Леонтьева Валия Юрьевна

MKDOU балабақшасы «Рябинка» Иркутск облысы, Тайшет қ

Тәрбиеші.

Жеке даму маршруты

ЖҮКТЕУ (толық кестемен)

Жыл басы.

Оқушы __XXXXXXXXX ______________

Топ _ орташа №2____________________

4 жастан ________________

Білім беру саласы бойынша қиындықтар:

«Танымдық даму»

Қоғамдық орындарда өзін-өзі ұстау ережелері туралы түсініктерін кеңейту қажет. Ол мәдени құбылыстарды (театр, цирк, зообақ, ашылу күні), олардың атрибуттарымен, оларда жұмыс жасайтын адамдармен, өзін-өзі ұстау ережелерімен нашар біледі. Жемістерді, көкөністерді, жидектерді, саңырауқұлақтарды білмейді. Ағаштардың 3-4 түрін танымайды немесе атай алмайды.

Адамдардың, жануарлардың, өсімдіктердің (ауа, су, тамақ және т.б.) тіршілігіне қажетті жағдайларды нашар түсінеді.

Заттар тобы қандай бөліктерден құралғанын, оларға тән белгілерді (түсі, өлшемі, тағайындалуы) атау үшін ажыратпайды. 5-ке дейін санай алмаймын (сандық), «қанша?» Сұрағына жауап беріңіз. Санақ негізінде, сондай-ақ екі топтағы объектілердің бөлшектік корреляциясы бойынша топтардағы объектілер санын салыстыру қиынға соғады; қандай заттар көп, аз, тең мөлшер екенін анықтауда. Көлемі бойынша екі затты бір-біріне қолдануымен немесе қабаттасуымен салыстыра алмайды (аз-кем, жоғары-төменгі, ұзын-қысқа. Өзіне қатысты кеңістіктегі объектілерді анықтамайды (жоғарғы-төменгі, алдыңғы-артқы).

«Сөйлеуді дамыту»

Антонимиялық сөздерді түсінбейді; таныс сөздермен (қант ыдысы - руск) ұқсастығы бойынша жаңа сөздерді қалай құруды білмейді; сөздегі бірінші дыбысты бөліп көрсетуді білмейді; сюжеттік суреттің мазмұны туралы қалай сөйлесуді білмейді. Ересек адамның көмегімен ойыншықтардың сипаттамаларының үлгілерін қайталау мүмкін емес. Ол сүйікті ертегісін атай алмайды, сүйікті өлеңін оқи алмайды. «Сізге жұмыс ұнады ма?», «Кім сізге ұнады. Неліктен?» Деген сұрақтарға жауап беруде қиналады.

Мен суретші, суретші, композитор мамандықтарымен таныс емеспін. Табиғат заттары мен құбылыстарын, қоршаған шындықты көркем образдарда (әдебиет, музыка, бейнелеу өнері) атаудағы қиындық.

Халық шығармашылығы туындыларын білмейді (питомниктер, ертегілер, жұмбақтар, әндер, дөңгелек билер, әндер, халықтық қолданбалы өнер). Кітап, кітап иллюстрациясы туралы өте аз біледі.

Құрылыс бөліктерін (текше, табақ, кірпіш, бар) ажыратпайды.

Әр түрлі материалдарды пайдалана отырып, заттарды нақты фигуралар, түстерді таңдау, дәл бояу арқылы бейнелеуге болмайды. Дымково мен Филимонов ойыншықтарын білмейді; ойыншықтардың силуэттерін Дымково мен Филимонов кескіндеме элементтерімен безендіруді білмейді.

Қайшыны дұрыс ұстамайды және оларды түзу жолмен, диагональ бойынша қалай кесуді білмейді; квадраттан шеңберді, тіктөртбұрыштан сопақ кесіп, бұрыштарын тегіс кесіп, дөңгелектеңіз.

	Режим сәттері	Жеке жұмыс	Ата-аналармен өзара әрекеттесу	Ескерту
	Таным 1. «кімге» Дидактикалық тапсырма:Еңбек құралдарын адамдар кәсібімен байланыстыра білуге \u200b\u200bүйрету; ересектердің жұмысына қызығушылықты, оларға көмектесуге, әр түрлі мамандықтағы адамдардың рөлін шығармашылық ойындарда қабылдауға тәрбиелеуді қалыптастыру. 2. «Бір сөзбен атаңыз» Дидактикалық тапсырма:Балаларды заттарды классификациялауға жаттығу 3. «Ол қайда тұрады?» Дидактикалық міндет: Балалардың жануарлардың тіршілік ету ортасы, фантастикалық қаһармандар туралы білімдерін нығайту 4. «Жақсы немесе жаман» Дидактикалық тапсырма:Балаларға қоршаған әлем объектілері мен объектілерінің жағымды және жағымсыз жақтарын бөліп көрсетуге үйрету. 5. «Ағаш, бұта, гүл»	1. «Өсімдіктің қандай түрін тап» Міндеттері: тақырыпты сипаттауға және оны сипаттама арқылы тануға үйрету, есте сақтау қабілетін, зейінін дамыту. 2. «Бұл қандай құс?» Міндеттері: құстардың күз мезгіліндегі тіршілігі туралы ойларын нақтылау және кеңейту, құстарға тән белгілері бойынша сипаттауға үйрету; есте сақтау қабілетін дамыту; құстарға деген қамқорлықты тәрбиелеу. 3. «Ойлан, біз болжаймыз» Міндеттері: бақша және көкөніс бақтарының өсімдіктері туралы білімдерін бекіту; олардың белгілерін атау, сипаттау және оларды сипаттама арқылы табу қабілеті, зейінін дамыту. 4. «Ағаш, бұта, гүл» Міндеттері: өсімдіктер туралы білімдерін бекіту, балалардың ой-өрісін кеңейту, сөйлеу, есте сақтау қабілетін дамыту. 5. «Қай жерде өседі?» Міндеттері: табиғатта болып жатқан процестерді түсінуге үйрету; өсімдіктердің мақсаты туралы түсінік беру; жер бетіндегі барлық тіршіліктің өсімдік жамылғысының күйіне тәуелділігін көрсету; сөйлеуді дамыту.	Ата-аналарға үй тапсырмасын «Кішкентай балаларға арналған математика» баспасынан беріңіз. «Жеті гном» сериясынан материал ұсыныңыз
	1. «Кең - тар» №1 Мақсаты: кең-тар көріністі қалыптастыруды жалғастыру. 2. «Көңілді ұя қуыршақтары» №3 Мақсаты: заттарды әр түрлі деңгейлік қасиеттері бойынша ажыратуға және салыстыруға үйрету. 3. «Оң жақта сол жақта» No4 Мақсаты: парақты шарлау дағдыларын меңгеру. 4. «Таспаны кім тезірек айналдырады» No6 Мақсаты: маңызды белгі ретінде өлшемге деген көзқарасты қалыптастыруды жалғастыру, ұзындығына назар аудару, «ұзын», «қысқа» сөздерімен таныстыру. 5. «Жидектерді теріп алу» №7 Мақсаты: объектілер тобының теңдігі мен теңсіздігін бір затты екінші астына орналастыру арқылы ажырату. Қарама-қарсы мөлшердегі объектілерді салыстыру мүмкіндігі. Есте сақтау қабілетін, зейінін, логикалық ойлауын, шығармашылық қиялын дамыту.	1. «Ал - алма» Мақсаты: орман және бау-бақша жидектерін саралау; 2. тақырып бойынша сөздік қорын молайту. «Жидектер»; есту зейінін дамыту. 3. «Бір, екі, үш - қара!» №5 Мақсаты: балаларды берілген көлемдегі заттың бейнесін құруға және оны ойын әрекеттерінде қолдануға үйрету. 4. «Кілемшені безендірейік» No10 Мақсаты: берілген критерийлер бойынша заттарды топтастыру, объектілер санын анықтау қабілеттерін қалыптастыру 5. «Кімнің құйрығы ұзын?» № 11 Мақсаты: Қарама-қарсы мөлшердегі заттарды ұзындығы мен ені бойынша салыстыра білуге, сөйлеу барысында «ұзын», «ұзын», «кең», «тар» ұғымдарын қолдана білуге \u200b\u200bүйрету.
	Сөйлеуді дамыту 1. Менікі жақсы. Мақсаты: кішірейтетін-ықылас-жұрнақтары -чик-, -ик- және көбейіп келе жатқан -ische- жұрнақтары арқылы зат есімдердің жасалу жолдарын үйрету. 2. Көмек. Мақсаты: зат есімдерге етістіктерді таңдай білуге \u200b\u200bүйрету; біріккен сөздер құрастыру. 3. Отбасылық түскі ас. Мақсаты: синоним сөздердің қатарын құрастыруға үйрету. Зат есімдерді цифрлармен үйлестіру; сөйлеу кезінде үстеулер мен сын есімдерді қолдану. 4. Сөйлемді толықтырыңыз. Мақсаты: зат есімнің көпше түрін құруға және оларды сөйлеу барысында дұрыс қолдануға үйрету. Мақсаты: «қалай» сұрағына жауап бере отырып, орындалған іс-әрекеттерге сапалы баға беруге үйрету.	1. Нұсқаулық. Мақсаты: көсемшелерді сөйлеу барысында қолдана білуге \u200b\u200bүйрету. 2. Ең жақсы балабақша! Мақсаты: антоним сөздерді өз бетінше сөйлеу барысында таңдап, қолдана білуге \u200b\u200bүйрету. 3. Сөйлемдерді толықтырыңыз. Мақсаты: зат есімді сын есіммен үйлестіруді үйрету. 4. Қараңыз және айтыңыз. Мақсаты: кеңістіктік мағынаның предлогтарын қолдануды үйрету. 5. Біз бақшада жүреміз. Мақсаты: ересек адамның мысалын басшылыққа ала отырып, суреттің мазмұнын жеткізуге үйрету
	Көркемдік-эстетикалық даму 1. «Оны дұрыс ата» дидактикалық ойыны Мақсаты: Балалардың халықтық қолданбалы өнер, олардың белгілері туралы білімдерін бекіту. Өзгелер арасында дұрыс сауданы таба білу, өз таңдауыңызды дәлелдеу, сипаттайтын әңгіме құрастыру. 2. «Домино» үстел ойыны Мақсаты: Балалардың қолөнер - ойыншық туралы білімдерін бекіту 3. «Жасыл инелер». Мақсаты: қағаз парағында жылдам шарлау, үлгі бойынша симметриялы нысандар салу, қарындаштың қажетті көлеңкесін таңдау қабілеттерін бекіту. 4 кітап оқу және қарау 5. Суретші әйелдердің иллюстрациясын қарастыру.	1. «Қандай кескіндемені тап?» Дидактикалық ойыны Мақсаты: Балалардың сол немесе басқа кескіндемені тану және атау қабілетін нығайту 2. «Қуыршақтың қоныс тойы» Мақсаты: Құрылыс материалдарымен жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын бекіту, фигуралардың атауларымен таныстыру. 3. «Контурды іздеу» Мақсаты: Пішін, түс, өлшем ұғымдарымен таныстыру 4. «Әр түрлі машиналар» Мақсаты: Балаларда құрылыс бөліктерінің түсі мен атауы туралы идеяны бекіту 5. Түстер
	1. «Қайық» қосымшасы 2. «Қарапайым және алтын түсті жұмыртқа» қосымшасы 3. «Шарларды» ою 4. «Сүйікті ойыншық» ою	1. Кесуге арналған геометриялық пішіндерді ұсыныңыз. 2. Кесуге арналған ойыншық шаблондарын ұсыныңыз. 3. «Жемістер мен көкөністерді» ою

Маршрут нәтижелері:

«Танымдық даму»

Қоғамдық орындарда өзін-өзі ұстау ережелері туралы түсініктері бар. Мен мәдени құбылыстарды (театр, цирк, зообақ, ашылу күні), олардың атрибуттарымен, оларда жұмыс жасайтын адамдармен, өзін-өзі ұстау ережелерімен жақсы білемін. Жемістерді, көкөністерді, жидектерді, саңырауқұлақтарды біледі. Ағаштардың 3-4 түрін таниды және атамайды.

Адамдардың, жануарлардың, өсімдіктердің өміріне (ауа, су, тамақ және т.б.) қажет жағдайлар туралы түсініктері бар.

Заттар тобы қандай бөліктерден құралғанын ажыратады, оларға тән белгілерді атайды (түсі, мөлшері, тағайындалуы). 5-ке дейін санай алады (сандық), «қанша?» Сұрағына жауап беріңіз. Санақ негізінде, сондай-ақ екі топтағы объектілердің бөлшектік корреляциясы бойынша топтардағы объектілер санын салыстыра алады; қандай заттар көп, аз, тең мөлшер екенін анықтауда. Көлемі бойынша екі затты бір-біріне қолдануы немесе қабаттасуы (аз-кем, жоғары-төмен, ұзын-қысқа.) Негізінде салыстыруды біледі. Заттардың кеңістікте орналасуын өзіне қатысты (жоғарғы-төменгі, алдыңғы-артқы) анықтайды.

«Сөйлеуді дамыту»

Антонимдік сөздерді түсінеді; таныс сөздермен ұқсастығы бойынша жаңа сөздерді қалай құруға болатындығын біледі (қант тостағаны - орақ ыдысы); сөздегі бірінші дыбысты бөлектеуді біледі; сюжеттік суреттің мазмұны туралы сөйлесуді біледі. Ересек адамның көмегімен ойыншықтың сипаттамаларын қайталай алады. Сіздің сүйікті ертегіңізді атай алады, сүйікті өлеңіңізді оқи алады. Сұрақтарға жауап береді: «Сізге жұмыс ұнады ма?», «Сізге кім ұнады. Неге?»

«Көркемдік-эстетикалық даму»

Суретші, суретші, композитор мамандықтарымен таныс. Табиғат объектілері мен құбылыстарын көркем образдарда (әдебиет, музыка, бейнелеу өнері) атайды.

