Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіру тәжірибесінің сипаттамасы. Ғылым мен білімнің қазіргі мәселелері. Өзін-өзі дамытудың тиімді әдістері

Кәсіби өзін-өзі жетілдіру бүгінде нақты түрі ретінде қарастырылады кәсіби қызметмұғалімдер олардың ажырамас бөлігі ретінде кәсіптік оқытужәне қайта даярлау. Кәсіби өзін-өзі жетілдіру-бұл мұғалім мен белгілі бір әлеуметтік ортаның саналы өзара әрекеттестігінің нәтижесі, оның барысында ол өзінің кәсіби қызметінде және жалпы өмірде табысты қамтамасыз ететін жеке тұлғалық қасиеттер мен құзыреттіліктерді дамыту қажеттілігін жүзеге асырады. Мұғалімнің іс -әрекеті мен тұлғасының кәсіпқойлығының шыңына жетудің шарттары мен заңдылықтары зерттеледі педагогикалық акмеология,оның пәні-маманның жетілген тұлғасының дамуы мен өзін-өзі жетілдіру заңдылықтарын іздеу, оның өзін-өзі жүзеге асыруы, өзін-өзі тәрбиелеуі, өзін-өзі ұйымдастыруы, өзін-өзі түзеуі.

Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіруібұл кәсіби құзыреттілікті арттырудың, кәсіби дамудың әдейі, мақсатты процесі маңызды қасиеттерсыртқы әлеуметтік талаптарға, педагогикалық қызметтің шарттарына және тұлғалық даму бағдарламасына сәйкес.

V пәндік аймақпедагогикалық акмеологияға мыналар жатады: жеке ғана емес, сонымен бірге ұжымдық педагогикалық қызметтің шыңына жетудің заңдылықтары мен механизмдері; педагог-акмеологтың біртіндеп қалыптасу процестерін зерттеу; оқытудағы кәсіби жетістіктердің мотивтері; педагогика саласындағы кәсіпқойлыққа жетудің траекториялары.

Мұғалімнің кәсіби шеберлігіакмеологиялық позициялардан оның жеке қасиеттерінің тұрақты қасиеттерінің жиынтығы ретінде қарастырылады, педагогикалық қызметтің гуманистік бағыттағы жоғары өнімділігін қамтамасыз етеді. Педагогикалық кәсіпқойлық кәсіби қызметтің жоғары тиімділігінде ғана емес, сонымен қатар белгілі бір оқу пәндерін оқыту үдерісінде, мұғалімнің педагогикалық қызметтің әдістері мен әдістерін таңдауда, оқушылардың жеке басының дамуына бағытталған гуманистік бағытта көрінеді. оқушыларды даярлауда олардың мотивтері мен құндылық бағдарын ескеру үздіксіз білім беружәне өзін-өзі тәрбиелеу.

Педагогикалық акмеология мұғалімнің тұлғалық белсенділігі мен жетілуінің кәсіби деңгейінің келесі деңгейлері мен кезеңдерін анықтады: кәсіпті меңгеру, педагогикалық шеберлік, мұғалімнің кәсіби іс-әрекетте өзін-өзі жүзеге асыруы, педагогикалық шығармашылық. Кәсіби шеберліктің жоғары деңгейінде мұғалім өзін эрудит, кәсіп маманы, шебер, диагностик, гуманист, өзін-өзі диагностикалаушы, жаңашыл, педагогикалық ынтымақтастыққа қатысушы және зерттеуші ретінде көрсетеді.

Педагогикалық акмеология мұғалімнің кәсіби өсуінің жеке траекториясын, мұғалім тұлғасының кәсіби деформациясын жеңу жолдарын анықтайды (ʼʼ жанып кетуʼʼ, ʼʼкәсіби қанықтылық пен сарқылуʼʼ және т.б.).

Мұғалімнің жеке басының өзін-өзі жетілдіруінің бастапқы негізі оның өзін тануынан қалыптасады кәсіби рөлі, мүмкін болатын педагогикалық шешімдер мен олардың салдарын түсіну, олардың кәсіби қызметін жалпылау және оның келешегін болжау, өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі дамытуға қабілеттілігі мен дайындығы. Өзін-өзі жетілдіру процесінің негізінде кәсіпқойлықтың бар деңгейі (I-real) мен оның модельденген жағдайы (I-идеал) арасындағы ішкі қайшылықтарды үнемі жеңудің психологиялық механизмі жатыр.

Мұғалімнің жеке басының өзін-өзі жетілдіруі мыналарды қамтиды: оның кәсіби құзырлығының қалыптасу деңгейін зерттеу; мақсаттар жүйесін құру; қойылған мақсатқа жетудің мазмұны мен адекватты әдістерін анықтау; белгілі бір уақыт кезеңінде алынған нәтижелерді анықтау және олардың қойылған мақсаттармен байланысы; бойынша-

осы базаға жаңа нысандарды орнату. Өзін-өзі жетілдіру-мұғалім тұлғасының кәсіби прогрессивті дамуының негізі (2-сурет).

Мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуыбұл іс -әрекеттің нақты субъектісінің жеке психологиялық қасиеттеріне негізделген педагогикалық қызметтің интегралды құрылымы мен ерекшеліктерін білдіретін кәсіби маңызды қасиеттер, қажетті құзыреттіліктер ансамблін қалыптастыру процесі. Бұл өзіндік қалыптасу процесі мұғалімнің жеке басының дамуына ішкі жағдайлар арқылы әлеуметтік ортаның әсерін сындыру арқылы жүреді.

Кәсіби маңызды қасиеттер мен құзыреттер барысында қалыптасады, өзгереді, әлсірейді немесе күшейеді кәсіби әлеуметтенумұғалімнің жеке басы, яғни кәсіби тәжірибе мен мәдениеттің ассимиляциясы, сонымен қатар даралау,кәсіби қарым -қатынасты иеленудің бірегей әдісі мен формасын білдіреді. Бұл процеске мұғалім бір мезгілде өзі алған кәсіби маңызды қасиеттердің тасымалдаушысы мен дирижері ретінде қатысады, оған әлеуметтік жағдайдың әсер ету объектісі және педагогикалық іс -әрекетті және өзін белсенді түрде өзгертетін субъект ретінде қатысады.

Мұғалім тұлғасының кәсіби дамуы келесі негізгі параметрлермен сипатталады: а) құрылым,ол мұғалімнің кәсіби маманға ену реттілігімен анықталады

аймақтық іс -шаралар; б) бағдар,құрылымы мамандыққа деген көзқарасты, кәсіби қызметтің қажеттілігін және оған дайындықты қамтитын жүйелік сапаны білдіретін; v) қайшылықтарсубъективті және объективті факторлардың өзара әрекеттесуінің нәтижесінде және даму негізі; мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуында бастысы - қалыптасқан жеке қасиеттер мен педагогикалық қызметтің объективті талаптары арасындағы қайшылық; г) меншікті уақытмұғалімнің жеке басының кәсіби дамуы, яғни педагогикалық қызметпен шартталған өзара әрекеттесетін субъективті және объективті факторлар жүйесінің өмір сүруі; д) теңсіздікжәне гетерохронизмкәсіби маңызды қасиеттерді қалыптастыру, арқасында әр түрлі түрлерітапсырмалар - танымдық, адамгершілік, коммуникативтік, еңбек, құндылық -семантикалық - тұлғалық дамудың әр кезеңіне; кейбір әрекеттерді (операцияларды) орындау барысы басқа әрекеттерді (операцияларды) орындауда өзгермейтіндігімен немесе тіпті регрессиямен ұштасады; д) үздіксіз кері байланысалдыңғы кезеңнің нәтижелері келесі кезеңге; кәсіби жетістіктердің мұғалімнің жеке басына кері әсерлері оның дамуының екінші шарты ретінде қызмет етеді. Кәсіби маңызды қасиеттер мен құзыреттіліктер жалпы кәсіпқойдың жеке адамға аударылуы арқылы дамиды. Οʜᴎ олар өтпелі және кәсіби дамудың бір кезеңінен екіншісіне ауысады. Олар мұғалімнің кәсіби қызметі мен мінез -құлқының ең тұрақты әдістері мен формаларына, оның өмір салтына негізделген. Мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуының критерийі - бұл әрекетті меңгеру дәрежесін көрсететін мұғалімнің кәсіби қызметінің деңгейімен байланысты кәсіби құзыреттіліктің қалыптасу деңгейі.

Кәсіби өзін-өзі жетілдірудің мақсаты-жоғары білікті мұғалімнің саналы және білімді бейнесіне (идеалына) жету. Өзін-өзі жетілдірудің мақсатына қол жеткізу мүмкін емес, өйткені жеке тұлғаны дамытудың шегі жоқ, бірақ бұл мақсатқа үнемі қол жетпейтін көкжиек сызығы ретінде қараудың өзі маңызды.

Мұғалімнің өзін-өзі жетілдіру процесі өзара байланысты екі формада жүзеге асады-өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеу.

дамуы, бірін -бірі толықтырып отырады. Өзін-өзі тәрбиелеужағымды қасиеттерді жүйелі түрде дамытуға және жағымсыз қасиеттерді жоюға арналған мұғалімнің мақсатты қызметі. Кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу- бұл кәсіби құзыреттілік деңгейін жоғарылату мақсатында мұғалімнің білімін, дағдылары мен дағдыларын тәжірибе арқылы жаңарту мен жетілдіру. Педагог тұлғасының кәсіби дамуының әр түрлі кезеңдерінде өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеу маңызды, бірақ мазмұндық және әдістемелік жағынан әр түрлі ұйымдастырылған рөл атқарады.

Педагогтардың кәсіби өзін-өзі жетілдіруінің негізгі бағыттары: жеке тұлғаның рухани-адамгершілік дамуы; кәсіби маңызды қасиеттерді, білімді, қабілеттер мен дағдыларды жетілдіру; жалпы, құқықтық және педагогикалық мәдениетті, эстетикалық және физикалық қасиеттерді дамыту; өз бетімен жұмыс жасау дағдыларын дамыту, үнемі өзін-өзі жетілдіру қабілетін, жеке тұлғаның өзін-өзі қалыптастыруға тұрақты мотивациясын; эмоционалды-ерікті өзін-өзі реттеу әдістері мен әдістерін меңгеру, мінез-құлқын, қажеттіліктері мен сезімдерін басқару дағдыларын дамыту.

Әлеуметтік жағдайлар мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуын тездетуі немесе баяулатуы мүмкін. Бұл процеске әсер ететін негізгі әлеуметтік факторларға мыналар жатады: мұғалімнің бос уақыты бюджеті; белсенділік стилі педагогикалық командаларжәне олардың ресми көшбасшылары; білім беру мекемелерінің оқу -материалдық базасының жағдайы; үшін мүмкіндіктердің болуы шығармашылық жұмысжәне өзін-өзі тәрбиелеу; мұғалімдердің материалдық және тұрмыстық жағдайы. Педагог тұлғасының кәсіби дамуының ең маңызды алғы шарты кәсіби бағдар мен құндылық бағдарымен көрінетін оның бағыттылығы болып табылады. Педагог мамандығына және өзін-өзі тәрбиелеуге қалыптасқан позитивті көзқарас, мәдени-гуманистік құндылықтарға бағдарлану мұғалімнің жеке басының прогрессивті дамуын және оның кәсіби қызметінің табысын анықтайды.

Кәсіби рөлді жаңаша орындауға, атап айтқанда, көмегімен білім беру жағдайлары жасалса, мұғалімнің жеке басының прогрессивті кәсіби даму процесі кез келген кезеңде күшейтілуі керек.

Кәсіби және тұлғалық өсу дәуірі, бұл біліктілікті арттырудың қолданыстағы жүйесін игермеуді жеңе отырып, өзін-өзі жетілдіру мотивациясын күшейтеді, тиімді әдістерді меңгеру арқылы рефлексивті позициядағы мұғалімнің жеке басының дамуына көмектеседі. еркін, демократиялық, әлеуметтік жауапты мінез -құлық.

Кәсіби мұғалімнің жеке басының дамуындағы заңдылықтардың бірі - кезеңдер. Тұжырымдама кезеңдержеке тұлғаның кәсіби дамуындағы үлкен сапалық жағдайларды білдіреді. Жеке тұлғаның кәсіби дамуы процесінде келесі кезеңдер ажыратылады: 1) кәсіби ниеттің қалыптасуы, мамандық таңдау; 2) кәсіби дайындық; 3) кәсіби бейімделу; 4) кәсіпқойлық; 5) шеберлік. Әр кезеңнің мазмұны мен міндеттері бар. Тиімді әдістермәселелерді шешу психологиялық механизмдер мен кәсіби маңызды қасиеттер түрінде шоғырланған. Бұл ұстанымдардан мұғалім тұлғасының кәсіби дамуы кәсіби -педагогикалық міндеттерді шешу құрылымы мен мазмұнының (әдістерінің) сапалық өзгерістерімен сипатталады. Мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуы жоғарыда аталған кезеңдердің барлығы жүзеге асқанда не толық (үйлесімді), не шектеулі болуы керек, егер мұғалім олардың кейбірінен ғана өтсе.

Бірінші кезеңде - кәсіби ниеттің қалыптасуы - студенттер таңдаған мамандығының әлеуметтік мәні, кәсіби дайындықтың формалары мен әдістері, қызмет шарттары, материалдық сыйақы, еңбек мазмұны, кәсіби туралы адекватты түсінік алуы керек. осы кәсіби рөлді орындауға қойылатын талаптар. Бұл кезеңде кәсіби өзін -өзі анықтау басталады - адамның мамандықтар әлемінде өз орнын іздеуінің күрделі және ұзақ процесі, белгілі бір іс -әрекеттің субъектісі ретінде өзіне деген көзқарасының қалыптасуы, өзінің физикалық және интеллектуалды күштер, қабілеттер, қызығушылықтар, бейімділіктер, құндылық бағдарлары, кәсіби қызмет талаптарына деген көзқарастар. Кәсіби өзін-өзі анықтау процесі индивидтің белгілі бір әлеуметтік мәртебеге ие болу қажеттілігі арасындағы диалектикалық қайшылықпен сипатталады.

өзін-өзі тану, өзін-өзі растау, бір жағынан, мамандықты жеткіліксіз түсіну, қажетті кәсіби білімнің, дағдылар мен дағдылардың болмауы, қалыптаспаған кәсіби маңызды қасиеттер-екінші жағынан. Бұл қарама -қайшылықтың көріну формаларының бірі - адамның өзі туралы ойы, мен бейнесі мен кәсіби идеалының сәйкес келмеуі.

Кәсіби ниет пен кәсіби дайындықтың қалыптасу кезеңдерінде басты рөл жеке тұлғаның психодинамикалық қасиеттеріне жатады. Табысты кәсіби -педагогикалық қызмет үшін адамның экстраверсия, эмоционалды тұрақтылық (тұрақтылық), пластикалық сияқты жеке психологиялық қасиеттері маңызды емес. Алғашқы сатыларда әлеуметтік жағдай мен жетекші қызмет мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуында шешуші маңызға ие, кейінгі кезеңдерде - тұлғаның өзі, оның шығармашылық қызметі.

Кәсіби дайындық кезеңінде кәсіби -педагогикалық бағдар, кәсіби білім жүйесі, дағдылар, дағдылар, типтік кәсіптік мәселелерді шешу жолдары қалыптасады. Кәсіби бейімделу кезеңі нормативті қызметтің дамуымен, кәсіби білім мен дағдылардың жетілуімен, әрекеттерді орындаудың жалпыланған тәсілдерімен сипатталады. Кәсібилену сатысында, нормативті белсенділікті тұрақтандыру, кәсіби позицияны қалыптастыру, сонымен қатар шығармашылықта іс -әрекеттің ең оңтайлы стилін дамытуға әкелетін білім, қабілет, дағды мен жеке қасиеттердің интегративті кешендері. деңгей, орын алады.

