Функции и видове оценки. Видове оценка и контрол на постигането на по-младите ученици в рамките на Училището на Русия за оценка на съдържанието
Раздели: Общи стокиГологични технологии
Очевидно е за всички, че системата за оценка на петточките се е развила в продължение на много години, има своите недостатъци, които не са напълно осъществени чрез нови социални изисквания в училищната система.
Разкриват се следните недостатъци на системата за участие от пет точки:
- марките зависят от отношението на учителя към ученика. Ако съотношението е положително, тогава маркировките са обективни или надценени, ако съотношението е отрицателно, тогава знаците се подценяват;
- оценка на жестокостта: Такъв учител е много труден за получаване на високи оценки и марка;
- марк щедрост: Има учители, които надценяват оценката, в резултат на което децата не показват специална усърдие;
- логически грешки: учителят оценява отговора в съответствие със своята логика, ако логиката на ученика е правилна, не се различава с логиката на учителя, отговорът се оценява обективно;
- състояние на ученика: Марката зависи от уменията на ученика да се притежават в ситуацията на изследването;
- вижте: Маркираните към дневника се забавят. Тя може да бъде в края на седмицата или дори след 2 седмици.
- обявяване на марки: Отрицателните оценки се обявяват пред целия клас, които унижават достойнството на децата;
- "Счетоводен подход": това е, когато марката е настроена в зависимост от това колко примери за посочения номер решиха ученика колко граматични грешки са направили и т.н. Със същия подход към всички студенти да идентифицират нивото на успех по този начин води до пренебрегване на насърчаването на учениците и нейните постижения спрямо предишното ниво;
- средно-индустриален подход: две в ранните тримесечия могат значително да повлияят на крайната марка, но е възможно този материал да влезе в следните теми и да се абсорбира от ученика. Някой заобикаля крайната оценка към увеличаването, някой към намаляването;
- марките засягат връзката между родителите и учениците: лошите марки влошават родителските отношения с деца; В резултат на това децата се опитват да не информират лошите марки на родителите, без да искат да ги разстроят. (75% в младши клас, 58% средно 86% в гимназията).
Успехът на по-нататъшната жизненоважна дейност на дадено лице се определя много от неговата мотивация учебни дейностиШпакловка Значителните проблеми на оценката често водят до факта, че учениците отказват да научат, те са замислили самочувствие. Считам, че изследването на процеса на оценка и контрол на този етап е уместно.
В методическа буква № 1561 / 14-15 от 19.11.98, разработена, като се вземат предвид съвременните изисквания за дейностите на учителя основни класове Съгласно контрола и оценката на резултатите от обучението се казва, че системата за контрол и оценка не може да бъде ограничена до утилитарна цел - проверка на ученето и развитието на умения и умения по конкретен учебен предмет. Тя поставя по-важна социална задача: да развие уменията сред учениците да проверяват и контролират себе си, критично оценяват своите дейности, да намерят грешки и начини за отстраняване.
Като се има предвид това като част от програмата "Училище за Русия" използвам различни видове оценка на студентите. Използвам: значима оценка, разтоварващи оценки, система за балаща. В процеса на обучение аз следим развитието на учениците по темата. Обучение Опитвам се да се изгради по същество - ценена основа. Оценка на материала:
- развива и формира дейности по оценка от самите деца
- прави. педагогически процес хуманна и насочена към самоличността на детето
- развива сътрудничеството между учителя и ученика, създава взаимно разбирателство между тях и увереност
Една от обявените оценки включва "Magic Linesheski", предложеното G.A. Tsukerman. Възможността за самостоятелност за тях давам деца от първата седмица на първата година на обучение. След като завърши задачата, детето в полетата на преносимия компютър, тя нарисува "магически фонбер" на желаната линия, оценява извършената работа и кръстът е поставен на Lineshek. Височината на нейното местоположение чрез вертикално показва самочувствието на ученика. По време на проверката на работата учителят може или да се съгласи с оценката и да заобиколи кръста си или да постави кръста си (оценка) над или по-ниска от оценката на детето. В процеса на такава работа е ясно очертана тенденция към по-обективна самостоятелност на децата. "Магически линии" използвам и при проверка на техниката за четене. По отношение на графика на технологиите за четене, работата на отразяването на самооценка е видима. С действията на самочувствието, с възможността да разберем "Вече знам как вече знам, и това все още трябва да науча как да постигна това", започва самостоятелната независимост на по-младите ученици.
Използване на системата оценка на палилеовата (Аз не съм ограничен до пет точки), аз се стремим да попълня всяко съдържание на точка, да организирам разширена система за оценка на оценката.
