كان احترام الذات قائمًا على أحكام الشخص نفسه حول نفسه أو تفسيرات أحكام الآخرين ، أو المُثُل الفردية أو المعايير المحددة ثقافيًا ، فإن احترام الذات دائمًا ما يكون ذاتيًا ، ويمكن أن تكون مؤشراته كافية ومستوى.
تعبر كفاية تقدير الذات عن درجة التطابق بين أفكار الشخص عن نفسه والأسس الموضوعية لهذه الأفكار. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن يكون سبب عدم الملاءمة في تقييم مظهر المرء ، من ناحية ، هو توجه الشخص نحو المعايير الخارجية والتقييمات والفكرة المشوهة لهذه التقييمات أو الجهل بها ، من ناحية أخرى.
يعبر مستوى تقدير الذات عن درجة التمثيلات الحقيقية والمثالية أو المرغوبة للنفس. يمكن أن يُعادل تقدير الذات الكافي مع الميل إلى المبالغة في تقدير الموقف الإيجابي تجاه الذات ، واحترام الذات ، وقبول الذات ، والشعور بفائدته الخاصة. على العكس من ذلك ، قد يرتبط تدني احترام الذات بموقف سلبي تجاه الذات ، ورفض الذات ، والشعور بالدونية.
ستكون الاستنتاجات بشأن مدى كفاية ومستوى احترام الذات موثوقة إذا كانت النتائج هي نفسها بالنسبة لخيارين من الطريقة أو تم تأكيدها من خلال الملاحظة.
في عملية بناء احترام الذات دورا مهمايلعب تجاورًا لصورة "أنا" الحقيقية مع صورة "أنا" المثالية. لذلك ، فإن الشخص الذي يحقق في الواقع الخصائص المقابلة للمثل الأعلى سيكون لديه تقدير كبير للذات ، حتى لو كانت الصورة المثالية لا تختلف في الحجم والتعقيد المعرفي. إذا كان الشخص يفكر في الفجوة بين هذه الخصائص وحقيقة إنجازاته ، فمن المرجح أن يكون تقديره لذاته منخفضًا.
العامل الثاني ، وهو مهم لتكوين احترام الذات ، يرتبط باستيعاب التقييمات وردود الفعل الاجتماعية لأشخاص آخرين ، وكذلك بالموقف الذي يختاره الشخص في نظام العلاقات الاجتماعية والشخصية. يساهم احترام الذات الكافي في تحقيق التماسك الداخلي.
يرتبط احترام الذات وموقف الشخص تجاه نفسه ارتباطًا وثيقًا بمستوى التطلعات والدوافع والخصائص العاطفية للفرد. يحدد تقدير الذات تفسير التجربة المكتسبة وتوقعات الشخص تجاه نفسه والأشخاص الآخرين.
التناقض الداخلي والتشويه في الصورة الذاتية يمكن أن يؤدي إلى المعاناة والشعور بالذنب والعار والاستياء والاشمئزاز والغضب لدى الشخص. لمواءمة نظام الموقف الذاتي ، هناك طرق التصحيح النفسي والتنمية ، أحدها هو التدريب الاجتماعي والنفسي.
مهام الدراسة الذاتية
صِف "مفهوم الأنا" الخاص بك ودوره في تنظيم سلوكك؟
إعطاء تعريف مفصل للمفاهيم: الوعي الذاتي ، ومعرفة الذات ، والفعالية الذاتية ، وعرض الذات.
1. الحروق ، R. تطوير مفهوم الذات وخصائصها. - م ، 1986. - ص 30-66.
2. Granovskaya، R.M. العناصر علم النفس العملي... - ل. ، 1988. - س. 271-294.
3. مايرز ، د. علم النفس الاجتماعي / الترجمة. من الانجليزية - SPB: "بيتر" 1997. - الفصل. 2. - ص 64-79.
كتب الكتاب المدرسي المقترح من قبل فريق من موظفي كلية علم النفس ، جامعة موسكو الحكومية. MV Lomonosov Moscow State University كدليل للطلاب لإتقان الأساليب العامة لجمع البيانات المستخدمة في علم النفس: طريقة الملاحظة وطريقة المسح وطريقة المحادثة وطريقة القياس وطريقة الاختبار وطريقة التجربة. تستخدم هذه الأساليب ، وفقًا لاسمها ، على نطاق واسع من قبل جميع علماء النفس ، بغض النظر عن تخصصهم أو تخصصهم ، لحل المهام المهنية الرئيسية: إجراء البحث ، والفحص النفسي ، وتقديم مساعدة نفسيةاشخاص. في دراسة علمية ، تُستخدم هذه الأساليب لإثبات التفسيرات النظرية التي اقترحها العلماء تجريبياً ، في فحص التشخيص النفسي - لإثبات استنتاجات تجريبية حول بعض الخصائص النفسية للأفراد أو المجموعات ، في تقديم المساعدة النفسية - لإثبات التدخلات المنفذة تجريبياً من قبل طبيب نفساني في حياة الناس وتقييم فعالية هذه التدخلات. لطلبة مؤسسات التعليم العالي الذين يدرسون في جميع تخصصات وتخصصات علم النفس في تخصص "الممارسة النفسية العامة". موصى به للنشر من قبل المجلس الأكاديمي لكلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية. ام في لومونوسوف.
ينتمي العمل إلى النوع الأدبي التربوي. تم نشره في عام 2017 بواسطة Peter Publishing. الكتاب جزء من سلسلة "كتاب جامعي. معيار الجيل الثالث (بيتر)". على موقعنا يمكنك تنزيل كتاب "ممارسة نفسية عامة" بتنسيق fb2 أو rtf أو epub أو pdf أو txt أو قراءته عبر الإنترنت. يمكنك هنا أيضًا ، قبل القراءة ، الرجوع إلى مراجعات القراء الذين هم على دراية بالكتاب بالفعل ، ومعرفة آرائهم. في المتجر الإلكتروني لشريكنا ، يمكنك شراء كتاب وقراءته في شكل ورقي.
محرر المسلسل K.V Yagnyuk
© Kogito-Center ، 2014 ISBN 978-5-89353-430-6
من المؤلف
تترك كلمتا "علم النفس" و "عالم النفس" القليل من الناس غير مبالين. يتوقع المجتمع وممثلوه الفرديون أن يحل علم النفس مجموعة متنوعة من المشكلات ، وغالبًا ما يتم خداع توقعاتهم ، لذلك يتم نطق "عالم النفس" أحيانًا بإحترام خرافي ، مثل "ساحر" أو "ساحر يعرف كل شيء" ، وفي كثير من الأحيان ، على العكس ، بخيبة أمل وازدراء.
يمكن وضع العديد من الاعتبارات حول أسباب هذا الموقف المتحيز والغامض تجاه علم النفس ، لكننا الآن سنتطرق إلى واحد منهم فقط. الحقيقة هي أن كلمة "علم النفس" ذاتها يمكن أن تشير إلى مفاهيم ومجالات مختلفة تمامًا من النشاط البشري. كثير من الناس يخلطون بين المعاني المختلفة لهذه الكلمة ويستبدلونها بأخرى.
هناك مثل علم النفس العلم؛مثل أي علم ، يشارك في تحديد الأنماط وصياغة واختبار الفرضيات وتعميم البيانات التي تم الحصول عليها ، إلخ.
ومع ذلك ، هناك علم نفس عملي،أي تقنيات وطرق تقديم المساعدة النفسية للناس ، وهي جزء لا يتجزأ من النشاط المهني. قد تكون معرفة ومهارات علم النفس العملي ضرورية للعمل إذا كان العمل علم النفس العملي، ولكن يمكن استخدامها في مهن أخرى - مدرس ، أخصائي اجتماعي ، طبيب ، مدير مبيعات ، مدير علاقات عامة ، إلخ.
كيف يرتبط علم النفس العلمي والعملي ببعضهما البعض؟ عن نفس علم الأحياء والطب أو الفيزياء والتكنولوجيا. العلم اساس نظرىممارسة لا يمكن تصورها بدونها ، لكن لا يوجد الكثير من القواسم المشتركة بينهما. لن يطلب أحد من عالم الأحياء أن يشفي الناس ، ولكن سيطلب من عالم فيزياء تصميم آليات معقدة.
مع علم النفس ، لسوء الحظ ، كل شيء أكثر تعقيدًا. لا يزال التدريب المهني لعلماء النفس مقصورًا بشكل أساسي على دراسة تعقيدات علم النفس ، والمجتمع في طلب ، أولاً وقبل كل شيء ، الممارسة ؛ من المتوقع أن يكون لدى خريجي العديد من أقسام علم النفس المعرفة العملية والمهارات التي ، للأسف ، لا يمتلكونها عادة. من ناحية أخرى ، إذا كان علماء النفس الممارسون الذين لم يتلقوا التعليم النفسي "الصحيح" ، يتعمقون في علم النفس بحثًا عن إجابات لأسئلتهم ، في أغلب الأحيان لا يجدون هذه الإجابات (على الرغم من أن هذا لا يعني أنهم في الحقيقة ليسوا كذلك. هناك!).
هناك أيضًا علم نفس آخر - كل يوم،"متخصص" فيه كل واحد منا ، ولكن بعد ذلك بقليل.
يستهدف هذا الكتاب في المقام الأول أولئك المهتمين بعلم النفس العملي ، سواء كانوا طلابًا - علماء النفس وطلاب علم النفس - أو ببساطة أولئك الذين لديهم شغف بعلم النفس ، وبالتالي فإن محتواه الرئيسي هو المهام العملية ، والكتاب ليس مقصودًا كثيرًا للقراءة وتنفيذها.
ومع ذلك ، فإن المؤلف هو عالم نفس "كلاسيكي" يحترم علم النفس ، وبالتالي فإن كل مهمة تسبقها مقدمة نظرية، دون دراسة ما إذا كان تنفيذه قليل الفائدة ، إذا كان ممكناً على الإطلاق. تتمثل مهمة الكتاب في إظهار للقارئ إمكانيات علم النفس العلمي لفهم وشرح الظواهر النفسية العملية واليومية ، ولإقامة روابط من علم النفس العلمي إلى الحياة اليومية والعملية.
للعمل مع كتاب ، ليست هناك حاجة إلى معرفة خاصة ، ولكن الاهتمام بالتواصل المباشر مع شخص ما أمر مرغوب فيه للغاية ، والذي يكون دائمًا أكثر تعقيدًا من أي نظريات علمية. إن الرغبة في استثمار الطاقة والوقت والأفكار ضرورية ، لأننا عندما نواجه الحاجة إلى فهم ليس موضوعًا مجردًا ، ولكن لفاسيا أو ماشا محددًا ، فإننا ندرك بسرعة أنه لا توجد إجابات صحيحة وخاطئة ولا يمكن أن تكون هناك ، وأفضل دليل كتاب هو مجرد نصيحة لأفكارك الخاصة. من المهم عدم الخوف من ارتكاب الأخطاء وفي نفس الوقت تذكر أن الشخص ليس "خنزير غينيا" ، فإن أخطائنا يمكن أن تكلفه غالياً.
يستند هذا المنشور إلى كتاب "ورشة عمل نفسية للدمى" (Barlas ، 2001) ، الذي لخص تجربة العمل مع طلاب التعليم العالي الثاني - البالغين الذين اختاروا علم النفس كمهنة ولديهم خبرة نفسية يومية كبيرة. على مدى السنوات التي مرت منذ ذلك الحين ، عملت دائرة أوسع من الطلاب في مهام: طلاب التعليم العالي الأول - علماء نفس المستقبل وعلماء النفس التربوي ، وطلاب التخصصات "غير النفسية" ، وأطفال المدارس. تم اختراع العديد من المهام الجديدة لهم ، وزادت تجربة العمل مع القديمة بشكل كبير. الآن الحاجة إلى إصدار جديد قد نضجت.
أثناء إعداد النسخة الجديدة من ورشة العمل ، توسع عدد المهام وموضوعاتها بشكل كبير ، وأضيفت توصيات وأمثلة جديدة إلى معظم المهام القديمة بناءً على تجربة العمل معهم. تم استبعاد العديد من المهام التي اتضح أنها تستغرق وقتًا طويلاً جدًا أو ليست ممتعة جدًا لإكمالها.