Интеграцияланған кәсіби маңызды тұлғалық сипаттамалардың қалыптасуы шеберлік сатысында жалғасады. Оларды тәрбиелеудегі шешуші маңыздылық педагогикалық қызметті жүзеге асырудың оңтайлы және шығармашылық жолдарын табуға бағытталған жеке тұлғаның белсенділігіне жатады. Табиғаттан тыс әрекетті көрсете отырып, адам әрекетті орындаудың қалыптасқан әдістерін жеңеді, оны өзгертеді, жетілдіреді, яғни оны игерудің жоғары деңгейіне - шығармашылыққа ауысады, бұл жеке адамның өзін -өзі танытуына әкеледі.

Айта кету керек, адам нормативті бекітілген қызметті меңгеріп, оның прогрессивті дамуын тоқтата алады. Бұл жағдайда тоқыраудың басталуы мүмкін. Мұғалім тұлғасының кәсіби дамуының тоқырауына ықпал ететін фактор, атап айтқанда, оқу -тәрбие процесінде педагогикалық жүйенің жабық болуы. Мұғалімді бағытын өзгерту арқылы тоқырауды жеңуге болады оқу процесіоқушылардың жеке басына ғана емес, сонымен қатар олардың жеке басына. Нормативті берілген қызметті түрлендіре отырып, әр түрлі кәсіби позицияларды таңдай отырып, тұлға өзін даралық ретінде көрсетеді.

Педагогикалық қызметтің мәні мәдениет пен тұлғаның бірлігінде. Кез келген мұғалім жеке тұлға ретінде, кәсіби ретінде тек диалогта және мәдениеттің басқа салаларымен шекарада орын ала алады. Дәстүр немесе жеке сенімдердің тұрақтылығы жоқ мәдениет жоқ және болмауы керек - бұл мәдениеттен өзін -өзі шеттету.

Астында кәсіби өзін-өзі жетілдіруді ұйымдастырубарлық мұғалімдерді өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі тәрбиелеуге тартуға, өздерінің кәсіби құзыреттілік деңгейін сақтау мен жетілдіру, олардың жеке басының үйлесімді дамуы үшін өзіндік жұмысты реттеуге және жетілдіруге бағытталған ғылыми негізделген шаралар жүйесін түсіну әдетке айналған.

Мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіруін ұйымдастыру мәселесінің күрделілігі оның объективті-субъективті процесс болып табылатындығында. Нәтижесінде, өзін-өзі тәрбиелеу жүйесін басқаруға сыртқы бақылау жүйесінің элементтері де, белгілі бір мұғалімнің жеке санасы да қатысады. Басқарудың бұл иерархиясы кәсіби өзін-өзі жетілдіруді ұйымдастыру принциптеріне сүйене отырып, өз деңгейіндегі нақты міндеттердің әрбір басқару элементінің шешімін болжайды.

Мұғалімнің өзін-өзі жетілдіру жүйесі келесі компоненттерді қамтиды: орнату; педагогикалық интроспекция; мақсаттар мен мақсаттар; мазмұны; әдістер; оқыту мен тәрбиелеудің тиімділігі. Жүйенің басқару механизмі-бұл жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға деген ойлау.

Әдістемелік үй -жайлар, зерттеу нәтижелері, біздің бақылаулар мен ғылыми -педагогикалық әдебиеттерді талдау

мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіруін ұйымдастырудың келесі принциптерін қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Өзін-өзі жетілдірудің ойлауын қалыптастыру принципіпедагогикалық өзін-өзі тәрбиелеуді ұйымдастыруда іргелі және жетекші болып табылады, өйткені көзқарас кез келген өзін-өзі тәрбиелеу жүйесінде басқару тетігі ретінде әрекет етеді және онсыз соңғысы мүмкін емес. Шындығында, кәсіби педагогикалық өзін-өзі тәрбиелеуді сөздің тар мағынасында ұйымдастыру ішкі және сыртқы факторлар кешенін құру арқылы мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуге деген көзқарасын қалыптастыруға дейін азаяды. Бұл кешен идеологиялық әсер ету арқылы өзін-өзі тәрбиелеуге ішкі қызығушылықты қалыптастыруды, моральдық және материалдық ынталандыруды, өзін-өзі тәрбиелеу жұмысын бақылау жүйесін, мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуіне жағдай жасауды және оңтайландыруды қамтиды.

Бұл сонымен қатар мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеу бойынша жеке жұмысын, белгілі бір адамгершілік және еріктік қасиеттерді дамытуды талап етеді, осылайша өзін-өзі тәрбиелеу оның рухани қажеттіліктерінің ішіндегі ең маңызды қажеттілікке айналады. Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуі мен оның мамандыққа деген көзқарасының қалыптасу дәрежесі арасындағы тығыз байланыс дәлелденгендіктен, әрбір нақты жағдайда мұғалім мамандығына деген оң көзқарасты қалыптастыратын жағдайды нақтылау мен құру өте маңызды. Мамандыққа оң көзқараспен қарайтын мұғалімдердің басым көпшілігі кәсіби өзін-өзі жетілдіруге деген көзқарасқа да тән.

Өзін-өзі тәрбиелеу ой-санасы қалыптасқаннан кейін, белгілі бір мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуін басқару тетігі ретінде әрекет етеді. Мұғалім белсенділік барысында оның оқушыларға әсер ету дәрежесі туралы ақпарат алады. Бұл ақпаратты өңдеу барысында ол өз қызметінің кейбір аспектілерін жақсарту туралы шешім қабылдайды, өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламасын құрады және жүзеге асырады. Кері байланыс негізінде ол өзінің әсер ету жүйесі туралы жаңа ақпарат алады және бұл жүйені жетілдіреді. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, өзін-өзі тәрбиелеуге деген көзқарас болған жағдайда, педагогикалық практика олар үшін проблемалардың сарқылмайтын көзі болып табылады. өзіндік оқужәне мұғалімнің рұқсаты, алынған білім, дағды мен дағдылардың көлемі.

Педагогикалық интроспекция принципімұғалімнің өзінің кәсіби біліктілігін үнемі талдауын қамтиды

және жетілдіруді қажет ететін элементтерді анықтау мақсатында педагогикалық қызмет. Мұны тәуелсіз принцип ретінде бөліп қарастыру заңды, өйткені, егер мұғалім тиісті көзқарасқа ие болмаса да, өзін-өзі қарау мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуінің күшті мотивациялық факторына айналуы мүмкін. Бұл мұғалім өзінің кәсіби құзыреттілігі деңгейіндегі үлкен артта қалушылықты, оның жұмысының нәтижелерін әлеуметтік күтулерден анықтаған жағдайда (біздің байқауымыз бойынша) болуы мүмкін және болады. Қазіргі уақытта педагогикалық интроспекцияның көмегімен, бұл объективтендіру әрекетінен басқа ештеңе емес, мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіруге деген көзқарасы қалыптасады.

Педагогикалық интроспекция мыналардың негізінде жүзеге асырылуы мүмкін: мұғалімнің кәсіби құзыреттіліктер мен сапалардың қалыптасу деңгейін, оқу іс -әрекетінің тиімділігін тексеруі; педагогикалық күнделіктер, ағымдағы, қорытынды нәтижелері бақылау жұмыстарыжәне емтихандар; әріптестер мен бақылаушылардың пікірлері мен кеңестері; жалпы оқушылардың мінез -құлқын талдау. Толық және объективті түрде мұндай интроспекция педагогикалық іс -әрекетті және мұғалімнің жеке басын талдау мен интроспекцияға арналған нұсқаулықтардың көмегімен жүзеге асады (І қосымшаны қараңыз).

Педагогикалық интроспекция негізінде мұғалім белгілі бір кезеңдегі өзіндік білім мазмұны мен мақсаты мен міндеттерін тұжырымдайды, өзін-өзі тәрбиелеу әдістерін таңдайды. Педагогикалық интроспекция принципі өзін-өзі тәрбиелеудің нақты даралануын қамтамасыз етеді, мұғалімнің кәсіби қызметінің осы маңызды саласында формализм мен стереотиптерді жоққа шығарады.

Жоспарлау принципіөзін-өзі тәрбиелеу жұмысы бос уақыттың бюджетін, өзін-өзі тәрбиелеудің оқу-материалдық базасын және мұғалім қызметінің басқа да нақты шарттарын ескеруді көздейді. Бұл принцип өзін-өзі тәрбиелеу жұмысына уақытты дұрыс бөлуге, педагогикалық интроспекция негізінде анықталған мәселелерді зерттеу тізбегін құруға және берілген жылдың жоспарында көзделген мәселелерді шешуге күш-жігерді шоғырландыруға мүмкіндік береді. Тұрақты сұрақ ʼʼНеге мен мұны істеймін? Ойлау пәні органикалық емес нәрсенің бәрін бағдарламадан шығаруға мүмкіндік береді.

мұғалім тұлғасының кәсіби дамуының осы кезеңі үшін.

Жоспарлау (ағымдағы, ұзақ мерзімді) мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеудің бүкіл барысына ұйымдастырушылық әсер етудің үлкен күшіне ие. Жоспарда тек тақырыптар, қайнар көздер мен олардың даму уақыты ғана емес, сонымен қатар қалаған нәтижеге үнемді түрде жетудің ұтымды әдістері көрсетілген.

Әлеуметтанушылардың пікірінше, өзін-өзі тәрбиелеу, мұғалімдердің кәсіби дамуы аптасына 18-20 сағат болуы керек. Бұл көрсеткіш мұғалім өзін-өзі тәрбиелеу жұмысының көлемін бір жылға немесе бірнеше жылға жоспарлаған кезде нұсқаулық бола алады.

Күрделілік принципіпедагогикалық іс-әрекет жүйесін көрсететін жүйеде өзін-өзі тәрбиелеуді қамтиды. Күрделілік, әдетте, жеке мәселелерді салыстырмалы түрде дербес шешу ретінде түсініледі, бірақ органикалық біртұтас жүйеде.

Мұғалімнің оқу орнында жұмыс істеген жылдар бойы кәсіби-пәндік және психологиялық-педагогикалық білімі мен дағдыларын күнделікті жетілдіру өте маңызды екенін атап өткен жөн. Ал бір жыл немесе бірнеше жыл бойы терең практикалық немесе теориялық даму үшін күрделі немесе монографиялық сипаттағы кез келген тақырыпты алу ұсынылады. Өзіндік жұмысқа арналған тақырыптардың таңдалуы мен реттілігі педагогтың кәсіби құзыреттілігінің өсуі үшін белгілі бір мәселенің өзектілік дәрежесімен анықталады, ол педагогикалық ішкі бақылаудың көмегімен ашылады.

Бақылау және өзін-өзі бақылау принципіөзін-өзі тәрбиелеу жұмыстың сапалық жағдайы мен оның тиімділігі туралы ақпарат алу үшін қажет. Өзін-өзі тәрбиелеуге деген көзқарасы қалыптасқан мұғалімдерге мұндай «сыртқы» формалар қажет емес сияқты әлеуметтік бақылау, кафедра отырыстарында, оқу-әдістемелік кеңесте өзін-өзі тәрбиелеу бойынша есептер ретінде және т.б.. Кафедра мәжілістерінде, семинарларда, конференцияларда өзіндік жұмыс тақырыбы бойынша баяндама дайындау және ұсыну, оқу-әдістемелік құралдарды шығару, ғылыми әдістемелік мақалалар және т.

Бұл ретте қатаң бақылау мұғалімдердің белгілі бір бөлігіне әсер етуі мүмкін (кәсіби емес маманмен)

көзқарас) өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі стимулы. Шамасы, бұл мұғалімдерге өзін-өзі тәрбиелеуді кезең-кезеңмен бақылаудың қатаң жүйесі қажет, ол оны тексерудің әр түрлі формаларын қарастырады.

Мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіруін ұйымдастырудың бес принципі оның тұтастығы мен жеке сипатын көрсетеді.
Ref.rf сайтында жарияланды
Οʜᴎ кәсіби құзырлылықтың қалыптасу деңгейіне және өзін-өзі тәрбиелеудің әр түрлі мотивтерінің жеке маңыздылығына негізделген мұғалімдердің өзін-өзі тәрбиелеуді ұйымдастырудың дифференциалды тәсілінің аса маңыздылығын куәландырады, бұл, ең алдымен, өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі дамытуға деген көзқарастың болуы немесе болмауы.

Құрылымдық жағынан мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіру процесі логикалық өзара байланысты келесі негізгі кезеңдерден тұрады: өзін-өзі тану және өзін-өзі жетілдірумен айналысу үшін шешім қабылдау; өзін-өзі жетілдіру бағдарламасын жоспарлау және әзірлеу; берілген міндеттерді іске асыру үшін практикалық іс -әрекетке тікелей басшылық ету; бұл әрекеттің өзін-өзі бақылауы және өзін-өзі түзеуі.

Бұл процестің басталуы педагогикалық интроспекцияның элементі ретінде өзін-өзі тану кезеңі болып табылады, оның құрылымына өзін-өзі бағалау мен өзін-өзі болжау да кіреді. Өзін-өзі танумұғалімнің қабілеті мен мүмкіндіктерін, қажетті құзыреттіліктердің даму деңгейін және кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттерін анықтаудың күрделі процесі болып табылады. Бұл процесс көп сатылы және әр түрлі тәжірибемен байланысты. Бұл тәжірибелер өзіне деген эмоционалды-құндылық қарым-қатынаста жинақталады, сонымен қатар өзін-өзі танудың жалпыланған нәтижелерін құрайды. өзін-өзі бағалаумінез -құлықты реттеудің негізгі факторларының бірі болып табылатын жеке тұлға.

Өзін-өзі тану процесін шартты түрде екі негізгі кезеңге бөлуге болады. Бірінші кезеңде өзін-өзі тану басқа адамдармен (мұғалім мен әріптестер арасында) корреляцияның әр түрлі формалары арқылы жүзеге асады. Өзін-өзі қабылдау мен өзін-өзі бақылау-өзін-өзі танудың негізі. Екінші кезең «Мен басқа адаммын» деңгейінде емес, «Мен - менмін» («Мен кәсіпқой сияқтымын») деңгейінде өтеді. Мұғалім мұнда өзінің кәсіби мінез -құлқын талдайды, оны мотивациямен байланыстырады. Мотивацияның өзін де ол талаптар тұрғысынан бағалайды

өзіне және қоғам тұрғысынан. Дәл осы әрекеттерде адам өзін сыртқы және ішкі болмыстың бірлігін шоғырландыра отырып, белгілі бір кәсіби қызметтің субъектісі ретінде тани бастайды.

ЖОО-да жаңадан келген мұғалімнің бейімделуі, оның маман ретінде қалыптасуы және оның кәсіби өзіндік санасының қалыптасуы уақыт бойынша да, оның механизмінде де біртұтас процесс. Бейімделу механизмі - «рөлді қабылдау» - бұл рөлді ассимиляциялау, интериоризациялау процесі және осы рөлдегі өзін -өзі тану процесі. Басқалардың (әріптестердің, студенттердің және т.б.) позициясында тұрып, мұғалім өзін қалай ұстау керектігін біледі, яғни кез келген жағдайда одан күтілетін мінез -құлықтың түрін үйренеді. Өзін және іс -әрекетін басқалар тұрғысынан бағалай отырып, мұғалім өзінің мәні туралы түсінік алады, өзінің кәсіби И.

