Шетел тілдерін оқытудың заманауи әдістері. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын ескере отырып, шет тілдерін оқытудың заманауи әдістері. Коммуникативті оқыту әдісі

Қазіргі заманғы техникаларшет тілін оқыту

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын ескере отырып

Біздің заман – полиглоттар дәуірі. Бұл бір емес, бірнеше шет тілін білу білім алудың қажетті шарты, жаңа постиндустриалды қоғамда қызметтің әртүрлі салаларында табысты ілгерілеуіне елеулі әсер ететін факторға айналатынын мойындауды білдіреді. Шет тілдерін және компьютерлік технологияларды білу - кез келген маманның білім деңгейі мен сапасына, әрине, кәсіби салаға қойылатын ең маңызды талаптар .

Соңғы жылдары орта мектепте жаңа ақпараттық технологияларды қолдану мәселесі жиі көтерілуде. Елбасының «Біздің жаңа мектебіміз» бастамасы аясында гимназияның оқу үдерісіне жаңа технологияларды енгізу және қолдану ұжым алдына жаңа міндеттер қойып отыр. Бұл жаңа техникалық құралдарды қолдану ғана емес, сонымен қатар оқытудың жаңа формалары мен әдістері, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптары тұрғысынан оқу процесіне жаңа көзқарас.

Іс-шаралар бағдарламасын және педагогикалық шешімдерді әзірлеу саласындағы құзыреттілік Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі ұсынған шет тілін, оқу-әдістемелік кешендерді оқытуды реттейтін нормативтік құжаттарды білуде көрінеді. Жұмыс бағдарламасын құрастыру кезінде әрбір мұғалім федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын, білім берудің әртүрлі деңгейлеріндегі білім беру мақсаттарының сабақтастығын, сабақ жоспарлары мен жазбаларында дамыта оқыту идеяларын жүзеге асыру үшін ескеруі керек. белсенділік тәсілі.

Негізгі оқу-тәрбие процесінде пайдалануға арналған оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдардың тізімін анықтау жалпы білім беру- «ГЭФ» жауапкершілігі шектеулі серіктестігін енгізуге оқу орнының дайындығының критерийлерінің бірі. Сондықтан оқу-әдістемелік жинақтарды (ТМК) таңдау принциптерін атап өткен жөн:

1. GEF NOO, LLC сәйкестік (Білім және ғылым министрлігінің бұйрықтарын қараңыз Ресей Федерациясы).

2. Аймақтық білім беру жүйесінің ерекшеліктерінің көрінісі.

3. Білім алушылардың, олардың ата-аналарының, білім беру ұйымының, білім беру мекемесінің құрылтайшысының мүдделері мен қажеттіліктерін жүзеге асыруды қамтамасыз ету.

Пән мазмұнына енгізілген негізгі идеялар, ББО Федералдық мемлекеттік білім стандарттарына және «Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары» ЖШС сәйкес келетін оқу материалдарын дидактикалық қамтамасыз ету және әдістемелік қамтамасыз ету:

Азаматты тәрбиелеу - Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының идеологиялық негізін - қазіргі ұлттық тәрбие идеалы тұжырымдалған Ресей азаматының рухани-адамгершілік дамуы мен тұлғасын тәрбиелеу тұжырымдамасын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді. Бұл жоғары адамгершілігі мол, жасампаз, құзыретті Ресей азаматы, Отанының тағдырын өз тағдырындай қабылдайды, өз елінің бүгіні мен болашағы үшін жауапкершілікті сезінеді, көпұлтты халқының рухани және мәдени дәстүрінде нығайды. Ресей Федерациясы.

Құндылық бағдарларын қалыптастыру – оқыту мен тәрбиелеу процесінде тұлғалық құндылықтар жүйесін қалыптастыруға бағытталған білім беру мазмұны мен оқушылардың іс-әрекетін таңдауды қарастырады. Қалыптасқан құндылықтар жүйесі Ресей азаматының тұлғасын рухани-адамгершілік дамыту және тәрбиелеу тұжырымдамасында ұсынылған негізгі ұлттық құндылықтарға негізделген. Бұл құндылықтар әрбір оқу пәнінің мазмұнының, дамытушылық және тәрбиелік әлеуетінің ерекшеліктеріне сәйкес нақтыланады.

Белсенділікте оқыту - «Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары» ЖШС-да, пәндер бойынша үлгілік бағдарламаларда және ОӘК-де жүзеге асырылатын мақсаттар мен іргелі принциптерге қол жеткізу жүйені енгізу арқылы әмбебап оқу әрекетін (UUD) қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі деп болжайды. -белсенділік тәсілі. UUD оқу процесінің негізі ретінде әрекет етеді. ОӘК мазмұндық және әдістемелік қамтамасыз ету әмбебап оқу іс-әрекетінің барлық түрлерін қалыптастыруды қарастырады: тұлғалық, реттеушілік, танымдық, коммуникативті.

Дәстүр мен жаңашылдық синтезі – ел өмірінің қазіргі кезеңінде білім берудің дамуын қамтамасыз ететін оқу-тәрбие үрдісінің тәжірибесінде дәлелденген жаңашыл тәсілдермен ұштасқан ұлттық мектептің озық, уақыт сынынан өткен дәстүрлеріне сүйену деген сөз. ОӘБ және Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары ЖШҚ Федералдық мемлекеттік білім стандарттарына сәйкес келетін оқу материалдарында әмбебап білім беру қызметін қалыптастыру, жобалық қызметті ұйымдастыру, ақпараттың әртүрлі түрлерімен жұмыс істеу, студенттер портфолиосын құру, оқушылардың жетістіктерін бағалаудың жаңа формалары және т.б. дәйекті түрде қолданылады.

Нәтижеге бағдарлау – қазіргі мағынада негізгі жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің тұлғалық, метапәндік және пәндік нәтижелеріне жетуге бағытталған мақсатты және дәйекті әрекетті білдіреді. Ол үшін оқу материалдарының құрылымы мен мазмұны студенттердің белсенділігін дамытуға бағытталған тапсырмалар жүйесін қамтиды. оқу материалыЖОЖ-ны меңгеру және жаңа білім, білік және дағдыларды өз бетінше меңгеру қабілетін, оның ішінде жетекші білім беру құзыреттілігі – оқу қабілетін қалыптастыру мақсатында. Вариативтілік – УМК әртүрлі санаттағы мұғалімдермен жұмыста қолдану мүмкіндігін береді

Сабаққа дайындалу кезінде сабақтағы жүктемені мұқият бөлу, оқушылардың зейінін басқару, олардың есте сақтау және ойлау ерекшеліктерін ескеру қажет. Студенттердің оқу іс-әрекетін ұйымдастыруға, сабақта бірлескен іс-әрекет және ынтымақтастық тәсілдерін қалыптастыруға көп көңіл бөлу керек. Проблемалық тапсырмалардың көмегімен студенттер шешім қабылдау және оны жүзеге асыру процесіне белсенді түрде қатысуы керек. Ғимарат педагогикалық өзара әрекеттесунегізінен субъект-субъект қатынастарының түріне қарай жүзеге асыру. Сабақтарда оқушыларға тапсырманы қалай дұрыс ұйымдастыру керектігі, қандай тапсырмалардан бастау керек, не нәрсеге ерекше көңіл бөлу керектігі түсіндірілуі керек, яғни студенттердің білімді өз бетінше іздену әдістерін және өзін-өзі тәрбиелеуге (өзін-өзі білім алуға) құштарлығын қалыптастыруға көмектесу керек. білім). Бағалау критерийлерін оқушылар тапсырманы орындамай тұрып-ақ түсіндіру – неліктен осы немесе басқа баға қойылғанын негіздеу, оқушылардың өзін-өзі бағалауы тапсырмаларды орындау талаптарына қаншалықты сәйкес келетінін көрсету.

Шет тілдерін оқытудың негізгі мақсаты – мектеп оқушыларының коммуникативті мәдениетін қалыптастыру және дамыту, шет тілін практикалық меңгеруге үйрету. Әр оқушының тілді практикалық меңгеруіне жағдай жасау, әр оқушының белсенділігін, шығармашылығын көрсете алатындай оқыту әдістерін таңдау – мұғалімнің міндеті: шет тілін оқыту үдерісінде оқушының танымдық әрекетін белсендіру. .

Қазіргі заманғы педагогикалық технологияларбірлескен оқыту, жоба әдістемесі, жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану, интернет ресурстары оқытудың тұлғалық-бағдарлы тәсілін жүзеге асыруға көмектеседі, балалардың қабілеттерін, олардың оқу деңгейін, бейімділігін ескере отырып, оқытуды даралау мен саралауды қамтамасыз етеді. Қазіргі кезде бар компакт-дискілер ақпаратты мәтін, дыбыс және бейне түрінде көрсетуге мүмкіндік береді. Компьютердің көмегімен оқыту әрбір оқушының өзіндік іс-әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

Тыңдалымға үйрету кезінде әр оқушы шет тіліндегі сөйлеуді естуге мүмкіндік алады, сөйлеуді үйрету барысында әр студент микрофонға шет тіліндегі сөз тіркестерін айта алады, грамматикалық құбылыстарды оқыту кезінде әр оқушы грамматикалық жаттығуларды орындай алады. Білім беруде ақпараттық технологияларды пайдалану елеулі объективті себептерге байланысты. Олар оқытудың тиімділігін бірнеше есе арттыруға қабілетті. Компьютерлік оқыту уақыт бірлігінде көбірек білім беру тұжырымдамаларын меңгеруге мүмкіндік береді, материалды игеру жылдамдығын арттыру ең маңыздылардың бірі болып табылады. күшті жақтарыақпараттық технология, бірақ жалғыздан алыс.

Уақыттың әрбір жеке сәтінде (сабақта немесе үй тапсырмасын орындау кезінде) оқу процесін қарастырғанда компьютер тек оқу құралы ретінде әрекет етеді. Онда қандай бағдарламалық құрал болса да, студент қандай оқу бағдарламасымен жұмыс істесе де, ол компьютерді кез келген басқа оқу құралдары сияқты пайдаланады (мысалы: кино және бейнепроекторлар, кестелер, диаграммалар, карталар және басқа көрнекі құралдар). Дегенмен, егер оқу процесін динамикамен (белгілі бір уақыт аралығында) қарастыратын болсақ, жағдай толығымен өзгереді. Бұл жағдайда компьютер мұғалімнің қызметін де өз мойнына алады.

Компьютерге енгізілген бағдарламалардың өзі орындалған әрекеттерді бағалайды. Қазіргі уақытта оқу құралдары нарығында көптеген принципті жаңа оқу құралдары пайда болды. Мұнда тек оқу-әдістемелік жинақтар ғана емес, сонымен қатар компакт-дискілердегі тұтас курстар бар. Олар, әрине, оқу процесіне қалай сәйкес келетінін анық түсінетін болсаңыз, әртүрлі оқу жағдайларында қолданылуы мүмкін.

Бүгінгі күні сатылымда бар шет тілдеріндегі компьютерлік оқыту бағдарламалары мектеп бағдарламаларының негізгі талаптарына сәйкес келе бермейді, олар негізінен жеке сабақтарға арналған. өздігінен оқушет тілдері. Оқуға арналған компьютерлік бағдарламалармен танысқаннан кейін немісСіз әртүрлі жастағы мектеп бағдарламаларына сәйкес келетін материалды таңдай аласыз.

Компьютерлік сыныптағы шет тілі сабақтары әртүрлілігімен, оқушылардың шет тіліне қызығушылығының артуымен, тиімділігімен ерекшеленеді. Әр оқушы өз өнерін көрсетеді, қол жеткізуге тырысады ең жақсы нәтижелер. Мультимедиялық құралдар жеке оқушылардың қызығушылықтары мен мүмкіндіктеріне қарай оқу бағдарламаларын түзетуге мүмкіндік береді. Оқушылар үй тапсырмасын орындауда мультимедиялық элементтерді пайдалана алады. Сабақтарда Professor Higgins, Deutsch für Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum сияқты компьютерлік бағдарламаларды пайдалануға болады.

Оқулықтың әрбір дерлік бөлімі үшін осы бағдарламалардың бірінің материалын алып, оның үзіндісін сабақта жаңа лексикалық немесе грамматикалық материалмен таныстыруда, айтылымға жаттықтыруда, диалогтік сөйлеуді, оқу мен жазуды, сондай-ақ тестілеу кезінде. Бай мазмұн қамтылған CD Deutsch Gold, оны 5-11 сыныптарға арналған неміс тілі оқулықтарының барлық дерлік тақырыптарында қолдануға болады. Мәселен, мысалы, «Eine Reise durch BRD» тақырыбын (4-8 сыныптар тақырыбы) оқығанда, сіз елтану бойынша материалды - Германияның географиялық орнын, тарихтан, Берлиннің көрікті жерлерінен, поэзиядан, тыңдау жаттығуларынан пайдалана аласыз.

ШЕТ ТІЛІ САБАҒЫНДА ИНТЕРНЕТ РЕСУРСТАРЫН ПАЙДАЛАНУ

Мұғалімнің міндеті – әрбір оқушының тілді іс жүзінде меңгеруіне жағдай жасау, әр оқушының белсенділігін, шығармашылығын көрсете алатындай оқыту әдістерін таңдау. Мұғалімнің міндеті – шет тілін оқыту процесінде оқушының танымдық әрекетін белсендіру. Ынтымақтастықта оқыту, жобалық әдістеме, жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану, интернет ресурстары сияқты заманауи педагогикалық технологиялар оқушыға бағдарланған оқыту тәсілін жүзеге асыруға көмектеседі, балалардың қабілеттерін, олардың білім деңгейін ескере отырып, оқытуды дараландыру мен саралауды қамтамасыз етеді. , бейімділіктер және т.б.

Шетел тілі сабақтарында компьютерлік оқыту бағдарламаларымен жұмыс істеу формаларына мыналар жатады:

сөздік қорын меңгеру;

айтылымға жаттықтыру;

диалогтік және монологтық сөйлеуге үйрету;

жазуды үйрену;

грамматикалық құбылыстардың дамуы.

Интернет-ресурстарды пайдалану мүмкіндіктері орасан зор. Ғаламдық Интернет студенттер мен мұғалімдерге кез келген жерде орналасқан кез келген қажетті ақпаратты алуға жағдай жасайды глобус: өлкетану материалы, жастар өмірінен алынған жаңалықтар, газет-журналдағы мақалалар, қажетті әдебиеттер т.б.

Бұл жұмыста мектептегі шет тілін оқыту әдістемесін қазіргі ақпараттық технологиялардың дамуына сәйкестендіру мақсаты қойылған. Сабақта Интернетті пайдалана отырып, бірқатар дидактикалық міндеттерді шешуге болады: ғаламдық желі материалдарын пайдалана отырып, оқу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру; мектеп оқушыларының жазу дағдыларын жетілдіру; толықтыру сөздік қорстуденттер; мектеп оқушыларында ағылшын тілін үйренуге тұрақты мотивацияны қалыптастыру. Сонымен қатар, жұмыс мектеп оқушыларының ой-өрісін кеңейту, олардың құрдастарымен іскерлік байланыстар мен байланыстар орнату және қолдау үшін Интернет-технологиялардың мүмкіндіктерін зерттеуге бағытталған. Ағылшын тілінде сөйлейтін елдер.

Студенттер тестілеуге, викториналарға, байқауларға, интернетте өткізілетін олимпиадаларға қатыса алады, басқа елдерден келген құрдастарымен хат алысады, чаттарға, бейнеконференцияларға және т.б. Студенттер жобаның бір бөлігі ретінде қазір жұмыс істеп жатқан мәселе туралы ақпаратты ала алады. Бұл ресейлік мектеп оқушылары мен олардың бір немесе бірнеше елдерден келген шетелдік құрдастарының бірлескен жұмысы болуы мүмкін.

Білім беруді жаппай компьютерлендірудің мазмұндық негізі, әрине, қазіргі компьютердің жалпы ақыл-ой еңбегінің жағдайларын оның кез келген көрінісінде оңтайландырудың тиімді құралы болуымен байланысты. Ақпараттық жүйе ретінде Интернет өз пайдаланушыларына әртүрлі ақпараттар мен ресурстарды ұсынады. Қызметтердің негізгі жиынтығы мыналарды қамтуы мүмкін:

электрондық пошта (электрондық пошта); телеконференциялар (usenet); бейнеконференция;

өзіңіздің жеке ақпаратыңызды жариялау, жеке басты бетті (басты бет) жасау және оны веб-серверде орналастыру мүмкіндігі;

ақпараттық ресурстарға қол жеткізу:

анықтамалық каталогтар (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); іздеу жүйелері (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); желідегі сөйлесу (Чат).

Бұл ресурстарды сабақта белсенді пайдалануға болады.

Коммуникативті және мәдениетаралық құзыреттілікті меңгеру қарым-қатынас тәжірибесінсіз мүмкін емес, ал шет тілі сабағында интернет ресурстарын пайдалану бұл мағынада жай алмастырылмайды: Интернет виртуалды ортасы уақыт пен кеңістіктің шегінен шығуға мүмкіндік береді, өз пайдаланушыларына мүмкіндік береді. шынайы әңгімелесушілермен екі жаққа қатысты тақырыптар бойынша шынайы сөйлесу. Дегенмен, интернет тек көмекші техникалық оқыту құралы екенін, оңтайлы нәтижеге жету үшін оны сабақ процесіне дұрыс қолдану керектігін ұмытпауымыз керек. Компьютерлік бағдарламалар оқу мотивациясын арттыруға көмектеседі, кейіннен іске асыру арқылы жаңа материалмен танысуға мүмкіндік береді. жаттықтыру жаттығуларыжәне белгілі бір дәрежеде сөйлеу дағдыларын дамытуға ықпал етеді.

КООПЕРАЦИЯДАҒЫ ОҚУ ТӘЖІРИБЕСІ.

Ынтымақтастықта оқыту идеологиясын американдық педагогтардың үш тобы егжей-тегжейлі әзірледі: Джонс Хопкинс университетінен Р.Славин, Минисота мемлекеттік университетінен Д.Джонсон, Калифорния мемлекеттік университетінен А.Аронсон тобы.

Бұл технологияның негізгі идеясы әр түрлі оқу жағдаяттарында оқушылардың бірлескен белсенді оқу әрекетіне жағдай жасау болып табылады. Студенттер әртүрлі: кейбіреулер мұғалімнің барлық түсіндірмелерін тез «түсінеді», ал басқалары уақыт пен мұғалімнің қосымша түсіндірмелерін қажет етеді, ал басқалары уақыт пен толықтыруларды қажет етеді. Бұл балалар әдетте бүкіл сыныптың алдында сұрақ қоюға ұялады. Сондықтан балаларды шағын топтарға (әрқайсысы 3-4 адамнан) біріктіріп, әрқайсысының осы тапсырманы орындаудағы рөлін көрсете отырып, ортақ тапсырма берілсе, онда әркім өз ісінің нәтижесі үшін ғана емес, жауапты болатын жағдай туындайды. жұмыс, бірақ, әсіресе бүкіл топтың нәтижесі үшін маңызды. Сондықтан әлсіз оқушылар барлық түсініксіз сұрақтарды мықтылардан білуге ​​тырысады. Осылайша, проблемалар бірлескен күш-жігермен жойылады. Бұл бірлескен оқудың жалпы идеясы.

Шағын топтарда (3-4 адамнан тұратын топта міндетті түрде күшті, орташа және әлсіз оқушылар болатындай ұйымдастырылған) әр топқа бір тапсырманы орындаған кезде жігіттер әдейі табыс немесе сәтсіздік нәтижелерде көрінетін жағдайға орналастырылады. бүкіл топтың. Бұл ынталандырудың әртүрлі түрлері болуы мүмкін.

Тәжірибе көрсеткендей, бірге оқу оңайырақ және қызықты ғана емес, сонымен қатар әлдеқайда тиімді.

Ынтымақтастықта оқытудың көптеген нұсқалары бар, бірақ сіз оны қатаң сақтауыңыз керек Ынтымақтастықта оқытудың негізгі принциптері:

1) Оқушылардан топтар құрылады мұғалімсабақ алдында балалардың үйлесімділік психологиясын ескере отырып. Бұл ретте топта күшті, орташа және әлсіз оқушылар, қыздар мен ұлдар болуы керек.

2) Топқа бір тапсырма беріледі, бірақ ол орындалғанда топ мүшелері арасында рөлдерді бөлу қамтамасыз етіледі (балалардың өздері, мұғалімнің ұсынысы бойынша).

3) Бірнеше оқушының жұмысы бағаланады. бірақ бүкіл топ. Ұпай қойылады бірбүкіл топ үшін.

4) Мұғалімнің өзі топтан тапсырма бойынша есеп беруі керек оқушыны таңдайды. Кейде әлсіз оқушы болуы мүмкін. Өйткені кез келген тапсырманың мақсаты оның формальды орындалуы емес, материалды меңгеру болып табылады әрқайсысытоп студенті.

Сонымен, Бірлескен оқытудың кейбір нұсқалары:

I. Командалық жаттығу.

«Топтық мақсаттарға» және топтың әрбір мүшесінің осы тақырыппен жұмыс істеу кезінде осы топтың басқа студенттерімен тұрақты қарым-қатынаста өз бетінше жұмыс істеуінің нәтижесінде ғана қол жеткізуге болатын барлық топтың табысына ерекше назар аударылады. , мәселе, сұрақ.

Бұл жағдайда әлсіз оқушының нақты нәтижелері емес, керісінше бағаланады күш-жігер,ол мақсатқа жету үшін жұмсайды.

Топ басшысы әлсіз оқушыны үнемі назарда ұстайды, оған көмектеседі, бірақ ешбір жағдайда оған жұмыс істемейді. Көшбасшының міндеті - тағы бір рет түсіндіру.

Сабақтағы жұмыс топта емес, жеке немесе фронтальды түрде жүргізілетін және жеке оқушының сөйлеу әрекетінің сол немесе басқа түрін меңгеру деңгейін көрсететін жағдайларда мұғалім оқушылардың нақты нәтижелерін бағалай алады.

А) Жеке – топтық және ә) ұжымдық – ойын жұмысы.

C) Мұғалім жеке тестілеудің орнына командалар арасында апта сайынғы жарыс турнирлерін ұсынады.

II. Ынтымақтастықпен оқытудың тағы бір нұсқасын 1978 жылы Э.Арсон әзірледі. Оқушылар оқу материалымен жұмыс істеу үшін 4-6 адамды ұйымдастырады, ол фрагменттерге бөлінеді. Топтың әр мүшесі өз тақырыбы бойынша материал тауып, сол тақырып бойынша жұмыс істейтін басқа топтардың жігіттерімен ақпарат алмасады. Бұл «сарапшылық кездесу» деп аталады. Содан кейін балалар өз топтарына оралып, өз тобындағы жолдастарына үйренген барлық жаңа нәрселерді үйретеді. Олар өз кезегінде өздерінің таза міндеттері туралы айтады. Қорытынды кезеңде мұғалім осы тақырып бойынша команданың әр оқушысына сұрақ қоя алады.

III. Ынтымақтастықта оқытудың үшінші нұсқасы бірге оқу. Сынып 3-4 адамнан тұратын топтарға бөлінеді. Әр топ алады біржұмыс істеп жатқан тақырыптың бөлігі болып табылатын тапсырма бүкіл сынып.Жеке топтардың бірлескен жұмысының нәтижесінде тұтастай алғанда материалды толық меңгеруге қол жеткізіледі.

Шет тілін үйрену кезінде ұжымдық тапсырмаларды орындауда қолданылатын әдіс-тәсілдерді бөліп көрсетуге болады.

1. Ең алдымен бұл жұптық, байланыстырылған жұмыс жеке сөздер мен сөз тіркестері бойынша білімдерін өзара тексеру арқылызерттелетін тілде. Жұмысты ауызша, сондай-ақ сөздер мен сөз тіркестері жазылған карточкалар арқылы орындауға болады. (10,20,30 бойынша).

2. Ынтымақтастық жаңа мәтін.Бір оқушы оқиды, екіншісі сөздікпен жұмыс жасайды. Жаңа сөздер сөздікке немесе картаға жазылады.

3. Жаңа мәтінмен жұмыс, егер аударма біреуге бұрыннан таныс болса, ал екіншісі осы мәтінді бірінші рет қабылдаса. Соңғысы білімді жолдастың бақылауымен оқиды.

4. Сыныпқа қатысушылар бар әртүрлі мәтіндер, және олардың әрқайсысы көршісін жаңа мәтінді оқуға, дұрыс аударуға дайындайды, жаңа сөздердің мағынасын береді. Бұл жағдайда оқушылар мұғалім және аудармашы болып жұмыс істейді.

5. Мәтінмен жұмысА.Г әзірлеген әдістемені де ұстана алады. Ривин ғылыми-философиялық әдебиеттерді зерттегені үшін. Алдыңғы кезең абзацтарда емес, жұмыс болуы мүмкін абзацтағы жеке сөйлемдердің (сөз тіркестерінің) үстінде ғана.

Мысалы, бір оқушы 4 сөйлемнен тұратын тақырыпты немесе әңгімені алады. Басқа студенттер үшін шамамен бірдей көлемдегі тақырыптар (әңгімелер). Жұмыс қалай орындалады? Оқушы бірінші серігімен бірінші сөйлемді пысықтайды (сөздер, аударма, сөйлемге сұрақтар: кім? қайда? қашан? т.б.) Сөз тіркесін меңгеріп, тақырып бойынша бір сөйлем бойынша сәйкес жұмыс орындалады ( серіктесім туралы әңгіме) мен жаңа жолдасқа көшемін, мен оған жаңа ғана зерттеген фразаны оқимын немесе жадымнан қайта шығарамын. Біз келесі ұсынысты қабылдап, сол бойынша жұмыс жасаймыз. Келесі жолдас – үшінші – алдыңғы екі ұсыныс деп аталады да, үшінші ұсыныс бойынша жұмыс басталады. Соңғы жолдасқа бірінші оқушы мәтінді оқуды, аударманы, сұрақтарды, қайталауды береді.

6. Ауысымдық құрамдағы жұптық жұмысты сәтті қолдануға болады поэзияны үйренгенде.Алдымен өлеңді сыныпта талдап, аудармасын жасап, жаңа сөздерді жазып алып, мұғалім мәнерлеп оқиды. Содан кейін оның өңделуі келеді; оқушылар оны жатқа бөліктерге бөліп, бір-бірімен кезектесіп жұмыс жасайды.

Өлеңдерді алдын ала оқымай-ақ үйренуге болады сынып жұмысы. Біріншіден, мұғалім бір оқушымен жаңа өлең шығаруы мүмкін, содан кейін оқушы бұл өлеңді бөліктерге бөледі, әр түрлі серіктестермен кезекпен жұмыс істейді.

7. Мәтіндерді абзац бойынша пысықтауА.Г.Ривин әдісі бойынша. Бұл әдісті тек зерттелетін тілді білудің жоғары деңгейінде қолдануға болады.

8. Оқулықтағы жаттығуларды орындау.Табысты студент кеңес пен бақылау үшін пайдаланылуы мүмкін.

9. Өзара диктанттар.Өзара диктант үшін кез келген оқытылатын мәтін қызмет ете алады. Өзара диктант үшін жеке сөздер мен сөз тіркестерін алуға болады. Өзара диктанттарға мол материал – оқулықтағы жаттығулар.

10. Оқушыларға жұппен дайындалуға мүмкіндік беру керек презентациялар мен эсселер.

11. Топтық жұмыс үшін сіз дами аласыз карта жүйесі.

Сонымен, ынтымақтастықта оқытудың барлық сипатталған нұсқалары мен әдістеріне тән негізгі идеялар (ортақ мақсаттар мен міндеттер, жеке жауапкершілік және табысқа жету үшін тең мүмкіндіктер) мұғалімге әрбір оқушыға назар аударуға мүмкіндік береді. Бұл сынып жүйесіндегі оқушыға бағытталған әдіс.

ТИІМДІ ЖОБА ТЕХНИКАСЫ ӨЗЕКТІ.

басты мақсат жобалық оқыту- оқушыларды оқуға, яғни білімді өз бетінше меңгеруге үйрету. Ал жобалық әдістің басты айырмашылығы – оқушылардың өз өмірінің мәселелеріне әсер ететін, олардың шынайы қызығушылығын оятатын материалмен жұмыс жасауы. Мини-жобалар оқыту және осындай мәселелерді шешуді пысықтау алаңына айналуы мүмкін. Аты айтып тұрғандай, бұл бір-екі күнге шектелген жобалар. Шағын жобаны төрт сабақтан немесе сабақтар блогынан кейін аяқтауға болады, сонымен қатар талқылау үшін аптасына бір немесе екі сабақпен екі немесе үш аптаға созылуы мүмкін. Айта кету керек, мұндай жоба бойынша жұмысты бірден мыңдаған идеяларды талқылаудан бастауға болмайды, жұмысты шағын бөліктерде мөлшерлеу керек және ешбір жағдайда студенттерден мәлімдемелер мен баяндамалар жасауды талап етпеу керек. мазмұны тым көлемді. Дегенмен, жоба жұмысын жоспарлауды, нақты дайындауды және тікелей орындауды студенттердің өздері жүзеге асыруы керек екеніне назар аудару керек (мұғалім жалпы ұйымдастыруды жүзеге асырады және топта мәселелерді шешуге көмектеседі), сондықтан оқыту үшін балалар өзіндік жұмысШағын жоба үшін мотивация өте маңызды, егер студенттер бұл жұмысты баурап алса және оны «жоғарыдан келген бұйрық» ретінде емес, олардың жеке ісі, өз шығармашылығы ретінде қабылдаса ғана сақталуы мүмкін. және ұжымдық жауапкершілік. Шағын жобаларға арналған тақырыптар өте әртүрлі болуы мүмкін (олардың кейбіреулері жоғарыда аталған). Мини-жобалардың мысалдарына келесі тақырыптар жатады: «Eine Reise nach Deutschland», «Rundfahrt durch Moskau», «Wir planen ein Fest», «Meine Heimat». Жоба бойынша жұмыс кезең-кезеңімен жүзеге асырылады:

1. Алдын ала дайындық.

2. Тақырыпты анықтау және тұжырымдау.

3. Жобаны жүзеге асыру.

4. Жобаның тұсаукесері.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

http://www.allbest.ru/ сайтында орналасқан.

Кіріспе

Білім – қазақстандық қоғамды әлемдік қоғамға интеграциялаудың әлеуметтік құралдарының бірі (мамандарды көп сатылы даярлау, қазақстандық дипломдардың конверттелуі).Қазіргі ғалымдардың прогрессивті көзқарастарын зерделей келе, тек көптілді білім беру ең маңыздылардың бірі болып табылады деген қорытынды жасауға болады. мектепте шет тілдерін оқытуды реформалаудың тиімді жолдары. Ол – көптілді білім беру – тіл зерттеушілерінің назарында, болашағы зор бағыт ретінде қарастырылуда. Көптілді білім берудің ең түбегейлі үлгісі – мектеп табалдырығын аттағалы екінші тілді көптілді оқыту.

Қазақстан Республикасындағы этномәдени білім беру тұжырымдамасына сүйене отырып, біз өз тақырыбымызды өзекті деп санаймыз, өйткені оқушылардың тілдік қабілеттерін дамыту арқылы біз көпмәдениетті тұлға қалыптастырамыз. Біздің тақырыбымыз ғылымның қазіргі жағдайы мен даму болашағына сәйкес келеді, өз мазмұны бойынша қазіргі білім берудің міндеттері мен талаптарына жауап береді, өйткені ана және мемлекеттік тілдерді білу, шет тілін меңгеру жеке тұлғаның ой-өрісін кеңейтеді, оның дамуына ықпал етеді. оның жан-жақты дамуы, толеранттылыққа деген көзқарасты және әлемге үш өлшемді көзқарасты қалыптастыруға ықпал етеді.

Ортақ еуропалық үйге кірумен келе жатқан ғасыр тұрғынын әлемдік мәдениетке дер кезінде таныстыру, оның білім деңгейін еуропалық стандартқа жақындату, кем дегенде екі шет тілін меңгеру мәселесі туындады. Шет тілінің уақытша мемлекеттік білім беру стандартының авторлары қазақстандық мектептерде шет тілін оқыту мақсаты – коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастырудың кеңейтілген түсіндірмесін алға тартты.

Дипломдық жұмысты орындау барысында біз төмендегілерді пайдаландық зерттеу әдістері мен әдістері: зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау; ақпараттық технологиялар және компьютерлік желілердің құрылымы бойынша арнайы әдебиеттерді оқу; шет тілдерін оқытудың заманауи технологияларын талдау; өткізу үшін алынған ақпаратты жүйелеу пилоттық зерттеу, эксперимент, жалпылау, бақылау.

20 ғасырдың аяғында екені анық Қазақстанда ағылшын тілін оқыту әдістемесінде «революция» болды. Бұрын барлық басымдықтар грамматикаға, сөздік қорын механикалық дерлік меңгеруге, оқуға және көркем аудармаға берілді. Бұл «ескі мектептің» қағидалары (оған лайықты бағасын беру керек) әлі де жемісін берді. Тілді меңгеру ұзақ мерзімді жұмыс арқылы жүзеге асырылды. Тапсырмалар біршама монотонды түрде ұсынылды: мәтінді оқу, аудару, жаңа сөздерді есте сақтау, қайталау, мәтін бойынша жаттығулар. Кейде белсенділікті қажет өзгерту үшін эссе немесе диктант, сонымен қатар демалыс ретінде фонетикалық жаттығулар. «Тақырыптарды» оқып, жұмыс істеуге басымдық берілгенде тілдің бір ғана қызметі – ақпараттандыру қызметі жүзеге асты. Тілді жақсы білетіндер аз болуы ғажап емес: оны өте мақсатты және еңбекқор адамдар ғана жоғары деңгейде меңгере алады. Бірақ грамматика жағынан олар Кембридж түлектерімен оңай бәсекелесе алатын. Рас, олар өз еңбегі үшін жақсы сыйақы алды: шет тілі мұғалімі немесе аудармашы мамандығы біздің арамызда сұранысқа ие болды. Енді мұндай әлі де жоғары әлеуметтік мәртебеге жету үшін де үлкен еңбек, табандылық, күнделікті еңбек қажет. Бірақ шын мәнінде «төңкерісшіл» нәрсе – тілдің көпшілік үшін қол жетімді болуы.

Шет тілін оқытудың мақсатты қойылымына толыққанды құрамдас ретінде қосу студенттердің басқа ұлттық мәдениеттің шындығын меңгеруін қамтамасыз етеді, олардың жалпы дүниетанымын кеңейтеді, бұл сонымен бірге оқытылатын шет тіліне қызығушылықтың артуына әкеледі. және күшті мотивация.

Педагогтың оқу-тәрбие процесіндегі функциялары айтарлықтай өзгерді. Мұғалім-тәлімгер, мұғалім-диктатор мұғалім-бақылаушы, мұғалім-делдал, мұғалім-«емізік» және «көшбасшы» ауыстырылды. , артады.

Осыған байланысты, шет тілдерін оқыту әдістемесінің тарихын білу жаңадан келген мұғалімге оқыту әдістерін таңдауда еркін бағдарлауға, оларды өз жұмысында ұтымды біріктіруге, жетекші мұғалімдердің ұсыныстарын саналы және шығармашылықпен қолдануға көмектеседі.

Қазір шет тілдерін оқыту әдістемесі ғылым екеніне ешкім күмән келтірмейді. Әдістеменің алғашқы анықтамасын Е.М. Ритом 1930 жылы былай деп жазды: «Шет тілдерін оқыту әдісі салыстырмалы лингвистиканың практикалық қолданылуы».

Тіл үйрену әдістемесіндегі ілгерілеушілік пен түбегейлі өзгерістер тұлғалық және топтық психология саласындағы жаңалықтармен байланысты екені сөзсіз. Қазір адамдардың санасында елеулі өзгерістер мен жаңаша ойлаудың дамуы байқалады: А.Маслоу жариялаған өзін-өзі актуализациялау және өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігі бар. Шет тілдерін үйренудің психологиялық факторы жетекші орынға көтерілуде. Қарым-қатынастың шынайылығы, теңдестірілген талаптар мен талаптар, өзара тиімділік, басқа адамдардың бостандығын құрметтеу - бұл «мұғалім-оқушы» жүйесінде сындарлы қарым-қатынас құрудың жазылмаған ережелерінің жиынтығы.

Демократиялық өзгеріс соңғы жылдар, заң жүзінде бекітілген педагогикалық шығармашылық еркіндік құқығы жасанды түрде тежелген шығармашылық әлеуетті ұзақ жылдар бойы тыйымдардан босатып жіберді. Көптеген оқу орындарыөздерінің үздік мұғалімдері мен жетекшілерінің ең жақын жобаларын жүзеге асыра бастады.

Бүгінгі таңда мұғалім таңдауда да шектелмейді: оқыту әдістері мен тәсілдері – ойындар мен тренингтерден ілеспе аудармаға дейін; сабақтарды ұйымдастыруда; оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдарды таңдауда – кең ауқымды отандық басылымдардан Оксфорд, Кембридж, Лондон, Нью-Йорк және Сидней өнімдеріне дейін. Мұғалім енді таңдауға, құруға, біріктіруге, өзгертуге болады.

Зерттеу пәні: шет тілдерін оқытудың заманауи әдістері.

Зерттеу объектісі: шет тілдерін оқыту процесі.

Бұл дипломдық жұмыстың мақсаты:шет тілін оқытуда қазіргі заманғы технологияларды қолдану мәселелерін кеңінен зерделеу және инновациялық технологияларды зерттеу, іріктеу және қолдану арқылы жүзеге асыруға көмектесетінін дәлелдеу. оқу процесітиімдірек.

Тапсырмалар:

Тақырыпты неғұрлым толық ашу үшін кемінде 25 әдебиет көзін зерттеу;

Осы дипломдық жұмысты қолдану үшін тақырыптың барлық аспектілерін зерттеу;

Тәжірибелік жұмыстарды жүргізу және жұмысымызда нәтижені көрсету;

Осы тақырып бойынша мұғалімдердің пікірлерін зерделеу;

Оқытудың негізгі әдістерін атап, олардың артықшылықтарын сипаттаңыз.

