Образованието като ресурс за социална мобилност. Развитие на системата за професионална мобилност в контекста на непрекъснатото образование. Образованието като доминиращ фактор в социалната мобилност. Значението на образованието като фактор на социалната мобилност

Ларионова И.А. 1

1 FSBEI HPE "Уралски държавен педагогически университет", Екатеринбург

Извършва се анализ на такива основни документи на образователната политика. Руска федерациякато Концепция за модернизация на руското образование, Националната доктрина на образованието на Руската федерация за периода до 2025 г., Федералната целева програма за развитие на образованието, Болонската декларация за създаване на общо европейско пространство за висше образование. Подчертани са основните принципи (иновативност, професионална мобилност на висшисти) за модернизация на висшето професионално образование. Статията разкрива понятието „професионално мобилна личност“, същността на компонентите на квалификационните характеристики на специалист, доминиращото формиране на качествата на професионалната мобилност на специалистите (личностна структура, структура на дейността, човешки възгледи, изисквания на работодателите, стандарти за висше професионално образование и др.), Както и качеството на професионалното мобилност на специалист в социалната сфера (обща професионална - социална отговорност, комуникация, познавателна дейност и специален професионален - толерантност, креативност, рефлексивност). Интеграцията е един от важните механизми на професионалното обучение. Интегративните тенденции на процеса на професионално обучение на специалисти в социалната сфера се разглеждат като приоритетни направления на развитието на професионалното социално образование, което предвижда формиране на общопрофесионални интегрални и специални интегрални качества на специалист.

професионална мобилност

интеграция

качество на професионалната мобилност

1. Дегтерев В.А., Ковтунова А.Н., Шрамко Н.В. Иновативни подходи за професионално обучение на специалисти в социалната сфера в университета: монография. - Екатеринбург: Урал. държава пед. ун-т., 2010. - 215 с.

2. Игошев Б.М. Организационно-педагогическа система за обучение на професионално мобилни специалисти в педагогическия университет: монография. - М .: ВЛАДОС, 2008. - 201 с.

3. Ларионова И.А. Интеграционни проблеми в професионалното обучение на социални учители и социални работници // Пед. образование и наука. - 2008. - No2.

4. Ларионова И. А., Дегтерев В. А. По въпроса за компетентностния подход в системата на висшето професионално образование // Образование и наука: Изв. UrO RW. - 2007. - No 8 (12).

5. Ларионова И. А., Галагузова Ю.Н. Комбинация от специалности от социален профил: интегративно диференциран подход // Педагогика. - 2008. - No2.

В момента руската система за професионално образование претърпява глобални промени, които са свързани с решаването на редица ключови проблеми, а именно: несъответствие на съществуващото законодателство с целите на развитието на висшето образование в условията на пазарна икономика; недостатъчна гъвкавост на образователните програми по отношение на реалните нужди на пазара на труда; липсата на формиране на ефективни системи за управление и оценка на качеството на обучение на специалисти както в образователната система, така и извън нея от работодателите; понижаване нивото на преподавателския състав; изтичането на млади перспективни кадри в чужбина и в други области на дейност; недостатъчно осигуряване на университетите с модерно учебно, лабораторно и научно оборудване; недостатъчно изпълнение съвременни технологии в процеса на професионално обучение на специалисти.

При тези условия има нужда от разширяване на обхвата на разглежданите и нуждаещи се от решения на проблеми и подходящи мерки от законодателен, материален и организационен характер.

Съвременната стратегия на образователната политика на държавата е отразена в Приоритетните насоки за развитие на образователната система на Руската федерация, набор от мерки за тяхното изпълнение, Федералната целева програма за развитие на образованието като организационна основа за държавната политика в областта на образованието.

В Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. основната цел на професионалното образование е обучението на квалифициран служител с подходящо ниво и профил, конкурентоспособен на пазара на труда, компетентен, отговорен, социално и професионално мобилен, готов за постоянен професионален растеж.

Националната доктрина на образованието на Руската федерация за периода до 2025 г., като основен държавен документ, установяващ приоритета на образованието в публичната политика, се фокусира и върху обучението на висококвалифицирани специалисти в контекста на информатизацията на обществото и развитието на нови наукоемки технологии.

Всичко това актуализира проблема с модернизацията на висшето професионално образование и създаването на усъвършенствана система за професионално обучение на нов тип специалист, изградена на принципите на иновациите. Вътрешните проблеми са посветени на иновативността на образованието (А. А. Арламов, В. И. Загвязински, М. В. Кларин, Н. В. Кузмина, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, Н. Ю. Посталюк, В.В. А. Сластенин, А. И. Субето, О. Г. Хомерики, А. В. Хуторской, М. М. Фридман, Н. Р. Юсуфбеков) и чуждестранни (Р. Адам, Л. Андерсън, Л. Брикс, X Barnett, A. King, E. Rogers, B. Schneider) Изследвания.

Декларацията от Болоня декларира принципа на професионална мобилност на завършилите университет като един от основните принципи на професионалното обучение.

Нека обобщим факторите, които определят професионалната мобилност на съвременния специалист: бързата промяна в социокултурната и социално-икономическата ситуация, иновативността на всички сфери на човешкия живот, глобализацията на най-важните сфери на производството, нарастващата зависимост на кариерата от образованието; увеличаване на степента на остаряване на знанията, разширяване на информационните потоци, увеличаване на зависимостта на личния успех в живота от образованието и професията; нестабилност на пазара на труда; динамика на развитието на пазара на професии; постоянни промени в статута на много професии и др.

Въз основа на анализа на различни дефиниции на понятието професионална мобилност като интегративно качество на конкурентоспособно и професионално компетентно лице (В. Ю. Арутюнян, Р. Бендикс, П. Блау, Ф. Гато, Л. В. Горюнова, Д. Глас, О. Дънкан , Т. И. Заславская, Б. М. Игошев, Ю. И. Калиновски, С. Липсет, О. Ю. Посухова, М. Н. Руткевич, П. А. Со-рокин, Ф.Р. Филипов и др.) И разчитайки на структурата на дейността като основен начин на човешката творческа дейност за трансформиране на природата и обществото, ще дефинираме концепцията за професионално подвижна личност.

Професионална мобилна личност - това е човек, който адекватно действа в съответствие с изискванията на служебното и общественото задължение, готов е да приложи ключовите, основни и специални компетенции, придобити в образователна институция, да работи с висока производителност и ефективност, ефективно да реагира на променящите се професионални обстоятелства и да решава нестандартни професионални задачи, безусловно да поема отговорност за резултатите от тяхната работа, да се ангажират с постоянни лични подобрения.

Развитието на качествата на професионалната мобилност сред специалистите в социалната сфера е важен аспект от тяхното обучение. След анализ на изискванията на държавните образователни стандарти за висше професионално образование и класификатор на специалностите, ще обобщим интегративните и диференцирани характеристики професионална дейност социален учител и специалист по социална работа, за да се определят възможностите за професионално образование при обучение на специалисти за работа в свързани области на дейност и формиране на качествата на професионалната мобилност (таблица).

