თემები uud. საგანმანათლებლო პროგრამის ათვისების დაგეგმილი მეტისექსუალური საგნების შედეგების ჩამონათვალი. ადამიანის სიცოცხლის ღირებულება

მარეგულირებელი UUD

1. სწავლის მიზნების დამოუკიდებლად განსაზღვრის, სწავლისა და შემეცნებითი საქმიანობის დროს ახალი ამოცანების დასახვისა და ფორმულირების უნარი, მათი შემეცნებითი საქმიანობის მოტივებისა და ინტერესების შემუშავება. ამრიგად, როგორც დაგეგმილი მეტისექსუალების შედეგები, შესაძლებელია, მაგრამ არ შემოიფარგლება მხოლოდ შემდეგით, ჩამოთვლილია ის, რისი საშუალებაც ექნება სტუდენტს:

• არსებული ანალიზი და სამომავლო სასწავლო შედეგების დაგეგმვა;
• საკუთარი პრობლემების იდენტიფიცირება და ძირითადი პრობლემის დადგენა;
• პრობლემის გადაჭრის ვერსიების წამოყენება, ჰიპოთეზების ფორმულირება, საბოლოო შედეგის მოლოდინი;
• განსაზღვროს საქმიანობის მიზანი კონკრეტული პრობლემის და არსებული შესაძლებლობების საფუძველზე;
• საგანმანათლებლო ამოცანების ფორმულირება, როგორც ნაბიჯები საქმიანობის დასახული მიზნის მისაღწევად;
• დაასაბუთეთ სამიზნეები და პრიორიტეტები მნიშვნელობებით, ნაბიჯების ლოგიკური თანმიმდევრობის მითითებით და დასაბუთებით.

2. მიზნების მიღწევის გზების დამოუკიდებლად დაგეგმვის უნარი, მათ შორის ალტერნატიული, შეგნებულად აირჩიოს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზები (FSES LLC გვ. 10). სტუდენტს შეეძლება:

• მოქმედების (მოქმედებების) განსაზღვრა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანის შესაბამისად, შეადგინოს მოქმედებების ალგორითმი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანის შესაბამისად;
• დაასაბუთონ და განახორციელონ სასწავლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევანი;
• შემოთავაზებული ვარიანტების ჩათვლით, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების განხორციელების პირობების განსაზღვრა / პოვნა;
• მოკლევადიანი სამომავლო გეგმების შემუშავება (მიზნების დეკლარირება, მათთვის ადეკვატური ამოცანების დაყენება და მოქმედების შემოთავაზება, ნაბიჯების ლოგიკური თანმიმდევრობის მითითება და დასაბუთება);
• შეარჩიონ შემოთავაზებული პირები და დამოუკიდებლად მოიძიონ საშუალებები / რესურსები პრობლემის გადასაჭრელად / მიზნის მისაღწევად;
• შეადგინეთ პრობლემის გადაჭრის გეგმა (პროექტის განხორციელება, კვლევა);
• გამოავლინოს პოტენციური სირთულეები საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრისას და იპოვოს მათი აღმოფხვრის საშუალებები;
• აღწერეთ თქვენი გამოცდილება, ფორმალიზება სხვა ადამიანებისთვის გადასაცემად გარკვეული კლასის პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის ტექნოლოგიის სახით;
• დაგეგმეთ და შეცვალეთ თქვენი ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია.

3. მათი მოქმედებების დაგეგმილ შედეგებთან კორელაციის, შედეგის მიღწევის პროცესში მათი საქმიანობის მონიტორინგის, შემოთავაზებული პირობებისა და მოთხოვნების შესაბამისად მოქმედების მეთოდების განსაზღვრის, მათი მოქმედებების შეცვლის ვითარების შესაბამისად კორექტირების შესაძლებლობა (შპს FSES გვ. 10). სტუდენტს შეეძლება:

• მასწავლებელთან და თანატოლებთან ერთად განსაზღვრონ დაგეგმილი შედეგების კრიტერიუმები და მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმები;
• დაგეგმული შედეგების და მათი საქმიანობის შეფასების სისტემატიზაცია (პრიორიტეტების არჩევის ჩათვლით);
• შეარჩიონ ინსტრუმენტები მათი საქმიანობის შესაფასებლად, განახორციელონ თავიანთი საქმიანობის თვითკონტროლი შემოთავაზებული პირობებისა და მოთხოვნების შესაბამისად;
• შეაფასონ მათი საქმიანობა, დაგეგმული შედეგის მიღწევის ან არარსებობის მიზეზების არგუმენტაციით;
• მოიძიონ საკმარისი სახსრები საგანმანათლებლო საქმიანობის შესასრულებლად ცვალებად ვითარებაში და / ან დაგეგმილი შედეგის არარსებობის შემთხვევაში;
• მისი გეგმის შესაბამისად მუშაობა, მიმდინარე საქმიანობის შესწორება სიტუაციის ცვლილების ანალიზის საფუძველზე, პროდუქტის / შედეგის დაგეგმილი მახასიათებლების მისაღებად;
• დაამყაროს კავშირი მიღებულ პროდუქტის მახასიათებლებსა და საქმიანობის პროცესის მახასიათებლებს შორის, საქმიანობის დასრულების შემდეგ, შესთავაზოს პროცესის მახასიათებლებში ცვლილებები პროდუქტის გაუმჯობესებული მახასიათებლების მისაღებად;
• გადაამოწმეთ თქვენი მოქმედებები მიზნის საწინააღმდეგოდ და საჭიროების შემთხვევაში, თავად გამოსწორეთ შეცდომები.

4. საგანმანათლებლო ამოცანის სისწორის, საკუთარი შესაძლებლობების შეფასების უნარი (ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, გვ. 10). სტუდენტს შეეძლება:

• საგანმანათლებლო დავალების სისწორის (სისწორის) კრიტერიუმების დადგენა;
• საგანმანათლებლო დავალების შესასრულებლად შესაბამისი ინსტრუმენტების გამოყენების ანალიზი და გამართლება;
• თავისუფლად გამოიყენონ შეფასებისა და თვითშეფასების შემუშავებული კრიტერიუმები, მიზნისა და არსებული კრიტერიუმების გათვალისწინებით, შედეგისა და მოქმედების მეთოდების გამოყოფით;
• მისი საქმიანობის პროდუქტის შეფასება მოცემული ან / და დამოუკიდებლად განსაზღვრული კრიტერიუმების შესაბამისად, საქმიანობის მიზნის შესაბამისად;
• გაამართლონ მიზნის მიღწევადობა არჩეული გზით მათი შიდა და არსებული გარე რესურსების შეფასების საფუძველზე
• საკუთარი საგანმანათლებლო შედეგების დინამიკის აღრიცხვა და ანალიზი.

5. თვითკონტროლის, თვითშეფასების, გადაწყვეტილების მიღების საფუძვლების ფლობა და საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში ინფორმირებული არჩევანის გაკეთება (შპს FSES გვ. 10). სტუდენტს შეეძლება:

• აკვირდებიან და აანალიზებენ მათ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას და სხვა სტუდენტების საქმიანობას ურთიერთგამოწმების პროცესში;
• დააკავშიროთ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საქმიანობის რეალური და დაგეგმილი შედეგები და გამოიტანეთ დასკვნები;
• გადაწყვეტილების მიღება სასწავლო სიტუაციაში და პასუხისმგებლობა მასზე;
• დამოუკიდებლად განსაზღვრონ მათი წარმატების ან წარუმატებლობის მიზეზები და იპოვონ წარუმატებლობის მდგომარეობიდან გამოსავლები;
• რეტროსპექტულად დაადგინეთ, საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის რა მოქმედებებმა ან ამ მოქმედებების პარამეტრებმა გამოიწვია საგანმანათლებლო საქმიანობის არსებული პროდუქტის მიღება;
• ფსიქოფიზიოლოგიური / ემოციური მდგომარეობების რეგულირების მეთოდების დემონსტრირება დამამშვიდებელი ეფექტის მისაღწევად (ემოციური დაძაბულობის აღმოფხვრა), აღდგენის ეფექტი (დაღლილობის მანიფესტაციების შესუსტება), აქტივაციის ეფექტი (ფსიქოფიზიოლოგიური რეაქტიულობის ზრდა).

შემეცნებითი UUD

6. ცნებების განსაზღვრის, განზოგადების შექმნის, ანალოგების დადგენის, კლასიფიკაციის, დამოუკიდებლად არჩევის კლასიფიკაციის საფუძვლები და კრიტერიუმები, მიზეზობრივი კავშირის დამყარება, ლოგიკური მსჯელობის აგება, დასკვნები (ინდუქციური, დედუქციური და ანალოგიურად) და დასკვნების გაკეთება (შპს FSES გვ. 10) ) სტუდენტს შეეძლება:

• საკვანძო სიტყვის დაქვემდებარებული სიტყვების შერჩევა, მისი მახასიათებლებისა და თვისებების განსაზღვრა (ქვე-იდეები);
• საკვანძო სიტყვისა და მისი დაქვემდებარებული სიტყვების ლოგიკური ჯაჭვის აგება;
• ორი ან მეტი ობიექტის ან ფენომენის ნიშნის გამოყოფა და მათი მსგავსების ახსნა;
• ობიექტებისა და ფენომენების ჯგუფებად გაერთიანება გარკვეული კრიტერიუმების შესაბამისად, ფაქტებისა და მოვლენების შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება;
• ფენომენის გარჩევა სხვა ფენომენის ზოგადი რაოდენობისგან;
• დაადგინეთ გარემოებები, რომლებიც წინ უძღოდა მოვლენებს შორის კავშირის გაჩენას, ამ გარემოებებიდან უნდა განვსაზღვროთ განმსაზღვრელი გარემოებები ეს ფენომენი, ფენომენის მიზეზებისა და შედეგების დადგენა;
• მსჯელობის აგება ზოგადი კანონებიდან კონკრეტულ ფენომენებზე და კონკრეტული ფენომენებიდან ზოგად კანონებამდე;
• მსჯელობის აგება ობიექტებისა და ფენომენების შედარების საფუძველზე, საერთო მახასიათებლების გამოკვეთისას;
• მიღებული ინფორმაციის წარმოდგენა, მისი ინტერპრეტაცია პრობლემის გადაჭრის კონტექსტში;
• დამოუკიდებლად მიუთითონ ინფორმაცია, რომელიც საჭიროებს გადამოწმებას, შესთავაზოს და გამოიყენოს ინფორმაციის სიზუსტის შემოწმების მეთოდი;
• სიტყვიერად გამოხატა მასზე მიღებული ემოციური შთაბეჭდილება;
• ახსენით ფენომენი, პროცესები, კავშირები და ურთიერთობები კოგნიტური და კვლევითი საქმიანობა (ახსნა პრეზენტაციის ფორმის შეცვლით; ახსნა, დეტალიზაცია ან განზოგადება; ახსნა მოცემული თვალსაზრისით);
• განსაზღვროს და დაასახელოს მოვლენის, ფენომენის მიზეზები, მათ შორის შესაძლო მიზეზები / ყველაზე სავარაუდო მიზეზები, მოცემული მიზეზის შესაძლო შედეგები, მიზეზ-შედეგობრივი ანალიზის დამოუკიდებლად ჩატარება;
• გამოიტანეთ დასკვნა სხვადასხვა თვალსაზრისის კრიტიკულ ანალიზზე დაყრდნობით, დაადასტურეთ დასკვნა საკუთარი არგუმენტაციით ან დამოუკიდებლად მიღებული მონაცემებით.

7. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრის ნიშნებისა და სიმბოლოების, მოდელების და სქემების შექმნის, გამოყენების და გარდაქმნის უნარი (შპს FSES გვ. 10). სტუდენტს შეეძლება:

• დანიშნოს ობიექტი ან / და ფენომენი სიმბოლოთი და ნიშნით;
• ობიექტებსა და / ან ფენომენებს შორის ლოგიკური კავშირების დადგენა, ამ ლოგიკური კავშირების დანიშვნა დიაგრამაზე ნიშნების გამოყენებით;
• ობიექტის ან / და ფენომენის აბსტრაქტული ან რეალური სურათის შექმნა;
• მოდელის / სქემის აგება პრობლემის პირობების ან / და პრობლემის გადაჭრის მეთოდის საფუძველზე;
• ვერბალური, მატერიალური და ინფორმაციის მოდელების შექმნა, ობიექტის არსებითი მახასიათებლების ხაზგასმით, პრობლემის გადაჭრის გზის დასადგენად, სიტუაციის შესაბამისად;
• მოდელის გარდაქმნა ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით საგნის არეალი;
• რთული (მრავალგანზომილებიანი) ინფორმაციის გრაფიკული ან ფორმალიზებული (სიმბოლური) წარმომადგენლებიდან ტექსტურად გადათარგმნა და პირიქით;
• სქემის, მოქმედების ალგორითმის აგება, ადრე უცნობი ალგორითმის გამოსწორება ან აღდგენა იმ ობიექტის შესახებ არსებული ცოდნის საფუძველზე, რომელზეც გამოიყენება ალგორითმი;
• დაამყარეთ მტკიცებულებები: პირდაპირი, არაპირდაპირი, წინააღმდეგობრივი;
• ანალიზი / რეფლექსია საგანმანათლებლო პროექტის შემუშავების და განხორციელების გამოცდილების, კვლევითი (თეორიული, ემპირიული) შემოთავაზებული პრობლემის სიტუაციის, პროდუქტის / შედეგის შეფასების მიზნის ან / და განსაზღვრული კრიტერიუმების საფუძველზე.

8. სემანტიკური კითხვა (FGOS LLC გვ. 10). სტუდენტს შეეძლება:

• ტექსტში მოძებნონ საჭირო ინფორმაცია (მათი საქმიანობის მიზნების შესაბამისად);
• ნავიგაცია ტექსტის შინაარსში, ტექსტის განუყოფელი მნიშვნელობის გაგება, ტექსტის სტრუქტურა;
• ტექსტში აღწერილი მოვლენების, მოვლენების, პროცესების ურთიერთმიმართების დადგენა;
• ტექსტის მთავარი იდეის შეჯამება;
• ტექსტის გარდაქმნა, მისი სხვა თარგმნად გადაცემა, ტექსტის ინტერპრეტაცია (მხატვრული და არამხატვრული - საგანმანათლებლო, პოპულარული მეცნიერება, ინფორმაციული, არამხატვრული ტექსტი);
• კრიტიკულად შეაფასოს ტექსტის შინაარსი და ფორმა.

კომუნიკაციური UUD

9. მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობისა და ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების უნარი; ინდივიდუალურად და ჯგუფურად იმუშავეთ: საერთო გადაწყვეტის პოვნა და კონფლიქტების მოგვარება პოზიციების კოორდინაციისა და ინტერესების გათვალისწინების საფუძველზე; ჩამოაყალიბეთ, იკამათეთ და დაიცვან საკუთარი მოსაზრება (შპს FGOS გვ. 10). სტუდენტს შეეძლება:

• იდენტიფიცირება შესაძლო როლები ერთობლივი საქმიანობა;
• როლი ითამაშონ ერთობლივ საქმიანობაში;
• თანამოსაუბრის პოზიციის დაკავება, სხვისი პოზიციის გაგება, გამოსვლაში გამოყოფა: აზრი (თვალსაზრისი), მტკიცება (არგუმენტები), ფაქტები; ჰიპოთეზები, აქსიომები, თეორიები;
• განსაზღვროთ თქვენი და თქვენი პარტნიორის ქმედებები, რომლებიც ხელს უწყობდა ან ხელს უშლიდა პროდუქტიულ კომუნიკაციას;
• პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში;
• სწორად და გონივრულად დაიცვან თავიანთი მოსაზრება, შეძლონ კონტრარგუმენტების წამოყენება დისკუსიაში, მათი აზრის პარაფრაზირება (ექვივალენტური ჩანაცვლების მექანიზმის ფლობა);
• კრიტიკული იყოს თქვენი აზრი, ღირსეულად აღიაროთ თქვენი აზრის შეცდომა (თუ ის არის) და გამოსწორდეს იგი;
• შესთავაზეთ ალტერნატიული გადაწყვეტა კონფლიქტურ სიტუაციაში;
• დისკუსიის დროს გამოკვეთეთ საერთო თვალსაზრისი;
• შეთანხმდნენ განსახილველ წესებსა და საკითხებზე ჯგუფისთვის დაკისრებული ამოცანის შესაბამისად;
• ჯგუფში საგანმანათლებლო ურთიერთობის ორგანიზება (საერთო მიზნების განსაზღვრა, როლების მინიჭება, ერთმანეთთან მოლაპარაკება და ა.შ.);
• დიალოგის ფარგლებში აღმოფხვრას კომუნიკაციის ხარვეზები კომუნიკაციაში, რომელიც გამოწვეულია დიალოგის ამოცანის, ფორმის ან შინაარსის გაუგებრობით / უარყოფით მხარეზე.