С текущата контрола, чиято цел е анализът на обработването на знания и умения на учениците, системата за оценка дава на учителя и студента да реагират своевременно за недостатъците, да идентифицират техните причини и да предприемат необходимите мерки и да предприемат необходимите мерки да елиминирам; Връщане към все още научени правила, операции и действия. През този период ученикът има право на грешка, за подробен, съвместен анализ на последователността на обучителните действия с учителя. Това определя педагогическата неудобство на прибързането при прилагането на цифровата оценка на маркера, която наказва за всяка грешка и повишаване на стойността на оценката под формата на аналитични решения, обясняващи възможните пътища за коригиране на грешки. Такъв подход подкрепя ситуацията на успеха и формира правилното отношение на ученика да контролира. Преди започване на работа, говоря на учениците, какъв най-големият резултат трябва да напишете, като изпълняват тази работа. Тогава има независима работа. След това децата изпълват постиженията на преносими компютри, като оценяват уменията си. Този лаптоп записва микродесетата, необходими за изучаване на темата. Проверка на извършената работа в "тетрадки на постиженията" поставям оценката си на "магически линии", съгласявам се или не съм съгласен с оценката на децата. Резултатите от усвояването на уменията от всеки клас от класа празнувам в таблицата на знанието, умения, умения. Според определената таблица, продължавайте да проследявате какво ниво на развитие е уменията на всеки ученик и класа като цяло. Откривам проблемни зони, знам какви умения трябва да продължите работата си и какви умения вече са били разработени и не изискват специално внимание. Разчитайки на данните на таблицата, аз разграничавам работата си, предсказвам. В процеса на провеждане на такава работа виждам какво е развитието на детето в процеса на обучение по темата. Също така е добра помощ за разговори с родителите, т.е. се случва информационна подкрепа Контрол не само за учителя, но и за родителите.
В случай на тематичен контрол, целта на която е да се провери асимилацията на софтуера за всяка основна тема на курса, използвам същия вид оценка, както при текущия контрол.
В крайния контрол, който се извършва като оценка на резултатите от обучението за 1, 2, 3 обучителни тримесечия и в края на годината използвам общоприето 5-точкова система за оценка, съгласно методологична буква № 1561 / 14-15 от 19.11.98.
Считам, че използваните от мен видовете оценка и контрол се развиват в учениците да проверяват и контролират себе си, критично оценяват своите дейности, да намерят грешки и начини за премахване на тях, допринасят за развитието на адекватна самооценка на учениците, които се срещат модерните изисквания в училищната образователна система.
В образователния процес има разлика в частичната (частична, оценяваща част) на оценките и оценките на успеха, която най-пълно и обективно отразява нивото на развитие на учебния предмет като цяло.
Частичните оценки са оценени жалби и въздействия на учителя по учениците по време на проучване и са квалификацията на успеха на стажанта като цяло. Частичната оценка предхожда текущото отчитане на успеха в нейната фиксирана форма (т.е. под формата на марка), вписването му като необходим компонент на марката може да бъде формален (резултат), както и формата на разгърнати вербални решения, които обясняват за наученото значение на оценката.
Значителна оценка е процесът на корелиране на курса или резултата от дейностите с планиран бенчмарк за установяване на нивото и качеството на насърчаването на стажанта и в преподаването и дефиницията и приемането на задачи за по-нататъшна промоция. Тази оценка стимулира за обучение, укрепва, укрепва, уточнява мотивите на образователни и образователни дейности. Значителна оценка е външна, когато се извършва от учител или друг стажант, а вътрешният, когато му дава стажант. Очакваните контролни операции се извършват въз основа на стандарта. Стандартът е пробен процес на образователна и когнитивна дейност, нейните стъпки и резултати. Посочените и формирани стандарти се определят под формата на знания, опит, умения и са в основата на вътрешната оценка. Стандартът има яснота, реалност, точност и пълнота.
Основни функции за оценка:
1. Образователна функция:
дава възможност да се определи колко успешно се поколеба образователен материалсе формира практическо умение;
насърчава добавянето, разширяването на знания.
2. Образователна функция:
осигурява взаимно разбирателство и контакт между учителя и стажанта и допринася за формирането на уменията за систематично и добросъвестно отношение към изучаване на задълженията.
3. Функция за ориентиране:
засяга умствената работа. Представлява умението за оценка, отражение на ученика.
4. Стимулираща функция:
оказва влияние върху афективната сфера, като изпитва успех или неуспех, формирането на искове и намерения, действия и взаимоотношения; Оценката засяга идентичността като цяло;
под прякото му влияние се ускорява, или темпът на умствена работа се забавя.