Халық шығармашылығы туындыларын (питомниктер, ертегілер, жұмбақтар, әндер, дөңгелек билер, әндер, халықтық сәндік-қолданбалы өнер бұйымдары) біледі. Кітап туралы, кітап иллюстрациясы туралы біледі.

Құрылыс бөліктерін (текше, табақ, кірпіш, бар) ажыратады.

Әр түрлі материалдарды қолдана отырып, заттарды нақты пішіндер, түстерді сәйкестендіру, дәл бояу арқылы бейнелей алады. Дымково және Филимонов ойыншықтарын біледі; ойыншықтардың силуэттерін Дымково мен Филимонов кескіндеме элементтерімен безендіруді білмейді.

Қайшыны дұрыс ұстайды және оларды түзу жолмен, диагональ бойынша қиюы мүмкін; квадраттан шеңберді, тіктөртбұрыштан сопақ кесіп, бұрыштарын тегіс кесіп, дөңгелектеңіз.

Психология және педагогика

Баланы ЖҚА-мен бірге жүрудің жеке бағыты

DPD бар баланың жеке даму жолы - бұл оның дамуындағы кемшіліктерді жою, барлық мектепке дейінгі және мектеп мамандарының кәсіби қолдауы, қиын қадамдарда ата-аналардың білімдері мен қабылданған мінез-құлық нормаларын игеруге көмектесу үшін арнайы құрылған қолайлы оқу ортасы. Баланы мектепке дейінгі білім беру мекемесінде және мектепте ДПД-мен бірге жүру маршруты тәрбиеленуші үшін қазіргі уақытта қол жетімді болатын мақсаттар мен міндеттерді белгілейді және оларды жүзеге асырудың қадамдарын анықтайды.

ЖҚА бар баланың кемшіліктері мен ресурстары

Психикалық дамудың кешеуілдеуі баланың психикасының баяу даму қарқыны деп саналады. Цереброваскулярлық апаттардың себептері нейродинамикалық жеткіліксіздікке, конституциялық ерекшеліктерге, созылмалы соматикалық ауруларға және отбасылық мәселелерге байланысты. Мұның салдары келесі даму тапшылығы:

орталық жүйке жүйесінің жетілмегендігі: тежелу және қозу процестерінің әлсіздігі, аналитикалық байланыс жүйелерінің қалыптасуындағы артта қалушылық

психикалық функциялардың сарқылуы;


психомоторлық функциялардың дамуындағы артта қалушылық;

интеллектуалды өнімділіктің төмендігі;

қабылдаудың жеткіліксіз көлемі, жалпылауы, объективтілігі және тұтастығы;

есте сақтау қабілетінің төмендігі;

есте сақтаудың қосымша құралдарын қолдана алмау;

эмоционалды тұрақсыздық;

когнитивті процестер мен мінез-құлықтың кездейсоқтық деңгейінің төмендігі;

дамымаған сөйлеу: қалыптасудың кешеуілдеуі, сөздік қорының шектеулілігі, аграмматизм, дәйекті тұжырымдар құрудағы қиындықтар, сөздердің мағынасын түсінудегі қиындықтар;

ақыл-ой әрекетінің инерциясы;

ақпаратты қабылдау мен өңдеудің ұзақ кезеңі;

кеңістіктік бағдардың бұзылуы;

қиындықтардан аулақ болуға деген ұмтылыс;

өзін-өзі бақылаудың болмауы.

Төменде келтірілген кемшіліктермен қатар, бұл балаларда ішкі ресурстардың жақсы базасы бар, оны CRD бар баланың жеке даму жолы жүзеге асыра алады:

• көрсетілген көмекті пайдалану мүмкіндігі;

естіген әдеби шығарманың сюжетін мағыналы қабылдау қабілеті;

қарапайым есептің шартын түсіну мүмкіндігі;

объектілерді топтастыру және себептік заңдылықтарды орната білу;

оның моделі мен мақсатын басшылыққа ала отырып, оқу материалын түсіну және тапсырманы орындау мүмкіндігі;

тапсырмаларды орындауды жеңілдететін құралдарды іздеудегі белсенділік;

кітап оқуға деген қызығушылық және оқығандарыңызды қисынды және ұқыпты айта білу;

оқығандарыңызға терең эмоциялар көрсету мүмкіндігі;

театр және бейнелеу өнеріне қызығушылық;

өзін-өзі шығармашылық жағынан көрсетуге ұмтылу;

қиялға деген сүйіспеншілік және олардың жағымсыз өмірлік жағдайларды ауыстыруы.

ДПД-мен ауыратын баланың жеке коррекциялық-дамытушылық жолы

DPD-мен мектепке дейінгі білім беру ұйымына түскен барлық мамандарды барлық мамандар жан-жақты зерттейді, содан кейін «Даму мен оқуды қолдаудың жеке картасы» жасалады. Ол үшін «Баланың жеке дамуының диагностикалық карталары» қолданылады.

Осы карточкалар негізінде мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәрбиеленушісі балабақшада болған барлық уақыт ішінде тәрбиеленушіге «Жеке түзету-дамыту маршрутын» жасайды. ББА бар мектеп жасына дейінгі баланың жеке маршрутының мақсаты - тәрбиеленушіде әмбебап білім беру іс-әрекетін қалыптастырудың функционалдық негізін дамыта отырып, мектепке дейінгі және бастауыш жалпы білім берудің сабақтастығын қамтамасыз ету.

БҚА бар баланың жеке даму жолы мыналарды анықтайды:

1. Стратегиялық даму мақсаты: қоршаған әлем туралы білімнің негізін қалау, сөйлеуді қалыптастыру, математика туралы қарапайым қарапайым түсініктер беру, психикалық процестерді жан-жақты дамыту.

2. Маршруттан өту принциптері. Ең маңыздылары

● бұзушылықтарды диагностикалау мен түзетуге кешенді тәсіл қағидаты.

Ол барлық мектепке дейінгі білім беру мамандары мен ата-аналардың өзара байланысты әрекеттеріне негізделген. Психолог балада талдау және синтез, салыстыру және жіктеу дағдыларын қалыптастырады, логопед оларды сөйлеуді тұжырымдауда қолданады, мұғалім мен ата-ана оларды «әлеуметтік» жағдайларда күшейтеді.

● білім берудің коррекциялық-компенсаторлық бағыттылығы

Мұғалімдердің барлық әрекеттері қазіргі заманғы арнайы ТШО, АКТ, оқытудың арнайы ұйымын қолдана отырып, дененің бүтін анализаторларын, функциялары мен жүйелерін қолдана отырып, бұзушылықтардың алдын алады және түзетеді.

Әрбір мектепке дейінгі жастағы маман өзінің «Мектепке дейінгі бағдарламамен мектепке дейінгі жастағы балаға арналған жеке түзету маршрутын» дайындайды. Логопедтің жұмысын мысалға ала отырып, оны білейік.

ZPR бар мектеп жасына дейінгі баланың жеке логопедиялық бағыты

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде сөйлеуді дамытуға арналған ақыл-ойы артта қалған баланың жеке бағыты мақсат қояды: барлық нақты ерекшеліктерін ескере отырып, оның сөйлеу қабілеттерін жетілдіру. Логопедиялық маршруттың CR-мен ауыратын балаға арналған «Байланыстырылған сөйлеу (монологтық және диалогтық сөйлеу)» бөлімін қарастырыңыз аға топ (5-6 жаста).

Тапсырмалар	Әдістер	Жұмыстың мазмұны
Диалогтік сөйлеуді дамыту	Өзіңіз, отбасыңыз, достарыңыз, ойындарыңыз туралы ақысыз әңгіме	Баладан суретін ұнататын нәрсені салуды сұраңыз, содан кейін сурет салу сұрақтарына жауап беріңіз: «Сіз не салдыңыз?». «Сіз мұны неге боядыңыз?» «Суретіңді қалай атар едің?»
Сөйлеу бастамасы мен тәуелсіздігін қалыптастырыңыз	«Зоологиялық мұражай» ойыны	Баланы жануарлармен суреттерді өз бетінше қарастыруға, өз бетінше ойлап табуға және танымдық сұрақтар қоюға шақырыңыз; содан кейін ересек адамның сұрақтарына жауап беріңіз, ол жануарларға қалай көмектесе алады
Басқа кейіпкер атынан сөйлеу қабілетін қалыптастыру	«Ойын диалогы»	Баладан өздігінен тірі және жансыз заттар арасында диалог ойлап табуын сұраңыз
Диалог жүргізу және қабылданған мінез-құлық нормаларын сақтау қабілетін дамыту	«Телефон арқылы сөйлесу» ойыны	Балаға телефонмен сөйлесу этикетінің ережелерінің тізімін беру және екі ойыншықтың атынан олардың телефонмен сөйлесуін сұрау

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде мектепке дейінгі тәрбиесі бар баланың жеке білім беру маршруты

Стратегиялық «Мектеп жасына дейінгі баланың жеке даму жолын» қолдана отырып, мектеп жасына дейінгі тәрбиешілер жыл сайын балаға арналған егжей-тегжейлі білім беру бағдарламасын немесе «ДПД-мен ауыратын баланың жеке білім беру маршрутын» жасайды. Оның тактикалық қадамдары мектепке дейінгі тәрбиемен ерте және мектепке дейінгі білім беру балаларына арналған Федералды мемлекеттік білім беру стандартының ұсыныстарына сәйкес келеді:

● әлеуметтік-коммуникативтік даму

● когнитивті дамыту

● сөйлеуді дамыту

● көркемдік-эстетикалық даму

● физикалық даму

● сенсорлық даму

● қоршаған әлем туралы білім.

Мектепке дейінгі тәрбиешілер мектеп жасына дейінгі ерте және мектеп жасына дейінгі балаларға арналған AOOP DO сәйкес «Жеке білім беру маршрутында» баламен жұмыс істеудің міндеттері мен мазмұнын анықтайды

Орташа топтағы ақыл-ойы артта қалған оқушы үшін «Физикалық даму» бөлімін, «Психомоторлық функцияларды түзету және дамыту» бағытын қарастырыңыз.

Тапсырмалар	Әдіс	Мазмұны
Ұсақ моториканы дамыту	«Қарындашты айналдыру» жаттығуы	Бала дөңгелек қарындаштар мен қарындаштарды шетінен қолына алады
	Мұздай ойын. Контрастты сезімдерге негізделген бұлшықеттерді өзін-өзі бақылау.	Баладан қыста суық мұздай ұстап тұрғанын елестетуін сұраңыз: - бұлшық еттер шиеленіседі; баладан көктемде қолында мұздай ұстап тұрғанын елестетуді сұраңыз - бұлшық еттер босаңсыды.
Сөйлеу моторикасын оңтайландыру	Қол массажының әр түрлі түрлері. Массаж шарларын пайдаланып қолды өздігінен уқалау.	Баладан жіпті ұстап тұрғанын елестетуін сұраңыз.
	«Жіпті созу» тыныс алу жаттығуы.	Дауысты және дауыссыз дыбыстарды кезекпен оқыңыз. Баладан оларды шартымен қайталауын сұраңыз. Ол дауысты дыбысқа қолдарын жайып, «жіпті» созады, дауыссыз дыбысқа қолдарын біріктіріп, «жіпті» қысады.
Вестибулярлық-моторлы аппаратты қалпына келтіріңіз	Секіруге арналған жаттығулар	Баладан 5 рет секіру тобын орындауды сұраңыз: артқа секіру - саусақтарды қысу, алға секіру - саусақтарды ашу. Баладан бір аяқпен алға жылжып, алақан соғу кезінде 3 секіруді орындауды сұраңыз.

Мектепте ДПД бар балаға арналған жеке маршрут

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының ЖҚА диагнозы қойылған түлектері мектепке барар алдында ПМЦ өтеді. Құқық бұзушылықтар расталған кезде инклюзивті мектептер арнайы кешенді қолдауды ұйымдастырады, оның мақсаты танымдық сфераның дамуындағы кемшіліктердің орнын толтыру, тұлғаның өзіндік ерекшеліктерін түзету, өз бетінше белсенділікке үйрету, осы процесті басқара отырып, баланың отбасымен тығыз ынтымақтастық орнатады. Қолдау жүйесінде маңызды орын мектеп психологының жұмысына беріледі. Ол ЗПР оқушысымен «Психологиялық түзетудің жеке маршруты» бойынша жұмыс істейді. Маршруттың мақсаты, ең алдымен, баланы бейімделушілікпен қамтамасыз ету, өзін-өзі және жаңа мектеп жағдайымен қарым-қатынаста тепе-теңдікті саналы түрде сақтауға үйрету, содан кейін мидағы белсенділік пен тежелу процестерін реттеу арқылы ерікті мінез-құлық пен өз қамқорлығындағы тәрбиелік қадамдарды дамыту.

CRA-мен оқушының жеке білім беру маршруты

IDD бар мектеп оқушысының жеке білім беру маршруты - бұл оның білімге деген ұмтылысы, өзінің жолында көптеген қиындықтарды жеңіп, лайықты марапатқа жету жолындағы «қаһармандық жолы», бұл болашақта жетілу туралы куәлік болады және қызықты, сұранысқа ие, жоғары ақы төленетін мамандық алу мүмкіндігі болады. Мектеп кеңесі ПММК ұсыныстарын және баланың отбасының өтініштерін ескере отырып, FOGS және AOOP NOE 7.1 немесе 7.2 негізінде барлық арнайы білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, ақыл-есі кем балаларға арналған жеке білім беру маршрутын жасайды. Бұл қажеттіліктер сау мектеп оқушылары үшін негізгі оқулықтармен және 7.1 бағдарламасы бойынша 4 жыл бойы оқыту нұсқасы бойынша арнайы қосымшалармен, көрнекі көрнекі дидактикалық материалдармен, баспа және электронды жұмыс дәптерлерімен қамтамасыз етіледі.

