Педагогически дейности и неговите характеристики правна педагогика. Правна педагогика ръководител публикува нормална. Видове образователни технологии

Публикуване на НОРМА

Москва, 2007.

UDC 340.115 (075)

Константин Михайлович Левитан- Доктор по педагогически науки, професор, ръководител на катедрата по руски, чужди езици и култура на речта на Уралската държавна академия. Почетен работник на висшето училище на Руската федерация, член на Руската академия по право. Автор на повече от 150 научни и методологически произведения, включително "тихоокеанската личност: формиране и развитие", "Основи на педагогическата дентонтиция", "немски за студенти по право".

Рецензенти:

GUB V. G.,доктор по педагогически науки, ръководител на катедрата по съвременни образователни технологии на Уралската академия на обществената служба;

Zeer E. F., Доктор на психологическите науки, професор на руския професионален педагогически университет, съответният член на Руската академия на образованието.

Левит К. М.

L36 Правна педагогика: учебник / К. М. Левитан. - т.: Норма, 2008. - 432 стр.

ISBN 978-5-468-00150-9 (на.)

Книгата е една от първите учебници, в които системно определя курса "педагогика на висшето училище" за майстори, магистърски студенти и учители по правни университети, като се вземат предвид спецификата на най-високото юридическо образование. Дадени са кратко егато на историята и настоящото състояние на вътрешното правно образование; Разглеждат се тенденциите и проблемите на юридическото образование в Русия и в чужбина; Неговите цели, съдържание и методи се анализират; Приложението включва тестове за самодиагностика и оценка на личността на учителя.

За ученици от системата на допълнително образование, студенти, студенти, учители по правни университети и факултети.

UDC 340.115 (075)

BBK67.5Y7-1.

ISBN 978-5-468-00150-9.

V.D. Perevov.Предговор 7

Глава 1. Педагогика като образователна наука 11

§ 1. Основни понятия за педагогика 11

§ 2. Педагогическа научна система 19

§ 3. Подход за компетентност

във висшето професионално образование 23

§ 4. Задачи за педагогика за адвокатите 27

Въпроси за самоконтрол 36

Литература и регламенти 37

Глава 2. ЦЕЛИ И ОБРАЗОВАНИЕ 38

§ 1. Концепцията за педагогически идеал 38

§ 2. Цели 42

§ 3. Технология за определяне и постигане

образователни цели 53.

§ 4. Развитие и автономия на личността 59

§ 5. Основни модели педагогическа активност 76

Въпроси за самоконтрол 93

Литература 93.

Глава3. От историята на юридическото образование 95

§ 1.Гуманистично образование

М. Pwell 95.

§ 2. Формиране и развитие на юридическото образование

в Imperial Русия 100

§ 3. Характеристики на съветската система

правно образование 116.

§ 4. Проблеми на правното образование

в постсъветския период 119

Въпроси за самоконтрол 129

Литература 130.

Глава 4. Съвременни перспективи за състоянието и развитието

правно образование 131

§ 1.Проковете и съдържанието на правното образование 131

§ 2. Изисквания за професионални качества

личност на адвокат 136.

§ 3. Съвременни тенденции за развитие

правно образование 147.

§ 4. Сравнителен педагогически анализ

професионално обучение адвокати

в Русия и в чужбина 154

Въпроси за самоконтрол 160

Литература 161.

Глава 5. Дидактично правно образование 163

§ 1. Основните понятия на дидактиката на висшето училище 163

§ 2. Прилагане на дидактическите принципи

при юридическо образование 171

§ 3. Методи на форми и преподаване 186

§ 4. Класификация на методите за обучение 234

§ 5. Съвременни образователни технологии 238

Въпроси за самоконтрол 258

Литература 259.

Глава 6. Образование в Правния университет 260

§ 1. Ръкавици, принципи, съдържание и методи на образование .... 260

§ 2. Деонтологично обучение на адвокатите 287

§ 3. Управление на конфликти 303

§ 4. Предотвратяване и корекция на девиантно поведение .... 319

Въпроси за самоконтрол 338

Литература 339.

Глава 7. Професионална педагогическа компетентност

учител 340

§ 1. Структура и съдържание на професионалната професионална компетентност на учителите 340

§ 2. Професионално значими лични качества

учител 352.

§ 3. Комуникативна компетентност на учителя .... 360

§ 4. Самоуправление на учителя 388

Въпроси за самоконтрол 408

Литература 409.

Приложения 410

приложениеI.. Методически препоръки за анализ и самоанализ на педагогическите дейности на учителя 410

приложениеII.. Тестове за самодиагностика

и оценка на личността на учителя 423

Предговор

Съответствието на настоящия учебник се дължи на изостряното от противоречие през последните години между рязко повишената обществена необходимост от достатъчно голям брой компетентни адвокати, качеството на професионалното обучение следва да отговаря на съвременните международни и вътрешни образователни стандарти, и. \\ T Не отговарят на тези критерии за нивото на лично и професионално развитие на завършилите много правни университети и факултети. Очевидно подобряването на качеството и ефективността на юридическото образование е невъзможно без висококачествени професионалисти. Учителите на правни университети и факултети, като правило, нямат професионално педагогическо образование, но са специалисти от различни тематични области, които не са насочени към дейности в областта на образованието. Не трябва да забравяме важната роля на Фонда на настоящите педагогически знания, умения и умения на адвокатите в практическата им дейност.

Това значение се засилва чрез почти пълно отсъствие в страна на учебниците по педагогика на юридическото образование, с изключение на ведомствената педагогическа литература на поучителен характер за правни университети на Министерството на вътрешните работи на Русия. Педагогията на висшето училище, която се разви като независима дисциплина в системата за подобряване на квалификацията на университетските професори през 80-те години, предполага научно основан път на развитие на нови адвокати от професионални педагогически дейности, вместо да копират не винаги най-добрите педагогически проби, трудни проби, грешки и находки.

вградени адвокати проведоха десетки научни и практически конференции на различни нива в търсене на оптимален модел на юридическо образование. Обобщаването на напредналия педагогически опит в областта на юридическото образование, анализ на постиженията на съвременната педагогическа наука, експерименталната търсаща работа предизвика автора да разработи курс на педагогика на висшето училище, което той чете в магистрата и института за напреднало обучение . Материалите на този курс преминаха въз основа на този учебник.

Структурата на книгата се дължи на разбирането на автора за предмета на правната педагогика като изследвания и проектиране на учебния процес в правния прием и управление на този процес. Въз основа на това, в първите глави на книгата, основните понятия за педагогика на висшето образование се определят като наука за висшето професионално образование, мястото на педагогиката в системата на педагогическите науки, същността на подхода на компетентност в висшето професионално образование се разкрива. Целта на тази работа е да насърчи подобряването на качеството и ефективността на юридическото образование въз основа на проучването и проектирането на учебния процес в правния прием и управлението на този процес. Също така са формулирани основните задачи на курса в светлината на прогресивните идеи и концепции за хуманистична педагогика,

насърчаване на развитието на педагогическо мислене (асимилиране на идеята за уникалността на всеки човек; отношение към човека като по-висока стойност; формирането на идеи за активния, творчески характер на човешкото лице; признаване на междуличностните отношения като основна движеща сила за развитието и източника на психични неоплазми на личността, създаване на партньорства между учители и ученици; приемане на идеята за единството на биологичния и духовния живот на човек с одобрението на предимството на духовния принцип, неговата водеща роля в развитието на личността на специалист);

запознаване с съвременните интерпретации на предмета на педагогиката на висшето училище и предмета на правната педагогика, представянето на основните проблеми и тенденции в развитието на юридическото образование в страната и чужбина;

запознаване с историята и съвременното състояние на юридическото образование в Русия (основни подходи към определението за цели висше образование, включително юридически

, методи за преподаване и обучение на адвокати, методи за педагогически контрол);

формиране на инсталация за непрекъснато обучение през целия живот и саморазвитие;

насърчаване на усвояването на нормите на педагогическата етика в съответствие със спецификата на професионалните дейности на учителя на правния прием.

Централното място в значението му е заета от глави, посветени на дидактиката на юридическото образование и образованието на адвокатите, тъй като юридическото образование е законно разгледано от автора като единствен, вчленяващ процес на обучение, образование и развитие на личността на личността. специалист в правен прием. Значителен интерес е отразяването на учебника от учебника по методите за прилагане на дидактическите принципи в юридическото образование, описание на методите и формите на обучение и съвременни образователни технологии (лично ориентирана, модулна рейтинг, проблем, игра, компютърно обучение ).

Научната новост е в главата за образованието в правния прием. Тук, във връзка със спецификата на правната дейност, целите, принципите, съдържанието и методите на адвокатите, същността и съдържанието на дентонтилологичното обучение на адвокатите, основата за формиране на компетентност на конфликт, причини и същност на девиантното поведение, \\ t Разкриват се методите за предотвратяване и корекция. Изследването на тези въпроси следва да допринесе за създаването на компетентен адвокат не само като тесен специалист, оборудван с определени знания, умения и умения, но и като висококултурно лице, което има социално ценни компетенции и качества на личността с хуманистична ориентация.

Крайният ръководител на учебника е посветен на личността на основната тема на организацията на образователния процес в правния прием - учителят. Той анализира подробно структурата и съдържанието на професионалната педагогическа компетентност на учителя, професионално значимите качества на неговата личност, комуникативна компетентност, организация, съдържание и методи за самоусъвършенстване на личността на учителите. Приложенията съдържат практически ориентирани насоки за анализ и самоанализ

дагогични дейности на учителя, както и тестове за самодиагностика и оценка на неговата личност.

Надявам се, че предложеният учебник ще допринесе за професионализирането на личността на учителя на правния прием, развитието на професионалната си педагогическа компетентност, т.е. готовност и способност за извършване на образователни дейности в съответствие с педагогическите модели на юридическото образование, Ориентация на хуманистични и демократични ценности, както и ясно съзнателна отговорност за висококачествено изпълнение на професионалния си дълг и призоваване.

V. D. Пертеов,

ректор на урално състояние

правна академия

почетен адвокат на Руската федерация,

доктор на правни науки, професор

Класиците на домашната педагоги винаги са разбрали педагогията не само като наука в стриктния смисъл на думата, но и като изкуството на възпитанието. Любопитно е, че въпреки публичността и благоприятната от образователните дейности близо до актьорството, тя все още е по-близо до изкуството на лекар. Беше много интересно да се мисли преди повече от сто години един добре познат руски историк педагогик Л. Н. Модзалевски. Той забеляза, че педагогиката, несъмнено, да бъдеш наука, е едновременно изкуство, но не елегантно, но разбираемо "само като разумно, своевременно прилагане на общите закони и разпоредби за специални случаи, на отделни лица" 51. Така в изкуството на образованието винаги присъства определен технически компонент, който се нарича технология.

"Технологията" се формира от гръцки. Техно - изкуство, умения, умения; Логос - дума, концепция, преподаване. Образователната технология е система за разработена от науката и избраните практики на методи, техники и процедури за образователни дейности, които позволяват да се появи на нивото на уменията, с други думи, гарантирано ефективно и ефикасно.

Концепцията за образователната технология е сравнително използвана в нашата педагогика. От дълго време се смята, че технологията може да се разглежда само в рамките на промишленото и селскостопанското производство, транспорта, енергетиката. Въпреки че, ако се обърнете към работата на изключителните учители, лесно можете да ги намерите дори специална работа по въпросите на образованието. Така в късните писания А. С. Макаренко, в преписите на изказванията си към учителите, често се срещат термините "инструмент за образование", "педагогически апаратура". Те не са случайни: А. С. Макаренко, по същество, ни остави технология за наследяване на образованието на детския отбор. Един от последните произведения v.A. Sukhomlinsky "Как да образовам истински човек" дори от името им подчертава "продукцията" към проблемите на образователната технология.

"Как?" - роден брой на технологиите в областта на образованието, но не предполага, че има известен педагогически набор от технологични "пелери" за всички поводи и по отношение на децата. Образователната технология е добре обмислена система, "като" и "как" целта на образованието е въплътена в определен резултат.

Но трябва сериозно да се има предвид, че образователната технология е преди всичко учен, хуманитарна технология и следователно има свои собствени характеристики.

Не е феномен в областта на образованието технологично. (Вероятно, по тази причина все още има много онези, които категорично са съгласни с учителите, дори и с концепцията за "образователна технология" и напълно отказват да признаят всяко алгоритмизиране на образователни ситуации.) Всъщност образованието, като никоя друга дейност, е свързан с лично и индивидуално взаимодействие, когато емоциите, предчувствията, интуицията и много неуловими облигации и енергии царуват. Процесът на такова взаимодействие е доста трудно за алгоритмично описание, което се изисква за технологичното ниво на отражение на процеса. На практика няма случаи, когато учителят не се отдаде на децата, легендите са разказани за неговата педагогическа система, но нейните блестящи констатации са почти невъзможни да се повтарят, тъй като те са напълно неразделни от тази изключителна личност и духовната атмосфера, която тя създаден. С други думи, успехът в решаването на образователните проблеми често определя не изработените технологии, а талантът и уменията на педагога, неговите лични качества.

