Қазіргі оқыту технологиялары. Инновациялық технологиялар негізінде құзыреттілікке бағытталған оқыту Құзыреттілікке бағытталған педагогикалық технологиялар
РОССИЯ ФИЛИАЛЫ МИНИСТРЛІГІ
федералды мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесі
жоғары кәсіптік білім
«Еділ мемлекеттік әлеуметтік-гуманитарлық академиясы»
Тарих бөлімі
Педагогика, психология, тарихты оқыту әдістемесі кафедрасы
Курстық жұмыс
Құзыреттілікке негізделген білім беру нәтижелерін бағалаудың психологиялық-педагогикалық тәсілдері
Аяқталды:
күндізгі бөлімнің үшінші курсының студенті
Будылев С.М.
Ғылыми жетекші:
педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент О.А.Смагина
Самара 2013 жыл
Кіріспе
І тарау. Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқытудың нәтижелерін бағалаудың теориялық негіздері
1 Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқыту нәтижелерін бағалаудың тұжырымдамалары мен мәні
2 Құзыреттілікке негізделген білім берудің ерекшеліктері
I тарау бойынша қорытындылар
II тарау. Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқыту нәтижелерін бағалау жолдары мен тәсілдері
1 Оқыту нәтижелерін бағалаудың психологиялық-педагогикалық тәсілінің ерекшеліктері
2 Құзыреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдері
II тарау бойынша қорытындылар
Қорытынды
Әдебиеттер тізімі
Кіріспе
Бұл жұмыстың мақсаты - құзыреттілікке негізделген білім беруде оқыту нәтижелерін бағалауды жүзеге асыру жолдарын негіздеу.
Бұл жұмыстың өзектілігі құзыреттілікке негізделген білім беру оқу процесінде бірінші орын алатындығында. Сондықтан құзыреттілікке негізделген тәсілдің барлық артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалау керек. Жаңа білімге қажеттілік бар, өйткені бір білім беру моделінен екіншісіне қалай өту керектігі туралы нақты тұжырым жоқ.
Зерттеу мәселесі - құзыреттілікке негізделген тәсіл білім сапасына қалай әсер етеді.
Зерттеу нысаны - оқыту нәтижесін бағалау. Ал жұмыс пәні - қазіргі білім беру мақсатына жетудің шарты ретінде құзыреттілікке негізделген білім.
Зерттеу гипотезасы құзыреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асыру тиімді болады, егер:
құзыреттілікке негізделген тәсілдің теориялық негіздерін түсіну;
білім сапасының ұғымдары мен мәнін анықтау;
Білім беру процесінде құзыреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асыру құралдарын сипаттау.
Зерттеудің негізгі міндеттері:
Құзыреттілікке негізделген білім берудің теориялық негіздерін зерттеу;
Білім сапасы ұғымдары мен мәнін анықтаңыз;
Заманауи мектепте құзыреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен әдістерін талдаңыз.
Теориялық және практикалық маңыздылығы: қазіргі қоғамда алған білімдерін мектепте практикада қолдану маңызды бола бастайды. Мұны адам өмір бойы қайта білетін етіп оқыту керек. Құзыреттілікке негізделген білім көмегімен білім адам құзыреттілігінің танымдық негізіне айналады.
Зерттеу әдістері:
Тұжырымдамалық және теориялық базаны зерттеу;
Озық педагогикалық тәжірибені зерттеу және қорыту.
Негізгі әдебиеттер:
· Г.Б.Голуб, Е.А.Перелыгина, О.В.Чуракова. Жоба әдісі - бұл құзыреттілікке негізделген білім беру технологиясы. Самара: 2006.
Бұл нұсқаулық құзыреттілікке негізделген білім берудің әдістемелік және дидактикалық аспектілерін қарастырады.
· Е.А. Самойлов. Құзыреттілікке негізделген білім: әлеуметтік-экономикалық, философиялық және психологиялық негіздер. Монография. Самара: 2006.
Монография қоғамдағы құзыреттілікке негізделген білім берудің әлеуметтік-экономикалық, философиялық және психологиялық негіздеріне талдау жасайды.
· Зимняя И.А., құзыреттілік тәсіл: оның білім беру проблемасына қазіргі көзқарас жүйесінде алатын орны қандай? (теориялық және әдістемелік аспект) // Бүгінгі жоғары білім. 2006. № 8., 20-26 аралығында.
Мақалада қазіргі білім беру үдерісіндегі құзыреттілікке негізделген білімнің орны қарастырылған.
· Меняева И.И. Құзыреттілікке негізделген білім беру мектеп инновациясының басым бағыты болып табылады. Самара: Форт, 2008 ж
«Біліммен толтырылған, бірақ оны іс жүзінде қолдана алмайтын студент жүзе алмайтын тұлып балыққа ұқсайды» Академик А.Л.Минц.
· Модернизация білім беру жүйелері: стратегиядан іске асыруға дейін: Ғылыми еңбектер жинағы / Ғылыми. ред. В.Н. Ефимов, барлығы. ред. Новикова Т.Г. - М.: APK және PRO, 2004. - 192s.
Жұмыста құзыреттілікке негізделген білім беруді білім беру үдерісіне енгізу жолдары талданған.
· Золотарева, А.В. Білім беру мекемесінің нәтижелерін бақылау. - Ярославль, ЯГПУ баспасы им. K. D. Ушинский, 2006 ж.
Бұл жұмыста мониторинг студенттердің іс-әрекетінің нәтижесін бағалау ретінде қарастырылады.
І тарау. Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқытудың нәтижелерін бағалаудың теориялық негіздері
1.1 Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқыту нәтижелерін бағалаудың тұжырымдамалары мен мәні
2003 жылдың қыркүйегінде Ресей Болон декларациясына қосылуына байланысты ұлттық білім беру жүйесінің бағыты өзгерді. Қоғам үшін маңызды жүйені жаңарту курсы қабылданды. Кеңестік кезеңнің көпшілігінде орысша білім беру оның құзыреттілік бағдарламасы «білім, білік, дағдылар» деп аталатын қағидаға негізделді және теориялық негіздеуді, номенклатураны анықтауды, білім, білік және дағдылардың иерархиясын, оларды қалыптастыру, бақылау және бағалау әдістерін қамтыды.
Алайда әлемде және Ресейде білім беру мақсаттары саласында болып жатқан өзгерістер, атап айтқанда, адамның әлеуметтік әлемге енуін, оның осы әлемге өнімді бейімделуін қамтамасыз етудің ғаламдық міндетімен байланысты, білім беруді анағұрлым толық, жеке және әлеуметтік интеграцияланған нәтижемен қамтамасыз ету мәселесін көтеру қажет. «Құзыреттілік пен құзыреттілік» ұғымы мотивациялық-құндылық, когнитивті компоненттер жиынтығында білім беру нәтижесінде осындай интегралды әлеуметтік-жеке-мінез-құлық құбылысының жалпы анықтамасы ретінде қолданылды.
Практика дәлелдегендей, қазіргі білім бұрынғы мазмұнда, ұйымдастырушылық және кеңірек түрде педагогикалық формада бұдан әрі сәтті жұмыс істей алмайды. Бұл дегеніміз, жаңа мектеп пен білім беру жүйесі менеджменттің басқа әдістерін қолдануды қажет етеді, бұл мектеп өмірін ұйымдастырудың негізгі шарттарын қайта қарауды көздейді: мақсаттарды, міндеттерді, бағалау құралдарын, коммуникацияларды қайта құру .
Оқушылардың оқу деңгейін қалай бағалауға болатындығы және нені бағалауға болатындығы туралы сұрақтар педагогиканың «мәңгілік» сұрақтары болып табылады. Біздің елімізде 80-ші жылдардың соңында басталған реформалар. ХХ ғасыр, Г.Ковалеваның пікірінше, «мектеп кеңістігін ізгілендіру», яғни «маманның көзқарасын ізгілендіру», өзі жасаған стандартты ізгілендіру және «мұғалімнің басында» қалу, сондай-ақ бағалаудың объективтілігімен байланысты болды.
Адам іс-әрекетінің нәтижелерін объективті бағалау қажеттілігі әрдайым адам қызметінің кез-келген саласында маңызды болып келген және солай болып қала береді. Бұл қызмет қаншалықты жан-жақты, көп қырлы болса, оның нәтижесін бағалау соғұрлым қиын болады.
Студенттік жетістік деңгейін объективті бағалау:
студенттердің қол жеткізген нәтижелері туралы объективті ақпарат алу оқу әрекеті және олардың білім беру стандарттарының талаптарына сәйкестік дәрежесі;
мұғалім қызметіндегі жағымды және жағымсыз тенденцияларды анықтау;
білім беру үдерісін одан әрі түзету мақсатында оқушылардың жетістік деңгейінің жоғарылау немесе төмендеу себептерін анықтау.
«Жалпы білім берудің құрылымы мен мазмұнын жаңарту стратегиясы» құжатында сапаны бағалаудың қазіргі жүйесі ерекше атап көрсетілген білім жетістіктері студенттер жалпы білім беретін мектеп білім беруді модернизациялау талаптарын орындау қиын. Ең маңызды кемшіліктерге мыналар жатады:
білім беру нәтижелерін жақсартуға бағытталған уәждемеге емес, педагогикалық және әкімшілік санкциялармен қатар жүретін бағалауды тек сыртқы бақылауға бағыттау;
оқытудың репродуктивті деңгейін тексеруге, тек нақты және алгоритмдік білім мен дағдыларды тексеруге бақылау мен бағалау құралдарының басым бағыты.
Жалпы орта білім беру жүйесіндегі жоспарланған өзгерістерге оқушылардың білім жетістіктері мен жалпы білім сапасын бағалау жүйесін айтарлықтай өзгертусіз қол жеткізу мүмкін емес.
Т.Г.-ның пікірімен келіспеу қиын. Новикова және А.С. Прутченков басқару жүйесін модернизациялау барысында елдің бірқатар мектептерінде жинақталған барлық оңды сақтау және тарату орынды деп санайды. соңғы жылдары (оқытуда деңгейлік дифференциация шеңберінде білім жетістіктерінің мониторингін енгізу; студенттерді қорытынды аттестаттауда бақылаудың әр түрлі формаларын қолдану, компьютерлік тестілеуді енгізу және т.б.) және білім беру жүйесінің дамуына кедергі болатын нәрсені өзгерту (бағалау субъективтілігі, фактілік материалды тексеруге басымдық, жеткіліксіз) әр оқушының өзінің танымдық іс-әрекетінің нәтижесіне қызығушылығын қалыптастыратын бақылау құралдарын қолдану, мектептердегі бақылау нәтижелерінің салыстырмалы еместігі, мұғалімдер мен мектеп әкімшілігінің білім жетістіктерінің деңгейін өлшеудің заманауи құралдарын қолдануға жеткіліксіз дайындығы және т.б.).
Бірқатар ғалымдардың еңбектерін зерттеу студенттердің оқудағы артта қалуының себептерінің бірі олардың білім беру қызметінің нәтижелерін сыни тұрғыдан бағалау қабілеті нашар дамыған деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Қазіргі кезде мұғалімдер мен оқушылардың бағалау қызметін ұйымдастырудың тиімді жолдарын іздеу қажеттілігі айқын сезілді4 .
2010 жылға дейінгі ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында көрсетілген білім беру жетістіктерін бақылау және бағалау жүйесін жаңартудың негізгі шарттары:
білім алушылардың дайындық деңгейіне қойылатын талаптардың ашықтығы және білім беру процесінің барлық қатысушылары: студенттер, ата-аналар, мұғалімдер, мамандар, көпшілік үшін бақылау рәсімдері;
білім берудің жаңа мақсаттарына сәйкес келетін және білім беру жүйесін жетілдіруге бағытталған ағымдағы және қорытынды бақылау барысында білім беру стандарттарының талаптарына қол жеткізуді бағалау жүйесін құру; сыртқы бақылау жүйесін қолдана отырып мектеп бітірушілерді даярлау сапасын бағалауды стандарттау және объективтеу;
дәстүрлілерден басқа, оқушылардың оқу үдерісіне деген ынтасы мен қызығушылығының артуына ықпал ететін, сондай-ақ оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқу үдерісіндегі алға жылжу динамикасын бағалаудың жаңа түрлері, формалары, әдістері мен құралдарын енгізу.
