Психологиялық медициналық педагогикалық қолдаудың бағыты. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды медициналық-психологиялық-педагогикалық қолдау. Ескерту қызметін ұйымдастыру

ИРИНА КОМАРОВА
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды медициналық-психологиялық-педагогикалық қолдау

Медико-психологиялық-педагогикалық ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды ертіп жүру

Қазіргі заманғы бала өмір сүретін әлем айтарлықтай өзгерді. Қоғам өмірінің әлеуметтік-экономикалық мәселелері физикалық және жүйке-психикалық денсаулық деңгейі едәуір төмендейтін жағдайларды тудырады. балалар.

Жүйенің қазіргі даму кезеңінде білім беру сәйкес әр баланың жеке басын қалыптастыру үшін жағдай жасау міндеті мүмкіндіктер оның психикалық және физикалық дамуы, мүмкіндіктері және мүмкіндіктер... Сондықтан, біздің мекемеде атап айтқанда кешенді ұйымдастыруға назар аударылады медико- психологиялық-педагогикалық еріп жүретін балалар... Біріктірілген жүйе еріп жүретін балалар дамудағы ауытқуларды анықтауға және таңдауға мүмкіндік береді білім беру маршруты, баланың дамуын реттеуге мүмкіндік береді. Астында медико-психологиялық-педагогикалық эскорт біз жүйені түсінеміз медициналық, психологиялық, педагогикалық әсер, үлес қосу толық даму ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар, даму кемістігін жеңу және оларды қалпына келтіру мен оңалту мақсаттарына қызмет ету.

Сапаға қойылатын талаптар білім беру, бұқаралық және коррекциялық мектепте бірдей жоғары, ал оқушылардың мүмкіндіктері әр түрлі, ең алдымен соқырлар мен нашар көретіндерге арналған мектеп контингентінің күрделілігіне байланысты балалар... Біздің мектеп шешіп қана қоймайды тәрбиелік және білім беру міндеттері, сонымен қатар дамудың кемшіліктерін өтейді балалар көру кемістігі бар, олардың қайталама ақауларын түзетеді, яғни түзету мәселелерін шешеді.

Мектепте түзету-дамыту жұмыстарының көп деңгейлі жүйесі бар, оған кіреді өзім:

I. Кешенді диагностика және кеңес беру

II. Медициналық бағыт

III. Психологиялық бағыт

IV. Әлеуметтік-педагогикалық бағыт

V. Коррекциялық-педагогикалық бағыт

Жақында балалар сөйлеу функциясының бұзылуымен. Сөйлеу тіліндегі ең күрделі кемшіліктердің бірі - жүйелік сөйлеу бұзылысы. Сөйлеудің жеңіл дамыған жалпы дамымауының өзінде де студенттерде сөйлеу жүйесінің барлық компоненттерін қалыптастыруда ауытқулар болады (сөйлеудің фонетикалық және фонематикалық аспектілері, сөздік құрамы, грамматикалық құрылымы, сондықтан бұл топтағы студенттер жазу мен оқуды меңгеруде үлкен қиындықтарға тап болады.

Логопедиялық терапияның мақсаты жолсеріктер дамуында проблемалары бар баланың сөйлеуін түзету мен дамытуды көздейді.

Бастауыш мектепте байқалатын сөйлеу тілінің бұзылуының едәуір бөлігін жазбаша тілдік бұзылыстар құрайды. Олар мектеп бағдарламасында оқушылардың дамуына үлкен кедергі болып табылады. Диагностика негізінде оқыту процесінде сараланған тәсілді жүзеге асыру үшін нақты жұмыс бағдарламасы жасалады балалар сөйлеу қабілеті бұзылған

1-сыныпқа барған балаларды қарадым. Тест нәтижелері әр баланың сөйлеу кестесінде көрініс тапты. 90% -ында сөйлеу бұзылыстары бар.

Психологиялық-педагогикалық жіктеуді басшылыққа ала отырып, фонетикалық-фонематикалық сөйлеу қабілеті дамымаған, жалпы сөйлеу тілі әр түрлі ауырлық дәрежесінде дамымаған, жүйелі сөйлеу қабілеті төмен топтарға бөлінді.

2010-11 жылдары. арасында сөйлеу нормасы балалар Тек екі оқушы ғана 1-сыныпқа жетті. (Ханевский Саша, Кудрявцева Таня) Бар балаларсөйлеу нормасына жетпегендер, дислексия мен дисграфия қаупі жоғарылайды.

Диагноздың нәтижелері бойынша әр балаға жеке-жеке түзету жұмыстарының жоспарын құрамын. Мен Р.И.Лалаева, Е.Ф.Соботович, Л.С.Волкованың әдістемелік ұсынымдары негізінде түзету жаттығуларын өткіземін.

Бірнешеуінде түзету жұмыстары жүргізілуде бағыттар:

Фонематикалық қабылдауды дамыту

Артикуляциялық моториканы дамыту

Дыбыстың дұрыс айтылмауын түзету

Тілдерді талдау дағдыларын дамыту

Сөйлеудің лексикалық-грамматикалық құрылымын қалыптастыру

Иілу дағдыларын дамыту және сөзжасам;

Когерентті сөйлеуді дамыту;

Жұмыстың негізгі әдістері практикалық; жаттығу, ойын. Сонымен бірге мен визуалды және сөздік әдістерді кеңінен қолданамын

Бірінші жартыжылдықта жүргізілген жұмыс нәтижелерін талдау студенттердің фонематикалық қабылдау деңгейі көрсетті бастауыш сыныптар 20% -ға, артикуляциялық моторикалар 25% -ға, дыбысты айту 15% -ға, сөздің дыбыстық құрамы 20% -ға, тілдік талдаулар 25% -ға, сөйлеудің грамматикалық құрылымы 16% -ға, сөздік сөзжасам 20% -ға, келісілген сөйлеуді дамыту деңгейі 24% өсті.

Жазбаша жұмыстарда балалар дауыссыздарды араластыру мен ауыстыруда қателер ғана емес, сонымен қатар сөздің дыбыстық құрамы туралы түсініктердің жеткіліксіз қалыптасуына байланысты қателіктер де бар. Сондықтан, осы топ оқушыларымен жүргізілетін түзету жұмыстары барысында орыс тілін меңгеруге арналған «Дауысты дыбыстар мен әріптер», «сияқты принципиалды маңызды бағдарламалық тақырыптарды қосымша өңдеуге назар аударылады» Дауыссыз дыбыстар: қатты және жұмсақ, дауысты және дауыссыз »,« Буын, күйзеліс »,« Қатты және жұмсақ, дауысты және дауыссыз дыбыстарды жазуда белгілеу »,« Түбірде жұмсақ және қатты дауыссыздармен, түбірде айтылмайтын дауыссыздармен сөздердің жазылуы »,« Ши -zhi, cha-shcha »және басқалары, олардың ассимиляциясы сөйлеудің дамымауына байланысты кешігуі мүмкін.

Негізгі міндет - оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін қиындататын, оқытудың кейінгі кезеңдеріне өтуіне жол бермей, жазбаша тілдің бұзылыстарын уақытында анықтау және жою.

Сынып жетекшісімен ынтымақтастық үлкен рөл атқарады. Мектеп ішінде түзету жұмыстары барлық мамандармен бірлесе отырып жүргізіледі, онда шығармашылық топ ұйымдастырылады енгізілген: офтальмолог, дефектолог, психолог, логопед. Бірге жасайтын жұмыс баланың дамуына ықпал етеді, оны ашу және жүзеге асыру әр түрлі салалардағы қабілеттер, өмір сүру сапасын жақсарту.

Ұқсас жарияланымдар:

Ерекше қажеттіліктері бар балаларды жалпы білім беру тобына әлеуметтік-коммуникативті мәселелерді шешуге интеграциялау Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың қалыпты дамып келе жатқан құрдастарының ортасына интеграциясы бүгінде біздің елде танылған.

Балабақшадағы ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға түзету-дамытушылық қолдау Біздің елде ақыл-ойы немесе физикалық дамуы бұзылған балаларды интеграциялау және қосу процесінің таралуы.

Психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация жетекшісінің біліктілік сипаттамасы. Психологиялық-медициналық-педагогикалық консультация (ПМПК) басшысының міндеттері. Сәйкес ПМПК жұмысын жоспарлайды және ұйымдастырады.

Эбру техникасын қолдану бойынша ерекше қажеттіліктері бар балалармен жұмыс тәжірибесінен Кузнецова В.А. МБДОУ № 27 «Садко» балабақшасы Мен үш жыл бұрын Эбру техникасымен танысып, тәрбиеленушілерімнің сөзсіз болатынын түсіндім.

Қазіргі уақытта модернизация жағдайында орысша білім беру оңтайлы жағдай жасау мәселесі әсіресе өзекті болып отыр.

Әр түрлі ерекше қажеттіліктері бар балаларда өзін-өзі күту дағдыларын қалыптастырудағы әр түрлі принциптерді жүзеге асырудың ерекшеліктері Жағдай жасау - арнайы мектепке дейінгі білім берудің орталық міндеттерінің бірі әлеуметтік даму мүмкіндігі шектеулі балалар.

Кешенді психологиялық - медициналық жүйе педагогикалық қолдау білім беру процесінде мүмкіндігі шектеулі балалар.

Мүмкіндігі шектеулі баланы психологиялық-педагогикалық қолдау (психологиялық-педагогикалық қолдау) психологиялық-педагогикалық қолдау мен үйлестірілген тәртіпте әрекет ететін әр түрлі профильді мамандардың даму, білім беру, тәрбиелеу, әлеуметтендіру мәселелерін шешуде балаға және ата-анасына көмек көрсетудің кешенді технологиясы ретінде қарастырылуы мүмкін.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың білім беру ұйымына тиімді интеграциясын қамтамасыз ету маңызды, осы санаттағы балалар үшін білім беру процесінің ерекшеліктеріне байланысты мәселелер бойынша ақпараттық-ағарту, түсіндіру жұмыстарын жүргізу, білім беру процесінің барлық қатысушылары - оқушылармен (онымен де, онсыз да) даму кемістігі), олардың ата-аналары (заңды өкілдері), оқытушылар құрамы.

Біздің мекемеде мүмкіндігі шектеулі балаларға психологиялық-медициналық-педагогикалық қолдау көрсететін қызмет құрылды, ол баланы оқытудың бүкіл кезеңінде басшылыққа алады. Эскорт қызметіне мамандар кіреді: мұғалім-дефектолог, мұғалім-логопед, музыкалық жетекші, нұсқаушы дене шынықтыру, білім беру психологы, тәрбиешілер мен медициналық қызметкерлер - балабақшаға бекітілген Рахманов атындағы дәрігерлік амбулаторияның бас медбикесі және педиатры.

Баланы жан-жақты зерттеу, балаға қолайлы жұмыс әдістерін таңдау, білім мазмұнын таңдау балалардың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып жүзеге асырылады.

Мүмкіндіктері шектеулі топтарда оқудың барлық кезеңінде эскорт қызметі негізгі жұмыс бағыттары болып табылады:

1. Оқушылардың жеке басының танымдық, мотивациялық және эмоционалды-ерік салаларының диагностикасы.

2. Аналитикалық жұмыс.

3. Ұйымдастырушылық жұмыс (білім беру процесінің барлық қатысушыларына бағытталған балабақшаға арналған бірыңғай ақпараттық өріс құру - үлкен және кіші мұғалімдер кеңестерін өткізу, әкімшіліктің, мұғалімдердің және ата-аналардың өкілдерімен оқыту кездесулері).

4. Мұғалімдермен, оқушылармен және ата-аналармен консультативтік жұмыс.

5. Профилактикалық жұмыс (тұлғааралық өзара әрекеттесу мәселелерін шешуге бағытталған бағдарламаларды іске асыру).

6. Түзету-дамытушылық жұмыс (балалармен жеке және топтық сабақтар).

Психология, медицина, педагогика және түзету педагогикасы саласындағы әртүрлі мамандардың күш-жігерін шоғырландыру жан-жақты психологиялық-медициналық педагогикалық қолдау жүйесін қамтамасыз етеді және сөйлеу қабілеті бұзылған және ақыл-есі кем баланың проблемаларын тиімді шешеді.

Оқыту формалары, мазмұны және іске асыру жоспары

5-6 және 2-8 жастағы компенсаторлық бағдар топтарының барлық оқушылары үшін басымдық болып табылатын сөйлеуді, ойлауды дамыту және оның кемшіліктерін түзету міндеттері топтық және жеке сабақтарда жүзеге асырылады.

Сабақтың тақырыбы, мақсаты, мазмұны, әдістемелік орналасуы бағдарламаларға сәйкес анықталады:

«Мектеп жасына дейінгі білім беру ұйымдарының компенсаторлық бағдарлау тобындағы түзету-дамыту жұмыстарының шамамен бейімделген бағдарламасы 3 жастан 7 жасқа дейінгі сөйлеу қабілеті ауыр (жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған) балаларға арналған». Нищева

«Коррекциялық-дамыта оқыту және тәрбиелеу» Е.А. Экжанова, Е.А. Стребелева

«Дамуында ауытқуы бар балаларды оқыту және оқыту» С.Г. Шевченко; Р.Д. Триггер; Г.М. Капустина; И.Н. Волкова.

логопед пен педагог-дефектолог, педагог-психологтың ұзақ мерзімді жұмыс жоспары.

Мүмкіндігі шектеулі балалармен сабақ жоспарлау негізделгентақырыптық және концентрлік принциптер ... Сабақтың когнитивті және сөйлеу материалын ұйымдастырудың тақырыптық принципі тек тілдік (немесе сөйлеу) тақырыпты ғана емес, баланың айналасындағы объективті әлемді зерттеуді ұсынады. Бұл топтың бүкіл оқытушылар құрамының жұмысында тығыз қарым-қатынас орнатуға мүмкіндік береді. Сонымен бірге тақырыпты ашу әр түрлі қызмет түрлерінде жүзеге асырылады: сыныпта сыртқы әлеммен танысу, сөйлеуді дамыту, сурет салу, модельдеу, қолдану, дизайн, ойындарда. Бөлімді логопед, бөлігін тәрбиеші жүзеге асырады, сондықтан оқу кезінде қойылған және шешілген міндеттердің өзара тығыз байланысы бар.

