үй > Мифология > Оқу үрдісін ұйымдастыру негіздері. Оқу процесі және оны ұйымдастыру негіздері Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

Оқу үрдісін ұйымдастыру негіздері. Оқу процесі және оны ұйымдастыру негіздері Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

Профессор Задоркин В.И.

ОҚУ ПРОЦЕСІН ҰЙЫМДАСТЫРУ

Кіріспе

Ұйымдастырудың принциптері мен әдістері, формалары оқу процесіжәне оқу құралдары

Оқу процесінің үлгілері

Педагогтың оқу-тәрбие процесіндегі рөлі мен функциялары

Оқытудағы жүйелік тәсіл

Үйрену мақсаттары

Дәріс және оның оқу-тәрбие үрдісіндегі рөлі

Семинар және оның оқу үрдісіндегі рөлі

Практикалық сабақ және оның оқу-тәрбие үрдісіндегі рөлі

Проблемалық ситуациялық тапсырмалар

Проблемалық (проблемалық мақсатты) оқыту

«Шағын топтар» әдістемесі

Модульдік оқыту

Өзіндік жұмыс және оның оқу-тәрбие үрдісіндегі рөлі

Оқу үрдісіндегі тесттер

Теориялық пәндерді интенсивті автоматтандырылған оқытудың бірыңғай әдістемесі

Білім сапасын арттыру, жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруға көңіл бөлу – сыни тапсырмаларпедагогика. Осыған байланысты оқытудың білім беру, дамыту және тәрбиелеу функцияларының өзара байланысын қамтамасыз ететін жаңа әдістерді таңдау және іздеу ерекше маңызға ие.

Оқыту әдістерінің келесідей жіктелуі бар:

1. Дәстүрлі (бастапқы) әдістер жүйесі. оқу іс-әрекеттеріол мұғалім мен оқушы іс-әрекетінің түрлерін, әдістерін, әдістерін: әңгімелеу, әңгімелесу, көрнекілік, кітап оқу, практикалық іс-әрекеттер т.б. қарастырады. Бұл әдістердің жиынтығы оқу процесінде қолданылатын білім көздеріне сәйкес сөздік, көрнекі және практикалық болып бөлінеді.

Дәстүрлі бастапқы әдістер тиімсіз болып шықты, өйткені олар ұйымдастырудың белсенді формаларын қарастырмаған. оқу іс-әрекеттері, тағылымдамадан өтушінің мотивациялық сферасын жұмсамады.

2. Дидактикалық әдістердің жүйелері. Бұл жүйеге түсіндірме-иллюстративті (ақпараттық-репродуктивті), репродуктивті білім беру, проблемалық баяндау, ішінара іздеу (эвристикалық) және зерттеу әдісіоқу.

Бұл әдістерде оқу іс-әрекеті дәстүрлі әдістер жүйесіне қарағанда белсенді формаларда жүзеге асырылады, соған сәйкес мотивация жақсарады, бірақ оқу процесінде әртүрлі әдістерді оңтайлы біріктіру мәселесі шешілген жоқ.

Презентацияның проблемалық, эвристикалық, зерттеушілік түрлері арнайы сценарийді дайындауды талап етеді, соған сәйкес оқыту бағдарламасы жасалады.

3. Оқытуды оңтайландыру әдістерінің жүйесі. Әдістер оқу-танымдық іс-әрекетті жүзеге асыру, ынталандыру және ынталандыру, оқу-танымдық іс-әрекетті бақылау және өзін-өзі бақылау түрлеріне қарай топтастырылған. бұған дәстүрлі әдістер де, дидактикалық және проблемалық бөлігі де, сондай-ақ оқыту мен оқудың әртүрлі тәсілдері де кіреді.

Бұл жүйе көптеген көрсеткіштерді ескере отырып, әртүрлі техникаларды оңтайлы пайдалану мәселесін қарастырады.

4. Проблемалық-дамыта оқыту әдістемесінің жүйесі. Бұл жүйе білім беру процесін басқару теориясы негізінде құрылған, белсенділік, мақсат қою және проблемалық принциптерді ескере отырып жасалған.

Проблемалық оқыту әдісі оқу әрекетін ұйымдастыру, ынталандыру, бақылау, дамыту және тәрбиелеу мәселелерін сәтті шешеді. Бұл әдіс мұғалімнен бүгінгі таңда формализациялауға, демек, оқу-тәрбие процесін автоматтандыруға мүмкіндік бермейтін шығармашылық деңгейін талап етеді.

5. Бағдарламаланған оқыту. Бағдарламаланған оқыту жүйелері сызықтық немесе тармақталған жүйеге сәйкес оқу іс-әрекетінің бағдарламасын құру арқылы оқу үдерісін жеткілікті түрде нақты формализациялауды ұсынады. Бағдарламаланған оқытуды оқу құралдарының көмегімен де, техникалық құралдардың көмегімен де жүзеге асыруға болады. Бұрын аталғандардың ішінде бағдарламаланған курс автоматтандыруға оңай.

Бағдарламаланған оқытуда қолмен және автоматтандырылған жүйелер – «классикалық» және «репетитор», автоматтандырылған - «топтағы аудиовизуалды құралдар» және «бейімделген бағдарламалау құрылғылары» қолданылады.

6. Іскерлік ойындар. Оқыту ойындары оқу мақсаттарына қол жеткізу процесінде адамдардың өзара әрекеттесу моделі ретінде анықталады, яғни. бұл ең жақсы шешімді әзірлеу үшін белгілі бір бақылау мәселесінің (атап айтқанда, танымдық белсенділіктің) ойын мотивациясы. Іскерлік ойындар басқарушылық, зерттеушілік және білім беру болып бөлінеді. Ойындар белгілі бір жағдай үшін арнайы әзірленген сценарий негізінде құрылады. Ұжымдық шығармашылықты ұйымдастыру үшін мұндай ойынның жетекшісі жоғары білікті болуы керек.

кемшілігі іскерлік ойындарсценарий жазу және жүргізушінің өзін дайындау процесінің күрделілігі болып табылады.

Іскерлік ойындарды ұйымдастырудағы автоматтандыру, әдетте, алдын-ала дайындалған ақпараттандыру блоктарын таңдауды ғана емес, сонымен қатар жаңа блоктарды қалыптастыруды пайдаланатын интерактивті оқыту бағдарламасы деп аталатын арнайы бағдарламаны құрастыру арқылы қамтамасыз етіледі. жаңа ақпарат алынды.

7. Интенсивті оқыту әдістері. Қарқынды оқыту әдістері іскерлік ойындарды одан әрі дамыту мен қолдануды білдіреді.

Бұл әдістерде оқу әрекеті топтық, ұжымдық қарым-қатынас және ойын түрінде жүзеге асырылады. Үлкен көлемді көрсету сияқты әдістемелер кеңінен қолданылады білім беру ақпараты, ақыл-ой әрекетінің саналы және бейсаналық түрлерін қолдану (екі өлшемділік), ойын жағдаяттарында оқушылардың тұрақты өзара қарым-қатынасы және т.б.

Қарқынды оқыту принциптеріне негізделген әдістердің әлеуеті зор. Оларда техникалық құралдар (диапроекторлар, магнитофондар, видеомагнитофондар, т.б.) фрагментті түрде қолданылады. Оларды жүйелі түрде пайдалану арнайы бағыттың – суггестивті-кибернетикалық оқыту әдісінің пәні болып табылады.

а) білім, білік, дағды көлемінің артуы;

б) білім мен тәрбиенің жаңа деңгейін құра отырып, білімді бекіту және бекіту;

в) танымдық оқу қажеттіліктерінің жаңа жоғары деңгейі;

г) танымдық дербестік пен шығармашылық қабілеттерді тұжырымдаудың жаңа деңгейі.


I. Педагогика- адамды тәрбиелеу, оқыту және оқыту үлгілері туралы ғылым.

Тәрбие- кейбір адамдардың қоғамдық-тарихи тәжірибені, адамзат мәдениетін басқа адамдарға беруі және оларда белгілі бір тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы.

GBPOU «Новгород облыстық колледжоларды өнер. С.В. Рахманинов»

БЕКІТУ
Колледж директоры

ЖӘНЕ. Гладилина

тәртіп

Оқу үрдісін ұйымдастыру негіздері

мамандық

«Музыка теориясы 53.02.07

әзірлеуші:

мұғалім NOKI Приймак Виктория Витальевна

В.Новгород
2016

1. Кіріспе

Жұмыс бағдарламасы академиялық пән«Оқу процесін ұйымдастыру негіздері» СПО 53.02.07 «Музыка теориясы» мамандығы бойынша Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес негізгі білім беру бағдарламасының бөлігі болып табылады, кәсіптік мамандықтың негізгі түрін меңгеру тұрғысынан тереңдетіп оқыту. қызметі – мұғалім, музыкалық және оқу іс-әрекетін ұйымдастырушы.
Педагог, музыкалық және оқу іс-әрекетін ұйымдастырушы келесі іс-шараларға дайындалады:
1. Педагогикалық қызмет ( оқу-әдістемелік қамтамасыз етубалалар өнер мектептеріндегі, балалар музыка мектептеріндегі, басқа да қосымша білім беру мекемелеріндегі, жалпы білім беретін мекемелердегі, орта кәсіптік білім беру мекемелеріндегі оқу-тәрбие процесі).


Педагог, музыкалық және тәрбиелік іс-әрекетті ұйымдастырушы жалпы құзыреттерге, оның ішінде:
1. Өзіңіздің мәні мен әлеуметтік мәнін түсіну болашақ мамандығыоған тұрақты қызығушылық таныту.
2. Өз іс-әрекетін ұйымдастыру, кәсіби тапсырмаларды орындау әдістері мен жолдарын анықтау, олардың тиімділігі мен сапасын бағалау.
3. Стандартты емес жағдайларда проблемаларды шешу, тәуекелдерді бағалау және шешім қабылдау.
4. Кәсіби міндеттерді қою және шешу, кәсіби және тұлғалық даму үшін қажетті ақпаратты іздеу, талдау және бағалау.
5. Кәсіби қызметті жетілдіру үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану.
6. Топта жұмыс істеу, әріптестермен, басшылықпен тиімді қарым-қатынас жасау.
7. Міндеттердің нәтижесіне жауапкершілікті өз мойнына ала отырып, мақсат қою, бағыныштылардың қызметін ынталандыру, олардың жұмысын ұйымдастыру және бақылау.
8. Кәсіби және тұлғалық даму міндеттерін өз бетінше анықтау, өзін-өзі тәрбиелеумен айналысу, біліктілігін арттыруды саналы түрде жоспарлау.
9. Кәсіби қызметтегі технологияның жиі өзгеруі жағдайында шарлау.
10. Әскери борышын өтеу, оның ішінде алған кәсіптік білімін қолдана отырып (жас жігіттер үшін).
11. Орта (толық) жалпы білім берудің федералдық компонентінің базалық пәндерінің дағдылары мен білімдерін кәсіптік қызметте пайдалану.
12. Орта (толық) жалпы білім берудің федералдық құрамдас бөлігінің бейіндік пәндерінің дағдылары мен білімін кәсіптік қызметте пайдалану.

Педагог, музыкалық және оқу іс-әрекетін ұйымдастырушы болуы керек кәсіби құзыреттеркәсіптік қызметтің негізгі түрлеріне сәйкес:
1. Педагогикалық іс-әрекет.
1. Балалар өнер мектептерінде, балалар музыка мектептерінде, басқа да қосымша білім беретін оқу орындарында, жалпы білім беретін мекемелерде, орта кәсіптік білім беру мекемелерінде педагогикалық және оқу-әдістемелік қызметті жүзеге асыру.
2. Психология және педагогика, арнайы және музыкалық-теориялық пәндер бойынша білімдерін оқытуда пайдалану.
3. Музыкалық-теориялық пәндер сыныбында сабақты дайындау және өткізу әдістемесі бойынша оқу процесін ұйымдастыру мен талдауда негізгі білім мен дағдыларды қолдану.
4. Оқу-педагогикалық репертуарды меңгеру.
5. Классикалық және заманауи әдістермузыкалық-теориялық пәндерді оқыту.
6. Музыкалық-теориялық пәндер сабағында оқушылардың жас, психологиялық және физиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, жеке жұмыс әдістері мен тәсілдерін қолдану.
7. Студенттердің кәсіби дағдыларын дамытуды жоспарлау.
8. Ләззат алыңыз оқу әдебиеті, оқытудың өзіндік әдістері мен әдістерін қалыптастырады, сыни тұрғыдан бағалайды және негіздейді.
2. Шығармашылық ұжымдағы ұйымдастырушылық, музыкалық-тәрбиелік қызмет.
1. Педагогикалық және шығармашылық ұжымдар қызметінің ерекшеліктерін ескере отырып, еңбекті ұйымдастыру принциптері туралы негізгі білімді қолдану.
2. Білім және мәдениет мекемелеріндегі ұйымдастыру жұмысы маманының қызметінде негізгі құқықтық білімді пайдалану.
3. Тыңдаушылардың әртүрлі жас топтарын қабылдау ерекшеліктерін ескере отырып, лекциялық және концерттік бағдарламаларды әзірлеу.
4. Ауызша сөйлеу мәдениетін меңгеру және жазу, кәсіби терминология.
5. Концерттік аудитория мен дыбыс жазу студиясы жағдайында лекциялық-концерттік жұмысты жүргізу.
6. Музыкалық білім беру мақсатында қоғамдық қатынастардың әртүрлі формаларын пайдалану.

3. Музыкалық мәдениет саласындағы бұқаралық ақпарат құралдарындағы тілші қызметі.
1. Мәдениет және өнер саласындағы оқиғалар мен фактілер туралы баспа басылымдарында (БАҚ) жариялау, теледидарда, радиода, желілік БАҚ-та пайдалану үшін ақпараттық материалдарды әзірлеу.
2. Заманауи пайдалану арқылы көркем мәдениеттің оқиғалары мен құбылыстары туралы материалдарды жинақтау және өңдеу ақпараттық технологиялар.
3. Музыкалық және көркем мәтінмен жұмыс істеуде түзету және өңдеу дағдыларын қолдану.
4. Музыкалық шығармаға теориялық және орындаушылық талдау жасау, негізгі теориялық білімдерін музыкалық және корреспонденттік қызметте қолдану.

«Оқу процесін ұйымдастыру негіздері» пәнінің жұмыс бағдарламасы бітірушілердің кәсіби қызметінің келесі салаларында қолданылуы мүмкін:
1. педагогикалық қызмет;
2. әкімшілік-әдістемелік қызмет

Негізгі кәсіптік білім беру бағдарламасының құрылымындағы «Оқу процесін ұйымдастыру негіздері» оқу пәні МДК 01.01 «Шығармашылық пәндерді оқытудың педагогикалық негіздері» бөліміне жатады.

2. Пәннің мақсаты мен міндеттері

Курстың мақсаты:
негізгі құжаттармен, технологиялармен және әдістермен танысу арқылы одан әрі барлық кәсіби қызметтің негізін қалыптастыру, кең кәсіби көзқарасты құру.

Курстың мақсаттары:
«Білім туралы» Заңды, қазіргі шығармашылық институттарға қатысты ережелерді зерделеу, мұғалім еңбегін құжаттық қамтамасыз ету нысандарын зерттеу. Негізгі жалпы педагогикалық және музыкалық-педагогикалық технологиялар мен әдістерді зерттеу. Сабақтағы жұмыстың арнайы формаларын зерттеу.

3. Курс мазмұнын меңгеру деңгейіне қойылатын талаптар

Курсты аяқтау нәтижесінде студент:
білу:
- білім беру құжаттарының негізгі ережелері, оқу үдерісін құжаттық қамтамасыз ету құрылымы туралы түсінікке ие болу.
білу:
- әртүрлі технологиялар мен әдістемелерді басшылыққа алу;
- педагогикалық жұмысқа қажетті құжаттарды әзірлеу;
қажетті құжаттарды ресімдеу және электронды оқулықтарсыныптар үшін
- дыбыс жазу аппаратурасымен жұмыс істеу;
құзыретті болу:
- қазіргі педагогика саласында,
- педагогикалық жұмыстың құқықтық базасы саласында
- заманауи техникалық жабдықтарсабақ.

4. Пәннің көлемі, оқу жұмысының түрлері және есеп беру

Студенттердің міндетті оқу жүктемесі – 48 сағат, оның ішінде: аудиториялық шағын топ – 32, студенттің өзіндік жұмысы – 16. Қорытынды бақылау нысандары – ағымдағы бағалардың конспектісі (өткізілген тақырыптар бойынша сұхбат)
Пәннің тақырыптық жоспары
«Оқу процесін ұйымдастыру негіздері»
Мамандығы -53.02.07 «Музыка теориясы»,
Күндізгі оқу нысаны.
Максималды оқу жүктемесі – 48 сағат, аудиториялық топтық сабақтар – 32 сағат, студенттің өзіндік жұмысы – 16 сағат.

№
Тақырыптардың атауы

Максималды оқу жүктемесі
Аудиториялық сабақтар
Өздік жұмыс

Пәнге кіріспе:
оқу процесі қандай.
3
2
1

2
Мұғалім мен оқушы

3
Педагогикалық қарым-қатынастың алуан түрлі формалары. Сабақ.
6
4
2

4
Білім берудің заңнамалық негіздері Білім беру қызметтері және тапсырыс беруші

Авторлық бағдарлама

5
Білім беру мекемесі. Жарғы, лауазымдық міндеттер, жұмыс көлемі, кесте.

6
Оқушы күнделігі, жұмыс дәптері, көрнекі құралдар. Үлестірме материал
Электронды тасымалдағыштағы оқулықтар, бағдарламалар, оқу құралдары
6
4
2

7
Дәстүрлі және балама технологиялар мен әдістер.

8
Сыныптан тыс жұмыс. Сабаққа дайындалу. Біліктілікті арттыру. Мұғалімдерді аттестаттау

9
Қорытынды сұхбат
3
2
1

Жалпы сағаттар
48
32
16

Тақырып нөмірі 1. Пәнге кіріспе: оқу процесі дегеніміз не және оны қалай ұйымдастыруға болады және қалай ұйымдастыру керек.
Ұғымдар: оқу процесін ұйымдастыру, қамтамасыз ету, оңтайландыру. Жарықтағы оқу процесі ағымдағы үрдістер: жалпы педагогикадан еске түсіру
білім беруді ізгілендіру, әдістемелік және технологиялық центризм, тәжірибеге бағдарлау.
Қазіргі заманғы тенденциялар
Тұлғаны гармониялық тәрбиелеудің жалпы жүйесіне музыканы енгізу адамның жан-жақты сезімтал, шығармашылығы мен еңбегін бағалайтын тұлға тәрбиелеуге мүмкіндік береді;
Баланың кешенді музыкалық дамуы негізінде жалпы білім беру және бастауыш музыкалық білім беруді жүзеге асыру;
Жаттығуда кең репертуарлық тенденцияларға сүйену және әртүрлі стильдердің, дәуірлердің және авторлардың орындаушылық ерекшеліктерін түсіну;
Тренингте есту-ритмикалық-қозғалыс көріністерін қалыптастыруға сүйену;
ХХ ғасырдың соңындағы қазіргі тенденция: ерте музыкалық тәрбие мен оқыту – 3-4 жастан;
Оқытудың ұжымдық формаларын қолдану тенденциясы: «топтық әдістер» (Жапония, Германия, Ресей)
Шығармашылық музыкаға бейімділік – баланың музыкалық ойлауын дамытудың негізі ретінде;
Қарқындау мен үнемі жаңару үрдісі педагогикалық процессжәне соның нәтижесінде оқушының техникалық және көркемдік жетілуін жеделдету;
20 ғасырдың 2-жартысындағы жаңа педагогикалық әдістер мен тәсілдер:
-- Жаттығуда психомоторлық (қозғалыс) және есту принциптеріне сүйену, бала тұлғасының барлық сфераларының кешенді интеллектуалдық және эмоционалдық дамуы және оның ми аймақтарының біркелкі белсендірілуі;

«0»-дің кең таралуы, дайындық топтарыжәне сыныптар, немесе оқу орындарының базасында жеке дайындық сыныптары (балалардың жасына байланысты 1-2 жас);
-- Материалды «дараландыру» әдістері (Ресейде: Мальцев А., Шатковский Г.А., Кирюшин В.Н.);
-- Музыкалық білім беруді музыкаға «батыру» әдісімен оның тілі мен құралдарымен «сөйлеу» деңгейінде жүзеге асыру (Артоболевская А.Д., Баренбойм Л., Мальцев А.)
21 ғасырдың басындағы музыкалық өнерді (орындаушылықты) үйренуге мотивация жасау мәселелері, әсіресе Ресейде.
Көптеген байқаулардың, фестивальдердің, шолулардың және басқа да ұжымдық байқаулардың пайда болу үрдісі. Олардың білім берудегі оң рөлі кәсіби қасиеттерпианист.
«Бәсекеге қабілетті» және «бәсекеге қабілетсіз» студенттердің пайда болуы аясында студенттердің деңгейінің күшті стратификациясының тенденциясы.
Жаңа тәсілдер мен әдістердің пайда болуы оқытуда тиімді және тиімді «классикалық» әдістерді қолдануды жоққа шығармайды.

