القانون الاتحادي "تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة". معلومات القبول للأشخاص ذوي الإعاقة تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة
المقدمة
الهدف الرئيسي لجذب المعوقين إلى التربية البدنية العادية والرياضة هو استعادة الاتصال المفقود مع العالم الخارجي ، وخلق الشروط اللازمة لمّ شملهم بالمجتمع والمشاركة في عمل مفيد اجتماعيًا وإعادة تأهيل صحتهم. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد الثقافة البدنية والرياضة على التحسين العقلي والبدني لهذه الفئة من السكان ، مما يساهم في اندماجهم الاجتماعي وإعادة تأهيلهم البدني. في البلدان الأجنبية ، يحظى النشاط البدني بشعبية كبيرة بين الأشخاص ذوي الإعاقة لغرض الراحة أو الترفيه أو الاتصال أو الحفاظ على الشكل البدني الجيد أو اكتسابه ، وهو المستوى المطلوب من اللياقة البدنية. الأشخاص ذوو الإعاقة ، كقاعدة عامة ، محرومون من إمكانية حرية الحركة ، لذلك غالبًا ما يعانون من اضطرابات في نشاط القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي. تعتبر الثقافة البدنية ونشاط تحسين الصحة في مثل هذه الحالات وسيلة فعالة لمنع واستعادة الأداء الطبيعي للجسم ، كما أنها تساهم في اكتساب مستوى اللياقة البدنية اللازمة ، على سبيل المثال ، للشخص المعاق حتى يتمكن من استخدام كرسي متحرك أو طرف اصطناعي أو تقويم. علاوة على ذلك ، نحن لا نتحدث فقط عن استعادة وظائف الجسم الطبيعية ، ولكن أيضًا عن استعادة القدرة على العمل واكتساب مهارات العمل. على سبيل المثال ، في الولايات المتحدة ، يتلقى 10 ملايين شخص من ذوي الإعاقة ، يمثلون 5٪ من السكان ، مساعدة من الولاية تبلغ 7٪ من إجمالي الدخل القومي. يمكن للمرء أن يجادل مع التأكيد على أن الحركة الرياضية للأشخاص ذوي الإعاقة في الغرب هي التي حفزت الاعتراف التشريعي بحقوقهم المدنية ، لكن لا شك في أن الحركة الرياضية لمستخدمي الكراسي المتحركة في الخمسينيات والستينيات. في العديد من البلدان لفت الانتباه إلى قدراتها وإمكاناتها. ينص برنامج العمل العالمي للأشخاص ذوي الإعاقة على ما يلي: "يزداد الاعتراف بأهمية الرياضة للأشخاص ذوي الإعاقة. لذلك ، ينبغي للدول الأعضاء تشجيع جميع الأنشطة الرياضية للأشخاص ذوي الإعاقة ، لا سيما من خلال توفير الوسائل المناسبة والتنظيم المناسب لهذه الأنشطة."
الثقافة البدنية الإعاقة الصحية
تعريف "شخص مع إعاقات الصحة "
ظهر مصطلح الأشخاص ذوي الإعاقة في التشريعات الروسية مؤخرًا نسبيًا.
وفقًا للقانون الاتحادي المؤرخ 30 يونيو 2007 رقم 120-FZ بشأن التعديلات على بعض القوانين التشريعية للاتحاد الروسي بشأن مسألة المواطنين ذوي الإعاقة ، تم استبدال الكلمات "ذوي الإعاقات التنموية" المستخدمة في الإجراءات القانونية التنظيمية ... بمصطلح " OVZ ".
هكذا تم تقديم مفهوم "الشخص ذو الإعاقة". ومع ذلك ، لم يقدم المشرع تعريفًا معياريًا واضحًا لهذا المفهوم. وقد أدى ذلك إلى حقيقة أن هذا المصطلح كان يُنظر إليه على أنه معادل أو قريب من مصطلح "معاق". من الضروري أن نلاحظ بشكل خاص حقيقة أن هذه المفاهيم ليست متكافئة. لا تعني حقيقة أن الشخص يتمتع بالوضع القانوني لشخص معوق الحاجة إلى خلق ضمانات إضافية له لممارسة حقه في التعليم. والشخص ذو الإعاقة ، الذي لم يتم الاعتراف به كشخص معاق بالطريقة المنصوص عليها في القانون ، قد يكون له شخص خاص الاحتياجات التعليمية... وهي تعني ، على وجه الخصوص ، إمكانية الدراسة في الجامعة وفقًا لبرنامج تعليمي مُكيف. يغطي مفهوم "الأشخاص ذوي الإعاقة" فئة الأشخاص الذين تتميز سبل عيشهم بأي قيود أو نقص في القدرة على القيام بأنشطة بطريقة أو في إطار يعتبر أمرًا طبيعيًا لشخص في عمر معين. يتميز هذا المفهوم بالإفراط أو القصور بالمقارنة مع المعتاد في السلوك أو النشاط ، فقد يكون مؤقتًا أو دائمًا ، وكذلك تقدميًا وتراجعًا. الأشخاص ذوو الإعاقة هم الأشخاص ذوو الإعاقة في النمو البدني و (أو) العقلي ، ولديهم انحرافات كبيرة عن النمو العقلي والبدني الطبيعي ، بسبب عيوب خلقية أو مكتسبة خطيرة ، وبالتالي يحتاجون إلى شروط خاصة للتدريب والتعليم. وبالتالي ، فإن مجموعة الأشخاص ذوي الإعاقة تشمل الأشخاص الذين تمنعهم حالتهم الصحية من إتقان كل أو بعض أقسام البرنامج التربوي خارج الشروط الخاصة للتعليم والتدريب. يُنظر إلى مفهوم التقييد من وجهات نظر مختلفة ، وبالتالي ، يتم الإشارة إليه بشكل مختلف في المجالات المهنية المختلفة المتعلقة بشخص يعاني من ضعف النمو: في الطب وعلم الاجتماع والقانون الاجتماعي وعلم التربية وعلم النفس.
وفقًا لهذا ، يتيح لنا مفهوم "الشخص ذو الإعاقة" اعتبار هذه الفئة من الأشخاص ذات قيود وظيفية ، وغير قادرة على القيام بأي نشاط نتيجة للمرض أو الانحرافات أو قصور النمو ، وهي حالة صحية غير نمطية ، بسبب عدم تكيف البيئة الخارجية مع الاحتياجات الأساسية للفرد ، من - للقوالب النمطية السلبية ، التحيزات التي تميز الأشخاص غير النمطية في النظام الاجتماعي والثقافي.
1) الأشخاص ذوو الإعاقات السمعية (الصم ، ضعاف السمع ، الصمم المتأخر) ؛
2) الأشخاص الذين يعانون من إعاقات بصرية (مكفوفين وضعاف البصر).
3) الأشخاص الذين يعانون من إعاقات في الكلام.
4) الأشخاص ذوو الإعاقة الذهنية (الأطفال المتخلفون عقليًا) ؛
5) الأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي (PDD) ؛
6) الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي (الشلل الدماغي).
7) الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في المجال العاطفي والإرادي.
8) الأشخاص ذوو الإعاقات المتعددة.
معلومات التوظيف للخريجين
| الرمز | اسم المهنة والتخصص ومجال التدريب | عام 2015 | عام 2016 | عام 2017 | |||
| عدد الخريجين | عدد الخريجين | عدد الخريجين العاملين | عدد الخريجين | عدد الخريجين العاملين | |||
| 030600.62 | التاريخ | 1 | 1 | ||||
| 030301.65 | علم النفس | 1 | 1 | ||||
| 035700.62 | اللغويات | 1 | 1 | ||||
| 050100.62 | تعليم المدرس: علوم الكمبيوتر | 1 | 1 | ||||
| 080400.62 | إدارة شؤون الموظفين | 1 | 1 | ||||
| 050100.68 | تعليم المعلم: تعليم التاريخ | 1 | 1 | ||||
| 050720.65 | الثقافة البدنية | 1 | 1 | ||||
| 030300.62 | علم النفس | 1 | 1 | ||||
| 070901 | اللوحة / اللوحة الحامل | 1 | 1 | ||||
| 44.03.05 | التربية التربوية / التاريخ والعلوم الاجتماعية | 1 | 1 | ||||
| 44.03.02 | 1 | 1 | |||||
| 44.03.03 | التعليم الخاص (المعيب) / علم النفس الخاص | 2 | 2 | ||||
| 06.03.01. | علم الأحياء / علم البيئة الحيوية | 1 | 1 | ||||
| 44.03.02. | التربية النفسية والتربوية / علم النفس والتربية الاجتماعية | 1 | 1 | ||||
| 44.03.02. | التربية النفسية والتربوية / علم النفس والتربية الاجتماعية | 1 | 1 | ||||
| 45.03.02. | اللغويات / نظرية ومنهجية تدريس اللغات والثقافات الأجنبية (ألماني + إنجليزي) | 1 | 1 | ||||
| 44.03.01. | التربية التربوية / المعلوماتية | 1 | 1 | ||||
| 38.03.03. | إدارة الموارد البشرية / منظمة إدارة الموارد البشرية | 1 | 0 | ||||
جامعة موسكو الحكومية الإقليمية هي واحدة من الجامعات الرائدة في منطقة موسكو. نحن نقدم القبول والتدريب للطلاب ذوي الإعاقة / المعاقين (الذين يعانون من ضعف في الجهاز العضلي الهيكلي ، والرؤية ، والسمع ، وأمراض أخرى).
يعتمد إنشاء بيئة شاملة / خالية من العوائق في MGOU على أفكار تعليم شامل وإنساني ويمكن الوصول إليه للجميع. أدناه نحن نصف الظروف التي تم إنشاؤها في MGOU.
يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية لهذه الفئات من الطلاب وفقًا لما يلي:
- القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛
- بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 05.04.2017 رقم 301 "بشأن الموافقة على إجراءات التنظيم والتنفيذ الأنشطة التعليمية على البرامج التعليمية تعليم عالى - برامج البكالوريوس ، البرامج المتخصصة ، برامج الماجستير "؛
- توصيات منهجية للمنظمة العملية التعليمية لتدريب المعوقين والأشخاص ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية للتعليم العالي ، بما في ذلك معدات العملية التعليمية من 08.04.2014 ، رقم AK-44 / 05vn.
