үй > Ислам әлемі > Мектепте денсаулық сақтаудың бірыңғай кеңістігін құру. Ольга подгорная эфимовна жеке тұлғаға бағытталған білім беру арқылы жалпы білім беретін мектептің денсаулығын сақтайтын кеңістігін жобалау. Бірлескен қызмет түрлері

Мектепте денсаулық сақтаудың бірыңғай кеңістігін құру. Ольга подгорная эфимовна жеке тұлғаға бағытталған білім беру арқылы жалпы білім беретін мектептің денсаулығын сақтайтын кеңістігін жобалау. Бірлескен қызмет түрлері

М.М.Царевский атындағы No93 МКО орта мектебінде денсаулық сақтау кеңістігін ұйымдастыру бағдарламасы

Қазіргі өркениеттің негізі - дені сау және рухани дамыған адам. Халықтың физикалық, рухани және адамгершілік денсаулығы елдің интеллектуалды әлеуетін де, экономикалық әлеуетін де анықтайды. Сондықтан дені сау, тәрбиелі және білімді азамат мемлекеттің өркениет деңгейін, оның әлеуметтік институттарының күшін, оның күш құрылымдарының мүмкіндіктерін анықтайды.

Қазіргі кезде білім беру жүйесін реформалаудың басым міндеттерінің бірі - оқушылардың денсаулығын сақтау және нығайту, олардың денсаулық құндылығын қалыптастыру, сау жол өмір, таңдау білім беру технологияларышамадан тыс жүктемені болдырмайтын және мектеп оқушыларының денсаулығын сақтайтын жасына сай.

Осы мәселелерді шеше отырып, мектеп денсаулығының жоғары әлеуетін сақтау, оны дамыту үшін жағдайларды қамтамасыз ету, балаларға зиянды факторлардың әсерін азайту сияқты маңызды проблемаларға тап болды педагогикалық процесс... Бағдарламалардың жоғарылауымен байланысты балаларды зерттеудегі қиындықтар, олардың асқынуы сөзсіз күйзеліске, шамадан тыс күшке әкеледі жүйке жүйесі, эмоционалды шамадан тыс жүктеме және соның салдарынан студенттер денсаулығының нашарлауы. Көбінесе, қазіргі заманғы жаппай мектеп балалардың денсаулығын жақсартуда ғана емес, сонымен бірге оны төмендететін факторға айналады.

Заманауи мектепте оқушылардың денсаулығын сақтау мен нығайту тұжырымдамаларында оларды жүзеге асырудың көптеген нұсқалары бар, бірақ олардың көпшілігінде балалар мен жасөспірімдердің қалыптасуын қамтамасыз етуге арналған білім беру мекемесінің педагогикалық ортасының мазмұндық мүмкіндіктерін және мектеп өмірінің жетекші факторларының ажырамас жүйесін пайдалануды көздемейді. құндылық қатынас денсаулық пен салауатты өмір салтын сақтау мәдениетіне.

Ресейдің Денсаулық сақтау министрлігі мен Мемлекеттік эпидемиологиялық қадағалау комитетінің зерттеулеріне сәйкес, балалардың тек 14% -ы іс жүзінде сау, 50% -ында функционалдық ауытқулар, 35-40% -ында созылмалы аурулар бар. Оқушылар арасында оқу кезеңінде көру қабілетінің бұзылу жиілігі 5 есеге, ас қорыту және несеп-жыныс жүйесінің патологиясы 3 есе, позаның бұзылуы 5 есе, жүйке-психикалық бұзылулар 4 есе артады.

Оқушылардың денсаулығының қауіпсіздігін қамтамасыз ету аспектісінде білім беру қызметін дұрыс ұйымдастыру өте маңызды, мұнсыз жеке баланың мектептегі табысының барлық мүмкіндіктерін іске асыру мүмкін емес, өйткені оқушылардың денсаулық жағдайы, сарапшылардың пікірінше, қоршаған ортаның жай-күйінің 20-40% байланысты, -20% генетикалық факторлар, денсаулық сақтау қызметінен 10% және мектеп жағдайында денсаулықты қорғаудың нормалары мен ережелерін сақтаудан 25-50%.

Денсаулық сақтау технологиялары бүкіл білім беру жүйесінің ажырамас бөлігі болып табылады, сондықтан білім беру мекемесіне қатысты барлық нәрсе: оқыту мен тәрбиелеудің сипаты, мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі, мазмұны білім беру бағдарламалары, санитарлық-гигиеналық жағдайлар, жарақаттардың алдын-алу, дене шынықтыру-сауықтыру және спорттық іс-шаралар кешенін орынды жоспарлау, оқушылардың денсаулығын сақтау мен жақсарту мотивациясының деңгейін арттыру, балалар мен мұғалімдердің денсаулығын сақтау мәдениетін қалыптастыру, психологиялық-педагогикалық факторлар - осының бәрі физикалық проблемамен тікелей байланысты. , оқушылардың психикалық және рухани денсаулығы.

Демек, «Мектеп факторы» оқушылардың денсаулығына әсер ететін күші мен ұзақтығы бойынша ең маңызды фактор екені анық. Қазіргі кезде жүйелі білім берудің ертерек басталуы, оқу-тәрбие процесінің едәуір күшеюі, әр түрлі педагогикалық инновациялардың кең қолданылуы оқу жүктемесі мен балалар организмінің функционалдық мүмкіндіктері арасындағы сәйкессіздікке және адаптивті механизмдердің «бұзылуына» алып келеді.

Бағдарламаның мақсаты: білім беру сапасын арттыру шарты ретінде денсаулықты сақтайтын білім кеңістігін құру.

Бағдарлама келесілерді шешу арқылы жүзеге асырылады тапсырмалар:

    денсаулықты сақтау мен нығайтуға барынша әсер ететін педагогикалық қызметті ұйымдастыру;

    салауатты өмір салтының дағдылары мен стереотиптерін қалыптастыру;

    салауатты өмір салтын ынталандыру;

    денсаулық сақтау мәдениетіне құндылық қатынасты қалыптастыру;

    оқушылардың денсаулығын жақсартуға байланысты жұмыстарды ұйымдастыру бойынша мектептің педагогикалық құрамының біліктілігін арттыру;

    денсаулық сақтау кеңістігін қалыптастыру бойынша әр түрлі жұмыс түрлерін ұйымдастыруда мектеп және отбасылық іс-әрекеттерді үйлестіру.

Тәжірибелік маңыздылығы

Студент оқу үдерісінде игеруі керек ақпараттың өсіп келе жатқан көлемі жалпы жаттығу жүктемесін және оны жүзеге асыру кезінде организмнің функционалды жүйелерінің шиеленісу дәрежесін арттырады. Психологтар мен физиологтардың зерттеулері көрсеткендей, организмнің функционалды жүйелерінің мүмкіндіктері білім беру талаптарына сәйкес келмейтін жағдайлар оқу үлгерімінің төмендеуіне әкеліп қана қоймай, сонымен қатар мектеп оқушыларының функционалдық бұзылыстарына (ауруларына) ықпал етеді. Осылайша, берілгендерді ескере отырып, әдістерді, әдістерді, құралдарды қолдануда жаңа тәсілдер қажет. Сондықтан мұғалім жалпы білім беру әдістерін ғана емес, денсаулықты сақтау технологияларын да меңгеруі керек. Бұл бағдарламаның тағы бір маңызды позициясы - баланың өз денсаулығына және айналасындағылардың денсаулығына деген саналы қатынасқа деген ынтасын дамыту.

Денсаулық сақтау технологиялары

Тұжырымдама «Денсаулық сақтау технологиялары»ол оқушылардың денсаулығын сақтау, қалыптастыру және жақсарту бойынша мектеп жұмысының барлық бағыттарын біріктіреді. Демек, білім беру жүйесі денсаулықты сақтаудың түбегейлі өзгеше әдісімен кездеседі - денсаулықты жақсарту емес, ең алдымен барлық қатысушылардың психикалық және соматикалық денсаулығын сақтау. білім беру процесі.

Қолданылады денсаулықты сақтайтын білім беру технологиялары негізделген:

    балалардың танымдық іс-әрекетінің жас және жеке-типологиялық сипаттамалары;

    қиындықтың (қиындықтың) оңтайлы деңгейінде оқыту;

    оқыту әдістері мен формаларының өзгермелілігі;

    қозғалтқыш пен статикалық жүктемелердің оңтайлы үйлесімі;

    шағын топтарда оқыту;

    көрнекіліктің және ақпараттық қамтамасыз етудің әр түрлі формаларының тіркесімін қолдану;

    эмоционалды қолдау атмосферасын құру;

    оқудың жағымды мотивациясын қалыптастыру («сәттілік педагогикасы»);

    студенттердің денсаулық туралы білімдерін дамыту туралы.

Келесісі топ білім беру процесінде қолданылатын денсаулық сақтау технологиялары әр түрлі тәсіл денсаулықты қорғауға және сәйкесінше әр түрлі жұмыс әдістері мен түрлеріне:

    медициналық-гигиеналық технологиялар; СанПинНов ережелеріне сәйкес тиісті гигиеналық жағдайларды сақтауға және мектептерде медициналық кабинеттің жұмысына, мектеп оқушылары мен мұғалімдеріне күнделікті көмек көрсетуге бағытталған шаралар кешенін қамтиды;

    экологиялық денсаулық сақтау технологиялары; мектеп оқушыларының бойында табиғатты сүюге, оған қамқорлық жасауға деген ұмтылысты қалыптастыруға көмектесу, студенттерді экология саласындағы ғылыми-зерттеу қызметіне баулу және т.б., мұның бәрі тұлғаны қалыптастырады, оқушылардың рухани-адамгершілік денсаулығын нығайтады;

    өмір қауіпсіздігі технологиялары; мұғалімдер және мектептің қалған педагогикалық құрамы енгізген технологиялар;

    дене шынықтыру және денсаулық сақтау технологиялары;

    қорғаныштық-профилактикалық, компенсаторлық-бейтараптандырушы, ынталандырушы, ақпараттық және білімдік болып бөлінетін денсаулықты сақтайтын білім беру технологиялары.
    Денсаулықты сақтау педагогикасының принциптері

    интеграцияланған тәсіл принципі, соның арқасында студенттердің денсаулығын сақтау міндеттері ғана емес, сонымен қатар мектеп оқушыларының денсаулығын қалыптастыру және нығайту, оларда денсаулық мәдениетін тәрбиелеу міндеттері шешіледі;

    зиян келтірмеу принципі;

    физикалық, ақыл-ой және рухани-адамгершілік денсаулығының бірлігі;

    үздіксіздік пен сабақтастық принципі;
    оқытудың мазмұны мен ұйымдастырылуының оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келу принципі;

    медициналық-психологиялық құзыреттілік принципі;

    оқытудың белсенді әдістерінің басымдығы;

    қорғаныс және жаттығу стратегияларын үйлестіру принципі;
    оқушылардың денсаулығына деген жауапкершілігін қалыптастыру қағидасы;

    нәтижелерді бақылау принципі.

Денсаулық сақтау мектеп кеңістігін құру бойынша жұмыс бағыттары

    Денсаулық сақтау педагогикасы

Мақсаты: Салауатты өмір салтын насихаттау және салауатты өмір салтын қалыптастыру дағдыларын үйрету.

    Рекреациялық-профилактикалық шаралар.

Мақсаты: Аурулардың алдын-алу, денсаулығының нашарлауына жол бермеу үшін қажетті шараларды қабылдау және балаларға денсаулық проблемаларының (аурудың салдары, эмоционалдық проблемалардың салдары) бейімделуіне көмектесу.

3. Психоактивті заттарды қолданудың алдын алу.

Мақсаты: Салауатты өмір салтын қалыптастыру, есірткі және басқа да психоактивті заттарды теріс пайдаланудың алдын алатын мінез-құлықтың тиімді стратегиясы және жеке ресурстар, ашық, сенімді қарым-қатынас, ақпаратты қабылдау және шығармашылық жұмыс атмосферасы үшін жағдайлар жасау.

    Дене тәрбиесі - мектеп жұмысының дәстүрлі түрі.

5. Ыңғайлы пәндік-кеңістіктік ортаны құру.

Бағдарламаны іске асыру шарттары

Бағдарламаны сәтті жүзеге асыру үшін білім беру үдерісін ұтымды ұйымдастыру қажет, яғни оқушылардың психосоматикалық денсаулығын сақтайтын барлық нормалар мен стандарттарды қатаң сақтау қажет:

    оқу жүктемесі - үй тапсырмасына кететін уақытты қосқандағы сабақтар саны және олардың ұзақтығы;

    мектептегі қосымша сабақтардан жүктеме (жеке сабақтар, таңдау сабақтары);

    белсенді-моторлы сипаттағы әрекеттер (динамикалық үзілістер, сабақтар дене шынықтыру, секциялық және үйірме сабақтары);

    сабақтардың күрделілігі мен динамикалық немесе статикалық компоненттердің басым болуын ескере отырып, сабақтар кестесін ұтымды құрастырды. Қиындықтардың дәрежелік масштабын қолдану.

    гигиеналық стандарттарды ескере отырып, сабақты ұтымды ұйымдастыру , академиялық сағат бойында оқушылардың ақыл-ой әрекеттерін үнемі жоғары деңгейде ұстап отыратын оқу қызметі процесіндегі мектеп оқушыларының функционалдық жағдайы.

Денсаулықты сақтау тұрғысынан сабаққа қойылатын талаптар:

    Сыныптағы (кабинеттегі) қоршаған орта және гигиеналық жағдайлар: ауаның температурасы мен тазалығы, сыныптағы және тақтадағы жарықтың ұтымдылығы.

    Оқу іс-әрекетінің түрлері: оқушылармен сұхбаттасу, жазу, оқу, тыңдау, әңгімелеу, көрнекі құралдарды қарастыру, сұрақтарға жауап беру, мысалдар, есептер шығару және т.с.с. Оқу іс-әрекетінің әр түрлі түрлерінің кезектесуінің орташа ұзақтығы мен жиілігі.

