Көрнекі тіректерді пайдалана отырып, монологтық сөйлеуді дамыту бойынша француз тілі сабағының фрагменті. Көрнекі тіректерді қолдану арқылы монологтық сөйлеуді дамыту бойынша француз тілі сабағының фрагменті Жазу дағдыларын дамыту
Француз тілі сабағынан үзінді. Фонетикалық зарядтау.
Фонетикалық заряд – ерекше жаттығу жаттығуы... Оған сабақтың лексикалық және грамматикалық материалы кіреді. Фонетикалық зарядтау материалы дыбыс, сөз, сөйлем немесе шағын мәтін (өлеңдер, тақпақтар, нақыл сөздер) болуы мүмкін.
Фонетикалық жаттығулар сабақтың басында (бастапқы кезеңде), оқудың алдында (ортаңғы кезеңде), сабақтың соңында (жоғары кезеңде) болуы керек.
Талдау үшін мен Береговская Е.М. бесінші сыныпқа арналған оқулықты алдым. Bluebird Lecon 1 (10-бет). Бұл оқулықтағы әрбір сабақта мектеп оқушыларының фонетикалық дағдыларын дамыту қарастырылған.
Фрагмент тапсырмасы:
1) Жаңа дыбыспен таныстыру. Мұрынның «о» дыбысы.
2) Оқушыларды таныс сөздердегі «о» дыбысын қабылдауға және айтуға жаттықтыру.
3) «о» дыбысын бекіту.
Сабақтың үзіндісінің барысы:
Мұғалім оқушыларға жаңаны түсіндіреді фонетикалық дыбыс... Бұл жағдайда (10-бет), бұл –on, - om әріп тіркесімдері арқылы өрнектелген мұрындық «o» дыбысы. Мұғалім оқушылардың назарын орыс тілінде ұқсас сөздерге аударады. Одан әрі мұғалім оқулықтағы мәтіні (оқушының көз алдында) берілген өлеңді тыңдауды ұсынады. Балалар мұғаліммен бірге өлеңді хормен, содан кейін бөлек оқиды. Әрі қарай бұл тақпақ үйде балаларға беріледі (жаттау).
L'ourson est sur le balcon.
L'ourson est sur le wagon.
L'ourson est sur le gazon.
Л'урсон қабірі.
Ұлы бонбон қабірі.
Француз тілі сабағынан үзінді. Ойын.
Ойын – адам әрекетінің бір түрі, адамның өзін-өзі дамыту рефлекстерінің бірі. Осы рефлекс үшін әдістемеде ойын жаттығулары қарастырылған. Ойын оқушыға оқыту, дамыту, тәрбиелік әсер етеді.
Талдау үшін мен Береговская Е.М. бесінші сыныпқа арналған оқулықты алдым. «Көк құс». Бұл оқулықта автор әрбір сабаққа «Азалау» деп аталатын тұтас бөлімді ұсынады, онда оқушыларға арналған жаттығулар ойын түрінде ұсынылады. Бұл оқудың бірінші жылы болғандықтан, ойын сөйлеу дағдылары мен дағдыларын қажеттіліктен емес, өз қалауынша игеріп, қалыптастырудың ең жақсы тәсілдерінің бірі болып табылады.
Тілдік ойындар тілдік бірліктермен операцияларды қамтиды және коммуникативтіге дейінгі деңгейде айтылу, лексикалық, грамматикалық, орфографиялық және айтылу дағдыларын қалыптастыруға арналған.
П. 165 Девинетт.
Сөйлеу ойындары шет тілінде сөйлеуді үйретуге арналған. Сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлеріне дайындалу.
П. 121 «Орысша: «Алма алма ағашынан алыс емес жерде құлады» дейміз. Ал мұндай жағдайда француздар қалай айтады? Егер сіз сол жақтағы кілтті қалай пайдалану керектігін білсеңіз, француз мақалының шифрын оңай шеше аласыз ». (тел арбре, тел жеміс)
Рөлдік ойындар шынайы қарым-қатынас жағдайларына барынша жақын жағдайларда сөйлеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға, дамытуға бағытталған. Студенттер арасында рөлдерді бөлу қарастырылған.
П. 45 «Мысық пен итке маска жасап, «Le chat va a la chasse» ойынын көрсетіңіз.
Француз тілі сабағынан үзінді. Грамматика.
Бұл сұраққа жауап беру үшін мен Береговская Е.М. бесінші сыныпқа арналған оқулықты пайдаландым. Bluebird Unite 1. Осы оқулықтағы әрбір Unite грамматика бөлімі бар. Осы оқу құралының Unite 1 грамматика бөлімін береді. 50-беттегі Unite 1 осындай бөлімді береді.
Сабақтың практикалық мақсаты – «avoir» етістігінің жалғауының практикалық дағдысын дамыту.
Мұғалім оқушыларға «avoir» етістігінің бекіту, болымсыз және сұрау түрінде жалғануын түсіндіреді. Одан әрі мұғалім оқушыларға жаңа грамматикалық дағдыны бекіту үшін оқулықта көрсетілген бірнеше жаттығулар жасауды ұсынады:
- No 15, 52 бет. Тапсырма: Джули мен Пьерде не бар, не жоқ екенін түсіндіріңіз. (төменде суреттер)
-№ 16 бет 52. Тапсырма: Төртбұрыштардың орнына «avoir» етістігінің сәйкес түрін қойыңыз (француз тілінде сөйлемдер берілген, мұнда студенттер енгізеді. дұрыс пішіндер«қалау» етістігі).
Бұл оқулық грамматикалық дағдыларды қалыптастырудың айқын тәсілін, атап айтқанда дедуктивті әдісті (грамматиканы ережеден тәжірибеге оқыту) ұсынады.
Сабақтың мақсаттары. грамматикалық материал.
2) Тәрбиелік: дамытушылық қарым-қатынас дағдылары.
3) Дамытушылық: оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту.
Жүктеп алу:
Алдын ала қарау:
МЕМЛЕКЕТТІК БЮДЖЕТТІК ОҚУ МЕКЕМЕСІ
№404 ОРТА БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕБІ
КОЛПИНСКИЙ ӘКІМШІЛІК АУДАНЫ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
6-7 сыныптарға арналған француз тілі сабағының фрагменті.
« Көңілді грамматика»
Колпинский аудандық мұғалімдер педагогикалық студиясы
«Оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуде жүйелік – белсенділікті қолдану»
Сабақтың мақсаттары. 1) Тәрбиелік: өткенді қайталауграмматикалық материал. 2) Тәрбиелік: дамытушылық3) Дамытушылық: оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту.
Француз мұғалімі
Песняк Н.В. (№404 мектеп)
Санкт-Петербург
Грамматикалық қызық («Көңілді грамматика» көңілді сабақ)
Сахнаны көрсетпес бұрын оның екі қатысушысы кіріспе сөз айтады.
La langue française est très belle et précise. On peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe түсініктеме! (Француз тілі өте әдемі және дәл, сіз онда кез келген нәрсені білдіре аласыз, бірақ қалай болғанда да емес, ол үлкен құрметті қажет етеді.)
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprénsible et belle! (Сөйлеу сауатты, түсінікті және әдемі болу үшін кез келген тіл оны зерттейтін адамнан өзіне деген байсалды қатынасты талап етеді,)
Бүгін біздің миниатюрамыз сіздердің назарларыңызға ұсынылады, онда біз француз тілі сабағының фрагментін комикс түрінде көрсетуге тырыстық.