Гипотеза: шет тілін оқыту үдерісінде инновациялық технологиялар қолданылса, бұл шет тілін оқытуда табысқа жетуге және тиімді нәтижелерге қол жеткізуге көмектеседі.

Тым болмаса бір шет тілін білу қажеттігін түсіну біздің қоғамға да келді. Кез келген маман өз саласында жетістікке жетемін десе, шет тілін білу өте маңызды. Сондықтан оны оқуға деген ынта күрт артты. Өкінішке орай, шет тілі оқулықтарының барлығы дерлік орташа оқушыны ескере отырып жасалған. Оларды оқуға және оқытуға үйрету әдістемесінде жасалған әдістер, тәсілдер мен технологиялардың арқасында бұл кемшіліктің орнын толтыру мүмкін және қажет. практикалық қолдану.

Жоғарыда айтылғандардың барлығын ескере отырып және мұғалімдердің осы тақырыпқа қызығушылығының артқанын түсіне отырып, біз бұл дипломдық жұмыстың тақырыбын бүгінгі күннің өзектілігі деп санаймыз. Бұл дипломдық жұмыста біз қазіргі заманғы технологияларды сипаттау, талдау, тәжірибеде қолдану сияқты мәселелерді айтып, қарастырамыз. Сонымен, 1-тарауда біз шет тілін оқытудың ең өзекті технологияларына сипаттама береміз. Оқытудағы сол немесе басқа технологияның жағымды жақтарын көрсетеміз. 2-тарауда кейбір технологиялардың практикалық қолданылуының сипаттамасы, сондай-ақ осы жұмыстың талдауы мен нәтижелері берілген. Осыған сәйкес біздің жұмысымыздағы негізгі зерттеу пәні шет тілін оқытудың заманауи технологиялары болып табылады.

Бұл жұмыстың ғылыми білімін талдау және жүйелеуге арналған материалдардың негізгі бөлігі «Мектептегі шетел тілдері» журналының әр жылдардағы нөмірлерінен алынды. Е.И. Пассов пен Г.Н. Китайгородская.

1. Орта мектепте шет тілін оқытудың заманауи технологиялары

1.1 жеке- оқытуға бағытталған көзқарас

Тұлғалық-бағдарлы білім беру – таным және объективті іс-әрекет субъектісі ретінде баланың жеке ерекшеліктерін анықтай отырып, оның жеке басының дамуы мен өзін-өзі дамытуын қамтамасыз ететін білім беру. Ол оқытудың баламалы түрлерін құру арқылы әрбір оқушының өз даму жолын таңдау құқығын тануға негізделген.

Оқушыға бағдарланған оқыту әрбір оқушының қабілетіне, бейімділігіне, қызығушылығына және субъективті тәжірибесіне сүйене отырып, танымдық және оқу әрекетінде өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Студент, өздеріңіз білетіндей, өзінің интегралды даралық призмасы арқылы тәрбиелік әсерлерді, яғни субъект ретінде сындыра отырып, өзі қалаған және қол жеткізе алатын нәрсені ғана қабылдайды.

Адам – білім мен тәрбиенің ең жоғары құндылығы және ең биік мақсаты болғандықтан, мектептің мәдени ортасы тұлғаның қалыптасуының негізі болып табылады. Адамның жеке тұлғасын қалыптастыру, әр баланың бойындағы шығармашылық мүмкіндіктерін ашу, баланың өз бетінше таңдау жасау қабілетін дамыту, жан-жақты білім алуына жағдай жасау – болашақ педагогикасының, оқушыға бағдарланған мектеп ортасының басты ерекшеліктері.

Қазіргі жоғары сынып оқушыларының санасында гуманистік, оқушыға бағытталған педагогиканың мақсаттарына толық сәйкес келетін мектеп бейнесі қалыптасты.

Қазіргі уақытта тіл үйрену коммуникативті әрекетке, қарым-қатынасқа үйрету тұрғысынан қарастырылады. Оқушылардың танымдық қажеттіліктерінің маңызды көздерінің бірі және тұлғаға бағытталған қарым-қатынасқа үйрету құралы ретінде шет тілінде оқуға, оның ішінде жеке үйде оқуға жүгіну қисынды сияқты.

Даму мүмкіндігі ауызша сөйлеуоқу негізінде ешқашан күмәнданбаған. Көптеген заманауи әдіскерлер мен практик мұғалімдер оқуды барлық кезеңдер мен әртүрлі жағдайларда сөйлеуге үйретудің құралы ретінде ұсынады және табысты пайдаланады.

Тұлғалық-бағдарлы қарым-қатынас ұғымының ерекшеліктеріне қысқаша тоқталайық. B.V. Ломов серіктестердің өзара әрекетінен тыс қызмет субъектісі жоқ немесе бұл субъект тек аспаптық рөл атқаратын қарым-қатынастың жеке түрлерін атайды. Мұндай коммуникацияның қозғаушы күші оның серіктестерінің бір-біріне білдіретін құндылығы болып табылады және осы процеске қатысатын объектілер делдал немесе белгілер рөлін атқарады, олардың тілінде субъектілер бір-біріне өздерін ашады. Оқу-тәрбие процесіндегі тұлғалық-бағдарлы қарым-қатынас деп адамның адамға деген қызығушылығына, әңгімелесушілердің мейірімді, әдепті, сыйластық қатынасына, олардың мінезі мен темпераментінің жеке психологиялық ерекшеліктерін білуге ​​және ескеруге негізделген қарым-қатынасты түсінеміз.

Тиісті сөйлеу түрінде көрсетілген мұндай қарым-қатынас жеке тұлғаның өзін-өзі көрсетуіне ықпал етеді. Тұлғаға бағытталған шет тілі қарым-қатынас құрылымын дамыту көздерінің бірі шет тілдерін оқытудың әртүрлі қарқынды әдістері болып табылады (Г.А. Китайгородская, Е.Г. Чалкова).

Тұлғалық-бағдарланған қарым-қатынас формаларының көпшілігіне тән қасиет қарым-қатынас субъектісінің әңгімелесушінің жауабын дереу алуға, оның реакциясын қабылдауға және соған сәйкес қай бағытта жүру керектігін шешуге бағытталуы болып табылады. Бұл жағдайда тілді меңгеру процесінің тұлғалық үрдіске айналуы маңызды болады. Жеке маңызды ақпаратты беру студенттердің қосымша жаңа мәлімдемелерін ынталандырады, бұл мұндай ақпаратты қабылдаудың екіұштылығымен түсіндіріледі. Басқаша айтқанда, бұл жағдайда сөйлеу әрекетін психикалық процестер аймағына ауыстыру мүмкін болады. Бұл тәсіл арқылы әдістеменің негізгі міндеті – оқушылардың интеллектуалдық және ақыл-ой белсенділігін арттыру.

Оқытудағы оқушыға бағдарланған тәсіл әрбір баланың жетілген және жан-жақты дамыған тұлға болып қалыптасуына тиімді көмек көрсетуге мүмкіндік береді. Адамгершіліктің басымдылығын жүзеге асыру адамның адамгершілік бағдарын қалыптастыруды, оның шындыққа адамгершілік және шығармашылық қатынасын дамытуды болжайды. Балаларда қоршаған әлемге қатыстылық сезімін, оны сақтау мен жақсартуға қамқорлық жасай білуді қалыптастыру маңызды.

Сонымен, шығармашылықтың басымдылығына бағыт-бағдар жас адамның мәдениет әлеміне енуін және осы дүниеде өмір сүру тәсілінің қалыптасуын қамтамасыз ететін әмбебап механизм болып табылады. Уақытты жанды қабылдау, оны түсіну өзін-өзі танусыз, дүниедегі орнын түсінбей, болашаққа ұмтылмайынша мүмкін емес.

Тілді, оның ішінде ана тілін оқытуда сабақты ресімдеуге қойылатын инновациялық талаптар мұғалімнен оқу-тәрбие процесін оқушы белсенді позицияны алатындай, объекті емес, оқу субъектісі болатындай етіп ұйымдастыруды талап етеді. Қазақстан Республикасының білім беру жүйесі реформалау кезеңін бастан кешіруде, білім беру мазмұны байытылуда, әртүрлі пәндерді оқыту әдістемесінде жаңа тәсілдер жасалуда, соңғы нәтижеге қойылатын талаптар – жоғары оқу орындарының білім беру деңгейіне қойылатын талаптар өзгеру.

Мектеп түлегі қажетті білім, білік, дағдыларды меңгеруі, түрлі іс-әрекеттерді жүзеге асыруы, жаңа ақпараттық технологияларды қолдана білуі, ынтымақтастыққа дайын болуы, жанжалдарды болдырмауға және жеңуге тырысуы керек. Мұның барлығына білім мен тәрбие берудегі тұлғалық-бағдарлы көзқараспен, оқушының қажеттіліктері мен қабілеті ескерілгенде ғана қол жеткізуге болады.

Студентке бағытталған тәсіл білім беру жүйесінің барлық құрамдас бөліктеріне және бүкіл оқу үдерісіне әсер етіп, қолайлы ортаның қалыптасуына ықпал етеді. Студентке бағытталған әдіс мақсат қоюда икемділікті көздейді, оқушылардың жеке мүдделері мен олардың жеке ерекшеліктерін ескереді және оқу тиімділігінің жоғарылауына алғышарттар жасайды. Бұл тәсіл арқылы оқушылар мен мұғалім арасында, оқушылардың өздері арасында ерекше қарым-қатынастар қалыптасады, көбінесе сынып пен мектептен тысқары өтетін әртүрлі оқыту мен тәрбие орталары қалыптасады. Оқушыға бағытталған оқыту жобалық оқытуды, бірлескен оқытуды, контекстік оқытуды, қарқынды оқытуды және көп деңгейлі оқытуды қамтиды. Ынтымақтастық оқыту. Педагогикалық психология бойынша қазіргі оқулықтар (Ги Р. Лефрансуа «Оқыту үшін психология», 1991; Эрнст Т. Гетц, Патрисия А. Александр, Майкл Дж. Эш «Білім беру психологиясы. Сыныптың перспективасы», 1992) оқытудағы гуманистік бағытқа жатады. үш дидактикалық жүйе: ашық мектептер деп аталатындар (ашық білім беру немесе ашық сынып), жеке оқыту стилі (оқыту стилі тәсілі) және ынтымақтастықта оқыту (кооперативті оқыту). Ұлыбританияда, Австралияда, АҚШ-та студенттерді жеке оқу стильдеріне сәйкес жеке жоспарлар бойынша оқыту тәжірибесі бар. Бұқаралық мектеп үшін жалпы дидактикалық концептуалды тәсіл ретінде ынтымақтастықта оқытудың ең қызықты тәжірибесі, әсіресе бұл технологиялардың сыныптық жүйеге толық сәйкес келетінін, оқу мазмұнына әсер етпейтінін, ең көп мүмкіндік беретінін ескерсек. болжанған оқу нәтижелеріне тиімді қол жеткізу және әрбір оқушының әлеуетті мүмкіндіктерін ашу. «Шетел тілі» пәнінің ерекшеліктерін ескере отырып, бұл технологиялар топтағы әрбір студенттің танымдық және сөйлеу әрекетін белсендіру үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз ете алады, олардың әрқайсысына жаңа тілдік материалды түсінуге, түсінуге мүмкіндік береді. , қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру үшін жеткілікті ауызша тәжірибе алу.

Ынтымақтастықта оқыту идеологиясын американдық педагогтардың үш тобы егжей-тегжейлі әзірледі: Джонс Хопкинс университетінен Р.Славин; Миннесота университетінің Р.Джонсон және Д.Джонсон; Калифорния штатының университетінен Э.Аронсон тобы. Бұл технологияның негізгі идеясы әр түрлі оқу жағдаяттарында оқушылардың бірлескен белсенді оқу әрекетіне жағдай жасау болып табылады. Студенттер әртүрлі: кейбіреулері мұғалімнің барлық түсіндірмелерін тез «ұстап алады», лексикалық материалды, коммуникативті дағдыларды оңай меңгереді; басқаларға материалды түсіну үшін көп уақыт қана емес, сонымен қатар қосымша мысалдар мен түсініктемелер қажет. Мұндай жігіттер, әдетте, бүкіл сыныптың алдында сұрақ қоюға ұялады, кейде олар нақты түсінбейтінін түсінбейді, сұрақты дұрыс тұжырымдай алмайды.

Егер мұндай жағдайларда жігіттерді шағын топтарға (әрқайсысы 3-4 адамнан) біріктіріп, бұл тапсырманы орындаудағы топтағы әрбір оқушының рөлін көрсете отырып, бір ортақ тапсырма берсек, онда әрбір адам жауапты болатын жағдай туындайды. өз жұмысының нәтижесі үшін ғана емес (бұл студентті көбіне бей-жай қалдырады), ең бастысы, бүкіл топтың нәтижесі үшін. Сондықтан әлсіз оқушылар өздері түсінбеген сұрақтардың барлығын мықтылардан білуге ​​тырысады, ал күшті оқушылар топтың барлық мүшелерінің, әсіресе әлсіз оқушының материалды жан-жақты түсінуіне мүдделі (сонымен бірге, күшті студенттің мәселе бойынша өз түсінігін тексеруге, оның мәніне жетуге мүмкіндігі бар). Осылайша, бірлескен күш-жігермен олқылықтар жойылуда. Бұл бірлескен оқудың жалпы идеясы. Тәжірибе көрсеткендей, бірге оқу оңайырақ және қызықты ғана емес, сонымен қатар әлдеқайда тиімді. Сонымен қатар, бұл тиімділік тек оқудағы табысқа ғана емес, сонымен бірге олардың интеллектуалдық және адамгершілік дамуына да қатысты болуы маңызды. Бірге іс-әрекет жасау ғана емес, бірге оқу - бұл тәсілдің мәні. Ынтымақтастықта оқыту идеясы әлемнің көптеген елдеріндегі көптеген мұғалімдердің күш-жігерімен дамыды, өйткені идеяның өзі өзінің мәні бойынша өте гуманистік, сондықтан оның әртүрлі нұсқаларында айтарлықтай айырмашылықтар болғанымен, педагогикалық. елдер. Ынтымақтастықта оқытудың көптеген нұсқалары бар. Оларды тізіп көрейік:

Оқушылар тобын мұғалім сабақ алдында, әрине балалардың психологиялық үйлесімділігін ескере отырып құрады. Бұл ретте әр топта күшті, орташа және әлсіз оқушы, қыздар мен ұлдар болуы керек. Топ жақсы жұмыс жасаса, құрамын өзгертуге болмайды. Егер жұмыс қандай да бір себептермен орындалмай қалса, топ құрамын сабақтан сабаққа өзгертуге болады.

Топқа бір тапсырма беріледі, бірақ ол орындалғанда топ мүшелері арасында рөлдерді бөлу қамтамасыз етіледі.

Бір оқушының емес, бүкіл топтың жұмысы бағаланады; оқушылардың күш-жігері сияқты бағаланатын білім емес, маңызды. Сонымен қатар, кейбір жағдайларда сіз жігіттерге нәтижелерді өздері бағалауға мүмкіндік бере аласыз.

Топтың оқушысын мұғалім өзі таңдайды, ол тапсырма бойынша есеп беруі керек. Кейбір жағдайларда бұл әлсіз оқушы болуы мүмкін. Әлсіз оқушы топтың бірлескен жұмысының нәтижесін жан-жақты көрсете алса, басқа топтардың сұрақтарына жауап берсе, онда мақсат орындалып, топ тапсырманы орындады. Сонымен, ынтымақтастықта оқудың кейбір нұсқалары бар.

1. Студенттік командалық оқыту (STL, командалық оқыту). Ынтымақтастықта оқытуды жүзеге асырудың бұл нұсқасында «топтық мақсаттарға» (командалық мақсаттар) және барлық топтың жетістігіне (командалық табысқа) ерекше назар аударылады, бұл әр топтың өз бетімен жұмыс істеуінің нәтижесінде ғана қол жеткізуге болады. зерттелетін тақырып/проблема/сұрақ бойынша жұмыс істеу кезінде сол топтың басқа студенттерімен тұрақты қарым-қатынаста топ (команда) мүшесі. Бұл тәсілдің нұсқалары мыналарды қамтиды:

а) жеке-топ (студент - командалар - жетістік бөлімдері - STAD)

ә) командалық-ойын (командалар – ойындар – турнир – ТГТ) жұмыс.

2. Ынтымақтастықтағы оқытуды ұйымдастырудың тағы бір нұсқасын 1978 жылы профессор Э.Аронсон жасап, оны Джигсо деп атады. Педагогикалық тәжірибеде бұл тәсіл қысқартылған түрде «көрдім» деп аталады. Студенттер фрагменттерге (логикалық немесе семантикалық блоктар) бөлінген оқу материалымен жұмыс істеу үшін 4-6 адамнан тұратын топтарға ұйымдастырылады. Шетел тілі сабағында мұндай жұмыстар тілдік материалды шығармашылықпен қолдану кезеңінде ұйымдастырылады. Топтың әр мүшесі өз тақырыпшасы бойынша материал табады. Содан кейін бір пәнді оқитын, бірақ әртүрлі топтарда жұмыс істейтін студенттер осы тақырып бойынша сарапшы ретінде кездесіп, ақпарат алмасады. Бұл «сарапшылық кездесу» деп аталады. Содан кейін балалар өз топтарына оралып, өз тобындағы жолдастарына үйренген барлық жаңа нәрселерді үйретеді. Олар өз кезегінде тапсырманың өз бөлігі туралы айтады. Барлық байланыс IA-да жүргізіледі. Тақырып бойынша әр оқушы жеке және жалпы ұжым есеп береді.

3. Ынтымақтастықта оқытудың тағы бір нұсқасы – бірге оқу (бірге оқу) 1987 жылы Миннесота университетінде әзірленді (Д. Джонсон және Р. Джонсон). Сынып 3-4 адамнан тұратын топтарға бөлінеді. Әр топ бір тапсырма алады, ол бүкіл сыныппен жұмыс істейтін үлкен тақырыптың бөлігі болып табылады. Әр топқа өз бөлігін дайындауға тапсырма беріледі. Жеке топтардың және жалпы барлық топтардың бірлескен жұмысының нәтижесінде материалды толық меңгеруге қол жеткізіледі. Тақырып бойынша барлық қажетті сөздік басқа сабақтарда алдыңғы жұмыс барысында меңгерілгенін есте ұстаған жөн. Мұнда сипатталған бірлескен оқыту нұсқаларының барлығы ортақ негізгі идеялар мұғалімге оқушыға бағытталған болуға мүмкіндік береді. Бұл сынып жүйесіндегі оқушыға бағытталған әдіс, оны жүзеге асырудың мүмкін жолдарының бірі. Ынтымақтастықта оқытуды пайдалану кезінде ең қиыны – шағын топтардағы студенттердің FL тілінде де байланыспауын қамтамасыз ету. Бірақ тәжірибе көрсеткендей, мұғалімнің жеткілікті табанды көңіл бөлуімен бұл талап алдымен қиындықпен, содан кейін бірте-бірте айқын рахатпен орындалады. Айта кету керек, топтар құрып, оларға тиісті тапсырма беру жеткіліксіз. Бұдан шығатын қорытынды: оқушының өзі білім алғысы келеді. Өз бетінше оқу іс-әрекетін мотивациялау мәселесі тапсырманы орындаудың ұйымдастыру әдісі, шарттары мен әдістемесінен кем емес.

1.2 Коммуникативті оқыту әдісі

Білім берудің мақсаты ретінде шет тілі мәдениетін ұсыну осы мақсатқа жетуді барынша тиімді және ұтымды түрде қамтамасыз ете алатын жаңа әдістемелік жүйені құру қажеттілігі туралы мәселені көтерді. Содан кейін Липецк мемлекеттік педагогикалық институтының шет тілдерін оқыту кафедрасының қызметкерлері бірнеше жылдар бойы коммуникативті әдістеменің принциптерін әзірлеуге жетекшілік етті. Коммуникативті әдістемені құру логикасы мектепте шет тілдерін оқытудың мақсаты ретінде шет тілі мәдениетін түпкілікті насихаттауға әкелді. Ал мұндай жүйе тек коммуникативті негізде құрылуы мүмкін. Сонымен қатар, коммуникативті әдістемені қолдану тәжірибесі көрсеткендей, ол қарым-қатынас құралы ретінде шет тілін игеріп қана қоймай, оқушылардың жан-жақты тұлғалық қасиеттерін дамытуды қамтамасыз етеді. Коммуникативті әдіс орта мектепте ағылшын тілі оқулықтарын жасауға негіз болды.

Коммуникативтік оқыту оның барлық мазмұны мен ұйымдастырылуы жаңашылдықпен сіңетіндей етіп құрылады.

Жаңалық оқушылар үшін жаңалық бар мәтіндер мен жаттығуларды пайдалануды, бір мәтінді қайталап оқудан және бір тапсырмамен жаттығулардан бас тартуды, мазмұны әртүрлі, бірақ бір материалға құрылған мәтіндердің өзгермелілігін белгілейді. Осылайша, жаңашылдық ерікті есте сақтаудан бас тартуды қамтамасыз етеді, сөйлеу өндірісін, эвристикалық және оқушылардың сөйлеу дағдыларының өнімділігін дамытады, оқу әрекетіне қызығушылықты оятады.

Жоғарыда айтылғандай, қазіргі заманғы көптеген әдістер коммуникативті бағытта болады және олардың маңызды мақсаттарының бірі қарым-қатынасқа және сөйлеу құралдарын меңгеруге үйрету болып табылады. Әдістердің әрқайсысы әртүрлі құралдарды, әдістерді және принциптерді пайдаланады. Яғни, әдістердің әрқайсысының өзіндік ерекшелігі бар.

Коммуникативтік әдістеменің ең бірінші спецификалық ерекшелігі – оқытудың мақсаты шет тілін меңгеру емес, танымдық, тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік аспектілерді қамтитын «шет тіл мәдениеті» болып табылады. Бұл аспектілер тілдің тілдік-грамматикалық жүйесін ғана емес, оның мәдениетін, оның төл мәдениетімен байланысын, сонымен қатар шет тілінің құрылымын, оның сипатын, ерекшеліктерін, ұқсастықтары мен айырмашылықтарын білу және зерттеуді қамтиды. ана тілі. Олар сонымен қатар студенттің кез келген қызмет саласында жеке танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыруды қамтиды. Соңғы фактор бұған қызығушылық танытпайтын студенттердің шет тілін үйренуге қосымша мотивациясын қамтамасыз етеді.

Коммуникативтік әдістеменің екінші спецификалық ерекшелігі – қарым-қатынас арқылы шет тілі мәдениетінің барлық аспектілерін меңгеру. Қарым-қатынасқа тек қарым-қатынас арқылы ғана үйрету керек деген ұстанымды алғаш ұсынған коммуникативті әдістеме қазіргі заманғы әдістерге тән белгілердің біріне айналды. Коммуникативті оқыту әдістемесінде қарым-қатынас оқу, таным, дамыту және тәрбиелеу қызметтерін атқарады.

Ұсынылған концепцияның келесі ерекшелік белгісі - жағдайдың барлық функцияларын пайдалану. Коммуникативтік оқыту (басқа әдістемелік мектептерден айырмашылығы) қарым-қатынас жүйесі ретінде түсінілетін жағдаяттар негізінде құрылады. Мұнда басты назар көрнекі құралдарды пайдалана отырып жаңғыртуға немесе шындық үзінділерін ауызша суреттеуге емес, студенттер арасындағы қарым-қатынас жүйесі ретінде жағдайды құруға аударылады. Студенттердің қарым-қатынасы негізінде құрылған жағдаяттарды талқылау шет тілі мәдениетін оқыту үдерісін барынша табиғи және шынайы қарым-қатынас шарттарына жақын етуге мүмкіндік береді.

Коммуникативті әдістеме сонымен қатар сөздік және кез келген басқа материалды есте сақтаудың қосымша факторы болып табылатын ым-ишара, мимика, поза, қашықтық сияқты вербалды емес коммуникация құралдарын меңгеруді қамтиды.

Коммуникативті әдістеменің спецификалық ерекшелігі де шартты сөйлеу жаттығуларын қолдану болып табылады, яғни мұғалімнің ескертулерін толық немесе ішінара қайталауға құрылған мұндай жаттығулар. Білім мен дағды игерілген сайын шартты сөйлеу жаттығуларының табиғаты оларға қажеттілік таусылғанша, тыңдаушылардың мәлімдемелері дербес және мағыналы болғанша күрделене түседі.

Коммуникативтілік – қарым-қатынас үдерісінің үлгісі ретінде оқытуды құруды көздейді. Оқытуға қарым-қатынас процесінің негізгі ерекшеліктерін беру үшін, біріншіден, студенттермен жеке қарым-қатынасқа көшу қажет, соның арқасында аудиториямен жұмыс істеуде қалыпты психологиялық климат қалыптасады. Екіншіден, бұл мәселені шешу үшін қарым-қатынастың барлық әдістерін қолдану қажет – интерактивті (мұғалім білім беруден басқа кез келген қызмет негізінде оқушылармен қарым-қатынас жасағанда),

Перцептивті (мұғалім мен оқушы мәртебесін айналып өтіп, бір-бірін жеке тұлға ретінде қабылдау болған кезде),

Ақпараттық (оқушы мен мұғалім сөздер мен грамматикалық құрылымдарды емес, өз ойларын, сезімдерін өзгерткенде). Ал үшінші қажетті шарт – коммуникативті мотивацияны құру – әңгімелесушімен қарым-қатынасты өзгерту мақсатында студенттерді қарым-қатынасқа қатысуға итермелейтін қажеттілік. Қарым-қатынас сөйлеу материалын біртіндеп меңгеретіндей етіп құрылуы керек.

Коммуникативті әдіс сөйлеуге үйретуге арналған. Осы әдіс негізінде қандай тілде, қандай жағдайда оқытылатынына байланысты әртүрлі білім беру жүйелерін құруға болады. Мысалы, сөйлеуді үйрену Ағылшын тілітілдік (тілді емес) мектепте. Сонымен қатар, коммуникативтілік әдістеме категориясы ретінде сөйлеу әрекетінің басқа түрлерін – тыңдау, оқу, жазу, аудару үшін оқыту әдістерін құруға негіз бола алады. Бұл жағдайда принциптер номенклатурасы біршама басқаша болады.

Неліктен шет тілі сабағы көбінесе тіл сабағы болып қалады да, шетел мәдениеті сабағына айналмайды? Ең алдымен, мұғалімнің өзі шетел тілінің мәдениетін меңгерушісі және қолданушысы емес (және жиі болғысы келмейді), оны дамытуда ол өз оқушыларымен айналысуы керек. Бірақ мәдениет оқушыға ең алдымен тілдің өзі арқылы, тілдегі қарым-қатынас арқылы келеді. Мұғалімдер көбінесе оқу процесінің маңызды бөлігі оқу болып табылатынын ұмытады, бұл шет тілі сабағында шет тілі мәдениетінің негізгі проекциясына айналуы мүмкін. Сөйлеуді табысты дамыту үшін тілдік ортаны құру қажет:

Интимдік әңгіме;

әзіл;

- «жылыну»;

Ұтыс ойыны және т.б.

Коммуникативті әдіс тек жеңіл шағын әңгімеге арналған деп ойлау қателік болар еді. Белгілі бір саланың кәсіби маманы болғысы келетіндер шетелдік басылымдарда өз тақырыбы бойынша жарияланымдарды үнемі оқиды. Үлкен сөздік қорына ие болғандықтан, олар мәтінде оңай бағдарланады, бірақ сол тақырыпта шетелдік әріптесімен сөйлесу үшін үлкен күш жұмсайды. Коммуникативті әдіс, ең алдымен, қарым-қатынас қорқынышын жоюға арналған. Грамматикалық құрылымдардың стандартты жиынтығымен және 600-1000 сөздік сөздік қорымен қаруланған адам бейтаныс елде оңай ортақ тіл табады. Дегенмен, тиынның бір жағы бар: клишеленген тіркестер мен нашар сөздік. Бұған көптеген грамматикалық қателерді қоссаңыз, сіз ақымақ әңгімелесушіні жібермеудің жалғыз жолы - серіктестерге назар аудару, этикет туралы білім және үнемі жақсартуға деген ұмтылыс екенін түсінесіз. Коммуникативті әдіс бойынша оқитындар «жеңіл аттылар». Олар бекініс қабырғаларының астына жүгіріп, шапшаң шабуылдар жасап, қоршауда қалған цитадельдің қаншалықты әдемі екенін байқамай, туды жұлып алғысы келеді.

Бұл технологияның оқу-тәрбие процесіндегі рөлі мен орны туралы айта отырып, Қазақстан Республикасындағы білім беруді дамыту тұжырымдамасында шет тілін оқытуды түбегейлі қайта құру міндеті қойылғанын атап өткен жөн, өйткені оны жетілдіру қажет. білім берудің коммуникативтік бағыты.

1.3 Көпдеңгейлік оқыту

Көп деңгейлі білім беру – адамның жан-жақтылығы соншалық, оның дамуындағы мүмкін болатын бұрылыстарды есепке алу кейде өте қиын. Жеке пәндер бойынша тестілеу негізінде әртүрлі деңгейдегі топтар құрыңыз: «А», «В», «С». Жігіттер өз сыныптарында оқуын жалғастырады, бірақ олар өз топтарында жеке пәндер бойынша сабақтарға барады. Оқыту барысында кредиттер мен сынақтар жүйесі бар, кез келген уақытта студент жақсы нәтиже көрсетіп, жоғары деңгейдегі басқа топқа өтуге ниет білдірсе, оған мұндай мүмкіндік беріледі. 14 жасқа дейін жігіттер әртүрлі пәндер бойынша өз мүмкіндіктері мен қабілеттерін анықтай алады. Тәжірибе көрсеткендей, мұғалімдер артта қалған оқушыларға көбірек уақыт бөлуге, қалғанын назардан тыс қалдырмауға, әрқайсысына өз қабілеті мен мүмкіндігіне сәйкес қолайлы жағдай туғызуға, оқытуға сараланған тәсіл қажет екенін бұрыннан түсінген. олардың сипаттамалары. психикалық дамужәне мінез.

Көпдеңгейлі білім беру деп әрбір оқушының мектеп бағдарламасының жеке пәндері бойынша оқу материалын әр түрлі деңгейде, бірақ базалық деңгейден төмен емес меңгеру мүмкіндігіне ие болатын оқу процесін ұйымдастыруды түсінеміз. оның қабілеттері мен жеке ерекшеліктері. Сонымен бірге оқушының осы материалды меңгеруге деген талпынысы, оны шығармашылықпен қолдануы оқушы белсенділігін бағалау критерийі ретінде алынады.

1.4 Қарқынды оқыту әдістемесі

Әсіресе ағылшын тілін оқытудың интенсивті әдісі танымал. Ол "уақыт - ақша" және "ақша - уақыт" деген тіркестердің барлығына бірдей көмектеседі. Стереотиптің жоғары дәрежесі ағылшын тілін қарқынды оқуға мүмкіндік береді – бұл тіл 25% клишелерден тұрады. Белгілі бір шеңберді жаттау және жаттықтыру» өрнектерді орнату", негізінен, сіз өзіңізді түсіндіре аласыз және әңгімелесушіні түсінесіз. Әрине, интенсивті таңдағандар Байронды түпнұсқада оқудан ләззат ала алмайды, бірақ бұл курстың мақсаттары мүлдем басқа. Қарқынды әдіс «экспрессивті сөйлеу әрекетін» қалыптастыруға бағытталған, сондықтан көбінесе тілдік сипатқа ие. Жақсы курстарда сіз шексіз қарым-қатынас пен әлеуетті барынша іске асыруға мүмкіндіктер бересіз, ал курстың «фокусы» болады. Сіздің қажеттіліктеріңіз болыңыз.Әрбір оқушы өзін тұлға ретінде сезіне алады.Ал оқыту әдістері диалогтік қарым-қатынас пен тренинг болуы мүмкін.

Уақытқа келетін болсақ, ағылшын тілін қарапайым деңгейде «екі аптада» және фантастикалық арманда үйрену қиын, бірақ 2-3 айдан кейін ол нақтырақ болады.

Ғылым мен техниканың қарқынды дамуының қазіргі жағдайында қоғамның барлық салаларында және жеке тұлға мен мамандардың қалыптасуының барлық кезеңдерінде дамудың интенсивті жолына көшу мәселесі шешілуде және шешілуде. Бұл шет тілдерін оқытуға да қатысты. Бұл мәселені шешудің оңтайлы жолдарын іздестіру біздің ғасырдың 60-шы жылдарының соңы мен 70-ші жылдарының басында студенттерге суггестік әсерге негізделген әдістеменің пайда болуына себеп болды.

Суксопедиялық бағыт болгар психотерапевті Георгий Лозановтың оқу-тәрбие процесінде, атап айтқанда, шет тілдерін оқытуда резервтік ақыл-ой қабілеттерін белсендіру құралы ретінде пайдалану әрекетіне байланысты пайда болды.

Г.Лозановтың идеялары шет тілдерін қарқынды оқытудың бірқатар әдістемелік жүйелерін құрудың бастапқы нүктесі болды. Бастапқыда қысқа мерзімді курстар жағдайында студенттердің ересек контингентін пайдалану үшін шет тілдерін қарқынды оқыту моделі әзірленді, бірақ кейінірек интенсивті оқыту әдісін басқа жағдайларда сәтті енгізу тәжірибесі де оң болды. .

Қазіргі уақытта әртүрлі дамып келе жатқан, жаңадан құрылған және жұмыс істеп тұрған шетел тілдерін қарқынды оқыту жүзеге асырылуда. әдістемелік жүйелер. Бұл студенттердің әртүрлі контингенттеріне шет тілін оқытудың нақты мақсаттарының әртүрлілігіне, сондай-ақ оқу жағдайларының әртүрлілігіне (оқу сағаттарының торы, олардың саны, оқу тобының көлемі) байланысты.

Біздің елімізде Г.Лозановтың идеяларын дамытқан ізбасарлары Г.А. Китайгородская, Н.В. Смирнова, И.Ю. Шектер және т.б.

Қазіргі уақытта ең танымал тұлғаның және ұжымның резервтік мүмкіндіктерін белсендіру әдісі Г.А. Китайгородская. Белсендіру әдісі шет тілін қарқынды оқыту тұжырымдамасын барынша айқын және толық көрсетеді.

1.5 Мәдениеттер диалогы

Отандық білім берудің жаңартылған мазмұны жеке тұлғаның жалпы және кәсіби мәдениетінің барабар әлемдік деңгейін, оның әлемдік және ұлттық мәдениеттер жүйесіне кірігуін қамтамасыз етуге арналған.

Білім берудегі мәдени көзқарас келесі заңдылыққа негізделген: үйлесімді тұлғаның дамуы негізгі гуманитарлық мәдениетті меңгеру деңгейіне байланысты.

Басқа тілдерді білу арқылы адам өзінің туған мәдениетінің шекарасынан өтіп, басқа мәдениеттермен танысуға мүмкіндік алады. Мәдениеттер диалогы бар. Шет тілі мәдени білім берудің құрамдас бөлігі болып табылады. Мәдени білім берудің, оның ішінде шет тіліне жобаланатын білімнің міндеті - мәдениет көкжиегінде диалог жүргізе отырып, адам тұлғасы өзінің барлық алуан түрлілігімен және өзін-өзі анықтауымен көрінетін жағдай жасау. Тұлға басқаларға жүгінуде, басқаны қабылдауда, басқаға назар аударуда, басқамен (немесе өзімен Басқа ретінде) қарым-қатынаста ғана тірі. Диалог бар жерде кісілік бар деген сөз. Мәдениеттер диалогы жағдайында шет тілін оқытудың барлық әдістері, тәсілдері мен құралдары жаңа мәдениетті тану мен түсінуге бағытталған. Өз кезегінде мұндай көзқарастар оқушы тұлғасының қалыптасуы мен дамуына ықпал ететін оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастыруды қамтамасыз ету қажеттілігін тудырады. Шетел тілін тұлғалық-белсенділік тәсілі жағдайында оқытудың негізі ақпаратты есте сақтау ғана емес, сонымен қатар студенттердің білімді меңгеруге белсенді қатысуы, олардың өз бетінше өнімді әрекетке қабілеттілігін қалыптастыру болуы керек. шет тілі. Бұл серияны пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз етеді шығармашылық тапсырмалар, рөлдік ойындар, жағдаяттар және т.б. Жаңа мәдениетті тану, түсіну, тану процесі өте қиын. Студент көбінесе басқа ұлттың мәдени құбылыстарын ішкі көзқарас тұрғысынан, өз мәдениетінің призмасы арқылы қарастыратындықтан, неге өрескел қателіктер жіберілетіні, кейде коммуникация процесін бұзып, кейде оны мүмкін емес ететіні белгілі болады. . Неміс зерттеушісі Г.Фишердің орынды пікіріне сәйкес, бұл жағдайда біз «аймақтық араласу» деп аталатын нәрсемен айналысамыз.

Мәдениеттер диалогы жағдайында шет тілдерін оқыту кезінде шет тілі студенттерді басқа халықтардың рухани мәдениетімен таныстыру және шет тілдік қарым-қатынас арқылы шындықты меңгеру құралы ретінде пайдаланылса, шексіз білім беру мүмкіндіктері туындайды. қарым-қатынас процесінде адамның өзін-өзі тану және өзін-өзі көрсетуі.

Түпнұсқа мәтіндерді оқу, шет тілінде газет-журнал оқу, аудиокассеталарды тыңдау, бейнероликтерді көру студенттерді басқа халықтың мәдениетімен таныстырады, екі халықтың мәдениетіндегі ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтауға көмектеседі, студенттерге білім алуға мүмкіндік береді. оқытылатын тіл еліндегі өз құрдастарының мәселелеріне әртүрлі көзқараспен қарау, оқытылатын тіл елінің халқының менталитетінің, әдет-ғұрпының, әдет-ғұрпының, тұрмыс-тіршілігінің ерекшеліктерімен танысады. Шет тілін мәдениеттер диалогы контекстінде оқығанда барлық адамзат мәдениеттерінің теңдігі қағидасынан шығу керек (Л. Гётце). Бұл тезис, алайда, ешбір халықтың мәдениетінің автономиясын бұзбайды және сонымен бірге этноцентризмді болдырмауға көмектеседі, т. өз тілі мен мәдениетінің артықшылығын сезіну. Мұғалім бұл позицияны процесте ұстауы керек педагогикалық қызметонда ол оқушыларды басқа халықтың мәдениетіне құрметпен қарауға тәрбиелейді, басқа халықтың мәдениетінің құбылыстарына объективті баға береді, студенттерде оқытылатын тілдің елі туралы мүмкіндігінше көбірек білуге ​​құштарлығын оятады, ал мәдениеттердің өзара баю мүмкіндігін ескере отырып. Осы жағдайда ғана мәдениеттер диалогы туралы сөздің кең мағынасында айту мүмкін болады, бұл өзара түсіністік пен өзара баюды білдіреді. Кімде-кім шет тілін білгісі келсе, оны дұрыс қолданғысы келсе, ең алдымен осы тілде сөйлейтін адамдардың әлемімен танысуы керек.