    Оқу материалын ұсыну түрлері: ауызша, визуалды, аудиовизуалды, өзіндік жұмыс және т.б.

    Студенттердің «білімді тұтынушылардан» оларды игеру және құру үшін іс-әрекет субъектілеріне айналуы кезінде бастамашылықты және шығармашылық өзін-өзі танытуды белсендіруге ықпал ететін әдістер, яғни оқытудағы құзыреттілік тәсілді жүзеге асыру.

    ТШО-ны қолдану орны мен ұзақтығы (гигиеналық стандарттарға сәйкес), мұғалімнің оларды талқылауға, пікірталасқа бастау мүмкіндігі ретінде пайдалану қабілеті.

    Студенттердің позициясы, қалпын кезектестіру (мұғалім оқушылардың отыруын шынымен қадағалай ма; позалар жұмыс түріне сәйкес ауысып отырады ма).

    Сабақта сауықтыру сәттерінің болуы, орны, мазмұны және ұзақтығы;

    Сабақта оқушылардың іс-әрекетіне мотивацияның болуы.

    Сабақтағы психологиялық климат. Сабақтағы қатынастар: мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас (жайлылық - шиеленіс, ынтымақтастық - авторитаризм, жеке - фронтальды, жас ерекшеліктерін ескере отырып: жеткілікті - жеткіліксіз); студенттер арасында (ынтымақтастық - бәсекелестік, достық - қастық, қызығушылық - немқұрайлылық, белсенділік - пассивтілік).

    Эмоционалды разряд деңгейінің болуы: әзіл, күлімсіреу, әзіл-оспақты немесе тағылымды сурет, мақал-мәтел, түсініктемесі бар белгілі мәлімдеме (афоризм), қысқа өлең, музыкалық сәт және т.б.

    Сабақтың тығыздығы, яғни мектеп оқушыларының оқу жұмысына жұмсаған уақыты. Нормасы: кемінде 60% және 75-80% артық емес.

    Оқушылардың шаршауының басталу және олардың оқу белсенділігінің төмендеу сәті. Ол байқау барысында тәрбие жұмысы барысында балалардың моторлы және пассивті зейіндерінің күшеюімен анықталады. Норма: 1 сыныпта 25-30 минуттан, бастауыш мектепте 35-40 минут, орта және орта мектепте 40 минут, арнайы (түзету) сынып оқушылары үшін 30 минуттан ерте емес.

Сабақта денсаулықты сақтау әдістерін қолдану көбіне сабақтың дұрыс ұйымдастырылуына, оның гигиеналық рационалдылығының деңгейіне байланысты болады.Оқу іс-әрекеті процесінде балалардың белсенді және пассивті зейіндерінің көбеюі мұғалім сабақ барысында бақылап отыратын оқу әрекетінің төмендеуінің көрсеткіші болып табылады. Динамикалық үзілістер, көз гимнастикасы, акупрессура және т.с.с. - бұл жағдайларды түзету әдісі. Психологиялық климатты қадағалау және бекіту, эмоционалды разрядтардың болуы, оқушылардың дұрыс қалыпты ұстануы, оның сабақ түріне сәйкес келуі және сабақ кезектесуі де сабақта денсаулықты сақтаудың қажетті нюансы болып табылады.

    Көзге арналған жаттығу.

    Ұсақ моториканы дамытуға арналған саусақ гимнастикасы.

    Кинезиологиялық жаттығулар.

    Позаның динамикалық өзгеруі.

    Тыныс алу жаттығулары.

    Ыстық нүктеге арналған массаж.

    Өздігінен массаж жасау.

    Позаның бұзылуын түзетуге арналған арнайы жаттығулар.

    Психоэмоционалды және психофизикалық стресстен арылуға арналған босаңсыту жаттығулары.

    Кеңістіктегі ырғақ пен бағдар сезімін дамытуға арналған жаттығулар жиынтығы.

    Динамикалық үзілістер (физикалық минуттар)

    • музыкалық сүйемелдеуді қолдана отырып;

      поэтикалық формаларды қолдану;

      жалпы дамыту жаттығуларының жиынтығы.

Денсаулық сақтау мектеп кеңістігін құру шеңберінде оқушылармен өзара әрекеттесу технологиялары

    Баланың жеке басының дамуына бағытталған дарынды бағдарлы оқыту технологиялары (дарынды, қабілетті, «қалыпты», түзетуді қажет етеді), оқушы мен ата-ананың денсаулықты сақтау тұрғысынан білім деңгейін таңдау құқығы;

    оқушы мен мұғалімнің өзара іс-қимылының пәндік-тақырыптық принциптеріне негізделген жобалау және модельдеу технологиялары;

    тиімді әдіс технологиялары;

    жұптық және топтық жұмыс технологиялары;

    сабақ формалары;

    табиғат аясында сабақтар өткізу;

    білім беру процесін психологиялық қолдау технологиялары;

    баланың эмоционалды-сенсорлық сферасын дамытатын және оның жеке психологиялық ерекшеліктерін ескеретін ойын оқыту технологияларын қолдану;

    жоба қызметі.

Жоба бойынша жұмыс барысында, шығармашылық оқушылардың әлеуеті, өзіндік іс-әрекетін талдау дағдылары. Денсаулық мәселелерін шешуде өз тәжірибесі мен қатарластарының тәжірибесі туралы түсінік бар. Оқушы өзінің денсаулығын сақтау ресурсын бағалайды, мектеп өмірінің экологиясын жақсарта отырып, өмір қауіпсіздігі техникасын табады және үйренеді. Ол жинақталған тәжірибені мектептен тыс жерде де тарата алады.

Денсаулық сақтау іс-шаралары

1. Шақырылған мамандардың кеңестері

2. Студенттерге арналған дәрістер

    «Мектеп оқушыларының мектепте және үйде физикалық дамуы»

    «Баланың шаршауы. Онымен қалай күресуге болады »

    «Қозғалмалы және баяу балалар»

    «Бастауыш мектептің адамгершілік сабақтары»

    «Біз өз денсаулығымыз үшін жауаптымыз»

    «Өзіндік тұжырымдаманы қалыптастыру»

    «Жеке тұлғаның әлеуметтік-позитивті құндылықтары»

    «Студенттердің психологиялық денсаулығындағы ауытқулардың алдын алу және оларды жою (оқушылардың денсаулығын сақтауға ықпал ететін жағдайларды анықтау)»

    «Мектептегі және балалардың әлеуметтік қателіктерінің алдын алуды қамтамасыз ету»

3. Сұхбаттасу (ата-аналар мен мұғалімдердің қалауы бойынша).

4. Тренингтер

    «Балада денсаулыққа бағытталған мінез-құлықты қалыптастыру»

    «Денсаулықты сақтау және жақсарту бойынша өзіміздің стратегиямызды және технологияларды қалыптастыру»

    «Денсаулық мәдениетінің құндылығы, әлеуметтік позитивті жеке құндылықтар негізінде жастардың субмәдениетін қалыптастыру»

    «Студенттердің өзін-өзі анықтау және өзін-өзі дамыту қабілеттерін қалыптастыру»

    «Жасөспірімді денсаулықты қалыптастыру және сақтау тұрғысынан өз көзқарасын қорғауға үйрету»

    «Жеке қауіпсіздік пен жарақаттанудың алдын алу негіздері»

    «Психоактивті заттарды қолданудың алдын-алу»

5. Суретті диагностикалау

6. Салқын сағат

    «Қалай қылмыстың құрбаны болмауға болады»

    «Кіші студент күнінің режимі»

    «Мен кіммін?»

    «Мен және менің отбасым»

    «Гигиена ережелері мен ережелері»

7. Түзететін диагностикалық шаралар (тестілеу):

«Құндылықтар иерархиясының құндылық бағдарын талдау» (Денсаулық, достар, тану, отбасы, махаббат, қаржылық жағдай)

8. Балалар суреттерінің тақырыптық көрмесі

9. «Біз қуаныштымыз, өйткені біз біргеміз»

10. Қабырға газеттері

11. Әндер, әндер байқауы (денсаулық сақтау тақырыптары)

12. Денсаулық туралы әңгімелейтін ертегілер фестивалі

13. Жобалық қызмет

    «Біздің көшедегі жол ережесі»

  • «Жүргізушіге хат»

    • «Тынығу кезіндегі кіші мектеп оқушыларының қозғалыс белсенділігін ұйымдастыру».

    «Мектептегі экологияға өсімдіктердің әсері».

    «Дәрумендердің адам ағзасына әсерін зерттеу»

14. Ең сау сыныпқа сайыстар өткізу

15. Денсаулық пен салауатты өмір салтының құндылығын насихаттайтын студенттердің әдеби шығармалары байқауы.

16. «Дұрыс тамақтанудың құпиялары» КТК

Ата-аналармен жүргізілетін тәрбие жұмысы

    «Денсаулық сақтау технологиялары аспектісіндегі отбасы мен мектептің өзара әрекеті» дәрістері

    Шақырылған мамандардан кеңес алу

    Жеке консультациялар

    Ата-аналардың тақырыптық жиналыстары

Мектептегі денсаулық сақтау кеңістігін бақылау

Дені сау балалардың үлесі үнемі төмендейді, әсіресе бұл тенденция балаларға тән мектеп жасында... Студенттердің денсаулығын жақсарту бойынша іс-шараларды жүзеге асырудағы жетекші проблема тиімді бақылауды енгізу болып табылады (бақылау, бақылау және бақылау жүйелері). Денсаулық сақтау және дамуды бақылау денсаулық сақтау органдары, білім беру және ата-аналар арасындағы ынтымақтастықтың нақты негізі болып табылады, ал мектеп олардың бірлескен қызметінің орны болып табылады.

Мектептегі денсаулық сақтау кеңістігінің мониторингі мыналарды қамтиды:

    балаларға білім беру жағдайларын диагностикалау;

    отбасындағы өмір жағдайын зерттеу;

    ауруды бақылау;

    физикалық дамудың үйлесімділігі мен дисгармониясы;

    оқушылардың психикалық жағдайының бейімделу деңгейін зерттеу.

Мектептің денсаулық сақтау кеңістігінің жағдайын зерттеу әдістері (бағалау әдістемесі): сұрақ қою, дауыс беру, тестілеу, бақылау, әңгімелесу.

Күтілетін нәтижелер

    Оқушылардың денсаулығын сақтау мен нығайту бойынша тиімді педагогикалық іс-шаралар; Оқу процесінің денсаулықты сақтайтын компоненттерін сабақтарда және сыныптан тыс жұмыстарда қолдану.

    Студенттер арасында қалыптасқан дағдылар мен салауатты өмір салтының стереотиптерінің болуы

    Денсаулық жағдайына, оқушылардың қабілеттеріне, бейімділіктері мен қажеттіліктеріне байланысты әр оқушыны білім деңгейімен қамтамасыз ету.

    Балалар мен жасөспірімдердің салауатты өмір салтын ынталандыру.

    Мектеп оқушыларының денсаулық мәдениетіне құндылық қатынасты қалыптастыру.

    Оқушылардың денсаулығын жақсартуға байланысты мектеп жұмысын жүргізетін білікті педагогикалық құрам.

    Ұйымдағы денсаулық сақтау кеңістігін құру бойынша мектеп пен отбасының үйлестірілген әрекеті.

SUB-PROGRAM

«Айболит және Гантелкин мектебі»

Бағдарлама денсаулық мәдениетінің негіздерін тәрбиелеуге, баланың өзі туралы және салауатты өмір салты, гигиеналық ережелер және денсаулықты сақтау туралы идеясын қалыптастыруға бағытталған.

Бағдарламаның мақсаты:

Ойлануға дағдыландыру және денсаулықты күту арқылы оқушыларды өздеріне қамқорлық жасауға үйрету.

Бағдарламаның міндеттері:

1. Барлық мүдделі қызметтермен өзара байланыс және ынтымақтастық жүйесін құру.

2. Оқу процесінде денсаулық сақтау технологияларын құру және қолдану.

3. Оқушылардың салауатты өмір салтын саналы түрде таңдауын қалыптастыру.

4. Ата-аналардың денсаулықты сақтау, мектеп проблемаларының алдын-алу және мектепке бейімделуі қиын балаларға көмек көрсету бойынша білім деңгейін көтеру.

Бағдарламаның маңыздылығы:

1. Студенттер үшін:

    Ауру жиілігін төмендету;

    Денсаулықты сақтау және дамыту, салауатты өмір салтын қалыптастыру дағдыларын қалыптастыру мотивтерін қалыптастыру;

    Жаман әдеттерден бас тарту

2. Ата-аналар үшін:

    Ата-аналарда валеологиялық ойлауды қалыптастыру, отбасылық микроклиматты жақсарту.

Бағдарламаны құру принциптері:

1. Қол жетімділік:

    жас ерекшеліктерін ескеру;

2. Жүйелі және дәйекті:

    материалдың қарапайымнан күрделіге қарай біртіндеп ағымы;

    үйренген ережелер мен нормаларды жиі қайталау.

3. Көрнекілігі:

    ойлаудың ерекшеліктерін ескере отырып.

4. Саралау:

    жас ерекшеліктерін ескеру;

    әр баланың салауатты өмір салтының нормалары мен ережелерін игеруіне қолайлы жағдай жасау.

Іске асыру дегеніміз:

1. «Мен адаммын», «Мен және қозғалыс», «Мен гигиена мен әдептілікті меңгеремін», «Мен және қауіпті заттар», «Мен және көше» тақырыптарындағы мұғалімнің балалармен бірлескен іс-әрекеті. Бұл тақырыптар әртүрлі режимдік сәттерге біріктірілген: ойын, серуен, жеке жұмыс, балалардың өзіндік белсенділігі.

2. «Бағдаршам ережелері» бөлімі. Жеке жоспарда жол-көлік жарақаттарының алдын алуға бағытталған шаралар көрсетілген.

