Студенттердің теориялық және практикалық дайындығы. Студенттерді практикаға дайындау. Ұсынылатын диссертациялар тізімі
1 тарау. Университеттегі спорттық туризмдегі практикалық дайындық педагогикалық проблема ретінде.
1.1.Жоғары кәсіби білім беру жүйесінде спорттық туризмнің болашақ менеджерлерін даярлау.
1.2.Спорттық туризмдегі практикалық дайындықтың қазіргі жағдайы.
1.3.Практикалық дайындық болашақ спорттық туризм менеджерлерін кәсіби даярлаудың құрамдас бөлігі ретінде.
Бірінші тарау бойынша қорытындылар.
2 тарау. «Студенттерді спорттық туризмге практикалық даярлау моделі және оны университетте жүзеге асырудың педагогикалық шарттары».
2.1.Оқушыларды спорттық туризмге практикалық даярлаудың оқу-әдістемелік кешенін қалыптастыру.
2.2. Спорттық туризм менеджерлерін практикалық оқыту моделі.
2.3. Спорттық туризм менеджерінің практикалық дағдыларының сипаттамалары.
2.4. Студенттерді университеттегі спорттық туризмге әдістемелік қолдау және практикалық даярлау моделін жүзеге асыру процесінде спорттық туризм менеджерінің дағдыларын қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыс
Екінші тарау бойынша қорытындылар.
Ұсынылатын диссертациялар тізімі
Туристік университеттегі спорттық туризм менеджерлерін даярлауға арналған дидактикалық кешен 2002 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Баранов, Евгений Игоревич
Шығармашылық шеберханалар арқылы туристік университетте спорттық туризм менеджерлерін қосымша кәсіби даярлау 2004 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты, Савинов, Игорь Владимирович
Спорттық-сауықтыру туризмін дамытудың әлеуметтік-педагогикалық негіздері 2006 ж., Педагогика ғылымдарының докторы Кварталнов, Андрей Вячеславович
Оқу-өндірістік практика туризм университеттері түлектерінің бәсекеге қабілеттілігін арттыру құралы ретінде 2004 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Давыдов, Рашит Абдулхакұлы
Туристік университеттегі студенттерді валеологиялық даярлау 2004 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Соловьев, Александр Евгеньевич
Диссертацияның кіріспесі (реферат бөлігі) «Университеттегі студенттерді спорттық туризмге практикалық дайындау» тақырыбында
Зерттеудің өзектілігі. Ресейлік білім берудің басым бағыттарын іске асырудың заманауи бағдарламасы жұмыс берушімен тікелей өзара әрекеттесу жағдайында теориялық және практикалық дайындықтың өзара тығыз байланысын қамтамасыз ететін мамандықтар мен кадрларды даярлау бағыттарын таңдаудың жаңа тенденцияларына негізделген. Жоғары кәсіптік оқу орындарының көпшілігі қазіргі заманғы білім беру үдерісінің бағыттары мен талаптарын, үшінші ұрпақтың мемлекеттік білім беру стандарттарының жобаларын ескере отырып, болашақ мамандардың оқу, кәсіптік оқыту, оқу және өндірістік тәжірибесін ұйымдастыруда тиімді тәсілдерді іздейді және осыған сәйкес мамандықтар мен бағыттардың Базалық білім беру бағдарламаларын әзірлейді. мамандықтарға арналған оқу бағдарламаларын құру.
Туризм, кәсіби қызмет саласы ретінде, салыстырмалы түрде жақында дамыды. Туризм профиліндегі білікті кадрларға деген қажеттілік үнемі өсуде. 2006 жылғы «Еңбек нарығы: ең көп сұранысқа ие ЖОО мен мамандықтар» арнайы жобасының нәтижесінде «Қайда оқуға бару керек?» Журналы. және «Московский Комсомолец» газеті «Туризм, қонақ үй индустриясы, қызмет көрсету» номинациясы Ресейдің жоғары оқу орындарының түлектерін жұмыспен қамтудың ең тартымды бағыттарының бірі деп аталды.
Туристік компаниялардың сарапшылары мен мамандарының айтуы бойынша, ХХІ ғасырдың бірінші онжылдығында Ресейдегі туризм индустриясы 10 миллионнан астам адамды жұмыспен қамтамасыз етеді, ал Ресей Федерациясында қазіргі уақытта туризм саласында жұмыс істейтіндердің 70-80% -ы жұмыс істейді, бұл шамамен 5 миллион адамды құрайды. кәсіби туристік білімі бар (И.В. Зорин). Сондықтан мамандарды даярлаудың мазмұны мен технологиясын дамыту проблемасы кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістерінің басым міндеттерінің бірі болып табылады.
Артында соңғы жылдары халықтың демалысының белсенді түрлеріне деген сұранысының артуы елеулі өзгерістер туризмнің инфрақұрылымына және ұйымдастырылған демалыс пен демалу мен саяхат процестерінің өзара байланысының ерекшеліктеріне. Осыған байланысты сауықтыру туристік бағдарламаларын әзірлеуге, жоспарлауға, ұйымдастыруға және жүзеге асыруға дайындалған мамандарға қажеттілік артып келеді.
Спорттық туризм саласындағы кәсіби іс-әрекеттің ерекшелігі болашақ мамандарды практикалық даярлауға қойылатын арнайы талаптармен көрінеді. Зерттеу мәселесі тек туристік профильдегі университеттегі кәсіптік оқытудағы теория мен практиканың арақатынасын зерттеумен ғана емес, сонымен қатар болашақ кәсіптік оқытудың мазмұнына сәйкес спорттық туризм мамандарын практикалық даярлаудың формалары мен әдістерін дамытудан тұрады.
Жұмыс берушілердің сараптамалық бағалауы бойынша, туристік университеттер түлектерінің 70% -дан астамы тәжірибеге бағытталған сипаттағы функцияларды орындауда қиындықтарға тап болады, бұл олардың нақты жұмыс орнына бейімделу кезеңінің артуына әсер етеді. Туристік университеттердің түлектері өздерінің кәсіби қызметтерінің рекреациялық-валеологиялық, ұйымдастырушылық, коммуникативті, әдістемелік, туристік маршруттарды дамыту және басқалары сияқты деңгейлерінде дайындық деңгейлерін жеткіліксіз деп санайды.
Спорттық туризмге мамандар даярлау мәселесі А.В. Кварталнова, Е.И. Баранова, В.К. Борисов және басқалар, бірақ біз студенттерді спорттық туризмге практикалық даярлау мәселесін қарастыратын зерттеулер таба алмадық.
Зерттеудің өзектілігі сонымен бірге анықталады заманауи университеттер жұмыс берушілермен өзара әрекеттесудің жаңа тәсілдерін іздеу қажет, өйткені бұрыннан болған «университет-кәсіпорын» байланыстары жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайларда жойылды, бұл өз кезегінде практикалық сабақтарға жаңа мазмұн табу мәселесін де туғызады.
Сонымен, қазіргі кезде қарама-қайшылық туындап отыр, оның мәні мынада, бір жағынан жұмыс берушілердің туристік университеттердің түлектерін практикалық даярлауға қойылатын талаптары артып келеді, екінші жағынан ғылыми негізделген мазмұны, әдістері жоқ және студенттерді практикалық оқытудың формалары. Қарама-қайшылық негізінде зерттеу мәселесі тұжырымдалды: спорттық туризм саласындағы қазіргі заманғы талаптарға сәйкес туристік университеттер түлектерінің тәжірибелік дайындығын бағдарламалық-әдістемелік қолдау қандай болуы керек?
Мәселеге сәйкес зерттеудің мақсаты тұжырымдалады:
Туристік университетте студенттерге практикалық сабақтар берудің мазмұнын, құрылымы мен әдістерін дамыту.
Зерттеу нысаны - студенттерді спорттық туризмге кәсіби даярлау.
Зерттеу пәні - студенттердің университеттегі спорттық туризмдегі практикалық сабақтарының мазмұны.
Зерттеудің міндеттері:
1. Студенттердің спорттық туризмдегі практикалық дайындық жағдайын талдау және туристік университеттің түлегіне қажетті практикалық дағдылардың жиынтығын анықтау.
2. Студенттерді спорттық туризмге практикалық даярлау моделін құру.
3. Студенттердің спорттық туризмдегі практикалық дайындығын оқу-әдістемелік қамтамасыздандыруды әзірлеу және эксперимент арқылы тексеру.
Зерттеу гипотезасы: студенттерді спорттық туризмге практикалық даярлау тиімді болады және жалпы олардың кәсіби дайындық сапасын жақсартады, егер:
Мамандардың кәсіби дайындығына жеке-белсенділік тәсілінің негізінде кәсіби қызметке қажетті практикалық дағдылар жиынтығы ашылады;
Тәжірибелік сабақтың жүйелі көрінісі білім берудің негізгі және арнайы компоненттерінде мақсат, құрылым, мазмұн және вариативті презентация ашатын модель түрінде ұсынылатын болады;
Оқу-әдістемелік қамтамасыздандыруға практикалық оқу материалы, материал кіреді өзіндік жұмыс студенттер, студенттердің практикалық дайындығын бағалау критерийлер жүйесі.
Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негізіне мыналар кіреді: туризмге кәсіби кадрларды даярлау жүйесінің дамуына әлеуметтік-экономикалық жағдайлардың әсері туралы, кәсіби туристік білім берудегі теорияның, әдіснаманың және практиканың бірлігі туралы жалпы теориялық ережелер; зерттелетін проблемаға жаратылыстану және психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; тұтастық пен жүйелілік принциптері, құбылыстар мен процестердің өзара байланысы, тарихи және логикалық бірлік, форма мен мазмұнның өзара байланысы.
Жұмыста кәсіби педагогикада білім беру мен тәрбиелеу теориясы мен практикасының бірлігі (Лесгафт П.Ф., Макаренко А.С., Ушинский К.Д.) туралы зерттеулер қолданылды (Виноградов П.А., Загвязинский В.И., Жолдак В. И., Калней В.А., Остапец-Свешников А.А., Неверкович С.Д., Новиков А.М., Рапопорт Л.А.); спорт пен туризмдегі менеджмент проблемалары туралы (Анискин
Ю.П., Гусков С.И., Гусков С.С., Переверзин И.И.); спорт және туризм саласындағы кәсіби білім туралы (Кварталнов В.А., Зорин И.В., Дрогов И.А., Кабачков В.А., Кварталнов А.В., Константинов Ю.С., Лагусев Ю.М. ., Федотов Ю.Н.); кәсіби туристік білім берудің әр түрлі бағыттары бойынша практикалық оқуды және шетелдік тағылымдамаларды жүзеге асыру (Булыгина Н.И., Буторова Н.В., Васильева В.В., Гаранина Е.М., Зорина Г.И., Ильина Е.Н., Ивлева JI.H., Курило JI.B, Маркова О.Ю., Сеселкина А.И., Попова И.Б., Томилова И.С., Элиарова Т.С.); жалпы және кәсіптік білім беру, сондай-ақ Ресейде спорттық туризмді дамыту туралы заңнамалық және нормативтік құжаттар.
