Каташев В.Г. Кәсіптік оқыту мотивациясын зерттеу. Ғылыми жоба Студенттерді оқуға ынталандырудың ерекшеліктері - файл n1.docx. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ ӘЛЕУМЕТТІК ҚҰНДЫҚ БАҒЫТТАРЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУҒА КӘСІБИ Мотивацияның әсері

Енді зерттеушілер енді оқушылардың үлгерімі тек табиғи қабілеттерге емес, оқу мотивациясының дамуына байланысты екендігіне күмәнданудың қажеті жоқ. Осы екі фактордың өзара байланысының күрделі жүйесі бар. Белгілі бір жағдайларда (атап айтқанда, жеке тұлғаның белгілі бір қызметке деген жоғары қызығушылығымен) компенсаторлық деп аталатын механизм іске қосылуы мүмкін. Сонымен қатар қабілеттердің жетіспеушілігі мотивациялық сфераның дамуымен өтеледі (пәнге қызығушылық, мамандық таңдау туралы хабардар болу және т.б.), ал оқушы үлкен жетістікке жетеді.
Алайда, мәселе қабілеттер мен мотивацияның диалектикалық бірлікте болуында ғана емес және олардың әрқайсысы оқу үлгерімінің деңгейіне белгілі бір деңгейде әсер етеді. Зерттеулер көрсеткендей, күшті және әлсіз студенттер интеллектуалды көрсеткіштермен емес, кәсіби мотивацияны дамыту деңгейімен ерекшеленеді. Әрине, бұл қабілеттер оқудың маңызды факторы болып табылмайды. Мұндай фактілерді қолданыстағы конкурстық іріктеу жүйесі белгілі бір жолмен талапкерлерді жалпы интеллектуалды қабілеттер деңгейінде іріктеу жүргізетіндігімен түсіндіруге болады. Іріктеу арқылы өтіп, бірінші курсқа кіретіндер, әдетте, бірдей қабілетке ие. Бұл жағдайда кәсіби мотивация факторы бірінші орынға шығады; «үздік оқушылар» мен «С сыныпты» қалыптастырудағы жетекші рөлдердің бірі жеке тұлғаның оқу-танымдық іс-әрекетке деген ішкі мотивтері жүйесін ойнай бастайды. Кәсіби мотивация саласында кәсіпке деген оң көзқарас шешуші рөл атқарады, өйткені бұл мотив оқытудың түпкі мақсаттарымен байланысты.

Арнайы білім беру жүйесіндегі студенттердің оқу іс-әрекетіне қатысты кәсіби мотивация деп санасында көрінетін, адамды болашақ кәсіби әрекетті зерттеуге итермелейтін және бағыттайтын факторлар мен процестердің жиынтығы түсініледі. Кәсіби мотивация кәсібилік пен тұлғаны дамытудың ішкі қозғаушы факторы ретінде әрекет етеді, өйткені оның қалыптасу деңгейінің жоғары деңгейінде ғана кәсіби білім мен тұлға мәдениетін тиімді дамытуға болады.

Сонымен бірге кәсіби іс-әрекет мотивтері деп субъектілердің жеке тұлғаның нақты қажеттіліктерін (білім алу, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі тану, кәсіби даму, әлеуметтік мәртебені жоғарылату және т.б.) білуі түсініледі, олар оқу міндеттерін орындау арқылы қанағаттандырылады және оны болашақ кәсіби іс-әрекеттерді оқуға ынталандырады.

Егер оқушы қандай мамандық түрін таңдағанын түсініп, оны қоғам үшін лайықты және маңызды деп санаса, бұл оның білімінің қалай дамитына әсер етері сөзсіз. Бастапқы кәсіптік білім беру жүйесінде және жоғары оқу орындарында жүргізілген зерттеулер бұл ұстанымды толығымен растайды.

Эксперименттер арқылы 1 курс студенттері таңдаған мамандығына барынша қанағаттанатындығы анықталды. Бірақ барлық оқу жылдарында бұл көрсеткіш соңғы жылға дейін үнемі төмендеп келеді. Оқуды бітірерден аз уақыт бұрын мамандыққа қанағаттану ең төмен болып шыққанына қарамастан, мамандыққа деген көзқарас оң болып қалады. Қанағаттанудың төмендеуіне белгілі бір оқу орнындағы оқыту деңгейінің төмендігі себеп болды деп ойлау қисынды болар еді, дегенмен оқудың бірінші жылындағы мамандыққа деген қанағаттанушылықты асыра бағалауға болмайды. Бірінші курс студенттері, әдетте, болашақ мамандықтары туралы шынайы идеяларға сүйенеді, олар шындыққа тап болған кезде ауыр өзгерістерге ұшырайды. Алайда, тағы бір нәрсе маңызды. «Мамандық неліктен сізге ұнайды?» Деген сұраққа жауаптар. мұндағы жетекші себеп болашақ кәсіби іс-әрекеттің шығармашылық мазмұны туралы идея екеніне куәлік етіңіз. Мысалы, студенттер «өзін-өзі жетілдіру мүмкіндігі», «шығармашылықпен айналысу мүмкіндігі» және т.с.с. туралы айтады, ал нақты білім беру үдерісіне, атап айтқанда, арнайы пәндерді оқып-үйренуге келетін болсақ, мұнда зерттеулер көрсеткендей, бірінші курс студенттерінің саны аз (30% -дан аз) ) оқытудың шығармашылық әдістеріне назар аудару. Бір жағынан, біз мамандыққа жоғары қанағаттанушылықпен және техникумды бітіргеннен кейін шығармашылық қызметпен айналысуға деген ниетпен, екінші жағынан, репродуктивті білім беру қызметі процесінде кәсіби шеберлік негіздерін алуға ұмтылумен кездесеміз. Психологиялық тұрғыдан бұл ұстанымдар бір-біріне сәйкес келмейді, өйткені шығармашылық ынталандыру тек тиісті шығармашылық ортада, оның ішінде тәрбиелік жағдайда да қалыптасуы мүмкін. Болашақ мамандық туралы және оны игеру әдістері туралы нақты идеяларды қалыптастыру 1 курстан басталуы керек. Басқа оқу орындарында, біздің техникумда, атап айтқанда 140613 мамандығы бойынша жүргізілген зерттеулерге қарамастан, басқаша көрініс қалыптасты. Бірінші жылы біздің студенттер мамандықтың табиғаты туралы өте нашар біледі және оқиды, өйткені оқу керек

Осылайша, мамандыққа жағымды қатынасты қалыптастыру болып табылады маңызды фактор студенттердің оқу қызметін жақсарту. Бірақ позитивті қатынас өздігінен маңызды бола алмайды, егер оны мамандықты құзыретті түсіну қолдамаса (оның ішінде белгілі бір пәндердің рөлін түсіну болса) және оны игеру тәсілдерімен нашар байланысты болса. Демек, жаттығу тек «Кім болу керек?» Өлеңінде бейнеленген принцип бойынша құрылса, оның сәтті болатыны екіталай. Маяковский: «Болғаны жақсы ... - маған үйретсін».

Студенттердің таңдаған кәсібіне қатынасын зерттеуге байланысты бірқатар мәселелерді қамтуы керек. Ол:

1) мамандыққа қанағаттану;

2) курстан курсқа қанағаттану динамикасы;

3) қанағаттануды қалыптастыруға әсер ететін факторлар: әлеуметтік-психологиялық, психологиялық-педагогикалық, дифференциалды-психологиялық, оның ішінде жынысы мен жас мөлшері;

4) кәсіби мотивация проблемалары, немесе басқаша айтқанда, таңдалған мамандыққа оң немесе теріс қатынасты анықтайтын мотивтер жүйесі мен иерархиясы.

Бұл жеке сәттер, жалпы мамандыққа деген көзқарас студенттердің оқу қызметінің тиімділігіне әсер етеді. Олар, атап айтқанда, кәсіби дайындықтың жалпы деңгейіне әсер етеді, сондықтан бұл мәселе педагогикалық және әлеуметтік-педагогикалық психология мәселелерінің қатарына енеді. Бірақ сонымен қатар кері байланыс бар: мамандыққа деген көзқарасқа әр түрлі стратегиялар, технологиялар, оқыту әдістері әсер ететіні сөзсіз; оған әлеуметтік топтар да әсер етеді.

Келесі маңызды фактор болашақ кәсіби іс-әрекеттегі шығармашылық мотивімен, шығармашылыққа деген құштарлықпен және мамандық бойынша жұмыс істейтін мүмкіндіктермен байланысты. Зерттеулер көрсеткендей, бұл фактор табысты студенттер үшін маңызды, ал үлгермеген студенттер үшін онша маңызды емес. Кәсіби іс-әрекеттің әр түрлі түрлеріне шығармашылық қатынасты қалыптастыру, шығармашылыққа деген қажеттілікті ынталандыру және кәсіби шығармашылық қабілеттерін дамыту - бұл тұлғаны кәсіби даярлау мен кәсіби білім беру жүйесінің қажетті буыны.

Мамандыққа қанағаттану көптеген факторлармен анықталатынына қарамастан, оның деңгейі ықтимал болжам жасауға мүмкіндік береді. Мұндай болжамның тиімділігі студенттің жеке басының қызығушылықтары мен бейімділіктерін, оның көзқарастарын, құндылық бағдарларын, сондай-ақ сипаттамалық сипаттамаларын диагностикалау үшін қолданылатын әдістер кешенімен анықталатыны анық.

Кәсіби қызығушылықтар мен бейімділікті дұрыс анықтау болашақ кәсіби қанағаттанудың маңызды болжаушысы болып табылады. Мамандықтың жеткіліксіз таңдауының себебі қызығушылықтарға сәйкес кәсіби таңдау жасай алмауымен байланысты сыртқы (әлеуметтік) факторлар да, олардың кәсіби бейімділіктері туралы жеткіліксіз хабардар болуымен немесе болашақ кәсіби іс-әрекеттердің мазмұны туралы жеткіліксіз идеямен байланысты ішкі (психологиялық) факторлар болуы мүмкін.

Мамандыққа деген тұрақты позитивті қатынасты қалыптастыру педагогика мен білім беру психологиясының өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Мұнда әлі де көптеген шешілмеген мәселелер бар. Кәсіби білімді қарқынды дамытудың қазіргі заманғы жағдайында жеке тұлғаға үздіксіз кәсіптік білім беру мен жетілдіруге қойылатын талаптардың арқасында бұл проблеманы одан әрі дамыту маңызды болып отыр. Оның нақты шешімі көбіне жалпы білім беретін пәндер оқытушысы мен арнайы пән мұғалімдерінің - мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысы кезеңінде де, кәсіптік оқыту процесінде де бірлескен күш-жігерге байланысты. Бұл күш-жігер, негізінен, адамға мамандық бойынша өзі үшін және мамандық бойынша білікті психологиялық-педагогикалық көмек көрсетуге бағытталған. Әрине, бұл оңай шаруа емес, бірақ ол маңызды әрі асыл, өйткені оның сәтті шешілуі адамға өзінің болашақ кәсіби тағдырын мақсатсыз және нұсқаулықсыз жолға айналдыруға жол бермейді.

Осы міндетті ойдағыдай жүзеге асыру үшін білім беру мекемесі келесі жағдайларды жасауы керек:

1. Студентті кәсіптік бағдарланған оқу іс-әрекетінің әр түрлі түрлеріне қосу.

2. Оқытудың максималды кәсіпқойлығы.

3. Әр түрлі білім беру технологияларын кеңінен қолдану.

4. Әлеуметтік педагогика, әлеуметтік жұмыс, психологияны оқыту курстарының мақсаттылығы.

5. Кәсіби практиканы ұйымдастыру.

6. Әлеуметтік жұмыста болашақ маманның кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру.

7. Қызметтің жеке стилін қалыптастыру

8. Маманның гуманитарлық мәдениетін қалыптастыру.

9. Дайындық процесінде оқушының жеке өмірлік тәжірибесіне сүйену

Студенттердің кәсіби мотивациясын зерттеудің көптеген әдістері бар, олардың бірі ұсынылған

«Оқыту мотивациясын анықтау әдістемесі» (Каташев В.Г.)

Студенттерді кәсіптік оқыту мотивациясын өлшеу әдістемесі келесі түрде ұсынылуы мүмкін: мәтінде сипатталған мотивация деңгейлеріне сүйене отырып, студенттерге сұрақтар жиынтығы және мүмкін болатын жауаптар қатары ұсынылады. Әр жауапты студенттер 01-ден 05-ке дейін ұпаймен бағалайды.

01 - сенімді түрде «жоқ»

02 - «иә» -ден көбірек «жоқ»

03 - сенімді емеспін, білмеймін

04 - «жоқ» дегеннен көбірек «иә»

05 - сенімді түрде «иә»

Мотивтер туралы сауалнама

1 сұрақ. Бұл мамандықты таңдауыңызға не түрткі болды?

Жауаптар

Мен болашақта жұмыссыз қалудан қорқамын.

Мен өзімді осы профильден табуға тырысамын.

Кейбір пәндер қызықты.

Мұнда білім алу өте қызықты.

Мен сабақ беремін, өйткені бәрі талап етеді.

Мен өз жолдастарыммен ілесе жүруге үйретемін.

Мен сабақ беремін, өйткені пәндердің көпшілігі мен таңдаған мамандыққа қажет.

Мен барлық пәндерді оқып үйрену керек деп санаймын

2 сұрақ. Сыныптағы жұмысқа деген көзқарасыңызды қалай түсіндіресіз?

Жауаптар

Есеп беретін кез келді деп ойлаған кезде белсенді жұмыс істеймін.

Мен материалды түсінген кезде белсенді жұмыс істеймін.

Мен белсенді жұмыс жасаймын, түсінуге тырысамын, өйткені бұл қажетті пәндер.

Мен белсенді жұмыс істеймін, өйткені мен оқуды жақсы көремін.

3 сұрақ. Мамандандырылған пәндерді оқуға деген көзқарасыңызды қалай түсіндіресіз?

Жауаптар

Егер мүмкін болса, мен қажет емес сабақтарды қалдырар едім.

Маған тек жекелеген пәндер бойынша білім немесе болашақ мамандыққа қажет тақырыптар қажет.

Мамандыққа қажет нәрсені ғана оқу керек.

Сіз бәрін зерттеуіңіз керек, өйткені сіз мүмкіндігінше көп нәрсені білгіңіз келеді және бұл қызықты.

4 сұрақ. Сіздің сүйікті сынып жұмысыңыз қандай?

Жауаптар

Мұғалімнің дәрістерін тыңдаңыз.

Студенттердің сөйлеген сөздерін тыңдаңыз.

Мәселені өзіңіз талдаңыз, талдаңыз, шешуге тырысыңыз.

Мәселені шешкен кезде мен жауаптың түбіне өзім жетуге тырысамын.

5 сұрақ. Сіз арнайы пәндерге қалай қарайсыз?

Жауаптар

Оларды түсіну қиын.

Олардың оқуы мамандықты игеру үшін қажет.

Арнайы пәндерді оқу зерттеуді қызықты етті.

Арнайы пәндер оқу процесін мақсатты етеді және сіз қандай негізгі пәндер қажет екенін көре аласыз.

6. Енді бәрі туралы!

Сабақта сіз ештеңе жасағыңыз келмейтін жағдайлар жиі бола ма?

Егер а оқу материалы қиын, сіз оны соңына дейін түсінуге тырысасыз ба?

Егер сіз сабақтың басында белсенді болсаңыз, сіз соңына дейін осылай жүресіз бе?

Жаңа материалды түсінуде қиындықтарға тап болсаңыз, сіз оны толық түсіну үшін күш саласыз ба?

Қалай ойлайсыз, қиын материалды оқымаған дұрыс па?

Сіздің ойыңызша, сіздің болашақ мамандығыңызда оқыған заттарыңыздың көп бөлігі пайдалы болмайды?

Өмір бойы бәрін үйрену үшін азды-көпті қажет деп ойлайсыз ба?

Қалай ойлайсыз, сіз арнайы пәндерді терең білуіңіз керек, ал қалғандары мүмкін болса?

Егер сізде бірдеңе жұмыс істемейтінін сезсеңіз, онда білім алуға деген ұмтылыс жоғалады ма?

Сіз қалай ойлайсыз: ең бастысы қандай жолмен болса да нәтиже алу керек?

Мәселені шешкенде немесе қиын мәселені шешкенде сіз ең ұтымды жол іздейсіз бе?

Сіз жаңа материалды оқығанда қосымша кітаптар мен анықтамалықтарды пайдаланасыз ба?

Сізге жұмысқа араласу қиын емес пе және сізге ешқандай сілкініс керек пе?

Университетте оқу қызықты болғанымен, сіз үйде оқығыңыз келмей ме?

Сабақта, дәрістен кейін, үйде не оқығаныңызды талқылауды жалғастырасыз ба?

Егер сіз қиын мәселені шешпеген болсаңыз, бірақ кинотеатрға баруға немесе серуендеуге болатын болсаңыз, онда сіз мәселені шеше бастайсыз ба?

Үй тапсырмасын орындау кезінде сіз біреудің көмегіне үміттенесіз бе және жолдастарыңызды алдауға қарсы болмайсыз ба?

Үлгі бойынша шешілетін типтік есептерді шешкенді ұнатасыз ба?

Сізге рефлексияны қажет ететін және сізге қалай баруды білмейтін тапсырмалар ұнайды ма?

Сізге гипотезалар ұсыну, оларды теориялық тұрғыдан негіздеу қажет болатын тапсырмалар ұнайды ма?

Әдебиет

Ананьев Б.Г. Студенттің психофизиологиясына. // Жоғары білім берудің қазіргі заманғы психологиялық мәселелері. - Л., 1974. - 2-шығарылым.

Аткинсон Дж. Мотивацияны дамыту теориясы. - Н., 1996.

Божович Л.И. Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлық мотивін зерттеу / Ред. Л.И.Божович және Л.В.Благонадежная. - М., 1972.

Божович Л.И. Баланың мотивациялық сферасын дамыту проблемасы // Балалар мен жасөспірімдердегі мінез-құлық мотивациясын зерттеу. - М., 1972. - С. 41-42.

Бондаренко С.М. Сыныптық-топтық және бағдарламалық оқытуға танымдық қызығушылықты қалыптастыру мәселесі: психологиялық-педагогикалық әдебиеттер материалдары негізінде. // Алгоритмдеу және бағдарламалауды оқыту сұрақтары / Ред. Л.Н.Ланда. - М., 1973. -Vyp. 2018-04-21 121 2.

Головаха Е.И. Жастардың өмірлік перспективасы және кәсіби өзін-өзі анықтауы. / Украина КСР Ғылым академиясы /, Философия институты. - Киев, 1986 ж.

Додонов Б.И. Эмоциялар құндылық ретінде - М., 1978.

Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Психолог студенттерінің кәсіби өкілдіктері // Психология сұрақтары, 1999. - № 2.

