БАҒДАРЛАМА

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің дамуы

новокузнецк қаласы «Балаларды дамыту орталығы - № ... балабақша»

2011 - 2016 жж

Әзірлеушілер:

Разенкова Н.Е., кандидат. пед. Ғылымдар, қауымдастырылған профессор, КузГПА ФСБЭИ деканы;

Гребенщикова Т.В., өнер. кафедра оқытушысы. PITDO FGBOU VPO KuzGPA.

Кіріспе

Даму бағдарламасын әзірлеу бірнеше кезеңде жүзеге асырылды:

1. Сыртқы ортаны (федералды, аймақтық және муниципалдық деңгейдегі білім беру саясаты және микро қоғамның әлеуметтік тәртібін зерттеу) және ішкі ортаны (мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің күшті және әлсіз жақтарын, оның тиімділігінің қазіргі заманғы талаптарға сәйкестігін) талдау.

2. Білім беру мекемесінің тұжырымдамасын жасау, оған мыналар кіреді: мектепке дейінгі білім беру мекемесінің миссиясы, оның философиясы, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мұғалімі мен түлегінің бейнесі.

3. Стратегиялық мақсаттар мен міндеттерді анықтау.

4. Әлеуметтік және білім беру жобаларын әзірлеу.

Негізгі принциптер:

Жүйелілік принципі білім беру мекемесінің барлық элементтерінің өзара байланысты екендігін және олардың қызметі жалпы нәтижеге жетуге бағытталғандығын білдіреді.

Қатысу принципі, яғни. білім беру мекемесінің әрбір қызметкері қатысушы болуы керек жоба қызметі, мектепке дейінгі мекеменің жоспарлары (жобалары) мұғалімдердің жеке жоспарларына (жобаларына) айналады, қызметкерлердің жалпы іс-шараларға қатысу ынтасы артады, бұл соңғы нәтиженің сапасына әсер етеді.

Үздіксіздік принципі. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жоспарлау және жобалау процесін мұғалімдер үнемі жүзеге асырады, жасалған жобалар бірін-бірі үнемі ауыстырып отырады.

Икемділік принципі - жобаларға және жоспарлау процесіне күтпеген жағдайлардың туындауына байланысты олардың фокусын өзгерту мүмкіндігі беру.

Дәлдік принципі. Жобалар сыртқы және ішкі жағдайлар мүмкіндік беретін дәрежеде нақтыланған және егжей-тегжейлі болуы керек мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің қызметі.

Бағдарлама алты бөлімнен тұрады:

1. Мектепке дейінгі білім беру мекемесі ашық даму жүйесі ретінде

2. Білім беру саясаты мен әлеуметтік тапсырысты талдау.

4. Мектепке дейінгі білім беру мекемелерін дамыту тұжырымдамасы.

5. Стратегиялық мақсаттарды, қызмет бағыттарын және іске асыру механизмдерін анықтау.

6. Даму бағдарламасын іске асыру кезеңдерін анықтау

Бағдарламаны әзірлеу 6 айға созылды.

Мекеменің даму бағдарламасы …… ..

1 бөлім. Мектепке дейінгі білім беру мекемесі ашық даму жүйесі ретінде

1.1. Мектепке дейінгі білім беру мекемесі қызметінің құрылымдық-функционалдық моделі

Мектепке дейінгі білім беру жүйесі жүйе ретінде кешенді әлеуметтік-психо-педагогикалық білім болып табылады, олардың жиынтығынан тұрады:

1. жүйені қалыптастырушы факторлар,

2. құрылымдық компоненттер,

3. функционалды компоненттер,

4. пайдалану шарттары.

Жүйені қалыптастырушы факторлар ұсынылды миссия, тұжырымдама және даму бағдарламасы, ішінара бағдарламалар, жетекші идеялар жиынтығын, мектепке дейінгі білім беру мекемесі қызметінің мақсаты мен нәтижесін бекіту.

Құрылымдық компоненттер тағайындалған басқарылатын және басқарылатын жүйелер, олардың құрамы (тәрбиешілер, ата-аналар, балалар), және актерлердің технологиялары мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында бағдарламалық мазмұнды іске асыруға қатысты басқарудың барлық деңгейлері.

Функционалды компоненттер «мұғалім - бала - ата-ана» жүйесінде және сәйкес ішкі жүйелерде өзара байланысты іс-әрекеттерді қалыптастыру үшін мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының (талдау-диагностикалық, мотивациялық және ынталандырушы, жоспарлау және болжау, ұйымдастырушылық-атқарушылық, бақылау және бағалау, реттеуші және түзету) қызметіндегі басқару функцияларын тағайындаумен анықталады.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмыс істеу шарттары оның қызмет етуінің қолданыстағы кеңістіктері - медициналық-валеологиялық, әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық ортамен, уақыт шеңберімен және психофизиологиялық ерекшеліктерімен және мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы білім беру процесіне қатысушылардың мүмкіндіктерімен анықталады.

Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың қазіргі заманғы тенденциялары

Қазіргі білім дамудың жаңа сатысында - ол жаңаруда. Бұған қоғамда болып жатқан әлеуметтік және экономикалық өзгерістер ықпал етеді. Балаға және оның қажеттіліктеріне бағдар беру; мектепке дейінгі мекемеде әр баланың және қызметкердің жеке басының үйлесімді дамуын қамтамасыз ететін жағдайлар жасау, тиімді қызметке ынталандыру - бұл мәні педагогикалық процесс сараланған негізде.

Философия, әлеуметтану, психология, педагогика саласындағы көптеген зерттеулер мектеп жасына дейінгі кезең адамның жеке басын қалыптастыруда іргелі маңызы бар екенін дәлелдеді. Дәл осы жылдары баланың мәдени құндылықтарды белсенді игеруіне және заманауи мәдениетті дамытуда субъективті позицияны ұстануға көмектесетін сана, белсенділік, мінез-құлық және дүниеге деген көзқарас, қоршаған әлемдегі бағдар, баланың таным әдістерін игеруі, өзін-өзі дамытуы сияқты тұлғаның негізгі негіздері қаланды. Бұл - Балаларды дамыту орталығы қызметінің негізгі бағыты мен мазмұнын анықтайды: мәдениеттің мағыналары мен құндылықтарын жаңғырту, сақтау және балаларға беру, табиғатқа, олар өмір сүретін және дамитын туған жерге деген сүйіспеншілік сезімі, білім беру мекемесі жұмысының оңтайлы түрлерін іздеу.

Даму орталығының мазмұнын әзірлеу балалар тұратын мөлтекауданның табиғатын, экологиялық, экономикалық, әлеуметтік, мәдени және құндылық ерекшеліктерін ескере отырып, оны таңдауға жаңа көзқарасты қажет етті. Бастауыш білім беру мазмұнында болып жатқан өзгерістер жұмыс мазмұнын, оқыту әдістемесін қайта қарау, баланың дамуының жаңа жолдары мен жағдайларын іздеу қажеттілігі алдымызға қойды. Бұл белгілі бір қызмет түрлерінде, оның жүріп жатқан процесінде, өзін субъект ретінде құру тәсілінде өзгерістердің болуын талап етті. өз өмірітұлға ретінде.

Педагогикалық процесс әр баланың эмоционалды жағдайын қамтамасыз ете отырып, жас ерекшеліктеріне сәйкес толыққанды дамуына жағдай жасауға бағытталған.

Осының негізінде келесі ережелер маңызды болып табылады:

Бала - орталық фигура, ересек - бірлескен іс-әрекеттегі серіктес;

Қатынастар жүйесі үлкен әлеуметтік отбасы үлгісінде құрылады, яғни баланың өз отбасының жалғасы сияқты;

Бала мұғаліммен бірге оның жеке тәжірибесіне айналатын эмоционалды боялған оқиғаларды «өмір сүреді»;

Ата-аналар - балабақша жұмысының таптырмас белсенді қатысушылары және өз балаларының өмірімен еркін байланысады;

Осы кезеңдегі балалардың жетекші іс-әрекетін дамыту және байыту ойын болып табылады.

Ашық жүйе жұмысының басты нәтижесі - қоғаммен сәтті өзара әрекеттесу, оны игеру, оны мектепке дейінгі білім беру мекемесі жеке тұлғаны әлеуметтендірудің қуатты құралына айналады. Баланың жеке басының жан-жақты және үйлесімді дамуы оның қызметінің барлық жақтарына кешенді әсер ету арқылы қамтамасыз етілуі мүмкін. Кешенді әсер мектепке дейінгі мекеме шеңберінде білім беру субъектілерін дамытудың өзара байланысты кеңістіктерінің жиынтығына негізделген.

Схема 1

Бөлінген орындар мекеменің инновациялық қызметі нәтижелерінің ұдайы өндірілуін қамтамасыз ету үшін мектепке дейінгі білім беру ұйымдары үшін қажет және жеткілікті.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымын дамыту бағдарламасы

Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың қазіргі заманғы тенденциялары

Мектепке дейінгі білім беру жүйесінде болып жатқан қайта құрулар барабар әлеуметтік даму мен дамудың объективті қажеттілігінен туындайды білім беру жүйесі өзгеріс, бұл педагогикалық қауымдастықтың институттың алдыңғы жұмыс барысында елеулі өзгерістердің қажеттілігі туралы хабардар болуынан көрінеді. Мектепке дейінгі білім беру жүйесінің дамуын оңтайландырудың негізгі тетігі - бұл мекемелердің даму режиміне көшуінде көрінетін, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің (ҚББ) қызметіндегі сапалы өзгерістерге ықпал ететін жаңалықтарды іздеу және дамыту.

Бүгінгі таңда біз мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының көпшілігінің іздеу режиміне формальды немесе мағыналы ауысу фактісін сенімді түрде айта аламыз. Бұл режим - сапалы өзгерістер мен мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын даму режиміне көшіру жолындағы өтпелі режим. Тағы бір аспект осы ауысудың сапалық ерекшеліктерімен байланысты: мектепке дейінгі білім беру мекемесінде енгізілген жаңашылдықтар оның дамуының шұғыл қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне қаншалықты сәйкес келеді, балалардың, ата-аналардың, мұғалімдердің қызығушылықтары мен қажеттіліктерін қанағаттандырады және тұрақты дамудың жоғары индикаторларына қол жеткізуге ықпал етеді. Сондықтан мектепке дейінгі білім беру мекемелерін дамытудың өзекті мәселелерін анықтау мәселесі ең маңызды болып қалады.

Мектепке дейінгі білім беру саласындағы қолданыстағы тұжырымдамаларды, жобалар мен бағдарламаларды талдау жүйені дамытудың бірқатар негізгі тенденцияларын анықтауға мүмкіндік береді:

ізгілендіру - субъектілердің (ата-аналардың, мұғалімдердің, балалардың) тұлғалық дамуының басымдылығын, білім беру процесінің адам дамуының құндылықтарына, тұлғаның жан-жақты және үйлесімді қалыптасуына бағытталуын, маңызды күштерді ашу процесінде субъектіні өзін-өзі дамыту позициясына ауыстыруды анықтайды. Білім беруді ізгілендіру - бұл жеке тұлғаны шығармашылық іс-әрекеттің субъектісі ретінде дамытуға бағытталған процесс, ол «сонымен қатар мұғалімдер мен тәрбиеленушілердің өмір салтының ең маңызды сипаттамасы болып табылады, ол педагогикалық процесте олардың арасында шынайы адамдық (ізгіліктік) қатынастар орнатуды болжайды» және жаңа педагогикалық ойлаудың басты компоненті болып табылады тұлғаны дамыту идеясы төңірегінде. Білім беруді ізгілендірудің жетекші бағыты қарастырылды «Мәдениеттегі тұлғаны өзін-өзі анықтау», оны ізгілендірудің адамзаттық мазмұнымен байытылған ұлттық және мәдени дәстүрлермен таныстыру - жоғары интеллектуалдық, адамгершілік және дене қасиеттері бар азаматты қалыптастыруға бағытталған әр баланың жеке басына қоғамның жоғары әлеуметтік құндылығы ретінде назар аударуды арттыру;

демократияландыру білім беру үдерісіне қатысушылардың құқықтары мен өкілеттіктерін кеңейтуге байланысты, субъектілердің жеке қажеттіліктері мен сұраныстарын қанағаттандыруға бағытталады. Бұл оқушылар мен мұғалімдердің белсенділігін, бастамашылдығы мен шығармашылығын дамытудың алғышарттарын құруды, олардың мүдделі өзара іс-қимылын, сондай-ақ мектепке дейінгі білім беруді басқаруға қоғамның кең қатысуын болжайды;

әртараптандыру мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы білім беру процесіне қатысушылардың әр түрлі және жан-жақты қажеттіліктерін қанағаттандыру мақсатында мекемелердің типтері мен типтерінің, білім беру қызметтерінің және оларды жүзеге асырудың тәсілдерінің қажетті және жеткілікті әртүрлілігі ретінде анықталады.

Таңдалған негіздердің мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы білім беру үдерісіне проекциясы оның барлық ішкі жүйелерін жаңаша түрде ұсынады.
Осыған байланысты мектепке дейінгі білім беру ұйымын және оның қатысушыларын дамытуда осы бағыттарды жүзеге асыруды қамтамасыз ететін бірқатар негізгі қағидалар пайда болады:

Адамдардың сәйкестік принципі (мәдениет пен табиғат бірлігі);
- педагогикалық процестің тұтастығы және мақсаттардың күрделілігі принципі;
- белсенділік пен тең серіктестік қағидаты педагогикалық өзара әрекеттестік педагогикалық процестің барлық субъектілері.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесін басқаруды модернизациялау мотивациялық және бағдарламалық-мақсатты тәсілдер, мотивациялық бағдарламалық-мақсатты басқару, бірлесіп басқару, рефлексивті басқару және өзін-өзі басқару шеңберінде басқарылатын мектепке дейінгі жүйеге бақылау жүйесінің жан-жақты және кешенді әсерін қамтамасыз ететін басқарудың әр түрлі түрлері мен технологияларымен байланысты. Мектепке дейінгі білім беру ұйымын басқарудың сапалы өзгеруінің көрсеткіштері, ең алдымен, жаңа ұстанымдар:

Демократияландыру және ізгілендіру;
- менеджменттің жүйелілігі мен тұтастығы;
- орталықтандыру / орталықсыздандыру;
- басқарудың стратегиялық, тактикалық және жедел деңгейлерінің және менеджменттің сәйкес типтерінің (дәстүрлі, рефлексивті, өзін-өзі басқару) өзара байланысы мен бөлінуі;
- бір адамдық басқару және алқалылық;
- басқару шешімдерін қабылдау кезінде ақпараттың объективтілігі мен толықтығы.

Қазіргі кезеңде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында инновациялық процестің дамуында бірқатар проблемалар бар, атап айтқанда:

мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы инновациялық бағдарламаларды қолданыстағы бағдарламалармен үйлестіру;

педагогикалық қауымдастықтың бөлінуі және әртүрлі педагогикалық тұжырымдамалар өкілдерінің қатар өмір сүруі;

мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жаңа типтерінің ата-аналардың күткендері мен талаптарына сәйкес келмеуі;

ағымдағы ғылыми-әдістемелік қолдаудың қажеттілігі білім беру қызметі;

жаңа педагогикалық құрамның қажеттілігі;

инновацияларды жаңа жағдайларға бейімдеу;

инновацияларды өзгерту, оңтайландыру, ауыстыру, ескірген, уақытында педагогикалық тұрғыдан мақсатсыздықтан арылу мүмкіндігі;

инновацияны ұдайы өндіру проблемасы және соған қолайлы жағдай жасау.

Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың қолданыстағы тұжырымдамаларын талдау негізінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы инновациялардың жетекші бағыттарына гуманистік субъектілік-субъектілік қатынастарды бекіту, шығармашылық қабілеттерін, балалардың интеллектуалды күштерін дамыту жатады; баланың жеке басының жеке шығармашылық дамуы; инновация саласындағы практиктер мен зерттеушілер арасындағы байланысты дамыту.

Қазіргі білім берудің парадигма көзқарастарының өзгеруі баланың дамуын оның өзін-өзі дамыту процесі ретінде қарастыруға мүмкіндік береді, мұнда білім беру мектепке дейінгі баланың психикалық дамуының бір түрі болып табылады, ал даму стандарттары дамуды норма ретінде түсінуге айналады (В.Т. Кудрявцев, 1999).

Тиісінше, мектепке дейінгі білім беруді дамытудың негізгі тенденциялары баланы дамытуға арналған толыққанды кеңістікті орнатумен және мектеп жасына дейінгі балалардың жеке дамуын жан-жақты қолдауды ұйымдастырумен байланысты. Бай және қауіпсіз өмір салты, оқиғаларға бейімділік, білім беру үдерісіндегі ересек пен баланың арасындағы келісімділік, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы дамытушылық және тәрбиелік міндеттердің басымдығы балалардың қолайлы әлеуметтенуіне ықпал етеді және мектеп жасына дейінгі баланың әлемді игеру мен мәдениетті игерудегі негізгі құзыреттіліктерін қалыптастырады.

І бөлім. Мектепке дейінгі білім беру мекемесі ашық даму жүйесі ретінде

1.1. Мектепке дейінгі білім беру ұйымы қызметінің құрылымдық-функционалдық моделі ашық және дамып келе жатқан жүйе ретінде

Мектепке дейінгі білім беру мекемесі жүйе ретінде күрделі әлеуметтік-психологиялық-педагогикалық білім болып табылады, олар жиынтығынан тұрады: а) жүйені қалыптастырушы факторлар, б) құрылымдық және в) функционалды компоненттер, г) қызмет ету шарттары.

а) жүйені қалыптастырушы факторлар миссия, тұжырымдама және даму бағдарламасы, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жетекші идеялар жиынтығын, мақсаты мен нәтижесін бекітетін ішінара бағдарламалармен ұсынылған;

б) құрылымдық компоненттер басқарылатын және басқарылатын жүйелермен, олардың құрамымен (тәрбиешілер, ата-аналар, балалар), сондай-ақ мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында бағдарламалық мазмұнды жүзеге асыруға қатысты барлық басқару деңгейлері субъектілерінің қызмет ету технологиясымен белгіленеді;

в) функционалдық компоненттер мектепке дейінгі білім беру мекемесінің қызметіндегі басқарушылық функцияларды тағайындаумен анықталады (аналитикалық-диагностикалық, мотивациялық және ынталандырушы, жоспарлау және болжау, ұйымдастырушылық-атқарушылық, бақылау және бағалау, реттеуші және түзету) жүйесінде өзара байланысты қызметті қалыптастыру үшін «мұғалім - бала - ата-ана» және сәйкес ішкі жүйелер;

г) мектепке дейінгі білім беру ұйымының жұмыс істеу шарттары оның қызмет етуінің қолданыстағы кеңістіктерімен - медициналық-валеологиялық, әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық ортамен, уақыт шеңберімен және мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы білім беру процесіне қатысушылардың психофизиологиялық сипаттамалары мен мүмкіндіктерімен анықталады.

Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың қазіргі заманғы тенденциялары

Мектепке дейінгі білім беру ұйымының жүйе ретіндегі ашықтығы мекемеде бар даму кеңістігі, сондай-ақ олардың өзгеру динамикасы негізінде анықталады.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымының ашықтығының сипаттамалары оның күйінің тепе-теңдіксіздік дәрежесі (салыстырмалы түрде тұрақты, бірақ мүлдем өзгермейтін), өзін-өзі реттеу механизмі және қоршаған ортаның өзгеруіне реакция сипаты (бейімделу немесе шамадан тыс бейімделгіштік), басқару жүйесінің реттелу түрі мен дәрежесі (дәстүрлі немесе инновациялық, тік немесе көлденең таралуы) болуы мүмкін. байланыстар) және т.б.

Ашық жүйе жұмысының негізгі нәтижесі қоғаммен сәтті өзара әрекеттесу болады, оны игеру мектепке дейінгі білім беру мекемесі жеке тұлғаны әлеуметтендірудің қуатты құралына айналады. Баланың жеке басының жан-жақты және үйлесімді дамуы оның қызметінің барлық жақтарына кешенді әсер ету арқылы қамтамасыз етілуі мүмкін. Кешенді әсер мектепке дейінгі мекеме шеңберінде білім беру субъектілерін дамытудың өзара байланысты кеңістіктерінің жиынтығына негізделген.