Сахнада - миниатюралық сынып: үстелдер, орындықтар, үстелдердегі дәптер, оқулықтар, грамматикалық кестелер ... Оқушылар мен мұғалім «сыныпқа» (сахнаға) кіреді. Екі қатысушы - етістік түріндегі қонақтар « ETRE» және «AVOIR.» (барлық қатысушылар сәйкес костюмдер киген) Қоңырау соғылады.
«Оқушылар» үстелдерге жайғасып, сыбырлай бастайды, қатал «мұғалім» бәрін ретке келтіруге тырысады: ол ашулана қарайды, содан кейін қоңырауды алып, қоңырауды қайта соғады. Қыздар орындарынан тұрып «мұғаліммен» және бүкіл аудиториямен амандасады.Сабақ басталады.
Сценарий поэтикалық формада.
П. («Франса профессоры)- Бонжур, мадемуазель, бонжур, мес шери! Asseyez-vous s`il vous plait! (қыздар отыра қалып, тағы да үнсіз сөйлеседі) Месдемуазель, не бавардез плюс! Тыныштық!
Nous commençons! Aujourd`hui nous continuons la leçon de grammaire,
C`est notre discution d`hier. Rappelez-moi, s`il vous plaît, son sujet.
Мадмуазель, Кэти!
1 . - Мадам, peut-être, peut-être (үлкен күмәнмен айтылады) ...
ce sont les adjectifs ou bien les propositions сұраулы сөздер ...?
P .- Пікір ?! Les сын есімдер!? Les propositions interrogatives !?
(ашулы) Жоқ, М-лле, жоқ! Aux leçons il faut être beaucoup плюс мұқият! ……… .Les propositions interrogatives !!! (ренжітуді жалғастырады)
2. - Ханым! Ханым! (оқушылардың бірі қолын тартып алады)
П. - S`il vous plaît, M-lle Ольга.
2 .- C`est le système des articles, n`est-ce pas?
П. - Le système des articles?! (тағы да ашуланып) О, Мон Дие, көмекші-мой!
Сұрақ қою қиын ма?
2 .- Мадам, alors je crois ... (белгісіз) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
P .- О, жоқ! J`ai mal au coœur! (жүрегін басып) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sur!
3 .- Биен сүр, М-ме, биен сүр. Soyez en surur! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
P .- Merci beaucoup, ma chérie. (Барлығы еркін тыныс алады)
Қайырлы күн!
La grammaire, c`est toujours difficile!
Mais il faut l`apprendre,
C`est très пайдалы!
1.
-Келісім! Pas de langue sans grammaire,
C`est vrai.Il faut l`apprendre
Құйыңыз!
2
.
-Le sujet des verbes
N`est pas facile, il faut travailler
Реуссир құйыңыз!
3.
- Француз тілінен
Уақыт өте жақсы:
Le future, le présent, le passé composé
Et le plus- que- parfait ... ... ...
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
Et ce n`est pas tout,
Сіз сендіріңіз!
5. -Ой, c`est ça! Je crois qu`il y en a plus que ça!
"Prof.de fr." -Мірім!
Назар аударыңыз, авторлар!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui peut nous presenter
Құрылым және қиындықтар бар ма?
Ольга, Клэр, Мари немесе Кэти ме?
3.
- S`il vous plaît! Si vous voulez:
Le passé composé se forme facilement
Avec le verbe “ETRE” және le verbe “AVOIR”.
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis très fière!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au présent,
Et le conjugué prend la forme spéciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.
"Prof.de fr." - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe “ETRE” chez nous,
Балаға сұхбат беру керек пе?
Е ... -Құтты болсын жаным!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) етістіктер, M-r, pourquoi?
Е ... -Ils se conjuguent avec moi!
6 ... -Кванд, М- р, кванд? S`il vous plaît, dites-moi!
Е. -Au passé composé et au plus- que- parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe?
Е. - Le premier verbe c`est "NAITRE"!
6. - Et le deuxième? Е ... - Le deuxième est “SORTIR”!
Le troisième est le verbe "ALLER"!
6. М-р, жалғастыр!
Е. - «VENIR» және «ARRIVER» люкс бөлмесі,
«ENTRER», «RESTER», «DESCENDRE», «PARTIR»,
"TOMBER" және DEVENIR ".
Puis viennent “RENTRER et REVENIR”.
Et le dernier - le verbe “MOURIR”.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) етістіктер?
Е. -Oui, M-lle.Voulez- vous répéter
Cette list des verbes avec moi?
6
... -Биен сүр, М-р, айдес- мои!
Le premier c`est "NAITRE", le deuxième - "SORTIR",
Le troisième - «ALLER».
Бөлме - «VENIR et ARRIVER»,
«ДЕССЕНДР, ПАРТИР, ТОМБЕР және ДЕВЕНИР»!
Puis viennent «RENTRER et REVENIR»
Е. - M-lle, où est le verbe “MOURIR”?
6 ... -Жоқ, жоқ, М-р! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M- lle, je serais bien мазмұны: conjuguez “être”
S`il vous plaît au present!
6.
- Avec plaisir, "mon Sir":
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formes, nous les connaissons!
Е. - M –lle, vous êtes Anasthacie?
6.-Оуи, М-р, ойй.
Е ... - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
... - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Сұраққа жауап беру керек пе?
Е. - Назар аударыңыз.
6.
- Dites - moi, s`il vous plaît:
Contactez- vous avec le verbe “AVOIR”?
Je veux le Savoir.
Е. - О, М-лле, c`est mon vrai ами
Dans la grammaire және dans ma vie.
Aujourd`hui, Парижде орналасқан.
А. -Құтты болсын, жаным! Voir мазмұны!
Je suis le verbe "AVOIR"
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Ауа температурасы өтіп кетті
Мен көмекші талап етемін,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ??? (тоус ансамблі)
А. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille... «Ал мен ақымақ ойнамаймын!
Мен әрқашан бәріне көмектесемін! »
"Prof.de fr." - Notre talk est venue à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi-même:
Il faut apprendre la grammaire
Parler bien une langue étrangère құйыңыз!
Nous finissons notre талқылауы
Үлкен назар аударыңыз!
FIN (сабаққа қатысушылар иіліп, сахнадан шығады)
3. Көрнекі тіректерді қолдану арқылы монологтық сөйлеуді дамыту бойынша француз тілі сабағының фрагменті
Осының келесі тарауы курстық жұмысбіз теориялық материалды практикада қолдануға арнаймыз және дамыту бойынша 20 минуттық сабақтың үзіндісін құрастырамыз ауызша сөйлеукөрнекі бейнеге негізделген.
Бұл фрагменттің дамуы оқу құралының негізінде Д.С. Вадюшина 10-сыныпқа арналған «Француз тілі» оқулығы.
Дегенмен, визуализацияны пайдалана отырып, монологтық сөйлеудің даму кезеңдерін сипаттауға тікелей кіріспес бұрын, білім берудің жоғары сатысында оқушылардың қандай білім мен дағдыларға ие болуы керектігін анықтау үшін мектеп бағдарламасына сілтеме жасау қажет.
Бағдарламаға сәйкес 10-сынып оқушылары монологтік баяндау тұрғысынан ақпаратты жеткізуге, сипаттауға, салыстыруға, көргендерін, естігендерін, оқығандарын айта білуге, осыған байланысты өз ойын жеткізе білуге, сонымен қатар жай және күрделі сөйлемдерді және құрмалас сөйлемдерді сөйлемдерде қолдану.грамматикалық құрылымдар. Студенттерді талқылау дағдыларына үйрету керек. Монологтық баяндау түріне келетін болсақ, бұл эмоционалды түрде бағалау және қарым-қатынасты білдіру, баяндау, ой толғау, әңгіме. Мәлімдеменің шамамен ұзындығы 10-12 сөз тіркесін құрайды.
