1 SKYRIUS. TEORINIS PAGRINDAS, KAD VERTYBĖS POŽIŪRIS Į GAMTĄ FORMUOJAMAS MENO PRIEMONĖMIS JAUNIMO MOKYKLOS VAIKAMS.

1.1. Vertybinio požiūrio į gamtą formavimas tarp jaunesnių mokinių kaip pedagoginė problema.

1.2. Meno priemonių įtaka vertybinio požiūrio į gamtą formavimuisi jaunesniems studentams.

1.3. Vertybinio požiūrio į gamtą formavimo pradinio mokyklinio amžiaus mokyklose modelis.

Išvados dėl 1 skyriaus.

2.1. Eksperimentinio darbo programa ir jaunesnių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi lygio nustatymo tyrimo rezultatų analizė.

2.3. Eksperimentinio darbo apie vertybinio požiūrio į gamtą formavimą meno priemonėmis jaunesnių studentų rezultatų analizė.

Išvados dėl 2 skyriaus.

Rekomenduojamas disertacijų sąrašas

• Vertybinio požiūrio į gamtos pažinimą formavimasis tarp jaunesnių mokinių 2011 m., Pedagogikos mokslų kandidatė Geletkanich, Irina Nikolajevna

• Gamtos mokslų pasaulio paveikslo formavimo jaunesniuose moksleiviuose teoriniai ir pedagoginiai pagrindai 1998 m., Pedagogikos mokslų daktarė Burova, Lidia Ilyinichna

• Psichologinės ir pedagoginės sąlygos subjektyvaus-nepragmatiško požiūrio į gamtą ugdymui pradiniame mokykliniame amžiuje 2002 m., Pedagogikos mokslų kandidatė, Kazarova, Olga Aleksandrovna

• Jaunesnių moksleivių emocinio-vertybinio požiūrio į muzikinę veiklą formavimas pradinio ugdymo muzikinio ugdymo procese 2011 m., Pedagogikos mokslų kandidatas Bahtinas, Viačeslavas Vasilievichius

• Jaunesniųjų moksleivių vertybinio požiūrio į vizualinę veiklą ugdymas 2002 m., Pedagoginių mokslų kandidatė Kuzmina, Olga Dmitrievna

Disertacijos įvadas (santraukos dalis) tema „Vertingo požiūrio į gamtą formavimas pasitelkiant meną tarp jaunesnių studentų“

Tyrimo temos aktualumas. Praėjęs šimtmetis buvo pažymėtas visuomenės kreipimusi į aplinkos problemas, pirmiausia dėl žmonių poreikio palaikyti sveikatą ir pagerinti savo gyvenamąją aplinką. XX – XXI amžių sandūroje aštrėjo antropogeninės civilizacijos krizė, dėl kurios atsirado poreikis atsirasti ekologinei civilizacijai, visuomenės sąmonės centralizacija pasikeitė nuo žmonių problemų iki žmonių sąveikos su gamta problemų. Ateinančio amžiaus prioritetinė užduotis yra užtikrinti žmonijos ir biosferos evoliuciją darnaus visuomenės vystymosi pagrindu, derinant jos poreikius su gamtos savireguliacijos galimybėmis (V.I. Danilov-Danilyan, R.S. Karpinskaya, I. K. Liseev, V. V. Mantatov , N. N. Moisejevas ir kt.).

Mokslininkai žmogaus ir gamtos sąveikos problemų sprendimą mato formuodami visuomenės ekologinę kultūrą kaip bendros kultūros dalį, kurios formavimas yra švietimo uždavinys. Pasak UNESCO, 2000 m. Tik 10% suaugusių planetos gyventojų turi aukštą ekologinės kultūros formavimosi lygį. Būtini šios kultūros komponentai yra ekologinės žinios, išteklių taupymo ir aplinkos apsaugos veiklos įgūdžiai ir gebėjimai, veikla atkuriant ir gerinant aplinkinės gamtos ekologinę būklę, taip pat vertybinis požiūris į gamtą. Jie pirmiausia formuojasi aplinkosauginio švietimo procese (S.V. Aleksejevas, L.I.Burova, I.T.Gaisinas, N.S.Dezhnikova, A.N.Zakhlebny, L.A.Korobeinikova, T.A. Solovjova ir kt.).

Tyrėjai pastebi, kad, nepaisant stiprėjančios švietimo turinio ekologinės orientacijos, šios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai netampa asmeniškai reikšmingi. To priežastį matome nepakankamu dėmesiu tikslingam vertybinio požiūrio į gamtą formavimui, taip pat ir pradinėse klasėse. Tai patvirtina pradinių klasių absolventų (196 mokinių) bandomojo tyrimo, atlikto 1999 m., Duomenys. Aukštą vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygį parodė 19,4% studentų, tiek pat buvo mažai; dauguma vaikų (61,2 proc.) buvo vidutinio lygio.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje atskiri vertybinio požiūrio į gamtą komponentai ir jų formavimosi pedagoginės sąlygos tarp ikimokyklinukų (JI.B. Bezrukova, N.N.Kondratyev, S.N.Nikolaeva), studentų (E.N. Aleksandrova, Z. Ya. Andrievskaya, T.B. Baranova, L.M. Gorbunov, I.D. Zverev, G.A.Kostetskaya, V.V.Nikolina, E.Yu.Nogteva, I.T.Suravegina) ir pedagoginių universitetų studentai (N K. Andrienko, V. I. Eroshenko, JI.A. Reut). Ypač svarbūs yra subjektyvaus-nepragmatiško požiūrio į gamtą raidos su amžiumi susijusių ypatybių tyrimai (S.D. Deryabo, V.A. Yasvin ir kt.). Estetikos formavimosi problema (O.Yu. Zyryanova, V.I. Myastsov, A.Zh. Ovchinnikova, V.A. Sukhomlinsky), moralinė (S.A. Karpeev, A.V. Mironov, L.P.Simonova, T.P.Juzhakova), pozityvus emocinis (V.V.Zotovas, I.V.Cvetkova) ir sąmoningas santykis su gamta (O.E. Vinokurova, E.V.Jakovleva).

Kaip ekologiškai reikšmingo požiūrio į gamtą formavimo veiksniai išskiriami: gamtos objektai ir reiškiniai (ypač artimiausia aplinka); žmonės, kurie yra referenciniai asmenys; gamtos mokslų žinios; meno kūriniai apie gamtą; kūrybinė veikla gamtoje (įskaitant meninę kryptį).

Menas kaip pasaulio paveikslo komponentas ir jo holistinės bei vertingos patirties ir supratimo rezultatas prisideda prie vertybinio požiūrio į gamtą formavimo. Pažintinės ir aksiologinės meno funkcijos nagrinėjamos filosofijoje (Yu.B. Borevas, M.S. Kaganas, Yu.A. Ogorodnikovas, J1.H. Stolovičius, R.S. Shulga), psichologijoje (V.M. Allakhverdovas, JI C. Vygotsky, EP „Krupnik“, AN Leontijevas), pedagogikoje (IF Goncharov, D. B. Kabalevsky, BM Nemensky, LN Tolstoy). Nepaisant to, ši mokslo problema nebuvo pakankamai išplėtota, jos sprendimo būdai yra dviprasmiški.

Pedagogikos moksle yra plačiai paplitusi nuomonė apie būtinybę ugdyti dailės priemones mokinių ekologiniame ugdyme, tačiau jų įtakos pobūdis vertybinio požiūrio į gamtą formavimui nėra pakankamai atskleistas. Kai kurie ekologinės kultūros formavimosi klausimai (daugiausia tarp vidurinių ir vyresnių klasių moksleivių) suvokiant muzikinio, vaizduojamojo ir literatūrinio meno kūrinius (V.G. Kezinas, V. V. Medushevsky, L. P. Pechko, E. D. Ševlyakova ir kiti). Tačiau meno priemonių naudojimo klausimas pradinė mokykla suformuoti vertybinį studentų požiūrį į gamtą nebuvo specialių studijų tema.

Nepaisant plačios diskusijos apie vertybinio požiūrio į gamtą formavimo problemą, lieka nemažai neišspręstų problemų. Tradiciškai pedagoginėje teorijoje ir praktikoje „vertybinio požiūrio į gamtą“ sąvoka apibrėžta utilitarizmo požiūriu, iki šiol nėra šiai sąvokai adekvačios apibrėžties. Reikalingas vertybinio požiūrio į gamtą formavimo kriterijų ir rodiklių, jo formavimo proceso esmė. Meno priemonių naudojimas šiame procese atskleidžiamas fragmentiškai, todėl būtina apibendrinti tam tikrus aspektus. Vertybinio požiūrio į gamtą formavimo meno priemonėmis turinys ir technologija jaunesniems mokiniams lieka neišvystyti, pedagoginės sąlygos šio proceso efektyvumui nenustatytos.

Jaunesnysis mokyklinis amžius jautriai reaguoja į visuomenės vertybių raidą, subjekto ir nepragmatišką sąveiką su gamta. Mokiniai pradinių klasių būdingas emocinis reagavimas į supančios gamtos problemas, sinkretiškas pasaulio suvokimas, meninis jo vystymasis. Tačiau jaunesnių studentų vertybinis požiūris į gamtą formuojamas situaciškai. Šis ugdymo turinio komponentas realizuojamas daugiausia tada, kai jaunesni moksleiviai skaito ir rašo kūrinius apie gamtą (edukacinė sritis „Filologija“), rečiau studijuoja gamtos mokslų turinį (edukacinė sritis „Gamtos mokslai“) ir praktiškai nėra įgyvendinama klasėje sritis „Menas“).

Analizė mokymo veikla pradinėse klasėse parodė, kad mokytojai ir mokiniai nepakankamai ir neefektyviai naudojasi dailės galimybėmis formuodami mokinių vertybinį požiūrį į gamtą. 1999 m. Buvo atliktas 32 pradinių klasių mokytojų ir 64 absolventų, turinčių pedagogikos ir pradinio ugdymo metodų, diagnostinis tyrimas. Jo pagrindu padaryta išvada, kad tik 12,5% mokytojų ir 23,4% studentų rodo aukštą pasirengimą tikslingam šio proceso organizavimui, vidutiniškai -68,75% ir 64,1%, žemai - 18,75% ir 12 , Atitinkamai 5 proc.

Tyrimų analizė, pradinių klasių mokytojų pedagoginė patirtis ir jų pačių darbo praktika pradinėje mokykloje leido atskleisti prieštaravimus: tarp vertybinio požiūrio į gamtą poreikio ir jo formavimo pedagoginės praktikos neefektyvumo jaunesniems mokiniams; tarp meno priemonių gebėjimo daryti įtaką vertybinio požiūrio į gamtą formavimui pradinių klasių moksleiviams ir nepakankamo teorinio šio potencialo panaudojimo būdų plėtojimo.

Atsižvelgiant į atskleistus prieštaravimus, buvo pasirinkta tyrimo tema, kurios problema buvo suformuluota taip: kokios yra vertybinio požiūrio į gamtą formavimo meno priemonėmis proceso efektyvumo turinys, technologijos ir pedagoginės sąlygos tarp jaunesnių studentų. Šios problemos sprendimas yra tyrimo tikslas.

Tyrimo objektas - pradinių klasių moksleivių ekologinio ugdymo procesas.

Tyrimo tema yra vertybinio požiūrio į gamtą formavimas meno priemonėmis tarp jaunesnių studentų.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, objektą ir objektą, buvo išspręsti šie uždaviniai:

Atskleisti jaunesnių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą esmę ir jos formavimosi procesą;

Atskleisti meno priemonių įtaką vertybinio požiūrio į gamtą formavimuisi jaunesniems mokiniams;

Plėtoti, teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai patikrinti vertybinio požiūrio į gamtą formavimo proceso me-del (turinį, technologijas ir pedagogines sąlygas) meno priemonėmis jaunesniems studentams;

Išanalizuokite jaunesnių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi dinamiką.

Tyrimo hipotezė pagrįsta prielaida, kad vertybinio požiūrio į gamtą formavimas pradinių klasių moksleiviams bus efektyvesnis, jei šiame procese bus sistemingai naudojamos meno priemonės, pagrįstos į vertybes orientuotu turiniu, technologijomis ir pedagoginės sąlygos:

Tyrimo metodologinis pagrindas yra kultūrologinis požiūris sintezės būdu su aksiologiniu, kuris reiškia kultūros, kaip visuomenės vertybių visumos, supratimą apie ekologinę kultūrą kaip būtiną šios kultūros dalį ir jos tolesnio egzistavimo sąlygas; menas kaip meninės ir kūrybinės visuomenės kultūros atspindžio forma; asmuo kaip kultūros subjektas ir gamtos dalis, kuri pastarąjį pažįsta ir transformuoja remdamasi savo vientisumu ir saviugda. Pagrindinės vertybės yra vidinė ne tik žmogaus, bet ir Gamtos vertė, jų bendra evoliucija, pagrįsta ekologiniu imperatyvu ir noosferos raida.

Bendras mokslinis metodikos lygis lemia asmenybės ir veiklos požiūrį į psichologinių ir pedagoginių reiškinių tyrimą: santykio kaip integracinės asmenybės savybės aiškinimą; meninės kūrybos supratimas kaip būdas parodyti supantį pasaulį ir save šiame pasaulyje, meno priemonėmis išreikšti vertybinį požiūrį į jį ir save.

Konkretų mokslinį metodikos lygį atspindi kultūrinio ugdymo turinio samprata (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N.S skatki n); vertybinių santykių patirties formavimo psichologinio ir pedagoginio mechanizmo tyrimai (A.V. Kiryakova, V.A.Slasteninas, N.E.Šchurkova ir kt.); nuolatinio mokinių aplinkosauginio ugdymo samprata.

Tyrimo metodai: teorinė mokslinės literatūros ir oficialių dokumentų apie tyrimų problemą analizė, programa ir metodinė medžiaga pradinei mokyklai, atsižvelgiant į galimybę jų pagrindu formuoti vertybinį požiūrį į gamtą; modeliavimas; pradinių klasių mokytojų pedagoginės patirties ir jų pačių pedagoginės veiklos analizė; vertybinio požiūrio į gamtą apraiškų ir jos formavimosi proceso stebėjimas pradinėje mokykloje; apklausa, testavimas ir pokalbis su jaunesniais mokiniais, jų tėvais, pradinių klasių mokytojais ir specialybės „pedagogika ir pradinio ugdymo metodai“ studentais apie vertybinio požiūrio į gamtą formavimo problemą ir meno priemonių įtaką jai; pradinių klasių moksleivių ir mokinių meninės ir kūrybinės veiklos produktų sąveika su gamta analizė; pedagoginis eksperimentas; statistinių duomenų apdorojimo metodai.

Eksperimentinė tyrimo bazė buvo Cherepoveco 1, 2, 4, 5, 6, 10, 13, 26, 30 ir 41 vidurinių mokyklų pradinės klasės. Eksperimentinę grupę sudarė 100 jaunesnių moksleivių, kontrolinę grupę sudarė 140 trejų metų pradinės mokyklos mokinių ir 192 jaunesnieji ketverių metų pradinio ugdymo mokiniai. Bandomajame tyrime dalyvavo 196 jaunesni moksleiviai. Eksperimentiniame darbe dalyvavo 98 mokinių tėvai į kontrolines ir eksperimentines grupes, 32 pradinių klasių mokytojai, 294 Čerepoveco valstybinio universiteto specialybės „pedagogika ir pradinio ugdymo metodai“ studentai.

Tyrimas buvo atliktas trimis tarpusavyje susijusiais etapais.

Pirmasis etapas (1996-1999) - tyrimo problemos teorinių pagrindų supratimas, tyrimo konceptualaus aparato sukūrimas; objekto, dalyko, tikslų ir uždavinių apibrėžimas, mokslinė naujovė, teorinė ir praktinė tyrimo reikšmė; bendros hipotezės ir paveldėjimo programos sudarymas; vertybinio požiūrio į gamtą formavimo proceso modelio kūrimas ir pagrindimas jaunesnių mokinių dailės priemonėmis; bandomasis pradinio ugdymo mokyklų absolventų vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygio ir mokytojų bei mokinių pasirengimo spręsti tiriamą problemą tyrimas; eksperimentinės bazės parinkimas.

Antrasis etapas (1999-2002 m.) - eksperimentinio darbo atlikimas, įgyvendinant vertybinio požiūrio į gamtą formavimo modelį meno priemonėmis jaunesniems mokiniams ir didinant eksperimentinių klasių mokytojų bei specialybės „Pradinio ugdymo pedagogika ir metodai“ studentų pasirengimą šiam procesui; vertybinio požiūrio į 1-3 (4) klasių mokinių prigimtį diagnostika; 3-5 metų studentų pasirengimo spręsti tiriamą problemą diagnostika; gautų rezultatų statistinis apdorojimas; mokymo medžiagos kūrimas.

Trečiasis etapas (2002-2003) - kokybinė duomenų, gautų atliekant eksperimentinį darbą, analizė, tyrimo rezultatų sisteminimas ir apibendrinimas, tolesnis jų įgyvendinimas praktikoje, disertacijos parengimas.

Tyrimų rezultatų mokslinė naujovė yra tokia:

Nustatomas sąvokos „vertybinis pradinukų požiūris į gamtą“ turinys ir apimtis;

Atskleidžiama pradinių klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo proceso esmė (remiantis vertybine orientacija meninio suvokimo ir kūrybiškumo sąlygomis);

Sukurtas ir eksperimentiškai išbandytas vertybinio požiūrio į gamtą formavimo meno priemonėmis modelis (turinys, technologijos ir pedagoginės sąlygos).

Teorinė tyrimo rezultatų reikšmė slypi tame, kad suformuluoti sąvokų „pradinių klasių moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą“ ir „vertybinės orientacijos“ apibrėžimai prisideda prie aksiologinio požiūrio atskleidimo pedagoginėje teorijoje; sukurtas vertybinio požiūrio į gamtą formavimo proceso turinys ir technologija jaunesnių studentų mene prisideda prie mokinių aplinkosaugos ugdymo teorijos; nustatytos šio proceso efektyvumo pedagoginės sąlygos prisideda įgyvendinant asmenybės-aktyvumo ir integracinius metodus pradiniame ugdyme; pasirinkti kriterijai, rodikliai ir vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygiai pradinių klasių moksleiviams yra svarbūs stebint mokinių ekologinę kultūrą. Apskritai mokslinių tyrimų rezultatai prisideda prie pradinio ugdymo kokybės gerinimo, grindžiamo holistinio pasaulio paveikslo formavimu tarp mokinių.

Tyrimo praktinė reikšmė slypi vertybinio požiūrio į gamtą formavime, pradinių klasių mokytojų ir studentų muzikinio, literatūrinio ir vaizduojamojo meno priemonių komplekso, metodinės medžiagos (gamtos mokslų ir meninio turinio) komplekso, metodinės medžiagos (gamtos mokslų ir meninio turinio) kūrimo, įgyvendinimo ir galimybės naudotis vertybinio požiūrio į gamtą formavimu, išbandytas metodų kompleksas, leidžiantis diagnozuoti šio požiūrio formavimosi lygį jaunesniems studentams. Rengiant mokinius specialybei „Pradinio ugdymo pedagogika ir metodai“, tobulinant pradinių klasių mokytojų kvalifikaciją ir perkvalifikuojant pedagoginį personalą, buvo sukurti ir išbandyti metodai, kaip diagnozuoti pasirengimo formuoti vertybinio požiūrio į gamtą formavimąsi jaunesniųjų mokyklų moksleiviuose ir meno naudojimą šiame procese, taip pat pasirenkamojo kurso turinys šiam lygiui pagerinti.

Gautų rezultatų patikimumą užtikrina pirminių teorinių nuostatų metodinis pagrįstumas; pedagoginių tyrimų metodų kompleksas, atitinkantis jo problemą, dalyką ir užduotis; eksperimentinis pradinės mokyklos ugdymo proceso nuostatų patikrinimas; imties dydžio reprezentatyvumas; skirtingais tyrimo etapais gautų rezultatų prestižas ir tarpusavio ryšys; kokybinių charakteristikų įrodymas kiekybiniais įvertinimais, gautais statistiškai apdorojant eksperimentinius duomenis.

Atsakymui į ieškinį pateikiamos šios nuostatos:

1. Pradinių klasių moksleivių vertybinis požiūris į gamtą yra stabilus asmeninis gamtos priėmimas kaip nepragmatiškos sąveikos subjektas. Jam būdingas teigiamas požiūris į gamtos objektus ir reiškinius, gebėjimas juos subjektyvinti, subalansuoti jų praktinį naudojimą tenkinant pagrįstus poreikius ir dvasinę sąveiką su jais, remiantis meninių, kūrybinių, išteklių taupančių ir aplinkosaugos tos-technologijų, restauravimo ir tobulinimo technologijų naudojimu. ekologinė supančios gamtos būklė.

2. Vertybinis požiūris į gamtą formuojamas remiantis vertybine orientacija, tai yra, sekančių mokinių veiksmų valdymu: paieška - vertinimas - pasirinkimas - vertybinių objektų ir gamtos reiškinių projekcija. Mokytojas analizuoja, planuoja, organizuoja, stebi ir reguliuoja mokinio veiklą. Pedagoginės sąveikos procese jaunesni moksleiviai ugdo gebėjimą savarankiškai kurti šiuos veiksmus pagal gamtos objektų ir reiškinių vertybinį priėmimą.

3. Vertybinio požiūrio į gamtą formavimas meno priemonėmis tarp jaunesnių moksleivių yra pozityvaus, subjektyvaus, nepragmatiško požiūrio į gamtą formavimasis per meninius vaizdus, \u200b\u200bvaizdines ir išraiškos priemones, meno medžiagą, įrankius ir technikas, pagrįstas paieškomis - vertinimu - pasirinkimu - vertybių projekcija studentams daiktai ir gamtos reiškiniai meninio suvokimo ir kūrybos procese.

4. Vertybinio požiūrio į gamtą formavimo meno priemonėmis jaunesnių mokinių modelis apima motyvacinių, operacinių, materialinių, instrumentinių, efektyvių komponentų turinį, įgyvendinimo technologiją ir pedagogines sąlygas šio proceso efektyvumui.

5. Vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi pradinių klasių moksleiviuose kriterijai ir rodikliai yra pozityvumas: kognityvinis (mokslinis ir estetinis) susidomėjimas gamtos objektais ir reiškiniais, adekvatus požiūris į gyvų daiktų ir gamtos reiškinių ypatybes, aplinkai reikšmingo elgesio normų laikymasis; subjektyvumas: gebėjimas pamatyti gamtos objektų ir reiškinių unikalumą ir perteikti jį įvairiomis priemonėmis, gebėjimas pajusti gamtos įtaką sau ir suvokti jos įtakoje esančius savo pokyčius, gebėjimas vienodai bendrauti su gyvomis būtybėmis, remiantis jų „žmogaus bruožų“ nustatymu ir suteikiant jiems „veiksmų laisvę“. "; nepragmatizmas: rūpinimosi gamta apraiška, moralinių apribojimų laikymasis gamtos mokslų studijose ir natūralios medžiagos praktinis naudojimas, noras įvaldyti nepragmatiškas technologijas ir jų taikymą.

Jaunesnių moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygiai yra subjektyvūs-nepragmatiški, socialiniai-vartotojai, utilitaristai. Subjektyvus-nepragmatiškas (aukštas) lygis pasižymi stabiliu visų teigiamo, subjektyvaus, nepragmatiško požiūrio į gamtą rodiklių pasireiškimu. Socialinio vartotojo (vidutinio) lygiu rodikliai pasireiškia nesistemingai. Utilitariniu (žemu) lygmeniu vertybinis požiūris į gamtą yra itin nestabilus, jo rodikliai yra labai reti.

Tyrimų rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindinės teorinės nuostatos ir išvados buvo pristatytos VIII tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos „Formos ir metodai edukacinis darbas universitete “(Kazanė - 2001); Visos Rusijos mokslinė-praktinė konferencija „Švietimas XXI amžiui: prieinamumas, efektyvumas, kokybė“ (Maskva - 2002); tarpregioninė studentų ir magistrantų mokslinė konferencija „Jaunieji tyrėjai - į regioną“ (Vologda - 2002); regioninė mokslinė ir praktinė konferencija „Sistemos plėtra tęsti mokslus regioniniu ir savivaldybių lygiu (Cherepovets - 2001); regioninė mokslinė ir metodinė konferencija „Nauji požiūriai į pradinio ugdymo raidos esmės suvokimą“ (Pskovas - 2001); regioninė mokslinė-praktinė konferencija „Nuolatinis aplinkosauginis švietimas: patirtis, problemos, perspektyvos“ (Vologda - 2001); regioninė mokslinė-praktinė konferencija „Švietimo modernizavimas: ikimokyklinio amžiaus vaikų ekologija“ (Sokol - 2003); miesto mokslinė ir praktinė konferencija „Ekologinės kultūros ugdymas tęstinio švietimo sistemoje: patirtis, problemos, perspektyvos“ (Cherepovets - 2001); tarpuniversitetinė konferencija „Vaiko asmenybės formavimosi problema ikimokyklinio ir pradinio ugdymo sistemoje“ (Cherepovets - 2001); I-III tarpuniversitetinės jaunųjų mokslininkų konferencijos Čerepoveco valstybiniame universitete (2000, 2001, 2002).

