Мұғалімдердің формалды емес білімі. Мұғалімдерді бейресми оқытудың тиімді тетіктері Мұғалімдерді формалды емес оқытудың қандай тиімді тетіктері бар

Форумның мақсаты:мұғалімдерге формалды емес білім беру тетіктерін құру бойынша инновациялық тәжірибені талқылау.

Форумның міндеттері:

• Облыстық деңгейде мұғалімдермен әдістемелік жұмысты жүзеге асыру тұрғысынан Омбы облысының инновациялық тәжірибесін ұсыну;
• Мұғалімдерге муниципалдық деңгейдегі формальды емес білім берудің заманауи тәсілдерін бөліп көрсету;
• Омбы облысында мұғалімдерге формалды емес білім беру мүмкіндіктерін кеңейтудің тиімді тәжірибесін тарату.

Форум жүргізушілері:

Колядинцева Оксана Александровна, «IROOO» БПО ДПО бірінші проректоры;
Казакова Мария Александровна, ұйымдастыру-әдістемелік қызмет және «IROOO» ДБҰ ДБО сыртқы байланыстар жөніндегі проректоры;
Акентиева Ирина Юрьевна, білім берудегі инновацияларды қолдаудың оқу-әдістемелік орталығының бастығы, «ИРООО» ДПО ДББ;
Смирнова Елена Александровна, іскерлік ынтымақтастықты қолдау жөніндегі оқу-әдістемелік орталықтың бастығы, «IROOO» ДПО ДББ;
Кочина Татьяна Георгиевна, Педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру оқу-әдістемелік орталығының бастығы, «ИРООО» ДПО ДБО;
Ляшевская Наталья Валерьевна, Менеджмент және экономика кафедрасының оқытушысы, BOU DPO «IROOO», Омбы облысының жас мұғалімдеріне арналған аймақтық дизайн зертханасы басшысының орынбасары;
Хацевская Елена Олеговна, білім берудегі инновацияларды қолдаудың оқу-әдістемелік орталығының аға әдіскері, «IROOO» ДБО ДББ;
Елена Радионова
Седукова Наталья Валентиновна, білім берудегі инновацияларды қолдаудың оқу-әдістемелік орталығының әдіскері, «IROOO» ДБО ДББ;
Иванова Яна Анатольевна, іскерлік ынтымақтастықты қолдау оқу-әдістемелік орталығының әдіскері, «ИРООО» ДПО ДББ;
Могутова Анна Александровна, «ИРООО» ДББ ДБО педагогикалық қызметкерлерінің біліктілігін арттыру оқу-әдістемелік орталығының әдіскері.

08 қараша. Облыстық деңгейде мұғалімдермен әдістемелік жұмысты жүзеге асыру

Толығырақ

Талқылауға арналған мәселелер

• Сіздің көзқарасыңыз бойынша заманауи білім беруді модернизациялау жағдайында қалалық әдістемелік қызметтер қызметінің басым бағыттары қандай?
• Сіздің облыста / муниципалитетіңізде муниципалдық әдістемелік қызметтердің жұмысының ерекшеліктері қандай?
• Педагогикалық қызметкерлермен аймақтық / муниципалдық деңгейдегі (ұсынылғаннан бастап) әдістемелік жұмысты жүзеге асыру тұрғысынан қандай тәжірибені тиімді деп санайсыз және өз аймағыңызда / муниципалитетіңізде енгізгіңіз келеді)?
• Ұсынылған материалдардың қайсысы сіз үшін қызықты және / немесе пайдалы болды?
• Муниципалдық / аймақтық деңгейде муниципалдық әдістемелік қызметті дамыту бойынша сіздің қандай ұсыныстарыңыз бар?

• «Білім беру кешендері Большереченск муниципалды округі аумағында білім сапасын басқару механизмі ретінде» ғылыми-әлеуметтік жобасы (1-қосымша);
• Презентация «Оқу кешендері Большереченск муниципалды округі аумағында білім сапасын басқару механизмі ретінде» ғылыми-әлеуметтік жобасы (2-қосымша);
• 2016 жылға арналған Омбы облысы, Калачин муниципалды округінің «Білім беруді дамыту орталығы» МБУ-нің жұмыс жоспары (3-қосымша);
• Калачин муниципалды округінің инновациялық білім беру тәжірибесінің электрондық картасы (4-қосымша);
• Калачинскідегі муниципалдық оқу алаңдарының презентациялары (5-10 қосымшалар);
• «Сабақтағы және сыныптан тыс жұмыстарда жүйелік-қызметтік тәсілді енгізу әдістері» муниципалды тәжірибе сайтының бағдарламасы, Калачинск қаласы «Лицей» білім беру мекемесі (11-қосымша);
• Калачин муниципалды округінде мектепке дейінгі білім берудің МББЖ-ны іске асыру туралы презентациялар (12-14 қосымшалар);
• (15-қосымша);
• «Жалпы білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандарты жағдайында әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың ерекшеліктері» презентациясы. Калачинский М.Р. (қосымша 16);
• (17-қосымша);
• «Калачин білім беру жүйесіндегі оқу үдерісін ұйымдастырушылық-әдістемелік қамтамасыз ету жөніндегі қызметтің негізгі бағыттары» қалалық әдістемелік қызмет басшыларының көшпелі отырысының презентациясы (18-қосымша);
• «Калачин білім беру жүйесінде оқу үдерісін ұйымдастырушылық-әдістемелік қамтамасыз ету жөніндегі қызметтің негізгі бағыттары» қалалық әдістемелік қызметтер басшыларының көшпелі отырысының материалдары (19-23 қосымшалар);
• «Отанға деген сүйіспеншілікпен» бейнеклипі. Любинский М.Р. (қосымша 24);
• «Барлығының бірлігі және әрқайсысының ерекшелігі» бейнеклипі. Любинский М.Р. (25-қосымша);
• 2016 жылға арналған К.У. Любинск муниципалды округінің жұмыс жоспары «Білім беру саласындағы ақпараттық-әдістемелік орталық» (26-қосымша);
• Любинский муниципалды округіндегі мүмкіндігі шектеулі балаларды психологиялық-медициналық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру материалдары (27-қосымша);
• «Жаз кемпірқосақтың түстерімен боялған» жазғы сауықтыру акциясының қорытындысы бойынша облыстық фестивальдің тұсаукесері. Любинский М.Р. (қосымша 28);
• «Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға төзімділік ортасын құру» презентациясы. Любинский М.Р. (қосымша 29);
• «Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы жұмыс жүйесі» видео. Любинский М.Р. (қосымша 30);
• Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарымен жұмыс жүйесі туралы презентациялар. Любинский М.Р. (31-34 қосымшалар);
• «Дарынды бала» бейнеклипі. Любинский М.Р. (қосымша 35);
• «Пәндік олимпиадалар арқылы оқушылардың интеллектуалды дарындылығын ашу» презентациясы. Любинский М.Р. (қосымша 36);
• (Қосымша 38);
• (39-қосымша);
• Любинский муниципалды округінің постерлік презентациялары (40-қосымша).

09 қараша 2016 жыл. Аймақтық инновациялық платформалар - білім берудегі инновациялық кешендер (RIP-InKO) мұғалімдердің бейресми білім беруін дамыту тетігі ретінде

Толығырақ

Талқылауға арналған мәселелер

• Сіздің ойыңызша, білім беру ұйымының RIP-InKO қызметіне қатысуының артықшылығы неде?
• Ұсынылған материалдардың қайсысы сіз үшін қызықты және пайдалы болды? Ақтау.
• Сіздің ойыңызша, мұғалімнің бейресми білім беруін жүзеге асырудың (Омбы облысының білім беру жүйесінің мысалында) сіздің облыстың / муниципалитеттің тәжірибесінен айырмашылығы неде?
• Талқыланатын инновациялық қызметті ұйымдастырудың қандай тәсілдерін қалайсыз және жұмысыңызда қолдана аласыз ба?
• Инновациялық кешендерді дамыту бойынша сіздің ұсыныстарыңыз мұғалімдерге формалды емес білім берудің тетіктері ретінде.

Танысу және талқылауға арналған материалдар

• Омбы облысының білім беру жүйесінде инновациялық инфрақұрылымды қалыптастыру және жұмыс істеу тәртібі (1-қосымша).
• RIP-InKO туралы ереже (2-қосымша).
• (3-5 қосымша).
• RIP-InKO құрылымдық-функционалдық моделі (6-қосымша).
• Паспорт RIP-InKO № Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын іске асыру аясында жалпы білім беруді жаңарту »(7-қосымша).
• RIP-InKO паспорты «Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында мектепке дейінгі білім беруді жаңарту» (8-қосымша).
• RIP-InKO паспорты «Мектеп - денсаулық аумағы» (9-қосымша).
• RIP-InKO паспорты «Мектеп дарынды балаларды дамыту және дамыту орталығы ретінде» (10-қосымша).
• RIP-InKO паспорты «Ерекше қамқорлықтағы балаларды оқыту» (11-қосымша).

480 руб | 150 грн | $ 7.5 «, MOUSEOFF, FGCOLOR,» #FFFFCC «, BGCOLOR,» # 393939 «);» onMouseOut \u003d «return nd ();»\u003e Диссертация - 480 рубль, жеткізілім 10 минут , тәулік бойы, аптасына жеті күн

Ройтблат Ольга Владимировна. Педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру жүйесінде бейресми білім беру теориясының дамуы: диссертация ... Педагогика ғылымдарының докторы: 13.00.08 / Ройтблат Ольга Владимировна; [Қорғаныс орны: Ресей ІІМ Санкт-Петербург ішкі әскерлерінің әскери институты] .- Санкт-Петербург, 2015.- 425 с.

Кіріспе

I тарау. Мұғалімдерге формалды емес білім берудің теориялық аспектілері

1.1. Қазіргі жағдайдағы мұғалімдерге қосымша кәсіби білім беру жүйесін қалыптастыратын тенденциялар мен факторлар

1.2. Ғылыми зерттеулердегі мұғалімдерге формальды емес білім берудің тұжырымдамалық кеңістігі туралы теориялық идеялар

1.3. Шетелдік авторлардың көзқарасы бойынша мұғалімдердің формалды емес білімін қарастырудың теориялық аспектілері

1.4. Біліктілікті арттыру жүйесіндегі мұғалімдердің формалды және формалды емес білімін салыстыру

Бірінші тарау бойынша қорытынды 128

II тарау. «Мұғалімдерге формальды емес білім беру» феномені туралы теориялық идеяларды дамытудың әдістемелік мәселелері

2.1. «Мұғалімдерге формальды емес білім беру» тұжырымдамасының мазмұнын негіздеудің әдістемелік тәсілдері

2.2. Философиялық және антропологиялық қарым-қатынас теориясы негізінде «мұғалімдерге бейресми білім беру» феномені туралы теориялық идеяларды дамыту негізінде әдістемелік мәселелер

2.3. Үздіксіз білім беру жүйесінде мұғалімдерге формалды емес білім берудің дидактикалық аспектілері

2.4. Біліктілікті арттыру жүйесіне мұғалімдердің формалды емес білімін қосу

Екінші тарау бойынша қорытындылар 214

III ТАРАУ. Педагогтардың бейресми білім берудің біліктілікті арттыру жүйесіндегі орнын анықтауға бағытталған педагогикалық эксперимент нәтижелерін түсіндіру

3.1. Қосымша кәсіптік білім беру ұйымдарында біліктілікті арттыруды ұйымдастыру бойынша талдамалық мәліметтер

3.2. Біліктілікті арттыру жүйесіндегі мұғалімдердің формальды емес біліміне деген көзқарас туралы респонденттердің пікірлерін сұрау нәтижелерін түсіндіру

