Продуктивност на мисленето. Условия за повишаване производителността на умствената дейност. Мислене. основни характеристики
UDC 159.955
ПРОДУКТИВНО И РЕПРОДУКТИВНО МИСЛЕНЕ: ОБЩНОСТ ИЛИ АНТАГОНИЗЪМ?
Е.В. Гетманская (Москва)
Анотация. Изследва се подвижността на границите на продуктивното и репродуктивното мислене, разкрива се спецификата на двата начина на мислене и тяхната взаимообусловеност, както и операционните инструменти (механизми) на продуктивното и репродуктивното мислене. Ключови думи: странично и вертикално мислене; дивергентно мислене; критично мислене; "анализ чрез синтез"; свободна асоциация.
Съвременната психология, от една страна, разграничава творчески и репродуктивно мисленекато различни „начини” на мислене, а от друга страна, утвърждава тяхната обща природа, синкретизъм. Изследвайки тази дихотомия, както местни, така и чуждестранни изследователи, на първо място, проправят пътя към обобщена дефиниция на понятието творческо мислене, чиито характеристики в сравнително изследване с репродуктивно мислене показват своята същност по-контрастно и по-определено.
Генезисът на научните категории продуктивно, творческо и репродуктивно мислене до голяма степен се свързва с категориите интуиция и рефлексия. Нека се обърнем към речниковия запис „интуиция“, написан за „Енциклопедичния речник на Брокхауз и Ефрон“ от руския философ В.С. Соловьов: „Интуицията“, четем в речника, „(от латински intuere - гледам) е прякото възприемане на нещо като истинно, целесъобразно, морално добро или красиво. Обратното на отражението. Невъзможно е да се отрече интуицията като факт, но би било неразумно да се търси в нея висшата норма на философското познание, пред която рефлексивното мислене би загубило правата си. СРЕЩУ. Соловьов, предвиждайки засиления интерес към психологията на ХХ век. към творческото и репродуктивното мислене, повдига проблема за тяхното балансирано или неравновесно функциониране и самата природа на тези "начини" на мислене. Философски прочит на V.S. Соловьов проблеми на интуитивното и рефлексивно мислене в началото на 20 век. се трансформира през втората половина на века във формат на категории на творческо и репродуктивно мислене и се превръща в значим проблем на съвременната психология.
Сравнителен подход към изследване на категориите продуктивно и репродуктивно мислене през ХХ век. представена от произведенията на A.V. Brushlinsky, E. De Bono, G. Lindsay, в психологията на последните десетилетия сравнителният принцип на изучаване на проблема се използва от V.A. Сонин, И.П. Калошина. Започвайки да анализираме изследвания по посочената тема, трябва да се подчертае, че те нямат строга поляризация на процесите на творческо и репродуктивно мислене. Гледната точка на нашето изследване на проблема е съществуващата подвижност на границите на творческото и репродуктивното мислене, приликите и разликите, общото и антагонизма
техните процеси. Преди всичко нека се спрем на терминологичния аспект на проблема, а именно на наличната в науката семантична синонимия както на понятието творческо мислене, така и на понятието репродуктивно мислене.
И така, Е. Де Боно въвежда термина латерално мислене, което се превежда като „странично“, нестандартно мислене, съответно вертикално или логическо мислене се разбира под шаблонно мислене. Латералното мислене, според учения, е свързано с промяна в концепциите и възприятията и се основава на поведението на самоорганизиращите се информационни системи, то частично корелира с дивергентното (многопосочно) мислене, тъй като и двете са свързани с генерирането на нещо ново . Дивергентното мислене "е само част от процеса на латерално мислене, който е свързан не само с генерирането на алтернативи, но и с променящите се модели (системи), с прехода към нови и по-добри модели" . Крайният продукт на страничното мислене е прозрението, за разлика от разнообразието от по-широки алтернативи, които характеризират различното мислене. Творческото мислене, от позицията на Е. Де Боно, е особен вид странично (нестандартно) мислене, обхващащо по-широка област. В някои случаи резултатите от нестандартното мислене са гениални творения, докато в други не са нищо повече от просто нов начин на гледане на нещата. Така, внедрявайки терминологични иновации, Е. Де Боно достига до вътрешната йерархия на процесите на творческо и репродуктивно мислене.
Развитието на възгледите на Е. Де Боно за спецификата на репродуктивното мислене и разликата между скалите на латералното и творческото мислене е отразено в концепцията за решаване на нестандартни проблеми на V.A. Сонина. Изследователят определя репродуктивното мислене като визуално мислене, основано на образи и идеи, извлечени от реални източници, в реален смисъл репродуктивното мислене е умствена дейност по определен стандарт, правило, стандарт. Продуктивното мислене, според логиката на учения, се основава на творческо въображение, активна преработка на емоционален, когнитивен и сетивен опит в нови комбинации, комбинации.
Продуктивното мислене се характеризира с разпределяне на същността, концептуалното ниво на отражение, вътрешната същност, външните прояви, които определят емпиричния и теоретичния тип знание. Творческото мислене в системата на V.A. Сонина е откриването на нови знания, производството на собствени оригинални идеи, изисквани от времето, от реалността на битието. „Креативното мислене означава желанието и способността да се обмисля информация, без да се слага по рафтовете. Този начин на мислене принуждава човек да търси нови връзки между факти, които са нови за всички, без да разчита на предварителни вярвания. В повечето случаи творческото мислене се нуждае от талант, за да се прояви, докато нестандартното мислене е достъпно за всеки, който се интересува от получаване на нови идеи.