Образователна технология - много високотехнологични технологии. Развитието на всяка такава технология изисква анализ и подбор на огромно количество научна информация от всички области на човешки практики. Ако, например, като се има предвид, че в съвременната обща и социална психология има повече от 70 концепции, които обясняват психологическата структура на индивида, създаването на технологията на образованието на основната култура на индивида изглежда е намерение много утопични.

Образователната технология не винаги гарантира високо ниво на постижение, въпреки че в областта на икономиката, промишленото производство, гаранцията за резултата е задължителен знак за надеждността на технологиите. Защо се случва това? При възпитанието на неговия обект (дете, детския екип, образователната система на семейството или училището), освен действително внедрената технология, такъв масив от външни и вътрешни влияния винаги функционират и те действат толкова противоречиви, че дори да се предвиди конкретен резултат е много арогантен, а още повече очаквайте, че технологията го гарантира. Възпитателят винаги трябва да бъде психологически готов за факта, че той няма да види резултата от педагогическите си усилия, тъй като един напълно образователен човек ще се прояви в зрелите години от живота си и далеч от публични ситуации, където може да бъде фиксиран.

Образователната технология включва определена последователност от процедури.

1. Определяне на ясна конкретна цел.

Целта в образователната технология е по същество хипотетична представа за целия технологичен проект. Оценката на качеството на образователната технология се извършва върху корелацията на получения резултат и целта.

2. Развитие на "пакет" на теоретични основания.

Образователната технология винаги изпълнява определени теоретични идеи за процеса на образование и нейните модели, т.е. някои педагогически концепции. Ако учителят разбира образованието само като "въздействието върху детето", като "формирането на неговата личност", той предпочита технологията на трудната организация на живота и дейностите на учениците; Ако види в процеса на обучение на механизмите за лично взаимодействие с деца, целият технологичен арсенал на възпитанието му ще "работи", за да се гарантира позицията на детето на дейност и комуникация.

3. Постепенно, стъпка по стъпка структура.

Като етапи на образователната технология действат образователни ситуации. Препоръчително е да се разпределят такива видове образователни ситуации: подготвителен, функционален, контрол, финал.

4. Анализ на резултатите (корекция на мониторинга - отражение).

Известният теоретик и автор на ярка работа по технологията на образованието Н. Е. Шчиркова вярва, че оценката на резултатите от прилагането на образователната технология е необходимо да се провеждат "слоеве" от повърхностни признаци на промени в учениците до дълбоки лични промени.

Първо трябва да обърнете внимание външен вид Деца, пластмаса на движенията им, пози, изражение на лицето, в които се проявява личното им отношение.

Второ, е необходимо да се оценят промените в картината на физическото и психическото здраве на децата (най-завладяващата вентилация на педагога, ако те са довели до нараняване или невротизирани деца, не навсякъде).

Трето, ефективността на образователните технологии трябва да бъде "проследяване" в дейностите на децата и в отношенията им; Ще има не само открити способности, нови интереси, но и предпочитанията на учениците.

Четвърто, ефективността на образователните технологии трябва да се оценява от това колко промени отношението на детето самостоятелно, тъй като тя действа върху "I-концепцията" и как допринася за самоопределението на индивида.

Най-важните експерти на производствения "продукт" на образованието трябва да бъдат самите ученици. Всяка обща причина трябва да завърши педагогически организирани ситуации на размисъл: какво се е случило добре; това наистина не работи и защо; че всички лично са разбрали и какво е научил, участващ по принцип; Какво предлага да се направи следващата. Това възпитание се случва, когато детето "изглежда сам по себе си", се опитва да разбере смисъла на събитията и обстоятелствата, при които участва, рефлексивно се харесва на социалния си опит.

Образователна технология- Това е система за разработена от науката и избраните практики на методи, техники и процедури за образователни дейности, които му позволяват да се появи на нивото на уменията, с други думи, гарантирани ефективно и ефективно.

Образователната технология включва определена последователност от процедури.

1. Определяне на ясна конкретна цел. Целта в образователната технология е по същество хипотетична представа за целия технологичен проект. Оценката на качеството на образователната технология се извършва върху корелацията на получения резултат и целта.

2. Развитие на "пакет" на теоретични основания. Образователната технология винаги изпълнява определени теоретични идеи за процеса на образование и нейните модели, т.е. някои педагогически концепции.

3. Постепенно, стъпка по стъпка структура. Като етапи на образователната технология действат образователни ситуации. Препоръчително е да се разпределят такива видове образователни ситуации: подготвителен, функционален, контрол, финал.

4. Анализ на резултатите (корекция на мониторинга - отражение). Известният теоретик и автор на ярка работа по технологията на образованието Н. Е. Шчиркова вярва, че оценката на резултатите от прилагането на образователната технология е необходимо да се провеждат "слоеве" от повърхностни признаци на промени в учениците до дълбоки лични промени.

Видове образователни технологии

Системата на образователната технология може да бъде представена на три условни нива на организиране на образование като педагогически процес.

1. Небрежни образователни технологии. Те се използват за решаване на типичните задачи на образователния процес. Такива технологии включват достатъчно универсални практики на ежедневна педагогическа комуникация, като технология, поддържаща и превключването на вниманието на децата по време на разговор с тях, технологията за разрешаване на детски конфликти, технологията на включването на деца в играта, технологията за представяне на педагогически изисквания .

2. технологии за образование на сигналите. Те са разработени и прилагани във връзка с определени обстоятелства: например, в класа редовно има кавги между децата и подбудител на тези кавги сложни манипулират другари и дори възрастни. Учителят конкретно линира технологията на "ситуацията на анализ на следващата кавга":

Указва въпроси на кавгите, които насърчават всеки от тях по свой начин да опише какво се случва;

Дава на "засегнатата страна" да разбере, че вижда ситуацията точно като нея;

Изтегля онези, които са събрани за мислене за това защо техните отношения се развиват така;

Обсъжда с децата опциите за разрешение, които се случиха.

3. Перспективни образователни технологии.

Такива технологии прилагат определен модел на достатъчно дълга организация на образователния процес. Те могат да бъдат свързани със специфични образователни педагогически функции: собствената си образователна технология има класен, Учителят на селския лагер, ръководителят на детския клуб за интересите, спортския учител. Перспективните образователни технологии могат да се подреждат въз основа на спецификата на образователните форми: технологични дейности, технологии за игри, колективни бизнес технологии. Нека да живеем по-подробно на няколко обещаващи образователни технологии.

Технологично събитие

"Събитие" - семантиката на тази дума е доста прозрачна: "предприемане на мерки" и авторитарният фокус на точката е много отворен.

Събитието е специално организиран педагогически акт, професия или събитие с цел насочване на образователното въздействие върху учениците.

Технологично алгоритъмско образователно събитие

1. Определение на целта.

2. Изграждане на съдържанието и избора на формата на събитието.

3. Изготвяне на събитието. Тя изисква организация на няколко важни точки.

4. Провеждане на събитие.

5. Анализ на резултата от събитието.

Технология на играта

Технологичният алгоритъм на играта в процеса на образование е представен от три основни компонента.

1. Създаване на държавни участници.

2. Организиране на игри за игри.

Този технологичен проблем е решен с редица педагогически операции:

Установяване на личен контакт на участниците в играта;

Доброволно приемане на игралните роли;

Създаване на правила за игра, необходими за всички участници;

Организиране на комуникация "От детето" (педагогът трябва да се идентифицира емоционално с децата си).

Много е важно да се включи педагогът в общността на децата, приемайки позицията на играта. Играта в процеса на образование не може да съществува като елементарно взаимодействие на децата; Само с педагогическото участие на грижата, играта става най-важното средство за възпитание. Ето защо, професионален грижи трябва да може да играе, смислено изграждане на позицията си в детската игра. Типични прояви на игралната позиция на педагога.

Бърз и органичен преход от реален поведен план за възпроизвеждане на поведение (например напълно сериозно представено по реда на дете, което извършва отговорна роля, участие в общи искове);

Проявлението на доброжелателно отношение към децата, оптимизма, чувството за хумор, определено вътрешно състояние на обжалване на опита на децата им, особена "инфантилизация" на тяхното поведение;

Достатъчно скрит педагогически ръководство за детската игра, незабележими съвети, помощ, без да излизат от игрална роля.

3. Организиране на игри за игри.

По този начин основната идея на технологията на играта е насочена към гарантиране, че образователното въздействие е придобило медиирано, скрито за детски форми. Образованието в играта е по-ефективно, отколкото е по-вълнуващо и колкото повече педагог се възприема от децата като желания участник в техните игри.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано от http://www.allbest.ru/

Правна педагогика

К. М. Левитан

Москва - 2007.

UDC 340.115 (075)

Рецензенти:

Левит К. М.

L36 Правна педагогика: учебник / К. М. Левитан. - т.: Норма, 2008. - 432 стр.

ISBN 978-5-468-00150-9 (на.)

UDC 340.115 (075)

BBK67.5Y7-1.

ISBN. 978-5-468-00150-9

Предговор

Глава 1. Педагогика като образователна наука

1.1 Основни концепции за педагогика

1.2 Педагогическа научна система

1.3 Подход за компетентност във висшето професионално образование

1.4 Педагогически курсови задачи за адвокати

Глава 2. ЦЕЛИ И ОБРАЗОВАНИЕ

2.1 Концепцията за педагогически идеал

2.2 Цели на образованието

2.3 Технология за определяне и постигане на образователни цели

2.4 Развитие и автономия на личността

2.5 Основни педагогически модели

Глава 3. От историята на правното образование

3.1 Хуманистична концепция за образование M. Pwell

3.2 Формиране и развитие на юридическото образование в имперската Русия

3.3 Характеристики на системата на съветската юридическа образование

3.4 Проблеми на правното образование в постсъветския период

Глава 4. Перспективи за съвременно състояние и развитие за юридическо образование

4.1 Цели и съдържание на юридическото образование

4.2 Изисквания за професионалните качества на личността на адвоката

4.3 Съвременни тенденции Разработване на юридическо образование

4.4 Сравнителен педагогически анализ на професионалното обучение на адвокатите в Русия и чужбина

Глава 5. Дидактично правно образование

5.1 Основни понятия за дидактиката на гимназията

5.2 Изпълнение на дидактическите принципи в юридическото образование

5.3 Методи за форми и обучение

5.4 Класификация на методите за обучение

5.5 Съвременни образователни технологии

Глава 6. Образование в Правния университет

6.1 Цели, принципи, съдържание и методи на образование

6.2 Дентонтилологично обучение на адвокатите

6.3 Управление на конфликти

6.4 Предотвратяване и корекция на девиантно поведение

Глава 7. Професионална педагогическа компетентност на учителя

7.1 Структура и съдържание на професионалната педагогическа компетентност на учителя

7.2 Професионално значими качества на личността на учителя

7.3 Комуникативна компетентност на учителя

7.4 Самоуправление на учителя

Приложения

Предговор

Съответствието на настоящия учебник се дължи на изостряното от противоречие през последните години между рязко повишената обществена необходимост от достатъчно голям брой компетентни адвокати, качеството на професионалното обучение следва да отговаря на съвременните международни и вътрешни образователни стандарти, и. \\ T Не отговарят на тези критерии за нивото на лично и професионално развитие на завършилите много правни университети и факултети. Очевидно подобряването на качеството и ефективността на юридическото образование е невъзможно без висококачествени професионалисти. Учителите на правни университети и факултети, като правило, нямат професионално педагогическо образование, но са специалисти от различни тематични области, които не са насочени към дейности в областта на образованието. Не трябва да забравяме важна роля Фонд на текущите педагогически знания, умения и умения на адвокатите в практическата им дейност.

Авторът на учебника от педагогически науки, професор К. М. Левитан за почти 30 години, той преподава в един от напредналите правни университети на страните от Уралската държавна академия, която отбеляза 75-годишнината си през 2006 г. През годините в Угиуа са създадени солидни научни и педагогически училища в много отрасли, богатият опит на висококвалифицирани адвокати, има десетки научни и практически конференции на различни нива в търсене на оптимален модел на законно образование. Обобщаването на напредналия педагогически опит в областта на юридическото образование, анализ на постиженията на съвременната педагогическа наука, експерименталната търсаща работа предизвика автора да разработи курс на педагогика на висшето училище, което той чете в магистрата и института за напреднало обучение . Материалите на този курс преминаха въз основа на този учебник.

