ერთ სამეცნიერო სივრცეში დღეს პედაგოგიკა მოქმედებს, როგორც განვითარებადი დისციპლინა. ამასთან, მის ორგანიზებასთან და განვითარებასთან დაკავშირებული ყველა პრობლემა არ მოგვარებულა. ამიტომ, დღეს მნიშვნელოვანია მივმართოთ მის მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს და გავითვალისწინოთ მრავალი პრობლემის გადაჭრის სირთულე. ეს უნდა გაკეთდეს, რადგან, პირველ რიგში, ბევრი ე.წ. "პედაგოგი"("რამდენი მათგანი გვაქვს?" - ჰკითხა ვ.ვ. კრაევსკიმ), რაც იწვევს მეცნიერების ფუნდამენტური საფუძვლების კრიტიკულ ანალიზს და გადახედვას, ამ სიტუაციის წყაროების და მიზეზების გაცნობას, ასევე ახსნის ახალ კავშირებს ცოდნის სხვა სფეროებთან და საგანმანათლებლო რეალობასთან. მეორეც, მნიშვნელოვნად შეიცვალა ჩვენი მეცნიერებისა და პრაქტიკის კავშირების ხასიათი, რაც, ბუნებრივია, იწვევს საგანმანათლებლო პრაქტიკის განვითარების გზების პროგნოზირების საჭიროებას, გარკვეული ინოვაციების შედეგების მასშტაბის პროგნოზირებას.

აღნიშნული თემის ფარგლებში ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ მეთოდოლოგიური პრობლემების მხოლოდ ერთ ასპექტზე, ე.ი. იმ ღირსშესანიშნაობებზე, რომლებიც მკვლევარებისთვის ბოლო წლები გახდა ყველაზე მნიშვნელოვანი. ამ მიზნით მივმართოთ ბოლო ათწლეულის პედაგოგიურ სპეციალობებში დაცულ მონოგრაფიების, სამეცნიერო კრებულებისა და დისერტაციების მასალებს.

ცნობილია, რომ პროცესში მეცნიერული ცოდნა თანამედროვე განათლების ობიექტები, მათი ბუნების ახსნა, საგანმანათლებლო პრაქტიკის განახლებისა და გაუმჯობესების გზებისა და მექანიზმების პოვნა, მკვლევარები ეყრდნობიან სხვადასხვა მიდგომებს, პრინციპებსა და მეთოდებს, ადგენენ თავიანთ კონცეპტუალურ და ტერმინოლოგიურ აპარატს, სათანადო საგანსა და ამოცანებს.

რას ხელმძღვანელობენ თანამედროვე მკვლევარები დღეს მათი ძიების ან მეთოდური სახელმძღვანელო მითითებების არჩევისას? შეიძლება ვისაუბროთ რაიმე ტენდენციებზე? ჩვენი ყურადღების ცენტრშია XX საუკუნის ბოლოს - XXI საუკუნის დასაწყისში პედაგოგიური მკვლევარების მეთოდური სახელმძღვანელო მითითებების შერჩევის შინაარსობრივ-სამიზნე და მნიშვნელობურ-სემანტიკურ ასპექტებზე. მოდით ვიფიქროთ იმ ადგილის შესახებ, რომელსაც დღეს ცნობილი მიდგომა ან პრინციპი უჭირავს მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელო მითითებებში, როგორ მოქმედებს ეს პედაგოგიური მოდელის აგებაზე ან კონცეფციის შემუშავებაზე, ექსპერიმენტის ორგანიზებაზე ან პედაგოგიური ინოვაციის აღწერაზე. ანალიზის მსვლელობისას შევეცადეთ გაბატონებული სისტემატიზაცია მოვახდინოთ სამეცნიერო და საგანმანათლებლოპრაქტიკის მეთოდური სახელმძღვანელო მითითებები

თეორიულად ყველაზე მოთხოვნადი ღირშესანიშნაობები. აღმოჩნდა, რომ პედაგოგიური მეთოდოლოგიის ფორმირება და განვითარება და პედაგოგიური კვლევის სახელმძღვანელო მითითებების განსაზღვრა ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული პროცესებია.

პრობლემის გადაჭრისას კიდევ ერთი ფუნდამენტური პოზიცია იყო სხვადასხვა მეთოდური მიდგომის დომინირების მიზეზი, რომელიც დაფუძნებულია პედაგოგიური მეთოდოლოგიის სხვა კომპონენტებში მუდმივი და უწყვეტი ცვლილებებით - პედაგოგიური მიზნებისა და სამეცნიერო ამოცანების საგანი და საგანი, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის კავშირების გაგება და გამოვლენა.

სამეცნიერო კვლევის პროცესში მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო მითითებების შერჩევის პრობლემის ფორმულირებისა და ანალიზის მესამე საფუძველი იყო კონკრეტული მკვლევრის პოზიციის აღიარება და გათვალისწინება, მისი მსოფლმხედველობა და მეთოდოლოგიური ასახვა ტრადიციებთან და ახალ ტენდენციებთან ერთად. ეს ნიშნავს, რომ არჩეული მეთოდური სახელმძღვანელო მითითების შეფასებისას მკვლევარმა უნდა გაითვალისწინოს ის უპირატესობა, რასაც მეცნიერები ანიჭებენ ამა თუ იმ მიდგომას, პრინციპს ან მეთოდს განვითარების ამ ეტაპზე.

დღეს, მკვლევართა სამი ჯგუფი შეიძლება გამოიყოს მეთოდოლოგიური პრობლემების მოგვარების კონტექსტში. პირველი შედგება მათგან, ვინც მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოდ ირჩევს ერთ მიდგომას, მაგალითად, პიროვნების აქტივობის მიდგომას და ხელმძღვანელობს ძირითადი იდეიდან, კვლევის დიზაინიდან, ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების შეფასების კრიტერიუმების შერჩევით. მეორე ჯგუფში შედიან მასწავლებლები, რომლებიც თავიანთ კვლევაში ხელმძღვანელობენ რამდენიმე მიდგომით. ძირითადი პედაგოგიური ფენომენის ან პროცესის ხასიათის გამოვლენა, ისინი, როგორც წესი, ყურადღებას ამახვილებენ ერთ მიდგომაზე, მაგალითად, ჰოლისტიკური, და საგანმანათლებლო პრაქტიკის გარდაქმნის შესაძლებლობების შემუშავებისას - მეორეზე, მაგალითად, საქმიანობაზე დაფუძნებულზე, ექსპერიმენტის შედეგების ანალიზზე - მესამეზე, მაგალითად, პირადზე. სამეცნიერო ტექსტების ფრთხილად წაკითხვის შედეგად წარმოიქმნება შთაბეჭდილება, რომ თავად ავტორს ყოველთვის არ ესმის, თუ როგორ უნდა დააკავშიროთ ყველა კომპონენტი დღეს ჩატარებული კვლევის ლოგიკის შესაბამისად, პედაგოგიური მოვლენებისა და პროცესების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის გამოსავლენად.

მესამე ჯგუფი წარმოდგენილია მეცნიერებით, რომლებიც ამჯობინებენ დიალოგის ტრადიციებს მეთოდოლოგიური საფუძვლების, არგუმენტაციის მეთოდებისა და მათი კვლევის მეთოდოლოგიის კონსისტენციის არჩევაში. ჩვენი აზრით, ყველაზე თანამედროვე მეთოდოლოგიურად და უფრო წარმატებული სიახლისა და თეორიული მნიშვნელობის თვალსაზრისით, ამ ჯგუფის მეცნიერები არიან.

პედაგოგიური კვლევის ანალიზი სკოლისა და უნივერსიტეტის პრობლემებზე, ასევე სოციალურ-პედაგოგიურ და ისტორიულ-პედაგოგიურ საკითხებზე, საფუძველს იძლევა ვილაპარაკოთ პედაგოგიური რეალობის განვითარების გზებისა და მიმართულებების აღწერის, ახსნის, დიზაინისა და პროგნოზირების შესახებ სხვადასხვა მიდგომის არსებობის შესახებ.

რა მიდგომებს ეყრდნობიან დღეს მასწავლებლები სამეცნიერო ძიებებში? შეგვიძლია დავასახელოთ მხოლოდ რამდენიმე: ეს არის მეცნიერული და ჰუმანისტური, აქტიური და პირადი, აქსიოლოგიური და კულტუროლოგიური, ანთროპოლოგიური და ანთროპოსოციალური, ჰოლისტიკური, სისტემური და რთული, პარადიგმატული, პოლიპარადიგმატური, ინტერპარადიგმატული ან ონტოოპარადდიგმატული, ცივილიზაციური, კონტექსტუალურ-ეპისტემოლოგიური ან ეკოლოგიური, მცენარეული კოგნიტურ-ინფორმაციული, რეფლექსური, სინერგიული და პარამეტრიული მიდგომები.

თითოეული მათგანი შეიცავს ფუნდამენტურ იდეას პედაგოგიური რეალობის ობიექტის შეცნობის ან ტრანსფორმაციის კონტექსტში. კვლევის პროცედურაში ყველა იცავს არჩეული სამეცნიერო მიდგომის წესებს (ვ. ა. იადოვი, გ. პ. შჩედროვიცკი). წამყვანი სამეცნიერო პოზიციის შესაბამისად, მკვლევარი ცოცხალ პედაგოგიურ რეალობას "ცნობს" თეორიული ცოდნის თვალსაზრისით.

ასევე შეიძლება დასახელდეს ზოგადი მეთოდოლოგიური პრინციპები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ პედაგოგიური რეალობის მკვლევარებს: 1) უნივერსალურიკავშირები და ურთიერთობები პედაგოგიურ მოვლენებს ან პროცესებს შორის (მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი); 2) პედაგოგიური ობიექტის, როგორც სისტემის შემუშავება წინააღმდეგობების მოგვარების გზით, მისი თვისობრივი და რაოდენობრივი პარამეტრების შეცვლით; 3) ცნობილი ობიექტების ტრანსფორმაცია პედაგოგიური რეალობის განვითარებაში; 4) ობიექტური და სუბიექტურობის კომბინაცია საგანმანათლებლო პრაქტიკის ანალიზსა და აღწერაში, შესაძლო ცვლილებების დიზაინსა და პროგნოზირებაში. რა თქმა უნდა, პედაგოგიური მეცნიერებისა და პრაქტიკის განვითარებისათვის ზოგადი მეთოდოლოგიური და შინაარსობრივი სამეცნიერო მიდგომები და პრინციპები კვლავ აქტუალური რჩება, თითოეულ მათგანში ობიექტური მოთხოვნილებაა. განვითარების პროგრესირებასთან ერთად ჩნდება ახალი იდეები, მიდგომები ან პრინციპები. მნიშვნელოვანია მათი მრავალფეროვნების ახსნა.

ბოლო ათწლეულების პედაგოგიურ მეცნიერებაში გამოცხადდა ახალი შემეცნებითი დამოკიდებულებები, მიდგომები, პრინციპები, რომლებიც ეწინააღმდეგება დადგენილ ნორმატიულ დებულებებს, რომლებიც აცხადებენ მეთოდური სახელმძღვანელო მითითებების სტატუსს არა მხოლოდ მეცნიერებისათვის, არამედ პრაქტიკული საქმიანობისთვისაც. პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების თანამედროვე პერიოდს ახასიათებს გახსნა ახალი იდეების, კონცეფციების, ტენდენციებისა და მიმართულებების მიმართ. თანაარსებობენ სხვადასხვა მეთოდური სახელმძღვანელო პრინციპები, რომლებიც ასე თუ ისე გავლენას ახდენენ სტრატეგიებისა და მეთოდების, კვლევითი პროგრამებისა და სამეცნიერო კვლევების შინაარსზე. მეცნიერი იძულებულია აირჩიოს ისეთი მეთოდოლოგიური საფუძვლები და კონცეპტუალური სტრატეგიები, რომელთა მიხედვითაც მას შეეძლება პედაგოგიური ობიექტის მნიშვნელოვანი ცვლილებების ტენდენციების ან მიმართულებების ახსნა, აღწერა და პროგნოზირება.

მეთოდური სახელმძღვანელო პრინციპების მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ ისინი:

მეცნიერულად დაასაბუთოს პედაგოგიური კვლევის პრობლემის ფორმულირება, მისი გადაწყვეტის მეთოდებისა და მეთოდების შერჩევა, კვლევის შედეგების ანალიზის საზღვრების განსაზღვრა და მათი ობიექტური და მეცნიერულად დასაბუთებული შეფასების კრიტერიუმების ძიება;

პირობითად სამეცნიერო საქმიანობის თვითრეგულირება კონცეფციის შემუშავებისა და ექსპერიმენტული მუშაობის პროგრამის შემუშავების პროცესში;

ისინი გავლენას ახდენენ სამეცნიერო აზროვნების სტრუქტურასა და სტილზე, კონცეპტუალურ-კატეგორიული აპარატისა და სამეცნიერო ტექსტის ენის შერჩევაზე;

ისინი ემსახურებიან გარკვეული ტიპის პედაგოგიური რეალობის ტიპოლოგიის აგების ან სხვადასხვა სახის მანიფესტაციების სისტემატიზაციის საფუძველს, ქმნიან მისი სამეცნიერო ცოდნის სპეციფიკურ ნიმუშებსა და ფორმებს.