Оқу-тәрбие процесі – мұғалім мен оқушының арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті.
Оқытудың мақсаты – қоғам мен тұлғаның өзінің дамуы мен өзін-өзі дамытудағы қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Педагогикалық процесс бес элементтен тұратын жүйе ретінде ұсынылған:
- оқытудың мақсаты (не үшін оқыту керек);
- оқу ақпаратының мазмұны (нені оқыту керек);
- әдістері, оқыту әдістері, педагогикалық қарым-қатынас құралдары (қалай оқыту керек);
Мұғалім кім
- студент, ол кім
1. Болашақ жұмысыңыздың тармақтарын сипаттаңыз
2. Мысалға, сізбен жұмысымызды сипаттаңыз

3. Мәсіх және оның шәкірттері Неліктен, нені және қалай үйретті (Бұл оқу процесі қалай ұйымдастырылды? Өздігінен және Құдайдың көмегімен бастамашы кім?

4. Кино Kill Bill Мұғалім - Құдай, оқыту - оған азап пен қорлау арқылы апаратын жол. Өнер құрбандықты қажет ете ме? Немесе заманауи білім берустуденттің жайлылығын іздейді?

Педагогикалық процесс – қарым-қатынас процесі. Байланыс қандай болуы керек? Мен сізге Генрих Орловтың «Музыка ағашы» кітабын оқып беремін.
Педагогикалық процесс – еңбек процесі
Педагогикалық процесс – шығармашылық процесс
Педагогикалық процесс белгілі бір процесс
Педагогикалық процесс – тәрбие процесі
Ұғымдарға түсініктеме берейік:
Шығармашылық, шығармашылық процесс, шығармашылық тұлға
Тәрбие

Тақырып нөмірі 2. Мұғалім мен оқушы.
Ұстаз бен шәкірт – өзара мамандық.
Мұғалім (Педагог. Тәлімгер. Лектор) – арнайы дайындығы бар, педагогикалық қызметпен кәсіби түрде айналысатын адам.
Педагогикалық функция – мұғалімге берілген кәсіби білім мен дағдыларды қолдану бағыты.
Сабақ жүргізіп, осы сабақты дайындаңыз
Сыныптан тыс тәрбие жұмысын жүргізу
Құжаттарды дайындаңыз
Біліктілікті арттырып, сертификат алыңыз.
Тапсырма – 1. жақсы мұғалімнің қасиеттерінің тізімін жасаңыз.

Педагогикалық талант
Оның белгісі – оқушының, мұғалімнің, мамандықтың өзара сүйіспеншілігі.
Оқу ортасына бейімделу қабілеті. Шонбергтің американдық журналистке берген жауабы.
Педагогикалық шеберлік
Оның бірнеше компоненттерін бөлуге болады:
1. Оқушыларды ынталандырудың вариациясы.
2. Сабақтың немесе оның жеке бөлігінің нәтижесін педагогикалық сауатты қорытындылау.
4. Паузаларды немесе вербалды емес коммуникация құралдарын қолдану.
5. Оң және теріс күшейту жүйесін шебер қолдану.
6. Жетекші сұрақтар мен тексеру сұрақтарының қойылуы.
7. Оқушыны оқу материалын жалпылауға жетелейтін сұрақтар қою.
8. Шығармашылық белсенділікті ынталандыру мақсатында дивергентті типті тапсырмаларды қолдану.
9. Зейіннің шоғырлануын, оқушының мінез-құлқының сыртқы белгілеріне қарай оның ой еңбегіне тартылу дәрежесін анықтау.
10. Көрнекіліктер мен мысалдарды қолдану.
11. Қайталауды қабылдауды қолдану.

Педагогикалық принциптер
мойындауға немесе кем дегенде перифериялық жадта сақтауға тұрарлық

Минимакс принципі - үнемдеу. Оның дөрекі түсінігі. Ең қиыны - MINI-ді жоспарлау және оны қамтамасыз ету және талап ету.
Табиғи сәйкестік - берілген жас, жақын болашақ, қабілеттер мен мүмкіндіктер деңгейі
Кәсіби мақсаттылық
Әрекеттер - Толтырылған балық әрқашан жүзе бермейді. Практикалық, құзыреттілік
Тәрбие процесінің, тәрбие үрдісінің, өмірдің сабақтастығы мұғалімнің білімі.
Вариациялар (ең қиыны - инвариантты жоғалтпау)
Перфекционизм, идеалдылық, жоғары тиімділік
Зейін, талдау және интроспекция, себептер мен салдарлар, мақсаттар мен құралдар туралы ойлау..
Психологиялық жайлылық
шығармашылық
ашықтық
Махаббат пен шыдамдылық
Адамгершілік (зиян келтірме!) Білім қымбат емес, БІЛІМДІ АДАМ. Біз музыкалық онкүндіктен бейне үзінді көріп, дәстүрлі формулаларды талқылаймыз: Мақсат құралдарды ақтайды ма? Өнер құрбандықты қажет ете ме?

студент. Тапсырма – 1. қалаған оқушының қасиеттерінің тізімін жасау. Мысалы:
талант
Жауаптылық
Қызығушылық
Ақыл
Белсенділік
Ұқыптылық
Зейінділік
табандылық
ақ ниет
еңбекқорлық
Көпшілік
Білімге құштарлық, білімге құштарлық
Амбиция.
2. талап етілетін минимумды қалдырыңыз.
Әсіресе инклюзивті көзқарас туралы.

Шонберг формуласына бірге келіңіз:
1. қабілетті, дарынды = қабылдау қабілеті
2. дарынды = дамушы
3. тапқыр = идеяларды тудыруға, жаңа құрылымдар жасауға қабілетті
YouTube сайтынан қараңыз: Черниговскаяның «Дарынды балаларды тәрбиелеу» фильм-дәрісі
Біздің кәсібімізде ешкімде болмағандай дәстүр бар – ДАНАУЛАР КҮНІ
Формула 10% СЫЙЛЫҚ+ оның 10% ОРЫНДАЛДЫ
Бұдан қандай қорытынды шығады?
Рихтер пианист туралы: Соңын тап.

Қолдану: Жұмысқа қабылдау және мансаптық бағдар беру
Студенттің жұмысқа қабылдануы және кәсіптік бағдары көп жағдайда мұғалімнің дипломатиясына байланысты.
Топтық пікірталас – жұмысқа қабылдаудың қандай қиындықтары бар және мансаптық кеңес беруді қалай елестету керек

Ата-аналарға арналған мақала мәтінін бірге оқып, талдаңыз

Неліктен бала музыка ойнауы керек?
немесе
БАЛАҢЫЗДЫ МУЗЫКА ҮЙРЕТУДІҢ 10 СЕБЕПІ.
Мақала авторы Кирнарская Д.К. Өнер ғылымдарының докторы, психология ғылымдарының докторы, Ресей музыка академиясының проректоры. Гнесиндер
Бала Чебурашканың әндерін өтірік айтып, естімейтініне қарамастан; пианино қоятын жер жоқ болса да, әжесі баланы «музыкаға» апара алмайды; Баланың мүлдем уақыты болмағанына қарамастан - ағылшын, испан, жүзу секциясы, балет т.б.. Осының бәрін жеңіп, әлі де музыканы үйретуге жақсы себептер бар, ал қазіргі ата-аналар бұл себептерді білуі керек. [ Download the Суретті көру үшін файл ] Ойнау - ДӘСТҮРДІ ОРЫНДАУ Музыканы орыс пен еуропаның барлық ақсүйектеріне үйреткен. Музыканы ойнау - бұл жылтырлық, жарқырау және сәнді, зайырлы әдептердің апотеозы. Дьюк Эллингтон фортепианода ойнай бастады, өйткені ойнайтын жігіттің айналасында әрқашан қыздар болады. Ал ойнап жүрген қыз ше?[ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Келіндердің ата-анасына назар аударыңыз![ Суретті көру үшін файлды жүктеңіз ] жұмыс күндері және мереке күндері. Чемпиондар спорт залында және мұз айдынында жаттығатындай табандылықпен. Бірақ, спорт кейіпкерлерінен айырмашылығы, сіз пианинода ойнап жатқанда мойыныңызды, аяғыңызды, тіпті қолыңызды сындыра алмайсыз.[ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз] Назар аударыңыз, қатал ата-аналар! Музыка – жарақат алу қаупінсіз мінезді тәрбиелеу: бұл мүмкін болғаны жақсы![ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Музыка ойнау кезінде баланың МАТЕМАТИКАЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІ дамиды.Ол кеңістікте ойлайды, дұрыс пернелерді басып, абстрактілі дыбысты басқарады. фигуралар, музыкалық мәтінді есте сақтайды және музыкалық шығармада математикалық дәлелдеудегідей: шегеруге де, қосуға да болмайтынын біледі! Альберт Эйнштейннің скрипкада ойнауы кездейсоқ емес, ал Оксфордтағы физика-математика профессорлары университеттің музыкалық клубы мүшелерінің 70% құрайды.[ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Болашақ математиктердің көреген ата-аналарының назарына. және инженерлер! Тәрбиешінің таяқшасының астынан қиын есептерді шығарғаннан гөрі музыка шығару әлдеқайда жағымды [ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] МУЗЫКА МЕН ТІЛ егіз ағайынды. Олар бір-біріне жақын туды: біріншіден, үлкені - музыка; сосын кенжесі – ауызша сөйлеу, ал миымызда олар қатар өмір сүре береді. Музыкада да, сөйлеуде де сөз тіркестері мен сөйлемдер, үтірлер мен нүктелер, сұрақ пен леп белгілері бар.Ойнап, ән айтатындар жақсы сөйлейді және жазады, шетел сөздерін есте сақтау оңайырақ, грамматиканы тез меңгереді. Музыкалық жазушылар Тургенев пен Стендаль, Борис Пастернак пен Лев Толстой, Жан-Жак Руссо мен Ромен Роллан, олардың әрқайсысы бір емес, бірнеше шет тілін білетін, болашақ полиглоттардың барлығына музыканы ұсынады. [ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Болашақ журналистер мен аудармашылардың дана ата-аналарының назарына! Бастапқыда Сөз болды, бірақ одан да ертерек Дыбыс болды [ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Музыка ҚҰРЫЛЫМДЫҚ ЖӘНЕ ИЕРАРХИЯЛЫҚ: үлкен шығармалар кішірек бөліктерге бөлінеді, олар өз кезегінде шағын тақырыптар мен фрагменттерге бөлінеді. шағын фразалар мен мотивтердің музыкалық иерархиясын түсіну компьютерді түсінуді жеңілдетеді, ол да толығымен иерархиялық және құрылымдық. Психологтар кішкентай музыканттар, атақты Шиничи Сузукидің шәкірттері музыкалық құлағы мен есте сақтау қабілетін дамыта алмаса да, құрылымдық ойлауы жағынан құрдастарынан асып түсетінін дәлелдеді [ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Назар аударыңыз, прагматикалық болашақ IT инженерлерінің, жүйелік әкімшілер мен бағдарламашылардың ата-аналары! Музыка тікелей шыңға апарады есептеу техникасы ; Microsoft корпорациясының музыкалық білімі бар қызметкерлерге артықшылық беруі кездейсоқ емес.[ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Музыка сабақтары БАЙЛАНЫС ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТТЫрады немесе қазіргі кездегідей, коммуникация дағдыларын дамытады.Оқу жылдарында бала музыкант осындай деңгейге жетеді. қайсар да ақкөңіл Моцартты, дөрекі де атлетикалық Прокофьевті, дана және философиялық Бахты ​​және басқа да әр түрлі музыкалық тұлғаларды білеміз. Ойын кезінде ол олардың бойында реинкарнация жасап, олардың мінезін, сезімін, дауысын және ым-ишарасын көпшілікке жеткізуі керек. Енді менеджердің талантына бір қадам қалды. Өйткені, ол үшін ең бастысы – адамдарды түсіну және оның түсінігін пайдалана отырып, оларды басқару [ Суретті көру үшін файлды жүктеп алу ] Болашақ бизнес империясының негізін қалаушылардың амбициялы ата-аналарының назарына! Музыка жүректен жүрекке жетелейді және топ-менеджердің ең қорқынышты қаруы – «жақсы жігіттің» қарусыз күлкісі.[ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз] -Әйелдер ер адамдар сияқты табанды және рухы берік. Музыка адамгершілікті жұмсартады, бірақ оған жету үшін батыл болу керек [ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Қартайғанда көмек пен қолдау күтетін алысты көретін ата-аналар назарына! Музыканы оқыған балалар бір мезгілде жанашыр және шыдамды, сондықтан көбінесе қарт ата-аналарына дәл сол «стакан суды» беруге дайын. Жұмысты тапсырудың соңғы мерзімі. Музыкалық мектепте ауқымды сынақ пен керемет концертті ертеңге немесе бір аптаға қалдыра алмайсыз. Сахнадағы суретшінің позициясы адамды «тапсырыс бойынша» дайын болуға үйретеді, ал мұндай тәжірибесі бар бала күрделі емтиханнан, жұмысқа орналасу кезінде сұхбаттан және жауапты есеп беруден сүрінбей өтеді [ Көру үшін файлды жүктеп алыңыз. сурет ] Назар аударыңыз, мазасыз ата-аналар! Балалық шақтағы музыка сабақтары - өмірге арналған максималды төзімділік пен өнер.[ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Музыка сабақтары бірден көп нәрсені жасай алатын КІШІ "ЦЕЗАРЛАРДЫ" ТӘРБИЕЛЕҢІЗ.Музыка бір уақытта бірнеше процесте жүруге көмектеседі: мысалы, пианист парақтан оқиды, бірден бірнеше нәрсені жасайды - өткенді еске түсіреді, болашаққа қарайды және бүгінді басқарады. Музыка өз қарқынымен ағып, оқырман тоқтап, демалып, тыныс ала алмайды. Сол сияқты, әуе қозғалысының диспетчері, компьютер операторы немесе биржалық брокер бірнеше экранды бақылайды және бір уақытта бірнеше телефонда ақпаратты тыңдайды және жібереді. Музыка бірнеше бағытта ойлауға және өмір сүруге үйретеді [ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Жұмысы көп және шаршаған ата-аналар назарына! Сізден гөрі бала музыкантқа өмірде бірнеше жолдардан өтіп, барлық жерде бірінші болу оңайырақ болады. 1-9 тармақтарды қараңыз. Көптеген атақты адамдардың музыкалық фоны болуы таңқаларлық емес:[ Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Агата Кристи өзінің алғашқы әңгімесін сахнада пианинода ойнау неге қиын екендігі туралы жазды;[Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз] жақсы көреді өзінің тамаша концерттік көйлегімен көпшілік алдында ойнау; [Суретті көру үшін файлды жүктеп алыңыз] Билл Клинтон саксофонсыз ол ешқашан президент болмайтынына сенімді. табысты адамдарқай салада болса да, аз уақыт болса да, көп құлшыныссыз болса да, балалық шағында музыкамен айналыспағанын сұраңыз? Әрине, олар жасады. Бізде олардың шабыттандыратын үлгісін ұстануға 10 себеп бар! БІЗМЕН ӨСІҢІЗ!

Тақырып нөмірі 3. Педагогикалық қарым-қатынастың алуан түрлі формалары. Сабақ. Сабақтың түрлері.
Сіз тәжірибенің қандай түрлерінен асып кеттіңіз?
дәріс;
семинар;
практикалық сабақтар
студенттердің өзіндік жұмысы;
кеңес беру;
теориялық білімді бақылаудың әртүрлі формалары (тест, жазбаша жұмыс, есептер, коллоквиум ..);
орындаушылық пәндер бойынша жеке және топтық, оның ішінде шағын топтық сыныптар;
оқытушылар мен шақырылған сарапшылардың шеберлік сабақтары;
академиялық концерттер,
техникалық сынақтар
зертханалық жұмыстар
Өндірістік практика
оқу тәжірибесі;
дерексіз;
қорытынды біліктілік жұмысы, концерттік қойылым.
Неліктен сабақтың әртүрлі формалары?
Неліктен шағын топтық сабақ сәнге айналды?
Топтық сабақ дегеніміз не?
Сыныптағы қарым-қатынастар:
Субъект – объект және субъект – субъект .. қайсысы жақсы?
Сіз бір-біріңізбен қалай әрекеттесесіздер?
Интерактивті өзара әрекеттесу туралы түсінік.

Сольфеджио немесе музыкалық әдебиет бойынша арнайы сабақ жасаңыз:
Презентация сабағы (компьютер, тақта)
Сабақ-конференция (бірлескен баяндамашылар және пікірталас)
Сабақ – сайыс
Құрама типтегі дәстүрлі, оңтайлы сабақты талдаңыз
сольфеджио және музыкалық әдебиетте

Қоғамдық сабақ
Сабақ блоктары.
Бағалаулар. Бағалау критерийлері. Бағалау жүйесі.

Тақырып № 4. Білім берудің заңнамалық негіздері Білім беру қызметтері және тапсырыс беруші
Педагогикалық жүйені тәрбиелеу үшін: мұғалімдер мен оқушылардың іс-әрекетімен қатар, қажет
- белгілі бір материалдық база;
- білім беру мәселелерін шешуге жағдай жасауға бағытталған басқару қызметі;
1. Процестің негізі әртүрлі деңгейдегі қаржыландыру болып табылады. Оларды тізімдеңіз.
2. Білім беру мекемелерін кәсіпке дейінгі және қосымша білім беру болып бөлу.

«Кім төлейді - музыкаға тапсырыс береді» - әртүрлі деңгейдегі оқу жоспарлары мен бағдарламалары
Білім туралы заң, мемлекеттің білім беру саясаты.
Төмендегі деңгейдің негізін қалаушылардың мақсаттары
Жарғы оқу орны
Тұтынушының жеке тапсырысы.

Стандарттар, оқу жоспарлары, оқу (жұмыс) бағдарламалары.
Білім беру бағдарламасы осы білім берудің негізгі сипаттамаларын береді (көлемі, мазмұны, жоспарланған нәтижелері), оқу жоспарын, күнтізбелік оқу жоспарын, жұмыс бағдарламаларын қамтиды. пәндер, бағалау және әдістемелік материалдар.

