წინასწარი დიაგნოზი თანამედროვე ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი ყველაზე ფართო სფეროა. აქ მთავარი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტია მიღწევების ტესტები (ესენია აგრეთვე წარმატების ტესტები, აკადემიური უნარების ტესტები, აკადემიური მოსწრების ტესტები). მიღწევების ტესტები წარმოადგენს დიაგნოზირების საშუალებას საგანმანათლებლო ან პროფესიული სწავლება.

მიღწევების პირველი ტესტი უკვე გამოჩნდა ტესტირების მეთოდის გაჩენის პერიოდში. ამერიკელმა მეცნიერმა ჯ.მ. რეიეტმა შემოგვთავაზა ტესტი წერის უნარების გრძელვადიანი (რვაწლიანი) ტრენინგის ეფექტურობის გასაზომად. სწავლების სხვადასხვა მეთოდით სტუდენტების მართლწერაში წარმატების შედარებითი შეფასების მიზნით გამოყენებულ იქნა სპეციალური სიტყვათა ცხრილები, რომელთანაც კორელაცია მოხდა 60 ათასზე მეტი სტუდენტის წერილობითი მუშაობის შედეგებთან.

მე -20 საუკუნის დასაწყისის სოციალურ-ეკონომიკურმა პრაქტიკამ, რაც ასოცირდება სამრეწველო წარმოებაში რთული მექანიზმების აქტიურ დანერგვასთან და განათლებული, მცოდნე სპეციალისტების მომზადების მოთხოვნების ზრდასთან, წარმოშვა სახელმწიფო მასობრივი განათლების სისტემის შექმნის აუცილებლობა, განათლების ხარისხის სავალდებულო კონტროლით. 1900 წელს შეერთებულ შტატებში შეიქმნა კომიტეტი კოლეჯის აბიტურიენტების ცოდნის შესამოწმებლად.

ტესტების ფართოდ დანერგვა აშშ-ს საგანმანათლებლო სისტემაში ასოცირდება კოლუმბიის უნივერსიტეტის პროფესორის ელ.თორანდიკის სახელთან. მისი ხელმძღვანელობით და მისი უშუალო მონაწილეობით, 1915 წლისთვის შეიქმნა და გამოიცა ტესტები საბაზო სკოლის საგნებში. E.L. Thorndike– ის სტუდენტებმა და მიმდევრებმა მონაწილეობა მიიღეს ამ ტესტების შემუშავებაში: S. A. Curtis, J. S. Stone, S. Woody (არითმეტიკის ტესტები), B. Buckingham (მართლწერის ტესტები).

XX საუკუნის პირველ ორ ათწლეულში. მიღწევების ტესტების გამოყენება დაიწყო საგანმანათლებლო და პროფესიულ პრაქტიკაში აშშ-ში, გერმანიაში, დიდ ბრიტანეთში, რუსეთში და სხვა ქვეყნებში. 1925 წელს მოსკოვში შეიქმნა სპეციალური საგამოცდო კომისია სკოლის მეთოდების ინსტიტუტის პედაგოგიურ განყოფილებაში. მისი ამოცანა იყო სტანდარტიზებული ტესტების შემუშავება საბჭოთა სკოლისთვის. 1927 წლის აპრილში, პედოლოგთა პირველ საკავშირო კონფერენციაზე, ტესტების მასობრივი გამოყენების გამოცდილებამ მიიღო ყველაზე მწვავე მხარდაჭერა ბავშვთა განვითარების სპეციალისტებისგან. 1926-1927 წლებში. გამოიცა ტესტირების თეორიისა და პრაქტიკის პირველი სახელმძღვანელოები, გამოქვეყნდა სასკოლო ტესტების გამოყენების მეთოდური სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელო მითითებები. მაგრამ 1936 წლის 4 ივლისს ცნობილი პარტიის 1936 წლის 4 ივლისის განკარგულების მიღებით "განათლების სახალხო კომისარიატის სისტემაში პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ" მიღწევების ტესტები, ისევე როგორც ტესტის კონტროლის სხვა ფორმები, დიდი ხნის განმავლობაში ქრება შიდა საგანმანათლებლო პრაქტიკიდან და პროფესიული შერჩევის სისტემადან.

ამასთან, შეერთებული შტატების დეცენტრალიზებულ, პრაგმატულად ორიენტირებულ და თანდათანობით განვითარებად სისტემაში წარმატების ტესტები უფრო ფართოდ გავრცელდა და ინტენსიურად განვითარდა. დღეს შეერთებულ შტატებში ტესტის მეთოდები განიხილება როგორც ცოდნის, უნარების, პროფესიული მომზადების უნივერსალური საშუალება ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროში. ამრიგად, 2000 წლის აღწერის ათიათასობით დამოუკიდებელი აღმწერი მოხალისეებს შორის შეირჩა სპეციალური ტესტების გამოყენებით, რომლებიც მიზნად ისახავდა ძირითადი სასულიერო უნარების შემოწმებას, წერისა და თვლის უნარს. იმისათვის, რომ მიიღოთ თითქმის ნებისმიერი პროფესია, რომელიც მოითხოვს გარკვეულ უნარებსა და ცოდნას, უნდა მიიღოთ სერტიფიკატი. კანდიდატებმა ფედერალური მთავრობის უმეტეს თანამდებობებზე უნდა ჩააბარონ სახელმწიფო სამოქალაქო გამოცდა, რომელიც ტესტის ფორმით ხდება. აშშ – ს მრავალ სკოლაში მასწავლებლები ვალდებულნი არიან გაიარონ სტანდარტიზებული ტესტირების პროცედურა, რის შედეგადაც მიიღება სერთიფიკატები, რომლებიც დაადასტურებენ მათ პროფესიულ კომპეტენციას.

რუსეთის განათლების სისტემის რეფორმირებისა და მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკაში მისი ინტეგრაციის პროცესში მიღწევების ტესტები ხელახლა იბადება. 1998 წელს რუსეთის განათლების სამინისტროს ტესტირების ცენტრმა ჩაატარა ექსპერიმენტი ცენტრალურ უნივერსიტეტში შესასვლელი ტესტირების ჩასატარებლად, რამაც ხელი შეუწყო ინდივიდუალური დისციპლინებში მიღწევის საბოლოო ტესტების შექმნასა და განხორციელებას. ცენტრალიზებული დაშვებისა და რეპეტიციის ტესტირების გამოცდილება საფუძველი ჩაეყარა შემდეგ ეტაპზე გადასვლას - საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩატარებას, რომელიც ექსპერიმენტად ჩატარდა 2001 წელს. 2009 წლიდან, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა (USE) ხდება რუსეთის სკოლების კურსდამთავრებულთა საბოლოო სერტიფიცირების ძირითადი ფორმა. ... დღეს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა მოიცავს სამი სახის დავალებას: ა - ოთხი შემოთავაზებულიდან სწორი პასუხის არჩევით (ამ ტიპის დავალებები არ არის წარმოდგენილი მათემატიკის, ლიტერატურისა და უცხო ენების ტესტებში); B - ამოცანები მოკლე უფასო პასუხით (მითითებულია ფრაზა, რიცხვი ან ფორმულა); გ - ამ დავალებებში საჭიროა დეტალური უფასო პასუხის გაცემა (მტკიცებულების წარდგენა, მათემატიკური დასკვნის გაკეთება, ესეს დაწერა, კონკრეტული სიტუაციის შეფასების მიცემა).

შედეგების სტატისტიკურად დამუშავება ხდება ფედერალური ტესტირების ცენტრში და პირველადი ქულები გადაკეთებულია ტესტის ქულაში. პირველადი ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 30, რაც 100 ტესტის წერტილს შეესაბამება. თითოეულ სტუდენტს შეუძლია გამოიყენოს პრაქტიკის ტესტები ინტერნეტში. ვებგვერდზე წარმოდგენილი ტესტები სირთულითა და სტრუქტურით იდენტურია წინა წლებში ჩატარებული ფაქტობრივი სასერთიფიკატო გამოცდებისა.

თანამედროვე საგანმანათლებლო პრაქტიკაში მიღწევების ტესტები ფართოდ არის წარმოდგენილი. კომპიუტერული პროგრამები არსებობს და აქტიურად რეკლამირებულია მიღწევების ტესტების შესაქმნელად. დიდი ტირაჟით გამოიცემა სახელმძღვანელოები და მეთოდური სახელმძღვანელოები საგანმანათლებლო შედეგების შესამოწმებლად. ტესტების უზარმაზარი მასალის ნავიგაციისა და მათი დიაგნოზირების თვალსაზრისით შესაფასებლად, საჭიროა იცოდეთ ამ ტესტების თავისებურებები, მათი განვითარების მიდგომები და მათი გამართლებული და ფსიქოლოგიურად ადეკვატური გამოყენების პირობები სასკოლო და პროფესიულ განათლებაში.

• ვ. მ. კადიევსკიტესტირების გენეზისი რუსული განათლების ისტორიაში. ომსკი: Om GU, 2007 წ.

სკოლაში სწავლების წარმატების სადიაგნოზოდ მუშავდება სპეციალური მეთოდები, რომელსაც სხვადასხვა ავტორებს უწოდებენ საგანმანათლებლო მიღწევების, წარმატების ტესტების, დიდაქტიკური ტესტებისა და მასწავლებლის ტესტებსაც კი (ეს უკანასკნელი ასევე ნიშნავს ტესტებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მასწავლებელთა პროფესიული თვისებების დიაგნოზს ან ცუდად ფორმალიზებულ სადიაგნოზო საშუალებებს, რომელთა გამოყენება შეუძლია მასწავლებელს , როგორიცაა დაკვირვება, საუბარი და ა.შ.) - როგორც ამერიკელმა ფსიქოლოგმა A. Anastasi აღნიშნა, ამ ტიპის ტესტები ტესტების რაოდენობის მიხედვით პირველ ადგილზეა.

მიღწევების ტესტები შექმნილია კონკრეტული ცოდნის და თუნდაც აკადემიური დისციპლინების ცალკეული მონაკვეთების დაუფლების წარმატების შესაფასებლად და წარმოადგენს სტუდენტის სწავლის უფრო ობიექტურ მაჩვენებელს, ვიდრე შეფასება ეს უკანასკნელი ხშირად ხდება არა მხოლოდ სტუდენტის ცოდნის შეფასება, არამედ მასზე ზემოქმედების ინსტრუმენტი,

შეუძლია გამოხატოს მასწავლებლის დამოკიდებულება მისი დისციპლინის, ორგანიზებულობის, ქცევის წესების და სხვა დონის მიმართ, რა თქმა უნდა, მიღწევების ტესტები მოკლებულია ამ ნაკლოვანებებს, მათი სწორად შედგენისა და გამოყენების პირობებში.

მიღწევების ტესტები განსხვავდება რეალურიდან ფსიქოლოგიური ტესტები (უნარი, ინტელექტი). მათი განსხვავება უნარების ტესტებისაგან, პირველ რიგში, იმაშია, რომ ისინი გამოიყენება კონკრეტული, საგანმანათლებლო მასალის, მაგალითად, მათემატიკის "სტერეომეტრიის" განყოფილების ან ინგლისური ენის კურსების სპეციფიკური დაუფლების წარმატების შესასწავლად. სწავლის გავლენა გავლენას მოახდენს შესაძლებლობების (მაგალითად, სივრცული) ფორმირებაზე, მაგრამ ეს არ არის ერთადერთი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს მათი განვითარების დონეს. ამიტომ, შესაძლებლობების დიაგნოზის დასმისას, რთულია ერთმნიშვნელოვანი ახსნა მათი განვითარების მაღალი ან დაბალი ხარისხის შესახებ. მეორე, ტესტებს შორის განსხვავება განისაზღვრება მათი გამოყენების მიზნის მიხედვით. შესაძლებლობების ტესტები ძირითადად მიზნად ისახავს გარკვეული სახის საქმიანობის წინაპირობების იდენტიფიცირებას და აცხადებენ, რომ არჩევანის პროგნოზირებაა შესაფერისი პროფესიის ან სასწავლო პროფილის ინდივიდუალური პირისათვის - მიღწევების ტესტები გამოიყენება კონკრეტული ცოდნის დაუფლების წარმატების შესაფასებლად, პროგრამების, სახელმძღვანელოებისა და სწავლების მეთოდების, მახასიათებლების ეფექტურობის დასადგენად. ინდივიდუალური პედაგოგების, პედაგოგიური კოლექტივების და ა.შ. საქმიანობა, ანუ ისინი დიაგნოზირებენ წარსულ გამოცდილებას, გარკვეული დისციპლინების ან მათი სექციების დაუფლების შედეგს. მართალია, არ შეიძლება უარყო, რომ მიღწევების ტესტებს ასევე შეუძლიათ გარკვეულწილად პროგნოზირონ სტუდენტის წინსვლის ტემპი კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინაში, რადგან ცოდნის მაღალი ან დაბალი დონის ცოდნა ტესტირების დროს არ შეიძლება

ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები

გავლენა მოახდინოს შემდგომ სასწავლო პროცესზე. აღნიშნულ ტესტებში განსხვავებაზე დაყრდნობით, ანასტასი აღნიშნავს, რომ იგი ყველაზე მეტად გამოირჩევა მათი ვალიდობის შეფასებისას: ”შესაძლებლობების ტესტების შეფასების საუკეთესო გზაა პროგნოზულ კრიტერიუმზე ორიენტირებული ვალიდაციის ჩატარება, ხოლო მიღწევების ტესტები ძირითადად ვალიდობის მიხედვით შეფასდება. შინაარსით ”(ა. ანასტაზი, 1982, ტ. 2, გვ. 37).

მიღწევების ტესტები ასევე განსხვავდება ინტელექტის ტესტებისგან. ეს უკანასკნელი არ ისახავს სპეციფიკური ცოდნის ან ფაქტის დიაგნოზს, მაგრამ სტუდენტს სჭირდება გარკვეული გონებრივი მოქმედებების შესრულება (თუნდაც საგანმანათლებლო), როგორიცაა ანალოგიები, კლასიფიკაციები, განზოგადებები და ა.შ. ეს აისახება ორივე ტიპის ტესტების სპეციფიკური ამოცანების ფორმულირებაში. ... მაგალითად, კონკრეტული პერიოდის ისტორიის საფუძველზე მიღწევების ტესტი შეიძლება შეიცავდეს კითხვებს, როგორიცაა:

"შეავსეთ წინადადებები ცარიელი მხარეებით:

Მეორე Მსოფლიო ომი დაიწყო ........ წელს.

ა) პოლონეთი

ბ) საბჭოთა კავშირი

გ) საფრანგეთი

დ) უნგრეთი ”.

ფსიქიკური განვითარების ტესტის დროს ისტორიის კონცეფციების გამოყენებით კითხვები ასე გამოიყურება:

”თქვენ გეძლევათ ხუთი სიტყვა. მათგან ოთხს საერთო თვისება აერთიანებს, მეხუთე სიტყვა მათ არ ჯდება. ეს უნდა მოიძებნოს და ხაზგასმით აღინიშნოს.