2. Заманауи технологияларды оқу үрдісінде тәжірибеде қолдану

2.1 Жоба әдісі

Тәжірибеде бақылау және нәтиже алу үшін шет тілін оқытудың 2 заманауи технологиясы сынақтан өтті: жобалық технология және ақпараттық технология. Бұл технологиялар инновациялық технологиялар. Қазіргі шетел сөздерінің сөздігінде «инновация» ұғымы инновация деп түсіндіріледі. Ғылыми әдебиеттерде Орыс сөзі«инновация» жүйенің бір күйден екінші күйге өтуіне себепші болатын іске асыру ортасына жаңа тұрақты элементтерді енгізетін мақсатты өзгерту ретінде анықталады.

Заманауи оқыту әдістерінің ішінде жобалық әдіс ең перспективалы болып табылады, ол нақты оқу процесінде дидактиканың барлық жетістіктерін сақтай отырып, кез келген бағдарламада, әрбір оқу пәні бойынша білім беру стандартында басқа, баламалы дәстүрлі әдістермен алға қойылған мақсаттарға жетуге мүмкіндік береді. психология, жеке әдістер. Қазіргі уақытта жобалық әдіс көптеген зерттеушілердің ғылыми қызығушылықтарының орталығында. Сондықтан, егер жобалар әдісі туралы айтатын болсақ, онда біз мәселені (технологияны) егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы дидактикалық мақсатқа жетудің дәл жолын айтамыз. Әзірлеу қандай да бір жолмен рәсімделген өте нақты, нақты практикалық нәтижемен аяқталуы керек. Мәселен, 7-сыныпта «Менің Отаным» тақырыбын 18 оқушыдан бастап, коллаж жасау туралы шешім қабылданды. Топтық тапсырма: «Менің Отаным» деген сөзбен нені білдіретінімізді, оның біз үшін не екенін, нені мақтан ететінімізді анықтау. Біздің міндетіміз ескі журналдар, қайшылар, желім, қағаз және фломастер әкеліп, оқушыларды орысша-ағылшынша сөздіктермен қамтамасыз етіп, тапсырма құрастыру болды. Топ ішінде оқушыларға (4-5 адам) міндеттер жүктелді: біреу коллаж жасайды, біреу сөздіктен сөздерді іздейді. Жұмыс барысында мұғалім тек кейбір шетел сөздерін дұрыс қолдануға кеңес берді. Жұмыстың соңында топ өз жобасын ұсынып, оны қорғады (қалай жасайды – өздері де шешеді). Бұл әңгіме, сұхбат, ән т.б болуы мүмкін. Әрине, оның шет тілінде өтуі міндетті шарт болып табылады. Содан кейін бұл тақырыппен жұмыс істеу оңайырақ және қызықтырақ, өйткені студенттердің өздері осы тақырыппен сусындады, ойланды, тақырыпты зерттеудің негізгі сәттерін анықтады. Жобалар әрбір студенттің жеке жауапкершілігін қарастырады. Жоба бойынша жұмыс барысында әрбір студент белгілі бір жұмыс түріне (кезеңіне) жауап береді.

Бұл жұмыс сынып ұжымында мүлдем басқа психологиялық ахуал туғызды. Әр оқушы топ, сынып алдындағы жеке жауапкершілігін түсінді. Жұмыстың бұл түрі менің сөздік қорымды, өз ойымды тілде жеткізе білуге ​​мүмкіндік берді, өйткені жоба әдісі оқушылардың танымдық, шығармашылық қабілеттерін дамытуға, өз білімін өз бетінше құрастыра білуге, бағдарлау қабілетіне негізделген. ақпараттық кеңістік, сыни тұрғыдан ойлауды дамыту. Жоба бойынша жұмыс аяқталғаннан кейін біз жұмыстың осы түріне қызығушылық деңгейін анықтау үшін мониторинг жүргіздік. «Жоба» концепциясының мәні - коллажда жұмыс істегенде алған нәтижеге прагматикалық назар аудару. Бұл жұмыстың нәтижесін көруге және түсінуге болатын. Мұндай нәтижеге жету үшін балаларды осы мақсатқа олардың зерттеушілік мүмкіндіктерін тарта отырып, өз бетінше ойлауға, есептерді табуға және шешуге үйрету қажет болды.

Мектеп – қоғам жасаған және әлеуметтік маңызды функцияларды орындауға шақырылған ашық әлеуметтік-педагогикалық жүйе. Қоғам жаңарып, қоғамдық тәртіп өзгерген сайын мектеп те өзгереді. Қазіргі жағдай өмірдің барлық салаларындағы, оның ішінде білім берудегі жаһандық өзгерістермен сипатталады.

2.1 диаграмма

Еліміздің инновациялық даму жолына көшуі бүгінде тікелей жарияланып, инновациялық дамудың бірнеше негізгі тұжырымдамаларын қарастыратын бірқатар нормативтік құжаттарда талқыланады. Шын мәнінде, инновациялық қызмет жаңалықты өнертабысқа, өнертабысты жобаға, жобаны нақты қызмет технологиясына айналдыруға бағытталған, оның нәтижелері шын мәнінде инновациялар қызметін атқарады. Сондай жаңалықтардың бірі – жобаның технологиясы.

Жобалық әдіс педагогтар мен философтардың ақыл-ойы баланың белсенді өз бетінше ойлауын дамытудың жолдарын, жолдарын іздеуге бағытталған, оны тек есте сақтауға және оларға беретін білімді қайта жаңғыртуға үйрету үшін ғасырдың басында пайда болды. оқу орныжәне оларды іс жүзінде қолдана білу. Сондықтан американдық педагогтар Дж.Дьюи, Килпатрик және басқалары бір ортақ мәселені шешуде балалардың белсенді танымдық және шығармашылық бірлескен іс-әрекетіне бет бұрды. Оның шешімі әртүрлі саладағы білімді қажет етті. Сондықтан жобалық әдіс бастапқыда проблемалық деп аталды. Жобалық әдіс мәні бойынша практикалық нәтижелерге нақты бағытталған проблемалық, зерттеу, іздеу әдістерінің кең спектрін қолдануды қамтиды.

Зерттеу дағдыларын дамыту мақсатында 9-сыныпта «Қоршаған орта» тақырыбына 17 адам көлемінде жоба жүргіздік. Бұл жұмыс олардың ақпаратпен өз бетінше жұмыс істеуіне, зерттеу жұмыстарын жүргізуіне, топпен жұмыс істеу қабілетін дамытуға, белгілі бір талаптарды сақтауға мүмкіндік берді. Ал бұл шығарманың басты артықшылығының бірі – өмірмен, шындықпен байланысы. Бұл жобада шығармашылықпен жұмыс істеуге ынталандырды. Бұл жобалық әдіс осы сыныпта кең қолданыс тапты, себебі ол бір мәселені шешу кезінде студенттерге әртүрлі саладағы білімдерін үздіксіз интеграциялауға мүмкіндік берді, жаңа идеяларды тудыра отырып, алған білімдерін практикада қолдануға мүмкіндік берді.

Жобалық әдіс шет тілдерін оқытуда қажет. Ең алдымен, шет тілі мұғалімі балаларға сөйлеу әрекетінің тәсілдерін үйретеді, сондықтан біз бұл туралы айтып отырмыз коммуникативтік құзыреттілікшет тілдерін оқытудың негізгі мақсаттарының бірі ретінде. Оқытудың мақсаты тілдік жүйе емес, сөйлеу әрекеті және өз алдына емес, мәдениетаралық әрекеттестік құралы ретінде. Мектеп оқушыларында сөйлеу әрекетінің сол немесе басқа түрінде қажетті дағдылар мен дағдыларды, сондай-ақ бағдарлама мен стандарттарда белгіленген деңгейде тілдік құзыреттіліктерді қалыптастыру үшін топтың әрбір студентіне белсенді ауызша практика қажет. Студенттердің тілді мәдениетаралық өзара әрекеттестік құралы ретінде қабылдауы үшін оларды өлкетанумен таныстырып қана қоймай, оларды мәдениеттердің белсенді диалогына қосудың жолдарын іздестіру қажет. Шетел тілдерін оқытудағы бұл тәсілдің негізгі идеясы, сондықтан, екпінді жаттығулардың әртүрлі түрінен белсенділікке ауыстыру болып табылады. психикалық белсенділіктіркелу үшін белгілі бір тілдік құралдарды меңгеруді талап ететін студенттер. 5-сынып оқушылары арасында «Менің отбасым» тақырыбында жоба өткізілді. Оқушылардың көпшілігі өз отбасы туралы айту үшін өз бетінше жұмыс жасады. Өз отбасын зерттеу студенттердің қызығушылығын тудырды. Сөйтіп, олар өз бетінше сөздік қорын байытты. Қорытындыны шығарған кезде сарапшы топ мүшелері әр жобаға қатысушыға жазуы бар естелік белгіні табыс етті. Мысалы, «Музыкалық отбасы», «Жақсы отбасы», т.б. Әрі қарай, жігіттер өздеріне не ұнағанын, жобалардың қайсысын және неге екенін айтты. Бұл жұмыс тақырып бойынша сөздік қорын тексеріп қана қоймай, сөйлемдердің дұрыстығын қадағалауға мүмкіндік берді.

Сондай-ақ, осы сыныппен (5-сынып) «Менің пәтерім» жұмысы кезінде жоба әдісін қолданудың негізгі талаптарын орындауға тырыстық:

1. Зерттеушілік, шығармашылық тұрғыдан маңызды мәселенің болуы (біріктірілген білімді қажет ететін тапсырма, оның шешімін зерттеу бойынша ізденіс), мысалы, саяхаттарды ұйымдастыру. әртүрлі елдер, жастардың бос уақыты мәселесі, үйді абаттандыру мәселесі, ұрпақтар арасындағы қарым-қатынас мәселесі т.б.

2. Күтілетін нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңызы (туристік маршрут бағдарламасы, мәселе бойынша газет шығару, пәтердің макетін, оқиға орнынан репортаж, «жұлдызмен» сұхбат т.б.)

3. Оқушылардың өзіндік (жеке, жұптық, топтық) іс-әрекеті.

Бірлескен/жеке жобалардың соңғы мақсаттарын анықтау.

4. Жобамен жұмыс істеуге қажетті негізгі білімнің пәнаралық байланысын анықтау.

5. Жобаның мазмұнын құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді көрсету).

6. Зерттеу әдістерін қолдану:

Проблеманы, одан туындайтын зерттеу міндеттерін анықтау;

Оны шешуге гипотезаны ұсыну, зерттеу әдістерін талқылау;

Түпкілікті нәтижелерді тіркеу;

Алынған мәліметтерді талдау;

Қорытындылау, түзету, қорытындылау.

«Менің пәтерім» тақырыбы бойынша 5-сыныптағы сабақтың үзіндісі.

Сабақтың мақсаты: Оқушыларды тақырып бойынша сөздік қорын өз бетінше пайдалануға дағдыландыру,

Сабақтың мақсаты: бөлмені сипаттауға үйрету, ағылшын тіліндегі көсемшелермен таныстыру, өз үйіне деген сүйіспеншілікті тәрбиелеу.

Құрал-жабдықтар: ойыншық жиһаз жинағы, байланысты суреттер.

Өткізілген біліммен практикалық білімді қолдану кезеңі өзін-өзі жаттықтыру. Оқушылар ойыншық жиһаздарын орналастырып, ағылшын тіліндегі предлогтары бар жылдам кестені пайдаланып, интерьерді талқылады. Осылайша жұмыс жұппен жүргізілді.Кейін тізбектегі бөлменің сипаттамасы, жеке жұмыс:

Т: Менің сұрақтарыма жауап беріңізші, өтінемін! Бұл қандай бөлме? Ол үлкен ме, кіші ме? Үстел қайда? т.б.

Суреттің сипаттамасы логикалық дәйектілікпен тізбектелді.

Дайындау үшін бұл жоба 25 минут кетті. Дайындық уақыты мәселесін шешу үшін тақырыпты бастамас бұрын белгілі бір уақыт жоба туралы ойлану керек. Практикада студенттер жобалармен жұмыс істеуге өте қызығушылық танытады.

Біз жобалардың бірнеше мысалдарын келтіріп, нәтижелерін талдаймыз.

5-сыныптағы «Шәй ішкенді қалайсың ба?» тақырыбындағы жобалардың бірі. - жұмыс 4 топта жүргізілгендіктен (біреуі сарапшы) өзіндік жұмысқа деген қызығушылықтарын да оятты. Студенттер жолдастарының бірінің туған күніне жоба дайындап жатқан. Әр топ осы оқушыны таныстырып, оның ізгі қасиеттерін айтып, неліктен оған ұмытылмас кеш дайындағылары келетінін түсіндірді. Одан кейін дастарханды қалай қою керек, не пісіру керек, үйді қалай безендіру керек, қандай байқаулар өткізу керек, қандай сыйлықтар беру керектігі туралы әңгіме өрбітіп, торттың түпнұсқа рецептері ұсынылды. Қорытындысын сарапшы топ шығарды. Бірге оқу оңай ғана емес, сонымен қатар қызықты екенін тәжірибе көрсетті. Досқа кез келген мәселені бірге шешуге көмектесу, сәттіліктің қуанышын немесе сәтсіздіктің ащысын бөлісу күлу, ән айту сияқты табиғи нәрсе болар еді. Бірге бірдеңе жасау емес, бірге оқу – бұл жобаның мәні болды.

Студенттер өздері ұсынған жағдайға сәйкес есепті құрастыру керек деп есептелді, біздің міндетіміз бірнеше ықтимал нұсқалар бойынша нәтижелерді болжау болды. Оқушылар олардың кейбіреулерін атады, біз балаларды басқаларға жетекші сұрақтармен, жағдаяттармен және т.б. Лексико-грамматикалық қиындықтарды жою үшін жобамен жұмысты бастамас бұрын осы тақырып бойынша лексика мен грамматиканы енгізу және бекіту қажет болды (өйткені жоба бойынша жұмыс тақырыпты зерттеудің басында жүргізілді). Атқарылған жұмыстарды қорытындылай келе, біз тексеру жұмысы- студенттердің лексикалық-грамматикалық материалды меңгеруін бақылау. Бұл бақылау барлық топтарда, оның ішінде сарапшылық топта да жүргізілді. Төменде осы тақырып бойынша білім сапасын бақылау нәтижелері берілген.

Ұқсас құжаттар

Ағылшын тілі сабағында оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру әдістемесі. Коммуникативті әдістеме негізінде шет тілін оқыту үдерісінде сөйлеу дағдыларын үйрету. Сөйлеу жағдаяттары оқудағы қосымша мотивация тәсілі ретінде.

диссертация, 07.02.2015 жылы қосылды


Жалпы білім беретін мектепте шетел тілін оқушыға бағдарлап оқытудың әдістемесі, құралдары мен принциптері. Бірлесіп оқыту және ағылшын тілі сабағында ойын технологияларын қолдану оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастырудың бір жолы ретінде.

диссертация, 30.05.2008 қосылған


Лингводидактика шет тілдерін оқытудың әдістемелік негізі ретінде. Шетел тілдерін оқытудағы прагмалингводидактика. Шет тілдерін оқытудың құзыреттіліктерінің мазмұны, ерекшеліктері мен ерекшеліктері. Оқытудағы коммуникативтік құзыреттілік рөлі.

курстық жұмыс, 13.02.2011 қосылған


Ағылшын тілін оқытудың заманауи әдістері: коммуникативті, жобалық, интенсивті, белсенділік, қашықтық әдістері. Ағылшын тілін оқытудың қазіргі әдістемесінің әдістемелік принциптері. Салыстырмалы сипаттамалар.

диссертация, 05.08.2003 қосылған


Болашақ ағылшын тілі мұғалімдеріне сабақта студенттермен кәсіби шет тілінің сөйлеу тілдесуі дағдыларын жетілдіру. Коммуникативті оқытудың әдістері мен формалары, дағдыларды қалыптастыру: шет тілі мұғалімінің дидактикалық сөзі.

диссертация, 25.11.2011 қосылған


Шетел тілін оқытуда оқушылардың жазбаша сөйлеу әрекетінің құндылығы, ондағы ақпараттық технологияның рөлі. Шетел тілін оқытудың орта кезеңінде жазбаша сөйлеуге үйретудің ерекшеліктері. Жазу шетел тілін оқыту құралы ретінде.

диссертация, 05/12/2010 қосылды


«Есте сақтау» ұғымын және оның түрлерін зерттеу, жас ерекшеліктеріжады кіші мектеп оқушылары. Мектепте ағылшын тілінің сөздік қорын дамытуға арналған жаттығулар мен ойындарды талдау. Сөздік жұмыста есте сақтауды дамыту негіздерін пайдалана отырып, ағылшын тілі сабағын дамыту.

курстық жұмыс, 13.04.2015 қосылған


Бастауыш сыныптардағы ағылшын тілі сабағындағы ойынның рөлі. 12 жылдық мектептегі оқу үрдісіндегі ойынның орны. Ағылшын тілі сабағында қолданылатын ойын түрлері. Драмалық ойын ағылшын тілін үйрену құралы ретінде. Оларды қолдануды талдау.

курстық жұмыс, 03/12/2011 қосылды


Шет тілін оқыту процесінде көрнекілік принципін қолдану ерекшеліктері. Тыңдалымда оқытудың көрнекілігін қолдану және лексикалық сөйлеу дағдыларын қалыптастыру әдісі. Ағылшын тілі сабақтарын мультимедиялық қолдаудың құндылығы.

диссертация, 05/12/2010 қосылды


Шетел тілін оқытудың процессуалдық аспектісі. Процестің шығармашылық сипаты және оқытудың жалпы дидактикалық принциптері. Шетел тілін үйрену мотивациясын басқару және неміс тілі сабағында студенттерді интерактивті іс-әрекетке тарту әдістері.

Әдістемелік құралда шет тілдерін оқытудың заманауи әдістемесінің өзекті мәселелері, оқытудағы инновациялық тәсілдер, тың инновациялық идеялар, оның ішінде шешімін таппаған, даулы мәселелер қарастырылған. Кітапта оқыту тәжірибесіне қажет өзекті әдістемелік мәселелердің кең ауқымы берілген. Кітапта шет тілдерін оқытудағы жаңа прогрессивті тенденцияларды сипаттау уақыт талабына заманауи жауап болып табылады. Бұл кітап ойлануға, талқылауға, зерттеуге, бар және пайда болған әдістемелік мәселелердің ықтимал шешімдерін іздеуге мүмкіндік береді.

Қазіргі шет тілі оқулығының негізгі сипаттамалары.
Қазіргі қоғамда өсті әлеуметтік рөлбілім беру, өйткені адамзаттың даму болашағы оның тиімділігі мен сапасына байланысты. Білім арқылы адамзаттың жинақтаған тәжірибесі жас ұрпаққа арнайы шығарылған танымдық басылымдар арқылы беріледі.
Оқулық әрқашан өте кең қолданылатын, ең реттелген ғылыми білім көзі, ол ең тиімді, негізгі оқыту құралы, ол адам тәжірибесін беру тәсілі және оқулық кезінде оқытылатын ғылым деңгейін көрсетудің белгілі бір түрі. құрылды. Оқулық әлі де негізгі және ең ауқымды оқыту құралы болып табылады.
Оқулықтың әдістемелік құралдан айырмашылығы – белгілі бір оқу циклдарына сәйкес бағдарламалық материалды жүйелі және дәйекті түрде баяндау. Егер бағдарлама оқу мақсатына назар аудара отырып, оқу материалын бөліп, таратса, онда оқулықта осы материалды игеру бойынша жұмыстың нақты жолы көрсетіледі. Ол мемлекеттік стандарттың талаптарына сәйкес келеді, ол шет тілдерін білуге ​​қойылатын талаптардың қазіргі деңгейін көрсетеді. Заманауи оқу құралы шет тілдерін оқытудың отандық және шетелдік әдістерінің оң тенденцияларын ескереді, әдістеме, лингвистика, сөйлеу әрекеті теориясы және даму психологиясы саласындағы соңғы жетістіктерге негізделген.

МАЗМҰНЫ.
Алғы сөз.
1. Жақсарту мәселесіне заманауи жүйетілдік білім.
2. Қазіргі шет тілі оқулығының негізгі сипаттамалары.
3. Деңгейлердің қалыптасуы кәсіби құзыреттілікшет тілі мұғалімі.
4. Шетел тілі мұғалімінің оқыту іс-әрекетінің қазіргі әдістемелік нормасы.
5. Шетел тілін оқыту мазмұнындағы мәдени компонент.
6. Адамдардың ауызша коммуникативті қарым-қатынасындағы вербалды емес коммуникация құралдары.
7. Бірлесіп оқытылатын тілдер арқылы лингвистикалық-мәдени білім берудің мәселелері мен міндеттері.
8. Шетел тілінде оқу үдерісін компьютерлендіру мәселелері мен болашағы.
9. Орта мектептің жоғары деңгейінде шет тілдерін бейіндік оқыту.
10. Мамандандырылған мектепте шет тілдерін оқытудағы құзыреттілік тәсіл және негізгі құзыреттер.
11. Мамандандырылған мектепте мәтінді қысу.
12. Шетел тілдерін өздігінен үйренудің стандартты емес тәсілдері.
13. Тест әдісімен шет тілін білу дағдылары мен дағдыларын бақылау.
14. Шет тілін ерте жастан оқыту мәселелері.
15. Шет тілдерін қарқынды оқыту.
16. Қарқынды әдістердің нұсқалары.
17. Шетелдік әдістемеде шет тілдерін оқытудың кейбір мәселелері.
18. Жасанды көптілділікті оқыту мәселелері.
19. Жаһанданудың білім берудегі артықшылықтары мен қауіптері.
20. Мектеп оқушыларын бейіндік деңгейде екі тілді оқыту және дамыту.
Әдебиет.

Электронды кітапты ыңғайлы форматта тегін жүктеп алыңыз, қараңыз және оқыңыз:
Шетел тілдерін оқытудың заманауи әдістері кітабын жүктеп алыңыз, Солонцова Л.П., 2015 - fileskachat.com, жылдам және тегін жүктеп алыңыз.

pdf жүктеп алыңыз
Төменде сіз бұл кітапты ең жақсы жеңілдікпен бүкіл Ресей бойынша жеткізумен сатып ала аласыз.

Дайындаған: Белау Т.А. №9 орта мектебінің ағылшын тілі мұғалімі

Шетел тілдерін оқыту әдістемесі

Әдістердің бүкіл кешені белгілі бір студенттің немесе топтың мақсатына қарай таңдалады. Біз өз алдымызға сәнді болып, тек заманауи оқыту әдістерін қолдануды міндет етіп қойған жоқпыз.

Жеткізуге дайындық үстінде халықаралық емтихандаріргелі және классикалық әдістер лингвоәлеуметтік-мәдени және коммуникативті әдістермен үйлескенде жақсырақ жұмыс істейді, егер сізге тілді қысқа мерзімде меңгеру қажет болса - қарқынды әдістер сізге жақсы теңдестірілген нәтижеге қол жеткізгіңіз келсе және біраз уақыт жұмсауға дайын болсаңыз, сізге қажет нәрсе - коммуникативті әдіс сізге өте ыңғайлы!

Адамзат тарихында білім берудің сан алуан әдістері жасалды. Алғашында шет тілдерін оқытудың барлық әдістері «өлі тілдер» деп аталатын латын және грек тілдерін оқытуға арналған бағдарламалардан алынған, онда бүкіл оқу процесі дерлік оқу мен аудармаға қысқарды.

Негізгі техника.

Бұл ағылшын тілін үйренудің ең көне және дәстүрлі әдісі.

Тіл университеттерінде іргелі әдістемеге шындап сүйенеді. күрделі емтихандарға дайындалуда. Аудармашы ешқашан өзінің шет тілін білетініне сенімді емес, ол жаңадан пайда болатын тілдің болжаусыздығын жақсы түсінеді. сөйлеу жағдайлары. Классикалық әдіс бойынша оқи отырып, студенттер әртүрлі лексикалық қабаттармен жұмыс істеп қана қоймайды, сонымен қатар әлемге «ана тілі» - ағылшын тілінде сөйлейтін адамның көзімен қарауды үйренеді.

Ең, мүмкін атақты өкіліАғылшын тілін оқытудың классикалық әдісі Н.А. Бонк. Оның басқа авторлармен бірлесіп жазған ағылшын тіліндегі оқулықтары көптен бері жанрдың классикасына айналды және соңғы жылдардағы бәсекелестікке төтеп берді. Ағылшын тілін үйренудің классикалық әдісі басқаша іргелі деп аталады: ешкім бұл оңай болады, үйде оқудың қажеті жоқ және мұғалімнің тәжірибесі айтылу мен грамматикадағы қателерден құтқарады деп уәде бермейді.

Ағылшын тілін үйренудің негізгі әдісі сіздің сүйікті сұрағыңыз «неге?» дегенді білдіреді. Сіз «бұл қажет» деген түсініктемелерге қанағаттанбайды, бірақ оның атауы тілдік жүйе болып табылатын қызықты, күрделі және өте логикалық әлемге енуге дайын.

Ағылшын тілін үйренудің классикалық тәсілі

Осыған байланысты ағылшын тілін үйренудің классикалық тәсілі де біршама өзгерді, бірақ отандық тіл әдістерінің «классиктерінің» мызғымас қағидалары сақталды. Кейде олар басқа әдістемелік бағыттағы мектептерде белсенді қолданылады. Классикалық ағылшын тілі курсы әртүрлі жастағы студенттерге арналған және көбінесе ағылшын тілін нөлден үйренуді қамтиды. Ағылшын тілі мұғалімінің міндеттеріне дәстүрлі, бірақ айтылымның маңызды аспектілері, грамматикалық базаны қалыптастыру, қарым-қатынасқа кедергі келтіретін психологиялық және тілдік кедергілерді жою жатады. «Классика» мақсаттарды өзгерткен жоқ, бірақ жаңа көзқарасқа байланысты әдістер қазірдің өзінде әртүрлі.

Классикалық тәсіл ағылшын тілін нақты және толыққанды қарым-қатынас құралы ретінде түсінуге негізделген, яғни барлық тілдік компоненттер – ауызша және жазбаша сөйлеу, тыңдау және т.б. оқушылар арасында жүйелі және үйлесімді түрде дамытылуы қажет. Классикалық әдіс ішінара ағылшын тілін өз алдына мақсатқа айналдырады, бірақ мұны кемшілік деп санауға болмайды. Мұндай Кешенді тәсілең алдымен оқушылардың сөйлеу тілін түсіну және құру қабілетін дамытуға бағытталған.

Әдістеме орыс мұғалімдерімен сабақтарды қамтиды, бірақ мұндай тәртіпті (мүлдем «сәнді» болмаса да) минус деп санауға болмайды: ана тілінде сөйлемейтін мұғалімнің екі тілдік жүйені талдау және салыстыру, конструкцияларды салыстыру, жақсы жеткізу мүмкіндігі бар. ақпарат, грамматикалық ережелерді түсіндіру, мүмкін болатын қателерді ескерту. Шетелдік мамандарға деген жалпы ынта – уақытша құбылыс, өйткені Батыс әлемі қостілділіктің (екі тілді білу) басымдығын жоғары бағалады. Ең үлкен құндылық қазіргі әлемекі мәдениет контекстінде ойлай алатын және оқушыларға тиісті білім жиынтығын жеткізе алатын мұғалімдерді білдіреді.

Дәл осы әдіс 18 ғасырдың аяғында іргетасын қалаған ағартушылар 20 ғасырдың ортасында «Грамматикалық-трансляциялық әдіс» (грамматика-трансляциялық әдіс) деген атпен қалыптасты.

Бұл әдіс бойынша тілді меңгеру грамматика мен сөздік болып табылады. Жақсарту процесі бір грамматикалық схемадан екіншісіне ауысу деп түсініледі. Осылайша, осы әдіс бойынша курсты жоспарлаған мұғалім алдымен қандай грамматикалық схемаларды қарастырғысы келетінін ойлайды. Содан кейін осы тақырыптарға мәтіндер таңдалады, олардың ішінен жеке сөйлемдер бөлініп, барлығы аудармамен аяқталады. Алдымен - шет тілінен ана тіліне, содан кейін - керісінше. Мәтінге келетін болсақ, бұл әдетте жасанды мәтін деп аталады, онда мағынаға іс жүзінде ешқандай мағына берілмейді (сенің не айтқаның маңызды емес, оны қалай айтқаның маңызды).

Кейбір лайықты шағымдарға қарамастан, бұл әдіс бірқатар артықшылықтарға ие. Біріншіден, бұл шын мәнінде өте жоғары деңгейде грамматиканы үйренуге мүмкіндік береді. Екіншіден, бұл әдіс жоғары дамыған адамдар үшін өте жақсы логикалық ойлау, ол үшін тілді грамматикалық формулалар жиынтығы ретінде дәл қабылдау табиғи нәрсе. Негізгі кемшілігі - бұл әдіс тілдік кедергінің пайда болуы үшін тамаша жағдай жасайды, өйткені оқу процесінде адам өз ойын білдіруді тоқтатады және сөйлемей бастайды, бірақ жай ғана кейбір ережелер арқылы сөздерді біріктіреді. Шет тілдерін үйренудің бұл әдісі 50-ші жылдардың соңына дейін басым болды және іс жүзінде барлығына оқытылатын жалғыз әдіс болды. Айтпақшы, соңғы уақытқа дейін тамаша және феноменальды білімді аудармашылардың барлығы осылай дайындалған.

«Үнсіз жол» (үндемеу әдісі)

60-жылдардың ортасында пайда болған бұл әдіс бойынша шет тілін оқыту принципі төмендегідей. Тіл білу оны үйренемін деген адамға тән, ең бастысы оқушыға кедергі жасамау және мұғалімнің көзқарасын таңбау.

Бұл әдісті ұстанған мұғалім бастапқыда ештеңе айтпайды. Оқыту кіші деңгейлерайтылу кезінде ол әр түс немесе белгі белгілі бір дыбысты білдіретін күрделі түсті кестелерді пайдаланады, осылайша жаңа сөздерді ұсынады. Мысалы, «кесте» сөзін «айту» үшін алдымен «т» дыбысын білдіретін ұяшықты, содан кейін «эй» дыбысын білдіретін ұяшықты көрсету керек және т.б. Осылайша, оқу процесінде осы барлық шаршыларды, таяқшаларды және ұқсас белгілерді қолданып, оқушы өзінің сыныптастарымен бірге өтілген материалды жаттықтыра отырып, көздеген мақсатына қарай жылжиды.

Бұл әдістің артықшылықтары қандай? Сірә, мұғалімнің тілді меңгеру деңгейі оқушының тілді меңгеру деңгейіне іс жүзінде әсер етпейтіні, сайып келгенде, оқушы мұғалімнен гөрі тілді жақсы білетіні белгілі болуы мүмкін. . Сонымен қатар, оқу процесінде студент өз ойын еркін жеткізуге мәжбүр болады. Айта кету керек, бұл әдіс жоғары технологияны жақсы көретіндер үшін өте жақсы.

«Толық-физикалық жауап» (физикалық жауап әдісі)

Бұл әдістің негізгі ережесі: сіз өзіңізден өтпеген нәрсені түсіне алмайсыз. Бұл теория бойынша оқудың алғашқы кезеңдерінде оқушы ештеңе айтпайды. Біріншіден, ол жауапкершілікке кіретін жеткілікті білім көлемін алуы керек. Алғашқы жиырмаға жуық сабақта студент үнемі шетелдің сөйлеуін тыңдайды, ол бірдеңе оқиды, бірақ оқытылатын тілде бірде-бір сөз айтпайды. Содан кейін, оқу процесінде ол естіген немесе оқыған нәрсеге жауап беруі керек кезең келеді - бірақ тек әрекет арқылы әрекет етеді. Мұның бәрі физикалық қозғалыстарды білдіретін сөздерді зерттеуден басталады. Сонымен, мысалы, «тұр» деген сөзді үйренгенде, бәрі орнынан тұрады, «отыр» - отыр және т.б. Содан кейін ғана студент өте көп ақпарат жинаған кезде (алғашында ол тыңдады, содан кейін ол қозғалды), ол сөйлесуге дайын болады.

Бұл әдіс ең алдымен жақсы, өйткені оқушы оқу процесінде өзін өте ыңғайлы сезінеді. Қажетті нәтиже адамның барлық алынған ақпаратты өзі арқылы өткізуінің арқасында қол жеткізіледі. Сондай-ақ бұл әдісті қолдана отырып, тілді меңгеру барысында оқушылардың тек мұғаліммен ғана емес, бір-бірімен де (тікелей немесе жанама) қарым-қатынас жасауы маңызды.

Суға батыру әдісі («Sugesto pedia»)

70-ші жылдары жеңіске жеткен бұл әдіске назар аудармау мүмкін емес. Бұл әдіске сәйкес (кем дегенде оқу кезеңінде) мүлде басқа тұлғаға айналу арқылы шет тілін меңгеруге болады. Тілді осылайша меңгере отырып, топтағы барлық оқушылар өздеріне жаңа есімдер таңдайды, жаңа өмірбаяндар жасайды. Осының арқасында аудитория өзін мүлде басқа әлемде – зерттеліп жатқан тіл әлемінде деген елес тудырады. Мұның бәрі оқу процесіндегі кез келген адам толығымен босаңсуы, ашылуы және оның сөзі түпнұсқаға ұқсас ең ойдан шығарылған «Джонға» айналуы үшін жасалады. Мысалы, ол нағыз «Петя» сияқты емес, ұнайды

Көпшілікті қызықтыратын қаладағы ағылшын тілін оқыту бағдарламалары - Лондон! Біз тілді бірегей әдіспен – «суға батыру» әдісімен үйренуді ұсынамыз. Бұл әдістің бірегейлігі - адам ағылшын тілді ортаға толығымен енеді. Және мұндай өте стресстік жағдайда оған өмір сүру керек! Және, ол интуитивті түрде кейбір сөздерді, сөз тіркестерін, британдықтардың белгілі бір жағдайдағы әрекеттерін және т.б. түсініп, оларды өз мақсаттары үшін пайдалана бастайды.

«Аудио-лингвистикалық әдіс» (аудио-лингвистикалық әдіс)

Мен айтқым келетін шет тілдерін үйренудің келесі жолы 70-жылдардың аяғында пайда болды. Оның мәні мынадай: оқытудың бірінші кезеңінде оқушы мұғалімнен немесе фонограммадан кейін естігенін қайталап қайталайды. Ал тек екінші деңгейден бастап, оған өзінен бір немесе екі сөз тіркесін айтуға рұқсат етіледі, қалғанының бәрі қайталаудан тұрады.

Лингвистикалық әлеуметтік-мәдени әдіс

қарым-қатынастың екі аспектісін қамтиды – тілдік және мәдениетаралық, лексиконымыз екі мәдениетті – екі елдің ұлттық ерекшеліктерін, тарихын, мәдениетін, әдет-ғұрпын, өркениетін, қаласаңыз, дүниелерді оңай шарлайтын адам деген жаңа сөзбен толықты. Тіл университетінің студенті үшін маңыздысы оқу, жазу, аударудың жоғары деңгейі емес (бірақ бұл мүлдем жоққа шығарылмайды), бірақ «лингво-әлеуметтік-мәдени құзыреттілік» - «бөлшектеу» қабілеті. мәдениет микроскопындағы тіл.

Лингвоәлеуметтікмәдени әдіс тіл мен мәдениет ұғымдарының тоғысқан тұсында дүниеге келген.

Классиктер, атап айтқанда Ожегов тілді «қоғамдағы адамдардың қарым-қатынас, ой алмасу және өзара түсіністік құралы» деп түсінді. Даль тілге қарапайымдылықпен қарады - «халықтың барлық сөздерінің жиынтығы және олардың ойларын жеткізу үшін олардың дұрыс тіркесімі». Бірақ тіл белгілер жүйесі және эмоциялар мен көңіл-күйді білдіретін құрал ретінде жануарларда да кездеседі. Сөйлеуді «адам» ететін не? Бүгінгі таңда тіл – «тек сөздік қана емес, өз ойын білдіру тәсілі». Ол «қарым-қатынас мақсаттары үшін қызмет етеді және адамның дүние туралы білімдері мен идеяларының жиынтығын білдіруге қабілетті».

Батыста тіл белгілі бір фрагменттерден және қарым-қатынас мақсатында қолданылатын ережелер жиынтығынан тұратын «қарым-қатынас жүйесі» деп түсініледі. Батыстың лингвистикалық ойлауындағы өте маңызды ерекшелік – тілді белгілі бір мемлекетпен ғана емес, сонымен бірге елдің белгілі бір бөлігімен, аймақпен, т.б.

Бұл тәсіл арқылы тіл елдің, өлкенің бір бөлігінің мәдениетімен, яғни белгілі бір топтың, қоғамның идеясымен, әдет-ғұрпымен қатар жүреді. Кейде мәдениет дегенді қоғамның өзі, өркениет деп түсінеді.

Лингво-әлеуметтік-мәдени әдісті жақтаушыларды анықтау қазіргі әлемдегі тілдің құдіреті мен маңыздылығын асыра көрсетпейді. Олардың пікірінше, тіл «адамдардың этносқа ағымын қалыптастыратын, мәдениетті, салт-дәстүрді, белгілі бір сөйлеу кешенін қоғамдық өзін-өзі тануды сақтау және жеткізу арқылы ұлтты қалыптастыратын қуатты әлеуметтік құрал. Тілге деген осындай көзқараспен мәдениетаралық мәдениет. қарым-қатынас – бұл, ең алдымен, «әртүрлі ұлттық мәдениеттерге жататын екі әңгімелесушінің немесе ақпарат алмасатын адамдардың барабар өзара түсіністігі». Содан кейін олардың тілі «оны тасымалдаушылардың белгілі бір қоғамға тиесілігінің белгісіне» айналады. бизнесті дамытуБіз Highway-ді ауызша сөз тіркестерінің астарлы мәтінін, олардың әлемді қабылдауымыздан өзгеше әлеуметтік-мәдени мағынасын түсінуге үйретуге тырысамыз.