запознаване с историята и съвременното състояние на юридическото образование в Русия (основни подходи към определянето на целите на висшето образование, включително правни, методи за обучение и обучение на адвокатите, методите на педагогическия контрол);

формиране на инсталация за непрекъснато обучение през целия живот и саморазвитие;

Крайният ръководител на учебника е посветен на личността на основната тема на организацията на образователния процес в правния прием - учителят. Той анализира подробно структурата и съдържанието на професионалната педагогическа компетентност на учителя, професионално значимите качества на неговата личност, комуникативна компетентност, организация, съдържание и методи за самоусъвършенстване на личността на учителя. Приложенията съдържат практически ориентирани методически препоръки за анализ и самоанализ на педагогическите дейности на учителя, както и тестове за самодиагностика и оценка на неговата личност.

Надявам се, че предложеният учебник ще допринесе за професионализирането на личността на учителя на правния прием, развитието на професионалната педагогическа компетентност, т.е. готовност и способност за упражняване образователни дейности В съответствие с педагогическите закони на юридическото образование, ориентация към хуманистични и демократични ценности, както и ясно съзнателна отговорност за качественото изпълнение на техния професионален дълг и призвание.

V. D. Пертеов,

ректор на урално състояние

правна академия

почетен адвокат на Руската федерация,

доктор на правни науки, професор

Глава 1. Педагогика като образователна наука

1.1 Основни понятия за педагогика

Всички хора по някакъв начин са възпитатели. Някой, след като е получил специално педагогическо образование, се занимава с възпитание и обучение на деца и възрастни професионално, а останалото - несъзнателно или съзнателно, фокусирано върху техния живот и индивидуални идеи за правилното поведение на човек. Родено чисто биологично създание, индивид в процеса социализацияасимилация и активно възпроизвеждане на социалния опит в комуникацията и дейностите, социално важни качества придобиват, става човек. Такова овладяване на нормите, приети в обществото, се случва чрез имитиране, идентифициране с някаква проба в резултат на адмиралион социално поведение Тези, които служат като пример.

Естествено, престъпните мнения и поведението могат също да бъдат формирани въз основа на имитацията на успешни примери и ситуации по време на социалното сътрудничество. Необходимо е да се следва необходимостта и значението на педагогическите знания за всички образовани хора, на първо място за тези, които, заедно с педагогическите работници, се ангажира пряко в производствените системи "Човек - човек", например за адвокати, социални работници, Лидери на всички редици, актьори, лекари, служители на сектора на услугите и др.

Жизнената дейност на всяко лице има педагогически аспект, тъй като неизбежно включва взаимоотношения с деца, родители, съпруга или съпруга, другари, колеги, ръководители, подчинени и т.н., т.е. тези области, в които въздействието на хората са необходими за значителна промяна или частична корекция на тяхното поведение. Ефективността на такова въздействие пряко зависи от нивото на педагогическата грамотност на този, който действа като възпитател. И педагогическата грамотност включва изучаването на педагогиката.

Педагогиката е наука за образованието и човешкото развитие.

Терминът "педагогика" идва от две гръцки думи - "дете" и "новини" - и буквално превежда "отбраната". Учителят в Древна Гърция се нарича роб, придружаваше детето на своето училище. По-късно думата "педагогика" започна да се използва в по-широк смисъл за обозначаване на изкуството на възпитанието и обучението, не само деца, но и възрастни.

Овладяване на педагогическата наука, развитието на научно и педагогическо мислене не може да възникне друго, както чрез усвояване на съответните научни категории и концепции. Педагогиката, като всяка индустрия, условно може да се сравни с гигантска пространствена решетка, в възлите, на които има концепции, отразяващи обективните обективни логически връзки между явленията на външния свят и запазват тяхната ефективност за човешката дейност. Концептуалната терминологична система е комбинация от онези "тухли", от които вече е построена "сграда" на съвременната наука и с която се разработват нови знания. Като диригенти на научна и педагогическа информация, концепции и термини допринасят за адекватното разбиране на педагогическата реалност и ефективно поведение. Основните понятия за педагогика са: образование, обучение, образование, развитие на личността,и съответно, самообразование, самообучение, самообразованиеи саморазвитие.

Концепцията за "личността" е една от централните в концептуалната терминологична система на хуманитарни и социални науки. Подходът за идентифициране на индивида се основава на общата философска и психологическа разлика в понятията за "човек", "индивидуален", "личност", индивидуалност ". Концепция човекизразява генерални, присъщи на човешкото същество, показва неговата принадлежност към човешката раса. Концепция индивидуаленпоказва човек като един представител на човешката раса, принадлежаща както на природата, така и на човешкото общество. Концепция личностопределя социално значими черти на дадено лице, мярка за нейната социалност и концепцията индивидуалносття изразява начина, по който е като предмет на независима дейност.

Концепция личностследователно включва комбинация от социални качества, присъщи на индивида, които са формирани от естествените му свойства (етаж, темперамент и др.) В процеса на активни взаимодействия със социалната среда (семейство, училище и др.) И дейности (игри, когнитивен труд). Личността на дадено лице е синтезът на всичките му характеристики в уникална структура, която се определя и варира в резултат на адаптирането към социалната среда. Нивото на развитие на личността се характеризира със степента на формиране на социално значими качества, които позволяват на човек да управлява своите естествени, биологични инстинкти.

Развитието на личността има последователни количествени и качествени прогресивни и регресивни промени, които възникват в неговата структура. Те засягат всички сфери на личността: мотивационната, интелектуална, поведенческа. Личното развитие не спира до смъртта на човек, като се промени само в посока, интензивност, характер и качество. В това отношение са възможни различни поведенчески модели за всеки етап от развитието на личността. Общите характеристики на развитието са: Irreimity, напредък или регресия, неравномерност, запазване на предишния в новото, единство на промяната и опазването на качествата.

Развитието на ученика е основната цел на всяка образователна система. Произходът на самата концепция за "образование" се разкъсва в началото на средновековието, свързани с концепциите за "образ", "образа на Бога". Образованието от Възраждането се разбира като разбиране на този образ и го следва. Образованието става начин да създаде свой собствен образ, неговата личност.

Подобно съдържание има немски термин "Bildung" - образование, кореновите морфи са и "изображение" - Bild. От гледна точка на хуманитарното образование, образованият човек е този, който може да управлява естествените си инстинкти, да създаде съзнателен морален избор, да установи отношения с други хора, да разбере основните отношения в външния свят, да мислят логично, да се размисли за Основни въпроси, които са: за смисъла и целта на живота, смъртта, възможностите на човешкия ум и знание. Според класиката на германската философия I. Kant (1724--1804), образованието е придобиването на способност за разумно самоопределение и самоусъвършенстване, способността да произвеждат собствените си морални убеждения и да използват ума си, без да водят другия човек. Швейцарски учител I. G. Pestalotski (1746--1827) счита за всеобхватно общо образование като формирането на "главата, сърцето и ръцете", т.е. развитието на интелигентността, образованието на сетивата и формирането на практически умения.

Образованието възниква с обществото и стана органична част от живота му. Развитието и функционирането на образованието се дължи на всички условия и фактори на съществуването на обществото: икономически, политически, социални, културни. Историята на човешкото общество свидетелства, че тези народи и държави винаги са постигнали голям успех в развитието, които имат по-добро образование. Образованието е фокусирано върху естеството и ценностите на културата, развитието на постиженията и нейното възпроизвеждане, приемането на социокултурни норми и включването на лице в техните \\ t по-нататъчно развитие. Културата се разбира като система за съзнание и проби от поведение на хора, субекти и явления в живота на обществото, което се възпроизвежда при промяна на поколенията.

Срок "Образование"обикновено се използват в три стойности:

да обозначим образователната система;

да определят образователния процес;

да се \u200b\u200bхарактеризира резултатът от този процес.

Концепцията за "образователна система" е оповестена в чл. 8 от Закона на Руската федерация "Образование" (изменен с федерален закон от 13 януари 1996 г. № 12-FZ): "Образователната система в Руската федерация е набор от взаимодействие:

успешни образователни програми и държавните образователни стандарти на различни нива и фокус;

мрежи за прилагане на техните образователни институции на различни организационни и правни форми, видове и видове;

органи на образование и подчинени институции и организации;

асоциации на юридически лица, публични и държавни обществени асоциации, действащи в областта на образованието. "

Следователно, образователна системамогат да бъдат държавни, частни, общински или федерални. Характеризира се с нива: предучилищна, училище (начална, средна, по-стара стъпка); По-висок (бакалавър, обучение на специалист, магистрация); обучение; Следдипломна квалификация, докторска степен.

Образованието има профил: обща, специална (естествена научна, математическа, правна и др.). За всяко ниво се характеризират специфични образователни институции: детски градини, училища, гимназии, лицеуми, институти, университети, академии с техните организационни форми на обучение - урок, лекция, семинар и др. - и специфични форми за наблюдение - проучване, компенсиране, изпит и т.н. Задължителният минимум на всяка образователна програма се създава от съответния държавен образователен стандарт (член 9 от Закона на Руската федерация "Образование").

Образование като процесдефинирани в преамбюла на закона на Руската федерация "Образование": "Под образованието ... целенасочен процес на образование и обучение в интерес на човека, обществото, държава, придружена от декларация за постижения (образователна) на някои Държавните образователни нива (образователни качества) се разбира.

Базиран това определениеВажно е да се подчертае, че понастоящем образованието се счита за основен инструмент за културната приемственост на поколенията, това обучение и образование същността на единния процес на формиране. Образованието се разбира днес като плодотворен процес на съчетаване на знания с личността, в резултат на което тези знания, формирани умения, инсталации и светоглед придобиват индивидуализиран образ, положително трансформиране на личността. Понастоящем непрекъснатостта на образованието действа като основна характеристика като процес, който не спира до края на съзнателния живот на човека, а само променя за целите, съдържанието и формите.

В резултат на товапредполага набор от систематизирани знания, умения, умения, както и интелектуални, лични, поведенчески качества, формирани в резултат на обучение и образование в някои образователна система. В този смисъл можете да говорите за общо или професионално, широко или недостатъчно образование. Стандартизирани изисквания за знания, умения, умения, качества на завършила специална образователна институция се съдържат в така наречените професионални квалификационни характеристики. Например, международният стандарт на специалист с висше образование, препоръчан от ЮНЕСКО, предполага, по-специално притежание на един или два чужди езика и компютър. Важно е да се подчертае, че всяко образование, общо или професионално, задължително трябва да включва възпитанието на личната отговорност на всички за използването на определени знания и умения.

Образователният човек днес трябва да бъде:

отговорен за прилагането на хуманистични ценности;

може да го направи;

толерантен (диалогичен) във връзка с различните хора.

Можете да се съгласите с древен афоризъм: "Образованието е това, което остава, когато всичко се научи е забравено."

Човешкото образование се извършва чрез възпитанието и обучението си. Концепция "Образование"използва се в педагогика в широк и тесен смисъл. В широк смисъл образованието е прехвърляне на социален опит, знания, умения, морални и правни норми, духовни ценности от по-младите по-млади поколения. В тесен смисъл, под възпитанието се отнася до насоченото въздействие върху лицето, за да се образува (опазването), той има желаните и елиминиращи нежелани инсталации и поведенчески методи.

В съвременното общество съществуват редица институции, ангажирани в образованието: семейни, образователни институции от различни видове, медии (медии), литература, изкуство, колективи на труда, правоприлагащи органи. В тази ситуация често възникват въпроси, които са по-отговорни за възпитанието на хората; Струва ли си да обвинявате само семейство или учители в неуспехите на възпитанието; Каква е ролята на медиите при формирането на поведенческите нагласи на младежта и т.н. Очевидно е, че инструментът за координиране на действията на всички участници в образованието на социалните институции може да бъде ориентацията за вековни универсални ценности, които са отразени както в заповедите на всички световни религии, така и в изрязването и неписаните правила човешката общежитие.

Анализ на концепцията за "възпитание", можете да разпределите четири аспекта в нея:

учител;

насочени действия на педагога;

повдигнат;

поведението на образования, което иска да промени педагога.

Този анализ ви позволява да подчертаете процесуалния характер на възпитанието: това или това поведение на образованите зависи от успешните или неуспешни действия на педагога. Въз основа на целта, който възпитателят възнамерява да постигне в процеса на промяна на поведението на образованото, образованието може да се разглежда като формиране на социална зрялост, бизнес и социална компетентност, независимост на ученика, както и приобщаване в обществото и културата . В педагогиката се отличава умишленото (насочено, съзнателно) и функционално (неволно, несъзнателно) образование, както и непряко образование и самообразование.