Осы бағдарламамен танысайық.
Музыка мектебінде жүзеге асырылатын білім беру бағдарламалары оқу мерзіміне қарай 7 жылдық және 5 жылдық (аспаптық және вокалдық орындаушылық), 1-3 жылдық (эстетикалық дамудың алғашқы кезеңі) және 1 жылдық (ерте кәсіби бағдар және орындау дағдыларын жетілдіру). Студенттердің 7 немесе 5 жылдық оқу бағдарламасын игергеннен кейін ерте кәсіптік бағдар беру және орындаушылық шеберлігін арттырудың 1 жылдық білім беру бағдарламасына көшу мүмкін. Оқу жоспарларындағы пәндер кешені мен сағат көлемі оқу курсының толықтығы мен қарқындылығын анықтайды, білім алушылардың қабілеттерінің барынша толық ашылуын, қажетті білім, білік және дағдылар кешенін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Мектеп бағдарламасына «Музыка жасау», «Музыка тыңдау», таңдау пәндері «Ырғақ», «Құлақпен таңдау және импровизация», «Жеке ән айту», «Вокалдық ансамбль», «Басқа музыкалық аспап», «Компьютерлік технология» т.б.оқушылардың музыкалық қабілеттерінің жан-жақты және үйлесімді дамуына ықпал етеді. «Музыка жасау» оқушылардың практикалық дағдыларын дамытады. «Музыка тыңдау» оқытудың бастапқы кезеңінде оқушылардың музыкалық ойлауын тиімдірек дамытуға мүмкіндік береді. Таңдау пәндері – «Ырғақ», «Импровизация және құлақпен таңдау», сүйемелдеу», «Басқа музыкалық аспап», «Жеке ән айту», «Композиция», «Жеке сольфеджио», «Компьютерлік технология», «Бастапқы үндестік» балалардың музыкалық қызығушылықтары шеңберін кеңейту мүмкіндігі; пән көлеміне кіретін пәндер негізгі оқу жоспарларының курстарын толықтырады. Студенттердің ерте кәсіптік бағдарлау және орындаушылық шеберлігін арттыруға арналған білім беру бағдарламасының оқу жоспарында кәсіби бағдар беретін пәндер – «Музыкалық пән», «Сольфеджио», «Музыкалық әдебиет» пәндері бойынша сағаттарды ұлғайту қарастырылған. Бұл білім беру бағдарламасының жоспарында болашақ мамандар үшін маңызды «Бастауыш музыка теориясы» пәні енгізілген. Ерте эстетикалық даму бағдарламасы ойын түрлерінде игерілген пәндер кешеніне құрылған: «Музыкалық АВС», «Ритм», «Хор». Оларға арналған оқу жоспары, сондай-ақ таңдау пәндері – «Бейнелеу өнері», «Шетел тілі», «Сахналық праймер» үшін аптасына 1 академиялық сағат (мұнда академиялық сағат 30 минут) бөлінген.
Үлгілі бағдарлама – сауатты әдіскер құрастырған, нақты жұмыс бағдарламасына негіз бола алады

Оқу (жұмыс) бағдарламасы мыналарды қамтиды:
1. түсіндірме жазбаосы пәнді оқу мақсаттары, студенттердің білімдері мен дағдыларына қойылатын негізгі талаптар, оқытудың ұсынылатын формалары мен әдістері туралы;
2. оқытылатын материалдың тақырыптық мазмұны; оқытушы курстың жеке мәселелерін оқуға жұмсай алатын уақыттың болжалды көлемі;
3. оқу жабдықтары мен көрнекі құралдардың тізімі;
4. әдебиеттер тізімі, репертуар тізімі
5. Арнайы қолжетімді нұсқаулармұғалімдерге арналған, үй тапсырмасының формалары, бақылау нысандары (сұрақтар, билеттер, минималды өнімділік сынақтары және емтихандар)
6. Қазір бағалау критерийлерін белгілеу әдетке айналды
. Бүгінгі таңда кез келген оқу орнында бір пән бойынша бірнеше бағдарлама нұсқаларын бір уақытта қолдануға болады, оларды студенттердің қызығушылықтары мен мүмкіндіктеріне сәйкес игеруге ұсынады.
Пәндер бойынша бағдарламалардың қосымша нұсқаларын қарастырайық:
Сольфеджио
Музыкалық әдебиет
Ритмикалық
Музыка тыңдау.
Осы бөлімдерді олардан табайық.
Электрондық тасымалдағышта сізге әртүрлі пәндер бойынша жұмыс бағдарламалары мен нақты жұмыс бағдарламаларын дайындау бойынша нұсқаулық беріледі.

Тақырып № 5. Оқу орны. Жарғы, лауазымдық міндеттер, жұмыс көлемі, кесте.
Мұғалімнің оқу құжаттары: жұмыс бағдарламалары, күнтізбелік-тақырыптық жоспарлар немесе студенттің жеке жоспарлары, журнал, электронды күнделік. Сабақ жоспарларының мүмкін формасы.

Тақырып нөмірі 6. Білім беру мекемесі. Жарғы, лауазымдық міндеттер, жұмыс көлемі, кесте.
Мұғалімнің оқу құжаттары
Жұмыс бағдарламасы, күнтізбелік – тақырыптық жоспарлар, жеке жоспарлар, журнал.
Сабақ жоспарлары.

Тақырып нөмірі 7. Дәстүрлі және балама технологиялар мен әдістер.

TermTechnology ( [ Сілтемені көру үшін файлды жүктеп алыңыз ]
·
·
·
·
· өнер, шеберлік, қабілеттілік;
·
·
·
·
· [Сілтемені көру үшін файлды жүктеп алыңыз]; техника, өндіріс әдісі) кең мағынада әдістердің, процестердің және материалдардың жиынтығы, тар мағынада кез келген салада қолданылатын ұйымдастыру шараларының, операциялар мен әдістердің жиынтығы, сондай-ақ әдістердің ғылыми сипаттамасы [ Жүктеп алу сілтемені көру үшін файлды ] немесе ауылшаруашылық [ Сілтемені көру үшін файлды жүктеп алу ], яғни сонда. Белгілі бір өнімді өндіру орын алатын жерде. Бүгінде олар кез келген қызметке қатысты қызметтер мен өнімдер туралы айтады. Мысалы, жоғары технологиялар туралы, оның ішінде педагогикалық
Ауызекі сөйлеу тілінде технология термині ағылшын тілінде Know How (ноу-хау) know how (doed) деген тіркесімен жиі ауыстырылады [ Сілтемені көру үшін файлды жүктеп алыңыз ]
Техника – белгілі бір процедураларды шебер орындау.
Технология - бұл процестердің қалай жүретінін түсіну, оларды ойлау, жоспарлау, нәтижелердің сәтті болуын қамтамасыз ету.
Қазіргі кезде педагогикалық технология ұғымы педагогикалық лексиконға мықтап енді. Дегенмен, оны түсіну мен қолдануда үлкен қайшылықтар бар.
Педагогикалық технология мұғалім мен оқушының өзара әрекеттестігі жүйе ретінде нақты анықталған жерде пайда болады. Технология сұраққа жауап береді - бұл процесті басқару арқылы оқу мақсаттарына қалай жетуге болады. Технология алдын ала жоспарланған оқыту үдерісін тәжірибеде дәйекті түрде енгізуге бағытталған
Оқыту технологиясын мыналардан тұратын кешен деп атаймыз:
Жоспарланған оқыту нәтижелері, оқыту үдерісіндегі диагностикалық құралдар оқыту үлгілерінің жиынтығы Кез келген педагогикалық технология негізгі талаптарға сай болуы керек:
Концептуалдылық: білім беру мақсаттарына жетудің философиялық, психологиялық, дидактикалық және әлеуметтік-педагогикалық негіздемесін қамтитын белгілі бір ғылыми тұжырымдамаға сүйену.
Жүйелілік. Педагогикалық технологияда жүйенің барлық белгілері болуы керек: процестің логикасы, оның барлық бөліктерінің өзара байланысы, тұтастығы.
Басқару мүмкіндігі. Нәтижелерді түзету мақсатында оқыту процесін жоспарлау, жобалау, сатылы диагностика, әртүрлі құралдар мен әдістер.
Тиімділік. Заманауи педагогикалық технологиялар бәсекелестік жағдайында бар және нәтиже бойынша тиімді және шығындар бойынша оңтайлы болуы керек, оқытудың белгілі бір стандартына жетуге кепілдік беруі керек.
Қайта шығару. Педагогикалық технологияны бір типтегі басқа оқу орындарында, басқа мұғалімдерде қолдану (қайталау, жаңғырту) мүмкіндігі.

Неғұрлым жалпыланған түрде педагогикалық ғылым мен тәжірибеде белгілі барлық технологияларды Г.К. Селевко. Педагогикалық технологияның негізгі маңызды аспектісі – студенттің позициясы оқу процесімұғалім тарапынан оқушыға деген көзқарас.
Технологиялардың бірнеше түрі бар.
а) Авторитарлық технологиялар;
б) Дидактикалық технологиялар;
в) Тұлғаға бағытталған технологиялар;
г) Гуманитарлық-тұлғалық технологиялар;
e) Ынтымақтастық технологиялары;
f) Тегін білім беру технологиялары;
ж) эзотерикалық технологиялар;
және басқалар.
Оқытудың әдісі, әдісі, құралдары көптеген қолданыстағы технологиялардың атауларын анықтайды: догматикалық, репродуктивті, түсіндірмелі және иллюстрациялық, бағдарламаланған оқыту, дамыта оқыту, өздігінен дамыта оқыту, диалогтік, коммуникативті, ойын, шығармашылық, т.б.
Студенттер санатына сәйкес ең маңызды және түпнұсқа болып табылады:
Орташа оқушыға арналған жаппай мектеп технологиясы;
озық деңгейлі технология (арнайы білім беру пәндерін тереңдетіп оқыту, т.б.)
өтемдік білім беру технологиялары (педагогикалық түзету, қолдау, теңестіру және т.б.)
девиантты (қиын және дарынды) балалармен жұмыс жасау технологиялары.
Үлкен класс атаулары заманауи технологияларқолданыстағы дәстүрлі жүйе ұшырайтын жаңартулар мен модификациялардың мазмұнымен анықталады.

Оқушыға бағытталған оқыту жүйесінің дәстүрліден айырмашылығы:
сабақта бірлескен жұмыс оқушыны жаңа білім ашуға, өз бетінше ізденуге баулиды;
оқушының субъективтілігі жүзеге асады – танымның жолы мен әдісін таңдау мүмкіндігі;
студенттің проблемалық жағдайларды шешуге қатысуы қамтамасыз етіледі;
мұғалім мен оқушы арасында ынтымақтастық орнайды;
Шығармашылық ізденіс әрекеті шағын топтарда жүзеге асырылады, бұл студенттердің өзіндік маңыздылық сезімін оятуға мүмкіндік береді.
Тәрбие парадигмасының өзгерісі бар: әртүрлі мазмұн, әртүрлі көзқарас, әртүрлі заң, әртүрлі көзқарас, басқаша мінез-құлық, басқаша педагогикалық менталитет ұсынылады.
Білім беру мазмұны жаңа процессуалдық дағдылармен, ақпаратпен әрекет ету қабілеттерін дамытумен, білім беру бағдарламаларын дараландыруға баса назар аудара отырып, ғылым мен нарық тәжірибесінің мәселелерін шығармашылықпен шешумен байытылады. Әлеуметтік білім деңгейіне сәйкес келетін педагогикалық технологияларды жасауда ғылымның рөлі артып келеді.
Бүгінгі таңда білім беруде вариативтілік принципі жарияланды, бұл кез келген үлгі бойынша, соның ішінде авторлық үлгі бойынша педагогикалық процесті таңдауға және жобалауға мүмкіндік береді. Білім берудің ілгерілеуі де осы бағытта: оның мазмұнының әртүрлі нұсқаларын жасау, білім беру құрылымдарының тиімділігін арттыруда қазіргі дидактиканың мүмкіндіктерін пайдалану; жаңа идеялар мен технологияларды ғылыми өңдеу және практикалық негіздеу.
Бұл жағдайда мұғалім қазіргі заманғы инновациялық технологиялардың, идеялардың, мектептердің, тенденциялардың кең ауқымын шарлауы қажет.

Педагогикалық технология сонда пайда болады, содан кейін баланың оқу іс-әрекеті оқу жүйесінде жүйелік қасиет ретінде айқын ажыратылғанда: оқыту нәтижелеріне кепілдік берілген қол жеткізу; мұғалім мен оқушылар арасындағы тепе-теңдік; жұппен, топпен жұмыс жасай білу; достармен сөйлесу мүмкіндігі; білім деңгейін таңдау мүмкіндігі; Өз қарқынымен жұмыс істей білу оқудың соңғы нәтижелерін ертерек ұсыну; білім беру мазмұнын меңгеру процесінде «жұмсақ» бақылау.
Оқу іс-әрекетін жобалау болып табылады белгіпедагогикалық технология. Бұл технологияның әдістемеден айырмашылығы.
Жалпы педагогикалық технологиялар мен әдістер
Заманауи жағдайда, адамзат жинақтаған ақпарат пен білім көлемінің артуы кезеңінде ұстаздар өскелең ұрпақ тәрбиесінің тұлғалық бағытта болуы керектігін түсінеді. Ал бұл оқушылардың қабілетін, сұранысын, ерекшеліктерін ескеру қажет дегенді білдіреді. Оқыту дамытушылық, мотивациялық, сараланған және т.б. Мектептің негізгі міндеттері: өзін-өзі таңдауға және қажетті ақпаратты пайдалануға үйрету.
Осы мәселелерді шеше алатын оқыту құралдарының бірі модульдік оқыту болып табылады. Оның мәні оқу мақсаттарын, тапсырмаларды көрсететін оқу материалын, осы тапсырмаларды орындау бойынша ұсыныстарды біріктіретін модуль бойынша жұмыс істеу барысында оқушының оқу-танымдық іс-әрекетінің мақсатына өз бетімен жетуінде. Шынында да, бүгінгі жас жігіттер мен қыздар үшін бұл өте маңызды, өйткені оларда оңай өмір болмайды, онда сіз бәрін өзіңіз жасай аласыз.
Сондықтан модульдік технологияның мүмкіндіктері орасан зор, өйткені оның арқасында «мұғалім-оқушы» жүйесінде орталық орынды студент алады, ал мұғалім оның оқытуын басқарады, ынталандырады, ұйымдастырады, кеңес береді, бақылайды.
Модуль оқу мазмұны мен осы мазмұнды меңгеру үшін оқу әрекетінің әдістерін біріктіретін мақсатты функционалдық бірлік болып табылады.
Модульдік сабақ оқушылардың өз бетімен жұмыс істеуіне, қарым-қатынас жасауына және бір-біріне көмектесуіне, өзінің және досының жұмысын бағалауға мүмкіндік береді. Сонымен бірге әрбір оқушы сабақтың мақсатын, нені оқып, нені басты назарда ұстау керектігін түсінуі қажет. Модульдік оқытуда мұғалімнің рөлі оқушының жұмысын басқаруға дейін төмендейді. Мұндай ұйым арқылы ол әрбір студентпен дерлік тіл табысып, әлсіздерге көмектесіп, күштілерді жігерлендіріп отыруға мүмкіндік алады. Ерекшелігі сол, сабақ барысында оқушылар тек дәптерге ғана қойылған бағаларды (баллдарды) көп алады. Бұл жағдайда тіпті екі жақты нүктеге айналады. Журналда тақырыпты зерделеудің соңында орындалатын «шығу бақылауы» ғана беріледі.
Модульдік оқыту технологиясы жаңа материалды меңгеру деңгейін анықтауға және оқушылардың біліміндегі олқылықтарды жылдам анықтауға мүмкіндік береді.
Саралап оқыту – бұл: 1) мұғалімнің оқу-тәрбие процесі үшін маңызы бар кез келген жалпы қасиеттердің болуын ескере отырып құрастырылған студенттер тобымен жұмыс істейтін оқу процесін ұйымдастырудың нысаны; 2) оқушылардың әртүрлі топтары үшін оқу-тәрбие процесін мамандандыруды қамтамасыз ететін жалпы дидактикалық жүйенің бөлігі.

Дамыта оқыту теориясының негізгі ережелері адамның «белсендендіруге бейімделген функциялардың (бейімдердің, мүмкіндіктердің) бірлігі мен олардың іс-әрекетіне сәйкес келетін ортасы» жағдайында болатын тұтас құбылыс ретіндегі көзқарасқа негізделген. Мұндай біртұтас құбылыстың іргетасы тағы бір тұтастық – адам мәдениеті, оның дамуы мен берілуінің бірден-бір мүмкін ортасы – оқу процесі, ал мұғалім оқушы мен мәдениет, оқушы мен өмір, оқу материалы мен баланың мүмкіндіктері арасындағы делдалға айналады. .
Дәстүрлі оқытудың шектеулері өте айқын болды. Ол ойлауды мақсатты дамытудың, өз бетінше танымдық әрекетке дағдыландырудың, шығармашылық қабілеттердің дамуының, практикалық музыкалық міндеттерді шешудегі ақыл-ой әрекетінің негізі ретінде оқытудың ішкі мотивтері жүйесін қалыптастыруға толық ықпал ете алмайды. жаңа оқу материалын меңгеру үшін бұрыннан бар білімді пайдалану. Сағат дәстүрлі оқытуоқушы дағды мен дағдыны «дайын» ​​деп аталатын формада игереді. Музыкалық ережелерді, әдістерді және ұғымдарды догматикалық есте сақтаудың белгілі бір мөлшері олардың теориялық және практикалық түсінігімен емес, осымен байланысты.
Проблемалық оқыту әдістерін қолдану дәстүрлі түсіндірмелі және иллюстрациялық әдістерден бас тартуды білдірмейді. Олардың біріктірілімінің «дозалары» нақты жағдайларға байланысты анықталуы керек. Мысалы, студенттің музыкалық дүниетанымының деңгейі, оның теориялық-орындаушылық дайындығы, оқытылатын шығармаларының сипаты, т.б. сияқты дәстүрлі, проблемалық сабақтар оқу бағдарламасының талаптарына толық сәйкес жүргізілуде. олардың айрықша белгілері – негізгі оқу курсының барлық бөлімдерін жүйелі және жүйелі меңгеру. Проблемалық оқытуда барлық сұрақтар мұғалімнің жетекшілігімен жаңа білім, білік, дағдыларды белсенді шығармашылық ізденіс арқылы шешеді.
Ойын технологиялары музыка мұғалімінің жұмысында да қолайлы және өзекті
Жалпы ойындарға қарағанда педагогикалық ойынның нақты белгіленген оқу мақсаты мен оған сәйкес келетін педагогикалық нәтижесі бар, оны негіздеуге, айқын анықтауға және оқу-танымдық бағыттылықпен сипаттауға болады.
Қолдану ойын технологияларыСабақтар келесі шарттарға сай болуы керек:
1) ойынның сабақтың тәрбиелік мақсаттарына сәйкестігі;
2) осы жастағы оқушылар үшін қолжетімділік;
3) сабақта ойындарды қолдануда модерация.

Жүйелі-белсенділік тәсілі.. Балалар музыка мектебінде теориялық пәндерді оқуға аз уақыт бөлінеді. Студенттің өз бетімен жұмыс істеу қабілетіне ықпал ету маңызды.Студенттің зерттеу тәжірибесі бірлескен аудиторлық және мәтіндік талдау барысында қалыптасады. Мұғалім монологтық сөйлеу дағдыларын, мәтіндік ақпаратты ретке келтіріп, жеткізу, диалог жүргізе білу міндетін қояды.
Бұл тәсілдің принциптерінің ішінде минимакс принципі ерекше маңызды.

