Ғылым мен білімнің өзара әрекеттесуінің отандық тәжірибесі. Ғылым мен жоғары білім арасындағы өзара әрекеттесу модельдерін салыстырмалы талдау: АҚШ пен Ресей Федерациясының тәжірибесі. ВАК тізіміне енгізілген басылымдар

480 руб | 150 грн | $ 7.5 «, MOUSEOFF, FGCOLOR,» #FFFFCC «, BGCOLOR,» # 393939 «);» onMouseOut \u003d «return nd ();»\u003e Диссертация, - 480 рубль, жеткізілім 1-3 сағат, 10-19 аралығында (Мәскеу уақытымен), жексенбіден басқа

Корольчук, Оксана Игоревна. Ғылым мен білімнің өзара байланысы: әлеуметтік-философиялық талдау: диссертация ... Философия ғылымдарының кандидаты: 09.00.11 / Корольчук Оксана Игоревна; [Қорғау орны: Sib. аэроғарыш. акад. оларды. акад. М.Ф. Решетнев] .- Красноярск, 2012.- 167 б.: Илл. RSL OD, 61 12-9 / 495

Жұмысқа кіріспе

Зерттеудің өзектілігі. Диссертациялық зерттеу тақырыбын таңдау постиндустриалды қоғам жағдайында дамыған әлеуметтік жүйеге айнала отырып, ғылым мен білімнің өзара әрекеттесуіндегі соңғы процестерге философиялық талдау жасау қажеттілігінен туындайды. Қазіргі қоғамның, ғылым мен білімнің интеграциялық процестеріне қатыса отырып, әлеуметтік өзара әрекеттестіктің сапалы жаңа сатысына ауысады. Бұл кезең өз эволюциясының келешегін де, жалпы қоғамның даму бағытына ғылым мен білімнің айтарлықтай әсерін де анықтайды (мысалы, жаһандану үдерістерін орналастыру, инновациялық кеңістікті қалыптастыру, сонымен қатар университеттерді қоғамның әлеуметтік-мәдени даму орталықтарына айналдыру, оның интеллектуалды ресурстар).

Қазіргі жағдайда білім мен ғылым бір-біріне тәуелсіз, мүлдем дербес дами алмайды. Олар интеграциялық жобалар мен бағдарламалар кешенін дәйекті жүзеге асыруды қамтитын синтезді қажет етеді. Оқу үдерісі мен ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстар арасындағы тығыз байланыс бар жерде, ғылыми зерттеулердің атмосферасына малынған жетекші ғылыми топтардың қызметіне қосылып, ірі жобаларды әзірлеуге қатысуға мүмкіндік бар жерде үздік мамандар даярланады. Іргелі ғылыми жетістіктер, ірі техникалық шешімдер, ең жаңа технологиялар мен әзірлемелер, ерекше инновациялық жобалар, әдетте, аға буынның тәжірибесіне оқыту жастардың жұмысына стандартты емес көзқараспен үйлесімді үйлесетін ғылыми ұйымдарда пайда болады.

Интеграциялық процестер қазіргі заманғы ғылымның жетекші тенденциясы болып қала береді, бірі маңызды факторларғылыми-техникалық прогресті қамтамасыз ету. Мұндай жағдайда білімнің ғылым шеңберінен тыс жұмыс істеуі мүмкін емес. Қаншалықты терең ашылғанынан теориялық негіз интеграциялық процестер ғылыми-техникалық және әлеуметтік шешімдердің тиімділігі мен тиімділігіне байланысты шұғыл мәселелер қазіргі заман. Сондықтан білім мен ғылымның интеграциялану үдерістерінің заманауи ерекшеліктеріне философиялық талдау тиісті интеграциялық жобалар жиынтығын практикалық іске асырумен бірдей дәрежеде қажет.

Мәселенің өңделу дәрежесі.

Диссертациялық жұмыстың жалпы тұжырымдамасын қалыптастыру болды

білім беру мен ғылыми жүйелерді дамытудың заманауи ерекшеліктерін ашуға байланысты идеялар мен зерттеу нәтижелерін қамтитын жұмыстармен белгілі дәрежеде: жаһандану процестері мен олардың қазіргі қоғамның қызмет етуіне әсерін зерттеу А.Путенко, В.И.Кудашов, В.М.Межуев, Л.Н.Москвичев, А.Д.Московченко, А.С.Панарин, И.А.Пфаненштиль, А.Д.Урсул және басқалар; оқу қазіргі заманғы білім мен ғылым жүйесінің дағдарыстық ерекшеліктері Д.Бок, Е.В.Бондаревская, А.М.Гендин, Р.Ф.Гомбрих, Ю.В.Кузнецов, С.В.Кульневич, Ф.Г.Кумбс, Н.В.Наливайко, Я. М.Нейматова, Ф.Мэр, В.И.Парщиков, Б.Редингс, И.Сабо, Б.Г.Салтыков, Дж.С.Турбовский, В.Н.Филиппова, В.Э.Фортова, Т.А. Хагуров, С.Хеда, Н.М.Чуринова және басқалар; мазмұндық-әдістемелік, танымдық аспектілер В.А.Дмитриенко, Н.А.Князев, Б.О.Майер және басқалардың еңбектерінде.

Ғылым мен білімнің қазіргі интеграциясының ерекшеліктерін зерттеу ғылымның да, білімнің де даму сипаты мен бағытын анықтайтын тарихи дәстүрлерді талдау негізінде жүзеге асырылды. Отандық білім беру мен ғылыми дәстүрдің ерекшеліктерін, оның батыстықтан өзгешелігін ашатын идеялар Т.И.Бармашованың, А.Л.Никифоровтың, И.А.Пфаненштильдің, Н.М.Чуриновтың және т.б еңбектерінде қамтылған. ғылымның метафизикалық және диалектикалық түсініктерінің арақатынасы. А.А. Грякалов, А.Н. Джуринский, И.М. Ильинский, Т.С. Косенко, Л.А. Степашко тергеу жүргізеді ресей үшін дәстүрлі оқыту мен тәрбиелеудің бірлігі білім беру процесі. Э.А.Андриянова, Ю.С.Давыдов, Л.В.Денисова, Г.В.Майер, С.И.Плаксия, Н.М.Чуринов, т.б. академияның (университеттің) классикалық идеясындағы негізгі құндылықтардың арақатынасы.

Білім мен ғылымды интеграциялау мәселелері әр түрлі практикалық сипаттағы мәселелерді шешуге байланысты қамтылған: экономикалық және инновациялық (А. Н. Авдулов, Ю. В. Ашкеров, А. А. Гордиенко, Н. Л. Добрецов, В. В. Козлов, О. А. Латуха, Ю. В. Левицкий, В. И. Лячин, Б. . О. Майер, Г. А. Сапожников, Н. Г. Хохлов); құрылымдық және ұйымдастырушылық (Л. М. Гохберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Диқанский, В. Ф. Ефименко, А. Ж. Жафьяров, С. А. Запрягаев, В. М. Кондратьев, Г. В. Майер, Т. Н. Петрова, В. А. Садовничий және басқалар); әлеуметтік және құқықтық (А. П.Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мельникова, В. И. Мурашов, В. А. Цукерман, А. К. Черненко және басқалар); жаһандану (М. Г. Делягин, В. И. Кудашов, А. Д. Московченко, И. А. Пфаненштиль, А. Д. Урсуль, А. Н. Чумаков және т.б.).

Жоғарыда аталған авторлардың еңбектеріне жасалған талдау жинақталған теориялық және эмпирикалық материал, қоғам дамуының қазіргі жағдайындағы нақты әлеуметтік тәжірибе тәжірибесі жүйелік рефлексия мен зерттеудің дербес бағыты ретінде білім мен ғылымның интеграцияланған процесінің тұжырымдамасын қалыптастыру үшін қажетті алғышарттар мен жағдайлар туғызғанын көрсетті. Ғылым мен білім интеграциясының жеке аспектілерін жан-жақты ашып көрсету негізінде осы бағыттың философиялық дамуы, атап айтқанда, Е.А.Пушкареваның монографиясында көрсетілген.

Теориялық білімнің, байланыс құралдарының рөлінің артуымен сипатталатын қазіргі қоғамдық дамудың ерекшеліктері, ақпараттық технологиялар және «постиндустриалды қоғам» (Д. Белл), «технологиялық қоғам» (Дж.П. Грант), «бағдарламаланатын қоғам» (А. Турейн), «үшінші толқын қоғамы», «супер индустриалды қоғам» (О. Тоффлер) тұжырымдамаларында ашылған ), «Посткапиталистік қоғам» (Р.Дарендорф) және т.б., құрамында мыналар бар шығармаларға сілтеме жасау қажеттілігі туындады: ақпараттық қоғамның мазмұнын философиялық зерттеу (М. Кастеллс,

А.М. Леонов, Э. Масуда, Ф. Вебстер); зерттеу білім қоғамының әдіснамасы (Н.И. Гендина, Б.О. Майер, Н. Штерн); зерттеу ақпараттық қоғамдағы ғылыми және білімдік білімнің функциялары (В. А. Дмитриенко, Б. О. Майер, Н. В. Наливайко); сұрақтар білім беру кеңістігінің қауіпсіздігі

(В. Н. Белоусов, А. С. Запесоцкий, С. В. Камашев); проблемалық зерттеу ғылым мен білім беруді ақпараттандыру (К. Х. Делокаров, К. К. Колин, В. И. Кудашов, И. В. Мелик-Гайказян, А. Д. Московченко, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков).

Диссертациялық зерттеу үшін қазіргі заманғы ғылым мен білімді интеграциялау формаларының бірі ретінде ізгілендіру проблемасының кейбір аспектілерін атап көрсеткен авторлардың еңбектері маңызды болды: гуманизация қоғамдағы гуманизм идеяларының көрініс беру процесі ретінде (А. А. Грицанов, В. А. Кувакин, В. А. Мейдер және басқалары); білім мен ғылымдағы ізгілендіру әдістері (В. А. Абушенко, В. А. Козырев, В. И. Паршигов, Т. Е. Солодова, Н. П. Чупахин және басқалар); гуманистік дүниетанымды қалыптастырудағы білім беру функциялары (М. В. Арапов, Т. А. Рубанцова, Л. А. Степашко, Н. Л. Худякова және басқалар); мәселелер білім беру процесін ізгілендіру (Л. В. Баева, А. С. Запесоцкий, О. Ф. Нескриабин, Л. С. Сычева, И. В. Фотиева, С. В. Хомутцов және басқалар).

Ғылым мен білімді интеграциялау проблемасының жекелеген аспектілерімен байланысты көптеген жұмыстарға қарамастан, ғылым интеграциясын зерттеуге арналған арнайы еңбектер мен

философиялық теориялық негізгі дәстүрлер аспектісі бойынша білім, жоқ. Ғылым мен білімнің интеграциялану үдерістерін философиялық тұрғыдан түсіну проблемалары туралы білімдердің белгіленген жағдайы осы диссертациялық зерттеудің тақырыбын таңдауға себеп болды.

Зерттеу нысаны - бұл қоғамдық құбылыстар ретінде білім мен ғылымның өзара әрекеті.

Зерттеу пәні философиялық теоризацияның негізгі екі дәстүрі тұрғысынан ғылым мен білімді қоғамдық құбылыс ретінде интеграциялау болып табылады.

Зерттеудің мақсаты мен міндеттері. Диссертациялық зерттеудің мақсаты - философиялық теоризацияның диалектикалық және метафизикалық (өкілдік) дәстүрлері тұрғысынан ғылым мен білім арасындағы интеграциялық заңдылықтарды ашу.

Бұл мақсат келесілерді тұжырымдауда нақтыланған тапсырмалар:

1. Ғылым мен білімнің қоғамдық өндірістің қазіргі сферасымен өзара әрекеттестігінің әлеуметтік және белсенділік ерекшеліктерін ашу.

2. Ғаламдану жағдайында ғылым мен білімнің әлеуметтік институттар ретінде интеграциясының ерекшеліктерін зерттеңіз.

3. Теориялаудың диалектикалық және метафизикалық әдіснамаларына сәйкес әлеуметтік-эмпирикалық және әлеуметтік-философиялық аспектілерде «инновация» ұғымының мазмұнын ашу.

4. Философиялық рефлексия аспектісінде ғылым мен білімді интеграциялаудың заманауи стратегиясын тұжырымдау; теориялық екі негізгі стратегияның әрқайсысының шеңберінде диалектикалық және метафизикалық философиялық-әдіснамалық тәсілдердің логикалық, теориялық және әдіснамалық мүмкіндіктері ғылым мен білімнің интеграциясын талдауға қатысты барынша толық ашылатындығын көрсетіңіз.

5. Теориялық диалектикалық дәстүр шеңберінде олардың заманауи интеграциясының алғышарты ретінде ғылым мен білімнің өзара байланысы туралы отандық идеялардың қалыптасуының тарихи процесін талдаңыз.

6. Теориялық диалектикалық дәстүр аспектісінде ғылым мен білімді әлеуметтік институт ретінде интеграциялаудың қазіргі процесінің ерекшеліктерін анықтаңыз.

7. Теориялау метафизикалық (репрезентативті) дәстүр аспектісінде ғылым мен білімді әлеуметтік институт ретінде интеграциялаудың қазіргі заманғы процесінің ерекшеліктерін анықтаңыз.

Диссертациялық зерттеудің әдіснамалық негізі зерттеу объектісінің әртүрлі жақтарының байланысын олардың тұтастығы мен өзгергіштігінде анықтауға мүмкіндік беретін диалектикалық әдіс ретінде әрекет етеді,

сонымен қатар жалпы, арнайы және жеке, бұл диссертациялық зерттеу жүргізу кезінде өте маңызды, мұнда білім, ғылым және олардың өзара байланысы сияқты алуан түрлі объектілерді бір уақытта зерттеу қажет.

Диссертациялық зерттеуде келесі принциптер қолданылады: біріншіден, зерттеу объектісін ішкі бірлігі мен толықтығында зерттеуге мүмкіндік беретін тұтастық принципі; екіншіден, зерттеліп отырған объектінің ішкі және сыртқы қайшылықтарын іздеуге бағытталған қарама-қарсылықтардың сәйкестілігі қағидасы; үшіншіден, объектіні оның динамикасында, ішкі және сыртқы қайшылықтарға байланысты сапалық өзгергіштікте зерттеуге ықпал ететін даму принципі.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы келесі ережелерден көрінеді:

1. Ғылым мен білімнің қоғамдық өндірістің қазіргі сферасымен өзара байланысының әлеуметтік және белсенділік ерекшелігі, бір жағынан, олардың қоғамдық өндірістің ең маңызды бөлігіне айналуы түрінде, екінші жағынан, әлеуметтік компоненттердің қоғамдық өндіріс сферасынан ғылымның ішкі ұйымына айналуы түрінде және білім беру.

2. Жаһандану процестерінің объективті және субъективті жақтары ашылды. Әлемдік ғылыми және білім беру кеңістігінде күшті жаһандану субъектілерінің қазіргі әлем елдерінің мәдени және ұлттық бірегейлігінің тұрақтылығына кері әсері анықталды.

3. Инновацияны түсінудің әлеуметтік-эмпирикалық әдісі метафизикалық әдіске, ал зерттеудің диалектикалық әдісіне әлеуметтік-философиялық көзқарас барабар екендігі көрсетілген.

4. Ғылым мен білімнің интеграциясын қоғамдық құбылыс ретінде зерттеу екі негізгі философиялық-әдістемелік стратегияны - ғылым мен білімді теориялық диалектикалық дәстүр аспектісінде, немесе теоризация метафизикалық (өкілдік) дәстүр аспектісінде зерттеуді көздейтіні дәлелденді. Көрсетілгендей, осы стратегиялардың шеңберінде ғылым мен білімді интеграциялаудың осы бір-біріне ұқсамайтын философиялық және әдістемелік тәсілдерінің қисынды, теориялық және әдіснамалық маңызды мүмкіндіктері толық ашылған.

5. Теориялық диалектикалық дәстүр аспектісінде отандық ғылым мен білімнің интеграциясының тарихи ерекшелігі отандық білім беру мен ғылым жүйесі

грек-византия және славян тегі негізінде қалыптасты, ал ғылым мен білімнің тілі славян болды.

6. Теориялық диалектикалық дәстүр аспектісінде ғылым мен білімнің интеграциялануының қазіргі заманғы процесінің ерекшелігі келесіде көрінеді: біріншіден, білім беруді қоғамның басқа салаларымен интеграциялау үдерісіне қатысты оқу және ғылыми интеграцияны ілгерілету; екіншіден, қоғамды дамытудың тұтас әлеуметтік-экономикалық жобасына оңтайлы қол жеткізуде.

7. Теориялық метафизикалық дәстүрге сәйкес білім берудің қазіргі шындығы шындық туралы репрезентативті білімге бағытталған ғылымның алуан түрлілігінің тікелей салдары болып табылатын әр түрлі бағдарламалардың әртүрлілігі екендігі дәлелденді. Бұл білім беру және ғылыми шындық құбылыстарын, олардың мәні мен болмысын бір-бірінен бөліп қарастырудағы сипаттамалықты болжайды, бұл өз кезегінде ғылым мен білім интеграциясының өзекті мәселелерін шешуді қиындатады.

Зерттеудің теориялық маңызы ғылым мен білімнің интеграциясын әлеуметтік-философиялық талдаудың авторлық нұсқасын жасау болып табылады. Теориялық екі негізгі стратегияның шеңберінде - диалектикалық және метафизикалық - ғылым мен білімнің интеграциясын талдауға қатысты философиялық және әдіснамалық тәсілдердің логикалық, теориялық және әдіснамалық мүмкіндіктері толық ашылғандығы көрсетілген.