Кәсіби І -ны оның қалыптасуы мен дамуы тұрғысынан қарастырғанда, уақыт аспектісінде І аспектілерін бөліп алған жөн. Біріншіден, бұл мұғалімнің кәсіби жеке басындағы өзгерістерді тіркеуге мүмкіндік береді, екіншіден, мұғалімнің уақытша перспективада өзінің айырмашылығы туралы хабардар болуы - бұл дамудың, оның кәсіби өсуінің хабардар болуы, сонымен қатар - ынталандыру. одан әрі өзін-өзі жетілдіру. Сонымен қатар, кәсіби маман I құрылымы келесі элементтерді қамтиды: 1) басқалар арқылы көрініс таптым, яғни басқалар мені қалай бағалайтыны туралы өз пікірім (студенттер, әріптестер, әкімшілік, студенттердің ата -аналары); 2) нақты мен, яғни қазіргі уақытта өзім туралы жеке ойым; 3) идеалды мен, яғни мен болғым келетін нәрсе. Трансформацияланған формадағы идеалды өзіндік тұлға тұлғаның құндылық-мотивациялық сферасын қамтиды. Бұл мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тануының осы элементі, ол өз іс-әрекетінде өзін-өзі дамытудың жеке стимулы болып табылады.

Өзін-өзі тану өлшемі, кәсіби өзін-өзі бағалау сипаты көптеген себептерге байланысты. Кәсіби өзін-өзі тану процесіне адамның ішкі әлеміне қаншалықты бет бұруы, оған қалай қызығушылық танытуы, индивидтің өзіндік рефлексияға қажеттілігі қаншалықты дамығандығы әсер етеді. Мұғалімнің жеке тұлғалық белсенділігі оны қосудың негізгі шарты ретінде

белсенділігі оның кәсіби ішкі ізденісінің нәтижесі болып табылады.

Адамның өзін-өзі бағалауы нақты жетістіктер деңгейіне де, басқалардың бағалауына да байланысты. Сонымен қатар, кейбір зерттеушілер өзін-өзі бағалаудың ең маңызды компоненті ретінде алдын ала өзін-өзі бағалауды бөліп көрсетеді, ол баланың ата-ананың оған деген көзқарасын, олардың бағалауына негізделген. Өзін-өзі бағалау генетикалық тұрғыдан өзін-өзі бағалаудың алдында болады және оның қалыптасуында шешуші рөл атқарады. Ал ересек жаста өзін-өзі бағалаудың өзі жоғалмайды, бірақ өзін-өзі бағалау механизмінің маңызды элементі болып қала береді.

Тұлға мен кәсіби өзін-өзі бағалау арасындағы байланыс туралы ереже, өзін-өзі бағалау шынайы I-нің ажырамас көрінісі ретінде, өзін-өзі бағалаудың динамизмі туралы ереженің принципті маңызы бар. Педагогикалық қызметті бастаған жас маман өзінің жеке бағалауына сенеді, өйткені оның кәсіби өзін-өзі бағалауы әлі толық қалыптаспаған. Кәсіби өзін-өзі бағалаудың негізгі қызметі-кәсіби мінез-құлықты реттеу. Мотивация құрылымына кіре отырып, өзін-өзі бағалау жеке тұлғаның мүмкіндіктері мен ішкі психикалық резервтерін қызмет мақсаттарымен және құралдарымен үйлестіреді. Сонымен бірге мұғалімнің кәсіби өзін-өзі бағалауының қалыптасуы мен оның реттеуші қызметі арасында алшақтық бар. Біз өзін-өзі бағалауды қалыптастырудан кәсіби белсенділікті жақсарту процесіне өту туралы айтып отырмыз. Бұл ауысуда екі фактор маңызды рөл атқарады: мұғалімнің жеке басының тұрғысынан бағаланатын эмоционалды маңызды қасиеттердің даму дәрежесі, сондай-ақ өзін сын тұрғысынан түсіну және өзін-өзі жетілдіру мүмкіндіктері туралы тиімді қорытынды жасау мүмкіндігі. Педагогикалық тәжірибені жинақтай отырып, оның қызметін тәжірибелі әріптестерінің қызметімен салыстыру нәтижесінде мұғалім кәсіби интроспекция сияқты өзінің жеке басының өзін-өзі жетілдіру құралын меңгереді.

Кәсіби қызметтің белгілі бір аспектісінде дайындық деңгейінің неғұрлым толық көрінісін алу үшін мұғалім өзінің педагогикалық күнделіктеріне, әріптестері мен жетекшілерінің кеңестері мен түсініктемелеріне сүйене алады. Жұмыс тәжірибесінің тәуелділігін, педагогикалық қызметтің ерекшеліктерін ескере отырып және мұғалімнің қызығушылығы мен мүмкіндігіне сәйкес оның өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбы, жеке шығармашылық жоспары анықталады. Кейбір не-

мұғалімдер өз жұмысында қиындық туғызатын мәселелерге тоқталады, басқаларын қазіргі педагогика ғылымы зерттейтін мәселелер қызықтырады, ал басқалары өздерінің жұмыс тәжірибесі мен әріптестерінің тәжірибесін теориялық тұрғыдан түсінуге және қорытындылауға мүмкіндік беретін өзін-өзі тәрбиелеу тақырыптарын таңдайды. , әр түрлі білім беру технологияларының тиімділігін салыстыру.

Алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені зерттеу мен жалпылауда белгілі бір реттілік болуы керек: белгілі бір мәселеге қызығушылық тудырған себептерден бастап, оны түрлендіруге дейін. нұсқаулар... Мұндай қайта құру үшін бірқатар сұрақтар қоюға болады. Мысалы, педагогикалық әдебиетте бұрыннан қарастырылғанмен салыстырғанда мұғалімнің оқыту мен тәрбиеге деген көзқарасының жаңалығы неде? Ол бұған қарама -қайшылық табады ма және оны жоюдың нақты мүмкіндіктері бар ма? Ол қандай қорытындыға келді? Бұл сұрақтарға жауаптар педагогикалық баяндамалар мен әзірлемелердің, ғылыми -әдістемелік зерттеулердің мазмұнын едәуір тереңдетеді.

Тақырыпты анықтай отырып, негізгі және негізгі таңдауды жасау өте маңызды қосымша әдебиеттер... Тақырыпты зерттеу жалпы проблеманың жай -күйімен танысудан басталуы керек. Осы мақсатта сіз білікті дәрісті тыңдай аласыз, шолуға арналған мақаланы немесе кітаптың тарауын оқи аласыз Жалпы сипаттамасысұрақ Мәселенің бастапқы ассимиляциясы осылай өтеді, оның дамуының негізгі бағыттары көрсетілген. Әдебиетті өзінің педагогикалық тәжірибесі тұрғысынан талдау және кері процесс: өз тәжірибесін ғылыми тұжырымдамалар тұрғысынан талдау өте маңызды. Әдебиеттермен жұмыс жасау кезінде осы мәселе бойынша ең маңызды ережелері мен мәлімдемелері бар картотеканы, тиімді жұмыс әдістерінің сипаттамасын және т.б жазбаларды (үзінділерден аннотация мен тезистерге дейін) құрастырған жөн.

Таңдалған тақырып бойынша жұмыс нәтижесінде мұғалім дидактикалық материалдарды, оқушыларға тапсырмалары бар карталарды, компьютерлік бағдарламаларды оқыту мен басқаруды, көрнекі құралдарды, әдістемелік әзірлемелертренинг сабақтары мен барлық тақырыптар қажетті түсініктемелермен. Тақырып бойынша барлық жұмыстың нәтижелері есеп, мақала, оқу құралы түрінде ресімделеді. Есепте әдетте мыналар болады

құрылымы: тақырыпты таңдау негіздемесі; тиісті ғылыми -педагогикалық әдебиеттерді талдау; зерттеу әдістерінің сипаттамасы мен кейбір ережелерді практикалық тексеру нәтижелері; қорытындылар мен ұсыныстар.

Мұғалімнің кітап бойынша табысты жұмыс жасауының келесі факторларын атап өткен жөн: ырғақты жұмысқа, оның жүйелілігі мен бірізділігіне, еңбек пен демалыстың шебер ауысуына байланысты жоғары психикалық өнімділік; оқуға дұрыс көзқарас (мәтіндегі белгілі бір фактілер мен ойларды бөлуге көзқарас күшті есте сақтау, немесе мәтінді терең түсіну, немесе сыни талдау және т.б. оқырманға тапсырманы орындауға көмектеседі; екінші жағынан, оқуға жеңіл көзқарас кітаптың ассимиляциясына кері әсер етеді, бұл шын мәнінде қиын); шабыт пен ерік жігері, егер шабыт жетіспесе; кітапқа тәуелсіз көзқарас (фактілерді ойлау және бастан кешіру, педагогикалық теорияны практикамен салыстыру, сенімін қалыптастыру); мазмұндағы қиындықтарды жеңуге табандылық, өйткені ғылыми кітаптарды оқу оңай шаруа емес.

Мәтінді тереңірек түсіну үшін келесі әдістер ұсынылады: өзіне сұрақтар қою және оларға жауап іздеу (мәтіннің өзінде немесе еске түсіру немесе пайымдау арқылы немесе басқа адамның көмегімен); ұсыну жоспарын және мәтін мазмұнын күту (күту); жаңа ойдың әсерінен бұрын оқылғанға психикалық оралу; мәтінді сыни талдау және бағалау.

Мұғалімнің алған әр түрлі білімі қатар жүрмейтіні және педагогикалық тәжірибеге бастапқы түрінде берілмейтіні анық. Мұғалім оларды өзінің нақты қызмет шарттарымен байланыстырып, өзі қабылдаған педагогикалық идеялар мен әдістерді бағалап, оларды өз іс -әрекетінде игеріп, бейімдеу керек. Ақпаратты қолданудың ішкі механизмі оны таңдаудан, бағалаудан және, ең бастысы, мұғалімнің оны өз жоспарлары мен іс -әрекет бағдарламаларына айналдырудан, кез келген ғылымның логикасына сәйкес құрылған білімді аударудан тұрады. оқыту мен тәрбиелеу практикасы болатын нақты педагогикалық жағдайлардың тілі.

Мұғалімдер нақты әдістемелік сипаттағы кітаптарға үлкен қызығушылық танытатыны кездейсоқ емес, өйткені олар жалпы педагогикалық идеяларды практикалық іс -әрекет тіліне айналдырады, ал олардан мұғалім тікелей қолдануға болатын ақпаратты алады. практикалық жұмыс... Әрине, мұғалім үшін алынған ғылыми -педагогикалық білімді синтездеу қабілетін дамыту үшін оны интегралды және мобильді жүйеге айналдыруы өте маңызды.

Кәсіби өзін-өзі жетілдіру бүгінде мұғалімдердің кәсіби қызметінің нақты түрі, олардың кәсіби дайындығы мен қайта даярлығының құрамдас бөлігі ретінде қарастырылады. Кәсіби өзін-өзі жетілдіру-бұл мұғалім мен белгілі бір әлеуметтік ортаның саналы өзара әрекеттестігінің нәтижесі, оның барысында ол өзінің кәсіби қызметінде және жалпы өмірде табысты қамтамасыз ететін жеке тұлғалық қасиеттер мен құзыреттіліктерді дамыту қажеттілігін жүзеге асырады. Мұғалімнің іс -әрекеті мен тұлғасының кәсіпқойлығының шыңына жетудің шарттары мен заңдылықтары зерттеледі педагогикалық акмеология,оның пәні-маманның жетілген жеке басының дамуы мен өзін-өзі жетілдіру заңдылықтарын іздестіру, оның өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі түзету.

Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіруіөзінің кәсіби құзыреттілігін арттырудың, сыртқы әлеуметтік талаптарға, педагогикалық қызметтің шарттары мен жеке даму бағдарламасына сәйкес кәсіби маңызды қасиеттерді дамытудың әдейі, мақсатты процесі.

Педагогикалық акмеологияның пәндік саласы мыналарды қамтиды: жеке ғана емес, ұжымдық педагогикалық қызметтің шыңына жетудің заңдылықтары мен механизмдері; педагог-акмеологтың біртіндеп қалыптасу процестерін зерттеу; оқытудағы кәсіби жетістіктердің мотивтері; педагогика саласындағы кәсіпқойлыққа жетудің траекториялары.

Мұғалімнің кәсіби шеберлігіакмеологиялық позициялардан оның жеке қасиеттерінің тұрақты қасиеттерінің жиынтығы ретінде қарастырылады, педагогикалық қызметтің гуманистік бағыттағы жоғары өнімділігін қамтамасыз етеді. Педагогикалық кәсіпқойлық кәсіби қызметтің жоғары тиімділігінде ғана емес, сонымен қатар белгілі бір оқу пәндерін оқыту үдерісінде, мұғалімнің педагогикалық қызметтің әдістері мен әдістерін таңдауда, оқушылардың жеке басының дамуына гуманистік бағдарлануда көрінеді. оқушыларды өмір бойы білім алуға және өзін-өзі тәрбиелеуге дайындауда оқушылардың мотивтері мен құндылық бағдарын ескеру.

Педагогикалық акмеология мұғалімнің тұлғалық белсенділігі мен жетілуінің кәсіби деңгейінің келесі деңгейлері мен кезеңдерін анықтады: кәсіпті меңгеру, педагогикалық шеберлік, мұғалімнің кәсіби іс-әрекетте өзін-өзі жүзеге асыруы, педагогикалық шығармашылық. Кәсіби шеберліктің жоғары деңгейінде мұғалім өзін эрудит, кәсіп маманы, шебер, диагностик, гуманист, өзін-өзі диагностикалаушы, жаңашыл, педагогикалық ынтымақтастыққа қатысушы және зерттеуші ретінде көрсетеді.

Педагогикалық акмеология мұғалімнің кәсіби өсуінің жеке траекториясын, мұғалім тұлғасының кәсіби деформациясын жеңу жолдарын анықтайды («эмоционалды күйдіру», «кәсіби қанықтыру мен сарқылу» және т.б.).

Мұғалімнің жеке басының өзін-өзі жетілдіруінің бастапқы негізі оның кәсіби рөлін түсінуі, мүмкін болатын педагогикалық шешімдер мен олардың салдарын түсінуі, өзінің кәсіби қызметін жалпылау және оның болашағын болжау, өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі дамытуға қабілеттілігі мен дайындығы болып табылады. Өзін-өзі жетілдіру процесі кәсіпқойлықтың бар деңгейі (I-real) мен оның модельденген жағдайы (I-идеал) арасындағы ішкі қайшылықтарды үнемі жеңудің психологиялық механизміне негізделген.

Мұғалімнің жеке басының өзін-өзі жетілдіруі мыналарды қамтиды: оның кәсіби құзырлығының қалыптасу деңгейін зерттеу; мақсатты жүйенің дизайны; қойылған мақсатқа жетудің мазмұны мен адекватты әдістерін анықтау; белгілі бір уақыт кезеңінде алынған нәтижелерді анықтау және олардың қойылған мақсаттармен байланысы; бойынша-

осы негізде жаңа мақсаттар қою. Өзін-өзі жетілдіру-мұғалім тұлғасының кәсіби прогрессивті дамуының негізі (2-сурет).

Мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуыбұл іс -әрекеттің нақты субъектісінің жеке психологиялық қасиеттеріне негізделген педагогикалық қызметтің интегралды құрылымы мен ерекшеліктерін білдіретін кәсіби маңызды қасиеттер, қажетті құзыреттіліктер ансамблін қалыптастыру процесі. Бұл өзіндік қалыптасу процесі мұғалімнің жеке басының дамуына ішкі жағдайлар арқылы әлеуметтік ортаның әсерін сындыру арқылы жүреді.

Кәсіби маңызды қасиеттер мен құзыреттер барысында қалыптасады, өзгереді, әлсірейді немесе күшейеді кәсіби әлеуметтенумұғалімнің жеке басы, яғни кәсіби тәжірибе мен мәдениеттің ассимиляциясы, сонымен қатар даралау,кәсіби қарым -қатынасты иеленудің бірегей әдісі мен формасын білдіреді. Бұл процеске мұғалім бір мезгілде өзі алған кәсіби маңызды қасиеттердің тасымалдаушысы мен дирижері ретінде қатысады, оған әлеуметтік жағдайдың әсер ету объектісі және педагогикалық іс -әрекетті және өзін белсенді түрде өзгертетін субъект ретінде қатысады.