بالإضافة إلى ذلك ، حصل الكتاب على هيكل جديد ؛ يتكون من أربعة فصول ، كل منها خطوة جديدة في إتقان تجربة علم النفس العملي. يطلع الفصل الأول القارئ على الأساليب "الكلاسيكية" في علم النفس - التجربة ، والمحادثة ، والملاحظة ، وما إلى ذلك. معظم المهام في هذا القسم بسيطة نسبيًا ، وهي متاحة للجميع ، وآمل أن تكون ممتعة في أدائها.
الفصل الثاني يجعل من الممكن استخدام الأساليب المألوفة من الفصل الأول في مختلف مجالات علم النفس العملي: العمل مع الأطفال ، واختيار الموظفين ، ودراسة علم نفس البيئة الحضرية ، وخصائص اتخاذ القرار في الحياة اليومية ، وما إلى ذلك. المهام بشكل عام أكثر صعوبة مما كانت عليه في الفصل الأول ، فهي تتطلب موقفًا أكثر جدية ، وبعضها لديه أيضًا "أمتعة يومية" يمكن أن تساعد في بناء التفاعل في المواقف الصعبة.
الفصل الثالث مكرس لدراسة متعمقة لأكثر هياكل النفس دقة وحساسية - المجال التحفيزي والشخصي. يفترض إنجاز المهام مستوى عالٍ من مشاركة الموضوع ، وقد يكون لديهم ردود فعل عاطفية واضحة. أولئك الذين يعملون مع الموضوع ثم يحللون النتائج سيحتاجون إلى الحساسية ، والالتزام بالمعايير الأخلاقية ، والقدرة على ربط الفهم اليومي للفرد مع نتائج أدائه للطرق النفسية.
معظم التخصيصات في الفصول الثلاثة الأولى عبارة عن تعديلات لتقنيات مشهورة ، لا يمكن دائمًا تحديد تأليفها. تم إنشاء التعديلات ، وكذلك مبادئ التحليل والتفسير ، كقاعدة عامة ، على أساس سنوات عديدة من الخبرة في أداء المهام من قبل الطلاب وهي تطورات المؤلف.
الفصل الرابع يختلف عن الثلاثة الأولى ؛ وتتمثل مهمتها في إتقان علم النفس العلمي على أساس الحكمة النفسية اليومية المتجسدة في الخيال والأغاني والإعلانات وغيرها من حقائق حياتنا. عند إكمال المهام ، ستحتاج إلى القدرة على التفكير والمقارنة وكذلك الخيال و ... روح الدعابة.
في الختام ، أود أن أشكر الطلاب ، الذين لولا أعمالهم لما ظهر هذا الكتاب: طلاب معهد علم النفس العملي والتحليل النفسي (التعليم العالي الثاني ، تخصص "الإرشاد النفسي") ، وطلاب جامعة موسكو اللغوية الحكومية ( التعليم العالي الأول ، تخصصات "علم النفس" ، "علم أصول التدريس وعلم النفس" ، "التربية النفسية والتربوية" ، "السياحة") ، طلاب المدارس الثانوية في مدرسة ليسيوم رقم 1555 في موسكو. ولد هذا الكتاب بفضل أسئلتهم وأخطائهم وحيرةهم واعتباراتهم بفضل التقارير التي شكلت أجزاء منها الجزء الأكبر من الأمثلة. شكرا لك!
إرشادات عامة لاستكمال المهام
المراحل الرئيسية للمهمة
المهام الواردة في الكتاب غير متجانسة تمامًا ، لكن التسلسل وخطة التنفيذ شائعة في معظمها (وإن لم يكن للجميع). لذلك ، سنقوم بسرد مراحلها الرئيسية.
1. بيان الغرض والفرضية... الهدف هو ما سيحدد كل العمل في المستقبل ؛ عند صياغة الهدف ، تقرر ما الذي تريد معرفته بالضبط ، وإكمال المهمة ، والنتيجة التي تتوقع الحصول عليها. للمهام الواردة في الكتاب ، هناك عدة خيارات للأهداف:
- هدف البحث ، أي تحديد الأنماط النفسية أو التحقق منها. بالطبع ، من غير المحتمل أن تكون قادرًا على اكتشاف شيء جديد أو حتى اختبار حقيقة معروفة وفقًا للشرائع الصارمة لعلم النفس ، ولكن يمكنك القيام باكتشافاتك الصغيرة. تمت صياغة هدف البحث بشكل تقريبي على النحو التالي: "الكشف عن العلاقة بين ...." ، "الكشف عن ملامح التأثير ... على ..." ، "تحليل التغيرات ... اعتمادًا على ..." ، " مقارنة الفعالية ... ".
- الهدف التشخيصي ، أي تحديد الخصائص النفسية الفردية للموضوع. في هذه الحالة ، تتم صياغة الهدف تقريبًا على النحو التالي: "تحليل (دراسة ، تحديد) خصائص ... (اسم العملية العقلية ، الخصائص ، ذكر أنك تدرس) للموضوع."
- تربوي (تطوير ، تكوين هدف) ، أو تدريب ، تنمية بعض الخصائص النفسية وخصائص الموضوع. تم صياغة الهدف وفقًا لذلك.
يرجى ملاحظة أنه عادة ما يكون هناك هدف واحد فقط في كل مهمة.
تميز الفرضية النتيجة التي تفترضها وتتوقع الحصول عليها. حتى لو لم تكن لديك تخمينات ، فعادة ما تستحق الفرضية الصياغة ؛ إذا لم يتم تأكيد ذلك ، فلا عجب في ذلك: غالبًا ما لا يتم تأكيد الفرضيات.
2. التحضير... أولاً وقبل كل شيء ، اقرأ بعناية القسم المقابل من الكتاب (كل من الجزء النظري ونص المهمة نفسها) وتأكد من أنك تفهم ما يجب عليك فعله وكيف تفعله. قم بإعداد المواد اللازمة ، وملحقات التسجيل المريحة ، ونصوص الاختبارات والأساليب ، ومعدات التسجيل الصوتي أو المرئي ، وما إلى ذلك. يجب نسخ النصوص التي سيعمل بها الموضوع من الكتاب بحيث لا يكون هناك شيء غير ضروري أمام الموضوع أثناء العمل.
تتضمن هذه المرحلة أيضًا اختيار الموضوع ، والاتفاق على مكان ووقت الدراسة (سيتم مناقشة هذا بمزيد من التفصيل أدناه).
3. إتمام المهمةمفصلة لكل مهمة.
4. معالجة النتائج -نسخ التسجيلات الصوتية ، وترتيب التسجيلات التي تم إجراؤها مباشرة أثناء التخصيص أو العمليات الحسابية أو الإجراءات الأخرى وفقًا لدليل التخصيص.
5. تحليل ومناقشة النتائج- الجزء الأكثر إبداعًا في الوظيفة ؛ هذا شيء يكاد يكون من المستحيل تعليمه ، لكن يمكنك التعلم من تجربتك الخاصة ، وتستمر هذه العملية طالما يعمل عالم النفس. بالإضافة إلى التوجيهات في كل قسم والأسئلة التي ستوجهك في تحليلك ، ما هي النصيحة التي يمكنك تقديمها للمبتدئين؟
أولاً ، لا تخف من أن كل شيء اتضح بشكل مختلف تمامًا عما هو مكتوب في كتاب أو كتاب مدرسي. بدلاً من ذلك ، على العكس من ذلك ، سيكون من المدهش أن يسير كل شيء "كما ينبغي": هذا لا يحدث أبدًا تقريبًا. هذا هو السبب في أن علم النفس مثير للاهتمام لأن السلوك البشري أكثر تنوعًا من التفاعل الكيميائي أو الحركة ، على سبيل المثال. أجساد مادية، ويعتمد على عدد كبير من العوامل ، معظمها ببساطة غير معروف لك. ومع ذلك ، يمكنك التفكير ، ومقارنة الحقائق ، وطرح الأسئلة على نفسك ، وطرح الفرضيات ، والبحث عن مصادر التحقق منها ، والتأكيد والدحض.
ثانيًا ، مصدر المعلومات ، وبالتالي أساس صياغة الفرضيات والاستنتاجات ، هو عمليًا كل ما يحدث أثناء الدراسة (لذلك من المهم جمع هذه المعلومات وتسجيلها على أكمل وجه ممكن): أسئلة وملاحظات يبدو أنها لا تتعلق بالمهمة وخصائص الملابس والأخطاء النحوية والكتابة اليدوية والرسومات في الهوامش وغير ذلك الكثير. يجب ملاحظة كل هذا ، وإذا أمكن ، تحليله واستخدامه. في الوقت نفسه ، يجب أن يظل أساس التحليل هو المهمة نفسها وما يرتبط بهدفها.
تذكر أن تثبت افتراضاتك. حقيقة واحدة ، كقاعدة عامة ، ليست بعد أساسًا لاستنتاج ، ولكن فقط لفرضية تحتاج إلى التحقق. كيف يمكنك محاولة التحقق من ذلك؟ ابحث عن التأكيد بين المواد المتاحة والمعلومات الإضافية (على سبيل المثال ، من المعلومات المتاحة حول حياة الموضوع). اطرح أسئلة على الموضوع. أجرِ بحثًا إضافيًا. أخيرًا ، إذا لم ينجح أي مما سبق ، وكانت الفرضية تبدو مهمة ومعقولة بالنسبة لك ، فإنها تظل فرضية وفي هذا النموذج يتم طرحها في الاستنتاج ، أي يتم التعبير عنها على أنها شيء ممكن أو محتمل.
حاول تجنب التحيز ، مهما كان صعبًا. من السهل جدًا أن تأسر القوالب النمطية التي تطورت على أساس الخبرة والآراء والأفكار اليومية. ومع ذلك ، تكمن ميزة البحث النفسي في حقيقة أنه يوضح جوانب جديدة وأحيانًا غير متوقعة لأشخاص وظواهر تبدو مألوفة.
6. صياغة الاستنتاجات... الاستنتاجات ، كقاعدة عامة ، تتوافق مع الغرض من المهمة والفرضية ؛ يلخصون النتائج الرئيسية التي تم الحصول عليها. في الوقت نفسه ، إذا تم الحصول أثناء العمل على بيانات مثيرة للاهتمام لم يتم توفيرها في أهداف الدراسة (على سبيل المثال ، عند دراسة الذاكرة ، تم الحصول على معلومات حول بعض السمات المهمة للتحفيز أو العلاقات الشخصية) ، إذن يجب أيضًا تضمين هذه المعلومات في الاستنتاجات.
كقاعدة عامة ، تأتي الاستنتاجات منطقيًا من المناقشة ، ولكن على عكس ذلك ، فهي قصيرة (عادةً ما تكون كل استنتاج عبارة عن جملة واحدة) ، ولا تحتوي على أي تبرير أو جدال. يجب أن تكون الاستنتاجات واضحة قدر الإمكان.
عادة ما يكون عدد الاستنتاجات صغيرًا: واحد أو اثنان ، وربما ثلاثة ، ولكن ليس أكثر من ذلك.
7. التفكير في الخبرة المكتسبة... لا يقتصر تدريس علم النفس العملي على إتقان المعرفة النظرية للأساليب والتقنيات فحسب ، بل يشمل أيضًا التغيير الذاتي والنمو الشخصي لعلم النفس (كما تعلم ، "الأداة الرئيسية لعمل عالم النفس هي نفسه").
لا يمكن تعلم علم النفس من خلال التدريب على الفئران أو الدمى. تدريب علم النفس هو اتصال بشخص لا يمكن التنبؤ به دائمًا ، حتى عند العمل بمهمة تبدو بسيطة. أثناء أداء العديد من المهام ، سيتعين عليك القيام بدور جديد لنفسك كطبيب نفس (وإن كان مبتدئًا) ، لمواجهة مواقف غير عادية ، ربما مع تجارب قوية جدًا ، بما في ذلك التجارب السلبية للموضوعات. من المستحسن إدراك وفهم هذه التجربة.
يشرح ما سبق سبب كون التفكير مرحلة مهمة في العمل على مهمة ما. فيما يلي عينة من قائمة الأسئلة التي يجب الإجابة عليها:
- ما الذي بدا صعباً عند إتمام المهمة؟
- ما الأفكار والمشاعر التي مررت بها أثناء إتمام المهمة؟
- هل استمتعت بإكمال المهمة؟ لماذا ا؟
- هل وجدت المهمة مفيدة؟ لماذا ا؟
- ما الذي تود تغييره في أفعالك عند تكرار المهمة؟
8. تقديم التقارير... هذه الخطوة مطلوبة للطلاب. يمكن التوصية بالباقي للقيام على الأقل بجزء من العمل على إعداد التقرير كتابة. يحفز عرض الأفكار على الورق التفكير ، ويسمح لك بالتعبير بوضوح عن أفكارك وإضفاء الطابع الرسمي عليها ، وغالبًا ما تولد أكثرها إثارة للاهتمام على وجه التحديد في عملية كتابة النص. بالإضافة إلى ذلك ، تعد كتابة الاستنتاجات أحد العناصر الأساسية لعمل عالم النفس العملي ، الأمر الذي يتطلب التدريب.