Тәжірибелік маңыздылығы Зерттеу жұмысында диссертацияда келтірілген теориялық тұжырымдар мен практикалық ұсыныстарды университеттің әлеуметтік философия, білім философиясы және басқа пәндер бойынша курстарын, соның ішінде ғылым мен білімді интеграциялау процестеріне байланысты тақырыптарды әзірлеу мен оқуда қолдануға болатындығы анықталды. Сонымен қатар, диссертациялық жұмыста алынған тұжырымдар ғылым мен білімді басқару саласындағы ұсыныстарды әзірлеу үшін пайдаланылуы мүмкін.

Жұмыстың апробациясы.

жаһандық әлемдегі кәсіби білім және құқық »(Красноярск, 2007); 6-шы Бүкілресейлік ғылыми-техникалық конференция «Университеттік ғылым - аймаққа» (Вологда, 2008); 4-ші Бүкілресейлік ғылыми

практикалық конференция «Авиация мен космонавтиканың өзекті мәселелері» (Красноярск, 2008); «Решетнев оқулары» халықаралық конференциясы (Красноярск, 2008); 2-ші Бүкілресейлік ғылыми

практикалық конференция «Даму үздіксіз білім беру»(Красноярск, 2009); «Кәсіптік білім берудің заманауи моделін іске асырудың өзекті мәселелері» Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция (Кемерово, 2009); «Ғылым және білім: негіздері, технологиялар, инновациялар» халықаралық конференциясы (Орынбор, 2010); «Кәсіптік білім берудің инновациялық интеграцияланған жүйесі: мәселелері мен даму жолдары» атты Бүкілресейлік ғылыми-әдістемелік конференция (Красноярск, 2011).

Жұмыс құрылымы зерттеудің мақсаты мен тақырыбымен, сондай-ақ міндеттерді шешу реттілігімен анықталады. Дипломдық жұмыс кіріспеден, алты бөлімнен тұратын екі тараудан, қорытындыдан және 163 атаудан тұратын әдебиеттер тізімінен тұрады.

Жоспар бойынша жұмыс негізгі зерттеулер Ресей білім академиясы 2008-2012 жж
Білім философиясының зертханасы кешенді зерттеу жүргізді, онда педагогика ғылымы мен қазіргі жаһандану жағдайында анықталған ұлттық білім беру жүйесінің өзара әрекеті жүйелі түрде негізделіп, басқарылатын процесс ретінде ашылды.
Монография ғылыми қызметкерлерге, білім беру органдарының басшыларына, кәсіптік білім беру жүйесінің оқытушыларына, сондай-ақ педагогикалық мамандықтар бойынша ғылыми кадрларды даярлауға арналған.

Кіріспе ...... 6 Кіріспе ...... 15 Бірінші тарау. Қазіргі заманғы отандық білім беру философиялық-әдістемелік қарастырудың объектісі және категориясы ретінде ...... 31 §1. Қазіргі отандық білім беруде болған өзгерістерді сипаттайтын және анықтайтын негізгі ұғымдардың бастапқы сериясының философиялық-әдістемелік актуализациясы ... 32 §2. Жаһандану жағдайында ұлттық білім берудің жай-күйі мен даму динамикасын көрсететін негізгі ұғымдардың мазмұндық адекваттығы мен контексттік өзара тәуелділігі ... 38 Екінші тарау. Педагогика мен психологияның ғылыми потенциалын органикалық бірлікте қолдану мүмкіндіктері мен тәсілдерінің тұжырымдамалық негізділігі ...... 97 §1. Өзара қарым-қатынас бірлік ретінде: педагогика және психология ...... 97 §2. Күрделі психологиялық-педагогикалық мәселелерді шешудің философиялық-әдістемелік негіздемесі ...... 108 Үшінші тарау. Педагогика ғылымы мен білім философиясының өзара байланысы тұрғысынан білім берудің өзгермелі дамуының антропологиялық аспектілері ...... 127 §1. Балалық шақ әлемі ретіндегі білім беру ерекшеліктерін философиялы-концептуалды негіздеу, педагогика мен антропологияның өзара әрекеттесуінің критерий негізі ...... 127 Төртінші тарау. Қазіргі білім беру: жұмыс істеу ерекшеліктері және даму мәселелері ... 152 Білім функционалды жүйе ретінде: қоғамның әр түрлі типтеріндегі көріну ерекшеліктері ... 154 Ақпараттық қоғамдағы білім: гуманитарлық проблемалар даму эталоны ретінде ... 162 Мәдениет олардың іргелі айырмашылықтарында білім мен ақпаратты пайдаланудың негізі ретінде ... 175 Бес тарау. Педагогикалық ғылым мен білімнің өзара әрекеттесуінің жаңа стратегиясы ретінде білім кеңістігін эстетизациялау ...... 191 §1. Педагогика мен эстетиканың эстетикалық компоненттен органикалық жобалау интеграциясына білім беру кеңістігіне ...... 191 §2. Үздіксіз қалыптасатын кеңістік ретіндегі білім әлемін эстетизациялаудың жүйелік сипаттамалары ...... 201 §3. Аймақтық компонент және оның мектептің оқу-тәрбие кеңістігін эстетизациялаудың вариативті сипатындағы көрінісі ...... 212 Алтыншы тарау. Тәуелсіз мемлекеттер достастығының жалпы білім беру кеңістігін педагогика ғылымы мен білімнің өзара байланысы тұрғысынан нығайту ...... 232 §1. Отандық мұғалімдердің педагогикалық мұрасы ТМД елдеріндегі білім беруді дамыту факторы ретінде ... 235 §2. Арменияның жалпы білім беру кеңістігін нығайтудағы тәжірибесі ... 248 Қорытынды ... 254 Әдебиет ... 266

Баспагер: «Тиімді технологиялар институты» (2012)

Қолжазба ретінде

КОРОЛЧУК ОКСАНА ИГОРЕВНА

ҒЫЛЫМ МЕН БІЛІМ БЕРУ (ӘЛЕУМЕТТІК-ФИЛОСОФИЯЛЫҚ ТАЛДАУ)

Мамандық 09.00.11 - Әлеуметтік философия

байқауға арналған диссертация ғылыми дәрежесі философия ғылымдарының кандидаты

Красноярск-2012

Жұмыс академик М.Ф.Решетнев атындағы Сібір мемлекеттік аэроғарыш университетінде, Красноярск қаласында жүргізілді

Ғылыми жетекші:

философия докторы, профессор Князев Николай Алексеевич

Ресми оппоненттер:

Лойко Ольга Тимофеевна Философия ғылымдарының докторы, Томск политехникалық ұлттық зерттеу университетінің Мәдениеттану және әлеуметтік коммуникация кафедрасының профессоры

Кузнецова Марина Федоровна

философия кандидаты, Сібір федералды университетінің философия кафедрасының доценті

Жетекші ұйым: Алтай

мемлекеттік медициналық университет «Ресейдің денсаулық сақтау және әлеуметтік даму министрлігі

Қорғау 2012 жылдың 28 мамырында сағат 11: 00-де академик М.Ф. атындағы Сібір мемлекеттік аэроғарыш университетінде ДМ 212.249.01 диссертациялық кеңесінің отырысында өтеді. », 31, мәжіліс залы П-207.

Диссертациямен академик М.Ф.Решетнев атындағы Сібір мемлекеттік аэроғарыш университетінің ғылыми кітапханасынан танысуға болады (Красноярск).

диссертациялық кеңес, Х.Г.В.Летунова

философия ғылымдарының кандидаты, доцент -

ЖҰМЫСТЫҢ ЖАЛПЫ СИПАТТАМАСЫ

Қазіргі кездегі білім мен өрмекші бір-біріне тәуелсіз, мүлдем дербес дами алмайды. Олар интеграциялық жобалар мен бағдарламалар кешенін дәйекті жүзеге асыруды қамтитын синтезді қажет етеді. Оқу үдерісі мен ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстар арасындағы тығыз байланыс бар жерде, ғылыми зерттеулердің атмосферасына малынған жетекші ғылыми топтардың қызметіне қосылып, ірі жобаларды әзірлеуге қатысуға мүмкіндік бар жерде үздік мамандар даярланады. Іргелі ғылыми жетістіктер, ірі техникалық шешімдер, ең жаңа технологиялар мен әзірлемелер, ерекше инновациялық жобалар, әдетте, аға буынның тәжірибесіне оқыту жастардың жұмысына стандартты емес көзқараспен үйлесімді үйлесетін ғылыми ұйымдарда пайда болады.

Интеграциялық процестер қазіргі заманғы ғылымның жетекші тенденциясы, ғылыми-техникалық прогресті қамтамасыз ететін маңызды факторлардың бірі болып қала береді. Мұндай жағдайда білімнің ғылым шеңберінен тыс жұмыс істеуі мүмкін емес. Қазіргі заманның ғылыми-техникалық және әлеуметтік өзекті мәселелерін шешудің тиімділігі мен тиімділігі интеграциялық процестердің теориялық негіздерінің қаншалықты терең ашылғанына байланысты. Сондықтан білім мен ғылымның интеграциялану үдерістерінің заманауи ерекшеліктеріне философиялық талдау тиісті интеграциялық жобалар жиынтығын практикалық іске асырумен бірдей дәрежеде қажет.

Диссертациялық жұмыстың жалпы тұжырымдамасын қалыптастыру болды

білім беру және ғылыми жүйелер дамуының заманауи ерекшеліктерін ашуға байланысты идеялар мен зерттеу нәтижелерін қамтитын еңбектермен белгілі бір дәрежеде анықталады: А.П.Бутенко, В.И.Кудашов, В.М. еңбектерінде жаһандану процестері мен олардың қазіргі қоғамның жұмысына әсерін зерттеу. Межуева, Л.Н.Москвичева, А.Д.Московченко, А.С.Панарин, И.А.Пфаненштиль, А.Д.Урсула және басқалар; Д.Бок, Е.В.Бондаревская, А.М.Гендин, Р.Ф.Гомбрих, Ю.В.Кузнецов, С.В.Кульневич, Ф.Г.Кумбс, С.В.Кульневич, Ф. Н.В.Наливайко, Мен, М.Нейматова, Ф.Майора, В.И.Паршиков, В.Одингс, И.Сабо, Б.Г.Салтыков, Я.С.Турбовский, В.Н.Филиппова, В. Э.Фортова, Т.А.Хагурова, С.Хеда, Н.М.Чуринова және басқалар; В.А.Дмитриенко, Н.А.Князев, Б.О.Майер және басқаларының еңбектеріндегі мазмұндық-әдістемелік, танымдық аспектілер.

Ғылым мен білімнің қазіргі интеграциясының ерекшеліктерін зерттеу ғылымның да, білімнің де даму сипаты мен бағытын анықтайтын тарихи дәстүрлерді талдау негізінде жүзеге асырылды. Отандық білім беру және ғылыми дәстүрдің ерекшеліктерін, оның батыстықтан өзгешелігін ашатын идеялар Т.И.Бармашова, А.Л.Никифоров, И.А.Пфаненштиль, Н.М.Чуринов және т.б. еңбектерінде қамтылған. ғылымның метафизикалық және диалектикалық түсініктерінің арақатынасы. А.А.Грякалов, А.Н.Джуринский, И.М.Ильинский, Т.С.Косенко, Л.А.Степашконың еңбектерінде Ресей үшін дәстүрлі білім беру процесінде оқыту мен тәрбиелеудің бірлігі зерттелген. Э.А.Андриянова, Ю.С.Давыдов, Л.В.Денисова, Г.В.Майер, С.И.Плаксия, Н.М.Чуринов және басқалардың еңбектерінде академияның (университеттің) классикалық идеясындағы негізгі құндылықтардың өзара байланысы ).

Білім мен ғылымды интеграциялау мәселелері әр түрлі практикалық сипаттағы мәселелерді шешуге байланысты қамтылған: экономикалық және инновациялық (А.Н. Авдулов, Ю.В. Ашкеров, А.А. Гордиенко, Н.Л. Добрецов, В.В. Козлов, О. А.Латуха, Ю.В.Левицкий, В.И.Лячин, Б.О.Майер, Г.А.Сапожников, Н.Г.Хохлов); құрылымдық және ұйымдастырушылық (Л. М. Гохберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Диканский, В. Ф. Ефименко, А. Ж. Жафьяров, С. А. Запрягаев, В. М. Кондратьев, Г. В. Майер, Т.Н.Петрова, В.А.Садовничий және басқалар); әлеуметтік-құқықтық (А. П.Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мельникова, В. И. Мурашов, В. А. Цукерман, А. К. Черненко және басқалар); жаһандану (М. Г. Делягин, В. И. Кудашов, А. Д. Московченко, И. А. Пфапенштиль, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков және Д.Р. -) -

Теориялық білімнің, коммуникация құралдарының, ақпараттық технологиялардың рөлінің артуымен сипатталатын және «постиндустриалды қоғам» (Д.Белл), «технологиялық қоғам» (Дж.П. Грант), «бағдарламаланатын қоғам» (А.Турейн) тұжырымдамаларында ашылатын қазіргі қоғамдық дамудың ерекшелігі. ), «Үшінші толқын қоғамы», «супер индустриалды қоғам» (О.Тоффлер), «посткапиталистік қоғам» (Р.Дарендорф) және басқалары, мыналарды қамтитын еңбектерге сілтеме жасау қажеттілігін өзектендірді: ақпараттық қоғамның мазмұнын философиялық зерттеу (М. Кастеллс, А. М. Леонов, Э. Масуда, Ф. Уэбстер); білім қоғамының әдіснамасын зерттеу (Н.И. Гендина, Б.О. Майер, Н. Штерн); ақпараттық қоғамдағы ғылыми және білімдік білім функцияларын зерттеу (В. А. Дмитриенко, Б. О. Майер, Н. В. Наливайко); білім беру кеңістігінің қауіпсіздігі мәселелері (В. Н. Белоусов, А. С. Запесоцкий, С. В. Камашев); ғылым мен білімді ақпараттандыру мәселелерін зерттеу (К. Х. Делокаров, К. К. Колин, В. И. Кудашов, И. В. Мелик-Гайказян, А. Д. Московченко, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков ).

Зерттеу нысаны - білім беру мен ғылымның қоғамдық құбылыстар ретіндегі өзара әрекеті.

Бұл зерттеудің тақырыбы - философиялық теоризацияның екі негізгі дәстүрі тұрғысынан ғылым мен білімді қоғамдық құбылыс ретінде интеграциялау.

Зерттеудің мақсаты мен міндеттері. Диссертациялық зерттеудің мақсаты - ғылым мен білім арасындағы интеграциялық заңдылықтарды философиялық теоризацияның диалектикалық және метафизикалық (өкілдік) дәстүрлері тұрғысынан ашу.

Бұл мақсат келесі міндеттерді тұжырымдауда нақтыланған:

4. Ғылым мен білімнің интеграциясын қоғамдық құбылыстар ретінде зерттеу екі негізгі философиялық-әдістемелік стратегияны - ғылым мен білімді теориялық диалектикалық дәстүр аспектісінде, немесе теоризация метафизикалық (өкілдік) дәстүр аспектісінде зерттеуді болжайтындығы дәлелденді. Көрсетілгендей, осы стратегиялардың шеңберінде ғылым мен білімнің интеграциялануындағы осы бір-біріне ұқсамайтын философиялық және әдіснамалық тәсілдердің қисынды, теориялық және әдістемелік маңызды мүмкіндіктері толық ашылған.

Зерттеудің теориялық маңызы ғылым мен білімнің интеграциясын әлеуметтік-философиялық талдаудың авторлық нұсқасын жасауда. Теориялық екі негізгі стратегия шеңберінде - диалектикалық және метафизикалық - ғылым мен білімнің интеграциясын талдауға қатысты философиялық және әдіснамалық тәсілдердің қисынды, теориялық және әдіснамалық мүмкіндіктері толық ашылғандығы көрсетілген.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы диссертацияда келтірілген теориялық тұжырымдар мен практикалық ұсыныстарды университеттің әлеуметтік философия, білім философиясы және басқа пәндер бойынша курстарын, соның ішінде ғылым мен білімді интеграциялау процестеріне байланысты тақырыптарды әзірлеуге және оқуға пайдалануға болатындығында. Сонымен қатар, диссертациялық жұмыста алынған тұжырымдар ғылым мен білімді басқару саласындағы ұсыныстарды әзірлеу үшін пайдаланылуы мүмкін.

Жұмыстың апробациясы.

Диссертацияның негізгі ережелері мен тұжырымдары жалпы көлемі 2,2 б.т. болатын 12 басылымда көрініс тапты, оның ішінде ВАК тізіміне енгізілген журналдарда 2 басылым (көлемі 0,5 б.). Кейбір нәтижелер Бүкілресейлік ғылыми конференцияда «Ғаламдық әлемдегі ғылымды, кәсіптік білім беруді және құқықты дамыту және интеграциялау мәселелері» (Красноярск, 2007); 6-шы Бүкілресейлік ғылыми-техникалық конференция «Университеттік ғылым - аймаққа» (Вологда, 2008); 4-ші Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция «Авиация мен космонавтиканың өзекті мәселелері» (Красноярск, 2008); «Решетнев оқулары» халықаралық конференциясы (Красноярск, 2008); 2-ші Бүкілресейлік ғылыми

практикалық конференция «Өмір бойы білім беруді дамыту» (Красноярск, 2009); «Кәсіптік білім берудің заманауи моделін іске асырудың өзекті мәселелері» атты бүкілресейлік өрмекші-практикалық конференция (Кемерово, 2009); «Ғылым және білім: негіздері, технологиялар, инновациялар» халықаралық конференциясы (Орынбор, 2010); «Кәсіптік білім берудің инновациялық интеграцияланған жүйесі: мәселелері мен даму жолдары» атты Бүкілресейлік ғылыми-әдістемелік конференция (Красноярск, 2011).