10. მეტყველების შეგნებულად გამოყენების საშუალება ნიშნავს კომუნიკაციის ამოცანის შესაბამისად გამოხატონ თავიანთი გრძნობები, აზრები და საჭიროებები; მათი საქმიანობის დაგეგმვა და რეგულირება; ზეპირი და წერილობითი სიტყვის ფლობა, მონოლოგის კონტექსტუალური მეტყველება (შპს FSES გვ. 10). სტუდენტს შეეძლება:

• კომუნიკაციის ამოცანის განსაზღვრა და მის შესაბამისად მეტყველების საშუალებების შერჩევა;
• შეარჩიეთ და გამოიყენეთ მეტყველების საშუალებები სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის პროცესში (დიალოგი წყვილებში, მცირე ჯგუფში და ა.შ.);
• ზეპირად ან წერილობით წარმოადგინონ საკუთარი საქმიანობის დეტალური გეგმა;
• დაიცვან საზოგადოების სიტყვის ნორმები და წესები მონოლოგსა და დისკუსიაში საკომუნიკაციო ამოცანის შესაბამისად;
• გამოხატონ და დაასაბუთონ მოსაზრება (განსჯა) და მოითხოვონ პარტნიორის აზრი დიალოგის ფარგლებში;
• გადაწყვეტილების მიღება დიალოგის დროს და კოორდინაცია მას თანამოსაუბრესთან;
• შექმნას წერილობითი "კლიშე" და ორიგინალი ტექსტები აუცილებელი მეტყველების საშუალებით;
• გამოიყენეთ ვერბალური საშუალებები (ლოგიკური კომუნიკაციის საშუალებები) თქვენი გამოსვლის სემანტიკური ბლოკების ხაზგასასმელად;
• მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მომზადებული / შერჩეული არავერბალური საშუალებების ან ვიზუალური მასალების გამოყენება;
• კომუნიკაციური კონტაქტის დასრულებისთანავე გააკეთეთ შეფასებითი დასკვნა საკომუნიკაციო მიზნის მიღწევის შესახებ და გაამართლეთ იგი.

11. ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების კომპეტენციის ფორმირება და განვითარება (შემდგომში - ICT კომპეტენცია) (FGOS LLC გვ. 10). სტუდენტს შეეძლება:

• მიზანმიმართულად ეძებენ და იყენებენ ინფორმაციული რესურსების გამოყენებას საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, ისტ – ის საშუალებების გამოყენებით;
• აარჩიეთ, ააშენეთ და გამოიყენეთ ადეკვატური ინფორმაციის მოდელი თქვენი აზრების ბუნებრივი და ფორმალური ენების საშუალებით გადასაცემად კომუნიკაციის პირობების შესაბამისად;
• გამოკვეთეთ პრობლემის ინფორმაციული ასპექტი, იმუშავეთ მონაცემებით, გამოიყენეთ მოდელის პრობლემა პრობლემის გადასაჭრელად;
• გამოიყენოს კომპიუტერული ტექნოლოგიები (მათ შორის ადეკვატური ინსტრუმენტული პროგრამული უზრუნველყოფისა და აპარატურისა და სერვისების არჩევა) ინფორმაციული და საკომუნიკაციო საგანმანათლებლო ამოცანების გადასაჭრელად, მათ შორის: გამოთვლა, წერილების წერა, ესეები, მოხსენებები, რეფერატები, პრეზენტაციების შექმნა და ა.შ.
• ინფორმაციის გამოყენება ეთიკური და იურიდიული სტანდარტების შესაბამისად;
• სხვადასხვა ტიპის და სხვადასხვა აუდიტორიის საინფორმაციო რესურსების შექმნა, ინფორმაციის ჰიგიენისა და ინფორმაციის უსაფრთხოების წესების დაცვა.

შემეცნებითი UUD

12. ეკოლოგიური აზროვნების ფორმირება და განვითარება, მისი გამოყენების უნარი შემეცნებით, კომუნიკაციურ, სოციალურ პრაქტიკაში და პროფესიულ ხელმძღვანელობაში (FSES LLC გვ. 10). სტუდენტს შეეძლება:

• ბუნებრივი გარემოს მიმართ მათი დამოკიდებულების დადგენა;
• გააანალიზოს გარემო ფაქტორების გავლენა ცოცხალი ორგანიზმების ჰაბიტატზე;
• გარემოსდაცვითი სიტუაციების მიზეზობრივი და ალბათური ანალიზის ჩატარება;
• პროგნოზირებენ სიტუაციის ცვლილებებს, როდესაც ერთი ფაქტორის მოქმედება შეიცვლება სხვა ფაქტორის მოქმედებაში;
• გარემოსდაცვითი ცოდნის გავრცელება და გარემოს დაცვის პრაქტიკულ ღონისძიებებში მონაწილეობა;
• გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება ბუნებისადმი ნახატების, ესეების, მოდელების, დიზაინის მუშაობის საშუალებით.

განყოფილებები: Დაწყებითი სკოლა

ამჟამად, განათლების მთავარი ამოცანაა ადამიანის განათლება, რომელსაც დამოუკიდებლად შეუძლია სწავლა. ეს მნიშვნელოვანია სამეცნიერო ცოდნისა და ტექნოლოგიების განახლების მაღალი მაჩვენებლის გამო, როდესაც ადამიანს მუდმივად უწევს სწავლა და გადამზადება. მეორე თაობის სტანდარტები, როგორც განათლების მიზანი და ძირითადი შედეგი, წარმოაჩენს "სტუდენტების განვითარებას უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ათვისების საფუძველზე". ფართო გაგებით, ტერმინი "უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები" ნიშნავს სწავლის უნარს, ე.ი. სუბიექტის შესაძლებლობა თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისათვის ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური ათვისების გზით. საგანმანათლებლო მოქმედებების უნივერსალური ხასიათი გამოიხატება იმაში, რომ მათ აქვთ სუპერ-სუბიექტური, მეტასუბუქტური ხასიათი, ე.ი. თითოეულ აკადემიურ საგანს, მისი შინაარსისა და სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების გათვალისწინებით, აქვს უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების შესაძლებლობები.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები (შემდგომში UUD) უნდა უზრუნველყოს სტუდენტებისთვის არა მხოლოდ ცოდნის წარმატებით ათვისება, უნარების, უნარების, კომპეტენციების ფორმირება ნებისმიერ საგანში, არამედ საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებლად განხორციელების, საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის, საჭირო საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენების და გამოყენების შესაძლებლობა. მათი მიღწევა, კონტროლი და შეფასება საქმიანობის პროცესისა და შედეგების შესახებ.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მთავარ საგანმანათლებლო პროგრამაში წარმოდგენილია UUD– ის ოთხი ტიპი: პირადი, კომუნიკაციური, მარეგულირებელი და შემეცნებითი.

პირადი მოქმედებები ასახავს უმცროსი სტუდენტის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას, მის დამოკიდებულებას მსოფლიოს სხვადასხვა ასპექტისადმი.

მარეგულირებელი მოქმედებები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს განათლება და შემეცნებითი საქმიანობა მოაწყონ.

შემეცნებითი მოქმედებები უზრუნველყოფს მიმდებარე სამყაროს შეცნობის შესაძლებლობას: ინფორმაციის მიმართული ძიების, დამუშავების და გამოყენების მზაობა.

კომუნიკაბელური მოქმედებები იძლევა პროდუქტიული კომუნიკაციის განხორციელების შესაძლებლობას ერთობლივ საქმიანობაში, ტოლერანტობის გამოვლენა კომუნიკაციაში, ვერბალური და არავერბალური ქცევის წესების დაცვა, კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინებით.

UUD– ის ფორმირება სასწავლო პროცესში განისაზღვრება სამი დამატებითი დებულებით:

uUD– ს, როგორც მიზნის ფორმირება განსაზღვრავს შინაარსს და ორგანიზაციას სასწავლო პროცესი;

uUD– ის ფორმირება ხდება სხვადასხვა საგნის დისციპლინისა და კლასგარეშე საქმიანობის დაუფლების კონტექსტში;

UUD შეიძლება ჩამოყალიბდეს სტუდენტთა ასაკის შესაბამისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების საფუძველზე.

მასწავლებლის ამოცანაა ისწავლოს ორგანიზების ორგანიზება სწავლობს პროცესს ისე, რომ სტუდენტების მიერ ძირითადი ცნებების ათვისება ხდება ერთდროულად იმ ქმედებების გამოცდილების დაგროვებასთან, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის დამოუკიდებლად ძიების, პოვნისა და ათვისების უნარის განვითარებას, ანუ კომპეტენციას „ასწავლის სწავლას“. აკადემიური საგნების შინაარსის შერჩევა, სწავლების ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა - ამ ყველაფერმა უნდა გაითვალისწინოს UUD– ის კონკრეტული ტიპების ფორმირების მიზნები.

თითოეულ აკადემიურ საგანს, საგნის შინაარსიდან გამომდინარე, აქვს UUD– ის ფორმირების გარკვეული შესაძლებლობები. განვიხილოთ პრიორიტეტები საგნის შინაარსი UUD– ის ფორმირებაში.

	რუსული ენა	ლიტერატურული კითხვა	მათემატიკა	Სამყარო		ტექნოლოგია
პირადი	სასიცოცხლო თვითგამორკვევა		მნიშვნელობის ფორმირებას	მორალური და ეთიკური ორიენტაცია		შემოქმედებითი თვითრეალიზაცია
მარეგულირებელი.	მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, შესწორება, შეფასება, მოქმედებების ალგორითმიზაცია (მათემატიკა, რუსული, მსოფლიოს გარშემო, ტექნოლოგია, ფიზიკური აღზრდა და ა.შ.)
შემეცნებითი ზოგადი საგანმანათლებლო.	მოდელირება (თარგმანი ზეპირი გამოსვლა წერილობით)	შინაარსიანი კითხვა, თვითნებური და შეგნებული ზეპირი და წერილობითი განცხადებები	მოდელირება, პრობლემების გადაჭრის ზოგადი ტექნიკის ფორმირება, პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა	ინფორმაციის წყაროების ფართო სპექტრი	ტრანსფორმაციის ობიექტის მოდელირება და ჩვენება მოდელების სახით
შემეცნებითი ლოგიკური.	პირადი, ენობრივი, მორალური პრობლემების ფორმულირება. საძიებო და შემოქმედებითი ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად შექმნა		ანალიზი, სინთეზი, შედარება, დაჯგუფება, მიზეზობრივი კავშირი, ლოგიკური მსჯელობა, მტკიცება, პრაქტიკული მოქმედებები		ეტაპობრივი განვითარების საფუძველზე შიდა გეგმის ფორმირება სუბიექტურ-ტრანსფორმაციული ქმედებები
კომუნიკაბელური	ენისა და მეტყველების საშუალებების გამოყენება ინფორმაციის მისაღებად და გადასაცემად, მონაწილეობის მისაღებად ერთობლივი პროდუქტიული საქმიანობისა და პროდუქტიული დიალოგის დროს; თვითგამოხატვა: სხვადასხვა ტიპის მონოლოგიური დებულებები.

ასე რომ, კავშირი უნივერსალურ საგანმანათლებლო მოქმედებებსა და აკადემიური საგნების შინაარსს შორის განისაზღვრება შემდეგი განცხადებებით:

UUDs არის ინტეგრალური სისტემა, რომელშიც განასხვავებენ ურთიერთდაკავშირებულ და ურთიერთგამაპირობებელ მოქმედებათა ტიპებს:
- კომუნიკაციური - უზრუნველყოფს სოციალური კომპეტენცია,
- შემეცნებითი - ზოგადი საგანმანათლებლო, ლოგიკური, დაკავშირებული პრობლემის მოგვარებასთან,
- მარეგულირებელი - საკუთარი საქმიანობის ორგანიზაციის უზრუნველყოფა,
- პირადი - განმსაზღვრელი სამოტივაციო ორიენტაცია.

UUD– ის ფორმირება მიზანმიმართული, სისტემური პროცესია, რომელიც ხორციელდება ყველა საგნის სფეროსა და კლასგარეშე აქტივობებით.

სტანდარტით დადგენილი UUD განსაზღვრავს აქცენტებს შინაარსის შერჩევაში, დაგეგმვაში და სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, მოსწავლეთა ასაკობრივი-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

თითოეული ტიპის სპეციფიკური ECD- ების ფორმირებაზე მუშაობის სქემა მითითებულია თემატურ დაგეგმვაში, ტექნოლოგიურ რუქებში.

მათი ფორმირების დონის გათვალისწინების მეთოდები - თითოეული საგნის სასწავლო გეგმის ათვისების შედეგების მოთხოვნებში და კლასგარეშე საქმიანობის სავალდებულო პროგრამებში.

პედაგოგიური დახმარება ეს პროცესი ხორციელდება პორტფელის გამოყენებით, რომელიც წარმოადგენს უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის განვითარების პროცესში მოსწავლეთა მიღწევების შეფასების პროცედურულ გზას.

UUD– ის ათვისების შედეგები ფორმულირებულია თითოეული კლასისთვის და სახელმძღვანელოა მათი მიღწევების მონიტორინგის ორგანიზებისას.

თითოეულ სკოლაში, თითოეულ მასწავლებელში, UUD– ის შინაარსი უნდა განსხვავდებოდეს სხვადასხვა პირობებიდან გამომდინარე: მოსწავლეთა ასაკიდან და მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან, კლასიდან, პედაგოგიური სტილიდან და მასწავლებლის პრიორიტეტული პედაგოგიური მიდგომებიდან, საგნის სპეციფიკიდან და ა.შ.

განვიხილოთ სტუდენტების საქმიანობა თითოეულ ეტაპზე გაკვეთილი და შეარჩიეთ ის UUD, რომლის შექმნაც შესაძლებელია სწორი ორგანიზაციითსწავლის პროცესი.

1. მიზნის დასახვა.

მასწავლებელი უბიძგებს მოსწავლეებს გაკვეთილის თემის, მიზნისა და მიზნების გაცნობიერებაში და მათი ფორმულირება. სტუდენტებისთვის მნიშვნელოვანია ამ ეტაპზე გააცნობიერონ თავიანთი ცოდნისა და არცოდნის საზღვრები. ეს აქტივობა ხელს უწყობს შემეცნებითი, მარეგულირებელი (მიზნის დასახვის), კომუნიკაციური (საგნობრივი კომუნიკაციის) და პირადი (მოტივაციური) UUD- ის ფორმირებას.

2. დაგეგმვა.

მოსწავლეები გეგმავენ მიზნის მისაღწევად გზებს და ამაში მასწავლებელი ეხმარება მათ, ურჩევს. ამავე დროს, სტუდენტებს უვითარდებათ მარეგულირებელი ECD (დაგეგმვა).

3. სტუდენტების პრაქტიკული აქტივობა.

მოსწავლეები ახორციელებენ საგანმანათლებლო საქმიანობას დაგეგმილი გეგმის შესაბამისად. აქ შესაძლებელია ჯგუფური ან ინდივიდუალური სამუშაოს გამოყენება. მასწავლებელი ურჩევს მოსწავლეებს. ამავე დროს, ვითარდება კოგნიტური, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური ECD.