يجب أن يفي تصميم التقرير بمتطلبات المعلم ولكن هيكله التقريبي يكون كما يلي:
- مسمى وظيفي.
- معلومات نظرية موجزة عن الموضوع. قد يكون هذا الجزء موجزا أو غائبا تماما إذا التدريب النظرييتم تقليل المهمة إلى دراسة الدليل. إذا درس المؤلف بشكل مستقل الأدبيات المتعلقة بالموضوع ، فسيتم تحديد المعلومات المهمة لأداء العمل في هذا القسم.
- الغرض من العمل.
- فرضية.
- الموضوع (الموضوعات ، الملاحظة). بالنسبة لمهمة يتم إجراؤها على موضوع أو موضوعين أو ثلاثة ، يجب الإبلاغ عن الاسم (يمكن استخدام الاسم المستعار أو الوهمي) أو الأحرف الأولى والجنس والعمر والمهنة (للطالب مع الإشارة إلى الدورة التدريبية والتخصص المستقبلي). يتم تقديم معلومات أخرى (على سبيل المثال ، الحالة الاجتماعية ، والهوايات ، والأداء المدرسي ، والعسر) اعتمادًا على محتوى المهمة ومدى أهميتها في تحليل النتائج ومناقشتها. عند وصف مجموعة من الموضوعات ، يتم إعطاء العدد الإجمالي للموضوعات وتكوينها حسب الجنس والعمر ؛ إذا كانت المجموعة متجانسة (على سبيل المثال ، طلاب نفس المعهد) ، فيتم الإشارة إلى السمة التي توحدهم.
- المادة والمنهجية. إذا كانت قياسية (أي ، قدمها المعلم وهي نفسها للجميع) ، فيمكنك قصر نفسك على الاسم أو وصف مختصرفي جملة واحدة أو اثنتين (على سبيل المثال ، "تم إكمال الاستبيانات X و Y ؛ نفذ الموضوع الطريقة Z"). يتم وصف أي متغيرات للتنفيذ والتغييرات والإضافات للمنهجية بأكبر قدر ممكن من الاكتمال.
- نتائج. يتم توفير البروتوكولات ، والنسخ الأصلية من الاستبيانات التي تم ملؤها بواسطة الموضوع ، ونسخ تسجيلات الإملاء ، وما إلى ذلك (إذا كانت البروتوكولات طويلة وغير مفيدة أو مكتوبة بلا مبالاة ، فيمكن وضعها في الملحق). يقدم هذا القسم أيضًا وصفًا لسلوك الموضوع وتفاعله معه.
- علاج او معاملة. المعالجة وفق خطة التخصيص والنتائج الكمية.
- التحليل والمناقشة.
- الخلاصة (الاستنتاجات).
- وصف المحادثة النهائية مع الموضوع (إن وجد).
- انعكاس الخبرة المكتسبة.
- الملحق: النماذج والبروتوكولات ، إذا لم يتم عرضها بشكل كامل في قسم "النتائج". تقديم المواد الأصلية إلزامي.
كما ذكرنا سابقًا ، تتضمن معظم المهام العمل مع الموضوعات ، أي مع الأشخاص الذين ، بناءً على طلبك ، يوافقون على أن يكونوا "خنازير غينيا" وينفذون المهام المعروضة عليهم. هذه المهام هي خيارات بسيطة ولكنها حقيقية وخطيرة تمامًا للممارسة النفسية. يصف هذا القسم كيفية تنظيم التفاعل بشكل أفضل مع الموضوع في مراحل مختلفة من المهمة.
بادئ ذي بدء ، بالنسبة لأولئك الذين يعملون مع الموضوعات ، فإن التقديم إلزامي. معليير أخلاقية،التي تنظم عمل طبيب نفساني ؛ تضمن المعايير الأخلاقية احترام الحقوق الفردية وعدم إلحاق أي ضرر بمن تعمل معهم. واحد منهم هو العمل الطوعي مع طبيب نفساني. لذلك ، فإن أول مهمة صعبة ستظهر أمامك في المرحلة التحضيرية- اختيار الموضوع والحصول على موافقته للعمل معك.
تحدد كل مهمة متطلبات محددة للموضوعات ، بناءً على اختياره. كقاعدة عامة ، من المثير للاهتمام العمل مع أولئك الذين تعرفهم جيدًا نسبيًا من أجل مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع انطباعاتك اليومية ؛ يمكن أن تكون هذه المقارنة مفيدة وغنية بالمعلومات. ومع ذلك ، يجب أيضًا الالتزام ببعض القيود: في مهام الفصل الثالث ، لا يُسمح باستخدام الأقارب المقربين وأفراد الأسرة كأشخاص للاختبار. تؤثر هذه المهام على الشخصية والعلاقات الشخصية ، فهي تتطلب قدرًا كافيًا من الصراحة ، وهو أمر غير ممكن دائمًا إذا كنت في الحياة على علاقة وثيقة أو حتى ليست بسيطة جدًا مع الموضوع. يتم فرض العلاقات الشخصية على حالة التفاعل في ظروف غير عادية بالنسبة لك ويمكن أن تشوهها بشكل لا يمكن التعرف عليه. بالإضافة إلى ذلك ، ستمنعك الأفكار السائدة عن أحد أفراد أسرتك من التحليل الموضوعي للنتائج التي تم الحصول عليها واستخلاص النتائج.
في محادثة أولية ، تحتاج إلى الحصول على موافقة للمشاركة في البحث ، وشرح أهداف العمل ، وخلق الدافع له. تعتمد الأشكال المحددة لهذه المحادثة على الموضوع وعلى علاقتك به. يمكن أن تكون هذه محادثة هاتفية ، أو محادثة ، أو بضع عبارات قبل بدء العمل مباشرة. طفل صغيريمكنك ببساطة اقتراح "هيا بنا نلعب" أو "لنحل المشكلات المثيرة للاهتمام" ، يحتاج الكبار إلى شرح سبب وجوب أداء المهام المعروضة عليهم والشرح بحيث تكون لديهم الرغبة في القيام بكل ما هو مطلوب منهم بإخلاص وضمير.
أفضل تفسير هو طلب المساعدة في تدريس علم النفس. عادة ما يتم تلبية مثل هذا الطلب بالفهم ، خاصة وأن الكثيرين مهتمون بعلم النفس ومعرفة الذات وسوف يسعدهم "المشاركة في التجارب النفسية" ، "إجراء الاختبارات" ، إلخ. كقاعدة عامة ، يجب أن تقول شيئًا مثل "النتائج سوف تساعدك على التعرف على نفسك وفهمها بشكل أفضل ، وحل بعض المشكلات الشخصية ، وتحسين الذاكرة ، على سبيل المثال "(اعتمادًا على المهمة التي يتم تنفيذها) ، ولكن كلما كانت خبرتك أقل ، كلما كان عليك أن تكون أكثر حرصًا في الصياغة ، لأن الوعد يجب أن تتحقق.
تتطلب أخلاقيات البحث النفسي أن تكون جميع النتائج التي تم الحصول عليها سرية ، أي يجب ألا تكون متاحة لأي شخص غيرك ؛ يجب التنبيه للموضوع في هذا الشأن ، إذا كانت المهمة تعليمية ، فينبغي أن يقال إن المعلم سيتحقق من العمل ، لكن اسم المادة ولقبها سيبقى مجهولين بالنسبة له. هناك استثناء للآباء الذين يمكنهم الحصول على معلومات عن أطفالهم - الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. عند العمل مع المراهقين ، يُنصح بإبلاغ الوالدين بموافقتهم.
إذا واجهت في مرحلة المحادثة الأولية شكوكًا وإثارة وتوترًا معبرًا ، فمن الأفضل عدم الإصرار والعثور على موضوع آخر.
عند اختيار مكان ووقت لإنجاز المهام ، ضع في اعتبارك أنه من المستحسن العمل في غرفة منفصلة ، حيث لا يوجد غرباء ؛ يمكن إجراء استثناء لوالدي هؤلاء الأطفال الصغار الذين يتوقون إلى أن يكونوا بمفردهم مع شخص غريب. لا ينبغي أن يكون الموضوع في عجلة من أمره. من المستحسن (وفي بعض المهام من الضروري) ألا يتشتت انتباهه أو الطبيب النفسي عن طريق المكالمات الهاتفية والأعمال المنزلية. من الممكن أداء المهام بتنسيق في الأماكن العامة(مقاهي ، قاعات جامعية) خاضعة للصمت ولا تدخل من الخارج.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
استبيان قدرة الشخصية المزاجية
خصائص المفاهيم الأساسية: المزاج ، الشخصية ، القدرة
دراسة المزاج والشخصية والقدرات
تحليل النتائج
المؤلفات
طلب
خصائص المفاهيم الرئيسية:الشخصية والقدرة
طبع.من بين الخصائص الفردية المتنوعة للشخص ، فإن الخصائص الديناميكية العصبية التي تشكل المزاج لها أهمية كبيرة.
المزاج هو نظام من الخصائص المستقرة والفريدة من نوعها للنفسية التي تحدد ديناميكيات حياته العقلية والحياة الاجتماعية. ظاهريًا ، تتجلى بشكل متساوٍ في أشكالها المختلفة (نشاط موضوعي أو اتصال) ، بغض النظر عن محتواها وأهدافها ودوافعها ، وتبقى تقريبًا دون تغيير طوال الحياة. مع المساواة النسبية في دوافع السلوك أو النشاط وفي ظل نفس الظروف الخارجية ، يختلف الناس عن بعضهم البعض في الاندفاع والعاطفة والسرعة والسرعة ودرجة الطاقة المعروضة وقابلية التأثر. توجد هذه الاختلافات بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، وتتميز بثبات خاص وتظهر في مختلف مجالات الحياة الاجتماعية.
لا تؤثر خصائص المزاج على محتوى الحياة العقلية للشخص: أهدافه ، وخططه ، وأفكاره ، وذكرياته ، وخيالاته ، وما إلى ذلك. لذلك ، يُطلق عليها اسم ديناميكي رسميًا. تعود عقيدة المزاج إلى العصور القديمة. تم تقديم هذا المفهوم لأول مرة من قبل الطبيب اليوناني القديم أبقراط (القرن الخامس قبل الميلاد) ، الذي اعتقد أن الناس لديهم نسبة مختلفة من أربعة سوائل في الجسم: الصفراء ("الكولي") والدم ("سانجيس") والليمف ("البلغم" ") والصفراء السوداء (" melanos chole "). اعتمادًا على غلبة أحدها في الجسم ، تم تمييز أنواع المزاج: كولي ، متفائل ، بلغم وكئيب. تم تطوير مذهبه من قبل الفيلسوف الألماني آي كانط. كان يعتقد أن الأساس الطبيعي للمزاج هو الخصائص الفردية للدم. ميز كانط مزاج المشاعر (التفاؤل والحزن) ومزاج النشاط (الكولي والبلغم). كان ينظر إلى المزاج المتفائل على أنه سمة من سمات الأشخاص ذوي التصرف المبتهج والمتفائلين والفكاهيين. كما أنها تتميز باللطف والاستجابة والاستعداد للمساعدة. المزاج الكئيب هو سمة مميزة للأشخاص الذين يعانون من مزاج كئيب وقلق متزايد وروح ضعيفة. يحدث المزاج الكولي في الأشخاص ذوي المزاج الحار الذين يشتعلون بسرعة ، لكنهم يبردون بسرعة. المزاج البلغمي يشير إلى الأشخاص ذوي الدم البارد والهدوء والركود ، فهم يتقنون نشاطًا جديدًا لفترة طويلة ، ويحافظون على حالة عمل لفترة طويلة.
تم إنشاء العقيدة العلمية للمزاجات بواسطة I.P. Pavlov. ربط المزاج بعمل الجهاز العصبي المركزي. عند الدراسة والبحث نشاط عصبيتمكن من اكتشاف خصائصه الرئيسية: القوة والتوازن والتنقل. يتم تحديد قوة الجهاز العصبي من خلال قدرته على تحمل الأحمال الشديدة: العمل طويل الأمد ، والإجهاد ، وما إلى ذلك. وبناءً على ذلك ، تم تمييز نوعين منه: قوي وضعيف. الشخص الذي لديه نوع قوي من الجهاز العصبي قادر على الحفاظ على خصائصه الوظيفية في ظل ظروف زيادة التوتر والضغط ، وهو أمر غير متأصل في شخص من النوع الضعيف.