Жұмыстың құрылымы зерттеудің мақсаты мен тақырыбымен, сондай-ақ міндеттерді шешу кезектілігімен анықталады. Дипломдық жұмыс кіріспеден, алты бөлімнен тұратын екі тараудан, қорытындыдан және 163 атаудан тұратын әдебиеттер тізімінен тұрады.

Кіріспеде зерттеу тақырыбының өзектілігі дәлелденеді, мәселенің даму дәрежесі бағаланады, зерттеу нысаны, пәні, мақсаты мен міндеттері айқындалады, зерттеудің теориялық және әдістемелік негіздері баяндалады, зерттеудің ғылыми жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы, диссертациялық жұмыстың нәтижелері мен оның құрылымының апробациясы көрсетілген.

Диссертацияның бірінші тарауы «Ғылым мен білім беру жүйесіндегі интеграциялық процестер» ғылым мен білім арасындағы интеграциялық процестердің қазіргі қоғамдағы әлеуметтік жүйелер ретіндегі ерекшеліктерін ашады, ал интеграция дегеніміз екі әлеуметтік процестің дамуының сапалық жаңа (анағұрлым жетілдірілген) пайда болуына әкелетін осындай кезеңі олардың арасындағы өзара байланыстағы деңгей.

«Ғылым мен білімнің интеграциясы әлеуметтік өзара әрекеттесу формасы ретінде» деген бірінші абзац ғылымның әлеуметтік және белсенділік аспектілерінің күрделі мазмұнын ашады, сонымен қатар әлеуметтік құбылыс ретіндегі білім тұжырымдамасының күрделі мазмұнын ашады.

Ғылымның әлеуметтік жүйесінде ғылыми жұмыстың кіші жүйесі, ғылым саласындағы әлеуметтік тармақтардың кіші жүйесі және ғылымды ұйымдастырудың және басқарудың ішкі жүйесі (ғылымның әлеуметтік институты) ажыратылады. Ғылымның қазіргі даму кезеңінде алған жаңа әлеуметтік қызметі мен әлеуметтік-ұйымдастырушылық аспектілері оның мәнін барынша толық ашуға мүмкіндік берді. Аталған компоненттердің алғашқы екеуі (ғылыми еңбектің ішкі жүйесі және қоғамдық қатынастардың ішкі жүйесі) ғылымды қоғамдық өндірістің арнайы саласына айналдырады немесе ажыратады. Екінші және үшінші компоненттер (ғылым саласындағы және кіші жүйедегі әлеуметтік қатынастардың кіші жүйесі)

ғылымды ұйымдастыру және басқару) оны арнайы әлеуметтік институт ретінде сипаттайды. Осы екі мәртебені алудың (екі маңызды аспект) арқасында қазіргі ғылым қоғамдағы өз позициясын едәуір нығайтты. Күрделі әлеуметтік құбылыс ретінде ол қоғамдық қатынастар жүйесіне органикалық түрде араласып кетті. Ғылымның тікелей өндірістік күш ретінде тек материалдық өндіріс саласында ғана емес, сонымен қатар қоғамдық өндірістің басқа салаларында (білім беру, аймақтық даму, ғылыми қалалар мен техникалық қалалар құру, экономикалық және нарықтық қатынастар саласындағы желілік коммуникацияларды реттеу, бағдарламалық өнімдерді шығару ақпараттандыру үдерісі, телекоммуникация және қоғамға қызмет көрсету және т.б.).

Осы жаңа формациялардың арқасында ғылым негізінде заманауи, постиндустриалды (немесе ақпараттық) өркениеттің технологиялық жетістіктері, өзіне тән жаһандану үдерістерімен, капиталдың үлкен ағындарымен, адамдармен, планетаның кез-келген бөлігіне ауысумен байланысты. Осыған байланысты ғылымның өмір сүру проблемалары табиғат, қоғам және адамның өмір сүру проблемаларымен бір деңгейде. Қазіргі кездегі ғылым өміршең жүйе бола алмайды, егер оның шеңберінде қоғамдық өндірістің негізгі салаларымен байланыс пен өзара іс-қимылдың толыққанды (мәні ғылыммен байланысты) тетіктері жойылмаса. Ғылым өздігінен жүруді тоқтатты және кейде осы салаға қызмет етеді. Ол қоғамдық өндірістің ең маңызды бөлігіне айналды, оның маңызды компоненттерінің біріне айналды. Мұның бәрі шешуші дәрежеде қоғамның әлеуметтік-мәдени және әлеуметтік-өндірістік компоненттерінің ғылымға енуіне ықпал етті. Ол оларды өзінің атрибуттарына айналдырды (өзгертті). 20 ғасырда орын алған әлеуметтік компоненттерді қоғамдық өндіріс сферасынан ғылымның ішкі ұйымына айналдыру процесі осы компоненттерге ғылыми нақтылық, ғылымның өзіне тән интегралдық қасиеттері мен сипаттамаларының берілуімен қатар жүрді.

Жүйелік қатынасқа сәйкес тәрбиенің рөлі өз кезегінде білімді молайту, оны бір ұрпақтан екінші ұрпаққа беру болып табылады. Бұл тұрғыда білім - бұл әлеуметтік ұдайы өндірістің ерекше және маңызды механизмі.

Білім беруді жеке тұлғаны әлеуметтендірудің, яғни оның (жеке тұлғаның) қалыптасуы мен дамуының міндетті және қажетті шарты ретінде қарастыру онша маңызды емес. Білім берудің әлеуметтік маңыздылығының өсуі, оның атқаратын қызметтерінің күрделілігі мен салыстырмалы тәуелсіздігі оны арнайы деп санауға мүмкіндік береді.

жұмысына миллиондаған адамдар қатысатын және олардың қызметін қоғам белгілі бір түрде үйлестіретін және бағыттайтын әртүрлі масштабтағы және деңгейдегі мекемелердің, ұйымдардың кеңейтілген жүйесі болып табылатын әлеуметтік институт. Білім күрделі әлеуметтік жүйе ретінде өзін әлеуметтік институт және студенттердің белгілі бір елдің және белгілі бір дәуірдің мәдениетін игеру процесі ретінде көрсетеді.

«Ғаламдану процестері жағдайындағы ғылым мен білімнің интеграциясы» екінші абзацы қоғамның қазіргі даму кезеңіндегі жаһандану процестерінің объективті және субъективті жақтарын ашады.

Жүргізілген талдау бізге жаһандану кезінде екі негізгі жағын ажырату керек деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді: а) үкіметтік емес және үкіметтік емес мекемелердің (ұйымдардың) қызметі болып табылатын объективті жағы, ақпаратты, қаржыны және қызмет түрлерін планетаның бір нүктесінен екінші нүктесіне жылдам жылжыту мүмкіндігі, компьютерлендіру мен телекоммуникацияның заманауи құралдарын дамыту; б) субъективті жағы, оған ең алдымен жаһанданудың мықты субъектілерінің өз қалауы бойынша әлемнің әр түрлі аймақтарындағы жаһандану процестерінің сипаты мен мазмұнын едәуір дәрежеде анықтау қабілеттілігі мен қабілеттілігімен өздігінен қалыптасуы жатады.

Әлемдік білім кеңістігіне келетін болсақ, жаһанданудың мықты субъектілері өздерінің білім беру жобаларын елдерге таңып, басқа пәндерді өздерінің әлеуметтік өзара әрекеттесу ережелеріне, олардың әлеуметтік-мәдени құндылықтарына бағындырады. Білім беру кеңістігінің жаһандануымен бірге жүретін білімдерді біріздендіру үдерістері аспаптық және эксплуатациялық маңызы бар ұтымды білімді алуға қатысты пайдалы болуы мүмкін. Білім берудің құндылық жағы жаһанданудан қорғалуы керек. Әйтпесе, бұл мәдени бірегейліктің жойылуына, мәдени және ұлттық бірегейліктің жоғалуына әкеледі.

Ғылым мен білімді интеграциялау мәселелерін шешуге олардың әлеуметтік институттар ретінде ұсынылуына негізделген зерттеу тәсілі осы интеграциялық процестің жаһандану жағдайында зерттелген кейбір аспектілерін талдау нәтижелерін тиімді синтездеуге мүмкіндік береді.

Үшінші абзац «Өрмекшілер мен білім беруді инновациялық процестер жағдайында интеграциялау» әлеуметтік-онтологиялық және әлеуметтік-эмпирикалық «инновация» тұжырымдамасының мазмұнын ашады

теориялық диалектикалық және метафизикалық әдіснамаларға сәйкес аспектілер.

Инновацияларды зерттеудің әлеуметтік-эмпирикалық деңгейіне сәйкес, олар жаңа өнім ретінде тұрақты сұраныс пен нарықты жүзеге асырған соңғы ғылыми жетістіктерге негізделген қызметтің соңғы нәтижесін білдіреді. Мазмұны бұл анықтама инновация үш компоненттен тұрады: ғылыми немесе технологиялық жаңалық, орнықты тауарлық, кәсіпкерлік қызметтің соңғы өнімін сатудан жоғары пайда. Диссертация қазіргі заманғы әдебиетте кеңінен таралған инновациялық зерттеудің осы әлеуметтік-эмпирикалық деңгейі күнделікті әлеуметтік-экономикалық, ғылыми-техникалық, кәсіпкерлік қызметтің инновациялық құбылыстары мен қазіргі қоғамда инновацияның өмір сүру тәсілінің әлеуметтік-философиялық негіздері арасындағы күрделі байланысты түсіну үшін жеткіліксіз екендігін дәлелдеді.

Осыған байланысты инновациялық процестің әлеуметтік-философиялық негіздерін ашу үшін диссертацияда екі фактор ескерілген.Бұл факторлардың біріншісі инновацияның пайда болуына қатысты. Ол қоғамның индустриалдыдан постиндустриалды түрге ауысуы кезінде өзгермейтін ғылыми (ғылыми-техникалық) прогрестің негізгі заңдарымен шартталған. Осы заңдарға сәйкес инновациялық цикл өндірістен немесе әлеуметтік технологиялардан емес, нарық тауарларынан емес, ғылыми-теориялық зерттеулерден басталады. Инновацияның философиялық және әдістемелік аспектісін ашқан кезде ескеру қажет екінші фактор - оның интеграциялық сипаты. Инновация дегеніміз - тек ақпараттық қоғамға тән әлеуметтік өзара әрекеттесудің арнайы процестерінің кіріктірілген өнімі. Сонымен бірге қоғамның интеграциялық процестерінің ең белсенді және маңызды жақтары туындайды, қазіргі ғылымда, өзінің даму заңдылықтарында, көрінісінде және тұжырымдамасында тұжырымдалады. Интеграциялық процестер қазіргі заманғы білімді дамытудың жетекші тенденциясы, ғылыми-техникалық прогресті қамтамасыз ететін маңызды факторлардың бірі болып қала береді. Сонымен, инновация (әлеуметтік құбылыс және шындық ретінде) - бұл әлеуметтік өзара әрекеттесудің сапалы жаңа кезеңі, ғылым, өндіріс, менеджмент, экономика және білім интеграциясының өнімі. Инновациялық шындық дегеніміз - бұл қоғамның көрсетілген компоненттерінің синтезі, олардың жүйелік өзара әрекеттестігіне, өзін-өзі ұйымдастырумен сипатталады. Мұндай кешен заңды,

қоғамның (немесе аймақтың), сондай-ақ шағын және орта бизнестің күш құрылымдары. Ғылымның өмір сүрудің инновациялық жолын анықтау оның технологиялық жаңалығын ғана емес, ғылымның интеграциясын, әлеуметтік-мәдени мақсатын да қамтиды.

Ғылым мен білім арасындағы интеграциялық процестердің нәтижесі - университеттердің инновациялық қызметі. «Университеттің инновациялық қызметі» тұжырымдамасы инновациялық өнімдерді, технологияларды құруға және инновациялық кадрлардың көбеюіне ғана емес, сонымен қатар университеттің өзінің әлеуметтік-мәдени және экологиялық құндылықтарын сақтай отырып, аймақтағы инновациялық жағдайға тиімді әсер ету қабілетіне бағытталған көп өлшемді қызметті көрсетеді. Бірінші (әлеуметтік-эмпирикалық) тәсіл метафизикалық әдіске адекватты, ал екінші (әлеуметтік-философиялық) зерттеудің диалектикалық әдісіне сәйкес келеді.

Диссертацияның «Философиялық әдіснаманың аспектісінде интеграциялануы» атты екінші тарауы ғылым мен білімнің интеграциясын әлеуметтік құбылыстар ретінде зерттеу екі негізгі философиялық және әдістемелік стратегияларды - ғылым мен білімді теориялық диалектикалық дәстүр аспектісінде, немесе метафизикалық аспектіде зерттеуді көздейтіндігін дәлелдейді ( репрезентативті) теориялау дәстүрі. Көрсетілгендей, осы стратегиялардың шеңберінде ғылым мен білімнің интеграциялануындағы осы бір-біріне ұқсамайтын философиялық және әдіснамалық тәсілдердің қисынды, теориялық және әдістемелік маңызды мүмкіндіктері толық ашылған.

«Ғылым мен білімді интеграциялау стратегиясы» бірінші абзацы философиялық рефлексия аспектісінде ғылым мен білімді интеграциялаудың заманауи стратегиясын тұжырымдайды.

Диалектикалық әдіс құбылыстардың әмбебап байланысын ашуға, дүние мен рефлексия теориясының бірлігі қағидатын жүзеге асыруға бағытталған, мұнда білімде бейнеленген және таңбаланған сурет теориялық рефлексияның прототипімен тығыз байланысты. Теориялық диалектикалық дәстүрге сәйкес мәні мен болмысы бір-бірінен бөлінбейді, олар диалектикалық бірліктен тұрады. Демек, болмыс мәні медиацияның сипаттамасынан басқа ештеңе емес.

Шынайы әлемнің мазмұнын ғылыми білімде бейнелеу оның бейнесі шындықты білдіреді, өйткені шындық бейнесі прототиппен бөлінбейді. Танымдық процесте бейненің прототиптен бөлінбеуі мән мен болмыстың диалектикасы арқылы көрінеді: образ - бұл прототиптің мәнінің болуы.

Диалектикалық тұрғыдан интеграциялау болып табылады

ғылым мен білім сияқты қоғамдық өмір салалары арасындағы әлеуметтік қайшылықтарды шешудің бір түрі. Әлеуметтік қарама-қайшылықтарды шешудің бұл түрі функционалды түрде бірыңғай мақсатқа жетуге бағытталған, сапалық тұрғыдан жаңа, прогрессивті әлеуметтік кешендер мен ассоциацияларды қалыптастыруға бағытталған, бұл ең алдымен әлеуметтік қатынастардың да, қоғам мен табиғат арасындағы қатынастардың да жақсаруымен байланысты.

Теориялық диалектикалық дәстүр тұрғысынан интегративті процестер күрделі әлеуметтік мәселелерді, оның ішінде қазіргі заманның ғаламдық мәселелерін (экономикалық, минералды, шикізаттық, экологиялық және этнографиялық аспектілерде) шешудің объективті қажеттілігі ретінде қарастырылады. Мұнда ғылым мен білімнің интеграциясы бір-бірімен тығыз байланысты ™, осы аспектілердің тоғысуының тікелей көрінісі ғана емес, сонымен қатар адам мен қоғамның, қоғам мен табиғаттың үйлесімді өмір сүруіне қол жеткізу үшін мәселелерді шешудің құралы болып табылады.

Теориялық метафизикалық дәстүр аспектісінде болмыс пен болмыстың өзара байланысы бір-бірімен органикалық байланыссыз. Ол (органикалық байланыс) «өкіл» мен «өкілдік» арасындағы сәйкестік принципімен ауыстырылады. Шын мәнінде, олардың арасындағы байланыс жеке сипатқа ие, сондықтан оның өкілдік негізін ашады.

Метафизикалық мағынада ғылым мен білім арасындағы интеграциялық процестер әлеуметтік өзара әрекеттесу жағдайында қоғамдық құбылыстардың әмбебап байланысы, әлеуметтік болмыстың бірлігі қағидасын мүлдем көрсетпейді. Рефлексия категориясы батыстың теориялық дәстүріне қатысы жоқ. Ойлаудың метафизикалық (репрезентативті) стандарттары пәнінде кез-келген нақты әлеуметтік (оның ішінде интеграциялық, ғылыми-техникалық) құбылыстардың белгілі бір тобына қатысты негіздерді әлеуметтік-философиялық іздеу алынып тасталады. Қоғамдағы интеграциялық процестердің анализі белгілі интеграциялық бағдарламалардың дамуына шешуші әсер ететін экономикалық, мәдени және саяси факторларды ескеретін прагматикалық тәсілмен ауыстырылады.

«Диалектикалық методология аспектісінде ғылым мен білімнің интеграциясы» екінші абзацы ғылым мен білімді интеграциялау процесінің ерекшеліктерін диалектикалық дәстүр диалектикалық дәстүрі аспектісінде қоғамдық құбылыстар ретінде анықтайды. Қазіргі жағдайда білім беру жүйесі мен жүйесін ұйымдастыру саласындағы стратегиялық маңызды артықшылықтары негізінде Ресейдің сақталуын анықтайтын іргелі ерекшеліктерді жоғалтпау маңызды.