Сабақтың үзіндісін әзірлеу үшін Unité III-тің «Les ados et les adultes» суретін қолданамыз. Бұл көрнекі суретпен жұмыс «Les jeunes et la société» тақырыбы бойынша ұсынылуы мүмкін.
МАҚСАТЫ: бұрыннан белгілі және жұмыс барысында енгізілген тілдік материалды пайдалана отырып, жағдайды сипаттауға және талдауға және мәселені анықтауға, қарапайым пікірталасқа қатысуға, ересектер мен жасөспірімдер арасындағы қарым-қатынас мәселесі бойынша логикалық және жүйелі сөйлеуге үйрету. .
Осы жұмыстың теориялық материалына сүйене отырып, таңдалған сурет бойынша монологтық сөйлеудің даму кезеңдерін қарастырамыз.
III кезең. Аудармашы
Оқушылар келесі сұрақтар бойынша өз пікірлерін білдіреді: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes?
4. qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes себебі?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Ықтимал лингвистикалық материал: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sevère, apprendre à vivre dans la société, бұрынғы пікір, gagner de l'ar спорт, музыка, ne pas être маңызды, өсіруші, faire des reproches.
IV кезең. Apprécier
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
V кезең. Developper le sujet
Оқушылардың өз тәжірибесіне сүйене отырып, «Les jeunes et la société» тақырыбы бойынша пікірін тұжырымдап, айту ұсынылады.
Мұғалім сұрақтар қояды:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque таңдады?
3. Ескертуді қалайсыз, жобаны қалайсыз ба?
4. Que voulez-vous ауыстырғыш?
Схема берілген:
A mon avis, le principal problème des ados et des adultes est ...
Et moi, d'habitude je ..., mais ...
Pour moi, le chômage c’est premièrement ..., deuxièmement ..., финал ...
Je me sens ..., en plus ..., mais ...
Оқушылар (3-4 адам) сөйлеу клишелерін қолдана отырып, әрбір сұрақ бойынша пікірталасқа тартылады:
Je suis pour ton idée / contre ton пікірі / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / пікір / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Осылайша, бұл жұмысты жүзеге асыру жұмыс барысында алдын ала әзірленген немесе енгізілген тілдік материал бойынша тұжырым құрастыру және дәлелдеу қабілетін қалыптастыруға, талқылау дағдыларын дамытуға ықпал етеді, маңыздылығы мен рөлін талқылауға мүмкіндік береді. жастар өміріндегі қоғамның. Сондай-ақ, жоғарыдағы материал мен тапсырмалар талапқа сай мектеп бағдарламасы 10 сынып оқушыларына арналған.
Қорытынды
Жоғарыда келтірілген деректерді талдай келе, осы жұмысты жазу барысында ауызша сөйлеуді дамыту үшін көрнекі тіректерді пайдалану рөліне байланысты мәселелердің теориялық және практикалық маңыздылығымен анықталатын тақырыптың өзектілігі анықталды деп қорытынды жасауға болады. жоғары сынып оқушыларының сөзі орта мектеп.
Алғашқы екі тарауда біз осы курстық жұмыстың тақырыбының атауында қамтылған ұғымдарды аштық. Дәлірек айтсақ, сөйлеу процесін ауызша сөйлеудің бір түрі ретінде және әсіресе, монологтық айтылымның ауызша сөйлеу жүйесіндегі орнын қарастырдық. Сөйлеуге үйрету оқушылардың білімі мен құндылық бағдарын қалыптастырудың оқу-танымдық және коммуникативті міндеттерін шешуді қамтамасыз ететінін анықтадық. Француз тілін оқытудың жоғары сатысында студенттердің мәлімдемелері пәндік-семантикалық мазмұнымен және грамматикалық құрылымымен сипатталады. Сөйлеу қабілеті өз ойын коммуникативті, мағыналы және грамматикалық нормативті түрде жеткізу қабілетінің дамуын болжайды. Монологтық сөйлеуге үйрету барысында студенттер ауызша сөйлеуге арналған монолог-сипаттау, монолог-баяндау, монолог-ойлау сияқты сөйлеудің негізгі функционалдық түрлерін меңгереді.
Екінші тарауда көрнекі бейнелерді қолданудың өзіндік ерекшелігін ашып, сөйлеуді дамыту үшін қолданылатын көрнекі тіректердің күйін анықтадық. Кезеңіне қарай оқыту бірліктері: суреттерді сипаттау, сурет бойынша жаңа тақырыпты баяндау. Иллюстрациядан әңгіме құрастыру студенттерден оның мазмұнына болжам жасай білуді, келісуді (келіспеушілік, гипотезаны айту) талап етеді.
Үшінші тарау практикалық аспектіге арналды. Теориялық материал негізінде ауызша сөйлеудің анықтылыққа негізделген даму үрдісін байқауға тырыстық.
Зерттеу негізінде бұл жұмыстың мақсаты, сонымен қатар одан туындайтын міндеттер орындалды деп санауға болады. Өйткені, бірінші алға қойылған міндетке сәйкес, ауызша сөйлеудің бір түрі қызметін атқаратын монологтық сөйлемнің қолданылу ерекшеліктерін анықтадық.
Екінші мәселені шешу нәтижесінде біз көрнекі тіректердің өзіндік ерекшелігін анықтадық, ол визуалды бейнелерді пайдалану коммуникативті тапсырмаларды кешенді түрде шешуге мүмкіндік береді, өйткені бір сурет бір нәрсені айтуға, хабарлауға, сипаттау, сипаттау, айту, айтқызу, пікір алмасу.
Үшінші тапсырмаға сәйкес ауызша сөйлеуді дамытуда жоғары сынып оқушыларының жеке жас ерекшеліктері маңызды орын алатынын анықтадық, өйткені сөйлеуге үйретудің табыстылығы көбіне соларға байланысты.
Теориялық материалға сүйене отырып, біз түсініктіліктің көбірек беретінін анықтадық күшті есте сақтаушет тіліндегі материал оқушылардың түсінуін жеңілдетеді, сонымен қатар пәнге деген қызығушылығын арттырады. Бұл факт тәжірибеде, тірек ретінде визуализацияны қолдану арқылы монологтық сөйлеудің дамуын зерттеу барысында расталды. Бұл осы жұмыстың соңғы мәселесін шешуге мүмкіндік берді.
Сонымен, сұрақтарымызды қорытындылай келе, көтерілген мәселенің негізгі ерекшеліктерін көрсетіп, сипаттадық.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1. Бабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М. және т.б. Практикалық курсшет тілдерін оқыту әдістемесі. - Минск: Tetra Systems, 2003 .-- б. 92.
2. Вадюшина Д.С. Француз тілі (10-сыныпқа арналған оқу құралы). - Минск: Жоғары мектеп, 2004. - б. 78.
3. Галскова Н.Д., Гез Н.И. Шетел тілдерін оқыту теориясы. - М .: Академия, 2004. - б. 169, 190, 198, 205, 215.
4. Галскова Н.Д. Шетел тілдерін оқытудың заманауи әдістері. - М., 2000 .-- б. 197; 203.
5. Гез Н.И. Жалпы білім беретін мектепте шет тілдерін оқыту әдістемесі. - М .: Жоғары мектеп, 1982. - б. 252.