يتم تحديد توازن الجهاز العصبي من خلال نسبة قوة عمليات الإثارة والتثبيط. يتجلى في متناقضة و حالات الصراعالبدء في وضع الشخص في وقت واحد نمطين من السلوك الموجهين بشكل معاكس: أن تكون نشطًا - أن تكون مقيدًا ، وأن تتحدث - أن تكون صامتًا ، وأن تتخذ قرارًا على الفور - لتأجيل ، وما إلى ذلك ، نوع الجهاز العصبي ونوع المزاج المقابل: متوازن وغير متوازن مع غلبة قوة الإثارة. يتم تحديد تنقل الجهاز العصبي من خلال المعلمات الزمنية لعمل عمليات الإثارة والتثبيط. يتجلى ذلك في حالات إتقان المهارات ، وتغيير الأنشطة ، ودخول النشاط ، وما إلى ذلك. وفقًا لهذا ، تم تمييز نوعين من الجهاز العصبي: متحرك وخامل. وهي تختلف في سرعة العمليات العصبية المقابلة وما يقابلها من أفعال خارجية أو داخلية (التفكير والذاكرة والخيال وما إلى ذلك). على سبيل المثال ، الطالب الذي لديه جهاز عصبي متحرك ، مع تساوي كل الأشياء الأخرى ، سيحل المشكلة بشكل أسرع من الطفل الذي يعاني من جهاز عصبي خامل [15 ، ص. 95].
اعتمادًا على نسبة هذه العمليات ، تم تمييز أربعة أنواع من النشاط العصبي العالي والمزاجات المقابلة: متفائل - متحرك قوي متوازن ؛ بارد \ بلغمي - خامل قوي متوازن ؛ كولي - قوي غير متوازن حزين - نوع ضعيف. نوع النشاط العصبي هو سمة طبيعية للإنسان. إنه وراثي ، على الرغم من أنه قد يتغير قليلاً تحت تأثير الظروف البيئية. ومن المعروف أيضًا أن هناك تغيرات مرتبطة بالعمر في خصائص العمليات العصبية.
تسمى نظرية آي بي بافلوف عن المزاج بالفيزيولوجيا العصبية. بالإضافة إلى ذلك ، هناك أيضًا نظرية نفسية عن المزاج ، مؤلفها هو V. ميرلين. وهي مبنية على أساس دراسة خصائص السلوك البشري في مواقف الحياة المختلفة ، والتي وفقًا لها تم تحديد العديد من الخصائص البشرية الرسمية (التي لا معنى لها) والمستقرة والمعممة للغاية ، والتي تسمى الخصائص العاطفية الديناميكية أو المزاجية. وتشمل هذه الحساسية ، والتفاعلية ، والنشاط ، ونسبة التفاعل والنشاط ، ومعدل التفاعلات ، والانبساط ، والاستثارة العاطفية.
حساسية- حساسية النفس والتي يتم الحكم عليها من خلال ما هي أصغر قوة من المؤثرات الخارجية اللازمة لحدوث أي رد فعل للإنسان ، وما هي سرعة هذا التفاعل.
التفاعلية- درجة رد الفعل اللاإرادي للتأثيرات الخارجية والداخلية لنفس القوة (على سبيل المثال ، ملاحظة نقدية ، كلمة مسيئة ، إلخ).
نشاط- درجة الطاقة التي يؤثر بها الشخص على العالم الخارجي ويتغلب على العقبات في تنفيذ الأهداف.
نسبة التفاعل والنشاط، والتي يتم الحكم عليها من خلال ما يعتمد عليه نشاط الشخص إلى حد كبير: من ظروف خارجية أو داخلية عشوائية (من الحالة المزاجية ، والرغبات ، والأحداث العشوائية) أو من أهداف ونوايا وتطلعات ومعتقدات الشخص.
معدل ردود الفعل- معدل تدفق التفاعلات والعمليات العقلية المختلفة (سرعة الحركات ، معدل الكلام ، الحيلة ، سرعة الحفظ).
الانبساط- اعتماد رد الفعل والنشاط والشخص على الانطباعات الخارجية التي تنشأ في الوقت الحالي ، والانطوائية - اعتماد ردود الفعل والنشاط على الصور الداخلية ، وجاذبية لعالم المرء الداخلي.
التهيج العاطفييميز الحد الأدنى من قوة التأثير اللازمة لحدوث رد فعل عاطفي ، والسرعة التي يحدث بها.
الخصائص المميزة ليست شخصية ، ولكنها فردية. تتميز بتحديد مسبق جيني صارم نوعًا ما ، مما يحد بشكل كبير من إمكانيات تغييرها بمساعدة الإجراءات التعليمية. لا تتمثل مهمة الآباء والمعلمين في تغييرهم في الطفل ، ولكن اعتبارهم أمرًا مفروغًا منه والتكيف معهم وتثقيفه للاعتماد عليهم بشكل معقول في عملية حل مشاكل الحياة المختلفة. على سبيل المثال ، يجب على الشخص الحساس ، إن أمكن ، أن يتجنب المواقف المرتبطة بزيادة المسؤولية ، والمخاطر ، والحمل العقلي أو البدني ، وما إلى ذلك. يبدو من الصعب عليه التغلب عليها ، وبالتالي فهي غير مربحة. إن خصائص المزاج ، وليست شخصية ، مهمة جدًا في تكوين مختلف تشكيلات الشخصية: احترام الذات ، والشخصية ، والقدرات. يجب أن يؤخذ هذا أيضًا في الاعتبار عند بناء العملية التعليمية.
أنواع المزاج
يتم تقديم الخصائص المميزة للمزاج في أشخاص مختلفين ليس في تركيبة عشوائية ، ولكن بنسب منتظمة ، أي كنظام مستقر. بناءً على ذلك ، يتم تمييز الأنواع المقابلة من المزاج.
مزاجه متفائل يتميز بزيادة التفاعل والنشاط ، مما يجعله يستجيب بوضوح لكل ما هو جديد. نسبة النشاط ورد الفعل متوازنة ، يمكنه كبح ردود أفعاله ومظاهر المشاعر. معدل ردود الفعل مرتفع بما يكفي ، والذي يتجلى في الحركات السريعة ومعدل الكلام والتفكير والعمليات العقلية الأخرى. هذا الشخص نشيط للغاية ويعمل بجد ، وهو يقوم بنشاط بعمل جديد ويمكنه العمل لفترة طويلة دون أن يتعب. إنتاجية في العمل الديناميكي والمتنوع. إنه قادر على تركيز انتباهه بسرعة ، ومرونة العقل ، وسعة الحيلة متأصلة فيه. الشخص المتفائل منفتح ، يتكيف بسرعة مع المواقف المتغيرة ، ويجد الاتصال مع الآخرين ، اجتماعيًا ، ينتقل بسرعة من نشاط إلى آخر. غير مستقر عاطفيًا ، ويسهل تقبل المشاعر ، وعادة ما تكون ضعيفة وغير عميقة. عرضة للمشاعر الإيجابية.
في قلب .. أو في الوسط مزاجه صفراوي هناك نوع غير متوازن من الجهاز العصبي. يتميز الشخص الكولي ، مثل الشخص المتفائل ، بفاعلية ونشاط عاليين ، ووتيرة سريعة من ردود الفعل ، لكن التفاعل يسود على النشاط. يختلف في زيادة الإثارة ، وعدم التوازن ، والذي يتجلى في التواصل والنشاط: فهو ينزل بحماس إلى العمل ، ويأخذ المبادرة ، ولكن الطاقة تنضب بسرعة. إنه أقل ليونة وأكثر خمولًا من الشخص المتفائل. يجد الشخص الكولي صعوبة في القيام بالأنشطة التي تتطلب حركات سلسة ، وتيرة هادئة وبطيئة ، وغالبًا ما يظهر نفاد صبره ، وحدة في الحركات ، واندفاع. في التعامل مع الناس ، يكون الكولي سريع الغضب ، وغير مقيد ، وسريع الانفعال ، مما قد يؤدي إلى حالات الصراع.
المزاج البلغمي يتميز بالهدوء والاتزان وقلة الحركة والصلابة الشديدة (عدم المرونة) والانطوائية. يسود النشاط على التفاعل. العمليات العقلية بطيئة ، فهو يحتاج إلى وقت للتركيز على أي نشاط. يتميز الأشخاص المصابون بالبلغم بانخفاض التفاعل وانخفاض استثارة العاطفة. حركات البلغم بطيئة ، وبالكاد يستطيع تحويل الانتباه ، ولا يتكيف بشكل جيد مع البيئة الجديدة. في النشاط ، يظهر المثابرة والصبر والمثابرة. يختلف في الصبر والتحمل وضبط النفس. في العلاقات مع الناس ، يكون الشخص البلغم هادئًا ، وليس من السهل إغضابه. كقاعدة عامة ، يجد صعوبة في التعامل مع أشخاص جدد ، ويستجيب بشكل سيئ للانطباعات الجديدة ، وهو انطوائي.
مزاج حزين تتميز بحساسية عاطفية عالية ، وقابلية للتأثر ، وزيادة الضعف ، والميل إلى الحالة المزاجية السيئة ، والقلق ، والاستياء. تؤدي الحساسية المتزايدة مع القصور الذاتي الكبير إلى حقيقة أن سببًا غير مهم يمكن أن يتسبب في بكائه والتركيز على الإصابة. يتميز الكآبة بإيقاع عقلي بطيء ، وحركات بطيئة وبطيئة. تعابير وجهه وحركاته صامتة وصوته هادئ. يتجلى ضعف التفاعل وانخفاض النشاط في حقيقة أنه غير آمن ، وغالبًا ما يكون مفقودًا ، ويميل إلى عدم إكمال العمل. الكئيب ليس نشيطًا وغير مستقر وسهل التعب وقليل القدرة على العمل. هو انطوائي ، عرضة للانسحاب ، مقيد في التعبير عن المشاعر ، يتجنب التواصل مع أشخاص غير مألوفين.
تظهر المقارنة بين أنواع المزاج أنه لا توجد مزاجات جيدة وسيئة - لكل منها جوانبها الإيجابية والسلبية. لذلك ، لا ينبغي توجيه الجهود الرئيسية نحو تصحيحها ، ولكن إلى الاستخدام الرشيد لمزاياها في أنشطة ملموسة وتسوية السمات السلبية. تتجلى سمات المزاج ، أولاً وقبل كل شيء ، في أصالة الأساليب ، وليس في فعالية الأنشطة. على سبيل المثال ، أظهرت دراسات العمل أن الأشخاص الذين يعانون من أنواع مختلفةيمكن أن تتكيف المزاجات مع نفس أنواع النشاط بسبب تحقيق خصائصها المتأصلة فقط ، والتي بفضلها تتطور نظام فرديتقنيات وطرق النشاط. يحدد مزيج خصائص المزاج ، الذي يتجلى في سلوك الشخص وتواصله ، أسلوبه الفردي في النشاط والتواصل.
النمط الفردي للنشاط ليس سمة فطرية للشخص. يمكن اعتباره نتيجة لتكييف الخصائص الفطرية للجهاز العصبي مع ظروف النشاط المنجز ، وعلى نطاق أوسع مع ظروف الحياة الاجتماعية.
في الوقت نفسه ، في أنواع معينة من النشاط ، قد لا يعتمد مسار تنفيذها فحسب ، بل قد تعتمد النتيجة أيضًا على خصائص المزاج. في تلك المجالات من العمل حيث يتم فرض متطلبات صارمة إلى حد ما على وتيرة أو شدة الإجراءات ، يمكن أن تصبح الخصائص الفردية للمظاهر الديناميكية للنفسية عاملاً يؤثر على اللياقة للنشاط.
في بعض أنواع النشاط ، حيث تكون متطلبات صفات النفس عالية جدًا ، هناك حاجة للاختيار المهني وفقًا لصفات المزاج. على سبيل المثال ، في المهن التي تتطلب معدلًا مرتفعًا من ردود الفعل (المرسلون في المطار ، طيارو الاختبار ، إلخ) ، من الضروري أن يكون لديك نوع متحرك من الجهاز العصبي. لكن في معظم المهن ، لا تؤثر خصائص المزاج على الإنتاجية النهائية للنشاط. يمكن تعويض نقص المزاج بالخير تدريب مهني, الصفات الطوعيةوالمصالح والخصائص العقلية الأخرى.