Түзеу-дамыту жұмыстары жүйелі және жүйелі түрде жүргізіледі. Баланың жеке сабақтарда алған білімдері, қабілеттері мен дағдыларын тәрбиешілер, мамандар және ата-аналар бекітеді. Компенсациялық топтың әр баласына жеке дәптер жасалады. Онда сабақта алған білімдерін, біліктері мен дағдыларын бекітуге арналған тапсырмалар жазылған. Баланың ата-аналардың, тәрбиешілердің басшылығымен айналысатындығын ескере отырып, логопед дәптерге ұсынылған тапсырмаларды орындау үшін нұсқаулар береді. Жұмыс күндері тәрбиешілер баламен дәптер арқылы жұмыс істейді, аптаның соңында дәптер ата-аналарға үй тапсырмасы үшін беріледі.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің ерекше жағдайларының сипаттамасы

Психологиялық - педагогикалық қолдау :

Сараланған жағдайларды қамтамасыз ету (жүктемені оқытудың оңтайлы режимі)

Психологиялық-педагогикалық жағдайларды қамтамасыз ету (білім беру процесінің түзету бағыты; балалармен жұмыс жасына сәйкес формасында баланың жеке ерекшеліктерін ескеру - ойын әрекеттері, жайлы психо-эмоционалды режимді сақтау; білім беру процесін оңтайландыру үшін ақпараттық, компьютерлік технологияларды қоса алғанда, қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды пайдалану) ;

Мамандандырылған жағдайлармен қамтамасыз ету (мүмкіндігі шектеулі оқушыларға бағытталған арнайы оқыту міндеттерінің кешенін ұсыну; қалыпты дамып келе жатқан құрдасының білім беру мазмұнында жоқ баланың даму проблемаларын шешуге бағытталған білім беру мазмұнына арнайы бөлімдер енгізу; арнайы әдістерді, тәсілдерді, оқу-әдістемелік құралдарды, арнайы білім беру және балалардың арнайы білім беру қажеттіліктеріне бағытталған түзету бағдарламалары; баланың дамуында ауытқушылықтың ерекшеліктерін ескере отырып сараланған және дараланған білім беру; оқушының жеке және топтық түзету сыныптарында жүзеге асырылатын кешенді әсері);

Денсаулықты сақтау жағдайларын қамтамасыз ету (денсаулық пен қорғаныс режимі, физикалық және психикалық денсаулықты нығайту, оқушылардың физикалық, психикалық және психологиялық жүктемелерінің алдын алу, санитарлық-гигиеналық ережелер мен нормаларды сақтау);

Дамуында ауытқушылықтардың болғандығына қарамастан барлық мүгедек балалардың қатысуын қамтамасыз ету. Мәдени-сауықтыру, спорттық-сауықтыру және басқа да бос уақытты өткізуде қалыпты дамып келе жатқан балалармен бірге;

Күрделі психикалық және (немесе) физикалық дамуында ауытқуы бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу жүйесін дамыту.

Кадрлық қамтамасыз ету

Түзеу жұмыстарын жүзеге асырудағы маңызды сәт кадрлармен қамтамасыз ету болып табылады.

Түзету жұмыстарын арнайы білімі бар тиісті біліктілігі бар мамандар және белгіленген тақырып шеңберінде міндетті курстық жұмыстарды немесе кәсіптік оқытудың басқа түрлерін аяқтаған оқытушылар жүзеге асырады.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруін, олардың физикалық және (немесе) ақыл-ой дамуындағы кемшіліктерін түзетуін қамтамасыз ету мақсатында балабақшада:

1 логопед мұғалімі,

1 мұғалім-дефектолог

1 білім беру психологы,

2 музыкалық режиссер,

1 дене шынықтыру нұсқаушысы.

Оқу-дидактикалық материал, арнайы оқу-әдістемелік құралдар, оқу-ойын және дидактикалық материалдар, мультимедиялық, аудио-видео материалдар ұжымдық және жеке пайдалануға арналған материалдар келесі бөлімдерге жүйеленген:

Сөйлеуді дамыту және оның кемшіліктерін түзету.

Альбомдар, логопедиялық тексеруге арналған құралдар.

Лексикалық тақырыптар бойынша демонстрациялық материалдар.

Сауат ашуға дайындық.

Танымдық психикалық процестердің дамуы.

Ұсақ және жалпы моториканы жетілдіру.

Тәрбиешілердің, коррекциялық педагогика саласындағы мамандардың, білім беру мекемелерінің медицина қызметкерлері мен отбасы саласында мамандандырылған басқа да ұйымдардың және қоғамның басқа институттарының түзету шараларын әзірлеу мен жүзеге асырудағы өзара әрекеттесу механизмі.

Ішкі байланыс механизмі:

Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің жалпы дамымауын түзету және ақыл-ойдың артта қалуын деңгейге келтіру кезінде мұғалімнің барлық жұмыс бағыттарының - логопедтің, педагог-дефектологтың, педагог-психологтың және түзету топтарының тәрбиешілерінің өзара байланысы маңызды рөл атқарады. Олармен музыкалық жетекші мен дене шынықтыру режиссерінің бірлескен жұмысы өте маңызды. Мұндай өзара әрекеттесу қажеттілігі мүмкіндігі шектеулі балалардың ерекшеліктеріне байланысты.

TNR және DPR-мен компенсаторлық бағыттағы топтарда түзету жұмыстары жүйесін құру кезінде мамандардың бірлескен іс-әрекеттері мұғалімдер баламен өз жұмысын жеке-жеке емес, әрқайсысының әсерін толықтыратын және тереңдететін жалпы педагогикалық принциптер негізінде құратын етіп жоспарланады.

Коррекциялық-дамытушылық іс-әрекеттің моделі ажырамас жүйе болып табылады. Мақсаты - білім беруді ұйымдастыру

Мекемедегі түзету жұмыстары мүмкіндігі шектеулі балаларды дамытуға бағытталған, оған мыналар кіреді:

Сөйлеу қабілеті бұзылған балалар ( жалпы дамымау сөйлеу, фонетикалық-фонематикалық дамымау);

· Психикалық дамуы тежелген балалар (конституциялық, соматогендік, психогендік);

· Органикалық генездің мінез-құлқы бұзылған балалар (гиперактивтілік, зейіннің жетіспеушілігі);

· ДЦП-мен ауыратын балалар;

Түзету жұмысының мақсаты:

Мектепке дейінгі білім беру ұйымында мүмкіндігі шектеулі балаларға коррекциялық-дамытушылық білім берудің мазмұнын жүйелеу, жалпылау және байыту.

Тапсырмалар:

1. Мүмкіндігі шектеулі баланың әлеуметтік тәжірибесін байыту және құрдастар тобына үйлесімді қосу мақсатында жан-жақты дамуына жағдай жасау;

2. Танымдық процестерді қалыптастыру және ақыл-ой әрекетін дамыту; табиғат пен қоғам туралы білімді игеру және байыту; таным құралдары ретіндегі танымдық қызығушылықтар мен сөйлеуді дамыту.

3. Қалыптастырушы ағзаның қызметін жетілдіру, моториканы дамыту, қолмен қозғалатын моториканы дамыту, визуалды-кеңістіктік үйлестіру.

4. Мүмкіндігі шектеулі балалардың қоғамдық өмірге оңтайлы енуін қамтамасыз ету.

5. Балаларда әлемге эстетикалық қатынасты қалыптастыру, бейнелердің эстетикалық көріністерін жинақтау, эстетикалық талғамын, көркемдік қабілеттерін дамыту, әр түрлі көркемдік іс-әрекеттерді дамыту.

Түзету жұмысының мазмұны:

Баланың қызығушылығын сақтау. Бұл ұстаным баланың мүдделерін ескере отырып, баланың мәселесін шешуге арналған мамандардың позициясын анықтайды.

Жүйелілік. Қағида диагностиканың, түзетудің және дамудың бірлігін қамтамасыз етеді, яғни. мүмкіндігі шектеулі балалардың даму сипаттамаларын және кемшіліктерін түзетуді талдаудың жүйелі тәсілі, сонымен қатар әр түрлі профильді мамандардың кешенді көп деңгейлі тәсілі, баланың проблемаларын шешуде олардың әрекеттерінің өзара әрекеттестігі мен жүйелілігі; оқу үдерісіне барлық қатысушылардың осы процеске қатысуы.

Үздіксіздік. Бұл қағида балаға және оның ата-анасына кепілдік береді

(заңды өкілдер) проблема шешілгенге дейін немесе оны шешуге көзқарас анықталғанға дейін көмектің үздіксіздігі.

Көмектің ұсынылатын сипаты. Қағида мүгедек балалардың ата-аналарының (заңды өкілдерінің) балалардың құқықтары мен мүдделерін қорғауға заңмен кепілдендірілген құқықтарының сақталуын қамтамасыз етеді, соның ішінде мүгедек балаларды біріктірілген бағдар топтарына жіберу (беру) туралы ата-аналармен (заңды өкілдерімен) міндетті келісім.

Жұмыс бағыттары

Мектепке дейінгі білім беру деңгейіндегі түзету жұмыстарының бағдарламасы өзара байланысты бағыттарды қамтиды. Бұл бағыттар оның негізгі мазмұнын көрсетеді:

Диагностикалық жұмыс мүмкіндігі шектеулі балаларды уақтылы анықтауды, оларды жан-жақты тексеруді және білім беру мекемесінде оларға психологиялық-медициналық-педагогикалық көмек көрсету бойынша ұсыныстар дайындауды қамтамасыз етеді;

Түзету-дамыту жұмыстары мектепке дейінгі білім беру мекемесінде білім беру мазмұнын игеруге және кемшіліктері бар балалардың кемшіліктерін түзетуге уақытылы мамандандырылған көмек көрсетеді, коммуникативті, реттеуші, жеке, танымдық дағдыларды қалыптастыруға ықпал етеді;

Консультациялық жұмыс мүмкіндігі шектеулі балаларды және олардың отбасыларын іске асыру, саралаудың психологиялық-педагогикалық шарттары, тәрбиеленушілерді тәрбиелеу, түзету, дамыту және әлеуметтендіру мәселелері бойынша арнайы қолдаудың сабақтастығын қамтамасыз етеді;

Ақпараттық-ағартушылық жұмыс мүмкіндігі шектеулі балаларға, олардың ата-аналарына (заңды өкілдеріне) және оқытушылар құрамына арналған білім беру процесінің ерекшеліктеріне қатысты мәселелер бойынша түсіндірме жұмыстарына бағытталған.

Мазмұны сипаттамасы

Диагностикалық жұмысқа мыналар кіреді:

Мүмкіндігі шектеулі балаларды уақытында анықтау;

Ерте (баланың dhow-да болған алғашқы күндерінен бастап) даму кемістігінің диагностикасы және бейімделудегі қиындықтардың себептерін талдау;

Әр түрлі саладағы мамандардың диагностикалық ақпараттарына сүйене отырып, бала туралы ақпаратты кешенді түрде жинау;

Мүмкіндігі шектеулі оқушының нақты және аймақтық даму аймағының деңгейін анықтау, оның резервтік мүмкіндіктерін анықтау;

Оқушылардың эмоционалды-ерік саласы мен жеке ерекшеліктерінің дамуын зерттеу;

Дамудың әлеуметтік жағдайы мен мүмкіндігі шектеулі балаларды отбасылық тәрбиелеу жағдайларын зерттеу;

Мүмкіндігі шектеулі баланың бейімделу мүмкіндіктері мен әлеуметтену деңгейін зерттеу;

Балалардың даму деңгейі мен динамикасына мамандарды жүйелі жан-жақты бақылау;

Түзету-дамыту жұмыстарының жетістігін талдау.

Түзеу-дамыту жұмыстары мыналарды қамтиды:

Мүмкіндігі шектеулі баланың дамуы үшін оның қажеттіліктеріне сәйкес оңтайлы болатын түзету бағдарламаларын / әдістерін және оқыту әдістерін таңдау;

Дамудың ауытқулары мен оқудағы қиындықтарды жеңуге қажетті жеке және топтық түзету-дамыту сабақтарын мамандардың ұйымдастыруы және өткізуі;

Жоғары психикалық функцияларды түзету және дамыту;

Баланың эмоционалды-ерік саласы мен жеке салаларын дамыту және оның мінез-құлқын психокоррекциялау;

Психотравмалық жағдайлардағы қолайсыз өмір жағдайлары кезінде баланы әлеуметтік қорғау.

Консультациялық жұмыстарға мыналар кіреді:

Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыстың негізгі бағыттары бойынша бірлескен негізделген ұсынымдарды әзірлеу; білім беру процесінің барлық қатысушылары үшін бірыңғай киім;

Мұғалімдерге мүмкіндігі шектеулі оқушылармен жұмыс істеудің жеке-бағдарланған әдістері мен тәсілдерін таңдау бойынша кеңес беру;

Мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеу стратегиясы мен түзету білім беру әдістерін таңдау мәселелері бойынша отбасында консультациялық көмек.

Ақпараттық-тәрбие жұмысына мыналар кіреді:

Білім беру процесінің қатысушылары - мүгедек балаларға, олардың ата-аналарына (заңды өкілдеріне), педагогикалық қызметкерлерге түсіндіруге бағытталған білім беру іс-әрекетінің әртүрлі формалары (дәрістер, жеке әңгімелер, кеңестер, сауалнамалар, жеке семинарлар, ақпараттық стендтер, баспа өнімдері, бұқаралық ақпарат құралдары, презентациялар), - білім беру процесінің ерекшеліктеріне және қолдауына байланысты мәселелер.

Бағдарлама

медициналық-психологиялық-педагогикалық қолдау

бастауыш сынып оқушылары

іске асыру тұрғысынан

FSES

Дайындалды

мұғалім

бастауыш сыныптар

«№ 34 орта мектеп» МБО

Афанасьева И.В.

Мен бастауыш мектептің жалпы білім беру бағдарламасының құрылымына кіретін түзету-дамыту бағдарламасын дайындаумен айналысқан проблемалық-шығармашылық топтың жетекшісімін. Біздің шығармашылық топ Ішкі істер департаментінде студенттердің дамуын психологиялық-педагогикалық қолдаудың барлық қатысушыларын (психолог, логопед, дефектолог, социалист, мұғалім, дене тәрбиесі мұғалімі, дәрігер, 2 бастауыш сынып мұғалімдері) қамтыды. Түзету жұмыстарын жүзеге асырудың негізгі тетіктерінің бірі - әртүрлі профильді мамандардың балаларды жүйелі қолдауын қамтамасыз ететін білім беру процесінің барлық қатысушыларының оңтайлы құрылған өзара әрекеті.