წამოყენებულ პედაგოგიურ თეორიებსა და კონცეფციებს აქვს სხვადასხვა საფუძველი, რომელიც გამომდინარეობს ავტორის ინდივიდუალური იდეებიდან და შეხედულებებიდან, რომელიც, უნებლიედ, არის კონკრეტული სამეცნიერო პოზიციების და იდეოლოგიური დამოკიდებულებების ტყვეობაში. ძნელია იმის თქმა, რომ თანამედროვე პედაგოგიკას აქვს საკმარისი მრავალფეროვნება და სისრულე, მკაფიო საზღვრები, ლოგიკა და განვითარების მასშტაბები. თუ ვიმსჯელებთ "ახალი" პედაგოგების გაჩენის ტენდენციიდან, უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენ გვაქვს მრავალი განსხვავებული "პედაგოგიური გამოსახულება", სადაც თითოეული, ამა თუ იმ ხარისხით, აითვისებს რთული ერთიანობის გარკვეულ მომენტებს, მხარეებს ან ასპექტებს. ეს იმის გამო ხდება, რომ პედაგოგიური რეალობის შეცნობისა და გარდაქმნის არსებული მიდგომების მეთოდური ასახვის გამოცდილებას ჯერ არ აქვს მიღებული ყველა საჭირო სისტემური თვისება. მართალია, პრაქტიკის განვითარების ტემპის დაჩქარებამ, რაც აისახა ისეთ ფენომენზე, როგორიცაა პედაგოგიური ინოვაცია (ინოვაცია), თავის მხრივ, გავლენა მოახდინა არა მხოლოდ პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების ტემპსა და მიმართულებებზე, არამედ ასევე გამოიწვია სამეცნიერო შეხედულებების რადიკალური გადასინჯვა განათლების სფეროში. მეცნიერები ეძებენ ახალ გზებს და მეთოდებს, სხვადასხვა საფუძვლებს და სტრუქტურებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საქმიანობის უწყვეტობას და უწყვეტობას. თუ გავითვალისწინებთ პედაგოგიკის განვითარების ამა თუ იმ გზით გამოხატულ ყველა ტენდენციას და მის მეთოდოლოგიას, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ არა "პედაგოგთა სისტემაზე", არამედ მათ მთლიანობაზე და მეთოდური სახელმძღვანელო მითითებების სისტემატიზაციაზე.

ჩვენ შემოგთავაზებთ ვარიანტს კვლევის ციკლის ელემენტების შესაბამისად, რომელიც იწყება პედაგოგიური რეალობის აღწერით და მთავრდება შეტანილი ცვლილებების შეფასებით. ეს არის თანამედროვე პედაგოგიური მეთოდოლოგიის სიახლე. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო მითითებების დაჯგუფება შეიძლება: 1) პედაგოგიური რეალობის აღწერისას (ემპირიული); 2) პედაგოგიური რეალობის ობიექტების ბუნების შეცნობის პროცესების შესწავლისას (ეპისტემოლოგიური); 3) მისი მიზანმიმართული გარდაქმნით სამეცნიერო იდეისა და თეორიის პოზიციიდან (კონსტრუქციული); 4) პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა ნორმატიული მოდელისა და მოქმედებების პროექტის შექმნისას, საგანმანათლებლო სიტუაციის გარდაქმნის მიზნით; 5) პრაქტიკის მიზანმიმართული და მეცნიერულად დასაბუთებული ტრანსფორმაციის შედეგების შეფასების ან ინოვაციების დანერგვისას, რომლებიც მასწავლებლების ინიციატივით წარმოიქმნება.

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო მითითებების სისტემატიზაციის კიდევ ერთი საფუძველი, რომელიც დღეს აქტიურად გამოიყენება, შეიძლება იყოს პედაგოგიური მეცნიერების სტრუქტურული ელემენტები - ისტორია, მეთოდოლოგია და პედაგოგიკის თეორია. ამრიგად, პედაგოგიკის ისტორიის პრობლემების ფარგლებში, მოქმედებები ხორციელდება ისტორიული და პედაგოგიური კვლევის აგების მეთოდებისა და პრინციპების გარკვეულ კლასიფიკაციასთან დაკავშირებით. პედაგოგიური მეთოდოლოგიის საგნისა და ამოცანების კონტექსტში, ასევე შეიძლება ვისაუბროთ სისტემის ანალიზის გამოცდილებაზე პედაგოგიური ობობა და პრაქტიკა შორის ურთიერთობის პრობლემები, პედაგოგიური მეცნიერების განვითარება და სამეცნიერო და პედაგოგიური საქმიანობა.

ზემოთქმულის შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თანამედროვე კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი შეიძლება შეიქმნას, როგორც დამოკიდებულების მრავალ დონის სისტემა, რომელიც თავდაპირველად მიმართავს მეცნიერს კვლევის თავისებურებებისა და ტიპის ჰოლისტიკური და ყოვლისმომცველი განხილვისკენ და არა სწორხაზოვან ჩამონათვალზე, რომელიც გამოყოფილია მძიმით სამეცნიერო ტექსტში მათი წარმოდგენის თავისუფლებით.

მოდით გამოვყოთ კიდევ ორი \u200b\u200bსტრატეგიული მიმართულება, რომლებიც დაკავშირებულია ფუნდამენტური პედაგოგიური თეორიის აგებასთან და პრაქტიკაზე ორიენტირებული კონცეფციის შემუშავებასთან. შეიმჩნეოდა პედაგოგიური კონცეფციების სიმრავლის შექმნის ტენდენცია, მაგრამ ბოლომდე არ არის ნათელი, რომელი პედაგოგიური თეორია შეიძლება ითქვას, რომ იგი აკმაყოფილებს ფუნდამენტურობის კრიტერიუმებს. სასწრაფოდ საჭიროა გადაიხედოს მეთოდოლოგიური საფუძვლები სწავლებისა და აღზრდის ახალი ტექნოლოგიების შემუშავებაში, როგორც პედაგოგიური კვლევის გამოყენებითი ასპექტები.

მეთოდოლოგიურ მიდგომებში არსებული განსხვავების მიუხედავად, თეორიის, როგორც სისტემური განვითარების სამეცნიერო და პედაგოგიური ცოდნის გენეზისის ერთეულის მიღების იდეა საფუძვლად დაედო თეორიის ჰევრისტულ, გამოყენებულ და პრაქტიკულ პოტენციალს. პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების პრობლემებზე და მის მეთოდოლოგიაზე საუბრისას, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ არსებობს სხვა მცდელობები, რომ გამოიყოს ”ერთეულები”, რომლებიც მოიცავს ”პარადიგმას”, ”კვლევით პროგრამას”, ”თემატურ სივრცეს”, ”კონცეფციებისა და განმარტებითი პროცედურების განვითარებად პოპულაციას”, ” ანსამბლი ”და ა.შ. ამ პოზიციებიდან შესაძლებელია და მიზანშეწონილია პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების ანალიზი, სხვა” ერთეულებზე ”დაყრდნობით. ამასთან, თანამედროვე ლიტერატურაში სრულად არ არის გააზრებული ამ ტერმინების გამოყენების მნიშვნელობა და ადეკვატურობა პედაგოგიკასთან მიმართებაში.

მოდით ვისაუბროთ ისეთ კონცეფციაზე, როგორიცაა "პარადიგმა". მოგეხსენებათ, რომ ეს ტერმინი გამოიყენება მეცნიერებაში და, ტ. კუნის აზრით, ეს უნდა იქნას გაგებული, როგორც სამეცნიერო საქმიანობის მოდელი. თუ ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ მის ინტერპრეტაციაზე, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ რაიმე ახალზე XX საუკუნის ბოლოს. პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების მიდგომა, რაც ნიშნავს მის პარადიგმთა შეცვლას და, შესაბამისად, ახალი მეთოდური საფუძვლების შესახებ. პარადიგმების შეცვლით პედაგოგიური მეცნიერების განვითარება დისკრეტული პროცესია, რომელიც ასახავს დომინანტური მიდგომის ცვლილებას პედაგოგიური მოვლენების არსის ახსნაში ან მათი შეცვლაში.

თუ ვეთანხმებით პარადიგმის მიღებას, როგორც სამეცნიერო და პედაგოგიური ცოდნის გამდიდრების საფუძველს, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების პოლიპარადიგმატულ ტენდენციაზე, პრაქტიკულ ცვლილებებთან ერთად. მიზანშეწონილია გამოიყენოს პარადიგმალურობის იდეა პედაგოგიური მეცნიერების და პრაქტიკის მთლიანობის მიმართ. ლეგალურია თუ არა ასეთი პედაგოგიური რეალობის ასეთი გადატანა, პედაგოგიკის ისტორიისა და მეთოდოლოგიის გათვალისწინებით? ამ კითხვას სერიოზული და დასაბუთებული პასუხი ესაჭიროება ამ იდეის მიმდევრებისგან. მაგრამ ამავე დროს ჯერჯერობით გაუგებარია რა განსაზღვრავს ამა თუ იმ პარადიგმის არჩევანს: პედაგოგიკასთან დაკავშირებული მეცნიერებათა განვითარება, იგივე პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების სამეცნიერო ახსნის საჭიროება მათზე სხვადასხვა "კუთხით", პედაგოგიური ინოვაციების ახსნის ან განვითარების საჭიროება. პედაგოგიკის მეთოდოლოგია?

ახალი პრინციპის დანერგვასთან დაკავშირებით, რომელიც შეაფასებს პედაგოგიური თეორიის (ან კონცეფციის) ეფექტურობას და გამოაქვეყნებს პედაგოგიური კონცეფციის შეცვლის მიზეზებს, საჭიროა ახალი ტიპის ექსპერიმენტი - გაყალბება, რაც საფუძველს აძლევს სხვა ჰიპოთეზის უპირატესობას. ამაში ასევე ვხედავთ პედაგოგიური კვლევის თანამედროვე მეთოდოლოგიური არსენალის სიახლეს. ამ მეთოდის მიღებას მივყავართ პედაგოგიური კვლევის ლოგიკის გადასინჯვას, სულ მცირე, ორი (ალტერნატიული და შესაძლოა დამატებით) ჰიპოთეზის დაშვების შესახებ. ხოლო პედაგოგიური ექსპერიმენტი, დაგეგმილი და განხორციელებული საგანმანათლებლო პრაქტიკაში, უპირატესობას ანიჭებს ერთ-ერთ მითითებულ ვარაუდს, საშუალებას მისცემს დამატების დამატება ერთ-ერთ ჰიპოთეზას. სამეცნიერო ძიებისა და კვლევის პრაქტიკაში, ხშირად, მეცნიერი სხვადასხვა გზით მიდის.

პედაგოგიური ცოდნის განვითარების წყარო ყოველთვის არ არის პედაგოგიური რეალობის შემეცნების და გააზრების რაციონალური და ლოგიკური საფუძვლები. ასეთი წყარო შეიძლება იყოს პედაგოგიური რეალობის მხატვრული და წარმოსახვითი ანარეკლი (მუსიკალური-აქტივობა ან თეატრალური თამაში და ა.შ.). ამ შემთხვევებში შედარებულია მხოლოდ ორი თეორია ან ორი ექსპერიმენტის შედეგი, აგრეთვე ექსპერიმენტის მიღებული შედეგების საფუძველზე გაკეთებული პროგნოზები. თეორიას, გამოცდილებას და ექსპერიმენტს შორის შეუსაბამობა ქმნის ახალ თეორიებს მხოლოდ პედაგოგიური ცოდნის განვითარების ფორმალურ-ლოგიკური მიდგომის ფარგლებში.

არასწორი იქნებოდა პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების პროცესის მხოლოდ პარადიგმატული პრინციპი შეზღუდვა, რადგან იგი გამოიყენება პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების მაკრო დონეზე ანალიზისთვის და თანმიმდევრული პარადიგმების სერიასთან არის დაკავშირებული. პროლიფერაციის ან პროლიფერაციის პრინციპის თანახმად (P. Feyerabend), მეცნიერების მაკროგანვითარება ჰგავს რამდენიმე პარადიგმისა და თეორიის ერთდროულ თანაარსებობას. ჩნდება კითხვა: რა კომბინაციაში არიან ისინი ერთმანეთთან მიმართებაში? როგორც ჩანს, როგორც ალტერნატიული, ურთიერთგამომრიცხავი ან კომპლემენტარული, ან პედაგოგიური ობიექტის ფუნქციონირებისა და განვითარების არსის ახსნა და ა.შ. არსებობს ასახვისა და განხილვის საგანი.

