Е илин психология за учители. Илин Е.П. Психология за учители. Психологически характеристики на учителите

Илин Е.П.

Учебникът е насочен предимно към учители: учители, възпитатели в предучилищна възраст, преподаватели от колежи и университети. Особено внимание се обръща на психологическата информация, която е от значение за практическата педагогика и липсва в повечето учебници по образователна психология.
Помагалото включва пет раздела: „Психология на дейността на учителя“, „Психология на обучението“, „Психология на обучението“, „Психологически характеристики на учителите“, „Деца в предучилищна възраст и ученици като субекти за игра и учебни дейностии като обекти на дейността на учителя”. В края на книгата е дадено приложение, в което има два раздела: методи за изследване на характеристиките на дейността и личността на учителите и методи за изучаване на психологическите характеристики на учениците и студентите. Изданието съдържа обширен списък на свързаната литература.

Файлът ще бъде изпратен на избран имейл адрес. Може да отнеме до 1-5 минути, преди да го получите.

Файлът ще бъде изпратен до вашия Kindle акаунт. Може да отнеме до 1-5 минути, преди да го получите.
Моля, имайте предвид, че трябва да добавите нашия имейл [защитен с имейл] на одобрени имейл адреси. Прочетете още.

Можете да напишете рецензия на книга и да споделите своя опит. Други читатели винаги ще се интересуват от вашето мнение за книгите, които сте чели. Независимо дали сте харесали книгата или не, ако дадете честните си и подробни мисли, тогава хората ще намерят нови книги, които са подходящи за тях.

Учебникът е насочен предимно към учители: учители, възпитатели в предучилищна възраст, преподаватели от колежи и университети. Особено внимание се обръща на психологическата информация, която е от значение за практическата педагогика и липсва в повечето учебници по образователна психология.

Помагалото включва пет раздела: „Психология на учителската дейност“, „Психология на обучението“, „Психология на обучението“, „Психологически характеристики на учителите“, „Деца в предучилищна възраст и ученици като субекти на игрова и учебна дейност и като обекти на дейността на учителя. " В края на книгата е дадено приложение, в което има два раздела: методи за изследване на характеристиките на дейността и личността на учителите и методи за изучаване на психологическите характеристики на учениците и студентите. Изданието съдържа обширен списък на свързаната литература.

Издател: Петър, Поредица: Магистри по психология, 2012 г

ISBN 978-5-459-00338-3

Брой страници: 640.

Съдържание на книгата "Психология за учители":