Психология, педагогика, медицина, әлеуметтік жұмыс саласындағы әр түрлі мамандардың күш-жігерінің өзара әрекеті жан-жақты медициналық, психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесін ұсынуға және баланың мәселелерін тиімді шешуге мүмкіндік береді. Студенттердің бастапқы мүмкіндіктерін сәйкестендіруге, Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес әмбебап білім беру әрекеттерін жасауға жағдай жасауға психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдауды ұйымдастырудың арқасында

Қазіргі кезеңдегі мамандардың ұйымдасқан өзара іс-қимылының ең тиімді және тиімді түрі - балаға және оның ата-аналарына (заңды өкілдеріне) көпсалалы көмек көрсететін медициналық-психологиялық-педагогикалық кеңес.

ПМПК ұйымының мақсаты - барлық балалардың денсаулығын сақтау мақсатында - оқушылардың ерекше қажеттіліктеріне, жасына және жеке ерекшеліктеріне сәйкес білім беру үдерісі шеңберінде студенттерге жан-жақты қолдау жүйесін құру және жоспарлау.

Биылғы оқу жылында мен 1-сыныптың сынып жетекшісімін және осы сынып балаларына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мысалын ала отырып, мектеп кеңесінің жұмысын ұсынғым келеді. Осы жылы маған жүктелген негізгі міндеттер:

ПМПК міндеттері:

Алға қойылған мақсаттар негізінде біз консультациялардың әртүрлі түрлерін таңдадық. Оның бір түрі - алғашқы оқу жылы, оның отырысы өткен оқу жылының мамыр айында өтті. Бұл кеңестің негізгі мақсаты - 1 сыныптарды қалыптастыру. Бұл кеңестің шешімі маған мұғалім ретінде болашақ бірінші сынып оқушыларының даму деңгейін анықтауға, проблемалық аймақтарды бөліп көрсетуге және болашақ бірінші сынып оқушыларының сабақ және сыныптан тыс жұмыстарының негізгі бағыттарын анықтауға көмектесті.

Мектепте мұғалімге болашақ оқушылардың нақты мүмкіндіктерін көруге көмектесетін кіру диагностикасының жүйесі жасалған.

Консультациялардың екінші түрі - жоспарланған кеңес беру. Бұл кеңес беру мұғалім үшін өте маңызды, себебі келесі міндеттерді шешуге көмектеседі:

Баланы психологиялық-медициналық-педагогикалық қолдау тәсілдерін анықтау;

Тәрбиелік және түзету-дамыту маршрутын анықтау бойынша келісілген шешімдерді әзірлеу;

Баланың жағдайын динамикалық бағалау және бұрын жоспарланған бағдарламаны түзету;

Оқу маршрутын өзгерту, оқу соңында түзету-дамыту жұмыстары (оқу жылы) мәселесін шешу.

Бұл кеңес мұғалімдерге, сынып жетекшісіне, мектеп терапевтіне және психологқа тиесілі баланың мектеп мәртебесінің жеке компоненттері туралы ақпараттарды біріктіруге мүмкіндік береді және оқушының біртұтас көзқарасы негізінде - оның жағдайы мен алдыңғы даму динамикасын ескере отырып - оны одан әрі тәрбиелеу мен дамытудың жалпы сызығын әзірлеуге және жүзеге асыруға мүмкіндік береді. ...Біз консультацияны неғұрлым күрделі, көп сатылы іс-әрекет ретінде қарастыруды ұсынамыз. Кеңес қызметінде біз маңызды 3 кезеңді бөліп аламыз: дайындық кезеңі (диагностика), бірлескен талқылау кезеңі және шешімдердің орындалу кезеңі. Әдетте, ПМПК мамандарының баланы зерттеуі мұғалімдердің немесе ата-аналардың өтінішінен басталады. Ол үшін білім беру мекемесі мен ата-аналар арасында келісім бар, ол нормативтік құжат болып табылады. Консультацияның арқасында алғашқы кезеңде эскорт қызметінің мамандары балаға немесе сыныпқа қатысты білімдерін онымен әсер ету және олармен өзара әрекеттесу мүмкіндігі әлдеқайда үлкен ересектерге тікелей бере алады.

Мен мұғалім ретінде эскорт қызметінен қандай мәліметтер аламын:

Психолог деректерді ұсынадыдеңгей туралы:

1. баланың танымдық саласы (қабылдау, есте сақтау, зейін, ойлау) және оның даму, қалыптасу динамикасы оқу әрекеті;
2. мотивациялық сала және оның даму динамикасы;
3. эмоционалды-ерік саласы (мазасыздық деңгейі, белсенділік) және оның даму динамикасы, эмоционалды жағдайдың оқу процесіне әсері, білім беру процесінің әр түрлі аспектілеріне қанағаттану;
4. жеке сфера (өзін-өзі бағалау, жетістікке деген қажеттілік, қарым-қатынас деңгейі, құндылық бағдарлары) және оның даму динамикасы

Логопед кеңес беру кезінде сөйлеуді дамытудың нәтижелерін бөліп көрсетеді, білім беру қаупі тобының студенттерімен түзету-дамыту сабақтарының бағдарламасын жасайды.

Дефектолог негізгі ойлау процестерінің деңгейіне диагностикалық зерттеулер жүргізеді, сонымен қатар оқуға қауіп төндіретін оқушылармен коррекциялық-дамытушылық сабақтар бағдарламасын ұсынады.

Медицина қызметкері мектеп оқушыларының денсаулық жағдайы, физикалық ерекшеліктері туралы ақпарат береді:

Үш негізгі индикатор ерекшеленеді:
1. Консультация кезіндегі баланың физикалық жағдайы:
- физикалық дамудың жас нормаларына сәйкес келуі;
- көру, есту, тірек-қимыл аппараты мүшелерінің жағдайы;
- төзімділікті жүзеге асыру (дене тәрбиесі мұғалімінің мәліметтері негізінде).
2. Дамудың бұзылуының қауіп факторлары:
- бұрын баланың дамуына әсер етуі мүмкін аурулар мен жарақаттардың болуы;
- негізгі функционалды жүйелер үшін қауіп факторлары, созылмалы аурулардың болуы.
3. Соңғы жылдағы аурулардың сипаттамасы.

Әлеуметтік педагог баланың әлеуметтік жағдайы туралы ақпарат береді:

1. ата-ана, отбасы типі туралы ақпарат
2. ата-ана стилі
3. отбасындағы ата-аналар мен балалар арасындағы қатынас
4. отбасылық қауіпсіздік

Мен сабақтың мұғалімі сияқтымынМен өзімнің бақылауларым мен әңгімелерімнің нәтижелері бойынша нақты оқушылар мен жалпы сыныптардың оқу іс-әрекеті мен мінез-құлқына педагогикалық сипаттама беремін. Берілген ақпарат студенттің әртүрлі педагогикалық жағдаяттарда кездесетін қиындықтардың себептерін талдауға, оның оқу, қарым-қатынас және әл-ауқатының ерекшеліктеріне, жеке ерекшеліктеріне қатысты болуы керек. Студенттің сипаттамалары келесі көрсеткіштерден тұруы мүмкін:
Оқу іс-әрекетінің сапалық сипаттамасы:
- үй тапсырмасын дайындауда көрінетін қиындықтар мен ерекшеліктер;
- сабақта ауызша және жазбаша жауап беруде көрінетін қиындықтар мен ерекшеліктер, әсіресе тақтадағы жауаптар;
- орындау кезінде туындайтын қиындықтар мен ерекшеліктер шығармашылық тапсырмалар және күнделікті жұмыс күші;
- жаңа материалды игеру немесе өткенді қайталау барысында туындайтын қиындықтар;
- үлкен қиындықтар туғызатын тапсырма түрлері немесе оқу материалы; сипатталған қиындықтар мен сипаттамалардың болжамды себептері.
Оқу іс-әрекетінің сандық көрсеткіштері:
- негізгі пәндер бойынша оқу үлгерімі;
- оқу үлгерімінің төмен немесе біркелкі болмауының болжамды себептері.
Білім беру жағдайындағы мінез-құлық пен қарым-қатынас көрсеткіштері:
- оқу әрекеті мен қызығушылығы тұрғысынан мінез-құлықты сипаттау және бағалау;
- мінез-құлықты жалпы қабылданған ережелерге сәйкестендіру тұрғысынан сипаттау және бағалау;
- мұғалімдермен және құрдастарымен қарым-қатынас процесінде туындайтын жеке ерекшеліктер мен қиындықтар.
Тәрбиелік жағдайлардағы эмоционалды жағдайдың көрсеткіштері:
- сыныптағы студенттің эмоционалды жағдайына арналған «типтік» сипаттама;
- оқушының бойында әртүрлі эмоционалдық қиындықтар туғызатын жағдайларды сипаттау (жылау, тітіркену, агрессия, қорқыныш және т.б.).
Белгілі бір оқушыға мінездеме бере отырып, мұғалім кеңес жұмысы үшін маңызды ақпараттардан тұратын көрсеткіштер бойынша ғана тоқтайды. Сынып жетекшісі пән мұғалімдерімен сауалнама жүргізуге және бас мұғалімнің ұйымдастырушылық-әкімшілік қолдауымен және психологтың айтарлықтай көмегімен педагогикалық сипаттамаларды дайындауға тікелей қатысады. Кеңес өзін мектепте білім беру процесінің ажырамас бөлігі ретінде көрсеткендіктен, мұндай дайындық барған сайын қиындай түседі. Мұғалімдер тәжірибе жинақтайды және мектеп оқушыларын бақылау, олардың пікірлері мен тұжырымдарын тұжырымдау дағдыларын дамытады.

Кеңес жұмысының екінші кезеңі - жұмыс мазмұнын бірлесіп талқылау кезеңі. Мамандар алған мәліметтер негізінде ПМПк мәжілістерінде нәтижелер талқыланып, баланың мүмкіндіктеріне сәйкес білім беру маршрутына, сондай-ақ медициналық көмекке, егер бар болса, ұсыныстармен алқалық қорытынды жасалады.

Біз нақты бір студентке көмектесу стратегиясын жасадық.

Кеңеске қатысушылар:
- оқушыға қандай көмек қажет;
- онымен бірге қандай дамытушылық жұмыстар жүргізген жөн;
- оқу және коммуникация процесінде қандай ерекшеліктер ескерілуі керек;
- кеңеске қатысушылар қандай жұмыстарды атқара алады;
- мектептен тыс жанұяның, әртүрлі профильді мамандардың көмегімен не істеуге болады.

Бұл кезеңде кеңестің шешімдері жүзеге асырылады. Түзету-дамыту шараларының жоспары жасалады. Олар сыныптан тыс және оқу процесіне енгізілуі мүмкін. Түзету-дамыту жұмыстары жеке немесе топтық режимде өтеді. Баланың даму ерекшеліктері мен оқу орнының ерекшеліктеріне сәйкес сабақтардың қарқындылығы мен ұзақтығы анықталады.
Сонымен қатар, топтар популяциясының көрсеткіштері және сыныптар мен жеке сыныптардың циклінің ұзақтығы анықталады. Осы сипаттамалардың барлығы түзету жұмыс бағдарламасында дәлелденуі керек.
Әр балаға түзету жұмыстарының барысын көрсететін тиісті құжаттар енгізіледі.

Биылғы оқу жылында сыныптан тыс жұмыстар шеңберінде келесі бағдарламалар жүзеге асырылуда:

1. «Ақылды адамдар және ақылды адамдар», «Мектептегі қиындықтардың алдын алу» - мұғалім-дефектолог жүргізеді. Бұл бағдарламалар әмбебап когнитивті және реттеуші әрекеттерді дамытуға бағытталған.
2. «Қарым-қатынасты үйрену» - сабақтарды психолог-педагог жүргізеді. Бағдарлама жеке және коммуникативті әмбебап білім беру қызметін дамытуға бағытталған.
3. «Фонетикалық-фонематикалық естуді дамыту», «Дыбысты айтуды дамыту» - логопед мұғалімі жүргізеді. Бағдарлама дыбыстық айтылымды жақсартуға және фонетикалық-фонематикалық естуді дамытуға бағытталған.

Соңғы кезеңде ұсыныстар ата-аналарға (заңды өкілдерге) пікір және ұсыныс түрінде жазылады.

Кеңес жұмысы қорытынды құжат - кеңестің қорытындысын аяқтаумен аяқталады.

Мұндай отырыста алқалы талқылау:

Баланың мінезі мен даму ерекшеліктері туралы біртұтас түсінік қалыптастыру;

Оның дамуының жалпы болжамын анықтаңыз;

Түзету-дамыту шараларының жиынтығын анықтаңыз;

Білім маршрутын таңдаңыз.

Мен консультацияның тағы бір түріне тоқталғым келеді - бұл жоспардан тыс кеңес. Бұл кеңестің отырысы бірінші тоқсанның соңында өтті.

- анықталған мән-жайлар бойынша тиісті төтенше шараларды қабылдау қажеттілігі туралы шешім қабылдау;

- жекелеген түзету-дамыту бағдарламаларына, егер олар тиімсіз болса, өзгерістер енгізу.

Қосымша білім беру бағдарламасының түрін анықтау үшін 1-сыныптың екі оқушысы аудандық ПМПК-ға жіберілді.

Бала орналасқан оқу орны қажетті жағдайларды қамтамасыз ете алмайтын немесе балаға қосымша диагностика қажет болған жағдайларда, ол (ата-анасының келісімімен) психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияға жіберіледі.

Баланы білім беру қызметінің басқа түріне (коррекциялық сыныптарға (топтарға), үйде оқытуға және т.б.) апарған кезде оның педагогикалық сипаттамалары, жеке даму картасынан, ПМПК мамандарының қорытындыларынан үзінділер шығарылады, кеңестің қорытынды қорытындысы мен ұсыныстары жасалады.

Бүгінгі күні біздің мектепте кеңес әр оқушы үшін оқыту мен тәрбиелеудің оңтайлы нұсқасын анықтай алатын, проблемалар мен оларды шешу жолдарын анықтайтын негізгі құралға айналды.

Жаңа стандарттарға сәйкес келетін білім сапасын қамтамасыз ету үшін қазіргі заман мұғалімі белсенділікке негізделген білім беру технологияларын меңгеруі керек. Стандарт қолданудың технологияларын анықтайды. Соның бірі - портфолио. Бүгін біз оқушының жеке жетістіктерін бейнелейтін жеке портфолио туралы жиі айтамыз. Бірнеше жыл бойы біздің мектеп қазіргі заманғы тілде сөйлейтін портфолио дамыды және белсенді қолданды, содан кейін сынып оқушыларының жеке жетістіктерін, ZUN-ны игеруін, шығармашылық белсенділік деңгейін, бейімделу деңгейін қадағалайтын сыныпты дамыту туралы құжат алынды. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуіне байланысты біз толықтырулар жасадық. Студенттердің даму картасы, оған когнитивті ОКЖ, реттеуші, жеке, коммуникативті, өзін-өзі бағалау картасы сияқты даму параметрлері кіреді, өйткені нақты бағалауға ең жақын болады тек мұғалімдердің бағаларын ғана емес, сонымен қатар баланың өзін-өзі бағалауын, яғни. біз көптеген жылдар бойы қолданып келген даму деректері жаңа атау алып, уақыт талабына сай болып қала берді.