რა მეთოდოლოგიურ საფუძველზე შეიძლება შედარდეს და შედარდეს პედაგოგიური ცნებები? ეს ჩვეულებრივ ხდება სიახლის კრიტერიუმების საფუძველზე, კვლევის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობის საფუძველზე. დასმულ კითხვაზე ერთ-ერთი პასუხია იგივე პედაგოგიური ამოცანის გადაჭრისას კონკრეტული კონცეფციის ეფექტურობისა და ეფექტურობის ინდიკატორებით ხელმძღვანელობა. ამრიგად, ჩნდება ახალი მეთოდოლოგიური პრობლემა - ორიენტაცია სხვადასხვა პედაგოგიური თეორიის ეფექტურობისა და ეფექტურობის ზომის განსაზღვრისა და შეფასებისას.

ყოველივე ეს იძლევა იმის მტკიცების საფუძველს, რომ პედაგოგიურ მეცნიერებაში ძლიერდება სისტემური მეთოდოლოგია, რომლის ატრიბუტი, როგორც მეცნიერები აღნიშნავენ, ერთი მხრივ, ინდივიდუალური განვითარების ერთეულებია (ჩვენი განხილვის საგანი ზემოთ), ხოლო მეორეს მხრივ, ექსტრემალური პრინციპები.

მათ ასევე უწოდებენ ოპტიმალურ ან ვარიაციულ. მათ აქვთ ფუნდამენტალიზმის ნიშნები, რომელთა შინაარსი სამეცნიერო ცოდნის პროცესში საშუალებას გაძლევთ ოპტიმიზირდეთ პედაგოგიური ცოდნა, ანუ ი. ნიუტონის სიტყვებით: "... რაც შეიძლება მეტი ფაქტი ახსენით რაც შეიძლება ნაკლები საწყისი წერტილით". ცნობილია, რომ პედაგოგიკის ჭეშმარიტი განვითარება ემყარება იმ ფაქტს, რომ ახსნილი პედაგოგიური ფაქტების რაოდენობა იზრდება, ხოლო საწყისი პოზიციების - პოსტულატებისა და კანონების რაოდენობა - მცირდება. შესაბამისად, მკვლევარმა უნდა იხელმძღვანელოს მისი გეგმის შესაბამისად მიზანშეწონილი და სრულყოფილი პედაგოგიური იდეალის მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და პირობების ოპტიმიზმით.

ჩვენი აზრით, სისტემური მეთოდოლოგიის ფორმირება ასევე ასოცირდება დიალოგურ-დიალექტიკური დისციპლინური მატრიცის, როგორც ვარაუების სისტემის შექმნის პროცესთან, რომელიც გასაგებია და მიიღება ყველა მკვლევრის მიერ პედაგოგიური მეცნიერების საგნის საზღვრებში. ასეთი მატრიცის კონსტრუქცია ხელს უწყობს კონცეპტუალური სივრცის შექმნას, სადაც პედაგოგიურ მეცნიერებაში ცნობილი ასეთი ობიექტის სხვადასხვა მოდელს შეუძლია თანაარსებობა და ურთიერთქმედება (კომპლემენტარობა).

პედაგოგიური კვლევის სისტემური მეთოდოლოგიის ფორმირების შემოთავაზებული პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს პროცესად, რომელსაც ახასიათებს ზოგიერთი თავისებურება, რომელთაგან ერთი ხელს უწყობს მკვლევარებს დაეყრდნონ არა მეცნიერებაში ცნობილ ინდივიდუალურ პრინციპებს ან მიდგომებს, არამედ მათ კომბინაციას ან თუნდაც სისტემას კონცეპტუალური სივრცის შექმნისას. ამ ტენდენციის აღნიშვნით, მნიშვნელოვანია გადავიდეთ სპეციალური კლასების კვლევის პრობლემების იზოლირებაზე, რომელთა გადაწყვეტა მოითხოვს თითოეული კლასის სპეციფიკურ ბაზებსა და მეთოდების შესაბამის ჯგუფს.

ჩვენ შევეცდებით დავალაგოთ ყველაზე ცნობილი მეთოდოლოგიური პრინციპები და მიდგომები მკვლევარების მიერ არჩეული მეთოდოლოგიური ჩარჩო:

შესწავლილი პედაგოგიური ობიექტის შესახებ ონტოლოგიური, მრავალმხრივი იდეების, სისტემური და ჰოლისტიკური, ანთროპოლოგიური და ინტეგრირებული მიდგომები;

განვითარების დინამიკის გენეზისის, მექანიზმებისა და განსაზღვრის მიზნით შეიძლება გამოყენებულ იქნას შესწავლილი პედაგოგიური ობიექტის თვისობრივი ცვლილება, სისტემურ-სტრუქტურული და ფუნქციონალურ-დინამიური მიდგომები, უწყვეტობის და დისკრეტულობის პრინციპები, აგრეთვე სინერგეტიკის, კიბერნეტიკის, ინფორმაციის თეორიისა და სტატისტიკური სისტემის ალბათობის იდეები;

პედაგოგიური ობიექტის თვისებების გამოვლენისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების აღწერისას ისინი ყველაზე ხშირად ეყრდნობიან ბუნების და კულტურული შესაბამისობის, დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის, ჰუმანიზაციისა და ტექნოლოგიის პრინციპებს, ასევე თამაშისა და დრამის თეორიას ან ერთობლივი საქმიანობა;

ამა თუ იმ პედაგოგიკის სოციალური მისიის როლის განსაზღვრისას
არჩეულია ადამიანის ტრენინგის, აღზრდისა და განათლების ზოგადი სისტემა, პიროვნული, საქმიანობისა და აქსიოლოგიური მიდგომები;

პედაგოგიური მენეჯმენტისა და პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაციის ოპტიმალური გზების დადგენისას მეთოდოლოგიურად ირჩევა დემოკრატიზაციისა და ჰუმანიზაციის პრინციპები, ცვალებადობა და დივერსიფიკაცია, მენეჯმენტის თეორიისა და ორგანიზაციის თეორიის დებულებები, კომუნიკაციის თეორია და თეორია. სოციალური ჯგუფებიპროცედურული, ფუნქციონალური ან პროგრამულ მიზნებზე მიდგომები.

წრფივ სისტემატიზაციასთან ერთად, პედაგოგიური ობიექტის ანალიზისას შესაძლებელია შერჩეული პრინციპების კორელაციის მატრიცული გზა. პედაგოგიური თეორიის მშენებლობის დონეზე გადასვლა ასოცირდება ისეთ მეთოდოლოგიურ პროცედურებთან, როგორიცაა სამეცნიერო ტრადიციების ტოპოგრაფიის იდენტიფიკაცია და შედგენა, რომლებიც განსხვავდება განსაზღვრებებით და პრობლემების ფორმულირებით შერჩეული პედაგოგიური ობიექტის, სამეცნიერო ლექსიკისა და თითოეული ფენომენის, პროცესების, მოვლენების და პრობლემების მიმართ.

ჩვენ ასახავს მატრიცული სისტემური მეთოდოლოგიის აგებას, პედაგოგიური კომუნიკაციის თეორიის შექმნის მაგალითზე, როგორც მასწავლებელსა და შვილებს შორის ურთიერთქმედების დიალექტიკურ-დიალოგური ფორმა. პედაგოგიკაში ტრადიციები განვითარდა კომუნიკაციის პრობლემების გაგებისა და გადაჭრისას, რომლებიც პირობითად დავყავით ორ ჯგუფად, რომელთაგან თითოეულში შეიძლება გამოიყოს სამი კლასიფიკაცია:

1) სოციალური(გარკვეული ტიპის სოციალურ-პედაგოგიური ურთიერთობები და მასწავლებელსა და შვილებს შორის კავშირის დამყარების გზა);

2) კულტურული(კულტურათა დიალოგი - ზრდასრული და ბავშვების სუბკულტურა, სხვადასხვა თაობის პედაგოგთა კულტურა და სხვადასხვა დონეზე, ბავშვები სხვადასხვა ეთნო-ეროვნული და საგანმანათლებლო ტრადიციების ოჯახიდან და ა.შ.);

3) ტექნოლოგიური- კომუნიკაციის ფორმები - ვერბალური, არავერბალური, პირდაპირი ან შუამავლური კომუნიკაცია;

4) ინფორმაციული -საგანმანათლებლო, სამეცნიერო და ”ცხოვრებისეული” ინფორმაციის გაცვლა;
იდეები საგანმანათლებლო და სასიცოცხლო ამოცანების გადაჭრის გზების ძიებაში, ერთობლივი ღონისძიებებისა და კოლექტიური საქმეების ორგანიზებაში; მოსაზრებები სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მუშაობის შეფასების, განხილული საგანმანათლებლო ან სამეცნიერო და შემეცნებითი პრობლემის შესახებ და ა.შ.

5) პროცედურული- შემეცნებითი, მენეჯერული, სათამაშო, საგანმანათლებლო, კვლევითი საქმიანობის გზების გაცვლა;

6)ფსიქოლოგიური- გრძნობების, მდგომარეობებისა და გამოცდილების გაცვლა
სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის წარმატების, კონფლიქტის, სამეცნიერო კვლევის, არჩევანის, წარუმატებლობის ან წარუმატებლობის მომენტში.

რა თქმა უნდა, პედაგოგიური კომუნიკაციის პირობებში შედგენილი ალტერნატივების კომპლექტი არ არის ამომწურავი. პედაგოგიური კომუნიკაციის თეორიის სფერო ლოგიკურად გახსნილია ახალი მიდგომებისა და პრინციპების, მეთოდებისა და ასპექტებისთვის. ამასთან, ახალი მიდგომის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია მოთხოვნის შესრულება - თითოეული ინოვაცია უნდა ემყარებოდეს პედაგოგიური კომუნიკაციის რეალურ პრაქტიკას, რომელიც წარმოდგენილია სხვა მოდელის სახით, რომელიც მოცემულ სფეროში ინტეგრირებისას არ ითვალისწინებს სხვას, თუმცა შესაძლოა გამოვლენილი ტრადიციების გადანაწილება გამოიწვიოს.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნდამენტური თეორიის შექმნის შესახებ საუბარი შესაძლებელია იმ პირობით, რომ იგი ავლენს კომუნიკაციურ მიდგომას პედაგოგიური რეალობის მთელი კლასის მოვლენების და პროცესების ანალიზისა და ახსნისთვის - სკოლაში, უნივერსიტეტში, ოჯახში, მოზარდებსა და პედაგოგიურ კოლეგებში, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებსა და მათ შორის ურთიერთობაში. თანამშრომლები და ა.შ. ამ შემთხვევაში, პედაგოგიური კომუნიკაცია არა მეორადი, არამედ ძირითადი ფენომენია, რომელიც ხსნის ყველა დანარჩენს - სოციალურ, ფსიქოლოგიურ, ინფორმაციულ და ა.შ.

პედაგოგიური თეორიის შემუშავების მეთოდი, რომელიც პედაგოგიური კომუნიკაციის თეორიის მაგალითით არის ილუსტრირებული, საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ჩვენს მიერ გამოვლენილი ყველა კონცეპტუალური მოდელის თეორიული და გამოყენებითი პოტენციალი (სპეციფიკური სამეცნიერო ტრადიციის ფარგლებში). ამ მეთოდს პირობითად შეიძლება ვუწოდოთ პედაგოგიური თეორიის ფარგლებში სამეცნიერო ტრადიციების რეკონსტრუქციის მეთოდი, რომელსაც თან ახლავს ასახვა ძირითადი სამეცნიერო და პედაგოგიური პრობლემის სფეროში, ჩვენს მაგალითში, პედაგოგიური კომუნიკაცია.

ამ მხრივ, სისტემური მეთოდოლოგიის შესაქმნელად შესაძლო მიმართულება შეიძლება იყოს ისეთი პედაგოგიური ფენომენის შერჩევა, რომლის შესწავლა და შესაბამისი თეორიის პრაქტიკული გამოყენების პერსპექტივების განსაზღვრა ხდება მკვლევართა მეთოდიკის შეთანხმების ზოგადად მართებული და კონსტრუქციული ფორმა, რომლებიც ამ ფენომენს ზოგად პედაგოგიურად სწავლობენ. მაგალითად, ასეთი პედაგოგიური ფენომენი შეიძლება იყოს: 1) პედაგოგიური მოღვაწეობის სტილი: სწავლების ან აღზრდის სტილი, მასწავლებლის ან საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის საქმიანობა; 2) ნორმა განათლების შინაარსის არჩევისა და პედაგოგიური საშუალებებით ბავშვის განვითარების სტრატეგიის განსაზღვრის, პედაგოგების, პედაგოგების და სკოლების ან უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების საქმიანობის პედაგოგიური შედეგების შეფასება; 3) პედაგოგიური პროცესის ხარისხი მასწავლებლებისა და მთელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ანალიზისა და შეფასებისას, სტუდენტების ცოდნა ან სასწავლო პროცესის მეთოდური მხარდაჭერა; 4) ოჯახის პედაგოგიური გავლენა, მასწავლებლის პიროვნება და მისი საქმიანობის, მთლიანად სკოლის ან უნივერსიტეტის ხასიათი ახალგაზრდის ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე და ა.შ.