Зерттеу кезеңдері:
Бірінші кезең (2001-2003 жж.) - материалдарды бастапқы жинақтау, туристік және спорттық тәжірибелер өтетін жерлерге бару, оларды туристік-сауықтыру орындарында ұйымдастыру, студенттердің практикалық дайындығының оқу жоспарлары мен жоспарларын құру;
Екінші кезең (2003-2004) - талдау білім беру процесі, спорттық туризмдегі шетелдік және отандық тәжірибелердің оқу жоспарларын, бағдарламаларын, әдістері мен технологияларын енгізу, кәсіптік спорт туризмі бойынша білім беру бағдарламалары мен оқу-тәжірибелік оқу құралдарын әзірлеуге және тексеруге қатысу.
Үшінші кезең (2004-2006 жж.) - эксперименттік жұмыстар жүргізу, жинақталған тәжірибені жинақтау және талдау және дипломдық жұмыс мәтінін аяқтау.
Алға қойылған міндеттерді шешу үшін келесі зерттеу әдістері қолданылды: зерттеу проблемасы бойынша педагогикалық және арнайы әдебиеттерді зерттеу; туризм мамандарын кәсіби даярлау процесінің педагогикалық, әдістемелік негіздері туралы мәліметтерден тұратын материалдарды талдау; тестілеу; педагогикалық бақылау және эксперименттік жұмыс.
Зерттеу әдістері өтініш берушіге педагогикалық бақылау мен рейтингті, бақылаулар мен жалпылауды, сауалнамалық сауалнаманы, дидактикалық тапсырмаларды (оқу жоспары, саяхат тапсырмалары), әр студенттің практикалық сабақтарының нәтижелері бойынша кәсіби және графикалық сипаттамаларды талдауды және т.б. қолдануға мүмкіндік берді. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар Ресей халықаралық академиясында жүргізілді. Туризм. Оған 500-ден астам оқушы, 10 мұғалім қатысты, сонымен қатар 300-ден астам мамандандырылған сынып оқушылары қатысты.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мынада:
1. Спорттық туризм саласындағы маманның кәсіби қызметіне қажетті практикалық дағдылардың жиынтығы анықталды: туризм және спорт (спорттық туризмнің бір немесе бірнеше түрінде спорттық шеберлікті игеру; бәсекелестік пен бәсекелестік атмосферасын құру мүмкіндігі; жаяу серуендеу кезінде спорттық іс-әрекеттің тактикасы мен стратегиясын әзірлеу және жүзеге асыру мүмкіндігі, жарыстар, экспедициялар және т.б.) ;, ұйымдастырушылық және коммуникативті (жұмыс кезінде топты біріктіру мүмкіндігі; құру мүмкіндігі қажетті жағдайлар спорттық жаттығу процесі үшін; жұмыс кестесін дұрыс құра білу; өзіңізге және спорттық команданың немесе туристік топтың басқа мүшелеріне ақылға қонымды тәртіптік талаптар қою мүмкіндігі және т.б.); рекреациялық және валеологиялық (салауатты өмір салтын ұстану қабілеті (дене күшін тез қалпына келтіру қабілеті, күйзелістен шығу мүмкіндігі; демалу және шоғырлану қабілеті; өзінің физикалық жағдайын диагностикалау және жүктеме үшін оңтайлы спорттық-туристік бағдарлама құрастыру қабілеті); әдістемелік (іс-шаралар мен спорт бағдарламаларын жасау мүмкіндігі қол жетімді пайдалану мүмкіндігі әдістемелік материалдар; спорттық-туристік топқа қатысушылардың бақылау тестілеуін өткізу мүмкіндігі және т.б.); экологиялық (табиғи ресурстарды тиімді пайдалану және сақтау мүмкіндігі, бақылау мүмкіндігі қоршаған орта; тұтынушының жасын, психологиялық, физиологиялық және басқа да ерекшеліктерін ескеру мүмкіндігі және соның негізінде тұтынушының денсаулығының жай-күйіне жеке-дара сараланған көзқараспен қамтамасыз ету және т.б.).
2. Студенттерді спорттық туризмге практикалық даярлаудың моделі жасалды, мұнда жетекші компоненттер мыналар болып табылады: практикалық жаттығулардың функциялары (бейімделу-түзету, білім беру-қалыптастырушы, рефлексивті-диагностикалық); практикалық дайындықтың міндеттері (студенттердің теориялық білімдерін практикада тереңдету және бекіту; болашақ туризм менеджерлерінде кәсіби практикалық дағдыларды қалыптастыру және дамыту; таңдалған кәсіпке сәйкес кәсіптің әр түрін орындауға кәсіби жарамдылық пен дайындықты анықтау; нақты кәсіптік қызметке қызығушылық пен мотивация қалыптастыру; оқу туризмнің озық және инновациялық тәжірибесі), практикалық дайындық қағидалары (теориялық дайындық пен практиканың, практикалық дайындық пен практиканың өзара байланысы мен бірін-бірі толықтыруы; кәсіби өзін-өзі анықтау, практикалық оқуды әртараптандыру); практикалық сабақты іске асырудың формалары (аудиториялық практикалық сабақ, сыныптан тыс практикалық сабақ, практикалық дағдыларды дамыту бойынша өзіндік жұмыс, оқу-өндірістік практика, факультативті сабақтар, спорт және туризм секцияларындағы сабақтар); практикалық оқу үдерісінде туризм маманының практикалық дағдыларын қалыптастыру критерийлері: танымдық-ақпараттық; процесс isal-белсенділігі; интегративті және кәсіби.
3. Студенттерді спорттық туризмге практикалық даярлауды оқу-әдістемелік қамтамасыз ету әзірленді, оған келесі элементтер кіреді: оқу-әдістемелік құрал, жаттығулар мен практикалық тапсырмалар жинағы, бақылау-өлшеу материалдарының жүйесі, спорттық туризмдегі студенттердің оқу және өндірістік практикасы бағдарламасы.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада: студенттерді спорттық туризмге практикалық даярлау моделін жүзеге асырудың педагогикалық шарттары ашылады: оқу және өндірістік процестердің өзара байланысы - туристік-спорт алаңында жаттығу; оқу, өндірістік және далалық тәжірибелерді пәнаралық, көп пәндік, оқу-тақырыптық жоспарлау; практикалық сабақты бақылау процесін компьютерлендіру және технологияландыру; практикалық дағдыларды дамытуға арналған жаттығулар жүйесін қоса алғанда, туристік университет студенттерінің спорттық туризм бойынша тәжірибелік дайындығын оқу-әдістемелік қамтамасыз ету; өзіндік жұмыс үшін есептер жүйесін құру; практикалық сабаққа арналған сағаттардың ұлғаюы; 080507 «Ұйымдастырушылық менеджмент» мамандығы бойынша кәсіптік оқытудың оқу жоспарына спорттық туризм бойынша кәсіби дайындық сертификаттарын алу үшін кіріктірілген оқыту; материалдық-техникалық базаны жақсарту (спорттық жабдықтармен, жаттығу алаңдарымен және т.б. қамтамасыз ету).
Қорғаныс үшін келесі ережелер ұсынылады: 1. Студенттердің спорттық туризмдегі практикалық дайындығын жоғары деңгейде қамтамасыз ету үшін оны жетекші компоненттер болып табылатын практикалық сабақтың дамыған моделіне сәйкес өткізген жөн: практикалық дайындық функциялары (бейімделу-түзету, білім беруді қалыптастыру, рефлексивті-диагностикалық) ); практикалық дайындықтың міндеттері (студенттердің теориялық білімдерін практикада тереңдету және бекіту; болашақ туризм менеджерлерінде кәсіби практикалық дағдыларды қалыптастыру және дамыту; таңдалған кәсіпке сәйкес кәсіптің әр түрін орындауға кәсіби жарамдылық пен дайындықты анықтау; нақты кәсіптік қызметке қызығушылық пен мотивация қалыптастыру; оқу туризмнің озық және инновациялық тәжірибесі), практикалық дайындық қағидалары (теориялық дайындық пен практиканың, практикалық дайындық пен практиканың өзара байланысы мен бірін-бірі толықтыруы; кәсіби өзін-өзі анықтау, практикалық оқуды әртараптандыру); практикалық сабақты іске асыру нысандары (аудиториялық практикалық сабақ, сыныптан тыс практикалық сабақ, практикалық дағдыларды дамыту бойынша өзіндік жұмыс, оқу және өндірістік практика, факультативтік сабақтар, спорт және туризм секцияларындағы сабақтар);
2. Университетте студенттерді спорттық туризмге практикалық даярлау моделін жүзеге асыруға мүмкіндік беретін қажетті педагогикалық жағдайлар мыналар болып табылады: оқу және өндірістік процестерді біріктіру - туристік-спорт алаңында жаттығу; оқу, өндірістік және далалық тәжірибелерді пәнаралық, көпсалалы, оқу-тақырыптық жоспарлау; практикалық сабақты бақылау процесін компьютерлендіру және технологияландыру; практикалық дағдыларды дамытуға арналған жаттығулар жүйесін қоса алғанда, туристік университет студенттерінің спорттық туризм бойынша тәжірибелік дайындығын оқу-әдістемелік қамтамасыз ету; өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар жүйесін құру; практикалық сабаққа арналған сағаттардың ұлғаюы; 080507 «Ұйымдастырушылық менеджмент» мамандығы бойынша кәсіптік оқытудың оқу жоспарына спорттық туризм бойынша кәсіби дайындық сертификаттарын алу үшін кіріктірілген оқыту; материалдық-техникалық базаны жақсарту (спорттық жабдықтармен, жаттығу алаңдарымен және т.б. қамтамасыз ету).
3. Студенттерді университетте спорттық туризмге әзірленген модельге сәйкес практикалық дайындау туризм менеджерлерінің негізгі практикалық дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді: туризм және спорт, ұйымдастырушылық-коммуникациялық, рекреациялық-валеологиялық, әдістемелік және экологиялық.