В голяма степен анализът на творческото и репродуктивното мислене в разглежданите научни системи е фокусиран върху съществените характеристики на латералното мислене, изградено на принципа на имплицитното съпоставяне с характеристиките на репродуктивното мислене. За доказателство нека се обърнем към някои точки от описателния списък на механизмите на латералното мислене според Е. Де Боно, формулиран по следния начин:
Страничното мислене има за цел да създаде колкото е възможно повече Повече ▼алтернативни решения. Той продължава да търси други подходи дори след като е намерен обещаващ път;
При странично мислене, ако заключението се окаже вярно, изобщо не се изисква всяко действие, което предприемаме, да е правилно. Този начин на мислене е като изграждането на мост. Изобщо не е необходимо всички части на моста на всеки етап от строителството да изглеждат като едно цяло, но когато последната връзка заеме мястото си, мостът веднага придобива завършен вид;
Човек, който мисли странично, разбира, че този или онзи модел не може да бъде преустроен отвътре - това е възможно само в резултат на някакво външно влияние. И приветства всяко подобно въздействие, тъй като то играе ролята на подтикващ тласък. Колкото по-неуместни изглеждат подобни напъни, толкова по-вероятно е установеният модел да бъде променен. Да се търси само това, което изглежда подходящо, означава да се помогне за увековечаването на съществуващия модел.
По този начин логиката на Е. Де Боно определя страничното мислене като когнитивен стил, подобен на дивергентния, който ви позволява да намерите правилните отговори, намерени по нетрадиционен начин.
Известни дестинации психологически анализпродуктивното и репродуктивното мислене не дават холистичен поглед върху проблема, тъй като тези понятия се изучават само от едната страна: вниманието се фиксира или върху целта, или върху средствата, или върху техния резултат. Често се оказва доста трудно
предизвикателството е да се сравнят резултатите от тези проучвания. Трудностите са свързани по-специално с факта, че обобщената дефиниция на продуктивното мислене не уточнява процедурите за такова сравнение. Семантичното съотнасяне на представените обобщени определения за творческо и репродуктивно мислене е тяхна съставна, но не единствена характеристика. Изключително важна характеристика на двата начина на умствена дейност е тяхната структура: от структурата протичат механизмите. Разбирането на структурата на психичното явление - неговите макро- и микроелементи, както и връзките между тях - е важна част от теоретичната платформа на изследването. За да се получи структурен модел на мисловните процеси, изглежда необходимо, след като се приемат обобщените определения за продуктивно и репродуктивно мислене, да се съсредоточим преди всичко върху механизмите на процеса на тяхното протичане. Ориентация към механизмите, включването на различни аспекти на анализа на двата начина на мислене в холистичен поглед върху тях определя системен подход. Тя ви позволява да съпоставите резултатите от изследването на различни аспекти на сложен обект и да разработите основи за комбиниране на тези резултати, за да представите обекта като система.
По този начин системата за "продуктивно - репродуктивно мислене" A.V. Брушлински се описва като затворена верига на "анализ чрез синтез", като общ начален механизъм на мисловния процес, който утвърждава невъзможността за разделяне на мисленето на репродуктивно и продуктивно. „Всяко мислене, подчертава ученият, поне в минимална степен е творческо, тъй като винаги е търсене (прогнозиране) и откриване на съществено ново, т.е. непрекъснато включване на познаваем обект в нови връзки. Авторът акцентира върху генетичните връзки между репродуктивното и продуктивното мислене и счита за погрешно разграничаването на двата основни типа умствена дейност. Според A.V. Брушлински, новото и старото, разкрити в хода на мисленето, не принадлежат на два различни обекта, а са различни качества на един и същ обект. Следователно няма два различни типа мислене, единият от които - продуктивният - би познавал само нови обекти, а другият - репродуктивен - би се занимавал само с отдавна известни обекти. Ако новото и старото не принадлежат на два отделни обекта, а на един и същ, то „границата” между едното и другото е много подвижна, динамична и не е фиксирана веднъж завинаги. В процеса на мислене с помощта на анализ чрез синтез човек непрекъснато включва „стария“ обект в нови връзки и по този начин го разкрива във все нови качества. По този начин анализът чрез синтез като универсален начален механизъм на мисловния процес означава невъзможността да се раздели мисленето на репродуктивно и продуктивно. "Поле на дейност" на репродуктивното мислене A.V. Брушлински го намалява, наричайки го "просто памет", аргументирайки това
повечето с много разпространена психологическа интерпретация на категорията репродуктивно мислене като мислене, с помощта на което човек дълго време решава проблеми и е добре познат за него.