Мұғалім тұлғасының кәсіби дамуы келесі негізгі параметрлермен сипатталады: а) құрылым,ол мұғалімнің кәсіби маманға ену реттілігімен анықталады

аймақтық іс -шаралар; б) бағдар,құрылымы мамандыққа деген көзқарасты, кәсіби қызметтің қажеттілігін және оған дайындықты қамтитын жүйелік сапаны білдіретін; v) қайшылықтарсубъективті және объективті факторлардың өзара әрекеттесуінің нәтижесінде және даму негізі; мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуында бастысы - қалыптасқан жеке қасиеттер мен педагогикалық қызметтің объективті талаптары арасындағы қайшылық; г) меншікті уақытмұғалімнің жеке басының кәсіби дамуы, яғни педагогикалық қызметпен шартталған өзара әрекеттесетін субъективті және объективті факторлар жүйесінің өмір сүруі; д) теңсіздікжәне гетерохронизмтұлғалық дамудың әр кезеңі үшін әр түрлі тапсырмалар - танымдық, адамгершілік, коммуникативті, еңбек, құндылық -семантикалық сипаттағы кәсіби маңызды қасиеттерді қалыптастыру; кейбір әрекеттерді (операцияларды) орындау барысы басқа әрекеттерді (операцияларды) орындауда өзгермейтіндігімен немесе тіпті регрессиямен ұштасады; д) үздіксіз кері байланысалдыңғы кезеңнің нәтижелері келесі кезеңге; кәсіби жетістіктердің мұғалімнің жеке басына кері әсерлері оның дамуының екінші шарты ретінде қызмет етеді. Кәсіби маңызды қасиеттер мен құзыреттіліктер жалпы кәсіпқойдың жеке адамға аударылуы арқылы дамиды. Олар өтпелі және кәсіби дамудың бір кезеңінен екіншісіне ауысады. Олар мұғалімнің кәсіби қызметі мен мінез -құлқының ең тұрақты әдістері мен формаларына, оның өмір салтына негізделген. Мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуының критерийі - бұл әрекетті меңгеру дәрежесін көрсететін мұғалімнің кәсіби қызметінің деңгейімен байланысты кәсіби құзыреттіліктің қалыптасу деңгейі.

Кәсіби өзін-өзі жетілдірудің мақсаты-жоғары білікті мұғалімнің саналы және білімді бейнесіне (идеалына) жету. Өзін-өзі жетілдірудің мақсатына қол жеткізу мүмкін емес, өйткені жеке тұлғаны дамытудың шегі жоқ, бірақ бұл мақсатқа үнемі қол жетпейтін көкжиек сызығы ретінде қараудың өзі маңызды.

Мұғалімнің өзін-өзі жетілдіру процесі өзара байланысты екі формада жүзеге асады-өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеу.

дамуы, бірін -бірі толықтырып отырады. Өзін-өзі тәрбиелеуболып табылады мақсатты әрекетмұғалім жеке басының жағымды қасиеттерін жүйелі түрде дамыту және жою. Кәсіби өзін-өзі тәрбиелеу- бұл кәсіби құзыреттілік деңгейін жоғарылату мақсатында мұғалімнің білімін, дағдылары мен дағдыларын тәжірибе арқылы жаңарту мен жетілдіру. Педагог тұлғасының кәсіби дамуының әр түрлі кезеңдерінде өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеу маңызды, бірақ мазмұндық және әдістемелік жағынан әр түрлі ұйымдастырылған рөл атқарады.

Педагогтардың кәсіби өзін-өзі жетілдіруінің негізгі бағыттары: жеке тұлғаның рухани-адамгершілік дамуы; кәсіби маңызды қасиеттерді, білімді, қабілеттер мен дағдыларды жетілдіру; жалпы, құқықтық және педагогикалық мәдениетті, эстетикалық және физикалық қасиеттерді дамыту; өз бетімен жұмыс жасау дағдыларын дамыту, үнемі өзін-өзі жетілдіру қабілетін, жеке тұлғаның өзін-өзі қалыптастыруға тұрақты мотивациясын; эмоционалды-ерікті өзін-өзі реттеу әдістері мен әдістерін меңгеру, мінез-құлқын, қажеттіліктері мен сезімдерін басқару дағдыларын дамыту.

Әлеуметтік жағдайлар мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуын тездетуі немесе баяулатуы мүмкін. Бұл процеске әсер ететін негізгі әлеуметтік факторларға мыналар жатады: мұғалімнің бос уақыты бюджеті; педагогикалық ұжымдар мен олардың ресми басшыларының қызмет стилі; білім беру мекемелерінің оқу -материалдық базасының жағдайы; шығармашылық жұмыс пен өзін-өзі тәрбиелеу мүмкіндіктерінің болуы; мұғалімдердің материалдық және тұрмыстық жағдайы. Педагог тұлғасының кәсіби дамуының ең маңызды алғы шарты кәсіби бағдар мен құндылық бағдарымен көрінетін оның бағыттылығы болып табылады. Педагог мамандығына және өзін-өзі тәрбиелеуге қалыптасқан позитивті көзқарас, мәдени-гуманистік құндылықтарға бағдарлану мұғалімнің жеке басының прогрессивті дамуын және оның кәсіби қызметінің табысын анықтайды.

Педагогикалық тұлғаның кәсіби прогрессивті даму үдерісін кәсіби рөлді жаңаша орындау үшін, атап айтқанда, көмегімен білім беру жағдайлары жасалса, кез келген кезеңде белсендіруге болады.

Кәсіби және тұлғалық өсу нингасы, ол біліктілікті арттырудың қолданыстағы жүйесін игермеуді жеңе отырып, өзін-өзі жетілдіру мотивациясын күшейтеді, тиімді әдістерді меңгеру арқылы рефлексивті позициядағы мұғалімнің жеке басының дамуына көмектеседі. еркін, демократиялық, әлеуметтік жауапты мінез -құлық.

Кәсіби мұғалімнің жеке басының дамуындағы заңдылықтардың бірі - кезеңдер. Тұжырымдама кезеңдержеке тұлғаның кәсіби дамуындағы үлкен сапалық жағдайларды білдіреді. Жеке тұлғаның кәсіби дамуы процесінде келесі кезеңдер ажыратылады: 1) кәсіби ниеттің қалыптасуы, мамандық таңдау; 2) кәсіби дайындық; 3) кәсіби бейімделу; 4) кәсіпқойлық; 5) шеберлік. Әр кезеңнің мазмұны мен міндеттері бар. Проблемаларды шешудің тиімді жолдары психологиялық механизмдер мен кәсіби маңызды қасиеттер түрінде бекітілген. Бұл ұстанымдардан мұғалім тұлғасының кәсіби дамуы кәсіби -педагогикалық міндеттерді шешу құрылымы мен мазмұнының (әдістерінің) сапалық өзгерістерімен сипатталады. Мұғалім тұлғасының кәсіби дамуы жоғарыда аталған барлық кезеңдер жүзеге асқанда не толық (үйлесімді), не шектеулі болуы мүмкін, егер мұғалім олардың кейбірінен ғана өтсе.

Бірінші кезеңде - кәсіби ниеттің қалыптасуы - студенттер таңдаған мамандығының әлеуметтік мәні, кәсіби дайындықтың формалары мен әдістері, қызмет шарттары, материалдық сыйақы, еңбек мазмұны, кәсіби туралы адекватты түсінік алуы керек. осы кәсіби рөлді орындауға қойылатын талаптар. Бұл кезеңде кәсіби өзін -өзі анықтау басталады - адамның мамандықтар әлемінен өз орнын іздеуінің күрделі және ұзақ процесі, белгілі бір қызметтің субъектісі ретінде өзіне деген көзқарасын қалыптастыру, өзінің физикалық және интеллектуалды күштер, қабілеттер, қызығушылықтар, бейімділіктер, құндылық бағдарлары, кәсіби қызметтің талаптарына қарым -қатынас ... Кәсіби өзін-өзі анықтау процесі индивидтің белгілі бір әлеуметтік мәртебеге ие болу қажеттілігі арасындағы диалектикалық қайшылықпен сипатталады.

өзін-өзі тану, өзін-өзі растау, бір жағынан, мамандықты жеткіліксіз түсіну, қажетті кәсіби білімнің, дағдылар мен дағдылардың болмауы, қалыптаспаған кәсіби маңызды қасиеттер-екінші жағынан. Бұл қарама -қайшылықтың көріну формаларының бірі - адамның өзі туралы ойы, мен бейнесі мен кәсіби идеалының сәйкес келмеуі.

Кәсіби ниет пен кәсіби дайындықтың қалыптасу кезеңдерінде басты рөл жеке тұлғаның психодинамикалық қасиеттеріне жатады. Табысты кәсіби -педагогикалық қызмет үшін адамның экстраверсия, эмоционалды тұрақтылық (тұрақтылық), пластикалық сияқты жеке психологиялық қасиеттері маңызды емес. Алғашқы сатыларда әлеуметтік жағдай мен жетекші қызмет мұғалімнің жеке басының кәсіби дамуында шешуші маңызға ие, кейінгі кезеңдерде - тұлғаның өзі, оның шығармашылық қызметі.

Кәсіби дайындық кезеңінде кәсіби -педагогикалық бағдар, кәсіби білім жүйесі, дағдылар, дағдылар, типтік кәсіптік мәселелерді шешу жолдары қалыптасады. Кәсіби бейімделу кезеңі нормативті қызметтің дамуымен, кәсіби білім мен дағдылардың жетілуімен, әрекеттерді орындаудың жалпыланған тәсілдерімен сипатталады. Кәсібилену сатысында, нормативті белсенділікті тұрақтандыру, кәсіби позицияны қалыптастыру, сонымен қатар шығармашылықта іс -әрекеттің ең оңтайлы стилін дамытуға әкелетін білім, қабілет, дағды мен жеке қасиеттердің интегративті кешендері. деңгей, орын алады.

Интеграцияланған кәсіби маңызды тұлғалық сипаттамалардың қалыптасуы шеберлік сатысында жалғасады. Оларды тәрбиелеудегі шешуші маңыздылық педагогикалық қызметті жүзеге асырудың оңтайлы және шығармашылық жолдарын табуға бағытталған жеке тұлғаның белсенділігіне жатады. Табиғаттан тыс әрекетті көрсете отырып, адам әрекетті орындаудың қалыптасқан әдістерін жеңеді, оны өзгертеді, жетілдіреді, яғни оны игерудің жоғары деңгейіне - шығармашылыққа ауысады, бұл жеке адамның өзін -өзі танытуына әкеледі.

Айта кету керек, адам нормативті бекітілген қызметті меңгеріп, оның прогрессивті дамуын тоқтата алады. Бұл жағдайда тоқыраудың басталуы мүмкін. Мұғалім тұлғасының кәсіби дамуының тоқырауына ықпал ететін фактор, атап айтқанда, оқу -тәрбие процесінде педагогикалық жүйенің жабық болуы. Тоқырауды жеңу мұғалім оқу үдерісінен оқушылардың жеке тұлғасына ғана емес, сонымен қатар өзінің жеке басына қайта бағдарланған кезде мүмкін болады. Нормативті берілген қызметті түрлендіре отырып, әр түрлі кәсіби позицияларды таңдай отырып, тұлға өзін даралық ретінде көрсетеді.

Педагогикалық қызметтің мәні мәдениет пен тұлғаның бірлігінде. Кез келген мұғалім жеке тұлға ретінде, кәсіби ретінде тек диалогта және мәдениеттің басқа салаларымен шекарада орын ала алады. Мәдениет жоқ және дәстүрдің тұрақтылығы немесе жеке сенімі жоқ жерде болуы мүмкін емес - бұл мәдениеттен өзін -өзі шеттету.

Астында кәсіби өзін-өзі жетілдіруді ұйымдастырубарлық мұғалімдерді өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі тәрбиелеуге тартуға, өздерінің кәсіби құзыреттілік деңгейін сақтау мен жоғарылатуға, олардың жеке басының үйлесімді дамуына өз бетінше жұмысты реттеуге және жетілдіруге бағытталған ғылыми негізделген шаралар жүйесін білдіреді.

Мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіруін ұйымдастыру мәселесінің күрделілігі оның объективті-субъективті процесс болып табылатындығында. Нәтижесінде, өзін-өзі тәрбиелеу жүйесін басқаруға сыртқы бақылау жүйесінің элементтері де, белгілі бір мұғалімнің жеке санасы да қатысады. Басқарудың бұл иерархиясы кәсіби өзін-өзі жетілдіруді ұйымдастыру принциптеріне сүйене отырып, өз деңгейіндегі нақты міндеттердің әрбір басқару элементінің шешімін болжайды.

Мұғалімнің өзін-өзі жетілдіру жүйесі келесі компоненттерді қамтиды: орнату; педагогикалық интроспекция; мақсаттар мен мақсаттар; мазмұны; әдістер; оқыту мен тәрбиелеудің тиімділігі. Жүйенің басқару механизмі-бұл жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға деген ойлау.

Әдістемелік үй -жайлар, зерттеу нәтижелері, біздің бақылаулар мен ғылыми -педагогикалық әдебиеттерді талдау

мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіруін ұйымдастырудың келесі принциптерін қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Өзін-өзі жетілдірудің ойлауын қалыптастыру принципіпедагогикалық өзін-өзі тәрбиелеуді ұйымдастыруда іргелі және жетекші болып табылады, өйткені көзқарас кез келген өзін-өзі тәрбиелеу жүйесінде басқару тетігі ретінде әрекет етеді және онсыз соңғысы мүмкін емес. Шындығында, кәсіби педагогикалық өзін-өзі тәрбиелеуді сөздің тар мағынасында ұйымдастыру ішкі және сыртқы факторлар кешенін құру арқылы мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуге деген көзқарасын қалыптастыруға дейін азаяды. Бұл кешен идеологиялық әсер ету арқылы өзін-өзі тәрбиелеуге ішкі қызығушылықты қалыптастыруды, моральдық және материалдық ынталандыруды, өзін-өзі тәрбиелеу жұмысын бақылау жүйесін, мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуіне жағдай жасауды және оңтайландыруды қамтиды.

Бұл сонымен қатар мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеу бойынша жеке жұмысын, белгілі бір адамгершілік және еріктік қасиеттерді дамытуды талап етеді, осылайша өзін-өзі тәрбиелеу оның жоғары рухани қажеттіліктерінің ішіндегі ең маңызды қажеттілікке айналады. Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуі мен оның мамандыққа деген көзқарасының қалыптасу дәрежесі арасындағы тығыз байланыс дәлелденгендіктен, әрбір нақты жағдайда мұғалім мамандығына деген оң көзқарасты қалыптастыратын жағдайды нақтылау және жасау қажет. Мамандыққа оң көзқараспен қарайтын мұғалімдердің басым көпшілігі кәсіби өзін-өзі жетілдіруге деген көзқарасқа да тән.

Өзін-өзі тәрбиелеу ой-санасы қалыптасқаннан кейін, белгілі бір мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуін басқару тетігі ретінде әрекет етеді. Мұғалім белсенділік барысында оның оқушыларға әсер ету дәрежесі туралы ақпарат алады. Бұл ақпаратты өңдеу барысында ол өз қызметінің кейбір аспектілерін жақсарту туралы шешім қабылдайды, өзін-өзі тәрбиелеу бағдарламасын құрады және жүзеге асырады. Кері байланыс негізінде ол өзінің әсер ету жүйесі туралы жаңа ақпарат алады және бұл жүйені жетілдіреді. Осылайша, өзін-өзі тәрбиелеуге деген көзқарас болған жағдайда, педагогикалық практика оларды оқытушының өз бетінше зерттеуі мен шешуіне, ол алған білім, білік, дағдыларды қолдану саласына байланысты мәселелердің сарқылмайтын көзі болып табылады.