3. Денсаулық сақтау дағдыларын қалыптастыруға жағдай жасайтын денсаулықты сақтайтын және дамытатын ортаны ұйымдастыру.

4. Ата-аналармен жұмыс. Бұл бағыт мәдениетті, денсаулықты дамыту үшін ата-ана мен бала-мұғалім үштігінің жүйелі және жүйелі өзара әрекетін болжайды және жұмыстың әртүрлі формаларын қамтиды.

Бағдарламаны іске асыру әдістері:

1. Ауызша:

  • Көркем әдебиет оқу.

    Өлеңдерді жаттау.

    Дидактикалық ойындар.

    Рөлдік ойындар.

    Ашық ойындар.

    Ойын-сауық.

    Кеңес беру.

    Бақылаулар.

2. Көрнекі:

    Көрмелер, байқаулар ұйымдастыру.

    Фотографиялық материалдар жинағы.

    Иллюстрацияларды қарастыру.

    Ақпараттық-насихаттық стендтер.

    Театр қызметі.

3. Практикалық:

    Оқушылардың мектепте жайлы болуын қамтамасыз ететін денсаулықты сақтайтын және дамытатын ортаны құру.

    Баланың денсаулығына қауіп төндіретін әртүрлі жағдайларды көрсету.

  • Оқушылардың бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын игеруінің жоспарланған нәтижелері 7

    Бағдарлама

    «Мектеп 2100» ОС-да жұмыс істейтін №4 орта мектепке арналған бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасы Федералдық мемлекеттік бастауыш жалпы білім беру стандартының талаптарына сәйкес әзірленген

  • Мазмұны 1 Түсіндірме 2 2 Бастауыш жалпы білім беру сатысында оқушыларды рухани-адамгершілік дамыту және тәрбиелеу бағдарламасы 6 3 Бастауыштың негізгі білім беру бағдарламасын игерудің жоспарланған нәтижелері

    түсіндірме жазба

    Бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасы № 5 СОШ меморандумы. Балахоновское, «ОМ 2100» ОЖ-де жұмыс істейді, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес әзірленді бастауыш

Оқушылардың денсаулығын сақтау мен нығайтуға, мектепте қолданылатын педагогикалық технологияларды денсаулықты сақтауға айналдыруға бағытталған жұмыстарды жоспарлау және жүргізу үшін құбылыстарды, сфераларды, жолдар мен процестерді біріктіретін мектептің денсаулықты сақтайтын кеңістігі (бұдан әрі - ЖҚБ) тұжырымдамасын енгізу және конкретизациялау тиімді. осы құбылыстардың сипаты мен психологиялық-педагогикалық сипаттамалары бойынша бірнеше құрылымға біріктірілген денсаулық сақтау білім беру технологияларын енгізу. Бұл кеңістіктің оқушылар мен мұғалімдерге әсері тікелей мектепте жүреді, алайда біз барлық басқа ғылымдар технологияларымен айналысқан кездегі сияқты, алғашқы әсер тек педагогикалық кеңістікте де, ондағы субъектілерде де одан әрі өзгеру процестерін бастауға қызмет етеді.

ZPS туралы келесі идеялар тәжірибелі мұғалімдер мен білім беру ұйымдарының басшылары үшін ашылады деп күту аңғалдық болар еді, олар ғажайып бальзам сияқты білім алушылардың денсаулығына байланысты білім беру жүйесінің барлық мәселелерін шешеді. Бұл белгілі бір жүйелеу негізінде аз немесе көп белгілі құбылыстар мен педагогикалық қызметтің құбылыстарын олардың оқу процесі субъектілерінің денсаулығына тигізетін әсерін бағалау тұрғысынан қарау әрекеті және осы әсерді түзету мүмкін.

Білім кеңістігінде болып жатқан өзгерістер айқын емес және тез көрінеді, мысалы, сәтті операцияның нәтижесі. Бірақ бұл ең профилактикалық және психологиялық-педагогикалық (кең мағынада) ықпал етудің ерекшелігі: организмнің жеке физиологиялық және психологиялық процестерінің, жеке құрылымдарының жинақталатын өзгермелі өзгерістері. Білім беру жүйесіне тән патогендік факторларға қатысты жағдай: олардың студенттер мен оқытушыларға күнделікті сезілмейтін дерлік әсері денсаулық ресурстарының біртіндеп сарқылуына, бірінші шекараның пайда болуына, содан кейін қалпына келтіруге қиын болатын клиникалық түрде көрсетілген бұзылулар мен ақауларға әкеледі.

Оны белгілі гигиеналық нормалардан және ұсынымдардан ажырататын ZPSH негізгі ерекшеліктері денсаулық сақтау технологияларының принциптеріне сәйкес келеді және үш ережемен қысқаша ұсынылуы мүмкін.

Егер SanPiNah тізіміндегі гигиеналық факторлар, анықтамасы бойынша, денсаулыққа айқын немесе ықтимал зиян келтіретін болса, онда ZPSH мәні оның оң негізі болып табылады, тек сақтауға ғана емес, сонымен бірге қалыптасуға, өсуге ықпал ететін педагогикалық жүйенің сол процестер мен ресурстарға, ұйымдастырушылық және мазмұндық мүмкіндіктеріне назар аударыңыз. студенттердің денсаулық әлеуеті. Жағымсыз әсерлер мен олардың туындайтын әсерлерін қайта бағдарлау арқылы ығыстыру, осыған байланысты білім беру жүйесінің сыртқы әсерлерін оқушылардың денсаулығына қатысты жағымсыздан позитивтіге бағдарлаудың жалпы векторы ZPSH-тің маңызды айырмашылық белгісі болып табылады.

ZPS-тің тағы бір ерекшелігі - денсаулық сақтаудың тиімділігін арттыруға бағытталған барлық күш-жігерді қалыптастыру мен жүзеге асырудың инновациялық және шығармашылық негізі, әр оқушыға жеке көзқарасты қолданудың максималды мүмкіндігі.

Сонымен, үшінші ерекшелігі - бұл оқушылардың кеңістігін оңтайландыру іс-шараларына қатысуға бағытталуы, бұл мектеп оқушыларын пассивті және жауапсыз нысандардан, олардың денсаулығына зиянды әсерден қорғайтын, мүлдем басқа сезіммен, денсаулықты сақтау үдерісіне айналуына ықпал ететін білім беру бағдарламасы. өз ережелері мен міндеттерімен қамтамасыз етілген жауапкершілік. Олардың арасында сіздің денсаулығыңыз бен жақындарыңыздың денсаулығын сауатты күту үшін міндетті болып табылатын білім багажын алу қажеттілігі бар.

Бірлескен оны құрайтын ZPS құрылымында бірнеше феноменологиялық ұқсас құбылыстарды ажыратуға болады. Бейнелеп айтқанда, мұны шар, немесе әр түрлі түстерде динамикалық жарқырайтын шар түрінде ұсынуға болады, олардың әрқайсысы құбылыстардың белгілі бір жиынтығын бүкіл сфераның ажырамас бөлігі ретінде анықтайды (бейнелі моделін М.В. Аносова ұсынған). Ыңғайлы болу үшін біз бұл біртектес құбылыстардың агрегаттарын, бұл «кіші кеңістіктерді» сәйкес кеңістіктер деп атаймыз - экологиялық, эмоционалды-мінез-құлық, вербальды, мәдени және т.с.с. Негізгісін қысқаша сипаттайық.

Экологиялық кеңістік мектептегі оқушылар мен мұғалімдерге әсер ететін экологиялық факторлардың барлық жиынтығының әсерімен байланысты. Номиналды түрде олардың кейбіреулері гигиеналық факторлармен сәйкес келеді, олардың сипаттамалары мен әсер ету дәрежелері SanPiN-де реттеледі. Яғни, бұл кеңістікті белгілі факторларға арналған жаңа белгілеу ретінде ғана емес, ұсынуға мүмкіндік беретін үш айырмашылық бар. Біріншіден, SanPiNs сандық шеңберлермен жеке элементтер жиынтығын ұсынады, оларды ұстану керек. Педагогикалық кеңістікті талдау негізінен біртектес факторлардың бүкіл жиынтығының әсерін сапалы бағалауға бағытталған, өйткені іс жүзінде олардың әсері әрқашан біріктірілген және өзара байланысты. Екіншіден, гигиеналық тәсілден айырмашылығы, патогендік факторлардың өздеріне, педагогикалық процестің субъектілері мен осы процестердің өзі педагогикалық кеңістікте назардың орталығы болып табылады. Соңында, үшіншіден, педагогикалық кеңістікте әлі реттелмеген, немесе негізінен реттеліп, каталогтала алмайтын элементтер аз емес. Сонымен, қабырғаға ілулі тұрған сурет адамның назарын бүкіл бөлмені тұтас қабылдауға аударуы мүмкін, бұл осы сурет оған әсер еткеніне байланысты (қарым-қатынас модальдігінде де, оның көріну күшінде де). Мысалы, сабақтан кейінгі бір сауалнама барысында оқушылардың назарын не аударғаны немесе не алаңдататындығы туралы жартысынан көбі еденде көрініп тұрған үлкен қағаз қыстырғышты көрсетті. Мұны ешқандай гигиеналық тізімдер ескере алмайтыны анық.

Экологиялық кеңістіктің элементтерінің бірі болып табылады ауа ортасы... Оның студенттер мен оқытушыларға әсері тек SanPiN-мен реттелетін кештермен ғана шектелмейді - олар белгілі температураны сақтау және сыныпты жүйелі желдету арқылы талаптарға сәйкес келтіріледі. Сонымен қатар, иістер, мысалы, оқушылардың денсаулығы мен көңіл-күйіне әсер етеді, олардың реттелуі, жалпы сөз тіркестерінен басқа, SanPiN-де жоқ. IN соңғы жылдары иістердің адамға әсері туралы идея жаңа ғылымда - ароматологияда және оның қолданбалы саласы - ароматерапияда қалыптасты. Пайдалы және үйлесімді иістердің ең жақсы көзі - өсімдіктер. Жабық өсімдіктерді сабақтарда ғалымдардың ұсыныстары мен практикалық тәжірибені қорытуға сәйкес өсіру, әрине, орынды, бірақ оны емдеу міндеттерімен емес, денсаулықты сақтау және нығайтуымен байланыстыру керек.

Өсімдіктер біздің үнсіз достарымыз бен көмекшілеріміз, керемет емшілер мен емшілер. Олар адамдарға алмастырылмайтын оттегі береді, зиянды газдар мен заттарды сіңіреді, шаңды ұстайды, қала шуының әсерін азайтады. Үйде өсімдіктер қауіпсіздікті және тыныштықты сақтаушылар бола отырып, қажетті психо-эмоционалды жайлылықты тудырады. Өсімдіктер өздерінің денсаулығын гормондар сияқты әрекет ететін эфир майларын бөліп, дене жүйесіне еніп, эмоциялар мен физикалық реакцияларға әсер етеді, оларды реттейді, организмнің жұқпалы ауруларға қарсы қорғанысын белсендіреді, қан лейкоциттерінің түзілуін көрсетеді. Кейбір эфир майларының организмдегі белгілі бір органдармен байланысы бар. Мысалы, герань майы бүйрек үсті безінің қабығын белсендіреді және стресстен туындаған стрессті жеңілдетеді, апельсин майы қорқыныш пен үреймен күресу үшін қолданылады.

Барлық гүлдер патогендік микробтарға зиянды әсер ететін фитонцидтерден гүл шығарады. Үй ішіндегі ауаны жабық өсімдіктермен жақсарту мүмкіндіктері шексіз. Биологиялық белсенділігіне байланысты кейбір өсімдіктердің ұшпа экскрециясы, тіпті микроскопиялық дозада (10 -6 мг / см 3) бактерицидтік, бактериостатикалық, фунгицидтік әсер етуі мүмкін. Амариллис, агапантус, циферантез, гипеаструмның ұшпа фитонцидтерінен кейбір бактериялар сарымсақ фитонцидтеріне қарағанда тез өледі. Бөлмедегі ауаны жақсарту үшін хлорофитум, мирт, розмарин, аглаонема, спаржа сияқты өсімдіктерді ұстау пайдалы. Қылқан жапырақты ағаштардың фитонцидтік қасиеттері бұрыннан белгілі. Бұл криптомерия, арша, қарағай. Олар сондай-ақ бөлмені теріс зарядталған иондармен толтырады, олар теледидарлар мен компьютерлерден радиацияны сіңіреді.

Сыныптағы өсімдіктерді таңдау кезінде екі алғышарт орындалуы керек:

1. Өсімдіктердің иісі қатты күшті болмауы керек, көңіл аудармайды;

2. сыныпта өсімдіктердің болуы оқушылардың ешқайсысында аллергиялық реакциялар туғызбауы керек.

Педагогикалық кеңістікті үйлестірудегі бұл бағыт оқушылардың тиімділігін арттыру және шаршағыштықты азайту мәселелерін шешудің орнына, сабақ барысында «иістер ойынына» айналмауы маңызды - шөптерден жасалған дәрі сияқты сәнді хобби. 90-жылдардың ортасында көптеген мектептерде шөптен жасалған барларды құру оң нәтиже бергені және өкінішке орай, жағымсыз нәтиже бергені белгілі, бұл мектеп оқушыларындағы аллергиялық реакциялар жағдайында байқалды. Сондықтан барлық сақтық шараларын сақтау қажет, соның ішінде сатып алынған шикізатты тексеру және күдікті жағдайларда балаларда аллергиялық зерттеулер жүргізу. Содан кейін, мұғалім-валеолог Ю.Титованың тәжірибесі, жоғары сынып оқушыларына арнайы таңдалған иістердің көмегімен жаратылыстану-математикалық немесе гуманитарлық бейіндегі сабақтарда сол немесе оң жарты шардың жұмысын дифференциалдауға көмектеседі. Мектеп практикасында иістерді қолданудың басқа да қарқынды мысалдары бар.