3.3. Педагогтардың бейресми білім беруін формальды білім беру жүйесіне енгізу бойынша педагогикалық эксперименттің шығармашылық кезеңінің нәтижелерін түсіндіру

Үшінші тарау бойынша қорытындылар 291

Қорытынды 293

Библиографиялық тізім

Ғылыми зерттеулердегі мұғалімдерге формальды емес білім берудің тұжырымдамалық кеңістігі туралы теориялық идеялар

Ресми және бейресми білім беруді салыстыру ғылыми әдебиеттердегі «формальды емес білім» терминінің анықтамасын құрудың бір әдісі ретінде қарастырылады. Тұжырымдаманы қабылдау кезінде үздіксіз білім беруонда «өмір бойы білім алу» қағидасы негізделді, онда білім берудің үш түрі қарастырыла бастады - ресми, бейресми, бейресми. Бұл ұғымдарды қарастыру салыстыру призмасынан өтті, салыстырмалы тәсілге сүйене отырып және әр түрлі салыстыру белгілерін атап көрсетті (мақсаттары, алынған орны, педагогикалық процесті ұйымдастыратын субъектілер, білім алатын субъектілер, нормативтік реттеу түрі, сипаттар, нәтижелер, қабылдау шарттары, оқу уақыты, ұйымдастыру және т.б.). Ресми білім беру қоғамда оқу процесін жүзеге асыратын арнайы мекемелер мен ұйымдардың (мектептер, колледждер, техникумдар, жоғары оқу орындары, біліктілікті арттыру институттары және т.б.) болуын білдіреді, қазіргі индустриалды қоғамда ол үстем білім беру жүйесі болып табылады, белгілі бір ресми белгіленген моделге бағынады, сол сияқты « «алынған білім көлемін» нақтылау, сәйкес келуге тиісті белгілі бір дағдылар мен іс-әрекеттерді үйрену: а) жеке тұлғаның (азаматтың) осы қоғамда қабылданған нормативтік каноны және б) осы қоғамда кең таралған әлеуметтік рөлдерді орындауға арналған нормативтік талаптар. Ресми білім беру жүйесінің қызметі қоғамда қалыптасқан мәдени стандарттармен, идеалдармен, саяси қатынастармен анықталады, олар білім беру саласында мемлекет жүргізіп отырған саясатта қамтылған. Осы жалпыға бірдей қабылданған терминологияның формальды түрі: а) оқыту үшін арнайы жобаланған оқу орындарында студенттер алады, б) кәсіби дайындалған қызметкерлер жүзеге асырады, с) білім туралы жалпыға танылған құжатты алуға әкеледі, г) студенттердің жүйелі білім, білік және дағдыларды игеруіне ықпал етеді. олардың мақсатты қызметімен.

Ресми емес білім беру жүйеге келтірумен және жүйелендірілмегендігімен, студенттердің мақсатты және стихиялы қызметімен, азаматтардың, жеке әлеуметтік, кәсіби топтардың, қоғамның білім қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталуымен сипатталады және оның нәтижесі білім беру әлеуетінің артуы болып табылады. Ресми емес білімнен айырмашылығы, бейресми білім беруді әрдайым емес, әр түрлі ұйымдар мен мекемелер жүзеге асырады кәсіби тәрбиешілер (мұғалімдер). Ол құрылымы азырақ және білім туралы жалпыға бірдей танылған құжатты алумен аяқталмайды; ол үшінші сектор деп аталады, оның негізгі әлеуметтік субъектілері қоғамдық коммерциялық емес ұйымдар (КЕҰ) болып табылады, олар көбінесе формалды емес ересектерге білім берумен айналысады. Ресми және бейресми білім беруді салыстыру кезінде бір түрден екінші түрге өту шекарасының проблемалық сипаты әрдайым қалады, формалды емес білім туралы неғұрлым толық түсіну үшін қарастыруда басқа тәсілдерді қолдану қажет.

«Ресми емес білім беру» тұжырымдамасының мазмұны туралы теориялық идеялардың өзгеруіне әлеуметтік-мәдени ортаның, мақсатты қатынастардың өзгеруі, теориялық даму бағыттарын, соның ішінде әдістеме, әдіснамалық бағыттарды анықтау әсер етеді. Бейресми білім беру теориясының дамуы оны әртүрлі тәсілдер негізінде (контексттік, жеке-белсенділік, диалог, құзыреттілік, функционалдық, әлеуметтік-мәдени, гуманистік, салыстырмалы, ақпараттық-технократиялық көзқарас, психологиялық, белсенділік және т.б.) негізге ала отырып, қарастырылады. педагогикалық құбылыс.

Тұлғалық-белсенділік тәсіліне сүйенгенде, бұл білім беруді ұйымдастыру тәсіліне және осы білім берудегі субъектінің позициясына баса назар аударылады; контексттік көзқарасқа бейресми білім беруді ұйымдастыру ортасының нақты жағдайына баса назар аударылады; құзыреттілікке негізделген тәсіл - субъектілердің әр түрлі құзыреттіліктерін дамыту және қалыптастыру тұрғысынан бейресми білім беру мүмкіндіктері туралы; диалогтық тәсіл туралы - қарым-қатынастағы субъектілердің позициясын қарастыру, осы білім берудегі өзара әрекеттесу ерекшеліктерін анықтау; әлеуметтік-мәдени көзқарас бойынша - белгілі бір тарихи кезеңдегі бейресми білімнің рөлі мен орнына назар аудару; гуманистік көзқарас бойынша - білім алушының жеке және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, субъектінің жеке мақсаттарына, кәсіби қызығушылықтарына қол жеткізуге қабілетті білім берудің құрамдас бөлігі ретінде формальды емес білім туралы, салыстырмалы тәсіл бойынша - формальды және формальды емес білім берудің ерекшеліктерін салыстыру және анықтау; ақпараттық және технократиялық көзқарас бойынша - технологиялық қайта құрулардың әсерінен ақпараттық және кәсіптік ортаны және адамға осы түрлендірулердің әсерін, оның кәсіби қызметінің функцияларының өзгеруіне, үздіксіз білім алу қажеттілігін ескеру; функционалдық тәсіл - қазіргі кезеңдегі жалпы білім беру кешені жүйесінде формальды емес білім беру функцияларын қарастыруға назар аударылады; психологиялық көзқарас бойынша - бейресми білім беру форматындағы оқушының психологиялық ерекшеліктері туралы; белсенділік тәсілі бойынша - формальды емес білім арнайы іс-әрекеттің түрі ретінде қарастырылады.

Біліктілікті арттыру жүйесіндегі мұғалімдердің формалды және формалды емес білімін салыстыру

Осы жалпыға бірдей қабылданған терминологияның формальды түрі: а) оқыту үшін арнайы жобаланған оқу орындарында студенттер алады, б) кәсіби дайындалған қызметкерлер жүзеге асырады, с) білім туралы жалпыға танылған құжатты алуға әкеледі, г) студенттердің жүйелі білім, білік және дағдыларды игеруіне ықпал етеді. олардың мақсатты қызметімен.

Бейресми білім беру азаматтардың, жеке әлеуметтік, кәсіптік топтардың, қоғамның білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталатын студенттерді оқыту мен мақсатты белсенділіктің жүйеленуімен сипатталады және оның нәтижесі білім беру әлеуетінің артуы болып табылады. Ресми емес білімнен айырмашылығы, бейресми білім беруді оқу орындары емес, басқа да түрлі ұйымдар мен мекемелер жүзеге асырады, сонымен қатар әрдайым кәсіби мұғалімдер (мұғалімдер) жүзеге асырмайды. Ол құрылымы аз және жалпыға бірдей танылған білім туралы құжатты қабылдаумен аяқталмайды.

Қазіргі уақытта, қалыптасқан кезде азаматтық қоғамүшінші сектор деп аталатын саланы дамыту, оның негізгі әлеуметтік субъектілері қоғамдық коммерциялық емес ұйымдар (КЕҰ) болып табылады, олар көбінесе формалды емес ересектерге білім беруге қатысады. Осы ұйымдардың әртүрлі білім беру жобаларында білім беру бағдарламаларын әзірлеу және жүзеге асыру, әдетте, олардың басшылары мен қызметкерлері немесе қоғамдық практиканың тиісті салаларындағы мамандар (мұғалімдер емес) айналысады, олардың арасында білім беру мекемелерінің қызметкерлері де бар.

ЮНЕСКО-ның Найроби Бас конференциясы қабылдаған 1976 жылы ересектерге арналған білім беруді дамыту жөніндегі ұсыныстарда үздіксіз білім берудің екі түрі салыстырылады. Ересектерге арналған білім беру жүйесі қатаң ұйымдастырылмаған кезде ересектерге арналған бейресми білім беру мәселесі ең аз зерттелген мәселе екендігі атап өтіледі: қатаң стандарттар жоқ, нақты нормативтік-құқықтық база жоқ, біз ресми емес деп аталатын білім туралы айтамыз. Оларға әр түрлі курстар кіреді (бірнеше сағаттан бірнеше айға дейін), олар ең кең бағытқа ие болуы мүмкін - олар жұмыс істейтін мамандық саласында жаңа білім алу, жаңа білім алу, мысалы, жас папа, ана үшін отбасын құру, жаңа білім адам өмірінің белгілі бір кезеңінде қажет болатын кейбір салаларда (үй сатып алу, көгалдандыру, жаңа парфюмерлік желіні игеру, туристік білім және т.б.). Қазіргі кезеңде көптеген әртүрлі курстар ұйымдастырылды (оқу шет тілдері, туроператорлық курстар, психология курстары, модераторларды оқыту курстары және т.б.).

Э.А.Нагрели формальды біліктілікті арттыру шеңберінде ересектерге білім беру мәселелерін зерттей отырып, негізгі ресурс - бұл оқытушылар құрамы, қосымша білім берудің дәстүрлі білім беру құрылымдары: біліктілікті арттыру институттары, аймақтық білім беруді дамыту мекемелері, ғылыми-әдістемелік орталықтар; білім беру ресурстарының арасында - біліктілікті арттыру курстары, практикалық семинарлар, қашықтықтан оқыту.

Колледждің кәсіби циклінің оқытушыларына формальды емес оқытуды ұйымдастыру технологиясының мәселелерін зерттей отырып, Т.Л.Дубровина білім берудің осы екі түрін де салыстырады.

Автор әртүрлі дереккөздерден зерттеулер жүргізе отырып, үздіксіз білім беру жүйесінде формальды емес білім беруді әртүрлі инновациялық білім беру құрылымдары мен ресурстарымен ұсынуға болады деген қорытындыға келеді. Кәсіптік білім беру үшін салыстырмалы түрде жаңа, бірақ бизнесте кеңінен таралған - бұл формальды және ресми емес білім беру жүйесінде де қолданылатын білім беру құрылымдары: инновациялық білім беру орталықтары, озық педагогикалық тәжірибенің бейнекітапханалары (біз алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені ашатын көптеген дидактикалық сюжеттерді сынап, дамыттық) қосымша кәсіби білім беру ұйымдарының қатысуымен құрылған жаңа технологиялардың инкубаторлары - «жыл мұғалімі» байқауының жеңімпаздары - мұғалімдердің кәсіби қызметі; ресурстық орталықтар; қолданбалы (кәсіби) біліктілікке арналған көпфункционалды орталықтар; біліктілікті тәуелсіз сертификаттау орталықтары; білім беру кластері; ғылыми және білім беру консорциумдары «мамандардың желілік қоғамдастықтары және т.б. Біздің зерттеулеріміз көрсеткендей, біліктілікті арттыру жүйесінде формальды емес білім беру аспектісінде сыналған осы және басқа дидактикалық компоненттер олардың қосымша кәсіби білім беру ұйымдарында формальды білім беру үшін де қолайлы екендігін көрсетеді. осы екі форманың ұқсастығы туралы. Аталған білім беру нысандары, бір жағынан, педагогикалық кадрлардың кәсіби құзыреттілігін дамыту үшін жалпыланған интеллектуалды және шығармашылық кеңістікті қалыптастыруды қамтамасыз етеді, екінші жағынан, олар әр деңгейдегі білім беру қоғамдастығының үздіксіз өзара әрекеттесу жүйесін дамытуға ықпал етеді, педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыруды ұйымдастыру құралы ретінде әрекет етеді; сонымен қатар, мұғалімдердің кәсіби кәсіби дамуын бейімдеуді ұйымдастыратын, мұғалімдердің оң кәсіби тәжірибесін тарату арқылы ғылымның, білімнің және педагогикалық практиканың интеграциясын қамтамасыз ететін тетіктер кәсіби құзыреттіліктің даму сапасын арттыруға көмектеседі.

