Инклюзивті дегеніміз не? Инклюзивті мектеп немесе инклюзивті театр дегеніміз не? Орталық әкімшілік округте инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасы Инклюзивті білім берудің бастапқы деңгейі кезең болып табылады

Кіріспе

Глоссарий

Орталық әкімшілік округтегі инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасы

Жалпы білім беру ұйымындағы инклюзивті (инклюзивті) білім беру сыныптары туралы ереже

VIII типтегі арнайы (түзету) оқу орнындағы диагностикалық сынып туралы ереже

Тәлімгер «Білім беру қызметкерлері лауазымдарының біліктілік сипаттамасы»

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды ертіп жүретін мұғалімнің лауазымдық нұсқаулығы (тәрбиеші)

Балалардағы назар жетіспеушілігін анықтайтын диагностикалық карта

Инклюзивті сыныпта бірінші сынып оқушыларын оқытуға бейімделуге жағдай жасау

Кіші жастағы оқушылардың мотивациясын жақсарту әдістері (жалғасы)

Шағын топтық жұмыс

Оқу үрдісіндегі бақылау жүйесі

Мүгедектер арбасын пайдаланатын адамдармен жұмыс істеу ерекшеліктері

Қазіргі мұғалім: ол кім?

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар (кесте )

Кіріспе

Білім беру құрамына ену - бұл жүйедегі техникалық және ұйымдастырушылық өзгерістерді ғана емес, білім философиясының өзгеруін де көздейтін процесс.

Инклюзивті мектеп:

1. мәдениеттердің әртүрлілігін жаңа шындық ретінде қарастырады;

2. білім, білік және ақпаратқа қол жетімділікті қамтамасыз етуі керек;

3. оқыту процесінің даралануын сақтайды;

4. топтық жұмыс стилін қолдануды көздейді;

5. отбасылармен, мемлекеттік және қоғамдық ұйымдармен ынтымақтастықта жұмыс істейді;

6. Оқушылардың әрқайсысынан оқуда сәттілік күтеді;

7. қоғамның әлеуметтік дамуына ықпал етеді.

Глоссарий

Инклюзивті (Француз инклюзиві - соның ішінде, латын тілінен кіреді - қорытындылаймын, қосамын) немесе білім беру кіреді - жалпы білім беретін (жаппай) мектептердегі ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесін сипаттайтын термин. Инклюзивті білім балаларға қатысты кез-келген кемсітушілікті жоққа шығаратын, барлық адамдарға бірдей қарым-қатынасты қамтамасыз ететін, бірақ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға ерекше жағдай жасайтын идеологияға негізделген. Инклюзивті білім беру - бұл ерекше қажеттіліктері бар балалар үшін білім алуға қол жетімділікті қамтамасыз ететін, барлық балалардың әртүрлі қажеттіліктеріне бейімделу тұрғысынан білімнің барлығына қол жетімділігін білдіретін жалпы білім берудің даму процесі.

Арнайы білім - адамдар мектепке дейінгі, жалпы және кәсіптік білім беру мүгедектер денсаулық, білім алу үшін ерекше жағдайлар жасалады;

Мүгедек - дамуға кедергі келтіретін физикалық және (немесе) ақыл-ой кемістігі бар адам білім беру бағдарламалары білім алу үшін арнайы жағдайлар жасамай;

Кемшілігі - балаға қатысты психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссия растаған дене немесе ақыл-ой кемістігі.

Физикалық фора - белгіленген тәртіппен расталған адам органының (органдарының) дамуы мен (немесе) жұмысының уақытша немесе тұрақты жетіспеушілігі, немесе созылмалы соматикалық немесе жұқпалы аурулар.

Ақыл-ой кемістігі - адамның психикалық дамуындағы, оның ішінде сөйлеу қабілетінің бұзылуын, эмоционалды-ерікті сфераны, оның ішінде аутизмді, мидың зақымдануының салдарын, сондай-ақ психикалық дамудың, оның ішінде ақыл-ойдың артта қалуын, ақыл-есінің артта қалуын, қиындықтар туғызатын уақытша немесе тұрақты жетіспеушілік оқытуда;

Күрделі кемшілік - белгіленген тәртіппен расталған физикалық және (немесе) ақыл-ой кемістігінің жиынтығы;

Ауыр кемшілігі - мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес білім (оның ішінде арнайы) қол жетімсіз болатын және оқудың мүмкіндіктері қоршаған әлем туралы алғашқы білімді алумен, өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын игерумен және негізгі еңбек дағдыларын алумен шектелетін, тиісті түрде расталған дене немесе ақыл-ой кемістігі. немесе негізгі кәсіптік білім алу;

Білім алудың ерекше шарттары - білім берудің (тәрбиенің) шарттары, оның ішінде арнайы білім беру бағдарламалары мен оқыту әдістемесі, жеке техникалық оқу құралдары мен өмір сүру ортасы, сондай-ақ педагогикалық, медициналық, әлеуметтік және басқа да қызметтер, оларсыз жалпы білім беретін және кәсіптік білім беру бағдарламаларын меңгеру мүмкін емес (қиын). мүгедектер;

Кіріктірілген оқыту - мүгедектердің білім алуы үшін арнайы жағдайлар жасау арқылы мүгедектер мен мұндай шектеулері жоқ адамдарды бірлесіп оқыту; жалпы мақсаттағы оқу орны - денсаулық жағдайында шектеусіз адамдарды білім алуға оқыту үшін құрылған оқу орны;

Арнайы оқу орны - мүмкіндігі шектеулі жандарды оқыту үшін құрылған оқу орны; арнайы оқу бөлімі - мүгедектерді оқыту үшін құрылған жалпы мақсаттағы білім беру мекемесінің құрылымдық бөлімшесі; кіріктірілген оқытудың оқу орны - мүгедектердің осындай шектеулері жоқ адамдармен бірге оқуы үшін ерекше жағдайлар жасаған жалпы мақсаттағы оқу орны; үйде оқыту - денсаулық жағдайы бойынша уақытша немесе тұрақты келмейтін адамның жалпы білім беру және кәсіптік білім беру бағдарламаларын меңгеруі, онда оқытуды тиісті білім беру ұйымдарының педагогикалық қызметкерлері үйде жүзеге асыратын, оның ішінде қашықтықтан оқыту құралдарын қолдана отырып.

1. ЖҰМЫС. Инклюзивті білімнің негізінде адамның жалпыға бірдей адам құқықтары декларациясында көрсетілген білім алуға деген құқығы жатыр. Баланың құқықтары туралы конвенцияның (БҰҰ, 1989) 2-бабында көзделген баланың кемсітілмеу құқығы бірдей маңызды. Бұл құқықтың логикалық нәтижесі мынада: барлық балалар ақыл-ой немесе физикалық кемістігі мен ерекшеліктері, этникалық ерекшелігі, діні, тілі, жынысы, қабілеті және басқа белгілері бойынша кемсітуге жол бермейтін жағдайлар жасалған білім беру мекемесінде оқуға құқылы. Міне, осы тұрғыда ЮНЕСКО-ның «Білім берудегі инклюзивті тәсілдер арқылы оқшаулауды жою» есебі мақсатқа жетудің стратегиясы ретінде білім берудегі инклюзивті тәсілдерді тұжырымдауды мақсат етеді. бәріне білім беру... Білім беруде әртүрлілікті жеке адамдар мен адамдар тобы арасындағы өзара түсіністікті дамытатын сындарлы факторға айналдыру қиын міндет тұруы керек. Білім беру саясаты халықтың қажеттіліктерінің алуан түрлілігімен туындаған қиындықтарды жеңе білуі керек және әркімге өзі жататын қоғамда өз орнын табуға мүмкіндік беруі керек. Инклюзивті білім беру дегеніміз - бұл білім беру жүйелерін балалардың кең ауқымындағы қажеттіліктерге сай өзгерту жолдарын іздеу тәсілі. Мүмкіндігі шектеулі балалар мен мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беру - олардың қоғамға толыққанды қатысуын қамтамасыз ететін олардың табысты әлеуметтенуінің негізгі және ажырамас шарттарының бірі. Осыған байланысты мүмкіндігі шектеулі балалардың білім алу құқығын іске асыруды қамтамасыз ету тек білім беру саласында ғана емес, сонымен бірге ауданның және жалпы қаланың демографиялық және әлеуметтік-экономикалық дамуы саласындағы мемлекеттік саясаттың маңызды міндеттерінің бірі ретінде қарастырылады. Мәскеу үкіметі аймақта инклюзивті білім беруді дамытуды қолдау шараларын қабылдауға бағытталған. Мәскеулік білім беру басқармасы «Сәбиліктен мектепке дейінгі білім беру» бағдарламасы шеңберінде инклюзивті білім беруді мектепке дейінгі деңгейде институционализациялаудың әлеуметтік-мәдени моделін жүзеге асырудың негізін қалады. 2. «ИНКЛЮЗИВТІК БІЛІМ БЕРІСІ» ТҮСІНІГІ 2004 жылдан бастап Орталық әкімшілік округ дамып, жүзеге асырылуда үздіксіз инклюзивті білім беру моделі ... Бұл модельдің негізгі аспектісі - мүмкіндігі шектеулі баланы және оның отбасын инклюзивті қамту білім беру ортасысәби кезінен бастап. Үздіксіз білім беру тік моделі жүру қашықтығын ескере отырып, мүмкіндігі шектеулі баланың оқу маршрутын құрудың схемасын қарастырады Мектепке дейінгі білім беру мекемесі; Мектептер (SOSH немесе SKOSH); Психологиялық-педагогикалық қолдау орталығы; Қосымша білім беру мекемелері; Басқа мүдделі мекемелер (емханалар, әлеуметтік қорғау мекемелері, қоғамдық ұйымдар және т.б.) Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар мен олардың отбасылары үшін болжамды білім беру стратегиясы және мүмкіндігі шектеулі баланы оқыту мен тәрбиелеудің оңтайлы нұсқасын таңдау мүмкіндігі өте маңызды екені анық. Орталық әкімшілік округте инклюзивті білім берудің үздіксіз вертикалы келесі принциптерге сәйкес жүзеге асырылады: күрделілік / сабақтастық -ерте жастан интегративті ортаға түскен бала өсудің кез-келген кезеңінде қарапайым құрдастарының қоғамынан айырылмауы керек; жаяу жүру -ауданның әр ауданында инклюзивті білім беру тік «Балабақша - мектеп - орталық» салынуы керек; мақсат бірлігі -барлық инклюзивті институттардың жалпы даму стратегиясы және деңгейге сәйкес әдістемелік қолдау болуы керек; үздіксіздік -барлық инклюзивті институттар өздерінің тік түрінде де, алуан түрлілігі бойынша да ынтымақтастық пен тәжірибе алмасуға ашық болуы керек; білім беру вертикалының әр кезеңінде баланың дамуы туралы ақпарат оның жеке картасында («даму картасы») жазылады. кәсіби құзыреттілік - инклюзивті білім беруге қатысатын барлық мұғалімдер мен мамандарды даярлау, қайта даярлау және әдістемелік қолдаудың тиімді тетігі әзірленуі керек. Бірыңғай білім беру вертикалінің тиімді қызметі болашақ ата-аналарды оқытудан басталады. Олар жүктіліктің және босанудың ықтимал асқынулары туралы, антенатальды медициналық тексеруден, ерте көмек көрсету қызметтерінен және т.б. туралы уақтылы білім алуы керек. Интеграциялық ерте араласу топтары жүйеде өзінің логикалық жалғасын табуы керек мектепке дейінгі мекемелер... Инклюзивті тәсілді жүзеге асыру үшін мектепке дейінгі білім беру жүйесі ең қолайлы, себебі: аудандағы балабақшалардың көпшілігінде дамыған орта бар; нормативті және даму ауытқулары бар мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық дамуындағы айырмашылықтар соншалықты маңызды емес; білім беру мен оқытудағы ойын тәсілдері әр түрлі бастапқы қабілеттері бар балалардың дамуына ықпал етеді; мектеп жасына дейінгі балалар маңызды ересектердің (тәрбиешілер мен ата-аналардың) дамуында кемістігі бар балаларға деген толеранттық қатынасты сәтті көшіреді; демалыстың көп саны эмоционалды жағымды жағдайда әртүрлі балалармен және олардың отбасыларымен өзара әрекеттесуді үйретуге мүмкіндік береді. Бүгінде интегративті тәсіл компенсаторлық типтегі оқшауланған топтар жұмыс істейтін балабақшаларда да жүзеге асырылады (логопедия, сенсорлық, моторлы және ақыл-есі кем балаларға арналған). Бұл балалардың бос уақыттарын, серуендерін, демалыстарын және т.б. бірге өткізетін ішінара интеграция деп аталады. Бүгінгі таңда инклюзивті парадигмада белсенді жұмыс істейтін мектепке дейінгі мекемелер өздерінің арсеналында интегративті топтарды ғана емес, сонымен қатар жұмыстың басқа да инновациялық түрлеріне ие: лекотекалар, консультациялық орталықтар, ерте көмек қызметі, ата-аналар клубтары және т.б. Балабақша қызметкерлері үшін ерекше міндет - олардың тәрбиеленушілері баратын мектептермен нақты ынтымақтастық орнату. Мектепке дейінгі білім беру кезеңінің соңында отбасы алдында мектеп таңдау мәселесі тұр. Бұл таңдау баланың қызығушылығына негізделуі керек - оның білім беру қажеттіліктері анағұрлым толық қанағаттандырылады. «Мектеп деңгейі» - инклюзивті білім берудің ең қиын кезеңі. Мектеп таңдауына тап болған ата-аналар көбіне әлеуметтік бейімделу мен кәсіптік бағдар беру мәселелерін ескермей, тек танымдық оқу мақсаттарын басшылыққа алады. Кәсіптік оқыту және әлеуметтік бейімделу бағдарламалары бойынша үлкен тәжірибесі бар түзету мектептерінің әлеуеті ерекше маңызды, бұл инклюзивті білім беру ұйымдарының ресурсы болып табылады. Инклюзия бағдарламасына қосыла отырып, әр мектеп инклюзивті кеңістікте барабар жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жағдайлар жасайды. Инклюзивті өріске шығу шарттарының негізгі пакетіне мыналар кіреді: Мейрамхана, мектеп қауымының ерекше мәдениеті; Шығармашылық көшбасшылық позициясы; Дайындалған команда мамандар; Арнайы дайындалған орта; Мұғалімдермен және ата-аналармен тәрбие жұмысы; Мектептегі ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесі (егер мектепте 1-3 мүгедек бала болса, балалар санының артуымен ППМС орталықтарының ресурсы қолданылады, штат кестесіне логопед, дефектолог және арнайы психолог лауазымдары енгізіледі). Мектеп оқушыларын кәсіпке дейінгі даярлау жүйесі: шеберханалар желісі, шығармашылық зертханалар, қосымша білім беру бірлестіктері. Серіктес ұйымдармен (ресурстық орталықтармен, қоғамдық ұйымдармен, ата-аналар қауымдастықтарымен) өзара іс-қимыл жақсы жолға қойылған. 3. МАҚСАТЫ Округте әр түрлі бастапқы мүмкіндіктері бар балалардың барлық санаттарына сапалы білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыратын инклюзивті білім беру жүйесін дамыту. 4. МАҚСАТТАРЫ Жас ұрпақтың санасында толеранттылық қатынастарды тәрбиелеу жүйесін құру. Әр түрлі бастапқы мүмкіндіктері бар балаларға бірыңғай білім беру ортасын құру. Округтің білім беру жүйесінде ерекше қажеттіліктері бар балаларды түзету, бейімдеу және әлеуметтендіру процестерінің тиімділігін қамтамасыз ету. Инклюзивті білім беру процесін тиімді психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесін ұйымдастыру. Мүмкіндігі шектеулі адамдарға қатысты қоғамдық сананың өзгеруі. 5. ДАМУ ПРИНЦИПТЕРІ. 1. Инклюзияның эволюциялық және біртіндеп процесі. 2. Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беру жүйесіне енгізу формаларын таңдаудың өзгергіштігі мен икемділігі. 3. Барлық қатысушылардың қабылдауы білім беру процесі мекеменің миссиясы мен құрылымын анықтауда қосу, оларға сүйену идеялары. 4. Үздіксіздік және әлеуметтік серіктестік. 6. РЕСУРСТАР Қазіргі таңда инклюзивті білім беруді қалыптастырудың негізгі бағыттары: Нормативтік қолдау Инклюзияға арналған ресурстық орталықтар (RCI) Бағдарламалық жасақтама («Метрополитендік білім-5» білім беруді дамытудың қалалық мақсатты бағдарламасын, Мәскеу қаласында мектепке дейінгі білім беруді дамытудың 2018 жылға дейінгі бағдарламасын, «2008-2012 жылдарға арналған Мәскеудің орталық әкімшілік округін дамыту тұжырымдамасын» қараңыз) Атқарушы билік органдарымен өзара әрекеттесу жүйесі және әлеуметтік серіктестікті дамыту Білім беру органдары мен префектураның қолдауы Жеткілікті логистика және қол жетімді даму ортасы Логистика және қол жетімді даму ортасы Психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесі Ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету Инклюзивті кеңістікте жұмыс істейтін мамандарды даярлау жүйесі. Қоғамдық ұйымдармен, қорлармен, ата-аналар қауымдастығымен, шетелдік серіктестермен ынтымақтастық. 7. ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ МЕХАНИЗМІ. Жобаға енгізілген білім беру мекемелерінің инновациялық желісін кеңейту Әр түрлі санаттағы балалардың білім беру қажеттіліктерін талдау және сәйкесінше дамыту нұсқаулық психологиялық-педагогикалық қолдау үшін Мүмкіндігі шектеулі балалар туралы мәліметтер базасын жүргізу (денсаулық сақтау және әлеуметтік қорғаумен бірге) Девиантты дамудың әртүрлі типтері бар балаларды ерте диагностикалау және аймақтық білім беру вертикалы бойынша ауыспалы білім беру маршруттарын құру Ауданда инклюзивті білім беруді дамыту стратегиясын жасау Мамандарды даярлау мен қайта даярлаудың тиімді жүйесін ұйымдастыру ПМПК топтары мен инклюзивті білім беру мекемелерінің сыныптарын сатып алу. Инклюзивті білім туралы аудан тұрғындарын бұқаралық ақпарат құралдары арқылы ақпараттандыру. 8. ҚАУІПТЕР. Инклюзивті білім беру жүйесі арнайы білімнің орнын алмастырмайды, тек ата-аналардың білім беру мекемесін және баланы оқыту бағдарламасын таңдау құқығы тұрғысынан «Білім туралы» Заңды сақтау үшін жағдай жасайды. Инклюзивті білім беру оқу орнын арнайы жабдықпен қоса тиісті материалдық-техникалық базамен жабдықтамай тиімді болмайды. Инклюзивті білім беру тиісті мамандармен қамтамасыз етілмей тиімді болмайды. Баланы инклюзивті білімге қосу ПМПК мамандарымен келісусіз мүмкін емес, ата-ана әрқашан инклюзивті білім алу мүмкіндігін нақты бағалай алмайды. Білім беру бағдарламаларын толық емес игеру мүмкін. «Қамтылған» балаларға арналған жеке оқу жоспарларының қажеттілігі. Жетістіктерді бағалаудың икемді жүйесінің және стандарттарда бекітілген БҰҰ студенттерін қорытынды аттестаттау жүйесінің болмауы. Инклюзивті орта және жоғары мектеп кеңістігінде жұмыс тәжірибесінің болмауы. Кәсіптік білім беру жүйесімен байланыс әлсіз.

