Ғылым мен білімнің заманауи мәселелері. Мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дамуы Мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуына қажетті жағдайлар

Шаповалова Элина Юрьевна
Ақыл-ойы артта қалған мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуын психологиялық-педагогикалық қолдау

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарында мектепке дейінгі білім беру(2013) жеке басымдылық бағыттарының бірі мектепке дейінгі жастағы баланың дамуы - бұл әлеуметтік-коммуникативті даму... Қазіргі педагогикада әлеуметтік-коммуникативтік даму күрделі, көп қырлы процесс ретінде қарастырылады, оның барысында бала өзі өмір сүретін қоғамның немесе қоғамдастықтың құндылықтарын, дәстүрлерін, мәдениетін біледі. бұл даму баланың өзіне, басқа адамдарға, қоршаған әлемге деген оң көзқарасы, коммуникативті және әлеуметтік дамыту балалардың құзыреттілігі. IN мектепке дейінгі педагогика, М.И.Лисинаның, Т.А.Репинаның, А.Г.Рузскаяның көзқарасы басым, соның негізінде «Байланыс» және «Байланыс қызметі» синонимдер болып саналады. Деп атап өтті мектеп жасына дейінгі балалар мен құрдастары арасындағы байланысты дамыту, ересектер үшін коммуникативті іс-әрекет құрылымының сапалы түрлену процесі ретінде көрінеді. Қарым-қатынас құрылымында коммуникативті іс-әрекет ретінде М.И.Лисина бөледі компоненттер: байланыс тақырыбы (байланыс серіктесі); қарым-қатынасқа деген қажеттілік (білімге деген құштарлық және басқа адамдарды бағалау, өзін-өзі тану мен өзін-өзі бағалау); коммуникативті мотивтер.

Мәселе балаларды тәрбиелеуде ерекше маңызға ие болады ақыл-ойдың артта қалуы... Бірқатар зерттеушілердің еңбектерінде - Н.В.Бабкина, Н.Ю.Борякова, О.В.Защиринская, Е.А.Завалко, Е.В.Локтева, Е.Слепович, У.В.Ульенкова және басқалар, деп атап өтті мектеп жасына дейінгі балалар бұл санаттың байланысқа деген қажеттілігі төмендейді, қиындықтар туындайды даму сөйлеу құралдары; бастап кешіктіру ересек адаммен қарым-қатынас жасына байланысты түрлерінің өзгеруі байқалады. Жалпы сипаттама әлеуметтік-коммуникативтік даму бұл балалар мотивациялық-қажеттілік сферасының жетілмегені. Болашақта бұл жүйенің қалыптасуына кері әсер етеді. баланың әлеуметтік қатынастары... Сонымен қатар, ақыл-есі кем балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы, танымдық белсенділіктің төмендеуі және қоршаған әлем туралы шектеулі түсінік жағдайында пайда болады, бұл олардың қолайлылығына одан әрі кедергі келтіреді әлеуметтену, тұлғаны қалыптастыру.

Тиімділікті арттыру әлеуметтік-коммуникативтік даму ақыл-есі кем балаларға арнайы ұйымдастырылған, мақсатты түрде түзету қажет дамытушы ықпал - психологиялық-педагогикалық қолдау(бұдан әрі - МЖӘ).

Жүйелік, тұлғалық-белсенділік, онтогенетикалық - ең өнімді теориялық және әдіснамалық тәсілдерге сүйене отырып, біз модель жасадық ересек мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуын психологиялық-педагогикалық қолдау жағдайларда CRD бар жас мектепке дейінгі аралас оқу орны мейірімді: Модельге өзара байланысты компоненттер кіреді - диагностикалық, түзетуші дамуда, консультативті-әдістемелік, үшеуі бойынша арнайы таңдалған мазмұны мен орындалу ретімен ерекшеленеді кезеңдері: дайындық, орындау, бақылау және жалпылау.

Модельдің әр компоненті үшін қажетті нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған педагогикалық құрамның сәйкес мазмұны, формалары мен әдістері анықталған.

Диагностикалық компонентте бастапқы, аралық және соңғы бар психологиялық- қазіргі деңгейді бағалауға бағытталған педагогикалық диагностика мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы ZPR-мен және жақын аймақты анықтау даму... Бұл типтік мінез-құлық пен қарым-қатынасты зерттеуге мүмкіндік береді. мектеп жасына дейінгі балалар ересектермен және құрдастарымен, өзімен қарым-қатынас. Әр баланың мінез-құлқындағы проблемаларды анықтап, ақсақалдардың түсіну ерекшеліктерін зерттеңіз мектеп жасына дейінгі балалар басқа адамдардың кейбір сезімдері мен тәжірибелерінің көріністері, күнделікті қарым-қатынас пен іс-әрекетте осы сезімдерге назар аударту мүмкіндігі.

Нысандары мен әдістері болып табылады психологиялық-педагогикалық диагностика және ата-аналарға сұрақ қою cRA бар мектепке дейінгі балалар.

Түзеу дамуда компонент педагог-дефектологтың, мұғалім-логопедтің бірлескен және өзара байланысты қызметін қамтиды, психолог және тәрбиеші... Негізінде психологиялық- педагогикалық диагностика, түзету жұмыстарының бағыттары мен мазмұнын дамыту әлеуметтік-коммуникативтік даму барлық қатысушылар бойынша балалар. Пішіндер мен әдістер жас заңдылықтарына сәйкес анықталады даму.

Консультациялық-әдістемелік компонентке арналған іс-шаралар кіреді психологиялық- ата-аналарға педагогикалық қолдау және оқытушылар құрамына әдістемелік қолдау. Жеке ерекшеліктерді нақтылау бойынша ата-аналармен жұмыс жүргізіледі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы; міндеттері мен түзету бағыты дамуда кемшіліктерді жою процесі және даму ақыл-есі кем балаларға арналған мүмкіндіктер.

Бірінші - дайындық кезеңі психологиялық-педагогикалық қолдау психолог... Бұл кезең диагностикалық және кеңес беру-әдістемелік компоненттерді қамтиды. Оның міндеті - барлық қатысушылармен байланыс орнату жолсеріктер, жұмыс көлемі және процестің реттілігі анықталады жолсеріктер... Кеңесте барлық қатысушылар диагностика нәтижелерін зерттейді және жеке бағдарламаның сәйкес бөлімдерін құрастырады баланы ертіп жүру; мұғалімдерге әдістемелік қолдау көрсетіледі және психологиялық- ақыл-есі кем балалардың ата-аналарына арналған педагогикалық кеңес.

Екінші - орындау кезеңі психологиялық-педагогикалық қолдау тәрбиешілер, дефектолог-мұғалім, логопед-мұғалім қатысады, психолог... Бұл кезеңге түзету кіреді дамуда және консультациялық-әдістемелік компоненттер. ПОҚ мамандары - логопед, педагог-дефектолог, психолог қажеттісін таңдауды ұйымдастырыңыз әлеуметтік-коммуникативтік даму диагностика нәтижелеріне сәйкес түзету әдістері мен тәсілдерінің психикалық дамуы тежелген бала, жеке коррекциялық жүргізеді дамуда өз бағыттары бойынша сабақтар. Барлық оқытушылар құрамына және ата-аналарға ақпараттық-әдістемелік қолдау көрсету.

Педагог-дефектолог пен логопедтің нұсқауы бойынша шағын топтағы балалармен жеке жұмыс жүргізеді; балалардың бірлескен қызметін ұйымдастырады; тәрбиеленушілердің ата-аналарын белсенді қатысуға тарта отырып, балалармен жұмыста жобалық әрекеттерді қолданады.

Үшінші - жалпылау кезеңінде тәрбиешілер, дефектолог-мұғалім, логопед, психолог... Бұл кезеңге кеңес беру, әдістемелік және диагностикалық компоненттер кіреді. Нәтижелер мен динамика дәл осы жерде анықталады ақыл-есі кем балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы, балалармен жұмыс істеудің жеке-бағытталған әдістері мен тәсілдерін таңдау бойынша ұсыныстар әзірлеу, мұғалімдер мамандарының кеңесі; отбасылық кеңес беру. Жалпылау кезеңінің нәтижесі - бұл білім беру процесіне қажетті өзгерістерді енгізу және дамуында ауытқуы бар мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуын психологиялық-педагогикалық қолдау процесі, білім беру жағдайлары мен формаларын, жұмыс әдістері мен тәсілдерін түзету, сонымен қатар педагогикалық ұжым мүшелерін әдістемелік қолдау.

Осылайша, біз ұсынған модель психологиялық-педагогикалық қолдау тиімді жетілдіруге бағытталған ақыл-ойы артта қалған мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы, бұл эксперименттік жұмыста расталды.

Библиографиялық тізім

1. Бабкина Н.В. Психологиялық қолдау білім интеграциясы жағдайындағы ақыл-ойы артта қалған балалар // Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту және оқыту даму... 2012. - No 1. - Б. 23-31.

2. Венгер, А.Л. Түзетуге онтогенетикалық тәсіл баланың ақыл-ой дамуы [Мәтін] / А... Л.Венгер., Ю.С.Шевченко // Дефектология. 2004. - №1.– Б. 8-16.

3. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Көмек психикалық дамуы тежелген балаға арналған психолог... Ғылыми және практикалық басшылық. SPb.: Рех, 2004. S. 25-240.

4. Мектеп жасына дейінгі балаларда қарым-қатынасты дамыту / ред.... А.В.Запорожец және М.И.Лисина. - М.: Педагогика, 2004. - S. 174-289.

Ұқсас жарияланымдар:

Санкт-Петербург - ескі мектепке дейінгі жастағы балаларды ақыл-есі артта тәрбиелейтін орта ретінде «Біз үшін барлық балаларға білімімізді жеткізгеннен гөрі әдемі тағдыр жоқ. Біз олардың көздерінен Санкт-Петербургтің көрінісін көргенде, бұл дегеніміз.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы әлеуметтік педагогтың жұмысы мұғалімдер мен отбасылардың балаларды тәрбиелеуде, қамтамасыз етуде нәтижелі ынтымақтастығына бағытталуы керек.

«Психикалық дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балалар арасында уақыт туралы идеяларды қалыптастыру» консультациясы Осы идеяларды қалыптастырудың мақсаты - балалардың бойында уақыт туралы сезімді, уақыт аралықтарын анықтау және сезіну қабілетін дамыту.

Мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес ойынды психологиялық-педагогикалық қолдау мектеп жасына дейінгі балалардың жетекші қызметі ретінде. Бір кездері балалар болмайды деген мақал болған.

Мүмкіндігі шектеулі егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуының (өмірлік құзыреттіліктің дамуы) педагогикалық диагностикасы Критерийлер мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандарты және Е.А.Екжанованың бағдарламасы негізінде жасалды.

Федералды мемлекеттік білім беру стандарты аясында мектепке дейінгі жастағы балаларды мектепке дейінгі жастағы балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты аясында мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы мектепке дейінгі жастағы балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау. Жалпы жүйеде федералды мемлекеттік білім беру стандарты аясында мектепке дейінгі білім беру.

«Баланың қолындағы шеберлік неғұрлым көп болса, бала солғұрлым ақылды болады» В.А.Сухомлинский Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеуді толық дамыту мәселесі.

Логосоманың психикалық дамуы тежелген балалардағы әлеуметтік-адамгершілік қатынастардың қалыптасуына әсері Соңғы онжылдықта құндылық қатынас әр адамға: оның жеке өсуі, бейімділігі мен қабілеттері, қызығушылықтары жүзеге асырылады.

«Арт-терапия элементтері мектеп жасына дейінгі мүгедектердің әлеуметтік-коммуникативті даму құралы ретінде» консультациясы Заманауи мектепке дейінгі білім беру инновациялық жағдайда дамып келеді. Қоғамның оның сапасына қоятын талаптары едәуір артты. Өзгерту.

Жинақ шығысы:

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІН ФГОСТАРДЫ КІРУ ШАРТТАРЫ МЕНЕН БАЛАҒА ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОЛДАУ МОДЕЛІНІҢ ЖОБАСЫ

Казанникова Анна Вячеславовна

cand. пед. Ғылымдар, доц. Жоғары кәсіби білім беру автономды білім беру мекемесінің үздіксіз кәсіби білім беру бөлімі «А.С. атындағы Ленинград мемлекеттік университеті. Пушкин »,

РФ, Санкт-Петербург

E- пошта: казанникова@ yandex. ru

Петрова Татьяна Олеговна

киров ауданының No21 балабақшасының мемлекеттік бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесінің бастығы

РФ, Санкт-Петербург

E- пошта: dou[электрондық пошта қорғалған] киров. spb. ru

Силина Светлана Юрьевна

киров ауданының No 21 балабақшасы мемлекеттік бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесінің оқу-тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары

РФ, р. Әулие- Петербург

ФЕДЕРАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУ СТАНДАРТЫНЫҢ АЛДЫН АЛА МЕКТЕПКЕ БІЛІМ БЕРУ ЖАҒДАЙЫНДА ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БАЛАНЫ ҚОЛДАУ МОДЕЛІНІҢ ЖОБАСЫ

Анна Казанникова

педагогика ғылымдарының кандидаты, Пушкин атындағы Ленинград мемлекеттік университетінің дербес білім беру мекемесі, қосымша кәсіптік білім кафедрасының доценті,

Ресей, St. Петербург

Татьяна Петрова

мемлекеттік бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесінің бастығы
Киров ауданының № 21 балабақшасының,

Ресей, St. Петербург

Светлана Силина

киров ауданының № 21 балабақшасының мемлекеттік бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәрбие жұмысы жөніндегі менеджерінің орынбасары,

Ресей, St.. Петербург

Аннотация

Мақалада мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптары шеңберінде мектепке дейінгі жастағы баланы психологиялық-педагогикалық қолдау моделінің жобасы ұсынылған. Үлгі жобаның принциптері, құрылыс міндеттері мен құрылымдық компоненттері анықталды. Ұсынылған жобаның тиімділігін критериалды бағалауды қалыптастыру шеңберінде баланың коммуникативті іс-әрекетінің даму деңгейінің индикаторлары бөліп көрсетіледі.

РЕФЕРАТ

Мақалада мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптары шеңберінде мектеп жасына дейінгі баланы психологиялық-педагогикалық қолдаудың үлгі жобасы ұсынылған. Үлгілік жобаның қағидалары, қалыптастыру мақсаттары және құрылымдық компоненттері анықталған. Баланың коммуникативті іс-әрекетінің даму деңгейінің тиімділік көрсеткіштері ұсынылатын жобаның тиімділігін бағалау критерийлерінің бөлігі ретінде бөлінеді.

Түйінді сөздер: Мектепке дейінгі білім берудің ФБЖЖ, психологиялық-педагогикалық қолдау, психологиялық-педагогикалық қолдау жобасының құрылымдық моделі, баланың коммуникативті іс-әрекетінің даму деңгейінің критерийлері мен көрсеткіштері.

Кілт сөздер: Мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандарты; психологиялық-педагогикалық қолдау; психологиялық-педагогикалық қолдаудың құрылымдық жобалық моделі; баланың коммуникативті іс-әрекетінің даму деңгейінің критерийлері мен көрсеткіштері.

2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273 «Ресей Федерациясындағы білім туралы» Федералдық заңының және мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптары білім беру ұйымы мектепке дейінгі білім беру балабақша білім беру бағдарламасы. Мектепке дейінгі білім беру бағдарламасы әр түрлі іс-әрекетте балалардың жеке басының, мотивациясы мен қабілеттерінің дамуын қамтамасыз ететін, мектеп жасына дейінгі балалардың позитивті әлеуметтенуі мен даралануын, тұлғалық дамуын психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламасы ретінде қалыптасады. Бұл мәселенің біздің білім беру ұйымы үшін өзектілігі «Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының білім беру қызметі жағдайында баланың дамуын әлеуметтендіру мен даралауды психологиялық-педагогикалық қолдауды жобалау» тақырыбындағы эксперименттік жұмыс жобасын іске асырумен байланысты (Білім комитетінің 05.08.2014 ж. No 3364-р бұйрығы) ...

Білім беру мекемелерінің эксперименттік жұмысы шеңберінде инновациялық жоба құру бойынша жұмыстың өзектілігі сонымен қатар мектепке дейінгі білім беру кезеңінде баланы психологиялық-педагогикалық қолдауды жобалау нәтижесінде Федералды мемлекеттік білім беру стандартын іске асыру кезеңінде мектепке дейінгі мекемелердің көпшілігінде сұранысқа ие болатын осындай модельдің болғаны жөн. ...

Қазіргі заманғы педагогикада «педагогикалық қолдау» ұғымы кең және көптеген тәсілдермен қолданылады. Бұл, біріншіден, балалардың әлеуметтік құқықтарын қорғау мен қорғауға мүдделі қоғамның түрлі қызметтерінің қызметімен байланысты. Екіншіден, педагогикалық қолдау деп қызығушылықтарына, бейімділіктеріне, өмірлік ұмтылыстарына қарай саралау мақсатында жүзеге асырылатын және оларды анықтауға және қолдауға бағытталған әр түрлі іс-шаралар жүйесі түсініледі. Педагогикалық қолдаудың негізгі құралы - мұғалімнің «сөзсіз позитивті қабылдауы» (К.Роджерс тұжырымдаған) баланың эмпатиясы, коммуникативті, шығармашылық өзара әрекеттестігі. Осындай мақсатпен қаруланған мұғалім өзін тұлғаны дамытатын жағдайдың субъектісі ретінде сезінеді, өзін-өзі реттеудің жеке тәжірибесінің нақтылы тасымалдаушысы рөлінде көрсетеді, бұл тәжірибені балаға өзінің жеке мәселелерін қолдау және шешу құралы ретінде ұсынады.

Әр түрлі елдерден келген шетелдік зерттеулерде педагогикалық қолдау мектептегі кеңес беру, психологиялық-педагогикалық консультациялық қызмет ретінде қарастырылады - АҚШ-та; коучинг ретінде - адамға оң өзгерістерге көмектесу және көмектесу - Австралияда; таңдау жағдайында көмек ретінде, қорғаншылық, бақташылық, жеке және әлеуметтік тәрбие курсы ретінде - Англияда; білім беру процесінде және кәсіби жолды таңдауда балаға психологиялық-педагогикалық көмек пен қолдау жүйесі ретінде - Нидерландыда.

Баланы педагогикалық қолдау жүйесін модельдеу мәселесі бойынша педагогикалық әдебиеттерді талдау авторларға мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау моделін жобалау нұсқасын ұсынуға мүмкіндік берді.

Психологиялық-педагогикалық қолдау моделінің ұсынылған жобасы жүйелі тәсілге негізделген. Жүйелі тәсілге сүйене отырып, авторлар мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында балаларды психологиялық-педагогикалық қолдаудың болжамды моделінің келесі болжамды блоктарын анықтады: мақсатты, мағыналы, ұйымдастырушылық, (кесте 1).

Кесте 1.

Мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында мектепке дейінгі жастағы балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау моделінің жобасы

мақсатты блок
Әлеуметтік тапсырыс: баланың даму бағыттарының мақсатты нұсқауларына сәйкес баланың жеке басының дамуы, сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі актуализациялауы
мағыналық-мағыналық: баланың өзінің басқалардан өзгешелігін түсінуі			әлеуметтік-коммуникативті: (басқа балалармен, мұғалімдермен қарым-қатынасқа, өзара әрекеттесуге көмектесу)					жеке психологиялық (компоненттің мазмұны әр түрлі іс-әрекет түрткілерінің қалыптасуымен байланысты
ұйымдастыру блогы: модель жасау кезеңдері
Ұйымдастырушылық-дайындық: балаларға психологиялық-педагогикалық қолдаудың тұжырымдамалық көзқарасын дамытуды қамтиды	Диагностикалық-проективті: баланың даму деңгейін анықтау, балаларды психологиялық-педагогикалық қолдауға жағдай жасау үшін мұғалімнің іс-әрекетін жобалау					Процедуралық: балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау бойынша әдістемелік қолдауды жүзеге асыру: іздеу, бағалау, таңдау				Рефлексивті: қызметтің алдыңғы кезеңдерінің нәтижелерін талқылау, баланың әлеуетті дайындығын анықтау
ұйымдастыру блогы: ұйымдастыру формалары
бұқаралық (балалар қызметінің әр түрлі түрлері)					топ / шағын топтарда жұмыс					жеке
ұйымдастыру блогы: бағалау нысандары - критерийлер
мағыналық-мағыналық				әлеуметтік-коммуникативті					жеке психологиялық
ұйымдастыру блогы: бағалау нысандары - баланың жетістік деңгейлері
		жеткілікті

Мектепке дейінгі жастағы балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау үлгісінің жобасы Федералды мемлекеттік мектепке дейінгі білім беру стандартының қағидаларына сәйкес құрылды (1.4-тармақ):

• баланың өз білім мазмұнын таңдауда өзі белсенді болатын білім беру субъектісіне айналатын әр баланың жеке ерекшеліктеріне негізделген білім беру қызметін құру;
• әр түрлі іс-шараларда балалардың бастамаларын қолдау;
• мектепке дейінгі білім берудің жас жеткіліктілігі.

Мектепке дейінгі жастағы балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау моделінің жобасын құру принциптері негізгі міндеттерді анықтауға мүмкіндік берді, олардың іске асырылуы бізді сәтті әлеуметтендіру мен дараландыру үшін психологиялық-педагогикалық қолдаудың мақсаттары мен бағыттарын өзара байланыстыруға мүмкіндік береді, мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптары шеңберінде:

• мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеу процесін даралау мен субъективизациялауға байланысты мәселелерді шешуге болатын мектепке дейінгі білім беру бағдарламасын іске асыру үшін жағдайлар жасау;
• мектепке дейінгі білім беру бағдарламасын іске асыру жағдайлары, талаптары мен әдістерін мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктері мен даму ерекшеліктеріне сәйкестендіру.