Тақырыпқа қосымша:
Валеология, денсаулық сақтау технологиясы
«Валеология» терминін ғылыми айналымға кеңес ғалымы д-р. медицина ғылымдары, [ Сілтемені қарау үшін файлды жүктеп алыңыз ], [ Сілтемені көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] [ Сілтемені көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] мүшесі.
Жалпы теорияны құру мәселесі [ Сілтемені қарау үшін файлды жүктеп алыңыз ] концептуалды және әдістемелік тұрғыдан адамның біртұтас теориясын құру мәселесімен байланысты, ол қазіргі уақытта шешімін таппай келеді.[ Сілтемені қарау үшін файлды жүктеп алыңыз ] Сала мамандары [ Сілтемені көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] және [ Сілтемені көру үшін файлды жүктеңіз ] осы себепті валеологияның талаптары интегралдық теорияны құруға, жаңа идеалдарды жасауға, жаңа жүйеқұндылықтар және, сайып келгенде, жаңа адам негізсіз және мағынасыз [Сілтемені көру үшін файлды жүктеп алыңыз ] Валеологтардың медицинадан түбегейлі айырмашылығы бар валеологияны қолдану саласын табуға деген ұмтылысы оны қосуға әкелді. валеологиядағы ғылыми емес, діни және оккульттік концепциялар, сонымен қатар [ Сілтемені қарау үшін файлды жүктеп алыңыз ].[Сілтемені қарау үшін файлды жүктеп алыңыз ] Ресей білім беру жүйесіне осы формада валеологияны енгізу әрекеттері кең тараған ғылыми және қоғамдық сын, соның салдарынан 2001 жылы оқу орындарының.мекемелерінің базалық оқу жоспарынан «валеология» пәні, ал «педагогикалық құндылықтану» мамандығы жоғары педагогикалық білім берудің мамандарды даярлау бағыттары мен мамандықтарының Тізімінен алынып тасталды. 2011 жылға Валеологияның теориялық және практикалық мәселелері Ресейдің, Украинаның, Беларусьтің, Қазақстан мен Чехияның бірқатар оқу орындарында зерттеуді жалғастыруда. Кейбір орыс мектептерінде, сондай-ақ ТМД-ның бірнеше басқа елдерінде валологияны факультативтік негізде оқыту сақталған.
Тақырып № 8. Сыныптан тыс жұмыс. Сабаққа дайындалу. Біліктілікті арттыру. Мұғалімдерді аттестаттау
негізінде мұғалімдерді аттестаттау жүргізіледі әріптестік шолуеңбек: оның тиімділігі мен оқу-тәрбие процесінің сапасы. Ол мұғалімдердің өтініші бойынша жүзеге асырылады және демократиялық, алқалылық, моральдық және материалдық ынталандыру, ынталандыру принциптеріне негізделген. үздіксіз білім беру, жариялылық.
Аттестация қорытындысы бойынша мұғалім
атқаратын лауазымына сәйкес келеді, біліктілік санаты жоқ
бірінші немесе жоғары біліктілік санатын алады
Біз бірге сараптамалық қорытынды үлгісімен танысамыз.
Бұл музыка мектептеріндегі мұғалім мәртебесіне және оның жалақысына әсер етеді.

5.2. Пішіндерге және мазмұнға қойылатын талаптар
ағымдағы, аралық, қорытынды бақылау
Жүйелі бақылау студенттердің жүйелі жұмысын ынталандырады, тақырыпты сапалы орындауға жағдай жасайды:
фронтальды сауалнама теориялық материалды игеруді, оқылған әдебиеттер мен Интернеттен табылған материалдардың негізгі ережелерін білуді тексереді. Семинарлар сияқты интерактивті форма болуы мүмкін.

Жауаптарды бағалау критерийлері

Өте жақсы «5» – оқушы барлық берілген әдебиеттер мен конспектіні оқып шықты, мазмұнын айтып, сұрақтарға жауап бере алады, өзіндік пікірі бар, кейбір жалпылаулар жасай алады.
Жақсы «4» - Оқушы берілген әдебиеттерді оқыды, жалпы жұмыстың мазмұнын біледі, конспект мазмұнын біледі.
Қанағаттанарлық «3» – студент берілген әдебиеттердің барлығын өзі оқымаған, негізінен конспектіге назар аударады, материалды беруде қиындықтар бар.
Қанағаттанарлықсыз «2» – оқушы тапсырмалардың көпшілігін орындамады.

Ескерту.Баға қою кезінде студенттің ағымдағы сабақтарда өзін қаншалықты белсенді көрсеткені ескеріледі. Сәтті аяқталған тақырыптық хабарлама немесе үлгілік сабақ үшін бағаны көтеруге болады.

Сұхбатқа арналған тақырыптар.
Сабақтан қалып қойған студенттерге арналады
Тәрбие процесі
Сабақ (сабақ)
студент (студент, студент)
мұғалім (мұғалім)
үйрету (үйрету)
Педагогикалық принциптер
Педагогикалық технологиялар
Үйрену (оқу, сабақ алу.)
Мұғалім оқып жатыр ма?
Мұғалімнің біліктілігі және аттестаттау
Педагогикалық жүйе
Материалдық база
Басқару, әкімшілік қызмет
Біздің құжаттар

Пәннің ерекшелігі сабақта жұмыстың диалогтік формасын барынша пайдалануды көздейді

Оқу әдебиеттерінің тізімі

Анохина Г.М. Жеке тұлғаға бағытталған оқыту жүйесі. // Педагогика, No7, 2003 ж
Джин А.А. трюктар педагогикалық техника: Таңдау еркіндігі. ашықтық. Белсенділік. Кері байланыс. Идеалдылық: Мұғалімге арналған нұсқаулық. - М .: Vita-Press, 1999 ж.
Долгунова, А.Ш. Музыкалық білім берудегі жаңа ақпараттық технологиялар / А.Ш. Долгунова // Бүгінгі музыкалық білім: ізденістер, жаңалықтар, мәселелер. - Челябинск: ЧГИМ им. П.И. Чайковский, 2010. – С.7-9.
Панкевич, Р.В. «Музыкалық білім» мамандығы бойынша жоғары білім беру стандартын енгізудегі ақпараттық технологиялардың мүмкіндіктері / Р.В. Панкевич // [ Сілтемені көру үшін файлды жүктеп алыңыз ].
Яблонская, О.А. Музыкалық әдебиет сабақтарында білімді тексерудің негізгі формалары: әдістеме. мұғалімдерге арналған ұсыныстар музыка мектептер, мектептер, лицейлер, колледждер / О.А. Яблонская // Музыка теориясы мен тарихының мәселелері. - Челябинск: ЧВМУ им. П.И. Чайковский. - С. 173-180.
Яблонская, Е.А. Жаһандану және ақпараттандыру процестері жағдайындағы отандық музыкалық білім / Е.А. Яблонская // Оралдың музыкалық өнері ұлттық мәдени дәстүрлер мен мәдениеттер диалогы контексінде. - Челябинск: УЮРГИИ им. П.И. Чайковский, 2011. – С.179-181.

Оқу үрдісін әртүрлі тәсілдермен ұйымдастыруға болады. Оны ұйымдастырудың барлық нысандары бар: сабақ (классикалық мағынада), лекция, семинар, конференция, зертханалық-практикалық сабақ, практикум, факультативтік курс, экскурсия, курстық дизайн, дипломдық дизайн. , өндірістік практика, үйдегі өзіндік жұмыс, консультация, емтихан, тест, пәндік үйірме, шеберхана, студия, ғылыми қоғам, олимпиада, конкурс, т.б.

Қазіргі отандық мектепте сабақ оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін тиімді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін білім беруді ұйымдастырудың негізгі формасы болып қала береді. Сабақ- бұл мұғалім нақты белгіленген уақыт ішінде тұрақты оқушылар тобының (сыныптың) танымдық және басқа да іс-әрекеттерін ұйымдастыратын оқу процесін ұйымдастырудың осындай түрі, жұмыс түрлерін, құралдары мен әдістерін пайдалана отырып, жұмыс істеуге қолайлы жағдай туғызады. студенттерге оқытылатын пәннің негіздерін меңгерту, сонымен қатар оқушылардың танымдық және шығармашылық қабілеттерін, рухани күштерін тәрбиелеу және дамыту.

Әрбір сабақта оның негізгі құрамдас бөліктерін (жаңа материалды түсіндіру, бекіту, қайталау, білім, білік дағдыларын тексеру) ажыратуға болады, олар мұғалім мен оқушылардың әртүрлі іс-әрекетін сипаттайды. Бұл компоненттер әртүрлі комбинацияларда әрекет ете алады және сабақтың құрылымын, оның кезеңдері арасындағы байланысты, яғни. оның құрылымы.

Сабақтың құрылымы бойынша сабақтың құрамдас бөліктерінің белгілі бір реттіліктегі қатынасын және олардың арасындағы байланысты түсінеді. Құрылым дидактикалық мақсатқа, оқу материалының мазмұнына, оқушылардың жас ерекшеліктеріне және ұжым ретіндегі сыныптың ерекшеліктеріне байланысты. Сабақ құрылымының әртүрлілігі олардың әр алуан түрлерін білдіреді.

Қазіргі дидактикада сабақ түрлерінің жалпы қабылданған классификациясы жоқ. Бұл бірқатар жағдайларға, ең алдымен мұғалім мен оқушылардың сабақтағы өзара әрекеттесу процесінің күрделілігі мен жан-жақтылығына байланысты. B.P. Есіпов, И.Т. Огородников, Г.И. Щукин сабақтарды дидактикалық мақсатына қарай жіктейді. Келесі сабақтарға назар аударылады:

Оқушыларды жаңа материалмен таныстыру (жаңа білім туралы хабар);

Білімді бекіту;

Білік пен дағдыны дамыту және бекіту;

Жалпылау;

Білім, білік, дағдыны тексеру (бақылау сабағы).

ЖӘНЕ. Журавлев сабақтарды оларда басым болатын компоненттерге байланысты жіктеуді ұсынады. Бұл ретте аралас (аралас) және арнайы сабақтар ажыратылады. Құрылымында сабақтың барлық компоненттері біріктірілген. Арнайы сабақтардың құрылымында бір компонент басым. Арнайы сабақтарға мыналар жатады: жаңа материалды меңгеру; бекіту; қайталаулар; бақылау, білімді тексеру. Сабақтан басқа, жоғарыда атап өткендей, оқытудың басқа да ұйымдастыру формалары бар.

Дәрісоқу процесінің ерекше дизайны болып табылады. Мұғалім сабақ бойы жаңа оқу материалын баяндайды, ал оқушылар оны белсенді түрде қабылдайды. Дәріс оқу ақпаратын жеткізудің ең үнемді тәсілі болып табылады, өйткені материал шоғырланған, логикалық үйлесімді түрде беріледі. Мұндай кәсіп импровизацияға мүмкіндік береді, ол оны жандандырады, шығармашылық сипат береді, тыңдаушылардың назарын аударады және қызығушылықты арттырады.

Дидактикалық мақсаттары мен оқу процесіндегі орнына байланысты кіріспе, инсталляциялық, ағымдағы, қорытынды және шолу лекциялары бөлінеді.

Өткізілу әдісіне қарай: ақпараттық, проблемалық, көрнекі, бинарлық лекциялар, лекциялар-арандатушылықтар, лекциялар-конференциялар, лекциялар-консультациялар.

Дәрістер басқа негіздер бойынша да айқындалады: 1) жалпы мақсаттары бойынша: тәрбиелік, үгіт-насихаттық, насихаттық, тәрбиелік, дамытушылық; 2) мазмұны бойынша: академиялық және ғылыми-көпшілік; 3) әсер ету бойынша: эмоция, түсіну, сенім деңгейінде.

Құрылымдық жағынан лекция әдетте үш бөлімнен тұрады: кіріспе, негізгі және қорытынды. Кіріспе бөлімде тақырып тұжырымдалып, жоспар мен тапсырмалар баяндалады, дәріске арналған негізгі және қосымша әдебиеттер көрсетіледі, өткен материалмен байланыс орнатылады, тақырыптың теориялық және практикалық маңыздылығы сипатталады. Негізгі бөлім мәселенің мазмұнын ашады, түйінді идеялар мен ережелерді негіздейді, оларды нақтылайды, байланыстарды, қатынастарды көрсетеді, құбылыстарды талдайды, қазіргі тәжірибе мен ғылыми зерттеулерге баға береді, даму перспективаларын ашады. Қорытынды бөлімде қорытынды жасалады, негізгі ережелер қысқаша қайталанады және жинақталады, қорытындылар тұжырымдалады, сұрақтарға жауаптар беріледі.

Семинар- зерттелетін мәселелерді ұжымдық талқылау түріндегі оқу сабағы, баяндамалар, тезистер. Семинарлардың оқытудың басқа түрлерінен айырмашылығы – олар студенттерді оқу-танымдық іс-әрекетте үлкен дербестікке бағыттайды. Семинар сабақтарында студенттердің бастапқы дереккөздер, құжаттар, қосымша әдебиеттер бойынша өз бетінше сабақтан тыс жұмысы нәтижесінде алған білімдері тереңдетіліп, жүйеленіп, бақыланады, дүниетанымдық ұстанымдары бекітіледі, құндылық пікірлері қалыптасады.

Өткізілу әдісіне қарай семинардың бірнеше түрі бар. Ең көп тараған түрі – семинар-әңгімелесу. Мұғалімнің қысқаша кіріспе сөзімен және қорытындылауымен жоспар бойынша егжей-тегжейлі әңгімелесу түрінде жүргізіледі. Ол тақырыпты белсенді талқылауды ұйымдастыруға мүмкіндік беретін жоспардың барлық мәселелері бойынша барлық студенттерді семинарға дайындауды көздейді. Жоспардың нақты мәселелері бойынша жекелеген студенттердің баяндамалары тыңдалады, оларды басқа баяндамашылар талқылап, толықтырады. Кейде семинарға қатысушылар арасында алдын ала сұрақтар таратылады, олар баяндамалар, хабарламалар дайындайды. Тікелей семинарда олар тыңдалады және талқыланады (семинар-тыңдау). Семинардың ерекше түрі семинар-дискуссия болып табылады. Ол мәселені шешу жолдарын белгілеу үшін оны ұжымдық талқылауды қамтиды. Мұндай семинардың мақсаты – құндылық пайымдауларын қалыптастыру, бекіту дүниетанымдық ұстанымдар, пікірталас, көзқарастар мен сенімдерді қорғау, өз ойын қысқа да анық жеткізу қабілеттерін дамыту.

Конференция (тренинг)- білімді кеңейтуге, бекітуге және жетілдіруге бағытталған оқытудың ұйымдастыру формасы. Ол, әдетте, бірнеше оқу топтарымен жүзеге асырылады.

Зертханалық және практикалық сабақтар, практикумдар- студенттер оқытушының нұсқауы мен жетекшілігімен зертханалық және практикалық жұмыс. Оларды оқу кабинеттерінде, зертханаларда, шеберханаларда, оқу-тәжірибе учаскелерінде, студенттік өндірістік цехтарда студенттік өндірістік бригадалар жүргізеді.

Мұндай сабақтардың негізгі дидактикалық мақсаттары оқытылатын теориялық ұстанымдарды эксперименталды түрде бекіту; эксперимент жүргізу әдістемесін меңгеру, тәжірибелерді орнату арқылы практикалық есептерді шығара білу; әртүрлі құрылғылармен, жабдықтармен, қондырғылармен және басқа да техникалық құралдармен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру.

Бұл сабақтар бағдарламаның негізгі бөлімдерінің теориялық материалдарын игеру дәрежесін тексеру үшін де қолданылады.

Сыныптан тыс жұмыстарстуденттердің таңдауы мен қалауы бойынша оқу пәндерін тереңдетіп оқуды қамтамасыз ету. Олар тыңдаушылардың ғылыми-теориялық білімі мен практикалық дағдыларын кеңейтуге бағытталған.

Білім беру міндеттеріне сәйкес таңдау пәндері мыналар үшін ажыратылады: 1) негізгі оқу пәндерін тереңдетіп оқыту; 2) қосымша пәндерді (логика, риторика, шет тілі) оқу; 3) мамандық алумен қосымша пәнді оқу (стенография, бағдарламалау). Таңдау пәндерінің бағыты теориялық, практикалық немесе аралас болуы мүмкін.

Экскурсия (жаттығу)- студенттердің шындықтың әртүрлі заттары мен құбылыстарын бақылап, зерттеу мақсатында өндіріс жағдайында, мұражайда, көрмеде, табиғи ландшафтта оқытуды ұйымдастыру формасы.

Бақылау объектілеріне қарай экскурсиялар өндірістік, жаратылыстану, өлкетану, әдеби, географиялық және т.б.

Білім беру мақсатында экскурсиялар тақырыптық және шолу болуы мүмкін. Тақырыптық экскурсиялар оқу пәнінің бір немесе бірнеше сабақтас тақырыптарын немесе бірнеше оқу пәндерін (мысалы, физика және химия, биология және география) оқуға байланысты жүргізіледі. Көрікті жерлерге экскурсиялар тақырыптардың кең ауқымын қамтиды.

Зерттелетін бөлімдегі орны бойынша экскурсиялар кіріспе (алдын ала), ағымдағы (ілеспе) және қорытынды (қорытынды) болып табылады. Кез келген экскурсия өз алдына мақсат емес, жалпы тәрбие жұмысының жүйесіне кіреді. Оқытудың экскурсиялық формасының дамуы экспедициялар – көп күндік саяхаттар, мысалы, экологиялық жағдайды зерттеу, тарихи мәліметтерді, фольклорлық материалдарды жинау және т.б.

курс дизайныпәнді оқудың қорытынды кезеңінде жоғары оқу орындарында оқытудың ұйымдастыру формасы қалай қолданылады. Ол алған білімдерін болашақ мамандардың қызмет саласына қатысты күрделі өндірістік-техникалық немесе басқа мәселелерді шешуде қолдануға мүмкіндік береді.

Оқу жоспарлары мен бағдарламаларына сәйкес білім беру ұйымдарында студенттер курстық жобалар мен курстық жұмыстарды жазады. Курстық жобалар жалпы ғылыми, математикалық және арнайы пәндер циклдерінде орындалады. Оларды дайындау барысында студенттер техникалық, технологиялық және математикалық есептер.

Курстық жұмысгуманитарлық, жалпы кәсіптік және арнайы пәндер бойынша жүргізіледі. Оларды дайындау барысында студенттер оқу-зерттеу сипатындағы мәселелерді шешеді.

Дипломдық дизайн- оқу орнында оқытудың соңғы кезеңінде қолданылатын ұйымдастыру формасы. Ол студенттердің дипломдық жобаларды немесе диссертацияларды орындауынан тұрады, оны қорғау негізінде Мемлекеттік біліктілік комиссиясы студенттерге маман біліктілігін беру туралы шешім қабылдайды.

Өндірістік практика- жоғары оқу орнындағы оқу процесін ұйымдастырудың бір түрі. Өндірістік практиканың дидактикалық мақсаттары кәсіби дағдыларды қалыптастыру, сонымен қатар оларды нақты іс-әрекетте қолдану арқылы білімді кеңейту, бекіту, жалпылау және жүйелеу болып табылады. Өндірістік практиканың құрылымы практикалық сабақтардың мазмұнына байланысты және сайып келгенде, маманды кәсіби қызметке жан-жақты дайындауды қамтамасыз етуі керек, яғни осы маманның сәйкес пайдаланылуы мүмкін лауазымдардың негізгі кәсіби функцияларын орындауы керек. біліктілік сипаттамалары.

