Тестова проверка на знанията на учениците. Образователен портал. Тестова проверка на знанията на студентите по физическо възпитание. предимства и недостатъци
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЧЕТЕНИЯ КЪМ КОМИСИЯТА ПО ХУМАНИТАРИТЕ
СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИ ДИСЦИПЛИНИ 2009 - 2010 УЧЕБНА ГОДИНА
Помякшева Н.Н., учител
математика и компютърни науки
ИЗПОЛЗВАН ТЕСТ КАТО ФОРМА ЗА КОНТРОЛ НА ЗНАНИЯТА НА СТУДЕНТИ ОТ 1-ви - 2-ри курс
ПО ДИСЦИПЛИНАТА „МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА“.
Възможно е да се управлява и коригира всеки процес само въз основа на контролни данни за неговия поток; процесът не е изключение образователни дейности. Ефективното прилагане на стандартите е възможно само при условия на обективен контрол на знанията и уменията на учениците.
Има два метода на контрол - субективен и обективен. Субективният метод на контрол означава идентифициране, измерване и оценка на знания, умения, способности въз основа на личните възгледи на проверяващия. Този метод за оценка на знанията е подходящ за финален контрол, тъй като не притежава необходимата точност и възпроизводимост на резултатите.
Обективният контрол означава контрол, който има необходимата точност и възпроизводимост на резултатите.
Инструмент, който ви позволява обективно да оцените качеството на асимилацията, е тест, който съчетава контролна задача и стандарт, по който може да се прецени качеството на асимилацията.
Въпреки това, както показва реалната практика, не винаги е възможно да се постигне достатъчна степен на обективност и ефективност на контрола в обучението. В резултат разбирането на учебните дейности на учениците често е намалено.
За оперативен контрол на знанията и уменията по математика традиционно се използват специално подбрани дидактически материали и систематични упражнения.
Планираните резултати от обучението по математика, посочени в програмата под формата на специфични изисквания към знанията и уменията на учениците, позволяват използването на такава форма на контрол като тестове.
Тестовете представляват задача, състояща се от поредица от въпроси и няколко възможни отговора към тях, за да се избере по един верен във всеки случай. С тяхна помощ можете да получите например информация за нивото на усвояване на елементи от знания, за развитите умения на учениците за прилагане на знания в различни ситуации.
Предимство: Основното предимство на тестовата проверка е бързината и традиционната проверка дидактически материали- в своята задълбоченост.
Недостатъци: Ако ученикът представя резултатите от работата си само с номера на отговорите, тогава учителят не вижда естеството на решението - умствена дейностстудент и резултатът може да бъде само вероятностен. Няма гаранция, че ученикът има знания; Недостатъците на тестовете също включват възможността за отгатване. Ако например една тестова задача съдържа само два отговора, единият от които е верен, тогава половината от отговорите на такива тестови задачи могат да бъдат познати.
Въвеждането на тестов контрол значително повишава мотивацията за учене и интереса на ученика.
Въвеждането на тестовата форма на контрол по предмета се осъществи поетапно.
На първия етап се проведе само входящ контрол в тестова форма, а крайната цел на входящия тест е да се получи информация за първоначалното ниво на знания на учениците. Успехът на изучаването на всеки курс зависи от степента на овладяване на онези понятия, термини, разпоредби, които са били изучавани на предишните етапи на обучение. Затова входният тест включва задачи, които проверяват степента на овладяване на основните образователни елементи от този курс. Тестът идентифицира на първо място пропуските в знанията, което е много важно за продуктивното самообразование.
Заключителният контрол (изпит) систематизира и обобщава учебния материал, проверява усвоените знания и умения. Резултатите от първите тестове показаха, че учениците трябва да бъдат подготвени за изпитния тест с тестови задачи по време на текущ и междинен контрол.
Задачите с избираем отговор са особено ценни, защото всеки ученик има възможност ясно да си представи обхвата на задължителните изисквания и усвояването на знанията по курса, обективно да оцени успеха си и да получи конкретни указания за допълнителна самостоятелна работа.
Тестови задачиудобен за използване при организиране самостоятелна работаученици в режим на самоконтрол, при повторение учебен материал. Тестовете могат успешно да се използват заедно с други форми на контрол, давайки информация за редица качествени характеристики на знанията и уменията на ученика.
Има различни видове тестове:
Тестове с един избор. Към всяка задача са предложени няколко варианта за отговор, от които само един е верен. В математиката това обикновено са числени отговори.
Тест с множество отговори. Към опциите за отговор може да се добави по-верен отговор, но в различна форма.
Например:
Допълнителни тестове. В тези тестове задачите са написани с липсващи думи или символи. Липсващото място трябва да се запълни от ученици.
Тестове за кръстосан избор. Предлагат няколко задачи и няколко отговора към тях. Препоръчително е да планирате малко по-голям брой отговори, отколкото задачи. В резултат на това ученикът трябва да предостави низ от двуцифрени числа (1-b, 2-a и т.н.). Тези тестове също могат да бъдат едноцифрени или многоцифрени.
Идентификационни тестове. Подобно на (4). Те използват графични обекти или аналитични описания. Тестове 4 и 5 са по-трудни за работа от учениците, но и по-надеждни. В хода на тяхното изпълнение се формират умения за сравняване на обекти, съпоставяне, съпоставяне и представяне на обект в различни форми. Те са по-интересни за учениците по видовете дейности, а за учителя - по пълнотата на съдържанието.
Докато подобрявахме методите на преподаване на предмета, стигнахме до извода, че много важен компонент модерна технологияобучението е тест като средство за измерване нивото на знания и сложността на задачите.
По време на учебния процес тестът изпълнява следните функции:
диагностични;
образователни;
организиране;
развиващи и възпитаващи.
Тестовете трябва да отговарят на определени изисквания, тъй като произволно избран набор от задачи не може да се нарече тест.
Надеждността на контролната задача е нейната способност да характеризира с достатъчна за практиката еднаквост показателя, изследван в дидактическите експерименти, както на задачите като цяло, така и на отделните му части, или по друг начин същия показател на същите задачи, но в различни моменти от време.
Валидност (или адекватност за целите на тестването)
а) съдържателна валидност на теста, т.е. тестовата задача е базирана само на технически образователни елементи, които са изучавани от учениците и при степента на абстракция, на която са представени. Съдържанието на теста отговаря на образователния стандарт.
б) функционална валидност на теста, т.е. Тестовите задачи отговарят на идентифицираното ниво на владеене - определеното от образователния стандарт ниво.
Критериите за валидност включват отговори на въпроси като: „Задачата отговаря ли на учебната програма или раздел на курса?“; „Задачата обхваща ли в достатъчна степен целия курс или част от него?“, „Има ли достатъчна вероятност, ако участникът е изпълнил успешно въпросната тестова задача, той вероятно знае съответния материал като цяло?“
Използване на концепциите за надеждност и валидност тестови задачиМоже да се даде следното определение:
Дидактическият тест е набор от задачи, които са съставени в колективна форма и са предназначени за сравнителна оценка на знания, умения, способности, умствено развитиеи отговарят на зададените изисквания за надеждност и валидност.
Сигурност. След прочитане на задачите всеки ученик разбира какви действия трябва да извърши и какви знания трябва да демонстрира. Ако ученик, след като прочете задачата, действа правилно и отговори на по-малко от 70% от учениците, тогава тя трябва да бъде проверена за сигурност.
Простота. Формулировката на задачите и отговорите трябва да е ясна и кратка. Индикатор за простота е скоростта на изпълнение на задачата.
Еднозначност. Задачата трябва да има един единствен верен отговор – еталон.
Еквитрудност. При съставяне на тестове в няколко версии еднаквата трудност се определя от стабилността на резултатите по въпросите във всички версии на една и съща задача.
Алгоритъм за съставяне на тестове.
I) Определяне на целите на тестването:
Оценка на познаването на конкретни факти, термини, понятия.
- проверка на способността да се дават определения, понятия, да се определя тяхното съдържание и обхват,
- проверка на познаването на формули, закони, теории, принципи, методи, способността да се прилагат;
- способност за намиране на прилики и разлики;
- умение за представяне на материала в графики, диаграми, таблици;
- познаване на правилата на техниката;
- разбиране на концепции, теории и др.
II) Определяне на вида на контрола – входящ (инсталационен), междинен, тематичен, етапен, краен.
III) Избор на формата на тестовата задача, която зависи от целите и съдържанието на теста.
IV) Основният елемент на тестовите задачи е инструкцията, текстът на задачата и ключът (отговорът се съхранява от учителя).
V) Инструкциите определят характера на интелектуалната дейност на учениците:
трябва да е ясен, разбираем за изпълнение,
изберете правилния отговор от няколко предложени (ако има няколко верни отговора, имайте предвид, че може да има повече от един отговор);
добавяне, въвеждане, попълване, завършване;
сортиране по размер;
установяват кореспонденции;
установете правилната им последователност;
определят истинността (фалшивостта) на твърденията.
VI) Тестът трябва да включва разнообразни по форма, съдържание, степен на сложност и количество тестови задачи и да покрива достатъчно пълно материала на изпитваната тема.