ა) საქონელი ბ) ქალაქი გ) სამართლიანი დ) "საარსებო ეკონომიკა ე) ფული

ა) მონა მფლობელი ბ) მონა გ) გლეხი დ) მუშა ე) ხელოსანი ".

მიღწევების ტესტში შეკითხვებზე სწორად პასუხის გასაცემად, აუცილებელია კონკრეტული ფაქტების, თარიღების და ა.შ. ცოდნა. კარგი მეხსიერების მქონე გულმოდგინე სტუდენტს შეუძლია ადვილად იპოვნოს სწორი პასუხები მიღწევების უმეტეს ტესტებში. ამასთან, თუ მას ცუდად ჩამოყალიბებული აქვს ცნებებთან მუშაობის, მათი ანალიზის, არსებითი ნიშნების მოძიების და ა.შ. უნარ – ჩვევები, დაზვერვის ტესტის ამოცანებმა შეიძლება მნიშვნელოვანი სირთულეები გამოიწვიოს (რადგან ერთი კარგი მეხსიერება არ არის საკმარისი მათი შესასრულებლად). აუცილებელია ფლობდეს მთელ რიგ გონებრივ ოპერაციებს, ცოდნა იმ ცნებებისა, რომელთა საფუძველზეც შედგება ტესტის ამოცანები.

[რედაქტორის შენიშვნა.3.7 ნაწილში მოცემულია მაგალითები, თუ როგორ უნდა ავიცილოთ წარმატების ტესტებში წარმატების პირდაპირი დამოკიდებულება "მექანიკური" მეხსიერების განვითარების დონეზე და მასზე დაფუძნებული ზედაპირული-ასოციაციური აზროვნება, როგორ უნდა შემუშავდეს ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს საგნობრივი ლოგიკის გააზრებას, ანუ მასალის კონცეპტუალურ დაუფლებას.]

მიღწევების ტესტებთან ერთად, რომლებიც შექმნილია ცოდნის ათვისების შესაფასებლად კონკრეტულ დისციპლინებში ან მათ ციკლებში, ფსიქოლოგიაში ვითარდება უფრო ფართო მიმართულებით ტესტები. ეს არის, მაგალითად, ტესტები, ინდივიდუალური უნარების შესაფასებლად, რომელიც საჭიროა სტუდენტის მიერ სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე.

ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები_____ "

მაგალითად, მათემატიკური პრობლემების გადაჭრის ზოგადი პრინციპები, ლიტერატურული ტექსტების ანალიზი და ა.შ. კიდევ უფრო ფართო მასშტაბით არის ორიენტირებული სწავლის უნარ-ჩვევების ტესტები, რომლებიც სასარგებლო იქნება მთელი რიგი დისციპლინების დასაუფლებლად, მაგალითად, სახელმძღვანელოებთან მუშაობის უნარები, მათემატიკური ცხრილები, რუქები, ენციკლოპედიები და ა.შ. ლექსიკონები. დაბოლოს, არსებობს ტესტები, რომლებიც მიზნად ისახავს სწავლის გავლენის შეფასებას ლოგიკური აზროვნების ფორმირებაზე, მსჯელობის უნარს, გარკვეული დასკვნების ანალიზის საფუძველზე დასკვნების გაკეთებას და ა.შ. ეს ტესტები შინაარსით ყველაზე ახლოს დგას ინტელექტის ტესტებთან და ძლიერ კორელაციაშია ამ უკანასკნელებთან ... მას შემდეგ, რაც მიღწევების ტესტები შექმნილია კონკრეტულ საგნებში სწავლების ეფექტურობის შესაფასებლად, მასწავლებელი უნდა გახდეს ინდივიდუალური დავალებების ფორმულირების სავალდებულო მონაწილე. ფსიქოლოგი ვალდებულია უზრუნველყოს ყველა ოფიციალური პროცედურის დაცვა, რაც საჭიროა საიმედო და მოქმედი ინსტრუმენტის შესაქმნელად, რომლითაც შესაძლებელი იქნება ინდივიდუალური სტუდენტების ან მათი ჯგუფების (კლასები, სკოლები, რეგიონები და ა.შ.) დიაგნოზირება და შედარება. ანუ ფსიქოლოგმა უნდა შეასრულოს ტესტის მეთოდოლოგის როლი.

ინდივიდუალური მიღწევების ტესტები შეიძლება გაერთიანდეს ელემენტებში, რათა შეიქმნას სწავლის წარმატების პროფილები სხვადასხვა სასკოლო საგნებისათვის. როგორც წესი, საცდელი ელემენტები განკუთვნილია სხვადასხვა საგანმანათლებლო და ასაკობრივი დონისთვის და ყოველთვის არ იძლევა შედეგებს, რომელთა შედარებაც შესაძლებელია კლასში კლასში სწავლის წარმატების აღსაკვეთად. მათთან ერთად შეიქმნა ელემენტები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ასეთი მონაცემები. ეს არის, მაგალითად, ძირითადი უნარების (აიოვას შტატი) და აკადემიური წარმატების ტესტები.

სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის პრაქტიკული ამოცანები

სტენფორდის უნივერსიტეტის სწავლებები, მიღწევების ტესტები და აკადემიური უნარების ტესტები და ა.შ.

მაგალითისთვის განვიხილოთ სტენფორდის მიღწევების ტესტი (SAT), რომლის მოკლე აღწერილობა მოცემულია ა. ანასტასის წიგნში (A. Anastasi, 1982, ტომი 2, გვ. 42-43). იგი შეიქმნა 1923 წელს, იგი არაერთხელ გადაიხედეს და ბოლო ვერსია გამოჩნდა 1973 წელს. მთლიანი ელემენტის ხანგრძლივობაა 4–5 საათი და ხორციელდება რამდენიმე ეტაპად - ზოგიერთი ელემენტის ბლოკის დამოუკიდებლად გამოყენება შესაძლებელია ინდივიდუალურ დისციპლინებში ტრენინგის ეფექტურობის შესაფასებლად. მაგალითად, აქ მოცემულია ქვე-ტესტები SAT– ის ბატარეაში, რომელიც შექმნილია მე –5 და მე –6 კლასის ბავშვებისათვის (მე –5 შუა რიცხვებიდან მე –6 მე –6 ბოლომდე):

1. ლექსიკა: სწავლობს ლექსიკას არასრული წინადადებების ვერბალური წარმოდგენით, სთხოვს ბავშვს აირჩიოს ყველაზე შესაფერისი სიტყვა. მაგალითად, „ადამიანი, რომელიც ყველაზე დრო ცუდ ხასიათზეა, ეწოდება: ა) მოღვაწენი ბ) მსახიობი გ) წუწუნი ე) სტუდენტი "..

2. კითხვის გაგება: ბავშვს სთხოვს წაიკითხოს პროზის ან ლექსის მონაკვეთი და თითოეულს უსვამს კითხვების სერიას. სწორი პასუხების გასაცემად, სტუდენტს უნდა შეეძლოს გამოკვეთოს მონაკვეთის ძირითადი იდეა, ტექსტის ძირითადი პუნქტები, გაიგოს მისი ფარული მნიშვნელობა, წაკითხულიდან გამოიტანოს დასკვნები.

3. სიტყვების ანალიზის უნარ-ჩვევები: მოსწავლემ უნდა წარმოთქვას ცალკეული ასოები და მათი კომბინაციები, რომლებიც მას ვიზუალურად აქვს წარმოდგენილი, სიტყვები შეადგინოს სინჯებისგან.

4. მათემატიკური ცნებები: სწავლობს მათემატიკური ტერმინების და ნოტაციური სისტემებისა და მოქმედებების გაგებას, როგორიცაა წილადები, სიმრავლეები, პროცენტული მაჩვენებლები და

5. მათემატიკური გამოთვლები: მოიცავს რიცხვებთან მოქმედების უნარის შეფასებას (ასოთა აღნიშვნები)

ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები

მნიშვნელობები არ გამოიყენება).

6. მათემატიკის გამოყენება: შეიცავს ტიპურ არითმეტიკულ პრობლემებს, გაზომვის და სქემების ამოცანებს და ა.შ.

7. წიგნიერება: არასწორად დაწერილი სიტყვების პოვნა.

8. ენა: საჭიროა სწორად გამოიყენოთ დიდი ასოები, ზმნებისა და ნაცვალსახელების ფორმები, წინადადებების სწორად აგება, პუნქტუაციის წესების დაცვა და ა.შ.

9. სოციალური მეცნიერებები: საჭიროა დავალებების შესრულება ისტორიის, ეკონომიკის, პოლიტიკის, სოციოლოგიის და ა.შ.

10. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები: ამოცანები ცხადყოფს ფიზიკისა და ბიოლოგიის სფეროების ზოგიერთი მეთოდისა და ტერმინის ცოდნას.

11. მოსმენით გაგება: საჭიროა ტექსტის მოსმენა და რიგ კითხვებზე პასუხის გაცემა.

1973 წელს SAT სტანდარტიზებული იქნა 1 – დან 9 – ე კლასის მოსწავლეების ეროვნულ ნიმუშზე.

უნდა აღინიშნოს, რომ შეერთებულ შტატებში მიღწევების ტესტები ძალიან ფართოდ არის გავრცელებული და გამოიყენება არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ სკოლამდელ დაწესებულებებში და მოზრდილების ნიმუშებისთვის (მაგალითად, მოსახლეობის გარკვეული ფენების წიგნიერების დონის დასადგენად).

რაც შეეხება სკოლამდელი ასაკის მოზარდებს, ყველაზე გადაუდებელი ამოცანაა ბავშვის მზაობის დადგენა სკოლაში სწავლისთვის. მიღწევების ტესტები ასევე შეიძლება ფართოდ იქნას გამოყენებული აქ (სხვა ტესტებისთვის, რომლებიც გამოიყენება სკოლის მზაობის დიაგნოზში, იხილეთ 3.2). ბატარეას, რომელიც ფართოდ გახდა ცნობილი შეერთებულ შტატებში, ეწოდება ეროვნული მზადყოფნის ტესტი (MRT). მისი დახმარებით, შემდგომი სწავლისთვის მნიშვნელოვანი ზოგიერთი ცნების ათვისების დონე (ენა და

სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის პრაქტიკული ამოცანები

რაოდენობრივი), როგორიცაა სხვადასხვა ბგერების ხაზგასმის უნარი, იპოვონ მოვლენების თანმიმდევრობა (სურათებში). სხვა ტესტები განსაზღვრავს ბავშვის ინფორმირებულობის დონეს მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ენის დაუფლებისა და მათემატიკური ცნებების საფუძვლებისა და მოსმენის გაგებაზე.

მიღწევების ტესტის ამოცანების შედგენისას დაცული უნდა იყოს მთელი რიგი წესები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ შექმნან საიმედო, გაწონასწორებული ინსტრუმენტი გარკვეული აკადემიური დისციპლინების ან მათი სექციების დაუფლების წარმატების შესაფასებლად (იხ. 3.7).

ძირითადი ტერმინები: გონებრივი განვითარება, ინტელექტის ტესტები, მიღწევების ტესტები, სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტანდარტი, თვისობრივი ანალიზი, კომპიუტერული ტესტები, ინფორმირებულობა, ანალოგიები, განზოგადება, კლასიფიკაცია, რიცხვითი სერიები.

საგანმანათლებლო ცოდნის ტესტი: კომპიუტერის ადაპტაციური ტესტირება

წინა თავში აღწერილი საგნებზე ორიენტირებული დაზვერვის ტესტებისგან (TUR), ამ თავში მოცემულია ზოგადი საგანმანათლებლო ცოდნის ტესტის (TCD) შექმნის პრინციპები. თუ TUR– ის სხვადასხვა ვერსიებში სასწორები ასახავს, \u200b\u200bპირველ რიგში, აზროვნების გარკვეული ლოგიკური ოპერაციების ფორმირების დონეს, რომელიც გამოყენებულია სასკოლო სახელმძღვანელოების კონცეფციების მასალაზე (ანალოგიები, განზოგადება და ა.შ.), მაშინ TOZ– ის ნებისმიერი ვერსია ასახავს ქვესკალების ინდიკატორებს, როგორც სტუდენტის მიღწევებს

ფსიქოდიაგნოსტიკური საშუალებების საფუძვლები

სკოლის სასწავლო გეგმის მოტამ (მათემატიკა, ფიზიკა და

და ა.შ.). მოლი ტური ...... ინტერდისციპლინარული

პედაგოგიური ინსტრუმენტი ”მაშინ TOZ არის წმინდა პედაგოგიური ინსტრუმენტი, ანუ მიღწევების პედაგოგიური ტესტი. ინდივიდუალური TOZ დავალებების ნიმუშების მაგალითები მოცემულია „4.7 პუნქტში.

TOZ– ის განვითარება რუსული სკოლისთვის ნიშნავს SAT– ის რუსული ანალოგის შექმნას (მიღწევების სტოიფორდოკის ტესტი ან, როგორც შემდეგ მას უწოდებენ, - სასკოლო ტესტი მიღწევები), რომელიც, როგორც მოგეხსენებათ, არის (LIL ფედერალური მასშტაბის გარკვეული სტანდარტი. მხოლოდ ფედერალური NOGO სტანდარტის არსებობა უზრუნველყოფს რუსეთში სიმწიფის სერთიფიკატების ნამდვილ ეკვივალენტურობას, კერძოდ, უპრეცედენტო რაოდენობის "მედალოსნების" ობიექტური ჯაჭვის გასარკვევად, რომლებიც მოულოდნელად იწყებენ

გამოჩნდნენ ზოგიერთ კერძო და ნაკლებად ცნობილ სკოლაში, სადღაც ქალაქ ნ-ოკეში.

რუსული TOZ– ის შექმნისა და განაწილების პროგრამაში, რა თქმა უნდა, გათვალისწინებული უნდა იყოს როგორც მსოფლიო გამოცდილება, ასევე რუსეთში არსებული ვითარების სპეციფიკა. კრიტიკოსები სწორად აპროტესტებენ: დასავლეთისთვის სტანდარტული ორგანიზაციული გადაწყვეტილებები რუსეთში შეიძლება არ იმუშაონ იმის გამო, რომ "ჯგუფური გაერთიანება * (და უბრალოდ კორუფციაა)" ხდება საზოგადოების ყველა ფენაში ", განათლების სისტემაში დასაქმებულ ჩინოვნიკებსა და მასწავლებლებს შორის.

მაგრამ ტესტირების მეთოდების შემქმნელთა ტექნოლოგიური შესაძლებლობები ჯერ კიდევ არ დგას, ახალი შესაძლებლობები, და უპირველეს ყოვლისა უზრუნველყოფის თვალსაზრისით

ინფორმაციის უსაფრთხოება, იძლევა კომპიუტერიზაციას.