Үйде өзіндік жұмыс- сыныптан тыс жұмыстарға байланысты оқу процесінің құрамдас бөлігі. Оқу іс-әрекетінің бұл түрінің рөлі, әсіресе, білім беру мекемелерінің алдына студенттерде үнемі өздігінен білім алу қажеттілігін, өз бетінше танымдық іс-әрекет дағдыларын қалыптастыру міндеті жүктелген уақытта артып отыр. Үй тапсырмасы оқушының ой-өрісін, ерік-жігерін, мінез-құлқын дамытады.

Оқыту формасы ретінде кеңес беруоқушылар нашар меңгерген немесе мүлде игерілмеген оқу материалын меңгеруге көмектесу үшін қолданылады. Қызығушылық танытқан студенттерге де кеңестер беріледі тереңдетіп оқупән. Сондай-ақ консультациялар сынақтар мен емтихандарда студенттерге қойылатын талаптарды белгіледі. Жеке және топтық кеңестер бар. Екі түрі де оқушыларға жеке көзқараспен қарауға қолайлы жағдай жасайды.

Емтихан- оқушылардың білімін жүйелеуге, анықтауға және бақылауға бағытталған оқыту түрі. Емтиханның тәрбиелік мәні экстремалды жағдайда студенттің психикалық күшін жұмылдыру және қарқынды дамыту болып табылады. Емтиханның әртүрлі формалары қолданылады: емтихан билеттерінің сұрақтарына жауаптар, орындау шығармашылық жұмыс, конкурстарға қатысу, зерттеу нәтижелерін қорғау, тестілеу және т.б.

офсет- емтиханға мақсаты жақын оқу нысаны. Тестті емтихан алдындағы дайындық кезеңі ретінде де қарастыруға болады.

Тақырыпқа арналған кружкаларжәне басқа да осыған ұқсас білім беру нысандары (шеберханалар, зертханалар, кафедралар, студиялар)бағыты бойынша да, мазмұны жағынан да, жұмыс әдістерімен, оқу уақытымен және т.б. жағынан үлкен әртүрлілікпен ерекшеленеді. Оқушылардың пәндік үйірмелердегі жұмысы олардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін дамытуға, оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыруға, оның сапасын арттыруға ықпал етеді. Үйірме жұмысы негізінде құруға болады білім алған қоғамдар(академиялар, т.б.), үйірмелер жұмысын біріктіріп, түзететін, бұқаралық шаралар өткізетін, жарыстар мен олимпиадалар ұйымдастыратын.

Жарыстар мен олимпиадалароқушылардың белсенділігін ынталандыру және белсендіру, олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, бәсекелестік рухын қалыптастыру. Жарыстар мен олимпиадалар әр түрлі деңгейде өткізіледі: мектептік, облыстық, республикалық, халықаралық. Соңғы уақытта көптеген олимпиадалар мен жарыстар интернетті пайдалана отырып қашықтан өткізілуде.

Оқу процесін ұйымдастырудың әртүрлі формалары бар: сабақ, лекция, семинар, конференция, зертханалық-тәжірибелік сабақ, практикум, факультативтік курс, экскурсия, өндірістік практика, үйдегі өзіндік жұмыс, консультация, емтихан, тест, пәндік үйірме, шеберхана, студия, ғылыми қоғам, олимпиада, курстық жобалау, дипломдық жобалаужәне т.б.

Қазіргі отандық мектепте сабақ оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы болып қала береді. Сабақ түрінде мүмкін тиімді ұйымдастыруоқушылардың оқу-танымдық ғана емес, сонымен қатар басқа да дамытушы әрекеттері.

Сабақ- бұл мұғалім нақты белгіленген уақыт ішінде олардың әрқайсысының ерекшеліктерін ескере отырып, тұрақты топтың (сыныптың) танымдық және басқа әрекеттерін ұйымдастыратын оқу процесін ұйымдастырудың осындай түрі; тікелей оқу процесінде оқытылатын пәннің негіздерін игерген барлық студенттерге қолайлы жағдай туғызатын жұмыс түрлерін, құралдарын және әдістерін пайдалану, сонымен қатар тыңдаушылардың танымдық және шығармашылық қабілеттерін, рухани күштерін тәрбиелеу және дамыту. .

Әр сабақта оның негізгі бөлігін бөліп көрсетуге болады Құрамдас бөліктер (жаңа материалды түсіндіру; бекіту; қайталау; білім, білік, дағдыны тексеру),мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін сипаттайтын.Бұл компоненттер әр түрлі комбинацияда әрекет етіп, сабақтың құрылысын, сабақ кезеңдері арасындағы байланысты, яғни оның құрылымын анықтай алады.

Сабақтың құрылымы бойыншасабақтың құрамдас бөліктерінің арақатынасын олардың нақты бірізділігі мен бір-бірімен өзара байланысын түсіну.Сабақтың құрылымы дидактикалық мақсатқа, оқу материалының мазмұнына, оқушылардың жас ерекшеліктеріне және ұжымдағы сыныптың ерекшеліктеріне байланысты. Сабақ құрылымының әртүрлілігі олардың әр алуан түрлерін білдіреді.

жалпы қабылданған классификация сабақ түрлері қазіргі дидактикада жоқ. Бұл бірқатар жағдайларға, ең алдымен мұғалім мен оқушылардың сабақтағы өзара әрекеттесу процесінің күрделілігі мен жан-жақтылығына байланысты.

Қолданыстағылардың кейбірін қарастырайық сабақ түрлерінің классификациясы.

1. Сабақтың классификациясы екі критерий бойынша: мазмұны және тестілеу әдісі жоққа шығару (Казанцев И.Н.). Бірінші критерий (мазмұны) бойынша математика сабақтары, мысалы, арифметика, алгебра, геометрия және тригонометрия сабақтарына, ал олардың ішінде – өтілетін тақырыптардың мазмұнына қарай бөлінеді. Оқу сабақтарын өткізу әдістемесі бойынша сабақтар экскурсиялық сабақ, киносабақ, өзіндік жұмыс сабақтары және т.б.

2. Сабақтардың классификациясы жұмыстың логикалық мазмұнына сәйкес және негізгі оқу процесінің кезеңдері (МЕН. IN.Иванов):

кіріспе сабағы;

Материалмен алғашқы танысу сабағы;

Жаңа білімді меңгеру сабағы;

Алған білімдерін практикада қолдану сабағы;

Бекіту, қайталау және жалпылау сабағы;

Бақылау сабағы;

Аралас немесе аралас сабақ.

3. Сабақтың классификациясы ұйымдастыру мақсаты, оқытылатын материалдың мазмұны және оқушылардың оқу деңгейі бойынша (М. ЖӘНЕ.Махмұтов). сәйкес
Бұл тәсілмен сабақтың бес түрі ерекшеленеді:

Жаңа оқу материалын оқу сабақтары;

Білім, білік, дағдыны жетілдіру сабақтары;

Жалпылау және жүйелеу сабақтары;

Біріктірілген сабақтар;

Білім, білік, дағдыны бақылау және түзету сабақтары.

4. Сабақтың классификациясы сабақтың басым компоненті бойынша (ЖӘНЕ.Журавлев). Бұл классификация бойынша сабақтар аралас болып бөлінеді
(біріктірілген) және арнайы. Олардың құрылымында біріктірілген
сабақтың барлық компоненттерін қамтиды. Арнайы сабақтардың құрылымында бір компонент басым. Арнайы сабақтарға мыналар кіреді:

Жаңа материалды меңгеру сабағы;

Бекіту сабағы;

қайталау сабағы;

Сабақты бақылау, білімді тексеру.

5. Сабақтың классификациясы дидактикалық мақсаттар үшін (Б.П.Есіпов, I. T.ау
серіппелер, Г.И. Щукин және т.б.):

Оқушыларды жаңа материалмен немесе хабарламалармен таныстыратын сабақ
(оқыту) жаңа білім;

Білімді бекіту сабағы;

Дағдылар мен дағдыларды дамыту және бекіту сабағы;

Жалпы сабақ;

Білім, білік, дағдыны тексеру сабағы (бақылау сабағы). Бұл классификацияны толығырақ қарастырайық.

Оқушыларды жаңа материалмен таныстыру немесе жаңа білімді хабарлау (зерттеу) сабағы.Бұл мазмұны студенттерге беймәлім жаңа материал болып табылатын, салыстырмалы түрде кең ауқымды мәселелерді қамтитын және оны оқып-үйренуге көп уақытты қажет ететін осындай сабақ. Мұндай сабақтарда олардың мазмұнына, нақты дидактикалық мақсатына және оқушылардың өзіндік жұмысқа дайындығына қарай мұғалімнің өзі жаңа материалнемесе оның жетекшілігімен студенттердің өзіндік жұмысы.

Жаңа материалмен танысу сабағының құрылымы: жаңа материалды меңгеруге негіз болатын өткен материалды қайталау; мұғалімнің жаңа материалды түсіндіруі және оқулықпен жұмысы; түсінуді тексеру және білімді бастапқы бекіту; үйге тапсырма.

Білімді бекіту сабағы.Бұл сабақтағы тәрбие жұмысының негізгі мазмұны – бұрын алған білімдерін жақсы меңгеру мақсатында қайта түсіну. Кейбір жағдайларда оқушылар жаңа дереккөздерден алған білімдерін түсінеді және тереңдетеді, басқаларында білетін ережелері бойынша жаңа есептерді шығарады, үшіншіден, бұрын алған білімдерін ауызша және жазбаша қайталайды, төртіншіден, белгілі бір мәселелер бойынша есептер шығарады. тереңірек және тұрақты ассимиляциялау мақсатында алған білімдерін және т.б.. Құрылымдық жағынан мұндай сабақтар келесі кезеңдерден өтеді: тексеру үй жұмысы; ауызша және жазбаша жаттығуларды орындау; тапсырмалардың орындалуын тексеру; үйге тапсырма.

Білімді бекіту сабақтарымен тығыз байланысты дағдылар мен дағдыларды дамыту және бекіту сабақтары.Дағдылар мен дағдыларды бекіту процесі қатарынан бірнеше сабақта жүреді. Сабақтан сабаққа оқу материалы күрделене түсуі керек, осылайша оқушылардың бұл оқу міндетін сәтті орындап жатқанын көруге болады.

Қосулы сабақтарды қорытындылау(білімді жалпылау және жүйелеу) бұрын оқылған материалдан ең маңызды сұрақтар жүйеленіп, қайта шығарылады, студенттер біліміндегі бар олқылықтар толтырылады және оқытылатын курстың маңызды идеялары ашылады. Мұндай сабақтар жеке тақырыптарды, бөлімдерді және жалпы оқыту курстарын оқудың соңында өткізіледі. Олардың міндетті элементтері мұғалімнің кіріспе сөзі мен қорытындысы болып табылады. Қайталау мен жалпылаудың өзі әңгіме, шағын хабарламалар, оқулықтан жеке үзінділерді оқу немесе мұғалім мен оқушылар арасындағы әңгіме түрінде жүзеге асырылуы мүмкін.

Білім, білік және дағдыны тексеру сабақтары (бақылау)мұғалімге белгілі бір саладағы оқушылардың оқу деңгейін анықтауға мүмкіндік беру; материалды меңгерудегі кемшіліктерді анықтау; алдағы жолды белгілеңіз. Бақылау сабақтарыстуденттен осы тақырып бойынша өзінің барлық білімін, іскерлігін және дағдысын қолдануды талап ету.

Тексеру ауызша да, жазбаша да жүргізілуі мүмкін.

Мектеп тәжірибесінде бірнеше дидактикалық тапсырмалар бірден шешілетін сабақтар кең тараған. Сабақтың бұл түрі деп аталады біріктірілген,немесе аралас.Аралас сабақтың үлгі құрылымы:

Үй тапсырмасын тексеру және оқушылардан сұрақ қою;

Жаңа материалды меңгерту;

Ассимиляцияны бастапқы тексеру;

барысында жаңа білімді бекіту жаттықтыру жаттығулары;

Әңгімелесу түрінде бұрын өткенді қайталау;

Оқушылардың білімін тексеру және бағалау;

Үйге тапсырма.

Жоғарыда сипатталған барлық сабақтардың міндетті элементтері болып табылады Ұйымдастыру уақытыЖәне сабақты қорытындылау.Ұйымдастыру сәті мақсат қоюды және олардың оқушылардың қабылдауын қамтамасыз етуді, жұмыс жағдайын жасауды, оқу іс-әрекетінің мотивтерін және материалды қабылдауға, түсінуге және есте сақтауға деген көзқарасты жаңартуды қамтиды. Осы сабақтың қорытындысын шығару кезеңінде мақсатқа жетуді, оларға жетуге барлық оқушылардың және әрқайсысының қатысу дәрежесін, оқушылардың жұмысын бағалауды және перспективаларды анықтауды есепке алу маңызды.

одан әрі жұмыс.

Кез келген сабақ түріне, белгілі бір талаптаркөпшілігі

олардың ортақтары мыналар:

Тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық мақсаттардың бірлігі

Ғылымның соңғы жетістіктерін, озық педагогикалық тәжірибені пайдалану;

Дидактиканың оңтайлы арақатынасында сабақта жүзеге асыру

принциптер мен ережелер;

Сабақтың ұйымдастырушылық анықтығы;

Білім алушылардың жас ерекшеліктері мен дайындық деңгейін ескере отырып, стандарт талаптарына және пән бойынша оқу жоспарына, сондай-ақ сабақтың мақсаттарына сәйкес оқу материалын мақсатқа сай іріктеу;

Оқушылардың әр алуан іс-әрекетін қамтамасыз ететін ең ұтымды әдістерді, тәсілдер мен оқу құралдарын таңдау;

Оқушылардың ғылыми дүниетанымы бойынша алған білімдері, жоғары адамгершілік қасиеттері мен эстетикалық талғамдары негізінде қалыптастыру;

Даму психологиялық ерекшеліктеріоқушылар (ойлау, есте сақтау, зейін, қиял, эмоциялар т.б.);

Танымдық қызығушылықтарын, жағымды мотивтерін қалыптастыру
оқу іс-әрекеті, білімді өздігінен меңгеру дағдысы мен дағдысы;

Оқушылардың шығармашылық бастамасы мен белсенділігін дамыту.
Сабақтан басқа, жоғарыда атап өткендей, оқытудың басқа да ұйымдастыру формалары бар.

Дәріс -Бұл оқу процесінің ерекше дизайны. Мұғалім сабақ бойы жаңа оқу материалын баяндайды, ал оқушылар оны белсенді түрде қабылдайды. Дәріс оқу ақпаратын жеткізудің ең үнемді тәсілі болып табылады, өйткені материал шоғырландырылған, логикалық үйлесімді түрде жазылған. Дәріс импровизацияға мүмкіндік береді, ол оны жандандырады, шығармашылық сипат береді, аудиторияның назарын аударады, қызығушылықты арттырады.

Ал дидактикалық мақсаттары мен оқу-тәрбие процесіндегі орнына қарай шығарып, ut аламыз «су, қондырғы, ағымдағы, қорытынды, шолу дәрістер.

Кіріспе дәрістақырыбы бойынша лекция курсын ашады. Бұл лек бойынша
Пәннің теориялық және қолданбалы мәнін көрсетеді, оның
басқа пәндермен, дүниені түсінудегі (көрудегі), маманды бейімдеудегі рөлін төмендету.

Бағдар беру дәрісі(әдетте, толық емес және толық емес жұмыс күнінде қолданылады
күндізгі оқу нысаны) кіріспенің барлық ерекшеліктерін сақтайды, бірақ оның өзіндік ерекшеліктері де бар
ерекшеліктері. Бағдар беру лекциясында оқытушы студенттерді оқу материалының құрылымымен, курстың негізгі ережелерімен,
өзіндік жұмысты ұйымдастыру, бақылау тапсырмаларын орындау ерекшеліктері, яғни келесі орнату туралы ақпарат береді
Моте. "

ағымдағы дәріспән материалын жүйелі баяндауға қызмет етеді.

Қорытынды лекцияоқу материалын меңгеруді аяқтайды. Онда бұрын берілген материал жоғарырақ теориялық деңгейде жалпыланады, белгілі бір ғылым саласының даму перспективалары қарастырылады.

шолу дәрісіөтілген материал бойынша қысқаша, негізінен жалпыланған ақпаратты қамтиды. Бұл дәрістер оқудың соңғы сатыларында (мысалы, мемлекеттік атауларға дейін), сонымен қатар сырттай және сырттай оқу нысандарында жиі қолданылады.

Іске асыру әдісіне қарай мыналар бөлінеді:

Ақпараттық дәрістер- жоғары оқу орындарындағы ең дәстүрлі дәріс түрі. Көрсетудің түсіндірмелі және иллюстрациялық әдісі қолданылады.

Проблемалық лекцияларпроблемалық сұрақтарды, тапсырмаларды, жағдаяттарды пайдалана отырып, материалды көрсетуге тарту; Оқыту процесі арқылы жүзеге асады ғылыми зерттеулер, диалог, талдау, әртүрлі көзқарастарды салыстыру, т.б.

көрнекі дәрістерКөрсетілген материалдарға қысқаша түсініктеме бере отырып, материалды ТШО, аудио-бейне техникасы арқылы көрнекі түрде көрсетуді көздейді.

Екілік дәрістер(дәріс-диалог) материалды екі оқытушының, мысалы, ғалым мен практиктің, екі ғылыми бағыттың өкілдерінің және т.б. диалог түрінде беруді қамтамасыз етеді.

Дәрістер-арандатулар -бұл алдын ала жоспарланған қателері бар дәрістер. Олар студенттерді берілген ақпаратты үнемі бақылауға және қателерді іздеуге ынталандыруға арналған. Дәріс соңында студенттердің біліміне диагностика жасалып, жіберілген қателіктер сараланады.

Дәрістер-конференциялароқу жоспары аясында алдын ала қойылған мәселе бойынша студенттердің баяндамалары мен сөздерін тыңдау арқылы ғылыми-практикалық сабақтар ретінде өткізіледі. Қорытындылай келе, мұғалім ақпаратты қорытындылайды, толықтырады және нақтылайды, негізгі қорытындыларды тұжырымдайды.

Дәрістер-консультацияларматериалды «сұрақ-жауап» немесе «сұрақ-жауап-талқылау» түрінде көрсетуді ұсыну.

Дәрістер басқа белгілер бойынша да бөлінеді:

Жалпы мақсаттар үшін:

Әсері бойынша:

Кіріспе бөлімде Негізгі бөлімде Қорытынды бөлімде

Лекцияны оқығанда мынаны орындау керек:

Өз ойларын анық және нақты жеткізу;

Негізгі ұғымдарды анықтау, оларға анықтама беру;

Кері байланыс пайдаланыңыз.

Семинар -зерттелетін мәселелерді ұжымдық талқылау, баяндамалар, рефераттар түріндегі оқу сабағы. Семинарлардың оқытудың басқа түрлерінен айырмашылығы – олар студенттерді оқу-танымдық іс-әрекетте үлкен дербестікке бағыттайды. Семинар сабақтарында студенттердің бастапқы дереккөздер, құжаттар, қосымша әдебиеттер бойынша өз бетінше сабақтан тыс жұмысы нәтижесінде алған білімдері тереңдетіліп, жүйеленіп, бақыланады, дүниетанымдық ұстанымдары бекітіледі, құндылық пікірлері қалыптасады.

Семинар алдында ұзақ алдын-ала дайындық жүргізіледі: сабақ жоспары, негізгі және қосымша әдебиеттер баяндалады. Семинарлар, әдетте, оқытушының қысқаша кіріспе сөзінен (тақырыпқа кіріспе) басталады, содан кейін жарияланған сұрақтар дәйекті түрде талқыланады. Сабақ соңында мұғалім қорытындылайды, жалпылау жасайды. Егер хабарламалар немесе баяндамалар дайындалған болса, онда талқылау олардың негізінде оппоненттердің белсенді қатысуымен өтеді, олар да алдын ала дайындалады.