Бөлінген орындар мекеменің инновациялық қызметі нәтижелерінің ұдайы өндірілуін қамтамасыз ету үшін мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының көпшілігі үшін қажет және жеткілікті.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымының даму процесін модельдеу және жобалау

Білім беру мекемесін жан-жақты дамыту үшін мектепке дейінгі білім беру мекемесінің моделі мен оның компоненттерін кезең-кезеңмен өзгерту механизмін ескере отырып, оның қызметінің жобасын жақын болашақта құру қажет.

Сонымен бірге, біздің түсінігіміздегі модель білім беру процесі субъектілерінің дамуын өзара байланыста бекітетін мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің жүйесі, сондай-ақ олардың өзара байланысты қызметінің көрсеткіштері болады.

Диаграммада көрсетілген модель мектепке дейінгі білім беру ұйымын дамыту кеңістігі мекеменің қызметін оңтайлы басқаруға мүмкіндік беретін критериалды-диагностикалық, жоспарлау-болжау және дамытушы қалыптастыру функцияларын орындайды.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымының даму кеңістігі оның субъектілерінің үш өзара байланысты кеңістігінен тұрады: тәрбиешілер, ата-аналар, балалар. Мектепке дейінгі білім беру ұйымын дамытудағы негізгі құрылымдық бөлім - бұл «мұғалім - бала - ата-ана» жүйесіндегі білім беру процесіне қатысушылардың өзара әрекеті. Осы жүйенің жұмыс істеу ерекшеліктерін сипаттай отырып, біз барлық пәндерді дамыту үшін бөлінген кеңістіктердің бағыты мен мақсатын түсінуге келеміз: ата-аналар әлеуметтік қажеттілік деңгейінде әлеуметтік тапсырысты қалыптастырады, тәрбиешілер мемлекеттік деңгейде білім беру қызметін тікелей жүзеге асырушылар болып табылады, балалар мектепке дейінгі білім беру ұйымдары оқыту, тәрбиелеу үшін ұсынатын білім беру қызметтерінің тұтынушылары ретінде әрекет етеді. , тұлғаны дамыту.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымының даму кеңістігі

Әрбір кеңістікте даму процестерін орналастырудың логикасы даму сатылары мен деңгейлерін өзгертуден тұрады: бейімделу, интеграция, даралану. Ерекшеленген кезеңдер, бір жағынан, өзгерістердің үздіксіздігі мен сандық түрленуін бекітеді, екінші жағынан, мектепке дейінгі мекеменің белгілі бір даму кеңістігіндегі сапалық өзгерістерді сипаттайтын деңгейлерді анықтайды.

Бейімделу кезеңінде мұғалімдердің, ата-аналардың, балалардың дамуы мен өзін-өзі дамыту әлеуеті өзектендіріледі, олардың объект позициясынан өз өмірінің субъектісінің позициясына ауысуы үшін жағдайлар жасалады.

Интеграция кезеңі «мұғалім - бала - ата-ана» жүйесіндегі бірлескен шығармашылық өндірістік іс-әрекет және қарым-қатынас түрінде өзара әрекеттесу арқылы дамуды және өзін-өзі дамытуды қамтамасыз етумен байланысты. Бұл кезеңнің нәтижесі мұғалімдерді, ата-аналарды, балаларды субъект позициясынан өмірдің жеке жағдайына ауыстыру болып табылады.

Дараландыру кезеңі сәйкес интеграцияланған қоғамдастықтағы мұғалімнің, ата-ананың, баланың жеке басының оқшаулану дәрежесін талдаумен және субъектілердің жеке мәнін барынша ашу процесінде даму әлеуетін анықтаумен байланысты.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында пәндердің жеке дамуын әлеуметтік-психологиялық және педагогикалық қолдауды орналастыру логикасы

Жоғарыда аталған кеңістіктердің интеграциясы логикалық тұрғыдан әр пәннің жеке даму жолын кешенді медициналық, әлеуметтік, психологиялық-педагогикалық қолдау механизмін жасауға мүмкіндік береді:

а) мектепке дейінгі білім беру саласындағы әлеуметтік тапсырыстың құрылымдық ұйымы. Егер қалыптасқан әлеуметтік тапсырыс аспектілерін көрсететін болсақ әр түрлі деңгейлер білім беру жүйесінің әлеуметтік дамуы мен дамуы, біз бір мезгілде мектепке дейінгі білім беру саласындағы Мемлекеттік стандарттың құрылымдық элементтерін білдіретін федералдық, ұлттық-аймақтық және институтішілік (мектепке дейінгі) компоненттерді аламыз;

б) субъектінің маңызды күштерін орналастыру кезеңдері мен деңгейлерін өзгерту. Субъектіні әлеуметтендірудің белгілі бір кезеңдерінің өзгеруі ретіндегі әлеуметтік даму идеясы мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі білім беру процесінің барлық субъектілерінің даму қисыны мен бағытын бекітуге мүмкіндік береді (бейімделу, интеграция, даралану);

в) мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы басқарудың жетекші түрлерінің өзгеруі. Менеджменттің таңдалған түрлері «қарапайымнан күрделіге» бағытында дамиды - негізінен сыртқы әсерлердің басымдығынан ішкі әсерге дейін, ұжымдық рецептке бағдарланудан өзін-өзі бағдарламалау мен өзін-өзі басқарудың басымдығына (дәстүрлі менеджмент, мотивациялық бағдарламалық-мақсатты басқару, бірлесіп басқару, рефлексивті басқару, өзін-өзі басқару) ;

г) мектепке дейінгі білім беру процесі субъектілерінің өзара байланысты қызметінің жетекші формаларының өзгеруі «Әсер ету», «өзара әрекеттесу», «өзіндік іс-әрекет» сияқты терминдермен жазылған, балалардың, ата-аналардың, мұғалімдердің бірлескен іс-әрекеттегі даму траекториясы жоғарыда ұсынылған басқару нысандары мен түрлерін өзгертудің негізгі тетігі болып көрінеді.

1.2. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің өмір режимдері

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің екі негізгі жұмыс режимі бар. Төменде әр типтің негізгі сипаттамалары және олардың ерекше белгілері келтірілген.

Даму режиміндегі мектепке дейінгі білім беру мекемесінің қызметі - бұл мекеменің көп деңгейлі ұйымдастырылуымен, мәдени-шығармашылық бағыттылығымен және үнемі кеңейіп отыратын даму әлеуетін пайдаланумен сипатталатын, сапалы жаңа жағдайға өтуінің мақсатты, табиғи, үздіксіз және қайтымсыз процесі.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің қызмет ету режиміндегі қызметі - белгілі бір күйді тұрақты сақтауға бағытталған, циклдік қайталануымен, жинақталған тәжірибені молайтуымен және жинақталған әлеуетін пайдаланумен сипатталатын, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің өмір сүру процесі.

Төмендегі кесте даму және жұмыс істеу режимдерінің негізгі көрсеткіштері негізінде белгілі бір мекеменің өмір сүру сипатын анықтауға мүмкіндік береді.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің өмір режимдерінің негізгі сипаттамалары

Даму режиміндегі мектепке дейінгі білім беру ұйымының белгілері:

маңызды мәселені шешу бойынша практикалық шараларды әзірлеуге бағытталған жүргізіліп жатқан жұмыстың өзектілігі (маңыздылығы мен уақтылығы);

мұғалімдердің көпшілігін іздеу қызметіне тарту, ұжымның инновациялық әлеуеті мен климаты, сондай-ақ инновациялық қызметке қатысушылардың барлығының мүдделерінің тепе-теңдігі;

нәтижелердің сипаттамалары: тиімділік, өнімділік, оптималдылық;

инновациялық дамудың көрсеткіштері: тұрақтылық, ұдайы өндірілу;

менеджмент жүйесін, интегралды педагогикалық процестің барлық компоненттерін және оны мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында жүзеге асырудың шарттарын сапалы өзгерту.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының даму шарттары және даму идеяларының қайнар көздері:

проблеманы жан-жақты талдауға негізделген мақсатты нақты тұжырымдау;

даму тұжырымдамасының болуы;

кадрлық, материалдық-техникалық базаның, ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етудің, алдағы жұмыс үшін ресурстардың болуы;

ұжымда қолайлы әлеуметтік-психологиялық ахуал, мұғалімдердің даму бағдарламасын іске асыруға дайындығы, субъектілерді қазіргі жұмыс нәтижелерімен қанағаттандыру, инновациялық процестің барлық қатысушыларының қызығушылықтарының тепе-теңдігі;

жүктелген міндеттерді шешуде таңдау еркіндігін қамтамасыз ету;

инновациялық-педагогикалық мақсатқа сай, оңтайлы технологияларды таңдау;

қоғамның білім беру әлеуетін пайдалану;

мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының сыртқы байланыстарын, ашықтығын кеңейту;

мақсатқа сай басқаруды ұйымдастыру, басқару түрлерін оңтайлы үйлестіру;

басқа мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің оң тәжірибесін зерделеу және пайдалану, инновациялық банк құру.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымын даму режиміне ауыстыру логикасы трансформация процесін талдау, жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау және реттеудің негізгі басқару функцияларын жүзеге асырумен байланысты.
Таңдалған индикаторлар бойынша мектепке дейінгі білім беру ұйымының қызметіне егжей-тегжейлі талдау оның қазіргі және әлеуетті даму деңгейін бағалаудың өзара байланысты критерийлер жиынтығын ұсынуға мүмкіндік береді. Олар жалпы институттың және оның жекелеген кеңістіктерінің анықталған кезеңдері мен деңгейлері субъектілердің дамуының бірыңғай логикасымен анықталатындығын түсінуге негізделген.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымының қазіргі және әлеуетті даму деңгейін бағалаудың өзара байланысты критерийлер жүйесі

Ұсынылған критерийлер негізінде институттың ағымдағы және әлеуетті дамуын тіркеу мүмкіндігіне назар аудару қажет. Бөлінген даму деңгейлерін анықтау логикасы мектепке дейінгі білім беру ұйымының нақты және идеалды жағдайын сипаттау схемасына, сондай-ақ сыртқы жаңғырту ресурстарының қатысуымен, мектепке дейінгі білім беру ұйымының қазіргі негізде дамудың қол жетімді деңгейін анықтау арқылы мекемені қажетті жағдайға ауыстыру қадамдарына сәйкес келеді.

Мұндай алгоритмді пайдалану мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмыс істеуі мен дамуындағы проблемалық аймақтарды анықтауға, іс-қимылдар жүйесін жоспарлауға және анықталған қарама-қайшылықтарды еңсеру бойынша жұмысты ұйымдастыруға, осындай іс-шаралардың аралық және соңғы нәтижелерін анықтауға, кемшіліктерді уақытында түзетуге және мектепке дейінгі дамудың одан әрі сызықтарын болжауға мүмкіндік береді.

Бұл формат Барнаулдағы мектепке дейінгі білім беру мекемелерін дамытудың бірқатар бағдарламаларын әзірлеу үшін қолданылды және өзін негізгі идеяларды пысықтаудың және мекемелердің даму бағыттарын анықтайтын өте тиімді формасы ретінде танытты. Оны тиімді жүзеге асырудың маңызды шарты - оқытушылар құрамына бастамашылықты барынша тарту немесе тапсыру. Іс жүзінде консультант немесе жоба менеджері іс-әрекеттің аналитикалық-диагностикалық кезеңінде жиналған мектепке дейінгі мекеменің жағдайы туралы ақпарат негізінде идеялардың максималды санын шығаруды жеңілдетеді.

1.3. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының дамуын бағдарламалау

Мектепке дейінгі білім беру бағдарламасы - топтың немесе адамдар топтарының бірлескен қызметінің нормативті моделі, ол мыналарды анықтайды: а) мектепке дейінгі білім беру мекемесінің бастапқы жағдайы (режимі), б) қалаған болашақ бейнесі (жүйенің сапалы жаңа күйі), б) трансформациялау іс-әрекеттерінің құрамы мен құрылымы - мектепке дейінгі білім беру ұйымын сапалы жаңасына ауыстыру мемлекет.

Даму бағдарламасы - бұл мектепке дейінгі білім беру ұйымын нақты жағдайдан дамудың сапалы жаңа деңгейіне ауыстыру процесін реттейтін нормативтік құжат.

Даму бағдарламасының компоненттері мақсат пен міндеттерді, ұсынылатын жобаның өзектілігін, жаңашылдығы мен практикалық маңыздылығын, алғашқы ғылыми-теориялық алғышарттарын, мақсаттың сәттілігін сипаттайтын көрсеткіштерді, бағдарламаның орындалу мерзімі мен кезеңдерін сипаттайтын көрсеткіштерді, проблемаларды талдауды, орындаушыларды, ресурстарды және ақпараттық қамтамасыз етуді, бақылауды бағдарламаны іске асыру, талдау және нәтижелерді түзету.

Даму бағдарламасына қойылатын негізгі талаптар шынайы өміршең жобаны модельдеуге мүмкіндік береді:

1. Өзектілігі мен проблемалылығы.

2. Болжау (бүгінгі және ертеңгі жағдайларды есепке алу).

3. Рационалдылық (мақсаттар, міндеттер, мазмұн, технологиялар мен нәтижелердің сәйкестігі).

4. Реализм.

5. Адалдық

6. Сәтсіздіктерге сезімталдық.

7. Жеке, әлеуметтік, адамгершілік бағдар.

8. Эвристикалық, эксперименттік, инновациялық тәсіл.

Мекеменің даму миссиясын, стратегиясын және тактикасын қалыптастыру көзі оның қызметін проблемалық талдау болып табылады.

Мәселелерді талдау алгоритмі

1. Мектепке дейінгі білім беру ұйымының бастапқы жағдайы жазылады: ең алдымен, қол жеткізілген мақсаттар мен міндеттердің сәйкестігін анықтау мақсатында мекеменің есепті кезеңдегі қызметінің нәтижелері бағаланады және алынған өнімдерге сараптама жүргізіледі. Проблемалық бағыттар нәтижелер деңгейінде анықталады.

2. Оқу процесінің мазмұны мен барысы жан-жақты талданады.

3. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмыс істеу шарттары талданады.

Проблемаларды талдау логикасы

Талдау барысында анықталған мәселелердің әрқайсысы үшін мақсаттар ағашы салынады - мекеме қызметінің әр саласында қарама-қайшылықтарды жоюға арналған қадамдар жүйесі: жағдайлар, процесс, нәтиже (келесі сызбаны қараңыз).

Нақты мәселені шешу үшін мақсаттар ағашын құру

Диаграмманы түсіндіру: c - мақсаттар, Vc - жетекші мақсат (мен аламын), cA1 - мотивациялық дайындықты қалыптастыру (мен қалаймын), cA2 - теориялық дайындықты қалыптастыру (мен жасай аламын), cA3 - технологиялық дайындықты қалыптастыру (мен жасаймын).

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде эксперименттік бағдарламаны құрастыру мен жүзеге асыруда мұғалімдерді даярлау және біліктілігін арттыру формаларының бірі іскери ойын болуы мүмкін. Төменде инновациялық процесте контексттік оқыту форматын қолдану мысалы келтірілген.

«Мектепке дейінгі білім беру мекемелерін дамыту бағдарламасы» дидактикалық ойыны *

Педагогикалық инновация саласындағы мұғалімнің құзыреттілігін қалыптастырудың бастапқы кезеңі пәнді санасыз қабілетсіздік жағдайынан саналы қабілетсіздік жағдайына ауыстыру болып саналады. Оны жүзеге асыру нысаны - даму бағдарламасын дайындау мен әзірлеудің бастапқы кезеңінде жүзеге асырылатын іскерлік ойын. Іскерлік ойын инновацияны игерудің эксперименталды бағдарламасын жасау логикасы мен дәйектілігін анықтау дағдыларын жаңартуға / дамытуға бағытталған.

Ойынның мақсаты: мектепке дейінгі білім беру мекемесінде эксперименталды бағдарлама құрудың алгоритмін меңгеру.

Ойынның өзара әрекеттесуінің мақсаты: бағдарламаны құру кезеңдерінің реттілігіне қатысты кіші топта бірыңғай шешім жасау.

Ойындағы еліктеу нысаны: мектепке дейінгі білім беру бағдарламасын құру мақсатында мектепке дейінгі педагогтардың уақытша шығармашылық тобының бірлескен отырысы.

Алдын ала дайындық қатысушыларды іскерлік ойынның мәні мен мақсаты туралы хабардар етумен байланысты білім беру процесі, негізгі ережелер, ойыншылар мен жүргізушінің құзыреттілігі.

Ойынды ұйымдастыру үшін 5-7 адамнан тұратын бірнеше кіші топтар құру керек (аудиторияның көлемі мен дайындығына байланысты). Рөлдердің шамамен жиынтығы: төраға (жетекші), идея генераторлары, спикер, хатшы, қарсылас, талдаушы.

Ойын бірнеше кезеңде өтеді:

I кезең (3-5 минут) дайындық: блок-схема құру (ойын форматы): (кестенің 4-7 бағанын, 17 жолды қараңыз), баған тақырыптарын белгілеп, кестенің «Бағдарламаны құру қадамдары» бірінші бағанын толтыру.

II кезең (5-7 минут). Әрбір жеке тұлға «Жеке бағалау» 2-бағанында бағдарлама элементтерінің тәртібін дербес анықтайды: 1 - бірінші элемент, 2 - келесі, ..., 15 - бағдарламаның соңғы элементі.

III кезең (10-15 минут). Кіші топтарда мұғалімдер бірлесіп бағдарламаны құрудың алгоритмін анықтайды және «Топтық бағалау» бағанында жазылған топтық шешім қабылдайды.

IV кезең (5-10 минут). Шағын топтар бойынша сөйлеу: спикер топ анықтаған даму бағдарламасын құру логикасын бекітеді, басқа топшалардың қарсыластары сөйлеу мазмұнына қатысты анықтайтын және проблемалық сұрақтар қояды.

«Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын дамыту бағдарламасы» іскерлік ойынының форматы

V кезең (10-15 минут). Нәтижелерді өңдеу. «Дұрыс жауап» бағанында бағдарламаны жасау қадамдарының реттілігі белгіленеді. Алғашқы үш баған толтырылғаннан кейін есептеу келесі бағандарда орындалады:

«Жеке қателік»: «Жеке жауап» бағанының сәйкес жолының мәнінен «Дұрыс жауап» бағанының сәйкес жолындағы мәнді алып тастаңыз, айырмашылықты «Жеке қателік» бағанының тиісті жолына минус белгісі жоқ орналастырыңыз (мысалы, орындау өлшемдеріне сәйкес: 2 - 12 \u003d 10);

«Топтық қателік»: бірдей іс-қимыл алгоритмі - «Топтық бағалау» және «Дұрыс жауап» бағандарының сәйкес жолдарындағы мәндер айырмашылығы есептеледі және «Топтық қателік» бағанына орналастырылады (мысалы, бағдарлама тақырыбы үшін: 1 - 1 \u003d 0);

«Көшбасшылық»: «алып тастау» әрекеті «Жеке қателік» және «Топтық қате» бағандарының сәйкес жолдарындағы мәндермен орындалады, минус белгісі жоқ айырмашылық «Көшбасшылық» бағанына қойылады (мысалы, бағдарламаның өзектілігі үшін: 7 - 8 \u003d 1) ...

Соңғы әрекет - мәні «Барлығы» жолының сәйкес бағанына орналастырылған «Жеке қателік», «Топтық қате», «Көшбасшылық» соңғы үш бағанның әрқайсысының қосындысын есептеу.

Нәтижелерді түсіндіру: егер сіз «Барлығы» жолының сәйкес «Жеке қателік», «Топтық қате» бағанында 60 ұпайдан аз жинасаңыз, онда бұл нәтиже оңтайлы болып саналады. Сіз жеке немесе топтық деңгейде бағдарламаны әзірлеуге жеткілікті құзыреттісіз.

Көшбасшылық қасиеттерінің дәрежесі рейтингтік шкала бойынша анықталады:

20 ұпайдан аз: сізде көшбасшылық қасиеттер күшті;

20-30 ұпай: сізде көшбасшылық деңгейі өте жоғары;

31-40 ұпай: сізде көшбасшының бейімділігі бар, бірақ сіз оларды көрсетуге тырыспайсыз;

40 ұпайдан жоғары: сіз конформизм позициясымен ерекшеленесіз.

VI кезең (10 минут). Топтық пікірталас бағдарламаны құрудағы негізгі екпіндер мен басымдықтарды анықтауға, оны құру қадамдарының кезектілігі туралы жалпы көзқарасты дамытуға арналған.