ғылым. Отандық білім мен ғылымның интеграциясының ерекшелігі көп жағдайда еуропалық білім беру мен ғылыми дәстүрден ерекшеленеді, өйткені отандық білім беру жүйесі мен ғылымы батыстық білім беру мен ғылыми дәстүрдің римдік католиктік бастауларынан айырмашылығы грек-византия және славян тектілері негізінде қалыптасты. Византия мен орыс ойшылдары алғашқылардың бірі болып оқыту мен тәрбиенің өзара тәуелді бірлігіне негізделген оқу және ғылыми дәстүрде диалектикалық сызықты сызып көрсетті. Сонымен, ұлттық тәрбиелік дәстүрдің анықтаушы ерекшелігі мен күші оқыту мен тәрбиенің өзара тәуелді дәстүрлі бірлігінде жатыр. Сонымен қатар, С.И.Гессен білім берудің басты міндеті - оқушыны мәдени, оның ішінде ғылыми, адамзаттың жетістіктерімен таныстыру, сонымен қатар жоғары адамгершілікті, еркін және жауапкершілікті тұлғаны қалыптастыру деп санайды.

Интеграциялық процестерді зерттеу қазіргі заманғы білім мазмұны мен әдістері бойынша ғылыми болғандықтан, білім беру парадигмасы, мақсаттары, құралдары және білім беру қызметінің күтілетін нәтижелері өзгеріп отыратындығына байланысты өзекті болып табылады. Ғылымның дамуы мен өркениеттің маңызды құндылықтарының біріне айналуымен оның ойлау жүйесі күнделікті санаға белсенді әсер ете бастайды. Өндірістің және күнделікті тәжірибенің қалыптасқан стереотиптерінен шығып, практиканың ультра-ұзақ мерзімді болжамын қамтамасыз ету қабілеті білім беру жүйесін анықтайтын фактор ретінде танылуы керек. Егер бұрын ғылым мен білім арасындағы байланыс жанама сипатта болса, экономикалық, мүліктік, әлеуметтік жағдайлардың барлық түрлерімен қиындатылған болса, онда ноосфералық өркениеттің қалыптасуы кезінде ол тікелей және жедел сипатқа ие болды.

Білім табиғи және органикалық болып табылады, көбіне ғылыми мазмұнмен (оның білімімен, түсініктерімен, санаттарымен, құндылықтарымен, әдіснамасы мен технологиясымен, белгілі әлемге ену әдістерімен) қаныққан, ал білім арқылы ғылым адам факторын, кадрларды, әлеуметтік салаға қол жетімділікті, қолдауды алады ол туралы және оның ресурстарын пайдалану.

Теориялық диалектикалық дәстүр аспектісінде ғылым мен білімді интеграциялаудың қазіргі заманғы процесінің ерекшелігі келесіде көрінеді: біріншіден, білім беруді қоғамның басқа салаларымен интеграциялау үдерісіне қатысты білім беру мен ғылыми интеграцияны ілгерілету; екіншіден, қоғамды дамытудың тұтас әлеуметтік-экономикалық жобасына оңтайлы қол жеткізуде.

Үшінші абзацта «метафизикалық әдіснаманың аспектісі бойынша ғылым мен білімнің интеграциясы» метафизикалық дәстүр теориясы тұрғысынан қоғамдық құбылыстар ретінде ғылым мен білімнің интеграциялану процесінің ерекшеліктері анықталған.

Метафизикалық әдіснамаға сәйкес таным процесі білім беру мен ғылыми салаға қатысты таным субъектісінің сипаттамасын ұсынылған тіл негізінде бейнелеу түрінде құру процесі ретінде орналастырылған. Бұл репрезентативті схемалар мен репрезентативті схемалар - бұл әр түрлі авторлардың практикалық оқу және ғылыми іс-әрекеттің құрамдас бөлігі ретінде олардың мүмкін сұранысына арналған ерікті өнертабыстары.

Сонымен, білім беру жүйесін дамытудағы американдық тәжірибе көрсеткендей, «қысқа бағдарламалары» бар университеттердің жаңа формасы қызметінің бағытын «тәжірибешілер» басқарады, олар үшін «дәстүрлі жоғары білім беру жүйесі тартымды емес» (конкурстық іріктеу сияқты сипаттамаларға байланысты, жоғары талаптар, байсалды теориялық дайындық). Оқытушыдан өндірістегі практикалық тәжірибе мен «нақты өмірлік жағдайдағы», «белгілі бір студенттік халықтың дайындық деңгейін ескере отырып» сабақ беру қабілеті қажет. Мұндай оқушыға «олар оқығаны маңызды емес, кім оқығаны маңызды» деген мұғаліммен диалог барысында қарым-қатынас кезінде қол жеткізілетін іргелі білім де, рухани немесе эстетикалық дамудың да қажеті жоқ. Білімді беру енді ұлтты азаттыққа жетелейтін элитаны қалыптастыруға арналған нәрсеге ұқсамайды, бірақ бұл жүйені институттар қажет ететін практикалық позицияларда тиісті рөлдерді орындауға қабілетті ойыншылармен қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, бүкіл әлемдегі білім мекемелері басшылыққа алатын шешім дидактиканың екі негізгі аспектісін бөлу болып табылады: «қарапайым» репродукция (оқыту) және «кеңейтілген» репродукция (зерттеу). Сонымен қатар, олар әр түрлі сипаттағы субъектілерді өсіреді: мекемелерде, деңгейлерде немесе циклдарда, мекемелердегі топтарда, пәндерде, біреуі кәсіби құзыреттіліктерді таңдау және көбейтуге тағайындалады, ал екіншісі - «қиял» қабілетін алға жылжыту және «максималды жеделдету». Біріншісіне берілетін арналар жеңілдетіліп, кең таралуы мүмкін, ал екіншілері шағын топтарда болады. Олардың соңғыларының ресми түрде университеттерге қатысы бар-жоқтығы маңызды емес.

Білім берудің заманауи шындығы - бұл әртүрлі бағдарламалардың әртүрлілігі, бұл тікелей салдары болып табылады

шындықтың репрезентативті біліміне бағытталған ғылымның жан-жақты табиғаты. Бұл білім беру және ғылыми шындық құбылыстарын, олардың мәні мен болмысын бір-бірінен бөліп қарастырудағы сипаттамалықты болжайды, бұл өз кезегінде ғылым мен білім интеграциясының өзекті мәселелерін шешуді қиындатады.

Қорытындыда нәтижелер шығарылады, негізгі тұжырымдар тұжырымдалады, әрі қарайғы зерттеулердің перспективалары анықталады.

Диссертациялық зерттеудің негізгі ережелері келесі жарияланымдарда көрсетілген:

ВАК тізіміне енген басылымдардағы жарияланымдар:

1. Королчук, О.И. Білім беру мен ғылымның әлеуметтік субъектілер ретінде өзара әрекеттесуінің өзекті аспектілері / Н.А. Князев, О.И. Королчук // Білім философиясы. - 2009. - №2. - Б.5 - 12. (0,23 б.)

2. Королчук, О.И. Білім берудің әлеуметтік-онтологиялық зерттеулеріндегі әдістемелік стратегия / Н.А. Князев, О.И. Королчук // Білім философиясы. - 2011. - №1. - Б.17 - 26. (0,3 б.)

Басқа жарияланымдар:

3. Королчук, О. И. «Интеграция» тұжырымдамасының әлеуметтік-философиялық аспектілері (ғылым мен білімнің мысалында) / О.И.Королчук // Ғаламдық әлемдегі ғылымның, кәсіптік білім мен құқықтың дамуы мен интеграциясының мәселелері: II Бүкілресейлік ғылыми конференция материалдары (Красноярск, 21-23 қараша, 2007). - Красноярск, 2007 ж. -S.148 - 150. (0,2 б.)

4. Королчук, О.И. инновациялық білім беру қызметі аспектісіндегі ғылым мен білімнің интеграциясы туралы / О.И. Королчук // Университет ғылымы - өңірге: Алтыншы бүкілресейлік ғылыми-техникалық конференция материалдары (Вологда, 29.02.2008). - Вологда, 2008 ж. -Р.76 - 78. (0,1 б.)

5. Королчук, О. И. Университеттердің инновациялық білім беру қызметі мәселесі туралы (философиялық талдау) / О. И. Королчук // «Авиация мен космонавтиканың өзекті мәселелері» Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияның тезистері (Красноярск, 7-11 сәуір, 2008) ... -Красноярск, 2008 ж. - С.307 - 308. (0,1 б.)

6. Корольчук, О.И. Қазіргі ғылым ажырамас әлеуметтік құбылыс ретінде / О.И. Королчук // Решетнев оқулары: XII Халықаралық ғылыми конференция материалдары (Красноярск, 10-12 қараша, 2008 ж.). - Красноярск, 2008 ж. - С.505 - 506. (0,1 б.)

7. Королчук, О. И. Білім беру ажырамас әлеуметтік құбылыс ретінде / О. И. Королчук // Өмір бойы білім беруді дамыту: II Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция материалдары

8. Королчук, О.И. Инновациялық экономика үшін кадрлар даярлау мәселесі туралы / О.И. Королчук // Кәсіптік білім берудің заманауи моделін жүзеге асырудың өзекті мәселелері: Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция материалдары (Кемерово, 18-19 қараша, 2009). - Кемерово, 2009 ж. - P. 145 - 147. (0,2 б.)

9. Королчук, О. И. Еуропалық білім кеңістігінде ғылым мен білімнің интеграциясы (Әлеуметтік-философиялық талдау) / О. И. Королчук // Қазіргі қоғам дамуының мәселелері: экономика, әлеуметтану, философия, құқық: Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары ( Саратов, 22.03.2010). - Саратов, 2010 ж. -S.35-37. (0,1 бет)

10. Королчук, О. И. Философиялық теориялық негізгі дәстүрлер аспектісі бойынша ғылым мен білімнің интеграциясы туралы / О. И. Королчук // ХХІ ғасырдың интеллектуалды әлеуеті: таным кезеңдері: II халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдарының жинағы (Новосибирск, 8.07.2010) .). - Новосибирск, 2010 ж. - S.271- 277. (0,4 б.)

11. Корольчук, О. И. Еуропалық білім кеңістігінде ғылым мен білімнің интеграциялану мәселелері / О. И. Королчук // «Ғылым және білім: іргелі негіздер, технологиялар, инновациялар» атты халықаралық ғылыми конференция материалдарының жинағы (Орынбор, 14-15 қазан 2010 ж.) ж.). - Орынбор, 2010 ж. - 132 - 134 б. (0,2 б.)

12. Королчук, О.И. Білім берудегі құзыреттілік тәсілінің ерекшеліктері туралы / О.И. Королчук // Кәсіптік білім берудің инновациялық интеграцияланған жүйесі: мәселелері мен даму жолдары: Бүкілресейлік ғылыми-әдістемелік конференция материалдары (Красноярск, 4 ақпан 2011 ж.). -Красноярск, 2011 ж. - С.12 - 13. (0,1 б.)

Print_2012 үшін қол қойылған

60x84 / 16 форматы. 1 том Л. Таралым

100 дана № бұйрық.

Sib көшірмесін жасайтын жабдық бөлімінде басылған. мемлекет аэроғарыш оларды жою керек. акад. М.Ф. Решетнева, 660014, Красноярск, пр. оларды. газ. «Красноярск жұмысшысы», 31.

1 тарау. ЖҮЙЕДЕГІ ИНТЕГРАЦИЯЛЫҚ ПРОЦЕСТЕР

ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ БІЛІМ

1.1. Ғылым мен білімнің интеграциясы 13 әлеуметтік өзара әрекеттесу формасы ретінде

1.2. 43 жаһандану процесі жағдайындағы ғылым мен білімнің интеграциясы

1.3. 66 инновациялық процестер аясындағы ғылым мен білімнің интеграциясы

2 тарау. ҒЫЛЫМ ЖӘНЕ БІЛІМ БЕРУ

ФИЛОСОФИЯЛЫҚ МЕТОДОЛОГИЯ ЖАҒДАЙЫНДА

2.1 Ғылым мен білімді интеграциялау стратегиясы

2.2. 98 диалектикалық әдістеме аспектісі бойынша ғылым мен білімнің интеграциясы

2.3. 120 метафизикалық әдістеме аспектісінде ғылым мен білімнің интеграциясы

Диссертацияның кіріспесі 2012, философия бойынша реферат, Корольчук, Оксана Игоревна

Зерттеудің өзектілігі. Диссертациялық зерттеудің тақырыбын таңдау постиндустриалды қоғам жағдайында дамыған әлеуметтік жүйеге айнала отырып, ғылым мен білімнің өзара әрекеттесуіндегі соңғы процестерге философиялық талдау жасау қажеттілігінен туындайды. Қазіргі қоғамның, ғылым мен білімнің интеграциялық процестеріне қатыса отырып, әлеуметтік өзара әрекеттестіктің сапалы жаңа сатысына ауысады. Бұл кезең өз эволюциясының келешегін де, жалпы қоғамның даму бағытына ғылым мен білімнің айтарлықтай әсерін де анықтайды (мысалы, жаһандану үдерістерін орналастыру, инновациялық кеңістікті қалыптастыру, сонымен қатар университеттерді қоғамның әлеуметтік-мәдени даму орталықтарына айналдыру, оның интеллектуалды ресурстар).

Білім мен ғылым қазіргі жағдайда мүлдем дербес, бір-біріне тәуелсіз дами алмайды. Олар интеграциялық жобалар мен бағдарламалар кешенін дәйекті түрде жүзеге асыруды қамтитын синтезді қажет етеді. Оқу процесінің ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстармен тығыз байланысы бар жерде, ғылыми зерттеулердің атмосферасына малынған жетекші ғылыми топтардың қызметіне қосылуға және ірі жобаларды әзірлеуге қатысуға мүмкіндік бар жерде үздік мамандар даярланады. Іргелі ғылыми жетістіктер, ірі техникалық шешімдер, ең жаңа технологиялар мен әзірлемелер, ерекше инновациялық жобалар, әдетте, аға буынның тәжірибесі жастардың жұмысына стандартты емес көзқараспен үйлесімді үйлесетін ғылыми ұйымдарда пайда болады.

Интеграциялық процестер қазіргі заманғы ғылымның жетекші тенденциясы, ғылыми-техникалық прогресті қамтамасыз ететін маңызды факторлардың бірі болып қала береді. Мұндай жағдайда білімнің ғылым шеңберінен тыс жұмыс істеуі мүмкін емес. Қазіргі заманның ғылыми-техникалық және әлеуметтік өзекті мәселелерін шешудің тиімділігі мен тиімділігі интеграциялық процестердің теориялық негіздерінің қаншалықты терең ашылғанына байланысты. Міне, сондықтан интеграциялық жобалар кешенін іс жүзінде жүзеге асырумен бірдей дәрежеде білім мен ғылымды интеграциялау процестерінің заманауи ерекшеліктеріне философиялық талдау жасау қажет.

Мәселенің өңделу дәрежесі.

Диссертацияның жалпы тұжырымдамасын қалыптастыру белгілі дәрежеде білім беру және ғылыми жүйелер дамуының заманауи ерекшеліктерін ашуға байланысты идеялар мен зерттеу нәтижелерін қамтитын еңбектермен анықталды: жаһандану процестері және олардың қазіргі қоғамның жұмысына әсерін А.П.Бутенко, В.П. Казначеев, В.И.Кудашов, В.М.Межуев, Л.Н.Москвичева, А.Д.Московченко, А.С.Панарин, И.А.Пфаненштиль, А.Д.Урсула және басқалар; Д.Бок, Е.В.Бондаревская, А.М.Гендин, Р.Ф.Гомбрих, В.И.Кудашов, Ю.В.Кузнецов, С.В.Кульневич, еңбектеріндегі заманауи білім мен ғылым жүйесінің дағдарыстық ерекшеліктерін зерттеу. Ф. Г. Кумбс, Н.В. Наливайко, Я.М. Нейматова, Ф. Майор, В. И. Паршиков, Б. Редингс, И. Сабо, Б. Г. Салтыков, Я. С. Турбовский, В. Н. Филиппова, В. Е. Фортова, Т. А. Хагурова, С. Хеда, Н. М. Чуринова және басқалар; В.А.Дмитриенко, Н. еңбектеріндегі мазмұндық-әдістемелік, когнитивті аспектілер А.Князева, Б.О.Майер және басқалар.

Ғылым мен білімнің қазіргі интеграциясының ерекшеліктерін зерттеу ғылымның да, білімнің де даму сипаты мен бағытын анықтайтын тарихи дәстүрлерді талдау негізінде жүзеге асырылды. Отандық білім беру және ғылыми дәстүрдің ерекшеліктерін, оның батыстықтан өзгешелігін ашатын идеялар Т.И.Бармашова, В.И.Кудашов, А.Л.Никифоров, И.А.Пфаненштиль, В.С.Степин, Н. М.Чуринова және басқалар.Бұл еңбектер ғылымның метафизикалық және диалектикалық тұжырымдамаларының өзара байланысын зерттейді. А.А.Грякалов, А.Н.Джуринский, И.М.Ильинский, Т.С.Косенко, Л.А.Степашконың еңбектерінде Ресей үшін дәстүрлі білім беру процесінде оқыту мен тәрбиелеудің бірлігі зерттелген. Э.А.Андриянова, Ю.С.Давыдов, Л.В.Денисова, Г.В.Майер, С.И.Плаксия, Н.М.Чуринов және басқалардың еңбектерінде академияның (университеттің) классикалық идеясындағы негізгі құндылықтардың өзара байланысы ).