Жасанды препараттарды ауаны хош иістендіру үшін де қолдануға болады, бірақ экологиялық таза және тірі өсімдіктерді өсіру арзанға түседі. Сонымен қатар, сонымен бірге тағы бір маңызды міндет шешіледі - білім беру. Өсімдіктерді өсіруді оларға қамқорлық жасай отырып, сабақ барысында оқушылардың өздеріне тапсырған дұрыс. Өсімдіктерді күтуге байланысты балалар оларға, сондықтан барлық тіршілік иелеріне жақсы күтім жасауды үйренеді, осылайша экологиялық білімнің негіздерін алады.

Жабық өсімдіктердің көмегімен қалаларда стандартты үйлердің монотондылығы, теледидарда немесе компьютер экранында бірнеше сағат бойы сөнбейтін автомобильдердің тітіркендіргіш шуында туындайтын табиғатпен байланыстағы жетіспеушілікті толтыруға болады. Бейнеэкология мамандары адамдар ұзақ уақыт тұрған бөлмеде жабық өсімдіктер болуы керек деп сенімді.

Мектептің экологиялық кеңістігінің осы элементіне назар аударудың күшеюі біздің тыныс алатын ауаның денсаулыққа әсерімен ғана емес, сонымен бірге сабақта физикалық, тіпті одан да көп тыныс алу жаттығуларын орындау кезінде (физикалық шеңберде) байланысты ), кластағы ауа таза және жеңіл болуы керек - әйтпесе бұл әрекеттерден келетін зиян одан да көп болады.

Мектептің оқушылардың денсаулығын сақтау жұмысына қатысты тағы бір жағын айтпай кету мүмкін емес. Темекі шегудің алдын алу тиімділігі өте төмен деңгейде екені белгілі. Осы профилактикалық бағдарламаның тиімділігін арттыратын және «темекі шегу зиянды» деген қайталаумен «бетпе-бет» жүзеге асырылмайтын қосымша мүмкіндіктерді әр түрлі контекстегі мектеп мұғалімдерінің үнемі демалатын ауаның сапасына назар аударуы туралы үнемі айтып отыру арқылы жасауға болады. олар денсаулықтың осы күйіне тәуелділігі, еңбекке қабілеттілігі және т.б.

Жеке сабақтар үшін жоғарыда сипатталған нәрсе жалпы мектеп кеңістігіне қатысты. Спорт залдарына және демалуға ерекше назар аудару керек, мұнда студенттермен тыныс алу белсенді болады, бұл газ алмасу күшіне әкеледі, сондай-ақ дәретханалар, оларда белгілі себептермен ауа ортасына ерекше назар аудару керек. Мектептегі жасыл өсімдіктердің саны әрдайым әкімшіліктің оқушыларға деген қамқорлығының критерийі болды.

Мектептің экологиялық кеңістігінің тағы бір элементі - оның видеоэкологиялық компоненті. Бейнеэкология адам өмір сүретін ортаның визуалды бейнелерінің психикасына және ол арқылы - адам ағзасының ұйымы мен денсаулығына әсерін зерттейді. В.А.Филиннің 80-90 жылдардағы және басқа ғалымдардың зерттеулері үй-жайлардың интерьерінің архитектурасы, жиі қолданылатын заттар және т.с.с. геометриялық фигуралар бойынша біркелкі, негізінен тікбұрышты, элементтері қайталанатындығын көрсетті. адамдарға кері әсер етеді. Керісінше, әртүрлі фигуралар мен сызықтар, дөңгелектелген контурлар, әртүрлі геометриялық фигуралардың комбинациясы тиімділіктің жоғарылауына, көңіл-күйдің көтерілуіне және оптимистік күтулерге ықпал етеді. Түс масштабына қатысты ұқсас заңдылықтар: сызықтары ырғақты қайталанатын түссіз орта (ақ - сұр - қоңыр) адамның шаршауын күшейтеді, эмоционалды көңіл-күйді төмендетеді.

Бұл үлгілер әлі күнге дейін сыныптар мен мектептер интерьерін безендіруде қолданылмайды. Көптеген сыныптардың монотонды безендірілуі, төртбұрышты тік бұрышты фигуралардың басым болуы, сөзсіз терезеден, есіктер мен тақталардан басқа, мерекелік тондарсыз күңгірт түсті схема және т.б. студенттердің психикасына кері әсер ететін фактор болып табылады. Бұл ықпал әлсіз, бірақ мектеп оқушыларының осындай біртекті кеңістікте болу ұзақтығын ескере отырып, әсер біртіндеп жинақталады. Сыныпта суреттер, интерьердің күңгірттілігін бейтараптандыратын суреттер сирек кездеседі. Негізінен - \u200b\u200bне оқу, не көрнекі құралдар, немесе ғалымдар мен суретшілердің портреттері.

Осы мысалдардан-ақ мұғалімдердің бастамашылдықты танытуға мүмкіндіктері жеткілікті екендігі айқын (бірақ ғылыми негізделген!), Ал оқушылардың шығармашылық белсенділігін жүзеге асыру үшін шығармашылық қызметті жүзеге асыру үшін осы қызмет өрісін пайдалану. Білім беру міндеттерін денсаулықты сақтау міндеттерімен бірге шешуді қамтамасыз ету маңызды.

Мектеп денсаулығының эмоционалды-мінез-құлық кеңістігі - ол ZPSH-тің жеке бөлігі болып табылады, оқушылар мен мұғалімдердің мектепте болған кезінде жүзеге асырылатын мінез-құлық заңдылықтарының, іс-әрекеттерінің, эмоциялық процестерінің, көріністерінің жиынтығымен ұсынылған. Бұл кеңістіктің сипаттамалары:

· Студенттер мен оқытушылардың коммуникативті мәдениетінің деңгейі;

· Жалпы мектептегі және әр сыныптағы, сондай-ақ мектептің педагогикалық ұжымындағы эмоционалды-психологиялық климаттың сипаттамалары;

· Оқушылар мен мұғалімдердің сыныптағы өзін-өзі ұстау стилі;

· Оқушылардың демалыс кезіндегі мінез-құлқының формалары мен сипаты;

· Студенттер мен мұғалімдердің олардың қарым-қатынас процесінде басқа адамдарға әсер етуінің психологиялық нәтижелеріне алаңдауы (оны жалпы интеллекттің анықтаушы белгісі ретінде қарастыруға болады) және т.б.

Педагогтар мен психологтардың күш-жігері арқылы мектеп жұмысының осы жақтарын зерттеу жақсы деңгейде, мұны мұғалімдерге қолайлы нәтижелер туралы айту мүмкін емес. Осы жерде мектеп мәдениетінің осы аспектілерінің оқушылар мен мұғалімдердің денсаулығымен байланысын көрсететін бірнеше жайларды атап өтейік.

Психофизиологияда бірнеше онжылдықтар бұрын адам ағзасының әр түрлі бұлшықет топтарының күйзелу сипаты мен оның өнімділігі, шаршауы және эмоционалды күйі арасындағы тығыз байланыстар дәлелденген. Кинезиология осы заңдылықтарға негізделген. Дене қимылдары мен қалыптарының үлгісіне сүйене отырып, жағдайға психологиялық диагноз қою жеткілікті (Аллан Пизаның «Дене тілі» кітабын және басқа осыған ұқсас басылымдарды қараңыз). Қозғалыстың қаттылығы, стереотипті қалыптар, бұлшықет «қысқыштарының» болуы және т.б. бұл эмоционалды ыңғайсыздықтың, қалыпқа келмеудің, организмнің энергияны қисынсыз ысырап етуінің бір себебі және себебі. Мұндай көріністердің ұзақ уақыт өмір сүруі, әсіресе өсіп келе жатқан ағзада, олардың тіркелуіне және тірек-қимыл аппараты жүйесінен де, басқа жүйелер мен органдардан да (жүйке, жүрек-қан тамырлары және т.б.) тұрақты патологиялық синдромдардың дамуына әкеледі. Демек, оқушының бүктелген немесе «қисайған» қалпы ғана мұғалімнің назарында болмауы керек, сонымен қатар жоғарыда айтылған нәзік көріністер де болуы керек. Мысалы, студент жазған кезде жалпы кернеудің индикаторы - қолдың кернеуі, ол көбінесе қажетсіз күшті болады. Ал қол шаршағандықтан, баланың өзі де шаршайды. Біз, әрине, сиямен жазылатын қаламдарға ауысуға шақырмаймыз, өйткені мұғалімнің қолында осы патогендік фактордың әсерін азайту үшін педагогикалық құралдардың арсеналы бар. Балаларға қолын созбай жаза білуге \u200b\u200bүйрету дегеніміз - әр сабақта энергияның бір бөлігін үнемдеуге көмектесу, бұл жалпы алғанда (күніне, айына, жылына!) Денсаулықты үнемдеуге айтарлықтай өседі. Сонымен қатар физикалық минуттарға қосылатын қолға арналған арнайы жаттығулар бар. Дененің басқа бөліктерінің бұлшықет топтарына физикалық минут бағдарламаларына әсер ету үшін сіз массаж және массаж аралық массаж элементтерін ұсына аласыз (соңғысы жынысына қарай бөлінеді!). Музыкалық-ритмикалық жаттығулар, стресске қарсы бағытталған эмоционалды-вокалды жаттығулар (Смирнов Н.К., 1996), хор жаттығулары (мысалы, Огороднов әдісі бойынша) және басқалар шиеленісті азайту, шаршауды жеңу, организмдегі оң физиологиялық процестерді белсендіру факторы бола алады.

Студенттің тақтаға берген жауабы кезінде оның қисынсыз күйзелісінің индикаторлары - дене қалпы (дененің табиғи емес қимылдары, қолды қайда қою керектігін білмейді, басын төмен түсіреді), дауыстың сипаты, саусақтардың қимылдары. Студенттің адекватты емес стресс жағдайында жауап беруін оның білімін бағалау қарапайым болуы мүмкін емес екендігі түсінікті. Мұндай жағдайлардың студенттің денсаулығына әсері одан да маңызды. Тренинг пен стресстің патогендік әсері арасындағы шекара айқын емес, бірақ мұғалімнің тәжірибесі мен байқауы оны дұрыс шешім қабылдауға итермелеуі керек. Міндет - қалаусыз әдеттердің тамыр жайып кетуіне жол бермеу, жасөспірімге мектепте де, кейінгі өмірде де өз мүмкіндіктерін жүзеге асыруға мүмкіндік бермеу. Бұған қалай жетуге болады - бұл мұғалім үшін бөлек жұмыс үшін тақырып.

Бірақ мұғалімнің өзі оның өзін сыныпта қалай ұстайтынына, оған қандай қалыптар тән екеніне, сөйлеу сипаттамаларында эмоционалды жағдайдың қалай көрінетініне, бұлшықеттің «қысқыштары» ағзаға қандай кедергі келтіретініне назар аударуы керек. Бұл өзін-өзі диагностикалау өзін-өзі түзетудің немесе мамандардың көмегіне жүгінудің келешегін ашады. Біз сізге денсаулықты сақтау проблемасы үшін ерекше маңызды фундаменталды педагогикалық тезисті еске саламыз: сыртқы көріністердің барлық спектрі бойынша мұғалімнің мысалы студенттерге үлгі болып табылады, және көп жағдайда подсознание деңгейінде.

Оқушылардың белсенділік жағдайын «жүргізу» қабілеті (және өзін-өзі басқаруы) мұғалім қолданатын педагогикалық технологиялардың денсаулықты сақтауды бағалаудың маңызды критерийі болып табылады. Мұғалімнің сабақ барысында мезгіл-мезгіл қайталанып отыратын жеке қалыптары, ым-ишаралары, әрекеттері, эмоционалды түрткілері оқушылардың кейбір реакциялары мен күйлерін тудыратын ынталандыруға айналуы мүмкін. Мұғалімнің бақылауында болғанда, яғни. сыныпқа әсер ету құралы ретінде қызмет етеді, бұл, әрине, пайдалы. Басқа жағдайларда, мұғалімнің көрнекі және сөздік тартымдылығы қарама-қайшы болған кезде (оның қалауына қарамастан) студенттерде қарама-қарсы тенденциялар пайда болады, бұл олардың қызметін реттемейді және стрессті тудырады. Бұл заңдылықтарды мұғалім өзі қадағалап отыруы қиын және мұнда қадағалау әдісі (маманның бақылауы) көмекке келеді, бұл мұғалімдердің бір-бірінің сабақтарына қатысу міндеттерінің бірі. Ең бастысы - нақты нені байқап, қадағалап отыру керектігін білу, бұл үшін психологтың көмегі немесе курстарда дайындық қажет.

Демалыс кезіндегі мектеп оқушыларының эмоционалды және мінез-құлық көріністері де мектептің осы жағын бағалаудың маңызды элементі болып табылады. Ауыстыру мүмкіндігі, физикалық босаңсу белсенділігі, үзілістер кезіндегі қимыл-қозғалыс және эмоционалды релаксация - бұл келесі сабақты қалпына келтіру шарты, оны мектеп құруы керек, ал оқушылар қолдануы керек.

Тағы бір өзекті мәселемұғалімнің, мектеп директорының денсаулықты сақтау мәселелеріндегі құзыреттілігін тексеру - оқушылардың педагогикалық жолмен «арналық агрессиясы» деп аталады. Жалпы халық арасында, атап айтқанда жасөспірімдер арасында агрессивтіліктің көрінуіне жеткілікті себептер бар. Бұл стресс, көңілсіздік, өмір жағдайына қанағаттанбау, қызғаныш, қоршаған ортаның агрессивтілігі, бағдар жоғалту және т.б. Агрессивтіліктің сыныптағы көрінісі тәртіпті бұзады, эмоционалды климатты бұзады, оқу процесінің барысын деформациялайды. Мұның бәрі, соның ішінде тікелей агрессивті шиеленіс, агрессивтілікті көрсететін субъектінің және айналасындағылардың денсаулығына байланысты. Мұнда мұғалімнің психо-психотерапиялық сауаттылығы жасөспірімге жеке көзқарасты ескере отырып, жағдайды қалыпқа келтірудің оңтайлы жолдарын табуға мүмкіндік береді.