Захарова Л.Н. Педагогикалық университет студенттерінің жеке ерекшеліктері, мінез-құлық стильдері және типтері, кәсіби өзін-өзі сәйкестендіру // Психология сұрақтары, 1998. - No2.

Кан-Калик В.А. Университеттегі маман тұлғасының жалпы және кәсіби даму теориясын дамытуға. // Университеттегі маман тұлғасын қалыптастыру. Сенбі ғылыми. тр. - Грозный, 1980. - S. 5 - 13.

Климов Е.А. Жастарды еңбекке даярлаудың және мамандық таңдаудың кейбір психологиялық принциптері. Психология мәселелері. 1985 - № 4.

Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. Дондағы Ростов, 1996 ж.

Комусова Н.В. «ЖОО-да оқу кезеңінде мамандықты игеру мотивациясын дамыту» - Л., 1983 ж.

Kon IS Ерте жастардың психологиясы. [Оқулық. Пед үшін нұсқаулық. ин-тов]. - М., 1976.

Kon IS Жасөспірімдер психологиясы: тұлғаны қалыптастыру мәселелері. [Уч. пед үшін нұсқаулық. ин-тов]. - М., 1976. - 175 б.

Серий А.В. Кәсіби маңызды сапа құрылымындағы тұлғаның құндылық бағдары практикалық психологтар: Автореферат. дис. Cand. жынды. ғылымдар. - Иркутск, 1996. - 25 б.

Интернет-ресурстар:

КГ. Кречетников «Қаражаттарды жобалау кезінде мотивациялық аспектілерді ескеру ақпараттық технологиялар оқыту ».

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Бордовская Н., Rean A. Педагогика.

Оқытумен қатар, еңбек қызметіне қатысатын студенттердің оқу іс-әрекетінің мотивтерін қалыптастыру ерекшеліктері қарастырылып, күндізгі бөлімде оқитын студенттердің орта жұмыс жағдайындағы негізгі проблемалары қарастырылады. Авторлар білім беру мотивациясына, динамикасына, барлық студенттер жылдарындағы бакалаврларды оқыту мотивтерінің иерархиясына талдау жасайды. Білім беру сапасын арттыруға ықпал ететін мотивациялық қатынастарды қалыптастырудағы отандық қана емес, сонымен қатар шетелдік тәжірибені бөліп көрсетті және сипаттады. Маңызды мотивациялық аспектілердің алуан түрлілігіне ерекше назар аударылады. Дұрыс мотивация оқушылардың жеке қатынастарына қалай оң әсер ететініне назар аударылады. Әр түрлі оқу курстары студенттерінің білім беру мотивациясының жүйені қалыптастырушы мотивтері құрылымдалған, студенттердің білім беру іс-әрекетіндегі проблемалық бағыттар анықталған, орта жұмыспен қамтылған студенттердің болашақтағы білім мотивациясының даму жолдары көрсетілген. Авторлар сонымен қатар мотивацияның негізгі тұжырымдамаларын, оның жоғарылауының мақсаттары мен міндеттерін ашады, студенттердің зерттелген санаты үшін оның қалыптасуындағы елеулі өзгерістерді көрсетеді. Мұғалімдердің жұмыс жасайтын студенттердің білім беру мотивациясының даму тенденцияларын сапалы анықтамасын байыпты қабылдау қаншалықты маңызды екендігі туралы қорытынды жасалады.

оқу мотивациясы

оқыту мотивтері

студенттер

екінші жұмыс орны

мұғалімдер білімі.

1. Жданова С.Ю. Оқу іс-әрекетінің стилі және оны дамыту: дис. ... Cand. психол. Ғылымдар: 19.00.01 / Жданова Светлана Юревна. - Пермь, 1997. - 213 б.

2. Герчиков В.И. Персоналды басқару: қызметкер компанияның ең тиімді ресурсы. Оқулық. жәрдемақы. INFRA - М., 2007. - 282 б.

3. Рогов М. Студенттердің оқу және коммерциялық қызметін ынталандыру / М.Рогов // Ресейдегі жоғары білім. - 1998. - No 4. - С. 90-96.

4. Рахматуллина Ф.М. Адамның оқу іс-әрекеті мен танымдық іс-әрекетінің мотивациялық негізі - Қазан: 1981. - 90-104 бб.

5. Афанасенкова, Э.Л. Оқыту мотивтері және олардың ЖОО студенттерін оқыту үдерісіндегі өзгеруі: Дис. Cand. психол. Ғылымдар: 19.00.07 / Э.Л. Афанасенкова. - Мәскеу, 2005. - 204 б.

6. Ефремова Н.Ф. Студенттердің жетістіктерін тәуелсіз бағалаудың мотивациялық аспектісі / орыс психологиялық журналы. - 2017. - Т. 14, No 2. - С. 227-244.

7. Ефремова Н. Ф. Студенттердің жетістіктерін объективті бағалауға байланысты мотивацияның артуы // Ғылым бірлігі: Халықаралық ғылыми переодикалық журнал. - 2016. - № 4–1. - P. 27-30

8. Чиркина С.Е. Қазіргі заманғы студенттің оқу іс-әрекетінің мотивтері / С.Е. Чиркина // Білім және өзін-өзі дамыту. - 2013. - No 4 (38). - S. 63-89.

Бүгінгі таңда біздің елімізде екі деңгейлі жоғары білім беру жүйесіне көшу барысында мамандар даярлау мәселесі өзекті болып отыр. Жоғары оқу орындарындағы білім берудің жаңа парадигмасы аясында бұл проблема жаңа қарқын алуда. Студенттердің кәсіби дамуы күрделі процесс болып табылатындығын ескеру керек, бұл психологиялық, әлеуметтік, педагогикалық және жеке маңызды тәртіптің түрлі факторларына байланысты. Білім беру бағдарламаларын құрудың сәттілігін қамтамасыз ететін негізгі факторлардың ішінде біз оқушылардың мотивациялық сферасының олардың білім берудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкестігін атаймыз.

КСРО жылдары және одан кейінгі дәуірдің басында күндізгі бөлім студентінің классикалық бейнесі қалыптасты. Ол тек оқу үдерісіне ғана емес, сонымен бірге жеке, біліктілікті арттыру... Соңғы жиырма жыл ішінде біздің елімізде жүргізілген экономикалық және әлеуметтік реформалар жоғары білім беру жүйесінде белгілі өзгерістер жасады. Шағын стипендиялар, білім беру саласын коммерцияландыру сияқты факторлар студенттерді өндірістік іс-шараларға оқумен қатар қатысуға мәжбүр етті. Қазір Ресейде «жұмысшы студент» феномені кең таралған құбылыс. В.И. Герчиков (ресейлік әлеуметтанушы, әлеуметтану ғылымдарының докторы, профессор, сертификатталған менеджмент кеңесшісі), жақында күндізгі бөлім студенттерінің 75% -ы оқуларын тұрақты жұмыспен біріктіреді, орта жұмысқа орналасады. Егер жұмыс істейтін және жұмыс істемейтін студентті салыстыратын болсақ, онда олардың университеттегі оқу үлгеріміндегі, басқа студенттермен және оқытушылармен қарым-қатынасындағы айырмашылықтарын айқын байқауға болады. Студенттердің екінші жұмыспен қамтылуы жас ұрпақтың өмірлік құндылықтары мен мағыналық қатынастарының өзгеруіне әкеледі. Сонымен қатар, оқу мотивациясы айтарлықтай өзгереді.

Егер оқушылардың оқу іс-әрекетінің мотивтерін зерттеу дәрежесін қарастыратын болсақ, онда соңғы кездері біз көптеген қызықты жұмыстарды көрдік. Мысалы, М.Г. Рогов оқушылардың оқу іс-әрекетінің негізгі мотивтері тұлғаны дамыту мотивтері, жетістікке жету мотивтері деген тұжырымға келеді. Басқа авторлар оқу қызметі негізінен мотивтің 3 түрімен сипатталады деп санайды: танымдық, кәсіби және жетістікке жету мотиві.

Студенттердің жетістіктерін бағалау мәселелерін зерттеудің жалпы тенденциясы, бағалау функциясы білім деңгейі мен дағдыларды игеру жағдайында белсенділікті арттырудың маңызды факторы болып табылады.

Диссертациялық жұмысында Е.Л. Афанасенкова әртүрлі мамандық студенттері арасындағы оқу іс-әрекетінің мотивтерінің айырмашылықтарын көрсететін нәтижелерге қол жеткізді. Мысалы, инженерлік-техникалық студенттер арасында оқудың негізгі мотивтері прагматикалық және кәсіби мотивтер болып табылады. Гуманитарлық бағыттағы студенттер жеке беделдің танымдық, кәсіби және әлеуметтік мотивтерін бірінші орынға қояды. Сонымен қатар, сәтсіздікке жол бермеудің күшті тенденциялары бар, оқуда сыртқы ынталандыруға назар аударыңыз.

ЖОО-да оқығанда студенттердің оқу іс-әрекетінің психологиялық сипаттамалары өзгереді, демек әр түрлі курстарда білім беру мотивтерінің иерархиясы өзгереді. Кейбір педагогикалық еңбектерде университетте оқудың барлық кезеңінде иерархиядағы өзгерістер динамикасы, студенттердің оқу мотивтері туралы сұрақтар көтеріледі.

Өз тәжірибемізге және осы мәселені зерттеушілердің тәжірибесіне сүйене отырып, біз бірінші курста студенттердің жоғары білім беру және кәсіби мотивтері бар екенін анықтай аламыз. Екінші және үшінші жылы мотивациялық компоненттердің жалпы қарқындылығы төмендейді, иерархиялық жүйе бұзылады. Төртіншіден, мотивациялық ортаның төмендеуі күшейіп келеді. Ерекшелігі деңгейлік көрсеткіштердің төмендеуі аясында интеграция деңгейі мен оқуға деген мотивацияның әр түрлі формаларын білу деңгейі өсетіндігінде. Сонымен, біртұтас интегралды жүйе қалыптасады.

Е.Л. Афанасенкова студенттерді оқуға ынталандырудың келесі ерекшеліктерін ұсынады:

барлық курстарда оқуға деген жағымсыз мотивацияның ауырлығы;
екінші жылы танымдық, кәсіби мотивтердің, әлеуметтік мотивтердің - үшінші жылы төмендеу тенденциясы;
сәтсіздіктерді болдырмау стратегиясы бар - студенттердің басым көпшілігінің негізгі стратегиясы ретінде.

Мұндай мәліметтер өздерінің университеттерінің сол немесе басқа мамандықтарында оқитын студенттердің мотивациясының полиморфтық құрылымы бар екендігін көрсетеді.

Жұмыс істейтін студенттер арасында мотивациялық сипаттамаларды, динамиканы, білім беру мотивациясының өзгеру бағыттарын анықтау бойынша зерттеулер жүргізу үшін тәжірибеде келесі диагностикалық құралдар қолданылады:

ынталандыру деңгейлерін орнатуға мүмкіндік беретін «Студенттердің оқу мотивациясын анықтау» (В.Г. Каташев) әдістемесі білім беру қызметі студенттер;
«Студенттердің білім беру мотивациясының диагностикасы» әдістемесі (В.А. Якунин, А.А. Риан). Техника оқу іс-әрекетінің мотивтерін анықтауға мүмкіндік береді (кәсіби, коммуникативті, танымдық, кең әлеуметтік, шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру мотивтері).

Біздің зерттеуімізде интернет-сауалнамаға 1980 респондент қатысты. Жұмыспен қамтылмаған және жұмыс істемейтін студенттердің әр оқу барысында үлес салмағы: бірінші курс студенттері - жұмыспен қамтылғандардың 7,1%; екінші курс студенттері - жұмыспен қамтылғандардың 15,7%; үшінші курс студенттері - жұмыспен қамтылғандардың 17%; төртінші курс студенттері - жұмыспен қамтылғандардың 27,8%. Жұмыс пен оқуды біріктірмейтін студенттер - 32,4% (1-сурет).

1 сурет - жұмыс істейтін студенттердің курстар бойынша үлесі.

Көбінесе, жұмыс істейтін студенттердің оқу үлгерімі айтарлықтай жоғары, үшінші курсқа дейін жоғарылайды, ал төртінші курста ол аздап төмендейді. Мұның себебі - жеке және кәсіби қызығушылықтар аясының кеңеюі.

Жоғары курс студенттері кәсіби, білім беру қызметіне, өзін-өзі тану мен өзін-өзі дамытуға жеткілікті мотивацияны көрсетеді. Сонымен бірге, бірінші курс студенттеріне қарағанда жұмыс жасайтын студенттерде оқу мотивациясы төмен болады. Бұл жағдай оқытудың мәнінің өзгеруіне, жоғары курстардағы білімге деген тұтас қанағаттанбаудың күшеюіне байланысты оқушылардың үлгерімінің біршама төмендеуімен тікелей байланысты.

Студенттердің білім беру мотивациясының қолданыстағы классификациясына назар аудару қажет:

танымдық мотивтер;
білім беру және танымдық мотивтер, яғни. білім алу әдістеріне бағдарлану;
дәстүрлі тарихи мотивтер, яғни. уақыт бойынша күшейтілген стереотиптер;
утилитарлық және практикалық мотивтер, яғни. өзін-өзі тәрбиелеуге ұмтылу;
прагматикалық мотивтер, яғни. өз жұмысына лайықты сыйақы алуға ұмтылыс;
кең әлеуметтік мотивтер, яғни. оқыту арқылы өзінің әлеуметтік мәртебесін бекітуге ұмтылу;
эстетикалық мотивтер, яғни. оқудан рахат алу;
кәсіби құндылық мотивтері;
әлеуметтік және жеке беделінің мотивтері;
мәртебелік-позициялық мотивтер;
сәтсіздікті болдырмау мотиві;
коммуникативті мотивтер;
бейсаналық себептер.

Білім беру мотивтерінің иерархиясында студенттер келесі мотивтерге ие:

коммуникативті жоспардың мотивтері, кәсіби мотивтер, бедел мотивтері - бірінші жылы;
коммуникативті мотивтер, білім беру және танымдық мотивтер - екінші курста;
шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру мотивтері, кәсіби және коммуникативті мотивтер - үшінші курста;
шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру мотивтері, тәрбиелік, танымдық және әлеуметтік мотивтер - төртінші курста.

Жұмыс істейтін студенттер үшін ең аз маңызды білім мотиві (мотив иерархиясында соңғы орынды иемденеді) бедел мотивін ең аз білдірген үшінші курс студенттерін қоспағанда, сәтсіздіктерге жол бермеу мотиві болып табылады.

Біздің сауалнаманың нәтижелері кәсіби және когнитивтік мотивтер жатқызылған студенттердің білім беру мотивтерінің жай-күйі туралы бұрын жарияланған мәліметтерді ішінара растайды (С.Ю. Жданова (1997), Ф.М. Рахматуллина (1981) және т.б.), сонымен қатар авторлардың зерттеуі ғылыми жұмыс - А.Р. Дроздикова-Зарипова, Е.И. Муртазина, Р.Ш. Касимов Қазан Федералды Университеті негізінде.

Студенттердің нақты мотивтерді таңдауы оқушылардың игеруге ниетті екендігі туралы айтады кәсіби құзыреттілік... Жаңа білім алуға және таным процесінің өзінен қанағат алуға бағдар бар, білім беру жұмысын өзін-өзі реттеу тәсілдеріне, өзінің оқу жұмысын ұтымды ұйымдастыруға, әдістерге қызығушылық көрінеді ғылыми білім... Білімді алу әдістері өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылыстың арқасында біршама тәуелсіз және жетілдірілуде.

Сонымен бірге жұмыс істейтін студенттер арасында келесі заңдылықтар кездеседі:

бірінші курс студенттері арасында беделділік мотиві білім алу процесінде маңызды рөл атқарады. Бұл негізінен жоғары әлеуметтік мәртебені алуға немесе сақтауға деген ұмтылысқа байланысты;
оқу іс-әрекетінің жетекші мотиві - бұл коммуникативті мотив. Ол кез-келген кәсіпте кәсіби маңызды ретінде жүзеге асырылады;
оқудың төртінші жылына қарай кәсіби мотив өзінің дәйектілігін айтарлықтай жоғалтады;
зерттелген мотивтердің маңыздылық дәрежесінің біртіндеп төмендеуі студенттердің бүкіл оқу жылында байқалуы мүмкін;
соңғы курстарда шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру мотиві басымдыққа ие болады. Бұл белгілі бір жұмыс орнында өзінің әлеуетін іс жүзінде іске асырудың қажеттілігі (проблемаларды шешуде шығармашылықпен қарау) қажеттілігімен байланысты, бұл көбінесе университетте алған біліміне сәйкес келмейді. Бұл сондай-ақ олардың қабілеттерін толығырақ анықтауға және дамытуға, мәселелерді шешуде шығармашылықпен айналысуға деген ұмтылыспен байланысты.

Шығармашылық оқу-танымдық іс-әрекеттің мотивациялық компоненті, әсіресе бірінші оқу курстарында, назар аударуға және өзектендіруге тұрарлық. Ең алдымен, бұл интеллектуалды деңгейдің жоғарылауында көрінетін және қызығушылықпен, мәселелерге сезімталдықпен, қарама-қайшылықтарды анықтауда таңқаларлықпен, тиімділік пен берілгендіктің жоғарылауымен, сенімділікпен, оқуға қуанышпен, шығармашылық қызығушылықпен, құштарлық сезімімен, қызығушылықпен сипатталатын қызметтің мазмұны мен процесіне эмоционалды жағымды қатынаспен сипатталады. шығармашылық жетістіктер. Бұл студенттердің шығармашылық жұмыстарын таңдауынан, білімді тереңдетуге бағытталған қосымша тапсырмаларды орындауға деген ұмтылысынан, шығармашылық, оқу-танымдық іс-әрекет барысында туындайтын қиындықтарды жеңуге өзін-өзі жұмылдыра білуінен көрінеді. Мотивация кейінгі іс-әрекеттің тиімділігін анықтайды, өйткені бұл оның қозғаушы күші. Оқушының шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы үшін іс-әрекет мотивтері мен мақсаттарының өзара байланысы маңызды. Мақсаттарды белсенділіктің мотивіне айналдыру оқу-танымдық процестің маңызды мәні болып табылады, өйткені объективті маңызды мақсат студенттердің жеке маңыздылығына айналады, субъективті түрде қабылданады.

Оқудың барлық жылдарында әлеуметтік мотивтің студенттердің білім беру мотивтері иерархиясында төмен орындарға ие болғаны да қызықты. Сонымен, оқушылардың оқу мотивтерінің кейбіреулері толық түсінілмегендігін ескерту керек, сондықтан мұғалімдерге оқушылардың оқу мотивінің даму тенденцияларын нақты және дұрыс анықтау маңызды.

Тағы бір маңызды аспектіні атап өту керек: жұмыс субъектілерінің мотивациялық сферасы өте қатаң құрылымдалған. Бұл жағдай оқушылардың оқу мотивациясын дамыту жолдарын таңдауды кеңейту қажеттілігін ескере отырып, қалыптастырушы бағдарлама құру кезінде ескерілуі керек.