Үлгілік жобаның мақсаты, міндеттері мен бағытының сәтті әлеуметтенуге және ұсынылған модельдік жоба жағдайында баланың жеке даму мүмкіндігіне қатынасы:

• іске асырылып жатқан модельдік жобаның мазмұнды мазмұны;
• типтік жобаны құру кезеңдері: ұйымдастырушылық-дайындық, диагностикалық-проективті, процедуралық және рефлексивті;
• мектеп жасына дейінгі баланы ұйымдастырушылық қолдаудың мүмкін нысандары;
• баланың жетістік деңгейінің критерийлері мен көрсеткіштері.

Мақсатты блок, мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартының принциптері және ұсынылған модельдік жобаның мазмұндық бағыты ықтимал педагогикалық нәтижені анықтады:

• мағыналық-мағыналық;
• әлеуметтік-коммуникативті;
• жеке психологиялық.

Педагогикалық нәтиженің құндылық-семантикалық критерийі ұсынылған психологиялық-педагогикалық қолдау моделінің жобасы аясында мұғалімдердің іс-әрекетімен байланысты болуы керек. Сонымен бірге, мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптары шеңберінде мұғалімдердің құндылық бағдарларын өзектендіру модельдік жобаны құру принциптерімен және міндеттерімен байланысты болуы мүмкін. Мұғалім мен баланың субъект пен субъектінің өзара іс-қимыл принциптері бойынша өзара әрекеттестігі әр түрлі қызмет түрлерінде балалардың бастамашылығын қолдаудың бағытын өзгертуді талап етеді, оның сұраныстарын, қызығушылықтары мен қажеттіліктерін орындау үшін баланың өз білім мазмұнын таңдауда белсенді болуына мүмкіндік береді.

Әлеуметтік-коммуникативті критерий, біздің ойымызша, мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптары шеңберінде мектеп жасына дейінгі баланы дамытудың мақсатты нұсқауларымен байланысты болуы мүмкін. Бұл баланың әлем туралы және өзі туралы қажетті ақпаратты алуы. Жас ерекшеліктеріне және жеке мүмкіндіктеріне сәйкес келетін «Мен және Әлем» бейнесін қалыптастыру.

2-кестеде мектепке дейінгі білім беру деңгейін аяқтау кезеңінде баланың әлеуметтік-коммуникативті дамуының мақсатты нұсқауларына сәйкес Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптары шеңберінде аға мектепке дейінгі жастағы баланы психологиялық-педагогикалық қолдау моделінің мазмұндық блогын жобалау тәсілдері келтірілген.

Баланың әлеуметтік-коммуникативті дамуының критерийі ретінде мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңіндегі мақсатты тірек пункттерінен позицияларды таңдау авторларға мектеп жасына дейінгі баланы психологиялық-педагогикалық қолдау моделі жобасының мазмұн блогын нақтылауға мүмкіндік береді. Сонымен бірге, ұсынылған индикаторлар мектепке дейінгі жастағы баланың даму жасына және жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін ұсынылған жоба моделінің бағалау блогындағы баланың жетістіктерінің деңгейін анықтайтын әдістерді таңдауға мүмкіндік береді (кесте 1).

Кесте 2.

Баланы психологиялық-педагогикалық қолдау моделінің жобасының мазмұндық блогын жобалау тәсілдері

баланың әлеуметтік-коммуникативтік даму критерийі	даму индикаторы	анықтау әдісі
құндылық-семантикалық: баланың өзінің басқалардан өзгешелігін сезінуі
өзіңізге және басқа балаларға деген қатынас	өзіңізді топ мүшесі ретінде қарастыру топтың басқа мүшелеріне деген қатынас өзін-өзі бағалау	әдістері: «Екі үй» «Баспалдақ»
әлеуметтік-коммуникативті: (қарым-қатынас, басқа балалармен, мұғалімдермен өзара әрекеттесу кезінде көмек)
серіктестік диалогын дамыту деңгейі	серіктесті тыңдай білу келіссөздер жүргізу мүмкіндігі эмпатия қабілеті	диагностика қабілеті серіктес болу үшін балалар диалог А.М. Hetетинина) «Қарындаштар» техникасы
жеке психологиялық: (компоненттің мазмұны әр түрлі қызмет түрлеріне деген мотивацияны қалыптастырумен байланысты)
ынтымақтастықтың даму деңгейі	серіктестің әрекеттерін көру мүмкіндігі серіктестердің әрекеттерін үйлестіру өзара бақылау өзара көмек нәтижеге деген қатынас	тәжірибелік «Лабиринт» әдісі (Л.А. Венгердің айтуы бойынша)

Мұғалім үшін жеке психологиялық критерий мұғалімнің баланың қиындықтары туралы біліміне негізделуі керек. Бала үшін жас ерекшеліктеріне сәйкес өзін-өзі дамытудың сыни аймақтарын жеңу дағдылары мен құралдарын игеруге болады.

Осылайша, мектепке дейінгі жастағы баланы психологиялық-педагогикалық қолдау моделінің ұсынылған жобасы білім берудің әртүрлі деңгейлеріне арналған білім беру бағдарламаларын жобалау кезінде білім беру туралы Федералдық заң талаптары шеңберінде бағдарламаларды жобалау логикасында тұрақты, атап айтқанда: мақсатты, мазмұндық және ұйымдастырушылық.

Мақсатты блок мектепке дейінгі білім беру бағдарламасын аяқтау кезеңінде үздіксіз білім берудің келесі кезеңіне - бастауыш жалпы білім беруге дайындықты қамтамасыз ету үшін мемлекеттің әлеуметтік тапсырысына негізделген.

Ұйымдастыру блогы мәлімделген жобаны білім беру мекемесінің тәжірибесіне табысты енгізу үшін қажетті модельді құру кезеңдерін қамтиды: ұйымдастырушылық-дайындық, диагностикалық және проективті, процедуралық, рефлексивті.

Ұйымдастыру блогы мұғалім үшін де (баламен бірге жүретін педагогикалық қызметтің өзін-өзі тексеруі) үшін де, бала үшін де жұмыс нәтижесін анықтау үшін қажет.

Модельді қалыптастырудың ұсынылған тәсілі эксперимент жұмысының шеңберінде эксперимент жағдайындағы шығармашылық топтың іс-әрекет алгоритмін анықтауға мүмкіндік береді.

Әдебиеттер тізімі:

1. Богоявленская Д.Б. Дарындылық психологиясы: түсінігі, түрлері, мәселелері / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Эпифания. - М.: Білім, 2005. - S. 59.
2. Когут А.А. Мектепке дейінгі жастағы балалардың коммуникативті іс-әрекетінің дамуын диагностикалау мәселесі бойынша // Адам және білім. 2012. № 4 (33). - S. 161-164.
3. Ресейдің Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 17 қазандағы No 1155 «Мектепке дейінгі білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартын бекіту туралы» бұйрығы.
4. Балалар мен жасөспірімдердегі дарындылық психологиясы / Ред. Н.С. Лейт. - М.: «Академия» баспа орталығы, 1996. - 416 б.
5. 2012 жылғы 29 желтоқсандағы No 273-ФЗ «Ресей Федерациясындағы білім туралы» Федералдық заң.
6. Шавринова Е.Н. Білім беру мекемесінде баланы педагогикалық қолдау жүйесін қалыптастыру / Конкурсқа арналған реферат ғылыми дәрежесі педагогика ғылымдарының кандидаты. - Санкт Петербург. 2008.23 б. - http://pandia.ru/ (Емдеу күні 13.05.2015).
7. [Электрондық ресурс] - Кіру режимі. - URL: http: //xn--e1aogju.xn--p1ai/ (Емдеу күні 05/11/2015).
8. [Электрондық ресурс] - қол жеткізу режимі. - URL: http://festival.1september.ru/ (емдеу күні 05.13.2015).

Педагогикалық кеңес

Күн тәртібі

1. Алдыңғы мұғалімдер кеңесінің шешімдерін орындау

Өнер. тәрбиеші, мектепке дейінгі тәрбиешілер

2. Мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік-коммуникативті дамуы

Өнер. тәрбиеші

3. Мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік-коммуникативті дамуының негізгі бағыттарын анықтау

Мектепке дейінгі тәрбиеші

4. Топтың психологиялық жайлылығы

Мектепке дейінгі тәрбиешілер

5. Балалардың белсенділігін арттыру әдістері

Өнер. тәрбиеші, мұғалімдер

6. Әр түрлі.

Қатысушыларға арналған дайындық

«Сіз менің не сүйетінімді әлі білмейсіз» коммуникативті ойыны

Ойын ережелері: объект шеңбер бойымен беріледі. Әр қатысушы «Сіз әлі де менің бос уақытымда нені жақсы көретінімді білмейсіз ...» деген сөйлемді жалғастырады (опция - бұл менің бос уақытымда жасау ... (өзім туралы кейбір фактілер көпшілікке белгісіз деп аталады) »

Тапсырма: осы ойынға мақсат қойыңыз, балалармен осы ойынның мүмкін нұсқаларын атаңыз.

1. Кіріспе (аға тәрбиеші)

Қазіргі қоғам «өзін» және өмірдегі өз орнын таба алатын, орыс рухани мәдениетін қалпына келтіретін, адамгершілік тұрғысынан тұрақты, әлеуметтік бейімделген, өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі үнемі жетілдіруге қабілетті белсенді жастарды талап етеді.

Тұлғаның негізгі құрылымдары өмірдің алғашқы жылдарында қаланады, яғни жас ұрпақ бойында осындай қасиеттерді тәрбиелеу үшін отбасы мен мектепке дейінгі мекемелерге ерекше жауапкершілік жүктеледі.

Осыған байланысты әлеуметтік-коммуникативті даму проблемасы - баланы қоршаған әлеммен өзара әрекеттесуде дамыту - осы қазіргі кезеңде ерекше өзекті болып отыр.

Бұл факт басқару органдары мен білім беру мекемелерінің қызметін анықтайтын негізгі федералдық құжаттарда көрініс тапты.

Сонымен, Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңының 12 және 13-баптары білім берудің бағдарламалары мен мазмұнына жалпы талаптарды белгілейді, олар, ең алдымен, тұлғаның қоғамдағы өмірге бейімделуіне, жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауын қамтамасыз етуге және оның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасауға бағытталған болуы керек.

Ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында: «Білім берудің маңызды міндеттері - руханилық пен мәдениетті, бастамашылдықты, дербестікті, толеранттылықты, қоғамда сәтті әлеуметтену қабілетін қалыптастыру» деп атап көрсетілген.

Мектепке дейінгі білім беру стандарты, мектепке дейінгі білім берудің базалық білім беру бағдарламасын іске асыру шарттарына қойылатын талаптардың бірі, мектепке дейінгі жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін балалардың дамуы үшін әлеуметтік жағдай туғызу үшін қажетті жағдайларға талаптар қояды: оның тәрбиеленушілерінің әлеуметтік-коммуникативті дамуына.

Сонымен, балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы басымдылық бола отырып, бүгінде ресейлік білім беруді, оның ішінде мектепке дейінгі білім беруді жаңартудың стратегиялық бағыттарының қатарына кіреді және тек педагогикамен ғана емес, сонымен бірге баланың жеке басының дамуына әлеуметтік ортаның әсерін зерттейтін психологиямен де тікелей байланысты.

2. Мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік-коммуникативті дамуының негізгі бағыттарын анықтау

Мектепке дейінгі тәрбиешінің сөзі

3. Топтың психологиялық жайлылығы

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жұмыс тәжірибесінен сөйлеген сөздері

4. Мұғалімдер кеңесінің практикалық бөлімі

1. Жағдайларды талдау

Жағдайдың 1 бөлігі. «Хайуанаттар бағына экскурсия жасау кезінде балабақша тәрбиешісі балаларды әр түрлі жануарлармен таныстырды - олардың әдеттері, өмір салты, сыртқы келбеті және т.с.с. топқа оралғаннан кейін ол балалар білетін бөлмеге жануарлардың ойыншықтарын кіргізіп, оларды бастайды деп күтті. «хайуанаттар бағын» ойнау. Бірақ, балалар сол уақытта да, кейінгі күндері де «хайуанаттар бағында» ойнаған жоқ. Неліктен?

Жағдайдың 2 бөлігі. «Мұғалім экскурсияны қайталап, балаларды жануарлармен ғана емес, хайуанаттар бағындағы адамдардың жұмысымен де таныстырды: кассир билеттерді сатады, бақылаушы оларды тексеріп, келушілерді өткізеді, тазалаушылар торларды жануарлармен тазартады, аспазшылар тамақ дайындайды және жануарларды тамақтандырады, дәрігер ауру жануарларды емдейді, гид келушілерге жануарлар және т.б. туралы айтады. Осы қайталанған экскурсиядан біраз уақыт өткен соң балалар өз бетінше «зообаққа» ойынын бастады, онда кассир, бақылаушы, балалары бар аналар мен әкелер, экскурсовод, аспазбен бірге «жануарлар тағамдары» аурухана »дәрігермен және т.с.с. барлық осы кейіпкерлер ойынға біртіндеп енгізілді, ойын бірнеше күнге созылды, сонымен бірге байып, күрделене түсті. «

Жағдайдың 1 бөлімі: «Дачаға саяхат жасау кезінде балалар теміржол туралы көп жақсы әсер алды: олар пойызды бірінші рет көрді, вагондарға өздері отырды, радиодан пойыздың жөнелтілуі туралы хабарландырулар естіді және т.с.с. алған әсер өте күшті болды: балалар Олар бар ықыласпен сапар туралы әңгімеледі, пойыздар тартты, бірақ ойын пайда болмады. Неліктен? «

Жағдайдың екінші бөлігі: «Содан кейін балалармен теміржол станциясына тағы бір экскурсия жүргізілді. Бұл экскурсия кезінде балаларға вокзал бастығы келген әрбір пойызбен қалай амандасатыны, пойызды жүктерден қалай түсіретіні, машинист пен көмекші пойыздың жұмысқа жарамдылығын тексеретіні, кондукторлар вагондарды қалай тазалайтыны және жолаушыларға қызмет көрсететіні және т.б. таныстырылды. Осы экскурсиядан кейін балалар бірден оларға таныс кейіпкерлер қатысқан «теміржол» ойыны пайда болды ».

ҚОРЫТЫНДЫ: Д.Б.Эльконин: Бала өмір сүретін шындықты шартты түрде өзара байланысты, бірақ сонымен бірге әр түрлі салаларға бөлуге болады. Біріншісі - заттар сферасы (табиғи және адамның қолымен жасалған заттар, екіншісі - адамның іс-әрекеті және олардың өзара қарым-қатынасы.

Бұл нәтижелер рөлдік ойынның адам қызметі мен олардың арасындағы қатынастарға ерекше сезімтал екендігін және оның мазмұны осы нақтылық екенін көрсетеді.

2. Балалардың белсенділігін арттыру әдістері

Анализ және синтез әдісі

Мұғалім мен балалар салынып жатқан үйдің алдында құрылыс құралы бар құрылысшыны бейнелейтін суретке қарап отырғанын елестетіп көріңіз. Мұғалім танымдық белсенділікті арттыру үшін қандай тәсілдерді қолдана алады?

Салыстыру әдісі (керісінше және ұқсастығы, ұқсастығы бойынша).

Балаға сұрақ: «Піл мен қасқырдың айырмашылығы неде? «Немесе» Қасқыр мен пілдің ұқсастығы қандай? «

Балаға қандай сұрақ қойған дұрыс: ұқсастығы бойынша немесе керісінше салыстыру?

Қабылдаудың жіктелуі

Мысалы - «Суреттерді екі топқа бөліңіз - бірінде аспаздың жұмысына, ал екіншісінде - дәрігерге қажет нәрсенің бәрін алыңыз». (4-5 жаста)

Тапсырмалардың күрделенуі топтастыруға арналған объектілер санын көбейту сызығымен және жіктеу негізінің күрделілігін арттыру сызығымен жүреді. Мысалы, мектепке дейінгі жастағы балаларға суреттердегі әртүрлі заттар немесе олардың бейнелері ұсынылады: қысқы бас киім, панама шляпа, тіс щеткасы, доп, сабын, шаңғылар, қарындаштар.

Тапсырма: қызға жазда, ұлға - қыста қажет болатын заттарды таңдаңыз. Шешімін түсіндіріңіз. Енді сол заттардың ішінен сау болу үшін ойынға қажет заттарды таңдаңыз; сіз туралы айтуға не көмектеседі?

Модельдеу және жобалау әдісі

Осы ауызша түсіндіру әдісіндегі үйлесімділік, практикалық іске асыру және ойын мотивациясы танымдық белсенділіктің артуына ықпал етеді. Мысалы, балалар мен олардың ата-аналары балалар бөлмесін ұйымдастырумен айналысады: ойын бұрышына, кітаптарға, өсімдіктер мен жануарларға арналған орынды анықтау керек. Сіз алдымен балаға кішігірім құрылысшыдан объектілерді орналастыру үлгісін жасауды және оның ұсыныстарын негіздеуді ұсына аласыз.

Коммуникативті дамуда ойын жағдайларын қолдану

Мектепке дейінгі жаста баланың коммуникативті дағдыларын дамыту өте маңызды. Бұл нәресте қоғамдағы өмірге бейімделуі, белсенді және жауапты әлеуметтік жағдайға ие болуы, өзін-өзі жүзеге асыруы, кез-келген адаммен әрқашан ортақ тіл таба білуі және достасуы үшін қажет. Балалардың коммуникативті дамуы оның эмоционалдық сферасының өзгеруіне және дамуына ықпал етеді, бала өзінің эмоциясын біліп, оны басқара бастайды.

Баланың эмоционалдық сферасын дамытуға әр түрлі ойындық педагогикалық технологиялар ықпал етеді. Атап айтқанда, жағымды тәжірибе мен құндылық бағдарының дамуын қамтамасыз ететін әр түрлі ойын жағдайларын ұйымдастыру.

«Болжам» - бір бала ым-ишараны көбейтеді, ал басқалары оның мағынасын болжайды.

«Жүру» - бір бала біреудің жүрісін (адам, жануар, құс, т.б.) бейнелейді, ал қалған балалар оның кімге жататынын болжайды.

«Шетелдік» - бір бала, ым-ишара мен мимика көмегімен шетелдіктерді бейнелейді, хайуанаттар бағына, бассейнге, алаңға және қалған балаларға қалай жетуге болатынын сұрайды, сонымен қатар ым мен мимиканы қолдана отырып, оның сұрақтарына жауап береді.

Сөздерді анық және анық айту қабілеттерін арттыру үшін балаларға мыналар ұсынылады:

теңіздің қалай толқып тұрғанын, Баба Яга, Золушка және басқа ертегі кейіпкерлері қандай дауыспен сөйлейтінін бейнелеу; таныс кватринді айту - робот сияқты, сыбырлап, барынша қатты дауыстап, пулеметтің жарылу жылдамдығымен, қайғылы, қуанышты, таңқалған, немқұрайлы.

Балаларды келіссөз жүргізуге үйретіңіз. Мұндай ойын балалар ұжымында жанжалды болдырмауға көмектеседі - «Достық жолы» бейбітшілік трегі

Балалар кілемнің әр түрлі бағыттарына тарап, бір-біріне қарай баяу жүреді:

Мен соқпақпен жүремін және ашуды босатамын.

Мен мұңайғым келмейді

Сондай-ақ ашулы.

Достық жолы бізді достарымызбен татуластыра алады.

Балалар «Пайдалану шеңберінде» кездеседі (үлкен шеңбер).

Педагогикалық кеңестің шешімі

«Мектепке дейінгі жастағы баланың әлеуметтік-коммуникативті дамуы»

1. ДО Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы бойынша жұмысты жақсарту

DOE мұғалімдері, үнемі

2. «Топтың психологиялық жайлылығы» тәжірибесін қорытындылау

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мұғалімдері, мерзімін педагогикалық кеңес анықтайды

3. Экскурсиялар, АКТ-ны қолдану арқылы тұлғаның әлеуметтік дамуы үшін балалардың танымдық белсенділігін белсендіру

Барлық мұғалімдер, үнемі

4. Топтың даму ортасына талдау жүргізіп, қажетті құрал-жабдықтардың бағасын жасаңыз

Барлық оқытушылар, 05.01.2014 ж. Дейін

www.maam.ru

«Әлеуметтік-коммуникативті даму» білім беру саласында дамушы ортаны ұйымдастыру «мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мұғалімдеріне арналған кеңес

Мектеп жасына дейінгі баланың сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу процесінде әлеуметтік және жеке дамуының проблемасы қазіргі кезеңде ерекше өзекті болып отыр, өйткені тұлғаның негізгі құрылымдары балалық шақтың мектепке дейінгі кезеңінде қаланады, бұл өз кезегінде отбасы мен мектепке дейінгі мекемеге қажетті жеке тұлғаны тәрбиелеу үшін ерекше жауапкершілік жүктейді балалар бойындағы қасиеттер.

Мектепке дейінгі мекеме қызметінің 5 басым бағыттарының бірі (ДО Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес) - бұл қоғам мен отбасының әлеуметтік тапсырысын жүзеге асырудың шарттары ретінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы, әлеуметтік бағытталған білім беру қызметін ұйымдастыру және әдістемелік қолдау.