1. Денсаулық жағдайы:

1. денсаулық тобы
2. созылмалы аурулар
3. мектеп күні аурушаңдық
4. ата-аналардың шағымдары
5. баланың денсаулығына байланысты бейімділіктің белгілері байқалды
6. дәрігердің ұсынысы

1. Оқу іс-әрекетінің ерекшеліктері:

1. оқу іс-әрекетіне қатынас

1. оқу қызметінің жетекші мотивтері
2. танымдық іс-әрекеттің даму деңгейі
3. оқу міндеттерін орындаудағы дербестіктің даму деңгейі
4. қызмет қарқыны
5. өзін-өзі бағалау
6. оқытуға тән қиындықтар
7. жалпыланған оқыту нәтижесінің көрсеткіші

1. Танымдық процестердің даму деңгейі:

1. назар аударыңыз
2. жады
3. ойлау
4. сөйлеу
5. қабылдаудың басым модальділігі

IV Баланың мінез-құлқындағы жеке қасиеттердің көрінісі

IV.A қатынас:

1. белсенділік
2. қиын жұмыс
3. жауапкершілік
4. бастама
5. ұйымдастыру
6. қызығушылық
7. дәлдік

IV.Б адамдарға деген көзқарас:

1. ұжымдастыру
2. адалдық, шыншылдық
3. әділеттілік
4. риясыздық
5. қарым-қатынас
6. жолдастық
7. жауаптылық
8. сыпайылық, әдептілік

IV.B Өзімен қарым-қатынас:

1. қарапайымдылық
2. өзіне сенім
3. өзін-өзі сынау
4. өзінің күшін қалай есептеу керектігін біледі
5. жетістікке, артықшылыққа ұмтылу
6. өзін-өзі бақылау

IV.G Ерікті сапалар:

1. батылдық
2. анықтау
3. табандылық
4. байсалдылық

V Балаға психологиялық, медициналық және әлеуметтік көмек картасы.

Vi. Қосымша №1

Баланың әлеуметтік-психологиялық профилі.

Vii. Қосымша №2

Мектеп жасына дейінгі баланың даму ерекшеліктерін бағалау.

Vii. Қосымша № 3

Оқушылардың даму картасы.

Алдын ала қарау:

Федералды мемлекеттік білім беру стандартын іске асыру жағдайындағы білім беру процесін психологиялық-педагогикалық қолдау.

Афанасьева И.В.

Жаңа ұрпақ стандарттарының түбегейлі айырмашылығы - олардың білім беру нәтижесіне бағытталуы. Келесі мәселе алға шығады:

Іс-әрекет әдістерін дамыту және құзыреттіліктерін дамыту негізінде оқушының жеке басын дамыту;

- негізгі мектепте үздіксіз білім алу мүмкіндігін қамтамасыз ететін іс-әрекеттің әмбебап және мазмұндық әдістерін, сонымен қатар білімнің тірек жүйесін қалыптастыру;
- оқу, танымдық және оқу-практикалық міндеттерді қою және шешу мақсатында өзін-өзі ұйымдастыра білу қабілеті - білім алу негіздерінің тәрбиесі;
- тұлғаны дамытудың негізгі бағыттарындағы жеке прогресс - мотивациялық - семантикалық, когнитивті, эмоционалды, ерікті және өзін-өзі реттеу.

Осы нәтижелерге жету үшін оқыту мен тәрбиеге жүйелік-қызметтік тәсілді жүзеге асыру қажет, ол мыналарды көздейді:

1. білім алушылардың жеке жас ерекшеліктерін, психологиялық және физиологиялық ерекшеліктерін, білім мен тәрбиенің мақсаттарын және оларға жету жолдарын айқындаудағы іс-әрекеттер мен қарым-қатынас формаларының рөлі мен маңызын ескеру;
2. мектепке дейінгі, бастауыш жалпы, негізгі және орта (толық) жалпы білім беру сабақтастығын қамтамасыз ету;
3. әртүрлілік ұйымдастырушылық нысандары және әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, шығармашылық әлеуеттің, танымдық мотивтердің өсуін қамтамасыз ету, танымдық қызметте құрдастарымен және ересектермен өзара әрекеттесу формаларын байыту.

Бұл қасиеттерді дамыту, басқалар сияқты, мұғалімдерге де, басқа мамандарға да (психологтар, дефектологтар, логопедтер) құзыретті психологиялық-педагогикалық қолдау мен білім беру процесіне қатысуды қажет етеді.
Психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдауды ұйымдастырған кезде балалардың бастапқы мүмкіндіктерін теңестіруге, Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес әмбебап білім беру әрекеттерін алуға жағдай жасауға болады.

Бірнеше жылдан бері біздің мектепте білім беру процесінде баланың дамуын қолдау үшін PMS жүйесі жұмыс істейді. Мақсатты бағдарламалар әзірленді және тексерілді: «Студенттердің дамуын психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдау», «Денсаулық - бұл педагогикалық категория», Оқу үрдісіндегі бейімделу және сабақтастық »,« Оқуда қиындықтары бар оқушылармен жұмыс жүйесі »,« Дарынды бала ».

Білім беру жүйесінде болып жатқан барлық өзгерістер заманауи мектептен білім беру ұйымы шеңберінде оқушыларға психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастырудың жаңа тәсілдерін қажет етеді. Тәжірибе көрсеткендей, бұл бүгінгі күні мектеп алдында тұрған мәселелерді ойдағыдай шешуге мүмкіндік береді.

Оқудағы белгілі бір қиындықтары бар және мектепте дұрыс жұмыс жасамайтын балалармен жұмыс тиімділігін қамтамасыз ету мақсатында коррекциялық-дамытушылық білім беру тұжырымдамасына сәйкес және бұйрық негізінде психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңес құрылды, оның құрамына: логопед, психолог, дефектолог, әлеуметтік мұғалім, дәрігер.

ПМПК ұйымының мақсаты - оқушылардың ерекше қажеттіліктеріне, жас ерекшеліктеріне және жеке ерекшеліктеріне сәйкес білім беру үдерісінде студенттерге жан-жақты қолдау жүйесін құру және жоспарлау.

ПМПК міндеттері:

1. Бейімделудегі, оқудағы және өзін-өзі ұстауында ауытқуы бар балаларды уақтылы анықтау және кешенді тексеру.
2. Баланың физикалық, интеллектуалды, эмоционалды және жеке шамадан тыс жүктемесінің алдын алу.
3. Студенттің резервтік және нақты даму мүмкіндіктерін анықтау.
4. Арнайы көмектің табиғатын, ұзақтығын және тиімділігін анықтау.
5. Балалардың дамуындағы ауытқуларды жою мақсатында түзету шараларының бағдарламасын жасау.
6. Қиын педагогикалық жағдайларды шешу барысында кеңес беру.
7. Баланың қазіргі дамуын көрсететін құжаттаманы дайындау және жүргізу, оның жағдайын диагностикалау.
8. ПМПК қызметіне қатысатын мұғалімдер мен мектеп мамандарының өзара әрекетін ұйымдастыру, баланың қиындықтарының себептері, табиғаты, мүмкін болатын жолдары туралы тұтас идеяларды қалыптастыру.

ПМПК-ның міндеттері Федералды мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуіне сәйкес бастауыш білім беру міндеттерімен тығыз сәйкес келетіндігін атап өтеміз - бұл «жеке тұлғаға жағдай жасау»

барлық оқушыларды, әсіресе ерекше білім беру жағдайларын қажет ететіндерді - дарынды балалар мен мүмкіндігі шектеулі балаларды »,« мүмкіндігі шектеулі балалардың білім алу қажеттіліктерін ескере отырып »оқуда және бейімделуде қиындықтармен дамыту. Сонымен қатар, «мықты» балаларға белгілі бір түзету жұмыстары қажет. Бұл жағдайда мұғалімнің басты алаңдаушылығы - оқушының дамуын кешеуілдетпеу, оқу іс-әрекетіне деген бастамашылдық пен шығармашылық көзқарастың, ойлау, пайымдау қабілеттерін және өз бетінше ізденуді қалыптастыруға ықпал ету.

Бастауыш жалпы білім берудің білім беру бағдарламасыбіздің мектепте студенттердің жеке тұлғаның интеллектуалды және шығармашылық әлеуетін ашуға мүмкіндік беретін ерекшеліктері мен дәстүрлері ескеріліп құрылды. Біздің мекемеде Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес жасалған бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасында біз оқуда және бейімделуде қиындықтары бар балаларды оқытудың барлық ерекшеліктерін қамтуға тырыстық: білім берудің ұзақтығын арттыру; түзету жұмыстарының бағдарламасы; студенттерді негізгі білім беру бағдарламасын игеруге дайындауға бағытталған арнайы пропедевтикалық бөлімдер; бастауыш жалпы білім берудің базалық білім беру бағдарламасын іске асырудың арнайы материалдық-техникалық шарттары және т.б. PLO LEO түзету жұмыстарының бағдарламасын қамтиды.

Оқушылар контингентінің ерекшелігі №34 орта мектеп осы шағын ауданның барлық балалары үшін мектеп екендігімен анықталады. Мектепке келген бірінші сынып оқушылары оқуға бастапқы дайындықтары әртүрлі. Көптеген балалар ата-аналарының жұмысқа орналасуы, ата-аналарының сауатсыздығы, отбасының материалдық қиындықтары және ата-аналарының біреуінің болмауы салдарынан өмірлік қиын жағдайға тап болады.

Бастауыш сынып мұғалімдері педагог-психологпен бірге біздің мектептің кіші оқушылары үшін түзету жұмыстарының 5 бағытын анықтады:

Жақсарту оқу мотивациясы балалар (2010-2011 оқу жылындағы психологиялық диагностикаға сәйкес бастауыш сынып оқушыларының 28% -ында білім беру мотивациясы төмен);

Агрессивті балалармен жұмыс (әр сыныпта агрессия белгілері бар 1-ден 4-ке дейін оқушылар бар);

Гиперактивті балалармен жұмыс (жылдан жылға мазасыздық белгілері бар бірінші сынып оқушылары саны көбейеді);

Үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс;

Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс (бастауыш мектептің жалпы білім беру сыныптарында 4 мүгедек оқушы және VII типті GPMPK хаттамалары бар 12 оқушы).

Кез-келген бастауыш сынып мұғалімі өзінің педагогикалық қызметі барысында осындай проблемаларға тап болады. Бірақ кез-келген мұғалімнің психологиялық білімі мен өмірлік тәжірибесі жеткілікті емес, сондықтан «тәуекел тобының» балаларымен жұмыс жасау кезінде мұғалімнің іс-әрекетінің алгоритмін жасау қажеттілігі туындайды. Түзету бағдарламасы әр мұғалімге, оның ішінде көмектеседі жас маман, жұмысқа саналы және жүйелі түрде қатынасу.

Біздің бағдарламаның инновациялық компоненті:

1. федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында мұғалімнің «тәуекел тобының» балаларымен жұмысын (мазмұны, әдістері, формалары, оқу үдерісін ұйымдастыру) айтарлықтай түзету қажеттілігі;
2. жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуді және «тәуекел тобы» балаларының жеке дамуын бақылаудың заманауи нысандарын енгізу қажеттілігі

Бұл бағдарламаның мақсаты - «тәуекел тобының» балаларының негізгі жалпы білім беру бағдарламасының әр баланың жеке басының дамуына және жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуіне қолайлы жағдайлар жасау.

Негізгі мақсаттар түзету жұмыстарының бағдарламалары:

Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетіне мотивацияны қалыптастыру.

Гиперактивті балалардың өзін-өзі бақылау қабілеттерін дамыту және олардың қызметін жоспарлау.

Агрессивті мінез-құлықтың кемшіліктерін жеңу үшін баланың жақын даму аймағын құру.

Оқу бағдарламасын игеруде қиналатын оқушыларға көмек.

Балалардың барлық санаттарына, оның ішінде мүмкіндігі шектеулі балаларға жеке көзқарасты жүзеге асыру.

Берілген міндеттерді шеше отырып, әр баланың дамуының толық бейнесін құрудың, оны отбасы мен мектептің жағдайымен, жеке басы мен мінез ерекшеліктерімен байланыстырудың маңызы зор. Бұл өз кезегінде бастауыш сынып мұғалімі, мектеп психологы, логопед және ата-аналардың қызметінде бірлескен күш-жігер жұмсалған жағдайда мүмкін болады.

Бағдарламаны іске асыру механизмі.

Түзеу жұмыстары бағдарламасын іске асырудың негізгі тетіктерінің бірі «тәуекел тобының» балаларын білім беру процесінде әр түрлі профильді мамандардың жүйелі қолдауын қамтамасыз ететін білім беру мекемесі мамандарының оңтайлы құрылған өзара әрекеттестігі болып табылады.

Бұл өзара әрекеттесуге мыналар кіреді:

баланың проблемаларын анықтау мен шешудің күрделілігі, оған әртүрлі жастағы әр түрлі профильдегі мамандардан білікті көмек көрсету (мектепке дейінгі жастан бастап)(

баланың жеке және когнитивті дамуын көп өлшемді талдау;

баланың оқу-танымдық, сөйлеу, эмоционалды-ерік және жеке салаларының жеке аспектілерін жалпы дамыту мен түзетудің күрделі жеке бағдарламаларын құру.

Материалдар мен жабдықтар.

Балаларға, ата-аналарға (заңды өкілдеріне), мұғалімдерге желінің ақпарат көздеріне, ақпараттық-әдістемелік қорларға, оның ішінде барлық бағыттар мен қызмет түрлері бойынша әдістемелік құралдар мен ұсыныстарға, көрнекі құралдарға, мультимедиялық, аудио және видео материалдарға (2 интерактивті тақта орнатылды) кең қол жетімділік жүйесі , 2 проектор, 2 ноутбук, әдістемелік кабинет бар).

ПМПК мамандарының арсеналында психодиагностикалық құралдар, оқу ойындары, көрнекі құралдар, арт-терапияға арналған материалдар бар.

Түзеу жұмыстары баланың жеке қасиеттерін немесе мінез-құлық нормаларын жақсартуға арналған жеке жаттығулар ретінде емес, кіші оқушыларға сабақ беру кезінде жайлылық жасауға бағытталған шаралардың ажырамас жүйесі ретінде құрылуы керек.