6. Григорьева Е. VIII – IX сыныптарда француз тілі сабағында ауызекі сөйлеу мен пікірталасқа үйретудің ерекшеліктері. // Мектептегі шет тілдері Әдістемелік мозаика қосымшасымен. - 2007. - № 5. - бірге. 34 -38.
7. Григорьева Е.Я. Француз тілі (10-11 сыныптарға арналған француз тілі оқулығына арналған жаттығулар жинағы). - М .: Білім, 2001 .-- б. 42.
8. Громова О.А. Аудио-бейнелік әдіс және оны қолдану тәжірибесі. - М .: Жоғары мектеп, 1977 ж.
9. Елухина Н.В. Сыныптағы ауызша қарым-қатынас, оны ұйымдастырудың құралдары мен тәсілдері. // Мектептегі шет тілдері. - 1993. - No 2. - бірге. 27-29.
10. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Оқушылардың ынталы сөйлеуін дамыту. - М., 1983 .-- б. 17-25.
11. Зимняя И.А. Шетел тілінде сөйлеуге үйретудің психологиялық аспектілері. - М .: Білім, 1987.
12. Комков И.Ф. Шетел тілдерін оқыту әдістемесі. - Минск: Жоғары мектеп, 1979. - б. 121.
13. Кулагина И.Ю. Жасқа байланысты психология. - М .: Шығармашылық орталық, 2004. - б. 203.
14. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Мұғалімге арналған анықтамалық шет тілі... - Минск: Жоғары мектеп, 1996. - б. 76, 283, 342.
15. Пассов Е.И. Коммуникативті әдісшет тілінде сөйлеуге үйрету. - М .: Білім, 1991. - б. 6, 130.
16. Пассов Е.И. Орта мектепте шет тілі сабағы. - М .: Білім, 1998. - б. 111, 142.
17. Пасов Е.И., Антюшина М.О. Сөздік? Мәселе жоқ (оқулық). - М .: Шетел тілі, 2001. - б. 83, 89.
18. Пассов Е.И., Кобзева Л.А. т.б. қарым-қатынас өнері (оқулық). - М .: Шетел тілі, 2001. - б. 118, 128, 132, 134.
19. Оқыту орыс тілінде жалпы орта білім беретін мекемелерге арналған бағдарламалар. - Минск: Ұлттық білім беру институты, 2004. - б. 73, 78.
... (пікірталас ұйымдастыру), мәселе бойынша өзіндік пікірін білдіру; тыңдалған әңгіме бойынша сценарий жазу және оны сабақта сахналау т.б.. ҚОРЫТЫНДЫ Сонымен, біз өз жұмысымызда техникалық оқыту құралдарының шет тілін меңгеру тиімділігіне қалай әсер ететінін қарастырдық. мектеп жасы... Жүргізілген жұмыстардың нәтижесінде біз негізгі ... деген қорытындыға келдік.
Әйтпесе, сондықтан оқудың осы түрінің дағдыларын бекіту үшін жоғарыда көрсетілгендерге ұқсас жаттығулар қажет. Жалпы білім беретін мектепте шет тілін барлық оқытуды анықтайтын жалпы принциптерден басқа, оқуға үйрету сөйлеу әрекетінің осы түрінің ерекшеліктеріне байланысты бірқатар нақты ережелерді де ескеруі керек. 1. Оқуды үйрену ... керек.
Және кез келген басқа) тіл - бұл ағылшын тілі сабағын нақты, түсінікті және мазмұнды талдау мәселесі. Бұл мәселені шешу ағылшын тілін оқытудың деңгейін айтарлықтай көтеруге мүмкіндік береді, әсіресе орта мектепте, әдетте, ағылшын тілді коммуникация негіздерін зерттейді және білімді одан әрі жетілдіруге негіз қалады. студенттердің ағылшын тілінде. Қарастырыңыз...
Сабақтың мақсаты: Оқушылардың коммуникативтік-танымдық іс-әрекетін белсендіріп, шығармашылық қабілеттерінің дамуына ықпал ету.
Негізгі міндеттер:
1. Оқушылардың жақын келер шақта етістіктермен МҚ қолдануды белсендіру.
2. Таяу келер шақтың білім беруі және қолданылуы туралы материалды жалпылау.
3. Ойлау, сөйлеу белсенділігін және шет тілі арқылы ой тұжырымдау қабілетін дербестігін дамыту. Жаңа сөйлеу жағдаяттарында ЛҚ-ны шығармашылықпен қолдану дағдыларын дамыту
4. Тақырып бойынша монологтық сөйлеу дағдыларын дамыту (АҚШ «Біздің сүйікті жануарлар»
Сабақтар кезінде
1. Сабақтың басы:
Құтты болсын балалар! Nous allons travailler d "apr? S le plan suivants: d" abord nous allons rep? Ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass ?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom?
2.Фонетикалық зарядтау: (слайдтар)
Papa-papillon, maman-papillon және les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr? S gentille. La famille de papillon va de Marseille? Дижон.
Саньоль мырза ма? Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le Champion des Champignons.
(Рездемедегі сөз тіркестері ретсіз жазылады. Тәртіпті қалпына келтіріп, рифмді оқу керек)
3. Грамматика бойынша жұмыс.
1) MF тыңдау және ойнау
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont Jouer
2) Dites que vous allez faire la m?Мен таңдадым. (слайдтар)
P.ex. Pierre va Jouer a l "ordinateur. Et toi?
Жақсы ма? л «ординатор.
Et moi non je ne vais pas jouer? л «ординатор.
Pauline va lire un r? Cit. Не керек?
Николас және Мишель фон Жуер немесе теннис. Не керек?
Paul va faire ses devoirs. Не керек?
Мари мен променер ұлы Чиен. Не керек?
Michel va acheter des croissants. Не керек?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Не керек?
4. Карточкада жаттығуды орындау.
Compl? Tez les phrases!
Maman ... pr? Parer le d? Jeuner.
Nous ... көмекші ана.
Мишель және Николас ... r? Parer le taburet.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p? Re… promener le chien.
Tu ... acheter des croissants et du lait pour le petit d? Jeuner.
Et moi qu "est-ce que je ... faire?
Қайта.
5. Футур имм?Диаттың білім беру және пайдалану бойынша материалды жалпылау.
(слайд)
6. Релаксациялық үзіліс.
Un, Deux, Trois
Ұзақ емес
Quatre, cinq, алты
«Файт л» жаттығуы.
Regardez en haut!
Құрметті!
Regardez? гауш!
Regardez? дроит!
7.Әңгімелесу (АҚШ «Жануарлар»)
Aimez-vous les animaux? Quelle жануар avez vous? la maison? Сіз несіз?
Сіз сөйлесесіз бе? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? т.б.
8. Оқушылардың әңгімелері. (АҚШ Mon chien).
9.Санақ өлеңмен жұмыс.
(слайд)
LU енгізу
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl? Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl? Tez les po? Sies!
Un jour? Париж
J "ai vu une... (une soris)
Бордоға өте ыңғайлы
Suivait un… (chameau)
Қалайсың ба? Лион
J "ai vu un... (cochon)
Ешқашан жоқ
Suivait un… (ver)
Tout les animaux
Ont dit au ... (корбо)
Viens donc? Динар
Avec le ... (канард)
Құйыңыз l «мерейтойы
Du vieux…. (дромадер)
Үйге тапсырма.
_______ беттегі мәтінді оқу
10. Сабақты қорытындылау.
«Le Noël» тақырыбы бойынша француз тілі сабағында UP бөлімін ұйымдастыру үлгісі.