Біліктілікті арттыру жүйесіндегі бейресми білім берудің білім беру ресурстары әртүрлілігімен, икемділігімен, жаңашылдығымен ерекшеленеді: инновациялық және эксперименттік жобаларды, онлайн-семинарларды, бейнеконференцияларды, видеолекцияларды, вебинарларды іске асыруға қатысу. Ресми емес білім берудің формалары мен технологияларын жыл сайынғы әлеуметтік маңызы бар іс-шаралар деп атаймыз (әр түрлі номинациялар бойынша «Жыл мұғалімі» кәсіби шеберлік байқауы, «Жылдың үздік оқытушысы», тамыз педагогикалық кеңесі, педагогикалық фестивальдар, педагогикалық идеялар панорамалары, мұғалімдердің бүкілресейлік әдістемелік әзірлемелерінің конкурстары және т.б.) , аймақтық оқу-әдістемелік комиссиялар, тағылымдамалар, жұмыс топтары, желілік топтар, желілік қоғамдастықтар, ғылыми зертханалар, тағылымдамалар, шеберлік сыныптары, білім беруді қайта даярлау, корпоративті оқыту және т.б.

Жалпыланған түрде мұғалімдердің біліктілігін арттыру негізінде формальды және формальды емес білім беруді ұйымдастырудағы жүйелер мен институционалдық құрылымдарды салыстырайық (кесте 7).

Үздіксіз білім беру жүйесінде мұғалімдерге формалды емес білім берудің дидактикалық аспектілері

Біз қосымша кәсіптік білім беру жүйесіне формальды емес білім беруді енгізудің ерекше моделі ретінде тәжірибе алаңдарын тексердік.

Тюмень облысында Тюмень аймақтық білім беруді дамытудың аймақтық мемлекеттік институты (ТОГИРРО) негізінде бірнеше жылдан бері зерттеу жүргізіліп, бейресми білім беру жүйесін тұтынушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру мақсатында (білім беру мекемелерінің өзі де, жеке мұғалімдері де) біліктілікті арттыру жүйесіне енгізу тәжірибесі жүргізілуде. , облыста білім сапасын арттыру мақсатында. Бірнеше жылдан бері практикадан өту алаңдары сияқты формальды емес оқыту түрі сынақтан өтті. Ресми емес білім беру тәжірибе алаңдары арқылы енгізілген кезде институт қызметінің тиімділігі төмендегілерге байланысты артады:

1) білім беру мекемесінің нақты жағдайында мұғалімдердің біліктілігін арттыру және жаңа кәсіптік-педагогикалық шеберлік пен дағдыларды іс жүзінде дамыту процесінің білім беру және оқыту аспектілерін беру;

2) мұғалімдерді кәсіби өсу бағдарламаларын жасауға белсенді тарту (олар болашақ кәсіби іс-әрекеттерінің модельдерін жасайды және қорғайды, сонымен қатар өзін-өзі дамыту жұмыстарын жоспарлайды);

3) педагогикалық жұмыста анықталған нақты қиындықтарды, әртүрлі педагогикалық мәселелерді ескере отырып, біліктілікті арттыру мазмұнын құру.

Тәжірибе сайтының қызметі туралы ақпарат радио хабарлары, жергілікті бұқаралық ақпарат құралдарына сұхбат беру кезінде, конференцияларда сөйлеген сөздерінде, институттың сайтында және Тюмень облысы Білім және ғылым департаментінде ұсынылған.

TOGIRRO-да қарқынды белсенділік тәжірибе алаңы ретінде көрсетілген (институттың 2012 жылдан бергі міндеттемелері, мысалы, 2013 жылы 733 педагогикалық қызметкер осы формада оқыды, оның 549-ы басқа аймақтардан келген).

«Интернатура алаңы» моделі форматында формалды емес білім берудің келешегі:

1. Педагогикалық және басқарушылық құрамның кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру мен дамытуға, біліктілікті арттыру процесінде мұғалімнің жеке тұлғаның психологиялық көзқарастарын, мотивтері мен құндылық бағдарын қайта құруға, оқу тобындағы әріптестерімен және оқытушыларымен белсенді қарым-қатынас жасау арқылы біліктілікті арттыру мазмұнын бағыттау.

2. Білім берудің барлық мүмкін формаларын («ресми», «бейресми», «бейресми», «ашық», «қашықтықтан») интеграциялау арқылы өмір бойы білім беру тұжырымдамасы шеңберінде кәсіби дамудың курстық және жыныстық қатынас кезеңдері арасындағы сабақтастықты жүзеге асыру. Сонымен, формальды емес білім беруді «тәжірибе алаңы» сияқты модель арқылы педагогикалық кадрлардың дәстүрлі кәсіби даму жүйесіне енгізу, қарым-қатынас кезеңінде педагогикалық және басқарушы кадрларды курстық оқыту мен өзін-өзі тәрбиелеу процестері арасындағы органикалық байланысты жүзеге асыруға ықпал етеді деп атап өтуге болады.

Ресейде бейресми білім берудің пайда болуын ХІХ ғасырда, С.И.Гессеннің кітапханалық оқудың маңыздылығы туралы жазғанын, оны қазірдің өзінде формальды емес білім деп санауға болатындығын айтуға болады. Қазіргі Ресейде мұғалімдерді оқытудың жаңа формалары пайда болды, оларды бейресми деп те атауға болады. Бұл әр түрлі байқаулар («Жыл мұғалімі», «Ресейдің ең үздік мектебі», «Үздік сынып жетекшісі» және т.б.), шеберлік сыныптары, педагогикалық фестивальдар, педагогикалық идеялар панорамалары, педагогикалық мұғалімдер оқулары, инновациялық педагогикалық марафондар, білім беруді қайта даярлау, бейне сабақтар , медиа-консультациялар, корпоративті оқыту, заманауи көшбасшының мектептері және т.б. Мұғалімдер арасындағы өзара іс-қимылдың барлық дерлік түрлерін формальды емес педагогикалық білім деп атауға болады, оларды формальды емес білім беруді біліктілікті арттыру жүйесіне қосудың формалары ретінде қарастыруға болады. Тюмень аймақтық білім беруді дамытудың аймақтық мемлекеттік институты жағдайында біз білім беру үдерісін ұйымдастырудың барлық үш формасын (формальды, бейресми, формальды емес) біліктілікті арттыру жүйесіне енгіздік және сынап көрдік: сызықтық, параллельді, бір мезгілде. Ересектерге арналған қосымша білім беруде формальды емес жүйеге формальды емес білім беруді енгізу алгоритмі диагностиканың бастапқы кезеңінде өткізуді көздейді, бұл кәсіпқойлықтың қызығушылықтарын, сондай-ақ кәсіби және тұлғалық дамуындағы проблемаларды көруге мүмкіндік береді, содан кейін формальды емес білім беру үдерісін мұғалімдердің практикалық тәжірибесін жаңарту негізінде анықталған проблемаларды жоюға бағыттайды ...

Біліктілікті арттыру жүйесіндегі ересектерге қосымша білім берудегі көрсетілген өзгерістер, атап айтқанда, біліктілікті арттыру курстарын аяқтағаннан кейін мемлекеттік танылған сертификаттардың жойылуы, формальды емес жүйеге формалды емес білім беруді интенсивті түрде енгізуге және мұғалімдер қауымдастығы анық нәрсені білуге \u200b\u200bүлкен ықпал етеді: білім беру жүйесін қатаң негізге итермелеуге болмайды, оларды едәуір кеңейту қажет. Бұл жағдайда, әрине, ересектерге арналған қосымша білім беруді ұйымдастырудың жаңа әдістері жұмыс істей бастайды, бұл бүкіл жүйені тұтастай алғанда оңтайландырады. Мұнда білім берудің түрлі формаларын: формальды, бейресми, бейресми интеграциялау процесі маңызды рөл атқарады.

Біліктілікті арттыру жүйесіндегі мұғалімдердің формальды емес біліміне деген көзқарас туралы респонденттердің пікірлерін сұрау нәтижелерін түсіндіру

Зерттеулер барысында мектепке дейінгі білім берудің муниципалды жүйелерін жаңарту жөніндегі Федералды жобаны іске асыру шеңберінде жүргізілді

Өлшемі: дана

Беттен көрсетуді бастаңыз:

Транскрипт

1 ОҚЫТУШЫЛАРДЫ НОРМОНАЛДЫҚ БІЛІМ БЕРУДІҢ ТИІМДІ МЕХАНИЗМДЕРІ: «ҰЯЛЫ ПЕДАГОГТАР» ЖӘНЕ «НЕГІЗГІ БӨЛІМІ» ЖОБАЛАРЫ КГБУ ДПО АКИПКРО Ю. Мамчур, КГБУ ДПО «Алтай аймақтық білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттыру институты». Барнаул, Алтай аймағы. Аннотация. Ресми емес білім беру жағдайында мұғалімдерді оқыту стратегиясы жоғары сапалы білім алуға бағытталған, бұл мұғалімнің практикалық қызметіне қажетті кәсіби құзыреттіліктерді қалыптастыруға, бәсекеге қабілеттілікті арттыратын және кәсіби мансаптың дамуына ықпал ететін мықты дағдылар мен дағдыларды алуға мүмкіндік береді. Кілт сөздер: базалық бөлім, мобильді оқытушылар, кәсіби қоғамдастық, инновациялық қызмет, мұғалімдердің өсу жүйесі ФОРМАЛДЫҚ БІЛІМ БЕРМЕУ ОҚЫТУШЫЛАРЫНЫҢ ТИІМДІ МЕХАНИЗМДЕРІ: «ҰЯЛЫ ПЕДАГОГ» ЖӘНЕ «НЕГІЗГІ ДЕПТ» ЖОБАЛАРЫ. «АЛТАЙ ОБЛЫСТЫҚ ПЕДАГОГТАРДЫ ОҚЫТУ ИНСТИТУТЫ» ҚОСЫМША КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУ ОБЛЫСТЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК БЮДЖЕТ МЕКЕМЕСІ Қысқаша мазмұны. Мұғалімнің іс-тәжірибесіне қажетті кәсіби құзыреттілікті дамытуға, мықты дағдыларды игеруге, бәсекеге қабілеттілікті арттыруға және кәсіби мансаптың дамуына ықпал етуге мүмкіндік беретін жоғары сапалы білім алуға бағытталған бейресми білім берудегі мұғалімдерді даярлау стратегиясы. Түйінді сөздер: базалық кафедра, мобильді оқытушылар, кәсіби қоғамдастық, инновация, мұғалімдердің өсу жүйесі Ресейде қазіргі заманғы білім берудің маңызды міндеті мұғалімнің шығармашылық әлеуетін сақтау және дамыту болып табылады, ол оның лайықты уәжімен қамтамасыз етілуі керек. Қазіргі заманғы Ресей экономикасы жаңа мәселелерді дәстүрлі емес жолмен шешуге, өмірдің барлық салаларына жаңа мазмұн енгізуге қабілетті адамдарға мұқтаж. Заманауи мұғалім қазіргі шындыққа сәйкес келуі керек. Бірақ бұл жеткіліксіз, үздіксіз оқып, нақтыға жауап беру маңызды