Бастауыш сынып мұғалімдерінің проблемалық-шығармашылық топтары мектеп психологымен бірге коррекциялық жұмыстың 5 бағыты бойынша кіші бағдарламалар жасады. Әр бағдарлама бірқатар негізгі кезеңдерді қамтиды: диагностикалық, түзету-дамытушылық, консультациялық, ақпараттық және білім беру.

Түзеу жұмыстары бағдарламасын іске асырудың негізгі кезеңдері.

Бағдарлама төрт кезеңде жүзеге асырылады.

1 кезең (Сәуір - мамыр) дайындық немесе кіріспе.

1 кезеңдегі диагностика болашақ бірінші сынып оқушыларының даму деңгейін анықтайды, олардың проблемалық аймақтарын бөліп көрсетеді, бұл мұғалімге болашақ бірінші сынып оқушыларымен сабақтың және сыныптан тыс жұмыстардың негізгі бағыттарын бөліп көрсетуге көмектеседі. Диагностикалық формасы - скринингтік тестілеу, ПМПК емтиханы (ата-аналардың немесе оқу орнының қалауы бойынша).
Ата-аналар жаңа буын стандарттары бойынша білім берудің талаптары мен шарттарын білуі, баланың мектепке дайындық деңгейін анықтауы керек. Ол үшін «Сіздің балаңыз мектепке дайын ба?» Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде ата-аналар жиналысы өткізіледі.

Жаңа ұрпақ стандарттарын енгізу - бұл инновациялық процесс. Педагогтар арасындағы психологиялық кедергілерді жеңу мақсатында біз «Мазасыздықты жою» тренингін және «Оқушыға жол мұғалім арқылы» семинарын ұсынамыз.

2 кезең (Қыркүйек - қазан) бейімделу.

Танымдық белсенділік деңгейін, қабылдаудың жетекші арнасын, темпераментін, мектеп мотивін анықтау үшін диагноз қойылады. Диагностика негізінде мұғалім сыныптың толық психологиялық портретін құрастырады, бұл осы сыныппен жұмыс істеудің сәйкес педагогикалық технологияларын анықтауға көмектеседі.
Ата-аналар үшін мамандардың семинарлары ұсынылады: психолог, педиатр. Назар аударыңыз! Бірінші сынып оқушысы! », Өзін-өзі ұйымдастыру қабілетін дамыту мақсатында балаларға арналған ПММС орталығының психологтары ұсынған, мектепте табысты бейімделуге әкелетін сыныпта қолайлы психологиялық микроклимат құруға көмектеседі.

3 кезең (Қараша-мамыр) қалыптастырушы.

Балалардың мектепке әлеуметтік-психологиялық бейімделу дәрежесін диагностикалау жүзеге асырылады, мектеп пәндеріне эмоционалды қатынас анықталады, социометрия жүзеге асырылады. Тұлғааралық қатынастардың анықталған құрылымдары сыныптың психологиялық портретін толықтырады.
Диагностика нәтижелері бойынша психологиялық-педагогикалық консультация өткізіледі, оның мақсаты - оқу процесінде сол сәттерді, балалармен қарым-қатынас стилін анықтау және жою, мектептегі әртүрлі қиындықтарды тудыруы мүмкін.
Осы кезеңде ПМБС орталығының мамандары жалпыға бірдей білім беру қызметін қалыптастыруда қиындықтары бар балалармен сыныптан тыс жұмыстар шеңберінде жұмыс істейді. Келесі білім беру бағдарламалары жүзеге асырылуда:

«Ақылды және ақылды адамдар» (36 сағат).

«Мектептегі қиындықтардың алдын алу» (30 сағат).

«Кіші мектеп оқушысының танымдық, эмоционалды-коммуникативті саласын дамыту мен түзетудің психо-білім беру бағдарламасы» (10:00). Сабақты мұғалім-дефектолог жүргізеді.

Бұл бағдарламалар әмбебап когнитивті және реттеуші әрекеттерді дамытуға бағытталған.

«Қарым-қатынасқа үйрену» (25 сағат). Сабақтарды психолог жүргізеді. Бағдарлама дамидыжеке және коммуникативті әмбебап оқу қызметі,мұны мұғалім балаларда сабақ әрекеті барысында одан әрі дамытады.

«Гиперактивті балалармен жұмыс»

Бұл бағдарлама гиперактивтілік проблемаларын (оның медициналық, психологиялық және педагогикалық аспектілері) теориялық зерттеуді ұсынады. Бағдарламаны іске асыру кезеңдері нақты жазылған. Бағдарламада күнтізбелік-тақырыптық жоспар және 1 жылдық оқу сабағын дамыту қарастырылған.

«Бастауыш мектеп жасындағы баланың агрессивті мінез-құлқын түзету»

Бағдарлама бастауыш мектеп жасындағы балаларда агрессивтіліктің көріну себептерінің көптігін негіздейді.

Мектеп жасына дейінгі балалардың мінез-құлқындағы агрессивтіліктің жиі көрінетін түрлері қарастырылып, талданады.

Бастауыш мектеп жасындағы балалардағы агрессивті мінез-құлықты түзету және алдын-алу бойынша бағдарлама жасалды. Оқу-тақырыптық сабақ жоспары ұсынылған.

«Нашар оқитын студенттермен бірге жүру бағдарламасы»

Бағдарламада жеткіліксіз игерілген білім дағдылары мен қабілеттерін қалыптастыру бойынша жеке жұмыс жоспары бар.

«Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс»

Бағдарлама сипаттайды сипаттамалары мүмкіндігі шектеулі балалар, мүмкіндігі шектеулі балаларды ертіп жүру кезеңдері салынды. Жүйе ұсынылды кешенді жұмыс мүмкіндігі шектеулі балалармен, оның ішінде сараланған, психологиялық, педагогикалық, мамандандырылған жағдайлармен қамтамасыз ету.

«Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетіне мотивация қалыптастыру»

Бағдарлама мақсатыбілім беру және танымдық мотивтерді қалыптастыру,өз-өзіне деген сенімділікті арттыру, тәуелсіздікті дамыту,адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыру.

Бағдарламада оқыту мен қарым-қатынас жағдайында мазасыздық пен мазасыздық сезімдерін төмендететін эмоционалды қабылдау атмосферасын құруға бағытталған әдістемелік әдістер ұсынылған.

Қосымшалар оқушылардың білім беру мотивтерін арттыру бойынша мұғалімнің жұмысының әр түрлі бағыттарын көрсетеді.

Балалардың проблемалары (агрессивтілік, мазасыздық және сенімсіздік, гиперактивтілік) бойынша ұсынылған оқыту семинарлары баланың проблемаларын жоюға көмектеседі, бұл білім беру мотивациясын сақтай отырып, білім беру тобының біртұтастығына әсер етеді.

Мұғалімдер үшін «Дараландыру - сапалы оқытудың шарты» атты семинар ұсынылады.

Ата-аналар үшін - «Бір-бірін естуге және түсінуге үйрету» шеберханасы. Оқу жылының ішінде ПМЖ орталығының мамандары білім беру процесінің барлық қатысушыларына айтылған мәселелер бойынша кеңес береді.

4 кезең (Мамыр) қысқаша немесе талдамалық.
Танымдық іс-әрекеттің қорытынды диагностикасы, білім беру мотивациясы және әлеуметтік-психологиялық бейімделу деңгейі көрсетедібірінші сыныптың соңында жалпыға бірдей білім беру әрекеттерін қалыптастыру.

Ата-аналар үшін алынған мәліметтердің нәтижелері бойынша жиналыс және одан әрі ынтымақтастықты құру, мұғалімдер үшін - барлық атқарылған жұмыстардың нәтижелері бойынша дөңгелек үстел өткізіледі.

Бағдарламаны іске асырудан күтілетін нәтижелер:

1. Кешенді диагностикаға негізделген бірінші сынып оқушыларының оқу процесін құру.

2. Мұғалімдердегі стресс деңгейін төмендету.

3. Ата-аналарға жағымды ақпараттық орта құру және эмоционалды тұрғыдан ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты қалыптастыру.

4. «Тәуекел тобын» студенттерді уақытында анықтау.

5. Олармен жүргізілетін түзету-дамытушылық жұмыс нәтижелерінің оң динамикасы (білім беру мотивациясының жоғарылауы, агрессивтілік деңгейінің төмендеуі, гиперактивті балалардың әлеуметтік мінез-құлық нормаларын қабылдауы);

6. «Тәуекел тобының» студенттерінің санын азайту;

7. OOP LEO-ға сәйкес пәндік, метатақырыптық және жеке нәтижелерге қол жеткізу

нәтижелер түзету жұмыс бағдарламасын жүзеге асыру LEO LEO дамытудың жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуді бағалау жүйесі арқылы бақыланадынәтижелерді бағалаудың кешенді тәсілі білім беру. Оқу нәтижелерінің үш тобы студенттерінің жетістіктерін бағалау жүзеге асырылады: жеке, метасубъект және тақырып.

Жаңа білім беру технологияларын іздеу мұғалімдерді одан әрі толғандыруда. Оқытудың мақсаттары, мазмұны, сондай-ақ оқытудың нәтижелерін бақылауға қойылатын талаптар өтті елеулі өзгерістер және оқушыға бағытталған оқытудың принциптерімен сәйкес келеді. Портфолио технологиясы мектептегі профильге дейінгі және бейіндік оқыту кезінде, сондай-ақ бастауыш мектепте сәтті «үйреніп» алды, бұл оқыту технологиясының үлгісі болды.

Портфолио оқушының әр түрлі іс-әрекетте - білім беру, шығармашылық, әлеуметтік, коммуникативті және басқаларында қол жеткізген нәтижелерін ескеруге мүмкіндік береді және оқытуға практикалық бағытталған, белсенділікке негізделген тәсілдің маңызды элементі болып табылады.

Портфолио бағалаудың заманауи тиімді түрі ғана емес, сонымен бірге маңызды педагогикалық мәселелерді шешуге көмектеседі.

Біздің мектептің шығармашылық тобы мұғалім сынып портфолиосына жинайтын құжаттар пакетін жасады.

Бүгін біз сынып портфолиосын ұсынамыз.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына көшудің тиімділігін қамтамасыз етудің маңызды шарты ретінде коррекциялық жұмыс саласында бастауыш сынып мұғалімдеріне әдістемелік қолдау жүйесін құру туралы жеке айтқым келеді.

МАҚСАТ - жаңа МББЖ-ге көшу механизмін егжей-тегжейлі әзірлеу және оларға тиімді әдістемелік көмек көрсету арқылы ерекше назар аударуды қажет ететін оқушылар санаттарымен түзету жұмыстары саласындағы бастауыш сынып мұғалімдерінің кәсіби құзыреттілік деңгейін арттыру.

МІНДЕТТЕР:

ІСке асыру индикаторлары мен міндеттері

1. Мүмкіндігі шектеулі студенттерде ОЖЖ қалыптасу деңгейін анықтауға арналған диагностикалық құралдар пакетін жасаңыз 2. Мүмкіндігі шектеулі студенттерде ЖЖЖ қалыптастыру диагностикасын жүргізу 3. Мүмкіндігі шектеулі оқушылармен жұмыс жағдайына проблемалық-бағдарлы талдау жүргізу 4. «Түзету жұмысы» бағдарламасын құрыңыз. 5. Мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған жеке оқу пәндеріне арналған жұмыс бағдарламалары туралы ережені әзірлеу. 6. Мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған UUD қалыптастыру бағдарламасының талаптарына сәйкес жұмыс бағдарламаларына өзгерістер енгізіңіз. 7. «Түзеу жұмыстары» бағдарламасына сыртқы сараптама, оқушыларға арналған бастауыш сынып мұғалімдерінің жұмыс бағдарламаларына ішкі сараптама жүргізу.

1. Мүмкіндігі шектеулі студенттерде UUD қалыптасу деңгейін анықтауға арналған диагностикалық құралдар пакеті. 2. Диагностикалық нәтижелер туралы аналитикалық есеп. 3. Проблемалардың картасы. 4. «Түзету жұмыстары» бағдарламасы - ҰБҰ-ның бөлімшесі: Мақсаттар мен мақсаттар; Жұмыс бағыттары; Мазмұнның сипаттамасы; Бағдарламаны іске асыру кезеңдері; Бағдарлама шарттарына қойылатын талаптар 6. Мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған оқу пәндері бойынша жұмыс бағдарламалары. 7. Бағдарламалық материалдардың сараптамалық пікірлері, шолулары.