VII) Тестовите задачи трябва да са с еднакво ниво на трудност:
Ниво А - задачи, предназначени за овладяване на основни понятия, за просто показване на материала, на ниво разпознаване и възпроизвеждане.
Ниво B - задачи, които изискват размисъл, обхващат малко материал и разкриват способността за прилагане на знания в стандартни ситуации.
Ниво B - задачи, които изискват творческо изпълнение на придобитите знания и ви позволяват да идентифицирате умения и да прилагате знанията в нестандартни ситуации.
Тестовият контрол на знанията на учениците е обещаващ метод за наблюдение на знанията на учениците според учителя. Въпреки това, той не е в състояние да оцени напълно знанията на учениците, както и да ги диференцира по този показател.
Самсонова, А.В. Тестова проверка на знанията на студентите физическа култура. Плюсове и минуси / A.V. Самсонова Е.О. Алехина // Бюлетин на Балтийската педагогическа академия - брой 74, 2007 г. - стр. 167-173.
Самсонова А.В., Альохина Е.О.
ТЕСТОВ КОНТРОЛ НА ЗНАНИЯТА НА СТУДЕНТИ ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ. ПРЕДИМСТВА И НЕДОСТАТЪЦИ
ВЪВЕДЕНИЕ
В момента редица университети у нас преминават към нова системаоценка на качеството на образованието. Един от методите за контрол на знанията в тази система е тестването. развитие информационни технологиидоведе до факта, че оценката на знанията на учениците най-често се извършва чрез компютърно тестване. Проучване на прилагането на компютърно тестване в учебен процесИма доста университети. (Бука E.S. и др., 2004; Izzheurov E.A. и др., 2004; Лебедев K.V., 2004). Въпреки това въпросът за използването на тестовия контрол в университетите по физическо възпитание не е достатъчно проучен.
Работата включваше следното задачи:
1. Да се идентифицира отношението на преподавателския състав на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура на име. P.F. Lesgaft за тестване.
2. Очертайте начини за въвеждане на тестов контрол на знанията в учебния процес на университетите по физическо възпитание.
МЕТОДИКА
За решаването на тези проблеми беше използвано анкетно проучване, проведено от април до юли 2005 г. Въпросникът се състоеше от 18 въпроса от затворен тип и един отворен. В случаите, когато беше изяснено отношението към определен проблем, бяха предложени шест варианта за отговор, които при обработката получиха точки от нула (труден отговор) до пет (напълно съгласен). В проучването са участвали 139 служители и преподаватели на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура на име. P.F. Лесгафта. Статистическата обработка на данните се извършва с помощта на пакета STATGRAPHICS Plus (Katranov A.G., Samsonova A.V., 2005). Тъй като необработените данни са представени в порядъчна скала, корелационният коефициент на Spearman беше използван за оценка на силата на връзката.
РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗСЛЕДВАНИЯТА
В това проучване бяха анализирани отговорите на учителите на девет въпроса от анкетата.
Първият от анализираните въпроси беше формулиран по следния начин: „Системата за тестова оценка на знанията отговаря ли на изискванията на образователната система на руските университети?» Фигура 1 показва разпределението на отговорите на респондентите на този въпрос.
Ориз. 1
40% от анкетираните са за използване на тестов контрол, но значителна част от анкетираните (42%) смятат, че оценката на знанията на учениците с помощта на тестове може да се направи само като помощно средство. Малкият процент на тези, които имат изключително негативно отношение към тестването (9% не виждат особен смисъл от използването на тестване и 6% имат крайно негативно отношение към тази форма на оценка на знанията) показва, че че въвеждането на тестване като един от видовете контрол няма да предизвика много протести сред преподавателския състав на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура на име. П. Ф. Лесгафт.
Може да се предположи, че отношението към тестването до голяма степен зависи от опита на учителите в използването на този вид контрол. В тази връзка на респондентите беше зададен въпросът: „Използвали ли сте някога контрол на знанията чрез тестове във вашата преподавателска практика?“ Отговорите на учителите са представени на фиг. 2.
Ориз. 2 Анализът на отговорите ни позволява да направим следните заключения: мнозинството (59%) от преподавателите на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура използват тестов контрол на знанията на студентите в работата си, 14% не са го използвали, но са готови използваи го. Казва за готовността на мнозинството от учителите (73%) да използват тестов контрол на знанията. Но ниският коефициент на корелация (r s = 0,457, p<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.
При анализа на отговорите на първия въпрос от въпросника (фиг. 1) беше показано, че по-голямата част от учителите (42%) са готови да използват тестовия контрол само като спомагателен инструмент. Какви са причините за това отношение? Очевидно това се дължи на факта, че по-голямата част от респондентите (фиг. 3) виждат положителните страни на тестването само във възможността за едновременно тестване на учениците (68%) и скоростта на получаване на резултати (65%). В същото време само 24% от анкетираните смятат, че тестването позволява да се диференцират учениците по ниво на знания, 19% - да се провеждат обективни сравнения на отделни ученици, групи, потоци и способността да се идентифицира структурата на знанията на учениците. Само 9% от анкетираните са уверени в обективността на този вид контрол.
Ориз. 3 Оценявайки недостатъците на използването на контрол на знанията с помощта на тестове в образователния процес, по-голямата част от учителите (79%) посочват невъзможността за пълна оценка на знанията. 37% от респондентите ги смятат за недостатъчно обективни, 29% от респондентите посочват сложността на подготовката на тестове (фиг. 4).
Ориз. 4 Въпреки това анализът на литературните източници (Бубнов В.З., 1994; Иванов Б.С., 2002; Аванесов В.С. 2004 и др.) предполага, че Правилно съставените тестове позволяват не само обективно и пълно оценяване на знанията на учениците, но и разграничаване на учениците по ниво на знания (т.е. прилагане на рейтингова оценка).
Понастоящем в теорията на тестовете активно се развива посока, свързана с методите за проектиране на тестове. Най-вероятно такова ниско доверие в тестовия контрол сред преподавателския състав на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура показва за слабата му информираност по въпроса за състава на тестовите задачи.Самите респонденти са съгласни с това заключение. Мнозинството от тях (81%) смятат, че използването на тестови технологии изисква специално обучение на учителите.
На въпроса от въпросника: „Може ли използването на компютърни програми за тестване да повиши ефективността на проверката на знанията?“ 90% от анкетираните отговарят положително, а само 10% отрицателно. Въпреки това, само 62% от анкетираните искат да използват компютърно тестване при провеждане на обучителни сесии (11% - да, наистина искам и 51% - да, искам).
Оценявайки предимствата на компютърното тестване (фиг. 5), респондентите посочват намаляване на времето, изразходвано от учителя за обработка на данни (71%) и тестване (52%). Само 20% от учителите виждат в компютърното тестване възможност за строга индивидуализация на задачите; и 19% – умение за адаптиране на нивото на задачите към нивото на подготвеност на ученика. Получените резултати показват, че по-голямата част от преподавателския състав на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура на име. P.F.Lesgafta не е запознат със съвременните компютърни програми за тестване и техните възможности за оценка на знанията на учениците.
Ориз. 5 Много важно, според нас, е мнението на учителите относно организацията на тестовия контрол. На въпроса от въпросника: „Смятате ли за необходимо да се създадат специални структури (научни и методически центрове и административни групи) в университетите, участващи в разработването и внедряването на тестови технологии?“ 80% от анкетираните отговарят положително.
Така от проведеното изследване може да се заключи следното: заключения:
- Повечето от учителите на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура на име. P.F. Лесгафт имат положително отношение към използването на тестове в образователния процес. Те са готови да използват този метод и го смятат за перспективен за оценка на знанията на учениците. Тестовият контрол обаче, според мнозинството от учителите, не е в състояние обективно и пълно да оцени знанията на учениците, както и да ги диференцира по този показател. Това показва ниска осведоменост на преподавателския състав на Санкт Петербургския държавен университет по физическа култура по въпросите на теорията на тестовия контрол.
- Повечето преподаватели от Държавния университет по физическа култура в Санкт Петербург са малко запознати с компютърните програми за тестване и техните възможности.
Ефективното прилагане на тестовия контрол в учебния процес на университетите по физическо възпитание ще бъде възможно, ако се осигурят следните мерки:
- Класове с преподаватели, посветени на методите за конструиране на тестове, както и съвременни компютърни програми за тестване.
- Създаване на структури в университетите (научни и методически центрове и административни групи), ангажирани с разработването и внедряването на тестови технологии в учебния процес.
ЛИТЕРАТУРА:
- Аванесов V.S. Централизираното тестване е по-добро от единния държавен изпит // Развитие на тестовите технологии в Русия. Резюмета на доклади от Всеруската научна и методическа конференция / Изд. L.S., Grebneva - M.: Център за тестване на Министерството на образованието на Руската федерация, 2003. С. 204-205.
- Бубнов В.З., Галкин В.А. Тестов контрол на знанията на студентите задочни: метод. rec. – М.: VSKHIZO, 1994. – 21 с.
- Бука E.S., Kharin V.F., Lubochnikov P.G. Психологически и педагогически аспекти на масовото компютърно тестване // Развитие на тестовите технологии в Русия. Резюмета на доклади от Всеруската научна и методическа конференция / Изд. L.S., Grebneva - M.: Център за тестване на Министерството на образованието на Руската федерация, 2003. С. 254-255.