Халықаралық PISA зерттеуінің нәтижелері студенттердің оқу жетістіктерін бағалау жүйесін ғана емес өзгерту қажеттілігін көрсетті. Оқушының мектеп өмірі алдына қойып отырған мәселелерді шешу қабілеті де бағалануы керек.
Оқыту процесінде алынған білім мен дағдыларды әр түрлі өмірлік жағдайларда қолдану қабілетін бағалау үшін бақылауды қайта бағдарлау маңызды.
Жаңартылған жүйенің «бір жағынан, нақты оқыту практикасын, екінші жағынан, қоғамдық дамудың қажеттіліктерін ескере отырып, үнемі түзету және жаңару режимінде» жұмыс істеуі қажет.
Көбінесе психологиялық және әсіресе педагогикалық әдебиеттерде «бағалау» және «баға» ұғымдары анықталады. Алайда, бұл ұғымдардың дифференциациясы мұғалімдердің бағалау қызметінің психологиялық, педагогикалық, дидактикалық және тәрбиелік аспектілерін тереңірек түсіну үшін өте маңызды.
Ең алдымен, бағалау - бұл адам жүзеге асыратын бағалау процесі, әрекеті (немесе әрекеті). Біздің шамамен және жалпы кез-келген іс-әрекетіміз бағалауға байланысты. Бағалаудың дәлдігі мен толықтығы мақсатқа бағытталған қозғалыстың ұтымдылығын анықтайды.
Бағалау функциялары, сіздер білетіндей, тек дайындық деңгейімен ғана шектелмейді. Бағалау - мұғалімнің қолындағы оқудың, жағымды мотивацияның және тұлғаға әсер етудің ынталандыратын тиімді құралдарының бірі. Дәл осы объективті бағалаудың әсерінен мектеп оқушыларында адекватты өзін-өзі бағалау, өз жетістіктеріне сыни көзқарас қалыптасады. Сондықтан бағалаудың маңыздылығы, оның атқаратын қызметтерінің әртүрлілігі мектеп оқушыларының оқу қызметінің барлық жақтарын көрсететін және олардың сәйкестендірілуін қамтамасыз ететін көрсеткіштерді іздеуді қажет етеді. Осы тұрғыдан алғанда, білім мен дағдыларды бағалаудың қазіргі жүйесі оның диагностикалық маңыздылығы мен объективтілігін арттыру мақсатында қайта қарауды қажет етеді. Белгі (балл) - бұл бағалау процесінің, қызметтің немесе іс-әрекеттің нәтижесі, олардың шартты түрде формальды көрінісі. Психологиялық тұрғыдан бағалау мен бағаны анықтау оның нәтижесімен проблеманы шешу процесін анықтауға тең болады. Бағалау негізінде белгі оның формальды-логикалық нәтижесі ретінде көрінуі мүмкін. Бірақ, сонымен қатар, баға - бұл марапаттау мен жазалаудың қасиеттерін біріктіретін педагогикалық ынталандыру: жақсы баға - сыйақы, ал нашар баға - жаза.
Бағалау әдетте мектеп оқушыларының бұрыннан бар біліміне және олар көрсеткен білім мен дағдыға бағынады. Білімді, білік пен дағдыны ең алдымен мұғалім үшін де, оқушы үшін де оларды жетілдіру, тереңдету, нақтылау жолдарын белгілеу үшін бағалау қажет. Студенттің бағалауы осы оқушымен және мұғаліммен жұмыс істеу перспективаларын көрсетуі маңызды, оны әрдайым мұғалімнің өздері жүзеге асыра бермейді, олар тек оқушының белсенділігін бағалау деп санайды. Көптеген елдерде оқушылардың үлгерімі білім беруді бағалаудың негізі ретінде білім сапасының маңызды параметрлерінің бірі болып табылады6 .
Формальды - нүкте түріндегі - белгінің табиғатынан айырмашылығы, бағалауды «бүктелген» бағалаудың - оқушының мағынасын түсіндіре отырып, егжей-тегжейлі ауызша пайымдаулар түрінде беруге болады.
Зерттеушілер мұғалімнің бағалауы студенттің іштей келіскен кезде ғана тиімді тәрбиелік нәтижеге әкелетіндігін анықтады. Жақсы жұмыс істейтін мектеп оқушылары үшін олардың өз бағасы мен мұғалімнің қойған бағасы арасындағы сәйкестік 46% жағдайда болады. Ал нашар жұмыс жасайтындар үшін - 11% жағдайда. Басқа зерттеушілердің пікірі бойынша мұғалім мен оқушының өзіндік бағалауының қабаттасуы 50% жағдайда болады. Оқушылар мұғалімдердің талаптарын түсінген жағдайда бағалаудың тәрбиелік әсері әлдеқайда жоғары болатыны анық7 .
Студенттердің оқу-танымдық іс-әрекетін бақылау нәтижелері оны бағалауда көрінеді. Бағалау дегеніміз - бір нәрсенің деңгейін, дәрежесін немесе сапасын белгілеу.
Бағалау - сапалық көрсеткіш (мысалы, «Сіз кереметсіз!»).
белгі - сандық көрсеткіш (бес немесе он балдық шкала, пайыз).
Бес балдық рейтингтік шкаланың даму кезеңдері:
) 1918 ж. Мамыр - А.В. Луначарский «Таңбаларды жою туралы»;
) 1935 жылдың қыркүйегі - бес ауызша (ауызша) бағалауды енгізді: «өте жаман», «жаман», «орташа», «жақсы», «өте жақсы»;
) 1944 жылғы қаңтар - үлгерімді бағалаудың цифрлық «бес баллдық» жүйесіне оралу.
1.2 Құзыреттілікке негізделген білім берудің ерекшеліктері
Құзыреттілікке негізделген білімнің мәні жалпыадамзаттық құндылықтарды ескере отырып, оқушының даралығын, ерекшелігін оңтайлы дамытуға ықпал ететін осындай білім беру ортасын жобалауда пәннің жеке тәжірибесін байытуда академиялық және прагматикалық білімнің диалектикалық синтезінен тұрады. «Ауыстырылмайтын адамдар жоқ» тезисі өткенге айналды. Қоғам, мәдениет олардың өкілдерінің бірегейлігі арқасында байиды, дамиды7 .
Ресейдің жалпы орта білім беру жүйесін модернизациялау Стратегиясына сәйкес мұғалім жалпыға бірдей білім, білік, дағдылар мен негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру кешенін қалыптастыру процестерінің интеграциясы мен сабақтастығын қамтамасыз етуге шақырылады.
Мұғалімнің мектеп оқушыларын құзыреттілікке тәрбиелеу дайындығының маңызды компоненттері:
мұғалімнің білім беру жүйесіндегі өзгерістердің объективті қажеттілігі және оның қарастырылып отырған проблемаға деген белсенді позициясы туралы хабардарлығы;
«құзыреттілік», «құзыреттілік» және «құзыреттілікке негізделген білім» терминдерінің мәнін түсіну;
ашық есептерді шығару мүмкіндігі (яғни, нақты айтылған шарты жоқ, бұрын белгілі шешім алгоритмінсіз, бірнеше жауаптары бар есептер);
оның элементтерін оңтайландыру үшін заманауи оқу үдерісін жобалаудың әдістері, алгоритмдері.
Әрекет ету әдістері мен оқыту технологияларына үлкен мән беріледі, өйткені талқыланған тұжырымдамалардың мәні оқу процесіне қатысушылардың қызметімен дәл байланысты8 .
Жалпы білім берудің мақсаттары мен мазмұнын анықтаудағы құзыреттілік тәсілі мүлде жаңа емес, тіпті орыс мектебіне де жат емес. М.Н. сияқты орыс педагогтары мен психологтарының еңбектерінде дағдыларды, іс-әрекеттің әдістерін және сонымен бірге жалпыланған іс-әрекет әдістерін меңгеруге баса назар аударылды. Скаткин, Яя. Лернер, В.В. Краевский, гр. Chedедровицкий, В.В. Давыдов және олардың ізбасарлары. Осы бағытта оқытудың жеке технологиялары мен оқу-әдістемелік кешендері жасалды. Алайда, бұл бағыт шешуші болған жоқ, типтік оқу жоспарларын, стандарттар мен бағалау процедураларын құруда іс жүзінде қолданылмады.
Құзыреттілікке негізделген білім - бұл іс-әрекет барысында субъектіні құруға бағытталған, негізінен шығармашылық сипаттағы, байланыстыратын қабілеттілік пен іс-әрекет тәсілдерін оны шешу үшін оқу немесе өмірлік жағдаймен байланыстыратын қабілет, сонымен қатар маңызды практикалық бағдарланған мәселелердің тиімді шешімін табуға бағытталған9 .
Құзыреттілікке негізделген білім беруде мүмкіндіктер педагогикасы туралы айтуға болады, құзыреттілік мотиві тұлғаны дамытудың перспективалық мақсаттарына сәйкестік пен бағдарлау мотивіне негізделген.
Құзыреттілікке негізделген білім заңның мәні мен рухына сәйкес нәтижені реттеу туралы нақты айтады.
Құзыреттілікке негізделген білім беру мұғалімнің ішкі бақылауын өзін-өзі бақылаумен және өзін-өзі бағалаумен толықтыруды қажет етеді, білім беру қызметіндегі оқшауланған өнімдерді сыртқы сараптамалық бағалаудың маңыздылығын, рейтингті, жинақталған бағалау жүйелерін, портфолио құруды (жетістіктер портфолиосы) оқушының өзін және оның жетістіктерін мектептен тыс уақытта жеткілікті түрде ұсыну құралы ретінде қарастырады.
Құзыреттілікке негізделген білім беру студенттердің мүмкін болатын жетістіктері деңгейлерінің көптігі туралы айтады.
Құзыреттілікке негізделген тәсілде мұғалім білімнің монополиясын иемденбейді, ол ұйымдастырушы, кеңесші позициясын алады.
Құзыреттілікке негізделген тәсілде оқушының өзі өзінің прогресі үшін жауап береді, ол өзінің дамуының субъектісі болып табылады, оқу процесінде ол әр түрлі позицияларды алады педагогикалық өзара әрекеттестік.
Құзыреттілікке негізделген білім беруде сабақ оқытуды ұйымдастырудың мүмкін нысандарының бірі ретінде сақталады, бірақ сабақтарды ұйымдастырудың басқа, сыныптан тыс формаларын - сессияны, жоба бойынша топты, кітапханадағы немесе компьютерлік сыныптағы өзіндік жұмысты және т.б. қолдануды кеңейтуге баса назар аударылады.
Сабақты өткізуге арналған материалды ұйымдастырудың негізгі бөлімі сабақ қана емес, сонымен қатар модуль (кейс) бола алады. Сондықтан жаңа көзқарас аясындағы оқу кітаптары дәстүрліден өзгеше құрылымға ие - бұл өте қысқа мерзімде сабақтарды ұйымдастыруға арналған материалдар (10-дан 70 сағатқа дейін), олардың құрылымы сабақ ретінде емес, блок (модуль) ретінде белгіленеді.
Құзыреттілікке негізделген білім беру әдіснамасы жағынан сабақтың зерттеу моделін ұйымдастыру тәжірибесі, проблемалық-міндеттік тәсіл және ситуациялық педагогикаға жақын.
Құзыреттілік тәсіл идеясына негізделген білім беруді модернизациялаудың орталық нүктесі - оқушылардың жауапкершіліктері мен бастамашылдықтарына негізделген жұмыс формаларын енгізу мен тексеруден тұратын оқыту әдістерінің өзгеруі.
Әрі қарай инновациялық іздеудің тағы бір тақырыбы туындайды - мектептегі бағалау жүйесі қалай өзгеруі керек?
Құзыреттілікке негізделген тәсіл студент шығарған дерексіз өнімді емес, шындықты бағалауға мүмкіндік береді. Яғни, оқушылардың жетістік деңгейін бағалау жүйесі алдымен өзгеріске ұшырауы керек. Біз тек білім берушілерді ғана қабылдамаймыз. Оқушының мектеп өмірінен туындаған мәселелерді шешу қабілеті бағалануы керек. Білім беру процесі «нақты іс-әрекеттің кеңістігі» пайда болатындай етіп өзгертілуі керек, өзіндік «бастамашылық», әдеттегі тілді, «студенттік өндірістерді» қолдану, оның өнімі (оның ішінде интеллектуалды) мұғалім үшін ғана емес, сонымен қатар отандық (мектептік) және шетелдік (қоғамдық) нарықта ойдағыдай бәсекеге түсу және қажетті балл жинау.