Білім мен ғылымды интеграциялау мәселелері әр түрлі практикалық сипаттағы мәселелерді шешуге байланысты қамтылған: экономикалық және инновациялық (А.Н. Авдулов, Ю.В. Ашкеров, А.А. Гордиенко, Н.Л. Добрецов, В.В. Козлов, О. А.Латуха, Ю.В.Левицкий, В.И.Лячин, Б.О.Майер, В.Л.Петров, Л.А.Пучков, Ю.В.Пушкарев, И.М.Реморенко, Г.А. . Сапожников, Н. Г. Хохлов); құрылымдық және ұйымдастырушылық (Л. М. Гохберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Диқанский, В. Ф. Ефименко, А. Ж. Жафьяров, С. А. Запрягаев, В. М. Кондратьев, Г. В. Майер, Т.Н.Петрова, В.А.Садовничий, Г.А.Сапожников және басқалар); әлеуметтік-құқықтық (А. П.Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мельникова, В. И. Мурашов, В. А. Цукерман, А. К. Черненко және басқалар); жаһандану (М. Г. Делягин, В. И. Кудашов, А. Д. Московченко, И. А. Пфаненштиль, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков және т.б.).

Жоғарыда аталған авторлардың еңбектерін талдау жинақталған теориялық және эмпирикалық материал, қоғам дамуының қазіргі жағдайындағы нақты әлеуметтік тәжірибе тәжірибесі жүйенің көрінісі үшін қажетті алғышарттар мен жағдайлар туғызғанын және зерттеудің тәуелсіз бағыты ретінде білім мен ғылымның интеграцияланған процесінің тұжырымдамасын қалыптастырғанын көрсетті. Ғылым мен білімнің интеграциясының кейбір аспектілерін жан-жақты ашып көрсету негізінде осы бағыттың философиялық дамуы, атап айтқанда, Е.А.Пушкареваның монографиясында көрсетілген.

Теориялық білімнің, коммуникация құралдарының, ақпараттық технологиялардың рөлінің артуымен сипатталатын және «постиндустриалды қоғам» (Д.Белл), «технологиялық қоғам» (Дж.П. Грант), «бағдарламаланатын қоғам» (А. Турейн) тұжырымдамаларында ашылатын қазіргі заманғы әлеуметтік дамудың ерекшелігі. ), «Үшінші толқын қоғамы», «супер индустриалды қоғам» (О.Тоффлер), «посткапиталистік қоғам» (Р.Дарендорф) және басқалары, мыналарды қамтитын еңбектерге сілтеме жасау қажеттілігін өзектендірді: ақпараттық қоғамның мазмұнын (М. Кастеллс, А. М. Леонов, Э. Масуда, Ф. Уэбстер); білім қоғамының әдіснамасын зерттеу (Н.И. Гендина, Б.О. Майер, Н. Штерн); ақпараттық қоғамдағы ғылыми және білімдік білім функцияларын зерттеу (В. А. Дмитриенко, Б. О. Майер, Н. В. Наливайко); білім кеңістігінің қауіпсіздігі мәселелері (В. Н. Белоусов, А. С. Запесоцкий, С. В. Камашев, В. В. Колга, И. В. Плющ, Н. А. Склянова); ғылым мен білімді ақпараттандыру мәселелерін зерттеу (К. Х. Делокаров, К. К. Колин, В. И. Кудашов, В. Д. Лаптенок, И. В. Мелик-Гайказян, А. Д. Московченко, А. Д. Урсул , А.Н.Чумаков).

Диссертациялық зерттеу үшін қазіргі заманғы ғылым мен білімнің интеграциялану формаларының бірі ретінде ізгілендіру проблемасының кейбір аспектілерін атап көрсеткен авторлардың еңбектері: гуманизация қоғамдағы гуманизм идеяларының көрінісі процесі ретінде (А.А. Грицанов, В.А. Кувакин, В.А. т.б.); білім мен ғылымдағы ізгілендіру әдістері (В. А. Абушенко, В. А. Козырев, В. И. Паршигов, Т. Е. Солодова, Н. П. Чупахин және басқалар); гуманистік дүниетанымды қалыптастырудағы білім беру функциялары (М. В. Арапов, Т. А. Рубанцова, Л. А. Степашко, Н. Л. Худякова және т.б.); білім беру процесін ізгілендіру мәселелері (Л. В. Баева, А. С. Запесоцкий, О. Ф. Нескрябин, Л. С. Сычева, И. В. Фотиева, С. В. Хомутцов және басқалары).

Ғылым мен білімді интеграциялау проблемасының жекелеген аспектілеріне қатысты көптеген еңбектерге қарамастан, ғылым мен білімнің интеграциясын философиялық теоризацияның негізгі дәстүрлері тұрғысынан зерттеуге арналған арнайы еңбектер жоқ. Ғылым мен білімнің интеграциялану үдерістерін философиялық тұрғыдан түсіну проблемалары бойынша білімнің белгіленген жағдайы осы диссертациялық зерттеудің тақырыбын таңдауға себеп болды.

Зерттеу нысаны мен пәні. Зерттеу нысаны - білім беру мен ғылымның қоғамдық құбылыстар ретіндегі өзара әрекеті. Бұл зерттеудің тақырыбы - философиялық теоризацияның екі негізгі дәстүрі тұрғысынан ғылым мен білімді қоғамдық құбылыс ретінде интеграциялау.

Жұмыстың мақсаты мен міндеттері. Диссертациялық зерттеудің мақсаты - ғылым мен білім арасындағы интеграциялық заңдылықтарды философиялық теоризацияның диалектикалық және метафизикалық (өкілдік) дәстүрлері тұрғысынан ашу.

Осы мақсатқа сәйкес жұмыста келесі зерттеу міндеттері алға қойылды:

Зерттеудің деректану базасы әлеуметтік философия классиктерінің еңбектерімен, ғалымдардың әлеуметтік-философиялық, тарихи, әлеуметтанулық және педагогикалық еңбектерімен, анықтамалық материалдармен, социологиялық зерттеулерден алынған мәліметтермен ұсынылған.

Диссертациялық зерттеудің әдіснамалық негізін диалектикалық әдіс құрайды, бұл зерттеу объектісінің әр түрлі жақтарының өзара байланыстарын олардың тұтастығы мен өзгергіштігінде анықтауға мүмкіндік береді, сонымен қатар жалпы, арнайы және жеке, бұл диссертациялық зерттеу жүргізу кезінде ерекше маңызды, мұнда білім, ғылым сияқты алуан түрлі объектілерді бір уақытта зерттеу қажет. және олардың өзара әрекеттесуі.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы келесі ережелерден көрінеді:

1. Ғылым мен білімнің қоғамдық өндірістің қазіргі сферасымен өзара байланысының әлеуметтік-белсенділік ерекшелігі, бір жағынан, олардың қоғамдық өндірістің ең маңызды бөлігіне айналуы түрінде, екінші жағынан, әлеуметтік компоненттердің қоғамдық өндіріс сферасынан ғылымның ішкі ұйымына айналуы түрінде және білім беру.

2. Жаһандану процестерінің объективті және субъективті жақтары анықталды. Әлемдік ғылыми және білім беру кеңістігінде күшті жаһандану субъектілерінің қазіргі әлем елдерінің мәдени және ұлттық бірегейлігінің тұрақтылығына кері әсері анықталды.

4. Ғылым мен білімнің интеграциясын қоғамдық құбылыстар ретінде зерттеу екі негізгі философиялық-әдістемелік стратегияны - ғылым мен білімді теориялық диалектикалық дәстүр аспектісінде, немесе теоризацияның метафизикалық (өкілдік) дәстүр аспектісінде зерттеуді көздейтіні көрсетілген. Көрсетілгендей, осы стратегиялардың шеңберінде ғылым мен білімнің интеграциялануындағы осы бір-біріне ұқсамайтын философиялық және әдіснамалық тәсілдердің қисынды, теориялық және әдістемелік маңызды мүмкіндіктері толық ашылған.

5. Теориялық диалектикалық дәстүр аспектісінде отандық ғылым мен білімнің интеграциясының тарихи ерекшелігі білім мен ғылымның отандық жүйесі грек-византия және славян тегі негізінде қалыптасқандығында, ал ғылым мен білімнің тілі славян тілінде болғандығында.

Зерттеудің теориялық және практикалық маңыздылығы ғылым мен білім интеграциясының философиялық талдауының авторлық нұсқасын жасауда. Теориялық екі негізгі стратегия шеңберінде - диалектикалық және метафизикалық - ғылым мен білімнің интеграциясын талдауға қатысты осы бір-бірінен өзгеше философиялық-әдіснамалық тәсілдердің қисынды, теориялық және әдіснамалық мүмкіндіктері барынша толық ашылатыны көрсетілген.

Жұмыстың теориялық тұжырымдары әлеуметтік философия, білім философиясы және басқа пәндер бойынша университеттік курстарды, соның ішінде ғылым мен білімнің интеграциясына байланысты тақырыптарды әзірлеу мен оқуда қолданыла алады. Сонымен қатар, диссертациялық жұмыста алынған тұжырымдар ғылым мен білімді басқару саласындағы ұсыныстарды әзірлеу үшін пайдаланылуы мүмкін.

Жұмыстың апробациясы 2 халықаралық және 6 бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияларда сөз сөйлеу түрінде жүзеге асырылды. Автор қатысты халықаралық конференциялар: «Решетнев оқулары» (Красноярск, 2008); «Ғылым және білім: негіздер, технологиялар, инновациялар» (Орынбор, 2010); келесі Бүкілресейлік конференцияларда сөз сөйледі: 2-ші Бүкілресейлік ғылыми конференцияда «Ғаламдық әлемдегі ғылымның, кәсіптік білімнің және құқықтың дамуы» (Красноярск, 2007); 6-шы Бүкілресейлік ғылыми-техникалық конференцияда «Университет ғылымы аймақ үшін» (Вологда, 2008); 4-ші бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияда «Авиация мен космонавтиканың өзекті мәселелері» (Красноярск, 2008); 2-ші Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияда «Үздіксіз білім беруді дамыту» (Красноярск, 2009); «Кәсіптік білім берудің заманауи моделін іске асырудың өзекті мәселелері» атты Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияда (Кемерово, 2009); «Кәсіптік білім берудің инновациялық интеграцияланған жүйесі: мәселелері мен даму жолдары» атты Бүкілресейлік ғылыми-әдістемелік конференцияда (Красноярск, 2011).

Жұмыстың құрылымы мақсатпен анықталады және міндеттерді шешу кезектілігін көрсетеді. Диссертация кіріспеден, алты бөлімнен тұратын екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады (163 тақырып). Жалпы көлемі 151 бет басылған мәтін.

Ғылыми жұмыстың қорытындысы «Ғылым мен білімнің өзара байланысы» тақырыбындағы диссертация

ҚОРЫТЫНДЫ

Ұсынылған диссертацияда біз ғылым мен білімнің қоғамдық құбылыстар ретінде интеграциялануына философиялық талдау жүргіздік. Зерттеу барысында біз әлеуметтік жүйелер ретінде ғылым мен білімнің әлеуметтік және белсенділік аспектілерінің күрделі мазмұнын аштық. Ғылым - бұл өзара байланысты үш элементті (ғылыми білім, ғылыми қызмет және ғылымның әлеуметтік институты) қамтитын, оған а) негізгі қоғамдық қатынастарға органикалық түрде енуге, ә) майлы майланған толыққанды байланыс және білім беру жүйесімен өзара әрекеттесу тетіктері бар өміршең жүйе болуға мүмкіндік беретін ажырамас әлеуметтік организм. , сонымен қатар қоғамдық өндірістің негізгі салалары. Білім күрделі әлеуметтік жүйе ретінде өзін әлеуметтік институт және студенттердің белгілі бір елдің және белгілі бір дәуірдің мәдениетін игеру процесі ретінде көрсетеді.

Біздің талдауымыз әлемдік білім кеңістігіне қатысты күшті жаһандану субъектілері өздерінің білім беру жобаларын елдерге жүктейді, басқа пәндерді өздерінің әлеуметтік өзара әрекеттесу ережелеріне, олардың әлеуметтік-мәдени құндылықтарына бағындырады деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Білім беру кеңістігінің жаһандануымен бірге жүретін білімдерді біріздендіру үдерістері аспаптық және эксплуатациялық маңызы бар ұтымды білімді алуға қатысты пайдалы болуы мүмкін. Білім берудің құндылық жағы жаһанданудан қорғалуы керек. Әйтпесе, бұл мәдени бірегейліктің жойылуына, мәдени және ұлттық бірегейліктің жоғалуына әкеледі. Осылайша, жаһандану процестерінің объективті және субъективті жақтары анықталды. Әлемдік ғылыми және білім беру кеңістігінде күшті жаһандану субъектілерінің қазіргі әлем елдерінің мәдени және ұлттық бірегейлігінің тұрақтылығына кері әсері анықталды.

Біздің зерттеулеріміз көрсеткендей, ғылым мен білімнің қоғамдағы инновациялық процестер жағдайындағы әлеуметтік жүйелер ретіндегі интеграциясының нәтижесі «университеттің инновациялық қызметі» болып табылады. Заманауи академиялық инновациялық университет - бұл білім беру және кәсіпкерлік құбылыс ретінде постиндустриалды қоғам жағдайында бизнестің, ақпараттың, білімнің, ғылымның, ғылымды қажетсінетін технология индустриясының, білімнің өзара әрекеттесуін қамтитын көп өлшемді ғалам болып табылады. Ол өзара әрекеттесудің әлеуметтік контекстімен байланысқан ғаламдық ықпалға ашық динамикалық жүйені көреді. Олардың негізгілері - технологиялар трансферті және соған байланысты қосымша қаржыландыру көздерін алу, пайдалы салаларға және зияткерлік капиталдың бірлескен кәсіпорындарына инвестициялар, өндірістік корпорациялардан қаржыландыру. О бұл тенденциялар отандық білім беруде де болғанына қарамастан, Ресейдегі университеттік білім беру жағдайына байланысты, бұл сипаттамаларды Ресейде жоғары технологияларды дамыту негізінде пайда болуы керек постиндустриалды қоғам жағдайында университеттік білім берудің футурологиялық болашағы туралы айтуға болады. Білім берудің бұл тұжырымдамасы ғылымның, білімнің және өндірістің интеграциялануымен анықталатын, қоғамдық дамудың жаңа білігін қалыптастырумен, ғылыми тұрғыдан ғана емес, сонымен қатар мәдени құзыреттілігімен ерекшеленетін интеллектуалдар класының қалыптасуымен байланысты. Біздің талдауымыз инновацияларды зерттеудегі бірінші (әлеуметтік-эмпирикалық) тәсіл метафизикалық әдіске, ал екіншісі (әлеуметтік-философиялық) зерттеудің диалектикалық әдісіне сәйкес келеді деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді.

Сонымен бірге ғылым мен білімнің интеграциясының ерекшелігі білім мен ғылымның даму бағытын және өзіндік ерекшелігін белгілейтін тарихи дәстүрлермен (оның ішінде аймақтық дәстүрлермен) де тікелей байланысты. Ғылым мен білімнің интеграциясын әлеуметтік құбылыс ретінде зерттеу екі негізгі философиялық және әдістемелік стратегияны - ғылым мен білімді теориялық диалектикалық дәстүр аспектісі тұрғысынан, немесе теоризацияның метафизикалық (өкілдік) дәстүрі аспектісінде зерттеуді көздейтіні дәлелденді. Көрсетілгендей, осы стратегиялардың шеңберінде ғылым мен білімнің интеграциялануындағы осы бір-біріне ұқсамайтын философиялық және әдіснамалық тәсілдердің қисынды, теориялық және әдістемелік маңызды мүмкіндіктері толық ашылған.

Қазіргі жағдайда білім беру жүйесі мен ғылым жүйесін ұйымдастыру саласындағы стратегиялық 3 маңызды артықшылығы негізінде Ресейдің сақталуын анықтайтын іргелі ерекшеліктерін жоғалтпау маңызды. Отандық білім мен ғылымның интеграциясының ерекшелігі көп жағдайда еуропалық білім беру мен ғылыми дәстүрден ерекшеленеді, өйткені отандық білім беру жүйесі мен ғылымы батыстық білім беру мен ғылыми дәстүрдің римдік католиктік бастауларынан айырмашылығы грек-византия және славян тектілері негізінде қалыптасты. Византия мен орыс ойшылдары оқытудың жеке құрылымы, білім беру технологиясы деп түсінетін батыстың білім берудің метафизикалық тұжырымдамасынан айырмашылығы, оқыту мен тәрбиенің өзара тәуелді бірлігіне негізделген білім беру мен ғылыми дәстүрдегі диалектикалық сызықты алғашқылардың бірі болды. Мысалы, білім беру жүйесін дамытудағы американдық тәжірибе көрсеткендей, «қысқа бағдарламалары» бар университеттердің жаңа формасының бағытын «тәжірибешілер» басқарады, олар үшін «дәстүрлі жоғары білім беру жүйесі жеткілікті тартымды емес» (конкурстық іріктеу сияқты сипаттамаларға байланысты, жоғары талаптар, байсалды теориялық дайындық). Оқытушыдан өндірістегі практикалық тәжірибе мен «нақты өмірлік жағдайдағы», «белгілі бір студенттік халықтың дайындық деңгейін ескере отырып» сабақ беру қабілеті қажет. Мұндай оқушыға «бұл онша маңызды емес - не оқылады, кім оқиды» деген диалог барысында қарым-қатынас кезінде қол жеткізілетін іргелі білім де, рухани немесе эстетикалық даму да қажет емес. Бұл жағдайда білім беру қажеттілігі отандық білім беру қызметінің басым саласы ретінде туындайды, ал білім беру технологиясы білім туралы айта алмайды, өйткені ол технологиялық тұрғыдан логистикалық емес. Тәрбиелеу, оқыту және үйрету, тәрбиелеу - бұл диалектиканың объективті заңдылықтарына сәйкес құрылған оқу қызметінің іргелі негізі.