ეს ყველაფერი აჩვენებს სხვადასხვა მიდგომების სინთეზს პედაგოგიური კომუნიკაციის, როგორც შესწავლის ობიექტის შესწავლაში, სისტემური მეთოდოლოგიის ფარგლებში, სხვადასხვა მეცნიერების ინტერესების გადაკვეთაზე. მრავალი სამეცნიერო პრობლემის გადაჭრის ძიება მასწავლებელს ხშირად გამოჰყავს თავისი სამეცნიერო დისციპლინის ფარგლებიდან. ჰუმანიტარული ცოდნის სფეროში ისინი ცდილობენ დაადგინონ თანამედროვე კვლევის ინტერდისციპლინარულობის მეთოდოლოგიური პრინციპების სპეციფიკა.

პედაგოგიური ობიექტის ინტერდისციპლინარული ხედვის მიღწევა უზრუნველყოფილია შესაბამისი ცოდნის რეორგანიზაციის საფუძველზე, ე.ი. ცოდნა, რომელსაც აქვს დისციპლინური წარმოშობა და ასახავს პედაგოგიური ფენომენის ან პროცესის მხოლოდ გარკვეულ ასპექტებს, როგორც სასწავლო ობიექტს.

ამგვარი კვლევის სტრუქტურა, გაგებული, როგორც შემეცნებითი ამოცანების განაწილება კვლევის მონაწილეებს შორის - პედაგოგიკის ან სხვა მეცნიერების სხვადასხვა სამეცნიერო დარგის წარმომადგენლები, წარმოებული ობიექტის ერთიანი თავდაპირველი იდეის საფუძველზე, ყველა შესაბამისი ცოდნის მობილიზაციის საფუძველზე, განსაზღვრავს შესასწავლი ობიექტის სტრუქტურას მის მიერ მიღებული ფორმით. მისი სამეცნიერო მოდელი. სხვადასხვა ტიპის ცოდნა - თეორიული და ემპირიული, ფუნდამენტური და გამოყენებითი დისციპლინური ცოდნა - შეიძლება "მონაწილეობდეს" ინტერდისციპლინარულ კვლევაში და ეს მკვლევარებს უქმნის პრობლემის კომბინირების მეთოდებს, იდეებს, თეორიებსა და ცნებებს, რომლებიც განსხვავებულია ბუნებისა და მიზნის მიხედვით. ამიტომ ინტერდისციპლინარული კვლევის შემდეგი მახასიათებელია შესაბამისობის კრიტერიუმების დაკმაყოფილების მოთხოვნა, რომლის შერჩევა ემყარება შესწავლილი, პედაგოგიური ფენომენის ან პროცესის ერთიანობის იდეას, მისი კვლევის გზებს და მის შესახებ ცოდნის სხვადასხვა ფორმის წარმოდგენის ორიგინალობის მკაფიო ცოდნას.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდური სახელმძღვანელო პრინციპების ანალიზის დასკვნით, ჩვენ ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ შესაძლებელია დარწმუნებით ისაუბროთ არა მხოლოდ მიზანშეწონილობაზე, არამედ შინაგანი მეცნიერების მეთოდოლოგიაში რეალური, პროდუქტიული ცვლილებების მდგომარეობაზე, კვლევის ორგანიზაციასა და მათ სპეციფიკურ აპარატში. ანალიზისა და მეთოდოლოგიური პრობლემების გადაჭრის ახალი დონე ხელს შეუწყობს პედაგოგიურ მეცნიერებებში კვლევის ხარისხის გაუმჯობესებას და ამით პედაგოგიკის შემდგომ განვითარებას.

1

IN თანამედროვე მეცნიერება დიდი ყურადღება ექცევა პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დარგში კვლევას განათლებისა და საზოგადოების პირობებში პიროვნების განვითარების პრობლემების შესახებ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია კარგად უნდა დაეუფლონ უნივერსიტეტის შესაბამისი სპეციალობის სტუდენტებს, ასევე სტუდენტებს, რომლებიც ეძებენ შესასწავლი პრობლემების ეფექტურ გადაწყვეტას.

KSU- ს სახელობის უალიხანოვის სტუდენტები და ბაკალავრები აქტიურად არიან დაკავებულნი სამეცნიერო საქმიანობით. ახალგაზრდა მკვლევარები მეცნიერებათა დოქტორის ხელმძღვანელობით, პროფ. სტუკალენკო ნ.მ. პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიისა და სოციალური მუშაობის დეპარტამენტის სხვა გამოცდილი პედაგოგები მოიცავს სწავლების ფართო სპექტრს, შესაბამისობის, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობის კრიტერიუმების საფუძველზე. ეს სამუშაო ხორციელდება სპეციალობის "პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის" კურსდამთავრებულების (კოპტელოვა ს.ს., ლავრიკა რ.ა., ბურდიჯი ი.ვ., გრუზდევა კ.ვ. და ა.შ.), ასევე განყოფილების ხელმძღვანელის, დოქტორის დახმარებით. დ., ასოცირებული პროფესორი მურზინა ს.ა. და დეპარტამენტის პრაქტიკული ფსიქოლოგი, მაგისტრი მ.ბ. ჟანტემიროვა.

ამრიგად, სპეციალობის "პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის" მე -4 კურსის სტუდენტი ა. ტულეგენოვა, თემაზე "ახალგაზრდა ბავშვებში შფოთის გამოსწორება არტთერაპიის საშუალებით", შეისწავლის არტთერაპიას, როგორც ფსიქოთერაპიის მეთოდს ვიზუალური შემოქმედებით, რომლის მიზანია ინდივიდუალური ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის გავლენა. ვიზუალური აქტივობა ადამიანის შინაგანი მოთხოვნილებაა, რადგან ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი აზრები და გრძნობები გამოიხატება სურათების სახით და ბავშვის ნახაზი შეიძლება გახდეს მეტყველების ერთგვარი ანალოგი. ახალგაზრდა ასაკის მოსწავლეები ხშირად განიცდიან შფოთვას, მომატებული შფოთის, შიშის და წუხილის მდგომარეობას 7 წლის კრიზისთან დაკავშირებულ სიტუაციებში და ახალი სოციალური როლების მიღებას სკოლაში გადასვლისას. ამ შემთხვევაში ფსიქოლოგს, რომელიც იყენებს არტთერაპიას, შეუძლია უზრუნველყოს საჭირო პროფესიული დახმარება.

სპეციალობის "ფსიქოლოგიის" მე -4 კურსის სტუდენტმა მ. მამირბაევამ, ჩატარებული კვლევა "მუსიკის გავლენა ადამიანის ემოციურ მდგომარეობაზე", აჩვენა, რომ ყოველთვის არ არის მუსიკალური გავლენა დადებითად მოქმედებს ჩვენს ემოციებზე. აგრესიულმა მუსიკამ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ადამიანის ფსიქიკაზე, განსაკუთრებით ბავშვებზე. კლასიკური მუსიკა განსაკუთრებულ სასარგებლო გავლენას ახდენს ადამიანის ემოციურ მდგომარეობაზე. შესწავლილია სამუშაოების ბლოკი, რომლის მოსმენისას ფსიქიკა წყნარ მდგომარეობაში მოდის: ვივალდი, მოცარტი, ალბინონი, სლავური საგალობლები, ვანგელისი, ჰან მიშელ ჟარი, ჩანაწერები "ფართი", პოლ მავრიატის ორკესტრი, "Moonlight Sonata", "To Elise", ბეთჰოვენი და და ა.შ. ეს ნამუშევრები რეკომენდირებულია ორსული ქალების მოსასმენად, რაც შემდგომში ძალიან სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვზე. განსაკუთრებით აღსანიშნავია ვიოლინო, რომელიც ამშვიდებს ფსიქიკას, ხელს უწყობს თვითშემეცნების გზას.

Bigarina D. თემაზე "იურიდიული ორგანიზაციების თანამშრომლებში ემოციური წვის სინდრომის შესწავლა, გენდერული როლების გათვალისწინებით" ცხადყოფს, რომ დღეს შრომის ბაზარზე დიდი კონკურენციის პირობებში, პროფესიონალიზმის მოთხოვნები, განსაკუთრებით პიროვნული თვისებები და ემოციური მდგომარეობა, სულ უფრო იზრდება. პროფესიონალის მნიშვნელოვანი თვისებებია ემოციური სტაბილურობა და ხალხთან ურთიერთობის უნარი. გენდერული შეხედულებების შესწავლა "დამწვრობის" შესახებ ასოცირდება "სოციალური ქალების" ახალი სოციალური ჯგუფის გაჩენას ჩვენს შუაგულში. გენდერული კვლევა ახალი მიმართულებაა არა მხოლოდ რუსული ფსიქოლოგიაარამედ საზღვარგარეთაც. ქალსა და მამაკაცს შორის სოციალური სტატუსის განსხვავებები გამოწვეულია არა მათი ბიოლოგიური სქესის, არამედ ქალისა და მამაკაცის როლების რთული სოციალური კონცეფციით, ქცევის წესებით და ემოციური მდგომარეობით. კვლევამ აჩვენა, რომ იურიდიულ ორგანიზაციებში არსებობს მამაკაცთა და ქალთა ემოციური დამწვრობის თავისებურებები, რომლებიც დაკავშირებულია პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან.

თ. უშაკოვა (სპეციალობის "პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია" მე -4 კურსი კათედრის უფროსი მასწავლებლის ხელმძღვანელი, მაგისტრი ვორონოვა რ. მ.), ჩატარებული კვლევის "ახალგაზრდა მოსწავლეებში აგრესიის გამოსწორება ფსიქოლოგიური ტრენინგის მეთოდით", ცხადყოფს, რომ აგრესიულობა უმეტეს შემთხვევაში მთავარი წყაროა სირთულეები ადამიანებს შორის ურთიერთობებში და ბავშვთა გუნდში ეს კიდევ უფრო მეტ სირთულეებს იწვევს. ეს განპირობებულია ოჯახის განათლების კრიზისით, მედიაში ძალადობის კულტის პროპაგანდით. აგრესიული მდგომარეობა ძირს უთხრის ბავშვების ფსიქიკურ ჯანმრთელობას, რაც იწვევს მათ ძნელად კონტროლირებად აღგზნებას. გარდა ამისა, აგრესიულობა, პიროვნების სტაბილური თვისება ხდება, უარყოფითად აისახება ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე და მის სოციალიზაციაზე შემდგომ ასაკობრივ პერიოდებში. კვლევამ აჩვენა, რომ დროული დიაგნოზი და კორექტირება ფსიქოლოგიური ტრენინგის მეთოდით ხელს უწყობს დაწყებითი კლასების ბავშვებში აგრესიის დონის შემცირებას, ფსიქოლოგიური ტრენინგი არის ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების მეთოდი, რომ ისწავლოს, დაეუფლოს ახალ უნარებს და გაზარდოს წინააღმდეგობა სტრესული სიტუაციების მიმართ.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

სტუკალენკო ნ.მ., კოპტელოვა ს.ს., ტულეგენოვა ა., უშაკოვა თ., ბიგარინა დ., მამირბაევა მ. თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედიგოგური კვლევის ამჟამინდელი პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები NIRS– ის პირობებში // External Medical Journal of International Medical. - 2015. - No12-4. - S. 532-533;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d9214 (თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას გავეცანით "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოქვეყნებული ჟურნალები ფელდშტეინს მოჰყავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შემდეგი აქტუალური მიმართულებები. იგი აღნიშნავს, რომ პედაგოგიკაში და ფსიქოლოგიაში ადამიანთა თანამედროვე ცხოვრების მრავალი სფერო, პროცესის მახასიათებლები, ცვლილებების ფორმები, მექანიზმები და ადამიანის განვითარების მამოძრავებელი ძალები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად თეორიულად შემუშავებული და ექსპერიმენტულად შესწავლილი. ამრიგად, არსებული კვლევის მასშტაბების გათვალისწინებით, გადაუდებელი აუცილებლობაა სამეცნიერო კვლევების ორგანიზება რიგ ახალ პრიორიტეტულ სფეროებში. მოკლედ შეგვიძლია განვსაზღვროთ ზოგიერთი მათგანი.

