Баланың жеке белсенділігі мен дамуын жобалау. Іргелі зерттеулер Студенттің жеке оқу қызметін жобалау не үшін қажет

1

Мақалада «Жеке тұлғаны жобалау білім беру маршруты оқушы мен мұғалімнің бірлескен қызметі »ретінде« жеке білім беру маршруты »тұжырымдамасының эволюциясы қарастырылып, осы тұжырымдаманың мағыналық доминантын көшіру тенденциясы жалпы білім беру бағдарламасына сәйкес оқушының жеке ерекшеліктерін ескеруден басталады, бұл әр оқушының жеке білім беру максимумына қол жеткізу мүмкіндігін қамтамасыз етеді. қызметтің басым бағыттары. Мұғаліммен бірге жүзеге асырылатын мектеп оқушысының іс-әрекеті ретінде жеке білім беру маршрутын жобалаудың маңызды сипаттамалары сипатталған. Бұл тұрғыда студенттің осы іс-әрекет субъектісінің позициясын игеру мәселесі қарастырылады. Білім берудің әр түрлі кезеңдерінде оқушының жеке білім беру маршрутын жобалауға көмектесуінің тұжырымдамалық деңгейлері сипатталған. Бұл деңгейлер оқушының өзінің педагогикалық қолдау жүйесі құрылып жатқандығын ескере отырып, оның білім деңгейінің жоғарылауының мақсаттары мен құралдарын анықтаудағы субъективтілік деңгейін сипаттайтындығы көрсетілген. Бастауыш мектеп оқушысының жеке білім беру маршрутының жобалық бірлігі ретіндегі әлеуметтік-мәдени практика тұжырымдамасы негізделді, оны ұйымдастырудың негізгі талаптары тұжырымдалды.

жеке білім беру маршруты

жобалау

білім беруді дараландыру

жобалауға дайындық

қызмет тақырыбы

жетекші даму қызметі

1. Александрова Е.А. Педагогикалық қолдау жоғары оқу орындарының оқушылары жеке білім беру траекториясын құру және жүзеге асыру процесінде: автор. дис. ... доктор пед. ғылымдар. - Тюмень, 2006 ж.

2. Антропологиялық, белсенділік және мәдени тәсілдер. - тезаурус. 2005. - Шығарылым. 5 (24).

3. Жалпы білім беретін мектептің дидактикасы. Кейбір проблемалар өтірік болады. дидактика: оқулық. студенттерге арналған оқу құралы. ин-тов / ред. М.А. Данилов және М.Н. Скаткин. - М., 1975 ж.

4. Дружинин В.Н. Жалпы қабілет психологиясы. - М., 1995

5. Игнатович В.К. Қосымша білім беру процесінде жасөспірімдердің жеке өзін-өзі анықтауының педагогикалық шарттары: автор. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. - Сочи, 2001 ж.

6. Крылова Н.Б. Білім беру мәдениеті. - М., 2000.

7. Крылова Н.Б. Отбасы мен мектептегі ақысыз тәрбие: балалардың мәдени тәжірибелері // «Мектеп директоры» журналының кітапханасы. - 2007. - Шығарылым. № 5.

8. Марасанов Г.И., Рототаева Н.А. Әлеуметтік құзыреттілік: жасөспірім кезіндегі дамудың психологиялық шарттары. - М., 2003 ж.

9. Білім беру бағдарламасы - студенттің бағыты / ред. А.П. Тряпицына. 1 бөлім. - SPb., 1998 ж.

10. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Кәсіби бағдар: оқулық. жәрдемақы. - М., 2005.

11. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Еңбек пен ізеттілік психологиясы. - М., 2003 ж.

12. Розин В.М. Тағдыр психологиясы: бағдарламалау немесе шығармашылық // Психология сұрақтары. - 1992. - №1.

13. Frumin I. D. Өзін-өзі тану жолдары // Мектеп директоры. - 1994. - № 4.

14. Хуторской А.В. Дидактикалық эвристика. Шығармашылық оқытудың теориясы мен технологиясы. - М., 2003 ж.

Бұл мақалада білім беруді дараландыру және оқушылардың жеке білім беру маршруттарын (бұдан әрі - ХБМ) жобалау мәселелерін теориялық талдау нәтижелері келтірілген. Даралау - қазіргі әлемдегі білім беруді дамытудың орталық тенденцияларының бірі. Алайда, тұлғаның қалыптасуы жүретін жаңа әлеуметтік-мәдени жағдайлар әкеледі елеулі өзгерістер дараландыру мәні туралы дәстүрлі идеяларға. Бұл құбылысқа қатысты қазіргі ғылыми көзқарастар бір-біріне қарама-қайшы келеді, бұл педагогикада және онымен байланысты ғылыми салаларда дараландыру тұжырымдамасының генезисіне қатысты деректерді жүйелеуді қажет етеді.

Әр түрлі жылдардағы ғылыми әдебиеттерді талдау білім беруді дараландыру туралы идеялардың дамуындағы үш негізгі тенденцияны бөліп көрсетуге мүмкіндік берді, олардың арасында IEM дизайнының қазіргі ғылыми тұжырымдамаларының орнын табуға болады.

Кеңестік кезең педагогикасында дараландыру ұғымы тәрбиенің ұжымдық сипаты тұрғысынан «оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру принципіне» дейін азайтылды. Сол жылдардағы әдебиеттерде «ұжымдық жұмысқа басшылық етумен тығыз байланыста мұғалім жеке тұлғаға (курсивпен жазылады - С.И.) оқушыларға деген жеке әдісті оқытуда оқушының жеке ерекшеліктерін ескереді және оны сыныптың ұжымдық жұмысына тарту үшін» деп тұжырымдалған. Бұл тұрғыда даралау бала үшін маңызды, жекелеген білім беру нәтижелерін алу мақсатын көздемейтінін, керісінше, тек жеке тұлғаны (яғни «ұжымдық» балалардың жалпы массасынан бір бағытта немесе басқа бағытта ерекшеленетіндерді) «түзетуге» арналғанын ескеріңіз. және «жеке сипаттамалары» деп аталады) балалардың бәріне ортақ нәтижеге жету үшін ұжымдық прогресс үшін. Бұл нәтиже жалпы білім беру бағдарламасында тағы барлығына арналған білімді дамыту болып табылады.

Көбінесе, сол кезде алдын-ала таңдалған мамандыққа сәйкес оқытудың сырттай көрсетілген дифференциациясына көзқарастар қалыптасты («ересек өмірге арналған мамандықты» таңдаған кезде бұл болжалды) танымдық қызығушылықтар. Бірінші жағдайда, баланы белгілі бір «қиғаштықпен» арнайы мектепте оқыту, екіншісінде - жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын сыныптар құру керек еді. Алайда, даралықтың мәнін түсіну бұрынғыдай болды, бұл баланың шығармашылық қабілеттің белгілі бір бағыттарындағы қабілеттерін дәл осы тұжырымдаманың психологиялық мағынасындағы оның жеке ерекшеліктері сияқты ашумен байланысты емес. (Бұл жерде кеңестік педагогика «педагогикалық және әлеуметтік сипаттағы елеулі жағымсыз салдарға әкеп соқтыратын, ғылымға қарсы және антигуманистік жүйе» ретінде қабілеттілігі бойынша саралауды үзілді-кесілді жоққа шығарғанын еске түсіру керек).

Сипатталған тұжырымдамалар шеңберінде ХБМ баланың өзінің мақсатына қарай когнитивті алға жылжуы ретінде тұжырымдамасы негізінен бола алмады. Алайда, кәсіби өсуі сипатталған ғылыми-педагогикалық көзқарастардың әсерінен өткен қазіргі заманғы мұғалімдердің санасында, білім беру маршрутынан өтудің түпкілікті нәтижесі бәріне бірдей болатын, және әр баланың даралығы оған жетудің құралдары мен әдістерін таңдауда ғана көрінетін қатынас әлі де ұсынылады. Білім беруді дараландырудың барлық мәселелері мұнда тек оқу материалын баланың жеке ерекшеліктеріне бейімдейтін «мұғалім полюсінде» шешілетіні анық.

Қазіргі заманғы формада баланың ХБО құру идеясы А.П. ғылыми мектебінің зерттеулерінде ұсынылды. Тряпицына, мұнда маршруттың құрылысы оқушының жеке білім беру бағдарламасымен байланысты. ХБҰ-ны осы негізде таңдаудың негізі ретінде баланың жеке басының ерекшеліктері - оның өмірлік жоспарлары, білім берудегі және әлеуметтік жетістіктерінің деңгейі, денсаулық жағдайы қарастырылады. Түсінудің бұл тәсілі ұсынылған баламалардың саны (өткен жылдардағы педагогикадан айырмашылығы) бірден көп екендігімен ғана «дайын» \u200b\u200bнұсқаны таңдау идеясына негізделген. Бұл жағдайда баланың жеке позициясы тек квази-субъекті болып табылады, формальды таңдау шеңберімен шектеледі.

Бұл жағдайда осындай білім беру маршрутының даралығына күмән келтіретін екі жағдайға назар аудару керек. Біріншіден, ХҚҰ баланың өзіне жат нәрсе ретінде өмір сүреді, оның дизайнына студенттің өзіндік шығармашылық қатысуы қабылданбайды, кез келген жағдайда бұл міндетті емес. Басқаша айтқанда, ХҚҰ баланың өзіндік шығармашылық қызметінің нәтижесі ретінде қарастырылмайды. Екіншіден, маршруттың соңғы тағайындалуы бастапқыда белгілі және білім беру стандартымен белгіленеді. Даралық мұнда барлығына бірдей қозғалыс траекториясынан «оңға-солға қадам» ретінде әрекет етіп, бір нәтижеге (тағы да бәріне) әкеледі.

Соңғы жұмыстардың ішінде ХБҰ идеясы тұлғаның бағдарлы контекстінде қарастырылады, мұнда білім беру баланың өзіне баратын жолы, мәселелерді шешудің өзіндік жолдарын іздеуі деп түсініледі. Осы тұрғыдан алғанда, ХБМ «жалпыға бірдей минимумға» емес, «жеке максимумға» апаратын жол ретінде баланың өмірінің субъектісі, өз тағдырының авторы ретінде өзінің шығармашылық және өзгертуші қызметінің жемісі ретінде пайда болады (Е.А. Александрова, Н.Б. Крылова, А. Н. Тубельский және басқалары). Бұл құбылыс жоғары мектеп оқушысының мұғаліммен бірге жасаған, оның қоғамның мақсаттары мен құндылықтарын, жалпы білім беруді және өзінің білімін, білім беру қызығушылықтарының пәндік бағытын және оларды қоғам қажеттіліктерімен үйлестіру қажеттілігін, білім мазмұны мен формаларын еркін таңдау нәтижелерін түсінуін бейнелейтін өзіндік оқу іс-әрекетінің бағдарламасы ретінде түсініледі. , оның жеке оқу және қарым-қатынас стиліне, білім беру қызметі өнімдерінің презентация нұсқаларына сәйкес келеді. Болашақта біз ХБҰ-ны мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекеті ретінде жобалау моделін құрғанда біз осы тенденцияны ұстанатын боламыз.

Қазіргі зерттеулерде мағынасы жағынан жақын екі ұғым қолданылады: әр түрлі авторлар әрдайым жеткілікті дәрежеде ажыраспайтын «білім беру бағыты» және «білім беру траекториясы». Сонымен, А.В. Хуторской тек «жеке білім беру траекториясы» тұжырымдамасын қолданады, оны «саналы және мұғаліммен олардың білімінің негізгі компоненттерін: мағынасын, мақсаттарын, міндеттерін, қарқынын, оқыту формалары мен әдістерін, білім берудің жеке мазмұнын, бақылау және бағалау жүйелерін таңдау» деп анықтайды. Сол тұжырымдаманы Э.А. Александрова, бірақ оған кеңірек мағына береді: «Жеке білім беру траекториясы оқушының білім берудегі жеке әлеуетін іске асырудың жеке тәсілі ретінде ғана емес (А.В. Хуторскийдің позициясы), сонымен қатар орта мектеп оқушысының мұғаліммен бірге жасаған, оның түсінігін көрсететін бағдарлама ретінде қарастырылады қоғамның мақсаттары мен құндылықтары, жалпы білім беру және өзінің тәрбиесі, білім беру қызығушылықтарының пәндік бағыты және оларды қоғам қажеттіліктерімен үйлестіру қажеттілігі ». Бұл жағдайда автор зерттелетін құбылыстың маңызды (жеке жолы) және нормативтік (бағдарламалық) сипаттамасын бір анықтамада біріктіреді. Сол автордың сөздік жазбасында маңызды сипаттама «маршрут» деп аталуы тән: «ХБМ - бұл оқушының түсінбеушіліктен түсінуге, қабілетсіздіктен, білімсіздіктен білімге дейінгі өзіндік қозғалысының жолы». Бұдан біз «маршрут» және «траектория» ұғымдарын автор құбылыстың мәні мен оны белгілеуге болатын норма арасындағы айырмашылықтарды ескермей, іс жүзінде синоним ретінде қолданады деген қорытынды жасауға болады.