Отандық ғылым мен білімнің жұмыс істеуі Батыс дәстүріндегі бейнелеу теориясы ретінде білім теориясынан айырмашылығы рефлексия теориясы ретінде білім теориясының негізінде құрылады. Диалектикалық әдіснамаға сәйкес, таным процесінде оқу және ғылыми іс-әрекеттің субъектісі көрінеді, бұл пәнді жан-жақты зерттеуді және ғылыми және ғылыми шындықтың объективті және субъективті жақтарын, шындықтың абсолютті және салыстырмалы жақтарын және т.с.с. Диалектикалық әдісті жүзеге асыру тұрғысынан ғылым мен білімнің интеграциясы - бұл интеграция объектілері анықтамаларының үйлесімділігін қамтамасыз етумен бірге, ортақ мақсаттарға жетуге бағытталған ғылым мен білім арасындағы әлеуметтік қайшылықтарды шешу процесі. Метафизикалық әдіснамаға сәйкес таным процесі білім беру мен ғылыми салаға қатысты таным субъектісінің сипаттамасын ұсынылған тіл негізінде бейнелеу түрінде құру процесі ретінде орналастырылған. Бұл репрезентативті схемалар мен репрезентативті схемалар - бұл әр түрлі авторлардың практикалық оқу және ғылыми іс-әрекеттің құрамдас бөлігі ретінде олардың мүмкін сұранысына арналған ерікті өнертабыстары. Бұл білім беру және ғылыми шындық құбылыстарын, олардың мәні мен болмысын бір-бірінен бөліп қарастырудағы сипаттамалықты болжайды, бұл өз кезегінде ғылым мен білім интеграциясының өзекті мәселелерін шешуді қиындатады.

Ғылыми әдебиеттер тізімі Корольчук, Оксана Игоревна, «Әлеуметтік философия» тақырыбында диссертация

1. Авдулов, А.Н. Ресейдегі инновацияны дамыту стратегиясының негіздері Электрондық ресурс. / А.Н.Авдулов. Электрон, дан. - Кіру режимі: http://www.3i.ru/problems.asp?obno\u003d1345. - тақырып экраннан. - 2004 жылғы 24 мамыр.

2. Арасланова, А. А. Ғылымның, білімнің және өндірістің интеграциясы: синергетикалық әсер / А. А. Арасланова // Білім философиясы. -2011. №1. - С.26 - 31.

3. Аристотель. Шығармалары: 4 томдық 1 том / Аристотель; ред. В.Ф.Асмус. -М.: Мысль, 1976.-520 б.

4. Артемьева, ТВ Ресейдің Еуропаның зияткерлік кеңістігіне енуі: І Петрден Екатерина II-ге дейін / ТВ Артемьева // Философия мәселелері. 2009. - №9. - Б.41 - 55.

5. Байденко, В.И., Селезнева, Н.А. Докторлық дайындықты жетілдіру жолдары: Еуропа және Америка Құрама Штаттары (үшінші мақала) / В.И.Байденко, Н.А. Селезнева // Ресейдегі жоғары білім. 2010. - №11. - S. 99 -112.

6. Байденко, В.И., Селезнева, Н.А. Еуропалық докторантураның мазмұндық және құрылымдық ерекшеліктері (екінші мақала) / В.И.Байденко, Н.А. Селезнева // Ресейдегі жоғары білім. 2010. - №10. -S.89- 104.

7. Бакумцев, Н.И. Инновациялық менеджмент және өнеркәсіптік меншікті қорғау / Н. И.Бакумцев.-Волгодонск, 2003.245 б.

8. Bell, D. Постиндустриалдық қоғам. Әлеуметтік болжау тәжірибесі / Д.Белл; пер. ағылшын тілінен; ред. және кірді. Өнер. B. JI. Иноземцев 2-ші басылым. айн. және қосыңыз. - М.: Академия, 2004. - 356 б. 154

9. Белоусов, В.Н. Қазіргі заманғы ғылым мен білімнің күрделі мәселелері ретіндегі қауіпсіздік пен оптималдылық / В.Н.Белоусов // Білім философиясы. 2006. - Арнайы шығарылым. №3. - Б.73 - 79.

10. Бердяев, Н.А. Адам тағайындау туралы: сб. М.: Республика, 1993.-382 б.

11. Богданов, А. А. Социализм сұрақтары / А.А.Богданов. М.: Мысль, 1990. - 360 б.

12. Болон процесі: онжылдықтың нәтижелері / Ғылыми негізде. ред. В.И.Байденко. Мәскеу: «MISiS» Ұлттық зерттеу технологиялық университеті, Жоғары білім сапасы институты, 2011 ж. -464 б.

13. Болон процесі: Лондонға барар жолда / Ғылыми тұрғыдан. ред. Байденко В.И. Мәскеу: Мамандарды даярлау сапасы мәселелері жөніндегі ғылыми-зерттеу орталығы, РосНОУ, 2007. - 264 б.

14. Болон процесі: еуропалық жоғары білім беру жүйелерінің біртектілігін іздеу (TUNING жобасы) / Ғылыми негізде. ред. Байденко В.И. Мәскеу: Мамандарды даярлау сапасы мәселелері жөніндегі ғылыми-зерттеу орталығы, РосНОУ, 2006.-211 б.

15. Бондаревская, Е. В. Педагогика: гуманистік теориялар мен білім беру жүйелеріндегі тұлға / Е. В. Бондаревская, С. В. Кулневич. -М.: «Мұғалім» ТК, 1999.560 б.

16. Borgans, JI., Kervers, F. Еуропалық жоғары білім мен ғылымды американдыру / Л.Борганс, Ф. Керверс // Білім мәселелері. -2010. -№2.-С.5-37.

17. Брага да Круз, М. Еуропалық университет мәдениетінің заманауи қиындықтары / М.Брага да Круз // Бүгінгі жоғары білім. 2008. - №2. - б.22 - 24.

18. Булгаков, С.Н. Два Града: Әлеуметтік мұраттар табиғатын зерттеу. SPb.: Орыс христиандық гуманисті баспасы. ин-та, 1997.-587 б. - (ХХ ғасырдағы орыс әлеуметтануы).

19. Бутенко, А. П. Жаһандану: мәні және қазіргі заманғы мәселелер / А.П.Бутенко // Әлеуметтік-гуманитарлық білім. 2001. - №3. - Б.47 -62.

20. Вебер, М. Таңдалған жұмыстар / М.Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 808 б. - (Батыстың социологиялық ойы).

21. Вернадский, V. I. Өмірдің басталуы мен мәңгілігі / В. И. Вернадский / Құраст., Кіру. Өнер., Түсініктеме. M. S. Bastrakova, I. I. Mochalov, V. S. Neopolitan. М.: Сов. Ресей, 1989. - 704 б. - (орыс ғылымы классиктерінің публицистикасы).

22. Волков, Г.Н. Социология ғылым: әлеуметтану. ғылыми-техникалық очерктер. қызметі / Г.Н. Волков. М.: Политиздат. 1968. -328 с.

23. Әлемдік энциклопедия: Философия / Негізгі. ғылыми. ред. және комп.

24.А.А.Грицанов. М.: ACT, Mn.: Жинау. - Қазіргі жазушы, 2001. - 1312 б.

25. Гершунский, Б.С. ХХІ ғасырдағы білім философиясы: практикалық нұсқаулық іздеу. білімді. тұжырымдамалар / Б.С. Гершунский М.: Мінсіз, 1998. - 608 б.

26. Гессен, С.И. Педагогика негіздері. Қолданбалы философияға кіріспе / С.И. Гессен. М.: «Мектеп-пресс», 1995. - 340 б.

27. Жаһандану және қазіргі өркениеттің болашағы / otv. ред. К.Х.Делокаров. М.: ҚМК баспасы, 2005 ж. - 245 б.

28. Горгия. Әлемдік философия антологиясы: 4 томдық.1-том. Бөлім 1.М.: Мысль ', 1969.-480 б.

29. Гордиенко, А.А.Пост-классикалық емес ғылым және инновациялық кәсіпкерлік / А.А.Гордиенко // Білім философиясы. 2004. - №11. - 26 - 35 б.

30. Горелов, А.С. Діни қызметкер философиясындағы ғылым және шындық. Павел Флоренский / А. С.Горелов // Философиялық ғылымдар. 2007. - №1. - S. 60 -78.

31. Горохов, В.Г. «академиялық капитализм» дәуірінде ғылым мен ғылыми білім қалай мүмкін? / В.Горохов // Философия сұрақтары. 2010. - №12. - S.Z - 14.

32. Гранин, Ю. Д. Жаһандану және ұлтшылдық: тарих және қазіргі заман. Әлеуметтік-философиялық талдау / Ю.Д. Гранин. -Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011.372 б.

33. Гребнев, Дж. Болон процесі және білім беру стандарттарының «төртінші буыны» / Л.С.Гребнев // Ресейдегі жоғары білім. 2011.-No.11.-Б.29-41.

34. Грехнев, В.Г. Білім әлеуметтік құбылыс және зерттеу нысаны ретінде / В.Г. Грехнев // Вестн. Мәскеу олай емес. Сер. 7, философия. -2010. № 6. - Б.66 - 78.

35. Григоренко, Д.Е. Либералды және консервативті әлеуметтік басқарудың методологиясы / Д.Е. Григоренко // Теория және тарих. 2010. -№1.-С.73 -83.

36. Гришин, А.В. Ресейдің компаниялардың инновациялық-бағытталған қызметін реттеу практикасы / А.В. Гришин // Әлеуметтік-гуманитарлық білім. 2008. - № 4. - S. 137 - 144.

37. Гумбольдт, V. Берлиндегі жоғары ғылыми мекемелердің ішкі және сыртқы ұйымдастырылуы туралы / В.Гумбольдт // Төтенше резерв. -2002 ж. -№2.-С.З 10.

38. Гумбольдт, V. Мемлекет қызметінің шегі туралы / Вильгельм фон Гумбольдт; пер. онымен бірге. Челябинск: Социум, 2009 ж. - 287 б.

39. Гэлбрейт, D. Жаңа индустриялық қоғам / D. Гэлбрейт. М.: Академиялық жоба, 2004 ж. - 539 б.

40. Данилевский, Н. Я. Ресей және Еуропа: Славян әлемінің мәдени-саяси қатынастарына неміс-романсқа көзқарас / Н. Данилевский. М.: Известия, 2003. - 607 б. / Сер. «Ресейдің ойшылдары».

41. Девятова, С. В., Купцов, В. И. Еуропадағы алғашқы ғылым академияларының пайда болуы / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Философия мәселелері. -2011. № 9. - 126 - 135 беттер.

42. Делягин, М.Г. Дүниежүзілік дағдарыс: жаһанданудың жалпы теориясы / М.Г. Делягин. М .: INFRA-M, 2003. - 320 б.

43. Деррида, Дж. Университеті өзінің тәрбиеленушілерінің көзімен: Университеттің негізі мен идеясы / Дж. Деррида // Отан туралы жазбалар. -2003 ж. № 6. - S. 173 - 200.

44. Дорошенко, В.Л., Коршевер, И.И., Матизен, В.Е. Новосибирск ғылыми орталығы: стратегиялық балама бар ма / В.Л. Дорошенко, И.И. Коршевер, В. Е. Матизен // Отандық ноталар. -2002 ж. № 7. - 259 - 272 б.

45. Дьюи, D. Білім беру философиясына кіріспе / Д.Дьюи. М.: IT «Академия», 2000 ж. - 378 б.

46. \u200b\u200bЗапесоцкий, А.С. Гуманитарлық білім және рухани қауіпсіздік мәселелері / А.С. Запесоцкий // Педагогика. 2002. - №2. -S.3-8.

47. Зотов, А.Ф. ХХ ғасырдағы батыс философиясы: оқу құралы / А. Ф. Зотов, Ю. К. Мелвилл. М.: Проспект, 1994.

48. Иванов, Д.А. Қазіргі білім берудегі құзыреттілік пен құзыреттілік тәсіл / Д.А.Иванов. Мәскеу: Чистые Пруди, 2007 .-- 32 б. - («1 қыркүйек» кітапханасы, «Білім. Білім. Педагогика» сериясы. 6 (12) шығарылым).

49. Ильенков, Е.В. Философия және мәдениет / Е.В. Ильенков. Мәскеу: Политиздат, 1991 .-- 325 б.

50. Ильин, I. A. Айқынға жол: Шығармалар. Мәскеу: ZAO баспасы EKSMO-Press, 1998 .– 912 б. («Ойлар антологиясы» сериясы),

51. Ресей Федерациясы Росстатының 20.11.2006 жылғы No68 қаулысымен бекітілген «Ұйымның инновациялық қызметі туралы ақпарат» N 4-инновациялық федералды мемлекеттік статистикалық байқау нысанын толтыру жөніндегі нұсқаулық.

52. НМПУ-де ғылым мен білімнің интеграциясы. Новосибирск: НГПУ баспасы, 2005. - 108 б.

53. Камашев, S. V. Жаһандану және отандық білім берудің дамуы / С.В. Камашев // Білім философиясы. 2007. - №2. -60-68 б.

54. Кант, I. Таза ақылға сын / И.Кант; Пер. онымен бірге. Н.Лосский. Минск: Әдебиет, 1998 .-- 392 б.

55. Кант, I. Факультеттер дауы / Пер. онымен бірге. Ц.Г.Арзаканян, И.Д.Копцев, М.И.Левина; Респ. ред. Калинников Л.А. Калининград: ҚМУ баспасы, 2002 .– 286 б. - (сер. «Стоа Кантиана»).

56. Қара-Мурза, С.Г. Экономика және этнос / С.Г. Кара-Мурза // Әлеуметтік-гуманитарлық білім. 2007. - №5. - 37 - 63 б.

57. Карапетян, Л.М. «Глобализм» және «жаһандану» ұғымдары туралы / Л.М. Карапетян // Философиялық ғылымдар. 2003. - №3. - S. 14 - 21.

58. Карлов, Н.В. Мәскеу физикалық-техникалық институты туралы кітап / Н.В. Карлов. Мәскеу: Физматлит, 2008. - 750 б.

59. Карпов, А. О. Ғылыми білім берудің принциптері / А. О. Карпов // Философия сұрақтары. 2004. - №11. 114 - 120.

60. Карпова, Ю.А. Инновация социологиясы: мәселелері мен міндеттері. Инновация социологиясы. Теория және практика // Междунар. конф. әлеуметтану және инновация туралы: Докл. және қойылымдар. М /. RGIIS, 2006.

61. Каширин, VP әлеуметтік философия: Оқу құралы / В. П.Каширин. Красноярск: NII SUVPT, 2001. - 206 б.

62. Келле, В.Ж.Ғылым рухани өндірістің бір түрі ретінде / В.Ж.Келле // Ғылыми дамудың әдістемесі. білім: сб. мақалалар / астында. ред. А.А.Старостина, Д.Шульце. -М.: Москв баспасы. мемлекет Университет, 1982.170 б.

63. Келле, В.Ж.Ғылым әлеуметтік жүйенің құрамдас бөлігі ретінде / В.Ж.Келле; отв. ред. Тимофеев И.С. Мәскеу: Наука, 1988.-198 б.

64. Киселева, М.С., Чумакова, Т.В. Ресейдің Еуропаның интеллектуалды кеңістігіне кіруі: Патшалық пен империя арасындағы / М. С. Киселева, Т.В. Чумакова // Философия мәселелері. 2009. - №9. - 22-40 беттер.

65. Ключевский, В.О. Афоризмдер және тарих туралы ойлар: Афоризмдер. Тарихи портреттер мен очерктер. Күнделіктер. / В.О.Ключевский. М.: Эксмо, 2007 .-- 480 б. - (орыс классиктері).

66. Князев, Н.А. Ғылымның мәні мен тіршілігінің философиялық мәселелері: монография / Н.А. Князев. Красноярск: Сиб баспасы. мемлекет аэроғарыш Университет, 2008 .– 272 б.

67. Козельский, Я.П. Сот кеңесшісі құрастырған философиялық ұсыныстар / Барлығы. ред. И.Шипанова. Мәскеу: ЛКИ баспасы, 2010. - 216 б. (Әлемдік философиялық ой мұрасынан: философия тарихы).

68. Комаров, В. Д. Әлеуметтік интеллект және оны басқару әлеуеті / В. Д. Комаров // Теория және тарих. 2006. - №1. - 28 - 38 б.

69. Кондаков, Н.И. Логикалық сөздік-анықтамалық / Н.И. Кондаков. 2-ші басылым, Аян. және қосыңыз. - Мәскеу: Наука, 1975. - 720 б.

70. Кочергин, А.Н. Ғылым рухани өндірістің бір түрі ретінде / А. Н. Кочергин, Е. В. Семенов, Н. Н. Семенова. Новосибирск: Ғылым, Сиб. Филиал, 1981.-235 б.

71. Кочеткова, Т. О., Носков, М. В., Шершнева, В. А. Герман университеттері: Гумбольдт реформасынан Болон процесіне дейін / Т. О. Кочеткова, М. В. Носков, В. А. Шершнева / / Ресейдегі жоғары білім. 2011.-№3, -С. 137-142.

72. Кудашов, В.И. Жаһандық әлемдегі орыс білімі / В.И.Кудашов // Білім философиясы. 2006. - №2. - б.86 - 88.