Әр түрлі ғылыми дереккөздерден алынған нәтижелер мен зерттелген мәліметтер негізінде келесі тұжырымдар жасалды:

күндізгі бөлімде жұмыс істейтін студенттер саны артып келе жатқандығы туралы зерттеушілердің дәлелдемелерін растады;
мотивтер - бұл мобильді жүйе, сондықтан оларды динамиканы, әр курстың өзгеру иерархиясын, білім беру жүйесін ескеретін болсақ, оны күшейтуге, әлсіретуге және тіпті өзгертуге болады. қазіргі әлем икемді болу керек;
кәсіби, оқу іс-әрекеті процесінің жетістігі осы қызмет түрлерін анықтайтын мотивтерге байланысты болатындығын ұмытпауымыз керек;
студенттердің оқу іс-әрекетіне мотивация генезисін қалыптастыратын мотивацияны дамытудың өзіндік сәттері бар белгілі бір сәттері бар. Мысалы, екінші жылы оқу мотивациясының әлсіреуі мамандықтағы «көңілсіздік» кезеңімен байланысты;
жұмысы бар студенттерге профессорлар, оқытушылар құрамы көп уақыт бөлуі керек - білім беру мотивациясы дамитын жағдай жасау;
университеттің жұмыс жасайтын студенттерінің білім беру мотивациясындағы құрылымның ерекшеліктерін ескере отырып, педагогикалық дамудың жаңа бағыттарын анықтауға мүмкіндік береді, психологиялық тәсілдер танымдық іс-әрекетті оңтайландыру, студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыру мәселелері шешілгенде.

Мотивацияның қайнар көздерін, олардың табиғаты мен құрылымдық ерекшеліктерін білмей, мотивацияны практикалық басқарудың тиімді әдістерін қалыптастыру мүмкін емес.

Мотивация - бұл екі үлкен деңгейді біріктіретін күрделі процесс: негізгі, мінез-құлықтың негізгі себептері мен қайнар көздерін қамтитын және делдалдық, ол алдағы күштердің олардың нәтижелерімен байланысын бағалауды қамтиды.

Мотивация - бұл адамның мінез-құлқын, әлеуметтік ұйымдастырылған жүйелерді басқарудың маңызды функциясы. Бұл функция өзінің күрделілігі мен ерекшелігінің арқасында салыстырмалы түрде оқшауланған сипат алады, ал оны жүзеге асыру мотивациялық басқарудың пәніне айналады. Ол ұйым қызметкерінің (тобының) жұмысына мотивацияның әсерін зерттеу және практикалық қолдануға негізделген. Бұл ықпал өте жеке және ішкі және сыртқы даму ортасының көптеген факторларына байланысты.

Библиографиялық анықтама

Закарлюка Д.С., Галушка М.А. ЖҰМЫС ІСТЕЙТІН ОҚУШЫЛАРДЫ ОҚЫТУ Мотивациясын ДЕҢГЕЙГЕ ТАЛДАУ // Халықаралық студенттердің ғылыми бюллетені. - 2018. - №5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (кіру күні: 01.02.2020). «Жаратылыстану ғылымдары академиясы» шығарған журналдарды назарларыңызға ұсынамыз

Қызметкерлерді материалдық емес ынталандыру Персоналды басқару жөніндегі анықтамалық журналға қосымша (құжат)

Захарова Т.И., Гаврилова С.В. Жұмыс мотивациясы: Оқу-әдістемелік кешен (Құжат)

Варданян И.С. Персоналды ынталандырудың ұлттық және елдік аспектілері (құжат)

Реферат - архитектурадағы барокко стилі (Реферат)

УЕФА. УЕФА-ның жаттықтырушылар конвенциясы мен УЕФА-ның жаттықтырушыларды оқыту бағдарламасын реттейтін УЕФА директивалары (құжат)

В.В.Радаев Ғылыми жобаны қалай ұйымдастыруға және ұсынуға болады 79 Қарапайым ережелер (құжат)

n1.docx

II.Педагогикалық мамандықтар студенттерінің мотивациясын эксперименталды зерттеу
Зерттеу нысаны - марМУ-дың Педагогика және психология факультетінің 1 курс студенттері (Йошкар - Ола).

мақсат– оқушыларды оқуға итермелейтін мотивтердің табиғатын зерттеу.
Зерттеудің міндеттері:

1) Студенттердің мотивациялық сферасының құрылымын зерттеу;

2) кәсіби мотивацияның басым түрін (ішкі, сыртқы мотивация) топта анықтау;

3) Кәсіптік оқытуға ынталандыру деңгейін анықтаңыз.

2.1.Оқыту мотивациясын анықтау әдістемесін талдау (Каташев В.Г.)

Студенттердің кәсіби дайындығының мотивациясын өлшеу әдістемесі келесі түрде ұсынылуы мүмкін: мәтінде сипатталған мотивация деңгейлеріне сүйене отырып, студенттерге сұрақтар жиынтығы және мүмкін жауаптар сериясы ұсынылады. Әр жауапты студенттер 01-ден 05-ке дейін ұпаймен бағалайды.

01 - сенімді түрде «жоқ»

02 - «иә» -ден көбірек «жоқ»

03 - сенімді емеспін, білмеймін

04 - «жоқ» дегеннен көбірек «иә»

05 - сенімді түрде «иә»

Масштабтауды студенттер арнайы картада жасайды (1-қосымшаны қараңыз).

Адамның мотивациясы ерікті және эмоционалды сфералардан тұратындықтан, сұрақтар екі бөлікке бөлінген сияқты. Сұрақтардың жартысы (24) оқу проблемаларына саналы қатынас деңгейін анықтаудан тұрады, ал сұрақтардың екінші жартысы (20) өзгермелі жағдайлардағы әр түрлі қызмет түрлерін эмоционалды-физиологиялық қабылдауды анықтауға бағытталған.

(Мотивтер туралы сауалнаманы 2-қосымшадан қараңыз)

Мотивация шкаласын толтыру кезінде студенттер әр сұрақты бағалап, әр ұяшықты толтырады. Содан кейін нұсқаушы баллдарды көлденеңінен оң жақтағы тік қатарға қосады. Бірінші қатар шкалаларының тік нөмірленуі сұрақтардың нөмірлерін ғана емес, сонымен қатар ынталандыру деңгейін де көрсетеді.

Мотивацияның сол немесе басқа деңгейіне сәйкес келетін әрбір шкала 0 санын есепке алмай 11-ден 55 балға дейін жинай алады. Әр шкала бойынша ұпай саны оқушының әртүрлі оқу іс-әрекет түрлеріне қатынасын сипаттайды және әр шкаланы бөлек талдауға болады.

Басқалардан көптеген ұпайларымен ерекшеленетін шкала университетте оқуға деген мотивация деңгейін көрсетеді. Топ үшін әр шкала бойынша орташа арифметикалық есептеулер жүргізіп, жалпы, топтық мотивацияны алуға болады.
Кесте 1 - Университетте студенттерді оқытуға ынталандыру деңгейін анықтау

Студент коды	Мотивацияның төмен деңгейі (ұпаймен)	Мотивацияның орташа деңгейі (ұпаймен)	Мотивацияның қалыпты деңгейі (ұпаймен)	Мотивацияның жоғары деңгейі (ұпаймен)	Мотивацияның басым деңгейі
01-PS 11	35	40	40	43	Жоғары деңгей
02-PS 11	33	41	39	30	Орташа деңгей
03-PS 11	38	42	37	43	Жоғары деңгей
04-PS 11	32	43	48	53	Жоғары деңгей
05-PS 11	30	34	38	35	Қалыпты деңгей
06 - PS 11	30	31	40	25	Қалыпты деңгей
07 - PS 11	35	38	37	39	Жоғары деңгей
08- PS 11	33	38	43	43	Жоғары деңгей
01-SD 12	36	39	46	45	Қалыпты деңгей
02-SD 12	28	37	36	40	Жоғары деңгей
03-SD 12	36	36	37	33	Қалыпты деңгей
04-SD 12	30	40	44	42	Қалыпты деңгей
05-SD 12	35	43	45	39	Қалыпты деңгей
06-SD 12	26	34	38	45	Жоғары деңгей
07-SD 12	32	30	35	34	Қалыпты деңгей
08-SD 12	34	44	41	40	Орташа деңгей
09-SD 12	38	50	51	45	Қалыпты деңгей
01-DP 13	29	33	43	51	Жоғары деңгей
02-DP 13	38	46	47	41	Қалыпты деңгей
03-DP 13	34	39	42	46	Жоғары деңгей
04-DP 13	40	35	29	33	Төмен деңгей
05-DP 13	40	48	50	46	Қалыпты деңгей
06-DP 13	32	38	35	36	Орташа деңгей
07-DP 13	35	37	41	41	Жоғары деңгей
08-DP 13	44	48	45	38	Орташа деңгей
09-DP 13	25	34	39	48	Жоғары деңгей
10-DP 13	41	41	47	48	Жоғары деңгей
11-DP 13	35	42	44	49	Жоғары деңгей
12-DP 13	39	39	37	34	Орташа деңгей
13-DP 13	33	39	42	40	Қалыпты деңгей
14-DP 13	34	38	42	46	Жоғары деңгей
15-DP 13	40	42	38	34	Орташа деңгей
16-DP 13	42	41	45	46	Жоғары деңгей
17-DP 13	37	43	47	53	Жоғары деңгей
01-SP 14	31	44	41	49	Жоғары деңгей
02-SP 14	34	29	30	32	Төмен деңгей
03-SP 14	32	37	44	40	Қалыпты деңгей
04-SP 14	33	42	40	43	Жоғары деңгей
05-SP 14	37	42	52	50	Қалыпты деңгей
06-SP 14	41	46	46	50	Жоғары деңгей
07-SP 14	26	39	47	51	Жоғары деңгей
08-SP 14	37	45	45	44	Қалыпты деңгей
09-SP 14	30	35	45	44	Қалыпты деңгей
10-SP 14	27	42	53	51	Қалыпты деңгей
11-SP 14	39	44	42	44	Жоғары деңгей
12-SP 14	23	31	37	44	Жоғары деңгей
13-SP 14	36	41	44	43	Қалыпты деңгей

МарМУ-дың Педагогика және психология факультетінің студенттеріне диагностика жүргізу келесі нәтижелерді берді:

Сауалнамаға қатысқан студенттердің жалпы саны 47 болды.

Мотивацияның жоғары деңгейі - 22 адам. \u003d 47%;

Мотивацияның қалыпты деңгейі - 17 адам. \u003d 36%;

Мотивацияның орташа деңгейі - 6 адам. \u003d 13%;

Мотивацияның төмен деңгейі - 2 адам. \u003d 4%.

Сауалнама нәтижелерін педагогикалық интерпретациялау үшінші және екінші деңгейдегі оқушылардың мотивациясының әлеуметтік тұрақтылығын, олардың кәсіби мақсаттылығын және байланысты қосымша кәсіпті игеруге деген ұмтылысын растайды.

Оқыту мотивациясының бірінші деңгейінің студенттері оқу үдерісіне немқұрайлы қарайды. Ең жақсы жағдайда, олар танымдық белсенділікті білім беру бөлігінің талаптарын болдырмау деңгейінде көрсетеді. Жаман жағдайда - білімнің өзіндік көрінісінің материалдық баламасын ауыстырудың жолын табу.

Уақытты бөлуге басым болатын студенттердің осы бөлігі бос уақытын өткізуге көбірек алаңдайды.

2.2. ЖОО-да студенттердің оқу мотивациясын зерттеу әдістемесін талдау
Мақсаты: студенттердің мотивациялық сферасының құрылымын зерттеу.
Әдістеме 36 пункттен тұрады - пайымдаулар (4-қосымшаны қараңыз).

Сот шешімдері беске бағаланды нүктелік жүйе:
5 ұпай - өте маңызды,
3-4 ұпай - маңызды,
1-2 ұпай маңызды емес.

Әрбір студент үшін оқу іс-әрекетінің жетекші мотивтеріне сапалы талдау жасалады. Барлық үлгі (топ) үшін сол немесе басқа мотивациялық құрылымды құрайтын ұпай саны анықталады.

Кесте 2 - Оқушылардың мотивациялық сферасы.

(кодтардың декодталуы 3-қосымшада келтірілген)

Студент коды	Тиісті кәсіби мотивация	Маңызды емес кәсіби мотивация
01-PS 11	63 б. - 84%	68 б. - 65%
02-PS 11	49 б. - 65%	55 б. - 52%
03-PS 11	61 б. - 81%	74 б. - 70%
04-PS 11	66 б. - 88%	78 б. - 74%
05-PS 11	64 б. - 85%	64 б. - 61%
06-PS 11	47 б. - 63%	44 б. - 42%
07-PS 11	56 б. - 75%	75 б. - 71%
08-PS 11	59 б. - 79%	49 б. - 47%
01-SD 12	61 б. - 81%	69 б. - 66%
02-SD 12	57 б. - 76%	50 б. - 48%
03-SD 12	46 б. - 61%	50 б. - 48%
04-SD 12	61 б. - 81%	65 б. - 62%
05-SD 12	63 б. - 84%	67 б. - 64%
06-SD 12	59 б. - 79%	58 б. - 55%
07-SD 12	47 б. - 63%	38 б. - 36%
08-SD 12	64 б. - 85%	72 б. - 69%
09-SD 12	54 б. - 72%	81 б. - 77%
01-DP 13	68 б. - 91%	83 б. - 79%
02-DP 13	53 б. - 71%	64 б. - 61%
03-DP 13	67 б. - 89%	80 б. - 76%
04-DP 13	46 б. - 61%	69 б. - 66%
05-DP 13	67 б. - 89%	67 б. - 64%
06-DP 13	58 б. - 77%	70 б. - 67%
07-DP 13	60 б. - 80%	69 б. - 66%
08-DP 13	53 б. - 71%	80 б. - 76%
09-DP 13	67 б. - 89%	78 б. - 74%
10-DP 13	60 б. - 80%	70 б. - 67%
11-DP 13	69 б. - 82%	82 б. - 48%
12-DP 13	46 б. - 61%	49 б. - 47%
13-DP 13	64 б. - 85%	79 б. - 75%
14-DP 13	62 б. - 83%	75 б. - 71%
15-DP 13	59 б. - 79%	58 б. - 55%
16-DP 13	65 б. - 87%	68 б. - 65%
17-DP 13	71 б. - 95%	75 б. - 71%
01-SP 14	63 б. - 84%	74 б. - 70%
02-SP 14	38 б. - 51%	72 б. - 69%
03-SP 14	60 б. - 80%	61 б. - 58%
04-SP 14	70 б. - 93%	67 б. - 64%
05-SP 14	64 б. - 85%	70 б. - 67%
06-SP 14	65 б. - 87%	86 б. - 82%
07-SP 14	65 б. - 87%	64 б. - 61%
08-SP 14	64 б. - 85%	88 б. - 84%
09-SP 14	60 б. - 80%	49 б. - 47%
10-SP 14	61 б. - 81%	59 б. - 56%
11-SP 14	59 б. - 79%	66 б. - 63%
12-SP 14	47 б. - 63%	59 б. - 56%
13-SP 14	56 б. - 75%	64 б. - 61%

Осы кестеге сүйене отырып, келесі деректерді шығаруға болады:

Педагогикалық жоғары оқу орнына түсуге ішкі мотивациясы бар тиісті кәсіби мотивация, кең танымдық мотивтер - 42 адам. \u003d 89%;

ЖОО-ға түсудің сыртқы мотивациясымен байланысты емес кәсіби мотивация, тар когнитивті мотивтер - 5 адам. \u003d 11%.

2.3. Нәтижелерді салыстырмалы талдау

Студенттердің мотивациялық сферасын зерттеу нәтижелері бойынша (2-кестені қараңыз), студенттердің көпшілігінде (42 адам) жоғары оқу орнына түсу үшін ішкі мотивациясы бар кәсіби кәсіби мотивтер бар, кең танымдық мотивтер бар және тек 5 адам бар деген қорытынды жасауға болады. ЖОО-ға түсудің сыртқы мотивациясымен байланысты емес кәсіби мотивациясы, тар танымдық мотивтері болуы керек.

Жоғарыда айтылғандар негізінде студенттердің білім алуға, шығармашылық идеяларын дамытуға, үнемі интеллектуалды және рухани өсудің қажеттілігін сезінуге деген ниетпен университетке түсетіндігін атап өтуге болады.

Маңызды емес мотивацияға қатысты оқушылардың мотивациясы біліммен тікелей байланысты емес деп айтуға болады. Жастар әскери қызметтен тынығу үшін оқуға барады. Бірақ, негізінен, студенттер болашақта жоғары ақылы жұмысқа орналасу үшін жоғары білімнің беделін сезініп, диплом алу мақсатында университетке түседі.

1-сурет. Студенттердің оқуға деген кәсіби ынтасы пайызы.

Студенттердің оқу мотивациясын зерттеу нәтижелері бойынша (студенттердің оқу мотивациясын анықтау әдісі »(Каташев В.Г.)) студенттердің көп бөлігі (22 адам, 47%) университетте оқуға деген мотивтің жоғары деңгейімен сипатталады деп айтуға болады. Оқуға деген ынтасының қалыпты деңгейі респонденттердің жалпы санының 36% құрайды (17 адам), мотивацияның орташа деңгейі - 13% (6 адам) және төмен деңгейдегі студенттердің 4% (2 адам).

2-сурет. Оқушыларды оқу мотивациясы деңгейлері бойынша бөлу
Жасады салыстырмалы талдау студенттердің оқу мотивін анықтайтын әдістер, жалпылама қорытынды жасауға болады - Педагогика және психология факультетінің 1 курс студенттерінің университетте оқуға деген ынтасы жоғары. Бұл келесі сипаттамалардан көрінеді: оқу және кәсіптік қызметке, өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тануды дамытуға бағыттау. Олар өз өмірлерін нақты мақсаттармен мұқият жоспарлауға бейім. Өзінің жеке даралығын сақтаудың жоғары қажеттілігі, басқалардан тәуелсіздікке ұмтылу және өзінің жеке басының ерекшелігін, өзіндік көзқарасын, көзқарасы мен сенімін, өмір салтын сақтауға деген ұмтылыс, бұқаралық тенденциялардың ықпалына мүмкіндігінше аз бой алдыруға ұмтылу. Өмірлік жоспарлардың пайда болуы, басқалардың күйін сезінудің жоғары қабілеті, осы күйлерді өз күйінде сезіну қабілеті. Оқу іс-әрекетінің кез-келген түрінде нақты және нақты нәтижелерге қол жеткізуге ұмтылу. Эмпатия, адамдарға, өзіне және табиғатқа деген белсенді моральдық қатынас қабілеті; қоғамдағы дәстүрлі рөлдерді, нормаларды, мінез-құлық ережелерін сіңіру қабілеті. Өмірдің осы кезеңінде ол өзін және өмірде өзін іске асыру үшін өзінің қабілеттерін қандай дәйектілікте қолданатынын шешеді.