- Иванов Б.С. Тестване в университет: Насоки за разработване и използване на тестове. – Санкт Петербург: Издателство SPbSPU, 2002. – 89 с.
- Изжеуров Е.А., Макаренко Т.В., Шликова М.П., Анализ на две форми на оценка на знанията на студентите в Самарския аерокосмически персонал. // Развитие на тестови технологии в Русия. Резюмета на доклади от Всеруската научна и методическа конференция / Изд. L.S., Grebneva - M.: Център за тестване на Министерството на образованието на Руската федерация, 2002. С. 278-279.
- Катранов А.Г., Самсонова А.В. .– Санкт Петербург: СПбГАФК, 2005.– 132 с.
- Лебедев К.В. Използване на софтуерния пакет ETEST за оценка на знанията на студентите // Информационни технологии и технически средства за обучение и обучение в областта на физическата култура и спорта: Материали от Всеруската научна конференция-панаир / под редакцията на L.A. Хасина. – Малаховка, НИИТ МГАПК, 2004 – С. 38-40
Държавна бюджетна образователна институция в Санкт Петербург
средно професионално образование
"Политехнически колеж по градско стопанство"
за проверка на остатъчното ниво на знания
Студенти 2 курс по дисциплина „Теория на държавата и правото”
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Тестовете са предназначени за проверка на остатъчните знания на студентите, обучаващи се в специалностите „Право“ и „Право и организация на общественото осигуряване“ по дисциплината „Теория на държавата и правото“.
Целта на предложената работа е да организира и проведе проверка на знанията на студентите по изучаваната дисциплина.
Основната цел на тестването на учениците за остатъчни знания е да се определи степента на запаметяване на учебния материал и в случай на ниско ниво на тези знания да се предприемат ефективни и навременни мерки за подобряване на учебния процес.
Остатъчните знания са знания за учебния материал, които се запазват в паметта на ученика за дълго време и му позволяват да го използва в практически дейности. Следователно учебният процес трябва да бъде структуриран по такъв начин, че остатъчните знания на учениците да са по-обширни и задълбочени. По този начин този тест допринася за решаването на основната задача на средното професионално образование - подготовката на квалифицирани специалисти.
Най-важната основа за осигуряване на истинско тестване е студентите да изпълняват задачата самостоятелно, без да използват бележки от лекции или образователна литература.
Преди започване на теста на студентите се обяснява неговата цел и процедура. Задачата може да се изпълни както в компютърен клас, така и в обикновена класна стая. В последния случай задачата се изпълнява на отделни листове. В горния десен ъгъл на листа са посочени курсът, учебната група, фамилията, собственото име, бащиното име на студента. Задачата не може да се пренаписва, но трябва да се посочи нейният номер.
След теста студентите изпращат изпълнени задачи, които се проверяват от преподавателя по тази дисциплина заедно с други участници в теста, което гарантира обективността на заключенията за нивото на остатъчните знания на студентите.
Проверката на тези работи е да се определи колко правилно е решена задачата.
Критерии за оценка:
- „отличен“ - работата е завършена без грешки или са допуснати 1-3 грешки в работата;
- „добър“ - в работата са допуснати 4-6 грешки;
- „задоволително” - в работата са допуснати 7-9 грешки;
- “незадоволително” - в работата са допуснати повече от 10 грешки.
Изпълнението на теста отнема 40-45 минути.
При съставянето на тестовете е използвана следната научна и учебна литература:
1. Абдулаев M.I. Теория на държавата и правото.- 2-ро изд., доп. - М.: Финансов контрол, 2004
2. Беляева О.М. Теория на държавата и правото: учебник. надбавка/ О.М. Беляева.-М.: Ексмо, 2011
3. Бошно С.В. Теория на държавата и правото: Учебник - М.: Ексмо, 2007
6. Мелехин А.В. Теория на държавата и правото , - М.: Market DS, 2007. - Consultant Plus, 2009, 2-ро изд.
7. Недоцук Н.А. Теория на държавата и правото в схеми и определения: Учебник - М.: Кнорус, 2007 г.
8. Обща теория на държавата и правото. Академичен курс в 3 тома/Изд. M.N.Marchenko.- М.: Норма, 2007
9. Радко Т.Н. Теория на държавата и правото - М.: Проспект, 2012
10. Теория на държавата и правото: Учебник/Изд. Доктор по право, професор Ф.М. Раянова - Уфа, RIC Башкирски държавен университет, 2010 г
11. Теория на държавата и правото: Учебник/Изд.В. В. Лазарев, С. В. Липен .- М.: Юрайт, Юрайт-Издат, 2012 г.
12. Хропанюк В.Н.Теория на държавата и правото , - М.: Омега-Н, 2012
Тест №1
1. Теорията на държавата и правото е правна наука, която е част от правосъдието и изучава:
щат;
в) държава и право;
г) държавни и правни явления на обществото.
2. Кое от следните не се отнася за частните научни методи на TG&P:
а) логически метод;
б) систематичен метод;
в) сравнителен метод;
г) статистически метод.
3. Към кои социални науки е свързана теорията за държавата и правото?
а) с истории и философия;
б) със социология и политология;
в) с всички посочени социални науки;
г) TS&P не е свързано със социалните науки.
4. Как се нарича теорията за възникване на държавата, според която държавата е естествен резултат от процеса на еволюция?
а) психологически;
б) по договаряне;
в) органични;
а) население;
б) територия;
г) всичко по-горе.
6. Какви фактори влияят върху развитието на държавата?
а) национален състав на населението;
б) територия и географско положение;
в) култура;
г) всичко по-горе.
7. Според продължителността на действие функциите на държавата се разделят на:
а) общи и специални;
б) основни и неосновни;
в) външни и вътрешни;
г) постоянни и временни.
8. Избройте двете основни форми на управление:
а) монархия и република;
б) абсолютна и ограничена монархия;
в) президентска и парламентарна република;
г) ограничена монархия и парламентарна република.
9. Проста единна държава, която не включва други държавни образувания, се нарича:
а) просто състояние;
б) единна държава;
в) централизирана държава;
г) монархия.
10. На какво основание се извършва класификацията на държавните органи:
а) по азбучен ред;
б) по законна сила;
в) според принципа на разделение на властите;
г) не се извършва класификация на държавни органи.
11. Как се различава правото от другите социални норми:
име;
б) понятие;
в) знаци;
г) принципи.
12. Кое от следните се отнася за секторни принципи на правото?
а) федерализъм;
б) равнопоставеност на всички форми на собственост;
в) равенство на гражданите пред закона;
г) законност.
13. Регулаторните правни актове са разделени на:
а) закони и разпоредби;
б) закони и кодекси;
в) закони и укази;
г) закони и разпоредби.
14. Разширяването на действието на нормативен акт върху обществените отношения, възникнали преди влизането му в сила, се нарича:
а) пряка сила;
б) обратно действие;
в) външна сила;
г) вътрешна сила.
15. По какъв критерий правните норми се делят на конституционни, граждански, наказателни, административни и др.?
16. В зависимост от предмета и метода на правно регулиране отраслите на правото се разделят:
а) на основни и производни;
б) за производни и специални;
в) основни и процесуални;
г) на основни, производни и процесуални.
17. В зависимост от степента на сигурност правоотношенията могат да бъдат разделени:
б) на прости и сложни;
18. Мярката за възможно поведение на субекта на правоотношение се нарича:
б) субективно право;
в) мито;
г) правно задължение.
19. Как се нарича формата на прилагане на норми, съдържащи забрани?
а) използване;
б) изпълнение;
в) съответствие;
г) приложение.
20. Способността на престъплението да причини вреда на социалните отношения се нарича:
а) обществена опасност;
б) незаконосъобразност;
в) вина;
г) наказуемост.
Тест No2
1. Какво отличава Теорията на държавата и правото от другите науки?
а) специална структура;
б) значими модели;
в) специална структура и основни модели;
г) име.
2. Кое от следните се отнася за частните научни методи на TG&P:
а) исторически метод;
б) логически метод;
в) сравнителен метод;
г) социологически метод.
3. Как теорията на държавата и правото е свързана с правните науки?
а) TGiP не е свързано с правните науки;
б) ТГиП е една от правните науки;
в) ТГиП заема водещо място в системата на правните науки;
г) ТГиП заема подчинено място в системата на правните науки.
4. Как се нарича теорията за възникването на държавата, според която държавата възниква в резултат на насилие чрез завладяването на слаби племена от по-силни и по-организирани?
а) психологически;
б) по договаряне;
в) теория на насилието;
г) историко-материалистически.
5. Основните характеристики на държавата включват:
а) формална сигурност;
б) нормативност;
в) наличие на държавна власт;
г) всичко по-горе.
6. Типологията на държавата е:
а) разделяне на държавите по видове;
б) определяне на типа развитие на държавата;
в) идентифициране на съществени характеристики, които са характерни за всички държави от даден период;
г) идентифициране на съществени характеристики, които са характерни само за определено състояние.
7. Според социалното значение функциите на държавата се разделят на:
а) общи и специални;
б) основни и неосновни;
в) външни и вътрешни;
г) постоянни и временни.