4. კონტროლი.

მოსწავლეები თავად ახორციელებენ კონტროლს (ეს შეიძლება იყოს თვითკონტროლი, ურთიერთკონტროლი). მასწავლებელი ასევე ასრულებს კონსულტანტის როლს.

იქმნება UUD: მარეგულირებელი (კონტროლი, თვითკონტროლი), კომუნიკაციური.

5. საქმიანობის შესწორება.

მოსწავლეები აყალიბებენ სირთულეებს და ახორციელებენ საკუთარ შესწორებას. მასწავლებლის ამოცანაა საჭირო დახმარების გაწევა.

იქმნება UUD: მარეგულირებელი, კომუნიკაციური.

6. სტუდენტების შეფასება.

მოსწავლეები აფასებენ შესრულებას მისი შედეგების საფუძველზე (თვითშეფასება, ურთიერთშეფასება). მასწავლებელი გვირჩევს.

იქმნება UUD: მარეგულირებელი (შეფასებები, თვითშეფასება), კომუნიკაციური.

7. გაკვეთილის რეზიუმე.

რეფლექსია ხორციელდება. ამ საქმიანობაში იქმნება UUD: მარეგულირებელი (თვითრეგულირება), კომუნიკაციური, პირადი.

8. საშინაო დავალება.

სასარგებლოა სტუდენტებს შესთავაზოთ დავალებების არჩევა (ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით). ამავე დროს, ყალიბდება შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური ECD.

რა თქმა უნდა, UUDs აქ წარმოდგენილია განზოგადებული ფორმით. მაგრამ სწორედ ასეთი სამუშაოა იმის გააზრება, თუ გაკვეთილის რომელ ეტაპზე შეიძლება ჩამოყალიბდეს მეტასუბუქტის შედეგები, თუ სტუდენტების საქმიანობა სწორად არის ორგანიზებული.

ახლა კი განვიხილოთ უფრო კონკრეტულად რა მეთოდები, ტექნიკა, სწავლების საშუალებები, სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზების ფორმები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის ჩატარებისას, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ საგნის, არამედ მეტისეულის შედეგების ჩამოყალიბებას.

1. მიზნის განსაზღვრა. პრობლემური დიალოგის წარმართვა.
2. დაგეგმვა. საგაკვეთილო რუქასთან მუშაობა.
3. სტუდენტების პრაქტიკული აქტივობა.

ა) ჯგუფის, წყვილის, მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების ინდივიდუალური ფორმები.
ბ) მუშაობა დიზაინის პრობლემების მოგვარებაზე.
გ) როლური თამაშების ჩატარება.
დ) სახელმძღვანელოთან მუშაობა. აუცილებელია მაქსიმალურად იქნას გამოყენებული სწავლების მთავარი ინსტრუმენტის - სახელმძღვანელოს შესაძლებლობები, რადგან ყველა სახელმძღვანელოში გაიარა გამოცდა LEO- ს ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად და საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ საჭირო შედეგებს.
ე) ლექსიკონების, ცნობარების წიგნების, ენციკლოპედიების, ისტ - ტექნოლოგიების გამოყენება.

4. კონტროლი.

ა) მარკირებული სწავლების მეთოდოლოგიის გამოყენება ("ჯადოსნური მმართველები" - გ.ა. ცუკერმანი).
ბ) თვითკონტროლი და ურთიერთკონტროლი ავტორი წინასწარ გარკვეული კრიტერიუმები.

5. საქმიანობის შესწორება.

ა) ურთიერთდახმარების ორგანიზება;
ბ) სხვადასხვა მემორანდუმის გამოყენება.

6. სტუდენტების შეფასება.

ა) უნიშნო სწავლების მეთოდის გამოყენება - გ.ა. ცუკერმანი;
ბ) ზეპირი და წერილობითი პასუხების თვითკონტროლი და ურთიერთკონტროლი წინასწარ განსაზღვრული კრიტერიუმების შესაბამისად.

7. გაკვეთილის რეზიუმე. არეკლილი გამოყენებით:

ა) მისაღები "პალმა" (რაც უფრო მეტია აქტივობა გაკვეთილზე, მით უფრო მაღალია ფანქრის პოზიცია პალმაზე);
ბ) სმაილიკები;
გ) ფერადი წრეები უკუკავშირის ფურცლებში და ა.შ.

8. საშინაო დავალება.

ა) შემოქმედებითი დავალებების, პრაქტიკული დავალებების გამოყენება;
ბ) დიფერენცირებული დავალებების გამოყენება.

რა თქმა უნდა, ეს არ არის ერთადერთი შესაძლებლობა გაკვეთილის შესაქმნელად, რომელიც მიზნად ისახავს UUD- ის ფორმირებას. ახალი სტანდარტი, რომელმაც განსაზღვრა მოთხოვნები საგანმანათლებლო შედეგების მიმართ, მასწავლებელს სჭირდება გაკვეთილის ახლებურად აშენება. ამასთან, თუ მასწავლებლის მიერ ადრე გამოყენებული მეთოდები შეიძლება ახალ შედეგებზე მუშაობდეს, მათ აუცილებლად უნდა მოიძიონ პროგრამა ახალ საგანმანათლებლო გარემოში.

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაზე. UUD– ის განვითარება უზრუნველყოფს სტუდენტის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, რაც, თავის მხრივ, განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის მაღალი წარმატებისა და განვითარების პირობებს. აკადემიური დისციპლინები... თუ დაწყებით სკოლაში, საყოველთაო სასწავლო მოქმედებები სრულად ყალიბდება მოსწავლეებისთვის, მაშინ მათ არ გაუჭირდებათ სკოლის მთავარ რგოლში სწავლა.

UUD- ის შემსწავლელთა ოსტატობის კონტროლისთვის მნიშვნელოვანია დიაგნოზის დასმა (წელიწადში ორჯერ). უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების შეფასების კრიტერიუმებმა უნდა გაითვალისწინონ ორი კომპონენტი:

ასაკობრივი ფსიქოლოგიური მარეგულირებელი მოთხოვნების დაცვა;

უნივერსალური მოქმედებების თვისებების შესაბამისობა წინასწარ განსაზღვრულ მოთხოვნებთან.

ასაკობრივი ფსიქოლოგიური სტანდარტები ყალიბდება UUD თითოეული ტიპისთვის, მათი განვითარების გარკვეული ეტაპის გათვალისწინებით. მოქმედებათა თვისებები, რომლებიც ექვემდებარება შეფასებას, მოიცავს: მოქმედების შესრულების დონეს, სისრულეს, ცნობიერებას, განზოგადებას, კრიტიკულობას და დაუფლებას.

მოდით, იმ პოზიციებზე ვისაუბროთ, რომლებსაც დიაგნოზს ვუსვამთ, როდესაც ვსწავლობთ ახალგაზრდა სტუდენტების UUD– ის დონის შესწავლას დავალებების შესრულების გზით.

კოგნიტური UUD– ის ფორმირების შესასწავლად დიაგნოზირებულია შემდეგი უნარები:

პრობლემის გადასაჭრელად ინფორმაციის საჭიროების და საკმარისობის დადგენა;

პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ინფორმაციის წყაროების შერჩევა;

ამოიღონ ინფორმაცია მათი ტექსტებიდან, ცხრილებიდან, დიაგრამებიდან, ილუსტრაციებიდან;

შეადარეთ და დააჯგუფეთ ფაქტები და მოვლენები;

ფენომენებისა და მოვლენების მიზეზების დადგენა;

დასკვნების გაკეთება ცოდნის განზოგადების საფუძველზე;

წარმოადგინეთ ინფორმაცია ცხრილების, დიაგრამების, დიაგრამების სახით.

მარეგულირებელი ECD- ის ფორმირების შესასწავლად დიაგნოზირებულია უნარები :

დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბოს საქმიანობის მიზანი;

სამოქმედო გეგმის შედგენა;

გეგმის მიხედვით მოქმედება;

შეამოწმეთ ქმედებები მიზნის წინააღმდეგ, შეცდომების მოძებნა და გამოსწორება;

სამუშაოს შედეგების შემოწმება და შეფასება.

კომუნიკაციური ECD- ის ფორმირების შესასწავლად დიაგნოზირებულია შემდეგი უნარები:

პირდაპირ წაკითხული ინფორმაციის წაკითხვა;

სიტყვებისა და ფრაზების მნიშვნელობის ახსნა;

წასაკითხად გაცემული ინფორმაციის წაკითხვა;

ტექსტის მნიშვნელობის გაგება მთლიანობაში (მთავარი იდეა);

ტექსტის ინტერპრეტაცია (შემოქმედებითი განმეორებით).

პირადი UUD- ის ფორმირების შესასწავლად დიაგნოზირებულია შემდეგი უნარები:

ქმედებების შეფასება მორალური ღირებულებების თვალსაზრისით;

ახსნას ქმედების შეფასება მორალური ღირებულებების თვალსაზრისით;

განსაზღვრეთ საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის მნიშვნელოვანი ქცევის წესები;

აირჩიოს ქცევა, რომელიც შეესაბამება ზოგადად მიღებულ წესებს;

განასხვაოს აქტის შეფასება თვით პირის შეფასებისაგან;

განსაზღვროს ქმედება ორაზროვანი (იგი არ შეიძლება ცალსახად შეფასდეს, როგორც კარგი ან ცუდი).

უნდა გვახსოვდეს, რომ პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა UUD– ის დიაგნოზით არ გულისხმობს სტუდენტის შედეგების შედარებას მისი თანაკლასელების შედეგებთან და პირადული შედეგები არ ფასდება ინდივიდუალურად, არამედ მხოლოდ კლასში მთლიანობაში.

დიაგნოზის შედეგები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს დაადგინოს სასწავლო პროცესის განხორციელების ეფექტურობა, საჭიროების შემთხვევაში შეცვალოს საკუთარი საქმიანობა და განათლების შინაარსი, დაინახოს თითოეული მოსწავლის განვითარების ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელების შესაძლებლობები. განმეორებითი დიაგნოზი საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დინამიკა და გავლენა მოახდინოთ მათ შემდგომ განვითარებაზე.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ თუ სათანადო ყურადღება არ ექცევა ECD– ის ფორმირებას, ეს გამოიწვევს სასკოლო განათლების მწვავე პრობლემებს: საგანმანათლებლო და კოგნიტური მოტივების ფორმირების ნაკლებობას და მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილის მცირე ცნობისმოყვარეობას, საგანმანათლებლო საქმიანობის ნებაყოფლობით რეგულირებაში სირთულეებს, ზოგადი შემეცნებითი და ლოგიკური მოქმედებების დაბალი დონეს, სკოლის ადაპტაციის სირთულეებს. , დევიანტური ქცევის ზრდა. სწორედ UUD– ის ფორმირებაზე მიზანმიმართული სისტემატური სამუშაოა საზოგადოების განვითარების ახალ პირობებში სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის ძირითადი პირობა.

ცნობების სია:

ასმოლოვი ა.გ.... როგორ შევქმნათ უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა დაწყებით სკოლაში / [A.G. ასმოლოვი, გ.ვ. ბურმენსკაია, ი. ვოლოდარსკაია და სხვები]; რედ. ა.გ. ასმოლოვა. - მ.: განათლება, 2011 წ.

ბუნეევი რ.ნ.მეტასუბუქტის დიაგნოზი და პირადი შედეგები დაწყებითი განათლება / რ.ნ. ბუნეევი, ე.ვ. ბუნეევა, ა.ა. ვახრუშევი, ა. ვ. გორიაჩოვი, დ. დ. დანილოვი. - მ. 2011 წ

გალპერინი P.Ya.ბავშვის სწავლების მეთოდები და გონებრივი განვითარება / P.Ya. ჰალპერინი. - მ., 1985 წ

ზავიალოვა ო.ა.მეტა-საგნობრივი აქტივობები სწავლაში: სად უნდა დაიწყოს მასწავლებლისთვის? / ო.ა. ზავიალოვა. - მ., 2012 წ

მელნიკოვა ე.ლ.პრობლემის გაკვეთილი, ან როგორ გავხსნათ ცოდნა მოსწავლეებთან: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / E.L. მელნიკოვა ე.ლ. - მ., 2006 წ

მიხეევა ი.ვ.გაკვეთილი. რა არის ცვლილებების არსი LEO- ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით: (სტატია) // Nauch.– პრაქტიკა. ჟურ "აკადემიური ბიულეტენი" / წთ. არრ MO TsKO ASOU. - 2011. - გამოცემა. 1 (3). - დან 46-54 წწ.

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. / რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო - მ.: განათლება, 2010 წ.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება. - აკადემბუკი, 2010 წ

რეპკინა გ.ვ. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების დონის შეფასება: დაწყებითი კლასების მასწავლებლის დახმარება / გ.ვ. რეპკინა, ე.ვ. შემკრთალი. - ტომსკი, 1993 წ.

ცუკერმან გ.ა. შესავალი სასკოლო ცხოვრებაში / გ.ა. ცუკერმანი, კ.ნ. პოლივანოვი. - მ., 1999 წ.

ცუკერმან გ.ა.ნიშანი ნიშნის გარეშე: / G.A. Tsukerman http: // exsperiment.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm

მონოგრაფია შეიცავს ექსპერიმენტული მუშაობის თეორიულ და პრაქტიკულ მასალებს, მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარების საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიურ და მენეჯერულ უზრუნველყოფაში სკოლამდელი სისტემის შექმნის, დასაბუთებისა და ტესტირების შესახებ. განხილულია სტუდენტთა პრობლემის გადაჭრის იდეოლოგიური, შინაარსობრივი, დიდაქტიკური, მეთოდური და მენეჯერული ასპექტები. წარმოდგენილი მასალების შექმნა, თეორიული დასაბუთება და ტესტირება განხორციელდა მოსკოვის პედაგოგიური სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქსელური ექსპერიმენტული პლატფორმის ფარგლებში.
მონოგრაფია მიმართულია სკოლის ხელმძღვანელებსა და პედაგოგებს, პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებსა და პედაგოგებს, რომლებმაც იციან სტუდენტების სასწავლო უნარების მიზანმიმართული განვითარების მნიშვნელობა.

აქვს NIVERSAL სასწავლო მოქმედებები, საგანმანათლებლო უნარები და "OKKAM'S RAZOR".
შემოთავაზებული მონოგრაფიის შინაარსის შესახებ მკითხველს შეუძლია მიიღოს ზოგადი იდეასათაურისა და ანოტაციის წაკითხვით სარჩევი. ამის მიუხედავად, საჭიროდ ჩავთვალეთ, რომ მკითხველს მივმართეთ ორიოდე სიტყვით, რომლებიც ელვისებურად მოქმედებდნენ, რათა ამ ნაშრომმა თავიდან აიცილოს უფრო მკაცრი კრიტიკა, ვიდრე ის, რასაც იგი უდავოდ იმსახურებს.

საჭიროდ ჩავთვალეთ, კიდევ ერთხელ დაგვემტკიცებინა ცოდნის მოპოვებისა და გამოყენების უნივერსალური მეთოდების შესაბამისობა და განვსაზღვროთ ამ პუბლიკაციის ადგილი საგანმანათლებლო, მეთოდური და მენეჯერული დახმარების სკოლამდელი სისტემის შემუშავებისა და დასაბუთების პროცესში, სტუდენტთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის ფორმირებისა და განვითარებისათვის.

დღეს არავის ეპარება ეჭვი იმაში, რომ თანამედროვე სკოლის იდეოლოგიური და ორგანიზაციული საფუძვლების ზრდის წერტილი ბავშვის უფლებები, ინტერესები და შესაძლებლობები უნდა იყოს. სკოლა, აშკარად, ერთადერთი სოციალური დაწესებულებაა, რომელიც ვალდებულია და შეუძლია აიღოს ბავშვის უფლებების განხორციელება მის სრულ პიროვნულ განვითარებაზე. ამ უფლების რეალიზაციის ერთ-ერთი პირობაა სტუდენტის მიერ სწავლის უნარის ფლობა.