მოდით, აღვწეროთ TOZ– ის შექმნის პრობლემის გადაჭრის გამოცდილება, რომელიც დაგროვილია მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის კომპიუტერული ფსიქოდიაგნოსტიკის ცენტრში "ჰუმანიტარული ტექნოლოგიები" (ცენტრის ხელმძღვანელი

სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის პრაქტიკული ამოცანები

ა.გ. შმელევი). ეს მასალა მკითხველებს დაეხმარება არა მხოლოდ ნახოთ TOZ– ის შექმნის პრობლემა, არამედ შეიძინონ გამოცდილების გაცნობა მოკლე და ტიპურ სამეცნიერო მოხსენებასთან დაკავშირებით გარკვეული ტესტის ექსპერიმენტული ტესტირების შესახებ მისი შემუშავების პროცესში, აგრეთვე ტესტირების პროცესში კომპიუტერების გამოყენების პერსპექტივების შესახებ.

სტენფორდის ტესტისგან განსხვავებით, TOZ სიტყვასიტყვით იმეორებს აკადემიური საგნების სახელებს თავის ქვე-მასშტაბებში და ამ თვალსაზრისით არის სკოლის დამამთავრებელი და უნივერსიტეტის მისაღები გამოცდების ოფიციალური კომპიუტერიზებული ანალოგი.

TOZ თავიდანვე შემუშავდა, როგორც ფუნდამენტურად კომპიუტერიზირებული ტესტი. მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები შემდეგია: ძალიან ფართო კომპიუტერის BANK OF TASKS (გრძელი სია) არსებობა თითოეული საგნისთვის და სპეციალური TEST DIALOGUE პროგრამის არსებობა, რომელიც საშუალებას აძლევს თითოეულ სუბიექტს წარმოადგინოს ამოცანების უნიკალური ნიმუში (ვარიანტი) ამ ბანკის ამოცანებიდან. გარდა ამისა, TOZ– ის ავტორებმა თავად არ იციან, თუ რა სახის ამოცანებს წარუდგენს კომპიუტერი ამ კონკრეტულ საგანს. თუ ვინმეს შეეძლება TOZ დავალებების ტექსტზე წვდომა და მათი დაშიფვრა, მაშინ TOZ- ის "მოტყუებისთვის" საჭიროა ასობით დავალებაზე არა მხოლოდ სწორი პასუხების გაცნობა, არამედ მათი ყალბი ფორმულირებისგან გარჩევა. უფრო ადვილია კარგად დაწერილი და ლოგიკური სახელმძღვანელოს სწავლა, ვიდრე ამ სამუშაოს შესრულება.

TOZ– ის პირველი ვერსია, რომელიც ტესტირებულ იქნა MSU– ს აბიტურიენტებზე 1995 წელს, მოიცავდა 360 დავალებას - 45 დავალებას სკოლის სასწავლო გეგმის 8 მთავარი საგნიდან თითოეული. ეს არის მათემატიკა, რუსული და ლიტერატურა, ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია, ისტორია, გეოგრაფია და უცხო ენა (ინგლისური) თითოეულ დავალებაში საგანს შესთავაზეს 4 ვარიანტი

ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები

ანტა პასუხობს, რომელთაგან 1 სწორია. დამოუკიდებელ (და არა 31 *** ერთმანეთისგან) საგნის მასწავლებლებმა მოსკოვის * ^ ** "^ სკოლებიდან და მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მასწავლებლები მონაწილეობდნენ მუშაობაში #! დავალებებზე მუშაობა; მრავალი წლის განმავლობაში ისინი მონაწილეობდნენ ***" 1 დავალებების მომზადებაში და გადამოწმებაში. შესასვლელთან * და ბოლო გამოცდებთან. დავალებებმა გაიარა ანონიმური 10 ჯვარედინი წინასწარი გამოკვლევა და ** BM– სთვის საუკეთესო დავალებები იყოფა ერთგვაროვან * £ *, 1 – ლი ბლოკად საგნის მიხედვით და სირთულის დონის მიხედვით. ^ R "zhaniyu" - ს შინაარსის მიხედვით, yadaniya მოიცავს მთელ პროგრამას: *** 0 განათლებით და ორიენტირებულია სკოლის ^ - 71 "კურსდამთავრებულებზე.

საგანი ასრულებს TOZ– ს პირდაპირ ** კომპიუტერზე. ტესტირების პროგრამის (TESTAN- ^ "" ჰუმანიტარული ტექნოლოგიები ", 1995 წ.) მიმდევარი - ** 0 პირველ რიგში წარმოგიდგენთ 15 დავალებას მათემატიკაში, ZAT® m 15 - რუსულ და ლიტერატურულ და ა.შ. - მხოლოდ 1,320 დავალებას 80 წუთში. ავტომატური ** აკონტროლებს თითოეულ საგანზე დახარჯულ დროს * ** დროის ლიმიტის ამოწურვისას, ერთი პრე / გ ** - ეს პროგრამა იწყებს შემდეგი საგნის დავალებების წარმოდგენას, საგნისთვის ”პასის” დათვლით ყველა იმ დავალებისთვის, რომელზეც მან ვერ უპასუხა გათვალისწინებულია 15).

თითოეული საგნისთვის 15 ამოცანაა

ხუთი თემატური ბლოკი და სირთულის 3 დონე - გამოიყენება BLOCK RANDOMIZATION ალგორითმი, ანუ ამოცანების ნაწილობრივ შემთხვევითი შერჩევა, ბლოკნოტების ჩარჩოებით შეზღუდული - ამოცანების გარკვეული ქვეჯგუფები, რომელთა შორის შერჩეულია თითოეული p. პირველი, მე წარმოგიდგენთ 5 უმარტივეს დავალებას, შემდეგ 5 დავალებას საშუალო დონის სირთულის, შემდეგ 5 ყველაზე შრომატევადი დავალებას. შედეგად, ცუდად მომზადებულ და შეშფოთებულ სუბიექტებსაც კი თავიდანვე აქვთ შესაძლებლობა "დაიჭირონ", გაუმკლავდნენ მინიმუმ პირველ მარტივ დავალებებს: **.

სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის პრაქტიკული ამოცანები

ძლიერი სუბიექტები სერიოზულ ტესტს იღებენ ბოლო ხუთი დავალების შესახებ. აქ ჩნდება განსხვავება ნამდვილ წარჩინებულ სტუდენტებსა და "კარგ სტუდენტებს" შორის. როგორც წესი, ყველაზე სუსტებს დრო არ აქვთ ხუთი ყველაზე რთული ამოცანის დასაწყებად, რადგან მათ არ აქვთ საკმარისი დრო.

დავალების რეალური სირთულე საცდელ ექსპერიმენტში გამოიცადა და შემდეგ გამოსწორდა. მარტივი დავალებების რიცხვში შედის ამოცანები, რომლებსაც საგნების 70 პროცენტზე მეტი გაუმკლავდა, რთულთა შორის - 30 პროცენტზე ნაკლები, რომელთაც გაართვა თავი, დანარჩენი კი საშუალო სირთულის მიხედვით შეფასდა.

საერთო ქულის გამოთვლისას TOZ-1- ში ქულების მოპოვების სქემა ასეთია:

სწორი პასუხისთვის - 4 ქულა,

ამოცანის გამოტოვებისთვის - 1 ქულა,

მცდარი პასუხისთვის - 0 ქულა.

ასეთი სქემა შემოგვთავაზებს აუცილებელ შესწორებას შემთხვევითი სწორი პასუხების ალბათობისთვის, რაც ალბათობის თეორიის თანახმად, შესაძლებელია 0.25 ალბათობით.

ამგვარი რთული ტესტის დასრულების შემდეგ, სუბიექტებს ახსოვდათ მათთვის დადგენილი დავალებების მხოლოდ 10, მაქსიმუმ 25 პროცენტი, მაგრამ, რა თქმა უნდა, მათ არ შეეძლოთ თავიანთი მეგობრებისთვის ყალბი ალტერნატივების ზუსტი ფორმულირებების (ყალბი პასუხების, ან ე.წ. „დისტრაქტორის“) ფორმულირებების გახსენება. და თუ ორ საგანში ერთი და იგივე ამოცანის გამეორების თეორიული ალბათობა იყო 0,33-15 ~ 5 დავალება, მაშინ თითქმის უკიდურესად იშვიათად ორ საგანს შეეძლო ერთზე მეტი იდენტური ამოცანის დამახსოვრება. მათ შორის ტესტის შთაბეჭდილებებზე ინტენსიური განხილვის შემდეგაც კი, სუბიექტებს დარჩათ სრული შთაბეჭდილება, რომ ტესტში შედის ასობით დავალება ერთ საგანში. ბუნებრივია, TOZ-2– ში დავალებების ბანკის შემდგომი ზრდით,

ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები

გარკვეული შთაბეჭდილება კიდევ უფრო გაუმჯობესდება.

TOZ-1– ს აქვს მრავალი ცვლილება განმცხადებელთა სპეციალური ჯგუფებისათვის - მაგალითად, TOZ-PSI ვერსია (ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის განმცხადებლებისთვის) მოიცავს 90 დავალებას სამივე საგანში, რომლებიც მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის მისაღები გამოცდების ნაწილია: მათემატიკა, რუსული და ლიტერატურა, ბიოლოგია. თითოეულ განმცხადებელს ევალებოდა 50 წუთის განმავლობაში 90 დავალების შესრულება (30 საგანი თითოეული საგნისთვის).

კერძოდ, ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის ამ განმცხადებლებში შემოწმდა TOZ– ის წინასწარმეტყველური მოქმედება მისაღები გამოცდების წარმატებაზე. მთლიანი TOZ ქულის საერთო კორელაციამ მისაღები გამოცდების საერთო ქულთან შეადგინა 0.61. ამავდროულად, ამ კორელაციამ თითქმის იგივე მნიშვნელობა მიაღწია "მათემატიკის" ქვეტესტისთვის (0.57). მაგრამ ქვეტესტის "ლიტერატურაში" ქულა ცუდად დაუკავშირდა ესეს შეფასებას. როგორც ჩანს, გავლენა იქონია ორ გარემოებაზე: განმცხადებელთა ცუდი იდეები იმის შესახებ, თუ რას ნიშნავს ”თემის გახსნა” და ლატარიის მაღალი ხარისხი ამ თემების ფორმულირებაში (საკმაოდ წიგნიერ და ზოგადად, კარგად წაკითხულ განმცხადებლებს უწევდათ ესეების დაწერა ავტორებზე და ნამუშევრებზე, რომლებიც მათ არასოდეს წაიკითხა, ან დაივიწყა და გამეორების დრო არ მქონდა) ამრიგად, დაბალი მთლიანი კორელაცია შეიძლება ინტერპრეტირებული იყოს, როგორც დაბალი საიმედოობის შედეგი არა იმდენად TOZ, არამედ თავად კრიტერიუმით - ბოლოს და ბოლოს, მისაღები გამოცდების შემთხვევითობის ელემენტი კიდევ უფრო გამოხატულია, ვიდრე TOZ. ამაზე მეტყველებს TOZ– ში (ყველაზე წარმატებული და ყველაზე წარუმატებელი) ექსტრემალური ჯგუფების გამოკვლევების შედეგებთან კორელაციის მკვეთრი ზრდის ფაქტორი. მაგალითად, TOZ– ში 50% –ზე ნაკლები სწორი შეფასების მქონე ვერცერთმა სუბიექტმა ვერ მიიღო მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტს კონკურსის წესით (კონკურსის მსგავსი იყო

სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის პრაქტიკული ამოცანები

ყოველთვის, მაღალი - 7 კაციდან ზემოთ თითო ადგილს). TOZ– ის საუკეთესო აპლიკანტებმა თითქმის ყველამ წარმატებით გაიარა კონკურსი.

ამრიგად, TOZ მასშტაბით შესაძლებელია „უმაღლესი“ და „ყველაზე დაბალი“ ჯგუფების სასაზღვრო წერტილების პოვნა, რაც საშუალებას მისცემს წინასწარმეტყველო წარმატება მაღალი დონის საიმედოობის გამოცდებზე - 0.95-სთან ახლოს. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ შეგნებულად ძლიერი და შეგნებულად სუსტი სტუდენტებისათვის, მომავალი გამოცდები არ აღმოჩნდება "ლატარია": ზოგი მათ საიმედოდ ჩააბარებს, ზოგი საიმედოდ ჩავარდება. გამოცდა ხდება "ლატარია", რომელსაც აქვს იღბლისა და უიღბლოობის ელემენტი "საშუალო ადამიანებისთვის", რომლებიც სასწავლო პროგრამას შერჩევით, ნაწილობრივ დაეუფლეს.

TOZ– ის "კონკურენტუნარიანობის" საკითხი მისაღები გამოცდების შედარებით (ანუ TOZ– ით უკეთესი ან უარესი პროგნოზირებს უნივერსიტეტში სწავლის წარმატებას) შეიძლება გადაწყდეს მხოლოდ მრავალი წლის შემდეგ, ე.წ. „გრძელვადიანი" დაკვირვება, თუ როგორ შეისწავლიან ისინი უნივერსიტეტში, 1995 წელს TOZ– ის ჩაბარებული სტუდენტები.

რა თქმა უნდა, TOZL ვერსია მხოლოდ პირველი ნაბიჯია ამ ტიპის მითითების მეთოდის შექმნისკენ. მას სჭირდება მნიშვნელოვანი მოდერნიზაცია, მასშტაბური მოწონება და წარმომადგენლობითი ნორმების დაგროვება, რათა ამ სფეროში ფედერალური სტანდარტი დაიკავოს.

ადაპტაციური ტესტირება

TOZ-2 დაგეგმილი ვერსია უკვე უნდა შეიცავდეს მინიმუმ 200-300 დავალებას თითოეულ საგანში და ასევე დაეყრდნოთ უფრო მოწინავე პროგრამული ალგორითმს ე.წ ადაპტაციური ტესტირების პრინციპების გამოყენებით.

ამას ადაპტაციური ტესტირება ეწოდება.

ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები

ინტერაქტიული სატესტო პროგრამა, რომელიც ცვლის საგნის ტესტის წარდგენის რიგს, რაც დამოკიდებულია საგნის მიერ უკვე წარმოდგენილი ამოცანების შესრულების შედეგებზე. როდესაც გამოცდილი გამომცდელი ატარებს ზეპირ გამოცდას, ის სინამდვილეში ყოველთვის გამოიყენებს ადაპტაციური ტესტირების გამარტივებულ, ინტუიციურ ვერსიას. შემმოწმებლის პირველი წარმატებული პასუხების შემდეგ, შემმოწმებელი ცდილობს დაისვას უფრო რთული კითხვა და თუ სტუდენტი გაუმკლავდება ამ რთულ კითხვას, გამომცდელი, საკმაოდ სამართლიანად დაზოგავს საკუთარ დროს, სტუდენტს აძლევს შეფასებას "5". პირველივე მცდარი პასუხების შემდეგ, შემსწავლელი, პირიქით, "ამცირებს შანსს" - უსვამს უმარტივეს კითხვას და თუ სტუდენტი ვერ უმკლავდება ამ უმარტივეს კითხვას, შემმოწმებელი აძლევს სტუდენტს შეფასებას "2". ამრიგად, გაცილებით ნაკლები საცდელი ელემენტია საჭირო ზღვარზე შემთხვევების დასადგენად, საიმედოობის თითქმის იგივე დონის შენარჩუნებით. უფრო მეტი დრო უნდა დაიხარჯოს და მეტი კითხვა უნდა დაისვას "საშუალო გლეხების" შემთხვევაში, რომლებიც გარკვეულ დავალებებს უმკლავდებიან, მაგრამ სხვებს არა, რადგან ისინი სრულყოფილად არ ფლობენ სასწავლო გეგმას. ტესტირების ალგორითმში ადაპტაციის მნიშვნელობა არის ის, რომ ტესტი ადაპტირდება, არეგულირებს ტესტის საგნისთვის ხელმისაწვდომი სირთულის დონეს და ამით მისი ნამდვილი ტესტის ქულა უფრო სწრაფად ლოკალიზდება გაზომული თვისების მასშტაბზე.