يعمل المزاج كأساس فردي لمختلف سمات الشخصية ، والشخصية في المقام الأول. يحدد المظاهر الديناميكية للخصائص المقابلة. على سبيل المثال ، اللطف كصفة شخصية لها أشكال مختلفة من التعبير لدى الأشخاص من مختلف المزاجات. يمكن لخصائص المزاج أن تسهل أو تعيق تكوين سمات شخصية معينة في الشخص. لذلك ، يجب أن تكون المهمة الرئيسية للمربي تعزيز تنمية صفاته الإيجابية من خلال العمل المنهجي وفي نفس الوقت مواجهة ظهور الصفات السلبية.
حرف.يتمتع كل شخص ، إلى جانب العديد من سماته المتأصلة ، بأكثر الصفات والخصائص وضوحًا والتي تتجلى بشكل أفضل في أنشطته وتواصله مع الناس ، وبالتالي تميز شخصيته. يسمى الجمع بين هذه الميزات المدهشة بالحرف.
في علاقة الشخص بالواقع المحيط ، في نشاطه ، يتم تشكيل وكشف عدد لا حصر له من الخصائص النفسية الفردية المختلفة. كثير منهم غير مهم ، مثل أحاسيس التذوق الضعيفة (ما لم نتحدث بالطبع عن مذاق). السمات الشخصية الأخرى ، على الرغم من أهميتها الكبيرة ، يمكن أن تكون قصيرة العمر وعابرة - على سبيل المثال ، الخمول والركود بعد المرض. لا يزال البعض الآخر (على سبيل المثال ، ضعف الذاكرة الميكانيكية) قد لا يؤثر على موقف الشخص تجاه البيئة وقد لا يؤثر حتى على أنشطته ، حيث يتم تعويضه بميزات أخرى.
ولكن هناك أيضًا مثل هذه الخصائص النفسية الفردية للشخص التي تعبر عن نفسها بثبات تام وتمثل السمات الأساسية لسلوكه بأكمله. يمكن أن يصبح التحويل الصعب للانتباه شرود الذهن بسبب موقف معين تجاه البيئة وسلوك معروف.
عادة ، عندما يحاولون تقييم أو وصف شخص معين ، فإنهم يتحدثون عنه حرف(من اليونانية. طباعة الحروف ، مطاردة). في علم النفس ، يعني مفهوم "الشخصية" مجموعة من الخصائص العقلية الفردية التي تتشكل في النشاط وتتجلى في طرق النشاط وأشكال السلوك النموذجية لشخص معين.
جميع سمات الشخصية هي سمات شخصية ؛ لكن سمات الشخصية عندئذ فقط تصبح سمات شخصية عندما يتم التعبير عنها بوضوح أكثر من غيرها ، وتكون مترابطة بشكل وثيق ، وتحدد بعضها البعض وأسلوب العمل والموقف من البيئة المميزة لشخص معين.
لكل شخص ، يمكن أن يكون عدد السمات الشخصية الفردية كبيرًا للغاية ، وعدد ظلال كل منها لا يُحصى. ومع ذلك ، فإن بعض الخصائص ستكون رائدة دائمًا ، ومن خلالها يمكن تمييز الشخص.
السمة الرئيسية للشخصية كظاهرة نفسية هي أن الشخصية تتجلى دائمًا في النشاط ، في موقف الشخص من الواقع المحيط والناس. على سبيل المثال ، يمكن العثور على سمات الشخصية الرئيسية في خصائص النشاط الذي يفضل الشخص المشاركة فيه. بعض الناس يفضلون أصعب وأصعب أنواع الأنشطة ، فإنه يسعدهم بالسعي والتغلب على العقبات ؛ يختار آخرون أنشطة أبسط. بالنسبة للبعض ، من المهم معرفة النتائج التي أدوا بها هذا العمل أو ذاك ، سواء تمكنوا من تجاوز الآخرين في نفس الوقت ، بينما بالنسبة للبقية قد يكون غير مبال ، وهم راضون عن حقيقة أنهم تعاملوا مع العمل. أسوأ من الآخرين ، بعد أن حققت جودة متواضعة. لذلك ، عندما يتم تحديد شخصية الشخص ، فإنهم لا يقولون إن هذا الشخص قد أظهر الشجاعة والصدق والصراحة ، ولكن هذا الشخص شجاع وصادق وصريح ، أي. تُنسب الخصائص المسماة لأفعال الشخص إلى الشخص نفسه. ومع ذلك ، لا يمكن اعتبار جميع السمات البشرية مميزة ، ولكن فقط السمات الأساسية والثابتة. على سبيل المثال ، حتى الأشخاص المبتهجون جدًا يمكن أن يشعروا بالحزن ، لكن هذا لن يجعلهم يتذمرون ويتشائمون.
الشخصية هي تعليم مدى الحياة ويمكن أن تتغير طوال الحياة. يرتبط تكوين الشخصية ارتباطًا وثيقًا بأفكار ومشاعر ودوافع الشخص. لذلك ، عندما يتم تشكيل طريقة معينة لحياة الشخص ، يتم تشكيل شخصيته أيضًا. وبالتالي ، يلعب نمط الحياة والظروف الاجتماعية وظروف الحياة الخاصة دورًا مهمًا في تكوين الشخصية.
يتم تكوين الشخصية في مجموعات تختلف في خصائصها ومستوى تطورها (الأسرة ، الشركة الصديقة ، الفريق الرياضي ، العمل الجماعي ، إلخ). الصفات الشخصية... تُفهم سمات الشخصية على أنها الخصائص العقلية للشخص التي تحدد سلوكه في الظروف النموذجية. على سبيل المثال ، تتجلى الشجاعة أو الجبن في حالة الخطر أو التواصل الاجتماعي أو العزلة في حالة التواصل وما إلى ذلك. هناك العديد من التصنيفات لسمات الشخصية. في الأدب النفسي الروسي ، غالبًا ما يتم مواجهة نهجين. في حالة واحدة ، ترتبط جميع سمات الشخصية بـ العمليات العقليةوبالتالي تميز الصفات الإرادية والعاطفية والفكرية. في الوقت نفسه ، تُعزى الحسم ، والمثابرة ، وضبط النفس ، والاستقلالية ، والنشاط ، والتنظيم ، وما إلى ذلك إلى سمات الشخصية القوية الإرادة. وتشمل سمات الشخصية العاطفية الاندفاع ، وقابلية التأثر ، والحماسة ، والقصور الذاتي ، واللامبالاة ، والاستجابة ، وما إلى ذلك. الفضول ، إلخ.
في حالة أخرى ، يتم النظر في سمات الشخصية وفقًا لتوجه الشخصية. علاوة على ذلك ، يتجلى محتوى توجه الفرد فيما يتعلق بالناس والأنشطة والعالم من حوله ونفسه. على سبيل المثال ، يمكن أن يتجلى موقف الشخص تجاه العالم من حوله إما في وجود معتقدات معينة ، أو في انعدام الضمير. تميز هذه الفئة من السمات التوجه الحياتي للفرد ، أي احتياجاته المادية والروحية واهتماماته ومعتقداته ومُثُله وما إلى ذلك. يحدد اتجاه الشخصية الأهداف وخطط حياة الشخص ودرجة نشاط حياته. في الشخصية الناضجة ، المكون الرئيسي هو نظام المعتقدات. تحدد القناعة الاتجاه طويل المدى لسلوك الشخص ، وعدم مرونته في تحقيق أهدافه ، والثقة في عدالة وأهمية العمل الذي يؤديه.
مجموعة أخرى من الشخصيات الزوجية هي تلك التي تميز علاقة الشخص بالنشاط. لا يشير هذا فقط إلى موقف الشخص من نوع معين من العمل المنجز ، ولكن أيضًا إلى الأنشطة بشكل عام. الشرط الرئيسي لتعليم الشخصية هو وجود أهداف الحياة. يتميز الشخص الضعيف بغياب أو تشتت الأهداف. يتم التعبير عن سمات الشخصية المرتبطة بالمواقف تجاه الأنشطة أيضًا في المصالح المستدامة للشخص. علاوة على ذلك ، غالبًا ما ترتبط السطحية وعدم استقرار المصالح بتقليد كبير ، مع عدم استقلالية ونزاهة شخصية الشخص. والعكس صحيح ، فإن عمق وجدوى المصالح يشهدان على عزيمة الفرد ومثابرته. ومع ذلك ، فإن تشابه المصالح لا يعني التشابه في سمات الشخصية. لذلك ، من بين الأشخاص الذين لديهم اهتمامات مماثلة ، يمكن أن يكون هناك مضحك وحزين ، ومتواضع ، وموسوس ، وأناني وإيثار. علاوة على ذلك ، يمكن للأشخاص ذوي التوجه المماثل أن يسلكوا طرقًا مختلفة تمامًا لتحقيق الأهداف ، باستخدام تقنياتهم وأساليبهم الخاصة. يحدد هذا الاختلاف الطابع الخاص للشخصية ، والذي يتجلى في حالة اختيار الإجراءات أو أساليب السلوك. من وجهة النظر هذه ، كصفة شخصية ، يمكن للمرء أن يفكر في درجة التعبير عن دافع الفرد للإنجاز - حاجته لتحقيق النجاح. بناءً على ذلك ، يتميز بعض الأشخاص باختيار الإجراءات التي تضمن النجاح (مظهر من مظاهر المبادرة ، والنشاط التنافسي ، والرغبة في المخاطرة ، وما إلى ذلك) ، بينما يتميز البعض الآخر بالرغبة في تجنب الفشل ببساطة (الانحراف عن المخاطر). والمسؤولية ، وتجنب مظاهر النشاط ، والمبادرة ، وما إلى ذلك).
يمكن أن تكون مرفقات ومصالح الشخص المرتبطة بوقت فراغه مؤشرا على فهم الشخصية. إنها تكشف عن ميزات جديدة وجوانب شخصية. على سبيل المثال ، L.N. كان تولستوي مغرمًا بلعب الشطرنج. بافلوف - يلعب في المدن الصغيرة ، D.I. منديليف - من خلال قراءة روايات المغامرات.
مظهر آخر من مظاهر شخصية الشخص هو موقفه تجاه الناس. في الوقت نفسه ، تتميز سمات الشخصية هذه بالصدق ، والصدق ، والإنصاف ، والتواصل الاجتماعي ، والتأدب ، والحساسية ، والاستجابة ، وما إلى ذلك. لا تقل دلالة على مجموعة من السمات الشخصية التي تحدد موقف الشخص تجاه نفسه. من وجهة النظر هذه ، يتحدث الناس غالبًا عن الأنانية أو الإيثار للشخص. الأناني دائمًا يضع المصالح الشخصية فوق مصالح الآخرين. من ناحية أخرى ، يضع المؤثر مصالح الآخرين فوق مصالحه.
يمكن تقسيم جميع السمات الشخصية لأي شخص تقريبًا إلى تحفيزيةو مفيدة... تحفز التحفيزية وتوجه النشاط ، بينما تمنحه الأداتية أسلوبًا معينًا. يمكن أن تتجلى الشخصية في اختيار هدف العمل ، أي كصفة شخصية تحفيزية. ومع ذلك ، عندما يتم تحديد الهدف ، تظهر الشخصية أكثر في دورها الفعال ، أي يحدد وسائل تحقيق الهدف.
يجب أيضًا التأكيد على أن الشخصية هي أحد المظاهر الرئيسية للشخصية. لذلك ، يمكن اعتبار سمات الشخصية سمات شخصية. من بين هذه السمات ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تضمين سمات الشخصية التي تحدد اختيار أهداف النشاط (أكثر أو أقل صعوبة). هنا ، قد تظهر بعض السمات المميزة أو العقلانية أو الحكمة أو الصفات المعاكسة لها. ثانيًا ، يتضمن هيكل الشخصية ميزات تتجلى في الإجراءات التي تهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة: المثابرة ، والهدف ، والاتساق ، إلخ. في هذه الحالة ، تقترب الشخصية من إرادة الشخص. ثالثًا ، يتضمن تكوين الشخصية سمات مفيدة مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بالمزاج ، على سبيل المثال ، الانبساط - الانطواء ، والهدوء - القلق ، وضبط النفس - الاندفاع ، والقدرة على التنقل - الصلابة ، إلخ.