Тъй като развитието на качествата на професионалната мобилност е приоритет при професионалното обучение на специалисти в социалната сфера (в рамките на проучването - социални учители и специалисти по социална работа), задачите и видовете на тяхната професионална дейност до голяма степен се допълват, обектите и сферите на професионалната дейност се припокриват, а целите съвпадат, което създава от своя страна благоприятна основа за изпълнението на този процес. Освен това самото съдържание на професионалната дейност на социален учител и специалист по социална работа е многоизмерно и многоизмерно (разнообразие от характеристики, сфери, обекти на професионална дейност; множество клиентски проблеми; разнообразие от социални роли), което също налага допълнителни изисквания за формирането на тяхната визия за алтернативи за решаване на проблеми. способността да се направи най-добрият избор и да се овладее системата от обобщени професионални техники и методи на дейност.

Квалификационна характеристика на специалист

Анализирани компоненти	Социален учител	Специалист по социална работа
Цели на дейността	Общо - социалното развитие на личността и обществото, формирането на обща култура на индивида, интегрирането на дейностите на различни държавни и обществени организации
	Специален
	Социализация, ресоциализация на личността	Социално осигуряване, помощ, подкрепа
Обекти на дейност	Общи - деца, младежи, семейство
	Специален
	Учащи	Лица, семейства, групи от население и общности, нуждаещи се от възстановяване на нарушеното социално функциониране
Области на дейност	Общи - образование, здравеопазване, култура, социална защита, пенитенциарна система
	Специален
	Социално-педагогическа работа в сферата на образованието	Държавни и недържавни социални служби, организации и институции, благотворителни фондации, политически организации, неформални институции и др.
Предмет на дейност	Общи - социално подпомагане
	Специален
	Социално образование, социална подкрепа	Социално подпомагане, подкрепа, предоставяне и обслужване
Основните форми (средства) на влияние	Общи - правни, социално-психологически
	Специален
	Психологически, педагогически	Материални и икономически
Дейности	Общи - социално-педагогически, изследователски, организационни и управленски, социално-проектни, научно-методически, посреднически
	Специален
	Образователни и образователни, развиващи се, културни и образователни	Социално-технологична
Резултати от представянето	Общо - социална устойчивост
	Специален
	Създадени благоприятни условия за социализация и ресоциализация на индивида	Осигурена социална помощ, подкрепа за подобряване или възстановяване на способността на гражданите за социално функциониране

След като анализирахме основните образователни програми за обучение на социални учители и специалисти по социална работа, ще отделим общи („Педагогика“, „Психология“, „Основи на медицинските познания“, „Безопасност на живота“, „Социална политика“, „Семейни изследвания“ и др.) И специални (специалност "Социална педагогика" - "Методология и технология на работа на социалните учители", " Свързана с възрастта психология», « Социална психология"," Основи на социалната работа "," Основи на семейната психология и семейното консултиране "и др .; специалност "Социална работа" - "Основи на социалната медицина", "Джендерология и феминология", "Социална геронтология", "Социална работа с младежи" и др.) изучава дисциплини.

Въз основа на анализа на системата за професионално образование на специалисти в социалната сфера е установено, че професионалната подготовка на социални учители и специалисти по социална работа може да се разглежда като еднопрофилна подсистема на социалното образование, която е присъща на съседство, смислено спрягане на специалности и области различни нива, както и фокус върху една сфера на професионална дейност - социална.

Нека се спрем по-подробно на доминантите, които определят формирането на качествата на професионалната мобилност на специалистите. Те включват структурата на личността, дейността, човешките възгледи; изисквания на работодателите, стандарти за висше професионално образование, етичен и професионален кодекс на специалист в социалната сфера; студентски възрастови противоречия. Системообразуващите качества на професионалната мобилност на специалист в социалната сфера са общопрофесионални качества - социална отговорност, комуникативност, познавателна активност и специални професионални качества - толерантност, креативност, рефлексивност (фигура).

Системообразуващи качества на професионалната мобилност на специалист в социалната сфера

Един от водещите механизми за професионално обучение на специалисти е интеграция (от лат. integrum - цяло; интеграция (английски) - възстановяване, попълване) - обединяването на всякакви елементи (части) в едно цяло; процесът на взаимно сближаване и формиране на взаимоотношения.

Необходимо условие за успешното и целенасочено професионално обучение на специалисти в социалната сфера е идентифицираният набор от следните интегративни тенденцииопределяне на процеса на професионално обучение на специалисти в социалната сфера:

общопрофесионален: рационална комбинация от основни теоретични и приложни аспекти на съдържанието на образованието; актуализиране на проблема за взаимодействието между основните процеси на професионалното образование: обучение, образование, развитие; синхронизиране на осигуряването на приемственост и приемственост на (доуниверситетско, университетско, следдипломно) образование; условност на хуманизирането на образованието от обективните процеси на хуманизиране на общественото производство и социалните отношения; интегриране на системата за висше и следдипломно професионално образование в световната система за висше образование, като същевременно се поддържат и развиват постиженията и традициите на руското висше образование;
организационна и дейностна: увеличаване на взаимозависимостта на вътрешноинституционалната и общата социална практика; подкрепа за изпълнението на основните образователна програма програми за висше професионално образование и услуги за допълнително образование, т.е. диверсификация на професионалното обучение; запазване на традиционния характер на професионалното образование с постоянен стремеж към иновативни и реформационни промени на различни нива; стандартизиране както на съдържанието, така и на резултатите от професионалното образование;
ориентирани към личността: осигуряване на конвенция на интересите и ценностите на всички потребители и доставчици на професионални образователни услуги; увеличаване на дела на самообразованието и самообразованието в системата за професионално обучение на специалисти; увеличаване на ролята на субективирането на личността на ученика, тоест определянето на познавателната дейност на ученика от преподавателската дейност на учителя и обратно, обуславянето на дейността на учителя от действията, отношението, състоянието на ученика; аксиологизация на личностно-активната парадигма като еднакво единство на личностно-ориентирани и ориентирани към дейността подходи в професионалното образование.

Възможността за реализиране на образователния процес в рамките на интегративно взаимодействие положително променя методологията на образователния процес, характера на субект-субектните отношения, професионалните и личностни качества на специалист. Основните предимства на интегративното професионално обучение са: формиране на цялостен поглед върху околния свят; актуализиране на съдържанието на образованието чрез разширяване и задълбочаване на предмета на знанието; актуализиране на нови механизми и методи на когнитивна дейност; разработване на рационални и оптимални методи за постигане на поставената цел; усъвършенстване на учебно-методически и научно-методически комплекси; подобряване на качеството на професионалното образование чрез комбиниране на човешки, информационни и материално-технически ресурси; формирането на научен мироглед и дивергенция на мисленето; развитие на способността за самоконтрол и самореализация; развитие на желанието за редовно актуализиране на професионални знания и умения; формирането на интегрални черти на личността - активност, независимост, креативност, рефлексивност и др.