Назарларыңызға «la France aux cent visages» француз оқулығының материалы бойынша «le Noël» тақырыбы бойынша француз тілі сабағында оқу үдерісінің фрагментін ұйымдастыру үлгісін ұсынамыз. ()
Модельге мыналар кіреді:
лингвистикалық және мәдени мәтіндердің презентациясы:
«La fête des enfants» - негізгі мәтін;
La veillée, La crèche, Le sapin, symbole de vie, La messe de nuit - қосымша мәтіндер.
мәтінмен жұмысты оңтайландыруға бағытталған жаттығулар жүйесі.
Бұл модель прототип болып табылатындықтан және шын мәнінде сабақтардың тұтас сериясына арналғандықтан, біз оның «виртуалды» сипаттамасын бір сабақта ұсынуға еркіндік береміз.
Модель үш кезеңнен тұрады: 1) эвристикалық әңгіме; 2) лингвистикалық және мәдени мәтінмен жұмыс; 3) коллаж схемасын құру.
^ Тақырып бойынша эвристикалық әңгіме
Мұғалімнің шешуге шақыратын бірінші міндеті – оқуға оң мотивацияны қалыптастыру. Іс жүзінде мұны «эвристикалық әңгімелесу» әдістемесі арқылы жүзеге асыруға болады, оның келесі формасы мен мазмұны болуы мүмкін:
мұғалім тақтаға «le Noël» тақырыбының тақырыбын, осы мерекенің міндетті атрибуттарының бейнесін (Père Noël, arbre de Noël) қояды, сәйкес музыкалық шығарманы таңдайды (chansons de Noël: «Mon beau sapin»). ).
мұғалім ынталандырушы белгілер мен жетекші сұрақтар арқылы тақырып бойынша әңгіме ұйымдастырады (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous? Sont-ils les mêmes en France qu'en Russie? т.б.).
Осылайша, «le Noël» ұғымының өзі абстрактылы болудан қалады, студенттер үшін бос, тұлғалық мағыналармен толтырылады, студенттердің өмірлік тәжірибесі мен дүниетанымын көрсетеді.
^ Тілдік және мәдени мәтінмен жұмыс.
Әзірленген жаттығулар жүйесі бірнеше сабақтарға арналған, сондықтан ол бірнеше лингвистикалық және мәдени мәтіндерді талдауды біріктіреді (1-қосымша), бұл мәтінге дейінгі кезеңде жұмыс жоспарын белгілі бір түрде өзгертеді және әрқайсысының міндетті түрде бекітілуін қамтамасыз етеді. арнайы «терезеде» аяқталған мәтінді түрлендіру операциясы (1-қосымша).
Мәтін алдындағы жаттығулар
Назар аударыңыз les titres des textes donnés dans le schema. (1-қосымша)
Эссе. de déterminer le texte –негіз. Marquez le avec les feutres.
Mettez en ordre logique le schema proposé. (1-қосымша)
A. Le travail avec le texte de base
Дәріс – баллея.
Essayez de déterminer le genre du texte selon sa structure and son titre.
Après la lecture - ballayage repairez les mots connus.
Nouveaux мәндерін анықтау:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (réserver, époque, present);
selon le contexte («Si tu n’est pas шалфей, le Père Noël ne passera pas. Il est passé... Les enfants découvrent l'objet de leur désir «).
Дәріс талдауы:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire “Aide –parole”;
Пікір беруші лингвистика:
Défaire marchandises (f)
рите (m) = culte (m), cérémonies (f) діндарлар;
Пікір беруші лингвистикалық-мәдениеттану:
veillée (f) = pendant le Noël le temps de préparation entre le repas du soir et la nuit de 24 à 25 déсembre, la coutume consacrée à des reunions familiales, à la préparation à la messe de;
offfrande (f) = don que l'on offfre à la divinité, à une personne sacrée;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (месси);
Antiquité (f) = ancienneteté, temps très ancien (антиквариат)
Мәтіннен кейінгі жаттығулар:
Иммитация жаттығулары:
Écoutez et répétez après le speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, dépaquer les cadeaux, espérer le cadeau de toute force, faire, partitioner cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offfrandes немесе Christe Sauveur.
Ауыстыру жаттығулары:
Comblez les lacunes avec les mots donnés:
Le present de Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu, à travers la porte, les voix des ата-аналар, les rires des amis.
Autrefois le cadeau a été ... aux enfants, aujour'hui il s'offre à tous.
Сәйкестендіру жаттығулары:
Donnez les синонимдер ou les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens suivant:
La préparation à la messe de nuit.
Quelque таңдады que les enfants espèrent de toute la force кулон ла nuit de Noël.
Un personnage de Noël qui apporte des cadeaux aux enfants sages.
Жаһандық лекция:
Анализ тоус les paragraphes du texte dans le, but de trouver les mots-clès. Marquez les avec les feutres.
§ 2 - оффранда, Христос, кадау;
§ 3 - cadeaux à tous.
Trouvez le titre pour chacune des paragraphes.
Vous appuyant sur le schema proposé, faites le resume du texte.
^
B. Le travail avec le texte supplémentaires
Спутниктік мәтіндермен жұмыс «жобалық әдіс» заңдылықтары бойынша ұйымдастырылады (жұпта, шағын топтарда).
Біз сыныпты үш топқа бөлуді ұсынамыз, олардың әрқайсысы Франциядағы Рождествоны тойлау дәстүріне байланысты нақты мәселенің сарапшысы болуы керек (мұндай шығармашылық зертхананы «Les дәстүрлері де Ноэль» деп атауға болады).
Қатысушылар алдына келесі мақсаттар қойылады:
Жалпы:
оқытылатын дәстүр туралы сыныптастарына анық, анық, сауатты айта білу;
алған білімдерімен бірін-бірі байытады.
Арнайы:
«терезе» диаграммасы негізінде мәтінді оқу (1-қосымша);
мәтінде ерекшеленген түйінді сөздердің мағынасын белгілеу үшін «Aide - parole» сөздігін пайдалану;
семантикалық кезеңдерді талдау;
ақпаратты дұрыс түсінгенін «Басқару Fiche» көмегімен тексеру;
мәтіннің қысқаша мазмұнын дайындаңыз.
Әр команданың қолында:
барлық мәтіндердің блок-коллажы (1-қосымша);
бөлектелген абзацтары мен семантикалық кезеңдері бар мәтіннің көшірмесі;
«Көмекші – шартты түрде босату» сөздігі;
«терезе» схемасы (мәтінмен операциялар тізбегін қамтиды);
«Fiche de contrôle» (ақпаратты түсінудің сәйкестігін тексереді);
Мәтінмен жұмыстың соңында әр команда тәжірибе алмасу үшін конференцияға қатысу үшін өз өкілін таңдайды. Берілген уақыт ішінде үш команданың өкілі ақпарат алмасады. Мұғалімнің міндеті - балалардың француз тілінде сөйлесуіне көз жеткізу және лексикалық немесе грамматикалық қиындықтар туындаған жағдайда көмектесу. Атқарылған жұмыстың нәтижесі «le Noël en France» тақырыбында мерекелік сабақ ұйымдастыру болуы мүмкін.
Қорытынды.
Осы тармақта сипатталған орта мектептің орта кезеңінде француз тілін оқыту әдістемесі ретінде коллажды пайдалану реттілігі осы әдістемені қолдану мүмкіндіктерінің бірін көрсетеді және оның психикалық бейнесін қалыптастыру міндетімен біріктірілген сабақтар сериясына бағытталған. сәйкес тілдік білдіру құралдарын меңгерумен қатар студенттердің санасында шет тілінің шындықтары.