5. Диагностична функция:
определя нивото на готовност и динамиката на успеха на ученика в различни области на познавателната дейност, той произвежда непрекъснато проследяване на качеството на познанията на учениците, измерване на нивото на познание на различни етапи на обучение, идентифицира причините за отклонението от посочените цели и задачи.
«… малко дете... винаги разглежда незадоволителна оценка на несправедливите и дълбоко притеснения. "
V. A. Sukhomlinsky.
Свързани от деца през първите две години на изучаване на марката - любимата играчка на по-младия ученик - ние трябва адекватно да компенсираме това лишаване. Необходимо е с голямо уважение и абсолютно сериозно да се позоват на нуждите на ученика като цяло за оценка на собствените си постижения за обучение и трудности. Оценката трябва да служи като основна цел - етимулира и насочва образователната и образователната дейност на ученика. Съществената оценка е процес на съотношение на хода или резултата от дейностите с предвиден стандарт за:
а) определяне на нивото и качеството на популяризиране на ученика в преподаването;
б) определения и задачи за по-нататъшна промоция.
Такава оценка едновременно става стимулираща за ученик, тъй като тя укрепва, укрепва, конкретизира мотивите на своята образователна и когнитивна дейност, изпълнява го с вяра в своята сила и надежда за успех.
Основните показатели за личното развитие на учениците са:
Формирането на основните референтни точки, които определят мотивационната и най-важната основа на индивида и гарантират усвояването на морални норми за поведение;
Формиране на образователен и информативен интерес;
Способността да се вземат предвид позицията на другата;
Независимост на действията, съдебните решения, критично отношение към техните собствени и чужди действия;
Формиране на общи образователни умения и умения;
Адекватност на самочувствието;
Проявление на творчеството в различни дейности.
Динамиката на развитието на учениците се определя от учителя заедно с училищния психолог Въз основа на резултатите от психологическата и педагогическата диагноза.
Перфектният процес на образователна и когнитивна дейност ще бъде само когато оценката не го завърши и придружава на всички стъпки.
Etalon е пробен процес на образователна и когнитивна дейност, нейните стъпки и резултати. Въз основа на стандартните, оценката и контрола се извършват операции. Посочените и формално генерирани отвън, стандартите по-късно се определят под формата на знания, опит, умения, като по този начин се превръщат в основата на вътрешната оценка. Стандартът трябва да има яснота, реалност, точност и пълнота.
Оценката на учителя не придобива незабавно смислено значение за ученик. Това изисква такива условия:
1) позоваването на което учителят оперира в оценките си по отношение на един ученик, трябва да бъде разбран от самия ученик;
важно е представянето на учител и ученик на очаквания обект да съвпадне;
2) Учителско доверие в учителя и неговите оценки.
Различни начини за организиране на външна оценка (колективна оценка, взаимнозависимост на съученици и др.), Въз основа на доверието в ученика, зачитане на неговата личност, вяра в Неговата сила, формират сериозна, загрижена за критиката, засилване на чувството за тяхното значение В екипа, осъзнаването на загрижеността за него другари, учители.
При формирането на вътрешна значима самооценка ученикът на своята образователна дейност е от особено значение за разкриването на ученика, целите на ученията, образованието.
Детето трябва да бъде отворена вътрешна оценка на "кухнята".
В условията на спешна учебна система се открояват всеобхватни умения за самоконтрол и самооценка:
1. Способност за диагностициране и анализиране на състоянието на образователната и когнитивната си дейност.
2. Способност за планиране и проектиране на процеса на своята образователна и когнитивна дейност.
3. Способност за организиране на упражняването на образователната и когнитивната си дейност в съответствие с индивидуалния образователен маршрут.
4. Способност за оценка на образователната и образователната си дейност и нейните резултати с достъп до отразяващото положение.
5. Способност за приспособяване и подобряване на техните образователни и образователни дейности.
Формирането на адекватна самооценка на учениците започва с образователен предмет "Въведение в училищния живот". По това време е необходимо да се обърне повече внимание на формирането както на уменията за сътрудничество, така и на най-простите техники за самооценка и самоконтрол. Студентите придобиват елементарни умения, свързани с използването на "самочувствие Linesheks". След извършване на работата, учителят, заедно със студентите, определя показателите, за които ще бъде оценена работата, например: съвпадение на пробата, никакви грешки и т.н. Индикаторите не трябва да бъдат много, тъй като за всеки от тях е необходим отделен ред . Началото на обучението трябва да използва само един индикатор, ясно формулирани и разбираеми ученици. В същото време се извършва постоянно изискване: самочувствието на ученика е пред оценката на учителя.