Дегенмен, мәдениет көбінесе біріктіруші, сәйкестендіру құралы ретінде ғана емес, сонымен бірге адамдарды ажырататын құрал ретінде де әрекет етеді.

Мысалы, ортағасырлық Ресейде шетелдікті әуелі неміс, яғни тіл білмейтін «мылқау» деп атаса, кейін шетелдік қонақты бөтен, яғни «өз ішіндегі бейтаныс» деп атай бастады. " Ақырында, ұлттық сана осы «дос пен дұшпанның» қарсылығын тегістеуге мүмкіндік бергенде, шет елдік пайда болды.

Егер сіз орыс тіліндегі бөтен сөзінің мағынасы туралы ойласаңыз, онда «мәдениеттердің қақтығыстарының» шығу тегі айқынырақ болады: «Оның ішкі формасы абсолютті ашық: басқа елдерден. Туған жер, басқа елдерден емес, мәдениет адамдарды біріктіреді және сол уақытта оларды басқа, жат мәдениеттерден ажыратады, басқаша айтқанда, төл мәдениет – әрі халықтың ұлттық болмысын қорғайтын қалқан, әрі басқа халықтар мен мәдениеттерден қоршап тұрған бос қоршау.

Лингвоәлеуметтікмәдени әдіс лингвистикалық құрылымдарды (грамматика, лексика және т.б.) экстралингвистикалық факторлармен біріктіреді. Сонда ұлттық ауқымдағы дүниетаным мен тілдің түйіскен тұсында, яғни, ойлаудың бір түрі (адам қай елде ойлайтынын ұмытпайық), сол бай тіл әлемі туады. Бұл туралы лингвист В.фон Гумбольдт былай деп жазды: «Тілдің алуан түрлілігі арқылы бізге әлемнің байлығы мен ондағы үйренетін нәрселердің алуандығы ашылады...»

Лингво-әлеуметтік-мәдени әдіс келесі аксиомаға негізделген: «Тілдік құрылымдардың негізінде әлеуметтік-мәдени құрылымдар жатыр». Біз әлемді белгілі бір мәдени салада ойлау арқылы танып, өз әсерлерімізді, пікірлерімізді, эмоцияларымызды, қабылдауларымызды білдіру үшін тілді пайдаланамыз.

Бұл әдісті қолдану арқылы тіл үйренудің мақсаты – әңгімелесушінің түсінігін жеңілдету, интуитивті деңгейде қабылдауды қалыптастыру. Демек, осындай органикалық, тұтас жолды таңдаған әрбір оқушы тілге халықтың географиясын, климатын, тарихын, тұрмыс-тіршілігін, салт-дәстүрін, тұрмыс-тіршілігін, күнделікті мінез-құлқын, шығармашылығын көрсететін айна ретінде қарауы керек.

Шетел тілін оқытудың интенсивті әдістері.

Шетел тілін оқытудың 60-шы жылдардан бастау алған әдістерінің тобы. Болгар ғалымы Г.Лозанов суксопедиялық әдісті және қазіргі уақытта келесі әдістерді қамтиды:

Студенттің резервтік мүмкіндіктерін белсендіру әдісі (Г. А. Китайгородская),

Эмоционалды-семантикалық әдіс (И. Ю. Шехтер),

Ересектерді жеделдетіп оқытудың ұсынатын кибернетикалық интегралдық әдісі (В.В. Петрусинский),

Батыру әдісі (А.С. Плесневич),

Сөйлеу әрекетінің барысы (А.А. Акишина),

Ритмопедия (Г.М. Бурденюк және т.б.),

Гипнопедия және т.

Бұл әдістер негізінен қысқа мерзімде және күнделікті оқу сағатының айтарлықтай шоғырлануымен ауызша шетел тілін меңгеруге бағытталған. Интенсивті оқыту әдістері. қарапайым білім беруде пайдаланылмайтын оқушы тұлғасының психологиялық резервтеріне негізделеді.

Оқытудың интенсивті әдістері ұжымдық жұмыс формаларын кеңінен тартумен, ықпал етудің суггетациялық құралдарын қолданумен (авторитет, инфантилизация, екі өлшемді мінез-құлық, интонация және ырғақ, концерттік псевдопассив) сипатталады.

бастап дәстүрлі оқытуинтенсивті оқыту әдістері сабақтарды ұйымдастыру және өткізу тәсілдерімен ерекшеленеді: педагогикалық қарым-қатынастың әртүрлі формаларына, топтағы әлеуметтік-психологиялық климатқа, барабар жағдайды құруға көбірек көңіл бөлінеді. оқу мотивациясы, тілдік материалды ассимиляциялаудағы психологиялық кедергілерді жою және сөйлеу қарым-қатынасы.

Оқытудың интенсивті әдістерін қысқа мерзімді тіл үйрену жағдайында және қысқа мерзімде ауызша сөйлеуді дамытуға назар аудара отырып қолдану өте орынды.

Адамның және ұжымның резервтік мүмкіндіктерін белсендіру әдісі (Г.А. Китайгородская)

Оның әдісі Г.А. Китайгородская, сол кездегі Иняздың мұғалімі 70-жылдары дами бастады; оның бастауы болгар психологы Г.Лозановтың идеяларында жатыр, оның «толық батыру» немесе «суггестопедия» әдісі кейін көптеген елдерде танымал болды.

Белсендіру әдісінің негізгі теориялық ережелері ұғымдармен байланысты психологиялық мектепжәне сөйлеу әрекеті туралы ойлар отандық психолингвистика әзірлеген, сонымен қатар оқытуда бейсаналық резервтерді пайдаланады.

Осының негізінде өзара байланысты екі мәселе шешіледі:

1) «мұғалім – студенттер ұжымы» жүйесінде бақыланатын қатынастарды құру;

2) оқу процесінде бақыланатын сөйлеу коммуникациясын ұйымдастыру.

Китайгородская әдісінің ресми атауы «жеке тұлғаның және ұжымның резервтік мүмкіндіктерін белсендіру әдісі». Олар онымен тек топта айналысады, бұл үлкен топта мүмкін.

Қарастырылып отырған әдістің ерекшелігі оқу тобын бірлескен іс-әрекетті жүзеге асыратын студенттердің уақытша командасы ретінде қарастыру кезінде ашылатын мүмкіндіктерді пайдалануында.

Әдістеме авторлары мен мұғалімдердің міндеті – білім беру ұжымына әрбір оқушы үшін жеке маңызды болатын, адамдарды біріктіретін және өзара тұлғааралық қарым-қатынас жүйесі арқылы тұлғаның белсенді қалыптасуына ықпал ететін заманауи оқу әрекетін ұсыну.

Қарқынды оқытудың негізгі мақсатына сүйене отырып, оны сипаттайтын екі негізгі фактор бар:

1. Мақсатқа жету үшін қажетті оқудың ең аз мерзімі (күнделікті тақырыптар шеңберіндегі қарым-қатынас) осы мақсатты жүзеге асыру үшін оқу материалының мүмкін болатын максималды көлемімен оны тиісті ұйымдастырумен;

2. Оқыту барысында тұлғаның шығармашылық ықпалымен оқу тобында ерекше өзара әрекеттесу жағдайында қол жеткізілген студент тұлғасының барлық резервтерін барынша пайдалану.

Әдіс келесі принциптерге негізделген:

Ұжымдық әрекеттестік принципі. Бұл принцип оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттарын байланыстырады, біртұтас оқу процесінің құралдарын, әдістерін және шарттарын сипаттайды. Топтық оқыту жеке тұлғада оқу үшін қосымша әлеуметтік-психологиялық ынталандырулардың пайда болуына ықпал етеді, білім беру ұжымында студенттер адамдардың өте маңызды әлеуметтік-психологиялық қажеттіліктерін қанағаттандыруға мүмкіндік алатын психологиялық ахуалды сақтайды: тану, құрметтеу, назар аудару. басқалар. Мұның бәрі оқушылардың танымдық белсенділігін одан әрі ынталандырады. Ұжымдық бірлескен іс-әрекет жағдайында оқытылатын пән туралы жалпы ақпарат қоры қалыптасады, оған әрбір студент өз үлесін қосады және оны барлығы бірге пайдаланады. Осылайша, топтық серіктестермен қарым-қатынас пәнді меңгерудің негізгі «құралдарына» айналады.

Тұлғаға бағытталған қарым-қатынас принципі. Қарым-қатынаста әрбір тыңдаушы әсер етуші және әсер етуші болып табылады. Бұл жағдайда тұлғаның қалыптасу процесі адамның адамға қарым-қатынасымен, олардың қарым-қатынасымен анықталады. Тілді меңгеру – бұл ең алдымен шынайы қарым-қатынасқа қатыса білу. Қарым-қатынасты сипаттауға болатын ұғымдар жүйесіне «рөл» ұғымы кіреді. Қарым-қатынас шығармашылық, жеке мотивациялық процеске айналады. Бұл жағдайда студент әрекетке еліктемейді, бірақ әрекет мотивіне «иелік етеді», яғни дәлелді сөйлеу әрекеттерін орындайды. Жеке-сөйлеу қарым-қатынасы шет тілдерін қарқынды оқытуда оқу-танымдық үдерісті құрудың негізі болып табылады.

Тәрбие процесін рөлдік ұйымдастыру принципі. Рөлдік қарым-қатынас – әрі ойын, әрі тәрбиелік, әрі сөйлеу әрекеті. Оқушы позициясынан рөлдік қарым-қатынас ойын болса, мұғалім позициясынан ол оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың негізгі формасы болып табылады. Идеяға сәйкес студенттерге арналған негізгі тәрбие мәтіні полилог болып табылады, ал ондағы сипатталған әрекеттердің қатысушылары - оқушылардың өздері. Осылайша, топтағы оқушының мінез-құлқын директивтік емес реттеу әдісінің бір әдісі жүзеге асады.

Оқу материалын және оқу процесін ұйымдастырудағы шоғырлану принципі. Бұл принцип қарқынды коммуникацияның тек сапалық емес, сандық ерекшелігін де сипаттайды. Бұл ерекшелік әртүрлі аспектілерде көрінеді: оқу жағдайларының, сыныптардың шоғырлануы, оның көлемімен және оқу барысында таралуымен байланысты оқу материалының шоғырлануы. Оқу материалының үлкен көлемі, әсіресе оқытудың бастапқы кезеңінде, бірінші сабақта шынайы қарым-қатынасқа мүмкіндігінше жақын жағдайларды ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Ол жасайды жоғары мотивацияоқытудың нәтижесін оның басына жақындатқандай. Оқу материалын ұйымдастырудағы шоғырлану оқу процесін нақты ұйымдастыруды талап етеді, ол өзін, атап айтқанда, жоғары «байланыс тығыздығында», жұмыс түрлері мен формаларының алуан түрлілігінде және т.б. оқу материалы, мыналар тиімді: микроциклдер; б) сыныптарды және олардың үзінділерін сюжетті ұйымдастыру; в) белгілі бір жағдайларда сөйлеу әрекетінің үлгісі ретінде оқу мәтіндерін құрастыру және т.б.

Жаттығулардың көп функционалдылық принципі. Бұл принцип белсендіру әдісіндегі жаттығулар жүйесінің ерекшеліктерін көрсетеді. Сөйлеуден тыс жағдайларда қалыптасқан тілдік дағды нәзік және тасымалдауға қабілетсіз. Сондықтан тілдік материалды және сөйлеу әрекетін қатар және қатар меңгеру жүзеге асырылатын оқыту тәсілі өнімді болып табылады.

Бұдан шығатын қорытынды: сыныпта оқушылар өздеріне және олар туралы жазылған пьесаның ішінен өздерін табады. Біріншіден, олар «суфтер» - мұғалімнен кейін оның мәтінін қайталайды, содан кейін оларға «гаг» - шыңдалған құрылымдарға негізделген өз сөз тіркестерін құруға рұқсат етіледі. Бірақ көңілді импровизация сияқты көрінетін нәрсе шын мәнінде мұқият ұйымдастырылған және әдістемелік тексерілген тіл жаттығулары болып табылады, мұнда әрбір сөз мен әрекет оқу функциясы бар.

Китайгородская мектебіне барлығын апармайды. Егер сіз жабық болсаңыз, оңай қарым-қатынасқа бейім болмасаңыз, сізді қабылдамауы мүмкін. (Көпшілік дәрежесі кіру сұхбатында анықталады). Дегенмен, бұл әдіспен айналысу үшін сізге «балалық шаққа қайта оралу» керек. Ойындарда бала түтін тазалаушы немесе бөтен адам ретінде әлемді түсіну кезінде реинкарнацияланады, сондықтан студент Пьерде немесе Мэриде «тым көп ойнауы», оның кейіпкерлерінің әлемінде (және тілінде) өмір сүруі керек.

Оқыту құралдары да, мұғалімдер қолданатын оқыту әдістемесі де есте сақтаудың, сананың түрлерінің, мидың оң және сол жақ жарты шарларының функцияларының соңғы психологиялық зерттеулеріне негізделген және студенттерге көбірек білуге ​​​​мүмкіндік беретін ұсыныс элементтері бар екенін айту керек. сыныпта имитацияланған шындыққа оңай үйренеді. Ал таяқтың мылтық екеніне сенгісі келмейтін скептиктерге: «Цацкиңді ал да, менің құмсалғышымнан шық» дегенді күтпестен, бірден басқа курстарды өзіңіз іздегеніңіз дұрыс. сенімен араласпаймын!»

Эмоционалды-семантикалық әдіс.

Жобалаушы И.Ю. Шехтердің эмоционалды-семантикалық әдісі шетел тілін бірінші кезекте қарым-қатынас құралы ретінде қабылдауды ұсынады, оны тек формулалар мен ережелер жиынтығына келтіруге болмайды.

Шехтердің әдісі бұрыннан қалыптасқан және жұмыс істеп тұрған жүйені зерттейтіндіктен, тілдің кез келген сипаттамасы, оның құрылымы мен құрылыс заңдылықтары екінші дәрежелі деген ұстанымға негізделген.

Бұл әдіс бойынша ағылшын тілін меңгеруді форманы емес, мағынасын түсінуден бастау керек. Шындығында, балалардың ана тілінде сөйлеуді үйренетіні сияқты, грамматиканың бар екендігі туралы тіпті шамалы да түсініксіз шет тілін барынша табиғи жолмен үйрену ұсынылады.

Бастапқы оқу циклінің бірінші кезеңінде студент естігенінің жалпы мағынасын бірте-бірте түсініп, шет тілінен қорқуын бірте-бірте жеңіп, идеяда өзін бекіте бастағанға дейін шетел сөзін тыңдауға мүмкіндік береді. өз ана тілінің деңгейінде тілді меңгеру әбден мүмкін.

Бірінші циклдің екінші кезеңінде, шетел тілінде сөйлеу мәнерлеп көрінбейтін болса, тыңдаушы тілді оқып қана қоймай, сабақтың осы үш сағатын шет тілінде сөйлесіп, ұсынылған жағдаяттық тапсырмаларды шеше алады. Осылайша, тілдік кедергі еңсеріліп, сөйлеу бастамасы туындайды – шет тілін меңгерудің негізгі факторы. Бір айға жуық созылатын бірінші циклдің соңында тыңдаушылар шет тілінде сөйлей алады, баспасөзді оқи бастайды және жаңалықтар бағдарламаларын көре алады.

2 - 3 айлық үзілістен кейін оқудың екінші циклінде сабақтар қайта басталады, оның барысында студенттер грамматика мен айтылу ережелерін үйренеді, қазірдің өзінде оқу және сөйлей алады. Негізінде оқу мен сөйлеуді түзету бар.

Үшінші цикл бұрын алынған дағдыларды бекітеді.

Курс тыңдаушылары оқыған шығармалары мен көрген фильмдері туралы өз ойларын білдіре отырып, пікірталасқа белсене қатысады, өз дәлелдерін келтіреді, оппоненттердің пікірлерін жоққа шығарады. Сөйлеу тапсырмалары күрделене түседі, ауызша тізбектей аудару, қорытындылау дағдылары игеріледі.

Шетел тілін жеделдете оқытудың суггестокибернетикалық интегралдық әдісі (В.В.Петрусинский).

Бұл әдістің негізі мнемоникалық әрекеттің әртүрлі компоненттерін белсендіру мақсатында студенттің күйі мен қабылдауын суггестивті бақылауды «кибернетизациялау» болып табылады.

Оқыту процесі мұғалімсіз бірдей техникалық құралдармен жүзеге асырылады. Мұғалім тек оқу материалын дайындау және таңдау, білім, білік, дағдыны бақылау үшін ғана қажет.

Бұл әдісті жүзеге асыруда ақпаратты біртұтас есте сақтау үшін үлкен массивтерде көрсету маңызды рөл атқарады. Әдіс шектеулі уақыт аралығында бастапқы кезеңнің сөздік қорын және модельдерін автоматтандыруға мүмкіндік береді.

Әдеттегі курс ұзақтығы 10 күн. Бұл әдіс шетел тілінде сөйлейтін студенттерге жарамды орта мектеп.

Оқытушының жоқтығы, күрделі техникалық құрал-жабдықтардың болуы, оқу материалының үлкен көлемінің берілуі – оқытудың сугистоцибернетикалық әдісінің негізгі кемшіліктері.

коммуникативті әдіс.

70-ші жылдар коммуникативті әдіс деп аталатынның пайда болуымен ерекшеленді, оның негізгі мақсаты - адамды қарым-қатынасқа үйрету, оның сөзін әңгімелесушіне түсінікті ету. Бұл әдіске сәйкес, адамға табиғи деп аталатын жағдайларда - табиғи, ең алдымен, парасаттылық тұрғысынан оқыту арқылы қол жеткізуге болады. Мысалы, мұғалімнің «Бұл не?» деген сұрағы. үстелді меңзеу оның не екенін шынымен білмеген жағдайда ғана табиғи деп санауға болады. Коммуникативті деп аталатын әдіс, қазіргі уақытта, шын мәнінде, ол бір мақсатты - адамды қарым-қатынасқа үйретуді көздесе де, енді ол емес.

Қазіргі коммуникативті әдіс – бұл әртүрлі білім беру әдістерінің эволюциялық пирамидасының шыңында тұрған шет тілдерін оқытудың көптеген, көптеген тәсілдерінің үйлесімді үйлесімі.

Коммуникативті тәсілді жақтаушылар шет тілін ассимиляциялау белгілі бір функцияны білдіретін тілдік құралдарды ассимиляциялау сияқты принциптерге сәйкес жүреді деп есептеді.

Бірнеше жыл ішінде оқытудың бұл тәсілі Батыс Еуропа және Америка әдістемесінде жетекші орынға ие болды.

Өткен ғасырдың 60-жылдарындағы Еуропа Кеңесінің жұмысына сүйене отырып, «коммуникативтік революцияның» бірінші толқыны тілдік бірліктерді коммуникативті функцияға сәйкес топтастыру идеясына негізделген («терминологиядағы сөйлеу актісі»). американдық лингвистер), мысалы: кешірім сұрау, сұрау, кеңес және т.б. .d.

Тіл мен функцияның тікелей байланысын орнату жиі мүмкін болмады, өйткені сол функцияны бірнеше тілдік құралдармен де, бірнеше тілдік емес құралдармен де көрсетуге болады. Дегенмен, тікелей қарым-қатынас орнатуға болатын жерде (мысалы, кешірім ретінде «tu apologies», «егер мен + рұқсат сұрауы ретінде қарапайым ұсынуға қарсысыз ба және т. , шынайы лингвистикалық сипаттама үшін емес.

Тілдің мұндай бірліктері «көрсеткіш» (көрсеткіш) деп аталды. Ресми стильден бейресми стильдерге дейінгі аумақты қамтитын «үлгілер» жиынтығы кез келген тіл функциясымен корреляциялануы мүмкін. Студенттерге грамматикаға зиян келтіретін мұндай «үлгілерді» жиі үйретті. Дамудың осы кезеңінде шетел тілін оқытудың нақты әдісі әлі ұсынылмаған, сондықтан «тыңдаңыз және қайталаңыз», «тыңдаңыз және жалғастырыңыз» сияқты жаттығулар сабақта қолданыла берді, өйткені бұл себепсіз емес. Мұндай үлгі тіркестердің сөйлеуде қолданылуы көбінесе дұрыс ырғақ пен интонацияға байланысты. Осылайша, әртүрлі «бұрғылаулар» оқытудың негізгі құралы болып қала берді.

«Коммуникативтік революцияның» екінші толқыны 1980 жылдардың басында пайда болды, негізінен Ұлыбританиядан тарады.

Оның негізгі ұстанымы – сабақтағы жұмысты сөйлеудің дұрыстығына және оны еркін меңгертуіне байланысты жұмыс деп бөлу.

Біріншісінің мақсаты тілдің жаңа бірліктерін (грамматикалық үлгілер, функционалдық үлгілер, сөздік және т.б.) есте сақтау болды.

Екіншісі оқылатын материалды сөйлеуде қолдануға емес, студенттерді еркін пікірталасқа тартуға бағытталды.

Шет тілі мұғалімдері жұмыстың осы екі түрін бір-бірімен тығыз байланыста көруге үйретуге тырысқанда, сөздің дұрыстығына байланысты жұмыс сөзсіз еркін сөйлеу жұмысына айналады.

Сөйлеудің дұрыстығына немесе еркін сөйлеуіне бағытталғанына қарамастан барлық коммуникативті тапсырмалардың негізгі принципі «ақпараттық алшақтық» болды.

«Коммуникативті революция» терең және терең болды. «Ақпараттық олқылық» арқылы ол әдістің барлық аспектілеріне еніп, сөйлеудің дұрыстығына және оның еркіндігіне үйретті. Ақпараттық алшақтықты пайдалана отырып, сөйлеудің дұрыстығына үйретуге бағытталған тапсырманың мысалы ретінде студенттер бір-бірінен күнделікті іс-әрекеттері туралы сұраған кездегі «коммуникативті жаттығуды» атап өтуге болады (Present Simple уақытын бақылаумен пайдалану). Сөйлеудің дұрыстығына үйретуге бағытталған тапсырманың мысалы ретінде ақпараттық алшақтықты пайдалана отырып, студенттер нақты мәселені талқылағанда еркін пікірталасқа назар аудару керек. Оқытушы жіберілген қателерді кейінірек қайта қарауға болатындай етіп жазып алып, талқылауды тоқтатпайды.

70-жылдардың аяғында Стивен Крашени әзірлеген шет тілін оқыту теориясы CELA-да тарады, оған сәйкес студенттер «шынайы қарым-қатынас диетасын ұстанса» шет тілін үйренеді (бала өзінің туған тілін үйренгендей болады). тіл) және олар тек тілді үйренеді, өйткені олар «жаттығумен қоректенеді». Нәтижесінде көптеген шет тілі мұғалімдері санасыз «үйрену» саналы «үйренуден» тереңірек және жақсырақ деп есептейді. Мұндай мұғалімдер сыныпты «шынайы» қарым-қатынасқа арналған ыдысқа айналдыру керек деп шешті. Бұл көзқарас қазірдің өзінде көптеген аудиторияларда, саналы түрде тіл үйренуден толықтай дерлік бас тарту құнына сақталады. Дәл осы оқыту түрін Ховатт коммуникативті оқытудың «күшті» әртүрлілігі деп атады.Ховатттың айтуынша, екі сортты ажыратады: «күшті» және «әлсіз».

70-жылдардың екінші жартысы – өткен ғасырдың 80-жылдарының басында танымал болған «әлсіз» нұсқа оқушыларды коммуникативті мақсатта оқытылатын тілді қолдануға дайындауға бағытталған және сондықтан оқыту процесіне тиісті әрекеттерді енгізуге тырысады. шет тілі.

Коммуникативті оқытудың «күшті» нұсқасы тілдің қарым-қатынас арқылы игерілетіні туралы идеяны алға тартады, сондықтан мәселе тіл туралы бар, бірақ пассивті білімді белсендіру туралы ғана емес, сонымен қатар тілдік жүйенің дамуын ынталандыру туралы.

Басқаша айтқанда, егер бірінші нұсқаны «пайдалануды үйрену» ретінде қысқаша сипаттауға болатын болса, онда соңғысы «үйрену үшін пайдалану».

Дегенмен, содан кейін оқытуға негізделген әртүрлі аралас модельдер пайда болды (оның ішінде Блалисток, Лонг және Резерфорд үлгілері). Ал аралас модель қазіргі уақытта ең танымал болып көрінеді, өйткені. үйренуші екі процесті – оқу мен қабылдауды – бірінің немесе екіншісінің ауыспалы таралуымен үнемі басқарады. Сонымен қатар, қазіргі уақытта мұғалім бұл механизмдерді өз оқушыларының қалай, қандай реттілікпен және қандай қарқындылықпен қолданатынына әсер ете алмайды деп саналады.

Кейбір зерттеушілер үшін тілді коммуникативті оқыту грамматикалық және функционалдық оқытудың қарапайым тіркесімінен гөрі көп нәрсені білдіреді.

Кейбіреулер мұны оқушылардың сөйлеу-ойлау тапсырмаларын шешу барысында барлық жинақталған тілдік мүмкіндіктерін пайдалана отырып, жұппен немесе топпен жұмыс жасайтын әрекеттерді пайдалану деп қарастырады. Мысалы, ағылшын тілін оқытудың ұлттық бағдарламасы бастауыш мектеп, іргелі принципі коммуникативті шарттылық принципі болып табылады, тіл формаларын анықтайды «Осы құжаттың кіріспесінде коммуникативті мақсаттардың мақсаттары өте әртүрлі болуы мүмкін екендігі айтылады:

Контент деңгейі (тіл қарым-қатынас құралы ретінде)

Лингвистикалық және аспаптық деңгей (тіл, семиотикалық жүйе және зерттеу объектісі)

тұлға аралық қатынас пен мінез-құлықтың эмоционалдық деңгейі

Жеке тұлғаның деңгейі білім беру қажеттіліктері(қателерді талдау негізінде түзетушілік оқыту).

Экстралингвистиканың жалпы білім деңгейі

Бұл мақсаттар жалпы, кез келген оқу жағдайында қолданылатын болып саналады. Коммуникативті оқытудың нақты мақсаттарын абстрактілі деңгейде анықтау мүмкін емес, өйткені оқыту студенттердің қажеттіліктеріне бағытталған. Оқуға, жазуға, тыңдауға немесе сөйлеуге артықшылық берілуі мүмкін. Әрбір нақты курстың жоспары мен оқу мақсаттары студенттердің қажеттіліктері мен олардың дайындық деңгейіне сәйкес коммуникативтік құзыреттіліктердің нақты аспектілерін көрсетеді.

Коммуникативті оқытудың мақсаттарын анықтауда өзара әрекеттестікке кемінде екі қатысушының қатысуы өте маңызды, мұнда тараптардың біреуінің ниеті (ниеті) бар, ал екіншісі оны бір немесе басқа түрде дамытады немесе әрекет етеді.

Шетел тілін коммуникативті оқытуда негізгі орынды ойын жағдаяттары, серіктеспен жұмыс, қателерді табу тапсырмалары алады, олар сөздік қорды молайтып қана қоймайды, сонымен қатар аналитикалық ойлауға үйретеді.

Коммуникативті әдістеме – бұл, ең алдымен, шет тілін үйренудегі прагматикалық тәсіл. Ол белгілі бір дәрежеде оқушыны қысқа мерзімде шет тілін өмірде қолдануға дайындау үшін білімнің іргелі сипатын құрбан етеді. «Highway Business Development Centre» жауапкершілігі шектеулі серіктестігінде шет тілін оқытуда коммуникативті әдіс негізгі болып табылады, бірақ біз грамматика мен сөздік қорды толықтырудың таза техникалық құрамдас бөлігін ешбір жағдайда назардан тыс қалдырмаймыз.

Дэвид Нунан коммуникативті оқытудың бес негізгі сипаттамасын анықтайды:

Аударылатын тілде шынайы қарым-қатынас арқылы қарым-қатынасқа үйретуге баса мән беру.

Оқу жағдайына шынайы мәтіндерді енгізу.

Оқушыларға тек оқылатын тілге ғана емес, сонымен қатар оқу процесінің өзіне де назар аударуға мүмкіндік беру

Оқыту процесінің элементтерінің бірі ретінде тыңдаушылардың жеке тәжірибесін тарту.

Тілдің академиялық зерттелуін нақты қарым-қатынаста қолданумен байланыстыру әрекеті.

Кіріспе

Жалпы білім беретін мектепте шет тілін оқытудың қазіргі әдістемесінің негізгі түсініктері 1-тарау

1 Шетел тілін оқытудың заманауи әдістері

2 Шетел тілін оқытудың қазіргі әдістемесінің әдістемелік принциптері

3 Шетел тілін оқытудың қазіргі әдістерінің салыстырмалы сипаттамасы

3.1 Заманауи техниканың ерекше белгілері

3.2 Қазіргі әдістердегі жалпы

3.3 Оң және теріс жақтарыәдістемелер

2-тарау

1 Коммуникативтік бағыт – қазіргі заманғы шет тілдерін оқытудың негізгі бағыты

2 Шетел тілін коммуникативті әдістеме негізінде оқыту үдерісіндегі оқыту дағдылары мен дағдылары

2.1 Сөйлеу дағдыларына үйрету

2.2 Сөйлеу жағдаяттары

2.3 Оқушылардың ынталы сөйлеуін дамыту

3 Коммуникативті әдістемеге негізделген шет тілі сабағы

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Қолданбалар

Кіріспе

Қазіргі уақытта оқытуда түбегейлі өзгерістер болып жатқанда, мазмұны мен оқыту әдістері түбегейлі қайта қаралып жатқан кезде шет тілдерін оқыту әдістемесінің тарихына және оның дамуының негізгі тенденцияларына қайта оралған жөн.

Қазір шет тілдерін оқыту әдістемесі ғылым екеніне ешкім күмән келтірмейді. Әдістеменің алғашқы анықтамасын Е.М. Ритом 1930 жылы былай деп жазды: «Шет тілдерін оқыту әдістемесі салыстырмалы лингвистиканың практикалық қолданылуы». Осыған ұқсас ұстанымды ұстанған А.В. Щерба.

Әдістемені ғылым ретінде анықтаудағы бағыт 40-жылдардың аяғында пайда болды. Әдістеме өз заңдылықтары мен өзіндік зерттеу әдістері бар ғылым ретінде танылады. Әдістеменің ең толық анықтамасында былай делінген: «Оқыту әдістемесі – білім берудің мақсаттары мен мазмұнын, заңдылықтарын, құралдарын, әдістерін, әдістері мен жүйелерін зерттейтін, сондай-ақ оқыту мен тәрбиелеу процестерін шетелдік білім негізінде зерттейтін ғылым. тіл».

20 ғасырдың басында тікелей әдіс насихатталды. Бұл әдіс дұрыс принципке - шет сөздердің объектілердің өздерімен байланысына негізделген деп есептелді. Бұл ең үнемді, мақсатқа тез жететін шет тілін табиғи түрде үйрену әдісі болды.

Сонымен қатар, көптеген әдіскерлер мен мұғалімдер үшін тікелей әдіс жаңа, тартымды, оның тиімділігіне шын жүректен сенетін нәрсе болды.

Кейінірек шет тілін оқытудың салыстырмалы әдістемесі қалыптасты, ол шет тілін ана тілімен салыстыруға негізделуі керек болғандықтан, оның атауына ие болды. Бұл әдістің негізін салушы Л.В. Щерба.

Ал тура және салыстырмалы әдістерді біріктіріп, аралас әдіс дүниеге келді. Онда қандай принциптер басым болуына байланысты ол тікелей әдіске де, салыстырмалы әдіске де жақынырақ болуы мүмкін.

Уақыт өте келе шет тілін оқытудың мақсаттары ғана емес, оны меңгеруге қойылатын талаптар да өзгерді. Шетел тілін оқыту әдістемесі дағдарысты жағдайда.

Дағдарыс жағдай әрқашан түбегейлі бетбұрысты талап етеді. Осылайша, жемісті идеялардың жеткіліксіздігі жағдайында коммуникативті оқытуға көшу жасалды. Дағдарыс белсенді әдістемелік ізденістерді жандандырды, ол шет тілдерін оқытудың заманауи әдістемелік тұжырымдамаларының дамуына ықпал етті: коммуникативті (И.Л. Бим, Е.И. Пассов), қарқынды (Г.А. Китайгородская), белсенділік (И.И. Ильясов) және т.б. Қазіргі кезде оқушылардың қарым-қатынасы мен шығармашылығына негізделген қарым-қатынасқа бағытталған әдістер шешуші рөл атқарады.

Шет тілдерін оқыту әдістемесін одан әрі дамыту керек, өйткені тоқырау кез келген ғылымға зиянын тигізеді.

Қазіргі оқыту әдістерін салыстыру пьесалары маңызды рөл, өйткені олардың негізінде пайда болатын жаңа әдістер пайда болады және мен олардың қазіргі заманғы әдістерге тән кемшіліктер мен кемшіліктердің болмауын қалаймын.

Салыстырмалы сипаттамалар мұғалімнің жұмыс таңдауы үшін де маңызды. Осындай әртүрлілікпен әдістердің ерекшеліктері мен ерекшеліктерін білмей, таңдау жасау өте қиын.

Сонымен, дипломдық жұмысымыздың тақырыбы «Мектепте шет тілдерін оқытудың заманауи әдістері».

Сәйкестікжұмыс шет тілдерін оқытудың қазіргі даму кезеңінде оқыту әдісін таңдау ол қолданылатын ұжымның ерекшеліктеріне негізделетіндігінде, оның жеке ерекшеліктерін ескеру қажет. студенттер, олардың жасы, қызығушылықтары, дайындық деңгейі, оқыту өтетін кезең, сондай-ақ оқу орнының техникалық жабдықталуы.

Мақсатбұл жұмыс - ең анықтау тиімді әдістерорта мектепте шетел тілін оқытудың қолданыстағы заманауи әдістерінен шет тілін оқытуда.

Осы мақсаттарға жету үшін жұмыста келесі міндеттер шешіледі: тапсырмалар:

жалпы білім беретін мектепте шет тілін оқытудың қазіргі қолданыстағы әдістерін қарастыру.

әр техниканың ұқсас және ерекше белгілерін, жағымды және жағымсыз жақтарын көрсету.

шет тілін оқытуды ұйымдастырудың жалпы әдістемелік принциптерін анықтау орта мектепте.

коммуникативті құзіреттілік ұғымын оқып үйрену.

орта мектепте ағылшын тілі сабағында белсенді коммуникацияның артықшылығын дәлелдеу.

Зерттеу нысаны -орта мектепте шет тілін үйрену процесі.

Зерттеу пәні -орта мектепте шет тілін оқытудың заманауи әдістемесі.

Біздің зерттеуімізде біз одан бастаймыз гипотезалар: арнайы әдіс-тәсілдерді қолдану оқушылардың коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал етеді.

ЖаңалықЖұмыс ағылшын тілін оқытудың жаңа, заманауи әдістерін қарастырудан, сонымен қатар материалды біріктіруден тұрады.

Практикалық құндылықоның нәтижелерін жалпы білім беретін мектептердің ағылшын тілі мұғалімдері, сондай-ақ болашақ мамандар – «Шет тілі» мамандығының студенттері «Шетел тілдерін оқыту әдістемесі» пәні бойынша тәжірибелік сабақтарда пайдалана алатындығымен байланысты.

Әдістері ғылыми зерттеулер жұмыста қолданылған: - ғылыми әдебиеттерді талдау, орта мектепте ағылшын тілін оқыту үдерісінде студенттерді бақылау.

негізінде зерттеу жүргізілді әдістемелік жұмыстарМүйізді Г.В. «Шет тілдерін оқыту әдістемесі», Пасова Е.Н. «Қоғамның қазіргі даму кезеңінде шет тілін оқытудың мақсаты», Заремской С.И. «Оқушылардың бастамашыл сөйлеуін дамыту» және т.б.

Жұмыс екі бөлімнен тұрады: теориялық және практикалық. Теориялық бөлімде жалпы білім беретін мектепте шетел тілін оқытудың қолданыстағы әдістері, әр әдістің өзіндік және ұқсас жақтары, жағымды және жағымсыз жақтары қарастырылады. Осы сипаттамаларға сүйене отырып, ең қолайлы әдісті таңдауға болады.

Тәжірибелік бөлімде орта мектепте оқушыларға шет тілінде сөйлеуді үйрету үдерісін ұйымдастыру, шет тілі бойынша практикалық білімге үйрету, орта мектепте оқыту жағдайында шет тілін жақсы меңгеру үшін қолданылатын әдістер мен тәсілдер қарастырылады. коммуникативті әдістеме негізінде қарастырылады. Оқушылардың шет тіліндегі ауызша сөйлеу мәселесі және оны шешу жолдары қарастырылады.

Жалпы білім беретін мектепте шет тілін оқытудың қазіргі әдістемесінің негізгі түсініктері 1-тарау

.1 Шетел тілін оқытудың заманауи әдістері

Білім берудің мақсаты ретінде шет тілі мәдениетін ұсыну осы мақсатқа жетуді барынша тиімді және ұтымды түрде қамтамасыз ете алатын жаңа әдістемелік жүйені құру қажеттілігі туралы мәселені көтерді. Содан кейін Липецк мемлекеттік педагогикалық институтының шет тілдерін оқыту кафедрасының қызметкерлері бірнеше жылдар бойы коммуникативті әдістеменің принциптерін әзірлеуге жетекшілік етті.

Коммуникативті әдістемені құру логикасы мектепте шет тілдерін оқытудың мақсаты ретінде шет тілі мәдениетін түпкілікті насихаттауға әкелді. Ал мұндай жүйе тек коммуникативті негізде құрылуы мүмкін.

Сонымен қатар, коммуникативті әдістемені қолдану тәжірибесі көрсеткендей, ол қарым-қатынас құралы ретінде шет тілін игеріп қана қоймай, оқушылардың жан-жақты тұлғалық қасиеттерін дамытуды қамтамасыз етеді.