Бұл бағыттың басты мақсаты - мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік-мәдени нормалармен, отбасының, қоғамның және мемлекеттің дәстүрлерімен таныстыра отырып, позитивті әлеуметтендіру.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес әлеуметтік-коммуникативті дамудың міндеттері:

1. Мектепке дейінгі жастағы балалардың қоғамда қабылданған нормалар мен құндылықтарды, оның ішінде моральдық-этикалық құндылықтарды игеруіне жағдай жасау.

2. Балалардың әлеуметтік-эмоционалды интеллектісін, олардың эмоционалды реакциясын, эмпатиясын, ересектермен және құрдастарымен достық қарым-қатынас және өзара әрекеттесу дағдыларын дамыту.

3. Тәуелсіздікті дамытуға, балалардың өз іс-әрекеттерінің мақсаттылығына және өзін-өзі реттеуге ықпал ету.

4. Ұжымда өз отбасына және балалар мен ересектер қоғамдастығына деген құрмет пен қарым-қатынас сезімін, әртүрлі жұмыс түрлеріне және шығармашылыққа деген оң көзқарастарын қалыптастыру.

5. Балаларда күнделікті өмірде, қоғамда, табиғатта қауіпсіз мінез-құлық негіздерін қалыптастыру; құрдастарымен бірлескен іс-шараларға дайын болу.

Тапсырмаларды шешу үшін бірқатар шарттарды сақтау қажет ^

Денсаулық сақтайтын білім беру технологияларын мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәжірибесінде қолдану;

Жалпы білім беру бағдарламасын жүзеге асыру;

Пәндік-кеңістіктік ортаны байыту.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің топтық үй-жайларында даму кеңістігін құру кезінде Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес баланың әртүрлі әрекеттерін қамтамасыз етудің әлеуметтік және мазмұндық құралдарының бірлігін болжайтын қағидаларды басшылыққа алу қажет:

Қоршаған ортаның қанықтылығы (балалардың жас мүмкіндіктеріне және Бағдарламаның мазмұнына сәйкестігі);

Трансформация (білім беру жағдайына байланысты оқытушылар құрамының өзгеру мүмкіндігі);

Көпфункционалдылық (әр түрлі қолдану мүмкіндігі);

Вариативтілік (әртүрлілік, ойын материалының мезгіл-мезгіл өзгеруі);

Қол жетімділік (ойын құралдарына ақысыз қол жетімділік);

Қауіпсіздік (оларды пайдаланудың сенімділігі мен қауіпсіздігін қамтамасыз ету талаптарын сақтау).

мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің әр түрлі жас топтарында Федералдық Мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес пән-кеңістіктік ортаны ұйымдастыру кезде, ол мектеп жасына дейінгі балалардың «Әлеуметтік-коммуникативтік даму» бағыты бойынша оның мазмұны осы бағытта және балалардың жас санатында білім беру қызметінің мазмұны анықталады тиіс екенін есте сақтау қажет.

Мәселен, мысалы, біздің топта мектеп жасына дейінгі балаларды дамытудың келесі бағыттары ұсынылған:

Қауіпсіздік орталығы.

Рөлдік ойындар орталығы.

Әлеуметтік-коммуникативтік даму орталығы (ұлдар мен қыздарға еңбек тәрбиесі).

Олардың жасына сәйкес олардың мазмұны мен толуына қойылатын талаптар біз жасаған топтағы орталықтардың төлқұжаттарында көрінеді. Олардың әрқайсысын қарастырайық.

1. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына (олар экранда сізге алдында сәйкес аға тобында балалардың тіршілік қауіпсіздігі негіздерін қалыптастыру мақсаттары мен міндеттеріне талдау, жұмыстар мен принциптерін негізгі бағыттары, оны дидактикалық ойындар және оқу толы болды, соған сәйкес, Қауіпсіздік орталығының төлқұжатын жасауға мүмкіндік берді балалардың жасына сәйкес.

Мәселен, мысалы, ересек топтағы жол ережелеріне сәйкес, талаптарға сәйкес:

Иесі - бағдаршам.

Қиылысу схемасы, оның көмегімен балалар жол қауіпсіздігі бойынша күрделі логикалық мәселелерді шеше алады.

Жол белгілері қойылды.

Дидактикалық ойындар.

Жол қозғалысының бақылаушысының ым-ишаралары, дидактикалық ойын «Шыбық не дейді? «, Жол полициясы инспекторының атрибуттары: таяқша, қақпақ.

өмір қауіпсіздігі дағдылары мен экологиялық сананың алғышарттар (қоршаған әлемнің қауіпсіздігі) балаларды қалыптастыру әлеуметтік шындық және қоршаған әлеммен өздігінен өзара іс-қимыл барысында, сондай-ақ мектепке дейінгі білім беру мекемесі әлеуметтік шындыққа баланың мақсатты енгізу процесінде ғана емес, орын, сондықтан, қауіпсіздік орталығы дидактикалық ойындар бар , үш бағыттағы тақырыптық альбомдар:

Жол-көлік оқиғаларының алдын алу және жол ережелерін зерделеу;

Өз денсаулығыңызға қамқорлық жасау қабілетін қалыптастыру;

Өрт қауіпсіздігінің алдын алу.

Орталықта «Здоровячка және Хлюпик аралдары», «Здраволандии елінде», «Табиғат құбылыстарының артықшылықтары мен кемшіліктері», «Здоровей-ка» дидактикалық оқулықтары бар, олардың мақсаты балалардың салауатты өмір салтының мүмкіндіктері туралы дәрілік шөптермен сауықтыру. суықтың алдын алудың қосымша құралдарын қолдану; балаларда өз денсаулығына күтім жасау қабілетін қалыптастыру. Болашақта балалардың судағы, табиғаттағы және күнделікті өмірдегі қауіпсіздік туралы білімдерін қалыптастыруға арналған дидактикалық оқулықтар жасау.

2. Жоғары мектеп жасына дейінгі жұмыс түрлерін және еңбек қызметін ұйымдастыру нысандарын ескере отырып (олар экранда сіздердің алдарыңызда, әлеуметтік-коммуникативті даму орталығы) балалардың (ұлдар мен қыздардың) еңбек тәрбиесіне жағдай жасады:

Топтық бөлмені немесе учаскені жинауға арналған ұжымдық еңбек ұйымдары.

Балалардың шағын топтары бар еңбек ұйымдары.

Еңбек тапсырыстарын ұйымдастыру және кезекшілермен жұмыс.

Қолмен жұмыс жасайтын ұйымдар.

Балалардың жұмысын ұйымдастыруға (қатысушылардың санын, еңбек әрекетінің түрін анықтау, топтастыру, жұмыс түрлерін тағайындау, кезекшілік пен тапсырма түрін анықтау, балалар арасындағы қарым-қатынастың сипатын алдын-ала анықтайтын) дидактикалық оқу құралдары («таңдау кубы», «кезек аралдары») құрылды. Осы оқу құралдарын пайдалану арқылы балалардың еңбек дағдыларының негізі ересек топта қалыптасады (болашақта бұл қалыптасқан дағдылар мен дағдылар тек жетілдіріледі, бастысы - дағдылар:

Босанудың мақсатын қабылдау;

Еңбек тақырыбын бөліп көрсетіңіз;

Еңбек нәтижесін күту;

Жұмыс процесін жоспарлау;

Қажетті жабдықты таңдаңыз;

Жұмысты соңына дейін жеткізіңіз.

Ересектер жұмысы туралы түсінік қалыптастыру үшін мамандықтардың алуан түрлілігі, қазіргі заманғы технологиялар, адам еңбегімен байланысты машиналар мен механизмдер және олардың рөлі, тақырыптық альбомдар, балаларға арналған презентацияларды таңдау және дидактикалық ойындар әзірленді.

Болашақта топта ұлдардың ағашпен жұмыс жасауына жағдай жасау: балғамен балтау, аралау, ойыншықтар жасау кезінде сурет салу және т.б.

3. Жеке тұлғаның әлеуметтік дамуы қызметте жүзеге асырылады. Балалардың іс-әрекеті балалармен жұмыс жасына сай әр түрлі формада жүзеге асырылады, олардың арасында ойын өзіндік құндылық әрекеті ретінде ерекше орын алады.

Ойындардың жіктелуін, рөлдік ойындардың сипаттамалары мен алғышарттарын талдаудан кейін біз рөлдік ойындар орталығын ұйымдастырдық, онда үлкен жастағы мектепке дейінгі жаста ұсынылған рөлдік ойындарға арналған заттар мен керек-жарақтар жиынтығы шоғырланған. Орталықта мектеп жасына дейінгі ересек балалар келесі бағыттар бойынша рөлдік ойындар ұйымдастыруға мүмкіндік алады:

Отбасы («Үй, отбасы»);

Білім беру («Балабақша»);

Денсаулық («Жедел жәрдем», «Клиника», «Аурухана»);

Сауда («Дүкен»);

Өндіріс («Тігін ательесі»);

Құрылыс («Құрылыс», «Үй салу»);

Көңіл көтеру, қоғамдық орындар («Кафеде»);

Саяхатшылар («Әлемді шарлау»);

Көлік («Қала жолдарында»);

Әскери тақырыптар («Шекарашылар», «Біз әскери барлау қызметкерлеріміз»);

Спорт («Біз спортшымыз»)

Рөлдік ойындар орталығында балаларға рөлдік ойын, бірлескен ойындағы жеке рөл, ойынға қажетті заттар мен керек-жарақтарды таңдау туралы шешім қабылдауға көмектесетін «Ромашки ойна» дидактикалық нұсқауы құрылды. Ойын алдында балалар мен серіктестер өз рөлдерін таңдайды, ромашкаға қажет заттармен суреттерді орналастырады, таңдалған керек-жарақтарды дайындайды және бірлесіп ойын сюжетін ашады. Туралы Т. балалар бірлескен рөлдік ойындарды өз бетінше жоспарлау және жобалау қабілетін дамытады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың позитивті әлеуметтенуі, оларды әлеуметтік-мәдени нормалармен, отбасының, қоғамның және мемлекеттің дәстүрлерімен таныстыру мақсатты даму мен тәрбиені ұйымдастыру арқылы ғана емес, сонымен қатар баланың өмір сүру процесінде әлеуметтенуі арқылы жүзеге асырылады.

Балалық шақта әлеуметтену агенттері әлеуметтену процесіне, яғни бала тікелей өзара әрекеттесетін адамдарға (отбасы, балабақша, қоғам) үлкен әсер етеді.

Маңызды фактор баланы тәрбиелеу мен дамытуда, оның әлеуметтік тәжірибе алуында отбасы (әлеуметтену институттарының бірі ретінде) болып табылады.

Отбасындағы бала қарым-қатынас жасауды үйренеді, алғашқы әлеуметтік тәжірибеге ие болады, әлеуметтік бағдар алады. Сондықтан біздің іс-әрекетіміздің басты міндеттерінің бірі «мұғалім-балалар-ата-ана» үштігінде толыққанды әлеуметтік ынтымақтастықты құру болып табылады. Отбасылық тәрбиенің басымдығын мойындау отбасына деген жаңа қатынасты және мектепке дейінгі мекеме тарапынан отбасылармен жұмыстың жаңа түрлерін қажет етеді. Мұндай қатынастардың жаңалығы «ынтымақтастық» және «өзара әрекеттесу» түсініктерімен анықталады.

Ынтымақтастық - «ешкімге көрсету, бақылау, бағалау артықшылығы жоқ« тең жағдайда »байланыс. Ата-аналар оқу процесінің, мектепке дейінгі мекемені басқарудың белсенді қатысушылары болады.

Осылайша, әлеуметтік-бағдарланған білім беру қызметін ұйымдастыру үшін маңызды шарты пәні-кеңістіктік қоршаған ортаны құзыретті құрылысы, сондай-ақ нақты істер жүзеге асыру балаларды, педагогикалық бала-ата-ана жобаларға қатысу, сондай-ақ нақты өмірде қамтиды қайта мүмкіндік береді мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен отбасылық, арасындағы серіктестік ғана емес. Сондықтан, тағы бір маңызды шарт - бұл интегралды педагогикалық жүйені ұйымдастыру, ата-аналармен бірге мектепке дейінгі білім беру мекемесінде білім беру үдерісін сауатты және педагогикалық мақсатқа сай салу.

www.maam.ru

«» Тақырыбы бойынша тәжірибені қорыту

Өмір дәстүрлі сұрақтардан басқа білім беру мен тәрбиелеудің теориясы мен практикасының алдына қояды - заманауи жағдайда нені және қалай оқыту керек, бірінші кезектегі проблема: тарихи дамудың қазіргі кезеңінде қоғамның талаптарына сай келетін адамды қалай қалыптастыру керек. Сондықтан біз бүгін баланың жеке басына, оның қалыптасуына әсер ететін процестерді талдауға жүгінеміз.

Ата-аналар мен тәрбиешілер бұл дүниеге келетін баланың сенімді, бақытты, ақылды, мейірімді және табысты, айналасындағы адамдармен тіл табыса алатындай болуы үшін не істеу керек екендігі туралы бұрынғыдан да көп алаңдайды. Баланы қарым-қатынас жасауға үйрету үлкен шыдамдылықты, сүйіспеншілікті және құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынастың күрделі әлемін түсінуге көмектесуді қалайды. Мектепке дейінгі жаста баланың тұтас өмірлік тәжірибесі қалыптасады. Қоғамдық даму дегеніміз - баланың басқа адамдармен бірге өмір сүретін қоғамның құндылықтарын, дәстүрлерін, мәдениетін олардың қызығушылықтарын, мінез-құлық ережелері мен нормаларын ескере отырып білетін процесс. Ол құрдастар тобында жас ерекшелік мінез-құлық нормаларын қабылдайды, қиын жағдайлардан шығудың тиімді жолдарын үйренеді, рұқсат етілген нәрселердің шекараларын зерттейді, эмоционалдық мәселелерін шешеді, айналасындағыларға әсер етуді үйренеді, көңіл көтереді, әлемді, өзін және басқаларды біледі.

Осыған байланысты әлеуметтік және жеке даму проблемасы - баланы қоршаған әлеммен өзара әрекеттесуінде дамыту - қазіргі заманғы кезеңде әрқашан ерекше өзекті болды және болып қала береді.

Модернизация тұжырымдамасы Орысша білім беру мынаны атап көрсетеді: «Білім берудің маңызды міндеттері - руханилық пен мәдениетті, бастамашылдықты, тәуелсіздікті, толеранттылықты, қоғамда сәтті әлеуметтену қабілетін қалыптастыру».

Осыған байланысты мен мақсат қойдым:

Мектеп жасына дейінгі балалардың толық әлеуметтік дамуына жағдай жасау.

1. Балаларда қоғамдағы толерантты мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру.

2. Мектеп жасына дейінгі балалардың өз отбасы мен елінің тарихына деген қызығушылығын дамыту;

3. Ата-аналардың мекеменің осы тақырыптағы қызметі туралы хабардарлығын арттыру;

Күтілетін нәтижелер:

Балалардың бойында шыдамды мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру;

Ата-аналардың балабақша мен, атап айтқанда, топ өміріне араласу пайызын арттыру;

Мұғалімдердің шығармашылық қабілеттерін кеңейту;

Әлеуметтік-коммуникативті даму, егер ол білім беру процесінің әр түрлі сәттеріне енгізілсе (ГКД, тәрбиеші мен баланың бірлескен іс-әрекеті, балалардың өз бетінше іс-әрекеті және ата-аналармен жұмыс кезінде) сәтті жүзеге асатындығын ескеру қажет.

Осы мәселе бойынша жұмысты оңтайландыру үшін мен күндізгі жоспарланған барлық шараларды ескеруге мүмкіндік беретін оқу процесінің циклограммасын жасадым.

Жеке тұлғаны дамытуда баланың сөйлеу тілін дамытуға үлкен мән беремін. Баланың сөйлеуі неғұрлым жақсы болса, оған құрдастарымен байланыс орнату, ойындарда, пікірталастарда белсенді болу, құрдастары мен ересектер айтқанның мағынасын түсіну оңайырақ болады.

Балалармен жұмыс жасағанда мен әлеуметтік сипаттағы ертегілерді қолданамын, қай балалар өздері үшін достар табу керек екенін, оның көңілсіз және қайғылы екенін біледі («Мен жүк көлігі қалай дос іздедім» ертегісі); сіз сыпайы болуыңыз керек («Оқымаған тышқан туралы» ертегі); әңгімелер (Л. Толстой «Екі жолдас», К. Ушинский «Бір-біріңе жақын, бөлек скучник», А.Барто «Вовка - мейірімді жан», Н. Калинин «Олар осылай ойнайды?»).

Мен балаларды әлемді қарама-қарсы тұрған негізгі эстетикалық категориялармен танысу арқылы үйретуге тырысамын: шындық-өтірік, батылдық-қорқақтық, жомарттық-ашкөздік және т.б. Бұл материалдың барлығы ертегілерден, фольклор мен әдеби шығармалардан және күнделікті, күнделікті өмірден алынған. Менің байқауымша, балалар әртүрлі проблемалық жағдайларды талқылауға жиі қатысады, әңгімелер, ертегілер тыңдайды, ойын жаттығуларын орындайды, қоршаған шындықты соғұрлым жақсы түсінеді, өзінің және басқа адамдардың іс-әрекеттерін бағалауды үйренеді, өзін-өзі ұстау және басқалармен өзара әрекеттесу сызығын таңдайды. Баланың негізгі іс-әрекеті - ойын. Ал балалардың ойын әрекеттері арқылы біз баланың маңызды әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандырамыз: тәуелсіздік, бастамашылдық, қатар ойнау, келіссөздер жүргізу және т.б. Ойнау кезінде бала әрдайым нақты ойын әлемінің тоғысында болады - бұл ойынның басты жетістігі, мысалы, «Менің отбасым», «Алыста», «Ойыншықтар дүкені», «Супермаркет», «Модельдер үйі» және т.б.

Мен дидактикалық ойындарға баланың жеке басын жан-жақты тәрбиелеу құралы ретінде үлкен мән беремін. Мен балаларды қоршаған әлем құбылыстарынан өзіне тән белгілерді табуға, «Ойлан, тап», «Кім көп біледі», «Сұрақтарға жауап бер», «Буратино қалай сыпайы болды» және т.с.с қорытындылар, тұжырымдар жасауға үйретемін.

Өткізілген іс-шаралар нәтижесінде алынған білім багажының көмегімен бала өмірде табысты және сенімді жүріп өтетін жеке қасиеттерін дамытады.

Әлеуметтік-коммуникативті даму көп қырлы және көп еңбекті қажет етеді. Негізгі мақсат - балаларға заманауи әлемге тыныш, ауыртпалықсыз енуге көмектесу.

Мен балаларды әлеуметтік-коммуникативті дамытудың педагогикалық технологияларын кезең-кезеңімен жүзеге асырамын:

Мен өз жұмысымды оқушылардың жеке тұлғалық ерекшеліктері туралы ақпарат жинаудан бастаймын;

Мен балалармен және ата-аналармен жұмысты ұзақ мерзімді жоспарлаймын;

Мен мамандармен бірге шешетін бар әлеуметтік-эмоционалдық проблемаларды түзетуді жүзеге асырамын;

Мониторинг арқылы қорытындылаймын.

Топ дамып келе жатқан пәндік-кеңістіктік ортаны құрды, онда балалар қарым-қатынас жасай алады және оларды жақсы көреді, бастамашылық танытады, іс-шаралар мен серіктестерді таңдауда тәуелсіз болады.

Ересек мектеп жасына дейінгі балаларда эмоционалды реакция келесі жағдайларда болады:

1. Гуманистік таңдаудың практикалық жағдайлары.

Мектеп жасына дейінгі балалар алдында таңдау тұр: басқа балалардың проблемаларына жауап беру немесе жеке қызығушылықтарын қалау және немқұрайдылық? Көмек сұрауына жауап бересіз бе немесе оны елемейсіз бе?

Таңдау жағдайындағы балалардың мінез-құлқы олардың әлеуметтік және жеке даму ерекшеліктерін жақсы түсінуге көмектеседі.

2. «Қалай болу керек, не істеу керек?» Сияқты проблемалық сипаттағы практикалық жағдайлар. «

Бұл менің бастамашылдығымды, тәуелсіздігімді, ақылдылығымды, сезімталдықты ояту және дұрыс шешімдер іздеуге дайын болу үшін туындайтын әр түрлі қиын жағдайлар.

3. «Біз балабақшадағы ең үлкеніміз» практикалық жағдайлар.

Балалар нәрестелерге күтім жасауды үйренеді, оларда өзін-өзі бағалау сезімі, кішкентайларға мейірімді көзқарас, олардың проблемаларын түсіну дамиды.

«Балаларды өз қолымызбен жасаған сыйлықтармен қуантайық», «Біз балаларға концерт дайындаймыз», «Біз ертегі көрсетеміз», «Біз слайд жасауға көмектесеміз» жағдайлары ұйымдастырылды.

4. «Біз мектеп оқушыларымен доспыз» сияқты жағдайлар

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар мектеп оқушыларымен ынтымақтастық тәжірибесін жинақтайды: «Бізде спорттық демалыс», «Кітапханадағы бірлескен әдеби викторина», «Біз мұғалімдерімізді күтеміз».

5. «Досыңа өзің жасай алатын нәрсені үйрет» сияқты жағдайлар балаларға өте қатты ұнайды.

Мен балаларды бір-біріне көңіл бөлуге, өзара көмек пен ынтымақтастыққа шақырамын. Балалар өз тәжірибелерімен бөліседі, біз оларға «мұғалім» рөліне кіруге көмектесеміз, яғни құрдастарының қателіктері мен қиындықтарына шыдамдылықпен, мұқият болуға және кішіпейіл болуға.