Сабақтың эмоционалды климаты көбінесе педагогикалық қарым-қатынастың әзілқой компонентіне байланысты. «Жақсы күлу денсаулық сыйлайды» деген туралы көп айтылды. Әзіл-оспақ сезімі жоқ және оны өз уақытында және қолайлы формада көрсету мүмкіндігі жоқ мұғалім өзінің педагогикалық және жеке тартымдылығының көп бөлігінен айырылады. Әзіл сезімі - бұл қалаған сұхбаттасушының қасиеттер тізімінде әрдайым көрсетілген басымдықтардың бірі екендігі кездейсоқ емес. Тұрақты байыптылық - психологиялық аурудың белгісі. Сабақтағы оқушының күлкісі, шынайы күлкісі денсаулықты сақтау тұрғысынан алғанда дене шынықтыру минутынан кем емес. Бұл студенттің бойындағы шаршағыштықтың күшті тепе-теңдігі. Сабақ барысында бірнеше орынды және ақылды әзілдер оның сапасының көрсеткіші, бағалау критерийі болып табылады. Салауатты «шайқалу» сонымен қатар студенттердің ғана емес, мұғалімнің де шығармашылық көңіл-күйін жандандырып, ойлау процесінде жүреді. Сабақта әзілдердің қолданылуын бағалаудың жеке аспектісі тәрбиелік болып табылады. Қарапайым әзілдердің стереотипі қарабайыр, басқалардың есебінен өзін-өзі растаудың көрінісі ретінде жеке дамуға, мәдени өсуге орны толмас зиян келтіреді. Өкінішке орай, дәл осындай юмордың мысалдары (күнделікті өмірде, теледидар экранында) ақылды және мейірімді емес. Мұғалімнің міндеті - жасөспірімге үлкен әзіл-оспақ ресурстарын қуаныш пен денсаулыққа жету үшін дұрыс пайдалануға көмектесуге тырысу.

Ауызша кеңістік білім беру процесінің барлық субъектілерінің сөйлеу мінез-құлқының құбылыстарымен сипатталады. Мұғалімнің сыныптағы сөйлеуінің нақты стенограммасын (таспаға жазуды) талдауға болады, ол оқушылардың жағдайы мен денсаулығына сөздік әсерін бағалауға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда «сөйлеу мәдениеті», «тұжырымдамалардың айқындылығы», «ойдың баяндалуының жүйелілігі мен айқындылығы» және т.с.с сияқты жалпыланған критерийлермен бірге 20-дан астам критерийлер бар, талдау тақырыбы белгілі бір типтік сөздерді қолдану болуы мүмкін, мысалы, «кел!».

Етістің бұл бұйрық формасы орыс тіліндегі ең кең таралған құбылыстардың бірі болып табылады. Сабақтар да ерекшелік емес. Мұғалім айтқан бұл сөз іс-әрекеттің жаңа процесінің басталғанын білдіреді, демек, оқушылар күйін белсендіруші ретінде қызмет етеді. Осыдан кейін нақты іс-әрекет орындалмаса да («Есімізге түсірейік ...», бірақ бәрі есінде жоқ), студенттер подсознание деңгейде («автопилотта») бір нәрсе жасауға дайындықты қалыптастырады, т.а. Вольтаж. Сабақта осы жағдайдың күндізгі уақытта қайталануы, бір жағынан, оқушының қатты шаршауына әсер етеді (кез-келген «қосылу» сияқты), екінші жағынан, жаңа іс-әрекетке нақты ену жағдайында жұмылдыру дайындығын төмендетеді, өйткені шартты ауызша ынталандыру тек күшейтілген кейбір жағдайларда.

Мұндай сөздерге жауап беру механизмдерінің архетиптік сипаты мен психологиялық жай-күйі Қожа Насреддин туралы астарлы әңгімелердің бірінде жақсы көрсетілген. Өзенге батып бара жатқан бай оны банктен құтқарғысы келген адамдардың: «Маған қолыңды бер!» Ақылды Насреддин оған қолын созып: «На!» Деп айқайлаған кезде ғана ол оған жабысып, құтқарылды. Тіпті, оның өміріне қауіп «кел!» Деген сұраныстан бас тартуға қарағанда әлсіз болып шықты. бүкіл өмірін алып тастауға дағдыланған адам үшін.

Бұл сөздің авторитарлық бояуына назар аудармауға болмайды. Бұл неғұрлым көбірек болса, оның мәні екінші деңгейге «шақыру - сұраныс» ауқымында жақындай түседі. Бұл сөздің әсері сөйлеушінің өзі жаңа іс-әрекетке кірісуге дайын болған кезде жұмсарады: «Жүр!». орнына «кел!»

Бұл сабақтарда жиі қолданылатын бір ғана сөзді талдаудың үзіндісі. Бірақ бұл мысал мұғалімнің оқушылар мен олардың денсаулығына тигізетін ауызша әсерін талдаудың қаншалықты егжей-тегжейлі және нәтижелі болатынын көрсетеді. Көбінесе бұл әлсіз, ең төменгі деңгейге ие болғанымен, студенттердің көпшілігі үшін күн өткен сайын, айдан айға жинақталатын әсерлер шынымен патогендік әсер етеді, әсіресе оларға жеке бейімділігі бар балаларға (психологиялық сенсибилизация). Дәл осындай талдауды отбасылық коммуникацияға және студенттердің бір-бірімен байланысына қатысты жүргізуге болады.

Егер жоғарыда келтірілген мысал сыныптағы жағдайларға қатысты болса, онда мектеп денсаулығын сақтаудың ауызша кеңістігінің келесі иллюстрациясы негізінен сыныптан тыс локализацияланған және жеке отбасылардың, мектептердің және жалпы біздің елдің мәдени дәстүрлерімен байланысты құбылысқа қатысты. Бұл құбылыс мектеп оқушыларының сөйлеу мәдениеті болып табылады, оны қалыптастыру әрқашан мектептің маңызды міндеттерінің бірі болып саналды және денсаулықты сақтау аспектісінде таратылуы мүмкін және қажет. Егер кейбір елдер үшін біз еніп кеткен «Бивис пен Бадхед дәуірі» жеткілікті сипатта болса, Ресей үшін мәдениеттің бұл деградациясы құндылық бағдарларының іргелі негіздерін бұзады және қиын болжанатын салдарларға толы, олардың орталығы мектеп болуы мүмкін. Осы үлкен проблема аясында балағаттауды қолдану мәселесі оның өзектілігімен және таңқаларлық қаталдығымен ерекшеленеді.

Әдетте және жиі қорлайтын сөздерді қолданатын адамда психологиялық денсаулық саласында ауытқулар бар және оны одан әрі деградациялау процесі жалғасуда деп сенімді түрде айтуға болады. «Ластанған» сөйлеуде көрінетін ойлау процестерінің тиімсіздігі («Біз қалай сөйлесек, біз де солай ойлаймыз») ағзаның бейімделу қабілеттерінің төмендеуін, тұлғаның примитивтенуін, қате шешімдер қабылдау ықтималдығының жоғарылауын, мінез-құлықтың ең жақсы үлгілерін қолданбауды көрсетеді. Бұл құбылыстың антиәлеуметтілік деңгейімен, қылмыстық орта, алкогольді шамадан тыс пайдалану және басқа да мас күйдегі заттармен тығыз байланысы белгілі. Денсаулықты (соматикалық), ақыл-ой (психикалық), рухани және адамгершілік денсаулық өзара тығыз байланысты тұтастай алғанда денсаулықты түсінуден зерттеушілер растаған, балағаттау сөздерін (кілемшені) психикалыққа ғана емес, сонымен қатар соматикалық (тәндік) қолданудың патогендік әсері фактісі туындайды. ) жасушалық құрылымдардың резонанстық тербелісі процестерінің арқасында денсаулық. Егер кез-келген дін өкілдерінің сенімдері мен сезімдері бойынша дұға тек сенушіге ғана емес, кез-келген намаз оқитын адамға да емдік әсер етсе, онда балағаттауды «дұғаға қарсы» жанды да, тәнді де бұзумен салыстыруға болады.

Біздің зерттеулерге сәйкес (2001) біз төсенішті белсенді және «үйреншікті» пайдалану арасындағы корреляцияны таптық:

· Нейротизация деңгейінің жоғарылауымен «проблемалық» тұлға;

· Басқаларға деген қастықтың, агрессивтіліктің және әлеуметтік ортаны сәйкесінше қабылдаудың жоғарылауымен;

• өз өміріне қанағаттанбаушылықпен;

· Өзін-өзі бағалаудың төмендігімен;

· Әлеуметтік-психологиялық бейімделудің төмендеген деңгейімен (тетіктердің шиеленісі);

· Тұлғалық қаттылық көрсеткіштерімен, жұмыс жадының көлемінің төмендеуімен және басқа да әлеуметтік-психологиялық сипаттамалармен.

Балалар бейресми жағдайда қарым-қатынас жасайтын мектептерде және мектеп алаңдарында балағат сөздерді қолдану, әдетте, сөздік қоры жеткіліксіз жағдайға айналды. Мектеп кеңістігінің бұл бөлігін дәл анықтау мүмкін емес - «матометр» құрылғысы әлі жасалынбаған. Алайда, сауалнамалардың нәтижелері уақыт бойынша салыстырылатын, сыныптар, мектептер арасында салыстырмалы индикативті көрсеткіштерді бере алады.

Бірақ мектептің басты міндеті, оның ішінде денсаулықты сақтау мәселелерін шешу жолдары, біз осы тенденцияның дамуын болдырмау, оның күш-жігерін сөйлеу мәдениеті үшін сән қалыптастыруға бағыттау (адамның жалпы мәдениетінің ажырамас бөлігі ретінде). Бұл үшін психологиялық-педагогикалық технологиялар жасалды және біз оларды толыққанды түрде жоғарыда аталған фактілер мен дәлелдер негізінде ғана емес, сонымен қатар осы жұмыстың принциптері мен бағдарламалары денсаулық сақтау сәнінің стратегиялық бағыт ретінде қалыптасуымен сәйкес келетіндіктен оларды денсаулықты сақтайтын дәрежеге жатқызамыз. ұлттық денсаулық сақтау саясаты.

Мәдени денсаулық сақтау кеңістігімектептің білім беру процестеріне кіріктірілген және осы арқылы оқушылар мен мұғалімдердің денсаулығына әсер ететін мәдениет пен өнер құбылыстарын көрсетеді. Өнердің адам денсаулығына әсері туралы философтар мен емшілер көптеген ғасырлар бұрын атап өткен. ХХ ғасырда «арт-терапия», «библиотерапия», «музыкалық терапия», «изотерапия» және басқалары сияқты жұмыс ұғымдары мен бағыттары пайда болды. Бұл терминдер негізінен медициналық процедураларға қатысты болғанымен, бұл бағдарламалардың маңызды бөлігі профилактикалық, түзету және дамытушылық бағытта болады. Рөлдік ойындар мен тренингтер, хормен ән айту, мектепті безендіру - мұның бәрі медициналық емес, тәрбиенің жұмыс түрлері. Дәл осы мағынада біз оларды оқу орындарында қолдану мүмкіндігін қарастырамыз.

Егер сыныптан тыс тәрбие жұмысы көбінесе сахналық студияларда, бейнелеу өнері секцияларында, музыкалық-хор үйірмелерінде және т.б. сабақтарды қамтыса, онда сыныпта ән айтудан басқа, тәрбие жұмысының мұндай формалары ерекшелік болып табылады. Сонымен бірге, оқу материалының белгілі бір бөлігі, әсіресе гуманитарлық цикл тақырыптары бойынша, өнер саласына тән формалар мен әдістерге айналуы мүмкін. Тарихи оқиғалар мен әдеби сюжеттер көріністерін ойнау іс жүзінде ең көп таралған интеграциялық нұсқа болып табылады орындаушылық өнер, тарих және әдебиет сабақтарында рөлдік ойындар. Бұл білім беру процесінің тиімділігін, сабаққа деген қызығушылықты арттырып қана қоймай, оқушылардың денсаулығы үшін оң нәтиже береді. Кернеу мен стрессті бейтараптандыру, эмоционалды босату, жоғарылату коммуникативті құзыреттілік, оның ішінде қақтығыстарды шешу кезінде, тарихи, әдеби немесе фантастикалық кейіпкерлермен сәйкестендіру арқылы эгоцентриялық позицияны жеңу - бұл оқытудың осы формаларында пайда болатын психологиялық әсерлердің қысқаша тізімі. Білім беру проблемаларын шешуде денсаулықты сақтау технологияларын қолдану осы кеңістікте сәтті жүзеге асырылуы мүмкін.

Выборнова Анна Михайловна,
директордың оқу-тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары
балаларға арналған мемлекеттік жалпы білім беретін денсаулық сақтау мекемесі,
ұзақ мерзімді емдеуді қажет етеді
«No21 санаторий-интернат»,
біліктілігі жоғары санатты мұғалім
Подлужное ауылы,
Изобилненский ауданы, Ставрополь өлкесі

ХХІ ғасырдың балалары туылғаннан бастап электрониканың және компьютерлік техниканың барлық түрлерімен қоршалған: компьютерлер, смартфондар, планшеттер, электронды кітаптар және басқа гаджеттер. Гаджеттер - бұл қандай жағымсыз сөз! Олар әлі де ойыншықтар мен кітаптардан гөрі балалардың назарын аударады, жас ұрпақты тірі сөйлесу қуанышынан айырады. Көшеде доп тепкілеп, соқырдың буфетін немесе тегін ойнап жүрген балаларды көресіз. Біздің балалар іс жүзінде иммобилизацияланған. Компьютер мониторында отырып, балалар виртуалды кеңістікке енеді. Нәтижесінде, олар үшін шынайы әлемді виртуалдыдан ажырату қиынға соғады. Электроника мектептерде кеңінен қолданылады. Міне, мектепте физикалық тұрғыдан да, психологиялық тұрғыдан да заманауи, сау тұлғаны қалыптастыру үшін қолайлы жағдайлар жасалуы керек сияқты.