პირველი მიმართულება უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ წამყვანი პრობლემაა ადამიანისა და საზოგადოების განვითარების ტენდენცია განიხილოს ტექნოლოგიის, ტექნოლოგიის, მეცნიერების, როგორც პროდუქტიული ძალის როლი, ანუ ის საშუალებები, რომლითაც ადამიანმა შეძლო თავისი საქმიანობისა და შემოქმედების პოტენციალის გახსნა. ადამიანი და როგორც ბიოლოგიური არსება ზოგადსაკაცობრიო ევოლუციაში, და როგორც სოციალური მატარებელი და როგორც კულტურის განსაკუთრებული სამყაროს შემქმნელი, როგორც ისტორიული პროგრესის მთავარი პერსონაჟი.

ამრიგად, განხორციელდა სპეციალური შესწავლაში ადამიანის შესახებ მთელი ცოდნის დაგროვებისა და მობილიზების ამოცანები, მისი ფუნქციონირების თვისებების გააზრება, ძალიან არასტაბილურ საზოგადოებაში მისი სტაბილურობის შენარჩუნების პირობები.

ეს არის ეფექტური, ფრთხილად შერჩევა პიროვნების გაგებაში, მისი ცვლილებები და ცოდნის ცვლილებები მის შესახებ, რომელიც შეიქმნება რთულ ძიებებში, ქმნის შესაძლებლობებს შემდგომი პროგრესისკენ ადამიანის არსის გამოსავლენად, როგორც განვითარების მატარებლად, ასევე ამ განვითარების ორგანიზაციული პრინციპიდან.

რისი გაკეთება შეუძლია ადამიანს? როგორ გავააქტიუროთ მისი საქმიანობა ბუნებრივი სამყაროს გარდაქმნისთვის (ახალი გაგებით და მასთან შეთანხმებით) და სოციალური ურთიერთობების გარდაქმნა, როგორ გავაძლიეროთ მისი ჰუმანისტური ორიენტაცია, ადამიანური პასუხისმგებლობა? როგორ ხდება ადამიანის თვითგანვითარების შესაძლებლობების დადგენა და გაფართოება? ამ კომპლექსური პრობლემების მრავალმხრივი და მრავალგანზომილებიანი პრობლემის მთავარი პრობლემაა ადამიანის ადგილის, მისი პოზიციის სოციალური კავშირების სისტემაში განსაზღვრის პრობლემა, ალექსეი ნიკოლაევიჩ ლეონტიევის სიტყვებით განსაზღვრა, ”რისთვის და როგორ იყენებს ადამიანი მის მიერ დაბადებულსა და შეძენილს”.

მეორე მიმართულება ასოცირდება თანამედროვე ბავშვის მახასიათებლების დეტალური ინტერდისციპლინარული შესწავლის საჭიროებასთან, რომლის ფსიქოლოგიურ, სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ცვლილებებს ახლა მხოლოდ ასახავს

მაგალითად, რუს ფსიქოლოგებსა და მასწავლებლებს აქვთ უდავო მიღწევები ბავშვობის გარკვეული პერიოდების დიფერენცირებულ განხილვაში. ამასთან, სწავლის პროცესში ასაკის მახასიათებლები სულ უფრო და უფრო სირთულე, არათანაბარი, ეტაპების მრავალ ხასიათი, ონტოგენეზში განვითარების დონეები იკვეთება. ამრიგად, აუცილებელია არა მხოლოდ ბავშვის განვითარების სხვადასხვა ეტაპის სტრუქტურისა და შინაარსის გააზრება, არამედ მათი შედარებითი მახასიათებლების „ვერტიკალურად“ აგება. ამისათვის ჩვენ ვალდებულნი ვართ, უპირველეს ყოვლისა, გავეცნოთ და განვსაზღვროთ ბავშვის ფსიქიკური, ფსიქოფიზიოლოგიური და პიროვნული განვითარების ნორმა - ახლა ვცხოვრობთ და ხარისხობრივად განსხვავდება არა მხოლოდ "ბავშვისგან", რომელიც უშინსკიმ და სხვა დიდმა მასწავლებლებმა აღწერეს, არამედ ბავშვისგანაც კი 60 – XX და 70 – იანი წლები, საშინელი სათქმელიც კი - უკვე გასული საუკუნე. ამავე დროს, ბავშვი 30 წლის თანატოლზე უარესი და უკეთესი არ გახდა, ის უბრალოდ განსხვავებული გახდა!

ამ თვალსაზრისით, განსაკუთრებული სამუშაო ელოდება, კერძოდ, ბავშვობის მეცნიერულ განსაზღვრებას, როგორც სოციალური განვითარების სპეციალურ სახელმწიფოს, ასევე საზოგადოების სპეციალურ ფენას. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვთა განვითარების ნიმუშების იდენტიფიცირება, არამედ მათი მიმართულების, დინამიკის, ცვლილებების ინტენსივობის დადგენა, რაც ახალი მახასიათებლების გაჩენას იწვევს. ასევე სასწრაფოდ საჭიროა ღრმა შესწორება თანამედროვე ბავშვობის პერიოდიზაციისა, როგორც სამეცნიერო საფუძველი განათლების სისტემის განვითარებისა და მოდერნიზაციისთვის.

მნიშვნელოვანია, რომ მეცნიერები: ფსიქოლოგები და დიდაქტიკური პედაგოგები, მეთოდისტები ვალდებული არ არიან თან ახლდნენ, როგორც ზოგიერთ უწყებრივ ნაშრომში არის დაწერილი, განათლების მოდერნიზაციის პროცესი, მაგრამ გამოავლინონ სამეცნიერო საფუძვლები, რომლებიც მისი განხორციელების აუცილებელ საფუძველს წარმოადგენს.

მესამე მიმართულება შედგება ახალი კრიტერიუმების ინტენსიური ძიების ორგანიზებაში, მზარდი ადამიანების დასადგენად, მათი მოქმედების ხარისხისა და ხასიათის დასადგენად.

აქ ხაზგასმულია ასეთი მომწიფების რამდენიმე გენერატორის შესწავლის საჭიროება:

ორგანოს წინაპირობების გამჟღავნება პირის პირად ფორმირებისთვის;

სოციალური გარემოსა და საგანმანათლებლო ზემოქმედების სისტემის, როგორც პიროვნული განვითარების პირობის, გავლენის ხასიათისა და მახასიათებლების განსაზღვრა;

როგორც ადამიანის, ისე როგორც მოქმედების საგნის შინაარსისა და შაბლონების ანალიზი;

თანამედროვე სამყაროში ინდივიდუალიზაციისა და სოციალიზაციის განხორციელების პირობების, სპეციფიკისა და მექანიზმების იდენტიფიკაცია.

მეოთხე მიმართულებაა ის, რომ სწავლის ოპტიმალური დროის დადგენა, იმის განსაზღვრა, თუ რა და როგორ უნდა ვასწავლოთ ბავშვებს, ჩვენ მკაფიოდ განვსაზღვრეთ, რა უნდა იყოს არსება, ახალგაზრდა სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა, რით განსხვავდება ის მოზარდებისგან და როგორ საშუალო სკოლის მოსწავლეებისგან? ამავდროულად, ჩვენ ვალდებული ვართ აღმოვაჩინოთ ასიმილაციის, ცოდნის მითვისების ახალი გზები და დავადგინოთ როგორი უნდა იყოს ახალგაზრდა ადამიანი ზრდასრულ ასაკში - არა მხოლოდ რა ცოდნით, უნარებით, არამედ პიროვნული თვისებები მას უნდა ჰქონდეს. ეს არის ის, რომ ჩვენ ვალდებული ვართ ვუპასუხოთ კითხვებს - რის საფუძველზე და კონკრეტულად რის გაკეთება უნდა ჩამოყალიბდეს 6, 7, 12, 15 წლის ბავშვში, რომ რამდენიმე წლის შემდეგ იგი გახდეს ადამიანის საზოგადოების საგანი?

აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მზარდ პიროვნულ თვისებებში აღზრდის შესაძლებლობების გამოვლენას, რომლებიც ერთიანობაში აგროვებენ კონკრეტული ეთნიკური ჯგუფის საუკეთესო თვისებებს, რუს ხალხს და უნივერსალურ ფასეულობებს. გამოიწვია დრამატული ცვლილებები ცხოვრების სივრცეში, რომელშიც ყალიბდება თანამედროვე ბავშვი და ორგანიზებულია სასწავლო პროცესი. ამიტომ, ჩვენგან ვალდებულნი ვართ რადიკალურად გადავხედოთ როგორც პედაგოგიურ, ასევე ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს. აქ ამოცანები დგება წინა პლანზე:

ინფორმაციის ძლიერი ნაკადის მზარდ ადამიანებზე ზემოქმედების იდენტიფიცირება და აღრიცხვა, მათ შორის მედიის, ვიდეო ბაზრის, ინტერნეტის გავლენა, რომელსაც არ აკონტროლებს საგანმანათლებლო სისტემა;

თანამედროვე პირობებში ბავშვების, მოზარდების, ახალგაზრდობის სწავლების პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების ძიება, რაც მოითხოვს გზების, შესაძლებლობების არა მხოლოდ ცოდნისადმი ინტერესის გაღვივების, შემეცნებითი საჭიროებების ფორმირების შესაძლებლობას, არამედ ინფორმაციისადმი შერჩევითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, ცოდნის თვითმითვისების პროცესში მისი შეფასების შესაძლებლობას

მეექვსე მიმართულებაა მოქმედების განსაზღვრა, ახალი ახალგაზრდული სუბკულტურების გავლენა, ბავშვის ახალი სოციალური კავშირები, როდესაც ხდება მათი გავლენის არხების პირობებისა და მექანიზმების გამჟღავნება და სულიერი პრინციპების რეალიზება, მათ შორის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა თვითგანვითარებისთვის, მზარდი ადამიანის თვითრეალიზაცია.

მეშვიდე მიმართულება არის პიროვნების განვითარების პროგრესის შესწავლის საფუძველზე, ახალგაზრდების ემოციური და ნებისყოფის სტაბილურობის გაზრდის შესაძლებლობების დადგენა, მეორეს მხრივ, ბავშვთა საზოგადოებაში ზნეობის კრიტერიუმების აღდგენა, რაც, როგორც გესმით, ძალიან მნიშვნელოვანია და დახვეწილი ამოცანა.

მერვე მიმართულება ასოცირდება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიური საფუძვლების განვითარების რეალიზაციასთან და ზრდასრულთა და ბავშვთა ურთიერთობების მრავალმხრივი და მრავალდონიანი ფორმების ჩამოყალიბების პრინციპების ჩამოყალიბებასთან. ამ პრობლემას კიდევ უფრო ამძაფრებს მრავალი გარემოება, მათ შორის, ერთი მხრივ, მნიშვნელოვნად მომწიფებულ მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის გაუცხოება და მეორეს მხრივ, მათი სოციალური ინფანტილიზმი გაღრმავებულია რიგ პარამეტრებში. ამავე დროს, ისინი იზრდება ინდივიდუალურად, არა პირადად, არც სუბიექტურად, არამედ მხოლოდ თვალსაჩინო ქცევის თვალსაზრისით. ამ პრობლემის შესწავლა აუცილებელია თაობების უწყვეტობის განმტკიცების გზების დასადგენად. უფრო მეტიც, დღეს არსებობს და იზრდება კულტურული და ისტორიული მემკვიდრეობის მთელი სისტემის განადგურების საშიშროება.

ეს არ ეხება ჩვეულებრივ შეფასებაში "მამათა და ბავშვთა" პრობლემას, არამედ თაობებს შორის ურთიერთქმედების ფართო სოციოკულტურული გეგმის შესახებ - ზრდასრული საზოგადოება და მზარდი ხალხი, მოზრდილთა სამყაროს ბავშვობისადმი დამოკიდებულების ობიექტური, ნამდვილად განპირობებული პოზიციის შესახებ, და არა როგორც სხვადასხვა ასაკის ბავშვების აუცილებელია გაიზარდოს, განათლება, განათლება, მაგრამ როგორც ურთიერთქმედების საგანი, როგორც საკუთარი განსაკუთრებული მდგომარეობა, რომელსაც საზოგადოება განიცდის მუდმივი გამრავლების დროს. ეს არ არის "სოციალური ბაგა", მაგრამ სოციალური სახელმწიფო დროში ვითარდება, რანჟირებულია სიმკვრივის, სტრუქტურების, საქმიანობის ფორმების მიხედვით, რომელშიც ბავშვები და მოზარდები ურთიერთქმედებენ

სამწუხაროდ, მოზრდილებსა და ბავშვებში ურთიერთქმედების (არა მხოლოდ ურთიერთობების, კერძოდ, ურთიერთქმედების) პრობლემა სინამდვილეში არა მხოლოდ ადეკვატურად არის შემუშავებული, არამედ ნათლად არც დასმულა შესაბამის სამეცნიერო დონეზე. ამ თვალსაზრისით, ძალზე მნიშვნელოვანია, პირველ რიგში, მოზრდილთა და ბავშვობის სამყაროს პოზიციების არსის, შინაარსის ზუსტად განსაზღვრა, როგორც ურთიერთქმედების კონკრეტული საგნები; მეორეც, მათი ურთიერთქმედების სივრცის (სტრუქტურის, ხასიათის) გამოკვეთა და გამოვლენა.