* Тұжырымдаманы Тверскойдың аймақтық ресурстық орталығы әзірледі

ПОЗИЦИЯ
Инклюзивті оқыту сабақтары туралы
жалпы білім беру мекемесінде *

Инклюзивті білім беру білімнің бір түріне немесе басқа түріне тең қол жетімділікті қамтамасыз ету және олардың жеке ерекшеліктеріне, алдыңғы оқу жетістіктеріне, ана тіліне, мәдениетіне, ата-анасының әлеуметтік-экономикалық жағдайына, ақыл-ой және физикалық жағдайына қарамастан, барлық балалардан ерекшеліксіз білім алуда жетістікке жету үшін қажетті жағдайлар жасауды басты мақсат етіп қояды. мүмкіндіктер.

Инклюзивті (инклюзивті) оқыту - әр баланың дамуына жағдай жасай отырып, саралап оқыту , онда білім беру кеңістігіне ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар енгізілген .

Жалпы ережелер

1.1. Инклюзивті білім беру сыныптары (бұдан әрі - инклюзивтік сыныптар) білім беру ұйымдарында ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуға, тәрбиелеуге және олардың жасына және жеке ерекшеліктеріне, нақты даму деңгейіне, соматикалық және жүйкелік жағдайына сәйкес оңтайлы жағдайларды қамтамасыз ететін интегралды жүйені құру мақсатында ашылады. - психикалық денсаулық.

1.2. Арнайы білім беру қажеттіліктері дегеніміз - әлеуметтік бейімделудің қиындықтары және баланың жалпы білім берудің мемлекеттік стандартында айқындалған білім, білік және дағдыларды арнайы жасалған жағдайларсыз игеруінің мүмкін еместігі.

1.3. Инклюзивті сыныптардағы жұмыс жүйесі келесі міндеттерді шешуге бағытталуы керек:

Әр түрлі бастапқы мүмкіндіктері бар балаларға бірыңғай білім беру ортасын құру;

Психофизикалық кемістігі бар балалардың дені сау құрдастарымен бірлескен іс-шараларда әлеуетін дамыту;

Балаларда сыртқы көмекке тәуелділікті азайтуға және әлеуметтік бейімделуді арттыруға мүмкіндік беретін танымдық, сөйлеу, моторлық, әлеуметтік қабілеттердің өмірлік тәжірибесін қалыптастыру және мақсатты дамыту;

Мектеп кезеңінде ерекше қажеттіліктері бар балаларды түзету, бейімдеу және әлеуметтендіру процестерінің тиімділігін қамтамасыз ету;

Диагностикалық-кеңестік, түзету-дамытушылық, емдеу-профилактикалық, әлеуметтік-еңбек қызметі бағыттарының өзара әрекеттесуі арқылы инклюзивті білім беру процесін тиімді психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесін ұйымдастыру;

Мектепке дейінгі дамудағы кемшіліктердің орнын толтыру;

Балаларды табысты іс-шараларға қосу арқылы эмоционалды және жеке сфераның жағымсыз сипаттамаларын жою;

Баланың жеке қызығушылығына негізделген және жағымды іс-әрекетке саналы қатынас жасауы арқылы мотивациясын үнемі арттыру;

Балалардың физикалық, жүйке-психикалық денсаулығын қорғау және нығайту;

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар мектеп оқушыларын әлеуметтік-еңбекке бейімдеу және қоғамға интеграциялау;

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды тәрбиелеп отырған отбасыларға, соның ішінде баланы оқыту мен тәрбиелеу үдерісіндегі заңды өкілдеріне кеңес беру, олардың даму ерекшеліктеріне адекватты қатынасты қалыптастыру, отбасылық тәрбие мәселелеріне оңтайлы тәсілдер әзірлеу;

Баланы тәрбиелеу мен дамытудағы отбасының рөлін арттыру;

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға қатысты қоғамдық сананы өзгерту.

2. Инклюзивті сыныптарды ұйымдастыру және қызмет ету

2.1. Инклюзивтік сыныптар бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта (толық) білім берудің білім беру бағдарламаларын іске асыратын, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың болуы мен оқуы үшін ерекше жағдайлар жасаған білім беру ұйымдарының барлық түрлерінде ұйымдастырылуы мүмкін.

2.2. Инклюзивті сыныптар ЦОУ ДО Мәскеу бастығының бұйрығы және жалпы білім беру мекемесі директорының бұйрығы негізінде ашылады.

2.3. Инклюзивті сыныпқа балалар ата-аналарының (заңды өкілдерінің) келісімімен ғана қабылданады. Инклюзивті сыныпқа ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар ПМПК қорытындысына сәйкес қабылданады.

2.4. Инклюзивті сыныптары бар білім беру ұйымдары өз қызметінде Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңының нормаларын, Жалпы білім беру мекемесі туралы типтік ережені, осы ережені, жалпы білім беру мекемесінің Жарғысын, сондай-ақ халықаралық және ресейлік заңнаманың нормаларын басшылыққа алады.

2.5. Инклюзивті сыныптардың жұмысы үшін үй-жайлар жабдықталған, сабақтарға, демалыс, дене шынықтыру-сауықтыру және түзету-дамыту жұмыстарына бейімделген.

2.6. Директордың бұйрығымен жалпы білім беру мекемесінде әртүрлі профильді мамандардың ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды кешенді тексеруді ұйымдастыру және өткізу үшін, Инклюзия кеңесі, оған мыналар кіреді:

директордың орынбасары (Басқарма төрағасы); инклюзивті сынып мұғалімдері; білім беру психологы; мұғалім логопед; мұғалім-дефектолог; Ресурстық орталық маманы (CPPRiK); дәрігер;

Осы мекемеде жұмыс істемейтін мамандарды Кеңес жұмысына келісімшарт бойынша тартуға болады.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың ата-аналары және олардың заңды өкілдері Инклюзия кеңесінің отырыстарына қатысуға құқылы.

3. Инклюзивті сыныптардағы оқу процесінің ерекшелігі

Интегративті білім мен тәрбие жағдайындағы оқу процесін ұйымдастыру келесі ерекше жағдайларды жасауды көздейді:

Психофизикалық дамуы бар балалардың қажеттіліктеріне сәйкес эмоционалды, сенсорлық, қимыл-қозғалыс және когнитивті дамуын ынталандыратын түзету-дамытушылық, пәндік-кеңістіктік және әлеуметтік орта құру;

Білім беру ұйымдарын тиісті оқу басылымдарымен, жеке техникалық оқу құралдарымен және қажетті дидактикалық құралдармен қамтамасыз ету арқылы қол жеткізілетін ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың мүмкіндіктеріне сәйкес білім беру ортасын құру;

Физикалық және (немесе) психикалық ауытқуларды түзетуге немесе жеңуге, толеранттылықты дамытуға бағытталған, сау балалар мен ерекше психофизикалық дамуы бар балалар арасындағы әлеуметтік өзара әрекеттесуді ұйымдастыру.

3.1. Инклюзивті сыныптардағы оқу процесінің мазмұны Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі бекіткен жалпы білім беретін сыныптарға арналған бағдарламалармен, білім беру ұйымдары дербес әзірлеген және бекіткен типтік базалық оқу жоспарымен, жылдық күнтізбемен және сабақ кестесімен, сондай-ақ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаға арналған жеке оқу жоспарымен анықталады.

3.2. Балаға арналған жеке оқу жоспары ерекше білім беру қажеттіліктері бар ПМПК ұсыныстары және мүгедек баланы оңалтудың жеке бағдарламасы негізінде жалпы білім беру ұйымын қосу жөніндегі кеңес арнайы білім беру қажеттіліктері бар баланың ата-аналарының (заңды өкілдерінің) пікірін міндетті түрде ескере отырып әзірлейді және бекітеді.

3.3. Жеке оқу жоспарының типтік формасы есеп беру формасымен бірге Мәскеудің Орталық әкімшілік округінің ОНМК-мен бекітілген. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баланың жеке оқу жоспары жалпы білім беру мекемесінің әкімшілігі мен баланың ата-аналары (заңды өкілдері) арасында жасалған келісім-шартқа қосымша болып табылады.

3.4. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаға арналған жеке оқу бағдарламасын әзірлеу кезінде оған мыналар кіреді:

Оқу үдерісіне тәрбиешінің толық немесе ішінара қатысу қажеттілігі;

Жеке үнемдеу режимін ұйымдастыру (тапсырмалар көлемін азайту, апта ішінде қосымша демалыс күні және т.б.);

Арнайы (түзету) мектептер үшін оқулықтар бойынша немесе жалпы білім беретін мектептердің оқулықтары бойынша ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты оқытуды ұйымдастыру;

Жалпы дамытушылық және пәндік бағыттағы жеке және топтық сабақтарды ұйымдастыру;

Психологпен, логопедпен, дефектологпен және басқа мамандармен міндетті түрде қосымша сыныптан тыс және сыныптан тыс түзету-дамыту сабақтарын ұйымдастыру;

Күндізгі мектепте ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттерді табу мүмкіндігі, сонымен қатар студенттердің өзіндік жұмысының формасы мен ұзақтығы.