Таблица 1 - Съдържание на "Образование"

Аспект
По отношение на обществото	Процесът на превръщане в социалната зрялост, независимост. Включването в обществото, асимилацията на социалните ценности, норми, статуси и роли (социализация). Включване в културата
От гледна точка на педагога	Формиране на социална зрялост: всички съзнателни, умишлени, целенасочени, както и в безсъзнание, спонтанни действия на възпитателя върху формирането на желани и премахване на нежеланите инсталации и начини на поведение
По отношение на образования	Въздействието на други хора, процеса на социална адаптация, придобиването на социална зрялост, независимост
От гледна точка на всички имена на образователния процес	Мелгация, социално взаимодействие и комуникация

По този начин образованието е исторически определен метод на социално-културното възпроизвеждане на човек, което е единство на образователните ефекти и собствената си дейност на повдигнати.

Обемът на съдържанието на концепциите за "образование" и "обучение" частично съвпадат. Няма образование без обучение и обучение без образование, особено след като те представляват един процес на образуване на хора. Обучението включва усвояване на знанията, уменията и уменията, а възпитанието е насочено предимно да асимилира повишените определени ценности. Обучениев най-здравия разум за това терминът означава целенасочен двустранен процес на прехвърляне и асимилиране на социокултурен опит (знания, умения, умения) в специално организирани условия (семейство, училище, университет и др.). Знанието е адекватно отражение в съзнанието на човешката обективна реалност под формата на идеи, концепции, теории, закони. Умения- притежание на практически и теоретични действия въз основа на научените знания и придобитите умения. Умения- Действия, доведени до автоматизъм от множество упражнения.

В обучението, както в образованието, се различават две взаимосвързани страни от учебния процес: обучение, извършено от учителя и преподаването, извършено от студенти. Дейностите по обучение, педагогическа дейност се определят от съответната програма, която обхваща целите и целите, принципите, съдържанието и методите, средствата и формите, контрола и оценката на учебните резултати. Доктрина- Това е целенасочен, съзнателен процес на присвояване на ученици на предавания социално-исторически опит и формиране на тази основа индивидуален опит (индивидуална система за знания, умения, умения). Обучението действа като условие, основа и средства за човешко личностно развитие.

Педагогиката като наука изпълнява три основни функции: теоретичен(проучване на методи и начини за прехвърляне и получаване на лице с информация и допускане до общи културни ценности, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики, свързани с възрастта в контекста на определена педагогическа система), \\ t приложен(по отношение на други науки) практичен(Да се \u200b\u200bподобри специфичната практика на учене и обучение на човек). Педагогически обект- Проучване на същността на образованието и развитието на личността и развитието на тази основа теорията и методологията на образованието като специално организиран и управляван процес.

Въз основа на гореизложеното педагогикавъзможно е да се определи като наука за специално организирани процеси промени във вътрешния образ на лице, в което има промяна в потребностите (образование), норми (обучение), способности (развитие).

1.2 Педагогическа научна система

След като определи темата за педагогика като целенасочен процес на образование и развитие на личността в условията на нейното възпитание и обучение, може да се каже, че проучването на обекта е много сложно, многоизмерно и открива голям брой връзки и посредничество. Педагогиката, произхождаща от дълбините на философията, в момента е обширна система от научни познания. Всяка педагогическа индустрия се определя от характеристиките на предмета.

В системата на педагогическите науки се различават следните основни дисциплини.

Обща педагогика- проучва общите модели на образование, обучение и човешко развитие, независимо от възрастта и вида на образователната институция. Се състои от следните раздели: общи основи, Теория на образованието, теорията на обучението (дидактиката), теорията на организацията и управлението в образователната система.

История на педагогиката- Проучване на развитието на педагогически идеи и идеи в миналото, разглежда педагогическата реалност в различни страни в различни епохи, животът и дейностите на изключителни учители, се занимава с тълкуване на педагогически текстове.

Възраст педагогика-- включва дедагогика на предучилищна възраст(проучва моделите на отглеждане на деца предучилищна възраст) I. училищна педагогика(Разгледайте моделите на образование, обучение и развитие на студенти в системата на средното образование).

Педагогика на висшето училище- проучва моделите на образователния процес в контекста на най-високата образователна институция.

Специална педагогика- развива проблеми на ученето и отглеждането на хора с различни нарушения и отклонения в развитието. В зависимост от вида на дефектите, тук се различават следните посоки: Surdopedagogy се занимава с въпроси на ученето и образованието на глухи и глухи и и тъпо, Typhodium - слепи, олигофропогегогогични - умствено изостанали, реч-дефекти - хора с реч дефекти.

Социална педагогика- Разгледайте проблемите на образованието, социалната рехабилитация и педагогическата помощ на хората при определени социални условия (безработни, бедни, улица, бездомни, наркомани, алкохолици, нарушители и др.). Социалната педагогика развива научна основа на социалната работа, която има за цел да подпомага хората от всички възрастови групи, за да преодолеят своите социални и психологически трудности.

Коригираща труд (поправителна) педагогика- научава въпроси за превъзпитание на престъпления от всички възрасти.

Андратагогично (образование за възрастни)- Той се занимава с обучението и развитието на възрастни, включително напредналото обучение и преквалификация на служителите, придобивайки нова професия.

В допълнение, някои изследователи разпределят следните сектори на педагогическата наука, предмет на изучаване, което е ясно от името им: военен педагогика, професионална педагогика, семейна педагогика, сексуално образование, медийна педагогика, педагогика на свободното време. Специална група педагогически науки е така наречената техники за темаразгледайте съдържанието, формата, методите за преподаване и изучаване на специфични учебни елементи във всички видове образователни институции.

Педагогиката се развива в тясна връзка с други науки, на първо място, с тези в центъра на изследването на което е човек. Проучване философия, социология, етика и естетикатой допринася за адекватно разбиране на учителите от законите на развитието на човешкото и обществото, правилното определяне на педагогическия идеал и целите на образованието. Философските знания са методологическата основа на научни и педагогически изследвания и педагогически теории. Така че, за дълго време, развитието на съветското училище за концепцията за политехническо образование и теорията на трудовото обучение в екипа А. Макаренко, съответните идеи на К. Маркс и Енгелс бяха положени в екипа. И концепцията за лично ориентирана образование е станала широко разпространена наскоро въз основа на философските постулати на J. P. Sartra, E. Fromma, K. Yaspers. Очевидно е, че етичното или естетическото образование може да бъде ефективно, като се разчита само на резултатите от основните изследвания в съответните области на науката.

Особено тясно педагогиката е свързана с психологияи физиология.Развитието на човешките способности, неговата личност като цяло е невъзможно без разбиране на биологичната си същност: естествени депозити, типологични характеристики на нервната система, функционирането на чувствителни органи, други физиологични системи. Според изключителния руски учител К. Д. Ушински (1824--1871), всеки учител трябва да бъде практически психолог. Използвайки психологията, идентифицирана от психологията на човешкото умствено развитие, педагогиката увеличава ефективността на тези образователни въздействия, които водят до планираните промени в вътрешен свят и поведение повдигнато.

На кръстовището с педагогика има гранична промишленост. Педагогическа психологияразгледайте механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човека в образователния процес. Педагогическа етикаизследва специфичните характеристики на професионалния морал на учителите. Педагогически дентонтиология- науката за правилното поведение на педагогическите работници - изследва целия набор от формализирани и информализирани норми за професионално поведение и дейности на учителите. Хигиена на училищетой изследва и определя санитарните и хигиенни условия на начина на живот на учениците. Етнопедагогикатой изучава обичаите и традициите на различни народи в обучението и образованието.

Темата за педагогиката е цялата педагогическа реалност. Тъй като педагогиката е създадена като независима наука, дискусиите за връзката между педагогическата теория и практиката не са преки. В книгата "Човекът като предмет на възпитание" през 1867 г. Ушински твърди, че педагогиката е най-обширното, сложно, най-високо и най-необходимото изкуство, което разчита на науката и, в допълнение към знанието, изисква способности и наклонности. Това решение за педагогиката като изкуство става ясно, ако припомняме, че всичките му великолепни педагогически писания Ушински създаде въз основа на анализ на собствения си богат опит в Демидов юридическо лице на град Ярослав, Гатчанските сираци и институт и институт Боленският институт на Благородната девица.

Ушински не е имал специално педагогическо образование, завършил юридическия факултет на Московския университет, чийто съвети го е получил след 20 години степента на кандидатура за юриспруденция. Укрепване на самоучилището, ушински дълбоко изучавани философии и чужди езици. Свободно притежаван английски, немски, френски. Прочетох в оригиналната работа на F. Bekon, G. V. F. Hegel, P. A. Golbach, R. Descarte, D. didro, I. Kanta, J. Mill, J. Zh. Rousseau Беше изпратен, за да се запознаете с организацията училищно образование В чужбина, където в продължение на пет години посетиха Швейцария, Германия, Франция, Белгия, Италия. До 1917 г. бяха публикувани повече от 10 милиона копия на ushshinsky книги; Сред тях издържат 187 ре-проектен учебник "Родова дума" и брилянтна работа на 24-годишен професор "за закачливо образование" "капиращи науки - цикъл на административни и финансови и икономически дисциплини в руските университети в XIX в ..

Днес никой не отрича научния статус на педагогиката. Педагогическата теория и практика се развиват в неразделна взаимосвързаност и взаимно влияние. Напредъкът на учителите може да се дължи както на дълбоките познания, така и на умелото използване на педагогическата теория и изкуството на педагогическото въздействие поради многогодишни практики. Във всеки случай учителят в своята дейност, като всеки човек, се ръководи от определени идеи, личен опит или научни теории. Въпросът е, че той е за идеите и теориите, доколкото те са обосновани и ефективни.

Повечето хора в процеса на педагогическо взаимодействие с други са фокусирани върху личния жизнен опит, който може да бъде обозначен като "лична теория". Въпреки това, личният опит не може да бъде обобщен и прехвърлен на всички ситуации, както често се случва. Опасността от "лична теория" е, че установените взаимоотношения често са неправилни или далеч от напълно отразяват педагогическата реалност. И това може да има фатални последици за образованите, така и за възпитателя.

"Лична теория" се противопоставя на научна теория, т.е. знания, получени чрез научно адекватни методи. Научната теория установява и обяснява важните взаимоотношения и помага на практикуващите да действат по-ефективно и рационално. За разлика от "личната теория" за научна теория, обективност и проверка, обща сигурност, последователност и почтеност са характерни. Научните теории позволяват да се предскажат педагогически ситуации и поведенчески методи, да се избегне ослепителната работа; Те са прогнозната основа на професионалното поведение на учителите и им помагат да разберат дейностите си в научни концепции.

Така педагогиката като наука има ясно посветен предмет на изследване, собствените си методи и концептуални категорични апарати, записани под формата на закони и модели, обективни връзки между фактори, процеси, които съставляват предмета на изследването. Установените модели и закони позволяват да се предскаже развитието на педагогически процеси; Педагогическата теория е свързана с практиката с помощта на препоръки и правила.

1.3 Подход за компетентност във висшето професионално образование

Висшето професионално образование днес характеризира процесите на глобализация, хуманизация и фундаментализация, насочени към превръщане в човешкото културно-историческо лице, което може да бъде производствена обработка и прилагане на културния потенциал в специфични социално и професионално значими самолички (компетентност). Това се дължи на новата роля на образованието в съвременния свят, която е поразителна изграждането на нови социални отношения в контекста на активното развитие на световната икономика, глобалната информационна среда, междукултурния диалог, интернационализацията и стандартизацията на различни сфери на. \\ T живот на хората по целия свят. Промени в естеството на образованието, нейната ориентация, цел и съдържание, възникнали в мир и Русия, все повече се съсредоточават върху свободното развитие на човек, творческа инициатива и независимост на учениците, конкурентоспособността и мобилността на специалистите.

Концепцията за модернизация на образованието в различни страни от света обединява процеса на промяна на образователната парадигма, при която в науката първоначалният концептуален модел (схема) на проблемите и решенията се разбира с помощта на определени средства и методи. Новата образователна парадигма се фокусира върху формирането на ключови компетенции на специалист в резултат на образованието в съвкупността от мотивационните и когнитивните компоненти.

В условията на ускоряване на промените в социалната, политическата, правната, икономическата и промишлената и техническата сфера на живота, университетът е предназначен не само да дава професионални знания, умения и умения, но и да формира редица професионално значими и социално необходими лични качества (компетенции) на специалист. Сред последното, следното може да се нарече: култура на системно професионално мислене, комуникативна култура, способност за работа в екип, толерантност, желание за самоосърдие и саморазвитие, отговорност, организационна и лидерски умения, Устойчивост на постоянни промени в социалната и естествената среда, гъвкавостта и творчеството на мисленето, оптималният стил на професионално поведение, способността да представляват техните лични и професионални качества, здравословна култура на живот.