في جامعتنا يمكنك الحصول على التعليم في مجموعة واسعة من التخصصات ، يمكنك الحصول على مزيد من المعلومات حول الكليات ومجالات التدريب على الرابط:
توافر الفصول المجهزة والمرافق الأخرى... كل مبنى من MGOU له الفصول الدراسيةتتكيف مع الطلاب ذوي الإعاقة والإعاقات. لديهم مدخل واسع إلى حد ما ، وهناك منحدر (للجمهور المتدفق) ، والفصول الدراسية متصلة بشبكة wi-fi مجانية ، وهناك أيضًا مكاتب دراسة متخصصة للطلاب الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام ، وأجهزة كمبيوتر خاصة) مكتبات MGOU مجهزة بنظام وصول عن بعد ، وهو متاح للمكفوفين ، كما تم إنشاء كتالوج إلكتروني بالمثل. MGOU لديها نزل يقع في المنطقة المجاورة مباشرة للمبنى الأكاديمي (مناسب للطلاب ذوي الإعاقة). غرفة الطعام مجهزة بزر اتصال مخصص (لمستخدم الكراسي المتحركة) ومنحدر ورموز لمسية.
MGOU لديه معدات لخلق ظروف خاصة بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقات من مختلف أنواع الأمراض ، يمكن الوصول إلى المباني التعليمية أيضًا من الناحية المعمارية (وسادة ، مصعد ، مراحيض خاصة ، جهاز تصحيح الكلام ، جهاز تضخيم الصوت ، شاشة محمولة بطريقة برايل ، طابعة بخط نقط مرتفع ، أداة مساعدة على السمع ، مجمع للأطفال الذين يعانون من اضطرابات ODA ، معقد للمكفوفين ، الرسوم التوضيحية اللمسية ، محطة المعلومات).
الوصول إلى المباني التعليمية. منحدر مثبت ، أبواب أوتوماتيكية ، مصعد.
الوصول إلى المعلومات. تم تركيب محطات معلومات للأشخاص ذوي الإعاقة في الطوابق الأرضية ، بالإضافة إلى ذلك ، تم إنشاء بيئة تعليمية إلكترونية في MGOU ، والتي تسمح بالفصول عن بعد وتوفر الوصول إلى جميع المواد التعليمية.
يدرس الطلاب المعاقون في كليات مختلفة: التربية الخاصة وعلم النفس. التاريخ والعلوم السياسية والقانون ؛ علم النفس؛ كلية الحقوق ، إلخ.
في كل عام ، يعمل خريجونا من ذوي الإعاقة في تخصصهم أو يواصلون دراساتهم في برامج الماجستير.
بالإضافة إلى ذلك ، تمتلك MGOU مركزًا للدعم الشامل للطلاب ذوي الإعاقة والمعاقين ، والذي يقدم الدعم الكامل للطالب (معلومات ، مساعدة في العثور على وظيفة ، أوراق ، خلق ظروف تعليمية خاصة ، دعم نفسي ، إلخ).
يخضع مدرسو MGOU بانتظام لتدريب متقدم في مجال العمل مع الطلاب ذوي الإعاقة ، ويحضرون الندوات التدريبية والتدريب الداخلي.
منذ عام 1996 ، تعمل كلية التربية الخاصة وعلم النفس في MGOU ، والتي تدرب المتخصصين في علاج النطق ، و oligophrenopedagogy ، وعلم النفس الخاص للعمل مع الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة.
أصبحت الجامعة الأساس لإنشاء رابطة المتخصصين للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في منطقة موسكو.
وبالتالي ، فإن جامعتنا في متناول الجميع.
في السنوات الاخيرة يتم إيلاء اهتمام كبير لمشاكل الأطفال الذين لديهم فرص صحية خاصة (HH). ما هذه وكيفية حلها؟ دعنا نحاول معرفة ذلك.
الإعاقة الصحية (HIA). ما هذا؟
توصف مصادر المؤلفات العلمية أن الشخص المعاق يتميز بحدود معينة في الحياة اليومية. هذه عيوب جسدية أو عقلية أو حسية. لذلك ، لا يمكن لأي شخص أداء وظائف أو واجبات معينة.
هذه الحالة مزمنة أو مؤقتة ، جزئية أو عامة.
بطبيعة الحال ، تترك القيود الجسدية بصمة كبيرة على علم النفس. عادة ، يميل الأشخاص ذوو الإعاقة إلى العزلة ، ويتسمون بانخفاض احترام الذات ، وزيادة القلق ، وانعدام الثقة في قدراتهم.
لذلك ، يجب أن يبدأ العمل منذ الطفولة. ينبغي إيلاء اهتمام كبير في إطار التعليم الشامل للتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة.
مقياس ثلاثة بار للإعاقات
هذه هي النسخة البريطانية منه. تم اعتماد المقياس في الثمانينيات من القرن الماضي من قبل منظمة الصحة العالمية. يتضمن الخطوات التالية.
الأول يسمى "المرض". يشير إلى أي خسارة أو شذوذ (بنية أو وظيفة نفسية / فسيولوجية ، تشريحية).
تتضمن المرحلة الثانية مرضى يعانون من عيوب وفقدان القدرة على أداء مثل هذه الأنشطة التي تعتبر طبيعية لأشخاص آخرين.
المرحلة الثالثة هي العجز (الإعاقة).
أنواع ovz
في التصنيف المعتمد لانتهاكات الوظائف الأساسية للجسم ، يتم تمييز عدد من الأنواع. دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.
1. اضطرابات العمليات العقلية. إنه يتعلق بالإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والعاطفة والإرادة.
2. اضطرابات في الوظائف الحسية. هذه هي البصر والسمع والشم واللمس.
3. اضطرابات في وظائف التنفس والإفراز والتمثيل الغذائي والدورة الدموية والهضم والإفراز الداخلي.
4. التغييرات في وظيفة ثابتة الديناميكية.
الأطفال ذوي الإعاقة الذين ينتمون إلى الفئات الأولى والثانية والرابعة هم معظم من المجموع الكلي. تتميز ببعض الانحرافات واضطرابات النمو. لذلك ، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى طرق خاصة ومحددة في التدريس والتربية.
التصنيف النفسي والتربوي للأطفال المنتمين إلى نظام التربية الخاصة
دعونا نفكر في هذه المسألة بمزيد من التفصيل. لأن اختيار تقنيات وطرق التدريس والتعليم سيعتمد على هذا.
- الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. هم متخلفون في النمو العقلي والبدني بسبب حقيقة أن هناك آفة عضوية للمركز الجهاز العصبي والاضطرابات الوظيفية للمحللات (السمعية والبصرية والحركية والكلامية).
- الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو. تختلف في الانحرافات المذكورة أعلاه. لكنهم يحدون من قدراتهم إلى حد أقل.
الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة لديهم إعاقات نمو كبيرة. يتمتعون بالمزايا والفوائد الاجتماعية.
هناك أيضًا تصنيف تربوي للانتهاكات.
يتكون من الفئات التالية.
الأطفال المعوقين:
- السمع (متأخر الصمم ، ضعف السمع ، الصمم) ؛
- الرؤية (ضعاف البصر ، أعمى) ؛
- الكلام (درجات مختلفة) ؛
الذكاء؛ - تأخر النمو النفسي (PDD) ؛
- الجهاز العضلي الهيكلي؛
- المجال العاطفي والإرادي.
أربع درجات من الضعف الصحي
اعتمادًا على درجة ضعف الوظائف وإمكانيات التكيف ، يمكن تحديد درجة الضرر الصحي.
تقليديا ، هناك أربع درجات.
الدرجة الأولى. يحدث نمو الطفل المعاق على خلفية الخلل الوظيفي الخفيف إلى المتوسط. يمكن أن تكون هذه الأمراض مؤشرا على الاعتراف بالإعاقة. ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، هذا لا يحدث دائمًا. علاوة على ذلك ، مع التدريب والتعليم المناسبين ، يمكن للطفل استعادة جميع الوظائف بشكل كامل.
الدرجة الثانية. هذه هي المجموعة الثالثة من الإعاقات عند البالغين. يعاني الطفل من اضطرابات واضحة في وظائف الأجهزة والأعضاء. على الرغم من العلاج ، استمروا في تقييد تكيفه الاجتماعي. لذلك ، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى ظروف خاصة للتعلم والحياة.
الدرجة الثالثة من ضعف الصحة. إنه يتوافق مع المجموعة الثانية من الإعاقة عند البالغين. هناك انتهاكات شديدة الخطورة تحد بشكل كبير من قدرة الطفل على العيش.
الدرجة الرابعة من الضعف الصحي. ويشمل الاختلالات الواضحة للأنظمة والأعضاء ، والتي تحدث بسببها سوء التكيف الاجتماعي للطفل. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمرء أن يذكر الطبيعة التي لا رجعة فيها للآفات ، وفي كثير من الأحيان ، عدم فعالية التدابير (العلاج وإعادة التأهيل). هذه هي المجموعة الأولى من الإعاقات عند البالغين. عادة ما تهدف جهود المعلمين والأطباء إلى منع حدوث حالة حرجة.
مشاكل نمو الأطفال المعوقين
هذه فئة خاصة. يتميز الأطفال ذوو الإعاقة بوجود تشوهات جسدية وعقلية تساهم في تكوين اضطرابات النمو العام. هذا موقف مقبول بشكل عام. لكن من الضروري فهم هذه المسألة بمزيد من التفصيل.
إذا تحدثنا عن طفل يعاني من إعاقات طفيفة ، وهو ما حددناه بالفعل ، فيجب ملاحظة أنه من خلال تهيئة الظروف الملائمة ، يمكن تجنب معظم مشاكل النمو. العديد من الانتهاكات ليست قيودًا بين الطفل والعالم الخارجي. سيسمح الدعم النفسي والتربوي الكفء للأطفال ذوي الإعاقة بإتقان مادة البرنامج والدراسة مع الجميع مدرسة شاملةحضور روضة أطفال عادية. يمكنهم التواصل بحرية مع أقرانهم.
ومع ذلك ، يحتاج الأطفال ذوو الإعاقات الخطيرة إلى ظروف خاصة ، في التعليم الخاصوالتعليم والعلاج.
السياسة الاجتماعية للدولة في مجال التعليم الجامع
في روسيا ، في السنوات الأخيرة ، تم تطوير مجالات معينة من السياسة الاجتماعية ، والتي ترتبط بزيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة. ما هو وما هي المشاكل التي يتم حلها ، سننظر فيها بعد قليل. في الوقت الحالي ، دعنا نلاحظ ما يلي.
تستند الأحكام الأساسية للسياسة الاجتماعية إلى مناهج علمية حديثة ، ووسائل مادية وتقنية متاحة ، وآلية قانونية مفصلة ، وبرامج وطنية وعامة ، ومستوى عالٍ من التدريب المهني للمتخصصين ، وما إلى ذلك.