8. Кое от следните е знак за монархия?
а) властта се предава по наследство или по право на родство;
б) използването на власт е неограничено;
в) държавният глава не носи отговорност за резултатите от своята дейност;
г) всичко е знаци.
9. Как се нарича сложна държава, възникнала в резултат на обединението на държави и държавни образувания с относителна политическа независимост?
а) федерация;
б) конфедерация;
в) единна държава;
г) република.
10. На какво основание не се извършва класификация на държавни органи?
а) със законна сила;
б) според принципа на разделение на властите;
в) чрез действие във времето;
г) чрез действие в пространството.
а) общо задължение;
б) формална сигурност;
в) многократна употреба;
г) всичко е свързано със знаци.
12. Най-значимите области на влияние на правото върху обществените отношения се наричат:
а) функции;
б) знаци;
в) принципи;
г) задачи.
13. Нормативен акт, приет по специален начин от законодателен орган или на референдум, който има върховна юридическа сила и урежда обществените отношения, се нарича:
а) конституция;
в) нормативен акт;
г) подзаконов акт.
14. Какъв е принципът на действие на правния акт в космоса?
а) правният акт е валиден само на определена територия;
б) действието на регулаторния правен акт зависи от територията;
в) обхватът на нормативен правен акт се определя от територията, за която се прилагат неговите разпоредби;
г) всички отговори са неверни.
15. По какъв критерий е разделянето на правните норми на постоянни и временни?
а) в зависимост от законовата уредба;
б) в зависимост от метода на правно регулиране;
в) в зависимост от продължителността на действие;
г) в зависимост от обхвата.
16. Към коя група правни отрасли спада Конституционното право?
а) към основните индустрии;
б) към основните индустрии;
в) към производни индустрии;
г) към процедурните отрасли.
17. В зависимост от предмета на правното регулиране правоотношенията могат да бъдат разделени:
а) за регулаторни и защитни цели;
б) на прости и сложни;
в) конституционни, наказателни, административни, наказателни и др.
г) на относителни и абсолютни.
18. Мярката за правно необходимо поведение на субекта на правоотношение се нарича:
б) субективно право;
в) мито;
г) правно задължение.
19. Как се нарича специална форма на прилагане на правото, която винаги е свързана с участието на компетентни държавни органи?
а) използване;
б) изпълнение;
в) съответствие;
г) приложение.
20. Как се нарича признакът на нарушение, според който нарушението трябва да бъде забранено със закон или друг нормативен акт?
а) обществена опасност;
б) незаконосъобразност;
в) вина;
г) наказуемост.
Тест No3
1. Какво обединява Теорията на държавата и правото с други науки?
а) вашия предмет на изследване;
б) вашия метод на изследване;
в) вашия предмет и метод на изследване;
г) специална структура и значими модели.
2. Методът на теорията на държавата и правото е:
а) система от определени принципи, техники и методи за изучаване на държавни правни явления;
б) система от определени принципи, техники и методи за изследване на държавните явления;
в) система от определени принципи, техники и методи за изучаване на правните явления;
г) набор от принципи, техники и методи на обучение.
3. Държавата е възникнала в резултат на:
а) биологични причини;
б) икономически причини;
в) социални причини;
г) комбинация от икономически и социални причини.
4. Как се нарича теорията за възникването на държавата, според която държавата е резултат от промени в социално-икономическите отношения в обществото?
а) психологически;
б) по договаряне;
в) органични;
г) историко-материалистически.
а) суверенитет;
б) данъци;
в) население;
г) всичко е признак на държавата.
6. Характеристиките на историческите периоди в развитието на държавата позволяват да се идентифицират значими характеристики за всички държави от даден период. дефиницията на тези черти се нарича:
а) систематизация;
б) консолидация;
в) централизация;
г) типология.
7. Как се наричат функциите на държавата, насочени към изпълнение на вътрешните задачи пред държавата?
а) вътрешни;
б) външен;
в) основни;
г) постоянен.
8. Как се нарича формата на управление, при която върховната власт е съсредоточена в ръцете на едноличния държавен глава – монарха?
а) монархия;
б) абсолютна монархия;
в) дуалистична монархия;
г) конституционна монархия.
9. Основният елемент на държавния механизъм, който има своя собствена структура, определени правомощия и образува едно цяло с други части (елементи), е:
а) държавен орган;
б) държавен апарат;
в) държавни служители;
г) държавни агенции.
10. Посочете какво не е знак за държавен механизъм:
а) механизмът на държавата се характеризира със сложна структура, включваща различни видове и групи държави. органи;
б) има тясна връзка между механизма и функциите на държавата - функциите се осъществяват с помощта на механизма.
в) държавният механизъм разполага с необходимите материални ресурси;
г) всичко е свързано със знаци.
11. Кое от следните не е признак на правото?
а) общо задължение;
б) суверенитет;
в) формална сигурност;
г) повторна употреба.
12. Функциите на правото са разделени:
а) външни и вътрешни;
б) на общи и специални;
в) на общи и частни;
г) на общи и специални.
13. Какви видове закони могат да бъдат разграничени:
а) Конституцията и другите закони;
б) федерални конституционни закони и закони на съставните единици;
в) федерални закони и закони на съставните единици:
г) Конституцията, федералните конституционни и федерални закони, законите на субектите.
14. Действието на нормативните правни актове за кръг от лица е, както следва:
а) действието на регулаторния правен акт се прилага за всички лица, изброени в него;
б) действието на регулаторния правен акт се прилага за граждани, живеещи на дадена територия;
в) действието на регулаторния правен акт се прилага за всички лица, живеещи на дадена територия;
г) действието на регулаторния правен акт се прилага за всички лица, живеещи на дадена територия, както и за държавни и обществени организации.
15. По какъв критерий правните норми се делят на императивни и диспозитивни?
а) в зависимост от законовата уредба;
б) в зависимост от метода на правно регулиране;
в) в зависимост от продължителността на действие;
г) в зависимост от обхвата.
16. Към коя група правни отрасли спада трудовото право?
а) към основните индустрии;
б) към основните индустрии;
в) към производни индустрии;
г) към процедурните отрасли.
17. Структурата на правоотношението включва:
а) субекти, тоест участници;
б) субекти и обект;
в) права и задължения на субектите;
г) субекти, обект и съдържание.
18. Конкретни житейски обстоятелства, с които правните норми свързват възникването, изменението или прекратяването на взаимни права и задължения на субектите, са:
а) юридически факти;
б) правни обстоятелства;
в) правни действия;
г) юридически събития.
19. Дейностите на субектите, които упражняват своите права и задължения в съответствие с изискванията на правните норми, се наричат:
а) прилагане на правото;
б) спазване на закона;
в) правомерно поведение;
г) обида.
20. Какво е името на признака на престъпление, което характеризира психическото отношение на субекта към акта и неговите последици?
а) обществена опасност;
б) незаконосъобразност;
в) вина;
г) наказуемост.
Тест No4
1. Кое от изброените не се отнася за характеристиките на Теорията на държавата и правото:
а) TS&P изучава държавата и правото като цяло;
б) TS&P изучава отделно държавата и правото;
в) основните въпроси на ТГиП са съотношението между съвременните държавни и правни системи;
г) TGiP разработва и формулира основните понятия, които се използват от всички правни науки и правоприлагаща практика.
2. Системата от определени принципи, техники и методи за изучаване на държавни правни явления е:
а) концепцията за TGiP;
б) предмет на ТГиП;
в) метод TG&P;
в) TG&P система.
3. Икономическите причини за възникването на държавата включват:
а) разпадане на родовата система;
б) разделяне на обществото на класи;
в) разделение на труда;
г) разделение на обществените интереси.
4. Как се нарича теорията за възникването на държавата, според която държавата е възникнала в резултат на обществен договор върху правилата на съжителството?
а) психологически;
б) по договаряне;
в) теория на насилието;
г) историко-материалистически.
5. Не е признак на държавата:
а) население;
б) територия;
в) нормативност;
г) неразривната връзка между държавата и правото.
6. По какви критерии се извършва типологията на държавите?
а) според образуването;
б) според цивилизацията;
в) според формационни и цивилизационни;
г) според информацията.
7. Как се наричат функциите на държавата, насочени към изпълнение на външните задачи, стоящи пред държавата?
а) вътрешни;
б) външен;
в) основни;
г) постоянен.
8. Как се нарича формата на управление, при която държавната власт се упражнява от изборни органи, избрани от населението за определен срок?
а) монархия;
б) република;
в) смесена република;
г) федерация.
9. Кои от изброените субекти са включени в държавния апарат?
а) Народен фронт и национални движения.
б) Други обществени организации и сдружения.
в) Профсъюзи и политически партии.
г) Представителни органи на управление. Изпълнителни и разпоредителни органи. справедливост. Органи за държавен надзор и контрол.
10. Как се нарича сравнително независима, структурно обособена и правно формализирана част от държавния механизъм, състояща се от държавни служители и надарена с подходяща компетентност:
а) държавен апарат;
б) държавна агенция;
в) механизмът на държавата;
г) обществена услуга.