Бүгінде сұрақ туындайды: бүгінде мұғалім қандай, ол нені иеленеді, қандай кәсіби қиындықтарға тап болады, оның жеке тұлғасын қандай құндылықтар сипаттайды? Сондай-ақ оның жеке және кәсіби қажеттіліктерінің не екенін түсіну қажет. Біздің ойымызша, білім беру саясатының орталық міндеттерінің бірі бірлікті қамтамасыз ету міндеті болып қала береді білім беру кеңістігі... Біртұтас білім кеңістігін құру идеясы (Ресей Федерациясы Президентінің 2015 жылғы 23 желтоқсандағы білім беру жөніндегі мемлекеттік кеңестің отырысында берілген тапсырмасына сәйкес) мұғалімдердің кәсіби өсуінің жалпыұлттық жүйесін құру арқылы жүзеге асырылады. Сонымен бірге, мұғалімдердің жалпыұлттық өсу жүйесінің моделі әр мұғалімнің өзіндік даму жолын дамытуда қолдау және навигатор ретінде қарастырылады. Оқытушының (тәрбиешінің) еңбек функцияларын (кәсіби құзыреттілік) қалыптастыру (дамыту) мақсатында мұғалімнің кәсіби стандартының талаптарын ескере отырып, дамудың жеке траекториясын құруда. Бұл бағыт 2016 жылы «Алтай аймақтық білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттыру институты» Облыстық мемлекеттік үздіксіз кәсіптік білім беру мекемесінің қызметін ұйымдастырудың маңызды кезеңі болды. Білім беру ұйымдарының жетекшілерінің, мұғалімдерінің қызметтерін жалпылама талдау нәтижесінде проблемалар топтары білім беру ұйымындағы мұғалімдер қызметінің нәтижелері деңгейінде тіркелді: Бірінші топтағы проблемалар - мұғалімдердің кәсіби шеберліктерін дамытудағы жеткіліксіз проблемалар: білім беру процесіне қатысушылардың кәсіби қабілеттерінің күтілетін және қажетті өсуі болмайды, толығымен емес немесе олардың әлеуеті дұрыс пайдаланылмайды.

3 Шешілмеген проблемалар көбіне екінші топтағы мәселелерді анықтайды - кәсіптік бірлестіктер қызметінің білім беру ұйымындағы білім беру және инновациялық процестердің барысы мен нәтижелеріне жеткіліксіз әсер ету проблемасы. Қазіргі уақытта білім беру ұйымдарының басшылары педагогикалық ұжыммен жұмысты күшейтті, ал мұғалімдер өз кезегінде өзінің әдістемелік қызметін күшейте отырып, даму идеясын түсінуге талпыныс жасады. Бұл өзара іс-әрекет педагогикалық кадрлармен жұмыстың жаңа түрлерінің пайда болуына ықпал етті. Алтай аймағының прогрессивті білім беру ұйымдары, білім берудің тиісті бағыттары бойынша инновациялық жобаларды іске асыра отырып, инновациялық инфрақұрылымды құруда, оның құрамына облыстың 112 білім беру ұйымдары, аймақтық инновациялық платформалар (RIP), сондай-ақ тәжірибесі Best Practices Bank 78 (BLP) орналастырылған білім беру ұйымдары кіреді. Білім беру ұйымдарының инновациялық жобаларын іске асырудағы оң тәжірибені, сондай-ақ тәжірибені тарату мақсатында басқа білім беру ұйымдары үшін табысты тағылымдамаларды ескере отырып, қызмет бағыттары бойынша АКИПКРО-ның «негізгі кафедраларын» құруға мүмкіндік туды. Бұл жобаны таңдау үшін прогрессивті мектептердегі мұғалімдердің кәсіби ассоциациялары қызметінің оң үрдістері түрткі болды, мысалы: - оқушыларға, білім беру ұйымдарының мұғалімдеріне, конференцияларға, дөңгелек үстелдерге шеберлік сыныптары мен консультациялар ұйымдастыру және өткізу; - тиісті бағыттар бойынша қосымша кәсіптік білім беру бағдарламаларын жасауға қатысу; - оқу-әдістемелік құралдарды дайындау; - оқытудың жаңа технологияларын әзірлеу және енгізу.

4 Қазіргі уақытта АКИПКРО-ның 4 негізгі кафедрасының қызметі ұйымдастырылған, ол келесі міндеттерді шешуге бағытталған: - ғылым мен білімнің өзекті мәселелері бойынша инновациялық формада кафедраға бекітілген модульдер бойынша сабақтарды ұйымдастыру және өткізу; - дамыту және үйлестіру ғылыми зерттеулер студенттер мен білім беру ұйымдарының педагогикалық қызметкерлері мен АКИПКРО оқытушыларын тарта отырып, базалық бөлім қызметі бағытында ғылым мен білімнің интеграциясы саласында; - ғылыми-педагогикалық әлеуетті жақсарту бойынша іс-шараларды жүзеге асыру, оның ішінде кафедра қажеттілігі үшін ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлау және олардың біліктілігін арттыру, тағылымдамадан өткізу. АКИПКРО-ның «негізгі кафедраларының» жұмысы ұйымдастырылғаннан бері ғылыми-әдістемелік қолдау шеңберінде көмек көрсететін білім беру саласындағы жетекші ұйымдармен өзара іс-қимыл және ынтымақтастық туралы келісімдер жасалды. Мысалы: «Барнаул қаласының Железнодорожный ауданындағы балалар мен жасөспірімдердің шығармашылығын дамыту орталығы» МБУ Ресей білім академиясының балалық шақ, отбасы және білім беру институтын қолдауымен қосымша білім беруді дамытуға мамандандырылған; Барнаул қаласының «SOSH 31» МБО «Студенттердің білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандарттары» бағыты бойынша жұмыс істейді мүгедектер денсаулық »Ресей білім академиясының Түзету педагогикасы институтымен бірлесіп; «SOSH 132» МАО, Барнаул - ақпараттық білім беру ортасын дамыту бөлімі өз қызметін бүкілресейліктің ақпараттық және БАҚ бағыты шеңберінде жүзеге асырады

5 жетекші аймақтық бұқаралық ақпарат құралдарының қолдауымен «Мектеп оқушыларының орыс қозғалысы» (RDS) қоғамдық-мемлекеттік балалар мен жасөспірімдер ұйымы - әлеуметтік басқару академиясы (Мәскеу облысы); Барнаулдағы МВОУ «Лицей 130» RAESH «» Жоғары экономика мектебі «ұлттық зерттеу университетімен (NRU HSE) мемлекеттік басқаруды дамыту бойынша тығыз ынтымақтастықта жұмыс істейді. Жаңа құрылымдардың мамандары студенттер мен әріптестерге арналған мастер-кластар мен консультациялар, әр базалық бөлімге берілген тақырыптар бойынша сабақтар ұйымдастырады, өз мекемесінің тәжірибесін көрсетеді, құжаттаманы әзірлеуге көмектеседі. Сонымен қатар, базалық кафедралар инновациялық жобаларды іске асыруға, ғылыми зерттеулерді дайындауға және өткізуге белсенді қатысады. Ғалымдар мен практик мұғалімдердің бірлескен жұмысы тиімді қосымша кәсіби білім беру бағдарламаларын құруға және практикаға бағытталған оқу-әдістемелік құралдарды дайындауға мүмкіндік береді. Алтай өлкесінде Алтай аймағының білім және ғылым Бас басқармасы мен АКИПКРО, мұғалім-жаңашылдар, жас мұғалімдердің қолдауымен құрылған кәсіби педагогикалық қауымдастықтар белсенді жұмыс істейді ... Қазір бізде «Ұялы мұғалімдер» атты жаңа қоғамдастық пайда болды. Бұл жоба базалық бөлімдер қызметінің жалғасы ретінде пайда болды. Бүгінгі күні мұғалімдердің өсуінің жалпыұлттық жүйесін құру туралы Президент Владимир Путинге тапсырма берілген кезде, оның басты элементтерінің бірі - озық тәжірибелерін басқа мұғалімдерге бере алатын, қалайтын, білетін мұғалімдер арасындағы көлденең байланысты нығайту. Кең мағынадағы ұтқырлық (латын тілінен mobilis - мобильді, мобильді) ұтқырлық, тез қозғалу мүмкіндігі,

Тапсырмаларды орындай отырып, 6 әрекет. Белгілі бір қозғалыстарды, оның кәсіби жағдайындағы өзгерістерді жүзеге асыру үшін адамда белгілі бір жеке қасиеттер мен қабілеттер болуы керек. Оларға мыналар жатады: ұтқырлық; жаңа нәрселерге ашықтық; жаңа жағдайларға икемді бейімделу мүмкіндігі; ойлау қабілеті; байланыс және т.б. «Мобильді мұғалім» жобасының негізгі қағидаттары - ең табысты және қызықты мұғалімдердің қалған педагогикалық қауымдастықпен өзара әрекеттесуі, білім беру нәтижелері жоғары және төмен білім беру ұйымдары арасындағы алшақтықты азайту, білім сапасын үнемі жақсарту және мұғалім кәсібінің беделін арттыру. Белсенді өмірі мен кәсіби ұстанымы бар мұғалімдер «мобильді» болып саналады. Бұл тек сабақ беріп қана қоймай, қоғамдық жобаларды іске асыруға қатысатын прогрессивті мұғалімдер. Ағымдағы жылы жоба аясында «80 өлке мұғалімі Алтай өлкесінің 80 жылдығына» акциясы басталды. Алғашқы «жиырма» «мобильді мұғалімдер» 2016 жылдың 22 қыркүйегінде арналды. Бүгінде «мобильді мұғалімдер» банкі тағы жиырмаға толықты. Әр мұғалімнің және менеджерлердің сол немесе басқа кәсіби қоғамдастыққа, түрлі бағыттағы жобаларға енуі білім беру ұйымдарының жұмысындағы ақпарат алмасуды және жүйелілікті қамтамасыз етіп қана қоймай, сонымен бірге әрбір мұғалімнің білім беру ұйымын басқаруға қосылуына мүмкіндік береді, бұл оңтайлы нәтижеге қол жеткізуді, білім беру ұйымының тиімді «ақылды» басқаруын қамтамасыз етеді. ұйымдастыру. Енді бұл жобаларды көптеген кәсіби қауымдастықтардың, мұғалімдердің бір-бірімен әр түрлі және көптеген байланыстары мен қарым-қатынастарымен, кәсіби құзыреттіліктерімен қатыса отырып жүзеге асырады деп асыра сілтеме жасауға болады.

7 білім беру ұйымдарын басқару - бұл мұғалімнің өсуінің тұтас жүйесінің құрамдас бөліктерінің бірі.