VII кезең (10 минут). Нәтижелер мен өзара әрекеттесу үдерісінің ойындағы көрінісі мұғалімдерге өзіндік мағыналары мен құндылықтарын өзектендіруге, ойын жағдайының ұсынылған мазмұнын түсінуге мүмкіндік береді.

1.4. Мектепке дейінгі білім беру бағдарламасын құру алгоритмдері

Мектепке дейінгі білім беру ұйымын дамыту бағдарламасын әзірлеу және іске асыру алгоритмі мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын даму режиміне ауыстыру кезінде ұйымдастырушылық шығындарды жеңілдетуге мүмкіндік береді. Сол немесе басқа алгоритмді таңдаудағы негізгі мәселе - мектепке дейінгі білім беру ұйымының әлеуеті даму стратегиясын анықтауға және оның өмірдің сапалы жаңа деңгейіне өтуін қиындататын қандай проблемалар бар екенін анықтауға мүмкіндік беретіндігі туралы сұрақтарды шешу. Қол жетімді жауаптарға байланысты, мысалы, бірінші сұраққа, қазірдің өзінде анықталған даму келешегі үшін проблемалық талдауды тереңдету стратегиясы таңдалады. Егер проблемалар азды-көпті анықталған болса және стратегия әлі тұжырымдалмаған болса, онда даму стратегиясын анықтаудан бастау керек, содан кейін мектепке дейінгі білім беру ұйымында белгіленген идеалды мақсатқа жетуді қиындататын проблемаларды нақтылау және дәрежелеу қажет (5-кестені қараңыз).

Даму бағдарламасын жасауға арналған үлгі формат

Мектепке дейінгі білім беру ұйымының қызметін талдаудың ұсынылған негіздері төмендегі алгоритмдерді қолдану арқылы даму бағдарламасын құрудың ұйымдастырушылық негізі болып табылады.

1-алгоритм (басқарушылық)

Даму бағдарламасын жасау процесі басқару функцияларының логикасында ұсынылуы мүмкін.

Талдау (аналитикалық және диагностикалық): бастапқы жағдайды диагностикалау (мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жағдайындағы мәселелерді шешу), даму бағыттары мен идеяларын іздеу (мектепке дейінгі білім беру мекемесінің идеалды моделі), мектепке дейінгі білім беру ұйымын даму режиміне ауыстыру бағдарламасын құру. Ұйымдастырушылық жұмыс даму бағдарламасын жоспарлау мен іске асырудың негізгі әдістемелік және әдістемелік тәсілдерін анықтауға бағытталған; мектепке дейінгі білім беру ұйымының ішкі тәжірибесін жүйелеу және қорыту, даму бағдарламасын білім беру органдарымен келісу.

Жоспарлау (жоспарлау және болжау): болашақ жүйенің идеалды моделін және мектепке дейінгі білім беру ұйымын қажетті жағдайға ауыстыру алгоритмін анықтау - мектепке дейінгі білім беру ұйымын даму режиміне ауыстырудың қол жетімді және қосымша ресурстарын анықтау, мектепке дейінгі білім беру ұйымының даму режиміне өтуін бақылау индикаторларын әзірлеу; эксперименттік бағдарламалар шеңберіндегі барлық мамандардың қызметіне интегративті негіз құру.

Ұйымдастыру (ұйымдастырушылық және атқарушылық): экспериментке барлық қатысушылардың жұмысының тиімділігі мен нәтижелілігін қамтамасыз ететін жағдайлар жасау, мүдделі ұйымдармен ынтымақтастық орнату, экспериментке ғылыми-консультациялық қолдау көрсету: эксперименттік бағдарламаларды іске асыру; ата-аналарды, балалық шақтың әлеуметтік мекемелерінің мамандарын, мектепке дейінгі тәрбиешілерді және балаларды бірыңғай шығармашылық өндірістік қызметке тарту.

Бақылау (бақылау және түзету): ағымдағы және қорытынды бақылауды ұйымдастыру (эксперименттің барысы мен нәтижелерін бақылау); алынған мәліметтер негізінде эксперименттің барысын уақытында түзету және реттеу; деректерді жинау, өңдеу және түсіндіру; экспериментке қатысушылардың рефлексиялық қызметін ұйымдастыру

Эксперимент нәтижелерін жалпылау, оларды тексеру: дұрыстығы мен сенімділігін негіздеу. Эксперимент барысы туралы басқарушылық шешім дайындау, жұмысты қарастыру, инновациялық режимде жұмыс істейтін мұғалімдерге арналған әдістемелік нұсқаулар, тәжірибені тарату бойынша ұсыныстар. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында жаңа жобалар мен бағдарламалар шеңберінде тәжірибе тарату. Мектепке дейінгі білім беру ұйымын әлеуметтік жағынан аз қамтылған отбасылардың балаларымен жұмыс жасаудың мәлімделген проблемалары бойынша әдістемелік орталық мәртебесіне ауыстыру.

2-алгоритм (мағыналы)

Даму бағдарламасын дайындау бойынша барлық жұмыстар 6 блоктан тұрады:

1. Аналитикалық блок: оның қызметіне жан-жақты талдау жүргізу мақсатында мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жағдайы туралы ақпараттық анықтама дайындау.
Көмектің құрылымы мен мазмұны: а) негізгі ақпарат мекеме туралы (нормативті-құқықтық база, құрылтайшылар; ғимараттың сипаттамалары, топ-топтардың саны; б) дамудың әлеуметтік жағдайын талдау (шағын аудан, инфрақұрылым, сыртқы байланыстар туралы ақпарат); в) тәрбиеленушілер ұжымы туралы мәліметтер (саны, жынысы және жас ерекшеліктері, топтардың популяциясы); г) мұғалімдер ұжымы туралы ақпарат (еңбек өтілі, біліктілігі, жыныстық және жас ерекшеліктері, ерекше еңбегі); д) мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының негізгі кеңістігін және есеп беру кезеңіндегі қызмет нәтижелерін талдау, даму перспективалары мен проблемаларын анықтау; е) қосымша ақпарат (ұжымның еңбегі, дәстүрлері).

2. Мақсатты блок: идеялар мен даму басымдықтарының жиынтығын қалыптастыру, даму мақсаттары мен міндеттерін анықтау. Әдетте, даму мақсаттары мектепке дейінгі білім беру мекемесінің миссиясын (оның философиясы), сондай-ақ әлеуметтік тапсырысты талдау және мектепке дейінгі білім беру ұйымының білім беру қызметіне ата-аналардың сұраныстарын нақтылау негізінде негізгі құндылықтарды анықтау негізінде таңдалады.

3. Мазмұны блогы: инновацияның бағыттары мен мазмұнын дамытумен байланысты. Мақсатты жүзеге асыру және алдыңғы блокта көрсетілген міндеттерді шешу іс-әрекеттің нақты мазмұнымен байланысты (не игеріліп жатыр, инновацияларды енгізуге байланысты қандай өзгерістер болып жатыр және т.б.).

4. Технологиялық блок: жұмыс көлемі анықталады, басқару және орындау бағдарламалары шеңберінде жұмыс әдістері, формалары, құралдары нақтыланып, орындаушылары, уақыты, жұмыс орны және олардың жұмыс технологиясы көрсетіледі.

5. Тиімді блок жоспарланған мақсатқа жету индикаторлары деңгейінде күтілетін нәтижені бекітеді. Мектепке дейінгі білім беру ұйымын даму режиміне көшіру тиімділігінің критерийлері анықталды, жаңа мемлекеттің сапалық көрсеткіштері сипатталды.

6. Сараптама блогы: қорытындылай келе, ұсынылған жоба сарапшылардың сараптамасынан өтеді - әдетте, әзірленіп жатқан мәселеге құзыретті сыртқы мамандар. Талдау нәтижелері бағдарламаға шолу немесе орындылығы, өзектілігі мен жаңалығы, сондай-ақ іске асыруға ұсынылған жобаның шындығы туралы қорытындыдан тұратын аналитикалық жазба түрінде ресімделуі мүмкін.

Мақала «IN карыз» интернет-жобасының қолдауымен жарық көрді. Http://vdolg.info интернет-жобасының «ҚАРЫЗДА» интернет-сайтына кіріп, сіз қысқа мерзімде жеке банктегі жеке адамнан пайызбен қарыз алуға көмектесетін ыңғайлы қызметті таба аласыз. «VDOLG» тәуелсіз қаржылық консультанты сайтының қызметтері арқасында несие немесе қолма-қол несие алу оңай болды, бұл сізге жалақы күтпестен сатып алу жасауға немесе қолма-қол ақшаға деген шұғыл қажеттіліктеріңізді қанағаттандыруға мүмкіндік береді.

* Іскерлік ойынның құрылымы мен құрылымының психологиялық-педагогикалық принциптеріне сәйкес ұсынылған формат әзірленді. Әдістемелік құралдың материалдары қолданылды: Боброва М.П.... Кәсіби іс-әрекет жағдайында мектепке дейінгі мекемелердің педагогикалық қызметкерлерінің дидактикалық дайындығы: Әдістемелік нұсқаулық. Барнаул: БППУ баспасы, 1997. S. 48-57.

Степановтың суреті

1

Мақалада Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында мектепке дейінгі білім беру жүйесінің қазіргі тенденцияларына шолу жасалынған (РС (Якутия) мысалында. Мектепке дейінгі білім беру сапасының тұжырымдамасы келтірілген. Білім беру сапасына қойылатын элементтер мен талаптар талданады. Білім берудің мақсаттары әртүрлі позициялардан қарастырылады: білім және қоғам, білім және болашақ). , білім және тұлға, білім және ғылым, білім және мәдениет Саха (Якутия) Республикасы мұғалімдерінің және педагогикалық қауымдастығының XIII съезі «Білім және қоғам: баланың атына интеграция» Саха (Якутия) республикасының «Болашаққа ашық білім» білім беру бастамасымен шықты. және білім беру сапасын жаңарту бойынша жаңа міндеттер қойды. Онда инновациялық модельдер мен бағдарламалар, инновациялық платформалар, этномәдени білім беру жобалары, мектепке дейінгі білім беруде қолданбалы бакалавриат пен магистратураға арналған кәсіби оқыту бағдарламалары ұсынылған.

инновациялық процестер

білім беру жүйесін жаңарту

мектепке дейінгі білім беру сапасы

1. Асмолов А.Г. Білім беруді әлеуметтік-мәдени модернизациялау стратегиясы: сәйкестілік дағдарысынан шығу және азаматтық қоғам құру жолында // Ресей Федерациясының Қиыр Шығыс Федералды округіндегі этномәдени білім. «Этномәдени білім» сериясы. Шығарылым 1. Құрастырушылар: У.Винокурова, С.С.Семенова. - Якутск: «Якутия» медиахолдингі, 2015. - 416 б.

2. Боргояков С.А. Даму стратегиялары этномәдени білім Ресей Федерациясының ұлттық саясатының контекстінде // Ресей Федерациясының Қиыр Шығыс Федералды округіндегі этномәдени білім. «Этномәдени білім» сериясы. Шығарылым 1. Құрастырушылар: У. Винокурова, С.С. Семенова. - Якутск: «Якутия» медиахолдингі, 2015. - 416 б.

3. Никифоров А.Д. Сапа менеджменті: Уч. pos. университеттер үшін. - М.: Бустард, 2004. - 720 б.

4. Николаева Л.В. Университетте мектепке дейінгі педагогтардың этнопедагогикалық құзыреттілігін қалыптастыру. Монография. - Якутск: YSU, 2009. - 142 б.

5. Балаларға күтім жасау мен білім берудегі сапа саясатына аймақтық шолу кіші жас (ECCE) Саха Республикасында (Якутия) /. - Якутск: Сахаада, 2015. - 48 б.

6. Скоролупова О.А. Мектепке дейінгі білім берудің МББЖ енгізу. Мектепке дейінгі білім беру бағдарламасын құру. Құралдар жинағы. - М.: Скрипторий, 2003.

Білім беру жүйесін жаңарту жағдайындағы Ресей Федерациясының мемлекеттік білім беру саясатының басты міндеті - білім берудің, оның ішінде мектепке дейінгі білім берудің заманауи сапасын қамтамасыз ету.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі білім беру жүйесі «мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік жағдайына жағдай жасауға бағытталған, бұл баланың позитивті әлеуметтенуіне, оның жан-жақты жеке адамгершілік, адамгершілік-танымдық дамуына, мектепке дейінгі жасқа сәйкес келетін іс-әрекеттер түрлері негізінде ойындар, бейнелік іс-шаралар, дизайн , ертегіні қабылдау және т.б.), оның жақын даму аймағында ересектермен және құрдастарымен ынтымақтастық ». Мақаланың мақсаты - РС (Якутия) мысалында Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында мектепке дейінгі білім беру жүйесінің қазіргі тенденцияларына теориялық шолу жүргізу.

Мектепке дейінгі білім беру жүйесінің жаңа тәсілдері дамып келе жатқан білім беру жүйесін жаңартуды талап етеді ғылыми зерттеулер, инновациялық бағдарламалар мен жобалар құру. Білім сапасы проблемасына үлкен мән беріледі. Мектепке дейінгі білім беру сапасы - бұл кешенді интегративті кешенді ұғым. Сапа ұғымын қарастырайық.

ISO 9000 сериясына сәйкес сапа деп объектінің (тауардың, қызметтің, процестің) қасиеттерінің белгілі бір талаптарға (нормаларға, стандарттарға) сәйкес келу дәрежесін түсіну керек.

Мектепке дейінгі білім беру сапасы - бұл білім берудің барлық аспектілерінің мақсатқа, қажеттілікке, талаптарға, нормаларға, стандарттарға үйлесімді сәйкестігі. Мектепке дейінгі білім беру сапасын анықтау көпжақты тәсілді қажет ететіндігін есте ұстаған жөн. Біріншіден, кез-келген білім беру үшін сыртқы да, ішкі де белгілі мақсаттар қойылады. Ол белгіленген стандарттарға сәйкес келуі керек. Сапалы білім алу үшін талаптардың өзі (мақсаттар, стандарттар мен нормалар) мен қажетті сапа ресурстарының (білім беру бағдарламалары, персонал, балалар контингенті, материалдық-техникалық қамтамасыз ету) сапасы қамтамасыз етілуі керек, яғни. сапа шарттары. Сапаның осы екі аспектісіне бағыну керек маңызды рөл білім беру процестерінің сапасын (білім беру және оқу, ғылыми қызмет, менеджмент, білім беру технологиялары) ойнайды. Білім беру сапасының тағы бір элементі - бұл қызмет нәтижесінің сапасы (баланың іс-әрекетінің барлық салаларында). Мектепке дейінгі білім беру сапасының барлық осы компоненттерін бірлікте қарастырған жөн. Оның үстіне, білім - бұл білім беру қызметі. Мектепке дейінгі білім беру әртүрлі санаттағы тұтынушыларға - балаларға, ата-аналарға, қоғамға арналған өнімдер мен қызметтерді шығарады.

Сонымен, педагогикалық процестің жаңаруы деп педагогикалық процестің дамудың жоғары сатысына өтуін қамтамасыз ететін жүйелік инновациялық жаңару деп түсінеміз.

Қазіргі кезде білім берудің мәні әртүрлі позициялардан қарастырылуда. Қазіргі заманғы мектепке дейінгі тәрбиеге қатысты біз келесі факторларды ажыратамыз:

1. Білім және қоғам.Бұл бағыт білім беру жүйесін қамтиды, оның мақсаты елдің болашақ азаматтарын рухани-адамгершілікке тәрбиелеу және оқыту, оқуға дайындық. Мұнда білім қызмет ретінде қарастырылады әлеуметтік институт... Білім беру әлеуметтік институт ретінде мәдениеттің әлеуметтік мұрасы, жеке тұлғаны және қоғамның интеллектуалды ресурстарын қалыптастырудың әлеуметтік жүйесі болып табылады. Жақында өткізілген (2015 ж. 4-9 қазанында) Саха (Якутия) Республикасы мұғалімдерінің және педагогикалық қоғамдастығының XIII съезі «Білім және қоғам: баланың атына интеграция» проблемасымен жұмыс жасады және Саха (Якутия) Республикасының «Болашаққа ашық білім беру» білім беру бастамасымен шықты. «.

2. Білім және болашақ. Білім құндылықтар жүйесіне тәуелді болатын табиғат пен қоғамның даму заңдылықтарын білуге \u200b\u200bнегізделген болашақты болжауға мүмкіндік береді, ал құндылықтар біліммен анықталады. Болашақтың өзі құндылық бола алады және әрекет етуі керек. Жақсы білім ғана болашақты түсінуді құндылыққа айналдыра алады. Сонымен, білім берудің миссиясы - бұл барлық бағыттағы қоғамдық дамудың прогресі, адам әрекеттерін үйлестіру.

«Болашаққа ашық білім» жобасының негізгі идеясы - республиканың және Ресей Федерациясының бірыңғай білім беру кеңістігі сақталған және балаларға мектепке дейінгі, жалпы және қосымша білім берудің бұқаралық сипаты сақталған жағдайда Саха (Якутия) Республикасының әрбір азаматына жеке білім алуына жағдай жасау.

Болашаққа ашық білім берудің негізгі бағыттары:

Мектепке дейінгі білім берудің мақсаты - баланың іс-әрекеті үшін кеңістік құру және оның жеке дамуына қолдау көрсету, қолайлы әлеуметтену және қызметті таңдау еркіндігі жағдайында негізгі құзыреттерді игеру. Осы бағытта «Шекарасыз балабақша » .

Негізгі сипаттамалары:

- балалардың бейімділіктерін, қызығушылықтарын, ата-аналарының қажеттіліктерін ескере отырып, баланың жеке білім беру маршруты;

Топтық ұйыммен жабылмаған білім кеңістігінің ашықтығы; этномәдени және тілдік ерекшеліктерін ескереді; шеберханалар, зертханалар, мұражайлар, лекотек, спорт алаңдары және т.б. Мұндай мектепке дейінгі білім беру ұйымымен ойын шебері және тәрбиеші сияқты мамандар сұранысқа ие.

3 жасқа дейінгі балаларға жоба жасалды « Баланың ерте дамуы », осыған сәйкес отбасылық білім беруді және балалардың пренатальды кезеңнен ерте дамуын психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі ұсынылуы керек, бұл «отбасынан тыс тәрбие» қағидасынан «отбасы білім арқылы жиналады» қағидасына көшуді талап етеді.

Заманауи балабақша инфрақұрылымын құруға көп көңіл бөлінеді.

2012 жылдан бастап республикада білім беруді жаңарту бойынша инфрақұрылымды жаңартуға және білім берудің жаңа сапасын қамтамасыз ететін жағдайлар жасауға бағытталған шаралар кешені жүзеге асырылуда.

Федералдық, республикалық және муниципалдық бюджеттерден қаржы тарту арқылы республикада 2014 жылы 33 балабақша салынды, ал 2015-2016 жылдары кем дегенде 30-ы жоспарланған.Көп қабатты үйлердің бірінші қабаттарында жаңа балабақшалар ашыла бастады. Соңғы екі жылда Якутскіде 10-ға жуық жаңа мектепке дейінгі білім беру ұйымдары енгізілді. Бұл тамаша инфрақұрылымы мен заманауи жабдықтары бар заманауи ғимараттар.

Кең асхана, компьютер, спорт және музыка бөлмелері, тұзды үңгір және сенсорлық бөлме, үлкен ойын алаңы бар ойын алаңы, өнер студиясы, театр, бассейн, спорт кешендері, мамандандырылған емдеу-массаж бөлмелері бар медициналық блок, стоматолог, логопед және психолог - Якутскідегі заманауи балабақшаларға арналған жабдықтардың толық емес тізімі.

Балабақшалардың жаңа инфрақұрылымы аймақтың климаттық, географиялық және этномәдени ерекшеліктерін ескере отырып, балалардың еркін қызметі, көпфункционалдылығы, құрал-жабдықтардың өзгергіштігі идеяларын қамтиды.