5-жылдық бағдарламалар бойынша DPD бар баланың бағдары 7.2. негізгі оқулықтарға арнайы электрондық бағдарламалық қосымшаларды қосуды қажет етеді

Мысал. 1 сынып, ZPR жеке білім беру маршруты

I Ұйымдастырушылық компонент

1. Тұманға арналған АЖЖ туралы ақпаратпен түсіндірме жазба.

2. Пайдаланылған нормативтік құжаттар тізімі.

3. «Жеке білім беру маршрутының» мақсаты. Психикалық дамуы тежелген баланың 1-сыныптағы білім беру маршруты оқушының мектеп пәндерін игерудегі ілгерілеуін қамтамасыз етуі және мұғалімнің тікелей және тікелей басшылығымен және қадағалауымен ғана емес, сонымен қатар мұғаліммен және сыныптастарымен өзара әрекеттесу кезінде белгілі бір дербестікпен білім алу қабілетін дамытуы керек.

4. Мұғалімнің мақсаттары.

● Баланың физикалық және психикалық дамуындағы кемшіліктерді түзете отырып, бастауыш жалпы білім берудің бейімделген базалық білім беру бағдарламасын құруды қамтамасыз ету

● Оқу маршрутынан өтудегі қиындықтарды уақытында анықтап, оны икемді түрде өңдеңіз.

5. DPD бар баланың жеке маршрутының мұғалімге қоятын міндеттері «DPD үшін AOOP NOE» 7.1 нұсқасында көрсетілген

Ең маңыздылары:

● Оқушының қабілеті мен жалпыланған білімді қалыптастыру жылдамдығына сәйкес келетін оқу-тәрбие жұмысының қарқынын жасаңыз

● Қорғаныс педагогикалық режимін жасаңыз

● Денсаулық сақтау технологияларын қолданыңыз

● Жалпы интеллектуалды дағдыларды дамыту

● әлеуметтік құзыреттіліктің негіздерін және оларды мақсатты және саналы түрде қолдана білуді қалыптастыру

● Баланың жұмысын бағалауды тек сапалы бағалауды қолдана отырып көтермелеу және ынталандыру

6. 1-сынып оқушысына арналған психологиялық-педагогикалық сипаттама. Диагностика, оқытудың негізгі мәселелері және негізгі оқу пәндері бойынша білім деңгейі көрсетілген.

Әр пән бойынша сағат саны көрсетілген II апталық жеке жоспар

DPR үшін таңдалған AOOP LEO түріне сәйкес толтырылады. 7.1 немесе 7.2

III Жеке маршруттың білім беру компоненті

1. Таңдалған бағдарламаның баланың жеке ерекшеліктеріне сәйкестігін талдайтын түсіндірме жазба

2. AOOP NOE ZPR оқушысының 1-сынып игеруінің жоспарланған нәтижелері.

● Әр пәнге сипаттама беріңіз (AOOP NOOO DPR 7.1), мысалы, математика, нәтиже соңына дейін оқу жылы:

- бала не біледі

1-ден 20-ға дейінгі нөмірлерге қоңырау шалыңыз және олардың ретін айтыңыз. «Қосу», «азайту» сөздерімен жұмыс жасаңыз. 11-ден 20-ға дейінгі сандардың биттік құрамын анықтаңыз, олардың жұптарын құра отырып, заттар тобын салыстырыңыз. Сегменттің ұзындығын анықтаңыз.

- не біледі:

1-2 әрекеттен тұратын мысалдарды шешіңіз. 20 педальдарындағы қарапайым қосу және азайтуға арналған есептер шығар. Геометриялық фигураларды тану. Екі жолды математикалық кестемен жұмыс.

- білім мен білік деңгейін анықтау механизмі:

Тесттер, бақылау және тексеру жұмыстары.

IV Негізгі білім беру іс-әрекетінің оқу пәндерінің мазмұнымен байланысы

«Математика».

Әмбебап когнитивті әрекеттер.

● ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын дамыту: мұғалімнің көмегімен жаңаны белгіліден ажырата білу; оқулық бойынша шарлау мүмкіндігі.

● Зерттеушілік қабілеттерін дамыту: оқулық, сабақта алған білім және өмірлік тәжірибе арқылы сұрақтарға жауап таба білу; сынып жұмысы туралы өзіндік қорытынды жасай отырып, ақпаратпен саналы түрде өзара әрекеттесу мүмкіндігі

● жіктеу және жалпылау қабілеттерін дамыту: сандарды, санды өрнектерді, теңдік пен теңсіздікті, жазық геометриялық фигураларды салыстыру және топтау қабілеті.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесіне өзінің жеке бағдарымен келе бастап және мектепте білім беру «саяхатын» жалғастыра отырып, ДПД-мен ауыратын баланың AOOP LEO нұсқасын ойдағыдай игеруіне барлық мүмкіндігі бар. Содан кейін «ерекше» мектеп оқушысының алғашқы жетістігі ПМК-нің оны арнайы білім беру жағдайларын қажет етпейтін сау бала деп шешуі болуы мүмкін.

Мектеп жасына дейінгі баланың жеке білім беру маршрутының мысалы (МББ) әр заманауи тәрбиешінің жұмысы тиімділігінің міндетті элементі болып табылады.

ХБҰ мектепке дейінгі жастағы баланың мәні

FSES мектепке дейінгі білім берудің жаңа әдісін анықтайды. Оған қойылатын негізгі талаптардың бірі - болашақ мектеп оқушыларын тәрбиелеу мен дамытуда максималды нәтижеге жету үшін барлық педагогикалық ресурстарды тиімді пайдалану. Бағдарлама қарапайым оқушыға бағытталғандығын ескере отырып, әлсіздер оны жетік меңгермеуі мүмкін, және оқуға деген ынтасын жоғалтуға қабілетті.

Міне, сондықтан барлық балаларға жеке көзқарас, олардың барлық ерекшеліктерін ескере отырып, мектеп жасына дейінгі балаға ХБҰ ұсынады. Бұл белгілі бір баланы оқытуға бағытталған және оның барлық жеке қасиеттерін ескеретін білім беру бағдарламасы ретінде түсініледі.

ХБҰ мақсаты мен бағыттары

Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес мектепке дейінгі жастағы бала, оның мысалы бүгінде барлық білім беру ұйымдарында кездеседі, нақты мәселелерді шешуге бағытталған. Білім беру маршрутында дамыту мен енгізудің мақсаты - балабақшада тәрбиеленушілердің оң әлеуметтенуіне және әлеуметтік және жеке дамуына бағытталған факторларды қалыптастыру. Соңғысына интеллектуалды, эмоционалды, физикалық, эстетикалық және басқа да даму типтерінің негізгі процестері кіреді.

Мектеп жасына дейінгі баланың жеке білім беру маршруты шешетін негізгі міндет - бұл танымды дамыту, оның мысалы ашық сабақтарда көрсетілген. Оқу маршрутының бағыттары:

Қозғалыс дағдыларын жетілдіруді қамтитын қозғалыс қалыптастыру;

Әр түрлі қызмет салаларымен айналысу мүмкіндігі;

Сөйлеу дағдыларын жетілдіру;

Заттар мен әлеуметтік қатынастардың қоршаған әлемі туралы идеяларды дамыту;

Уақыт, кеңістік туралы түсініктерін дамыту.

Сонымен қатар, жеке маршрутты жүзеге асыру мектепке дейінгі мекеменің әр тәрбиеленушісінің білім беру бағдарламасын әзірлеу дәрежесін қадағалау мақсатында жүйелі бақылауды қажет етеді.

ХБҰ құрылымы

Білім беру жүйесіне жаңа стандарттарды енгізу барысында барлық тәрбиешілер біліктілікті арттыру курстарынан өтуі керек болды. Оларда оларға мектеп жасына дейінгі баланың жеке білім беру маршрутының үлгісі көрсетілді, оның үлгісі жеткілікті егжей-тегжейлі қарастырылды. Алайда, баланың дамуын бақылаудың бұл түрі тек тәрбиешілер үшін ғана емес, сонымен бірге бұл педагогикалық құралдың мақсаты туралы жиі білмейтін ата-аналар үшін де маңызды.

Оқу маршрутының құрылымында келесі компоненттер болуы керек:

Жаңа стандарттарға сәйкес нақты мақсаттар қоюды көздейтін мақсатты;

Белгілі біреулердің қолданылуын анықтайтын технологиялық педагогикалық технологиялар, әдістер мен тәсілдер;

Диагностикалық, диагностикалық құралдар жиынтығын анықтайтын;

Алға қойылған мақсаттарға жетудің шарттары мен жолдарын анықтай отырып, ұйымдастырушылық - педагогикалық;

Мектепке көшу кезіндегі баланың дамуының соңғы нәтижелерін қамтитын тиімді.

Оқу маршрутын жасамас бұрын қажетті алдын ала қадамдар

Білім беру маршрутының негізгі мақсаты әр баланың оқу процесі мен әлеуметтік дамуындағы қиындықтарды анықтау болғандықтан, оның сипаттамаларын мұқият зерттеу қажет.

Мектеп жасына дейінгі баланың жеке білім беру маршрутының мысалы баланың нәтижелерін жазбас бұрын алдын-ала зерттеу қызметін қамтиды және келесі әрекеттерді қоса алғанда міндетті болып табылады:

1. Баланың сипаттамаларын құрастыру. Бұл құжатта тәрбиеленушінің басқа мектепке дейінгі мекемелерге баруы және олардың ауысымдары арасындағы үзіліс көрсетілуі керек. Сонымен қатар топқа бейімделудің жылдамдығы мен деңгейін атап өту қажет.

2. Баланың негізгі қиындықтарын анықтау үшін оның сипаттамаларын кейіннен жинақтай отырып, оның отбасын мұқият зерттеу қажет. Бұл жағдайда бала мен ата-ана арасындағы қарым-қатынасқа назар аударған жөн, өйткені шамадан тыс қамқорлық оқушыны басудың себебі бола алады.

4. Зейіннің, есте сақтаудың, ойлаудың даму дәрежесін анықтау, сонымен қатар сөйлеуді дамыту оның жетістігін одан әрі бақылау үшін міндетті болып табылады;

5. Сондай-ақ, осындай ойындар арқылы дамуға көмектесу үшін баланың белгілі бір іс-әрекетке бейімділігін анықтау қажет.

Білім беру бағдарламасын тіркеу

Мектеп жасына дейінгі баланың жеке білім беру маршрутының мысалы әрбір нақты баланың өмірінің барлық салаларын мұқият зерделеу қажеттілігін дәлелдейді. Барлық қажетті деректерді зерттей отырып, мұғалім келесі бөлімдерден тұратын жеке маршрут құруға кіріседі:

Мектеп жасына дейінгі бала туралы жалпы ақпарат;

Отбасы ерекшеліктері;

Мектеп жасына дейінгі баланың сыртқы көрінісінің ерекшеліктері;

Денсаулық;

Қозғалтқыш дағдыларының ерекшеліктері;

Мектеп жасына дейінгі баланың танымдық сферасы;

Бағдарламаның бөлімдері бойынша білім деңгейі;

Сөйлеудің даму деңгейі;

Сабаққа деген көзқарас;

Қызметтің сипаттамасы;

Қарым-қатынас кезіндегі қиындықтар;

Жеке сипаттамалары;

Мектеп жасына дейінгі бала туралы қосымша ақпарат.

Бұл терең талдау мектеп жасына дейінгі баламен жеке жұмысты тиімді құруға мүмкіндік береді.

Инклюзивті білім беру және мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі балаға ХБМ

Кіріспе бірлескен оқыту арқылы барлық денсаулық топтарының балалары арасындағы кедергілерді жоюды көздейді.

Оның негізі әр балаға тең дәрежеде қарау, сонымен бірге денсаулығында ақауы бар балаларға білім беру мекемесінде жайлы тұру үшін арнайы жағдайлар жасау болып табылады. Барлық санаттар инклюзивті білім беру жүйесіне енгізілген білім беру мекемелері: мектепке дейінгі, орта, кәсіптік және жоғары. Балабақшаларда осындай дайындық тәжірибесі бар екенін ескере отырып, мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі баланың жеке білім беру маршрутының мысалы оның өзектілігін дәлелдейді.

Оны құрастырған кезде тәрбиеші келесі ақпаратты ата-аналарының назарына жеткізуге міндетті:

Жүктеме нормаларының шегі;

Мекемеде қосымша түзету-дамыту бағдарламаларының болуы;

Ағымдағы білім беру маршрутына түзетулер енгізу мүмкіндігі.

Мүмкіндігі шектеулі мектеп жасына дейінгі баланың ХБМ диагностикалық мәліметтер мен психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңестің ұсыныстарын ескере отырып жасалады. Ол мектепке дейінгі жастағы баланың даму ақаулары үшін жеткілікті компенсациямен мықты жақтарын сақтауға негізделген.

Нақты балаға жеке маршрут құрған кезде сыныптар саны мен олардың формаларының өзгеруі мүмкін екендігін ескеру қажет.

Мектепке дейінгі дарынды баланың жеке білім беру маршрутының мысалы

Әр нәресте үнемі жетілдіріп отыруды қажет ететін белгілі бір қабілеттермен туады. Мектепке дейінгі мекеме - бұл баланың алғашқы әлеуметтік институты екенін ескере отырып, осы дамуда басты рөлді ол ойнайды.

Бұл қажеттілік сіз дарынды адамға стандартты бағдарлама бойынша сабақ берсеңіз, ол оқуға деген қызығушылығын, демек, ынтасын тез жоғалтатындығына байланысты. Мұндай құбылыстың алдын алу үшін әр тәрбиеші өз тобындағы дарынды балаларды анықтап, олардың барлық ерекшеліктерін ескере отырып, білім беру маршрутын құруы керек.

