Оқу пәнінің пәндік ортасының элементтері. Математика пәнінің оқу ортасын құру. Дамушы орта қалай құрылады
Біздің топтағы пәндік орта бейімделуге және дамытуға қабілетті ашық жүйе сипатына ие екенін ескеру қажет. Бұл қоршаған орта дамып қана қоймай, дамып келе жатқандығын көрсетеді. Кез-келген жағдайда, баланы қоршаған объективті әлем, біз белгілі бір жастағы неоплазмаларға бейімделіп, толықтырамыз және жаңарамыз
3-4 жас - бұл физикалық нығайту, психиканың жедел дамуы және баланың негізгі жеке қасиеттерінің қалыптаса бастау кезеңі. Екінші кіші топтағы жағдай, ең алдымен, балаға қолайлы болуы керек. Кішкентай балалар қоршаған ортадағы кеңістіктегі өзгерістерге онша жауап бермейді, олар осыған байланысты тұрақтылықты қабылдайды. Бөлмедегі жағдайды балалар келгенге дейін алдын-ала жоспарлап, біз топтағы жабдықты қайта реттемеуге тырысамыз. Екінші кіші топтың балалары әлі де құрдастарымен қалай жақсы қарым-қатынас жасауды білмейді, бірге емес, қатар ойнағанды \u200b\u200bжөн көреді.
Әр білім беру саласы балалардың іс-әрекетін дамытуға бағытталған:
Ойын;
Мотор;
Когнитивті зерттеу
- өнімді (конструктивті);
Коммуникативті;
Еңбек;
Көркем әдебиетті қабылдау
Көркем шығармашылық
Осыдан шыға отырып, кеңістікті дамыту ортасын ұйымдастыра отырып, біз оған барлық қызмет түрлерін біріктіреміз.
Біздің топтағы пәндік-дамытушы орта әр баланың өзіне ұнайтын іспен еркін айналысуына мүмкіндік беру үшін ұйымдастырылған. Даму орталықтарында жабдықты орналастыру балаларға ортақ мүдделердің кіші топтарына бірігуге мүмкіндік береді.
Біздің балалар физикалық белсенділікті белсенді дамытады: серуендеу, жүгіру, альпинизм. Сонымен қатар, қозғалыс әлі де нашар үйлестірілген: ептілік, реакция жылдамдығы, жалтару жоқ. Сондықтан қоршаған ортаны кеңістіктік ұйымдастыру балаға айтарлықтай кең, жақсы көрінетін қозғалыс жолдарының мүмкіндігін ескереді.
Сыртқы ортаға айтарлықтай тәуелді 5-6 жастағы балалардың ойыны үшін сюжетті қалыптастыратын ойыншықтардың барлық түрлері ұсынылатын ойын материалдарының жиынтықтары (кешендері) ұсынылады (кейіпкерлер, жұмыс объектілері, ғарыштық маркерлер).
Бізде мыналар бар:
· Үстелдің айналасындағы орындықтарға ыдыс-аяқ, пеш және бірнеше қуыршақ салынған шкаф;
· Қуыршақ төсектерінің жұбы, «төсек жабдықтары» бар шкаф, қуыршақтар да, балалар да отыра алатын диван.
· Үй-теремок - жұмсақ ойыншықтар-жануарлар «тіршілік ететін», балалар өздерінің «үйін» жасыратын және орналастыратын ішіндегі орындықтары немесе модульдері бар экран; мұнда қарапайым ертегілерге негізделген ересек адамның балалармен ойыны.
· Әр түрлі «сапарларға» арналған тақырыптық кешен: ішінде модуль-отырғыштары бар және алдыңғы бөлігінде рульдік дөңгелегі бар рамка.
Қалған ойын материалдары төмен сөрелерге, дөңгелектердегі жылжымалы тартпаларға, шкафтардың төменгі ашық сөрелеріне сырғанайтын пластикалық ыдыстарға және т.б. Балалар өсіп келе жатқанда, яғни. жылдың аяғында сіз сюжетті қалыптастыратын материал жиынтығын жылжымалы ете аласыз.
Сабақтың материалдық өрісі
Сабақтың орналасуы мұғалімге өзінің заманауи жоғары талаптарын ұсынады. Кеңседегі кір мен суыққа жол берілмейді бастауыш сыныптар; балалар пальтосы мен күртешелеріне арналған қабырғадағы тырнақтар өткенге қалды; тақтаға бормен жазған балалар қолдарын шайып тастайтын ақшыл судың лас шелегі ұят пен ашу сезімін тудырады; тақтаны сүртуге арналған губканың орнына жыртық шүберектер қазірдің өзінде түсініксіз; сіздің аяғыңызға еденге тасталған мектеп сөмкелері (мұғалім неге сыныпта қыдырып жүрген оқушылардың аяғына әмиянын еденге салмауы керек?!), Сабақтың материалдық өрісі Адам мүддесіне бағынады.
Сыныпқа және жалпы топқа кірген бала осы кабинетте болғанына қуанышты болуы керек, оның орналасуы денеге жайлылық беруі керек. Сыныптың ішкі көрінісі туралы ойлану керек (мұғалімнің құрылыс туралы шешімді өзгертуге күші жоқ, бірақ балалар орналасқан кеңістікті ішкі толтыру және денсаулық жағдайы қолайлы немесе қолайсыз күй туады) педагогикалық көзқарастарға байланысты).
Сабақты ұйымдастырудың айтылған мәселесін тұжырымдау мен шешудің бастапқы нүктесі: «Біз жабдықтайтын және иеленетін орын - біз лайықты орын». Мектепке, ғылымға, адамға және нақты қатысушыларға деген құрметпен қарау керек білім беру процесі сыныптың объектілік кеңістігінің дизайны - балалар тәрбиесінің маңызды аспектісі.
Сабаққа қатысқандардың барлығының физикалық және психологиялық жайлылығына қамқорлық жасау: мұғалім, балалар, қонаққа келген қонақтар, әкімшілік өкілі немесе немересіне ұмытылған спорт костюмін тапсыруға келген әжелер - адамға деген құрмет пен оның әл-ауқатына деген қамқорлықтың қарапайым көрінісі.
(Құрметтеу дегеніміз - адамның әл-ауқаты өзі үшін маңызды екенін мойындау, демек, оған осы адамның өмірі мен бақыты жолында үлес қосу, өзін басқамен «мазалау».)
Өмірді ұйымдастырудың жалпы ережелеріне кепілдендірілген жайлы үй, уақытылы тамақтану, ыңғайлы жұмыс киімдері жатады. Бұл өмірлік жағдайлар. Сондықтан белгілі жалпы шарттарды сабақты құру сферасына өткізбеу мүмкін емес. адам өмірі жалпы. Сабақ интеллектуалды жұмыс және үлкен психикалық стресс екенін ескере отырып, біз баса назар аударамыз бастауыш мектеп кабинетінің материалдық-техникалық және материалдық-гигиеналық жабдықталуының ерекше маңыздылығы. Заманауи мәдениет аясында өмір сүретін адам үшін мұнда жаңалық жоқ. Бұл нормалардан ауытқу - мектеп басшыларының жауыздығы немесе жабайылығының көрсеткіші.
Сыныптағы оқу сабақтарын материалдық орналастырудың жалпы ережелеріне мыналар кіреді:
Пәндік кеңістіктің әрбір элементінің жұмыс істеуі.