Оқытудың инновациялық тәсілдері білім беру процесінің репродуктивті және проблемалық бағытына сәйкес келетін екі негізгі түрге бөлінеді.
Жаңарту модернизациясы, білім беру процесіөзінің дәстүрлі репродуктивті бағдары шеңберінде кепілдендірілген нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған. Дәстүрлі білім беру үдерісін өзгертетін инновациялық-қайта құрулар, оның зерттеушілік сипатын қамтамасыз етуге, ізденістік оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыруға бағытталған.
I тарау бойынша қорытындылар
Құзыреттілікке негізделген білім беру тақырыбы өте маңызды, өйткені ол көбіне антропологиялық деп аталатын жаңадан пайда болатын жаңа білім беру жүйесінің идеяларын шоғырландырады, өйткені ауысым векторы әлеуметтік практиканы ізгілендіруге бағытталған.
Соңғы онжылдықтардағы құзыреттілікке негізделген білім берудің өзектенуі бірқатар факторларға байланысты. Индустриалды қоғамнан постиндустриалды қоғамға өту қоршаған ортадағы белгісіздік деңгейінің жоғарылауымен, процестер ағымының динамизмінің жоғарылауымен, ақпарат ағынының еселенуімен байланысты. Қоғамдағы нарықтық механизмдер белсенді жұмыс істей бастады, рөлдік ұтқырлық күшейе түсті, жаңа мамандықтар пайда болды, алдыңғы мамандықтарда өзгерістер орын алды, өйткені оларға қойылатын талаптар өзгерді - олар біртұтас, мамандандырылған бола бастады. Осы өзгерістердің барлығы белгісіздік жағдайында өмір сүре алатын жеке тұлғаны қалыптастыру қажеттілігін талап етеді.
Әр түрлі жас кезеңдерінде әр түрлі пәндік салаларда алынған іс-әрекет әдістерінің кешені, сайып келгенде, баланың негізгі мектептен шығар кезіндегі пәннің бағытына қарамастан кез-келген іс-әрекетте қолданылатын, жалпыланған іс-әрекет түрлерін қалыптастыруға әкелуі керек. Бұл қызметтің жалпыланған режимдерін құзыреттілік деп атауға болады.
Бұл білім берудің тағы бір аспектісі білім беру мазмұнының экономика, ғылым және қоғамдық өмірдің қазіргі заманғы тенденцияларына сәйкестігіне қатысты. Мектептегі бірқатар дағдылар мен білімдер енді кез-келген кәсіби қызметке жатпайтындығы.
Құзыреттілікке негізделген тәсілде талап етілетін құзыреттер тізімі жұмыс берушілердің сұраныстарына, академиялық қоғамдастықтың талаптарына және байыпты социологиялық зерттеулерге негізделген кең қоғамдық талқылауға сәйкес анықталады. Әр түрлі құзыреттіліктерді игеру оқыту процесінің басты мақсаты мен нәтижесіне айналады. Құзыреттілік пен құзыреттілікке негізделген тәсіл білім сапасын басқару жүйесінде басты орын алады.
Мұғалімнің негізгі құзыреттілігі баланың негізгі құзыреттіліктер ретінде тұжырымдалған білім беру нәтижелеріне қол жеткізуі мүмкін болатын осындай тәрбиелік, дамытушылық ортаны құру, ұйымдастыру қабілетінде.
Постиндустриалды қоғамдағы мектептің бітірушіге алдағы онжылдықтар бойы білім беруі енді жеткіліксіз. Еңбек нарығында және өмір перспективалары тұрғысынан өмір бойы оқуға және қайта даярлауға қабілеттілік пен дайындық сұранысқа ие болып келеді. Бұл үшін, әрине, әртүрлі, әр түрлі жолдармен үйрену керек сияқты.
Сонымен, білім берудің жаңа сапасы, ең алдымен, мектеп, отбасы, қоғам, мемлекет, мұғалім мен оқушы арасындағы қатынастар сипатының өзгеруімен байланысты. Яғни, білім беру үдерісін жаңарту мектептерді білім берудің жетістігін бағалаудың басқа тәсілінің логикасында жұмыс істеуге қайта бағыттаудың мағыналы көзі болып табылады.
II тарау. Құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқыту нәтижелерін бағалау жолдары мен тәсілдері
2.1 Оқыту нәтижелерін бағалаудағы психологиялық-педагогикалық тәсілдің ерекшеліктері
Білім беру жүйесінің бейімділігі белгілі бір педагогикалық жүйе қызметінің белгілі бір оқушының мүмкіндіктері мен білім беру қажеттіліктеріне сәйкестігін анықтауды талап етеді. Құзыреттілікке негізделген білім беру жағдайында оқыту бақылау мен диагностиканы қолдану арқылы бақыланатын белсенді белсенді қызметке айналады10 .
Жаңа жағдайларда бақылау мен диагностика құралдары өзгеруде. Тек нақты нәтижені өлшейтін таңбалау жүйесі жеткіліксіз болып келеді. Білім беру мақсатына жету процесін қадағалау үшін мақсатқа жету үдерісінің динамикасын бақылауға және бағалауға мүмкіндік беретін құралдар қажет. Осылайша, мониторингті, рейтингтік бағалауды және отандық оқыту жүйесінде белгілі портфолионы қамтитын кумулятивті бағалау жүйесін енгізу қажет болады. Кумулятивтік бағалауға сонымен қатар бағалау үшін қолданылатын сұхбаттар, іскерлік ойындар, өзін-өзі бағалау күнделіктері, келісім жасау әдісі және батыстық дидактикада қолданылатын басқа әдістер кіреді.
Кумулятивтік бағалау студенттердің оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыруға мүмкіндік береді, өйткені олар дәстүрлі бағалау әдістеріне тән кемшіліктерін емес, қаншалықты білетінін және не істей алатындығын көрсетуге мүмкіндік береді. Олар оқу процесін тиімді етеді, әсіресе дұрыс ұйымдастырылған және сындарлы кері байланыс кезінде. Модельдеу, практика, рөлдік ойын сияқты бағалаудың жаңа әдістері оқушыға алынған дағдылар мен дағдыларды білім беру ортасында және сыртында қалай қолдануға болатындығын түсінуге мүмкіндік береді. Оқушылардың әртүрлі жағдайларда әр түрлі деңгейдегі дағдыларын бағалау мүмкіндігі бар. Бұл кезде мұғалімдер ғана емес, ата-аналар да, ең бастысы оқушының өзі де бағалай алады11 .
Тиімді бағалаудың негізгі сипаттамалары оның процесске және өнімге бағытталғандығында. Оқушыға оқытылатын нәрсе ғана емес, одан не күтілетіні де бағаланады. Мұғалімдер де, оқушылар да бағалау үдерісіне белсенді қатысады. Бағалау әр түрлі әр түрлі құралдарға негізделген; бағалау оқытудың барлық кезеңдерінде және деңгейлерінде өтеді және бағалау қатысушыларына кері байланыс арқылы оқу процесін жақсарту үшін қажетті ақпараттарды ұсынады. Кумулятивтік бағалау, дұрыс қолданылған кезде, осы талаптардың барлығын орындайды.
Бақылау ретінде бақылауды қолдана отырып, құзыреттілікке негізделген білім берудегі оқыту нәтижелерін бағалауға болады. Педагогикалық мониторинг - бұл ұдайы күйді бақылауға және оның қызметін болжауға мүмкіндік беретін ПОҚ қызметі туралы ақпаратты ұйымдастыру, жинау, өңдеу, сақтау және тарату түрі.
Мониторинг уақыт бойынша өзара байланысты білім беру жүйесінің даму тенденцияларын, сондай-ақ шешімдердің салдарын анықтайды. Мониторинг шеңберінде жүргізілген педагогикалық іс-әрекеттерді анықтау және бағалау жүзеге асырылады. Сонымен бірге, педагогикалық жүйе қызметінің нақты нәтижелерінің оның түпкі мақсаттарына сәйкестігі туралы ақпарат беріп, кері байланыс жасалады.
Мониторинг оқу орны өмірінің әр түрлі аспектілеріне әсер етеді:
білім беру үдерісінің мақсаттарын, оқу жоспарларының жоспарлануының орындылығын талдау тәрбие жұмысы;
кадрлармен жұмыс және мұғалімдердің шығармашылық жұмысына жағдай жасау;
оқу процесін ұйымдастыру;
бақылауды практикалық көмек көрсетумен үйлестіру.
Оқыту сапасын бақылау мен бақылаудың басты айырмашылығы, ең алдымен, бақылаудың міндеті нәтиже мен мақсаттар арасындағы сәйкессіздіктің себептері мен шамасын анықтау болып табылады. Сонымен қатар, бақылау жүйелі және уақытты қажет етеді, критерийлер мен индикаторлар қолданылады.
Мониторингтің негізгі функцияларына:
диагностикалық - білім беру жүйесінің жай-күйін және ондағы өзгерістерді сканерлеу, бұл осы құбылыстарды бағалауға мүмкіндік береді;
сарапшы - мониторинг шеңберінде білім беру жүйесінің, оның компоненттері мен ішкі жүйелерінің күйіне, тұжырымдамасына, нысандары мен әдістеріне сараптама жүргізуге болады;
ақпараттық - мониторинг - жүйенің жай-күйі мен дамуын талдау және болжау үшін қажет жүйенің жағдайы мен дамуы туралы салыстырмалы ақпаратты жүйелі түрде алу тәсілі;
интегративті - мониторинг процестердің кешенді сипаттамасын қамтамасыз ететін негізгі факторлардың бірі болып табылады.
Қызметтің жалпы ерекшеліктері бар:
бақылау объектілері динамикалық, сыртқы әсердің әсеріне ұшырайды, олар объектінің күйінде әр түрлі өзгерістер тудыруы мүмкін;
мониторингті жүзеге асыру объектінің тұрақты бақылауын, оның жағдайын зерттеу мен бағалауды ұйымдастыруды көздейді;
қадағалауды ұйымдастыру объектінің параметрлерін өлшеу және сипаттау үшін қолданылатын негізделген критерийлер мен индикаторларды таңдауды қамтамасыз етеді;
әрбір нақты бақылау жүйесі жекелеген мекеме де, тұтастай мемлекет те бола алатын белгілі бір тұтынушыға бағытталған.
Мониторингтің негізгі түрлерін мазмұны бойынша ажыратуға болады:
дидактикалық бақылау, оның пәні білім беру үдерісінің неоплазмалары (білім, білік, дағдыларды алу, олардың Мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкестігі және т.б.);
оқушылардың білім алуы мен өзін-өзі тәрбиелеуі үшін жағдай жасаудағы өзгерістерді, олардың білім деңгейінің «өсуін» ескеретін білім беру мониторингі;
студенттің жеке басының әлеуметтік-психологиялық бейімделу деңгейін көрсететін әлеуметтік-психологиялық;
әр түрлі басқарудың ішкі жүйелеріндегі өзгерістерді көрсететін басқару қызметі.
Қолданылатын әдістер мен тәсілдердің табиғаты бойынша - статистикалық және статистикалық емес бақылау.
Фокус бойынша:
процестің мониторингі - соңғы мақсатты жүзеге асыруға әсер ететін факторлардың бейнесін ұсынады;
іс-шараларды ұйымдастыру жағдайларын бақылау - жоспарланған қызмет қарқынынан, қызметтің ұтымдылық деңгейінен, қажетті ресурстардан ауытқуларды анықтайды;
мониторинг нәтижелері - жоспарланғаннан не істелгенін, қандай нәтижелерге қол жеткізілгенін анықтайды.
Мониторингті ұйымдастыру кезінде келесі міндеттерді орындау маңызды:
Мониторингтің сапалық критерийлерін анықтаңыз, жүйе күйіне, ондағы сапалық және сандық өзгерістерге тұтас көріністі қамтамасыз ететін көрсеткіштер жиынтығын жасаңыз.
Диагностикалық құралдарды таңдаңыз.
Объектінің нақты күйінің күтілетін нәтижелерге сәйкестік деңгейін орнатыңыз.
Жүйенің жағдайы мен дамуы туралы ақпаратты жүйеге келтіру.