Іске асыру механизмдері жобасының «Шекарасыз балабақша »:

- мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларын іске асыруда көптілді (якут, орыс және шет тілдері) экологиялық әдісті енгізу;

Балабақша ішіндегі мектеп жасына дейінгі балалар контингентін бөлудің топтық қағидасынан аулақ болу, күндіз мектеп жасына дейінгі балалардың бастамалары мен қажеттіліктері бойынша еркін салынған балалар қоғамдастығын құру;

Үкіметтік емес секторды мектепке дейінгі білім беру қызметтерінің ауқымын кеңейтуге ынталандыру;

Мектепке дейінгі білім беруде жеке білім берудің бірыңғай стандартын әзірлеу;

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында білім беруді дараландыруға бағытталған ынталандырушы интерактивті дамытушы ортаны құру;

Геймерлер мен репетиторлар институтын енгізу, соның ішінде. мүмкіндігі шектеулі балаларды ертіп жүру;

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының ресурстарын пайдалана отырып, перинаталдық даму орталықтарын, болашақ аналарға арналған пренатальды кезеңдегі балаларды дамыту мектептерін ұйымдастыру;

Балаларды ерте дамыту әдістері бойынша қосымша кәсіби білім беру, жас балалармен жұмыс істеуге тәрбиешілерді қайта даярлау бағдарламаларын әзірлеу;

Кәсіби маманның дамуы білім беру бағдарламалары балалардың даму кезеңдері бойынша мектепке дейінгі білім беру (ерте жас, мектепке дейінгі жас, мектепке дейінгі кезең);

Аймақтық консультациялық-әдістемелік орталықтар, отбасылық білім беруді қолдау орталықтары, ерте медициналық көмек, балалар ойынына қолдау көрсету орталықтары, патронаттық қызметтерді құру.

3. Білім беру және ақпараттық-білім беру ортасы.

Ашық білім берудің жұмыс істеу шарты - бұл әр адамның жеке білімін дамытуға көмектесетін, оның орналасқан жеріне қарамастан, оқушының білім беру қабілеттері мен қажеттіліктеріне толық сәйкес келетін білім беру траекториясын құруға мүмкіндік беретін ашық білім беру кеңістігі. Студенттердің жеке білім беру траекторияларын навигациялауға арналған ашық ақпараттық және білім беру ортасын іске асыру басталды. Сонымен қатар, әр пайдаланушы бар мазмұнды өзгерте алуы керек.

Жаңа білім беру технологияларын енгізу оқу процесіне көзқарастың өзгеруін, жаңа әдістердің пайда болуын, «цифрлық педагогиканың» пайда болуын болжайды.

Іске асыру тетіктері:

Инфрақұрылымды қазіргі заманғы әлемдік стандарттарға сәйкестендіру, соның ішінде. білім беру мәселелерін шешу үшін республиканың кез-келген азаматына Интернетке және басқа телекоммуникацияға қол жетімділікті қамтамасыз ету;

Балабақша бүлдіршіндері контингентін аймақтық тіркеуге арналған автоматтандырылған ақпараттық-білім беру жүйесін енгізу

Статистикалық және аналитикалық бақылауды, сондай-ақ баршаға ортақ коммуникация кеңістігін қалыптастыруға мүмкіндік беретін әр түрлі қызмет түрлерінде балалардың дамуын бақылаудың автоматтандырылған ақпараттық жүйесін енгізу білім беру қызметіне қатысушылар.

4. Білім және жеке тұлға.Бұл тұрғыда білім беру келесі позициялардан қарастырылады: баланың құндылықтар жүйесі, оның қызығушылықтары жүйесі, баланың мінезі, баланың іс-әрекетінің сапасы, интеллектуалды компоненттің күшеюі, жеке мүмкіншіліктердің ашылуы, мектепке оқуға сапалы дайындық, үнемі өсіп отыратындығын анықтайтын ішкі тұлғаның ішкі мүмкіндіктерінің кешені. потенциал, балалардың таланттары мен қабілеттерін ашу.

«Біздің жаңа мектеп» ұлттық білім беру бастамасының басым бағыттарының бірі - біздің болашағымыз, дені сау, қабілетті, талантты және дарынды балаларды дүниеге әкелуге және тәрбиелеуге көмектесу үшін білім беру, медициналық мекемелер мен мемлекеттің күш-жігерін біріктіруді көздейтін дарынды балаларды дамыту және қолдау.

Осыған байланысты Солтүстік-Шығыс федералдық университеті дені сау балалардың дүниеге келуі проблемасы бойынша отбасын қолдаудың кешенді жүйесін құруға, балалардың қабілеттерінің көрінуі мен дамуына жағдай туғызуға, тәрбиеге көмектесуге бағытталған «Басынан бастап ...» бағдарламасының тұжырымдамасын іске асыру бойынша жұмысты бастады. , дарынды балаларды оқыту, тәрбиелеу, дарынды балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау, ата-аналарына кеңес беру. Бағдарламаның негізгі идеясы - отбасын жан-жақты қолдау, табиғи бейімділікті ашуға көмектесу, балалардың қабілеттерін, танымдық және интеллектуалды белсенділіктерін дамыту.

«Басынан бастап ...» Тұжырымдамасының айрықша ерекшелігі - қабілеттер мен дарындылық адамның өмірінің алғашқы кезеңінде көрінетіндігін түсіну. Мектепке дейінгі кезең әсіресе сезімтал. Отбасы баланың өмірі мен дамуының бастапқы ортасы ретінде балалардың қабілеттерін дамытуға жағдай жасауға қабілетті. Осы позициялардан университеттің міндеті ата-аналарға медициналық-психологиялық және педагогикалық білім беру, сондай-ақ мектепке дейінгі мекемелерге балалардың жеке дарындылығын анықтау, тәрбиелеу және дамыту бойынша әдістемелік көмек көрсету бойынша мақсатты жұмыс жасау болып табылады. Осы мақсатта, жылы оқу жоспарлары «Мектепке дейінгі білім беру» бейіні бойынша бакалавриат және магистратура, «Дарынды балалармен жұмыс жасаудың психологиялық-педагогикалық негіздері», «Дарындылықты психологиялық-педагогикалық қолдау» пәндері енгізілді, НЕФУ медициналық-педагогикалық институттарының оқытушыларының бастамашыл тобы «Басынан бастап ...» бағдарламасы бойынша жұмыс істейді.

5. Білім және ғылым.Білім - ғылымның ұйытқысы, ғылыми идеялардың қайнар көзі, инновациялық жобаларды іске асыру сферасы. Қазіргі мектепке дейінгі білім беру педагогтарының кәсіби құзыреттілігі инновациялық жобаларды, балаларды тәрбиелеу, тәрбиелеу және дамыту бағдарламаларын, зерттеушілік дағдылары мен педагогикалық қызметті ұйымдастырудың ғылыми тәсілдерін әзірлеу, негіздеу және жүзеге асыру дағдылары мен қабілеттерін білдіреді.

Ашық білім беру жаңа тәрбиешіні білдіреді. Мұғалімнің кәсіби ұстанымы оқушылардың жеке білім беру траекториясын құруға бағытталуы керек. Кадрларды дамыту үшін жағдайларды қамтамасыз ету қажет, ол оқыту, біліктілікті арттыру саласындағы жаңа тәсілдерді біріктіре отырып, кешенді негізде жүргізілуі керек.Ұдайы педагогикалық білім беру моделі әлеуметтік маңызды қызмет субъектісі, мұғалімді қалыптастыру мақсатында салынады. Бұл модель оқытушыларды даярлау барысында университет пен мектеп, балабақшалар, қосымша білім беру ұйымдары және басқа да мүдделі ұйымдар тең құқылы серіктестерге айналған кезде практикаға бағдарлану және желілік принциптерге негізделген.

Кәсіби педагогикалық білім беруді ұйымдастыру дуальды оқыту принциптері бойынша жүзеге асырылады. 2014 жылдың қыркүйек айынан бастап НЕФУ Педагогикалық институтының мектепке дейінгі білім беру кафедрасында академиялық бакалавр дәрежесімен қатар қолданбалы бакалавриат бағдарламасы бойынша «Педагогикалық білім беру» бағыты бойынша, «Мектепке дейінгі тәрбие» бейіні бойынша оқыту енгізіле бастады. Кәсіби білім беруде дуальды білім беру жүйесін енгізу негізгі мектепке дейінгі білім беру процесінің нақты жағдайларында оқыту арқылы студенттердің теориялық дайындығы мен кәсіптік дағдыларын игеруін үйлестіруге мүмкіндік береді. білім беру ұйымы... Әр сәрсенбіде кестеге сәйкес оқушылар мектепке дейінгі білім беру мекемесінде практикалық оқудан өтеді, бұл құзыреттілікке негізделген тәсілді қамтамасыз етеді.

Мектепке дейінгі білім беру бөлімі негізінде Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу бойынша біліктілікті арттыру курстары өткізіледі. Республикалық платформалар деңгейінде жыл сайын республикалық педагогикалық жәрмеңкелер, көрмелер, «Жыл тәрбиешісі» конкурстары, конференциялар, дөңгелек үстелдер өткізіледі. Якутия мұғалімдері, НЭФУ-нің мектепке дейінгі білім беру бөлімінің түлектері «Жылдың тәрбиешісі» Бүкілресейлік байқауының жеңімпаздары болғанын атап өткен жөн.

Педагогика ғылымдарының докторы, профессор, А.А. Григорьева, мектепке дейінгі білім бөлімінің бастығы, «Солтүстікте мектепке дейінгі білім беру жүйесін дамытуды ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету» ғылыми-педагогикалық мектебі бар.

Ғылыми-педагогикалық мектептің міндеттері:

Зерттеу әдіснамасының теориялық негіздемесі этномәдени аспектілері білім;

Мектепке дейінгі білім беру жүйесіндегі мамандардың инновациялық, эксперименттік және зерттеу қызметін ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету;

Үздіксіз кәсіптік білім беру сапасын қамтамасыз ететін инновациялық технологияларды әдістемелік, технологиялық, әдістемелік әзірлеу және енгізу;

Этномәдени білім беру технологияларын енгізе отырып, мұғалімдердің біліктілігін арттыру бойынша оқу-әдістемелік қолдау.

Осы мақсаттарға сәйкес ғылыми мектептің жетекші зерттеу бағыттары анықталды:

Саха Республикасының (Якутия) үздіксіз білім беру жүйесінде инновациялық процестерді жүзеге асырудың ғылыми-педагогикалық негіздері;

ЖОО және DL бойынша Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында білім беру үдерісін этнопедагогикалау;

Ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлауды жетілдірудің жалпы педагогикалық және ұйымдастырушылық-дидактикалық шарттары;

Мектепке дейінгі қызметкерлерді оқыту жүйесін жаңғырту.

Осы бағыттар шеңберінде ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыру аймақтық мектепке дейінгі білім беру жүйесі саласындағы мәселелерді шешуге және нәтижелерін оқу процесінде пайдалануға бағытталған іргелі және қолданбалы ғылыми зерттеулерді жүзеге асыруға негізделген. Ғылыми-педагогикалық мектептің қызметі ізденушілердің, аспиранттардың, докторанттардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын және студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүзеге асыру арқылы жүзеге асырылады.

Кафедра оқытушылары практикалық оқытушылармен бірге келісімшарттық және бастамалық тақырыптарды, сондай-ақ Саха Республикасы (Якутия) Қорғаныс министрлігінің бұйрықтары мен Ресей Федерациясы Қорғаныс министрлігі мен Ресейдің мемлекеттік тапсырмаларын іске асыру аясында ғылыми-әдістемелік әзірлемелерді республиканың білім беру мекемелерінің тәжірибесіне табысты енгізуде, мысалы, « 5-7 жастағы балаларды мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің сабақтастығы жағдайында тәрбиелеу бастауыш мектеп саха халқының этномәдени дәстүрлері туралы (мектепке дейінгі білім беру мекемесінде 5-7 жас аралығындағы балаларға арналған «D'yun o5o» вариативті білім берудің кешенді бағдарламасы); «Мектепке дейінгі жастағы балалардың көпмәдениетті этномәдени құзыреттілігін қалыптастыру білім беру ортасы«; «Солтүстіктегі мектепке дейінгі білім берудегі инновациялар»; «Саха (Якутия) Республикасында инклюзивті білім беруді дамыту», «Педагогикалық қауіпсіздік және мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы терроризмге қарсы іс-қимыл» және т.б.

6. Білім және мәдениет.Мәдениет өркениеттің ең маңызды жалпылама сипаттамасы. Балаларды туған халқының, елінің және жалпы адамзаттық мәдениетке баулу мектепке дейінгі білім берудің мазмұнында қызыл жіп ретінде көрінуі керек. Мектеп жасына дейінгі балаларды этно-мәдени тәрбиелеу мәдениеттер диалогы негізінде ертегілер, өнер, әдебиет, көркемдік қызмет, фольклор, қаһармандық дастандар, халық музыкасы арқылы жүзеге асырылады, балалардың өз және басқа халықтардың мәдениеті туралы түсініктерін байытады, өз мәдениеттеріне деген сүйіспеншілік пен мақтаныш сезімдерін және басқа мәдениеттерге деген құрмет сезімдерін оятады, негіздерін құрайды төзімділік пен ашықтық

Халықтық педагогика баланың жеке басының әлеуметтік-адамгершілік қасиеттерін қалыптастырудың тиімді құралы болды және болып қала береді. Қазіргі білім беру тәжірибесінде этнопедагогикалық идеялар мәдениеттер диалогы негізінде балаларды көпмәдениетті тәрбиелеу принциптерімен толықтырылған.

А.Г.Асмолов, А.Б еңбектері қазіргі этномәдени білім беруді модернизациялауға арналған. Афанасьева, С.А. Боргоякова, Г.Н. Волкова, I. Л. Набок, А.Б. Панкина, А.М. Цирульникова және басқалар.

С.А. Боргояков, этномәдени білім берудің теориялық және әдістемелік ережелері білім беруді адамды мәдениетке баулу процесі ретінде қарастырады және сонымен бірге мәдениетті интерьеризациялаудың нәтижесі ретінде қарастырады ... Дәл осы білімге этномәдени көзқарас оқушының жеке басының дамуына өз халқының өкілі және мемлекет азаматы ретінде жеке тұлғаның дамуына негіз жасауға мүмкіндік береді.

Этностың мәдени-педагогикалық мұрасын, мәдениеттер диалогын зерттеу тұжырымдамалары М.М. Бахтин, В.С. Библер, Д.С. Лихачева және басқалар.Дәстүрлерді мәдениет пен қоғамдық өмір саласындағы мағыналық-функционалдық маңыздылық тұрғысынан зерттеуді Ю.В. Бромли, Н.И. Костомаров және басқалар.Этнопедагогикалық тәсілдер В.Ф. Афанасьев, В.С. Бахтин, Л.Н. Бережнова, У.А. Винокурова, А.А. Григорьева, Б.А. Қадыров, А.Г. Корнилова, Н. Неустроева, Ю.А. Руд Ю.А. және т.б.

Ғылыми әдебиеттерде мектепке дейінгі этномәдени білім берудің негізгі бағыттары А.А. Григорьева, М.И. Баишева, Н.Н. Лебедева, О.И.Михалева, М.М. Прокопьева және басқалар.

А.Г. бойынша білім берудің әлеуметтік-мәдени құрылысы әдістемесінің құнды нұсқаулары. Асмоловқа азаматтық этномәдени және жалпыадамзаттық бірегейлікті қалыптастыру міндеттері ұсынылған. Азаматтық бірегейлікті қалыптастыру адамды өз елінің азаматы ретінде қалыптастыруға, азаматтық патриотизмді және Отанға деген сүйіспеншілікті дамытуға, этномәдени сәйкестілік пен аймақтық бірегейлікті («кіші Отанмен» - ауылға, қалаға, аймаққа деген ынтымақтастық) қалыптастыруға бағытталған, бұл ұлттық мәдениетке, туған жердің тарихына кіріспе болып табылады. шет, ана тілі және т.б. Жалпыадамзаттық бірегейлікті қалыптастыру әлемдік мәдениеттің өнімдерімен, адамды бүкіл адамзатпен байланыстыратын жалпы адамзаттық құндылықтармен және т.б. ...

Осылайша, біз мектепке дейінгі білім беру жүйесінің білім беру жүйесінің жаңаруы мен МББЖ-ны практикаға енгізуге сәйкес негізгі бағыттарын қарастырдық. ГЭФ-ті жүзеге асыру үшін көп нәрсе жасау керек. Тәжірибе көрсеткендей, сапа менеджменті жүйесін енгізу жұмыстары мақсат пен негізгі басымдықтарды бөлуден басталады. Біздің қызметіміздің негізгі мақсатын білім сапасын қамтамасыз ету ретінде анықтай отырып, біз тұтынушылардың тапсырысын орындаймыз: білім алатын адам, бастауыш мектеп, онда бала болашақта оқитын болады, ата-аналар, жалпы қоғам. Федералды мемлекеттік білім беру стандартын сәтті жүзеге асыру үшін келесі педагогикалық шарттар қажет: балалармен жұмыс жасаудың инновациялық әдістерін жаңарту және қолдану, негізгі білім беру бағдарламаларын түзету және жетілдіру, эксперименттік алаңдардың қызметін арттыру, тәлімгерлік қолдауды ұйымдастыру, барлық әлеуметтік мекемелердің қызметін интеграциялау, мектепке дейінгі мекемелердің өзгермелі формаларын кеңейту аясында мұғалімдердің әдістемелік дайындығын жетілдіру қажет. білім беру, мектепке дейінгі білім беру сапасын бақылау индикаторларын жүйелеу және нақтылау және т.б.

Рецензенттер:

Прокопьева М.М., педагогика ғылымдарының докторы, В.И. атындағы Солтүстік-Шығыс федералдық университетінің Даму педагогикасы және психология кафедрасының профессоры. М.К. Аммосова, Якутск;

Барахсанова Е.А., п.ғ.д., профессор, жетекші. Математика және информатика кафедрасы, орынбасары. Атындағы НЭФУ Педагогикалық институтының ғылыми жұмыстар жөніндегі директоры М.К. Аммосова, Якутск.

Библиографиялық анықтама

Николаева Л.В., Николаева А.В. FGOS ЖАСАУ ШАРТТАРЫ БОЙЫНША МЕКТЕПКЕ ДЕЙІН БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ҚАЗІРГІ ТЕНДЕНТТЕР (РС (ЯКУТИЯ МЫСАЛЫНДА) // Ғылым мен білімнің заманауи мәселелері. - 2015. - No6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d22861 (кіру күні: 01.02.2020). «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» шығарған журналдарды назарларыңызға ұсынамыз

Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі

ФЕДЕРАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК БЮДЖЕТТІК БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ

ЖОҒАРЫ КӘСІБИ БІЛІМ

«НОВОСИБИРСК МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ»

ФИЗИКАЛЫҚ-МАТЕМАТИКАЛЫҚ АҚПАРАТ ЖӘНЕ ЭКОНОМИКАЛЫҚ БІЛІМ ИНСТИТУТЫ

ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯ БӨЛІМІ

Пән бойынша курстық жұмыс: мектепке дейінгі тәрбие теориясы мен технологиясы

Ресейдегі мектепке дейінгі білім беру: жағдайы, тенденциялары, болашағы

35-П тобының студенті аяқтаған

Асмандиярова Е.В.

Ғылыми жетекші

ф.ғ.к., доцент Казанская Г.А.

Новосибирск 2013 ж

Кіріспе3

1. Ресейдегі мектепке дейінгі білім берудің даму тарихы5

2. Мектепке дейінгі білім берудің түсінігі, мәні және принциптері9

13

4. Мектепке дейінгі білім берудің қазіргі заманғы тенденциялары20

5. Ресейде мектепке дейінгі білім берудің даму болашағы24

30

Кіріспе

мектепке дейінгі білім беру Ресей

Ресейде мектепке дейінгі білім берудің өзектілігі танымал болып келеді және бола береді, өйткені қазіргі заманғы қоғам үшін балалардың жан-жақты тәрбиесі мен дамуын қамтамасыз ететін жүйені қалыптастыру стратегиясы маңызды. Ресей қоғамында болған әлеуметтік-экономикалық қайта құрулар жалпы білім беру жүйесінде және оның мектепке дейінгі деңгейінде, атап айтқанда, елеулі өзгерістерге әкелді. Бұл өзгерістер мектепке дейінгі білім берудің ұйымдастырушылық және мазмұндық аспектілеріне әсер етті. Мектепке дейінгі білім беру жүйесі мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің (мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің) көп функциялы желісіне айналды, қоғамның қажеттіліктеріне бағдарланған және баланың дамуының жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, білім беру қызметтерінің алуан түрін ұсынады. Мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу дамуды жасанды жеделдетуге (жеделдетуге) емес, байытуға бағытталуы керек. Баланың ақыл-ой дамуын байыту оның мүмкіндіктерін барынша іске асыруды көздейді. Дамудың жасанды жеделдетуінен айырмашылығы, ол баланың физикалық және психикалық денсаулығын сақтауға және нығайтуға мүмкіндік береді, оның қалыпты үйлесімді дамуын қамтамасыз етеді, балалық шақтың қуанышын сақтайды.