Егер сағат ілулі болса, онда ол нақты уақытты көрсетуі керек. Егер гүлдер жеткізілсе, олар тірі және жақсы күтіммен қамтамасыз етілуі керек. Егер плакаттар немесе стендтер қабырғаларға қойылса, олар таза, айқын және біркелкі ілулі болуы керек. Егер техникалық құрылғы салынған болса, ол жұмыс істеуі керек. Егер шкафтарда бірнеше кітаптар тізіліп тұрса, онда бұл кітаптар оқу жұмысында қолданылуы керек.
Бастауыш сыныптардың оқу бөлмесінде функционалды мақсаты жоқ, тәртіпті бұзатын заттар мен заттар болмауы керек.
Оқу үстелдерін, орындықтарды, демонстрациялық алаңдарды, оқу құралдары мен көрнекі материалдарды орналастыруға арналған шкафтар мен сөрелерді ыңғайлы орналастыру.
Жиһаз адамдарға қызмет етеді, бірақ адамдар жиһаздың орналасуына байланысты емес. Мұғалім балалармен кеңсе жиһаздарын орналастырудың ең қолайлы нұсқасын талқылай алады. Балаларға осындай мүмкіндіктер бере отырып, сыныптардың жабдықталуына медициналық көрсеткіштерді есте ұстау керек. Сабаққа қатысқандардың барлығының ыңғайлылығы сабақ басталғанға дейін қамтамасыз етілген.
(Тағы да біз баса назар аударамыз: сабақты көретін қонақтардың ыңғайлы орналасуы да ескеріледі. Және мұндай ыңғайлылық барлығына ұсынылмайынша, сабақты бастау мүмкін емес).
Балалардың мұғаліммен, ал мұғалімнің - балалардың бет-бейнесін көруіне мүмкіндік беретін балалар мен мұғалімнің өзара орналасуы және білім беру процесінің барлық қатысушыларының өзара қабылдауын қамтамасыз ету.
«Барлығы бәрін көреді» - бірлескен қызметтің шарты. Мұғалім сабаққа қатысушы ретінде, әр бала сияқты, балалар қамқорлығының объектісіне айналуы керек: «адамның» әлеуметтік рөлінде олар мұғалімнің тұлға ретінде қолайлылығы мен жайлылығына алаңдайды.
4. Кеңседе барлығына оңай қол жетімді көмекші материалдардың болуы.
Кім оқу іс-әрекетінің құралдарына жүгінгісі келеді: сөздіктер (олардың көп болуы керек), оқулықтар, карточкалар, құралдар, энциклопедиялар, журналдар, муляждар, модельдер және т.б. Көмекші материалдар көптеген балалардың ойлау жұмысын едәуір жеңілдетеді.
5. Сыныпты күтіп-ұстау, қауіпсіздік және күту жөніндегі өкілеттіктер (құқықтар мен міндеттер) олардың күші мен мүмкіндіктері шамасында балаларға ішінара беріледі.
Кеңсенің эстетикалық дизайнына көмек өкілеттіктерге де енеді: балалар өмір құбылысы ретінде сұлулықтың эстетикалық заңдарына сүйене отырып, сыныпты белсенді түрде безендіру құқығын алады.
Жалпы негіздер материалдық кеңістікті құру, біз оған сан қосамыз нақты ережелер, бөлектеу сөзсіз және өзгермейтін.
Гигиеналық қатаң ережелер мыналарды көздейді:
Сабақ басталар алдында бөлмені желдетіп, бүкіл сағат бойына таза ауамен қамтамасыз ету;
Шкафтың жақсы жарықтандыруы;
Тақта, студенттер мен оқытушылардың үстелдері, сондай-ақ плакаттары бар қабырғалар, эксперименталды үстел, техникалық жабдықтар; салмағы таза және шаңсыз;
Терезелер жарық үшін кең ашылады, ал ерекше жағдайларда - тығыз соқырлардың болуы;
Еденнің және барлық шкаф жабдықтарының тазалығы;
Біз мұнда таза аяқ киім, киім, балалар пайдаланатын заттарды қосамыз;
Кеңседе қолға арналған су мен майлық, тақтайшаны сүртуге арналған губка болуы;
Жиһаздарда, оқу құралдарында, гүлдерде, витриналарда, шкафтарда және т.б шаңдардың болмауы;
Сабаққа қатысқандардың барлығының киімінің өзгермейтін тазалығы мен ұқыптылығы - мемлекеттік мекемедегі оқу қызметіне сәйкес келетін киім.
Эстетикалық ережелер ерекше қолайлы жағдайды қамтамасыз етеді, қоршаған сұлулық баланың сыныпқа кірген алғашқы сәттен бастап-ақ қатты әсер етеді.
Мұғалім біледі: табалдырықты аттайдыстудент -оның мінез-құлқы сыныптың алғашқы әдемі орналасуымен анықталады. Сыныптағы мінез-құлықтың дәстүрлі формалары қалыптасқан уақытқа дейін (және бұл формалар әр түрлі!) Әсер ету шешуші фактор болып сұлулық болады. Сабақтың материалдық орналасуына қатысты бірқатар негізгі эстетикалық ережелерді келтірейік.
Қойайық бірінші орын табиғат бізге үнемі ұсынатын және табиғат құбылыстарын: өсімдіктердің құрылымын, гүлдің түсін, жануарлардың қозғалысын байқау арқылы оңай ашылатын эстетикалық заңдар жүйесіндегі ең кең эстетикалық позиция «артық ештеңе жоқ!». Кейде оны «кішкене заң» деп атайды, ол қажетті және жеткілікті талапқа сай болатын элементтердің жиынтығын тағайындайды: үстелдегі, кеңседегі, костюмдегі, тақтадағы жазбалардағы, эсселердегі және есептердегі барлық нәрсе осыған сәйкес келуі керек талап - әдемі болу.
Олар: «Әдемі сабақ», «Әдемі орындау», «Әдемі қимылдар» дегенде, олар бұл сипаттаманы атап өтеді: артық ештеңе жоқ, тек қажет.
Түстер үйлесімділігі ережесі алуан түрліліктен және тітіркендіргіш дисгармониядан сақтандырады жүйке жүйесі тұлға; түс схемасы таңдалып, балалардың көзін тәрбиелей отырып, осындай таңдауға үйретілуі керек.
Педагог балаларға: «Егер сіз түрлі-түсті қаламмен жұмыс жасасаңыз, түстер үйлесіміне назар аударыңыз», «Ақ түстің кез-келген түсі - бұл тамаша үйлесім, және сіз ұтылмайсыз», «Жоқ, жоқ, жасыл және қызыл түстер өте тітіркендіргіш, көз мұндай заттан« қашады » «.
Бір композициялық орталықтың ережесі айтады: барлығының бір ғана элементі орталық орынды иемденуі керек, қабылдау мен зейінді өзіне аударуы керек, ал қалған барлық элементтер соған байланысты және соған сәйкес орналасқан. Кестелерді жартылай шеңбер етіп орналастыруға тырысыңыз, өйткені балалар өздерінің әл-ауқаттары туралы бірден хабарлайды.
Әдемі сыныпта мұндай орталық мұғалімдердің столы, пальма ағашы, ғалымның мүсіндік портреті, әлемге терезе болатын теледидар, кескіндеме, эксперименталды үстел - мағыналы мағынаны білдіретін барлық нәрсе бола алады. Қалғаны белгіленген орталықтың айналасында салынған.
Текстураның бірлігі ережесі пайдаланылатын материалдың табиғаты бірдей болуы керек екенін ескертеді, «ат» пен «дірілдейтін ереуілді» бір командаға біріктіруге болмайды (Пушкин).