3.5. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаға арналған жеке оқу жоспары оқу жылына, немесе алты айға немесе әр тоқсанға жасалуы мүмкін. Мектепке қосу кеңесі кез-келген уақытта мұғалімдердің, ата-аналардың (заңды өкілдерінің), аудандық ПМПК мүшелерінің өтініштері бойынша жеке оқу жоспарына өзгертулер енгізуге құқылы.

3.6. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды келесі сыныпқа ауыстыру педагогикалық кеңестің шешімі және Кеңестің жалпы білім беру ұйымын қосу туралы ұсынысы негізінде жүзеге асырылады.

3.7. Мемлекеттік аккредитациядан өткен білім беру ұйымдарының инклюзивті сыныптарында оқитын түлектерге белгіленген тәртіппен қорытынды аттестаттау сәтті аяқталғаннан кейін білім деңгейі туралы мемлекет мойындайтын құжат беріледі.

4. Қаржыландыру

4.1. Егер жалпы білім беру мекемесінде осы типтегі үш сыныптан көп болса, мамандарға қосымша штаттық ставкаларды енгізу туралы мәселе: жалпы білім беру мекемелерінің штат кестесінде: педагог-психолог, педагог-дефектолог, логопед және т.б.

4.2. Сынып жетекшілері үшін инклюзивті сынып мұғалімдеріне толық ақы төленеді.

4.3. Педагогикалық қызметкерлерге, инклюзивті сыныптардағы мамандарға білім беру ұйымдары үшін білім беру жүйесінің білім беру жүйесінің білім беру қызметкерлеріне әлеуметтік қолдаудың жинақтаушы қорынан жылына кемінде 2 рет бір реттік жеке жәрдемақы беріледі.

ПОЗИЦИЯ

vIII типтегі арнайы (түзету) оқу орнындағы диагностикалық сынып туралы *

Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңына сәйкес әр бала

білім алуға құқығы бар. Мүмкіндігі шектеулі балаларға (арнайы білім беру қажеттіліктері) қол жетімді білім мен тәрбие беру арқылы әлеуметтік және жеке әл-ауқатқа жету үшін психологиялық-педагогикалық көмек пен қолдау көрсету қажет.

Диагностикалық сыныптардың құрылуы балаларды оқытудың барлық кезеңінде мектепке дейінгі жастан бастап инклюзия процесін психологиялық-педагогикалық қолдау шеңберінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту перспективаларын неғұрлым дәл анықтау мәселесін шешу қажеттілігімен байланысты, яғни. барлық жас деңгейлерінде инклюзивті білім беру үдерісінің сабақтастығы.

1. Жалпы ережелер

1.1. Анықтау мақсатында диагностикалық сыныптар VIII типтегі арнайы (түзету) оқу орындарында ашылады білім беру маршруты өзінің психологиялық-педагогикалық қолдауының ерекшеліктерін анықтайтын және ата-аналарға баланың одан әрі білім алуының мүмкін болашағы туралы ұсыныстар бере отырып, студент.

1.2. Диагностикалық сынып тапсырмалары.

Білім беру мекемесінде (мектепте) интеллектуалды дамуы кешеуілдеген, психикалық және физикалық денсаулығының әртүрлі бұзылыстары бар балалардың әлеуметтік бейімделуі.

Көрсетілген контингент балаларын мектептегі фронтальды оқыту жағдайларына бейімдеу.

Әр түрлі білім беру қажеттіліктері бар балаларға қол жетімді және тұлғалық-бағдарлы білім беруді жүзеге асырудың әдістемелік қолдауын жасау (білім берудің мазмұндық элементтері мен әдістері, отбасын психологиялық-педагогикалық қолдау формалары).

Осы сыныптағы балалардың ерекшеліктеріне сәйкес әзірленген мазмұн элементтері мен оқыту әдістерінің апробациясы және талдауы.

Инклюзивті немесе коррекциялық білім беру шеңберінде (1-4 бағдарлама, VIII типті мектеп бағдарламасы бойынша) бекітілген білім беру бағдарламалары бойынша диагностикалық сынып оқушыларын оқуға даярлау үшін жағдай жасау.

2. Диагностикалық сабақтарды ұйымдастыру және жұмыс істеу

2.1. Диагностикалық сабақтар VIII типтегі арнайы (түзету) оқу орындарында ұйымдастырылуы мүмкін, ЦОУ ДО Мәскеу бастығының бұйрығы және арнайы (түзету) білім беру мекемесі директорының бұйрығы негізінде.

2.2. Диагностикалық сыныптары бар арнайы (түзету) оқу орындары өз қызметінде Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңының нормаларын, «Арнайы (түзету) білім беру мекемесі туралы» типтік ережені, осы Ережені, білім беру мекемесінің Жарғысын, сондай-ақ халықаралық және ресейлік заңнаманың нормаларын басшылыққа алады.

2.3. Диагностикалық сыныптардың жұмысы үшін кабинеттер жабдықталған, сабақтарға, демалыс, дене шынықтыру-сауықтыру және түзету-дамыту жұмыстарына бейімделген.

2.4. Диагностикалық сыныпқа даму ерекшеліктері бар, бұрын ұйымдастырылған мектепке дейінгі тәрбиеден өтпеген немесе әртүрлі типтегі мектепке дейінгі мекемелерге барған 6,5-8 жастағы балалар қабылданады. Диагностикалық сыныпқа қабылдау ата-анасының келісімімен және инклюзивті білім беру мекемелерін (бұдан әрі - ПМПК) аяқтайтын ПМПК ЦСОУ ұсынысы бойынша білім беру мекемесінің Жарғысына сәйкес жүзеге асырылады.

2.5. Диагностикалық сыныптардағы оқу процесінің мазмұны жалпы білім беру ұйымдары мен Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі бекіткен VIII типтегі арнайы (түзету) оқу орындарына арналған бағдарламалармен, типтік базалық оқу жоспарымен, жылдық күнтізбемен және сабақ кестесімен анықталады, білім беру ұйымдары дербес әзірлейді және бекітеді, сонымен қатар жеке тұлға ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаға арналған оқу бағдарламасы.

2.6. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаға арналған жеке оқу жоспары ПМПК ұсынымдары мен мүгедек баланы оңалтудың жеке бағдарламасы негізінде VIII типтегі арнайы (түзету) оқу орнының педагогикалық кеңесінде арнайы білім беру қажеттіліктері бар баланың ата-аналарының (заңды өкілдерінің) пікірлерін міндетті түрде ескере отырып әзірленеді және бекітіледі.

2.7. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды диагностикалық сыныптан VIII типтегі арнайы (түзету) білім беру мекемесінің немесе жалпы білім беру инклюзивті мекемесінің келесі сыныбына ауыстыру ата-аналардың, ПМПК мамандарының, инклюзивті білім беру ұйымы өкілдерінің қатысуымен оқу жылының соңында білім беру мекемесі кеңесінің кеңейтілген отырысының ұсынысы негізінде жүзеге асырылады. ...

3. Диагностикалық сыныптардың ресурстық орталықтармен өзара байланысы

3.1. Диагностикалық сыныптар жұмыс жасайтын VIII типтегі арнайы (түзету) оқу орындары өз қызметінде Мәскеудің Орталық әкімшілік округінің психологиялық, медициналық және әлеуметтік орталықтарымен (ресурстық орталықтармен) тығыз өзара әрекеттеседі.

3.2. Инклюзияны психологиялық-педагогикалық қолдау мақсатында және арнайы білім беру қажеттіліктері бар балаларды одан әрі оқыту бойынша ұсыныстар әзірлеу мақсатында ресурстық орталықтар келесі функцияларды орындайды:

ПМПК қызметі шеңберінде ерекше қажеттіліктері бар балаларға және олардың отбасыларына қажетті психологиялық-педагогикалық қолдаудың бағыттарын анықтау.

Білім беру мекемесі мамандарының диагностикалық сыныптармен, ресурстық орталықтармен, әдістемелік орталықпен, инклюзивті білім беру мекемелерінің мамандары мен ата-аналармен өзара әрекеттестігін үйлестіру.

Диагностикалық сыныптағы оқу процесін әдістемелік қамтамасыз ету (жеке кабинеттерді құрастыруға көмек, білім беру бағдарламаларын бейімдеу, мамандарды даярлау).

Диагностикалық сыныпқа баратын балалармен және олардың отбасыларымен білім беру ұйымының немесе ата-аналардың сұранысы бойынша қосымша түзету-дамыту жұмыстарын жүргізу.

Диагностикалық сыныптар жұмыс істейтін оқу орны кеңесінің жұмысына қатысу.

3.3. Диагностикалық сыныптар жұмыс істейтін VIII типтегі арнайы (түзету) оқу орындары келесі бағыттар бойынша ресурстық орталықтармен ынтымақтастық жасайды:

Білім беру мекемесінде психологиялық-диагностикалық жұмыстар жүргізуге көмек.

Ата-аналарға кеңес беру және балаларды мектеп өмірінің жағдайына әлеуметтік бейімдеу мәселелерін шешуде консультациялық-диагностикалық көмек көрсету.

Білім беру мекемесінің сұранысы бойынша диагностикалық сынып оқушыларына қосымша түзету-дамыту сабақтарын өткізу (даулы және қиын жағдайлар).

Диагностикалық сыныптағы балалардың білім беру маршрутын анықтауға әдістемелік көмек көрсету.

Педагогтар мен психологтардың кәсіби деңгейін көтеру мақсатында теориялық және практикалық семинарларға, конференцияларға, дөңгелек үстелдерге, педагогикалық шеберханалар мен студияларға қатысу.

4. Оқу процесін ұйымдастыру

4.1. Диагностикалық сыныптар оқу процесін келесі міндетті талаптарды ескере отырып ұйымдастырады:

оқу сабақтары тек бірінші ауысымда өткізіледі;

5 күндік оқу аптасы;

оқу аптасының ортасында жеңіл мектеп күнін ұйымдастыру;

күніне 4-тен көп емес сабақ өткізу:

сабақ 35 минуттан аспауы керек;

15-20 минуттан кейін (қажет болған жағдайда және жиі) 1-2 минут ішінде динамикалық пауза жүргізу керек;

сабақтың әр 5-7 минутында белсенділіктің немесе динамикалық қалыптардың өзгеруі қамтамасыз етілуі керек;

сабақтың бірінші жартысында ең үлкен тиімділікке қол жеткізілетінін есте ұстаған жөн;

үзілістердің ең аз уақыты - 10 минут, екінші және төртінші сабақтан кейін - 20 минутқа дейін;

оқу күнінің ортасында ұзақтығы кемінде 40 минут болатын динамикалық сағатты ұйымдастыру;

қажет болған жағдайда күндізгі ұйқыны ұйымдастыру;

үй тапсырмасынсыз оқыту және оқушылардың білімін баллдық бағалау;

үшінші тоқсанның ортасында қосымша апталық мерекелер.

* Ережелер TsOUO DO бұйрығымен бекітілген

Инклюзивті білім беру ұйымдарының 2009-2012 жылдарға арналған даму болашағы (2010 жылдың қаңтар айындағы нұсқасы)

		2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
	Басманный	№ 1948, 1729 мектепке дейінгі білім беру мекемесі, № 1225 орта мектеп, Бетешоп № 1429, СКОШ нөмірі 359	Мектепке дейінгі білім беру мекемесі No 1948, 1975, 2555,1733,1982 № 1225 орта мектеп, Бетешоп № 1429, СКОШ нөмірі 359	No661, 613 орта мектебі № 2334 мектепке дейінгі білім беру мекемесі UDO DT «On Stop»	СN No 345, No1247 орта мектеп TsPMSS «OZON» № 1808 мектепке дейінгі білім беру мекемесі,
	Замоскворечье	No 47,2023, 2022 мектепке дейінгі білім беру мекемесі, СКОШ № 532, No 518, 1060, 1323, 555 мектеп ЦППРК «Практика»	No 2030, 2022, 2634 мектепке дейінгі білім беру мекемесі СКОШ № 532, No 518, 1060,1323 орта мектебі, ЦППРК «Практика»	№ 859 мектепке дейінгі білім беру мекемесі №528 орта мектеп УДО CDT «Москворечье»	№ 627 орта мектеп
	Красносельский		№284 мектепке дейінгі білім беру мекемесі № 1652 орта мектеп	Бетсех саны 1461 №292 орта мектеп	CDO CVR
	Мещанский	No1021,1678 мектепке дейінгі білім беру мекемесі, № 268 орта мектеп	No1021,1678 мектепке дейінгі білім беру мекемесі, № 268 орта мектеп	№1131 мектепке дейінгі білім беру мекемесі «Фестивальный» балалар білім беру орталығы	Бетешоп нөмірі 1840 №49 мектепке дейінгі білім беру мекемесі «Жас Ресей» балалар мен жасөспірімдер орталығы
	Пресненский	No255,1465,809,420 мектепке дейінгі білім беру мекемесі, № 1441 №82 орта мектеп	No255,1465,809,420, 342 мектепке дейінгі білім беру мекемесі № 1441 ЦППРК «Пресненский»	Степшоп нөмірі 2030 Пресненский саябағы	№340 орта мектеп No83, 87 мектеп № 749 мектепке дейінгі білім беру мекемесі UDO KDHSH, «Пресня» балалар мен жасөспірімдер орталығы
	Таганский	No 492,1828,2639,644 мектепке дейінгі білім беру мекемесі, No 464,480 орта мектебі ЦППРК «Таганка туралы»	No492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685 мектепке дейінгі білім беру мекемесі No 464,480,371 396,455, 467 орта мектебі ЦППРК «Таганка туралы»	№ 622 орта мектеп	Бетшоп нөмірі 1685 № 457 орта мектеп УДО ДТ «На Таганка»
	Тверской	No1921,224,584,516 мектепке дейінгі білім беру мекемесі №1447 ставка ЦППРК «Тверской»	Мектепке дейінгі білім беру мекемесі нөмірі 1921,224,584 №1447 ставка ЦППРК «Тверской»	№ 74 мектепке дейінгі білім беру мекемесі № 128 орта мектеп УДО CDT «Вадковский туралы», «Миуссада» ДТ	№228 орта мектеп Бетсхоп нөмірі 175 UDO DOOC «Новослободский»
	Хамовники	№ 936.669 мектепке дейінгі білім беру мекемесі № 50 орта мектеп ЦСПРК «Гармония»	№ 936.669 мектепке дейінгі білім беру мекемесі № 50 орта мектеп ЦСПРК «Гармония»	№ 59.168 орта мектеп UDO DT «Park Manor ...»	№ 1472 мектепке дейінгі білім беру мекемесі № 171 орта мектеп
	Якиманка	№ 281, 940,732 мектепке дейінгі білім беру мекемесі № 16 орта мектеп	№ 281, 940,732 мектепке дейінгі білім беру мекемесі	«Пироговская мектебі» НОУ