С модернизирането на висшето професионално образование, европейските страни вземат предвид принципите и подходите, съдържащи се в международните образователни документи, по-специално в Болонската декларация на 19 юни 1999 г., подписана от 40 държави с Русия. Според този документ до 2010 г. цяла Европа трябва да има единна система за висше образование с един образователен стандарт и признати дипломи на висше образование във всички държави - страни по Болонския процес.

Основните разпоредби на Болонската декларация са сведени до следното: приемането на система за лесно разбираема и сравнима степена, така че гражданите да могат ефективно да използват своите квалификации в цялата област на европейското висше образование; създаване на система от кредитни единици в процеса на обучение и получаване на квалификации, осигуряващи както реагирани, така и акумулативни функции; насърчаване на социалната и професионалната мобилност на учениците и учителите; насърчаване на висококачествени стандарти и квалификации сравнимост в цяла Европа; учене през целия живот; Включване на университети и студенти като компетентни, активни и конструктивни партньори при формирането и развитието на европейската зона за висше образование.

Тези разпоредби и подходи са съгласна с развитите от ЮНЕСКО глобални образователни стратегии в XXI век, според които най-важните функции на образователните институции са следните: "Научете се да живеете заедно", "Научете се да научите", "Научете се да се учим" - Научете се да живеете. " Въз основа на това Съветът на Европа е определил пет ключови компетенции, които трябва да се формират в завършилите висше училище:социални и политически; междукултурен; Комуникативен, свързан с невероятна реч и писмена комуникация в родния и чужди езициШпакловка свързани с появата на информационното общество; свързани с способността да се учат през целия живот в контекста на професионалната му дейност.

Всички тези компетенции формират социално-професионалната компетентност на специалист. Анализът на същността на тази концепция показва, че акцентът в него се променя от концептуалното поле "Знам, че" на полето "знам как". Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. също е посочена, че училището трябва да формира холистична система от универсални знания, умения, умения, както и опит на независими дейности и лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетенции, които определят съвременното качество на образованието.

Какво е основното съдържание на ключовите компетенции на специалист, който определя качеството на съвременното образование?

Образование, ориентирано към компетентността (образование, основано на компетентност), започна да се образува през 70-те години. ХХ век в САЩ. Изследователи на чуждестранни и вътрешни компетенции (J. Ravenna, K. Skala, R. White, V. I. Bayenko, G. E. Belitskaya, E. F. Zeer, I. A. Winter, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, La Petrovskaya, Yu. G. Tatur, Khalazh, \\ t N. Khomsky, V. Chutmaher, AV Khututor) Свържете тази концепция, преди всичко, с категории "готовност", "способност", както и с такива психологически качества, като отговорност и доверие. В списъка има 37 вида компетенции, много имена включват думите "готовност" и "способност", например "готовност и способност да се учат", "желание да използват нови идеи и иновации", "способност да вземат решения "", способността да се работи съвместно за постигането на целта. "

Въз основа на анализа на резултатите от много проучвания на подхода на компетентност в образованието, зимните теоретично обосновани и разпределени три групи от ключови компетенции, необходимата им номенклатура и видовете компетенции, включени във всяка група. Първата група е съставена от лицето, което се счита за личност на компетентността: здравеопазване; стойност-семантична ориентация в света; гражданство; Самоусъвършенстване, саморегулиране, саморазвитие, лично и предмет. Втората група се формира, свързана със социалното взаимодействие на лице и социална среда на компетентност: социално сътрудничество с обществото, колективното, семейството, семейството, приятелите, сътрудничеството, толерантността, уважението и другия социална мобилност; В устна и писмена комуникация. Третата група включва човешки компетентни дейности: когнитивна дейност, включително състави и решаване на проблеми; образователни, игри и работни дейности; В областта на информационните технологии, включително компютърна грамотност и собствеността на интернет технологиите виждат: Зима I. А.Ключова компетентност като ефективна основа на подхода на компетентност в образованието. М., 2004 ..

Анализът на тенденциите в развитието на висшето професионално образование в света показва, че увеличаването на неговото качество и ефективност зависи не толкова от учебните програми и броя на одиторските часове, тъй като от личността на учителя, който може да въплъщава своите растения, Знания, умения и умения в творческия потенциал на учениците. Днес въпросът за подготовката на такива учители, които са в състояние да изградят интердисциплинарни учебни програми, да се присъединят към продуктивната комуникация с други учители, администрация и ученици, да използват различни педагогически стилове, постоянно подобрява тяхната квалификация. Развитието на производствените обучителни дейности, автономността на индивида и творчеството на учениците, разбира се, изисква самият учителят да притежава ясно изразена педагогическа индивидуалност, креативност, способност за гъвкаво професионално поведение, творческо търсене и професионално самоусъвършенстване.

Предпоставка и средство за самоусъвършенстване на личността на учителя е постоянното му отражение на професионалната му дейност. Развитието на професионалното размишление, адекватното самочувствие днес става един от приоритетите на професионалното обучение и напредналото обучение на учителите, без решение, за което е възможно всяка значителна модернизация на висшето професионално образование. Като средство за измерване на нивото на формиране на професионално значими качества на личността на учителя, ключовите компетенции, развитието на нейното съзнание за рефлексивно оценяване трябва да бъде широко използвано диагностични техники и технологии.

1.4 Задачи на педагогиката на курса за адвокати

Основната задача на педагогическата наука е изучаването на педагогическата реалност, за да се натрупват и систематизират научните знания за разбиране, обяснение и прогнозиране на процесите на обучение, образование, образование и човешко развитие. Познаването на моделите на тези процеси, педагогиката показва най-рационалните начини и средства за педагогическо въздействие върху личността, разработва ефективни образователни технологии и техники.

Друга задача на учителите-учените е проучване и оправдание образователни ценности и нормите, въз основа на които следва да се определят целите и съдържанието на педагогическата активност. По всяко време учителите искат да помогнат на хората да станат по-добри, разработване и прилагане на присъщите си способности с най-голяма полза за себе си и за обществото. От тези позиции е необходим педагогически знания и адвокати, чиято професионална дейност постоянно предполага взаимодействие с други хора. Но за да се подобрят другите, самият адвокат трябва да бъде образован специалист. Основната цел на висшето правно образование днес е да насърчава формирането на демократична творческа конкурентна личност на специалист, който може самостоятелно да постави и да реши професионални проблеми В така нареченото рисково общество.

В модерна Русия От професионални адвокати е, че най-ефективното правно регулиране на социалните отношения, развитието на демокрацията, укрепването на законността и закона и реда зависи от развитието на демокрацията. Ето защо, като инверационна задача, педагогиката за адвокатите трябва да се нарече развитието и подобряването на научните основи на висшето юридическо образование, формирането на ориентация на стойността и други професионално значими качества.

Ценностите ориентации на професионалните адвокати, за които са характерни, преди всичко участие в публичната администрация, определят степента на индивидуална асимилация на принципите и изискванията на настоящия закон, мярката за осъждане в тяхната необходимост и правосъдие, желание последователно ги въплъщават в процеса на ежедневни правни дейности. Индивидуалната система на адвокатите в много отношения определя правното развитие на обществото чрез създаване на ново и тълкуване на установените правни понятия, както и оценка на някои факти за социален живот и поведение на хората.

Както показва историческата практика, професионалното съзнание на повечето адвокати, дължащо се на техния социален статус, се отличава с консервативен, често реакционен характер. Според резултатите от голямо социологическо изследване на професионалното съзнание на адвокатите, проведени в нашата страна в средата на 80-те години. XX век, такова професионално значително качество, тъй като демократичността се оказа на последното (21) място в списъка на необходимите качества. Само в края на този списък можете да намерите такава професионално важна за творческата идентичност на адвокат на качеството, като самокритика, независимост, постоянство и дейност. Но дисциплината е цялостно качество при щамповане на "плетени хора" за държавната кола - отнема доста високо (6-то) място. Виж: Соколов Н. Я.Професионално съзнание на адвокатите. М., 1988. стр. 202 ..

Естествено, нашето съзнание и поведение до голяма степен се определят от социално-икономическите отношения, които са доминиращи в това общество. Въпреки това, ние всички, на първо място, учителите и адвокатите трябва непрекъснато да помнят универсалния характер на демократичните ценности, завладени с голяма трудност и значителна кръв през вековете от европейски народи. И, разбира се, поради техните способности, трябва да се стремите към въплъщението на тези ценности в живота.

На първо място, това се отнася до основните права и свободи на лице, като зачитане на достойнството на дадено лице, неприкосновеността на живота, забраната за лична зависимост, робство и изтезания, защита срещу произволно лишаване от свобода, забрана на дискриминацията \\ t относно расови, национални, религиозни и други причини, равенство на гражданите, правото на работа и свободен избор на професия, свобода на съвест, информация, движение, селективно право. И като основна задача на професионалните дейности на адвокатите, е необходимо да се разгледа предоставянето на правата на човека в тяхната страна и по света, както е описано в универсалната декларация за правата на човека, приета от ООН през 1948 г., в Европейската конвенция относно защитата на правата на човека и основните 1950 свободи и други съответни правни документи.

Подобни документи

Общите характеристики на педагогическата професия, основните му сортове, структура и претенции. Описание на личността на учителя, изискванията за нейните професионални и психологически качества. Специфичност и категории педагогика в гимназията.

курсова работа, добавена 20.02.2014

Критерии за развитие на личността на учителя като професионалист. Характеристики на основните педагогически проблеми - стратегически, оперативни и тактически. Субективни условия за развитие на професионална педагогическа култура на учителя на висшето образование.

резюме, добавено 11/11/2013

Същността и структурата на педагогическата активност, нейните основни задачи. Личност и професионални способности на учителя по висше образование. Принципи и правила за успешно образование. Концепцията и целта на подхода на компетентност, стиловете на педагогическата комуникация.

резюме, добавен 01.12.2012

Основни понятия за същността и особеностите на педагогиката на висшето образование. Модерни образователни парадигми. Цели и съдържание на висшето професионално образование. Технология на педагогическото взаимодействие като условие за ефективни педагогически дейности.

ръководство, добавено 04/13/2012

резюме, добавено 04/24/2007

Основните понятия за педагогика, основните категории дидактици. Цели и задачи на преподаване, логика и учебна структура. Връзката на ученето, методите на образование и възпитание. Четири нива на обучение v.p. Bespalo. Логическа и дидактическа структура на психологията.

презентация, добавена 02/16/2015

Същността на висшето професионално образование. Анализ на промени в трансформацията в гимназията. Развитие на холистична социално-философска концепция за развитието на висшето образование в динамичното му взаимодействие с обществото. Цел и функция на институциите.

курсов курс, добавен 07/24/2014

Педагогически идеи в образователната система. Първо образователни заведения в Русия. Характеристики на развитието на висшето образование между Първата и Втората световна война. Съвременните тенденции в образованието в чужбина и перспективите на руското висше образование.

курсова работа, добавена 05/25/2014

Историята на формирането и развитието на висшето образование. Основните задачи на лекции, практически и семинари, промишлени и предварителни практики, дисертация като основна информация и методологически компоненти на дидактиката в университета.

резюме, добавен 09/12/2010

Общата концепция за дидактиката. Структура на педагогическия процес. Закони и закономерности на обучението в гимназията. Цели на професионалното образование. Принципи на учене като основна забележителност в преподаването.

Концепция правна реалносттой е широко използван от юридически учени, които подчертават, че правната сфера не е абстракция, а не фантастиката на теоретиците, а не "документи", но кой представлява реалния живот на обществото, който го засяга и притежава своите закономерности на обективен характер . Обикновено се счита за набор от правна идеология, закон за писане (като система от норми) и правна практика (като дейности на държавни и конкретно правоприлагащи органи).

За да не се откъснат от тези реалности на живота на обществото и неговите граждани, за които самата държава и самата правителство е необходимо да се анализира процесът и резултатите от обективирането на правната система и нейните елементи, \\ t тяхното изпълнение в реалния живот и актове на гражданите, съизмерими с правото. Той предупреждава правния формализъм, ви позволява да намерите нови възможности за увеличаване на потенциала на закона, нейната сила и реална ефективност.

Правната система е част от държавната система (последната включва система от държавни органи и институции и определена територия, на която се прилага юрисдикцията на тази държава). На свой ред държавната система е част от по-голям и резервоар - система за гражданско общество, разбира се като набор от исторически установени живи и дейности на хора на определена територия, като голяма социална общност като определен вид социална система. Тази система принадлежи към редица междулетнителни зони: икономиката, социалната, политическото, управлението, идеологията, морала, науката, образованието и образованието (педагогически), права и др.