Тиімді білім маршрутын құру үшін мыналарды ескеру қажет:

Баланың өзінің ерекшеліктері, қажеттіліктері мен қызығушылықтары, сондай-ақ оның ата-анасының тілектері;

Дарынды баланың қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндігі;

Нәтижеге қол жеткізу үшін қолда бар ресурстар.

Мұндай маршрутты құруда ата-аналардың қатысуы қажет, олар балабақшада қолданылатын әдісті үйде жалғастыруы керек.

OHP бар мектепке дейінгі жастағы баланың жеке білім беру маршрутының мысалы

Сөйлеу қабілеті бұзылған мектепке дейінгі жастағы балаға ХБМ құру логопедпен және баланың ата-анасымен бірлесіп жүзеге асырылуы керек. Ол сөйлеу кедергілерін жеңуге көмектесетін ортаны құруға бағытталуы керек.

Мұндай баланың қызығушылықтары мен бейімділіктерін анықтау үшін психологиялық тексеру қажет. Бұл зерттеу жұмыс тиімділігін арттыруға көмектеседі. Оқу маршрутының бағыттары:

Медициналық-сауықтыру жұмысы;

Оқу және әлеуметтік бейімделу мәселелері;

Түзету мәселелері;

Дене шынықтыру;

Музыкалық білім.

Бейнелеу өнері бойынша жеке білім беру маршруты

Оқу іс-әрекетіне шығармашылық көзқарастың маңыздылығының жарқын индикаторы бейнелеу өнері бойынша мектеп жасына дейінгі баланың жеке білім беру маршрутының мысалы болады. Бұл пән бастапқыда баланың шығармашылық қабілеттерін қабылдайтындықтан, оны олардың дамуына бағыттау қажет. Бұл сурет салу да, өз қолыңызбен әр түрлі заттар жасау да болуы мүмкін. Ең бастысы - нақты баланың қандай бейімділік пен қабілеттілік танытып отырғанын анықтау. Даму үшін жағдайлар жасау мектеп жасына дейінгі әр дарынды балаға бойында жасырынған таланттарды ашуға мүмкіндік береді. Шығармашылық жетістіктерді көрсету жұмыстың маңызды кезеңі болып табылады, өйткені шығармашыл балаға оның қабілетін қоғам мойындауы керек.

Мектепке дейінгі жастағы баланың бейнелеу өнері бойынша жеке білім беру маршрутының үлгісі

Қорытынды

Сонымен, мектеп жасына дейінгі баланың жеке білім беру маршрутының мысалы әр балаға жеке көзқарас және оның барлық сипаттамаларын ескеру қажеттілігін дәлелдейді.

Бұл факторлар болашақ оқушыны мүмкіндігінше тиімді дамытуға мүмкіндік береді, оған өзінің қалаған қызметін таңдауға мүмкіндік береді.

Мектепке дейінгі жастағы баланың жеке білім беру маршрутын жобалау (әлеуметтік және жеке дамуы үшін).

Бұл материал ұсынылады балабақша тәрбиешілері, логопедтер, психологтар, бастауыш сынып мұғалімдері.
Материалдың сипаттамасы: Құрметті әріптестер, біз сіздердің назарларыңызға мектеп жасына дейінгі баланың жеке білім беру маршрутын құру туралы материал ұсындық.
Іс жүзінде білім мен тәрбие беру процесі негізінен баланың даму деңгейінің орташа деңгейіне бағытталған, сондықтан кез-келген тәрбиеленуші өзінің мүмкіндіктерін толық іске асыра алмайды. Бұл мектепке дейінгі білім беру мекемесінің тәрбиешілеріне, логопедтеріне, психологтарына әр тәрбиеленушінің әлеуетті мүмкіндіктерін іске асыру үшін оңтайлы жағдайлар жасау міндеттерін қояды. Осы жағдайдағы шешімдердің бірі - жеке білім беру маршрутын (бұдан әрі - ХБМ) дайындау және жүзеге асыру. Оқытуды, тәрбиені және түзетуді даралау, ең алдымен, білім беру бағдарламаларында белгіленген деңгей мен әр тәрбиеленушінің нақты мүмкіндіктері арасындағы сәйкессіздікті жоюға бағытталған.
Жеке білім беру маршруты бұл баланың (тәрбиеленушінің) білім беру мен оқытудағы жеке әлеуетін іске асырудың жеке тәсілі:
Интеллектуалды;
Эмоционалды-ерікті;
Белсенді;
Адамгершілік және рухани.

Жеке білім беру маршрутын (ХБМ) құрудың негізгі мақсаты:

Балабақшада мектеп жасына дейінгі балалардың позитивті әлеуметтенуіне, олардың әлеуметтік және тұлғалық дамуына жағдай жасайтын, бұл баланың жеке басының интеллектуалды, эмоционалды, эстетикалық, физикалық және басқа да даму түрлерімен тығыз байланысты.

Баланың әлеуметтік және жеке дамуына арналған міндеттер:

Баланың әлеуметтік дамуы үшін қолайлы дамытушы орта құру;
Баланың әлеуметтік және жеке дамуы үшін әкімшіліктің, педагогикалық ұжымның, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының медициналық персоналының және ата-аналардың бірыңғай жұмыс жүйесін ұйымдастыруға;
Мұғалім мен баланың қарым-қатынас стилін жетілдіру үшін: психологиялық тұрғыдан дұрыс қарым-қатынас стилін ұстану, тәрбиеленушінің құрметі мен сеніміне жету;
Баланың өзіне, басқа адамдарға, қоршаған әлемге, балалардың коммуникативті және әлеуметтік құзыреттілігіне деген жағымды қатынасын дамыту үшін жағдай жасау;
Баланың өзін-өзі бағалауын, олардың құқықтары мен бостандықтары туралы хабардарлығын қалыптастырыңыз (өз пікіріне ие болу, достар, ойыншықтар, іс-шаралар таңдау, жеке заттарына ие болу, жеке уақытын өз қалауы бойынша пайдалану құқығы)
Баланың әлеуметтік және жеке мәселелерінің алдын-алу және түзетуді жүзеге асыру.

Жеке білім беру маршрутына негізгі бағыттар кіреді:

Қозғалысты ұйымдастыру (жалпы және ұсақ моториканы дамыту);
дағдыларды дамыту (мәдени-гигиеналық және коммуникативті-әлеуметтік);
баланың белсенділігін қалыптастыру (манипулятивті, сенсорлық-қабылдау, пәндік-практикалық, ойын, өнімді түрлері - мүсіндеу, қолдану, сурет салу);
сөйлеуді дамыту (сөйлеудің сенсорлық негізін, сенсомоторлық механизмін, сөйлеу функцияларын қалыптастыру);
қоршаған орта туралы идеяларды қалыптастыру (объективті әлем және әлеуметтік қатынастар);
кеңістік, уақыт және сан туралы түсініктерді қалыптастыру.

Мектеп жасына дейінгі балаға арналған психологиялық-педагогикалық презентация құруға арналған шамамен алынған бағдарлама.