შინაარსი
უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები. საგანმანათლებლო უნარები და "OKKAMA SHAVE" (მისალმების ნაცვლად)
ლირიკული გადახრა.
ტოფლერი ე. "მომავალი შოკი"
1. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები. ან საერთოდ საგანმანათლებლო უნარები:
ზოგადი განათლების შინაარსის პრიორიტეტული კომპონენტის განსაზღვრის ისტორია
ლირიკული გადახრა.
ვ. სოლოვიევი "წერილები სხვადასხვა წლები»
2. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო უნარების კლასიფიკაცია:
განათლების მეტასუბუქტური შინაარსის აქტივობის კომპონენტი
ლირიკული გადახრა.
Gessen S. I. „პედაგოგიკის საფუძვლები.
გამოყენებითი ფილოსოფიის შესავალი "
3. მეტა-სუბიექტური საგანმანათლებლო პროგრამა:
ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების ფორმირებისა და განვითარებისათვის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დახმარების ინტეგრაციული სისტემის ინტეგრალური სისტემის პროექტი
ლირიკული გადახრა.
ილიენკოვი ე. ვ. "სკოლამ უნდა ასწავლოს აზროვნება"
4. საგანმანათლებლო უნარების ხარისხის მენეჯმენტი:
ძირითადი ცნებების და ძირითადი პროცედურების განმარტება
ლირიკული გადახრა.
Florensky P.A. წერილი ვ.ი.ვერნადსკის
5. მოსწავლეთა საზოგადოებრივი განათლების უნარ – ჩვევების ფორმირებისა და განვითარების ტექნიკის შიდა სკოლის მენეჯმენტი:
ზოგადი საგანმანათლებლო უნარების ფორმირებისა და განვითარებისათვის საგანმანათლებლო და მეთოდური დახმარების სკოლამდელი სისტემის შექმნისა და დანერგვის მართვა
ლირიკული გადახრა.
ლიხაჩევი დ. ს. "ანარეკლები"
6. საქმეების დავალებები:
უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სტუდენტების განვითარების ორგანიზებაში მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის განსაზღვრა
ლირიკული გადახრა.
მამარდაშვილი მ. კ. "ადამიანის პრობლემა ფილოსოფიაში"
კიდევ ერთხელ საგანმანათლებლო უნარების განვითარების შესახებ, როგორც მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციის აქტიური კომპონენტი (დამშვიდობების ნაცვლად)
ლირიკული გადახრა.
ბრუნერ ჯ. "განათლების კულტურა"
ბიბლიოგრაფიული სია.

უფასო ჩამოტვირთეთ ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარება, Thieves S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.

• მეტასუბუქტის გაკვეთილი, სტუდენტების მიერ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლების რესურსი, Thieves S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• მეტასუბუქტორული განათლების თეორია და პრაქტიკა, პრობლემების გადაჭრის გზების ძიება, Thieves S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• სკოლამ უნდა ასწავლოს აზროვნება, დიზაინი, კვლევა, მენეჯმენტის ასპექტი, Thieves S.G., Novozhilova M.M., 2008

მრავალი მეცნიერი, ფილოსოფოსი, პედაგოგი, მეთოდისტი ამტკიცებს, რომ დაწყებითი სკოლა უმნიშვნელოვანეს როლს ასრულებს სწავლებასა და აღზრდაში. აქ ბავშვი სწავლობს კითხვას, წერას, თვლას, მოსმენას, მოსმენას, საუბარს, თანაგრძნობას. რა როლი აქვს თანამედროვე დაწყებით სკოლას? ინტეგრაცია, განზოგადება, ახალი ცოდნის გააზრება, მათი დაკავშირება ბავშვის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან, სწავლის უნარის ფორმირების საფუძველზე. საკუთარი თავის სწავლების სწავლა არის ამოცანა, რომლის გადაჭრაში დღეს სკოლა არ არის შემცვლელი.

სასკოლო განათლების პრიორიტეტული მიზანი, მასწავლებლიდან სტუდენტზე ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების უბრალო გადაცემის ნაცვლად, არის მოსწავლის უნარის განვითარება, საგანმანათლებლო მიზნების დამოუკიდებლად დასახვის, მათი განხორციელების გზების შემუშავება, მათი მიღწევების მონიტორინგი და შეფასება, ანუ სწავლის უნარის ფორმირება. სტუდენტი თავად უნდა გახდეს სასწავლო პროცესის "არქიტექტორი და მშენებელი". ამ მიზნის მიღწევა ხდება ფორმირების წყალობით უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების სისტემები (UUD)(FSES 2 თაობა დაწყებითი სკოლისთვის). უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დაუფლება სტუდენტებს საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლად წარმატებით დაეუფლონ ახალ ცოდნას, უნარებსა და კომპეტენციებს სწავლის უნარის ფორმირების საფუძველზე. ამ შესაძლებლობას იძლევა ის ფაქტი, რომ UUD არის განზოგადებული ქმედებები, რომლებიც წარმოშობს მოტივაციას სწავლისთვის და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ნავიგაცია ცოდნის სხვადასხვა საგნებში.

უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამა.

ახსნა-განმარტება

შესაბამისი და ახალი დავალება, სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, ხდება უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარების უზრუნველყოფა ფსიქოლოგიური განათლების შინაარსის ფუნდამენტური კომპონენტი ტრადიციულ პრეზენტაციასთან ერთად საგანი კონკრეტული დისციპლინების შინაარსი. უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა უზრუნველყოფს "სწავლის შესაძლებლობას", ინდივიდუალური შესაძლებლობების თვითგანვითარებას და თვითგანვითარებას ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური ათვისების გზით.

ყოველივე ამან მოითხოვა უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების პროგრამის შემუშავება.

პროგრამა შედგენილია მეორე თაობის სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პირად და ქვეგანყოფილებაში, დაწყებითი ზოგადი განათლების სამაგალითო საგანმანათლებლო პროგრამაზე, მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებზე "როგორ შევქმნათ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან აზროვნებამდე": მასწავლებლის სახელმძღვანელო / A. G. ასმოლოვი, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya და სხვები; რედ. ა.გ. ასმოლოვა. - მ.: განათლება, 2010 წ.

პროგრამის განხორციელება ხორციელდება ინტეგრირებული მეთოდით სასწავლო პროცესის, კლასგარეშე, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების, სკოლამდელი და დაწყებითი ზოგადი განათლების უწყვეტობის საშუალებით.

პროგრამის მიზანი: უზრუნველყოს მეტასუბუქტური უნარების განვითარების სხვადასხვა ასპექტის რეგულირება, ე.ი. საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება როგორც სასწავლო პროცესის, ასევე რეალურ სიტუაციებში პრობლემების გადასაჭრელად.

პროგრამის მიზნები:

1. დაწყებითი განათლების ღირებულებების დადგენა;

2. განსაზღვრავს უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების შემადგენლობას და მახასიათებლებს;

3.საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების იდენტიფიცირება საგნობრივი სტრიქონების შინაარსში და სასწავლო პროცესში და სასიცოცხლო სიტუაციებში ფორმირების პირობების დადგენა.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების პროგრამა წარმოადგენს:

· დაწყებითი ზოგადი განათლების შინაარსის მნიშვნელობის სახელმძღვანელო მითითებები;

· სტუდენტების პირადი, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, საკომუნიკაციო უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების მახასიათებლები;

· უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების კავშირი სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილის აკადემიური საგნების შინაარსთან და საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ ჩამოყალიბებულ ნაწილთან (ინდივიდუალური საგნები და კლასგარეშე საქმიანობა);

· პირადი, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების ტიპიური ამოცანები;

· სკოლამდელი სკოლიდან დაწყებით და საბაზო ზოგად განათლებაზე გადასვლის დროს უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების პროგრამის უწყვეტობის აღწერა;

დაწყებითი ზოგადი განათლების FSESგანსაზღვრავს განათლების შინაარსის ღირებულებით ორიენტაციებს დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე შემდეგნაირად:

1. პიროვნების სამოქალაქო იდენტურობის საფუძვლების ფორმირება, მათ შორის:

მათი სამშობლოს, ხალხისა და ისტორიისადმი კუთვნილებისა და სიამაყის გრძნობა;

საზოგადოების კეთილდღეობაზე ადამიანის პასუხისმგებლობის ცოდნა;

სამყაროს აღქმა, როგორც ერთი და ჰოლისტიკური, მრავალფეროვანი კულტურებით, ეროვნებებით, რელიგიებით;

"მეგობრებად" და "უცხოპლანეტად" დაყოფაზე უარი;

პატივისცემა თითოეული ერის ისტორიისა და კულტურის მიმართ.

2. ფსიქოლოგიური პირობების ფორმირება კომუნიკაციის, თანამშრომლობის განვითარების მიზნით:

კეთილგანწყობა, ნდობა და ხალხის ყურადღება

თანამშრომლობისა და მეგობრობის მზადყოფნა, დახმარების გაწევა მათ, ვისაც ეს სჭირდება;

სხვისი პატივისცემა - პარტნიორის მოსმენისა და მოსმენის უნარი, ყველას უფლება აქვს აღიაროს საკუთარი აზრი და მიიღოს გადაწყვეტილება ყველა მონაწილის პოზიციების გათვალისწინებით;

3. ინდივიდის ღირებულებითი-სემანტიკური სფეროს განვითარება უნივერსალური ადამიანის ზნეობისა და ჰუმანიზმის საფუძველზე:

ოჯახის და საზოგადოების, სკოლისა და საზოგადოების ღირებულებების მიღება და პატივისცემა და მათი მიბაძვის სურვილი;

ორიენტაცია ზნეობრივ შინაარსსა და მოქმედებათა გრძნობებში, როგორც საკუთარ, ისე გარშემომყოფთა, ეთიკური გრძნობების - სირცხვილის, დანაშაულის, სინდისის - როგორც ზნეობრივი ქცევის მარეგულირებლის განვითარება;

სილამაზისა და ესთეტიკური გრძნობების ფორმირება მსოფლიოსა და საშინაო ხელოვნების კულტურის გაცნობის საფუძველზე;

4. სწავლის უნარის განვითარება, როგორც პირველი ნაბიჯი თვითგანათლებისა და თვითგანათლებისკენ:

ფართო შემეცნებითი ინტერესების, ინიციატივისა და ცნობისმოყვარეობის, ცოდნისა და შემოქმედების მოტივების განვითარება;

სწავლის უნარისა და მათი საქმიანობის ორგანიზების უნარის ფორმირება (დაგეგმვა, მონიტორინგი, შეფასება);

5. პიროვნების დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება, როგორც მისი თვითრეალიზაციის პირობა:

თვითშეფასების ფორმირება და საკუთარი თავის მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება;

საკუთარი პოზიციის ღიად გამოხატვისა და დაცვის სურვილი;

კრიტიკა მათ ქმედებებთან მიმართებაში და მათი ადეკვატურად შეფასების შესაძლებლობა;

მზადყოფნა დამოუკიდებელი ქმედებებისთვის, პასუხისმგებლობა მათ შედეგებზე;

მიზანდასახულობა და დაჟინებული მიზნების მისაღწევად;

ცხოვრების ოპტიმიზმი და სიძნელეების დასაძლევად მზადყოფნა;

ქმედებებისა და ზემოქმედების წინააღმდეგობის გაწევის უნარი, რომლებიც საფრთხეს უქმნიან ინდივიდს და საზოგადოებას სიცოცხლეს, ჯანმრთელობასა და უსაფრთხოებას მათი შესაძლებლობების ფარგლებში.

განათლების შინაარსის ძირითადი ღირებულებები, ჩამოყალიბებული დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე

სამყაროს ღირებულება	1. როგორც დედამიწის ყველა მკვიდრის საერთო სახლი; 2. როგორც მსოფლიო საზოგადოება, წარმოდგენილია სხვადასხვა ეროვნებით; 3. როგორც დედამიწაზე ცხოვრების პრინციპი.
ადამიანის სიცოცხლის ღირებულება	როგორც შესაძლებლობა აჩვენოს, გააცნობიეროს კაცობრიობა, დადებითი თვისებები და ღირსებები, ყველა ღირებულება
სიტყვის საჩუქარი	როგორც ცოდნის მიღების, კომუნიკაციის შესაძლებლობა
ბუნების ღირებულება	საკუთარი თავის, როგორც ბუნებრივი სამყაროს ნაწილის ცოდნა. ბუნების, როგორც ჰაბიტატის, და ადამიანის გადარჩენის, როგორც სილამაზის, ჰარმონიისა და მისი სრულყოფის განცდის წყაროს პატივისცემა.
ოჯახის ღირებულება	როგორც ნათესავებისა და მეგობრების საზოგადოება, რომელშიც ხდება მათი ხალხის ენის, კულტურული ტრადიციების გადაცემა, ურთიერთდახმარება და ურთიერთდახმარება.
სიკეთის ღირებულება	როგორც ადამიანის უმაღლესი შესაძლებლობების - სიყვარული, თანაგრძნობა და წყალობა.
სამყაროს შეცნობის მნიშვნელობა	სამეცნიერო ცოდნის მნიშვნელობა, მიზეზი, სიმართლის გააზრების სურვილის განხორციელება
სილამაზის ღირებულება	როგორც სრულყოფა, ჰარმონია, იდეალთან შესაბამისობა, მისკენ სწრაფვა - "სილამაზე გადაარჩენს სამყაროს"
შრომის და შემოქმედების ღირებულება	როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის სურვილი, რომელიც მიზნად ისახავს სხვა ღირებულებების განხორციელების პირობების შექმნას
არჩევანის თავისუფლების ღირებულება	როგორც საზოგადოების ნორმების, წესების, კანონების ფარგლებში განსჯის და მოქმედებების გაკეთების შესაძლებლობა
სამშობლოს, ხალხის სიყვარული	როგორც ადამიანის სულიერი სიმწიფის გამოვლინება, გამოხატული სამშობლოს მსახურების შეგნებული სურვილით

თანამედროვე დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებული არის ადამიანი:

· ცნობისმოყვარე, სამყაროს აქტიურად სწავლა;

· სწავლის საფუძვლების ფლობა;

• მშობლიური მიწის და ქვეყნის სიყვარული;

· ოჯახის და საზოგადოების ღირებულებების პატივისცემა და მიღება;

· მზად არიან დამოუკიდებლად იმოქმედონ და პასუხისმგებლობით მოეკიდონ თავიანთ ქმედებებს ოჯახის და სკოლის წინაშე;

• მეგობრული, შეუძლია პარტნიორის მოსმენა და მოსმენა, საკუთარი აზრის გამოხატვა;

· საკუთარი და სხვებისთვის ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესების დაცვა.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები ჩვენი სკოლის მიერ გამოყენებულ სასწავლო მასალებში განიხილება, როგორც დაწყებითი სკოლის სასწავლო პროცესის ორგანიზების პედაგოგიური სახელმძღვანელო მითითებები.