6. Балалар имитациялық ойындарға да қатысады: эмоционалды және физикалық жағдайлардың өзгеруі, табиғат жағдайларына еліктеу және т.б.

Балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуындағы біздің тұрақты көмекшіміз - отбасы екенін баса айтқым келеді. Әдетте, әлеуметтену ұрпақтан-ұрпаққа білім, құндылықтар, көзқарастар мен әдет-ғұрыптардың негізгі дирижері болып табылатын отбасында жүзеге асырылады.

Сонымен, «Әлеуметтік-коммуникативті даму» бөлімінің міндеттерін жүзеге асыру мектеп жасына дейінгі балалардың жеке басын дамытуда маңызды рөл атқарады және оны мектепке көшуге дайындайды.

Біздің балалар өмірді ашық жүрекпен және тірі ақылмен, мейірімділікпен және құрметпен өтіп, біздің Жер планетамыздың патриоты болу үшін бәрін жасаймыз.

Пайдаланылған кітаптар:

1. Коломиченко Л. Қоғамдық даму бағдарламасы // Мектепке дейінгі тәрбие, № 1, 5, 8/2005.

2. Мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтендіру туралы // Мектепке дейінгі тәрбие, №4 / 2006.

3. Стрельченко Г.Мектеп жасына дейінгі баланың әлеуметтік дамуы // Мектепке дейінгі тәрбие (қолдану). - 2006 ж

www.maam.ru

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы

Мектепке дейінгі жас - бұл баланың белсенді әлеуметтенуі, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасты дамыту, адамгершілік-эстетикалық сезімдерін ояту уақыты. Бала қоршаған әлемге кең көзбен қарайды. Ол оны сезінуді, өзінікін жасауды білгісі келеді.

Мектеп жасына дейінгі жас ерекшелігі барлық психикалық процестердің өте мобильді және икемді болатындығында, ал баланың әлеуетті мүмкіндіктерінің дамуы көбінесе мұғалімдер мен ата-аналардың осы дамуға қандай жағдай жасайтындығына байланысты. Психология-педагогика ғылымы баланың нақты қабілеттерінің кеш пайда болуы мүмкін екендігін сөзсіз мойындайды, ал оның алған білімі олардың көрінуіне үлкен ықпал етеді. Атап айтқанда, Л.С.Выготский енгізген «жақын даму аймағы» тұжырымдамасы осы белгілі фактіні бекітті. Сондықтан, мектеп жасына дейінгі баланың жеке ерекшеліктерін анықтағанда, ең алдымен оның қабілеттерін одан әрі дамытуға негіз болатын «бейімділігін» есте ұстаған жөн.

Сондықтан, мектеп жасына дейінгі баланың дамуының әр кезеңіндегі жетістіктерін талдағанда, оның нәтижелері аралық екенін түсіну қажет және мұғалімнің жеке жұмыс жасау әдістері мен тәсілдерін таңдауына негіз бола алады. Балалардың дамуын объективті, адекватты бағалау маңызды, ал диагностика нәтижелерін қате түсіндіру тұлғаның дамуына да, баланың одан әрі білім алу траекториясына да кері әсер етуі мүмкін. Осылайша, біз әлеуметтік құзыреттіліктің қалыптасу деңгейін режимдер сәттерінде сияқты тікелей білім беру қызметі процесінде балаларды бақылау нәтижелерін талдау барысында бағаладық. Мониторинг нәтижелерін талдау өздігінен аяқталған жоқ. Адамгершілік құзыреттілігін қалыптастырудың бастапқы деңгейін белгілеу қажет болды, оны талдау балалардың әлеуметтік дамуы бойынша одан әрі жұмысты жоспарлауға мүмкіндік береді. Бақылауды талдау құрдастар тобындағы баланың нақты жағдайына, құрдастарымен қарым-қатынас сипатына және бірлескен іс-әрекеттегі баланың рөліне бағытталды.

Осылайша, адамгершілік тәрбиесінің мәселелерін шеше отырып, біз өз жұмысымызды балалардың жергілікті ерекшеліктері мен ерекшеліктеріне сәйкес келесі принциптерді ескере отырып құрылымдадық:

- «оң центризм»;

Педагогикалық процестің сабақтастығы мен сабақтастығы;

әр балаға сараланған көзқарас, оның психологиялық ерекшеліктерін, мүмкіндіктері мен қызығушылықтарын барынша ескеру;

әр түрлі қызмет түрлерінің ұтымды үйлесуі, жасына сәйкес келетін интеллектуалды, эмоционалды және мотор жүктемелерінің тепе-теңдігі;

Белсенділік тәсілі;

Әрине, мектепке дейінгі жастағы бала өзін-өзі мақсатты түрде тәрбиелей алмайды, бірақ өзіне назар аудару, оның мәнін түсіну, оның адам екенін түсіну, оның мүмкіндіктерін біртіндеп түсіну балалардың өздерінің физикалық және психикалық денсаулығына мұқият болуды үйренді, өздері арқылы олар көруді үйренді басқа адамдар, олардың сезімдерін, тәжірибелерін, әрекеттерін, ойларын түсіну.

Біздің басты міндетіміз - баланы әлеуметтік әлемнің мәнін түсінуге біртіндеп енгізу. Әрине, материалды игеру жылдамдығы мен оның білімінің тереңдігі өте жеке. Көп нәрсе баланың жынысына, ондағы жинақталған әлеуметтік тәжірибенің сипатына, оның эмоционалды-когнитивті салаларының даму ерекшеліктеріне және т.б. байланысты болды. Біз мектеп жасына дейінгі баланың жасына ғана емес, сонымен қатар оның материалды нақты игеруіне де назар аудардық. Материалды жеке меңгеру үшін нақты баланың даму деңгейіне не сәйкес келетінін таңдау үшін әртүрлі қиындықтағы ойындар, сабақтар, жаттығулар қолдану. Мысалы, «Ол не?» Ойынында біз балаларды сөйлеушінің интонациясын зейін қойып тыңдауға және интонация арқылы оның көңіл-күйін анықтауға үйретеміз. «Қызықты минут» жаттығуында біз балаларды есте сақтауға және бір күн ішінде қандай керемет нәрселерді байқағандарын айтуға шақырамыз (досының жақсылығы, ересек адамға көмектесу және т.б.) және осы оқиға туралы түсініктеме беріңіз.

Материалдың мазмұнына сәйкес оның сипаттамалары баланың негізгі іс-әрекетімен, неғұрлым адекватты, іске асырылатын міндетімен анықталды. Бір жағдайда бұл ойын, екіншісінде - жұмыс, үшінші жағдайда - кәсіп, танымдық іс-әрекет болуы мүмкін. Жұмыс формалары - ұжымдық, кіші топ, жеке.

Тәрбие жұмысын ұйымдастыруға және стиліне ерекше назар аудару, өйткені дәл осы процесс мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуындағы міндеттерді шешудің табысы мен көрсеткіші болып табылады. Тәрбие жұмысының бағыты: бала өзін сенімді, қорғалған, бақытты сезінуі керек, өзін жақсы көретініне және оның ақылға қонымды қажеттіліктері мектепке дейінгі білім беру мекемесінде қанағаттандырылатынына сенімді болуы керек. Балалармен бірге біз өз тобымызды жабдықтаймыз, олар көмектеседі, айтады, оқу құралдары, ойыншықтар жасайды, қонақтарды қарсы алады және шығарады, т.с.с. Егер бала бірдеңе туралы қателессе, біз тағы да қызығушылық тудыру үшін ұсынамыз.

Біздің топта орындар тек жалғыздыққа - сурет салу, кітап көру, ойлау, армандау үшін ғана емес, ұжымдық ойындарға, сабақтарға, эксперименттерге, жұмыстарға да бөлінеді. Жалпы алғанда, топта жұмыс, маңызды қарым-қатынас, зерттеу, шығармашылық, қуаныш атмосферасы басым болды. Балалар өздерінің міндеттерін ғана емес, өз құқықтарын да біледі. Ересектермен қарым-қатынас сенімді, қайырымды, бірақ тең емес. Бала түсінеді: ол әлі де көп нәрсені білмейді, қалай білмейді. Ересек адам білімді, тәжірибелі, сондықтан оның кеңесі мен сөзін тыңдау керек. Алайда, сонымен бірге, бала ересектердің бәрі бірдей білімді еместігін, көпшіліктің мінез-құлқы моральдық принциптерге мүлдем сәйкес келмейтіндігін біледі (және олар мұны одан жасырмайды). Бала жағымды және жағымсыз әрекеттерді ажырата білуге \u200b\u200bүйренеді.

Қоғамдық даму бойынша жұмыс жас топтан басталып, оның мазмұнын біртіндеп қиындата түсті. Мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалар өзін қоршаған шындыққа ойын әрекеттері арқылы қосуға мүдделі. Тиісінше, адамның «Менін» «ересек» шындықтың бөлігі ретінде қарастыру өзі туралы, өзінің мүмкіндіктері туралы идеяны қалыптастыруға мүмкіндік берді, бастамашылық пен тәуелсіздікке тәрбиеленді, белсенділік пен өзіне деген сенімділік дамыды. Қазірдің өзінде кіші топта балалар ойындарға - еліктеуге белсенді қатысады. Сәбилер әр түрлі жануарлардың әрекеттеріне еліктейді, сонымен қатар жануарлар мен олардың сәбилерінің бейнелерін жеткізеді. Менің шоуымда және қимыл-қозғалыс пен мимикада олар жануарлардың әртүрлі көңіл-күйлерін (жақсы - жаман, күлкілі - қайғылы) және олардың бейнелерін шығарады. Мысалы: кішкентай жылдам тышқан және үлкен епсіз аю.

Отбасы - балалардың әлеуметтік дамуындағы біздің тұрақты көмекшіміз. Жақын ересектермен ынтымақтастықта ғана сіз жоғары білім беру нәтижелеріне қол жеткізе аласыз. Біз тәрбиеленушілеріміздің ата-аналарын қызықтыруға тырысамыз, мысалы, ата-бабаларына деген сүйіспеншілікті балалардың бойына сіңіру ниетімен. Біз құнды дәстүрді - ата-бабамызбен мақтануды, оның үздік дәстүрлерін жалғастыруды қайта жандандыруға тырысамыз. Осыған байланысты жеке сұхбаттар қолданылды, оның мақсаты баланың назарын өз отбасына аудару, оны сүюге, мақтан етуге үйрету.

Отбасымен өзара әрекеттесу біз және ата-аналар бір-бірімізге сенгенде, қоғамдық дамудың ортақ мақсаттарын, әдістері мен құралдарын түсініп, қабылдаған кезде ғана тиімді болады. Ата-аналарға олардың балаға деген шынайы қызығушылығын, мейірімді көзқарасын, оның табысты дамуына үлес қосуға деген ұмтылысын көрсету, бұл біздің отбасымызбен бірлескен күш-жігеріміздің негізі бола білді және балаға әлеуметтік әлеммен байланыс орнатуға көмектесті.

Топтағы эмоционалды жайлы климат және мұғалімнің балалармен мазмұнды, тұлғаға бағытталған өзара әрекеттестігі, мұғалімнің тірі өнегесі, оның балалар істері мен мәселелеріне шынайы қатысуы, олардың бастамаларын қолдай білу және жақсы сезімдердің көрінісін ынталандыру қабілеті - мектеп жасына дейінгі балалардың сәтті әлеуметтік дамуына әкелді.

www.maam.ru

Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дамуы сабағының конспектісі.

Тақырыбы: «Туған күн достармен»

Мақсаты - балалардың жеке, коммуникативті және эмоционалды дамуына ықпал ету.

• Қарым-қатынастың динамикалық жағын дамыту: байланыс орнатудың қарапайымдылығы, бастамашылық, қарым-қатынасқа дайын болу;
• Эмпатияны, серіктеске деген жанашырлықты, эмоционалдылықты және вербальды емес қарым-қатынастың мәнерлілігін дамыту;
• Эманситация жағдайымен, өзіне деген сенімділікпен, өзінің эмоционалдық әл-ауқатын сезінумен, балалар ұжымындағы өзінің маңыздылығымен және қалыптасқан жағымды өзін-өзі бағалауымен байланысты позитивті өзіндік сана-сезімнің дамуы.
• Элементарлы кеңістіктік көріністерді, ырғақты сезінуді, қозғалыс үйлестіруді дамыту.

Құрал-жабдықтар: фортепиано, магнитофон, аудиожазбалар, доп, балаларға арналған сыйлық карталары, сәлемдесу.

Сабақтың барысы

Тәрбиеші: Қазір менің барлық достарым

Біз балабақшамызға қоңырау шалдық. СӘЛЕМЕТСІЗ БЕ!

Егер сіз мұнда келген болсаңыз - жай отырмаңыз.

Біз бәріміз бірге ән айтамыз, ойнаймыз және билейміз!

Енді сәлемдесейік.

Реб: Біз көңілді балалармыз! Біз бірге өмір сүреміз

Біз билейміз және ән айтамыз. Біз музыканы және күлуді жақсы көреміз - біздің топ ең жақсы!

Тәрбиеші: Балалар сендерге қуанышты мерекелер ұнайды ма?

Мен де. Бүгін біз ерекше кәсіппен айналысамыз - біз мерекеге барамыз. Мен көңілді, мейірімді әннен бастауды, шеңберге тұруды ұсынамын.

«Берік достық» әні

Тәрбиеші: Сізді туған күніне шақырады деп елестетіп көріңізші, онда балалар көп, бірақ бәрі бір-бірін білмейді. Енді кілемге отырайық, бірақ әрқайсысымыз басқа жігіттерді көре алуы үшін.

Енді ешкім жасырмайтындығына көз жеткізу үшін мен бәрін көре аламын, және мені бәрі көре алады, бәріне көздерімен сәлем берсін. Алдымен мен бастаймын, бәріне сәлем дегенде, көршім сәлем айта бастайды (мұғалім әр баланың көзіне қарап, бәрімен амандасқанда сәл ғана басын изейді, көршісінің иығына тигенде т.б.).

Тәрбиеші: Жарайды, сонымен қатар біз жаңа достардың аттарын білуіміз керек, ол үшін біз «Мейірімді есім» ойынын ойнаймыз.

Үйде өзіңіздің сүйікті атыңызды ұмытпаңыз. Біз допты бір-бірімізге лақтырамыз, ал доп кімге лақтырылса, ол оны жақсы көреді. Сізге допты кім лақтырғанын ұмытпаған жөн.

Барлығы өз есімдерін атағанда, доп қарама-қарсы бағытта жүреді. Сіз оны араластырмауға тырысуыңыз керек және сізді бірінші рет лақтырғанға допты лақтырмаңыз, сонымен қатар оның сүйікті есімін айтуыңыз керек.

«Люблюка» әні

Тәрбиеші: Ал енді ... Біз серуенге шығамыз - өзімізге дос таңдаңыз!

Коммуникативті ойын - «Шақыру» биі.

Музыканың 1-бөлігінде бір бала - жүргізуші шұлықпен жүреді. 1-ші қозғалыстың дыбысы аяқталған кезде ол билегісі келетін баланың жанында тоқтайды. Балалар шеңберге шығады, қайықпен қол ұстасады.

Музыканың екінші бөлімінде балалар екі-екіден айналып шығады. 1 бөлімнің қайталануы үшін шеңберде билеген балалар барып достарын таңдайды. Музыканың екінші бөлімінде қазірдің өзінде 2 жұп шеңбер бойымен билеп жүр. Ойын - би барлық балалар шеңбер бойымен жұптасқанша қайталанады.

Тәрбиеші: Сонымен біз өзімізге достар таптық, енді біз туған күніне барамыз. Егер бізде туған күн болса, оны беру керек пе? ...

Балалар: сыйлықтар!

Тәрбиеші: Сіздің қанша сыйлық алғыңыз келеді? Ал кім беру керек? Енді сіз сыйлықтар алуға және беруге мүмкіндік беретін ойын ойнаймыз.

Көршімізге сыйлық бере аламыз деп елестетіп көрейік. Оған мұқият қарап, қандай сыйлық алғысы келетінін ойлап, оны өзіңіз үшін таңдаңыз.

Енді кезекпен «Бір-бірімізге сыйлықтар берейік. Сыйлықты алған адам алғыс айтуды ұмытпайды.

Соңында сіз олардан қандай сыйлық ұнағанын және не жағымды болғанын сұрай аласыз - беру немесе алу?

Тәрбиеші: Сізге туған күн адамы болып, құттықтаулар ұнады ма? Жарайды, енді мен барлығын Velcro ойын-сауық ойынына шақырамын.

Барлық балалар жылдам музыка әуенімен бөлмеде қозғалады, жүгіреді немесе билейді. Музыка ойнауды тоқтатқаннан кейін, бала - «Velcro» келесі сөздерді айтады:

«Мен Velcro - тіркеме, мен сені ұстағым келеді!»

Осыдан кейін Velcro орнында тоңып, ойын соңына дейін тұрған балаларды бояй бастайды. Ойынды қайталау үшін тағы бір бала таңдалады - «Velcro». Ойын 2-3 рет қайталанады.

Тәрбиеші: Көп көңілді болды, енді кілемге отырыңыз, сіз отырған кілем қарапайым емес, сиқырлы - «ұшатын кілем». Ыңғайлы отырыңыз, қолыңызды ұстап, көзіңізді жұмыңыз (музыка ойнайды). Елестетіп көріңізші, біз бұлттардың арасына, одан да биікке, бұлттардың үстінде, ұшып бара жатырмыз, кілем тербеліп тұр.

Қолыңызды қаттырақ ұстаңыз. Біз бәрін оңай, біркелкі, терең тыныс аламыз. Терең дем алыңыз, ұзақ дем алыңыз.

Бізге қол ұстасып ұшқан жақсы, бірақ енді кілем төмен, төмен батады. Біз қонамыз!

Аналарымыз, әкелеріміз және достарымыз бізді қазірдің өзінде күтеді! Ура!

Біз аман-есен қондық. Көзіңді аш. Керемет! Ал енді мен сені жұмбақты болжауға шақырамын:

Олар кім? Қайдан? Кімнің? Қара ағындар ағып жатыр:

Достастықта кішкентай нүктелер өздеріне гамокқа үй салып жатыр.

Балалар: Құмырсқалар.

Тәрбиеші: Дұрыс, жарайсыңдар !!! Енді біз құмырсқа туралы керемет ән орындаймыз.

«Мен және құмырсқа туралы» әні (ф / м).

Тәрбиеші: Сыйлықтар табысталды, көңілді болды, енді мен мерекелік дискотека ұйымдастырып, би билеуді ұсынамын.

«Шиеленіскен» биі (ф / м)

Тәрбиеші: Ал енді біз сіздермен мерекелік отшашу ұйымдастырамыз. Сәлемдемелерді бөлшектеңіз - және біз оларды лақтырамыз. Бір, екі, үш - отшашу - от!

Балалар «Барбарики-Достар» (ф / м) әуенімен отшашу лақтырады.

Тәрбиеші: Айтыңызшы, қазір сіздің көңіл-күйіңіз қандай?

Сабақ сізге не ұнады?

(балалардың жауаптары)

Тәрбиеші: Енді балалар, бір-бірімізге керемет, керемет және мейірімді күлкілерімізді сыйлайық, сонда достарымыз тағы да досының жылуын сезінсін.

Қоштасу - әр бала шеңберде болғысы келген адаммен алақанынан «қоштасады», ол ұстап алады және екіншісіне «үрлейді».

Әдебиеттер тізімі:

1. Ростовтағы Дондағы мектепке дейінгі балалар арасында коммуникативті дағдыларды дамыту: Феникс, 2005 ж.
2. Широкова Г., А.
3. Балабақшадағы баланың жеке басының дамуы - Ярославль: Даму академиясы, 2009 ж.

ФЛИП ЖӘНЕ ЖАРДАМ!

Қатысушылар төсеніштерге жатады. Арқада жатып, қолдар ортада болатындай етіп шеңбер жасаңыз. Барлығы бірігіп ән айтады және әр қатысушы өз жағында домалайды (немесе олар оны орындауға көмектеседі) және көршісіне қолын созады, ол да оның бағытына бұрылады, және олар бір-біріне тигізе амандасады. Осыдан кейін, бәрі басқа көршісіне «сәлем беру» үшін екінші жағына ауысады. Әнді аяқтағаннан кейін қатысушылар орындарын ауыстырады, ал ойын жаңа серіктестермен жалғасады.

Маңызды: Кейбір топтарда ойын басталмас бұрын әр қатысушының кезек бағытын келісу керек. Жүргізуші қатысушылар бір-бірімен сәлемдесу сәтіне байланысты әннің қарқынын баяулатуы немесе жеделдетуі керек.

«Оттықтар»

Қол ұстасып тұрған балалар бірінен соң бірі жұпқа айналады. Алда, 3-4 метр қашықтықта жүргізуші айналады. Жігіттер сөйлемді аяқтай салысымен, бірінші жұп қолдарын бөліп алып, жүргізуші бұдан әрі ұстай алмайтын сызықтан тыс қосылу үшін алға қарай жүгіреді.

Ол жігіттердің біреуін ұстап алуы керек, әйтпесе қайтадан айдау керек болады. Жүргізуші ұстап алған баласымен бірге әркімнің артында ерлі-зайыптыларға айналады.

Бұл жұптың тағы біреуі жүргізуші болады.

Қиғаш, қиғаш, жалаң аяқ жүрме!

Аяқ киіңіз, лаптарыңызды ораңыз.

Егер сен киіп жүрсең, қасқырлар қоянды таба алмайды,

Аю сені таппайды! Шығыңыз, сіз күйіп жатырсыз!