11. Правото е:
а) система от общозадължителни правила за поведение;
б) система от правила за поведение, установени от държавата;
в) система от правила на поведение, осигурени от принудителната сила на държавата;
г) система от общозадължителни правила за поведение, установени или санкционирани от държавата и осигурени от нейната принудителна сила.
12. Кое от следните не се отнася за външните функции на правото:
а) политическа функция;
б) икономическа функция;
в) защитна функция;
г) възпитателна функция.
13. Как се наричат актовете, които се създават въз основа и в изпълнение на закони?
а) подзаконови актове;
в) поръчки;
г) наредби.
14. Кое от следните се отнася до характеристиките на правовата държава?
а) нормативност;
б) формална сигурност;
в) систематичен;
г) всичко важи.
15. По какъв критерий правните норми се разделят на федерални, регионални и местни?
а) в зависимост от законовата уредба;
б) в зависимост от метода на правно регулиране;
в) в зависимост от продължителността на действие;
г) в зависимост от обхвата.
16. Дейностите за рационализиране на съществуващото законодателство с цел премахване на противоречията и по-ефективно използване са:
а) систематизация;
б) консолидация;
в) кодификация;
г) учредяване.
17. Участниците в правоотношенията, които имат съответните права и задължения, се наричат:
а) физически лица;
б) юридически лица;
в) субекти;
г) обекти.
18. Какви са юридическите факти, които не са свързани с волята на участниците?
а) инциденти;
б) обстоятелства;
в) действия;
г) събития.
19. Кое от следните не е признак на правомерно поведение?
а) трябва да отговаря на интересите на обществото;
б) трябва да отговаря на интересите на субекта;
в) е в съзнание;
г) поддържа се от държавата.
20. Обществено опасно, виновно деяние, забранено със закон под заплаха от наказание, е:
а) престъпление;
б) правоприлагане;
в) правомерен акт;
г) противоправно деяние.
Тест No5
1. Предметът на TGiP отразява неразделността на държавата и правото, които се проявяват в следното (посочете грешния отговор):
а) държавата и правото възникват едновременно;
б) държавата и правата възникват по различни причини;
в) в процеса на историческото развитие типът държава и право съвпадат;
г) държавата и правото не могат да съществуват отделно.
2. Теорията на държавата и правото е наука, която изучава:
щат;
в) държавата и правото като цяло;
г) държавата и правото като цяло, а именно моделите на възникване, историческо развитие и функциониране на държавно-правните явления.
3. Икономическите причини за възникване на държава не включват:
а) разпадане на родовата система;
б) появата на частната собственост;
в) разделение на труда;
г) възникване на стоковите разменни отношения.
4. Как се нарича теорията за възникването на държавата, според която възникването на държавата се обяснява с необходимостта на човек да живее в обществото?
а) психологически;
б) по договаряне;
в) органични;
г) патриархален.
5. Качествените характеристики, които изразяват характеристиките на държавата в сравнение с други организации, упражняващи властови и управленски функции в обществото, се наричат:
а) понятието държава;
б) характеристики на държавата;
в) принципи на държавата;
г) функции на държавата.
6. Как се нарича подходът към типологията на държавите, който се основава на дефиницията на държавата в зависимост от метода на обществено-икономическото формиране?
а) социално-икономически;
б) формационен;
в) цивилизационен;
7. Кое от изброените не се отнася за вътрешните функции на държавата?
а) икономическа функция;
б) отбранителен;
в) социални;
г) културен.
8. Кое от следните се отнася до характеристиките на република?
а) колегиалност;
б) избори;
в) смяна на властта;
г) всичко по-горе.
9. Държавният орган, осъществяващ правораздаването под формата на решаване на наказателни, граждански и административни дела по установения от закона процесуален ред, е:
а) прокуратурата;
в) полиция;
г) застъпничество.
10. Къде са установени принципите на организация и действие на държавния механизъм?
а) в Конституцията;
б) в законодателството;
в) в Конституцията и други закони;
г) в Закона “За принципите на организацията и дейността на държавния механизъм”.
11. Разкрива се същността и целта на правото:
а) във функциите си;
б) в неговите характеристики;
в) в своите принципи;
г) в неговите функции и принципи.
12. Същността на правните норми се разкрива чрез:
а) външни функции;
б) вътрешни функции;
в) регулативна функция;
г) защитна функция.
13. Кое от изброените не се отнася за подзаконовите нормативни актове?
а) укази на президента на Руската федерация;
б) заповеди на ръководителя на организацията;
в) решения на правителството на Руската федерация;
г) всичко важи.
14. Общозадължително и формално определено правило за поведение, осигурено с възможност за държавна принуда при неизпълнение, се нарича:
а) върховенство на закона;
б) хипотеза;
в) разпореждане;
г) санкция.
15. По какъв критерий се прави разделението на правните норми, забраняващи, задължаващи и предоставящи права?
а) в зависимост от методите на правно регулиране;
б) в зависимост от метода на правно регулиране;
в) в зависимост от продължителността на действие;
г) в зависимост от обхвата.
16. Събиране от държавни органи и организации на нормативни актове, необходими за тяхната дейност, е:
а) систематизация;
б) консолидация;
в) кодификация;
17. Каква е способността на субект на правоотношение да има права и задължения, която възниква от момента на раждането и е неразделна характеристика на всеки субект?
а) правосубектност;
б) правоспособност;
в) правоспособност;
г) деликтна отговорност.
18. Как се наричат юридическите факти, които зависят от волята на участниците?
а) инциденти;
б) обстоятелства;
в) действия;
г) събития.
19. Липсата на правна норма при решаване на конкретни случаи, които са обхванати от правната уредба, се нарича:
а) празнота в закона;
б) липса на правна норма;
в) изоставащо законодателство;
г) тълкуване на правото.
20. Кое от следните не се отнася за видовете престъпления?
а) дисциплинарно нарушение;
б) криминално престъпление;
в) граждански деликт;
г) всичко е свързано с престъпления.
Тест No6
1. Предметът на теорията на държавата и правото е:
а) обективни свойства на държавата и правото;
б) субективни свойства на държавата и правото;
в) обективни и субективни свойства на държавата и правото;
г) обективни свойства на държавата и правото, както и моделите на тяхното възникване, функциониране и развитие като относително независими социални институции.
2. Структурата на теорията за държавата и правото е:
а) Общи и Специални части;
б) Общи и Специални части;
в) теория на държавата и теория на правото;
г) TGiP не е разделен на части.
3. Социалните причини за възникването на държавата включват:
а) появата на семейство;
б) възникване на стокообменни отношения;
в) появата на частната собственост;
г) всичко по-горе.
4. Необходимо условие за съществуването на всяко общество е регулирането на отношенията между неговите граждани. Каква наредба има предвид в случая?
а) индивидуален;
б) колективен;
в) нормативен;
г) ненормативни.
5. Апаратът на публичната власт, разпространяващ своята юрисдикция върху определена територия и териториално организирано население, притежаващ суверенитет и действащ в съответствие със закона, е:
щат;
б) парламент;
в) правителство;
г) президент.
6. Как се нарича подходът към типологията на държавите, който се основава на разделението на държавите в зависимост от културни, религиозни, национални, географски и други характеристики?
а) социално-икономически;
б) формационен;
в) цивилизационен;
г) историко-материалистически.
7. Кое от следните се отнася за външните функции на държавата?
а) икономическа функция;
б) отбранителен;
в) социални;
г) културен.
8. Формата на управление, при която правителството се формира от парламента и се отчита пред него за своята дейност, се нарича:
а) република;
б) парламентарна република;
в) президентска република;
г) смесена република.
9. Каква е класификацията на държавните органи, основана на принципа на “разделението на властите”?
а) Законодателни, изпълнителни, съдебни органи.
б) Едноличен и колегиален.
в) Политически, икономически и социални.
г) Правотворчество, изпълнителна и правоприлагаща дейност.
10. Според метода на вземане на решения държавните органи се разделят:
г) постоянни и временни.
11. Първоначалните разпоредби, които формират основата за възникване и функциониране на правото, се наричат:
а) признаци на правото;
б) принципи на правото;
в) функции на правото;
г) задачи на правото.
12. Правилата на поведение, установени в обществото, които са санкционирани от държавата, се наричат:
а) правни норми;
б) закони;
в) правни обичаи;
г) съдебни прецеденти.
13. Разделянето на нормативните правни актове на закони и подзаконови актове се извършва:
а) със законна сила;
б) в зависимост от субектите на правотворчеството;
в) в зависимост от обхвата на действие;
г) в зависимост от срока на валидност.
14. По какви причини не е възможно да се класифицират правните норми?
а) със законна сила;
б) в зависимост от законовата уредба;
в) в зависимост от времето на действие;
г) в зависимост от функцията на правото.
15. Как се нарича частта от правната норма, която определя условията за нейното действие?
а) определение;
б) хипотеза;
в) разпореждане;
г) санкция.
16. Преработката на действащото законодателство с цел приемане на нов нормативен акт е:
а) систематизация;
б) консолидация;
в) кодификация;
г) учредяване.
17. Как се нарича способността на субекта на едно правоотношение да упражнява права и задължения чрез действията си?
а) правосубектност;
б) правоспособност;
в) правоспособност;
г) деликтна отговорност.