ОҚЫТУ ӨСІМІНІҢ ҰЛТТЫҚ ЖҮЙЕСІНІҢ ТҮСІНІГІ ЖӘНЕ ҮЛГІСІ: ДАМУЫҢ ҚАЛЫПТАСУЫ ЖӘНЕ ПЕРСПЕКТВАЛАРЫ Мәскеу, 2018 ж., Пуденко Т.И., Федералды мемлекеттік автономды білім беру мекемесінің білім беруді талдау бөлімінің бастығы

Болашақ жастарға білім беру қызметін жүзеге асыру шеңберінде білім беру траекториясын құру Пререквизиттер Жаңа мамандықтар мен мамандықтардың пайда болуы. Адамдардың орнын ақылды машиналар алмастыруда Қажеттілік

Мұғалімнің деңгейлік кәсіби стандартының жобасы және мұғалімдердің ұлттық өсу жүйесінің моделі (ҰБТЖ) 2017 жылғы 7 шілдеде деңгейлік кәсіпқойлардың жаңа жобасын қоғамдық талқылау

Инновациялық-педагогикалық кешен қызметін ұйымдастыру. Санкт-Петербург, Адмиралтейск ауданы ХБК мәселелері, идеялары, шешімдері, 2013 ж. OER жобасы OER жобасы инновациялық модель құруға бағытталған

1 УДК 37.08 «ФИЗИКАЛЫҚ МӘДЕНИЕТТІ ОҚЫТУ ТЕОРИЯЛЫҚ-МЕТОДОЛОГИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ» БАҒЫТЫНДА КӘСІБИ КАДРЛАРДЫ ОҚЫТУ ҰЙЫМЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ, Лопуга Елена Владимировна, м.а. Факультет деканы

Алтай аймағының білім беру жүйесінің инновациялық инфрақұрылымын таңдауға қатысуға өтінім Тіркеу нөмірі: Өтінімді тіркеу күні: 1-бөлім. Өтініш беруші ұйым туралы мәлімет Т.А.Ә.

Жоба Ресей Федерациясының Үкіметінің 2015 жылғы қаулысымен БЕКІТІЛГЕН

UDC 378.046.4 ПЕДАГОГТАРДЫ ОҚЫТУДЫ ЖАҚСАРТУ ҮШІН ЖЕКЕ ЖҰМЫС ҮЛГІСІН ЕНГІЗУ ҮШІН ҚҰЗЫРАТТЫҚ ТӘСІЛІ Дивеева Г.В., «Білім беруді дамыту институты» автономды мекемесінің директоры, т.ғ.к. электрондық пошта: [электрондық пошта қорғалған], ж.

УДК 001.201 Колосова А.В. Магистрант 2 курс, оқыту бағыты: Педагогикалық білім Оқыту бағдарламасы: «Балалардың мектепке дейінгі және қосымша білім беруін басқару» Федералдық

3.3.1. Негізгі іске асыру үшін кадрлық жағдайларға қойылатын талаптар білім беру бағдарламасы MAOU SOSH 25-тің штаттық сипаттамасы білім беру қызметі, педагогикалық, жетекші

Алтай аймағы Петропавл ауданы әкімшілігінің білім комитеті Петропавл ауданының мектепке дейінгі білім беру мекемелері мұғалімдерінің қалалық әдістемелік бірлестігінің жұмыс жоспары

UDC 378 ҰЛТТЫҚ БІЛІКТІРУ ЖҮЙЕСІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ШАРТТАРЫМЕН ҚОЛДАУ УНИВЕРСИТЕТІНДЕ ИНЖЕНЕРЛІК ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІ ОҚЫТУ САПАСЫ Габышева Л.К., Старовойтова О.М. Тюмень индустриалды университеті Электрондық пошта:

Бөлім 7. «КЧСХТ» ГБПОУ-ны дамытудың болашағы мен жоспарлары «КЧСХТ» ГБПО-да 2015-2020 жылдарға арналған Мекеменің даму бағдарламасы әзірленді. Бағдарламаның мақсаты: құқықтық, экономикалық, ұйымдастырушылық, әдістемелік,

УДК 331.108.2 КӘСІБИ ОҚЫТУ ЖӘНЕ МЕМЛЕКЕТТІК ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІ ОҚЫТУ ЖҮЙЕСІНЕ ЖАҚЫНДАР Суров К.Г. Вятка мемлекеттік университеті, Киров, Ресей Федерациясы Аннотация Мақалада қарастырылған

«РАКИТОВСКАЯ СОШ» МБО ОҚЫТУШЫЛАРЫНЫҢ КӘСІБИ ДЕҢГЕЙІН АРТЫРУ ҮШІН ЖҰМЫС КЕСТІСІ

MBOU гимназиясы 2 «Квантор» «Сәлем, 21 ғасыр мұғалімі!» Әлеуметтік жобасы Жобаны MBOU гимназиясының 2 «Квантор» география мұғалімі Джейкобс Наталья Витальевна өткізді. Коломна, Мәскеу облысы 2015 ж

түсіндірме жазба ОКҚ - бұл білім беру қызметін жүзеге асыратын кәсіби білім беру ұйымының құрылымдық бөлімі оқу жоспарлары және білім беру бағдарламалары түзетілген

1 Мектеп директорының 27.04.26 бұйрығы 26 Романов ауданының «Романовская орта мектебі» МБО-ның педагогикалық құрамының кәсіби деңгейін көтеру жөніндегі іс-шаралар жоспары Кәсіби шеберлікті арттыру жөніндегі іс-шаралар жоспары

2. Мақсаттары, міндеттері, іске асыру кезеңдері. Мақсаты: біліктілікті арттыру жүйесін жетілдіру, мектеп мұғалімдерін ынталандыру және қолдау, білім беру мекемесінің беделін арттыру

«Темп» аймақтық білім беру жобасының міндеттерін жүзеге асыру бойынша MAOU SOSH 25 жұмысының ұзақ мерзімді жоспары Жобаның мақсаты: Жаратылыстану-математикалық және технологиялық сапаның бәсекеге қабілетті деңгейіне жету

Виговская Мария Евгеньевна педагогика ғылымдарының кандидаты, оқытушы, Калининград сауда-экономикалық колледжі, Ресей Федерациясы Президентінің жанындағы Ресей халық шаруашылығы және мемлекеттік басқару академиясының филиалы, Калининград КӘСІБИ

Educationalелковка муниципалды ауданының «Оқу-әдістемелік оқу орталығы» қосымша кәсіби білім берудің (біліктілікті арттырудың) қалалық бюджеттік білім беру мекемесі

«13 орта мектебі» коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесі ҚАБЫЛДАНДЫ: Педагогикалық кеңесте, MBOU SOSH 13 директоры 30.08.2018 ж. 1 бұйрық. V. A. Drobina ордені

Мекеменің кадрлық әлеуетін дамыту.Әдістемелік қызметтің миссиясы.Синичкина Лариса Петровна, «Минск мемлекеттік балалар мен жасөспірімдер сарайы» білім беру мекемесінің әдістемелік бөлімінің бастығы. Реферат жіберілді

Аннотацияланған бағдарлама ПӘН «Мектепке дейінгі жастағы және кіші жастағы оқушыларды оқыту, тәрбиелеу әдістері» Бағыты: педагогикалық білім Біліктілігі (дәрежесі): бакалавр Еңбек сыйымдылығы көлемі: 8 кредит

UDC 371 ӨҢІРЛІК ОЛИМПИАДАСЫ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ДАМЫТУ МОДЕЛІНІҢ ЭЛЕМЕНТІ РЕТІНДЕГІ БАСТАУЫШ СЫНЫПТАР ОҚЫТУШЫСЫ Бутримова Ирина Викторовна, жетекші. IRO бастауыш жалпы білім беру бөлімі, кандидат. филол.

Ұлттық зерттеу Томск мемлекеттік университеті «Кәсіпкерлік және көшбасшылық» желілік білім беру бағдарламасын құруға арналған құжаттар пакеті Мазмұны Желілік білім беру паспорты

Магнитогорск қаласының МАОУ «НОШ 1» бастауыш сынып мұғалімдері мектеп әдістемелік бірлестігінің 2018-2019 оқу жылына арналған ЖҰМЫС ЖОСПАРЫ. Әдістемелік тақырып ШМО бастауыш сынып мұғалімдері: «жағдай жасау

ПАСПОРТ Қалалық білім беру мекемесі, соның негізінде ресурстық-әдістемелік орталық құрылды, ҚБ заңды және нақты мекен-жайы, веб-сайт бағдарламасын жасаушылардың аты-жөні, лауазымы

Мектептегі ғылыми-әдістемелік жұмыстың негізгі бағыттары Мектептің әдістемелік жұмысының міндеттері: мектептің педагогикалық ұжымы қызметінде жүйелі түрде көрінетін инновациялық бағдар қалыптастыру

Педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттырудың мектепішілік жүйесі. Ламанова IN Белгородтың MBOU SOSH 49 директоры Данилова Е.В. Директордың OIA жөніндегі орынбасары. Тәрбиешілер біреуге сәтті сабақ бере алмайды,

«Кострома политехникалық колледжі» ОГБПУ директорының бұйрығымен 2017 жылғы 21 ақпандағы 8 с-пен бекітілді, облыстық мемлекеттік бюджеттегі кәсіптік бағдар беру жұмысы бойынша P O L O Z E N I E

2. Мақсаттары, міндеттері, іске асыру кезеңдері Мақсаты: «VSAMT» СБ «Мемлекеттік арнайы білім беру және оқыту» дербес білім беру мекемесінің педагогикалық қызметкерлерінің біліктілігін арттыру жүйесін ынталандыру және қолдау жүйесін жетілдіру, білім беру мекемесінің беделін арттыру

«Татарстан Республикасы Білім беруді дамыту институты» мемлекеттік автономды қосымша білім беру мекемесі «ОҚЫТУШЫ 2.0 Үздіксіз кәсіби білім беру мемлекеттік автономды білім беру мекемесі» БІЛІМДІ ДАМЫТУ ИНСТИТУТЫ

Ревда қаласының «29 орта мектебі» коммуналдық автономды жалпы білім беру мекемесінің ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖҰМЫСШЫЛАРЫНЫҢ КӘСІПТІК ДАМУ ЖҮЙЕСІ Педагогты кәсіби маманға дайындау

26.10.2016-31.05.2017 ж. Дейінгі есепті кезеңге арналған «Денсаулықты қорғаудың Федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес интегративті және инклюзивті білім беруді дамыту» тақырыбы бойынша муниципалдық инновациялық платформаның жұмысы туралы ЕСЕП.

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНІҢ СПОРТ ЖӘНЕ СПОРТ БАСҚАРУШЫЛЫҒЫНЫҢ ҚОСЫМША БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМДАРЫНЫҢ ДАМАЛУ ПЕРСЕКТІВЛЕРІ Қосымша білім беру ұйымы дене шынықтыру және спорт болып табылады

МОСКВА ОБЛЫСЫ ЖОҒАРЫ БІЛІМ БЕРУ МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕБІ МОСКВА МЕМЛЕКЕТТІК ОБЛЫСТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ Біліктілікті арттыру жағдайында мұғалімнің кәсіби мансабын қалыптастыру

1. Жалпы ережелер 1.1. Қолданбалы біліктіліктің көпфункционалды орталығы (бұдан әрі - Орталық) «Южно-Уральский» мемлекеттік бюджеттік кәсіптік білім беру мекемесінің құрылымдық бөлімшесі болып табылады.

1 UDC 371.14 БІЛІМ БЕРУДІҢ ЖАҢА ПАРАДИГМАСЫ ЖАҒДАЙЫНДА ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГЫНЫҢ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТІН ЖАҚСАРТУ Сироткина О.В., КНТУ, екі тілде білім беру кафедрасы, аға оқытушы.