След като установи индикатор, учителят може да се позове на студенти с предложение за проверка на работата си върху съвместен показател (например спазване на проба) и да оцени резултата, получен чрез линията за самооценка. Учениците самостоятелно контролират и оценяват цялата работа или отделна задача. След като учениците оцениха работата си, учителят трябва да провери резултата. Така студентът разбира защо и защо учителят е точно като оценявайки работата си, той вижда нивото, което вече са достигнали.
В резултат на работата по субекта на проучването следва да се поставят основите на дейностите по оценяване и оценка:
1) преди да се оцени изпълненото действие, е необходимо да се определи със студентите показателите, за които ще се извършва оценка;
2) оценката на всяко действие се извършва първоначално от детето и само след това възрастни (приоритет на самочувствието);
3) Дискусия възможни причини Несъответствията между оценките на възрастния и детето се организират индивидуално в доверието.
В учебни класове по образователни предмети "музика", "изящни изкуства" в клас III и IV, учениците могат да използват оценени таблици, позволяващи да се определи наличието на идеи в областта на музикалното и визуалното изкуство, степента на формиране на уменията практически музикални и художествени дейности.
Музикален материал, използван за учебни класове по учебен предмет "Музика", ви позволява едновременно да решите няколко дидактични задачи. Овладяване на музикална работа, студентът може да извършва музикална дейност в позициите на композитора, художника, слушателя. При номинирането на критерия е необходимо да се вземе предвид положението, в което студентът извършва музикална дейност, тъй като всяка от позициите съответства на определени показатели (правилно, със сигурност - за изслушването; експресивно, емоционално - за изпълнение; първоначално - за състава и т.н.). Трябва да се помни, че критерият е удължен преди прилагането на музикалната дейност. Задължително условие е съответствието на критерия за реалните възможности на студентите. Например, преди началото на пеенето, е необходимо да се установи какво трябва да бъде изпълнението (изразително, отразяващо настроението, естеството на музиката; емоционално, предаване на отношението на адвоката към изпълнимия продукт). Въз основа на критериите се извършва прогностична оценка, по време на която учениците отговарят на следните въпроси: можем ли да предадем характера, настроението на музиката в пеенето? Можем ли да изразим нашето отношение към песента? Съдържанието на критерия и прогностичната оценка трябва да съвпада. Трябва да се отбележи, че ученикът не е изразен, те действат само с показатели, че са ясни и не изискват обяснения. Извършването на дейности (пеене) се извършва след прогностичната оценка. След приключването на изпълнението, учениците извършват самочувствие, отговаряйки на следния въпрос: можем ли да предадем характера, настроението на музиката в пеенето? Може ли да изразявате нашето отношение към изпълнимната песен? След самочувствие учителят коментира процеса и резултата от изпълненото изпълнение.
В класовете за обучение по учебен предмет "трудово обучение" в клас III и IV учениците активно участват в формулирането на тема за обучение, цел, планиране, оценка на нивото на постигане на целите, качеството на извършената работа, \\ t Извършване на отразяването на собствената им държава, определя степента на удовлетвореност на работата и трудовата дейност.
Тя трябва да се отличава с ретроспектива (след извършване на задачата) и прогностиката (преди изпълнението) самочувствие. Първоначално работата е в ход за формиране на ретроспективна самооценка. Само когато изпълнението на контрола и оценката ще се превърне в обичайната норма за учениците, човек може да се премести към образуването на прогностична самооценка.
Учителят може да изразява прогнозни преценки в различна форма: вербално ("добре направено! Вие решите задачата правилно" ", умни! Вие внимателно изпълнихте работата", "вашата работа е достойна за високи марки"); графики (линии на самочувствие; стъпки за растеж; графики и др.); Сигнал (знаци "+", "-" и други).
Тази тема е обхваната в произведенията на учителите, участвали в регионалната интернет конференция по темата "Контрол и оценка на учениците на учениците" RUBYRO:
- "Формиране на самооценка - пътят към успеха" KOMAR L.V., учител по основни класове на държавната институция по образование "Гимназия № 31 от Гродното";
- "Формиране на умения за самооценка по време на периода на измерване на ученето" Драмков Людмила Ивановна, учител по начален училища, средно училище №20 G. Grodno;
- "формирането на адекватно самочувствие, обратна връзка от съвместно" Volynets Natalya ivanovna, учител по първични класове на средното училище "Вобил";
- "Системата за контролиране на знанията, уменията и уменията на учениците в условията на неплатеното обучение" Поварова Людмила Хенрикховна, учител по първични оценки SS 34 G. Grodno.