Жұмыс құрылымы. Диссертация кіріспеден, екі тараудан, қорытынды мен қосымшадан және библиографиядан тұрады.
Ұқсас диссертациялар «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» мамандығы бойынша, 13.00.08 ВАК коды
Оқу-өндірістік практика процесінде туристік университет студенттерінің кәсіби бәсекеге қабілеттілігін дамыту 2007 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Потапова, Елена Васильевна
Менеджердің фундаменталды құзыреттілігі ретінде кәсіби қарым-қатынасты қалыптастырудың педагогикалық шарттары 2008 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Травова, Марина Константиновна
Туристік университеттердің студенттерін белсенді туристік бағдарламаларды әзірлеуге және іске асыруға дайындау 2011 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Царев, Алексей Сергеевич
Туризм университетінің студенттерін кәсіби қызметке ақпараттық әсер етуге дайындау 2011 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Панфилова, Анжелика Александровна
Оқу полигоны жағдайында спорттық-сауықтыру туризмі бойынша мамандарды даярлаудың мазмұны мен әдістері 2001 ж., Педагогика ғылымдарының кандидаты Бормотов, Иван Васильевич
Диссертацияның қорытындысы «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» тақырыбында, Ларионов, Антон Михайлович
Екінші тарау бойынша қорытындылар.
Зерттеу барысында біз кәсіби туризмнің тұтас және үздіксіз процесін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін және келесі компоненттерді қамтитын спорттық туризмдегі студенттерді практикалық даярлаудың моделін жасадық: практикалық дайындықтың функциялары: бейімделу-түзету, тәрбиелік-қалыптастырушылық, рефлексиялық-диагностикалық, практикалық сабақтың міндеттері : студенттердің теориялық білімдерін практикада тереңдету және бекіту; болашақ туризм менеджерлері арасында кәсіби практикалық дағдыларды қалыптастыру және дамыту; таңдалған мамандыққа сәйкес әр түрлі қызмет түрлерін орындауға кәсіби жарамдылық пен дайындықты анықтау; спорттық-туристік бағыттың белгілі бір мамандануына қызығушылық пен мотивацияны қалыптастыру; туризмнің озық және инновациялық тәжірибесін зерттеу), практикалық оқыту қағидалары: теориялық дайындық пен практиканың, практикалық дайындық пен практиканың өзара байланысы мен бірін-бірі толықтыруы; кәсіби өзін-өзі анықтау, практикалық дайындықты әртараптандыру; теориялық және практикалық білімдерді, қабілеттер мен дағдыларды біріктіру; практикалық сабақты жүзеге асырудың түрлері: аудиториялық практикалық сабақ, сыныптан тыс практикалық сабақ, практикалық дағдыларды, оқу және өндірістік тәжірибені дамыту бойынша өзіндік жұмыс: кіріспе (білім беру және оқу сапары), жаттығу алаңындағы практика (жаяу серуендеу техникасын, су туризмінің техникасын пысықтау, альпинистік қабырғадағы сабақтар) мен және т.б.), спорттық және туристік практика (туристік экспедиция, туристік жиын, іздеу-құтқару жұмыстары), факультативтік сабақтар, спорттық және туристік секциялардағы сабақтар.
Тәжірибелік дағдылар қалыптасты: туристік-спорттық, ұйымдастырушылық-коммуникативтік, рекреациялық-валеологиялық, әдістемелік, экологиялық.
Тәжірибелік оқыту үдерісінде туризм маманының практикалық дағдыларын қалыптастыру критерийлері: танымдық-ақпараттық, процедуралық-белсенділік, интегративті-кәсіби.
2. Жасалған үлгіні жүзеге асыру барысында біз жоғары оқу орындарының студенттерін спорттық туризмге практикалық даярлығының жоғары деңгейін қамтамасыз ететін маңызды педагогикалық шарттарды анықтадық. Олардың ішінде: оқу-өндірістік процестердің бірігуі - туристік және спорт алаңындағы жаттығулар, пәнаралық, оқу, өндірістік және далалық тәжірибелерді оқу-тақырыптық жоспарлау, практикалық дайындықты бақылау процесін компьютерлендіру және технологияландыру, туристік университет студенттерінің спорттағы практикалық дайындығына оқу-әдістемелік қолдау туризм, оның ішінде практикалық дағдыларды дамытуға арналған жаттығулар жүйесі, өзіндік жұмыстарға арналған тапсырмалар жүйесін құру, практикалық сабақтарға арналған сағаттардың артуы, 080507 «Ұйымдастыру менеджменті» мамандығы бойынша кіріктірілген оқытуды кәсіптік оқытудың оқу бағдарламасына енгізу, спорттық туризм бойынша кәсіби дайындық сертификаттарын алу, материалды жетілдіру -техникалық база (спорттық құралдармен, жаттығу алаңдарымен және т.б. қамтамасыз ету).
Студенттердің спорттық туризмдегі практикалық дайындығының тиімділігін анықтау үшін кәсіби іс-әрекет тәжірибесі мен мемлекеттік білім беру стандартын талдау негізінде студенттерде практикалық дайындық барысында қалыптасатын негізгі практикалық дағдылар анықталды. Оларға мыналар жатады: туристік және спорттық, ұйымдастырушылық-коммуникативті, рекреациялық-валеологиялық, әдістемелік, экологиялық.
ҚОРЫТЫНДЫ
1. Зерттеу нәтижесінде біз заманауи жағдайларда туристік университеттерде студенттерді спорттық туризмге практикалық дайындаудың маңызды компоненттері мыналар екенін анықтадық:
Тәжірибелік сабақ кезінде оқытушылар мен студенттердің өзара әрекеттесу жағдайларын оңтайландыру; экология, табиғатқа сәйкестік, мәдени сәйкестік, интеграциялық, тұтастық, гуманизм принциптеріне негізделген спорттық туризм практикасының білімдік әлеуетін анықтау;
Студенттерді спорттық туризмге оқытуда практикалық-бағдарланған тәсілдің басымдықтарын анықтау;
Спорттық-туристік ортада білім алу үшін жағдай жасау, студенттердің практикалық дайындық құралдары мен әдістерінің мазмұнында туризмнің білім беру әлеуетін көрсетуге негізделген спорттық туризмдегі білім беру қызметін жүзеге асыруға туристік жоғары оқу орындарының студенттерін кәсіби даярлауды жүзеге асыру;
2. Кәсіби спорт және туристік білім беруде практикалық сабақтардың тиісті оқу-әдістемелік кешенін құру, оның ішінде практикалық компоненттің, оқулықтардың, оқу құралдары, дәрістер курстары, әдістемелік нұсқаулықтардың, білім беру ақпаратының, бағдарламалардың мазмұнын реттейтін мемлекеттік білім беру стандарттарының ережелерін мазмұны өте маңызды болып табылады. оқу пәндері және оларды тікелей білім беру процесінде жүзеге асыру шарттары.
Оқу-тәжірибелік оқу құралы, жаттығулар мен практикалық тапсырмалар жинағы, бақылау-өлшеу материалдары жүйесі, спорттық туризмдегі студенттердің оқу-өндірістік практикасы бағдарламасы кіретін спорттық туризм бойынша студенттерді практикалық даярлауды оқу-әдістемелік қамтамасыз ету спорттық туризмде практикалық дайындықты жүзеге асырудың алғышарттарының бірі болып табылады.
3. Спорттық туризмдегі практикалық дайындықты модельдеу классикалық педагогикалық принциптерге негізделген: тұтастық; табиғатқа сәйкестігі; мәдени сәйкестік; дәйектілік; интеграция; гуманизм; ұлттық, азаматтық-патриоттық және жалпыадамзаттық құндылықтарды ескеру; білім берудің тарихи қалыптасқан тәсілдерін сақтау және дамыту; ұлтаралық қатынас мәдениеті, руханият. Спорттық туризм менеджерлерінің практикалық дайындығын модельдеу практикалық дайындық үдерісіне арналған тапсырмаларды тұжырымдауды және оларды шешу процесін дамытуды қамтиды.
Студенттерді спорттық туризмге практикалық даярлаудың дамыған моделі, оның негізгі компоненттері: практикалық дайындықтың функциялары (бейімделу-түзету, білім беру-қалыптастырушы, рефлексивті-диагностикалық); практикалық дайындықтың міндеттері (студенттердің теориялық білімдерін іс жүзінде тереңдету және бекіту; болашақ туризм менеджерлерінде кәсіби практикалық дағдыларды қалыптастыру және дамыту; таңдалған кәсіпке сәйкес кәсіптің әр түрін орындауға кәсіби жарамдылық пен дайындықты анықтау; нақты кәсіптік қызметке қызығушылық пен мотивация қалыптастыру; туризмнің озық және инновациялық тәжірибесі), практикалық дайындық қағидалары (өзара байланыс және бірін-бірі толықтыру. теориялық дайындық және практика, практикалық дайындық және практика; кәсіби өзін-өзі анықтау, практикалық дайындықты әртараптандыру); практикалық сабақты іске асыру формалары (аудиториялық практикалық сабақ, сыныптан тыс практикалық сабақ, практикалық дағдыларды дамыту бойынша өзіндік жұмыс, оқу-өндірістік практика, факультативті сабақтар, спорт және туризм секцияларындағы сабақтар) студенттердің университеттегі спорттық туризм бойынша практикалық даярлығының жоғары деңгейін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.
4. «Ұйымды басқару» бағыты бойынша кәсіптік іс-әрекеттің ерекшеліктерін және мемлекеттік білім беру стандарттарын талдау спорттық туризмдегі кәсіби қызметті жүзеге асыруға қажетті негізгі практикалық дағдыларды анықтауға мүмкіндік берді: туристік-жылдамдық-спорттық, ұйымдастырушылық-коммуникативті, валеологиялық рекреациялық, әдістемелік; экологиялық, оның қалыптасуы біз анықтаған практикалық дайындық критерийлерін қолданумен өтті: когнитивті-ақпараттық, процедуралық-белсенділік, интегративті-кәсіби.