على الرغم من الجهود والتطور التدريجي للطب ، فإن عدد الأطفال ذوي الإعاقة يتزايد باطراد. لذلك ، تهدف الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية إلى حل مشاكل تعليمهم في المدرسة والبقاء في مؤسسة ما قبل المدرسة. دعونا نفكر في هذا بمزيد من التفصيل.
التعليم الشامل
يجب أن يهدف تعليم الأطفال ذوي الإعاقة إلى خلق ظروف مواتية لتحقيق تكافؤ الفرص مع أقرانهم ، والتعليم وضمان حياة كريمة في المجتمع الحديث.
ومع ذلك ، يجب تنفيذ هذه المهام على جميع المستويات ، من روضة الأطفال إلى المدرسة. دعونا نتناول هذه المراحل أدناه.
خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق"
تتمثل المشكلة الأساسية للتعليم الجامع في خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق". القاعدة الرئيسية هي توافرها للأطفال ذوي الإعاقة وحل مشاكل وصعوبات التنشئة الاجتماعية.
في المؤسسات التعليمية التي تقدم الدعم ، من الضروري الامتثال للمتطلبات التربوية العامة للمعدات والمعدات التقنية. هذا ينطبق بشكل خاص على تنفيذ الاحتياجات اليومية ، وتكوين الكفاءة والنشاط الاجتماعي.
بالإضافة إلى ذلك ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنشئة وتعليم هؤلاء الأطفال.
تحديات وصعوبات التعليم الجامع
على الرغم من العمل المستمر ، فإن تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة ليس بهذه البساطة. يتم تقليل المشكلات القائمة وصعوبات التعليم الشامل إلى المواقف التالية.
أولاً ، لا تقبل جماعة الأطفال دائمًا الطفل المعوق على أنه "طفلهم".
ثانيًا ، لا يمكن للمدرسين إتقان أيديولوجية التعليم الشامل ، وهناك صعوبات في تنفيذ أساليب التدريس.
ثالثًا ، لا يرغب العديد من الآباء في أن يذهب أطفالهم الذين يتطورون بشكل طبيعي إلى نفس الفصل مع طفل "مميز".
رابعًا ، ليس كل الأشخاص ذوي الإعاقة قادرين على التكيف مع ظروف الحياة العادية ، دون الحاجة إلى مزيد من الاهتمام والظروف.
الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة
الأطفال ذوو الإعاقة في مؤسسات التعليم قبل المدرسي هم من المشاكل الرئيسية لرياض الأطفال غير المتخصصة. لأن عملية التكيف المتبادل صعبة للغاية بالنسبة للطفل والآباء والمعلمين.
الهدف ذو الأولوية للمجموعة المتكاملة هو التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. بالنسبة لهم ، تصبح مرحلة ما قبل المدرسة المرحلة الأولية. يجب أن يتعلم الأطفال ذوو القدرات المختلفة وإعاقات النمو كيفية التفاعل والتواصل في مجموعة واحدة ، وتطوير إمكاناتهم (الفكرية والشخصية). يصبح هذا مهمًا بنفس القدر لجميع الأطفال ، حيث سيسمح لكل منهم بزيادة الحدود الحالية للعالم من حولهم.
الأطفال المعوقون في المدرسة
تتمثل المهمة ذات الأولوية للتعليم الشامل الحديث في زيادة الاهتمام بالتنشئة الاجتماعية للأطفال المعوقين. مطلوب برنامج معتمد للأطفال ذوي الإعاقة للتعليم في مدرسة التعليم العام. ومع ذلك ، فإن المواد المتاحة حاليًا مبعثرة وليست مدمجة في نظام.
من ناحية ، يبدأ التعليم الشامل في مدارس التعليم العام في الظهور ، ومن ناحية أخرى ، يزداد عدم تجانس تكوين الطلاب ، مع الأخذ في الاعتبار مستوى الكلام والنمو العقلي والعقلي.
يؤدي هذا النهج إلى حقيقة أن تكيف كل من الأطفال الأصحاء تقليديًا والأطفال ذوي الإعاقة معوق بشكل كبير. وهذا يؤدي إلى صعوبات إضافية لا يمكن التغلب عليها في كثير من الأحيان في تنفيذ نهج المعلم الفردي.
لذلك ، لا يمكن للأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة الدراسة ببساطة على قدم المساواة مع الآخرين. للحصول على نتيجة إيجابية ، من الضروري تهيئة ظروف معينة.
الاتجاهات الرئيسية للعمل في نظام التعليم الشامل
من أجل التطور الكامل للطفل المعوق في المدرسة ، من الضروري العمل في المجالات التالية.
أولاً ، من أجل حل المشكلات ، يوصى بإنشاء مجموعة من الدعم النفسي والتربوي في مؤسسة تعليمية. وستكون أنشطتها على النحو التالي: دراسة ملامح تطور الأطفال المعوقين وأفرادهم الاحتياجات الخاصة، ووضع برامج تعليمية فردية ، وتطوير أشكال الدعم. يجب تسجيل هذه الأحكام في وثيقة خاصة. هذه خريطة فردية للدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل المعوق.
ثانياً ، من الضروري تعديل تقنيات وطرق التدريس والتربية باستمرار.
ثالثًا ، يجب على مجموعة الدعم الشروع في مراجعة المنهج ، مع مراعاة تقييم حالة الطفل وديناميكيات تطوره. نتيجة لذلك ، يتم إنشاء نسخة معدلة للأطفال ذوي الإعاقة.
رابعًا ، من الضروري إجراء فصول تصحيحية وتنموية بشكل منتظم تهدف إلى زيادة الحافز وتطوير النشاط المعرفي والذاكرة والتفكير وإدراك الخصائص الشخصية للفرد.
خامساً: من أشكال العمل الضرورية العمل مع أسرة الطفل المعوق. والغرض الرئيسي منه هو تنظيم مساعدة الوالدين في عملية إتقان المعرفة العملية والمهارات اللازمة في تنشئة وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك ، يوصى بما يلي:
- إشراك الأسرة بنشاط في عمل المؤسسة التعليمية ، وتقديم الدعم النفسي والتربوي ؛
- استشارة الوالدين.
- تعليم الأسرة تقنيات وطرق المساعدة المتاحة لهم ؛
- تنظيم ملاحظات الوالدين مع مؤسسة تعليمية ، إلخ.
بشكل عام ، تجدر الإشارة إلى أن التعليم الشامل في روسيا بدأ للتو في التطور.
تم اعتماد هذا القانون الاتحادي من أجل إنشاء إطار تشريعي لتلبية احتياجات الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم والتكيف ودمج هؤلاء الأشخاص في المجتمع.
الفصل الأول أحكام عامة
المادة 1. الشروط الأساسية
لأغراض هذا القانون الاتحادي ، فإن المصطلحات الرئيسية لها المعنى التالي:
التعليم الخاص - التعليم قبل المدرسي والتعليم العام والمهني ، حيث يتم توفير شروط خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة للحصول على التعليم ؛
شخص ذو إعاقة - شخص يعاني من إعاقات جسدية و (أو) عقلية تمنع الإتقان برامج تعليمية دون خلق ظروف خاصة للتعليم ؛
طفل - شخص دون سن الثامنة عشرة ؛
بالغ - شخص بلغ سن الثامنة عشرة ؛
الضرر - إعاقة جسدية أو عقلية ، تؤكدها لجنة نفسية وطبية وتربوية فيما يتعلق بطفل ولجنة طبية واجتماعية فيما يتعلق بشخص بالغ ، وكذلك في الحالات التي ينص عليها هذا القانون الاتحادي من خلال الفحص المتكرر ؛
الإعاقة الجسدية - نقص مؤقت أو دائم في نمو و (أو) عمل عضو (أعضاء) شخص ما ، أو أمراض مزمنة جسدية أو معدية ، مؤكدة بالطريقة الموصوفة ؛
عيب عقلي - عيب مؤقت أو دائم في النمو العقلي للشخص ، بما في ذلك ضعف الكلام ، المجال العاطفي الإرادي ، بما في ذلك التوحد ، نتيجة لتلف الدماغ ، وكذلك ضعف النمو العقلي ، بما في ذلك التخلف العقلي ، والتخلف العقلي ، خلق صعوبات التعلم.
إعاقة معقدة - مجموعة من الإعاقات الجسدية و (أو) العقلية ، مؤكدة بالطريقة الموصوفة ؛
إعاقة شديدة - إعاقة جسدية أو عقلية مؤكدة حسب الأصول ، يتم التعبير عنها لدرجة أن التعليم وفقًا للمعايير التعليمية للدولة (بما في ذلك المعايير الخاصة) غير متاح وتقتصر فرص التعلم على الحصول على المعرفة الأساسية حول العالم من حولهم ، واكتساب مهارات الخدمة الذاتية واكتساب المرحلة الابتدائية مهارات العمل أو الحصول على تدريب مهني أساسي ؛
شروط خاصة للحصول على التعليم - شروط التدريس (التنشئة) ، بما في ذلك البرامج التعليمية الخاصة وطرق التدريس ، والوسائل التعليمية التقنية الفردية ، والبيئة المعيشية ، فضلاً عن الخدمات التربوية والطبية والاجتماعية وغيرها ، والتي بدونها يستحيل (من الصعب) إتقان التعليم العام و البرامج التعليمية المهنية للأشخاص ذوي الإعاقة ؛
التعلم المتكامل - التعليم المشترك للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين ليس لديهم مثل هذه القيود ، من خلال خلق ظروف خاصة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ؛
مؤسسة تعليمية للأغراض العامة - مؤسسة تعليمية أنشئت لتعليم الأشخاص دون قيود صحية لتلقي التعليم ؛
مؤسسة تعليمية خاصة - مؤسسة تعليمية تم إنشاؤها لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ؛ وحدة تعليمية خاصة - وحدة هيكلية لمؤسسة تعليمية ذات أغراض عامة تم إنشاؤها لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ؛
مؤسسة تعليمية للتعليم المتكامل - مؤسسة تعليمية ذات غرض عام ، أوجدت ظروفًا خاصة لتلقي التعليم من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة مع الأشخاص الذين ليس لديهم مثل هذه القيود ؛
التعليم المنزلي - تطوير برامج التعليم العام والتعليم المهني من قبل شخص لا يحضر ، لأسباب صحية ، بشكل مؤقت أو دائم ، مؤسسة تعليمية ، حيث يتم التدريس في المنزل من قبل العاملين التربويين في المؤسسات التعليمية ذات الصلة ، بما في ذلك استخدام وسائل التعلم عن بعد ؛
الالتزام التعليمي المسجل لدى الدولة هو وثيقة مسجلة تحدد التزام سلطات الدولة في الاتحاد الروسي أو سلطات الدولة في الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي بتمويل تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة وفقًا لمعايير خاصة عند تعليمهم في المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها ، بغض النظر عن أشكال إتقان التعليم برامج؛
الدعم الكامل من الدولة - توفير الأشخاص ذوي الإعاقة الذين يدرسون في المؤسسات التعليمية الخاصة بالولاية والبلدية - المدارس الداخلية والوحدات التعليمية الخاصة - المدارس الداخلية للولاية والمؤسسات التعليمية البلدية ذات الأغراض العامة والغذاء والملابس والأحذية والمعدات اللينة والمعدات اللازمة والوسائل التقنية الفردية ... المادة 2. المشاركون في العلاقات التي ينظمها هذا القانون الاتحادي
ينظم هذا القانون الاتحادي العلاقات بين الأفراد والكيانات القانونية المشاركة في تنفيذ التربية الخاصة:
الأشخاص ذوو الإعاقة من مواطني الاتحاد الروسي ؛
آباء (الممثلون القانونيون الآخرون) للأطفال ذوي الإعاقة ، وكذلك الممثلين القانونيين أو الممثلين المفوضين حسب الأصول للبالغين ذوي الإعاقة ؛
العاملون التربويون والطبيون وغيرهم من العاملين في تنفيذ التعليم الخاص ، وكذلك العاملين التربويين من بين الأشخاص ذوي الإعاقة ؛
هيئات وأجهزة الدولة حكومة محليةوالمنظمات الحكومية والبلدية وغير الحكومية ومسؤولوها وكذلك الأشخاص المشاركون في تنفيذ التعليم الخاص. المادة 3. أهداف التربية الخاصة
1 - يوفر التعليم الخاص للأشخاص ذوي الإعاقة التعليم وفقا لقدراتهم وقدراتهم في بيئة تعليمية ملائمة لصحتهم من أجل تكييف ودمج هؤلاء الأشخاص (إعادة دمجهم) في المجتمع ، بما في ذلك اكتساب مهارات الخدمة الذاتية وإعدادهم للعمل والحياة الأسرية.