«Бос орын»

Барлық жастағы балалар (дербес), 6-дан 15 адамға дейін, «Бос жерде» ойнайды.

Сипаттама: Жүргізушіден басқа ойыншылар шеңберде, жүргізуші шеңбердің артында тұрады. Барлығы қолдарын артына қояды немесе жай ғана қояды. Жүргізуші шеңбер бойымен айналып өтіп, біреуіне тиеді, артына немесе қолына тигізеді.

Демек, ол бұл ойыншыны бәсекелестікке шақырады. Қол тигізгеннен кейін жүргізуші шеңбер бойымен кез-келген бағытта, ал шақырылған - шеңбер бойымен қарама-қарсы бағытта жүгіреді.

Кездескеннен кейін, олар жай ғана досының айналасында жүреді немесе амандасады (отыру, иілу және т.б.) және бос орынға отыру үшін шеңберде жылдамырақ жүгіруді жалғастырады. Кім оны алса, сол жерде қалады, ал орынсыз қалған көшбасшы болады.

1. Жүргізушінің қоңырау шалушыны қағуға құқығы жоқ. Ол тек оған қол тигізе алады.

2. Драйвер бірден немесе басқа бағытта жүгіруге асығуы мүмкін. Шақырылған адам оның соңынан еріп, қай бағытта жүгіріп келе жатқанын көре сала, шеңбер бойымен қарсы бағытқа қарай асығады.

3. Кездескен кезде олар әртүрлі тапсырмаларды орындайды (келісім бойынша).

«Теңіз бір рет алаңдайды» би ойыны

Ойын жабдықтары: жағымды әуенді музыка жазылған диск.

Ойын ережелері: бір басшыны таңдаңыз. Ойынның барлық басқа қатысушылары айналады және сұйық би қимылдарын орындайды. Мұғалім сөздерді айтқаннан кейін «Теңіз бір рет уайымдайды, теңіз екі уайымдайды, теңіз үш уайымдайды.

Теңіз фигурасы мұздатады! « музыка кенеттен тоқтап, балалар орнында қатып қалуы керек. Жүргізушіге қозғалатындарды тауып, тоқу қажет.

«Карусель»

Ойыншылар шеңбер бойымен тұрады. Арқан жерге жатып, сақина түзеді (арқанның ұштары байланған). Жігіттер оны жерден алып, оны оң (немесе сол) қолдарымен ұстап тұрып, шеңбермен жүреді:

Карусельдер әрең, әрең айналды,

Содан кейін дөңгелек, дөңгелек, дөңгелек, барлық жүгіру, жүгіру, жүгіру.

Балалар алдымен баяу қозғалады, «жүгір» деген сөздерден кейін жүгіреді. Жүргізушінің «Бұрыл!» Бұйрығымен олар екінші қолымен арқанды тез алып, қарсы бағытқа қарай жүгіреді.

Тыныш, тыныш, оны жазба! Карусельді тоқтатыңыз.

Бір және екі, бір және екі, Ойын аяқталды!

Карусель қозғалысы біртіндеп баяулайды және соңғы сөздермен тоқтайды. Ойыншылар арқанды жерге қойып, корттың үстімен жүгіреді.

Күнге барғанда.

Жылытуға дайындалыңыздар, күн сәулесімен достарымызды табайық.

Күн шығып, серуендеуге шақырды.

Күнмен жүру бізге қандай жақсы ... (жаяу)

Біз атқа айналамыз, жол бойымен асығамыз.

Гоп - гоп, көңілді, тұяғыңмен ұр, өкінбе. (Жүгіріп жүгіру)

Күн аспанда жарқырайды, біздің балалар жүреді (жаяу)

Бұлт аспанды аралайды, бұлт күнді жауып тұрады.

Жаңбырдан қашамыз, тығылуға асығамыз. (Жылан сияқты жүгіру)

Барлығым менің артымнан жыландай жүгіреміз, жаман жаңбырдан қорықпаймыз.

Бұлт күнді жауып тастады, күн енді көрінбейді,

Жүр, балалар, жол бойымен, біз күн іздейміз. (Бірінен соң бірі жүру)

Мұнда тауықтар скучно, олар дайын - трек (аяқтың аяғымен жүру)

Күнге бару керек, күнді табу керек (өкшемен жүру)

Жолдың алдында сергіп, астықты жеп, жолға түсу керек.

Бүктелген, тістелген, (алға иілу)

Пек, бірге тұрды. Бір - екі - иілу, (иілу)

Үш - төрт - түзелді. Тауықтар қоянға барды, олар оны бақшадан тапты. (Жүру)

Қоян отырғызылған сәбіз төсегін тырмады.

Мен шалқайып тұрып, тұқымдарды ойыққа салдым.

Бір - екі - қисайып, тұқымдарды ойыққа салыңыз. (Отырыңыз, еденге қолыңызбен тигізіңіз)

Күнге жол сұрау үшін бәріміз кірпіге жүгінуіміз керек.

Кірпі оларға жол көрсетті, қоян бірінші болып секірді. (Секіру)

Секіру - биікке, шыңға алыс секіру.

Біз сәл демаламыз, тағы секіре бастаймыз. (Орнында жүру)

Ай барлық достарды қабылдады, күн сәулесінің үйін көрсетті.

Достар күнді оянды, таза - таза жуылды.

Күн сәулесі түсіп, жыли бастады.

Сәуле көтеріңіз, сәуле түсіріңіз - дем алуға жалқау болмаңыз. (Тыныс алу жаттығулары)

Күн қайтадан жарқырайды, біздің балалар жүреді. (Тыныш жүру)

Олар тату, көңілді жүреді және мүлдем шаршамайды.

Ертегі аяқталды, бәріміз үйге баруымыз керек.

Енді балалар таңғы ас ішуге бірге бара жатты.

Caterpillar

Оның етігінде аяқтары бар.

(бір қолдың саусақтары, содан кейін екінші үстел үстінен өтеді)

Ауыз, мұрын және көз - екі

(үстелге немесе ауаға ауыз, мұрын, көз салу)

Ал үлкен бас

(үстелге немесе ауада саусақтарыңызбен үлкен шеңбер сызыңыз)

Сары, жасыл, қызыл, көк,

Сіз әрқашан күлімсіреп әдемі боласыз!

(шапалақтау)

Nsportal.ru сайтының материалы

Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативтік дағдыларын дамыту.

Дайындаған: Малгина Елена Викторовна, Санкт-Петербург қаласының Мәскеу ауданы No23 балабақшасының тәрбиешісі.

«Бала табиғатынан ізденімпаз зерттеуші, әлемді ашушы болып табылады

Сондықтан оның алдында тірі түстермен, жарқын және қанық дыбыстармен, ертегіде, ойында, өзінің шығармашылығымен, әсемдігімен керемет әлем ашылсын. Ертегі, ойын арқылы, ерекше балалар шығармашылығы арқылы - баланың жүрегіне дұрыс жол ». Сухомлинский В.

Сонымен, баланың дамуының мектепке дейінгі кезеңі аяқталады. Ата-аналарды келесі мәселелер мазалайды:

Барлығы сатып алды ма, олардың баласы мектепке дайын ба?

Ол дайындық бағдарламасын жеңе ме.

Команда оны қабылдай ма?

Бірақ біз жүйелі оқытуға дайын болудың негізгі аспектілерінің бірі әлеуметтік және коммуникативтік дағдылар екенін ұмытып кетеміз.

Байланыс, айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасау қабілеті адамның өзін-өзі тануының, оның әр түрлі іс-әрекеттегі жетістігінің, айналасындағы адамдарға деген бейімділігі мен сүйіспеншілігінің қажетті компоненті болып табылады. Бұл қабілеттің қалыптасуы баланың қалыпты психологиялық дамуының маңызды шарты, сонымен қатар оны кейінгі өмірге дайындаудың негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.

Көптеген мектеп жасына дейінгі балалар басқалармен, әсіресе, құрдастарымен қарым-қатынас жасауда күрделі қиындықтарға тап болады. Кейбір балалар өз еркімен басқа адамға қалай жүгіну керектігін білмейді, кейде біреу оларға хабарласса, лайықты жауап қайтарудан ұялады. Олар қалыптасқан байланысты қолдай алмайды және дами алмайды, өз жанашырлықтарын, жанашырлықтарын жеткілікті түрде білдіре алмайды, сондықтан олар жиі жанжалдасады немесе жалғыздықта оқшауланады.

Байланыс - бұл әлеуметтік-коммуникативті дамудың компоненттерінің бірі. Қоғамда қабылданған нормалар мен құндылықтарды, оның ішінде моральдық-этикалық құндылықтарды сіңіруге бағытталған;

Сонымен қатар, бұл баланың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасы мен өзара әрекеттестігін дамытуға, дербестігін, мақсатқа бағыттылығын және өз іс-әрекеттерін өзін-өзі басқаруды қалыптастыруға бағытталған. Сондай-ақ, әлеуметтік-эмоционалды интеллект, эмоционалды сезімталдық, эмпатия, құрдастарымен бірлескен іс-шараларға дайындықты қалыптастыру, олардың отбасы мен балалар мен ересектер қауымдастығына деген құрмет сезімі мен сезімін қалыптастыру.

Әр түрлі жұмыс түрлеріне және шығармашылыққа деген оң көзқарастарды қалыптастыру. Әрине, күнделікті өмірде, қоғамда, табиғатта қауіпсіз мінез-құлық негіздерін қалыптастыру туралы.

Тағы бір компонент - әлеуметтену туралы есте сақтау қажет.

Бұл баланың үйлесімді дамуының маңызды шарты.

Баланың мәдениетті игеруі, жалпы адамзаттық тәжірибесі басқа адамдармен қарым-қатынассыз және қарым-қатынассыз мүмкін емес. Ақыр соңында, қарым-қатынас арқылы сана мен жоғары психикалық функциялардың дамуы жүреді.

Баланың жағымды қарым-қатынас жасау қабілеті оған адамдар арасында жайлы өмір сүруге мүмкіндік береді. Қарым-қатынастың арқасында ол ересек адам немесе құрдасы болсын, басқа адамды біліп қана қоймай, өзін-өзі жақсы біледі.

Қарым-қатынас дағдылары ересек мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дамуында жетекші рөл атқарады. Қарым-қатынастың белгілі бір жағдайларын ажыратуға, осы жағдайдағы басқа адамдардың жағдайын түсінуге және соның негізінде олардың мінез-құлқын адекватты және дұрыс құруға мүмкіндік беретіндер.

Сонымен, коммуникативтік дағдыларды дамытуға не кіреді.

Байланыс және байланыс, әрине.

- бірлескен қызметтің қажеттіліктерінен туындайтын және ақпарат алмасуды, басқа тұлғаның өзара әрекеттесуінің, қабылдауының және түсінуінің бірыңғай стратегиясын құруды қоса алғанда, адамдар арасындағы байланыстарды құру мен дамытудың күрделі көп өлшемді процесі

Байланыс

(Ағылшынша communikate - байланыстыру, беру) мыналарды білдіреді:

Адамзаттың әлеуметтік-тарихи тәжірибесінің мазмұнын беру.

Ішкі және сыртқы әлем туралы ой, сезім алмасу.

Әңгімелесушілерді белгілі бір тәсілмен әрекет етуге шақыру және сендіру.

Нәтижеге қол жеткізу.

Әр түрлі іс-шаралардағы тәжірибе алмасу және олардың дамуын қамтамасыз ету.

Қарым-қатынас дегеніміз - белгілі бір ақпаратты сұхбаттасушы оның мағынасын түсінетіндей етіп жеткізу мақсатындағы байланыс.

С.В.Борисневтің пікірі бойынша, коммуникация деп әртүрлі байланыс құралдарын қолдана отырып, әртүрлі арналар арқылы тұлғааралық және бұқаралық коммуникация аясында ақпаратты беру мен қабылдаудың әлеуметтік шартталған процесі деп түсіну керек.

Қарым-қатынас - бұл адамдар арасындағы хабарламалармен, сезімдермен және жеңіл, таяз өзара әрекеттесу.

Қарым-қатынастан айырмашылығы, коммуникация қатысушылардың кем дегенде біреуі үшін мақсаттың болуын көздейді.

Қарым-қатынастың негізгі компоненттері:

Қарым-қатынастың коммуникативті жағы (адамдар арасындағы ақпарат алмасу);

Интерактивті жағы (жеке адамдар арасындағы өзара әрекеттесуді ұйымдастыру);

Перцептивті жағы (қарым-қатынас серіктестерінің бірін-бірі қабылдау және өзара түсіністік орнату процесі).

Байланыс процесінде, әдетте, ажыратыңыз

Сөйлеу арқылы жүзеге асырылатын қарым-қатынастың ауызша байланысы.

Ауызша емес қарым-қатынас:

Бұл процесс қажетті дағдылар мен дағдыларды игереді. Байланыс орнатудың қарапайымдылығы, сұхбатты сақтау, тыңдау және өз көзқарасыңызды білдіру, өз ұстанымыңызды дәлелдеу және қорғау, ымыралы шешімге келе білу.

Сонымен қатар, белсенді тыңдау - серіктесті мұқият тыңдап, оның көзқарасын түсіну.

Эмпатия - басқа адамның ішкі әлемінде не болып жатқанын адекватты түсіну.

Қарсыласу - бұл басқа адамның өз шешімін немесе мінез-құлқын жүзеге асыруға, талдауға немесе өзгертуге итермелеуге бағытталған бір адамның әрекеттері.

Келісіңіз, дәл осы жағдай мектеп жасына дейінгі баланың болашақ сыныпта бейімделуіне көмектеседі.

Балада осы жастағы қарым-қатынас дағдылары адамдар арасындағы қатынастарды, қоғамдағы мінез-құлық ережелерін білдіретін сөздермен бейнеленеді және оның бейнелі сөйлеуі қалыптасады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдылары мектепке кіргенге дейін жақсарады, бала сөйлеу этикетін меңгеріп алған және кез-келген тақырып бойынша сұхбатты өз түсінігі шеңберінде логикалық және дәйекті диалог пен монологта жүргізе алады. Ол оқиғаларды қалай болжауды біледі, контексттік сөйлеуді иеленеді. Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдыларының нәтижелері ересектердің кәсібилігі мен қалауына байланысты болатындығын және мектеп бағдарламасын оңай игеруге мүмкіндік беретіндігін есте ұстаған жөн. табысты адамдар ересектердің іс-әрекетінде.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы жетекші баланың іс-әрекеті ретінде ойын арқылы жүреді. Қарым-қатынас - кез-келген ойынның маңызды элементі. Осы сәтте баланың әлеуметтік, эмоционалды және психикалық қалыптасуы жүреді.

Ойын балаларға ересектер әлемін көбейтуге және ойдан шығарылған қоғамдық өмірге қатысуға мүмкіндік береді. Балалар жанжалдарды шешуге, эмоцияларды білдіруге және басқалармен адекватты өзара әрекеттесуге үйренеді.

Бала неғұрлым үлкен болса, қоршаған әлемді бақылау соғұрлым толыққанды болады, оның ойыны бай болады. Белгілі психолог Л.С.Рубинштейн баланың ойнау процесінде басқа біреудің кейпіне еніп қана қоймай, белгілі бір рөлге еніп, өзінің жеке тұлғасын кеңейтеді, байытады, тереңдетеді дейді. Балалардың ойынын басқара отырып, сіз олардың қарым-қатынастары мен дүниетанымына әсер ете аласыз.

Онда бала адам қызметінің мәнін біледі, адамдардың белгілі бір іс-әрекеттерінің себептерін түсіне бастайды.

Адамдар арасындағы қатынастар жүйесін біле отырып, ол ондағы өз орнын сезіне бастайды.

Ойын баланың танымдық сферасының дамуын ынталандырады.

Ересек өмірдің фрагменттерін сахналай отырып, бала қоршаған шындықтың жаңа қырларын ашады. Баланың ерікті мінез-құлқының дамуына ықпал етеді, шығармашылық қиялын қалыптастырады, баланың ерікті есте сақтауын, зейіні мен ойлауын қалыптастыруға ықпал етеді.

Ойын білім беру қызметіне сәтті көшу үшін қажетті көптеген дағдылар мен дағдыларды дамытуға нақты жағдайлар жасайды.

Мектеп жасына дейінгі баланың толық және дұрыс дамуының көрсеткіштерінің бірі - құрдастарымен және ақсақалдармен қарым-қатынас жасау мүмкіндігі.

Қарым-қатынас ойындары - осы жастағы балалардағы коммуникативті дағдыларды дамытудың қарапайым және тиімді әдісі.

Ересек мектеп жасына дейінгі балалар сөйлеуді меңгеруі, адамдармен оңай байланыста болуы, әртүрлі жағдайларда қарым-қатынас жасай білуі, сындарлы диалогқа икемделуі, байланыс серіктестерімен сәтті қарым-қатынас жасай алуы және т.б. Бұрын алған білімдеріне сүйене отырып, олардың білімдерін толықтыруға дайын болулары бірдей маңызды. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың мектеп өмірінің жағдайына оңай бейімделуіне, демек, өзін-өзі іске асыруды білетін әлеуметтік белсенді адам болуға көмектеседі.

қолдану

Әлеуметтік-коммуникативті дағдыларды дамытуға арналған ойындар

Танысу. Құрал-жабдықтар: ертегі кейіпкерлері бейнеленген суреттер. Ойынның сипаттамасы: Санақ көмегімен суретті балаларға көрсетпей тексеретін жүргізуші таңдалады.

Осыдан кейін жүргізуші суретті «Мен сені ең жақын досыммен таныстырғым келеді ...» деген сөздерден бастап сипаттауы керек.

Мектеп туралы әңгіме.

Мақсаты: қарым-қатынас процесіне ену және серіктестер мен коммуникация жағдайларында навигация дағдыларын дамыту.

Бұл ойынды оңай ұйымдастыруға болады, өйткені ол арнайы дайындықты қажет етпейді. Алайда, бұл балалардың сөйлеу дағдыларын, олардың қиялын, қиялын, серіктестерде және белгісіз байланыс жағдайларында жылдам навигация қабілетін дамыту үшін өте тиімді.

Балалар шеңберге отырады. Мұғалім оқиғаны бастайды: «Сіз мектеп туралы не білесіз ...» оны келесі бала көтеріп алады. Оқиға шеңбер бойымен жалғасады.

Сыпайы сөздер

Мақсаты: қарым-қатынаста сыйластықты дамыту, сыпайы сөздерді қолдана білу.

Ойын доппен шеңбер бойымен ойналады. Балалар сыпайы сөздерді атай отырып, бір-біріне доп лақтырады. Тек сәлемдесу сөздерін атаңыз (сәлем, қайырлы күн, сәлем, біз сізді көргенімізге қуаныштымыз, сізді көргенімізге қуаныштымыз); рахмет (рахмет, рахмет, мейірімді болыңыз); кешірім (кешіріңіз, кешіріңіз, кешіріңіз, кешіріңіз); қош бол (қош бол, қош бол, қайырлы түн).

Досыңызға қоңырау шалыңыз

Мақсаты: Байланыс процесіне ену және серіктестер мен коммуникациялық жағдайларда навигация қабілетін дамыту.

Ойын ережесі: хабарлама жақсы болуы керек, қоңырау шалушы «телефон арқылы сөйлесудің» барлық ережелерін сақтауы керек.

Балалар шеңберге тұрады. Шеңбердің ортасында жүргізуші орналасқан. Жүргізуші қолын созған қолымен көзін жұмып тұрады. Балалар сөздермен шеңбер бойымен қозғалады.

Маған қоңырау шалыңыз

Ал маған не қалайтыныңызды айтыңыз.

Мүмкін шындық, немесе мүмкін ертегі

Сізде бір сөз болуы мүмкін, сізде екі сөз болуы мүмкін -

Ешнәрсе бермей

Мен сіздің барлық сөздеріңізді түсіндім.

Жүргізушінің қолы кімге нұсқаса, оған «қоңырау шалып», хабарлама жіберуі керек. Жүргізуші анықтайтын сұрақтар қоя алады.

Мектепті ойнайық. Рөлдік ойын.

Жағдаятты ойындар

Мақсаты: мимика мен пантомиманы қолдана отырып, әңгімеге кірісу, сезімдермен, тәжірибелермен алмасу, эмоционалды және мағыналы түрде өз ойларыңызды білдіру қабілетін дамыту.

Балаларға бірқатар жағдайларды сахналау ұсынылады

1. Екі бала ұрысып қалды - оларды татуластырыңыз.

2. Сіз өзіңіздің тобыңыздағы жігіттердің бірімен бірдей ойыншық ойнағыңыз келеді - одан сұраңыз.

3. Сіз көшеде әлсіз, азапталған котенканы таптыңыз - оны аяңыз.

4. Сіз досыңызды шынымен ренжіттіңіз - одан кешірім сұрауға тырысыңыз, онымен татуласыңыз.

5. Сіз жаңа топқа келдіңіз - балалармен кездесіп, өзіңіз туралы айтыңыз.

6. Сіз көлігіңізді жоғалтып алдыңыз - балаларға барып, оны көрдіңіз бе деп сұраңыз.

7. Сіз кітапханаға келдіңіз - кітапханашыдан сізге қызықтыратын кітап сұраңыз.

8. Балалар қызықты ойын ойнайды - жігіттерден сізді қабылдауын сұраңыз. Егер олар сізді қабылдағысы келмесе, не істейсіз?

9. Балалар ойнайды, бір балада ойыншық жоқ - онымен бөлісіңіз.

10. Бала жылайды - оны тыныштандырыңыз.

11. Ботинкаға шілтер байлай алмайсыз - досыңыздан көмек сұраңыз.