Болып жатқан процестер туралы ақпаратты тұрақты және көрнекі түрде ұсыну.
Білім беру жүйесінің жағдайы мен дамуын талдау және болжау, басқарушылық шешімдерді әзірлеу үшін ақпараттық қолдауды ұйымдастыру.
Мониторинг процесінде жиналған ақпарат объективтілік, дәлдік, толықтығы және жеткіліктілік талаптарына сәйкес келуі керек.
Дәстүрлі формалық бақылау бақылау жұмыстары, емтихандар, тексерулер жеткілікті дәрежеде тиімді емес. Ең алдымен, өйткені:
оқыту жағдайын бақылау тұрақты емес, эпизодтық, өзгерістер динамикасы анықталмаған;
оқыту нәтижелерін бақылау, оқу процесінің өзі еленбейді;
жалпы алғанда тестілік тапсырмаларды орындаудың субъективті ұпайлары мен интегралды бағалары қолданылады, бұл мазмұнның қандай элементтері арнайы игерілмегенін және қаншалықты дәрежеде екенін анықтауға мүмкіндік бермейді;
іс жүзінде оқушылардың кейбір қателіктерінің, мұғалім жұмысындағы кемшіліктердің себептерін ашып, оқу үлгеріміне әсер ететін факторларды анықтау үшін диагностикалық әдістер қолданылмайды.
Мониторинг үшін психологиялық-педагогикалық зерттеудің жалпы әдістері - бақылау, сауалнама, сұрақ қою, тестілеу, эксперимент қолданылуы мүмкін. Сондай-ақ нақты әдістер қолданылады - қызмет өнімдерін талдау (мысалы, құжаттар), оқу жұмысының жағдайын зерттеу әдістері, ойын әдістері, шығармашылық есептер, сараптамалық бағалау әдістері, аналитикалық және бағалау әдістері (өзін-өзі бағалау, сабақты талдау, масштабтау және т.б.). Мониторинг нәтижелерін өңдеу үшін математикалық және статистикалық әдіс қолданылады.
Мониторинг келесі кезеңдерде жүзеге асырылады:
Дайындық кезеңі:
мониторинг жүргізу тәртібін қалыптастыру,
бақылау объектісін таңдау,
мониторингті әдістемелік қамтамасыз ету,
критерийлер мен индикаторларды анықтау,
жұмыс жобасын немесе бағдарламасын құру,
қадағалау персоналын оқыту немесе оқыту.
Мониторинг кезеңі:
жұмыс бағдарламасына сәйкес таңдалған әдістерді қолдана отырып жүйелік диагностика жүргізу,
нәтижелерді жинау және талдау, сақтау.
Мәліметтерді өңдеу және шешім қабылдау кезеңі:
математикалық және статистикалық мәліметтерді қоса, мәліметтерді өңдеу,
алынған мәліметтерді талдау, жинақтау және жүйелеу,
қорытынды құжатты дайындау,
шешімдерді қабылдау,
мониторингті ақпараттық қолдауды қоса, деректерді пайдалануды жақсарту жөніндегі шаралар кешені12 .
Кең мағынада бақылау дегеніміз - бір нәрсені тексеру, кері байланыс орнату. Студенттердің оқу іс-әрекетін бақылау олардың оқу іс-әрекетінің нәтижелері туралы ақпарат береді, сыртқы кері байланыс (мұғалім орындайтын бақылау) және ішкі кері байланыс (оқушының өзін-өзі бақылауы) орнатуға ықпал етеді.
2.2 Құзыреттілікке негізделген білім беруді жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдері
педагогикалық бақылау құзыреттілікке білім беру
Құзыреттілікке негізделген білім «білімді игеру» тұжырымдамасынан айырмашылығы (және іс жүзінде ақпараттың жиынтығы) студенттерге кәсіби, жеке және әлеуметтік өмір жағдайларында болашақта тиімді әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларды дамытуды көздейді. Сонымен қатар, жаңа, белгісіз, проблемалық жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдыларға ерекше мән беріледі, олар үшін алдын-ала тиісті құралдарды әзірлеу мүмкін емес. Оларды осындай жағдайларды шешу процесінде тауып, қажетті нәтижеге жету керек13 .
Шындығында, бұл тәсілде білімді пәндік ақпарат көлемінің ұлғаюы деп түсіну, іс-әрекетке және қажетті нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығы ретінде білімге, көбінесе белгісіз, проблемалық жағдайларда қарсы қойылады.
«Біз білімді мәдени« субъект »ретінде емес, белгілі бір білім формасынан (білім« кез келген жағдайда », яғни ақпарат) тастадық.
Құзыреттілікке негізделген білім беру дегеніміз не. Ұғым дегеніміз не?
Білім ақпарат емес.
Білім - жағдайды өзгерту құралы.
Егер білім жағдайды психикалық өзгерту құралы болса, онда бұл ұғым.
Біз жағдайларды іс-әрекетке айналдыру құралы болатындай тұжырымдамалар жасауға тырысамыз.
В.П.Зинченко білім мен ақпараттың қарама-қайшылығы:
«Ақпарат адамзат баласын шарпыды. «Білім швед үстелі» типіне көбірек салынып жатқан бұл тағдырдан білім қашып құтыла алмады (Э. Фроммның сөзі) .Нақты түсінік, эрудиция және хабардарлықтың қоспасы жиі кездеседі. Олардың арасындағы сызықтар, білім мен ақпарат арасындағы сызықтар барған сайын айқындала бермейді. Дегенмен, мұндай қырлар бар. Тәжірибелі мұғалім «бәрін» және «тез ұстаушыны» оңай ажыратады «Ойлы» және «Қатты» студент. Тағы бір нәрсе қауіпті: оқушылардың есте қалған нәрсе белгілі деген елесі. Бұл иллюзиялар педагогика мен психологияда әлі де тың. Олардың тарихын еске түсірейік. Білімді анықтау мүмкін емес деп айту әділетті, өйткені ол негізгі түсінік. Бірнеше метафораны елестетуге болады:
Ежелгі метафора дегеніміз - сыртқы әсерлер басылатын балауыз планшетінің метафорасы.
Кейінгі метафора дегеніміз - сыртқы әсерімізбен немесе мәтінмен толтырылатын ыдысқа арналған метафора, ақпарат тасымалдаушылар осы әсерлер туралы.
Алғашқы екі метафорада білімді ақпараттан айыруға болмайтыны анық. Оқытудың негізгі құралы - есте сақтау.
Сократ метафорасы - акушерліктің метафорасы: адам өзін-өзі түсіне алмайтын білімге ие, ал Маевик әдістерін қолдана отырып, осы білімді дүниеге әкелуге көмектесетін көмекші қажет. Астық өсірудің евангелиялық метафорасы. Білім адамның санасында топырақтағы дән сияқты өседі, демек білім сыртқы қатынаспен анықталмайды. Білім хабарлама, делдал арқылы ынталандырылған танымдық қиялдың нәтижесінде пайда болады14 .
Соңғы екі метафора әлдеқайда қызықты. Сократ метафорасында мұғалім-медиатордың орны айқын көрсетілген, Інжілде ол айтылған. Соңғы метафораларда білуші «қабылдаушы» емес, өзінің білімінің қайнар көзі екенін баса айту маңызды. Басқаша айтқанда, біз оқиға туралы білім туралы айтамыз. Жеке, өмірлік оқиға. Оқушының ойлауында болатын оқиға. Білім әрқашан біреудің, біреудің меншігі болып табылады, оны сатып алуға болмайды (диплом сияқты), білімді адамнан ұрлап алады (мүмкін, басымен бірге), ал ақпарат ешкімнің аумағы емес, ол тақырыпсыз, оны сатып алуға болады, оны айырбастауға немесе ұрлауға болады, бұл жиі болады. Білім, жалпы меншікке айнала отырып, білетіндерді байытады және бұл жағдайда ақпарат құнсыздандырылады. Білім маңызды, ал ақпараттың ең жақсы мақсаты бар. Ақпарат, ең жақсы жағдайда, бағасы болуы мүмкін, бірақ мәні жоқ ақпарат құралы. Ал білімнің мәні жоқ, оның өмірлік және жеке мәні бар.
Сонымен, тағы бір маңызды түсініктеме. Білімді тудыратын пән бар және ақпаратты тұтынатын пайдаланушы бар. Олардың айырмашылығы жақсы немесе жаман деп бағаланбауы керек. Мұны жөндеп жатыр. Әрине, білім де, ақпарат та адамның мінез-құлқы мен іс-әрекетінде маңызды құрал қызметін атқарады. Ақпарат - уақытша, өтпелі, тез бұзылатын объект. Ақпарат - бұл таяқ сияқты қолданғаннан кейін лақтыруға болатын құрал, құрал. Біліммен олай емес. Әрине, білім сонымен қатар құрал, құрал, бірақ жеке тұлғаның функционалды органына айналады. Бұл білушіні қайтымсыз өзгертеді. Сіз оны таяқ сияқты тастай алмайсыз. Егер біз осы ұқсастықты жалғастыратын болсақ, онда білім дегеніміз - бұл білім әлеміне және надандық әлеміне одан әрі баруға көмектесетін кадр ».
Сонымен, құзыреттілік тәсіл - бұл барлық мектептегі білім берудің (оның ішінде пәндік оқытудың) қолданбалы, практикалық сипатын нығайту. Бұл бағыт оқушы мектептен тыс уақытта қандай білім беру нәтижелерін қолдана алады деген қарапайым сұрақтардан туындады. Бұл бағыттың түйінді идеясы: «мектептегі білім берудің қашықтықтағы әсерін қамтамасыз ету үшін зерттелгендердің барлығы тұтыну және пайдалану процесіне енуі керек. Бұл әсіресе теориялық білімге қатысты, ол өлі багаж болуды тоқтатып, құбылыстарды түсіндірудің және практикалық жағдайлар мен мәселелерді шешудің практикалық құралына айналуы керек.
Қолданудың тағы бір аспектісі білім беру мазмұнының экономика, ғылым және қоғамдық өмірдің қазіргі заманғы тенденцияларына сәйкестігіне қатысты. Мектептегі бірқатар дағдылар мен білімдер енді кез-келген кәсіби қызметке жатпайтындығы. Мектептің осы экзотикалық түріне мысал ретінде сурет салудың барлық пәні бола алады. Бұған қыздар юбка тігуді үйренетін, ал ұлдар мектептер мен кәсіптік мектептерде ғана жұмыс істейтін машиналарда жұмыс істейтін өндірістік оқыту деп аталады. Мұнда, әрине, білім беру мазмұнын қайта қарау шұғыл қажет. Мысалы, Ұлыбританияда мұндай қайта қарау кезінде математикада стандартты талқылау кезінде үлкен сандарды көбейту тақырыптары статистиканы санау және бағалау үшін дөңгелектелген сомалар пайдасына алынып тасталды. Көптеген елдерде дәстүрлі кәсіптік оқыту және үй экономикасы курстары Технология және Дизайн, Кәсіпкерлік курстарымен немесе электрмен, сантехникамен және т.с.с. жұмыс істеуде нақты кәсіби дағдыларды беретін кәсіптік оқыту курстарымен ауыстырылды. Бұл құзыреттілікке негізделген білім ұранымен өтіп жатқан мектептің жаңаруының бір бөлігі.
Құзыреттілікке негізделген білім беруде қажетті құзыреттер тізімі жұмыс берушілердің сұраныстарына, академиялық қоғамдастықтың талаптарына және байыпты социологиялық зерттеулерге негізделген кең қоғамдық талқылауға сәйкес анықталады. Әр түрлі құзыреттіліктерді игеру оқыту процесінің басты мақсаты мен нәтижесіне айналады. Құзыреттілік пен құзыреттілікке негізделген тәсіл білім сапасын басқару жүйесінде басты орын алады. Шын мәнінде, білім сапасын басқару мектептегі білім беру процесінде білім нәтижесі ретінде игерілуі керек құзыреттіліктің құрамын анықтаудан басталады. Содан кейін мектепішілік білім берудің сапа менеджментінің бүкіл жүйесі әр оқушының шығу деңгейінде сол немесе басқа деңгейде қажетті құзыреттілікке ие болатындай етіп құрылады15 .