5. Туристік университеттің оқу үдерісіне практикалық сабақтың моделін енгізу бойынша эксперименттік жұмыс процесінде оны іске асырудың педагогикалық шарттары анықталды, бұл практикалық дайындықтың тиімділігі мен кәсіптік оқытудың сапасын арттырады: оқу және өндірістік процестердің бірігуі - туристік және спорттық алаңда оқыту; оқу, өндірістік және далалық тәжірибелерді пәнаралық, көпсалалы, оқу-тақырыптық жоспарлау; практикалық сабақты бақылау процесін компьютерлендіру және технологияландыру; практикалық дағдыларды дамытуға арналған жаттығулар жүйесін қоса алғанда, туристік университет студенттерінің спорттық туризм бойынша тәжірибелік дайындығын оқу-әдістемелік қамтамасыз ету; өзіндік жұмыс үшін есептер жүйесін құру; практикалық сабаққа арналған сағаттардың ұлғаюы; 080507 «Ұйымдастыру менеджменті» мамандығы бойынша кәсіптік оқытудың оқу жоспарына спорттық туризм бойынша кәсіби дайындық сертификаттарын алу үшін кіріктірілген оқыту; материалдық-техникалық базаны жақсарту (спорттық жабдықтармен, жаттығу алаңдарымен және т.б. қамтамасыз ету).
6. Ресей халықаралық туризм академиясында дене шынықтыру және спорт туризмі кафедрасының оқу процесінде практикалық сабақтарда және кіріспе, оқу, өндірістік және диплом алдындағы практика кезінде қолданылған, автор әзірлеген оқу жоспарлары, оқу-тақырыптық жоспарлары және оқу-практикалық оқу құралдары студенттерді университеттегі спорттық туризмге практикалық дайындауға қажетті оқу-әдістемелік қолдаудың компоненттері.
Диссертациялық зерттеу әдебиеттерінің тізімі педагогика ғылымдарының кандидаты Ларионов, Антон Михайлович, 2006 ж
1. Жою Н.М. Дрогов И.А. Дмитриев Е.Г. / Л Туристік қоғамдық кадрлардың біліктілігін арттыру бойынша оқу-тақырыптық жоспарлар жинағы / 1 бөлім / - M. TsRIB Tourist, 1983.- 98 б.
2. Абрамов В.В. О. Науменко Кәсіпорында туристік жұмысты ұйымдастыру бойынша дене шынықтыру нұсқаушыларына арналған әдістемелік ұсыныстар. -Харьков, Жалын, 1982.-23 б.
3. Ададжанян Н.А. Адаптация және дене резервтері. -М.: FiS, 1988, 117 б.
4. Айдаралиев А.А., Максимов А.Ж. Адамның экстремалды жағдайларға бейімделуі: болжау тәжірибесі. Л.: Наука, 1988. - 126 б.
5. Аккофф Р. Мәселелерді шешу өнері. М.: Мир, 1982. - 224 б.
6. Туризмнің өзекті мәселелері 2001: Жыл сайынғы ғылыми еңбектер жинағы / Ресей Халықаралық Туризм Академиясы. - М.: Совет спорты, 2002. - 248 б. - Іс. бес.
7. Туризмнің өзекті мәселелері 98: // Жыл сайынғы ғылыми еңбектер жинағы. Іс 2. / RMAT. - М.: Совет спорты, 1999. - 368 б.
8. Туризмнің өзекті мәселелері 99: Жыл сайынғы ғылыми еңбектер жинағы / Ресей Халықаралық Туризм Академиясы. - М.: Совет спорты, 2000.-232 б.-Шығарылым. 3.
9. Туризмнің өзекті мәселелері. // Ғылыми еңбектер жинағы. 19961997 Мәскеу: РМАТ, 1997. - 1-шығарылым.
10. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Тұлғаны дамыту теориясына арналған жұмыс кітабы. 1 бөлім, 2 бөлім. Кишинев, 1990.270 б.
11. Апенянский А.И. Туризмдегі медициналық-педагогикалық бақылау әдістемесі. М., TsRIB туристі, 1990.-34 б.
12. Апенянский А.И. Туризмдегі дене шынықтыру. М., TsRIB туристі, 1989.-48 б.
13. Асатурян В.И. Тәжірибені жоспарлау теориясы. М .: Радио және байланыс, 1983.-248 б.
14. Асмолов А.Г. Тұлға психологиясы. М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 1990 ж. - 75 ж.
15. Aulik I.V. Клиникадағы және спорттағы физикалық көрсеткіштерді анықтау. М.: Медицина, 1979 .-- 195 б.
16. Ашмарин Б.А. Дене тәрбиесіндегі педагогикалық зерттеулердің теориясы мен әдістемесі. М., Наука, 1978.-222 б.
17. Бабанский Ю.К. Таңдалған педагогикалық еңбектер / құрастырған М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.558 б.
18. Бабанский Ю.К. Педагогика. Мәскеу: Білім, 1988 .-- 480 б.
19. Бабанский Ю.К. Педагогикалық зерттеудің тиімділігін арттыру мәселелері: Дидактикалық аспект. -М.: Білім, 1982.235 б.
20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Педагогикалық процесті оңтайландыру. Киев. Радянск мектебі, 1984 ж. - 29 б.
22. Бабенко М.Г., Ванин В.В., Дрогов И.А.// Туризм көмегімен физикалық төзімділікті дамыту, ғылыми-практикалық кездесудің тезистері және белсенді демалыстың оңтайлы режимдерінің медициналық-физиологиялық негіздері. 1976.25 б.
23. Биденко В.И. Үздіксіз білім беру стандарттары: қазіргі жағдайы. М .: Берілген. мамандар даярлаудағы сапа проблемалары орталығы. 1998.-249 б.
24. Байковский Ю.В. Тау спортындағы спорттық дайындық негіздері. М.: FiS, 1996, - 78 б.
25. Батышев С.Я. Кәсіптік мектепті реформалау. Тәжірибе. Іздеу. Тапсырмалар. Іске асыру тәсілдері. М.: Жоғары мектеп, 1987.- 340 б.
26. Берштейн Н.Д. Таудағы адам. Алма-Ата, Алло-Дао, 1962.-96 б.
27. Беспалько В.П. Мамандарды даярлаудың оқу үдерісін жүйелі-әдістемелік қамтамасыз ету. М .: Жоғары мектеп, 1989. - 144 б.
28. Буиленко В.Ф. Бұқаралық санаттағы туристердің физикалық дайындығын бақылау әдістері. Дис. Cand. пед. ғылымдар. М., ВНИИФК, 1985 .-- 162 б.
29. Вербицкий А.А. Жоғары оқу орындарындағы оқытудың белсенді әдістері: контекстік тәсіл. М.: «Орта мектеп», 1990.207 б.
30. Веретенников Е.И., Дрогов И.А. Қоғамдық туристік актив. M, TsRIB туристік, 1990 .-- 96 б.
31. Қыдырып жүрген жел (жинақ). M., FiS, 1965-1990.
32. Власов А.А. Туристік. М .: FiS, 1974.- 380 б.
33. Б.И.Войткевич Созылмалы гипоксия. Ағзаның адаптивті реакциялары. Мәскеу: Наука, 1969.123 б.
34. Волков Н. Тауларда спорттық серуендеу. М.: FiS, 1974.-160 б.
35. Волович В.Г. Табиғи ортаның экстремалды жағдайындағы адам. Мәскеу, Наука, 1980, 134 б.
36. Выготский JI.C. Педагогикалық психология.- М.: Педагогика, 1991. -479 б.
37. Вяткин Дж.А., Сидорчук Е.В., Немытов Д.Н. Туризм және бағдарлау. -М.: «Академия», 2001.208 б.
38. Ганопольский В.И. және басқа да туристік науқанды ұйымдастыру және дайындау. Мәскеу: ЦРБИ Турист, 1987.70 б.
39. Ганопольский В.И. Туризм және бағдарлау: В.И.Ганопольский, Е.Я. Безносиков, В.Г. Булатов. М.: FiS, 1987. - 240 б.
40. Годик М.А. Оқу және бәсекелік жүктемелерді бақылау. М.: FiS, 1980.- 136 б.
41. Горбунов Г.Д. Спорттың психопедагогикасы. Мәскеу: FiS, 1986.208 б.
42. Гордин Л.Ю. Білім берудің жаңа құндылықтары - М., Білім, 1995.-112 б.
43. Тау туризмі. Таллин: Eesti raamat, 1987 .-- 128 б.
44. Жоғары және кәсіптік білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты. Жоба.- М .: РМАТ, 1999.- 47 б.
45. Готтсданкер Р. Негіздері психологиялық эксперимент... М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 1982.-464 б.
46. \u200b\u200bГранильщиков Ю.В. және басқа тау туризмі. М.: FiS, 1966. - 248 б.
48. Гусков С.И. Мемлекет және спорт. М.: Варгу с, 1996 .– 176 б.
49. Гусков С.И. Спорттағы әуесқойлық пен кәсіпқойлықтың қазіргі заманғы тұжырымдамалары туралы // Дене шынықтыру теориясы мен практикасы. 1987. No8, -53-55 б.
50. Гусков С.И. Нарықтық экономикаға көшу және дене шынықтыру мен спортты дамыту // Дене шынықтыру теориясы мен практикасы. 1991. No2, - 11-15 б.
51. Гусков С.И. Кәсіби спорт және халықаралық спорттық қозғалыс // Дене шынықтыру теориясы мен практикасы. 1991. - No 8. - 5659 б.
52. Дембо А.Г. Спорттағы медициналық бақылау. Мәскеу: Медицина, 1988, 188 б.
53. Долгополов Л. П. Қиын тау жорығы тактикасының ерекшеліктері. // Халықтың бос уақытын ұйымдастырудың факторы ретінде әуесқой туризмді дамыту М.: TsRIB Tourist, 1988. - 323-325 б.
54. Дрогов И.А. Туризм бойынша спортшылардың рейтингін даярлау (оқу жоспарлары, бағдарламалары, ұйымдастырушылық-әдістемелік нұсқаулар. М.: TsRIB Tourist, 1990.-36 б.)
55. Дрогов И.А. Туристік кадрларды даярлау бойынша оқу іс-шараларын дайындау және жүзеге асыру. М.: TsRIB туристік, 1980 .-- 37 б.
56. Дрогов И.А., Фадеев Б.Г. Әуесқой туризм кадрларын даярлау және олардың біліктілігін арттыру. М.: TsRIB туристі, 1987.-80 б.
57. Зуев Д.Д. Мектеп оқулығы. М .: Педагогика, 1983 213 б.
58. Жолдак В.И. Жүйелік тәсіл дене-мәдени-спорттық қозғалысты басқаруды ұйымдастыруда // Дене шынықтыру және Ресей Федерациясындағы спорт. Ғылыми мақалалар жинағы. V.: Impulse-Print, 2000 .-- 86-96 б.
59. Жолдак В.И., Гончаров В.И. Дене шынықтыру және жастардың салауатты өмір салты. Т.: СКК-Пресс, 2002 .-- 196 б.