12. Сізге қонақтар келді - оларды ата-аналарымен таныстырыңыз, бөлмеңіз бен ойыншықтарыңызды көрсетіңіз.

13. Сіз серуендеуден аш келдіңіз - анаңызға немесе әжеңізге не айтар едіңіз?

14. Балалар таңғы ас ішеді. Витя бір үзім нанды алып, одан допты домалақтап алды. Ешкім байқамас үшін айналаға қарады да, лақтырып жіберіп, Федяның көзіне ұрды. Федя көзді ұстап айқайлады. - Витидің мінез-құлқы туралы не айта аласыз? Нанды қалай ұстау керек?

Витя әзілдеді деп айта аламыз ба?

Әдістемелік әзірлемелер

«Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын іске асыру шеңберінде мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы»

Калинин ауданы
Кіріспе

Мектеп жасына дейінгі баланың сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу процесінде әлеуметтік және жеке дамуының проблемасы қазіргі кезеңде ерекше өзекті болып отыр, өйткені тұлғаның негізгі құрылымдары балалық шақтың мектепке дейінгі кезеңінде қаланады, бұл өз кезегінде отбасы мен мектепке дейінгі мекемеге қажетті жеке тұлғаны тәрбиелеу үшін ерекше жауапкершілік жүктейді балалар бойындағы қасиеттер.

Қазіргі мектеп жасына дейінгі балаларды заттар мен ойыншықтар әлемі ғана қызықтырмайды, балалар адам туралы, қоршаған әлем, табиғат туралы көп білгісі келеді, олар адам өмірінің көптеген аспектілері компьютерлендірілген әлемде өмір сүреді, компьютерді пайдалану баланың интеллектуалды даму мүмкіндіктерін кеңейтеді, оның көкжиегін байытуға жағдай жасайды. Қазіргі мектеп жасына дейінгі балалар еркін, еркін, ашық, тәуелсіз, белсенді бола бастады, оларда еркіндік пен тәуелсіздік сезімдері бар.

FSES мектеп жасына дейінгі балалардың қоғамда қабылданған нормалар мен құндылықтарды, оның ішінде моральдық-этикалық құндылықтарды игеруін дамытуды көздейді; баланың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасы мен қарым-қатынасын дамыту; өз іс-әрекеттерінің тәуелсіздігін, мақсаттылығын және өзін-өзі реттеуін қалыптастыру; әлеуметтік-эмоционалды интеллект, эмоционалды жауап беру, эмпатия дамыту; құрдастарымен бірлескен іс-шараларға дайындықты қалыптастыру; өз отбасына және балалар мен ересектер қауымдастығына деген құрмет пен қарым-қатынас сезімін тәрбиелеу.

Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің мұғалімдерін мектеп жасына дейінгі балалардың адамгершілік, әлеуметтік және коммуникативті дамуындағы өзгерістер, олардың мінез-құлқы мазалайды. Қазіргі балалар белгілі бір моральдық нормаларды үйрену қиынға соғады, олар өзімшіл, қыңыр, бұзылған және көбіне бақыланбайтын болды. Нәтижесінде, ата-аналардың айла-шарғы жасауы, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынастағы және өзара әрекеттесуіндегі қиындықтар, бұл әлеуметтік және психологиялық проблемалар кешеніне (агрессивтілік, ұялшақтық, гиперактивтілік, баланың пассивтілігі) байланысты.

Сіздің жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу қарапайым. Төмендегі форманы қолданыңыз

Студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар оқу мен жұмыста білім қорын қолдана отырып, сізге өте риза болады.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Дидактика және білім беру теориялары

Қалалық елді мекендегі мектепке дейінгі білім беру мекемесінде балалардың табысты әлеуметтік-коммуникативті дамуын қамтамасыз ететін педагогикалық жағдайлар

Кіріспе

1 тарау. Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуының теориялық аспектілері

2.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастыру бойынша сауалнаманың диагностикасы

Қорытынды

Библиография

Кіріспе

Өзектілігі

Біздің қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық өзгерістер, тұрақсыздық мектепке дейінгі білім беру ұйымына күрделі жаңа талаптар қояды. Мұндай жағдайда қарым-қатынас мәдениеті, бір-біріне деген мейірімділік, көңіл бөлу және төзімділіктің жетіспеушілігі сезіледі. Өкінішке орай, мектепке дейінгі білім беру практикасы мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуына зиян келтіретін интеллектуалды дамуға бағытталған білім жүктемесінде тепе-теңдік бар екенін көрсетеді.

«Үздіксіз білім беру мазмұнының тұжырымдамасына» (мектепке дейінгі және бастауыш деңгей) сәйкес мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік және жеке даму бағыттары маңызды деп танылды. Әлеуметтік-коммуникативті дамудың мақсаты - баланың өзіне деген сенімін қолдау, қоршаған әлемге эмоционалды жағымды қатынасты қалыптастыру және коммуникативті дағдыларды дамыту. Әлеуметтік-коммуникативті дамудың келесі бағыттары:

Мектеп жасына дейінгі балаларда өзіне және айналасындағыларға деген эмоционалды жағымды қатынасты дамыту;

Баланың өзгенің және өзінің эмоционалды көріністерін навигациялау дағдыларын дамыту;

Балаларда әлеуметтік мінез-құлық дағдыларын және бейтаныс ересектермен қауіпсіз өзара әрекеттесу ережелерін қалыптастыру;

Құрбылар мен ересектер қоғамындағы мінез-құлықтың әлеуметтік бекітілген модельдерін қалыптастыру. әлеуметтік коммуникативті эмоционалды

Осыны ескере отырып, мектеп жасына дейінгі балаларда баланың әлеуметтік шындық туралы құрылымдық идеяларды игеруінде, ересектер мен құрдастарының қоғамында мінез-құлықтың адекватты модельдерін игеруінде, ондағы адамгершілік көріністерін тәрбиелеуде және айналасындағы адамдарға деген сыйластық қатынасында көрінетін әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру қажет. Әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасқа түсуге дайындығын болжайды: келіссөздер жүргізуге, үйлестіру, олардың әрекеттері мен пікірлерін басқа адамдардың іс-әрекеттері мен пікірлерімен үйлестіру.

Ғылыми әдебиеттерде (Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлованың зерттеулері) мектеп жасына дейінгі балалардың жас кезеңіне (ойын, дизайн, сурет салу, модельдеу) қол жетімді балалар іс-әрекетінің түрлері, мазмұны, тиімді әдістері қолданылған жағдайда балалардың әлеуметтік дамуы сәтті жүзеге асады деп атап көрсетілген. және жұмыс түрлері.

Соңғы кездері мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті даму мәселелеріне арналған жұмыстар көбейгенін атап өткен жөн. Алайда, қарастырылып отырған мәселенің теориялық және практикалық аспектілерін шешуде оң өзгеріске ұшырағанына қарамастан, мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде қалалық елді мекендегі мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру тиімділігі мектепке дейінгі білім беру саласындағы қазіргі заманғы талаптарға сәйкес келмейді.

Зерттеу проблемасы. Мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуының бағыттары мен педагогикалық шарттарына ғылыми негізделген көзқарастарға арналған практиканың қажеттілігі және осы тақырыпты мектепке дейінгі білім беру теориясында төмен дәрежеде әзірлеу біздің зерттеуіміздің мәселесін таңдауды анықтады: жағдайдағы әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдыларды қалыптастырудың педагогикалық шарттары қандай? Қалалық елді мекеннің мектепке дейінгі білім беру мекемесі.

Зерттеу мақсаты. Қалалық елді мекендегі мектепке дейінгі білім беру мекемесінде балалардың табысты әлеуметтік-коммуникативті дамуын қамтамасыз ететін педагогикалық шарттарды дамыту.

Зерттеу нысаны. Қалалық елді мекеннің мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында балалардың әлеуметтік-коммуникативті даму процесі.

Зерттеу пәні. Мектепке дейінгі жастағы балалардың елді мекендегі мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру.

Таңдалған зерттеу пәні зерттеу тақырыбын - қалалық елді мекендегі мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастыруды анықтады.

Зерттеудің міндеттері.

1. Мектепке дейінгі білім берудің ғылыми әдебиеті мен практикасындағы мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастыру проблемасының жай-күйін және қалалық қоныстағы мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуындағы әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру процесінің рөлін зерттеу.

2. Қалалық елді мекендегі мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастыру моделін әзірлеу.

3. Қалалық елді мекеннің мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастырудың ішінара бағдарламасын әзірлеу, эксперименттік түрде тексеру және іске асыру.

4. Қалалық елді мекендегі мектепке дейінгі білім беру мекемесінде әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастыру үшін диагностикалық материалдар пакетін әзірлеу.

5. дамыту нұсқаулық тәрбиешілерге қалалық елді мекеннің мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік дағдыларын дамытуға бағытталған педагогикалық іс-әрекеттерді ұйымдастыру бойынша.

Гипотеза

Қалалық елді мекеннің мектепке дейінгі білім беру мекемесінде әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру тиімдірек болады, егер:

«Ромашка» балабақшасының даму бағдарламасы жасалды;

Балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуы процесінде мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдыларды қалыптастырудың моделі жасалды

қалалық елді мекеннің мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайындағы мектепке дейінгі жас; - қалалық елді мекеннің мектепке дейінгі білім беру мекемесінде әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдыларды қалыптастырудың ішінара бағдарламасы әзірленді; - мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастыруға арналған диагностикалық материалдар пакеті жасалды;

Тәрбиешілерге қалалық елді мекендегі мектепке дейінгі білім беру мекемесінде әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын дамытуға бағытталған педагогикалық іс-әрекеттерді ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар жасалды.

Зерттеудің жаңалығы кешенді анықтау мен дамытуда жатыр педагогикалық шарттарқалалық елді мекендегі мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын ойдағыдай қалыптастыруды қамтамасыз ету.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы Бағдарламаның әзірленетіндігінде, эксперименттік тексерісте және іске асырылатындығында мектепке дейінгі білім беру мекемелерін дамыту, кіші және ересек мектепке дейінгі жастағы балаларға арналған ішінара бағдарламалар, диагностикалық материалдар пакеті, мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде қалалық елді мекендегі мектепке дейінгі білім беру мекемесі жағдайында әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсынымдар енгізілді. Оқу материалдарының ұсынылған пакетін облыстың әртүрлі аймақтарындағы мектепке дейінгі тәрбиешілер кеңінен қолдана алады.

Зерттеу әдістері

Біздің зерттеудің әртүрлі кезеңдерінде кең әдістер қолданылады:

* Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді және мектепке дейінгі білім беру мекемелері мен мұғалімдерінің озық педагогикалық тәжірибесін зерттеу және талдау.

* Педагогикалық және психологиялық диагностика.

* Педагогикалық процесті жанама және тікелей бақылау.

* Сауалнамалар мен сұхбаттар.

* Анықтау және қалыптастырушы эксперимент.

* Алынған зерттеу нәтижелерін математикалық өңдеу.

* Әзірленген бағдарламалық және әдістемелік материалдардың тиімділігін талдау.

1 тарау... Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-коммуникативті дамуының теориялық аспектілері

1.1 Мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру тұжырымдамалары

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастыру мәселесін зерттеу үшін біз әлеуметтік даму проблемасына қатысты кейбір түсініктердің, мысалы, «әлеуметтік», «әлеуметтік нормалар», «әлеуметтік жетілу» түсіндірмесін нақтыладық »,« Дағдылар »,« әлеуметтік рөл »және оларды мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктерімен корреляциялауға әрекет жасады.

«Әлеуметтілік» - бұл адамның әлеуметтік болмыс ретінде даму дәрежесін сипаттайтын және жеке тұлғаның айналасындағы адамдармен бірлескен іс-әрекет барысында өзінің рухани және мәдени әлеуетін іске асыру қабілеті арқылы көрінетін қоғамда жинақталған білім, білік және басқа әлеуметтік тәжірибе элементтерін игеру деңгейінде көрінетін жеке қасиет («Педагогикалық энциклопедия»). «).

Осы анықтаманы түсіндіру аясында мектепке дейінгі балалық шақ кезеңінде балаларда әлемнің әлеуметтік бейнесін қалыптастырудың белсенді процесі жүретіндігін атап өту керек, бұл мектеп жасына дейінгі балалардың өздері, әлеуметтік шындық, ел, қоғам, әлем және басқалардың қарым-қатынасы туралы идеяларды игеруіне негізделген.

«Әлеуметтік нормалар» - бұл адамның қоғамдағы мінез-құлқын реттейтін негізгі ережелер. Мәселе мынада: әлеуметтік нормалар қоғамда қабылданған идеяларға негізделген моральдық императивтер ретінде қызмет етеді: жақсылық пен жамандық туралы; дұрыс немесе рұқсат етілмеген туралы (В.И. Червонюк, И.В. Калинский, Г.И. Иванец) Мектепке дейінгі жастағы балаларға қатысты әлеуметтік нормалар мектеп жасына дейінгі баланың қоршаған ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасын реттейтін әдептілік пен жүріс-тұрыстың қарапайым ережелері ретінде қарастырылады. Мектепке дейінгі жастағы балалардың қарапайым әлеуметтік нормаларды (оның ішінде этикет нормаларын) игеруі балалар іс-әрекетінің нақты түрлерінде (ойын, құрылыс, байланыс, қарапайым еңбек қызметі) әр түрлі құралдар мен тәсілдерді қолдана отырып жүзеге асырылады.

«Әлеуметтену» - бұл жеке адамның әлеуметтік-мәдени тәжірибені оны әлеуметтік қатынастар жүйесіне енгізу үшін қажетті игеру және одан әрі дамыту процесі.

«Әлеуметтік-мәдени тәжірибе» - адамның басқа адамдар қоғамында жайлы және тиімді өмір сүруіне мүмкіндік беретін адамның еңбек дағдылары, нормалары, құндылықтары, дәстүрлері, ережелері, әлеуметтік қасиеттері.

«Әлеуметтік рөл» - бұл қоғамда немесе әлеуметтік топта белгілі бір позицияны иеленетін адамнан күтілетін мінез-құлық нормалары мен ережелерінің жүйесі (Р.С. Немов). Әлеуметтік рөлді игеру - бұл әлеуметтік тәжірибені қалыптастыру процесінің негізгі компоненттерінің бірі. Бір қарағанда, мектеп жасына дейінгі балалық шақ кезеңінде балалардың әлеуметтік рөлдерді иемденуі туралы айту уақытша емес сияқты. Сонымен бірге, әдетте, ойын - бұл мектеп жасына дейінгі баланың жетекші әрекеті екендігі белгілі. Дәл осы ойын әрекеті процесінде мектеп жасына дейінгі балалар бастауыш ойын әрекеттерін орындаудың және әлеуметтік бағыттағы ойын рөлін қабылдаудың алғашқы тәжірибесін алады.

«Педагогикалық технология» - процестің сипаттамасы (алгоритмі), жоспарланған оқыту нәтижелеріне жетудің мақсаттары, мазмұны, әдістері мен құралдары жиынтығы.

«Ойын» - бұл нәтижесіз қызметтің түрі, мұнда мотив нәтижеде емес, процестің өзінде жатыр. Балалардың табиғи және қайтпас ойынға деген құштарлығы педагогикалық практикада үлкен жетістіктермен қолданылады.

«Толеранттылық» - оның әсеріне сезімталдықтың төмендеуі нәтижесінде қандай да бір қолайсыз факторға реакцияның болмауы немесе әлсіреуі; адамның психологиялық бейімделуін жоғалтпай, өмірдің барлық қиындықтарына қарсы тұру қабілеті.

2013 жылдан бастап мектепке дейінгі білім беру жүйесінде айтарлықтай өзгерістер болды. Федералдық ережелер, ең алдымен, «Ресей Федерациясындағы білім туралы» білім туралы 2012 жылғы 29 желтоқсандағы No 273-ФЗ Заңы, Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 17 қазандағы No 1155 «Федералдық келісімді бекіту туралы» бұйрығы. мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты »педагогтардың мектепке дейінгі мекемелердің жұмысы туралы басым идеясына айтарлықтай түзетулер енгізді.

Мектепке дейінгі жас - бұл жеке тұлғаны қалыптастырудың маңызды кезеңі, онда азаматтық қасиеттерге алғышарттар қойылады, баланың жауапкершілігі мен басқа адамдарды еркін таңдау, құрметтеу және түсіну қабілеті қалыптасады. Қазіргі кезеңдегі мектепке дейінгі тәрбиенің мақсаты тек белгілі бір білім көлемін қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның негізгі қабілеттерін, оның әлеуметтік және мәдени дағдыларын, салауатты өмір салтын дамыту болып табылады.

Мұғалімнің кәсіби позициясын өзгертуге және практикалық қызметтің тәжірибесін жақсартуға бағытталған MBDOU DO FSES-ке көшу бойынша Жол картасының моделін әзірлеу мекеменің әкімшілік-педагогикалық құрамы қызметінің мақсатты бағытын анықтады. Осы құжаттарды құру және іске асыру шеңберінде жұмысты ұйымдастырудың кезең-кезеңдік механизмі анықталды.

1 ҚАДАМ - педагогикалық кеңесті өткізу және MBDOU білім беру қызметіне өзгерістер мен толықтырулар енгізу бағдарламасын әзірлеу және басқару бойынша кеңес пен жұмыс тобын құру. ДО Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу бойынша жұмыс тобының кеңесінің жетекшісі, жұмыс тәртібі анықталды, ағымдағы теориялық дайындық өткізілді.

2 ҚАДАМ - MBDOU білім беру қызметіне өзгерістер мен толықтырулар енгізу.

3 ҚАДАМ - MBDOU білім беру қызметіне өзгерістер мен толықтырулар енгізу кестесін құру.

Кеңес бүкіл профессорлық-оқытушылық құрамның іс-әрекетін үйлестіруді қамтамасыз етеді, процесті ақпараттық, ғылыми-әдістемелік, сараптамалық қамтамасыз етуге жауап береді, жобаларды мақұлдайды, қызметкерлердің қызметін ынталандырады және болуы мүмкін қайшылықтарды шешеді. Кеңес мүшелері мен жұмыс тобы, егер олар FSES DO тұжырымдамасы, мазмұны және оны жүзеге асыру шарттары туралы жеткілікті хабардар болмаса, жұмысқа кірісе алмайды. Олар оны іске асыру үшін кәсіби қайта даярлаудан өтуі керек, сондықтан жұмыс тобына «Мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу бойынша педагогикалық қызметті жетілдіру» тақырыбында Мурманск аймақтық білім беруді дамыту институтының ДАУ ДПО-да қайта даярлаудан өткен оқытушылар кірді.

Әдістемелік қызмет жұмыс тобының кеңесімен бірге тиісті міндеттерді анықтады:

1. Мұғалімдердің Федералды мемлекеттік білім беру стандартына көшуге дайындығын талдаңыз және кәсіби қиындықтарды анықтаңыз.

2. Педагогикалық іс-әрекет жүйесін дамыту.

3. MBDOU-да DO FSES-ке көшуге мұғалімдерді даярлау перспективаларын анықтаңыз және құрылымдаңыз. Іргелі идеялар ұсынылды:

1. Мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартына көшу үшін қосымша білім, дайындық және бүкіл педагогикалық құрамның педагогикалық біліктілігінің жеткілікті деңгейі қажет.

2. MBDOU нормативтік-құқықтық базасына өзгерістер енгізу қажет - білім беру бағдарламасын түзету, мекеменің жергілікті актілеріне түзетулер енгізу.

3. Оқу топтарының, оқушылар контингентінің, топтардың бағытына сәйкес топтардың, залдардың, кабинеттердің пәндік ортасын жаңарту, өзгерту және сертификаттау.

Мұғалімдердің Федералды мемлекеттік білім беру стандартына біртіндеп ауысуы арнайы бағдарламаны - оларды оқыту бойынша дәйекті шаралар жүйесін жасауды қажет етті. Бағдарлама мұғалімдердің нақты дайындық деңгейіне, олардың сұраныстарына, қажеттіліктеріне негізделген. Бағдарламаны дайындау барысында теориялық және ғылыми ұсыныстар, қағидалар мен идеялар, алдыңғы тиімді тәжірибелер қолданылды практикалық жұмыс MBDOU оқытушылары. Бағдарламаның мазмұны мектепке дейінгі білім берудің мәнін, мақсаттары мен міндеттерін қайта қарауға, жаңаларын игеруге бағытталған педагогикалық технологиялар, жеке өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндіктерін кеңейту педагогикалық әлеует... Бағдарлама 3 бағытты қамтиды:

1. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын ақпараттық қолдау;

2. Адами ресурстарды қалыптастыру мен дамытуды қолдау;

3. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын іске асыруға нормативтік қолдауды қолдау.

Бағдарламаны іске асыру барысында қолданылатын мұғалімдермен жұмыстың негізгі формалары - шеберлік сыныптары, әдістемелік кеңестер, семинар-тренингтер.

Бағдарламаны іске асыру 2013-2014 оқу жылындағы өтпелі кезеңдегі MBDOU персоналының қызметіндегі басым бағытқа айналды. Бұл бағдарламаға бірқатар компоненттер кіреді: ресурстарды қолдау (материалдық-техникалық, кадрлық, ақпараттық), мүмкін болатын тәуекелдерді талдау және оларды жою тәсілдері, ұжымдағы жауапкершілікті бөлу. Оқытушылар құрамының жеке және кәсіби ерекшеліктерін ескеруге бағытталған ДО Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу процесінің аналитикалық және синтетикалық қызметі жұмыстың тиімділігін болжауға және оны мүмкіндігінше оңтайландыруға мүмкіндік берді.