Қорытынды
Мотивацияны психологиялық зерттеу және оны қалыптастыру студенттің жеке тұлғаның тұтастығының мотивациялық сферасын тәрбиелеудің бір процесінің екі жағы болып табылады. Білім беру мотивациясын зерттеу нақты деңгей мен мүмкін перспективаларды, сондай-ақ оның әр оқушының дамуына тікелей әсер ету аймағын анықтау үшін қажет. Осыған байланысты кәсіби мотивация процесін зерттеу нәтижелері қоғамның әлеуметтік құрылымы мен студенттер арасында жаңа мақсаттар мен қажеттіліктердің қалыптасуы арасындағы қатынастардың жаңа процестерін көрсетті.

Біздің жұмысымызда біз іс жүзінде кәсіби мотивацияны зерттеу мүмкіндіктері студенттің жеке тұлғалық дамуының әр кезеңінде жүзеге асырылуы керек екендігіне назар аударғымыз келеді, өйткені нәтиже танымдық және кең әлеуметтік мотивтерге, сондай-ақ деңгейлерге байланысты әр түрлі болады; білім беру мотивациялық сферасының иерархиясы бойынша, яғни. тікелей импульстардың олардың ерікті, саналы түрлеріне бағынуы; жеке мотивтердің өзара үйлесімділігі мен дәйектілігі; позитивті боялған мотивтердің тұрақтылығы мен тұрақтылығы туралы; ұзақ мерзімді перспективаға бағытталған мотивтердің болуымен; мотивтердің тиімділігі және олардың мінез-құлыққа әсері және т.б. Мұның бәрі кәсіби мотивациялық сфераның жетілуін бағалауға мүмкіндік береді.

Әр оқушының мотивацияның қалыптасу жолдары мен ерекшеліктері жеке және ерекше. Міндет - жалпы көзқарасқа сүйене отырып, студенттің кәсіби мотивациясының қалыптасуы қандай күрделі, кейде қайшылықты тәсілдермен жүзеге асатындығында.

Талдау нәтижелеріне сүйене отырып, кәсіби мотивацияның жай-күйі студенттің оқу іс-әрекетін өзіндік, нақты мүмкіндіктерімен және ұмтылыстар деңгейімен салыстыра бағалайтындығына, сондай-ақ қабілеттіліктің сол немесе басқа деңгейіне ие құрдастарының пікірінің кәсіби мотивке әсеріне байланысты деп айтуға болады.

Мотивтердің (типтердің, деңгейлердің) жоғарыда келтірілген параметрлерінің үйлесімі нақты таңдаудың әртүрлі жағдайларында зерттеліп, диагностикалануы керек. Таңдау жағдайының артықшылығы бар, олар тек саналы ғана емес, сонымен қатар шынайы актерлік мотивтер. Студенттің таңдауы оның өмірі үшін нақты салдарға әкелуі мүмкін екенін және тек сөз жүзінде ғана қалмайтынын түсінуі маңызды. Дәл сол кезде мұндай таңдаудың нәтижелеріне сенуге болады.

Біздің студенттердің кәсіби мотивациясын зерттеуіміз студенттерді оқу үдерісіне тартудың бірнеше кезеңдерін ажыратуға мүмкіндік береді. Осы кезеңдердің әрқайсысы, біріншіден, оқуға деген жалпы көзқараспен сипатталады, ол әдетте жақсы жазылады және анықталады (оқу үлгерімі және сабаққа қатысуы, студенттердің жалпы белсенділігі оның сұрақтарына және мұғалімге жүгінулерінің саны бойынша, өз еркімен) оқу тапсырмаларын орындау, зейіннің бөлінбеуі, оқудың әр түрлі жақтарындағы қызығушылықтардың кеңдігі мен тұрақтылығы және т.б.).

Екіншіден, студенттердің оқуға қатысуының әр дәрежесі үшін оқытудың әр түрлі мотивтері мен мақсаттары бар.

Үшіншіден, оқушының оқуға қатысу кезеңдерінің әрқайсысы белгілі бір мотивациялық қатынастардың, кедергілердің, оқушының жұмыстағы қиындықтардан шеттетілуінің және т.б. себептерін түсінуге көмектесетін сол немесе басқа жағдайға, оқу қабілетіне сәйкес келеді.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Асеев, В.Г. Мінез-құлық мотивациясы және тұлғаны қалыптастыру / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 158 б.
Асеев, В.Г. Тұлға психологиясының теориялық мәселелері / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1974. - 122 б.
Аткинсон, Дж. Мотивацияны дамыту туралы теория / Дж.В. Аткинсон. - М.: Мысль, 1996. - 367 б.
Бодалев, А.А. Тұлға туралы психология / А.А. Бодалев. - М.: Мысль, 1988. - 63 б.
Божович, Л.И. Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлық мотивациясын зерттеу / ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежная. - М.: Мысль, 1972. - 352 б.
Бондаренко, С.М. Алгоритмдеу және бағдарламалау сұрақтары / ред. Л.Н.Ланда. - М.: Ой, 1973.-Vyp. 2018-04-21 121 2.
Джидарян, И.А. Тұлға психологиясының теориялық мәселелері / ред. Е. В. Шорохова. - М.: Мысль, 1974. - 207 б.
Додонов, Б.И. Эмоциялар құндылық ретінде / B.I. Додонов. - М.: Мысль, 1978. - 272 б.
Университеттерде мотивацияны зерттеу [Электрондық ресурс] - Кіру режимі: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , Тегін.
Кон, И.С. Ерте жастардың психологиясы / И.С. Кон. - М.: Мысль, 1976. - 255 б.
Даралықтың жалпы сипаттамасы [Электрондық ресурс] - Қатынасу режимі: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , Тегін.
Орлов, Ю.М. Университет студенттерінің оқу қызметі тиімділігінің қажеттілік-мотивациялық факторлары: Автореферат. Доктор психол. n. [Электрондық ресурс] / Ю.М. Орлов. - Кіру режимі: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php ,Тегін.
Сөйлеу қызметі теориясының негіздері / otv. ред. А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1974. -368 б.
Леонтьев, А.Н. Психикалық даму мәселелері / А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1989. - 225 б.
Леонтьев, А.Н. Қарым-қатынас психологиясы / А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 1997. - 178 б.
Маркова, А.К. Оқу мотивациясын қалыптастыру: Кітап. мұғалім үшін / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Білім, 1990.-191s.
Маслоу, А. Мотивация және тұлға / Пер. Татлыбаева А.М. - М.: Мысль, 1999. - 478 б.
Мухина, В.С. Жасқа байланысты психология: ЖОО \u200b\u200bстуденттеріне арналған оқулық / В.С. Мухина. - М.: «Академия» баспа орталығы, 1997. - 432 б.
Симонова, Н.И. ЖОО-да шетел тілін меңгерудегі мотивация құрылымын эксперименттік зерттеу: Автореферат. ... Cand. психология / Н.И. Симонов. - М.: Ой, 1982.
Мектеп оқушылары арасында оқуға деген қызығушылықты қалыптастыру / ред. А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1986. - 191 б.
Шорохова, Е.В. Мінез-құлықты әлеуметтік реттеудің психологиялық мәселелері / Э.В. Шорохова, И.М. Бобнев. - Мәскеу: Наука, 1976. - 368 б.
Джейкобсон, П.М. Адамдардың қарым-қатынасы әлеуметтік-психологиялық проблема ретінде / П.М. Джейкобсон. - М.: Білім, 1973. - 40 б.
Джейкобсон, П.М. Адамның мінез-құлық мотивациясының психологиялық мәселелері / П.М. Джейкобсон. - М .: 1969 .-- 471с.

Қосымша 1

Жауап формасы


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Барлығы
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Барлығы
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Барлығы
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Барлығы

Қосымша 2.

«Оқушылардың оқу мотивациясын анықтау әдістемесі».

Мотивтер туралы сауалнама

1 сұрақ. Бұл мамандықты таңдауыңызға не түрткі болды?

1. Мен болашақта жұмыссыз қалудан қорқамын.

2. Мен өзімді осы профильден табуға тырысамын.

3. Кейбір пәндер қызықты.

4. Мұнда білім алу қызықты.

5. Мен үйретемін, өйткені бәрі талап етеді.

6. Мен өз жолдастарыммен ілесе жүруге үйретемін.

7. Мен сабақ беремін, өйткені пәндердің көп бөлігі мен таңдаған мамандыққа қажет.

8. Мен барлық пәндерді оқып білу керек деп санаймын.

2 сұрақ. Сыныптағы жұмысқа деген көзқарасыңызды қалай түсіндіресіз?

9. Мен есеп беретін кез келді деп ойлаған кезде белсенді жұмыс істеймін.

10. Мен материалды түсінген кезде белсенді жұмыс істеймін.

11. Мен белсенді жұмыс істеймін, түсінуге тырысамын, өйткені бұл қажетті пәндер.

12. Мен белсенді жұмыс істеймін, өйткені мен оқуды ұнатамын.

3 сұрақ. Мамандандырылған пәндерді оқуға деген көзқарасыңызды қалай түсіндіресіз?

13. Егер мүмкін болса, мен қажет емес сабақтарды өткізер едім.

14. Маған болашақ мамандыққа қажет белгілі бір пәндер немесе тақырыптар туралы білім ғана қажет.

15. Мамандыққа қажет нәрсені ғана оқу керек.

16. Сіз бәрін зерттеуіңіз керек, өйткені сіз мүмкіндігінше көп білгіңіз келеді және бұл қызықты.

4 сұрақ. Сіздің сүйікті сынып жұмысыңыз қандай?

17. Мұғалімнің дәрістерін тыңдаңыз.

18. Студенттердің сөйлеген сөздерін тыңдаңыз.

19. Өзі мәселені талдайды, дәлелдейді, шешуге тырысады.

20. Мәселені шешкен кезде мен жауаптың түбіне өзім жетуге тырысамын.

5 сұрақ. Сіз арнайы пәндерге қалай қарайсыз?

21. Оларды түсіну қиын.

22. Олардың оқуы мамандықты игеру үшін қажет.

23. Арнайы пәндерді зерттеу зерттеуді қызықты етті.

24. Арнайы пәндер оқу процесін мақсатты етеді және сіз қандай негізгі пәндер қажет екенін көре аласыз.

6. Енді бәрі туралы!

25. Сабақта сіз ештеңе жасағыңыз келмейтін жағдайлар жиі бола ма?

26. Егер оқу материалы қиын болса, сіз оны толық түсінуге тырысасыз ба?

27. Егер сіз сабақтың басында белсенді болсаңыз, сіз соңына дейін осылай жүресіз бе?

28. Жаңа материалды түсінуде қиындықтарға тап болсаңыз, сіз толық түсіну үшін күш саласыз ба?

29. Қалай ойлайсыз, қиын материалды оқымаған дұрыс па?

30. Сіздің ойыңызша, сіздің болашақ мамандығыңызда сіз оқыған көп нәрсе пайдалы болмайды?

31. Сіздің ойыңызша, өмір бойы көп немесе аз нәрсені үйрену керек пе?

32. Сіз арнайы пәндерді терең білуіңіз керек деп ойлайсыз, ал қалғаны, мүмкін болса?

33. Егер сізде бірдеңе жұмыс істемейтінін сезсеңіз, онда оқуға деген ұмтылыс жоғалады ма?

34. Сіз қалай ойлайсыз: ең бастысы қандай жолмен болса да нәтиже алу керек?

35. Есепті шешкенде немесе қиын мәселені шешкенде сіз ең ұтымды жол іздейсіз бе?

36. Сіз жаңа материалды оқығанда қосымша кітаптар мен анықтамалықтарды қолданасыз ба?

37. Сізге жұмысқа араласу қиынға соғып тұр ма және сізге қандай да бір діріл керек пе?

38. ЖОО-да оқу қызықты болғанымен, сіз үйде оқуды қаламайсыз ба?

39. Сіз сыныпта не оқылғанын, дәрістерден кейін, үйде талқылауды жалғастыра бересіз бе?

40. Егер сіз қиын мәселені шешпеген болсаңыз, бірақ кинотеатрға баруға немесе серуендеуге болатын болсаңыз, мәселені шеше бастайсыз ба?

41. Үй тапсырмасын орындау кезінде сіз біреудің көмегіне үміттенесіз бе және жолдастарыңызды алдауға қарсы болмайсыз ба?

42. Сіз модельге сәйкес шешілетін типтік есептерді шешкенді ұнатасыз ба?

43. Сіз рефлексияны қажет ететін және сіз оған қалай баруды білмейтін тапсырмаларды ұнатасыз ба?

44. Сізге гипотезалар ұсыну, оларды теориялық тұрғыдан негіздеу қажет болатын тапсырмалар ұнайды ма?

3-қосымша.

01-PS 11 - Диана Александрова;

02-PS 11 - Бетев Максим;

03-PS 11 - Ксения Романова;

04-PS 11 - Рыбакова Анна;

05-PS 11 - Рязапова Настя;

06-PS 11 - Елена Смышляева;

07-PS 11 - Сорокина Светлана;

08-PS 11 - Хемоданова Мария;

01-SD 12 - Захарова Юлия;

02-SD 12 - Илюшина А .;

03-SD 12 - Киселева Юлия;

04-SD 12 - Ирина Кораблева;

05-SD 12 - Кропинова Мария;

07-SD 12 - Мингалеева Рамиль;

08-SD 12 - Семеева Александра;

09-SD 12 - Шабалина Алена;

01-DP 13 - Агачева Наташа;

02-DP 13 - Ақсаматова А .;

03-DP 13 - Бушуева Екатерина;

04-DP 13 - Дегтярева Дарья;

05-DP 13 - Дегтярева Ирина;

06-DP 13 - Елена Дойникова;

07-DP 13 - Еланова Марина;

08-DP 13 - Анастасия Ефремова;

09-DP 13 - Зузенкова Анастасия;

10-DP 13 - Калякина Анна;

11-DP 13 - Малышева Анастасия;

12-DP 13 - Мухина Екатерина;

13-DP 13 - Никифорова Н.;

14-DP 13 - Екатерина Протасова;

15-DP 13 - Елена Романова;

16-DP 13 - Анна Таңатарова;

17-DP 13 - Шатова Дария;

01-SP 14 - Екатерина Ватютова;

02-SP 14 - Горелов Андрей;

03-SP 14 - Грошева Е.;

04-SP 14 - Кибардина Вера;

05-SP 14 - Кириллова Екатерина;

06-SP 14 - Елена Козырева;

07-SP 14 - Ирина Кузнецова;

08-SP 14 - Куимова Светлана;

09-СП 14 - Лебедев В.;

10-SP 14 - Егор Олейников;

11-SP 14 - Ольга Рыбакова;

12-SP 14 - Настя Толстогузова;

13-SP 14 - Яковлева Татьяна.

4-қосымша.

ЖОО-да студенттердің оқу мотивациясын зерттеу әдістері.

Мотивтер	Гол
I. Осы мамандықты таңдауыңызға не ықпал етті?
1. Тегін кіру
2. Арнайы мектептегі, арнайы сыныптағы сабақтар
3. Жоғары білім алғыңыз келеді
4. Отбасылық дәстүрлер, ата-аналардың тілектері
5. Достардың, таныстардың кеңестері
6. Университет пен профессор-оқытушылар құрамының беделі, беделі
7. Мамандыққа деген қызығушылық
8. Осы бағыттағы ең жақсы қабілеттер
9. Өмірдің алаңсыз кезеңінде өмір сүруге ұмтылу
10. Мен балалармен сөйлескенді ұнатамын
11. Апат
12. Оқу ақысының төмендігі
13. Әскерге баруды қаламау
II. Оқу іс-әрекетінде сіз үшін не маңызды?
14. Оқуыңызды келесі курстарда сәтті жалғастырыңыз
15. Сәтті оқып, емтихандарды жақсы және жақсы тапсырыңыз
16. Терең және тұрақты білімді алыңыз
17. Келесі сабаққа үнемі дайын болыңыз
18. Оқу циклі пәндерін оқуды бастамаңыз
19. Басқа курстас студенттерден хабардар болу
20. Педагогикалық талаптарды орындаңыз
21. Мұғалімдердің құрметіне жету
22. Басқалардың мақұлдауын алыңыз
23. Оқу үлгерімі нашар болғаны үшін сотталудан және жазаланудан аулақ болыңыз
24. Интеллектуалды қанағат алу
III. Диплом алу сізге келесі мүмкіндіктерді береді:
25. Қоғамдық тануға, құрметке қол жеткізіңіз
26. Өзін-өзі тану
27. Тұрақтылық кепілдігіне ие болыңыз
28. Қабылдау қызықты жұмыс
29. Жоғары жалақы алатын жұмысқа тұрыңыз
30. Мемлекеттік құрылымға жұмысқа тұрыңыз
31. Коммерциядағы жұмыс
32. Мектепте мұғалім болып жұмыс істеу
33. Өз бизнесіңізді бастаңыз
34. Аспирантура
35. Өзін-өзі жетілдіру
36. Диплом бүгінде ештеңе бермейді

Нәтижелерді өңдеу:

Университеттегі білім берудің шығармашылық адаптивті деңгейін қамтамасыз ететін мотивациялық құрылым - бұл педагогикалық университетке түсудің ішкі мотивациясы, кең танымдық мотивтері бар тиісті кәсіби мотивация және 75 балға тең ең жоғары мүмкін индикатор болып табылады.

Университеттегі білімнің адаптивті деңгейін қамтамасыз ететін мотивациялық құрылым - бұл жоғары оқу орнына түсудің сыртқы мотивациясымен, тар танымдық мотивтерімен маңызды емес кәсіби мотивация және 105 балға тең мүмкін максималды индикатор.

Педагогикалық жоғары оқу орнына түсудің ішкі мотивациясы және кең танымдық мотивтері бар сәйкес кәсіби мотивация: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Педагогикалық университетке түсудің сыртқы мотивациясымен және тар танымдық мотивтермен маңызды емес кәсіби мотивация: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36.
4-қосымша.
Глоссарий.
Мотив (лат. moveo - қозғалу) - материалдық немесе идеалды объект, оған жету белсенділіктің мәні болып табылады.
Мотивация - бұл адамды мақсатты бағыттылығы бар іс-әрекетке итермелейтін қозғаушы күштердің жиынтығы.
Жастар - жасөспірімнен кейін ересек өмірге дейінгі кезең (жас шекаралары шартты - 15-16 мен 21-25 жас аралығында).
Сана- бұл армансыз ұйқыда болмаған кезде өзімізді табатын жағдай.
Өзін-өзі тану- сананың дамуының жоғарғы деңгейі, адамның өзін тұлға ретінде тануы. Басқаша айтқанда, өзін-өзі тану - бұл адамның бейнесі және өзіне деген қатынас.
Мотивациялық сала - жеке адамға тән мотивтердің иерархиялық құрылымымен қалыптасады. Тұлғаның ауқымы мен сипаты мотивация сферасымен анықталады.
Қажет (психологияда) - оның өмір сүруі мен дамуы үшін қажетті объектілер үшін бастан өткеру қажеттілігімен құрылған және оның қызметінің қайнар көзі ретінде әрекет ететін жеке адамның жағдайы.
мақсат:

қалаған нәтиже (ұмтылыс объектісі); не істегің келеді.
қол жеткізуге болатын нақты сипатталған қалаған күй.
ойдағы белсенділіктің күтілетін нәтижесі.
объектіні жылжытқанда жету үшін орын немесе зат.