Интегративните тенденции в професионалното обучение на специалисти в социалната сфера са приоритетните насоки за развитие на професионалното социално образование, изградени на принципите на конвергенция и дивергенция и предвиждащи формирането както на общ професионален интеграл (социална отговорност, познавателна дейност, комуникация), така и на специален интеграл (толерантност, рефлексивност, креативност) качества на специалист, чието развитие в комбинация допринася за формирането на професионално подвижна (интегрална) личност на завършил.

Рецензенти:

Тишченко Е. Я., доктор на педагогическите науки, професор, заместник-ръководител на организационно-аналитичния отдел на ГУФСИН на Русия в Свердловска област, Екатеринбург;

Ветошкин С.А., доктор на педагогическите науки, професор в катедрата по образователно право на Института по социология и право на Руския държавен професионален педагогически университет, Екатеринбург.

Творбата е получена на 18 май 2012г.

Библиографска справка

Ларионова И.А. РАЗВИТИЕ НА КАЧЕСТВАТА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА МОБИЛНОСТ ПРИ ОБУЧЕНИЕ НА СПЕЦИАЛИСТИ В СОЦИАЛНАТА СФЕРА // Фундаментални изследвания. - 2012. - No 6-3. - S. 591-595;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d30080 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"

Преквалификация
ОБУЧЕНИЕ
Нестабилност
ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ
ПРОФЕСИОНАЛНА МОБИЛНОСТ
ПРЕЖИВНО ОБРАЗОВАНИЕ

Тази статия разглежда основните проблеми на формирането на система за професионализъм мобилност в контекста на обучението през целия живот Авторът е разработил технологии за обучение на професионално мобилен специалист, отчитайки ориентацията на неговата развиваща се личност, които са важни за подготовката на специалист с подходящо ниво на компетентност, отчитайки изискванията на пазара на труда.

Внедряване на съвременни методи на преподаване в образователния процес на университета
Ролята на компютърната графика в решаването на творчески проблеми на учениците
Съвременно графично обучение на студенти от технически университети
Лидерски потенциал на защитник на студентски баскетболен отбор като един от факторите за ефективността на неговото представяне

В съвременното руско общество има сериозни проблеми, свързани с включването на млади хора с висше образование в процесите на социална мобилност в региона. Висшето образование на съвременния етап от развитието на руското общество е квинтесенцията на предишния опит от функционирането му като социална институция и особеностите на развитието в контекста на трансформацията на руското общество. Провеждащите се в страната пазарни трансформации разкриват и изострят проблемите в системата на висшето професионално образование, чиято най-приоритетна функция е обучението на квалифицирани специалисти за нуждите на националната икономика, отчитайки техните социални и професионални интереси.

В същото време качеството на образователния процес на етапа на професионално обучение в университет до голяма степен определя успеха на човека в бъдещите професионални дейности и в неговото взаимодействие с други хора. „Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г.“ разкрива основната цел на професионалното образование като „подготовка на квалифициран служител с подходящо ниво и профил, конкурентен на пазара на труда, компетентен, отговорен, владеещ своята професия и ориентиран в свързани области на дейност. готови за непрекъснат професионален растеж, социална и професионална мобилност. "

В тази връзка проблемите на социалната мобилност актуализират анализа на ролята на висшето образование и различните социални институции за постигане на успех в живота на млади хора с висше образование в нестабилна външна среда.

Трябва да се отбележи, че формирането на система за качество за професионална подготовка на специалист в университетска среда до голяма степен зависи от степента на развитие на образователната система, нейната същност, вътрешна организация и механизми за регулиране на процесите на познание и трансформация на резултатите. образователни дейности... Тази дейност се определя от възможностите за създаване на условия за задоволяване на перспективните нужди на пазара за специалисти с подходяща квалификация. В същото време на съвременния етап от развитието на пазарните отношения студентската младеж е включена в групата на най-уязвимите слоеве на обществото, чиито проблеми изискват повишено внимание. За успешно търсене на работа младите хора трябва да притежават такива качества като: лична мобилност, висока професионална компетентност, постоянство и постоянство, способност да издържат на конкуренцията, притежание на необходимите творчески умения.

Следователно, системата за качество на професионалното обучение на специалист в съвременен университет трябва да бъде изградена като интегрирана система за управление на знанията. Функционирането на такава система е предопределено, от една страна, от ресурсните възможности на университета, от друга страна, от координираните действия на неговата администрация и преподавателския състав за изграждане на модел за личностна дейност на специалист, отговарящ на съвременните потребности на обществото.

Този подход се дължи на факта, че образователната структура в своята дейност се фокусира върху обучението на специалисти в определени сегменти от пазара на труда.

Именно в пазарната среда се отразяват обещаващи теории, концепции и подходи, които предопределят развитието на производството и науката. Неговите основни характеристики се проявяват в система от фактори, които определят перспективите за развитие на различни сфери на човешкия живот и в резултат на това влияят върху съдържанието и структурата на компетентностите на специалист от съответния профил на обучение.

В новите икономически условия на недостиг на квалифициран персонал работодателите залагат на привличането на млади кадри, включително млади специалисти (висшисти). Обърнете внимание, че днес младите хора на възраст между 16 и 29 години съставляват над 24% от населението в трудоспособна възраст на страната. На фона на абсолютно намаляване на броя на трудовите ресурси в Руската федерация, неговият дял ще се увеличи. Реалностите на съвременното производство обаче са в противоречие със знанията и намеренията на младите хора, получени в образователния процес. По добре известни причини социалната група „младежи с висше образование“ често е „проблематична“ за пазара на труда. Обективно има несъразмерност между качественото и количественото обучение на специалисти и нуждата от тях в икономиката. Могат да бъдат установени редица причини, които определят ниската конкурентоспособност на младите хора на пазара на труда, сред тях: ниска мотивация за намиране на работа, липса на необходимия трудов опит, недостатъчно професионална тренировка, надценено самочувствие на условията на труд и размера на заплатите, липса на увереност в техните способности и др.

Очевидно е, че нивото на готовност на студенти и възпитаници на университета за професионални дейности до голяма степен се определя от образователна институция, как е структурирана работата по професионалното ориентиране и кариерното консултиране в него. В това отношение е фундаментално важно да се диагностицират професионалните предпочитания на учениците.

Студент, който е избрал една или друга специалност, очаква да придобие професионални знания и умения за конкретна работа в рамките на висше училище. Това често води до недоволство. учебен процес, което според него включва много ненужни дисциплини. Дисонансът между очакванията на учениците и реалния образователен процес намалява не само способността им да отчитат условията на пазара на труда, но и тяхната активност и отговорност за избора им. Според нас е препоръчително да се внушат на студентите творчески умения и умения за социална и професионална адаптация и независимо търсене на работа, още докато са в университета.