Областта на гражданското общество включва реалния живот на правото в обществото, животът и дейностите на гражданите Животът на правото е това, което се намира в правно значимото поведение на хората, след като премина през тяхното съзнание. Създаването на правно състояние не е само по себе си. Неговата дестинация е създаването на гражданско общество, чиито членове (включително държавни структури) живеят и действат в хармония с правните норми на компанията, може да се каже - правно гражданско обществообщества въз основа на закона. Правилото на закона е силно не само и не толкова фактът, че писменият закон, системата на правните норми и държавния апарат отговарят на формалните критерии на правната държава и факта, че обществото, връзките с обществеността, живота и дейностите От всички граждани постоянно и навсякъде съответства на идеалите на правата и свободите, че те са активни участници в тяхното прилагане и защита, от своя страна надеждно защитени от държавата.

Непосредствения резултат от всички усилия за създаване на правно състояние и укрепване на законността закон и ред - истинско човечество,степента на въплъщение на идеали и принципи за изграждане на правна държава и юридическо общество в техния живот и дейности. Правилото на закона е крайният резултат от законността, действията на закона, действителното правно състояние, постигнатото ниво на законност по това време и на това място. Основните характеристики на правоприлагането са: доминирането на закона в отношенията, регулирано от правото; Пълно съответствие и изпълнение на всички субекти на правни задължения; строга публична дисциплина; гарантиране на най-благоприятните условия за използване на обективни права, безусловно одобрение на вродени права и свободи на човека; ясна и ефективна работа на всички юридически органи, особено справедливост; Неизбежността на правната отговорност за всеки извършител. Само легални гражданското общество С високо ниво на законност и правоприлагане - идеалното и пълно проявление на честването на правото, правосъдието и истинската цивилизация.

Разбиране на съществуването и ролята педагогическа реалност -важна евристична стъпка към разбиране на начините за гарантиране на реалния живот на правото, появата на реални човешки права и правоприлагане в обществото, едно от най-важните условия за успеха на правоприлагането и техния персонал. Педагогическа реалност в правната сфера на обществото- Това са най-практическите педагогически явления в него, засягайки състоянието и подобряването му. Под формата на съществуванеза нейната основа педагогически факти, педагогически модели и педагогически механизми.

Педагогически факти- сравнително повърхност, наблюдавани педагогически явления - прояви на педагогически и други модели, механизми, фактори, причини и условия. Относителните повърхности се изразяват във факта, че нотифицираните явления все още изискват идентификация като педагогически, разбирането на педагогическата единица, скрита зад тях. Така че за конкретен акт действието трябва да може да забележи проявлението на знанието, разбирането, човешките качества,
Това е важно и
За служител, адвокатско известие и отговаря на изискванията (идентифициране) като педагогически феномен в наблюдаваното или в процес на изучаване на правното събитие.

Педагогически модели- обективно съществуващи устойчиви, повтарящи се причинно-следствени отношения на педагогическите прояви и техните субекти. Важно е да можете да видите и обясните такива връзки. Само като го направите, можете да намерите не само обяснение, но и истинската причина за явлението, да изберете метода, като получавате педагогическо въздействие за решаване на задачата, изправена пред служител. Вземане на педагогически решения без разбиране на причинните зависимости - действие на случаен принцип.

Педагогически механизми - Редовни трансформации в прехода от педагогическата причина (въздействие, влияние) към педагогическите последици. Това се превръща в съзнание, при усвояването на знанията, при формирането на умения и умения, в прехода от знания към присъди, от знания за инсталациите и нуждите на дадено лице, от професионални умения за професионална култура, при промяна на нагласите към услуга и т.н., които се осъществяват под влиянието на педагогически влияния. Тези механизми са между причината и последиците, педагогическото въздействие и резултатът в формирането, образованието, обучението и развитието на човек. Предимно те имат психологически и педагогически характер. Разбиране на механизма, изчисляване на ПА при избора на педагогическо въздействие, регулирането на неговата "задействане" е най-фината част от педагогическата работа. Педагогически механизми в основата на педагогическите технологии. Това е точно преди решението на педагогическия проблем, за умствено "изчисляване" задействането, например, подготвеното педагогическо въздействие, основано на педагогически, психологически, дори физиологични познания и собствена интуиция, ако е разработена в педагогически опит.

Фиг. един.Обща структура на педагогическата реалност и основните педагогически категории

Педагогическа реалност системии съществуват под формата на основни системни педагогически явления - образование, обучение, образование, развитие,докладвани по-горе. Всеки от тях се характеризира с тяхната съвкупност от педагогически факти, модели и механизми.

Педагогическата реалност в правната сфера е правна и педагогическа реалност.Яснените явления са представени в него не в "чист", но в трансформирана форма, като специаленпедагогически явления. Спецификите им са причинно причинени от взаимодействието на правни и педагогически модели, характеристиките на условията, целите и целите на правоприлагането, неговите обекти, резултати, трудности, използвани средства и технологии и др.

Да бъдеш извън обществото, правна система, служители на правоприлагащите органи, адвокати, извън счетоводството и целенасочените, научно коригираните подобрения, правната и педагогическата реалност е до голяма степен спонтанно, неконтролируемо, спешно, но забележим и често далеч от относително отражение в състояние на живот, появата на реални човешки права и правоприлагане в обществото.

Обект, цел, цели и цели на правната педагогика. Знанията за правната и педагогическата реалност в теоретичния и практическия план е предназначена да участва в правна педагогика. Неговата теоретична база е обща педагогика - богата на конструктивни идеи и притежаващ огромен научен опит. В същото време това не е обща педагогика с примери от правна практика, но специална област на научни знания - правен и педагогически, специален клон на педагогиката, разнообразие от професионална педагогика.Тя разчита на развитието на други индустрии на педагогиката: историята на педагогиката, теорията на образованието, теорията на ученето (дидактика), техники, педагогика, свързани с възрастта, училищна наука, дефектология, социална педагогика, етнопедагогия, семейна педагогика, педагогическо управление, Производствена педагогика, военна педагогика, спортна педагогика, сравнителна педагогика и др.

Правна педагогика е интердисциплинарниобласт на научни знания и за преобладаващите функции - педагогическа индустрия.Нейната позиция между правните и педагогическите науки определя името му.

Традиционен за педагогика комплексен подход Провежда близостта на връзките на правната педагогика с всички останали клонове на педагогика и правна наука, както и със социологията на правото, правната психология, обща теория и психологията на управлението, организацията на работата с персонал, професионална дентонталогия и етика на адвокат.

Обект на познаване на правната педагогикачесто срещана с правна наука: правна сфера на обществото, законността и закона и реда, дейностите на структури, органи и хора, които са насочени към тяхното укрепване. Обща и основната цел- Насърчаване на създаването на юридическо общество в Русия, укрепване на законността и правоприлагането. Но значително ги отличават за знание. Правна наука се занимава с правна реалност, като специална система от социални норми, правни форми на държавни и нейните подсистеми, моделите на тяхното развитие и др.

Предмет на правна педагогикадруги - педагогически факти, модели и механизми за образование, обучение, образование и развитие, присъщи на правната сфера, опериращи в обществото и го засягат, относно състоянието на законността и правоприлагането, за дейността на юридическите органи и техния персонал. Познаване на правни педагогически явления, принадлежащи на тема на правната педагогика, развитието на система от научни познания за тях, както и педагогически обосновани и ефективни начини за укрепване на законността и правоприлагането, помощта за всеки, който се занимава с практика, е специална целправна педагогика.

Педагогика - наука, постоянно изправена пред практиката и нейната индустрия, потопена в правната сфера - правна педагогика - просто не може да бъде приложена наука. В това, основната му цел и нейното признание, подкрепа и развитие зависи от практическите успехи.

Анализът на целия опит на педагогическите изследвания върху правните въпроси ви позволява да приписвате основните задачи на правната педагогикаследващия:

Изучаване на историята на развитието на правни и педагогически знания и използването им в обществото и правоприлагането;

Развитие на методологията, методологията на правните и педагогическите знания;

Създаването на научна картина на педагогическа реалност, която е присъща на правната сфера на обществото, системата на правоприлагащите органи, нейната парадигма и концептуалния категоричен апарат;

Педагогически проучвания на. \\ T действителни проблеми законотворчество, правоприлагане, правоприлагане и административни дейности, създаване на адекватни правни и педагогически теории с тяхната диференциация в основните направления на правната и педагогическата работа;

Теоретично и приложно развитие на многоетаж
и внедрена система за право на правоприлагащите служители, правна общност, правна пропаганда и кампании, критични аспекти на медиите, изкуството, културата, колективите за труд, семействата;

Участие в създаването на педагогическа система
Правоизвеждащи дейности, дейности на служителите на властите
правоприлагане, развитие на форми, методи и технологии за неговото прилагане (педагогическа диагноза, педагогически изследвания, \\ t
Педагогическа поддръжка, педагогически консултации,
Педагогическа помощ, педагогическа подкрепа, педагогическа корекция и др.);

Съдействие за подобряване на ефективността на юридическото образование, обучение, подготовка за действие при екстремни условия и при спешни случаи, педагогическо обучение и използване на опит в тях и педагогическа подкрепа на личната сигурност;

Развитие и подобряване на техниките за преподаване на правни дисциплини, правна педагогика, методи за педагогически тестове, научни основи на използването на компютърно оборудване и дистанционно обучение при подготовката на адвокатите;

Развитие на педагогическа система за професионално психологическо обучение на служители на правоприлагащите органи;

Разработване на педагогическа система за обучение за обучение на учители
практикуващи, специалисти по правни и педагогически проблеми, както и предоставянето на научна и практическа и методологическа помощ на тези, които пряко работят в практическите структури на правоприлагащите органи;

Гарантиране на следдипломно обучение и обучение на научен и педагогически персонал, сертифицирани специалисти по правни и педагогически проблеми и служители на съответните структури;

Проучване на чужбина решаване на правни и педагогически проблеми, полицейска педагогика, както и възможности и начини за използване в съвременна Русия.

Методология

Проблемна методология. Интердисциплинарната позиция на правната педагогика определя спецификата и интегралното естество на нейните основни подходи за изследване и обяснение на проблемите, търсене и критерии за оценка на практическите препоръки. В него, както ако "правната част", правната педагогика идва от правни реалности (задачите за изграждане на правна държава, съществуващата правна система, състоянието на правото и реда и законосъобразността, целите, целите и проблемите на тяхното подобрение, регулаторните цели \\ t Рамка на правоприлагащите, организационните и правните решения и др.), и в "педагогическата част" се приближава към тях от научни и педагогически позиции, задълбочават се до изучаването на педагогически реалности - педагогически факти, модели и механизми за образование, обучение, образование и развитие, ръководени от научни постижения в педагогиката и ги адаптиране към особеностите на техните цели и задачи. В резултат на основните им характеристики тя действа като педагогическа наука, педагогика,и не "преподава юриспруденция".

Подходът на правната педагогика за тълкуване на "педагогическата си част" е важен. Във връзка с това възниква въпросът за връзката му с общата педагогика. В теоретичните си конструкции тя не може и не трябва да бъде просто прилагане на общите разпоредби на педагогиката в правото на правото, тъй като тя ще бъде в най-добрия случай образователната "педагогика за адвокати", а не специален клон на научните знания - законно Педагогика, отразяваща спецификата на педагогическата реалност в областта на полето. Би било погрешно да се отрече информативната полза от разсъжденията, изградена върху правен материал с общ коментар за гол. Но специфичността на педагогическите и правните изследвания и знания, тяхната специална теоретична и практическа стойност възниква само когато се идентифицират специаленв тази педагогическа реалност, която е включена в дясната сфера. Това не е научна амбициозност, а гноселозическата, методологическа и теоретична нужда, практическа осъществимост на размисъл в специална система за научни и педагогически познания за специалната реалност на законните. Правна и педагогическа реалност не е реалността на преподаването на деца рисуване или учене на ученици от техническия университет, но реалността на законността, борбата с престъпността, действията в животозастрашаващи условия, дейности на професионалисти, педагогика решаване на жизненоважни проблеми и т.н. тук са не само Известен на общата педагогика, но новите каузални педагогически зависимости, модели и факти.

Всичко това не намалява ролята на общите основи, които са основата на всички конструкции на правна педагогика, корените на нейните идеи. Без използването на разпоредбите на общата педагогика, тя няма да бъде законна. Тяхната връзка съответства на общите философски категории общо и специални: в специални, винаги има често срещано, но специално не се изчерпва от генерал.