Педагогикалық интроспекция принципімұғалімнің өзінің кәсіби біліктілігін үнемі талдауын қамтиды

және жетілдіруді қажет ететін элементтерді анықтау мақсатында педагогикалық қызмет. Мұны тәуелсіз принцип ретінде бөліп қарастыру заңды, өйткені, егер мұғалім тиісті көзқарасқа ие болмаса да, өзін-өзі қарау мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеуінің күшті мотивациялық факторына айналуы мүмкін. Бұл мұғалім өзінің кәсіби құзыреттілігі деңгейіндегі үлкен артта қалушылықты, оның жұмысының нәтижелерін әлеуметтік күтулерден анықтаған жағдайда (біздің байқауымыз бойынша) болуы мүмкін және болады. Осы сәтте объективтендіру әрекетінен басқа ештеңе болмайтын педагогикалық интроспекция көмегімен мұғалім кәсіби өзін-өзі жетілдіруге деген көзқарасты қалыптастырады.

Педагогикалық интроспекция мыналардың негізінде жүзеге асырылуы мүмкін: мұғалімнің кәсіби құзыреттіліктер мен сапалардың қалыптасу деңгейін, оқу іс -әрекетінің тиімділігін тексеруі; педагогикалық күнделіктер, ағымдағы, қорытынды тестілер мен емтихандардың нәтижелері; әріптестер мен менеджерлердің пікірлері мен кеңестері; жалпы оқушылардың мінез -құлқын талдау. Толық және объективті түрде мұндай интроспекция педагогикалық іс -әрекетті және мұғалімнің жеке басын талдау мен интроспекцияға арналған нұсқаулықтардың көмегімен жүзеге асады (І қосымшаны қараңыз).

Педагогикалық интроспекция негізінде мұғалім белгілі бір кезеңдегі өзіндік білім мазмұны мен мақсаты мен міндеттерін тұжырымдайды, өзін-өзі тәрбиелеу әдістерін таңдайды. Педагогикалық интроспекция принципі өзін-өзі тәрбиелеудің нақты даралануын қамтамасыз етеді, мұғалімнің кәсіби қызметінің осы маңызды саласында формализм мен стереотиптерді жоққа шығарады.

Жоспарлау принципіөзін-өзі тәрбиелеу жұмысы бос уақыттың бюджетін, өзін-өзі тәрбиелеудің оқу-материалдық базасын және мұғалім қызметінің басқа да нақты шарттарын ескеруді көздейді. Бұл принцип өзін-өзі тәрбиелеу жұмысына уақытты дұрыс бөлуге, педагогикалық интроспекция негізінде анықталған мәселелерді зерттеудің реттілігін құруға, күш-жігерді берілген жылдың жоспарында қарастырылған мәселелерді шешуге шоғырландыруға мүмкіндік береді. «Неліктен мен мұны істеймін?» Деген тұрақты сұрақ. ойлауды реттейді, органикалық емес нәрсенің бәрін бағдарламадан алып тастауға мүмкіндік береді

мұғалім тұлғасының кәсіби дамуының осы кезеңі үшін.

Жоспарлау (ағымдағы, ұзақ мерзімді) мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеудің бүкіл барысына ұйымдастырушылық әсер етудің үлкен күшіне ие. Жоспарда тек тақырыптар, қайнар көздер мен олардың даму уақыты ғана емес, сонымен қатар қалаған нәтижеге үнемді түрде жетудің ұтымды әдістері көрсетілген.

Әлеуметтанушылардың пікірінше, өзін-өзі тәрбиелеу, мұғалімдердің кәсіби дамуы аптасына 18-20 сағат болуы керек. Бұл көрсеткіш мұғалім бір жылға немесе бірнеше жылға өзін-өзі тәрбиелеу жұмысының көлемін жоспарлаған кезде нұсқаулық бола алады.

Күрделілік принципіпедагогикалық іс-әрекет жүйесін көрсететін жүйеде өзін-өзі тәрбиелеуді қамтиды. Күрделілік, әдетте, жеке мәселелерді салыстырмалы түрде дербес шешу ретінде түсініледі, бірақ органикалық біртұтас жүйеде.

Білім беру мекемесінде мұғалім жұмыс істеген жылдар бойы кәсіби-пәндік және психологиялық-педагогикалық білім мен дағдыларды күнделікті жетілдіру қажет екенін атап өткен жөн. Ал бір жыл немесе бірнеше жыл бойы терең практикалық немесе теориялық даму үшін күрделі немесе монографиялық сипаттағы кез келген тақырыпты алу ұсынылады. Өзіндік жұмысқа арналған тақырыптардың таңдалуы мен реттілігі педагогтың кәсіби құзыреттілігінің өсуі үшін белгілі бір мәселенің өзектілік дәрежесімен анықталады, ол педагогикалық ішкі бақылаудың көмегімен ашылады.

Бақылау және өзін-өзі бақылау принципіөзін-өзі тәрбиелеу жұмыстың сапалық жағдайы мен оның тиімділігі туралы ақпарат алу үшін қажет. Өзін-өзі тәрбиелеуге көзқарасы қалыптасқан мұғалімдерге кафедра мәжілістерінде, оқу-әдістемелік кеңестерде өзін-өзі тәрбиелеу бойынша есептер және т.б. сияқты әлеуметтік бақылаудың «сыртқы» формалары қажет емес сияқты. кафедра мәжілістерінде, семинарларда, конференцияларда өзіндік жұмыс, оқулықтар, ғылыми -әдістемелік мақалалар шығару және т.б.

Бұл ретте қатаң бақылау мұғалімдердің белгілі бір бөлігіне әсер етуі мүмкін (кәсіби емес маманмен)

көзқарас) өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі стимулы. Шамасы, бұл мұғалімдерге өзін-өзі тәрбиелеуді кезең-кезеңмен бақылаудың қатаң жүйесі қажет, ол оны тексерудің әр түрлі формаларын қарастырады.

Мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіруін ұйымдастырудың бес принципі оның тұтастығы мен жеке сипатын көрсетеді. Олар кәсіби құзырлылықтың қалыптасу деңгейіне және өзін-өзі тәрбиелеудің әр түрлі мотивтерінің жеке маңыздылығына байланысты мұғалімдердің өзін-өзі тәрбиелеуді ұйымдастыруға дифференциалды көзқарастың қажеттілігін көрсетеді, бұл, ең алдымен, қатысу кезінде көрінеді. немесе өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі дамытуға деген көзқарастың болмауы.

Құрылымдық жағынан мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіру процесі логикалық өзара байланысты келесі негізгі кезеңдерден тұрады: өзін-өзі тану және өзін-өзі жетілдірумен айналысу үшін шешім қабылдау; өзін-өзі жетілдіру бағдарламасын жоспарлау және әзірлеу; берілген міндеттерді іске асыру үшін практикалық іс -әрекетке тікелей басшылық ету; бұл әрекеттің өзін-өзі бақылауы және өзін-өзі түзеуі.

Бұл процестің басталуы педагогикалық интроспекцияның элементі ретінде өзін-өзі тану кезеңі болып табылады, оның құрылымына өзін-өзі бағалау мен өзін-өзі болжау да кіреді. Өзін-өзі танумұғалімнің қабілеті мен мүмкіндіктерін, қажетті құзыреттіліктердің даму деңгейін және кәсіби маңызды тұлғалық қасиеттерін анықтаудың күрделі процесі болып табылады. Бұл процесс көп сатылы және әр түрлі тәжірибемен байланысты. Бұл тәжірибелер өзіне деген эмоционалды-құндылықтық қатынаста жинақталады, ол өзін-өзі танудың жалпыланған нәтижелерімен қатар құрады. өзін-өзі бағалаумінез -құлықты реттеудің негізгі факторларының бірі болып табылатын жеке тұлға.

Өзін-өзі тану процесін шартты түрде екі негізгі кезеңге бөлуге болады. Бірінші кезеңде өзін-өзі тану басқа адамдармен (мұғалім мен әріптестер арасында) корреляцияның әр түрлі формалары арқылы жүзеге асады. Өзін-өзі қабылдау мен өзін-өзі бақылау-өзін-өзі танудың негізі. Екінші кезең «Мен басқа адаммын» деңгейінде емес, «I-I» («Мен кәсіпқоймын») деңгейінде өтеді. Мұғалім мұнда өзінің кәсіби мінез -құлқын талдайды, оны мотивациямен байланыстырады. Мотивацияның өзін де ол талаптар тұрғысынан бағалайды

өзіне және қоғам тұрғысынан. Дәл осы әрекеттерде адам өзін сыртқы және ішкі болмыстың бірлігін шоғырландыра отырып, белгілі бір кәсіби қызметтің субъектісі ретінде тани бастайды.

ЖОО-да жаңадан келген мұғалімнің бейімделуі, оның маман ретінде қалыптасуы және оның кәсіби өзіндік санасының қалыптасуы уақыт бойынша да, оның механизмінде де біртұтас процесс. Бейімделу механизмі - «рөлді қабылдау» - бұл рөлді ассимиляциялау, интериоризациялау процесі және осы рөлдегі өзін -өзі тану процесі. Басқалардың (әріптестердің, оқушылардың және т.б.) позициясында тұрып, мұғалім өзін қалай ұстау керектігін біледі, яғни белгілі бір жағдайда одан күтілетін мінез -құлықтың түрін біледі. Өзін және іс -әрекетін басқалар тұрғысынан бағалай отырып, мұғалім өзінің мәні, өзінің кәсіби мәні туралы түсінік алады.Осылайша, әлеуметтік ортаның көмегімен бастаушы мұғалім «айна» арқылы ассимиляцияланады. оның мамандығы, біліктілігін арттырады және өзін маман ретінде үйренеді.

Кәсіби І -ны оның қалыптасуы мен дамуы тұрғысынан қарастырғанда, уақыт аспектісінде І аспектілерін бөліп алған жөн. Біріншіден, бұл мұғалімнің кәсіби жеке басындағы өзгерістерді тіркеуге мүмкіндік береді, екіншіден, мұғалімнің уақыт тұрғысынан өзгешеліктері туралы хабардар болуы - бұл дамуды, оның кәсіби өсуін және сонымен қатар өзін -өзі одан әрі дамытуға ынталандыру. -жақсарту. Сонымен қатар, кәсіби маман I құрылымы келесі элементтерді қамтиды: 1) басқалар арқылы көрініс таптым, яғни басқалар мені қалай бағалайтыны туралы менің пікірім (студенттер, әріптестер, әкімдік, студенттердің ата -аналары); 2) нақты мен, яғни қазіргі уақытта өзім туралы жеке ойым; 3) идеалды мен, яғни мен болғым келетін нәрсе. Трансформацияланған формадағы идеалды өзіндік тұлға тұлғаның құндылық-мотивациялық сферасын қамтиды. Бұл мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тануының осы элементі, ол өз іс-әрекетінде өзін-өзі дамытудың жеке стимулы болып табылады.

Өзін-өзі тану өлшемі, кәсіби өзін-өзі бағалау сипаты көптеген себептерге байланысты. Кәсіби өзін-өзі тану процесіне адамның ішкі әлеміне қаншалықты бет бұруы, оған қалай қызығушылық танытуы, индивидтің өзіндік рефлексияға қажеттілігі қаншалықты дамығандығы әсер етеді. Мұғалімнің жеке тұлғалық белсенділігі оны қосудың негізгі шарты ретінде

белсенділігі оның кәсіби ішкі ізденісінің нәтижесі болып табылады.

Адамның өзін-өзі бағалауы нақты жетістіктер деңгейіне де, басқалардың бағалауына да байланысты. Сонымен қатар, кейбір зерттеушілер өзін-өзі бағалаудың ең маңызды компоненті ретінде алдын ала өзін-өзі бағалауды бөліп көрсетеді, ол баланың ата-ананың оған деген көзқарасын, олардың бағалауына негізделген. Өзін-өзі бағалау генетикалық тұрғыдан өзін-өзі бағалаудың алдында болады және оның қалыптасуында шешуші рөл атқарады. Ал ересек жаста өзін-өзі бағалаудың өзі жоғалмайды, бірақ өзін-өзі бағалау механизмінің маңызды элементі болып қала береді.

Тұлға мен кәсіби өзін-өзі бағалау арасындағы байланыс туралы ереже, өзін-өзі бағалау шынайы I-нің ажырамас көрінісі ретінде, өзін-өзі бағалаудың динамизмі туралы ереженің принципті маңызы бар. Педагогикалық қызметті бастаған жас маман өзінің жеке бағалауына сенеді, өйткені оның кәсіби өзін-өзі бағалауы әлі толық қалыптаспаған. Кәсіби өзін-өзі бағалаудың негізгі қызметі-кәсіби мінез-құлықты реттеу. Мотивация құрылымына кіре отырып, өзін-өзі бағалау жеке тұлғаның мүмкіндіктері мен ішкі психикалық резервтерін қызмет мақсаттарымен және құралдарымен үйлестіреді. Дегенмен, мұғалімнің кәсіби өзін-өзі бағалауының қалыптасуы мен оның реттеуші қызметінің арасында алшақтық бар. Біз өзін-өзі бағалауды қалыптастырудан кәсіби белсенділікті жақсарту процесіне өту туралы айтып отырмыз. Бұл ауысуда екі фактор маңызды рөл атқарады: мұғалімнің жеке басының тұрғысынан бағаланатын эмоционалды маңызды қасиеттердің даму дәрежесі, сондай-ақ өзін сын тұрғысынан түсіну және өзін-өзі жетілдіру мүмкіндіктері туралы тиімді қорытынды жасау мүмкіндігі. Педагогикалық тәжірибені жинақтай отырып, оның қызметін тәжірибелі әріптестерінің қызметімен салыстыру нәтижесінде мұғалім кәсіби интроспекция сияқты өзінің жеке басының өзін-өзі жетілдіру құралын меңгереді.

Кәсіби қызметтің белгілі бір аспектісінде дайындық деңгейінің неғұрлым толық көрінісін алу үшін мұғалім өзінің педагогикалық күнделіктеріне, әріптестер мен менеджерлердің кеңестері мен түсініктемелеріне сүйене алады. Жұмыс тәжірибесіне, педагогикалық іс-әрекеттің ерекшеліктеріне және мұғалімнің қызығушылықтары мен мүмкіндіктеріне сәйкес оның өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбы, жеке шығармашылық жоспары анықталады. Кейбір не-

мұғалімдер өз жұмысында қиындық туғызатын мәселелерге тоқталады, басқаларын қазіргі педагогика ғылымы зерттейтін мәселелер қызықтырады, ал басқалары өздерінің жұмыс тәжірибесі мен әріптестерінің тәжірибесін теориялық тұрғыдан түсінуге және қорытындылауға мүмкіндік беретін өзін-өзі тәрбиелеу тақырыптарын таңдайды. , әр түрлі білім беру технологияларының тиімділігін салыстыру.

Алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені зерделеу мен жалпылауда белгілі бір реттілік болуы керек: белгілі бір мәселеге қызығушылық тудырған себептерден бастап, оны әдістемелік ұсыныстарға айналдыруға дейін. Мұндай қайта құру үшін бірқатар сұрақтар қоюға болады. Мысалы, педагогикалық әдебиетте бұрыннан қарастырылғанмен салыстырғанда мұғалімнің оқыту мен тәрбиеге деген көзқарасының жаңалығы неде? Ол бұған қарама -қайшылық табады ма және оны жоюдың нақты мүмкіндіктері бар ма? Ол қандай қорытындыға келді? Бұл сұрақтарға жауаптар педагогикалық баяндамалар мен әзірлемелердің, ғылыми -әдістемелік зерттеулердің мазмұнын едәуір тереңдетеді.