قدرات- سمات الشخصية الفردية ، وهي شروط ذاتية للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط. لا تقتصر القدرات على معرفة الفرد ومهاراته وقدراته. توجد في سرعة وعمق وقوة إتقان أساليب وتقنيات بعض الأنشطة وهي منظمات عقلية داخلية تحدد إمكانية اكتسابها. في علم النفس الروسيأكبر مساهمة ل البحوث التجريبيةتم تقديم القدرات من قبل B.M. تيبلوف
يتم تمييز الأنواع التالية من القدرات:
1. التعليمية والإبداعية
2. الذهنية والخاصة
3. الرياضيات
4. البناء والتقني
5. الموسيقى
6. الأدبية
7. الفنية والبصرية
8- القدرة الجسدية
تختلف القدرات التربوية والإبداعية عن بعضها البعض في أن الأولى تحدد نجاح التدريب والتعليم ، واستيعاب المعرفة والمهارات والمهارات من قبل الشخص ، وتكوين سمات الشخصية ، في حين أن الثانية هي إنشاء أشياء مادية وروحية الثقافة ، إنتاج الأفكار والاكتشافات والأعمال الجديدة ، في كلمة واحدة - الإبداع الفردي في مناطق مختلفةالنشاط البشري.
طبيعة القدرات الخاصة. دراسة على وجه التحديد - الخصائص النفسية للقدرات ، من الممكن تحديد المزيد من الصفات العامة التي تلبي متطلبات ليس واحد ، ولكن العديد من أنواع النشاط ، والصفات الخاصة التي تلبي مجموعة أضيق من المتطلبات لهذا النشاط. في هيكل قدرات بعض الأفراد ، يمكن أن تكون هذه الصفات العامة واضحة للغاية ، مما يشير إلى أن الأشخاص يتمتعون بقدرات متعددة الاستخدامات وقدرات عامة لمجموعة واسعة من الأنشطة والتخصصات والمهن المختلفة.
مثال ملموس: لا يكفي أن يتمتع عالم الرياضيات بذاكرة واهتمام جيدين. يتميز الأشخاص القادرون على الرياضيات بالقدرة على فهم الترتيب الذي يجب أن توجد به العناصر الضرورية للإثبات الرياضي. إن وجود هذا النوع من الحدس هو العنصر الأساسي للإبداع الرياضي.
يمكن تقسيم القدرات الموسيقية إلى مجموعتين:
1.التقنية (العزف على آلة موسيقية معينة أو الغناء)
2. السمع (الاذن للموسيقى).
تشير القدرات الموسيقية في التصنيف النفسي العام الحالي إلى القدرات الخاصة ، أي تلك الضرورية للدراسات الناجحة والتي تحددها طبيعة الموسيقى ذاتها.
مستويات تنمية القدرات: 1. المقتنيات 2. القدرات 3. الموهبة 4. الموهبة 5. العبقرية
دعونا نلاحظ ظرفًا مهمًا للغاية. ليس النجاح في أداء الأنشطة هو الذي يعتمد على الموهبة ، ولكن فقط إمكانية تحقيق هذا النجاح. لا يتطلب الأداء الناجح لأي نشاط الموهبة فقط ، أي وجود مزيج مناسب من القدرات ، ولكن أيضًا امتلاك المهارات والقدرات اللازمة. بغض النظر عن الموهبة الهائلة والموسيقية التي قد يمتلكها الشخص ، إذا لم يدرس الموسيقى وشارك بشكل منهجي في الأنشطة الموسيقية ، فلن يكون قادرًا على أداء وظائف قائد الأوبرا أو عازف البيانو البوب.
وبالتالي ، فإن القدرة ليست العامل الوحيد الذي يحدد اختيار النشاط ويحدد نجاح هذا النشاط.
لذلك ، يعمل المزاج كأساس فردي لمختلف الخصائص الشخصية ، وخاصة الشخصية. يحدد المظاهر الديناميكية للخصائص المقابلة. يمكن لخصائص المزاج أن تسهل أو تعيق تكوين سمات شخصية معينة في الشخص. لذلك ، يجب أن تكون المهمة الرئيسية للمربي تعزيز تنمية صفاته الإيجابية من خلال العمل المنهجي وفي نفس الوقت مواجهة ظهور الصفات السلبية.
الشخصية ليست صفة فطرية للإنسان ، يتم إنشاؤها وتشكيلها وتحويلها خلال الحياة. يشارك الشخص نفسه في تطوير شخصيته ويجب أن يكون دائمًا مسؤولاً عنها.
لا تقتصر القدرات على معرفة الفرد ومهاراته وقدراته. توجد في سرعة وعمق وقوة إتقان أساليب وتقنيات بعض الأنشطة وهي منظمات عقلية داخلية تحدد إمكانية اكتسابها.
دراسة المزاج والشخصية والقدرات
في الجزء التجريبي من عملنا ، قررنا دراسة خصائص المزاج والشخصية والقدرات في شخص معين وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها.
الاسم بالكامل.: ريشيتوفا ناتاليا نيكولاييفنا.
عمر: 43 سنة الأرض: أنثى
تعليم: الثانوية الخاصة
مهنة: كاتب محل بقالة
خبرة عمل في التخصص - العمر 21 سنة.
بروتوكولات البحث
بروتوكول البحث رقم 1.
المنهجية : استبيان اختبار Eysenck
التاريخ : 01/18/2009
1. نعم 25. نعم 49
2. نعم 26. نعم 50. رقم
3. نعم 27. نعم 51. نعم
4. نعم 28. رقم 52. لا
5. نعم 29. لا 53. نعم
6. نعم 30. لا 54. نعم
7 - رقم 31 - رقم 55 - لا
8. نعم 32. نعم 56. نعم
9. نعم 33. رقم 57. لا
10- نعم 34
11. no 35. نعم
12. no 36. no
13. نعم 37
14.نعم 38
15.نعم 39. نعم
16. نعم 40
17.نعم 41. نعم
18- نعم 42
19- نعم 43
20- نعم 44
21.نعم 45. لا إخلاص -3 ،
22.نعم 46.نعم الانبساط - 14 ،
23. no 47.yes العصابية - 12 ،
24 نعم 48
استنتاج : الصراحة ، التناقض ، الوهن العضلي. متفائل.
بروتوكول البحث رقم 2.
المنهجية : مقياس السعي من التشويق
التاريخ : 15.01.2009
8 - أ 16 - ب الرغبة في المخاطرة - 4 نقاط
استنتاج : انتشار الحكمة والحذر على حساب الحصول على انطباعات جديدة (ومعلومات) من الحياة. الشخص الذي يحمل هذا المؤشر يفضل الاستقرار والنظام على المجهول وغير المتوقع في الحياة.
بروتوكول البحث لا.3 .
المنهجية : استبيان خصائص K. Leonhard
التاريخ : 15.01.2009
1. رقم 25. رقم 49. نعم 73. نعم
2. نعم 26. رقم 50. نعم 74. نعم
3. نعم 27. نعم 51. نعم 75. رقم
4. نعم 28. نعم 52. رقم 76. نعم
5. no 29.no 53.yes 77.yes
6. نعم 30. رقم 54. نعم 78. نعم
7. no 31.no 55.no 79. نعم
8. نعم 32. نعم 56. رقم 80. نعم
9. نعم 33. رقم 57. نعم 81. نعم
10. نعم 34. رقم 58. نعم 82. نعم
11. رقم 35. نعم 59. نعم 83. نعم
12. رقم 36. رقم 60. نعم 84. نعم
13. نعم 37. نعم 61. رقم 85. رقم
14 - نعم 38 - نعم 62 - - - 86 - نعم
15. نعم 39. رقم 63. رقم 87. لا
16.لا 40 نعم 64. رقم 88. رقم
17. نعم 41. نعم 65. نعم
18- نعم 42. رقم 66- نعم
19- نعم 43. نعم 67- نعم
20- نعم 44- نعم 68- نعم
21- نعم 45. رقم 69. رقم
22. نعم 46. نعم 70. نعم
23. نعم 47. رقم 71. نعم
24. رقم 48. نعم 72. نعم
1- فرط التوتة ،
2- استثارة
3- الانفعال
4- التحذلق
5- القلق
6- النشاط الدوري
7- البرهنة
8- اختلال التوازن
9- dysthymnost
10- تمجيد
استنتاج : إبراز واضح للشخصية من قبل أنواع متحمسة للدراجات ، وإبراز كبير من قبل نوع الشخصية المتحذلق.
بروتوكول البحث رقم 4.
المنهجية : أسلوب سلوك الصراع
التاريخ : 01/16/2009
استنتاج:أنواع السلوك السائدة هي المقايضات ، وأقل أنواع السلوك تفضيلاً هو التجنب.
بروتوكول البحث رقم 5.
المنهجية : الحاجة إلى التواصل والتحفيز على الانتماء
التاريخ : 01/17/2009
استنتاج: الموضوع لديه رغبة قوية في الانتماء ؛ لوحظ وجود مؤانسة كافية ، لا يعوقها الخوف من الرفض.
تحليل النتائج
نتيجة لدراستنا التشخيصية ، كشف الموضوع عن سمات الشخصية التالية:
1) عند تحديد نوع المزاج وفقًا لطريقة Eysenck - الصراحة ، والتناقض ، والوهن المعياري. نوع المزاج متفائل.
2) عند تحديد الميل للمخاطرة وفقًا لمقياس "Thrill Seek Scale" - انتشار الحكمة والحذر على حساب الحصول على انطباعات (ومعلومات) جديدة من الحياة. الشخص الذي يحمل هذا المؤشر يفضل الاستقرار والنظام على المجهول وغير المتوقع في الحياة.
3) عند تحديد الميول الشخصية وفقًا لاستبيان شميشك - إبراز واضح للشخصية وفقًا للأنواع الرفيعة الدوارة ، وإبرازًا مهمًا لنوع الشخصية المتحذلق.
4) عند تحديد أسلوب سلوك الصراع - أنواع السلوك السائدة هي حل وسط ، فإن النوع الأقل تفضيلاً من السلوك هو التجنب.
5) عند تحديد الحاجة إلى التواصل - مؤانسة كافية ، لا يعوقها الخوف من الرفض.
خلاصة عامة
وهكذا ، أظهر موضوعنا ، ناتاليا نيكولاييفنا ريشيتوفا ، نوعًا متفائلًا من المزاج ، وإبرازًا واضحًا لأنواع الشخصيات ذات الحالة المزاجية والسمو ، والميل المنخفض للمخاطرة ، والتواصل الاجتماعي الكافي مع الميل إلى التنازل في السلوك. تتوافق صفات الشخصية هذه مع مهنة البائع وتساعدها في العمل مع الناس.
قائمة المصادر المستخدمة
1 أرسطو. الأعمال: في 4 مجلدات - M. ، 1975. - T. 1. - ص 371.
2 بارانوفسكي ف. بائع. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2005. -145 ثانية.
3 Besedina I.، Fedotova N. تكنولوجيا عمل التوجيه المهني في المدارس المهنية. ساراتوف ، 2004 - 372 ثانية.
4 بيتانوفا إم. علم النفس الاجتماعي: العلم والممارسة والعقل. Uch. نقاط البيع. / م: دار النشر Eksmo-Press ، 2004 - 576 ثانية.
5 Brown L. الصورة هي طريق النجاح. SPb. ، موسكو ~ خاركوف-مينسك ، 2004. -274 ثانية.
6 - الإستشارة المهنية الجماعية (طريقة. توصيات لأخصائيي خدمة التوظيف). إيجيفسك ، 1995 S. 3-10.
7 Dashkov L.P.، Pambukhchyants V.K. التجارة وتكنولوجيا التجارة. م ، 2005. -293 ثانية.
8 Enikeev M.I. عام و علم النفس الاجتماعي... - EKOR ، 2003. -465 ثانية.
9 Zhikarentsev V. الطريق إلى الحرية: نظرة إلى نفسك. - SPb .: العصر الذهبي ، ديامانت ، 2002. -258 ثانية.
10 Zolotareva V.M. ، Fast IV. القواعد الارشاديةالتدريب المهني للمرأة / لجنة العمل والتوظيف في فولغوغراد. منطقة فولجوجراد ، 2006. - 264 ثانية.
11 Zolotareva V. تنظيم الاستشارات المهنية كتفاعل بين المستشار والعميل: الطريقة. توصيات / لجنة العمل والتوظيف للسكان فولغوغر. منطقة فولغوغراد ، 2005. - 265 ثانية.