Оқу мотивациясы белгілі бір қызметке енетін мотивацияның белгілі бір түрі ретінде анықталады - бұл жағдайда оқу әрекеті, оқу әрекеті.
Жүйелілік бұл іс-әрекеттердің үздіксіздігі және осы әрекеттер циклдары.
Тұлғалық бағдар - жеке тұлғаның іс-әрекетін бағдарлайтын және қолда бар жағдайларға салыстырмалы түрде тәуелсіз тұрақты мотивтер жиынтығы.
Тұрақтылық - тұрақтылық, бір күйде болу.
Қызығушылық бұл танымдық қажеттіліктің эмоционалды тәжірибесі.

2) «Оқыту мотивациясын анықтау әдістемесі» (Каташев В.Г.).

01 - сенімді түрде «жоқ»

02 - «иә» -ден көбірек «жоқ»

03 - сенімді емеспін, білмеймін

04 - «жоқ» дегеннен көбірек «иә»

05 - сенімді түрде «иә»

Масштабтауды студенттер арнайы картада жасайды (2-қосымшаны қараңыз).

Мотивтердің сауалнамасын Қосымшадан қараңыз. 3.

2.2. Алынған нәтижелерді талдау және түсіндіру

Зерттеуге Елабуга мемлекеттік педагогикалық университетінің психология-педагогика факультетінің бірінші курс студенттері қатысты. Іріктеме 46 студенттен тұрды. Іріктеменің ерекшелігі оның негізінен әйелдер құрамынан тұратындығы (97,8%), бұл жалпы факультеттің ерекшеліктерін көрсетеді. Зерттеу екінші семестрдің ортасында жүргізілді (2006 ж. Наурыз).

Біздің зерттеу жұмысымыздың мақсаты студенттердің кәсіби мотивациясын зерттеу болды.

Біздің зерттеу жұмысымыздың бірінші кезеңі танысу болды. Танысу әңгіме түрінде, жайбарақат атмосферада, мұғалімдердің қатысуынсыз өтті. Оқушылар қойылған сұрақтарға барабар, жауапкершілікпен және ықыласпен жауап берді.

Келесі қадам біз таңдаған әдістерді қолдану арқылы ақпарат жинау (тестілеу) болды.

К.Замфир мотивацияның келесі түрлерінің тиімділігін анықтады 1) ақшалай кірістер; 2) жұмыста мансаптық өсуге ұмтылу; 3) менеджер мен әріптестердің сынына ұшырамауға деген ұмтылыс; 4) ықтимал жазадан немесе қиындықтардан аулақ болуға деген ұмтылыс; 5) беделге және басқалардың құрметіне бағытталу; 6) жақсы орындалған жұмыстан қанағаттану; 7) еңбектің әлеуметтік пайдалылығы. Жауаптарды талдау үшін келесі шкала қолданылды: 1 балл - «өте аз дәрежеде», 2 балл - «шамалы дәрежеде», 3 балл - «көп емес, бірақ аз емес», 4 балл - жеткілікті дәрежеде. «, 5 балл - өте үлкен деңгейде.»

Алынған мәліметтер негізінде келесі мотивациялық кешендер есептелді: ішкі мотивация (IM) жоғары болатын IM\u003e VPM\u003e PTO және VM \u003d VPM\u003e PTO мотивтерінің оңтайлы тепе-теңдігі; сыртқы позитивті мотивация (VPM) - ішкі мотивацияға тең немесе төмен, бірақ салыстырмалы түрде жоғары; сыртқы жағымсыз мотивация (POM) өте төмен және 1-ге жақын. Мотивациялық кешен неғұрлым оңтайлы болса (мотивтердің тепе-теңдігі), соғұрлым оқушылардың белсенділігі кәсіптік оқытудың мазмұнымен, ондағы белгілі оң нәтижелерге қол жеткізуге талпындырады.

Алынған нәтижелерді талдау студенттердің таңдаған мамандықтарына көбірек қанағаттанатынын көрсетті. Қатынастардың ең жақсы, оңтайлы және нашар түрлерін таңдай отырып, студенттердің көпшілігі комбинациялармен ұсынылған оңтайлы кешенді таңдады:

VM\u003e VPM\u003e PTO (респонденттердің 39,1%) және VM \u003d VPM\u003e PTO (респонденттердің 8,7%) (1-кестені қараңыз). Бұл мотивациялық кешендері бар студенттер бұл іс-әрекетке сыртқы сыйақыларға қол жеткізу үшін емес, өзінің жеке мүдделері үшін қатысатынын көрсетеді. Мұндай белсенділік мақсат болып табылады, ал басқа мақсатқа жетудің құралы емес. «Яғни, бұлар, ең алдымен, оқу процесінің өзіне қызығушылық танытатын оқушылар, олар күрделі тапсырмаларды таңдауға бейім, бұл олардың танымдық процестерінің дамуына оң әсер етеді ...

Мотивациялық кешені сыртқы мотивацияның басым болуымен сипатталатын студенттер респонденттердің 43,54% құрады (30,5% сыртқы жағымды мотивациямен және 13,04% сыртқы жағымсыз мотивтермен).

Ең нашар мотивациялық кешендер келесі қатынаспен ұсынылған: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM және PTO \u003d VPM \u003d VM. Бұл кешендер 6,52% құрайды; 4,34%; 2.17% және 2.17% студенттер сәйкесінше. Жалпы алғанда, бұл сауалнамаға қатысқан оқушылардың жалпы санының 15,2% құрайды (1-кесте, 4-қосымшаны қараңыз). Бұл жалпы алғанда оқу үдерісіне деген немқұрайлы және, мүмкін, жағымсыз қатынасты білдіруі мүмкін. Мұндай студенттер үшін маңызы кәсіби білім мен дағдыларды игеру емес, олардың университеттегі оқуларының соңғы нәтижесі, т.а. диплом алу. Немесе, осы студенттердің саны университетке өз қалауымен емес, мысалы, ата-анасы талап еткендіктен түсті деп болжауға болады. Мұнда басқа, белгісіз себептердің болуы рұқсат етіледі.

Сыртқы мотивациясы бар тыңдаушылар, әдетте, білім беру мәселелерін шешуде қиындықтарды жеңуден қанағат алмайды. Сондықтан, олар қарапайым тапсырмаларды таңдайды және тек күшейту (бағалау) алу үшін қажет нәрсені жасайды. Ішкі тітіркендіргіштің болмауы кернеудің жоғарылауына, стихиялылықтың төмендеуіне ықпал етеді, бұл оқушының шығармашылығына басым әсер етеді, ал ішкі ынталандырудың болуы стихиялылықтың, өзіндік ерекшеліктердің көрінуіне, шығармашылық пен шығармашылықтың өсуіне ықпал етеді. Сыртқы мотивация - бұл «сәбіз және таяқша» әдісін қолдану (мадақтау, ынталандыру, сынау, жазалау) немесе бихевиоризм формуласы (Б. Скинер, К. Халл және т.б.) S - R (ынталандыру - жауап), бәсекелестік принциптерін енгізу және т.б. д) мотивацияның осы типінің негізгі элементтері - сыртқы ынталандыру - белгілі бір мотивтердің әрекетін тудыратын әсер тетіктері немесе «тітіркенудің» тасымалдаушылары.

Жалпы топты сипаттай отырып, кәсіптік оқытуға деген ынталандыру түрі басым деп айтуға болады - 45,6% (дегенмен бұл сауалнамаға қатысқан оқушылардың жартысына да келмейді). Екінші орынды сыртқы жағымды мотивациясы бар студенттер алады - 30,5%. Мотивацияның бұл түрі мотивацияның ішкі түрінен гөрі «нашар», себебі оның негізінде оқушыларды белсенділіктің өзі емес, оны басқалар қалай бағалайтындығымен (жағымды бағалау, мадақтау, мақтау және т.б.) тартады. Үшінші орында - сыртқы жағымсыз мотивациясы бар оқушылар - 13,04%. Мотивацияның осы түрімен оқушыларды оқыту келесі ерекшеліктермен сипатталады: оқу үшін оқу, белсенділіктен ләззат алмастан немесе оқытылатын пәнге қызығушылықсыз; сәтсіздіктерден қорқып оқыту; қысыммен немесе қысыммен жаттығу және т.б.

3-кестеден көрініп тұрғандай (4-қосымшаны қараңыз), мотивациялық кешен топ келесіге ұқсайды: VM\u003e VPM\u003e PTO. Бірақ мотивацияның осы түрлерінің көрсеткіштері бір-бірінен аздап ерекшеленеді.

Студенттердің оқу мотивін зерттеу нәтижелері бойынша (студенттердің оқу мотивациясын анықтау әдістемесі »(Каташев В.Г.)) студенттердің көп бөлігі (52,2%) университетте оқуға деген мотивацияның орташа деңгейімен сипатталады деп айтуға болады (2-кестені қараңыз). 5-қосымша). Оқуға деген ынтасы қалыпты және жоғары деңгейдегі студенттер респонденттердің жалпы санының 19,55% құрайды.

Алынған нәтижелерді талдау негізінде біз бірінші курс студенттерінің келесі екі тобын анықтадық: білім беру мотивациясының жоғары және төмен деңгейімен.

1 топ студенттері - білім мотивациясының жоғары деңгейімен (19,55%).

Бұл келесі сипаттамалардан көрінеді: оқу және кәсіптік қызметке, өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тануды дамытуға бағыттау. Олар өз өмірлерін нақты мақсаттармен мұқият жоспарлауға бейім. Өзінің жеке даралығын сақтаудың жоғары қажеттілігі, басқалардан тәуелсіздікке ұмтылу және өзінің жеке басының ерекшелігін, өзіндік көзқарасын, көзқарасы мен сенімін, өмір салтын сақтауға деген ұмтылыс, бұқаралық тенденциялардың ықпалына мүмкіндігінше аз бой алдыруға ұмтылу. Өмірлік жоспарлардың пайда болуы, басқалардың күйін сезінудің жоғары қабілеті, осы күйлерді өз күйінде сезіну қабілеті. Қызметтің кез-келген түрінде, дәлірек айтсақ, оқу іс-әрекетінде нақты және нақты нәтижелерге қол жеткізуге ұмтылу. Эмпатия, адамдарға, өзіне және табиғатқа деген белсенді моральдық қатынас қабілеті; қоғамдағы дәстүрлі рөлдерді, нормаларды, мінез-құлық ережелерін сіңіру қабілеті. Өмірдің осы кезеңінде ол өзін және өмірде өзін іске асыру үшін өзінің қабілеттерін қандай дәйектілікте қолданатынын шешеді.

2 топ студенттері - білім беру мотивациясының төмен деңгейімен.

Мұндай оқушылар аз (8,7%), бірақ олар бар екенін атап өткім келеді. Бұл топ үшін кәсіптік сала әлі олар үшін оқудың бағыттарымен және хоббилерімен бірдей мағынаға ие емес. Студенттер өздерінің болашағы туралы сирек ойланады, кәсіби өмір олар үшін тартымсыз және белгісіз нәрсе екені анық. Оларға бейқам және таныс студенттер өмірі әлдеқайда ыңғайлы, мұнда оқу өздерінің сүйікті істерімен қарсыласады. Болашақ жоспарлардың қазіргі кезде нақты қолдауы жоқ және оларды іске асыру үшін жеке жауапкершілік қолдамайды. Біздің ойымызша, бұл оқушылардың әлі де өзін-өзі анықтау сатысында болуымен байланысты. Олар бар нәрсені түсінуге қанша интеллектуалды түрде дайын болғанымен, олар көп нәрсені білмейді - қоғамда нақты практикалық және рухани өмір тәжірибесі әлі жоқ.

Топ үшін әр шкала бойынша орташа арифметикалық есептеулер жүргізіп, біз жалпы, топтық мотивация деңгейін алдық (1-кесте, 5-қосымшаны қараңыз). Кестеден көріп отырғанымыздай, бұл топта кәсіптік оқуға ынталандырудың орташа деңгейі бар (40,2 балл).

қорытындылар

Сонымен, біздің зерттеуіміздің нәтижесінде ол аз да болса анықталды, бірақ бәрібір басымдық студенттердің сыртқы мотивацияға деген ішкі мотивациясы (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), сонымен қатар сыртқы жағымды мотивацияның сыртқы жағымсыз мотивацияға қарағанда таралуы (30,5%) (13,04%). Оқытудың мотивациялық кешені «VM\u003e VPM\u003e PTO» кешені болып табылады. Студенттердің 39,1% -ында мотивтердің осындай тепе-теңдігі бар (мотивациялық кешен). Жалпы топқа бірдей кешен тән. Ең нашар мотивациялық кешенде оқушылардың 15,2% -ы бар.

Студенттердің көпшілігінде орташа кәсіптік оқуға деген ынта деңгейі - 52,2% екендігі анықталды. Жоғары деңгей студенттердің 19,55% -на тән, төменгі деңгей - 8,7%.

Әр шкала бойынша орташа топтық ұпайларды есептегеннен кейін, біз топтың тұтастай алғанда оқуға деген ынтасының орташа деңгейіне ие екенін анықтадық.

Мотивацияны мезгіл-мезгіл өлшеу арқылы (жылына 1-2 рет) мотивацияның даму динамикасын жеке оқушы үшін де, команда үшін де тіркеуге болады. Мұндай масштабтау мотивация деңгейін ғана емес, сонымен қатар дамудың ішкі деңгейлік динамикасын да тіркеуге мүмкіндік береді. Сонымен, егер үшінші шкала бойынша өлшеудің бірінде басқа деңгейлерден асып кеткен ұпайлардың қосындысы 38 болса, ал келесі өлшемдерде сол шкала бойынша 43 ұпай жиналса, бұл ішкі деңгейдегі ілгерілеуді сипаттайды. Әр түрлі масштабта бірдей ұпай саны жиналған жағдайда мүмкін болады, содан кейін мотивацияның жоғары деңгейіне басымдық беріледі. Мотивацияның жоғары деңгейлері (3-4) 33 және одан жоғары ұпайлардан маңызды екенін есте ұстаған жөн.

Уақытты бөлуге басым болатын студенттердің осы бөлігі бос уақытын өткізуге көбірек алаңдайды.

Осы негізде біз мыналарды ұсына аламыз:

жОО студенттерін кәсіптік оқыту процесі оқытудың барлық кезеңдерінде (ғылыми топтар, кәсіби қоғамдар және т.б.) қарқынды, кәсіпке жақын іс-шаралармен қамтамасыз етілуі керек;

оқуға деген ынтасы бірінші деңгейдегі студенттерге мотивацияны арттыру үшін жағдай жасау үшін академиялық басшылықтан үлкен назар аудару қажет;

университеттегі барлық білім беру қызметі, оның ішінде бос уақытты коммерциялық негізде құруға болмайды.

Кіріспе

Мінез-құлық пен белсенділіктің мотивтері мен мотивтері проблемасы психологиядағы шешуші мәселелердің бірі болып табылады. Бұл проблема ғалымдардың санасын көптен бері айналысып, оған арналған басылымдардың санымен айналысуы ғажап емес. Қазіргі кезде ғылымда адамның мінез-құлқын ынталандыру проблемасына бірыңғай көзқарас қалыптасқан жоқ, терминология қалыптаспады, негізгі ұғымдар нақты тұжырымдалмады. Орта мектепте маман даярлау процесінде оқушылар арасындағы кәсіби мотивация құрылымы әсіресе нашар зерттелген болып шықты.

Ең алдымен, біздің қызығушылығымыз мотивация мен құндылық бағдарларын қалыптастыру адамның жеке басының дамуының ажырамас бөлігі болып табылатындығымен анықталады. Өтпелі, дамудың дағдарыстық кезеңдерінде жаңа мотивтер, жаңа құндылық бағдарлар, жаңа қажеттіліктер мен мүдделер туындайды және олардың негізінде алдыңғы кезеңге тән жеке қасиеттер де қайта құрылады. Сонымен, осы дәуірге тән мотивтер тұлғаны қалыптастырушы жүйе ретінде әрекет етеді және қоғамдық қатынастар жүйесіндегі өзіндік «Мен» позициясын біліп, сана-сезімін дамытумен байланысты. Құнды бағыттар да, мотивтер де тұлға құрылымының маңызды компоненттерінің бірі болып табылады, оның қалыптасу дәрежесіне сәйкес тұлғаның қалыптасу деңгейіне баға беруге болады.

Зерттеу мақсаты - медициналық орта мектеп оқушылары арасында кәсіби мотивацияны зерттеу.

Зерттеудің міндеттері:

1. Зерттеу тақырыбы бойынша отандық және шетелдік әдебиеттерді талдау;

2. Студенттік жастың әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін зерттеу;

3. Студенттердің кәсіби мотивациясын зерттеу.

Зерттеу пәні тұлғаның мотивациялық кешені болып табылады. Тұлғаның мотивациялық кешені деп біз оқу және кәсіби іс-әрекет құрылымындағы ішкі, сыртқы оң және сыртқы жағымсыз мотивацияның арақатынасын түсінеміз.

Зерттеу нысаны - «Балейск медициналық мектебі (техникалық мектеп)» ГОУ 1 курс студенттері, «Мейірбике ісі», «Жалпы медицина» кафедралары - 46 адам.

Зерттеу әдістері

Эксперименттік әдістер ретінде келесі диагностикалық құралдар қолданылды: К.Замфирдің «Кәсіби іс-әрекеттің мотивациясын зерттеу», «Студенттердің оқу мотивациясын анықтау әдістемесі» В.Каташев.

1. Онтогенез кезінде қажеттілік-мотивациялық сфераның дамуы

1.1 «қажеттіліктер», «мотив және мотивация», «онтогенез» негізгі түсініктеріне шолу

Адам ағзасы үнемі жұмыс істейді, әрекет етеді: ондағы химиялық реакциялар, механикалық әрекеттер үнемі жүреді. Әзірге біз бұл ең күрделі жұмысты байқамаймыз, бұл өздігінен, бірақ дененің бір нәрсеге деген қажеттілігін сезінгенше ғана жүреді.