რა თქმა უნდა, ერთ საგანში 15 დავალება არ არის საკმარისი, დავალებების ეს ნიმუში არ უზრუნველყოფს მთლიანი სასწავლო გეგმის სრულყოფილად გაშუქებას. თუ ეს ამოცანები სირთულის მიხედვით განსხვავდება მინიმუმ 3 დონით, მაშინ შესაძლებელი გახდება შემდეგი გამარტივებული (და, შესაბამისად, დამწყებთათვის გასაგები) ადაპტაციური ალგორითმის გამოყენება. უმარტივესი დავალების პირველი ხუთი წლის შემდეგ, პროგრამა დაუყოვნებლივ ითვლის სწორი პასუხების პროცენტს. Თუ

სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის პრაქტიკული ამოცანები

გადაჭრილია ხუთივე ამოცანა, მაშინ პროგრამა დაუყოვნებლივ გადასცემს საგანს სირთულის ყველაზე მაღალ დონეზე. თუ გადაჭრილია 2-დან 4 დავალება, პროგრამა გადასცემს საგანს საშუალო სირთულის დონეზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, საგანი რჩება სირთულის პირველ დონეზე. მეორე ეტაპზე პროგრამა იყენებს მსგავს ლოგიკას. მათთვის, ვინც გაართვა სირთულის უმაღლესი დონის 4-5 დავალება, ტესტირება შეიძლება შეჩერდეს და მიენიჭოს ქულა, რომელიც ითვალისწინებს გადაჭრილი ამოცანების საერთო პროცენტს, მათი ღირებულების გათვალისწინებით (უფრო რთულებს, რა თქმა უნდა, უფრო მაღალი ფასი აქვთ). თუ სირთულის უმაღლეს დონეზე, სუბიექტმა ერთზე მეტი შეცდომა დაუშვა, მაშინ ტესტირება გრძელდება სირთულის საშუალო დონეზე. ის სუბიექტები, რომლებიც საშუალო დონეზე დიდხანს რჩებიან, ტესტს გაცილებით დიდხანს ასრულებენ - სანამ მათი ამჟამინდელი ქულების რყევები (სწორი პასუხების პროცენტული მაჩვენებელი) არ დასტაბილურდება გაზომვის შეცდომის ტოლფასიანი ინტერვალის ფარგლებში

"სამ დონიანი ალგორითმი", ზემოთ აღწერილის მსგავსი, საშუალებას იძლევა, საშუალოდ 15 ამოცანის წარდგენისას, მიაღწიონ იგივე სიზუსტეს და საიმედოობას, როგორც ტესტს 45 ამოცანის უწყვეტი წარმოდგენით, რაც არ ითვალისწინებს დავალებების სირთულის დონეს. ეს არის, უხეშად რომ ვთქვათ, სირთულის სამი დონის დანერგვა და ერთი დონიდან მეორეზე გადასვლის ოპტიმალური ალგორითმი საშუალებას იძლევა სამჯერ შემცირდეს ტესტირების ღირებულება.

ამასთან, ადაპტაციის სარგებელი მდგომარეობს არა მხოლოდ დროის დაზოგვაში, არამედ ინფორმაციის უსაფრთხოებაში. რაც უფრო ნაკლები დავალება ეძლევა ერთ საგანს ამოცანების ბანკიდან, მით ნაკლები ხდება "გამჭვირვალე", სუბიექტებისთვის, ამოცანების მთელი ბანკისთვის.

ამოცანების ბანკის ეტაპობრივი გაფართოება და TOZ– ის სპეციალიზებული ვერსიების შექმნა უმცროსებისთვის

ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები

საკლასო ოთახებში შეიქმნება ჩვევა ბავშვებში ცოდნის კონტროლის ასეთი პროცედურების შესრულების შესახებ. თემატური ბლოკის სტრუქტურის გამოყენება ერთ საგანში, ადაპტაციური ტესტირების ალგორითმებთან ერთად, არამარტო დაზოგავს ძვირადღირებულ კომპიუტერულ დროს კომპიუტერულ ლაბორატორიებში, არამედ საშუალებას მოგცემთ სწრაფად და საიმედოდ მოახდინოთ "პრობლემური" ზონების ლოკალიზაცია - ამ სტუდენტის მიერ მასალის ათვისების ხარვეზები.

თუ ტესტის ამოცანები არ არის კლასიფიცირებული სირთულის დონის მიხედვით, მაშინ კომპიუტერების გამოყენებისას, პრინციპში, ადაპტაციური ტესტირების გამოყენების შესაძლებლობა რჩება. კერძოდ, შეიძლება გამოყენებულ იქნას უმარტივესი ალგორითმი "CONVERGING THRESHOLDS". რამდენიმე თავდაპირველი ამოცანის პრეზენტაციის შემდეგ (მინიმალურად თემატურად მოცემულია მოცემული მოცემულობისთვის) აკადემიური დისციპლინა) კომპიუტერული პროგრამა იწყებს მუდმივად შედარებას (ყოველი ახალი დავალების შემდეგ) ტესტი სუბიექტისთვის ნაჩვენები სწორი პასუხების პროცენტული მაჩვენებლის ორი ბარიერით - "ჩაბარების" მაღალი ბარიერი და "ჩავარდნის" დაბალი ბარიერი. ის საგნები, რომლებმაც კარგად აითვისეს საგანმანათლებლო მასალა და მიაღწიეს ტესტის მინიმალური რაოდენობის ზედა ზღურბლს (მაგალითად, სწორი პასუხების 90 პროცენტში), სწრაფად იღებენ „კრედიტს“ და თავისუფლდებიან შემდგომი ტესტირებისგან. ისევე სწრაფად, ის სუბიექტები, რომლებმაც შეგნებულად ისწავლეს მასალა, "გაათავისუფლეს" და მათი პასუხები დიდად არ განსხვავდება შემთხვევითი ბედისწერისგან (თავდაპირველად, წარუმატებლობის ზღვარი შეიძლება დაბალი იყოს - 40-50 პროცენტი). დანარჩენი სუბიექტები, რომლებიც ორ ზღვარს შორის გაურკვევლობის არეალში მოხვდნენ, განაგრძობენ ტესტის შესრულებას. ყოველი ახალი დავალების შესრულებისას ორი ბარიერი უახლოვდება ერთმანეთს. ასე რომ, როდესაც ერთი საგნისთვის განკუთვნილი ყველა დავალება ამოწურულია (ეს არის მინიმუმ 40 სესიაზე), თითოეული

სკოლის ფსიქოდიაგნოსტიკის პრაქტიკული ამოცანები

თითოეული საგანი ან წარმატებულთა ჯგუფში მოხვდება, ან წარუმატებელთა ჯგუფში (ამ უკანასკნელში ასევე შედის ისეთებიც, რომლებმაც არ დააკმაყოფილეს ტესტის შესრულება განსაზღვრულ ვადაში). ადაპტაციური ტესტირების ასეთი მარტივი სქემა უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან დაზოგვას დროის ცოდნის დონის უმარტივესი არადიფერენცირებული შეფასების განხორციელებისას ("ჩაბარება / ჩავარდნა"). ეს შეიძლება იყოს სასარგებლო და ეკონომიური, მაგალითად, ჯგუფის კანდიდატთა საკვალიფიკაციო შერჩევის (შერჩევის) პირობებში, რომელთანაც ტარდება უფრო დახვეწილი დიაგნოსტიკა ან სპეციალიზებული, ძვირი და ინდივიდუალური ტრენინგი.

დასასრულს, ჩვენ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ ადაპტაციური ტესტირება არის კომპიუტერული მიდგომებისადმი მიდგომა, რომელიც რეალურად გვაძლევს საშუალებას ინდივიდუალური ინდივიდუალური ელემენტები შევიტანოთ სტანდარტულ ჯგუფურ ტესტებში, ტესტირების პროცესში მოცემული საგნის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ადაპტაციური ტესტირების საზღვრები არ შემოიფარგლება ცოდნის ან შესაძლებლობების შემოწმებით. პრინციპში, მსგავსი მიდგომა გარკვეული ცვლილებებით საკმაოდ გამოიყენება ინტერესთა სფეროს, დამოკიდებულებებისა და პიროვნული თვისებების შესამოწმებლად.

ძირითადი ტერმინები: ზოგადი საგანმანათლებლო ცოდნის ტესტი (TOZ), დავალების ბანკი, ტესტის დიალოგი, დისტრაქტორი, ბლოკის რანდომიზაცია, კონკურენტუნარიანობის მოქმედება, გრძივი შესწავლა, ადაპტაციური ტესტირება, სამ დონის ალგორითმი, კონვერგური ზღურბლების ალგორითმი.

ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძვლები

საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოზია საკონტროლო სამუშაოები, ნაჭრის სამუშაო, ტესტირება. სტუდენტის ცოდნის მონიტორინგიგანათლების ხარისხის შეფასების ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია. მასწავლებლები ყოველდღიურად აკონტროლებენ სტუდენტების სასწავლო საქმიანობას საკლასო ოთახში ზეპირი ინტერვიუების საშუალებით და წერითი სამუშაოს შეფასებით. პედაგოგიური კონტროლის მთავარი მიზანია განისაზღვროს კავშირი გავლენის ფაქტორებს შორის (საშუალებები, დატვირთვები, მეთოდები) და იმ ცვლილებებს შორის, რომლებიც ხდება სტუდენტებში ჯანმრთელობის მდგომარეობაში, ფიზიკურ განვითარებაში, სპორტსმენად და ა.შ. (ცვლილებების ფაქტორები).

პედაგოგიური კონტროლის პროცესში მიღებული მონაცემების ანალიზის საფუძველზე შემოწმებულია კლასების საშუალებების, მეთოდებისა და ფორმების შერჩევის სისწორე, რაც საჭიროების შემთხვევაში ქმნის პედაგოგიური პროცესის მსვლელობაში ცვლილებების შეტანის შესაძლებლობას. ფიზიკური აღზრდის პრაქტიკაში გამოიყენება ხუთი ტიპის პედაგოგიური კონტროლი, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი ფუნქციური დანიშნულება. 1 ... წინასწარი კონტროლი, როგორც წესი, ტარდება დასაწყისში სასწავლო წელი (აკადემიური კვარტალი, სემესტრი). იგი მიზნად ისახავს მონაწილეთა შემადგენლობის შესწავლას (ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ფიზიკური მომზადება, სპორტული კვალიფიკაცია) და სტუდენტების მზაობის დადგენა მომავალი კლასებისთვის (ახალი საგანმანათლებლო მასალის ათვისება ან სასწავლო გეგმის ნორმატიული მოთხოვნების შესრულება). ამგვარი კონტროლის მონაცემები საშუალებას იძლევა განვმარტოთ საგანმანათლებლო ამოცანები, მათი გადაჭრის საშუალებები და მეთოდები. 2. ოპერაციული კონტროლი მიზნად ისახავს გადაუდებელი ვარჯიშის ეფექტის დადგენას ერთი ტრენინგის (გაკვეთილის) განმავლობაში, დატვირთვისა და დასვენების გონივრული მონაცვლეობის მიზნით. ტრენინგის ოპერაციულ მდგომარეობაზე კონტროლი (მაგალითად, შემდეგი ვარჯიშის შესასრულებლად მზადყოფნა, სირბილის, ხტომის, სათხილამურო დისტანციის სეგმენტის გადალახვის შემდეგი მცდელობა და ა.შ.) ხორციელდება ისეთი ინდიკატორების მიხედვით, როგორიცაა სუნთქვა, მუშაობის უნარი, ჯანმრთელობა, გულისცემა და ა.შ. პ. ოპერატიული მართვის მონაცემები საშუალებას გაძლევთ სწრაფად შეცვალოთ დატვირთვის დინამიკა კლასში . 3. მიმდინარე კონტროლი ხორციელდება გაკვეთილის შემდეგ დატვირთვაში მონაწილე პირთა სხეულის რეაქციის დასადგენად მისი დახმარებით განისაზღვრება მსმენელთა სამუშაო შესაძლებლობების აღდგენის დრო განსხვავებული (ზომის, ორიენტაციის მიხედვით) ფიზიკური დატვირთვის შემდეგ. მსმენელთა ამჟამინდელი მდგომარეობის მონაცემები წარმოადგენს საფუძველს შემდეგი კლასების შინაარსისა და მათში ფიზიკური აქტივობის დაგეგმვისთვის. 4. ეტაპის კონტროლი გამოიყენება ერთი აკვარტლის ან სემესტრის განმავლობაში დაგროვილი (მთლიანი) ტრენინგის ეფექტის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად. მისი დახმარებით ისინი განსაზღვრავენ არჩევანის სისწორეს და სხვადასხვა საშუალებების, მეთოდების, ფიზიკური დატვირთვის დოზის გამოყენებას.

5. საბოლოო კონტროლი ხორციელდება სასწავლო წლის ბოლოს, სასწავლო პროცესის წლიური გრაფიკის შესრულების წარმატების, ამოცანების გადაჭრის ხარისხის დადგენის, ფიზიკური აღზრდის პროცესისა და მისი კომპონენტების დადებითი და უარყოფითი მხარეების დასადგენად. საბოლოო კონტროლის მონაცემები (მსმენელთა ჯანმრთელობის მდგომარეობა, საკრედიტო მოთხოვნებისა და საგანმანათლებლო სტანდარტების შესრულების წარმატება, სპორტული შედეგების დონე და ა.შ.) წარმოადგენს სასწავლო პროცესის შემდგომი დაგეგმვის საფუძველს. კონტროლის მეთოდები. ფიზიკური აღზრდის პრაქტიკაში გამოიყენება კონტროლის შემდეგი მეთოდები: პედაგოგიური დაკვირვება, გამოკვლევები, საგანმანათლებლო სტანდარტების მიღება, ტესტირება, კონტროლი და სხვა შეჯიბრებები, უმარტივესი სამედიცინო მეთოდები (VC– ის გაზომვა - ფილტვების სასიცოცხლო ტევადობა, სხეულის წონა, სხეულის წონა და ა.შ.), დრო კლასები, კლასში ფიზიკური აქტივობის დინამიკის განსაზღვრა გულისცემის სიხშირით და ა.შ.