Ақпараттандыру орысша білім беру, инновациялық іс-әрекеттің кеңеюі, мектепте технологиялық орта құру мектеп оқушыларының денсаулығын сақтау мен денсаулығын сақтау, оларды психологиялық бейімдеу мәселелерін шешу қажеттілігіне әкеледі. Интернатта денсаулықты сақтайтын кеңістіктің қалыптасуы «No21 санаторий-интернат» мемлекеттік білім беру мекемесі болып табылатын білім беру мекемесінде бұл мәселені шешуге көмектесе алады. Интернаттың балалары үшін білім беру ортасы - бұл отбасын алмастыратын үй түрі, ал оқу іс-әрекетіндегі сәттілік олардың эмоционалдық тәжірибелеріне әсер етеді, қандай-да бір түрде «тегістейді» және психологиялық бейімделу деңгейін жоғарылатады.

Интернат үйінің ұйымдастырушылық мәдениеті балалар мен ересектердің денсаулығын жақсартуға ықпал ететін және кедергі болатын жетекші факторлардың бірі болып табылады. Оның негізгі компоненттері: мектеп-интернат жарғысының ерекшеліктері және мектеп өмірінің нормалары; басқарудың басқару стилі, тік қатынастардың сипаты; оқытушылар құрамындағы психологиялық ахуал, көлденең қатынас сипаты; білім беру процесінің ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары; сыртқы коммуникациялық орта және ондағы интернаттың орны; денсаулық мәдениетін және салауатты өмір салтын қалыптастыру бойынша жұмыс жүйесінің болуы.

Денсаулық сақтау проблемалары дәстүрлі түрде медицина қызметкерлерінің құзыретіне, денсаулық сақтау жүйесінің жауапкершілігіне жатады. Сонымен қатар, іс жүзінде медицина қызметкерлері бұрыннан бері денсаулықты емес, ауруларды мазалайды. Ал алдын алу туралы не деуге болады? Бірақ дәл білім беру мекемесінде профилактикалық бағдарламаларды қолдану міндетті болып табылады. «No21 санаторий-интернат» мемлекеттік білім беру мекемесінің оқу процесінде денсаулық пен аурулардың ауытқуының алдын-алуға, қаупін азайтуға, олардың жағымсыз салдарын азайтуға бағытталған медициналық және медициналық емес шаралардың профилактикалық жүйесі жұмыс істейді.

«No21 санаторий-интернат» мемлекеттік білім беру мекемесінің барлық оқушылары Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің жалпы білім беру бағдарламаларын меңгереді. Мектеп-интернатта білім беруді жетілдіру, денсаулықты жақсарту, оқушылардың қазіргі қоғамға бейімделуі бойынша жұмысты жалғастыруға мүмкіндік беретін, мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес келетін базалық білім беруге жағдай жасалды. Баланың денсаулығын сақтаудың маңызды факторы - бұл оқу процесін ұйымдастыруға кәсіби көзқарас. Денсаулық сақтау технологияларын қолдану білім беру процесінің ажырамас бөлігі болып табылады. Денсаулықты сақтау педагогикасы барлық басқа педагогикалық жүйелер мен тәсілдерге балама емес. Оны басқа педагогикалық жүйелер мен бағыттардан ерекшелендіретін басты нәрсе - студенттер мен оқытушылардың денсаулығына қамқорлық жасаудың осы бағыттағы сындарлы іс-әрекеттегі басымдылығын жүзеге асыру. Мектеп-интернаттың педагогикалық ұжымы баланың денсаулығын сақтау мен нығайтуға ықпал ететін әр түрлі әдістер мен әдістерді сабақ барысында белсенді қолданады.

Сыныптан тыс жұмыстар бекітілген жалпы білім беру мен негізгі жалпы білім берудің бекітілген негізгі білім беру бағдарламасына сәйкес жүзеге асырылады. Шеңберлер мен секциялар жұмыс істейді:

  1. «Жас суретші».
  2. «Техникалық шығармашылық».
  3. «Шебер қолдар».
  4. «Хореографиялық».
  5. «Жас лингвист».
  6. «Мен және менің әлемім» (психология)
  7. «Сенсорлық бөлме».
  8. «Чатербокс» (кіші оқушыларға сөйлеуді түзету).
  9. «Тренинг».
  10. «Баскетбол», «Волейбол» бөлімдері
  11. «Музыкалық бейнелер әлемі» (вокал)

Мектептің мұғалімдері мен тәрбиешілерінің барлық жұмыстары білім беру процесінің сапасын арттыруға, оқытудың белсенді формаларын, әдістері мен тәсілдерін енгізуге, оқыту мен тәрбиелеу бағдарламаларын шығармашылықпен жүзеге асыруға, оқушының денсаулығын сақтау және нығайту үшін оқу, психикалық және физикалық стрессті оңтайландыруға бағытталған. Интернатта 39 мұғалім жұмыс істейді: 22 мұғалім және 15 тәрбиеші. (жоғары санат - 12, бірінші - 10, атқаратын лауазымға сәйкестігі - 17) 25 жасқа дейін - 5 адам, 25-35 жаста - 8 адам, 35 \u200b\u200bжәне одан жоғары - 26 адам (оның 10-ы зейнеткерлер).

Санаторий-интернат білім беру міндеттерін шешумен қатар денсаулық сақтау мекемесінің функцияларын орындайды. Интернат базасында әлеуметтік маңызы бар аурулардың алдын алу орталығы жұмыс істейді. Диагнозға байланысты балалар профилактикалық сауықтыру немесе наркологиялық ем, физиотерапия процедураларын алады. Подлужный мемлекеттік табиғи резерватының аумағында орналасқан климаттық сауықтыру аймағында күніне алты рет жақсартылған тамақтану, жұмсақ сауықтыру режимі, орманның таза ауасы.

Балалардың болуының негізгі мақсаты физикалық және әлеуметтік оңалту болып табылады, оған келесі бөлімдер кіреді:

  • санитарлық-гигиеналық режимді ұйымдастыру және бақылау (бұл тәрбие жұмысының тынығумен және ауада болумен, үнемдеу режимімен кезектесуі);
  • толық, жоғары калориялы, нығайтылған, рационалды алты тамақтану;
  • психологиялық қолдау (сенсорлық бөлме, жеке және топтық тренингтер, педагог-психологпен әңгімелесу және консультациялар);
  • физикалық белсенділікке жеке көзқарас (денсаулық топтары, жаттығу терапиясы);
  • физиотерапиялық емдеу (ингаляция, UHF, UFO, электрофорез, постуральды дренаж, массаж процедуралары);
  • галотерапиялық сауықтыру кешені (жарықпен, иіспен, NaCl буларымен емдеу, релаксация жаттығулары және музыка);
  • жылына екі рет, тереңдетілген медициналық тексерулерді (клиникалық тексеру) Орталық аймақтық аурухананың тар мамандары жүргізеді, патология анықталады;
  • дәрігерлер анықтаған соматикалық ауруларды емдеу;
  • химиопревентивті емдеу: жыл сайын Манту реакциясын бағалағаннан кейін - күзде және көктемде;
  • табиғи-климаттық факторларды қолдану;
  • өтініш берген кезде медициналық көмек көрсетуді уақытында көрсету, оның ішінде облыстық және облыстық ауруханаларда, туберкулезге қарсы диспансерде қажетті консультациялар.

Медициналық қызмет басқа интернаттармен салыстырғанда ауқымы мен мазмұны жағынан едәуір кең, өйткені ол білім беру мекемелерінің емдеу-профилактикалық және сауықтыру жұмыстарының барлық негізгі бөлімдерін қамтиды.

Санаторий-интернаттың әкімшілігі мен медициналық-педагогикалық ұжымы тәрбиеленушілердің денсаулығына қамқорлық жасауға үнемі назар аударады. Жыл сайын медициналық-педагогикалық кеңестің отырыстарында емдеу-сауықтыру жұмысының нәтижелерін талдау мәселелері қаралады оқу жылы... Балалардың 70% -дан астамы әлеуметтік жағдайы төмен отбасылардан шыққандықтан, медициналық-педагогикалық ұжымның бірінші кезектегі міндеті - баланы өз денсаулығын құрметтеуге үйрету, денсаулық - бұл табиғаттың кез-келген жаратылысы сияқты мұқият сақталуы керек сыйлық екенін түсіну.

Оқушылар тәрбиелік іс-шаралармен қатар белсенді демалады, байқауларға, фестивальдарға, түрлі бағыттағы және деңгейдегі жарыстарға қатысады. Олар жыл сайын облыстық спартакиадаға қатысады.

Білім беру мекемесінің инфрақұрылымы маңызды рөл атқарады. Интернат туралы бірнеше сөз ...

«№21 санаторий-интернат» ГКОУ - бұл үш қабатты ғимарат, оқу ғимараты және ұйықтайтын ғимарат бар. Оқу ғимаратында тиісті кабинеттер бар. Жатақханаларда гигиеналық бөлмелер бар (душ, биде). Сондай-ақ, монша мен кір жуатын бөлме бар, онда балалар шомылады, кір жуу үшін киім жалдайды және т.б. Киімді жөндейтін тігін шеберханасы да бар.

Интернатта акт залы, спорт залы, жабдықталған екі спортзал (біреуі жабық, екіншісі көшеде орналасқан арнайы алаңда), велосипед саябағы, сенсорлық зал, жазғы саябақ сыныбы бар, онда балалар сәйкесінше ашық ауада жаттығулар жасауға мүмкіндік алады. жыл мезгілі мен ауа-райы жағдайымен (балабақшада, мұғалімге арналған орындар мен алаң табиғи материалдармен жабдықталған, балалар сурет салады, оқиды, жазады, табиғатты бақылайды)

Интернатта тәулік бойғы күзет бар («Кавказ» жеке күзет компаниясы). Сыртқы бейнебақылау және ішкі бейнебақылау мектеп-интернат аумағының периметрі бойынша жүргізіледі. Барлық ақпарат қауіпсіздік консоліне жіберіледі. Мекеме аумағына кіру және шығу директордың бұйрығымен қызметкерлердің сұранысына сәйкес жүзеге асырылады (қызметтік көлік, өнімді жеткізу қызметі және т.б.) Келушілердің барлық келулері кіру журналына жазылады (келушінің паспорты ұсынылады және сапардың мақсаты туралы айтылады).

Ата-аналар балаларына емін-еркін барып, демалыс күндері ала алады (мүмкін болса). Алайда, демалыс кезеңінде мектеп-интернат жұмыс істемейді. Осыған байланысты ата-аналарға тәрбиешілер мен сынып жетекшілері тоқсанның аяқталу уақыты және баланы маусымдық демалысқа (күз, қыс, көктем, жаз) апару қажеттілігі туралы алдын-ала хабардар етеді. Басқа мектептердегі сияқты бірінші сынып оқушылары үшін ақпанда қосымша демалыс беріледі, бірақ егер ата-аналар аумақтық алшақтыққа, қаржылық қиындықтарға немесе басқа да себептерге байланысты баласын бір апта бойы үйіне ала алмаса, балалар интернатта мұғалім мен тәрбиешінің бақылауында қалады. Олармен спорттық-сауықтыру, интеллектуалды дамыту және басқа да шаралар өткізіледі. Экскурсиялар ұйымдастырылуы мүмкін (ауа-райына байланысты).

Менің ойымша, идеалды мектеп - бұл денсаулық сақтау кеңістігін мақсатты түрде құратын мектеп, бұл, айтпақшы, шексіз.

Әдебиет:

  1. Петрова Н.Ф., Четникова А.Н. Интернатта тәрбиеленетін мектеп оқушыларының өміріндегі психологиялық бейімделудің рөлі / «Университет ғылымы - өңірге» ҰҚФУ оқытушылары, студенттері және жас ғалымдарының жыл сайынғы III-ші ғылыми-практикалық конференциясының материалдары. - 14 сәуір 2015 ж. - S.205-209
  2. Петрова Н.Ф. Заманауи мектептің білім беру процесіндегі денсаулық сақтау технологияларының рөлі // «Ғылым, мәдениет, білім әлемі» халықаралық ғылыми журналы. - № 6 (43). - 2013. - S. 139-140

Акопова Нина Александровна (орыс тілі мен әдебиеті мұғалімі)

тақырыбы бойынша педагогикалық кеңесте (30.12.13)

«Жалпы білім беру мекемесі жағдайында денсаулық сақтау кеңістігін құру».

Мықты, сау денеде ғана рух тепе-теңдікті сақтайды, ал мінез барлық күшімен дамиды.

Герберт Спенсер

Баланың өсуі мен дамуының негізгі кезеңдері мектеп өмірінің кезеңіне сәйкес келеді - 6 жастан 18 жасқа дейін. Сондықтан білім беру мекемесінде оқу-ағарту қызметін ұйымдастыру жүйесі балалардың денсаулығын сақтау, салауатты өмір салтын қалыптастыру үшін бірінші кезектегі маңызға ие.

Жасөспірімнің денсаулығын ең жоғары құндылық ретінде қарастыра отырып, ең алдымен оның барлық мүмкіндіктерін іске асыра алатын оқушыға жайлы жағдай жасау туралы айту керек, атап айтқанда: денсаулығын сақтау, жеке қабілеттерін, бейімділіктерін, ақыл-парасатын, тәуелсіздігін дамыту, сонымен қатар менеджментті жүзеге асыра білу және денсаулықты сақтау бойынша өз қызметтерін бақылау. Осылайша, денсаулық сақтау саласындағы білім беру кеңістігінде жасөспірімдердің денсаулығын сақтау мәдениетін дамытудың басты мақсаты айқындалды.