18. Фактическите действия на страните по правоотношението за взаимно изпълнение на права и задължения са:
а) прилагане на правото;
б) изпълнение на права;
в) ползване на правото;
г) уважение към закона.
19. Как се нарича решението на конкретен случай въз основа на правна норма, предназначена не за даден случай, а за подобен случай?
а) аналогия;
б) аналогия на правото;
в) аналогия на правото;
г) прецедент.
20. Съвкупността от обективни и субективни признаци, необходими за признаването на конкретно деяние за престъпление, се нарича:
а) престъпление;
б) елементите на престъплението;
в) обективна страна;
г) субективна страна.
Тест No7
1. Обективните свойства на държавата и правото, както и закономерностите на тяхното възникване, функциониране и развитие, като относително самостоятелни социални институции, са:
а) концепцията за TGiP;
б) предмет на ТГиП;
в) метод TG&P;
г) TG&P система.
2. Кое от следните е включено в теорията на държавата:
б) понятието и характеристиката на правото;
в) обида;
г) правна отговорност.
3. Социалните причини за възникването на държавата не включват:
а) разпадане на родовата система;
б) разделение на обществените интереси;
в) разделяне на обществото на класи;
г) разделение на труда.
4. Какъв тип регулиране са правилата, адресирани до всички членове на обществото?
а) на индивида;
б) към колектива;
в) към нормативната;
г) към ненормативни.
5. Социалната цел на държавата се разкрива чрез понятието:
а) същността на държавата;
б) задачи на държавата;
в) характеристики на държавата;
г) функции на държавата.
6. Основните направления на дейността на държавата за решаване на проблемите, пред които е изправена, се наричат:
а) функции на държавата;
б) характеристики на държавата;
в) задачи на държавата;
г) принципи на държавата.
7. С какви методи се осъществяват функциите на държавата:
предупреждение;
б) вяра;
в) принуда;
г) убеждаване и принуда.
8. Формата на управление, при която държавен глава е президент, избиран с всеобщо избирателно право и съчетаващ в едно лице правомощията на държавен глава и глава на правителството, се нарича:
а) република;
б) парламентарна република;
в) президентска република;
г) смесена република.
9. Системата от методи, методи и средства за упражняване на политическа власт се нарича:
а) политически режим;
б) форма на държавата;
в) форма на управление;
г) структура на правителството.
10. Според характера на своята компетентност държавните органи се делят на:
а) колегиални и еднолични;
б) към органи с обща и специална компетентност;
в) на първични и производни;
г) постоянни и временни.
11. Принципите на правото се разделят:
а) общи и секторни;
б) на общи и специални;
в) в индустрията и между индустрията;
г) на общи и частни.
12. Решенията по конкретен случай, които трябва да се използват за насочване на разрешаването на подобни случаи, се наричат:
а) правни норми;
б) закони;
в) правни обичаи;
г) съдебни прецеденти.
13. Процедурата за действие на нормативните правни актове е:
а) общи правила за влизането им в сила;
б) правила за разпространението им на цялата територия;
в) правила за действие спрямо лица, намиращи се на определена територия;
г) общи правила за тяхното влизане в сила, разпространение на територията и лицата, намиращи се на нея.
14. В зависимост от метода на правно регулиране нормите на правата се разделят:
в) постоянни и временни;
15. Как се нарича частта от правната норма, която определя правилата на поведение на субектите чрез установяване на права и задължения?
а) определение;
б) хипотеза;
в) разпореждане;
г) санкция.
16. Обществените отношения, регулирани от правните норми, чиито участници имат съответните права и задължения, се наричат:
а) правоотношения;
б) правни норми;
в) правоотношения;
г) правото като цяло.
17. Как се нарича способността на субекта на правоотношение да носи отговорност за извършени престъпления?
а) правосубектност;
б) правоспособност;
в) правоспособност;
г) деликтна отговорност.
а) използване;
б) изпълнение;
в) съответствие;
г) всичко е свързано с форми.
19. Как се нарича вземането на решение по конкретен случай въз основа на общи принципи и смисъла на правото?
а) аналогия;
б) аналогия на правото;
в) аналогия на правото;
г) прецедент.
20. Задължението на лице, което е извършило престъпление, да претърпи неблагоприятни последици, предвидени от санкциите на правните норми, се нарича:
а) правна отговорност;
б) административна отговорност;
в) наказателна отговорност;
г) административна отговорност.
Тест No8
1. Методите TG&P се разделят на две групи:
а) общонаучни и конкретнонаучни;
б) общи и специални;
в) общи и специални;
d) Методите TG&P не се разделят на групи.
2. Кое от следните не е включено в теорията на държавата:
а) понятието и характеристиките на държавата;
в) политическа система;
г) функции на държавата.
3. Как се нарича теорията за възникването на държавата, според която държавата е резултат от проявата на божествената воля?
а) патриархален;
б) родови;
в) органични;
г) богословски.
4. Какъв тип регулиране са правилата, насочени към всеки субект?
а) на индивида;
б) към колектива;
в) към нормативната;
г) към ненормативни.
5. Посочете два основни подхода към разбирането на същността на държавата:
а) общи и частни;
б) общи и специални;
в) общосоциални и частни социални;
г) общосоциално-класови.
6. Кое от изброените не се отнася за отличителните черти на функциите на държавата:
а) чрез функциите се постигат целите и задачите на държавата;
б) функциите на държавата обхващат нейната дейност;
в) изпълнението на държавните функции оказва влияние върху дейността на целия държавен апарат и отделни държавни органи;
г) всичко важи.
7. Формата на държавата включва:
а) понятието и характеристиките на държавата;
б) задачи и функции на държавата;
в) видове държава;
г) форма на управление, форма на управление и политически режим.
8. Към каква форма на управление принадлежи Руската федерация?
а) република;
б) парламентарна република;
в) президентска република;
г) смесена република.
9. Какви видове политически режим обикновено се разграничават?
а) демократичен;
б) антидемократичен;
в) демократични и антидемократични;
г) политическият режим не се дели на видове.
10. Според реда на образуване държавните органи се разделят:
а) колегиални и еднолични;
б) към органи с обща и специална компетентност;
в) на първични и производни;
г) постоянни и временни.
11. Какви са имената на принципите на правото, които се отнасят до правото като цяло:
б) специални;
в) индустрия;
г) междуотраслови.
12. Специален документ, съдържащ правни норми и насочен към регулиране на определени обществени отношения, се нарича:
а) върховенство на закона;
в) нормативен акт;
г) съдебен прецедент.
13. Кога правният акт започва да поражда действие във времето?
а) от момента на влизане в сила;
б) от момента на приемане;
г) от момента на подписването.
14. В зависимост от характера на правилата за правата те се разделят:
а) материални и процесуални;
б) на повелителни и диспозитивни;
в) постоянни и временни;
г) защитно-регулаторни.
15. Как се нарича частта от правната норма, която предвижда последици за субектите, изпълняващи санкцията?
а) хипотеза;
б) разпореждане;
в) санкция;
г) художествена литература.
16. В зависимост от функционалната роля правоотношенията могат да бъдат разделени:
а) за регулаторни и защитни цели;
б) на прости и сложни;
в) краткосрочни и дългосрочни;
г) на относителни и абсолютни.
17. Кое от изброените не се отнася за индивидуалните субекти на правоотношения?
а) физически лица;
б) юридически лица;
в) чужди граждани;
г) лица без гражданство.
18. Кое от изброените не се отнася за формите за осъществяване на правото:
а) използване;
б) законотворчество;
в) изпълнение;
г) съответствие.
19. Кое от следните не се отнася за методите за тълкуване на правото?
а) граматически;
б) логически;
в) буквален;
г) систематичен.
20. За да бъде привлечено лице към юридическа отговорност, неговото деяние трябва да бъде установено:
а) всички признаци на нарушение;
б) всички елементи на престъпление;
в) всички задължителни характеристики на състава;
г) всички незадължителни характеристики на състава.
Тест No9
1. Кое от следните се отнася за общите научни методи на TG&P:
а) исторически метод;
б) систематичен метод;
в) сравнителен метод;
г) статистически метод.
2. Кое от следните е включено в теорията на правото:
а) понятието и характеристиките на държавата;
б) правна отговорност;
в) политическа система;
г) функции на държавата.
3. Как се нарича теорията за възникването на държавата, според която държавата е вид разширено семейство?
а) патриархален;
б) родови;
в) органични;
г) богословски.
4. Какъв беше регулаторът на обществените отношения преди появата на правото?
а) митнически;
б) морални норми;
в) религиозни норми;
г) всичко по-горе.
5. Как се нарича подходът към същността на държавата, който се състои в това, че държавата изразява волята на икономически доминиращата класа?
а) социални;
б) общосоциални;
в) клас;
г) икономически.
6. На какво основание е дадена класификацията на държавните функции?
а) по области на държавна дейност;
б) по продължителност на действие;
в) по социална значимост;
г) поради всички горепосочени причини.
7. Формата на държавата показва:
а) вътрешни характеристики на организацията на държавата и процедурата за формиране на публични органи;
б) спецификата на териториалната изолация;
в) методи, които държавата използва за контрол на населението;
г) всичко по-горе.