UUD– ის ფორმირების წარმატების მაჩვენებელი იქნება სტუდენტის ორიენტაცია შემდეგ კატეგორიებში გამოხატული მოქმედებების შესრულებაზე:

მე ვიცი / შემიძლია,

· მინდა,

· Კეთება

ფსიქოლოგიური ტერმინოლოგია	პედაგოგიური ტერმინოლოგია	ბავშვის ენა	პედაგოგიური სახელმძღვანელო (პედაგოგიური გავლენის შედეგი, მიღებული და განხორციელებული სტუდენტის მიერ)ვიცი / შემიძლია, მინდა, მინდა
პერსონალური უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა.	პიროვნების განათლება (მორალური განვითარება და კოგნიტური ინტერესის ფორმირება)		რა არის კარგი და რა არის ცუდი "მინდა ვისწავლო" "წარმატების სწავლა" "იცხოვრე რუსეთში" "კარგი ადამიანი იზრდება" "ჯანმრთელ სხეულში ჯანმრთელი გონება!"
მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა.	თვითორგანიზაცია		"მესმის და ვმოქმედებ" "სიტუაციის კონტროლი" "სწავლის შეფასება" "ვფიქრობ, დაწერე, თქვი, აჩვენე და გააკეთე"
შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა.	კვლევის კულტურა	"Მე ვსწავლობ".	"ვეძებ და ვიპოვი" "მე ვასახავ და ვაფიქსირებ" "ვკითხულობ, ვამბობ, მესმის" "მე ლოგიკურად ვფიქრობ" "პრობლემის მოგვარება"
საკომუნიკაციო უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა	კომუნიკაციის კულტურა	"Ჩვენ ერთად ვართ"	"ყოველთვის კონტაქტში"

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება სასწავლო მასალების საშუალებით "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა"

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება სასწავლო პროცესში ხორციელდება სხვადასხვა საგნის დისციპლინების ათვისების კონტექსტში. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების მოთხოვნები აისახება აკადემიური საგნების პროგრამების "რუსული ენა", "ლიტერატურული კითხვა", "მათემატიკა", "მსოფლიოს გარშემო", "ტექნოლოგია", "პროგრამების დაუფლების დაგეგმილ შედეგებში. Უცხო ენა"," სახვითი ხელოვნება "," ფიზიკური კულტურა "მოსწავლეთა ღირებულებით-სემანტიკურ, პირადულ, შემეცნებით და კომუნიკაციურ განვითარებასთან მიმართებაში.

საგნების შინაარსის პრიორიტეტები UUD– ის ფორმირებაში

სემანტიკური uUD აქცენტები	რუსული ენა	ლიტერატურული კითხვა	მათემატიკა	Სამყარო
პირადი	ცხოვრების თვით განმარტება		მნიშვნელობის ფორმირება	მორალური და ეთიკური ორიენტაცია
მარეგულირებელი	მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, პროგნოზირება, კონტროლი, შესწორება, შეფასება, მოქმედებების ალგორითმიზაცია (მათემატიკა, რუსული ენა, სამყარო ჩვენს გარშემო, ტექნოლოგია, ფიზიკური კულტურა და ა.შ.)
შემეცნებითი ზოგადი საგანმანათლებლო	მოდელირება (ზეპირი მეტყველების თარგმანი წერილობით)	შინაარსიანი კითხვა, თვითნებური და შეგნებული ზეპირი და წერილობითი განცხადებები	მოდელირება, პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევა	ინფორმაციის წყაროების ფართო სპექტრი
შემეცნებითი ლოგიკური	პირადი, ენობრივი, მორალური პრობლემების ფორმულირება. საძიებო და შემოქმედებითი ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად შექმნა		ანალიზი, სინთეზი, შედარება, დაჯგუფება, მიზეზ – შედეგობრივი კავშირები, ლოგიკური მსჯელობა, მტკიცებულებები, პრაქტიკული მოქმედებები
კომუნიკაციური	ენისა და მეტყველების საშუალებით ინფორმაციის მიღება და გადაცემა, პროდუქტიულ დიალოგში მონაწილეობა; თვითგამოხატვა: სხვადასხვა ტიპის მონოლოგიური დებულებები.

თითოეული აკადემიური საგანი, მისი შინაარსისა და სტუდენტთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების გათვალისწინებით, გარკვეულ საკითხებს ავლენს უნივერსალური საგანმანათლებლო ფორმირების შესაძლებლობებიმოქმედება

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად, სახელმძღვანელოების სისტემის "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა" სტრუქტურა და შინაარსი მიზნად ისახავს ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შემდეგი პირადი შედეგების მიღწევას:

1) რუსეთის სამოქალაქო იდენტურობის საფუძვლების ფორმირება, სიამაყის გრძნობა სამშობლოში, რუსი ხალხი და რუსეთის ისტორია, მათი ეთნიკური და ეროვნული თვითმყოფადობის ცოდნა, მრავალეროვნული რუსული საზოგადოების ღირებულების ფორმირება, ჰუმანისტური და დემოკრატიული ღირებულებითი ორიენტაციები.

2) სამყაროს ჰოლისტიკური, სოციალურად ორიენტირებული შეხედულების ფორმირება მისი ორგანული ერთიანობით და ბუნების, ხალხების, კულტურებისა და რელიგიების მრავალფეროვნებით.

3) სხვა ხალხის მოსაზრებების, ისტორიისა და კულტურისადმი პატივისცემითი დამოკიდებულების ფორმირება.

ამ პირადი შედეგების მისაღწევად, სახელმძღვანელოების სისტემაში "21-ე საუკუნის დაწყებითი სკოლა" შემოიტანა შესაბამისი სექციები, თემები, სავარჯიშოები, დავალებები, დავალებების ფორმა და შინაარსი.

კურსში "მსოფლიო გარშემო" - ეს არის თემები "რუსეთის ბუნება", "სამშობლოს ისტორიის ფურცლები", "მშობლიური მიწა დიდი ქვეყნის ნაწილია", "თანამედროვე რუსეთი", "ცხოვრება ქალაქში და სოფელში", "რა არის სამშობლო?" ”,” რა ვიცით მოსკოვის შესახებ? ”,” რუსეთი რუკაზე ”.

1 კლასში ბავშვები ეცნობიან რუსეთის სახელმწიფო სიმბოლოებს (გერბი და დროშა).

კურსში "ლიტერატურული კითხვა" - ეს არის სექციები: "ზეპირი ხალხური ხელოვნება", "ქრონიკები, ეპოსები, ცხოვრება", "სამშობლო", "მე მიყვარს რუსული ბუნება", "პოეტური რვეული", "ბუნება და ჩვენ", "რუსული კლასიკური ლიტერატურიდან", "უცხო ქვეყნების ლიტერატურა" და სხვები, აგრეთვე ტექსტები და დავალებები ჩვენი მრავალეროვნული ქვეყნის, მისი ხალხთა ტრადიციების და ადათებისა და მსოფლიოს ხალხების შესახებ, ბუნების მრავალფეროვნებისა და მათი პატივისცემის აუცილებლობის შესახებ. ასეთი დავალებების სისტემა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს აღიქვან საკუთარი თავი ქვეყნის მოქალაქედ, ჩამოაყალიბონ უნივერსალური ადამიანური იდენტურობა.

კურსში "რუსული ენა" წარმოდგენილია სხვადასხვა ფორმისა და შინაარსის სავარჯიშოები და ამოცანები სამშობლოს, რუსული დედამიწის დამცველების შესახებ, მათ ქვეყანაში და მსოფლიოში მშვიდობის შენარჩუნების შესახებ. ბავშვები ტექსტების საშუალებით ეცნობიან ჩვენი სამშობლოს ეროვნულ ფასეულობებს, ანტიკურ ძეგლებსა და მათ შემქმნელებს, რუს ხელოსნებს, რომელთა ხელებმა შექმნეს მეფის ქვემეხი და მეფის ზარი, შუამავლობის ეკლესია ნერლზე და ა.შ., გაეცნობიან ჩვენი ხალხის დიდ მემკვიდრეობას - რუსულ ენას. ამ მხრივ, ტექსტები ი.დ. ტურგენევი, აი. კუპრინი, ა.ნ. ტოლსტოი, დ.ს. ლიხაჩევი, მ.მ. პრიშვინა, ი.ს. სოკოლოვა-მიკიტოვა, კ.გ. პაუსტოვსკი და სხვები, პოეტური სტრიქონები ა. პუშკინის, ი. ა. ბუნინა, მ. იუ. ლერმონტოვი, ნ.მ. რუბცოვა, ნ.ი. სლადკოვი, ს.ია მარშაკი და სხვები, რომლებიც არწმუნებენ სტუდენტებს რუსული ენის სილამაზეს, გამოსახულებებსა და სიმდიდრეს. მოსწავლეები ქმნიან ტექსტებს, მოთხრობებს მათი შესახებ პატარა სამშობლო - რეგიონი, ქალაქი, სოფელი, მათი ღირსშესანიშნაობების, ბუნებრივი, კულტურული და ისტორიული მახასიათებლების შესახებ.

კურსში "მათემატიკა" - სიტყვის პრობლემების ნაკვეთებში (მაგალითად, მე -3 და მე -4 კლასებში) წარმოდგენილია ინფორმაცია ჩვენი ქვეყნის ისტორიული წარსულიდან - დიდი სამამულო ომის ხანგრძლივობის შესახებ და მასში გამარჯვების შესახებ, სამხედრო დიდების სკოლის მუზეუმის შესახებ და ვეტერანების დახმარების შესახებ, რუსული ფლოტის ასაკის შესახებ, რუსეთის თანამედროვე მიღწევები კოსმონავტიკის სფეროში; ინდუსტრიების შესახებ, ქვეყნის მდიდარი კულტურული მემკვიდრეობის შესახებ (მაგალითად, ა. პუშკინის ცხოვრების წლების შესახებ, ლ.ნ. ტოლსტოის შეგროვებული ნამუშევრების შესახებ, მუზეუმების, სამხატვრო გალერეების დათვალიერების შესახებ და ა.შ.).

კურსში "მუსიკა" ნაციონალური მუსიკალური ხელოვნების ნიმუშები განიხილება მსოფლიო მხატვრული კულტურის კონტექსტში, ფართოდ არის გამოყენებული კულტურათა დიალოგის პრინციპი. ეს გულისხმობს სტუდენტების სხვადასხვა ეროვნების ხალხური და პროფესიონალური მუსიკის გაცნობას ცხოვრებისეული შინაარსის, მორალურ და ესთეტიკური პრობლემების, სტილის განსხვავებების, მუსიკალური ენის, სხვადასხვა ეპოქისა და კულტურის წარმომადგენელთა შემოქმედებითი ხელწერის შედარების და იდენტიფიცირების საფუძველზე.

კურსში "სახვითი ხელოვნება" ამ შედეგების მიღწევა ხორციელდება კონკრეტული ამოცანების შინაარსისა და საგანმანათლებლო მასალის აგების პრინციპის საფუძველზე, იდეის საფუძველზე "მშობლიური ზღურბლიდან დიდი კულტურის სამყაროში".

სახელმძღვანელოებში შემოთავაზებულია "გვერდები ცნობისმოყვარეებისთვის" შემოქმედებითი ხასიათის დავალებებით.

პირველი კლასიდან მცირეწლოვანი მოსწავლეები სწავლობენ არა მხოლოდ საგნების დაკვირვებას, შედარებას, კლასიფიკაციას, მსჯელობას, განზოგადებას და ა.შ., არამედ თავიანთი დაკვირვებისა და მოქმედების შედეგების სხვადასხვა ფორმით (ვერბალური, პრაქტიკული, სიმბოლური, გრაფიკული) დაფიქსირება. ეს ყველაფერი ქმნის შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობას.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების კავშირი აკადემიური საგნების შინაარსთან

განისაზღვრება შემდეგი განცხადებებით:

1. UUD არის ინტეგრალური სისტემა, რომელშიც განასხვავებენ ურთიერთდაკავშირებულ და ურთიერთგამაპირობებელ მოქმედებათა ტიპებს:

კომუნიკაბელური - სოციალური კომპეტენციის უზრუნველყოფა,

შემეცნებითი - ზოგადი საგანმანათლებლო, ლოგიკური, დაკავშირებული პრობლემის გადაჭრასთან,

პირადი - განმსაზღვრელი სამოტივაციო ორიენტაცია,

· მარეგულირებელი - საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უზრუნველყოფა.

2. UUD– ის ფორმირება მიზანმიმართული, სისტემური პროცესია, რომელიც ხორციელდება ყველა საგნისა და კლასგარეშე საქმიანობის მეშვეობით.

3. სტანდარტით დადგენილი UUD განსაზღვრავს აქცენტებს შინაარსის შერჩევაში, დაგეგმვაში და სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, მოსწავლეთა ასაკობრივი-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

4. თითოეული ტიპის სპეციფიკური ECD- ების ფორმირებაზე მუშაობის სქემა მითითებულია თემატურ დაგეგმვაში, ტექნოლოგიურ რუქებში.

5. მათი ფორმირების დონის გათვალისწინების მეთოდები - თითოეულ საგანში EP- ს დაუფლების შედეგების მოთხოვნებში და კლასგარეშე საქმიანობის სავალდებულო პროგრამებში.

6. ამ პროცესის პედაგოგიური მხარდაჭერა ხორციელდება უნივერსალური ინტეგრირებული დახმარებით, რაც წარმოადგენს სტუდენტების მიღწევების შეფასების პროცედურულ გზას უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების შემუშავებაში.

7. UUD– ის ათვისების შედეგები ფორმულირებულია თითოეული კლასისთვის და სახელმძღვანელოა მათი მიღწევების მონიტორინგის ორგანიზებაში.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებაზე

სასწავლო პროცესი ადგენს ბავშვის სასწავლო საქმიანობის შინაარსსა და მახასიათებლებს და ამით განსაზღვრავს ამ უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების პროქსიმალური განვითარების ზონას და მათ თვისებებს. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები წარმოადგენს ინტეგრალურ სისტემას, რომელშიც თითოეული ტიპის საგანმანათლებლო მოქმედების წარმოშობა და განვითარება განისაზღვრება სხვა სახის საგანმანათლებლო მოქმედებებთან მისი ურთიერთმიმართებით და ასაკის განვითარების ზოგადი ლოგიკით.

განათლების შინაარსის შერჩევა და სტრუქტურირება, სწავლების ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრა - ამ ყველაფერმა უნდა გაითვალისწინოს ELC– ის კონკრეტული ტიპების ფორმირების მიზნები.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმები, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების პირობა