Бұл жұмыстың мақсаты - қазіргі заманғы шындықты ескере отырып, мектепке дейінгі білім берудің даму тенденцияларын анықтау және негіздеу.

ұғымдарды ашып, мектепке дейінгі білім берудің мәні мен құрылымын сипаттау;

мектепке дейінгі білім беру жағдайын талдау;

ресейдегі мектепке дейінгі білім берудің даму перспективаларын талдау және негіздеу.

Бұл зерттеудің объектісі - мектепке дейінгі білім беру.

Зерттеу пәні - Ресейдегі мектепке дейінгі білім берудің даму тенденциясы мен болашағы.

1.Ресейдегі мектепке дейінгі білім берудің даму тарихы

Киев Русінде барлық жастағы балаларды тәрбиелеу негізінен отбасында жүзеге асырылды. Тәрбиенің мақсаты балаларды еңбекке дайындау, негізгі әлеуметтік рөлдерді орындау болды. Халықтық педагогикалық мәдениеттің факторлары (питомник рифмалары, пестушки, тіл бұралаңдары, жұмбақтар, ертегілер, халық ойындары және т.б.) әсер етудің негізгі құралдары болды. Осы педагогикалық құралдардың барлығы ауызша түрде берілген. Рустың шоқынуына байланысты шіркеу жас ұрпақты тәрбиелеуде маңызды орын алды. Ырым-жырымдарды орындау, дұғаларды жаттау және т.б.құралдар пайда болды.

«Владимир Мономахты балаларына оқыту» ХІІ ғасырға жатады. Владимир Мономах балаларына нұсқау жазды, бірақ көптеген ілімдер жалпы педагогикалық сипатта. XVII ғасырда. Эпифаний Славницкий «Балалық шақ әдет-ғұрыптары» атты педагогикалық кітап құрастырды. Онда қоғамдағы балалардың мінез-құлқының ережелері (балалар гигиенасы, мимиканың мәні, мимика, қалыптар; әртүрлі жағдайлардағы өзін-өзі ұстау ережелері және т.б.) көрсетілген. Жинақта ойындар туралы тарау бар. Онда мектеп жасына дейінгі балаларға арналған ойындарға нұсқау беріледі. Славницкийдің кеңестері психологиялық тұрғыдан негізделген және балаларға деген сүйіспеншілікпен қарайды.

XVIII ғасырдың басында. І Петр жүргізген реформалардың әсерінен Ресейде қарқынды даму мен өзгерістер болды, реформаның бір бағыты - білім беру. Бұл кездегі мектепке дейінгі білім беру дербес ретінде ерекшеленбеді, бірақ жалпы педагогикалық салалардың әсерімен жүзеге асырылды. Педагогикалық идеяларды сол кездегі ең жақсы өкілдер айтып, жариялады. М.В.Ломоносов белсенді оқу қызметімен шұғылданды. И.И.Бетской сол кездегі қолданыстағы білім беру жүйесін қайта құруға жетекшілік етті. Н.И.Новиков балаларға арналған әдебиеттер шығарды. Мектепке дейінгі білім беру саласында оның «Жалпыға пайдалы білім мен жалпы әл-ауқатты таратқаны үшін» балаларды тәрбиелеу туралы мақаласы маңызды орын алады. Ол ата-аналарға арналған ережелерді тұжырымдайды.

ХІХ ғасырдың бірінші жартысында. Ресейде бірқатар қоғам қайраткерлері мен мұғалімдер пайда болды, олардың әрқайсысы жалпы педагогиканың дамуына, атап айтқанда, мектепке дейінгі педагогикаға үлес қосты. В.Г.Белинский мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық және физикалық дамуына, көрнекілігі мен балалар ойынына, эстетикалық тәрбиеге үлкен мән берген. Н.И.Пирогов мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудегі ананың рөліне үлкен мән берді. Ол аналарды педагогикалық даярлау қажеттілігі туралы айтты. Ол ойын мектеп жасына дейінгі балалардың дамуында маңызды орын алады деп санады. К.Д.Ушинский отбасылық тәрбиенің жақтаушысы болды, бірақ ол мектепке дейінгі халыққа білім беру жүйесін құру қажеттілігін түсінді. Ол мектеп жасына дейінгі тәрбиешілердің қызметіне өз көзқарасын білдірді, балаларға «Родное Слово» оқуы үшін кітап дайындады. Содан бері ол тағайындалған уақытын сақтады.

ХІХ ғасырдың соңғы үштен бірінде. жаңа типтегі оқу орындары пайда болады. Халықтың төменгі қабатынан шыққан қалалық тұрғындардың балаларына арналған Ресейдегі алғашқы тегін «халықтық балабақша» 1866 жылы Санкт-Петербургтегі «Арзан пәтерлер қоғамы» қайырымдылық мекемесінде ашылды.Сол жылы «Балабақша» педагогикалық журналының редакторы жарық көрді. уақытында, А.С.Симонович бірнеше балабақша ашты. Олардың бірі (ақылы, жеке) зиялы қауым балаларына арналған 1866-1869 жылдар аралығында Санкт-Петербургте болған. Бұл кезде Санкт-Петербургте жұмысшылардың балаларына арналған алғашқы тегін балабақша ашылды. Өкінішке орай, бақтар ұзаққа созылмады. А.С.Симонович мектепке дейінгі білім беруді ұйымдастырудың кейбір педагогикалық және әдістемелік тәсілдерін жасады. Ол үш жасқа дейін бала отбасында тәрбиеленуі керек, бірақ одан әрі білім отбасынан тыс болуы керек деп ойлады, өйткені ол ойынға және сабаққа жолдастары, құрдастары керек. 3 жастан 7 жасқа дейінгі балалар балабақшада болуы керек. Балабақшалардың мақсаты - мектеп жасына дейінгі балалардың дене, ақыл-ой, адамгершілік тәрбиесі, оларды мектепке даярлау. Симонович сонымен қатар балабақша тәрбиешілерінің және жеке тәрбиенің жұмысы әдістемелік және дәйекті түрде жүргізілуі керек деп есептеді. Ол тәрбиешілердің жеке басына үлкен мән берді: «Жігерлі, қажымас, өнертапқыш мұғалім балабақшаға жаңа хош иіс беріп, ондағы балалардың сарқылмас, көңілді іс-әрекеттерін қолдайды». 1871 жылы Санкт-Петербургте мектепке дейінгі балалардың алғашқы білім беруіне көмектесу қоғамы құрылды. Қоғам отбасылар мен балабақшаларда тәрбиеші әйелдерді оқыту курстарын ашуға, сондай-ақ мектепке дейінгі білім беру бойынша дәрістер өткізуге ықпал етті. Балалар жазушысы Е.Н.Водовозова мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу проблемаларын шешуге үлкен үлес қосты. Ол өз уақыты үшін очерктер мен әңгімелер жасады. 60-шы жылдардың соңында. Водовозова шетелде болып, отбасылық тәрбие мен балабақшаларды ұйымдастыру тәжірибесін зерттеді. 1871 жылы «Сананың алғашқы пайда болуынан мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой және адамгершілік тәрбиесі» кітабын шығарды. Кітап мектепке дейінгі тәрбиешілер мен аналарға арналған.

ХХ ғасырдың басына қарай. Ресейде көптеген мектепке дейінгі мекемелер ашылды. Зиялы қауым мен жаңа туып жатқан буржуазия, сондай-ақ ақысыз балабақшалар, ойын алаңдары, балалар үйлері, халықтың төменгі қабаттарының балалары, сондай-ақ жетім балалар үшін ақылы. 1900 жылы Мәскеуде саңырау және мылқау балаларға арналған алғашқы балабақша пайда болды. Кейінірек осындай мекемелер Санкт-Петербург пен Киевте ашылды. Революцияға дейін, өрескел мәліметтер бойынша, Ресейде 250 ақылы балабақша және 30-ға жуық тегін балабақша болған.

1913 - 1917 жылдары. Санкт-Петербургтің мектепке дейінгі білім беруді насихаттау қоғамының вице-президенті атақты орыс мұғалімі Елизавета Ивановна Тихеева болды, ол дидактика мен бастауыш білім беру әдістемесі мәселелерін зерттеген. Ол ерте жастағы балаларды тәрбиелеудің өзіндік теориясын жасады. Оның негізгі идеялары - балабақшадағы, отбасындағы, мектептегі тәрбиенің сабақтастығы; мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу тілін дамыту әдістемесінде ерекше орын. 1913 жылы оның «Ана тілі және оның даму жолдары» кітабының бірінші басылымы жарық көрді. Бұл кітап бірнеше рет толықтырылып, қайта басылды. Соңғы басылым 1937 жылы шыққан. Осы кітаптың кейбір ережелері бүгінгі күнге дейін өз маңызын сақтап келеді. Тихеева халық ағарту ісінің қызу қолдаушысы болды. Ол өзінің «Заманауи балабақша, оның мәні мен жабдықталуы» атты кітабында мектепке дейінгі мекемеде ұйымдастырушылық жұмыс бойынша ұсыныстарды атап өтті. Сонымен қатар, Э.И.Тихеева сенсорлық дамуды ұйымдастырудың өзіндік өзіндік құралдар жүйесін жасады. Ол мектепке дейінгі білім беруде үлкен мәнді ақылға қонымды тәртіп пен нақты күн тәртібімен байланыстырды. Ол оларды әдеттер мен еріктерді қалыптастыру құралы деп санады. Елизавета Ивановна ерекше мәнге ерекше мән берді кәсіптік оқыту тәрбиешілер.Біздің елімізде мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік жүйесінің бастауы 1917 жылы 20 қарашада «Мектепке дейінгі білім туралы декларация» қабылданғаннан кейін қаланды. Бұл құжат кеңестік мектепке дейінгі білім берудің принциптерін анықтады: мектепке дейінгі жастағы балаларға тегін және қол жетімді мемлекеттік білім беру. 1918 жылы Профессор К.Н.Корниловтың бастамасымен Мәскеудегі әйелдерге арналған жоғары курстарының негізінде екінші Мәскеу мемлекеттік университеті ашылды, онда мектепке дейінгі бөлімімен педагогикалық факультет ұйымдастырылды. Сол жылы Халық ағарту комиссариаты жанынан арнайы мектепке дейінгі бөлім ұйымдастырылды. Корнилов әлеуметтік тәрбиені қолдаушы болды. Оның иелігінде «Пролетарлық балалардың қоғамдық тәрбиесі», «Ерте жастағы баланы зерттеу әдістемесі» және басқалары бар. Бұл жұмыстардың мектепке дейінгі педагогика мәселелерін дамытуда маңызы зор болды, олар өте танымал болды. Осы кезде мектепке дейінгі білім беру мұражайы құрылды. Е.А.Аркин бастамашы болды. ол мектеп жасына дейінгі балалардың анатомиялық-физиологиялық сипаттамаларын зерттеу бойынша үлкен жұмыс жасады. Оның «Мектепке дейінгі жас, оның ерекшеліктері мен гигиенасы» атты іргелі жұмысы балалар дәрігерлері мен тәрбиешілері үшін тамаша нұсқаулық болды.

Мектепке дейінгі білім берудің түсінігі, мәні және принциптері

Мектепке дейінгі білім беру 2 айлықтан 7 жасқа дейінгі баланың ақыл-ой, дене және жеке дамуын қамтамасыз етуге арналған. Балаларды тәрбиелейтін мекеме муниципалды немесе жекеменшік балабақша, мектепке дейінгі білім беру орталығы, ерте дамыту орталығы және т.б. Мектепке дейінгі тәрбиенің міндеті - балаға мәдениеттің негізгі негіздері мен қоғамдағы мінез-құлық ережелерін жеткізу, сонымен қатар интеллектуалды-эстетикалық тәрбие беру. Балабақша - балаларды қоғамда өмір сүруге үйрететін алғашқы әлеуметтік мекеме. Баланың айналасындағы адамдармен алғашқы тәуелсіз байланыстары дәл осы балабақшада болады, мұнда ол қарым-қатынас пен қарым-қатынасты үйренеді. Құрдастарымен қарым-қатынас жасау балаға жаңа дағдыларды тез игеруге және жаңа білімді алуға мүмкіндік береді, өйткені жас кезіндегі еліктеудің әсері өте күшті. Балабақшада немесе мектепке дейінгі білім беру орталығында сәтті бейімделуге тәрбиешілер көмектеседі, олардың мақсаты кез-келген қиын жағдайда балаға көмектесу болып табылады.Балалардың білім беру ұйымдарына бармаған «үйдегі» балалар көбінесе мектеп ұжымында бейімделу кезінде қиындықтарға тап болатыны баяғыда-ақ айтылған. Олар үшін балабақша түлектеріне қарағанда мектепті бастау қиын, өйткені олардың коммуникативтік дағдылары жеткіліксіз. Сонымен қатар, балабақшадағы мектепке дейінгі білім беру баланың ерікті мінез-құлқына, өзінің және басқалардың тілектерінің арасындағы ымыраларды таба білуге \u200b\u200bүйретеді. Бала өз мүдделерін басқалардың мүдделеріне нұқсан келтірмей қорғауды үйренеді. Сонымен қатар балабақшада балалар өзін-өзі реттеу негіздерін игереді. Яғни, бала өз бетінше кәсіп таңдауға және таңдалған бизнеске белгілі бір уақыт бөлуге үйренеді. Дәл осы дағды баланы үйде және (болашақта) мектепте ұйымдастырудың негізі болады. Балабақшада бұл қасиеттердің оқу процесінің ажырамас бөлігі болып табылатын ойын барысында табиғи түрде қалыптасуы өте маңызды. Дәл ойындар кезінде тәуелсіздік, байланыс пен келіссөздер жүргізудің негізгі дағдылары қалыптасады. Балабақшадағы мектепке дейінгі білім беру баланың даму және коммуникация қажеттіліктерін қанағаттандырады. Үйде оқыту, әрине, балаға өзін-өзі күтудің және мектепке дайындалуға қажетті білімді игерудің барлық дағдыларын дамыта алады, бірақ ол баланы ұжымда өмір сүруге үйрете алмайды. Адамның ересек өмірде сәттілікке жетуінің кепілі - айналаңыздағы адамдармен ортақ тіл таба білу. Қазіргі мектепке дейінгі білім беру баланың жеке қасиеттерін дамытуға бағытталған. Құрдастар тобында болу балаға қарым-қатынас жасауға, өз пікірін және өз қызығушылықтарын қорғауға, сонымен қатар басқалардың қызығушылықтары мен пікірлерін ескеруге үйренуге мүмкіндік береді. Балалар әлеуметтік құрылым туралы түсінік қалыптастырады, өйткені дәл осы балабақшада алғашқы рөлдік ойындар орын алады, мысалы, «қыз-аналар». Балабақшадағы мектепке дейінгі білім беру баланың қоршаған әлем және ондағы орны туралы өзіндік идеясын қалыптастыруға мүмкіндік береді. Бала өзінің қабілеттері мен мүмкіндіктерін өзін құрдастарымен салыстыру арқылы бағалауды үйренеді. Яғни, оның бойында адекватты өзіндік қабылдау қалыптасады. Баланың коммуникативті дамуынан басқа, мектепке дейінгі білім берудің мақсаттарына ақыл-ой, адамгершілік, эстетикалық және дене дамуы жатады. Бұл компоненттердің барлығы толыққанды тұлғаны қалыптастырудың шешілмейтін шарттары болып табылады. Сурет салу, қолөнер мен қосымшалар жасау, дизайн, музыка және дене шынықтыру - бұл кез-келген балабақшаның ұсынуға дайын минималды жиынтығы. Әдетте, қазіргі заманғы мектепке дейінгі білім беру балалардың жан-жақты дамуына арналған іс-шаралардың кең спектрін ұсынады. Балабақша немесе мектепке дейінгі білім беру орталығы балаларға қосымша шет тілі сабақтарын, хореографиялық дайындықты, ритм сабақтарын, білім беру компьютерлік бағдарламаларын және тағы басқаларын ұсына алады. Бүгінгі таңда мектепке дейінгі білім берудің мақсаты бес негізгі жеке әлеуетті дамыту болып табылады: танымдық, коммуникативті, эстетикалық (көркемдік), құндылық (адамгершілік) және физикалық. Қазіргі мектепке дейінгі білім беруде бірқатар күрделі мәселелер бар екендігі жасырын емес. Мүмкін, қазіргі кездегі басты проблема - қолданыстағы муниципалды балабақшаларда орындардың жетіспеушілігі. Көбіне кезек бірнеше жылға созылады. Жағдай белгілі бір дәрежеде мектепке дейінгі білім беру орталықтары мен жекеменшік балабақшалардың болуымен жақсарады. Бірақ олар мәселені жаһандық жолмен шеше алмайды. Мектепке дейінгі білім берудегі тағы бір проблема - білікті кадрлардың жетіспеушілігі. Қалалық балалар мекемелері қызметкерлерінің жалақысы қандай деңгейде екенін барлығы біледі. Бұл перспективалы жас мамандардың балабақшаға жұмысқа баруға құлықсыздығын түсіндіреді. Сондықтан, негізгі емес немесе жеткіліксіз білімі бар адамдар жұмысқа қабылданады, нәтижесінде біліктілігі төмен. Сондай-ақ, мұғалім белгілі бір жағдайға байланысты мамандыққа жұмысқа баруы сирек емес (мысалы, өз баласын балабақшаға қосу үшін), содан кейін жалақының жеткіліксіз деңгейі мұғалімнің өз міндеттерін немқұрайлы қарауына себеп болуы мүмкін. Өкінішке орай, бұл жағдай бүгінде сирек емес. Жекеменшік балабақшаларда жағдай басқаша (оны, мысалы, мектепке дейінгі білім беру сайты арқылы табуға болады) .Жеке мектепке дейінгі мекемелер тек білікті мамандарды жалдайды. Лайықты жалақы позицияны жұмыс іздеушілер үшін тартымды етеді, сондықтан менеджмент ең жақсы кандидатты таңдай алады. Бұл жекеменшік балабақшаларда мектепке дейінгі білім берудің жоғары сапасының себептерінің бірі. Мектепке дейінгі білім беру проблемаларын сипаттай отырып, білім берудің сабақтастығы мәселесіне тоқталмай кетуге болмайды. Бұл проблема білім беру процесінің барлық кезеңдерінде өзекті болып табылады, бірақ мектепке дейінгі тәрбиеден бастауыш мектепке көшу кезеңінде бұл әсіресе өткір. Бұл құбылыстың себептерін көптеген факторлар деп атауға болады, бастысы, әрине, балабақшаның аға тобындағы балаға және бірінші сынып оқушысына қойылатын талаптардың сәйкес келмеуі. Априори, бірінші сынып оқушысы мектеп жасына дейінгі баладан гөрі тәртіпті, еңбекқор және тиімді болуы керек деп есептейді. Бірақ бала барлық қажетті қасиеттерді бір сәтте игере алмайды. Сонымен қатар, көптеген бастауыш білім беру ұйымдары мектепке дейінгі білім беру сапасына өте жоғары талаптар қояды. Бірінші сынып оқушысына көбіне әліпбиді білу ғана емес, оқу және санау қабілеті де қажет. Алайда, оқып, санауды үйрену жай балабақша бағдарламасына енгізілмеген. Осындай проблемаларды болдырмау үшін ата-аналар балабақшаның бағдарламасымен ғана емес (мысалы, мектепке дейінгі білім беру сайтында орналастырылған), сонымен қатар баланы жіберуді жоспарлап отырған мектептің талаптарымен танысуы керек. Егер сәйкессіздік анықталса, онда балалар орталығында балаға қосымша сабақтар ұйымдастыру немесе тәрбиешінің қызметін пайдалану немесе баланың білім алуына өз бетімен қарау қажет. Осылайша, жағдай баланың мектептегі оқуға психологиялық құлықсыздығынан, ұжым мен қоршаған ортаны өзгерту кезіндегі стресстен күрделене түсуі мүмкін. Баланың жаңа білім беру жүйесіне жұмсақ ауысуы, егер мектепке дейінгі білім беру мектепке даярлауға арналған сыныптарды қамтыса.