Обща педагогическа методология. Обикновено има три нива на научни изследвания и методология на знанието: обща методология, частна (или специална) методология, методи и техники. Те също са в правна педагогика.

Обща педагогическа методология- комбинация от основните научни разпоредби, които въплъщават основните заключения, уроците от опита от познаването на педагогическата реалност. Quintessence от тях се изразяват в общи методически принципи на педагогическата наука -основните първоначални разпоредби на изследването и тълкуването на явленията на педагогическата реалност. Най-важните от тях в педагогиката включват:

- принцип на обективност, обвързващи за изграждане на система от научни знания строго в съответствие с обективната реалност, отразяват само това, което наистина принадлежи на него, т.е. Неговите факти, модели и механизми. Необходимо е да се предприемат всички мерки за премахване на въздействието върху проучването и заключенията на зависимостите, личните възгледи, предразсъдъците и ниската готовност на това (или тези), които извършват изследвания и претенции за създаване на надеждна картина на дивата педагогическа реалност на Тори Шпакловка

- принцип на детерминизъм(причинност, причинно-следствена връзка), отразявайки обективно съществуващите причини за в света и предписване за откриване на причините за някои правни и педагогически явления, както и да ги разглеждат и като причини за други последици: педагогически и законни. Създаването на причините е най-важното условие за развитието на конструктивни предложения за подобряване на практическите практики, промяна или премахване на именно причините за постигане на необходимите последици;

- принципа на взаимно свързване и взаимодействие.Той следва
факта на съществуването на изследвани явления, заобиколени от другите, с
които са в определени отношения, характеризиращи се с взаимни влияния. Ако изследваното явление навлиза в друга система от взаимоотношения, тя се променя под нови влияния и от своя страна по някакъв начин ги променя. Абсолютно необходимо е да се вземат предвид при изучаването на педагогически явления и техните възможности за постигане на необходимата в педагогическата практика.

В съвременната наука се използва теория на системата,което разглежда определена група явления или обекти в мрежата на устойчиви взаимоотношения, като елементи на един структурен комплекс, който функционира като цяло число, т.е. като система. Системните свойства на цялото имат обратен ефект върху елементите върху процесите, които се случват в системата. Позициите на теорията на системите са напълно свързани с изследваната и описана от правната педагогика. По този начин, важна системна категория педагогика е категория на педагогическа система, обхващаща холистична функционираща структура на целевите педагогически дейности: обект, предмет, цели, задачи, съдържание, организация, средства, методи, технологии, условия, методи за наблюдение и оценка \\ t процеса и резултатите, тяхната корекция. Всички елементи трябва да бъдат взаимосвързани, доминирани, договорени, за да се гарантира най-големият педагогически ефект;

- Принцип на развитиеотразяване на факта на постоянни промени в околната среда и хората. В момента проучваните правни и педагогически явления трябва да се разглеждат като парче по пътя на непрекъсната промяна с някои тенденции, идващи от миналото в бъдещето. Важно е да се разкрият тенденции, да разберат техните движещи сили, да намерят промени, ако е необходимо. Принципът на развитие е в основата на педагогическия оптимизъм, вярата в възможността за целенасочено постигане на прогресивни промени в тенденцията нагоре по веригата.

Частна (специална) методология на правната педагогика. Тя се среща с цел трябва да вземе под внимание качествена оригиналност на изследваните педагогически факти, модели и механизми,присъщи на правната сфера на обществото, аз се отнасям до темата за изследване.

Основните и особените правни и педагогически модели и техният агрегат са отразени в специални научни принципи на правната педагогика.Въз основа на опита на научните изследвания, най-важните от тях могат да бъдат призовани.

Принцип на педагогическия предмет Определя необходимостта от решаване на проблемите на укрепване на законността и закона и реда за целенасочено разследване на прецизно педагогическите явления. Те са навсякъде, където има прояви, влияния, промени, задачи, мерки, свързани с образованието, обучението, образованието и развитието на служители и граждани (в отношенията на скорошното и правоприлагането). Педагогическият подход, педагогическата обективност се изразява в изследването на учените и разбирането на практиката на именно тази реалност и начини за подобряване.

Но е необходимо да се разбере, че образованието, обучението, образованието, развитието - явленията са сложни и се изследват едновременно от други науки. Специфичните педагогически в тях са предимно педагогически модели, т.е. причинно-следствени отношения между педагогически въздействия и педагогически резултати, методи за счетоводство и оптимизиране в интерес на укрепването на законността и правоприлагането. Това са дейностите на учителите, други лица, организации, които организират педагогически процес, които имат педагогическо въздействие и обекти (образовани, обучени и т.н.), които гарантират постигането на необходимите резултати в образованието, образованието, обучението и развитието на служители и граждани на правоприлагащите органи. Правилното счетоводство на педагогическите модели е предимно в разработването и организирането на педагогически системи с различни нива и мащаб, в надеждно и конструктивно определяне на техните цели, задачи, съдържание, организации (формуляри), средства, методи, технологии, условия, процеси , контроли, резултати, оценки, корекции. Ние определяме начините за осигуряване на оптималното им функциониране в педагогическия процес, нуждаещ се от отчитане на много причини и условия. При изчисляване и оправдаване на всичко това се използват както собствени, педагогически аргументации и тези свързани науки.

Случва се, че изследователите и авторите на педагогогогогогоговите публикации са почукани по описание на явленията на друга модалност (по-специално, чисто правни или психологически) под претекст на "сложността" на педагогиката; В резултат на това самата педагогическа реалност остава правилно не открита, а резултатът е неконструктивен, а не нов за практикуване. Лошото прилагане на този принцип прави сериозни щети и престижа на педагогиката в правната сфера.

Принципа на правната и педагогическата специфичност.В областта на правото, в професионалното образование, в дейностите на персонала, разбира се, много общи модели се проявяват. Да се \u200b\u200bидентифицират действията си в дясно - това означава да се превърне в надеждна теоретична и методологическа основа. Въпреки това, в чистата си форма, такива закономерности, едва ли е възможно да се открият подобни модели: те някак се променят под влиянието на характеристиките, спецификата на правната сфера.

Специфичност - реалност, поради влиянието на основните характеристики на правната система за нейната педагогическа подсистема и обратното влияние на второто. Към спецификата включват въздействието на приоритетите за правоприлагане, по отношение на които действителният педагогически играе ролята на услугата; оригиналността на професионалната дейност, регулирана от нормите на поведението на служителите на правоприлагащите органи; Специални изисквания за професионализъм на служителите, които се наслаждават на отпечатъка върху системата за професионално образование и обучение; Възраст, образователни и професионални особености на хората и групите, които извършват правоприлагащи органи и обратен ефект върху тях и много повече; Граждани, като субекти на правни отношения.

Всъщност там започва правната педагогика където възниква откриването на правна и педагогическа специфичност.Това е спешната задача за разработване на правна педагогика, състоянието на неговото научно признание и завладяването на властта на практикуващите. Важно е важно, описание и практическа комуникация на неодажни педагогически битки, за нови педагогически пестомес и механизми, които гарантират научните науки, създаването на научната си парадигма, анализ на педагогическите системи, постоянно смешни в основните единици от общата педагогика, педагогически изследвания присъщи на правоприлагащите органи и не съществуват никъде другаде дейности и тяхната педагогическа подкрепа, развитието на педагогически и правни теории според проблемите на правоприлагането и методите за решаване на различни професионални педагогически проблеми. За съжаление, фактите не се показват, когато изследователите показват слаба способност да идентифицират правните особености или да намалят най-новите до илюстриращи общи разпоредби чрез примери от правоприлагащата практика.

Принципа на единство на образованието, възпитанието, ученето, развитието, дейностите, начина на живот и правно значимо поведение, човешки действия. В правни и педагогически прояви, промени, подобрения, характеризира най-значимите зависимости и влияния, които са свързани помежду си на нивата на отделен човек, групи хора, организационни структури. Системата правна и педагогическа проучваност, обяснението на случващото се и мерките предвижда оповестяването и подобряването им. Нищо не може да се промени изолирано от друго, извън заплетените причини и състояния, дадени в принципа на принципа. Педагогическият функционализъм, изразен в уводно, изолирано разбиране и решаване на специфични правни и педагогически проблеми, не е адекватно на правната педагогическа реалност и е практически неконструктивно.

Принципа на конкретно и неспецифично, съществено и посредничество в правния и педагогическия проблем(При спазване на конкретно проучване, разбиране, решения). При изучаването на сложна, много подходяща правна и педагогическа реалност и внедряване на системния подход е лесно да се бърза към позицията "всичко засяга всичко", въпреки че в това някои неопитни учители погрешно наблюдаваха прилагането на системния подход. Не е лесно да се разбере основното нещо в объркването на зависимостта, за да стигне до дъното, да се отдели "зърното от предизвикателството". Да се \u200b\u200bпреодолее такава трудност, предотвратяване на грешки и да не намалява случая до тривиални заключения, е необходимо да се справим с проблема му, който се отнася до нейната същност, е нейното ядро, качествена оригиналност (какво я отличава от всички останали, дори \\ t Много сходна), структурата, съдържанието, от факта, че изглежда заобикаля и образува набор от "външни" причини и условия, засягащи него. След това, в това, почти винаги множествено комплекс, разпределяте "близки" и "далечни" зони на влияния, включително най-важните причини и условия и условия, а вторият слаб, косвено засегнат. Сред тях и други може да има различно (т.е. несъществено, ядрото на проблема в проучването) педагогически фактори, но може да има не-аролални (правни, икономически, психологически, организационни, управленски и т.н.), \\ t но все още подкрепя педагогически ефекти (т.е. учене, повишаване и др.).

В сложни правни и педагогически зависимости, практически няма недвусмислени ефекти. Като се има предвид същността на проблема, е важно да се избегне механизъм и да се помни, че връзката на причините и последиците, всички модели винаги се медиират от условията. Промяна на педагогически условия, със същите причини да получите различни резултати и обратно.

С правилното прилагане на този принцип, проблемите с живота престават да виждат "голямото мълчаливо объркване" и систематизират, "се разлагат на рафтовете", както и мерки за тяхното педагогическо разрешение.

Принципа на модерност (историцизъм) Ориен е изследването на правните и педагогическите явления в този момент, техните зависимости, тенденции на промяната. Правната сфера е много динамична. Педагогическите явления също имат специфичен исторически характер. Образованието, образованието, обучението, развитието не може да носи вечна, разкъсана от съвременните реалности на живота. Приложният характер на правната педагогика просто задължава да изучава настоящите, болезнените, обещаващи, неуспешни практически решения на проблемите на създаването на правно състояние, засилване на законността и правоприлагането, правната система, дейностите на правоприлагането и други органи, търсене Решения и препоръки.

Принципа на човечеството, демократична и законност Определени от задачите за изграждане на руско общество със съответните желани бъдещи характеристики на вземането на проби от противоречивостта на реалността. Всички педагогически проучвания се извършват конструктивно, ако се научи и оценява от тези позиции, а развитието на педагогически подобрения е насочено към укрепване в правната сфера.

Принцип на конструктивност ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОТ ИНФОРМАЦИЯТА НА ИЗСЛЕДВАНИЯТА НА ФИКТОРСТВОТО НА ФИКТИВИТЕ НА ФИКТОРИТЕ, КЪМ ОПИСАНИЕТО И ПРЕДПРИЯТЕЛИТЕ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ, ОДОБРЕНИ, експериментално проверете начините за подобряване на правната и педагогическата реалност, практиката на държавните и правоприлагащите органи. Силата на правната педагогика, потенциалът за растежа на нейния орган и значение е свързан, както и всеки клон на педагогиката, с възможностите и научните традиции на подробното изследване на начините и предложенията за подобряване на практиката. Теоретичното решение на проблемите следва да бъде допълнено от научното развитие на работните техники, педагогическите технологии.

Категорично-концептуален апарат. Всяка специфична област на научни познания, заедно с споделени категории и концепции, има своя собствена, която си струва специфична феноменология. Тя се случва в правна педагогика. Неговите категории и концепции се отличават с уникалността, защото те отразяват оригиналността на явленията на правната и педагогическата реалност. Категоричният концептуален апарат има методологична и теоретична стойност, до голяма степен определя състоянието и развитието на правна педагогика като научна дисциплина, нивото на самопознанието и самостоятелното строителство.