Егер ағзаға қазіргі уақытта өзі ала алмайтын нәрсе жетіспесе, ол бізге бұл туралы арнайы тәжірибе - қажеттілік күйінде білуге \u200b\u200bмүмкіндік береді. Кішкентай бала мұны жылау түрінде, содан кейін сөйлеу түрінде - айқаймен білдіреді: «Мен жегім келеді», «мен ішкім келеді» және т.б. Ересек адамда бұл саналы тілек түрінде көрінеді. Содан кейін бағдарлаушы рефлекс қосылады, бағдарлаушы іздеу әрекеті туындайды: біз өз қажеттілігімізді, туындаған тілегімізді қанағаттандыра алатын нәрсені іздейміз. Біз осы қажеттілікті қанағаттандыру жоспарын құрамыз, оны қанағаттандыра алатын объектіні табамыз: бұл белгілі бір іс-әрекеттің, кейбір әрекеттердің мотиві, нәтижесінде біз туындаған қажеттілікті қанағаттандырамыз.

Осылайша, мотив - бұл, бір жағынан, қажеттілікті қанағаттандыру жоспары және осы қажеттілікті қанағаттандыратын объект, ал екінші жағынан, бұл ынталандыру, бұл белгілі бір әрекетті, қажеттілікті қанағаттандыру үшін белгілі бір әрекеттерді тудырады. Қажеттілік: «Бізге не керек, өмір сүру және даму үшін не қажет?» Деген сұраққа жауап береді, ал мотив: «Біз бұл әрекетті неге жүзеге асырамыз?» Деген сұраққа жауап береді.

Бала туылған кезде тамақ, су, ауа, жылу, қозғалыс, жайлы жағдайлар, энергияға деген табиғи, биологиялық қажеттіліктерді ғана сезінеді. Сонда, өмір сүру процесінде осы табиғи қажеттіліктер негізінде адамның басқа да қажеттіліктері болады: әлеуметтік - қарым-қатынасқа қажеттілік, еркіндік, басқа адамдармен белгілі бір қатынастар, адамдар арасында белгілі бір орынды иемдену, тұлға болу және т.б. қажеттіліктер, сонымен қатар рухани, эстетикалық қажеттіліктер - білімге, шығармашылыққа, бір нәрсеге сенуге және т.б.

Қажет - бұл, бір жағынан, біздің тіршілігімізге, дамуымызға қажет нәрсе, біз тұтынатын нәрсе, ал екінші жағынан, бұл біз жасау арқылы жасалатын нәрсе.

Қажеттіліктер мотивтерді тудырады, мотивтер туындаған қажеттілікті қанағаттандыру үшін белсенділікті тудырады. Олар тудырған қызметке қатысты мотивтер ішкі және сыртқы болып табылады. Ішкі мотивтер іс-әрекеттің мазмұнына тікелей сәйкес келеді, ал сыртқы мотивтер бұл қызметке тікелей сәйкес келмейді. Мотивтер саналы және бейсаналық болуы мүмкін.

Мотивтер белгілі бір іс-әрекетке түрткі бола алады, немесе осы әрекетті ұйымдастырады, бағыттайды немесе, сайып келгенде, мағынаны қалыптастырады - берілген әрекетке белгілі бір мағына береді.

Мотивтер шынымен әрекет етуі мүмкін, кейбір әрекеттерді тудыруы мүмкін немесе оларды тек түсінуге болады, бірақ ешқандай белсенділік тудырмайды.

Кез-келген іс-әрекеттің қандай да бір мотиві бар немесе осы әрекетті тудырған бірнеше мотивтер болады. Мотивсіз белсенділік болмайды, ол әрқашан түрткі болады, бірақ бұл мотивтерді адам жүзеге асыра алмауы мүмкін.

Бұл әрекетті тудырған мотивтер жиынтығы осы әрекеттің мотивациясы деп аталады. Бұл мотивтердің арасында, әдетте, осы әрекетті тудырған бір негізгі, доминант бар, ал басқа мотивтер екінші ретті, сүйемелдеу болып табылады. Алайда мотивация тек адамның белсенділігіне ғана емес, адамның өзіне де, оның жеке басына да қатысты бола алады.

Баланың өмір сүру процесінде, оның өсу процесінде оның өмірінде жиі кездесетін кейбір мотивтер, оған тән сияқты болып, нәтижесінде оның жеке басының бағытын - мотивациялық сфераны немесе тұлғаның мотивін құрайды.

Онтогенез - Бұл жеке тұлғаның тірі кезінде психикасының негізгі құрылымдарының қалыптасуы, организмнің жеке даму процесі. Өмір жолы өзінің аяқталған бөлігінде іске асырылған әрекеттерден, әрекеттерден және таңдаулардан тұрады. Өмір жолы интегралды тұлғаның психологиялық тұрақтылығын сақтау үшін өте құнды бірқатар аспектілерді қамтиды. Өз өмір жолының бейнесі болуы адамның мінез-құлқының мотивациясын күрт өзгертеді. «Ынталандыру-жауап» типінің қарабайыр реакциясынан адам жеке перспективалы, маңызды және сондықтан алыс мақсаттарды қоюға, өмірінің қалған сегментін жоспарлауға, маңызды жеке құндылықтар мен міндеттерді екінші немесе жай күрделіден бөлуге қайта оралады. Өмір жолы туралы идеялардың пайда болуының алғышарттары - ажырамас адамның жеткілікті үлкен өмірлік тәжірибесін жинақтау; нервтік-психикалық стресстің алдын-алу бойынша сананың ең белсенді жұмысы. Өмірлік тәжірибе жинақталған сайын өзінің субъективтік көрінісі мен жылдамдығын біртіндеп жоғалтады, сондықтан әрбір адам бастан кешкендердің барлығын оңтайландыру қажеттілігімен бетпе-бет келеді. Бұл туралау бірнеше кезеңнен өтеді:

1) өткен кезеңнің маңызды оқиғаларын таңдау; оларды осы уақытқа дейін формальды-уақытша реттілікпен орналастыру.

2) жеке өміріңіздің барлық үш уақытын біріктіре отырып, оны өз болашағыңыздың бейнесімен толықтырыңыз: өткен, қазіргі және болашақ. Негізгі құндылық Бұл кезеңде жүріс-тұрыстың жетекші мотиваторларының қазіргі уақыттан бастап адамға тұрақты және бағынышты болашаққа ауысуы болады.

3) өз өлімінің бейнесін қосу өмір жолының бейнесін жақсартуда радикалды, нағыз ересек адам деп санаған жөн.

4) өткеннің кездейсоқ еместігін білу. Өмір жолының имиджін қалыптастырудың осы және одан кейінгі кезеңдерін жүзеге асыруда жетекші рөл подсознаниеден саналы субсубъектілікке ауысады.

5) жеке физикалық өмір шегінен тыс жеке болмыстың субъективті кеңеюі - бұл өмір жолының бейнесін қалыптастырудың соңғы байланысы. Бұл мәселенің түбегейлі шешімі адамның өзінің өмір жолын үлкенірек үдерістің контекстіне қосу болуы мүмкін.

Процесс әлеуметтік даму онтогенезде көп сатылы және өмір бойы әр түрлі бағытта жүзеге асырылады.

Мұндай онтогенез кезеңдерін ажырату әдеттегідей: 1) жаңа туған кезең, 2) сәби кезі, 3) мектепке дейінгі кезең, 4) мектепке дейінгі кезең, 5) мектеп кезеңі, 6) ересек кезең, 7) қартайған кезең.

Эльконин бойынша дамудың тағы бір кең таралған кезеңдеуі бар: нәрестелік кезең (жетекші әрекет - бұл тікелей эмоционалды байланыс); ерте балалық шақ (пәндік-манипулятивті іс-әрекеттер), мектепке дейінгі балалық шақ (рөлдік ойын), ерте мектеп жасындағы балалық шақ (білім беру қызметі), жасөспірім (жақын жеке қарым-қатынас), жасөспірім шақ (білім беру және кәсіптік қызмет).

Өмір жолының фазалары онтогенездің жас кезеңдеріне енеді, сондықтан қазіргі кезде кейбір жас кезеңдері өмір жолының кезеңдері ретінде дәл белгіленген: мектепке дейінгі, мектепке дейінгі, балалық шақ, мектеп.

1.2 Бір жастан үш жасқа дейінгі жеке даму

Айналадағы адамдардың мінез-құлқын байқау және оларға жастайынан еліктеу баланың жеке әлеуметтенуінің негізгі көздерінің біріне айналады. Өмірдің бірінші жылы, осы жастың басында, үйірге деген сезім қалыптасады. Баланың іс-әрекеті мен жеке қасиеттерін ата-аналар тарапынан жағымды, эмоционалды боялған бағалау оған өзіне сенімділік, оның қабілеттері мен мүмкіндіктеріне деген сенімділік береді. Ата-анасына қатты байланған бала тәртіпті және тілалғыш болады. Ең күшті жеке махаббат ата-аналары балаға мейірімді және мұқият болатын, әрдайым оның негізгі қажеттіліктерін қанағаттандыруға тырысатын балаларда пайда болады. Байланыстың арқасында сәбилер мен ересек балалардың негізгі қажеттіліктері қанағаттандырылады, олардың алаңдаушылығы төмендейді, қоршаған шындықтың болуы және белсенді зерттелуі үшін субъективті және объективті қауіпсіз жағдайлар қамтамасыз етіледі, адамдармен біршама жетілген жаста қалыпты қарым-қатынастың негізі қалыптасады. Анасы айналасында болған кезде, ата-аналарына бекітілген балалар физикалық белсенділікке, қоршаған ортаны зерттеуге бейімділігі айқын көрінеді.

Тұлғаның ерте жастан қалыптасуы баланың өзіндік санасының қалыптасуымен байланысты. Ол өзін айнамен ерте таниды, оның атына жауап береді, «Мен» есімдігін белсенді қолдана бастайды. Бір жылдан үш жылға дейінгі аралықта бала субьектке айналған болмыстан өзгереді, т.а. тұлға ретінде қалыптасуға алғашқы қадам жасаған, өзін тұлға ретінде сезінетін болмысқа. Дәл осы жаста жоғарыда аталған «Мен» психологиялық неоплазмасы пайда болады. Сонымен бірге баланың лексиконында сәйкес сөз пайда болады.

Өзіндік жеке субъект ретінде өзіндік идея пайда болғаннан кейін және өзін қоршаған адамдармен қарым-қатынаста өзін тұлға ретінде ашық жариялағаннан кейін, баланың психикасында тұлға мен сипаттың басқа жаңа формациялары пайда болады. Үш жасар балалар үшін бірінші рет тәуелсіздік қажеттілігі пайда болады және адамдармен практикалық қарым-қатынаста

Жаяу жүруді игере отырып, көптеген бір жарым жастағы балалар өздеріне кедергі жасайды, жасанды түрде өздері ойлап тапқан қиындықтарды жеңеді. Олар сырғанақтармен айналып өту әбден мүмкін болған кезде, баспалдақ баспалдақтарында, мұның қажеті жоқ кезде, жиһаз бөліктерімен көтерілуге \u200b\u200bтырысады, жолда кішкентай заттарды әдейі басып алғандай, жол жабық жерге барады. Мұның бәрі балаға рахат сыйлап, ерік-жігер, табандылық пен мақсаттылық сияқты маңызды сипаттамалық қасиеттер дами бастағанын көрсетеді.

Өмірдің бір жасынан екінші жылына ауысқан кезде көптеген балалар тілазарлық таныта бастайды. Бұл баланың кейде керемет табандылықпен, жақсырақ толықтыруға лайық, ересектер оған тыйым салған әрекеттерді қайталай бастайтындығында. Бұл мінез-құлық өмірдің бірінші жылындағы дағдарыспен байланысты.

Өзіндік сананың пайда болуымен баланың эмпатияға қабілеттілігі біртіндеп дамиды - басқа адамның эмоционалды жағдайын түсіну. Қазірдің өзінде екі жасар балалар басқа адамның психологиялық жағдайын түсіне алады.

Бір жарым жылдан екі жасқа дейінгі кезеңде балалар мінез-құлық нормаларын игере бастайды, мысалы, дәлдік, агрессияны тежеу, тілалғыш болу және т.б. Егер олардың мінез-құлқы сырттан қойылған нормаға сәйкес келсе, балалар қанағаттануды сезінеді, ал егер сәйкес келмесе, олар ренжіді. Өмірдің екінші жылының аяғында көптеген балалар қандай да бір себептермен ересек адамның қандай да бір талабын немесе өтінішін орындай алмаса, алаңдаушылық туғызады.

Өмірдің екінші жылынан үшінші жылына ауысқан кезде балада ең пайдалы іскерлік қасиеттердің бірін - жетістікке жету қажеттілігін қалыптастыруға мүмкіндік ашылады. Бұл қажеттіліктің балалардағы алғашқы және анық көрінісі - баланың өз жетістіктері мен сәтсіздіктерін қандай да бір объективті немесе субъективті жағдайларға жатқызуы, мысалы, күш салуы. Бұл қажеттіліктің тағы бір белгісі - баланың басқа адамдардың жетістіктері мен сәтсіздіктерін түсіндіру сипаты. Мотивациялық және тұлғалық дамудың осы деңгейіне көтерілу үшін бала өзінің психологиялық қасиеттері мен қабілеттеріне сілтеме жасай отырып, өзінің жетістіктерін түсіндіре білуі керек. Ол үшін ол өзін-өзі бағалауды дамытуы керек.

Балаларда жетістікке жету мотивін дамытудың тағы бір көрсеткіші - баланың әртүрлі қиындық дәрежесіндегі тапсырмаларды ажырата білуі және осы міндеттерді орындау үшін қажетті өзіндік дағдыларының даму дәрежесін білуі. Ақырында, баланың танымдық сферасының жетістікке жетуге бағытталған жеткілікті жоғары дамуын куәландыратын төртінші көрсеткіш - бұл қабілеттер мен күш-жігерді ажырата білу. Бұл дегеніміз, бала сәттілікке жетуге және сәтсіздікке жол бермеуге бағытталған іс-әрекеттерді азды-көпті өз бетінше басқара алатындай өзінің жетістіктері мен сәтсіздіктерінің себептерін талдауға дайын болады.

1.3 Бұрынғы психологиялық неоплазмалар мектеп жасында

Осы жаста интеллектуалды жазықтықта балаларда ішкі психикалық әрекеттер мен операциялар ажыратылып, қалыптасады. Олар тек когнитивті емес, сонымен қатар жеке міндеттерді шешуге қатысты. Бұл уақытта баланың ішкі, жеке өмірі, алдымен танымдық салада, содан кейін эмоционалды-мотивациялық салада болады деп айтуға болады. Даму екі бағытта да оның кезеңдерінен өтеді, бейнеліліктен символизмге дейін. Бейнелілік дегеніміз - баланың бейнелерді жасау, оларды өзгерту, олармен ерікті түрде жұмыс жасау қабілеті, ал символизм дегеніміз - белгілер жүйесін (оқырманға бұрыннан белгілі символдық функция) қолдану, белгілерге арналған операциялар мен әрекеттерді орындау мүмкіндігі: математикалық, лингвистикалық, логикалық және басқалар.

Мұнда, мектепке дейінгі жаста, қоршаған шындықты өзгерту, жаңа нәрсе жасау қабілетінде көрінетін шығармашылық процесс басталады. Балалардың шығармашылық қабілеттері сындарлы ойындарда, техникалық және көркем шығармашылықта көрінеді. Осы уақыт аралығында ерекше қабілеттерге бейімділік алғашқы дамуды алады. Мектепке дейінгі балалық шақта оларға назар аудару - бұл қабілеттердің жедел дамуы мен баланың шындыққа деген тұрақты, шығармашылық қатынасының алғышарты.

Танымдық процестерде біртұтас интеллектуалды әрекетке біріктірілген сыртқы және ішкі әрекеттердің синтезі туындайды. Қабылдауда бұл синтез перцептивті іс-әрекеттермен, назарда - іс-әрекеттің ішкі және сыртқы жоспарларын басқару және бақылау қабілетімен, есте сақтау кезінде - есте сақтау және көбейту кезінде материалдың сыртқы және ішкі құрылымының үйлесуі арқылы көрінеді.

Бұл тенденция әсіресе ойлауда айқын көрінеді, мұнда ол практикалық мәселелерді шешудің визуалды-эффективті, визуалды-бейнелі және вербальды-логикалық әдістерінің бірыңғай процесіне бірігу ретінде ұсынылады. Осы негізде барлық үш жоспарда көрсетілген мәселелерді бірдей сәтті шеше білуімен ерекшеленетін адамның толыққанды интеллектісі қалыптасады және одан әрі дамиды.

Мектепке дейінгі жаста қиял, ойлау және сөйлеу үйлеседі. Мұндай синтез баланың сөйлеудің өзіндік нұсқауының көмегімен бейнелерді тудыру және ерікті түрде манипуляциялау қабілетін тудырады (шектеулі, әрине, шектерде). Сонымен бірге сөйлеуді қарым-қатынас құралы ретінде қалыптастыру процесі аяқталады, бұл білім беруді жандандыруға, демек, баланың тұлға ретінде дамуына қолайлы жағдай жасайды. Сөйлеу негізінде жүргізілетін білім беру процесінде мәдени мінез-құлықтың бастапқы моральдық нормаларын, формалары мен ережелерін игеру жүреді.

Ерте балалық шақтың аяғында балада көптеген пайдалы адами қасиеттер, оның ішінде іскерлік қасиеттер қалыптасады және шоғырланады. Мұның бәрі біріктірілген баланың даралығын қалыптастырады және оны басқа балалардан интеллектуалды ғана емес, сонымен қатар мотивациялық және этикалық тұрғыдан ерекшеленетін тұлға етеді. Мектепке дейінгі балалық шақтағы баланың жеке дамуының шыңы - өзінің жеке қасиеттері, қабілеттері, сәттілік пен сәтсіздік себептерін білуді қамтитын жеке өзін-өзі тану.

1.4 Бастауыш мектеп жасындағы баланың психологиясының интегралды сипаттамасы

Мектепке дейінгі балалық шақтың соңғы жылдарында, мектеп табалдырығында, мектепте оқудың алғашқы төрт жылында балада пайда бола бастаған сол психологиялық қасиеттер дамып, шоғырланып, жасөспірім кезеңінің басына қарай тұлғаның көптеген маңызды қасиеттері қалыптасып үлгерді. Осы жастағы баланың даралығы танымдық процестерде де көрінеді. Білімнің айтарлықтай кеңеюі мен тереңдеуі байқалады, баланың дағдылары жетілдірілуде. Бұл үдеріс алға жылжып келеді және III-IV сыныптар бойынша балалардың көпшілігі әр түрлі қызмет түрлеріне жалпы және ерекше қабілеттерін көрсетеді.

Бастауыш мектеп жасының соңына қарай қабілеттерді одан әрі дамыту балалар арасындағы жеке айырмашылықтардың едәуір артуын тудырады, бұл олардың оқу жетістіктеріне әсер етеді және әр түрлі қабілеттері бар балаларды саралап оқытуға байланысты психо-педагогикалық тұрғыдан негізделген шешімдер қабылдаудың негізі болып табылады.