Tyrimo rezultatai pristatomi 11 autorės publikacijų, buvo aptarti Bendrosios pedagogikos katedros ir Pradinio ugdymo pedagogikos ir metodikos katedros posėdžiuose, Čerepoveco valstybinio universiteto magistrantų seminaruose, 2, 10 ir 41 vidurinių mokyklų pradinių klasių mokytojų metodiniuose seminaruose Čerepovece. Tyrimo medžiagą autorė naudoja pasirenkamųjų kursų „Vertybinio požiūrio į gamtą formavimas meno priemonėmis jaunesniems moksleiviams“ paskaitų ir praktinių užsiėmimų metu su IV kurso 031200 specialybės - „Pedagogika ir pradinio ugdymo metodai“ (1999-2002) studentais; vykdomas pedagoginės praktikos valdymas ir studentų kursinių darbų bei baigiamųjų darbų mokslinis valdymas tiriamos problemos srityje. Metodinės medžiagos Jaunesniųjų moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą diagnostikai naudoja Čerepoveco pradinių klasių mokytojai ir studentai (031200 specialybė).

Panašios disertacijos specialybėje „Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija“, 13.00.01 kodas VAK

• Pedagoginės sąlygos formuoti pradinių klasių moksleivių emocinį-vertybinį požiūrį į vizualinę veiklą 2011 m., Pedagogikos mokslų kandidatė, Yusupkhadzhieva, Tatjana Vasilievna

• Pradinių moksleivių socialinė adaptacija meno priemonėmis 2006 m., Pedagogikos mokslų kandidatė Pestereva, Olga Aleksandrovna

• Pradinių klasių moksleivių pasaulėžiūros formavimas integruotose dailės klasėse 2005 m., Pedagogikos mokslų daktarė Shishlyannikova, Nina Petrovna

• Pedagoginės sąlygos formuoti pradinių klasių moksleivių ekologinį požiūrį į gamtą gamtos mokslų mokymo procese 2007 m., Pedagoginių mokslų kandidatė Mazitova, Leila Asgatovna

• Meilės gamtai kultūros formavimasis jaunesniuose moksleiviuose 2008 m., Pedagogikos mokslų kandidatė Sokolova, Nadezhda Anatolyevna

Darbo išvada tema „Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija“, Ivanova, Margarita Michailovna

Išvados dėl 2 skyriaus

1. Dauguma mokinių pradinio ugdymo laikotarpiu yra vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi socialiniame-vartotojų lygyje, kuriam būdingas nesistemingas pozityvaus, subjektyvaus ir nepragmatiško otiškumo rodiklių jos pasireiškimas. Pradinių klasių absolventų, turinčių utilitarinį lygį, skaičius, palyginti su 1 klase, statistiškai reikšmingai mažėja, o subjektyviu-nepragmatišku lygiu jis didėja. Tačiau be tikslingo mokytojo darbo daugelio mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygis išlieka nepakankamas ir paauglystėje mažėja.

2. Kaip pagrindą organizuoti vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesą pasitelkiant meną pradinių klasių moksleiviams, mes paėmėme savo parengtą aplinkosauginio švietimo modelį, remdamiesi asmeninės veiklos ir integraciniais požiūriais į mokinių gamtos tyrimus. Tokia organizacija yra veiksminga kuriant holistinį pasaulio vaizdą studentuose ir formuojant jos pagrindu vertybinį požiūrį į gamtą.

Jo įgyvendinimui būtina: gamtos mokslų ir meno ciklų programų derinimas, įskaitant integruotų pamokų turinį (klasės ir popamokinės, privalomos ir neprivalomos); į šias programas įtrauktų meno priemonių analizė; galimybė naudotis meninėmis garso ir vaizdo priemonėmis; pedagoginių sąlygų, palankių efektyviam jaunų mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimui, kūrimas meno priemonėmis. Modelio efektyvumas buvo išbandytas eksperimentiniame darbe.

3. Formuojamojo eksperimento pradinėje mokykloje metu buvo įgyvendintos šios pedagoginės sąlygos:

Atsižvelgiant į asmeninę vertybinio požiūrio į mokytojo ir mokinių prigimtį patirtį, jos pagrindu aktualizuojant jaunesnių mokinių sąveikos su gamta poreikius, motyvus, tikslus;

Mokinių vertybinių objektų ir gamtos reiškinių paieškos valdymas, jų vertinimas, elgesio ir kūrybiškumo pasirinkimas ir projekcija, jaunesnių mokinių subjektyvių funkcijų išplėtimas;

Gamtos mokslų ir meninio turinio integravimas, kurį vykdo studentai, remdamiesi jusline patirtimi;

Dailės priemonių studijavimas ir taikymas, remiantis jose atsispindinčiu pozityviu, subjektyviu, nepragmatišku požiūriu į gamtą

Mokytojų pasirengimas naudotis meno priemonėmis formuojant jaunesnių mokinių vertybinį požiūrį į gamtą.

4. 1, 2 ir 3 klasių eksperimentinės grupės jaunesnių moksleivių diagnostiniai tyrimai rodo, kad vertingo požiūrio į gamtą formavimas remiantis sukurtu modeliu (turiniu, technologija ir pedagoginėmis sąlygomis) yra efektyvesnis. Statistiškai reikšmingi vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi lygių skirtumai egzistuoja tiek tarp eksperimentinės ir kontrolinės grupės mokinių, tiek tarp jaunesnių eksperimentinės grupės mokinių tarp klasių (kontrolinėje grupėje reikšmingo skirtumo tarp klasių nėra). Yra ryšys tarp vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygio pradinių klasių moksleiviuose ir jų požiūrio į gamtos meninio atspindžio meną.

5. Specialusis kursas „Vertybinio požiūrio į gamtą formavimas pasitelkiant meną pradinių klasių moksleiviams“ parodė savo efektyvumą. Palyginti su III kurso studentų tyrimo rezultatais ir 5-osios kontrolinės grupės studentų tyrimų rezultatais, kursuose dalyvavusių studentų pasirengimo lygis yra žymiai aukštesnis.

IŠVADA

Šiuolaikinių aplinkos problemų analizė, teorinė mokslinės literatūros analizė, mokytojų pedagoginė praktika ir jų pačių pedagoginė veikla leido įsitikinti, kad jaunesniems studentams reikalingas specialus vertybinio požiūrio į gamtą formavimo meno priemonėmis formavimo problemos tyrimas. Vertybinis požiūris į gamtą yra vienas pagrindinių individo ekologinės kultūros komponentų. Jis formuojamas daugiausia vykdant moksleivių aplinkosauginį ugdymą, remiantis jų sukurtu holistiniu (gamtos mokslų ir humanitariniu) pasaulio paveikslu. Tokio požiūrio formavimas yra prioritetinis pradinio aplinkosauginio ugdymo uždavinys, nes jaunesnis mokyklinis amžius tam yra jautrus. Esant nepakankamam teoriniam vertybinio požiūrio į gamtą formavimo problemai pradinių klasių moksleiviams, taip pat neefektyviai organizuojant šį procesą pradinėje mokykloje, problema yra neatidėliotina ir turi sprendimą.

Teorinė problemos analizė filosofinėje ir psichologinėje-pedagoginėje literatūroje leido apibrėžti „jaunesnių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą“ sąvoką kaip stabilų asmeninį gamtos, kaip nepragmatinės sąveikos subjekto, priėmimą. Šis apibrėžimas remiasi sąvokų „vertybė“ (pagrįstos aksiologija), „požiūrio į gamtą“ (sukurta santykių teorijoje) ir „vertybinio požiūrio į gamtą“ (atskleistos aplinkosauginio švietimo turinyje) ypatybėmis. Taigi esminės vertybės savybės yra jos pasirinkimas remiantis teigiamais vertinimais, apdovanojimas subjektyviomis savybėmis ir nepragmatiškas asmenybės požiūris į ją. Ištyrus psichologinį santykių problemos aspektą, paaiškėjo, kad vertybinio požiūrio į gamtą stabilumą lemia asmenybės emocinės, intelektualinės ir veiklos sferų įtraukimas į jos formavimosi procesą, mokinio subjektyvumo ugdymas. Pedagoginiame moksle vertybinis požiūris į gamtą yra laikomas aksiologiniu individo ekologinės kultūros komponentu, įrodoma, kad aukštą jo išsivystymo lygį lemia ekocentrinė individo sąmonė ir jis pasireiškia subjektyvia-nepragmatiška sąveika su gamta.

Neabejotina, kad tiesioginis kontaktas su gamta stipriausiai veikia asmenybę, požiūrio į ją formavimąsi, ir šiuo aspektu ši problema yra pakankamai ištirta. Menas, būdamas vertybių atspindžiu vaizdine forma, holistinis pasaulio atspindys, gali reikšmingai paveikti vertybinio santykio su gamta formavimąsi. Meno kūrinių suvokimo ir atgaminimo procese žmogus sugeba įgyti vertybių, kurios taps jos elgesio gairėmis. Meninėje kūryboje šias vertybes įkūnija meno priemonės, kurios apima meninius vaizdus, \u200b\u200bvaizdines ir išraiškos priemones, meninę medžiagą, įrankius ir technikas. Šių priemonių naudojimo problema formuojant vertybinį požiūrį į gamtą jaunesniems moksleiviams pareikalavo specialaus tyrimo.

Pradinių klasių moksleivių atliktas meno priemonių tyrimas ir taikymas prisideda prie teigiamo, subjektyvaus, nepragmatiško požiūrio į gamtą formavimo juose. Vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi stabilumą, taip pat ir meninio bendravimo (meno kūrinių suvokimo, reprodukcijos ir kompozicijos) sąlygomis, užtikrina vertybinė orientacija, apimanti tokią veiksmų seką: ieškojimas - vertinimas - pasirinkimas - projekcija. Šio proceso pedagoginis valdymas (orientacija į vertybes) prisideda prie socialiai reikšmingų vertybių formavimo.

Vertybinio požiūrio į gamtą formavimąsi pasitelkiant meną jaunesniuose moksleiviuose vertiname kaip pozityvaus, subjektyvaus, nepragmatiško požiūrio į gamtą formavimąsi per meninius vaizdus, \u200b\u200bvaizdines ir išraiškos priemones, meno medžiagą, įrankius ir technikas, pagrįstas vertybėmis - vertinimu - pasirinkimu - vertybių projekcija asmeniui. daiktai ir gamtos reiškiniai meninio suvokimo ir kūrybos procese. Pedagoginis šio proceso organizavimas apima motyvacinius, operatyvius, prasmingus, instrumentinius ir veiksmingus komponentus.

Išanalizavus pradinę aplinkos švietimo sistemos būklę pradinėse klasėse, reikėjo keisti šių komponentų įgyvendinimo turinį ir technologiją, poreikį įvesti pedagogines sąlygas vertybinio požiūrio į gamtą formavimo meno priemonėmis efektyvumui. Eksperimentinės sistemos transformacijos metodai atsispindi mūsų sukurtame tiriamo proceso modelyje. Buvo sustiprintas pradinio ugdymo turinio vertės komponentas. Buvo sukurta pradinių klasių moksleivių vertybinio orientavimo į meninę komunikaciją technologija, nagrinėjant gamtą. Kaip pagrindiniai meno ir gamtos mokslų ciklų užsiėmimų etapai (įskaitant ir jų pagrindu integruotus), buvo įvardytas sąveikos su gamta poreikių, motyvų ir tikslų aktualizavimas, remiantis asmenine jaunesnių moksleivių patirtimi ir paieškos - vertinimo - pasirinkimo - vertybinių objektų projekcijos etapų valdymu (savitvarka). ir gamtos reiškinius. Instrumentinis modelio komponentas buvo sukurtas išsamiai (muzikos, literatūros ir vaizduojamojo meno priemonės, vertybinio požiūrio į gamtą formavimo metodai šiomis priemonėmis) ir efektyvus (vertybinio požiūrio į gamtą formavimo kriterijai, rodikliai ir lygiai pradinių klasių moksleiviams, metodų rinkinys jo diagnozei nustatyti).

Kaip hipotezė buvo pasiūlyta, kad vertybinio požiūrio į gamtą formavimas jaunesniuose moksleiviuose bus efektyvesnis, jei šiame procese sistemingai naudojamos meno priemonės remiantis į vertybes orientuotu turiniu, technologijomis ir šiomis pedagoginėmis sąlygomis:

1) atsižvelgti į asmeninę vertybinio požiūrio į mokytojo ir mokinių prigimtį patirtį, jos pagrindu atnaujinti jaunesnių mokinių sąveikos su gamta poreikius, motyvus ir tikslus;

2) mokinių vertingų objektų ir gamtos reiškinių paieškos, jų vertinimo, pasirinkimo ir projekcijos elgesyje ir kūryboje valdymas, subjektyvių jaunesnių mokinių funkcijų išplėtimas;

3) studentų gamtos mokslų ir meninio turinio integravimas, atsižvelgiant į juslinę patirtį;

4) studentų meno priemonių studijavimas ir taikymas, remiantis jose atsispindinčiu pozityviu, subjektyviu, nepragmatišku požiūriu į gamtą;

5) mokytojų pasirengimas naudotis meno priemonėmis formuojant jaunesnių mokinių vertybinį požiūrį į gamtą.

Eksperimentinis modelis, hipotezė ir diagnostiniai metodai buvo sukurti atlikus bandomąjį eksperimentą (1996 - 1999), remiantis tyrimo autoriaus pedagogine veikla pradinėje mokykloje. 1998–1999 mokslo metų pabaigoje buvo atliktas bandomasis vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi lygio tarp trečiųjų klasių mokinių (196 mokinių) tyrimas, kuris parodė, kad sukurtą modelį reikia įvesti į pradinės mokyklos pedagoginį procesą.

1999-2000 mokslo metais buvo atliktas įsitikinęs pirmokų tyrimas (100 moksleivių eksperimentinių ir 140 moksleivių kontrolinėse klasėse (1-3)), kuris parodė nepakankamą vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi lygį 90% mokinių. Trejus metus (1999 - 2002) šiose klasėse buvo atliekamas eksperimentinis ir eksperimentinis darbas (formuojamasis eksperimentas ir kontroliniai bei diagnostiniai tyrimai). Kartu buvo nustatytas pradinio ugdymo mokytojų papildomo mokymo (psichologinio, teorinio ir praktinio) poreikis šiam procesui. Mokytojų mokymai eksperimentinėse klasėse buvo vykdomi tiek prieš formuojamąjį eksperimentą, tiek jo metu. Tyrimo autorius atliko eksperimentinio proceso kontrolę (analizę, planavimą, organizavimą, kontrolę ir reguliavimą).

Tuo pat metu universitete buvo atliktas pedagoginis eksperimentas, siekiant pagerinti studentų pasirengimo vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesui kokybę, pasitelkiant jaunesnius studentus. Studentai studijavo pasirenkamą kursą „Vertybinio požiūrio į gamtą formavimas pasitelkiant meną pradinių klasių moksleiviams“. Paruošti mokiniai (118 žmonių), vadovaujami tyrimo autoriaus, atliko eksperimentinį darbą ketverių metų pradinio ugdymo klasės klasėse (tyrimas apėmė 192 jaunesnius moksleivius).

Eksperimentinio darbo procese buvo realizuotas vertybinio požiūrio į gamtą formavimo meno priemonėmis tarp jaunesnių studentų modelis (turinys, technologijos ir pedagoginės sąlygos). Jei eksperimento metu suskirstysime modelio komponentus, galime padaryti tokią išvadą. 1-oje klasėje pagrindinį vaidmenį atliko esminiai ir instrumentiniai modelio komponentai, 2-oje - motyvaciniai ir operaciniai. 3 klasėje produktyvusis komponentas užėmė pirmąją vietą, motyvacinis ir operacinis komponentas užėmė antrąją vietą, turinys ir instrumentinis komponentas užėmė trečiąją vietą. Tyrimo rezultatų analizė parodė sukurto modelio efektyvumą. Svarbu, kad visos pedagoginės sąlygos būtų tarpusavyje susijusios ir tik sujungtos prisidėtų prie efektyvaus vertybinio požiūrio į gamtą formavimo.

Požiūris į gamtą yra dinamiškas, įvairūs veiksniai daro įtaką jos formavimuisi. Todėl lygiams nustatyti buvo naudojamas diagnostikos metodų rinkinys. Trečiųjų klasių, turinčių subjektyvų-nepragmatišką vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygį, skaičius eksperimentinėje grupėje tapo 2,1 karto didesnis (36%) nei kontrolinės grupės (17%) ir 3,6 karto daugiau nei nustatymo skyriuje. Studentams, esantiems subjektyviame-nepragmatiškame (aukštame) vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygyje, būdingas stabilus teigiamų apraiškų pobūdis, jie sistemingai parodė visus subjektyvaus daugumos gamtos objektų ir reiškinių suvokimo požymius, pragmatiškos ir nepragmatinės nuostatos buvo subalansuotos, vyravo dvasinio bendravimo su gamta troškimas. ...

Vyraujantis vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi lygis išliko socialinio-vartotojų lygiu, tačiau trečiojo lygio mokiniai, turintys šį lygį eksperimentinėje grupėje, buvo 13% mažiau nei kontrolinės grupės (atitinkamai 64% ir 77%). Šie studentai parodė situacinį pozityvių apraiškų pobūdį, ne visi subjektyvaus suvokimo požymiai pasireiškė sistemingai ir nedaugelio gamtos objektų bei reiškinių atžvilgiu, vyravo pragmatiškas požiūris į gamtą, tačiau norėta nepragmatiškos sąveikos su ja.

Trečios klasės pabaigoje jaunesnių moksleivių, turinčių utilitarinį (žemą) lygį, eksperimentinėje grupėje nebuvo, kontrolinėje grupėje jų buvo 6 proc. Šie studentai parodė stabilų ambivalentiško požiūrio į gamtą pobūdį (teigiamą kai kurių gamtos objektų, reiškinių atžvilgiu ir neigiamą kitų atžvilgiu), dominavo jų objektinis požiūris (subjektyvaus suvokimo požymiai buvo itin reti), nebuvo noro nepragmatiškai bendrauti su gamta, požiūrio į ją naudos sau pozicijos.

Taigi teigiama vertybinio požiūrio į gamtą formavimosi dinamika buvo pastebėta jaunesniuose moksleiviuose tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėje. Tačiau eksperimentinėje grupėje jis yra didesnis, tai patvirtina statistinis rezultatų apdorojimas (Studento t-testas, X2-testas).

Po atlikto formuojamojo eksperimento su specialybės „pedagogika ir pradinio ugdymo metodai“ mokiniais eksperimentinės grupės mokinių pasirengimo lygis tapo žymiai aukštesnis nei kontrolinės grupės mokinių pasirengimo lygis ir nustatančio eksperimento rezultatai. Trečiaisiais metais eksperimentinėje grupėje 3,38% studentų parodė aukštą pasirengimo lygį, vidutiniškai - 83,06% ir žemą - 13,56%; penktaisiais metais - atitinkamai 48,3%, 51,7%, žemo lygio studentai nebuvo nustatyti. Patikrintas kontrolinės grupės studentų tyrimas parodė, kad 3,41% buvo aukšto lygio, vidutiniškai 76,14% ir 20,45% žemo lygio; paskutiniais metais jų rezultatai buvo atitinkamai 26,14%, 68,75% ir 5,11%.

Taigi tyrimo metu buvo išspręstos jo problemos ir gauti eksperimentiniai duomenys, patvirtinantys hipotezės pagrįstumą. Problemos tyrimo perspektyvą matome būtinybėje nustatyti vidurinės ir vyresnės klasės moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą išsaugojimo, įtvirtinimo ir tolesnio formavimo sąlygas. Gamtinių mokslų ir humanitarinio ugdymo turinio integravimo pedagoginių sąlygų nustatymo problema ruošiantis darbui pagal specialybę „pradinio ugdymo pedagogika ir metodai“ reikalauja tolesnio sprendimo.

Disertacinių tyrimų literatūros sąrašas pedagoginių mokslų kandidatė Ivanova, Margarita Michailovna, 2003 m

1. Allakhverdovas, V. M. Dailės psichologija: esė apie meno kūrinių emocinio poveikio paslaptį / V. M. Allakhverdovas. SPb.: DNR, 2001.-200 p.

2. Ananiev, BG Asmenybė, veiklos subjektas, individualumas / BG Ananiev // Pasirinkti psichologiniai darbai: 2 tomuose. 1 tomas / Red. A. A. Bodaleva, B. F. Lomova. M.: Pedagogika, 1980 m. - S. 124-178.

3. Anisimovas, S. F. Dvasinės vertybės: gamyba ir vartojimas / S. F. 1) Anisimovas. M.: Mysl, 1988. - 253 p.

4. Kultūrinės minties antologija / Auth.-comp. S. P. Mamontovas, A. S. Mamontovas. M.: ROU, 1996 m. - 348 p.

5. Pedagoginės minties antologija Rusijoje, XIX a. Antrosios pusės pradžioje. P. A. Lebedevas. - M.: Pedagogika, 1985 m. - 480 p.

6. Artamonova, EI Aksiologinis požiūris į švietimą / EI Artamonova // Švietimas XXI amžiui: prieinamumas, efektyvumas, kokybė: Visos Rusijos mokslinės-praktinės publikacijos. konferencijas. 1 dalis / Resp. red. V. A. Slasteninas. M.: MANPO, 2002. - S. 36-39.

7. Asmolov, A. G. Kultūrinė-istorinė psichologija ir pasaulių konstravimas / A. G. Asmolov. M.: Inst. psichologija; Voronežas: NPO MODEK, 1996. - 768 p.

8. Astašova, NA konceptualūs pedagoginės aksiologijos pagrindai / NA Astašova // Pedagogika. 2002. - Nr. 8. - S. 8-13.

9. Baranovas, SP Jausminga vaiko patirtis pradiniame ugdyme / SP Baranovas. Maskva: APN RSFSR, 1963. - 124 p.

10. Baranova, TB Moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą psichologiniai bruožai (4–10 klasių medžiagoje): dis. ... Cand. Psichologiniai mokslai / T.B.Baranova. Kijevas, 1984 m. - 175 p.

11. Bakhareva, Jl. N. Jaunesnių studentų studijų integracija į gamtos tyrimus: Diss. ... Cand. ped. Mokslai / JI. N. Bakhareva. M., 1995. - 187 p.

12. Bahtinas, M. M. žodinio kūrybiškumo estetika / M. M. Bahtinas; Comp. S.G.Bocharovas. Maskva: menas, 1979 m. - 424 p.

13. Bezrukova, JL V. Vertybinio požiūrio į aplinkinį vyresnių ikimokyklinukų pasaulį formavimas: dis. ... Cand. ped. Mokslai / J1. V. Bezrukovas. -Jekaterinburgas, 1999.208 p.

14. Beckeris, I. J1. Švietimo humanizavimo ir ekologinės kultūros problemos / I. JI. Beckeris // Aplinkos švietimo biuletenis Rusijoje. 2000. - Nr. 41. Sh (18) .- S. 14.

15. Beloborodova, VK Moksleivių muzikinis suvokimas: šešt. straipsniai / V. K. Beloborodova, G. S. Rigina, Yu. B. Aliev; Red. M.A.Rumer. M.: Pedagogika, 1975. - 218 p.

16. Berdyaev, N. A. Kūrybiškumo, kultūros ir meno filosofija: 2 tomuose. 1 tomas / N. A. Berdyaev; Comp. R. A. Galceva. M.: Menas; IPCH „Lyga“, 1994. -542 p.

17. Berkhin, NB Nesmurtas dailės pamokose kaip asmens kūrybinės veiklos plėtros sąlyga / NB Berkhin // Nesmurtas kaip asmens gebėjimo pozityviai saviraiškai vystytis sąlyga. - M.: B. ir., 1997 m. 84–85.

18. Bodalevas, A. A. Psichologija apie asmenybę / A. A. Bodalevas. M.: MGU, 1988.-187 p.

19. Bozovičius, Jl. I. Pasirinkti psichologiniai darbai: Asmenybės formavimosi problemos / L. I. Bozhovich; Red. D.I.Feldshteinas. M.: Tarptautinis ped. Akademija, 1995. - 209 p.

20. Bondarevskaja, E. V. Į asmenybę orientuoto ugdymo vertybiniai pamatai ^ / E. V. Bondarevskaja // Pedagogika. 1995. - Nr. 4. - S. 29-36.

21. Borevas, Yu. B. Estetika / Yu. B. Borevas. Maskva: Politizdat, 1981. - 350 p.

22. Boyarchukas, VF tarpdisciplininė komunikacija mokymosi procese / VF Boyarchuk. -Vologda: VGPI, 1988.76 p.

23. Burlina, E. Ya. Šimtmečio ilgio kelias: pokalbiai apie meninės kultūros mokymą / E. Ya. Burlina. M.: Švietimas, 1994. - 173 p.

24. Burova, LI Jaunesnio moksleivio asmenybės ugdymas formuojant gamtinį-mokslinį pasaulio vaizdą / LI Burova. - M.: Prometėjas, 1999. - 116 p.

25. Burova, LI Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų gamtos studijų sistema / LI Burova. M.: Prometėjas; Cherepovets, 1997. - 162 p.

26. R 28. Burovsky, AM V. I. Vernadsky noosferos samprata ir naujos mokyklos sukūrimas / A. M. Burovsky // Pedagogika. 1993. - Nr. 6. - S. 13–17.