60. Жолдак В.И., Душанин А.П., Виноградов П.А. Дене шынықтыру негіздері және сау жол өмір: Оқулық... М.: Кеңестік спорт, 1996.-592 б.
61. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Дене шынықтыру және спорт саласындағы менеджмент. Т.: Вектор Бук, 2000 .-- 332 б.
62. Жолдак В.И., Кварталнов В.А. Спорт пен туризмдегі менеджмент негіздері. 1-том. Ұйымдастыру негіздері: Оқу құралы. М.: Совет спорты, 2001.-288 б.
63. Жолдак В.И., Кварталнов В.А. Спорт пен туризмдегі менеджмент негіздері. Т.2. Әлеуметтік-педагогикалық негіздер: Оқу құралы. М.: Кеңестік спорт, 2002. - 184 б.
64. Загвязинский В.И. Оқыту теориясы: қазіргі заманғы интерпретация. -М.: Академия, 2001.- 192 б.
65. Заир-Бек Е.С. Теориялық негіз педагогикалық дизайнды оқыту: реферат дис. Доктор Пед. ғылымдар. СПб., 1995, - 36 б.
66. Zeer E.F. Кәсіптік білім беру психологиясы. Менің баспам. Психологиялық-әлеуметтік институт.- Модек НПО.- 2003, 361 б.
67. I. В.Зорин Туризм феномені // Таңдамалы шығармалар.- Мәскеу: Наука, 2005.-552 б.
68. I. V. Зорин Туризм педагогикасы ғылым ретінде // Туризмнің өзекті мәселелері 99: Әлеуметтік мәселелер шағын және орта қалалардағы туризм. // Солтүстік-Шығыс Мәскеу облысында туризмнің даму болашағы. 1999. М.: РМАТ, 1999. - 106-113 б.
69. И.В.Зорин Кәсіби туристік білім берудің теориялық негіздері: Монография. М.: Совет спорты, 2001 .– 264 б.
70. Иванов В.В. Спортшыларды дайындаудағы кешенді бақылау. -М .: FiS, 1987.-256 б.
71. Истомин П.И., Симаков В.И. Жаппай әуесқой туризмді ұйымдастыру. Оқулық. М.: TsRIB туристі, 1986. - 55 б.
72. Калошина Н.В. Спорттық туризм. Москва: Советский спорт, 1998, 137 б.
73. Калней В.А., Шишов С.Е. Мектептегі білім сапасын бақылау. -М.: 1999.-313 б.
74. Карпман Б.Дж. және басқа спорттық медицинада тестілеу. М.: FiS, 1988.-208 б.
76. А.В. Кварталнов. Операциялық туристік және спорттық менеджерлерді кәсіби даярлаудың дидактикалық негіздері. Автореферат. дис. жұмыс үшін. үш. Өнер. Cand. пед. ғылымдар. М., 1999 .– 24 б.
77. Кварталнов В.А. «Спорттық туризмді басқару» курсының білім берудің жалпы кәсіби және арнайы мазмұны. // Оңтүстік маңындағы туризмнің өзекті мәселелері, болашағы. М.: РМАТ, 1999 - 323-325 б.
78. Кварталнов В.А. Педагогика және туризм: Оқу құралы. М .: Кеңестік спорт, 2000 .-- 360 б.
79. Кварталнов В.А. Туризм мақсатында білім беру жүйесін қалыптастыру: РМАТ мысалындағы эксперимент мазмұны.- Мәскеу: РМАТ, 1997, - 75 б.
80. Кварталнов В.А. Туризм. М .: Қаржы және статистика, 2000 - 314б.
81. Кварталнов В.А. Туризм теориясы мен практикасы. Оқу құралы.- М.: Қаржы және статистика, 2003. -672 б.
82. Кварталнов В.А., Солодухин И.Д. Ресейдегі кәсіптік білім беру және туризмге мамандар даярлау әдістері мен педагогикасы. Әлеуметтік туризмнің білім беру мекемелерінің тәжірибесінен 1987-1997.- М.: РМАТ, 1997.-212 б.
83. Клинберг Дж. Оқыту теориясының мәселелері: Неміс тілінен аударма М.: Педагогика, 1984. - 462 б.
84. Коломиец Б.К. Білім беру стандарттары мен бағдарламалары: инвариантты аспектілер. М.: «МГИСС», 1999. - 145 б.
85. Колотин Н.В. Спорттық туризм / Оқу құралы. жәрдемақы. Душанбе.: Дониш, 1988.-47 б.
86. Кон И.С. Тұлға социологиясы. М.: Политиздат, 1967.-368 б.
87. Коструб А.А. Туристік медициналық анықтамалық. М., Профиздат, 1986.-320 б.
88. Кричевский П.Ж.Л, Дубровская Е.М. Шағын топтағы психология. М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 1991.-207 б.
89. Кричевский П.Л., Рыжак М.М. Спорттық ұжымдағы көшбасшылық пен көшбасшылық психологиясы. М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 1985 .– 224 б.
90. Кропф Ф. Таулардағы құтқару жұмыстары. Альпинистер мен туристерге арналған оқу құралы. М.: FiS, 1975. - 430 б.
91. Кузьмин Н., Рукодельников Б. Альпинистерді даярлау. М.: FiS, 1961. - 140 б.
92. Куписевич Ч. Жалпы дидактиканың негіздері, - М.: Педагогика, 1986392 б.
93. Лагусев Ю.М. Туристік кәсіптік білім берудегі оқу процесі: Монография. М .: Кеңестік спорт, 2000 .– 271 б.
94. Лагусев Ю.М., А.В. орамы, Сеселкин А.И. Жоғары кәсіби білімнің мемлекеттік білім беру стандарты: «Спорттық туризмді басқару». Жоба М.: «RMAT», 1999. - 48 б.
95. Лагусева Н.Н. Басқару психологиясы. Мәскеу: RIB Tourist, 1999, 41 б.
96. Леднев Б.К. Үздіксіз білім беру: құрылымы мен мазмұны. -М.: Білім, 1990.-250 б.
97. Лесгафт П.Ф. Таңдалған жұмыстар. / Құраст. Решетен И.Н. М.: FiS, 1987.-359 б.
98. Линчевский Е.В. Туристік топтың психологиялық климаты. -М.: FiS, 1981.- 190 б.
99. Логинов Л.М. Туризм нұсқаушыларын даярлау және олардың біліктілігін арттыру. М.: TsRIB туристі, 1979 .-- 196 б.
100. Люговье Д.А. Туризм бойынша чемпионаттарды ұйымдастыру және өткізу.- М.: TsRIB Tourist, 1984. 78 б.
102. Макаренко А.С. Педагогикалық очерктер. 8 томдық. М .: Педагогика, 1984.- 368 б.
103. Маринов Б. Таулардағы қауіпсіздік мәселелері. М.: FiS, 1981.-208 б.
104. Маринов Б. Туризм және физикалық мүмкіндіктер. София: Медицина және дене шынықтыру, 1989 .-- 77 б.
105. Маринов Б., Райнов Д. Туристік іс-әрекеттегі төтенше жағдайлар. София: Медицина және дене шынықтыру, 1989 .-- 77 б.
106. Матвеев Л. П. Дене шынықтыру теориясы мен әдістемесі: дене шынықтыру институттарына арналған оқулық. М.: FiS, 1991.112 б.
107. Матвеев Л.П. Спорттың жалпы теориясының негіздері және спортшыларды даярлау жүйесі. Киев, Олимпиада әдебиеті, 1999. -318 б.
108. Бүкілодақтық жартасқа өрмелеу мектебінің материалдары. (Құраст. В.Г. Путинцев) Душанбе, Дониш, 1985.-142 б.
110. Мистратова Дж.А. Үздіксіз тәжірибе барысында «Бейнелеу өнері» мамандығы студенттерінің кәсіби дағдыларын қалыптастыру.- Калининград. 2003, 215 б.
111. Михеев В.И. Педагогикадағы өлшем теориясының модельдеуі мен әдістері. М .: Жоғары мектеп, 1987 ж. - 200 б.
112. Тоғыз А.Я., Гостев А.Г. Жаңа педагогика қандай болуы керек. Х.: «Оңтүстік Орал кітабы. Басылым », 1993. - 207 б.
113. Неверкович С. Д. Персоналды оқытудың ойын әдістері / Ред. В.В. Давыдов. -М., 1995. Педагогика, 282 б.
114. Новиков А.М. Жаңа дәуірдегі орыс білімі: мұра парадокстері, даму векторлары. М.: Эввес, 2000 .– 272 б.
115. Озолин П.Г. Жас әріптесіне. М.: FiS, 1988. - 288 б.
116. Туристік қызметтің негіздері: Оқу құралы / Зорина Г.И., Ильина Е.Н., Мошняга Е.В. және т.б.; Комп. Ильина Е.Н. М.: Кеңес спорты, 2002. - 200 б.
117. Пашкевич В.М. Су туризмі бойынша гидтердің арнайы дайындығы: Әдістемелік ұсыныстар. К.: RMAT VSIT, 2000.-28 б.
118. Платонов К.К. Еңбек психологиясының мәселелері, - М., 1970.146 б.
119. Платонов В.Н. Білікті спортшыларды даярлау. М.: FiS, 1986.-286 б.
120. Туризм бойынша әдіскер-әдіскерлерді даярлау және олардың біліктілігін арттыру. Мәскеу: TsRIB туристі, 1979 ж. - 48 б.
121. Спортшыларды туризмге даярлау. Оқу бағдарламалары. М.: TsRIB туристі, 1990. - 32 б.
122. Попков В.А., Коржуев А.В. Жоғары мектеп дидактикасы: Оқу құралы. жәрдемақы. М.: «Академия», 2001. - 136 б.
123. Попчиковский В.Ю. Туристік саяхаттарды ұйымдастыру және өткізу.-М.: FiS, 1987.-82 б.
124. Психология және қазіргі заманғы спорт (құрастырған А.В. Родионов, Н.А. Худаков) М.: FiS, 1982. - 224 б.
125. Бидай Л.Ф. Мейірбике ісіндегі педагогика. Дондағы Ростов. - «Феникс», 2002. 115 б.
126. Ресейлік турист, 1998. // Ресейдегі 1998-2000 жылдардағы спорттық-сауықтыру туризмі бойынша нормативтік актілер. М.: ТСС Ресей, 1998.240 б.
127. В. И. Свинцов. Оқу мәтіндерінің типологиясы. Мәскеу: 1984 .-- 124 б.
128. В.А.Сластенин. Педагогика. М.: 2000.- 585 б.