Въвеждайки собствената си диференциация на признаци на възпроизводство и продуктивност в мисленето, I.P. Калошина, в съответствие с подхода на дейността към психичните явления, разбира "творческото мислене като компонент на творческата дейност, който изпълнява определени функции в нея". Подробно определение на творческата дейност тя дава чрез система от следните признаци, според които творческата дейност:
Тя е насочена към решаване на проблеми, които се характеризират с липсата на предметна област(или само предметът) като метод за решаване на проблема и специфичните за предмета знания, необходими за неговото развитие - постулати, теореми, закони и други разпоредби. Такива задачи I.P. Калошина нарича творчески; в психологическа литературахарактеристиката на творческите проблеми често се свежда до индикация за липса на решение;
Свързано със създаването от субекта на съзнателно или несъзнателно ниво на нови знания за него като ориентировъчна основа за последващото развитие на метод за решаване на проблем;
Характеризира се за субекта с неопределена възможност за развитие на нови знания и въз основа на техния метод за решаване на проблема. Несигурността се дължи на липсата на каквото и да е друго знание, което стриктно да определя определеното развитие.
Целевите (или епистемологичните) основания за тълкуването на творческото и репродуктивното мислене са посочени в концепцията на американския психолог Г. Линдзи. Творческото мислене в тази система е „мислене, резултатът от което е откриването на фундаментално ново или подобрено решение на конкретен проблем“ . В изследването на критичното (репродуктивно) мислене Г. Линдзи слиза от епистемологичен към критериален анализ на категорията, определяйки критичното мислене като специфичен критерий за творческо мислене. Критичното мислене в системата на Г. Линдзи е тест на предложените решения, за да се определи обхватът на възможното им приложение. Творческото мислене е насочено към създаване на нови идеи, а критичното мислене разкрива техните недостатъци и недостатъци. За да се откроят наистина полезни, ефективни решения, творческото мислене трябва да бъде допълнено от критично мислене. Целта на критичното мислене е да се тестват предложените идеи: приложими ли са, как могат да бъдат подобрени и т.н. Творчеството ще бъде непродуктивно, ако не проверите критично и сортирате получените продукти. Извършвайки подходящия подбор по подходящ начин, Г. Линдзи счита за необходимо, първо, да спазва добре познатите
разстояние, т.е. да могат обективно да оценяват своите идеи и, второ, да вземат предвид критериите или ограниченията, които определят практическите възможности за въвеждане на нови идеи.
Репродуктивното (шаблонно, логическо) мислене често се определя във връзка (или антитеза) с творческото мислене, според принципа на явното или имплицитното сравнение. Имплицитното сравнение е принципът на целеполагане на системните характеристики на вертикалното мислене на Е. Де Боно, който представя основните критерии за вертикално мислене във вътрешна противоположност с латералното (творческо) мислене:
Вертикалното мислене, избирайки всеки отделен път на действие, отхвърля всички други възможни варианти;
Когато човек мисли вертикално, той избира подхода за решаване на проблем, който му се струва най-обещаващ, преминава през различни варианти, докато намери най-обещаващия;
С вертикално мислене, движейки се към решаване на проблем, те следват строго определена посока, използвайки добре дефиниран метод или набор от техники;
Определено по различен начин съвременна психологиястепента на диференциация на творческото и репродуктивното мислене, а в някои научни позиции диференциацията изобщо се признава за невъзможна, такава, например, е гледната точка на A.V. Брушлински. Заедно с това, ако следваме логиката на Е. Де Боно, творческото и репродуктивното мислене съществуват на антагонистични принципи. За да ги разграничи ясно, Е. Де Боно прибягва до директно и последователно сравнение на множеството функции на вертикалното и страничното мислене, например: вертикалното мислене е избирателно, страничното мислене е творческо; вертикалното мислене е процес с краен резултат, а латералното мислене е вероятностен процес и т.н.
Механизмите на творческата и репродуктивната дейност (като оперативни инструменти) се разглеждат от психолозите в зависимост от техните теоретични позиции. От гледна точка на дейностния подход механизмите на всяко психическо явление, включително творческата дейност, се определят като система от подходящи действия и техники. По-специално, I.P. Калошина отнася към механизмите на контролирана творческа дейност следните четири инвариантни действия, свързани с включването на структурата на дадена творческа задача в нова структура с цел установяване на нови връзки между непознати и известни явления в задачата:
Първото действие е прехвърлянето към задачата на макроелементите на новата структура (обобщаване на известни и неизвестни явления в задачата в категориите макроелементи на новата структура);
Второто е прехвърлянето към проблема с микроелементите на нова структура или основата на макроелементите (разлагане
Сибирски психологически журнал
известни явления в задачата за техните съставни елементи);
Третият е прехвърлянето към проблема за връзката между макроелементите на новата структура (установяването на нови връзки между непознати и известни явления в дълъг проблем);
- "четвъртото действие е изграждането на непознато явление - начин за решаване на проблема - въз основа на известни явления и новосъздадени връзки" .
Е. Де Боно, като механизъм за функциониране на творческото и репродуктивно мислене, посочи несъответствието между това, което човек има и това, което иска. Може да се сведе до необходимостта да се избегне нещо, да се постигне нещо, да се освободи от нещо, да се разберат скритите желания. „Проблемите на непоследователността“ Е. Де Боно разделя на три вида:
Тези, които изискват повече информация за разрешаването им или най-добри практикинеговата обработка;
Тези, за които не се изисква допълнителна информация, а само прегрупиране на съществуващи данни - интуитивна пермутация;
Тези, които се свеждат до липсата на проблем. „Няма какво да фокусирате усилията си, за да постигнете най-добър резултатзащото дори не знаеш, че е възможно. Трябва да осъзнаете, че все още има проблем и той се състои в това, че ситуацията може и трябва да се подобри.