27. Vasilenko, V. A. Vertė ir vertinimas / V. A. Vasilenko. Kijevas: Nauk, Dumka, 1964. - 160 p.

28. Vakhrushev, A. A. Nauji kursai „Taika ir žmogus“ pradinei mokyklai (1-4) / A. A. Vakhrushev, A. S. Rautian // Pradžia. mokykloje. 1997. - Nr. 10. - S. 38–47.

29. Vernadsky, V. I. Gamtininko pamąstymai: 2 knygose. Knyga. 2: Mokslinė mintis kaip planetos reiškinys / V. I. Vernadsky. Maskva: Nauka, 1977. - 191 p.

30. Vilensky, M. Ya. Studento vertybinė sąmonė ir jos formavimasis / M. Ya. Vilensky // Nesmurtas kaip kūrybingos asmenybės vystymosi sąlyga. - Yelets: B. ir., 1997. - S. 96-98.

31. Vinokurova, NF Ekologinių žinių integravimas / NF Vinokurova. -N. Naugardas: „Volgo-Vyat“. akad. valstija tarnyba, 1996.73 p.

32. Vinokurova, OE Jaunesnių moksleivių vertybinio požiūrio į gamtą formavimas pasitelkiant jakutų liaudies tradicijas: Dis. ... Cand. ped. Mokslai / O. E. Vinokurova. Jakutskas, 1996. - 197 p.

33. Volkovas, NN Paveikslėlio suvokimas: vadovas mokytojui / NN Volkovas; Red. I.P.Glinskaya. M.: Švietimas, 1976 m. - 32 p.

34. Volodina, IV Idėjų apie autorių formavimas literatūros pamokose kaip metodinė problema / IV Volodina // Autoriaus asmenybės problema literatūros studijų mokykloje procese: Tarpuniversitetinė. Šešt. mokslinis. darbai. - „Vologda“: VGPI, 1984. S. 20–40.

35. Moksleivių ekologinės kultūros ugdymas: vadovas mokytojams / Red. B. T. Lichačevas, N. S. Dežnikova. M.: B. ir., 1997. - 98 p.

36. Muzikos suvokimas: šešt. straipsniai / Red. V. N. Maksimova. M.: Muzyka, 1980.-256 p.

37. Vronsky, V. A. Ekologija: žodyno žinynas / V. A. Vronsky. - Rostovas nėra: Finiksas, 1999 m. - 576 p.

38. Vygotsky, JT. C. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje: Psychol. eskizas: Knyga. mokytojui / JI. S. Vygotsky. M.: Švietimas, 1991. - 93 p.

39. Vygotsky, JT. S. Meno psichologija / JL S. Vygotsky; Red. M.G.Jaroshevskis. -M.: Pedagogika, 1987, 345 p.

40. Vyzhletsov, G. P. Kultūros aksiologija / G. P. Vyzhletsov. SPb.: Universitetas, 1995. - 152 p.

41. Gachevas, „Stebuklų tapatybės knyga“ arba „Gamtos mokslas humanitarinių mokslų akimis“ arba „Vaizdai moksle“ / ID Gachevas. M.: Pedagogika, 1991. - 272 p.

42. Gaisin, IT Nuolatinio aplinkosaugos švietimo sistemos tęstinumas: dis. ... doct. ped. Mokslai / I. T. Gaisin. Kazanė, 2000 m. - 270 p.

43. Girenok, F. I. Ekologija. Civilizacija. Noosfera / F. I. Girenok; Resp. red. N. N. Moisejevas, - M.: Nauka, 1987, 180 p.

44. Girusov, EV Socialinės ekologijos pagrindai: vadovėlis. pašalpa / E. V. Girusovas. -M.: RUDN, 1998. - 172 p.

45. Visuotinis evoliucionizmas: filosofinė analizė / Red. JI. V. Fesenko kaukimas. M.: INFRA, 1994.- 149 p.

46. \u200b\u200bGoncharov, IF Estetinis moksleivių ugdymas meno ir realybės priemonėmis / IF Goncharov. M.: Pedagogika, 1986 m. - 126 p.

47. Gorelovas, A. A. Ekologija: vadovėlis. pašalpa / A. A. Gorelovas. Maskva: centras, 1998 m. - 240 p.

48. Gusinsky, E. N. Tarpdisciplininiu sisteminiu požiūriu pagrįstos švietimo teorijos padėtis / E. N. Gusinsky. Maskva: mokykla, 1994 m. - 183 p.

49. Danilov-Danilyan, VI Aplinkos iššūkis ir tvarus vystymasis: vadovėlis. pašalpa / V.I. Danilovas-Daniljanas, K. S. Losevas. M.: Pažanga - tradicija, 2000.-416 p.

50. Dežnikova, NS Vaikų ir paauglių aplinkosauginis ugdymas amžių sandūroje / NS Dežnikova // Aplinkosauginio švietimo biuletenis Rusijoje. -2000. -№ 1-2.-С. 11–12.

51. Dežnikova, NS ekologija ir kultūra: jaunesnių mokinių ugdymo metodai / NS Dežnikova, IV Tsvetkova. M.: B. ir., 1995 m. - 46 p.

52. Dedu, II ekologinis enciklopedinis žodynas / II Dedyu; Sci. red. V.V.Vokietis. Kišiniovas: Moldavijos pelėdos. enciklopedija, 1990 m. - 408 p.

53. Deryabo, S. D. Požiūrio į gamtą diagnostikos ir korekcijos metodai / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. M.: B. ir., 1995 m. - 147 p.

54. Deryabo, S. D. Aplinkos pedagogika ir psichologija / S. D. Deryabo, V. A. Yasvin. Rostovas n / a.: Finiksas, 1996 m. - 480 p.

55. Dodonovas, BI emocija kaip vertybė / BI Dodonov. M.: Politizdat, 1978. - 272 p.

56. Dorfmanas, L. Ya. Emocijos mene: teoriniai požiūriai ir empiriniai tyrimai / L. Ya. Dorfmanas; Pagal. red. D. A. Leontjevas. M.: Smysl, 1997. - 424 p.

57. Drobnitsky, O. G. Gyvų objektų pasaulis: vertės ir marksistinės filosofijos problema / O. G. Drobnitsky. Maskva: Politizdat, 1967. - 351 p.

58. Dvasinė mokyklos kultūra / Sud. N.E.Šchurkova, M.M.Mukambaeva. Petrozavodskas, 1992. - 79 p.

59. Zverev, ID Tarpdisciplininės komunikacijos šiuolaikinėje mokykloje / ID Zverev, VN Maksimova. M.: Pedagogika, 1981.-160 p.

60. Zdravomyslov, A. G. Needs. Pomėgiai. Vertybės / A.G. Zdravomy-žodžiai. M.: Politizdat, 1986. - 221 p.

61. Zotovas, V. Jaunesnių moksleivių emocinio-vertybinio požiūrio į gamtą ugdymas: dis. ... Cand. ped. Mokslai / V.V. Zotovas. M., 1998.224 p.

62. Zotova, OI Vertybinės orientacijos ir elgesio socialinio reguliavimo mechanizmas // Socialinės psichologijos metodinės problemos / OI Zotova, MI Bobneva. Maskva: Nauka, 1975 m. - S. 241–244.

63. Ivanova, G. P. Vidurinių mokyklų mokinių moralinių vertybių ugdymas šiuolaikinėmis sąlygomis / G. P. Ivanova. - M.: Socium, 2001. - 159 p.

64. Izvozchikov, V. A. Naujosios švietimo paradigmos reikalavimų įgyvendinimo link / V. A. Izvozchikov, M. N. Potemkin // Mokslas ir mokykla. 2001.-№ 6. - S. 57-60.

65. Menas vaikų gyvenime: menininko patirtis. pamokos su jaunesniais mokiniais: Knyga. mokytojui / A. P. Ershova, 3. A. Zakharova, T. G. Penya ir kt. M.: Švietimas, 1991. - 128 p.

66. Menas ir mokykla: šešt. straipsniai / Sud. A.K.Vasilievskis. M.: Švietimas, 1981.-288 p.

67. Kabalevsky, DB Proto ir širdies ugdymas: knyga. mokytojui / D. B. Kabalevsky. Maskva: Švietimas, 1981. - 192 p.

68. Kagan, M. S. Bendravimo pasaulis: intersubjektyvių santykių problema / M. S. Kagan. M.: Politizdat, 1988. - 319 p.

69. Kaganas, M. S. Kultūros filosofija / M. S. Kaganas. SPb.: Petropolis, 1996.-414s.

70. Kaganas, M. S. Filosofinė vertybių teorija / M. S. Kaganas. SPb.: Petropolis, 1997.-205 p.

71. Kazakina MG Moksleivių vertybinės orientacijos ir jų formavimas komandoje / MG Kazakina. L.: LGPI, 1989. - 83 p.

72. Kanaevskaya, ME Ryšys tarp meninės kūrybos sėkmės ir vaikų asmenybės orientacijos / ME Kanaevskaya, LM Firsova // Vopr. psichologija. 1990. - Nr. 3. - S. 69-75.

73. Karakovsky, V. A. Tapimas žmogumi: žmogiškos vertybės yra holistinio ugdymo proceso pagrindas / V. A. Karakovsky. - M.: Nauja mokykla, 1993.-80 p.

74. Karopa, GN Į moksleivių ekologinio ugdymo metodų kūrimą / GN Karopa // Vopr. psichologija. 1995. - Nr. 1. - S. 69-73.

75. Karpeev, SA Moralinis ir ekologinis studentų ugdymas: rekomendacijos metodas / SA Karpeev. M.: B. ir., 1992. - 30 p.

76. Karpinskaya, RS Gamtos filosofija: bendraevoliucinė strategija / RS Karpinskaya ir kt. M.: Interpraks, 1995. - 352 p.

77. Kezin, VG Jaunesnių paauglių asmenybės ekologinės kultūros formavimasis pedagoginiame mokyklos procese, naudojant muzikos meną: Diss. ... Cand. ped. Mokslai / V.G.Kezinas. M., 1998. - 207 p.

78. Kehoe, J. Aplinkosauga JAV. Valstybės politika ir pagrindinės aplinkosauginio švietimo plėtros kryptys JAV / J.

79. Keho // Aplinkosauginio švietimo biuletenis Rusijoje. 1998. - Nr. 2-4 (8-10). -NUO. 13–14.

80. Kiryakova, A. V. Moksleivių orientacija į socialiai reikšmingas vertybes / A. V. Kiryakova. L.: LGPU, 1991. - 84 p.

81. Kodzhaspirova, G. M. Pedagoginis žodynas / G. M. Kodžaspirova, A. Ju. Kodžaspirovas. M.: Akademija, 2000. - 176 p.

82. Kolomina, NV Ekologinės kultūros ugdymas vyresniame ikimokykliniame amžiuje / NV Kolomina. Ryazanas: RIRO, 2000. - 106 p.

83. Komensky, Ya. A. Pasirinktos pedagoginės kompozicijos: 2 tomuose. T. 1 / Ya. A. Komensky; Red. A.I. Piskunova ir kiti. M.: Pedagogika, 1982. - 656 p.

84. Nuolatinio aplinkosauginio švietimo samprata Vologdos regione / Red. L. A. Korobeinikova. Vologda: VIRO, 2002. - 40 p.

85. Tęstinio ugdymo turinio samprata (ikimokyklinis ir pirminis ryšys) // Pradžia. mokykla: Laikraščio „Rugsėjo pirmoji“ priedas. 2000. -№29.-С. 1–14.

86. Korobeynikova, L. A. Aplinkos monitoringas mokykloje // Aplinkosauginio švietimo biuletenis Rusijoje / L. A. Korobeinikova, N. V. Duganova. -1999.-№3.-С. 16.

87. Kostetskaja, GA Pedagoginės sąlygos ugdyti mokinių vertybines orientacijas mokyklos aplinkosaugos švietimo sistemoje: dis. ... Cand. ped. mokslai / G.A.Kostetskaja. SPb., 1999. - 218 p.

88. Koshmina, IV Tarpdisciplininė komunikacija pradinėje mokykloje / IV Koshmina. Maskva: VLADOS, 2001, 144 p.

89. Kraevsky, V. V. Ugdymo turinys: pirmyn į praeitį / V. V. Kraevsky. M.: Ped. Rusijos draugija, 2000. - 36 p.

90. Krivenko, VL Vitagenny požiūris į aplinkosauginį ugdymą ir pradinių mokyklų auklėjimą / VL Krivenko // Pradžia. mokykloje. 2002. -№7. -NUO. 72-75.

91. Moksleivių mokymosi ir požiūrio į gamtą formavimo kriterijai, metodai ir metodai / Red. A.P.Sidelkovsky. Stavropolis; Pjatigorskas, 1988.-200 p.

92. Krupnik, EP Psichologinės meno edukacinio poveikio problemos / EP Krupnik // Vopr. psichologija. 1989. - Nr. 4. - S. 102-109.

93. Kudina, GN Kaip ugdyti meninį suvokimą tarp moksleivių / GN Kudina, AA Melik-Pashaev, 3. N. Novlyanskaya. M.: Žinios, 1988 m. - 80 p.

94. Lazursky, AF Asmenybės tyrimo santykyje su aplinka / AF Lazursky, SL Frank // Pasirinkti psichologijos darbai. Maskva: Nauka, 1997, p. 239–270.

95. Leontiev, A. N. Psichikos raida ontogenezėje / A. N. Leontiev // Pasirinkti psichologiniai darbai: 2 tomuose. 1 tomas / Red. V.V. Davydova ir kt. -M.: Pedagogika, 1983. S. 280-385.

96. Leontijevas, A. N. Kai kurios meno psichologijos problemos / A. N. Leontievas // Pasirinkti psichologiniai darbai: 2 tomuose. 2 tomas / Red. V.V. Davydova ir kt. M.: Pedagogika, 1983. - S. 232-239.

97. Likhachev, BT Įvadas į švietimo vertybių teoriją ir istoriją (XIX XX a. Rusijos švietimo vertybių teorinė ir istorinė analizė) / BT Likhachev. - Samara: SIU, 1997. - 85 p.

98. Likhachev, DS Esė apie meninės kūrybos filosofiją / DS Likhachev. SPb.: Russko-Balt. informuoti. centras „BLITZ“, 1999. - 190 p.

99. Į asmenybę orientuotas ugdymas: reiškinys, samprata, technologija / V. V. Serikov, I. V. Danilchuk, V. M. Simonov et al. Volgograd: Change, 2000. - 147 p.

100. Lomov, BF Bendrosios, edukacinės ir inžinerinės psichologijos klausimai / BF Lomov. M.: Pedagogika, 1991. - 295 p.

101. Lushnikov, I. D. Šiuolaikinė rusų mokykla / I. D. Lushnikov. - Vologda: B. ir., 1996.-88 p.

102. Mantanovas, V. V. Proto strategija: aplinkos etika ir darnus vystymasis: 2 tomuose. 1 tomas / V. V. Mantatovas. Ulan-Ude: buriatų knyga. leidykla, 1998.-208 p.

103. Matkinas, V. V. Vertybinis sinergetinis požiūris ir jo įgyvendinimas būsimų mokytojų pedagoginio rengimo procese / VV Matkin // Mokslas ir mokykla. 2001. - Nr. 6. - S. 10-12.

104. Meilakh, B. S. Meno filosofija ir meninis pasaulio paveikslas / B. S. Meilakh // Vopr. filosofija. 1983. - Nr. 7. - S. 116-125.

105. Melik-Pashaev, A. A. Menininko pasaulis / A. A. Melik-Pashaev. M.: Pažanga-tradicija, 2000. - 269 p.

106. Metodologinės žmogaus ekologijos problemos: šešt. mokslinis. darbai / Otv. red. V.P.Kaznacheevas. Novosibirskas: mokslas, Sib. det-e, 1988 m. - 139 p.

107. Mironovas, A. V. Estetinis ir moralinis moksleivių ekologinis ugdymas: vadovas mokytojui / A. V. Mironovas. Kazanė: totorių knyga. leidykla, 1989 m. - 86 p.

108. Moisejevas, NN Civilizacijos likimas. Proto kelias / N. N. Moisejevas. M.: MNEPU, 1998.-226 p.

109. Moiseeva, L. V. Moksleivių ekologinių žinių lygio ir ekologinių santykių formavimosi diagnostika / L. V. Moiseeva, I. R. Koltunova. Jekaterinburgas: UGPI, 1993.-35 p.

110. Morozova, EE Psichologiniai, pedagoginiai ir metodiniai aplinkosauginio švietimo aspektai pradinėje mokykloje / EE Morozova // Pradžia. mokykloje. -2002.-№ 7.-S. 35–38.

111. Myasishchev, VN Santykių psichologija: pasirinkti psichologiniai darbai / VN Myasishchev; Red. A. A. Bodaleva. M.: Inst. psichologija; Voronežas: NPO „MODEK“, 1998.-368 p.

112. Nagaeva, N. X. Moksleivių ekologinis ugdymas estetinėmis priemonėmis: Diss. ... Cand. ped. Mokslai / N. X. Nagaeva. Kazanė, 1995 m. - 198 p.

113. Mokslas ir vertybės: gamtos mokslų ir socialinių-humanitarinių žinių integravimo problema / Red. M. S. Kaganas, B. V. Markovas. - D.: Leningrado valstybinis universitetas, 1990.-182 p.

114. Nacionalinė aplinkosaugos švietimo Rusijos Federacijoje strategija (projektas) // Žurnalo „Aplinkosauginio švietimo biuletenis Rusijoje“ priedas. 2000. - Nr. 1 (15). - 20 p.

115. Nemensky, BM Grožio išmintis: Apie esteto, švietimo problemas: knyga. mokytojui / BM Nemensky. M.: Švietimas, 1981. - 192 p.

116. Nemensky, BM Nemokslinės pažinimo formos / BM Nemensky // Sov. pedagogika. 1991. - Nr. 9. - S. 41–44.

117. Nikandrov, ND Vertybės kaip ugdymo tikslų pagrindas / ND Nikandrov // Pedagogika. 1998. - Nr. 3. - S. 3-10.

118. Nikitina, NN Mokytojo vertybinės sąmonės raida / NN Nikitina // Pedagogika. 2000. - Nr. 6. - S. 65-70.

119. Nikolaeva, SN „Jaunasis ekologas“: programa ir jos įgyvendinimo sąlygos darželyje / SN Nikolaeva. - M.: Mosaika Sintez, 1999 m. - 224 p.

120. Nikolina, V. V. Emocinis-vertybinis mokinių požiūris į aplinką / V. V. Nikolina. N. Novgorodas: Volgo-Vjatkos valstybės leidykla. tarnyba, 1996. - 54 p.

121. Nogteva, E. Yu. Studentų ekologinės kultūros raidos aksiologiniai pagrindai mokymosi procese: Diss. ... Cand. ped. Mokslai / E. Yu. Nogteva. Vologda, 2001, 184 p.

122. Edukacinė sritis „Menas“ ketverių metų pradinėje mokykloje: Rusijos Federacijos ministerijos 2000 m. Balandžio 11 d. Laiškas Nr. 581 // Menas mokykloje. 2000. - Nr. 4. - S. 75-78.

123. Ovchinnikova, A. Zh. Teoriniai estetinio požiūrio į tikrovę formavimo pradinių klasių mokiniuose pagrindai: Diss. ... doct. ped. Mokslai / A. Zh. Ovchinnikova. M., 1998. - 305 p.

124. Ogareva, E. Dailė Maskvos Valdorfo mokykloje / E. Ogareva // Dailė mokykloje. 1996. - Nr. 3. - S. 5-11.

125. Ogorodnikov, Yu. A. Menas ir jo vaidmuo žmogaus socializacijoje: Avtoref. dis. ... doct. filosofas, mokslai / J. A. Ogorodnikovas. M., 1996 m. - 32 p.

126. Apie Rusijos Federacijos švietimo įstaigų pagrindinės programos kultūrologinius pagrindus // Privati \u200b\u200bmokykla. 1996. -№2.-С. 99–109.

127. Moksleivių požiūris į gamtą / Red. I. D. Zvereva, I. T. Surave-gina. -M.: Pedagogika, 1988, 128 p.

128. Esė apie užsienio mokyklų ir pedagogikos istoriją: eksperimentinė. tyrimas. pašalpa: 3 val., 1 dalis (nuo seniausių laikų iki Didžiosios Prancūzijos revoliucijos) / K. I. Salimova ir kt. M.: APN SSRS, 1988. - 203 p.

129. Esė apie užsienio mokyklų ir pedagogikos istoriją: eksperimentinė. tyrimas. pašalpa: 3 val., 2 dalis (XVIII XX a.) / K.I.Salimova ir kt. - M.: APN SSRS, 1989.-265 p.

130. Esė apie mokyklų istoriją ir pedagogiką užsienyje: eksperimentinė. tyrimas. pašalpa: 3 valandos, 3 dalis (nuo XX a. pradžios iki šių dienų) / K.I.Salimova ir kt. -M.: APN SSRS, 1991, 268 p.

131. Palinchak, F. Ya. Aplinkos santykiai, sąmonė, veikla / F. Ya. Palinchak, GV Platonov // Vestnik Mosk. ne tas. 7 serija. Filosofija. -1987.-№ 4.-S. 74–82.

132. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa / V. A. Slasteninas, I. F. Isaevas, A. I. Miščenka, E. N. Šijanovas. Maskva: „School-Press“, 1998 m. - 512 p.

133. Petrovas, A. V. Apie „integracijos“ ir „tarpdisciplininių ryšių“ sąvokų santykį / A. V. Petrovas, A. I. Gurievas // Mokslas ir mokykla. 2002. - Nr. 2.- S. 56-58.

134. Dailės disciplinų mokymo problemos mokykloje: šešt. mokslinis. tr. / Red. A. A. Melikas-Pašajeva. -M.: VNIK „Mokykla“, 1990. 105 p.

135. Dalyko ir dalyko sąveikos problema ugdymo teorijoje ir metoduose / Red. E. A. Levanova. Kaliningradas: Balt. Ekonomikos ir finansų institutas, 1999. - 68 p.

136. Vertybinių orientacijų ir individo socialinio aktyvumo formavimosi problema / Red. V. S. Mukhina. - M.: I malūnas, 1981 m., 150 s.

137. Vertybės problema filosofijoje / Red. A. G. Kharcheva ir kiti. M.; L.: Nauka, 1966.-262 p.

138. Psichologiniai testai / Sud. E.R.Achmedžanovas. M.: I malūnas, 1981.-134 p.

139. Rappoport, S. X. Nuo menininko iki žiūrovo: kaip yra pastatytas meno kūrinys ir kaip jis veikia / S. X. Rappoport. - M.: Sov. dailininkas, 1978.-237 p.

140. Reimersas, NF tikisi žmonijos išlikimo. Konceptuali ekologija / N. F. Reimers. M.: Rusija jauna; Ekologija, 1992. - 364 p.

141. Reut, L. A. Būsimųjų mokytojų pasirengimas formuoti aukštųjų mokyklų studentų emocinį-vertybinį požiūrį į gamtą (remiantis specialiųjų disciplinų dėstymu): dis. ... Cand. ped. Mokslai / L.A. Reut. Volgogradas, 1996.-228 p.

142. Rogova, RM Humanistinės pasaulėžiūros ir asmens vertybinių orientacijų plėtra / RM Rogova. M.: B. i, 1996 m. - 144 p.

143. Rodin, SN Idėja apie bendrąją evoliuciją / SN Rodin. Novosibirskas: mokslas, jūrinis alus. atskiras, 1991 m. - 267 p.

144. Romanova, ES grafiniai metodai psichologinėje diagnostikoje / ES Romanova, OF Potemkina. M.: Didakt, 1992. - 256 p.

145. Rubinstein, S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai / S. L. Rubinstein. -SPb.: Peter, 1999.-720 p.

146. Rubleva, OV Švietimo turinio, kaip sistemą formuojančio veiksnio, integravimas formuojant individo ekologinę kultūrą: dis. ... Cand. ped. Mokslai / O. V. Rubleva. Samara, 2000. - 230 p.

147. Rudnyanskaya, EI Gamtos istorijos žinių integravimas į bendrojo ugdymo disciplinas yra vienas iš ugdymo pradinėje mokykloje principų / EI Rudnyanskaya // Pradžia. mokykla: plius-minus.-2001.-№5.-С. 18–21.

148. Rusijos kosmismas: filosofinės minties antologija / Sud. S.G.Semenova, A.G.Gacheva. M.: Pedagogika - Press, 1993. - 368 p.

149. Simonova, JI. P. Pradinio ugdymo aplinkosauginio švietimo struktūrinio turinio modelio samprata / JI. P. Simonova // Mokslas ir mokykla. 2001. - Nr. 3. - S. 39-44.

150. Simonova, JI. P. Apie aplinkosauginio švietimo plėtros perspektyvas pradinėje mokykloje / JL P. Simonova // Pradžia. mokykla: pliusas arba minusas. - 2002. - Nr. 2.-S. 14–19.

151. Simonova, J1. P. Aplinkosauga pradinėje mokykloje: vadovėlis. vadovas / JI. P. Simonovas. Maskva: Akademija, 2000. - 160 p.

152. Sitarovas, VA Socialinė ekologija: vadovėlis. pašalpa / V. A. Sitarovas, V. V. Pustovoitovas. Maskva: Akademija, 2000. - 280 p.