Денсаулықты сақтайтын кеңістік - бұл жасөспірімнің үйлесімді дамуының көп компонентті жүйесі, бұл әр оқушының физикалық, психикалық және моральдық денсаулығын сақтау мен нығайтуға және оларда денсаулық мәдениетін қалыптастыруға бағытталған арнайы ұйымдастырылған білім беру ортасы.

Жасөспірімнің денсаулығын сақтауға арналған кеңістікті дұрыс ұйымдастыру қоршаған ортаның барлық компоненттерінің белсенді өзара әрекеттесуі жағдайында ғана тиімді нәтиже бере алады, өйткені бала өзінің қызығушылығымен, пікірімен, мотивімен сапалық тұрғыдан жаңа деңгейге көтеріліп, әсер ететін объект қана емес, сонымен бірге субъект болып табылады. сана - денсаулық мәдениетін қалыптастыру.

Осы орайда, денсаулықты сақтайтын білім беру кеңістігінің құрылуы мен қалыптасуы мұғалімдердің кәсібилігі мен біліктілігіне байланысты болатындығын атап өту керек, дәл осы кеңістіктің қалыптасуының негізін қалаушы және студенттерге үлгі болатын оқушылар.

Қарастырылып отырған денсаулық сақтау кеңістігінің негізгі компоненттері: білім беру процесін, отбасын, мәдени-ағарту мекемесін, ұйымдастырылған балалардың қоғамдық қозғалысын, мүшелерін сақтау жергілікті басқару және ауылдық мектептің білім беру кеңістігін, санитарлық-ағарту қоғамдық органы әкімшілігі.Сондықтан денсаулық сақтау кеңістігін ойластырылған модельдеу көптеген мәселелерді шешуге ықпал етуі мүмкін:

оқушының жеке білім беру және білім беру жолын жобалауға ықпал ете отырып, оның жеке басын қалыптастыру үшін қолайлы жағдайлар жасау;

салауатты өмір салтына деген жаңа құндылықтық қатынастарды, осындай өмір салтын жүргізу қабілеттері мен дағдыларын қалыптастыру;

әр оқушыға білім беру және білім беру тәсілдерін дамыту; ата-аналарды мектептегі сау еңбекке баулу;

оқыту мен тәрбиеге гуманистік және оптимистік көзқарас негізінде оқытушылар құрамының, медициналық персоналдың, психологиялық қызметтердің, балалар спорт ұйымдарының және тәрбиеленушілердің үйлестірілген әрекеттері.

Жалпы білім беретін мектептің денсаулық сақтау білім беру кеңістігінің негізгі көрсеткіштеріне мыналар кіреді:

Эмоционалды және мінез-құлық кеңістігінің гуманистік бағыттылығы;

Тыңдаушылардың жеке және жас ерекшеліктерін ескеру;

Жан-жақты дамыту шығармашылық тұлға;

Емдеу-профилактикалық және ақпараттық-білім беру қызметін ұйымдастыру;

Білім беру процесі субъектілерінің өзін-өзі жүзеге асыруы мен өзін-өзі растауына ықпал ету; санитарлық-гигиеналық нормалардың сақталуы; соматикалық денсаулық бұзылыстарын түзету, оның ішінде емдеу-сауықтыру кешенін білім беру процесін тоқтатпай қолдану;

Дене тәрбиесінің сауықтыру жүйесі;

Денсаулық мәдениетін қалыптастыру, оқушылардың денсаулығын сақтау және нығайту, зиянды әдеттердің алдын алу бойынша қосымша білім беру бағдарламаларын әзірлеу және жүзеге асыру.
Денсаулық сақтау кеңістігінің ерекшеліктері
1. ZPS позитивті негізі студенттердің денсаулық әлеуетін сақтауға ғана емес, сонымен бірге қалыптастыруға және арттыруға ықпал ететін педагогикалық жүйенің ұйымдастырушылық және мазмұндық мүмкіндіктеріне, процестеріне және ресурстарына бағытталған. Жағымсыз әсерлер мен олардың туындайтын әсерлерін қайта бағдарлау арқылы ығыстыру, осыған байланысты білім беру жүйесінің сыртқы әсерлерін оқушылардың денсаулығына қатысты жағымсыздан позитивтіге бағдарлаудың жалпы векторы ZPS-тің маңызды айрықша ерекшелігі болып табылады.
2. Денсаулық сақтаудың тиімділігін арттыруға бағытталған барлық күш-жігерді қалыптастыру мен жүзеге асырудың инновациялық және шығармашылық негізі, әр оқушыға жеке көзқарасты қолданудың максималды мүмкіндігі.
3. Осы кеңістікті оңтайландыру бойынша іс-шараларға студенттердің өздерін тартуға назар аудару керек, бұл мектеп оқушыларын пассивті және жауапсыз объектілерден, олардың денсаулығына зиянды әсерлерден қорғайтын, денсаулықты сақтау процесінің субъектілеріне айналуына ықпал ететін білім беру бағдарламасы, мүлдем басқа жауапкершілік сезімі бар өздерінің ережелері мен міндеттері. Олардың арасында сіздің денсаулығыңыз бен жақындарыңыздың денсаулығын сауатты күту үшін міндетті болып табылатын білім багажын алу қажеттілігі бар.
Сондықтан мен өз жұмысымда келесі технологияларды қолдануға тырысамын:

а) жағымды мотивацияны қолдану;

б) баланың эмоционалды-сенсорлық сферасын дамытатын және оның жеке психологиялық ерекшеліктерін ескеретін ойын оқыту технологияларын қолдану;

в) сабақ құрылымының икемділігі тек сабақтың мақсаты мен оқу материалының ерекшеліктеріне ғана емес, сонымен қатар сыныптың ерекшеліктеріне де сәйкес келеді;

г) оқушылармен бірге сабақтың мақсатын қалыптастыру, мақсатқа жету үшін шешілуі керек міндеттерді анықтау;

д) тексеру үй жұмысы сабақтың басында оны «жақын даму аймақтарын» анықтаумен ұштастыра отырып;

е) жұмысты жұпта және шағын топтарда қолдану;

ж) оқушылар сыныпта шаршау белгілерін көрсеткенде, интонациясы мен сөйлеу көлемін өзгерткенде, оқушылардың назарын аударады;

з) сабақты соңғы минуттарда қорытындылау;

и) көрнекі ақаулардың алдын алу және олардың прогрессиясы үшін шараларды қолдану: жақсартылған жарықтандыру, бөлменің функционалды бояуы, көзге, мойынға арналған гимнастика және т.б.

Денсаулық сақтау шаралары:

1. Шақырылған сарапшылардың кеңестері ( сынып сағаты және мамандығы - дәрігер).

2. Тренингтер:

    «Балада денсаулыққа бағытталған мінез-құлықты қалыптастыру»

    «Денсаулық мәдениетінің құндылығы, әлеуметтік позитивті жеке құндылықтар негізінде жастардың субмәдениетін қалыптастыру»

    «Студенттердің өзін-өзі анықтау және өзін-өзі дамыту қабілеттерін қалыптастыру»

    «Жасөспірімді денсаулықты қалыптастыру және сақтау тұрғысынан өз көзқарасын қорғауға үйрету»

    «Жеке қауіпсіздік пен жарақаттанудың алдын алу негіздері»

    «Психоактивті заттарды қолданудың алдын-алу»

3. Салқын сағаттар:

    «Жасөспірімнің күн режимі»

    «Мен кіммін?»

    «Мен және менің отбасым»

    «Гигиена ережелері мен ережелері»

4. Түзету-диагностикалық шаралар (тестілеу): «Құндылықтар иерархиясының құндылық бағдарын талдау» (Денсаулық, достар, тану, отбасы, махаббат, қаржылық жағдай).

5. «Біз бақыттымыз, өйткені біз біргеміз».

6. «Мұғалімдермен көңілді футбол».

Сіз денсаулықты сақтау тұрғысынан сабаққа ерекше назар аударғаныңыз жөн

1. Сыныптағы (кабинеттегі) жиһаз және гигиеналық жағдайлар: ауаның температурасы мен тазалығы, сыныптың және тақтаның жарықтандырылуының ұтымдылығы.

2. Оқу іс-әрекетінің түрлері: оқушылармен сұхбаттасу, жазу, оқу, тыңдау, әңгімелеу, көрнекі құралдарды тексеру, сұрақтарға жауап беру, мысалдар, есептер шығару және т.б .. Бағасы: әр сабаққа 4 - 7 түр. Сабақтың біртектілігі мектеп оқушыларының шаршауына ықпал етеді, мысалы, тест жұмысын орындау кезінде. Композиторлық - бұл неғұрлым шығармашылық міндет, ал шаршау деңгейі сәл төмен.

3. Әр түрлі оқу іс-әрекетінің кезектесуінің орташа ұзақтығы мен жиілігі.

4. Оқыту түрлерінің саны: ауызша, визуалды, аудиовизуалды, өзіндік жұмыс және т.б. Норма: кем дегенде үш.
5. Оқытудың ауыспалы түрлері. Нормасы: 10-15 минуттан кешіктірмей.
6. ТШО-ны қолдану орны мен ұзақтығы (гигиеналық стандарттарға сәйкес), мұғалімнің оларды талқылауға, пікірталасқа бастау мүмкіндігі ретінде пайдалану қабілеті.
7. Студенттердің қалпы, қалпын ауыстыру.

8. Сабақ мазмұнында денсаулық пен салауатты өмір салтына байланысты сұрақтардың болуы, осы байланыстарды көрсету, іздеу. Адамға және оның денсаулығына құндылық ретінде қатынасты қалыптастыру; салауатты өмір салтының мәні туралы түсінікті дамыту.

9. Сабақта оқушыларға деген мотивацияның болуы. Сыртқы мотивация: бағалау, мақтау, қолдау, бәсекеге қабілеттілік және т.б.

10. Сыныптағы психологиялық климат. Сабақтағы қатынастар: мұғалім мен оқушылар арасында (жайлылық - шиеленіс, ынтымақтастық - авторитаризм, жеке - фронтал, жас ерекшеліктерін ескере отырып: жеткілікті - жеткіліксіз); оқушылар арасында(ынтымақтастық - бәсекелестік, достық - дұшпандық, қызығушылық - немқұрайлылық, белсенділік - енжарлық).
11. Эмоционалды разряд деңгейінің болуы: әзіл, күлімсіреу, әзіл-оспақты немесе тағылымды сурет, нақыл сөз, түсініктемесі бар белгілі мәлімдеме (афоризм), қысқа өлең, музыкалық сәт және т.б.

Сондықтан мен өз тәжірибемде сабақтың келесі сауықтыру сәттеріне назар аударамын:

    Көзге арналған жаттығу.

    Позаның динамикалық өзгеруі.

    · Тыныс алу жаттығулары.

    Ыстық нүктеге арналған массаж.

    Өздігінен массаж жасау.

    Позаның бұзылуын түзетуге арналған арнайы жаттығулар.

    Психоэмоционалды және психофизикалық стресстен арылуға арналған босаңсыту жаттығулары.

    Кеңістіктегі ырғақ пен бағдар сезімін дамытуға арналған жаттығулар жиынтығы.

    Поэтикалық формаларды, жалпы дамытушы жаттығулар жиынтығын қолдана отырып, музыкалық сүйемелдеуді қолданатын динамикалық кідірістер (физикалық минуттар).

    Сабақтың аяқталу қарқыны:
    - жылдам қарқын, «мыжылғандық», студенттердің сұрақтарына уақыт жоқ, тез, іс жүзінде түсініктемелерсіз, үй тапсырмасын жазып алады;
    - сабақтың тыныш аяқталуы, оқушылар мұғалімге сұрақтар қоюға мүмкіндік алады, мұғалім үйге берілген тапсырмаға түсініктеме береді, мұғалім мен оқушылар қоштасады.
    - қоңырау шалғаннан кейін (үзілісте) сыныптағы оқушыларды кешіктіру.

Ежелгі дәрігерлер адам «денсаулық пен сұлулық храмы» (Маймонид) деп айтқан. Бұл ғибадатхана таза, әдемі және сау болғандығына, адамның өзі - оның ғибадатханасының сақшысы - қамқорлық жасау керек.

Сондықтан отбасының, мектептің, жеке мұғалімнің және баланың өзінің ең маңызды міндеті - оқушылардың денсаулығына қамқорлық жасау. Бұл мәселені шешу оқушылар, ата-аналар мен мұғалімдер арасындағы тығыз өзара әрекеттесу кезінде мүмкін болады.

Әдебиет

1. Купчинов, Р.И. Студенттер арасында салауатты өмір салтын қалыптастыру: мұғалімдерге арналған нұсқаулық / Р.И. Купчинов. - Минск: NIO, 2007. - 192 б.

2. Лебедева Н.Т., мектеп және оқушылардың денсаулығы: Нұсқаулық. - Мн.: У nіversiteckae, 1998. - 221 б.

3. Салауатты өмір салтын қалыптастыру бойынша білім беру мекемесінің жұмыс жүйесі: әдіс. Жәрдемақы / құраст. Т.И. Бойко, Е. Г. Прокопчик, М. Ю. Савенок; ГУО «Минск. Облыстық білім беруді дамыту институты ». - Минск: MOIRO, 2009. - 162 б. - (педагогикалық шеберхана).