ცოდნის ტესტირება და შეფასება წარმოადგენს სასწავლო პროცესის განუყოფელ ნაწილს, რომელიც ხორციელდება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემატური მონიტორინგით საკლასო ოთახში და სახლში ზეპირი, წერილობითი, გრაფიკული და პრაქტიკული დავალებების დახმარებით და მათი მუშაობის პირდაპირი დაკვირვებით. განათლების ხარისხის შეფასება გულისხმობს სტუდენტების საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხისა და სასწავლო პროცესის ხარისხის შეფასებას. ამ შემთხვევაში, განათლების ხარისხი უნდა გვესმოდეს, როგორც ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების განათლების სისტემის მახასიათებელი, რომელიც ასახავს რეალურად მიღწეული შედეგების მარეგულირებელ მოთხოვნებთან, სოციალურ და პირად მოლოდინებთან შესაბამისობის ხარისხს.

განათლების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმებიინდიკატორები და ნიშნები, რომელთა საფუძველზე ხდება ზოგადი განათლების ხარისხის შეფასება: სტანდარტების მოთხოვნების ფუნდამენტურ სისტემაში ინდივიდუალური, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებების ასახვის ადეკვატურობა; დაწყებითი, საბაზო (არასრული საშუალო) და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პირობები და მათი სტანდარტებთან შესაბამისობა; საგანმანათლებლო პროცესის რესურსების უზრუნველყოფა (მათი პერსონალის ჩათვლით) და მათი შესაბამისობა სტანდარტების მოთხოვნებთან; სასწავლო პროცესში განხორციელებული და სტუდენტების მიერ მიღწეული ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების ათვისების შედეგები და მათი შესაბამისობა დაგეგმილ შედეგებთან, როგორც სტანდარტების მოთხოვნების დონეზე, ისე მისი რესურსების უზრუნველყოფის დონეზე.

10 ტესტირება, როგორც თანამედროვე სკოლაში განათლების ხარისხის მონიტორინგისა და შეფასების საშუალება. გამოცდის დიდაქტიკური მახასიათებლები.

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა(ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა) - ცენტრალიზებულად ჩატარდა ქ რუსეთის ფედერაციაგამოცდასაშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში - სკოლებიდა ლიცეუმები... ემსახურება როგორც დასკვნით გამოცდას სკოლიდან, ასევე მისაღები გამოცდადან უნივერსიტეტებიდა კოლეჯები... მთელი რუსეთის მასშტაბით გამოცდის ჩატარებისას გამოიყენება იგივე ტიპის დავალებები და სამუშაოს ხარისხის შეფასების ერთიანი მეთოდები. გამოცდის ჩაბარების შემდეგ, ყველა მონაწილეს გადაეცემა USE- ს შედეგების სერთიფიკატი (ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მათ ხშირად უწოდებენ სერთიფიკატები), რომელიც აღნიშნავს მიღებულ ქულებს საგნებში. ფრომიდან 2009 წელიერთიანი სახელმწიფო გამოცდები არის სკოლაში დასკვნითი გამოცდების ერთადერთი ფორმა და უნივერსიტეტებში მისაღები გამოცდების ძირითადი ფორმა, განმეორების შესაძლებლობით. გამოცდის ჩაბარება მომდევნო წლებში.

11. განათლება, როგორც სოციოკულტურული და პედაგოგიური პროცესი. განათლებისა და პიროვნების განვითარების ძირითადი თეორიები.

სოციოკულტურული მიდგომაგულისხმობს ადამიანის მიერ ღირებულებაზე დაფუძნებული და მის საფუძველზე პასუხისმგებლური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას გარშემო მყოფი სამყაროს მიმართ, როგორც კულტურაში "შესვლის" საფუძველი; ასეთი საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება და ამგვარი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა ისე, რომ პიროვნების ფორმირება გაგრძელდეს ადამიანის საერთო კულტურის კონტექსტში, ადამიანის ცხოვრების კონკრეტული კულტურული პირობების გათვალისწინებით; განათლების შინაარსის განსაზღვრა თანამედროვე მსოფლიო კულტურის შინაარსის დონეზე; ბავშვის ურთიერთქმედების ორგანიზება კულტურის სამყაროსთან: ყველა დონეზე (მიკრო-, მეზო-, მაკრო-); ყველა ასაკის სუბკულტურაში (თანატოლები, უფროსები, უმცროსი).

სოციოკულტურული მიდგომაემყარება ღირებულებების დოქტრინას (აქსიოლოგია) და განპირობებულია ადამიანის ობიექტური კავშირით კულტურასთან, როგორც ღირებულებების სისტემასთან. წინა პლანზე დგება ბავშვის განვითარების იდეა ზოგადი კულტურული ფასეულობების მითვისების გზით, მისი ბუნების და ადამიანის, როგორც უდიდესი ფასეულობების გააზრებისა და მისი კანონების შესაბამისად, ჰარმონიული ცხოვრების სურვილი. ფორმირება კულტურულადგანათლების შინაარსი, დასვენება კულტურული ნიმუშებისა და ცხოვრების ნორმების საგანმანათლებლო სტრუქტურებში. ეს ნიშნავს პედაგოგიური პროცესის ორიენტაციას ადამიანის უნივერსალური კულტურული ღირებულებების, მსოფლიო და ეროვნული სულიერი კულტურისკენ.

განვიხილოთ განათლების ძირითადი მახასიათებლები, როგორც პედაგოგიური ფენომენი: 1. მთელი სასწავლო პროცესის მიზანმიმართულობა და მისი თითოეული ელემენტი. არსებობს პედაგოგის მიერ მიზნის დაყენება (როგორც პედაგოგიური საქმიანობის საბოლოო შედეგი), მისი განხორციელების სტრატეგიული და ტაქტიკური ამოცანების განსაზღვრა, მიზნების და ამოცანების თარგმნა განათლების შიდა გეგმაში; დაგეგმვა, რომელიც ეფუძნება მოსწავლეებისა და პედაგოგების ცხოვრებისეულ საქმიანობას. 2. განათლება არის პროცესი. საგანმანათლებლო პროცესის კომპონენტების სისტემა ყველაზე დინამიური სტრუქტურაა, რადგან მისი თითოეული კომპონენტი დინამიურია: მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური პროცესის სუბიექტი, არის განვითარებადი ადამიანი, რომელიც ურთიერთქმედებაშია მის გარშემო სწრაფად ცვალებად სამყაროსთან, მოსწავლე არის განვითარებადი ადამიანი, არა მხოლოდ პედაგოგიური გავლენის ობიექტი და მრავალფეროვანი ურთიერთობის საგანი გარემომცველ რეალობასთან, მათ შორის პედაგოგიურ პროცესში, მისი პოზიცია აქტიურია, მრავალი გარე ფაქტორიც დინამიურია. 3. აღზრდა არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი ორივე მხარის საქმიანობასთან. უფრო მეტიც, მოსწავლე იზრდება და ვითარდება, მისი პოზიცია, როგორც პედაგოგიური ზემოქმედების ობიექტი, მოზრდილთა მხრიდან მცირდება, ხოლო აღზრდის საგნის პოზიცია იზრდება, აღზრდის პროცესის გადაქცევა მოსწავლის თვალსაზრისით, თვითშემეცნების პროცესად და ამ საფუძველზე თვითგანათლების, თვითგანვითარების პროცესად. ამავდროულად, პედაგოგის პოზიციაც იცვლება: ის უფრო თანდაყოლილი ხდება მენტორის, მრჩეველის, კურატორის, უფროსი მეგობრის ფუნქციებში - რაც საშუალებას აძლევს სტუდენტს, მოსწავლეს ეკონომიკურად და ეფექტურად გადაჭრას თვითშემეცნების და თვითგანვითარების პრობლემები. 4. ერთ-ერთი ფუნდამენტური მიმართულებაა განათლების ან საგანმანათლებლო გარემოს ოპტიმალური პირობების შექმნა. გარკვეული საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობა და მთლიანობაში განათლების პროცესი დამოკიდებულია იმ გარემოზე, სადაც ის მიმდინარეობს. 5. პირველ რიგში, ეს არის საზოგადოების სოციალური და კულტურული ღირებულებების (ეკონომიკის, პოლიტიკის, მეცნიერების, ხელოვნების ყველა სახეობის, ცხოვრებისეული პრაქტიკის, ათვისების ორგანიზაცია), როგორც სტუდენტების, ასევე მასწავლებლების მიერ. აღზრდის ყველაზე არსებითი მახასიათებელია მიმდებარე სამყაროს საგნების, მოვლენების, ფაქტორების და მოვლენებისადმი დამოკიდებულების ფორმირება. მეორეც, მოსწავლის ინდივიდუალურობის განვითარება სასწავლო პროცესში მასწავლებელთან მისი ურთიერთქმედების საფუძველზე. 6. განათლება შემოქმედებითი პროცესია. უპირველეს ყოვლისა, კულტურული ოსტატობა შემოქმედებითია. მეორეც, მოსწავლეთა ინდივიდუალობა. მესამე, ”დასრულებული” მასწავლებლის პიროვნებას აქვს დიდი შემოქმედებითი პოტენციალი. 7. მას ახორციელებენ სპეციალურად მომზადებული ადამიანები: მასწავლებლები, პედაგოგები, ჟურნალისტები და მწერლები, წრეებისა და სექციების ხელმძღვანელები. აღზრდამ უნდა მოამზადოს დღევანდელი ბავშვი და ხვალინდელი მოქალაქე ცხოვრებისა და მუშაობისთვის დემოკრატიულ საზოგადოებაში, სადაც ზნეობა და კანონი იქნება რეალური, და არა წარმოსახვითი ქცევის მარეგულირებელი. განათლებისა და პიროვნების განვითარების თანამედროვე ძირითადი თეორიებიროგორც წესი, წარმოადგენს არა მხოლოდ პედაგოგიური, არამედ ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, საბუნებისმეტყველო თეორიების სინთეზს. აღზრდისა და პიროვნული განვითარების ყველაზე ცნობილ თეორიებს შორის გამოირჩევა პრაგმატიზმი, ნეო-პოზიტივიზმი, ნეო-ტომიზმი და ბიჰევიორიზმი. ამ თეორიების საერთო მახასიათებელია მათი ჰუმანისტური ორიენტაცია, ფოკუსირება თავისუფალი, თვითგანვითარებადი პიროვნების განათლებაზე.

პრაგმატულიაღზრდისა და პიროვნული განვითარების თეორია ემყარება პრაგმატიზმის ფილოსოფიას, რომელიც მთავარ მნიშვნელობას აღიარებს პრაქტიკულ სარგებელს. განათლების პრაგმატული თეორიის ძირითადი დებულებები:

აღზრდა, როგორც ცხოვრების ადაპტაცია, კავშირი განათლებასა და აღზრდას, სკოლასა და ცხოვრებას შორის;

სასწავლო პროცესში დამოკიდებულება ბავშვების საკუთარ საქმიანობაზე, მათი დამოუკიდებლობის წახალისება და განვითარება;

საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვების მიერ შესრულებული საქმიანობის პრაქტიკული ორიენტაცია და სარგებლობა;

ამ თეორიის მთავარი ნაკლი იყო სისტემური ცოდნის უგულებელყოფა. პრაგმატიზმად გადაკეთდა ნეოპრაგმატული განათლების თეორია, რომლის არსი პიროვნების თვითდადასტურებამდე მოდის და აძლიერებს განათლების ინდივიდუალისტურ ორიენტაციას. ნეოპოზიტივიზმი("ახალი პოზიტივიზმი" ან ახალი ჰუმანიზმი) არის ფილოსოფიური და პედაგოგიური ტენდენცია, რომელიც ცდილობს გააცნობიეროს სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციით გამოწვეული მოვლენები. ნეოპოზიტივიზმის პედაგოგიკის ძირითადი დებულებები

დადგენილი იდეოლოგიისგან განათლებაზე უარის თქმა, რაციონალური აზროვნების ჩამოყალიბება ბავშვში;

განათლების სისტემის ჰუმანიზაცია, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის საგნობრივი საგნების ურთიერთობების დამყარება;

პიროვნების თავისუფალი განვითარების პირობების შექმნა, ბავშვის ქცევაზე მანიპულირებაზე უარის თქმა.

ტომიზმი- რელიგიური და ფილოსოფიური მოძღვრება, რომელსაც კათოლიკე ღვთისმეტყველისა და მოაზროვნე თომას (თომას) აკვინელის სახელი დაარქვეს (XIII ს.). ნეო-ტომიზმის მთავარი პოზიცია არის ადამიანის ორმაგი ბუნება, როგორც მისი "მატერიალური და სულიერი არსების" ერთიანობა.

ნეოტომიზმის პედაგოგიკა ამტკიცებს ქრისტიანულ და უნივერსალურ ფასეულობებს განათლებაში (სიკეთის განათლება, ჰუმანიზმი, პატიოსნება, მოყვასის სიყვარული და ა.შ.). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მორალური განათლება, ნეოტომისტური თეორიის თანახმად, აუცილებლად იღებს რელიგიურ ხასიათს.

ბიჰევიორიზმი- განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თეორია. ამ თეორიის თანახმად, განათლება უნდა ემყარებოდეს ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა უახლეს მიღწევებს. ეგზისტენციალიზმი პიროვნებას აღიარებს როგორც უმაღლეს ფასეულობას მსოფლიოში და აცხადებს თითოეული ადამიანის უნიკალურობას.

12 . განათლების ღირებულებები და მიზნები, მათი განვითარების დინამიკა. განათლების მიზნების პედაგოგიური დასაბუთება თანამედროვე პირობებში. განათლების პრინციპების მახასიათებლები.

აღზრდის მიზანი არ არის თვით ღირებულება, არამედ მოსწავლის პიროვნება, რომელსაც მიღებული აქვს შეფასებების სისტემა ღირებულებების შესახებ, როგორც საკუთარი ცხოვრების სახელმძღვანელო. შესაბამისად, განათლების მიზანი რეალურია, თუ მას ფსიქოლოგიური ფორმა მიეცემა. ტრანსცენდენტალურ ღირებულებებზე დაფუძნებულ აღზრდაში ორიენტაცია უმაღლესი ღვთაებრივი არსებისკენ არის მიმართული. სოციოკენტრულ ღირებულებებზე დაფუძნებული აღზრდისას ხორციელდება ორიენტაცია სოციალურ საჭიროებებზე. ანთროპოცენტრულ ღირებულებებზე დაფუძნებული აღზრდისას ინდივიდუალობა იზრდება ადამიანის ღირებულებების სტრუქტურაში. ძირითადი ღირებულებებია თვითრეალიზაცია, ავტონომია, სიამოვნება, სარგებელი, გულწრფელობა, ინდივიდუალობა. აღზრდის მიზნის განსაზღვრისას ღირებულების სისტემის არჩევანი დომინანტურ როლს იძენს. განასხვავებენ ღირებულებებს: ტრანსცენდენტული (აბსოლუტური - რელიგიების ჩარჩოებში); სოციოცენტრული (უნივერსალური; ჯგუფური - რასობრივი, ეროვნული, პროფესიული); ანთროპოცენტრული (ინდივიდუალური).