8. Методът на административно-териториалното устройство на държавата се нарича:
а) форма на управление;
б) форма на държавата;
в) форма на управление;
г) политически режим.
9. Механизмът на държавата е:
а) набор от държавни организации;
б) държавен апарат;
в) системата от държавни органи, чрез които се осъществява държавната власт;
г) всичко по-горе.
10. Според действието си в пространството органите на държавата се делят:
а) колегиални и еднолични;
б) към органи с обща и специална компетентност;
в) на първични и производни;
г) на федералните и федералните органи.
11. Кое от следните се отнася до общите принципи на правото?
а) демокрация;
б) федерализъм;
в) законност;
г) всичко е свързано с принципи.
12. Изходните разпоредби, които се прилагат в случаите, когато няма специфична норма, се наричат:
а) регулаторно споразумение;
б) правни принципи;
в) правна доктрина;
г) правно съзнание.
13. Кога регулаторният правен акт изтича във времето?
а) от момента на загуба на мощност;
б) от момента, посочен в регулаторния правен акт;
в) при замяна с друг нормативен акт;
г) при изтичане.
14. В зависимост от времето на валидност правилата за правата се разделят:
а) материални и процесуални;
б) на повелителни и диспозитивни;
в) постоянни и временни;
г) защитно-регулаторни.
15. Правната система включва:
а) правова държава;
б) институт на правото;
в) отрасъл на правото;
г) всичко по-горе.
16. В зависимост от състава на участниците правоотношенията могат да бъдат разделени:
а) за регулаторни и защитни цели;
б) на прости и сложни;
в) краткосрочни и дългосрочни;
г) на относителни и абсолютни.
17. Кое от изброените не се отнася за колективните субекти на правоотношения:
щат;
б) държавни органи;
в) физически лица;
г) юридически лица.
18. Какво е името на формата на прилагане на норми, съдържащи правата на субектите?
а) използване;
б) изпълнение;
в) съответствие;
г) приложение.
19. В зависимост от резултатите тълкуването на закона може да бъде:
а) буквален;
б) ограничителни;
в) разширение;
г) всички отговори са верни.
20. Незаконните действия, които причиняват вреда на определени групи социални отношения, се наричат:
а) неправомерно поведение;
б) дисциплинарни нарушения;
в) административни нарушения;
г) граждански деликти.
Тест No10
1. Кое от следните не се отнася за общите научни методи на TG&P:
а) исторически метод;
б) логически метод;
в) сравнителен метод;
г) социологически метод.
2. Кое от следните не е включено в теорията на правото:
а) понятието и характеристиките на правото;
б) правна отговорност;
в) политическа система;
г) източници на правото.
3. Как се нарича теорията за възникване на държавата, според която държавата е възникнала от правото на собственост върху земята?
а) патриархален;
б) родови;
в) органични;
г) по договаряне.
4. Методите за централизирано създаване на норми, регулиращи живота на обществото, включват:
а) разрешение;
б) държавно правотворчество;
в) прецедентно правотворчество;
г) всичко по-горе.
5. Как се нарича подходът към същността на държавата, който се крие в способността на държавата да обединява обществото и да разрешава възникващите противоречия?
а) социални;
б) общосоциални;
в) клас;
г) икономически.
6. Според областите на държавна дейност функциите на държавата се разделят на:
а) общи и специални;
б) основни и неосновни;
в) външни и вътрешни;
г) постоянни и временни.
7. Според формата на управление се разграничават:
а) прости и сложни състояния;
б) монархии и републики;
в) федерации и конфедерации;
г) унитарни държави и конфедерации.
8. Формата на държавата се формира от три компонента:
а) територия, суверенитет, закон;
б) унитарни, федерални, конфедеративни форми;
в) територия, народ, суверенитет;
г) форма на управление, форма на териториално устройство, форма на държавен режим.
9. Системата от държавни органи, чрез които се осъществява държавната власт, е:
а) механизмът на държавата;
б) държавна агенция;
в) държавен апарат;
г) федерация.
10. Според продължителността на действие държавните органи се разделят:
а) колегиални и еднолични;
б) към органи с обща и специална компетентност;
в) на първични и производни;
г) постоянни и временни.
11. Как се наричат принципите, които се изучават от отделните правни дисциплини?
б) специални;
в) индустрия;
г) междуотраслови.
12. Системата от научни правни знания се нарича:
а) регулаторно споразумение;
б) правни принципи;
в) правна доктрина;
г) правно съзнание.
13. Може ли нормативен правен акт да има обратно действие?
в) да, ако това е предвидено в самия нормативен акт;
г) да, ако съдът реши така.
14. В зависимост от функциите на правото нормите на правото се разделят:
а) материални и процесуални;
б) на повелителни и диспозитивни;
в) постоянни и временни;
г) защитно-регулаторни.
15. Основна структурна единица на правната система е:
а) върховенство на закона;
б) институт на правото;
в) отрасъл на правото;
г) подотрасъл на правото.
16. В зависимост от продължителността на правоотношението те могат да бъдат разделени:
а) за регулаторни и защитни цели;
б) на прости и сложни;
в) краткосрочни и дългосрочни;
г) на относителни и абсолютни.
17. Кое от изброените не може да се класифицира като обект на правоотношение:
а) материални блага;
б) нематериални ползи;
в) продукти на духовното и интелектуалното творчество;
г) права и задължения на субектите.
18. Как се нарича формата на прилагане на задължителни норми?
а) използване;
б) изпълнение;
в) съответствие;
г) приложение.
19. Кое от изброените не се отнася към признаците на нарушение:
а) обществена опасност;
б) незаконосъобразност;
в) наказуемост;
г) всичко е свързано със знаци.
20. Общественоопасните противоправни деяния, които засягат обществото като цяло, се наричат:
а) престъпления;
б) неправомерно поведение;
в) правонарушения;
г) престъпни деяния.
Отговори
|
Опция № |
||||||||||
Нагласите към използването на тестови задачи в системата от методи за контрол и оценка на знанията пораждат противоположни мнения както сред ученици, така и сред учители. Целта на проучването, в което са анкетирани 90 студенти от медицинския университет чрез непрекъснато анонимно проучване, е да се определи нагласата на студентите към тестването в системата за наблюдение и оценка на знанията им в медицинския университет, за да се определят областите на работа за подобряване на ефективността на образователния процес. Използването на получените данни ни позволява да определим насоките на дейност на преподавателския състав за подобряване на ефективността на учебния процес. Показано е, че по време на занятията учениците трябва да развият по-отговорно отношение към ежедневните учебни дейности, като основа за успешна подготовка за междинно сертифициране, което включва процедура за тестване.
тестване
контрол и оценка на знанията
учебен процес
ученическо отношение
1. Аванесов V.S. Съвременни методи на обучение и контрол на знанията. Владивосток: Dalrybvtuz, 1999. – 125 с.
2. Ainshtein V.G., Goltsova I.G. За адекватността на изпитните оценки // Висше образование в Русия. № 3, 1993. С. 40-42.
3. Боченков А.А., Тимофеев Д.А. Личностният професионален потенциал на завършилите военномедицински университети и използването му при набиране на стажанти. Военномедицински сп. – 2007. – № 4 – С. 14-21.
4. Еругина М.В., Тимофеев Д.А., Цвигайло М.А. Актуални въпроси на обучението на лекари по основи на управлението в катедрата по организация на здравеопазването, общественото здраве и медицинското право. Саратовско научно и медицинско списание. – Саратов, 2014. – Т. 10, № 4. – С. 591-595.
5. За компютърните технологии за оценка на качеството на знанията / Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савелиев Б.А. //Висше образование в Русия. № 3, 1993. С. 146-153.
Уместност. При решаването на проблемите за повишаване на ефективността и качеството на професионалното образование голямо значение се отдава на въпросите, свързани с проверката и контрола на знанията на учениците. В руското висше образование използването на тестове за тези цели стана широко разпространено през последните десетилетия, възприемайки опита на чужди страни. Обосновката за използването му бяха следните разпоредби: тестването е най-рационалният начин за спестяване на време и интензифициране на образователния процес, преходът от групови форми на класове към индивидуални, автоматизирани.
Това е едната страна на въпроса, но бих искал да разгледам друг, важен според нас аспект на използването на тестването, а именно използването на тестови задачи в системата от методи за контрол и оценка на знанията предизвиква противоположни мнения както сред ученици и учители. Това несъгласие се свежда до факта, че някои хора вярват, че широко разпространеното тестване е правилно, докато други не. Общото за повечето хора по този въпрос е липсата на безразличие при обсъждането му, тъй като този вариант за контрол и оценка на знанията значително влияе върху функционирането на университета и студентите.
Това обстоятелство определи целта на работата: определяне на отношението на студентите към тестването в системата за наблюдение и оценка на техните знания в медицинския университет, за да се определят областите на работа за подобряване на ефективността на учебния процес.
Изследователска хипотеза. Предполага се, че това проучване ще ни позволи да определим разликите в нагласите към тестването сред студентите от медицинския университет, като вземем предвид техния пол и образователен успех, което ще ни позволи да определим области на работа за подобряване на ефективността на образователния процес.