12 أ. سبات آن ماري. آداب العمل. - م: ITD ، 2006 - 246 ثانية.
13 كليموف أ. علم النفس المهني لتقرير المصير للشباب / إي. أ. كليموف. روستوف أون دون ، 2006. - 283 ثانية.
14 Klimov E. التصنيف العام للحالات (الحوادث) وهيكل المهام العقلية الناشئة في ممارسة مستشار محترف // Tr. معهد أبحاث التعليم المهني لعموم روسيا. L.، 1976.S5-25.
15 قاموس نفسي موجز / إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - م: بوليزدات ، 2004 - 274 ص.
18 Maslova T.D.، Bozhuk S.G.، Kovalik L.N. تسويق. SPb. ، موسكو-خاركوف-مينسك ، 2002. - 364 ثانية.
19 ماسلو أ. علم نفس الوجود. - م ، 1997. - ص 34.
20 ميلنيكوف في إم ، يامبولسكي إل. T. مقدمة ل علم النفس التجريبيالشخصية. م ، 2004-436.
طلب
1. استبيان اختبار Eysenck
قائمة الأسئلة.
1. هل غالبًا ما تتوق إلى انطباعات جديدة حتى تشتت انتباهك ، لتجربة أحاسيس قوية؟ (ليس حقا)
2. هل تشعر غالبًا أنك بحاجة إلى أصدقاء يمكنهم فهمك وتشجيعك والتعبير عن التعاطف؟
3. هل تعتبر نفسك شخصًا هادئًا؟
4. هل من الصعب عليك التخلي عن نواياك؟
5. هل تفكر ببطء في عملك وتفضل الانتظار قبل التمثيل؟
6. هل تحافظ دائمًا على وعودك ، حتى لو لم يكن ذلك مفيدًا لك؟
7. هل تعاني من تقلبات مزاجية في كثير من الأحيان؟
8. هل عادة ما تتصرف وتتحدث بسرعة ، وهل تقضي الكثير من الوقت في التفكير؟
9. هل شعرت يومًا أنك غير سعيد على الرغم من عدم وجود سبب وجيه لذلك؟
10. هل صحيح أنك قادر على اتخاذ قرار بشأن رهان؟
11. هل تشعر بالحرج عندما تريد مقابلة شخص من الجنس الآخر تحبه؟
12. هل يحدث أنه عندما تغضب تفقد أعصابك؟
13. هل تتصرف غالبًا تحت تأثير اللحظة؟
14. هل تشعر غالبًا بالانزعاج من الأفكار التي لا ينبغي عليك فعلها أو قول شيء ما؟
15. هل تفضل قراءة الكتب على مقابلة الناس؟
16. هل صحيح أنك تتأذى بسهولة؟
17. هل تحب زيارة الشركة بشكل متكرر؟
18. هل تراودك أحيانًا أفكار لا ترغب في مشاركتها مع أشخاص آخرين؟
19. هل صحيح أنك في بعض الأحيان مليئة بالطاقة لدرجة أن كل شيء يحترق في يديك ، وأحيانًا تشعر بالخمول الشديد؟
20. هل تحاول قصر دائرة معارفك على عدد قليل من الأشخاص المقربين؟
21. هل تحلم كثيرا؟
22. عندما يصرخ فيك شخص ما ، هل ترد بالمثل؟
23. هل يزعجك الشعور بالذنب في كثير من الأحيان؟
24. هل كل عاداتك جيدة ومرغوبة؟
25. هل أنت قادر على إطلاق العنان لمشاعرك والاستمتاع بالكثير من المرح في شركة صاخبة؟
26. هل يمكن أن نقول أن أعصابك غالبا ما تكون متوترة إلى أقصى حد؟
27. هل تعتبر شخص مفعم بالحيوية والبهجة؟
28. بعد الانتهاء من العمل ، كم مرة تعود إليها في ذهنك وتعتقد أنه كان بإمكانك القيام بعمل أفضل؟
29. هل صحيح أنك عادة ما تكون صامتًا ومتحفظًا عندما تكون بين الناس؟
30. هل تصادف أنك تبث إشاعات؟
31. هل يحدث أنك لا تستطيع النوم من حقيقة أن الأفكار المختلفة تأتي في رأسك؟
32. هل صحيح أنه غالبًا ما يكون من الأسهل والأكثر متعة بالنسبة لك أن تقرأ عن ما يثير اهتمامك في الكتاب ، على الرغم من أنه من الممكن أن تسأل بشكل أسرع وأسهل لمعرفة ذلك من الأصدقاء؟
33. هل نبضات قلبك قوية؟
34. هل تحب العمل الذي يتطلب اهتماما وثيقا؟
35. هل ترتجف النوبات؟
36. هل صحيح أنك تقول دائمًا أشياء جيدة فقط عن الأشخاص الذين تعرفهم ، حتى عندما تكون متأكدًا من أنهم لن يعرفوا عنها؟
37. هل صحيح أنك غير سعيد أن تكون في شركة حيث يسخرون باستمرار من بعضهم البعض؟
38. هل صحيح أنك سريع الانفعال؟
39. هل تحب العمل الذي يتطلب إجراءات سريعة؟
40. هل صحيح أنك كثيرا ما تطاردك أفكار حول مختلف المشاكل و "الرعب" التي كان يمكن أن تحدث ، على الرغم من أن كل شيء انتهى بشكل جيد؟
41. هل صحيح أنك لم تتسرع في تحركاتك؟
42. هل سبق لك أن تأخرت عن موعد أو عمل؟
43. هل غالبا ما يكون لديك كوابيس؟
44. هل صحيح أنك متحدث لدرجة أنك لا تفوت فرصة التحدث إلى شخص غريب؟
45. هل لديك أي آلام؟
46. هل تنزعج إذا لم تتمكن من رؤية أصدقائك لفترة طويلة؟
47. هل يمكن أن تسمي نفسك شخصًا عصبيًا؟
48. هل من بين معارفك من لا تحبه بوضوح؟
49. هل يُسيء إليك بسهولة انتقاد نقائصك أو عملك؟
50. هل يمكنك القول أنك شخص واثق من نفسك؟
51. هل من الصعب الحصول على متعة حقيقية من الأحداث التي يشارك فيها العديد من المشاركين؟
52. هل أنت قلق من الشعور بأنك بطريقة أو بأخرى أسوأ من الآخرين؟
53. هل ستكون قادرًا على إحياء شركة مملة؟
54. هل يحدث أنك تتحدث عن أشياء لا تفهمها على الإطلاق؟
55. هل أنت قلق على صحتك؟
56. هل تحب أن تلعب خدعة على الآخرين؟
57. هل تعاني من الأرق؟
كود الاستبيان
الإخلاص: "نعم" إجابات على الأسئلة 6 ، 24 ، 36 ؛
لا توجد إجابات على الأسئلة 12 ، 18 ، 30 ، 42 ، 48 ، 54.
الانبساط: إجابات "نعم" على الأسئلة 1 ، 3 ، 8 ، 10 ، 13 ، 17 ، 22 ، 27 ، 39 ، 44 ، 46 ، 49 ، 53 ، 56 ؛
أجوبة "لا" على الأسئلة 5 ، 15 ، 20 ، 29 ، 32 ، 34 ، 37 ، 41 ، 51.
العصابية: "نعم" إجابات على الأسئلة 2،4 ، 7 ، 9 ، 11 ، 14 ، 16 ، 19 ، 21 ، 23 ، 26 ، 28 ، 31 ، 33 ، 35 ، 38 ، 40 ، 43 ، 45 ، 47 ، 50 ، 52 ، 55 ، 57.
نقدم تفسيرًا موسعًا لاختبار Aysenck ، والذي يجب إجراؤه باستخدام الجدولين التاليين. لكل إجابة تطابق رمز الاستبيان ، يتم منح نقطة واحدة.
تفسير المؤشرات على مقياس "الإخلاص"
* في هذه الحالة ، نحن نتحدث فقط عن درجة إضافية من الإخلاص عند الإجابة على أسئلة الاختبار ، ولا نتحدث بأي حال عن الخداع بصفته صفة شخصية.
2. مقياس البحث عن الإثارة
نص الاستبيان
1.أ) أفضل وظيفة تتطلب الكثير من الرحلات والسفر
ب) أفضل العمل في مكان واحد.
2. أ) أشعر بالحيوية من خلال يوم منعش وبارد.
ب) في يوم بارد ، لا أطيق الانتظار حتى أعود إلى المنزل.
ض.أ) لا أحب كل الروائح الجسدية.
ب) أحب بعض الروائح الجسدية.
4. أ) لا أرغب في تجربة أي دواء قد يكون له تأثير غير معروف علي.
ب) سأجرب بعض الأدوية غير المألوفة التي تسبب الهلوسة.
5. أ) أفضل أن أعيش في مجتمع مثالي حيث الجميع آمنون وموثوقون وسعداء.
ب) أفضل أن أعيش في أيام مضطربة وغير مؤكدة من تاريخنا.
6. أ) لا أستطيع تحمل القيادة مع شخص يحب السرعة.
ب) أحيانًا أحب القيادة بسرعة كبيرة لأنني أجدها مثيرة.
7. أ) إذا كنت بائعًا متجولًا ، كنت أفضل راتبًا ثابتًا ، بدلاً من أجر بالقطعة مع المخاطرة بكسب القليل أو لا شيء.
ب) إذا كنت بائعًا ، فسأفضل العمل بالقطعة ، حيث ستتاح لي الفرصة لكسب أكثر من الجلوس على راتب.
8. أ) لا أحب الجدال مع الأشخاص الذين تختلف آرائهم اختلافًا حادًا عن آرائي ، لأن مثل هذه النزاعات دائمًا ما تكون غير قابلة للحل.
ب) أجد أن الأشخاص الذين يختلفون مع وجهة نظري أكثر إثارة من الأشخاص الذين يتفقون معي.
9. أ) عادة ما ينفق معظم الناس الكثير من المال على التأمين.
ب) التأمين شيء لا يمكن لأي شخص الاستغناء عنه.
10. أ) لا أريد أن أكون منومًا مغناطيسيًا.
ب) أود أن أحاول أن أكون منومًا مغناطيسيًا.
11.أ) أهم هدف في الحياة هو العيش على أكمل وجه والاستفادة منه قدر الإمكان ،
ب) أهم هدف في الحياة هو إيجاد السلام والسعادة.
12. أ) أدخل الماء البارد تدريجياً ، وأعطي نفسي الوقت لأعتاد عليه.
ب) أحب الغوص على الفور أو القفز في البحر أو حمام السباحة البارد.
13.أ) في معظم أنواع الموسيقى الحديثة ، لا أحب الفوضى والتنافر ،
ب) أحب الاستماع إلى أنواع جديدة ومختلفة من الموسيقى.
14. أ) أسوأ عيب اجتماعي هو أن تكون شخصًا فظًا وسئ الأخلاق.
ب) أسوأ عيب اجتماعي هو أن تكون شخصًا مملًا ومملًا.
15.a) أنا أفضل الأشخاص المعبرون عاطفياً ،
حتى لو كانت غير متوازنة قليلاً ،
ب) أفضل الأشخاص الذين يتسمون بالهدوء ، بل وحتى "المنظمين".
16. أ) يجب أن يكون لدى الأشخاص الذين يركبون الدراجات النارية نوع من الحاجة اللاواعية لإيذاء أنفسهم وإيذائهم.
ب) أرغب في ركوب أو ركوب دراجة نارية.
معالجة البيانات وتفسير النتائج
الردود الواردة تتوافق مع المفتاح:
1-أ ؛ 2-أ ؛ 3 ب ؛ 4-6 ؛ 5 ب ؛ 7-6 ؛ 8-6 ؛ 9 أ ؛ 10-6 ؛ 11 أ ؛ 12-6 ؛ 13-6 ؛ 14-6 ؛ 15 أ ؛ 16-6.
كل إجابة تطابق المفتاح تساوي نقطة واحدة. يتم تلخيص النقاط التي تم الحصول عليها. مجموع الصدف هو مؤشر على مستوى الحاجة إلى الإثارة. إن البحث عن أحاسيس جديدة له أهمية كبيرة بالنسبة للإنسان ، لأنه يحفز المشاعر والخيال ، ويطور الإبداع ، مما يؤدي في النهاية إلى نموه الشخصي.
يشير المستوى العالي من الحاجة إلى الإثارة (11-16 نقطة) إلى وجود جاذبية ، ربما لا يمكن السيطرة عليها ، لانطباعات جديدة ومثيرة للأعصاب ، والتي يمكن في كثير من الأحيان إثارة الموضوع للمشاركة في مغامرات محفوفة بالمخاطر.