«ОҚЫТУШЫНЫҢ КӘСІБИ СТАНДАРТЫН» ЖОБАНЫ БІЛДІРУ ҮШІН ҰСЫНЫСТАР (жобаларды 2016 жылдың 11 ақпанында ұсыну нәтижелері бойынша) «Кәсіби стандартты» апробациялау жобасының жалпы мақсаты

1 UDC 37.088 КОММУНИКАЛЫҚ ӘДІСТЕМЕЛІК ҚЫЗМЕТ: ҚАЗІРГІ КӨРІНІС Гирба Е.Ю., м.ғ.д., «Оқу-әдістемелік орталық» ДПО директорының орынбасары. Электрондық пошта: [электрондық пошта қорғалған], Серпухов, Мәскеу облысы,

Іс-шаралар жоспары MBOU «13г мектеп. Горно-Алтайск »2025 жылға дейінгі кезеңге арналған білім беруді дамыту стратегиясын іске асыру туралы» 2025 жылға дейінгі кезеңге арналған білім беруді дамыту стратегиясын іске асырудың іс-шарасының атауы

И.Е. ЯКУНИНА, Н.В. БРЫЗЖЕВА Тула облысының педагогикалық қызметкерлерінің қауымдастығы: жұмыс тәжірибесі және аймақтық білім беру жүйесін дамыту перспективалары GOU DPO TO «Біліктілікті арттыру және кәсіби даярлау институты»

«Гришковская орта мектебі» ММО директорының 2015 жылғы 28 сәуірдегі бұйрығымен БЕКІТІЛДІ 43 «Гришковская орта мектебі» ММБУ-нің 2015 жылға арналған кәсіби деңгейін арттыру жөніндегі іс-шаралар жоспары

Ресей мемлекеттік кәсіптік-педагогикалық университетінің білім беру жөніндегі федералды агенттігі Ресей мемлекеттік кәсіптік-педагогикалық педагогикалық институтының стратегиялық даму бағдарламасы

Жаңа мамандықтар атласы «БОЛАШАҚТЫҢ ҰСТАЗЫ» ұлттық жобасындағы инновациялық платформалардың рөлі: педагогикалық қызметтен «көлденең оқыту» жүйесіне дейін Ольга Карпова, орталық директоры

Баламалы интерпретация, бағалау және т.б. Осыған байланысты философиялық пәндердің мазмұны, біздің ойымызша, проблемалық типтегі дәрісте барынша адекватты түрде көрсетілуі мүмкін. УДК 401 Демидчик Е.В., Лопатик

1 Жас мұғалімдердің маңызды шарты - олар жұмысының алғашқы минуттарынан бастап жұмыс нұсқаулықтарын орындауы және тәрбиешілермен тәрбиешілер сияқты жауапкершілікті өз мойнына алуы.

«ЖІГІТТЕР» ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК ОРТАЛЫҒЫ «ҚОСЫМША КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУ ЖЕКЕ ОҚУ МЕКТЕБІНІҢ ӘДІСТЕМЕЛІК ҚЫЗМЕТІ ТУРАЛЫ ЕРЕЖЕЛЕР, Краснодар 2015 1. Жалпы ережелер 1.1. Сыйлық

2016-2017 оқу жылына арналған Ресей оқушылар қозғалысының Санкт-Петербург аймақтық филиалының даму бағдарламасы Бағдарламаны іске асырудың бірінші жылының мақсаты Пилоттық негізде RDS апробациясы мен дамуы

Қалалық автономды мектепке дейінгі білім беру мекемесі 18 жалпы білім беретін балабақша «Педагогқа арналған кәсіби стандарт енгізу жағдайындағы әдістемелік қызмет жүйесі» орынбасары

ЖАЛПЫ ОРТА БІЛІМ БЕРУ ҮШІН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІ БАСҚАРУДАҒЫ ҚҰБЫЛЕТТІЛІКТІ ДАМЫТУ ҮШІН 1 ДӘБ 371 Қашықтықты дамыту курстары Семашко О.В., аға оқытушы

Жас мамандармен жұмысты ұйымдастыру технологиялары. Тәлімгерлік 2015 Жас мұғалімдерді бейімдеу, консолидациялау және кәсіби дамудың тиімді модельдерін Бүкілресейлік зерттеу. Респонденттер:

КӘСІБИ БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМДАРЫНДА ЖОБАНЫ БАСҚАРУ Шпакова Ольга Сергеевна, бөлім бастығы, «Радиотехникалық колледж» Санкт-Петербург мемлекеттік білім беру мекемесі, Ресей, Санкт-Петербург, Ресей.

Білім комитетінің 06.04. Бұйрығымен БЕКІТІЛДІ. 63 Родинск ауданы білім беру мекемелерінің педагог қызметкерлерінің кәсіби деңгейін көтеру жөніндегі іс-шаралар жоспары

П Р О Г Р А М М «Мәскеу мемлекеттік технологиялық университеті» федералдық мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесінің стратегиялық дамуы (негізгі ережелері)

Алтай білім және ғылым министрлігі «кран» К 1\u003e U DNO L. 11aiicKiiii red npsppu g білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттыру «Дискілер» коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесі

Володченко Дмитрий Петрович Алтухова Наталья Геннадьевна Златоуст «Жас техниктер орталығы» қосымша білім беру коммуналдық бюджеттік мекемесі Муниципалитетте «TEMP» білім беру жобасын іске асыру

Кострома облысындағы мектептің ақпараттық-кітапханалық орталықтарын дамыту жөніндегі тұжырымдама I. Жалпы ережелер Білім беру қатысушыларына ақпараттық-кітапханалық қызмет көрсету саласындағы өзгерістер қажеттілігі

FGAOU DPO «Білім беру қызметкерлерінің біліктілігін арттыру және кәсіби қайта даярлау академиясы» (FGAOU DPO AIC және PPRO) Мектептерді қолдауға бағытталған мұғалімдердің өсуінің типтік кешенді модельдері

2016 2017 оқу жылына арналған БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚЫТУШЫЛАРЫНЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК ҚАУЫМДАСТЫҒЫНЫҢ ЖҰМЫС жоспары «Бекітілді» МАО «108 орта мектебінің» директоры Е.А. Звегинцев 2016 жылғы бұйрық Бастауыш мектептің бастауыш мектебінің әдістемелік тақырыбы:

УДК: 37.014 ТАРЫХ ЖӘНЕ ҚОҒАМ МҰҒАЛІМІНІҢ КӘСІПТІК ДАМУЫНДАҒЫ КӘСІПТІК ДАМУ ЖҮЙЕСІНІҢ РОЛІ Вяземский Е.Е., т.ғ.д., кафедра профессоры, электрондық пошта: [электрондық пошта қорғалған], Т.ғ.к., Болотина Т.В.,

III БӨЛІМ. КӘСІБИ СТАНДАРТ ЖАҢА ҚАЛЫПТЫҢ ҰСТАЗДАРЫНА ОҚЫТУ СТАНДАРТЫ РЕТІНДЕ

Психологиялық ғылым және білім Психологиялық ғылым және білім 2014. V. 19. 3. C. 5 10 2014, т. 19, жоқ. 3, б. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (онлайн) I SSN: 2311-7273 (онлайн)

КЕЛІСІЛДІ: БЕКІТІЛДІ: OGBU RTSRO директоры Томск қаласының MBOU академиялық лицейінің директоры Н.Лыжина Тоболкина И.Н. (2013 ж. 5 қарашадағы 2-ЦО_ бұйрығы) 2013 ж. 2013 ж. Муниципалдық білім беру туралы ереже

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Ресей Федерациясында ересектерге арналған үздіксіз білім беруді дамыту тұжырымдамасы 2025 жылға дейін Мәскеу 2015 ж. I БӨЛІМ 1. Жалпы ережелер 1.1 Тұжырымдама

ҚАБЫЛДАНДЫ: «Біз орта мектебі» МАҰ Педагогикалық кеңесінде 1 «30» хаттама 2011 ж. БЕКІТІЛДІ: «Біз» орта мектебі «ММ» директоры С.Д. Кондрахина «30 тамыз 2011 ж. Муниципалитеттің АҚПАРАТТАНДЫРУ БАҒДАРЛАМАСЫ

Челябі облысы Білім және ғылым министрлігінің алқасы 2018 жылғы 22 мамырда «Челябі облысының мұғалімдерінің біліктілігін арттыру жүйесі туралы» анықтау және жеңу үшін жағдайлар жасау

Белая К.Ю. Педагогика ғылымдарының кандидаты Мәскеу білім және ғылым институтының профессоры Ресейдің еңбек сіңірген мұғалімі Мәскеу, Ресей Мәскеу, Ресей Интернатура - бұл мектепке дейінгі білім беру практикасындағы озық идеялар мен технологиялардың сенімді жетекшісі

«Балалар мен жасөспірімдер орталығы» Краснодар қаласының муниципалдық формациясының қосымша білім беру муниципалдық бюджеттік білім беру мекемесінің әдістемелік қызметі туралы ЕРЕЖЕЛЕР 1. Жалпы ережелер

1. жалпы ережелер

Бейресми педагогикалық білім беруді дамытудың әр түрлі теориялық аспектілерін қарастыра отырып, тұжырымдаманың өзін қарастырудың әдістемелік тәсілдерін анықтай отырып, біз бейресми педагогикалық білім берудің ерекшеліктері мен формальды емес педагогикалық білімнің жоғары тиімділігін анықтайтын факторларды сипаттадық.

Өкінішке орай, мектеп жағдайында бейресми педагогикалық білім беруді дамыту проблемасымен жұмыс жасау барысында біз бұл білім берудің түрлері мен формаларын ашатын ғылыми әзірлемелерді іс жүзінде кездестірмедік, оның ішінде педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру жүйесінде.

Қоғамның әлеуметтік-экономикалық дамуы уақыт талабына сәйкес үздіксіз және мектептегі білім берудің жаңа мақсаттарына сәйкес болуы керек білім беру жүйесінің, кәсіптік оқытудың, мұғалімдердің біліктілігін арттырудың жаңа модельдерін болжайды, бұл мұғалімдердің сол немесе басқа формада қайта-қайта оралуын көздейді. білім беру процесі... Е.Л. Фрумин, «жаңа білім мен құзыреттілікті игеру кезінде шешуші рөлді формальды, сызықтық емес, формальды емес білім алады». Барған сайын өмір бойы білім беру өзін-өзі тәрбиелеу құралы ретінде қызмет ететін бейресми механизмдер арқылы жүзеге асырылады, ал бейресми білім беру өзін-өзі тәрбиелеу процесін белсендіретін тиімді құрал бола алады.

Бұл бөлімде біз мектеп жағдайында мұғалімдердің формальды емес білім беруін ұйымдастыру нысандарын қарастыруды мақсат еттік, олардың арасында біз мұғалімдердің формальды емес білім беруінің қазіргі заманғы ұйымдастырушылық формалары неғұрлым тиімді? Деген сұраққа жауап беруге тырыстық.

Андрагогика бойынша жұмысында М.Ш. Білімдер осы ғылымның негізгі ережелерін тұжырымдады. Олар ересек оқушылардың маңызды ерекшеліктерін көрсетеді, біздің ойымызша, формальды емес оқыту үдерісін ұйымдастыру кезінде ескеру керек:

Оқитын ересек адам - \u200b\u200bбілім алушы (білім алушы емес) оқу процесінде жетекші рөлге ие;

Ол жетілген тұлға бола отырып, алдына нақты оқу мақсаттарын қояды, тәуелсіздікке, өзін-өзі жүзеге асыруға, өзін-өзі басқаруға ұмтылады;

Ересек адамның кәсіби және өмірлік тәжірибесі, білім, білік, дағдылары бар, олар оқу процесінде қолданылуы керек;

Ересек адам оқытуда алған білімдері мен дағдыларын мүмкіндігінше ерте қолдануды іздейді;

Оқыту процесі көбінесе уақытты, кеңістікті, күнделікті, кәсіби, әлеуметтік факторлармен анықталады, оны шектейтін немесе ықпал ететін;

Оқыту процесі барлық кезеңдерде білім алушы мен тәрбиешінің бірлескен қызметі түрінде ұйымдастырылады.