Бұл ұғымдарды ажыратуда одан да көп шатасушылықты Н.Б. Крылова. «Траектория - бұл бөлшек кеңістіктегі сипаттайтын үздіксіз қисық» сөздік анықтамасына сілтеме жасай отырып, автор, біздің ойымызша, осы қисықтың «берілгендігі» туралы негізсіз тұжырым жасайды: «ол белгілі бір нүктелер арқылы жүзеге асатындықтан, оны анықтауға, бекітуге және қозғалыс, және бағыттағы өзгерістер, мақсатқа жету және т.б. » ... Осыдан автор «траектория - басқа миф» деген өте категориялық қорытынды жасайды. Мұнда физика тезаурусынан траекторияның анықтамасы негіз ретінде алынғандығын ескере отырып, бұл ғылымның 20 ғасырдың басында кез-келген траекторияның («детерминизм принципі» деп аталатын) «алдын-ала орнатылған» ұғымдарымен қоштасқанын есте сақтау пайдалы болар еді. Оның үстіне, «броундық қозғалыстың» классикалық үлгісі де бөлшектің есептелмейтін абсолютті стихиялы траекториясының мысалынан басқа ештеңе емес. Сонымен қатар, траекторияның өзі күмән тудырмайды.

Бұл тұжырымдаманың гуманитарлық интерпретациясына келетін болсақ, адамзаттың дамуы мен әлеуметтену процестерінің «алдын-ала белгіленуін» қамтамасыз ететін сыртқы факторлардан басқа, сыртқы ортамен өзара әрекеттесе отырып, өзіндік траекториясын өзі құратын субъектінің өзі бар, ол көбінесе «өмір жолы» деп аталады. Ал «тағдыр» мәселесі мұнда «өзін-өзі анықтау», «ситуациялық және оверситуациялық белсенділік», «өмірді құру» (К.А. Абулханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, Н.) сияқты категорияларда шешіледі. С.Пряжников, В.М.Розин және басқалар).

Біздің зерттеу ұстанымымыз - білім беру траекториясы - бұл адамның (баланың) білім беру кеңістігінде алға жылжуының маңызды жағын бейнелейтін ұғым. Оның болуы норма емес, шындықтың фактісі. Бұл траектория кімнің әсерінен және ненің әсерінен мүлде басқа сұрақ туындайды. Мұнда сіз осы акцияны жүзеге асыратын әртүрлі сценарийлердің көп санын жазуға болады: таза авторитарлық сценарийден, оны, бәлкім, Н. Крылов, «символист» сипаттамаға В.М. Розин, шығармашылық адамдар өз өмірлерін «өлең жазатындай» етіп құратынын айтты. Жеке білім беру траекториясы, демек, бір жағынан, дизайнның пәні болып табылады, екінші жағынан, ол жүзеге асқан кезде ол субъектінің жеке рефлексиясының пәні болып табылады. ХҚҰ біздің тұжырымдамамызда бұл норма тілінде жасалған білім беру траекториясының жобасы. Осыған байланысты біз мынаны бере аламыз жұмыс анықтамасы: Студенттің ХБҰ - бұл оқытушымен бірлесіп жасалған және жеке білім беру бағдарламасы түрінде жазылған білім беру кеңістігінде өзінің алға жылжу жобасы. Нәтижесі - жеке білім беру траекториясы. Оның бойымен қозғалу арқылы оқушы өзіне қажетті құзыреттіліктерді, құндылық-семантикалық бағыттар мен әлеуметтік мінез-құлық әдістерін алады.

Сонымен, ХБМ - бұл білім алушының алға жылжу әдісін сипаттайтын нормативтік сипаттамасы (білім беру бағдарламасы тілінде), оның барысында студент әртүрлі іс-әрекеттерде құзыреттілік пен сәттіліктің максималды деңгейіне жете алады. Алайда, осы көзқарастар жүйесінде баланың өзі үшін ХҚҰ жобалау қызметінің терең мағынасы түсініксіз болып қалады. Студент үшін дербес мағынасы (жеке мағынасы) жоқ бұл әрекет тек білім беру мақсатына жетудің құралы болып табылады, бірақ өзінің дамытушылық және әлеуметтендіру әлеуетіне ие болмайды. Осыған байланысты, бала өзінің ХБҰ-ның авторы кім болатынына жалпы немқұрайлы қарау керек.

Сонымен бірге Е.А. Александрова ХБҰ құру процесін студенттерді жеке және әлеуметтік өзін-өзі анықтауға дайындау тұрғысынан қарастырады. «Өзін-өзі анықтау дағдыларын дамытудың мүмкін тиімді құралдары - біз жоғары деңгей оқушыларымен мемлекеттік білім беру тапсырысының мақсаттарына қол жеткізуге және оқу, қарым-қатынас және т.б. процестерінде өзіндік дамуға бағытталған іс-шаралар бағдарламасын жоспарлау кезінде бірлескен жоспарлаудың педагогикалық жағдайлары болады, оны біз үнемі жеке білім беру траекториясы деп атаймыз». ... Дәл осы жерде проблеманың жеткіліксіз зерттелген аспектісі ашылады, бұл студенттің ХБМ жобалау қызметінің субъектісіне айналуға дайын болуымен байланысты. Осы аспектінің мәнін ашу үшін біз Н.С. Пряжников пен Е.Ю. Пряжникова адамға жеке және кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелерін шешуге көмектесудің концептуалды деңгейлері туралы. Біздің жағдайда ХБҰ дамуы студенттің жеке және кәсіби өзін-өзі анықтауы үшін өзіндік үлгі ретінде әрекет ететіндігін атап көрсетейік.

Осы көзқарастарға сәйкес адамға оның өзін-өзі анықтауы мәселелерін шешуде көмек клиентке көмек көрсету тәжірибесінде қиылысуы мүмкін үш тұжырымдамалық деңгейде көрсетілуі мүмкін. Бірінші (адаптивті және технологиялық) деңгей адамды белгілі бір жүйеге органикалық «мүше» ретінде (әлеуметтік және кәсіби топқа, ұжымға және т.б.) «сыйғызу» қажеттілігімен сипатталады. Екінші (әлеуметтік-бейімделу) деңгейде тұлғаның белгілі бір қоғамға оның қолда бар ресурстарын оңтайлы пайдалану негізінде бейімделу қажеттілігі басым болады. Үшінші (құндылық-семантикалық немесе адамгершілік) деңгей сезім мен ар-ождан туралы сұрақтар көмек тақырыбына айналғанда қол жеткізіледі.

Бұл деңгейлерді авторлар жеткілікті «жетілген» клиенттің кәсіби өзін-өзі анықтауы проблемалары тұрғысынан сипаттайды, сонымен қатар, тек үшінші деңгейде ғана клиенттің өмірлік мәні бар проблемаларды талқылауға дайындығы туралы сұрақ туындайды. Алайда, егер бұл схема баланың ХБО-ны таңдауы аясында педагогикалық шындыққа қолданылатын болса, оның дайындығы туралы мәселе басымдыққа ие болады.

Бұл модельдегі студентке көмек көрсетудің бірінші деңгейі іс жүзінде ХБҰ-ны таңдаумен байланысты емес және, мүмкін, қыңырлықпен «сыйғысы» келмейтін баланың өміріне авторитарлы енуге негізделген. білім беру кеңістігі мектептер. Бұл жерде мәселенің моральдық жағын талқыламай-ақ, біз бұл көмектің деңгейі студенттің өзінің мәселелерін шешуге дайын болмауымен сипатталатынын атап өтеміз. мектептегі түзету және, демек, «мұнда және қазір» мәселесін жедел шешу үшін «гуманистік» педагогикалық құралдардың тиімділігінің төмендігі.

Екінші деңгей мұғалімнің баланы осы мектеп үшін ең қолайлы болып табылатын критерийлер мен индикаторлар бойынша мектеп табысының жоғары деңгейіне шығаруға ұмтылуымен сипатталады. Сонымен, дәстүрлі «оқу мектебінде» бұл алынған білімнің күші мен тереңдігін сипаттайтын оқу үлгерімінің жоғары деңгейі. Мұнда жақсы бағалар - баланың білім деңгейінің жоғарылауы нәтижесінде алатын әлеуметтік сыйақының негізгі түрі. Бұл алға жылжудың даралануы баланың жеке ерекшеліктеріне мейлінше сәйкес келетін оның оқу қызметін ұйымдастырудың мазмұнын, әдістерін, қарқынын және формаларын таңдау арқылы жүзеге асырылады. Баланың осындай маршрутты таңдауға қатысуға дайын болуының негізгі көрінісі мұғалім ұсынатын көмекке деген ұтымды және жағымды қатынаспен, маршрутты құрудың әртүрлі нұсқалары мен схемаларын талқылау және бағалау қабілеттілігімен және оның өту нәтижелерін болжауымен байланысты.

Студенттің ХБМ-ді таңдаудағы үшінші деңгейдегі көмегі оның өзін-өзі көрсетуге деген қажеттілігін жүзеге асыруды, шығармашылық қызметтің әр түрлі түрлерінде өзінің «Менін» өзін-өзі растауды, өзін-өзі оқытуда төмендетілмейтін және өзін-өзі анықтаудағы қажеттілікті жүзеге асыруды қамтиды. Бұл деңгейде балаға өзінің ХҚҰ-ның авторы болу керек, оны оның дамуындағы жеке маңызды мақсаттарға қол жеткізу құралы ете алады. Осы мағынада Н.С. көрсеткен ерекшелікті ескеру маңызды. Пряжников: жеке өзін-өзі анықтау үшін «филистикалық көзқараста« қолайлы емес »жағдайлар қолайлы, керісінше, адамның ең жақсы жеке қасиеттерінің өзін танытуға мүмкіндік беріп қана қоймай, сонымен қатар көбінесе осындай қасиеттердің дамуына ықпал ететін қиын жағдайлар мен проблемалар ...« гүлденген »дәуірлерде сонымен қатар, адамның өзіне лайықты проблема табуға және оны шешуге тырысуға мүмкіндігі бар, қарапайым адамдар сияқты «өмірден ләззат алу» емес ». Бұл дегеніміз, студенттің ХБМ-ді оның өзін-өзі анықтауы ретінде таңдауы бейімделушіліктен гөрі бейімделгіш емес, бұл оның осы таңдауға дайындығының ерекше сипаттамаларын анықтайды.

Сонымен, ХБМ жобасын педагогикалық қолдаудың стратегияларын таңдау баланың осы іс-әрекеттің пәні болуға дайын болу деңгейі туралы мәселемен, демек, осы субъективтілікті дамыту жолдары мен тәсілдерін анықтаумен байланысты. Өзін-өзі анықтау сипаты баланың дайындық деңгейіне тікелей байланысты екендігі анық - формальды немесе шығармашылық, құндылыққа бағытталған. Проблеманың бұл жағы ерекше маңызды, себебі бастауыш және орта мектептердің дәстүрлі ұйымдастырылған оқу үрдісінен өткен оқушылардың көпшілігі мұндай дайындықты жеке оқыту бағдарламаларын таңдауға ғана емес, жалпы жеке өзін-өзі анықтау актісін жасауға дайын болмайтындығына байланысты. көрсетеді, атап айтқанда, И.Д. Frumin.