Қатаң академиялық жазбалар сызбалармен безендірілмеген, административті позициясы бар поэтикалық сөз афишада біріктірілмеген, достықтың сөйлеу мәнері ғылыми талдаумен әңгімеге қосыла алмайды. Ал іскери көйлек спорт костюмінің элементтерінен бас тартады.
Жоғарғы және төменгі ереже кішірек «үстіңгі жағына» қолдау ретінде үлкен «түбін» қарастырады.
Сыныптың кеңістіктегі жабдықталуы осы ережені ескереді, тақтадағы жазбалар мұндай нормаға қатаң бағынады, шкафтарды оқу құралдарымен толтыру осы ережеге сәйкес жүзеге асырылады. Осы нормаға сай келетін сабаққа қатысқан адамдардың костюмі де өзінің бейсаналық эмоциялық әсерін тигізеді.
Ырғақтың ережесі біркелкі айналуды немесе уақыт кезеңдерінің ауысуын, кеңістіктегі арақашықтықты, заттар мен заттардың орналасуын, өлшенетін әрекетті сақтауды талап етеді. Оның барлық түрлендірулерінде ырғақтың болуы кез-келген адамның әл-ауқатына ықпал етеді.
Сонымен, оқу үстелдерінің орналасуының ырғақты бейнесі, терезелердегі гүлдердің симметриялы орналасуы, постерлерді белгілі бір дәйектілікте және тең қашықтықта іліп қою, сабақтың кезеңдерін біртіндеп минуттан кейін бірінен соң бірін өзгерту және мұғалімнің ырғақты сөйлеуі - осының бәрі өздеріне қатысуға мүмкіндік беріп, әл-ауқат пен жұмысқа таңғажайып жеңілдік береді. сабақ жағымды және жайлы.
Мысалы, олар ырғақты болған кезде «әдемі сабақ» туралы айту кездейсоқ емес.
Айтылғандардың бәрі ақыр соңында өмірдегі тұрақты сабақ дәстүрлерінің рөлін ала алады:
Барлық орындалған жұмыстар әдемі безендірілген;
Жазбалар мектеп тақтасында әдемі сақталған;
Әдемі безендірілген оқу бөлмесі;
Мұғалімдер мен мектеп оқушыларының костюмдері әдемі;
Сабақта адамдардың сөйлеуі әдемі;
Балалар мен мұғалімдердің пластикасы әдемі.
Техникалық жабдықтар сабақ сабақтары маңызды рөл атқарады. Рас, тек бір маңызды әлеуметтік-психологиялық шарт бойынша: мұғалім техникалық пәндерді объективтен шығаруға қабілетті болуы керек. «Темір кесектің» артында «адамды» көру, техникалық құрылғының адам өмірі үшін құндылығын және оқу іс-әрекетінің үздік нәтижелерін ашу.
Балалар сыныптардың техникалық жабдықталуын құрметтейді және оның жұмыс сәті қуанышпен өтеді. Бірақ, әдетте, олар заттық субстанцияны қалай алып тастауды білмейді, заттар мен физикалық объектілерге «зат» қатынасы бар, ол жерде «адам» таппайды.
Бірақ құрал-жабдықтардың болуы мен қолданылуы жас адамды тәрбиелеуде маңызды рөл атқарады. Біріншіден, технологияның арқасында оқытудың тұрақты элементі ретінде бала қондырғыны ойын-сауық құралы ретінде пайдаланудан айырмашылығы, жабдықты ғылыми таным құралы ретінде қарастыра отырып, өркениет жағдайына енеді. Екіншіден, техникалық құралдар өмір құбылыстарын динамикалық түрде көрсету, зерттеу пәнін оның дамуы мен қозғалысында ұсыну мүмкіндіктерін кеңейтеді. Үшіншіден, демонстрация эстетикасы эмоционалды тәжірибе аясын қозғайды, алынған білім ғылыми тұрғыдан қарау тақырыбына деген позитивті түстермен боялады.
Осындай елеулі ықпал аясында техникалық жабдықты пайдаланудың нақты және қатаң ережелері:
Жоғары сапалы техникалық құрал-жабдықтар: «магнитофон дірілдемеуі керек», «бейнені үгінділерге толтыра отырып, теледидарлар қыңыр болмауы керек», «видеопроектор нақты кескін беруі керек» және т.б. (әйтпесе балаларға көрсетілген мән нашарлайды);
Техникалық құралдарды мақсатты пайдалану: бақылауға арналған алдын ала қондырғы құрылады, материалды қарау мақсаты тұжырымдалады; көрер алдында сюжет мазмұны мақсатты қабылдауға көлеңке түсірмейтіндей жалпы бақылау объектісі сипатталады;
Қауіпсіздік ережелерін қатаң сақтау: TSO-ға мұғалім немесе жабдықпен жұмыс істеу қабілетін мұғалім алдын-ала тексерген ұлдар (жастар) қызмет етеді;
Жабдықтың тұрақты кеңістігі, тұрақтылық пен орналасу қауіпсіздігін бекіту; бұл жабдықтың отбасылық өміріндегі балаларға қарапайымдылығы мен таныс екендігіне қарамастан, оны мұғалімнің қатысуынсыз пайдалануға тыйым салынады;
Техникалық құрылғыларды ұқыпты ұстау: мұғалім оның рөліне үлкен мән бере отырып, оның құрал-жабдыққа деген ұқыпты қатынасын көрсетеді техникалық жабдық әлем туралы білімде және солай екеніне көз жеткізеді құндылық қатынас балаларда дамыған;
Көрген нәрсеге реакцияңызды білдіре отырып, қарауды ескертулермен бірге жүруге жол берілмейді: басқалардың жанына мұндай араласу жеке қабылдауды дезориентациялайды және әсер еткен адамды өзінің жеке көзқарасын толық жүзеге асыру мүмкіндігінен айырады; мұғалім де балалардың әлем көрінісін оның кез-келген көрінісінде жеке қабылдауын бұзбауы керек, оның түсіндірмелері демонстрацияға дейін жасалуы керек.
Сонымен, сабақтың материалдық орналасуы оқыту сапасының және студенттер мен мұғалімдердің психологиялық жағдайының жайлылығын қамтамасыз етудің маңызды шарты рөлін атқарады. Материалдық өрісті құруға өте байсалдылықпен қарау керек, оның деңгейін көтеріп, балалардың объективті ортасын жақсартудың жаңа құралдарын іздеу керек. Сонымен қатар, балалар оқу ортасын дамыту мен күтім жасаудың барлық мүмкіндіктерін талқылауға қатыса алады.
Алайда әрқашан жеке формацияларға қатысты материалдық ортаның өзі бейтарап екенін ұмытпау керек. Ұлы мектептің тарихи материалдарын еске түсіру жеткілікті Отан соғысы, кедейлердің жанында, кедейліктің шегіне жету үшін, оқу процесінің жабдықталуы және нашар жабдықталуы, балаларды оқытуды дамытып, процесс ұсынылған жерде әдемі және ақылды тұлғаны қалыптастырды мұғалімнің кәсіби шеберлігі.
Оқушы мұғаліммен бірге сыныптың нақты пәндік орналасуының реляциялық мағынасын «оқуы» үшін, қоршаған пәндік ортаны осылай түсіндірудің шешуші факторы - шындықтың материалдық объектілерін «обьективациялаудың» кәсіби қабілеті болады.
Құндылыққа бағдарланған білім беру идеясын құштарлықпен жариялай отырып, материалдық-объективті әлемді бұл қағидадан тыс қалдыру мүмкін емес.