1. «Бала туралы жалпы ақпарат» бөлімінде Сіз қай жерден шыққаныңызды (отбасыңыздан, басқа мектепке дейінгі мекемелерден), мектепке дейінгі мекемелерге баруда ұзақ уақыт үзілістер болған-болмағандығын, қандай себептермен екенін көрсетуіңіз керек. Баланың топтағы бейімделуін бағалау: жақсы; қанағаттанарлық; жеткіліксіз; жаман; басқа.
2. «Отбасы сипаттамалары» бөлімінде сіз ата-ана туралы ақпарат беруіңіз керек. Бөлімдерді толтырыңыз:
Отбасы құрамы: толық, толық емес, үлкен, бауырлар.
Отбасы типі:
а) гүлденген (ата-ана моральдық жағынан тұрақты, тәрбиелеу мәдениетінің иесі);
б) функционалды емес (педагогикалық тұрғыдан қабілетсіз: ата-аналардың талаптарының бірлігі жоқ, балаға немқұрайлы қарайды, оған қатыгездікпен қарайды, жүйелі түрде жазалайды, өз қызығушылықтары, балабақшадағы мінез-құлық туралы нашар ақпарат береді);
в) моральдық-тұрмыстық тұрғыдан дұрыс жұмыс жасамайтын отбасы (ата-аналар әдепсіз өмір салтын ұстанады, маскүнемдік, паразитизм, соттылығы бар, бала тәрбиелемейді);
г) жанжалдағы отбасы (отбасында дисфункционалды эмоционалдық атмосфера бар, қақтығыстар, ата-аналар ашуланшақ, қатыгез, төзімсіз).
Баланы кім тәрбиелеп отыр: анасы, әкесі, әжесі, басқалары.
Ата-аналар мен балалар арасындағы қарым-қатынас сипаты:
а) отбасылық диктат (баланың бастамасы мен қадір-қасиетін жүйелі түрде басу);
ә) шамадан тыс күтім (баланың барлық қажеттіліктерін қанағаттандыру, қиындықтардан, уайым-қайғыдан, күш-жігерден қорғау);
в) келісім (бала тәрбиесіне белсенді қатысудан, пассивтіліктен, баланың толық дербестігін мойындаудан аулақ болу)
г) ынтымақтастық (өзара құрмет қатынастары, қуаныш пен қайғының бірлескен тәжірибесі).
3. «Баланың сыртқы келбетінің ерекшеліктері» бөлімінде, қысқаша ескерту: қалып, жүріс, қимылдар, мимика, сілекейдің болуы және т.б.
4. «Соматикалық денсаулық» бөлімінде денсаулық тобын көрсету; бұл қаншалықты жиі ауырады және қандай аурулар; тәбеті, күндізгі ұйқының сипаттамалары; Бала энурезден және / немесе энкопрезден және т.б.
5. «Автокөлік саласының ерекшеліктері» бөлімінде «Көрулер» деректері бойынша сипаттаңыз.
Жалпы моторикасы: қалыпты, үйлестіру, қарқын, қозғалыс ырғағы аздап бұзылған, қозғалыс ыңғайсыз.
Қол моторикасы: норма (функцияны сақтау), ұсақ моториканың жетіспеушілігі, қозғалтқыштың шектеулілігі, қозғалыс ауқымы (толық, толық емес, қатты шектеулі), қарқын (қалыпты, жылдам, баяу), ауыстырғыштық (дәл, дәл емес), үйлестіру (қалыпты, шамалы бұзылыстар, бұзылған, толық емес) ).
Жетекші қол: солақай, амбидекстер, оң қол.
6. «Баланың танымдық сферасының сипаттамалары» бөлімінде психикалық процестерді сипаттау үшін:
Назар аударудың сипаттамасы: сабақтар кезінде ол зейін қойып, бір нәрсеге ұзақ уақыт шоғырлана алмайды; үнемі назар аудару; ұзақ уақыт бойы кез-келген кәсіпке шоғырлана алады; тапсырмаларды мұқият және дәл орындауға; қандай зейін басым - ерікті, еріксіз, басқа.
Жад сипаттамасы: баяу есте сақтайды және тез ұмытады, тез есте сақтайды және тез ұмытады, өлеңдерді жаттау қиын, ертегінің, әңгіменің мазмұнын қайта баяндайды, ойдан шығарылған қарыздар (мәтінде жоқ нәрсе) енгізеді, екінші деңгейлі заттарға шоғырланады, мазмұнның негізгі идеясын, есте сақтаудың басым түрін түсірмейді: көрнекі , есту.
Ойлаудың сипаттамалары: кеңістіктік қатынастардың мәнін нашар түсінеді (сол жақта, оң жақта, алдыңғы жақта, артта, жоғарыда, төменде, астынан, үстінде және т.с.с.); (немесе) әртүрлі себептермен (кім, қайда тұрады? кім ұшады (және) кім жүгіреді? және т.б.; (емес) бағдарламалық материал шеңберінде бірқатар объектілерге (суреттерге) жалпылауыш сөзді таңдайды (6 жасқа дейін - ыдыс-аяқ, жиһаз, киім, аяқ киім, шляпалар, ойыншықтар, көлік құралдары, гүлдер, ағаштар) , саңырауқұлақтар, құстар, үй және жабайы жануарлар, көкөністер, жемістер, жидектер, жәндіктер, құрал-саймандар; қабылданатын ақпараттағы басты нәрсені бөліп көрсетеді (есептемейді); бағдарламалық материал шеңберінде уақыт сипаттамаларын қалыптастыру (тәулік бөліктерін, аптаның күндерін, жыл мезгілдерін, олардың реттілігін, табиғат құбылыстарын білу (сурет арқылы анықтау, белгілермен ат қою) (ұсынбайтын міндеттердің мағынасын түсінбейді) ...
7. «Бағдарламаның бөлімдері бойынша баланың білімінің жағдайы» бөлімінде баланың қоршаған орта туралы білімін, математикалық дағдыларын, сурет салу дағдыларын, оқуда қандай қиындықтарға тап болатындығын сипаттаңыз.
Қоршаған орта туралы жалпы ақпарат қоры: өзінің аты-жөнін, жасын, ата-аналарының аттарын, үй мекен-жайын атайды (атамайды), жыл мезгілдерін сөзбен көрсетеді (ысыраппен); жыл мезгілдерінің белгілерін атайды (қиынға соғады) білмейді; жануарлар мен өсімдіктер әлемі туралы білім бағдарлама талаптарына сәйкес келеді, жеткіліксіз.
Сурет салу дағдыларын қалыптастыру: (үй, ағаш, адам және т.б.), мүсіндеу (домалақ, пластилин бар және т.б.)
Бастауыш математикалық түсініктерді қалыптастыру:
Саны мен саны: ((емес) «бір-көп» ұғымдарын ажыратады, (емес) ... ішінде сандық (реттік) шотқа иелік етеді, (1-ден ... -ге дейінгі сандарды білмейді, (емес) санды объектілердің сәйкес санымен байланыстырады, (емес) жиынтықтарды салыстырады оларға енгізілген элементтердің саны бойынша (қабаттасу, қолдану, графикалық корреляция) немесе жанама түрде (санау арқылы), (таңбалар) белгілерінің элементтерін білмейді (<, >, +, -, \u003d), (емес) ... санының құрамын иемденеді, (емес) ... ішіндегі мысалдарды шешеді, (емес) визуалды материалды пайдаланып есептер шығарады.
Түсті қабылдау: түс туралы түсінік жоқ, түстерді ажыратады, негізгі түстерді таниды және атайды, заттарды түсі бойынша топтайды.
Пішін қабылдау: пішін туралы түсініктері жоқ, геометриялық фигураларды топтастырады, сөз бойынша геометриялық фигураларды бөледі, геометриялық фигураларды ажыратады және атайды (жазық және көлемдік), заттың пішінін геометриялық фигурамен корреляциялайды, нысандарды пішініне қарай топтастырады.
Уақытша көріністер: уақытша өкілдіктер қалыптаспайды, күндізгі уақытта бағдарлайды, апта күндерін дәйекті атайды, жыл айларының аттарын біледі, жыл мезгілін анықтайды және атайды.
Кеңістіктік көріністер: кеңістіктік көріністер қалыптаспайды, ауызша нұсқауларға сәйкес көрсетілген бағытта қозғалысты орындайды, өзіне қатысты кеңістіктегі орнын анықтайды (солға, оңға, алдыңғы, артқа), сөйлеу кезінде заттың кеңістіктегі орнын анықтайтын сөздерді қолданады.
8. Сабаққа деген көзқарас: оның қызметін басқара алмайды, мәселені соңына дейін жеткізбейді, мұғалімге, балаларға кедергі келтіреді, біз тез сарқыламыз, баяу және біркелкі емес жұмыс жасаймыз, белсенділік қарқыны тез, бірақ белсенділік «хаотикалық және шатастырылған»); Ол көмек ала ма және қандай көмек: (ауызша, практикалық, ынталандыру, бағыттау, ұйымдастыру, оқыту); ол қызмет барысында туындайтын қиындықтарды қалай жеңеді: (емес) жеңуге ұмтылады, жұмысты тастайды, айналасындағыларға тыңшылық жасайды, жылайды, мазасызданады және нервтенеді, мұғалімге, балаларға көмек сұрайды, өздігінен шығу жолын іздейді.
9. Баланың сөйлеу ерекшеліктері:
Сөйлеудің дыбыстық жағы: дыбыстық айтылу ерекшеліктерін сипаттау үшін: жас нормасы шеңберінде сөйлеудің фонетикалық құрылымы жеткіліксіз қалыптасқан, оқшауланған жағдайда барлық дыбыстар дұрыс айтылады, бірақ сөйлеу жүктемесінің жоғарылауымен жалпы бұлыңғыр сөйлеу, дыбыстық айтылуындағы фонематикалық ақаулар (секіру, бұрмалау), фонологиялық ақаулар (ауыстыру, араластыру) байқалады; фонематикалық есту ерекшеліктері: бүтін, жеткіліксіз дамыған, бұзылған.
Лексика: көрсетіңіз: норма (сөздік қоры жеткілікті, жас нормасына сәйкес келеді), күнделікті өмір шегінде, күрт шектеулі; қаншалықты: күрт шектеулі, біршама шектеулі, көрінетін шектеулерсіз; ол қандай сөздермен (сөйлеу бөліктерімен) шектеулі; сөздің буын құрамы бұзылмайды, сөз буынындағы өрескел емес ақаулар, буын құрылымы бұзылған, (көп емес) көп буынды сөздердің құрылымы бұзылған.
Сөйлеудің грамматикалық құрылымы: қалыптасқан, жеткіліксіз қалыптасқан, қалыптаспаған; флексияның, сөзжасамның ерекшеліктері: қалыптасқан, қалыптасу кезеңінде, жас нормасына сәйкес келеді. Келесі дағдылардың қалыптасуын көрсетіңіз: көптік және жекеше зат есімдер мен етістіктерді, зат есімнің кішірейткіш формаларын қалыптастыру, сын есімдерді зат есіммен, сан есімдермен үйлестіре білу.
Келісілген сөйлесу: жас нормасына сәйкес келеді, қалыптасу сатысында, одан әрі дамуды талап етеді, қалыптаспайды; сөйлемдердің табиғаты (қарапайым, күрделі, кең таралған, сирек кездесетін, сирек кездесетін, толық емес), ересектердің сұрақтарына бір буынды немесе толық фразамен жауап беру мүмкіндігі, демонстрацияға сөйлемдер құра білу, суреттегі іс-әрекеттер, тақырып, сюжеттік сурет, сюжеттік суреттер топтамасы негізінде әңгіме құрастыру, ертегі, әңгіме айтып беру, өлең айту; диалог мүмкіндігі.
10. Қызметтің сипаттамасы:
Өзіне-өзі қызмет ету дағдылары: олар дәретхана керек-жарақтарын өз бетінше қолдана алады ма, беттерін жуады ма, қолдарын жуады ма, шаштарын тарайды ма; өз бетінше киінеді, шешінеді, аяқ киім киеді, түймесін басады, шілтерді байлап, шеше алады; өздігінен жеуге, ішуге, қасықты, шанышқыны қолдана алады; ол заттарын және төсегін тазарта ала ма.
Ойын әрекеттері: ойыншықтарға, сүйікті ойындарға деген немқұрайлылық немесе қызығушылық, ол ойын ережелерін түсінеді ме, оларды орындайды ма, ойынның мазмұнына өзгеріс енгізеді, ойдан шығарылған жағдайдың болуы, ұжымдық ойындағы рөлі, қақтығыс жағдайындағы мінез-құлық, оның ойындағы тәжірибесі қалай көрінеді, (білмейді) ойынды қолдау.
Конструктивті және графикалық қызмет: ол ұя қуыршақты, пирамиданы дұрыс құрастыра алады, санау таяқшаларынан қарапайым фигураларды үлгі бойынша бүктей алады, текшелерден конструкциялар жасай алады
11. Қарым-қатынас кезінде байқалатын негізгі қиындықтар: ешқандай қиындықтар жоқ; ойынды қолдай алмайды; жалғыз болуды қалайды; жылау, ересектермен, балалармен аз байланыс; қайшылықты; басқа.
12. Жеке сипаттамалары: әр түрлі қызмет түрлеріндегі эмоционалды реакциялардың, белсенділіктің немесе пассивтіліктің жеткіліктілігі, бастамашылдықтың болуы немесе болмауы, балалармен және ересектермен сөйлесу процесінде сәйкестік, ашуланшақтық, пассивтілік; ұялшақтық, көңіл-күй, көз жасы, енжарлық, әуесқойлық, жасқаншақтық; басым көңіл-күй; мінез-құлық: сабырлы, жағдайға адекватты, мазасыз; адамгершілік қасиеттер: туыстарына, құрдастарына, басқа адамдарға деген қарым-қатынастың адекваттылығы, сүйіспеншілік сезімі, сүйіспеншілік, мейірімділік, көмек немесе зиян тигізуге бейімділік, айналасындағыларды ренжіту, агрессивтілік, алдау және т.б., ересектердің талаптарына бағына білу, дәлдік, тазалық, эмоционалдылықтың адекваттылығы мақұлдау мен айыптауға реакциялар.
13. Эмоционалды-ерік саласының ерекшеліктері: басым көңіл-күй (күңгірт, депрессия, ашу-ыза, агрессивтілік, оқшаулану, негативизм, эйфориялық көңілділік), мазасыз, қозғыш, сенімсіз, импульсивті, ұялшақ, қайырымды, байсалды, байсалды, мотор - бас тартқан, сәтсіздік ықтималдығынан қорқатын, эмоционалды пассивті, шабыттандыратын эмоционалды реакциялар адекватты, аффективті жарылыстардың болуы, бас тарту реакцияларына бейімділік, ашу; тапсырманы орындау кезінде жалпы жандандыру (моторлық, эмоционалды), өзін-өзі тыныштандырады (а), ересек адамның өтініші бойынша, басқа қызметке ауысқанда фобиялық реакциялардың болуы (қараңғылықтан қорқу, шектеулі кеңістік, жалғыздық және т.б.); батылдықтың, шешімділіктің, табандылықтың, өзін-өзі ұстай білудің болуы; әр түрлі қызметтегі белсенділік немесе пассивтілік; адамдармен сөйлесу процесінде бастамашылдықтың, сәйкестіктің, ашушаңдықтың, пассивтіліктің болуы немесе болмауы; ұялшақтық, көңіл-күй.
14. «Бала дамуының қосымша ерекшеліктері» бөлімінде белсенділіктің қай түріне бейімділік, шығармашылық қабілеттердің көрінісі байқалатынын атап өтуге болады. Дамудың кешеуілдеуінің себептері. Баланың жағымды және жағымсыз қасиеттері.

Балалардың жеке ерекшеліктерін диагностикалау:

1. Ата-аналармен әңгімелесу және сұрақ қою
Ата-аналардың білімі баланың қызығушылықтарын, оның мінез-құлқының ерекшеліктерін анықтау, өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын, сөйлеу, зияткерлік және әлеуметтік дағдыларын дамыту үшін белсенді қолданылады. Әңгіменің басты мақсаты - ата-аналармен байланыс орнату, баламен танысу, ата-аналарды балабақшамен таныстыру және ынтымақтастықтың негізгі бағыттарын анықтау.
2. Баланың даму диагностикасы:
Балаға балабақша мамандары диагноз қояды.
Әр маман өз аймағына назар аударады. Психолог - психикалық даму деңгейі, балалармен және ересектермен қарым-қатынас ерекшеліктері, эмоционалдылық, психикалық реакциялардың жылдамдығы, жаңа ортаға бейімделу.
3. Топтық тәртіпті бақылау:
Тәрбиеші мен мамандар бейімделу кезеңінде және баланың мектепке дейінгі білім беру мекемесінде болған бүкіл уақытында өзіне-өзі қызмет ету дағдыларын қалыптастыру деңгейін, басқа балалармен және ересектермен қарым-қатынас ерекшеліктерін, өндірістік белсенділік дағдыларын, моторлық және сөйлеу дағдыларын дамытуды, танымдық сфераны, тәуелсіздік көрінісін анықтай отырып, баланы әр түрлі жағдайда бақылайды. және белсенділік, қызығушылық аймағы және т.б.
Мынадай бақылау әдістерін қолдануға болады: эпизодтарды, күнделік жазбаларын, карталарды тіркеу - бақылау, бақылау журналы, бейнебақылау.

Медициналық-психологиялық-педагогикалық комиссияның құрамы:

Топ тәрбиешілері;
Психолог;
Логопед;
Музыкалық режиссер;
Дене шынықтыру жетекшісі;
Аға тәрбиеші;
Аға мейірбике;
Құрылымдық бөлімнің бастығы.

Жұмыста қолданылатын әдістер:

Әр түрлі эмоциялар мен сезімдермен, «сиқырлы» түсіну құралдарымен таныстыруға бағытталған әңгімелер, ойындар, сабақтар, көркем әдебиеттерді оқу, эскиздер;
Эмоционалды, жеке және мінез-құлық салаларын дамытуға ықпал ететін ойындар, жаттығулар мен тренингтер (коммуникативті дағдыларды дамыту және басқалармен қарым-қатынасты жақсарту, қорқыныштан арылу және өзіне деген сенімділікті арттыру, агрессияны азайту және жағымсыз эмоцияларды азайту)
Психикалық процестерді дамытуға арналған сабақтар, ойындар және жаттығулар (есте сақтау, зейін, қабылдау, ойлау, қиял);
Арт-терапия техникасы (қуыршақ терапиясы, изотерапия, ертегі терапиясы);
Релаксациялық психо-гимнастикалық жаттығулар (бет, мойын, дің, қол, аяқ бұлшықеттерін босаңсу және т.б.)