153. Slasteninas, VA Šiuolaikinio pedagoginio ugdymo turinio aksiologinis aspektas / VA Slastenin, EI Artamonova // Ped. švietimas ir mokslas. 2002. - Nr. 3. - S. 4-9.

154. Smanovas, I. Menas sistemoje profesinis mokymas mokytoja mokinių auklėjimui (remiantis vaizduojamojo meno kūriniais): Autoriaus santrauka. dis. ... doct. ped. mokslai / I. Smanovas. M., 2000. - 30 p.

155. Smirnovas, TI Noosferos švietimas klasikiniame universitete: įgyvendinimo strategija ir plėtros problemos / TI Smirnov // Mokslas ir mokykla. -2002 m. -Nr. 3.- S. 17–24.

156. Snakinas, V. V. Ekologija ir gamtos apsauga: žodyno žinynas / V. V. Snakinas; Red. A. JI. Yanshin. - M.: Akademija, 2000. - 384 p.

157. Šiuolaikinis meno žodynas / mokslinis. red. ir komp. A. A. Melikas-Pašajevas. M.: Olymp, 1999 m. - 816 p.

158. Asmens sociokultūrinė adaptacija menų komplekso pagalba: vadovėlis. -Metodas. vadovas / Red. 3. A. Baryšnikova, JI. JI. Romanovas. M.: UAB „Chaika“, 1994. - 105 p.

159. Stepanovas, S. A. Nuo švietimo kokybės iki gyvenimo kokybės // Aplinkosauginio švietimo biuletenis Rusijoje / S. A. Stepanovas. - 2001. - Nr. 1 (19). -NUO. 3-4.

160. Stolovičius, JI. N. Gyvenimas - kūryba - žmogus: meninės veiklos funkcijos / JI. N. Stolovičius. M.: Politizdat, 1985. - 415 p.

161. Stolovičius, L. N. grožis. Gerai. Tiesa: esė apie estetės istoriją, aksiologiją / L. N. Stolovičius. - M.: Respublika, 1994. - 463 p.

162. Sukhomlinsky, V. A. Aš atiduodu savo širdį vaikams / V. A. Sukhomlinsky // Pasirinktos pedagoginės kompozicijos: 3 tomuose. T. 1 / Sud. O.S. Bogdanova, V. 3. Smal. M.: Pedagogika, 1979 m. - S. 25–266.

163. Tarasovas, L. V. Psichologiniai ir pedagoginiai modelio „Ekologija ir dialektika“ pagrindai / L. V. Tarasovas, L. B. Ermolaeva-Tomina. M.: B. ir., 1992. - 48 p.

164. Teoriniai bendrojo vidurinio ugdymo turinio pagrindai / Red. V.V.Kraevsky, I.Ya. Lerneris. M.: Pedagogika, 1983. - 352 p.

165. Vaikų muzikinio ugdymo teorija ir metodika: mokslinis metodas. vadovas / mokslinis. red. L. V. Školyaras. - M.: Flinta: Nauka, 1998.336 p.

166. Teplov, BM Individualių skirtumų psichologija / BM Teplov // Pasirinkti darbai: 2 tomuose. T. 1 / Red. N. S. Leites, I. V. Ravich-Shcherbo. -M.: Pedagogika, 1985. S. 5–222.

167. Tolstojus, L. N. Pedagoginiai darbai / L. N. Tolstojus; Comp. N.V. Veikshan (garbanotas). M.: Pedagogika, 1989 - 544 p.

168. Tolstojus, LN Surinkti darbai: 22 tomuose. T. 15: Straipsniai apie meną ir literatūrą / LN Tolstojus; Red. K. Lomunovas. - M.: Art. Literatūra, 1983.-432 p.

169. Tugarinovas, VP marksizmo vertybių teorija / VP Tugarinovas. JL: Leningrado valstybinis universitetas, 1968 m. - 124 p.

170. Ušakova, NN Individualus požiūris formuojant vidurinių mokyklų mokinių vertybines orientacijas: Diss. ... Cand. ped. Mokslai / N.N.Ushakova. Kurganas, 1998 m. - 197 p.

171. Ushinsky, KD Pedagoginiai darbai: 6 tomuose. T. 3 / KD Ushinsky; Comp. S.F.Egorovas. M.: Pedagogika, 1989 - 512 p.

172. Aplinkos švietimo filosofija / Red. I. K. Liseeva. M.: Pažanga-tradicija, 2001 m. - 412 p.

173. Filosofinės pasaulinės ekologijos problemos / Otv. red. E. T. Fadejevas. - M.: Nauka, 1983.-352 p.

174. Meninė kūryba: kompleksinio tyrimo klausimai / Otv. red. B. S. Meilakh. L.: Nauka, 1986 m. - 272 p.

175. Tsvetkova, IV Jaunesnių moksleivių ekologinis ugdymas: popamokinio darbo teorija ir metodai / IV Tsvetkova. M.: Ped. Rusijos draugija, 1999.- 174 p.

176. Vertybiniai mokslo ir aplinkosaugos aspektai: šešt. straipsniai / SSRS mokslų akademija, mokslinė. patarimas filosofui, klausimas. modernus Gamtos mokslai, Filosofijos institutas, redakcinė kolegija: ET Fadeev ir kt. M.: Nauka, 1981. - 278 p.

177. Chavchavadze, N. 3. Kultūra ir vertybės / N. 3. Chavchavadze. Tbilisis, 1984 m. - 171 p.

178. Jausmingas vaizdas ugdant studento intelektą / Otv. red. S. P. Baranovas, A. Ž. Ovčinnikova. M.: MPGU, EGPI, 1999. - 129 p.

179. Čudnovskis, V. E. Faktinės problemos įsitikinimų formavimosi psichologija / V. E. Chudnovsky // Vopr. psichologija. 1990. - Nr. 5. - S. 40-48.

180. Chuchaikina, IE Menas kaip kultūros reiškinys / IE Chuchaikina // Socialinis-politinis žurnalas. 1994. - Nr. 7-8. - S. 110-120.

181. Schweitzer, A. Pagarba gyvybei / A. Schweitzer; Red. A. A. Guseinova, M. G. Selezneva. M.: Pažanga, 1992. - 576 p.

182. Shevlyakova, ED Ekologinis moksleivių švietimas naudojant regioninę literatūrą: vadovas mokytojams / ED Shevlyakova. SPb.: Švietimas, 1992. - 207 p.

183. Sheinis, GV Paauglių santykio su gamta plėtra kaip asmenybės moralinio formavimosi sąlyga: Dis. ... Cand. psicholas. Mokslai / G.V.Šeinis. M., 1993. - 20 p.

184. Schelling, FV meno filosofija: kas būdinga meno kūriniams / FV Schelling; Red. M. F. Ovsjanikova. M.: Mysl, 1966. - 495 p.

185. Šerdakovas, VN Apie asmens pažintinį, moralinį ir estetinį požiūrį į tikrovę / VN Šerdakovas // Vopr. filosofija. - 1996.-Nr. 2. -С. 27–31.

186. Ekologinės kultūros auklėjimo mokykla - mokinių, mokytojų, tėvų ekologinės kultūros ugdymo modelio samprata / Red. L. I. Burova. Cherepovets: TsPK, 2001. - 21 p.

187. Shulga, R. P. Menas ir asmeninės vertybės / R. P. Shulga. Kijevas: Nauk, Dumka, 1989. - 118 p.

188. Shchurkova, N. E. Klasės valdymas: darbo diagnostika / N. E. Shchurkova. M.: Ped. Rusijos visuomenė. - 1999. - 96 p.

189. Shchurkova, N. E. Vertybiniai santykiai / N. E. Shchurkova // Moksleivių švietimas. 1999. - Nr. 3. - S. 17–22.

190. Aplinkos kultūra ir švietimas: Rusijos ir Jugoslavijos patirtis / Red. S. N. Glazachevas, V. I. Danilovas Daniljanas, D. Ž. Markovičius. - M.; Ryazanas: Horizontas, 1998. - 463 p.

191. Moksleivių aplinkos ir estetinis ugdymas / Red. L.P.Pechko. M.: Pedagogika, 1984 m. - 136 p.

192. Aplinkosauga: vadovėlis. Metodas. pašalpa. SPb.: RGPU, 2000.-321 p.

193. Aplinkosauginis ugdymas mokykloje: koncepcija / ID Zverev, IT Su-ravegina, TV Kucher et al. M.: Mosk. internato centras. ir palygink, švietimas, 1994.-32 p.

194. Moksleivių aplinkosauginis ugdymas / Red. I. D. Zverevas, I. T. Suravegina. M.: Pedagogika, 1983 m. - 160 p.

195. Ekologija, kultūra, švietimas: konferencijos medžiaga / Red. N.M.Mamedova. M.: B. ir., 1989 m. - 249 p.

196. Estetika: žodynas / Red. A. A. Belyaeva ir kt. M.: Politizdat, 1989. - 447 p.

197. Južakova, TP Jaunesnių mokinių moralinio ir ekologinio ugdymo pedagoginiai pagrindai / TP Južakova. Jekaterinburgas: UGPI, 1993, 118 p.

198. Yavoruk, O. A. Integracinių kursų funkcijos mokant studentus gamtos mokslų pagrindų mokykloje / O. A. Yavoruk // Mokslas ir mokykla. - 2002. Nr. 1. - S. 52-56.

199. Yakimanskaya, IS Į asmenybę orientuoto mokymosi technologija šiuolaikinėje mokykloje / IS Yakimanskaya. - M.: 2000 m. Rugsėjis. 176 p.

201. Johnas Javna 50 paprastų dalykų, kuriuos gali padaryti, kad išgelbėtų Žemę. N.Y. 1990. -156 p.

202. Miller, A. Integruotas mąstymas kaip aplinkosaugos švietimo tikslas / A. Miller // Aplinkosauginis ugdymas. 1981. - Nr. 12. - P. 12-18.

203. Švietimo vertybės ir ugdymas vertybėmis / Red. pateikė J. Halsteadas, M. Tayloras. -L.: The Falmer Press, 1996. 130 p.

Atkreipkite dėmesį, kad pirmiau minėti moksliniai tekstai siunčiami peržiūrėti ir gauti pripažįstant disertacijos tekstų originalus (OCR). Atsižvelgiant į tai, jose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu. Disertacijų ir santraukų, kurias pateikiame, PDF rinkmenose tokių klaidų nėra.

1

Tyrimo aktualumą lemia padidėję reikalavimai konkurencingo, judraus personalo mokymui aukštojo profesinio mokymo sistemoje. Esamos prevencinio požiūrio sprendžiant studentų jaunimo sveikatos problemas strategijos neatitinka to meto iššūkių ir paprastai yra informacinio ir edukacinio, propagandinio, medicininio ir higieninio pobūdžio. Remiantis įvairių požiūrių analize, apibrėžiamos „kriterijaus“ ir „rodiklio“ sąvokos, nustatomi bendrieji kriterijų atrankos ir pagrindimo reikalavimai. Norint įvertinti mokinių vertybinio požiūrio į su sveikata susijusią veiklą ugdymo lygį, buvo nustatyti ir atskleisti šie kriterijai: emocinis; motyvacinis ir pagrįstas poreikiais; intelektualus; aktyvus. Apsvarstomi diagnostiniai aspektai, leidžiantys nustatyti kiekvieno iš aukščiau išvardytų kriterijų sunkumą; vertybinio požiūrio į su sveikata susijusią veiklą ugdymo lygių ypatumai.

sveikatos gerinimo užsiėmimai.

vertybinių nuostatų ugdymas

lygio vertinimo kriterijus

1. Amosova Yu.E. Vertybių formavimas sveikas būdas mokytojų rengimo kolegijos studentų gyvenimas: dis. ... Cand. ped. mokslai. - Čeliabinskas, 2010 m. - 192 p.

2. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija: bendrosios psichologinės analizės principai. - M.: Sense: Akademija, 2008. - 414 p.

3. Balsevičius V.K., Lubyševa L.I. Kūno kultūra: jaunystė ir modernumas // Teorija ir praktika fizinė kultūra... - 1995. - Nr. 4. - P.2-7.

4. Vakhitov R.R. Universiteto studentų sveikos gyvensenos formavimas refleksijos mechanizmų pagrindu: dis. ... Cand. ped. mokslai. - Magnitogorskas, 2007 m. - 177 p.

5. Gimazovas R.M. Kūno kultūros ir sveikatos gerinimo užsiėmimų poreikio formavimasis tarp Šiaurinio Sibiro regiono gimnazistų: dis. ... Cand. ped. mokslai. - Volgogradas, 2002 m. - 179 p.

6. Ždanovas S.I. Pedagoginės sąlygos formuoti mokinio dalykinę poziciją dėl orientacijos į sveikatą: autorius. dis. ... Cand. ped. mokslai. - Čeliabinskas, 2009 m. - 23 p.

7. Mityušinas A.A. Refleksija: filosofinis enciklopedinis žodynas. - M.: Sov. enciklopedija, 1983 m. - S. 579–580.

8. Šabanovas A.G. Nuotolinio mokymosi proceso modeliavimas mokymosi visą gyvenimą sistemoje: autorius. dis. ... dr. Ped. mokslai. - Barnaulas, 2004 m. - 40 p.

9. Šlyapnikova V.V., Koltyreva L.Yu. Jaunesnių moksleivių, turinčių regos negalią, raidos ypatumai žaidimo būdu kūno kultūros procese // Fundamentiniai tyrimai. - 2013. - Nr. 6 (4 dalis). - S. 1008-1011.

Įvadas

Dėl reikšmingų pokyčių gamybos ir profesinės veiklos srityje padidėjo reikalavimai konkurencingo, judraus personalo mokymui aukštojo profesinio mokymo sistemoje. Viena iš pagrindinių kvalifikuoto ir darbingo specialisto reprodukcijos sąlygų yra jo įvadas į sveiką gyvenimo būdą. Visuomenės paklausa konkurencingiems specialistams ypač aktuali jaunų žmonių sveikatos palaikymo ir stiprinimo problema.

Ši problema kasmet tampa vis aktualesnė, ji yra aktualiausia šiuolaikinei visuomenei. Daugelio pastarųjų metų tyrimų rezultatai rodo didėjantį jaunų žmonių kūną, nervų sistemą, psichiką. Esamos prevencinio požiūrio sprendžiant studentų jaunimo sveikatos problemas strategijos neatitinka to meto iššūkių ir paprastai yra informacinio ir edukacinio, propagandinio, medicininio ir higieninio pobūdžio. Pagrindinė ligų ir komplikacijų prevencijos priemonė jaunų žmonių sveikatos būklėje yra normalizuota jų motorinė veikla aktyvinant su sveikata susijusius mokymus.

Ne švietimo įtaka yra jaunų žmonių emocinių ir vertybinių poreikių sfera, jaunosios kartos iniciatyva siekiant asmeninės sėkmės ir gerovės nėra reikalinga reikalingu mastu, ryškios sveikos gyvensenos patrauklumo išraiškos formos nerastos, asmeninio ir profesinio tobulėjimo vieningumo principo įgyvendinimo mechanizmas nebuvo apibrėžtas jaunas specialistas.

Problemos aktualumas, jos praktinė reikšmė nulėmė tyrimo temos pasirinkimą: „Kriterijų nustatymas vertinant vertybinių nuostatų į sveikatos gerinimo veiklą ugdymo lygį tarp studentų“.

Tyrimo tikslas: nustatyti vertybinio požiūrio į sveikatą gerinančių mokinių klasių ugdymo lygio vertinimo kriterijus

Remdamiesi įvairių požiūrių analize, kriterijų apibrėžiame kaip kokybę, tiriamo objekto savybę, leidžiančią spręsti apie jo būseną, funkcionavimo ir vystymosi lygį. Šiuo atveju „rodiklis“ yra kiekybinė arba kokybinė kiekvieno tiriamo objekto kokybės, savybės, požymio formavimosi ypatybė, tai yra tam tikro kriterijaus formavimosi matas.

Psichologinės, pedagoginės ir sociologinės literatūros analizė rodo, kad yra bendri kriterijų atrankos ir pagrindimo reikalavimai, kuriuos galima apibendrinti taip: kriterijai turėtų būti objektyvūs (kiek tai įmanoma pedagogikoje), leisti vienareikšmiškai įvertinti tiriamą požymį, neleisti skirtingų žmonių vertinti prieštaringai; kriterijai turi būti tinkami, galiojantys, tai yra tiksliai įvertinti tai, ką eksperimentatorius norėjo įvertinti; kriterijai turėtų būti atskleisti naudojant keletą rodiklių, pagal kurių pasireiškimą galima spręsti apie didesnį ar mažesnį kriterijaus išraiškos laipsnį; kriterijai turėtų atspindėti išmatuotos kokybės dinamiką laike ir erdvėje; naudojant kriterijus, reikia nustatyti visų tiriamo reiškinio komponentų sąsajas; kokybiniai rodikliai turėtų būti vieningi su kiekybiniais.

Norėdami įvertinti mokinių vertybinio požiūrio į su sveikata susijusią veiklą ugdymo lygį, nustatėme šiuos kriterijus: emocinis; motyvacinis ir pagrįstas poreikiais; intelektualus; aktyvus. Emociniam komponentui būdinga emociškai nuspalvinta ir patyrusi gyvenimo prioritetų sistema, kurią pirmiausia atspindi emocinė nuotaika, susijusi su jo sveikatos potencialo suvokimu, nes žmogų pageidautina ne tik išgydyti ligas ir įveikti blogą būseną, bet ir visam laikui išsaugoti sveikatos stiprinimas. Antra, sveikata žmogaus vertybinių orientacijų sistemoje yra viena iš pagrindinių vertybių. Teigiamas požiūris į sveikatą ir vertybės pripažinimas yra pagrindas formuoti mokinių vertybinį požiūrį į sveikatą gerinančias klases.

Emocinio komponento kriterijus išreiškiamas rodiklių rinkiniu, pavyzdžiui, vertybinės orientacijos į sveiką gyvenimo būdą buvimu, teigiama emocine klasių orientacija, gebėjimu atlaikyti nuovargį ir stresą, savireguliacijos metodų išmanymu ir taikymu.

Motyvacijos ir poreikio komponentas yra noras ir noras palaikyti ir stiprinti savo sveikatą sveikatinant sveikatą. Paprastai kalbant, motyvas yra tai, kas lemia, skatina žmogų atlikti bet kokį veiksmą. Skirtingai nuo motyvacijos, motyvacija yra elgesio varomųjų jėgų „susiliejimas“ poreikių, interesų, polėkių, gairių, idealų forma. Motyvacija yra asmenybės šerdis, į kurią „sutraukiamos“ jos savybės, tokios kaip orientacija, vertybinės orientacijos, požiūris, socialiniai lūkesčiai, siekiai, emocijos. valios savybėstaip pat kitas socialines-psichologines savybes.

Tiriamo proceso struktūroje motyvacija išreiškiama poreikiu įgyti naujų valeologinių žinių, noru ištirti sveikatos problemas, kad įgytas žinias būtų galima pritaikyti su sveikata susijusios veiklos praktikoje. Motyvacinio-poreikio komponento formavimasis lemia sveikos gyvensenos motyvaciją ir yra tiesiog noro „būti sveikam“ ir realių veiksmų, siekiant išsaugoti ir stiprinti savo sveikatą, ryšys, visų pirma, su sveikata susijusi veikla. Teigiamas ir vertybėmis pagrįstas požiūris į savo sveikatą, kartu su motyvacija, sukuria sveikatą stiprinantį elgesio stilių, kurį atspindi aktyvaus elgesio strategijos, skirtos stiprinti savo sveikatą sveikatinant sveikatą.

Intelektualinį komponentą reprezentuoja studento žinių sistema. Žinios yra daugiausia logiška informacija apie aplinkinį (išorinį) ir vidinį žmogaus pasaulį, atspindėta ir užfiksuota jo sąmonėje. Žinios yra faktų, sampratų ir mokslo dėsnių, atspindinčių gamtos, visuomenės ir žmogaus, kaip veiklos objekto ir subjekto, žinių ir bendravimo raidos modelius, įsisavinimo rezultatas. Žinių formavimo tikslas ir rezultatas yra jų efektyvumas; asmens gebėjimas kasdieniam ir socialiai orientuotam (sporto, darbo) gyvenimui ir veiklai patenkinti ir pagerinti socialiai ir asmeniškai reikšmingus poreikius ir gebėjimus.

Intelektinio komponento kriterijus pasireiškia tokiais rodikliais kaip erudicijos lygis sveikos gyvensenos klausimais; pagrindinių sąvokų (konceptualaus ir terminologinio aparato) turėjimas, nes pagrindas teorinis mokymas tiriamu aspektu yra suformuojami terminai; informacijos apie sveikatos stiprinimo metodus ir būdus turėjimas su sveikata susijusiose klasėse; subjektyvių ir objektyvių savikontrolės rodiklių ir jų vertinimo žinios; susipažinimas su sveikatą tausojančiomis švietimo technologijomis.

Aktyvumo kriterijų visų pirma lemia tai, kad žmogus praktiškai panaudoja žinias apie sveikatą, paversdamas jas kompetencijomis ir taip įsisavindamas sveiką gyvenimo būdą. Aktyvumo komponento kriterijus išreiškiamas studento požiūriu aktyviai dalyvauti su sveikata susijusiose pamokose; dalyvavimas sveikatos gerinimo užsiėmimuose; pasirengimas nuolatiniam savęs tobulinimui, saviugdai pasitelkiant fizinę kultūrą; galimybė savarankiškai tinkamai pasirinkti šias lėšas, atsižvelgiant į jų individualias savybes ir pageidavimus; gebėjimas kūrybiškai naudoti įvairius sveikatos gerinimo metodus ir metodus klasėje.

Sustokime ties diagnostiniais aspektais, kurie leidžia nustatyti kiekvieno iš aukščiau išvardytų kriterijų sunkumą. Emocinį kriterijų, įskaitant teigiamą emocinį požiūrį, siejamą su supratimu apie būtinybę stiprinti sveikatą sveikatinant sveikatą, vertybiniu požiūriu į sveikatą, norą emociškai spalvinti klases, mes diagnozavome naudodami E. B. metodą. Fantalova. Be šių rodiklių, metodika leidžia nustatyti vidinius konfliktus požiūrio į sveikatą srityje, nerimą ir netikrumą, susijusį su jų būklės suvokimu.

Motyvacinio-poreikio komponento lygis buvo diagnozuotas studentams, įvertinant S. Deryabo ir V. Yasvin metodikos „Požiūrio į sveikatą indekso“ pažintinių ir praktinių skalių rodiklius. Šios technikos taikymas leidžia ne tik gauti duomenis, rodančius tiriamųjų požiūrį į savo sveikatą ir sveiką gyvenimo būdą, į sveikatą gerinančią veiklą, bet ir nustatyti problemines sritis, kurias reikia koreguoti.

Vertybinio požiūrio į su sveikata susijusią veiklą ugdymo intelektualinį komponentą, kurį atspindi žinių apie sveikatą kaip apie reiškinį, apie jos būklės veiksnius ir įtaką jai sistema, taip pat studentų mintis apie su sveikata susijusios veiklos vaidmenį ir vietą, kalbant apie poveikį taupant ir stiprinant, diagnozavome mes - klausimynas, į kurį buvo įtraukti šie klausimai:

1. Ką jums reiškia „sveikata“, „fizinė sveikata“, „psichinė sveikata“.
2. Ką, jūsų manymu, reiškia „sveikas gyvenimo būdas“.
3. Kaip manote, nuo ko priklauso bendra žmogaus sveikata (paveldimumas, ekologija, gyvenimo būdas, sveikatos priežiūros sistema, reguliarus fizinis lavinimas).
4. Pabandykite nustatyti sveikatingumo veiklos vaidmenį palaikant ir skatinant jaunų žmonių sveikatą.
5. Koks, jūsų nuomone, turėtų būti sveikatos gerinimo veiklos turinys, kad būtų pasiektas maksimalus sveikatos gerinimo efektas.

Veiklos komponentas, apibūdinantis, pirma, mokinio aktyvumo laipsnį, susijusį su sveikata susijusia veikla, ir, antra, konkrečių įgūdžių išsamumas, jėga ir supratimas, buvo įvertintas taip.

Mes panaudojome modifikuotą R. M. sociologinį klausimyną. Gimazovas, susidedantis iš 34 klausimų. Specifinių įgūdžių formavimo laipsnis klasėje buvo vertinamas pagal išsamumo, stiprumo ir sąmoningumo rodiklius; siekiant objektyvių rezultatų, buvo naudojamas ekspertų vertinimo metodas:

Įgūdžių mokėjimo koeficientas buvo apskaičiuotas pagal formulę:

kur n yra teisingai atliktų veiksmų skaičius;

N - į įgūdžio struktūrą įtrauktų veiksmų skaičius;

K - įgūdžio įvaldymo stiprumo koeficientas buvo apskaičiuotas pagal formulę:

Kur yra įgūdžių formavimo išsamumo koeficientas per pirmąjį patikrinimą;

Įgūdžių formavimo išsamumo koeficientas vėlesnio patikrinimo metu;

Sąmoningumą nulėmė studentų veiksmų pagrįstumo laipsnis:

a) studentas nepakankamai žino apie atliktą veiksmą, negali pagrįsti savo pasirinkimo;

b) apskritai veiksmas yra sąmoningas, pateisindamas veiksmus, studentas daro kai kuriuos netikslumus;

c) veiksmas yra visiškai sąmoningas, logiškai pagrįstas.