საგანმანათლებლო თანამშრომლობა	მასწავლებელი აღიქვამს ბავშვს, როგორც თანასწორ პარტნიორს, სასწავლო პროცესის აქტიურ, გავლენიან მონაწილეს, აწყობს ურთიერთ ურთიერთობას, დიალოგს. პროცესის მონაწილეები თავიანთ განცხადებებში ემოციურად ღია და თავისუფლები არიან. ბავშვი თავისუფლად იყენებს მასწავლებლის ან თანატოლების დახმარებას. ასეთი თანამშრომლობის შემთხვევაში, მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ორგანიზატორი, რომელიც მოქმედებს არაპირდაპირი გზით და არა პირდაპირი მითითებებით. ასეთი კომუნიკაცია რაც შეიძლება ახლოს არის ბავშვთან. სამუშაოს ორგანიზება წყვილებში, ჯგუფებში, დამოუკიდებელი სამუშაო დამატებითი ინფორმაციის წყაროების გამოყენებით. სასწავლო თანამშრომლობა საშუალებას აძლევს ფორმირებას კომუნიკაციური, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და პირადი უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა.
შემოქმედებითი, საპროექტო, საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა	მხატვრული, მუსიკალური, თეატრალური შემოქმედება, დიზაინი, კონცეფციის ფორმირება და სოციალურად მნიშვნელოვანი ინიციატივების განხორციელება და ა.შ. Მუშაობა პროექტებიჰარმონიულად ავსებს სასწავლო გაკვეთილის აქტივობებს სასწავლო პროცესში და საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ პირადი და მეტასუბუქტურული განათლების შედეგების მისაღებად უფრო კომფორტულ პირობებში ამისათვის, რომელიც არ შემოიფარგლება ინდივიდუალური გაკვეთილების ვადებით. პროექტების ორიგინალ საბოლოო შედეგზე ფოკუსირება შეზღუდულ დროში ქმნის წინაპირობებსა და პირობებს მისაღწევად მარეგულირებელი მეტასუბუქის შედეგები. სტუდენტთა ერთობლივი შემოქმედებითი აქტივობა ჯგუფში პროექტებზე მუშაობისას და ნებისმიერ პროექტზე მუშაობის აუცილებელი დასკვნითი ეტაპი - პროექტის პრეზენტაცია (დაცვა) - ხელს უწყობს მეტასუბუქის ფორმირებას. კომუნიკაციური უნარები პირადი პროექტებზე მუშაობისას შესაძლებელია შედეგების მიღება პროექტების საგნის არჩევის გზით.
კონტროლი და შეფასება და ამრეკლი აქტივობა	თვითშეფასება არის ადამიანის თვითშეგნების ბირთვი, რომელიც მოქმედებს როგორც სისტემა შეფასებები და იდეები საკუთარ თავზე, მათ თვისებებსა და შესაძლებლობებზე, მათ ადგილზე მსოფლიოში და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. თვითშეფასების ცენტრალური ფუნქციაა მარეგულირებელი ფუნქცია თვითშეფასების წარმოშობა დაკავშირებულია ბავშვის კომუნიკაციასა და საქმიანობასთან. თვითშეფასების განვითარებაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს საგანგებოდ ორგანიზებული საგანმანათლებლო შეფასების მოქმედება. სასწავლო საქმიანობის შეფასების აქციის შემუშავების პირობები: · მოსწავლისთვის საკუთარი საქმიანობის შეფასების ამოცანის დაყენება (შეფასებას არ აკეთებს მასწავლებელი, ბავშვს ენიჭება მისი საქმიანობის შედეგების შეფასების დავალება); · შეფასების საგანია სასწავლო აქტივობები და მათი შედეგები; · ურთიერთქმედების გზები, საქმიანობის განხორციელების საკუთარი შესაძლებლობები · ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობაში ცვლილებების ობიექტიფიკაციის ორგანიზება მისი წინა და შემდგომი მიღწევების შედარების საფუძველზე; · მოსწავლის აზროვნების ფორმირება მათი საქმიანობის შედეგების გაუმჯობესების მიზნით (შეფასება ეხმარება იმის გაგებაში, თუ რა და როგორ შეიძლება გაუმჯობესდეს); · სტუდენტის მასწავლებელთან თანამშრომლობის უნარის ჩამოყალიბება და საგანმანათლებლო საქმიანობაში დიფერენცირებული შეფასების კრიტერიუმების დამოუკიდებლად შემუშავება და გამოყენება, მათ შორის წარუმატებლობის მიზეზების ანალიზისა და გამოტოვებული ოპერაციების და პირობების გამოკვეთა, რაც უზრუნველყოფს სასწავლო ამოცანის წარმატებით შესრულებას · მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ორგანიზება, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური პატივისცემის, მიღების, ნდობისა და აღიარების საფუძველზე.
შრომითი საქმიანობა	თვითმომსახურება, მონაწილეობა სოციალურად სასარგებლო შრომაში, სოციალურად მნიშვნელოვან შრომით ქმედებებში. სისტემატური მუშაობისას ვითარდება პიროვნების პოზიტიური თვისებები: ორგანიზებულობა, დისციპლინა, ყურადღებილობა, დაკვირვება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მუშაობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს უკეთ გააცნობიეროს მათი ინდივიდუალური მახასიათებლები, გაარკვიოს მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობები და განავითაროს გარკვეული შესაძლებლობები. შრომითი საქმიანობა საშუალებას გაძლევთ ჩამოყალიბდეთ პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა.
სპორტული აქტივობები	საფუძვლების დაუფლება ფიზიკური კულტურა, სხვადასხვა სპორტის გაცნობა, სპორტული შეჯიბრებების მონაწილეობის გამოცდილება საშუალებას მოგცემთ ჩამოყალიბდეთ ნებისყოფის პიროვნული თვისებები, საკომუნიკაციო მოქმედებები, მარეგულირებელი მოქმედებები.

ზოგადი განათლების საფეხურზე უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების უწყვეტობა

მემკვიდრეობის ორგანიზაცია ხორციელდება სკოლამდელი განათლებიდან დაწყებით განათლებაზე, დაწყებითი დაწყებითიდან დაწყებით განათლებაზე, დაწყებითი და საშუალო სრულ განათლებაზე გადასვლისას. სასწავლო პროცესის თითოეულ ეტაპზე ტარდება დიაგნოზირება (ფიზიკური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური) სტუდენტთა მზადყოფნის სწავლის შემდეგ ეტაპზე. საწყისი დიაგნოსტიკა განსაზღვრავს სტუდენტთა უმრავლესობისთვის დამახასიათებელ მთავარ პრობლემებს და გარკვეული პერიოდის სასწავლო ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, აშენებულია მემკვიდრეობის სისტემის სისტემა.

ტრენინგის უწყვეტობის ორგანიზების პრობლემა გავლენას ახდენს არსებული ყველა კავშირზე საგანმანათლებლო სისტემაკერძოდ: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებიდან (სკოლამდელი დაწესებულებიდან) გადასვლა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც ახორციელებს დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამას და შემდეგ ძირითადი და საშუალო (სრული) განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამას და ბოლოს, უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ამავდროულად, სტუდენტებს შორის ასაკობრივი-ფსიქოლოგიური განსხვავებების მიუხედავად, გარდამავალ პერიოდში მათ სირთულეებს საერთო აქვთ.

უწყვეტობის უზრუნველყოფის ძირითადი პრობლემები უკავშირდება ისეთი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების მიზნობრივი ფორმირების ამოცანის უგულებელყოფას, როგორიცაა კომუნიკაციური, მეტყველება, მარეგულირებელი, ზოგადი შემეცნებითი, ლოგიკური და ა.შ.

უწყვეტობის პრობლემა ყველაზე მწვავედ დგას ორ მნიშვნელოვან ეტაპზე - ამ ეტაპზე ბავშვები შედიან სკოლაში (სკოლამდელი საფეხურიდან დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე გადასვლისას) და მოსწავლეები საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე გადასვლის დროს.

Კვლევა ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის სკოლამდელი სკოლიდან დაწყებით ზოგად განათლებაზე გადასვლისას აჩვენა, რომ სწავლა უნდა განიხილებოდეს როგორც ყოვლისმომცველი განათლება, ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მზაობის ჩათვლით.

ფიზიკური მზადყოფნა განისაზღვრება ჯანმრთელობის მდგომარეობით, ბავშვის სხეულის მორფოლოგიური და ფუნქციური სიმწიფის დონით, საავტომობილო უნარებისა და თვისებების განვითარებით (წვრილი მოტორული კოორდინაცია), ფიზიკური და გონებრივი მოქმედებით.

ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის - 6-7 წლის ბავშვის გონებრივი განვითარების რთული სისტემური მახასიათებელი, რაც გულისხმობს ფსიქოლოგიური შესაძლებლობებისა და თვისებების ჩამოყალიბებას, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის მიერ სტუდენტის ახალი სოციალური პოზიციის მიღებას; მისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების შესაძლებლობა, ჯერ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და შემდეგ გადასვლა მის დამოუკიდებელ განხორციელებაზე; სამეცნიერო ცნებების სისტემის ათვისება; ბავშვთან თანამშრომლობისა და საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ახალი ფორმების შემუშავება მასწავლებელთან და კლასელებთან ურთიერთობის სისტემაში.

დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე სწავლაზე გადასვლისთვის მზადყოფნის საფუძვლის ფორმირება უნდა განხორციელდეს კონკრეტულად ბავშვების საქმიანობის ფარგლებში: როლური თამაში, ვიზუალური აქტივობა, დიზაინი, ზღაპრის აღქმა და ა.შ.

ყველა ეს კომპონენტი მოცემულია უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამაში და განსაზღვრულია სწავლის დაგეგმილი შედეგების მოთხოვნების სახით. საგანმანათლებლო სისტემის სხვადასხვა საფეხურის უწყვეტობის საფუძველი შეიძლება იყოს ძირითადი სტრატეგიული პრიორიტეტისკენ ორიენტირება განათლების მიღების გაგრძელება - სწავლის უნარის ფორმირება, რაც უზრუნველყოფილი უნდა იყოს უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემის ფორმირებით.

მარეგულირებელი ELM- ის სფეროში, სტუდენტებს შეეძლებათდაეუფლონ ყველა სახის საგანმანათლებლო მოქმედებას, მათ შორის საგანმანათლებლო მიზნისა და ამოცანის მიღებისა და შენარჩუნების შესაძლებლობას, დაგეგმონ მისი განხორციელება, მათ შორის შიდა გეგმაში, გააკონტროლონ და შეაფასონ მათი მოქმედებები, შეასრულონ შესაბამისი ცვლილებები მათ განხორციელებაში

ჩამოაყალიბოს პირადი

· პროექტებში მონაწილეობა;

· გაკვეთილის შედეგების შეჯამება;

· შემოქმედებითი ამოცანები;

· მუსიკის ვიზუალური, მოტორული, ვერბალური აღქმა;

· სურათის, სიტუაციის, ვიდეოს გონებრივი რეპროდუქცია;

· მოვლენების, ინციდენტების თვითშეფასება;

მიღწევების დღიურები;

შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები, სასურველია შემდეგი სახის დავალებები:

· "იპოვნეთ განსხვავებები" (მათი რიცხვის დაყენება შეგიძლიათ);

· "Რას გავს?";

· არასაჭიროების ძიება;

· "ლაბირინთები";

· შეკვეთა;

· "ჯაჭვები";

· გენიალური გადაწყვეტილებები;

· დამხმარე სქემების შედგენა;

· სხვადასხვა ტიპის მაგიდებთან მუშაობა;

· დიაგრამების შედგენა და ამოცნობა;

· ლექსიკონებთან მუშაობა;

დიაგნოზისა და ფორმირებისთვის მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დროს შესაძლებელია შემდეგი სახის დავალებების შესრულება:

· "განზრახ შეცდომები";

· ინფორმაციის მოძიება შემოთავაზებულ წყაროებში;

· ურთიერთკონტროლი;

· "შეცდომების ძებნა"

· KONOP (ვიქტორინა კონკრეტული პრობლემისთვის).

დიაგნოზისა და ფორმირებისთვის კომუნიკაციური უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა, შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ შემდეგი სახის დავალებები:

· შეადგინეთ დავალება თქვენი პარტნიორისთვის;

· მეგობრის ნამუშევრის გახსენება;

· ჯგუფური მუშაობა კროსვორდის შესადგენად;

• „გამოიცანით ვისზე ვსაუბრობთ“;

· დიალოგის მოსმენა (კითხვების ფორმულირება უკუკავშირისთვის);

· "მოამზადეთ მოთხრობა ...", "ზეპირად აღწერეთ ...", "ახსენით ..." და ა.შ.

სტანდარტის შემდეგი დებულება ყურადღებას ამახვილებს მასწავლებლის საქმიანობაზე UUD– ის ფორმირებაში.

"დაწყებითი განათლება უნდა უზრუნველყოფდეს თითოეული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის ინდივიდუალურ განვითარებას და თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ განვითარებას (ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩათვლით), რაც უზრუნველყოფს შემოქმედების, შემეცნებითი მოტივების ზრდას, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების გამდიდრებას და პროქსიმალური განვითარების ზონის გაფართოებას".