3. Ресейдегі мектепке дейінгі тәрбиенің жағдайы

Мектепке дейінгі білім беру әлеуметтік тұлғаның негіздері және отбасын қолдаудың маңызды институты қаланатын білім берудің алғашқы кезеңі ретінде, соңғы 10 жыл ішінде жаңа шындыққа бейімделудің қиын жолы өтті. Балаларды мектепке дейінгі тәрбиемен қамтудың алғашқы күрт төмендеуі 1995 жылға қарай тұрақталды. Қазіргі уақытта балалардың шамамен 55% -ы балабақшаларға барады (мысалы, Скандинавия елдерінде мұндай балалар шамамен 90% құрайды). Балабақшадан бас тартудың басты себептері ата-аналардың төлем қабілетсіздігі және көбінесе баланың денсаулығының жағдайы болып табылады. Сонымен қатар, балалар, балабақшаға бармайтын ауқатты отбасылардың өзінде, әдетте, тиісті тәрбиені ала алмайды, білім беру функциялары теледидар мен компьютерге ауысады. Ведомстволық балабақшалар желісі іс жүзінде жойылды, дегенмен ірі қалалармысалы, Мәскеуде олардың көпшілігі муниципалдық меншікке өтіп, балалар үшін сақталды. Жалпы Ресейде бұрынғы ведомстволық балабақшалардың орнын ауыстыру және олардың ғимараттарын сату тенденциясы байқалады.Ұзақ мерзімді зерттеулер көрсеткендей, баланың толыққанды дамуы оның өмірінің екі компоненті - толыққанды отбасы мен балабақша болған жағдайда жүреді. Отбасы балаға қажетті жақын және жеке қатынастарды, қауіпсіздік сезімін қалыптастыруды, әлемге деген сенімділік пен ашықтықты қамтамасыз етеді. Сонымен бірге отбасының өзі балабақшаға шақырылған қолдауға мұқтаж - ата-аналар жұмыс істей алады және оқи алады, кәсіби және жеке жетілдіре алады, бұл кезде баланы тастап кеткеніне кінәлі болмай, олар сенімді бола алады бала ыңғайлы жағдайда, қалыпты тамақтанады, мұғалімдер онымен жұмыс істейді. Сонымен қатар, мектепке дейінгі білім беру жүйесі дәстүрлі түрде ата-аналардың жалақысына сараланған тәсілмен келді; аз қамтылған отбасылар жәрдемақы алды, яғни. оларды мақсатты қолдау жүзеге асырылды, бүгінде бұл, өкінішке орай, тек белгілі бір аймақтарда ғана орын алуда. Қазіргі жағдайда ата-аналарға арналған сараланған төлемдер дәстүрі сақталуы керек екені анық. Ал балабақша баланың өзіне не береді? Балабақшаның басты артықшылығы - балалар қауымдастығының болуы, соның арқасында баланың әлеуметтік тәжірибесінің кеңістігі құрылады. Тек баланың қауымдастығы жағдайында бала өзін басқалармен салыстырғанда біледі, әртүрлі жағдайларға барабар қарым-қатынас және өзара әрекеттесу әдістерін тағайындайды, өзіне тән эгоцентризмді жеңеді (өзіне назар аудару, қоршаған ортаны тек өз позициясынан ғана қабылдау). Мұны ешкім, тіпті өте ақылды ересек адам толтыра алмайды. Өзін балалар қауымдастығына енгізу - бұл баланың дамуындағы маңызды сапалы өзгеріс, онсыз оның оқу және әлеуметтік байланыстар жолында одан әрі қиындықсыз алға жылжуы мүмкін емес. Балабақша профилактикалық шара ретінде әрекет етуі маңызды педагогикалық немқұрайдылық , бұл көбінесе мектепке дейінгі мекемелерге бармайтын балаларда байқалады. Педагогикалық тұрғыдан қараусыз қалған бала шын мәнінде мектепте жақсы білім алудың болашағы жоқ.Осы жағдайларға байланысты мемлекет пен қоғамның күш-жігері мектепке дейінгі білім берудің әр түрлі формаларын олардың толыққанды дамуы мақсатында емес, кем дегенде 4-5 жас аралығындағы балаларды толық қамтуды қамтамасыз ету үшін қажет. коучинг мектеп үшін. Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру жүйесінің өзі өзгерді. Мектепке дейінгі білім беру мекемелерін түрлері мен санаттары бойынша саралау енгізілді. Бұрыннан бар жалғыз түрлерге - балабақша жаңалары қосылды - тәрбиеленушілердің интеллектуалды немесе көркемдік-эстетикалық немесе физикалық дамуын бірінші кезекте жүзеге асыратын балабақша, физикалық және психикалық дамуы, қадағалауы мен оңалтуында мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған балабақша, балаларды дамыту орталығы және т.с.с. олардың қажеттіліктерін қанағаттандыратын мекеме, екінші жағынан, бұл түрлердің көпшілігі (түзету түрлерін қоспағанда - денсаулығында ауыр проблемалары бар балалар үшін) баланың даму заңдылықтарына сәйкес келмейді. Мектепке дейінгі жаста физикалық және психикалық функциялар қалыптасу сатысында болады, алғашқы рухани құндылықтар, баланың интеллектісі, оның шығармашылығы, қызығушылықтарының кең ауқымы және т.с.с. қалыптасады және осыған байланысты дамудың сол немесе басқа басым бағыттарын бөліп алу заңсыз болып табылады; мамандандыру мектеп жасына дейінгі балаға қатысты ақылға қонымсыз және баланың жан-жақтылығы мен дамуының тұтастығына құқығын бұзады. Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысын ұйымдастырудың әртүрлі формаларында заманауи отбасының қажеттіліктерін ескеру әлдеқайда маңызды. Кішкентай балаларға арналған топтардың санын (2 айдан 3 жасқа дейін), балалардың тәулік бойғы және кешкі демалысын, мереке және демалыс күндерін, қысқа мерзімді қонақтар топтарын (аптасына 2-3 рет 3-4 сағаттан) және т.б. көбейту қажет. аттестаттау нәтижелері бойынша әр түрлі типтегі мектепке дейінгі мекемелерге берілген бірдей жоғары және төменгі санаттар, бастапқыда балаларды дамудың бастапқы жағдайына тең емес етіп қояды және баланың қол жетімді және сапалы білім алу құқығын бұзады. Төменгі санатты мекемелерде, тиісті және білім беру қызметтері. Барлық мемлекеттік мектепке дейінгі мекемелердің біреуіне сәйкес келуі әлдеқайда орынды жақсы балалардың толық тәрбиесі мен дамуын қамтамасыз ететін категория. Ерекше қажеттіліктері бар ата-аналар (оның балаға пайдалы екендігі факт болмаса да) мемлекеттік емес мектепке дейінгі мекемелердің қызметін пайдалана алар еді. Жалғыз проблема - бұл мекемелерге, әдетте, мемлекет тарапынан арнайы бақылау қажет (бұған дәлел, мысалы, Францияның тәжірибесі, ондай бақылау білім берудегі инспекциялық қызметтің ең маңызды міндеті болып табылады). Мектепке дейінгі білім беру жүйесі де мағыналы жаңарды. Балабақшалар қазір бұрынғыдай бірыңғай емес, мұғалімдердің бастамашылдығы мен шығармашылығының дамуына ықпал ететін ұжымдар мен жеке авторлар жасаған жаңа бағдарламалар мен педагогикалық технологиялардың тұтас жиынтығы бойынша жұмыс істейді. Сонымен қатар, бағдарламалар көбінесе балаларды тәрбиелеу мен дамытуға бағытталған іргелі тәсілдерінде тікелей қарама-қайшы келеді: кейбіреулерінде оқыту басым және балалардың өз бетінше іс-әрекеттері мен оларды тәрбиелеуге аз көңіл бөлінеді, ал басқаларында оқытуға тыйым салынып, барлық дидактикалық міндеттер тек ойында шешіледі, ол бұзады және ойынның өзі осы жастағы жетекші іс-әрекет ретінде және балаларды оқыту тұрғысынан тиімді емес. Көптеген педагогикалық технологиялар балалардың жас ерекшеліктерін ескермейді, оларға қойылатын талаптарды асыра бағалайды, балаларды әр түрлі міндетті жұмыстарға шамадан тыс жүктейді, бұл күнделікті әдеттегі тәртіптің бұзылуына, жүйелі шаршауға және соның салдарынан балалардың онсыз да нашар денсаулығының нашарлауына әкеледі. Ресей медициналық ғылымдары академиясының гигиенасы және балалар мен жасөспірімдердің денсаулығын қорғау ғылыми-зерттеу институтының мәліметтері бойынша, мектеп жасына дейінгі балалардың тек 5-7% -ы сау, 25% -ына дейін созылмалы аурулармен ауырады, 60% -дан астамының функционалдық ауытқулары бар. Мұның бәрін мектептің болашақ бірінші сынып оқушыларына қойылатын асыра сілтейтін талаптары күшейтеді. Көбіне ата-ана баласын беделді мектепке немесе гимназияға бергісі келіп, балабақшадан төрт-бес жастағы балаларды кешке мектептер ұйымдастыратын қосымша сабақтарға апаруға мәжбүр болады. Ата-аналар балалары басқаша кіріспе тесттен өтпейді деп қорқады. Жүргізіліп жатқан білім беру реформасына сәйкес, балалар оқуға дайындық деңгейіне, денсаулық жағдайына және ата-аналарының тілектеріне сүйене отырып, 6,5-тен 8 жасқа дейін мектепке баруы керек. Сонымен қатар бірқатар аймақтарда ата-аналарды баланың жетілу деңгейіне, осы мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасаудағы мұғалімдердің құзыреттілігіне, мектепте қажетті жағдайлардың болуына - ойындарға - алты жастан бастап балаларын мектепке кең көлемде жіберуге көндіру саясаты жүргізілуде. , серуендеу, балалардың өз бетінше іс-әрекеті және т.б. Ресей медициналық ғылымдары академиясының балалар мен жасөспірімдердің гигиенасы және денсаулығын қорғау ғылыми-зерттеу институтының мәліметтері бойынша 6-7 жастағы балалардың 41% -дан астамы мектепке функционалды түрде дайын емес (олар әлі піспеген). Олардың саны 1970-1980 жылдармен салыстырғанда едәуір өсті. Сонымен қатар, олардың көпшілігі ер балалар (28,6% қыздарға қарағанда 48,6%). 6 жасында білім ала бастаған балалардың көпжылдық медициналық бақылауларының нәтижелері осыны көрсетеді шлем мектеп проблемалары мен денсаулыққа қатысты мәселелер оларда көптеген жылдар бойы байқалған. Осы фонда белсенді әрекеттер жұмысқа қабылдау Мектептегі 6 жастағы балалар кәсіпқойларды және жалпы қоғамды ерекше алаңдатуы керек. Мектептегі қысым балалардың балабақшадағы өмірін ұйымдастыруға айтарлықтай әсер етті. Мектеп жасына дейінгі балалық шақтың ішкі мәні артта қалып, мектепке деген тар бағыттағы дайындыққа айналды. Балалардың өмірі қатаң түрде реттеліп, бұрын бала үшін басты тұлға болған тәрбиешінің қызметін қосымша жұмыс істейтін мұғалімдер: экологтар, дене шынықтыру нұсқаушылары, бейнелеу ісінің мұғалімдері, директорлар және т.с.с. орындай бастады. Осындай таза мектеп тәсілімен балабақшаның мәні, орны баланың өзі бола алатын жерде оны жақсы білетін мұғалімнің жетекшілігімен айналысады, қызықты дамытушылық іс-шаралар (ойын, дизайн, сурет салу, музыка тыңдау, ертегі ойлап табу және т.б.); балалар қауымдастығы жойылады.Жоғары санаттағы балабақшаларда белгілі бір салаға мамандандырылған қосымша мұғалімдерді енгізу есебінен кеңейтілген штат кестесі ұсынылуы маңызды. Бұл, шын мәнінде, балаларды осындай мекемелерде ұстау жағдайына шығындарды негізсіз айтарлықтай арттырады. Балабақшадағы барлық тәрбиелік жұмыстарды тәрбиешілер мен музыка қызметкері өте жақсы орындай алатындығына назар аударыңыз (бұрынғыдай), бүгінде білім беру жүйесінде тестілеу кең таралған. Балалар бұған іс жүзінде үш жасынан бастап, алты-жеті жастан бастап бағынады. Диагностиканың ең ерікті жүйелері қолданылады, кейде ешқандай сынға төтеп бермейді. Мұнда тесттің болжамды мүмкіндіктерінің жас балалардың дамуына қатысты сенімсіздігін көрсеткен әлемдік тәжірибе есепке алынбайды. Тестілеу жүріп жатыр практикалық психологтар3-6-9 айда қосымша білім ретінде жеткіліксіз психологиялық білім алған адамдар. Балалардың белгілі бір мектептерде білім алуға қол жетімділігін шектейтін тестілер балаларды жарақаттайды, олардың ата-аналары мен жас балалармен жұмыс жасайтын мұғалімдердің көпшілігінің наразылығын тудырады. Іріктеу құралы ретіндегі тестілеу процедурасы білім алудың заңды және конституциялық құқығымен тікелей қайшы келеді. Бүгінде біз өзгермелі білім беру жүйесін құрдық деп айту әдетке айналды. Алайда көптеген бағдарламалар мен технологиялардың болуы әртүрлілікті емес, алуан түрлілікті көрсетеді. Вариативті білім беруді құру үшін, бірінші кезекте, инвариантты анықтау керек, яғни. білім беру мазмұнының міндетті өзегі. Стандарттар сол сияқты әрекет етеді. Алайда, оларды минималды «жертөлеге» дейін төмендетуге болмайды деңгей: төменде - сәтсіздік. Олар әр баланың биікке көтерілу мүмкіндігі болу үшін жеткілікті мөлшерде толтырылуы керек, үлкен терезесі бар шатырға сол арқылы одан әрі даму болашағы көрінеді. Мұндай стандарттар іс жүзінде Орталықтың авторлық тобымен Ресей Федерациясы Білім Министрлігінің бұйрығымен жасалған ерте және мектепке дейінгі жастағы балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамытудың типтік бағдарламасында белгіленген. Мектепке дейінгі балалық шақ оларды. А.В. Запорожец, ол өзгермелі бағдарламаларды құруда тірек нүктеге айналуға арналған. Ол белсенділік тәсіліне негізделген, баланың әлеуеті бойынша есептелген дамытушылық сипатқа ие, жүйелілік пен денсаулықты сақтау тәсілін жүзеге асырады. Бағдарламаның білім беру бағыты ерекше маңызға ие: оның мазмұны отандық мәдениет әлеміне және басқа халықтардың мәдениетін енгізеді. Көпмәдениетті білім беру жастайынан патриотизм мен толеранттылықты қалыптастыруға ықпал етеді. Бағдарлама монологиялық педагогиканы диалогтік педагогикамен ауыстыруға мүмкіндік береді, сонымен қатар үнемі балалармен бірге болатын тәрбиешінің өзіне баланың қалай өсіп, дамитынын бағалауға мүмкіндік беретін (бір жаста, үш жаста, бес жаста, алты-жеті жыл ішінде) дәстүрлі психологиялық тестілеуді қоспағанда, әр баланың жеке басына сәйкес олардың педагогикалық жұмысын құру.Жас балалармен жұмысты қазіргі заманғы жағдайларда ұйымдастыру кәсіби шеберлікке ерекше талаптар қояды жеке қасиеттер мұғалімдер. Сонымен қатар, бүгінде білім алған жас мамандар іс жүзінде балабақшаға жұмысқа бармайды. Мұның себебі аз ғана емес, ең төменгі күнкөріс деңгейіне жетпейтін жалақы. Балалардың өмірі мен денсаулығына жауап беретін балабақшадағы тәрбиешінің көп қырлы тәрбие жұмысын жүргізетін жұмысы ақыл-ой мен дене күшінің орасан зор шығындарын талап етеді. Осындай мұғалімдер ғана балаларды абыроймен тәрбиелей алады. Осыдан қысқа қорытынды шығады: лайықты мұғалімдер лайықты жалақы алады.Ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасына сәйкес балабақшаларға арналған білім беру қызметтерінің тек белгіленген мөлшері үшін мемлекет төлемін көздейтін бірлескен қаржыландыруды енгізу жоспарлануда. Алайда, мектепке дейінгі мекемедегі тәрбиенің ерекшелігі - мектептен айырмашылығы, ол күні бойы жүзеге асырылады және тек білім беру қызметімен шектелмейді (баланы қолын жууға, дұрыс тамақтануға, әртүрлі жағдайларда өзін сыпайы ұстауға, сақ болуға, басқа балалармен ойнау және ынтымақтастық) және т.б.) Сондықтан мектепке дейінгі мекемелердің білім беру қызметін 3-4 сағатқа дейін төмендету мүмкін емес. Ата-аналардың балаларына алимент төлемдерін бөлу (негізінен, қазіргі уақытта көптеген балаларға өте қажет азық-түлік) және білім беруді бюджеттік қаржыландыру бөлуге де жол берілмейді. Оңтайлы шешім - бұл балаларды балабақшада ұстауға жұмсалатын шығындардың жалпы пайыздық мөлшерлемесін анықтау, бұл аз қамтылған отбасылардың ата-аналық қолдауы бар ата-аналардың көпшілігінің төлем мөлшері болады. Кішкентай балалардың дамуы көбінесе олардың қоршаған ортасына байланысты (ойыншықтар, оқу құралдары, сурет салуға арналған материалдар, модельдеу, құрылыс, кітаптар, музыкалық аспаптар, дене шынықтыру жабдықтары және т.б.). Балаларды мектепке дейінгі тәрбиемен қамтудың әртүрлі түрлерін ұйымдастыру мәселелерін шешу, мұғалімдердің еңбегіне ақы төлеу , барлық балалар үшін сапалы балабақшаның болуы федералдық және аймақтық деңгейде бюджеттен бөлек қаржыландыруды қажет етеді.