Студенттің ХБҰ-ны таңдау процесін оның жеке өзін-өзі анықтау логикасында толығырақ қарастырайық. Бұл модель келесі компоненттер кіреді:

• субъект өзінің өмірлік қызметін бұрын игерілген негіздер бойынша жүзеге асырады (мотивтер, құндылықтар, мақсаттар, құралдар); бір сәтте оның бойында ыңғайсыздық сезімі, бір нәрсені өзгерту қажеттілігі сезімі болады;
• субъект ішкі жағымсыздықтың себебін проблемалық жағдай ретінде біледі; тар мағынада - бұл белгісіз сыртқы жағдайлар кезінде шешім қабылдау қажеттілігі; кең мағынада - бұл субьектінің санасында игерілген жаңа мағыналарымен тұрақты өмірлік әрекеттің сәйкес келмеуі;
• субъект қолма-қол ақшамен шешу мүмкіндігінде туындаған проблемалық жағдайды «сынайды»; егер субъект мұндай мүмкіндікті шынайы деп тапса, онда ол ресми таңдау жасайды, әйтпесе жеке рефлексия процесінде шынайы өзін-өзі анықтау қажеттілігі туындайды (өмірлік қызметтің жаңа шектеріне тәуелсіз шығу ретінде);
• өмірдің жаңа негіздерін игеру процесі басталады (жаңа мағыналар мен құндылықтарды іздеу, жаңа білім мен дағдыларды дамыту, жаңа қабілеттерді дамыту), субъектінің өзін-өзі өзгертуіне әкеледі;
• проблемалық жағдай өмірдің жаңа негіздері бойынша шешіледі.

Осыған байланысты зерттеліп отырған мәселенің өте маңызды аспектісі туындайды: оқушының ХБО-ның жобалық бірлігін оның жеке өзін-өзі анықтау логикасында оның білімдік алға жылжуының объективтілігімен қалыптасқан белгілі бір әдіс ретінде анықтау. Бұрын айтылғандардан, мұндай дизайн бірлігінің рөлі, негізінен, ойнай алмайтындығы айқын шығады тақырыптарды зерттеу және бірыңғай білім беру бағдарламаларының бөлімдері.

Біздің тұжырымдамада ХБҰ бала жеке даму тәжірибесін жинақтайтын әлеуметтік-мәдени тәжірибелердің бірізділігі ретінде жүзеге асырылады. N.B. атап өткендей Крылова, «мәдени тәжірибелер - бұл адамның болмысының экзистенциалдық мазмұнымен және басқа адамдармен қарым-қатынасымен тығыз байланысты адам үшін өзін-өзі анықтаудың, өзін-өзі дамытудың және өзін-өзі жүзеге асырудың әдеттегі тәсілдері».

ХБҰ-ның жобалық бөлімі ретінде мәдени тәжірибені таңдағанда, біз үшін келесілер маңызды.

Біріншіден, мәдени тәжірибені меңгеру кезінде студент өзінің «Менін» іске асыра отырып, оның жеке мағынасына сәйкес есептерді анықтайды және шешеді.

Екіншіден, мәдени практиканың дамуы түрлендіргіш сипатта болады және студент үшін жеке маңызды нәтижеге ие болады. Баладағы өзгерістер мен мәдени тәжірибенің өзі өзара байланысты.

Үшіншіден, әр түрлі студенттер үшін бірдей мәдени тәжірибені меңгерудің нәтижесі әр түрлі, өйткені ол олардың жеке өмірлік мағыналарына оралады.

Дегенмен, ХҚҰ-ның жобалық бірлігі ретінде мәдени тәжірибелерді қолданған жағдайда да, егер бұл тәжірибе мәні бойынша мономәдени болса, жоғарыда сипатталған қарама-қайшылықтар сақталуы мүмкін. мәселелерді түсіну және таңдау тәсілін таңдау үшін барлық субъектілер үшін бірыңғай құндылық-семантикалық «анықтамалық шеңберді» қамтиды. Көпмәдениетті ортада мұндай «анықтамалық жүйелер» өте көп, бұл оның негізгі мәні.

Осылайша, ХБҰ-ны баланың ашық білім беру ортасында жүріп жатқан мәдени тәжірибелеріне сүйене отырып құру оларға субъектінің өзінің құндылық позициясын таңдауын және ойлауын талап ететін проблематиканы енгізуді және оның осы ортада мүмкін болатын басқа позициялармен байланысын қамтиды.

Мұндай мәселелер мыналар болуы мүмкін: мәдениеттанулық қарым-қатынас жағдайындағы әлеуметтік (оның ішінде этникалық) мінез-құлық стилін таңдау; түрлі мәдени қауымдастықтардың мүдделері мен құндылықтары үйлесімді түрде үйлесуі мүмкін бірлескен шығармашылық қызметтің мақсаттары мен мазмұнын анықтау; белгілі бір топтардың мақсаттары мен құндылықтары тұрғысынан түсініксіз қабылданатын оқиғаларды түсіндіруде әлемнің объективті картасын құру және т.б.

Кез-келген жағдайда мәдени практика (орта мектеп оқушысының әлеуметтік тәжірибесі бойынша зерттеулерде есептелген) баланың ересек жасөспірім мен ерте жасөспірім кезіндегі өмірлік көріністеріне сәйкес келуі керек, бұл оның жеке өзін-өзі анықтаумен тығыз байланысты. Оларға мыналар жатады:

• болашаққа деген оптимистік жеке қатынасты белсенді дамыту;
• қалаған болашақты нақтылау және жоспарлау үрдісінің көрінісі;
• субъективті қалаған болашаққа қол жеткізуге бағытталған жеке және әлеуметтік маңызы бар қызметтерді орналастыруға назар аудару;
• әлеуметтік бағыттағы өзін-өзі жүзеге асырумен және сонымен бірге қоғамнан жеке тәуелсіздігімен байланысты көп бағытты құндылық бағдарларының үйлесімді үйлесімі;
• әлеуметтік бағытталған мотивацияны қарқынды қалыптастыру;
• адамның өмір жолының негізгі бағыттары туралы өзгерістер мен алғашқы идеялар үшін ашық әлемнің ішкі суретін қалыптастыру;
• сіздің өміріңізді әлеуметтік маңызды оқиғаларға қанықтыруға және осы оқиғалардың авторы болуға деген ұмтылыс;
• өзіне деген сенімділік және қоғамнан алған жеке тұлғаны және қызметін бағалауға адекватты қатынас.

Жоғарыда айтылғандардан оқушының ХБМ жобалауына авторлық (субъективті) қатысуының психологиялық-педагогикалық құбылысы педагогикалық қолдаудың үшінші (құндылық-семантикалық) деңгейінде туындайды деген қорытынды жасауға болады. Бұл жағдайда ХБҰ студенттің өзінің жеке өзін-өзі анықтауының моделі ретінде жасалады, бұл оның осы қызметті жүзеге асыруға дайындықтың мазмұны мен құрылымына қойылатын ерекше талаптарды білдіреді.

Рецензенттер:

Сажина Н.М., п.ғ.д., профессор, ФГБОУ ВПО КубМУ, Педагогика, психология және коммуникациялар факультеті, Краснодар қаласының технологиялар және кәсіпкерлік кафедрасының меңгерушісі;

Хакунова Ф.П., п.ғ.д., профессор, АМУ ФСБЭИ ХПУ, педагогикалық факультетінің деканы, оқу психологиясы кафедрасының меңгерушісі, Майкоп

Жұмыс 2013 жылдың 16 желтоқсанында келіп түсті.

Библиографиялық анықтама

Гребенникова В.М., Игнатович С.С. СТУДЕНТТІҢ ЖӘНЕ ПЕДАГОГТЫҢ БІРЛЕСІСТІК ҚЫЗМЕТІ ТУРАЛЫ ЖЕКЕ БІЛІМ БЕРУ ЖОЛЫН ЖАСАУ Негізгі зерттеулер... - 2013. - №11-3. - S. 529-534;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d33158 (кіру күні: 01.02.2020). Сіздің назарыңызға «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» 1 шығарған журналдарды ұсынамыз

Жалпы білім беретін мектеп оқушылары жеке, метасубъектілік және пәндік нәтижелерге қол жеткізуде жеке білім беру бағдарламаларының рөлі мен орны анықталады. Қазіргі заманғы дараландыру тұжырымдамаларын талдау негізінде жеке білім беру бағдарламасын жобалаудың психологиялық-педагогикалық механизмі ашылды. Жеке білім беру бағдарламасы оқушылардың қажеттіліктері мен жеке ерекшеліктеріне негізделген білім беру бағдарламасын конкретизациялаудың нәтижесі ретінде қарастырылады. Мұндай бағдарламаларды жеке студенттер үшін де, бейімділігі және даму деңгейі ұқсас бірнеше адамдар үшін де жасауға болады деп болжануда. Жеке білім беру бағдарламаларын модульдік тәсіл негізінде жобалау ұсынылады. Осыған сәйкес модульдік тәсілдің негізгі ережелері мен қағидалары ұсынылған, оқу іс-әрекетінің даралануын қамтамасыз етудегі модульдік оқытудың мүмкіндіктері көрсетілген. Нақты жалпыға қол жеткізуге бағытталған дербес білім беру модельдері түрінде жеке білім беру бағдарламасын құру тәсілдері оқу іс-әрекеті студенттерден. Оқу модульдерін таңдауда және өзіндік жұмыс мазмұнын анықтауда оқытушы мен студенттердің өзара қарым-қатынас ерекшеліктері түсіндіріледі.

оқыту модульдерінің синтезі

модульдік оқыту принциптері

білім беру нәтижесі

модульдік тәсіл

жобалау

жеке білім беру бағдарламасы

жалпы білім беретін мектеп

Студент

1. Александрова Е.А. Жоғары сынып оқушыларына жеке білім беру траекториясын жасау мен жүзеге асырудағы педагогикалық қолдау: Автореферат. дис. ... доктор пед. Ғылымдар: 13.00.01. - Тюмень, 2006 ж. - 42 б.

2. Вишневская Л. Л. Жоғары сынып оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметі олардың жеке білім беру траекториясын іске асырудың құралы ретінде: Автореф. дис. ... Cand. пед. ғылымдар. - Ярославль, 2008 ж. - 18 б.

3. Ілиясов Д.Ф. Жеке білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламаларын әзірлеу: әдістемелік нұсқаулық. - Челябинск: ЧИПКРО баспасы, 1996 ж. - 58 б.

4. Рыжухина Ю.Жеке білім беру бағдарламаларын жобалау кезінде студенттердің пәндік тәжірибесін қолдану: Дис. ... Cand. психолог. Ғылымдар: 19.00.07. - М., 2000. - 129 б.

5. Семенко И.Е. Бастапқы кәсіби дайындықтың тұлғалық-бағдарлы білім беру бағдарламасын жобалау: Автор. дис. ... Cand. пед. - Екатерин-бург: USPPU баспасы, 1998 ж. - 18 б.

6. Чошанов М.А. Проблемалық-модульдік оқытудың икемді технологиясы: әдістемелік нұсқаулық. - М.: Халыққа білім беру, 1996. - 160 б.

7. Юцявичене П.А. Модульдік оқытудың теориясы мен практикасы. - Каунас: Швиеса, 1989. - 214 б.

8. Прокопенко Дж., Уинт Дж., Биттел Л., Эклз Р. Бақылауды дамыту бойынша модульдік бағдарламашы. Швейцария, Женева: Кіріспе және жаттықтырушыларға арналған нұсқаулық, 1981. - 244 б.

9. Рассел Дж. Д. Модульдік нұсқаулық // Модульдік материалды жобалауды таңдау, пайдалану және бағалау нұсқаулығы. Миннеаполис: Burgess Publishing Company, 1974 .-- 196 б.

Қазіргі заманғы педагогикалық тұжырымдамалар ғылымның жаңа жетістіктерін ескере отырып, жалпы білім беретін мектептер оқушылары үшін жеке білім беру бағдарламаларын жобалау мәселесін қарастыруға мүмкіндік береді. Қолданыстағы жарияланымдарды зерттеу бұл салада эксперименталды материалды және теориялық жалпылаудың динамикалық сандық жинақталуы ғана емес, сонымен қатар студенттердің оқуын даралау тұжырымдамасының психологиялық-педагогикалық аспектілерін дамытуда сапалық ауысулар бар екенін көрсетеді. Мысалы, мектептегі білім беру үдерісін нақты оқушыға бейімдеу қажеттілігін постулаттайтын ұстаным дәлелденді. Алайда, бұл жалпы білім беретін мектепте қалыптасқан оқыту мен тәрбиелеудің дәстүрлі тәсілдерін ескере отырып, іс жүзінде мүмкін емес. Бұл жағдайлар орта мектеп практикасында оқушыларды даралап оқытудың адаптивті жүйелерін құру мен енгізудің өзектілігін көрсетеді. Студенттерге арналған жеке білім беру бағдарламаларын жобалаудың психологиялық-педагогикалық механизмдерін іздеу туралы айтуға болады деп санаймыз.