Коммуникативті әдіс орта мектепте ағылшын тілі оқулықтарын жасауға негіз болды.

Соңғы екі онжылдықта білім беруде проективтілік сияқты тенденция қалыптасты. Бұл тұжырымдама 70-ші жылдардың соңында Ұлыбританиядағы Корольдік өнер колледжі ұсынған білім беруді қайта құрылымдау бағдарламасы аясында тұжырымдалған. Ол білім берудегі гуманитарлық-көркемдік және ғылыми-техникалық бағыттарды біріктіру нәтижесінде пайда болған жобалық мәдениетпен тығыз байланысты.

Дизайн мәдениеті - бұл жоспарлау, өнертабыс, жасау, орындау және жобалау өнері жүзеге асырылатын және дизайн ретінде анықталатын жалпы формула.

Жобалау мәдениетін меңгере отырып, студент шығармашылық ойлауға, өз іс-әрекетін өз бетінше жоспарлауға, мүмкін болатын нұсқаларды болжауға, алдында тұрған міндеттерді шешуге, меңгерген жұмыс құралдары мен әдістерін жүзеге асыруға үйренеді. Жобалау мәдениеті қазір оқу тәжірибесінің көптеген салаларына жобалау әдістері мен жобалық оқыту әдістері түрінде енуде. Жобалық әдіс шет тілдерін оқытуда белсенді түрде енгізілген.

Жобалық әдісті қолданудың жарқын мысалы 1985 жылы Оксфорд университетінің баспасында жарық көрген «Project English» оқулығы болып табылады. Курстың авторы – коммуникативті грамматиканы оқыту саласындағы маман Т.Хатчинсон.

Ғылым мен техниканың қарқынды дамуының қазіргі жағдайында қоғамның барлық салаларында және жеке тұлға мен мамандардың қалыптасуының барлық кезеңдерінде дамудың интенсивті жолына көшу мәселесі шешілуде және шешілуде. Бұл шет тілдерін оқытуға да қатысты. Бұл мәселені шешудің оңтайлы жолдарын іздестіру біздің ғасырдың 60-шы жылдарының аяғы – 70-ші жылдарының басында студенттерге суггестивтік әсерге негізделген әдістің пайда болуына себеп болды.

Суксопедиялық бағыт болгар психотерапевті Георгий Лозановтың оқу-тәрбие процесінде, атап айтқанда, шет тілдерін оқытуда резервтік ақыл-ой қабілеттерін белсендіру құралы ретінде пайдалану әрекетіне байланысты пайда болды.

Г.Лозановтың идеялары шет тілдерін қарқынды оқытудың бірқатар әдістемелік жүйелерін құрудың бастапқы нүктесі болды. Бастапқыда қысқа мерзімді курстар жағдайында студенттердің ересек контингентін пайдалану үшін шет тілдерін қарқынды оқыту моделі әзірленді, бірақ кейінірек интенсивті оқыту әдісін басқа жағдайларда сәтті енгізу тәжірибесі де оң болды. .

Қазіргі уақытта шет тілдерін қарқынды оқыту әртүрлі дамып келе жатқан, жаңадан құрылған және қолданыстағы әдістемелік жүйелерде жүзеге асырылуда. Бұл студенттердің әртүрлі контингенттеріне шет тілін оқытудың нақты мақсаттарының әртүрлілігіне, сондай-ақ оқу жағдайларының әртүрлілігіне (оқу сағаттарының торы, олардың саны, оқу тобының көлемі) байланысты.

Біздің елімізде Г.Лозановтың идеяларын дамытқан ізбасарлары Г.А. Китайгородская, Н.В. Смирнова, И.Ю. Шектер және т.б.

Қазіргі уақытта ең танымал тұлғаның және ұжымның резервтік мүмкіндіктерін белсендіру әдісі Г.А. Китайгородская. Белсендіру әдісі шет тілін қарқынды оқыту тұжырымдамасын барынша айқын және толық көрсетеді.

Ағылшын тілін оқытудың белсенді әдісі психикалық әрекеттерді біртіндеп қалыптастыру теориясымен ұсынылған оқытудың белсенділік тұжырымдамасына негізделген. Осы теорияға сүйене отырып, бірнеше жылдар бойы оқыту технологиясын жасау жүзеге асырылды, ол кейін белсенділік әдісі деп аталды. Жұмыс профессор П.Я. Гальперин және доцент И.И. Ілиясов.

Іс жүзінде белсенділік әдісі танымдық объектінің әрекеті, белсенді, саналы, шығармашылық әрекет ретіндегі оқыту идеясына негізделген белсенділік әдісімен салыстырылады. Бұл әдіс қарым-қатынасты оның барлық функцияларының бірлігінде оқытуды қамтиды: реттеушілік, когнитивтік, құндылық-бағдарлық және этикет. Оны ересек контингентпен жұмыста да, орта мектепте де қолдануға болады.

.2 Шетел тілін оқытудың қазіргі әдістемесінің әдістемелік принциптері

Шет тілдерін оқыту әдістемесін дамыту барысында жаңа әдістемелік бағытты қалыптастыруға қажетті идеялар тапшылығы мен «артық өндіру» дағдарыстары бірін-бірі алмастырды. Мысалы, коммуникативті оқытуға көшу жемісті және шын мәнінде жаңа идеялардың айқын болмауы жағдайында жүзеге асырылды. Дағдарыс белсенді әдістемелік және әдістемелік ізденістерді өмірге әкелді, ол шет тілдерін оқытудың заманауи әдістемелік тұжырымдамаларының дамуына ықпал етті: коммуникативтік, белсенділік және т.б.

Ағылшын тілін оқытудың заманауи әдістерінің неге негізделгенін түсіну үшін осы әдістердің негізінде жатқан әдістемелік принциптерді жан-жақты қарастыру қажет.

құрылымға коммуникативті әдісоқушыны тәрбиелеуге бағытталған танымдық, дамытушылық және оқыту аспектілерін қамтиды. Осыны және «коммуникативтік» ұғымының мазмұнын, сондай-ақ оқыту жүйесінің жан-жақтылығын ескере отырып, коммуникативті әдістеменің келесі әдістемелік принциптерін тұжырымдауға болады:

Қарым-қатынас арқылы шет тілі мәдениетінің барлық аспектілерін меңгеру принципі. Мұндағы шет тілі мәдениеті дегеніміз – шет тілін меңгеру үдерісі студенттерге білім беру, танымдық, дамытушылық және тәрбиелік аспектілерде әкелетін нәрселердің барлығын білдіреді. Коммуникативті әдіс алғаш рет қарым-қатынасқа тек қарым-қатынас арқылы үйрету керек деген ұстанымды алға тартты. Бұл жағдайда қарым-қатынасты білім беру, білім мен дамыту арнасы ретінде пайдалануға болады.

Қарым-қатынас - бұл материалдық және рухани мәдениетте бейнеленген іс-әрекет, тәжірибе алмасу болатын әлеуметтік процесс. Қарым-қатынаста адамдардың эмоционалды және ұтымды әрекеттесуі және бір-біріне әсер етуі жүзеге асырылады. Дұрыс тәрбие берудің ең маңызды шарты – қарым-қатынас.

Сонымен, қарым-қатынас оқытудың коммуникативті әдістемесінде оқыту, таным және дамыту және тәрбиелеу функцияларын орындайды.

Шетел тіліндегі қарым-қатынасқа оқыту процесі – негізгі параметрлер бойынша: мотивация, мақсаттылық, коммуникация процесінің ақпараттылығы, жаңалығы, жағдаяттылығы, функционалдығы, қарым-қатынас жасаушылардың өзара әрекеттесу сипаты бойынша нақты қарым-қатынас процесі процесінің моделі. қарым-қатынас және сөйлеу құралдарының жүйесі. Осының арқасында дағдыларды табысты меңгеруді және оларды нақты қарым-қатынаста пайдалануды қамтамасыз ететін нақты жағдайларға сәйкес оқыту жағдайлары жасалады.

Шет тілі мәдениетінің оқыту аспектілерінің өзара байланысты принципі.

Шет тілі мәдениетінің күрделі сипаты оның тәрбиелік, танымдық, тәрбиелік және дамытушылық аспектілерінің бірлігі мен өзара байланысынан көрінеді. Бұл аспектілердің әрқайсысы практикалық мағынада баламалы. Бірақ біреуін шынайы меңгеру басқаларын дұрыс меңгерген жағдайда ғана мүмкін болады.

Осыған байланысты оқу-тәрбие үрдісіндегі кез келген жұмыс түрі, кез келген жаттығу шет тілі мәдениетінің төрт аспектісін түгел біріктіреді және оларда осы аспектілердің болуына қарай бағаланады.

Бұл принцип тек аспектаралық емес, сонымен қатар ішкі аспектілердегі қатынастарға да қатысты. Сонымен, мысалы, оқу-тәрбие үрдісіндегі сөйлеу әрекетінің барлық төрт түрінің (оқылым, айтылым, тыңдалым және жазылым) өзара байланысы мен өзара тәуелділігі болжанады.

Өзара байланысты оқытудың қажеттілігі оқыту үлгісімен негізделеді, оған сәйкес меңгеру неғұрлым табысты болса, соғұрлым оған талдағыштар көп қатысады. Өзара байланыс оқу процесінде ғана емес, осы әдістеме аясында арнайы әзірленген жеке жаттығуларда да болады.

Шетел тілі мәдениетінің аспектілерінің мазмұнын модельдеу принципі.

Мектеп курсы аясында шындық туралы елге тән, тілдік және тілдік-мәдени білімнің көлемін толық игеру мүмкін емес, сондықтан білім объектісінің мазмұнының үлгісін құру қажет, яғни, оқыту мақсаты мен курстың мазмұнына байланысты мәдениет елдері мен тіл жүйелерін көрсетуге жеткілікті болатын көрсетілген білім көлемі. Сонымен қатар жеке оқушылардың жеке қызығушылықтарына байланысты танымдық қажеттіліктерін де ескеру қажет, т.б. Әдістемелік мақсатта білім беру жүйесінің белгілі бір шеңбері және оның түпкілікті міндеттері даму мазмұнының үлгісін құруды талап етеді, яғни пән алдында тұрған міндеттерді шешуге қажетті белгілі минимум.

Оқу процесін оның кванттау және бағдарламалау негізінде басқару принципі.

Кез келген оқыту жүйесі оқу процесінің барлық құрамдас бөліктерін (мақсаттар, құралдар, материал және т.б.) кванттауды көздейді. Кванттаусыз мақсаттар дұрыс емес, материал қорытылмайды, шарттар оңтайлы емес, құралдар жеткіліксіз болады. Басқаша айтқанда, жүйелі оқыту, демек, оның бақылау және тиімділігі болуы мүмкін емес болады.

Шет тілін оқытуды ұйымдастырудағы жүйелілік принципі.

Бұл принцип коммуникативті оқыту жүйесінің кері бағытта құрылатынын білдіреді: алдымен түпкілікті өнім (мақсат) белгіленеді, содан кейін оған әкелуі мүмкін міндеттер. бұл нәтиже. Бұл бүкіл курста, жыл сайын, сабақтар циклінде және бір сабақта орын алады және барлық аспектілерге қатысты. Бұл тәсіл оқытуды өзінің барлық тән қасиеттерімен: тұтастық, иерархия, мақсаттылықпен жүйелі түрде қамтамасыз етеді.

Жүйелі оқыту оның әрбір аспектісін оқушылардың меңгеру заңдылықтарын ескере отырып құрылады. Ұйымдастырушылық тұрғыдағы барлық оқыту циклділік пен концентрлік ережелер негізінде құрылады. Циклдік материалдың белгілі бір көлемінің сабақтар циклі шеңберінде меңгерілуінен көрінеді, олардың әрқайсысы белгілі бір сабақтар санын қамтиды. Кез келген цикл сөйлеу әрекетінің әрбір түріндегі сол немесе басқа дағды мен қабілеттің даму кезеңдері негізінде құрылады.

Сөйлеу материалына да, талқыланатын мәселелерге де қатысты циклділік концентрлік тәсілмен қамтамасыз етіледі.

Жүйелілік ұсынылып отырған жүйеге тек шет тілі мұғалімі мен оқушы ғана емес, оның ата-анасы, басқа пән мұғалімдері де кіруінен көрінеді. Пәнаралық байланыстар шет тіліне қызығушылық танытпайтын студенттер үшін қосымша ынталандыру құралы ретінде қолданылады.

Оқыту үдерісін жүйелі ұйымдастыру тілді меңгеру кезеңдерін де білдіреді, яғни оқу процесінің әртүрлі деңгейлерін қамтиды:

) білім деңгейлерінің деңгейі (бастауыш, кіші, орта, жоғары);

) қадамдар шеңберінде анықталатын оқу кезеңдерінің деңгейі;

) кезеңдердің деңгейі (лексикалық, грамматикалық дағдыларды қалыптастыру кезеңі, дағдыларды жетілдіру кезеңі, дағдыларды дамыту кезеңі);

) кезеңдер мен кіші кезеңдердің (еліктеу, алмастыру, түрлендіру, жаңғырту, біріктіру кезеңдері) шегінде анықталатын оқыту кезеңдерінің деңгейі.

Деңгейлердің әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар, ол оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерімен анықталады.

Қарым-қатынас жүйесі ретіндегі жағдаятқа негізделген шет тілдерін оқыту принципі.

Коммуникативтік оқыту қарым-қатынастар жүйесі ретінде түсінілетін (басқа әдістемелік мектептерге қарағанда) жағдайлар негізінде жүзеге асырылады. Жағдай қарым-қатынас субъектілері арасындағы әлеуметтік статустың, рөлдік ойынның, белсенділіктің және моральдық қатынастардың динамикалық жүйесі ретінде өмір сүреді. Ол оқу үрдісінің әмбебап әрекет ету формасы болып табылады және сөйлеу құралдарын ұйымдастыру тәсілі, оларды көрсету тәсілі, сөйлеу әрекетін ынталандыру тәсілі, дағдыларды қалыптастыру мен сөйлеу дағдыларын дамытудың негізгі шарты ретінде қызмет етеді. қарым-қатынас стратегиялары мен тактикасын үйренудің алғы шарты. Коммуникативті техника жағдайдың барлық осы функцияларын пайдалануды қамтиды.

Оқыту жағдайы оқытудың бірлігі ретінде жағдайды қарым-қатынас бірлігі ретінде модельдейді.

Осылайша, жағдай тек сөйлеу ситуациясы деп аталатын рөлде ғана емес, сонымен қатар кеңірек статуста - оқу әрекетінің жағдайында әрекет етеді.

Шетел тілін меңгерудегі даралау принципі.

Коммуникативті әдісте оқушы жеке тұлға ретінде қабылданады.

Әрбір оқушының жеке тұлға ретінде жалпы және ішінара белгілі бір қабілеттері болады. Коммуникативтік оқыту олардың бастапқы деңгейін анықтауға және одан әрі дамытуға бағытталған. Осы мақсатта қабілеттерді анықтау үшін арнайы құралдар – арнайы тесттер, дамыту үшін – жаттығулар мен тіректер қолданылады.

Қабілеттерді есепке алу және дамыту жеке дараландыруды құрайды.

Адамның дамуы көптеген факторларға байланысты, олардың жетекшілігі қарым-қатынасқа үйретуде оқушылардың бірлескен іс-әрекеті болып саналуы керек.

Оқушының бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде жемісті ынтымақтастыққа қажетті тұлғалық қасиеттерді дамыту көзделеді.

Бірлескен іс-шаралар оқушылардың ортақ істің табысты болуы олардың әрқайсысына байланысты екенін түсінетіндей етіп ұйымдастырылады. Қарым-қатынастың басқа әрекеттермен үйлесуі оқытуды нақты қарым-қатынасқа жақындатуға мүмкіндік береді, ол тек қарым-қатынас үшін ғана жүзеге асырылмайды, сонымен қатар онымен бір мезгілде өтетін басқа әрекеттерге де қызмет етеді.

Студенттердің шет тілінің барлық аспектілерін өнімдірек меңгеруі үшін студенттерде қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға, оқу қабілетін қалыптастыруға арналған құралдар жүйесі (ескертулер мен арнайы жаттығулар) қарастырылған. субъективті даралау.

Даралау принципінің үшінші жетекші құрамдас бөлігі - жеке дараландыру деп аталатын. Ол тұлғаға тән параметрлерді есепке алуды және пайдалануды көздейді: жеке тәжірибе, қызмет контексі, қызығушылықтар мен бейімділіктер, эмоциялар мен сезімдер, дүниетаным, ұжымдағы мәртебе. Мұның барлығы студенттерде шынайы коммуникативті және ситуациялық мотивацияны оятуға мүмкіндік береді.

Мұны дәлелдеу үшін екі фактіні ескеру жеткілікті: 1) коммуникация, бұл әдісте, қоғамдағы өмірді сақтаудың құралы және

) ұғымды ескере отырып, өз бетінше оқыту, қарым-қатынас процесінің моделі бар.

Коммуникативтік әдістеме жүйесі оқудағы мотивацияны қолдау шараларының тұтас кешенін қарастырады.

Студенттердің шет тілін меңгерудегі сөйлеу және ойлау әрекетін және дербестігін дамыту принципі.

Бұл білім берудің барлық деңгейіндегі барлық тапсырмалар проблемалық және күрделілік деңгейі әртүрлі сөйлеу-ойлау тапсырмалары болып табылатындығында.

Бұл әдістеме оқушылардың интеллектуалдық қажеттіліктеріне негізделген және бұл оқушыны ойлауға итермелейді.

Сөйлеу-ойлау тапсырмалары ойлау механизмдерін дамытуға арналған: жағдаятта бағдарлау механизмі, кері байланыс сигналдарын бағалау және шешім қабылдау, мақсатты анықтау механизмі, таңдау механизмі, үйлестіру және құрастыру механизмі.

Айта кету керек, оқушы неғұрлым дербестік танытса, соғұрлым ассимиляция тиімдірек болады. Сондықтан бұл әдістемеде өз бетінше ойлауды дамытуға көп көңіл бөлінеді, атап айтқанда, мәселелерді талқылау процесінде.

Ақырында, бақылаумен байланысты автономия. Коммуникативті оқытуда өзара бақылау арқылы бақылауды өзін-өзі бақылауға айналдыруды жоспарлайтын стратегия қолданылады. Ол үшін жасырын бақылау да, оқушылардың бақылау объектілері мен критерийлері мен оларды қолдану туралы білімдерін саналы меңгеруі де қолданылады.

Шетел тілін оқытудағы функционалдылық принципі.

Бұл принцип әрбір оқушының оған тілдегі практикалық білімі ғана емес, сонымен бірге алған білімін танымдық және дамытушылық аспектілерде пайдалану не бере алатынын түсінуі керек деп болжайды.

Бұл принцип сонымен қатар сөйлеу әрекетінің түрлерінің функцияларын қарым-қатынас құралы ретінде меңгеруінде, яғни адамның қарым-қатынас процесінде орындалатын қызметтері: оқу, жазу, сөйлеу, тыңдау танып, игеріледі. .

Функционалдылық принципі бойынша ассимиляция объектісі өзіндік сөйлеу құралдары емес, берілген тілдің атқаратын қызметтері болып табылады.

Функционалдық негізде шет тілі курсында оқытылатын сөйлеу құралдарының моделі жасалады: белгілі бір сөйлеу құралдары таңдалады. әртүрлі деңгейлерсөйлеу функцияларының әрқайсысын білдіру. Мақсатқа байланысты әрбір функцияның өрнегі үшін максимум және ең аз сомабілдіру құралдары. Әрине, мұнда вербалды емес білдіру құралдары да байланысады.

Шетел тілін оқытудағы жаңашылдық принципі.

Коммуникативтік оқыту оның барлық мазмұны мен ұйымдастырылуы жаңашылдықпен сіңетіндей етіп құрылады.

Жаңалық оқушылар үшін жаңалық бар мәтіндер мен жаттығуларды пайдалануды, бір мәтінді қайталап оқудан және бір тапсырмамен жаттығулардан бас тартуды, мазмұны әртүрлі, бірақ бір материалға құрылған мәтіндердің өзгермелілігін белгілейді. Осылайша, жаңашылдық ерікті есте сақтаудан бас тартуды қамтамасыз етеді, сөйлеу өндірісін, эвристикалық және оқушылардың сөйлеу дағдыларының өнімділігін дамытады, оқу әрекетіне қызығушылықты оятады.

Қорытындылай келе, қарастырылатын барлық принциптер өзара байланысты, өзара тәуелді және бірін-бірі толықтырып тұратынын атап өткен жөн. Сондықтан қоса берілген жүйені ұстану жоғарыда аталған барлық принциптерді сақтауды және оларды кешенді қолдануды білдіреді.

Енді ағылшын тілін оқытудың тағы бір заманауи әдісі негізделген әдістемелік принциптерге көшейік. Сонымен, концептуалды мәні бар негізгі әдіснамалық принциптер жобалау әдістемесі,мыналар:

Студенттердің грамматикалық ережелер жүйесі бойынша қолдау көрсетуін көздейтін сана принципі, оның негізінде жұмыс кестемен жұмыс түрінде құрылады, бұл өз кезегінде келесі принциптің белгісі болып табылады. оқушылардың коммуникативті оқыту мотивациясы

Қолжетімділік принципі, ең алдымен, жоба әдістемесіне сәйкес оқу курсын құру кезінде студент үшін осы кезеңде маңызды болып табылатын сұрақтар мен мәселелер оның жеке тәжірибесіне сүйене отырып, қарастырылуынан көрінеді, яғни , ол оқу материалын тиісті өңдеу арқылы қамтамасыз етіледі.

Жоба әдістемесіндегі белсенділік принципі тек сыртқы әрекетке (белсенді сөйлеу әрекетіне) ғана емес, сонымен қатар жобалармен жұмыс істеу кезінде, оқушылардың шығармашылық әлеуетін дамытуда және бұрын зерттелген материалға негізделген ішкі белсенділікке негізделген. Жобалау әдістемесінде белсенділік принципі жетекші рөлдердің бірін атқарады.

Тек мұғаліммен ғана емес, топ ішінде, жобаларды дайындау кезінде, сондай-ақ егер бар болса, басқа топтардың мұғалімдерімен де байланысты қамтамасыз ететін қарым-қатынас принципі. Жобаның әдістемесі жоғары коммуникативтілікке негізделген, студенттердің өз пікірлерін, сезімдерін білдіруін, нақты іс-әрекетке белсенді қатысуын, оқудағы ілгерілеу үшін жеке жауапкершілікті қабылдауды көздейді.

Көрнекілік принципі, ең алдымен, курстың кейіпкерлері дайындаған жобалар түрінде материалды ұсыну кезінде қолданылады, яғни. есту және контекстік визуализация қолданылады.

Жүйелілік принципі бұл әдістеме үшін барлық материал тақырыптар мен тақырыпшаларға бөлінгендіктен ғана емес, сонымен қатар әдістеме оқу үдерісін циклдік ұйымдастыруға негізделгендіктен де өзекті болып табылады: берілген циклдердің әрқайсысы белгілі бір санға арналған. сағат. Ағылшын тілін меңгерудің жалпы мақсатына жетуде нақты мәселені шешуге бағытталған оқудың толық дербес кезеңі ретінде жеке цикл қарастырылады.

Жобалау әдістемесінде тәуелсіздік принципі де өте маңызды рөл атқарады. Осыны дәлелдеу үшін «жоба» ұғымының түпкі мәнін қарастыруымыз керек. Жоба - бұл студенттердің өз бетінше жоспарлаған және жүзеге асыратын жұмысы, онда ауызша қарым-қатынас басқа әрекеттердің (ойындар, саяхаттар және т. Бұл тәсілдің жаңалығы – студенттерге бірінші сабақтан бастап қарым-қатынас мазмұнын өздері құрастыруға мүмкіндік беріледі. Әрбір жоба белгілі бір тақырыпқа қатысты және белгілі бір уақыт шеңберінде әзірленеді. Жоба бойынша жұмыс берік тілдік қорды құрумен біріктірілген. Ал жобалармен жұмыс өз бетінше немесе басқа студенттермен топта орындалатындықтан, іргелі ұстанымдардың бірі ретінде тәуелсіздік принципі туралы айтуға болады.

Жобалау әдістемесінің принциптері өзара тығыз байланысты және өте маңызды. Бұл әдіс студенттерді шығармашылық ойлауға, өз әрекеттерін өз бетінше жоспарлауға үйретеді, мүмкін олардың алдында тұрған міндеттерді шешудің нұсқалары және ол негізделген принциптер кез келген жас тобына сәйкес оқытуды мүмкін етеді.

Ағылшын тілін оқытудың келесі әдісіне көшейік. Бұл интенсивті техника. Оның негізінде қандай принциптер жатыр?

Белсендіру әдісінде жетекші, интенсивті техникада ең танымал болып табылатын ұжымдық әрекеттесу принципі. Дәл осы қағида білім мен тәрбиенің мақсаттарын байланыстырады, оқу-тәрбие процесінің құралдарын, әдістерін және шарттарын сипаттайды. Осы қағидаға негізделген оқу-тәрбие процесі үшін оқушылардың басқалармен белсенді қарым-қатынас жасауы, білімдерін кеңейту, дағдылары мен дағдыларын жетілдіру, олардың арасында оңтайлы өзара әрекеттестік дамып, шарт пен құрал ретінде қызмет ететін ұжымдық қарым-қатынастардың қалыптасуы тән. оқытудың тиімділігін арттыру, Әрбір тыңдаушының жетістігі көбінесе басқаларға байланысты. Мұндай қарым-қатынастар жүйесі тәрбие ұжымында дамып, жеке тұлғада ашылып, өзектіленеді ең жақсы жақтары, оқуға және тұлғалық дамуға өте қолайлы. Бұл пайда болатын жағымды психологиялық климатқа байланысты және соңғы нәтижеге қатты әсер етеді. Топтық оқыту жеке тұлғада оқуға қосымша әлеуметтік-психологиялық ынталандырулардың пайда болуына ықпал етеді. Сонымен қатар, білім беру үдерісіне қатысушылар арасындағы байланысты белсендіру ақпарат алмасуды жеделдетуге, білім беру мен игеруге, іскерлік пен дағдының жедел қалыптасуына ықпал етеді. Жоғарыда айтылғандардан қорытынды жасауға болады: пәнді меңгерудің негізгі құралы – топтағы серіктестермен қарым-қатынас.

Тұлғалық-бағдарлы қарым-қатынас принципі маңыздылығы кем емес. Ол тәрбиелік және тәрбиелік мақсаттарды жүзеге асырудағы қарым-қатынастың ықпалына, оның табиғатына, стиліне негізделген. Қарым-қатынаста әркім әсер етуші де, әсер етуші де. Мұнда адамдардың бір-бірін білуі ерекше маңызды орын алады, бұл адамдар арасындағы қарым-қатынастың қажетті шарты болып табылады.

Қарым-қатынас ұжымдық іс-әрекеттің және жеке тұлғаның ұжымдағы белсенділігінің негізгі сипаттамасы болып табылады. Ол таным процесінен де бөлінбейді. Қарқынды оқыту жағдайында ағылшын тіліндегі тұлғалық-рөлдік қарым-қатынас оқу процесінің үзіндісі немесе сабақ жоспарының әдістемелік кезеңі емес, оқу-танымдық үдерісті құрудың негізі болып табылады.

Тәрбие процесін рөлдік ұйымдастыру принципі алдыңғы екі ұстаныммен тығыз байланысты. Топтағы рөлдер мен маскалар сабақта қарым-қатынасты басқаруға үлкен септігін тигізеді. Қарқынды оқытудағы оқу қарым-қатынасы хабарды қабылдау және оған әрекет етумен шектеліп қалмай, оған деген өз көзқарасын білдіруге ұмтылатын, үнемі белсенді қарым-қатынас субъектілерінің (барлық студенттердің) болуын білдіреді, яғни «Мен маскамын. «әрдайым көрсетеді жеке қасиет. Студенттердің шет тілдік қарым-қатынас мотивін құрудың тиімді құралдарының бірі рөлдік ойын болып табылады.

Оқу материалы мен оқу процесін ұйымдастырудағы шоғырлану принципі интенсивті әдістің тек сапалық емес, сандық сипаттамасы болып табылады. Шоғырлану әртүрлі аспектілерде көрінеді: оқу сағатының шоғырлануы, оқу материалын шоғырландыру. Мұның бәрі коммуникацияның жоғары қанықтығы мен тығыздығын, жұмыстың алуан түрлілігін тудырады. Бұл мұғалімдерді материалды көрсетудің жаңа формаларын үнемі іздестіруде жұмыс істеуге ынталандырады.

Жаттығулардың көп функционалдылық принципі қарқынды оқыту әдістемесіндегі жаттығулар жүйесінің ерекшеліктерін көрсетеді. Сөйлеуден тыс жағдайда қалыптасқан тілдік дағдылар нәзік. Сондықтан тілдік материалды және сөйлеу әрекетін қатар және қатар меңгеруді көздейтін шет тілін оқытудағы тәсіл ең өнімді тәсіл болып саналады. Жаттығулардың көп функционалдығы бұл тәсілді жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Қарқынды әдістеме жүйесінде әрбір берілген грамматикалық форманы қолдануға жаттықтыру жаттығулар тізбегі арқылы жүзеге асады, онда өзгермелі жағдайларда бірдей коммуникативтік ниет жүзеге асады. Сонымен қатар, студенттер үшін кез келген жаттығу монофункционалды, мұғалім үшін ол әрқашан полифункционалды. Бұл әдісте көп функционалдылық қатаң талап етіледі.

Шет тілдерін қарқынды оқытудың қарастырылған бес қағидасының барлығы да пән мен оқу әрекеті арасындағы нақты байланысты қамтамасыз етеді және осылайша оқу мақсаттарын тиімді жүзеге асыруға ықпал етеді.

Ағылшын тілін оқытудың заманауи әдістерінің бірі іс-әрекет әдістемесі. Бастапқыда ол тағылымдамадан тұратын ересек контингентті дайындау үшін пайдаланылуы керек еді. Содан кейін оны төменгі сыныптарды қоспағанда, жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында қолдануға болады деп есептелді, өйткені бұл әдістеменің бірінші әдістемелік принципін келесідей тұжырымдауға болады:

Логикалық ойлаудың қажеттілік принципі.

Белсенділік әдісі оқушылардың концептуалды, логикалық ойлауына бағытталған, бірақ оны мектепте сол жастан бастап қолдану мүмкіндігін береді, қалыптасқан логикалық ойлауы айқын болады. Іс-әрекет әдістемесін қолдану мектеп оқушыларының тілдік және сөйлеу тәжірибесін жүйелеуге және жалпылауға мүмкіндік береді.

Іс-әрекет принципі

Белсенділік әдісі арқылы оқушының белсенділігі айқын көрінеді. Бұл қажеттілік оның атауында жатыр. Бұл әдістеме тілдік құралдарды алдын ала меңгеруде үлкен белсенділікті және кейіннен бар білімдер, ілімдер мен тілдік құралдарды сөйлеуде қолдану дағдылары негізінде қарым-қатынасты меңгеруді қамтамасыз етеді.

Тілдік құралдарды бастапқы меңгеру принципі

Бұл принцип қызмет әдістемесін жасаушылардың хабарлама мазмұнымен жұмыс істеу барысында тілдік құралдарды меңгеруді дұрыс емес деп санауынан туындады. Бұл тілдік құралдарды толық меңгеру мүмкін емес деп санайды.

Сөйлеу коммуникация бірліктерін қолдану принципі

Іс-әрекет әдістемесін жасаушылар жаңа сөйлеу-коммуникативтік тілдік бірлікті анықтады, бұл білім берудің тілдік мазмұны мәселесін, ең алдымен грамматикалық білімді іріктеу принциптерін қайта қарастыру қажеттілігін тудырды.

Жоғарыда айтылғандардың барлығынан көрініп тұрғандай, қызмет әдістемесінің өзіне ғана тән бірқатар нақты құралдары бар. Ал егер алдыңғы әдістерді балалармен оқытудың бастапқы кезеңінде қолдануға болатын болса, онда бұл әдістің ондай мүмкіндігі жоқ.

Бұл әдістердің барлығында ағылшын тілін коммуникативті-бағдарлы оқытуға көшумен маңыздылығы арта түскен бірқатар ұқсас қасиеттерге ие. Сондықтан қазіргі кезеңде қолдану үшін әдістер белсенділік, коммуникативтілік, жүйелілік, циклдік және дербестіктің әдістемелік принциптеріне негізделуі керек және де оқушының тұлғасын көру керек.

Сондай-ақ әдістердің әрқайсысы оқу материалын қандай да бір бөлуді көздейтініне назар аудару керек. Мысалы, материалды кванттау – коммуникативті әдісте, циклдар, тақырыптар мен тақырыпшалар – интенсивті әдісте.

Жоғарыда сипатталған барлық әдіс-тәсілдерді бір тақырыпта жинақтауға болады: «Ең жақсы қарым-қатынас тренингі - қарым-қатынас».

Бірақ, ұқсас принциптердің көптігіне қарамастан, басқа әдістерде қайталанбайтын бірқатар ерекше принциптер бар. Мысалы, коммуникативті әдістемедегі «ағылшын тілінде сөйлеу мәдениетінің аспектілерін өзара байланыстырып оқыту принципін» немесе қызмет әдістемесінде «сөйлеу-коммуникативтік бірлік принципін» атауға болады.

Дегенмен, ұқсастықтардың көптігіне қарамастан, шетел тілін оқытудың әдістері, тәсілдері, мазмұны оны меңгерудің мақсаттары мен жоспарланған деңгейлеріне, студенттер контингентінің ерекшеліктеріне байланысты саралануын байқамау мүмкін емес. және оқу шарттары.

.3 Шетел тілін оқытудың қазіргі әдістерінің салыстырмалы сипаттамасы

.3.1 Заманауи техниканың ерекше белгілері

Жоғарыда айтылғандай, қазіргі заманғы көптеген әдістер коммуникативті бағытта болады және олардың маңызды мақсаттарының бірі қарым-қатынасқа және сөйлеу құралдарын меңгеруге үйрету болып табылады. Әдістердің әрқайсысы әртүрлі құралдарды, әдістерді және принциптерді пайдаланады. Яғни, әдістердің әрқайсысының өзіндік ерекшелігі бар.

Ең бірінші ерекше қасиет коммуникативті әдістемеоқытудың мақсаты шет тілін меңгеру емес, танымдық, тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік аспектілерді қамтитын «шет тіл мәдениеті» болып табылады. Бұл аспектілер тілдің тілдік-грамматикалық жүйесін ғана емес, оның мәдениетін, оның төл мәдениетімен байланысын, сонымен қатар шет тілінің құрылымын, оның сипатын, ерекшеліктерін, ұқсастықтары мен айырмашылықтарын білу және зерттеуді қамтиды. ана тілі. Олар сонымен қатар студенттің кез келген қызмет саласында жеке танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыруды қамтиды. Соңғы фактор бұған қызығушылық танытпайтын студенттердің шет тілін үйренуге қосымша мотивациясын қамтамасыз етеді.

Коммуникативтік әдістеменің екінші спецификалық ерекшелігі – қарым-қатынас арқылы шет тілі мәдениетінің барлық аспектілерін меңгеру. Қарым-қатынасқа тек қарым-қатынас арқылы ғана үйрету керек деген ұстанымды алғаш ұсынған коммуникативті әдістеме қазіргі заманғы әдістерге тән белгілердің біріне айналды. Коммуникативті оқыту әдістемесінде қарым-қатынас оқу, таным, дамыту және тәрбиелеу қызметтерін атқарады.

Ұсынылған концепцияның келесі ерекшелік белгісі - жағдайдың барлық функцияларын пайдалану. Коммуникативтік оқыту (басқа әдістемелік мектептерден айырмашылығы) қарым-қатынас жүйесі ретінде түсінілетін жағдаяттар негізінде құрылады. Мұнда басты назар көрнекі құралдарды пайдалана отырып жаңғыртуға немесе шындық үзінділерін ауызша суреттеуге емес, студенттер арасындағы қарым-қатынас жүйесі ретінде жағдайды құруға аударылады. Студенттердің қарым-қатынасы негізінде құрылған жағдаяттарды талқылау шет тілі мәдениетін оқыту үдерісін барынша табиғи және шынайы қарым-қатынас шарттарына жақын етуге мүмкіндік береді.

Коммуникативті әдістеме сонымен қатар сөздік және кез келген басқа материалды есте сақтаудың қосымша факторы болып табылатын ым-ишара, мимика, поза, қашықтық сияқты вербалды емес коммуникация құралдарын меңгеруді қамтиды.

Коммуникативті әдістеменің спецификалық ерекшелігі де шартты сөйлеу жаттығуларын қолдану болып табылады, яғни мұғалімнің ескертулерін толық немесе ішінара қайталауға құрылған мұндай жаттығулар. Білім мен дағды игерілген сайын шартты сөйлеу жаттығуларының табиғаты оларға қажеттілік таусылғанша, тыңдаушылардың мәлімдемелері дербес және мағыналы болғанша күрделене түседі.

Сонымен, жоғарыда айтылғандардан коммуникативтік концепцияда алғаш пайда болған көптеген ерекше белгілер кейін басқа коммуникативті-бағдарлы әдістер арқылы қабылданып, олар сәтті пайдаланғаны анық.

Бірақ сонымен бірге олар бұл ұғымнан көп жағынан ерекшеленеді және тек соларға ғана тән өзіндік ерекшеліктері бар.

Тиімділік жобалау әдістемесіоқытуға енгізілген тақырыптардың интеллектуалдық және эмоционалдық мазмұнымен көбірек қамтамасыз етіледі. Сондай-ақ олардың біртіндеп асқынуын атап өткен жөн. Бірақ тақырыптардың ерекшелігі - олардың ерекшелігі. Оқытудың басынан бастап студенттер қарапайым және примитивизмсіз мазмұнды және күрделі қарым-қатынасқа қатысуы керек, бұл әдетте шет тілін үйренуді жаңадан бастаушыларға арналған оқулықтарға тән.

Жоба әдістемесінің тағы бір ерекшелігі – оқушылардың коммуникативті-танымдық іс-әрекетін жоба түрінде ұйымдастырудың ерекше формасы. Одан, шын мәнінде, техниканың атауы пайда болды.