Осигуряването на качеството на специализираното обучение в контекста на непрекъснатото образование изисква прилагане на насоката на дейностите на университета по системната интеграция на науката, културата, производството и образованието, за да се постигне съответствие на съдържанието, методите, формите на организация, учебните помагала с промените, които се случват в различни сфери на живота.

Формиране на система за професионална мобилност на висшисти от позицията интегриран подход ви позволява да синтезирате общокултурни, личностно-активни, социално-психологически, технологични, изследователски знания с общи научни и методически разпоредби в рамките на системата за обучение в съвременен университет. Иновациите, използвани в този процес в рамките на формирането на качеството на обучение на специалисти, ще дадат възможност да се идентифицира ролята на системните технологии, базирани на разширяване на елементите на самоорганизация на дейностите на субектите на образователния процес, за осигуряване на баланс между търсенето и предлагането на пазара на образователни услуги.

В същото време разработването на технология за обучение на професионално мобилен специалист в непрекъснато обучение трябва да се извършва, като се отчита фокусът на неговата развиваща се личност и се включва, в зависимост от нивото на обучение (бакалавър-магистър), в събития, образователни ситуации, които са важни за обучението на специалист със съответното ниво на компетентност:

организация на образователния процес, която би осигурила професионално и личностно самоизразяване на учениците, социална, академична дейност;
формирането на мотивация, развитието на способността за отразяване като средство за обосноваване на избора, стремеж към саморазвитие;
формиране на компетентности, знания и разбиране (теоретични знания в академичната област); знания за това как да се действа (практическо и оперативно прилагане на знанията в конкретни ситуации); знанието като способност за възприятие и живот;
възпитание на независимост, активност, ориентация към морални ценности, адаптивност, самоорганизация, култура на опит.

Списък с референции

Ахмедов А.Е., Ахмедова О.И., Шаталов М.А. Проблеми на професионалната мобилност на завършилите руски университети в контекста на непрекъснатото образование // Социално образование в съвременна Русия: промяна на парадигмите и търсене на нови решения: научни и методологични материали. Научни редактори Т. И. Грабелни, В. А. Решетников. Иркутск, 2014. S. 58-62.
В. В. Захлебаева Психолого-педагогически условия за успешната социализация на дете в летен здравен център // Синергия. 2016. No 3. С. 7-12.
Зайцева В.А. Акмеологични функции и форми на проява на бариери в професионалната дейност на риелтор // Известия на Тамбовския университет. Серия: Хуманитарни науки. 2010. No 4 (84). S. 98-102.
Иванов С.Ю. Особености на професионалната мобилност на висшисти на пазара на труда в контекста на иновативното образование / С.Ю. Иванов, Д.В. Иванова, С.Н. Антонюк. Н. И. Прокопов // Известия на MITH. - 2011. No 1. С. 90-94.
Концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. Какво трябва да бъде образованието през 2020 г. [Електронен ресурс] // Справочна и правна система „Консултант плюс“. - Режим на достъп: локален. - Актуализирана дата 17.06.2016.
Mychka S.Yu., Shatalov M.A. Самостоятелна работа студент в системата за личностно и професионално развитие на бъдещ специалист // Личностно и професионално развитие на бъдещ специалист: Материали от XI международна научно-практическа конференция. 2015 г. S. 331-335.
Павленко В.А. Екологично образование на учениците в класната стая чужд език // Територия на науката. 2014. Т. 1. No 1. S. 31-33.
Соколова Н.Ф., Жигульская И.В., Сендуков И.Н. Формиране на съвременен преподавателски състав за реализиране на обучение с използване на дистанционни образователни технологии // Синергия. 2016. No 3. С. 13-25.
Смолянинова И.В., Ахмедов А.Е., Шаталов М.А. Повишаване на конкурентоспособността на професионалното образование, основано на интеграция с бизнес средата // Антропоцентрични науки: новаторски възглед за образованието и развитието на личността. Материали от II-ра международна научно-практическа конференция: в 2 части. Изд. Е. П. Комарова. Воронеж, 2015 г. S. 201-203.
Шаталов М.А., Ахмедов А.Е., Смолянинова И.В. Формиране на системата за професионална мобилност в контекста на непрекъснатото образование // Територия на науката. 2015. No 6. С. 74-78.

Образованието като фактор на стратификацията и социалната мобилност.

ПЛАН:

Социална мобилност

Стратификация

Образованието като фактор на стратификацията и социалната мобилност.

1. Социална мобилност

Според дефиницията на П. Сорокин „социална мобилност се разбира като всеки преход на индивид, или социален обект, или ценност, създаден или модифициран чрез дейност, от една социална позиция в друга“.

Всяко социално движение не се случва безпрепятствено, а чрез преодоляване на повече или по-малко значими бариери.

П. Сорокин разграничава два типа социална мобилност: хоризонтална и вертикална.

Вертикалната мобилност е най-важният процес, който представлява съвкупност от взаимодействия, които улесняват прехода на даден индивид или социален обект от една социална прослойка в друга. Това включва например кариерно развитие (професионална вертикална мобилност), значително подобрение на благосъстоянието (икономическа вертикална мобилност) или преход към по-висок социален слой към различно ниво на власт (политическа вертикална мобилност).

Хоризонталната мобилност предполага преход на човек от такъв социална група към друг, разположен на същото ниво. Пример е прехвърлянето от православна в католическа религиозна група, от едно гражданство в друго, от едно семейство (родителско) в друго (свое, новосформирано), от една професия в друга. Такива движения се случват без забележима промяна в социалната позиция във вертикална посока. Хоризонталната мобилност предполага промяна от човек по време на живота му от един статус в друг, което е приблизително еквивалентно.

2. Стратификация

Социалната стратификация е разделянето на обществото на специални слоеве (слоеве) чрез комбиниране на различни социални позиции с приблизително еднакъв социален статус, отразяващи преобладаващата в него концепция за социално неравенство, подредени вертикално (социална йерархия), по оста си според един или няколко критерии за стратификация ( показатели за социален статус).

3. Образованието като фактор на стратификацията и социалната мобилност

Всяко общество се характеризира с разнообразие от взаимоотношения, роли, позиции на своите членове. Когато се описва системата на неравенството между групите хора в социологията, се използва понятието „стратификация“. Стратификацията предполага, че определени социални различия между хората придобиват характер на йерархично класиране. Много изследвания показват, че под влиянието на фактори като урбанизация, индустриализация, информатизация, социалната диференциация нараства и качествено се усложнява. Новите професии изискват повече квалификация и по-добро обучение. Образованието става все по-важен фактор за определяне на позицията на човека в обществото.