Балаға жеке маршрут құру бойынша мұғалімнің жұмысының ерекшеліктері

1 кезең. Таңдау:
Жеке даму маршрутын құру бойынша жұмыс үшін алқалы шешім;
2 кезең. Бақылау:
Баланы ересектер ұйымдастырған іс-әрекетте байқау;
Баланы еркін іс-әрекетке қадағалау;
Баланың бейімділігі мен қалауы туралы мұғалімдермен сөйлесу;
Ата-аналармен бірге баланың бейімділігі мен қалауы туралы сөйлесу;
3 кезең. Диагностика:
«Проблемалық» және «сәтті» даму аймақтарын анықтау (терең диагностикалық тексеру)
Баланың проксимальды даму аймағына бағытталған бағдар құру
Техниканы таңдау, жұмыс әдістері мен тәсілдерін анықтау
4 кезең. Жұмыс:
Жеке тапсырмаларды таңдау
Ата-аналармен және тәрбиешілермен байланыс
Үй жұмысы
Тапсырмаларды түзету, баламен жұмыс жасау әдістері
5 кезең. Бақылау:
Соңғы диагноз
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің іс-шараларында баланың жұмысын таныстыру

Мектеп жасына дейінгі баланың жеке маршрутын әзірлеу кезінде
біз келесі принциптерге сүйенеміз:

Баланың оқу қабілетіне сүйену принципі.
Ағымдағы даму деңгейі мен проксимальды даму аймағын корреляциялау принципі. Осы қағиданы сақтау баланың жеке траекториясының дизайнын анықтайтын негізгі сипаттама ретінде жаңа білімді игеру үшін әлеуетті қабілеттерді анықтауды болжайды.
Баланың мүдделерін құрметтеу принципі... Л.М. Шипицина оны «баланың жағында» деп атайды. Баланың дамуындағы кез-келген проблемалық жағдайдың себебі - баланың өзі де, оның әлеуметтік ортасы да. Қиын жағдайларда, ересектердің өмірлік тәжірибесін, олардың әртүрлі әлеуметтік құрылымдар мен ұйымдарды ескере отырып, олардың өзін-өзі жүзеге асырудың көптеген мүмкіндіктерін ескере отырып, проблеманы объективті талдау қажет. Баланың жағында көбінесе оның өзі ғана болады. Әрбір проблемалық жағдайды балаға максималды жеңілдікпен шешуге эскорт жүйесінің маманы шақырылады.
Жақын өзара іс-қимыл және дәйектілік принципі баланы зерттеу барысындағы мамандар «командасының» жұмысы (құбылыс, жағдай).
Үздіксіздік қағидаты, балаға мәселені шешуге көмектесудің барлық кезеңдерінде үнемі қолдау көрсетуге кепілдік болған кезде. Эскорт маманы мәселе шешілгенде немесе шешімге көзқарас айқын болғанда ғана баланы қолдауды тоқтатады.
Орташа бағалаудан бас тарту принципі. Осы қағиданы жүзеге асыру - бұл қолдау баланың даму деңгейін диагностикалық тексеруде тікелей бағалаушы тәсілден аулақ болуды білдіреді, оны «этикеткаларды ілуге» деген ұмтылысқа жетелейді, норма қандай екенін түсінеді. «Нормалар дегеніміз орташа мән емес (немесе стандартты), бірақ белгілі бір жас кезеңінде белгілі бір балаға тиісті жағдайларда мүмкін болатын ең жақсы нәрсе. Баланың жеке дамуына психологиялық-педагогикалық қолдау идеологиясын жүзеге асыратын мамандардың маңызды міндеттерінің бірі - осы жағдайларды анықтау және қажет болған жағдайда оларды құру »(В.И. Слободчиков).
Балалар субмәдениетіне сүйену принципі. Әрбір бала өзін балалар қауымдастығы қалыптастырған дәстүрлермен, нормалармен және әдістермен байыта отырып, балалардың толыққанды тәжірибесіне ие.

Баланың эмоционалды әл-ауқатын ұйымдастыру

I. «Қуанышты кездесулер таңы», балалар бір-біріне жылы лебіздерін білдіргенде, жақсы тілектер айтады, күлімсірейді, күннің жақсы оқиғаларын тыңдайды.
«Балаларды қызықтыратын тақырыптар бойынша жеке әңгіме», немесе балалар мен ересектер өз өмірлерінен қызықты әңгімелер айтатын «Жүректен-жүрекке дейінгі жиындар» деп аталады.
«Балалардың өздері туралы шығармашылық әңгімелер жазуы», олардың отбасы туралы, кейіннен кітаптар құрастырылып, суреттермен безендірілуі.
«Жинау әдісін қолдану» коммуникацияның, бірлескен ойындардың пайда болуына ықпал етеді.
«Топтағы тақырыпты дамытатын орта» (құпиялылық бұрышы, әр түрлі өлшемдегі экрандар, подиум, жеке заттарға арналған контейнерлер, топтағы суреттерге арналған рамалар, өзіндік жұмыстарға арналған жабдықтар, режиссерлік және рөлдік ойындарға арналған жабдықтар); балалардың жеке жайлылығын қамтамасыз етуге бағытталған.
II. Баланың айналасындағы адамдарға деген жағымды қарым-қатынасын қалыптастыру үшін біз мыналарды жүргіземіз:
Дидактикалық ойындар әр түрлі адамдарға деген толеранттылық қатынасты білуге \u200b\u200bжәне тәрбиелеуге бағытталған («Ресей халықтары», «Кімнің үйі бар», суретті алыңыз).
Ресейде тұратын әр түрлі халықтардың ертегілерін оқу.
Әр түрлі жағдайларда дұрыс мінез-құлықты қалыптастыру бойынша иллюстрациялық материалды қарастыру.
Бейнелеу өнеріндегі ұжымдық жұмыстар.
Ұжымдық іс-шаралар (мерекелер, қарлы ғимараттар, гүлдер отырғызу, табиғи және қалдық материалдардан қолөнер жасау).
Кез-келген бірлескен іс-шара туралы фото газетті тіркеу. («Дачада қалай демалдық», «Қарлы қалашықты қалай салдық»).
Өмірде туындауы мүмкін жағдайларды талдау, онда сіз моральдық таңдау жасауыңыз керек.
Балалардың өзара көмегін қажет ететін жағдайларды әдейі жасау.
Фотокөрмелер, топ балаларының фотосуреттері бар альбом. (қабырға панелі түрінде безендірілген, мұнда топтағы әр баланың суретін салуға арналған орындар бар.
III. Баланың коммуникативті құзыреттілігін дамытуға мыналар ықпал етеді:
Сабақтағы психологиялық гимнастиканың бейнелеу іс-әрекетіне, қоршаған ортамен танысу элементтері.
Сіздің эмоцияларыңызды тану мен білдіруді дамытуға бағытталған арнайы ойындар мен жаттығулар «Көңіл бұлты», «Айна» және т.б.
Түйме массажы эмоционалды көрініске арналған тапсырмалармен үйлеседі.
Драматизациялық ойындар.
Театрландырылған ойындар.
Спектакльдерді қарау,
Көркем әдебиетті оқу, кейіпкерлердің мінезін, көңіл-күйін, іс-әрекетін талқылауға ұласты.
IV. Балада әлеуметтік дағдыларды қалыптастыру үшін біз мыналарды өткіземіз:
Дидактикалық ойындар («Ақиқат немесе жоқ»).
Сіз қалай әрекет ететініңізді талқылай отырып, жағдайларды талдау.
Қарым-қатынасқа арналған арнайы ойындар «Сиқырлы сөздерді тап», «Құпия»
«Шыны арқылы» жаттығу ойыны, ертегі терапиясының элементтері.
V. Қоршаған әлемге деген құрметті қатынасты дамыту (техногендік емес, техногендік):
Экология және өмір қауіпсіздігі бойынша GCD;
көркем шығармаларды оқу;
дидактикалық ойындар табиғи тарихтың мазмұны;
жағдайларды талдау;
экологиялық тақырыптағы қойылымдарды қарау;
акциялар (Ағаш отырғызыңыз, құстарға жем беріңіз);
табиғат бұрышында және учаскеде өсімдіктерге күтім жасау;
еңбек қызметі (әртүрлі еңбек түрлері).

Баланың әлеуметтік және жеке дамуындағы әрекетін бағалаудың қажетті критерийлері:

Адамгершілік мінез-құлық әдеттері қалыптасты;
Өзін-өзі бағалау, бағалау қабілеттеріне ие болу;
Адамгершілік қасиеттер туралы түсінікке ие болу;
Олар құрдастарымен, ересектермен қалай қарым-қатынас жасауды біледі;
Олар өз уәжі бойынша барлық мүмкін көмек көрсетуге қабілетті: құрдастары, балалар, ересектер;
Өз құрбыларымен, балалармен қарым-қатынасты қалай құруға болатындығын біледі;
Жанжалды жағдайлардан қалай барабар шығуды біледі;
Жолдарда және көшеде әртүрлі жағдайларда қауіпсіз мінез-құлық негіздері қалыптасты.

Жоспарланған нәтиже:

Әлеуметтік құзыреттілікті дамыту;
коммуникативті дағдыларды дамыту;
мазасыздықты түзету, өзін-өзі бағалау (адекваттыға жуықтау);
өзіндік құндылық сезімін дамыту;
баланың әлеуметтік және жеке мәселелерін түзету. Ойын әрекетін дамыту (сюжеттік-рөлдік, театрландырылған, режиссерлік және басқа да шығармашылық ойын түрлері):
адамдарды ересектермен және құрдастарымен бірлескен ойындарға қатысуға шақыру, қоршаған өмір тақырыбындағы және әдеби шығармаларға, мультфильмдерге негізделген ойындарға қарапайым сюжеттер ұсыну («Қарым-қатынас», «Оқу»);
ойындағы серіктестер арасында рөлдерді бөлуді, атрибуттарды, заттарды, ойынға қажетті ойыншықтарды таңдауды, оларды рөлге сәйкес қолдана білуге \u200b\u200bүйрету («Қарым-қатынас»);
ойын барысында жағымды қатынастар орнату, басқа балалардың қызығушылықтарын ескеру, даулар мен жанжалды жағдайларды оң шешу («Қарым-қатынас»);
театрлық және режиссерлық ойындарда ойыншықтарды, заттарды және кейбір (1-2) мәнерлеу құралдары - ым-ишара, мимика, интонацияны («Қарым-қатынас», «Оқу») пайдалана отырып, қарапайым сюжеттерге негізделген (мультфильмдерден, ертегілерден) ситуацияларды сахналаңыз.
2. Құрбыларымен және ересектермен қарым-қатынастың қарапайым қабылданған нормалары мен ережелерімен таныстыру (адамгершілікті қоса алғанда):
эмоционалды жауаптылықты дамыту - әдеби туындылардағы, мультфильмдердегі, фильмдердегі сүйкімді кейіпкерлерге деген сүйіспеншіліктің көрінісі, олармен эмпатия, бірлескен қуаныш («Қарым-қатынас», «Оқу», «Көркем шығармашылық», «Музыка»);
өткен, қазіргі және болашақтағы отбасындағы, балабақшадағы қуанышты және қайғылы оқиғаларға (ауру, мереке және т.б.) барабар жауап беруді дамыту;
мінез-құлық нормалары мен ережелерін орындауға қатысты ересек адамның талаптарына жағымды қатынасты дамыту («Сіз қатты айқайлай алмайсыз, өйткені басқа балалар мені естімейді») («Еңбек»);
қарама-қарсы 2-3 моральдық тұжырымдаманы көрсететін кейбір моральдық нормалар мен мінез-құлық ережелері туралы ой қалыптастыру (мысалы, «өзара көмек» («өзара көмек») - «өзімшілдік», «ашкөздік» - «жомарттық» және т.б.)
3. Бастапқы жеке, отбасылық, гендерлік идеяларды, қоғам, ел, әлем туралы идеяларды қалыптастыру:
жеке деректер туралы ойды қалыптастыруды жалғастыру (аты, тегі, жасы) («Таным», «Қауіпсіздік»);
өзіңіздің кейбір жағымды сипаттамаларыңызды (қасиеттеріңізді, ерекшеліктеріңізді) атап көрсетуге негізделген өзін-өзі бағалауды дамыту - «Мен көңілді және ақылдымын!», «Мен әрқашан ойыншықтарды тастаймын!»;
жеке өткенге және болашаққа деген қызығушылықты дамыту, адамдарды өздері туралы, ата-аналар туралы, балабақша, мектеп туралы, ересектердің мамандықтары туралы және т.б. сұрақтар қоюға шақыру («Қарым-қатынас», «Таным»);
ата-аналардың өз ұлты, ұлты туралы түсініктерін қалыптастыру («Білім»);
өзінің мекен-жайы (ел, қала (ауыл) және өзі тұратын көше) туралы идеяларды қалыптастыру («Білім», «Қауіпсіздік»);
туған жерге деген сүйіспеншілікке тәрбиелеу, қаланың басты көшелерінің атауларымен, оның әдемі жерлерімен, көрнекті жерлерімен таныстыру.

Осы мәселе бойынша мұғалімдердің құзыреттілігін дамыту үшін келесі тақырыптар бойынша кеңес алыңыз:

«Адамгершілік саулықты қалыптастыру», «Мектеп жасына дейінгі балалар арасындағы достық қарым-қатынасты қалыптастыру ойындары», «Балаларды есіммен таныстыру жұмысы»,
Педагогикалық кеңестердің тақырыптары: «Мектеп жасына дейінгі балалардың психофизикалық денсаулығын қамтамасыз ету», «Бір-бірін түсінуге үйрету»,
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық дайындаңыз: «Орта жастағы балалардың эмоционалды-ерік және әлеуметтік саласын түзету кезінде құм мен суды пайдалану», «Гиперактивті балалармен қалай ойнауға болады» және басқалар.

Пайдаланылған кітаптар:
1. Куцакова Л.В. «Балабақшадағы еңбек тәрбиесі», «Мозайка-Синтез» баспасы, «Туғаннан мектепке» бағдарламасының кітапханасы;
2. Петрова В.И., Стулник Т.Д: «4-7 жастағы балалармен этикалық әңгімелер: балабақшадағы адамгершілік тәрбиесі», Баспагері: Мозайка-Синтез;
3. Volosovets TV, Казмин А.М., Кутепова Е.Н: «Мектепке дейінгі білім берудегі инклюзивті тәжірибе», Баспагері: Мозаика-Синтез;
4. Балалардың жалпы білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелерін зерттеуге арналған диагностикалық құралдар, баспагер: Arkti, серия: DOU басқару

Шынайы өмірде білім беру бағдарламалары көбінесе тәрбиеленушінің дамуының орташа деңгейіне бағытталған, сондықтан әр балаға өзіндік ерекшелігі мен ерекшелігіне байланысты өзінің ішкі әлеуетін ашып көрсетуге тырысу және орташаланған заңдылықтардың шеңберінде тұлғаның толыққанды дамуын жүзеге асыру оңай емес. Осыдан шыққан қайшылық мұғалімдердің алдына әр мектепке дейінгі баланың интеллектуалды және шығармашылық әлеуетін іске асыру үшін Федералды мемлекеттік білім беру стандарты шеңберінде жеке оқу маршрутын ұйымдастыру міндетін қояды.