დაგეგმილი შედეგები UUD– ის ფორმირებისთვის

პირადი შედეგები სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე

კლასები	შეაფასეთ სიტუაციები და ქმედებები (ღირებულებითი დამოკიდებულება, მორალური ორიენტაცია)	ახსენით მათი შეფასების, მოტივების, მიზნების მნიშვნელობა (პირადი თვითრეფლექსია, თვითგანვითარების უნარი, სწავლის, სწავლის მოტივაცია)	სიცოცხლის ფასეულობებში თვითგამორკვევა (სიტყვებით) და მათ შესაბამისად მოქმედება, პასუხისმგებლობა მათ ქმედებებზე (პირადი პოზიცია, რუსული და სამოქალაქო იდენტურობა)
1-2 კლასი – საჭირო დონე	შეაფასეთ მარტივი სიტუაციები და ერთმნიშვნელოვანი ქმედებები პოზიციიდან "კარგი" ან "ცუდი": – ზოგადად მიღებულია კაცთმოყვარეობის ზნეობრივი წესები, საქმის, კულტურის პატივისცემა და ა.შ. (ღირებულებები); - "კარგი სტუდენტის" როლის შესრულების მნიშვნელობა; - საკუთარი ჯანმრთელობისა და ყველა ცოცხალი არსების ჯანმრთელობისადმი ფრთხილად დამოკიდებულების მნიშვნელობა; - "მშვენიერის" და "მახინჯის" გარჩევის მნიშვნელობა. თანდათანობით მიხვდი ამას ცხოვრება არ ჰგავს "ზღაპრებს" და შეუძლებელია ხალხის დაყოფა "კარგებად" და "ცუდებად"	ვფიქრობ ახსენით რატომ კონკრეტული ერთმნიშვნელოვანი ქმედებები შეიძლება შეფასდეს, როგორც "კარგი" ან "ცუდი" ("არასწორი", "საშიში", "მახინჯი") კარგად ცნობილი და ზოგადად მიღებული წესების თვალსაზრისით. თვითშეგნება საკუთარ თავს აუხსენით: - რომელი ჩვევები მომწონს და არ მომწონს (პირადი თვისებები), - რას ვაკეთებ სიამოვნებით და რა არა (მოტივები), - რაში ვარ კარგი და რაში არ ვარ კარგი (შედეგები)	თვითგამორკვევა გაითვალისწინეთ საკუთარი თავი ფართო მრავალფეროვანი სამყაროს ღირებული ნაწილი (ბუნება და საზოგადოება). მათ შორის: ახსენით რა აკავშირებს მე: - ჩემს ნათესავებთან, მეგობრებთან, კლასელებთან; - თანამემამულეებთან, ხალხთან; - თქვენს სამშობლოთან ერთად; - ყველა ხალხთან; - ბუნებასთან; იგრძნონ სიამაყის გრძნობა "საკუთარი" - ნათესავებისა და მეგობრების მიმართ. მოქმედებები არჩევა აქტი ერთმნიშვნელოვნად შეფასებული სიტუაციების საფუძველზე: – ცნობილი და მარტივი ზოგადად მიღებული წესები "კეთილი", "უსაფრთხო", "ლამაზი", "სწორი" ქცევა; – თანაგრძნობა სიხარულებსა და უსიამოვნებებში "მეგობრებისთვის": ნათესავები, მეგობრები, კლასელები; – თანაგრძნობა გრძნობები სხვა მსგავსი არ არის შენზე ხალხი პრობლემებზე რეაგირება ყველა ცოცხალი არსება. აღიარე შენი ცუდი საქმეები
3-4 კლასი - საჭირო დონე (1-2 კლასისთვის ეს არის მოწინავე დონე)	შეაფასეთ მარტივი სიტუაციები და ერთმნიშვნელოვანი ქმედებები, როგორც "კარგი" ან "ცუდი" პოზიციიდან: - საერთო ადამიანური ღირებულებები (მათ შორის. სამართლიანობა, თავისუფლება, დემოკრატია); – რუსეთის სამოქალაქო ღირებულებები (მნიშვნელოვანია რუსეთის ყველა მოქალაქისთვის); - სწავლის მნიშვნელობა და სწავლის ახალი; - ადამიანის ჯანმრთელობის პატივისცემის მნიშვნელობა და ბუნებას); - საჭიროებს "ლამაზი" და "მახინჯის" უარყოფა». Განცალკევება აქტის შეფასება თავად ადამიანის შეფასებიდან (მოქმედებები არის ცუდი და კარგი, მაგრამ არა ხალხი). იზეიმეთ ქმედებები და სიტუაციები, რომლებიც არ შეიძლება ცალსახად შეფასდეს რამდენად კარგია ან ცუდი	ვფიქრობ ახსენით რატომ კონკრეტული ერთმნიშვნელოვანი ქმედებები შეიძლება შეფასდეს, როგორც "კარგი" ან "ცუდი" ("არასწორი", "საშიში", "მახინჯი"), პოზიციიდან უნივერსალური და რუსეთის სამოქალაქოღირებულებებს. თვითშეგნება საკუთარ თავს აუხსენით: - რა არის კარგი ჩემში და რა არის ცუდი (პირადი თვისებები, ხასიათის თვისებები), - რა მინდა (მიზნები, მოტივები), - რა შემიძლია (შედეგები)	თვითგამორკვევა: გაითვალისწინეთ საკუთარი თავი რუსეთის მოქალაქე, მათ შორის: ახსენით რა აკავშირებს მე ისტორიასთან, კულტურასთან, თქვენი ხალხის და მთელი რუსეთის ბედთან, იამაყეთ თქვენი ხალხისთვის, თქვენი სამშობლოსთვის, თანაუგრძნობ მათ სიხარულებსა და უსიამოვნებებში და აჩვენე ეს გრძნობები კარგ საქმეებში. აღიარეთ საკუთარი თავი, როგორც ღირებული ნაწილი მრავალმხრივი სამყარო, მათ შორის პატივი სცეს სხვა ხალხისა და ქვეყნების განსხვავებულ აზრს, ისტორიასა და კულტურას, არ დაუშვას მათი შეურაცხყოფა, დაცინვა. ჩამოაყალიბეთ ქცევის უმარტივესი წესებიყველა ადამიანისთვის, რუსეთის ყველა მოქალაქისთვის (უნივერსალური და რუსული ღირებულებების საფუძვლები). მოქმედებები აირჩიეთ მოქმედება ცალსახად შეფასებულ სიტუაციებში, წესების და იდეების (ღირებულებების) საფუძველზე, რომლებიც მნიშვნელოვანია: - ყველა ადამიანი, - მათი თანამემამულეები, მათი ხალხი, მათი სამშობლო, მათ შორის "მათი" გულისთვის, მაგრამ მათი საკუთარი ინტერესების საწინააღმდეგოდ; – სხვადასხვა ხალხის პატივისცემა ერთმანეთის მიმართ, მათი კარგი სამეზობლო. პასუხი აგონ მათზე (სასჯელის აღება)
ამაღლებული დონე 3-4 კლასი	შეაფასეთ, მათ შორის ორაზროვანი, მოქმედებს, როგორც "კარგი" ან "ცუდი", წყვეტს მორალურ წინააღმდეგობებს: - ზოგადი ადამიანური ღირებულებები და რუსული ღირებულებები; - განათლების მნიშვნელობა, ჯანსაღი გზა ცხოვრება, ბუნების სილამაზე და შემოქმედება. პროგნოზირეთ იგივე სიტუაციების შეფასებები სხვადასხვა ხალხის პერსპექტივიდან, განსხვავდება ეროვნებით, მსოფლმხედველობით, საზოგადოებაში არსებული მდგომარეობით და ა.შ. ისწავლეთ შენიშვნა და აღიარება შეუსაბამობები მათ ქმედებებსა და მათ პოზიციებს შორის, შეხედულებები, მოსაზრებები	ვფიქრობ პოზიტიური და უარყოფითი შეფასებების ახსნა, ორაზროვანი მოქმედებების ჩათვლითადამიანისა და რუსეთის სამოქალაქო პერსპექტივიდან ღირებულებებს. ახსენით განსხვავებები კლასებში იგივე სიტუაცია, მოქმედება სხვადასხვა ადამიანების (მათ შორის თვითონ), როგორც სხვადასხვა მსოფლმხედველობის, საზოგადოების სხვადასხვა ჯგუფის წარმომადგენლებისგან. თვითშეგნება საკუთარ თავს აუხსენით: - ზოგიერთი საკუთარი თვისება; - მათი ინდივიდუალური უშუალო მიზნები თვითგანვითარება; - მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევები.	თვითგამორკვევა თავი რუსეთის მოქალაქედ ჩათვალეთ და მრავალმხრივი მნიშვნელოვანი ნაწილი იცვლებამსოფლიოში, მათ შორის: დაიცავი (შენი შესაძლებლობების ფარგლებში) ჰუმანური, თანასწორი, სამოქალაქო დემოკრატიული წესრიგი და არ დაუშვას მათი დარღვევა; ძებნა მათი პოზიცია (7-9 კლასები - თანდათანობით იყენებენ თავიანთ სამოქალაქო და კულტურულ არჩევანს) მრავალფეროვნებაში სოციალური და იდეოლოგიური პოზიციები, ესთეტიკური და კულტურული შეღავათები; შეეცადეთ ურთიერთგაგება სხვა წარმომადგენლებთან კულტურები, მსოფლმხედველობები, ხალხები და ქვეყნები, რომლებიც ემყარება ორმხრივ ინტერესსა და პატივისცემას; ჩაატარეთ კარგი საქმეები, რომლებიც სასარგებლოა სხვა ხალხისთვის, თქვენი ქვეყნისთვის, მათ შორის ზოგიერთი თქვენი სურვილის მიტოვებაც. შეიმუშავეთ კონფლიქტური კონფლიქტური სიტუაციები ქცევის წესები, რომლებიც ხელს უწყობენ კონფლიქტის არაძალადობრივ და სამართლიან დაძლევას. მოქმედებები განსაზღვრეთ თქვენი მოქმედება მათ შორის ბუნდოვან სიტუაციებშიდაფუძნებული: - კულტურა, ხალხი, მსოფლმხედველობა, რომელშიც გრძნობთ თქვენს მონაწილეობას - ძირითადი რუსული სამოქალაქო ღირებულებები, - უნივერსალური, ჰუმანისტური ფასეულობები, სხვადასხვა კულტურის, პოზიციის, მსოფლმხედველობის ხალხის მშვიდობიანი კეთილმეზობლური ურთიერთობების ღირებულებები აღიარე შენი ცუდი საქმეები და ნებაყოფლობითპასუხისმგებლობა მათზე (მიიღე სასჯელი და თვითდასაჯა)

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე

კლასები	განსაზღვრეთ და ჩამოაყალიბეთ აქტივობის მიზანი. შეადგინეთ სამოქმედო გეგმა პრობლემის (ამოცანის) გადასაჭრელად.	იმოქმედეთ გეგმის განსახორციელებლად	დაუკავშირე შენი საქმიანობის შედეგი მიზანს და შეაფასე იგი
1 კლასი - საჭირო დონე	გაკვეთილზე ისწავლეთ საქმიანობის მიზნის განსაზღვრა მასწავლებლის დახმარებით. გაკვეთილზე წარმოთქვით მოქმედებების თანმიმდევრობა. ისწავლეთ თქვენი გამოთქმის გამოხატვა (ვერსია)	ისწავლეთ მუშაობა შემოთავაზებული გეგმის შესაბამისად	ისწავლეთ გაკვეთილზე ერთობლივად მისცეს კლასის საქმიანობის ემოციური შეფასება. სწორად შესრულებული დავალების არასწორისგან გარჩევის სწავლა
კლასი 2 - საჭირო დონე (1 კლასისთვის - მოწინავე დონე)	მასწავლებლის დახმარებით და დამოუკიდებლად განსაზღვრეთ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი. ისწავლეთ მასწავლებელთან ერთად მასწავლებელთან ერთად სასწავლო პრობლემის იდენტიფიცირება და ფორმულირება. გაკვეთილზე ისწავლეთ სასწავლო აქტივობების დაგეგმვა. გამოხატეთ თქვენი ვერსია, შეეცადეთ შესთავაზოთ მისი შემოწმების მეთოდი	შემოთავაზებული გეგმის შესაბამისად მუშაობა, გამოიყენეთ საჭირო ინსტრუმენტები (სახელმძღვანელო, უმარტივესი მოწყობილობები და ინსტრუმენტები)	განსაზღვრეთ თქვენი დავალების წარმატება მასწავლებელთან დიალოგის დროს
3-4 კლასი - საჭირო დონე	განსაზღვრეთ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანი მასწავლებლის დახმარებით და დამოუკიდებლად, ეძებეთ მისი განხორციელების საშუალებები. წინასწარი განხილვის შემდეგ თავად ჩამოაყალიბეთ გაკვეთილის მიზნები. ისწავლეთ მასწავლებელთან ერთად სასწავლო პრობლემის გამოვლენა და ფორმულირება. მასწავლებელთან ერთად ჩამოაყალიბეთ დავალებების შესრულების, შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გეგმა	გეგმის მიხედვით მუშაობა, შეამოწმეთ თქვენი მოქმედებები მიზნის საწინააღმდეგოდ და საჭიროების შემთხვევაში, მასწავლებლის დახმარებით გამოასწორეთ შეცდომები	მასწავლებელთან დიალოგის დროს ისწავლეთ შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება და არსებული კრიტერიუმების გათვალისწინებით განსაზღვროთ წარმატების ხარისხი საკუთარი და ყველას მუშაობის შესრულებაში. გაიგეთ თქვენი წარუმატებლობის მიზეზები და მოძებნეთ გამოსავალი ამ სიტუაციიდან
ამაღლებული დონე 3-4 კლასი	ისწავლეთ მასწავლებელთან ერთად სასწავლო პრობლემის გამოვლენა და ფორმულირება, მასწავლებლის დახმარებით აირჩიეთ პროექტის თემა. მასწავლებელთან ერთად შეადგინეთ პროექტის განხორციელების გეგმა	გეგმის მიხედვით მუშაობა, გამოიყენეთ ძირითადი და დამატებითი საშუალებები (საცნობარო ლიტერატურა, რთული მოწყობილობები, ისტ საშუალებები)	მასწავლებელთან დიალოგის დროს გააუმჯობესეთ შეფასების კრიტერიუმები და გამოიყენეთ ისინი შეფასებისა და თვითშეფასების პროცესში. პროექტის პრეზენტაციის დროს ისწავლეთ მისი შედეგების შეფასება

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე

კლასები	ინფორმაციის მიღება. ორიენტირება თქვენს ცოდნის სისტემაში და გააცნობიერე ახალი ცოდნის საჭიროება. გააკეთეთ ინფორმაციის წყაროების წინასწარი შერჩევა ახალი ცოდნის მოსაძიებლად. მიიღეთ ახალი ცოდნა (ინფორმაცია) სხვადასხვა წყაროდან და სხვადასხვა გზით	დაამუშავეთ ინფორმაცია სასურველი შედეგის მისაღებად, მათ შორის ახალი პროდუქტის შესაქმნელად	გადაიყვანეთ ინფორმაცია ერთი ფორმიდან მეორეში და თავად აირჩიეთ თქვენთვის ყველაზე მოსახერხებელი ფორმა
1 კლასი - საჭირო დონე	მასწავლებლის დახმარებით განასხვავეთ უკვე ახალიდან. სახელმძღვანელოში ნავიგაციისთვის (გავრცელების შესახებ, შინაარსის ცხრილში, ლექსიკონში). იპოვნეთ კითხვებზე პასუხები სახელმძღვანელოს, თქვენი ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და გაკვეთილზე მიღებული ინფორმაციის გამოყენებით	გამოიტანეთ დასკვნები მთელი კლასის თანამშრომლებიდან. შეადარე და დააჯგუფე ერთეულები. იპოვნეთ შაბლონები ფიგურების განლაგებაში ერთი მახასიათებლის მნიშვნელობის მიხედვით. დაასახელეთ მარტივი ნაცნობი მოქმედებების თანმიმდევრობა, იპოვნეთ გამოტოვებული მოქმედება ნაცნობი თანმიმდევრობით	მცირე ზომის ტექსტების დეტალურად გადმოცემა, დაასახელეთ მათი თემა
კლასი 2 - საჭირო დონე (1 კლასისთვის არის მოწინავე დონე)	გვესმოდეს, რომ დამატებითი ინფორმაცია (ცოდნა) საჭიროა საგანმანათლებლო პრობლემის ერთ ეტაპზე გადასაჭრელად. გაიგეთ წყაროები, რომლებშიც შეგიძლიათ იპოვოთ საჭირო ინფორმაცია საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად. მოიძიეთ საჭირო ინფორმაცია როგორც სახელმძღვანელოში, ასევე მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ ლექსიკონებსა და ენციკლოპედიებში	შედარება და დაჯგუფება საგნების რამდენიმე საფუძველზე. იპოვნეთ შაბლონები ფიგურების განლაგებაში ორი ან მეტი მახასიათებლის მნიშვნელობით. მოიყვანეთ ყოველდღიური ცხოვრების, ზღაპრების მოქმედებების თანმიმდევრობის მაგალითები. განასხვავებენ დებულებებს სხვა წინადადებებისგან, წარმოადგენენ დებულებების მაგალითებს, ამოცნობენ ჭეშმარიტ და ცრუ დებულებებს. დააკვირდით და გამოიტანეთ დამოუკიდებელი დასკვნები	გააკეთეთ მარტივი მონახაზი მცირე თხრობითი ტექსტისა
3-4 კლასი - საჭირო დონე (2 კლასისთვის - ეს არის მოწინავე დონე)	დამოუკიდებლად ჩათვალეთ, რა ინფორმაციაა საჭირო სასწავლო პრობლემის გადასაწყვეტად ერთ ეტაპად. მასწავლებლის მიერ შეთავაზებულ ლექსიკონებს, ენციკლოპედიებს და ცნობარ წიგნებს შორის შეარჩიეთ საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო ინფორმაციის წყარო. სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაციის ამოღება (ტექსტი, ცხრილი, დიაგრამა, ილუსტრაცია და ა.შ.)	შეადარე და დააჯგუფე ფაქტები და მოვლენები. ობიექტებს მიანიჭეთ ცნობილი ცნებები. განსაზღვრეთ ობიექტების შემადგენელი ნაწილები, აგრეთვე ამ შემადგენელი ნაწილების შემადგენლობა. დაადგინეთ მოვლენების, მოვლენების მიზეზები. დასკვნების გაკეთება ცოდნის განზოგადების საფუძველზე. ამოცანების ამოხსნა ანალოგიით. მსგავსი ნიმუშების აგება. შექმენით მოდელები, რომლებიც ხაზს უსვამენ ობიექტის არსებითი მახასიათებლებს და წარმოადგენენ მათ სივრცით გრაფიკულ ან ნიშნების სიმბოლური ფორმით	წარადგინეთ ინფორმაცია ტექსტის, ცხრილების, დიაგრამების სახით, მათ შორის, ისტ – ის გამოყენებით
ამაღლებული დონე 3-4 კლასი	დამოუკიდებლად ჩათვალეთ რა ინფორმაციაა საჭირო საგნის საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად, რომელიც შედგება რამდენიმე საფეხურისგან. დამოუკიდებლად შეარჩიონ საჭირო ლექსიკონები, ენციკლოპედიები, ცნობარები, ელექტრონული დისკები საგნობრივი საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად. შეადარე და შეარჩიე სხვადასხვა წყაროდან მიღებული ინფორმაცია (ლექსიკონები, ენციკლოპედიები, ცნობარი, ელექტრონული დისკები, ინტერნეტი)	ფაქტებისა და მოვლენების ანალიზი, შედარება, კლასიფიკაცია და განზოგადება. მარტივი ფენომენის მიზეზებისა და შედეგების დადგენა. დაწერეთ დასკვნები წესების სახით "თუ ... მაშინ ..."; მოცემული სიტუაციისთვის შეადგინეთ წესების მოკლე ჯაჭვები "თუ ... მაშინ ...". გარდაქმნის მოდელებს ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც განსაზღვრავს მოცემულ საგანს. გამოიყენეთ ინფორმაცია პროექტის საქმიანობაში მიღებული მასწავლებლის კონსულტანტის მითითებით	წარმოადგინეთ ინფორმაცია ცხრილების, დიაგრამების, მითითების შენიშვნების სახით, მათ შორის, ისტ – ის გამოყენებით. შეადგინეთ ტექსტის რთული მონახაზი. შეძლოს შინაარსის შეკუმშული, შერჩევითი ან გაფართოებული ფორმით გადმოცემა