Қазіргі кезеңдегі мектепке дейінгі білім беру сапасын арттыру проблемасының өзектілігі мемлекеттің мектепке дейінгі жастағы балаларды тәрбиелеу мен дамыту мәселелеріне қызығушылығымен расталады. Мысал ретінде мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартын (FSES DO) қабылдау болып табылады. FSES DO мектепке дейінгі білім берудің негізгі принципі ретінде баланың әр түрлі іс-әрекеттегі танымдық қызығушылықтары мен танымдық іс-әрекеттерін қалыптастыруды қарастырады. Сонымен қатар, стандарт мектеп жасына дейінгі балалардың интеллектуалды қасиеттерін дамытуға бағытталған. Оның айтуынша, бағдарлама мектеп жасына дейінгі балалардың жеке іс-әрекетін әр түрлі іс-әрекетте дамытуды қамтамасыз етуі керек. Бұл құжат танымдық дамуды білім беру саласы ретінде түсіндіреді, оның мәні келесідей ашылады: қызығушылық пен танымдық мотивтің дамуы; танымдық әрекеттерді қалыптастыру, сананы қалыптастыру; қиял мен шығармашылық белсенділікті дамыту; өзі, басқа адамдар, қоршаған әлем объектілері, олардың қасиеттері мен қатынастары (пішіні, түсі, мөлшері, материалы, дыбысы, ырғағы, темпі, саны, саны, бөлігі мен тұтастығы, кеңістігі мен уақыты, қозғалысы мен тынығуы, себептері мен негіздері туралы алғашқы идеяларды қалыптастыру) салдары және т.б.), Жер планетасы туралы адамдардың ортақ үйі, оның табиғатының ерекшеліктері, әлемдегі елдер мен халықтардың алуан түрлілігі туралы. Мектеп жасына дейінгі балалардың когнитивті дамуын түсіну оны танымдық іс-әрекет дамуының бір кезеңінен екінші сатысына біртіндеп көшу процесі ретінде қарастыруды ұсынады. Танымдық даму кезеңдеріне мыналар жатады: қызығушылық, қызығушылық, танымдық қызығушылықты дамыту, танымдық іс-әрекетті дамыту. Әр кезеңді толығырақ қарастырайық.

1. Бірінші кезең - қызығушылық. Ол кез-келген тақырыпқа, тек сыртқы жағынан шартталған, баланың жағына және жағдайына кенеттен ашылатын селективті қатынаспен сипатталады. Бұл кезеңде мектеп жасына дейінгі бала объектінің өзі ойын-сауықпен байланысты бастапқы бағдармен ғана қанағаттанады. Бұл сипат кішкентай балаларға тән.

2. Мектеп жасына дейінгі балалардың когнитивті дамуының екінші кезеңін тұлғаның құнды күйі, әлемнің белсенді көрінісі болып табылатын, баланың бастапқыда қабылдағаннан тыс енуге деген ұмтылысымен сипатталатын қызығушылық деп анықтауға болады. Қызығушылықтың көрінісі ретінде баланың танымдық сұрақтар жиі қоятындығын мысалға келтіруге болады, мысалы: «бұлттар неден тұрады?», «Ағаштар неге тербеледі?», «Аспанға қалай жетуге болады?». Балалардың қызығушылығын дамыту үшін ересек адамның мұндай сұрақтарға жауап беру қабілеті ерекше маңызға ие.

3. Мектепке дейінгі жастағы балалардың танымдық дамуының жаңа сапасы немесе кезеңі - бұл танымдық қызығушылық, тұрақтылықтың жоғарылауымен, танылатын объектіге айқын таңдамалы бағытталумен, танымдық мотивтер басты орын алатын құнды мотивациямен сипатталады. Танымдық қызығушылықтың көрінісі ретінде баланың қойылған сұрақтарға өз бетінше жауап беруге деген ұмтылысы қарастырылуы керек.

4. Мектеп жасына дейінгі балалардың когнитивті дамуының жоғары деңгейіне танымдық іс-әрекет кіреді, оның негізі танымдық іс-әрекеттің тұтас актісі - оқу-танымдық міндет болып табылады. Танымдық іс-әрекет баланың қоршаған әлемге қызығушылығының табиғи көрінісі ретінде әрекет етеді және нақты параметрлермен сипатталады. Баланың қызығушылықтары мен оның белгілі бір заттармен немесе құбылыстармен танысуға деген құштарлығының айғағы: назар аудару және қызығушылықтың артуы; эмоционалды қатынас (таңдану, толқу, күлкі және т.б.); объектінің құрылымы мен мақсатын нақтылауға бағытталған іс-шаралар (сауалнамаға арналған іс-әрекеттің сапасы мен әртүрлілігін, сондай-ақ рефлексияға арналған кідірістерді ескеру маңызды); осы объектіге үнемі тарту.

FGOS DO білім беру бағыттарының нақты мазмұнын когнитивті зерттеулерге (қоршаған әлем объектілерін зерттеу және олармен тәжірибе жасау) ерекше назар аудара отырып, қызметтің жекелеген түрлерінде жүзеге асыруға бағыттайтынын атап өткен жөн. Осы жұмыс бағытын жүзеге асырудың типтік шаралары:

Танымдық міндеттерді шешуді ұйымдастыру;

Балалармен жұмыс кезінде экспериментті қолдану; - дизайнды қолдану.

Эксперимент - бұл заттар мен материалдардың қасиеттерін, қасиеттерін, байланыстары мен тәуелділіктерін түсінуге бағытталған практикалық іздеу әрекеті ретінде қарастырылатын мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық дамуының нақты әдісі. Эксперимент кезінде мектеп жасына дейінгі бала өз бетінше және белсенді түрде зерттейтін зерттеуші ретінде әрекет етеді қоршаған ортаоған әсер етудің түрлі формаларын қолдана отырып. Мысал ретінде келесі тәжірибелерді жүргізуге болады: «Судың дәмі бар ма?»; «Су буланып кете ме?»; «Сия қайда кетті?»

Танымдық тапсырмалар мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс кезінде қолданылады. Танымдық тапсырмалар жүйесі мазмұны мен әдістері жағынан біртіндеп күрделене түсетін іс-әрекеттің дәйекті түрлерінен тұратын бүкіл оқу процесін сүйемелдейді. Танымдық тапсырмалардың мысалдары келесідей болуы мүмкін: «Жансыз табиғат»: неге жер бетінде шалшықтар бар? Неліктен көшеде су қатып қалды? Неліктен қар үй ішінде ериді? және т.б.; «Тірі табиғат: өсімдіктер жарықсыз (ылғалсыз, жылусыз) өсе ала ма? Неліктен күзде өсімдіктер қурап, сарғайып, жапырақтары жоғалады? Неліктен қоянның жүні күзде түсін өзгертеді? Неліктен тасбақаға раковина керек? Неліктен қыста жануарлардың тіршілігі өзгереді? және т.б. Балалар мұғалімнің басшылығымен танымдық тапсырманы қабылдағаннан кейін оны талдау жүргізіледі: белгілі және белгісіздерді анықтау. Талдау нәтижесінде балалар табиғи құбылыстың жүруі және оның себептері туралы болжамдар жасады. Мұғалім барлық болжамдарды тыңдап, ескеруі керек, олардың сәйкессіздігіне назар аударуы керек.

Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық дамуының тиімді әдістеріне балалардың танымдық қызығушылықтарын, өз білімдерін өз бетінше жобалау және ақпараттық кеңістікте шарлау қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ететін жобалық іс-шаралар жатады. Балабақша тәжірибесінде тәрбиеленушілердің ата-аналарын тарта отырып және мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жұмыс істеу әрдайым мүмкін емес тақырыптарда жобалық іс-шараларды ұйымдастырған жөн. Когнитивті дамыту мақсатында жобалық іс-әрекеттің мысалдары ретінде келесі әрекеттерді қолдануға болады: «Су асты әлемі», «Көңілді астрономия», «Үй жануарлары», «Жыл мезгілдері», «Туған жердің көрікті жерлері» жеке және топтық жобалары.

Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, мектепке дейінгі білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде мектеп жасына дейінгі балалардың когнитивті даму проблемасы ақылы деп қорытынды жасауға болады. үлкен назар, бұл өз кезегінде мұғалімнің осы мәселеге ерекше көзқарасын қажет етеді. Сонымен, мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық даму міндеттерін шешуде экспериментті, танымдық тапсырмаларды және жобалық әрекеттерді қолдана отырып, мұғалім кезеңге өтуді, мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық іс-әрекетінің сапалық өзгеруін қамтамасыз етеді.

1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастырудағы ойынның рөлі

Әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балада өзіне және қоршаған әлемге, ересектер мен құрдастарына эмоционалды жағымды қатынас қалыптасады, ішкі және сыртқы мотивтер жүйесі, қажеттіліктері, қарапайым әлеуметтік дағдылар қалыптасады (Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, Л.В. Коломиченко). Мектепке дейінгі жастағы балалардың бойында әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру үдерісі мектеп жасына дейінгі балаларда арнайы психологиялық-педагогикалық жағдайлар жасауды және ең алдымен, балалар іс-әрекетінің бірлескен нәтижесіне қол жеткізуге бағытталған мектеп жасына дейінгі балалар үшін білім беру қызметін ұйымдастыруды талап етеді. Мұғалімнің балалармен бірлескен мұндай білім беру қызметі, бірлескен нәтижеге жетуді қамтамасыз ете отырып, мектеп жасына дейінгі баланың жетекші әрекеті болып табылады - ойын.

Парадоксальді, мектепке дейінгі білім беру тәжірибесінде қазіргі кезде мектеп жасына дейінгі балаларға білім беру үдерісін ұйымдастырудағы ойын әрекетіне немқұрайлы қарау, оның маңызды психикалық функцияларды, неоплазмаларды қалыптастырудағы рөлі, мінез-құлықтың жағымды модельдерін қалыптастырудағы және құрдастарымен қарым-қатынас жасаудың бастапқы әлеуметтік дағдыларын игеру маңызды мәселе болып табылады.

Ойын, Ф.Фребелдің айтуы бойынша, балаға еркіндік, қуаныш, қанағат сезімі, «өзіне және айналасына тыныштық» береді. Ойын балаға өзінің белсенділігін көрсетуге, өзін күнделікті өмірде толығымен жүзеге асыруға мүмкіндік береді. М.Монтессоридің пікірінше, бұл балалардың табиғи қажеттіліктерін ескеретін ойын, бұл балаларға ересектерден тәуелсіздік дағдыларын қалыптастыруға көмектесетін, баланың қоршаған ортаға қамқорлық жасау қабілетін қалыптастыратын, басқа балалар мен ересектерге қатысты әлеуметтік мінез-құлыққа үйрететін ойын. С.Л.Рубинштейннің пікірі бойынша, баланың өмірінде ойын - бұл оның жеке тұлғасы қалыптасатын іс-әрекет түрі. Ойын - бұл тұлғаны дамытуда, оның қасиеттерін қалыптастыруда және оның ішкі мазмұнын байытуда ерекше маңызды рөл атқаратын алғашқы әрекет. одан әрі қызметке дайындық. Бала «ойнайды, өйткені ол дамиды, ал дамиды, өйткені ол ойнайды. Ойын - бұл дамудың тәжірибесі ». Көрнекті психолог Л.С. Выготский ойын барысында баланың тек еркін ғана емес екендігіне назар аударады, т. ол өзінің іс-әрекетін өзінің «Менінен» бастап дербес анықтайды, сонымен қатар өзінің іс-әрекетін белгілі бір мағынаға бағындырады, ол заттың мағынасынан шыға отырып әрекет етеді. Бұл ойын кезінде болды, дейді Л.С. Выготский, бала өзінің іс-әрекетін, іс-әрекетін білуге, өзінің мінез-құлқын басқалардың мінез-құлқымен корреляциялауға үйренеді. Д.Б. Эльконин мектеп жасына дейінгі баланың ойыны - бұл балалардың іс-әрекетінің ерекше нысаны, оның пәні ересек адам - \u200b\u200bоның қызметі және оның басқа адамдармен қарым-қатынас жүйесі.

Мектепке дейінгі білім беру тұжырымдамасында (1989) ойын мектеп жасына дейінгі баланың мәдениетін тәрбиелеу мен дамытудың негізгі институты, «өмір академиясы» ретінде қарастырылады, бұл мектеп жасына дейінгі баланың үйлесімді толыққанды дамуына жағдай жасайды. Тұжырымдаманың авторлары ерекше атап өткендей, бала ойнау процесінде ересек адаммен және құрдастарымен қарым-қатынас тәсілдерін қалыптастырады, адамгершілік және ерік қасиеттерін - ұстамдылық, төзімділік, жауапкершілік, қарым-қатынас дағдыларын дамытады, өзінің және басқа балалардың іс-әрекеттерін моральдық-этикалық тұрғыдан бағалау қабілеттерін дамытады; ұжымдық іс-әрекетке дайындық қалыптасады. Ойында көрініс тапқан әлеуметтік-мәдени жағдай мектеп жасына дейінгі балаларда жалпы мақсатты анықтау, іс-әрекеттердің реттілігін жоспарлау, қажетті құралдарды таңдау және нәтижеге жету жолдарын таңдау бойынша бастапқы әлеуметтік дағдыларды қалыптастыруға қолайлы жағдайлар жасайды. Ойында туындайтын ойын жағдайының арқасында бала біртіндеп, қолайлы жағдайда ойынға деген көзқарастар мен ережелерге бағыну дағдыларын дамытады, ол ойынның басқа қатысушыларының пікірлері мен іс-әрекеттерін түсінуге және қабылдауға, оларға достық және толерантты мінез-құлық дағдыларын көрсетуге үйренеді. Балалар біртіндеп әлеуметтік мінез-құлық элементтері мен модельдерін ойында көрсете бастайды, түрлі эмоционалды жағдайларды бірлесіп бастан кешіреді, жалпы нәтижеге жетуді, бағалауды үйренеді.

Ойын әрекеті процесінде мектеп жасына дейінгі балаларда өз құрдастарымен ойын әрекеттестігінің дағдылары мен дағдылары қалыптасады. Балалар өз құрдастарымен ойын тақырыбын таңдау және келісу, ойын сюжеті туралы қатысушылардың пікірлерін тыңдау, өз пікірін білдіру және түзету, серіктестердің жеке қажеттіліктері мен қызығушылықтарын ескере отырып ойын рөлдерін үлестіру, ойын сюжетін дамытуды жоспарлау, қажетті атрибуттарды таңдау және жетіспейтіндерді дайындау қабілеттеріне машықтанады. Балалар ойын ережелерін өз бетінше сақтау, қолданыстағы ережелерге өзгерістер енгізу, жаңаларын бекіту, мүмкіндік беру қабілеттерін дамытады жанжалды жағдайлар өз бетінше немесе мұғалімнің кішкене көмегі арқылы өз қызметінің нәтижелерін және құрдастарының іс-әрекетін және балалардың берілген жұмысқа деген қатынасын бағалау әділетті болады.

Балалар арасындағы ынтымақтастықты дамытудың шарттары балалар іс-әрекетінің әр түрлі түрлерінде жасалады, бірақ ойын әрекетінің басымдығы сөзсіз, өйткені ойындардың алуан түрлі мазмұны, әр түрлі іс-әрекет түрлерінің ойындағы интеграциясы, балалардың эмоциялардың жарқын көрінісі олардың ынтымақтастық тәжірибесін ойдағыдай жинауға мүмкіндік береді. Ойындық жағдайдың сипаты баланы өзара әрекеттесу әдістері мен формаларын таңдау, мақсаттарды үйлестіру, бірлескен жоспарлау, рөлдерді бөлу, жалпы нәтижеге жету кезінде оның әлеуметтік дағдыларын дамытудың жоғары деңгейін талап ететін жағдайға қояды.Сонымен, Ф.Фребель, М.Монтессоридің ғылыми зерттеулерінде , С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин және басқалар, мектеп жасына дейінгі баланың жеке басын қалыптастырудағы ойын әрекетінің рөліне арналған, егер ойын іс-әрекетінің ресурстары пайдаланылса, мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру процесі анағұрлым сәтті болатындығы атап өтілген.

Мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдыларды ойдағыдай қалыптастырудың маңызды шарты - мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен мәдениет мекемелері арасындағы ынтымақтастықты ұйымдастыру. Ынтымақтастықтың маңызды нысаны - Ундоров палеонтологиялық мұражайы. Ынтымақтастықтың мақсаты - мектеп жасына дейінгі балалардың ойдағыдай әлеуметтік-коммуникативті дамуы үшін қолайлы жағдайлар жасау, балалардың қоршаған әлем флорасы мен фаунасының байлығы мен алуан түрлілігі, оны сақтаудағы адамның рөлі туралы түсініктерін байыту.

Ундори ауылындағы кездесулер, палеонтологиялық музейге экскурсиялар, оның экспонаттарымен танысу балалардың қоршаған ортаға деген қызығушылығын дамытады, оларды ересектермен және құрдастарымен мағыналы байланыс орнатуға және қолдауға шақырады. Ундоры ауылында, палеонтологиялық музейде көргендері туралы айқын әсер балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде - ойын, қарым-қатынас, көркемдік-шығармашылық, танымдық зерттеулерде көрініс табады және ежелгі әлем тұрғындары туралы құрдастарымен бірлескен ойындар мен әңгімелер ұйымдастыруға, мұражай экспонаттары туралы бірлескен көркем композициялар құруға, қатысуға ықпал етеді. палеонтологиялық бағыттағы зерттеу қызметінде. Палеонтологиялық мұражаймен ынтымақтастықтан алған әсерлерін бейнелейтін балалардың әр түрлі іс-әрекеттері мектеп жасына дейінгі балаларда топ балаларымен кіру және олармен байланысты қолдау, құрбыларымен олардың әрекеттері туралы келіссөздер жүргізу, қажет болған жағдайда өз қызметіне түзетулер енгізу және жеке құндылық қасиеттерін дамыту сияқты маңызды дағдыларды қалыптастыруға ықпал етеді. - қызығушылық, хабардарлық, ізгі ниет, достық, жақсы асылдандыру.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесі мен тоқыма фабрикасының еңбек ұжымы арасындағы ынтымақтастықты ұйымдастыру балалардың кәсіби қызметі салалары туралы балалардың идеяларын едәуір байытады, оларды техникалық прогресс жетістіктерімен таныстырады, ересектерге деген құрметті, өз жұмысына деген мақтанышты тәрбиелейді. Көрпелер, кілемшелер, төсек жапқыштар және т.с.с. жасауға арналған мата шығаратын Ишеевская тоқыма фабрикасы 18 ғасырдан бастап белгілі және ұзақ жылдар бойы кәсіби дәстүрге ие. Тек Ресей армиясының 1812 жылғы Отан соғысында Ишеевтің тоқымашыларының матасынан тігілген киіммен жеңіске жеткендігі туралы айта кету керек. Ауылда тоқымашылардың отбасылық әулеттері белгілі. Бүгінгі ауылдың көптеген тұрғындарының өмірі фабрикамен байланысты.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында әлеуметтік-мәдени және өнер орталықтарын ұйымдастыру мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік және жеке даму процесінде әлеуметтік дағдыларды қалыптастырудың маңызды шарты ретінде қызмет етеді. Орталықтар балаларға арналған үй-жайдан тыс жерде әлеуметтік тәрбиелік іс-шараларды ұйымдастыруға арналған. Осы мақсатта мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жанынан «Біздің ауыл: күз, қыс, көктем, жаз» әлеуметтік-мәдени орталығы, «Пери Вернисаж» өнер орталығы құрылды. Орталықтар үшін суреттердің репродукциялары, балаларға арналған фантастикалық шығармалар, мерзімді басылымдар, материалдар мен жабдықтар мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын дамыту мәселелерін шешуге көмек ретінде таңдалды.

Мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдыларды қалыптастырудың бірдей маңызды шарты топтық мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде шағын бағыттағы музейлер мен әлеуметтік бағыттағы мұражай кеңістіктерін құру болып табылады. «Археология», «Палеонтология», «Текстиль», «Автовирод» және басқаларын мұражайларды ұйымдастыру өткен кезеңдегі балаларды батыруға, адамдардың тұрмыс-тіршілігіне, олардың қызметіне ықпал етеді, ежелгі және қазіргі кездегі қозғалыс тәсілдерімен, адамдар арасындағы байланыс құралдарымен таныстырады. Мұражай композициялары ауылдың тарихын жаңартады, балаларды біздің отандастарымыздың еңбектері мен өмірімен, мата түрлерімен, киімдермен, ауылшаруашылық және автомобиль өнеркәсібі өнімдерімен және т.б. Музейлік кеңістіктер балалардың байланысын орнату және нығайту, мұражай композицияларының сюжеттерінде ойнау және балалар ойындарының сюжеттерін байыту бойынша балалардың белсенді қызмет етуіне жағдай жасау мақсатында ұйымдастырылған. Мұражай экспозициясы негізінде өткізілетін іс-шаралар балалардың әлеуметтік дағдыларын дамытуға ықпал етеді, мысалы құрдастарымен байланыс орнату, қызметтің тақырыбы мен сюжетін келісу, іс-әрекеттер мен іс-әрекеттердің реттілігін жоспарлау.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі мұражай кеңістігі балаларды заманауи ғылым мен техникалық прогрестің жетістіктерімен (тоқыма фабрикасының жабдықталуы, көлік және байланыс түрлері және т.б.) таныстыруға бағытталған.