Жаңа буын FSES-ті іске асыру аясында

Жас ұрпақтың денсаулық жағдайы - бұл қазіргі жағдайды ғана емес, сонымен бірге болашаққа нақты болжам жасай отырып, қоғам мен мемлекет әл-ауқатының маңызды көрсеткіші. Денсаулық ұғымы физикалық (соматикалық), психикалық және рухани - адамгершілік денсаулықтың үштігі ретінде денсаулықты сақтау мен нығайтудың мүмкін еместігін көрсетеді, тек физикалық немесе жалғыз рухани әл-ауқат туралы қамқорлық жасайды, кешенді тәсілдің қажеттілігі туындайды. «Дені сау болу үшін сізге өзіңіздің күш-жігеріңіз қажет - үнемі, сондықтан ешнәрсенің орнын толтыру мүмкін емес» (Н. Амосов). Егер адамның өзі салауатты өмір салтының нормаларын бұзса, дәрі-дәрмектер көмектеспейді. Салауатты әдеттер баланың ерте жасынан бастап қалыптасатыны белгілі. Сондықтан бұл процессте отбасының, отбасылық тәрбиенің рөлі мен маңызын асыра бағалау қиын. Ата-аналар баласының бойында гигиеналық мәдениеттің қарапайым дағдыларын қалыптастыруға, денсаулығының сақталуын қадағалауға тырысатыны сөзсіз. Алайда, кіші жастағы оқушылардың бойында салауатты өмір салтын қалыптастыру дағдыларын қалыптастыру үшін мұғалімдер мен ата-аналардың бірлескен жұмысы қажет.

Баланың денсаулығы, оның әлеуметтік-психологиялық бейімделуі, қалыпты өсуі мен дамуы көбіне ол өмір сүретін ортамен анықталады. 6 жастан 17 жасқа дейінгі бала үшін бұл орта білім беру жүйесі болып табылады, өйткені оның ояту сағаттарының 70% -дан астамы оқу орындарында болумен байланысты. Сонымен қатар, осы кезеңде ең қарқынды өсу мен даму жүреді, денсаулығының қалыптасуы оның бүкіл өмірінде, баланың денесі экзогендік экологиялық факторларға барынша сезімтал.

Ресей білім академиясының Даму физиология институтының мәліметтері бойынша мектептегі білім беру ортасы денсаулықтың бұзылу қаупі факторларын тудырады, бұл мектеп жасындағы балалардың денсаулығын нашарлататын 20-40% жағымсыз әсерлермен байланысты. IWF RAO жүргізген зерттеулер мектептегі қауіп факторларын оқушылардың денсаулығына әсер ету күші мен маңыздылығының төмендеуі бойынша бөлуге мүмкіндік береді:

  1. Стресстік педагогикалық тактика;
  2. Оқыту әдістері мен технологияларының мектеп жасындағы оқушылардың функционалдық мүмкіндіктеріне сәйкес келмеуі;
  3. Оқу процесін ұйымдастыруға арналған қарапайым физиологиялық және гигиеналық талаптардың сақталмауы;
  4. Балалардың денсаулығын сақтау мәселелерінде ата-аналардың сауаттылығының жеткіліксіздігі;
  5. Қолданыстағы дене шынықтыру жүйесіндегі сәтсіздіктер;
  6. Білім беру үдерісін қарқындату;
  7. Денсаулықты сақтау және нығайту мәселелерінде мұғалімнің функционалдық сауатсыздығы;
  8. Мектептегі денсаулықты бақылау қызметін ішінара жою;
  9. Денсаулық пен салауатты өмір салтының құндылығын қалыптастыру бойынша жүйелі жұмыстардың болмауы.

Осылайша, білім беру процесін дәстүрлі ұйымдастыру мектеп оқушыларында үнемі стресстік жүктемелер тудырады, бұл физиологиялық функциялардың өзін-өзі реттеу механизмдерінің бұзылуына әкеліп соғады және созылмалы аурулардың дамуына ықпал етеді. Нәтижесінде, бұрыннан бар мектеп жүйесі денсаулыққа зиян келтіретін болды.
Денсаулықты сақтау және дамыту проблемасы басым бағыт мәртебесіне ие болды. Білім беруде оқушылардың денсаулығын сақтау идеясы Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының «Білім» ұлттық жобасы арқылы жүреді.

FSES - Федералды мемлекеттік білім беру стандарты. 2011 жылдың 1 қыркүйегінен бастап Ресейдегі барлық мектептер жаңа Генералға көшті бастауыш білім беру... Денсаулық сақтау кеңістігін қалыптастыру тұрғысынан жаңа стандарттар мен қазіргі стандарттардың арасындағы айырмашылық неде?

Салауатты өмір салтын қалыптастыру үздіксіз және мақсатты болуы керек. Бұл мәселе, әсіресе, баланың әдеттегі өмір салтының күрт өзгеруіне байланысты бастауыш сыныптар үшін өте өзекті. Бірінші сынып оқушыларының жоғары пайызы мектепке туа біткен, жүре пайда болған аурулармен келеді. «Денсаулық - бәрі емес, бірақ денсаулықсыздың бәрі де ештеңе емес», - дейді белгілі афоризм.

Екінші ұрпақ стандарты денсаулықты сақтау мен нығайтуды қамтамасыз ететін білімді, қатынасты, нұсқаулар мен мінез-құлық нормаларын, өз денсаулығына деген алаңдаушылықты, денсаулыққа зиянды факторларды білуді және т.б. қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Көптеген жеке іс-шаралар: дәстүрлі денсаулық күндері, дене шынықтырудың үшінші сағаты, сондай-ақ денсаулықты сақтаудың мақсатты бағдарламасы - денсаулық мәдениетін қалыптастыруға, балалардың денсаулығын нығайтуға, сақтауға бағытталған.

Екінші буын стандарты бастауыш мектеп түлегінің «портретін» анықтайды:

Өз халқын, жерін және Отанын сүю;

Отбасы мен қоғам құндылықтарын құрметтеу және қабылдау;

Әлемді қызығушылықпен, белсенді және қызығушылықпен үйрену;

Өз іс-әрекетін ұйымдастыруға қабілетті, оқу қабілетінің негіздеріне ие болу;

Өз бетінше әрекет етуге дайын және отбасы мен қоғам алдында өз әрекеттері үшін жауап береді;

Тілектес, әңгімелесушіні тыңдай және тыңдай алады, өз ұстанымын дәлелдей алады, өз пікірін айта алады;

- сау және өзіңізге және басқаларға қауіпсізөмір салты.

Оқу процесінің барлық қатысушылары байқайтын екінші буын стандарттарының жаңашылдықтарының бірі - оқу жоспарында сыныптан тыс жұмыстардың пайда болуы. Оған түстен кейін аптасына он сағат бөлінеді, яғни. күн сайын орта есеппен екі сағат. Бұл сағаттар оқу жүктемесіне кірмейді. Сыныптан тыс жұмыстар білім берудің негізгі мазмұнын жалғастыру емес, тереңдету болып табылады. Бұл сағат оқу жоспары таңдау бойынша. Енді әр бала ата-анасымен бірге өзіне қызықты кәсіпті таңдауға мүмкіндік алады: спорттық-сауықтыру іс-шаралары, сурет салу, музыка және т.б.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын бастауыш жалпы білім беру деңгейінде іске асыру аясында денсаулықты сақтайтын кеңістікті қалыптастыру бойынша жүйелі жұмыс құрылымын келесі диаграмма ретінде ұсынуға болады:

Денсаулық сақтау кеңістігін қалыптастыру

Федералды мемлекеттік білім беру стандартын жүзеге асыру аясында денсаулықты сақтайтын кеңістікті қалыптастырудың негізі неде? Менің ойымша, бұл мұғалімнің келесі қағидаларды ұстануы:

  1. Жас және жыныстық ерекшеліктерді ескеру.
  2. Оқытудың формалары, әдістері мен құралдарын таңдау кезінде студенттің денсаулық жағдайы мен оның жеке психофизиологиялық ерекшеліктерін ескеру.
  3. Оқушылардың ақыл-ой деңгейіне байланысты сабақты үш бөлікке құрылымдау.
  4. Студенттер денесінің функционалдық мүмкіндіктерін кеңейту және сақтау үшін денсаулықты сақтайтын іс-әрекеттерді қолдану (сабақтың оңтайлы тығыздығы, оқу іс-әрекеті түрлерінің кезектесуі, дене шынықтыру жаттығуларының болуы, эмоционалды разрядтардың болуы, дұрыс жұмыс қалпы, жағымды эмоциялар)
  5. Жүйелі тәсілді жүзеге асыру:

Адам - \u200b\u200bфизикалық және рухани бірлік. Егер сіз эмоционалды-ерік саласын жетілдірмесеңіз, баланың жан дүниесімен және адамгершілігімен жұмыс жасамасаңыз, денені сау ұстау мүмкін емес.

Валеологиялық білім беру мәселелерін ойдағыдай шешу мектеп пен ата-аналардың білім беру күш-жігерін біріктіргенде ғана мүмкін болады.

  1. Белсенділікке негізделген тәсілді қолдану (балаларды денсаулық жолына бағыттау емес, оларды осы жолмен жетелеу қажет).
  2. «Зиян келтірме!» Қағидасы

Жұмыста адамның мың жылдық тәжірибесімен бекітілген және ресми танылған қауіпсіз емдеу әдістерін ғана қолдану көзделуде.

  1. Гуманизм принципі.
  2. Альтруизм принципі - «Мен мұны өзім білдім - досыма үйретемін».
  3. Өлшеу принципі - Денсаулыққа пайдалы нәрсе - шамалы.

Жалпы бастауыш білім берудің жаңа стандарттарын енгізу аясында жұмыс істей отырып, мұғалім технологиялардың негізгі түрлерін білуі керек:

  • Денсаулық сақтау (профилактикалық егулер, физикалық белсенділікті қамтамасыз ету, фортификациялау, дұрыс тамақтануды ұйымдастыру)
  • Сауықтыру(дене шынықтыру, физиотерапия, шыңдау, гимнастика, массаж)
  • Денсаулыққа білім беру технологиялары (жалпы білім беру циклінің тақырыптарына сәйкес тақырыптарды қосу)
  • Денсаулық сақтау мәдениетін тәрбиелеу (студенттің жеке басын дамытуға арналған сыныптан тыс жұмыстар, сыныптан тыс және сыныптан тыс жұмыстар, фестивальдар, байқаулар және т.б.)

Таңдалған технологиялар оқушының оқу үдерісіне субъективті қатысу критерийіне сәйкес иерархиялық тәртіпте ұсынылуы мүмкін:

  • Экстра-пәні: білім беру үдерісін ұтымды ұйымдастырудың технологиялары, денсаулықты сақтайтын білім беру ортасын қалыптастыру технологиялары, дұрыс тамақтануды ұйымдастыру және т.б.
  • Студенттің пассивті позициясын қабылдау: массаж, офтальмологиялық жабдықтар және т.б.

Бастауыш сыныптарда денсаулықты нығайтудың келесі технологиялары қолданылады:

  • Сабақ және сыныптан тыс жұмыстар кезінде Сан Пин нормаларын сақтау;
  • Үйге тапсырма беру;
  • Бірінші сабақтың алдында жаттығулар жүргізу;
  • Сабаққа арналған дене тәрбиесін өткізу;
  • Көзге арналған гимнастика жүргізу;
  • Жеткілікті физикалық жүктемені ұйымдастыру;
  • Сыныптағы іс-әрекеттің өзгеруі;
  • Қолдың ұсақ моторикасын дамыту;
  • Оқушылардың денсаулығының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесін құру;
  • Ашық ойындарды қосқанда таза ауада серуендеу.

Біздің мектепте әлеуметтік, түзету-сауықтыру, медициналық қызметтер құрылды және сәтті жұмыс істейді. Студенттердің денсаулығын сақтау және түзету мәселелерімен айналысатын әлеуметтік педагогтар, медициналық персонал бар. Мектеп стоматологиялық кабинет, спортзал және спорт залдарын ашты және табысты жұмыс істейді. Балалардың денсаулығын жақсарту жүйелі түрде ШОРТТА (мектеп денсаулығы) жүзеге асырылады оңалту орталығы). Бастауыш және орта мектепте мұғалімдер көзге арналған дене жаттығулары мен гимнастиканы өткізгенде қолданылатын жаттығулар жиынтығын игерді. Біздің мектептің мұғалімдері жобалық әдісті сабақта да, сабақтан тыс уақытта да кеңінен қолданады. Кіріктірілген сабақтар кеңінен қолданылады, мұнда денсаулық аспектілері басқа ғылымдармен бірге қарастырылады. Мектеп оқушылардың ата-аналарымен көп жұмыс жасайды. Ата-аналар жиналысында оларға клиникалық тексерулер туралы, сондай-ақ маусымдық эпидемиялар мен жұқпалы аурулар туралы және олармен күресу жолдары туралы ақпарат беріледі. Біздің мұғалімдер ұжымы мектеп оқушысының денсаулығы үшін дәрігерден гөрі көп нәрсе жасай алатын мұғалім екенін түсінеді. Мұғалім дәрігер немесе мейірбике міндеттерінің бір бөлігін орындамауы керек, бірақ сабақтарында да, мектептің жалпы бағдарламасында да оқушылардың денсаулығына зиян келтірмеу үшін оған өздігінен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін психологиялық-педагогикалық технологияларға машықтануы керек, бұл іс жүзінде денсаулықты қорғаудың бірінші кезектегі міндетін шешеді. бәрі оның төбесінде.

Өз қабілеттерін жүзеге асыру, олардың дамуына жағдай жасау, баланың денсаулығын сақтау мен нығайтуға үлес қосу - бұл біздің мектепте денсаулық сақтау технологияларын дұрыс ұйымдастыра отырып, ойдағыдай шешілетін міндеттер.

Федералды мемлекеттік білім беру стандартын іске асыру аясында мектептің денсаулықты сақтайтын кеңістікті қалыптастыру процесінде алатын бастысы - оқушылардың денсаулығын сақтау және нығайту болып табылатын басымдылықты ескере отырып, өз жұмысын қайта құруға ұмтылу.



Ұқсас мақалалар

Менің сөзімде, барлық дауыссыздар дауысты, дауыссыз дауыссыздар болып келеді

Менің сөзімде, барлық дауыссыздар дауысты, дауыссыз дауыссыздар болып келеді

Дауысты дауыссыздар Дауысты дыбыстар қалай жасалады

Дауысты дауыссыздар Дауысты дыбыстар қалай жасалады

Емтиханға дайындалуға арналған нұсқаулық

Емтиханға дайындалуға арналған нұсқаулық

×
Жабық