ექსკლუზიურად თამაშობს ცოდნის ათვისების და უნარების ფორმირების დიაგნოსტიკა მნიშვნელოვანი როლი სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, რადგან იგი მასწავლებელს აწვდის საჭირო ინფორმაციას მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის სამართავად. განათლების ხარისხი დიდწილად დამოკიდებულია მის ობიექტურობაზე, სისრულეზე და დროულობაზე, ვინაიდან იმის მტკიცება, რომ მენეჯმენტი სრულყოფილი ინფორმაციის მხარდაჭერის გარეშე "ბრმა" მენეჯმენტია, დღეს დასტურდება თანამედროვე განათლების სისტემის განვითარების მთელი კურსით. სტუდენტის პროგრესის მონიტორინგის ტრადიციული ფორმები და საშუალებები ძირითადად მიზნად ისახავს ინფორმაციის მიღებას სწავლის შედეგების შესახებ და არ იძლევა დიაგნოზის მონიტორინგის ფუნქციის სრულად განხორციელებას, რაც მოიცავს სტუდენტების გარკვეული შეცდომების მიზეზების გამოვლენას, მათ აკადემიურ მოსწრებაზე მოქმედი ფაქტორების გამოვლენას.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოზირება და შეფასება სასწავლო პროცესის სავალდებულო კომპონენტია და ხდება სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპზე, მაგრამ ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს პროგრამის ნაწილის შესწავლის ან განათლების ეტაპის დასრულების შემდეგ. სკოლის მოსწავლეების დიაგნოზისა და საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების არსია სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისების დონის დადგენა, რაც უნდა შეესაბამებოდეს მოცემული პროგრამის ან საგნის საგანმანათლებლო სტანდარტს. ამასთან, ცოდნის ტესტირების ან სწავლის შედეგების კონტროლის დიდაქტიკურ კონცეფციებს გაცილებით დიდი მასშტაბები აქვს თანამედროვე პედაგოგიკაში. სწავლის შედეგების კონტროლი, შემოწმება დიდაქტიკის მიერ განიმარტება, როგორც პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, რაც ასოცირდება პედაგოგიკაში გაზომვების პრობლემასთან.

მრავალი მეცნიერის აზრით, პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ისეთივე ძველია, როგორც პედაგოგიური საქმიანობა და გაგებულია, როგორც პროცესი, რომლის დროსაც ხდება შემდეგი:

• 1) სტუდენტების ცოდნის ათვისების დონის გაზომვა;
• 2) განვითარების და აღზრდის ზოგიერთი ასპექტის გაზომვა;
• 3) მიღებული მონაცემების დამუშავება და ანალიზი;
• 4) განზოგადება და დასკვნები სასწავლო პროცესის კორექტირებისა და სტუდენტების განათლების შემდეგ ეტაპებზე წინსვლის შესახებ;
• 5) დასკვნები მასწავლებლებისა და მთელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის ეფექტურობის შესახებ.

შინაგან მეცნიერებაში ტერმინს "პედაგოგიური დიაგნოზი" აქვს შეზღუდული გამოყენება და ის უფრო გამოიყენება აღზრდის სფეროში, სადაც ეს ნიშნავს აღზრდის დონის გაზომვას და ანალიზს, რაც ასიოდე ფსიქოდიაგნოსტიკასთან აახლოებს. უფრო ტრადიციულია ტერმინების გამოყენება: ცოდნის კონტროლი, გადამოწმება, შეფასება და აღრიცხვა. სწავლის კონტროლი, როგორც დიდაქტიკური პროცესისა და დიდაქტიკური პროცედურის ნაწილი, ბადებს პრობლემებს შემოწმების ფუნქციების და მისი შინაარსის, ტიპების, მეთოდების და კონტროლის ფორმების, გაზომვების და, შესაბამისად, ცოდნის ხარისხის კრიტერიუმების, საზომი სასწორის და საზომი ინსტრუმენტების, სწავლის წარმატებისა და სტუდენტის წარუმატებლობის მიზეზების შესახებ.

როგორც სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი, სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგს ან დიაგნოზს და შეფასებას აქვს საგანმანათლებლო, აღმზრდელობითი და განვითარების ფუნქციები. მაგრამ კონტროლის ძირითადი ფუნქცია ყოველთვის იყო დიაგნოსტიკური, კონკრეტიზირებული იყო რიგ ამოცანებში, რაც დამოკიდებულია კონტროლის ტიპზე. იმის შესაბამისად, თუ რა ტიპის კონტროლია ცნობილი დიდაქტიკაში, დღეს ისინი საუბრობენ დიაგნოსტიკის ტიპებზე: მიმდინარე, პერიოდული, საბოლოო.

მიმდინარე დიაგნოსტიკა არის სისტემატური კონტროლი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე თითოეულ გაკვეთილზე, ეს არის სწავლის შედეგების შეფასება კლასში. სისტემური კონტროლი არის ოპერატიული, მოქნილი, მრავალფეროვანია მეთოდებით და ფორმებით, საშუალებებით, ორგანულად უკავშირდება გაკვეთილის სხვა ელემენტებს (ახლის სწავლა, ძველის გამეორება, ტრენინგი და ა.შ.).

პერიოდული დიაგნოსტიკა ხორციელდება კონტროლის სხვადასხვა ფორმების სახით პროგრამის დიდი ნაწილის ან სწავლის ხანგრძლივი პერიოდის შემდეგ და გამოხატულია პროგრამის დიდ ბლოკებზე საკონტროლო სამუშაოების ჩატარებისას, დისციპლინის განყოფილებების კომპენსაციისთვის.

საბოლოო დიაგნოზი ხორციელდება ტრენინგის შემდეგ კლასში ან ეტაპზე გადასვლის წინა დღეს და მისი მთავარი ამოცანაა მინიმალური ტრენინგის დაფიქსირება, რომელიც უზრუნველყოფს შემდგომ სწავლებას.

ცხადია, რომ სხვადასხვა ფორმის საკონტროლო მოქმედებებით განხორციელებული დიაგნოსტიკური ფუნქციები მოიცავს ცოდნის ათვისების დონის დადგენას ტრენინგის ყველა ეტაპზე, სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზომვასა და აკადემიურ მოსწრებაზე და საშუალებას იძლევა დადგინდეს:

• - სასწავლო ხარვეზების იდენტიფიცირება; სასწავლო პროცესის გამოსწორების საჭიროება;
• - შემდგომი ტრენინგის დაგეგმვის პირობები;
• - რეკომენდაციები აკადემიური წარუმატებლობის პროფილაქტიკისთვის.

კონტროლის მეთოდები - ეს არის დიაგნოსტიკური საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც სასწავლო პროცესში უკუკავშირს იძლევა, ტრენინგის წარმატების, სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შესახებ მონაცემების მისაღებად. მათ უნდა უზრუნველყონ ინფორმაციის სისტემატური, სრული, ზუსტი და სწრაფი მიღება სასწავლო პროცესის შესახებ. თუ ჩვენ გვესმის კონტროლი ფართოდ, როგორც პედაგოგიური დიაგნოსტიკა, მაშინ ტესტის მეთოდები ასევე უფრო ფართო გაგებით შეიძლება გავიგოთ, როგორც მეთოდები სამეცნიერო გამოკვლევა პედაგოგიური პროცესი.

ქვეშ ცოდნის, უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების შეფასებისას, დიდაქტიკოსს ესმის სტუდენტების მიერ მიღწეული ცოდნის დონის შედარების პროცესი სასწავლო გეგმაში აღწერილ რეფერენტულ წარმომადგენლებთან ან სპეციალურ რეკომენდაციებთან. როგორც პროცესი, ცოდნის შეფასება ხორციელდება ამ უკანასკნელის კონტროლის (გადამოწმების) პროცესში. საჭიროა განასხვავოთ შეფასება და შეფასება, რომელიც წარმოადგენს შეფასების პირობით გამოხატვას, ცოდნის ფორმირების დონის გაზომვის ჩვეულებრივ ერთეულს. ყოველდღიურ ცხოვრებაში სიტყვა "შეფასებას" ზოგჯერ ნიშნის მნიშვნელობა აქვს. ამრიგად, ინგლისურენოვან ქვეყნებში ცოდნა ფასდება ოთხ დონეზე: და - უმაღლესი ნიშანი, შემდეგ შესაბამისად - B, C, D. საშინაო სკოლაში, პრინციპში, არსებობს ხუთქულიანი შეფასების სისტემა, რომელიც, პრაქტიკულად, ოთხიანია:

• - "5", "შესანიშნავი" - სრულად ფლობს;
• - "4", "კარგი" - საკმარისად ფლობს;
• - "3", "დამაკმაყოფილებელი" - ფლობს მინიმალურად მისაღებ დონეზე;
• - "2", "არადამაკმაყოფილებელი" - არ ფლობს ცოდნას სტანდარტული მოთხოვნების შესაბამისად.

ცოდნისთვის მსოფლიოში არსებობს შეფასების სხვა მასშტაბებიც: 9-, 10-, 12 ბალიანი შეფასების სისტემები. ვალდორფს და ზოგიერთ სხვა სკოლას ურჩევენ გააკეთონ რიცხვითი ნიშნების გარეშე, რაც სტუდენტის წარმატების ვერბალურ მნიშვნელოვან მახასიათებლებს ანიჭებს.

ასე რომ, ცოდნის შეფასება, არსებითად, შეთვისების დონის გაზომვის პროცესია და წარმოადგენს დიდაქტიკის პრობლემების ერთ – ერთ ფუნდამენტურ და ძნელად გადასაჭრელად - პედაგოგიური გაზომვების პრობლემას. ამასთან, XX საუკუნეში. დიდაქტიკა ცდილობს მკაფიოდ წარმართოს სასწავლო პროცესი მის ყველა ეტაპზე, მიზნების და შინაარსის შემუშავებიდან დამთავრებული შედეგების გადამოწმებით. ამიტომ, მეცნიერებაში ინტენსიურია ობიექტური კონტროლის მეთოდების ძიება. საქმე ეხება ობიექტურ კონტროლს, ე.ი. ცოდნისა და, უფრო ფართო, პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შემოწმების ისეთი მეთოდები, როდესაც მასწავლებელი ან მკვლევარი იყენებს ინსტრუმენტს, რომელიც უზრუნველყოფს ზუსტ და სრულყოფილ ინფორმაციას ცოდნის დონისა და სასწავლო პროცესის ხარისხის შესახებ. მეცნიერება დიდაქტიკურ ტესტებს ასეთ საშუალებად თვლის.

დიდაქტიკური ტესტები სწავლის შედეგების ტესტირების შედარებით ახალი მეთოდია. დიდაქტიკური ტესტი (მიღწევების ტესტი) - ეს არის სტანდარტიზებული დავალებების ერთობლიობა კონკრეტული მასალისთვის, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების მიერ მასზე დაუფლების ხარისხს. პირველივე საცდელი ნიმუშები XIX საუკუნის ბოლოს გამოჩნდა. ისინი ფართოდ გავრცელდა ინგლისურენოვან ქვეყნებში 1920-იანი წლებიდან.

ტესტების უპირატესობა არის მათი ობიექტურობა, ე.ი. მასწავლებლისგან გამოცდისა და ცოდნის შეფასების დამოუკიდებლობა. ამასთან, მეცნიერება დიდ მოთხოვნებს უყენებს ტესტს, განიხილავს მას, როგორც საზომ მოწყობილობას. აუცილებელია ტესტი აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: საიმედოობა, ვალიდობა, ობიექტურობა. ტესტის საიმედოობა ნიშნავს, რომ იგი აჩვენებს იმავე შედეგებს განმეორებით, ანალოგიურ პირობებში. ვალიდობა ნიშნავს, რომ ტესტი ადგენს და ზომავს ზუსტად იმ ტიპის ცოდნის ათვისების დონეს, რომლის გაზომვაც სურს ტესტის დიზაინერს. ნათქვამიდან ნათელია, რომ ასეთი მოწყობილობის შექმნა მოითხოვს სპეციალურ ცოდნას და დროს. თანამედროვე დიდაქტიკაში ორი ტიპის ტესტი ცნობილია იმის მიხედვით, თუ რას იზომება: მიღწევის ტესტები, რომლებიც ცოდნის დონეს ზომავს და პიროვნების ტესტები, რომლებიც ადამიანის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ თვისებებს ავლენს.

როგორც ხედავთ, პედაგოგიკა აქტიურად ცდილობს გადაჭრას ცოდნის ობიექტური კონტროლისა და შეფასების პრობლემა, მაგრამ ამავე დროს მას უამრავი პრობლემა აქვს, მათ შორის ორგანიზაციული და ფსიქოლოგიური.

მუნიციპალური ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება

დამატებითი პროფესიული განათლება

"მოწინავე კვლევების ინსტიტუტი"

(MAOU DPO IPK)

შემოქმედებითი განვითარება

"მოსწავლეთა მიღწევების დიაგნოზი ბავშვთა ასოციაციაში"

დასრულდა: კოსოვა ანა ალექსეევნა, დამატებითი განათლების მასწავლებელი

MKU "ბავშვთა სახლი" Rovesnik "

შემოწმებულია:

ნოვოკუზნეცკი, 2016 წ

შინაარსი

შესავალი

სწავლის შედეგების შემოწმება წარმოადგენს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის შედეგების მითითებას მათი წარმოშობის ახსნის გარეშე. დიაგნოსტიკა არის იმ პირობებისა და გარემოებების გარკვევა, რომელშიც ხდება სასწავლო პროცესი; მკაფიო წარმოდგენა იმ მიზეზების შესახებ, რომლებიც ხელს უწყობენ ან ხელს უშლიან მიზნის მიღწევას. როგორც ხედავთ, დიაგნოსტიკაში უფრო ფართო და ღრმა მნიშვნელობაა ჩადებული: ის შედეგებს მჭიდრო კავშირშია მათი მიღწევის გზებსა და საშუალებებთან. ტრადიციული კონტროლის, ცოდნისა და უნარების გადამოწმების, შეფასების გარდა, დიაგნოზი მოიცავს მათ ანალიზს, დინამიკის, ტენდენციების იდენტიფიცირებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შემდგომი განვითარების პროგნოზირებას.

თემის აქტუალობა. რუსული განათლების განვითარების კონცეფცია განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესს დამატებითი განათლების ორგანიზაციებში, როგორც მიზანმიმართულ საქმიანობას, რომ მოტივაცია შეუქმნას ახალგაზრდა თაობას, გაეცნოს კულტურის უნივერსალურ ღირებულებებს და წინა თაობების გამოცდილებას. სასწავლო პროცესში კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა შეიძლება გახდეს ნებისმიერი დამატებითი ორიენტაციის მომავალი სპეციალისტის მომზადების საფუძველი. ეს მიდგომა შეიძლება აქტუალური გახდეს ადამიანის, კარგად ინფორმირებული პიროვნების აღზრდის პროცესში, რომელიც ისწრაფვის თვითგანვითარებისკენ და აქტიურად მონაწილეობს საზოგადოების სასარგებლოდ მუშაობაში.