Тәрбиеші 1

(Министрліктің бұйрығына қосымшадан үзінділер

денсаулық сақтау және Ресей Федерациясының әлеуметтік дамуы

Лауазымдық міндеттері. Студенттермен олардың танымдық қызығушылықтарын анықтау, қалыптастыру және дамыту бойынша жеке жұмыс процесін ұйымдастырады; профильге дейінгі оқыту мен мамандандырылған оқытудың білім беру кеңістігінде оларды жеке қолдауды ұйымдастырады; студенттердің өзін-өзі тәрбиелеу үшін ақпаратты іздеуін үйлестіреді; олардың жеке басын қалыптастыру үдерісімен бірге жүреді (жетістіктерді, сәтсіздіктерді түсінуге, оқу үдерісіне жеке тапсырысты тұжырымдауға, болашақ мақсаттарын құруға көмектеседі). Студентпен бірге қойылған мақсаттарды жүзеге асыру үшін оған қол жетімді барлық типтегі ресурстарды таратады және бағалайды; студенттердің танымдық қызығушылықтары мен профильге дейінгі дайындық пен мамандандырылған дайындық бағыттары арасындағы байланысты үйлестіреді: оқытылатын пәндік және бағдарлы курстардың, ақпараттық-кеңес беру жұмыстарының, кәсіптік бағдар беру жүйелерінің тізбесі мен әдістемесін анықтайды, осы қатынас үшін оңтайлы ұйымдастырушылық құрылымды таңдайды. Студентке білім беру стратегиясын саналы түрде таңдауға, өзін-өзі тәрбиелеу процесінің проблемалары мен қиындықтарын жеңуге көмек көрсетеді; оқыту үдерісінің нақты даралануына жағдай жасайды (жеке оқу жоспарларын құру және жеке оқу және кәсіптік траекторияларын жоспарлау); федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес келетін студенттердің дайындық деңгейін қамтамасыз етеді, оның жеке стратегиялық жоспарларын түзету, оқытуда оның стратегиясын таңдауды талдауға бағытталған оның қызметі мен нәтижелерін оқушымен бірлескен рефлексивті талдау жүргізеді. Оқушылардың жеке оқу бағдарламасын түзету бойынша оқытушылармен және басқа оқытушылар құрамымен өзара әрекеттесуін ұйымдастырады, қызығушылықтарын ескере отырып, оның шығармашылық әлеуетін және жобалық және зерттеу жұмыстарына қатысуын қалыптастырады. Оқушылардың, оның ішінде бастауыш және орта мектеп жасындағы оқушылардың қызығушылықтарын анықтау, қалыптастыру және дамыту үшін ата-аналармен, оларды алмастыратын тұлғалармен өзара әрекеттесуді ұйымдастырады, оқушылардың жеке білім беру (білім беру) жоспарларын құруға, түзетуге, олармен бірге олардың орындалу барысы мен нәтижелерін талдауға және талқылауға мүмкіндік береді. жоспарлары. Оқушылардың білім алу жолын таңдау үдерісінің динамикасын бақылайды. Студенттермен (студенттер тобымен), соның ішінде электронды формаларды (Интернет) байланыстырудың түрлі технологиялары мен әдістерін қолдана отырып, білім алушылардың қиындықтарын жою, жеке қажеттіліктерін түзету, қабілеттері мен мүмкіндіктерін дамыту және іске асыру мәселелері бойынша студенттерге, ата-аналарға (оларды алмастыратын адамдарға) жеке және топтық консультациялар ұйымдастырады. -технология) оқушымен бірлескен іс-шараларды сапалы өткізуге арналған. Даму болашағы мен оның ауқымын кеңейту мүмкіндіктерін талдау арқылы білім алушының танымдық қызығушылығын қолдайды. Танымдық қызығушылықты басқа қызығушылықтармен, зерттеу пәндерімен синтездейді. Оқушының шығармашылық әлеуеті мен танымдық іс-әрекетін толық жүзеге асыруға ықпал етеді. Педагогикалық, әдістемелік кеңестердің, әдістемелік жұмыстың басқа түрлерінің жұмысына, ата-аналар жиналыстарын, сауықтыру, тәрбиелік және білім беру мекемесінің білім беру бағдарламасында көзделген басқа іс-шараларды дайындауға және өткізуге, оқушылардың ата-аналарына (оларды алмастыратын адамдар) әдістемелік және консультативтік көмек ұйымдастыруға және өткізуге қатысады. Студенттердің білім деңгейлеріне (білім беру біліктіліктеріне) қол жеткізуі мен расталуын қамтамасыз етеді және талдайды. Оқушылардың өзін-өзі анықтауы, дағдыларын игеру, шығармашылық тәжірибесін дамыту, оқушылардың танымдық қызығушылығын ескере отырып, компьютерлік технологияны қолдана отырып, білім беру бағдарламасын (жеке және оқу орны) құру мен жүзеге асырудың тиімділігін бақылайды және бағалайды. өз қызметіндегі мәтіндік редакторлар мен электрондық кестелер. Оқу процесі кезінде оқушылардың өмірі мен денсаулығын қорғауды қамтамасыз етеді. Еңбекті қорғау және өрт қауіпсіздігі ережелерін сақтайды.

Білуге \u200b\u200bтиіс:ресей Федерациясының білім беру жүйесін дамытудың басым бағыттары; білім беру, дене шынықтыру және спорт қызметін реттейтін заңдар мен басқа да нормативтік құқықтық актілер; Бала құқықтары туралы конвенция; педагогика, бала, даму және әлеуметтік психология негіздері; қарым-қатынас психологиясы, балалар мен жасөспірімдердің жеке және жас ерекшеліктері, жас физиологиясы, мектеп гигиенасы; студенттердің іс-әрекетін бақылау әдістері мен формалары; педагогикалық этика; тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі, студенттердің бос уақытын ұйымдастыру; ашық білім беру технологиялары және репетиторлық технологиялар; білім беру жүйесін басқару әдістері; құзыреттіліктің негізгі компоненттерін қалыптастыру әдістері (кәсіби, коммуникативті, ақпараттық, құқықтық); өнімді, сараланған, дамытушы білім берудің қазіргі заманғы педагогикалық технологиялары, құзыреттілікке негізделген тәсілді жүзеге асыру; білім алушылармен байланыс орнату әдістері әр түрлі жастағы және олардың ата-аналары (оларды алмастыратын адамдар), жұмыстағы әріптестері, сенімдері, өз ұстанымдарын дәлелдеуі; себептерін диагностикалау технологиялары жанжалды жағдайлар, олардың алдын-алу және шешу; экология, экономика, құқық, әлеуметтану негіздері; білім беру мекемесінің қаржылық-шаруашылық қызметін ұйымдастыру; әкімшілік, еңбек заңнамасы; мәтіндік редакторлармен, электрондық кестелермен, электрондық поштамен және браузерлермен, мультимедиялық жабдықтармен жұмыс істеу негіздері; білім беру мекемесінің ішкі еңбек ережелері; еңбекті қорғау және өрт қауіпсіздігі ережелері.

Біліктілікке қойылатын талаптар.«Білім және педагогика» бағыты бойынша жоғары кәсіби білім және оқытушылық өтілі кемінде 2 жыл.

РЕСМИ НҰСҚАУЛАР (МЫСАЛ)

«___» _________________ 20____ ж., № _____

Баланы қолдау бойынша мұғалім

ерекше білім беру қажеттіліктері бар (тәрбиеші)

I. Жалпы ережелер

1..Тәрбиеші кәсіби санатқа жатады.

2. Тәлімгер лауазымына Мәскеу мемлекеттік білім және ғылым университетінде немесе Мәскеу мемлекеттік психология және білім университетінде педагогикалық білімі, біліктілік санаты және арнайы курстық жұмысы бар адам тағайындалады. Қызметтен босату оқу орны басшысының бұйрығымен жүзеге асырылады.

4. Тәрбиеші тәлімгерлердің жұмысын толық көлемде бақылайтын оқу орны басшысына және оқу орны басшысының орынбасарына, олардың өкілеттіктеріне сәйкес әкімшілік мүшелеріне бағынады.

5. Тәрбиеші өз қызметінде басшылыққа алады:

5.1. Орындалған жұмыс бойынша нормативтік құжаттар.

5.2. Өзекті мәселелерге қатысты әдістемелік материалдар.

5.3. Білім беру мекемесінің жарғысы.

5.4. Білім беру мекемесі басшысының бұйрықтары мен бұйрықтары.

5.5. Еңбек ережелері.

5.6. Инклюзивті сынып туралы ережелер.

5.7. Бұл жұмыс сипаттамасы.

6. Тәрбиеші білуі керек:

6.1. Ресей Федерациясының Конституциясы (РФ).

6.2.Ресей Федерациясының заңдары, Ресей Федерациясы Үкіметінің және аймақтық білім беру органдарының оқушыларға білім беру мен тәрбиелеу туралы қаулылары мен шешімдері.

6.3 .. Педагогика, педагогикалық психология, дидактика принциптері, қазіргі психологиялық-педагогикалық ғылым мен практиканың жетістіктері.

6.4. Физиология және гигиена, экология, экономика, құқық, әлеуметтану негіздері.

6.2.Ресей Федерациясының заңдары, Ресей Федерациясы Үкіметінің және білім беру органдарының білім туралы қаулылары мен шешімдері.

6.3. Бала құқықтары туралы конвенция.

6.4. Дидактиканың принциптері.

6.5. Педагогика және даму психологиясының негіздері.

6.6. Жалпы және жеке оқыту технологиялары.

6.7.Меншік әдістері және субъектіні немесе қызмет саласын әдістемелік қамтамасыз ету принциптері.

6.8. Білім беру мекемесіндегі оқу процесін ұйымдастыру жүйесі.

II. Лауазымдық міндеттері

2.1. БҰҰ-ның Бала құқықтары туралы конвенциясымен, «Білім туралы» Ресей Федерациясының Заңымен, мектеп Жарғысымен және оқушының білім беру процесінде қызметін реттейтін басқа да жергілікті актілермен анықталған оқушылардың құқықтары мен бостандықтарын құрметтейді.

2.2. Баланың білім беру мекемесінде болу кезеңінде сынып жетекшісімен тең деңгейде оқушылардың өмірі мен денсаулығын қорғауды қамтамасыз етеді.

2.3. Сыныпта және сабақтан тыс уақытта санитарлық-гигиеналық талаптарға сай келеді.

2.4. Қамтамасыз етеді академиялық тәртіп және кестеге сәйкес оқу сабақтарының тыңдаушыларының келу режимін бақылайды.

2.5. -Мен белсенді өзара әрекеттеседі мектеп психологы, логопед, дефектолог, медицина мамандары, пән мұғалімдері, сынып жетекшісі және басқа мамандар.

2.6. Инклюзивті сыныпта ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқытуда мұғалімге ұйымдастырушылық-әдістемелік көмек көрсетеді.

2.7. Оқушылардың оқу іс-әрекетін мұғалімдермен үйлестіреді.

2.8. Тәрбиелік міндеттерді орындау үшін ол арнайы білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың дайындық деңгейіне сәйкес келетін және мұғалімдермен және балалардың ата-аналарымен келісілген әдістемелерді, әдістерді және оқу құралдарын қолданады.

2.9. Оқу бағдарламаларын білім беру қажеттіліктері бар оқушылардың тиісті білім беру мүмкіндіктеріне бейімдеуге көмектеседі.

2.10. Оқушыларды сыныпта оқыту уақытша мүмкін болмаған жағдайларда сынып бағдарламасына сәйкес ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларға жеке оқытуды қамтамасыз етеді.

2.11. Ата-аналармен (заңды өкілдерімен) байланысады, оларға кеңес береді, оқушылардың пәндік білімді игеру барысы мен болашағы туралы (мұғалім арқылы немесе жеке өзі арқылы) хабарлайды.

2.12. Инклюзивті білім беру сыныптары туралы ережеге сүйене отырып, білім беру стандартының талаптарына сәйкес мектеп құжаттарымен жүйелі түрде жұмыс істейді.

2.13. Қажет болса, ол түзету-дамыту жұмыстарын жүргізеді, педагогикалық кеңестерге, педагогикалық кеңестерге қатысады.

2.14. Әдістемелік шеберлікті көтеру, әдістемелік тақырыпты әзірлеуге, семинарлар өткізуге және т.с.с жұмысына қатысады.

2.15. Өзін-өзі тәрбиелеу және курстық жұмыс арқылы кем дегенде 5 жылда бір рет біліктілігін жүйелі түрде жақсартады.

2.16. Еңбекті қорғау, қауіпсіздік техникасы және өрттен қорғау ережелері мен ережелерін сақтайды.

III... Құқықтар

Тәрбиешінің:

3.1. Мекеме жарғысында айқындалған тәртіппен мемлекеттік басқару органдары арқылы мектепті басқаруға қатысу.

3.2. Кәсіби абыройыңыз бен абыройыңызды қорғаңыз.

3.3. Оқыту мен тәрбиелеудің формаларын, әдістерін, әдістерін таңдаңыз (мемлекеттік білім беру стандартына, инклюзивті білім беру сыныбын дамыту тұжырымдамасына сәйкес).

3.4. Оқу үдерісін, мектептің жұмыс уақытын жақсарту және ата-аналармен ынтымақтастықты жақсарту бойынша ұсыныстар енгізу.

3.5. Ата-аналар конференциясына, басқа мұғалімдердің сабақтарына қатысыңыз.