Міне, физикадағы формула - бұл құбылыстардың адамның еркінен тыс байланысын көрсетеді. Оны білу осы құбылыстарға тәуелділікті азайтады және еркіндікті арттырады.
Пушкин драмасынан «Халық үнсіз» деген сөйлемді келтірейік. Бұл қазіргідей әлеуметтік жағдайлар туралы. Бұл тарихи дамудың шешуші факторы туралы. Бұл суретті объективті етуде жеңілдік бар.
Міне, И.Крыловтың «Емен астындағы шошқа» ертегісі. Сөйлеу шүкіршілік ету сапасынан әлдеқайда асып түседі. Біздің өміріміздің тамыры сонау өткенге кетеді ... Ұрпақтар байланысы, өткен ғасырлардың жемістері ... - бұл туралы емес пе?!
Және бұл жануарлар әлемінің типологиясы. Адам мен бүкіл табиғи әлем арасындағы байланыс айқын көрінеді. Біз бәріміз табиғат қойнынан шыққанбыз ...
Эргономика «адам - \u200b\u200bмашина - қоршаған орта» жүйесін келесі компоненттердің жиынтығы ретінде қарастырады: адам операторы (операторлар тобы); машиналар (техникалық құралдар, құралдар); қоршаған орта (сыртқы жұмыс жағдайлары). Педагогикалық эргономика білім беру жүйесі ұқсас компоненттерді де ажыратады: мұғалім (мұғалімдер); студент (тер); оқу құралдары (техникалық оқу құралдары, зертханалық жабдықтар, жұмыс модельдері және т.б.); оқу ортасы (сыныптар). Кейбір зерттеушілер білім беру жүйесіндегі мұндай компонентті ақпараттық-пәндік орта ретінде ажыратады.
Ақпараттық-пәндік орта дегеніміз - мұғалімге тиімді сабақ беруге, ал оқушының білім, білік және дағдыларды өнімді игеруіне мүмкіндік беретін ұтымды ұйымдастырылған оқу кеңістігі.
Мұндай ортаны өзара байланысты ақпарат пен пәндік бөліктер құрайды. Ақпараттық орта адамның білімін пайдалану тәсілдерінің жиынтығы. Олар ғылыми, оқу, оқу-әдістемелік ақпаратты сақтауға, жүйелеуге, жинақтауға, беруге және көбейтуге мүмкіндік береді. Пәндік орта дегеніміз - оның көмегімен оқу процесі жүзеге асырылатын материалдық құралдар жиынтығы, яғни оқу жабдықтарының әр түрлі түрлерімен жабдықталған және оқытушылар мен студенттердің қызметіне бейімделген бөлме.
Заманауи мектептің ақпараттық және пәндік ортасы уақыт талабына сай білім беру үдерісі қайта құрылатындай етіп икемді болуы керек. Сонымен қатар, ол міндетті түрде болашақ мектебін құрудың негіздерін қамтуы керек. Ақпараттық-тақырыптық орта оқу орны мұғалім мен оқушы арасындағы серіктестік, ынтымақтастық ортасына айналуы керек, сонымен қатар сабақтың әр түрлі формаларын, еңбек пен демалыстың ыңғайлы режимдерін таңдауға, білім беру процесі субъектілерінің физикалық және моральдық денсаулығын сақтауға және нығайтуға ықпал етуі керек.
Педагогикалық эргономика келесілерді бөліп көрсетеді ақпараттық-субъектілік ортаның элементтері мектеп кеңсесі:
Жеке және қоғамдық қауіпсіздікті қамтамасыз ететін білім беру кеңістігінде өзін-өзі ұстау ережелері;
Оқу құралдары (оқулықтар, оқу құралдары, көрнекі құралдар, дидактикалық материалдар), сонымен қатар оларды сақтау және орналастыру тәсілдері (мамандандырылған жиһаз);
Оқу жабдықтары (техникалық оқу құралдары, зертханалық жабдықтар, жиһаз);
Оқу бөлмесінің тұрақты және алынбалы экспозициялары.
Эргономикалық талаптардың жиынтығы бар ақпараттық және пәндік ортаның мазмұны мектеп сыныбы: педагогикалық, психологиялық, ұйымдастырушылық, ақпараттық, оқу пәнінің ерекшеліктеріне, жас ерекшеліктеріне және жеке ерекшеліктеріне сәйкестілікке қойылатын талаптар; эстетикалық. Бұларға мектеп оқушыларының антропометриялық, физиологиялық, психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, білім, білік және дағдыларды қалыптастыруды, білім беру үдерісінің мақсатын жүзеге асыруды максималды қамтамасыз етуі керек ережелер мен нұсқаулар кіреді.
Ақпараттық-пәндік ортаның әрбір элементі тек ақпарат көзі ғана емес, сонымен бірге жалпы білімдік білімді, дағдыларды қалыптастыруға, оқушының жеке басын дамытуға ықпал ететін құрал болуы керек, оның өзін-өзі жетілдіруінің негізі болып табылады. Сонымен қатар, оқу құралдары оқушылардың назарын белсендіріп, қызығушылығын, сүйсінуін оятып, эмоционалды әсер етуі керек. Демек, білім беру кеңістігінің ақпараттық-пәндік ортасына қойылатын талаптар жүйесінде педагогикалық талаптар маңызды орын алады.
Талаптар тобы кепілге қатысты психологиялық тұрғыдан ыңғайлы қарым-қатынас білім беру үдерісіне қатысушылар арасында жеткілікті ақпарат, оқушылардың оқу ортасымен өзара әрекеттесуіндегі визуалды және есту байланыстары.
Тәрбие іс-әрекетіндегі жайлылықтың қайнар көзі - бұл білім беру процесіне қатысушылар арасындағы қарым-қатынас пен өзара түсіністік деңгейі. Мұғалім мен студенттер арасындағы байланыс ынтымақтастықтың, бірлесіп құру мен бағынудың гуманистік және адамгершілік қағидаларына негізделуі керек. Осындай жағдайда ғана ғаламдық деңгейде ойлана алатын, саналы шешімдер қабылдай алатын, оларды жүзеге асыратын және олардың салдары үшін моральдық жауапкершілікті алатын адамды тәрбиелеу мүмкін.
Ұйымдастырушылық талаптар ақпараттық-пәндік оқу ортасында тиісті жұмыс тәртібін қамтамасыз ету. Олар ішкі мінез-құлық ережелерін қамтиды және оқу қызметін ұйымдастырудың ерекшеліктеріне негізделеді. Әрбір оқу-әдістемелік құрал нақты белгіленген, сәйкесінше функционалды мақсатқа ие болуы керек, сабақтың кез келген уақытында жабдықталған болуы мүмкін нұсқаулық қолдану арқылы.
Ақпарат көздерінің алуан түрлілігі кіші студенттер арасында бағдарлауда қиындықтар туғызады. Ақпараттық мазмұн, ақпараттық-пәндік ортаның белгілі бір элементін алып жүретін нәрсе оқушылардың назарын аударуы, оқу іс-әрекетінде жетекші орын алуы және басқа дидактикалық құралдармен назар аудармауына жол беруі керек. Ол үшін студенттердің ақпараттық өрісінен қосымша ақпарат алынады, өйткені белгілі бір уақытта дидактикалық жүктемені көтермейтін құралдар студенттердің көзқарасында болмауы керек.