Тақырыпты анықтай отырып, негізгі және қосымша әдебиеттерді таңдау қажет. Тақырыпты зерттеу жалпы проблеманың жай -күйімен танысудан басталуы керек. Осы мақсатта сіз білікті дәрісті тыңдай аласыз, шолудың мақаласын немесе мәселенің жалпы сипаттамасы бар кітаптың тарауын оқи аласыз. Мәселенің бастапқы ассимиляциясы осылай өтеді, оның дамуының негізгі бағыттары көрсетілген. Әдебиетті өзінің педагогикалық тәжірибесі тұрғысынан талдау және кері процесс: өз тәжірибесін ғылыми тұжырымдамалар тұрғысынан талдау өте маңызды. Әдебиетпен жұмыс жасау кезінде осы мәселе бойынша ең маңызды ережелер мен мәлімдемелері бар картотеканы құрастырған жөн, тиімді жұмыс әдістерінің сипаттамасы бар және т. , оқу кезінде жазбалардың әр түрін қолдану (үзіндіден аннотация мен рефератқа дейін).

Таңдалған тақырып бойынша жұмыс нәтижесінде мұғалім дидактикалық материалдарды, оқушыларға арналған тапсырмалары бар карточкаларды, компьютерлік бағдарламаларды оқыту мен бақылауды, көрнекі құралдарды, тренинг сабақтарының әдістемелік өңдеулерін және қажетті түсініктемелермен тұтас тақырыптарды дайындай алады. Тақырып бойынша барлық жұмыстың нәтижелері есеп, мақала, оқу құралы түрінде ресімделеді. Есепте әдетте мыналар болады

құрылымы: тақырыпты таңдау негіздемесі; тиісті ғылыми -педагогикалық әдебиеттерді талдау; зерттеу әдістерінің сипаттамасы мен кейбір ережелерді практикалық тексеру нәтижелері; қорытындылар мен ұсыныстар.

Мұғалімнің кітап бойынша табысты жұмыс жасауының келесі факторларын атап өткен жөн: ырғақты жұмысқа, оның жүйелілігі мен бірізділігіне, еңбек пен демалыстың шебер ауысуына байланысты жоғары психикалық өнімділік; оқуға дұрыс көзқарас (мәтіндегі фактілер мен ойлардың белгілі бір түрін бөлуге, не қатаң есте сақтауға, не терең түсінуге, не мәтінді сын тұрғысынан талдауға және т.б. оқырманға тапсырманы орындауға көмектеседі. жеңіл оқуға деген көзқарас кітаптың ассимиляциясына теріс әсер етеді, бұл шын мәнінде қиын); егер шабыт жетіспесе, шабыт пен ерік -жігер; кітапқа тәуелсіз көзқарас (фактілерді ойлау және бастан кешіру, педагогикалық теорияны практикамен салыстыру, сенімін қалыптастыру); мазмұндағы қиындықтарды жеңуге табандылық, өйткені ғылыми кітаптарды оқу оңай шаруа емес.

Мәтінді тереңірек түсіну үшін келесі әдістер ұсынылады: өзіне сұрақтар қою және оларға жауап іздеу (мәтіннің өзінде немесе еске түсіру немесе пайымдау арқылы немесе басқа адамның көмегімен); ұсыну жоспарын және мәтін мазмұнын күту (күту); жаңа ойдың әсерінен бұрын оқылғанға психикалық оралу; мәтінді сыни талдау және бағалау.

Мұғалімнің алған әр түрлі білімі қатар жүрмейтіні және педагогикалық тәжірибеге бастапқы түрінде берілмейтіні анық. Мұғалім оларды өзінің нақты қызмет шарттарымен байланыстырып, өзі қабылдаған педагогикалық идеялар мен әдістерді бағалап, оларды өз іс -әрекетінде игеріп, бейімдеу керек. Ақпаратты қолданудың ішкі механизмі оны таңдаудан, бағалаудан және, ең бастысы, мұғалімнің оны өзінің жеке жоспарлары мен қызмет бағдарламаларына айналдырудан, белгілі бір ғылымның логикасына сәйкес құрылған білімді аударудан тұрады. оқыту практикасы мен білім беруде орын алатын нақты педагогикалық жағдайлардың тілі.

Мұғалімдер нақты әдістемелік сипаттағы кітаптарға үлкен қызығушылық танытатыны кездейсоқтық емес, өйткені олар жалпы педагогикалық идеяларды практикалық іс -әрекет тіліне айналдырады, ал олардан мұғалім практикалық жұмыста тікелей қолдануға болатын ақпаратты алады. Әрине, мұғалім нақты педагогикалық мәселелерді шешуде және теориялық ережелерді конструктивті схемалар мен практикалық әрекеттерге айналдыруда қолдану үшін алынған ғылыми -педагогикалық білімді интегралды және жылжымалы жүйеге синтездеу қабілетін дамытуы қажет.

Шамасы, педагогикалық өзін-өзі тәрбиелеудің тиімділігінің маңызды критерийлері, мүмкін, өңделген деректердің, баяндамалар мен баяндамалардың саны емес, оқу үдерісіне прогрессивті теориялық принциптер мен практикалық ұсыныстардың нақты енгізілуі деп есептелуі керек. өзіндік жұмыспроблема бойынша, оқушылардың дамуының нақты нәтижесі, олардың білімінде, көзқарасында, іс -әрекетінде көрінеді. Мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеу тиімділігінің басқа критерийлері мыналарды қамтиды: одан әрі арнайы түсінуді қажет ететін жетекші идеялар мен ережелерді бөліп көрсету; педагогикалық қызметтің әр түрлі формаларында белгілі бір ережелерді қолдану бойынша нақты нұсқаулардың болуы; позитивті хабардар болу және теріс жақтарыоқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту саласындағы зерттелген идеялар мен тұжырымдамалар аясында өзіндік іс -әрекет пен жеке тұлға; педагогикалық жұмыстағы өмірлік қиындықтарға өзін-өзі тәрбиелеу жоспарларын түзетудің сәйкестігі.

Осылайша, өзін-өзі тәрбиелеудің тиімділігі әрбір мұғалімнің кәсіби интроспекция негізінде өзіндік жеке тұлғалық жетілдіру бойынша өзіндік жұмыстың нақты мазмұнын анықтаумен, жаңа ғылыми ақпараттар мен озық педагогикалық тәжірибені шығармашылықпен игеруімен байланысты, алынған білім мен дағдылардың оқушылардың өсуі, дамуы мен ілгерілеуіне әсер етуімен.

Мұғалімнің кәсіби-педагогикалық қызметінің тиімділігі көбінесе кәсіби өзін-өзі жетілдіру мотивациясының даму деңгейімен анықталады.

Кәсіби өзін-өзі жетілдіру мотивациясыбұл процесті анықтайтын, бағыттайтын және реттейтін барлық мотивтер мен шарттардың жиынтығы ретінде түсініледі.

Мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіру мотивациясын қалыптастыруға және арттыруға мыналар ықпал етеді: жоғары кәсіби білімнің мемлекеттік стандартында, лауазымдық нұсқаулықтарда, біліктілік сипаттамаларында белгіленген жоғары білім беру педагогының кәсіби біліктілік деңгейіне қойылатын нақты және нақты талаптар. және басқа нормативтік құжаттар; мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіру бойынша жұмыс үшін қажетті автодидактикалық құзыреттіліктерді, білім, білік және дағдыларды меңгеруі; кәсіби өзін-өзі жетілдіру қажеттіліктерін өзектендіру. Университет оқытушыларының педагогикалық белсенділігін бағалауда нақты критерийлер болмаған жағдайда, олардың көпшілігі (әсіресе жастар) менмендікпен өздерін негізгі функционалдық міндеттерді орындауға жеткілікті дайынмын деп санайды, бұл шын мәнінде шындыққа сәйкес келмейді.

Педагогтардың кәсіби өзін-өзі жетілдіру мотивациясына көшбасшылар, елеулі басқа адамдар, сондай-ақ педагогикалық идеалдар, топтық нормалар, бейресми мінез-құлық ережелері, қалыптасқан дәстүрлер мен әдет-ғұрыптар нақты педагогикалық ұжымдарда елеулі әсер етеді. Талапшылдық мұғалімдердің кәсіби-педагогикалық қызметін әділ бағалаумен, оның ішінде олардың өзін-өзі жетілдірумен тығыз байланысты болуы керек. Өз жұмысына лайықты жауап алмаған адамның ақырында оған деген қызығушылығы жоғалатыны дәлелденді. Кәсіби өсу мотивациясын қалыптастырудың және арттырудың екі негізгі әдісі бар - бұл көтермелеу мен айыптау (жаза).

Нарықтық қатынастарға көшу жағдайында кәсіби өзін-өзі жетілдіру үшін материалдық ынталандырудың рөлі мен функциялары өзгеруде. Кәсіби -педагогикалық құзырлылықтың қалыптасу деңгейіне, педагогикалық тәжірибеге және кафедра мен жалпы университеттік мәселелерді шешуге қосқан жеке үлесіне байланысты мұғалімнің жалақысының мөлшерін қою орынды. Ынталандыру жәрдемақыларын сандық мәндегі педагогикалық қызметтің талдауы мен интроспекциясының нәтижелері бойынша есептелетін кафедраның қызметіне әр оқытушының еңбекке қатысу коэффициенті негізінде анықтауға болады. Әрине, сіз барлық түрлерін барынша пайдалануыңыз керек

мұғалімдердің кәсіби және жеке өсуін ынталандыру.

Мұғалімнің кәсіби белсенділігін бағалау критерийлері жүйесі осы әрекеттің жетілуін ынталандыруы керек, ал критерийлердің өзі жеткілікті қарапайым және сенімді болуы керек. Кәсіби құзыреттілікті сандық бағалау оның көптеген құрылымдық компоненттерінде қазіргі уақытта педагогикалық квалиметрияның жеткіліксіз даму деңгейімен байланысты үлкен қиындықтар туғызады. Қазіргі кездегі бағалаудың ең перспективалы әдісі мұғалімнің өзіндік өзіндік аттестациясы болып саналады (А.Л.Бусыгина, Б.Б.Горлов, Г.Б.Скок), ол ұйымдық қорытындылар үшін емес, жеке тұлғаның өзін-өзі жетілдіру үшін қызмет етеді. мұғалім жоғары білікті мұғалім болуға ұмтылады. (І Қосымшадағы нұсқауларды қараңыз).

Мұғалімнің жеке басының және оның педагогикалық қызметінің кәсіби өзін-өзі жетілдіру тиімділігінің ажырамас көрсеткіші-бұл студенттер мен түлектердің кәсіби құзырлығының қалыптасу деңгейі, яғни олардың қабілеттілігі мен қосымша білім алуға дайындығының өлшемі. білім алу және кәсіби қызметті табысты жүзеге асыру. Бұл көрсеткішті сәйкестендіру-бітірушіге дейінгі оқу жылындағы дәйекті кафедраның студенттерді оқыту мен тәрбиелеудегі мұғалімдер еңбегінің сараптамалық бағалауына негізделген жүйелі университетішілік емтиханның үздіксіз жүйесі. департаменті мен мемлекеттік аттестаттау комиссиясы. Университеттің өз түлектерімен үнемі кері байланысы, сонымен қатар кәсіби дайындық деңгейі мен бітірушілердің тәжірибеге қабілеттілігі туралы тиісті органдар мен мекемелер басшыларының пікірлері, ескертулері мен ұсыныстары маңызды рөл атқарады.

Педагогтың жеке потенциалын арттырудың негізгі шарттарының бірі оның өмірі мен кәсіби қызметін өзін-өзі ұйымдастырудың оңтайлы үлгілерін қамтамасыз ететін оның автопсихологиялық құзыреттілігі болып табылады. Аутопсихологиялық құзыреттілік адамның өзін-өзі тану мен өзін-өзі реттеу арқылы өзін-өзі дамытуға деген түсінігін, дайындығын және қабілетін сипаттайтын көп өлшемді қасиет ретінде түсіндіріледі, бұл мақсатты түрде өзіндік жұмысты білдіреді.

мінез -құлық ерекшеліктері мен жеке қасиеттерінің өзгеруі. Мұғалімнің аутопсихологиялық құзыреттілігі оның кәсіби өзін-өзі жетілдіру жолдарын, сонымен қатар мықты және әлсіздіктерпедагогикалық жұмыстың сапасын жақсарту үшін не және қалай істеу керектігі туралы өзінің жеке тұлғасы мен қызметі.

Кәсіби тұлғаның жетілуінің аутопсихологиялық критерийлері - бұл кәсіби тұлға мәртебесіне айналдыратын әмбебап жеке ісіктер. Олардың мазмұны дүниетанымдық қатынастарды көрсетеді (құндылық бағдары); жеке қасиеттер (өзін-өзі бағалаудың жоғары деңгейі мен өзін-өзі бағалаудың жоғары деңгейімен, жетістіктерге деген жоғары мотивациямен үйлесетін адекватты өзін-өзі бағалау); әлеуметтік-психологиялық қасиеттер (коммуникативтік және әлеуметтік-перцептивті құзыреттілік, әлеуметтік интеллект және т.б.). Аутопсихологиялық қабілеттердің құрылымына мыналар жатады: ақпаратты игеру, оны интериоризациялау; оны саналы түрде өңдеу және оған деген қатынасты анықтау (рефлексия); білім беру және жаңа жеке тәжірибені бекіту; Бұл процестерді энергиямен қамтамасыз ету. Педагогтардың өзіндік санасындағы аутопсихологиялық құзыреттілікті дамытудың нәтижесінде өзін-өзі танудың, өзін-өзі дамытудың және өзін-өзі танудың қажеттілік қажеттілігі туралы түсінік қалыптасады және бекітіледі, бұл өзін-өзі тану үшін арнайы әдістер мен әдістерді қолдануға мүмкіндік береді. олардың кәсіби және жеке әлеуетін іске асыру.

Өзін-өзі дамытатын іс-әрекеттердің негізінде кәсіби сферадағы тұлғаның нақты психологиялық мәселелерінің шешілуін анықтайтын арнайы психологиялық қабілеттерді қалыптастыруға және дамытуға болады, мысалы, созылмалы шаршауды жеңілдету, стреске төзімділікті дамыту, тұлғалық шиеленісті азайту, дамыту. Ұйымдастырушылық және көшбасшылық қасиеттер, кәсіби мәселелерді шығармашылықпен шешудің стандартты емес дағдыларын меңгеру және т. -сәйкестік және өзіндік интеграция.

Мұғалімнің аутопсихологиялық құзыреттілігін дамыту бірқатар шарттар мен факторларға байланысты, олар, атап айтқанда, кәсіби оқыту мен өзін-өзі оқыту сияқты кәсіби маңызды қасиеттерді қамтиды; ішкі заттардың болуы

табыстың және сәтсіздіктің себептерін сыртқы жағдайда емес, өзінен көруге деген ұмтылыс ретінде бақылаудың ерте орны; жеке тұлғаның өзін-өзі тану мотивациясы; адекватты кәсіби мақсат қою; позитивті өзіндік түсінік; талаптардың жоғары деңгейі; жұмысқа берілгендік; педагогикалық мамандық арқылы жеке тұлғаның дамуына жол ашу; адекватты кәсіби өзін-өзі бағалау; үздіксіз кәсіби өзін-өзі жетілдіру қажеттілігі. Педагогтың аутопсихологиялық құзыреттілігін қалыптастыруға кәсіби мінез-құлықтың стандарттары-шығармашылық, шығармашылық, өзін-өзі тану, ал деонтологиялық стандарттар интеллектуалды және мінез-құлық икемділігінің жоғары деңгейі, кәсіби қарым-қатынастың интеграциясы болып табылатын педагогикалық орта көмектеседі. дағдылар, мұғалімнің жеке әлеуетін барынша ашу және пайдалану.

Осылайша, мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіруі оның жеке басының өзін-өзі өзгертуінен, аутопсихологиялық құзыреттілігін дамытудан басқа жағдайда болмайды. кәсіби өзін-өзі дамытумұғалімге өзінің кәсіби -педагогикалық әлеуетін белсендіруге және кәсіби шеберлікке жету жолында ең аз шығынмен әлеуметтік -педагогикалық ортаның үнемі өзгеріп отыратын жағдайларына тиімді бейімделуге мүмкіндік беру.