3.6. Тиісті біліктілік санаты бойынша ерікті түрде сертификатталуға және сәтті сертификатталған жағдайда оны алуға.

3.7. Оқу жоспары мен бағдарламаларының сағаттарының, сондай-ақ сыныптар санының қысқару жағдайларын қоспағанда, оқу жылының ішінде әкімшіліктің бастамасымен төмендетілмейтін оқу жүктемесінің мөлшерін белгілеңіз.

3.8. ___ күнтізбелік күнді ақылы ұзартылған демалысты алыңыз.

3.9. OUODO орталық білім беру жүйесінің білім беру қызметкерлеріне әлеуметтік қолдаудың жинақтаушы қорынан жеке бір реттік жәрдемақы алыңыз.

3.10. Білім беру мекемесінің басшылығынан оның қызметтік міндеттері мен құқықтарын орындауға көмектесуін талап ету.

IV. Жауапкершілік

Тәрбиеші:

4.1 .. Ресей Федерациясының еңбек заңнамасында айқындалған шектерде осы лауазымдық нұсқаулықта көзделген өз міндеттерін тиісінше орындамағаны немесе орындамағаны үшін.

4.2.Өз қызметін жүзеге асыру барысында жасалған құқық бұзушылықтар үшін - Ресей Федерациясының әкімшілік, қылмыстық және азаматтық заңнамасында айқындалған шектерде.

4.3 .. Материалдық зиян келтіргені үшін - Ресей Федерациясының еңбек және азаматтық заңнамасында айқындалған шекте.

4.4. Оқыту сапасы, мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын толық орындау үшін жеке жауапкершілікті көтереді.

4.5. Қауіпсіздік техникасы жөніндегі нұсқаулыққа сәйкес оқу процесі кезінде балалардың өмірі мен денсаулығына жауап береді.

4.6. Қажетті құжаттаманың сапалы және уақтылы жүргізілуі үшін жеке жауапкершілікті көтереді.

Лауазымдық нұсқаулық Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңына, Ресей Федерациясының Еңбек кодексіне, Ресей Федерациясының Еңбек министрлігінің 1998 жылғы 21 тамыздағы No 37 қаулысымен бекітілген «Менеджерлердің, мамандардың және басқа қызметкерлердің лауазымдарының біліктілік анықтамалығы», 17 тамыздағы No 46 қаулысына 2-қосымшаға сәйкес әзірленген. .95 «Ресей Федерациясы білім беру мекемелері қызметкерлерінің лауазымдарына тарифтік-біліктілік сипаттамалары (талаптары)» және Ресей Білім Министрлігінің 09.03.04 No 03-51-48in / 42-03 хатына қосымша, Ресей Федерациясы Үкіметінің 03.04.03 No 191 қаулысы «туралы жұмыс сағаттары ».

Мен нұсқаулықпен таныстым:

Балаларды қолдау бойынша тәрбиеші

ерекше білім беру қажеттіліктері бар __________________ / _____ /

«_____» __________________ 2010 ж

Диагностикалық карта

балалардағы назар тапшылығының бұзылуын анықтау

«Бастауыш мектепті басқару» журналынан

Нұсқаулық:студенттің мінез-құлқын сипаттайтын сәттерді белгілеңіз:

аяқтардағы тынышсыз қозғалыстар байқалады;

қажет болғанда қалай отыруды білмейді;

бөгде тітіркендіргіштерге оңай алаңдатады;

шыдамсыз, ойын кезінде және әртүрлі жағдайларда командада өз кезегін күтуді білмейді (мектептегі сабақтар, экскурсиялар және т.б.)

зейін қоюды білмейді: ол сұрақтарға көбіне ойланбастан, соңына дейін тыңдамай жауап береді;

ұсынылған тапсырмаларды орындау кезінде қиындықтар туындайды (жағымсыз мінез-құлықпен немесе түсініктің жетіспеушілігімен байланысты емес);

тапсырмаларды орындау кезінде немесе ойындар кезінде зейінді сақтау қиын;

аяқталмаған бір әрекеттен екіншісіне жиі ауысады;

тыныш, жайбарақат ойнауды білмейді;

• басқаларға кедергі жасайды, басқаларға жабысады (мысалы, басқа балалардың ойынына кедергі келтіреді);

  мектепте және үйде қажет заттарды (ойыншықтар, қарындаштар, кітаптар, киімдер және т.б.) жиі жоғалтады;

  салдары туралы ойланбастан қауіпті әрекеттерді орындай алады (мысалы, жолға қарамай, көшеде жүгіріп шығады және т.б.).

Нәтижені бағалау: Назар аудару тапшылығының бұзылуы балада соңғы алты айда болған 14 белгінің 8-і болған кезде диагноз қойылады.

Гиперактивті балаға қалай көмектесуге болады

 Гиперактивтіліктің себебін анықтаңыз, мамандармен кеңесіңіз. Көбінесе мұндай баланың туылу жарақаты бар, ММД (мидың минималды дисфункциясы).

• Әрдайым баланың көру аймағынан қауіпті заттарды алып тастаңыз (өткір, сынатын заттар, дәрі-дәрмектер, тұрмыстық химия және т.б.).

• Баланың айналасында тыныш орта болуы керек.

 Мұндай баламен жайбарақат, сабырлы қарым-қатынас жасау керек, өйткені ол өте сезімтал және жақындарының көңіл-күйі мен күйіне сезімтал бола отырып, жағымды және жағымсыз эмоциялармен «жұғады».

 Жүктемеден асырмаңыз, баламен басқа құрдастарына ұқсайтындай етіп көп жұмыс жасамаңыз. Мұндай балаларда ерекше қабілеттер болады, ал ата-аналар оларды дамытқысы келіп, баланы бірден бірнеше секцияларға жібереді, жас топтары арқылы «секіреді». Мұны жасамау керек, өйткені артық жұмыс мінез-құлықтың нашарлауына, қыңырлығына әкеледі.

 Шамадан тыс қозудан аулақ болыңыз. Режимді ең ұсақ бөлшектерге дейін қатаң сақтау маңызды. Бір күндік демалыс міндетті, түнде ерте ұйықтау, ашық ойындар мен серуендер тыныш ойындармен, бір уақытта тамақтанумен және т.б. ауыстырылуы керек. Достар тым көп болмауы керек.

 Түсініктемелерді азайтуға тырысыңыз, баланың назарын аударыңыз. Тыйымдардың саны ақылға қонымды, жасына сәйкес болуы керек.

• Пайда болған нәрсені жиі мақтаңыз. Артық ынталандырмас үшін тым эмоционалды мадақтамаңыз.

 Бірдеңе жасауды сұрағанда, ұзақ болмауға, бірден бірнеше бағытты қамтымауға тырысыңыз. Сөйлесу кезінде балаңызбен көз байланысын жасаңыз.

 Баланы ұзақ уақыт тыныш отыруға мәжбүрлемеңіз. Оны бақылаңыз, егер тақырып бойынша емес, сұрақтар өте көп болса, бала сыныптың басқа бұрышына кетті, демек ол қазірдің өзінде шаршады.

 Балаңызды ашық ауада және спорт ойындарымен таныстырыңыз, онда сіз кілтпен қолыңызды бұлғап қуатын төге аласыз. Бала ойынның мақсатын түсініп, ережелерге бағынуды үйренуі керек, ойынды жоспарлауды үйренуі керек.

 Массаждың релаксация элементтерін меңгеріп, оны үнемі жасаңыз. Оқу кезінде немесе басқа жаттығулар кезінде қолды, иықты жеңіл сипау зейінді шоғырландыруға көмектеседі.

• Баланың жағымсыз қылықтарына реакция жасамас бұрын, 10-ға дейін санаңыз немесе бірнеше рет терең дем алыңыз, сабырлы болуға тырысыңыз және салқындықты жоғалтпаңыз. Агрессия мен зорлық-зомбылық эмоциялар нәрестедегі бірдей сезімдерді тудыратынын ұмытпаңыз.

• Бала қатысқан қақтығысты сөндіріңіз, ең басында зорлық-зомбылықты күтуге болмайды.

 Гиперактивті бала ерекше, өте сезімтал, ол ескертулерге, тыйым салуларға, ескертпелерге күрт жауап береді. Оған шынымен махаббат пен түсіністік қажет. Сонымен қатар, сөзсіз сүйіспеншілік кезінде, баланы жақсы мінез-құлық, мойынсұнғыштық, дәлдік үшін ғана емес, сонымен қатар ол өзі үшін де жақсы көретін кезде!

• Шынымен қиын болған кезде, жасөспірім кезінде, ал кейбір балаларда ертерек гиперактивтіліктің жойылатынын ұмытпаңыз. Балаға осы жасқа жағымсыз эмоциялардың ауыртпалықсыз және төмендіктер кешендерсіз келуі маңызды.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытуда олардың қабылдау ерекшеліктерін, зейінін, есте сақтауын, интеллектуалды әлеуетін ескеру қажет.

Оқулық мәтінін бейімдеу оқу материалын түсіну үшін мүмкіндігінше қол жетімді ету мақсатын көздеуі керек.

Бұл қажет:

Мүмкіндігінше азайтыңыз мәтін көлемін, тек оқу материалының мәнін, мазмұнын қалдыру керек сәйкес келеді талаптар мемлекеттік стандарт.

Бұл «мәнді» білдіру керек қарапайым«ерекше» бала түсіне алатын сөйлемдер.

Мүмкіндігінше мәтіннен ғылыми терминдерді алып тастаңызнемесе оларды қарапайым түсініктермен ауыстырыңыз.

Егер жаңа тұжырымдама енгізілсе, онда оны егжей-тегжейлі және қол жетімді етіп түсіндіру керек.

Оқу мәтінімен бірге жүру керек көріну,бұл өте маңызды, «ерекше» баланың негізінен нақты ойлауы болғандықтан, абстрактілі ұғымдар оған оңай қол жетімді емес, сондықтан жаңа ойды қамтитын әрбір абзац иллюстрациямен бірге жүруі керек.

Мүмкін болса, оқулықтың абзацынан «ерекше» бала сабақта өз бетінше дауыстап оқи алатын, мәтінге сұрақтарға жауап бере алатын немесе басқа тапсырманы орындай алатын мәтінді табыңыз (2-4 сөйлем).

Әр абзацтан кейін мәтіннің мазмұнына қатысты мүмкіндігінше қысқа және дәйекті тұжырымдалған сұрақтар жазылуы керек.

Мәтіннен кейінгі тапсырмалар әр сөйлемде бір ғана етістіктен тұруы керек. Мысалы, мәтінде табыңыз .... мәтіннен жазып алыңыз .... сөйлемді аяқтаңыз ..... дұрыс сөйлемнің астын сызыңыз ...

Мәтін 16-шы қаріппен, 18-ші тақырыпта терілуі керек. Сұрақтар мен тапсырмалар түрлі-түсті фонмен, тақырыптар - түрлі-түсті қаріппен ерекшеленеді. Негізгі оқулықтан жазылған мәтін қарамен жазылған. Оқыту терминдері мен жаңа тұжырымдамалар үлкенірек немесе қарамен басылып шығарылады.

Оқуға бейімделуге жағдай жасау

инклюзивті сыныптағы бірінші сынып оқушылары

Кез-келген бала мектеп өміріне бейімделу кезеңін бастан кешіреді. Мектепке алғаш барғанда балалардың жағдайы нашарлайтыны байқалды. Олар мазасыз, мазасыз, ашуланшақ, гиперактивті немесе гипер-пассивті болады. Олардың физикалық денсаулығы да нашарлауы мүмкін. Инклюзивті сыныптарда да осындай проблемалар болады. Пайда болған қиындықтардың көпшілігі ерте ме, кеш пе өтіп, балалардың жағдайы қалыпқа келеді. Егер проблемалар күшейе түссе, онда шұғыл шаралар қабылдау қажет.

Баланың балалар қоғамына ену, басқалармен бірге әрекет ету, көне білу, қажет болған жағдайда бағыну қабілеттілігі - жолдастық сезім - бұл баланың жаңа әлеуметтік жағдайларға ауыртпалықсыз бейімделуіне мүмкіндік беретін, оның одан әрі дамуы үшін қолайлы жағдайлар жасауға ықпал ететін қасиеттер. Бұл қасиеттер бұрын қалыптасқан мектеп жасында отбасында немесе балабақшада.

Бірінші сыныптағы оқыту технологиясы оқу іс-әрекетінің негізгі кезеңдерін дәйекті түрде өтуді көздейді:

студенттердің сипаттамаларын диагностикалау;

білім берудің негізгі объектілерін бекіту (мектеп бағдарламасы);

оның ерекшеліктерін ескере отырып, оқушының жеке білім беру траекториясын құру;

студенттерге арналған жеке білім беру бағдарламаларын жүзеге асыру;

өздерінің білім беру өнімдерін көрсету;

рефлексия және өнімді бағалау.

Бұл дегеніміз, әр студенттің оқудың жеке мәні мен мақсаттарына, зерттелген материалдарды таңдауға, оқыту қарқынын, формалары мен әдістерін таңдауға құқығы бар. Әрбір бірінші сынып оқушысы үшін көлемімен ғана емес, мазмұнымен де ерекшеленетін жеке білім беру өнімдерін жасауға әкелетін жеке білім траекториясын құру ұсынылады. Бұл айырмашылық жеке ерекшеліктерімен және сол фундаментальды білім беру объектісін зерттеу кезінде студенттер қолданатын іс-әрекеттің сәйкес түрлерімен байланысты. Бұл бейнелі немесе логикалық таным, кіріспе, тақырыпты таңдаулы немесе кеңейтілген игеру және т.б.

Бірінші сыныпта баланың мектепке бейімделуіне қолайлы жағдай жасау ерекше маңызды, яғни. оның жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, ойдағыдай дамуды және оқуды қамтамасыз ету.

Бұл шарттар, ең алдымен, келесідей болады:

оқыту процесінің балалардың функционалдық және психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келуі;

ересектер мен балалардың жеке тұлғаға бағытталған өзара әрекеті;

балаға қызмет, серіктес, қаражат таңдау т.с.с. еркіндік беру;

балалар бағалауының салыстырмалы көрсеткіштері бойынша педагогикалық бағалаудың бағыты (баланың бүгінгі жетістіктерін оның кешегі жетістіктерімен салыстыру);

танымдық және білім беру мотивациясының жоғарылауы;

олардың жақын даму аймағында балалардың өндірістік әрекеттерін жүзеге асыру.