Ақпараттық және тақырыптық орта сәйкес келуі керек тақырыптың ерекшелігі (жаратылыстану немесе гуманитарлық цикл). Олар тек оқу пәнінің ерекшеліктерін ғана емес, сонымен бірге мектеп оқушыларының оған қатысты психологиялық позициясын да ескереді. Мысалы, гуманитарлық цикл кеңселеріндегі ақпараттық және пәндік ортаның мұндай дизайны орынды, бұл сабырлылық пен өзіне деген сенімділікке ықпал етеді. Нақты пәндерді оқып-үйрену зейінді шоғырландыруды қажет етеді, сондықтан сынып бөлмелерінің дизайны нақты, мәнерлі және түсінікті жасалған. Тиісінше, аудиториялар бірнеше сабақтас немесе гетерогенді оқу пәндерінің сабақтарына арналған.
ақпараттық-пәндік оқыту ортасы балалардың жас және жеке ерекшеліктерін бейімдейді және олардың дайындық деңгейі. Бұл мектеп оқушыларының антропометриялық және психофизиологиялық ерекшеліктерін ескереді. Бұл, әсіресе, олар жасына қарай тез өзгеретін бастауыш сынып оқушыларына қатысты.
Ақпараттық және пәндік ортаға ыңғайлы болу үшін эстетикалық мазмұн үлкен мәнге ие - көркемдік дизайн (кескіндеме, мүсіндер, мозаика, витраждар және т.б.), экспозициялар, оқу жабдықтары, жиһаз және бүкіл интерьер үшін оңтайлы түс схемасы, оқу құралдарымен жұмыс істеу ыңғайлылығы мен сенімділігі, оңтайлы визуалды ақпаратты қабылдау саласындағы жарықтықты бөлу, оқу және еңбек процестерінің музыкалық сүйемелдеуін қолдану және сол сияқтылар.
Мектеп жасындағы бұл баланың жан-жақты дамитын кезеңі, сұлулыққа сезімталдығы артады. Балалар осал және эмоционалды сезімтал. Олар, ең алдымен, объектілердің оларға эмоционалды әсер ететін қасиеттерін қабылдайды, таңданыс тудырады. Сондықтан ақпараттық және пәндік ортаны жобалау бастауыш мектеп айқын және айқын болуы керек. Сонымен, мектеп интерьерінің заманауи дизайны балалардың эстетикалық тәрбиесіне ықпал етіп, олардың қиялын, жеке талғамын дамытып, шығармашылық белсенділігін оятуы керек.
Пәндік ортаны дамыту.
Дамушы пәндік орта дегеніміз - баланың рухани және сыртқы түрінің даму мазмұнын функционалды түрде модельдейтін материалдық іс-әрекетінің жүйесі. Байытылған орта баланың әртүрлі әрекеттерін қамтамасыз етудің әлеуметтік және табиғи құралдарының бірлігін болжайды. Пәндік ортаның негізгі элементтері - сәулеттік-ландшафтық және табиғи-экологиялық нысандар, көркем студиялар, ойын және спорт алаңдары және олардың жабдықталуы; ойыншықтардың тақырыптық жиынтығы, оқу құралдары; оқыту мен оқытудың аудиовизуалды және ақпараттық құралдары.
С.Л.Новоселованың пікірінше, дұрыс ұйымдастырылған орта педагогикалық процесті бейресми түрде құруға, монотондылықтан, күнделікті өмірден аулақ болуға мүмкіндік береді, баланың үнемі пайдалы және қызықты істермен айналысуына көмектеседі. Автор ұсынған пәндік ортаға қойылатын бастапқы талап - оның дамытушылық сипаты. Ол әр баланың шығармашылық іс-әрекетіне объективті түрде жағдай жасап, оның ақыл-ой және физикалық даму мақсаттарына қызмет етіп, жақын даму аймағын қамтамасыз етуі керек. Дұрыс ұйымдастырылған объективті орта баланың дамуына қуатты стимул ретінде қызмет ететіні сөзсіз.
Бала балабақшада көп уақытын топта өткізеді, ал сәбилер өз шегінен сирек шығады. Бұл дегеніміз, мектеп жасына дейінгі баланың дамуы көбіне топ бөлмесінде пәндік ортаны ұтымды ұйымдастыруға байланысты. Мұнда бәрі маңызды: қабырғалар мен төбелердің түсі, кеңістіктің функционалды аймақтарға бөлінуі, ойындардың, ойыншықтардың әртүрлілігі және олардың балалар үшін жас ерекшелігі, дербес ойындар үшін кеңістіктің болуы және құрдастарымен мәжбүрлі тұрақты қарым-қатынастан жалыққан бала үшін жалғыздық.
Балабақшадағы бала қоршаған әлемді зерттеп, біліп қана қоймай, онымен үйлесімді өмір сүруге, өзінің әр түрлі іс-әрекетінен, ойдағыдай орындалған тапсырмасынан немесе ақыры орындалған тілегінен өмір сүрген әр күнінен ләззат алуға мүмкіндігі болуы керек.
Балабақшадағы топтық бөлмелердің көпшілігінде ойындар мен құрылысқа арналған жабдықтар орналасқан. Ойын заттары ашық сөрелерде және шкафтарда сақталады. Балалар шағын және орта өлшемді ойыншықтарды өз қалауы бойынша, тәуелсіз ойын үшін пайдаланады. Дүкендегі, емханадағы, теміржолдағы ойындар үшін ойыншықтардың тақырыптық коллекциялары таңдалды, мұғалімдер қажетті атрибуттарды дайындады.
Мектеп жасына дейінгі балалар қозғалуы керек, сондықтан барлық топтарда үлкен мүгедектер арбалары, тербелетін орындықтар, машиналар бар. Бұл бұлшықеттер мен вестибулярлық аппаратты жаттықтыруға көмектеседі. Мұндай тақырыптар әсіресе жас топтарда өте көп.
Жалпыға қол жетімді жерде, ашық және жабық шкафтар сөрелерінде тақтада басылған әр түрлі ойындар, мозайкалар, текшелер, дидактикалық ойыншықтар бар. Олар мұғалімге белгілі бір педагогикалық мәселелерді ойын арқылы шешуге мүмкіндік береді.
Әр түрлі жастағы балалардың белсенді іздестіру-практикалық, танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру үшін сенсорлық орталықтар құрылды, оларда сенсорлықты дамыту, қоршаған ортаны иіс арқылы қабылдау, құлақпен сезу, тактильді сезімдерді дамытуға арналған материалдар бар; «құм - су» арнайы орталығы.
Балабақшадағы өсімдіктер мен жануарларды әр түрлі етіп орналастыруға және топтастыруға болады, әр түрлі педагогикалық жұмыстарға қызықты «экологиялық кеңістіктер» жасайды. «Экологиялық кеңістік» - бұл табиғи объектілер алып жатқан және белгілі бір функционалды мақсаты бар шағын аумақ немесе жеке бөлме. Балабақшада жасыл аймақты ұйымдастырудың ең дәстүрлі «экологиялық кеңістігі» табиғаттың топтық бұрыштары болып табылады.
Табиғаттың бұл бұрышының басты ерекшелігі мен артықшылығы - оның тұрғындарының балаларға жақын орналасуы. Бұл мұғалімге оны бүкіл оқу жылы бойына әртүрлі экологиялық-педагогикалық іс-шараларды жүргізуге және мектеп жасына дейінгі балалармен әр түрлі іс-шараларды ұйымдастыруға пайдалануға мүмкіндік береді.