В съвременната социология преобладават привържениците на теориите за класовете и слоевете, основани на множество критерии. М. Вебер взе предвид икономическия аспект на стратификацията, както и властта и престижа3. Работите на П. Сорокин послужиха като стимул за широкото разпространение на многокритериална стратификация. Той създава своята оригинална концепция и я публикува в книгата „Социална мобилност“ (1927).

Трябва да се отбележи, че П. Сорокин разграничава три типа социална стратификация: икономическа, политическа, професионална. Професионална диференциация - разделяне на населението по професия, професия и професия.

Тъй като вертикалната мобилност присъства в една или друга степен в обществото, между слоевете има „повдигания“, по които индивидите се придвижват нагоре или надолу от един слой в друг. Динамичността на нашата ера ни кара да вярваме, че историята се развива в посока на увеличаване на мобилността нагоре. Функциите на социалната циркулация в концепцията на П. Сорокин се изпълняват от различни институции: армия, църква, семейство и образователни институции. Нека се спрем на Института по образование.

Институциите за образование и възпитание, независимо каква конкретна форма приемат, винаги са били средство за вертикална социална циркулация. В обществата, където училищата са достъпни за всички негови членове, образователната система е „асансьор“, който се движи отдолу нагоре. В обществата, в които привилегированото образование не е достъпно за всички, образователната система е асансьор, който се движи само горе. Сорокин цитира китайското общество като пример за общества, в които социалната система е асансьор, движещ се нагоре и надолу от дъното на социалния корпус до върха му.

Интересна е мисълта на Сорокин за тясната връзка между образованието и политиката. „Според Конфуций училището е не само образователна система, но и избирателна система, тоест съчетава политиката с образованието. Политическата му доктрина е демократична и не предполага наследствена аристокрация. Тъй като студентите, избрани измежду обикновените хора, станаха висши служители, различните институции бяха и места, където бяха избирани представители на народа. Образователният тест изигра ролята на всеобщо избирателно право.

Въз основа на концепцията на Сорокин може да се приеме, че в съвременното общество образованието е един от най-важните канали на вертикалната циркулация. Невъзможно е да се постигне някакъв забележителен статут, без да е завършил някакъв университет, и обратно, завършил с отлична университетска степен е относително лесно да напредва и да заема отговорни държавни длъжности, независимо от произхода си. Много социални сфери и редица професии са практически затворени за човек без подходяща диплома.

Образованието е сито, което тества и пресява, подбира и разпределя индивидите в различни слоеве и позиции, тоест всъщност може да бъде канал за увеличаване или намаляване на социалното неравенство. Една от основните социални функции на училището е да открие таланта на ученика, какви способности той притежава, до каква степен се проявяват, кои от тях са социално и морално значими.

П. Сорокин отбелязва факта на увеличаване на броя на американските възпитаници, но отбелязва, че това води до конкуренция сред тях. Правителството отдава голямо значение на университетското образование, но обръща малко внимание на моралното възпитание. Не е в състояние да осигури на завършилите подходящи места, така че университетите подготвят от своите възпитаници хора, които проклинат съществуващия режим, пряко или косвено допринасят за неговото сваляне, които са готови в критични условия да станат лидери на всяко радикално или революционно движение. По този начин се подготвя псевдоелит, който внася разрушителни елементи в социалната система.

Съвременните изследователи са допринесли за развитието на този проблем. Пиер Бурдийо се опита да преразгледа ролята на образователната система в обществото. Той доказа, че въпреки широко рекламираното равенство на възможностите, елитите са разработили нови стратегии, за да гарантират своята приемственост от поколение на поколение. Образованието се превърна в ключов елемент в тези стратегии. През педагогически методи, връзки между учители и ученици, подбор на курсове и методи за отглеждане, икономически привилегировани и добре образовани деца получиха предимство пред по-малко привилегированите и по-малко обучените деца. Той твърди: „Родителите не само дават на децата си образователни пълномощия, но те също така създават културна среда, която насърчава различни способности, които се възнаграждават в образователната система“.

Образователният капитал е лична собственост на притежателите на дипломи и академични степени, които се получават в тясна връзка с класовата позиция на родителите. Собствениците на големи състояния приеха нова стратегия чрез превръщане на икономическия капитал в образователен капитал.

Към заключението на П. Бурдийо може да се добави, че в този контекст образованието служи като канал за вертикална мобилност за групите от населението с високи доходи. Всичко това, разбира се, не отрича възможността хората с талант да постигнат икономически успех, независимо от произхода. Но такива случаи не са широко разпространени.

В съвременната постсъветска Русия образованието също играе доста важна роля в процеса на формиране на нова социална структура на обществото. Сред критериите за позоваване на средната класа несъмнено нивото на образование е едно от водещите. В. Дубинин смята, че „Младите хора, особено мъжете с високо ниво на образование, се чувстват най-добре днес. Началният им капитал е образованието, потребителската среда се осигурява в голяма степен от техните родители. Те са ориентирани към Запада в своите потребителски идеали. " По този начин можем да заключим, че концепцията на П. Сорокин, според която образованието е най-важният канал за социална мобилност, е доста продуктивна, но е необходимо да се вземе предвид неговата критика от съвременните автори. Въздействието на образованието върху обществото е станало по-сложно и разнообразно, отколкото в концепцията на П. Сорокин.

Механизмът за формализиране на образованието, при който училището действа като вид машина за сортиране на хората според бъдещите им социални роли, е присъщ на самата парадигма на обществения ред.

Ролята на образованието в съвременното общество става все по-важна и се превръща в многофакторен феномен, който засяга активно всички аспекти на обществото. Всъщност тя частично пое функциите, изпълнявани преди това от църквата, семейството и някои други социални институции.

Образованието се превърна в неразделна част от стратификационните характеристики на обществото, пряко и косвено, то влияе върху икономическото положение на индивида, неговия професионален растеж и повишаване по социалната стълбица. Непрекъснато нарастващото социално значение на образованието отваря възможността то или да носи големи социални ползи - в случай на добра организация, или, в противен случай, огромна вреда, следователно качествената и количествена страна на този социален филтър трябва да бъдат правилно организирани.

Образованието е най-важната сфера на обществото, която определя неговото функциониране и развитие, както и сферата на необходимата социално-историческа практика на човечеството. Действайки като социална институция, образованието осигурява изпълнението на основната си задача - възпроизвеждането на социалността. Освен това образованието е един от факторите за осигуряване на социалната мобилност на хората.

Процесите на модернизация, протичащи в обществото и образованието, се проявяват доста противоречиво. От една страна, първостепенното значение на образованието е обявено за по-нататъшното социално-икономическо развитие на обществото. От друга страна, изолирането на образователната институция от реалния процес на социализация, нейното недостатъчно финансиране и спадът в стойността на образованието в обществения ум значително усложняват неговото функциониране.

Изясняването на значението на образованието за осигуряване на социална мобилност дава възможност да се оцени потенциалът на образованието по отношение на оптимизирането на въздействието му върху човешката дейност в настоящето и бъдещето, както и да се определи естеството и степента на неговото влияние върху тенденциите в развитието на обществото.