Кезеңдер	Бағыттар	Жұмыс орны	Күтілетін нәтижелер	Хронометраж
Бірінші кезең	Мүмкіндігі шектеулі оқушылармен түзету жұмыстары бағытында бастауыш мектептердің іс-әрекетін проблемалық-талдауды жүзеге асыру	Мүмкіндігі шектеулі оқушыларды диагностикалауға арналған диагностикалық құралдар жиынтығы.	Банк әдісі.	Желтоқсан - қаңтар
		Мүмкіндігі шектеулі балаларда ЖЖЖ қалыптасу деңгейінің кешенді диагностикасын жүргізу.	Мүмкіндігі шектеулі балаларда ЖЖЖ қалыптасу деңгейі туралы аналитикалық есеп.	Ақпан наурыз
		Бастауыш жалпы білім берудің типтік базалық білім беру бағдарламасының «Түзету жұмысы» бөлімін оқып үйрену.	Білім беру мекемесіндегі түзету жұмыстарын жобалауға өзгерістерді анықтау.	Қараша наурыз
		Түзету жұмыстары саласындағы мұғалімдердің, үй жұмысшыларының мұғалімдерінің кәсіби қиындықтарының диагностикасы.	Аналитикалық анықтама «Мұғалімдердің, мамандардың кәсіби қиындықтары туралы».	Қараша Қаңтар
		«Мүмкіндігі шектеулі оқушылармен жұмыс жағдайын проблемалық-талдау.	Мәселелер картасы.	Ақпан наурыз
		Мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған «ДБҰ Лео-ны дамытудың жоспарланған нәтижелері» бөлімін құру	Мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған «PLO LEO дамуының жоспарланған нәтижелері» БҰҰ ЛЕО бөлімі.	Қаңтар Ақпан
Екінші кезең	Түзету жұмыстары саласында бастауыш мектептерді Федералды мемлекеттік білім беру стандартына көшірудің нормативтік құқықтық базасын құру.	PLO LEO құрамдас бөлігін құру - «Түзеу жұмыстары». Бағдарламаның құрылымын анықтау «Түзеу жұмыстары».	PLO NOO бөлімі «Түзету жұмыстары келесі құрылымға сәйкес: Мақсаттар мен мақсаттар; Жұмыс бағыттары; Мазмұнның сипаттамасы; Бағдарламаны іске асыру кезеңдері; Бағдарламаны іске асыру механизмі; Бағдарлама шарттарына қойылатын талаптар	Ақпан - сәуір
		Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес келетін мүмкіндігі шектеулі студенттерге арналған шамамен оқу жоспары мен жеке жеке оқу жоспарын құру.	Оқу жоспарына түсіндірме жазба. Үйде оқыту мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған жеке оқу жоспарының үлгісіне түсіндірме жазба.	Наурыз, сәуір
Үшінші кезең	«Түзеу жұмыстары» бағдарламасының талаптарына сәйкес академиялық пәндердегі жұмыс бағдарламаларының және сыныптан тыс жұмыстардың бағдарламаларының мазмұнын түзету.	«Мүмкіндігі шектеулі студенттер арасында ОЖЖ қалыптастыру» практикалық-бағытталған семинар.	Сауат ашу, орыс тілі, математика, еңбекке баулу және т.б. оқытудың жұмыс бағдарламалары	Желтоқсан
		Оқытушының оқу пәндері мен сыныптан тыс жұмыстар бағдарламалары бойынша жұмыс бағдарламаларын құруы бойынша семинар.	Мүмкіндігі шектеулі студенттердің ЖСЖ қалыптасу деңгейін бағалайтын диагностикалық материалдар банкі.	Желтоқсан
		Оқу пәндері бойынша жұмыс бағдарламаларының мазмұнын UUD қалыптастыру Бағдарламасының талаптарына сәйкес түзету бойынша шығармашылық топтардың жұмысы.	Дөңгелек үстел бағдарламасы	Ақпан Наурыз
		Мүмкіндігі шектеулі студенттерде ОЖЖ қалыптастыру сапасын бағалаудың диагностикалық құралдарын жасау.	Техника жиынтығы	Наурыз, сәуір
		Бастауыш сынып оқушылары қызметінің жоспарланған нәтижелерін бағалау жүйесін құрып жатқан мектеп мұғалімдерінің шығармашылық тобымен дөңгелек үстел.	Дөңгелек үстел бағдарламасы	Сәуір
Төртінші кезең	Құрастырылған бағдарламалық материалдардың сараптамасы	Түзеу жұмыстары бағдарламасының сыртқы сараптамасы.	Шолу Сарапшылардың пікірі	Сәуір
		Мүмкіндігі шектеулі оқушылардың оқу жоспарын сырттай тексеру.	Бекіту тәртібі.	Сәуір
		Мұғалімдердің жұмыс бағдарламаларын ішкі сараптау.	Сарапшылардың пікірі Жұмыс бағдарламаларын бекіту туралы бұйрық.	Мамыр
		Жоба тақырыбы бойынша материалдарды бұқаралық ақпарат құралдарында жариялау (мектеп сайты)

Арнайы / түзету / білім беру мекемесінде эскорт қызметі қалыптасуда, оның міндеті оқудағы қиындықтарды жеңуге көмектесу ғана емес, сонымен бірге студенттердің денсаулығын сақтау мен нығайту, жеке тұлғаны түзету мен дамыту үшін жағдайлар жасау, оқушылардың құқықтарын қорғау, сонымен қатар қоғамдағы сәтті әлеуметтену.
Қолдау сапасы оның негізгі принциптерімен анықталады:

• күрделілік,
• сабақтастық,
• пәнаралық,
• баланың қызығушылығының басымдығы,
• командалық тәсіл,
• барлық көмекші мамандардың - психологтың, әлеуметтік педагогтың, логопедтің, дефектологтың, медициналық қызметкердің (педиатр және психиатр), жаттығу терапиясының мұғалімінің, мұғалімнің және т.б. үйлестірілген жұмысы.

Сүйемелдеу бойынша балалармен жүргізілетін түзету, дамыту, профилактикалық, қорғаушылық, құқықтық, оңалту және сауықтыру жұмыстарының әр түрлі әдістерінің жиынтығы ғана емес, кәмелетке толмағандарды түзету, дамыту, оқыту, тәрбиелеу, әлеуметтендіру мәселелерін шешуге бағытталған мамандардың кешенді қызметі. Қолдау тұжырымдамасы психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссиялардың, білім беру жүйесіндегі мамандандырылған мекемелердің жұмысының отандық тәжірибесіне және шетелдік тәжірибеге негізделген. Кешенді қолдаудың теориясы мен практикасын қалыптастырудың бастапқы нүктесі жүйелі тәсіл болды. Аккомпанемент дамудың субъектісіне өзін-өзі анықтауды таңдауда, бағдар өрісін қалыптастыруда, іс-әрекеттің өзі үшін субъектінің өзі жауап беретін көмек ретінде анықталады. Алайда, ерікті таңдау құқығын жүзеге асыру үшін эскорт мамандары алдымен баланы проблемалық жағдайдың мәнін түсінуге көмектесіп, таңдауды үйретуі керек.
Орыс тілінің сөздігінде сүйемелдеу деген бару, серік немесе жолсерік ретінде біреумен жүру дегенді білдіреді. Осыған сәйкес, баланың өмірлік жолында оны ертіп жүру онымен бірге, оның жанында жүру болып табылады.
Қолдаудың жетекші идеясы - мамандар баланың өзінің даму проблемаларын шешуде тәуелсіз болу қажеттілігін түсінуі. Осы идеологияның шеңберінде аккомпанементтің тұжырымдамалық салдарын ажыратуға болады, олар:
біріншіден, баланың психологиялық-педагогикалық мәртебесін және оның мектеп процесінде психикалық даму динамикасын жүйелі қадағалау;
екіншіден, студенттердің жеке басының дамуы және олардың табысты оқуы үшін әлеуметтік-психологиялық жағдайлар жасау;
Үшіншіден, проблемалары бар балаларға көмек көрсету үшін арнайы әлеуметтік-психологиялық жағдайлар жасау психологиялық даму және оқыту.
Техникалық қызмет процестің, қызметтің ажырамас жүйесі ретінде белгілі бір принциптерге негізделген.
1. Баланың мүдделерін құрметтеу - бұл негізгі принцип.
Қолдау жүйесінің маманы әрбір проблемалық жағдайды балаға максималды жеңілдікпен шешуге шақырылады: отбасы мүшелеріне баланы мектепте де, үйде де оқыту, тәрбиелеу және емдеу үшін тиісті жағдайлар туралы хабарлау, яғни отбасы мен білім беру мекемесі деңгейінде жағдай жасауға үлес қосу.
Балаға көмектесудің табысы көбінесе бірнеше маманға немесе маман мен ата-ананың өзара әрекеттесуіне, яғни мультидисциплинарлық принциптің (стереогноз) қалай жүзеге асырылатындығына байланысты. Бұл баланы (құбылысты, жағдайды) зерттеу барысында мамандар «командасының» тығыз өзара әрекеттесуін, жүйелілігін білдіреді: әр маманның ғылыми-зерттеу әдістерін қолдануы, бұл сипаттамаларды тұтас зерттеудің бөлігі болып табылатын жоғары нақты нәтижелер алуға мүмкіндік береді. баланың дамуы және жағдайы.
2. Балаға мәселені шешуде көмек көрсетудің барлық кезеңдерінде үздіксіз қолдау көрсетуге кепілдік беретін сабақтастық принципі. Эскорт маманы мәселе шешілгенде немесе оны шешуге тәсіл тапқан кезде ғана баланы қолдауды тоқтатады. Бұл қағида сонымен қатар тәуекел факторларының тұрақты әсеріне ұшыраған балаларға олардың қалыптасуының бүкіл кезеңінде үздіксіз қолдау көрсетілетінін білдіреді.
3. Жүйелі техникалық қызмет көрсету принципі. Жүйелік және әлеуметтік-педагогикалық ілеспе дизайн орталықтар мен қызметтермен бірнеше бағытта жүзеге асырылады:

• білім беру жүйесін дамыту бағдарламаларын әзірлеуге және іске асыруға қатысу;
• балаларға қажет жаңа типтегі білім беру мекемелерін жобалау;
• профилактикалық және түзету-дамыту бағдарламаларын құру.

Қолдаудың дәйектілігі принципі диагностиканың, түзетудің және дамудың бірлігі арқылы да жүзеге асырылады - балаға көмектесудің негізгі міндеттері мен шараларын анықтау оның проблемасын ғана емес, оның күшті жақтарын да анықтауға мүмкіндік беретін жан-жақты, сапалы диагнозға негізделуі керек - оған сенуге болатын резервтік мүмкіндіктер балалармен жұмыс кезінде.
Адамға жүйелі, тұтас көзқарас тек жүйенің (адамның ішкі әлемі) шеңберінде ғана емес, сонымен қатар оның сыртындағы байланыстар мен қатынастарды талдаудан тұрады. Баланың тұлға ретіндегі тұтастығын неғұрлым кең әлеуметтік жүйелерге - отбасыға, әлеуметтік ортаға, қоғамға қатысты түсінуге болады.
Білім беру процесінде баланы психологиялық-педагогикалық қолдаудың мақсаты келесідей болуы мүмкін: баланың қалыпты дамуын қамтамасыз ету, бар кемшіліктерді түзету, құрдастар тобында баланы әлеуметтендіру. Психологиялық-педагогикалық қолдаудың жалпы міндеттері:

• дамудың, оқудың, әлеуметтенудің өзекті мәселелерін шешуде балаға көмек (көмек): оқудағы қиындықтар, білім беру және кәсіптік бағдар таңдау проблемалары, эмоционалды-ерік саласын бұзу, құрдастарымен, мұғалімдермен, ата-аналармен қарым-қатынас мәселелері;
• психологиялық қолдау білім беру бағдарламалары;
• оқушылардың, ата-аналардың, мұғалімдердің психологиялық-педагогикалық құзыреттілігін (психологиялық мәдениетін) дамыту;
• бар даму кемшіліктерін түзету.

Қосулы әр түрлі деңгейлер (деңгейлері) білім беру, психологиялық-педагогикалық қолдаудың міндеттері әр түрлі. Бастауыш мектеп - мектепте оқуға дайындығын анықтау, мектепке бейімделуді қамтамасыз ету, оқушылардың оқу іс-әрекетіне қызығушылығын арттыру, танымдық және оқу мотивациясын дамыту, тәуелсіздік пен өзін-өзі ұйымдастыруды дамыту, «оқуға деген ұмтылыс пен« қабілетті »қалыптастыруға қолдау көрсету, шығармашылық қабілеттерін дамыту. Базалық мектеп - базалық мектепке ауысу, оқытудың жаңа жағдайларына бейімделу, жеке және құндылық-семантикалық өзін-өзі анықтау мен өзін-өзі дамыту мәселелерін шешуге қолдау көрсету, жеке мәселелер мен әлеуметтену мәселелерін шешуге көмектесу, өмірлік дағдыларды қалыптастыру, невроздардың алдын-алу, сындарлы қарым-қатынас құруға көмектесу ата-аналар мен құрдастар, девиантты мінез-құлықтың алдын-алу, нашақорлық. Орта мектеп - профильді бағдарлау және кәсіби өзін-өзі анықтау, экзистенциалдық мәселелерді шешуде қолдау (өзін-өзі тану, өмірдің мәнін іздеу, жеке сәйкестілікке жету), уақыт перспективасын дамыту, мақсат қоя білу, психоәлеуметтік құзыреттілікті дамыту, девиантты мінез-құлықтың алдын алу, нашақорлық. PHMS қызметі өз қызметін ұйымдастырудың жолын таңдайды, алайда оның кез-келген кезеңге тән элементтерін ажыратуға болады:

1. Дамудың өтпелі кезеңдеріндегі немесе проблемалық жағдайлардағы барлық балалардың скринингтік диагностикасы, ықтимал «қауіп тобын» анықтау үшін.
2. Ықтимал «тәуекел тобынан» «нақты» тәуекел тобын »бөлу. Балалардың мәселелерін жеке диагностикалау.
3. Проблемалы балаларға мақсатты қолдау бағдарламаларын әзірлеу.
4. Білім беру мекемесінде проблемалық жағдайлардың дамуын болдырмайтын бағдарламаларды әзірлеу және енгізу.

Эскорт қызметі баламен келесі жағдайларда арнайы жұмысты бастайды:

• жаппай диагностика кезіндегі мәселелерді анықтау;
• кеңес сұрайтын ата-аналар;
• мұғалімдерден, балалар үйінің, мектептің әкімшілігінен кеңес алу;
• баланың өзінің проблемаларына байланысты шағымдану;
• кез-келген балаға қатысты кеңес және көмек алу үшін басқа балалармен байланыс;
• басқа әлеуметтік қызметтер мамандарының сұраныстары.

Жағдай жасаудың әр деңгейінде мамандардың жетекші рөлдері мен іс-әрекеттің мазмұны ажыратылады.
Сынып деңгейі (топ). Бұл деңгейде жетекші рөл мұғалім мен сынып жетекшісі атқарады, олар оқыту, тәрбиелеу және дамыту мәселелерін шешуде балаға қажетті педагогикалық қолдау көрсетеді. Олардың қызметінің негізгі мақсаты - проблемалық ситуацияларды шешуде, баланың дұрыс қалыптаспауының алдын алу, өткір проблемалық жағдайлардың туындауында тәуелсіздікті дамыту.
Институционалды деңгей. Күрделі проблемалары бар балаларға мамандандырылған көмек көрсетеді, интеграцияланған мамандардың арнайы оқуларына қатысады деп күтілуде (пәнаралық) тәсіл және жұмыс үшін арнайы жағдайлар (арнайы техниканың, технологиялардың болуы және т.б.). Психологиялық-медициналық-әлеуметтік орталық мамандарының оқу процесін қамтамасыз етуі білім беру мекемесімен келісім негізінде. Орталық маманы оқу орнының білім беру бағдарламасын, даму бағдарламасын, басқару жүйесін жобалауды әзірлеуге қатысады, оқу-тәрбие жұмысы жоспарларын, педагогикалық кеңестер мен білім беру ұйымдарының басшылығы қабылдаған шешімдерді, сондай-ақ олардың психологиялық негізділігі тұрғысынан оқу процесінің қазіргі жағдайын және сараптамасын жүргізеді. жеке тұлғаны және білім беру топтарын дамыту мен тәрбиелеудегі практикалық тиімділік, мекемені басқару үшін басшылыққа, жеке қызметкерлерге тиісті ұсыныстар жасайды.
Техникалық қызмет көрсетуді жүйе ретінде қарастыратын болсақ, оның бірнеше негізгі кезеңдері бар. Олардың ішінде:

• диагностикалық,
• іздеу,
• кеңестік-проективті,
• белсенді
• шағылысатын.