Първият тип проблеми могат да бъдат решени с помощта на вертикалното мислене. Но за да се справите с проблемите от втория и третия тип, е необходимо да прибегнете до методите на страничното мислене. По този начин целесъобразността от използването на странично мислене е да се противодейства на процеса на превръщане на проблемните ситуации, които създаваме, в замразени схеми.
Два типа основни проблемни ситуации са предложени от A.V. Брушлински. Първият тип се характеризира с това, че човек не може да не забележи проблемна ситуация, която възниква в процеса на неговата дейност. Тази очевидна (очевидна) проблемна ситуация съдържа изразено противоречие между желанието и невъзможността да се продължат предишните действия. По този начин той съставлява необходимите начални, начални условия за мислене: естествено подтиква към разрешаване на възникналото противоречие, т.е. на първо място, да се разберат причините за неуспехите, започнали при изпълнението на определени дейности. Най-силната мотивация за мислене се формира именно в проблемна ситуация от този тип. Вторият тип неочевидни проблемни ситуации включват тези, които, възникващи в хода на определена (предимно когнитивна) дейност, могат да останат незабелязани. Например, когато четете и препрочитате определен текст (статии, книги, писма), човек дълго време не забелязва формално-логическите противоречия в тези мисли.
свои или на други, които са в него. По този начин задачата възниква от проблемна ситуация от всякакъв тип, тясно е свързана с нея, но се различава значително от нея. По този начин проблемната ситуация е доста неясно, все още не много ясно, малко съзнателно впечатление или опит, сякаш сигнализира: „нещо не е наред“, „нещо не е наред“. В такива проблемни ситуации от позицията на А.В. Брушлински и започва процесът на мислене. Започва се с анализ на самата проблемна ситуация. В резултат на анализа му възниква задача, формулира се проблем в собствения смисъл на думата.
Един от начините за разрешаване на проблемна ситуация, признат от съвременната психология, е свободната асоциация (Г. Линдзи). Според учения: „Ако искате да мислите творчески, трябва да се научите да давате на мислите си пълна свобода и да не се опитвате да ги насочвате в определена посока.“ Това се нарича свободна асоциация. Процедурата е проста: накарайте група хора да се „свободно асоциират“ по дадена тема (мозъчна атака). Целта на сесията за мозъчна атака е да получите възможно най-много нови идеи, тъй като колкото повече идеи се изпращат, толкова повече шансове има да се появи наистина добра идея. Груповата ситуация стимулира процесите на генериране на нови идеи, което е пример за вид социална помощ.
AT съвременна наукаПроблемът за съотношението между продуктивното и репродуктивното мислене в никакъв случай не се анализира еднообразно. Има теории за тяхното допълване, полярност и теории, които разделят репродуктивното и творческото мислене в фундаментално различни системи за измерване. В теорията на Е. Де Боно латералното и вертикалното мислене се допълват взаимно, а именно: вертикалното мислене умножава ефективността на латералното, умело използвайки неговите идеи. Г. Линдзи определя резултата от творческото мислене като откриване на фундаментално ново или подобрено решение на определен проблем. Откриваме различен подход към разбирането на природата на творческото и репродуктивно мислене в трудовете на I.P. Калошина. Между творческата дейност и репродуктивната, от гледна точка на учения, има прилики и има значителни разлики. Разграничаването на репродуктивното и творческото мислене от гледна точка на учения се основава преди всичко на разликата в структурата на дейностите за решаване на творчески и нетворчески проблеми. А.В. Брушлински, предлагайки "анализ чрез синтез" като общ първоначален механизъм на мисловния процес, твърди невъзможността да се раздели мисленето на репродуктивно и продуктивно.
Изследването на творческото и репродуктивното мислене се дължи на природата на човешкия живот. Развитието на социалните отношения, човешкия интелект създава нови възможности както за развлекателни, така и за творчески дейности. Следващия-
Обща психология и психология на личността
Трябва да се отбележи, че представеният в статията анализ на системите за изследване на творческото и репродуктивното мислене не е пълен. До голяма степен това се дължи на факта, че въпреки големия брой трудове по този въпрос от местни и чуждестранни автори и дълъг период, посветен на изследването на творческия процес, не всички психологически аспекти на последния са достатъчно добре разгледани. изучавани. Целта, поставена от автора на статията,
по-скромно - да се идентифицират основните характеристики и модели на творческото и репродуктивно мислене, необходими за последващото им използване в процеса на организиране на познавателната дейност на учениците. Познаването на механизмите и характеристиките на двата начина на мислене позволява да се контролират вътрешните мисловни процеси на индивида в хода на решаване на когнитивни проблеми.
Литература
1. Боно Е. Странично мислене. Санкт Петербург: Питер, 1997. 315 с.
2. Боно Е. Раждането на нова идея: За нестандартното мислене: Пер. от английски. М.: Прогрес, 1976. 143 с.