Жоғарыда аталған шарттардың барлығы даралануды білдіреді

командада оқыту және тәрбиелеу. Сынып - бұл баланың басқа балалармен бірлесіп жұмыс жасауы керек орын: толықтыру, көмектесу, жанашырлық жасау, жеңілдету және т.б. 6-7 жаста бұл өзара әрекеттесу осы жастағы баланың эгоцентрлі болуымен қиындайды. Оған бүкіл сыртқы әлем, отбасы, қоғам ол үшін бар сияқты көрінеді. Бірінші сынып оқушысы өзінің сыныптағы көптеген оқушылардың бірі екендігімен келісу қиын.

Осы сәтте баланың өз жетістігімен басқалармен ерекшеленуге деген ұмтылысын қанағаттандыру, оның шеберлігі мен білімін көрсету өте маңызды. Бұл орын алған кезде баланың өзін-өзі бағалауы жоғарылайды, адекватты өзіндік имидж қалыптасады. Бірақ өзін-өзі растау басқа балалардың есебінен мүмкін емес. Дәл осы жаста балаларда жаттығулар жасау туралы түсінік қалыптаса бастайды бірлескен іс-шаралар командада, ал өзіңіз қалғанда.

Инклюзивті сыныпта жұмыс істейтін мұғалім үшін келесі ережелерді есте сақтау өте маңызды:

1. Әр балаға өз деңгейінде жұмыс істеуге мүмкіндік беріңіз

оның қарқыны. «Тезірек!», «Сіз бәрін ұстайсыз!» Сияқты ескертулер қазіргі уақытта мүлдем қолайсыз. Баланы келесі жазбаны өткізіп жіберуге, тапсырманы ауыстыруға шақырған дұрыс, бұл аз уақытты орындайды.

Жұмыс ауқымын біртіндеп және дәйекті түрде арттыру керек

жеке қарқынмен. Аз жұмыс жасау аз дайындалған балаға оны сәтті орындауға мүмкіндік береді, ал бұл өз кезегінде оны жұмысқа қатысқандығын сезінуге көмектеседі. Tempo теңшелімі - баланың мектептегі психологиялық жайлылығының қажетті шарты. Балалар тапсырманы орындайды, бірақ жұмыс оның орындалу дәрежесіне қарамастан тоқтайды. Барлығымен жұмысты бастау және аяқтау мүмкіндігі осылай тәжірибеленеді.

2. Даралаудың бір бөлігі топтық жұмысты ұйымдастыру арқылы жеңілдетілуі мүмкін. Оқытудың басында оны толығымен пайдалану мүмкін емес, бірақ оның элементтерін біртіндеп енгізу ақылға қонымды. Балаларда адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыру үшін топ құрамын өзгерту қажеттілігін ескеру маңызды. Балалар тобының арасындағы бәсекелестік толығымен дерлік алынып тасталды, бұл өзара сөгіс пен сыныптың ынтымақтастығы мен ынтымақтастығының атмосферасын бұзбау үшін.

3. Сабақтағы іс-әрекет түрлері мен жұмыс түрлерінің үнемі өзгеруі барлық балаларға, кез-келген жағдайсыз, стрессті жеңілдетуге, зейінін арттыруға мүмкіндік береді.

Стрессті жеңілдетуді уақытында түзетудің әртүрлі педагогикалық «құпиялары» бар.

Мысалы,

Сабақ кезінде балаларға біраз уақытқа ыңғайлы позицияны ұстауға рұқсат етіледі: егер олар жұмыс орнын ауыстырғысы келсе, тұрып жұмыс істеңіз (сыныпта бірнеше парта болғаны жақсы болар еді); шұлықпен жүру, бір аяққа тіреу жасау, аяқтарын, аяқтарын, жамбастарын, бөкселерін, асқазанын және т.б.;

Мұғалім «баланың артында тұра алады», қолын иығына қойып, лолипопты сорып алсын, сыбырлайды.

4. Балалардың барлығы дерлік өз әрекеттерінің дәйектілігін дауыстап айтуы керек. Балаларды тыныш, астарлы сөйлеуге, басқаларға кедергі келтірмеу үшін «ернімен» сыбырлауға үйретіңіз. Бірақ балаларға дауыстап айтуға тыйым салмаңыз - сыртқы сөйлеу арқылы жаңа және қиын материалды мағыналы игеру пайда болады.

5. Баланың танымдық іс-әрекетке деген табиғи қажеттілігін таңдамай, оны ұстану маңызды. Балаларға көбінесе өздеріне ұнайтын тапсырмаларды ұсынады. Баладан қызықсыз немесе қиын тапсырмаларды орындауды талап ету мұқият және дозаланған болуы керек, өйткені тұрақты стресс соматикалық немесе психологиялық мәселелерге әкеледі.

6. Мұғалімдерге арналған негізгі ереже. Баланың мектепке бейімделуіне жағдай жасау баланың оқуда емес, білім беру процесінің барлық қатысушылары: мұғалімдер, балалар, ата-аналар арасындағы қарым-қатынас және өзара әрекеттесу саласында жетістікке жететіндігін білдіреді.

Кіші жастағы оқушылардың ынтасы туралы

Сабельникова С., УМК директорының орынбасары

Мотивация - ми құрылымдарының белсенді күйлері,

жеке немесе топтық қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған тұқым қуалайтын немесе жинақталған тәжірибелік әрекеттерді орындауға шақыру ( сөздіктен).

Балалар мектепке басқа өмірге енуді қалайды, әлеуметтік маңызды және оқыту арқылы түсті. Бұл саналы және әрекетті мотивтермен қорғалған оқуға деген шөлдеу емес. Бала әлі білмегенін және кейін білетінін «қалайды», сол кезде оның алдына күрделене түсетін оқу проблемалары қойылады.

Мотивацияны басқару дегеніміз мектепке деген белгілі бір қатынасты қалыптастыру. Бұл мұғалімге сөзсіз бағыну мен бағыну дегенді білдірмейді, бірақ білім, моральдық-этикалық нормалар мен жеке қасиеттерді меңгеру үшін мұғаліммен ынтымақтастыққа ұмтылу.

Кіші жастағы оқушылардың ынтасын арттырудың оңтайлы әдістерін таңдау үшін төмен мотивацияның себептерін білу қажет.

Психологтар мыналарды ажыратады:

1) оқуға дайындықтың төмен деңгейі;

2) әлеуметтік тәжірибенің төмендігі;

3) психофизиологиялық даму ерекшеліктері;

4) жеке қажеттіліктердің қанағаттанбауы, оның ішінде өзін-өзі тану және өзін-өзі тану, топтың қабылдауы, өзін-өзі құрметтеу және өзін-өзі қабылдау, физикалық және психологиялық қауіпсіздік және т.б.

6) құрылымдалған студент күштерінің оқу материалымен жұмыс жасауы мен дамуына қатынасының сәйкессіздігі.

Тапсырмаларды орындау өте қиын және өте қарапайым, бұл оқушылардың білім алудан аулақ болуының негізгі себептері. Сонымен қатар, танымдық қызығушылықтың төмендеуі, жағымды эмоциялардың тәжірибесінің әлсіреуі, шеберліктің, ашудың және танымның қиындықтарын жеңуден қуаныш сезімі болмауы байқалады.

7) оқу материалын игеру процесінде туындайтын және танымдық күштердің қарқынды жұмысын тудыратын қиындықтардың болмауы ;

8) жетістіктердің бекітілмеуі, оң нәтиже - танымдық күштердің белгілі бір қажырлы еңбегі нәтижесінде әлеуметтік маңызды және жеке мақсатты мақсатқа жету (бала үшін кім және қалай бағалайтыны ерекше маңызды).

«Инклюзивті сыныптарды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу» тақырыбында аудандық эксперимент алаңының жұмысы шеңберінде ( ғылыми жетекші- Семаго Н.Я.) педагогтар мен психологтардың бірлескен педагогикалық шеберханасында ең ұтымды әдістер табылды және тексерілді:

Студенттердің мақсаттарын таңдау, міндеттері, мақсаттарын жүзеге асыру формалары.

Мысалы, шығармашылық үй тапсырмасы техникасын қолдану. Балаларға оны жүзеге асыру нысанын өз бетінше таңдау ұсынылады:

- осы тақырып бойынша тапсырмалар, сұрақтар, викторина, сөзжұмбақтар ойлап табу ...;

- ереже, анекдот, жұмбақ, ертегі құрастыру ...;

- тірек сигналын, плакат салу;

- ауызша жауап жоспарын құру және т.б.

Күш пен жұмыс нәтижелерінің арасындағы байланыс;

Оқушылардың іс-әрекетті өзін-өзі бағалауға бағыттылығы.

Мысалы, рефлексиялық әдісті қолдану.

1-2 сыныптарда:

Сабақтың басында, сабақтың соңында қандай көңіл-күй болды? Сабақта бұл сіз үшін қызықты болды ма? Алған біліміңіз сізге пайдалы бола ма? Сабақта сізге кім көмектесті? Сіз өзіңіздің жұмысыңызға қанағаттанасыз ба?

3-4 сыныптарда: сабақта қандай қиындықтар кездесті? Мәселені шешудің қандай әдісін таңдадыңыз? Сіз жаңа білімді қаншалықты өз бетінше «аштыңыз»? Сіз жаңа материалды қай деңгейде білдіңіз: білім, білік, дағды?

Барлығына қол жеткізуге болатын жағдай.

Мысалы, жігерлендіретін сөздікті қолдану: «Мен сенің жетістікке жететіндігіңе сенімдімін ...», «сенің күмәнім болған жоқ ...», «сен бұл тапсырманы өте жақсы орындайсың ...», «мен келісемін ...».

Барлық жағымды өзгерістерді, оқушының өзіне қатысты даму динамикасын тіркеу де өте маңызды.

Мысалы, оқушылармен «Түстер диалогы».

Оқушылардың жазбаша жұмысындағы қателіктер мен кемшіліктер, біз дәптерге онша байқалмайтын қара паста қоюды ұсынамыз. Ашық қызыл түспен біз әріптерді, сандарды, сөздерді, сөйлемдерді дұрыс және дәл белгілейміз, «қиын тапсырмалардың» дұрыстығын белгілейміз, мақтау және мақтау сөздерін жазамыз.

Әр оқушының жеке жетістіктерін жеке-жеке күнделікке жазып отыру пайдалы ( Мен өзім тапсырманы орындадым, жұмысты мұқият орындадым, досыма көмектестім, зейін қойып тыңдадым. Тапсырманың жаңа түрімен күресу). Студент өзінің жетістіктері туралы күнделікке осындай жазба жаза алады.

Әрқайсысының (жеке және шығармашылық) қабілеттерін іске асыру және көрсету үшін жағдайлар жасау.

Мысалы, мектептегі іс-шараларға қатысу, оқушыларға кеңес беру, бастауыш сыныптарда өзін-өзі басқару күндері.

Оқу үдерісін міндетті түрде өзін-өзі анықтауға (мен қалаймын және жасай аламын), мақсат қоюға (не істеу керек, қандай нәтижеге қол жеткізу керек), оқушылардың белсенділігі туралы рефлексияға тәуелділікпен ұйымдастыру (мен не қол жеткіздім?).

Оқу материалы белсенді психикалық және практикалық іс-әрекеттің субъектісі ретінде (дамытушылық және проблемалық әдістер, өзіндік жобалау жұмыстары, шығармашылық тапсырмалар, ой, пікір алмасу ...).

Оқу үдерісінде анықтамалық сигналдарды қолдану (білім нышандары мен мінез-құлық ережелері, сызбалар, кестелер, қадамдық нұсқаулар, технологиялық карталар, «Фильмдер», жоспарлар, алгоритмдер ...)

Іс-әрекеттерді (конкурстар, викториналар, байқаулар, мерекелер; мұғалім мен оқушының рөлін өзгерту) модельдейтін ойынды белсенді пайдалану

Кіші жастағы оқушыларды ынталандыру мәселесін талқылау кезінде олардың білім жетістіктерін бағалау жүйесі қатты әсер етті. Психологтардың пікірінше, тек сол баға немесе баға оқушының бойында жағымды эмоционалды жағдай туғызса, тиімді оқуға ықпал етеді. Сондықтан негізгі кемшіліктер мен оларды жоюдың мүмкін жолдарын бір уақытта анықтай отырып, күш-жігерді ынталандыру өте пайдалы.

Мұғалім сондай-ақ осындай жағдайларды болжай білуі және алдын-алу шараларын осы оқушыға қатысты туындамауы үшін қажет.

Сонымен, студенттердің мотивациялық сферасының дамуына тек оқу материалының мазмұны мен психологиялық-дидактикалық ұйымдастырылуы ғана емес, сонымен қатар оқушылардың жеке тәуелсіздік формалары мен зерттелетін объект пен іс-әрекеттің түрін студенттердің еркін таңдауы, сондай-ақ мұғалім мен оқушының арасындағы байланыс үлкен әсер етеді.

Кіші жастағы оқушылардың ынтасын жақсарту әдістері

студенттерді мақсаттарды, міндеттерді, мақсатқа жету формаларын таңдау жағдайына мүмкіндігінше жиі қою;

студенттерге күш пен жұмыс нәтижелерінің арасындағы байланысты көруге көмектесу;

оқушыны іс-әрекетті өзін-өзі бағалауға үнемі бағыттап отыру;

студенттерге өз қателіктері мен жетістіктеріне жауапкершілікпен қарауға көмектесу;

сәттілік жағдайын бәріне қол жетімді етіңіз (сөздік қорын пайдалану: «Сіздің жетістікке жететініңізге сенімдімін ...», «Сізге күмәнданбадым ...», «Мен келісемін»; түзету бәрі оң өзгерістер;);

әркімнің (жеке және шығармашылық) қабілеттерін іске асыру және көрсету үшін жағдайлар жасау;

өзін-өзі анықтауды (мен қалаймын және жасай аламын), мақсат қоюды (не істеу керек), оқушылардың белсенділігі туралы рефлексияны ұйымдастырыңыз (мен не қол жеткіздім?);

оқу материалын белсенді ақыл-ой және практикалық іс-әрекеттің субъектісі ретінде пайдалану (дамытушылық және проблемалық әдістер, өзіндік дизайн жұмыстары, шығармашылық тапсырмалар, ой, пікір алмасу ...);

балаларға сигналдарды қолдауға көмектесуді ұсыныңыз (білім нышандары мен мінез-құлық ережелері, анықтық, сызбалар, кестелер, қадамдық нұсқаулар, технологиялық карталар, «диафильмдер», жоспарлар, алгоритмдер ...)