Жоба, жоғарыда айтылғандай, сөздік коммуникация басқа әрекеттің интеллектуалды және эмоционалдық контекстіне тоқылған студент жүзеге асыратын өзіндік жұмыс.

Тәсілдің жаңалығы – студенттерге бірінші сабақтан бастап қарым-қатынас мазмұнын өздері құрастыруға мүмкіндік беріледі. Курста мұндай мәтіндер аз, олар студенттердің авторлар ұсынған жобалармен жұмыс істеу процесінде қайта шығарылады.

Әрбір жоба белгілі бір тақырыпқа қатысты және белгілі бір уақыт шеңберінде әзірленеді. Тақырыптың ішкі тақырыптарға бөлінген нақты құрылымы бар, олардың әрқайсысы жобалық жұмысқа арналған тапсырмамен аяқталады.

Ерекше маңызды ерекшелігі - студенттер өз ойлары, өз жоспарлары туралы айтуға мүмкіндік алады.

Жоба бойынша жұмыстың арқасында берік тілдік база құрылуда.

Дағдыларды екі түрге бөлу де ерекше: тіл үйренушінің дағдысы және тіл қолданушының дағдысы. Дағдылардың бірінші түрін дамыту үшін оқыту сипатындағы фонетикалық және лексика-грамматикалық жаттығулар қолданылады. Бұл жеке сөз тіркестері мен мәтіндерге еліктеу, алмастыру, кеңейту, түрлендіру, қалпына келтіру жаттығулары. Олардың ерекшелігі ойын-сауық түрінде беріледі: есте сақтау, зейінді тексеру үшін мәтін түрінде; болжау ойындары; басқатырғыштар, кейде саундтрек түрінде.

Грамматиканы оқыту мен тәжірибе әдетте кестелер негізінде жұмыс түрінде орындалады. Әсіресе маңызды болып табылатын барлық жаттығулар ұсынылған жобаны әзірлеу аясында орындалады.

Тілді қолдануға машықтандыру үшін вербальды және нысанды бейнелеу арқылы жасалған көптеген жағдаяттар беріледі.

Бұл жерде коммуникативті және проекциялық әдістердің спецификалық ерекшеліктерінің көп ортақтығы бар, олар бірдей принциптерге негізделген, бірақ олар әртүрлі жолдарүйрену. Бірінші жағдайда оқыту жағдайларды пайдалануға, екіншісінде жобаларды пайдалануға негізделген.

Келесіге көшейік интенсивті техникажәне оның ерекшеліктерін қарастырыңыз. Бұл әдістеме «ұсыныстар» психологиялық терминіне негізделген. Бұл интенсивті техниканың бірінші ерекшелігі. Ұсынысты қолдану студенттерге келесі жолмен тыңдаушылардағы әртүрлі психологиялық кедергілерді айналып өтуге немесе жоюға мүмкіндік береді. Мұғалім сабақты психологиялық факторларды, эмоционалдық әсерді ескере отырып, оқытудың логикалық түрлерін пайдалана отырып жүргізеді. Сонымен қатар ол оқушыларға эмоционалды әсер ету мақсатында сабақта әр түрлі өнер түрлерін (музыка, кескіндеме, театр элементтері) пайдаланады.

Дегенмен, ұсынатын оқыту оқыту сағаттарының белгілі бір шоғырлануын қамтиды. Жоғары сатыларда, мысалы, аптасына алты сағатты мектеп компоненті есебінен бөлген жөн. оқу бағдарламасы, оларды үш, екі сағатқа бөлу керек. Қажет болса, сағаттар саны үшке дейін қысқартылуы мүмкін.

Сондай-ақ, интенсивті техниканың ерекшелігі - супсопедияның мидың екі жарты шарының әртүрлі функциялары бойынша позициясына кеңінен негізделген. Эмоционалды факторларды шет тілін оқытумен байланыстыру ассимиляция процесін айтарлықтай белсендіреді, шет тілдерін оқыту әдістемесін әзірлеуде жаңа перспективалар ашады. Сабақтардың бүкіл атмосферасы тілдің дамуымен жағымды эмоциялар жүретіндей етіп ұйымдастырылған. Бір жағынан, бұл пәнге деген қызығушылықты қалыптастыру және қолдау үшін маңызды ынталандыру. Екінші жағынан, оқушылардың эмоционалдық белсенділігімен қамтамасыз етілген интеллектуалдық әрекеті материалды мейлінше тиімді есте сақтауды және сөйлеу дағдыларын меңгеруді қамтамасыз етеді.

Тағы бір ерекшеленетін фактор рөлдік ойындарды белсенді қолдану болып табылады. Қарқынды оқытудың ерекшелігі оқу коммуникациясының қарым-қатынастың барлық әлеуметтік-психологиялық процестерін сақтауында. Рөлдік қарым-қатынас – әрі ойын, әрі тәрбиелік, әрі сөйлеу әрекеті. Бірақ сонымен бірге, егер оқушылардың позициясынан рөлдік қарым-қатынас ойын әрекеті немесе табиғи қарым-қатынас болса, мотив іс-әрекеттің мазмұнында емес, оның сыртында болса, онда мұғалім позициясынан, рөл -ойындық қарым-қатынас оқу процесін ұйымдастырудың бір түрі.

Л.Г. Денисов, шетел тілдерін оқытудың интерактивті әдістемесінің негізгі тиімді тұстары:

бейресми қарым-қатынаспен және шынайыға жақын қарым-қатынас мотивациясымен жүзеге асырылатын оқу үшін күшті жедел мотивацияны құру;

• жоғары және жақын оқыту нәтижелері: сабақтың екінші күнінде студенттер негізгі оқу мәтініне енгізілген сөйлеу клишелерін қолдана отырып, олар оқып жатқан шет тілінде сөйлеседі - есте сақтаңыз, полилог мәтіні сабақтардың бірінші күні енгізіледі;
• сөйлеудің, лексикалық және грамматикалық бірліктердің көп санын ұсыну және ассимиляциялау; бір презентация үшін 150-200 жаңа сөз, 30-50 сөйлеу клишелері және бірнеше типтік грамматикалық құбылыстар енгізіледі және ассимиляцияланады.

Бұл да ерекше қасиет екені сөзсіз.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы оның тиімділігін көбірек қамтамасыз ететін қарқынды техниканың ерекшеліктері болып табылады. Бұл нақты нүктелер алдыңғы екі әдістен мүлдем өзгеше. Тек біреуінде олар ұқсас болып көрінеді. Үш әдіс те жағымды эмоционалды атмосферада топтық жұмысты табысты оқудың қажетті шарты деп санайды. Сонымен бірге интенсивті әдіс сөйлеу, тыңдау сияқты әрекеттерге көбірек көңіл бөледі.

Қандай ерекше мүмкіндіктер жасайды іс-әрекет әдістемесіағылшын тілін үйрету? Айта кету керек, мұндай оқу құралдары өте көп, олар тек іс-әрекет әдістемесіне ғана тән.

Біріншіден, бұл әдістемені жасаушылар дизайн дағдылары мен хабарлама мазмұнымен жұмыс істеу қабілетін бөлек оқыту керек деп санайтынын атап өтеміз. Тілдік құралдарды саналы меңгеруді және жобалау дағдыларына үйретуді қамтамасыз ету үшін олар мазмұндық дағдыларды оқытудан бұрын қалыптасуы керек. Бұл әдістің тағы бір ерекшелігі осыдан туындайды.

Іс-әрекет әдістемесінде тілдік құралдарды алдын ала меңгеру мен тілдік құралдарды қолданудағы бұрыннан бар білім, білік, дағдыларға негізделген қарым-қатынасты кейіннен меңгеру арасында бөлу қарастырылған.

Бірақ іс-әрекет әдістемесінің шын мәнінде спецификалық ерекшелігі лингвистикалық сөйлеу-коммуникативтік бірлік деп аталатындарды таңдау болып табылады. Жаттығу кезінде толыққанды қарым-қатынас жасау үшін тілдік бірліктердің сөйлеу статусы ғана жеткіліксіз болғандықтан, сөйлеу мәртебесі олардың сөйлеудегі таңдау еркіндігімен үйлесуі керек. Сөйлеу мәртебесіне ие және хабарланатын нәрсенің мағынасына қарай таңдау еркіндігі тұрғысынан толыққанды қатынасты қамтамасыз ететін тілдік бірліктер, бұрын айтылғандай, тілдік коммуникативті бірліктер деп аталады.

Ал соңғы спецификалық ерекшелік – шартты аударма сияқты әдісті қолдану, мұнда студенттердің игергендерін ғана емес, осы кезеңде үйрететіндерін де пайдаланады.

Бұдан белсенділік әдісінің алғашқы үш әдістен ерекшелігімен айтарлықтай ерекшеленетінін көруге болады.

.3.2 Ағымдағы тәжірибелерге ортақ

Қазіргі уақытта ағылшын тілін оқытудың мақсаты төмендегідей тұжырымдалған: студенттерді ағылшын тілінде қарым-қатынас жасауға үйрету. Бірақ осылайша мақсат қойылса, ол өз алдына мақсатқа айналады. Білім берудің мақсаты белгілі бір дағдылар мен дағдыларды меңгеруден әлдеқайда кең, ал «ағылшын тілі» пәнінің әлеуеті әлдеқайда кең. Сондықтан қазіргі уақытта ағылшын тілін оқытудың мақсатын былайша тұжырымдауға болады: студенттерді ағылшын тілінде қарым-қатынасқа қатысуға ғана емес, сонымен қатар оқушы тұлғасының қалыптасуы мен дамуына белсенді қатысуға үйрету.

Осыған сүйене отырып, ағылшын тілін оқытудың заманауи әдістерінің көпшілігі белсенді қарым-қатынас принципіне негізделген.

Белсенді коммуникация коммуникация процесінің үлгісі ретінде оқытуды құруды қамтиды. Оқытуға қарым-қатынас процесінің негізгі ерекшеліктерін беру үшін, біріншіден, оқушылармен жеке қарым-қатынасқа көшу қажет (коммуникативтік әдісте даралау принципі, интенсивті әдісте тұлғаға бағытталған ойлау принципі және т.б.) , соның арқасында қалыпты психологиялық климат. Екіншіден, бұл мәселені шешу үшін мұғалім мен оқушылар арасында тәрбиелік, перцептивті емес кез келген әрекет негізінде өзара әрекеттесу болған кезде, бір-бірін жеке тұлға ретінде қабылдау кезінде қарым-қатынастың барлық әдістерін – интерактивті қолдану қажет. , мұғалім мен оқушы мәртебесін айналып өту, оқушы мен мұғалім сөздер мен грамматикалық құрылымдарды емес, өз ойларын, сезімін өзгерткенде ақпараттық. Ал үшінші қажетті шарт – коммуникативті мотивацияны құру – әңгімелесушімен қарым-қатынасты өзгерту мақсатында студенттерді қарым-қатынасқа қатысуға итермелейтін қажеттілік. Қарым-қатынас сөйлеу материалын біртіндеп меңгеретіндей етіп құрылуы керек.

Қарым-қатынас әртүрлі ынталандырулармен ынталандырылуы мүмкін. Жоба әдістемесімен жұмыс істегенде, бұл бірлескен жобалар бойынша жұмыс. Дәл осындай ынталандыру қарқынды техникада қолданылады. Көбінесе оқыту барысында қолданылатын жағдайлар проблемалық болып табылады. Бұл жағдайлар тыңдаушылар арасында әртүрлі пікірлердің қалыптасуына ықпал етіп, біржақты шешім бермеуі керек. Мұндай жағдаяттарды талқылау әртүрлі пікірлердің соқтығысуына мүмкіндік береді, өз көзқарасын қорғау қажеттілігін тудырады, яғни шет тілінде сөйлесу қажеттілігін тудырады. Проблемалық жағдаяттарды қолданудың тағы бір жағымды жағы бар, өйткені ол білім беру мәселелерін шешуге мүмкіндік береді, өйткені шынайы құндылықтарға негізделген жағдаяттарды талқылағанда ғана белсенді тұлғаны тәрбиелеуге болады.

Сондай-ақ жағдаяттық оқытудың барлық кезеңдерінде сөйлеу материалын меңгерудің барлық кезеңдеріне енуі керек екенін атап өткен жөн.

Сонымен қатар, ұжымдық бірлескен қызмет барлық дерлік әдістерде кеңінен қолданылады. Жеке жұмысты топтық жұмыспен алмастыру тенденциясы бұрыннан дамып келеді. Топтық жұмыс өте қуаттандырады. Білік пен дағдыны қалыптастыру әрбір оқушының мүмкіндіктерін ішкі жұмылдыруға ықпал ететін ұжымдық іс-әрекеттер жүйесінде жүзеге асады. Ұжымдық өзара әрекеттесу формалары сабақта оңай жүзеге асырылады. Бұл жұппен, үштікпен, шағын топтармен және толық топпен жұмыс. Сондай-ақ, жеке қарым-қатынаспен үнемі әрекеттесіп отыратын рөлдік қарым-қатынас оның алғы шарты мен шарты екенін атап өткен жөн. Шетелдік қарым-қатынас дағдылары мен дағдылары қалыптасатын рөлдік қарым-қатынас жағдайлары қарым-қатынастың жоғары деңгейіне өтуді қамтамасыз етеді.

Дегенмен, барлық әдістердегі ұжымдық жұмыс әртүрлі жолдармен жүзеге асырылады. Коммуникативті техникада бұл нақты жағдайларға ұқсас жағдайларды құру, проблемалық мәселелерді тұжырымдау және оларды талқылау. Қарқынды техникамен жұмыс істегенде, бұл рөлдік ойындар, бірақ олар жеке көрініске де мүмкіндік береді. Рөлдік ойындармен жұмыс істегенде «Мен бетпердемін» мен «Мен оқушымын» арасында қайшылық ешқашан болмайды. Бұл заңдылық, өйткені оқушылардың мінез-құлқы тәрбиелік диалог жағдайында қалыптасады, ал кейіпкерлердің жеке көзқарастары мен құндылықтары оқушылардың дүниетанымына қайшы келмейді. Жоба әдістемесі жобаларда топтық ынтымақтастықты да пайдаланады.

Барлық әдістерде кездесетін келесі қасиет – танымдық дербестік. Қазіргі уақытта ағылшын тілін оқытуды студенттерге дайын білімді беруден белсенді оқу-танымдық іс-әрекет процесінде алуға баса назар аударатын түбегейлі жаңа негізде құрылуы керек екендігі ескерілді, соның арқасында белсенді тұлға қалыптасады. шығармашылық ойлауы қалыптасады. Бұл принцип іс-әрекет әдістемесінде кеңінен қолданылады, өйткені ол негізінен логикалық ойлауы қалыптасқан адамдарға арналған. Сонымен қатар, ол тілдік құралдарды саналы түрде меңгеруге және оларды мазмұнды пайдалануға мүмкіндік береді, сонымен қатар берік білім мен дағдының қалыптасуын қамтамасыз етеді.

Ағылшын тілін оқытудың интенсивті әдісінің ерекшеліктері шет тілдерін оқыту әдістемесінде кеңінен таралуда. Мәселен, көп функциялы жаттығулар. Көп функционалдылық тән екенін есте ұстаған жөн және қолданыстағы педагогикалық тәжірибедегі барлық сөйлеу жаттығуларына тән болуы керек. Шынында да, бұған бірнеше әрекет түрлері қатысады: тыңдау, сөйлеу және белгілі бір грамматикалық білім.

Бір кездері коммутативті әдістемеге тән қасиет болған шартты сөйлеу жаттығулары да солай. Қазір олар интерактивті техникада да қолданылады.

Барлық дерлік әдістерде аздаған өзгерістері бар тағы бір идея бар. Бұл коммуникативті концепцияда оны кванттау және бағдарламалау негізінде оқу процесін басқару принципі. Бұл жағдайда барлығы мақсаттан басталып, материалға дейін кванттауға ұшырайды, оқу процесі белгілі бір циклдерге бөлінеді. Жоба әдістемесінде бұл құбылыс «жүйелік принцип» деп аталады, ол материалды тақырыптар мен тақырыпшаларға бөлуде ғана емес, сонымен қатар оқу үдерісін циклдік ұйымдастыруда да көрінеді. Тіпті белсенділік әдісі ағылшын (шетел) тілін меңгеру курсын, бұрын айтылғандай, тілдік құралдарды алдын ала меңгеру және одан кейін қарым-қатынасты меңгеру деп бөледі.

Ал оқытудың бұл жүйеленуі оқу курстарының мақсаттарын нақтырақ қою үшін қолданылады; сонымен қатар тақырып бойынша біріктірілген материал есте сақтауға, сонымен қатар оны қолдану мен бекітуге ыңғайлы.

Осылайша, қазіргі заманғы әдістердің көптеген ерекше белгілеріне қарамастан, олардың негізінде жатқан көптеген ортақ белгілер бар екенін көреміз.

.3.3 Әдістердің артықшылықтары мен кемшіліктері

Қарастырылып отырған әдістердің әрқайсысының қаншалықты жақсы екенін анықтау үшін біз олардың әрқайсысының жағымды және жағымсыз жақтарын бөліп көрсетуге және зерттеуге тырысамыз.

Коммуникативті әдісонымен жұмыс істеу кезінде белсенді түрде пайдаланылуы тиіс бірқатар оң аспектілері бар.

Бұл ең алдымен шет тілін меңгеру ғана емес, жат мәдениетті үйрету болып табылатын оқудың мақсаты. Бұған оқытудың барлық аспектілерінің эквиваленттілігі мен өзара байланысы арқылы қол жеткізіледі. Осы ұстанымды ұстанған мұғалім оқушының жеке тұлғасын қалыптастыруға атсалысып, оның жағымды жағы екені сөзсіз.

Бұл концепцияның тағы бір плюс - әрекеттің барлық түрлерінің (сөйлеу, тыңдау, оқу, жазу) өзара байланысы және біркелкі дамуы. Бұл фактор өте маңызды.

Пәнаралық байланысты пайдалана отырып, қосымша мотивация құру да өте жақсы фактор болып табылады.

Бірақ ең маңызды оң аспектілері ағылшын тілін оқытудың негізгі әдісі ретінде қарым-қатынасты пайдалану және оны жүзеге асыру үшін жағдайларды пайдалану болды.

Дегенмен, соңғы екі фактор жұмыста қарастырылған басқа әдістерге де тән деп айтпау әділетсіздік болар еді.

Бұл әдістің теріс қасиеттері жоқ.

Үшін жобалау әдістемесішет тілін оқыту дизайн мәдениетін меңгеру, шығармашылық және өз бетінше ойлау қабілетін дамыту, берілген мәселені шешу нұсқаларын болжау сияқты жағымды қасиеттермен сипатталады.

Жағымды қасиет – проблемалық сұрақтардың кеңінен қолданылуы, оқушыларды ойландырады.

Грамматика көбінесе кесте түрінде берілгенін атап өткім келеді, бұл оны оқушылардың меңгеруі мен жүйелеуіне айтарлықтай ықпал етеді.

Айтылады жағымсыз қасиеттербұл техника жоқ. Мүмкін ондағы ұсақ кемшіліктер бар шығар, бірақ олар оң қасиеттер сияқты анық айтылмайды.

Енді келесіге көшейік интенсивті техника.

Сөзсіз, оның ең үлкен плюс - өте жылдам нәтиже. Сабақтардың екінші күні студент бірінші сабақта оқыған сөйлеу клишелерін қолдана отырып, ағылшын тілінде сөйлеседі.

Сондай-ақ маңызды плюс - бұл әдістеменің психологиялық негіздері (ұсыныстар), олар сыныпта психологиялық қолайлы жағдай жасауға мүмкіндік береді, бірақ сонымен бірге тиімдірек оқыту үшін қолданылады.

Үлкен плюс - бұрын бірнеше рет айтылған көп функционалды жаттығулар, сондай-ақ жаңа сөздік қорын белсендіруге арналған өте жақсы уақыт. Сабақтардың әрбір цикліне 20-24 сағатқа дейін уақыт бөлу ұсынылады, оның 18-20 сағаты жаңа материалды белсендіруге арналған.

Бұл әдістің де бірқатар кемшіліктері бар. Мысалы, бір презентацияда берілген тым көп жаңа материал (150-200 жаңа сөз, 30-50 сөйлеу клишелері және бірнеше типтік грамматикалық құбылыстар).

Сондай-ақ кемшілігі қарым-қатынастың ең алдымен ауызша түрлерін үйрету болып табылады: оқу және тыңдау, ал жазбаша қарым-қатынас түрлері екінші деңгейге айналады, оған ешқашан жол бермеу керек.

Енді келесіге көшейік іс-әрекет әдістемесіоның келесі оң жақтары бар.

Біріншіден, бұл сөйлеудегі тілдік құралдарды таңдау дағдыларын қалыптастыру, тек хабарланатын нәрсенің мағынасына ғана емес, сонымен қатар логикалық тізбекті құра білуге ​​негізделген. Екінші оң қасиетсөйлеу-коммуникативтік бірліктерді пайдалана отырып, осы әдіс бойынша грамматикалық жүйені құру мүмкіндігі болып табылады.

Бұл әдіс көптеген сөйлеу тәжірибесін де қамтиды.

Белсенділік әдістемесінің кемшілігі ағылшын тілін оқыту мақсаттарының (тәжірибелік, білім беру, білім беру және дамытушылық) бір-бірімен жеткілікті түрде байланысты еместігі, сонымен қатар басқа әдістерге қарағанда дербес танымдық белсенділік пайызы төмен.

Жоғарыда айтылғандардың барлығын талдай отырып, қазіргі уақытта ағылшын тілін оқытудың идеалды әдістері жоқ деп айта аламыз. Бірақ коммуникативті техника қазіргі уақытта заманауи әдіснама тұрғысынан ең үйлесімді және өзекті болып табылады.

2-тарау

.1 Коммуникативтік бағыт қазіргі заманғы шет тілдерін оқытудың негізгі бағыты болып табылады

Егер біз адамды шет тілінде қарым-қатынас жасауға үйретеміз десек, оны қарым-қатынас жағдайында үйрету керек. Бұл біздің оқытуымыз өзінің негізгі қасиеттері бойынша қарым-қатынас процесіне ұқсас етіп ұйымдастырылуы керек дегенді білдіреді. Бұл коммуникацияның бағыты.

Коммуникациялық процесс дегеніміз не?

Қарым-қатынасқа әлеуетті қатысушылар арасында әрқашан белгілі бір қатынастар болады. Белгілі бір сәтте олардың біреуінде қарым-қатынас жасау қажеттілігі туындайды, адам өмірінің сол немесе басқа аспектілеріне байланысты қажеттілік.Бұл белгілі бір нәрсеге деген қажеттілік болуы мүмкін; сонда қарым-қатынас көмекші қызметке, қажеттілікті қанағаттандыру құралына айналады. Бірақ ол қарым-қатынасқа деген қажеттіліктің өзі де болуы мүмкін, онда коммуникация дербес әрекет болып табылады.

Ауызша қарым-қатынас мақсатына жетудің құралдары - сөйлеу және тыңдау, сонымен қатар паралингвистика (ым-ишара, мимика) және параксемика (қозғалыс, поза).

Қарым-қатынас жасаушылардың әрқайсысы бір-біріне әсер ету нәтижесінде жаңа білім, жаңа ой, жаңа ниет және т.б. игереді, яғни алынған ақпаратты түсіндіреді.

Қарым-қатынастың арқасында адам өзінің өмірлік белсенділігін сақтайды, қарым-қатынассыз адамның жеке ерекшеліктерінің өмір сүруі мүмкін емес.

Сұрақ туындайды: коммуникативті оқыту қарым-қатынас жағдайында, яғни адекватты жағдайда өтетіндей оқытуды ұйымдастыруға бола ма? Иә болады. Бұл коммуникация үшін қажет. Ол қандай жолмен көрінеді?

Біріншіден, әрбір оқушының жеке ерекшелігін ескеру. Өйткені, кез келген адам басқалардан өзінің табиғи қабілеттерімен және оқу және сөйлеу әрекетін жүзеге асыру қабілетімен және тұлға ретіндегі ерекшеліктерімен ерекшеленеді: жеке тәжірибе, белгілі бір сезімдер мен эмоциялардың жиынтығы, олардың қызығушылықтары, олардың сыныптағы орны.

Коммуникативтік оқыту оқушылардың барлық осы ерекшеліктерін ескеруді көздейді, өйткені тек осылай ғана қарым-қатынас жағдайларын жасауға болады: коммуникативті мотивация туындайды, сөйлеудің мақсаттылығы қамтамасыз етіледі, қарым-қатынас қалыптасады және т.б.

Екіншіден, коммуникативтілік оқу процесінің сөйлеу бағытында көрінеді. Сөйлеуді қарым-қатынас құралы ретінде іс жүзінде меңгеруге жол тілдің өте практикалық қолданылуында жатыр. Ең алдымен, бұл жаттығуларға қатысты. Өйткені, оларда оқуға қажетті жағдай жасалған. Жаттығу шынайы қарым-қатынасқа неғұрлым ұқсас болса, соғұрлым пайдалы болады.

Барлық жаттығулар студентте белгілі бір сөйлеу тапсырмасы бар және ол әңгімелесушіге мақсатты сөйлеу әсерін жүзеге асыратын жаттығулар болуы керек.

Үшіншіден, қарым-қатынас оқытудың функционалдығында көрінеді. Студенттердің сөздерді біле отырып, сол немесе басқа грамматикалық формаларды құра алуы, осының барлығын қарым-қатынас процесінде пайдалана алмайтындығын әрбір мұғалім біледі. Оның себебі оқыту стратегиясында жатыр, оған сәйкес сөздер алдымен есте сақталады, ал грамматикалық форма сөйлеу функциялары туралы оқшауланып «үйретіледі», содан кейін олардың сөйлеуде қолданылуы ұйымдастырылады. Нәтижесінде сөз немесе грамматикалық форма сөйлеу тапсырмасымен (қызметімен) байланыспайды, содан кейін сөйлеуші ​​қарым-қатынаста бұл қызметті атқару керек болса, ол жадтан қайтарылмайды. (А қосымшасы)

Функционалдылық, керісінше, сөздің де, грамматикалық форманың да іс-әрекетте, оның орындалуына қарай бірден сіңісіп кетуін болжайды: оқушы сөйлеу тапсырмасының қандай да бір түрін орындайды - ойын растайды, естігеніне күмәнданады, бір нәрсе туралы сұрайды, Әңгімелесушіні әрекетке итермелейді және бұл процесте қажетті сөздер мен грамматикалық формаларды игереді.

Төртіншіден, коммуникативтілік ситуациялық оқытуды білдіреді. Жағдайға негізделген оқыту қажеттілігін қазір барлығы мойындайды; олардың түсінігі басқаша.

Жағдайлар ретінде қолданылатындар («Кассада», «Вокзалда» т.б.) жағдаяттар емес, сондықтан олар өз қызметтерін көрсете алмайды - сөйлеу дағдыларының қасиеттерін дамыту. Бұған тек шынайы жағдай ғана қабілетті, ол арқылы коммуниканттар арасындағы қарым-қатынас жүйесін түсіну керек. Сонымен, ситуациялық кез келген сөз тіркесінің қарым-қатынас жасаушылардың қарым-қатынасымен, олардың іс-әрекетінің контекстімен корреляциясы.

Бесіншіден, қарым-қатынас оқу процесінің тұрақты жаңалығын білдіреді. Жаңашылдық сабақтың әр түрлі компоненттерінде көрінеді. Ең алдымен, бұл сөйлеу жағдаяттарының жаңалығы (қарым-қатынас тақырыбының өзгеруі, талқылау мәселесі, сөйлеу серіктесі және т.б.), бұл пайдаланылған материалдың (оның ақпараттық мазмұны) жаңалығы да, сабақты ұйымдастырудың жаңалығы (оның түрлері, формалары), жұмыс әдістерінің сан алуандығы.

Жаңалық оқытудың осындай стратегиясын анықтайды, оған сәйкес бір материал (мысалы, мәтін) бір мақсатта екі рет ұсынылмайды. Жаңалық - бұл, сайып келгенде, еркін есте сақтауды (диалогтар, мәлімдемелер, мәтіндер) жоққа шығаратын, коммуникативті оқытуға үлкен зиян келтіретін және сөйлеудің өнімділігін қамтамасыз ететін материалдың тұрақты үйлесімі. Қарым-қатынас педагогиканың әдіснамалық принципі – оқыту мен дамыту арасындағы байланыс принципімен сәйкес келетінін атап өткен жөн.

No5 орта мектепте іс-тәжірибе барысында коммуникативті әдістеме арқылы сабақ өткіздім.

Мысалы, No5 орта мектептің 8-сыныбында коммуникативтік әдістемеге негізделген сабақ жоспарын алайық.

Сабақ жоспары – 19.09.08.

Тақырыбы: Кітапханада.

Мақсаттар: 1. Практикалық. Лексикалық сөйлеу дағдыларын қалыптастыру.

Тапсырмалар: 1. Оқушыларды жаңа лексикалық материалмен таныстыру.

Жаңа сөздерді қолданып әңгіме құра.

Жаңа тақырыпты бекіту үшін жаттығулар топтамасын орындау.

Ойынға жұмсаңыз

2. Дамытушылық. Айтылым мен емле дағдыларын жетілдіру.

3. Тәрбиелік. Құрбысын тыңдай білуге ​​тәрбиелеу.

4. Тәрбиелік. Жаңа кітаптардың атауларын, осы кітаптардың авторларын табыңыз.

.

2.Сөйлеу жаттығуы – 5 мин.

.Жаңа сөздермен таныстыру – 10 мин.

.Мәтінді оқу:

1)оқу – 3 мин.

2)аударма – 3 мин.

)сұрақтарға жауап – 2 мин.

5.Жаңа сөздерді бекітуге арналған жаттығулар 10 мин.

6.Ойын – 5 мин

.Үйге тапсырма – 3 мин.

.Нәтижелер – 2 мин.

Құрал-жабдықтар мен материалдар

«Мүмкіндіктер» ағылшын тілі оқулығы, жаңа сөздер жазылған карточкалар, танымал балалар кітаптары бар стенд.

Сабақтар кезінде

Мұғалім Оқушылар 1. Ұйымдастыру кезеңіҚайырлы таң балалар! Өтінемін, отырыңыз. I сені көргеніме қуаныштымын! 2. Дауысты зарядтауБүгін қай күн? Бүгін сізде қандай пәндер бар? Осы жылы қандай жаңа пәндерді меңгердіңіз? Сізге қай пән қатты ұнайды? Сізге әдебиет ұнайды ма? Қазір әдебиет сабағында не оқып жүрсіз? Сізге ағылшын тілі ұнай ма? Шет тілін білу маңызды ма? Неліктен шет тілін білу маңызды? Иә, шет тілінің көмегімен біз шетел жазушыларының кітаптарын оқи аламыз. Ағылшын тілін оқитын ұлдар мен қыздар ағылшын және американдық кітаптарды оқи алады. Бүгін біз «Кітапханада» атты жаңа тақырыпты оқуды бастадық. Біздің сабағымызда Сіз оқығанды ​​ұнататын кітаптар, жазушылар және кітапханалар туралы сөйлесетін боламын. 3. Жаңа сөздермен таныстыруЕнді мына кітаптарға қараңыз. Сіз оларды оқыдыңыз ба? Мына кітапты қараңыз. Бұл өте қызықты. Маған бұл кітап өте ұнайды. Бұл кітаптың атауы «Қазына аралы». Тақырып(осы сөз жазылған карта көтеріледі). Менен кейін қайталаңыз: тақырып! Ал бұл кітаптың аты қандай? «Том Сойердің шытырман оқиғасы» кітабын жазған кім? Иә, бұл кітаптың авторы Марк Твен. Автор – автор.Менен кейін қайталаңыз: автор! Стивенсон қандай кітап жазды? Иә, ол «Қазына аралы» романын жазды маған бұл кітап өте ұнайды. Сізге «Қазына аралы» романы ұнай ма және Д.Дефо қандай роман жазды? Иә, ол «Робинзон Крузо» романын жазды. Бұл шытырман оқиғалы роман. шытырман оқиғалы роман- шытырман оқиғалы оқиға Барлығы бірге: шытырман оқиғалы роман! Сіз шытырман оқиғалы романдарды оқығанды ​​ұнатасыз ба? Бала кезімде мен бұл романды оқығанды ​​қатты ұнататынмын; «Робинзон Крузо» менің сүйікті кітабым болды. Сүйікті - сүйікті.Таңдаулы! «Робинзон Крузо» сіздің сүйікті кітабыңыз ба? Сіздің сүйікті кітабыңыз қандай? Ал сіз ертегі оқығанды ​​ұнатасыз ба? Ертегі - ертегі.Ертек! Сіздің сүйікті ертегіңіз қандай? Балалар Андерсеннің ертегілерін оқығанды ​​ұната ма? Иә, Андерсеннің кітаптары өте танымал. Танымал - танымал. Танымал! «Бұғы өлтіруші» шытырман оқиғалы романы балаларға ұнай ма? Енді сөздік дәптеріңізді ашып, барлық жаңа сөздерді жазыңыз. 4. Мәтінді оқу«Менің ағам Сүйікті әңгімесі" Менің ағам көптеген шет тілдерін біледі. Ағылшын тілінде тарих, география, ғылым туралы кітаптарды оқиды. Бірақ ол ағылшын, американдық және басқа авторлардың шытырман оқиғалы романдарын, өлеңдерін, ертегілерін оқығанды ​​ұнатады. Оның сүйікті әңгімесі " Джек Лондонның өмірге деген сүйіспеншілігі. Адамның өз өмірі үшін күресі туралы баяндайды. Бұл әңгіме өте танымал. «Менің ағамның сүйікті кітабы» Менің ағам көптеген шет тілдерін біледі. Ол тарих, география және көркем әдебиет туралы кітаптарды оқиды. Ол американдық және британдық авторлардың шытырман оқиғаларын, өлеңдерін, ертегілерін оқығанды ​​ұнатады. Оның сүйікті шығармасы - Джек Лондонның "Өмірге деген махаббаты". Бұл адамның өз өмірі үшін күресі туралы әңгіме.-Does Менің ағам көп шет тілдерін біледі?-Ол ағылшын тілінде қандай кітаптарды оқиды?- Оның сүйікті әңгімесі қандай? 5. Жаңа сөздерді бекітуге арналған жаттығулар1) Бұл дұрыс па, жоқ па, айтыңызБалалар шытырман оқиғалы романдарды оқығанды ​​ұнатады. «Бұғы өлтіруші» романының авторы - Купер. «Том Сойердің шытырман оқиғалары» кітабы өте танымал. 2) Қателессем менімен келіспеймін– Марк Твен ғылым туралы кітаптар жазды. Стивенсон детективтік хикаялардың авторы. «Том Сойердің шытырман оқиғасы» романы өте танымал. 3) Ойымды толықтыр. Оны дәлірек етіңіз- Біздің сыныптың оқушылары тарих, өнер туралы кітаптарды оқығанды ​​ұнатады. - Пушкин өлең жазды. – Шытырман оқиғалы романдар балаларға өте ұнайды 6. ОйынЕнді, рұқсат «Менің сүйікті кітабым» ойынын ойнау Сұрақтар қойып, менің сүйікті кітабым қандай екенін айту. Біреуінен басқа барлық сұрақтарды қоюға болады: кітаптың аты қандай? Бұл роман. Иә, бұл өте танымал. Кітаптың авторы - Стивенсон. Иә, дұрыс айтасыз. Енді сіздің сүйікті кітабыңыз қандай екенін айтыңыз. 7. Үйге тапсырма Жаңа сөздерді жатқа оқу. Әкең туралы айтуға дайын бол с және анасы сүйікті кітаптары. 8. Түйіндеме Сіз өте жақсы жұмыс істедіңіз. Сіздің бағаларыңыз… Сабақ үшін рахмет. Сау болыңыз! қайырлы таң! Бүгін… Бізде математика, география бар… Біз тарихты үйренеміз… Маған ұнайды… Біз ағылшынша кітаптарды оқи аламыз Тақырып! Автор! шытырман оқиғалы роман! Таңдаулы! Ертек! Танымал! - Иә ол істейді. – Тарих, география, ғылымға қатысты кітаптарды оқиды. Ол сондай-ақ шытырман оқиғалы романдарды, өлеңдер мен ертегілерді оқығанды ​​ұнатады. – Оның сүйікті әңгімесі Джек Лондонның «Өмірге деген махаббаты». -Иә, дұрыс айтасың. Олар шытырман оқиғалы романдарды оқығанды ​​ұнатады. - Сіздікі жөн. Романның авторы - Купер. - Сіздікі жөн. Кітап өте танымал. Жоқ, қателесесіз. Марк Твен шытырман оқиғалы романдар жазды. Жоқ, ол шытырман оқиғалы романдардың авторы. – Иә, роман өте танымал. -Біздің сынып оқушылары тарих, көркемсурет, шытырман оқиғалы романдар мен ертегілер туралы кітаптарды оқығанды ​​ұнатады. Пушкин өлеңдер мен романдар жазды. – Шытырман оқиғалы романдар, ертегілер балаларға өте ұнайды. - Бұл ертегі ме, әлде роман ба? - Танымал ма? - Кітап болса авторы кім? Бұл қазына аралы ма? - Сау болыңыз!

Бұл сабақта оқушылар қызу әңгіме өрбітті. Олар үшін тақырып өте қызықты болды. Себебі, бұл жастағы балалар әртүрлі шығармаларға, әңгімелерге, ертегілерге, шағын әңгімелерге қызығады. Сабаққа студенттердің үлкен қызығушылығын тудыратын кейбір танымал кітаптар әкелінді.

Әңгіме барысында жаңа сөздер енгізілді. Жаңа сөзді айту кезінде карточка көтеріліп, оған берілген сөз жазылған және оны мен, кейін оқушылар хормен дауыстап, анық айтты. Осылайша, бұл сөз тезірек есте қалды.

Мәтін студенттерді ағылшын тілін үйренуге қызықтыратындай етіп таңдалды. Ағылшын тілін үйренген адам көп талпынса, зерттесе, шетел әдебиетін еркін оқи алады.