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

Кәсіби -педагогикалық құзыреттілікке анықтама беріңіз. Университет оқытушысының кәсіби -педагогикалық құзырлығының мазмұнын кеңейту.

Нені тұжырымдамалық, психологиялық, педагогикалық және коммуникативтік құзыреттілікмұғалім?

Мұғалім тұлғасының негізгі кәсіби маңызды қасиеттерін тізіп, ашу.

Құқықтық дискурстың мәні мен ерекшелігі неде?

Заңды (заңнамалық) мәтіндерді адекватты түсіну шарттарын кеңейтіңіз.

Өнімді оқу әдістерінің жүйесін сипаттаңыз.

Мәдениетаралық құзыреттілікке не кіреді?

Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіруіне анықтама беріңіз және оның мазмұнын ашыңыз.

Педагог тұлғасының кәсіби дамуы, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу ұғымдарын анықтаңыз. Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіруінің негізгі бағыттары, мазмұны мен әдістерін кеңейту.

Кәсіби педагогикалық интроспекция дегеніміз не?

Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіру мотивтерін кеңейту.

Педагог тұлғасының кәсіби өзін-өзі жетілдіру тиімділігінің критерийлері қандай?

Аутопсихологиялық құзырлылықтың құрылымы мен мазмұнын кеңейту.

Әдебиет

Бусыгина А.Л.Профессор - мамандығы: ЖОО ​​оқытушысының білім мазмұнын жобалау теориясы. Самара, 2003 ж.

Губаева Т.В.Тіл және құқық. М., 2004 ж.

Деркач А.А., Зазыкин В.Г.Акмеология: Оқулық... SPb., 2003 ж.

Жуков Ю.М.Қарым -қатынасқа үйрету. М., 2003 ж.

Исаев И.Ф.Мұғалімнің кәсіби -педагогикалық мәдениеті. М., 2002 ж.

Колесникова И.А., Титова Е.В.Педагогикалық праксеология. М., 2005 ж.

Левитан К.М.Заң студенттері үшін неміс тілі. М., 2004 ж.

Психология және педагогика: Оқулық / Ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина.М., 2002 ж.

Садовникова Н.О., Симанюк Е.Е.Мұғалімдердің кәсіби жойылуы және оларды түзету жолдары. Екатеринбург, 2005 ж.

Сидоренко Е.ВІскерлік қарым -қатынаста коммуникативті құзыреттілікті жаттықтыру. SPb., 2003 ж.

Степнова Л.А.Аутопсихологиялық құзыреттілікті дамыту: акмеологиялық технологияларды меңгеру. М., 2001 ж.

Усачева И.В.Оқу және ғылыми мәтінді тиімді оқу курсы. М., 2001 ж.

Қолданбалар

ҚолдануМен

Бұл әдістемелік нұсқаулар кафедра меңгерушілері мен оқытушыларына арналған және оларға педагогикалық іс-әрекетті талдауға және өзіндік талдауға, оны бағалауға, өзін-өзі бағалауға және өзін-өзі түзетуге көмектесуге бағытталған. Оқу -әдістемелік материалдар жоғары педагогика бойынша көптеген зерттеулердің нәтижелеріне негізделген және мұғалімдерге сұрақтарға жауап беруге көмектеседі: Менің педагогикалық қызметімнің сипаты қандай? Бұл белсенділікті қалай бағалауға болады (оның ішінде студенттер, әріптестер, әкімшілік)? Педагогикалық шеберлікті жетілдіру үшін жеке мен не істеуім керек? Мұғалімнің педагогикалық қызметін талдау нәтижелері оны аттестациялауға, конкурс бойынша сайлауға, келісімшарт жасау бойынша ұсыныстарға, моральдық және материалдық ынталандыруға және т.б.

Педагогикалық іс -әрекетті білікті түрде бағалау оңай болмағандықтан және формальды сандық көрсеткіштерді қолдану қиын болғандықтан, зерттеушілер бұл бағалау күрделі, бірақ интегралды емес болуы керек деген қорытындыға келді (сапаны бағалайтын жалпы балл жоқ) белсенділігі). Бағалауды ең алдымен мұғалімнің жеке тұлғасының шығармашылық әлеуетін, оның физикалық және моральдық денсаулығын жақсарту мен дамыту мақсатында қолдану керек, содан кейін ғана - белгілі бір лауазымға сәйкес келуі туралы шешім қабылдау керек.

Педагогикалық қызмет туралы ақпараттың негізгі көздерінің бірі - оның оқу сабақтарының талдауы, оны «Мұғалімнің педагогикалық қызметін талдау нәтижелері» жиынтық сауалнамасының сұрақтарын және оған сәйкес қосымшаларды қолдану арқылы өткізу ұсынылады. , 2, 3, 4, 5. Әріптестер сабаққа қатысқан кезде өнімді және нәтижесіз әдістерді бөліп көрсетуге тырысуы керек. Өз іс -әрекетіңізді жоспарлай отырып, нәтижесіз тәжірибеден аулақ болу керек. Педагогикалық шеберліктің өсуіне өнімсіз техникадан арылу арқылы ғана қол жеткізуге болады. Бұл әсіресе оқушылардың эмоционалды көңіл -күйі мен мінез -құлқын реттеуге қатысты.

Позитивті эмоционалды көңіл -күй мен мінез -құлықты реттеу мұғалім қызметінің маңызды аспектісі болып табылады. Тәжірибелі эмоциялар біздің субъективті тәжірибеміздің құрамын өзгертетіні белгілі.

қабылданатын объектілер мен жағдайларға қатынасты, демек, мінез -құлықты айтарлықтай анықтайтын таразылар мен бағалау жүйесін құру. Жүргізілген эксперименттер көрсеткендей, немқұрайды ақпараттың 16% -ы ғана шығарылады, ал эмоционалды боялған ақпараттың 80% -ы. Тек армандауға болатын стереотиптік емес мінез-құлықтың үйлестірушісі-эмоция. Эмоционалды реакцияның бұзылуы жағдайында алдымен мотивтердің рөлінің өзгеруі байқалады, содан кейін мақсатты әрекеттің реттелмеуі де көрінеді, өйткені аралық мақсаттарды адам тұжырымдамайды. Сауалнамаға 3 -қосымша сыныптағы эмоционалды жайлылықты жоспарлау қажеттілігін еске салады, оны құру жолдарын көрсетеді. Біз: Мінезді емес, белсенділікті ұйымдастырыңыз. Шебер мұғалімдер дәл осылай жасайды.

Сауалнамаға 4 -қосымшада мұғалімнің оқыту қызметі туралы олардың көзқарасын анықтауға арналған студенттерге арналған сауалнама бар. Оқушылардың мұғалімдер жұмысының сапасы туралы пікірі әрқашан объективті бола бермесе де, ол мұндай сауалнамаларды жүйелі түрде жүргізгенде (кейде мұғалімнің өзі) түзетуді қажет ететін кейбір мәселелер мен аспектілерді ашуға мүмкіндік береді.

Қорытынды сауалнаманың келесі тармағы мұғалімнің өзін-өзі бағалауына қатысты. Педагогикалық қызмет туралы басқа ақпарат көздерімен ұштастыра отырып, ол мұғалімнің рефлексия деңгейін, оның педагогикалық қызметінің құрылымы мен сапасын түсіну дәрежесін куәландырады. Түсінбеушілік, проблемалардың болмауы, сондай-ақ өзін-өзі бағалаудың төмендігі педагогикалық қызметтің өзіндік стилінің қалыптасуына ықпал етпейді.

Курстың әдістемелік қамтамасыз етілуін бағалауға келетін болсақ, оның критерийлері сауалнаманың 5 -қосымшасында көрсетілген. Әдістемелік қолдауЕгер мұнда берілген шкала бойынша кемінде тоғыз балл жиналса, оның ішінде алғашқы үш балл үшін міндетті «бірліктерді» қосқанда, курс қанағаттанарлық деп саналады. Егер «нөл» басым болса, бұл курсты әдістемелік қамтамасыз ету жетілдіруді қажет ететінін білдіреді.

7 -тармақ мұғалімнің педагогикалық қызметінің соңғы нәтижесін көрсетуі керек, оны өлшеу ең қиын, себебі бұл нәтиже интегралды сипатқа ие және бақылау материалдарының сапасына және бағаланатын білім, дағды, бағалау критерийлерінің сәйкестігіне байланысты. дағдылары мен дағдылары.

8 -тармақ әкімшілікке мұғалімнің педагогикалық қызметі туралы өз пікірін айтуға мүмкіндік береді, ең алдымен оның еңбек тәртібін сақтау аспектісі мен оқу -тәрбие процесінің басқа қатысушыларымен қарым -қатынас сипаты. Қорытындылай келе, мұғалімнің педагогикалық қызметін жетілдіру бойынша тілектер мен ұсыныстар мен сәйкес ұсыныстар тұжырымдалады.

Мұғалімдердің кәсіби өзіндік дамуы дұрыс әзірленген әдістерге негізделген. Бүгінде стандартты әдістер бар, оларды қолдану біліктілікті арттыруға мүмкіндік береді. Сондай-ақ, зерттелген ақпаратқа сүйене отырып, өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі тәрбиелеудің өзіндік әдістемесін құруға мүмкіндік бар, оған нақты назар аударылады. Мысалы, сіздің оқу орныңызда өзекті тақырыпты нақты таңдау. Тиісінше, мұғалімнің кәсіби өзін-өзі дамытудың әдістері әр түрлі, бірақ олардың барлығы бастапқыда маманның біліктілік деңгейін, білімі мен кәсібилігін арттыруға бағытталған.

Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі дамытудың негізгі әдістері

1. Біліктілікті жоғарылату курстары. Қазіргі уақытта мұндай курстар мұғалімнің өзіндік даму әдісінің маңызды және негізгі кезеңі болып табылады. Мұндай курстарға әдетте оқу мекемесінің басшысы бағыттайды;
2. Сондай-ақ, әр мұғалім ағымдағы жылдың басында өзін-өзі дамытудың жеке бағдарламасын жасауы керек екенін көрсететін федералды стандарттар бар. Бұл бағдарлама алдағы жылға әзірленуде және өзін-өзі дамыту тақырыбын көрсете отырып, белгілі бір мақсаттар қоюды қамтиды. Сондай-ақ, мұғалім өзін-өзі дамыту процесінде қолданатын әдебиеттерді көрсетеді және өз қызметінің қорытындысын анықтайды.

Заманауи мұғалімнің негізгі міндеті - ақпаратты терең зерттеу, ол кейін біліктілік деңгейі мен жалпы кәсіби біліктілікті арттыруға негіз бола алады.

Неліктен мұғалімге өзін-өзі дамыту қажет?

Негізінде, өзін-өзі дамыту процедурасының қажеттілігінің негізгі себебі-педагогика мен психология саласында анағұрлым маңызды білімнің қалыптасуы. Жыл сайын оқушылармен дұрыс жұмыс жасауды анықтайтын жаңа және жаңа әдістер пайда болатындықтан, мұғалім оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ережелерін білу үшін педагогиканың негізгі жаңалықтарынан хабардар болу үшін осы ақпаратты міндетті түрде зерттеуі керек. инновациялық әдістерді қолдану.

Қазіргі білім беру жүйесі идеалдан алыс. Осы себепті мұғалімдерге дұрыс білім беру қажет. Ақыр соңында, олар балаларды өзін-өзі дамытуға дұрыс бағыттай алады, өйткені олар баланың ішкі, жасырын таланттарын белсендіруге көмектеседі. Егер мұғалім өзін-өзі дамытумен айналыспаса, онда ол балалармен дұрыс жұмыс жасай алмайды және оларды тұлға болып қалыптасу жолына бағыттай алмайды. Бүгінгі күні мұғалімнің өзін-өзі дұрыс дамытудың маңыздылығы мен қажеттілігін анықтайтын федералды стандарттар бар. Сонымен, мұғалімнің өзін-өзі дамытуы оның жоғары кәсіби біліктілігін қалыптастырудың маңызды кезеңі екендігі айқын және түсінікті болады.

Өзін-өзі дамытуда ең бастысы-мотивация. Ол - біздің белсенді дамуымыздың стимулы. Дегенмен, өзін-өзі жетілдірудің мотивтерін табу және жүйелі жұмыс ...

Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіруі-бұл өзінің кәсіби құзыреттілік деңгейін жоғарылатудың және сыртқы әлеуметтік талаптарға, кәсіби қызмет шарттары мен тұлғалық даму бағдарламасына сәйкес кәсіби маңызды қасиеттерді дамытудың саналы, мақсатты процесі.
Ұсынылған талаптар белгілі бір адамның мүмкіндіктерінен біршама жоғары болуы керек. Тек осы жағдайда ғана мұғалімнің жетекші қызметі процесінде ішкі қарама-қайшылықтар түрінде өзін-өзі жетілдірудің алғышарттары пайда болады, оның шешілу нәтижесі-жеке тұлғаның мақсатты даму процесі.
Мұғалімнің кәсіби сипаттамаларына қоғамның негізгі талаптарытөмендегідей тұжырымдауға болады:
жалпы білім, білімділік әр түрлі аудандарбілім;
жас туралы терең білім, педагогикалық және әлеуметтік психология, педагогика, жас физиологиясы, мектеп гигиенасы;
оқытылатын пән бойынша іргелі білім, тиісті ғылымдағы жаңа жетістіктер мен тенденциялар;
оқыту мен тәрбиелеу әдістеріне ие болу;
жұмысқа деген сүйіспеншілік, балаларға өз құмарлықты жеткізе білу;
жұмысқа шығармашылық көзқарас;
балалардың білімі, оларды түсіне білу ішкі әлем, педагогикалық оптимизм;
педагогикалық техника мен педагогикалық тактикаға ие болу;
білімі мен педагогикалық шеберлігін үнемі жетілдіру.
Педагогтың жеке және кәсіби қасиеті балаларға деген сүйіспеншілік деп есептелуі керек, онсыз тиімді педагогикалық қызмет.
Өзін-өзі жетілдіру процесінің басталуының маңызды алғы шарты-мұғалімнің өзінің осы талаптарға қатынасы. Оларға немқұрайлы (немқұрайлы) көзқараспен жеке тұлғаның дамуы туралы мәселе туындамайтыны әбден түсінікті. Тек талаптарды саналы түрде қабылдағанда ғана мұғалім өзін-өзі жетілдіру қажеттілігін сезінеді. Қажеттілік «Мен идеалды кәсіпқоймын» бейнесінен өз пәнін табады және өз бетімен жұмыс жасаудың мотивіне айналады. («Мен нағыз кәсіпқоймын» және оның «Мен идеалды кәсіпқоймын» деген ойы (модуляцияланған). Мұғалім өзінің нақты іс -әрекетінің түпкі мақсатын анықтаған сайын, оның мотивациясы күшейе түседі, жұмыс тиімді болады және сапасы жоғары болады.
Мұғалімдердің кәсіби өзін-өзі жетілдіруі өзара байланысты екі формада жүзеге асады-өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу, бірін-бірі толықтырып отыру, адамның өзіне жұмыс жасау сипатына өзара әсер ету. Сонымен қатар, бұл оларды ұйымдастырудың жалпы және арнайы шарттарын білдіретін салыстырмалы түрде тәуелсіз екі процесс.
Өзін-өзі тәрбиелеу тұлғаның жағымды қасиеттерін жүйелі түрде қалыптастыру мен дамытудың белсенді және мақсатты әрекеті ретінде әрекет етеді.
Мұғалімнің өзін-өзі жетілдіруінің негізгі бағыттары:
- педагогикалық білімді үздіксіз толықтыру;
- педагогикалық шеберлікті жетілдіру;
- жалпы көзқарасты кеңейту;
- моральдық және физикалық жетілдіру;
- жұмыс күнін тиімді ұйымдастыру мүмкіндігі.
Басталу сәтіөзін-өзі жетілдіру-өзін-өзі тану, тікелей және делдалдық.
Өзін-өзі танудың негізгі әдістері-өзін-өзі бақылау,
интроспекция, өзін-өзі бағалау.
Делдалдық өзін-өзі тану әдістері:
- өзін-өзі бақылау нәтижелерін өзіне деген көзқараспен салыстыру
партиялар;
- өзіңді басқалармен салыстыру;
- өзіндік қызметтің резервтерін талдау.
Өзіндік әрекет әдістері мен әдістері:
- өзіне деген сенімділік;
- өзін-өзі ынталандыру;
- өзіне тапсырыс беру;
- өзін-өзі бақылау;
- өздігінен нұсқау: әдейі өзіне қалай салу керектігін орнату
белгілі бір жағдайда сіздің мінез -құлқыңыз;
- өзіндік гипноз.