кіріктірілген сабақтар құру, танымдық іс-әрекеттің шекараларын кеңейту;

әр 5-7 минут сайын іс-әрекеттің түрін өзгерту;

іс-әрекеттерді (конкурстар, викториналар, байқаулар, мерекелер; «Сіздер бүгін студенттер емессіз, бірақ мұғалімдер, философтар, ересектер ...») модельдейтін ойынды белсенді қолданыңыз.

Ынталандыру әдістері (жалғасы)

1. Үйге тапсырма беру

шығармашылық үй тапсырмасы

тапсырмалар, сұрақтар, викторина, сөзжұмбақтар ойлап табу ...;

ереже, анекдот, жұмбақ, ертегі құрастыру ...;

анықтамалық сигнал, плакат салу;

ауызша жауап берудің жоспарын жасау;

журналдардан алынған қызықты фактілермен тақырыптық жинақтар;

өлең жаз

әдеттегіден тыс

үйге тапсырма беру19, 12, 1, 9,12,1 (ертек);

ұтыс-ұтыс лотереясы (тапсырма нөмірлері бар билеттер);

«ұсыныс» сөзінен префикс, түбірі - «қосу», қосымшасы - «көбейту», аяқталуы - «шие» ... (сөйлем)

«арнайы тапсырма» қабылдау

еңбектену керек !!!

орындауға арналған нұсқаулық

«үй тапсырмасының үш деңгейі» қабылдау

міндетті минимум

оқыту

шығармашылық

2. Қайталау кезеңі

кешіктірілген жауап

орыннан айқай шықпайды - реакциясы кешіктірілген балаларға - сұрақ, 30 секундтық үзіліс, жауап

Маңызды: егер баланы басқалардан озуға шақырса, ол оны тез үйренеді.

Балама қабылдау - «бағдаршам»

қабылдау «жеке қолдау»

балаларды конспект жасауға үйрету (суреттер, кестелер, суреттер ...)

3. Жаттығу жаттығулары

ойын мақсаты

ойын нәтижесіне қол жеткізумен бір типтегі көптеген тапсырмалар (шыңдарды бағындыру, газет редакторы - қателерді табу және түзету - грамматикалық немесе семантикалық ...)

Маңызды: жылдамдыққа, уақытқа арналған тапсырмаларды орындаудан аулақ болыңыз

4. Коллаж технологиясы

белгілі бір тақырып бойынша мақалалардан, суреттерден, мәлімдемелерден, дәйексөздерден плакаттар жасау (жеке, топтық, сыныптық)

5. «Пластилин» технологиясы

Оқушының ойды тереңірек түсінуі бар (ойды материалдандыру).

Көлемі неғұрлым үлкен болса, соғұрлым жақсы болады.

Сандар, әріптер, сағаттар элементтерге аты жазылған карточканы бекітеді ...

Пластилин гуголь (жүз нөл) - балалар нөлдерді мүсіндейді және қайта санайды ...

6. Жаттығу кітаптарын иллюстрациялау

материалды түсіну мен түсінуді қамтамасыз етеді;

эмоцияны, қиялды, көзді, көрнекі есте сақтауды ...

7. «Қателерді табыңыз»

мәтіндегі сөздерді эталонмен салыстыру арқылы оқушылардың тілдік сауаттылығын қалыптастыру;

сауатты жазу ережелерін жаңарту;

сөздердің, ережелердің дұрыс жазылуын есте сақтау мотивтерін дамыту;

қателіктерді іздеу кезінде зейінділікті дамыту

8. «Студенттер сұрақтар қояды»

кері диалог

9. Сезім мүшелерімен оқыту

«Қолмен ұста»

объектілердің қасиеттерін зерттеу (жазық, көлемдік),

әріптер мен сандарды үйрену ...

Қараңғы қапшық әдісі

Иіс

Көкөністердің, жемістердің, бөлме өсімдіктерінің иістерін зерттеп, оларға тән сын есімдерді табыңыз.

Көруді үйрену

Көзбен ғана емес, оймен де (қиялмен)

Естуді үйрену

Фонематикалық естуді дамыту

10. Қабылдау «тосын сый!»

Ештеңе де назар аудармайды және тосыннан ойды қоздырмайды!

Мысал, жаратылыстану сабағы, «Су» тақырыбы

«Африканың бір елінде балалар су үстінде жүретін таңғажайып ел туралы әңгіме оқыды! Ең қызығы, бұл шынайы оқиға болды! Сіз бен біз судың үстімен жүрмейміз бе? «

Математика сабағы

- Ең үлкен сан қандай?

Сынып кеңістігін ұйымдастыру

Сыныптағы жұмыс орындарының типтік орналасуы (дәстүрлі түрде)

Оқу орындарының осындай орналасуымен біз кемшіліктерді атап өтеміз:

мұғалімге назар аудару, бұл құрбыларымен пікірталас және диалог арқылы оқыту мүмкіндіктерін азайтады;

мұндай жағдайда оқыту студенттер үшін оқу материалын пассивті қабылдауға айналады - студенттер оқу процесінің белсенді қатысушылары емес, «білімдердің» пассивті алушылары болады;

студенттерді оқу процесіне белсендіру және тарту орын алмайды;

жеке оқу қажеттіліктерін қанағаттандыру қиын;

ерекше қажеттіліктері бар оқушылар алдында отырып оқшау сезінуі мүмкін. Барлық уақытта мұғалімнің бақылауында болады және жолдастарымен сөйлесу мүмкіндігі жоқ;

әлеуметтік кедергілер азаймайды, керісінше өсіп, айқындала түседі.

Шағын топтық жұмыс

«Инклюзивті білім: заң, тәжірибе, практика» жинағынан

Шағын топтық жұмыс дегеніміз - оқушылардың бірлескен нәтижеге жету үшін бір-бірімен жұмыс жасауда ынтымақтастықта болатын оқу әрекетін ұйымдастыру тәсілі. Бірлескен оқыту тұлғааралық және әлеуметтік мәселелерді шешу дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

Осы педагогикалық технологияны қолдануды оңтайландыру жолдары:

әр түрлі деңгейдегі және оқуға ынтасы бар оқушылар болатын аралас топтарды құру;

топтардың оңтайлы құрамы 4-6 адамнан аспауы керек;

топтарды құру белсенділік деңгейі мен оған қатысушылардың өзара әрекеттесу мүмкіндігін ескере отырып жүргізілуі керек;

тұрақты тағайындалған топ мүшелерінің болмауы;

барлық қатысушылар бір-бірін көре алатындай және ешкім «жетекші» позицияда болмайтындай етіп топтағы жаттығу орындарын дөңгелек орналастыру;

топтық жұмыс үшін студенттер қызығушылықпен және ықыласпен орындайтын оқу тақырыбы бойынша осындай тапсырманы таңдау;

оқыту тақырыбына топтың қатысуы мен зейінін жандандыратын үлестірме материалдарды таңдау;

топтық жұмысқа өзара қатысу ережелерін белгілеу;

осы тапсырманы орындау үшін қажетті «рөлдер» тобына бөлу;

қатысушыларға топта жұмыс істеу ережелерін үйрету - сұрақ қою, бірін-бірі тыңдау, бөлісу, түрлендіру;

топтардағы студенттердің өзара әрекетін талдау және бақылау;

зейінді азайту үшін жеке топтардың аралықтарын сақтау;

жеке және топтық жауапкершіліктің әр түрлі формаларын қолдану;

оның жұмысына топтың барлық мүшелерін барынша тартуға арналған жеке критерийлер мен талаптарды қолдану;

Ұзақ уақыт бойы отандық білім беру жүйесінде балалар қарапайым және мүмкіндігі шектеулі балалар болып бөлінді. Сондықтан екінші топ қоғамға толығымен ене алмады. Балалардың өздері қоғамға дайын болмағандықтан емес, керісінше, ол оларға дайын болмады. Қазір, мүмкіндігі шектеулі жандарды мүмкіндігінше қоғамға қосуға ұмтылған кезде, жаңа жүйе туралы әңгімелер көбейе бастады. Бұл мақалада қарастырылатын инклюзивті білім беру.

Бұл нені білдіреді?

Көбінесе біз үшін ерекше болып саналатын термин педагогикада қолданылады. Инклюзив - бұл ерекше қажеттіліктері бар және қарапайым балаларды қамтитын білім беру стратегиясы. Бұл тәсіл әркімге өзінің әлеуметтік мәртебесіне, ақыл-ой қабілеттері мен дене қабілеттеріне қарамастан, бәрімен бірге білім алуға мүмкіндік береді. Инклюзия дегеніміз не?

Біріншіден, әр балаға жеке-жеке құрылатын бағдарламаның көмегімен барлық балаларды оқу процесіне енгізу.

Екіншіден, оқыту үшін жағдай жасау және жеке тұлғаның жеке қажеттіліктерін қанағаттандыру.

Мектепке дейінгі кезеңге қосу

Білім берудегі жаңа көзқарас алғашқы кезеңнен басталады: балабақша. Балаларға тең мүмкіндіктер беру үшін мектепке дейінгі мекеменің үй-жайлары мен жабдықталуы белгілі бір талаптарға сай болуы керек. Ұстаздар құрамы балалармен жұмыс істеу үшін тиісті біліктілікке ие болуы керек екенін ұмытпауымыз керек. Келесі қызметкерлердің болуы қажет:

Инклюзивті - бұл жас кезінен бастап балаларды мүмкіндіктеріне қарамастан барлық құрдастарын құрметтеуге тәрбиелеу мүмкіндігі. Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беруде инклюзивтің келесі түрлері бар:

• Компенсациялық типтің DOW. Оған белгілі бір дизонтогенез формалары бар балалар қатысады. Оқыту олардың қажеттіліктеріне сәйкес ұйымдастырылады.
• Ешқандай шектеусіз балалармен бірге басқа да қажеттіліктері бар балалар тәрбиеленетін аралас типтегі мектепке дейінгі білім беру мекемесі. Мұндай мекемеде барлық балалардың жеке мүмкіндіктерін ескеретін пәнді дамытатын орта құрылады.
• DOW, оның негізінде қосымша қызметтер жасалады. Мысалы, ерте көмек көрсету қызметтері немесе кеңес беру орталықтары.
• «Ерекше бала» қысқа мерзімді болу тобымен жаппай мектепке дейінгі білім беру мекемелері.

Инклюзия тек балабақшаларда ғана енгізілмейді, бұл білім берудің барлық деңгейлеріне әсер етеді.

Мектепке қосу

Енді орта білім туралы айтатын боламыз. Инклюзивті мектеп мектепке дейінгі білім беру мекемесі сияқты принциптерді ұстануды болжайды. Бұл қолайлы жағдайлар жасау және оқушының жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, оқу процесін құру. Ерекше оқушылардың басқа оқушылар сияқты мектеп өмірінің барлық салаларына қатысуы өте маңызды.

Мұғалімдер инклюзивті мәселелерде құзыретті болуы керек, білім беру процесінің қол жетімділігін қамтамасыз ете отырып, барлық балалардың қажеттіліктерін түсінуі керек. Мектеп процесіне басқа мамандар да қатысуы керек (логопед, дефектолог, психолог).

Сондай-ақ, мұғалім арнайы оқушының отбасымен белсенді қарым-қатынаста болуы керек. Мұғалімнің бірінші кезектегі міндеттерінің бірі - бүкіл сыныпта қабілеттері жалпы қабылданғаннан өзгеше болуы мүмкін балаларға деген төзімділікті қалыптастыру.

Театрда

Бұл аймақ инклюзивті - мұғалімдерге ғана емес, басқа мамандық иелеріне де арналған екен. Мысалы, театрландырылған. Бұл инклюзивті театр құруға мүмкіндік береді.

Оны қарапайым актерлер емес, дизонтогенездің әртүрлі формалары бар адамдар (есту, көру, церебралды паралич және т.б. проблемалары) ойнайды. Олармен кәсіби театр мұғалімдері жұмыс істейді. Көрермендер әртістердің әйгілі спектакльдерде қалай өнер көрсететінін, олардың көңілінен шығуға қалай тырысатынын байқай алады. Олардың эмоциялары балаларға тән шынайы шынайылығымен ерекшеленетіндігі назар аудартады.

Мұндай театрлардың негізін қалаушылар мұндай адамдарға қоғамда өздерін табуға көмектесіп қана қоймай, олардың үлкен мүмкіндіктері бар екенін дәлелдейді. Әрине, «ерекше» спектакльдерді қою оңай емес, бірақ театрландырылған қойылымға қатысушылардың барлығының бойындағы эмоциялар мен сезімдер олардың сенімін арттырады.

Инклюзия проблемалары

Қазіргі қоғамда инклюзивті принциптер дұрыс және қажет болғанына қарамастан, мұндай бағдарламаны жүзеге асыру оңай емес. Мұның бірнеше себебі бар:

• мұндай тәсіл қолданылмаған уақытта салынған балабақшалар мен мектептердің тиісті емес инфрақұрылымы;
• мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мүмкін емес деп санауға болады;
• оқытушылар құрамының осындай балалармен жұмыс істеу біліктілігінің жеткіліксіздігі;
• барлық ата-аналар баланы қалыпты қоғамға енгізуге дайын емес.

Инклюзивті тәсіл дегеніміз - бұл қоғамның барлық мүшелеріне, олардың психикалық және физикалық ерекшеліктеріне қарамастан, дұрыс жағдай жасау мүмкіндігі. Бірақ инновациялық тәсілдің барлық мүмкіндіктерін толық іске асыру үшін оны жасау керек қажетті жағдайлар оны сәтті жүзеге асыру үшін. Ресей қазір тек инклюзивті жолдың басында тұр, сондықтан осы білім беру процесін жүзеге асыру үшін материалды ғана емес, сонымен бірге білім базасын да дайындау қажет.