Сабақтың соңында жаңа материалды түсіруге де, бекітуге де ықпал еткен ойын ойналды. Студенттер өздерін қызықтыратын және олардың ойынша сыныптастары оқуы тиіс кітаптарды ойластыруға тырысты. Кітап неғұрлым ұзақ болжанса, ойын соғұрлым қызықты болды.

Оқушылар оқылған кітаптардың санына мақтаныш сезімімен және болашақта осы кітаптарды түпнұсқада оқу үшін ағылшын тілін үйренуге деген ынтамен сабақтан шықты.

2 Шетел тілін коммуникативті әдістеме негізінде оқыту үдерісіндегі оқыту дағдылары мен дағдылары

.2.1 Сөйлеу дағдыларына үйрету

Қазіргі әдістемеде қарым-қатынасты адам қызметінің кең контекстінде қарастыру идеясына көбірек көңіл бөлінеді, мысалы: білім, рухани құндылықтарды меңгеру, еңбек, оқу, ойын.

Кез келген коммуникациялық жағдайда сөйлеуші ​​немесе жазушы, тыңдаушы немесе оқырман болады. Осыдан сөйлеу әрекетінің негізгі түрлері бөлінеді: өнімді (сөйлеу, жазу, хабарлама жіберуге байланысты) және рецептивті (тыңдау және оқу, оны қабылдаумен байланысты). Сөйлеу және тыңдау сөйлеу әрекетінің ауызша түрі, ал жазу мен оқу жазбаша.

тұжырымдамасы тыңдау дыбыстық сөйлеуді қабылдау және түсіну процесін қамтиды.

Шет тілін үйренуге мотивацияны қалыптастыру үшін, атап айтқанда, тіл мен әлем туралы жаңа нәрселерді үйрену ретінде тыңдау, қарым-қатынасқа белсенді қатысу үшін маңызды болып табылады. дұрыс таңдауаудио мәтіндер. Тым күрделі мәтіндер студенттердің көңілін қалдырады, олардың табысқа деген сенімінен айырады, тым жеңіл мәтіндер де қалаусыз. Қиындықтарды жеңу сәтінің болмауы жұмысты қызықсыз және тартымсыз етеді, оның шет тілін үйрену процесінде дамытушы фактор бола алмайтынын айтпағанда.

Аудио мәтіннің тақырыбын дұрыс таңдау белгілі бір жас тобындағы мектеп оқушыларының қызығушылықтары тұрғысынан маңызды. Бастауыш сынып оқушылары үшін ертегіге негізделген мәтіндер қолжетімді және қызықты. қызықты әңгімелержануарлар туралы. Эстониялық әдіскерлердің зерттеулері көрсеткендей, жоғары сынып оқушылары саясатқа, технологияға және детективтерге қатысты мәтіндерге қызығушылық танытады. Олар махаббат пен достық туралы аудиомәтіндерді үлкен қызығушылықпен тыңдайды. Басқа елдер халықтарының өмірі туралы, табиғат туралы.

Соңғы кезде әдістемеде шет тілін оқытуда аймақтық аспектіге сүйену керектігін айтады. Тыңдалым мәтіндерінде оқытылатын тілдің елі, халқының тұрмысы мен әдет-ғұрпы, мерекелері мен салт-дәстүрлері туралы мәліметтер болса, оқушылардың ой-өрісін дамытады, өзге халықтарға деген жанашырлық сезімін оятады.

Шет тілін үйренуге мотивация жасаудың тиімді құралдарының бірі – жастар мәселесіне арналған мәтіндер. Бұл мәселелер әрқашан болған және әрқашан жастарды, оның ішінде егде жастағы студенттерді толғандырады. Дегенмен, соңғы кездері ғана олар туралы аузы дуалы айтылып, қызықты радио-теледидар бағдарламалары, жастар баспасөзіндегі жарияланымдар соларға арналуда. Көбірек пайда болды кең мүмкіндікосы мәселелерді шет тілін пайдалана отырып, шетел құрдастарымен талқылау. Мұғалім сабаққа жастардың бос уақытын, заманауи музыка, бейресми бірлестіктер, жастардың тәуелсіздік мәселелеріне қатысты аудиомәтіндерді енгізсе. қазіргі өмір, ол мұндай аудиомәтіндерді студенттердің үлкен қызығушылықпен қабылдап қана қоймай, қызу пікірталасқа ұласатынына сенімді бола алады.

Сөйлеуді құлақ арқылы қабылдауға кедергі болатын басты нәрсе – тілдік ортаның жоқтығы, нәтижесінде сөздің дыбыстық формасы графикалық түрге қарағанда стимулдан аз болады, бұл студенттерге белгілі сөздерді дұрыс тануға әкеледі. Оқушылар ақпаратты негізінен көрнекі арна арқылы қабылдауға дағдыланады. Мұғалім оларға мәтінді талқылау және қайталау кезінде пайдалануға және ұсынылған тіректерді нақты оқуға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда мұғалімнің өзі есту қабылдауының дамуын тежейді. Бұл қиындықты жеңу мұғалім оқушылардың есту жолын көбірек жүктеп, ақпаратты құлақ арқылы қабылдауға дағдыландырса ғана мүмкін болады. Мұғалімнің оқушыларды саналы түрде қолайлы оқу жағдайынан қолайсыз жағдайға, ауызша тіректердің болуынан оларды біртіндеп алып тастауға дейін жетелеуі ең тиімді әдіс болып табылады.

Тыңдаудағы қиындықтар көбінесе мұғалімнің мәтінді орындау кезінде шет тілінде сөйлеуіне талапшылдық танытпауының салдары болып табылады. Сөйлеудің баяу қарқыны. Оның түсініксіздігі. Бұлыңғыр дикция. Көп сөзділік. Ресми мақсатты параметрлер - мұның бәрі дыбыстық сөйлеуді түсіну қабілетін қалыптастыруды қиындатады.

Тыңдауды үйретудің тиімділігін арттыру үшін мұғалім бірқатар шараларды қолдана алады: мысалы, студенттерді үйде және лингафондық зертханада фономатериалдарды өз бетінше тыңдауға тарту үшін тіректер мен бағдарларды кеңінен қолдану.

Әдістеме тыңдауды үйретуде көрнекі (бейнелік) және сөздік тіректерді ажыратады. Көрнекі қолдауларға карталар, суреттер, фотосуреттер, диаграммалар және студенттер мәтінді тыңдау кезінде пайдалана алатын басқа графикалық материалдар кіреді. . Мәселен, аудиомәтіннің мазмұны оның басты кейіпкері достарын өзі тұратын қалаға қонаққа шақырады.Ол достарын, мысалы, қаламен таныстырады, оның көрікті жерлері туралы әңгімелейді. Тыңдаушыларда қаланың жоспары бар және тыңдау кезінде серуендеу маршруты мен әртүрлі көрікті жерлерді белгілейді.

Тағы бір әртүрлілік - ауызша қолдау. Оларды тыңдаушыға мәтінді ұсынылған әдіске сәйкес бөлуге мүмкіндік беретін түйінді сөздер, жоспар, әртүрлі сауалнамалар түрінде беруге болады. Сонымен «Саяхат» аудиотекасында тыңдаушы тыңдау барысында есте сақтауы тиіс сауалнама түрін ұсына аласыз. Ол келесі элементтерді қамтиды: саяхат мақсаты…, баратын жер…, кету күні…, қайтару күні…, билет бағасы… т.б.

Тыңдау барысында оқушыларға тапсырмалар беруге болады, стресске ұшыраған сөздерді жазып алады, мысалы:

Әңгіменің қалған бөлігін тыңдап, маңызды (стресті) сөздерді жазыңыз.

Сөздік белгілердің ішінде айдарлар ерекше рөл атқарады. Олар мәтіннің негізгі мазмұнын анықтай алады немесе тек оны көрсетеді. Тақырыптар оқушылардың назарын мәтіннің негізгі мазмұнына аударумен қатар, оқиғаларды болжауды жеңілдетеді, дыбыстық мәтінді қабылдау кезінде оқиғалардың қажетті бағытын жасайды. Мысалы, сіз оқушылардан «Әлемнің жеті кереметі» атты мәтін не туралы болуы мүмкін екенін сұрауға болады.

Тыңдаушының көзқарасы негізгі және жеке маңызды ақпаратты түсінумен, тәжірибелік іс-әрекеттер үшін немесе құрдастар тобында қарым-қатынас үшін құнды ақпарат алумен байланысты болуы мүмкін. Осыған байланысты мәтінді түсінуді тексеруге арналған тапсырмалар үш түрлі болуы мүмкін:

тыңдағанның мазмұнын түсінуге арналған тапсырмалар;

қабылданған ақпаратты шығармашылықпен өңдеуге арналған тапсырмалар;

байланыста және басқа қызметте алынған ақпаратты пайдалану бойынша тапсырмалар.

Бірінші типтегі коммуникативті тапсырмалар коммуникативті міндетке сәйкес, оқу үдерісінің ақпаратын фактілер деңгейінде және идеялар деңгейінде жалпы немесе егжей-тегжейлі қабылдау дағдыларын мақсатты түрде дамытумен байланысты. белгілі бір тапсырманы ойша іздестіру. (Қосымша В)

Осы типтегі байланыс тапсырмалары әртүрлі болуы мүмкін:

Әңгімені тыңдап, кім туралы және ол туралы не айтылғанын айту.

Әңгімені тыңдап, оның тақырыбын ойластырыңыз.

Мәтінді тыңдап, оған иллюстрацияларды таңдаңыз.

Екінші түрдегі коммуникативтік тапсырмалар қабылданған ақпаратты шығармашылықпен өңдеуді, оқушылардың белсенді ой еңбегін, жалпы мазмұнға, жеке мәселелерге қатынасын білдіруді қамтиды. (Қосымша В)

Актерлерге сипаттама беріңіз.

Оқиғалар мен кейіпкерлерге қалай қарайтыныңызды айтыңыз.

Коммуникативті тапсырмалардың үшінші түрі алынған ақпаратты қарым-қатынас процесіне қосумен, оны коммуникативті тапсырмада көрсетілген адресатқа берумен немесе оны басқа іс-әрекеттерде қолданумен байланысты: әңгімелесу, хабарламада көтерілген мәселе бойынша талқылау. . (Қосымша D)

Тапсырмаларды орындау барысында оқушылар тек мұғалімге ғана емес, жұппен, үштікпен, топпен жұмыс жасай отырып, бір-біріне бұрылады. Көрсетілген тапсырмаларды орындау сөйлеуді құлақ арқылы түсіну қабілетін қалыптастырып қана қоймайды, сонымен қатар түсінуді көрсетеді.

Түсінуді тексеру үшін сіз бір уақытта бүкіл сыныпты қамтуға мүмкіндік беретін бақылаудың тесттік формаларын пайдалана аласыз. Мысалы, оқушылар мәтінді тыңдайды. Ол белгілі бір интервалдағы кейбір сөздерді түсіріп тастайтындай етіп дайындалады. Оқыған кезде үзіліс жасап, жетіспейтін бірлікке түрту, қолды көтеру немесе басқа әдіс арқылы белгі бере отырып, мұғалім мәтінді тыңдағаннан кейін оқушыларды жетіспейтін сөздерді атауды ұсынады. Тыңдау барысында оқушылар түсіп қалған сөздерді нөмірлеп жазып алады. (Қосымша D)

Сөйлеп тұрған көбею процесі болып табылады сөйлеу.

Білім беру жағдайында мотив өздігінен пайда болмайды және сөйлеу көбінесе мұғалімнің бұйрығымен туындайды. Нәтижесінде жалған сөйлеу пайда болады, ол тек формада сөйлеу болып табылады. Өкінішке орай, мұндай сөйлеудің көптеген мысалдары бар. Мұғалім оқушыға сөйлейді:

Әпкеңнің аты кім екенін айт.

Менің әпкем жоқ (оқушы жауабы)

Айтыңызшы, оның атын ойлаңыз.

Жағдайдан туындайтын қажеттілік туындаса, бұл диалог мағыналы болуы мүмкін, мысалы:

Мен сенің отбасыңмен танысқым келеді. Сіздің әпкеңіз бар ма?

Жоқ. Менің ағам бар.

Оның аты кім?

Оның аты…

Американдық психолог Риверс шет тілінде қарым-қатынас жасаудың бірінші және қажетті шарты деп санайтынын айту қажеттілігі мен ішкі тілегі.

Білім беру жағдайында шет тілінде қарым-қатынас мотивациясын жасау үшін жағдаятты пайдалану қажет: жағдаяттағы сөйлеу мотивін «ұялайды».

Әдістемеде жағдайдың әртүрлі анықтамалары бар. Оларды қорытындылай келе, жағдай деп сөйлеушінің орналасатын және оның сөйлеу қажеттілігін тудыратын жағдайлар деп айтуға болады.

Сөйлеуді тудыратын оқу жағдайын жасау. Мұғалім оның құрылымын елестетуі керек. Ол ең алдымен нақты іс-әрекеттің орны мен уақытын ұсына отырып, шындықтың белгілі бір сегментін қамтиды: «Дәрігердің кабинетінде», «Әженің лашығында» («Қызыл телпек» ертегісіндегі жағдай). Шындықтың бір бөлігі ауызша түрде көрсетілуі немесе көрнекі құралдардың көмегімен бейнеленуі мүмкін.

Жағдайды «өзінен» «өткізу» өте маңызды, оған жеке сипат береді. Шетел тілін үйрену тәжірибесі көрсеткендей тұлғалық бағдар. Оның ассимиляциясының әсерін айтарлықтай арттырады, өйткені бұл жағдайда эмоциялар интеллектпен байланысты.

Бастау оқу шетел тілінде студент өз ана тілінде қалай оқу керектігін біледі.

Негізгі кедергі – бейтаныс тілдік материал. Өйткені, оқушылар буындарды, сөздерді оқиды. Мәтіннің бөлек элементтері - бұл әлі оқылмайды. Сөйлеу әрекетінің бір түрі ретінде шынайы оқу сөйлеу дағдысы ретінде қалыптасқан жағдайда болады; Оқырман оқу процесінде келісілген мәтінмен, тіпті ең қарапайым мәтінмен әрекет етеді, оның негізінде мағыналық тапсырмаларды шешеді.

Дауыстап оқу сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінің негізінде жататын айтылу негізін нығайтуға және нығайтуға мүмкіндік береді.Сондықтан дауыстап оқу шет тілін үйренудің бүкіл процесімен бірге жүруі керек.

Айта кету керек, және үздік мұғалімдердің тәжірибесі оқудың сөйлеу әрекетінің бір түрі екенін растайды, осыған байланысты орта мектепте айтарлықтай нақты нәтижелерге қол жеткізуге болады, яғни одан әрі оқуды ынталандыратын деңгейге жетуге болады, оған деген тұрақты қажеттілік.Студент неғұрлым көп оқыса, соғұрлым ол тезірек және жақсы оқиды. Бұл жағдайда оның оқуға деген сүйіспеншілігі ана тілінде дамиды. Ол шет елдерге де таралады.

Оқушыларды шет тілінде оқуға баулу үшін, біріншіден, оқу ынтасын ынталандыру, екіншіден, жаттығуларға сәйкес тапсырмалар арқылы оның ағымының сәтті өтуін қамтамасыз ету қажет. Бұл сәттер өзара байланысты және өзара тәуелді. Оқу мотивациясын дамыту үшін мәтіндердің сапасы ерекше рөл атқарады. Тәжірибелік, жалпы тәрбиелік, тәрбиелік мәні олар оқушыларға әсер еткенде ғана көрінеді. Көптеген әдіскерлер «мәтін оқушы үшін өзінің өмірлік тәжірибесі мен осы мәтіннің мазмұны арасында белгілі бір байланыс орната алған кезде мағынаға ие болады» деп есептейді.

Әдіскер зерттеушілер оқушылардың жеңіл, бірақ мағынасыз мәтіндерге қарағанда қиынырақ, бірақ қызықты мәтіндерді жақсы жеңетінін байқады.

Жаңа мен белгілі арасындағы дұрыс тепе-теңдікті сақтау маңызды. Осыған байланысты психологияға арналған еңбектерден мынадай тұжырым келеді: «...затқа назар аударудың бір шарты оның жаңашылдық дәрежесі болып табылады, онда жаңа элементтермен қатар сыртқа шығатын элементтер де болады. оқушыларға белгілі бір дәрежеде таныс болу».

Оқуға бұрыннан белгілі ақпаратты нақтылайтын және кеңейтетін мәтіндерді ұсыну қажет. Осы тұрғыдан алғанда, біздің ел тұрғындарының зерттеліп жатқан тіл елінің тұрғындарымен байланысы туралы баяндайтын мәтіндер қолайлы. Бұл мәтіндерде жаңалықты арқалаған елтану қыры біздің болмысымыздың таныс фактілерімен органикалық түрде астасып жатыр. Мұндай мәтіндер әлеуметтік-саяси өмірдің әртүрлі аспектілеріне сілтеме жасай алады. экономикалық және мәдени өмір. Мысалы, үкімет басшыларының кездесуі, өнер қайраткерлерінің, өнер қайраткерлерінің, музыканттардың зерттеліп жатқан тіл еліне гастрольдік сапарлары немесе мәдениет қайраткерлерінің – шетелдіктердің біздің елімізде өтетін симпозиумдарға, фестивальдерге, турнирлерге қатысуы туралы мәтін. ел.

Шетел тілін оқытуда хат үлкен рөл атқарады. Оқытудың басында графика мен орфографияны меңгеру студенттерге жаңа тілде жазу техникасын меңгерту мақсаты болып табылады. Одан әрі жазу тілді меңгерудің маңызды құралы ретінде қарастырылады: ол тілдік материалды (лексика, грамматикалық) берік меңгеруге және оқу мен сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға көмектеседі.

Тіпті қарапайым сөздердің емлесін меңгеру мектеп оқушыларына алғашында үлкен қиындықтар туғызады. Оқу мен жазуды меңгеруді жеңілдету үшін мектепте баспа және бас әріптер іс жүзінде бірдей болатын баспа сценарийі қолданылады. Оқушылар курсивпен жазады.

Жазбаша тапсырмаларды жазбаша сөйлеумен байланыстыруға болады – адамның коммуникативті ниетінің мәлімдемесі: бірдеңені жеткізу, жеткізу және т.б. Мектеп оқушылары оқу процесінің логикасына, оқу материалын педагогикалық тұрғыдан негізделген ұйымдастыруға және әртүрлі күрделілік дәрежесіне сәйкес тапсырмаларды орындайды. оқу сатысына байланысты. (Е қосымшасы)

Бастапқы кезеңде бұл ағылшын алфавитінің әріптерін жазу, сөйлеу дыбыстарын графикалық белгілерге - әріптер мен әріп комбинацияларына аудару, сөздердің, сөз тіркестерінің және сөйлемдердің дұрыс жазылуын қалыптастыру және қалыптастыру үшін қажетті оқу материалын жақсы меңгеруге ықпал етеді. оқытылатын тілде ауызша сөйлеу және оқу дағдыларын дамыту.

Бұл кезеңде жазу тілдің графикасын және үйренген сөздер мен грамматикалық құбылыстардың емлесін меңгеруге көмектеседі. Жазу кезінде визуалды анализатор (оқушы белгіні, ол әріп, сөз, сөз тіркесі, сөйлем болсын) белсенді жұмыс істеуіне байланысты студентке графикалық кешендерді, графикалық белгілерді жадында бекітуге мүмкіндік береді, есту анализаторы. (оқушы бұл белгіні дыбыспен корреляциялайды, демек, оны «естиді»), моторлы сөйлеу анализаторы (оқушы жазғанын айтады), мотор анализаторы (тілді жазуға қажетті қимылдарды қолмен орындайды). Осының барлығы есте сақтауға қолайлы жағдай туғызады. Сол себепті И.А. Грузинская хатты «әмбебап түзетуші» деп атады.

Ортаңғы кезеңде орфографиялық дағдыларды қалыптастыру жұмыстары жалғасады. Жазу кеңінен қолданылады, оқушылар сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді жақсы есте сақтау үшін жазып алады. Олар лексикалық және грамматикалық материалды меңгеруге көмектесетін жазбаша тапсырмаларды орындайды, мысалы:

Сөйлемдерді қайта жазып, асты сызылған сөздер зат есім болса қызыл, етістік болса жасыл, сын есім болса көк түсті сызықпен сыз.

Ауыстырылатын тілде сөз жасауға арналған басқа жаттығулар да ұсынылады.

Туынды сөздерді жазу және оқу жаңадан жасалған сөздерді жақсы меңгеруге көмектеседі және, әрине, оқушының орфографиялық дағдыларын жетілдіруге көмектеседі.

Жоғары сатыда жазу лексикалық және грамматикалық материалды жақсы меңгеру құралы ретінде қолданылады. Анықтамалық аппарат (грамматикалық нұсқаулық, стандартты емес етістіктер тізімі) негізінде көшіру, түрлендіру тапсырмалары бар.

Жоғары сатыдағы жазу тапсырмалары әдетте мыналарды қамтиды:

есептен шығарумен;

оқылған мәтіннен кез келген фактілерді, оқиғаларды, құбылыстарды жазып алу;

Белгілі бір лексикалық, грамматикалық құбылыстарды жазу арқылы.

Көшіру, жазу оқушыға тілдік құбылыстарға назар аударуға мүмкіндік береді, сондықтан олардың формасын, мағынасын және қолданылуын жақсы меңгереді. Жаттығулар материалының өзі қарым-қатынас тұрғысынан мағыналы болуы маңызды. Жоғары сатыда мұндай тапсырмалар онша көп емес, бірақ олардың құндылығы шетел мәтіндерін оқу және түсіну үшін баға жетпес құнды.

Бірқатар жазбаша тапсырмаларды ойланып оқуға бағыттауға болады, мысалы:

Оқулықтағы елдік нұсқаулықты пайдаланып мәтінді оқып, одан не үйренгеніңді айт. Мәтіннен негізгі сөйлемдерді теріп жаз.

Елдік нұсқаулықты пайдаланып мәтінді оқып, одан не үйренгеніңізді айтыңыз. Сіз не туралы сөйлесетініңіз туралы жоспар жазыңыз.

Жазу үшін ұсынылып отырған тапсырмалардың оқылғанды ​​терең түсінуге, дұрыс жауап табуға, ең соңында оқылғанға, кейіпкерге деген өзіндік көзқарасын білдіруге бағытталғанын дәлелдеудің қажеті жоқ. әңгіме кейіпкерлеріне және т.б.

Студенттер графикалық белгілерге, сөздерге белгілі бір қырағылықты дамытып, бар білім мен дағдыларды орыс тілінен ағылшын тіліне көшіру қабілетін дамытып, сол арқылы соңғысын меңгеруге ықпал етуі керек. Мысалы: спорт, порт, дәрігер, коммунист, студент, жарықтандыру, аурухана.

Күрделі сөздерді есте сақтауды жеңілдету үшін жоғарыда көрсетілгендей, олар көп, арнайы әдістер қажет. Осындай әдістердің бірі – сөздерді әріптен әріпке оқу. Сөздің дыбыстық бейнесі графикалық кескінмен жиі қайшы келетіні белгілі, мысалы, ноу-но. Орыс тілінде емлені меңгеру кезінде балалар сөзді құрайтын барлық әріптерді шегереді, мысалы: баспалдақ, күн, кімге, ұнайды, бірақ олар оны осылай айтпаса да. Сөзді әріптен әріпке оқу сөздің графикалық бейнесін жадта сақтауға көмектеседі, яғни. сөзді жаттау, ал мұндай жаттау сөздің жазылуын меңгеруге және оқу кезінде оны тануға ықпал етеді.

Шетелдік әріптерді дұрыс жазу дағдысын қалыптастыру үшін балаларға белгілі бір іс-әрекет логикасын, оларды орындау ретін үйрету ұсынылады:

алдымен хаттың қалай жазылғанын (жазылғанын) мұқият қараңыз,

содан кейін хатты ауада бірнеше рет жазуды қайталаңыз (оны ауада жазыңыз),

дәптерге хат жазу

хат жазбаңызды үлгімен тексеріңіз,

бүкіл тапсырманы орындаңыз.

Графикалық дағдыларды қалыптастыру барысында ойын техникасы да мүмкін.

Орфографияны үйрету кезінде алдау кеңінен қолданылады. Сөздерді көшіру кезінде оқушыда сөздерді әріптен әріпке көшірмеу әдетін қалыптастыру керек, бұл бала әрбір әріптен кейін көзін көтеріп, келесі әріптің қайсысы жазылу керектігін көру үшін байқалады, бірақ сөзге мұқият қарап, оның алфавиттік құрамын есте сақтау және есте сақтау қабілетіне қарай жазу. Бұл әдісті кеңінен қолдану, жан-жақты дамыту керек, өйткені ол сөзді жадта бекітуге, көрнекі (орфографиялық) жадыны дамытуға мүмкіндік береді, онсыз дұрыс жазуды үйрену мүмкін емес. Бұл әдісті қолдану дұрыс жазуды үйретеді және көшіру қарқынын тездетеді, сөздерді лексикалық бірліктер ретінде жақсы есте сақтауға ықпал етеді, өйткені сөз өздігінен және дауыстап оқылады, айтылады, қысқа мерзімді жадта сақталады және жадтан жазылады. .

Сөз тіркестерін өшіру кезінде студент сөзбе-сөз жазуы керек. Сөз тіркесін жадында сақтап, жатқа жазуы керек. Мысалы, орындық астында, бірақ жоқ орындықтың астында. «Блоктармен» жазу оқушылардың есте сақтау қабілетін дамытады, мұндай «блоктарды» сіңіруге ықпал етеді, олардың оқу кезінде тез танылуына және сөйлеу кезінде «есте сақтауына» әкеледі.

Сөйлемдерді өшіру кезінде оқушыларды алдымен сөйлемді оқуға, оны мұқият «қарап шығуға» үйрету керек, содан кейін оны жадынан жазып алуға тырысу керек. Егер сөйлем ұзақ болса. Содан кейін жадтан семантикалық «бөліктер» жазуға болады.

Интернационалдық сөздерді жазғанда оқушылардың ана тілі тартылып, жазудағы ортақтық орнатылуы керек. Мысалы: теннис – теннис, өмірбаяны – өмірбаян, кәсіп – кәсіп, кроссворд – кроссворд.

Орфографиялық жадты дамытуда көрнекі диктант үлкен рөл атқара алады, өкінішке орай, мұғалім сирек сілтеме жасайды немесе мүлде қолданбайды. Көрнекі диктант келесідей жүргізіледі.

Оқушылар тақтада немесе экранда не жазылғанын көреді, өздеріне және дауыстап оқиды, жазылғанды ​​мұқият қарап шығады, графикалық кескінді есте сақтауға тырысады,

Жазба тақтадан өшіріледі немесе экраннан жойылады және жігіттер жадтан жазады (олар іштей өздеріне айтқан сияқты).

Емлені тексеру үшін олардың жазғандары тақтада немесе экранда қайтадан пайда болады. Ол солай жазды ма, соны салыстыруға әркімнің мүмкіндігі бар.

Осылайша жазбаша жұмыстың бұл түрі көру қырағылығын, есте сақтау қабілетін және өзін-өзі бақылау қабілетін дамытады. Жұмыс аз уақытты алады. Ол әр оқушының белсенділігімен жүзеге асады, мұғалім оны тек ұйымдастырып, бағыттайды.

Тапсырмаларды орындаумен қатар. Орфографияны меңгеруге арнайы бағытталған оқушыларға жазуға арналған түрлі жаттығулар ұсынылады. Мысалы:

Сұрақтарға жауап беру.

Мәтінге, суретке сұрақтар жазу.

Әңгімені жоспарлаңыз.

Мұндай тапсырмаларды орындағанда оқушы қалай жазу керектігін көбірек ойлайды. Бұл жағдайда жазу емле дағдыларын дамыту мақсаты емес, тапсырманы орындау құралы ретінде әрекет етеді. Әрине, мұндай жазбаша жаттығуларды орындау кезінде оқушылардың графикалық, орфографиялық дағдылары дамып, жетілдіріледі, бірақ негізгі назар жаттығу тапсырмасын орындауға бағытталады, басқаша айтқанда, оқушының «сана өрісінде» тапсырма орындалады. оған қарама- Неістеу керек.

Кейбір тапсырмалар табиғаты бойынша алдауға жақын (Таңдау .... Кірістіру ..., Аяқтау ...); басқалары өздігінен жазбаша бекітуді қажет етеді. Жазу барлық жағдайда тілді үйрену құралы ретінде қолданылады: не оқу материалын меңгеруді жақсарту үшін, не ауызша сөйлеу мен оқуды дамыту үшін.

Орфографиялық дағдыларды қалыптастыруға дыбысталуы бірдей немесе өте ұқсас сөздердің жазылуындағы ұқсастық пен айырмашылық бойынша ассоциативті байланыс орнату сияқты әдістер де көмектеседі. Мысалы: кітап - қара, төмен - қоңыр, оң - түн, сурет - болашақ.

Шетел тілін оқытуда ұтымды пайдаланылған жазу сөйлеу әрекетінің барлық түрлерімен тығыз байланыста болғандықтан оқушының материалды меңгеруіне, тіл туралы және тіл арқылы алған білімдерін жинақтауға көмектеседі.

2.2.2 Сөйлеу жағдаяттары

Тұтас педагогикалық процессЖалпы білім беретін мектептерде шет тілдерін оқыту бір мақсатқа бағынады – студенттерге қарым-қатынас құралы ретінде шет тілінде практикалық дағдыларды сіңіру. Шет тілі бойынша практикалық білім дайын емес сөйлеу дағдыларын дамытуға, яғни студенттердің өз ойын жеткізу үшін нақты өмірлік жағдайда қолдана алатындай сөйлеу дағдыларын дамытуға азаяды.

Студенттердің дайындықсыз сөйлеуін дамытуда жағдаяттар маңызды рөл атқарады. Оқыту жағдайлары, З.П. Волков, мұғалімге сыныпта адамдар табиғи жағдайда сөйлесетін жағдайға жақын жағдай жасауға мүмкіндік беріңіз. Жағдаяттар оқушылардың сөйлеу әрекетін ынталандырады және оны мұғалім әрбір сабақта қолдануы керек.

Әрбір сабақ негізгі үш бөлімнен тұруы керек: білім беру, іскерлік пен дағдыны қалыптастыру және оқушылардың дайын емес сөйлеуін дамыту. Сонымен бірге оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың маңызы өте зор.

Оқушылар бір-бірімен сөйлесе отырып, шет тілі тек қана емес деген қорытындыға келеді пәнбірақ қарым-қатынас құралы. «Отбасы», «Келбет», «Менің күнім», «Пәтер», «Менің мектебім» сияқты тақырыптар мазмұны мен қызығушылығы жағынан оқушыларға жақын болып, өзі, достары, ата-анасы, мектебі, сіздің үйіңіз туралы. Тақырыптардың мұндай таңдауы студенттерді табиғи жағдайдың жағдайына жақындатады, шет тілінде дайын емес мәлімдеме жасайды.

Осылайша, жағдайдың негізінен үш түрі бар:

Сурет бойынша жұмыс істеуге байланысты жаттықтыру жағдаяттары.

Тақырыптар бойынша ситуациялар (тәуелсіз мәлімдемелер элементтерімен).

шығармашылық жағдайлар.

Мұғалім кіріспе курстан бастап, оқушылардың ауызша бұйрықтарды, сұрақтарды тыңдау және түсіну және оларды орындау қабілеттерін дамытуы керек. Барлық тапсырыстар дәл орындалуы керек. Бұйрықтарды шартты түрде орындауға жол берілмейді.

Бұл дағдыны жаттықтыру барлық жаттығулар арқылы қызыл жіп сияқты өтеді және «Қара және істе» сияқты арнайы жаттығулармен күшейтіледі; Оқыңыз және жасаңыз; Айтыңыз және жасаңыз.

Содан кейін мұғалім суреттелген материалдың көмегімен оқушылардың диалог құру және шағын хабарламалар жасау қабілетін дамытады. Бұл ұстаным оқулық авторларының тұжырымдарымен расталады. Сонымен, А.П. Старков «Мұғалімнің сөзі әрқашан нақтылықпен қолдау тауып, жасалған жағдайға толық сәйкес келуі керек» деп жазады.

Жағдайлардың бірінші түрін – жаттығу жағдайларын қарастырайық.

Монологтық сөйлеуді дамыту үшін келесі жаттығулар бар: суретте не көрсетілгенін сипаттау; суреттегі балалардың не істеп жатқанын сипаттау; сурет бойынша біртұтас әңгіме жазу; суретке қарап, ұл, қыз т.б.

Жаттығудың бұл түрі оқушылардың суретті сипаттай отырып, сөйлеу қабілетін дамытуға ықпал етеді, бұл ұсынылған жағдаят бойынша өз бетінше сөйлеуге негіз жасайды.

Диалогтік сөйлеуді дамыту үшін жұптық жұмысты көрсететін осындай жаттығулар бар. Мысалы: қалқымалы үстелде көршіңізбен екі затты алып, біреуде не бар екенін айтыңыз; заттармен алмасу және не істеп жатқаныңызды айту және т.б.

Жағдаяттардың екінші түрі – оқушылардың шығармашылық элементтерімен оқытылатын тақырыптар бойынша жағдаяттар.

Бұл түрдегі ситуациялар диалог немесе монолог түріндегі айтылымның дәйекті, логикалық құрылысымен сипатталады. Бұл кезеңдегі мұғалімнің міндеті – оқушылардың дербес сипаттағы мәлімдемелерін ынталандыру. Мұндай жағдаяттарға диалогтік формада мысал бола алады: досыңыздан оның отбасы, мектебі, үйі, күнделікті тәртібі туралы сұраңыз; досынан оның кез келген ойын ойнағанды ​​ұнататынын және жақсы ойнайтынын білу; көршіңізге ағасы, әпкесі, досы туралы сұрақтар қойыңыз.

Монолог түріндегі ситуациялар тақырып бойынша болуы мүмкін: өз жанұяңызды, досыңызды сипаттаңыз; үйді, пәтерді, бөлмені сипаттау; ағылшын сабақтарында не істейтініңізді айтыңыз және т.б.

Жағдайлардың үшінші түрі – шығармашылық сипаттағы жағдайлар. Бұл жағдайлар студенттерден ойлап табуды, бұрын оқыған материалды қолдана білуді талап етеді. Сондықтан бұл жағдаяттардың шарттары тілдегі бар тәжірибені ғана емес, олардың өмірлік тәжірибесін де ескеруі керек.

Бұл жағдаяттарды мұғалім оқушылардың диалогтық және монологтық мәлімдемелерін қатар дамыту үшін пайдаланады. Өтініштердің көлемін мұғалім қатаң түрде реттеуі керек.

Мысалы: досыңызға оның күнін қалай өткізетіні туралы он сұрақ қойыңыз, содан кейін сіздің күніңізді сипаттаңыз; спорттық әрекеттеріңіз туралы бес сөйлем жазыңыз; көршіңізден оның (досы, ағасы, әпкесі) жазда қайда баратынын және неге баратынын сұраңыз; жоспар бойынша қандай спортпен айналысатыныңызды айтыңыз; сізге ұнайтын спорт және спорт ойындары және т.б.

Суреттерге, тақырыптарға және шығармашылық сипаттағы жағдаяттарға қосымша оқылған мәтінге байланысты жаттығулар бар, мысалы: мәтінді оқып, таңғы ас кезінде отбасын сипаттау; мәтінді оқып, өз мектебіңді сипатта, т.б.

Мұғалімнің міндеті – оқыту кезеңіне сәйкес жағдаяттардың түрлерін алдын ала білу және таңдау, оқушыларды тілге дайындау мақсаты.

Тапсырманы орындау үшін әртүрлі жұмыс түрлеріне көп көңіл бөлінеді, оның мақсаты сөйлеуге және шетелдік сөйлеуді түсінуге үйрету.

Бірақ шет тілінде сөйлеу әрекетіне қойылатын талаптарды тыңдау, түсіну және сөйлеу қабілетін дамытумен шектелуге болмайды. Бұл маңызды дағдылар оқу және оқудан пайдалы ақпаратты алу қабілетімен байланысты және өзара байланысты болуы керек.

Газетпен жұмыс, әсіресе, жоғары сыныптарда оқушыларға жан-жақты, негізінен қоғамдық-саяси ақпараттарды жеткізудің маңызды құралдарының бірі болып табылады.

Газет оқу студенттердің мәдениеті мен ой-өрісін кеңейту мүмкіндігін ынталандырады.

Шетелдік газет-журналдарды оқудың тілдік дағдыларды меңгеру және бекіту үшін тиімділігі соншалық, дәлелдеуді қажет етпейді.

Газетпен сабақтар анда-санда емес, жүйелі түрде жүргізілуі керек, осылайша сөзсіз қайталанатын лексика мен терминология сабақтан сабаққа барған сайын берік бекітіледі. Газетпен тұрақты сабақтар үшін сабақтың жеті-он минуттан аспауын ұсынуға болады, бұл, әрине, арнайы сабақтарды жоққа шығармайды.

Сабақ барлық студенттер бір уақытта бір материалмен жұмыс істеуге қатысатындай фронтальды сауалнама принципі бойынша құрылуы керек.

Қоғамдық-саяси әдебиеттермен жұмыс тәжірибесі студенттерге газет ақпаратын түсінуге және оны әртүрлі формада ауызша беруге үйретудің көптеген дәлелденген әдістері мен тәсілдерін алға тартты. Тәжірибе көрсеткендей, студенттер оқығандарын сипаттау кезінде, әдетте, елеулі қиындықтарға тап болмайды. Бірақ ақпаратты талдап, шығарып алумен қатар өз ойын логикалық, дәлелді жеткізе білу қабілетін дамытуға көңіл бөлу қажет.

Ақпаратты логикалық және дәйекті ұсыну талабына сәйкес келетін өз мәлімдемесін дұрыс тұжырымдау үшін студенттер тақырып бойынша бейтарап болғандықтан, мәлімдемені белгілі бір сегменттерге бөлетін, оны құрылымдайтын, клишелердің қажетті арсеналына ие болуы керек. материалды неғұрлым түсінікті және түсінікті беру үшін қызмет етеді.

Олай болса, газет материалымен жұмыс оқушылардың ой-өрісін кеңейтуге, ой-өрісін дамытуға көмектеседі, алған дағдылары мен дағдыларын шетел тілінде өз ойын жеткізуге ынталандырады.