3. Brockhaus F.A., Ефрон I.A. Илюстрирано енциклопедичен речник: модерна версия. М.: Ексмо: Форум, 2007. 959 с.
4. Брушлински А.В. Предмет: мислене, преподаване, въображение. Москва: Издателство на MPSI; Воронеж: МОДЕК, 2003. 406 с.
5. Калошина И.П. Психология на творческата дейност: учеб. надбавка. 3-то изд., доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. 671 с.
6. Линдзи Г. Теории за личността: Proc. надбавка. М.: SP+, 1997. 719 с.
7. Сонин В.А. Психология на решаването на нестандартни проблеми. Санкт Петербург: Реч, 2009. 384 с.
ПРОДУКТИВНО И РЕПРОДУКТИВНО МИСЛЕНЕ: ОБЩОСТ ИЛИ АНТАГОНИЗЪМ Getmanskaya E.V. (Москва)
резюме. Изследваната в клауза мобилност на границите на продуктивното и репродуктивното мислене поставя проблема за намиране на спецификата на двата начина на мислене и тяхната взаимозависимост. Също така се разкриват клаузите на оперативните инструменти (механизми) на продуктивното и репродуктивното мислене, които създават проблеми с управлението на мисловните процеси на индивида по време на решаването на когнитивни проблеми.
Ключови думи: странично и вертикално мислене; дивергентно мислене; критично мислене; "анализ чрез синтез"; свободна асоциация.
Въпреки че мисленето като процес на обобщено и опосредствано познание на реалността винаги включва елементи на продуктивност, неговият дял в процеса на умствената дейност може да бъде различен. Там, където делът на производителността е достатъчно висок, се говори за продуктивно мислене като такова. специална формаумствена дейност. В резултат на продуктивното мислене възниква нещо оригинално, фундаментално ново за субекта, т.е. степента на новост тук е висока. Условието за възникване на такова мислене е наличието на проблемна ситуация, която допринася за осъзнаването на необходимостта от откриване на нови знания, стимулирайки високата активност на субекта, решаващ проблема.
Новостта на проблема диктува нов начиннейните решения: спазматичност, включване на евристика, проби за търсене, голяма роля на семантиката, смислен анализ на проблема. В този процес, наред със словесно-логическите, добре съзнателни обобщения, много важни са интуитивно-практическите обобщения, които в началото не намират своето адекватно отражение в словото. Те възникват в процеса на анализ на визуални ситуации, решаване на конкретни практически задачи, реални действия с обекти или техни модели, което значително улеснява търсенето на неизвестното, но процесът на това търсене е извън ясното поле на съзнанието, той се извършва интуитивно.
Вплетен в съзнателна дейност, понякога удължен във времето, често много дълъг, процесът на интуитивно-практическото мислене се разпознава като мигновен акт, като прозрение поради факта, че резултатът от решението първо прониква в съзнанието, докато пътят към него остава извън него и се осъзнава.въз основа на последваща по-подробна съзнателна умствена дейност.
В резултат на продуктивното мислене се образуват психични новообразувания - нови комуникационни системи, нови форми на умствена саморегулация, черти на личността, нейните способности, което бележи промяна в умственото развитие.
И така, продуктивното мислене се характеризира с високата новост на неговия продукт, оригиналността на процеса на получаването му и, накрая, значително влияние върху умственото развитие. Тя е решаващо звено в умствената дейност, тъй като осигурява реално движение към нови знания.
От психологическа гледна точка няма фундаментална разлика между продуктивното мислене на учен, който открива обективно нови закони на света около нас, които все още не са известни на човечеството, и продуктивното мислене на ученик, който прави откритие на нещо нов само за себе си, тъй като основата е общите умствени закони. При тях обаче условията за търсене на нови знания са много различни, както е различно и нивото на умствена активност, водеща до откритието.
За да посочат по някакъв начин тези различия, повечето изследователи предпочитат да използват термина продуктивно мислене по отношение на този тип мислене на учениците, а терминът творческо мислене обозначава най-високия етап на умствена дейност, извършван от онези, които откриват фундаментално нови знания за човечеството , създаде нещо оригинално, без аналог на себе си.
С по-ниска продуктивност, репродуктивно мисленевсе още играе важна ролякакто в познавателната, така и в практическата човешка дейност. Въз основа на този тип мислене се извършва решаването на проблеми с позната на субекта структура. Под въздействието на възприемането и анализа на условията на задачата, нейните данни, желаните функционални връзки между тях, предварително формираните системи от връзки се актуализират, осигурявайки правилно, логически обосновано решение на такава задача, нейното адекватно отразяване в думата.
Репродуктивното мислене има голямо значениев образователната дейност на учениците. Осигурява разбиране на нов материал, когато се представя от учител или в учебник, прилагането на знанията на практика, ако това не изисква тяхната значителна трансформация и т.н. Възможностите за репродуктивно мислене се определят преди всичко от наличието на първоначален минимум от знания в човек; по-лесно се развива от продуктивното мислене и в същото време играе важна роля при решаването на нови проблеми за субекта. В този случай се появява в началния етап, когато човек се опитва да реши нов за него проблем с помощта на познати методи и е убеден, че познатите методи не гарантират неговия успех. Осъзнаването на това води до възникване на проблемна ситуация, т.е. активира продуктивно мислене, което осигурява откриването на нови знания, формирането на нови системи от връзки, които по-късно ще му осигурят решаването на подобни проблеми. Както вече беше отбелязано, процесът на продуктивно мислене е спазматичен, част от него се извършва подсъзнателно, без адекватно отражение в думата. Първо неговият резултат намира израз в думата (Аха! Намерен! Предположен!), а след това - самият път до него.