2. إذا تم الاعتراف بشخص معوق على أنه شخص معوق ، يتم تضمين التربية الخاصة في برنامج إعادة التأهيل الفردي للأشخاص ذوي الإعاقة وفقًا للتشريعات الخاصة بالحماية الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة. المادة 4. تشريعات الاتحاد الروسي في مجال تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة
1- تشمل تشريعات الاتحاد الروسي في مجال تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة دستور الاتحاد الروسي ، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، وهذا القانون الاتحادي ، والقوانين الأخرى والقوانين المعيارية الأخرى للاتحاد الروسي المعتمدة وفقاً لها ، فضلاً عن القوانين وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي في مجال تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة.
2 - عند تنظيم العلاقات القانونية في مجال تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ، يتم تطبيق مبادئ وقواعد القانون الدولي المعترف بها والمعاهدات الدولية للاتحاد الروسي. إذا حددت معاهدة دولية للاتحاد الروسي قواعد غير تلك المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي في مجال تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ، تسري قواعد المعاهدة الدولية. المادة 5. سياسة الدولة في مجال التربية الخاصة
1. توفر الدولة لذوي الإعاقة شروط الحصول على التعليم المجاني بما يتناسب مع قدراتهم وإمكانياتهم ، بما في ذلك تعزيز تطوير التعليم المتكامل.
2. يتم تنفيذ سياسة الدولة في مجال التربية الخاصة على أساس برنامج الهدف الاتحادي لتطوير التربية الخاصة ، وهو جزء لا يتجزأ من البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم. ويجري وضع برنامج الهدف الاتحادي لتطوير التعليم الخاص بمشاركة الرابطات العامة للأشخاص ذوي الإعاقة ، والجمعيات العامة للآباء (الممثلين القانونيين الآخرين) لهؤلاء الأشخاص والجمعيات العامة الأخرى.
3. يقدم الاتحاد الروسي والكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، وفقًا للتشريعات ، الضرائب والجمارك والمزايا الأخرى للمنظمات التي تقدم التعليم الخاص. المادة 6. مسائل التربية الخاصة الخاضعة للولاية القضائية للاتحاد الروسي
1. في مجال التربية الخاصة ، يشمل اختصاص الاتحاد الروسي ما يلي:
1) إنشاء المكونات الفيدرالية للمعايير التعليمية الخاصة بالولاية للتعليم قبل المدرسي والتعليم العام ؛
2) تحديد الوضع القانوني للغة الإشارة ونظام برايل والوسائل الخاصة الأخرى للاتصال واستلام ونقل المعلومات ؛
3) تحديد مبادئ ومعايير موحدة لخلق ظروف خاصة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ومبادئ الشهادة النهائية لهؤلاء الأشخاص ؛
4) الموافقة على الأحكام المعيارية للمؤسسات التعليمية الخاصة من الأنواع والأنواع المقابلة ؛ تحديد تفاصيل إنشاء وإعادة تنظيم وتصفية المؤسسات التعليمية الخاصة ، وترخيص أنشطتها التعليمية ، فضلاً عن تفاصيل إصدار الشهادات واعتماد الدولة للمؤسسات التعليمية الخاصة ؛
5) تحديد مواصفات التمويل ومعايير التمويل وفقًا للالتزام التعليمي المسجل لدى الدولة.
6) تحديد المزايا التي ينص عليها القانون الاتحادي للأشخاص العاملين في مجال التربية الخاصة ؛
7) تنظيم الأنشطة البحثية في مجال التربية الخاصة.
8) تنظيم رقابة الدولة على جودة التعليم الخاص وإشراف الدولة ومراقبتها على تنفيذ تشريعات الاتحاد الروسي في مجال التعليم الخاص للأشخاص ذوي الإعاقة ؛ تهيئة الظروف لمشاركة الجمعيات العامة في حل القضايا في مجال التربية الخاصة.
الباب الثاني. الحقوق في مجال التعليم الخاص للأشخاص ذوي الإعاقة وأولياء أمورهم (الممثلون القانونيون الآخرون)
المادة 7. حقوق المواطنين في مجال التربية الخاصة
1. للمواطنين الحق في الخضوع للاختبار لغرض الحصول على التعليم الخاص والالتزامات التعليمية المسجلة لدى الدولة.
2 - للأشخاص ذوي الإعاقة الحق في:
1) فحص مجاني من قبل لجنة نفسية وطبية وتربوية أو لجنة خبراء طبيين واجتماعيين ؛
2) تصحيح طبي - نفسي - تربوي مجاني للإعاقات الجسدية و (أو) العقلية منذ لحظة اكتشافها ، بغض النظر عن شدتها ، وفقًا لاستنتاج اللجنة النفسية - الطبية - التربوية ؛
3) مجاني الحضانةوالتعليم الابتدائي العام والأساسي العام من سن ست سنوات إلى ثماني سنوات وفق ختام اللجنة النفسية والطبية والتربوية والمناهج الفردية. تحدد شروط إتقان برامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي من خلال اللوائح القياسية الخاصة بالمؤسسات التعليمية من الأنواع والأنواع المقابلة ولا يمكن أن تقل عن تسع سنوات ؛
4) الحصول على تعليم مجاني في مؤسسة تعليمية خاصة أو مؤسسة تعليمية متكاملة أو وحدة تعليمية خاصة أو مؤسسة تعليمية عامة وفقًا للإشارات النفسية والتربوية والطبية (موانع الاستعمال) ؛
5) التعليم المجاني في مؤسسة تعليمية ، بغض النظر عن شكلها التنظيمي والقانوني وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية (بما في ذلك المعايير الخاصة) ، بغض النظر عن شكل الحصول على التعليم ، الذي يضمنه التزام تعليمي مسجل من الدولة ؛
6) توفير مركبات حسب المؤشرات الاجتماعية أو الطبية لتوصيلها إلى أقرب مؤسسة تعليمية مناسبة. تم تحديد إجراءات توفير المركبات من قبل حكومة الاتحاد الروسي. المادة 8. حقوق الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) للأشخاص ذوي الإعاقة
1. للوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) للطفل المعوق الحق في:
1) الحضور عند فحص الطفل
من قبل اللجنة النفسية والطبية والتربوية لمناقشة نتائج الفحص والطعن في نتيجة هذه اللجنة بالطريقة المنصوص عليها في الفقرة 5 من المادة 23 من هذا القانون الاتحادي ؛
2) المشاركة في تطوير وتنفيذ برامج التدريب الفردية ؛
3) الالتحاق مجانًا ، بإذن من رئيس المؤسسة التعليمية ، بالفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية للتعليم المهني الثانوي والعالي المهني ، من أجل الحصول على معرفة خاصة لتنشئة الطفل وتنميته بشكل أكثر فعالية ؛
4) لسداد تكاليف تعليم الطفل في أسرة وفقًا لمنهج فردي في مبلغ تكلفة تعليم الطفل في المرحلة المناسبة من التعليم في مؤسسة تعليمية خاصة بالولاية أو البلدية ، والتي تحددها معايير التمويل الحكومية ، بما في ذلك الأموال المخصصة من الالتزام التعليمي المسجل لدى الدولة ، بشرط تنفيذ برنامج تدريب فردي ؛
5) تلقي المشورة في قضايا التربية الخاصة من اللجنة النفسية والطبية والتربوية.
2 - تُمنح الحقوق المحددة في الفقرتين الفرعيتين 1 و 2 من الفقرة 1 من هذه المادة أيضا إلى الممثلين القانونيين الآخرين للأشخاص ذوي الإعاقة. تنطبق أحكام الفقرة الفرعية 1 من الفقرة 1 من هذه المادة على الممثلين القانونيين للبالغين ذوي الإعاقة ، مع مراعاة أحكام الفقرة 7 من المادة 23 من هذا القانون الاتحادي. المادة 9. توفير الدولة للأشخاص ذوي الإعاقة
يحصل الأشخاص ذوو الإعاقة على دعم كامل من الدولة في الدولة والمدارس الداخلية للتربية الخاصة البلدية والوحدات التعليمية الخاصة - المدارس الداخلية التابعة للدولة والمؤسسات التعليمية البلدية ذات الأغراض العامة:
الصم وضعاف السمع.
المكفوفين وضعاف البصر.
مع ضعف شديد في الكلام.
مع اختلال وظيفي في الجهاز العضلي الهيكلي.
المتخلفين عقليا؛
مع الانتهاكات الواضحة (العميقة) للمجال والسلوك الإرادي العاطفي ؛
لديهم صعوبات في التعلم بسبب التخلف العقلي.
مع عيوب معقدة.