129. Смирнов С.Д. педагогика және психология жоғары білім: белсенділіктен жеке тұлғаға дейін. М.: Педагогика, 1995 .– 44 б.
130. Спорттық дайындықтың заманауи жүйесі. / Ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустин. -М.: «SAAM», 1994.-448 б.
131. Студеникин М.Г. Мектепте тарихты оқыту әдістемесі. М.:, «Владос», 2002.346 б.
132. Спорттық физиология. (Проф. Я.М. Коцтың жалпы редакторлығымен) М.: FiS, 1986.-240 б.
133. В.А.Сухомлинский. Ұжымды тәрбиелеу әдісі. Мәскеу: Білім, 1981 .-- 192 б.
134. Талызина Н.Ф. Маман профилін құру жолдары. Саратов: СМУ баспасы, 1987. - 176 б.
135. Талызина Н.Ф. Білімді игеру процесін басқару. М.: Мәскеу мемлекеттік университетінің баспасы, 1984.-344 б.
136. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Спорттық педагогика. Киев: Денсаулық, 1986.-208 б.
137. Турист (құрастырған А.А. Власов) М.: FiS, 1974. - 384б.
138. Туристік терминологиялық сөздік: Анықтамалық-әдістемелік құрал. / Auth. комп. И.В.Зорин, В.А.Кварталнов - М.: Совет спорты, 1999.-664с.
139. Ушинский К.Д. Адам тәрбие субъектісі ретінде. Педагогикалық антропологияның тәжірибесі // Ушинский К.Д. Педагогикалық еңбектер: 6 томдық М .: Педагогика, 1990. - V.5 - 525 б.
140. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спорттық-сауықтыру туризмі: Оқу құралы. М.: Совет спорты, 2002 .-- 364 б.
141. Шет елдердегі дене шынықтыру-сауықтыру жұмысы. TSO-ONTI FiS - М., 1989.-47 б.
142. Чепик В. Д. Спорттық дайындықты оңтайландыру. М.: MO-GIFK, 1982.- 62 б.
143. Чепик В. Д. Қоғамдық процестердегі дене шынықтыру: ғылыми-көпшілік басылым. М.: «TEIS», 1995. - 168 б.
144. В.Д.Чепик, В.А.Кальней, А.И.Сеселькин. Туризмге арналған ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлау. // Туризмнің өзекті мәселелері. RMAT, 1997.-250 б.
145. В.Д. Чепик, А.В. Кварталнов. Спорттық туризмді басқару мамандары. // Туризмнің өзекті мәселелері «99: Оңтүстік-Шығыс маңындағы туризмнің даму болашағы. -М.:» RMAT «, 1999. 247-249 б.
146. Чернилевский Д.В. Жоғары оқу орындарындағы дидактикалық технологиялар: Оқу құралы. жәрдемақы. М.: УНИТА-ДАНА, 2002. - 437 б.
147. Шибаев А.С. Тауларында. Бағдарламаланған тапсырмалар. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996.-40 б.
148. Шибаев А.С. Өту. Бағдарламаланған тапсырмалар. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996.-36 б.
149. Шибаев А.С. Сіз кеңістікте және уақыт бойынша шарлауды білесіз бе. Бағдарламаланған тапсырмалар. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996.-40 б.
150. Шкляр А.Х. Кәсіптік мектептің интеграциялық құрылымдарындағы үздіксіз кәсіби білім берудің ұйымдастырушылық-педагогикалық негіздері: Диссертацияның тезисі. Доктор Пед. ғылымдар. SPb., 1994. - 48 б.
151. Шишов С.Е. Білім беру стандарттары мен білім сапасы // Білім стандарттары және сапаны бақылау Вологда, 1996. - 25-34 б.
152. Штурмер Ю.А. Туризмдегі қауіптер, ойдан шығарылған және нақты. -М .: Фис, 1983.- 130 б.
153. Штурмер Ю.А. Туристік жарақаттардың алдын алу. М.: ЦРИБ, 1992 -85 б.
154. Туристік энциклопедия. M. FiS, 1993 .– 360 б.
155. Юхин И.В. Альпинистерге арналған лагерь алдындағы дайындық. М.: FiS, 1969.-110s.
156. Ярошевский М.Г. Психология тарихының қысқаша курсы: Оқу құралы. М.: Халықаралық педагогикалық академияның баспасы. 1995 ж. - 276 б.
Жоғарыда аталған ғылыми мәтіндер диссертациялардың түпнұсқа мәтіндерін (OCR) тану арқылы қарау үшін орналастырылғанын және алынғанын ескеріңіз. Осыған байланысты оларда тану алгоритмдерінің жетілмегендігіне байланысты қателер болуы мүмкін. Біз жеткізетін диссертациялар мен тезистердің PDF файлдарында мұндай қателіктер жоқ.
Студенттердің практикалық дайындығы біліктілік деңгейін алуға арналған білім беру және кәсіптік бағдарламаның міндетті компоненті болып табылады және кәсіби дағдылар мен дағдыларды алуға бағытталған. Тәжірибенің мақсаты - студенттерді игеру заманауи әдістер, болашақ кәсіби іс-әрекеттің формалары, құралдары, оны ұйымдастыру, кәсіби шеберлікті қалыптастыру, жүйелі жаңару қажеттілігін тәрбиелеу.
Студенттердің практикасы:
Жоғары оқу орындарында мамандар даярлау процесінің ажырамас бөлігі болып табылады;
Әр түрлі білім беру және біліктілік деңгейлеріне сәйкес қажетті практикалық білім мен дағдылардың қажетті көлемін алу кезінде оны жүзеге асырудың үздіксіздігі мен дәйектілігін қамтамасыз етеді: кіші маман, бакалавр, маман, магистр;
Ол ең алдымен оқу орындарының, ғылыми мекемелердің, заң бірлестіктерінің, құқық қорғау органдары мен мемлекеттік органдардың базасында, сондай-ақ экономиканың әр түрлі салаларының кәсіпорындары мен ұйымдарында жүзеге асырылады;
Әр мамандық немесе мамандандыру бойынша практика түрлерінің тізбесі, нысандары, оларды жүзеге асыру мерзімі мен мерзімі оқу жоспарында анықталған.
Құқықтық білім берудің жоғары оқу орындарындағы практиканың негізгі түрлері:
сыныптан тыс,ол студенттерді бос уақытында жоспарланған сабақтан заң мекемелері мен бірлестіктерінде жұмыс істеуге тарту, қоғамдық тәртіпті қорғау жөніндегі іс-шараларға қатысу, жастар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын алу және т.б. түрінде жүзеге асырылады. Тәжірибенің бұл түрі тиісті кафедралардың нұсқауы бойынша жоғары оқу орнының оқу процесін өтудің жылдық жоспарлары мен кестелерінде қарастырылған;
кіріспе,студенттерді бастапқыда әр түрлі құқықтық қызметтің түрлерімен таныстыруға, кәсіби құндылық бағдарларын қалыптастыруға, кәсіби іріктеуді жетілдіруге арналған;
практика- болашақ теориялық мамандарды даярлау мақсатында студент теориялық бөлімді игергеннен кейін және біліктілік жұмысын немесе дипломдық жобаны орындағанға дейін өткізілетін оқытудың қорытынды кезеңі; белгілі бір лауазымда немесе кәсіби қызмет саласында кәсіби функцияларды өз бетінше орындайтын заңгер мамандар, қажетті кәсіби дағдылар мен дағдыларды игеру, біліктілік және дипломдық жұмыстарды орындау үшін нақты материалдар жинау, жеткізу мемлекеттік емтихандар... Бұл тәжірибе барысында теориялық білім оқу бағдарламасының барлық пәндері бойынша тереңдетіліп, бекітіледі.
Украинаның білім және ғылым министрлігінің, басқа министрліктер мен ведомстволардың, тапсырыс берушілердің талаптарына сәйкес келетін тәжірибелік бағдарлама, оқу жоспары, мамандықтың білім беру және кәсіптік бағдарламасы, мамандардың біліктілік сипаттамалары;
Тәжірибенің тиісті түрлерінің жұмыс бағдарламалары, олар, атап айтқанда, студенттер алуы тиіс білім, білік, дағды деңгейлерін тексеру бойынша түрлері, формалары, тестілері бойынша ұсыныстардан тұрады.
Студенттер практикасы жоғары оқу орны мен мамандарды даярлауға тапсырыс берушілер анықтайтын бағдарламаның талаптарына сай болуы керек практикалық базаларда жүзеге асырылады. Студенттер тиісті кафедралардың және циклдік (пәндік) комиссиялардың рұқсатымен өз бетінше тәжірибе өтетін орынды таңдап, оны пайдалануға ұсына алады.
Студенттердің практикасын ұйымдастыруды, өткізуді, басқаруды және бақылауды жоғары оқу орындарының, тиісті кафедралардың немесе пәндік (циклдік) комиссиялардың басшылары, кейбір жоғары оқу орындарында - практика жетекшілері (практика бөлімдерінің меңгерушілері), ал техникалық мектептерде, колледждерде және оларға теңестірілген басқа оқу орындарында жүзеге асырады. деңгей - директордың практикалық оқу жөніндегі орынбасары.
Тәжірибені ұйымдастыру, өткізу, бағыттау және қадағалауға мыналар кіреді:
Тәжірибе базаларының дайындығын бақылау;
Мамандарды даярлауға тапсырыстарды және оқуды бітіргеннен кейін соңғысының болашақ жұмыс орнын ескере отырып, студенттерді практикаға бөлу;
Практика басталғанға дейін ұйымдастырушылық іс-шараларды өткізу: практикадан өту тәртібі және қауіпсіздік техникасы туралы брифингтер, тыңдаушыларға қажетті құжаттарды (бағыттар, бағдарламалар, күнделік, күнтізбелік жоспар) беру жеке тапсырма, курстық және дипломдық жұмыстардың тақырыптары, нұсқаулық және т.б.);
Студенттерді практикаға арналған есеп беру жүйесі туралы хабарлау, атап айтқанда: жазбаша есеп, біліктілік жұмысын орындау, жеке тапсырманы орындау тәртібі, есеп, хабарлама, сөйлеу, т.б. дайындау;
Практика негіздері бойынша практика жетекшілерін тағайындау, олардың міндеттерін анықтау;
Студенттерге қалыпты еңбек және тұрмыстық жағдайларды қамтамасыз етуді бақылау және олармен еңбекті қорғау және қауіпсіздік шаралары бойынша міндетті нұсқаулар жүргізу;
Студент тыңдаушылардың ішкі тәртіп ережелерін орындауын бақылау, есеп карточкасын жүргізу; практика базасында студенттерге бару;
Практикалық тест тапсыру және т.б.