«Экологиялық кеңістіктің» құрылымдық компоненттері ретінде мыналарды ажыратуға болады: жабық өсімдіктер, жануарлар әлемінің объектілері, тәжірибе жасауға арналған зертханалық материал, қарапайым құралдар мен құрылғылар, табиғат күнтізбесі, әртүрлі модельдер, коллекциялық материалдар, дидактикалық материалдар және ойындар.
Тұрақты өсімдіктер мен жануарлардан басқа уақытша табиғат объектілері табиғат бұрышында орналасуы мүмкін, мысалы, терезедегі шағын қала - суық мезгілде қораптарда өсірілген пияз, сарымсақ, сұлы және басқа дақылдар. Пияз мен сарымсақ әсіресе маңызды - балалардың тамақтануындағы витаминді қоспалар. Сонымен қатар, бұл өсімдіктер фитонцидтерді шығарады және сол арқылы бөлмедегі ауаны сауықтырады. Көктемде мұғалім балаларымен бірге сайтқа бір жылдық гүл көшеттерін өсіреді, қыстың соңында ол бұтақтар жасайды.
Балабақша алаңында дамып келе жатқан экологиялық орта да құрылды. Әр түрлі сападағы әр түрлі ағаш түрлері қолайлы микроклимат жасайды. Топтық учаскелерде өседі - бір немесе топта - қайың, қарағай, шырша, линден. Биік бұталар төменгі қорғаныс қабатын жасайды. Ағашты өсімдік жамылғысы бүкіл аумақта кірме жолдар мен жолдардан басқа үздіксіз шөп жамылғысымен толықтырылған. Бұл жерге жақын орналасқан ауа қабаттарында - дәл балалар орналасқан жерлерде жақсы микроклимат жасайды. Шөп ауаны шаңнан қорғайды, оны жақсы ылғалдандырады; сонымен қатар балалардың көз алдындағы жасыл желек олардың жүйке жүйесін тыныштандырады.
Мектепке дейінгі мекеме аумағында балалардың денсаулығын жақсарту және экологиялық білім беру үшін қолданылатын «экологиялық кеңістіктер» әр түрлі құрылды: «Қылқан жапырақты орман», «Примроздардың жалқауы», «Жасыл класс», «Жеміс бақшасы», «Көкөніс бағы», «Қол тигізбейтін табиғат бұрышы». , «Экологиялық соқпақ», «Гүлдер әлемі» (гүлзарлар, шекаралар, гүлзарлар, көгалдар).
Сонымен, қазіргі заманғы жағдайда баланы сәтті бейімдеу, оның қабілеттерін, шығармашылық қабілетін дамыту және өзін-өзі толық жүзеге асыру үшін үйлесімді дамып келе жатқан пәндік орта қажет.
Қоршаған орта туралы түсінік Білім беру ортасы Бұл жаңа ұғым емес. Ол онымен белсенді өзара әрекеттесетін және маңызды өзара әсер ететін жалпы ортаның бөлігі ретінде білім беру үдерісімен байланысты, яғни. қоршаған орта білім беру үдерісіне айтарлықтай әсер етеді, ал бұл процесс қоршаған ортаға әсер етеді, оны өзгертеді және өзіне бейімделеді. Жақында білім берудегі өзгерістерге байланысты білім беру ортасына деген қызығушылық едәуір өсті және олар бұрынғыға қарағанда үлкен рөл мен маңыз бере бастады. Білім беру ортасы тұжырымдамасының өзі де жаңа позициялардан және жаңа аспектілерден қайта қарастыруға, қарауға жататын.
Білім беру ортасы қарастырылатын аспектілердің ішінде, атап айтқанда: 1. Қоршаған орта деңгейі: жалпы білім беру ортасы; пәндік білім беру ортасы - оқу пәнінің ортасы; мекеменің білім беру ортасы - мектеп, университет және т.б.; жеке білім беру ортасы. 2. Қоршаған ортаның түрі, құрылымы, мазмұны. Сәйкес әр түрлі деңгейлер білім беру ортасы білім берудің феномені және факторы ретінде зерттелуде сараланады.
Пәндік білім беру ортасы В.Дронов пәндік ақпараттық-білім беру ортасын ақпараттық білім беру ресурстары, компьютерлік оқыту құралдары, заманауи коммуникация құралдары, педагогикалық технологиялар негізінде қалыптасқан және шығармашылық, интеллектуалды және әлеуметтік дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруға бағытталған ашық педагогикалық жүйе ретінде анықтайды.
Пәндік білім беру ортасы Пәндік ақпарат және білім беру ортасы мультимедиялық тәсілге негізделуі мүмкін. Оның мәні IEE қоршаған орта агрегаттарынан тұрады. Ең көп таралған орта - ақпараттық орта. Оның аясында үш орта өзара әрекеттеседі: білім беру процесіне қатысушылардың өзара әрекеттесу ортасы (пәндік орта), ресурстық және технологиялық. Бірлікте жұмыс істей отырып, олар білім беру процесінің тиімді ағымын қамтамасыз етеді.
Математика курсының пәндік ақпараттық-білім беру ортасы Пәндік ақпараттық-білім беру ортасының жалпы тұжырымдамасы негізінде математика курсының ақпараттық-білім беру ортасы ретінде қарастыруға болатын көзқарас пайда болады. Математика курсының пәндік ақпараттық-білім беру ортасы - бұл оқушының математикалық мазмұнды игерудегі белсенді іс-әрекеті нәтижесінде туындайтын шындық және осы қызметті ұйымдастыратын және қолдайтын мұғалім.
Математика курсының пәндік ақпараттық-білім беру ортасы Пәндік ақпараттық-білімдік орта жағдайында оқытудың нәтижесі әр оқушының математикалық білім мен біліктің жиынтығын игеруі ғана емес, сонымен қатар жалпыға бірдей білім беру әрекеттері мен жеке тәжірибесін қалыптастыру болуы керек. Мұғалім әр оқушының танымдық іс-әрекетін басқаруды үйренсе, мұндай нәтижеге қол жеткізуге болады.
Жалпы педагогика, дидактика, психология деңгейінде білім беру ортасы тәрбиенің объективті құбылысы ретінде қарастырылады, оны құрайтын компоненттер, инвариантты қасиеттер мен қатынастар зерттеледі. Мұнда С.Д.Дерябо, В.П.Лебедев, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.И. А.Ясвин және басқалар.
Білім беру ортасы туралы жалпы түсінік Білім беру ортасы тұлғаның оқуы мен дамуын, білімге әсер ететін қоғамның әлеуметтік-мәдени және экономикалық жағдайларын, ақпараттың сипаты мен адамдар арасындағы қатынастарды, әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесуді анықтайтын факторлардың жиынтығы ретінде анықталады. Яғни, білім беру ортасы білім беру нәтижелеріне, әлеуметтік ортаның факторлары мен жағдайларының (тікелей және кері байланысы бар) әсерінің маңыздылығымен, білім беру нәтижелерімен анықталады білім беру процестері, тұлғааралық қатынастардың сипаты, оқушының интеллектуалды және әлеуметтік-мәдени дамуы.
Қазіргі білім беру ортасының ақпараттық сипаты - бұл осы ұғымды түсіндіруге қарамастан өзгермейтін, оның маңызды қасиеттерінің бірі. Жаһандық ақпараттандыру дәуірінде бұл қасиетті тану білім беру ортасының мазмұнын түсіну және зерттеу үшін ғана қажет емес. Сонымен қатар, білім беру саласын практикалық қолдану, түрлендіру, дамыту, оқу әдістемесін құру және оның қазіргі жағдайдағы мақсаттарын жүзеге асыру үшін қажет. Сондықтан білім беру ортасы көбінесе ақпараттық білім беру ортасы (ББЖ) деп аталады және осы тұрғыда қарастырылады.