Осъзнаването на решението, намерено от субекта, неговата проверка и обосновка отново се извършват въз основа на репродуктивното мислене. По този начин реалната дейност, процесът на независимо познание на заобикалящата реалност, е резултат от сложно преплитане, взаимодействие на репродуктивни и продуктивни видове умствена дейност.
Според степента на новост на продукта, получен в резултат на мисленето, се разграничават продуктивно и репродуктивно мислене. Те са много взаимосвързани: без да се разчита на предишен опит и знания, е трудно да се създаде нещо ново; За да надхвърлиш наученото, човек първо трябва да учи. Нека поговорим малко повече за всеки.
Продуктивно мислене
Мисленето, в резултат на което се появява нов продукт, който в крайна сметка засяга развитието на ума, се счита за продуктивно мислене. Плодовете му са задълбочено усвояване на знанията и прилагането им на практика в нови условия. Резултатът от продуктивното мислене е появата на някакъв нов продукт на мисленето - оттук и името. Продуктивното мислене се отличава със специфичността на формулировките. Например разликата между „Ще тичам сутринта“ и „Ще отида да тичам утре“ е, че първото твърдение е общо, докато второто е конкретно намерение, което е продуктивно.
Продуктивното мислене ви позволява дълбоко и бързо да усвоявате знания, да ги прехвърляте в нови условия, самостоятелно да решавате възникващи нови проблеми, без да прибягвате до заемане на готови решения отвън. Апотеозът на продуктивното мислене е творческото мислене.
Продуктивното мислене води до появата на нови знания, които формират нова системавръзки, които от своя страна ще помогнат при решаването на подобни проблеми. Следващата стъпка ще бъде асимилацията, осъзнаването на намерения начин за решаване на проблема, анализ, проверка - всичко това се случва на базата на репродуктивното мислене. Както можете да видите, тези два вида мислене са много тясно свързани помежду си и продуктивното мислене се основава на репродуктивното.
репродуктивно мислене
Мисленето, чийто краен резултат е усвояването на информация и нейното възпроизвеждане в такива ситуации, се счита за репродуктивно. Без да формира нови знания, репродуктивното мислене изпълнява друга роля: позволява да се асимилират основни знания и осигурява на тяхна основа решаването на познати проблеми. Разбирането на нов материал, неговото консолидиране и прилагане е обхватът на репродуктивното мислене. За използването му, разбира се, се предполага, че начално нивознанията и възможността за прилагане на репродуктивно мислене са правопропорционални на това ниво. Може да се каже, че репродуктивното мислене също играе важна роля при решаването на нови проблеми, тъй като ако възникне неуспешен опит за решаване на нов проблем с известни методи, възниква проблемна ситуация, активираща продуктивното мислене, т.е. търсенето на нови решения.
И към какъв вид мислене са празните мисли, присъщи на „вътрешното бърборене“ (същото, което запълва времето ни и създава илюзията, че сме заети, въпреки че всъщност просто краде точно това време); потискащи мисли, отнемащи сили и лишени от целесъобразност, празно мечтание? Всичко това са примери за непродуктивно мислене, което също е част от живота ни. Ако разпознавате и контролирате процеса на мислене, тогава можете да се научите да го управлявате.
Опитайте се да мислите - независимо какво - така, че да си дадете сили, да вярвате в себе си, да научите поне малко, но наистина полезно за вас. Конкретно. Например, подредете работния си плот (в края на краищата това ще ви помогне да рационализирате мислите си) или спрете да търсите своята (нечия) вина във всичко, което се случва, или планирайте деня си или нещо друго конкретно. Ако мислите за нещо, това е страхотно! Искате ли да промените нещо? Страхотно, но ако нищо конкретно, то по-добре да направи нещо конкретно и полезно.
Развитие на продуктивно мислене
Както казахме, продуктивното мислене е полезно при решаването на проблеми. важни въпроси: С него можем да постигнем много по-значими резултати. Как да постигнем развитие на продуктивно мислене?
Научете се да формулирате конкретно вашите дела: не „подобрете стойката си“, а „направете три упражнения сутрин, за да подобрите стойката си“. Не "лягай си навреме", а "тази вечер си лягай в 22.00". Не „подредете бюрото си“, а „подредете работния плот днес“.
Създайте си навик да си задавате следните въпроси:
- Има ли нужда да се промени нещо (в този или онзи случай)?
- Как мога да направя това?
- Какви условия трябва да бъдат изпълнени за това?
- В какъв ред?
Направете деня (живота си) по-организиран, планирайте и изпълнявайте плановете си.
Да се учат от тези, които успяха да организират своите дела, своето жизнено пространство.
Мислете позитивно: не губете време и енергия за негативно. Нещо се обърка? Това също е полезен опит. Вземаме поука, благодарим за нея и продължаваме напред!