ეს სივრცე მოზრდილთა და ბავშვთა სამყაროს შორის უნდა იყოს გააზრებული სტრუქტურირებული. ეს უნდა იყოს შევსებული არა მხოლოდ ინფორმაციის ნაკადებით, განათლების გაუმჯობესების მოდელებით, არამედ შესაბამისი კონსტრუქციით, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის სუბიექტად გარდაქმნას და მოზრდილებთან დიალოგის ორგანიზატორს და ბავშვობას, მისი შინაგანი "ორგანიზაციების" სირთულეში, ამ დიალოგის რეალური საგნის სტატუსში.

მეცხრე მიმართულება ასოცირდება იმ ფაქტთან, რომ მსოფლიოში ვითარების მკვეთრი გამწვავების პირობებში არა მხოლოდ მრავალფეროვნება და უკიდურესი სირთულე ვლინდება, არამედ ეთნიკური ჯგუფების ცვალებადი ურთიერთობების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლების ცოდნა, ეთნო და ქსენოფობიის პრევენციის საკითხები და ტოლერანტობის განათლება.

მეათე მიმართულება უკავშირდება უფრო ფართო განსაზღვრის საჭიროებას თეორიული საფუძვლები და ჩამოყალიბდეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევა ადამიანებისთვის - მოზრდილებში და მოზრდილებში ნეიროფსიქიკური, მათ შორის პოსტტრავმული, აშლილობების ზრდასთან დაკავშირებით, რაც განსაკუთრებით ახდენს ფსიქოთერაპიის განვითარებას და ეფექტური ფსიქოლოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაციის სისტემის შექმნას.

მეთერთმეტე მიმართულება მოიცავს სამეცნიერო - ფსიქოლოგიურ, ფსიქოფიზიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და დიდაქტიკურ საფუძვლებს ახალი თაობის სახელმძღვანელოებისა და საგანმანათლებლო წიგნების მშენებლობისთვის, მათი ურთიერთობა უახლესთან საინფორმაციო ტექნოლოგიაინტერნეტის ჩათვლით.

რა თქმა უნდა, აქტუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემების სპექტრი ბევრად უფრო ფართოა, რადგან დღეს ჩვენ წინაშე ვდგავართ ახალი ამოცანების მრავალგანზომილებიანი სივრცე, ახალი თემები, რომლებიც მოითხოვს ღრმა თეორიულ გაგებას და ექსპერიმენტული მუშაობის მნიშვნელოვან გაფართოებას.

ნახმარი წიგნები

1. Podlasy I. P. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. პედ უნივერსიტეტები: 2 კნ. - მ.: ჰუმანიტი. რედ. ცენტრი VLADOS, 1999. - წიგნი. 2: აღზრდის პროცესი. - 256 გვ.

2. ფელდშტეინი დ.ი. / დ.ფელდშტეინი// ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2003. - No6

3. ციულინა, მ.ვ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია:

სასწავლო სახელმძღვანელო [ტექსტი] / მ.ვ. ციულინა. –ჩელიაბინსკი: ჩელიაბის გამომცემლობა. სახელმწიფო პედ უნივერსიტეტი, 2015 წ. - 239 გვ.

1

ადამიანი დედამიწაზე არსებული ყველაზე რთული ფენომენია, ის ცოდნისა და თვითშემეცნების საინტერესო საგანია. ადამიანი არის უნიკალური სოციალურ-კულტურული რევოლუციის შესანიშნავი შედეგი, ვინაიდან მხოლოდ ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავის შეცნობა, თვითშემეცნება და მის გარშემო არსებული სამყაროს ტრანსფორმაცია.

ახალი ათასწლეულის დასაწყისში უფრო და უფრო აშკარა ხდება ადამიანის, ადამიანთა საზოგადოებების, საზოგადოებების მორალური და სულიერი ღირებულებების უწყვეტი გაუფასურება. მიზეზი არის სისტემური კრიზისი, რომელმაც მოიცვა საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროები: კულტურა, მეცნიერება, რელიგია, განათლება. მას შემდეგ, რაც განათლება სოციალური ცნობიერების ფორმირების ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია, მაშინ ეს განათლება პარადიგმის შეცვლით უნდა გახდეს სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც ხალხს დაუბრუნებს დაკარგულ რწმენას არსების და მნიშვნელობის უმაღლესი ზნეობრივი ღირებულებებისადმი. ადამიანის სიცოცხლე, რითაც ხელს უშლის ადამიანისა და კაცობრიობის შეუქცევადი სულიერი დეგრადაციის რეალურ საშიშროებას. ჩვენი აზრით, ეს თანამედროვე საზოგადოების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა.

განათლებაში ღირებულებების პრობლემასთან ერთად, აქტუალური პრობლემა ყოველთვის აქტუალური იყო, რადგან ის, რაზეც ყურადღება გაამახვილა მასწავლებელმა, რა ღირებულებები იყო მისთვის პრიორიტეტული და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა მიმართულებით აშენდა და ხდებოდა სწავლების პროცესი. საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების ისტორიაში შეიძლება გამოიყოს ორი მიდგომა მიზნის დასახვის პრობლემისადმი: განმსაზღვრელი (პროექტიული) და თავისუფალი. განმსაზღვრელი მიდგომა ემყარება იმ ფაქტს, რომ განათლების უმაღლესი მიზანი არის სახელმწიფოს მოთხოვნების ყველაზე სრულყოფილი დაკმაყოფილება ინდივიდუალური, კურსდამთავრებული ადამიანისათვის, რომელმაც უნდა უზრუნველყოს ეკონომიკის, მეცნიერების, ტექნოლოგიის პროგრესული განვითარება. ამ მიდგომის ფარგლებში, პირველ რიგში, სახელმწიფოს ინტერესებია. მეორე მიდგომა - თავისუფალი მიზნის დასახვა - გულისხმობს პირობების შექმნას თითოეული ადამიანის შესაძლებლობების მაქსიმალურად განვითარებისათვის, მის უმაღლეს მისწრაფებებზე, ცხოვრებისეულ იდეალებსა და პრიორიტეტებზე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იმ ადამიანური თვისებების მაქსიმალურ განვითარებაში, რომლებიც განისაზღვრება ინდივიდუალური საჭიროებებით. ჩვენთვის, როგორც ჩანს, ბევრისთვის თავისუფალი მიზნის დასახვა უფრო პროგრესულია, კაცობრიობის თვალსაზრისით პირველი მიდგომისა და უნივერსალური ადამიანური ფასეულობების აღიარების თვალსაზრისით, ამავდროულად, დიდი კითხვა დგება მასობრივი სკოლის ამ იდეის პრაქტიკულად განხორციელების შესახებ, თანამედროვე საზოგადოების თანამედროვე მდგომარეობის ოთხ მახასიათებელთან დაკავშირებით:

1. სახელმწიფო სტანდარტი, რომელიც წარმოადგენს რუსეთის ფედერაციის თითოეული მასწავლებლის საქმიანობის ნორმატიულ დოკუმენტს (სტანდარტის განხორციელება და განხორციელება მასწავლებლის ფუნქციური მოვალეობების ნაწილია), თუმცა ისინი აცხადებენ სწავლების ჰუმანისტურ მიდგომას, სინამდვილეში ეს არ გულისხმობს ამ მიდგომის განხორციელების სპეციფიკურ ინსტრუმენტებს. სხვათა შორის, ახალი თაობის სტანდარტები შეიცავს შესანიშნავ იდეებს სტუდენტთა მეტასუბუქტური (ზოგადი საგანმანათლებლო, სუპერსაგანი) უნარების ფორმირებისა და განვითარების შესახებ, ამავე დროს, ისინი არ შეიცავს ახალი საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელებისა და განხორციელების ტექნოლოგიური პროცედურების აღწერას. როგორ უნდა მოიქცეს მასწავლებელი, რომელსაც წარმოდგენა არ აქვს მეტარპედიმენტის უნარებზე, არ ფლობს მათ და არ იცის ამ უნარების სწავლების მეთოდიკა ???

2. მასწავლებლის პიროვნების თავისებურებები, რომლებიც გაიზარდა და მიიღო განათლება, პროფესიული უნარები საზოგადოებაში სხვადასხვა გაზომვის სისტემით და მითითების წერტილებით, რომლებიც ეწინააღმდეგება დროის ახალ მოთხოვნებს, განსხვავებული მსოფლმხედველობით. ჯერ კიდევ 1971 წელს ლიმეცმა აღნიშნა, რომ დამოკიდებულება შეიცვალა და განახლდა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე ცოდნა და ტექნიკა.

3. თანამედროვე რუსულ სკოლაში მასწავლებლის საშუალო ასაკი 40 წლისა და უფროსია. ასაკობრივი პერიოდი არ არის საუკეთესო ცხოვრებისეული მითითებების გადასინჯვისთვის. ძნელია მასწავლებლებისთვის, რომლებიც 20 წლის განმავლობაში მუშაობდნენ სკოლაში, რომლებმაც დაამთავრეს შვილები, რომლებმაც ცხოვრებაში წარმატებით გადაწყვიტეს და შესანიშნავი ”. ეს დაახლოებით ფსიქოლოგიური ბარიერებიმათ შორის:

პირადი იდეები მათი საქმიანობის ნორმის შესახებ

პროფესიონალი და არაპროფესიონალი მნიშვნელოვანი ადამიანების მოსაზრებები

ადამიანის აზროვნების თავისებურებები, ორიენტაცია არა პროდუქტიულობაზე, არამედ საკუთარი და სხვისი ქმედებებისა და იდეების კრიტიკაზე.

4. პოლიტიკური, ეკონომიკური, სოციალურ-კულტურული პირობები რუსული საზოგადოების განვითარების ამ ეტაპზე არ დაუშვებს თავისუფალი მიზნის დასახვის იდეის ფართო რეალიზებას ცნობილი მიზეზების გამო (საქმიანობის ყველა სფეროში მკაცრი სახელმწიფო კონტროლის სურვილი, საზოგადოების ცნობიერების კონსერვატიზმი, გაბატონებული ეროვნული მენტალიტეტი ...)

მიუხედავად იმისა, რომ ჰუმანისტური მიდგომის განხორციელება გარკვეულ სირთულეებს იწვევს, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მეცნიერებმა და პედაგოგიურმა საზოგადოებამ განიხილონ სახელმწიფო დონეზე რუსეთის განათლების სისტემის შეცვლისა და გაუმჯობესების აუცილებლობა. რუსეთში ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის მთავარი ტენდენცია მისი განვითარების ფუნქციის გააქტიურებაა. თანამედროვე პედაგოგიკის შეცვლა ადამიანის მიმართ და მისი განვითარება მთავარი ამოცანაა. შეიცვალა პოლიტიკური, ეკონომიკური, სოციალურ-კულტურული ორგანიზაციული ორგანიზაცია - პედაგოგიური პირობები წინასწარ განსაზღვრა საგანმანათლებლო პროცესის უფრო ეფექტური და ადეკვატური დიდაქტიკური მოდელის შექმნის ახალი მიდგომების შემუშავების აუცილებლობა. ეს მოდელი ემყარება წინაპირობას, რომ სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საქმიანობა დიალექტიკურ ერთიანობაში ჩნდება მასწავლებლის წამყვანი როლის ერთდროულად შენარჩუნებით და სასწავლო პროცესში სტუდენტების აქტიური, დამოუკიდებელი მონაწილეობით. ამ დიდაქტიკური მოდელის ამოცანაა დაძლიოს მთელი რიგი გაურკვევლობები, რომლებიც არსებობს რუსული განათლება... ო.გ. გროკოლსკაია განსაზღვრავს რეალობასთან დაკავშირებულ შემდეგ ფაქტებს:

1. სწავლების ავტორიტარული და ჰუმანისტური მიდგომების თანაარსებობით;
2. პროექტიული და თავისუფალი მიზნების დასახვის როლის განსაზღვრით;
3. სოციოცენტრული (პიროვნების მოდელის სახელმწიფო პოზიციიდან) და ანთროპოცენტრული (ადამიანის თვითშეფასება, როგორც პიროვნება) მიდგომებთან განათლებაში;

5. ორგანიზაციული კულტურის საპროექტო-ტექნოლოგიური ტიპის შემუშავების აუცილებლობით, რომელიც შეესაბამება სწავლის საქმიანობის თეორიას.