Ғылыми әдебиеттерде білім беру бағдарламаларының көптеген анықтамалары бар, олар қандай-да бір жолмен мектептегі оқу процесін дараландыруға қатысты. Бірқатар авторлар «жеке білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламасы», басқалары «жеке тұлғаға бағытталған білім беру бағдарламасы» немесе «жеке білім беру траекториясы» («жеке білім беру маршруты») терминін қолданады, «жеке білім беру бағдарламасы» термині жиі қолданылады.

Жеке бағдарламаларды анықтаудағы көзқарастардың әртүрлілігі тиісті құралдарды жобалау мәселелерін айтпағанда, тиісті педагогикалық теорияны құруға әрең ықпал ететіндігін ескеріңіз. Бұл біздің студенттердің білім мазмұнын жекелендіруге арналған бағдарламалық жасақтаманы анықтауға қатысты қолданыстағы тәсілдерді жалпылауға деген ниетімізді түсіндіре алады. Өзімізді неғұрлым жалпы терминмен - «жеке білім беру бағдарламасымен» шектеу мағынасы бар. Бұл жағдайда бұл терминді негізгі ұғым ретінде қарастыруға болады және «жеке білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламасы», «тұлғаға бағытталған білім беру бағдарламасы» және т.б. - көмекші (немесе ұғымдардың) ретінде.

Осыған сәйкес біз жеке білім беру бағдарламасын студенттердің көрсетілген қажеттіліктері мен жеке ерекшеліктері негізінде әзірленген және сәйкес студенттерде жеке, метамәндік және пәндік нәтижелердің даму сипатына сәйкес жетілдірілген білім беру бағдарламасы ретінде анықтаймыз. «Жеке тұлға» терминінің «жеке» сөзімен сәйкестендірілмегендігіне назар аударайық, бұл бейімділігі, даму деңгейлері, қызығушылықтары ұқсас студенттер тобы үшін жеке білім беру бағдарламасын жобалау мүмкіндігі туралы айтуға мүмкіндік береді. Осының бәрімен жеке білім беру бағдарламалары әр түрлі жеке нұсқалардың болуына мүмкіндік береді.

Жеке білім беру бағдарламалары жалпы студенттерді дайындауға арналған білім беру бағдарламаларынан алынған. Басқаша айтқанда, жеке білім беру бағдарламаларында мектептің ерекшелігі туралы, оқушылардың ерекшеліктері туралы ақпаратты ескере отырып, негізгі білім беру бағдарламасының мазмұны арнайы жасалған. Сонымен бірге жеке білім беру бағдарламалары негізгі білім беру бағдарламаларымен салыстырғанда мобильді және өзгермелі болады. Бұл көрінеді тән ерекшеліктері жеке бағдарламалар. Бұл ерекшеліктерге, атап айтқанда, мыналар жатады: жеке білім беру бағдарламаларын негізгі білім беру бағдарламасынан шығару; оқушылардың немесе олардың топтарының жеке тұлғалық-психологиялық және физиологиялық ерекшеліктерін ескеру; студенттердің оқу іс-әрекетінің құрылымындағы өзіндік жұмыс үлесінің артуы; студенттерде жеке, метасубъектілік және пәндік нәтижелерді қалыптастыру нәтижелеріне байланысты жеке білім беру бағдарламаларының ұтқырлығы.

Біздің зерттеулер көрсеткендей, жеке білім беру бағдарламаларын құру кезінде нақты студенттер туралы ақпарат қана емес, сонымен бірге білім беру процесі жүзеге асырылатын ортадағы сыртқы жағдайларды көрсететін ақпарат маңызды. Мысалы: туралы ақпарат: мектептегі оқу процесінің кадрлармен қамтамасыз етілуі, мектептің әртүрлі әлеуметтік серіктестермен өзара әрекеттесуі, кадрлар, ғылыми-әдістемелік және материалдық-техникалық салалардағы мектептің даму перспективалары және т.б. Нәтижесінде жеке білім беру бағдарламаларын жобалау кезінде тікелей қолданылатын барлық қол жетімді ресурстарды ескеру мүмкін болады. Осындай ақпараттың арқасында жеке бағдарламалардың инвариантты бөлігін нақты мазмұнмен толтыруға болады. Айнымалы бөлігі нақтыланған. Жеке бағдарламаларды құру және пайдалану кезінде оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру қажеттілігі туралы. Біздің ойымызша, әр студент үшін оның жеке ерекшеліктерін, бейімділігі мен мақсаттарын ескере отырып, жеке бағдарламалар жасалуы керек. Бұл жағдайда мектептегі оқу процесінің тиімділігі едәуір артады. Алайда, практика көрсеткендей, бейімділігі, қызығушылықтары мен мақсаттары ұқсас оқушылар тобының (бірнеше адамның) жеке ерекшеліктерін ескеру мүмкін.

Қазіргі ғылыми әзірлемелер жеке білім беру бағдарламаларын жобалау үшін модульдік тәсілді қолдану мүмкіндігін негіздейді. Мысалы, шетелдік әдебиеттерде «модульдік оқыту» термині бар, ол толығымен немесе ішінара модульдерге негізделген оқыту деп түсіндіріледі. Отандық әдебиетте конструкциясы модульдік тәсілді көздейтін бағдарламаларды қолдана отырып оқыту әр оқушының өзіне ұсынылған кешенді оқу бағдарламасымен, оның ішінде мақсатты іс-қимыл бағдарламасымен, ақпараттық банкімен және әдістемелік басшылықпен салыстырмалы түрде немесе толықтай дербес жұмыс істей алатын білім беру түрі ретінде түсініледі. жиынтығы педагогикалық мақсаты. Оқытуға деген модульдік тәсілдің ең толық негіздерін П.А.Юцевичев әзірледі және «Модульдік білім берудің теориясы мен практикасы» монографиясында ұсынылды.

Авторлардың көпшілігі мұндай оқытудың негізі модульдер көмегімен жасалған оқу бағдарламасы деп санайды. «Модуль» ұғымы көптеген салаларда қолданылады: сәулет және құрылыс (ғимараттың немесе құрылыстың бөліктерінің үйлесімділігі, құрылымын немесе оның бөліктерін сәйкестендіру үшін олардың өлшемдерінің бірнеше қатынасын білдіру үшін алынған шартты мән); радиоэлектроника (дербес өнім түрінде жасалған радиоэлектрондық жабдықтың бірыңғай функционалды бірлігі); технология (құрылымдық тұрғыдан дербес өнім ретінде жасалған және әр түрлі техникалық құрылғыларда белгілі бір функцияны орындайтын біртұтас қондырғы (немесе күрделі жүйенің бөлігі)); информатика (белгілі бір жүйенің құрамына кіретін, дербес өнім ретінде жобаланған және ауыстырылатын қасиетке ие функционалды аяқталған бөлім) Осы мерзімнің негізгі мақсаттарының бірі функционалдық бірлігі болып табылады. Педагогикалық әдебиеттерде модуль «педагогикалық құралдардың мазмұндық, процедуралық-тиімді және ұйымдастырушылық-басқарушылық аспектілерін бейнелейтін, олардың көмегімен студенттерге белгілі бір білім деңгейі тағайындалатын» белгілі бір жасанды білім беру жүйесі деп түсініледі. Модульдің міндетті ерекшелігі оның студенттерге (олардың бейімділігі, қажеттіліктері), студенттерді әлеуметтік қорғау жағдайындағы білім беру мақсатына (психикалық және физикалық денсаулығының жағдайы, оқушылардың қалауы, олардың нақты мүмкіндіктері, табиғи қабілеттері, әр түрлі іс-әрекетке бейімділігі) бағытталуы болып табылады.

Жеке білім беру бағдарламасының модульдік құрылысымен білім мазмұны нақты әмбебап ғылыми іс-әрекеттерге қол жеткізуге бағытталған дербес білім беру блоктары (модульдері) түрінде ұсынылады. Жеке бағдарламаларды құруға осындай көзқараспен студенттердің білім мазмұнын толығымен жекешелендіруге болады деп сеніммен айтуға болады. Осындай бағдарламалар бойынша жүргізілген оқу-тәрбие жұмысының нәтижесінде материалды берудің жеке қарқыны жүзеге асырылады, оқу модульдері мен олардың элементтерін таңдаудағы өзгергіштік мүмкіндігі; өзіндік жұмыс үлесінің артуы және студенттердің өзін-өзі тәрбиелеуге қатыстыруы.

Модульдік оқыту теориясы жалпы дидактикалық принциптермен тығыз байланысты нақты принциптерге негізделген. Олар қалыптасқан заңдылықтарға сәйкес бағыттаушы идея, белсенділік пен мінез-құлықтың негізгі ережесі ретінде әрекет етеді. Модульдік оқыту принциптерін сол немесе басқа дәрежеде дамыту мәселесі: А.А.Гуцинский, Б.Гольдшмид, М.Гольдшмид, Дж.Рассел, В.М.Гареев, С.И.Куликов, Э.М.Дурко, П. А.Юцевичиене және басқалар.Модульдік оқытудың жалпы бағыты, оның мақсаты, ұйымның әдістемесі келесі модульдік принциптерді анықтайды: жеке элементтерді оқу мазмұнынан бөлу, динамизм, білімнің тиімділігі мен тиімділігі және олардың жүйесі, саналы перспектива, әдістемелік кеңес берудің жан-жақтылығы, паритет. Модульдік оқыту принциптері өзара байланысты, олар (паритетті қоспағанда) білім беру мазмұнының ерекшеліктерін бейнелейді, ал паритет принципі модульдік принциптерді жүзеге асыру барысында дамыған жаңа жағдайда мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесуін, білім мазмұнынан оқшауланған элементтерді бөлуді, білімнің динамизмін, тиімділігі мен тиімділігін және олардың жүйелерін сипаттайды. , әдістемелік кеңес берудің саналы перспективасы, жан-жақтылығы.

Модульдік оқытудың негізгі құралы - жеке модульдерден тұратын модульдік бағдарлама. П.А.Юцевиче модульдік бағдарламаларды құру принциптерін жасады: ақпараттық материалдың мақсатты тағайындалуы; күрделі, интегралды және жеке дидактикалық мақсаттар үйлесімі; модульдегі оқу материалының толықтығы; 4) модуль элементтерінің салыстырмалы тәуелсіздігі; кері байланысты жүзеге асыру; 6) ақпараттық-әдістемелік материалды оңтайлы беру.

Оқу процесін осындай ұйымдастыра отырып, студенттер мазмұны бойынша дараланған бағдарламалармен жұмыс істей отырып, белсенді және тиімді білім беру қызметіне тартылады деп айтуға негіз бар. Мұнда бақылауды даралау, өзін-өзі бақылау, түзету, кеңес беру бар. Оқушылардың өзін-өзі тану мүмкіндігінің болуы маңызды және бұл оқу мотивациясына ықпал етеді.

Тәжірибе көрсеткендей, оқыту модульдерін әзірлеу өте қиын процедура болып табылады. Оны жүзеге асыруда оқу модулінде: а) оқу материалын зерделеу мен іске асыру үшін мазмұндық бірліктің негізгі негізгі элементтері, оның мәні мен түсіндірмелері берілгендігін есте ұстаған жөн; ә) материалды одан әрі тереңдетудің немесе оны кеңейтудің мүмкіндіктері көрсетілген, нақты әдеби дереккөздер ұсынылған; в) практикалық тапсырмалар (тапсырмалар) және оларды шешудің (іске асырудың) түсіндірмелері келтірілген; г) теориялық және практикалық тапсырмалар ұсынылады және оларға жауаптар (немесе түсініктемелер) беріледі.

Сонымен қатар, модуль элементтері мен модульдердің өздері салыстырмалы түрде тәуелсіз болуын қамтамасыз ету маңызды. Бұл жағдай әр студентке арналған модульдің жеке мазмұнын оңай құруға, қолданыстағы фрагменттерден жаңа модульдер құруға немесе ескірген элементтерді жаңасына ауыстыруға мүмкіндік береді.