Диагностикалық кезең.Бұл кезеңнің мақсаты - мәселенің мәнін, оның тасымалдаушылары мен әлеуетті шешімдерін түсіну. Ол проблемалық жағдай туралы сигналды беруден басталады, содан кейін диагностикалық зерттеу жоспары жасалады. Осы кезеңде проблемалық ситуацияның барлық қатысушыларымен сенімді байланыс орнату, оларға мәселені сөзбен айтуға көмектесу және оны шешу мүмкіндіктерін бірлесіп бағалау маңызды. Іздеу кезеңі. Оның мақсаты - проблеманы шешудің жолдары мен тәсілдері туралы қажетті ақпаратты жинау, бұл ақпаратты проблемалық жағдайдың барлық қатысушыларына жеткізу, баланың ақпаратты түсінуіне жағдай жасау (соның ішінде ақпаратты бейімдеу мүмкіндігі). Консультативті және проективті (немесе шарттық) кезең. Осы кезеңде қолдау мамандары барлық мүдделі тараптармен проблеманы шешудің мүмкін жолдарын, әртүрлі шешімдердің оң және теріс жақтарын талқылайды және мәселені шешу үшін іс-шаралар жоспарын жасайды. Мәселені шешудің жоспары жасалғаннан кейін оны жүзеге асыру үшін жауапкершілікті бөлу, іс-әрекеттердің кезектілігін анықтау, оны жүзеге асыру мерзімдері мен түзету мүмкіндіктерін нақтылау маңызды. Функциялардың бөлінуі нәтижесінде мәселені шешудің дербес әрекеттері мүмкін болады.
Жобалау кезеңі- Іздеу және консультативті-проективті бірігеді.
Қызмет кезеңі, немесе іске асырудың техникалық кезеңі қамтамасыз етілуі керек. Бұл кезең қажетті нәтижені шешу жоспарын іске асыруда көмекке қол жеткізуді қамтамасыз етеді.
Рефлексиялық кезең - белгілі бір мәселені шешуде эскорт қызметі қызметінің нәтижелерін түсіну кезеңі. Бұл кезең жекелеген мәселені шешуде немесе массаның алдын алу мен түзетудің арнайы әдістерін жобалаудан басталуы мүмкін.
Қолдау қызметі мен мамандардың жұмысын құру кезінде білім беру мекемесінің мотивациялық шарттары мен ресурстарын ескеру қажет.
Эскортты ұйымдастырудың маңызды шарты - бұл эскорт қызметін құру бойынша мекеме қызметінің мақсаттары мен міндеттерін талдау, тұжырымдау үшін қажетті ақпараттық ресурстар.
Түзету-дамыта оқыту жүйесінде коррекциялық және дамытушылық жұмыстарды ажыратуға мүмкіндік туады.
Егер түзету жұмыстарында тірек жүйесінің маманы психикалық дамудың белгілі бір стандартына ие болса, оған баланы жақындатуға ұмтылса, онда дамытушылық жұмыста ол баланың өзі үшін оңтайлы даму деңгейіне көтерілуі мүмкін жағдай жасау үшін орта жастағы даму нормаларына назар аударады. Соңғысы орташадан жоғары немесе төмен болуы мүмкін.
Түзеу жұмысына ауытқуларды «түзету» мағынасы, ал дамытушылық жұмыс - баланың әлеуетін ашудың мәні. Сонымен қатар, дамытушылық жұмыс дегеніміз белгілі бір қабілеттілікке үйрету ғана емес, ол оқу жұмысындағы ілгерілеуді анықтайтын басқа факторлармен жұмыс істеуге бағытталған (Н.И. Гуткина).
Бүгінгі күні психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесінде жоғарыда қарастырылған дәстүрлі қызмет түрлерімен қатар білім беру бағдарламаларын жасау (жобалау) сияқты күрделі бағыт жүзеге асырылуда.
Мұндай мүмкіндіктер білім беру мен білім беру бағдарламалары арасындағы айырмашылыққа байланысты ашылуда. Оқу бағдарламасы білім, білік және дағдыларды игеруге бағытталған. Білім беру бағдарламасы тұлғаны оның танымдық, эмоционалды, мотивациялық және қажеттілікке негізделген сипаттамаларының жиынтығында қалыптастыруға, дамытуға және тәрбиелеуге бағытталған. Сонымен, білім беру бағдарламасы, білім беру бағдарламасынан айырмашылығы, білім беру үдерісінде баланың дамуының бастапқы мүмкіндіктері мен динамикасын зерттеуді қамтитын және, демек, білім беру процесін психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесінің құрылысын қамтитын білім беруді ғана емес, диагностикалық, болжамдық, түзету функцияларын да атқаруы керек.
Білім беру бағдарламасын мұғалім-психолог пен сынып жетекшісі, мұғалім-дефектолог, логопед бірлесіп жасайды.
Жобалау процесі бірнеше кезеңдерді қамтиды:
1 кезең - мотивациялық - мұғалім мен психолог арасында эмоционалды байланыс орнату, күтілетін нәтижелер мен ынтымақтастық шарттарын бірлесіп талқылау, кәсіби үміттерді нақтылау;
2 кезең - тұжырымдамалық - мұғалімге алдағы жұмыстың мәні мен мазмұнын ашу, ортақ тілді дамыту, мұғалім мен психологтың балаға қатысты рөлін, мәртебесін және жалпы кәсіби позициясын анықтау, олардың арасындағы функционалдық міндеттерді бөлу, ынтымақтастықтың ортақ мақсатын, міндеттерін, мотивтерін, мағыналарын қалыптастыру;
3 кезең - дизайн - қазіргі даму деңгейінің индикативті диагностикасы негізінде білім беру бағдарламасының жобасын жасау; білім беру процесінің басқа қатысушыларының бағдарламасының жобасымен танысу: білім беру үдерісіне қатысушылардың психологиялық-педагогикалық дайындығы (бағдарлама жобасын жасауға қатыспаған);
4 кезең - жобаны іске асыру - білім беру бағдарламасын іс жүзінде жүзеге асыру: сонымен бірге, ағымдағы педагогикалық диагностика, бағдарламаны іске асыру процесінің талдауы және рефлексиясы жүзеге асырылады, қиындықтар туындаған кезде қиындықтарды шешудің себептері мен бағыттарын анықтау үшін ағымдағы психологиялық диагностика жүргізіледі;
5 кезең - рефлексиялық-диагностикалық- процестің аяқталуы: қорытынды диагностика, нәтижелерді бірлесіп талдау, рефлексия, білім берудің келесі кезеңіне (дамудың) өтуге арналған білім беру бағдарламасын жобалау бойынша ұсыныстар енгізу.
Психологиялық-педагогикалық қолдау қазіргі кезде балалармен жүргізілетін коррекциялық-дамытушылық жұмыстың әр түрлі әдістерінің жиынтығы ғана емес, ол күрделі технология, даму, білім беру, тәрбиелеу, әлеуметтену мәселелерін шешуде баланы қолдау мен көмек көрсетудің ерекше мәдениеті ретінде әрекет етеді.
Білім берудің әр түрлі деңгейлеріндегі (сатыларындағы) психологиялық-педагогикалық қолдаудың міндеттері әр түрлі. Бастауыш мектеп - мектепте оқуға дайындығын анықтау, мектепке бейімделуді қамтамасыз ету, оқушылардың оқу іс-әрекетіне деген қызығушылығын арттыру, танымдық және білім беру мотивін дамыту, тәуелсіздік пен өзін-өзі ұйымдастыруды дамыту, «оқуға деген құштарлық пен« қабілетті »қалыптастыруды қолдайды.
Базалық мектеп - негізгі мектепке ауысу, оқытудың жаңа жағдайларына бейімделу, жеке және құндылық-семантикалық өзін-өзі анықтау мен өзін-өзі дамыту мәселелерін шешуге қолдау көрсету, жеке мәселелер мен әлеуметтену мәселелерін шешуге көмектесу, өмірлік дағдыларды қалыптастыру, невроздардың алдын-алу, сындарлы құрылысқа көмектесу ата-аналармен және құрдастарымен қарым-қатынас, девиантты мінез-құлықтың алдын-алу, нашақорлық.
Орта мектеп - профильді бағдарлау және кәсіби өзін-өзі анықтау, экзистенциалдық мәселелерді шешуде қолдау (өзін-өзі тану, өмірдің мәнін іздеу, жеке сәйкестілікке жету), уақыт перспективасын дамыту, мақсат қоя білу, психоәлеуметтік құзыреттілікті дамыту, девиантты мінез-құлықтың алдын алу, нашақорлық.
Бұл ретте, қолдау деңгейлерін бөлуді көздейтін балаларды дамыту мен тәрбиелеудің өтпелі кезеңдеріне ерекше назар аудару қажет.
Сынып (топ) деңгейі. Бұл деңгейде жетекші рөл мұғалім мен сынып жетекшісі атқарады, олар оқыту, тәрбиелеу және дамыту мәселелерін шешуде балаға қажетті педагогикалық қолдау көрсетеді. Олардың қызметінің негізгі мақсаты - проблемалық ситуацияларды шешуде тәуелсіздікті дамыту, баланың дұрыс еместігін болдырмау, өткір проблемалық жағдайлардың туындауы.
Институционалды деңгей. Бұл деңгейде жұмысты педагогтар-психологтар, логопедтер, әлеуметтік педагогтар жүзеге асырады (қызметке, консультацияға және басқалармен үйлесімді түрде біріктірілген), олар балалардың дамуындағы проблемаларды анықтайды және оқу қиындықтарын жеңуге алғашқы көмек көрсетеді, мұғалімдермен өзара әрекеттеседі, ата-аналар, құрдастар. Бұл деңгейде студенттердің едәуір топтарын қамтитын профилактикалық бағдарламалар да жүзеге асырылады, әкімшілікпен және оқытушылармен сараптамалық, консультациялық, тәрбие жұмыстары жүргізіледі.
Оқушылардың дамуына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің маңызды бағыты - балалардың денсаулығын сақтау және нығайту.
Тиімді профилактикалық бағдарламаларды құрудың заманауи тәсілдері студенттерге денсаулыққа қауіпті мінез-құлық тәуекелдері туралы ақпарат беріп қана қоймай, сонымен қатар салауатты өмір салтын қалыптастыру дағдыларын қалыптастыру қажеттілігін алға тартады. Салауатты өмір салтын оқыту тиімділігінің қажетті шарты интерактивті әрекеттерді (тренингтер, рөлдік ойындар, жағдаяттарды модельдеу және т.б.) кең қолдану болып табылады. Баланың психологиялық-педагогикалық қолдауының нақты субъектісі - баланың құрдастар қауымдастығымен қарым-қатынасы.
Эскорт маманы қоғамның баланы қабылдамауымен байланысты проблемалық жағдайлардың ерекше түрін шешуге шақырылған, мысалы, этникалық айырмашылықтарға, сыртқы келбеттің ерекшеліктеріне және т.б. байланысты және баланың өзін қабылдауды дамыту, оның өз күшіне деген сенімін қолдау. Стигматизация (лақап аттар мен лақап аттар), балаларды келемеждеу, жалпы ойындардан және мектептегі іс-шаралардан тыс қалдыру сияқты мәселелердің ауырлығын ескермеуге болмайды.
Орта мектепте мамандандырылған білім беруге көшуді психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу негізгі мектеп түлектерінің жеке және жеке ерекшеліктерін жан-жақты зерттеуді ұйымдастыруды қамтуы керек.
Баланы психологиялық-педагогикалық қолдау мәселелерін шешу психологтың баламен тікелей өзара әрекеттесу аймағымен шектеліп қана қоймай, сонымен бірге білім беру процесінің қатысушылары ретінде мұғалімдермен және ата-аналармен жұмысты ұйымдастыруды талап етеді.

Лауазымы

психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдау қызметі туралы
білім беру мекемесінің студенттері

1. Жалпы ережелер

1.1. Осы Ереже білім беру ұйымын (бұдан әрі - Қолдау қызметі) психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдау қызметі қызметінің негіздерін анықтайды.

1.2. Escort қызметінің қызметі:

• білім беру процесінде балаға тиімді дамуды, әлеуметтенуді, денсаулықты сақтау мен нығайтуды, балалар мен жасөспірімдердің құқықтарын қорғауды қамтамасыз етудің ерекше түрін жүзеге асыруға;
• балаларды дамыту мен тәрбиелеу үшін анағұрлым қолайлы жағдайлар жасауды ескере отырып, білім беру мекемесін дамыту бағдарламаларын әзірлеуге және іске асыруға көмектесу;
• студенттердің психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік мәселелерін шешуге бағытталған кешенді профилактикалық және түзету бағдарламаларын құру.

1.3. Эскорт қызметі - бұл оның шеңберінде құрылған және осы оқу орнының студенттерін психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдау процесін жүзеге асыруға арналған білім беру мекемесінің құрылымдық бөлімшесі. Сервисте әр түрлі профильдегі мамандар бар: әлеуметтік педагогтар, білім беру психологтары, логопедтер, педагог-дефектологтар, медицина қызметкерлері, босатылған сынып жетекшілері және т.б.

1.4. Эскорт қызметін басқаруды оқу орны басшысының бұйрығымен тағайындалған басшы (қызмет басшысы) жүзеге асырады.
Барлық қызмет мамандары лауазымдық нұсқаулыққа сәйкес бірлескен қолдау қызметін жүзеге асырады, барлық мамандардың функциялары нақты анықталған. Қызмет қызметіне мұғалімдер, тәрбиешілер, оқушылардың ата-аналары, үйірмелер (секциялар) жетекшілері, өндірістік оқыту шеберлері және оқытушылар, қоғамдық бірлестіктердің өкілдері және басқа да мүдделі адамдар тартылуы мүмкін.

1.5. Қызмет өз қызметінде балалардың құқықтарын қорғау саласындағы халықаралық актілерді басшылыққа алады: Ресей Федерациясының Конституциясы, БҰҰ-ның Бала құқықтары туралы конвенциясы, БҰҰ-ның мүгедектердің құқықтары туралы декларациясы, Білім берудегі кемсітушілікке қарсы конвенция, Балалардың тірі қалуын, қорғалуы мен дамуын қамтамасыз ету туралы жалпыға бірдей декларациясы; Ресей Федерациясының «Білім туралы», «Ресей Федерациясындағы бала құқықтарының негізгі кепілдіктері туралы» заңдары, федералдық заңдар, Ресей Федерациясы Президентінің жарлықтары мен өкімдері, Ресей Федерациясы Үкіметінің қаулылары мен өкімдері, Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің, қалалық әкімшіліктің білім бөлімінің бұйрықтары мен нұсқаулары, этикалық психолог пен әлеуметтік қызметкердің кодтары, осы Ереже, білім беру мекемесінің жарғысы.