Образованието като фактор за осигуряване на социалната мобилност на хората е един от важните обекти на социално-философския анализ. В социалната философия статутът на социалните и индивидуалните придобивки и привилегии е консолидиран за образованието, чиято достъпност зависи от положението на човека в обществото, утвърждава се необходимостта да се вземе предвид образованието, когато човек преминава от една социална прослойка в друга и се изграждат концептуалните основи на образованието, изследва се същността му и основен социални функции.

Образованието заема специално място в системата от фактори на човешката социална мобилност. Той не съществува сам по себе си, а съвпада със социалното и индивидуалното съществуване, прониквайки във всички сфери на социалния живот. Като независима територия образованието създава предпоставки за навлизане във всяка от сферите на обществото. Органичната интеграция на образованието в процеса на възпроизвеждане на социалната реалност определя значението му като условие за функционирането на цялата система от фактори на социалната мобилност, особено в съвременното общество. Тъй като е в основата на такива социални явления като политика, бизнес, наука и др., Образованието задава комплекс от знания, умения, индивидуални и личностни характеристики, мироглед на човека, т.е. тип социален характер, който е необходим за осигуряване възпроизвеждането на съответните видове социални отношения. В рамките на всяка социална институция или социален феномен, който действа като канал за социална мобилност на човека в обществото, съществува система от образователни прагове и квалификации, чието преодоляване и използване дава възможност да се издигне една стъпка по-високо. За да се създаде образователно сито, всяка такава институция има мрежа от образователни институции, които удостоверяват резултатите от готовността на човек за определена дейност. Колкото по-сложно е обществото, толкова повече образователни прагове очаква човек по пътя към по-висок социален статус. От особено значение е един от най-важните резултати от образованието - знанието, чрез което се формира цялостната представа на човека за съществуващото. Знанието притежава специфични качества, които увеличават потенциала на образованието за осигуряване на мобилност и следователно създават условия за повишаване на ефективността на други фактори на социалната мобилност. Тези качества включват неговата идеалност, неизчерпаемост, неотчуждаемост, демократичност, гъвкавост. Образованието в съвременното общество е влиятелен социален ресурс, дори по отношение на такива традиционно общопризнати ресурси като власт и богатство. Самите знания се оказват не само източник на сила, но и съществен компонент на сила и богатство. Образованието, за разлика от другите канали за социална мобилност, е по-малко обект на колебания в социално-икономическата и политическата сфера на обществото. Консерватизмът на образованието в това отношение се разглежда като неговото положително качество. Специалната роля на образованието в системата на факторите за социална мобилност се дължи на модернизацията на обществото в посока изграждане на общество на знанието. Съвременните западни и руски изследователи посочват промяна в детерминанта на социалния статус на човека от икономическия му статус към образователното и професионалното му ниво. В такова общество образованието придобива качеството на водещ фактор за социалната мобилност на хората.

По този начин, поради участието си в процеса на социално възпроизводство и наличието на многостепенни образователни прагове и квалификации, образованието допълва и оптимизира функционирането на други канали на социална мобилност. Образованието има най-голям ефект от фактора на мобилността, ако отговаря на социалната институция, която на този етап от съществуването на обществото има най-голямо влияние върху неговото развитие, тоест всъщност става подчинено на друг фактор на мобилността.

Образованието в социалното измерение е социална институция, която изпълнява основни функции, определящи социалните движения на човека - социално възпроизвеждащи и развиващи се. Тези функции се осъществяват в сложно и тясно взаимодействие помежду си и се проявяват в подфункции - социално диференциращи, социално селективни, удостоверяващи, елитарни, егалитарни и т.н.

Образованието в човешкото измерение е процес на формиране на образа на човека, неговата истинска същност и цел, процес на вътрешна и цялостна промяна в личността. Формирането на личност се разбира като сложен диалектически процес, който представлява движение на човешката същност от биологична към духовна и социална, образователният процес се съчетава с процеса на формиране на социални и духовни качества на личността. Образованието се проявява в такива специфични качества като образование и професионална компетентност. Образованието е категория, която характеризира личните образователни придобивания, характеризираща се с обема, широчината и дълбочината на съответните знания, способности, умения, мироглед и поведенчески характеристики. Професионалната компетентност се разглежда като нивото на самото професионално образование, опит и наличието на индивидуални способности на човек, както и успешното овладяване на всякакъв вид дейност.

За най-пълен и надежден анализ на проблема за влиянието на образованието върху осъществяването на социални движения на дадено лице изглежда необходимо да се намери такава концепция, която да отразява най-точно същността на образованието като фактор за осигуряване на социална мобилност. Конструктът „възможности за мобилност на образованието“ може да служи като такава концепция. Възможностите за мобилност на образованието се разбират като съвкупност от социални функции на образованието и индивидуалните и личностни качества на човека, осигуряващи неговото движение в социалното пространство. Цялостта на възможностите за образование за мобилност съставлява неговия потенциал за мобилност. Възможностите за мобилност на образованието са концепция, създадена на основата на разбиране на социалната реалност, като се вземат предвид законите на нейното развитие. Възможностите за мобилност на образованието, отговарящи на характеристиките на понятието „възможност“ като философска категория, са потенциално валидни и тяхното проявление и изпълнение зависи от определени условия, свързани със спецификата на социалната реалност и социалните субекти. Възможностите за мобилност за образование и тяхното прилагане всъщност се определят от нивото на развитие на обществото, тъй като съвкупността от знания, умения и различни социално и духовно значими качества на човека, неговото образование и професионална компетентност е от социално-исторически характер, а социалните функции на образованието се осъществяват в съответствие с характеристиките на всяко конкретно общество ...

Участвайки в различни сфери на социалния живот, както и определяйки функционирането на системата от фактори за социална мобилност, образованието има значителни възможности за мобилност при осигуряване на движението на човек във вертикалните и хоризонталните секции на социалното пространство. Влиявайки върху формирането на механизми за социално самоопределение и социална самоидентификация, образованието се превръща в своеобразен инициатор на социалната мобилност на човека. Възможностите за мобилност на образованието се изразяват в това, че то засяга формирането на образователни потребности и образователни знания, умения за самообразователни дейности и приемствеността на образователната практика. Последиците от влиянието на образованието върху социалната мобилност на човека могат да бъдат както положителни, така и отрицателни.

Оптимизирането на образователните възможности за осигуряване на социална мобилност на човек се осъществява в рамките на преход към общество на знанието, създаване на инфосфера и промени в социалната структура. Заедно с това в съвременното общество има несъответствие на основните функции на образованието. Основният проблем на съвременното образование е, че, от една страна, то не отговаря на променения характер на социалните изисквания, а от друга страна, не „разбира“ каква социална реалност трябва да бъде възпроизведена. С други думи, образованието в момента е дезориентирано.