Федералды мемлекеттік білім беру стандартында анықталған мектепке дейінгі жастағы баланың жеке білім беру маршруты

Баланың жеке басына жеке көзқарас Федералды мемлекеттік білім беру стандартының негізгі принципі болып табылады. Баланың қызығушылығының басымдығы қағидасы, зерттеушілер «баланың жағында болу үшін» формуласын көрсетті. Баланың даму барысында кездесетін қиындықтарының себебін сәбидің жеке басынан да, оның айналасындағы кішкентай адамдар өсетін әлеуметтік ортаға тікелей жауап беретін ересектерден де іздеу керек. Нақты өмірде тек өзі ғана баланың жағында әрекет етеді. Сонымен қатар, ол жиі жағдайларға байланысты дәрменсіз және қорғансыз болып шығады, сондықтан кез-келген проблемалық жағдайда баланы тыңдау, түсіну және оған көмектесу өте маңызды.

Педагогиканың индивидуалды ұстанымы және дамып келе жатқан білім беру тұжырымдамасы қазіргі мектепке дейінгі білім беру стандартының негізіне алынды. Келесі тармақтарда көрсетілген:

1. 1. 6. - баланың жас ерекшеліктеріне, психоэмоционалды және физиологиялық ерекшеліктеріне, жеке қабілеттері мен бейімділіктеріне, әлеуметтік ортаның ерекшеліктеріне сәйкес баланың жеке басын қалыптастыру және дамыту үшін оңтайлы жағдайлар жасауға, сондай-ақ оның шығармашылық әлеуетін ашуға бағытталған тапсырмаларды тұжырымдау. Бала өзіне, қоршаған адамдармен және сыртқы әлеммен қатынастардың өзіндік құнды субъектісі ретінде қарастырылады.
2. 1. 4. - Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының қағидаларын қамтиды, оның бастысы әр баланың білім беру қажеттіліктеріне жеке көзқарасты жүзеге асыру туралы ереже болып табылады.
3. 2. 10. 2. - шығармашылық белсенділік рухындағы балалардың бастамашылығы мен стихиялы әрекетін ұйымдастыру және үйлестіру жолдары көрсетілген.
4. 3. 2. 1. - баланың жас және жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін педагогикалық жұмыс формалары мен әдістерін кәсіби таңдау.
5. 3. 2. 3. б. - баланы патронаждау, дамудың жеке жол картасын құру, анықталған мәселелерді педагогикалық-психологиялық түзету.
6. 3. 2. 5. - оқушының жақын болашақта дамуына бағытталған дамып келе жатқан білім беру тұжырымдамасы.

Жеке көзқарас дегеніміз - баланың ішкі әлемі мен өмірінің әлеуметтік жағдайларының күрделілігін терең, жан-жақты зерттеуге және түсінуге негізделген дамуды басқару.

Қабілетті балаларды анықтау бақылау, ата-аналармен байланыс, жеке ерекшеліктерін зерттеу негізінде жүзеге асырылады

Педагогиканың индивидуалды принципі білім мазмұнын белгілі бір баланың мүддесіне қарай өзгертуде емес, педагогикалық әдістер мен тәсілдерді оның жеке ерекшеліктеріне бейімдеуде жатыр. Оқу үдерісі ойдағыдай болуы үшін баланың басынан кешірген қиындықтарын, оның білім, білік және дағдыларды игеру қарқынын ескеру қажет. Бұл жағдайда бала мен мұғалім арасындағы жемісті серіктестіктің моделі жүзеге асырылуда, өйткені бала мен ата-ана мамандар ұсынатын әдістердің ішінен ең лайықтысын таңдауға құқылы.

Жеке білім беру маршруты - бұл мектеп жасына дейінгі тәрбиеленушінің жеке басының интеллектуалды, эмоционалды, рухани әлеуетін іске асырудың жеке тәсілі. Мақсат - белсенділікті, баланың шығармашылық және интеллектуалды күштерін ашуды ынталандыратын қолайлы жағдайлар жасау. Мұғалімнің міндеті - білім беру, психологиялық және физикалық белсенділіктің мазмұнын, сондай-ақ баланың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін жұмыс формалары мен әдістерін сауатты кәсіби таңдауды қамтамасыз ету.

Бейне: мектепке дейінгі білім беруді дараландыру

Жеке даму стратегиясының міндеттерін анықтайтын критерийлер:

• баланың қабілетін дамытудың қазіргі деңгейі;
• оның оқу қызметіне дайындық дәрежесі;
• жақын аралықтағы жеке білім беру мақсаттары мен міндеттері.

ХҚҰ тапсырмалары, қарау және бекіту тәртібі

Жеке білім беру маршруттары:

• мектеп жасына дейінгі балаларға арналған жалпы білім беру бағдарламасын игеру барысында қиындықтарға тап болатын және мамандардың түзету көмегіне мұқтаж проблемалы балалар үшін;
• мүмкіндігі шектеулі оқушыларға, мүгедек балаларға;
• қабілеттілік деңгейі орташа нормативті білім беру стандарттарынан жоғары дарынды балаларға арналған.

Жеке білім беру маршрутының жетекші міндеттері:

• өзін-өзі дамытуға және мектепке дейінгі білім беру бағдарламасын меңгеруге қолдау мен көмек көрсету;
• баланың оқу қабілетінің бастапқы деңгейін қалыптастыру, яғни оны оқу міндетін білуге, өзінің оқу қызметін жоспарлауға, жаттығуға көңіл бөлуге, өзін-өзі ұстай білуге \u200b\u200bжәне ерік қасиеттерін дамытуға үйрету;
• қозғалысты үйлестіру дағдыларын дамыту және жетілдіру, жалпы және ұсақ моториканы дамыту;
• мінез-құлықтың жалпы мәдени, тұрмыстық, гигиеналық, коммуникативті негіздерін қалыптастыру және бекіту;
• баланы манипулятивті-объективті, сенсорлық, практикалық, ойын әрекетіне үйрету, өндірістік салада дағдыларды дамыту (сурет салу, модельдеу, қолдану);
• сөйлеу - эмоционалды интонацияны, грамматикалық құрылымдарды, сөйлеу механизмдерін дамыту;
• табиғи орта және қоғамдық қатынастар әлемі туралы білімді қалыптастыру;
• кеңістіктік-уақыттық және сандық категориялар туралы түсінік қалыптастыру.

Дамудың жеке траекториясын өту кезінде қолданылатын әдістемелік құралдар:

• рөлдік және ашық ойындар, әңгіме және диалог түріндегі сабақтар, әдеби шығармаларды оқу және талқылау, ақпаратты қабылдаудың эмоционалды компонентін күшейтетін шағын эскиздер-импровизациялар;
• релаксацияға, қорқынышты бейтараптандыруға, мазасыздық пен агрессияның деңгейін төмендетуге, мінез-құлық саласын жақсартуға, сондай-ақ әлеуметтік және коммуникативтік дағдыларға көмектесетін психологиялық тренингтер мен ойын жаттығулары;
• ойлау, қиял, сөйлеу, есте сақтау қабілеттерін дамытуға арналған жаттығулар;
• арт-терапия әдістерін қолдану (өнермен емдеу, ертегі, қуыршақ жасау).

ХБҰ-ны әзірлеу және қабылдау

Жеке білім беру маршрутын құру үшін, ең алдымен, баланың психоэмоционалды, интеллектуалды, коммуникативті-әлеуметтік және физикалық даму деңгейін анықтау үшін диагностикалық зерттеу жүргізу қажет. Диагностика нәтижелері педагогикалық кеңестің қарауына жіберіледі, ол әрі қарай балаларды ПМПК мамандарына тексеруді ұсынады (психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңес).

Кеңес оқу-тәрбие жұмысының жеке жоспарын құру өзекті болып табылатын балалардың тізімін жасайды.

ХБҰ негізгі кезеңдері, құрылымы және мазмұны

Тәрбиешілер тобы тар мамандармен бірлесіп, жоспардың мазмұндық компонентін ойластырады. Күнтізбелік жоспар педагогикалық техниканың элементтерін көрсетумен және қойылған білім беру мақсаттарын іске асырудың әдістемелік тәсілдерінің тізімімен толтырылады.

Жеке жоспарды құрудың негізгі принциптері:

1. Баланың оқу қабілеттерін дамыту.
2. Сабақтастық пен жүйелілік. Мамандар тобы баланы жеке маршруттың бүкіл жобасы бойынша проблема шешілгенге дейін еріп жүреді.
3. Орташа бағалау шаблондарынан бас тарту, оның мүмкіндіктері деңгейінің диагностикасының нәтижелері бойынша әр балаға жеке рейтингтік шкала құру. Кәдімгі өмірде бұл мұғалімнің баланың жетістіктерін жалпы қабылданған «норма» -мен салыстыра отырып, тікелей «үкім» немесе «жапсырма ілу» тәжірибесін қолданбауға тырысатынын білдіреді. «Норма» ұғымының өзі орташа немесе стандартты деңгейге сәйкес келу ретінде қабылданбайды, бұл барлық балалар үшін міндетті, бірақ белгілі бір баланың белгілі бір жағдайда көрсете алатын ең жақсы деңгейі ретінде түсіндіріледі. Нәтиже, бір балаға сәттілік ретінде қаралса, екіншісіне оның жеке қабілеттілік деңгейіне негізделген, жеңіліс болып саналады. Мұндай ізгілікті көзқарас сізге «бетті үнемдеуге» және өзін-өзі бағалауға, өз күшіңізге деген сенімділікті дамытуға мүмкіндік береді.
4. Баланың субмәдениетінің пайдалы әсері, баланың ішкі әлемін баланың қоршаған ортасының бейресми дәстүрлерімен байыту, бұл толыққанды балалық шақтың өзіндік тәжірибесін қалыптастырады және нығайтады. Кернеуді, мазасыздықты және байқампаздықты жеңуге көмектесетін жағымды эмоциялар атмосферасын құру маңызды.

Дамытушы ойындар мұғалім-дефектологтың, тәрбиешілердің жеке жұмысында эмоционалды-ерік бұзылыстарын түзету, логикасын, қабылдауын, алмастыру әрекеттерін, моторикасы мен түстерді, әлем туралы түсініктерді дамыту мақсатында қолданылады.

Жеке жоспар бойынша оқу іс-әрекетінің кезеңдері

1. Мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының кез-келген білім беру саласындағы өндірістік қызметіне қажетті психологиялық, әлеуметтік және интеллектуалдық қасиеттерінің қалыптасу деңгейін байқау, анықтау. Бақылау кезеңі мұғалімнің немқұрайлы көзқарасын, баланы бақылау кезінде араласпау позициясын болжайды.
2. Пәндік білім, білік және дағдылардың бастапқы көлемі мен сапалық сипаттамаларының диагностикасы. Сарапшылар тестілер өткізеді, оның барысында проблемалық аймақтар мен «жетістік аймақтары» анықталады.
3. Жақын болашаққа арналған түзету жұмыстарының жеке жоспарын құру (әр 3 айда бір рет міндетті аралық бақылаумен) «жетістік аймақтары» негізінде, педагогикалық жұмыстың тиімді әдістері мен әдістерін жеке таңдау.
4. Жеке маршрутты жүзеге асыру бойынша белсенді іс-шаралар: сабақ өткізу, ата-аналармен сөйлесу, үйге тапсырма беру.
5. Аналитикалық кезең - нәтижелерді қорытындылау, бағалау: оқушының жұмысының нәтижесін презентация немесе қолөнер көрмесі түрінде көрсету, балалар мен ересектер алдында қойылымдар. Осылайша, басқалармен кері байланыс механизмі қосылады, тәрбиеленушілердің әлеуметтенуі проблемасы шешіледі. Репродуктивті білім болсын немесе шығармашылық жобалар болсын, қол жеткізілген нәтижелер жеке кестеде немесе жалпы білім беру бағдарламаларында көрсетілген жоспарланған тапсырмалармен салыстырылады.

Айналасындағы адамдармен үйлесімді қарым-қатынасты дамыту үшін әлеуметтендіру мәселелерін шешу үшін келесі әдістер пайдалы болады:

• баланы басқа ұлттардың дәстүрлерімен таныстыратын және басқа ұлт пен мәдениеттің адамдарына деген құрметті қатынасты қалыптастыруға ықпал ететін дидактикалық және рөлдік ойындар;
• әлем халықтарының ертегілерін оқу, Ресей халықтарының фольклорымен (әндер, билер, ойындар, мерекелер) танысу;
• ұжымдық ашық ойындар, мерекелер мен концерттер, қолөнер көрмелері;
• өмірде кездесетін және балалардың қиындықтарды түсінуіне себеп болатын немесе моральдық-этикалық контекстті қамтитын жағдайларды құпия әңгімеде талқылау;
• нәрестеге таңдау жасау және әрекет жасау қажеттілігі туралы сұрақ туғызатын жағдайларды ерікті түрде құру;
• әр нәрестені суретке түсіруге арналған орын бар фотокөрмелер өткізу.

Болжамды нәтиже:

• әлеуметтік жайлылық пен хабардарлыққа қол жеткізу;
• коммуникативті дағдыларды жетілдіру;
• эмоционалды тұрақсыздықтың деңгейін төмендету, агрессивтілік, өзін-өзі бақылауды арттыру;
• өзіндік сана-сезімін дамыту, өзінің жеке басының маңыздылығы мен құндылығын сезіну;
• адекваттыға жақын өзін-өзі бағалауды қалыптастыру.

Мектепке дейінгі жастағы баланың әлеуметтік және жеке өсудегі жетістік дәрежесін бағалауға мүмкіндік беретін критерийлер:

• өзін-өзі бағалау қабілеті қалыптасады, «кішкентай адам» өзі туралы шынайы сөйлесуге, кемшіліктерін мойындауға тырысады;
• моральдық-этикалық құндылықтар туралы идеялар жасалды, нәресте «ненің жақсы, ненің жаман» екенін бөліседі және түсінеді;
• адамгершілік мінез-құлық нормаларын сақтаудың саналы қажеттілігі күшейді, балада «жақсы болуға» және айналасындағы адамдардың оның мінез-құлқына оң реакциясын көруге деген ұмтылысы пайда болды;
• бала басқа балалармен немесе ересектермен оңай және табиғи түрде сөйлесе алады;
• жанашырлық, жанашырлық сезімі оянады, ақсақалдарға, құрдастарына немесе балаларға көмектесуге деген шын ниет бар;
• тәрбиеленуші қоршаған балалармен қарым-қатынасты өзара түсіністік пен сыйластық негізінде құрады, жанжалды жағдайларды адекватты түрде шешеді;
• күнделікті өмірде, көшеде, ойында қауіпсіз мінез-құлық туралы түсініктерін қалыптастырды.