Мұғалімнің жетекші рөлі оқу-тәрбие жұмысын мұқият жоспарлауда, маңызды мәселелерді талқылауға бөлуде, әдебиеттерді таңдауда көрінеді. өздігінен оқу, Дәрістерде басқа негіздер бойынша да бөлінеді:

Жалпы мақсаттар үшін: тәрбиелік, насихаттық, насихаттық, тәрбиелік, дамытушылық;

Әсері бойынша: эмоциялар, түсіну, сенімдер деңгейінде.

Құрылымдық жағынан лекция әдетте үш бөлімнен тұрады: кіріспе, негізгі және қорытынды. Кіріспе бөлімдетақырып тұжырымдалады, жоспар мен тапсырмалар баяндалады, дәріске арналған негізгі және қосымша әдебиеттер көрсетіледі, өткен материалмен байланысы көрсетіледі, тақырыптың теориялық және практикалық маңыздылығы сипатталады. Негізгі бөлімдемәселенің мазмұны ашылады, түйінді идеялар мен ережелер негізделеді, олардың нақтылануы жүзеге асырылады, байланыстар мен байланыстар көрсетіледі, құбылыстар талданады, қазіргі тәжірибе мен ғылыми зерттеулер бағаланады, даму перспективалары ашылады. Қорытынды бөлімдетүйіндеме қорытындыланады, негізгі ережелер қысқаша қайталанады және жалпыланады, қорытындылар жасалады. Сұрақтарға жауап беріледі.

Лекцияны оқығанда мынаны орындау керек:

Ұсынылған ақпараттың жоғары ғылыми деңгейін сақтау;

Айтылған үкімдердің дәлелділігін және сенімділігін қамтамасыз ету;

Өз ойларын анық және нақты жеткізу;

Тыңдаушылардың ойлауын белсендіру;

Тыңдаушылармен байланыс орнату, аудиторияның реакциясын сезіну және түсіну;

Ең көп таралған түрі семинар-әңгімелесу.Мұғалімнің қысқаша кіріспе сөзімен және қорытындысымен жоспар бойынша егжей-тегжейлі әңгімелесу түрінде жүргізіледі. Ол тақырыпты белсенді талқылауды ұйымдастыруға мүмкіндік беретін жоспардың барлық мәселелері бойынша барлық студенттерді семинарға дайындауды көздейді. Авторы нақты мәселелержоспар, баяндамалар тыңдалады, талқыланады, басқа сөйлеушілермен толықтырылады.

Кейде семинарға қатысушылар арасында алдын ала сұрақтар таратылады, олар баяндамалар, хабарламалар дайындайды. Тікелей семинарда олар тыңдалады, талқыланады (семинар-тыңдау).

Семинардың ерекше формасы болып табылады семинар-пікірталас.Ол мәселені шешу жолдарын белгілеу үшін оны ұжымдық талқылауды қамтиды. Семинар-диспут қатысушылар арасында диалог түрінде өтеді. Оның мақсаты – құндылық пайымдауларын қалыптастыру, дүниетанымдық позицияларды бекіту, пікірталас, көзқарастар мен сенімдерді қорғау, өз ойын қысқа және анық жеткізу қабілетін дамыту.

Мұғалімнің педагогикалық жетекшілігі студенттерге презентация жоспарын дайындауға, қорытындылар мен мәлімдемелерді негіздеу үшін қажетті әдебиеттерді табуға және туындаған мәселелер бойынша кеңес беруге көмектеседі.

Конференция (тренинг)- білімді кеңейтуге, бекітуге және жетілдіруге бағытталған оқытудың ұйымдастыру формасы. Ол, әдетте, бірнеше оқу топтарымен жүзеге асырылады.

Конференцияға дайындық тақырыпты анықтаудан, таңдалған тақырыпты бірге ашатын сұрақтарды таңдаудан басталады.

Конференцияда ең бастысы проблемалық мәселелерді еркін, ашық талқылау. Конференция өз ерекшеліктері бойынша семинарға жақын және оның дамуы болып табылады, сондықтан конференцияларды өткізу әдістемесі семинарларды өткізу әдістемесіне ұқсас. Конференцияға тезистер мен баяндамаларды дайындауға қойылатын талаптар семинарларға қарағанда әлдеқайда жоғары, өйткені олар студенттердің шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін қалыптастыру құралы ретінде қолданылады.

Зертханалық және практикалық сабақтар, практикумдар- студенттер оқытушының тапсырмасы бойынша және жетекшілігімен зертханалық, практикалық жұмыстарды орындайтын оқытуды ұйымдастыру формалары. Олар оқу кабинеттерінде, зертханалар мен шеберханаларда, оқу және тәжірибе алаңдарында, студенттердің өндірістік зауыттарында және студенттік өндірістік бригадаларда өткізіледі.

Мұндай сабақтардың негізгі дидактикалық мақсаттары оқытылатын теориялық ұстанымдарды эксперименталды түрде бекіту, эксперимент жүргізу әдістемесін меңгеру, тәжірибелерді орнату арқылы практикалық есептерді шығару, әртүрлі құрылғылармен, жабдықтармен, қондырғылармен және т.б. жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру болып табылады. техникалық құралдар.

Бұл сабақтар бағдарламаның негізгі бөлімдерінің теориялық материалдарын игеру дәрежесін тексеру үшін де қолданылады.

Сыныптан тыс жұмыстарстуденттердің таңдауы мен қалауы бойынша оқу пәндерін тереңдетіп оқуды қамтамасыз ету. Олар тыңдаушылардың ғылыми-теориялық білімі мен практикалық дағдыларын кеңейтуге бағытталған.

Авторы тәрбиелік мақсаттартаңдау пәндері: 1 негізгі оқу пәндерін тереңдетіп оқу үшін;

Қосымша пәндерді (логика, риторика, шет тілі) оқу бойынша;

Мамандық (стенография, бағдарламалау) алу арқылы қосымша пәнді оқу.

Таңдау пәндерінің бағыты теориялық, практикалық немесе аралас болуы мүмкін.

Экскурсия (жаттығу)- студенттердің шындықтың әртүрлі заттары мен құбылыстарын бақылап, зерттеу мақсатында өндіріс жағдайында, мұражайда, көрмеде, табиғи ландшафтта оқытуды ұйымдастыру формасы. Сабақ сияқты, ол ұсынады арнайы ұйыммұғалім мен оқушылардың өзара әрекеті.

Экскурсияның маңыздылығы оның көрнекі көріністерді жинақтауға қызмет ететіндігінде және өмірлік фактілер, оқушылардың сенсорлық тәжірибесін байыту; теория мен практиканың, оқудың өмірмен байланысын орнатуға көмектеседі.

Бақылау объектілеріне байланыстыэкскурсиялар болып бөлінеді өндіріс, жаратылыстану, өлкетану, әдеби, географиялық және т.б.

Білім беру мақсатындаэкскурсиялар болуы мүмкін тақырыптықЖәне шолу.Тақырыптық экскурсиялар оқу пәнінің бір немесе бірнеше сабақтас тақырыптарын зерттеуге байланысты жүргізіледі. Кешенді экскурсиялар екі немесе одан да көп оқу пәндерінің өзара байланысты тақырыптарын қамтиды (мысалы, физика және химия; биология және география).

Зерттелетін бөлімдегі орны бойыншаэкскурсиялар болуы мүмкін кіріспе (алдын ала), ағымдағы (ілеспе) және қорытынды (қорытынды.)Оқушыларды жаңа нәрсемен таныстыру мақсатында таныстыру экскурсиясы жүргізіледі. оқу курсынемесе бөлім. Ағымдағы экскурсия студенттерге оқытылатын тақырыпты және оның практикалық маңыздылығын тереңірек және көрнекі түрде түсінуге арналған. Қорытынды экскурсия материалды жалпылау және жүйелеу, оның нақты процестермен және құбылыстармен байланысын анықтау мақсатында негізгі тақырыпты, бөлімді зерделегеннен кейін жүргізіледі.

Кез келген экскурсия өз алдына мақсат емес, жалпы тәрбие жұмысының жүйесіне кіреді. Алдын ала жоспарланады, қандай тақырыптарды зерделеуде, қандай мәселелерді қарастыру, экскурсияны өткізу өте орынды.

Экскурсияға дайындалу кезінде мұғалім оның мазмұнын анықтайды және тапсырмаларды нақтылайды, нысанды таңдайды, оның білім беру мүмкіндіктерін анықтайды, онымен өзі танысады және экскурсияны кім жүргізетінін шешеді. Экскурсияны оқытушының өзі немесе нұсқау алған гид (инженер, бригадир, т.б.) жүргізе алады. Сонымен бірге мұғалім бүкіл экскурсия барысында оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы және жетекші болып қалады.

Экскурсия алдында ұйымдастыру әңгімесі өткізіліп, экскурсияның күні, орны, мақсаты мен міндеттері баяндалады, экскурсиядағы қауіпсіздік және өзін-өзі ұстау ережелері түсіндіріледі, экскурсиялық объектіге қысқаша сипаттама беріледі. Студенттерге ақпаратты өңдеу, есептерді құрастыру, қорытындылау тәртібі туралы нұсқау беріледі.

Экскурсия барысында кіріспе әңгіме жүргізіледі, экскурсияның мақсаты еске түседі, тапсырмалар көрсетіледі. Осыдан кейін оқушылар экскурсиялық объектілерді тексеріп, тапсырмаларды орындауға кіріседі: конспектілер, сызбалар жасайды, көргендерін қорытындылайды. Экскурсияның соңғы кезеңі қорытындылануда.

Турдың ұзақтығы оның сипатына байланысты. Ол 40-50 минуттан 2-2,5 сағатқа дейін созылуы мүмкін.Экскурсия материалдары негізінде келесі сабақ немесе семинар өткізуге болады.

Оқытудың экскурсиялық түрін дамыту болып табылады экспедициялар- экологиялық жағдайды зерттеуге, тарихи мәліметтерді, фольклорлық материалдарды жинауға арналған көп күндік саяхаттар және т.б.

Өндірістік практика- жоғары оқу орнындағы оқу процесін ұйымдастырудың бір түрі.

Өндірістік практиканың дидактикалық мақсаттары – кәсіби дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру; нақты іс-әрекетте қолдану арқылы білімді кеңейту, бекіту, жалпылау және жүйелеу.

Өндірістік тәжірибе – оқу процесінің ұйымдастырушылық жағынан да, ішкі жағынан да күрделі түрі әдістемелік жоспар, өйткені оны жүзеге асыру үшін еңбек саласы мен оқу орнының мүдделерін біріктіру, оқу процесін белгілі бір кәсіпорынның, мекеменің, ұйымның практикалық міндеттеріне бейімдеу қажет.

Өндірістік практиканың құрылымы практикалық дайындықтың мазмұнына байланысты және маманды кәсіби қызметке, яғни біліктілік сипаттамаларына сәйкес маман пайдалануға болатын лауазымдардың негізгі кәсіби функцияларын орындауға кешенді дайындығын қамтамасыз етуі керек.

Үйде өзіндік жұмыс- оқу процесінің құрамдас бөлігі. Сыныптан тыс жұмыстарға сілтеме жасайды. Оқу іс-әрекетінің бұл түрінің рөлі, әсіресе, білім беру мекемелерінің алдына студенттерде үнемі өздігінен білім алу қажеттілігін, өз бетінше танымдық іс-әрекет дағдыларын қалыптастыру міндеті жүктелген уақытта артып отыр.

Үйдегі өзіндік жұмыстың дидактикалық мақсаттары:

Сабақ барысында алған білімдерін бекіту, тереңдету, кеңейту және жүйелеу;

Жаңа оқу материалын өз бетінше меңгеру;

Өз бетімен ой еңбегінің дағдысы мен дағдысын, ойлау дербестігін қалыптастыру.

Үйдегі өзіндік жұмыс оқу жоспарының талаптарын, сонымен қатар оқушылардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін, олардың даму деңгейін ескере отырып құрастырылады. Оқу үрдісін ұйымдастырудың басқа формаларына қарағанда бұл жұмысқа жұмсалатын уақыт реттелмеген. Жұмыстың режимі мен ұзақтығын студенттің қабілеттері мен нақты жағдайларына байланысты өзі таңдайды, бұл оған тек ақыл-ойды ғана емес, сонымен қатар ұйымдастырушылық дербестікті де талап етеді. үй жұмысыоқушының ой-өрісін, ерік-жігерін, мінез-құлқын дамытады.

Оқыту формасы ретінде кеңес беруоқушылар нашар меңгерген немесе мүлде игерілмеген оқу материалын меңгеруге көмектесу үшін қолданылады. Пәнді тереңдетіп оқуға қызығушылық танытатын студенттерге де кеңестер беріледі. Сондай-ақ консультациялар сынақтар мен емтихандарда студенттерге қойылатын талаптарды белгіледі.

Жеке және топтық кеңестер бар. Екі түрі де оқушыларға жеке көзқараспен қарауға қолайлы жағдай жасайды.

Емтихан- оқушылардың білімін жүйелеуге, анықтауға және бақылауға бағытталған оқыту түрі. Емтиханның тәрбиелік мәні экстремалды жағдайда студенттің психикалық күшін жұмылдыру және қарқынды дамыту болып табылады.

Емтиханның әртүрлі формалары қолданылады: емтихан билеттерінің сұрақтарына жауап беру, шығармашылық жұмыстарды орындау, конкурстарға қатысу, оқу нәтижелерін қорғау, тестілеу және т.б.

офсет- емтиханға мақсаты жақын оқу нысаны. Тестті емтихан алдындағы дайындық кезеңі ретінде де қарастыруға болады.

Тақырыпқа арналған кружкаларжәне басқа да осыған ұқсас білім беру нысандары (шеберханалар, зертханалар, кафедралар, студиялар)олар бағыты жағынан да, мазмұны жағынан да, жұмыс әдістері, сабақ беру уақыты және т.б. жағынан алуан түрлі. Пәндік үйірмелердегі оқушылардың жұмысы олардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін дамытуға, оқуға деген оң көзқарасын қалыптастыруға, оның сапасын арттыруға ықпал етеді.

Үйірме жұмысы негізінде құруға болады ғылыми қоғамдар (академияларт.б.), үйірмелер жұмысын біріктіретін және түзететін, бұқаралық шаралар өткізетін, жарыстар мен олимпиадалар ұйымдастыратын.

Жарыстар мен олимпиадалар.Оқытудың бұл түрлері оқушылардың белсенділігін ынталандырады және белсендіреді, олардың шығармашылық қабілеттерін дамытады, бәсекелестік рухын қалыптастырады. Байқаулар мен олимпиадалар өткізіледі әртүрлі деңгейлер: мектептік, облыстық, республикалық, халықаралық. Жақында Интернетті пайдалана отырып, қашықтан көптеген түрлі олимпиадалар мен жарыстар өткізілуде.

Сәйкес оқу бағдарламаларыжәне бағдарламалар, кәсіптік оқу орындарында студенттер жазады курстық жобаларЖәне курстық жұмыстар. Курстық жобаларжалпы ғылыми, математикалық және арнайы пәндердің циклдері бойынша жүзеге асырылады; оларды дайындау барысында студенттер техникалық, технологиялық және математикалық есептерді шешеді. Курстық жұмысгуманитарлық, жалпы кәсіптік және арнайы пәндер бойынша жүргізіледі. Курстық жұмысты орындау барысында студенттер оқу-зерттеу сипатындағы мәселелерді шешеді.

курс дизайныоқытудың ұйымдастыру формасы пәнді оқудың қорытынды кезеңінде қалай қолданылады. Курстық жоба болашақ мамандардың қызмет саласына қатысты күрделі өндірістік-техникалық немесе басқа мәселелерді шешуде алған білімдерін қолдануға мүмкіндік береді.

Курстық жобалаудың дидактикалық мақсаты студенттерге кәсіби дағдыларды үйрету; пән бойынша білімді тереңдету, жалпылау, жүйелеу және бекіту; өз бетінше ой еңбегінің дағдысы мен дағдысын қалыптастыру; оқушылардың білім, білік дағдыларын жан-жақты тексеру. Курстық жобалау курстық жұмыстарды қорғаумен аяқталады.

Курстық жұмыстарды дайындау кезең-кезеңімен ұйымдастырылады: тақырыбы анықталады курстық жұмыс; оны жүзеге асыру кезінде сақталуы тиіс талаптарды белгілейді; курстық жұмыстың бастапқы деректері баяндалады; ұсынылатын оқу, ғылыми, анықтамалық әдебиеттер; жұмыс көлемін белгілеу; жұмыс кестесі жасалады; консультациялар күндері жоспарланады; атқарылатын жұмыстарға жағдай жасалған.

Дипломдық дизайн- оқу орнында оқытудың соңғы кезеңінде қолданылатын ұйымдастыру формасы. Ол студенттердің дипломдық жобаларды немесе диссертацияларды орындауынан тұрады, оны қорғау негізінде Мемлекеттік біліктілік комиссиясы студенттерге маман біліктілігін беру туралы шешім қабылдайды.

Дипломдық жобаның дидактикалық мақсаттары:

Білімді кеңейту, бекіту және жүйелеу, кәсіби дағдылар мен дағдыларды жетілдіру;

Өз бетінше жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын дамыту ғылыми зерттеулер;

Түлектердің өз бетінше кәсіптік қызметке дайындық деңгейін тексеру және анықтау.

Дипломдық жұмыс- бұл өз бетінше кешенді шығармашылық жұмыс, оның барысында студенттер маманның іс-әрекет бейініне және білім деңгейіне сәйкес келетін нақты кәсіби міндеттерді шешеді.

Дипломдық жұмыс жеке кесте бойынша орындалады, оны студент ғылыми жетекшімен бірлесіп жасайды. Кестеде жеке бөліктерді және тұтастай алғанда бүкіл жұмысты орындау мерзімдерін, оны жетекшіге және рецензенттерге беру уақытын, қорғау күнін көрсете отырып, жұмыстың негізгі кезеңдері кіреді.

Осылайша, дипломдық жұмысты жобалауда келесі кезеңдерді бөліп көрсетуге болады:

Дипломдық жұмыстың тақырыбын анықтау, оны бекіту, ғылыми жетекшіні тағайындау;

Дипломдық жұмысты жазу кестесін құрастыру;

Қажетті материалды жинақтау және өңдеу;

Зерттеулер, эксперименттер және т.б. жүргізу;

Дипломдық жұмыстың теориялық және эксперименттік бөлімін жазу;

Зерттеулерді апробациялау;

Дипломдық жұмысты тіркеу;

Дипломдық жұмысты жетекші мен рецензенттің қарауына ұсыну;

Дипломдық жұмысты алдын ала қорғау және қорғауға жіберу;

Мемлекеттік аттестаттау комиссиясының отырысында дипломдық жұмысты қорғау.

Жалпы алғанда, дипломдық ресімдеу алынған білімді тереңдету мен бекітуге көмектесіп қана қоймайды, сонымен қатар оқу кезеңінде және оны аяқтаған кезде тәжірибелік мәселелерді шешуге зерттеушілік, шығармашылық көзқарасқа үйретеді.

Тренинг түрлері

Оқу орындарының жұмыс тәжірибесінде салыстырмалы түрде оқшауланған, бірқатар белгілері бойынша ерекшеленеді оқыту түрлері.

Тренинг түрі- бұл оқыту мен оқу әрекетінің ерекшеліктерін белгілейтін оқыту жүйелерінің жалпылама сипаттамасы; оқыту процесінде мұғалім мен оқушылардың өзара әрекетінің сипаты; қолданылатын оқыту құралдарының, әдістері мен формаларының функциялары.