Психологтардың зерттеулеріне сәйкес, ересектер екі күн өткеннен кейін (50%), бір аптадан кейін (80% -да), бір айдан кейін (90% -да) айтқанды ұмытады. Сондықтан ересектерге арналған білім беру жүйесін, оның ішінде формальды емес білім беру жүйесін ұйымдастырған кезде, осы мәселені шешуге ықпал ететін білімді игерудің тиісті формаларын табу міндеті қойылды.

Ғалымдар оқытуды ұйымдастыру формасы деп жүйенің жүйелілігі мен тұтастығымен, өзін-өзі дамытуымен, тұлғалық-белсенділік сипатымен, қатысушылар құрамының тұрақтылығымен, белгілі бір жүріс-тұрыс режимінің болуымен сипатталатын педагогикалық процестің тарихи қалыптасқан, тұрақты және логикалық аяқталған ұйымы деп сабақ түрін түсінеді.

Оқыту мен білім беру формалары туралы әдебиеттерді талдаудан кейін біз формальды емес білім беру формаларының жіктемесін мыналар негізінде жасадық:

6. Білім беру нысандары:

Білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымдарда;

Білім беру ұйымдарынан тыс.

7. Білім беру технологиясы ұйымдарындағы оқыту формалары.

8. Ұйымдардан тыс оқыту формалары:

Өзін-өзі тәрбиелеу;

Мамандарды, консультанттарды, репетиторларды және басқа да мамандарды тарта отырып білім беру.

9. Өзара әрекеттесу формалары:

Белсенді;

Интерактивті;

Пассивті.

10. Оқытудың ұйымдастырушылық формалары:

Жеке;

Алдыңғы;

Топ;

Біріктірілген;

Корпоративті;

Аудитория;

Сыныптан тыс;

Қысқа мерзімді;

Ұзақ мерзімді.

11. Оқытудың ұйымдастырушылық формаларының түрлері:

Семинарлар;

Вебинарлар;

Мастер-класстар;

Конференциялар;

Фестивальдар;

Конкурстар;

Жобалық оқыту;

Зертхана;

Тәжірибелер;

Кеңес беру;

Тренингтер;

Экскурсиялар;

Семинарлар;

Марафондар;

Педагогикалық жазылым және / немесе оқу модулі;

Кәсіби қоғамдастықтар;

Тәжірибе өтетін орындар;

Тәжірибе алмасу семинарлары;

Тәлімгерлік;

Айналдыру.

Жоғарыда көрсетілген классификациядағы формалардың әртүрлілігі біз анықтаған формальды емес педагогикалық білімнің сипаттамаларын (бұдан әрі - ҮЕҰ) тағы бір рет растайды: динамизм, ашықтық, өзгергіштік, мақсаттылық, даралану, ұтқырлық

- дұрыс. ҮЕҰ орынға және уақытқа тәуелді емес, әр түрлі ұйымдық формаларға ие, ал білімді толықтырудың сол немесе басқа түрін таңдау студенттің жеке қажеттіліктеріне және оның алдына қойған мақсаттарына байланысты.

Қазіргі бейресми орта ересек адамды білім беру қызметіне белсенді және үздіксіз қатысуға мәжбүр етеді. Біз күнделікті кездесетін шексіз ақпарат ағыны көбінесе бейресми білім беру жүйесіне қосылу арқылы кәсіби қиындықтар мен тапшылықтарды тудырады.

Кәсіби қиындықтарды жоюдың тиімді формалары интерактивті және / немесе белсенді сипатта болатын және оқушының интеллектуалды, әлеуметтік және психологиялық қажеттіліктерін толығымен қанағаттандыратын өзара әрекеттесу формалары болып табылады.

Біздің пікірімізше, мектеп жағдайында педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыруды ұйымдастыруда ең тиімді болып табылатын бейресми білім берудің ұйымдастырушылық формаларының түрлерінің мәніне толығырақ тоқталайық.

Білім беру ұйымында ҮЕҰ жүйесін енгізу кезінде тәжірибе алмасудың және біліктілікті арттырудың тиімді құралдарының бірі - шеберлік сабақтары. «Мастер-класс» сөз тіркесінің бірінші бөлігі «білімдерімен, тәжірибелік дағдыларымен, мамандардың басым бөлігі иемденбейтін техникасы бар маман» дегенді білдіреді, ал екіншісі - сапаның жоғары деңгейінің көрсеткіші.

Мастер-класс - бұл озық педагогикалық тәжірибені қорыту мен таратудың ерекше тәсілі. Бұл өзіндік принциптерге негізделген және белгілі құрылымға ие түпнұсқалық дамыған түпнұсқа әдіс немесе авторлық техника. Мастер-класс эфирлік тәжірибенің басқа формаларынан өзгешелігі, оны өткізу барысында ұсынылған әдістемелік өнімді тікелей талқылау және шеберлік сабағына қатысушылар тарапынан да, Мастер жағынан да (мастер-классты жүргізетін мұғалім) педагогикалық мәселені шығармашылықпен шешуді іздеу ...

М.М.Поташник шеберлік сыныбын сипаттай отырып, келесі анықтаманы береді: «Мастер класс дегеніміз - бұл шебермен шәкірттіктің айқын формасы, яғни шеберлердің тәжірибеге, шеберлікке, өнерді студенттерге нақты мағынада беруі, көбінесе - техниканы тікелей және түсініктеме арқылы көрсету. жұмыс ».

Мастер-класс - бұл білім мен білік берудің, оқыту, тәрбиелеу және дамытудағы тәжірибе алмасудың тиімді формасы, мұнда орталық буын сабақтың барлық қатысушыларының белсенді рөлімен белгілі бір мазмұнды игерудің өзіндік әдістерін көрсету болып табылады.

Біз бөлдік сипаттамалық белгілер мастер-класс:

Оқыту философиясына қалыптасқан стереотиптер мен формаларды бұзатын жаңа тәсілді анықтайды;

Пікір алмасуға мүмкіндік беріп, шағын топтарда өзіндік жұмысты күшейтеді;

Барлық қатысушыларды белсенді іс-шараларға тартады;

Проблемалық тапсырманы анықтайды және оны әр түрлі жағдайларды ойнау арқылы шешеді;

Шебердің де, шеберлік сабағына қатысушылардың да шығармашылық әлеуетін ашады;

Қатысушыларға жұмыс формаларын, әдістерін, технологияларын таңдамайды;

Әр қатысушыға ұсынылған әдістемелік материалды пайдалануға мүмкіндік береді;

Таным процесі білімнің өзіне қарағанда әлдеқайда маңызды, құнды;

Өзара әрекеттесу формасы - ынтымақтастық, бірлесіп құру, бірлескен іздеу.

Мастер-кластың жағымды нәтижесі - бұл қатысушылардың педагогикалық мәселені шешудің жаңа шығармашылық жолдарын игеруінде, өзін-өзі оқуға, өзін-өзі жетілдіруге, өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі іске асыруға деген ынтасын қалыптастыруда көрінетін нәтиже деп санауға болады.

Жаңа білімді алудың және педагогикалық тәжірибе алмасуды ұйымдастырудың келесі танымал түрі - конференциялар, олар бүгінгі күні формальды емес білім берудің динамикалық және интерактивті формаларының бірі болып табылады. Конференция дегеніміз - ұйымдардың, кәсіпорындардың, студенттердің, әріптестердің, бір кәсіби саланың адамдарының, бір немесе бірнеше оқу орындарының оқытушыларының арнайы мәселелерді талқылау және шешу үшін жиналуы. Әр қатысушы осы іс-шарада өзінің рөлін анықтай алады: тыңдаушы, сөйлеуші \u200b\u200bжәне т.б. Сондай-ақ конференцияға сырттай қатысуға болады, содан кейін конференция материалдары бойынша жинақта шығарма жарияланады. Конференция көбінесе бейресми білім берудің басқа түрлерімен үйлеседі, бұл оқытудың әртүрлі әдістерін қолдануды қажет ететін сабақ тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді:

Конференция-дәріс (баяндамаларды, рефераттармен презентацияларды қорғауды қамтитын ғылыми-практикалық сабақ түрінде өткізіледі; міндетті кезеңдер - ақпаратты қорытындылау, нақтылау, аудиторияның сұрақтары);

Конференция-семинар (екі форманың ерекшеліктерін біріктіреді: қойылған мәселені / сұрақты талқылау және практикалық компонент);

Конференция-мастер-класс (бұл процесте олар оқытудың әр түрлі әдістері мен формаларын қолданады: дәріс, тренинг, мастер-класс). Конференцияның осы форматының арқасында тыңдаушылар жаңа білімдерге, біліктілікті арттыруға, белгілі бір саладағы тәжірибені талдауға, дағдыларды практикалық оқытуға, шығармашылық әлеуетті іске асыруға мүмкіндік алады.

Білім беру саласында қатысушылар белгілі бір мәселені шешу туралы өздерінің көзқарастарын Интернет қолданушыларының үлкен аудиториясына жеткізуге мүмкіндік беретін веб-конференцияларды өткізу барған сайын танымал болып келеді. Бір мезгілде бірнеше немесе бірнеше жүздеген қатысушыларға арналған онлайн-кездесулер нақты уақыт режимінде білім беру жүйесінің өзекті мәселелерін бірлесіп талқылауды және әрбір белсенді қатысушының құзыреттілік деңгейін жоғарылататын оқу іс-шараларын ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Онлайн-конференция сонымен қатар презентацияларды көрсетуге, қосымшалармен және құжаттармен үздіксіз жұмыс істеуге, сайттарды шолуға мүмкіндік береді, және қатысушылардың әрқайсысы өзінің жұмыс орнында компьютер жанында.

Оқу іс-шараларының тағы бір ақпараттық-коммуникациялық формасы - вебинарлар немесе онлайн-семинарлар. Олар нақты уақыт режимінде веб-технологияларды қолдану арқылы ұйымдастырылған презентацияны, дәрісті, семинарды немесе курсты белгілеу үшін қолданылады. Вебинардың басты мақсаты - оқыту.

Ақпараттық-коммуникациялық білім беру формаларының маңызды артықшылығы - бұл орынға тәуелді болмау.

Мақсаты - қарым-қатынастағы тұлғааралық және кәсіби мінез-құлық құзыреттілігін дамыту болып табылатын интерактивті оқытудың ең өзекті формаларының бірі - оқыту. Оқыту (ағылшынша пойыздан - білім беру, үйрету, дағдыландыру) дегеніміз - қажетті дағдыға қол жеткізуге және дамытуға бағытталған дәйекті тапсырмаларды, іс-әрекеттерді немесе ойындарды жүзеге асыру арқылы кез-келген саладағы дағдылар мен дағдыларды игеру процесі.

Оқытудың үш кезеңі бар:

Ақпараттық (теориялық білім алу);

Практикалық (қатысушылардың практикалық тәжірибесін жинақтау);

Рефлексивті (қатысушылар алған әсерлерімен, сезімдерімен бөліседі, тілектерін білдіреді).

Бұл білім беру формасы басқа формалармен салыстырғанда көптеген артықшылықтарға ие. Тренинг интерактивті шара болғандықтан, ол жаттықтырушы мен топтың ынтымақтастығын, тыңдаушылар тарапынан белгілі бір іс-әрекеттерді және қатысушылар арасындағы тұрақты диалогты қамтамасыз етеді. Тренер қатысушылардың басынан өтуі керек жағдайларды имитациялайды. Осылайша, команданың әрбір мүшесі өзіне берілген тапсырмаларды орындай отырып, ақпаратты практикалық түрде игереді.