1.6. Қызметтің негізгі принциптері:

• баланың қызығушылығының басымдығы;
• қолдауды ұйымдастырудың сабақтастығы және кешенді тәсілі;
• көмек пен қызметтің кеңестік сипаты;
• пәнаралық топ әдісі бойынша жұмыс.

2. Эскорт қызметінің мақсаты мен міндеттері

2.1. Білім беру мекемесін қолдау қызметінің мақсаты - тұлғаны ойдағыдай дамыту, оқыту және әлеуметтендіру үшін жағдай жасауға бағытталған профилактикалық, тәрбиелік, диагностикалық және түзету шаралары кешенін жүзеге асыру арқылы білім беру процесін психологиялық, медициналық және әлеуметтік қолдауды ұйымдастыру. Бұл жағдайда қолдаудың объектісі - білім беру процесі, қолдаудың субъектісі - баланың даму жағдайы.

2.2. Ескерту қызметінің міндеттері:

• тәрбиеленушілердің құқықтары мен мүдделерін қорғау, олардың психологиялық және физикалық дамуы мен жаттығулары үшін қауіпсіз жағдайларды қамтамасыз ету, психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік мәселелерді шешуде қолдау мен көмек;
• балаларды мүмкіндігінше ертерек анықтау мақсатында баланың даму мүмкіндіктері мен сипаттамаларын білікті және кешенді диагностикалау, даму және білім беру проблемаларының туындауына жол бермеу үшін мамандардың ерекше назар аударуын талап етеді;
• дамудың, оқудың, әлеуметтенудің өзекті мәселелерін шешуде балаға көмек: оқудағы қиындықтарды, эмоционалды-ерікті сфераны бұзуды, құрдастарымен, мұғалімдермен, ата-аналармен қарым-қатынас проблемаларын жеңу бағдарламаларын іске асыру; білім беру және кәсіптік бағыттарды таңдауда көмек; студенттердің мүмкіндіктері мен қабілеттеріне сәйкес білім беру бағдарламаларын әзірлеуге көмекші мамандардың қатысуы;
• білім беру процесінің барлық қатысушылары - оқушылардың, мұғалімдердің, ата-аналардың психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік құзыреттілігін дамыту;
• білім беру процесінің барлық субъектілері арасындағы өзара түсіністік пен өзара әрекеттестікті нығайтуға көмектесу, педагогикалық ұжымға білім беру мекемесінің әлеуметтік-психологиялық климатын оңтайландыруға көмектесу;
• ата-аналарға психологиялық-педагогикалық көмек (
оларды алмастыратын адамдарға), мамандардың ерекше назар аударуын қажет ететін оқытушылар мен студенттердің тәрбиешілеріне;
• оқушылар, мұғалімдер, ата-аналар арасында кеңес беру және тәрбие жұмысы;
• профилактикалық жұмыс және түсіндіру сау жол оқушылар, мұғалімдер мен ата-аналар арасындағы өмір;
• көмекші мамандардың психологиялық-медициналық-педагогикалық сараптамаға қатысуы кәсіби қызмет мұғалімдер, отбасылық білім беру топтарының тәрбиешілері, тәрбиеленушілер; білім беру бағдарламалары мен жобаларын, оқу құралдары мен басқа да оқу құралдарын сараптау кезінде.

3. Эскорт қызметін ұйымдастыру

3.1. Escort Service мамандарының құрамы белгілі бір оқу орнының мақсаттары мен міндеттерімен анықталады. Сервис мамандары өз қызметін 1.6-тармақта көрсетілген принциптерге сәйкес ұйымдастырады. осы Ереженің олардың лауазымдық нұсқаулықтарына сәйкес.
Эскорт қызметі басшысының негізгі қызметтері:

• Қызмет қызметін ұзақ мерзімді және ағымдағы жоспарлауды ұйымдастыру;
• білім беру процесіне қатысушыларды жан-жақты қолдаудың мазмұны мен нәтижелеріне арналған нормативтік құқықтық актілер талаптарының орындалуын қамтамасыз ету.

Эскорт қызметінің басшысы келесі функцияларды орындайды:

• Қызмет мамандарының жылдық, ағымдағы іс-шаралар жоспарын, түзету-дамыту бағдарламаларын іске асыру бойынша жұмысын үйлестіреді, қолдау процесінің әдістемелік қамтамасыз етілуін ұйымдастырады және жетілдіреді;
• Қызмет мамандарына нормативтік-құқықтық қолдау, біліктілікті арттыру мәселелері бойынша қажетті ақпаратты ұсынады;
• білім беру процесіне қатысушыларға жан-жақты көмек көрсету үшін жағдайлар жасау және қамтамасыз ету бойынша жұмысты ұйымдастырады;
• білім беру процесіне қатысушыларға көрсетілетін психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік көмектің сапасы мен тиімділігін бақылайды;
• Қызмет мамандарын екінші және бірінші біліктілік санаттары бойынша аттестаттауды ұйымдастыруға және өткізуге қатысады, емтиханға қатысады;
• қызмет көрсету процесі мен Қызмет мамандарының қызмет нәтижелеріне проблемалық талдау жүргізеді;
• білім беру процесінің жағдайларын жақсарту және жақсарту бойынша ұсыныстар енгізеді;
• оқу жылының соңында білім беру мекемесінің басшысына эскорт қызметінің жұмысы туралы есеп ұсынады.

3.2. Баланы және оның отбасын ертіп жүру туралы шешімді қызметтің барлық мамандары психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңесте бірлесіп қабылдайды.

3.3. Оқу үдерісіне қатысушыларға мамандандырылған көмек, сондай-ақ білім беру мекемесінің Эскорт қызметі мамандарының кәсіби қызметіне көмек көрсетуді оқыту, дамыту және тәрбиелеу проблемалары бар балаларға терең мамандандырылған көмекке арналған мекемелер ұсынады: аудандық, қалалық және облыстық психологиялық-медициналық және әлеуметтік қолдау орталықтары.

3.4. Қолдау қызметі қызметін ғылыми-әдістемелік қолдауды ғылыми мекемелер, жоғары оқу орындарының бөлімшелері, білім беру жүйесі мұғалімдерінің біліктілігін арттыру қалалық орталығы, білім институты, сондай-ақ Ресей білім академиясының ғылыми мекемелері жүзеге асырады.

3.5. Эскорт қызметі білім беру ұйымдарына және оқушыларға (тәрбиеленушілерге) білім беру мекемелеріне көмек көрсететін білім беру ұйымдарымен және ұйымдарымен, денсаулық сақтау, отбасылар мен балаларды әлеуметтік қорғау, қорғаншылық және қамқоршылық органдарымен, ішкі істер органдарымен және прокурорлармен, қоғамдық ұйымдармен тығыз байланыста жұмыс істейді.

4. Эскорт қызметінің негізгі қызметтері

Эскорт қызметінің негізгі қызметтері:

• психоәлеуметтік диагностика - білім беру мекемесінің әлеуметтік-психологиялық климаты бойынша зерттеулер жүргізу; тұлғаның жеке ерекшеліктері мен бейімділіктерін, оның білім беру мен тәрбиелеу үдерісіндегі әлеуетін, кәсіби өзін-өзі анықтауда анықтау, сонымен қатар оқудағы, дамудағы, әлеуметтік бейімделудегі бұзылулардың себептерін анықтау; әлеуметтік тәуекелдің әлеуетті және нақты топтарын анықтау;
• психокоррекциялық жұмыс - педагог-психологтың, әлеуметтік педагогтың, логопедтің, педагог-дефектологтың, дәрігердің (балалар психотерапевті, психиатр, невропатолог) психокоррекциялық білім беру бағдарламаларын әзірлеу жөніндегі бірлескен қызметі; білім беру үдерісіне қатысушылардың жалпы және ерекше қабілеттерін дамыту үшін студенттер, ата-аналар, оқытушылар құрамы арасында әлеуметтік-психологиялық тренингтер, рөлдік ойындар, топтық пікірталастарды ұйымдастыру және өткізу;
• студенттердің, тәрбиеленушілердің барлық жас кезеңдерінде жеке тұлғаның толыққанды дамуы мен өзін-өзі анықтауы үшін жағдайлар жасау, сондай-ақ жеке тұлғаны қалыптастыру мен интеллектті дамыту кезіндегі мүмкін бұзушылықтардың алдын алу мақсатында білім беру процесіне қатысушылардың психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік тәрбиесі;
• әр түрлі психологиялық, педагогикалық және әлеуметтік-медициналық проблемалар, өзін-өзі анықтау, жеке тұлғаның өсуі, қарым-қатынас мәселелері бойынша білім беру процесіне қатысушыларға әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық кеңес беру; оқушылар мен ата-аналарға (заңды өкілдерге) қиын өмірлік жағдайды жеңуге көмектесу; кәмелетке толмағандарды дамыту, тәрбиелеу және оқыту мәселелері бойынша мұғалімдерге, білім беру ұйымдарының басқа қызметкерлеріне, қорғаншылық және қамқоршылық органдарына, ішкі істер департаментіне, әлеуметтік қорғау, денсаулық сақтау мекемелеріне, кәмелетке толмағандардың істері жөніндегі комиссияға және т.б. кеңес беру;
• олардың білім беру әлеуетін зерттеу және өзара әрекеттесуді ұйымдастыру мақсатында оқу орны мен шағын аудан қоғамын зерттеу;
• білім беру процесінде балалар мен жасөспірімдерде болуы мүмкін қиындықтардың әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық алдын-алу, оқушылардың дезадаптация құбылыстарының, қоғамға жат мінез-құлық фактілерінің алдын алу; мұғалімдерге, ата-аналарға білім беру, оқыту және дамыту мәселелерінде көмек көрсету бойынша ұсыныстар әзірлеу; салауатты өмір салтын насихаттау;
• ұйымдастырушылық-әдістемелік қызмет - ұйымдастырушылық-әдістемелік және ғылыми-әдістемелік жұмыстарды жүргізу (қолдау нәтижелерін талдау және жалпылау, оны жетілдіру бойынша ұсыныстар әзірлеу, ғылыми зерттеу материалдарын өңдеу); білім беру және әлеуметтендіру мәселелері бойынша әдістемелік бірлестіктерге, семинарларға, конференцияларға қатысу; оқушылардың денсаулығын ескере отырып, олардың денсаулығын жақсарту бағдарламаларын әзірлеуге және іске асыруға қатысу; инновациялық техниканы игеру бойынша семинарлар, тренингтер мен кеңестер ұйымдастыру және өткізу; психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдау саласындағы отандық және шетелдік ғылым мен практика жетістіктерінің мәліметтер банкін қалыптастыру;
• кәмелетке толмағандардың заңды құқықтары мен мүдделерін, оның ішінде баланың өмір сүруге және отбасында тәрбиеленуге басымдық құқығын қорғау мақсатында әлеуметтік қорғауға, қорғаншылыққа және қамқоршылыққа мұқтаж студенттерді анықтау және қолдау.

5. Escort Service құжаттамасының үлгісі

5.1. Қызметтің барлық мамандары үшін бірдей (құжаттар бірлесіп толтырылады және Қызмет басшысының кеңсесінде болады).

5.1.1. Оқу орнының басшысы бекіткен перспективалық жылдық жұмыс жоспары (бір айға, аптаға арналған жұмыс жоспары).

5.1.2. Мекеме басшысы бекіткен мамандарға арналған жұмыс кестесі (бір аптаға, айға, жарты жылға).

5.1.3. Білім беру мекемесінің әлеуметтік паспорты, оны әлеуметтік педагогтар сыныптардың, топтардың әлеуметтік паспорттарының деректері негізінде жасайды.

5.1.4. Ата-аналардың жекелеген санаттарына арналған топтық тақырыптық консультациялар мен консультациялар кестесі.

5.1.5. Оқу бағдарламалары мен қызметтерінің маңызды бағыттарындағы жобалар.

5.1.6. Студенттерді, студенттерді жан-жақты қолдауға мұқтаж психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік қолдау карталары (Қызметтен тыс жариялануға жатпайды)

5.1.7. Психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңестің құжаттары

5.1.8. Сүйемелдеуді қажет ететін балалардың тізімі

5.1.9. Қызметтің жыл сайынғы талдауы.

5.2. Сервистің мамандары қосымша қызметтік құжаттаманы білім беру мекемесінің басшысы бекіткен қызметтік нұсқаулыққа және кабинеттер туралы ережеге сәйкес жүргізеді.

5.3. Қызметтік нұсқаулықтар мен кеңселер туралы ережелерді мамандардан және (немесе) Қызмет басшысынан алуға болады.

6. Escort Service мамандарының жауапкершілігі

6.1. Ресей Федерациясының заңнамасында белгіленген тәртіппен Сервис мамандары:

• мекеменің Жарғысы мен Ішкі еңбек ережелерін, Қызмет басшысының заңды бұйрықтарын және басқа да жергілікті ережелерді, лауазымдық міндеттерді орындамаса немесе тиісінше орындамаса;
• сабақ кезінде балалардың өмірі мен денсаулығы;
• баланы құзыреті шегінде тексеру нәтижесі бойынша негізсіз қорытынды беру, бұл соңғысының физикалық немесе психикалық денсаулығының нашарлауына әкеп соқтырды;
• баланың жеке басының құқықтары мен бостандықтарын сақтау;
• сараптама кезінде алынған материалдардың құпиялылығы;
• іс қағаздарын жүргізу және оның қауіпсіздігі;
• еңбек тәртібін, өндірістік санитария мен өрт қауіпсіздігі ережелерін сақтау;
бастап
• жұмыс орнының қауіпсіздігі, материалдық жауапкершілікке ие адамның қолхатына қарсы алынған материалдық құндылықтар.

6.2. Баланың жеке басына қарсы физикалық және (немесе) психикалық зорлық-зомбылықпен байланысты, сондай-ақ басқа азғындық әрекетке барумен байланысты бір реттік тәрбие әдістерін қолданғаны үшін, Қызмет маманы (қызметшілері) еңбек заңнамасына және Ресей Федерациясының Заңына сәйкес қызметінен босатылуы мүмкін » Білім туралы ».

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-МЕДИЦИНАЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОЛДАУ Схемасы