Материалите могат да бъдат намерени на:
Въпросът за самостоятелността и взаимното свързване се описва успешно в материалите, които могат да бъдат намерени на:
infourok.ru\u003e -47666.html.
pedportal.net\u003e ... vzaimocenivanie ... nachalnoy-shkole ...
Формиране на значима оценка от по-младите ученици
2-ри стъпка на подготвителния етап
Цел:
- Показват, че очакваната дейност е структурата на оформлението на изследването.
- Определят стойността на дейностите по оценяване.
Като пример е даден фрагмент от математически урок.
Учител: Предлагам 2 ученици да разрешат проблема:
Seryozha изряза 4 червена чаша и сини 3 пъти повече. Колко сини кръгове рязани са сиви.
1. 4 + 3 \u003d 7 (cr.) 2. 4 · 3 \u003d 13 (cr.)
Отговор: 7 сини кръгове. Отговор: 13 сини кръгове.
Учител: Кои от момчетата с право решават задачата?
Деца: И двата решения са неправилни.
Учител: Какво не е наред в първия, какво във второто?
Деца: В 1 решение действието е неправилно избрано и съответно резултатът, в другия - грешен резултат.
Учител: И двамата ученик греши, но грешките позволяват различни. Нека решим тази задача заедно и ще разберем - на какъв етап решението е направено грешка и защо?
Преди да изпълните тази задача, нека да го анализираме. Какво знаем? Неизвестен? Какво трябва да намеря? Как?
Деца: В тази задача трябва да намерите общия брой на сините кръгове въз основа на състоянието на задачите и добре познатите данни.
Учител: Вдигнете ръцете си, които вярват, че това е правилният отговор.
Какво ще научим чрез решаване на тази задача?
Деца: Ще се научим да намерим неизвестен компонент, разчитайки на спомагателни думи (3 пъти повече).
Учител: Какви знания трябва да решим проблема?
Деца: Правила за познание за избор на действия за помощни думи.
Познаване на таблицата за умножение.
Възможност за разпределяне на задачата, въпросът?
Способността да се издаде решение на проблема.
Учител: Как ще решим задачата?
Деца: Четири червена чаша се размножават с 3.
Учител: Решението е правилно извикано? Докажи.
Деца: Правилно е да се намери неизвестно, което внимателно прочете състоянието на задачата и да разчита на спомагателните думи, за да изберете действието, думите са 3 пъти повече, показват, че правилното действие е умножение.
Учител: Следвайте решението (1 студент на борда, деца в преносим компютър). Запишете отговора.
Учител: Как да се установи лоялност към решението?
Деца: Проверете.
Деца: Задачата е решена вярно. Ние правилно отговорихме на основния въпрос на задачата.
Учител: Всеки в своите тетрадки оценява точността на работата. Ако работата е чиста - поставена на полетата, ако не и много -.
Учител: Решихме задачата с вас и сега ще се върнем към 2 задачи, които децата решават. В кой момент са направили грешки? Какви могат да бъдат причините.
Деца: Първият ученик не анализира задачата. Вторият ученик не знае таблицата за умножение и не е проверил.
Учител: Защо не позволих такива грешки?
Деца: Винаги намираме връзката между компонентите, оценявани сами - дясно или не.
Учител: Кога го направихме?
Деца: Когато анализира задачата.
Когато се определят желаните знания.
Когато решават задачата.
Когато търсеха правилен начин за решаване.
Учител: Как да разказвам по-къси?
Деца: Ние оценихме коректността на действията и резултатите по време на решението.
Учител: Така че, ние бяхме убедени, че очакваната дейност е вплетена в проучването, не само нейният независим компонент, но и присъства на всички етапи от решаването на учебната задача.
За оповестяването на функциите за оценка се използва материалът на урока по математика, където са показани функцията за контрол и заявяване на оценка. Сега ще обърнем внимание на тях и ще помислим за стимулираща функция.
Фрагмент на урока:
Учител: Защо се нуждаете от оценка в дейностите по обучение?
Деца: За да видите и коригирате грешките, за да научите как да им попречите.
Учител: Двама студенти позволяват грешки при решаването на проблема, не ги забелязал.
Нека им дадем желанията им, какво трябва да работят?
Деца: Първият ученик трябва да се научи да прочете внимателно състоянието и въпроса за задачата, да се научи да анализира задачата, да се научи да определя действието, разчитайки на помощни думи.
Вторият ученик трябва да повтори таблицата за умножение.
Учител: Защо давате точно съветите?
Деца: Проверихме работата си и видяхме грешки.
Учител: Това означава, че оценката помага да се отбележат предимствата на работата и нейните недостатъци. Тя помага да се разбере какво още трябва да работите, какви знания не са достатъчно достатъчно и което е добро. Това дава стимул за по-нататъшна работа.