^
2.2. Иконографиялық құжатты интерпретациялау
Аудиовизуалды жүйе туралы айтқанда (онда анализаторлардың екі түрі қатысады: көру және есту), олар көбінесе дыбысқа емес, суретке сілтеме жасайды. Бұл түсінікті. Дыбыс тілдің жеткілікті статикалық құрамдас бөлігі болып табылады, ал біз иконографиялық кескіннің табиғатын жеткіліксіз түсінеміз.
^
Негізгі ережелер
аудиовизуалды құралдарды енгізу тәжірибесі.
Кез келген сурет қандай да бір ақпаратты береді және шындықтың бейтарап көрінісі емес. ()
Бейненің интерпретаторы оған белгілі бір мағына немесе мағына береді.. Демек, бұл мағыналар адамға, оның психологиялық ерекшеліктеріне, әлеуметтік және этникалық ерекшеліктеріне байланысты өзгереді.
«Сурет» педагогикалық тәжірибеге оқыту әдісі ретінде енгізілгенде, ең алдымен, оның кімге арналғанын – адресатқа, аудиторияға арналғанын білу қажет.
«Суреттер» әрқашан жеке түрде емес, контекстте алынған хабарламалар ретінде әрекет етеді.
Аудиовизуалды техникада сыныпта жұмыс істеу үшін арнайы жасалмаған түпнұсқалық құжаттарға, қоғам өмірінде бар шынайы бейнелерге баса назар аударылады.() Олар «контексте тілдің іске асуы» болып табылады және шынайы қарым-қатынасты береді.
Аудиовизуалды құралдарды енгізу арнайы жабдықты орнатуға, жаңа кадрларды оқытуға және т.б. үшін белгілі бір материалдық шығындарды қамтиды. Бұл, әрине, ғылыми негізделген дәлел емес, бірақ оларды мектеп тәжірибесінде қолдануға келгенде шешуші шартқа айналады.
^ Негізгі жүйелер
иконографиялық құжатты түсіндіру.
Мишель Тарди өзінің мақаласында 1969 жылы оқырмандар үшін кескіндердің жұмыс істеуі үш негізгі жүйеге негізделгенін атап өтті:
әлемнің бейнесі (le Monde);
дигезис (la diégèse);
қиялдау (le fantasme).
Негізгі жүйе - бұл кескіннің қасиеті болып табылмайтын, бірақ схематизацияның белгілі бір ережелері мен заңдарымен хабарланатын белгілі бір ұйым түрі, конструкциялар. ()
Әлемнің бейнесі (le monde).
Сурет, ең алдымен, дүниенің бейнесі. Бұл негізгі жүйені әзірлеуде бір ғана мәселені байқауға болады – бұл аналогия мәселесі. ()
Диегез (la diégèse).
Бұл бір сурет немесе суреттер тізбегі арқылы баяндалатын оқиға: элементтер – шындық атрибуттары өзінің шынайы қызметін атқаруды тоқтатады және «код» рөлін алады («un chapeau + une paaire de lunettes + un col blanc + une serviette = кадр»). Диегезис «қосымша мағына» (la connotation) ұғымына құрылған. Күштердің мұндай теңестіруімен ересек адамның бейненің бірнеше мағынасын табу мүмкіндігі көбірек болады, өйткені оның балаға қарағанда әлеуметтік-мәдени білім қоры кеңірек. Сондықтан мұғалімнің міндеті – оқушыларға «иконографиялық хабарламаны» қабылдаудың әртүрлі тәсілдерін көрсету.
Fantasme (le fantasme).
Фантазм - суретті аудармашыға «иконографиялық қиялды» көрсетуге мүмкіндік беретін нәрсе. () Бейне өзі тікелей өзі көтермейтін мағынаны білдіреді. Оқырман тұлғасы, оның психологиялық тәжірибесі, оның адам туралы идеясы, оның жеке көрнекі бейнелері, т.б. фантасмалар.
^
Француз тілін оқытудың заманауи әдістемесін бақылау және бағалау әдістерінің бірі ретінде иконографиялық құжатты түсіндіру.
Бақылау және бағалау мәселесі шет тілдерін оқытудың өзекті мәселелерінің біріне айналды.
Бүгінгі таңда оқыту деңгейін оңай анықтауға болатын әдістерді әзірлеу, сондай-ақ оларды оқыту жүйесінің өзіне енгізу туралы мәселе туындайды. Сондықтан жаңа жағдайда бақылау мен бағалаудың ескі әдістерін қолдану мүмкін емес.
Сурет нақты коммуникациялық жағдайды алмастыру ретінде пайдаланылады және бір жағынан мәлімдеме тақырыбына ынталандыру қызметін атқаратын, ал екінші жағынан алынған білімді бақылауға кепілдік беретін контекстік ортаны қамтамасыз етеді.
Онсыз оқушылардың білім деңгейін, игерген материалын адекватты түрде бағалау қиын. Өйткені, тілдік тәжірибе оқулық мазмұнын механикалық жаңғыртудан ғана тұрмайды, ол сөйлеуді, түсінуді, тұрақты шығармашылықты болжайды.()
Студенттер иконографиялық құжатпен жұмыс істегенде қоғамдық коммуникацияның «визуалды клишелеріне» тап болады. Олар мектептегі жаттығуларды орындамайды, бірақ іс жүзінде сынақтан өтеді, нәтижесінде олардың дағдылары мен дағдыларының дәрежесі ашылады.
Әрине, мектеп қабырғасында табиғи тілдік жағдаят тудыру мүмкін емес және әрқашан белгілі бір мөлшерде жасандылық болады. Бірақ сіз оны шынайы иконографиялық құжаттарды (сызбалар, комикстер, фотосуреттер, плакаттар және т.
Мұндай жағдайларда бақылау табиғи сипатқа ие болуы мүмкін, яғни. саралауға, бұл сынақ нақты қарым-қатынас жағдайында өткендей.
Дәл осы негізгі шарт француз тілін шет тілі ретінде оқытудың қазіргі әдістемесінде білімді бағалауды бақылау сатысында иконографиялық құжаттарды пайдаланудың табыстылығын анықтайды.
^
Иконографиялық құжатты интерпретациялау әдісі арқылы орта мектептің ортаңғы сатысында француз тілі сабағында UP ұйымдастыру моделі.
Өйткені француз тілін оқытудың бұл әдісі орыс тілі үшін мүлдем жаңа жалпы білім беретін мектеп, онда бұл зерттеудің негізгі міндеті студенттерді ғана емес, француз тілі мұғалімдерін де шынайы иконографиялық құжатты түсіндіру стратегиясымен таныстыру болып табылады.
Ұсынылған жаттығулар сериясы Б.Блот, С.Боулот және Дж.Клевидің (Франция, CREDIF) «суретті сипаттау» әдістемесі негізінде әзірленді.() Д.Вочински фигурасы () таңдалды. материал.
Суретті түсіндіру стратегиясы бірнеше кезеңнен тұрады:
миға шабуыл;
миға шабуылдан алынған ақпараттың классификациясы;
ұқсастық кестесі;
қалдық материалды сөйлеуге шығарудың ықтимал нұсқалары.
Енді әрбір кезеңнің мазмұнына толығырақ тоқталайық.
Ұжымдық талқылау:
Бірінші танысу үшін сурет тақтаға ілінеді немесе әр оқушы оның көшірмесін алады. 5 - 10 минутқа созылатын бұл операцияның мақсаты француз тілінде суреттің нені бейнелейтінін және оның «оқырмандарға» жеткізетінін талқылауды бастау болып табылады.