Өндірісте оқитын студенттер үшін практика бір айға дейін берілуі мүмкін.
Бос жұмыс орындарының болуы жағдайында, егер студенттер практика бағдарламасының талаптарына сәйкес келсе, студенттер күндізгі бөлімге қабылдануы мүмкін. Сонымен бірге, уақыттың кем дегенде 50% -ы практика бағдарламасы бойынша білім беруге арналған. Практика кезеңі аяқталғаннан кейін студенттер бағдарламаның орындалуы және жеке тапсырма туралы, ереже бойынша, практика базасынан тікелей басшымен қол қойылған және бағаланған жазбаша есеп түрінде есеп береді, сонымен қатар тест тапсырады. Жазбаша есепті білім беру мекемесі белгілеген басқа құжаттармен (күнделік, мінездеме және т.б.) білім алушы оқу орнынан тәжірибе жетекшісіне қарау үшін ұсынады.
Несие студенттерден комиссия өткеннен кейінгі соңғы күндерінде немесе жоғары оқу орнында практикадан кейін басталатын семестрдің алғашқы онкүндігінде тәжірибе базаларында алынады.
Іс-тәжірибе бағдарламасын дәлелсіз себептермен аяқтамаған студентке, егер жоғары оқу орны анықтаған шарттар орындалса, қайтадан тәжірибеден өту құқығы берілуі мүмкін. Комиссияда соңғы рет практикадан теріс баға алған студент жоғары оқу орнынан шығарылады.
Тәжірибе барысында жұмыс орындарында және лауазымдарда жалақы төлене отырып жұмыс істеу кезеңінде студенттер қорытынды бақылау нәтижелері бойынша стипендия алу құқығын сақтайды. Барлық мемлекеттік тыңдаушылар жоғары оқу орындары жоғары оқу орындарынан тыс жерде өтілетін өндірістік практика кезеңіндегі тәуліктік тәуліктік практикалық дайындық есебінен төленеді, сондай-ақ олардың теміржол, су және автомобиль көлігімен тәжірибе базасының орналасқан жеріне дейін және кері қарай, тәжірибе базалары жатақханаларында немесе жалға алынған үй-жайларда тұруы ...
Студенттерді практикаға дайындау мыналарды қамтиды:
1) практиканың әр түрі үшін бағдарламаны, оны жүзеге асырудың нысандары мен әдістерін әзірлеу; тағылымдамадан өтудің бірыңғай кестесін құру;
2) оқу және оқу-әдістемелік жұмысты ұйымдастыру (студенттерге арналған тапсырмалар мен ұсыныстар пакеттерін дайындау, оқу-әдістемелік материалдарды жаңарту және т.б.);
3) студенттерге арналған бастапқы және қорытынды конференциялар, практикумды ұйымдастыруға және өткізуге жауапты оқытушылар құрамы мен қызметкерлердің жиналыстарын өткізу, базалық мекемелермен келісімдер жасау, олардың өкілдерімен үйлестіру кеңестерін өткізу, студенттердің практикадан өту барысын бақылау және т.б.
Практикаға бөлінген оқу уақытын тиімді пайдалануды қамтамасыз етудің маңызды шарты - оқушының бүкіл оқу кезеңінде осы қызмет түріне дайындығы. Оны келесі бағыттар бойынша жүргізу керек:
Теориялық және практикалық курстар арқылы жүзеге асырылатын кәсіптік оқытудың өзі;
Студентті кәсіби іс-әрекетке баулу және маман тұлғасының кәсіби маңызды қасиеттерін қалыптастырудың арнайы ұйымдастырылған процесі ретінде әрекет ететін кәсіби тұлғалық білім.
Бірінші бағыт, ең алдымен, студенттердің теориялық білімдер жүйесін игеруіне байланысты. Мұндай тренингтер семинарлар, тренингтер, имитациялық рөлдік және іскери ойындар түрінде өткізілуі мүмкін дәрістер мен практикалық сабақтарда жүзеге асырылады.
Семинарларда студенттің өзінің әдістемелік шеберлігі мен дағдыларын жетілдіруге көмектесетін іс-шаралар жобаларын алдын-ала қорғау көзделеді. Әр түрлі ситуацияларды ойнау, сабақ фрагменттерін өткізу, әңгімелесу, балалардың бос уақытын ұйымдастыруға арналған іс-шаралар және т.б. Бұл табысты практикалық қызметке ықпал етеді, өз қабілеттеріне сенімділік береді, өз әрекеттеріңіздегі қателіктер мен қателіктерді алдын-ала көруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, студенттер практикаға кіріспес бұрын да, олар дағдылардың кем дегенде екі тобын құруы керек, атап айтқанда:
Аналитикалық (басты нәрсені бөліп көрсету, проблема қою, гипотеза қою, қажетті ақпаратты жинау, проблеманы шешудің әдістері мен тәсілдерін таңдау, іс-қимыл жоспарын құру, оның нәтижелерін бағалау мүмкіндігі);
Коммуникативті (адаммен байланысқа түсу, онымен байланысты сақтау, қарым-қатынастағы нақты мәселелерді шешу мүмкіндігі).
Аналитикалық дағдылар оқушының бойында тәжірибелі мұғалімдердің іс-әрекеттерін бақылау, өзіндік іс-әрекеттерін талдау, дәрістер мен семинарлар кезінде проблемаларды бірлесіп талқылау және т.б.
Қарым-қатынас дағдылары топтық және ұжымдық оқыту әдістері арқылы жүзеге асырылады: тренингтер, жағдаяттарды модельдеу, ойын модельдері, топтық пікірталастар.
Екінші бағыт - кәсіби білім. Бұл процесс өте ауыр, көп уақытты алады және сайып келгенде, студенттерге осындай кәсіби маңыздылықты қалыптастыруға мүмкіндік береді жеке қасиеттерадамзат, альтруизм, эмпатия, өзін-өзі бағалау, рефлексия, шынайылық және сәйкестік ретінде. Осындай қасиеттерді қалыптастыру үшін университетте гуманистік қатынастарды құру, студенттердің өзара көмекке деген ұмтылысын дамыту қажет.
Ресейлік білім берудің басым бағыттарын іске асырудың заманауи бағдарламасы жұмыс берушімен тікелей өзара әрекеттесу жағдайында теориялық және практикалық дайындықтың өзара тығыз байланысын қамтамасыз ететін кадрларды даярлау бағыттарын таңдаудың жаңа тенденцияларына негізделген. Қазіргі заманғы білім беру процесінің бағыттары мен талаптарын, үшінші буынның мемлекеттік білім беру стандарттарының жобаларын ескеру, оқыту, кәсіптік оқыту, болашақ экономистердің оқу және өндірістік практикасын ұйымдастыруда тиімді тәсілдерді әзірлеу қажет.
Осыған байланысты өндірістік оқыту экономикалық бакалаврларды даярлаудың маңызды компоненттерінің бірі, оқу процесінің бірыңғай және дербес түрі болып табылады. Болашақ мамандарды практикалық оқытудың негізгі мақсаты - әртүрлі пәндерді оқып-үйрену кезінде алынған білім, білік және дағдыларды нақты өндірістік жағдайларда пайдалану.
Практика мазмұнына қойылатын талаптар федералдық мемлекеттік білім беру стандартына, мамандықтың оқу жоспарына негізделеді, сонымен қатар қызмет көрсету саласындағы жұмыс істеп тұрған субъектілердің нақты қажеттіліктеріне сәйкес келеді.
Тәжірибелік жаттығуларға мыналар кіреді:
Студенттердің теориялық білімдерін практикада тереңдету және бекіту;
Болашақ экономистерде кәсіби практикалық дағдыларды қалыптастыру және дамыту;
Кәсіби жарамдылықты және таңдалған мамандыққа сәйкес әр түрлі қызмет түрлерін жасауға дайындықты анықтау;
Нақты кәсіптік қызметке қызығушылық пен мотивацияны қалыптастыру;
Экономикалық қызметтің озық және инновациялық тәжірибесін зерттеу.
Тәжірибелік оқытудың принциптері теория мен практиканың, практикалық оқыту мен практиканың өзара байланысын және бірін-бірі толықтырады; кәсіби өзін-өзі анықтау және практикалық оқытуды әртараптандыру.
Практиканың жекелеген түрлері арасында сабақтастық байқалады, оған практика бағдарламаларын сәйкесінше құру және тәжірибеден өту процесінде теориялық білімді дәйекті бекіту арқылы қол жеткізіледі. Практиканың барлық түрлерінің ұзақтығы және оларды орындау мерзімі 080100.62 «Экономика» бағыты, «Кәсіпорындар мен ұйымдар экономикасы» бейіні және «Еңбек экономикасы» бейіні бойынша студенттердің Жұмыс оқу жоспарларымен белгіленеді.
Жалпы ережелер
Тәжірибенің оқу процесінің бөлігі ретіндегі маңызы
Интернатура 080100.62 «Экономика» оқу аймағы бойынша мамандар үшін Федералды мемлекеттік білім беру стандарты мен оқу бағдарламасында қарастырылған оқытудың ерекше маңызды түрлерінің сериясын ашады.
Жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған практика бакалаврларды дайындаудағы оқу процесінің маңызды бөлігі болғандықтан және студенттердің мамандықты игерудегі жүйелі және мақсатты қызметі, теориялық білімдерін терең бекіту, оқытудың әр кезеңінде кәсіби және шығармашылық орындаушылық шеберліктерін дамыту болып табылады.
Тәжірибелік сабақтың маңыздылығы - бұл студенттердің өздік жұмыстарға дайындығын тексеретін құрал, сонымен қатар кәсіби шеберлікті дамытудың маңызды формасы.
Студенттерді практикалық оқыту кәсіби жас кадрларды даярлау факторы ретінде
«Білім - байлық, бірақ оның кілті - тәжірибе»
Томас Фуллер
Кәсіби білім беру ұйымдарында жоғары білікті жұмысшылар мен орта буын мамандарын даярлау проблемасы ең өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Бұл қайта құрудан кейінгі процестің басталуымен, сыртқы түрімен ерекше өткір болды заманауи технологиялар, компьютерлік технологияны кеңінен қолдану. Заманауи экономика қиын және үнемі өзгеріп отыратын жағдайларда жаңа мәселелерді шеше алатын осындай кадрларды қажет етті. Қазіргі кезде мемлекеттік саясат кәсіптік білім беру жүйесінде өзгеріске ұшырайды. Білім сапасын арттырудың формалары мен әдістерін іздеу бар. Жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттерін дамытуға, оның белсенділігін, бейімделуін және жаңа жағдайларға бейімделуін арттыруға бағытталған оқытудың инновациялық және эксперименттік әдістерінің рөлі артып келеді.