الفصل الثالث. منظمة التربية الخاصة
المادة 10. أشكال الحصول على التربية الخاصة
يمكن للأشخاص ذوي الإعاقة تلقي تعليم خاص في المؤسسات التعليمية الخاصة ، والوحدات التعليمية الخاصة ، والمؤسسات التعليمية للتعليم المتكامل ، والمؤسسات التعليمية ذات الأغراض العامة في الأشكال المنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".
المادة 11. التعليم المنزلي
1. بالنسبة للأشخاص الذين ، لأسباب صحية ، بشكل مؤقت أو دائم لا يذهبون إلى المؤسسات التعليمية ، فإن السلطات التعليمية ذات الصلة ملزمة بتنظيم التعليم في المنزل.
يتم تحديد قائمة الأمراض ، التي يمنح وجودها الحق في الدراسة في المنزل ، بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي.
2. يتم تنفيذ التعليم المنزلي من قبل مؤسسة تعليمية يدرس فيها الأشخاص المحددون في الفقرة 1 من هذه المادة باستمرار ، أو من قبل المؤسسة التعليمية ذات الصلة الأقرب إلى مكان إقامتهم ، والتي تتمتع باعتماد الدولة ، على أساس إبرام مؤسسة طبية للأطفال المصابين بأمراض جسدية ، أو على أساس لجنة نفسية وطبية وتربوية أو لجنة طبية واجتماعية في حالات أخرى. يتم التعليم المنزلي على أساس اتفاق بين الإدارة التعليمية والمؤسسة التعليمية والطالب و (أو) ممثليها القانونيين.
تمت الموافقة على شكل عقد التعليم المنزلي من قبل سلطة التعليم الفيدرالية الحكومية.
3. يتم تمويل التعليم المنزلي وفقًا للمادة 29 من هذا القانون الاتحادي. المادة 12. التعليم في مؤسسة طبية ثابتة
1 - من أجل إعمال حق المواطنين في التعليم وتهيئة الظروف لتلقيه ، تلتزم السلطات التعليمية والسلطات الصحية بتنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الذين يخضعون للعلاج طويل الأمد (أكثر من واحد وعشرين يومًا) في مؤسسات طبية للمرضى الداخليين ، وفقًا للتعليم العام البرامج.
2. تقدم المؤسسة التعليمية العامة في مقر المؤسسة الطبية للمرضى الداخليين التعليم للأطفال بأشكال مختلفة. يتم تنظيم القضايا التنظيمية للتدريب من خلال اتفاقية بين المؤسسة الطبية للمرضى الداخليين ومؤسسة التعليم العام.
تمت الموافقة على نموذج اتفاقية تنظيم التدريب في مؤسسة طبية ثابتة من قبل السلطات التنفيذية الاتحادية ذات الصلة ، والتي تشمل اختصاصها قضايا التعليم والرعاية الصحية.
3. يتم تمويل التعليم في مؤسسة طبية للمرضى الداخليين وفقًا للمادة 29 من هذا القانون الاتحادي. المادة 13. الدراسة في مؤسسة تعليمية عامة
1- للأشخاص ذوي الإعاقة الحق في الدراسة في مؤسسة تعليمية ذات غرض عام وفقاً لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" في حضور استنتاج مناسب من اللجنة النفسية والطبية والتربوية أو لجنة الخبراء الطبيين والاجتماعيين.
2. يحق للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يدرسون في مؤسسة تعليمية للأغراض العامة الاستفادة من خدمات مساعد أثناء الحصص الدراسية إذا كانت هناك توصية مقابلة في خاتمة اللجان المحددة في الفقرة 1 من هذه المادة.
يمكن تحديد حقوق والتزامات المساعد من خلال القوانين المحلية للمؤسسة التعليمية. المادة 14. التعلم المتكامل
1. بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة ، يتم تنظيم التعليم المتكامل وفقًا لمؤشرات نفسية وتربوية وطبية (موانع) ، إذا توفرت للمؤسسة التعليمية للتعليم المتكامل الشروط الخاصة اللازمة للحصول على التعليم. لا يحق لمؤسسة تعليمية للتعليم المتكامل رفض قبول هؤلاء الأشخاص في التدريب بسبب إعاقاتهم الجسدية و (أو) العقلية في حالة عدم وجود موانع للتدريب و (أو) التعليم المهني وقيود على العمل في مهنة معينة (تخصص).
في مؤسسة تعليمية للتعليم المتكامل ، يجب ألا يزيد عدد الأشخاص ذوي الإعاقة عن عشرين بالمائة من إجمالي عدد الطلاب والتلاميذ.
تتمتع المؤسسة التعليمية للتعليم المتكامل ، من يوم تسجيل الشخص ذي الإعاقة فيها ، بالحق في تمويلها من الميزانية الفيدرالية و (أو) من ميزانية الكيانات المكونة للاتحاد الروسي بالمبلغ الذي حدده الالتزام التعليمي المسجل من قبل الدولة.
2. يجب ألا يؤثر التعليم والتربية المشتركة للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية أو المعقدة والأشخاص الذين لا يعانون من هذه الإعاقات تأثيراً سلبياً على مخرجات التعلم للأشخاص غير المصابين بهذه الإعاقة. قد يتم طرد الأشخاص ذوي الإعاقات العقلية أو المعقدة الذين يتقنون البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية للتعليم المتكامل بنجاح لاستحالة التدريب المشترك من هذه المؤسسة التعليمية بناءً على قرار من مجلس المؤسسة التعليمية بالاتفاق مع اللجنة النفسية والطبية والتربوية. وفي الوقت نفسه ، تتخذ السلطات التنفيذية ، التي يشمل اختصاصها قضايا التعليم ، في غضون شهر ، التدابير لمواصلة هؤلاء الأشخاص المتعلمين بالشكل المناسب لهم. المادة 15. المؤسسات التعليمية الخاصة
1. في الاتحاد الروسي ، يتم إنشاء وتشغيل مؤسسات تعليمية خاصة ، ويتم تحديد أنواعها وأنواعها وفقًا للبرامج التعليمية التي تنفذها ، وأنشطة إعادة التأهيل ، وسن الطلاب والتلاميذ.
2 - يجوز في الاتحاد الروسي إنشاء وتشغيل مؤسسات تعليمية خاصة للأشخاص:
1) مع اضطرابات الكلام - اضطرابات الكلام الحادة ، التخلف الصوتي الصوتي ، وضعف النطق لبعض الأصوات ؛
2) مع ضعف السمع - الصم وضعاف السمع والصم المتأخر ؛
3) مع ضعف البصر - المكفوفين وضعاف البصر والمكفوفين المتأخرين ، مع الحول والحول ؛
4) مع اضطرابات عقلية - تخلف عقلي ، متخلف عقلياً ، تخلف عقلي عميق ؛
5) مع خلل في الجهاز العضلي الهيكلي.
6) مع اضطرابات معقدة ، بما في ذلك الصمم والعمى.
7) مع اضطرابات في المجال والسلوك العاطفي الإرادي ؛
8) عرضة للإصابة بأمراض جسدية أو معدية مزمنة.
يمكن إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة للتدريب المشترك للأشخاص الذين يعانون من إعاقات جسدية و (أو) عقلية مختلفة ، إذا كان ذلك لا يتعارض مع التطوير الناجح للبرامج التعليمية ولا توجد موانع طبية لمثل هذا التدريب. المادة 16. خدمة علاج النطق
1. لتقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة والدراسة في مؤسسات التعليم العام ، يتم تنظيم خدمة علاج النطق.
بناءً على عدد الأطفال المحتاجين للمساعدة في علاج النطق ، يمكن تقديم هذه المساعدة من خلال:
تقديم منصب معالج النطق لموظفي مؤسسة تعليمية للأغراض العامة ؛
إنشاء مكتب علاج النطق في هيكل هيئة إدارة التعليم ؛
إنشاء مركز علاج النطق - مؤسسة لها حقوق كيان قانوني.
2. تمت الموافقة على اللائحة المعيارية الخاصة بخدمة علاج النطق من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية المسؤولة عن قضايا التعليم. المادة 17. مراكز التأهيل
1. من أجل تدريب و (أو) تثقيف الأشخاص الذين يعانون من إعاقات معقدة و (أو) شديدة ، تم إنشاء مراكز إعادة تأهيل ذات سمات مختلفة. يتم إنشاء مراكز إعادة التأهيل الحكومية (واحد على الأقل في كل كيان من الكيانات المكونة للاتحاد الروسي) من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية.
2. تتمثل مهام مراكز التأهيل في تكوين مهارات الاتصال والخدمة الذاتية ، ومهارات العمل الابتدائي ، وتنظيم الفصول وفق البرامج التربوية الفردية.
يتم تنظيم الفصول في مراكز إعادة التأهيل وفقًا لبرامج التدريب الفردية و (أو) الجماعية مع عدد الطلاب في مجموعة لا تزيد عن عشرة أشخاص ، ومع وجود عيب معقد - لا يزيد عن ستة أشخاص.
3. مركز إعادة التأهيل كيان قانوني. تمت الموافقة على اللوائح القياسية الخاصة بمركز إعادة التأهيل بالطريقة التي وضعتها حكومة الاتحاد الروسي. المادة 18- خصوصيات قبول المعوقين في المؤسسات التعليمية
يتم قبول الأشخاص ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية بالطريقة المنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، وعلى أساس استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية أو لجنة الخبراء الطبيين والاجتماعيين. المادة 19- نقل المعوقين من مؤسسات تعليمية خاصة إلى مؤسسات تعليمية أخرى
1 - يتم نقل الأشخاص ذوي الإعاقة من المؤسسات التعليمية الخاصة من نوع أو نوع إلى مؤسسات تعليمية خاصة من نوع أو نوع آخر ، إلى مؤسسات تعليمية للتعليم المتكامل أو إلى مؤسسات تعليمية ذات أغراض عامة على أساس استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية أو الطبية والاجتماعية. لجنة خبراء وبموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) للأطفال القصر.
تعتبر مسألة التحويل ، كقاعدة عامة ، بعد عام من تاريخ القبول في مؤسسة تعليمية خاصة ، إذا كانت فترة إعادة الفحص السابقة لا تتوافق مع مصالح الطالب أو التلميذ.