B) негізгі ақпаратты шығару.
Мұғалім келесі мазмұндағы сұрақтар тізбегі арқылы бағдар береді: Combien d'images voyez-vous? Авторлық суретті қалайсыз ба? Суреттің жанры қандай сұрақ? Est-elle en couleur? Комбиен де жоспарларыңыз бар ма?
C) толық ақпаратты алу.
Qui / que voyez-vous?
Оқушылар өз пікірлерін білдіру кезінде тірек сөздер мен сөз тіркестері тақтаға жазылады. Одан әрі олар форма мен мазмұн тұрғысынан талданады, т.б. суреттің әрбір элементіне белгілі бір мағына немесе мағыналар беріледі.
Мұғалім ең жиі кездесетіндерін атайды:
| mains soignées Coiffure à la режимі | Айсеге қарсы Richesse |
г) суреттің екінші реттік көрсетілімі
Ең қолайлы сәтте мұғалім «жұмыс суретін» қайтадан көрсетеді. Бейненің егжей-тегжейлері біріктірілді, бейнелер мазмұнының нюанстары нақтыланады.
Қорытынды кезеңде оқушылар мұғалімнің ұсынысы бойынша немесе өз бетінше иконографиялық құжатқа ат беріп, таңдауын негіздейді.
Ақпараттың классификациясы.
Бұл операцияның мақсаты - тақтада көрсетілетін ақпаратты логикалық түрде ұйымдастыру. Ол үшін пергамент қағазына салынған Кэррол диаграммалары қолданылады.(2-қосымша) Бұл жұмыс 4 - 5 адамнан тұратын шағын топтарда жүргізіледі.
А) ең алдымен әр командаға қарапайым көзбен көруге болатын ақпаратты анықтау және оны сол жақтағы сызбаға салу тапсырмасы беріледі (2-қосымшаның А тармағын қараңыз).
Révélez dans un premier diagramme les informations touchant ce qui a été réelement vu sur l'image.
Notez les à gauche dans chaque ансамблі.
Portez dans le diagramme №2 les informations touchant ce qui ressort de l’interprétation.
Notez les à droite dans chaque ансамблі (2-қосымшаның В тармағын қараңыз)
в) мұғалім бір сызбаны екіншісінің үстіне қоюды сұрайды.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant coïncider.
Аналогиялық кесте.
Кестедегі ұқсастықтарды ұйымдастырудың ең көп тараған критерийі оларды тақырыптар бойынша топтау болып табылады: кейіпкерлердің мінез-құлқы, сыртқы түрі, олардың аксессуарлары, кеңістіктегі орналасуы.
Envous appuyant sur le diagramme C, révélez quelques oppositions significatives pour la compréhension des idées de l'auteur (2-қосымшаның C параграфын қараңыз).
Қалдық материалдарды сөйлеуге енгізудің мүмкін нұсқалары.
Келесі опциялар мүмкін:
Racontez cette image à un camarade, par téléphone, Lettre, commentez la pour le journal de classe т.б.
À partir d'une description minutieuse du dessin de Wocinski, faites la dessiner par votre ami qui ne l'a pas vue.
Елестетіңіз la Suite du Dessin.
Imaginez un jeu dramatique à partir de ce dessin.
Қорытындылар.
Сонымен, шет тілін (француз тілі) оқытудың аудиовизуалды құралдарын енгізу орта мектептерде француз тілін оқытудың заманауи әдістемесін жетілдірудің кілті болып табылады.
Суреттің суреттеу техникасының қолдану аясы кең және педагогикалық іс-әрекеттің әртүрлі кезеңдеріне әсер етеді: тілдік және мәдени материалды енгізу, дамыту, бекіту және бақылау кезеңі. Сипатталған әдістің әмбебаптығы оны қазіргі орыс мектебінде қолданудағы кейбір қиындықтарды жоққа шығармайды. Дегенмен, эксперименталды оқыту орта мектептің орта сатысында француз тілін лингвистикалық және мәдени аспектіде оқытуды белсендіру әдісі ретінде өзінің өміршеңдігін көрсетті.
II тарау бойынша қорытындылар:
Оқу материалдарын талдау нәтижесінде Елухина Н.В. және т.б. () бұл нұсқаулықта лингвистикалық және мәдени мәтінді оқуға дайындықтың жеткілікті жақсы жүйесі, атап айтқанда, көрнекі тіректердің аз жиынтығы, суретті схемалық түрде сипаттау деңгейінде олардың стандартты қолданылуы анықталды. шындық бейнесі.
Жалпы білім беретін мектептің орта сатысында француз тілі сабағында коллаж әдістерін қолдану және иконографиялық құжатты түсіндірудің ұсынылған үлгісі лингвистикалық және мәдени материалмен жұмыстың таңдалған бағытының болашағын іс жүзінде растады.
арасында оң сипаттамаларатап өтілді:
оқуға оң мотивацияны қалыптастыру;
жаңа материалды жеткізудегі икемділік;
жаңа материалды ұсыну тиімділігі;
тілдік және мәдени материалды өңдеудің дәстүрлі формаларымен максималды үйлесімділік.
Қорытынды
Зерттеу барысында біз:
отандық және шетелдік авторлардың әртүрлі психологиялық, дидактикалық, лингвистикалық, әдістемелік әдебиеттерін зерттеді;
лингвистикалық және мәдени аспектіде француз тілін оқыту принциптерінің жүзеге асырылуын практикалық материалда қадағалауға мүмкіндік беретін оқу-әдістемелік материалдарға талдау жүргізді ();
анықталған кемшіліктерді ескере отырып, коллаж әдістеріне және иконографиялық құжатты түсіндіруге негізделген жаттығулар сериясы әзірленді.
Атқарылған жұмыс тұрғысынан біз мынадай қорытындыға келдік:
соңғы жылдардағы үрдіс – ана тілінде сөйлейтіндердің мәдениетін зерттеумен тығыз байланысты шет тілін меңгеру – кездейсоқ емес. Шетел тілін оқыту әдістемесінде лингвистика және аймақтану берік орын алды;
тілдік-мәдени көзқарас призмасы арқылы сынған жалпы дидактиканың негізгі принципі ретіндегі айқындық «семантизациялық бейнені» ұйымдастыруда көрініс табады;
тұрғысынан заманауи тенденцияларШетел тілін оқыту әдістемесінде мәтін негізгі коммуникативті бірлік, лингвистикалық және жалпы білімәлем туралы және онымен жұмыс істеу – ана тілінде сөйлеуші әлемінің тілдік және жаһандық бейнесін көрсететін жеке тұлғаның «тезаурусын» қалыптастыру тәсілі ретінде;
Тілдік және мәдени ақпаратты визуализациялау және құрылымдау тәсілдері ретінде иконографиялық құжатты коллаж және интерпретациялаудың қарастырылатын әдістері әртүрлі лингвистикалық және лингвистикалық және мәдени күрделіліктегі оқу материалын белсенді түрде игеруге мүмкіндік беретін әмбебап әдістер болып табылады.
Библиография:
Андрейчина К. Лингвистикалық-мәдени ағарту сөздігін құрастырудағы студенттердің ұлттық мәдениетін есепке алу мәселелері: П.ғ.к. диссертация. ғылымдар. - М .: 1977 ж.
Артемов В.А. Шетел тілін оқыту психологиясы. - М .: 1966 ж.
Bim I.L. Оқыту әдістемесі ғылым ретінде және мектеп оқулығының мәселелері. - М .: 1977 ж
Bim I.L. Шетел тілінде оқыту негіздерін меңгерудегі жүйелілік. // мектепте. - 1987 ж. - № 6.