Studentų vertybinio požiūrio į su sveikata susijusią veiklą ugdymo rodiklių matavimo vienetas buvo taškas; santykių skalė nuo nulio iki trijų taškų buvo pripažinta pagrįsta vertinimo skale. Remiantis eksperimentinio darbo metu pasirinktais kriterijais ir rodikliais, nustatyti keturi vertybinio požiūrio į sveikatą ugdymo lygiai: žemas, pagrindinis, pakankamas, aukštas.

Pateikime šių lygių ypatybes. Žemam lygiui (0 balų) būdingas sisteminių idėjų apie sveikatą nebuvimas, žema sveikatos išsaugojimo elgesio motyvacija (arba jos visiškas nebuvimas). Sveikatos vertė yra labai sąlyginė ir vyksta vertybių hierarchijos antroje pusėje. Toks vidinis fonas nesuteikia pagrindo vertybiniam požiūriui į su sveikata susijusią veiklą, nemotyvuoja veiklos gerinti fizinę ir psichinę sveikatą fizinės kultūros priemonėmis. Tiriamasis turi polinkį į rizikingą elgesį, žalingų įpročių buvimą, tingumą ir dažnai pasitaikančias ligas. Studentų sveikos gyvensenos poreikiai yra labai neryškūs; žinios ir supratimas yra paviršutiniški ir epizodiniai.

Pagrindiniam lygiui (1 balas) būdinga tai, kad studentas turi tam tikrą kiekį idėjų apie savo sveikatos palaikymo ir stiprinimo galimybes, tačiau šį tūrį dažnai riboja visuotinai žinoma informacija (asmeninė higiena, sveikos mitybos taisyklės, dienos režimo laikymasis ir kt.). Sveikatos kultūros supratimas, su sveikata susijusios veiklos vertybiniai aspektai yra labai riboti. Įvairių sveikatos gerinimo būdų vertinimas labiau vertinamas kaip pramoga arba duoklė madai. Studentų vertybių hierarchijoje dėmesys sistemingai sveikatinančiai veiklai užima vidutinę poziciją. Šiam lygiui būdinga tam tikra sveikatą saugančio elgesio patirties formavimosi pradžia: žalingų įpročių transformavimas, įpratimas sistemingai laikytis higienos taisyklių, subalansuotos mitybos troškimas, bandymas nustatyti konkrečius sveikatą gerinančios veiklos tipus ir formas.

Turint pakankamą studento vertybinio požiūrio į su sveikata susijusią veiklą lygį (2 balai), sveikatos ir sveikos gyvensenos idėja apskritai yra sisteminė. Į asmens galimybių sveikatos stiprinimo, savęs tobulinimo ir saviugdos suvokimo apimties rodiklį įeina dauguma sveikatą saugančių veiksnių. Šiuo atveju studentas sveikatą laiko svarbiausiu gyvenimo gerovės komponentu, kaip prioritetinę vertę, kuri yra nuolatinių asmeninių pastangų rezultatas. Sveikatos išsaugojimo elgesys yra beveik normalus, nors pažeidimai yra leidžiami; studentas demonstruoja norą kaupti reikiamą valeologinę informaciją; žalingi įpročiai nerodomi, tačiau kartais gali pasitaikyti. Motyvacija ir susidomėjimas užsiėmimais yra gana stabilus, pagrindinės sveikos gyvensenos kompetencijos paprastai yra formuojamos, tačiau jos neatvedamos į automatizmą.

Aukštas lygis (3 balai) suponuoja visą idėjų spektrą apie būdus, kaip išsaugoti ir sustiprinti asmens sveikatą, kur dominuoja idėjos apie savęs pažinimą, savo gyvenimo tikslo supratimą ir sveikatos vaidmenį jam pasiekti. Sveikatos gerinimo pamokose mokinys demonstruoja aktyvumą, sugebėjimą savarankiškai kelti tikslus, nustatyti užduotis jiems įgyvendinti. Motyvacija mokytis yra stabili ir didelė. Elgesys rodo tvirtą požiūrį į sistemingas pamokas, kūrybišką požiūrį į jas; suformavo aukštą prisitaikymą prie nepalankios išorinių veiksnių įtakos, drausmės, pagarbaus požiūrio į užsiėmimų dalyvius. Tiriamasis nuolat papildo savo intelektinį bagažą reikalinga valeologinio pobūdžio informacija.

Taigi, norėdami įvertinti mokinių vertybinio požiūrio į su sveikata susijusią veiklą ugdymo lygį, atsižvelgėme į šiuos kriterijus:

emocinis; motyvacinis ir pagrįstas poreikiais; intelektualus; pateikiama veikla, taip pat diagnostiniai aspektai, leidžiantys nustatyti kiekvieno iš aukščiau išvardytų kriterijų sunkumą; išsilavinimo lygių ypatumai.

Recenzentai:

Tavstukha OG, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, Federalinės valstybės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Orenburgo valstybinis pedagoginis universitetas“, Orenburgas, pedagogikos ir psichologijos katedros vedėjas.

Kiryakova A.V., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, Federalinės valstybės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Orenburgo valstybinis universitetas“, Orenburgas, Švietimo teorijos ir metodikos katedros vedėja.

Bibliografinė nuoroda

Kiseleva Zh.I. KRITERIJŲ APIBRĖŽIMAS, KAD VERTINAMAS VERTYBĖS POŽIŪRIO Į SVEIKOS krypties pamokas studentams ugdymo lygmenį // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2014. - Nr. 1;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d12122 (prieigos data: 2020.01.01). Jūsų dėmesiui pateikiame „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus

"Pradinių klasių moksleivių emocinio-vertybinio požiūrio į muziką formavimo lygio tyrimas"

Baranova Alena Jurievna, MBU „59-osios mokyklos“ pradinių klasių mokytoja, Pedagogikos ir mokymo metodikos katedros studentė

Togliatti valstybinis universitetas, Togliatti (Rusija)

Humanitarinis pedagoginis institutas

Emocinis-vertybinis požiūris yra asmenybės struktūros komponentas, pasireiškiantis orumo, pagarbos suvokiamam objektui jausmu arba, priešingai, cenzu, pasmerkimu, maža verte.

Vienas iš žmogaus dvasinės ir moralinės kultūros rodiklių yra susidomėjimas muzikos menu. Negalime sakyti, kad žinome muziką, jei ji nėra emociškai suvokiama, išgyvenama ir prasminga, tokiu atveju ji neatspindi meninės ir estetinės reikšmės ir yra tik asmens erudicijos rodiklis.

Muzika, kaip ir bet kuri kita meno rūšis, atspindi tikrovę, tačiau konkrečiomis priemonėmis, būdingomis tik jai. Muzikoje, kaip meno formoje, svarbu ir jos edukaciniai, ir pažintiniai aspektai. Šių komponentų vienybė suteikia didelį meno kūrinių poveikį žmogui.

Žaidimas yra svarbiausias dvasingumo ugdymo aspektas, moralinių ir estetinių, universalių žmogiškųjų vertybių sistemos formavimas. Pereinant nuo ikimokyklinio ugdymo prie mokyklos, žaidimas nepraranda savo aktualumo, jis tampa ne tik priemone, bet ir viena iš jaunesnių moksleivių mokymo formų, prisideda prie ugdymo mokymosi veikla, aktyvina pradinių klasių mokinių pažintinę veiklą.

Remiantis federalinės valstijos švietimo standartais, emocinio ir vertybinio požiūrio į meną ugdymas yra vienas iš muzikos studijų tikslų ir vienas iš jaunesnio studento ugdymo uždavinių.

Emocinio-vertybinio požiūrio, susijusio su muzikine veikla, formavimo tikslas yra vaiko ugdymas žaidžiant ir įvairiomis formomis įtraukiant vaikus į kūrybinį procesą. Darbo su vaikais formos apima įvairių meno rūšių žinių pritraukimą ir vaikų įtraukimą į jų pačių meninės kūrybos procesą, siekiant įvaldyti juos supantį pasaulį ir savo asmenybę.

E.B. studijos Abdullina, G.V. Agadilova, Yu.B. Alieva, D.B. Kabalevsky, E. V. Nikolajeva, O. P. Radynova rodo, kad pradinių klasių mokinių emocinės vertės formavimosi muzikai problema nėra nauja pedagogikos mokslui, o individualios jos temos įforminamos psichologiniuose ir pedagoginiuose darbuose.

ESU. Burovas, A.N. Maljukovas, E.B. Žurova savo darbuose paliečia kai kuriuos vaikų vertybinio požiūrio į meninę ir estetinę veiklą raidos aspektus.

Nepaisant daugybės atliktų darbų, ši tema nepraranda aktualumo. Mūsų laikais ši problema traukia savo praktine reikšme. Šiuolaikinėje mokykloje mokymosi procesas nukreiptas į jaunesnių mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos intelektinę sferą, formuojant muzikines žinias, kartais nepaveikiant emocinės, vertinamosios ir vertybinės sferos.

Tyrimo problema: koks yra emocinio-vertybinio požiūrio į meną formavimasis per žaidybinę veiklą pradinių klasių muzikos pamokose.

Tyrimo objektas: emocinio-vertybinio požiūrio į muziką formavimas jaunesniems moksleiviams.

Tyrimo tema: emocinio-vertybinio požiūrio į meną formavimo procesas žaidžiant pagrindinės mokyklos muzikos pamokose.

Tyrimo hipotezė: emocinio-vertybinio požiūrio į meną formavimo procesas per žaidybinę veiklą muzikos pamokose tarp jaunesnių moksleivių bus veiksmingas, jei bus derinami tradiciniai mokymo metodai ir žaidimų veikla.

Tyrimo tikslas: nustatyti emocinio-vertybinio požiūrio į meną formavimo sąlygas per žaidybinę veiklą jaunesnių mokinių muzikos pamokose.

Tyrimo tikslai:

1. Ištirti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą.

2. Atskleisti jaunesnių mokinių emocinio-vertybinio požiūrio į meną formavimosi lygį.

3. Parinkti ir išbandyti metodus, kuriais siekiama formuoti emocinį-vertybinį požiūrį į meną per žaidybinę veiklą jaunesniųjų mokinių muzikos pamokose per žaidybinę veiklą.

4. Išanalizuokite rezultatus ir padarykite išvadas.

Tyrimo metodai: psichologinių ir pedagoginių šaltinių apie tyrimo problemą analizė, stebėjimo metodas, turinio analizė, klausinėjimas; psichologinis ir pedagoginis eksperimentas, įskaitant nustatymo, formavimo ir kontrolės etapus.

Eksperimentinio tyrimo pagrindą sukūrė 3-osios „A“ klasės MBU vidurinės mokyklos №59 mokiniai. Tyrime dalyvavo 21 mokinys nuo 8 iki 10 metų, įskaitant 10 mergaičių ir 11 berniukų.

Norint nustatyti emocinio-vertybinio požiūrio į muziką formavimo lygį jaunesniuose moksleiviuose, buvo naudojami šie diagnostikos metodai: turinio analizės metodas apdorojant vaikų mini kompozicijas, išklausius muzikinius kūrinius; klausimynas, kurį sudaro 3 atviri ir 1 uždari klausimai; stebėjimo metodas vertinant emocinį reagavimą klausantis muzikos kūrinių klasėje.

Moksleivių stebėjimas muzikos pamokose parodė, kad klausydamiesi kūrinių mokiniai taupiai parodo emocijas (nukarusios galvos, vos pastebimi kūno judesiai, dėmesio atitraukimas).

Atliktos apklausos tikslas buvo suprasti, ko studentai tikisi iš muzikos pamokų. Dauguma vaikų pasirinko variantus:

- Kas jums patinka muzikos pamokose?

Aš mėgstu dainuoti;

- Kokia muzika jums patinka?

- Ką norėtum nuveikti muzikos pamokose?

Lygiosios klausydamiesi muzikos,

Groti muzikos žaidimus;

Analizuojant kompozicijas, nustatyti trys pradinių klasių moksleivių vertybinio požiūrio į muzikinę ir estetinę veiklą lygiai.

Žemas lygis (8 žmonės) būdingas:

Ø Nesugebėjimas išversti savo minties į vientisą tekstą; paprastų kasdienių žodžių buvimas (greitas, lėtas, ramus, juokingas, malonus).

Ø brėžinių trūkumas.

Viduriniam lygiui (13 žmonių) būdinga:

Ø Buvimas siužeto tekste, buvimas vaizdiniai posakiai.

Ø Piešinio buvimas, jo atitikimas kūrinio pavadinimui ar turiniui.

Aukštam lygiui (0 žmonių) būdinga:

Ø Siužetinės linijos buvimas, galimybė savarankiškai imituoti muzikinį vaizdą.

Ø turtingos spalvų skalės buvimas piešinyje, piešinio dinamiškumas, vaizdų atpažinimas.

Ø Gebėjimas žodžiu apibūdinti piešinį.

Norint padidinti emocinių vertybių požiūrį į meną tarp jaunesnių moksleivių, kuriama muzikos pamokoms skirta programa, kurią baigus bus atliktas kontrolinis pjūvis, siekiant nustatyti įvykusius pokyčius.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Bahtinas V.V. - Jaunesnių moksleivių emocinis-vertybinis požiūris į muzikinę veiklą popamokinių kompleksinių dailės užsiėmimų metu // Izvestiya PGPU im. V.G.Belinsky. 2011. Nr. 24. S. 554-557.

2. Kaba Levsky, D.B. Pagrindiniai bendrojo lavinimo mokyklos muzikos programos principai ir metodai // Bendrojo ugdymo įstaigų programos. [Tekstas] D.B. Kabalevsky –M., Švietimas, 2004 m.

3. Pradinio bendrojo lavinimo muzikos pavyzdinė programa. //Standart.edu.ru

ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

RUSIJOS FEDERACIJA

FGAOU VO "ŠIAURĖS KAUKAZIJOS FEDERACINIS UNIVERSITETAS"

ŠVIETIMO IR SOCIALINIŲ MOKSLŲ INSTITUTAS

PEDAGOGIJOS IR UGDYMO TECHNOLOGIJOS KATEDRA

KURSINIS DARBAS

dėl drausmės „Papildomas moksleivių ugdymas“

šia tema: "VERTYBINĖS POŽIŪRĖS Į GAMTĄ FORMAVIMAS PAPILDOMO ŠVIETIMO SĄLYGOMIS"

Atlikta:

Elena Sergeevna Šagartaeva

pPO-b-o-14-2 grupės 3 kurso studentas

Psichologinis ir pedagoginis ugdymas

dieninis ugdymas

Darbo vadovas:

Ph.D., Pedagogikos katedros docentas

ir švietimo technologijos

Kolosova Natalija Viktorovna

Stavropolis, 2017 m

ekologinė kultūra moksleivio prigimtis

ĮVADAS

1 SKYRIUS. TEORINIS PAGRINDAS, KURIUOSE VERTINAMA POŽYMIS Į GAMTĄ MOKYKLA

1 Vertybinis požiūris į gamtą, kaip į ekologinės kultūros komponentą

2 Aplinkosauginis ugdymas papildomo vaikų švietimo sistemos struktūroje

3 Mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo pedagoginės praktikos analizė

2 SKYRIUS. MOKINIŲ, KURIŲ VERTĖ PAVYZDŽIA Į GAMTĄ, formavimo proceso eksperimentinis tyrimas

1 Identifikavimas pradinis lygis formuojamas moksleivių vertybinis požiūris į gamtą

2 Vertybinio požiūrio į gamtą formavimo moksleivių pedagoginių sąlygų įgyvendinimas papildomo ugdymo kontekste

3 Pedagoginio eksperimento rezultatų analizė

IŠVADA

BIBLIOGRAFIJA

PRIEDAS

ĮVADAS

Aktualumas. Šios problemos reikšmę lemia prieštaravimų tarp ugdymo proceso organizavimo ir esamos vertybių sistemos, asmens vertybinių santykių buvimas; tarp poreikio formuoti vertybinį požiūrį į gamtą jaunesniuose moksleiviuose ir didaktinių bei metodinių priemonių, skirtų šiam procesui optimizuoti, nebuvimą; tarp mokytojų vykdomo ugdymo proceso ir nepakankamo metodinio pasirengimo. Tai lemia šio reiškinio sąlygų, metodinių priemonių tyrimą pradiniame mokykliniame amžiuje, kuriam būdingi specifiniai bruožai.

Norint nustatyti vertybinio požiūrio į gamtą formavimo turinį, būtina atsižvelgti į pradinio mokyklinio amžiaus vaikų psichologinių ypatumų ypatumus. Šiuo laikotarpiu vaikas įgyja bendravimo su regiono gamta patirties, o tai reiškia, kad formuojasi jo asmenybei būdingas požiūris į aplinką - tai ne tik žinių ir supratimo faktas, bet būtent gebėjimas gyventi kartu su artimiausia supančia tikrove, kuri gamta skirta jaunesniam mokiniui. Švietimo gamtos potencialas atitinka dvasingumo prioritetus, prisideda prie harmonijos užtikrinimo santykiuose su tėvynės aplinka.

Pedagogikos moksle klausimas apie vertybinio požiūrio į gamtą formavimąsi jaunesniuose moksleiviuose dar nerado pakankamo atspindžio.

Taigi tyrimo problemos aktualumas ir sąlygų, kaip optimizuoti vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesą, paieška tarp pradinių klasių mokinių nulėmė tyrimo temos pasirinkimą.

Tyrimo tikslas - teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai patikrinti papildomo ugdymo sąlygų efektyvumą formuojant mokinių vertybinį požiūrį į gamtą.

Tyrimo objektas: mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesas.

Studijos tema: mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesas papildomo ugdymo kontekste.

Tyrimo problema, tema ir tikslas paskatino įgyvendinti šiuos dalykus užduotys:

Atlikti jaunesnių mokinių vertybių ir vertybinio požiūrio į gamtą formavimo problemos teorinę analizę.

Išplėskite ir išsiaiškinkite „vertybinio požiūrio į gamtą“ sąvokos esmę ir nustatykite jos pasireiškimo pradinio amžiaus vaikams bruožus.

Nustatykite vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygių kriterijus ir rodiklius jaunesniuose moksleiviuose.

Teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai patikrinti modelio ir pedagoginių sąlygų efektyvumą vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesui optimizuoti jaunesniems moksleiviams papildomo ugdymo sąlygomis.

Hipotezė:optimizuoti vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesą jaunesniuose moksleiviuose galima šiomis sąlygomis: integruoti kraštotyros medžiagą į pradinio papildomo ugdymo turinį; ugdymo proceso formų, metodų, metodų, priemonių įvairovė; holistinio požiūrio į pamokų ir popamokinį mokymą bei ugdomąjį darbą su jaunesniais mokiniais įgyvendinimas; metodinis mokytojo pasirengimas koordinuotai ir daugialypei veiklai dėl nurodytos problemos.

Tyrimo metodai:teorinė mokslinės literatūros apie tyrimo problemą analizė, klasifikavimas, sisteminimas, apibendrinimas, pedagoginis eksperimentas.

Teorinė reikšmė Tyrimas susideda iš medžiagos, susijusios su mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo papildomo ugdymo kontekste, susisteminimo.

Praktinė reikšmėdarbo slypi tame, kad pateiktoje medžiagoje yra rezultatų, atskleidžiančių praktinius būdus, kaip sėkmingai formuoti mokinių vertybinį požiūrį į gamtą papildomo ugdymo sąlygomis. Darbo medžiaga gali būti naudojama mokyklų įstaigose, vaikų papildomo ugdymo įstaigų praktikoje, siekiant pagerinti vertybinį požiūrį į jaunesnių mokinių prigimtį.

Darbo struktūra: kursinį darbą sudaro įvadas, du skyriai, sujungtos šešios pastraipos, išvada, bibliografija ir paraiška.

1 SKYRIUS. TEORINIS PAGRINDAS, KURIUOSE VERTINAMA POŽYMIS Į GAMTĄ MOKYKLOSE

.1 Vertybinis požiūris į gamtą kaip ekologinės kultūros komponentą

Vaikų ir jaunimo ekologinio ugdymo problema buvo ir tebėra aktuali mokslininkams - įvairių žinių šakų atstovams. Jos tyrimai skirti filosofų, psichologų, ekologų, gydytojų, higienistų, sociologų, mokytojų ir kt. Darbams. Susidomėjimas aplinkos apsauga auga, šie klausimai skirti darbams, atspindintiems įvairius nustatytos problemos aspektus.

Pradinis tiriamos problemos tyrimo aspektas yra „vertybinio požiūrio“ ir „vertybinio požiūrio į gamtą“ santykio nustatymas. Šiuolaikiniame moksle buvo įgyvendinami įvairūs požiūriai apibrėžiant „vertės“, „požiūrio“, „vertybinio požiūrio“ sąvokų esmę. Nepaisant to, kad vertybinių santykių tyrimo problema turi ilgą istoriją, šiandien psichologiniame ir pedagoginiame moksle nėra bendro šio reiškinio supratimo. Atsižvelgdami į tai, „vertybinio požiūrio į gamtą“ sąvoką mes vertiname aksiologinio požiūrio požiūriu.

Vertybiniai santykiai atspindi ypatingą objektyvių asmens santykių su jį supančia gamtine, socialine ir technologine aplinka tipą, kuriame yra informacija apie objektyvių objekto savybių ir subjekto poreikių santykį, todėl apie gyvybinę aplinkinių daiktų ir reiškinių reikšmę, jų gebėjimą patenkinti poreikius ir interesus, būti naudingais ar nepasitenkinimas.

Vertybiniu požiūriu į gamtą turime omenyje integracinę asmeninę savybę, kuri pasireiškia moraliniu, intelektualiniu ir vertybiniu jaunesnio mokinio požiūriu į gamtinę ir socialinę aplinką, kurioje jis gyvena, savo kultūrinį ir dvasinį paveldą, istorinę praeitį, etninį originalumą. Manome, kad vertybinis požiūris į gamtą yra vidinė, integruojanti sąlyga asmens savirealizacijai.

Vertybinio požiūrio į gamtą idėjų plėtojimą, jų pavertimą vaikų ir jaunimo gyvenimo gairėmis palengvina pedagoginis vietos istorijos ugdymo potencialo aiškinimas. Kraštotyrinis darbas užtikrina vaiko adaptaciją socialinėje ir gamtinėje jo gimtojo krašto aplinkoje, sukuria sąlygas plėsti jaunesnio mokinio pasaulėžiūrą, žinių, moralinių pažiūrų ir įsitikinimų sistemą, lemiančią požiūrį į gamtą ir emocinės-vertybinės individo sferos raidą.

A.I požiūriu. Bilanas, vertybinio požiūrio į gamtą formavimasis kiekviename asmenybės raidos amžiuje turi savo specifines savybes, į kurias būtina atsižvelgti vykdant pedagoginę veiklą. Pažymėtina, kad vertybinio požiūrio į gamtą formavimąsi pradinio mokyklinio amžiaus vaikams mes vertiname kaip procesą, kuris reiškia tikslingą ugdymo įtaką tiriamos integracinės kokybės komponentų vystymuisi įgyvendinant atitinkamą regioninį pradinio ugdymo turinio aspektą.

Moksleivių aplinkosauginio ugdymo proceso tyrėjų akiratyje yra aplinkos sąmoningumo, aplinkos požiūrio, aplinkos elgesio, aplinkosauginio ugdymo formavimo ir vystymosi klausimai, taip pat aplinkosauginiai ir aksiologiniai aspektai, aplinkosauginio ugdymo proceso organizavimo ypatumai pradinio ugdymo sistemoje, vidurinėse mokyklose.

Taigi, N.A monografijoje. Birjukovo, svarstoma nemažai problemų, kurias paliesime ir savo darbe, pirmiausia kalbame apie aplinkosauginio švietimo sistemą, apie ideologinių ir aplinkos vertybių formavimąsi švietimo sistemoje, apie švietimo ir švietimo ekologijos vietą struktūroje. šiuolaikinis švietimas ir pan.

Pradinių moksleivių aplinkosauginio ugdymo procesas yra iš esmės ir sistemingai tiriamas N. Lysenko darbuose, kuriuose ypatingas dėmesys skiriamas moksleivių pobūdžio mokslinių tyrimų veiklos organizavimui ir turiniui, kognityvinės veiklos stiprinimo priemonėms supažindinant vaikus su gamta, aplinkos pažinimo potencialo atskleidimui kompleksiškai. įvairių rūšių vaikų užsiėmimų naudojimas gamtoje. Taip pat išryškinta liaudies papročių, tradicijų, žodinio liaudies meno vieta ekologinio švietimo sistemoje.

G. P. monografijoje. Pustovitas savo ontogenijoje apibrėžia pagrindinius subjektyvaus individo požiūrio į gamtą parametrus, lygius ir kryptis bei apibūdina jo praktinės veiklos aplinkoje tipus. Teoriniai, metodiniai ir metodiniai 1–9 klasių mokinių aplinkosauginio ugdymo turinio modernizavimo ir auklėjimo pagrindai yra pagrįsti, konceptualūs jų turinio atrankos, struktūrizavimo ir konstravimo principai ir principai bei efektyvumo kriterijai formuojant asmens aplinkosauginio ugdymo komponentus. Patobulinta principų, formų ir metodų klasifikacija, sukurtos naujos aktyvios organizacinės ir pedagoginės aplinkosauginio ugdymo ir mokinių ugdymo formos bei metodai ir įrodytas jų efektyvumas.