Оқыту түрі анықталады оқытудың педагогикалық технологиясы,оның негізінде жатыр («Білім берудің педагогикалық технологиялары» дәрісінде педагогикалық технологиялардың мазмұндық мәні қарастырылады). Оқытудың келесі түрлері бар: түсіндірмелі және иллюстрациялық, догматикалық, проблемалық, бағдарламаланған, дамытушы, эвристикалық, тұлғаға бағытталған, компьютерлік, модульдік, қашықтан, пәнаралық және т.б.

Түсіндірмелі-иллюстративті (дәстүрлі, ақпараттық, кәдімгі)білім беру- ^ мұғалім, әдетте, көрнекілікті тарта отырып, ауызша түсіндіру арқылы ақпаратты дайын түрде жеткізетін оқыту түрі; оқушылар оны қабылдайды және жаңғыртады.

догматикалық оқыту- сенім бойынша дәлелсіз ақпаратты қабылдауға негізделген оқу түрі.

Проблемалық оқыту -мұғалімнің жетекшілігімен білім беру міндеттерін шешу үшін оқушылардың өз бетінше ізденіс әрекеті ұйымдастырылатын оқыту түрі, оның барысында оларда жаңа білім, білік және дағдылар қалыптасады, қабілеттер, белсенділік, ізденімпаздық, эрудиция, шығармашылық ойлау және басқа да жеке маңызды қасиеттер.

Дамытушылық тренинг -оқушылардың оңтайлы дамуын қамтамасыз ететін білім беру түрі. Жетекші рөл теориялық білімге тиесілі, оқыту жылдам қарқынмен және жоғары деңгейде құрылады, оқу процесі саналы, мақсатты және жүйелі түрде жүреді, оқу табысына барлық оқушылар жетеді.

Эвристикалық оқыту- проблемалық және дамыта оқытудың негізгі принциптеріне негізделген және берілген білім беру кеңістігінде жеке білім беру траекториясын құру және өзін-өзі жүзеге асыру арқылы оқушының дамуының табыстылығын болжайтын оқыту түрі.

жеке бағытталған оқыту - білім беру бағдарламалары мен оқу процесі әрбір оқушыға өзіне тән танымдық ерекшеліктерімен бағытталған білім беру түрі.

компьютерлік оқыту- компьютерге арналған бақылау және оқыту бағдарламасында бейнеленген оқыту мен оқу әрекетін бағдарламалауға негізделген оқыту түрі, ол оңтайлы арқылы оқытуды даралауды, процесті тұлғалауды күшейтуді қамтамасыз етуге мүмкіндік береді. кері байланысбілім мазмұнын меңгеру сапасы туралы.

Модульдік білім беру- білім беру ақпаратының минималды дидактикалық бірлігіне көп функционалдылықты беретін оқыту түрі – білім беру мазмұнын тұтас меңгеруді қамтамасыз ететін модуль.

Қашықтан оқу- білім беру үдерісін ақпараттандыру жағдайында білім беру мазмұнын игеруге жұмсалатын аз уақыт пен жеке, өзіндік жұмыстың максималды көлемімен оқу мақсаттарына жетуге мүмкіндік беретін оқыту түрі.

Пәнаралық оқыту- сабақтас білім салаларындағы пән аралық және пәнішілік байланыстарды жүзеге асыруға құрылған интеграцияланған оқу пәндерін оқуға негізделген оқыту түрі.

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

1. Оқытудың ұйымдастыру формалары қандай?

2. Оқытуды ұйымдастырудың сыныптық-сабақ формасының ерекшеліктері қандай?

3. Сабақтың құрылымын не анықтайды?

4. Жаңашыл педагогтардың іс-тәжірибелерінде оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолдану мысалдарын келтіріңіз.

5. Оқытудың негізгі түрлері қандай және олар мінез ерекшеліктері?

Негізгі әдебиеттер

1. Подласи И.П.Педагогика. Жаңа курс: Оқушыларға арналған оқулық. пед. университеттер: 2 кітапта. Кітап. 1. М.: ВЛАДОС, 1999 ж.

2. Хуторской А.В.Қазіргі дидактика: Жоғары оқу орындарына арналған оқулық. Санкт-Петербург: Петр, 2001 ж.

3. Педагогика / Ред. Ю.К.Бабанский. 2-ші басылым. М., 1988 ж.

қосымша әдебиеттер

1. Гузеев В.В.Оқытудың әдістері мен ұйымдастыру формалары. М., 2001 ж

2. Ибрагимов Г.Педагогика мен мектепте оқытуды ұйымдастыру формалары. Қазан, 1994 ж.

3. терезе V.Жалпы дидактикаға кіріспе. М., 1990 ж.

4. Педагогикалық ізденіс / Құраст. И.Н.Бәженова) М., 1990 ж.

5. Дьяченко В.КОқу процесінің ұйымдық құрылымы. М., 1989 ж.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Кіріспе

Оқыту – оқу материалын меңгеру және танымдық іс-әрекеттің әдістерін меңгеру мақсатында оның белгілі бір мазмұнымен жұмыс істеу кезінде мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу процесі екені белгілі. Процесті жүзеге асыру үшін оны ұйымдастыру қажет. Ұйым дегеніміз не? «Философиялық энциклопедияда» ұйым дегеніміз «Қандай да бір материалдық немесе рухани объектіні, орналасуын, зат бөліктерінің арақатынасын ретке келтіру, орнату, жүйеге келтіру» деп түсіндіреді. Сондай-ақ, дәл осы «ұйым ұғымының табиғат объектілеріне де, әлеуметтік қызметке де қатысты мағыналары және ұйымды бүтін элементтердің (ұйымның субъективті бөлігінің) орналасуы мен өзара байланысы ретінде сипаттайтыны атап өтіледі. олардың әрекеттері мен өзара әрекеті (функционалдық бөлігі)».

Оқыту процесінің мұндай элементтері (бөліктері) оның буындары болып табылады.

Байланыс – оқу процесінің құрамдас бөлігі, оның органикалық элементі. Оның өзіндік тұтас құрылымы бар – ол белгілі бір міндеттерді шешетін өзара байланысты кезеңдерден тұрады: мақсат қою, білімді жалпылау, сабақты қорытындылау, үй білімін анықтау және т.б.

Оқыту процесінің әрбір буынында жалпы және арнайы оқу міндеттері де шешіледі. Жалпы - бұл бүкіл оқу процесі шешуге бағытталған. Арнайы - бұл осы процесте белгілі бір буынға үстемдік ететіндер. Барлық буындар өзара байланысты, сондықтан оқу процесі мақсаттың бір түрі болып табылады.

Белгілі бір байланыстар және көбінесе олардың комбинациясы оқу ұйымдарының құрылған формаларының негізінде жатыр. Сонымен қатар, бір сілтеме негізінде бірнеше түрлі пішіндерді салуға болады. Мысалы, білімді қалыптастыру буыны негізінде тиісті типтегі құрастырылған сабақ, лекциялар, конференциялар және т.б.

Оқытуды ұйымдастырудың әрбір нақты формасы белгілі бір кезеңдерден тұрады. Мысалы, білімді қалыптастыру сабағы келесі кезеңдерден тұрады: мақсат қою және білімді жаңарту, оқушылардың жаңа білім мен оның бастапқы негізін сақтау, оны пайдалану туралы білімдерді жалпылау, меңгеруді бақылау.

Әрбір кезеңде сәйкес мақсаттар, білім көздері, әдістер, оқыту әдістері, сонымен қатар тәрбие жұмысының формалары қолданылады.

Оқу үрдісін ұйымдастыру және өткізу оқушылардың жетекші қажеттіліктерін толық қанағаттандыратындай болуы керек, ал оқушылардың оқу әрекетінің басты мотивтері қоршаған әлемді тану мотивтері, тұлға ретінде өзін-өзі жүзеге асыру мотивтері болды. , өзін-өзі жетілдіру, өзін үйлесімді, жан-жақты дамыған және әлеуметтік жағынан жетілген тұлға ретінде дамыту.

Оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру, оны студенттер өзінің тікелей іс-әрекетінің мақсатын қоюға тікелей қатысатындай етіп, сыртқы бейнелер арқылы қойылған оқу мақсаттары өзінің жеке, жеке тұлғасына айналатындай етіп жүргізу қажет. мақсаттар.

Оқу-тәрбие процесін оқушылар өздерін осы процестің толыққанды субъектісі ретінде сезінетіндей, осы процестің шығармашылық жетістігінде еркін, өздері қабылдаған оқыту мен тәрбиелеу мақсаттарына шығармашылықпен жетуде еркін ұйымдастыруға болады.

Оқушыларды белсенді жұмысқа тарта отырып, танымдық іс-әрекеттің әртүрлі формалары мен әдістерін қолдана отырып, жаңашыл педагогтар сабақтың оқу-тәрбиелік мүмкіндіктерін айтарлықтай кеңейтеді. Шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалімдердің тәжірибесін зерделеу оқушылардың оқу іс-әрекетінің формаларын, түрлерін оңтайлы үйлестіре отырып шебер пайдаланудың шешуші маңызы бар және оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.

Орта арнаулы оқу орындарының негізгі міндеті – студенттерді алдағы еңбек әрекетіне дайындау. Маманның жұмысында қабілет үлкен орын алады - өзгермелі жағдайларда білімді практикалық қызметте пайдалана білу. Маман өз жұмысын жоспарлай білуі, есептеулер жүргізуі, ағымдағы жағдайды талдау негізінде жедел шешім қабылдауы, өз жұмысының барысы мен нәтижесін бақылай білуі керек. Ал іскерлік пен дағды іс-әрекет барысында қалыптасады. Жоспарды немесе басқа дағдыны таңдау үшін әрекеттерді қайталау, жаттығу, жаттығу қажет. Дағдылардың қалыптасуы студенттердің тиісті тапсырмаларды: тапсырмаларды, есептеулерді, жағдаяттарды талдауды қайталап орындау процесінде жүзеге асады.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ.

1. Оқыту процесінде оқушылармен жұмысты ұйымдастырудың жалпы формалары.

Қазіргі дидактикада « жалпы формалароқыту ұйымдары» біріктіреді:

жеке,

Топ (ұжымдық),

Фронтальды.

Олар бүкіл оқу процесіне енеді. Оларды міндетті (аудиториялық) және сабақтан тыс жұмыстарда да қолдануға болады.

Оқытуды ұйымдастырудың бұл формалары бір-бірінен оқушыларды оқу-тәрбие жұмыстарымен қамту, олардың оқу іс-әрекетін басқару ерекшеліктерімен ерекшеленеді.

Жеке форма тапсырмалардың оқушылардың қабілетіне сәйкестігін, әрбір оқушының оңтайлы дамуын қамтамасыз ететін әдістер мен құралдарды таңдауды білдіреді.

Топтық форма әр оқушының қызығушылығын тудырады ортақ жұмыс, шығармашылық белсенділікті талап етеді, шынайы ұжымдық қарым-қатынастарды, белсенділік пен мінез-құлықтың әлеуметтік құнды мотивтерін тудырады.

Фронтальды форма біреудің пікірін тыңдау, салыстыру, толықтыру, қателерді табу, бағалау дағдыларын қалыптастырады.

Фронтальды формалар, топтық формалар, сонымен қатар жеке формалар сабақта, семинарда, практикумда және т.б. Оларды міндетті (аудиториялық) және сабақтан тыс жұмыстарда да қолдануға болады.

Фронтальды форма оқушыларды ұйымдастырады, біркелкі жұмыс қарқынын белгілейді. Дегенмен, оқытуды ұйымдастырудың бұл формасы әр түрлі оқушылардың жеке ерекшеліктерін есепке алуға арналмаған. Әлсіз оқушының қарқыны жоғары, күштінің төмен болуы мүмкін.

Топтық формада сынып құрамы топтарға, бригадаларға, звеноларға бөлінеді. Бұл жағдайда топтардың міндеттерін анықтау, олардың оқу іс-әрекетін бақылауды қамтамасыз ету қажет. Бұл форма студенттердің шағын топтардағы ынтымақтастығын қарастырады, ал ондағы жұмыс мұғалімнің қатаң бақылауы аз студенттердің өзін-өзі басқару принциптеріне негізделген. Топтық формалар заңды түрде звенолық, бригадалық, кооперативтік-топтық, сараланған топтық, жұптық жұмыс болып бөлінуі мүмкін. Тренинг сабақтарының топтық формасының ерекше және маңызды белгісі: қарым-қатынастың әр сәтінде бір спикер топтағы адамдарды тыңдайды.

Тәрбие жұмысының буындық формалары студенттердің тұрақты топтарының оқу қызметін ұйымдастыруды көздейді. Тәрбие жұмысының бригадалық түрінде белгілі бір тапсырмаларды орындау үшін арнайы құрылған студенттердің уақытша топтарының оқу қызметі ұйымдастырылады.

Оқу процесін оңтайландыру - белгілі бір нақты жағдайларда ең аз уақытты, күш-жігерді, энергияны, ақшаны жұмсай отырып, ең жоғары нәтижеге жету барлық мүмкіндіктерді пайдалануды қамтиды. ұйымдастыру формаларыүйрену.

2. Оқыту процесінде оқушылармен жұмысты ұйымдастырудың нақты формалары.

Оқыту процесі оны ұйымдастырудың нақты формалары арқылы ғана жүзеге асады. Оқыту процесінде оқушылармен жұмысты ұйымдастырудың нақты формаларының арасында мыналарды бөліп көрсетуге болады: аудиториялық және сабақтан тыс.

б) дәріс

в) семинар

г) шеберхана

f) емтихан

Сыныптан тыс:

1) тұрақты:

а) үй тапсырмасы

б) сыныптан тыс жұмыстар немесе топтық, жеке

в) ғылыми-көпшілік әдебиетпен жұмыс

г) телешоулар

д) қосымша сабақтар

2) эпизодтық:

а) эссе

б) тақырыптық конференциялар

СағатРОК.

Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы – сабақ. Оқу-тәрбие процесі нақты сабақтар жүйесінен тұрады. Кейбір сабақтар білімді қалыптастыру мақсатын көздейді, басқалары – оларды бекіту және жетілдіру, басқалары – қайталау және жүйелеу, төртінші – білімді меңгеру, дағдыны қалыптастыру, т.б.

Сабақта жүзеге асырылатын оқу процесінің дидактикалық мақсаттары мен байланыстарына байланысты сабақтың 9 түрін ажыратуға болады: білімді қалыптастыру, білімді бекіту және жетілдіру, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру, білім, білік пен дағдыны жетілдіру. қабілеттерін, алған білімдерін практикада қолдану, білімді қайталау және жүйелеу, білімді тексеру, аралас сабақ.

Оқу процесінің үш немесе одан да көп бөліктерінің жасанды үйлесуі негізінде құрылған сабақ аралас сабақ деп аталады.

Оқыту тәжірибесінде сабақта жұмысты ұйымдастырудың үш формасы жалпы қабылданған:

жеке,

Топ (ұжымдық),

Фронтальды.

Соңғы кездері ұжымдық форманы топтық формадан бөлу тенденциясы байқалды, сияқты тәуелсіз нысаны. Бұл формалар, сабақта оқытуды ұйымдастыру әр түрлі жолдармен жүзеге асырылуы мүмкін. Оқытуды ұйымдастырудың жеке формасымен әрбір оқушы өзінің жеке тапсырмасын алады, ол оны басқалардан тәуелсіз, яғни өз бетінше орындауы керек.

Өзіндік оқу жұмысы деп, әдетте, мұғалім ұйымдастыратын, қойылған дидактикалық мақсатты осыған арнайы бөлінген уақыт ішінде орындауға бағытталған оқушылардың кез келген белсенді әрекеті түсініледі: білімді іздеу, оларды түсіну, бекіту, дағдыларды қалыптастыру және дамыту, жалпылау және дамыту. білімді жүйелеу.

Бірі маңызды факторлароқушылардың өз бетінше әрекетін қамтамасыз ету – өзін-өзі бақылау. Өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру оқу процесінің барлық кезеңдерінде жүзеге асырылатын үздіксіз процесс: жаңа материалды меңгеру кезінде, практикалық дағдыларды жаттықтыру кезінде, студенттердің шығармашылық, өзіндік жұмысы кезінде және т.б.

Өзіндік жұмыс – оқушы оқу материалын түсінуден оны меңгеруге дейінгі жолда өтуі тиіс көпір түрі.

Оқушылардың шығармашылық дербестігін дамытпай жаңа білімді қалыптастыру мүмкін емес. Ол үшін сабақта жаңа материалды дер кезінде, толық және ашық түрде меңгеруді бақылауға мүмкіндік беретін жағдайлар жасалады. Мұндай бақылауға бағдарламаланған сауалнаманың тапсырма карталары көмектеседі.

Алға қойған мақсаттарға байланысты өзіндік жұмыс, олар: білім беру, жаттықтыру, бекіту, қайталау, дамыту, шығармашылық және бақылау болуы мүмкін.

Өзіндік жұмысты оқытудың мәні жаңа материалды түсіндіру барысында мұғалімнің берген тапсырмаларын студенттердің өз бетінше орындауында. Мұндай жұмыстың мақсаты – оқытылатын материалға деген қызығушылықты дамыту, әрбір оқушының назарын мұғалімнің түсіндіріп жатқан нәрсесіне аудару. Мұнда түсініксіз нәрсе бірден айқындалады, қиын сәттер ашылады, зерттелетін материалды берік меңгеруді қиындататын білімдегі олқылықтар өздерін сезінеді. Білімді қалыптастыру жұмысының дербестігі жаңа мазмұнды енгізуге дайындық кезеңінде, сондай-ақ жаңа мазмұнды тікелей енгізумен, білімді бастапқы бекітумен, яғни бірден түсіндірілгеннен кейін жүзеге асырылады. жаңа, оқушылардың білімі әлі мықты болмаған кезде. Мұғалім оқу өзіндік жұмысының келесі ерекшеліктерін білуі керек: олар негізінен репродуктивті сипаттағы тапсырмалардан құралуы керек, дереу тексеріліп, оларға жаман баға қоймауы керек.

Оқыту әртүрлі объектілерді және олардың қасиеттерін тануға арналған тапсырмаларды қамтиды. Тренингтік өзіндік жұмыс бір типті тапсырмалардан тұрады, құрамында маңызды ерекшеліктеріжәне қасиеттері бұл анықтама, ережелері. Бекіту дамуға ықпал ететін дербес жұмысты қамтуы мүмкін логикалық ойлаужәне әртүрлі ережелер мен теоремаларды біріктіріп қолдануды талап етеді. Олар оқу материалының қаншалықты берік, мағыналы меңгерілгенін көрсетеді. Бірақ осы типтегі тапсырмаларды тексеру нәтижелері бойынша мұғалім бұл тақырыппен әлі де айналысу қажет пе екенін анықтайды. Мұндай еңбектердің үлгілері әртүрлі дидактикалық материалдарда көптеп кездеседі.

Қайталанатын (шолу немесе тақырыптық) жұмыстардың маңызы өте зор. Жаңа тақырыпты оқымас бұрын мұғалім оқушылардың дайындығын, қажетті білімі бар-жоғын білуі керек, қандай олқылықтар жаңа материалды меңгеруді қиындатуы мүмкін.

Дамушы сипаттағы өзіндік жұмыс белгілі бір тақырыптар бойынша баяндамалар жазу, ғылыми-шығармашылық конференцияларға дайындалу және т.б. үй тапсырмасы болуы мүмкін. Сабақта бұл зерттеу мәселелерін шеше білуді талап ететін өзіндік жұмыс.