IOS IOS тұжырымдамасының негізін біз оны стандартта анықтаймыз (оны құқықтық түсіндіру және білдіру ретінде), «білім беру ұйымдарының ақпараттық-білім беру ортасына мыналар кіреді: білім беру ресурстарының ақпараттық жиынтығы, оның ішінде сандық білім беру ресурстары, ақпараттық-коммуникациялық технологияның техникалық құралдары жиынтығы (АКТ) ): компьютерлер, басқа АКТ жабдықтары, байланыс каналдары, заманауи ақпараттық-білім беру ортасында оқытуды қамтамасыз ететін заманауи педагогикалық технологиялар жүйесі ».
ILE О.И. Соколованың анықтамасы (pedagogika / andreev / andreev9.html): «Ақпараттық-білім беру ортасы (IEE) - бұл педагогикалық жүйе (PS) және оның тірегі, яғни. қаржылық-экономикалық, материалдық-техникалық, реттеуші және маркетингтік, менеджменттің ішкі жүйелері ».
1. ILE тек педагогикалық жүйенің қызметі мен дамуы, білім беру саласының ішкі факторларын тиімді пайдалану, сонымен қатар оларды кеңейту тұрғысынан қарастырылуы керек. 2. «Педагогикалық жүйе» тұрғысынан қарастыру біртекті жүйенің - жалпы білім беретін ЖББ-нің алғашқы зерттеулерін бірмәнді түрде талап етеді. 3. ЖББ-ны қарастыру оны ұйымдастыру және оның ресурстарын басқару тұрғысынан ғана емес, сонымен қатар білім беру, «педагогикалық жүйе» шеңберінде осы ресурстарды дайындау және тұтыну мәселелерін құру, ақпараттық-әдістемелік шешу тұрғысынан жүргізілуі керек. IOS
Мұғалім - бұл ИТС-ты іске қосатын табиғи интеллект және онымен бірге онымен тиімді өзара әрекеттесудегі оның барлық әлеуетті қатысушылары. Дәл осы мұғалім ITS «механизмін» іске қосады, оның студенттерін (пәндерін) және осы іс-әрекетке қажетті ақпараттық объектілерді - ITS ресурстары мен технологияларын қатыстырады.
Мұғалім Пән мұғалімі білім беру процесінің дерексіз бейнесін, осы пәнді оқыту жүйесінде ХБЖ функцияларын жүзеге асыру аясында абстрактілі білім беру үдерісін дамытып, жүзеге асыруы керек. Мұғалім қарым-қатынас жүйесінің орталығында болғандықтан: Педагогикалық жүйе - мұғалім - оқыту үдерісі (оқыту), білім (пәндік сараптама) - мұғалім - оқушы, оған арналған ХБО-ның ең маңызды функциялары, оны сатқан, білім беру функциясы болып табылады, оның ішінде сыныптағы және басқа да мектепішілік оқыту іс-әрекеттері бар. және ILE арқылы сыныптан тыс жұмыстар (оның оқу және сыныптан тыс компоненті).
Сыныпта және сыныптан тыс уақытта практикалық жұмыс студенттер негізгі оқулықтарға қосымшалар ретінде компакт-дискілерде берілген электронды құралдарға, EOR-ге салыстырмалы түрде үлкен тәуелділікті жоспарлауы керек, электронды кітапханалар және IOS медиатекалары, ұсынылған интернет-порталдардың медиатекаларында және т.б. Оқыту субъектілерін зерттелетін объектілердің, процестердің және құбылыстардың модельдерімен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін нақты (оқытушы көрсеткен) пәндік ортаға өз бетінше және саналы түрде батыру қажет. Ол сонымен қатар бірнеше мақсатқа жетеді, атап айтқанда: оқушылардың танымдық және мотивациялық құзыреттілігін дамыту; экологиялық ақпараттарды іздеу және олармен жұмыс істеу мүмкіндігі (жеке ақпараттық құзыреттілік, медиа құзыреттілік); қоршаған ортамен сындарлы диалог мәдениеті - бұл ақпараттық субмәдениет.
Пәндік аспектіні жүзеге асырудың электрондық түрі тұрғысынан келесілер ұсынылады: 1. Сіз интерактивті экраны бар компьютерді көбірек қолданып, тамақ дайындаңыз (студенттердің қатысуымен - олар информатиканы оқиды) және оқылған тақырыптар бойынша презентацияларды көрсетуіңіз керек. 2. Стандартты ESM, мультимедиа, аудиовизуалды құралдарды қолданыңыз, басқаларын қосыңыз жеке қаражат студенттердің қабылдауы.
ERM және CRC дегеніміз не? Электрондық білім беру ресурстары (EER) дегеніміз бағдарламалық қамтамасыздандыру, ақпараттық, техникалық және ұйымдастырушылық қолдаудың, машинада оқылатын ақпарат құралдарында және / немесе желіде орналастырылған электрондық басылымдардың жиынтығы. Жалпы жағдайда, ESM-ге тұрмыстық магнитофон немесе CD-плеерді көбейту үшін жеткілікті білім беретін бейнелер мен дыбыстық жазбалар кіреді. Білім беру үшін ең заманауи және тиімді ESM компьютерде шығарылады. Кейде, ESR-дің бұл жиынтығын ажырату үшін оларды компьютерлік сандық жазу және ойнату әдістерін қолданатындығын білдіретін сандық білім беру ресурстары (CDR) деп атайды.
ERM және CRC дегеніміз не? Ең қарапайым ERM - бұл мәтіндік. Олардың кітаптардан айырмашылығы негізінен мәтіндер мен иллюстрациялардың ұсынылуымен ерекшеленеді - материал қағаз бетінде емес, компьютер экранында беріледі. Келесі топтың ЭОР-лары мәтіндік болып табылады, бірақ мәтін бойынша навигацияда айтарлықтай айырмашылықтар бар. ERM-де сіз таныс емес терминді көрсете аласыз және оның анықтамасын шағын қосымша терезеде бірден ала аласыз немесе кілт сөзді (немесе сөз тіркесін) көрсеткен кезде экран мазмұнын бірден өзгерте аласыз. Шындығында, негізгі тіркестер - бұл бәріне таныс кітап мазмұны жолының аналогы, бірақ бұл жол бөлек параққа (мазмұн кестесіне) орналастырылмай, негізгі мәтінге енгізілген. Бұл жағдайда мәтіндік навигация сызықтық емес болады (сіз логикалық келісімділікпен және өз қалауыңызбен анықталған мәтіннің үзінділерін еркін тәртіппен қарайсыз). Бұл мәтіндік өнім гипермәтін деп аталады.
ERM және CRC дегеніміз не? ERM үшінші деңгейі - бұл толығымен визуалды немесе дыбыстық фрагменттен тұратын ресурс. Мұндай ERM-дің тұтынушының CD ойнатқышында шығарылатын аудио / бейне өнімдерінен айырмашылығы жоқ екенін атап өткен жөн. Кітаптан ең маңызды, түбегейлі айырмашылықтар мультимедиялық деп аталатын ESM-де. Мультимедиялық ESM тұжырымдамасы ретінде компьютер экранында және әртүрлі тәсілдермен ұсынылған белгілі бір объектілер жиынтығының дыбысын қолдана отырып бір уақытта ойнату мүмкіндігі түсініледі. Әрине, барлық ұсынылған объектілер белгілі бір дидактикалық идеяға бағынышты, логикалық байланысты, ал біреуінің өзгеруі басқаларында сәйкесінше өзгерістер тудырады. Мультимедиялық электрондық білім беру ресурстарын құру үшін білім беру объектілері әртүрлі тәсілдермен ұсынылған, яғни. графиканы, фотосуреттерді, бейнелерді, анимацияны және дыбысты қолдану.