2 - في حالة إعادة تنظيم مؤسسة تعليمية خاصة أو تصفيتها ، تضمن هيئة الإدارة التعليمية ، التابعة لهذه المؤسسة ، نقل الطلاب أو التلاميذ بموافقتهم أو بموافقة والديهم (الممثلين القانونيين الآخرين) إلى مؤسسات تعليمية خاصة أخرى أو إلى المؤسسات التعليمية المقابلة للتعليم المتكامل. المادة 20- مؤسسات تعليمية خاصة من نوع مغلق. الوحدات التعليمية الخاصة للمؤسسات التعليمية التي تم إنشاؤها في المؤسسات العاملة
العقوبات الجنائية في شكل الحبس
1 - بالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات جسدية و (أو) عقلية ، الذين ارتكبوا أفعالاً خطرة اجتماعياً ، والذين بلغوا سن الحادية عشرة والذين تم الاعتراف بهم في المحاكم على أنهم خطرون اجتماعياً ، يتم إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة من النوع المغلق ، لا يمكن أن يكون مؤسسوها سوى هيئات تنفيذية اتحادية وهيئات تنفيذية. سلطات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي.
يتم إرسال هؤلاء الأطفال إلى مؤسسات تعليمية خاصة من النوع المغلق بقرار من المحكمة ، مع مراعاة رأي اللجنة النفسية والطبية والتربوية على النحو المنصوص عليه في القانون الاتحادي.
2. في المؤسسات التعليمية المنشأة في المؤسسات التي تنفذ عقوبات جنائية في شكل سجن ، يتم إنشاء وحدات تعليمية خاصة للأشخاص ذوي الإعاقة المدانين. المادة 21 معايير الدولة التعليمية الخاصة
1. بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة ، الذين يستحيل تعليمهم وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية بسبب خصائص إعاقتهم الجسدية و (أو) العقلية ، يتم وضع معايير تعليمية خاصة للدولة. لم يتم وضع معايير تعليمية حكومية خاصة للتعليم المهني.
2. يتم تحديد إجراءات التطوير والموافقة وإدخال المعايير التعليمية الحكومية الخاصة من قبل حكومة الاتحاد الروسي. المادة 22 - سمات الشهادة النهائية للمعوقين.
1. يتم إجراء الشهادة النهائية للأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية والذين أتقنوا البرامج التعليمية بالمستوى المناسب وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".
2 - تتم الشهادة النهائية للأشخاص ذوي الإعاقات العقلية أو المعقدة والذين أتقنوا البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية الخاصة بالطريقة التي تحددها الهيئة التنفيذية الاتحادية المسؤولة عن قضايا التعليم. المادة 23- اللجان النفسية والطبية والتربوية واللجان الطبية والاجتماعية الخبيرة
1 - تشخيص الإعاقات الجسدية و (أو) العقلية للأطفال ، وإقرار حقوقهم في التربية الخاصة ، وتهيئة الظروف الخاصة لتلقي التعليم ، وكذلك تقديم المشورة للآباء (الممثلين القانونيين الآخرين) بشأن جميع القضايا المتعلقة بالإعاقات الجسدية و (أو) العقلية للأطفال ، يتم إجراؤها عن طريق الإدارات الدائمة اللجان النفسية والطبية والتربوية.
يتم إنشاء اللجان النفسية والطبية والتربوية على أساس عمولة واحدة في المتوسط \u200b\u200bلعشرة آلاف طفل يعيشون في إقليم معين ، ولكن ليس أقل من لجنة نفسية وطبية وتربوية على أراضي كل كيان من الكيانات المكونة للاتحاد الروسي.
للخدمة العلمية والمنهجية
يتم إنشاء اللجنة النفسية والطبية والتربوية وحل النزاعات بين الهيئة وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين الآخرين) للأطفال ذوي الإعاقة مراكز فيدرالية نفسية وطبية وتربوية بمعدل مركز واحد لعشر لجان ، ولكن ليس أكثر من مركز نفسي وطب وتربوي واحد على أراضي كل دولة من دول الاتحاد الروسي. إذا كان عدد اللجان أقل من عشر لجان في موضوع واحد من الاتحاد الروسي ، فسيتم إنشاء مركز نفسي وطب وتربوي فيدرالي واحد لعدة مواضيع في الاتحاد الروسي. يتم إنشاء مراكز نفسية وطبية وتربوية فيدرالية بالاتفاق مع سلطات الدولة في الكيان التأسيسي للاتحاد الروسي ، الذي يتم إنشاؤه على أراضيها.
وضعت حكومة الاتحاد الروسي إجراءات إنشاء اللجان النفسية والطبية والتربوية والمراكز الفيدرالية النفسية والطبية والتربوية والأحكام المعيارية المتعلقة بها.
2 - المهام الرئيسية للجنة النفسية والطبية والتربوية هي:
1) إجراء الفحص النفسي والطبي والتربوي المجاني في أقرب وقت ممكن للأطفال ، وتحديد الخصائص المميزة لنموهم من أجل تشخيص وتحديد الظروف الخاصة الملائمة للتعليم ؛
2) المصادقة على حقوق الطفل المعوق في التربية الخاصة ، وإبداء الرأي المناسب ؛
4) تأكيد وتوضيح وتغيير التشخيص المحدد مسبقًا ؛
5) تقديم المشورة للآباء (الممثلين القانونيين الآخرين) للأطفال ذوي الإعاقة ؛
6) إسداء المشورة للأخصائيين التربويين والطبيين والاجتماعيين بشأن القضايا المتعلقة بالظروف الخاصة للأطفال لتلقي التعليم وحقوقهم وحقوق الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) ؛
7) تكوين بنك معلومات عن الأطفال المعوقين وأمراض الطفولة (الفشل) وتوفير المعلومات المجمعة للجهات التعليمية المختصة والجهات الصحية وسلطات الحماية الاجتماعية.
3 - يجب أن يشمل تكوين اللجنة النفسية والطبية والتربوية ما يلي:
الطبيب النفسي؛
الأطباء - طبيب نفساني ، طبيب أعصاب ، طبيب عظام ، أخصائي أنف وأذن وحنجرة ، طبيب عيون ، معالج (طبيب أطفال) ، أخصائي علاج طبيعي
المتخصصون في مجال التربية الخاصة - معالج النطق ، oligophrenopedagogue ، مدرس الصم ، معلم التيفلوب ، المعلم الاجتماعي ؛
يحضر عمل اللجنة النفسية والطبية والتربوية ممثلو الجهات التعليمية ذات الصلة والهيئات الصحية وسلطات الحماية الاجتماعية.
4. يتم توجيه الأطفال إلى اللجنة النفسية والطبية والتربوية بناءً على طلب الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) ، بقرار من المحكمة ، وكذلك بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) بمبادرة من السلطات التعليمية المختصة ، والسلطات الصحية ، وسلطات الحماية الاجتماعية ، والتعليم المؤسسات أو مؤسسات الرعاية الصحية أو الحماية الاجتماعية للسكان أو الجمعيات العامة التي تتعامل وفقًا لوثائقها التأسيسية مع حماية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. عند إرسال الأطفال للفحص بقرار من المحكمة ، لا يلزم الحصول على موافقة الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين).
مؤسسات الرعاية الصحية ملزمة بإرسال الطفل إلى اللجنة النفسية والطبية والتربوية في غضون عشرة أيام عندما تظهر عليه علامات واضحة للإعاقات الجسدية و (أو) العقلية من أجل تحديد الشروط الخاصة لتلقي التعليم.
5- تنعكس نتائج فحص الطفل في ختام اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، التي هي أساس إرسال الطفل بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) إلى مؤسسة تعليمية خاصة ، أو لتنظيم التعليم المنزلي أو لإرساله إلى المؤسسات التعليمية للتعليم المتكامل. ويلتزم أعضاء اللجنة النفسية والطبية والتربوية بالحفاظ على الأسرار المهنية ، بما في ذلك احترام سرية الاستنتاج.
في حالة اختلاف الوالدين (الممثلين القانونيين الآخرين) مع اختتام اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، خلال شهر من تاريخ تقديمهم للطلب ، يقوم المركز النفسي والطب والتربوي بإجراء فحص متكرر.
يمكن استئناف قرار إعادة الفحص أمام المحكمة. 6. لجنة نفسية - طبية - تربوية و
المركز النفسي والطبي والتربوي كيانات قانونية.
7. تؤدي مهام اللجنة النفسية والطبية والتربوية فيما يتعلق بالكبار لجان طبية واجتماعية متخصصة.
يتم تنفيذ استئناف استنتاجات لجان الخبراء الطبيين والاجتماعيين بالطريقة المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي. المادة 24 - وثائق تثبت الحق في تلقي التربية الخاصة
1. يصادق على الحق في تلقي التربية الخاصة بوثيقة صادرة للطفل (ممثله القانوني) من قبل لجنة نفسية وطبية وتربوية أو شخص بالغ (ممثله القانوني) من قبل لجنة طبية واجتماعية مختصة. تم تحديد شكل الوثيقة بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي.
2. يتم تحديد الشروط الخاصة للحصول على التعليم على أساس استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية أو لجنة الخبراء الطبيين والاجتماعيين.
3. على أساس الوثائق المحددة في الفقرتين 1 و 2 من هذه المادة ، تصدر السلطة التنفيذية ، المسؤولة عن تمويل التعليم ، الشخص ذي الإعاقة (ممثله القانوني) التزامًا تعليميًا مسجلًا من الدولة. لا يمكن أن يكون الالتزام التعليمي المسجل لدى الولاية موضوع تداول مدني ، بما في ذلك البيع والشراء والتعهد ، والذي يتم حوله إدخال مماثل في الالتزام التعليمي المسجل لدى الدولة.
يتم تحديد شكل الالتزام التعليمي المسجل من قبل الدولة ، وإجراءات حساب سعره وإجراءات الحصول على هذا الالتزام من قبل حكومة الاتحاد الروسي.
4. مسؤولو اللجان النفسية والطبية والتربوية ولجان الخبراء الطبيين والاجتماعيين ، وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي ، مسؤولون عن دقة المعلومات الواردة في الوثائق المحددة في الفقرتين 1 و 2 من هذه المادة. يتحمل الأشخاص المدانون بتعمد استنتاج غير صحيح أو إصدار غير قانوني لوثائق محددة في الفقرات 1 و 2 و 3 من هذه المادة من قبل لجنة نفسية وطبية تربوية أو لجنة خبراء طبيًا اجتماعيًا مسؤولية تأديبية وإدارية وملكية وجنائية تحددها تشريعات الاتحاد الروسي ...
الفصل الرابع. إدارة نظام التعليم الخاص
المادة 25- هيئات ادارة التربية الخاصة
1. تتولى إدارة التعليم الخاص في الاتحاد الروسي الهيئة التنفيذية الاتحادية ، التي لها ولاية قضائية على قضايا التعليم ، والهيئات التنفيذية ذات الصلة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي.