«Инклюзивті білім беру» курсы бойынша қорытынды сертификаттауға арналған тест (кредит)

1. Дұрыс жауапты таңдаңыз: мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірлесіп оқыту және тәрбиелеу дегеніміз:

қосу B) реакция,

даралау.

2. Дұрыс жауапты таңдаңыз: қосу:

A) ынтымақтастық нысаны;

B) интеграцияның ерекше жағдайы;

B) мінез-құлық стилі.

3. Дұрыс жауапты таңдаңыз: Интеграцияның екі түрі бар:

ішкі және сыртқы,

B) пассивті және шығармашылық,

тәрбиелік және әлеуметтік.

4. Дұрыс жауапты таңдаңыз: Инклюзия, яғни қамтитын «инклюзивті білім беру»

қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірдей білім беру ортасында мүмкіндігі шектеулі бала:

A) топтық интеграция,

B) білім беру интеграциясы,

B) байланыс.

5. Дұрыс жауапты таңдаңыз: әлеуметтік қамту қамтамасыз етілуі керек:

A) дамуында кемістігі бар барлық балаларға,

B) тек бастауыш мектеп жасындағы дамуында кемістігі бар балаларға,

B) тек арнайы мекемелерде оқитын балалар.

6. Дұрыс жауапты таңдаңыз: интегралды оқытудың теориялық негізі алғаш рет болды

отандық ғалымның еңбектері:

А.Н. Леонтьева, B) С.Л. Рубинштейн,

Л.С. Выготский.

7. Дұрыс жауапты таңдаңыз: Int (инклюзивті) білім беруді педагогикалық практикаға енгізу саласындағы бірінші ел:

Біріккен Корольдігі, B) Ресей,

Франция.

8. Дұрыс жауапты таңдаңыз: 70-ші жылдары. ХХ ғасыр батыс елдерінде және Шығыс Еуропа түзету мекемелерінің жабылуына байланысты бірінші бағаға ие болды:

А) мүмкіндігі шектеулі балалардың болмауы,

B) мүмкіндігі шектеулі балаларды балабақшаларға және жалпы білім беру мектептеріне беру,

B) мүмкіндігі шектеулі балаларды үйде оқыту.

9. Дұрыс жауапты таңдаңыз: Ресейде дамуында ауытқуы бар балаларды оқытудың алғашқы тәжірибелік тәжірибесі келесіде пайда болады:

60-жылдар ХХ ғасыр, B) 90-шы жылдарХХ .,

70-жылдар ХХ ғасыр.

10. Дұрыс жауапты таңдаңыз: Ресейде мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі балалар қалыпты және дамуында ауытқуы бар балаларға арналған алғашқы эксперименттік тәжірибеге қатысты:

визуалды анализатор,

B) интеллект,

есту анализаторы.

11. Дұрыс жауапты таңдаңыз: «Инклюзивті білім беру» жағдайында мүмкіндігі шектеулі баланың алдында мемлекетті игеру қажеттілігі туындайды. білім беру стандарты қалыпты дамып келе жатқан деңгеймен, сондықтан:

A) қосу массивті бола алмайды,

B) қосу кең таралуы керек,

12. Дұрыс жауапты таңдаңыз: интеграцияланған отандық тұжырымдаманың қағидаларына сәйкес (оқыту, инклюзивті білім беру мыналарға сәйкес келеді:

тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар,

B) ақыл-ой кемістігі бар балалар,

түзету-педагогикалық жұмыс ерте басталған мүмкіндігі шектеулі балалар.

13. Дұрыс жауапты таңдаңыз: Төмендегі принциптердің қайсысы отандық (инклюзивті) білім беру принциптеріне жатпайды:

А) ерте түзету арқылы интеграциялау;

В) интеграцияланған әр балаға міндетті түзету көмегі арқылы интеграциялау;

B) интеграцияланған оқыту үшін балаларды саналы таңдау арқылы интеграциялау;

D) диагностикалық ақпарат визуалды түрде, графиктер, суреттер түрінде ұсынылуы керек.

13. Дұрыс жауапты таңдаңыз: білім беру мекемелері арасындағы ғимарат әр түрлі деңгейлер, мүмкіндігі шектеулі баланың жеке білім беру маршрутын таңдау және болжау мүмкіндігі қамтамасыз етілетін түрлері мен өзара әрекеттестігі, психологиялық-педагогикалық бірін-бірі толықтыратын жүйе
баланың және оның отбасының білімін сүйемелдеу:

инклюзивті білім беру тік,

B) инклюзивті білім беру көлденеңі,

инклюзивті білім беру параллелі.

D)

14. Дұрыс жауапты таңдаңыз: инклюзивті вертикалдың екінші кезеңінде баланы тәрбиелеу және әлеуметтендіру
мүгедектер:

жалпы орта мектеп,

B ) мектепке дейінгі мекемелер,

отбасылар.

15. Дұрыс жауапты таңдаңыз: инклюзивті вертикалдың соңғы деңгейі - кезең:

A) мүмкіндігі шектеулі мектеп түлектеріне кәсіптік бағдар беру кәсіби қызығушылықтар мен сайлаулардың пайда болуы саласындағы денсаулық,

B) ілеспе кешенді психологиялық-педагогикалық диагностика және сау құрдастарының ортаға бейімделуіне түзету көмегі,

B) дамуында ауытқуы бар балаларды мектепке дейінгі мекемелерге ерте интеграциялау.

16. Дұрыс жауабын таңдаңыз: полисубъективтік өзара әрекеттесу жүйесін құру мыналарды жасауды қамтиды:

A) көлденең,

B) инклюзивті тік.

17. Дұрыс жауапты таңдаңыз: инклюзивті вертикалдың бастапқы деңгейі период:

A) жастар,

B) ерте балалық шақ,

B) бастауыш мектеп жасында.

18. Дұрыс жауапты таңдаңыз: Инклюзивті білім берудің үздіксіз вертикалы келесі шарттарды ескере отырып жүзеге асырылады: ерте жастан өзін интегративті ортада тапқан бала кәмелеттік жасқа жетудің кез келген кезеңінде қарапайым құрдастарының қоғамынан айырылмауы керек. Шарттың атын таңдаңыз:

күрделіліктің үздіксіздігі,

B) жаяу жүру,

бірлік, мақсаттар.

19. Дұрыс жауабын таңдаңыз: біз инклюзивті білім берудің үздіксіз вертикалінің қандай шарты туралы айтып отырғанымызды анықтаңыз: барлық инклюзивті институттар өзара іс-қимыл және тәжірибе алмасу үшін өздерінің тік түрінде де, алуан түрлілігі бойынша да ашық болуы керек; білім берудің әр кезеңіндегі баланың дамуы туралы ақпарат
тік оның жеке картасына жазылады («даму картасы»).

A) сабақтастық,

B) кәсіби құзыреттілік,

B) жүру қашықтығы.

20. Дұрыс жауапты таңдаңыз: Мүмкіндігі шектеулі студенттер құрбыларымен демалыста, әр түрлі бос уақыт бағдарламаларында қарым-қатынас жасайды деп болжанатын әдіс қалай аталады?

білімге қол жетімділікті кеңейту;

B) интеграция;

ағымдық;

21. Дұрыс жауапты таңдаңыз: Федералды мемлекеттік білім беру стандартының тұжырымдамасына сәйкес, компоненттердің қайсысы мүмкіндігі шектеулі оқушыларға білім беру құрылымында оларды белсенді жүзеге асырудың әлеуетті мүмкіндіктерін жинақтау ретінде қарастырылады! қазіргі және болашақ.

A) «өмірлік құзыреттілік» компоненті,

B) «академиялық» компонент.

22. Дұрыс жауапты таңдаңыз: білім беру салалары:

B) 4

23. Дұрыс жауапты таңдаңыз: FGES-тің қай білім беру саласы туралы сөз болып отырғандығын анықтаңыз: қоғамдағы адам туралы білім және баланың өзімен және басқа адамдармен не болып жатқанын түсіну практикасы, жақын және алыс әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесу:

A) жаратылыстану,

B) өнер,

IN)

Раиса Ткаченко
«Арнайы білім беру және инклюзивті білім беру - тең мүмкіндіктер қадамдары» эссе

Ачинск түзеу мекемесінде жұмыс істеу жалпы білім беру I типті мектеп-интернат 19 жаста, мен мынандай қорытындыға келдім арнайы білім беру және инклюзивті білім беру - тең мүмкіндіктер емес... Алдымен оның мағынасын анықтау керек арнайы білім, неге қоса алғанда.

Арнайы білім - мектепке дейінгі, жалпы және кәсіби білім беру, ол үшін арнайы адамдар тәрбиелік қажеттіліктер жасалады ерекше жағдайлар.

- физикалық, ақыл-ой, интеллектуалды және жалпы жүйенің кез-келген басқа сипаттамаларына қарамастан барлық балаларды бірлесіп оқыту мен оқыту процесі білім беру құрдастарымен бірге тұрғылықты жері бойынша жаппай жалпы білім беретін мектепқайда олардың ерекше білім беру қажеттіліктері, жағдайлар арнайы қажеттілікке және қажеттілікке сәйкес жасалады арнайы қолдау.

Жинақтаған тәжірибеме сүйене отырып, мүмкіндігі шектеулі балалар мен дені сау балаларды бірлесіп оқытуға қандай-да бір жаңашылдықтар енгізбес бұрын, мықты құқықтық және материалдық базаны құру қажет екенін атап өткім келеді. Сіз пандустар мен дәретханаларды қалпына келтіре аласыз, мұғалімдерді икемді болуға үйрете аласыз, әрбір ересек адамның жүрегіне тұжырымдама енгізе аласыз қосындылар, бірақ егер нормативтік құжаттар қабылданбаса, ертең бұл модельге ештеңе болмайды.

Менің ойымша, модельді жүзеге асырған кезде инклюзивті білім беру жасалуы керек білім беру тік: балабақша - мектеп - қосымша мекеме білім беру - кәсіптік оқыту мекемесі. Мүмкіндігі шектеулі балалар мен қарапайым балаларды бірлесіп оқыту жағдайларын реттейтін заң қажет екендігі туралы сұрақ бірден туындайды білім деңгейлері... Топта қанша адам болуы керек және олардың қаншасында мүмкіндігі шектеулі? Аралас топтарда қандай диагнозы бар балалар оқытылады? Пәтердің қабырғасынан шыға алмайтындарға тағы не істеу керек. Ақпараттық көздер мүгедек балалар саны туралы хабарлайды қоса алғанда мектеп шектеулі болады - бүкіл мектеп үшін 10% -дан аспайды және бір сыныпта үш адамнан аспайды. IN қоса алғанда мектепте мүмкіндігі шектеулі балалардың 50% -ы бола алмайды денсаулық мүмкіндіктеріөйткені олай болмайды инклюзивті мектеп, және мамандандырылған, 10% - бұл психологтар ұсынған ставка.

Қаржыландыру мәселесі туындайды. Инклюзивті мектеп әдеттегідей қаржыландырылатын болады жалпы білім беру? Бірақ ерекше балаларды оқыту миссиясын өз мойнына алған мектептің шығындары бұл стандартқа жауап бере алмайды. Әр түрлі категориядағы балалар бірге оқытылатын топтардағы мұғалімдерге еңбекақы төлеу туралы сұрақ туындайды.

Бүгінгі күні ең маңызды міндет - барлық мүдделі тараптарды олардың мүдделері мен қажеттіліктерімен сәйкестендіру. Барлық қиындықтар, күдіктер, қорқыныштар, абдырау, түсінбеушілік, қызығушылық танытқандардың шатасуы (сондай-ақ мүдделі емес) адамдар сәйкестендіріліп, белгіленуі керек. Бұл жерде көптеген қорқыныштар мен күмәндар болады, осылайша процесс қосу сәтті болды, олардың барлығын шешу керек.

Мен өз тарапымнан онсыз қосқым келеді арнайы дайындалған маман, саңырау мұғалім (егер біз саңырау балалар туралы айтатын болсақ) қоса алғанда мектеп мұны істей алмайды. Сурдопедагог көптеген сұрақтар бойынша ақпарат пен кеңес бере алады, мысалы, есту аппараттарын пайдалану, кохлеарлық импланттарды қолдану. Саңырау тәрбиеші сізге балаңыздың дамуын жоспарлауға, отбасын қолдауға және үй мен байланыстырушы рөл ойнауға көмектеседі оқу орны.

Қорытындылай келе, атап өткім келеді келесі: әрине, бүгінгі таңдағы сұрақ өте жақсы инклюзивті білім беруол береді мүмкіндік балаларды мектепке интеграциялауды дамыта отырып, қоғамдағы мүмкіндігі шектеулі балалар проблемасына ересектердің көзқарасын өзгертіңіз, олар болуы керек теңдер арасында тең қағазда және ұрандарда емес, нақты өмірде.

Ұқсас жарияланымдар:

«Инклюзивті білім» іскери ойыны Мақсаты: инклюзивті білім беру мәселесі бойынша мұғалімдердің психологиялық-педагогикалық құзыреттілігін арттыру. Құрал-жабдықтар: тақта, бор, қағаз парақтары,.

Мұндай балалармен ания өте ұзақ және мұқият. сонымен бірге, Федералды мемлекеттік білім беру стандартының жаңа заңдарына сәйкес, олар тең шарттарда келуі мүмкін екенін ұмытпаған жөн.

Инклюзивті білім беру мектепке дейінгі білім беру жүйесіндегі инновациялық жоба ретінде

УДК 373.2 Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы инклюзивті білім беруді енгізу Е.А. Кукушкина, мемлекеттік бюджеттік мекеменің әлеуметтік жұмыс жөніндегі маманы.

Инклюзивті білім беру және мүмкіндігі шектеулі балалар. Сәлеметсіздер ме, құрметті әріптестер, мен сіздермен мектеп жасына дейінгі балалар мен мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған инклюзивті білім беру туралы сөйлескім келеді. Сіз дұрыс деп ойлайсыз.

Инклюзивті білім беру - проблемалары мен жүзеге асыру жолдары. Қазіргі уақытта инклюзивті білім беру өте кең мәселелерді шешеді. Педагогикалық жаңа білім беру стандарттары бойынша жұмыс жасау.