Комплексът от теоретични условия за повишаване на мобилността на образованието се основава на идентифициране на концептуалните и методологични основи на проблема. Социалната практика трябва да е в съответствие с теоретичните аспекти на образованието, тъй като познаването на основните основи на образованието ви позволява да изградите адекватни образователни практики. И така, окончателното прехвърляне на основните проблеми на образованието от предметната област частни науки в областта на изследванията на социалната философия, разбиране на същността на образованието и неговите водещи функции, връзката между теоретичните аспекти и социалните практики на образованието в конкретни общества, формирането на концептуалните основи на държавната образователна политика.

Наборът от практически условия е насочен към осъществяване на действия, насочени към повишаване на ролята на образованието като фактор на социалната мобилност, и се свежда до следните основни практически препоръки: преход към личностно ориентирана парадигма на образованието, съчетаваща принципите на антропологизация, хуманитаризация, фундаментализация; хармонизиране на основните функции на образованието - възпроизвеждане и развитие на социалността, проявяващо се в последователността на категориите от миналото, настоящето и бъдещето; влияние върху формирането на образователни потребности; създаване на условия за непрекъснато обучение; комбинация от възможности за формално и неформално образование; засилване на стойността на образованието, както крайно, така и инструментално; консолидиране на образованието като най-важното условие, засягащо изпълнението и промяната на онези социални функции, които съответстват на положението на човек в обществото; използване на потенциала на образованието с цел създаване на нов елит в обществото, както и оптимизиране на неговите социални функции.

В резултат на това анализът за повишаване на мобилността на образованието се основава на концептуално и методологично ниво и включва първоначално разбиране на същността на образованието и неговите социални функции, а след това формулиране на редица практически препоръки, насочени към оптимизиране на мобилния потенциал на образованието в съвременното общество.

МУРМАНСКИ ИНСТИТУТ ИКОНОМИКА

САНКТ ПЕТЕРБУРГСКА АКАДЕМИЯ ЗА УПРАВЛЕНИЕ И ИКОНОМИКА

ИЗВЪНШЕН ОФИС

СПЕЦИАЛНОСТ "ФИНАНСИРАНЕ И КРЕДИТ"

ТЕСТ

по дисциплина: "Социология"

по темата: „Образованието като фактор на социалната мобилност“

ЗАВЪРШЕНО ОТ:

Студентът Д. В. Орешников

Група D 1 / 1-26, курс 1

Номер на оценката

ПРОВЕРЕН:

Учител

Мурманск 2008

Въведение

Социална мобилност: понятие и същност

Образованието като доминиращ фактор в социалната мобилност. Значението на образованието като фактор на социалната мобилност

Ролята и мястото на образованието в трансформацията на обществото. Маргиналността като условие на образованите слоеве на обществото

Образование и мобилност на жените

Образование в ценностната система на руснаците

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

През последните няколко века напредъкът в развитието на общественото производство и цивилизацията се свързва с постиженията на науката и образованието. Образованието е не само един от важните фактори за социализация и социално-културна интеграция на човек, но и ефективно средство за развитие на социалния капитал на индивида, повишаване на нивото на неговата социално-икономическа мобилност. Важен фактор за генезиса на образованието в наше време се превърна в отражение на целите на неговото развитие: подобряване на националното образование, интеграция в глобалното образователно пространство, обмен на знания, техники и методи на различни училища, направления, формиране на общи възгледи за света, неговото запазване и реконструкция. Следователно социологическият анализ на съвременното образователно пространство и социалните аспекти на образователния процес е актуален на всеки етап от развитието на човешкото общество.

Всички социални движения на индивида или социалната група са включени в процеса на мобилност. П. Сорокин разбира социалната мобилност като всеки преход на индивид, или социален обект, или ценност, създаден или модифициран чрез дейност, от една социална позиция в друга.

Актуалността на темата е във факта, че социалната мобилност е неразделна част от културата във всяко съвременно демократично общество. Мобилните индивиди започват социализация в един клас и завършват в друг. Те са буквално разкъсани между различни култури и начин на живот. Обикновеният гражданин се придвижва с една стъпка нагоре или надолу през живота си и много малко успяват да преминат през няколко стъпки наведнъж. Като правило за жената е по-трудно да напредва, отколкото за мъжа. Причините са такива фактори на мобилността като: социален статус на семейството, ниво на образование, националност, физически и умствени способности, външни данни, възпитание, местоживеене и печеливш брак. Следователно мобилността до голяма степен зависи от мотивацията на индивидите и техните стартови възможности.

Целта на изследването е да изучи образованието като фактор на социалната мобилност, неразделен и необходим критерий за развитието на обществото. В съответствие с целта на работата е необходимо да се определи кръгът от задачи, които ще бъдат разгледани по време на работата:

дефинират понятието социална мобилност

разгледайте видовете социална мобилност

разкриват значението на образованието в процеса на социална диференциация

посочват основните социални функции на образованието, както и идентифицират основните проблеми на образователния процес

Обект на изследване на темата е социалната структура на обществото. Предмет на изследването е общото в системата на движение: канали на социална циркулация, институции за наследяване на социален статус, методи за неговото получаване.

Социална мобилност: понятие и същност

Талантливите индивиди несъмнено се раждат във всички социални класи. Ако няма бариери пред социалните постижения, може да се очаква по-голяма социална мобилност, като някои индивиди се издигат бързо и получават висок статус, докато други се спускат към по-нисък статус.

Човешката история се състои не само от отделни движения, но и от движение на големи социални групи. Поземлената аристокрация се заменя от финансовата буржоазия, неквалифицираните професии се изтласкват от съвременното производство от представители на т. Нар. „Бели якички“ - инженери, програмисти, оператори на роботизирани комплекси. Войните и революциите прекроиха социалната структура на обществото, издигнаха едни до върха на пирамидата, а други понижиха.

Подобни промени се случиха в руското общество след Октомврийската революция от 1917 г. Те се случват днес, когато бизнес елитът замени партийния елит.

Но между слоевете и класовете има бариери, които пречат на индивидите да преминат свободно от една статусна група в друга. Една от най-важните бариери възниква от факта, че социалните класове имат субкултури, които подготвят децата от всеки клас да участват в класовата субкултура, в която са социализирани. Средното дете от семейство на представители на творческата интелигенция е по-малко вероятно да възприеме навиците и нормите, които му помагат по-късно да работи като селянин или работник. Същото може да се каже и за нормите, които му помагат в работата му като голям лидер. Въпреки това в крайна сметка той може да стане не само писател (актьор, художник), подобно на родителите си, но и работник или голям лидер. Само за напредъка от един слой в друг или от една социална класа в друга, разликата в стартовите възможности има значение.

Цитираните примери показват, че всяко социално движение не се осъществява безпрепятствено, а чрез преодоляване на повече или по-малко значими бариери. Дори преместването на човек от едно място на пребиваване в друго предполага определен период на адаптация към нови условия.