Педагогикалық шеберлікті жетілдіру.
Педагогикалық шеберлік мыналарды қамтиды:
- педагогикалық іс -әрекетке қабілеттілік;
- кең кәсіби білім;
- оқыту техникасының мәдениеті.
Бұл компоненттердің барлығы кәсіби және педагогикалық дағдыларда көрінеді:
- танымдық;
- конструктивті;
- ұйымдастырушылық;
- коммуникативті.
Танымдық дағдыларға мыналар жатады:
- оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын бағдарлай білу;
- өз іс -әрекетіне талдау жасай білу;
- балаларды бақылау, олардың ішкі күйін түсіну, даму деңгейін, отбасы тәрбиесінің шарттарын бағалау;
- сіздің физикалық және техникалық жағдайыңызды бақылау мүмкіндігі.

Өзін-өзі тәрбиелеу жұмысының негізгі жағдайы-педагогика мен психологиядағы білімді үнемі толықтыру мен кеңейту.
Қажетті шарттабысты өзін-өзі тәрбиелеу
- ғылыми ақпарат ағынында шарлау мүмкіндігі. Көздері
мұндай ақпарат - анықтамалық және библиографиялық басылымдар
Конструктивті дағдыларды жетілдіру.

Мұғалімнің конструктивті қызметі келесі дағдыларды қамтиды:
- мақсаттар мен міндеттерді қалыптастыру педагогикалық процесс;
- оқушылардың жұмыс жүйелері мен әрекеттерінің реттілігін жоспарлау;
- болашақ әрекеттердің оңтайлы мазмұнын таңдау (сабақтар,
оқу қызметі);
- нақты істер бойынша жоспар құрыңыз.
Бұл дағдыларды дамыту үшін сізге қажет:
- өз пәнін білу және оны оқыту әдістемесі;
- педагогикалық теория мен психологияны білу;
- кең ғылыми және мәдени көзқарас;
- педагогикалық қиял, салдарын болжай білу
және олардың қызметінің нәтижелері.
Ұйымдастырушылық қабілеттер келесі қабілеттерден көрінеді:
- өзіңізге және балаларыңызға мақсат қойыңыз;
- іс -шараларды жоспарлау;
- мақсатты кішігірім тапсырмаларға, содан кейін топтық және жеке жұмыс үшін сараланған тапсырмаларға бөлу;
- болашақ әрекеттерге оң көзқарас қалыптастыру;
- өнімділікті бақылау және бағалау.
Ұйымдастырушылық қабілеттердің дамуына практикалық әрекеттердегі жаттығулар, өзін-өзі үйрету, өзін-өзі бақылау және өздігінен тапсырыс беру көмектеседі.
Қарым -қатынас дағдылары оқушылармен және олардың ата -аналарымен, әріптестерімен педагогикалық маңызды қарым -қатынас орнату үшін қажет.
Қарым -қатынас дағдыларын дамыту үшін ұсынылады:
- басқа адамды түсінуге үйрену, бетінен, үнімен, қимылдарымен, мимикасымен «оқуға»;
- өз ойын білдіру тәсілдерін жетілдіру, сөйлеу мәдениетін жетілдіру;
- коммуникация мәселелері бойынша арнайы психологиялық әдебиеттерді оқу.

Кәсіби өзін-өзі жетілдірудің мақсаты-жоғары білікті мұғалімнің саналы және білімді бейнесіне (идеалына) жету. Өзін-өзі жетілдірудің мақсатына қол жеткізу мүмкін емес, өйткені жеке тұлғаны дамытудың шегі жоқ, бірақ бұл мақсатқа үнемі қол жетпейтін көкжиек сызығы ретінде қараудың өзі маңызды.

(Мақаланы №20 орта мектептің география және биология пәнінің мұғалімі Бражник О.П. дайындаған)

Педагогикалық қызметте кәсіби өзін-өзі жетілдіру процесі өте жеке. Дегенмен, оны әрқашан логикалық өзара байланысты төрт негізгі кезеңге бөлуге болады:

• 1. өзін-өзі тану және өзін-өзі жетілдіру үшін шешім қабылдау;
• 2. өзін-өзі жетілдіру бағдарламасын жоспарлау және әзірлеу;
• 3. өзіне берілген жұмыста берілген тапсырмаларды орындау бойынша тікелей практикалық қызмет;
• 4. бұл әрекеттің өзін-өзі бақылауы және өзін-өзі түзеуі.

Өзін-өзі жетілдірудің төрт кезеңінің міндеттерінің өзара байланысы мен дәйекті орындалуы қажетті нәтижеге әкеледі: мұғалімнің кәсіби дайындығын жетілдіру, оның кәсіби маңызды қасиеттерін дамыту. Сонымен қатар, әр кезең маңызды тәуелсіздікке ие, белгілі бір міндеттерді шешеді, оларды іске асырусыз біліктілікті арттыру процесі мүмкін болмас еді.

Мұғалімнің өзін-өзі жетілдіру бойынша үлкен және қажырлы еңбегінің басталуы-өзін-өзі тану кезеңі. Өзін-өзі тану-адамның қабілеті мен мүмкіндіктерін, жеке тұлғаның қажетті қасиеттерінің даму деңгейін анықтайтын күрделі процесс. Мұнсыз тиімді өзін-өзі жетілдіру мүмкін емес.

Әдістемелік түрде дұрыс ұйымдастырылған өзін-өзі тану үш бағытта жүзеге асырылады:

• Өзін-өзі әлеуметтік-психологиялық қатынастар жүйесінде, кәсіби педагогикалық іс-әрекет жағдайында және бұл әрекет оған жүктейтін талаптарды білуі;
• · Өзін-өзі бақылау мен интроспекция арқылы жүзеге асатын жеке тұлғаның құзыреттілік деңгейі мен сапасын өзіндік зерттеу. Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіруі мен өзін-өзі тәрбиелеуі, егер жалпы педагогикалық білімдегі, оқытылатын ғылымның негізін білуде және оның педагогикалық құралдарының жеткіліксіздігінде олқылықтарды көрмесе, мүмкін емес. Өзін-өзі тәрбиелеу мен кәсіби өзін-өзі жетілдіру бойынша жұмысқа кірісе отырып, мұғалімге белгілі бір кезеңдегі жұмысын талдаудың деректері, олардың объективті бағасы мен өз қызметін жетілдіру бойынша әріптестерінің ұсыныстары болуы керек. Өз бетімен жүйелі жұмыс жасау арқылы кәсіби қызметте елеулі жетістіктерге жеткен мұғалімдердің тәжірибесі көрсеткендей, өзін-өзі жетілдіру жұмысы өзінің педагогикалық тәжірибесін терең талдаудан, табыстың да, сәтсіздіктің де себебін анықтаудан басталуы керек. .
• · Өзін-өзі бағалау, қолданыстағы білім, дағды, жеке қасиеттерді ұсынылған талаптармен салыстыру негізінде дамыды. Өзін-өзі танудың объективтілігінің міндетті шарты-өзін-өзі адекватты бағалау, оның негізінде мұғалімнің өзінің жетістіктері мен кемшіліктеріне өзіндік сыни көзқарасы қамтамасыз етіледі.

Ғылым өзін-өзі бағалауды қалыптастырудың екі әдісін атап өтеді. Біріншісі - ұмтылыстың деңгейін қол жеткізілген нәтижемен байланыстыру, екіншісі - әлеуметтік салыстыруда, басқалардың өзі туралы пікірін салыстыруда. Бірақ бұл әдістерді қолданған кезде барабар өзін-өзі бағалау әрдайым дами бермейді. Төмен ұмтылыстар өзін-өзі бағалаудың жоғарылауына әкелуі мүмкін, өйткені тек қана алдына жоғары міндеттер қойған мұғалімдердің жұмысында қиындықтар болады. Шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалім өзін және өзінің нәтижелерін әріптестерінің нәтижелерімен салыстыру арқылы өзін-өзі бағалауды қалыптастыру әдісімен қанағаттанбайды.

Өзіндік жұмыс пен өзін-өзі бағалау негізінде мұғалім өзін-өзі жетілдірумен айналысу туралы шешім қабылдайды. Өзін-өзі жетілдіру туралы шешім қабылдау процесі, әдетте, мұғалімнің жеке басының жағымды және жағымсыз жақтарын терең ішкі тәжірибесімен жүреді. Негізінде, бұл кезеңде болашақта өз бетімен жұмыс жасаудың өзіндік үлгісі жасалуда. Бұл жерде ерік-жігердің көмегімен жаңадан пайда болған күрделі міндеттердің алдында өзін-өзі алдауды, кейде белгілі бір шатасуды жеңе білу маңызды.

Өзін-өзі жетілдіру туралы шешім жоспарлау сатысында нақтыланады. Өзін-өзі жетілдіруді жоспарлау-көп қырлы процесс. Ол байланысты: болашақта да, мұғалімнің өмірі мен қызметінің белгілі бір кезеңдерінде өзін-өзі жетілдірудің мақсаты мен негізгі міндеттерін анықтаумен; жеке даму бағдарламасын (жоспарын) жасай отырып; өзін-өзі жетілдіру бойынша іс-әрекетінің ұйымдастырушылық негіздерін анықтаумен (жеке мінез-құлық ережелерін әзірлеу, өз бетімен жұмыс жасаудағы мәселелерді шешу формалары, құралдары, әдістері мен әдістерін таңдау).

Мұғалімнің саналы түрде және өз бетінше белгілі бір мақсаттар мен міндеттерді қоюы, өзін-өзі жетілдіру бағытын анықтау қабілеті үлкен ішкі күш-жігерді қажет етеді. Өмірде мақсат болмаса, не ұмтылу керектігін білмесе, адам бір жаққа бұрылады, ешқандай бағытта қозғалмайды. Егер адамда болуы керек ең жақсы нәрселер туралы идеялары іске асатын идеал болса, адамға өзін-өзі жетілдіру мақсатын анықтау әлдеқайда жеңіл болады.

Кез келген мұғалімге кәсіби идеал қажет, бұл оның кәсіби дамуында бағдар болар еді. Мұндай идеал сүйікті мұғалім немесе әйгілі мұғалім-шебер бола алады, оған кітаптардан немесе телешоулардан таныс. Педагогикалық ой тарихында көптеген талантты гуманист -педагогтар туралы естелік бар, олардың идеялары мен өмірі мұғалімдердің көптеген буындарына үлгі бола алады. Бұған мысал ретінде Л.Н. Күнделіктеріне өзін-өзі тәрбиелеу жұмысының тамаша үлгілерін қалдырған Толстой. Ол келесі ережелердің орындалуына ерекше мән берді: «Ол міндетті түрде орындалады, содан кейін орындалады, бәріне қарамастан ... Сіз орындаған нәрсені жақсы орындаңыз. Егер сіз бірдеңені ұмытып қалсаңыз, ешқашан кітаптан кеңес сұрамаңыз, керісінше өзіңізді еске түсіруге тырысыңыз ... Ақылыңызды үнемі барлық күшпен әрекет етуге мәжбүр етіңіз ».

Кәсіби идеал - бұл белгілі бір мақсаттар мен ұмтылыстарды қамтитын өзіндік үлгі, перспектива. Әр адамның өзіндік идеалы бар, жеке, қайталанбас. Сонымен қатар, педагогикалық қызмет оны таңдағандарға өте нақты реттеуші талаптар қояды, онсыз мұғалім ретінде жүзеге асу мүмкін емес.

Осы талаптар негізінде мұғалімнің әлеуметтік мақсатын жүзеге асыру үшін болуы керек адамның қасиеттері, білімі мен дағдылары анықталып, жалпыланған сипаттамалар - профессиограммалар құрылды. Профессиограмма әр адамға белгілі бір қасиеттердің дамуын орнатуға және оларды жетілдірудің нақты жолдарын көрсетуге мүмкіндік береді.

Өзін-өзі жетілдіруді жоспарлауға келетін болсақ, бұл терең жеке мәселе, оның негізгі мақсаты-жұмысты өз бетімен ұйымдастыруға және реттеуге көмектесу. Өзін-өзі жетілдіру бағдарламасымен қатар, сіз өзіңізбен жұмыс жасаудың жоспарын құра аласыз: ұзақ уақытқа арналған максималды жоспар және минималды жоспар (бір күнге, аптаға, айға).

Өзін-өзі тану мен жоспарлау сатысында жүргізілетін дайындық жұмыстары кейінгі кезеңдерде жемісті жұмыс істеу үшін берік негіз жасайды. Сонымен қатар, жеке тұлғаның, бұрыннан бар білімнің, дағдылардың және дағдылардың қасиеттерін жетілдіру бойынша жүйелі және мақсатты жұмыс өзін-өзі тиімді жетілдірудің таптырмас шарты болып табылады. Өкінішке орай, тұрақтылық ережесін ұстану көбінесе психикалық жалқаулыққа бейім, мінезі жеткіліксіз мамандар үшін еңсерілмейтін қиындық болып табылады.

Зерттеу мәліметтеріне сәйкес, барлық респонденттер (100%) адам кәсіби өзін-өзі жетілдірумен айналысу керек деп оң жауап берді. Сонымен қатар, олардың әрбір төрттен бірі ғана осы бағытта кем дегенде қандай да бір практикалық қызметпен айналысады.

Егер маман өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі түзету кезеңінде жеткілікті күш салса, өзін-өзі жетілдірудің тиімділігі айтарлықтай артады. Маманның осы кезеңдегі қызметінің мәні мынада: ол өз бетінше жұмысты басқарады, оны үнемі өзінің санасында сақтайды (рефлексия) және осының негізінде өзін-өзі жетілдіру бағдарламасының мүмкін болатын ауытқуларын дер кезінде анықтайды (немесе болдырмайды). берілген, жоспарланған, әрі қарайғы жұмыс үшін жоспарға тиісті түзетулер енгізеді. «Рефлексия үлгіден ауытқу болғанда немесе алдыңғы схемаларға қанағаттанбаушылық іске асқанда басталады». Ол үшін сіз күнделіктерді, жоспарларды, кестелерді және т.б. сақтай аласыз, онда өздігінен есеп беру арқылы мазмұны, өзіне жұмыс жасау сипаты, әдетте, өткен күн, апта, ай бойынша көрсетіледі. Мұнда бақылауды жақсартудан басқа, нақты психологиялық механизмдер іске қосылады: егер тапсырма қағазға түсірілсе, оның орындалуы үшін адамның жауапкершілігі айтарлықтай артады.

Ішкі және сыртқы мотивтерді ескере отырып, өз тәжірибесін талдау, табысты бағалау және қателіктерді шешу қабілеті мұғалімге өзін-өзі жетілдірудің одан әрі жеке траекториясын анықтауға көмектеседі. Мұндай бағытталған интроспекция өте өнімді болуы мүмкін және кәсіби дағдылардың өсуіне маңызды әсер ететін факторлардың бірі болып табылады.

Қорытынды 4: Өзін-өзі жетілдіруді ұйымдастыру мәселесі жүйелік сипатқа ие, көптеген факторларға байланысты. Мұғалімдердің өзін-өзі жетілдіруін ұйымдастыру мәселесін шешуде, ең алдымен, жүйелік әдіс болуы керек.