Осы жастағы даму үшін балалардың оқу, еңбек, ойын әрекеттерінде жетістікке жету үшін мотивацияны ынталандыру және максималды пайдалану ерекше маңызды. Мұндай ынтаны күшейту, одан әрі дамыту үшін жас мектеп жасының өмірдің ерекше қолайлы кезеңі болып көрінуі екі пайда әкеледі: біріншіден, баланың бойында өмірлік және жеткілікті тұрақты қасиет - жетістікке жету мотиві, сәтсіздікке жол бермеу мотивінде басымдық беріледі: екіншіден , бұл баланың басқа да қабілеттерінің жедел дамуына әкеледі.

Бастауыш мектеп жасында баланың айналасындағы адамдармен, әсіресе мұғалімдермен және ата-аналармен қарым-қатынасын реттеу арқылы баланың психикалық дамуын ынталандыру үшін жаңа мүмкіндіктер ашылады, олардың әсеріне осы жастағы бала әлі де ашық.

Еңбекқорлық пен тәуелсіздік, дамыған өзін-өзі реттеу қабілеті бастауыш мектеп жасындағы балалардың дамуына және ересектермен немесе құрдастарымен тікелей қарым-қатынаста дамуына қолайлы мүмкіндіктер туғызады. Біз, атап айтқанда, осы жастағы балалардың бірнеше сағат бойына кез-келген кәсіппен айналысу қабілеттілігі туралы айтып отырмыз. Осы жаста баланы әр түрлі дидактикалық дамытушы ойындармен қамтамасыз ету өте маңызды.

1.5 Жасөспірімдердің психикалық дамуындағы жетістіктер

Жасөспірім кезіндегі барлық танымдық процестер, қоспағанда, дамудың өте жоғары деңгейіне жетеді. Осы жылдары адамның өмірлік маңызды жеке және іскерлік сапаларының абсолютті көпшілігі ашық түрде көрінеді. Мысалы, тікелей, механикалық жады логикалық, семантикалық есте сақтауды одан әрі дамыту мен жетілдірудің алғышарттарын қалыптастырып, жеткілікті дамыған ойлаумен бірге балалық шағында өзінің дамуының ең жоғары деңгейіне жетеді. Сөйлеу жоғары дамыған, алуан түрлі және бай болады, ойлау оның барлық негізгі формаларында ұсынылады: визуалды-әсерлі, визуалды-бейнелі және вербальды-логикалық. Осы процестердің барлығы ерікті және сөйлеу медиациясына ие болады. Жалпы және арнайы қабілеттер қалыптасады және дамиды, оның ішінде болашақ кәсіби қызметке қажет.

Жасөспірім кезеңінде көптеген қайшылықтар мен қақтығыстар бар. Мектептің IV - V сыныптарында оқитын балалар үшін олардың сыныптастар арасындағы өз ұстанымына деген назарының артуы тән. Алтыншы сынып оқушылары өздерінің сыртқы келбетіне, қарсы жыныстағы балаларға және олармен қарым-қатынасқа қызығушылық таныта бастайды. Жетінші сынып оқушылары жалпы іскерлік қызығушылықтарын дамытады және олардың қабілеттерін практикалық қызметтің әр түрлі түрлерінде және болашақ кәсібінде дамытуға деген қызығушылықты арттырады. Сегізінші сынып оқушылары достық пен жолдастық қатынастарда көрінетін тәуелсіздікті, даралықты, жеке қасиеттерді жоғары бағалайды. Бірінен соң бірі пайда болатын жасөспірімдердің қызығушылықтарының осы түрлеріне сүйене отырып, оларда қажетті ерік-жігер, іскерлік және басқа пайдалы қасиеттерді белсенді түрде дамытуға болады.

Жасөспірімдер психологиясында пайда болатын басты жаңа қасиет - бұл өзін-өзі танудың жоғары деңгейі. Онымен бірге қолда бар мүмкіндіктерді дұрыс бағалау және пайдалану, қабілеттерді қалыптастыру және дамыту, оларды ересектер деңгейіндегі деңгейге жеткізу үшін айқын көрсетілген қажеттілік туындайды.

Осы жаста балалар өздерінің құрдастары мен ересектерінің пікіріне ерекше сезімтал болады; олар алғаш рет моральдық-этикалық сипаттағы өткір проблемалармен, атап айтқанда, адамдардың жақын қарым-қатынастарымен байланысты.

Жасөспірім - кейде жасөспірім деп аталады - бұл оқудың және жұмыста нағыз даралықтың, дербестіктің қалыптасу уақыты.

Он жастан он бес жасқа дейін жасөспірім іс-әрекетінің мотивтерінде, оның мұраттары мен мүдделерінде елеулі өзгерістер орын алады. Олар келесі түрде ұсынылуы және сипатталуы мүмкін. Осы жастың бастапқы кезеңінде (10-11 жас) көптеген жасөспірімдер (шамамен үштен бір бөлігі) өздеріне негізінен жағымсыз жеке сипаттамалар береді. Өзіне деген мұндай көзқарас болашақта, 12-13 жас аралығында сақталады. Алайда, мұнда ол өзін-өзі қабылдаудың кейбір оң өзгерістерімен, атап айтқанда өзін-өзі бағалаудың жоғарылауымен және өзін тұлға ретінде жоғары бағалауымен жүреді.

Өскен сайын, жасөспірімдердің алғашқы жаһандық өзін-өзі бағалауы біршама сараланып, белгілі бір әлеуметтік жағдайлардағы мінез-құлықты, содан кейін жеке әрекеттерді сипаттайды. Рефлексияны дамытуда, яғни. жасөспірімдердің өздерінің артықшылықтары мен кемшіліктерін түсіну қабілеті, оған қарама-қарсы сипаттағы үрдіс бар. Жасөспірімнің бастапқы кезеңінде балалар негізінен белгілі бір өмірлік жағдайлардағы өздерінің жеке әрекеттері туралы, содан кейін - мінез ерекшеліктері және, сайып келгенде, глобалды жеке ерекшеліктер туралы біледі.

1.6 Студенттік жастың әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктері

Бұл жас өсу процесінің аяқталуымен сипатталады, бұл, сайып келгенде, ағзаның гүлденуіне әкеледі, бұл жас адамның оқудағы ерекше позициясы үшін ғана емес, сонымен қатар басқа мүмкіндіктерді, рөлдер мен талаптарды игеруге негіз жасайды. Даму психологиясы тұрғысынан студенттік жас кезеңінде ішкі әлемнің ерекшеліктері және өзін-өзі тану өзгереді, психикалық процестер мен тұлғаның қасиеттері дамиды және қайта құрылады, өмірдің эмоционалды-ерік құрылымы өзгереді.

Жасөспірім - бұл жасөспірімнен кейін ересек өмірге дейінгі кезең (жас шекаралары шартты - 15-16 мен 21-25 жас аралығында). Бұл адам ересек адаммын деп, белгісіз, сәйкес келмейтін жасөспірімнен нақты өсіп келе жатқан кезең.

Жас кезінде жас жігіттің проблемасы бар таңдау өмірлік құндылықтар ... Жастар өзіне қатысты ішкі позицияны қалыптастыруға ұмтылады («Мен кіммін?», «Мен қандай болуым керек?»), Басқа адамдарға қатысты, сондай-ақ адамгершілік құндылықтарға қатысты. Дәл осы жас кезінде жас адам жақсылық пен жамандық категориялары арасында өз орнын саналы түрде жасайды. Жеке тұлғаны сипаттайтын «намыс», «қадір-қасиет», «құқық», «парыз» және басқа категориялар адамды жас кезінде қатты мазалайды. Жас жігіт жақсылық пен зұлымдықтың шектерін кеңейтіп, өзінің ақыл-ойы мен жанын әдемі, асқақ, жақсылықтан қорқынышты, өзгермейтін зұлымдыққа дейін сынайды. Жастар өзін азғырулар мен көтерілулерде, күресте және жеңуде, құлау мен қайта туылуда сезінуге ұмтылады - адамның жан дүниесі мен жүрегінің күйіне тән рухани өмірдің алуан түрлілігінде. Егер жас жігіт өзіне рухани өсу мен өркендеу жолын таңдап, әлеуметтік ізгіліктерге қарсы және арсыздыққа алданбаса, бұл жас жігіттің өзі үшін және бүкіл адамзат үшін маңызды.

Жастық шақта табиғаттан қарама-қарсы жынысқа деген ұмтылыс оянады. Бұл тілек жас адамның түсінігіне, біліміне, сенімі мен қалыптасқан құндылық бағдарына қарамастан көлеңкеленуі мүмкін. Жастық шақ - бұл басқа адамға деген барлық құмарлық басқа сезімдерден басым бола алатын өмір кезеңі.

Жасөспірім кезінен бастап оның жеке басын құра отырып, қарым-қатынас жолдарын саналы түрде құра бастаған жас жігіт өзінің жас кезінде өзі үшін маңызды қасиеттерді жетілдіру жолын жалғастырады. Алайда, кейбіреулері үшін бұл идеалмен сәйкестендіру арқылы рухани өсу болса, басқалары үшін бұл антигероға және жеке тұлғаның дамуымен байланысты салдарға еліктеу болып табылады.

Өмірдің осы кезеңінде адам өзін және өмірде өзін жүзеге асыру үшін өзінің қабілеттерін қандай дәйектілікте қолданатынын шешеді.

Жастық шақ - бұл адам өміріндегі өте маңызды кезең. Жасөспірім шаққа жасөспірім кезінен қадам басқан жас жігіт бұл кезеңді нағыз ересек өмірмен аяқтайды, ол өзінің тағдырын: өзінің рухани дамуы мен жердегі тіршілік ету жолын шынымен анықтайды. Ол адамдар арасындағы өз орнын, қызметін, өмір салтын жоспарлайды. Сонымен бірге жасөспірімнің жас кезеңі адамға ойлау қабілеті мен руханилықты дамыту тұрғысынан ештеңе бермеуі мүмкін. Осы кезеңді бастан кешіріп, ересек адам жасөспірімнің психологиялық мәртебесінде қала алады.

Жастық шақ - бұл жасөспірім мен ересектік, ерте жас аралығындағы онтогенетикалық орналастырылған адам өмірінің кезеңі.

Жасөспірімде оқшаулануды анықтау механизмі жаңа дамуды алады. Сондай-ақ, бұл жас өзіндік неоплазмалармен сипатталады.

Жасқа байланысты неоплазмалар - бұл белгілі бір жас кезеңдерінде тұлғаның дамуындағы сапалы ығысулар. Олар психикалық процестердің ерекшеліктерін, күйлерін, оның ұйымдастырылуы мен қызмет етуінің жоғары дәрежесіне өтуін сипаттайтын жеке қасиеттерін көрсетеді. Жасөспірімдік неоплазмалар психиканың когнитивті, эмоционалды, мотивациялық, ерік салаларын қамтиды. Олар тұлғаның құрылымында көрінеді: қызығушылықтарда, қажеттіліктерде, бейімділікте, мінезде.

Жасөспірімнің орталық психикалық процестері - сана мен өзін-өзі танудың дамуы. Жоғары сынып оқушылары арасында сананы дамытудың арқасында олардың қоршаған ортаға және олардың қызметіне қатынасын мақсатты түрде реттеу қалыптасады, ал ерте жасөспірім кезеңінің жетекші әрекеті білім беру және кәсіптік қызмет болып табылады.

Осы кезеңнің ең маңызды жаңа формациясы - өзін-өзі тәрбиелеуді дамыту, яғни өзін-өзі тану, оның мәні - өзіне деген қатынас. Оған когнитивті элемент (адамның «Менін» ашу), концептуалды элемент (адамның даралығы, қасиеттері мен мәні туралы идея) және бағалау-ерік элементі (өзін-өзі бағалау, өзін-өзі бағалау) кіреді. Рефлексияны дамыту, яғни өзінің тәжірибесі, сезімдері мен ойлары туралы рефлексия түріндегі өзін-өзі тану бұрын қалыптасқан құндылықтар мен өмірдің мәнін - мүмкін олардың өзгеруі мен одан әрі дамуын сыни тұрғыдан қайта бағалауды анықтайды.

Сондай-ақ, жасөспірімнің маңызды неоплазмасы - бұл өмірлік жоспарлардың пайда болуы, және бұл саналы түрде құру ниетінің көрінісі жеке өмір оның мағынасын іздеудің басталуының көрінісі ретінде.

Жас кезінде адам өзін және қоғамдық өндіріске, еңбек қызметіне қатысатын тұлға ретінде өзін-өзі анықтауға ұмтылады. Мамандық іздеу - жастардың ең маңызды проблемасы. Жасөспірім кезінде жастардың бір бөлігі алдағы іс-әрекет ретінде көшбасшылыққа ұмтыла бастағаны маңызды. Бұл санаттағы адамдар басқаларға қалай әсер ету керектігін білуге \u200b\u200bтырысады және бұл үшін олар саналы түрде ойлана отырып, әлеуметтік процестерді зерттейді.

Жастар қайта туылу кезеңіне енетін тұлғаның әлеуетін жинай отырып, маңызды адамдардың (туыстары мен достарының) жақын тобының тікелей тәуелділігінен босатылуды сезіне бастайды. Бұл тәуелсіздік ең күшті сезімдерді тудырады, эмоционалды түрде асып түседі және көптеген мәселелер тудырады. Кез-келген тәуелсіздіктің салыстырмалылығы туралы түсінікке жету үшін, отбасылық байланыстарды және аға ұрпақтың тәжірибесінің беделін бағалау үшін, жастарға библиядағы адасқан ұлдың үйірмеден алшақтаудың қиын, шыдамсыз қиын тәжірибесі арқылы рухани жолы болады. елеулі адамдар, терең рефлексивті азап шегу және жаңа гипостазға оралу үшін шынайы құндылықтарды іздеу арқылы - енді ересек адам ретінде, өзін маңызды жақындарымен анықтай аламыз, енді оларды сол күйінде қабылдаймыз. Бұл «тәуелсіздікті» ғана емес, тәуелділіктің қажеттілігін түсінуді органикалық түрде үйлестіре отырып, дүниетанымның тұрақтылығын, құндылық бағдарларын жүзеге асыратын ересек, әлеуметтік жағынан жетілген адам - \u200b\u200bадам әлеуметтік қатынастардың болуын жүзеге асырады.

1.6.1 Оқушылардың оқу мотивациясының ерекшелігі

Адамның мотивациялық сферасының жалпы жүйелік көрінісі зерттеушілерге мотивтерді жіктеуге мүмкіндік береді. Өздеріңіз білетіндей, жалпы психологияда мінез-құлық (белсенділік) мотивтерінің түрлері (мотивациясы) әр түрлі негіздер бойынша ажыратылады, мысалы:

1. іс-шараларға қатысу сипатынан

2. әрекетті кондиционерлеу уақытынан (ұзындығынан) бастап

3.әлеуметтік маңыздылықтан

4. қызметке ену немесе оның сыртында болу фактісінен

5. белгілі бір қызмет түрінің мотивтері, мысалы, оқу қызметі және т.б.

Коммуникатордың өзіне бағытталған мотивтер (қажеттіліктер) туралы айта отырып, А.Н. Леонтьев мотивтерді білдіреді, «Қызықты немесе маңызды нәрсені білуге \u200b\u200bдеген ұмтылысты қанағаттандыруға немесе мінез-құлық, іс-әрекет тәсілін одан әрі таңдауға бағытталған» ... Оқу іс-әрекетіндегі басым мотивацияны талдау үшін мотивтердің бұл тобы ең үлкен қызығушылық тудырады.

Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін оңтайландыру мәселелерінің бірі - оқыту мотивациясына байланысты мәселелерді зерттеу. Бұл «оқыту - оқыту» жүйесінде студент тек осы жүйені басқару объектісі ғана емес, сонымен қатар ЖОО-да оқу іс-әрекетін талдауға біржақты қарауға болмайтын, тек оқу процесінің «технологиясына» назар аудармай, қызмет субъектісі болып табылатындығымен анықталады. уәжді есептеу. Әлеуметтік-психологиялық зерттеулер көрсеткендей, оқу іс-әрекетінің мотивациясы гетерогенді, бұл көптеген факторларға байланысты: оқушылардың жеке ерекшеліктері, ең жақын анықтамалық топтың сипаты, студенттер ұжымының даму деңгейі және т.б. Екінші жағынан, психикалық құбылыс ретінде әрекет ететін адамның мінез-құлқының мотивациясы әрқашан адам өзі болып табылатын сол әлеуметтік қабаттың (топтың, қауымдастықтың) көзқарастарының, құндылық бағдарының, қатынастарының көрінісі болып табылады.

Оқу іс-әрекетінің мотивациясын қарастыра отырып, оның тұжырымдамасын атап өту қажет мотив тұжырымдамасымен тығыз байланысты мақсат және қажеттілік... Адамның жеке басында олар өзара әрекеттеседі және аталады мотивациялық сала... Әдебиетте бұл термин мотивтердің барлық түрлерін қамтиды: қажеттіліктер, қызығушылықтар, мақсаттар, ынталандыру, мотивтер, бейімділік, қатынас.

Оқу мотивациясы белгілі бір қызметке енетін мотивацияның белгілі бір түрі ретінде анықталады - бұл жағдайда оқу әрекеті, оқу әрекеті. Кез-келген басқа тип сияқты, оқу мотивациясы оны енгізетін іс-әрекетке тән бірқатар факторлармен анықталады. Біріншіден, оны білім беру жүйесінің өзі, оқу орны анықтайды; екіншіден, оқу процесін ұйымдастыру; үшіншіден, - студенттің пәндік сипаттамалары; төртіншіден, мұғалімнің субъективті сипаттамалары және ең алдымен оның оқушыға, бизнеске қатынасы жүйесі; бесіншіден, пәннің ерекшелігі.

Оқу мотивациясы, кез-келген түрі сияқты, жүйеліксипатталады фокус, тұрақтылық және динамизм .

Мотивацияны талдай отырып, ең қиын міндет - тек басым мотиваторды (мотивті) анықтау ғана емес, сонымен бірге адамның мотивациялық сферасының барлық құрылымын ескеру.

Мұғалімге, оқуға деген қызығушылықтың пайда болуына (танымдық қажеттілікті қанағаттандырудың эмоционалды тәжірибесі ретінде) және қызығушылықтың қалыптасуына жағдай жасау мүмкіндігі көптеген зерттеушілер атап өтті. Жүйелік талдау негізінде оқытудың оқушыға қызықты болуына ықпал ететін негізгі факторлар тұжырымдалды. Осы талдауға сәйкес оқуға деген қызығушылықты қалыптастырудың маңызды алғышарты - бұл іс-әрекеттің кең әлеуметтік мотивтерін тәрбиелеу, оның мәнін түсіну, зерттелетін процестердің өз қызметі үшін маңыздылығын түсіну.