• 9 Предговор
• 12 Въведение, или Защо учителят има нужда от психологически знания
• 20 Раздел първи: Психологията на учителските дейности
• 20 Глава 1. Дейности на учителя
  • 20 1.1. Педагогическа дейности неговата структура
  • 21 1.2. Етапи на педагогическата дейност
  • 22 1.3. Педагогически задачи и тяхното решаване
  • 23 1.4. Функции на учителя
  • 25 1.5. Формиране на мотиви за учебна дейност
  • 27 1.6. Създаване на адекватни педагогическа задачаемоционален фон
  • 30 1.7. Етапи на организиране на образователни дейности
  • 31 1.8. Изучаване от учителя на личностите на учениците
• 33 Глава 2. Педагогическо общуване
  • 33 2.1. Понятието "комуникация", нейните видове
  • 34 2.2. Характеристики на педагогическото общуване
  • 38 2.3. Комуникационни средства
  • 41 2.4. Фактори, допринасящи за ефективността на педагогическата комуникация
  • 47 2.5. Учителски умения, които влияят върху ефективността на комуникацията
  • 49 2.6. Педагогически такт
  • 50 2.7. Културата на речта на учителя
  • 53 2.8. Лични характеристики на учителите, които затрудняват общуването с учениците
  • 57 2.9. Комуникация и взаимоотношения на учителите с родителите на учениците
• 60 Глава 3. Установяване на взаимно разбирателство между учител и ученици
  • 60 3.1. Същността на разбирането и етапите на неговото установяване
  • 61 3.2. Възприемане на учениците от учителите и възникване на първото впечатление от тях
  • 66 3.3. Учене и разбиране от учителя на учениците
  • 70 3.4. Особености на възприемането на учителите от учениците
  • 74 3.5. Осигуряване на разбиране на учителя за своите ученици
  • 75 3.6. Сближаване на позициите на учителя и учениците
  • 76 3.7. Установяване на взаимно разбирателство между учител и ученици
  • 82 3.8. Сътрудничество на учителя с учениците
  • 83 3.9. Типизиране на учениците от учители
• 84 Глава 4. Видове и форми на влияние на учителя върху учениците
  • 84 4.1. Видове въздействия
  • 85 4.2. Показване на внимание към ученика
  • 85 4.3. Искания и изисквания на учителя
  • 88 4.4. Убеждение и внушение
  • 89 4.5. Уточнение
  • 90 4.6. Принуда
  • 91 4.7. Оценка на действията, постъпките на учениците и успеха на изпълнението им на учебни задачи
  • 96 4.8. поощрение
  • 98 4.9. Наказание
  • 102 4.10. Използване на хумор, шеги
• 104 Глава 5. Поведение на учител в конфликтни ситуации
  • 104 5.1. Конфликтни ситуации и конфликти
  • 105 5.2. Причини за възникване на конфликти между учител и ученици
  • 108 5.3. Условия, предразполагащи към конфликт
  • 109 5.4. Фази на развитие на конфликта
  • 110 5.5. Резултати от конфликтни ситуации
  • 113 5.6. Основни правила на поведение на учителя в конфликтна ситуация
  • 116 5.7. Педагогическо управление на ученически конфликт
• 118 Раздел втори. Психология на образованието и възпитанието
• 118 Глава 6. Психологически основи на образованието
  • 119 6.1. Образованието и неговите психологически модели
  • 120 6.2. Дидактически принципи
  • 123 6.3. Психолого-педагогическа характеристика учебен материал
  • 125 6.4. Видове преподавателски влияния
  • 126 6.5. Мониторинг на дейностите на учениците
  • 127 6.6. Студентска анкета и нейните психологически характеристики
  • 129 6.7. Марк и неговото психологическо въздействие
  • 134 6.8. Психологически характеристики на различни учебни системи
• 145 Глава 7. Психологически особености на засилване на познавателната активност на учениците в класната стая
  • 145 7.1. Засилване на познавателната активност на учениците
  • 150 7.2. Начини за поддържане на постоянно внимание в урока
  • 151 7.3. Невнимание на учениците, неговите причини и последствия
  • 152 7.4. Организиране на ефективно възприемане на учебния материал в класната стая
  • 154 7.5. Организиране на условия за по-добро запомняне на учебния материал от учениците
• 168 Раздел три. Родителска психология
• 168 Глава 8. Социално-психологически закономерности на формирането на екип и възпитанието на учениците в него
  • 168 8.1. Концепцията на социална групаи екипа
  • 172 8.2. Социалният статус на учениците в група за учене
  • 179 8.3. Етапи на развитие на екип от ученици
  • 181 8.4. Психологически особености на възпитанието на учениците в екип
  • 184 8.5. Общественото мнение за студентския колектив и психологическите особености на неговото формиране
• 192 Глава 9. Психологически аспекти на формирането на морала на учениците
  • 192 9.1. Какво е морал и морално възпитание
  • 193 9.2. Дисциплината като морално качество
  • 196 9.3. Отговорност (чувство за дълг)
  • 198 9.4. Психолого-педагогически условия за формиране на морала
  • 203 9.5. Етапи на формирането на нравственото поведение на учениците
  • 204 9.6. Семантична бариера в образованието
  • 207 9.7. Отчитане на възрастовите особености на личността на учениците в процеса на морално възпитание
  • 213 9.8. Психология на обучението на ученици с девиантно (девиантно) поведение
• 217 Глава 10. Психологически аспекти на възпитанието у учениците на желанието за самоусъвършенстване
  • 218 10.1. Психологически особености на развитието на студентската самостоятелност
  • 222 10.2. Формиране на стандарт (идеален)
  • 224 10.3. Самопознанието и самочувствието като стимули за самоусъвършенстване
  • 231 10.4. Етапи и средства за самовъзпитание на юноши и по-големи ученици
  • 236 10.5. Възрастови особеностисамообразование
  • 237 10.6. Типични грешкисамообразование
• 239 Глава 11. Трудово обучение и професионално ориентиране на учениците
  • 239 11.1. Възпитаване на положително отношение към работата
  • 242 11.2. Самоопределяне на учениците и изборът им на професия
  • 245 11.3. Възрастови етапи на формирането на професионалните интереси на учениците
  • 246 11.4. Професионално самоопределяне на ученици от различен пол
  • 249 11.5. Кариерно ориентиране на учител
• 253 Четвърти раздел. Психологически характеристики на учителите
• 253 Глава 12. Компоненти на професионалното умение на учителя
  • 253 12.1. Педагогическа ориентация (призвание)
  • 255 12.2. Познания (ерудиция) на учителя
  • 258 12.3. Учителски умения