Сондай-ақ, диалог идеясын барлық аспектілерде жүзеге асыру, белсенді пікір алмасу, білім, шығармашылық тұжырымдар, тәжірибе алмасу семинары сияқты оқыту формасын енгізу арқылы аламыз.

Педагогикалық шеберхана - бұл әрбір қатысушының тәуелсіз немесе ұжымдық іздеу арқылы жаңа білім мен жаңа тәжірибеге көтерілуіне жағдай жасайтын ересектерге білім берудің бір түрі.

Шеберханадағы жұмыстың нәтижесі - бұл шынайы білім немесе дағды ғана емес, шындықты түсіну және шығармашылық өнім жасау процесі. Педагогикалық шеберхана жұмысының маңызды сипаттамасы - ынтымақтастық пен бірлесіп құру.

И.А.Мухина семинарды өткізудің келесі принциптері мен ережелерін анықтайды:

Шебер - семинар жетекшісін қоса алғанда, барлық қатысушылардың мәні мен мағыналық теңдігі.

Әркімнің қателесу құқығы: қателіктерді өздігінен жеңу

- ақиқатқа апаратын жол.

Семинар барысында психологиялық жайлылық, эмоционалды жайлылық, креативті босаңсушылық қатысушылардың соттан тыс белсенділігімен, сыни пікірлердің болмауымен және сөз бостандығымен құрылады.

Қабылданған ережелер шеңберінде еркіндік қамтамасыз етіледі:

Біріншіден, шеберхананың әр түрлі кезеңдерінде таңдау құқығында (жетекші ұсынады);

Екіншіден, «өнімді ұсыну» кезеңіне қатыспау құқығы;

Үшіншіден, ол басшының қосымша түсіндірмесінсіз өз қалауы бойынша әрекет етуге құқылы.

Диалог - өзара әрекеттесудің, ынтымақтастықтың, бірлесіп құрудың негізгі принципі. Дау емес, тіпті пікірталас емес, семинарға қатысушылар, жекелеген топтар арасындағы диалог, өзімен диалог, ғылыми органмен диалог - мәдени элементтерді жеке игерудің қажетті шарты, жаңа шындықтарға көтерілудің шарты.

Семинардың маңызды ерекшелігі - шебердің, көшбасшының практикалық қызметіне қатысуды барлық кезеңдерде авторитет ретінде шектеу. Оның міндеті - қатысушылардың кейбір жетістіктерін тіркеу. Семинар меңгерушісі сұрақтар қоймайды немесе жауап бермейді. Кейбір жағдайларда ол жұмысқа «тең жағдайда» қосыла алады.

Ұзақтығы бойынша педагогикалық семинарлар «бір актілі» (бір күндік) және «көп актілі» (көп күндік) болуы мүмкін. Бұл семинар кезіндегі қызметтің сипатына, қатысушы немесе ұйымдастырушы анықтайтын мақсаттар мен міндеттерге байланысты.

Педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттырудағы маңызды мотиватор - бұл кәсіптік байқаулар, фестивальдар мен марафондарды ұйымдастыру негізінде ұйымдастыру. Конкурстық іс-шаралар мұғалімдердің кәсіби шеберліктерін арттыруға және мұғалімдердің әлеуетін дамытуға, мұғалімдердің кәсіби өсуін ынталандыруға және өзекті мәселелерді, білім беруді модернизациялаудың басым бағыттарын талқылау процесінде мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігін дамытуға, озық педагогикалық тәжірибені тиімді тарату үшін жағдай жасауға бағытталған. Кәсіби байқаулар, фестивальдар, марафондар сізге белсенді инновациялық қызметке қатысуға, сіздің кәсіби және мансаптық өсуіңізге жеке тұлғаға бағытталған әдісті толығымен жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Мұғалімнің бойында болуы керек дағдылардың бірі - бұл өз қызметін болашақ үшін жобалай білу. Сонымен, жоба қызметі жобаны әзірлеу мен жүзеге асыруға қажетті әрекеттер, операциялар мен процедуралар жүйесі ретінде оқыту процесінде игеруге болатын нақты технология болып табылады.

Жобалық оқыту - бұл жобалық қызметті мақсатты түрде дамыту процесі және білім берудегі құзыреттілік тәсілінің мәселелерін шешудің тиімді құралдарының бірі. Бұл оқытудың интерактивті түрлеріне қатысты және студенттердің білім беру қызметіне жеке жобаларды енгізуді білдіреді. Жобалық тренинг мұғалімнің ұйымдастырушылық, түзету және бақылау іс-әрекеттерінің жүйесін қамтиды, ол консультант, құзыретті ілеспе тұлға, дизайнерлерге кез-келген мәселелерде көмектесетін және олардың танымдық, зерттеушілік, инновациялық, шығармашылық қызметте дамуына үлес қосатын маман. Жобалық іс-әрекеттің ситуациялық сипаты мұғалімдердің кәсіби, әлеуметтік және жеке тұрғысынан түрлі құзыреттіліктерін қалыптастыру, дамыту және жетілдіруді анықтайды.

Жобалық оқытудың тиімділігі келесі ұйымдастырушылық принциптерге байланысты:

1. Тәуелсіздік принципі (оқушылардың өзіндік белсенділігіне бағытталған).

2. Проблемалық принцип (жаңа білімді іздеу арқылы берілген мәселені шешуді көздейді).

3. Нәтижеге назар аудару принципі (белгілі бір материалдық нәтиже алуға бағытталған).

4. Алқалық принцип (қатысушылар арасындағы өзара көмек пен қолдауды көздейді).

5. Интериоризация қағидасы (жобалық іс-шаралар студенттердің іс-әрекетінде қалыптасады, шоғырланады және белсенді қолданылады).

CVE жүйесінің белсенді дамуының қазіргі кезеңінде мұғалімдердің біліктілігін арттырудың инновациялық формаларының бірі - Мәскеу қаласының білім беру ұйымдарының базасында ұсынылатын және сұранысқа байланысты кез-келген оқу іс-шаралар жиынтығын қамтитын IIOO ұсынған «Педагогикалық жазылым» білім беру қызметі. Бір оқу модулінің көлемі 12 сағаттан аспайды, сондықтан ол сертификат немесе басқа мемлекет мойындайтын құжат берумен аяқталмайды. Ұсыныстар бөлімінде сіз мұғалімнің өзін-өзі жетілдіргісі келетін бағытын таңдай аласыз (бөлімдер: мұғалім, пән, балалар ұжымы, ЖИА, балалар ұжымы, ерекше бала, мектепке дейінгі білім беру, бастауыш білім беру, күрделі мәселелер). Осы бағдарламаны іске асырудың келесі түрлері ұсынылады: дәріс, семинар, жеке немесе топтық кеңес, мастер-класс, вебинар.

Мұғалім жеке модульдерді қысқа мерзімде игере алатын жеке білім жетілдіру бағдарламалары, оның оқу жылы бойына жинақталуы оқу үрдісінен ұзақ уақыт үзілмей, толыққанды дайындықтан өтуге мүмкіндік береді.

Жоғарыда аталған қызмет мемлекеттік аймақтық институт ұсынатындығымен және оқытушылар құрамына жоғары білікті мамандарды қосуды көздейді.

Біз акмеологиялық кеңес беру мектеп жағдайында бейресми педагогикалық білім беру форматында мұғалімдердің біліктілігін арттыру процесінде пайдалану үшін ең тиімді болып табылады деп санаймыз. Акмеологиялық кеңес беру - бұл қиын проблемалық жағдайлардан шығудың жаңа жолдарын табуға және кәсіби шеберлікті арттыруға мүмкіндік беретін қосымша жеке және кәсіби мүмкіндіктерді, қабілеттерді, резервтерді жаңартуға болатын оқытушы мен консультанттың өзара әрекеттесуінің арнайы ұйымдастырылған процесі. Бұл жеке жұмыс мұғаліммен немесе мұғалімдер тобымен олардың педагогикалық шеберліктің көп қырлы кәсіби іс-әрекетінде өзіндік биіктерге жетуіне көмектесумен байланысты.

Мұғалімдердің біліктілігін арттыру үдерісіндегі акмеологиялық кеңес беру мұғалімнің өзінің кәсіби жағдайын талдай алатын кеңістігін қамтамасыз етуге арналған. кәсіби тәжірибе жеке және кәсіби дамудың жаңа жолдарын белгілеңіз.

Ұйымдастыру формаларының ұсынылған түрлері қатысушылардың сенім, байланыс және өзара түсіністік атмосферасын құратын дәрежеде тиімді; қарастырылатын мәселелердің теориялық алғышарттары мен тәсілдерін түсінуге мүмкіндік беру; белсенді практикалық және интеллектуалды қызметке жағдай жасау; бірлескен іс-шаралар мен жеке тұлғаның дамуы (рефлексия) нәтижелерін талдауға мүмкіндік береді.

Сонымен, осы абзацта біз формальды емес педагогикалық білімнің ұйымдастырушылық түрлерінің түрлерін қарастырдық, сол немесе басқа түрді таңдау негізінде студенттер (ересектер) категориясының ерекшеліктері мен жеке қажеттіліктерін ескеру қажет екендігі анықталды, формальды емес білім беруді коммуникативті тип ретінде түсінуге негізделген эмпирикалық тәсілге сүйену керек мұғалімді өзінің кәсіби мүмкіндіктерін ашуға итермелейтін белсенділік және акмеологиялық. Сәйкестендіру, рефлексия, стереотиптеу, кері ақпараттар тетіктерінен өткенде, әсіресе, оқушы мен мұғалім арасындағы өзара қарым-қатынасты құру қажет.

Бейресми білім беру формаларының дамыған жіктемесі формальды білім беру шеңберіндегі білім беру қызметін ішінара көрсетеді. Алайда айтарлықтай айырмашылық білім беру формаларын, өзара әрекеттесу формаларын, оқытудың ұйымдастырушылық формаларын, ұйымдастыру формаларының түрлерін таңдау студенттің өз бойында қалатындығында.

Сонымен, «бейресми білім беру» құбылысының мәні мен этимологиясын анықтағанда, «формальды емес педагогикалық білім» тұжырымдамасын нақтылағанда және мұғалімдерге ұйымдағы формальды емес білім берудің негізгі ұйымдастырушылық формаларын анықтағанда келесі ережелерді айтуға болады:

1. Ресми емес білім беруді зерттеу проблемасы отандық педагогика ғылымы үшін жаңа емес.

2. Ғылыми педагогикалық білімді дамыту процесінде «бейресми білім беру» термині белгілі бір өзгерістерге ұшырайды және әр түрлі әдіснамалық тәсілдер негізінде қарастырылады: тұлға-белсенділік, құзыреттілікке негізделген, функционалды, әлеуметтік-мәдени, андрагогикалық, акмеологиялық, жүйелік, гуманистік, салыстырмалы, белсенділікке негізделген, екпіндер айқын. жоғарыдағы құбылыстың квинтессенциясын қарастыру.

3. «Ресми емес білім беру» тұжырымдамасы айтарлықтай кең, бұл оның ерекшеліктерін әр түрлі позициялардан бөлуге және анықтауға мүмкіндік берді: мемлекеттік басқару және бақылау тұрғысынан, оқу процесін ұйымдастыру тұрғысынан, білім тұрғысынан, қол жетімділік тұрғысынан, көзқарас тұрғысынан білімді үздіксіз қабылдау жүйесіндегі орны.

4. Әдебиеттерді талдау бейресми білім беру формаларының жіктемесін жасауға және олардың арасында мектептегі бейресми педагогикалық білім берудің қазіргі заманғы тиімді ұйымдастырушылық түрлерін бөлуге мүмкіндік берді.