შიდა განათლების სისტემის განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება პედაგოგების საინტერესო დასკვნებით ”სტუდენტების ყოვლისმომცველი შესწავლის” პრობლემის გადასაჭრელად. ასეთი ძიების მიზანი, შემოთავაზებული გადაწყვეტილებების მრავალფეროვანი ვარიანტებით, ერთია - დაეხმაროს სტუდენტს თვითგამორკვევაში, გაიგოს მისი ინდივიდუალობა, ძლიერი მხარეები თქვენი პიროვნება.

სტუდენტების შესწავლისას სასურველია, დამატებითი განათლების მასწავლებელმა ძირითადი აქცენტი გააკეთოს მათი საგანმანათლებლო მიღწევების (შემოქმედებითი წარმატებების) მონიტორინგზე. ეს უფრო ეფექტურს ხდის სასწავლო პროცესს, განსაკუთრებით სტუდენტების თვითშემეცნების, მათი თვითგანვითარების თვალსაზრისით.

დამატებით განათლებაში ერთიანი საგანმანათლებლო სტანდარტების არარსებობა მნიშვნელოვნად ართულებს დამატებითი სასწავლო პროგრამებში ტრენინგის მოსწავლეების ეფექტურობის განსაზღვრას. მრავალი მათგანის ინდივიდუალური ხასიათიდან გამომდინარე, იდეალურია თითოეული პროგრამისთვის, მასწავლებელმა უნდა შეიმუშაოს დიაგნოსტიკური ტექნიკის საკუთარი პაკეტი, რომელიც ასახავს მის მიზნებსა და ამოცანებს.

Მიზანი სამუშაო წარმოადგენს ბავშვთა ასოციაციაში სტუდენტების მიღწევების დიაგნოზის მეთოდოლოგიის თეორიულ შესწავლას.

პრაქტიკული მნიშვნელობა კვლევის თანახმად, მისი დასკვნები და მეცნიერულად დასაბუთებული რეკომენდაციები ბავშვთა ასოციაციაში სტუდენტების მიღწევების დიაგნოსტიკის ეფექტურობის შესახებ ხელს უწყობს მასწავლებელთა პედაგოგიური საქმიანობის წარმატებით ორგანიზებას დამატებითი განათლების მოდერნიზაციის ფონზე.

1. დიაგნოსტიკური მიდგომა, როგორც მნიშვნელოვანი პირობა დამატებითი განათლების სისტემაში.

დამატებითი განათლების სისტემაში ხორციელდება სისტემური მუშაობა ტრენინგისა და განათლების ახალი მოდელების დანერგვის მიზნით. შემდგომი განათლება ქმნის საჭირო პირობები პერსონალური იდენტიფიკაციისთვის ახორციელებს პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სპეციალისტის, აქტიური ცხოვრების წესის მქონე მოქალაქის წიგნიერების დონის ამაღლებას. დამატებითი საგანმანათლებლო პროცესის მრავალფუნქციონალურობა მოიცავს მრავალ ამოცანას, ამავე დროს მათ გადაჭრას (განსხვავებული ხასიათით, მოცულობით, მნიშვნელობის ხარისხით) და, ამრიგად, სისტემის შედეგების მიღებას. განათლების ხარისხის გაუმჯობესების ყველაზე ოპტიმალური გზაა სასწავლო პროცესის ორგანიზება მოსწავლეთა პირადი მიღწევების პოზიტიურ დინამიკაში. ეს ჩანს დამატებითი პროგრამების საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელებისას.

დღეს ბავშვების დამატებითი განათლება განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო გარემოს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც თანამედროვე რუსულ საზოგადოებაში არსებობს. ეს არის სოციალური მოთხოვნა და მოითხოვს მუდმივ ყურადღებას და მხარდაჭერას საზოგადოებისა და სახელმწიფოებისგან, რაც ორგანულად აერთიანებს სტუდენტის პიროვნების განათლებას, სწავლებას და განვითარებას.

273-FZ კანონის შესაბამისად "განათლების მიღება რუსეთის ფედერაციაში", 2015 [თავი X] [მუხლი 75] "ბავშვთა და მოზარდთა დამატებითი განათლება მიზნად ისახავს ბავშვთა და მოზარდთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას და განვითარებას, მათი ინდივიდუალური ინტელექტუალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, მორალური და ფიზიკური გაუმჯობესება, ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების კულტურის შექმნა, ჯანმრთელობის ხელშეწყობა და მათი თავისუფალი დროის ორგანიზება. ბავშვების დამატებითი განათლება უზრუნველყოფს მათ ადაპტაციას საზოგადოებაში ცხოვრებასთან, პროფესიულ ხელმძღვანელობასთან, აგრეთვე იმ ბავშვების გამოვლენასა და მხარდაჭერას, რომლებმაც გამოავლინეს განსაკუთრებული შესაძლებლობები. დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები ბავშვებმა უნდა გაითვალისწინონ ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. "

როგორც ჩანს, ყველაზე ოპტიმალურია განათლების სისტემაში ის მიდგომა, რომელიც ითვალისწინებს სტუდენტების რთულ მიღწევებს აკადემიურ, პირად და სოციალურ სფეროებში. სტუდენტთა მიღწევების დიაგნოზირების მეთოდებს შორის ჭარბობს კოლეგების მიმოხილვის ფორმები.

როგორც დამატებითი განათლების პედაგოგების სტანდარტი, გამოიყენება სასწავლო გეგმა, რომელიც შეთანხმდა MC- ს შეხვედრაზე და დაამტკიცა შინაგან საქმეთა დეპარტამენტის დირექტორის მოადგილემ, რომელიც შეიცავს კონკრეტული ცოდნისა და უნარების მინიმალური დონის აღწერას. დამატებითი განათლების სფეროში მიღწევებზე და მიმდინარე შედეგებზე საუბრისას, პარამეტრების მინიმუმ სამი ჯგუფი შეიძლება გამოიყოს, რომლითაც აუცილებელია ამ მიღწევების თვალყურისდევნება: პირადი, სოციალური და საგანმანათლებლო.

თითოეული პარამეტრი შეიძლება პრიორიტეტული იყოს, პროგრამის სპეციფიკიდან გამომდინარე.

2. სტუდენტების მიღწევების ძირითადი პარამეტრები დამატებითი განათლების სფეროში.

1 . გაკვეთილის საგნის შინაარსის ათვისების დონე.

ამ პარამეტრის კრიტერიუმებია ცოდნის სიღრმე და სიგანე, მრავალფეროვანი უნარ-ჩვევები, პრაქტიკული მოქმედებების ცოდნა (არსებული სტანდარტების, წესების, ტექნოლოგიების შესაბამისობა).

შესაძლებელია პროგრამის შინაარსის ათვისების დონის თვალყურისდევნება შემდეგი ინდიკატორებით: მოდელის მიხედვით სამუშაოს შესრულების უნარი; ანალიზის უნარი; სტუდენტების რაოდენობა, რომლებმაც სრულად აითვისეს პროგრამა; სტუდენტების პრაქტიკული მიღწევების სტაბილურობა.

2 . დაინტერესებული სტაბილურობა შემოთავაზებული საქმიანობისა და გუნდის მიმართ.

ამ პარამეტრის კრიტერიუმებია გუნდში შესვლის მოტივების ხასიათი, გუნდში ყოფნის ხანგრძლივობა, გუნდიდან წასვლის მოტივების ხასიათი. საქმიანობის ინტერესის მდგრადობის ინდიკატორები არიან: კონტინგენტის ამჟამინდელი და სამომავლო უსაფრთხოება; სისავსე, პოზიტიური მოტივები გაკვეთილებზე დასწრებისთვის; საკუთარი თავის საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობისა და აუცილებლობის გაცნობიერება.

3. პირადი მიღწევები:

პირადი ცვლილებების დინამიკის ორიენტაცია. ეს პარამეტრი განისაზღვრება პირადი თვისებების ცვლილების ხასიათიდან; ცხოვრების და მუშაობის სტუდენტის პოზიციის ორიენტაცია, ხასიათი ცხოვრებისეული ღირებულებები; ასაკის შესაბამისად მსოფლმხედველობის, მსოფლმხედველობისა და მსოფლმხედველობის ადეკვატურობა.

მოსწავლეთა მორალური განვითარება (ორიენტაცია ზნეობრივ ფასეულობებზე). საგანმანათლებლო გავლენის დონე ვლინდება მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობის ხასიათში, ჯგუფის წევრებს შორის, ჯგუფში მიკროკლიმატის კონკრეტულ მდგომარეობაში, მოსწავლეთა ქცევის კულტურაში.

კულტურული ღირებულებების (მსოფლიო, რუსული, რეგიონული) მიჯაჭვულობა.

მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის დონე. კლასგარეშე აქტივობებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენის ხარისხის ანალიზისას, პირველ რიგში, საჭიროა ყურადღება მივაქციოთ იმას, თუ როგორ ქმნის მასწავლებლის საქმიანობა პირობებს თითოეული მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის.

4. სტუდენტების მიღწევების პრაქტიკული განხორციელების დონე

ამ პარამეტრის კრიტერიუმებია შემოქმედებითი მიღწევების სტაბილურობის ხარისხი დროისა და ხარისხის მიხედვით; თითოეული მოსწავლისა და მთლიანად კოლექტივის განვითარების დინამიკა; მრავალფეროვანი შემოქმედებითი მიღწევები: მასშტაბით, სირთულის ხარისხით, აქტივობით, შემოქმედებითი მიღწევების მქონე სტუდენტების რაოდენობაში; საკუთარი მიღწევებით კმაყოფილება, თვითშეფასების ობიექტურობა .

სტუდენტების შემოქმედებითი მიღწევების მაჩვენებლები:

პედაგოგიური მუშაობის სისტემის არსებობა სტუდენტების პრაქტიკული და შემოქმედებითი მიღწევების დემონსტრირებისათვის;

პროდუქციის, სავარჯიშოების, შემოქმედებითი დავალებების შესრულების სიზუსტე და ცოდნა, გამოვლენილია ამ მიმართულებით არსებული ნორმებთან, წესებთან შესაბამისობისას.

გუნდის შემოქმედებითი ტრადიციები;

ხელმისაწვდომი ჯილდოები, ტიტულები, გრანტები მოსწავლეებისთვის;

მონაწილეობა (მონაწილეობის რეგულარობა) სხვადასხვა შემოქმედებით ღონისძიებებში, კონკურსებში და ა.შ.

3. სტუდენტების პირადი მიღწევების დიაგნოზი

მოსწავლეთა პირადი მიღწევების დიაგნოზირება სწავლის ყველაზე რთული ასპექტია.

დიაგნოზირება - ბერძნულად "ცნობის უნარი", ანუ სწავლების მეთოდები და პრინციპები ამომწურავი შესწავლის საფუძველზე გარემოს მდგომარეობის მახასიათებლების ამოცნობის მიზნით, შესაძლო გადახრების პროგნოზირების მიზნით.

დიაგნოსტიკის მიზანია მოსწავლის პიროვნული ზრდის მართვა.

დიაგნოსტიკური სამუშაოების ჩატარების პროცესში მასწავლებელი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

1. ფსიქოთერაპიული: სხვადასხვა დიაგნოსტიკური ტექნიკა (ხატვა, კარტი, თამაშები, ვიქტორინა) მოსწონთ ბავშვებს და ხელს უწყობენ ადამიანებთან პოზიტიური ურთიერთობის ჩამოყალიბებას, თავისუფალ თვითგამორკვევას;

2. მაკორექტირებელი: დევიანტური ქცევის კორექცია, ემოციური სტრესის მოხსნა, დახმარება კონკრეტული ცხოვრებისეული სიტუაციების მოგვარებაში;

3. განვითარება: დავალებების შესრულებისას მოსწავლე იღებს შესაძლებლობას გამოხატოს საკუთარი თავი შემოქმედებითად, პირადი საქმიანობით.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ეტაპები:

სასწავლო საქმიანობის შედეგების მონიტორინგი ხორციელდება სტუდენტების პროგნოზირების, მიმდინარე და საბოლოო დიაგნოზის გამოყენებით.

პროგნოზირებადი (საწყისი) დიაგნოზი: (ხორციელდება გაწვევისას ან გუნდის ფორმირების საწყის ეტაპზე) - ეს არის სტუდენტის დამოკიდებულების შესწავლა გარკვეული ტიპის საქმიანობის მიმართ, მისი მიღწევები ამ სფეროში.

მიზანი სასწავლო ციკლის დასაწყისში დაწყებული შესაძლებლობების, აგრეთვე სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების განსაზღვრაა.

Დავალებები:

ამ ეტაპზე წარმატებული ტრენინგის შესაძლებლობის პროგნოზირება;

პროგრამის სირთულის დონის არჩევანი, ტრენინგის ტემპი;

დიდაქტიკური და მეთოდური სწავლების შეფასება.

მეთოდები:

ინდივიდუალური კონსულტაციები;

ტესტირება;

დაკვირვება;

დაკითხვა.

ამჟამინდელი (შუალედური) დიაგნოზი (ჩატარებულია წლის ბოლოს, როგორც წესი, იანვარში) წარმოადგენს გუნდში განათლების ობიექტური შინაარსის, პიროვნული განვითარების და ურთიერთობების განვითარების დინამიკის შესწავლას.

მიზანია თითოეული მოსწავლის განვითარების დინამიკის თვალყურისდევნება, სასწავლო პროცესის კორექტირება განვითარების ფუნქციის განმტკიცების მიმართულებით.

Დავალებები:

ტექნოლოგიისა და მეთოდოლოგიის სწორი არჩევანის შეფასება;

სასწავლო პროცესის ორგანიზაციისა და შინაარსის კორექტირება.

მასწავლებლების მიერ შემუშავებული შუალედური დიაგნოსტიკური მაჩვენებლების მეთოდები, შეფასების კრიტერიუმები. მიღებულ შედეგებს აანალიზებს საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მასწავლებელი და მეთოდოლოგი.

საბოლოო დიაგნოზი (ჩატარებულია სასწავლო წლის ბოლოს) არის სასწავლო პროგრამების ან ფაზების შემუშავების შემოწმება.

მიზანი არის პროგრამის შემუშავება.

Დავალებები:

სწავლის შედეგების ანალიზი;

მასწავლებლის მოქმედებების ანალიზი.

საბოლოო დიაგნოზის მეთოდები:

შემოქმედებითი ამოცანები;

მენეჯმენტის ამოცანები;

ტესტირება;

ნამუშევრების გამოფენა.

4. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ძირითადი მეთოდები.

მასწავლებლის მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისებაა სხვადასხვა დიაგნოსტიკური ტექნიკის ოსტატურად გამოყენება სტუდენტების პირადი ზრდისთვის. ეს მეთოდები შეიძლება იყოს პირდაპირი ან არაპირდაპირი: პირდაპირი მეთოდები მოიცავს სტუდენტებთან ინტერვიუს მიღებას კითხვარების გამოყენებით, პირისპირ ინტერვიუები, ტესტები და ა.შ. არაპირდაპირი მეთოდები მოიცავს მეთვალყურეობას.

ძირითადი პედაგოგიური დიაგნოსტიკური მეთოდები:

1. დაკითხვა.