ლ.ს-ის თეორიის თანახმად. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტევი და მათი მიმდევრები, სწავლებისა და აღზრდის პროცესები ავითარებს ადამიანს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ისინი საქმიანობის ფორმებით არიან შემოსილნი და შესაბამისი შინაარსის მქონე, გარკვეულ ასაკში ხელს უწყობენ ამა თუ იმ სახის საქმიანობის ფორმირებას (მაგალითად, ახალგაზრდა სკოლის ასაკი მგრძნობიარე პერიოდია საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებისთვის). ამრიგად, ორგანიზაციული კულტურის დიზაინ – ტექნოლოგიური ტიპის თანამედროვე პირობებში ტრენინგი უნდა ჩაითვალოს სპეციალურად ორგანიზებულ პროცესად, რომლის დროსაც ბავშვი ახორციელებს საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობას, ასრულებს საგანმანათლებლო მოქმედებებს აკადემიური საგნის მასალაზე. ფსიქოლოგიური პროცესის დროს ინტერიერიზაცია ("მითვისება"), ეს გარეგანი ობიექტური მოქმედებები გადაიქცევა შინაგან, კოგნიტურ მოქმედებებში (აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა).

აღნიშნულთან დაკავშირებით, საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა მოქმედებს, როგორც გარეგანი მდგომარეობა ბავშვში კოგნიტური პროცესების განვითარებისათვის. აქედან, საგანმანათლებლო ამოცანა პედაგოგიური პროცესი მოიცავს საგანმანათლებლო გარემოს პირობების ორგანიზებას, რაც ასტიმულირებს თითოეული სტუდენტის კვლევით საქმიანობას. საგანმანათლებლო მასალის პასიური აღქმით, არ ხდება კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება და საგანმანათლებლო უნარების ფორმირება. (მაგალითად, რამდენიც არ უნდა დახედოს ბავშვი ციფრებისა და ასოების წერის შაბლონებს, მანამ სანამ თავად არ დაიწყებს წერას - შეეცადეთ - მას არ განუვითარდება წერის არანაირი უნარი). შესაბამისად, მომავალში ნებისმიერი ადამიანის შესაძლებლობების ფორმირების საფუძველი შეიძლება იყოს მხოლოდ მისი საკუთარი მოქმედება საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის პროცესში.

ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია დაწყებითი კლასების მოსწავლეებისთვის, რადგან ონტოგენეზის სწორედ ამ ეტაპზეა წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობა და განსაზღვრავს განვითარებადი პიროვნების ძირითადი შემეცნებითი მახასიათებლების განვითარებას. ამ მიზნის მიღწევა ასოცირდება სასწავლო საქმიანობის ორგანიზებასთან, კვლევითი მიმართულებით. კვლევითი საქმიანობა მიმდებარე სამყაროს შემეცნების წამყვანი მეთოდია, ეს დამაკავშირებელი რგოლია სწავლასა და ადამიანის გონებრივ განვითარებას შორის, სააზროვნო საქმიანობის ერთ-ერთი უნივერსალური სახეობა, რომელიც ადეკვატურად შეესაბამება განათლების სოციოკულტურული მიზანს. ივარაუდება, რომ სასწავლო პროცესი მიზნად უნდა ისახავდეს სტუდენტების ისეთი დონის მიღწევას, რაც საკმარისი იქნებოდა თეორიული ან გამოყენებითი ხასიათის იდეოლოგიური პრობლემების დამოუკიდებლად შემოჭრისთვის.

ამ ცნობილი ჭეშმარიტების განხორციელება შეზღუდულია არასაკმარისი მეთოდური შემუშავებით პრობლემაზე, რომ გაკვეთილზე შეიქმნას კვლევის საგანმანათლებლო სიტუაცია, საგანმანათლებლო ამოცანა საგანმანათლებლო სიტუაციაში გადასაცემად, რისთვისაც საჭიროა არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დავალების შინაარსზე ფიქრი, არამედ ამ ამოცანის დაყენება ისეთ პირობებში, რომ ისინი წაახალისონ სტუდენტებს მოქმედება, შექმნა მოტივაცია გარემომცველი რეალობის შესწავლისთვის. ზემოთ ჩამოთვლილი პრობლემები ასახავს რუსული განათლების ამჟამინდელ მდგომარეობას.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი

ე.პ კადიროვა პედაგოგიური მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები // თანამედროვე ბუნების მეცნიერების მიღწევები. - 2010. - No 3. - S. 69-71;
URL: http://natural-science.ru/ru/article/view?id\u003d7884 (თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას გავეცანით "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოქვეყნებული ჟურნალები

სქორიკ ოქსანა ვლადიმიროვნა
თანამდებობა: მასწავლებელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: GBPOU KK NKRP
რაიონი: ნოვოროსიისკის ქალაქი
მასალის სახელი: მუხლი
თემა: "საშუალო პროფესიული განათლების მასწავლებლის თანამედროვე სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის რეალური მიმართულებები"
გამოქვეყნების თარიღი: 10.01.2018
განყოფილება: საშუალო პროფესიული

კრასნოდარსკის განათლების, მეცნიერების და ახალგაზრდული პოლიტიკის სამინისტრო

კიდეები

სახელმწიფო ბიუჯეტის პროფესიული საგანმანათლებლო ინსტიტუტი

კრასნოდარის მხარე

"ნოვოროსიისკის რადიოელექტრონული აპარატურის კოლეჯი"

(GBPOU KK NKRP)

”თანამედროვე სამეცნიერო და პედაგოგიური აქტუალური მიმართულებები

პროფესიული განათლების მასწავლებლის კვლევები "

დაასრულა: მასწავლებელმა

GBPOU KK NKRP

ო. ვ. სკორიკი

შესავალი

ბოლო რამ

ათწლეული,

განვითარება

პიროვნება

პრიორიტეტი,

პროდუქტიული

სწავლა

საგანმანათლებლო

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური,

გამჟღავნება

გამოკვლევა

ერთიანობა

შინაგანი

ფაქტორები

განათლება,

პედაგოგიური

ფორმირება

მოტივაცია,

დანადგარები,

ღირებულება

ორიენტაცია,

შემოქმედებითი

ფიქრი,

ინტუიცია,

რწმენა

პიროვნება, მისი ჯანმრთელი გონებრივი და ფიზიკური განვითარების პირობები. Როდესაც

ამაში პედაგოგიური კვლევა ყოველთვის ინარჩუნებს თავის სპეციფიკას:

პედაგოგიური

პროცესი,

სწავლა

პროცესის ორგანიზება და მართვა, რომელშიც ის სავალდებულოა

მონაწილეობენ

მოსწავლე,

ფუნქციონირებენ

განვითარება

წყდება პედაგოგიური ურთიერთობები, პედაგოგიური პრობლემები.

პედაგოგიური პრაქტიკა სიმართლის ეფექტური კრიტერიუმია

სამეცნიერო ცოდნა, დებულებები, რომლებიც შემუშავებულია თეორიით და ნაწილობრივ

შემოწმებულია

ექსპერიმენტი.

ივარჯიშეთ

არის

წყარო

განათლების ფუნდამენტური პრობლემები.

აქედან,

სწორია

პრაქტიკული

გადაწყვეტილებები, მაგრამ გლობალური პრობლემები, საგანმანათლებლო საკითხები

პრაქტიკა,

გენერირება

მოითხოვს

ფუნდამენტური

კვლევა.

Მთავარი ნაწილი

სამეცნიერო და საგანმანათლებლო კვლევის ტიპები.

სამეცნიერო კვლევა კლასიფიცირებულია სხვადასხვა მიზეზების გამო.

ასე მაგალითად, ინ ფედერალური კანონი ”მეცნიერებისა და სახელმწიფო მეცნიერებების შესახებ

ტექნიკური

პოლიტიკა "

გამორჩეული

ფუნდამენტური

გამოყენებითი

კვლევა.

ძირითადი კვლევა -

კვლევა ჩატარდა ქ

სპეციალური სამეცნიერო თეორიული აპარატის დახმარება. ეს არის ერთგვარი სამეცნიერო

სამუშაო, რომელიც შედგება აბსტრაქტული ნიმუშების იდენტიფიკაციაში

ფიქრი.

ფუნდამენტური

კვლევა

განიხილება

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიური პრობლემები.

გამოყენებითი სამეცნიერო კვლევა განისაზღვრება, როგორც კვლევა,

მიმართულია

უპირატესად

განცხადება

პრაქტიკული მიზნების მიღწევა და კონკრეტული პრობლემების გადაჭრა.

ხანგრძლივობა

კვლევა

გაყოფილი

გრძელვადიანი,

მოკლე ვადა

გამოხატეთ კვლევა.

მონიშნეთ

ემპირიული

თეორიული

კვლევა

ცოდნის ორგანიზება. მოიცავს სამეცნიერო ცოდნის თეორიულ დონეს

აბსტრაქტული

ობიექტები

(აშენებს)

აკავშირებს

იდეალიზებული აღწერილობის მიზნით შექმნილი თეორიული კანონები და

განმარტებები

ემპირიული

სიტუაციები,

ცოდნა

პირები

ფენომენები. მათი მიზანია საზოგადოების ცოდნის გაფართოება და უფრო ღრმა დახმარება

განვითარება

გამოყენება

ძირითადად

ახალი თეორიული კვლევების შემდგომი განვითარება, რომელსაც შეუძლია

იყოს გრძელვადიანი, საბიუჯეტო და ა.შ. ემპირიული ცოდნის ელემენტები

დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების შედეგად მოპოვებული ფაქტებია და

ობიექტების თვისობრივი და რაოდენობრივი მახასიათებლების მითითებით და

მდგრადია

განმეორებადობა

ემპირიული

მახასიათებლები

გამოხატული

ემპირიული

სავარაუდო ხასიათის მქონე.

ფელდშტეინი

თვლის

პრიორიტეტი

განათლებაში ფსიქოლოგიური კვლევის განვითარების მიმართულებები

თვითგანათლება

თანამედროვე

ადამიანი,

იწვევს

შემდეგს

ფაქტობრივი

მიმართულებები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

კვლევა.

აღნიშნავს, რომ პედაგოგიკაში და ფსიქოლოგიაში ჯერ კიდევ არ არის საკმარისი

თეორიულად

შემუშავებული

ექსპერიმენტულად

სწავლობდა

თანამედროვე

ცხოვრებისეული საქმიანობა

პროცედურული

მახასიათებლები, ცვლილებების ფორმები, მექანიზმები და განვითარების მამოძრავებელი ძალები

პიროვნება შესაბამისად, მიმდინარე კვლევის ყველა მასშტაბისთვის

აუცილებელია სამეცნიერო კვლევების ორგანიზება მრავალი ახალი,

პრიორიტეტული მიმართულებები. მოკლედ შეგვიძლია განვსაზღვროთ ზოგიერთი მათგანი.

პირველი მიმართულება ასოცირდება იმ ფაქტთან, რომ შეცვალოს ადამიანის განვითარება და

საზოგადოება, ტექნოლოგიის, ტექნოლოგიის, მეცნიერების როლი, როგორც პროდუქტიული ძალა,

მასპინძლად მოვიდა,

თავად ადამიანის პრობლემა,

და როგორც არსებები

ბიოლოგიური

უნივერსალური

ევოლუცია,

გადამზიდავი

სოციალური,

შემოქმედებითი

კულტურა,

მთავარი

მიმდინარე

ისტორიული

პროგრესი

განახლებული

განსაკუთრებული ცოდნის დაგროვება და მობილიზება ადამიანის შესახებ

დღეს მისი ფუნქციონირების თავისებურებების შესწავლა, გააზრება.

მიმართულება

აუცილებლობა

განხორციელება

განლაგებული

ინტერდისციპლინური

კვლევა

განსაკუთრებით

თანამედროვე

ფსიქოლოგიური,

სოციალურ-ფსიქოლოგიური.

Მაგალითად,

შინაური

ფსიქოლოგები

პედაგოგები

უდავოა

მიღწევები

დიფერენცირებული

იმის გათვალისწინებით

ინდივიდუალური

პერიოდები

ბავშვობა მნიშვნელოვანია, რომ მეცნიერები: ფსიქოლოგები და პედაგოგები დიდაქტისტები, მეთოდისტები არიან

ვალდებულნი არ არიან თან ახლდნენ, როგორც ჩვეულებრივ წერენ ზოგიერთ უწყებაში

მოდერნიზაცია

განათლება,

გამჟღავნება

საფუძველი ემსახურება მისი განხორციელების აუცილებელ საფუძველს.