Мектепке дейінгі білім берудің қазіргі заманғы тенденциялары

Ресейдің білім беру саясатының басты міндеті соңғы жылдары ол өзінің негізгі сипатын сақтай отырып және жеке тұлғаның, қоғам мен мемлекеттің қазіргі және болашақтағы қажеттіліктеріне сәйкес білім берудің заманауи сапасын қамтамасыз етуге айналды. Оны шешу үшін Ресей Федерациясының Үкіметі мен Білім министрлігі Ресей білімін модернизациялау тұжырымдамасын жасады.Жаңартудың бірінші кезеңіндегі білім беру саясатының басым бағыттары - мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларын іске асыру және жас ұрпақтың денсаулығын нығайту бойынша шаралар қабылдау. Мектепке дейінгі білім берудің қазіргі жағдайы туралы айта отырып, бастан өткерген қиындықтарға қарамастан, ол ең жақсы орыс дәстүрлерін сақтай білгенін атап өткен жөн. Педагогикалық процесс бала дамуының барлық негізгі бағыттарын қамтиды (дене шынықтыру, қоршаған әлеммен танысу, көркемдік-эстетикалық және т.б.), балалардың денсаулығын сақтау мен нығайту бойынша шаралар жүйесі қарастырылған, күрделілік принципі сақталған, педагогикалық процестің әр түрлі жақтарын біріктіретін ішінара бағдарламалар қолданылады. Сондай-ақ, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмысына арналған мазмұнның жаңа, дәстүрлі емес түрлері бар: хореография және ритмика, шет тілін оқыту, бейнелеу өнерінің жаңа технологиялары, компьютерлік оқыту, ұлттық мәдениетпен танысу, балалардың өзіндік эксперименттері мен ізденушілік белсенділігі үшін жағдайлар жасауға көп көңіл бөлінеді. Баламен қарым-қатынас пен ойынның басқа стиліне көшу бар - жеке тұлғаға бағытталған өзара әрекеттесуді ескере отырып. Қазіргі білім беру кеңістігінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында педагогикалық процесті ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерін іске асыратын отандық бағдарламалардың кең спектрі ұсынылады. Олардың әрқайсысы білім берудің сол немесе басқа басымдығын алға тартады: танымдық, эстетикалық, экологиялық. Бала дамуының кейбір бағыттарын басқалар есебінен активтендіру жеке дамудың кедейленуіне және мектепке дейінгі баланың физикалық және психикалық жағдайының нашарлауына әкелетінін ескеру маңызды. Осыған қарамастан, қазіргі кезеңдегі мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы білім беру үрдісінің тенденцияларының ішінде танымдық іс-әрекеттің көлемі мен қарқындылығының айтарлықтай өсуі байқалады. Балаға қосымша іс-шаралар енгізілуде, мысалы, шет тілдері, компьютерлік оқыту, экология, өмір қауіпсіздігі және т.б. Сонымен қатар, оқу жүктемесін нақты бақылау және мөлшерлеу жоқ, көптеген мектепке дейінгі мекемелерде тиісті педагогикалық жағдайлар жоқ және интеллектуалды жүктеменің артуының кері әсерін өтейтін ұйымдастырушылық-әдістемелік тәсілдер әзірленбеген. Мұндай типтегі инновациялар, мамандардың пікірінше, онсыз да физикалық белсенділіктің деңгейін төмендетеді және балалардың денсаулығына кері әсер етеді. Балалардың дене шынықтыру жаттығуларына деген қажеттілігі олардың мектепке дейінгі білім беру мекемесінде болу кезінде үш дене шынықтыру сабағының өзінде 45-50% ғана қанағаттандырылатыны белгілі, ал қазір көптеген мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде олардың саны екіге, кейде тіпті аптасына бір ретке дейін азайды. Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріне арналған заманауи бағдарламаларда дене тәрбиесі бірінші кезектегі бөлім емес. Алайда, көптеген алдыңғы зерттеулерде аурушаңдық деңгейі мен онтогенездің әр түрлі кезеңдеріндегі адамның қозғалыс белсенділігі деңгейі арасындағы тығыз байланыс байқалды. Мектепке дейінгі білім беру үдерісінің ең үлкен тиімділігіне баланың ұйымдастырылған моторлық белсенділігінің күнделікті көлемі ояну уақытының 30-дан 40% -ына дейін жеткен жағдайда қол жеткізілетіндігі анықталды. Бағдарламалар мазмұнының негізінен балалардың ақыл-ой дамуына бағытталуы мұғалімдердің мектепке дейінгі жастағы балалардың дене тәрбиесіне деген қызығушылығын төмендетеді. Мектеп жасына дейінгі балалар арасында дене тәрбиесі бойынша отандық бағдарламалардың мазмұнын талдай келе, Ф. Филиппова бұл бағдарламалар балалардың негізгі моторикасын қалыптастыруға және аз мөлшерде моторлық қасиеттерді мақсатты түрде дамытуға ықпал етеді, жүйелерге тікелей әсер етпейді деген қорытындыға келді. және балалар ағзасының қызметі мен денсаулығы. Көптеген бағдарламалар мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық сапаларын дамытуға тиісті назар аудармайды, ал мектеп жасына дейінгі балалардың едәуір бөлігі (28-40%) физикалық дайындық деңгейінің төмен және орташа деңгейден төмен және соның салдарынан жүрек-қан тамырлары мен тыныс алу жүйелері функцияларының көрсеткіштері резервтік мүмкіндіктердің төмендеуін көрсетеді Балалардың денсаулығын сақтау тұжырымдамасын іске асыру отандық «Денсаулық», «Мектеп жасына дейінгі балалар қауіпсіздігінің негіздері» білім беру бағдарламаларында көрсетілген. «Радуга», «Балабақша - шаттық үйі», «Ақжарқын жігіттер», «Мұра» және «Алтын кілт» негізінен баланың әлеуметтік дамуына бағытталған. Эстетикалық даму «Даму», «Шығу тегі», «Балалық шақ» бағдарламаларында қамтылған, шығармашылықты дамыту қажеттілігі туралы идеялар «ТРИЗ» -де қамтылған. Кейбір бағдарламалар жоғары мамандандырылған сипатқа ие, мысалы: «Жас эколог», «Мектепке дейінгі жастағы және экономика», «Тини», «Балалық шақ планетасы», «Синтез», «Гармония», «Малыш», «Балалардың таланты», «Старт» және т.б. .P. Біздің елде отандық жүйелермен қатар шетелдік білім беру жүйелері қолданылады: Монтессори, «Пилоттық мектеп», «Қадам», «Жасыл есік» балаларды ерте әлеуметтендіру орталығы және т.с.с. олардың оң жұмыс тәжірибесі жинақталғанына күмән жоқ, бірақ біз алдын-ала терең зерттеуді және бағдарламалардың тиімділігін салыстырмалы бағалауды қажет етеді. Тәжірибе көрсетіп отырғандай, шетелдік авторлардың бағдарламаларын мектепке дейінгі білім беру мекемесінің оқу процесінде қолдануы әрдайым ақтала бермейді. Мұндай бағдарламалардағы материал белгілі бір түрде берілген: біреулерінде айтарлықтай айқын құрылым бар, басқалары философияның бір түрі, ал үшіншілері - педагогикалық технология. «Step by Step» бағдарламасы (Джорджтаун Университеті, Вашингтон, АҚШ), әдетте, мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың ерекше түрі ретінде сабақтарды қабылдамайды және барлық білім беруді балалардың ойын және тәуелсіз әрекеттері арқылы құруға кеңес береді. Дене шынықтыру бұл бағдарламада қарастырылмаған. Балалардың ұйымдастырылған физикалық белсенділігі күнделікті жаттығулардан тәуелсіз белсенділіктің пайдасына алынып тасталады. Сондықтан баланың даму процесі белгілі дәрежеде өздігінен хаосты және хаосты болады. Педагогикалық ғылым мен практиканың даму жолдарының өзіндік ерекшелігіне қарамастан, бүкіл әлем бойынша мектепке дейінгі білім беру жүйелері жалпы мәселелерді шешуге ұмтылатындығын атап өткен жөн. Әңгіме балалардың үйлесімді психофизикалық және әлеуметтік дамуына ең қолайлы мазмұнын, формаларын, құралдары мен әдістерін анықтау туралы. Әдебиеттерді талдау шетелдік мектепке дейінгі білім беру бағдарламалары көбінесе оқу бағдарламасының интеграцияланған сипатына бағытталғанын көрсетті. Ұлыбританиядағы мектепке дейінгі бағдарламалар балалық шақтың ішкі құндылығын мойындай отырып, оны өмірдің келесі кезеңінде оқуға дайындық ретінде емес, өмірдің бір бөлігі ретінде қарастырады, бала ажырамас болмыс ретінде қабылданады, оның дамуының барлық аспектілері өзара байланысты. Сондықтан оқыту пәндерге бөлінбейді. АҚШ-тағы жас балаларды оқыту жөніндегі американдық ұлттық қауымдастықтың талаптары сонымен қатар мектепке дейінгі мекемелерді «тұтастай алғанда баланы» дамыту мен тәрбиелеуге бағыттайды: тәжірибе балалардың даму деңгейіне сәйкес келуі керек, яғни. оқу курсын жеке пәндерге бөлуге болмайды. Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріне арналған білім беру бағдарламаларының проблемалары туралы әңгімені жалғастыра отырып, олардың барлығы негізінен дені сау балаларға арналған деп айтуға болмайды, олардың саны Ресей медициналық ғылымдар академиясының денсаулық сақтау ғылыми орталығы гигиенасы және балалар мен жасөспірімдердің денсаулығын қорғау ғылыми-зерттеу институтының мәліметтері бойынша шамамен 10% құрайды. Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы педагогикалық процесті жоспарлау кезінде психикалық денсаулық жағдайы, балалардың бейімделу ресурстары мен мүмкіндіктері іс жүзінде ескерілмейді. Мектепке дейінгі жастағы балалардың денсаулығының нашарлау тенденциясы дене тәрбиесі мен сауықтыру жұмыстарын тікелей мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жағдайында қажет етеді, мұнда бала күн сайын дерлік болады, демек, әсердің уақтылығы мен жүйелілігін қамтамасыз етуге болады. Мемлекеттік мектепке дейінгі білім берудің заманауи жүйесінде мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің әр түрлі санаттарға бөлінген түрлері мен типтерінің пайда болуына байланысты сапалы өзгерістер болды.

Ресейде мектепке дейінгі білім берудің даму болашағы

Мектепке дейінгі білім беру жүйесін дамыту бойынша іс-шараларды үйлестіру мақсатында Ресей Федерациясы Президентінің 2005 жылғы 10 желтоқсандағы No Pr-2065 және Ресей Федерациясы Үкіметінің 2005 жылғы 22 желтоқсандағы No MF-P44-6344 тапсырмаларына сәйкес, сондай-ақ Президиум отырысының шешімін орындау мақсатында Ресей Федерациясы Президентінің жанындағы Ұлттық басым жобалар мен демографиялық саясатты іске асыру жөніндегі кеңес (2006 жылғы 4 тамыздағы №9 хаттама) Ресей Федерациясында 2007-2012 жылдарға арналған мектепке дейінгі білім беруді дамыту жөніндегі іс-шаралар пакетін (бұдан әрі - Іс-шаралар пакеті) әзірледі. 2007 жылы маусымда Ресей Федерациясының Үкіметі Федералдық атқарушы билік органдарына және Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің атқарушы органдарына шаралар пакетін іске асыру туралы бұйрық жіберді. Іс-шаралар кешені барлық деңгейлерде - федералдық, аймақтық және муниципалды - екі деңгейге дейінгі мектепке дейінгі білім беруді дамыту бойынша шараларды жүзеге асыруды көздейді: мектепке дейінгі білім берудің қол жетімділігін қамтамасыз ету және оның сапасын қамтамасыз ету. Ресей Федерациясы тұрғындарының мектепке дейінгі білім беру қызметіне деген қажеттіліктерін толығымен қанағаттандыру мақсатында. Жаңа типтегі мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің қызметін реттеу жоспарлануда: кішкентай балаларға арналған балабақша, мектепке дейінгі тәрбиеге арналған балабақша. тегін сатылатын білім беру мекемелері. Мектепке дейінгі білім беру жүйесіндегі жұмыскерлердің материалдық жағдайын жақсарту мақсатында білім беруді модернизациялаудың кешенді жобалары шеңберінде 2007-2008 жылдары сынақтан өткен 2009-20012 жылдары мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде еңбекақы төлеудің жаңа жүйелерін (ОСЖ) енгізу бойынша дайындық жұмыстары жүргізілді. NRS енгізу бойынша әдістемелік ұсыныстар Ресей Федерациясының құрылтай субъектілеріне жіберілді. Іс-шаралар пакеті шеңберінде қазіргі кезде Ресейдің Өңірлік даму министрлігімен бірлесіп тұрғын үй кешендерін дамыған инфрақұрылыммен, ең алдымен мектепке дейінгі білім беру мекемелерімен қамтамасыз етуді ескере отырып, қала құрылысы нормаларын қайта қарау және өзгерту бойынша жұмыс жүргізілуде. Сондай-ақ, Іс-шаралар пакеті аясында мыналар дәйекті түрде жүзеге асырылатын болады: мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасының құрылымына федералдық мемлекеттік талаптарды әзірлеу (2009 ж. Ақпан); мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын іске асыру шарттарына федералдық мемлекеттік талаптарды әзірлеу (2010 ж. ақпан). Мектепке дейінгі білім беру жүйесін одан әрі дамытудың келешегі Ресей Федерациясының 2025 жылға дейінгі кезеңге арналған демографиялық саясат тұжырымдамасын іске асыру шеңберінде де қарастырылған. Ресей Федерациясының субъектілері білім беру жүйесінің ажырамас бөлігі ретінде мектепке дейінгі білім беру жүйесін дамытудың аймақтық бағдарламаларын әзірлеу ең маңызды оқиға болып табылады. Ресейдің Білім және ғылым министрлігі Ресей Федерациясының құрылтай субъектілеріне мектепке дейінгі білім берудің аймақтық жүйелерін дамыту бойынша нұсқаулық әзірледі және жіберді. Халықтың мектепке дейінгі білім беру қызметіне деген қажеттіліктерін анағұрлым толық қанағаттандыру мақсатында Ресей Федерациясының субъектілері қазіргі кезде мектепке дейінгі білім берудің жаңа ұйымдастырушылық нысандарын енгізу бойынша жеткілікті реттеуші өкілеттіктерге ие екенін атап өткен жөн. Қазіргі уақытта «отбасылық балабақшалар» деп аталатын үйден немесе тәрбиешілерден тұратын топтар, отбасылық клубтар, әлеуметтік ойын бөлмелері осы формаларды білікті кадрлармен қамтамасыз етуге, олардың қызметін психологиялық-педагогикалық қолдауды, бақылауды жүзеге асыруға мәжбүр болатын қалалық немесе мемлекеттік мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің құрылымдық бөлімшелері ретінде ұйымдастырылуы мүмкін. оның артында ұсынылатын қызметтердің жеткілікті жоғары сапасын қамтамасыз ету мақсатында. Жақын арада Ресей Федерациясында мектепке дейінгі білім беруді дамытудың ерекше бағыты туылғаннан 3 жасқа дейінгі балалардың ерте дамуы жүйесін құру болады. Бұл нақты бағыттың мектепке дейінгі білім беруді дамытудағы маңыздылығы бірнеше себептерге байланысты.

Біріншіден, қазіргі уақытта Ресей Федерациясының құрылтай субъектілері ұсынған жедел ақпаратқа сәйкес, мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде орынға мұқтаж балалардың көпшілігі 3 жасқа дейінгі балалар (бүкіл Ресей Федерациясында 62,9%). Балалардың (әсіресе қолайсыз және аз қамтылған балалардан шыққан балалардың) ерте дамуына инвестиция салатын шетелдік және ресейлік ғалымдардың көптеген зерттеулерінің дәлелдері, бір жағынан, әлеуметтік әділеттілікті және барлығына тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етуге қызмет етеді, екінші жағынан, бұл өнімділіктің артуына ықпал етеді және экономикадағы және жалпы қоғамдағы тиімділік. Ең алдымен, балаларды ерте дамыту бойынша бұл жұмыс мұғалімдердің білікті құрамы бар мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде жүргізілуі керек. Қазіргі кезде 1,5 жастан бастап балаларға арналған топтарға деген үлкен сұраныс бар. Алайда, ата-аналар баланың біртіндеп балабақшаға үйренуіне мүдделі, сондықтан бейімделу аз ауыр болады. Осыған байланысты анасы баланы аптасына 2-3 рет 2-2,5 сағатқа алып келе алатын қысқа мерзімді болуға негізделген бейімделу топтарын белсенді түрде дамыту қажет. Балалар білікті мұғалімдер жас балалармен және олардың ата-аналарымен бірлесіп жұмыс істейтін аналардың қатысуымен немесе олардың бақылауымен, сондай-ақ қысқа мерзімді болу топтарымен ойнайтын клубтық жұмыс түрлерін ұйымдастыру тәжірибесі. Мұндай топтар «Ашық есік» деп аталады. Сонымен қатар, Мәскеуде мектеп жасына дейінгі балаларды, әсіресе жас балаларды дамытудың жаңа ұйымдастырушылық формасының перспективалық тәжірибесі бар. Мұнда балаларды дамытуға арналған ойындарды қолдау орталықтарының (CIPRR) желісі белсенді дамып келеді, онда балалар өз құрдастарымен және ересектермен бірлескен ойындарда (мобильді, сюжеттік, оқыту) өз жасына сәйкес дамуды алады. Сонымен қатар, мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуде ата-аналарға консультациялық көмектің әртүрлі модельдерін әзірлеу және реттеу қажет. Кемерово қаласында балабақшалардағы орын мәселесін шешудің уақытша баламасы ретінде тұрғын үйлерде және қонақ үй типтес жатақханаларда әлеуметтік және ойын бөлмелерін ашу бойынша пилоттық жоба әзірленуде. 2012 жылдың басында осындай 23 әлеуметтік ойын бөлмелері жұмыс істейді.

Осыған байланысты біз тағы да жоғарыда айтылған қала құрылысы нормаларын қайта қарау қажеттілігіне қайта ораламыз. Бұл жұмысты Ресейдің Білім және ғылым министрлігі Ресейдің Өңірлік даму министрлігімен бірге Ресей Федерациясында 2007-2012 жылдарға арналған мектепке дейінгі білім беруді дамыту жөніндегі іс-шаралар пакеті шеңберінде құрылыс стандарттарын анықтау және тұрғын үйлерді кешенді дамыту жобаларын үйлестіру тәртібі шеңберінде жүргізіп жатқандығын тағы да қайталаймын. Осыған байланысты тұрғын үйді жаппай салудың ұзақ мерзімді стратегиясын жасау кезінде мектепке дейінгі білім беру мекемелерін жеке немесе көпқабатты үйлердің бірінші қабаттарында орналасқан кіріктірілген нысандар түрінде салуды қарастыру қажет. Бұл жұмысты, атап айтқанда, балаларға арналған ойын клубтарын құру үшін салынып жатқан тұрғын үйлерден бөлек үй-жайлар бөлуді қамтамасыз ету арқылы күшейту керек. әр түрлі жастағы... Болашақта Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінде мектепке дейінгі білім беру қызметтерімен қамтылмаған мектеп жасына дейінгі балаларды есепке алу модельдерін құруға нормативті қолдау көрсету қажет, олар үшін мектепке дейінгі білім берудің ең қолайлы түрлерін анықтау қажет.

Қорытынды

Ішінде курстық жұмыс қазіргі мектепке дейінгі білім берудің ерекшелігі зерттелді. Сондай-ақ негізгі тенденциялар мен даму перспективалары қарастырылды, олардың негізінде келесі тұжырымдар жасауға болады. Мектепке дейінгі білім берудің әлеуметтік өзектілігі балаларды балабақшаға орналастырудың басымдылығының болуымен дәлелденеді. Қазіргі уақытта туу коэффициентінің өсуімен бұл проблема күшейе түседі. Балаларды балабақшаға орналастырудың өсіп келе жатқан басымдығы және мектепке дейінгі мекемелердің қолданыстағы желісінің жеткіліксіздігі азаматтардың мемлекеттік мектепке дейінгі білім алуға конституциялық құқығын іске асырудың негізгі проблемасына айналуда. Халықты мектепке дейінгі балалармен балабақшадағы орындармен қамтамасыз ету - мектепке дейінгі білім беру жүйесінің жағдайын сипаттайтын көрсеткіштердің бірі. Азаматтардың барлық санаттары үшін мектепке дейінгі білім берудің жалпы қол жетімділігі проблемасы бүгінде мектепке дейінгі білім берудің әртүрлі формаларын дамыту арқылы шешілуде. Мектепке дейінгі жастағы балалардың қысқа мерзімді болу топтары білім беру ұйымдарының тәжірибесіне белсенді енгізілуде, ойын бөлмелері жабдықталуда. Балалармен жұмыс мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларына сәйкес жүзеге асырылады. Мектепке дейінгі білім берудің жалпы қол жетімділігі проблемасы бүгінгі күні жаңа мектепке дейінгі білім беру мекемелерін салу, мектепке дейінгі білім беру мекемелері үшін қолданыстағы ғимараттарды қайта құру, жұмыс істеп тұрған мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде қосымша топтар ашу арқылы шешілуде. Бағдарламалық-бағдарлы тәсілді қолдану туу коэффициентінің өсуін ескере отырып, білім беру мекемелерінің желісін сақтау және дамыту, мектепке дейінгі қызметтерге сұранысты қанағаттандыру мәселелерін шешуге көмектеседі.

Сонымен, басты міндет - балаларды сапалы мектепке дейінгі біліммен барынша қамтуды қамтамасыз ете отырып, баланың және отбасының мүдделеріне оңтайлы жауап беретін жүйе құру.

Пайдаланылған дерек көздерінің тізімі

Бордовская, Н.Педагогика [Мәтін] / Н.Бордовская. - SPb.: Питер, 2003.- 450.- ISBN - 5-42365-74-65

Выготский, Л.С. Білім беру психологиясы [Мәтін] / Л.С. Выготский. - М.: Білім, 1991.- 570 жж. - ISBN - 7-65123-41-8.

«Бірінші қыркүйек» баспасының «Мектепке дейінгі тәрбие» газеті. № 11/2005.

Головина О.В., Айзмана Р.И. Мектеп жасына дейінгі баланың психофизикалық дамуына қалыпқа келтірілген дене жаттығуларының әсері // Валеология. 1999. №1. S. 47-52.

Мектепке дейінгі білім беру сапасы: жағдайы, мәселелері, болашағы / Білім министрлігі Рос. Федерация - М.: ГНОМ и Д, 2004. - 239 б.

Мектепке дейінгі педагогика / Г.А.Айдашева, Н.О.Пичугина, С.В.Асаулова. - «Феникс» баспасы, 2004 ж.

Ерофеева Т.И. Мектеп жасына дейінгі балаларға вариативті білім беруді ұйымдастырудың тәсілдерін зерттеу

Зимняя, И.А. Педагогикалық психология [Мәтін] / И.А. Қыс. - М.: Логотиптер, 2001. - 420 ж. - ISBN - 2-4135-65-7.