II тарау бойынша қорытындылар
Қазіргі жағдайда біз мектеп жауап беруі керек көптеген өтініштердің болуы туралы айтуымыз керек. Мектептің нақты тапсырыс берушілері - мемлекет, белгілі бір позицияны сақтай отырып, оқушы, оның отбасы, жұмыс берушілер, қоғам, кәсіби элита. Білім беру жүйесі үшін бұл мемлекеттік білім беру мекемелері, бір жағынан, білім берудің барлық тұтынушыларымен диалог жүргізуге міндетті дегенді білдіреді (мақсаты ақылға қонымды ымыраға келу), ал екінші жағынан, сапалы және тиімділігі анықталатын білім беру қызметтерінің спектрін үнемі құруға, жаңартуға және көбейтуге міндетті. тұтынушы. Әйтпесе, мемлекеттік мектеп өзінің функцияларын толықтай орындай алмайды.
Қазіргі заманғы мектеп үшін бітірушіге алдағы онжылдықтар бойы білім беру жеткіліксіз. Еңбек нарығында және өмір перспективалары тұрғысынан өмір бойы оқуға және қайта даярлауға қабілеттілік пен дайындық сұранысқа ие болып келеді. Бұл үшін, әрине, әртүрлі, әр түрлі жолдармен үйрену керек сияқты.
Сонымен, білім берудің жаңа сапасы ең алдымен мектеп, отбасы, қоғам, мемлекет, мұғалім мен оқушы арасындағы қатынастар сипатының өзгеруімен байланысты. Яғни, білім беру үдерісін жаңарту мектептерді білім берудің жетістігін бағалаудың басқа тәсілінің логикасында жұмыс істеуге қайта бағыттаудың мағыналы көзі болып табылады.
Құзыреттілікке негізделген әдісті білім берудің жаңа сапасына жету жолдарының біріне жатқызуға болады. Ол оқу үрдісіндегі басымдықтарды, өзгерістердің бағытын анықтайды.
Жалпы білім беру нәтижесіндегі негізгі құзыреттіліктер шешім қабылдау және қойылған мақсатқа жету үшін ішкі және сыртқы ресурстарды тиімді ұйымдастыруға дайындықты білдіреді.
Самара аймағы үшін студенттердің әлеуметтік-экономикалық жағдайларға сәйкес шешуші құзыреттерінің тізіміне мыналар кіреді:
мәселелерді шешуге дайын болу;
технологиялық құзыреттілік;
өздігінен білім алуға дайын болу;
ақпараттық ресурстарды пайдалануға дайын болу;
әлеуметтік өзара әрекеттесуге дайын болу.
Құзыреттілікке бағытталған білім беруді тиімді әрекет ету қабілеті деп түсінуге болады. Нәтижеге жету қабілеті - бұл мәселені тиімді шешу.
Мектепте негізінен құзыреттіліктің өзі емес, проблемаларды шешуде тәуелсіздік қалыптасады, оның шарты объективті іс-әрекет режимін (яғни білім, білік, дағды) мәселелерді шешу құралына айналдыру болып табылады. Құзыреттілікке негізделген тәсілдің басты жаңалығы, демек, іс-әрекет режимдерін іс-әрекет құралдарына айналдыру үшін білім беру жағдайларын жасау болып табылады.
Қорытынды
Бұл зерттеу құзыреттілікке негізделген білімді жақсы түсіну және түсіну үшін қажет. Заманауи білім беру сапасына қанағаттанбау әлемнің көптеген елдерінде байқалады. Ашық, өзгермелі әлемде индустриялық қоғамның қажеттіліктеріне қызмет етуге арналған дәстүрлі білім беру жүйесі жаңа әлеуметтік-экономикалық шындыққа сәйкес келмейді.
ХХІ ғасырдың басынан бастап орыс психологиялық-педагогикалық басылымдары дәстүрлі білім берудің баламасы ретінде құзыреттілік деп аталатын оқытудың мүмкіндіктері мен артықшылықтарын кеңінен талқылай бастады. Алайда, психологиялық-педагогикалық басылымдарда «құзыреттілік», «құзыреттілік», «құзыреттілікке тәрбиелеу» ұғымдарының сенімді, ғылыми негізделген түсіндірмесі әлі жоқ. Сондықтан «барлығын құзыретке шақыру» қаупі бар тенденция бар. Бұл идеяның өзін нашарлатады және оны іс жүзінде жүзеге асыруда айтарлықтай қиындықтар туғызады.
Бұл, ең алдымен, еңбек және басқару саласында болған жүйелік өзгерістерге байланысты. Ақпараттық технологиялардың дамуы тұтынылатын ақпарат көлемінің он есеге өсуіне ғана емес, сонымен қатар оның тез қартаюына және үнемі жаңаруына әкелді. Бұл тек экономикалық қызметте ғана емес, сонымен қатар түбегейлі өзгерістерге әкеледі күнделікті өмір.
Бұл зерттеу барысында олар құзыреттілікке негізделген білім беру тақырыбы түбегейлі маңызды деген тұжырымға келді, өйткені ол көбіне антропологиялық деп аталатын жаңадан пайда болатын жаңа білім беру жүйесінің идеяларын шоғырландырады, өйткені ауысым векторы әлеуметтік практиканы ізгілендіруге бағытталған.
Құзыреттілікке негізделген білім беруді білім берудің жаңа сапасына жету жолдарының біріне жатқызуға болады. Ол білім беру процесінің басымдықтарын, өзгеру бағыттарын анықтайды.
Әдебиеттер тізімі
1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Жоба әдісі - бұл құзыреттілікке негізделген білім беру технологиясы. Самара: Оқу әдебиеті, 2006 ж.
Железникова Т.П. Білім берудегі құзыреттілік тәсілі. - Самара: «ою», 2008 ж.
Зимняя И.А., құзыреттілік тәсіл: оның білім беру проблемасына қазіргі көзқарас жүйесінде алатын орны қандай? (теориялық және әдістемелік аспект) // Бүгінгі жоғары білім. 2006. № 8., 20-26 аралығында.
Золотарева, А.В. Білім беру мекемесінің жұмысын бақылау. - Ярославль, YGPU им. Им. K. D. Ушинский, 2006 ж.
Иванов Д.А. Қазіргі білім берудегі құзыреттілік пен құзыреттілікке негізделген тәсіл .- Мәскеу: Чистые Пруди, 2007 ж.
Калужская, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Бағалаудың рейтингтік жүйесі. Қалай? Не үшін? Неге? - М .: Чистье Пруди, 2006
Меняева И.И. Құзыреттілікке негізделген білім беру мектеп инновациясының басым бағыты болып табылады. Самара: Форт, 2008 ж
Білім беру жүйесін модернизациялау: стратегиядан іске асыруға дейін: Ғылыми еңбектер жинағы / Ғылыми. ред. В.Н. Ефимов, барлығы. ред. Новикова Т.Г. - М.: APK және PRO, 2004. - 192s.
Самойлов Е.А. Құзыреттілікке негізделген білім. - Монография. Самара: СГПУ, 2006 ж.
Репетиторлық
Тақырыпты зерттеуге көмек керек пе?
Біздің мамандар сізді қызықтыратын тақырыптар бойынша репетиторлық кеңес береді немесе ұсынады.
Сұрау жіберу кеңес алу мүмкіндігі туралы дәл қазір тақырыпты көрсете отырып.
Татьяна Анатольевна Соколова
МБО «№ 200 лицей»
Новосибирск қаласы
ПСИХОЛОГ ТУРАЛЫ - ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ОҚЫТУДЫ ОҚЫТУҒА ҚОЛДАУ
Құзыреттілікке бағытталған тәсіл.
аннотация
Мақалада талқыланады жұмыстың негізгі бағыттары мектеп психологы білім берудің құзыреттілік тәсілі аясында оқу процесін қолдау. Данақұзыреттілікке негізделген оқытуды психологиялық қолдау моделі. Тиімділік пен тиімділікті сипаттады психологтың жұмысы әр түрлім қызмет бағыттары.
Түйінді сөздер: Құзыреттілікке негізделген оқыту,психологиялық-аналитикалық даму карталары, психо-аналитикалықмен ше белсенділік, psiпсихологиялық мониторинг, инновациялық педагогикалық технологиялар, эмоционалды күйіп қалу синдромы.
«Олар шынымен де өркениеттің деңгейі туралы айтады
санақ емес, қалалардың өлшемі емес, емес
жиналған өнім - жоқ, қасиеттер бұл туралы айтады
ел шығаратын адам ».
RU. Эмерсон
Қазіргі кезде өмірдің, қоғамның түрлі салаларындағы өзгерістерге байланысты бізге белсенді әрекет ете алатын, шешім қабылдай алатын тәуелсіз ойлаушы адамдар қажет,ақпарат ағынында мобильді түрде шарлау, мәселелерді сауатты шешу қол жетімді білімге негізделген әртүрлі күрделілік.
Адам өміріХХІ ғасыр, өзін-өзі таба алатын және кез-келген әлеуметтік-экономикалық жағдайда өзін-өзі жүзеге асыра алатын адамның әлеуетін ашуға бағытталған білім берудің жаңа міндеттерін қояды.
Бұл талапқа адекватты жауап - жүйелілік, ол қазіргі білім беруде құзыреттілік тәсілін дамытуда көрінеді.[ 5 ] .
Комп eтенденция бағдарлы оқыту - бұл мақсатты іздеу процесі. Оның мәні жағдай жасауда, оның барысында оқыту процесінде бала оның субъектісіне айналады, т.а. өзін-өзі өзгерту үшін, оны жанама және кездейсоқ нәтижеден дамыту мұғалім үшін де, оқушының өзі үшін де басты міндетке айналғанда біледі. Осыған байланысты педагогикалық процесте студенттердің дербестігі мен белсенділігінің көрінуіне, сондай-ақ олардың интеллектуалды және тұлғалық дамуындағы алға басуға ықпал ететін психологиялық жағдайларды табу қажет.[ 9 ] .
Опция ретінде ол ұсыныладыПсихологиялық қолдау моделі (PS) құзыреттілікке негізделген оқыту
Біздің іс-әрекетіміздің мәні «баланың жеке басының әлеуетін барынша арттыру, оның жеке және когнитивті тұрғыдан жан-жақты дамуына ықпал ету, сондай-ақ баланың нақты мүмкіндіктері мен білім беру тенденцияларының көлемі, динамикалық көрсеткіштері арасындағы тепе-теңдік жағдайын білім беру процесінің барлық қатысушылары күштерімен үздіксіз ұстап тұруға ықпал ету» қазіргі білім берудің жалпы мақсатына негізделген. [2 ].
Психологтың практика әдістері өзін-өзі қолдау болып табылады.
Баланың белгілі бір жас кезеңіндегі табиғи дамуынан кейін, онтогенездің әлеуметтік-мәдени кезеңдері;
Балалардың әлеммен және өздерімен қарым-қатынастар жүйесін, сондай-ақ әр баланың жеке өмірлік маңызды таңдау жасауы үшін дербес шығармашылық дамуы үшін жағдайлар жасау;
Психолог баланың ата-анасы өзі үшін таңдаған ортасын өзгертпейді, керісінше оған навигация мен берілген жағдайда әрекет етуге көмектеседі, барынша дамуына және оқуына жағдай жасайды;
Яғни, баланы мектептегі жолмен сүйемелдеу онымен бірге, қасында, кейде сәл озып келе жатыр. Сонымен бірге ересек адам бақылауға, өзінің жолдары мен нұсқауларын таңуға тырыспайды. Ол сонымен бірге жүру керек жолды көрсете алмайды. Жол таңдау - бұл кез-келген адамның құқығы мен міндеті, бірақ егер баланың қиылысында және айырда баланың жанында таңдау процесін жеңілдететін, оны саналы ете алатын адам болса, бұл үлкен жетістік. Мектептегі психологиялық іс-әрекеттің құндылығын мектепте оқыту барысында осындай аккомпанементтен байқаймыз.
Психологиялық-педагогикалық қолдаудың тиімділігі мен тиімділігі жоспарлау, жүйелілік, мақсаттылық, жан-жақтылық және саралау арқылы анықталады.
Құзыреттілік тәсіл шеңберінде оқу процесін қолдау жөніндегі жұмысымыздың маңызды бағыты - оқушылардың жеке және жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту процесін оңтайландыруға бағытталған мұғалімдердің психологиялық-аналитикалық іс-әрекеттерін ұйымдастыру және әдістемелік жұмысын қолдау.