Содан кейін мазмұн бірлігін игеру процесі басқарылып, басқарылуы керек. Сондықтан мазмұндық бірлікті жасау кезінде келесі қатынастарды ескеру қажет: модульді берілген білім беру мазмұнын игеруге оқушының дайындық деңгейін көрсететін бақылау құралдарымен қамтамасыз ету қажет; ағымдағы, аралық және қорытынды бақылауды қолдану керек; ағымдағы және аралық бақылау өзін-өзі бақылау түрінде жүзеге асырылуы мүмкін; олардың міндеті - оқу материалының қайталануы немесе тереңірек игерілуі қажет бөліктерін нақты көрсете отырып, ақпаратты игерудегі олқылықтарды уақытында анықтауға ықпал ету; қорытынды бақылау студенттердің тиісті модульге енгізілген білім мазмұнын игеру деңгейін көрсетуі керек.

Сонымен, модуль материалдарын нақты жағдайларда олардың тиімді дамуын қамтамасыз ететіндей етіп ұсыну қажет. Модульдегі ақпаратты ұсыну түрі ақпарат түрлерімен анықталады.

Сонымен, студенттерге оқу үдерісінің белгілі бір сегментінде (тоқсан, оқу жылы) игеруге ұсынылатын пән бойынша оқытудың барлық мазмұны модульдердің шектеулі жиынтығына бөлінеді, олардың әрқайсысында бірнеше таныстыру нұсқалары бар. Бұл бөлу белгілі бір студенттерден ажырасқан болып шығады, бірақ нұсқалардың әрқайсысы студенттердің нақты топшаларының сипаттамаларының кейбір стандартты көріністерін қарастырады. Сонымен қатар, мұндай бірлестіктердің нұсқаларының әрқайсысы пән бойынша дайындықты меңгерудің сол немесе басқа деңгейін сипаттайды.

Студенттің оқу процесінің күнтізбелік жоспарына сәйкес кейбір мәліметтер негізінде пәннің сәйкес мазмұнын қоса, тиісті модульдер тізбегі таңдалады. Бұл модульдер жеке білім беру бағдарламасының алғашқы нұсқаларын құрайды. Жеке білім беру бағдарламасына енгізілген модульдер саны белгілі бір уақыт аралығында оқыту мазмұнын құрылымдау нәтижесінде алынған мазмұн бірліктерінің санымен анықталады.

Болашақта жеке білім беру бағдарламасының бірінші элементін іске асыру нәтижелері, сондай-ақ нақты студенттердің өзгерген жеке ерекшеліктері туралы ақпарат негізінде жеке бағдарламаның келесі элементіне нақтылау (нақтылау) енгізудің орындылығы туралы шешім қабылданады. Осылайша, жеке білім беру бағдарламаларының морфологиясын құрайтын мазмұн бірліктерін түзету және сәйкестендіру жүзеге асырылады. Негізінде әңгіме жеке білім беру бағдарламаларын синтездеу туралы болып отыр. Сайып келгенде, белгілі бір уақыт аралығы аяқталғаннан кейін модульдер тізбегі қалыптасады, бұл өте нақты студенттің жеке бағдарламасы.

Бұл тәсіл білім беру процесінің жүзеге асырылуы туралы ақпарат негізінде жүзеге асырылатын нақтылау (түзету) уақтылы енгізуге мүмкіндік береді, білім беру қызметінің субъектілері ретінде студенттердің рөлін арттырады. Сонымен бірге, жеке білім беру бағдарламаларын синтездеу - бұл табиғаттың оған берген мүмкіндіктері шегінде жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал ететін құрал деп айта аламыз. Демек, жеке, метатехникалық және пәндік білім беру нәтижелерін дамыту жүзеге асырылатын оқу процесін ұтымды ұйымдастыру туралы айтуға болады.

Сонымен, орта мектеп оқушыларына арналған жеке білім беру бағдарламаларын жобалау модульдік тәсіл негізінде жүзеге асырылады. Нәтижесінде білім беру үдерісі арнайы педагогикалық құралдарды қолдана отырып құрылады, оның жетекші негіздері оқушылардың маңызды сипаттамалары болып табылады: жеке, метасубъективтік және пәндік нәтижелердің даму деңгейі, оқушыны жан-жақты сипаттайтын білім беру қажеттіліктері, ал олардың қалыптасу деңгейі - бұл білім беру қызметінің тиімділігін бағалау.

Рецензенттер:

Педагогика ғылымдарының докторы, профессор, жетекші Ильясов Д.Ф. Педагогика және психология кафедрасы, Челябинск қаласы білім беру қызметкерлерін қайта даярлау және біліктілігін арттыру институты, Челябі қ.

Резанович И.В., п.ғ.д., профессор, жетекші. Оңтүстік Орал персоналды басқару бөлімі мемлекеттік университет, Челябинск.

Библиографиялық анықтама

Бондарчук Т.В., Абдуллин А.Г. ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕПТЕРІНІҢ ОҚУШЫЛАРЫНА ЖЕКЕ БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫН ЖАСАУ Қазіргі заманғы мәселелер ғылым және білім. - 2012. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (кіру күні: 01.02.2020). «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» шығарған журналдарды назарларыңызға ұсынамыз

Студенттің жеке білім беру траекториясы - өзінің жеке әлеуетін іске асырудың жеке тәсілі. Бұл жағдайда әңгіме оқушының типологиялық сипаттамалық сипаттамаларын дәстүрлі түрде анықтау туралы емес, оның ұйымдастырушылық және белсенділік қабілеттері туралы - танымдық, шығармашылық, коммуникативті және т.с.с.Оларды анықтау, жүзеге асыру және дамыту студенттің оқу қозғалысы барысында жүзеге асырылады. Жеке білім беру траекториясы компиляция арқылы жүзеге асырылады жеке білім беру бағдарламасы (IEP), бұл оның технологиялық қолдауы.

Жеке білім беру бағдарламасын жобалау ерекшеліктері

Жеке білім беру бағдарламасын жобалауға мыналар кіреді:

қызмет субъектісінің болуы - оқытушы - студент. Мұғалім - бұл ұжымдық образ, өйткені оқушы екі-екіден орындайды:
- студент - пән мұғалімі;
- оқушы - сынып жетекшісі;
- студент - психолог және т.б.;

тиімділікті бағалау критерийлері (олар белсенділік субъектісінің дамуымен байланысты, бұл жағдайда студент);

педагогикалық мақсаттарды нақты міндеттерге және іс-әрекеттердің мазмұнына аударуды қамтамасыз ететін арнайы дағдыларға ие болу (ең алдымен дизайн бойынша).

Оқушылар өздерінің танымдық және шығармашылық қызығушылықтарына сәйкес модель жасайды. Студент оқу субъектісіне айналады, өйткені ол өзін жоспарлайды оқу әрекеті, жетістікке жетудің жолдары мен тәсілдерін анықтайды, құрдастарымен, мұғалімдермен, үйірме жетекшілерімен, таңдау пәнімен және т.б.мен қарым-қатынас құру қабілетін үйренеді.

Берілген үлгі бойынша студенттер базалық оқу жоспарына негізделген жеке білім беру бағдарламасын жасайды ().

Оқушылар жеке білім беру бағдарламасын құрастыра бастамас бұрын, сынып жетекшісі олармен кәсіби өзін-өзі анықтау аясында оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеттерін жоспарлау және ұйымдастыру қажеттілігі туралы әңгіме жүргізеді; жеке білім беру бағдарламасының құрылымымен және оны құру алгоритмімен таныстырады ().

Жеке білім беру бағдарламасын жасауда ата-аналарға ерекше орын беріледі. Олар онымен танысып қана қоймай, алдын-ала талқылаудан, сынып жетекшісімен, пән мұғалімдерімен, психологпен және мектеп әкімшілігімен консультациялардан кейін түзетулер енгізеді.

Оқушы, оның ата-анасы және мектеп әкімшілігі қол қойған сәттен бастап жеке білім беру бағдарламасы оқушының, ата-ананың және білім беру мекемесінің қарым-қатынасын реттейтін ресми құжат болып табылады.

Жеке білім беру бағдарламасын іске асыру

Жеке білім беру бағдарламасын студенттің өзі жүзеге асырады және оны өзін-өзі тәрбиелеу мен өмірлік жоспарларын жүзеге асырудың практикалық нұсқауы ретінде түсіну керек.

Жеке білім беру бағдарламасы мектеп бағдарламасында қарастырылған пәндерден басқа қосымша білім беру ресурстарын, оқушылардың сыныптан тыс оқу-танымдық іс-шараларға қатысу формаларын қамтиды.

МЫСАЛ

Жеке білім беру бағдарламасын талдау

Оқушы өз бетінше немесе сынып жетекшісінің, мұғалімдер мен ата-аналардың көмегімен жеке білім беру бағдарламасының барысын талдайды және қажетті түзетулер мен өзгертулер енгізеді.

Сынып жетекшісі жеке білім беру бағдарламаларын оларды аяқтағаннан кейін бірден талдайды. Талдау нәтижесін келесі кесте түрінде ұсынуға болады.

Студент Ф.И.	Студенттердің кәсіби бейімділігі	Студенттердің шеберлігі					Оқу үдерісіне өзгерістер енгізу бойынша студенттердің ұсыныстары
		мақсат қойыңыз	міндеттерді анықтау	пішіндерді таңдау және оқыту әдістері	пішіндерді таңдау және бақылау әдістері	білім беру қызметін жоспарлау

Егер оқушы белгілі бір уақыт кезеңінде мақсат пен міндеттерді нақты тұжырымдай алса, өзінің білім беру қызметін мектептің және қаланың білім беру ресурстарын қолдана отырып жоспарлай алса, оқытудың және бақылаудың оңтайлы формаларын, әдістерін таңдай білсе, оқушылардың бағалау дағдыларының деңгейі жоғары болады. Егер аталған дағдыларды студент нақты тұжырымдамаса немесе студент оларды тұжырымдай алмаса, онда сәйкесінше бағаланатын дағдылардың деңгейі орташа немесе төмен болады.

Жеке білім беру бағдарламасының талдауы оны дайындауды қажет ететін студенттерге практикалық көмек көрсетуге және алынған білімдерді кәсіптік таңдауды корреляциялауға мүмкіндік береді; оқушыларға, олардың ата-аналарына, мұғалімдерге, әкімшілікке ұсыныстар әзірлеу; сыныпта, мектепте оқу процесін ұйымдастыру бойынша ұсыныстар енгізу.

МЫСАЛ

Мысалы, білім алушылардың жеке білім беру бағдарламаларын талдау нәтижелері бойынша білім беру мекемесінің әкімшілігі:

түзету:
- білім беру мазмұнында (элективті курстарды таңдау, элективті курстар жиынтығы, таңдау курстары, қосымша ақылы қызметтер және т.б.);
- оқу үдерісін ұйымдастыру, сабақ кестесі, консультациялар, факультативтер және т.б.;
- оқушылардың ата-аналарымен жұмыс;

Жеке білім беру бағдарламасы орта мектеп оқушысын өзінің оқу-танымдық іс-әрекетін жоспарлауға және ұйымдастыруға, оны жетістіктер мен жетістіктер тұрғысынан талдауға және кәсіби өзін-өзі анықтауға байланысты басымдықтарды бөлуге үйретеді. Дұрыс таңдау үдерісі өзінің қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкес келетін білім алудың баламаларын анықтау, олардың артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалау және қолда бар нұсқалардың арасынан жақсысын таңдау сияқты дағдылардың болуын болжайды.

ҮЛГІ
жеке білім беру бағдарламасы
10 сынып оқушысы ________________ (аты-жөні)

Қосымша 1

Мен жарты жыл

1. Білім берудің мақсаттары (Мақсат дегеніміз - бұл қалағанның субъективті бейнесі. Осы оқу жылындағы мақсатыңызды көрсетіңіз - жалпы жеке пәндер бойынша.) ___________________________________________________________________________________________________

2. Тәрбиелік мақсаттар (Мақсат - мақсаттың бір бөлігі. Мақсатқа қалай жетуге болатындығын анықтаңыз.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. Оқытудың формалары мен әдістері (жалпы жеке пәндер бойынша).