1. Бала және оның отбасы туралы жалпы мәліметтер, жеке жоспарды құру себептері, тәрбие жұмысының мақсаттары мен міндеттері, сабақ кестесі мен формасы жазылатын кіріспе бөлім.
2. Нәрестенің даму деңгейіне объективті баға беріп, қиындықтарды жеңу үшін түзету сабақтарын жоспарлауға, дамуының бұзылуының белгілері мен себептерін терең талдауға мүмкіндік беретін, мектепке дейінгі жастағы баланың диагностикалық зерттеуінен алынған мәліметтерді, жоспарланған бақылау материалдарын тіркеу.
3. Дене шынықтыру жаттығуларын бөлу, денені қатайту процедураларын қамтитын емдік-сауықтыру іс-шараларының кестесі.
4. Барлық балаларға ортақ білім беру қызметімен міндетті интеграцияны қамтитын жеке сабақ жоспары.
5. Сабақтың тақырыбы, мазмұны, нәтижесі көрсетілген және қажетті қайта қарау туралы тұжырымдар көрсетілген жеке жол картасын орындау туралы есеп.
6. Оқу үдерісінің динамикасын көрсететін және аралық бақылау нәтижелеріне байланысты уақытында өзгерістер енгізуге, сонымен қатар баланың оқу іс-әрекетінің тиімділігін арттыру үшін педагогикалық жұмыстың оңтайлы түрлерін таңдауды анықтауға мүмкіндік беретін бақылау парағы толтырылады.
7. Оқушының жеке маршрутты жүзеге асырудағы жетістіктерін бағалау. Әрбір тақырыптық блоктың соңында, яғни үш айлық жүйемен бақылау сынақтарын жүргізу ұсынылады.
8. Ата-аналарға ұсыныстар мен кеңестер.

Гимнастиканың жалпы дамытушы элементтері, сондай-ақ әр түрлі ашық ауада өткізілетін ойындар балаларға өте ұнайды және мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой, психомоторлық және эмоционалды дамуына ықпал етеді.

Оқу маршрутының бөлімдері

Мектеп жасына дейінгі баланың жеке білім беру маршрутын құрудың бірнеше маңызды бөлімдері бар, олар төменде талқыланады.

Бала және отбасы туралы жалпы мәліметтер

Оның қай жерден шыққанын (отбасынан немесе басқа мектепке дейінгі білім беру ұйымынан ауысқанын), мектепке дейінгі білім беру мекемесіне үнемі барғанын, егер ұзақ үзілістер болса, көрсетіңіз, содан кейін себебін көрсетіңіз. Оқушының жаңа жағдайға бейімделу деңгейін бес балдық шкала бойынша белгілеу.

Отбасы құрамы: тәрбиеленуші тұратын барлық отбасы мүшелерін көрсетіңіз.

Отбасы түрін сипаттаңыз:

• гүлденген - лайықты мәдени деңгейдегі тұрақты, берік отбасы;
• дисфункционалды - педагогикалық сананың төмен деңгейі, нәресте ата-анасының қамқорлығы мен қамқорлығынан айырылған, отбасындағы қайшылықты эмоционалды жағдай баланы жарақаттайды, психологиялық кешендер туғызады, балаға әсер етудің физикалық әдістері қолданылады.

Баланы қай ересек адам тәрбиелеп отыр.

Баланың ересек отбасы мүшелерімен қарым-қатынас стилі:

• авторитарлы - қатал диктат және бостандықты басу, баланың қадір-қасиетін қорлау;
• бақылау және қамқоршылық - тәуелсіздікті шектеу, мазасыздық пен проблемалардан қорғау, «жылыжай жағдайлары»;
• келісім - баланың тілектерін қабылдау, баланы үлкендердің енжарлығымен бұзу;
• құрмет пен ынтымақтастық - көмек пен қолдау, қиындықтардың бірлескен тәжірибесі.

Сыртқы түрі. Әдеп, ым-ишараларды атап, мимиканың, жүру мен қалыптың ерекшеліктерін, дәлдігі мен күтімінің дәрежесін сипаттау қажет.

«Қуыршақ терапиясы» - бұл қуыршақ театры арқылы балалардың проблемаларын түзету: балалар белгілі бір баланың жеке проблемаларын көрсететін арнайы әзірленген сценарийлер бойынша қуыршақ эскиздерімен ойнайды

Соматикалық денсаулық

Денсаулық тобы, созылмалы аурулардың болуы, тәбеттің сипаттамасы, күндізгі ұйқы әдеті қалыптасты ма, нәресте энурезбен ауырады ма.

Қозғалтқыш дағдылары:

• жалпы моторикалар жас нормасына сәйкес келеді немесе қозғалысты үйлестірудің бұзылыстары бар;
• ұсақ моториканың ауқымы қолдың қозғалыс функцияларын үйлестіру сипаттамасымен, қарқыны мен көлемімен, солақаймен немесе оңмен көрсетілген.

Танымдық дағдылар мен қабілеттер

Зейін - зейінді шоғырландыру және ұстау қабілеті, сапалық сипаттамалар (ерікті, еріксіз).

Есте сақтау - есте сақтау жылдамдығы, баланың есте сақтай алатын немесе өздігінен есте сақтай алатын материалдың көлемі, есте сақтаудың қай түрі (есту немесе көру) басым.

Ойлау:

• кеңістіктік бағдарларды түсіну дәрежесі (жоғарғы, төменгі, сол, оң және т.б.);
• бірнеше біртекті объектілерге (жиһаз, көкөністер, жемістер, жануарлар және т.б.) жалпылауыш сөзді таңдау мүмкіндігі;
• басты нәрсені бөлектеу мүмкіндігі;
• қарапайым себеп-салдарлық байланысты анықтау дағдылары (жаз - ыстық, қар - қыс және т.б.);
• уақыт параметрлері бойынша бағдарлау (күн, түн, жыл, ай және т.б.).

Білім мөлшері:

• өзі және қоршаған әлем туралы бастапқы білім: оның атын, жасын, отбасы мүшелерін, тұратын мекен-жайын біледі, жыл мезгілдерінің белгілерін атайды, бағдарлама талаптарына сәйкес жануарлар мен өсімдіктер әлемі туралы жалпы білімге ие;
• дизайн, сурет салу, модельдеу дағдыларын дамыту;
• қарапайым математикалық ұғымдарды білу деңгейі - қарапайым санау мысалдарын шешу, реттік санау дағдылары;
• пішінді, түсін анықтау және ажырату дағдылары.

Қиындыққа ұшыраған балаға жағымды эмоциялар, ересектердің қолдауы мен түсінуі қажет, ал сумен ойын бұл жағдайда баға жетпес көмек береді.

Оқу іс-әрекеті кезіндегі тәртіп

Сабақтағы өзін-өзі бақылауды, тәртіпті, ұйымшылдықты, іс-әрекетке деген ниеттілігін және хабардарлығын дамыту.

Сөйлеуді дамыту

Дыбыстың сипаттамасы, айтылу сапасы, сөздік қоры, сөйлеудің грамматикалық ұйымдастырылуы мен құрылымы.

Бала іс-әрекетінің сипаттамалары

• өзіне-өзі қызмет көрсету дағдыларының деңгейі;
• ойында көрсетілген қызығушылық пен жеке белсенділік.

Мінез және мінез-құлық ерекшеліктері

• баланың эмоционалды портреті - көңілділік, депрессия, көз жасы, позитивтілік, депрессия, тыныштық немесе гиперактивтілік және т.б.;
• мінез ерекшеліктері, темперамент ерекшеліктері - белсенділік немесе пассивтілік, агрессивтілік немесе салмақтылық, сенімділік немесе жасқаншақтық, жұмыстың жеке немесе ұжымдық түрлерін қалайды;
• адамгершілік нұсқаулықтарын, өзін-өзі ұстау және қарым-қатынас мәдениетін дамыту.

Баланың шығармашылық немесе интеллектуалды дарындылық саласын, жеке талғамдарын атап өту қажет.

IOM-да жалпы және диагностикалық деректерді толтыру үлгісі - кесте

Оқушының толық аты-жөні
туған күні
Анасының тегі, аты, әкесінің аты, жасы, білімі
Рим Папасының тегі, аты, әкесінің аты, жасы, білімі
ХБҰ басталу күні
Тіркелу себебі	Ауру салдарынан OOP DOW ассимиляциясының тұрақты болмауы
Түзету-дамыту жұмыстарының басындағы жас	4 жыл
ХҚҰ мақсаттары	Баланы тұлға ретінде байыта отырып, OPP DOE ассимиляциясының жаңа перспективаларын ашу; балалар ұжымына бейімделуге көмектесу, баланың бойындағы жеке мүмкіндіктерді дамыту, мадақтау және ынталандыру; ата-аналарды шығармашылық үдеріске тарту.
Тапсырмалар	Баланың ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау; балаға жеке педагогикалық көмек көрсету; баланың мектепке дейінгі білім беру бағдарламасын игеруіне ықпал ету; баланың дамуындағы оң өзгерістерді, оның өз мүмкіндіктеріне қатысты мақсатты түрде алға жылжуын, жеке мүмкіндіктерін ынталандыруды қамтамасыз ету; мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарына әдістемелік көмек көрсету.
Аптасына сабақ саны	5 сабақ.
Өткізу формалары	Ойын әрекеттері, бірлескен іс-шаралар, әңгімелесу, бақылау, жеке жұмыс.
Күтілетін нәтиже
Ата-аналармен жұмыс формасы	Консультациялар, семинар, сұхбат, тәжірибе алмасу.
Баланың даму диагностикасы
Педагогикалық бақылаудың мақсаты	Түзету-дамыту үдерісін бағалау, жоспарлау (ХБҰ-ны дамыту) және соңғы нәтижені болжау үшін жалпы даму жағдайы туралы ақпаратты жалпылау және талдау.
Қиындықтардың түрлері, себептері (педагогикалық белгілері)	Қиындықтардың түрлері (педагогикалық симптомдар):
	Қиындықтардың себептері:
Физикалық даму
Соматикалық даму
Сөйлеуді дамыту
Танымдық процестердің даму ерекшеліктері	Жад:
	Назар аударыңыз:
	Қабылдау:
	Ойлау:
Түзету жұмысының мазмұны (мұғалімнің іс-әрекеті)

Диагностика жасап, құрастырылған маршруттың мақсаттары мен міндеттерін анықтағаннан кейін тәрбиеші мен мамандар нәрестемен жұмыс жасағанда қандай ойындар, жаттығулар және басқа да әрекеттер қолданылатынын анықтайды. Бұл ХБҰ мәтінінде де көрінеді.

Мектепке дейінгі жастағы баламен жеке маршрут бойынша жұмыс формаларын таңдау мысалы - кесте

Мерзімділігі	Ұсыныстар, тәрбиеленушімен жұмыс формалары	Жұмыс нәтижесі
Күнделікті	Таза тіркестер. Саусақ гимнастикасы. Стрельникова бойынша тыныс алу гимнастикасы.	Дамудың жалпы деңгейі сәл өсті. Интеграциялық сапаны дамытуда оң динамика бар: «Жалпыға бірдей қабылданған мінез-құлық нормалары мен ережелерін сақтай отырып, өзінің мінез-құлқын басқаруға және өзінің іс-әрекетін бастапқы құндылық тұжырымдамалары негізінде жоспарлауға қабілетті». «Ұяттың тосқауылын» сәл еңсерді. Зейін мен есте сақтау қабілеті жақсарды.
Бір күннен кейін күнделікті	Факультативті дидактикалық ойындар. Тақтаға бормен, саусақтармен, көбік резеңкемен сурет салу. Балшықтан, пластилиннен, қабаттан модельдеу. бұқара.
2 рет апта	Бронхо-өкпе ауруларын жеңуге арналған ойындар «Пойыз», «Тауықтар».
2 рет апта	Математикалық ойын «Жапырақты бүктеу», «Нүктелер», «Қуыршақ киіндіру», «5 бөліктен тұратын квадрат құрастыру», «Құлыптың кілтін таңдау», «Лабиринттен кім тез өтеді», «Не артық», «Квадратты бүктеу», «Жабу үйдің есігі «,» Геометриялық фигуралар«,» Мысықтар «,» Geom. формалары »,« Гүл жинау »,« Рождестволық шыршаны кию »,« Көйлек үшін белбеу алу »,« Мысалдарды шешу »,« Араның саны »,« Қанша »,« Төсеу үшін үлгілер »,« Ойлан »,« Воскобович алаңы » , «Тиіндерді есептеу материалы».
2 рет апта	Лақтыру жаттығулары («Сақина лақтыру» ойыны), «Туға жету», «Гимнастикалық қабырға» және т.б.
Күнделікті	Lego құрылысы.
Күнделікті	Ашық аспан астындағы ойындар («Қарлы кесек», «Мысқыр түлкі»). Ситуациялық әңгімелер, логопедиялық тақырыптардағы әңгімелер, сіз таңдаған кез-келген топтық ойындар.

Оқушы мен мұғалімнің жеке білім беру маршрутын сәтті жүзеге асыруға бағытталған өнімді бірлескен қызметі баланың жеке өсуінде оң динамикаға қол жеткізуге мүмкіндік береді. Мұндай жұмыс тәрбиешіден жоғары кәсіби құзыреттілік пен тиімділікті, сондай-ақ жақсы нәтижеге қол жеткізуге деген жеке қызығушылықты қажет етеді.