2 - السلطات التنفيذية التي يشمل اختصاصها قضايا التعليم ، تعتمد وتنفذ برامج مشتركة وتنفذ أنشطة مشتركة تهدف إلى حماية صحة المواطنين ، والوقاية من الإعاقة ، والتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة ، ومنع الجرائم ، وإعادة التأهيل الطبي والاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة. الفرص الصحية. يمكن إنشاء لجان مشتركة بين الإدارات لتنسيق هذه الأنشطة وتبادل المعلومات والخبرات بشأن قضايا التربية الخاصة.
تقوم الجهات التنفيذية ، التي يشمل اختصاصها قضايا التعليم ، بإبلاغ اللجان النفسية والطبية والتربوية والمركز النفسي والطب والتربوي ولجان الخبراء الطبيين والاجتماعيين بقراراتها في مجال التربية الخاصة. المادة 26- خصوصيات إعادة تنظيم المؤسسات التعليمية الخاصة وتصفيتها: يمكن إعادة تنظيم المؤسسات التعليمية الخاصة الحكومية والبلدية وتصفيتها إذا تم ضمان استمرار الطلاب أو التلاميذ في الدراسة في ظروف خاصة مناسبة للحصول على التعليم. أثناء إعادة تنظيم المؤسسات التعليمية الخاصة غير الحكومية وتصفيتها ، يُضمن للطلاب والتلاميذ ممارسة حقوقهم في التعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية من الأنواع والأنواع المماثلة. المادة 27: سمات ترخيص الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية الخاصة وشهاداتها واعتماد الدولة
1. يتم ترخيص الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية الخاصة وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" وفقًا للشروط التالية:
1) يتم إصدار ترخيص بالحق في إجراء الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية للتعليم المهني ، والمؤسسات التعليمية الخاصة من قبل الإدارة التعليمية الحكومية الفيدرالية ، باستثناء المؤسسات التعليمية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمؤسسات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي التخلف العقلي و (أو) الأطفال المتخلفين عقليًا.
2) موضوع الفحص الخاص هو توافر شروط خاصة للحصول على التعليم ، للمؤسسات التعليمية الخاصة غير الحكومية وكذلك إمكانية تمويلها وفقًا للمعايير المعمول بها.
2. يتم إجراء الشهادات والاعتماد الحكومي لمؤسسة تعليمية خاصة بالطريقة المنصوص عليها في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ، مع مراعاة الشروط التالية:
1) يتم الحصول على شهادة مؤسسة تعليمية خاصة بنتيجة إيجابية للشهادة النهائية لما لا يقل عن نصف الخريجين في العام الدراسي الماضي ؛
2) لا يتم تنفيذ اعتماد الدولة للمؤسسة التعليمية الخاصة إلا من قبل الإدارة التعليمية للولاية الفيدرالية. المادة 28 - مراقبة الأنشطة في مجال التربية الخاصة
1. تتم الرقابة على الأنشطة في مجال التربية الخاصة من قبل السلطات التنفيذية ذات الصلة وهيئات الحكم الذاتي المحلية ضمن اختصاصها في الأشكال المنصوص عليها في القوانين والتشريعات التنظيمية الأخرى.
مراقبة أنشطة المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية التي يدرس فيها الأشخاص ذوو الإعاقة من قبل مؤسسيها.
2. تتولى الرقابة العامة على الأنشطة في مجال التربية الخاصة جمعيات عامة تعمل ، وفقاً لوثائقها التأسيسية ، على حماية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة.
3. تتولى النيابة العامة الإشراف على تنفيذ التشريع الخاص بالتربية الخاصة.
الفصل الخامس: شروط الحصول على التعليم الخاص
المادة 29- تمويل التربية الخاصة
1. تمويل مؤسسة تعليمية يقوم المؤسس فيها بدراسة الأشخاص ذوي الإعاقة ، وكذلك على حساب الميزانية الفيدرالية أو ميزانية الكيان التأسيسي المقابل للاتحاد الروسي بالمبلغ الذي يحدده الالتزام التعليمي الاسمي للدولة.
2. يتم تمويل التعليم الخاص بمقدار معيار التمويل الفيدرالي المحدد لمؤسسات التعليم العام من الأنواع والأنواع المماثلة وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".
على حساب الالتزامات التعليمية المسجلة من قبل الدولة ، تُدفع المدفوعات لتهيئة ظروف خاصة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة ، وتزويد هؤلاء الأشخاص بالكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، ووسائل التدريب التقني الفردية ، والمركبات.
3 - على حساب الميزانية الاتحادية ، تُخصص نفقات لضمان الالتزامات التعليمية المسجلة من قبل الدولة للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يدرسون في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني ، وكذلك في المؤسسات التعليمية الخاصة ، باستثناء مؤسسات التعليم قبل المدرسي الخاصة ، والمؤسسات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي التخلف العقلي. النمو و (أو) الأطفال المتخلفين عقليًا.
4. يتم وضع معايير تمويل الالتزامات التعليمية الحكومية المسجلة على حساب الميزانية الفيدرالية بالطريقة التي يحددها قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" لتمويل المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية.
5. يتم الوفاء بالالتزام التعليمي المسجل لدى الدولة عندما يقوم الشخص (ممثله القانوني) بنقل المستندات المنصوص عليها في المادة 24 من هذا القانون الاتحادي إلى إدارة المؤسسة التعليمية التي تم قبول الشخص فيها للتدريب.
6. الأشخاص ذوو الإعاقة الملتحقون بالمؤسسات التعليمية ذات الأغراض العامة التي لا تحتوي على وحدات تعليمية خاصة لا تمنحهم التزامات تعليمية حكومية مسجلة.
إذا كان تدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، وفقًا لاستنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية أو لجنة الخبراء الطبي والاجتماعي ، مستحيلًا بدون مساعد ، فإن تكاليف العمل الخاصة بالمساعد الطالب وتكلفة الوسائل التعليمية الفنية الفردية يتم سدادها بالطريقة المحددة للالتزام التعليمي المسجل من قبل الدولة وفي بمبالغ لا تتجاوز حجم الالتزام التعليمي المسجل للدولة.
7. يتم تمويل خدمة علاج النطق من قبل مؤسسيها.
8 - يتم تمويل التثقيف المنزلي للأشخاص المصابين بأمراض جسدية على أساس ختام المؤسسة الطبية ، وكذلك تعليمهم أثناء إقامتهم في المؤسسة الطبية الداخلية ، من قبل المؤسسة التعليمية التي يتم تدريب هؤلاء الأشخاص فيها باستمرار. يتم تمويل التعليم المنزلي للأشخاص ذوي الإعاقة ، الذي يتم على أساس استنتاجات اللجنة النفسية والطبية والتربوية أو لجنة الخبراء الطبيين والاجتماعيين ، من الالتزامات التعليمية المسجلة من قبل الدولة.
9. يتم إنشاء الشروط اللازمة للنشاط التدريسي لمتخصص من ذوي الإعاقة على حساب مؤسس المؤسسة التعليمية المقابلة. المادة 30- القاعدة المادية والفنية للمؤسسات التربوية الخاصة والمؤسسات التربوية للتربية المتكاملة والوحدات التربوية الخاصة.
1. بالنسبة لمؤسسة تعليمية خاصة ، ومؤسسة تعليمية للتعليم المتكامل ووحدة تعليمية خاصة من أجل ضمان الأنشطة المنصوص عليها في مواثيقها ، يقوم المؤسس (المؤسسون) أو الهيئة المخولة من قبل المالك بتعيين أشياء ملكية وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي.
2 - تشمل القاعدة المادية والتقنية لهذه المؤسسات التعليمية أو الوحدات التعليمية ، حسب أنواعها وأنواعها ، المباني والمرافق اللازمة للطلاب والتلاميذ ، وكذلك المعدات والمساعدات الفنية الفردية لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة ، بما في ذلك تنظيم غرف الإصلاح وإعادة التأهيل ، وتنظيم الأحداث الرياضية والجماهيرية ، وتقديم الطعام ، وتوفير الخدمات الطبية ، والتدابير الترفيهية والعلاجية والوقائية ، والخدمات المنزلية والصحية والصحية ، وأداء الوظائف الأخرى المنصوص عليها في ميثاق المؤسسة التعليمية أو الوحدة التعليمية ذات الصلة. المادة 31- الدعم العلمي والمنهجي للمؤسسات التربوية الخاصة والمؤسسات التربوية للتربية المتكاملة والوحدات التربوية الخاصة 1. يتم نشر الكتب المدرسية والوسائل التعليمية للمؤسسات التربوية الخاصة والمؤسسات التربوية للتدريب المتكامل والوحدات التعليمية الخاصة على حساب الميزانية الاتحادية.
2. تقدم حكومة الاتحاد الروسي الدعم العلمي والمنهجي للمؤسسات التعليمية الخاصة والمؤسسات التعليمية للتعليم المتكامل والوحدات التعليمية الخاصة من خلال الهيئات والمؤسسات المعتمدة.
3. عند وضع الموازنة الاتحادية والموافقة عليها يتم توفير المصروفات بحث علمي في مجال التربية الخاصة.
الفصل السادس. توفير التعليم الخاص مع الموظفين.
المادة 32 - تدريب المتخصصين في مجال التربية الخاصة.
1 - يتم تدريب المتخصصين في مجال التربية الخاصة في المؤسسات التعليمية المتخصصة للتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي ، وفي المؤسسات التعليمية للتعليم المهني بعد التخرج ، وكذلك في الكليات الخاصة ودورات المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي.
2. الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية الأساسية للتعليم الثانوي التربوي والعالي التربوي ، الذي تم إنشاؤه بواسطة المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي للدولة المقابل ، يشمل دراسة أسس علم الخلل والتربية الإصلاحية. المادة 33- الضمانات والمزايا الاجتماعية للعاملين المشاركين في تنفيذ التربية الخاصة.
1. يُمنح الموظفون المشاركون في تنفيذ التعليم الخاص ، بالإضافة إلى الحقوق والمزايا المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي لموظفي المؤسسات التعليمية ، الحق في الحصول على أجور بمعدلات تعريفة متزايدة بنسبة 15-30 في المائة (رواتب) ، اعتمادًا على أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية ، فضلا عن مدى تعقيد العمل المنجز.
تمت الموافقة على قائمة الوظائف والوظائف ذات الصلة بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي.
2. في حالة حدوث زيادة بقرار مؤسس عدد الطلاب ، فإن التلاميذ في الفصول (المجموعات) تتجاوز الرقم القياسي المحدد لمؤسسة تعليمية من النوع أو النوع المقابل ، يجب زيادة معدلات التعريفة (رواتب) الموظفين المحددة في الفقرة 1 من هذه المادة بنسبة واحد بالمائة لكل النسبة المئوية لتجاوز العدد المعياري للطلاب والتلاميذ.