Жан-жақты практикалық іс-шаралар жүзеге асырылуда. Балалардың психологиялық ерекшеліктерін, олардың нақты және жақын даму аймақтарын және туындауы мүмкін қиындықтарды сипаттайтын мәліметтер банкі жасалуда. Әр баланың ерекшеліктерін көрсететін психологиялық және аналитикалық даму карталары толтырылады. (Қосымша 1).
Болашақта, мысалы, балаларды жұмысқа қабылдаубіріншісабақтар әр нақты бала және оның даму әлеуеті туралы толық ақпарат негізінде жүзеге асырылады. Бұл қажет болған жағдайда алғашқы күндерде-ақ мүмкіндік бередібаланың мектепте болуы, психикалық дамуды қолдау, оңалту және түзетудің жеке бағдарламаларын әзірлеубірінші сынып оқушылары.
Сонымен, ең бастысы - оқушының жас, жыныс, жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оның өмірлік жағдайлары тұрғысынан дамушы тұлға ретіндегі ерекшеліктерін түсіну. Осының негізінде әрі қарайғы жұмыс процесін анықтаңыз, әр оқушының ойдағыдай дамып, дами алатын жағдайларын жобалап, жүзеге асырыңыз.
Табысты, құзыретті студент болу оның дамуына оңтайлы жағдай жасау ғана емес, сонымен қатар оны осы процестің қиындықтарын өз бетінше жеңуге үйрету қабілетінен тұрады.
TOоқушылармен коррекциялық-дамытушылық іс-шаралар, біздің мектепте әртүрлі жүзеге асырыладымақсаттар (төменде қараңыз). 1-4 сынып оқушыларына арналған психологиялық курстар назар аударуға тұрарлық: бізді қоршаған әлем-1 сынып, Өзіңізді біліңіз-2 сынып, Өзіңізді дамытыңыз-3 сынып, Өзіңізді жетілдіру-4 сынып. Әдістемелік құралдар, жұмыс дәптері жасалды.
Оқушылардың бейімделу және ынталандыру деңгейін арттыру 1,4,5- сабақтар.
Мектепке дейінгі дайындық сыныптарында оқитын балаларды мектепке даярлау, «Мектеп өмірімен таныстыру» курсы.
4-сынып оқушыларын орта мектепке көшуге дайындау
Студенттерді бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындау - «Табысқа жетелейтін жол»
Студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық қолдау жүйесі (орта мектепте психологияның қосымша курсының бөлігі ретінде).
Үйдегі мектеп оқушыларының психологиялық дамуы.
Психоэмоционалды және бұлшықет кернеуін тепе-теңдікке келтіру элементтерін оқыту, ұзартылған топтағы студенттермен тренингтер.
Тәуекел тобындағы оқушылармен профилактикалық түзету жұмыстары, «қиын» - «Өзіңді өзгерт».
Кәмелетке толмағандар арасындағы суицидтің алдын алу - «Өмірге нүкте қоймаңыз, бірақ түйіндерді шешуге үйретіңіз».
Білім алушының құзыреттілігін дамыту мұғалімдерден жаңа педагогикалық технологияларды енгізуді талап етеді... Бұл процестің басқарылу проблемасы көбінесе оларды қолдану тиімділігін бақылау мен бағалаудың дамыған механизмдеріне байланысты туындайды.
Осы мақсатта біз ақпараттық-психологиялық қолдау жүйесін қолданамыз (psi.)психологиялық мониторинг)білім беру процесінің тиімділігін қадағалауға, психологиялық дамудың динамикасын анықтауға, баланың мотивациялық сферасының жағдайын анықтауға, оқушының жеке ерекшеліктерінің, тұлғааралық қатынастар жүйесіндегі өзгерістерді анық көруге мүмкіндік береді.
Құзыреттілік тәсіл шеңберінде оқыту процесін психологиялық қолдау мәселелерін шешу психологтың баламен тікелей әрекеттесу аймағымен шектеліп қалмайды. Баланың оқу іс-әрекетіне ғана емес, оның жасына және психологиялық дамуына әсер ететін психологиялық кеңес беру мен тәрбиелеуді психологиялық білім беру үдерісіне мұғалімдердің ғана емес, ата-аналардың да белсенді араласуымен толықтыру қажет.
Баланың жас және жеке ерекшеліктері туралы жеткілікті білімі болмаса, ата-аналар мен кейбір мұғалімдер кейде интуитивті түрде оқыту мен тәрбиелеуді жүзеге асырады. Бұл қасиеттерді дамыта отырып, баланың бойында қандай қасиеттер болатынын мұқият зерттемей, олар оны қыңыр түрде деформациялайды.Көптеген ата-аналар жасөспірім кезіндегі балаларының мінез-құлқына таң қалдырады. Ол кәдімгі баладай болды және кенеттен темекі шегеді, дөрекі, есікті тарс жауады. Сухомлинский мұндай ата-аналар өзінің қандай тұқымды жерге тастағанын білмей, бірнеше жылдан кейін келіп, раушанның орнына ошаған өскеніне қатты таңданған бағбанға ұқсайды деп жазды. «Және бұл одан да күлкілі болар еді, - деп қосты В.Сухомлинский, - бағбанның манипуляциясын көруге болады, егер ол тонирование жасай бастаса, ошаған гүлін бояйды, одан раушан гүлін жасауға тырысады .... Жасөспірімнің адамгершілік келбеті оның 10-11 жасқа дейін оның жан-дүниесіне сіңген оның қалай тәрбиеленіп, дамығанына байланысты.
Осы мақсаттарда біз үнемі конференциялар, семинарлар, дөңгелек үстелдер өткіземіз.Дәрістер, тренингтер ұйымдастырыладыолар ата-аналар мен мұғалімдерде баланың толық бейнесін қалыптастырады, оны сол күйінде қабылдауға көмектеседі, оның ерекшеліктерін жақсы түсінеді, жанжалды жағдайларды шешудің сындарлы жолдарын табуға үйретеді.Әрқайсысымыз қателіктер жібере аламыз, бірақ оларды түзету ешқашан кеш емес, ең бастысы одан ұялмау керек.
Жақында балалардағы тәуелділік мінез-құлқының пайда болу проблемалары, отбасындағы әкелердің рөлін зерттеу, балаларға қатысты зорлық-зомбылықтың алдын-алу және суицид проблемалары бойынша конференциялар өткізілді. Суицидтің алдын-алу проблемасы бойынша аймақтық деңгейдегі жұмыс тәжірибесі жинақталған.Бейресми жастар ұйымдарын зерттеу проблемасы және олардың адамгершілік-рухани тұлғаны қалыптастыруға әсері туралы конференция өтті.
Халықтың психологиялық сауаттылығын арттыру тек аудандық БАҚ-пен ынтымақтастық арқылы ғана жүзеге асырылмайды. Биылдан бастап біздің қызметімізге Интернет-құрылымдарды психологиялық қызметке арналған мектеп сайтын іске қосу арқылы тарту жоспарлануда, бұл біздің қызметіміздің шекарасын кеңейтуге мүмкіндік береді.
Психологиялық қызмет өзінің білім беру процесіне қатысты позициясын өзгерту тұрғысынан өзгеріске ұшырады. Егер бұрын психолог реактивті позицияны ұстанса - ол мектепте оқу кезеңінде туындайтын ситуациялық мәселелерді шешсе, енді ол баланың білім алуының әр түрлі кезеңдерінде білім беру ортасын модельдеу мен құрудан тұратын белсенді, озық позицияны ұстанады. Психологтың бұл ұстанымы білім алушыға білім беру процесінің субъектісі ретінде, әр баланың әлеуетін максималды және жеткілікті тез актуалдауға, оның психологиялық және физикалық денсаулығын сақтауға бағытталған.
Біздің балалар - жаңа ұрпақтың, жаңа ақпараттық қоғамның адамдары. Білім беру құзыреттіліктерінің біртіндеп оқушылардың жеке қасиеттерін дамыту құралдарына айналатындығын байқаймыз. Білім беру жаңа деңгейге қадам басуда.Барлық актерлердің тығыз ынтымақтастығы және өзара әрекеттестігі педагогикалық процесс, құзыреттілікке бағытталған тәсілді жүзеге асыруға негізделген, оның қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкес баланы дамыту, оқыту және тәрбиелеу үшін барабар жағдайларды қамтамасыз етеді. Бұл оқушының айналасындағы әлемге тез бейімделуіне, өмірлік қиын жағдайларға төтеп беруіне, адамгершілік және тұлғалық дамудың жоғары деңгейіне көтерілуіне, қоғамның сауатты және бәсекеге қабілетті субъектісі, республикамыздың толыққанды азаматы болуына көмектеседі.
Олжас Сүлейменов айтқандай
«Өткен уақыт оны білетіндерге тиесілі. Болашақ оны жасаушыға арналған».
Бермус А. . « Білім берудегі құзыреттілік тәсілді жүзеге асырудың мәселелері мен болашағы. «// Электрондық ресурс:» EIDOS интернет журналы: .
Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011 - 2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы.- Астана: 2010.-64б.
Голуб Г., Фишман И. «Студенттердің негізгі құзыреттілігі - білім берудің жаңа нәтижесі» - Самара: 2003 ж.
Жұмағалиева Б.Қ. «Педагогикалық-психологиялық мониторинг, олардың оқу процесіндегі орны» // 12 жылдық білім беру, - 2006.-№1.- б.61.
Зимняя И.А. Адам құзыреттілігі - бұл білім берудің жаңа сапасы. // Білім сапасының мәселелері, 2-кітап, М: 2003.
Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинников Т.С. «Білім беру ұйымдарында психологиялық қолдауды қалай ұйымдастыруға болады» - СПб.: KARO, 2005.-196s.
Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. «Технологиялық тәсілге негізделген педагогикалық жүйені модернизациялаудың өзекті мәселелері.» - Алматы: 2005. -82с.
Лебедев О.Е. «Білім берудегі құзыреттілік тәсілі». // Мектептегі технологиялар. 2004.-№5.-б.3-12.
Рачевский Е.Л. «Құзыреттілікке бағытталған мектеп: болу жолдары» - Пермь: 2008. -173б.
Трунов Д.Г. «Жану синдромы: мәселеге оң көзқарас» // Практикалық психолог журналы, -1995.-№5.-б.37-46.
Уварова С.В. «Білім берудің жаңа мазмұны жағдайындағы білім беру процесін психологиялық-педагогикалық қолдау» // 12 жылдық білім, 2006.-№2.-б.61-65.
Хуторской А.В. Негізгі құзыреттіліктер мен білім беру стандарттары. // Электрондық ресурс: «EIDOS» интернет-журналы: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
Құзыреттілікке негізделген тиімді қызмет ету үшін қажетті педагогикалық шарттарды талдау бағытталған технология орта кәсіптік білім беру жүйесінде оқыту. Педагогикалық жағдайларды анықтағанда, талаптардың түрінде ұсынылуы мүмкін педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық және теориялық негіздері ескерілді: жағдайлар құзыреттілікке бағытталған оқыту технологиясының жүйелі жүзеге асырылуын, жүйелі тәсілдің жүзеге асырылуын, орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке негізделген оқыту технологиясының кезең-кезеңімен жүзеге асырылуын қамтамасыз етуі керек, білім беру қызметін белсендіруге ықпал етуі керек студенттер болашақ біліктілік деңгейінің болашақ маманының жеке ерекшеліктерін ескеруі керек. Педагогикалық шарттарды анықтау дамыған технологияның мазмұны мен ерекшеліктерін, орта кәсіптік білім берудің ерекшеліктерін, қоғамның әлеуметтік тәртібін, құзыреттілікке негізделген оқыту технологияларын жүзеге асырудағы ғылыми жетістіктерді және зерттелген бағыттағы авторлық іс-тәжірибені ескере отырып жүзеге асырылды. Нәтижесінде біз келесі педагогикалық шарттарды анықтадық: а) корпоративті оқу-өндірістік орталықта жұмыс орнында тәжірибелік оқыту; б) «E-learning» жүйесі негізінде оқу процесін ұйымдастыру; в) сапаны үздіксіз бақылау кәсіптік оқыту орта кәсіптік білім беру ұйымдарының студенттері.