Бұл сізге оқу материалын игеруге көмектеседі: жоспар құру, бейнежазба қарау, конспект жасау, оқулықпен өз бетінше жұмыс жасау, мұғалімді түсіндіру, схема, ұғымдар, кестелер, сызбалар сөздігін құрастыру, электронды оқу құралдарымен жұмыс, интернет технологияларын пайдалану, жұппен, топпен жұмыс (астын сызу), басқалары (қосу) ____________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. Бақылау нысандары мен әдістері (жалпы жеке пәндер үшін). Сіз үшін артықшылығы: сұрақтар бойынша жазбаша жұмыс, тест, сұрақтарға ауызша жауап беру, картамен жұмыс, оқулықтан әңгімелеу, компьютерді басқару, оқулықтан жауап іздеу, тест (тақырып бойынша), жоба, реферат, эссе (астын сызу), басқалары (қосу )

______________________________________________________________________________________________________________

Сабақты бақылау үшін сізді қаншалықты жиі тексеру керек: сабақты бақылау, тақырыптық бақылау, тоқсандық бақылау (астын сызу), басқалары (қосу) _______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. Екінші жартыжылдықтағы оқу процесін өзгерту бойынша ұсыныстар:

оқыту формалары мен әдістерінде (жалпы және жеке пәндер бойынша) _______________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

бақылау нысандары мен әдістерінде (жалпы және жеке пәндер бойынша) _______________________________________________


оқу үдерісін ұйымдастыруға ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Ескертулер:

Сынып жүктемесінің барлық пәндері үшін негізгі мектептің түлектерін аттестаттау туралы ережеге сәйкес аралық және қорытынды аттестаттау ұсынылады.

Оқу жоспары бір бейінді сыныптан екінші сыныпқа ауысқанда өзгереді, бұл жағдайда барлық жауапкершілік оқушылар мен олардың ата-аналарына жүктеледі.

IEP ағымдағы жылдың 10 қыркүйегіне дейін толтырылады оқу жылы білім беру қызметтерінің ұсыныстарына негізделген.

Күні ____________________________

Студенттің қолы ________________

Ата-аналардың қолы _______________

ОЖ әкімшілігінің қолы ________

АЛГОРИТМ
жеке білім беру бағдарламасын құру
(студентке көмектесу үшін)

Қосымша 2

1. Өзіңіздің білімдік мақсатыңызды айтыңыз

Мақсат - бұл қызметтің қалаған, көзделген нәтижесінің субъективті бейнесі. Мақсат қою дегеніміз - болжау, күткен нәтижені болжау. Мақсат нақты болуы керек, яғни мынаны көрсету керек:

белгілі бір кезең;

жалпы және белгілі бір салаларда қол жеткізгіңіз келетін жетістіктер;

мектептен кейін білім алудың жолдары.

2. Мақсатты анықтаңыз - мақсатқа жету жолдары

Тапсырмалар - мақсатқа жету үшін сіздің іс-әрекеттеріңіздің жоспары, әзірленген:

белгілі бір мерзімге;

қызметтің нақты түрлері үшін;

жеке пәндер бойынша.

3. Оқытудың формалары мен әдістерін таңдаңыз

Оқу материалын тиімді игеруге көмектесетін немесе өзіңізді ұсынатын оқыту формалары мен әдістерін таңдаңыз. Сен міндеттісін:

сабақта не және қалай оқытылатындығын білу;

мұғалімге оқытудың тиімді әдістерін қолдану туралы ұсыныс жасай алуы;

өзін-өзі тәрбиелеудің формаларын анықтай білу.

4. Бақылаудың формалары мен әдістерін анықтаңыз

Қалаған нысандарыңыз бен басқару әдістеріңізді таңдаңыз:

жақсы оқу үшін сізді қаншалықты жиі тексеру керек;

белгілі бір пәндер бойынша біліміңізді тексерудің ең жақсы әдісі қандай;

өзіңді қалай бақылау керек.

5. Оқу іс-әрекетіңізді жоспарлаңыз.
Ол үшін ағымдағы оқу жылындағы оқу жоспарын, мектеп және қала ресурстарын пайдаланыңыз.

6. DCI реттеңіз
Бірінші жартыжылдықтың соңында (оқу жылы) алынған нәтижелерге талдау жасаңыз, оларды қойылған міндеттермен байланыстырыңыз және ББЖ-ға өзгертулер енгізіңіз.

Г.Б. Клименко , депутат. Челябі облысы, Трехгорный, № 108 орта мектебінің директоры.

ӘОЖ 378.147.88

Л.Ннязкова

СТУДЕНТТІҢ ӨЗДІК ТӘРБИЕ ҚЫЗМЕТІН ДИЗАЙН

Мақалада студенттің жеке оқу іс-әрекетін жобалау мәселесі қарастырылады, педагогикалық пәндерді оқуда студенттің жеке оқу іс-әрекетінің жобаларын жасау кезеңдері жан-жақты қарастырылған.

Бұл мақалада студенттердің жеке оқу іс-әрекетінің проблемалары және педагогикалық пәндерді оқып-үйрену кезеңдеріндегі жобалар қарастырылады.

Түйінді сөздер: студенттік, педагогикалық дизайн, жобалау кезеңдері, жеке оқу қызметі, іс-әрекет бағдарламасы.

Түйінді сөздер: студент, педагогикалық модельдеу, жобалау кезеңдері, жеке оқу қызметі, іс-әрекет бағдарламасы.

Жоғары білім беру жүйесінің үшінші ұрпақтың жаңа стандарттарына көшуі болашақ мұғалімдерді кәсіби қызметке даярлау тәсілдерін қайта қарауды қажет етеді. Студенттің оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың жаңа формасының негізгі айрықша белгілері мыналар: оқушының жеке ерекшеліктеріне тоқталу; студенттің пәндік позициясын қалыптастыру; практикалық тәуелсіз қызметке көбірек уақыт бөлу; тапсырмалардың өзгермелілігі; заманауи педагогикалық технологиялар мен оқушылардың қызметін бағалаудың жаңа формаларын қолдану. Оқушының субъективтілігін қалыптастыруға ерекше көңіл бөлінеді. Кәсіптік оқытудың мақсаты - жастардың алдында тұрған міндеттерді өз бетінше шеше алу қабілеті. Осыған байланысты педагогикалық дизайн - бұл игеру мен дамытуға ықпал ететін тиімді құрал кәсіби құзыреттілік... Педагогикалық дизайнды белгілі бір идеяларды жүзеге асырудың салдарын болжай отырып, педагогикалық шындықты түсінуге және түрлендіруге бағытталған қызмет ретінде қарастырамыз.

Педагогикалық дизайн маңызды аспектілердің бірі болып табылады оқыту қызметі және мұғалім кәсібінің ерекшеліктері. Білім берудегі дизайн - әр түрлі тиімді педагогикалық құрудың қуатты тетігі

© Князкова Л. Н., 2012 ж

гогикалық құралдар, процестер мен жүйелер, бұл іс-әрекет процесінде оқытуды ұйымдастыруға, практикалық кәсіптік және өмірлік мәселелерді шешуге білім, білік және дағдыларды қолдану қабілетін дамытуға мүмкіндік береді.

Жоғары кәсіби білімнің Федералды мемлекеттік білім беру стандарты педагогикалық университеттің түлегіне қойылатын талаптардың бірі ретінде студенттердің жеке мүмкіндіктерін, қажеттіліктерін, жетістіктерін зерттеу негізінде білім алудың, оқытудың, дамытудың жеке маршруттарын құрудан, олардың дербес танымдық іс-әрекеттерін белсендіру үшін жағдайлар жасаудан тұратын дизайн құзыреттілігін игеруді атайды; өзін-өзі тәрбиелеуді жүзеге асыру, жеке тұлғаның өсуі, одан әрі білім беру маршруты мен кәсіби мансапты құру. Оқу процесін жобалай білу - мұғалімнің кәсіби шеберлігінің, заманауи қолдана білуінің көрсеткіші педагогикалық технологиялар практикалық мәселелерді шешу кезінде.

Педагогикалық университет өз түлектерін жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеу үдерісін жекелендіру негізінде құрылған жаңартылған білім беру жүйесіне даярлауға шақырылады - сондықтан мұғалімдердің жұмыс жүйесі дараланған білім беру ортасын имитациялауы маңызды және студенттер өздерін жеке және кәсіби даму процесінің толыққанды субъектілері ретінде сезінеді, содан кейін олар осы тәжірибені мектептегі оқу-тәрбие процесін дараландыру мәселесін шешуде қолдану. Педагогикалық пәндер бүгінде студенттің субъективтілігін, оның даралығын, шығармашылығын, өзін-өзі жүзеге асыруды, өзін-өзі ұйымдастыру, ішкі дүниетанымын, кәсіби және жеке өмірін жобалау дағдыларын игерудің маңызды құралы ретінде қарастырылады.

болашақ мұғалімнің және дизайн құзыреттілікті қалыптастырудың субъективті қалыптастыру үшін тиімді технологиялардың бірі, біз мұғалімнің бірлескен қызметтің мынадай сатыларының бірізділігі мен студент ұсынылуы мүмкін педагогикалық пәндерді оқу процесінде студенттің, жеке білім беру қызметін (IoD) жобалау технологиясын қарастыру.

1. Дайындық кезеңі барлық педагогикалық курстардың оқытушыларының бірлескен практикалық қызметіне, әр түрлі формалар арқылы студенттің IOD жобалау технологиясын жүзеге асыруға дайындыққа негізделген: әдістемелік семинарлар, кафедралардың бірлескен мәжілістері, проблемалық топтардың кездесулері, жеке кездесулер-әңгімелер, осы технологияны қолдану тәжірибесін талқылауға, талдауға мүмкіндік береді. процесті ұйымдастырудың негізгі, жалпы идеяларын, тәсілдерін бөліп көрсету.

2. Мотивациялық кезең. Бұл кезеңнің мақсаты - оқылатын пәндік салаға жеке қатынасты қалыптастыру, оны зерттеу барысында туындауы мүмкін проблемаларды анықтау, бар білім мен тәжірибені бейнелеу арқылы болашақ кәсіби қызмет үшін пәннің маңыздылығын түсіну. Студенттің мотивациялық сферасын ынталандыру үшін сіз түрлі техникалар мен тәсілдерді қолдана аласыз:

Студенттің жеке мағыналарын анықтауға және ресімдеуге, зерттелген тұжырымдаманың, құбылыстың жан-жақты байланыстары мен байланыстарын орната білу қабілетін дамытуға бағытталған «Кластер» әдістемесі оқушының алдына мақсат қоюға көмектеседі; әр түрлі тақырыптар бойынша оқу, танымдық дау жағдайларын құру;

«Рефлексия» әдістемесі, мұнда студенттер сұрақтарға жауаптар ұсынады: а) педагогика нені зерттей алады? ә) Педагогика не үшін қажет?

«Педагогикалық жағдаяттарды шешу» қабылдауы - мұғалім проблемалық педагогикалық жағдайлар бейнежазбаларын көрсетеді, ал студенттер оларды шешудің нұсқаларын ұсынады;

Қазіргі заман мұғалімінің «моделін» құру. Педагогикалық блоктың пәндерін оқуды бастамас бұрын «мұғалім» кәсібінің әлеуметтік мақсатын, педагогикалық қызметтің ерекшеліктерін, жеке және кәсіби мәселелерін талқылау ұсынылады маңызды қасиеттер мұғалімдер. Топтық жұмыс процесінде студенттер портретті «сала» алады, «қазіргі заман мұғалімінің моделін» жасай алады. Мұғалімнің құрылған «моделі» бүгінгі таңда мұғалімге қойылып отырған талаптарды талқылауға және салыстыруға негіз бола алады.

IOD жобалаудың мотивациялық кезеңінде студенттердің стандарттармен, білім беру тараулары және пәнге кіретін тақырыптар. Мотивациялық қатынастың көрінісі белсенділікті сипаттайды, мақсатты іздеуге және оған жетуге бағытталады, олардың эмоцияларын түсінуге және «Мен» бейнесін қалыптастыруға көмектеседі.

3. Диагностикалық кезең студенттің жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктерін және қалыптасу деңгейін зерттеп, бағалаудан тұрады кәсіби қасиеттер олардың даму динамикасын қадағалау мақсатында. Біз әр студентті даралықтың маңызды салаларының қалыптасу ерекшеліктерін, кәсіби іс-әрекеттің мотивін, өзін-өзі бағалауды зерттеуге, кәсіптік бағдар типін, рефлексивтіліктің даму деңгейін анықтауға шақырамыз. Диагностикалық процестің өзі студенттермен алғашқы сабақта өтеді және мотивациялық кезеңмен тығыз байланысты. Іске қосу диагностикасының нәтижелерін «Диагностикалық картаға» енгізу ұсынылады. Мұғаліммен бірге алынған нәтижелер талқыланады, бұл студенттерге мүмкіндік береді

балалар өздерінің жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктері, бейімділіктері мен қабілеттері, өмірлік жоспарлары мен бағыттары туралы ақпарат алады, оқушының пәндік позициясын қамтамасыз етеді, аналитикалық ойлауды қалыптастырады және рефлексия қабілеттерін дамытады. Студенттер білім беру қызметін ұйымдастыру арқылы тұлғаның кәсіби маңызды қасиеттерін жетілдіру құралдарын, тәсілдерін, жеке ерекшеліктерін дамыту бойынша ұсыныстар әзірлейді.