Шет тілі бойынша факультативтік сабақтарды ұйымдастыру, атап айтқанда, оларды қызықтыратын білім саласындағы ғылыми-көпшілік әдебиеттерді оқу дағдыларын дамыту мақсатында шет тілінің практикалық білімін жүзеге асыруға ықпал етуі тиіс.

.2.3 Оқушылардың ынталы сөйлеуін дамыту

Бастамалық ауызша қарым-қатынас мектепте өздігінен тумайды. Мұғалімнің оны оқу-тәрбие процесіне енгізу қажеттілігін сезінуі, мектептің оқу-әдістемелік кешендерінің материалдарын оқушылардың белсенді сөйлеу әрекетіне шығарудың әртүрлі мүмкін жолдарын іздестіру, сонымен қатар оған қажетті қосымша материалды тарту және Тіл үйренудің барлық кезеңдерінде тиісті жағдайлар, ынталандырулар мен жағдайлар жасау қазіргі уақытта уақыт өте өзекті болып табылады. Шығармашылық пен бастамашылдықты ынталандыру әдістерін әзірлеу мектепте тілді оқыту үдерісін, шет тілдерін оқыту әдістемесін ұйымдастырудың өзекті міндетіне айналады.

Мектепте шет тілдерін оқытуда оқушылардың сөйлеуін дамытудың ынталандыруларының бірі ретінде визуализация кеңінен қолданылады. Көп жағдайда бұл ерекше сыртқы(сурет немесе нысан) көріну,белгілі бір объектілерді, адамдарды, жағдайларды бейнелеу. Оқушының пікірін кеңейту үшін жағдаяттарды бейнелейтін суреттер көптеген бөлшектермен толтырылады. Бірақ студенттер туралы айтатын нәрсенің бәрі олардың бейнесімен алдын ала анықталғандықтан, визуализацияның бұл түрі студенттердің өзіндік ойлауын, айтылған нәрсеге, олардың мәлімдемесіне эмпатиясын әлсіз қамтиды және онсыз шығармашылық та, шығармашылық та болмайды. бастама.сөйлеу.

Студенттердің шығармашылық ойлауын олардың бастамашыл шет тіліндегі сөйлеу әрекетін дамытумен ұштастырудың ең өнімді құралдарының бірі ішкі көріну. Ішкі айқындық астында студенттің бұрынғы тәжірибесі және оның барлық байлығымен және жан-жақтылығымен негізделген идеялар мен болжамдар түсініледі.

Ішкі визуализация нысаны бойынша тәуелсіз, бірақ мазмұны бойынша тәуелсіз мәлімдемелерді әзірлеуде қолданылуы мүмкін және қолданылуы керек, атап айтқанда, бейнеленген немесе айтылған нәрсені студенттің тәжірибесінде болған немесе болуы мүмкін нәрселермен салыстыру кезінде, мысалы, қашан суретте көрсетілген бөлмені өзінің немесе өзіне белгілі басқа бөлмемен салыстыру, бос бөлмені өз талғамына қарай жабдықтауды ұсынғанда, белгілі бір адамның жазды қалай өткізгенімен оны қалай өткізгенін немесе оны қалай өткізетінін салыстыру кезінде оны басқарғанды ​​ұнатады және т.б.

Дамымаған жағдай да оқушылардың сөйлеу қабілетін дамытуға түрткі болады. Бұл сөйлеушінің өзі немесе белгісіз түрде сызылған адам орындайтын қандай да бір әрекеттің нобайы ғана берілетін жағдай. (Қосымша G)

Қолданбаған жағдаяттарды оқушыларға ауызша немесе жазбаша, сурет түрінде беруге болады.

Мысалы:

«Сіз және сіздің достарыңыз қысқа сапарға шығуға шешім қабылдадыңыз, бірақ сіз қайда баруға болатынын, оған қалай жетуге болатынын, шатырларда немесе үйде тұруды және өзіңізбен бірге не алу керектігін білмейсіз» - макияж диалог; немесе

«Екі дос кездесті. Бір күні бұрын қызық бәс тігеді. Екіншісі бұл туралы көбірек білгісі келеді» - диалог құрастырыңыз.

Жағдай неғұрлым аз сызылған болса, сөйлеу тапсырмасын шешу процесіне студенттің өзіндік ойлауы да соғұрлым көп қатысады.

Дегенмен, сурет – сызбаның болуы оқушыларды ойлау мен қиялдауға, орынды тұжырымдарға, яғни бастамашылдық пен шығармашылық шет тіліндегі сөйлеуді дамытумен қатар шығармашылық ойлауды дамытатын ең тиімді ынталандыру болып табылады.

Жағдайы кеңейтілмеген суреттер дегеніміз не? Бұл белгілі бір әрекеттің сұлбасы ғана берілген сурет, оны анық емес сызылған адам орындайды. Сызбалар максималды мүмкіндік пен болжам жасау үшін кең өріс беру үшін қара және ақ түсте жасалған, бұл кезде әр студент кескіннің өзіндік түс схемасын ұсына алады. Әрбір сурет жағдаяттардың үлкен санына негіз бола алады және сабақтар топтамасында да, тіл үйренудің әртүрлі кезеңдерінде де қайта-қайта қолданылуы мүмкін.

Жұмысты бастамас бұрын, оқушыларға суреттегі сурет туралы емес, онда не бейнеленбейтіні туралы көп айту керек, атап айтқанда: бейнеленген адам кім болуы мүмкін, берілген сәттен бұрын не болды, оқиғалар қалай дамиды деп түсіндіру керек. әрі қарай және олар не әкеледі.

деп аталатын пайдалану «арандатушы» сұрақтароқушылардың шығармашылық, ал кей жағдайда бастамашыл сөйлеуін дамытудың тағы бір әдісі болып табылады. Бұл әдістеменің негізгі міндеті – студенттің «шындықты» қорғаудағы сөйлеу әрекетін ынталандыру, күтпеген түсінбеушілік, түсінбеушілік, қалыптасқан ұғымдардың бұзылуын нақтылау. Бұл әдіс студенттердің сөйлеуін ынталандырып қана қоймайды, сонымен қатар сәйкес моральдық, тәрбиелік мәні бар, өйткені ол мектеп оқушыларын бұзылған әділеттілікті, қажет болған жағдайда жолдасын қорғауға үйретеді.

Бұл әдістемелік әдіспен жұмыс істегенде сөйлеу әрекетіне бір емес, бірнеше оқушыны тартуға барлық жағдай жасалады.

№5 орта мектептің 8-сыныбында іс-тәжірибеден өту кезінде өтініш берген бірнеше мысалдар:

Т:Тағы да сен Қаламды үйде қалдырдым!

П1 : Бірақ мен қаламымды мектепке үнемі алып келемін.

Т:Бірақ бүгін болмады әкелме.

П1 : Неліктен? Мінеки.

Т:Бірақ ол жасыл қалам, ал сенікі қызыл.

П1 : Менің қалам жасыл.

Т (оқушылардың біріне):Оның қаламы жасыл ба?

П2 : Иә, оның қаламы жасыл.

T (сыныпқа сілтеме жасай отырып):Ол шынымен жасыл ма?

Cl:Әрине, солай.

Т:Мен қателескен болуым керек. Кешіріңіз.

Сыныпта күтпеген жерден туындаған жағдай туралы жылдам жанды әңгіме өрбиді. Студенттерді айтылғанға тез жауап беруге, сыныптастарын тартуға мәжбүрлеу керек, егер жауап кешіктірілсе, бірақ олар әрқашан қандай да бір себептермен сұрағы түсіп қалған оқушыға қойылған сұраққа ұқсас сұрақпен оралса, нәтиже анық – жігіттер сабақ бар екенін ұмытып қалады, не Негізінде олардың ауызша сөйлеуін дамытатын жаттығу орындалады.

Тағы бір мысал.

Т:Сіз кеше кинотеатрдың жанында не істеп жүрдіңіз?

P:Мен болмадым Ана жерде.

Т:Бірақ мен сені сол жерде сағат 17.00-де көрдім.

P:Сағат 17.00-де Мен спорттық жарыста болдым.

Т:Бұл қандай жарыс болды?

P:Хоккей.

Т:Айтпақшы, не кинотеатрда бар ма?

Суретті орысша оқушы атайды.

Т:Сонымен, сіз болдыңыз t кинотеатрда. Сонда фильмнің атын қайдан білесің?

P:Плакаттан.

Т:Плакаттан. Сондықтан сіз постерді көрдіңіз, көрмедіңіз сен?

P:Иә. Мен постерді көрдім.

Т:Ал, ойын ұнады ма?

P:Әрине

Т:Неліктен?

P:Өйткені…

Студент ағылшынша өзіне қажет нәрсені қалай айту керектігін білмегендіктен екіленеді. Анықтама сұрақ түрінде беріледі.

Т:Тез болды ма? жақсы? әдемі?

P:Бұл тез болды, жақсы.

Т:Сондықтан ол болмады Мен кинотеатрдың жанында көрдім. Мен қателескен болуым керек.

Жоғарыда айтылғандардан көрініп тұрғандай, оқушылар орыс тілінде жеке сөздерді айтады деп қорықпау керек. Әңгімелесу барысын мұқият қадағалап, қажет болған жағдайда қажетті сөздік қорды дереу «лақтыру» керек.

Бұл талап қоюшылықты, әрбір оқушының нені қалайтынын, не айта алатынын болжай білуді, сондай-ақ белгілі бір шеберлікті талап етеді. Дегенмен, әрбір ұстаз белгілі бір дәрежеде суретші, әсіресе әдебиет пәнінің мұғалімі, оның ішінде шет тілі пәнінің мұғалімі болуы керек.

Жауап берудің стандартты емес формаларын қолдану да инициативті сөйлеудің дамуына ықпал етеді. Әдетте стандартты нысандары бар жауап репликаларын оқыту бар: «Сіз оны көрдіңіз бе?» - Иә мен жасадым/Жоқ мен жасамадым т t"; "Сен кітапты әкелдің бе?" - "Иә, менде бар/Жоқ, менде бар т"

Дегенмен, табиғи экспрессивті сөйлеуде жауап ескертулерінің стандартты емес түрлері де кездеседі. Сөйлеу әрекетінде қарым-қатынастың тез ағымды процесін ескере отырып, жағдайды көбінесе тек болжауға болады. Бұл жағдай сөйлеуде растауды немесе теріске шығаруды білдірудің стандартты емес формаларының болуының алғы шарты болып табылады. Мәселен, мысалы: «Сіз кинотеатрға барасыз ба?» Деген сұраққа. «Нан үшін», бірақ «Қаламың бар ма?» деген сұраққа жауап әбден мүмкін. жауабы: «Үйде». Осы жағдайлардың барлығында респондент іштей теріс жауап береді және оның пікірінше, маңызды ақпаратты түсіндіреді. Сонымен, бірінші жағдайда «Нан үшін» деген қысқа жауап мынаны білдіреді: «Жоқ, өкінішке орай, мен кинотеатрға бармаймын. Мен бара алмаймын, өйткені анам мені дүкенге нанға жіберді» немесе «Неге Тек ата-анам дүкенге барып нан сатып алуымды өтінді», ал екінші жағдайда «Үйде» деген жауап: «Мен қуана қалам берер едім, бірақ бере алмаймын, өйткені мен оны алуды ұмытып қалдым. бүгін менімен, ол үйде қалды»

Жоғарыда келтірілген мысалдардан көрініп тұрғандай, әңгімелесушілер бір-бірін жақсы түсінеді және тікелей қойылған сұраққа жауаптың болмауы қарым-қатынасты бұзып қана қоймайды, керісінше оны жанды, табиғи және мақсатты етеді.

Бұл формаларды пайдалану мектеп оқушыларының сөйлеу мүмкіндіктерінің ауқымын айтарлықтай кеңейтуге мүмкіндік береді, бұл оларға шет тілін оқыту үдерісі үшін маңызды. Мұның солай екенін келесі сұрақтан - жоғарыдағы сұраққа дейін тексеру оңай: «Сізде қалам бар ма?» (Сізде қалам бар ма?) «Міне, міне», «Ал» (алыңыз), «Менде қалам жоқ» (менде қалам жоқ) сияқты жауаптар мектептегі тілді меңгеру деңгейіне сәйкес келеді. , «Үйде ұмытып кетіппін» (Үйге қалдырдым), «Ол жазбайды» (Жазбайды), «Менде тек қарындаш бар» (Менде тек қарындаш бар), «Таба алмаймын» (Мен істей аламын) оны таба алмайсыз) т.б.

Стандартты емес жауаптардың болуы студенттерден психологиялық шектеуді алып тастайтынын, студент жауап беру кезінде өз назарын оның жауабының негізгі мазмұнына емес, қойылған сұрақтың формасына аударған кезде кедергіні алып тастайтынын атап өткен жөн. (Н қосымшасы)

Шетел тілінде белсенді сөйлеуді дамыту үшін студенттерді стандартты емес жауаптарға әкелетін сұрақтарды өз бетінше қоюға үйрету керек. Жаттығу жұмысын жүргізгенде бір сұраққа әр түрлі оқушылар әртүрлі жауап беретіндей және бұл жұмыстан ауытқыған оқу тобында бірде-бір оқушы болмайтындай етіп сыныпқа нұсқау беру керек. Шығармашылық шет тілінде сөйлеуді дамытуда кез келген жаттығуды орындау кезіндегі негізгі ұран: «Мен әрқашан бірдеңе айта аламын»; «Мен талқылауға қатыса алмайтын бірде-бір мәселе немесе мәселе жоқ».

Студенттердің өз бетінше шетел тілінде сөйлеуін қалыптастыру және дамыту үшін қандай әдістер қолданылса да, шығармашылық және ынталы сөйлеудің дамуы студенттердің иелігіндегі лексикалық материалдың көлеміне ғана емес, сонымен қатар тәуелді екенін әрқашан есте ұстаған жөн (бірақ бұл фактор сөзсіз маңызды рөл), бірақ психологиялық сәттерден. Адам салыстырмалы түрде шағын тілдік материалда өз ойын, өз эмоциясын, қоршаған шындыққа деген көзқарасын білдіре алады немесе белгілі бір сөздік қорын иеленіп, сөйлеуге «ұялып» үнсіз қалуы мүмкін. Бұл құбылыс тәжірибелі мұғалімдерге жақсы таныс. Сондықтан студенттерге бұл кедергіні жеңуге көмектесу керек, содан кейін сөйлеу әрекеті дами бастайды. Бұл кедергіні еңсеріп, дағды мен дағдыны ғана емес, сонымен қатар сөйлеу дағдысын қалыптастыруға, яғни шет тілінде сөйлеуге ең болмағанда сабақ барысында қатысуға, оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға бағытталуы керек.

.3 Коммуникативті әдістемеге негізделген шет тілі сабағы

Коммуникативті әдістемеге негізделген әрбір сабақ нақты міндеттерді шешу арқылы практикалық, тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық мақсаттарға жетуді қамтамасыз етуі керек. Сондықтан мұғалім ең бірінші сабақтың мақсаттарын анықтау және тұжырымдау болып табылады, мысалы:

студенттерді жаңа лексиканы қолдануға үйрету (сөздер көрсетілген),

диалогтік мәтінді есту арқылы қабылдауға үйрету (мәтін көрсетіледі),

тақырып бойынша әңгіме жүргізуге үйрету (тақырып көрсетіледі),

студенттердің көсемше туралы білімдерін жүйелеу (предлогтар тізімделеді),

төмендегі өрнектерді пайдалана отырып, өз пікірін айтуға үйрету (олар берілген)

Оларды әр сабаққа арнайы тұжырымдау әрқашан мүмкін емес, өйткені олар топқа, сыныпқа байланысты; сыныптың білім және тәрбие деңгейі туралы; топта, сыныпта, мектепте, қалада (ауылда), елде болып жатқан оқиғалардан; мұғалімнің жеке басынан, оның зеректігінен, өнертапқыштығынан, тапқырлығынан, әзілқойлығынан және сайып келгенде, материалдың өзінен туындайтын ынталандырулардан. Бұл тұрғыда ұлы тұлғалар туралы, елеулі туралы мәтіндерде үлкен әлеует бар тарихи оқиғалар, табиғатты қорғау туралы және т.б. Бұл тапсырмалар шет тілі арқылы жүзеге асырылатындықтан, оны іс жүзінде меңгеру ғана бұл міндеттерді жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Мәселен, мысалы, шет тілінде сөйлеу этикеті: танысу, сәлемдесу, ризашылық білдіру т.б. – балаларға тәрбиелік әсерін тигізеді, сыпайылық пен әдептілікке үйретеді, Операция тәсілдерін меңгереді. анықтамалық әдебиеттер(грамматикалық нұсқаулық, сөздік) практикалық мәселені шешуге ықпал етіп қана қоймай, оқушыны дамытады, ақыл-ой жұмысын, оны ұйымдастыру және жүзеге асыру дағдыларын қалыптастыруға жақсы әсер етеді. Оқытылатын тіл елінің шындығын әр қырынан айшықтайтын шет тіліндегі мәтіндерді оқу оқушылардың ой-өрісін кеңейтуді, сол арқылы тәрбиелік мақсатқа жетуді қамтамасыз етеді. Сабақта шет тілінде қоғамдық-саяси мәтінмен жұмыс жасау материалистік дүниетанымды қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Сабақта қолданылған мысалдар қарым-қатынас үзінділері болып табылады, сондықтан олар оқушылардың жеке тұлғасына және мұғалімнің өзіне қатысты болуы керек, бұл, өкінішке орай, үнемі байқалмайды. Тіпті «Отбасы», «Өмірбаян», «Саяхат», «Мектеп», «Спорт» сияқты тақырыптардың өзі оқушы, сынып, мектеп өмірімен байланысты шындықтан оқшауланып пысықталады. Студенттердің өмірлік тәжірибесін қарым-қатынасқа қосу сабақта оқу-қарым-қатынасқа айтарлықтай мотивация береді. Біздің ойымызша, кез келген тақырыпты сабақта сөйлесетіндердің тұлғасымен байланыстыруға болады. Мысалы, «Жануарлар» тақырыбы ең алдымен балалардың үйінде қандай жануарлар бар екенін анықтап, мұғалім сол бойынша жұмыс құрастырса, үлкен табыспен игеріледі; осы жануарлардың өмірбаяны, күнделікті тәртіп балалардың бұл туралы айтуына үлкен қызығушылық тудырады және бұл сабақты оқушылардың көз алдында тартымды етеді.

«Спорт» тақырыбына арналған сабақ осы сыныптың, мектептің, өз елінің және оқытылып жатқан тілдің елінің спорттық сүйіктілері, соңғы спорт жарыстары төңірегінде ұйымдастырылған әңгімені тереңдете түседі.

Сабақта қолданылған үлгілер мен мысалдар тәрбиелік мәні зор, тәрбиелік мәні зор болуы керек. Ол үшін ұстазда өлең, жыр, мақал-мәтел, нақыл сөздер, афоризмдердің белгілі қоры болуы шарт. Ағылшын тілінде тілдік материалды есте сақтауды жеңілдететін, оқушыларға эмоционалды әсер ететін көптеген мақал-мәтелдер мен тақпақтар бар.

Мұқтаж дос - шынымен дос., жаңбыр жауады, тағы бір күні Томми ойнағысы келеді. (I қосымша)

Ұзақ мерзімді перспективада грамматикалық формалар мен сөздерді сіңіру жұмыстары аз адамдарға қуаныш сыйлайтыны белгілі. Мұндай кәсіпке деген ұнамсыздықты жеңу, егер студент олардың сөйлеу тәжірибесін жинақтау және кеңейту қажеттілігін сезінсе ғана мүмкін болады. Сондықтан тілдік материалға қатысты барлық нәрсе қарым-қатынас міндеттеріне бағындырылуы керек. Мұны тікелей сабақ барысында жасырын немесе ашық нысана түрінде жасауға болады. Міне, ашық қарым-қатынастың мысалы: "Сіз бірдеңені өзіңіз қалай жасауға болатынын білесіз. Ал енді сіз басқаны әрекет етуге итермелейтін тілек білдіруді үйренесіз - мен Сашаның маған көмектескенін қалаймын". Әрі қарай студенттерді осы құрылымды пайдалануға ынталандыратын жағдайлар жасалады. Міне, жасырын орнатудың мысалы. Сабақта коммуникативті атмосфераны бұзбай, материалға қатысты еріксіз зейінге сүйене отырып, мұғалім құрылымды қамтиды. Маған көмектесуіңізді қалаймынкоммуникативті контексте. Ол жеке оқушыларға тапсырма береді: тақтаға постер ілу, тақтадан өшіру, гүлдерді суару және т.б.

Сондықтан мұғалім сабақтың мақсаты мен оны оқушыларға ұсыну туралы мұқият ойлануы керек.

Шет тілін оқыту тәжірибесінде, өкінішке орай, студенттердің бастамасы нашар ынталандырылады. Сабақта шын белсенді, ау, мұғалім. Көп бөлігіСабақтағы уақыт осылай бөлінеді: мұғалім сұрақтар қояды, ал оқушылар оларға жауап береді. Бұл сұрақтар қаншалықты алуан түрлі болса да (сөйлемді зарядтау шеңберіндегі сұрақтар, тақырып бойынша сұрақтар, мәтін, сабақты ұйымдастыруға байланысты сұрақтар және т.б.) студенттер біркелкі бақылау әсерін алады: мұғалім оларды бүкіл сабақта қояды. сабақ.

Педагогикадағы қазіргі тенденцияға сәйкес мұғалімнің іс-әрекеті жанама және оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудан, оларды белсенді оқуға тартудан, сөйлеу әрекетінің шынайы субъектілеріне айналдырудан тұруы керек.

Оқушылардың сөйлеу- танымдық іс-әрекеті туралы айтқанда, ішкі және сыртқы әрекетті айтамыз. Ішкі әрекет ақыл-оймен, сыртқы әрекет - сөйлеумен байланысты. Ішкі белсенділік үшін сабақтың мазмұны өте маңызды. Студенттерді тыңдау және оқу процесінде ізденуге, ойларды тануға ынталандыру керек, оларды тиісті тапсырмалардың алдына қою керек: «Неге екенін түсіндіріңіз ...?», т.б. ішкі белсенділікті ынталандыра алатын тапсырмалар. Ақпаратты іздеу ішкі белсенділікті ынталандырады, соның арқасында оқушы шет тіліндегі құбылыстардың мәнін ашады және ол арқылы мағынаға келеді. Мысалы: «Мәтіндегі интернационалдық сөздерге назар аударыңыз, олар сізге түсінуге көмектеседі», «Бұл мәтіндегі пассивті дауыста үш конструкция бар, оларды оқшаулаңыз, фигураны анықтаңыз. Бұл сізге мазмұнын түсінуге көмектеседі. мәтін».

Ішкі және бір мезгілде сыртқы белсенділік оқушылардың сұрақ қою дағдыларының дамуымен анықталады. Жоғарыда біз мұғалімнің шамадан тыс белсенділігі туралы айттық, атап айтқанда, оның студенттерді сұрақтармен «лақтыруынан» көрінетін. Сондықтан бұл жағдайды өзгерту қажет, өйткені сұрақ қою қабілеті ішкі белсенділіктің көрінісі болып табылады және студенттің сөйлеу бастамасын куәландырады. Сондықтан студентті сұрақтарға жауап беретін жағдайға қоюдың мағынасы жоқ, бірақ оны шет тілінде өзіне белгілі сұрақтардың барлық түрлерін қолданып, мағынасына бағындыра отырып, өзі орындауға үйрету керек. Қалыптасқан сұрақ қою дағдысы сонымен қатар студенттердің сөйлеу бастамасын ашады, оқушылардан ынталандырушы да, әсерлі ескертулер де келгенде, оларды тең, қарым-қатынасқа белсенді қатысушы етеді.

Әр оқушы сыныпта сөйлеуі керек. Бұл мағынадағы ерекше әсер жеке формалардың ұжымдық формалармен үйлесуі болып табылады. Ұжымдық форма сөйлеудің қызмет ету шарттарына сәйкес келеді, ол өздеріңіз білетіндей, әлеуметтік құбылыс - адамдар бір-бірімен қарым-қатынас жасайды.

Тіл – таным мен қарым-қатынастың әмбебап құралы. Оқытылатын шет тілі де осы қызметті атқаруға шақырылады. Оны табысты меңгеру үшін сабақта тұжырымдарды жаңғырту және түсіну үшін қажет шындықтың «сегменттерін» көрсету маңызды. Басқаша айтқанда, сабақ шындықтағы өмірдің өзі немесе қиялдың нұсқасы немесе оның үлгісі болуы керек. Модель, өз кезегінде, тиісті ынталандыруды белгілейтін сөздік немесе көрнекі жағдаймен ұсынылуы мүмкін. Сөздік ынталандыру, әдетте, студенттердің қиялына жүгінеді. Мысалы: «Жаттықтырушы ветеринарға цирк жолбарыс әкелді. Ветеринар мен жаттықтырушының диалогы қандай болады және ветеринар жолбарыспен қалай «байланысады»?». Әрине, сөздік ынталандырулар оқушылардың жас және психологиялық ерекшеліктеріне және олардың сөйлеу тәжірибесіне байланысты болуы керек.

Сабақта сөздік ынталандырулардан басқа көрнекі ынталандыруларды қолдану керек. Бұл мұғалімдер көрнекі құралдарды төмендетеді дегенді білдірмейді, бірақ кейде олар сөйлеуді ынталандыру үшін тиісті деңгейде пайдаланылмайды. Мысалы, сюжеттік сурет тек шет тілінде нысанды атау үшін орналастырылады, ал оны өрнекті, ол туралы әңгімені ынталандыру үшін қолданған жөн.

Бақылаулар көрсеткендей, қайталанатын өтініш: «Суретті сипаттаңыз» - оның ынталандырушы күшін әлсіретеді. Ал сурет, қарапайым қол жетімді құрал, дайын және дайын емес, монологтық және диалогтық сөйлеуді ынталандыруға арналған. Сабақта суретпен жұмыс түрлерін атайық:

оны жай сипаттауға болады;

онда не бейнеленгенін айту;

суреттегі жетіспейтін элементті қалпына келтіру;

абсурдты тауып, көрсетіңіз;

суреттегі суретті өмірлік тәжірибеңізбен сәйкестендіріңіз;

қиялды пайдалана отырып, тарихқа дейінгі, тарихтан кейінгі, субтекстті ойластыру;

суретте бейнеленген нәрсені драматизациялау, оның кейіпкерлері ретінде реинкарнациялау;

суретке, ондағы бейнеленгенге өз көзқарасыңызды білдіріңіз.

Мұндай тапсырмалар оқушылардың сөйлеуін даралап, олардың қиялы мен ойын оятып, суреттің ынталандырушы әсерін айтарлықтай кеңейтеді. (Қ қосымшасы)

Қазіргі заманғы шет тілі сабағын дыбыс жазбасынсыз елестету мүмкін емес. Дыбыс жазудың ынталандырушы әсері оның дыбыстық сөйлеу стандартын жасауынан, еліктеушілікке ынталандыруынан, ассоциативті негізін кеңейтуінен, есту-қозғалыс дағдыларын нығайтуынан, сөйлеу-ойлау белсенділігін ынталандыруынан және оқушыларға эмоционалдық әсер етуінен көрінеді.

Сабақта дыбыстық жазба мағыналы және мағыналық ақпарат көзі ретінде әрекет ете алады: бұл әңгіме, өлең, ән. Оған сіңуге және шаршауды азайтуға көмектесетін музыкалық экран сақтағыштары бар. Музыканың сыныптағы тониктік рөлі қазіргі психологиялық-әдістемелік зерттеулерде ерекше атап өтіліп, шет тілдерін оқыту тәжірибесімен дәлелденген. Музыка шаршауды басуға, босаңсуға көмектеседі және материалды жақсы меңгеруге көмектеседі.

Бағалау, өзара бағалау және өзін-өзі бағалау табысты түсіну және оқу-коммуникация үшін өте маңызды. Бағалау туралы айтқанда, біз тек ұпай түріндегі бағалауды білдірмейміз. Бізге мұғалімнің ауызша және вербалды емес мақұлдаулармен бірге болуы мүмкін және болуы керек, мысалы: күлімсіреу, ым, интонация сияқты бекітудің кең ауқымын қолдану маңыздырақ болып көрінеді. Бағалау сонымен қатар оқушылардан, орындалатын тапсырмаларға қатысушылардан, оларда орындау стандарты болғанда, олар: дұрыс айтасың, сен қателесесің, қателесесің және т.б. Мұның бәрі объективті сипаттағы сыртқы кері байланыстың құралдары – сырттан бағалау.

Оқытудың табыстылығын жүзеге асыру үшін ішкі, субъективті кері байланыстың, яғни өзін-өзі бағалаудың маңызы кем емес. Студенттің жағдайға сәйкес тапсырманы қалыпты қарқынмен орындауы оның оны жеңіп жатқанын білдіреді. Бұл қанағаттану сезімін тудырады және одан әрі оқуға ынталандырады.

Мақсатты сабақтың шешуші сәті оның аяқталуы болып табылады. Оқушылар сабақта не үйренгенін көруі, сезінуі, әрекетті бағалауы керек. Сабақтан тыс өзіндік жұмысқа психологиялық және нақты дайындалу. Бұл ретте сабақтың соңын дөңес беру қажет емес ұйымдастыру формасысияқты: «Сонымен, біз бүгін сабақта не істедік?». Жауап ретінде оқушылар кейде сабақта үйренген сөздердің санын есептейді немесе грамматикалық форманы атайды. олар жұмыс істеп жатқан. Мұндай «түгендеу» олардың берілген сабақта тілді меңгерудегі нақты жетістіктерін көрсете алмайды және оқушыларды ресми «есепке» итермелейді. Сондай-ақ, оқушылардың сабақтың соңына қарай шаршайтынын есте ұстаған жөн, сондықтан қорытындылауды шаршауды басатын форма беру керек. ең жақсы жолменқорытындылау – алған білім, білік дағдыларын енгізу ойын әрекетітілдік ойын түрі, мысалы, үйренген сөздерге рифма алу, сөздерді табу, жұмбақтарды қолдануға болады, олардың көмегімен сөздік қор жақсы бекітіледі. Бұл жағдайда студенттер сабақтан тілді меңгерудегі ілгерілеушілік сезімімен және одан әрі оқу үшін маңызды жағымды эмоциялардың жеткілікті қорымен кетеді. (Қосымша L)

Қорытынды кезең, әдетте, мұғалімнің қажетті түсіндірмелерімен үй тапсырмасын қоюды қамтиды. Бақылаудың уақыты мен орны осы материалды сабақта пайдалану қажеттілігімен анықталады. Жазбаша тапсырманың тілдік материалы оқушылардың сөйлеуін талап етсе, онда оны тиісті жаттығуларға қосуға болады; Сіз оны сөйлеу үшін де пайдалана аласыз. Ауызша үй тапсырмасын тексеру, мысалы: өлең оқу, «...» тақырыбына хабарлама дайындау, ... туралы ауызша хабарламаның жоспар-бағдарламасын құрастыру - не фонетикалық жаттығуларға (өлеңге) немесе сөйлеу жаттығулары тақырып бойынша әңгімеге дайындық ретінде және, сайып келгенде, сабақтың орталық бөлігінде тікелей ауызша сөйлеуге.

Осылайша, үй тапсырмасын тексеру таратылады. Осылай ұйымдастырылғанда ғана үй тапсырмасы оқушылар алдында қажетті мағынаға ие болып, оның игілігін көреді. Сонымен қатар, үй тапсырмасын шашыраңқы тексеру тәуелсіздікке бағынып, сабақтың ішкі логикасын сақтауға көмектеседі үй жұмысыоқушының сабақтағы есептерді шешуі.

Мысалы, No5 орта мектептің 11-сыныбында коммуникативтік әдістемеге негізделген сабақ жоспарын алайық.

Сабақ жоспары – 15.09.08ж

Тақырыбы: Менің мамандығым

Мақсаттар: 1. Практикалық. Мамандық таңдауды талқылау.

)«Менің мамандығым» тақырыбы бойынша оқушыларды жаңа сөздермен таныстыру.

2)Диалог құрастыру.

)Мәтінді оқу.

)Сауалнама жүргізу.

2. Дамытушылық. Мақсат қою, таңдау жасау қабілетін дамыту.

3. Тәрбиелік. Жауапкершілік сезімін, қоғамда өзін-өзі бағалауды тәрбиелеу.

4. Тәрбиелік. Бар жұмыс орындары туралы біліңіз.

.Ұйымдастыру кезеңі – 2 мин.

2.Дауыс жаттығуы – 3 мин.

.Жаңа сөздер – 5 мин.

.Диалог құрастыру – 10 мин.

.Мәтінді оқу

1)Оқу – 4 мин.

2)Аударма – 4 мин.

)Сұрақтарға жауап беру – 2 мин.

6.Сауалнама – 10 мин.

7.Үй тапсырмасын беру – 3 мин.

.Нәтижелер – 2 мин.

Құрал-жабдықтар мен материалдар: «Мүмкіндіктер» оқулығы, жаңа сөздер жазылған карточкалар, сауалнама парақшалары

Сабақтар кезінде

Мұғалім Оқушылар 1. Ұйымдастыру кезеңіҚайырлы таң адамдар! Орындарыңызды алыңыз. 2. Дауысты зарядтау(алдыңғы «Менің хоббиім» қайталау) Сіздің хоббиіңіз қандай? Және сенің? Сіздің сүйікті спортыңыз қандай? Сізге баскетбол ұнайды ма? Сіз оқығанды ​​ұнатасыз ба? Сіз не оқығанды ​​ұнатасыз? Сіз жүзе аласыз ба? Сен не істегенді ұнатасың? Және сен? 3. «Менің мамандығым» тақырыбы бойынша жаңа сөздерБүгін біз Жаңа тақырыпты «Менің мамандығым» бастаймын. Біз Жоспарларыңыз, тілектеріңіз туралы және қайтадан хоббиіңіз туралы және сіз істеуді ұнататын нәрселер туралы айтамын. Бала кезімде сурет салғанды ​​ұнататынмын. сурет салуМен көптеген суреттер салдым, олар өте жақсы болды, анам суретші болатынымды айтты жоғары суретші - суретшіСаша, сен не істегенді ұнатасың? Сіз көлік жүргізгенді ұнатасыз ба? жүргізу - көлік жүргізуБұл пайдалы жұмыс деп ойлайсыз ба? Неліктен олай ойлайсың? Маша, сенің анаң кім? Оның мамандығы туралы не білесіз? Коля, сенің әкең кім? Бұл жақсы жұмыс деп ойлайсыз ба? Менің әкем инженер инженерӘркім оқып, білім алу керек дейді. білім – тәрбиеҚалай ойлайсыз, әркім оқуы керек пе? Сіз университетте оқығыңыз келе ме? Университетте оқыған адам жоғары білім алады. университет – университет жоғары білім – жоғары білімВова, мен білемін, сенің әкең құрылысшы. құрылысшы - құрылысшыОл не істейді? 4. Диалог құрастыруЕнді жұппен жұмыс жасаңыз. Көршіңізден оның жоспарлары туралы сұраңыз. Өзіңіз білетін мамандықтар мен жұмыстар туралы өз пікіріңізді айтыңыз. Сізге қандай жұмыс ұнайды және кім болғыңыз келеді. 5. Мәтінді оқуМамандығым Мен фермада дүниеге келдім. Менің ата-анам егінші болған. Әкем тракторшы болған. Көктемде, жазда, күзде егістікте көп жұмыс істеді. Мен ол кезде тоғыз жаста едім, бірақ көмектескім келіп, қолымнан келгенін істедім. Үйдің жанында бақшамыз бар еді. Анам жұмыстан келгенде мен онымен бірге балабақшада жұмыс істедім. Мектеп бітіріп жатқанда тракторшы болғым келді. Дәл әкем сияқты. Ал әкем маған трактор жүргізуді үйрете алды. Қазір мен тракторды жақсы жүргіземін. Ерлермен бірге далада жұмыс істеймін. Көктемде және күзде менің жұмысым көп, бірақ жұмысым маған өте ұнайды. Мамандығым фермада дүниеге келдім. Менің ата-анам егінші болған. Әкем тракторшы болған. Көктемде де, жазда да, күзде де егіс алқабында аянбай еңбек етті. Мен ол кезде тоғыз жаста едім, бірақ мен оған көмектескім келді және қолымнан келгеннің бәрін жасадым. Үйдің жанында бақшамыз бар еді. Анама жұмыстан келгенде бақшаға көмектестім. Мектепті бітірген соң тракторшы боламын деп шештім. Менің әкем сияқты. Ал әкем маған трактор жүргізуді үйрете алатын. Қазір мен тракторды өте жақсы жүргіземін. Мен басқа фермерлермен бірге далада жұмыс істеймін. Менің көктем мен күзде жұмысым көп, бірақ мен өз жұмысымды жақсы көремін. Сізге бұл мәтін ұнады ма? Тракторшылар жақсы жұмыс істейді деп ойлайсыз ба? Неліктен олай ойлайсың? Қалай ойлайсыз, ер адамның жоғары білім алудың орнына тракторшы болып жұмыс істеуі дұрыс па? Өз пікіріңізді айтыңыз. 6. Сауалнама - Сіздің хоббиіңіз қандай? - Сізге қай пән көбірек ұнайды? - Мектепті бітірген соң қайда оқуға барасың? - Ең маңыздысы қандай мамандық? - жоғары білім туралы өз пікіріңізді айтыңыз. 7. Үйге тапсырма Жаңа сөздерді жатқа оқу. Әкеңіз бен анаңыздың мамандықтары туралы айтуға дайын болыңыз. Өзіңіздің сүйікті жұмысыңыз, кім болғыңыз келетіні туралы айтыңыз. 8. Нәтижелер Сіз өте жақсы жұмыс істедіңіз. Сіздің бағаларыңыз… Сабақ үшін рахмет. Сау болыңыз! қайырлы таң! Менің хоббиім - карта жинау Менің хоббиім... Компьютер ойындарын ойнағанды ​​ұнатамын Менің сүйікті ісім... Көлік жүргізгенді ұнатамын Ол дәрігер Ол ауруханада дәрігерлер жұмыс істейді... Жаңа үйлер салады... Сабақтан кейін не істейсің? Кім болғың келеді? Олар егістікте жұмыс істеп, бидай, жүгері және басқа да дақылдарды өсіреді.