73. Кулакова, IP Жоғары білім бастауында: 18-ғасырдағы Мәскеу университеті / И.П. Кулакова // Отечественные записки. -2002 ж. №2. - 135 - 158 беттер.

74. Кумбс, Ф.Г. қазіргі әлем: Жүйелік талдау / Ф.Г.Кумбс. Пер. ағылшын тілінен. С.Л.Володина және басқалар М .: Прогресс, 1970. -259 б.

75. Кун, Т.Ғылыми революцияның құрылымы / Т.Кун; пер. ағылшын тілінен; комп. В.Ю.Кузнецов. М.: AST, 2001 .– 275 с.

76. Куренной, В.А. Лев Толстой және Макс Вебер университет ғылымының құндылық бейтараптығы туралы / В. А. Куренной // Білім мәселелері. 2010. - №3. - 48 - 74 б.

77. Киосев, А. Деректер мен нормалар арасындағы университет / А.Киосев // Отечественные записки. 2002. - №2. - С.82 - 98.

78. Латуха, О.А. Ресейдің экономикасын дамытудың негізі ретіндегі университеттердің инновациялық қызметі / О.А. Латуха // Білім философиясы. -2007 ж. № 3. - Б.63-68.

79. Лекторский, В.А. Тақырып. Нысан. Таным / В.А.Лекторский. -М.: Наука, 1999.-329 б.

80. Лиотард, Дж.Ф. Постмодерндік мемлекет / J.-F. Лиотард. Пер. фр-мен Шматко Н. Мәскеу: Эксперименттік әлеуметтану институты; Сиб. Алетея, 1998 .– 160 б. - («ваШстшт» сериясы),

81. Лихачев, Д.С.Поэтика ескі орыс әдебиеті / Д.С.Лихачев. 3-ші басылым, қосу. - М.: Мысль, 1979. - 270 б.

82. Лобанова, Е.В., Шабанов Г.А. Университеттерді инновация орталығы ретінде қалыптастыру инновациялық қызметті бағалаудың заманауи критерийлерін жасауды қажет етеді / Е.В. Лобанова, Г.А.Шабанов // Жоғары білім бүгінде. 2010. - №5. - S. 15-20.

83. Ломоносов, М.В. Тәрбие және білім туралы / Құраст. Т.С.Буторина. М.: Педагогика, 1991 .-- 344 б. - (Педагогикалық кітапхана).

84. Ломоносов, М.В. Толық шығармалары: 10 томдық. V. 7 / М. В. Ломоносов. М .: Ой, 1955-1959. - 440 б.

85. Ломоносов, М. V. Шығармаларының толық жинағы: 10 томдық. V. 10 / М. В. Ломоносов. М .: Ой, 1955-1959. - 340 б.

86. Лосева, IN Ғылым генезисінің мәселелері / И.Н. Лосева. Ростов н / д, 1979.- 175 б.

87. Майер, Б. О. Білім: қазіргі Ресей жағдайына бейімделудің рөлі мен маңызы / Б. О. Майер, Е. В. Покасова, Н. В. Наливайко // Білім философиясы. 2007. - No 2. - S. 199-202.

88. Майер, Б.О., Наливайко, Н.В. Білім қоғамындағы білім сапасының онтологиясы туралы / Б. О. Майер, Н.В. Наливайко // Білім философиясы. 2008. - №3. - Б.4 - 17.

89. Малки, М. Ғылым және білім әлеуметтануы / М. Малки. М.: Мысль, 1983, - 140 б.

90. Марру, А.И. Антикалық дәуірдегі білім беру тарихы (Греция) / Пер. француз тілімен М.: «Грек-латын кабинеті» Ю.А.Шичалин, 1998. - 370 б.

91. Межуев, В.М. Диалог қазіргі әлемдегі мәдениаралық қарым-қатынас тәсілі ретінде / В.М. Межуев // Философия мәселелері. 2011. - №9. -S.65 - 73.

92. Москвичев, J1. N. Жаһандану екі деңгейлі талдау / Л. Н. Москвичев. - М.: КМК, 2005. - 245 б.

93. Мотрошилова, Н.В. Қазіргі заманғы капитализм жағдайындағы ғылым мен ғалымдар (Философиялық және әлеуметтанулық зерттеулер) / Н.В.Мотрошилова. Мәскеу: Наука, 1976. - 256 б.

94. Наливайко, Н.В. Гносеологиялық және ғылыми қызметтің әдіснамалық негіздері / Н.В. Наливайко. Новосибирск: Ғылым. Сиб. Бөлек, 1990, - 119 б.

95. Наливайко, Н.В. Білім беру философиясы білім беруді талдаудың әдіснамалық негізі ретінде / Н.В. Наливайко // Білім философиясы. -2007 ж. -№1. 213-221.

96. Наливайко, Н.В., Паршиков, В.И. Қазіргі әлемдегі кәсіби білім: даму тенденцияларын тұжырымдамалық түсіну / Н.В. Наливайко, В.И.Паршиков // Қазіргі әлемдегі кәсіби білім. 2011. - №1. - Б.4 - 10.

97. Ғылым әлеуметтік құбылыс ретінде / Астында. Ред. Кравец. -Воронеж: Воронеж мемлекеттік университетінің баспасы, 1992.168 б.

98. Нейматов, Я.М. ХХІ ғасырдағы білім: тенденциялар мен болжамдар / Я.М.Нейматов. Мәскеу: Алгоритм, 2002. - 480 б.

99. Новгородцев, П.И. әлеуметтік идеал туралы / П.И. Новгородцев. -М.: Правда, 1991.-637 б.

100. Олех, LG Білім беруді ноосфералық векторға сәйкес реформалау: Monogr.-manual / LG Olekh. Новосибирск: Новосибир. ізгілендіреді. Институт, 2002 ж. - 225 б.

101. Ortega y Gasset, X. «Өнерді гуманизациялау» және басқа да жұмыстар. Әдебиет пен өнер туралы очерктер. Жинақ. Пер. испан тілімен М.: Радуга, 1991. - (Әдеби-эстетикалық ой антологиясы). - 639 б.

102. Ortega y Gasset, X. Университет миссиясы / H. Ortega y Gasset // Otechestvennye zapiski. 2002. - №2. - S. 125-132.

103. Панченко, А.М. Петрдің реформалары қарсаңындағы орыс мәдениеті / А.М. Панченко. Л.: Наука, 1984. - 192 б.

104. Парсонс, Т. Қазіргі қоғамдар жүйесі / Пер. ағылшын тілінен. Л.Седов пен А.Д.Ковалева. Ред. Ковалева М. М.: Aspect Press, 1997.-270 б.

105. Петров, М. К. Тіл. Қол қою. Мәдениет / М.К.Петров. Мәскеу: Наука, 1991.-328 б.

106. Поппер, KR ашық қоғамы және оның жаулары: 2 томдық, 1 том: Платонның арбауы / Пер. ағылшын тілінен. Ред. В.Н.Садовский. М.: Феникс, Халықаралық «Мәдени бастама» қоры, 1992. -448 б.

107. Ю. Протагор. Әлемдік философия антологиясы: 4 томдық.1-том. Бөлім 1.М.: Мысль ', 1969.-480 б.

108. Пучков, Л.А., Петров, В.Л. Инновациялық экономика үшін қанша инженер қажет? / Л.А.Пучков, В.Л.Петров // Ресейдегі жоғары білім. 2008. - №7. - S. 13 - 18.

109. Пушкарев, Ю.В., Латуха, О.А.Жаңа білім беру жүйесіндегі университеттің инновациялық қызметі / Ю.В.Пушкарев, О.А.Латуха // Білім философиясы. 2009. - №3. - S.90 - 93.

110. Пушкарева, Е.А. Білім ғылым мен білімнің негізі ретінде: қазіргі жағдайдың ерекшеліктері / Е.А. Пушкарева // Білім философиясы.-2007.-№3.-С.31 -35.

111. Пушкарева, Е.А. Ғылыми-білім беру саласының инновациялық дамуы / Е.А. Пушкарева // Білім философиясы. -2009 ж. -№3.-С.16-20.

112. Пушкарева, Е.А. Білім мен ғылымның интеграциясы: әдістері, мазмұны, формалары: монография / Е.А.Пушкарева. Новосибирск: РҒА СБ баспасы, 2009. - 268 б.

113. Пушкина, И.М. Ғарыштық педагогика ХХ ғасырдың басындағы Ресейдегі тарихи-мәдени құбылыс ретінде / И.М. Пушкина // Әлемдегі білім, әлемдегі білім. - 2008.-№1. - 159 - 170 б.

114. Реморенко, И.М. Инновациялық экономикаға көшу: білім беру жүйесінің мүмкіндіктері мен шектеулері / И.М. Реморенко // Білім мәселелері. 2011.-№3. - 54 - 72 б.

115. Родоман, Б.Б. Ландшафт ғалымдарға арналған / Б.Б. Родоман // Отечественные записки. 2002. - №7. - 248 - 253 бб.

116. Рубанцова, Т.А. Қазіргі білім беруді ізгілендіру: Монография / Т.А.Рубанцова. Новосибирск: РҒА СБ баспасы, 2000.250 б.

117. Рубчевский, К. В. Қазіргі әлемдегі білім / К.В.Рубчевский // Білім философиясы. 2003. - №7. - S. 107 - 114.

118. Орыс космизмі: Философиялық ой антологиясы / Құраст. С.Геменова, А.Гачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993 .-- 368 б.

119. Саволайнен, Г.С., Рустамова, И.Т., itитников, А.С.Оқу процесінде өзара әрекеттесу проблемасының философиялық аспектісі / Г.С.Саволайнен, И.Т.Рустамова, А.С. Shитников // Философиялық ғылым. -2006. -№12. 115 - 124.

120. Садовничий, В. А. Жаһандану әлеміндегі білім мен даналық / В.А. Садовничий // Философия (Мәскеу мемлекеттік университетінің хабаршысы). 2006. - № 4. - Б.8 - 10.

121. Соловьев, В. С. Жақсылықты ақтау / В. С. Соловьев. Мәскеу: академиялық жоба, 2010 ж. - 671 с. - (Философиялық технологиялар).

122. Сорокин, П.А. Адам. Өркениет. Қоғам / Жалпы ред., құраст. және алғысөз. Согомонов А. Ю: Пер. ағылшын тілінен. М.: Политиздат, 1992.-543 б.

123. Степин, VS Техногендік өркениет мәдениетіндегі әлемнің ғылыми суреті / В. С.Степин, Дж. Ф.Кузнецова. М., 1994 .– 274 б.

124. Стронгин, Р.Г., Максимов, Г.А., Грудзинский, А.О. Университет білімге негізделген қоғамдағы интегратор ретінде / Р.Г. Стронгин, Г.А. Максимов, А.О. Грудзинский / / Ресейдегі жоғары білім. 2006. - No 1. - Б. 15 - 27.

125. Татищев, В.Н. Таңдамалы еңбектер / В.Н. Татищев. -Ленинград: Наука, 1979.464 б.

126. Теория және адам өмірі / otv. ред. В.Г.Федотов; Ros of Philosophy. акад. ғылымдар. М.:, 1995 ж.

127. Тимофеев, С.Л. «Ғылыми білім» ұғымы / С. Л. Тимофеев // Теория және тарих. -2010. -№1.-С.141 150.

128. Тоффлер, Э. Үшінші толқын. / Е. Тоффлер. М.: «ACT баспасы» фирмасы, 1999. - 784 б. - (Классикалық философиялық ой).

129. Трубецкой, NS тарихы. Мәдениет Тіл. / Трубецкой Н.С. -М.: Прогресс, 1995.540 с.

130. Тягунова, Ю.В., Крикунов, К.Н. Жоғары оқу орнына ғылым мен білімді интеграциялаудың тақырыптары мен мақсаттары / Ю.В.Тягунова, К.Н.Крикунов // Жоғары білім бүгінде. 2010. - №5. - S. 21 - 26.

131. Урсул, А.Д., Урсул, Т.А Жаңа өркениеттік стратегиядағы жаһандану / А.Д.Урсул, Т.А.Урсул. М.: КМК, 2005 .– 245 б.

132. Ушинский, К.Д. Таңдамалы педагогикалық еңбектер: 2 томдық. 1 том / К.Д. Ушинский. М.: РКФСР Білім министрлігінің Мемлекеттік оқу-педагогикалық баспасы, 1953. - 638 б.

133. Ғылым философиясы (Жалпы курс). Жоғары оқу орындарына арналған оқулық. Ред. 5-ші. / ред. Лебедева. Мәскеу: Академиялық жоба, 2007 ж. - 731 б.

134. Фихте, И.Г. Ғалым тағайындау туралы бірнеше дәрістер; Адамды тағайындау; Қазіргі дәуірдің негізгі ерекшеліктері: Жинақ / Пер. онымен бірге. Минск: Поппури, 1998 .-- 480 жж.

135. Флоренский, P. A. Кеңістікті негіздеу / P. A. Florensky / Comp., Entry. К.Г.Исуповтың мақаласы мен жазбалары. SPb.: RHGI, 1994. - 224 б.

136. Фомичева, И.Г. Тәрбие философиясы: мәселеге кейбір көзқарастар / И.Г. Фомичева; Өсу. ізгілендіреді. ғылыми. қор. Новосибирск: SO RAN, 2004, - 129 б.

137. Фуллер, С. Университеттердің ерекшелігі неде? Кәсіпкерлік дәуіріндегі идеалды жаңарту / С.Фуллер // Білім мәселелері.- 2005. №2. - 50 - 76 б.

138. Хайдеггер, М. Метафизика дегеніміз не? / М.Хайдеггер // Жаңа технократия, Батыстағы толқын / құраст. және кірді. Өнер. П.С.Гуревич. М.: Прогресс, 1986.-340 б.

139. Хомуцов, С.В. Қазіргі орыс білім беруіндегі ізгілендіру және ізгілендіру мәселесі / С. В. Хомуцов // Білім философиясы. 2008. - №3. - Б.74 - 80.

140. Чепиков, М.Г. Ғылымның интеграциясы: Философия. эссе / М.Г.Чнпиков.- 2-ші басылым, қайта қаралған. және қосыңыз. М.: Мысль, 1981. - 235 б.

141. Чумаков, A. N. Жаһандану. Бүкіл әлем контурлары / А. Н. Чумаков. Мәскеу: Проспект баспасы, 2005 .– 275 б.

142. Чупахин, Н.П. Ғылым мен білім интеграциясының мәні туралы / Н.П. Чупахин // Білім философиясы. 2003. - №7. - 229 - 233 б.

143. Чуринов, Н.М. Ғылымның екі жобасы және олардың әлем модельдері / Н.М. Чуринов // Ақпарат. шындық және өркениет: сенб. ғылыми. тр. / астында. ред. Н.М.Чуринова; Сиб. аэроғарыш акад. Красноярск, 1998. - Шығарылым. 2018-04-21 121 2.

144. Чуринов, Н.М. Білім берудің жалпы теориясы: есептер шығару технологиясы және тектологиясы / Н.М. Чуринов // Білім философиясы. -2003 ж. № 7. - Б.51 - 66.

145. Чуринов, Н.М. Ресейлік білім беру жүйесі қоғамдық өмірді тұрақтандыру факторы ретінде / Н.М. Чуринов // Білім философиясы. 2007. - №1. 146 - 152.

146. Чуринов, Н.М. Кемелдік және еркіндік. Философиялық очерктер / Н.М.Чуринов. Красноярск: Сиб баспасы. аэроғарыш акад. , 2001. - 520 б.

147. Шумпетер, Дж. Капитализм, социализм, демократия / Дж. Шумпетер. М.: Экономика, 1995 .– 301 б.

148. Шетелдегі этнографиялық ғылым. М.: Мысль, 1991.

149. Ясперс, К. Қазіргі заманғы технологиялар / К. Ясперс // Жаңа технократия, Батыстағы толқын / құраст. және кірді. Өнер. П.С.Гуревич. М.: Прогресс, 1986.-340 б.

150. Bok, D. Нарықтағы университеттер: жоғары білімнің коммерциалануы / D. Bok. Принстон, 2003 .– 160 б.

151. Годон, Р. Түсіну, жеке тұлға және білім / Р. Годон // Білім философиясы журналы. Оксфорд, 2004. - 38-том. - № 4. - P.65 -78.

152. Мертон, Р. Ғылым социологиясы / Р. Мертон. -N.Y., 1973.1501. P

153. Технологиялық инновациялық деректерді жинау және түсіндіру бойынша ұсынылған нұсқаулар: Ослодағы нұсқаулық. Париж: ЭЫДҰ, Евростат, 1997. © 6

154. Оқулар, B. Қирандылардағы университет / B. Оқулар. Кембридж, MA, 1998. -240 б.

155. Скотт, П. «Жоғары білім» үшін «және» этика / П.Скотт // Еуропадағы жоғары білім. 2004. - 29: 4 (желтоқсан). - P. 13 - 20.

156. Симонс, М. «Зерттеулер арқылы білім беру» Еуропалық университеттерде: Академиялық зерттеулердің бағдары туралы ескертпелер / М. Симонс // Білім философиясы журналы. Оксфорд, 2006. - 40-том. - №1. - P. 15 - 27.

157. Еуропадағы білім берудің университеттердің білімнің рөлі: комиссиядан байланыс. Брюссель. - 2003 ж. - 170 б.

158. Münch, R. Global Eliten, lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft unter dem Rejim von PISA / R. Münch. Франкфурт а. М.: Сюркамп, 2009.

Сіздің жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз

Студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар оқу мен жұмыста білім қорын қолдана отырып, сізге өте риза болады.