Обект на изследването бяха студенти от 3-та година на педиатричния факултет на SSMU.
Предмет на изследване са мненията на учениците, които определят отношението им към изпитването.
Материали и методи на изследване
За да разрешим посочените проблеми и да постигнем целта, разработихме въпросник, който включваше 2 раздела. Първият съдържаше 9 затворени и полузатворени въпроса, които разкриха отношението на учениците към тестването. Вторият раздел съдържа въпроси за получаване на обща информация за респондентите.
Работата е извършена по метода на непрекъснато анонимно анкетиране на студенти от пет учебни групи от 3-та година на педиатричния факултет на SSMU. Анкетирани са общо 90 души, от които 24 мъже и 66 жени на възраст от 19 до 21 години.
Получените данни бяха подложени на математически и статистически анализ с помощта на пакета за приложение Statistica-10, по-специално методи за вариационна статистика (изчисляване на средната стойност, средна грешка, стандартно отклонение) с изчисляване на параметрични (t-тест на Стюдънт) и не -параметрични (хи-квадрат) критерии за разлики и корелационен анализ (базиран на коефициентите на рангова корелация на Спирман и бисериал) и отчитане на тежестта на тенденциите.
Резултати от изследването и дискусия
Данните, отразяващи преценката на респондентите за тестването, са представени в табл. 1.
От данните в табл. Таблица 1 показва, че респондентите като цяло са разпределени в приблизително равни пропорции според оценката им за отношение към тестването, докато в групата на мъжете преобладават тези с по-положително отношение.
Вариантите за подготовка за предстоящия тест, използвани от ученици от различни полове, са представени в табл. 2.
От представените в табл. От данните виждаме, че момичетата се подготвят за теста по-задълбочено от мъжете, те се опитват не само да запомнят верните отговори, но и да разберат материала.
Мненията на респондентите за това доколко тестовите въпроси отговарят на обема на материала, получен по време на учебния процес, са отразени в табл. 3.
маса 1
Оценките на респондентите, отразяващи отношението им към изпитването в системата от методи за контрол и оценка на знанията на учениците
таблица 2
Подготовка за тестове на ученици от различни полове
Таблица 3
Съответствие на тестовите въпроси с обема на материала, получен по време на процеса на обучение
Таблица 4
Възприятието на учениците за съответствието на получената тестова оценка с тяхното ниво на знания
|
Индикатори |
Общо (n = 90) |
Мъже (n = 24) |
Момичета (n = 66) |
|||
|
Да, напълно съвместим |
||||||
|
По-вероятно е да отговарят |
||||||
|
Зависи |
||||||
|
По-скоро не отговаря |
||||||
|
Не съответства |
||||||
Таблица 5
Разпределение на отговорите на учениците за най-обективна оценка на знанията им по време на междинното оценяване
Таблица 6
Психоемоционални състояния на ученици от различен пол при изпълнение на тест
|
Индикатори |
Общо (n = 90) |
Мъже (n = 24) |
Момичета (n = 66) |
|||
|
Изразено безпокойство |
||||||
|
Безпокойство |
||||||
|
Концентрация |
||||||
|
Спокоен |
||||||
|
Безразличието |
||||||
Таблица 7
Разпределение на отговорите на респондентите за полезността на използването на тестов контрол
|
Индикатори |
Общо (n = 90) |
Мъже (n = 24) |
Момичета (n = 66) |
|||
|
Без особена полза |
||||||
|
Помага за изясняване и повтаряне на материала |
||||||
|
Опростява ученето |
||||||
|
Намалява стреса преди други нетестови форми на проверка |
||||||
|
Помага ви да сравните вашата оценка на знанията с оценките на другите |
||||||
|
Помага ви да имате обективен поглед върху собствените си успехи |
||||||
|
Помага за преодоляване на субективизма в оценките на учителите |
||||||
Забележка. Сборът на дяловете е повече от 100%, тъй като на анкетираните е дадена възможност да изберат повече от един отговор.
Повече от една четвърт от студентите смятат, че материалите, получени по време на часовете и на портала, не са достатъчни за пълна подготовка за тестове. Корелационният анализ също показа, че това мнение не е свързано с академичното представяне, нивото на стрес по време на теста и пола на учениците, така че можем да предположим, че някои от тестовите задачи и въпроси обективно предполагат необходимостта от подготовка с допълнителни източници на информация.
Как респондентите възприемат обективността на оценката на нивото на знанията си въз основа на резултатите от теста е представено в таблица. 4.
Виждаме, че почти половината от анкетираните смятат, че резултатите от тестовете до голяма степен зависят от случайни фактори, а не от нивото на знания, като това мнение е по-характерно за учениците от мъжки пол.
Когато респондентите бяха попитани как знанията на учениците могат да бъдат оценени най-обективно по време на междинната атестация, отговорите бяха разпределени по следния начин (Таблица 5).
Таблица данни 5 съответстват на материалите в предходната таблица. По-голямата част от студентите смятат, че обективна оценка на знанията им може да бъде получена само чрез набор от тестове, включително тестване и устен изпит. Средната оценка за семестъра, която формира оценката, е отбелязана от едва всеки пети респондент, което може да говори за възможно подценяване от страна на студентите на важността на ежедневните учебни дейности.
Проучване за разпределението на въпросите в тестовете според степента им на трудност показа, че студентите ги възприемат като доста равномерно представени с лек превес на средните и високи нива на трудност, което вероятно е напълно оправдано за университет.
Психоемоционалните състояния на учениците, съпътстващи процеса на тестване, са разпределени, както е показано в табл. 6.
От данните в табл. 6 се вижда, че в отговорите на респондентите преобладават състояния като „концентрация“ и „спокойствие“, докато броят на учениците, които изпитват „изразена тревожност“ и „безпокойство“, е по-голям сред мъжете, отколкото сред момичетата.
Структурата на отговорите на въпроса за полезността на използването на тестове в учебния процес сред студентите е представена в таблица. 7.
От представените в табл. 7 данни показват, че при оценката на полезността на тестването по различни параметри повече от една четвърт от учениците отричат съществуването му. Сред тези, които отбелязаха полезността, преобладаващите мнения бяха: „възможността за повторение на материала“; „улеснява ученето (по-лесно е, отколкото да отговаряте устно)“; „намалява нивата на стрес в сравнение с други нетестови форми на контрол“, както и „способността да има обективен поглед върху собствените си успехи и неуспехи“. Разпределението на отговорите от мъже и момичета относно полезността от използването на контролен тест беше значително различно (χ2 = 13,1 с критична стойност 12,6 за p< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».
Използването на корелационен анализ на получените данни показа, че колкото по-слабо учениците оценяват теста като възможност за оценка на знанията, толкова по-ниска е оценката на вероятността за цялостна обективна оценка на техните знания (r = 0,33, с p< 0,05).
Учениците, които смятат, че по-обективната оценка на тяхното ниво на знания трябва да включва резултатите от устно проучване, са по-вероятни (r = 0,31, с p< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.
Неомъжените мъже са по-малко емоционални (r = 0,60, с p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.
Студентите, които вярват, че тестването помага за намаляване на степента на субективност в оценките на учителите, са по-положителни (r = 0,33, с p< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.
Представянето на учениците се оказа обратно пропорционално само на броя опити за успешно тестване: колкото по-високо е представянето, толкова по-малко опити отбелязват респондентите (r = 0,34, с p< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.
Заключение
Така учениците, независимо от академичното им представяне, като цяло имат еднакво отношение към изпитването в системата от методи за контрол и оценка на техните знания. Около една трета от тях (28%) оценяват тестването положително, друга трета (30%) – отрицателно, а останалите (42%) – неутрално.
Учениците от мъжки пол възприемат процеса на тестване по-емоционално, докато се подготвят за него по-малко сериозно от момичетата и третират теста повече като възможност да повторят материала и да опростят процеса на оценка на знанията си. Момичетата се подготвят по-задълбочено за теста, реагират по-малко емоционално на него и са по-скептични към резултата от теста като обективен показател за нивото на техните знания.
При подготовката на тестови задачи е препоръчително да се вземат предвид материалите, които са били обсъдени в клас и се съдържат в портала, докато е важно да се съсредоточи вниманието на учениците върху онези въпроси, които ще изискват допълнителна информация по време на тестване и разпит.
Значителна част от учениците подценяват ролята на текущите оценки за формирането на рейтинг и обща оценка на техните знания.
Използването на получените данни, показващи естеството на различията в отношението към тестването сред студентите от медицинския университет, като се вземе предвид техният пол и успехът на обучението, дава възможност да се определят насоките на дейност на преподавателския състав за подобряване на ефективност на учебния процес. По-специално, в процеса на провеждане на занятията, студентите трябва да развият по-отговорно отношение към ежедневните образователни дейности като основа за успешна подготовка за междинно сертифициране, което включва процедура за тестване.
Библиографска връзка
Тимофеев Д.А., Печникова А.Д., Абизова Н.В. ТЕСТВАНЕ В СИСТЕМАТА ОТ МЕТОДИ ЗА КОНТРОЛ И ОЦЕНКА НА ЗНАНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ // International Journal of Experimental Education. – 2016. – No 5-3. – С. 272-276;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"