Третата стъпка на подготвителната фаза е насочена към информираност за необходимостта от оценка на учебните дейности.
За това учениците се издават на руския език ( независима работа) Доказано, но не се оценява. Децата са поканени да се опитат да оценят работата си.
Нека дадем фрагмент от урока:
Независима работа по опции.
Учител: Намерете в работата какво ви харесва, че сте се оказали за това, което можете да похвалите.
Деца: Написах красиво.
Не направих нито една грешка.
Днес направих само 1 грешка.
Учител: Сега намерете това, което разстроите, че не сте работили.
Деца: много грешки.
Не съм сигурен.
Не всички записани думи.
Не взех думите за проверка, така че 2 грешки са разрешени.
Учител: Какво можете да посъветвате?
Деца: Да бъда внимателен.
Работа по калиграфия.
Научете се да избирате думи за проверка на думи с ненапрегнати гласни.
Учител: Какво мислите - тези съвети са важни за вас или не? Защо?
Деца: Тези съвети са важни, защото можем да кажем честно, което не работи. И следващия път, може да не разрешите грешки.
Учител: Да си дадете съвети, какво е важно да се научите?
Деца: Важно е да се научите как да оценявате работата си.
Учител: Какво ще се промени във вашите дейности за обучение, ако научите това?
Деца: Мога да разбера защо греша и какво да правя, за да вечерям.
Учител: С други думи, ще станете по-независими в училище, да се научите да виждате трудности и може да ги преодолеете сами. И това е много важно.
Целта на II етапа на експерименталната работа е да се създаде умение за работа с препратки.
Например, в урока на математиката, учениците бяха поканени да оценят работата на студента, която беше помолена да привлече правоъгълник със страни от 7 см и 4 cm.
Задачата се извършва без размера на дължината и ширината на правоъгълника.
Мненията на учениците бяха разделени, някои твърдят, че ученикът е изпълнил задачата правилно (изготвен правоъгълник), други - не, защото Не са направени всички условия на задачата. И какво да правим в този случай, когато оценявате работата, децата не знаят.
Няколко души предложиха да оценят крайния резултат (правоъгълникът е изтеглен), без да обръща внимание на направените грешки.
Учителят след дискусия обяснява на учениците, за да оцени работата, е необходимо да се сравни със стандарта - правилно изпълнен от пробата (пробата се оказва на дъската).
Нека дадем фрагмент от урока:
Учител: Защо този чертеж е стандартът, защото и двете са правилни?
Деца: Защото тук на 1 чертеж всички тези условия са изпълнени.
Учител: Да, този чертеж е вярно, той съответства на задачата. Може ли първото решение да бъде бенчмаркът? Какво трябва да направя за това?
Деца: Трябва ли да промените състоянието на заданието?
Учител: Виждате ли, че и двете, и друга задача може да бъде препратка, а в различни случаи. Заключение, в който случай извършената работа може да се счита за бенчмарк?
Деца: Позоваването може да бъде такава работа, която съответства на задачата.
Така че учениците в урока на руския език, след предишната задача, е предложено друго:
Поставете пропуснатите букви, изберете тестовата дума:
RY.KA, DORO.KA, LO., Bryster, гр., Zu., Koro.k.
Извършване на задача:
B K K - ZA везни, скъпа Ка - Доро Ника, Д. К - Е - Ши, Чо, гр - Гра, Zu B - Zo B K, Coro B KA - CORO BO CKA.
Децата не знаят как да оценят тази работа: задачата се извършва правилно, но регистрационният запис не съответства на нормата. (Първо чрез правилата на правописа, ние пишем чекова дума, след това проверима).
Учителят напомня на учениците, че за да оценят работата, е необходимо да се сравни със стандарта. Стандартът е отложен. Децата намират общи и различия.
На урока на четенето децата бяха поканени да оценят преразказването на историята, която беше приготвена у дома. Историята беше правилна, последователна, но не и подробна. Деца при запис домашна работа Беше изяснено, че подготвяме подробно преразглеждане.
Някои важни действия на историята бяха пропуснати и действията на историята следователно не осветени не напълно.
Учениците бяха в проблемната ситуация: няма грешки, но нещо не съответства на нормата. Стандартът помогна на стандарта, учителят чете текста на подробно възстановяване.
Децата сравняват реакцията на ученика със стандарта, стигаме до заключението, че първото не е напълно напълно.
В урока на трудовото обучение децата направиха кутия с капак.
Учител: Как да оцените резултата от вашата дейност?
Деца: Трябва да разгледаме продукта и да сравним със стандарта.
Учител: Какви параметри ще оценим?