  • 261 12.4. Способности и професионално важни качества на учителя
  • 274 12.5. Авторитетът на учителя
• 279 Глава 13. Индивидуални и личностни характеристики на съвременните учители
  • 279 13.1. Характеристики на личността на хората, избрали учителската професия
  • 285 13.2. Особености на мотивационната сфера на учителите
  • 287 13.3. Характеристики на емоционалната сфера на учителите
  • 293 13.4. Устойчивост на учителите
  • 293 13.5. Агресивност на учителите
  • 296 13.6. Психофизиологични характеристики на учителите
  • 297 13.7. Възможности за използване на тестове за професионален подбор на учители
  • 299 13.8. Психологически характеристики на образователните лидери
  • 305 13.9. Изображение на учители
• 309 Глава 14. Стиловите особености на учителите
  • 310 14.1. Кариерни стилове детска градина
  • 311 14.2. Стилове на работа на учителите
  • 317 14.3. Стил на дейност и свойства нервна системаи темперамент
  • 319 14.4. Педагогически стилове на лидерство и тяхното възприемане от учениците
  • 325 14.5. Стилове на педагогическо общуване
  • 333 14.6. Психолого-педагогически особености на анкетирането на учениците от учители с различни стилове на лидерство
  • 334 14.7. Особености на оценяването на учениците от учители с различни стилове на лидерство
  • 336 14.8. Видове учители
  • 340 14.9. Половите различия в дейността и личността на учителите
• 343 Глава 15. Психологически аспекти на формирането на професионалните умения на учителя
  • 343 15.1. Етапи професионално развитиеучител
  • 345 15.2. Разлики между млади и опитни педагози
  • 351 15.3. Трудности в работата на младите учители
  • 354 15.4. Характеристики на продуктивните и непродуктивните учители
  • 360 15.5. Психологически характеристики на университетските преподаватели различни ниваумение
  • 365 15.6. Критерии за оценка на преподаване
• 367 Глава 16. Професионално унищожаване на личността на учителите
  • 367 16.1. Професионална деструкция на учителя и факторите, които го обуславят
  • 368 16.2. Видове професионална деструкция на учителите
  • 369 16.3. Прояви на професионална деформация на учителите
  • 373 16.4. Нарастването на агресията и агресивността като отражение на професионалната деформация на учителите
  • 376 16.5. Психичното прегаряне на учителите като признак на тяхната професионална деформация
  • 383 16.6. Психологическо здраве на учителите
• 286 Раздел пет. Предучилищна възраст и ученици като субекти и обекти на игрова и образователна дейност
• 386 Глава 17. Психология на играта
  • 386 17.1. Ролята на играта в развитието на детето
  • 387 17.2. Психологически характеристики на играта
  • 389 17.3. Видове игри за деца
  • 394 17.4. Нива на развитие на ролевата игра
  • 395 17.5. Възрастови характеристики на играта
  • 398 17.6. Полови различия в детската игра
  • 402 17.7. Причини за конфликти между децата в игровите дейности. Детска агресивност
• 408 Глава 18. Психологически аспекти на пристигането на децата в детската градина и училище
  • 408 18.1. Адаптиране на децата към предучилищна възраст
  • 409 18.2. Психологически проблеми при прехода на децата от детска градина към начално училище. Училищна готовност
  • 415 18.3. Мотиви за ходене на училище
  • 416 18.4. Неправилно приспособяване в училище
  • 421 18.5. Дидактогенеза
• 422 Глава 19. Психология на обучението
  • 422 19.1. Познавателната дейност като основа на обучението на децата
  • 424 19.2. Мотиви за учебна дейност в училище
  • 441 19.3. Научена безпомощност на учениците
  • 444 19.4. Психологически причини за мързел и мързел на учениците
  • 450 19.5. Психологически модели на усвояване на учебния материал от учениците
  • 454 19.6. Стилове на обучение на учениците
  • 455 19.7. Способност за обучение и академично представяне
  • 457 19.8. Неуспех на учениците
  • 459 19.9. Психологически проблеми на прехода на учениците от начално училищепо средата
  • 462 19.10. Адаптиране към обучение в средното професионално образование образователни институции
  • 462 19.11. Психологически проблеми на адаптацията към университета
  • 463 19.12. На какво обръщат внимание учениците, когато се срещнат за първи път с учител
• 465 Глава 20. Пол и пол характеристики на учениците
  • 465 20.1. Индивидуални и личностни характеристики на ученици от различен пол
  • 472 20.2. Образи на момчета и момичета в съзнанието на учителите
  • 474 20.3. Различия в интересите на студенти от различен пол към учебните предмети
  • 476 20.4. Способности на ученици от различен пол
  • 481 20.5. Разлики между половете или защо някои момчета се държат като момичета, а момичетата като момчета
  • 483 20.6. Пол и представяне на учениците
  • 488 20.7. Има ли психологическа основа за хетеросексуалното учене?
• 495 Глава 21. Каква е причината за необходимостта от диференциран подход към учениците
  • 496 21.1. Типологични особености и успех при извършване на различни умствени действия
  • 502 21.2. Академична успеваемост и типологични характеристики на студентите
  • 509 21.3. Трудности, изпитвани от ученици с различни типологични характеристики и начини за преодоляването им от учителя
  • 511 21.4. Техники и методи на обучение, отчитащи типологичните особености на учениците
  • 516 21.5. Отчитане на типологичните особености при възпитанието на учениците
• 521 Глава 22. Надарени деца (детета-чудо): какво трябва да прави учителят с тях?
  • 521 22.1. Креативността на детето и неговата възрастова динамика
  • 525 22.2. Създаване на благоприятни условия за развитие на надарено дете
  • 532 22.3. Трудности при обучението на надарени ученици
  • 541 22.4. Псевдонадареност
• 543 Приложение
  • 543 Най-честите трудности и недостатъци, присъщи на младите учители (според V.A.Kan-Kalik)
  • 545 Правилата на личностно-хуманния подход на учителите към децата (според Sh.A. Amonashvili)
  • 546 Самообучаващи се учители по комуникация
  • 548 I. Методи за изследване характеристиките на дейността и личността на учителите
  • 581 II. Методи за изследване на психологическите особености на учениците и студентите
• 596 Библиография