Всички социални движения на индивида или социалната група са включени в процеса на мобилност. Според дефиницията на П. Сорокин „социална мобилност се разбира като всеки преход на индивид или социален обект или стойност, създаден или модифициран чрез дейност, от една социална позиция в друга“ 1

П. Сорокин разграничава два типа социална мобилност: хоризонтална и вертикална.

Вертикална мобилност: канали за социална регулация. Хоризонтална мобилност

Обществото може да повиши статуса на някои индивиди и да понижи статута на други. И това е разбираемо: някои хора с талант, енергия, младост трябва да изтласкат от по-високи статуси други хора, които не притежават тези качества. В зависимост от това се прави разлика между социална мобилност нагоре и надолу или социален възход или социален спад. Възходящите течения на професионалната, икономическата и политическата мобилност съществуват в две основни форми: като индивидуално издигане или проникване на индивиди от долния слой към по-висшия и като създаване на нови групи индивиди с включване на групи в горния слой до съществуващите групи от този слой или вместо тях. По подобен начин съществува мобилност надолу под формата на изтласкване на отделни индивиди от високи социални статуси към по-ниски и понижаване на социалните статуси на цяла група. Пример за втората форма на низходяща мобилност е спадът в социалния статус на професионалната инженерна група, която някога е заемала много високи позиции в нашето общество, или спадът в статута на политическа партия, която губи реална власт.

Според Сорокин, тъй като вертикалната мобилност в една или друга степен съществува във всяко общество, дори в примитивното, няма непроходими граници между слоевете. Между тях има различни "дупки", "люфтове", "мембрани", през които индивидите се движат нагоре и надолу. Особеното внимание на Сорокин беше насочено към социалните институции - армията, църквата, семейството, собствеността, образованието, които се използват като канали за социална циркулация.

За да променят напълно социалния статус, хората често се сблъскват с проблема за навлизане в нова субкултура на група с по-висок статус, както и свързания с това проблем за взаимодействията с представители на нова социална среда. Следователно, за да преодолеят културната бариера и бариерата на комуникацията, хората в процеса на социална мобилност прибягват до канали на социална циркулация.

Хоризонталната мобилност предполага преход на индивид от една социална група в друга, разположена на същото ниво. Пример е прехвърлянето от православна в католическа религиозна група, от едно гражданство в друго, от едно семейство (родителско) в друго (свое, новосформирано), от една професия в друга. Такива движения се случват без забележима промяна в социалната позиция във вертикална посока. Хоризонталната мобилност предполага промяна от човек по време на живота му от един статус в друг, което е приблизително еквивалентно.

Образованието като доминиращ фактор в социалната мобилност. Значението на образованието като фактор на социалната мобилност

В общества от преходен тип, като съвременна Русия, особено важно е както за развитието и проверката на общата теория, така и за решаването на конкретни проблеми на социологията, е изучаването и прогнозирането на процесите на социална мобилност, факторите, които ги определят, и отражението на тези процеси в съзнанието на руснаците.

Образованието се превръща в един от решаващите фактори за социалната стратификация, тъй като:

от една страна, глобализацията и трансферът на отношения на съперничество от областта на финансовите, индустриалните и военно-техническите ресурси към областта на информационните технологии изисква определено ниво на образование и култура;

от друга страна, в контекста на трансформацията на руското общество, образованието като институция за социализация може да осигури, първо, приемствеността на положителния опит, и второ, формирането на нови корпоративни ценности, необходими за възникващите социални слоеве.

Повечето западни социолози определят икономическия фактор като доминиращ фактор на социалната мобилност в съвременните общества, който се превръща в основен в съвременна Русия, където след възстановяването на частната собственост и предприемачеството богатството се превърна в общопризнат критерий за социален успех, социална защита и възможност за повишаване във висшите слоеве.

Друг основен фактор за социалната мобилност е професията. В действителност, в индустриалното общество развитието на съвременни технологии дава тласък за появата на много нови професии, които изискват висока квалификация и обучение, от една страна, и са високо платени и престижни, от друга. В резултат на това нивото на мобилност се увеличава, както доброволно, ориентирано към постиженията, така и принудително, въз основа на необходимостта от подобряване на квалификационното ниво.

Това от своя страна определя голямото значение на образованието като фактор на социалната мобилност. М. Вебер като критерий за претенции за „... положителни или отрицателни привилегии по отношение на социалния престиж“ посочи, първо, начина на живот и второ, „формалното образование, което се състои в практическо или теоретично обучение и усвояване на подходящ начин на живот“, и - трето, престижът на раждането или професията. 2 От друга страна, П.А. Сорокин отбеляза, че „ролята на канала, който играе съвременното училище, става все по-значима, тъй като всъщност той е поел функциите, изпълнявани преди това от църквата, семейството и някои други институции“.

Следователно полученото образование и начините и начинът на живот, разработени в процеса на получаването му, както и професионалният статус и свързаната с него материална награда, дават индивидуална причина да претендират за по-висока социална позиция и престиж, принадлежащи към тази позиция.

Социални функции на образованието

Социологическият анализ на проблемите на развитието на образованието потвърждава, че образованието действа като неразделна, обобщаваща стойност на духовната култура. Наред с политическата и правната култура образованието формира естетическите и морални черти на индивида в неразривна връзка с живота на обществото. По-рано беше казано, че образованието е свързано с всички сфери на социалния живот. Тази връзка се осъществява директно чрез личността, включена в икономически, политически, духовни и други социални връзки. Образованието е единствената специализирана подсистема на обществото, чиято целева функция съвпада с целта на обществото. Ако различни сфери и отрасли на икономиката произвеждат определени материални и духовни продукти, както и услуги за човек, тогава образователната система „произвежда“ самия човек, влияейки върху неговото интелектуално, морално, естетическо и физическо развитие. Това определя водещата социална функция на образованието - хуманистична.

Групи. IN съвременния свят стойност образование като най-важните фактор а формиране на ново качество на икономиката и обществото, фактор а ... инфраструктура социална мобилност студенти; развитие на финансови инструменти социална мобилноствключително ...

Социални феноменът на заетостта на студентите в съвременното общество

Резюме \u003e\u003e Социология

2007), " Образование като фактор социална мобилност инвалиди "(Саратов, 2007)," Проблеми социално-икономическа устойчивост на региона "... инвалиди в сферата на труда / М.А. Ворона // Образование като фактор социална мобилност хора с увреждания: съб. научна. върши работа. - ...

Връзката между правителството, бизнеса и обществото като фактор социално-икономическо развитие

Теза \u003e\u003e Икономика

... КАТО ФАКТОР СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКО РАЗВИТИЕ СЪДЪРЖАНИЕ ВЪВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. МЕЖДУГРАЛНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАТО ФАКТОР СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКО РАЗВИТИЕ 6 1.1. Социални партньорство като ...