Http://www.allbest.ru/ сайтында жарияланған

Ғылым мен жоғары білім арасындағы өзара іс-қимыл модельдерін салыстырмалы талдау: АҚШ пен Ресей Федерациясының тәжірибесі

жоғары білім беруді қаржыландыру

Жоғары білім мен ғылымның өзара әрекеттесуінің тиімді жүйесі - ел экономикасының тұрақты дамуының кепілі. Ресейлік жоғары білім белсенді түрде жаңартылуда. Ресей Федерациясының Президентінің 2012 жылғы мамырда жоғары білімге қатысты қойған міндеттері осы процестің субъектілерін осы саланың дамуын жеделдетуге итермелейді. Ресей Федерациясының жоғары оқу орындарында мамандарды даярлау сапасы проблемаларын шешудің келесі қадамы - қайта құрылымдауды немесе модернизацияны талап ететін бәсекеге қабілетсіз университеттерді анықтаған мемлекеттік университеттер мен олардың филиалдарының мониторингі. Мониторинг Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігінің бастамасымен өтті. Бұл бақылау іріктеу өлшемдері туралы да, оның нәтижелері туралы даулар мен пікірталастар туғызды. Алайда, түлектерді жоғары оқу орындарында даярлау сапасын арттыру, мамандар мен университет қызметкерлерінің жалақысын арттыру, ғылыми зерттеулерге мемлекет тарапынан белсенді қолдау көрсету мақсаттары өзекті және мақала авторлары үшін пікірталас болып көрінбейді.

Білім беру мен ғылымды жеткіліксіз қаржыландыру және өзара интеграциялау мәселелерін шешу - Ресей экономикасының қазіргі даму кезеңінің басты міндеттерінің бірі.

Осы мақаланың мақсаты - жоғары білім беруді қаржыландыру ағындарын бөлуде, ғылым мен білімнің өзара әрекеттесуінің тиімді жүйесін құрудағы АҚШ тәжірибесін ресейлік шындыққа қолдану мүмкіндіктерін талдау.

Ресей Федерациясында білім мен ғылымды жеткіліксіз қаржыландыру мәселесін шешу үшін көптеген тәсілдер ұсынылады: мемлекеттік білім беру мекемелерінің мәртебесін өзгертуден жан басына қаржыландыруға көшу және мамандар даярлауға мемлекеттік тапсырыс орналастырудың конкурстық процедурасы.

Ресейлік білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінің ерекше ерекшелігі 1990 жылдардағы «демографиялық тесік» болып табылады, бұл 2010–2012 жж. Университеттерге қабылдау тапшылығына алып келді. Бұл елдегі университеттер санын қысқартудың өзектілігі туралы айтуға мүмкіндік береді.

Ресей Федерациясының федералды бюджетінен бюджетке бөлінген қаражаттың көлемі 2011 жылы 492,5 миллиард рубльді құрады, 2012 жылы (жоспарланған) 492,3 миллиард рубль, 2013 жылы - 492,2 миллиард рубль болды. 1 Федералдық бюджеттен бюджеттік қаражат бөлудің көрсетілген көлемі азаматтарға федералды білім беру ұйымдарында білім алу мүмкіндігін беру бойынша шығыстар бойынша міндеттемелердің орындалуын және ұлттық ауқымда жүзеге асырылатын білім беру қызметін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Федералдық бюджеттің білім беру шығындарының ең үлкен үлесін жоғары кәсіптік білімге кеткен шығындар құрайды (2011 жылы 85% -дан астам). Соңғы алты жылда ғылыми зерттеулерге шығындар ЖІӨ-нің 1,5% құрады.

2010-2012 жж. Ресейдің жетекші жоғары оқу орындарына 30,0 млрд. рубль көлемінде қосымша қолдау көрсету бағдарламасы іске асырылды. 2013 жылдан бастап қосымша қолдау көрсетілмейтіндігін ескеріңіз, өйткені университеттер белгіленген мақсатты индикаторларға қол жеткізеді деп күтілуде.

Басым бағыттарды қолдау саласындағы мемлекеттік саясат федералдық мақсатты бағдарламалар арқылы жүзеге асырылады, оның бастысы «Инновациялық Ресейдің ғылыми және ғылыми-педагогикалық кадрлары» бағдарламасы.

2012 жылдың қарашасында Ресей Федерациясы Үкіметінің отырысында Ресей Федерациясының 2013-2020 жылдарға арналған «Ғылым мен техниканы дамыту» мемлекеттік бағдарламасы қаралды. Мемлекеттік бағдарламаның мақсаты - бәсекеге қабілетті, тиімді жұмыс істейтін ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық секторды қалыптастыру, оның Ресей экономикасын технологиялық жаңарту процесінде жетекші рөлін қамтамасыз ету. Бұл бағдарлама ғылыми зерттеулердің жаңа бағыттарын дамытып қана қоймай, сонымен бірге орыс ғылымының жинақталған әлеуетін толық пайдалануға мүмкіндік береді.

Салыстыру үшін қаржыландыру тәсілдерін қарастырыңыз білім беру жүйесі АҚШ. Монографияда « Зерттеу университеттері АҚШ: ғылым мен білімді интеграциялау механизмі », 2009 жылы экономика ғылымдарының докторы, профессор В.Б. Супян АҚШ-тың жоғары білім беруді мемлекеттік қолдау аспектісіндегі тәжірибесін сипаттайды. Бұл тәжірибе Құрама Штаттарды талданатын бағыттың көшбасшыларының бірі ретінде айтуға мүмкіндік береді. Америка Құрама Штаттарындағы ғылым мен білімнің өзара іс-қимылы көптеген факторлармен анықталады, олардың негізгілері: мемлекеттің ғылым мен білімге арналған саяси және қаржылық жауапкершілігі, жеке инвестициялардың рөлі, білім беруді заңнамалық қолдау ғылыми-зерттеу қызметі, шетелдік ғалымдар, студенттер мен оқытушыларды тарта отырып, халықаралық алмасу бағдарламалары. Маңыздысы, мемлекет ғылыми саладағы стратегия мен саясатты жасауға жауапты. Оны жүзеге асырудың негізгі құралы - федералдық бюджет.

Мемлекеттік бюджеттен бөлінген қаражат үш ағымға бөлінеді: ғылыми зерттеулерге, университеттерге институционалдық көмекке және студенттерді қолдау үшін. Ғылыми зерттеулер үшін ақшаны әр түрлі жолмен алуға болады: ақысыз гранттар жүйесі арқылы, алынған ақшаны кез-келген зерттеулерге жұмсауға болатын кезде; конкурстық негізде бөлінген мақсатты гранттарды пайдалану; университет, мемлекет және корпорация арасында келісім жасау мүмкіндіктерін пайдалану, мысалы, үлкен кафедралардың тапсырыстарын орындау кезінде; білім беру мекемесі мен мемлекет арасында келісімшарттар жасасу. Бұл тәсілдердің ресейлік жүйе үшін де маңызы бар екенін ескеріңіз.

Несиелендіру - бұл АҚШ-тағы жоғары білімге қол жетімділік пен сұранысты бір уақытта қолдайтын негізгі қаржы құралдарының бірі. Мысал: АҚШ-та «Пелл Гранттың» мөлшері (оның негізін қалаушы сенатор К. Пеллдің есімімен аталады, оқушының қаржылық жағдайы мен оның отбасының табысын ескере отырып, өтеусіз көмекті білдіреді) 2008 жылы 4600 долларды құрады, ал келесі бес жылда ол өседі 5400 доллар. Салыстыру үшін: Сбербанктен несие алу Мәскеуге 45 мың рубльден, ал басқа қалаларға 15 мыңнан 45 мың рубльге дейін. (несиенің ең төменгі мөлшері). Несие жылдық 12% -бен 11 жылға дейін, оның ішінде негізгі қарызды төлеуді кейінге қалдыру және оқу мерзімі аяқталғаннан кейін негізгі соманы төлеу мерзімі 5 жылдан аспайтын оқу кезеңін қоса алғанда беріледі.

Сонымен қатар, Солтүстік Америка университеттері оқу бағдарламаларын, кредиттерді және т.б. таңдау жүйесіне кіреді. АҚШ-тың әр университеті бір несиелік бірліктің өзіндік «құнын» белгілейді, бұл сізге оқу шығындары мен ғылыми дәрежені алуға шығындарды дәл есептеуге мүмкіндік береді. Ресей үшін бұл тәжірибе Болон процесінің ұсыныстарымен келеді, біз оған 2010 жылы қосылдық. Алайда жаңа білім беру парадигмасына көшу көптеген қиындықтарды туғызады, атап айтқанда: оқытушылардың да, студенттердің де академиялық ұтқырлығын арттыру, жетілдіру техникалық жабдық сыныптар, жаңаларын дамыту оқу жоспарлары т.б., бұл қосымша материалдық шығындарды қажет етеді.

АҚШ-тағы ғылым мен білімнің өзара интеграциясын одан әрі талдау осы өзара әрекеттестіктің тиімділігін көрсетті. Мысалы: шамамен 2/3 іргелі зерттеулер АҚШ университеттерінде жүргізіледі. Сонымен, американдық жоғары оқу орындары - бұл жас мамандардың ұстаханасы ғана емес, сонымен қатар оқытушылар құрамы озық әзірлемелер мен идеялармен «жанып тұрған» ғылыми зертхана. 1980 жылдың басына қарай АҚШ үкіметі федералды ақшалай қолдау алған университеттер негізінде жасалған ғылыми өнертабыстарға 30 000 патент алды. Осы патенттердің 5% -дан азы лицензияға айналды, ал бұл лицензиялардың аз ғана бөлігі сатылымнан тыс сатылатын тауарларға арналған. Осы жағдайды өзгерту үшін АҚШ Конгресі келесі мақсаттарды жүзеге асыратын жаңа саясатты анықтады: жалпы экономиканың дамуын ынталандыру, АҚШ-тың инновациялар саласындағы бәсекеге қабілеттілігін күшейту, жаңа технологияларды коммерциализациялауға мемлекеттік қолдау, егер бұл қолдау болмаса соңғы өнімге айналмас еді.

Осы міндеттерді шешу үшін Бэй Дол заңы (1980 ж.), Стивенсон Вайдлер технологиялық инновация туралы заңы (1980 ж.), Технологиялар трансферті туралы Федералдық заң (1986 ж.), Трансферт саласындағы ұлттық бәсекеге қабілеттілік туралы заң сияқты бірқатар заңнамалық және нормативтік құжаттар қабылданды. технологиялар (1989), «Ғылым мен технологияға қол жетімділікті жеңілдету туралы» мемлекеттік тапсырыс және басқалар.

Жаңа саясатты енгізу нәтижелері:

¦ жылына патенттер санының өзгеруі: 1980 жылғы 250 патенттен 2005 жылғы 3000 патентке дейін;

¦ технологиялар трансфертіне қатысатын университеттер санын 24-тен 200-ге дейін арттыру; бұл статистикада қазіргі уақытта университеттің технологиялық менеджерлер қауымдастығында өкілдері бар университеттер ғана ескерілетінін ескеру қажет;

¦ Америка экономикасы қосымша 40 миллиард доллар алады және американдық университеттердің инновациялық өнертабыстарды лицензиялау нәтижесінде (2000 ж.) 250 000-нан астам жұмыс орындарын ашады;

¦ жаңа өнімдердің пайда болуы: тек 2005 жылдың ішінде нарықта 527 жаңа өнім пайда болды, 628 жаңа спин-компаниялар құрылды (және олардың 5000-нан астамы 1980 жылдан бері құрылды), 4932 жаңа лицензиялар берілді. Мысалы, Стэнфорд Университеті Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc., сияқты әлемге әйгілі компаниялардың бесігіне айналды.

Ресей Федерациясында білім сапасын арттыру үшін білім мен инновация арасындағы алшақтықты азайту қажет екенін атап өткен жөн. Мұның шешуші құралдарының бірі мемлекеттік бюджеттің ғана емес, сонымен қатар инновациялық әзірлемелерге қызығушылық танытқан жеке адамдардың шоғырланған жоғары кәсіптік білім беруді қаржыландыру болуы керек. Қаржыландыру нысандары мақсатты және ақысыз гранттар, университеттердің жұмыс берушілермен ынтымақтастығы, белгілі бір мамандық бойынша мамандар даярлауға арналған тапсырыстар, әр түрлі саладағы инновацияларды дамытуға мемлекеттік тапсырыс болуы мүмкін. Американдық университеттердің тәжірибесі Ресей Федерациясында жоғары кәсіптік білім беру сапасын арттыру құралдарының бір мысалы бола алады.

Allbest.ru сайтында жарияланған

Ұқсас құжаттар

Әлемдік студенттер санының таралуы. Әлем елдеріндегі жоғары білімнің рейтингі. АҚШ жоғары білім беру жүйесінің аймақтық құрылымы. Білім берудегі федералды үкіметтің рөлі. Жоғары білімді қаржыландыру жүйесі.

реферат, 2011.03.17 қосылды

Жоғары білім тұжырымдамасы және оның қазіргі қоғамдағы рөлі. Студенттердің оқу іс-әрекетінің мотивтері. Жоғары білім берудің функциялары мен принциптері. Жастардың жоғары кәсіби білім алу мотивтерін анықтауға арналған эмпирикалық зерттеу.

курстық жұмыс, 09.06.2014 ж. қосылды

Отандық және шетелдік теория мен практикадағы жоғары білім беру бағдарламаларын әлеуметтік-кәсіби бағалаудың мазмұнын салыстырмалы талдау. Ресейдегі үкіметтік емес аккредиттеу ұйымдарының жоғары білім беру бағдарламаларының сапасын бағалау.

тезис, 28.06.2017 қосылған

Жоғары кәсіби білім беру жүйесінің негізгі міндеттері. Оның дәрежелері бакалавр, магистратура және магистр. Ресей Федерациясы халықтарының мәдени мұрасының ерекше құнды объектісі мәртебесінің тұжырымдамасы. Ресей Федерациясындағы жоғары білім құрылымы.

тест, 30.10.2015 қосылды

Жоғары білім берудегі әлемдік дағдарыс. Инерция, білім берудің классикалық формалары мен түрлерін ұстану. Білім деңгейі мен сапасының мәселелері. Ресейдегі қазіргі жоғары білім беру дағдарысының мәні. Білім берудің жаңа парадигмасына көшу қажеттілігі.

реферат 23.12.2015 жылы қосылды

Ресейдегі жоғары білімнің қалыптасу тарихы. Түркиядағы жоғары білімнің негізгі аспектілері. Ресей мен Түркиядағы жоғары білім беру жүйелерінің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын талдау. Оқытудың коммерциялық және бюджеттік түрі. Ресей мен Түркиядағы білім деңгейі.

курстық жұмыс 01.02.2015 жылы қосылды

Әр адамның жеке дамуы. Еуропалық жоғары білімнің қасиеттерін анықтау. Оқыту сапасы және жоғары білімнің бәсекеге қабілеттілігі білім беру мекемелері Еуропа. Украинадағы жоғары білімнің еуропалық жоғары білімге бейімделуі.

тест, 08.08.2010 қосылды

Ресей Федерациясындағы жоғары білім беру жүйесінің тиімділігі, жағымды және жағымсыз құбылыстардың проблемалары мен сипаттамаларын бағалау. Инновациялардың мақсаты, Ресей Федерациясының жоғары білім деңгейлерінің инновациялық дамуының шарттары мен негізгі аспектілері.

реферат, 2011.03.27 қосылды

Жоғары білімнің рөлі, оны студенттер мен студенттер арасында алуға ынталандыру (орта мектептің бітіру сыныптары мысалында). Әлеуметтік старт модельдері. Оның бұқаралық сипатымен байланысты жоғары білім мәселелері. Оқушылар мен мұғалімдер арасындағы қарым-қатынас.

курстық жұмыс, 2010.02.11 қосылды

Ресей Федерациясының білім беру саласындағы реттеу және мемлекеттік саясаты. Ресейлік білім беру жүйесінің мазмұны мен элементтері. Жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім беру жүйесінің модернизациясы мен даму тенденциялары.

Диссертацияның кіріспесі 2012, философия бойынша реферат, Корольчук, Оксана Игоревна

Ғылыми жұмыстың қорытындысы «Ғылым мен білімнің өзара байланысы» тақырыбындағы диссертация

Ғылыми әдебиеттер тізімі Корольчук, Оксана Игоревна, «Әлеуметтік философия» тақырыбында диссертация

Сіздің жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз

Ұқсас құжаттар

Қоршаған әлем сабақтарында экологиялық сауаттылықты қалыптастыру Экологиялық сауаттылық негіздері

«Білім беруді дамыту жүйесінің болашағы» тақырыбы бойынша баяндама, тақырып бойынша әдістемелік өңдеу

«Студенттерді психологиялық сүйемелдеудегі құзыреттілікке бағытталған тәсіл. Құзыреттілікке бағытталған педагогикалық технологиялар түрлері

Инновациялық технологиялар негізінде құзыреттілікке бағытталған оқыту Құзыреттілікке бағытталған педагогикалық технологиялар

Оқу іс-әрекетіндегі оқиға тәсілі

Диссертацияның кіріспесі 2012, философия бойынша реферат, Корольчук, Оксана Игоревна

Ғылыми жұмыстың қорытындысы «Ғылым мен білімнің өзара байланысы» тақырыбындағы диссертация

Ғылыми әдебиеттер тізімі Корольчук, Оксана Игоревна, «Әлеуметтік философия» тақырыбында диссертация

Сіздің жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз

Ұқсас құжаттар

Ұқсас мақалалар