Pedagoginis V.A. Sukhomlinsky dėl jo idėjų pradinių klasių moksleivių ekologinei kultūrai plėtoti. V.A. idėjų panaudojimo efektyvumas Sukhomlinsky yra tai, kad jie padeda formuoti estetines, praktines, ekologines, pažintines ir moralines vaikų vertybes. Tuo pat metu jie prisideda prie vaikų idėjų apie negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinius, jų santykius ir tarpusavio priklausomybę ir kt. Sklaidos. Sychko, numatykite kuo išsamesnį vaiko natūralaus pagrindo įvertinimą. Šių pamatų neįvertinimas sukelia susvetimėjimą nuo organinio ryšio su gamtine aplinka, silpnina kartų ryšį ir liaudies pedagogikos įtaką. Pagrindinė mintis yra ta, kad visi yra atsakingi už normalų kiekvieno gyvenimą.

Problemas, susijusias su vertybinio požiūrio į gamtą, kaip aplinkosaugos darbo komponento, formavimą papildomame ugdyme, svarsto K.G. Magrlamova, pažymėdama, kad „vertybinio požiūrio“ sąvoka apima normą (elgesį) ir pageidaujamą (idealą) ir yra laikoma socialine asmens vertinamų aplinkinių realybės objektų ir reiškinių bei priimtinų sąveikos su ja tipų vertinimo forma, kurią žmogus identifikuoja ir kurią plėtoja žmonija proceso metu. istorinė raida “. Remdamasis minėta interpretacija, autorius vertina studentų vertybinio požiūrio į gamtą ugdymą kaip tikslingą, sąmoningą asmenybės formavimosi procesą, kurio veikla pasireiškia aplinkos požiūriu tinkamo elgesio moraliniais ir etiniais principais sprendžiant aplinkos problemas.

Mokslininkas siūlo atsižvelgti į mokinių ekologinio ugdymo turinį pagrindinės mokyklos ugdymo procese pagal šiuos komponentus: ontologinį, kuris užtikrina ekologinių žinių komplekso formavimąsi, įgūdžių ir gebėjimų suvokti aplinkos veikimo dėsnius ir dėsningumus; vertinimas, kuris formuoja tam tikrą idealų, vertybių ir įsitikinimų sistemą, susijusią su žmogumi gamta; vadovas, atskleidžiantis aplinkai tinkamo elgesio ir asmens veiklos aplinkoje esmę.

3 - 4 klasių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą ugdymo užklasiniame procese procesas mokslo paveldas L.S. Kurnyakas. Remdamasis mokslinių požiūrių analize ir popamokinės veiklos organizavimo praktika, autorius pagrindžia vertybinio požiūrio į gamtą formavimo kriterijus, į kuriuos priskiria pozityvumą, subjektyvumą ir nepragmatizmą gamtos atžvilgiu. Svarbios yra pedagoginės vertybinio požiūrio į gamtą ugdymo sąlygos, kurias formuoja tyrėjas, atsižvelgdamas į asmeninę vertybinio požiūrio į mokytojo ir mokinių prigimtį patirtį, jos pagrindu atnaujindamas jaunesnių mokinių sąveikos su gamta poreikius, motyvus ir tikslus; mokinių vertybinių objektų ir gamtos reiškinių paieškos valdymas, jų vertinimas, elgesio ir kūrybiškumo pasirinkimas ir projekcija, jaunesnių mokinių subjektyvių funkcijų išplėtimas; integruoti gamtos mokslų ir meninį turinio studijų turinį, remiantis studentų jusline patirtimi; studentų žinių apie gamtą įsisavinimas ir pritaikymas remiantis teigiamo, subjektyvaus, nepragmatiško požiūrio į ją apmąstymu.

Humanistinė ugdymo paradigma remiasi pedagogiškai tikslingais, humaniškais mokytojų ir moksleivių dalyko ir dalyko santykiais.

Auklėjimo humanizavimas realizuojamas užpildant visas žmonių sąmonės ir bendravimo formas su humanistine prasme. Svarbią vietą šiame procese užima humaniškas pedagogo požiūris į mokinius, humanistinė jų elgesio orientacija, humaniškų savybių formavimas. Specialios sąlygos turėtų prisidėti sprendžiant ne teisinio, o etinio švietimo problemas. Taigi humanistinis požiūris yra veiksmingas švietimo pagrindo mechanizmas.

Šios nuostatos aktualumas aplinkosauginiam švietimui, mūsų nuomone, paaiškinamas padidėjus pastaraisiais metais bendroji ir ypač ekologinė kultūra, kuri negali paveikti ekologinio ugdymo proceso. Aplinkosaugos procese mokytojas remiasi pasitikėjimu, jautrumu ir kitomis teigiamomis studento asmenybės savybėmis. Pradinių klasių mokytojas turi nepaneigiamą mokinių autoritetą, kuris taip pat paaiškinamas amžiaus ypatumais. Visa tai prisideda prie darnių santykių užmezgimo ir apskritai teigiamai veikia pedagoginį procesą.

1.2 Aplinkosauga papildomo vaikų švietimo sistemos struktūroje

Pagrindinė mokinių aplinkosauginio ugdymo ir auklėjimo prasmė yra jų supratimas apie žmogaus ir gamtos santykius ir tarpusavio priklausomybę, formuojant pasirengimą ir norą teigiamai paveikti aplinkos situacijos pokyčius, per vertybinį požiūrį į aplinką.

Tiriant vertybinio požiūrio į gamtą formavimo procesą jaunesniuose moksleiviuose, N.E. Glukhova išbandė jaunesnių moksleivių vertybinio požiūrio į savo gimtąją šalį formavimo modelį, kurio pagrindas yra tokios pedagoginės sąlygos kaip kraštotyros medžiagos integravimas į pradinių klasių ugdymo proceso turinį, ugdymo proceso vientisumo užtikrinimas ir mokytojų rengimas organizuojant mokinių mokymąsi ir ugdymą vietos istorijoje. pagrindu.

Aiškus estetinio gamtos suvokimo formavimo proceso tikslo išdėstymas.

Įvairių akademinių disciplinų ir popamokinės veiklos dėstymo orientacija į estetinio gamtos suvokimo formavimąsi.

Ugdymo proceso orientavimas į mokinių kūrybinės veiklos organizavimą.

Estetinio suvokimo formavimo proceso, pagrįsto pradinių klasių moksleivių kūrybinio potencialo santykiu su gamta ir meno kūriniais, kūrimas.

Atsižvelgiant į pradinių klasių mokinių raidos tendencijas, kurios atspindi reikšmingiausias amžiaus ypatumai.

Daugiakryptės, įvairios jaunesnių mokinių veiklos naudojimas, reikalingas formuojant jų žinias apie gamtą, estetinius įgūdžius.

„Silpnų“ įtakų naudojimas estetiniam gamtos suvokimo procesui suteikia veiklos ir kūrybos pobūdį.

Ugdymo proceso orientavimasis į tai, kad studentai nuosekliai pasiektų gamtos suvokimo, dalyko, efektyvaus, estetinio požiūrio ir estetinio gamtos suvokimo lygius.

Sisteminė estetinio gamtos suvokimo lygio diagnostika.

Darželio ir mokyklos tęstinumas formuojant estetinį gamtos suvokimą.

Mokyklos ir šeimos įtakos integracija, kuria siekiama formuoti estetinį gamtos suvokimą.

Mokinių užklasinė veikla leidžia sisteminti ir labai išplėsti mokinių aplinkosaugos žinių ir įgūdžių apimtį. Metodinės literatūros analizė rodo, kad užklasinėje veikloje reikėtų atsižvelgti į šias sąlygas: moksleivių amžiaus ypatybes, jų interesus ir polinkius; teorinio ir praktinio mokymo derinys; intelektinio ir emocinio aplinkos suvokimo vienybė; aktyvi praktinė veikla aplinkos problemoms tirti ir jos būklei gerinti; moksleivių žaidimų ir darbinės veiklos derinys.

Moksleivių tikrojo gyvenimo tyrimas užklasinio darbo procese suteikia medžiagos diskusijoms natūralioje aplinkoje apie įvairias gyvenimo situacijas, ypač neigiamą žmonių elgesį aplinkai. Tai leidžia mokiniams praktiškai išmokti pamokas, pakeisti savo veiklos tikslus, priimti sprendimus pagal įsitikinimus. Tuo pačiu gamtos mokslų žinios pagrindžia optimalius elgesio ir veiklos aplinkoje būdus.

Užklasinis darbas sukuria sąlygas įgyti patirties priimant aplinką tausojančius sprendimus, remiantis įgytomis žiniomis ir atsižvelgiant į vertybinių požiūrių ir orientacijų formavimąsi.

Popamokinio darbo vaidmuo yra reikšmingas skatinant moksleivius savarankiškai studijuoti gamtą, kurią jie gali atlikti atsižvelgdami į jiems būdingesnį įsisavinimo greitį, o tai daro asmenybės formavimosi procesą daug produktyvesniu.

Tokiu atveju studentas gali kreiptis į eksperimentą, trumpalaikį ir ilgalaikį stebėjimą, žmogaus santykių su gamta tyrimą ilgą laiką fiksuodamas rezultatus ant fotojuostos, piešiniuose, diagramose ir kituose dokumentuose. Visa tai daro natūralią aplinką ir jos išsaugojimą tyrimą patrauklų ir įdomų.

Vertybinio požiūrio į gamtą ugdymas moksleiviams yra įmanomas tik tuo atveju, jei yra susieti skirtingi popamokinio darbo tipai ir formos. Įvairi veikla leidžia moksleiviams giliai įgyti žinių apie žmogaus sąsajas su gamta, apsvarstyti aplinkos problemas realiame gyvenime, įgyti paprasčiausius gamtos apsaugos įgūdžius, tik papildomo aplinkosauginio ugdymo metu galima surengti ilgas ekskursijas, pasivaikščiojimus gamtoje, poilsio zonose, mokslo įstaigose. šia darbo organizavimo forma išplėsti moksleivių pritraukimo į ekologinio pobūdžio praktinę veiklą būdai.

Tuo pačiu padarėme išvadą, kad iš papildomos pedagoginės ir metodinės literatūros veiklos dažniausiai atsižvelgiama į tipines, o praktikoje naudojama nedidelė užklasinio darbo rūšių įvairovė. Mokytojai daugiausia naudoja tradicinius popamokinės veiklos metodus, kurie savo ruožtu yra epizodinio pobūdžio, turintys ryškų teorinį požiūrį ir siaurą praktinį dėmesį, o tai lemia šiuolaikinė socialinė ir ekonominė realija.

Atsižvelgiant į platų ne mokyklinių švietimo įstaigų švietimo galimybių lauką, tyrimo logika leido trumpai išanalizuoti ne mokyklinio ugdymo potencialo įgyvendinimo rezultatus, kurie gali būti vertinami skirtingais lygmenimis: mokinio asmenybė; institucijos; rajonas, miestas, regionas, visos Rusijos lygis ir panašiai.

Ekologinės kultūros puoselėjimo, sąmoningo ir kruopštaus požiūrio į gamtą uždavinius, taip pat atsakomybę už išsaugojimą ateities kartoms daugeliu atvejų sprendžia jaunųjų gamtininkų stočių (YUN), ekologinių ir gamtinių centrų bei ekologinių ratelių pedagoginiai kolektyvai. Pavyzdžiui, pamokos su jaunais besimokančiaisiais gali būti vedamos klasių pagrindu, laukinių gyvūnų, gėlynų kampe, arboretume, mokymo ir eksperimentinio žemės sklype, triušyje, bityne, taip pat miesto mokyklų ir ikimokyklinių įstaigų pagrindu.

Vasarą galima organizuoti ekologines stovyklas, lauko praktikas tiek jauniesiems ekologinio centro gamtininkams, tiek regioninių (miesto) ekologinių ir gamtinių centrų, stočių jauniesiems gamtininkams. Organizuoti tokių specializuotų palapinių stovyklų darbą: jaunieji ornitologai „Metų paukštis“, jaunieji ichtiologai „Ichthyos“, jaunieji biologai „Žaliasis perlas“, pažengusio Junato ir mokymo patirties „Yunnat“ stovyklavietės.

Vykdant papildomą vaikų ugdymą, gali būti organizuojami šie masiniai renginiai: konkursai „Mano gimtoji žemė, mano žemė“, „Parkai - miestų ir kaimų plaučiai“; veiksmai „Pasodink sodą“, „Vaikai ir aplinka“, „Metų paukštis“, „Gyvybės medis“. Be to, surengti jaunųjų ekologų, gamtininkų mitingus „Auksinis narcizas“, buriant regioninių ir regioninių konkursų „Junatas-eruditas“ nugalėtojus, miškininkus, aplinkosaugos propagandos komandas; organizuoti ne mokyklų švietimo įstaigų ir mokyklų dalyvavimą įvairiuose regioniniuose masiniuose švietimo renginiuose ir panašiai.

1.3 Mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo pedagoginės praktikos analizė

Neįkainojama patirtis formuojant emocinį-vertybinį požiūrį į gamtą turi pedagoginę ir mokslinę V.A. Sukhomlinsky. Darbas „Pavlysh“ mokykloje buvo struktūrizuotas taip, kad nuo pirmos dienos, kai vaikas ten atvyko, iki paskutinės buvimo joje dienos, mokiniai kiekvieną dieną, jei ne kas valandą, bendraudavo su gamta. V.A. Sukhomlinsky neįsivaizdavo auklėjimo be vaikų kolektyvo kelionių į pirminius žodžio šaltinius. Štai kaip šį procesą apibūdina Vasilijus Aleksandrovičius: „Ėjome į vynuogynų alėją. Tykiame medžių apsuptame kampe išaugo vynmedžiai. Pynę metalinį rėmą, jie suformavo žalią trobelę. Trobelės viduje esanti žemė yra padengta minkšta žole. Čia, iš čia, iš žalios prieblandos, viešpatavo tyla, visas pasaulis atrodė žalias. Sėdėjome ant žolės. Čia prasideda mūsų mokykla. Iš čia mes pažvelgsime mėlynas dangus, sodas, kaimas, saulė ... Vaikai negalėjo atsiplėšti nuo juos sužavėjusio pasaulio ... ".

Gamtoje V.A. Sukhomlinsky įžvelgė galingą mąstymo, sugebėjimų, gyvybę patvirtinančios jėgos suaktyvėjimo šaltinį: „Mes nuėjome prie stepės, atsisėdome ant piliakalnio viršaus, apžiūrėjome plačius kviečiais pasėtus laukus, grožėjomės žydinčiais sodais ir lieknomis tuopomis, mėlynu dangumi ir giedojo lašas. Žavėjimasis krašto, kuriame gyveno seneliai ir proseneliai, grožiu, kur mums lemta gyventi gyvenimą, pasikartoti vaikams, pasenti ir nuvykti į mus pagimdžiusią žemę ... ". Švietimo sistemoje. Sukhomlinsky, gamta veikia kaip objektas, kaip priemonė ir kaip žmogaus veiklos esmė. Nuolatinis bendravimas su gamta yra esminis ugdymo proceso aspektas.

Pavyzdžiui, Džiaugsmo mokykloje buvo naudojamas unikalus rašymo mokymo metodas: vaikai, įkvėpti gamtos grožio, piešia iš gamtos paveikslą (pievas, miškus, laukus, ežerus ir pan.), Pasirašo piešinį ir, muzikiniu žodžių skambesiu, supranta raštingumo pagrindus. V.A. Sukhomlinsky specialiai atrinko tokias muzikines melodijas, kuriose gimė gyvi vaizdai, kuriuos paskatino gamta ir suprantama vaikams: paukščių čiulbesys, lapų ošimas, upelio čiurlenimas ir pūga. Išklausę melodijos, vaikai jau visai kitaip girdėjo laukų tylą ir medžių šnabždesį. Tada kūrinys vėl buvo klausomas. Taigi ryškus emocinis vaizdas buvo tvirtai įtrauktas į estetinę vaiko kultūrą.

Aplinkosaugos projektai yra viena efektyviausių pradinių klasių vaikų aplinkosauginio švietimo formų. I.T. Suravegina mano, kad projektų rezultatai yra šie: teritorijos gerinimas; parko, alėjos sukūrimas; gebėjimas rasti teisingus sprendimus esant sunkiai aplinkos situacijai ir juos įvertinti; aplinkos apsaugos priemonių metodikos įgūdžiai. Projekto aplinkosaugos veiklos technologija numato 5 etapus: parengiamąjį etapą. Jis numato projekto veiklos klausimų derinimą su švietimo įstaigos administracija, mokyklos darbuotojais, kurie dalyvaus projekte; projekto dalyvių grupės formavimas; pirmojo instruktažo vedimas; paieškos darbo stimuliavimas; apibrėžti tikslus, projekto laiką ir reikalingus išteklius; darbo planavimas atsižvelgiant į švietimo įstaigos darbo planą; kolektyvinis planuojamos veiklos aptarimas. etapas - reikalingos informacijos rinkimas: tyrimo metodų aptarimas ir parinkimas bei informacijos paieška; teritorijos, skirtos aplinkos apsaugos priemonėms vykdyti, mikrorajone, šalia mokyklos, bendro ploto ar tūrio nustatymas; potencialių teritorijų paieška; potencialių aplinkos apsaugos priemonių įgyvendinimo vietų tyrimas; aplinkos apsaugos priemonių būtinumo pagrindimas: teritorijos apželdinimas, parko, alėjų ir panašių kūrimas; klausimų, susijusių su projekto įgyvendinimu, derinimas su vietos valdžios institucijomis, siekiant gauti pagalbą ir leidimą; ieškoti informacijos apie darbus, kuriuos reikia atlikti. etapas - veiklos nustatymas: surinktos medžiagos apibendrinimas, gautos informacijos sisteminimas ir analizė; efektyviausių problemos sprendimo būdų nustatymas; planuoti veiklą problemai spręsti, numatyti veiklos pasekmes, skirti užduotis; laiko, reikalingo jiems užbaigti, nustatymas; efektyvių bendravimo su žiniasklaidos atstovais, valdžios atstovais būdų tyrimas; reikalingo biudžeto, išteklių nustatymas; lankstinukų, bukletų, plakatų, kuriuose visuotinai prašoma paremti planuojamą veiklą, gamyba; klausimų, susijusių su projekto įgyvendinimu, derinimas su vietos valdžia, leshozu, komunalinėmis tarnybomis, siekiant gauti pagalbą. etapas - veiklos etapas: III etape numatytų užduočių įgyvendinimas; parašų rinkimas remiant aplinkos apsaugos priemones: apželdinimas, parko ar aikštės sukūrimas, alėjos pasodinimas ir panašiai; konsultavimasis su specialistais; medžiagos paieška; laiškų, straipsnių žiniasklaidoje siuntimo paštu kampanijos vykdymas; bendradarbiavimo su miškininkyste, komunalinėmis paslaugomis ir kt. organizavimas P .; valymo darbo dienos organizavimas; sodinti medžius ir panašiai. etapas - projekto pristatymas ir efektyvumo vertinimas: projekto rezultatų apdorojimas ir pristatymas (parodomojo stendo sukūrimas, daugialypės terpės pristatymas); grupės darbo medžiagos pristatymas būrelio susirinkime, konferencijoje, mokytojų seminare, tėvų susirinkimuose; informacijos apie atliktą darbą sklaida spaudoje; visuomenės nuomonės apie įgyvendinto projekto aktualumą ir įgyvendinamumą tyrimas; rezultatų vertinimas, atsižvelgiant į pirminius tikslus; įgytos patirties apibendrinimas, stipriausių ir silpniausių darbo aspektų nustatymas; tolesnio vystymosi galimybių nustatymas projekto veikla.

Erdvę jaunesnių mokinių aplinkosauginiam ugdymui suteikia ir kitos darbo formos: būreliai, parodos, konkursai, atostogos, popamokinė veikla, grožinės ir populiariosios mokslinės literatūros popamokinis skaitymas, „gyvųjų kampelių“ darbo organizavimas, mokyklos kraštotyros muziejai, susitikimai ir kt. mes nesustosime. (Jaunesnių mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo metodika pateikta 1 priede). Pažymime tik tai, kad šios darbo formos būdingos visais tiriamojo laikotarpio etapais, jas galima laikyti tradicinėmis nuo 20 amžiaus antrosios pusės, keitėsi tik turinio moduliai.

Pavyzdžiui, mes mokome kursą „Kelias į nuostabų pasaulį“.

Kursų „Kelias į nuostabų pasaulį“ tikslas - suformuoti studentuose mokslinių žinių, pažiūrų, įsitikinimų sistemą, kuri padėtų pamatus atsakingam ir efektyviam požiūriui į gamtinę aplinką. Kursų „Kelias į nuostabų pasaulį“ programoje atsižvelgiama į ikimokyklinio ir vidurinio ugdymo pradinių mokyklų ryšius ir apima šias turinio eilutes: „Laukinė gamta“, „Negyvoji gamta“, „Metų laikai“, „Gimtoji žemė“, „Gamta yra organizmų gyvenimo aplinka“, „Gamtos apsauga“, „Žmogus ir gamta“. Kurso turinys prisiima organišką pradinių klasių ugdymo, ugdymo ir ugdymo užduočių įgyvendinimo derinį, pritraukiant mokinius dirbti ekologiniu keliu.

Kurso turinys yra maksimaliai pritaikytas prie jaunesnių studentų amžiaus galimybių, savybių ir interesų. Ji apima užduotis, kurios prisideda prie vaiko mąstymo, stebėjimo, savarankiškumo, aktyvumo ugdymo; pagrindinių įgūdžių, būtinų dalyvauti socialiai naudinguose reikaluose, ugdymas; atsižvelgti į vaiko poreikius bendraujant, tyrinėjant aplinką, meninę savo jausmų išraišką. Programa integruoja aplinkosaugos žinias į nekintamo ir kintančio mokymo komponento akademinių dalykų švietimo erdvę.

Tikslas pasiekiamas įgyvendinant užduotis:

atnaujinti ir formuoti studentų žinias ir idėjas apie darnų vystymąsi ir būdus jam pasiekti, apie kiekvieno dalyvavimą sprendžiant išteklių išsaugojimo, aplinkos ir planetos likimo problemas;

formuoti studentų elgesio ir veiksmų modelius, kurie atitiktų darnaus vystymosi poreikius;

ugdyti mokiniuose emocinį-vertybinį požiūrį į asmeniškai svarbias žmogaus civilizacijos raidos problemas, gebėjimą ir norą sąmoningai veikti siekiant išsaugoti aplinką ir pasiekti darnų visuomenės vystymąsi. Metodologiniai kurso pagrindai grindžiami veiklos, asmenybės ir kompetencijos principų deriniu.

Dalinės paieškos arba euristinio metodo rėmuose mokytojas gali nukreipti moksleivių veiklą savarankiškai atlikti atskirus veiksmus ieškant žinių apie gamtos objektus. Pavyzdžiui, naudodamas šį metodą trečioje klasėje pamokoje - „Negyvos ir gyvos gamtos bei žmogaus darbo (pavasario sezono) stebėjimų rezultatai“, mokytojas gali su mokiniais išsakyti patarles: „Balandis su vandeniu, gegužė - su žole“. Visų pirma, sodos mokytojas turėtų remtis pačių mokinių pastebėjimais, jau įgytomis žiniomis, gyvenimo patirtimi. Vaikai turėtų išsakyti savo sprendimus: kodėl, kai balandį yra daug drėgmės, gegužę auga prabangios žolelės. Mokytojas turi apibendrinti visus mokinių atsakymus ir padaryti išvadą apie santykius gamtoje, apie augalų augimo ir vystymosi priklausomybę nuo kritulių.

Taikant tyrimo metodą, būtina atsižvelgti į jo pagrindinį tikslą - išmokyti studentus savarankiškai pažinti gamtą. Patartina siūlyti tokias užduotis, kurios suteiktų studentams galimybę kūrybiškai pritaikyti pagrindines žinias apie gamtą, įsisavinti kūrybinės veiklos ypatybes, laipsniškai didinti gamtos istorijos problemų sudėtingumą. Be to, mokytojas turi stebėti darbo eigą, tikrinti darbo rezultatus ir organizuoti jų aptarimą. Pavyzdžiui, naudodamiesi šiuo metodu stebėdami galite kreiptis į liaudies ženklus. Visiškai natūralu, kad mokslinių tyrimų užduotys ugdymo procese užtrunka ilgai. Todėl rekomenduojame mokytojui šį metodą naudoti daugiausia užklasinėje veikloje.

Jaunesnių mokinių ekologinio ugdymo metodų klasifikavimas papildomose klasėse.

Aiškinamasis ir iliustracinis: pokalbis. Paaiškinimas. Istorija.

Reprodukcinė: ekologinio turinio užduotys. Sezoninių gamtos pokyčių stebėjimas. Etaloninės schemos. Kintamos užduotys.

Problemos teiginys: paaiškinimas. Stebėjimai. Pokalbis.

Dalinė paieška: mįslės. Rebusas. Kryžiažodžiai. Viktorinos. Įdomūs pratimai. Fenologinės istorijos

Etaloninės schemos. Pokalbis

Žvalgomieji: sezoninių gamtos pokyčių stebėjimas. Liaudies ženklų apie santykį gamtoje patikrinimas stebint. Probleminės užduotys.