საკომუნიკაციო უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე

კლასები	თქვენი პოზიცია დაუკავშირდით სხვებს, დაეუფლეთ მონოლოგისა და დიალოგის მეტყველების ტექნიკას	სხვა პოზიციების (შეხედულებების, ინტერესების) გაგება	მოლაპარაკება ხალხთან, მათ ეთანხმებით მათ ინტერესებსა და შეხედულებებზე, რათა ერთად გავაკეთოთ რამე
1-2 კლასი - საჭირო დონე	ჩამოაყალიბეთ თქვენი აზრი ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში (ერთი წინადადების ან მცირე ტექსტის დონეზე). დაიმახსოვრე ლექსი, პროზაული ფრაგმენტი.	მოისმინე და გაიგე სხვისი გამოსვლა. ჩაერთეთ საუბარში კლასში და ცხოვრებაში	ერთობლივად შეთანხმდნენ და დაიცვან სკოლაში კომუნიკაციისა და ქცევის წესები. ისწავლეთ ჯგუფში სხვადასხვა როლის შესრულება (ხელმძღვანელი, შემსრულებელი, კრიტიკოსი)
3-4 კლასი - საჭირო დონე (1-2 კლასისთვის - ეს არის მოწინავე დონე)	ჩამოაყალიბეთ თქვენი აზრები ზეპირ და წერილობით სიტყვაში, თქვენი საგანმანათლებლო და ცხოვრების გათვალისწინებით მეტყველების სიტუაციები, მათ შორის ICT– ის დახმარებით. გამოხატეთ თქვენი მოსაზრება და შეეცადეთ დაასაბუთოთ იგი არგუმენტების მოყვანით	მოუსმინეთ სხვებს, შეეცადეთ განსხვავებული თვალსაზრისი მიიღოთ, მზად იყავით შეცვალოთ თქვენი შეხედულება. - ახლის ცნობილიდან გამოყოფა; - ხაზი გავუსვა მთავარს; - გეგმის დასახვა	ჯგუფში სხვადასხვა როლის შესრულება, თანამშრომლობა პრობლემის (ამოცანის) ერთობლივად გადაწყვეტაში. ისწავლეთ სხვისი პოზიციის პატივისცემა, შეეცადეთ ილაპარაკოთ
ამაღლებული დონე 3-4 კლასი	საჭიროების შემთხვევაში, დაიცავით თქვენი შეხედულება, კამათობთ მასზე. ისწავლეთ არგუმენტების დამტკიცება ფაქტებით. ისწავლეთ კრიტიკული დამოკიდებულება თქვენი მოსაზრებების მიმართ	გაიგეთ სხვისი (ავტორის ჩათვლით) თვალსაზრისი. ამისათვის ფლობდეთ კითხვის აქტივობის სწორ ტიპს; დამოუკიდებლად გამოიყენონ სტუდენტის კითხვის ტექნიკა სხვადასხვა ტექსტზე, ასევე მოსმენის ტექნიკა	რომ შეძლონ სიტუაციის სხვა პოზიციიდან გადახედვა და სხვა პოზიციების წარმომადგენლებთან მოლაპარაკება. ჯგუფში სასწავლო ურთიერთქმედების ორგანიზება (დანიშნეთ როლები, მოლაპარაკება ერთმანეთთან და ა.შ.). კოლექტიური გადაწყვეტილებების შედეგების წინასწარ განჭვრეტა (პროგნოზირება)

UUD– ის ფორმირების ტექნოლოგიების ჩამონათვალი მასწავლებელი: 1. აღნიშნავს ბავშვის წინსვლას მათი წარსულის საწინააღმდეგოდ 2. გვიჩვენებს, თუ რატომ არის საჭირო ესა თუ ის ცოდნა, როგორ გამოდგება ის ცხოვრებაში, დაუფარავად გადასცემს სწავლების მნიშვნელობას ბავშვებს. 3. იზიდავს ბავშვებს ახალი ცოდნის აღმოჩენისას ახალი მასალის ათვისებისას. 4. ასწავლის ბავშვებს ჯგუფურად მუშაობას, აჩვენებს, თუ როგორ უნდა მიაღწიონ საერთო გადაწყვეტას ჯგუფურ მუშაობაში, ეხმარება ბავშვებს საგანმანათლებლო კონფლიქტების მოგვარებაში კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უნარების სწავლების გზით. 5. გაკვეთილზე ის დიდ ყურადღებას უთმობს ბავშვების თვითგამოწმებას, ასწავლის მათ, თუ როგორ უნდა აღმოაჩინონ და შეცვალონ შეცდომა, ბავშვები შემოთავაზებული ალგორითმის მიხედვით სწავლობენ დავალების შედეგების შეფასებას, მასწავლებელი აჩვენებს და განმარტავს, თუ რატომ იქნა მოცემული ესა თუ ის ნიშანი, ასწავლის ბავშვებს სამუშაოს შეფასება კრიტერიუმებისა და დამოუკიდებლად აირჩიონ შეფასების კრიტერიუმები. 6. აფასებს არა მხოლოდ საკუთარ თავს, არამედ საშუალებას აძლევს სხვა ბავშვებს მონაწილეობა მიიღონ შეფასების პროცესში, დავალების ბოლოს, გაკვეთილის ბოლოს, მასწავლებელმა ბავშვებთან ერთად შეაფასოს, რა ისწავლეს ბავშვებმა, რა იმუშავეს და რა არ გააკეთეს 7. ადგენს გაკვეთილის მიზნებს და მუშაობს ბავშვებთან ერთად მიზნების მისაღწევად - ”რამის მისაღწევად, გაკვეთილის თითოეულმა მონაწილემ უნდა იცოდეს მიზანი”. 8. ასწავლის ბავშვებს უნარ-ჩვევებს, რაც მათთვის სასარგებლო იქნება ინფორმაციასთან მუშაობისას - განმეორება, გეგმის შედგენა, ასწავლის ინფორმაციის გამოყენებისთვის გამოყენებული სხვადასხვა წყაროების გამოყენებას. 9. ყურადღებას აქცევს მეხსიერების განვითარებას და აზროვნების ლოგიკურ ოპერაციებს, შემეცნებითი საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტებს. 10. ამახვილებს ყურადღებას მოცემულ სიტუაციაში მოქმედების ზოგად გზებზე - და ასწავლის ბავშვებს მოქმედების განზოგადებული გზების გამოყენებას. 11. იყენებს პროექტის სამუშაო ფორმებს საკლასო ოთახში და კლასგარეშე აქტივობებს 12. ასწავლის ბავშვს ზნეობრივი არჩევანის გაკეთებას ღირებულების მასალებთან მუშაობისა და მისი ანალიზის ფარგლებში. 13. პოულობს ბავშვების ცოდნის მოზიდვის გზას. 14. თვლის, რომ ბავშვს უნდა შეეძლოს დაგეგმოს და განსაზღვროს მათი ქმედებები. 15. მოიცავს ბავშვებს კონსტრუქციულ საქმიანობაში, კოლექტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში, მათ ჩართვას ღონისძიებების ორგანიზებაში და ბავშვების ინიციატივების წახალისებაში. 16. ყოველთვის იძლევა შეცდომის გამოსწორების შანსს, აჩვენებს, რომ შეცდომა ნორმალურია - მთავარია შეცდომების სწავლა შეძლოთ. 17. ეხმარება ბავშვს იპოვნოს საკუთარი თავი, დასრულდეს შენობა ინდივიდუალური მარშრუტიდახმარების გაწევით, წარმატების სიტუაციის შექმნით. 18. ასწავლის ბავშვს მიზნების დასახვას და მათი მიღწევის გზების ძიებას, ასევე აღმოცენებული პრობლემების გადაჭრას. 19. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს სამოქმედო გეგმის მომზადებას, სანამ დაიწყებენ რაიმეს გაკეთებას 20. დაუფარავად აცნობებს დადებით ღირებულებებს ბავშვებს, რაც საშუალებას აძლევს მათ იცხოვრონ და საკუთარი მაგალითით დაინახონ მათი მნიშვნელობა და მნიშვნელობა. 21. ასწავლის საკუთარი აზრების გამოხატვის სხვადასხვა ხერხს, კამათის ხელოვნებას, საკუთარი აზრის დაცვის, სხვისი მოსაზრებების პატივისცემის უნარს. 22. ორგანიზებას უწევს საქმიანობის ფორმებს, რომლის ფარგლებშიც ბავშვებს შეეძლებათ ცხოვრება და საჭირო ცოდნისა და ღირებულებების მითვისება. 23. ასწავლის ბავშვებს, როგორ ეფექტურად დაიმახსოვრონ და მოაწყონ საქმიანობა. 24. გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა მივანიჭოთ როლები და პასუხისმგებლობა გუნდში მუშაობისას 25. აქტიურად მოიცავს ყველას სასწავლო პროცესში და ასევე ხელს უწყობს სასწავლო თანამშრომლობას მოსწავლეებს, მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის. 26. და მოსწავლეები ერთად ხსნიან სწავლის პრობლემებს. 27. გაკვეთილზე იყენებს ისტ – ის ინტერაქტიულ შესაძლებლობებს 28. ორგანიზებას უწევს სამუშაოებს წყვილ შემცვლელ პერსონალში, სასწავლო სადგურების ფარგლებში 29. აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად აირჩიონ დავალებები შემოთავაზებული ამოცანებისგან. 30. ასწავლის ბავშვებს დასვენების დაგეგმვას. 31. აწყობს კონსტრუქციულ ერთობლივ საქმიანობას.

სლაიდი 1

სლაიდი 2

რა მიზანს ემსახურება სკოლა?

თითოეულ ბავშვში ჩამოყალიბებულია სწავლის უნარის უნარი - ასწავლოს საკუთარი თავი.

სლაიდი 3

სასკოლო განათლების პრიორიტეტული მიზანი:

მოსწავლის უნარის განვითარება სასწავლო ამოცანის დამოუკიდებლად დასახვის, მათი განხორციელების გზების შემუშავება, მათი მიღწევების მონიტორინგი და შეფასება.

სლაიდი 4

სლაიდი 5

როგორ შეიძლება ამ მიზნის მიღწევა?

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების სისტემის წყალობით

სლაიდი 6

ცნობისმოყვარე, აქტიურად და დაინტერესებული სამყაროს შესწავლა; სწავლის საფუძვლების ფლობა, საკუთარი საქმიანობის ორგანიზების უნარი; უყვარს თავისი ხალხი, მიწა და სამშობლო; ოჯახის და საზოგადოების ღირებულებების პატივისცემა და მიღება; მზად არიან იმოქმედონ დამოუკიდებლად და პასუხისმგებლობით მოეკიდონ თავიანთ ქმედებებს ოჯახის და საზოგადოების წინაშე; კეთილგანწყობილი, შეუძლია თანამოსაუბრის მოსმენა და მოსმენა, თავისი პოზიციის გამართლება, აზრის გამოხატვა; საკუთარი და გარშემომყოფებისთვის ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესების დაცვა. (FGOS NOO, გვერდი 7, ნაწილი I)

"დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი"

სლაიდი 9

მოქმედებების გაკეთებას ნიშნავს

ზნეობრივი და ეთიკური შეფასების მოქმედებები

პირადი UUD

თვითგამორკვევის მოქმედებები

სლაიდი 10

უზრუნველყოს სტუდენტთა ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაცია და სოციალურ როლებსა და პიროვნულ ურთიერთობებში ორიენტაცია: პირადი, (პროფესიული), ცხოვრების თვითგამორკვევა; მნიშვნელობის ფორმირება, ე.ი. სტუდენტების მიერ სასწავლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დადგენა; მორალური და ეთიკური ორიენტაცია, მათ შორის ათვისებული შინაარსის შეფასება, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნულ ზნეობრივ არჩევანს

სლაიდი 11

პირადი უნივერსალური მოქმედება

ეს საშუალებას გაძლევთ სწავლება გახადოთ შინაარსიანი, მიაწოდოთ სტუდენტს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მნიშვნელობა, მათი დაკავშირება ცხოვრების რეალურ მიზნებთან და სიტუაციებთან. მიზნად ისახავს ინფორმირებულობას, ძიებას და მიღებას ცხოვრებისეული ღირებულებები და მნიშვნელობებით საშუალებას გაძლევთ ნავიგაცია მორალურ ნორმებში, წესებში, შეფასებებში, განავითაროთ თქვენი ცხოვრებისეული პოზიცია სამყაროსთან, ხალხთან, საკუთარ თავთან და მომავალთან მიმართებაში.

სლაიდი 12

შემეცნებითი UUD

ზოგადი საგანმანათლებლო, სპეციალური საგნის მოქმედებების ჩათვლით

ლოგიკური, მათ შორის ნიშან – სიმბოლური მოქმედებები

პრობლემების დასახვა და გადაწყვეტა

სლაიდი 13

შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებები

მოიცავს: ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალურ მოქმედებებს: - თვითგამორკვევა და შემეცნებითი მიზნის ფორმულირება; - საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; - ცოდნის სტრუქტურირება; - ნიშნის სიმბოლური მოდელირება - ობიექტის სენსორული ფორმიდან მოდელში გარდაქმნა, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები (სივრცით-გრაფიკული ან ნიშნების სიმბოლო) და მოდელის გარდაქმნა ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით, რაც განსაზღვრავს ამ საგანს - სიტყვის გამოთქმის შეგნებულად და თვითნებურად შექმნის შესაძლებლობას. სიტყვიერად და წერილობით; პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა, კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით; მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესის და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება და ა.შ.

სლაიდი 14

უნივერსალური ლოგიკური მოქმედებები

ობიექტების ანალიზი თვისებების (მნიშვნელოვანი, უმნიშვნელო) გამოვლენის მიზნით; სინთეზი, როგორც ნაწილებისგან მთლიანობის შედგენა, მათ შორის დამოუკიდებელი დასრულებით, დაკარგული კომპონენტების შევსება; ობიექტების შედარების, სერიალიზაციის, კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების შერჩევა; ცნებების შეჯამება, შედეგების გამომუშავება; მიზეზ – შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება; მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის აგება; მტკიცებულება; ჰიპოთეზების წამოყენება და მათი გამართლება.

სლაიდი 15

პრობლემის განცხადება და გადაწყვეტა:

პრობლემის ფორმულირება; შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად შექმნა.

სლაიდი 16

შემეცნებითი მოქმედებები

{!LANG-f2a3a3ac5390b9a68ca1464939dd7a3e!}

{!LANG-93bec68849f21ed53df017f194a1dcee!}

{!LANG-d3df67f0141d54fb565e657d00e53e49!}

{!LANG-f545d3efc58d79025f6841bb524864ad!}

{!LANG-d228b2750e917805e01205bebee2398b!}

{!LANG-29d3578628f0ba7bdd596178340bb710!}

{!LANG-8671ddd3d20e2635bb87835058149d84!}

{!LANG-caa8d4c35e07c761853fec676b51f725!}

{!LANG-3ed90a1ffc8b33044d55afd7b521a7a7!}

{!LANG-21b4e2820e1c13d7df401cb50bdbf22c!}

{!LANG-a1ccf0f8c9f5755ed2c67ed84872496c!}

{!LANG-d020ddd354bda32ca3775b4582622918!}

{!LANG-76a3ff58dac4dfe27ee200b545d88f3f!}

{!LANG-346a8c8af9b0acaa37ad3fedc375ef8f!}

{!LANG-6c7400bc0f0bfbc06c47de56bdfc8969!}

{!LANG-4524e4ee25842c2330c50acb02938316!} {!LANG-1af0b40eaa88595e87a048f35429a0a3!}{!LANG-615755d8c7006c9c479fbb3386af097d!}

{!LANG-bd7d553e0f818cf07a544c6797cf44c6!}

{!LANG-658fc14218f8cb4f8966f6f54f1dede5!}

{!LANG-f4f171668f74658d4bab4ea93b864fc7!}

{!LANG-fbc4bc52434cc7ce5a9d7b986bf3221e!}

{!LANG-aa54ec11ad2727b97343d3f356c8e574!}

{!LANG-64ae14a4ac15446a49a2bec102fd85e0!}

{!LANG-95248786f10129802d7e654cab3ffeea!}

{!LANG-99fb6b3defb29f8485c29693b0076f92!}