Деца: Съответствие с размера на производството, точността, метода на свързване на части, точност на маркиране, крайния резултат от модела.
Учител: Намерете общия и разграничение (предимства и недостатъци).
Деца: Не е много чиста работа, нито един размерите не не са изпълнени.
Учител: Какво заключение ще направим?
Деца: 2 Вариант на модела може да се счита за справка.
3 2 1
300 + 360: 9 · 2 \u003d 320
един). 9 · 2 \u003d 18
2). 360: 18 = 20
3). 300 + 20 = 320
Учител: Един пример се записва вярно, но е направена грешка. Където?
Деца: Възникна грешка при определяне на процедурата за действия, довели до неправилен крайния резултат.
Учител: Какво трябва да се направи, за да се избегне вследствие на такива грешки?
Деца: Повторете реда на действие в изрази с всичките 4 действия.
Целта на 3-те етапа на работа е формирането на способността за оценка на отделните компоненти на образователните дейности.
Така например, в урока на руския език, бяха дадени ученици да анализират задачата. "Възстановете деформирания текст, да го освободите."
Учител: Какво ни е дадено?
Деца: Дан текст, в който е нарушена последователността на предложенията.
Учител: Какво се е променило поради това заболяване на последователността.
Деца: Имаме редица предложения, които не са свързани със смисъл, и съответно не можем да им се обадим текст.
Учител: Какво трябва да се направи?
Деца: Необходимо е да се възстанови последователността на предложенията и да има право на получения текст.
Провеждане на подобен анализ на задачите, учениците стигат до заключението, че те изпълняват анализ на задачата и разбират, че анализът е необходим и да се анализира всяка задача.
Да формира способността да се оцени етапа на разпределяне и приемане на учебна задача. Когато учениците се предлагат текстът на задачата и отговора на ученика на въпроса: "Какво ще научи, като изпълни тази задача. Децата трябваше да установят коректността на разпределението на учебната задача въз основа на анализа на задачата.
Нека дадем фрагмент от урока на математиката:
Учител: На ученика е дадена задача за решаване на примери с прехода чрез дузина, записани на дъската, проверете. Беше попитан какво ще научи, като изпълнява тази задача. Той отговори, че ще се научи да решава примери с прехода след 10. определено е определил той образователна задача? По време на дискусията децата намират правилния отговор на въпроса.
Важно е да се преподава по-младият ученик не само да се учи и в независимо търсене, за да дойде при откриването на нови знания, но и да формира концепцията за смислена оценка, когато детето разбира и разбира хода на разсъжденията му, научава Анализирайте и изгответе заключения. Учителят трябва да изпълни ролята на координатора, така че децата да се научат да работят самостоятелно, чрез проби и грешки. За да се работи по формирането на значима оценка, се препоръчва да се използва работа в групи.
заместник-директор по ER,
учител по начално училище,
победителят в конкурса "най-добър учител" в рамките на Националния проект "Образование", \\ t
победителят в районната конкуренция на Москва "Учител на годината - 2010",
москва Сити.
В последните години Училището и родителите взаимно се обвиняват в недоразумения, невнимание към техните проблеми, проблемите на децата. Според мен това е от липсата на участници в образователния процес на духовната общност. Създаването на духовна общност между родителите, учениците и учителите за пръв път се говори от V.A. Сукомлински. Хуманна педагогика със своя основател sh.a. Amonashvili направи концепция за духовна общност, принцип на комуникация на участниците в образованието. Духовната общност се появява само в специално организирана учителска среда, в която обучението се основава на смислени оценки ("без марки"). В такъв носител се появяват нови форми на комуникация, които спомагат за установяването на отворени, доверителни отношения между учителя и родителите. Такива взаимоотношения помагат на родителите да обичат училище, безкористно да й помагат в обучението и отглеждането на деца и учителите - да разчитат на възрастни на умните хора, облагородим процеса на образование както в училище, така и в семейството.
Училището и родителите се интересуват от факта, че децата стават независими хора, по-специално, способни да оценяват самостоятелно себе си и други. Самочувствието започва, когато самият дете участва в производството на оценка - в разработването на критериите си при прилагането на тези критерии за различни специфични ситуации. Тогава оценката става качеството на личността и дейността. Детето не трябва да зависи от външната оценка, от невъзможността да се оцени ситуацията, тя трябва да има вътрешно самочувствие, което ще спомогне за предоставяне на резултат от конкретен акт, за да се покаже сдържаност, да разбере какво се случва, към контролира ситуацията.
Сътрудничеството на възрастните (учители и родители) е насочено към развитието на способностите и уменията на учениците на учениците и самоконтрола като най-важния компонент на самоличността на детето.