Atskirų aplinkosauginio ugdymo metodų atskyrimas yra svarbus norint suprasti ir organizuoti įvairių tipų studentų veiklą. Tačiau tai nereiškia, kad realiame ugdymo procese šie metodai turi būti atskirti vienas nuo kito. Priešingai, patartina juos įgyvendinti kartu, lygiagrečiai.

Svarbu pabrėžti, kad per pamoką turi būti keičiami aplinkosaugos ugdymo metodai, pakaitomis, atsižvelgiant į turinį, temos studijavimo tikslą, mokinių pasirengimo lygį.

Žaidimas vaidina svarbų vaidmenį formuojant emocinį, vertybėmis pagrįstą, atsakingą jaunesnio mokinio požiūrį į gamtą.

Svarbiausias žaidimo rezultatas - gilus vaiko emocinis pasitenkinimas savo procesu, kuris labiausiai atitinka poreikius ir galimybes pažinti aplinkinį pasaulį ir užmegzti darnius santykius su gamta.

Asmens gebėjimas estetiškai suvokti, pajausti ir išgyventi supantį gyvenimą, suprasti kiekvieno gamtos objekto unikalumą ir vertę yra ekologinės ir estetinės kultūros komponentas. Taigi būtina sąlyga kuriant žmogaus ekologinę ir estetinę kultūrą yra estetinio jautrumo gamtai formavimas jaunesniuose moksleiviuose, kaip ypatingas gebėjimas reaguoti į aplinką.

Jaunų mokinių darbas visose estetinio reagavimo į gamtą ugdymo srityse yra sėkmingai derinamas žaidime. Žaidimo svarbą jaunesnių moksleivių estetinio jautrumo gamtai ugdymui lemia žaidimo galimybės vystant vaiko jutiminę sferą. Taigi, norint priimti vaidybinį vaidmenį, reikia pasinerti į įsivaizduojamą situaciją, naudoti sensorinę patirtį. Pavyzdžiui, gyvūno vaidmens pripažinimas grindžiamas pažinimu su jo išvaizda, elgesio ypatumais, balso garsu ir gyvenimo sąlygomis. Jei tokių žinių nėra, studentas, priėmęs vaidmenį, bus priverstas atkreipti dėmesį į tas savybes, į kurias anksčiau nekreipė dėmesio, tačiau kurios yra būtinos žaidimo problemai spręsti. Taigi žaidimas padeda ugdyti jaunesnių mokinių gebėjimą atskirti išorines išraiškingas gamtos savybes.

Reikšmingą jaunų moksleivių ekologinio ir estetinio ugdymo žaidimo potencialą galima realizuoti tik tinkamai orientavus mokytojo darbą. Žaidimo panaudojimo efektyvumas siekiant įskiepyti estetinį jautrumą gamtai jaunesniems moksleiviams taip pat priklauso nuo žaidimo medžiagos pateikimo sistemos.

Visus žaidimus, kurie gali būti orientuoti į estetinio jautrumo gamtai jaunesnių moksleivių ugdymą, galima apytiksliai suskirstyti į tris grupes. Pirmoji grupė - žaidimai, skirti ugdyti pradinių klasių mokinių gebėjimą atskirti gamtos objektų ir reiškinių išorinių išraiškinių savybių įvairovę. Antrasis - žaidimai, susiję su sugebėjimu pasistatyti save kito vietoje, parodyti atjautą. Trečiasis yra žaidimai, prisidedantys prie mokinių ugdymo jautrumo išoriniam išraiškingumui gamtoje ir gebėjimo nustatyti simpatiškas reakcijas gamtos objektų atžvilgiu.

Pirmoje grupėje yra tokie žaidimai: „Spalvos“, „Kokių spalvų yra daugiau?“, „Šešėliai“, „Asociacijos“, „Atpažink balsu“, „Ką girdi už lango?“, „Kam (ką) šie garsai tau primena?“. "," Kas kaip juda "," Zoologijos sodas "," Stebuklingi lapai "," Kas pasikeitė? "," Papildoma spalva "," Papildomi garsai "," Paveikslėlis už lango "ir kt. Beveik visuose siūlomuose žaidimuose numatyta identifikuoti vieną išorinį gamtos savybės. Pavyzdžiui, žaidimo „Atpažink balsu“ metu jaunesni moksleiviai, susipažinę su gamtos „balsų“ įrašais ar imitacijomis, turi nustatyti, kuris gamtos objektas gali suformuoti tokius garsus (garsų grupė atitinka paukščio giedojimą, gyvūno balsą, žolės ir lapų ošimą, vandens triukšmą ir kt.). vėjas). Žaidimas lavina moksleivių gebėjimą atskirti garsus ir garsų grupes pagal aukštį, stiprumą, ritmišką organizavimą, tembro spalvą, atskirti gamtos garsus. Tokie žaidimai, teisingai įvedami į ugdymo procesą, lavina stebėjimo įgūdžius, praplečia estetiškai vertingų gamtos objektų suvokimo spektrą ir prisideda prie to, kad vaikams susiformuotų bendravimo su gamta poreikis.

Antroji grupė apima žaidimus „Apibrėžk nuotaiką“, „Laukiniai ir naminiai gyvūnai“, „Nebaigta istorija“, „Neįprasta situacija“, „Paveikslėlio įvertinimas“ ir panašiai. Jie orientuoti į įgūdžių formavimą, siekiant atskirti ir suprasti bendražygių, bendraamžių, suaugusiųjų, o vėliau - gyvūnų, paukščių, augalų emocines būsenas; kurti vaizdus, \u200b\u200bperteikti juos naudojant įvairias meninės raiškos priemones. Pavyzdžiui, žaidimu „Laukiniai ir naminiai gyvūnai“ siekiama ugdyti gebėjimą nustatyti būdingus gyvūnų elgesio bruožus; gamtos objektų dvasinimas.

Trečiosios grupės žaidimai įtvirtina žinias ir įgūdžius, įgytus atliekant pirmųjų dviejų grupių žaidimus. Žaidimų „Įsivaizduojama kelionė į mišką“, „Miško gyventojų žaidimas“, „Kelionė į Dyvų šalį“ ir panašiai metu jaunesni moksleiviai rodo savo jautrumą gamtai, gebėjimą emociškai susikaupti, kurti vaizdus, \u200b\u200bestetinį gamtos objektų ir reiškinių vertinimą iš taško. atsižvelgiant į jų išraiškingumą.

Tam tikrų grupių žaidimų įvedimas į pedagoginį procesą padės formuoti pradinės mokyklos amžiaus vaikų ekologinės ir estetinės kultūros elementus.

Pirmojo skyriaus išvados

Aplinkosauginio ugdymo esmės problema, kaip matome, yra daugialypė. Jo reikšmė, tikslas ir vaidmuo negali apsiriboti aplinkosaugos išsilavinimą turinčių moksleivių paruošimu. Moksleivių ekologinio ugdymo proceso esmė yra savotiškas ekokultūrinių vertybių pavertimas asmeniškai reikšmingomis.

Aplinkosauginis ugdymas negali būti laikomas tik neatsiejama aplinkos sistemos dalimi, jis visų pirma yra būtinas asmenybės formavimosi komponentas, galintis išspręsti mūsų civilizacijos ateities raidos problemas. Todėl ekologinis auklėjimas ir švietimas turėtų būti laikomi vienu iš prioritetinių veiksnių, darančių įtaką progresuojantiems visuomenės pokyčiams.

Švietimo aplinkoje esmę galima apibrėžti šiomis pagrindinėmis kategorijomis: sąmonė, kultūra, elgesys, atsakomybė, per kurią projektuojamas aplinkosauginio švietimo supratimas. Mokslininkai taip pat siūlo mokytis aplinkosauginio švietimo pagal kitų kategorijų koordinates: pasaulėžiūra - vertybės - požiūris - elgesys, kaip tarpusavyje susijęs ir priklausomas ugdymo aplinkai organizavimo procese. Pirmuosius komponentus, mūsų nuomone, nagrinėsime mažiau, atsižvelgiant į aplinkosauginį švietimą.

Vertybinis požiūris į gamtą formuojasi ekologinio ugdymo procese ir pasireiškia tokiais ženklais: gamtos vertės žmogaus gyvenime suvokimas, vidinė gamtos vertė; asmeninio dalyvavimo gamtos išteklių išsaugojimo jausmas, atsakomybė už juos; individo sugebėjimas darniai sugyventi su gamta; elgtis kompetentingai, draugiškai aplinkai; kritiškas vartotojo ir utilitarizmo požiūrio į gamtą vertinimas, dėl kurio sutrinka natūrali pusiausvyra, paūmėja ekologinė krizė; sugebėjimas atsispirti tokio auklėjimo apraiškoms prieinamais būdais; aktyvus dalyvavimas praktinėse aplinkos apsaugos priemonėse; savo iniciatyva vykdyti aplinkosauginę veiklą; aplinkosauginis švietimas.

2 SKYRIUS. MOKINIŲ, KURIŲ VERTĖ PAVYZDŽIA Į GAMTĄ, formavimo proceso eksperimentinis tyrimas

.1 Pradinio mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygio nustatymas

Iškeltoms užduotims spręsti buvo pasirinktas tyrimo metodų rinkinys: pokalbiai su vaikais, jų elgesio gamtoje stebėjimas kasdieniame gyvenime ir specialiai sukurtos pedagoginės situacijos, vaikų veiklos rezultatų analizė, pedagogų dokumentavimas, apklausa.

Eksperimentiniame tyrime dalyvavo 30 pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, Stavropolio teritorijos Kursko savivaldybės rajono MKOU 1-osios vidurinės mokyklos 1 klasės mokiniai: 15 eksperimentinės grupės (EG) ir 15 kontrolinės grupės (CG) vaikų.

Moksleivių vertybinio požiūrio į pradinių klasių vaikų pobūdį formavimosi lygiui nustatyti pasirinkome šiuos kriterijus ir rodiklius: ekologinių idėjų kokybė (apimtis, nuoseklumas, realizmas, sąmoningumas), požiūrio į gamtą tipas (emocijos ir motyvai), vaiko veiklos ir elgesio pobūdis. gamtoje (gebėjimas ir įgūdžiai rūpintis gamtos objektais, veiksmais).

Pirmoji užduočių serija buvo skirta pažinimo kriterijaus rodikliams nustatyti - mokinių pagrindinės vietos istorijos ir moralinės-etinės sąvokų supratimas, mokinių gebėjimo išmintingai vertinti atgaminti ugdymo procese įgytą patirtį apie gamtą formavimas. Tam buvo naudojami šie metodai ir metodai: pasakojimas apie gimtąjį kraštą, rašymas esė tema „Pavasario miškas“, projektinio piešinio kūrimas.

Antroji užduočių serija buvo skirta nustatyti pradinių klasių moksleivių emocinį vertybinį požiūrį į gimtąjį kraštą (gamtą, architektūros paminklus, galimybę emociškai reaguoti į namuose vykstančius įvykius). Šiai problemų serijai išspręsti buvo naudojami klausimynai, žaidimo metodas („Mano muziejus“, „Aš esu gidas“) ir stebėjimas.

Trečioji tyrimų serija apėmė užduotis, skirtas nustatyti gebėjimą išryškinti savo elgesio ir kitų žmonių emocinius pagrindus, atlikti moralinį situacijų vertinimą ir naudoti alternatyvius savo problemų sprendimo būdus. Tuo tikslu organizuojant edukacinę popamokinę veiklą, buvo naudojami žaidimo metodai, projektų metodas ir stebėjimas.

Kurdami tyrimų programą atsižvelgėme į „vertybinio požiūrio į gamtą“ sampratos esmę, turinį ir jos formavimo ypatumus pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

Aukštam lygiui buvo būdinga pakankama vaikų idėjų apie gamtos objektus ir reiškinius (pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigą ir pradinę mokyklą vaikų ugdymo ir auklėjimo programos rėmuose), idėjų atitikimas tikrovei, gamtos objektų, gamtos objektų ir egzistavimo sąlygų, gamtos gamtos sąsajų ir priklausomybės supratimas ir asmuo, gebėjimas juos pagrįsti kalbos pagalba; požiūrio į gamtą tipas - teigiamas, emocinis ir vertingas; vaikai turi susiformavusių gamtos objektų priežiūros įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos jie savarankiškai taiko.

Vidutiniam lygiui būdinga vaikų idėjų apimtis programoje, dalinis idėjų atitikimas tikrovei, gebėjimas atskirti gyvas ir negyvas būtybes, iš dalies nustatyti individualius gyvų organizmų poreikius, įvardyti kai kurias jų gyvenimui būtinas sąlygas, gamtos vientisumo nesupratimas, žmogaus gyvenimo ir sveikatos priklausomybė nuo aplinkos veiksniai, sunkumai argumentuojant sprendimus; santykio su gamta tipas - mišrus; vaikai iš esmės yra suformavę įgūdžius ir gebėjimus rūpintis gamtos objektais, kurie naudojami retai.

Žemam lygiui buvo būdinga nepakankama vaikų idėjų apie gamtos objektus ir reiškinius apimtis, dalinis idėjų atitikimas tikrovei, nepakankamas gyvo organizmo priklausomybės nuo aplinkos veiksnių suvokimas, ekologinių santykių, gamtos vientisumo supratimo trūkumas ir sprendimų argumentavimo stoka; požiūrio į gamtą tipas - vartotojas ar mišrus; gamtos daiktų priežiūros įgūdžiai ir gebėjimai paprastai nėra formuojami, nėra taikomi.

Tyrimo metu nustatyta, kad aukštą vertybinio požiūrio į gamtą formavimo lygį tarp moksleivių parodė 20% vaikų iš EG ir 20% vaikų iš CG, vidutiniškai - 46,7% vaikų iš EG ir 40% vaikų iš CG, mažai - 33,3% vaikų iš EG ir 40% vaikų iš KG (2,3 priedo 1 lentelė).

1 lentelė.

Nustatymo eksperimento rezultatai

Aiškumo dėlei gautus duomenis pateikiame pav. vienas.

Paveikslėlis: 1. Nustatymo eksperimento rezultatai

Mes pareiškėme, kad mokytojai supranta, kad jaunesniems moksleiviams, turintiems tam tikrų žinių apie ekologiją, reikia formuoti vertybinį požiūrį į gamtą, kurie daugiausia domisi savo pačių gamtos pažinimu. Planuojamas darbas aplinkosaugos srityje, šia linkme naudojamos tradicinės darbo formos ir įtakos vaikams metodai. Tačiau, kaip parodė dokumentacijos analizė (mokymo ir auklėjimo darbų planai), gamtos istorijos pasaka itin retai naudojama kaip jaunesnių moksleivių aplinkosauginio ugdymo priemonė, o pagrindinis darbo su pasaka metodas yra skaitymas su vėlesniu pokalbiu.

Nustatant eksperimento etapą nustatyta, kad dauguma tėvų nesuvokia būtinybės atlikti aplinkosauginio švietimo darbus šeimoje, laikydami tai mokyklos ugdymo įstaigos kompetencija; ne visada atkreipkite dėmesį į kūrinių apie gamtą pasirinkimą skaityti vaikams.

Palyginti maža dalis tėvų yra suinteresuoti dalyvauti aplinkosaugos renginiuose, vykstančiuose švietimo įstaigoje, ir neneigė galimybės plėsti savo žinias šia linkme.

Įvertinančio eksperimento rezultatai leido padaryti išvadą apie nepakankamą pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinį išsilavinimą, poreikį optimizuoti ekologinio ugdymo procesą, kompleksiškai paveikiant asmens pažinimo, jutimo ir veiklos sferas. Viena iš tokių priemonių yra autoriaus pasakojimas apie gamtos istorijos turinį.

2.2 Mokinių vertybinio požiūrio į gamtą formavimo pedagoginių sąlygų įgyvendinimas papildomo ugdymo kontekste

Atsižvelgdami į nustatančio eksperimento duomenis, sukūrėme pedagogines sąlygas ir metodus, kaip naudoti gamtos istorijos turinio autorines pasakas pradinio amžiaus vaikų ekologinio ugdymo procese.

Formuojamojo eksperimento tikslas buvo sukurti ir išbandyti gamtos istorijos turinio autorinių pasakų sistemos metodiką ir parinkimą, kurią galima panaudoti aplinkosauginio švietimo procese. Pažymėtina, kad kontrolinėje grupėje tikslinga veikla vertybinio požiūrio į gamtą formavimu nebuvo vykdoma jaunesniuose moksleiviuose.

Tyrimo tikslas buvo išreikštas sprendžiant šias užduotis: formuojant pradines ekologines idėjas apie gyvus organizmus ir jų poreikius vaikams, apie ryšį ir priklausomybę gamtoje, apie gamtos vientisumą ir žmogaus veiklą joje; puoselėti teigiamą emocinį-vertybinį požiūrį į gamtą; sukurta metodinė parama gamtos istorijos turinio autorinėms pasakoms, kaip vienoms iš efektyviausių jaunesnių mokinių ekologinio ugdymo priemonių, panaudoti.

Formuojamojo eksperimento pradžioje buvo laikomasi pasakų panaudojimo pedagoginių sąlygų:

Pasakos panaudojimas bendravimo su vaikais procese įvairiose veiklose aplinkosaugos švietimo problemų kontekste.

Vizualizacijos naudojimas dirbant su pasaka (objektų ir gamtos reiškinių stebėjimas, iliustracijų peržiūra ir kt.).

Pasakų taikymas sistemoje: pradiniame etape - trumpų pasakų, pasakų ištraukų apie gyvus objektus, gamtos reiškinius panaudojimas siekiant teigiamai emociškai reaguoti į šio objekto suvokimą; ateityje - trumpų pasakojimų apie gyvus organizmus, negyvus gamtos objektus, gamtos reiškinius naudojimas siekiant įtvirtinti ir išplėsti vaikų žinias apie šį objektą ar reiškinį, pažintinio susidomėjimo juo vystymąsi; pasakų vartojimas, kuriame atsižvelgiama į gyvo organizmo poreikius ir atsekamas atskiro objekto ryšys su kitais; pasakų naudojimas, kai sąsajos ir priklausomybės gamtoje atsekamos daugiapakope hierarchine seka ir vienybe; kūrybinis žinomų pasakų turinio transformavimas ir jų integravimas į įvairaus pobūdžio veiklas (vadovaujant mokytojui) kūrybiškas savarankiškas vaikų pažįstamų pasakų turinio transformavimas.

Mokytojų ir tėvų pozicijų dėl pasakų naudojimo vaikų aplinkosaugos ugdymo procese vienybė.

Autorių pasakų naudojimo metodas pradinių klasių vaikų aplinkosauginio ugdymo procese buvo įgyvendintas trimis kryptimis (darbas su vaikais, su ugdymo įstaigų mokytojais, su tėvais), tarp kurių pagrindinis buvo darbas su vaikais, susidedantis iš trijų etapų:

) vaikų žinių apie gamtos daiktus ir reiškinius įtvirtinimas, teigiamo emocinio požiūrio į jį formavimas pasitelkiant autoriaus pasaką apie gamtos istorijos turinį;

) idėjų apie ryšį ir priklausomybę gamtoje formavimas, emocinės-vertybinės nuostatos ugdymas autoriaus pasakos pagalba;

) gamtos sistemų ir žmogaus, kaip gamtos dalies, vientisumo idėjos formavimas, pozityvios emocinės-vertybinės nuostatos ugdymas pasitelkiant autoriaus pasaką apie gamtos istorijos turinį, ekologiškai pagrįsto elgesio ir veiklos motyvacija.

Norint įgyvendinti sukurtą darbo su pasakomis sistemą, buvo vykdoma jų atranka atsižvelgiant į konkretų tikslą.

Išanalizuoti pasirinktų pasakų tekstai, išryškintas jų mokslinis pagrindas ir sukomponuotas į rinkinį. Pasakos buvo pateikiamos taip, kad būtų užtikrintas laipsniškas vaikų žinių praturtinimas nuo idėjų apie atskirus objektus ir gamtos reiškinius iki jų vientisumo supratimo.

Pagrindinė darbo forma eksperimento formavimo etape buvo kasdienis bendravimas su vaikais, naudojant pasakos medžiagą.

Naudojome tokius darbo su pasakomis metodus kaip pasakų skaitymas, pasakojimas, pokalbiai apie pasakų turinį; piešimas, modeliavimas, rankinis pasakų turinio darbas; didaktiniai žaidimai pasakų pagrindu; teatriniai žaidimai pagal pasakas; pasaka naudojama kaip atsakymas į vaiko klausimą.

Taip pat buvo naudojami kūrybiniai darbo su pasakų tekstais metodai (pažįstamų pasakų veikėjų perkėlimas į naujas aplinkybes, pažįstamų pasakų situacijų keitimas, naujų pasakų siužetų kūrimas). Daug dėmesio skyrėme netradiciniams darbo su pasakomis metodams, kuriuos pasiūlė J. Rodari ir N. Ryzhovas („Kažkada buvo upė“) - skirtingos gamtos pasakų „Vinaigrette“ pasakų kūrimo versijos iš pasakų; mokytojo pradėtos pasakos tęsinys; sugalvoti naują pasakos pabaigą; pasaka tam tikra kryptimi; pasakos „atvirkščiai“; pasakų žaidimas ir panašiai.

Pirmajame dizaino problemos sprendimo etape buvo sukurta beveik reali situacija, kuri susidėjo iš pagalbos pasakos herojui, svogūnų berniukui Cipollino, J. Rodari pasakos „Cipollino nuotykis“ herojui. Reikėjo padėti pasakiškam herojui, parodyti jam užuojautą ir parodyti vaikams, koks svarbus žmogaus gyvenime yra bendravimas su augalais. Aptariant esamą situaciją, dauguma jaunesnių moksleivių nebuvo susipažinę su šiuo pasakų herojumi, neparodė asmeninio susidomėjimo jam padėti. Kai kurie vaikai buvo susipažinę su šiuo herojumi, suprato augalų svarbą ir reikšmę gamtoje ir žmogaus gyvenime, pareiškė norą jam padėti, tačiau nežinojo, kaip tai padaryti. Buvo vaikų, kurie parodė iniciatyvą ir savarankiškumą padėdami pasakos herojui, tačiau tokių vaikų buvo nedaug.

Antrasis problemos „Augti kartu“ sprendimo etapas (naujo veiksmo metodo atradimo etapas) - 5 pamokos. Šiame etape jaunesnieji moksleiviai, vykdydami užduočių sistemą (emocinio-vertinamojo, pažintinio ir aktyvaus pobūdžio), įvaldė naują ekologinio veikimo būdą - suprojektavo augalų kaip apsaugos, naudos, grožio, žinių šaltinio įvaizdį.

Atliekant pažintinio pobūdžio užduotis (20 užduočių), buvo naudojamos įvairios darbo formos ir metodai: etiniai pokalbiai apie gyvosios gamtos objektus ir apie augalų vaidmenį žmogaus gyvenime ir gamtoje: pokalbiai su pasakų veikėjais - daktare Aibolita, Thumbelina, senu žmogumi Lesovičiumi, katinu Matroskinu, Znajaka ; žaidimai: „Pažaiskime“, „Kas iš ko pagaminta“, „Kas aš esu?“, „Spėk, kas yra rankoje“, „Žodžių žaidimas“, „Augalų struktūra“, „Surink augalą“, „Vaisiai ir daržovės“, „Pelėdos ir varnos“, „Kur gyvena augalai?“; diskusijos, pasakojimas su pokalbio elementais, literatūrinių tekstų (eilėraščių ir istorijų) analizė, darbas pagal dinaminę schemą „Gyvosios ir negyvosios gamtos objektai, gaminiai ir pastatai“, pramoginiai pratimai (mįslės, kryžiažodžiai, kūno kultūros minutės).

Emocinio ir vertinamojo pobūdžio užduotys (20 užduočių) buvo skirtos idėjoms ir koncepcijoms apie gamtos vertybes, nepragmatinės sąveikos su gamtos objektais normomis ir metodais plėtoti. Emocinio ir vertinamojo pobūdžio užduočių atlikimą palengvino įvairių darbo formų ir metodų naudojimas, pavyzdžiui: žaidimai: „Žaidimas - mąstymas„ Obuolys “, žaidimas - spektaklis„ Kas svarbiausias? “; žaidimai: „Kopėčios“, „Maisto grandinė“, „Pakartokite po manęs“, „Nuotaikos barometras“, „Spalvų pasirinkimas“, „Žmogaus veidas“, „Kas nutiktų, jei jos dingtų ...“; gamtos objektų meninio vaizdavimo metodas „Piešiame mišką“; ekologinio apmąstymo metodas, ekologinio identifikavimo metodas, ekologinės empatijos metodas, diskusija „Atsakykite į daktaro Aibolito klausimus“.

Atliekant veiklos pobūdžio užduotis (10 užduočių), buvo naudojamos įvairios darbo formos ir metodai: aplinkos priežiūros metodas, praktinė veikla gamtos kampelyje (sodinimas, priežiūra, laistymas); darbas dėl gamtos objektų atpažinimo ir identifikavimo - žaidimai „Stebuklingas krepšys“, „Pasaulio paveikslas“; kolektyvinės panelės „Augalai gamtoje ir žmogaus gyvenime“ gamyba, meninė veikla.