„Илин Е.П. – СПб .: Петър, 2012. – 640 стр.: ил. – (Серия „Магистъри по психология”).

Учебникът е насочен предимно към учители: учители, предучилищни възпитатели, преподаватели от колежи и университети.Особено внимание е отделено на психологическата информация. подходящи за практическата педагогика и липсват в повечето учебници по образователна психология.

Помагалото включва пет раздела: „Психология на дейността на учителя“. „Психология на образованието”, „Психология на възпитанието”. „Психологически характеристики на учителите“, „Децата в предучилищна възраст и учениците като субекти на игрова и учебна дейност и като обекти на дейността на учителя“. В края на книгата е дадено приложение, в което има два раздела с методи за изследване на характеристиките на дейността и личността на учителите и методи за изучаване на психологическите характеристики на учениците и студентите. Изданието съдържа обширен списък на свързаната литература.

Предговор ................................................ ..... 9

Въведение, или Защо учителят има нужда от психологически знания ................. 12

Раздел първи

Психология на дейността на учителя

Глава 1. Дейности на учителя......................................20

1.1. Педагогическата дейност и нейната структура ................................... 20

1.2. Етапи на педагогическата дейност ................................................. 21

1.3. Педагогически задачи и тяхното решаване ........................................ 22

1.4. Функции на учителя ................................................ ............ 23

1.5. Формиране на мотиви за учебна дейност ................................. 25

1.6. Създаване на емоционален фон, адекватен на педагогическата задача ............ 27

1.7. Етапи на организиране на образователни дейности ................................ 30

1.8. Изследването от учителя на личностите на учениците ........................................ 31

Глава 2. Педагогическо общуване....................................33

2.1. Понятието "комуникация", нейните видове ........................................ ......... 33

2.2. Характеристики на педагогическото общуване ..................................... 34

2.3. Комуникационни средства ................................................ ............. 38

2.4. Фактори, определящи ефективността на педагогическата комуникация ......... 41

2.5. Уменията на учителя, които влияят върху ефективността на комуникацията ........................ 47

2.6. Педагогически такт ................................................ ......... 49

2.7. Културата на речта на учителя ................................................ .........50