Мұражай композициясы үшін экспонаттарды таңдау үшін мұғалімдер бірқатар талаптарды ескереді:

Әр объект мектепке дейінгі жастағы балаларды біздің еліміздің тарихымен, азаматтарымен, ауылдың өмірімен, тұрғындарымен таныстырады;

Нысандар мақсаты мен қолданылуы бойынша әр түрлі болуы керек; - объектілер тартымды және өзіндік болуы керек.

Музей құрамына затты енгізудің міндетті талабы - балаға экспонатпен әрекет ету мүмкіндігін беру.

1.3 Әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастыру бойынша жұмыс формалары мен әдістері

Қоғамдық даму тұжырымдамасының ережелері негізінде С.А. Козлова мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеудің маңызды құралы ретінде әлеуметтік шындық туралы; әлеуметтік-мәдени ортаның объектілері мен оқиғалары мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын дамытудың маңызды құралы ретінде қарастырылуы керек. Әлеуметтік нысандар әлеуметтік ортаның барлық алуан түрлілігін қамтиды: сәулеттік құрылымдар, олардың ерекшеліктері, мәдени мекемелер, тұрғын үйлер, тұрғындардың қолымен жасалған заттар және т.с.с.Әлеуметтік объектілермен танысу барысында балалар адамның әртүрлі көріністерін және оның қызмет ету салаларын байқайды. Олар туған ауылы, оның негізгі көшелері, ғимараттары, тұрғындардың кәсіби қызметі туралы маңызды әлеуметтік ақпараттарды игереді. Жарқын әлеуметтік іс-шаралар - Ауыл күні, Аудан күні, Халықаралық балаларды қорғау күні, 1 қыркүйек және т.б., суреттер көрмесі, туған ауылы туралы фотосуреттер, танымал адамдармен кездесулер балалардың эмоционалды саласын дамытады, олардың құндылық бағдары мен қоғам бекіткен формалар туралы пікірлерін қалыптастырады басқалар арасындағы қатынастар және әлеуметтік мінез-құлық үлгілері.

Мәдени орындар біздің аймақта орналасқан бірегей археологиялық орындар мен палеонтологиялық экспонаттарды қамтиды. Балаларға Волгадағы Болгариядан Киевке дейінгі ежелгі маршрут бойындағы ежелгі Староалейкин қалашығының аумағында орналасқан аты аңызға айналған Ошельдің тарихы - Болгариямен танысады.

Өнер, мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын дамыту құралы ретінде, білім беру процесінде маңызды орын алады. Балаларға арналған көркем шығармалар, фольклорлық шығармалар, ең алдымен халық ертегілері, бейнелеу өнері, музыка, театр туындылары ерекше серпінге ие болып қана қоймайды. терең сүңгу халықтың тарихы, дәстүрлері, сонымен қатар өзін-өзі ұстау мәдениетін, басқалар арасындағы қарым-қатынас стилін қалыптастырады, қоғамдағы мінез-құлықтың әлеуметтік модельдерін ұсынады. Көркем шығармалармен байланыс балаларға кейіпкерлер іс-әрекетінің мотивтерін түсінуге, кейіпкерлердің мінез-құлқының себептерін түсіндіруге, өмірлік жағдайларды түсінуге көмектеседі және жинақталған тәжірибені өз мінез-құлқында пайдалануға талпындырады.

Мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдыларды қалыптастыруда ойын әрекеті және оның әр түрлі түрлері ерекше маңызды құрал болып табылады. Балалардың алғашқы әлеуметтік дағдыларды игеруі және олардың әлеуметтік қатынастар жүйесіне «енуі» ең алдымен ойын әрекетінің ресурстарымен қамтамасыз етіледі.

Мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын дамытуға бағытталған педагогикалық әдістер мен тәсілдер келесі топтарға топтастырылған:

1 топ, мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік шындық туралы идеялардың қалыптасуы мен бекітілуіне ықпал етеді. Бұл әдістер тобына:

* өнер туындыларын оқу, спектакльдерді және театрландырылған қойылымдарды тамашалау, ауыл, оның тұрғындары, олардың кәсібі мен хоббиі туралы әңгімелеу. Балаларға аймағымыздың өткені туралы, ежелгі Ошель қаласы, оның бекіністері, тұрғындарының өмір салты туралы қызықты әңгімелер айтып беру. Біздің өңірдің ежелгі тұрғындары, олардың әдеттері, өмір ерекшеліктері туралы әңгімелер ұйымдастыру.

* өз полотналарында біздің аймақтың табиғатын, ландшафттарын, ғимараттарын, мектеп жасына дейінгі балаларға таныс көшелерді бейнелеген белгілі суретшілер, суретші Л.И.Качалиннің суреттерінің репродукцияларын сараптау.

* ауылдың әлеуметтік өміріндегі оқиғаларды, ересектер мен балалар арасындағы қарым-қатынасты бейнелейтін иллюстрацияларды, плакаттарды, макеттерді қарау.

2-топ, балалардың бойында өзін-өзі тану мен қоршаған ортаға, құрдастарына деген эмоционалды жағымды көзқарастың дамуына, өз эмоционалдық күйлері мен басқалардың тәжірибесі мен эмоционалды көріністерінде бағдарлау қабілетінің дамуына ықпал етеді және мыналарды қамтиды:

* ойын-сауық жағдайлары. Ойын жағдайларын ұйымдастыру балаларға құрдастарымен бірлескен іс-әрекеттің әлеуметтік дағдыларын, басқа балалармен ортақ сезімдер мен эмоциялардың көрінісін және оларды ажырата білуді игеруге қолайлы жағдайлар жасайды. Мысалы, мектеп жасына дейінгі балаларға арналған «жағалауда» ойын жағдайы. Балаларға теңіз толқындарының суреті көрсетіледі және оларға толқындармен ойнауды ұсынады - олардың толқыннан қалай «қашып», оған қайтадан жақындағанын елестетіп.

* дөңгелек би ойындары. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің оқу-тәрбие үрдісінде дөңгелек би ойындары ерте мектеп жасынан бастап қолданылады. «Шеңберге» негізделген ойындар баланың өз күшіне сенуіне, өз күшіне сенімді сезінуіне және ойын мақсатын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Дөңгелек би ойындары баланың эмоционалдық сферасын, айқын сезімдері мен тәжірибелерін дамытуға ықпал етеді және олардағы қарапайым әлеуметтік дағдыларды күшейтеді: бірлескен іс-әрекеттер арқылы мақсат қойып, оны жүзеге асыруға жету, олардың әрекеттері мен мінез-құлқын барабар бағалау, қателіктерін уақытында түзету.

* экстатикалық ойындар (грек тілінен аударғанда «көтеру»). Экстатикалық ойындар - балалардың көңіл-күйі, сезімдердің, ләззаттардың жоғарғы дәрежесін бейнелейді. Экстатикалық ойындарға би ойындары, серфингте жүзу, карусельде серуендеу, тербелістер және т.б. Әлеуметтік дағдыларды дамыту процесі күрделі және әр түрлі іс-әрекеттерде балалардан үнемі табандылықты, шыдамдылықты және адалдықты талап етеді. Мұғалім балаларға қолдау көрсетіп, әлеуметтік дағдыларды игеруге барынша қолайлы жағдай жасауы керек. Әлеуметтік дағдыларды дамытуда экстатикалық ойынның қолданылуы топта қуанышты атмосфераны орнатуға көмектеседі, балалардың көңілді және көңілді көңіл-күйін тудырады, құрдастарына деген жағымды қатынасты дамытады. Экстатикалық ойындар «Сиқырлы толқындар», «Динозаврды табу», «Динозаврдың пайда болуы», «Сиқырлы су» және басқалары балаларды қуанышты сезінуге, балалармен бірге рахаттануға шақырады және оларды бірлесіп әрекет етуге үйретеді.

* әр түрлі көркемдік іс-шаралар балаларды өз құрбыларына мұқият және сезімтал көзқарас танытуға итермелейді, құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігін қалыптастырады. Мысалы, мұғалім үлкен мектеп жасына дейінгі балаларға арналған «Динозаврларды безендіру» тақырыбында көркем-шығармашылық іс-шаралар ұйымдастырады. Педагог динозаврдың үш өлшемді бейнесін көрсетеді (үш өлшемді бейнеге круптың әртүрлі түрлерін қолдану арқылы қол жеткізіледі) және балаларды жұмысты орындау туралы байланысқа түсуге, пікір алмасуға, іс-қимылдар тізбегін келісуге, іске асырудың ең жақсы тәсілдерін (материалдарын) табуға шақырады. Балалар динозаврлардың силуэт кескіндерін қандай желіммен жағуға болатындығын, қандай материалдар мен жарма дақылдарын: үгінділер, тары, бұршақ, қарақұмық және т.б. себуге келіседі. Олар өз құрдастары жасаған бейнелерге қызығушылықпен қарайды, көргендері туралы әсер алмасады.

* әлеуметтік дағдыларды қалыптастыруға арналған ойын жаттығулары балалардың жетістігіне көмектесуге және қолдауға бағытталған. Күнделікті іс-әрекеттер процесінде балалар өздерінің құрдастарындағы әлеуметтік дағдылардың көрінісін байқауға көмектеседі - баланың іс-әрекеттің мақсатына келісу қабілеті, жанжалды шешу, түсімділікке қабілеттілігі және т.б. - және олардан үлгі алуға шақырылады.

* әдеби кештер мен викториналар, әңгімелер, байқаулар мен жәрмеңкелер және т.б. балаларда басқалардың іс-әрекеттері мен әрекеттеріне эмоционалды жауап беруді дамыту үшін топта жағдайлар жасау мақсатында жүзеге асырылады; жанашырлық, эмпатия көріністері, құрдастарының іс-әрекеттерін түсіну және қабылдау, әдептілік ережелерін қалыптастыру.

3-топ, іс-әрекеттегі әлеуметтік көріністерді жүзеге асыруды және қарапайым әлеуметтік дағдыларды, мінез-құлықтың әлеуметтік модельдерін, қоршаған ересектермен және балалардағы құрдастарымен қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Бұл әдістер тобына әр түрлі ойын әрекеттері кіреді. Ойын әрекеті процесінде мұғалімдер мектепке дейінгі балаларда әлеуметтік дағдылардың кешенін жетілдіруге жағдай жасайды, мысалы:

Құрдастарымен байланыс орнатыңыз,

Буын туралы құрдастарымен байланыс орнатыңыз

іс-шаралар;

Өз пікіріңізді басқалардың пікірімен үйлестіру;

Құрбыларымен тақырып, мақсат және әрекеттер туралы келісу;

Өз іс-әрекеттеріңіз бен іс-әрекеттеріңізді жоспарлаңыз;

Өзіңіздің іс-әрекеттеріңіз бен істеріңізді қоршаған құрбыларыңыздың іс-әрекеттерімен үйлестіріңіз;

Іс-әрекеттерді дәйекті түрде орындай отырып, бірлесіп әрекет ету;

Жанжалды жағдайларды шешу;

Өзіңіздің мінез-құлқыңызды басқару қарапайым.

Біздің «Ромашка» мектепке дейінгі білім беру мекемесінде жобалық іс-шараларды ұйымдастыру балалардың әлеуметтік дағдыларын дамытудың тиімді әдісі болды. Жұмыс бағыттар бойынша жүргізіледі, олардың бірі «Ойыншық» жетекші іс-әрекет түрі - ойын процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастыруға жағдай жасауға бағытталған.

«Ойыншықтар» блогында «Палеонтологиялық экспедиция», «Археологиялық экспедиция», «Экспедиция: автоорталық», «Экспедиция: тоқыма», «Ежелгі Ошель қаласына саяхат» бөлімдері бар.

* «Палеонтологиялық экспедиция» бөлімінде ойын іс-әрекетінің ресурстары арқылы мектепке дейінгі жастағы балалар біздің аймақтағы ежелгі әлемнің флорасы мен фаунасы туралы балалардың идеяларын нығайтатын мазмұнға негізделген әлеуметтік дағдыларды қалыптастырады.

* «Археологиялық экспедиция» бөлімі ежелгі дәуірдегі адамның өмір салты, оның өмірі, кәсібі туралы ақпаратқа байланысты материал бойынша әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру бойынша жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

* «Ежелгі Ошель қаласына саяхат» бөлімі

* «Экспедиция: Автоорталық» бөлімі мектеп жасына дейінгі балаларды көлік, оның дамуы, түрлері, адам өміріндегі маңызы туралы ақпаратпен таныстырады. Көлік және оның дамуы туралы ақпарат ер балаларды ерекше қызықтырады. Мектеп жасына дейінгі балалар автомобильдердің әртүрлі маркалары, қозғалыс режимдері, қозғалтқыш бөлшектері, автомобильдерді жөндеу туралы байланысқа түсіп, жаңа байланыстар орнатады және ескілерін қолдайды, проблемалық жағдайларға шешім табады. коммуникативті дағдылар бала қалалық

«Экспедиция: тоқыма» бөлімінде балаларға тоқыма өнеркәсібі, матаны тоқудың ежелгі және заманауи әдістері, қазіргі өмірде қолдану және тоқымашылардың жұмысы туралы ақпарат бар. «Экспедициялық тоқыма» ойын кешені мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыста әр түрлі ойындарды - табиғи материалдармен, заттармен ойындарды, үстел үстінде басылған, ауызша, сюжеттік-рөлдік ойындарда балалардың ойында балалардың бастапқы әлеуметтік дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Мектепке дейінгі жастағы балалардың бойында әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру бойынша мұғалімнің балалармен жүргізетін білім беру іс-шараларын жүзеге асыру музейлердің «Археология», «Палеонтология», «Автомир», «Текстиль», «Мектепке бару» кеңістіктерінің арнайы құрылған бақылаулар, әңгімелер, экскурсиялар, көрмелер жиынтығын ұйымдастыру арқылы жүзеге асырылады. ертегі »(жергілікті суретшілердің суреттерінің репродукцияларын қолдана отырып),« Менің ауылым: қыс »,« Менің ауылым: көктем »,« Менің ауылым: жаз »,« Менің ауылым: күз »макеттері, әлеуметтік бағдар және мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік туралы қарапайым мәліметтермен таныстыруды көздейді әлем, біздің аймақ, оның тұрғындары, олардың кәсіби қызмет салалары, хоббиі.

Әр түрлі дидактикалық жаттығулар, ойын-сауық ойындары, сюжеттік-дидактикалық ойындар мен сюжеттік-рөлдік ойындар, әлеуметтік бағыттағы серуендердің таңертеңгі және кешкі уақыт кезеңдерінде білім беру қызметіне енуі әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде балалардың алғашқы әлеуметтік дағдыларын ойдағыдай бекіту мен жетілдіруге жағдай жасайды. Сонымен қатар, таңертең және кешкі уақытта мектеп жасына дейінгі балаларды біздің аймақтың флорасы мен фаунасымен, олардың туған ауылының тарихымен, оның мәдени және кәсіби дәстүрлерімен, көлік түрлерімен және т.б. таныстыру үшін элективті сабақ ұйымдастыруға болады.

Мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдыларды қалыптастырудың жетістігі мұғалімдердің тәрбиеленушілердің ата-аналарымен өзара әрекеттесуімен анықталады. Мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру үшін тәрбиеленушілердің отбасыларымен өзара әрекеттесуді ұйымдастыру нысандары - бұл бірлескен экскурсиялар, кездесулер, жәрмеңкелер, байқаулар, концерттер, аймақтық кәсіби дәстүрлерді, ата-аналардың кәсіптік қызметін, отбасылық бос уақытты өткізу тәсілдерін зерттеуге мүмкіндік беретін әлеуметтік жобалар.

2 тарау. Мектепке дейінгі жастағы балалардың әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде әлеуметтік дағдыларды тексеру әдістері

2.1 Әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде әлеуметтік дағдыларды тексеру тәртібі

Сауалнаманың мақсаты: әлеуметтік-коммуникативті даму процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларының қалыптасу деңгейін анықтау

Сауалнама нысаны: жеке.

Ұсыныстар: мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік дағдылардың қалыптасу деңгейіне шолу - бұл зерттелетін объект туралы ақпаратты жинауға және өңдеуге байланысты тәрбиешінің іс-әрекеттер жиынтығын қамтитын педагогикалық іс-әрекет. Осыған байланысты сауалнама критериалды-бағдарлы бағытта болуы керек, ол мұғалімге статистикалық деректердің көп мөлшерін емес, мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының сапалық сипаттамаларының қалыптасу деңгейін және олардың сипаттамаларын анықтайтын, сонымен қатар әлеуметтік және жеке даму деңгейі туралы жалпы қорытындыдан тұратын сәйкестендіруді қамтамасыз етеді. Сауалнама жүргізген кезде баланы күнделікті жұмыстарда, ойын әрекеттері, әңгімелер барысында бақылау схемаларын қолдану керек.

Емтихан уақыты: 20 минуттан аспайды.

Сауалнама нәтижелерін өңдеу. Диагностикалық мәліметтерді өңдеу үшін балдық бағалау жүйесі қолданылады.

Күнделікті және ойын әрекеттері:

Күнделікті және ойын әрекеттері барысында балаларды тексеру мәліметтерін өңдеу үшін келесі рейтинг жүйесі қолданылады:

0 ұпай - өзінің мінез-құлқын реттеу және құрдастарымен өзара әрекеттесу бойынша қарапайым әлеуметтік дағдыларға ие емес.

1 ұпай - өзінің мінез-құлқын реттеудің және құрдастарымен қарым-қатынас жасаудың қарапайым әлеуметтік дағдылары толығымен қалыптаспаған, жартылай ғана.

2 ұпай - жас ерекшеліктеріне сәйкес өзінің мінез-құлқын реттейтін және құрдастарымен өзара әрекеттесудің әлеуметтік дағдыларын меңгергендігін көрсетеді.

Процесс барысында балаларды тексеруден алынған мәліметтерді өңдеу дидактикалық ойын келесі рейтинг жүйесі қолданылады:

0-толық емес, үзінді жауап, жауап беруден бас тарту. 1 - жеткілікті жауап; 2 - толық жауап.

Әңгімелесу кезінде балалардың сауалнамалық мәліметтерін өңдеу үшін келесі рейтинг жүйесі қолданылады:

...

Ұқсас құжаттар

Мектеп жасына дейінгі балаларда әлеуметтік өзара әрекеттесу дағдыларын әлеуметтік-педагогикалық проблема ретінде қалыптастыру, мектепке дейінгі жаста бұл процестің ерекшеліктері: мәні, әдістері, құралдары, мазмұны. Осы дағдыларды дамытудағы отбасының рөлі.

курстық жұмыс 16.08.2014 жылы қосылды


Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық сипаттамалары және эмоционалды-адамгершілік дамуы. 5-6 жастағы балалардың есту қабілеті мен дауысының жас ерекшеліктерін бағалау. Музыкалық-дидактикалық ойындар мен жаттығулар арқылы балалардың вокалдық-хорлық қабілеттерін дамыту.

реферат 16.06.2014 жылы қосылды


Ойынның әлеуметтік-психологиялық сипаттамалары. Ойын мектеп жасына дейінгі баланың қарым-қатынас дағдыларын дамытудың психологиялық-педагогикалық әдісі ретінде. Рязань қаласындағы балабақшадағы мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативтік дағдыларын дамытуға арналған ойын әдістерінің диагностикасы.

тезис, 11/12/2010 қосты


Мектепке дейінгі балалар арасында визуалды қызмет процесінде техникалық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру. Балаларды анималистік жанрмен таныстыру және жануарларды бейнелеуді үйрету. Орта мектепке дейінгі жастағы балалардың психологиялық сипаттамасы.

курстық жұмыс, 2013.05.06 қосылды


Балаларға әлеуметтік білім мен дағдыларды игеру үшін түзету-дамыту сабақтарын ұйымдастыру. Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Әлеуметтік дағдыларды қалыптастырудағы театрландырылған ойындарды, жаттығуларды пайдаланудың рөлі.

тезис, 22.07.2011 жылы қосылды


Бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларда сурет салу кезінде визуалды дағдыларды қалыптастыру ерекшеліктері. Жеке тұлғаның жан-жақты дамуына әсер ететін тиімді әдістер мен тәсілдерді зерттеу. Сурет салу бағдарламасын құру принциптері.

курстық жұмыс, 25.11.2009 жылы қосылды


Бала тәрбиесінің жан-жақты дамуындағы еңбек тәрбиесінің маңызы. Кезекшілік барысында ересек мектеп жасына дейінгі балаларда еңбек дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру ерекшеліктері. Мектеп жасына дейінгі жастағы кезекшілердің жұмысын ұйымдастыру әдістері.

курстық жұмыс, 24.06.2011 ж. қосылды


Балабақшадағы мектеп жасына дейінгі балалардың еңбек әрекетінің ерекшеліктері мен түрлері. Талдау және еңбек дағдыларын, дағдылар және одан жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың қатты жұмыс диагностика. олардың жұмыс және ересектер жұмысына қарай балалар қатынастар қалыптастыру деңгейі.

практика есебі, 22.07.2010 жылы қосылды


Психологиялық ерте мектепке дейінгі жастағы балалардың даму ерекшеліктері. Жаңа ортадағы алғашқы ойындарға қойылатын талаптар. Баланың әлеуметтік дағдыларын дамытудың диагностикасы. Балабақша жағдайына балалардың бейімделу қабілетін арттыру бағдарламасын жасау.

курстық жұмыс 22.01.2016 жылы қосылды


мектеп жасына дейінгі балалардың санаты үшін «әлеуметтік дағдыларын» ұғымының мәні мен негізгі мазмұны сипаттамалары. Православие білім беру мекемесінде мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік дағдыларын қалыптастыру бойынша жұмыстың негізгі бағыттары.