Оқушылардың білім мазмұнына және оқу іс-әрекетіне деген қызығушылығын тудыратын шарт - оқудағы ақыл-ой тәуелсіздігі мен бастамашылдықты көрсету мүмкіндігі. Оқыту әдістері неғұрлым белсенді болса, оларға деген қызығушылықты жеңілдетеді. Оқуға деген тұрақты қызығушылықты тәрбиелеудің негізгі құралы - осындай сұрақтар мен тапсырмаларды қолдану, оларды шешу студенттерден белсенділікті іздеуді талап етеді.

Оқу іс-әрекеті, ең алдымен, ішкі қажеттілікке түрткі болады, егер танымдық қажеттілік іс-әрекет объектісімен «іс-әрекеттің жалпыланған түрін дамытумен» «кездесіп», онда «обьективті» болса, сонымен бірге әр түрлі сыртқы мотивтермен - өзін-өзі растау, бедел, міндет, қажеттілік, жетістіктер және т.с.с. студенттердің оқу қызметін зерттеу негізінде социогендік қажеттіліктер арасында жетістікке жету қажеттілігі көрсетілді. «Адамның өз қызметінің нәтижесін жақсартуға деген ұмтылысы» Оқуға қанағаттану осы қажеттілікті қанағаттандыру дәрежесіне байланысты. Бұл қажеттілік студенттерді оқуға көбірек көңіл бөлуге мәжбүр етеді және сонымен бірге олардың әлеуметтік белсенділігін арттырады.

Қарым-қатынас пен үстемдік қажеттілігі оқуға айтарлықтай, бірақ қайшылықты әсер етеді. Алайда, іс-әрекеттің өзі үшін интеллектуалды-танымдық жоспардың мотивтері ерекше маңызды. Интеллектуалды жоспардың мотивтері саналы, түсінікті және іс жүзінде әрекет етеді. Оларды адам білімге деген ашқарақтық, оларды иемденудің қажеттілігі (қажеттілігі), көкжиегін кеңейтуге, білімді тереңдетуге, жүйелеуге деген ұмтылыс ретінде қабылдайды.

Білім беру мотивациясы, мотивацияның ерекше түрі бола отырып, күрделі құрылымымен сипатталады, оның формаларының бірі ішкі (процесс және нәтиже үшін) және сыртқы (сыйақы, жалтару) уәж құрылымы болып табылады. Білім беру мотивациясының мұндай сипаттамалары өте қажет. Оның тұрақтылығы, интеллектуалды даму деңгейімен және оқу қызметінің сипатымен байланысы.

1.6.2 Кәсіби ынталандыру

Орта кәсіптік білім беру жүйесіндегі студенттердің оқу іс-әрекетіне қатысты кәсіби мотивация деп санасында көрінетін, адамды ынталандыратын және болашақ кәсіби әрекетті зерттеуге бағыттайтын факторлар мен процестердің жиынтығы түсініледі. Кәсіби мотивация кәсібилік пен тұлғаны дамытудың ішкі қозғаушы факторы ретінде әрекет етеді, өйткені оның қалыптасу деңгейінің жоғары деңгейінде ғана кәсіби білім мен тұлға мәдениетін тиімді дамытуға болады.

Сонымен бірге кәсіби іс-әрекет мотивтері деп субъектілердің білім беру міндеттерін жүзеге асыру арқылы қанағаттандырылатын және оның болашақ кәсіби іс-әрекетін зерттеуге ынталандыратын жеке тұлғаның нақты қажеттіліктерін білуі түсініледі.

Егер оқушы қандай мамандық түрін таңдағанын түсініп, оны қоғам үшін лайықты және маңызды деп санаса, бұл оның білімінің қалай дамитына әсер етері сөзсіз. Мамандыққа деген жағымды қатынасты қалыптастыру студенттердің оқу үлгерімін жақсартудың маңызды факторы болып табылады. Бірақ позитивті қатынас өздігінен маңызды бола алмайды, егер оны мамандықты құзыретті түсіну қолдамаса (оның ішінде белгілі бір пәндердің рөлін түсіну болса) және оны игеру тәсілдерімен нашар байланысты болса.

Кәсіби қызығушылықтар мен бейімділікті дұрыс анықтау болашақ кәсіби қанағаттанудың маңызды болжаушысы болып табылады. Мамандықтың жеткіліксіз таңдауының себебі қызығушылықтарға сәйкес кәсіби таңдау жасау мүмкін еместігімен байланысты сыртқы (әлеуметтік) факторлар, сондай-ақ олардың кәсіби бейімділіктері туралы жеткіліксіз хабардар болуымен немесе болашақ кәсіби іс-әрекет мазмұнының жеткіліксіз идеясымен байланысты ішкі (психологиялық) факторлар болуы мүмкін.

IN қазіргі заманғы психология Қазіргі кезде мотивация мәселесін зерттеу тәсілдері әртүрлі әр түрлі теориялар бар. Мотивацияның әр түрлі теорияларын зерттей отырып, кәсіби іс-әрекеттің мотивациялық сферасының механизмі мен құрылымын анықтағанда, біз шын мәнінде адамның мотивациясы биологиялық та, әлеуметтік та элементтерге негізделген күрделі жүйе, сондықтан адамның кәсіби іс-әрекетінің мотивін зерттеу қажет деген қорытындыға келдік. осы жағдайды ескере отырып, көзқарас.

Адамның мотивациялық сферасының құрылымы өмір сүру барысында қалыптасу және қалыптасу кезеңдерінен өтеді. Бұл формация оның ішкі жұмысының әсерінен де, қоршаған ортаның сыртқы факторларының әсерінен де болатын күрделі процесс.

Сонымен, мотивация бойынша білімді қолдану аясы өте кең. Бұл білімді іс жүзінде қолданудың нәтижесі кәсіби қызметтің әр түрлі салаларында өте үлкен.

2. Студенттердің кәсіби мотивациясын зерттеу

2.1 Зерттеудің мақсаты, міндеттері

Мақсат - медициналық мектеп студенттерінің кәсіби мотивациясын зерттеу.

Зерттеудің міндеттері:

1) «Балейское медициналық училищесі (техникумы)» ГОУ СПО студенттерінің мотивациялық кешенін ашу;

2) Топтағы кәсіби мотивацияның басым түрін анықтаңыз (ішкі, сыртқы жағымды, сыртқы жағымсыз мотивация);

3) Кәсіптік оқытуға ынталандыру деңгейін анықтаңыз.

2.2 Зерттеу әдістерінің сипаттамасы

Студенттерді кәсіптік оқыту мотивациясын зерттеу арнайы әдістер негізінде жүргізілді.

Зерттеу үшін қолданылатын тәсілдерді қарастырыңыз.

1) «Кәсіби қызметті ынталандыру (К. Замфир әдісі)».

Техниканы кәсіби іс-әрекеттің мотивациясын диагностикалау үшін қолдануға болады. Ол ішкі және сыртқы мотивация тұжырымдамасына негізделген.

Кәсіби қызметтің келесі мотивтерін оқып, оларды сіз үшін маңыздылықтан бес балдық шкала бойынша бағалаңыз.

Ішкі мотивация (IM), сыртқы позитивті (VPM) және сыртқы теріс (PTO) көрсеткіштері келесі кілттерге сәйкес есептеледі.

VM \u003d (6-сынып + 7-сынып) / 2

VPM \u003d (1 сынып + 2 дәреже + 5 сынып) / 3

PTO \u003d (балл б. З + балл 4-бет) / 2

Мотивацияның әр түрінің ауырлығының индикаторы 1 мен 5 арасындағы сан болады (мүмкін бөлшек түрін қосқанда).

Алынған нәтижелер негізінде тұлғаның мотивациялық кешені анықталады. Мотивациялық кешен дегеніміз - мотивацияның үш түрі арасындағы байланыс түрі: VM, VPM және PTO.

Үздік, оңтайлы, мотивациялық кешендерге комбинацияның келесі екі түрі кіреді:

VM\u003e VPM\u003e PTO және VM \u003d VPM\u003e PTO. Ең нашар мотивациялық кешен - бұл PTO\u003e VPM\u003e VM түрі.

Бұл кешендер арасында тиімділігі жағынан басқа мотивациялық кешендер бар.

Түсіндіру кезінде тек мотивациялық кешеннің түрін ғана емес, сонымен қатар мотивацияның бір түрі ауырлығы жағынан екіншісінен қаншалықты күшті болатындығын ескеру қажет.

2) «Оқыту мотивациясын анықтау әдістемесі» (Каташев В.Г.).

01 - сенімді түрде «жоқ»

02 - «иә» -ден көбірек «жоқ»

03 - сенімді емеспін, білмеймін

04 - «жоқ» дегеннен көбірек «иә»

05 - сенімді түрде «иә»

Масштабтауды студенттер арнайы картада жасайды.

2.3 Алынған нәтижелерді талдау және түсіндіру

Зерттеуді «Мейірбике ісі», «Жалпы медицина» кафедраларының «Балейск медициналық мектебі (техникумы)» ГПУ-нің бірінші курс студенттері жүргізді. Іріктеме 46 студенттен тұрды. Іріктеменің ерекшелігі оның негізінен әйел адамдардан тұратындығында (97,8%).

Зерттеудің мақсаты студенттердің кәсіби мотивациясын зерттеу болды.

Келесі қадам техниканы қолдану арқылы ақпарат жинау (тестілеу) болды.

VM\u003e VPM\u003e PTO (респонденттердің 39,1%) және VM \u003d VPM\u003e PTO (респонденттердің 8,7%). Бұл мотивациялық кешендері бар студенттер бұл іс-әрекетке сыртқы сыйақыларға қол жеткізу үшін емес, өзінің жеке мүдделері үшін қатысатынын көрсетеді. Мұндай белсенділік - бұл мақсат, ал басқа мақсатқа жетудің құралы емес ». Анау. бұлар, ең алдымен, оқу процесінің өзіне деген қызығушылықты тудыратын оқушылар, олар күрделі тапсырмаларды таңдауға бейім, бұл олардың танымдық процестерінің дамуына оң әсер етеді.

Ең нашар мотивациялық кешендер келесі қатынаспен ұсынылған: PTO\u003e VPM\u003e VM; PTO\u003e VPM \u003d VM; PTO\u003e VM\u003e VPM және PTO \u003d VPM \u003d VM. Бұл кешендер 6,52% құрайды; 4,34%; 2.17% және 2.17% студенттер сәйкесінше. Бұл жиынтық сауалнамаға қатысқан оқушылардың жалпы санының 15,2% құрайды. Бұл жалпы алғанда оқу үдерісіне деген немқұрайлы және, мүмкін, жағымсыз қатынасты білдіруі мүмкін. Мұндай студенттер үшін маңызы кәсіби білім мен дағдыларды игеру емес, олардың университеттегі оқуларының соңғы нәтижесі, т.а. диплом алу. Немесе, осы оқушылардың саны орта мектепке өз еріктерімен емес, мысалы, ата-аналары талап еткендіктен оқуға түсті деп болжауға болады. Мұнда басқа, белгісіз себептердің болуы рұқсат етіледі.

3-кестеден көрініп тұрғандай, топтың мотивациялық кешені келесідей көрінеді: VM\u003e VPM\u003e PTO. Бірақ мотивацияның осы түрлерінің көрсеткіштері бір-бірінен аздап ерекшеленеді.

Студенттердің оқу мотивін зерттеу нәтижелері бойынша (студенттерді оқыту мотивациясын анықтау әдісі »(Каташев В.Г.)) студенттердің көп бөлігі (52,2%) университеттегі оқуға деген мотивтің орташа деңгейімен сипатталады деп айтуға болады. Оқуға деген ынтасы қалыпты және жоғары деңгейдегі студенттер респонденттердің жалпы санының 19,55% құрайды.

Алынған нәтижелерді талдау негізінде бірінші курс студенттерінің келесі екі тобы анықталды: білім беру мотивациясының жоғары және төмен деңгейімен.

1 топ студенттері - білім мотивациясының жоғары деңгейімен (19,55%).

2 топ студенттері - білім беру мотивациясының төмен деңгейімен.

Топ үшін әр шкала бойынша орташа арифметикалық есептеулер жүргізіліп, жалпы, топтық мотивация деңгейі алынды. Кестеден көріп отырғанымыздай, бұл топта кәсіптік оқуға ынталандырудың орташа деңгейі бар (40,2 балл).

Сонымен, зерттеу нәтижесінде ол анықталды басымдық студенттердің сыртқы мотивацияға деген ішкі мотивациясы (VM \u003d 45,6%; VPM + VOM \u003d 43,54%), сонымен қатар сыртқы жағымды мотивацияның сыртқы жағымсыз мотивацияға қарағанда таралуы (30,5%) (13,04%). Оқытудың мотивациялық кешені «VM\u003e VPM\u003e PTO» кешені болып табылады. Студенттердің 39,1% -ында мотивтердің осындай тепе-теңдігі бар (мотивациялық кешен). Жалпы топқа бірдей кешен тән. Ең нашар мотивациялық кешенде оқушылардың 15,2% -ы бар.

Әр шкала бойынша топтың орташа балын есептегеннен кейін, топтың тұтастай алғанда оқуға деген ынтасының орташа деңгейі бар екендігі анықталды.

Қорытынды

Мотивацияны психологиялық тұрғыдан зерттеу және оны қалыптастыру студенттің жеке басының тұтастығының мотивациялық сферасын тәрбиелеудің бір процесінің екі жағы болып табылады. Білім беру мотивациясын зерттеу нақты деңгей мен мүмкін перспективаларды, сондай-ақ оның әр оқушының дамуына тікелей әсер ету аймағын анықтау үшін қажет. Осыған байланысты кәсіби мотивация процесін зерттеу нәтижелері қоғамның әлеуметтік құрылымы мен студенттер арасында жаңа мақсаттар мен қажеттіліктердің қалыптасуы арасындағы қатынастардың жаңа процестерін көрсетті.

Әр оқушыға айналу жолдары мен мотивацияның ерекшеліктері жеке және ерекше. Міндет - жалпы көзқарасқа сүйене отырып, студенттің кәсіби мотивациясының қалыптасуы қандай күрделі, кейде қайшылықты тәсілдермен жүзеге асатындығында.

Әдебиеттер тізімі

1. Асеев В.Г. Мінез-құлық мотивациясы және тұлғаны қалыптастыру. - М.: Академия, 2000

2. Асеев В.Г. Мотивация және тұлға мәселесі // Тұлға психологиясының теориялық мәселелері. - М., 2001 - С.122.

3. Аткинсон Дж.В. Мотивацияны дамыту теориясы. - Новгород, 2003 ж

4. Божович Л.И. Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлық мотивін зерттеу / Ред. Л.И. Бозович және Л.В. Сенімді. - М.: Vlados-press, 2001 ж

5. Бозович Л.И. Баланың мотивациялық сферасын дамыту проблемасы // Балалар мен жасөспірімдердің мінез-құлық мотивін зерттеу. - М., 1999. - С. 41–42.

6. Вилюнас В.К. Адам мотивациясының психологиялық механизмдері. - М.: Академия, 2002 ж

7. Джидарян И.А. Жеке тұлғаның мотивациясындағы қажеттіліктердің, эмоциялар мен сезімдердің орны туралы // Тұлға психологиясының теориялық мәселелері - М., 1999

8. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Психолог студенттерінің кәсіби өкілдіктері // Психология сұрақтары, 1999 - №2.

9. Захарова Л.Н. Педагогикалық университет студенттерінің жеке ерекшеліктері, мінез-құлық стильдері және типтері, кәсіби өзін-өзі сәйкестендіру // Психология сұрақтары, 1998. - №2.

10. Зимняя И.А. Білім беру психологиясы: Уч. жәрдемақы. - M. Vlados-press, 2007 ж

11. Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. Дондағы Ростов, 2006 ж

12. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Адамның психологиялық сипаттамасы. Т. 1. - Санкт-Петербург, 2002 - 264 б.

13. Кон И.С. Жасөспірім психологиясы: тұлғаны қалыптастыру мәселелері. [Уч. пед үшін нұсқаулық. ин-тов]. - М., 1996. - 175 б.

14. Кузьмина Н.В. Педагогикалық қабілеттерді қалыптастыру. - Санкт-Петербург: Петр, 2001 ж

15. Леонтьев А.Н. Қызмет. Сана. Тұлға. - М.: VLADOS, 2007 - 304 б.

16. Леонтьев А.Н. Психиканың даму мәселелері. - М.: Академия, 2001 - С. 225.

17. Маслоу А. Мотивация және тұлға. - М.: Академия, 2002 ж

18. Мухина В.С. Даму психологиясы: ЖОО \u200b\u200bстуденттеріне арналған оқулық. - М.: Академия, 1997. - 432 б.

19. Орлов Ю.М. Университет студенттерінің оқу қызметі тиімділігінің қажеттілік-мотивациялық факторлары: Автореферат. Доктор психол. n. - М.: Академия, 2004 ж

20. Платонов К.К. Тұлғаның құрылымы және дамуы / Отв. ред. Глаточкин А.Д., КСРО Ғылым академиясы, Психология институты. - М.: Владос, 2005 - 254 б.

21. Рубинштейн С.П. Жалпы психология негіздері. - Санкт-Петербург: Петр, 1999 ж.

22. Рудик П.А. Мінез-құлық әрекетінің мотивтері. - М.Владос, 2004 - 136 б.

23. Рыбалко Е.Ф. Жас және дифференциалды психология: Оқу құралы. жәрдемақы. - S-Pb. 2000–256 б.

24. Гекхаузен Х. Мотивация және белсенділік. Т. 1: Пер. онымен бірге. - М.: Академия, 2004 - 392 б.

25. Шавир П.А. Ерте жасөспірім кезіндегі кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. - М.: Владос, 2001 - 95 б.

26. Якобсон П.М. Адамның мінез-құлық мотивациясының психологиялық мәселелері. - М.: Владос, 2006

27. Якунин В.А. Студенттердің оқу әрекетінің психологиясы. - M.-S.-Pb. - 2004 ж

Каташев В.Г. Кәсіптік оқыту мотивациясын зерттеу. Ғылыми жоба Студенттерді оқуға ынталандырудың ерекшеліктері - файл n1.docx. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Библиографиялық анықтама

n1.docx

Қоршаған әлем сабақтарында экологиялық сауаттылықты қалыптастыру Экологиялық сауаттылық негіздері

«Білім беруді дамыту жүйесінің болашағы» тақырыбы бойынша баяндама, тақырып бойынша әдістемелік өңдеу

«Студенттерді психологиялық сүйемелдеудегі құзыреттілікке бағытталған тәсіл. Құзыреттілікке бағытталған педагогикалық технологиялар түрлері

Инновациялық технологиялар негізінде құзыреттілікке бағытталған оқыту Құзыреттілікке бағытталған педагогикалық технологиялар

Оқу іс-әрекетіндегі оқиға тәсілі

Каташев В.Г. Кәсіптік оқыту мотивациясын зерттеу. Ғылыми жоба Студенттерді оқуға ынталандырудың ерекшеліктері - файл n1.docx. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Библиографиялық анықтама

n1.docx

Ұқсас мақалалар