Погрижете се за хармоничното развитие на различните компоненти на мисленето. Нека си припомним думите на Едуард Боно, британски писател, психолог и признат експерт в областта на творческото мислене: „Без способност да мисли, човек не е в състояние да контролира съдбата си.“
Всичко свързано с подобряването на мозъчната функция е пряко свързано с подобряването на мисленето. Много е полезно да тренирате когнитивните функции на мозъка.
Желаем ви успех в саморазвитието!
Визуално-фигуративната памет е запазването и възпроизвеждането на образи, възприети преди това обекти или явления от реалността, миризми, звуци, вкусове.
а) Водеща роля в жизнената ориентация и професионалната дейност на повечето специалисти играе зрителната и слуховата памет.
б) Словесно-логическата памет заема водещо място сред различните видове памет. Съдържанието на вербално-логическата памет са мислите, въплътени в езикова форма.
в) Емоционалната памет е паметта на преживените чувства. Значението на този вид памет за саморегулацията на човешкото поведение е голямо. Чувствата, преживени и съхранени в паметта, действат като сигнали, или подтикващи към действие, или възпиране от действия, които са причинили негативни преживявания в миналото. Емоционалната памет се отличава със значителна сила на следите.
II. Процеси на паметта
Разграничават се следните процеси на паметта: запечатване, запазване, възпроизвеждане и забравяне.
а) отпечатване(запомняне) - фиксиране на новото чрез свързването му с по-рано придобитото.
б) Запазване- поддържане на заснетия материал за повече или по-малко дълго време във форма, достъпна за възпроизвеждане.
в) Възпроизвеждане- актуализиране на материал, предварително фиксиран в паметта, чрез извличането му от дългосрочната памет и прехвърлянето му в краткосрочната памет.
G) Забравяне- пълна загуба или невъзможност за извикване на материал, запечатан преди това в паметта.
III. Качествата на паметта
Индивидуалните различия в процесите на паметта се проявяват под формата на качества на паметта: обем, скорост, сила, готовност.
а) Размер на паметта- броят на обектите, извикани веднага след възприемането им (количеството на краткосрочната памет; количеството на дългосрочната памет).
б) Скорост на паметта- измерва се с количеството време или броя на повторенията, необходими на даден субект, за да запомни определен материал.
в) Сила -задържане на запаметен материал и скоростта на забравянето му.
G) Готовност на паметтаИзразява се в степента, в която човек може лесно и бързо да си припомни това, от което се нуждае в точния момент.
д) моторна памет- това е запомнянето, запазването и възпроизвеждането на различни движения и техните системи. Значението на този вид памет се състои в това, че тя служи като основа за формиране на практически и трудови умения.
Произволна и неволна паметсе различават по цели и методи на запаметяване и възпроизвеждане.
неволна паметхарактеризиращ се с липсата на съзнателна цел да се помни какво се случва или какво се вижда. Запаметяването се извършва като че ли от само себе си, без специални волеви усилия.
За произволна паметхарактерно е целенасоченото запаметяване или възпроизвеждане на материал.
Според продължителността на запазване на впечатленията паметта се разделя на краткотрайна и дълготрайна.
краткотрайна паметхарактеризиращ се с кратко запазване на следите.
дългосрочна паметхарактеризиращ се със значителна продължителност и трайност на възприемания материал.
ОСОБЕНОСТИ НА МИСЛЕНЕТО
Мислене- това е процесът на отразяване в човешкото съзнание на сложни връзки и отношения между обекти и явления на обективния свят.
I. Разграничете продуктивното и репродуктивното мислене.
Продуктивен -това е творческо мислене. Необходимостта от него възниква винаги, когато човек е изправен пред необходимостта да решава нетривиални проблеми, попада в нови условия.
репродуктивен -мислене, което се използва при решаване на задачи от известен тип и предполага използването на готови правила и програми за трансформиране на материала.
Умствената дейност включва операциите сравнение, анализ, синтез, абстракция, конкретизация и обобщение.
анализ -това е изборът в обекта на едни или други негови страни, елементи, свойства, връзки, отношения.
Синтез -обединяване на избраните от анализа компоненти на цялото.
абстракция -умствена операция, основана на подчертаване на съществените свойства и връзки на обект и абстрахиране от други, несъществени.
МИСЛЕНЕ
Визуално - Дълбочина на мисленето
Образно обобщение
Сравнението на процеса и резултата от мисленето по отношение на степента на новост в психологията, педагогиката и в ежедневното съзнание се използва много широко. Според нас в това сравнение, дори в научните публикации, често се срещат митове, които са по-характерни за обикновените идеи. Основният от тези митове е за изключителната стойност на продуктивното (творческото) мислене и „безполезността” или дори вредността (поне за развитието на индивида) на репродуктивното (възпроизвеждащото) мислене. Вярно ли е?
1. Не всички специалисти по когнитивна психология се противопоставят на тези 2 вида мислене. А. В. Брушлински беше категоричен противник на подобно разделение. Сред неговите аргументи: нито едно откритие, нито един резултат от творчеството не е възникнал от нулата. И художникът, и поетът, и ученият използват и възпроизвеждат социокултурния опит, който вече имат в арсенала си, дори в процеса на създаване на напълно оригинално творение. Може ли Айнщайн да създаде теорията на относителността и тензорната геометрия, без да познава класическата физика и евклидовата геометрия? Може ли Пикасо да създаде своите творения, без да премине през солидно художествено училище? Така във всеки нов продукт има елементи от съществуващ. От друга страна, няма нито един абсолютен акт на възпроизводство, възпроизводство. Дори в процеса на ежедневно пране винаги има нещо ново (налягане и температура на водата, количество и наличие на перилни препарати, осветление, наличие на време и т.н. - всичко това се променя, т.е. нашите действия никога не се повтарят напълно - все още древните са забелязали това - "не можете да влезете в една и съща река два пъти!".