Студенттер өз бетінше шығармашылықпен айналысуға қызығушылық танытады, бұл дербестіктің жоғары деңгейін білдіреді. Мұнда студенттер бұрыннан бар білімдерінің жаңа аспектілерін ашады, бұл білімді жаңа күтпеген жағдайларда қолдануға үйренеді. Бұл мәселені шешудің екінші, үшінші т.б. жолын табуға арналған тапсырмалар. Студенттерге өз бетінше теориялық және практикалық іс-әрекетке ынталандыратын проблемалық сұрақ қоюға болады. Бұл оқыту әдісінің негізінде студенттердің білімі бекітіліп, кәсіби іскерліктері мен дағдылары қалыптасады, кәсіби іс-әрекеттің бастапқы тәжірибесі жинақталады. Проблемалық ситуацияларды қолдануға, оқушыларға проблемалық сипаттағы тапсырмалар беруге болады. Бұл ретте өндірістік оқыту шебері студенттерге бұрын үйренгендерін еске түсіру, жаңа материалды бұрыннан белгілімен байланыстыру мақсатында тиісті сұрақтар қоя алады. Оқушыларға сұрақ қоя отырып, мұғалім жаңа шешімді іздеуді ұйымдастырады. Оқушылардың танымдық дербестігі жоғары болса, зерттеу әдісін сабақта қолдануға болады. Бұл әдістің мәні студенттердің өздеріне жаңа есептерді шешу үшін өз бетінше ізденіс шығармашылық жұмысының тәсілі ретінде айқындалады. Мұғалім оқушыларға өз бетінше шешуге проблема ұсынады, жұмыс барысын бақылайды, болмашы көмек көрсетеді, жұмысты тексереді, қорытындылайды және талқылауды ұйымдастырады. Студенттер мәселені өз бетінше жүзеге асырады, фактілер мен құбылыстарды зерттейді, гипотезаны алға тартады, оны тексеру жоспарын сызып, жүзеге асырады, шешімдерді тексереді, қорытынды жасайды. Нәтижесінде оқушылар элементтерді меңгереді ғылыми білім. Мұндай шығармашылық өзіндік жұмыс қызығушылық, қызығушылық, кәсіби қызығушылық пайда болғаннан кейін ақыл-ой белсенділігін дамытуға мүмкіндік береді.

Бақылау жұмыстары болып табылады қажетті жағдайжоспарланған оқыту нәтижелеріне қол жеткізу. Негізінде емтиханға арналған мәтіндерді әзірлеу оқу мақсаттарын, оның ішінде минималдыларын белгілеудің негізгі нысандарының бірі болуы керек. Сондықтан бақылау тапсырмалары жұмыстың мазмұны мен көлемі бойынша баламалы болуы керек; олар негізгі дағдыларды дамытуға бағытталуы керек, оқу деңгейінің сенімді тексеруін қамтамасыз етуі керек, олар студенттерді ынталандыруы керек, олардың жалпы дайындығында жетістіктерін көрсетуге мүмкіндік беруі керек.

ДӘРІС.

Оқу дәрісі 45 минут ішінде сабаққа, оқу материалының көлеміне қарағанда көбірек білуге ​​мүмкіндік береді. Оның сабақтан айырмашылығы – материалды берудің монологиялық тәсілі. Оның құрылымында оқыту әдісі ретінде әңгіме жоқ. Тәрбиелік дәріс, әдетте, семинар алдында өтеді. Дәріс тақтаға немесе плакатқа жазылған жоспар бойынша жүргізіледі. Дәрісте оқылатын материал жарқын, дәлелді және нақты болуы ұсынылады. Дәріс материалын баяндау, кестелерді, диаграммаларды, карточкаларды, техникалық оқу құралдарын пайдалану.

Дәріс барысында сіз алдын ала дайындалған студенттерді қатыстыра аласыз қысқаша хабарламалар, белгілі бір мәселені шешу әдістерін көрсету.

Тақырып баяндалған кезде олар лекция жоспарына жүгінеді және әрбір сұрақта негізгі нәрсені нақты көрсетеді, айтылғандарды қорытындылайды, дәріс конспектілерінің қалай қабылданатынын бақылайды.

Дәріс соңында сұрақтар арқылы дәріс материалын меңгеру дәрежесі тексеріледі.

СЕМИНАР.

Семинар – бұл тақырыптың түйінді мәселелері бойынша білімдерін жүйелеу және тереңдету үшін студенттердің өздік жұмысын ұйымдастырудың бір түрі, кейіннен ұжымдық талқылау.

Семинарға дайындық 2-3 аптаға созылады. Студенттер оқулық пен қосымша әдебиеттер материалдарымен танысады, есептеріне материал жинайды.

Семинар әртүрлі формада: фронтальды, топтық, жеке немесе іскерлік ойын түрінде өткізілуі мүмкін.

Семинардың негізгі мақсаты – өз бетінше жұмыс істеу, өз бетінше ойлау дағдыларын қалыптастыру.

Мұғалім оқушылардың жұмыстарына бағыт-бағдар береді, тақырыптың мәселелерін талқылауды қорытындылайды, қажетті толықтырулар мен түзетулер енгізеді, материалды жүйелейді және тереңдетеді.

ШЕБЕРХАНА.

Теория мен практиканың байланысын жүзеге асыруда практикалық жаттығулардың немесе өндірістік оқыту сабақтарының маңызы зор. Бұл тікелей өлшеулерден, конструкциялардан конструктивті әдістермен шешілетін сыныптар.

Өндірістік оқыту сабағының теориялық оқыту сабақтарынан айырмашылығы. Өндірістік оқыту сабағының мақсаты – студенттердің алған технологиялық білімдері негізінде белгілі бір кәсіп бойынша өндірістік жұмыстарды орындау дағдылары мен дағдыларын кейіннен қалыптастыруға қажетті әрекеттер мен операцияларды орындау тәсілдері мен әдістерін меңгеру. . Мұндай сабақта оқушылар еңбек әрекетінің нәтижесінде қандай да бір материалдық еңбек өнімін шығарады. Оның өндірісі, әдетте, студенттерге мүлдем жаңа талаптар қояды. Оқушылардың оқу материалын жай ғана есте сақтауы немесе меңгеруі жеткіліксіз, олар тапсырманы орындаған кезде оны түсінуі, өңдеуі және қайта жаңғыртуы керек. Сондықтан негізгі бөлік жаттау емес, оларды өңдеп, іс жүзінде қолдана білу.

Өндірістік оқыту сабақтарында проблемалық жағдайларды қолдануға болады. Бұл үшін бар тапсырма карталары, технологиялық карталар. Студенттерге ақаулы бөліктер, ақаулық арнайы қарастырылған түйіндер беріледі. Оқушылар мәселені тауып, оны шешуі керек. Студенттерге мәселе қоюға болады: ілініс қосулы кезде негізгі қозғалтқыш неге айналмайды?

Сұрақты құрастыру студенттерді өз бетінше теориялық және практикалық іс-әрекетке ынталандырады. Бұл оқыту әдісінің негізінде студенттердің білімі бекітіліп, кәсіби іскерліктері мен дағдылары қалыптасады, кәсіби іс-әрекеттің бастапқы тәжірибесі жинақталады. Мұндай сабақтарда оқушылар берілген өлшемдері бар сызбалар бойынша есептерді шығарғанда немесе үлгіні алып, оны талдап, қажетті өлшемдерді жүргізгенде, бөлшектердегі ақауларды анықтағанда, оқушылардың тек ақыл-ой әрекеті ғана емес, сонымен қатар қимыл әрекеті де қолданыс табады. бұл оқу процесіне ұзақ және үздіксіз қызығушылық пен зейінді сақтауға ықпал етеді. (Сабақ жоспары – 1-қосымша).

ВACET.

Тест білім беруді ұйымдастырудың бір түрі ретінде оқушылардың оқу бағдарламасының жеке бөлімдерін меңгеру сапасын, іскерлік пен дағдының қалыптасуын тексеру мақсатында жүргізіледі.

Тесттер әдетте курстың бөлімдері бойынша өткізіледі. Студенттер оларға осы бөлімдегі алғашқы сабақтардан бастап дайындалады. Студенттердің жұмысын жеңілдету үшін кабинетте тестілеуге ұсынылған теориялық және практикалық сұрақтар тізімі ілінеді. Сынақ сабағын өткізуге көмектесу үшін кейде пәнді жақсы меңгерген студенттер тартылады. Ол үшін олар арнайы дайындалады: білімі тексеріледі, сыныптағы міндеттері түсіндіріледі.

Тест сабағын өткізу технологиясы.

Тест сабағының негізгі компоненттерін бөліп көрсетейік: тапсырманы деңгейлік саралау; мұғалімнің бағалау әрекеті; нәтиже диагностикасы; білім, білік және кәсіби дағдыларды түзету.

Деңгейлік саралау, біріншіден, оқу материалын меңгерудің төменгі шегін, яғни студенттің міндетті дайындық деңгейін ескере отырып, тапсырмаларды құрастыру арқылы жүзеге асырылады, екіншіден, талаптардың біртіндеп артуы байқалады ұсынылатын міндеттердің күрделілігін арттыру.

В.В. бойынша деңгей дифференциациясы. Гузеев күтілетін нәтижелердің үш деңгейін ұсынады:

1. минималды – білім стандартының мәселелерін шешу;

2. жалпы – айқын ассоциативті байланыстар арқылы байланысқан ең төменгі деңгейдегі ішкі тапсырмалардың комбинациясы болып табылатын есептерді шешу;

3. кеңейтілген – айқын және жасырын ассоциативті сілтемелер арқылы қосылған ішкі тапсырмалар комбинациясы болып табылатын есептерді шешу.

Көбінесе несие негізгі теориялық сұрақтар мен тақырыптың типтік тапсырмаларын қамтитын билеттерге алынады. Жеке сауалнаманы нұсқалар бойынша ұжымдық, өзіндік жұмыспен біріктіруге болады. Қорытынды баға кеңесшілердің пікірін ескере отырып, барлық тапсырмалардың нәтижелерін талдау негізінде қойылады.

ЕKZAMEN.

Емтихан – процестің бақылау функцияларын жүзеге асыруға және студенттердің оқу-танымдық қызметінің нәтижесін жазуға мүмкіндік беретін оқытуды ұйымдастырудың нысаны. оқу жылынемесе бірнеше жыл; әртүрлі әдістер мен әдістерді қолдана отырып, студенттердің оқу бағдарламасын игеру деңгейін анықтауға мүмкіндік береді: студенттер тесттерді, тапсырмаларды орындайды, сұрақтарға жауап береді. Емтихан студенттердің ауызша және жазбаша түрде білім, білік және дағдыларын көрсетуге дайындығы мен қабілетін тексереді.

Сыныптан тыс:

Оқушылармен жұмыстың сыныптан тыс түрін екі үлкен топқа бөлуге болады: тұрақты және эпизодтық.

Бірінші түріне сабақ бойынша үй тапсырмасын орындау, үйде эксперименттер мен бақылаулар, сыныптан тыс жұмыстар, ғылыми-көпшілік әдебиеттермен және бастапқы дереккөздермен жұмыс, телебағдарламалар, пән бойынша қосымша сабақтар т.б.

Сыныптан тыс жұмыстың эпизодтық түрлеріне тақырып бойынша тақырыптық конференциялар, реферат жұмысы т.б.

Қорытынды.

Ұйымдастыру формасына байланысты бірлескен іс-шаралароқыту әдістерін таңдауымыз керек. Яғни, форма әдісті белгілейді.

Сабақтағы тәрбие жұмысының формаларын таңдауда белгілі бір форманың білімнің қалыптасуын қалай қамтамасыз ететіні, оқушылардың кәсіби дағдыларының дамуына қалай әсер ететіні ескеріледі.

Сабақтарды жобалау кезінде нақты формалардың мүмкіндіктерін жан-жақты талдау негізінде оқу процесінің жоғары тиімділігін, уақытты ұтымды өткізетін студенттердің барлық топтарының оқу іс-әрекетінің оңтайлы тиімділігін қамтамасыз ететін олардың комбинацияларын таңдау қажет.

Бүкіл жүйе педагогикалық қызметал оқушылармен қарым-қатынас оқушылардың қызығушылығын, білуге ​​құштарлығын, білімдерін кеңейтуге деген ұмтылысын қалыптастыратын шартқа айналады. Жан-жақты дамыған, жоғары мәдениетті тұлғаны тәрбиелеу әр түрлі ғылым салаларындағы белгілі бір білім жүйесін оқушылардың меңгеруінде жүйелілікті қамтамасыз ететіндей дайындықты қажет етеді.

Тәрбие процесінің тиімділігі олардың әрқайсысының тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік мүмкіндіктерін терең және жан-жақты талдаумен қамтамасыз етілетін білім беруді ұйымдастыру формаларын дұрыс, педагогикалық тұрғыдан дұрыс таңдауға байланысты.

1-қосымша.

САБАҚ ЖОСПАРЫ

ТАҚЫРЫП: «ПД және ОД дайындау және іске қосу»

Әдістемелік мақсат: Өндірістік оқыту сабақтарында студенттердің өзіндік, шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыру әдістемесін жетілдіру.

САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ:

Оқушылардың дербестігін, шығармашылық қабілетін дамыту.

Мәселені өз бетінше көру қабілетін дамыту.

Бұрын өткен тақырыпты бекіту.

Сабақтың әдістемелік қамтамасыз етілуі: МТЗ-80 тракторы

құралдар жиынтығы, нұсқаулық карталар, тапсырмалар карталары, жанармай құю инвентарь.

ҰЙЫМДАСТЫРУ БӨЛІМІ

1. Қатысқандарды, оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.

САБАҚ КЕЗІНДЕ

Сабақ бірнеше кезеңнен тұрады. Мәселені баяндау, оқушыларға тапсырма берілді.

СТО, PO және OD операцияларын орындау.

ПД және ОД ұшыруға дайындау.

PD ақауларын дербес анықтау және жою.

Қозғалтқыштарды дайындау және іске қосу бойынша студенттердің өзіндік жұмысы.

АҒЫМДАҒЫ БРИФИНГ

Еңбекті қорғауды сақтау, ЭТО орындау.

PD іске қосуға дайындалыңыз.

OD іске қосуға дайындалыңыз.

PD және OD іске қосу.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Зотов Ю.Б. Қазіргі сабақты ұйымдастыру.- М .: Білім, 1985.

2. Чередов И.М. Орта мектептегі тәрбие жұмысының формалары.- М .: Білім, 1988

3. В.В. Гузеев Білім беру технологиясы: қабылдаудан философияға. М.: қыркүйек, 1996 ж.

4 О.Б. Епишева, В.И. Крупыч: Оқу іс-әрекетінің әдістемесін қалыптастыру Мұғалімге арналған кітап.-М.: Білім, 1990 ж.

5. Матюшкин А.М. Ойлау мен оқудағы проблемалық жағдайлар. - М., 1971 ж

6. Москвин В.М. Тракторшыларды өндірістік оқытуды ұйымдастыру және әдістері.- М .: Агропромиздат, 1991 ж.

7. Кәсіптік орта мектеп оқушыларының кәсіби қызығушылықтарын қалыптастыру мәселелері. Құралдар жинағы. - М.: Жоғары мектеп, 1992 ж

8. Зверев И.Д. Қазіргі сабақ: іздену, есептер, табу. Совет педагогикасы, 1986 ж

9. Позняк И.П. Кәсіптік мектептерде оқытуды ұйымдастыру және әдістемесі. - М.: Жоғары мектеп, 1983 ж

Ұқсас құжаттар

    Дәріс, экскурсия, рөлдік ойын, презентация оқу процесін ұйымдастыру формасы ретінде шет тілімектепте. Оқушылардың белсенді оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру. Білім берудің сыныптық-сабақ жүйесі. Ағылшын тілін оқыту әдістемесі.

    курстық жұмыс, 02.10.2016 қосылды

    Оқу процесін ұйымдастырудың сыртқы жағы. Оқытудың топтық, жеке, аудиториялық, сыныптан тыс, ұжымдық, аудиториялық, фронтальды, сыныптан тыс, жұптық, мектептік, сыныптан тыс түрлері. Оқу процесінің негізгі кезеңдері, стандартты емес сабақтар.

    презентация, 25.08.2013 қосылған

    Дьяченко теориясы бойынша оқытудың ұжымдық тәсілінің негізгі принциптері мен постулаттары. Тәрбие процесін ұйымдастырудың жалпы және арнайы формалары. Топтық сабақтарда қолданылатын әдістемелік әдістер. 11-сыныптағы алгебра және геометрия сабағының конспектісі.

    курстық жұмыс, 06/03/2010 қосылған

    Түсіндірмелі және иллюстрациялық, проблемалық, қашықтықтан оқыту. Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары, олардың білім алу әдісіне қарай, оқыту мазмұнына қарай, оқу сабақтарының түрлеріне қарай жіктелуі. Сабақтың типологиясы мен құрылымы.

    курстық жұмыс, 24.06.2010 қосылған

    Тәрбиенің қазіргі ұйымдастыру формаларының түсінігі мен түрлері. Қосымша сабақтар, мектептегі лекциялар, кеңестер және үй тапсырмалары. Оқыту процесін ұйымдастырудың дәстүрлі емес түрлері: экскурсия, практикалық сабақ, оқу викторинасы және дидактикалық ойындар.

    курстық жұмыс, 24.06.2009 қосылған

    Оқу процесін ұйымдастырудың интерактивті формаларының мәні; олардың сорттары – «блок» лекция, брифингтер, пікірталастар, консультациялар. «Бухгалтерлік есеп» пәнін оқытуда оқытудың интерактивті әдістерін қолданудың келешегі мен мәселелерін көрсету.

    диссертация, 25.07.2013 қосылған

    Принциптер кәсіптік оқытужәне оларды Польшада білікті жұмысшыларды дайындауда жүзеге асыру ерекшеліктері. Кәсіптік оқытудың мазмұны. Білім беру мекемесінің ұйымдық құрылымы. Тәрбие процесін ұйымдастырудың формалары мен әдістері.

    курстық жұмыс, 01/08/2008 қосылған

    Химияны оқыту технологиясы. Топтық оқыту тәсілінің ерекшеліктері және оның артықшылықтары. Семинар оқу процесінің формасы ретінде, оның құрылымы мен түрлері. Ривин-Баженов әдістемесін қолданып практикалық жаттығуларды өткізу. Зертханалық жұмысты ұйымдастыру.

    аннотация, 22/12/2011 қосылды

    Дәрістердің университеттегі рөлі мен орны. Оқу процесінің формасы ретіндегі дәрістің ерекше белгілері. Осы түрдегі кәсіптердің жіктелуі, тәсілдері және әдістемелік әзірлемелер. Оқытушыны материалды проблемалық баяндауға дайындау. Қазіргі университет дәрістерінің ерекшеліктері.

    аннотация, 11.01.2017 қосылған

    Компьютердің оқу үрдісіндегі рөлі. Зертханалық шеберханаоқытуды ұйымдастыру формасы ретінде. Зертханалық жұмыс информатика кабинетіндегі жұмыстың негізгі түрі ретінде. Оқытудың жобалық формасы. Білім беру бағдарламалық құралдарының классификациясы.


Ұқсас мақалалар

Туындыны табыңыз: алгоритм және шешімдер мысалдары

Туындыны табыңыз: алгоритм және шешімдер мысалдары

Математикалық күту – кездейсоқ шаманың ықтималдық үлестірімі

Математикалық күту – кездейсоқ шаманың ықтималдық үлестірімі

Функция графигінің асимптоталарын табыңыз График асимптоталары

Функция графигінің асимптоталарын табыңыз График асимптоталары

×
жабық