Оқытушыға қажетті құзыреттіліктерді қалыптастыру мен дамыту идеясының негізінде диагностикалық кезеңде студенттерге «Кәсіби өсу картасы» ұсынылады, оның көмегімен «Педагогика» курсын толық оқып-үйрену, сонымен қатар өту барысында жеке дамуын көрсететін, құзыреттіліктің қалыптасуын өзіндік бағалау және өзара бағалау диагнозы қойылады. оқыту практикасы.

«Картамен» жұмыс студенттердің құзыреттіліктерінің қалыптасу дәрежесін бағалаудан тұрады, оны пәндер блогы құруы керек, бағалау ұсынылған құзыреттерді масштабтау арқылы жүзеге асырылады. «Кәсіби өсу картасын» енгізудің ерекшеліктері студенттің университеттегі бүкіл оқу кезеңіндегі жеке өзгерістерді бақылау және өзін-өзі бақылауынан тұрады.

4. Мақсат қою кезеңі оқушының мазмұнына, оқыту құралдарына шешуші әсер ететін білім алушының оқу іс-әрекетінің мақсатын анықтауы мен қойылуын болжайды, бұл оқушының мұғаліммен бірге ұмтылатын жалпыланған идеалды нәтижесі. Мақсат қоюдың сәтті үдерісі үшін мұғалім студенттермен бірге пәндік саланы зерттеудің жалпы мақсатын анықтай отырып, пәндердің мазмұнын талқылайды. Мақсат қою кезеңінде жұмыс кәсіби өсу картасымен жалғасады. Диагностика, өзін-өзі диагностикалау, өзара бағалау нәтижелері бойынша, пәннің мазмұны бойынша студент пәнді, курсты, тақырыпты оқу кезеңінде перспективалық жеке және кәсіби мақсатты тұжырымдайды және осы мақсатқа жетудің мүмкін құралдары туралы жорамал жасайды, бұл зерттелетін курстардың мәні мен қатынасын анықтауға студенттің қосылуына мүмкіндік береді. және пәндер.

5. IOD жоспарлау кезеңі диагностика нәтижелері, қойылған мақсаттар, студенттің болашақ кәсіби іс-әрекеттері туралы идеялары негізінде жүзеге асырылады. Пәннің әр тақырыбын оқығанда студенттерге әртүрлі сипаттағы ауыспалы тапсырмалар ұсынылады. Мысалы, факультативті тапсырмаларды оқушының болашақ жоспарына байланысты ұсынуға болады: зерттеу тапсырмалары ұсынылады

магистратурада оқуды жалғастыруды жоспарлап отырған студенттер үшін практикалық сипаттағы тапсырмалар, таңдаған кәсіптік саласында жұмыс істегісі келетін студенттер үшін базалық деңгейдің тапсырмалары құзыреттіліктің негізгі деңгейін қалыптастыруға бағытталған.

Деңгейлік тапсырмаларды қолдануға болады:

Репродуктивті деңгей, тапсырмалар белгілі бір іс-әрекеттер алгоритмі бойынша тапсырмаларды орындау дағдыларын қалыптастыруға арналған - модельге сәйкес тапсырмалар: жазбалар, кестелер, сызбалар толтыру және т.б.;

Сындарлы деңгей, тапсырмалар жинақталған ақпаратты көбейту және оның негізінде типтік оқу міндеттерін шешу дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді - жоспар құру, мысқылдау, түсініктеме беру, тақырыптық портфолио құру және т.б.;

Тапсырмалардың шығармашылық (эвристикалық) деңгейі бар білім мен тәжірибеге негізделген стандартты емес білім беру міндеттерін шешуді көздейді. Мұндай міндеттер проблеманы бөлектеуді, оны шешу жолдарын табуды және оларды іске асыруды талап етеді - эссе жазу, педагогикалық жағдайларды модельдеу және шешу, педагогикалық мәселелерді қою және шешу, шығармашылық жоба құру, шығармашылық жұмыс және т.б.;

Тапсырмалардың зерттеу деңгейі шығармашылық ізденіс жұмыстарына, жаңа фактілерді анықтауға, себеп-салдарлық байланыстарды бөліп көрсетуге және негіздеуге қабілеттілікті дамытуға бағытталған зерттеу іс-шараларына бағытталған - шағын зерттеулер жүргізу, зерттеулер, ізденістер, қолданбалы жобалар құру, «проблемалық-зерттеу портфолиосын» құру және т.б. P.

Пәннің мазмұнын, тақырыбын талқылау кезінде әр студент өзінің даму деңгейін (негізгі, ілгері, ғылыми және практикалық) анықтай алады, мақсатқа жетуде олардың маңыздылығын бағалайды.

6. Мазмұндық және технологиялық кезең студенттердің жеке бағдарламасы мен жеке жоспарларын іске асыру бойынша белсенді жұмысты болжайды. Пәнді оқып-үйрену кезінде студенттер ауыспалы тапсырмаларды орындайды, олардың көпшілігі мысал, оқыту практикасы кезеңінде іс-әрекетті орындау схемасы болып табылады. Тапсырмаларды орындау кезінде, бір жағынан, студенттердің даму динамикасын бақылауға негіз болатын, екінші жағынан, педагогикалық практикаға арналған орындалған практикалық тапсырмалардың аккумуляторы және IOD нәтижесі болатын пәнді оқудың портфолиосын құрған жөн.

Сыртта тапсырмалар мен өзіндік жұмыстарды орындау кезінде оқушының сабақтағы іс-әрекетін бақылау мен бағалау жүйесін құру маңызды.

аудитория. Бүгінгі таңда оқытудың нәтижелері мен жетістіктерін бағалау үшін енгізіліп отырған балдық-рейтингтік жүйе студенттердің жүйелі жұмысқа деген ынтасын қалыптастыруды, оқушылардың өзін-өзі бағалау қабілеттерін дамытуды, оқу үдерісінде жеке тәсілдің жүзеге асырылуын, бағалаудағы саралануды, білім алушыларды білім беру бағдарламаларын меңгеруге ынталандыруды, бағалаудың объективтілігін арттыруды қамтамасыз етеді. оқушылардың жетістіктері, сабақтағы іс-әрекетті ұйымдастыруда оқушылардың белсенділігі.

7. Қорытынды аналитикалық кезең қайта диагностикалауды, құзыреттіліктің қалыптасу динамикасын зерделеуді және талдауды, ЖСЖ тиімділігі мен тиімділігін талдауды, оқу практикасына мақсат қоюды, перспективалы мақсаттарды, кәсіби жетістіктерге өзіндік талдауды қарастырады.

Жеке білім беру қызметін жобалаудың нәтижесі келесі жобалар болуы мүмкін:

Жеке білім беру бағдарламасы; өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламасы; оқушының негізгі білімдік, кәсіптік идеяларын бейнелейтін және осы идеяларды жүзеге асырудың жолдарын ұсынатын құзыреттіліктерді игеруге қажетті қасиеттерді дамыту бағдарламасы;

Жеке білім беру жоспары; оқыту практикасының жеке жоспары; белгілі бір пән бойынша емтиханға дайындықтың жеке жоспары, онда мақсатқа жету бойынша іс-әрекеттер, сонымен қатар аяқталу тәртібі, нысаны және уақыты көрсетіледі;

Бағдарламаны меңгеру, іс-әрекеттерді құру, кәсіби маңызды қасиеттерді дамыту, әр оқушының жеке жоспарларына және оны оңтайлы жүзеге асыру шарттарына байланысты бағдарламаны ашуға арналған жеке маршрут.

Студенттің жеке білім беру іс-әрекетін жобалау студенттің өз еркімен қабылдаған шешімге негізделуі керек екенін ескеру керек, студенттерді өз іс-әрекеттерін жобалауға және ұйымдастыруға ынталандыру қажет, өйткені жобалау процесі болашақты түсінуге, саналы таңдау жасауға және дұрыс шешім қабылдауға көмектеседі.

Сонымен, біздің зерттеуіміз көрсеткендей, жоғарыда сипатталған студенттің оқу іс-әрекетін ұйымдастыру оқу материалын игеру және оқушының жеке және кәсіби қасиеттерін дамыту тұрғысынан оң нәтиже береді.

Педагогикалық пәндерді оқудағы жеке студенттің оқу іс-әрекетін жобалау сыныптағы әр түрлі іс-әрекет түрлерін, өзіндік жұмыс түрлерін одан әрі жобалауға негіз болады.

боттар, педагогикалық міндеттер, зерттеу жұмысы.

Ескертулер

1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогикалық дизайн: оқу құралы. жәрдемақы. М.: Академия, 2005.

2. Педагогикалық университеттегі оқу процесін даралау: монография / ред. Л.В.Байбородова, И.Г.Харисова. Ярославль: ЯГПУ баспасы им. К.Д.Ушинский, 2011 ж.

ӘОЖ 37.018.26

Тупицына Н.

ИНТЕРАКТИВТІ ГУМАНИТАРЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР ОҚУШЫЛАРДАҒЫ ПЕДАГОГТАР, БАЛАЛАР МЕН АТА-АНАЛАР ҚОҒАМЫНЫҢ ЖЕКЕ ЖӘНЕ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ҚОРЫ ретіндегі

Мақала гимназиядағы мұғалімдер, балалар мен ата-аналар қоғамдастығының жеке және кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыру мақсатында заманауи интерактивті гуманитарлық технологияларды қолдану проблемасына арналған. Бұл гимназияның білім беру ортасында осы технологияларды енгізу ерекшеліктерін ашады.

Мақала гимназия мұғалімдері, студенттері мен ата-аналары қауымдастығының жеке және кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыруға бағытталған заманауи интерактивті технологияларды қолдану мәселесіне арналған. Бұл гимназияның білім беру ортасында осындай технологияларды жүзеге асырудың ерекшеліктерін ашады.

Түйінді сөздер: заманауи интерактивті гуманитарлық технологиялар, жеке және кәсіби құзыреттіліктер, С.Л.Соловейчиктің педагогикалық идеялары, мұғалімдер қауымы, балалар мен ата-аналар.

Түйінді сөздер: қазіргі заманғы интерактивті гуманитарлық технологиялар, жеке және кәсіби құзыреттіліктер, С.Л. Соловейчич, мұғалімдер қауымы, оқушылар және ата-аналар.

Ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасына сәйкес тәрбие «білім беру мен дамудың жалпы процесіне интеграцияланған педагогикалық қызметтің органикалық компонентіне» айналуы керек. Білім берудің маңызды міндеттері - мектеп оқушыларында азаматтық жауапкершілік пен құқықтық сананы, руханилық пен мәдениетті, бастамашылық пен дербестікті қалыптастыру,

© Тупицина Н.А., 2012 16

толеранттылық, табысты әлеуметтену және еңбек нарығына белсенді бейімделу мүмкіндігі.

Білім берудегі құзыреттілікке негізделген тәсіл студенттерде олардың жеке тұлғаның әлеуметтік және кәсіби іс-әрекеттің әр түрлі түрлерін орындау қабілетінде көрінетін табысты әлеуметтену мүмкіндігін қамтамасыз ететін құзыреттіліктерді қалыптастыруға бағытталған. Құзыреттілік дегеніміз - кәсіби қызметті қамтамасыз ететін білім, білік және дағдылардың интегративті тұтастығы, бұл адамның өз құзыретін іс жүзінде қолдана білуі. Құзыреттіліктерді жүзеге асыру теориялық және практикалық мәселелерді шешуге арналған әр түрлі қызмет түрлерін орындау процесінде пайда болатындықтан, құзыреттер құрылымы белсенділік (процедуралық) білім, білік және дағдылардан басқа мотивациялық және эмоционалды-ерік салаларын да қамтиды. Құзыреттіліктің маңызды компоненті - бұл тәжірибе - адам игерген мәселелерді шешудің жеке әрекеттерін, әдістері мен тәсілдерін біріктіру. Педагогтар, балалар мен ата-аналар қоғамдастығының интеллектуалды және шығармашылық қызметінде бірлескен тәжірибені қалыптастыру «Вятка гуманитарлық гимназиясы» ағылшын тілін тереңдетіп оқытумен »КОГОКУ-ның білім беру ортасында« Отбасы + мектеп + С.Л.Соловейчиктің педагогикалық идеялары \u003d ынтымақтастық »авторлық білім беру бағдарламасын жүзеге асырудың міндеттерінің бірі болып табылады ... Бағдарламаға кіреді нұсқаулық С.Л.Соловейчиктің педагогикалық мұрасын зерттеу және С.Л.Соловейчиктің педагогикалық жүйесінің идеяларын жүзеге асыратын әр түрлі тәрбиелік және тәрбиелік шараларды дамыту туралы. Мониторинг нәтижелері бірлескен интеллектуалды-шығармашылық, оқу-әдістемелік және ұйымдастырушылық қызмет жағдайында мотивациялық-семантикалық, рухани-адамгершілік және интеллектуалды-коммуникативті сфералардың бірлігі қалыптасуы мен дамуы балалар-ересектер қоғамдастығының барлық қатысушылары: студенттер, оқытушылар және ата-аналар.