მესამე მიმართულება მოიცავს ახლის ინტენსიური ძიების ორგანიზებას

კრიტერიუმები მზარდი ადამიანებისთვის, მათი ხარისხის, ბუნების განსაზღვრა

მოქმედებები.

იზოლირებს

საჭიროება

სწავლა

რამდენიმე

ასეთი მომწიფების ფორმირება:

გამჟღავნება

ორგანული

წინაპირობები

ხდება

ადამიანური

პიროვნება;

სოციალური გარემოზე ზემოქმედების ხასიათისა და მახასიათებლების განსაზღვრა

და საგანმანათლებლო გავლენის სისტემა, როგორც პიროვნული განვითარების პირობა;

პიროვნება და როგორც მოქმედების საგანი;

გამოვლენა

სპეციფიკა

მექანიზმები

განხორციელება

ინდივიდუალიზაცია და სოციალიზაცია თანამედროვე სამყაროში.

მეოთხე მიმართულება არის ოპტიმალური იდენტიფიცირება

მკაფიოდ განვსაზღვრეთ ტრენინგის პირობები, განსაზღვრავს რა და როგორ უნდა ასწავლოს ბავშვებს.

როგორი უნდა იყოს ახალგაზრდობის საგანმანათლებლო საქმიანობის არსი, სტრუქტურა

მოსწავლეები, რით განსხვავდება ის მოზარდებში და რომელი საშუალო სკოლის მოსწავლეებში,

სტუდენტები პროფესიულ განათლებაში.

უფრო მეტიც, ეს აუცილებელია

ახალი გზების აღმოჩენა

ათვისება, ცოდნის მითვისება და ჩამოყალიბება, თუ როგორ ახალგაზრდა

მოზარდი

ცოდნა,

უნარები, არამედ ის, თუ რა პიროვნული თვისებები უნდა ჰქონდეს მას.

მიმართულება

პრობლემა

იმპულსური

განვითარება

საზოგადოება,

განაპირობა

”ინფორმაცია

აფეთქება ",

კომუნიკაციები,

კარდინალური

ცვლილებები

სივრცე

ჩამოყალიბდა

თანამედროვე

ორგანიზებული

საგანმანათლებლო

საჭიროა

კარდინალური

განათლების როგორც პედაგოგიური, ასევე ფსიქოლოგიური საფუძვლების გადახედვა.

აქ ამოცანები დგება წინა პლანზე:

იდენტიფიკაცია

იზრდება

ინფორმაციის ნაკადის ჩათვლით, მათ შორის, რომლებიც არ კონტროლდება განათლების სისტემის მიერ

მედიის, ვიდეო ბაზრის, ინტერნეტის გავლენა;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

საფუძველი

პროცესი

სწავლა

მოზარდები,

ახალგაზრდობა

თანამედროვე

პირობები,

მოითხოვს

გამჟღავნება

შესაძლებლობები

მასტიმულირებელი

ინტერესი

შემეცნება,

ფორმირება

შემეცნებითი

საჭიროებები,

ვარჯიში

ინფორმაციისადმი შერჩევითი დამოკიდებულება, პროცესში მისი შეფასების უნარი

ცოდნის თვითმითვისება.

მიმართულება

განმსაზღვრელი

მოქმედებები,

გავლენა

ახალგაზრდობა

სუბკულტურები,

სოციალური

გამჟღავნება

მექანიზმები

განახლება

განვითარება

სულიერი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

მხარდაჭერა

თვითგანვითარება, მზარდი ადამიანის თვითრეალიზაცია.

მეშვიდე მიმართულება არის კვლევაზე დაყრდნობით

მიღწევები

განვითარება

პიროვნება,

განსაზღვრავს

შესაძლებლობები

გაძლიერება

ახალგაზრდების ემოციური და ნებისყოფის სტაბილურობა, ერთი მხრივ, მაგრამ თან

გამოჯანმრთელება

კრიტერიუმები

ზნეობა

ბავშვთა

საზოგადოება, რომელიც, როგორც გესმით, უაღრესად მნიშვნელოვანია და

დახვეწილი ამოცანა.

მერვე მიმართულება ასოცირდება ფსიქოლოგიური განვითარების აქტუალიზაციასთან

პედაგოგიური

საფუძველი

პრინციპები

მშენებლობა

მრავალმხრივი

მოზრდილებში ურთიერთქმედების ურთიერთმიმართების მრავალდონიანი ფორმები და

პრობლემა

მწვავდება

გარემოებები,

მზარდი

გაუცხოება

მოზარდები

მნიშვნელოვნად მომწიფდა, ერთი მხრივ, მეორეს მხრივ, მთელი რიგი პარამეტრებით

გაღრმავდა

სოციალური

ინფანტილიზმი

ინდივიდუალურად

გაზრდა

პირადად,

სუბიექტურად

მოჩვენებითი

მოქმედება. ამ პრობლემის შესწავლა აუცილებელია

გაძლიერება

უწყვეტობა

თაობებს.

არსებობს და იზრდება კულტურული მთელი სისტემის განადგურების საშიშროება

ისტორიული მემკვიდრეობა.

მიმართულება

თანამედროვე

სიტუაციები

გამწვავებები

პარამეტრი

გამოდის სინათლეზე

მრავალფეროვნება

საგანგებო

სირთულე,

სწავლა

ურთიერთობების შეცვლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

კითხვები

პრევენცია

ქსენოფობია,

განათლება

ტოლერანტობა.

მეათე მიმართულება დაკავშირებულია საჭიროებას უფრო ფართო გაგებით

განსაზღვრავს თეორიულ საფუძვლებს და აყალიბებს ფსიქოლოგიის დებულებას

პედაგოგიური დახმარება ადამიანებს - ზრდასრულებს და ზრდასრულებს ზრდასთან დაკავშირებით

ნეიროფსიქიური,

პოსტ ტრამვული,

დარღვევები,

განსაკუთრებით ახდენს ფსიქოთერაპიის განვითარებას და სისტემის შექმნას

ეფექტური ფსიქოლოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაცია.

მეთერთმეტე

მიმართულება

ვითარდება

ფსიქოლოგიური,

ფსიქოფიზიოლოგიური,

ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური

ახალი თაობის სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო წიგნების მშენებლობა, მათი ურთიერთობა

უახლესი ინფორმაციული ტექნოლოგიები, ინტერნეტის ჩათვლით.

Რა თქმა უნდა

შესაბამისი

ფსიქოლოგიური

პედაგოგიური

ბევრი

იხსნება

ახალი ამოცანების მრავალგანზომილებიანი სივრცე, ახალი თემები, რომლებიც ღრმაა საჭირო

თე ო რ თ თ ე

მნიშვნელობა,

z n და t e l

მე ვიყავი

ექსპერიმენტული სამუშაო.

ცნობილი პედაგოგიური მეთოდოლოგი ვ.ვ. კრაევსკი,

მიღწევების შეჯამება

მასწავლებლის სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების შესახებ მიუთითებს იმაზე

ეს არის ცოდნის სისტემა პედაგოგიური თეორიის საფუძვლებისა და სტრუქტურის შესახებ და

ასევე საქმიანობის სისტემა ასეთი ცოდნისა და დასაბუთების მისაღებად

პროგრამები,

ხარისხი

სპეციალური სამეცნიერო

პედაგოგიური კვლევა.

დასკვნა

თეორიული

კვლევა

ახასიათებს

შემეცნების ლოგიკური მეთოდების უპირატესობა. ამ დონეზე, მიღებული

გამოიძია,

დამუშავებული

ლოგიკური

მსჯელობა,

ფიქრი.

გამოიკვლია

ობიექტების გონებრივი ანალიზი, განზოგადება, მათი არსის გააზრება,

შიდა კომუნიკაციები, განვითარების კანონები. ამ დონეზე, შემეცნება

(ემპირიზმი)

იყავი

არის

ქვეშევრდომები.

სტრუქტურული

კომპონენტები

თეორიული

ცოდნა

არიან

პრობლემა,

ჰიპოთეზა

მეთოდოლოგიური

თეორიული კვლევის პრობლემები პედაგოგიურ კვლევაში

შემდეგს შეიძლება მივაკუთვნოთ:

თანაფარდობა

ფილოსოფიური,

სოციალური,

ფსიქოლოგიური

პედაგოგიური კანონები და მიდგომები თეორიული საკითხის განსაზღვრისას

(ცნებები)

პედაგოგიური

საქმიანობა, საგანმანათლებლო განვითარების მიმართულებების და პრინციპების არჩევა

ინსტიტუტები;

ინტეგრაცია

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური

კონკრეტული მეცნიერებების (სოციოლოგია, ეთიკა) მიდგომებისა და მეთოდების შესწავლა

გლობალური, ყველა რუსული, რეგიონული, ადგილობრივი თანაფარდობა

(ადგილობრივი)

ინტერესები

დაპროექტება

ფსიქოლოგიური

პედაგოგიური სისტემები და მათი განვითარების დიზაინი;

დოქტრინა ჰარმონიისა და ზომების შესახებ პედაგოგიური პროცესი და პრაქტიკული

მათი მიღწევის გზები;

თანაფარდობა

ურთიერთკავშირი

პროცესები

სოციალიზაცია

ინდივიდუალიზაცია, ინოვაცია და ტრადიცია განათლებაში;

მეთოდოლოგია

ტექნოლოგია

პედაგოგიური

დაპროექტება

საგანი,

საგანმანათლებლო

ინსტიტუტები,

პედაგოგიური

ქალაქი, რაიონი, რეგიონი და ა.შ.);

სწორია

დაპროექტება

ეფექტური

კვლევის ძიების ყველა ეტაპის განხორციელება.

გამოყენებულ (პრაქტიკულ) პრობლემებს შორის შემდეგია:

თანამედროვე მეთოდოლოგიური სისტემების შესაძლებლობების განვითარება;

ჰუმანიტარული და ბუნებისმეტყველების ინტეგრაციის გზები და პირობები

განათლება პროფესიულ განათლებაში;

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესში;

ახალი ინფორმაციული ტექნოლოგიების შესაძლებლობების განვითარება;

განათლებისა და აღზრდის ტრადიციები რუსეთში და სხვა სახელმწიფოებში და მათი

გამოყენება თანამედროვე პირობებში;

ახალგაზრდული კლუბი,

როგორც კლასგარეშე ინტერესების განვითარების საფუძველი და

შესაძლებლობები;

არაფორმალური სტრუქტურების როლი ახალგაზრდობის სოციალიზაციაში, გზები

მასწავლებელთა ურთიერთობა არაფორმალურ სტრუქტურებთან.

საქმიანობის მიდგომა,

სტუდენტის სწავლებასა და აღზრდაში,

არის

სტრატეგია

დამფუძნებლები

აქტიური

ცნებები

გამორჩეული

რუსული

ფსიქოლოგები

პედაგოგები

L.S. ვიგოტსკი,

ა. ლეონტიევი,

რ. რობინშტეინი,

იმაში მდგომარეობს, რომ მთავარი საშუალება სწორედ საქმიანობაა

ადამიანის განვითარება. N.A. მენჩინსკაიას თანახმად (”სწავლის პრობლემები და

მოსწავლის გონებრივი განვითარება ")," პიროვნება არის როგორც წინაპირობა და

საქმიანობის შედეგი, ანალოგიურად, და აქტივობების გათვალისწინება

როგორც პიროვნების საფუძველი და როგორც მისი შედეგი ”.

მრავალფეროვან საქმიანობაში, რომელშიც ადამიანი მონაწილეობს და

ჩამოყალიბდა

ყველაზე მნიშვნელოვანი

ხარისხი:

საქმიანობა, დამოუკიდებლობა, სამყაროს მიმართ ინტერესი, შემოქმედება.

ლიტერატურა

1. ზაგვიაზინსკი ვ.ი., ატახოვი რ.ა. ფსიქოლოგიური მეთოდოლოგია და მეთოდოლოგია

პედაგოგიური კვლევა. - მ.: აკადემია, 2001 წ.

2. კორჟუევი ა.ვ., პოპკოვი ვ.ა. სამეცნიერო კვლევა პედაგოგიკის შესახებ:

თეორია, მეთოდოლოგია, პრაქტიკა: სახელმძღვანელო... - მ .: ტრიკსტას გამომცემლობა, 2008 წ.

კრაევსკი

მეთოდოლოგია

სამეცნიერო

კვლევა.

SPbGUP, 2001, 304.

ფელდშტეინი

პრიორიტეტი

მიმართულებები

განვითარება

ფსიქოლოგიური კვლევა განათლებასა და თვითგანათლებაში

თანამედროვე ადამიანი / DI Feldstein // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2003. -

5. ბეზრკოვა

მაგიდის მაგიდა

მასწავლებელი-მკვლევარი.

ეკატერინბურგი: მასწავლებლის სახლის გამომცემლობა, 2001 წ.