2015 жылдың 12 ақпанында Ресей Федерациясы Үкіметінің орта кәсіптік білім беру жүйесін жетілдіруге арналған отырысында Д.А.Медведев кәсіптік білім беру жүйесін жетілдірудің басты мақсатын былайша өрбітті: «кәсіпорындардың қажеттіліктеріне бағытталған және экономикамыздың қажеттіліктерін қанағаттандыруға қабілетті кәсіптік білім берудің заманауи, тиімді жүйесін құру».
Білім және ғылым министрлігі әзірлеген шаралар кешенінің ішінде үш стратегиялық бағыттың бірі: «бизнестің, мемлекеттің, жалпы білім беру саласының ресурстарын орта кәсіптік білім беру жүйесін дамытуға шоғырландыру».
Мұнда біз, ең алдымен, студенттердің колледждегі теориялық оқуды кәсіпорындағы практикалық оқумен ұштастыратыны туралы айтамыз. Сонымен қатар, жұмыс берушілер оқыту бағдарламаларын жоспарлауға және іске асыруға белсене қатыса алады - бұл дуальды білім беру жүйесі деп аталады.
Осыған байланысты проблемалар әлі де бар.
Қазіргі нарықтық жағдай білім беру ұйымдары мен жұмыс берушілер үшін жаңа жұмыс әдістерін қажет етеді. Жұмыс берушілер, әлеуетті тапсырыс берушілер ретінде, мемлекеттік тапсырысты қалыптастыру, кәсіби құзыреттіліктерді анықтау және студенттің кәсіби дайындықтарына қатысу процестеріне белсенді қатысуы керек. Қазіргі кезде дуальды оқыту элементтері Тюмень облысының кәсіби білім беру ұйымдарына белсенді түрде енгізілуде. Үздіксіз ауылшаруашылық білім беру орталығы жұмыс істейді. Мектеп оқушыларына ауылшаруашылық сыныптарында сабақ беруден басталып, колледжде немесе университетте оқудан басталады.
Ауылшаруашылық сыныбында оқу - аграрлық білім берудің бірінші кезеңі, оның міндеттері қазіргі нарықтық жағдайда өмірлік маңызды дағдылардың жиынтығын дамыту ғана емес, сонымен қатар тиімді кәсіптік бағдар беру, агроөнеркәсіптік кешендегі мамандықтарды саналы түрде таңдау және өз кәсібіңді жүргізу.
Оқыту процесінің маңызды компоненттерінің бірі практика болып табылады: әдетте колледж зертханаларында өткізілетін оқыту, ал өндіріс - білім беру ұйымының қабырғасынан тыс жерлерде. Тәжірибенің негізгі міндеттерінің қатарында біз студенттердің білімі мен дағдыларын бекіту мен дамытуды ғана емес, сонымен қатар Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында белгіленген жалпы және кәсіби құзыреттіліктерді дамытуды, тиісті кәсіптік стандарттарда аталған еңбек функцияларын жүзеге асыру дағдыларын алуды қарастырамыз.
Біздің жағдайда практикалық сабақты ұйымдастырудың жүйелік тәсілі келесідей:
Теория мен практика бір-бірімен сабақтастырылған, сабақта алған білімді игермей, жақсы орындау мүмкін емес. практикалық жұмыс, сонымен бірге, егер сіз практикалық сабақтарда шоғырландырмасаңыз, сыныпта берілген және өзіндік жұмысты орындау барысында алынған барлық теориялық материалдарды түсіну және есте сақтау өте қиын;
Тәжірибе барысында қойылған міндеттерді жоғары деңгейде шешу үшін білім мен дағдыларды белгілі бір кәсіби модульге енгізілген пәнаралық курстарда ғана емес, сонымен қатар жалпы білім беру, жалпы гуманитарлық және әлеуметтік-экономикалық оқу пәндерінде, сонымен қатар оқу бағдарламасының алдындағы сабақтарда қолдану қажет. математикалық және жалпы жаратылыстану циклдары, мысалы, орыс тілінің нормаларын оқып-үйренуге немқұрайлы қарайтын студенттер үшін жиі кездесетін қиындықтар, практика нәтижелері бойынша құжаттардың мәтіндерін және тіпті есеп беру құжаттарын дұрыс дайындауға байланысты міндеттер туғызады;
Әдетте, нақты кәсіптік модульді оқу оқу және өндірістік практикамен, содан кейін біліктілік емтиханымен аяқталады. Біліктілік емтиханының сәттілігі практика нәтижелеріне тікелей байланысты болады;
Практика аяқталғаннан кейін жұмыс беруші студент үшін мінездеме жасайды, қорытынды шығарады және сертификаттау парағын толтырады, сол арқылы іс жүзінде болашақ маманның кәсіби деңгейінің тәуелсіз емтиханын өткізеді, содан кейін ғана студент практика туралы есебін қорғайды және ол үшін қорытынды бағасын алады
Колледжде бірқатар әлеуметтік серіктес ұйымдар бар, олардың өкілдері біліктілік емтихандары бойынша комитет жетекшілері ретінде қызмет етуге шақырылады. Осындай серіктестіктердің арқасында жұмыс берушілер болашақ мамандармен кездесуге, олардың дайындық деңгейін бағалауға, кәсіби сапа болашақта өздеріне ұнайтын студенттерді келесі өндірістік практикаға, ал түлектерді жұмысқа шақыруға, сонымен бірге студенттер сәйкесінше өз мамандықтары бойынша жұмыс табуға мүмкіндік алады.
Осылайша, колледждегі практикалық оқыту оқу процесінің ажырамас бөлігі болып табылады, өйткені:
Оқытудың тиімділігін арттырады, бұл қайта даярлауға кететін материалдық шығындарды одан әрі азайтуды, білім мен дағдылардағы олқылықтарды жоюды білдіреді;
Маманды ұжымда жұмыс істеуге психологиялық тұрғыдан бейімдейді;
Толтыру арасындағы тепе-теңдікті сақтауға мүмкіндік береді білім беру бағдарламалары және еңбек нарығының заманауи талаптары.
«2015-2020 жылдарға арналған орта кәсіптік білім беру жүйесін жетілдіруге бағытталған шаралар кешеніне» сәйкес орта кәсіптік білім беруде Ресей Федерациясының субъектілерінде тәжірибеге бағытталған (дуальды) оқыту моделін дәйекті түрде енгізу көзделеді.
Дуалды оқытудың мақсаты - әлеуметтік серіктестікті дамыту жағдайында базалық салалар үшін жұмысшыларды кәсіптік даярлаудың сапасын қамтамасыз ету.
Дуалды оқытуды жүзеге асыру кезінде үлкен назар өндірістік практикадан өтуге ақы төлеу, осыған байланысты жұмыс берушілермен тығыз ынтымақтастық қажет.
Нәтижесінде біз ауылшаруашылық аймағының жұмыс берушілерімен келіссөздер жүргіздік, бес кәсіпорынмен дуальды оқыту бойынша келісімшарттар жасалды: IP Bobrov, IP Devyatyarov, LLC Turai, LLC PK Molo Moloko, IP GKFH Шармазанов.
5 мамырдан бастап «Ауылшаруашылық өндірісінің трактор жүргізушісі» мамандығының тобы тәжірибелік оқудан өтуде.
Жалпы, колледж бен тәжірибе базасын ұсынатын ұйымдар арасында екіжақты ынтымақтастық жүзеге асырылады, нәтижесінде студенттермен практикалық және білім беру жұмыстарына жоғары білікті мамандарды тартуға, дамытуға мүмкіндік аламыз жалпы талаптар мамандардың құзыретіне, түлектердің кәсіби бейімделу процесін жеңілдету және жұмысқа орналасу. Ұйымдар мен кәсіпорындар өз кезегінде олардың қажеттіліктеріне сәйкес келетін жұмысты жүргізе алатын маман алады үздіксіз білім беру олардың қызметкерлері жас мамандарды тез бейімдеуге мүмкіндік алады. нәтижелер бірлескен іс-шаралар жиналыстарда талқыланады, олардың тақырыптары білім сапасына, кәсіби қызметтегі жұмыс сапасына қатысты. Мұндай кездесулер кәсіпорындар мен ұйымдар тарапынан оқыту ұйымының қажеттіліктерін түсінуге және маман даярлауда жұмыс берушілердің талаптарын ескеруге көмектеседі. Конструктивті диалогсыз кәсіптік білім беруді жетілдіру бағыттарын анықтау мүмкін емес.
Колледж әлеуметтік серіктестерге жүргізілген сауалнама нәтижелері бойынша студенттердің кәсіби қызметке дайындығының деңгейін үнемі бағалайды. Алынған жауаптардан тәлімгерлер студенттердің жұмысын табысты деп анықтайды және олардың тыңдаушыларының кәсіби дайындығының сапасына оң баға береді. Олар студенттердің біліктілігі, кәсіби дайындық деңгейі, жұмысқа деген белсенділігі мен қызығушылығы, тәртіптілігі мен еңбексүйгіштік сияқты қасиеттерін атап өтеді. Өндірістік тәжірибеден өткеннен кейін алынған сипаттамаларды талдау динамиканы бақылауға мүмкіндік береді кәсіби құзыреттілік колледж студенттері. Бұл тәсіл түлектің кәсіби деңгейін жақсартады және жас маманның бейімделуіне кәсіпорынның уақыты мен шығындарын азайтады.
Қазіргі уақытта колледж түлектерін жұмысқа орналастыру мәселесі өте өткір тұр қазіргі заманғы тенденциялар нарықтық экономиканың дамуы. Әр түлек алған мамандығының бейіні бойынша жұмыс тауып, лайықты жалақы алып, мансаптық өсудің келешегін көреді деп күтеді.
Мамандығыңыз бойынша жұмыс жасау - кәсіпқойлықтың кепілі.
Алынған білім - бұл түлектердің одан әрі кәсіби өсуіне арналған алаң. Кейбір студенттер өндірістік тәжірибеден өтетін кәсіпорындарда жұмысқа орналасады. Біздің колледжде оқытылатын барлық мамандықтардың болашағы зор және қазіргі дағдарысқа қарамастан, біздің түлектер жоғары сұранысқа ие маман, өз ісінің маманы болады деп сенгім келеді.