корпоративті өндіріс орталығы
педагогикалық шарттар
құзыреттілікке негізделген технология
2. Арановская I. Маман даярлау әлеуметтік-мәдени проблема ретінде / И.Арановская // Ресейдегі жоғары білім. - 2002. - No 4. - Б. 115 - 121.
3. Афанасьев В.Г. Қоғам: жүйелілік, білім және басқару / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 б.
4. Бабанский Ю.К. Педагогикалық зерттеудің тиімділігін арттыру мәселелері / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 б.
5. Байденко В.И. Кәсіптік білім берудегі құзыреттер / В.И. Байденко // Ресейдегі жоғары білім. - 2004. - No 11. - S. 3-13.
6. Теңізші Д.Ш. Жаңа ақпараттық технологиялар мен білім беру мониторингіне негізделген білім сапасын басқару / Д.Ш. Теңізші, Д.М. Полев, Н.Н. Мельников. - 2-ші басылым, Аян. және қосыңыз. - М.: Пед. Ресейде, 2001 ж. - 128 б.
7. Новиков А.Е. Желі ақпараттық технологиялар білім беру саласында / А.Е. Новиков // Әдіскер. - 2008. - № 9. - С. 2-9.
8. Сериков В.В. Құзыреттілік моделі: идеядан білім беру бағдарламасы / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. - No 10. - С. 8-14.
9. Талызина Н.Ф. Білім беру психологиясы: оқу құралы. нұсқаулық / Н.Ф. Талызин. - М.: Академия, 2001. - 288 б.
Жүйелік, белсенділікке негізделген және модульдік құзыреттілік тәсілі негізінде орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке негізделген оқыту технологиясын жасаған кезде оның тиімді жұмыс жасауының негізгі педагогикалық шарттарын бөліп көрсету қажет.
Ю.К. Бабанский, Н.М. Яковлева және басқалар.Педагогикалық шарттарда оқушының белсенділіктің ең жоғары деңгейіне жетуін қамтамасыз ететін білім беру үдерісіндегі шаралар жиынтығы түсініледі. IN және. Андреев педагогикалық шарттар «... дидактикалық мақсаттарға жету үшін мазмұн элементтерін, әдістерін (тәсілдерін), сондай-ақ ұйымдастырушылық білім беру нысандарын мақсатты түрде іріктеу, құру және қолдану» нәтижесі »деп дұрыс айтады. Бұл жағдайлар мұғалімнің іс-әрекетіне қатысты және оқушыға қатысты сыртқы (объективті) болып табылады.
Осы пікірмен келісе отырып, сонымен қатар оқыту жүйесі белгілі бір шарттар жиынтығында жұмыс істей алатындығын ескеру қажет, өйткені кездейсоқ және әртүрлі шарттар, өйткені Н.М. Яковлев, бұл мәселені тиімді шеше алмайды. Сондықтан зерттелетін педагогикалық құбылыстың ортасын құрайтын объектілердің барлық жиынтығынан оң әсер ететіндерін таңдау маңызды.
Педагогикалық шарттарды анықтау кезінде педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық және теориялық негіздері ескерілді, оны талаптар түрінде ұсынуға болады:
- Шарттар құзыреттілікке негізделген оқыту технологиясын жүзеге асырудың жүйелілігін, жүйелік тәсілді жүзеге асыруды қамтамасыз етуі керек.
- Шарттар орта кәсіптік білім беру жүйесінде құзыреттілікке негізделген оқыту технологиясын кезең-кезеңімен жүзеге асыруды қамтамасыз етуі керек.
- Шарттар СББ студенттерінің білім беру қызметін жандандыруға ықпал етуі керек.
- Шарттарда болашақ маманның біліктілігі орташа деңгейінің жеке ерекшеліктері (қажеттіліктері, мотивтері, кәсіби маңызды қасиеттері) ескерілуі керек.
Педагогикалық шарттарды анықтау дамыған технологияның мазмұны мен ерекшеліктерін, орта кәсіптік білім берудің ерекшеліктерін, қоғамның әлеуметтік тәртібін, құзыреттілікке негізделген оқыту технологияларын жүзеге асырудағы ғылыми жетістіктерді және зерттелген бағыттағы авторлық іс-тәжірибені ескере отырып жүзеге асырылды. Нәтижесінде біз келесі педагогикалық шарттарды анықтадық:
а) корпоративті оқу-өндірістік орталықтағы жұмыс орнында практикалық дайындық;
б) «E-learning» жүйесі негізінде оқу процесін ұйымдастыру;
в) орта кәсіптік білім беру ұйымдарының студенттерін кәсіптік оқыту сапасына үнемі бақылау жүргізу.
Бірінші педагогикалық шартты қарастырыңыз - корпоративтік оқу-өндірістік орталығындағы өндірістік тәжірибе.
Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңымен, орта кәсіптік білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартымен, білім беруді дамытудың Федералды мақсаттық бағдарламасы бойынша анықталған білім беру жүйесінің әлеуметтік тәртібі білім беру ұйымдарын заманауи технологияларға құзыретті, өздігінен инновациялық қабілеттер мен шығармашылық қабілеттерге ие білікті мамандардың кәсіби даярлау сапасын арттыруға бағыттайды. жұмыс орны.
Қоғамның орта кәсіптік білім беру сапасына деген талабы маман даярлауға бағытталған орта кәсіптік білім беру жүйесін өзгерту мақсатында жүзеге асырылуда.
Пәндерді оқумен қатар қалыптастыруды жүзеге асыруға мүмкіндік беріп, оқу процесін қайта құрудың объективті қажеттілігі туындады. кәсіби құзыреттілік болашақ мамандықтың бейіні бойынша.
Кәсіптік білім берудегі модульдік-құзыреттілік тәсіл оқытудың мақсаты ретінде оқушының кәсіби құзыреттіліктерінің жиынтығын, ал оған жету құралы ретінде кәсіптік оқытудың мазмұны мен құрылымын модульдік құруды білдіреді. Бұл мақсатты білім беру процесі өзара байланысты екі бөліктен тұратын теориялық және практикалық корпоративті оқу-өндірістік орталықта жүзеге асырған жөн. Теориялық дайындықтың мақсаты - орындалатын функционалдық міндеттердің мазмұнын, олардың қажеттілігі мен логикалық мақсатқа сәйкестігін кезең-кезеңімен зерттеу. Теориялық бөлім негізінен оқытушы-әдіскердің басшылығымен электронды оқыту жүйесін (Moodle бағдарламалық жасақтамасының қабығы осындай жүйе ретінде қолданыла алады) қолданатын тыңдаушы-студенттің өзіндік жұмысы болып табылады. Ол үшін құзыреттілікке арналған пәнаралық электронды оқу-әдістемелік кешен жасалып, оқу үдерісіне енгізілуде. Кешен компетенциялар бойынша электронды оқулықтарға негізделген. Оқытудың практикалық бөлігі тікелей тәлім алушының жұмыс орнында жүзеге асырылады, онда ол өзінің функционалдық міндеттерін тәлімгердің басшылығымен орындайды.
Екінші педагогикалық шартты сипаттауға көшейік - жүйеге негізделген оқу процесін ұйымдастыру »E- оқыту» .
Заманауи оқу орны әлемдік қауымдастықта болып жатқан жаһандық өзгерістерге уақытында бейімделу, білім беру сапасының халықаралық критерийлеріне, жұмыс берушілердің талаптары мен жаңа технологияларға сәйкес келу қажет.
Мұғалімдер өздеріне білім алып келген жаңа аудиторияның талаптарын қанағаттандыруы керек. Заманауи студент - бұл ақпараттық технологияларды жетік білетін, қарым-қатынас жасауға, жұмыс істеуге, кез-келген жерде, кез-келген уақытта, кез-келген форматта оқуға қолайлы, прогрессивті жастардың желілік қоғамдастығының мүшесі. Оқушылар ақпаратты өздеріне жақын жоғары технологиялық парадигмаларда жақсы қабылдайды. Мұғалім тек технологияны игеріп қана қоймай, сонымен қатар тұжырымдаманы түсініп, ақпарат көзінен әлемдік білім әлемінің дирижеріне айналуы керек. Қазіргі әлемнің жылдамдығы білімді қалыптастыру мен берудің ең жылдам және арзан тәсілдерін қолдануды талап етеді. Электронды оқыту - қазіргі заманның өзекті мәселесін шешудің мүмкін құралдарының бірі. Негізгі анықтамалардың бірі Электрондық оқытуэлектронды оқыту (ағыл. Электрондық оқыту, ағылшынша қысқаша. Электрондық оқыту) бұл ақпараттық, электрондық технологияларды қолдана отырып оқытудың электрондық жүйесі.
Соңғы жылдары E-Learning әдістерін қарқынды дамытып, тәжірибеде қолдану тәжірибесі олардың оқу үдерісі сапасының едәуір өсуін және оқушылардың білім деңгейінің жоғарылауын қамтамасыз ететіндігін сенімді түрде дәлелдейді. Бірақ бұл эффект ақпараттық технологияларды кешенді, жүйелі қолдану жағдайында, олардың мүмкіндіктерін максималды пайдалану жағдайында ғана қол жеткізіледі, нәтижесінде оқу процесін ұйымдастыру технологиясы түбегейлі өзгереді.
Әрқайсысы үшін оны жобалау кезінде академиялық тәртіп мақсаттар әрдайым оқытудың шығармашылық элементтерін нығайтуға, зерттелетін пәннің теориялық және практикалық негіздерін игеретін оқушылардың үлгерімін бақылаудың мүмкіндіктерін кеңейтуге, субъективтілікті төмендетуге және оқыту нәтижелерін бағалауды объективті етуге бағытталған. Алайда, бұл мақсаттарға тек оқу процесін ұйымдастыру технологиясы оның минималды мүмкін болатын еңбек сыйымдылығын қамтамасыз ететін жағдайда ғана, былайша айтқанда, еңбек өнімділігінің өсуіне, мұғалімдерге де, студенттерге де бағытталатын жағдайда ғана толықтай қол жеткізуге болады. Айта кету керек, білім беру технологиясының бұл аспектісіне нақты E-Learning әзірлемелерінде өте аз көңіл бөлінген.
Егер дәріс материалдарын әзірлеу туралы көп айтылған болса, онда семинарды өткізу тәсілдері арнайы тәсілдерді қажет ететін бағыт болып табылады. Оқытудың негізгі нәтижелері алынған практикалық тәжірибе, қалыптасқан кәсіби құзыреттілік болуы керек үшінші ұрпақтың федералды мемлекеттік стандарттарын іске асыру аясында оқу үрдісінде E-Learning әдістерін қолдану тиімділігінің жалпы деңгейін шеберханадағы техникалық шешімдер деңгейі деп айта аламыз.
Үшінші педагогикалық шарт орта кәсіптік білім беру ұйымдарының студенттерін кәсіби даярлау сапасына үнемі бақылау жүргізу.
Зерттеу проблемасы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау көрсеткендей, орта кәсіптік білім беру берілген педагогикалық жүйе қызметінің нақты нәтижелерінің оның аралық және соңғы мақсаттарына сәйкестігін тұрақты диагностикасыз мүмкін емес. Түпкі мақсаттар жоспарланған, жоспарланған деңгейге әрқашан сәйкес келе бермейді, бірақ бұл жағдайды практиктер сирек ескереді. Алайда, жұмыстың кез-келген кезеңіндегі олқылықтар мен кемшіліктер орны толмас педагогикалық шығындарға айналуы мүмкін, оны кейінгі білім беру кезеңдерінде түзету мүмкін емес, өйткені оның сабақтастығы бұзылады.
Кәсіптік оқытудың әлеуметтік тиімділігінің негізгі шарты оған студенттерге кәсіби қызметтің сол немесе басқа түріне деген қатынасты нақтылап қана қоймай, сонымен қатар олардың кәсіби маңызды қасиеттерін, олардың дәрежесі мен әлеуетін білуге \u200b\u200bмүмкіндік беретін қуатты диагностикалық блокты қосу болып табылады. даму. Сонымен, оқытудың тұлғалық-бағдарлы бағыты көрінеді.
Инновациялық процестер, орта кәсіптік білім беру жүйесінде мамандарды даярлау сапасын арттырудың резервтік мүмкіндіктерін іздеу білім беру жүйесінің дамуы мен өзін-өзі дамыту диагностикасына принципиалды жаңа тәсілді қажет етеді. Біз В.И. Андреев - педагогикалық бақылау бұған сәйкес келеді. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, біз орта кәсіптік білім беру ұйымдары студенттерінің кәсіптік оқыту сапасына, оның бірнеше кезеңдерін қоса, үздіксіз бақылау жасау қажет деген қорытындыға келдік.