კითხვა, როგორც დიაგნოზის სწავლების მეთოდი, ფართოდ გამოიყენება სასწავლო პროცესის შესწავლასა და შეფასებაში. პროფილების შესადგენად საჭიროა იცოდეთ სტუდენტების ასაკობრივი მახასიათებლები, მათი სუბიექტური გამოცდილება. ზოგჯერ ტარდება ანონიმური გამოკითხვა, სადაც სტუდენტები დარწმუნებულნი არიან, რომ თითოეული მათგანის ავტორი არ გამოვლინდება, მათ პასუხებზე პასუხის გაცემა არ დასჭირდებათ. იგი შექმნილია კითხვარის საშუალებით უფრო ობიექტური მონაცემების მისაღებად.

2. ინდივიდუალური საუბარი.

სტუდენტთან პირადი საუბარი მოიცავს პირდაპირ ან არაპირდაპირი შეკითხვებს მოტივების, მნიშვნელობის და სწავლის მიზნის შესახებ. უმჯობესია, თუ საუბარი ჩატარდება პროფილაქტიკური ღონისძიების სახით, ვიდრე მოტივაციაში პრობლემის აღმოჩენის შემდეგ. ოსტატურად ჩატარებულ საუბარს პრობლემის დებულების ელემენტებთან აქვს მაღალი დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა. იმისათვის, რომ შედეგი უფრო ოპტიმალური იყოს, საჭიროა სადიაგნოზო დავალებებისა და კითხვების კომპლექსის ჩასმა საუბრის სტრუქტურაში, გათვალისწინებული იქნას სტუდენტების პასუხების დაფიქსირების, დამუშავების და ანალიზის ფორმები და საშუალებები.

3. ტესტები.

ტესტი არის მოკლე, სტანდარტიზებული ტესტი, რომელიც ცდილობს შეაფასოს კონკრეტული პროცესი. ტერმინი "ტესტი" ინგლისურიდან მოდისტესტი - ტესტი, გამოცდილება.

ტესტირება გაზომვის ყველაზე შესაფერისი ტექნოლოგიაა - ყველაზე ეფექტური მიღწევების მასობრივი შეფასების სიტუაციებში. ტესტირების სამი ეტაპი არსებობს:

ტესტის შერჩევა;

მისი ქცევა;

შედეგების ქულა და შემდეგ ინტერპრეტაცია.

ტესტის გეგმის შექმნა:

ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ნაკრებების განსაზღვრა ტესტირების გამოყენებით;

ექსპერიმენტული შემოწმება.

ტესტის შედგენისას უნდა განსაზღვროთ დავალებებისა და პასუხების პრეზენტაციის ფორმა.

ტესტები უნდა იყოს:

დროის შედარებით მოკლე პერიოდში, ანუ ის არ საჭიროებს დროის ინვესტიციას;

ერთმნიშვნელოვანი, ე.ი. თავიდან აიცილოთ საცდელი პუნქტის თვითნებური ინტერპრეტაცია;

სტანდარტული, ე.ი. შესაფერისი ფართო პრაქტიკული გამოყენებისათვის.

4. დაკვირვება.

დაკვირვება, როგორც საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მეთოდი, აუცილებელია გარემოში ფაქტების შეგროვებისთვის. მტკიცებულებებზე დაფუძნებული დაკვირვება განსხვავდება ჩვეულებრივი ფაქტების დადგენისგან:

ეს ხდება სტუდენტზე ზემოქმედებასთან, მის განათლებასთან (პირველ რიგში, ფიქსირებული საგანმანათლებლო რეაგირება სხვადასხვა საგანმანათლებლო ეფექტზე);

დაკვირვება ხორციელდება სპეციფიკურ სისტემაში წამყვანი პედაგოგიური ამოცანების საფუძველზე;

ფაქტების დადგენისას საჭიროა სისტემა, გარკვეული თანმიმდევრობა გრძელვადიან პერსპექტივაში, რადგან ერთ დროს დაკვირვება შეიძლება იყოს შემთხვევითი, რაც არ ასახავს სტუდენტის მიღწევების ნამდვილ დონეს;

დაკვირვება არ უნდა იყოს სუბიექტური, მკვლევარი ვალდებულია აღრიცხოს ყველა ფაქტი და არა ის, რაც მას შეეფერება.

საგანმანათლებლო საქმიანობა დამატებითი განათლების სისტემაში გულისხმობს არა მხოლოდ სტუდენტების სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სწავლებას, არამედ სტუდენტების პიროვნული თვისებების განვითარებას. ამიტომ სასურველია შეფასდეს ინდიკატორების ორი ჯგუფის შედეგები:

1. პირადი მიღწევები (გამონათქვამები ცვლის მოსწავლის პიროვნულ თვისებებს ამ ასოციაციაში, წრეში, განყოფილებაში კვლევის გავლენით);

2. სამეცნიერო მიღწევები (ცოდნისა და უნარების შენარჩუნება დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების პროცესში).

5. დიაგნოსტიკური შედეგების პრეზენტაციის ფორმები.

როგორ სწავლობს ექიმი პაციენტის ისტორიას და მასწავლებელმა უნდა შეინარჩუნოს მოსწავლეთა განვითარების ისტორია.

არსებობს სტუდენტის მიღწევების შეგროვებისა და შეჯამების სხვადასხვა ფორმა:

პედაგოგიური დაკვირვების დღიური;

დიაგნოსტიკური ბარათი;

განვიხილოთ რამდენიმე ფორმა, რომლებსაც დამატებითი განათლების მასწავლებლები იყენებენ თავიანთ პრაქტიკაში.

ფერების მხატვრობა არის ყველაზე გავრცელებული ფორმა, რომელსაც ფსიქოლოგები ურჩევენ ბავშვებთან მუშაობის დროს.

განვითარების ფურცელი. იგი ყველაზე ხშირად გამოიყენება მშობლების ინფორმირებისთვის და მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს: გაცდენილი კლასების რაოდენობა, შრომისმოყვარეობა დავალებების შესრულებაში, პროგრესი ან ჩამორჩენა, მოსწავლის ნაკლოვანებები, რომლებიც განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს.

შეფასების სქემა და გრაფიკი. დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე აგებულია გრაფიკი, რომელიც აჩვენებს რაიმეს მდგომარეობის რაოდენობრივ მაჩვენებლებს მრუდებისა და სვეტების გამოყენებით. თითოეული ზოლი იმიტირებს ერთი ფაქტორის ეფექტს, მოქმედებების სიძლიერეს (ინტენსივობას), რომლებიც ამჟამად აღინიშნება წერტილით.

ეფექტის ინტენსივობა შეიძლება შეფასდეს პროცენტულად (100% არის მაქსიმალური მნიშვნელობა) ხუთი ან თუნდაც სამპუნქტიანი მასშტაბის გამოყენებით - დაბალი, საშუალო, მაღალი.

ცირკულარული დიაგნოსტიკური სქემა. კარგი ინფორმაციული შინაარსი გთავაზობთ ღვეზელის სქემა დიაგნოსტიკა. ეს არის წრე, რომელიც დაყოფილია რადიუსებით, იმდენ ნაწილად, როგორც დიაგნოზირებული პარამეტრები. რადიუსზე ხდება შეფასების კრიტერიუმების გამართვა - მინიმალური (დაბალი დონე) ცენტრში, მაქსიმუმი (მაღალი) წრიული რკალის გასწვრივ.

მრგვალი, სასიამოვნო პროფილის სიგნალები - ყველაფერი რიგზეა. დიაგნოზირებული ფაქტორების რაოდენობა განისაზღვრება საჭიროებებით და შესაძლებლობებით.

ჯანმრთელობის პასპორტი. ამ სტატიაში ყურადღება გამახვილებულია ყველა პედაგოგის მუშაობაზე, რათა აღძრას მოსწავლეების ინტერესი მათი ჯანმრთელობის მიმართ. ასეთი პასპორტის მთავარი ამოცანაა თითოეული ადამიანის თვითრეგულირების პროგრამაში მიყვანა.

დიაგნოზის დადგენის პირობები:

წარმატებული დიაგნოზი შესაძლებელია შემდეგ პირობებში:

1. მკაფიოდ განსაზღვრავს დიაგნოზის დადგენის მიზანს.

2. დიაგნოზის დასადგენად ობიექტების მიხედვით.

3. შერჩეული ობიექტების მიხედვით, კონკრეტული მეთოდების სისტემის შერჩევა.

4. კონკრეტული შემთხვევისთვის მათი გამოყენების პირობების დადგენის მიზნით. როგორც წესი, დიაგნოზირება უნდა ჩატარდეს სასწავლო პროცესის ბუნებრივ პირობებში.

5. აირჩიეთ მონაცემთა ანალიზის მიმართულება.

6. შეისწავლეთ ყველა მოსწავლის განვითარება გამონაკლისის გარეშე (სასურველია).

7. ჩაატარეთ სისტემური დიაგნოზი სტუდენტების განვითარების თითოეული პარამეტრისთვის (თუ შეუძლებელია დიაგნოზის ჩატარება, მაგალითად, ბავშვის ავადმყოფობის გამო ან სხვა მიზეზების გამო, ჩაატარეთ რაც შეიძლება სწრაფად, რაც შეიძლება მსგავს პირობებში, ნებისმიერ შემთხვევაში, არ გამოტოვოთ იგი).

8. თითოეული სტუდენტის სწავლა სწავლის მთელი წლის განმავლობაში (არასავალდებულო).

9. მოსწავლის რთული პიროვნების შესწავლა, მისი განვითარების ყველა ძირითადი ასპექტის დასაფარავად.

10. მოსწავლის რეალური მიღწევების დადგენა მისი ასაკის, გენეტიკური მიდრეკილების, საცხოვრებელი პირობებისა და აღზრდის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

11. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ დიაგნოზის შედეგები და სტუდენტის შესაძლებლობები შეიძლება არ შეესაბამებოდეს დიაგნოზის სტანდარტს. სხვადასხვა მეთოდი მხოლოდ წინასწარი ორიენტაციაა განვითარების დონეზე.

12. შეაფასეთ სტუდენტის დიაგნოსტიკური შედეგები იმავე ბავშვის წინა დიაგნოზირებული ტესტების შედეგებთან შედარების გზით, თვალყური ადევნეთ მისი განვითარების პროგრესის ხასიათს და მასშტაბებს. შეაფასეთ მოსწავლის ძალისხმევა საგანმანათლებლო საქმიანობაში და თვითგანვითარებაში.

13. თუ ბავშვებს, რომლებიც ჩამორჩებიან, არ აქვთ წარმატება ასაკის შესაბამისად სხვადასხვა პარამეტრებში, საჭიროა ინდივიდუალური მახასიათებლების დადგენა და თითოეული მათგანის განვითარების ოპტიმალური პირობების დადგენა.

14. დიაგნოსტიკის დროს უნდა დადგინდეს არა მხოლოდ კონკრეტული პიროვნების განვითარების ამჟამინდელი დონე, არამედ ასევე განიხილოს "პროქსიმალური განვითარების ზონის" შესაძლებლობა.

15. შეასწორეთ ხარვეზები ბავშვის ღირსებიდან გამომდინარე.

დასკვნა

შედეგების კონტროლი, ან გადამოწმება და ზრდის თვით მოსწავლის თვითშეფასებას. ზოგადი განათლებისგან განსხვავებით, სადაც ხდება შედეგების იდენტიფიცირების პროცესი სტუდენტები საკმაოდ მკაფიოდ არის განსაზღვრული, ბავშვებო, ეს კითხვა მასწავლებლებს რეალურ სირთულეებს უქმნის.

დიაგნოზის ძირითადი წესები:

აუცილებელია კონტაქტის დამყარება მასწავლებელსა და სტუდენტს (სტუდენტებს) შორის. სანდო ატმოსფერო, კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება, ყურადღება, ნამდვილი ინტერესი უზრუნველყოფს ურთიერთგაგებას.

გამოკვლევა ტარდება 15 - 30 წუთის განმავლობაში (ეს დამოკიდებულია ასაკისა და კვლევის მიზნების მიხედვით). საგნები უნდა განთავსდეს იმავე პირობებში.

მოსწავლე უნდა მიიღონ ისეთად, როგორიც არის. ნუ შეაფასებთ მას, ნუ დატოვებთ კომენტარს მის პასუხებზე, ნუ გამოხატავთ შეცბუნებას, სიხარულს ან დანაშაულს.

აუცილებელია კარგად დაფიქრდეთ დიაგნოსტიკურ გამოკვლევაზე, ზუსტად დაიმახსოვროთ ინსტრუქციები, მოამზადოთ ვიზუალური მასალა (საჭიროების შემთხვევაში), დაფიქრდეთ მის ადგილმდებარეობაზე და მოამზადოთ ფორმ-პროტოკოლები.

გამოკითხვის შედეგები უნდა ჩაიწეროს.

დიაგნოზი მთავრდება გამოკვლევის შედეგების საფუძვლიანი ანალიზით, რაც საშუალებას მოგცემთ შევადგინოთ სასწავლო პროცესის ეფექტური პროგრამა.

ცნობების სია

1. Verdin SV, Panchenko A. პედაგოგიური საბჭო: არასტანდარტული ფორმები [ტექსტი] .- ხ .: ოსნოვას გამომცემლობის ჯგუფი, 2013.- 176 გვ.

2. Ganzhara N. მასწავლებელთა პერსონალი, როგორც მენეჯმენტი [ტექსტი] // სკოლის დირექტორი. -2009 წ. - № 29-30.

3. გრომოვოი V. როგორ გავაკეთოთ "ნარინჯისფერი" სკოლა? [ტექსტი] - მ.: გამომცემლობა "სკოლის სამყარო", 2015. - 338 გვ.

4. Dzyuba T. სკოლის პედაგოგიური საბჭოს საქმიანობის ორგანიზების ინოვაციური ფორმები // სკოლა [ტექსტი] .- 2013.- № 9.

5. ზინოვიევა ა. პედაგოგიური საბჭო: ახალი ღირშესანიშნაობების ძიებაში // სკოლის დირექტორი. [ტექსტი] - 2010.- No 14-15.

კარგინა ზ.ა. ბავშვთა ასოციაციების მოსწავლეების საბოლოო სერტიფიცირების შესახებ // ვნეშკოლნიკი, 2013, №4, გვ .21.

სასწავლო დაწესებულების ხელმძღვანელის წიგნი: ცნობარი და მეთოდური გამოცემა [ტექსტი] / კომპ. ბ. ტერეშჩუკი, ვ. ვ. სკიბა. - რედ. მე -2, დამატებული. - ხარკოვი: TORSING PLUS, 2015.-138 გვ.

ლევინი, ს.ა. მეთოდური მუშაობის ორგანიზება [ტექსტი] / S.A. ლევინი, ი.ნ. სუსლოვი. - ვოლგოგრადი: 2012 წ. - 126 გვ.

9. პედაგოგიური საბჭოები. - ვოლგოგრადი, [ტექსტი] 2016. - საკითხი. 1.- 158 გვ.

10. პედაგოგიური საბჭო: მომზადებისა და ჩატარების ტექნოლოგია [ტექსტი] // სკოლის დირექტორი .- 2014. No 22-23.

http://do.gendocs.ru/docs/index-195175.html