Зинченко, В.П. Педагогиканың психологиялық негіздері [Мәтін] / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 400 ж. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

Мектепке дейінгі педагогика тарихы / М.Ф.Шабаева, В.А.Ротенберг, И.В.Чувашев / ред. Л.Н.Литвина. - М.: Білім, 1989 ж.

Козлов И.М., Правдов М.А., Никифоров Ю.Б. Мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесі және денсаулығы // Дене шынықтыру, спорт және ұлт денсаулығы: матер. int. Конгресс. SPb., 1996.

Комков А.Г., Кириллова Е.Г. Мектеп оқушыларының дене белсенділігін қалыптастырудың ұйымдастырушылық-педагогикалық технологиясы // Дене шынықтыру: тәрбиелеу, білім беру, оқыту. 2002. №1. 2-4.

Ресей Федерациясындағы білім. Статистикалық жылнама. М.: GU-HSE, 2007, 2008.

Ресей Федерациясының әлеуметтік-гуманитарлық саласындағы білім / Ресей Федерациясы Федералды Жиналысы Федерация Кеңесінің аналитикалық бюллетені. -2003 ж. -No2 (195)

Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Шетелде мектепке дейінгі және бастауыш білім беру: тарих және қазіргі заман: оқулық. жәрдемақы. М., 2001.

Балабақшадағы тәрбие және оқыту бағдарламасы / otv. ред. М.А. Васильева. М., 1985.

Савицкая Е.В. Балаларға арналған мектепке дейінгі білім беру жүйесін зерттеудің кейбір нәтижелері // Білім мәселелері, 2004, №.

А.С.Солодков, Е.М.Есина Ст. Мектепке дейінгі жастағы балалардың физикалық және функционалдық дамуы.

Петербург // Дене шынықтыру: тәрбие, білім, оқыту. 1999. № 1-2. S. 12 -15.

Филиппова С.О. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының бағдарламалары туралы // Мектепке дейінгі тәрбие. 1999. № 12. S. 36-38.

Филиппова С.О. Дене шынықтыру саласындағы мемлекеттік мектепке дейінгі білім беру стандартының аймақтық компоненті // Дене шынықтырудың заманауи білім беру тенденциялары. Сенбі ғылыми. тр. int. ғылыми-практикалық конф. SPb., 2000.

UDC 373.21

Антонов А.

Мектепке дейінгі білім берудің қазіргі заманғы тенденциялары

Мақалада Ресейде де, шет елдерде де мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің оқу-тәрбие процесінде қолданылатын негізгі білім беру бағдарламалары талданады. Балаларға арналған дене тәрбиесінің ерекше маңыздылығы және оны одан әрі жетілдіру жолдарын іздеу қажеттілігі баса айтылған.

Бұл мақалада Ресейде де, шетелде де мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде білім беру процесінде қолданылатын негізгі білім беру бағдарламалары талданады. Автор балалардың дене тәрбиесі және оны одан әрі жетілдірудің айрықша маңыздылығын атап көрсетеді.

Түйінді сөздер: мектепке дейінгі психология, мектепке дейінгі білім беру мекемелері, мектепке дейінгі тәрбие.

Түйінді сөздер: балалар психологиясы, мектепке дейінгі білім беру мекемелері, мектепке дейінгі тәрбие.

Соңғы жылдардағы ресейлік білім беру саясатының басты міндеті оның іргелі сипатын сақтай отырып және жеке тұлғаның, қоғам мен мемлекеттің қазіргі және болашақ қажеттіліктеріне сәйкес білім берудің заманауи сапасын қамтамасыз ету болды. Оны шешу үшін Ресей Федерациясы Үкіметі мен Білім министрлігі «2010 жылға дейінгі кезеңге арналған орыс білімін жаңарту тұжырымдамасын» әзірледі.

Жаңғырудың бірінші кезеңіндегі білім беру саясатындағы басымдық мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларын іске асыру және жас ұрпақтың денсаулығын нығайту бойынша шаралар қабылдау болып табылады.

Мектепке дейінгі білім берудің қазіргі жағдайы туралы айта отырып, бастан өткерген қиындықтарға қарамастан, ол ең жақсы орыс дәстүрлерін сақтай білгенін атап өткен жөн. Педагогикалық процесс бала дамуының барлық негізгі бағыттарын қамтиды (дене шынықтыру, қоршаған әлеммен танысу, көркемдік-эстетикалық және т.б.), балалардың денсаулығын сақтау мен нығайту бойынша шаралар жүйесі қарастырылған, күрделілік принципі сақталған, педагогикалық процестің әр түрлі жақтарын біріктіретін ішінара бағдарламалар қолданылады. Сондай-ақ, мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмысына арналған мазмұнның жаңа, дәстүрлі емес түрлері бар: хореография және ритмика, шет тілін оқыту, бейнелеу өнерінің жаңа технологиялары, компьютерлік оқыту, ұлттық мәдениетпен танысу, балалардың өзіндік эксперименттері мен ізденушілік белсенділігі үшін жағдайлар жасауға көп көңіл бөлінеді. Баламен қарым-қатынас пен ойынның басқа стиліне көшу бар - жеке тұлғаға бағытталған өзара әрекеттесуді ескере отырып.

Қазіргі білім беру кеңістігінде мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында педагогикалық процесті ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерін іске асыратын отандық бағдарламалардың кең спектрі ұсынылады. Олардың әрқайсысы білім берудің сол немесе басқа басымдығын алға тартады: танымдық, эстетикалық, экологиялық. Бала дамуының кейбір бағыттарын басқалар есебінен активтендіру жеке дамудың кедейленуіне және мектепке дейінгі баланың физикалық және психикалық жағдайының нашарлауына әкелетінін ескеру маңызды. Осыған қарамастан, қазіргі кезеңдегі мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы білім беру үрдісінің тенденцияларының ішінде танымдық іс-әрекеттің көлемі мен қарқындылығының айтарлықтай өсуі байқалады. Балаға қосымша сабақтар енгізіледі, мысалы, шет тілдері, компьютерлік оқыту, экология, өмір қауіпсіздігі және т.б. Сонымен қатар, оқу жүктемесінің нақты бақылауы мен дозасы жоқ, көптеген мектепке дейінгі мекемелерде тиісті педагогикалық жағдайлар жоқ және ұйымдастырушылық-әдістемелік тәсілдер әзірленбеген. интеллектуалды жүктеменің артуының кері әсерін өтеу. Мұндай типтегі инновациялар, мамандардың пікірінше, онсыз да физикалық белсенділіктің деңгейін төмендетеді және балалардың денсаулығына кері әсер етеді. Балалардың дене шынықтыру жаттығуларына деген қажеттілігі олардың мектепке дейінгі білім беру мекемесінде болу кезінде 45 - 50% қанағаттандырылатыны, тіпті үш дене шынықтыру сабағымен өтелетіні белгілі, ал қазіргі кезде көптеген мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде олардың саны екіге, кейде тіпті аптасына бір ретке дейін азайды.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріне арналған заманауи бағдарламаларда дене тәрбиесі бірінші кезектегі бөлім емес. Алайда, көптеген алдыңғы зерттеулерде аурушаңдық деңгейі мен онтогенездің әр түрлі кезеңдеріндегі адамның қозғалыс белсенділігі деңгейі арасындағы тығыз байланыс байқалды. Мектепке дейінгі білім беру үдерісінің ең үлкен тиімділігі, егер күнделікті қозғалтқыштың көлемі болса, болатындығы анықталды

Ресей мемлекеттік университетінің хабаршысы. И.Кант. 2010. Шығарылым. 11, 22-27 беттер.

баланың белсенділігі ояту уақытының 30-40% құрайды. Бағдарламалар мазмұнының негізінен балалардың ақыл-ой дамуына бағытталуы мұғалімдердің мектепке дейінгі жастағы балалардың дене тәрбиесіне деген қызығушылығын төмендетеді.

Мектеп жасына дейінгі балалар арасында дене тәрбиесі бойынша отандық бағдарламалардың мазмұнын талдай келе, Ф. Филиппова бұл бағдарламалар балалардың негізгі моторикасын қалыптастыруға және аз мөлшерде моторлық қасиеттерді мақсатты түрде дамытуға ықпал етеді, жүйелерге тікелей әсер етпейді деген қорытындыға келді. және балалар ағзасының қызметі мен денсаулығы. Көптеген бағдарламалар мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық сапаларын дамытуға тиісті назар аудармайды, ал мектеп жасына дейінгі балалардың едәуір бөлігі (28 - 40%) физикалық дайындық деңгейінің төмен және орташа деңгейден төмен және соның салдарынан жүрек-қан тамырлары мен тыныс алу жүйелері функцияларының көрсеткіштері резервтік мүмкіндіктердің төмендеуін көрсетеді балалардың денесі.

Баланың денсаулығын сақтау тұжырымдамасын іске асыру отандық «Денсаулық», «Мектеп жасына дейінгі балалар қауіпсіздігінің негіздері» білім беру бағдарламаларында көрсетілген. «Радуга», «Балабақша - шаттық үйі», «Ақжарқын жігіттер», «Мұра» және «Алтын кілт» негізінен баланың әлеуметтік дамуына бағытталған. Эстетикалық даму «Даму», «Шығу тегі», «Балалық шақ» бағдарламаларында қамтылған, шығармашылықты дамыту қажеттілігі туралы идеялар «ТРИЗ» -де қамтылған. Кейбір бағдарламалар жоғары мамандандырылған сипатқа ие, мысалы: «Жас эколог», «Мектепке дейінгі жастағы және экономика», «Тини», «Балалық шақ планетасы», «Синтез», «Гармония», «Малыш», «Балалардың дарындылығы», «Старт» және т.б. P.

Біздің елде отандық жүйелермен қатар шетелдік білім беру жүйелері қолданылады: Монтессори, «Пилоттық мектеп», «Қадам», «Жасыл есік» балаларды ерте әлеуметтендіру орталығы және т.с.с. олардың оң жұмыс тәжірибесі жинақталғанына күмән жоқ, бірақ біз алдын-ала терең зерттеуді және бағдарламалардың тиімділігін салыстырмалы бағалауды қажет етеді. Тәжірибе көрсетіп отырғандай, шетелдік авторлардың бағдарламаларын мектепке дейінгі білім беру мекемесінің оқу процесінде қолдануы әрдайым ақтала бермейді. Мұндай бағдарламалардағы материал белгілі бір түрде ұсынылған: кейбіреулері айтарлықтай айқын құрылымға ие, ал басқалары - философияның бір түрі, ал басқалары - педагогикалық технология. «Step by Step» бағдарламасы (Джорджтаун Университеті, Вашингтон, АҚШ), әдетте, мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудың ерекше түрі ретінде сабақтарды қабылдамайды және барлық білім беруді балалардың ойын және тәуелсіз әрекеттері арқылы құруға кеңес береді. Дене шынықтыру бұл бағдарламада қарастырылмаған. Балалардың ұйымдастырылған физикалық белсенділігі күнделікті жаттығулардан тәуелсіз белсенділіктің пайдасына алынып тасталады. Сондықтан баланың даму процесі белгілі дәрежеде өздігінен хаосты және хаосты болады.

Педагогикалық ғылым мен практиканың даму жолдарының өзіндік ерекшелігіне қарамастан, бүкіл әлем бойынша мектепке дейінгі білім беру жүйелері жалпы мәселелерді шешуге ұмтылатындығын атап өткен жөн. Әңгіме балалардың үйлесімді психофизикалық және әлеуметтік дамуына ең қолайлы мазмұнын, формаларын, құралдары мен әдістерін анықтау туралы.

Әдебиеттерді талдау шетелдік мектепке дейінгі білім беру бағдарламалары көбінесе оқу бағдарламасының интеграцияланған сипатына бағытталғанын көрсетті. Ұлыбританиядағы мектепке дейінгі бағдарламалар балалық шақтың ішкі құндылығын мойындай отырып, оны өмірдің келесі кезеңінде оқуға дайындық ретінде емес, өмірдің бір бөлігі ретінде қарастырады, бала ажырамас болмыс ретінде қабылданады, оның дамуының барлық аспектілері өзара байланысты. Сондықтан оқыту пәндерге бөлінбейді.

АҚШ-тың жас балаларын оқыту жөніндегі американдық ұлттық қауымдастықтың талаптары мектепке дейінгі мекемелерді «тұтастай алғанда баланы» дамыту мен тәрбиелеуге бағыттайды: тәжірибе балалардың даму деңгейіне сәйкес келуі керек, яғни оқу бағдарламасы жеке пәндерге бөлінбеуі керек.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріне арналған білім беру бағдарламаларының проблемалары туралы әңгімені жалғастыра отырып, олардың барлығы негізінен дені сау балаларға арналған деп айтуға болмайды, олардың саны Ресей медициналық ғылымдар академиясының денсаулық сақтау ғылыми орталығы гигиенасы және балалар мен жасөспірімдердің денсаулығын қорғау ғылыми-зерттеу институтының мәліметтері бойынша шамамен 10% құрайды. Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы педагогикалық процесті жоспарлау кезінде психикалық денсаулық жағдайы, балалардың бейімделу ресурстары мен мүмкіндіктері іс жүзінде ескерілмейді. Мектепке дейінгі жастағы балалардың денсаулығының нашарлау тенденциясы дене тәрбиесі мен сауықтыру жұмыстарын тікелей мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жағдайында қажет етеді, мұнда бала күн сайын дерлік болады, демек, әсердің уақтылығы мен жүйелілігін қамтамасыз етуге болады.

Мемлекеттік мектепке дейінгі білім берудің заманауи жүйесінде мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің әр түрлі санаттарға бөлінген түрлері мен типтерінің пайда болуына байланысты сапалы өзгерістер болды. Осыған байланысты осындай мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде тәрбиеленетін балалар қамтамасыз етіледі

тең емес білім беру шарттары. Үшінші (ең төменгі) санатқа мемлекеттік білім беру стандартын (МЖМС) енгізетін балабақша жатады; екіншісіне - дамудың бір немесе бірнеше салаларында (интеллектуалды, физикалық, эстетикалық және т.б.) GOS артық болуымен; біріншісіне (жоғары) - барлық бағыттар бойынша GOS артық болуымен (Балаларды дамыту орталығы). Әр түрлі санаттағы мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына баратын балалар әртүрлі тәсілдермен, соның ішінде дене тәрбиесі саласында оқытылады. Қойылған міндеттер мен дене тәрбиесінің мазмұнын іске асырудың тиімділігі көп жағдайда дене шынықтыру және спорттық жабдықтар мен тауарлық-материалдық құндылықтардың саны мен сапасына, жан-жақты физикалық дамуды қамтамасыз ететін барабар пәндік-кеңістіктік дамытушы ортаға байланысты екендігі сөзсіз. Бүгінгі таңда бірқатар мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде (негізінен үшінші санатта) дене тәрбиесінің материалдық-техникалық жабдықталуын жақсарту, дене тәрбиесі мен ойын жабдықтары мен инвентарларын жаңарту, әдістемелік қолдау алу, штат кестесін кеңейту мүмкіндіктері шектеулі. Бірінші санаттағы мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының мүмкіндіктері көбірек. Олар фитнес және спорт залдарымен, алаңдармен, бассейндермен, жабдықтармен және тауарлық-материалдық құндылықтармен жақсы жабдықталған. Сабақтарды дене шынықтыру мамандары жүргізеді.

Дене шынықтыру сабағынан асып түскен мектепке дейінгі білім беру мекемесі де әрқашан оң нәтиже бере бермейтіндігін атап өткен жөн. А.В.Запорожец негіздеген күшейту теориясы бойынша баланың жеке функциялары дербес және автономды түрде дамымайды, бірақ өзара байланысты, интегралды тұлғаның қасиеттері ретінде дамиды. Дамудың белгілі бір бағыттарына негізделген (интеллектуалды, физикалық) жұмыс мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының елеулі бұрмалануын тудыруы мүмкін. Шығу жолы - баланың білім берудің барлық кезеңдеріндегі қозғалтқыш және танымдық іс-әрекеттің ақылға қонымды интеграциясы.

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру жүйесінде балалар бастан кешіретін психикалық жүктеме және денсаулық жағдайының нашарлауы проблемасы бар. Бұл көптеген бағдарламалық бағыттардың және қосымша сыныптан тыс білім берудің, қозғалыс белсенділігінің төмендеуімен байланысты. Әр түрлі оқу пәндері бойынша мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің бағдарламаларында денсаулықты сақтау технологияларын қолдануға, балалардың қимыл-қозғалыс және танымдық әрекеттерін интеграциялауға тиісті көңіл бөлінбейді. Бүгінгі таңда мектепке дейінгі білім беру ұйымдары үшін ұсынылған әр түрлі оқиғаларға қарамастан, баланың денесінің ерекшеліктеріне сәйкес ұйымдастырылған балалардың қозғалыс белсенділігіне деген жоғары қажеттілігі үшін жауап беретіндер жоқ.

Біздің елімізде және шетелде жүргізілген көптеген зерттеулер мақсатты дене тәрбиесінің мектеп жасына дейінгі балалардың психомоторлық, ақыл-ой және эмоционалды даму процесіне қосқан үлесі туралы айтады. Мектепке дейінгі жас - бұл адамның өміріндегі салауатты өмір салтының маңызды элементі ретінде физикалық белсенділікке деген көзқарастың қалыптасуындағы шешуші кезең. Жоғарыда айтылғандар балалардың дене тәрбиесінің ерекше маңыздылығына және Ресейде мектепке дейінгі білім беруді дамытудың негізгі тенденцияларын ескере отырып, оны одан әрі жетілдіру жолдарын іздеу қажеттілігіне баса назар аударады. Мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесі жүйесін жетілдіру күрделі күрделі мәселе болып табылады, оның сәтті шешілуі оның ресурстық қамтамасыздандырылуына байланысты: ұйымдастырушылық, ғылыми-әдістемелік, кадрлық, қаржылық және материалдық-техникалық.

Әдебиеттер тізімі

1. Балабақшадағы тәрбие және оқыту бағдарламасы / otv. ред. М.А.Васильева. М., 1985.

2. Комков А.Г., Кириллова Е.Г. Мектеп оқушыларының дене белсенділігін қалыптастырудың ұйымдастырушылық-педагогикалық технологиясы // Дене шынықтыру: тәрбиелеу, білім беру, оқыту. 2002. № 1. С. 2 - 4.

3. Филиппова С.О. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының бағдарламалары туралы сұраққа / / Мектепке дейінгі тәрбие. 1999. № 12. Б. 36 - 38.

4. Солодков А.С., Есина Е.М. Санкт-Петербургтегі мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық-функционалдық дамуы // Дене шынықтыру: тәрбиелеу, білім беру, оқыту. 1999. № 1-2. S. 12 -15.

5. Ерофеева Т.И. Мектеп жасына дейінгі балаларды вариативті оқытуды ұйымдастыру тәсілдерін зерттеу (математиканы оқыту негізінде) // Мектепке дейінгі тәрбие мәселелері: матер. ғылыми. конф. М., 1994. S. 34 - 37.

6. Головина О.В., Айзман Р.И. Мектеп жасына дейінгі баланың психофизикалық дамуына нормаланған физикалық жүктеменің әсері // Валеология. 1999. № 1. S. 47-52.

7. Парамонова Л.А., Протасова Е. Ю.Шетелге дейінгі және бастауыш білім беру: тарих және қазіргі заман: оқулық. жәрдемақы. М., 2001.

8. Филиппова С.О. Дене шынықтыру саласындағы мектепке дейінгі жастағы балаларға арналған мемлекеттік білім беру стандартының аймақтық компоненті // Дене шынықтырудың заманауи білім беру тенденциялары. Сенбі ғылыми. тр. int. ғылыми-практикалық конф. SPb., 2000.

9. Козлов И.М., Правдов М.А., Никифоров Ю.Б. Мектепке дейінгі жастағы балалардың дене тәрбиесі және денсаулығы // Дене шынықтыру, спорт және ұлт денсаулығы: матер. int. Конгресс. SPb., 1996.

Андрей Александрович Антонов - кандидат. пед. Ғылыми еңбек, доцент, Шуя мемлекеттік педагогикалық университеті, электрондық пошта: [электрондық пошта қорғалған]

Доктор Андрей Антонов, доцент, Шуя мемлекеттік педагогикалық университеті, электрондық пошта: [электрондық пошта қорғалған]