Веденина Л.Г. Мәдениетаралық қарым-қатынас теориясы және сөздің мағынасы // Мектептегі шет тілдері. - 2000 - № 5.
Верещагин Е.М., Вуинович И., Чакраварти Ч. Орыс тілін шет тілі ретінде оқытудағы лингвистикалық-ведикалық оқу: Негізгі бөлім Докл., 6-интерн. Орыс тілі мен әдебиеті мұғалімдерінің съезі, 11-16 тамыз. - Будапешт: 1986 ж.
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Тіл және мәдениет: орыс тілін шет тілі ретінде оқытудағы лингвомәдениеттану. - М.: 1990 ж.
Воркачев С.Г. Тілдік тұлғаның екі гипостазасы // Лингвистикалық тұлға: сана мен түсіну мәселелері. Ғылыми конференцияның тезистері. - Волгоград: 1997 ж.
Воробьев В.В. Мәдени лингвистика: теориясы мен әдістері. - М .: UDI. - 1985 ж.
Воскресенская Л.Б. Сөздік қорды лингвистикалық және мәдени сертификаттау. - М .: 1985 ж.
Выготский Л.С. Ойлау және сөйлеу // Выготский Л.С. шығармалары 6 томдық жинақталған. - М .: 1982. - 2 т.
Елухина Н.В., Калинина С.В., Ошанин В.Д. Француз тілі: француз тілін тереңдетіп оқытатын мектептердің VIII сыныбына арналған оқулық. - М.: 1993 ж.
Залевская А.А. Адамның ақпараттық тезаурусы сөйлеу-ойлау әрекетінің негізі ретінде // Психолингвистикадағы сөйлеу ойлауын зерттеу.-М .: 1985.
Залевская А.А. О интеграцияланған тәсіладамның тілдік механизмінің қызмет ету заңдылықтарын зерттеуге // Лексика және фонетика саласындағы психолингвистикалық зерттеулер. - Калинин: 1981 ж.
Зимняя И.А. Шетел тілін оқыту психологиясы. - М.: 1989 ж.
Ю.Н.Қараулов Тілдік құрылыс және әдеби тіл тезаурусы. - М .: 1981 ж.
Ю.Н.Қараулов Орыс тілі және тілдік тұлға... - М .: 1987 ж.
Ю.Н.Қараулов Сөздік тілдерді сипаттаудың құрамдас бөлігі ретінде // Тілдік әлемді сипаттау принциптері. - М .: 1976 ж.
Красильников В.А. Оқыту мазмұнын анықтаудағы тілдік-мәдени аспекті ағылшын тілімектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп оқушылары // Мектептегі шет тілдері. - 1993.- № 1.
А.Г.Купка Француз тілін оқытудағы лингвистикалық және мәдени көзқарас // Мектептегі шет тілдері. - 1991. - No 4.
Кулибина Н.В. Тілтану және өлкетану аспектісінде көркем мәтінмен жұмыс істеу әдістемесі. - М .: 1985 ж.
Ладо Р. Орыс тілін шет тілі ретінде оқытудағы елтану. - М .: 1985 ж.
Ладо Р. Шетел тілдерін оқыту // Шетел тілдерін шетелде оқыту әдістемесі. - М .: 1967 ж.
Ляпидус Б.А. Екінші шет тілін оқыту. - М.: 1980 ж.
Мириманова М.С. Субъективті тезаурус – психологияға үлгі // Мәтіннің үйлесімділігі мен тұтастығы мәселелері. - М .: 1982 ж.
Молчановский В.В. Орыс тілін шет тілі ретінде оқытудың лингвистикалық-мәдени аспектісін теориялық дамыту және практикалық жүзеге асыру. - М .: 1985 ж.
Нефедова М.А. Коллаж және коллаж оқу процесі// Шетелдік мектептегі тілдер. - 1993. - No 2.
Нефедова М.А. Мәдени материал және оқушылардың танымдық іс-әрекеті // Иностр. мектептегі тілдер. - 1987. - No 6.
Петухова И.Я. Шетел тілі сабағында ойлауды дамыту туралы // Иностр. мектептегі тілдер. - 1987. - No 1.
Поставалова В.И Дүниенің тілдік суреті бар ма? // Тіл адамның коммуникативті әрекеті ретінде. - М .: 1997 ж.
Поставалова В.И Адам дүниетанымының негізгі элементі ретіндегі дүние суретінің болмыс формалары // Тілдегі адам факторының рөлі. Әлемнің тілі мен суреті. - М.: 1988 ж.
Серебренников Б.А. Тіл шындықты бейнелей ме, әлде белгі арқылы білдіре ме? // Тілдегі адам факторының рөлі. Әлемнің тілі мен суреті. - М.: 1988 ж.
Сорокин Ю.А. Олқылықтарды анықтау әдісі жергілікті мәдениеттің ерекшеліктерін анықтаудың бір жолы ретінде. «Ойлау және қарым-қатынас» проблемасы бойынша Бүкілодақтық симпозиум материалдары. - Алматы: 1973 ж.
Томахин Г.Д. Теориялық негізілингвистика және аймақтану. Филология ғылымдарының кандидаты диссертациясы. - М .: 1984 ж
Торсина И.Е. Оқытудың дамытушы функциясы мәселесі // Иностр. мектептегі тілдер. - 1984. - No 1.
Уфимцева Н.В. Француз тілін оқытудағы психолингвистика: орыс және француз менталитетінің ерекшеліктері. Француз тілі мұғалімдері қауымдастығының XII сессиясы. - М .: MGLU, 14-15 қыркүйек. - 1999 ж.
Фомин Б.Н. Орыс тілін үйренудің бастапқы кезеңінде тілдік және мәдени ақпараттың екі байланыс арнасының үйлесімі. - М.: 1988 ж.
Халеева И.И. Шет тіліндегі сөйлеуді түсінуге үйрету теориясының негіздері. - М .: 1984 ж.
Bess H. Signes iconiques, signes linguistiques // Langue française. - Ларуза. - № 24. - желтоқсан 1974 ж.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le Monde. - Хашетт/Ларус. - No 137 / - марс - маусым 1978 ж.
Moirand S. Аудио-визуалды тұтастық және коммуникация // Француз тілі. - Ларуза. - № 24. - желтоқсан 1974 ж.
Monnerie A. La France aux cent viages. - Париж: 1996 ж.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Études in Linguistique appliquée. - Дидье. - № 17. - Янвиер - 1975 ж.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le Monde. - Хашетт/Ларус. - No 137 / - марс - маусым 1978 ж.
Rivenc M.-M., Porcher L. Suggestions pour une évaluation par image // Le Français dans le Monde. - Хашетт/Ларус. - No 137 / - марс - маусым 1978 ж.
Souchon M., Bourron Y. La lecture interculturelle des images // Cahiers de l'I.S.E.A., Том VI. - № 4. - 1972 жылдың сәуірі.
Тарди М. Суреттер және педагогика // Медиа. - № 7. - қараша 1969 ж.
Франция: Лингвистикалық және мәдени сөздік / ред. Веденина Л.Г. -– М.: 1997 ж.
Bénac H. Le Dictionnaire des синонимдер. - Париж: Хашетт. - 1979 ж.
Petit Larousse illustré: Француз тіліндегі энциклопедиялық сөздік. - Париж: Ларуза. - 1982 жыл.
Пети Роберт: Француз тіліндегі аналогтық сөздік. - Париж: Nouvelle Edition. - 1979 ж.