Ұйымдастыру-дайындық жұмыстары зерттелетін құбылыстың критерийлері мен көрсеткіштерін анықтаудан тұрады. Мақсаттарға толық диагноз қойылған, яғни тексерілетін және орта кәсіптік білім беру үдерісі ұдайы жасалуы үшін оларға қол жеткізу критерийлерін ұсыну қажет.
Педагогикалық мониторинг теориясы орта кәсіптік білім беру процесін басқаруға қажетті кері байланыс критерийлерін егжей-тегжейлі сипаттайды:
- дәлдік - нәтиженің сәйкес келуі және оны тиісті шартты нормамен бағалау;
- толықтығы - білім элементтерінің максималды мүмкін санын, олардың элементтерінің байланыстары мен байланыстарын игеру, олардың мазмұнын жалпылау, оқушылардың іс-әрекет әдістерін жүзеге асыру;
- адекваттылық - шешілетін міндеттер типі мен ойлау типінің сәйкестігі;
- когнитивті, эмоционалды және мінез-құлықтық қатынастардың болуы немесе болмауы, олардың жағымды немесе жағымсыз бағыттылығы.
Критерийлер мен индикаторларды әзірлеу кезінде біз ішкі (құрылымдық және логикалық) және сыртқы (көзделген мақсатқа сәйкестік) көрсеткіштерге негізделдік. Орташа біліктілік деңгейіндегі болашақ маманның кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру деңгейінің критерийлері болып кәсіби білім, кәсіптік дағдылар мен тұлғалар саналады, олардың әрқайсысы орта кәсіптік білім беру мазмұнының белгілі бір компонентін білдіреді. Критерий деңгейінің масштабының толық сипаттамасы төменде келтірілген (1-кесте).
Кесте 1
Орта біліктілік деңгейіндегі болашақ маманның кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру деңгейін бағалаудың критерийлік деңгей шкаласы
|
Деңгей |
Критерийлер |
Көрсеткіштер |
|
Кәсіби білімді үстірт игеру; зерттеуге деген құлшыныстың болмауы. Ойлау дамуының эмпирикалық және күнделікті кезеңі; күрделілігі жоғарылаған жоғары сапалы пәнаралық мәселелерді шешу қабілетінің жоқтығы; кәсіби білімнің байланыстары мен қатынастарын үстірт сіңіру |
||
|
Кәсіби фокус |
Когнитивті инерция; кәсіби қызметке деген қызығушылықтың болмауы |
|
|
Кәсіби білім мен дағдылар |
Кәсіби білім мазмұнының мәнін түсіну; зерттеу жұмысын жүргізуге деген ұмтылыс. Ойлаудың эмпирикалық-ғылыми немесе дифференциалды-синтетикалық кезеңі; күрделілігі жоғарылаған кейбір кәсіби міндеттерді шешу мүмкіндігі |
|
|
Кәсіби фокус |
Кәсіби қызметке тұрақсыз қызығушылық |
|
|
Кәсіби білім мен дағдылар |
||
|
Кәсіби фокус |
Кәсіби қызметке тұрақты қызығушылық |
Педагогикалық диагностика оқушылардың жас ерекшеліктері мен жеке ерекшеліктеріне, олардың дайындық деңгейіне байланысты таңдалған әдістерді қолдана отырып ақпарат жинауды көздейді; критерийлік деңгей тәсіліне назар аудара отырып алынған нәтижелерді сандық және сапалық өңдеу; келесі аналитикалық әрекеттер арқылы педагогикалық диагноз қою: өңдеу кезінде алынған нәтижелерді мәліметтермен салыстыру, орта кәсіптік білім беру жағдайын анықтайтын себеп-салдарлық байланыстарды орнату және талдау.
Орта кәсіптік білім беру жүйесінде маман даярлаудың сапалық деңгейін анықтау үшін біз С.А.Әдістемелеріне негізделген педагогикалық диагностиканы жасадық. Старченко, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова.
Орта кәсіптік білім беру сапасына баға берудің критерийлері - кәсіби білім мен дағды және оқушының жеке басының кәсіби бағдары.
Диагностикалық нәтижелерді талдау ағымдағы жағдайдың себептерін табу және анықтау процедурасымен байланысты. Білім беру мазмұнын түзету түзету жұмыстарын қамтиды. Сыртқы жағдайларды түзету орта кәсіптік білім беру үдерісін тежейтін себептерді жою немесе факторларды жою, осы процедураны білім берудің формалары, әдістері мен құралдарымен процедуралық және технологиялық қамтамасыз ету.
Айта кету керек, біз жасаған үздіксіз бақылау орташа біліктілік деңгейіндегі болашақ маманның кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру деңгейінің өзгеруі туралы сенімді және жеткілікті түрде толық ақпарат алуға ғана емес, сонымен бірге тиімдірек нәтижелерге жету жолдарын анықтауға, есепке алынбаған жағдайларды табуға және оны технологиялық мазмұнның логикасына енгізуге мүмкіндік береді.
Сонымен, орта кәсіптік білім беру ұйымдары студенттерін кәсіптік даярлау сапасын арттыру, орта кәсіби білім беру жүйесінде құзыреттілікке бағытталған технологияны дамыту және ғылыми негіздеу проблемасының мәнін зерттеу оның тиімді жұмыс істеуі үшін қажетті педагогикалық шарттарды анықтауға және негіздеуге мүмкіндік берді.
Рецензенттер:
Саламатов А.А., педагогика ғылымдарының докторы, профессор, «Челябинск мемлекеттік педагогикалық университеті» ХҚБ ФСБЕИ қосымша білім беру және кәсіптік даярлау институтының директоры, Челябі қ.
Уварина Н.В., п.ғ.д., профессор, депутат. Челябі мемлекеттік педагогикалық университетінің Кәсіби педагогикалық институтының ғылыми жұмыстар жөніндегі директоры, Челябі қ.
Библиографиялық анықтама
Калиновская Т.С. ЕКІНШІ КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ОҚЫТУДЫҢ БАҒЫТТЫ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ ТИІМДІ ФУНКЦИЯСЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШАРТТАРЫ // Қазіргі заманғы мәселелер ғылым және білім. - 2013. - №5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (кіру күні: 01.02.2020). «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» шығарған журналдарды назарларыңызға ұсынамыз
Білім беру құзыреттілігі жеке және әлеуметтік маңызды өндірістік іс-әрекеттерді жүзеге асыруға қажетті шындық объектілерінің белгілі бір шеңберіне қатысты студенттің өзара байланысты семантикалық бағыттарының, білімінің, қабілетінің, дағдысының және тәжірибесінің жиынтығы.
Студенттің тиісті құзыреттілікке ие болу, оны иелену, оның оған және қызмет субъектісіне деген жеке қатынасын қоса алғанда; оқушының бұрыннан қалыптасқан жеке сапасы (қасиеттер жиынтығы) және берілген бағыттағы іс-әрекеттің минималды тәжірибесі.
Құзыреттілік иерархиясы: шешуші құзыреттіліктер - білім берудің жалпы (метатехникалық) мазмұнына жатады; Жалпы пәндік құзыреттіліктер - белгілі бір оқу пәндері мен білім беру салаларына қатысты; Пәндік құзыреттіліктер - алдыңғы екі құзыреттілік деңгейіне қатысты жеке, белгілі бір сипаттамасы және академиялық пәндер шеңберінде қалыптасу мүмкіндігі бар.
Мәдени дәстүрдің мәні: қоғамда өзінің дамуының белгілі бір кезеңінде қалыптасқан, қоғамда өзінің дамуының белгілі бір кезеңінде өткен, практикалық сынақтан өткен құндылық қатынастарын көрсетеді, бұл утопиялық жобаларды іске асырылып жатқан жобалардан бөлуге кепілдік береді. Ол қоғамдық процестердің, оның ішінде педагогикалық процестердің қызмет етуі орын алатын рухани саланы құрайды. Белгілі бір субъектілердің іс-әрекет, қарым-қатынас, мінез-құлық бағдарламаларын анықтау тарихи дәуір, ол педагогикалық стереотиптердің жалпы бағытын анықтайды.
Қоғамдық дамудың жалпы бағытын едәуір дәрежеде белгілейтін нақты механизм. Өйткені, мәдени дәстүр құрған әлеуеттер мен алғышарттар негізінде шығармашылық инновациялар негізделеді, соның арқасында адам қызметінің сәйкес, ескірген стереотиптері жойылып, қоғамның дамуы жүреді. Маркарян
Педагогикалық инновациялардың ерекшеліктері: Педагогикалық инновациялық іс-әрекеттің субъектісі - ерекше, дамып келе жатқан, өзіндік ерекшеліктері бар тұлға; Қоғамның әлеуметтік тапсырысы немесе сұранысы түріндегі объективті жағдайларға тәуелділігі; Педагогикалық жаңалықтарды қабылдауға және жүзеге асыруға мұғалімнің психологиялық дайындығы.
Оқу үрдісінде технологияларды тиімді таңдау және қолдану принциптері: Ақпараттық технологияның өзі емес, оны қолдану нақты білім беру мақсаттарына жету үшін қаншалықты қызмет ететіндігі маңызды; Неғұрлым қымбат және көп заманауи технологиялар міндетті түрде үздік білім беру нәтижесін бермейді. Көбінесе ең тиімді технологиялар жеткілікті таныс және қымбат емес;
Білім беру үдерісінде технологияларды тиімді таңдау және қолдану принциптері: Оқыту нәтижесі коммуникация мен ақпараттық технологиялардың түріне емес, дамыған бағдарламалар, курстар, әдістердің жасалуы мен жеткізілу сапасына байланысты; Технологияларды таңдағанда, кейбір технологиялардың тыңдаушылардың сипаттамалық ерекшеліктеріне, нақты пәндік бағыттардың ерекшеліктеріне ең үлкен сәйкестігін ескеру қажет.
Жалпыланған педагогикалық технологиялар: Проблемалық оқыту: білім алушыларға танымдық міндеттерді дәйекті және мақсатты түрде алға жылжыту, олар білімді белсенді игереді. Дамытушылық білім: білім беру процесін адамның әлеуетіне бағыттау және оларды жүзеге асыру
Жалпыланған педагогикалық технологиялар: саралап оқыту: бағдарламалық материалды әртүрлі жоспарланған сабақтарда игеру, бірақ міндетті стандарттан төмен; Шоғырландырылған оқыту: білімді білім блоктарына біріктіру арқылы пәндерді терең зерттеу;
Жалпыланған педагогикалық технологиялар: Модульдік оқыту: тыңдаушылардың жеке оқу жоспарымен өзіндік жұмысы; Дидактикалық ойын: оқу ақпаратын іздеуге, өңдеуге, сіңіруге бағытталған өзіндік танымдық іс-әрекет;
Жалпыланған педагогикалық технологиялар: Белсенді (контексттік) оқыту: болашақ іс-әрекеттің (оның ішінде кәсіби) пәні мен әлеуметтік мазмұнын модельдеу; Сын тұрғысынан ойлауды дамытуға үйрету: студенттерді білім беру үдерісіне интерактивті қосу арқылы сыни ойлауды дамыту.
Маман оқытушы-технологтың негізгі моделі: ЕМЕС негіздерін білу және мұғалімнің жеке басының рөлдік сипаттамалары ретінде дағдылар. Жеке еңбекті ұйымдастыру дағдылары (ӨЖК). Ұйымдастырушылық қабілеттер (ОЖ) педагогикалық қабілеттердің бөлігі, ұжымдық жұмысты ұйымдастыру. Мұғалімнің жеке бағалауының бөлігі ретінде ұйымдастырушының әлеуметтік қатынастары мен интеллектуалды қасиеттері.
Маман оқытушы-технологтың негізгі моделі: Педагогикалық технологиялардың даму теориясы мен тарихын білу (ПТ). «Оқыту үдерісін қарқындату әдістері» бөліміндегі білім мен дағды. Педагогикалық квалиметрия (іскери ойындар, тестілеу, педагогикалық стандарттар). «Білім берудің жаңа ақпараттық технологиялары» бөліміндегі білім мен дағды.