من 6 إلى 10 نقاط - المستوى المتوسط. إنه يشهد على القدرة على التحكم في مثل هذه الاحتياجات ، والاعتدال في إشباعها ، أي ، من ناحية ، حول الانفتاح على تجربة جديدة ، من ناحية أخرى ، حول ضبط النفس والحصافة في اللحظات الحرجة من الحياة.
يشير المستوى المنخفض (من 0 إلى 5 نقاط) إلى انتشار الحذر والحذر على حساب الحصول على انطباعات جديدة (ومعلومات) من الحياة. الشخص الذي يحمل هذا المؤشر يفضل الاستقرار والنظام على المجهول وغير المتوقع في الحياة.
3. شخصيةالاستبيان المنطقي لـ K. Leonhard
تعليمات: "سيُعرض عليك بيانات تتعلق بشخصيتك. إذا كنت توافق على العبارة ، ضع علامة" + "(نعم) بجوار رقمها ، إذا لم تكن كذلك - علامة" - "(لا). لا توجد إجابات خاطئة. "
نص الاستبيان
1. هل لديك في كثير من الأحيان مزاج مرح وخالي من الهموم؟
2. هل أنت حساس تجاه الإهانات؟
3. هل تصادفك دموع في عينيك في السينما والمسرح والمحادثة وما إلى ذلك؟
4. بعد القيام بشيء ما ، تشك في أن كل شيء قد تم بشكل صحيح ، ولا تهدأ حتى تقتنع مرة أخرى بأن كل شيء قد تم بشكل صحيح؟
5. عندما كنت طفلا ، هل كنت شجاعا مثل أقرانك؟
6. هل غالبًا ما يكون لديك تغيير جذري في مزاجك من حالة ابتهاج لا حدود لها إلى اشمئزاز من الحياة ، على نفسك؟
7. هل أنت "عادة مركز الاهتمام في المجتمع ، شركة؟"
8. هل يحدث أنك في حالة مزاجية غاضبة بشكل غير معقول بحيث من الأفضل عدم التحدث إليك؟
9. هل أنت شخص جاد؟
10. هل أنت قادر على الإعجاب والإعجاب بشيء ما؟
11. هل أنت رائد أعمال؟
12. هل تنسى بسرعة ما إذا كان هناك من أساء إليك؟
13. هل أنت طيب القلب؟
14. عند وضع حرف في صندوق البريد ، هل تتحقق من خلال تشغيل يدك على طول فتحة صندوق البريد أن الحرف قد سقط فيه تمامًا؟
16. هل شعرت بالخوف في طفولتك أثناء عاصفة رعدية أو عند مقابلة كلب غير مألوف (أو ربما لا يزال هذا الشعور يحدث الآن في مرحلة البلوغ)؟
17. هل تسعى جاهدة للحفاظ على النظام في كل شيء وفي كل مكان؟
18. هل يعتمد مزاجك على عوامل خارجية؟
19. هل أحبك معارفك؟
20. هل غالبا ما يكون لديك شعور بالقلق الداخلي ، شعور بالمتاعب المحتملة ، المتاعب؟
21. هل تعاني في كثير من الأحيان من مزاج مكتئب نوعًا ما؟
22. هل سبق لك أن تعرضت إلى نوبة غضب أو انهيار عصبي مرة واحدة على الأقل؟
23. هل يصعب عليك الجلوس في مكان واحد لفترة طويلة؟
24. إذا تعرضت لمعاملة غير عادلة ، فهل تدافع بقوة عن مصالحك؟
25. هل يمكنك ذبح دجاجة أم شاة؟
26. هل يزعجك تعليق الستارة أو مفرش المائدة بشكل غير متساو في المنزل ، أم أنك تحاول فرده على الفور؟
27. كطفل ، هل كنت تخشى أن تكون بمفردك في المنزل؟
28. هل غالبا ما يكون لديك تقلبات مزاجية؟
29. هل تسعى دائما لتكون عاملا قويا بما فيه الكفاية في مهنتك؟
30. هل سرعان ما تغضب أو تغضب؟
31. هل يمكن أن تكون ممتعًا تمامًا؟
32. هل حدث أن ينتابك شعور بالسعادة اللامحدودة حرفياً؟
33. ما رأيك ، هل تصبح مضيفًا في أداء فكاهي؟
34. هل تعبر عادة عن رأيك للناس بصراحة تامة ومباشرة ولا لبس فيها؟
35. هل تجد صعوبة في تحمل رؤية الدم؟ هل هذا يجعلك غير سارة؟
36. هل تحب العمل بمسؤولية شخصية عالية؟
37. هل تميل إلى الجهر دفاعًا عن أولئك الذين عوملوا بشكل غير عادل؟
38. هل من الصعب أو المخيف أن تنزل إلى قبو مظلم؟
39. هل تفضل وظيفة يتعين عليك التصرف فيها بسرعة ولكن متطلبات الجودة ليست عالية؟
40. هل أنت مؤنس؟
41. في المدرسة ، هل قرأت الشعر على الفور؟
42. هل هربت من المنزل عندما كنت طفلاً؟
43. هل تبدو الحياة صعبة عليك؟
44. هل حدث أنه بعد نزاع أو استياء شعرت بالضيق لدرجة أنه بدا لك أن الذهاب إلى العمل لا يطاق؟
45. هل يمكن أن نقول أنك إذا فشلت ، فلن تفقد روح الدعابة لديك؟
46. هل تتخذ الخطوات الأولى نحو المصالحة إذا أساء إليك شخص ما؟
47. هل تحب الحيوانات كثيرا؟
48. هل تعود لتتأكد من أنك تركت منزلك أو مكان عملك في حالة لا يحدث فيها شيء؟
49. هل تطاردك أحيانًا فكرة غامضة أن شيئًا فظيعًا يمكن أن يحدث لك ولأحبائك؟
50. هل تجد أن مزاجك شديد التقلب؟
51. هل يصعب عليك تقديم تقرير (أداء على خشبة المسرح) أمام عدد كبير من الأشخاص؟
52. هل يمكنك ضرب الجاني إذا أساء إليك؟
53. هل لديك حاجة ماسة للتواصل مع الآخرين؟
54. هل تنتمي إلى أولئك الذين ، في حالة حدوث أي خيبة أمل ، يقعون في يأس عميق؟
55. هل تستمتع بعمل يتطلب نشاط تنظيمي نشيط؟
56. هل تحقق الهدف المنشود بإصرار ، إذا كان عليك التغلب على الكثير من العقبات في الطريق إليه؟
57. هل يمكن لفيلم مأساوي أن يبهجك حتى تصل الدموع إلى عينيك؟
58. هل تجد في كثير من الأحيان صعوبة في النوم بسبب حقيقة أن مشاكل اليوم الماضي أو المستقبل تدور باستمرار في أفكارك؟
59. في المدرسة ، هل قمت أحيانًا بإعطاء تحفيز لرفاقك أو تركتهم يغشون؟
60. هل تحتاج إلى الكثير من الإرادة لتمشي بمفردك عبر المقبرة؟
61. هل تتأكد بعناية من أن كل شيء في شقتك موجود دائمًا في نفس المكان؟
62. هل يحدث أن تكون في مزاج جيد قبل الذهاب إلى الفراش ، في اليوم التالي تستيقظ من الاكتئاب ، وتستمر عدة ساعات؟
63. هل تعتاد بسهولة على المواقف الجديدة؟
64. هل تعاني من الصداع؟
65. هل تضحك كثيرًا؟
66. هل يمكنك أن تكون ودودًا حتى مع أولئك الذين من الواضح أنك لا تقدرهم ، ولا تحبهم ، ولا تحترمهم؟
67. هل أنت شخص نشط؟
68. هل أنت قلق جدًا من الظلم؟
69. هل تحب الطبيعة لدرجة أنك تستطيع أن تسميها صديقة؟
70. عندما تغادر المنزل أو تذهب إلى الفراش ، هل تتحقق مما إذا كان الغاز مطفأ ، والأنوار مطفأة ، والأبواب مقفلة؟
71. هل أنت خائف جدا؟
72. هل يتغير مزاجك عند شرب الكحول؟
73. في شبابك ، هل شاركت عن طيب خاطر في دائرة فنية للهواة؟
74. هل تنظر إلى الحياة بتشاؤم إلى حد ما ، دون توقع فرح؟
75. هل غالبًا ما تشعر بالانجذاب للسفر؟
76. هل يمكن أن يتغير مزاجك بشكل كبير بحيث يتم استبدال حالة الفرح فجأة بحالة كئيبة ومكتئبة؟
77. هل من السهل عليك ابتهاج أصدقائك في الشركة؟
78. منذ متى وأنت تعاني من الاستياء؟
79. ما هي المدة التي تشعر فيها بالحزن على الآخرين؟
80. بصفتك تلميذًا ، كم مرة قمت بإعادة كتابة صفحة في دفتر ملاحظاتك ، إذا تركت بطريقًا وصمة عار فيها؟
81. هل تعامل الناس مع عدم الثقة والحذر بدلا من السذاجة؟
وثائق مماثلة
تقنيات تشخيص الشخصية. استبيان التشخيص المرضي. استبيان الخصائص ل K. Leonhard. وصف التوكيلات حسب ليونارد. استبيان شخصية مينيسوتا متعدد الأبعاد.
تمت إضافة الملخص بتاريخ 07/17/2007
التشخيص النفسي كأسلوب للبحث النفسي. الاختبار والاستجواب النفسي. استبيان خصائص ليونارد. مستوى التحكم الذاتي بواسطة J. Rotter، R. Cattell's الاستبيان. استبيان فردي نمطي L.N. سوبشيك.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/22/2012
المراحل والاتجاهات الرئيسية وخصائص التحليل النفسيالشخصيات والنهج والأساليب المستخدمة في هذه العملية: استبيان يونغ ، إيسنك. دراسة المجال العاطفي للشخصية. تقييم وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها.
العمل العملي ، تمت إضافة 2012/07/27
مفهوم التأكيد. آليات تكوين الشخصية. السمات الشخصية المحددة التي لوحظت منذ الولادة والتي لا تؤثر على التكيف الاجتماعي للفرد. استبيان Leongard-Shmishek الخاص بإبراز الأحرف كأداة تشخيصية.
تمت إضافة الملخص بتاريخ 05/07/2014
المفهوم والمراحل الرئيسية لاختبار Eysenck لتحديد نوع المزاج ، مع مراعاة الانطوائية والانبساط في الشخصية ، وكذلك الاستقرار العاطفي. اختبار ليونارد لتحديد نوع التوكيد. اختبار Ryakhovsky للتواصل الاجتماعي.
العمل العملي ، تمت إضافة 2012/06/22
التحليلات الخصائص النفسيةوخصائص المراهقة. التطور العقلي ومراحل التنشئة الاجتماعية البشرية. استبيان شخصية إيسنك. أنواع مزاج المراهقين. تطوير تمارين وألعاب لتكوين ضبط النفس وتنميته.
الاختبار ، تمت إضافة 05/13/2014
الصراع في حياة المجتمع والحياة بشكل عام. الطرق العامة والخاصة لبحوث الصراع وتشخيصها. استبيان شخصي لـ G. Eysenck وجوهره ومعناه. "دائرة" إيسنك ، مجموعات خاصة من خصائص أربعة أنواع من الجهاز العصبي.
الملخص ، تمت الإضافة 01/07/2010
وصف أهداف وغايات البحث في مجال المزاج. دراسة تقنية G.Eysenck ، ووضع استبيان. مراعاة المكونات الأساسية لشخصية المبحوثين. الكشف عن ملامح مظهر من مظاهر المزاج عند الأطفال المراهقين.
الاختبار ، تمت إضافة 2015/11/23
"استبيان شخصية إيسنك". مزيج من نماذج K. Jung و E. Kretschmer (وفقًا لـ G. Eysenck). سلوك المنفتحين والانطوائيين والأفراد المصابين بالعصابية العالية والمنخفضة. تشكيل أنواع من المزاج حسب G. Eysenck. وصف التركيب التشخيصي.
الاختبار ، تمت الإضافة بتاريخ 04/21/2009
متطلبات تنظيم الخدمات النفسية في مؤسسة ما قبل المدرسة. وصف تقنية التشخيص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 18 عامًا: "استبيان إيسنك" ، الذي يهدف إلى تقييم الصفات الفردية للانطوائية والانبساطية والعصابية والخداع.