2.8. Лични характеристики на учителите, които затрудняват общуването с учениците ... 53

2.9. Комуникация и взаимоотношения на учителите с родителите на ученици ................ 57

Глава 3. Установяване на взаимно разбирателство между учител и ученици............60

3.1. Същността на разбирането и етапите на неговото установяване ........................ 60

3.2. Възприемане на учениците от учителите и възникване на първото впечатление от тях ... 61

3.3. Учене и разбиране от учителя на учениците ................................... 66

3.4. Особености на възприятието на учителите от учениците ................................ 70

3.5. Осигуряване на разбиране на учителя за неговите ученици ................................. 74

3.6. Сближаване на позициите на учителя и учениците ........................................ 75

3.7. Установяване на взаимно разбирателство между учителя и учениците .......................... 76

3.8. Сътрудничество на учителя с учениците ................................................. 82

3.9. Типизиране на учениците от учители ......................................... 83

Глава 4. Видове и форми на влияние на учителя върху учениците...............84

4.1. Видове въздействия ................................................. ............. 84

4.2. Показване на внимание към ученика ................................................. 85

4.3. Искания и изисквания на учителя ................................................ .. .85

4.4. Убеждаване и внушение ................................................. ......... 88

4.5. Уточнение ................................................. ................. 89

4.6. Принуда................................................ ................ 90

4.7. Оценка на действията, постъпките на учениците и успеха на изпълнението им на учебни задачи ......... 91

4.8. Промоция ................................................ ................... 96

4.9. Наказание................................................ ................... 98

4.10. Използване на хумор, шеги ................................................. 102

Глава 5. Поведение на учител в конфликтни ситуации ................104

5.1. Конфликтни ситуации и конфликти ........................................ 104

5.2. Причини за конфликти между учител и ученици ................... 105

5.3. Условия, благоприятстващи конфликт ........................ 108

5.4. Фази на развитие на конфликта ................................................ ..... 109

5.5. Резултати от конфликтни ситуации ................................................. 110

5.6. Основни правила за поведение на учителя в конфликтна ситуация ............... 113

5.7. Педагогическо управление на конфликта между учениците ................. 116

Раздел втори

Психология на образованието и възпитанието

Глава 6. Психологически основи на образованието..........................118

6.1. Образованието и неговите психологически модели ................................. 119

6.2. Дидактически принципи ................................................ ... 120

6.3. Психолого-педагогическа характеристика на учебния материал .............. 123

6.4. Видове въздействия на преподаването ................................................ 125

6.5. Наблюдение на дейността на учениците ........................................ 126

6.6. Анкета на учениците и нейните психологически характеристики ......................... 127

6.7. Марк и неговото психологическо въздействие ................................. 129

6.8. Психологически характеристики на различните системи за обучение ................ 134

Глава 7. Психологически особености на засилване на познавателната активност на учениците в класната стая ........145

7.1. Засилване на познавателната дейност на учениците ........................ 145

7.2. Начини за поддържане на постоянно внимание в урока ........................ 150

7.3. Невниманието на учениците, причините и последиците от него ........................ 151

7.4. Организация на ефективното възприемане на учебния материал в класната стая ........ 152

7.5. Организиране на условия за по-добро запомняне на учебния материал от учениците ......... 154

Раздел три

Родителска психология

Глава 8. Социално-психологически закономерности на формирането на екип и възпитанието на учениците в него ...............168

8.1. Понятието за социална група и екип ........................................ 168

8.2. Социалният статус на учениците в учебната група ................................ 172

8.3. Етапи на развитие на екипа от ученици .............................................. .... .179

8.4. Психологически особености на възпитанието на учениците в екип ...................... 181

8.5. Общественото мнение за студентския колектив и психологическите особености на неговото формиране ................... 184

Глава 9. Психологически аспекти на формирането на морала на учениците.............192

9.1. Какво е морал и нравствено възпитание ........................ 192

9.2. Дисциплината като морално качество ............................ 193

9.3. Отговорност (чувство за дълг) ............................................ 196

9.4. Психолого-педагогически условия за формиране на морала ........... 198

9.5. Етапи на формиране на нравственото поведение на учениците ................................. 203

9.6. Семантична бариера в образованието ................................................. 204

9.7. Отчитане на възрастовите особености на личността на учениците в процеса на нравствено възпитание ................... 207

9.8. Психология на обучението на ученици с девиантно (девиантно) поведение ......... 213