Жаңа буынның ЭОР-ы - бұл ашық модульдік мультимедиялық жүйелер (OMS). ESM жаңа буынының маңызды артықшылығы - бұл студенттерге бағытталған білім беру. Ашық білім беру модульдік мультимедиялық жүйесін (ОМЖ) қолдана отырып, мұғалімдер өздерінің авторлық курстарын және мектеп оқушылары үшін жеке білім беру бағдарламаларын дамыта алады. Өз кезегінде, сандық білім беру қорлары (CDR) - бұл сандық фотосуреттер, бейнеклиптер, статикалық және динамикалық модельдер, виртуалды шындық объектілері және интерактивті модельдеу, картографиялық материалдар, дыбыстық жазбалар, символдық нысандар және іскерлік графика, мәтіндік құжаттар және басқалар. оқу материалдарыоқу процесін ұйымдастыруға қажет. ERM және CRC дегеніміз не?
COR құрылымы бар, онда келесі базалық сыныптар ажыратылады: COR рубрикаторы; Қарапайым құрылымды CRC; Күрделі құрылымды CRC; CRC метадеректері. COR рубрикаторы - бұл курстың мазмұнына, оқулықтың мазмұнына және сабақ жоспарына сәйкес келетін иерархиялық ағаш құрылымының ресми көрінісі. ERM және CRC дегеніміз не?
Қарапайым CRC - бұл тұтастай пайдалануға болатын және оны дербес пайдалануға болатын бөлек элементтерге бөлуге болмайтын CRC. Қарапайым CRC мысалдары: мақала; ілеспе мәтінмен иллюстрация; мазмұны бар сканерленген парақтар жиынтығы түріндегі кітап; аудиожазба, бейнежазба; MS Power Point форматындағы презентация; белгілі бір технологиялық платформада жүзеге асырылатын оқу курсының жеке медиа-объектісі Кешенді БҚК - бұл дербес білім беру ресурстары ретінде бөлек пайдалануға болатын элементтерден тұратын БҚК. Күрделі CRC мысалдары: дербес бөлімдерге (бөліктерге, тарауларға) бөлуге болатын иллюстрациясы бар гипермәтіндік құжат; нақты технологиялық платформада орындалатын немесе белгілі бір ортаны (ойыншыны) пайдалануды талап ететін белгілі бір пән (бағдарлама) бойынша электрондық оқыту курсы; тестілеу жүйесі; оқу аппараты; тақырыптық каталог. ERM және CRC дегеніміз не?
Электрондық білім беру ресурстарын (EER) математикадан заманауи EER және EER-мен таныстыруды, олардың ерекшеліктерін, EER негізінде сабақтарды таңдау мен ұйымдастырудың ерекшеліктерін пайдалана отырып, біз екі федералды жинақтардан (FTSIOR және EC EER) бастауды ұсынамыз.
Электрондық білім беру ресурстарын пайдалану Федералдық ақпараттық және білім беру ресурстар орталығы (ФКИОР) модульдік архитектураның жаңа буынының электрондық білім ресурстарының жиынтығын қамтиды. Ресурстардың көпшілігі интерактивті тақтаны пайдалану арқылы алдыңғы жұмыстарға жарамды. Олардың ішінде ақпараттық, практикалық және бақылау түрлерінің модульдері бар. Ресурстар - .oms кеңейтіліміндегі файлдар. Оларды ойнату үшін сізге арнайы бағдарламалық жасақтама - OMC ойнатқышын орнату қажет. Windows және Alt Linux платформаларына арналған ойнатқыштардың дистрибутивтері орталықтың сайтында еркін қол жетімді
Электрондық білім беру ресурстарын пайдалану Бірыңғай цифрлық білім беру ресурстарының жиынтығы (ЕС БЖ) әр түрлі оқу материалдарын - құжаттар, презентациялар, кестелер, бейнеклиптер, анимациялар және т.с.с. ұсынады, каталогтар мен сүзгілер қол жетімді, олар сізге қажетті пәнді, қажетті сыныпты, мақсатты таңдауға мүмкіндік береді (мұғалім / студент) ). Мұғалім бөлімі бар нұсқаулық мұғалімдерге арналған CRC қолдану туралы. EC CER құрамына әр түрлі оқу материалдары, оқу құралдары (дизайнерлер, тренажерлар, интерактивті проблемалық кітаптар, графикке арналған бағдарламалар) және оқу процесін ұйымдастыруға арналған құрал-жабдықтар жиынтығы кіреді. Ресурстарды қарау үшін әр түрлі бағдарламалар қажет болуы мүмкін, олардың толық тізімі Ресурстарды қарау бөлімінде берілген. Барлық бағдарламалар топтаманың сайтында еркін қол жетімді:
Электрондық білім беру ресурстарын пайдалану CRM-ді қолдану оқуда сараланған тәсілді жүзеге асыруға мүмкіндік береді, оқытушының өзі берген ғана емес, сонымен қатар оқушының өзі таңдайтын жеке білім траекториясын қалыптастырудың көзі болып табылады.
GeoGebra GeoGebra - бұл еркін (GPL) динамикалық геометриялық орта, ол планиметрияда сызбалар жасауға мүмкіндік береді, атап айтқанда, циркуль мен сызғышты қолданып салу үшін. Сонымен қатар, бағдарламада функциялармен жұмыс жасаудың бай мүмкіндіктері бар (графиктер салу, түбірлерді есептеу, экстрема, интегралдар және т.б.) тілдің командаларына байланысты (бұл, айтпақшы, геометриялық құрылыстарды басқаруға мүмкіндік береді) Бағдарламаны Java-да Маркус Хогенвартер жазған ( әртүрлі операциялық жүйелерде жұмыс істейді). 39 тілге аударылған. Орыс тілін толық қолдайды. Қазіргі уақытта белсенді дамуда.
Әдебиет: Воронцов А.Б. Заславский С.В. Егоркина С.В. Бастауыш мектептегі жобалау тапсырмалары: мұғалімге арналған нұсқаулық. - М.: Білім, б. Дронов В. Қазіргі заманғы ақпараттық-білім беру ортасы - білім берудің жаңа сапасына жетудің маңызды шарты. Ақпараттық-публицистикалық бюллетень Ағартушылық, арнайы шығарылым, тамыз Иванова Е.Осмоловская I. Ақпараттық және білім беру ортасында оқыту процесінің дидактикалық аспектілері. Ақпараттық-публицистикалық бюллетень АҒАРТУ, тамыз Слободчиков В.И. Білім беру ортасы: мәдениет кеңістігінде білім беру мақсаттарын жүзеге асыру // Білім берудің жаңа құндылықтары: мектептердің мәдени модельдері. Іс 7. Innovator-Bennet келісімі. М., С.Федорова М.А. Білім беру кеңістігінің дидактикалық сипаттамалары: мультимедиялық тәсіл. Білім және қоғам, 6-бет, Юдин В.В. Технологиялық жобалау педагогикалық процесс: монография / В.В. Юдин. - М.: Университет кітабы, б.