3. يحق للمدرس الكفيف في المؤسسة التعليمية ذات الصلة أن يكون له سكرتير يدفع أجر عمله على نفقة المؤسس.
الفصل السابع. الأنشطة الدولية للاتحاد الروسي في مجال التعليم الخاص.
المادة 34 - الأنشطة الدولية للاتحاد الروسي في مجال التربية الخاصة.
1 - يضطلع الاتحاد الروسي بأنشطة دولية في مجال التربية الخاصة ويساهم في تطوير المجتمع الدولي في مجال التربية الخاصة ، بما في ذلك على أساس المعاهدات الدولية للاتحاد الروسي.
2. للهيئات والمؤسسات والمنظمات الحكومية وغير الحكومية المرتبطة بالتربية الخاصة والمهتمين الحق في المشاركة في البرامج والمشاريع الدولية في مجال التربية الخاصة ، بما في ذلك تدريب المتخصصين.
3. للهيئات والمؤسسات والمنظمات الحكومية وغير الحكومية المرتبطة بالتعليم الخاص ، وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي:
1) إقامة روابط مع المنظمات الأجنبية والدولية للتربية الخاصة ، بما في ذلك إجراء البحوث المشتركة ، وتبادل المتخصصين ، والتقنيات ، والبرامج ، والطلاب ، والتلاميذ ؛
2) إنشاء ، بمشاركة أشخاص أجانب ، مؤسسات تعليمية خاصة ، وكذلك منظمات لضمان أنشطتها ؛
3) مزاولة النشاط الاقتصادي الأجنبي بشكل مستقل. الفصل الثامن. أحكام نهائية وانتقالية
المادة 35 - إجراءات دخول هذا القانون الاتحادي حيز التنفيذ.
يدخل هذا القانون الاتحادي حيز التنفيذ اعتبارًا من يوم نشره رسميًا ، باستثناء البند 2 من المادة 37 ، الفقرتين 1 و 3 من البند 3 من المادة 37 ، البند 2 من المادة 38 من هذا القانون الاتحادي. تدخل الفقرة الفرعية 6 من الفقرة 2 من المادة 7 من هذا القانون الاتحادي حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2001. المادة 36 - تطبيق القوانين المعتمدة سابقاً وغيرها من القوانين المعيارية في مجال التربية الخاصة.
تُطبَّق القوانين وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية في مجال التعليم الخاص التي كانت سارية على أراضي الاتحاد الروسي قبل دخول هذا القانون الاتحادي حيز التنفيذ في الجزء الذي لا يتعارض مع هذا القانون الاتحادي ، الصادر على أساسه للقوانين التنظيمية الأخرى الصادرة عن الاتحاد الروسي والقوانين والقوانين التنظيمية الأخرى أعمال الكيانات المكونة للاتحاد الروسي. المادة 37- إجراءات تنفيذ بعض أحكام هذا القانون الاتحادي.
1. يتم تمويل نفقات تنفيذ أحكام هذا القانون الاتحادي من الميزانية الاتحادية ، ما لم ينص هذا القانون الاتحادي على خلاف ذلك أو اتفاقية بين الاتحاد الروسي وموضوع (مواضيع) الاتحاد الروسي.
2. يتم إنشاء شروط خاصة للحصول على التعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية على نفقة المؤسسين ويجب أن تكتمل بحلول 1 سبتمبر 2001.
3 - إنشاء لجان نفسية وطبية وتربوية بمعدل عمولة واحدة لما لا يزيد عن مائة ألف طفل يعيشون في إقليم معين ، ولكن يجب إكمال لجنة نفسية وطبية وتربوية واحدة على الأقل في إقليم كل موضوع من موضوعات الاتحاد الروسي بحلول 1 كانون الثاني / يناير 2000 عام ، وفقًا للفقرة 1 من المادة 23 من هذا القانون الاتحادي - حتى 1 سبتمبر 2005.
يقدم الاتحاد الروسي إعانات للكيانات المكونة للاتحاد الروسي في حالة نقص الأموال لتمويل اللجان النفسية والطبية والتربوية.
يجب أن يتم الانتهاء من إنشاء المراكز النفسية والطبية والتربوية الفيدرالية بحلول 1 يناير 2000. يتم التخطيط للقبول المستهدف للطلاب في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي مع مراعاة توفير اللجان النفسية والطبية والتربوية والمراكز النفسية والطبية والتربوية ولجان الخبراء الطبيين والاجتماعيين مع المتخصصين المناسبين. المادة 38 - بشأن مواءمة الإجراءات القانونية التنظيمية للاتحاد الروسي مع هذا القانون الاتحادي.
1. الاقتراح على رئيس الاتحاد الروسي أن يوجه حكومة الاتحاد الروسي إلى مواءمة إجراءاتها القانونية مع هذا القانون الاتحادي.
2. يجب أن تصدر القوانين المعيارية المنصوص عليها في هذا القانون الاتحادي قبل 1 كانون الثاني (يناير) 2000.
الأطفال المعوقون ، والمعاقون من المجموعتين الأولى والثانية ، والمعوقين منذ الطفولة ، والمعوقين بسبب الإصابة العسكرية أو المرض الذي أصيبوا به أثناء المرور الخدمة العسكرية مؤهلون للقبول في التدريب على حساب مخصصات الميزانية ضمن الحصة المحددة.
يتم تحديد حصة القبول لهذه الفئات من المتقدمين سنويًا من قبل جامعة موسكو الحكومية التربوية بمبلغ لا يقل عن 10 في المائة من الحجم الإجمالي لأرقام التحكم التي تخصصها جامعة موسكو الحكومية التربوية للعام المقبل ، وفقًا لتوجيهات وملامح التدريب.
يتم قبول المستندات للمشاركة في المسابقة في الوقت المحدد
لمدة عام واحد من درجة البكالوريوس للدراسات بدوام كامل وبدوام جزئي:
- من 18 يونيو إلى 10 يوليو - من الأشخاص المتقدمين للحصول على تدريب في مجالات التدريب ، عند القبول الذي يتم إجراء اختبارات دخول إضافية للتوجيه الإبداعي و (أو) المهني والأشخاص الذين يدخلون التدريب بناءً على نتائج الآخرين امتحانات القبولتحتفظ بها MSGU بشكل مستقل ؛
- من 18 يونيو إلى 26 يوليو - من الأشخاص الذين يدخلون جامعة موسكو الحكومية التربوية فقط على أساس نتائج USE.
لمدة عام واحد من درجة البكالوريوس لدورات المراسلة - من 18 يونيو إلى 6 سبتمبر.
قائمة الوثائق الإلزامية تشمل:
قائمة المستندات المطلوبة للمتقدمين لبرامج البكالوريوس:
بيان النموذج المعمول به
جواز السفر وصورة عنه
وثيقة التعليم *
(أو نسخ)
عدد 2 صورة مقاس 3x4
نسخ
المراجع 086-U **
** لمن يلتحق بمجالات التدريب:
- 44.03.01 "التربية التربوية" ،
- 44.03.02 "التربية النفسية والتربوية" ،
- 44.03.03 "تعليم خاص (معيب)" ،
- 03.44.05 "التربية التربوية" (مع صفين تدريبيين).
لاستخدام الحق في المشاركة في المسابقة للحصول على أماكن ضمن حصة خاصة ، تحتاج إلى تقديم مستند يؤكد الإعاقة (إذا كان من الضروري إنشاء شروط خاصة أثناء اختبارات القبول ، أو وثيقة تؤكد الإعاقات أو الإعاقات التي تتطلب إنشاء هذه الشروط).
معلومات حول تفاصيل امتحانات القبول للأشخاص ذوي الإعاقة والمعاقين
إذا كنت شخصًا معاقًا ، أو معاقًا ، فتذكر أنه لا يمكنك إجراء الاختبار ، ولكن يمكنك المشاركة في اختبارات القبول التي تجريها الجامعة.
تُجرى امتحانات القبول في جامعة موسكو الحكومية التربوية تقليديًا كتابة (باستثناء مادتين - الأدب و لغة اجنبية) على مواد الامتحان التي تم تشكيلها على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم الثانوي (الكامل) العام. يتم إجراء اختبار القبول في اللغة الروسية في شكل عرض تقديمي.
سنوفر لك بالتأكيد إمكانية الوصول دون عوائق إلى الفصول الدراسية ودورات المياه وغيرها من المباني ، وسوف نضمن راحة الإقامة في مبنى جامعة موسكو الحكومية التربوية أثناء امتحانات القبول. سيساعدك المعلمون والمساعدون في التغلب على جميع الصعوبات التي تنشأ (اتخاذ مكان عمل ، والتنقل ، وقراءة وإكمال المهمة) والتأكد من تلبية المتطلبات التالية:
1. تقام اختبارات الدخول في قاعة منفصلة.
2. يجب ألا يزيد عدد المتقدمين في الفصل الواحد عن 12 شخصًا (ولكن إذا لم يكن من الصعب عليك أن يكون لديك المزيد من المتقدمين في الجمهور ، بما في ذلك أولئك الذين ليس لديهم إعاقات ، فستتمكن من اجتياز امتحانات القبول معهم).
3. وفقًا لطلبك المكتوب المقدم قبل بدء اختبار القبول ، وقت اختبار القبول بالنسبة إلى الوقت إجراء الامتحان في موضوع التعليم العام ذي الصلة ، يمكن زيادته ، ولكن ليس أكثر من 1.5 ساعة.
4. سيتم تزويدك بإرشادات مطبوعة حول إجراءات إجراء اختبارات القبول.
5. في عملية اجتياز اختبار الدخول ، ستتمكن من استخدام الوسائل التقنية اللازمة.
نضمن خلال اختبارات القبول:
و) للمكفوفين: أن مهام اختبارات القبول والتعليمات سيقرأها لك المساعد ، والإجابات على المهام الكتابية التي يمكنك إملاءها على المساعد ؛
ب) للمكفوفين: توفير إضاءة موحدة فردية لا تقل عن 300 لوكس و (إذا لزم الأمر) وجود جهاز مكبرة ؛ سيتم إصدار جميع المهام والتعليمات بخط كبير (الحجم 16-20) ؛
في) للصم وضعاف السمع: توافر معدات تضخيم الصوت للاستخدام الجماعي و الفردي (إذا لزم الأمر) ، بالإضافة إلى مساعدة مترجم لغة الإشارة ؛
ه) للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي: القدرة على إملاء الإجابات على المهام الكتابية على المساعد أو (اختياريا) لاجتياز الاختبار شفهيا.