Ынтымақтастық қатынастарын қалыптастыру үшін мұғалімдерді, балаларды және ата-аналарды бірлескен интеллектуалды және шығармашылық қызметке тарта отырып, гимназияның оқу процесінде гуманитарлық интерактивті технологияларды қолдану жеке, кәсіби және жалпы мәдени құзыреттіліктердің қалыптасуына ықпал ететін негізгі педагогикалық шарттардың бірі болып табылады. Біз қазіргі заманғы гуманитарлық интерактивті технологияларды қоғамның басқа өкілдерімен интерактивті өзара әрекеттесуде жеке тұлғаның еркін және жан-жақты дамуына жағдай жасау мақсатында адам туралы білімді практикалық пайдалануға негізделген «әлеуметтік технологиялардың сорттары» деп түсінеміз. Біз осындай технологияларға жүгінеміз.

Педагогикалық жобалаудың кейбір жалпы принциптерін қолдана отырып, М.И. Рожков, біз оларды толықтырамыз және баланың іс-әрекетін, оның өмірі мен кәсіби жоспарларын жобалау кезінде ескеру қажет нәрселерді сипаттаймыз.

Болжау принципі.Білім беру процесінің әрбір қатысушысы және ең алдымен мұғалім баланың өзгеруі мен оның сыртқы әлеммен қарым-қатынасында көрінетін іс-әрекет нәтижелерін алдын-ала білуі керек. Болжам, ереже бойынша, оның оқу қабілетін диагностикалау барысында алынған мәліметтерді талдауға, дайындыққа, дайындыққа, тәрбиеге, әлеуметтенуге, сондай-ақ баланың мінез-құлқын, іс-әрекетін, іс-әрекет процесінде баланың басқалармен қарым-қатынасын ағымдағы бақылау материалдарына негізделген.

Болжау кезінде бала мен оның қарым-қатынасы туралы объективті қолда бар мәліметтерді талдау ғана емес, мұғалімнің ішкі түйсігі, оның негізі педагогикалық қызметтің ішкі тәжірибесі болып табылады. Педагогикалық интуиция - бұл мұғалімнің педагогикалық әрекеттерді жүзеге асырудың салдарын алдын-ала білуі.

Бұл принцип мыналарды қажет етеді:

Мақсатты анықтағанда, оған жету нәтижесінде болатын өзгерістерді елестетіп көріңіз (кез-келген педагогикалық жоба гуманистік сипатқа ие болып, тәрбиеленушіге зиян тигізбеуі керек);

Жоба жасау кезінде қол жеткізілген білім беру және білім беру нәтижелеріне сүйеніңіз;

Баланың дамуының жақын, сондай-ақ орта және ұзақ мерзімді перспективаларына назар аударыңыз;

Интуитивті болжамдарды объективті деректерді талдау материалдарымен растаңыз;

Өзіңізді оқушының орнына қойып, оның мінез-құлқын, оған құрылған жүйенің әсерінен туындайтын сезімдерді ойша қайталаңыз.

Өзін-өзі дамыту принципі... Бұл дегеніміз, студенттің іс-әрекетін, оның дамуын жобалау кезінде барлық алуан түрлі өмірлік жағдайларды алдын-ала болжау мүмкін емес, сондықтан жасалған жобалар икемді, динамикалық, оларды өзгерту барысында қайта құруға, күрделендіруге немесе жеңілдетуге қабілетті болуы керек. Қатаң түрде жасалған жоба әрдайым дерлік білім беру процесіне қатысушыларға қатысты зорлық-зомбылыққа әкеледі.

Осы қағиданы іске асыру кезінде мыналарды ескеру қажет:

Әр баланың дамуы мен өзін-өзі дамытуының өзіндік ерекшеліктері бар, олар дизайнда көрінуі керек;

Баланың өмірі мен іс-әрекеті алуан түрлі, оның дамуына бірқатар факторлардың пайда болуы мен әсері болжанбайды, жобада барлығын алдын-ала болжауға болмайды және бұған ұмтылмау керек;

Әзірленген жоба оның жеке компоненттерін оңай ауыстыруға, реттеуге болатындай болуы керек;

Жобаны өзгермелі жағдайларға бейімдей отырып, оны бірнеше рет пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз ету маңызды;

Жобаның ауыспалы бөлігі болғаны жөн немесе жобалардың бірнеше нұсқаларын жасаған жөн.

Дизайн қызметін мотивациялық қолдау принципі.Қатысушылардың жағымды, қызығушылық қатынасын қалыптастыруды қамтиды педагогикалық процесс студенттің жеке іс-әрекетіне, оның дизайнерлік қызметке өз еркімен және белсенді қатысуымен көрінетін оның дамуына арналған жобаларды әзірлеу мен жүзеге асыруға.

Бұл принцип мыналарды қажет етеді:

Осындай тәжірибесі бар беделді мұғалімдердің, студенттердің, ата-аналардың пікірлеріне сүйене отырып, әр оқушының жеке іс-әрекеті үшін жобаларды жасау қажеттілігі мен орындылығы туралы түсіндіру жұмыстарын жүргізу;

Тәрбиешілерді, ата-аналарды және балаларды жақсылықтары, проблемалары, қиындықтарды жобалау және оларды жеңу жолдары туралы ми талқылауына қосыңыз;

Оқу процесіне қатысушыларды жобалау қызметін әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеуге тарту;

Жобаны жасау кезінде педагогикалық процестің барлық қатысушыларының қызығушылықтарын, қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін ескеру;

Мұғалімдердің, балалардың, ата-аналардың дизайнерлік қызметке ерікті қатысуын қамтамасыз ету, жобалардың жүктелуіне жол бермеу;

Жобалау барысын қадағалаңыз, жобаларды құру мен жүзеге асырудағы оқу үдерісіне қатысушылардың бастамасын көтермелеңіз.

Баланың субъективті позициясының принципі.Студенттің іс-әрекетінің жобасы оны өзі құрған жағдайда жүзеге асады, яғни баланың өзі барлық кезеңдерінде жобалау іс-әрекетінің белсенді қатысушысы болып табылады, бұл ретте мұндай әрекетке тиісті психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қажет.

Осы қағиданы жүзеге асыра отырып, тәрбиешілер:

Оқушының өзін-өзі диагностикалауын, оның жетістіктерін, мүмкіндіктерін, проблемалары мен қиындықтарын өзін-өзі талдауын ұйымдастырыңыз, сонда бала өзі туралы және мүмкін болашағы туралы қажетті ақпарат алады;

Мақсат қою процесін баланың қатысуымен жүзеге асырыңыз, оған өзінің білім беру және кәсіби жоспарларын анықтауға үйретіңіз, жобаның өзіндік нұсқасын жасауға, оны негіздеуге және қорғауға мүмкіндік беріңіз;

Жобалаудың әр кезеңінде баланың іс-әрекетін талдауды және рефлексияны ұйымдастырыңыз;

Студенттің жобалау іс-әрекеті барысында өз пікірі мен пайымын бірінші болып айтуына мүмкіндік беру;

Баланың кез-келген бастамасын көтермелеу, қолдау;

Баланы өзін-өзі басқаруға үйретіңіз, жобаны аяқтауға және көзделген нәтиже алуға көмектесіңіз, сол арқылы жобалаудың орындылығын растаңыз.

Дизайн қатысушыларының өзара әрекеттесу принципі.Баланың жобасын құруда өзінен басқа, сынып жетекшісі, мұғалімдер, мектеп әкімшілігі, психолог, ата-аналар, сондай-ақ арнайы консультанттар белгілі бір деңгейде қатыса алады. Бірқатар кезеңдерде, мысалы, сарапшылар ретінде, оның сыныптастары, достары және бала үшін пікірі маңызды адамдар жеке білім беру жобаларын жасауға қатыса алады.

Принципті іске асыру үшін сізге:

Баланың дамуына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуді жобалауға қатысу мүмкіндіктерін зерттеу;

Жобалау іс-әрекетінің әрбір субъектісінің функцияларын, міндеттерін, құқықтарын анықтаңыз;

Ұйымдастыру бірлескен іс-шаралар жобалауға қатысушылар осы процесті психологиялық-педагогикалық қолдау мәселелерін шешкен кезде, жобалау іс-әрекетінің ұйымдастырылуы мен нәтижелерін бірлесе талқылайды;

Балаларды дамытудың әр түрлі деңгейдегі жобаларын құру және жүзеге асыру процесінде мұғалімдердің, мамандардың және отбасылардың өзара әрекеттестігін реттеу (сынып, топ, отбасы, нақты оқушы, ӘДО, үйірме, мектеп).

Өндірілімділік принципі.Студенттің жеке оқу қызметін жобалау тұтастай алғанда шешімін ұсынатын мұғалімдердің, баланың және оның ата-анасының іс-әрекетінің алгоритмі ретінде ұсынылуы мүмкін. педагогикалық міндет (студенттердің іс-қимыл жоспарын құру, жеке білім беру бағдарламасын құру және т.б.). Жобалау процесінде баланы оқыту мен тәрбиелеу технологияларын таңдау жүзеге асырылады, бұл мұғалімдер мен баланың өзара әрекеттесуінің негізіне айналады.

Бұл принцип мыналарды қажет етеді:

Студент үшін нақты мақсатты (мақсаттар жүйесін) анықтау;

Мақсатқа (мақсаттарға) қарай оның ілгерілеуі критерийлерін көрсету;

Баланың көздеген мақсатқа жетуі үшін іс-әрекет кезеңдерін және іс-қимыл жоспарын құру (мақсаттар жүйесі);

Оқушылардың алға қойылған мақсаттарға жетуін қамтамасыз ететін мұғалімдер мен ата-аналардың бірізді іс-әрекеттерін, қадамдарын құру;

Баланың білімі мен тәрбиесін бақылауды дамыту.

Үздіксіздік пен циклдік принципі.Бұл дегеніміз оқушының бүкіл оқу мен тәрбиелеу кезеңіндегі іс-әрекетін перспективалық (бір, екі және одан да көп жылға), жақын (алты ай, ай) және ағымдағы (апта, күн, нақты сабақ) жобаларын құра отырып жоспарлау ұсынылады. Перспективалық жобаны іске асыру үшін бала бір кезеңдерден өтіп, әр уақытта ұқсас әрекеттерді орындай отырып, бірқатар аралық жобалар құру қажет. Бұл оқушының оқу қызметін жобалаудағы кейбір циклділікті анықтауға мүмкіндік береді.

Осы қағиданы жүзеге асыра отырып, мұғалімдер мыналарды жүзеге асырады:

Балалардың іс-әрекетін жобалаудың нәтижелерін жүйелі түрде қадағалап отыру және жобалардың өзіне де, дизайн ұйымына да тиісті түзетулер енгізу;

Дизайндағы үздіксіздікті қамтамасыз ету, қолда бар тәжірибеге сүйену, оны үнемі дамыта отырып, дизайн қатысушылары үшін тартымды жаңа әдістер мен технологияларды енгізу;

Олар барлық мүдделі мұғалімдерге, балалар мен ата-аналарға осы процеске қатысуды ұсынып, оларды ынталандырып, перспективалы және жедел жобалар жүйесін құруды ұйымдастырады.

Барлық жобалау принциптері өзара тығыз байланысты. Жоғарыда аталған қағидалардың жиынтығын іске асыру баланың іс-әрекетін жобалаудың, оның дамуы мен жоспарланған білім беру мен тәрбиелік мақсаттарға жетудің сәттілігін қамтамасыз ете алады.