Užduotis atlikti palengvino bendravimas su pasakų herojais, kurie vaikus vedė į savo pasaką, supažindino su augalais ir jų svarba žmogaus gyvenime bei gamtoje. Tai daktaras Aibolitas, Nykštukas, katinas Matroskinas, Senis Lesovičokas, Znajaka. Su jais vaikai įsisavino pagrindines gamtos mokslo „gamtos“, „augalų“ sąvokas, išmoko atpažinti augalus, aptarė svarbias augalų savybes ir vertybes, bendravo su gamtos kampelyje gyvenančiais augalais, stebėjo jų būklę, prižiūrėjo, eksperimentavo su augalais, pasirinko draugą tarp augalų jie sugalvojo jam vardą, kalbėjo su juo, nupiešė savo draugą, sugalvojo bendrus reikalus. Pasakų herojai dovanojo vaikams dovanas-simbolius: kambarinis augalas - alijošius, kaip simbolis to, kad augalai yra gyvybės šaltinis; žydinčių augalų naudojimas kaip simbolis to, kad augalai yra grožio šaltinis; daržovės iš sodo, kaip simbolis to, kad augalai yra darbo šaltinis; žalias lapas, kaip simbolis to, kad augalai yra gyvybės šaltinis; obuolys su žvaigždute, kaip simbolis to, kad augalai yra žinių šaltinis.

Štai keletas pavyzdžių, kaip vaikai gali atlikti kai kurias užduotis. Taigi, pavyzdžiui, atlikdami užduoties žaidimą-spektaklį „Kas yra svarbiausias?“ padėjo jaunesniems moksleiviams pasirinkti svarbiausią gamtos objektą, kuris padėjo susisteminti vaikų idėjas apie gamtos objektus ir pabrėžti jų svarbą gamtai ir žmogaus gyvenimui. Dalyvaudami plastinėje miniatiūroje jaunesni moksleiviai „virto“ gamtos objektais, kurie sustiprino jutiminę vaikų patirtį ir kūrybinę veiklą, jie rodė emocijas ir jausmus gamtos objektams, įsijautė į juos.

Spektaklio rezultatas buvo vaikų supratimas apie gamtos objektų svarbą mus supančiame pasaulyje. Dalyvaudami žaidime, galvodami apie „Yabloko“, jaunesni moksleiviai atrado, kad mūsų Žemė yra didelė, o derlingo dirvožemio yra labai mažai, todėl jie padarė išvadą, kad dirvožemį būtina saugoti ir saugoti.

Žaidimas „Maisto grandinė“ leido susisteminti žinias apie ekosistemos struktūrą ir pagalvoti apie tai, kad viskas gamtoje yra tarpusavyje susiję ir kad privalome gerai prižiūrėti natūralius daiktus. Jaunesnius moksleivius domino pokalbis su daktare Aibolitu, kuris parodė ir kalbėjo apie kambarinius augalus, jų savybes ir vertybes, apie jų priežiūros taisykles. Vaikai su susidomėjimu dalyvavo pokalbyje, nes sužinojo naujų savosios aplinkos augalų savybių.

2.3 Pedagoginio eksperimento rezultatų analizė

Paskutinis tyrimo etapas buvo kontrolinis eksperimentas. Jo tikslas - patikrinti hipotezę, pedagogines sąlygas ir sukurtos metodikos, kaip panaudoti autoriaus pasaką, panaudojimą pradinio mokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo procese, efektyvumą. Norint pasiekti konkretų tikslą, buvo pasirinktas vaikų amžiui tinkamas tyrimo metodų rinkinys, panašus į atliktą nustatant eksperimentą, tačiau šiek tiek modifikuotas.

Kontrolinio eksperimento rezultatų analizė parodė tokią vaikų ekologinio ugdymo lygio pokyčių dinamiką (4.5 priedo 2 lentelė).

2 lentelė.

Tyrimo kontrolinio etapo rezultatai

Pateikiame gautus rezultatus pav. 2.

Paveikslėlis: 2. Eksperimento kontrolinio etapo rezultatai

Remdamiesi diagramoje atspindėtais duomenimis, galime teigti, kad vaikų, turinčių aukštą ekologinio išsilavinimo lygį, eksperimentinėje grupėje jis tapo 40 proc., Kontroliniame - 20 proc .; su vidutiniu lygiu eksperimentinėje grupėje - 60%, kontrolinėje - 53,3%; vaikai, turintys žemą ekologinio išsilavinimo lygį eksperimentinėje grupėje - 0 proc., kontrolinėje - 26,7 proc.

Taigi kontrolinio eksperimento rezultatų analizė suteikia mums pagrindą teigti, kad eksperimentinėje grupėje vaikų, turinčių aukštą lygį, skaičius žymiai išaugo, atitinkamai sumažėjo vaikų, turinčių žemą lygį; kontrolinės grupės vaikams šiek tiek pakyla ekologinio išsilavinimo lygis.

Eksperimento kontroliniame etape atlikta mokyklos mokytojų dokumentacijos analizė parodė, kad išsiplėtė mokytojų naudojamų gamtos istorijos turinio autorinių pasakų asortimentas, tapo įvairūs darbo su pasaka metodai, padidėjo mokytojų susidomėjimas ikimokyklinukų ugdymu aplinkai, naudojant autoriaus pasaką apie gamtą.

Tėvų apklausos rezultatai parodė, kad jų bendravimo su mokytojais aktyvumas sprendžiant aplinkosauginio švietimo klausimus išaugo, namuose šia kryptimi sąmoningai dirbama su vaikais iš EG.

Daugelis tėvų renkasi gamtos istorijos literatūrą, ypač pasakas, norėdami skaityti savo vaikams, vesti pokalbius apie skaityto turinį ir pritraukti vaikus į gamtos pasaulį.

Antrojo skyriaus išvados

Autoriaus pasaka, paremta konkrečia mokslo faktai, o informacijos pateikimo forma yra perkeltinė, dėl emociškai prisotinto pobūdžio, ji užtikrina pradinio mokyklinio amžiaus vaikų įsisavinimo ekologinėmis idėjomis apie gyvus organizmus, jų tarpusavio santykius ir su aplinka, žmogaus ir gamtos santykio efektyvumą; teigiamo emocinio-vertybinio požiūrio, aplinkai tinkamo elgesio ir veiklos formavimasis gamtoje.

IŠVADA

Aplinkosauginio ugdymo esmės problema, kaip matome, yra daugialypė. Jo reikšmė, tikslas ir vaidmuo negali apsiriboti aplinkosaugos išsilavinimą turinčių moksleivių paruošimu. Moksleivių ekologinio ugdymo proceso esmė yra savotiškas ekokultūrinių vertybių pavertimas asmeniškai reikšmingomis. Aplinkosauginis ugdymas negali būti laikomas tik neatsiejama aplinkos sistemos dalimi, jis visų pirma yra būtinas asmenybės formavimosi komponentas, galintis išspręsti mūsų civilizacijos ateities raidos problemas. Todėl ekologinį auklėjimą ir švietimą reikėtų laikyti vienu iš prioritetinių veiksnių, darančių įtaką progresuojantiems visuomenės pokyčiams.

Švietimo aplinkoje esmę galima apibrėžti šiomis pagrindinėmis kategorijomis: sąmonė, kultūra, elgesys, atsakomybė, per kurią projektuojamas aplinkosauginio švietimo supratimas. Mokslininkai taip pat siūlo tyrinėti aplinkosauginį ugdymą kitų kategorijų koordinatėmis: pasaulėžiūra - vertybės - požiūris - elgesys, kaip tarpusavyje susijęs ir priklausomas ugdant aplinkosaugą.

Vertybinis požiūris į gamtą formuojasi ekologinio ugdymo procese ir pasireiškia tokiais ženklais: gamtos vertės žmogaus gyvenime suvokimas, vidinė gamtos vertė; asmeninio įsitraukimo į gamtos išteklių išsaugojimą jausmas, atsakomybė už juos; individo sugebėjimas darniai sugyventi su gamta; gebėjimas elgtis kompetentingai, draugiškai aplinkai; kritiškai vertinant vartotojo ir utilitarizmo požiūrį į gamtą, dėl kurio sutrinka natūrali pusiausvyra, paūmėja ekologinė krizė; aktyvus dalyvavimas praktinėse aplinkos apsaugos priemonėse; savo iniciatyva įgyvendinant aplinkosauginę veiklą; aplinkosauginiame ugdyme.

Kontrolinio eksperimento rezultatų analizė parodė, kad atlikus pradinių klasių vaikų aplinkosauginio švietimo darbą pasitelkus autorių pasaką apie gamtos mokslų turinį vaikų, turinčių aukštą aplinkosaugos išsilavinimo lygį EG, vaikai, turintys aukštą aplinkosauginio išsilavinimo lygį, tapo 40 proc., Kontroliniame - 20 proc .; su vidutiniu lygiu eksperimentinėje grupėje - 60%, kontrolinėje - 53,3%; vaikai, turintys žemą ekologinio išsilavinimo lygį eksperimentinėje grupėje - 0 proc., kontrolinėje - 26,7 proc.

Autoriaus pasaka, paremta konkrečiais moksliniais faktais, o informacijos pateikimo forma yra perkeltinė, dėl emociškai prisotintos prigimties, ji užtikrina pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinių idėjų apie gyvus organizmus įsisavinimo efektyvumą, jų tarpusavio santykius ir su aplinka, žmogaus ir gamtos santykius. ; teigiamo emocinio-vertybinio požiūrio, aplinkai tinkamo elgesio ir veiklos formavimasis gamtoje.

Taigi, remdamiesi tyrimu, manome, kad mūsų hipotezė buvo visiškai patvirtinta, darbo tikslas buvo įgyvendintas, užduotys visiškai įvykdytos.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bilanas A. I. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ekologinis ugdymas / A. I. Bilanas. - M.: Pedagogika. 2010 - 71 p.

2. Birjukova N.A. Ekologinės sąmonės formavimosi problemos / Biryukova N.A. // Pedagogika. - 2014. - Nr. 10. - S. 35-42.

Bobyleva L.D. Aplinkosauginio švietimo praktika mokykloje / Bobyleva L.D. // Biologija mokykloje. - 2015. - Nr. 3. - S. 55-58.

Boreiko V.E. Aplinkos estetikos įvadas / Boreiko V.E. - - B.: Belgorodo ekologinis ir kultūros centras, 2015 m. - 104 p.

5. Buslenko V. Aplinkos sveikatos darbo organizavimas mokykloje / V. Buslenko // Pedagogika. - 2013 m. - S. 21 - 23.

Vashulenko T.A. Ekologinės grandinės // Pedagogika. - Nr. 2013. - P. 18 - 20.

Glukhova N.A. Emocinis vaiko bendravimas su gamta kaip sąlyga kūrybiniam pasaulio suvokimui. Gluchova // Pedagogika. - Nr. 10. - 2011. - P. 8 - 11.

Dyachenko T. Kelionė ekologiniu keliu / T. Dyachenko // Pedagogika. - Nr. 5. - 2012. - P. 28.

Kurnyak L.S. Ekologinė kultūra: samprata ir tikrovė. // Aukštasis išsilavinimas. - 2015. - Nr. 3. - S. 32-37.

10. Kryukova E.V. Ekologiškai tinkamo pradinių klasių mokinių elgesio formavimas / Kryukova A.V. // Teorinės ir metodinės vaikų ir studentų auklėjimo problemos: [mokslinių straipsnių rinkinys] - M.: Pedagogika, 2014. - Knyga. I. - S. 289-296.

11. Lysenko N. Stebėjimų naudojimas moksleivių ekologinio švietimo darbe / N. Lysenko // Pedagogika.- 2013. - Nr. 25 - 26. - 44 p.

12. Pechko L.P. Apie ekologinės estetikos pagrindų naudojimą pedagoginiame procese / Pechko L.P. - Omskas: ARP, 2015. - 95 p.

13. Polovinkov G. Moksleivių ekologinio ugdymo efektyvumo didinimo būdai / G. Polovinkov // Regioniniai tyrimai. Geografija. Turizmas. - 2012. - Nr. 16. - P. 4-8.

Putosvit G.P. Teoriniai ir metodiniai 1–9 klasių mokinių ekologinio ugdymo pagrindai ne mokyklos mokyklose / G.P. Jis tuščias. - M.: Alma-mater, 2013 m. - 540 p.

Reznik L.M. Jaunesniųjų moksleivių ekologinis švietimas liaudies tradicijų klausimais / Pedagogikos problemos. - Nr. 4. - 2014. - P.4-8.

Sychko I.A. Pasinaudodamas V.A. Sukhomlinsky už jaunesnių studentų ekologinės kultūros plėtrą / I.A. Sychko // Psichologinės ir pedagoginės mokyklos problemos. - Sutrikimas. 41. - 2015 m. - S. 201-207.

Suravegina I.T. Metodinė ekologinio švietimo sistema / I.T. Suraveginas // Pedagogika. - 2014. - Nr. 9. - S. 32-36.

Sukhomlinsky V. A. Aš atiduodu savo širdį vaikams / V. Sukhomlinsky // Izbr. darbai: 5 tomuose. 1987. - T. 3. - 563 p.

O. N. Untilova Ekologinė kultūra kaip darnaus visuomenės vystymosi veiksnys / ON. Untilova // Kelyje į tvarią Rusijos plėtrą. - 2010. - Nr. 4. - p. 46–49.

Ekologiškos kelionės / red. G.K. Magrlamova // Pradinių klasių mokytojų biblioteka. - Nr. 11. - 2014. - S. 14 - 16.

Ekologija ir aplinka / I.A. Yarita // M.: Pedagogika, 2012. - 185 p.

Žmogaus ekologija: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams / Red. A. M. Mikityukas, A. S. Zlotinas ir kiti - Belgorodas: rytas. - 2009. - 208 p.

Elkoninas D.B. Pradinių klasių mokinio ugdymo psichologija / D.B. Elkoninas. - M.: Žinios, 1974 m. - 64 p.

1 PRIEDAS

Švietimo ir švietimo aplinka

2 PRIEDAS

Eksperimentinės grupės tyrimo rezultatai nustatymo stadijoje

		Bendras lygis
	Aleksandras R.
	Aleksejus N.
	Anastasija P.
	Andrejus B.
	Viktorija N.
	Grigorijus S.
	Dmitrijus K.
	Jevgenijus B.
Aukštas lygis%
Vidutinis lygis%		7 - 46,7%
Žemas lygis%		5 - 33,3%

3 PRIEDAS

Kontrolinės grupės tyrimo rezultatai nustatant tyrimą

		Bendras lygis
	Elizabeth T.
	Karina P.
	Ksenia Ya.
	Liubovo Ch.
	Polina Š.
	Sergejus M.
Aukštas lygis%		3 - 20 %
Vidutinis lygis%
Žemas lygis%

4 PRIEDAS

Eksperimentinės grupės tyrimo rezultatai kontroliniame tyrimo etape

		Bendras lygis
	Aleksandras R.
	Aleksejus N.
	Anastasija P.
	Andrejus B.
	Valerija K.
	Viktorija N.
	Grigorijus S.
	Dmitrijus K.
	Jevgenijus B.
Vidutinis lygis%
Žemas lygis%

5 PRIEDAS

Kontrolinės grupės tyrimo rezultatai kontroliniame tyrimo etape

		Bendras lygis
	Elizabeth T.
	Karina P.
	Ksenia Ya.
	Liubovo Ch.
	Polina Š.
	Sergejus M.
Aukštas lygis%		3 - 20 %
Vidutinis lygis%		8 - 53,3%
Žemas lygis%		4 - 26,7%

Ekspertų vertinimo metodika

vertybinių santykių formavimasis tarp 5-9 klasių moksleivių

(sukurta,)

Tikslas: nustatyti 5–9 klasių mokinių vertybinių nuostatų formavimosi lygį.

Naudojimo instrukcijos. Kuriant vertybinius vaikų santykius, klasės auklėtojas ar kitas mokytojas, atsakingas už mokinių organizaciją, atlieka eksperto vaidmenį. Jis susipažįsta su Kortele vertinant vertybinius santykius tarp moksleivių. Šis žemėlapis buvo sudarytas pagal federalinės valstijos bendrojo pagrindinio ugdymo standarto reikalavimus, taikomus asmeniniams studentų rezultatams.

Vertybinių santykių tarp moksleivių raidos įvertinimo žemėlapis

Vertybiniai santykiai	Santykių formavimosi lygiai
	Nerodo nuolatinio ir nuolatinio domėjimosi žiniomis. Žinios nėra vertybė. Klasėje jis dažniausiai pasyvus, galimos aštraus ugdymo proceso atmetimo apraiškos. Po geros nuotaikos jis rodo situacinį susidomėjimą informacija ir užduočių atlikimu. Pažintinė užklasinė veikla apsiriboja namų darbais	Pažintinį susidomėjimą dažniausiai riboja taikymo sritis edukacinė programa... Rodo susidomėjimą konkrečiais akademiniais dalykais. Žinios nėra viena iš reikšmingiausių asmeninių vertybių. Mokomosios medžiagos suvokimo procese jis yra gana aktyvus, padedamas mokytojo, demonstruoja gerus mokymosi gebėjimus. Vengia užduočių, susijusių su savarankiškos papildomos švietimo informacijos poreikiu. Pažintinio pobūdžio popamokinėse veiklose jis dalyvauja kaip žiūrovas ar mokytojo nurodymų vykdytojas.	Rodo didelį susidomėjimą žiniomis. Žinių įgijimo procese jis yra aktyvus ir organizuotas. Susiformavo atsakingo požiūrio į mokymąsi pozicija. Pažintinėje veikloje pirmenybę turi vidiniai motyvai, o ne išoriniai reikalavimai. Dalyvauja olimpiadose, konferencijose, intelektualinės orientacijos konkursuose ne tik mokytojui reikalaujant, bet ir savo iniciatyva. Rodo susidomėjimą savišvietos veikla
Požiūris į transformacinę veiklą ir kūrybiškumo apraišką joje	Pasyvus, stengiasi išvengti dalyvavimo veikloje, jame dalyvauja tik mokytojų ar studentų savivaldos prašymu. Būdinga žiūrovo ar ne iniciatyvos atlikėjo pozicija. Gebėjimas kurti neatsiranda. Dažniausiai abejingi tam, kas vyksta klasėje, mokykloje, šalyje, pasaulyje	Aktyvus, bet ne visada. Būdinga iniciatyvaus atlikėjo pozicija, ypač kai jis rodo susidomėjimą šia veikla. Turi mažai organizacinės patirties, susijusios su bendro verslo planavimu ir organizavimu mažoje klasės draugų grupėje. Kartais jis rodo kūrybiškumą ir atsakomybę, bet vis tiek jam reikia išorinės kontrolės. Gali atsakyti į pagalbos prašymą mažiems vaikams, neįgaliesiems ir pagyvenusiems žmonėms dalyvauti socialiai reikšminguose renginiuose	Daugeliu atvejų jis yra klasėje, mokykloje ir už jos ribų vykdomos veiklos organizatorius arba aktyvus ir atsakingas vykdytojas. Turi organizacinius įgūdžius ir gebėjimus. Stengiasi būti kūrybingi. Vykdomoje veikloje pirmenybę turi vidiniai motyvai, o ne išoriniai reikalavimai. Būdingas emocinis reagavimas į artimos ir tolimos aplinkos žmonių džiaugsmą, sielvartą ir problemas
Požiūris į socialinę ir gamtinę aplinką (grindžiamas ir moraline)	Pažeistos idėjos apie moralės principus ir normas. Vykdydamas socialinę klasės, mokyklos komandos veiklą, jis laikosi atokios padėties, kartais visiškai vengia bendravimo ir bendravimo. Situaciniu požiūriu aktyvus socialiai reikšmingoje veikloje. Bendravimas apsiriboja siauru žmonių ratu, teikia pirmenybę bendravimui mažoje gerai žinomų žmonių grupėje. Demonstruoja nepriklausomybę nuo kitų nuomonės, nesiekia užmegzti konstruktyvių santykių. Rodo fragmentišką susidomėjimą gamta, negalvoja apie būtinybę ją išsaugoti	Suvokia ir priima kito asmens valstybės, kolektyvo, šeimos, asmenybės ir individualumo vertybes. Supranta būtinybę gyvenime laikytis moralinių ir teisinių normų. Rodo susidomėjimą socialiniu klasės ir mokyklos bendruomenės gyvenimu. Yra atviras bendravimui su kitais žmonėmis, tačiau kartais sunkiai užmezga kontaktus ir bendradarbiavimo santykius. Visuomenei reikšminga veikla nesukelia neigiamos ar atsiribojusios nuostatos. Supranta pagarbaus požiūrio į gamtą poreikį, tačiau neparodo savo aktyvumo aplinkosaugos veiksmuose	Gerbia ir priima Rusijos valstybės ir visuomenės, kolektyvo, šeimos, kito asmens, kaip individo ir individo, vertybes. Gyvenime jis vadovaujasi moralės normomis ir įstatymais. Užima socialiai aktyvią poziciją (dalyvauja akcijose, savanorių judėjime, yra visuomeninių organizacijų narys). Turi aukštą bendravimo ir bendradarbiavimo motyvaciją. Parodo emocingą ir aktyvų reagavimą į visuomenės problemas, taip pat į konkrečius žmones. Vertina gamtos grožį ir stengiasi ją išsaugoti dalyvaudamas įvairiose veiklose
Požiūris į Tėvynę	Tėvynės vaizdas, vertybės ir idealai yra neryškūs. Noras suvokti Tėvynės praeitį ir dabartį, pilietinė padėtis ir atsakomybė yra silpni arba jo nėra. Abejingas socialiai naudingai veiklai, reikia mokytojo ar kitų suaugusiųjų reikalavimų dėl dalyvavimo joje. Neišreiškia jokių jausmų, susijusių su šalyje vykstančiais įvykiais. Blogai supranta jo vietą ir vaidmenį socialiniame klasės ir mokyklos gyvenime	Jis bando įsisavinti Tėvynės prasmę ir įvaizdį, pagrindines tautines vertybes, savo vietą ir vaidmenį visuomenės gyvenime. Susidomėjimas savo tėvynės praeities ir dabarties įvykiais yra situacinis, selektyviai reiškia savo nuomonę jų atžvilgiu. Kartais jis teikia pirmenybę abejotiniems idealams, ne visada parodo pilietinę poziciją ir atsakomybę. Paprastai dalyvauja visuomenei naudinguose reikaluose, tačiau dažnai dėl pelningų priežasčių	Jis visiškai supranta „Tėvynės“ sąvokos prasmę, savo vietą ir vaidmenį visuomenės gyvenime. Siekia suprasti savo tėvynės praeitį ir dabartį ir pagrįstai išreiškia savo požiūrį šiuo klausimu. Pagrindinės nacionalinės vertybės, skirtingų epochų ir socialinio gyvenimo sričių Tėvynės išskirtinės figūros, žmogaus dorybės ir jas turintys artimiausios aplinkos žmonės veikia kaip idealai. Jis didžiuojasi savo sėkme ir patiria nesėkmių kurdamas savo šalį. Turi aukštą motyvaciją pažinti save ir savo sugebėjimus. Siekia savęs tobulinimo. Kelia sau aukštus reikalavimus. Laikosi sveikos gyvensenos principų

Atidžiai išnagrinėjęs žemėlapyje esančią informaciją apie mokinių vertybinių nuostatų apraiškas jų vystymosi procese ir pasikliaudamas klasėje atliktų jų pedagoginių stebėjimų ir diagnostinių tyrimų rezultatais, mokytojas užpildo ekspertų vertinimo formą, skirtą moksleivių vertybinėms nuostatoms formuoti. Racionalesnis jo užpildymo variantas yra nuoseklus vertybinių santykių formavimosi tarp visų studentų vertinimas: pirmiausia, pirmasis santykis, tada antrasis, o tada trečiasis, ketvirtasis, penktasis ir šeštasis, tai yra, lentelė turėtų būti užpildyta stulpeliais.

Vertybinių santykių tarp moksleivių formavimosi ekspertinio įvertinimo forma

Šioje formoje, priešais kiekvieno studento pavardę, stulpelyje su tam tikrų santykių pavadinimu įrašomas ekspertų vertinimas balais, o tai reiškia:

6 - santykio formavimasis atitinka trečiąjį lygį;

4 - santykio formavimasis atitinka antrąjį lygį;

2 - santykio formavimasis atitinka pirmąjį lygį.

Galima naudoti ženklus „3“ ir „5“, jei mokytojas mano, kad vertybinio požiūrio ugdymas turėtų būti apibūdinamas kaip tarpinis (ribinis) tarp pirmojo ir antrojo (pažymėti „3“) arba antrojo ir trečiojo lygių (pažymėti „5“).

Ekspertų vertinimo objektas gali būti ne vienas, o keli mokytojai.

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas. Ekspertui suteikus pažymius, apskaičiuojama kiekvienos eilutės ir kiekvieno stulpelio taškų suma. Tada nustatomas konkretaus požiūrio formavimo koeficientas tarp klasės mokinių. Tai yra stulpelio taškų skaičiaus padalijimo iš jame esančių pažymių skaičiaus koeficientas (paprastai tai turėtų atitikti klasės mokinių skaičių). Lyginamoji analizė tokiu būdu gauti koeficientai leidžia manyti, kurie iš šešių vertybių santykių yra išplėtoti didesniu, o kurie - mažesniu mastu. Vidutinis viso vertybinių santykių rinkinio vertinimo balas gali būti laikomas pedagoginės veiklos efektyvumo rodikliu įgyvendinant federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus studentų asmeninio tobulėjimo rezultatams.