Глава 10. Психологически аспекти на възпитанието у учениците на желанието за самоусъвършенстване.......217

10.1. Психологически особености на развитието на самостоятелността на учениците ..... 218

10.2. Формиране на стандарта (идеала) ............................................... 222

10.3. Себепознанието и самочувствието като стимули за самоусъвършенстване ..... 224

10.4. Етапи и средства за самовъзпитание на юноши и зрелостници ..... 231

10.5. Възрастови особености на самовъзпитанието ................................ 236

10.6. Типични грешки на самовъзпитанието ........................................ 237

Глава 11. Трудово обучение и професионално ориентиране на учениците............239

11.1. Възпитаване на положително отношение към работата ............................ 239

11.2. Самоопределяне на учениците и изборът им на професия ........................ 242

11.3. Възрастови етапи на формирането на професионалните интереси на учениците ..... 245

11.4. Професионално самоопределяне на ученици от различен пол .............. 246

11.5. Кариерно ориентиране на учител ........................................ 249

Четвърти раздел

Психологически характеристики на учителите

Глава 12. Компоненти на професионалното умение на учителя..........253

12.1. Педагогическа насоченост (призвание) ................................ 253

12.2. Познания (ерудиция) на учителя .............................................. ... ... 255

12.3. Учителски умения ................................................ ........ 258

12.4. Способности и професионално важни качества на учителя ................. 261

Глава 13. Индивидуални и личностни характеристики на съвременните учители.....279

13.1. Характеристики на личността на хората, избрали учителската професия ......... 279

13.2. Особености на мотивационната сфера на учителите .............................. 285

13.3. Особености на емоционалната сфера на учителите .............................. 287

13.4. Стресоустойчивост на учителите ................................................. 293

13.5. Агресивността на учителите ................................................. ... ... 293

13.6. Психофизиологични характеристики на учителите .............................. 296

13.7. Възможности за използване на някои тестове за професионален подбор на учители ........ 297

13.8. Психологически характеристики на учители-ръководители ................................. 299

13.9. Образът на учителите ................................................ ........ 305

Глава 14. Стиловите особености на учителите...........................309

14.1. Стнли дейности на учителите в детските градини ............................ 310

14.2. Стилове на работа на учителите ................................................ 311

14.3. Стил на дейност и свойства на нервната система и темперамент ............ 317

14.4. Стилове на педагогическо ръководство и тяхното възприемане от учениците ............ 319

14.5. Стилове на педагогическо общуване ................................................. 325

14.6. Психолого-педагогически особености на анкетата на учениците от учители с различни стилове на лидерство ............ 333

14.7. Особености на оценяването на учениците от учители с различни стилове на лидерство ................. 334

14.8. Видове учители ................................................. ............. 336

14.9. Разлики между половете в дейността и личността на учителите .................... 340

Глава 15. Психологически аспекти на формирането на професионалните умения на учителя.............343

15.1. Етапи на професионално развитие на учител ................................. 343

15.2. Разлики между млади и опитни учители ........................ 345

15.3. Трудности в работата на младите учители ...................................... 351

15.4. Характеристики на продуктивните и непродуктивните учители ................... 354

15.5. Психологически характеристики на университетски преподаватели с различни нива на квалификация ............ 360

15.6. Критерии за оценка на педагогическите постижения ................................. 365

Илин Евгений Павлович - лекар психологически науки, професор в Руския държавен педагогически университет им А. И. Херцен, заслужил учен на Руската федерация; специалист в областта на общата и диференциалната психофизиология, психологията на физическото възпитание и спорта; автор на повече от двеста научни публикации, включително петнадесет учебни помагалаи монографии.

Място на работа, длъжност: РПУ им. А. И. Херцен, Факултет по психология и образование, от 1991 г. - професор в катедра „Развитие и образование”.

Образование: Ленинградски санитарно-хигиенен медицински институт (1957 г.)

Научна степен, научно звание: доктор по психология, дисертация "Оптимални характеристики на човешката работоспособност" (19.00.03 - инженерна психология на труда; 1968 г.), професор, кандидат на биологичните науки.

Сфери на дейност, професионални интереси и възможности: обща психология; диференциална психология и психофизиология; спортна психология. Разработва експресни двигателни методи за изследване на свойствата на нервната система (потупващ тест и кинематометрични методи). Рецензии за автора "Ilyin E.P."