Изглежда, че е изключително важно да се разграничи същността на концепциите за "оценка" и "маркер". Оценката е процес, прогнозна дейност (или действие). Основната задача на оценката (и в това основна разлика от марката) е да се определи естеството на личните усилия на студентите; установяване на дълбочината и обхвата на индивидуалните знания; Насърчаване на корекцията на мотивационната и консумираща сфера на ученика, сравняваща се с определен стандарт на ученици, постижения на други ученици, за известно време. Оценката винаги е насочена към "вътре", в самоличността на учениците, тя е емоционална. По този начин оценката е процес на създаване на степента на несъответствие или съвпадение на резултата от обучителните дейности, нейният инсулт с определени препратки. Стандартът е пробен процес на образователна и когнитивна дейност и нейния краен резултат, извадка от индивидуални действия, операции, техните резултати. Стандартен крайен резултат, т.е. Основният стандарт трябва да бъде предварително в образователната и информационната задача като цел и насока на дейност. В същия случай дейностите са представени спомагателни стандарти. Стандартите представляват основата за оценка на оценката, служат за неговата справка. Без тях оценката не може да закупи смислено значение за ученик.
За да може стандартът да служи като основа за една смислена оценка, трябва да преподавате ученици за връзката на знанията си, умения с тази справка. Не само стандартите, но и методите за тяхното, т.е. същността на дейностите по оценяване следва да бъде разкрита. Учениците трябва да бъдат научени как да оценят промоцията си в преподаването. Този компонент следва да бъде разработен в него като специална - оценена дейност и като най-важната част от холистичната образователна и когнитивна дейност.
Отглеждане и развитие на способността на значима оценка от по-младите ученици SH.A. Amonashvili разглежда чрез три основни форми на дейност: прогнозната дейност на самия учителят, колективната оценка на учениците, независимата очаквана дейност на ученик.
Виждаме, че когато организираме такова обучение (създаване на духовна общност, учене "без следи"), важна роля Играе учител. Той е представител на училището и затова е самото училище. Това зависи от това, тъй като семейството ще се позове на образователна институция, това е, че учителят има диригент между родителите и училището.
Първият проблем, който трябва да бъде решен чрез поставяне на точката над "А", е липсата на марки. Родителите са изненадани и не разбират как децата ще научат каква ще бъде мотивацията на техните учения, тъй като те ще научат за ученията на децата си. Изглежда, че никой не иска да учи "без белези" и не си представя възможна.
За да се покаже заблудата на това становище, проучване е проведено чрез изследване на родителите, чиито деца са изучавали "без следи" и родители, чиито деца са били обучени в традиционната многостепенна система. Попитан подобен въпрос: "Как мислите: Възможно ли е да се учи без марки? Защо?" 96% от родителите на традиционното обучение са категорично: не, това е невъзможно. Обясненията бяха: "Ние бяхме научени така", "аз съм толкова по-ясен", "децата няма да се учат." 100% от родителите на класа, където децата са били обучени въз основа на значими оценки, правят такова обучение, което го оправдава по-широко, качествено, докато някои родители определят нови проблеми, свързани с обучението "без белези", на решението на което Вниманието беше насочено сега. Това проучване показа, че не е необходимо да се страхува от мненията на родителите, техните реакции (често първоначално отрицателни) към такова обучение, е възможно да се промени техните възгледи, да привлекат към ваша страна, родителското безпокойство е намаляло, разбиране на стойността на такова обучение се появи. Ето някои от изявленията на родителите след втората година на обучение:
Детето няма страх преди неуспехите. Той вярва, че ще успее, не веднага не веднага, но ще се окаже. Ние се срещаме от училище въпроса, който той научи нов и интересен, а не каква е отбелязал той. Детето е по-отворено, е открито, Франк в разговора.
Към днешна дата може да се каже, че тази система е по-добра от маркираната. Мисля, че ако родителите са заедно с учителя, за да решат възникващи проблеми, тогава всичко ще се окаже.
Наистина харесвам този експеримент. Положителната страна е, че детето: е в състояние на психологически комфорт, той има друга мотивация на образователни дейности, има желание да се научи, тъй като оценката на работата му се случва във всеки урок, няма преки пътища, към които сме Привикнали с "отличен ученик, тройно", които не ви позволяват да ги използвате и в семейството, накрая детето пита, че интересното е в урока, а не каква е отбелязана, тя стимулира да бъде по-внимателен и по-активен в урока Разработването на чувство за отговорност за изпълнение на задачите. Отрицателни партии Все още не виждам.
Как да работя с родителите си в такова обучение?
Подобна информация.