Развитие категорична концепцияимаше проучване във всички учители, участващи в правни и педагогически въпроси. По дяволите. Лазукин предложи класификацията си по групи:

1. Системни категориихарактеризиращи основните (водещи) елементи на педагогическата реалност в правната система: педагогически подход към правната реалност, педагогическата реалност на правната система, педагогическата подсистема на правната система, системата на социално-педагогическите фактори (всъщност педагогически и педагогически и педагогически и педагогически. значителни) в областта на законосъобразността и правоприлагането, системата за правно образование, педагогическа подсистема на управление в правоприлагащите органи, педагогическа система за юридическо образование, система за юридическо образование, обучение, развитие, педагогическа система на обучение, система от специални методологически принципи на Правни и педагогически изследвания и др.;

2. Категории елементиправни и педагогически системи, предоставящи правоприлагане: педагогически цели, педагогически цели, правни и педагогически факти, модели и механизми, педагогически фактори, педагогически условия, педагогически агенти, педагогически техники, педагогически правила, критерии за ефективност на педагогическата активност, резултатите от педагогическата активност, резултатите от педагогиката дейности, педагогически резултати, педагогически въздействия, педагогически
влияния, педагогически последици, правна социализация и др.;

3. Частни педагогически категорииприлага се в характеристиките на отделни въпроси на педагогическата подкрепа на правоприлагащите дейности: правно образование, юридическо обучение, юридическо образование, правно развитие, професионална педагогическа подготовка, педагогическа подкрепа, педагогическа подкрепа, правни познания, правни умения, правни умения, правно съзнание, Правни убеждения, слушан (легитимно) поведение, превъзпитание, методи за експозиция, правно убеждение, \\ t
Упражняване при изпълнението на правни норми, юридическа принуда
(наказание) и т.н.

Оригиналността на правната и педагогическата реалност е ясно видима дори от списъка на категориите и концепциите. В бъдеще, тъй като е разгърнато изследване, тя несъмнено ще обогати както по отношение на количеството и съдържанието.

Методи и методи на изследване. За своята основа, методите и методите на изследване (проучване на конкретен педагогически проблем), изграждане на заключения, оценки, доказателства, обосновки, теории в правната педагогика съответстват на общата цел. Но има и функции сложни методи за правни и педагогически изследвания,представени на фиг. 3.

Организационни методи -методи за планиране, подготовка и изграждане на проучването. Най-важните от тях:

Метода за изучаване на състоянието на изследването на проблема. Всяко проучване трябва да започне с изучаването на научни публикации по проблема. Не си струва да се измисли велосипед, е невъзможно да се подобри всичко, без да знае какво се прави в педагогическата наука за решаване на проблема с интереса. Погрешно е да вярваш, че започваш от празно място. Ако няма специални правни и педагогически публикации, винаги има фундаментална, значителна работа по обща педагогика, обхващаща далечни подходи и пътя към проблема. Всеки млад изследовател трябва да "стане на раменете" на онези, които са работили пред него и се опитват да "повдигнат бара" положително решение на проблема по-горе;

- метод за развитие на научна хипотеза(източник на педагогическо моделиране). Общият научен метод, състоящ се от развитието на теоретично, априори визия за проблема от изследователя, независимото му разбиране и решения. Научната хипотеза възниква въз основа на проучването на изследователя на изследването на проблема (за неговото осветление в научната литература) под формата на умствена картина (модел) на нейните и решения, които след това са въплътени в писмена форма, която е след това завършен графично изображение. Този организационен метод е изключително важно, за научно и стратегическо естество, което прониква в цялото последващо проучване на проблема: планиране, подбор на методи, събиране на действителен материал, анализ, оценка. В резултат на това се правят заключения, които потвърждават първоначалните теоретични предположения или не потвърждават (не са частично потвърдени), се правят заключения, съответните препоръки се разработват и отбелязват как да продължат изследването на проблема;

- системни, сравнителни и надлъжни методи.Те са
Подобряване на общите методи за организиране на изследвания: система
включва изследване на неазолирани педагогически явления в отделянето от други, но като функциониране в един комплекс, в педагогическата система, в определена среда, условия; Сравнителният се характеризира чрез сравняване на данни, получени едновременно (или за кратък период от време) върху различни групи теми, в различни условияШпакловка Надлъжните се фокусира върху сравнението на данните, получени на същите тестове, но отопределен интервал (например в началото на учебната година и в края и т.н.). Комбинацията от тях е възможна;

Методи за събиране на даннипредназначени да идентифицират надеждни факти (събития, признаци, действия, дела, отношения, цифри, изявления, влияещи фактори и др.):

- биографичен:данни от биографии, автобиография, получаване на информация от лица, които познават историята на живота в процес на обучение, идентифициране на фактори, които го оказват в историята на живота му (онтологично развитие);

- Дейности:видео заснемане, време, педагогически анализ на естеството и функциите, извършвани от изучавания гражданин, студенти, учител, ръководител на дейност, цели, нагласи към него и методи за изпълнение; фиксиране на проявлението на тяхното образование, обучение, образование и развитие и обратния ефект върху тях; действия и действия; система на хобита и дейности и определяне на приоритет в тях;

Фиг. 3. Методи за изследване на правната педагогика

- праксиметричен: Събиране на факти за педагогически опит, идентифициране и фиксиране на самочувствие, самоанализ, изпълнение, действия,
действия, при които се проявяват педагогическите характеристики на изследваната личност; Анализ на педагогическото съдържание (събиране на представителство в публикации, документи, писания, планове, доклади и др. Прояви на интерес за интереси на изследователя на педагогически явления, концепции, решения, дефиниции и др.); Педагогическо измерение (номинална, ординарна, количествена); Експертна педагогическа оценка на наблюдаваните;

- контакт:разпит, разговор, проучване, интервю, дискусия, педагогическо наблюдение, съучастничество в работата, изпълнява задачи, едновременна игра за наблюдение;

- Тест:контролно проучване, тестова работа, писане, измерване на стандарти за действие, оценка на разузнаването, паметта, стажанта, дефиницията на способностите;

- социо-педагогически:идентифициране на характеристиките на околната среда, условията на живот, кръга на комуникацията, поддържането на свободното време, предпочитани от изследваните групи и индивиди, особеностите на последния;

- експериментален:посочване и образуване на педагогически експерименти.

Методи за обработка на данниние сме в много отношения общ научен. Методи за тълкуванетя е предназначена да осигури формулировката на разумно, разчитайки на събраните материали и заключения, произтичащи от него.

Методология на изследването (Изучаване на специфичен педагогически проблем на правната реалност) - методи и техники за конкретизация и прилагане на методи, тяхната комплация, последователност от употреба в съответствие със спецификата на задачите и темата за изследване и изискванията за надеждност, валидност и точност.

В зависимост от характеристиките на изследваните компоненти на педагогическата реалност, техниката може да бъде най-вече тестили предимно тълкувателно, разбиране.

Техника на тесттой е наситен с използването на методи, които позволяват точно и надеждно (с минимална субективност - влиянието на личността на изследователя, привеждайки техните индивидуални характеристики, предпочитания и възгледи за събиране на информация, намиране и оценка на изследваните), в Пълно съответствие с действителната същност за идентифициране на изследваната педагогическа реалност в научните познания и препоръките и решенията, разработени върху него. Педагогически тест е специфичен педагогически тест, валиден, стандартизиран, надежден, потвърден в многобройни проучвания, проверки и откриване на точно в педагогическа реалност, към която е проектирана.

Тестващата техника (досега поне за педагогически тест все още не е разработена) е възможна при изучаване на сравнително проста, възприемана точна фиксация и идентифициране на компоненти и елементи на педагогическата реалност. Те включват методите за изучаване и оценка на знанията на учениците, техните умения, умения, свойствата на изследванията, паметта, вниманието, ефективността на методите на историята, обясненията, шоуто, упражненията и др.

Въпреки това, много педагогически факти, модели, механизми са трудни за фиксирани. Методи, които позволяват точно да ги посочват, да правят категорични заключения, да дадат достатъчно надеждни оценки, все още са слабо проектирани в педагогиката и дори не могат да бъдат компенсирани от използването на социологически и психологически методи. Всъщност как да се измери учениците, културата, образованието, духовността на човека, неговото правно съзнание; Какъв тест да отделят знанията от убеждението; Как да се определи човечеството, съвестност, благоприличие, добросъвестност и др. и т.н.? Тя се отчита за болезненост и дълго да събира различни факти от живот, поведение и човешка дейност. Методите не са лишени от субективизъм: самоанализ на темата, самозащита, самооценка; Биографичен метод, анализ на автобиографиите; Анализ на писанията, писма, дневници, изявления, мнения, интереси, отношения, предпочитани да четат книги, лични аудио и видеозаписи, ангажираност към мода, актове, хобита, кръгове на приятели, мнения на други хора за темата; наблюдение на темата, съучастничество в работата, играта, свободното време; Разговор, спор и др. Максималното изключване на субективизма и получаването на достатъчно надеждни заключения се постига, когато проучването се основава на точното съответствие с изискванията на статистическата надеждност, интегрираното прилагане на методи, които предоставят тълкуване, тълкуване на данни със строга ориентация за спазване на принципите на правните принципи и педагогически изследвания, извършване на педагогически опасения, експертни и експериментални заключения, заключения и препоръки. Значителна роля в метода, който е предимно интерпретационен характер се играе от изследванията, професионалния и жизнения си опит на изследователя, неговата интуиция, която се е формирала в богат опит.

При разработване на методи, подбор на методи и тяхна адаптацияпроблемът, който се изследва, като се има предвид неговата правна и педагогическа специфичност, е полезна за използване "Методи matrix".Работата се извършва в три етапа с подготовката на матричната таблица. На първия се дава конкретен отговор на въпроса - какво да се учи? В основата на отговора е разбивка на съдържанието на изследванията на частните позиции (например, раздели, глави, параграфи или списъци на въпроси, отговорът, на който изисква решението на проучването на проблема). Тогава всяка позиция е подробна и се определя набор от правни и педагогически явления, изследването на съвкупността, което дава отговор на всеки личен въпрос. Всичко това се прави с подкрепата за методологията и прилагането на неговите принципи, както и задълбочено проучване на теорията и публикациите по проблема. Разработеният най-накрая списъкът на въпросите и явленията се вписва в хоризонталната горна линия на матричната таблица. Всеки въпрос и явленията, включени в него, са подчертани във вертикални колони. Има ясно очертано поле "област на изследване, счупени PA" саксии ".

Вторият етап - търсене на отговор на въпроса: Как да изучавате? Различава се първата лявата вертикална колона, наречена "Методи". Постоянно го приготвя избрани научни и педагогически методи. Приемат например решението за използване на метода на въпросника. В номер 1, той се вписва в първия ред на колоната "Методи". След това се движи психически хоризонтално от ляво на дясно, изследователят последователно води до цялата "секция на учебното поле". В тези вертикални колони се намират педагогически явления, информацията за която може да бъде получена чрез помощта на въпросник, кръстове се поставят. Това се прави с други методи, които се вписват в следващите линии, например - педагогическо наблюдение, педагогически анализ и др. Изборът на методи се пропуска, докато всички вертикални колони са покрити с кръст, всеки, най-малко два пъти (осигуряване на надеждност, мулти-тест данни). При избора се дава най-валидна, надеждна, специфична и икономична. Прекомерните методи, най-малко продуктивни, изискващи високо време и средства, в края на етапа, ако това не намалява основното изискване на научните отношения, са изключени. Има достатъчен комплекс от методи, който след това ще се използва в проучването.

Третият етап е максимално възможното адаптиране на планираните методи към спецификата на проведено правно и психологическо проучване. Матрицата предлага съдържанието на тази работа. Така структурата, логиката на въпросите на въпросника и тяхното съдържание се определят от набора и последователността на марки, направени във вертикални оратори. За същата схема се разработва разработването на методи за педагогическо наблюдение, анализ и частично други.

Това осигурява връзката и единството на използвания метод, научните отношения, водещи до резултата.

Резултатът от проучването винаги зависи пряко от правилния подбор и разработване на метода на методите и грешките в това водене на квази-научни заключения и препоръки. Ориентацията на методологията и използването на матрицата на методологията позволява да се избегнат груби грешки и да успеят.

Педагогически дейности и неговите характеристики правна педагогика. Правна педагогика ръководител публикува нормална. Видове образователни технологии

ISBN 978-5-468-00150-9.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Подобни документи

Пощенски картички - "Космонавтски пилоти на СССР Старите пощенски картички за Космонавтика Ден

Офанзивна операция "Bagration

Френските от SS частите преди да изпълняват французите от "Free France Frong SS Divisia на източния фронт

Вярно и невярно за "загубена" война

Руснаците като част от френското разделение в битката за Берлин Френският SS батальон

Педагогически дейности и неговите характеристики правна педагогика. Правна педагогика ръководител публикува нормална. Видове образователни технологии

ISBN 978-5-468-00150-9.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Подобни документи

Подобни членове