I.Sh.Ilyasov, изследвайки евристичното мислене, също отбелязва, че е невъзможно напълно да се разделят продуктивното и репродуктивното мислене, тъй като е невъзможно напълно да се разделят репродуктивните и творческите задачи. Всеки от тях има определена мярка за продуктивност, има по-продуктивни и по-малко продуктивни задачи, при чието решаване се активира съответното мислене.
2. Всеки от тези видове мислене има свои собствени изключителни функции за обществото:
Репродуктивното мислене има функцията да съхранява и систематизира натрупания опит.
продуктивният има функцията да променя опита, дейностите и да създава нови продукти и знания.
3. Смята се, че творческият процес допринася за развитието на личността, индивидуалността на човек. Разбира се, че е! Но в каква дейност се развиват например волевите черти на характера? Като издръжливост, постоянство, дисциплина, отговорност, целеустременост? Само при изпълнение на творчески задачи ли? По-скоро, напротив, съответните качества се развиват в хода на извършване на понякога рутинна работа, придружена от репродуктивно мислене.
Така в учебния процес има право да съществува не само продуктивното, но и репродуктивното мислене. Те не трябва да се противопоставят, разбирайки важността и обществено ценните функции на всеки от тях. В същото време прогресът на развитието на обществото до голяма степен се свързва с продуктивно, творческо мислене. Това поставя определени насоки както на училището, така и на държавата, чийто просперитет все повече зависи от това дали нейните граждани умеят да създават истински нови, т.е. конкурентни продукти (в производството, в науката, културата и др.). Тази забележителност в ерата на глобализацията излезе на преден план. Именно онези страни, които създават условия за концентрация и реализация на креативни хора, са водещи в света днес. Още нещо, говорим сиза много малка група от творчески надарени хора, всъщност гении.
Но също обикновен човекднес в един бързо променящ се свят. Едно от ключовите условия за неговия успех, професионално важно качество, е способността и навика да реагира гъвкаво на всички тези промени. Не бих казал, че това води до повишаване на "креативността" на цялото население. Испанският философ Хосе Ортега I Гасет правилно отбелязва, че не всичко е толкова оптимистично – развива се колосално противоречие между „жалката“ шепа творци-разработчици, които знаят „как работи всичко“, „как работи всичко“ и останалите „свят на потребителите“, потребители, които изобщо не се интересуват от това вътрешно устройство. Въпреки това, подходящите качества на мислене могат по-често да доведат до успех, отколкото просто възпроизвеждане. А в национален мащаб това е един от ключовите елементи на днешната политика. Неслучайно нивата на развитие на държавите често се определят по този критерий. Най-често звучи следното: 1) държави-разработчици на нови технологии; 2) потребителски състояния; 3) държави, които са суровинни придатъци; 4) „безкрайни състояния“ (те нямат нито разработчици, нито достатъчно за използване модерни технологииобразование, нито човешки и природни ресурси...”. Така се оказва, че "всички сме в една лодка, но някои - като провизии ..."
Така както репродуктивното, така и продуктивното мислене изпълняват важни задачи по свой начин. социални функции, но развитието на историята постепенно все повече подчертава стойността на творческата мисъл като ключово условие за дългосрочно развитие.
Ако творческото, продуктивно мислене е толкова ценно, какви са неговите характеристики? Това е необходимо да се знае при създаването на условия за неговото развитие.
Според Д. Гилфорд и П. Торанс (САЩ) основните характеристики на креативното (креативно) мислене са следните:
1. G (гъвкавост на мисленето; синоними - променливост, пластичност, разминаване)
2. За (оригиналността като степен на оригиналност на продукта на мисленето);
3. C (скорост, но не скоростта на решението, а скоростта на генериране на оригинални опции, т.е. скоростта на отклонение);
4. Т. (задълбоченост на работата; за разлика от първите три когнитивен х-дотова е лично)
Обяснението изисква може би терминът дивергентно мислене. Според нивото на гъвкавост Гилфорд разделя мисленето на още 2 вида: конвергентно и дивергентно. Конвергентното мислене свежда всички възможни решения на даден проблем до едно. Така учителят по математика често реагира на решението на ученика: „Това не е рационално, въпреки че отговорът е получен“. В този случай се поддържа само репродуктивното мислене. Човек, който мисли различно, реагира на проблема по различен начин - той сякаш „отваря ветрилото на всички настроики“ (метафората на Гилфорд). Всеки лъч на вентилатора е нова, често напълно нестандартна опция.
Виждаме в тези „класически“ признаци на творческо мислене (креативност) сливане на когнитивни и личностни характеристики. Наистина, самите изключителни творци или творчески надарени деца се различават значително както в когнитивното, така и в личностното развитие от обичайната статистическа норма.
