Pedagoginės sąlygos ir organizacinės formos studentų savivaldai plėtoti šiuolaikiniame universitete nina bugaenko. Studentų savivaldos ugdymas Mokytojai, sprendę studentų savivaldos klausimus

• Petrova Tatjana Ivanovna, Daktaras, docentas, docentas
• Khamidullina Anna Khalilovna, studentas
• Krasnojarsko valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas V.P.Astafjevo vardu

• KOMPETENCIJOS
• STUDENTŲ SAVIVALDYBĖ

Straipsnyje nagrinėjama studentų savivaldos plėtra užsienyje ir Rusijoje bei analizuojami darbai, kuriuose studentų savivalda yra vertinama iš skirtingų pozicijų kaip

• Vaiko ir tėvų klubas kaip mažų vaikų raidos ir ugdymo veiksnys
• Studentų savivalda kaip priemonė formuoti studentų bendrąsias kultūrines kompetencijas
• Programavimo kalbų palyginimas masyvo rūšiavimo pavyzdžiu
• Universiteto studentų bendravimo įgūdžių formavimo ypatumai

Studentų valdžios vaidmuo formuojant socialinę reikšmingų savybių asmenybė yra mokymo bendruomenės dėmesys. Švietimo paradigmos pasikeitimo iš žinių į orientaciją į kompetenciją kontekste tampa būtina permąstyti studentų savivaldos galimybes rengiant būsimus specialistus.

Atsižvelgiant į studentų savivaldą, būtina ištirti jo formavimosi istoriją, vietą ir vaidmenį šiuolaikiniame ugdymo procese.

Savivaldos klausimai svarstomi senovės filosofų darbuose ir pareiškimuose, pradedant Platonu, ankstyvaisiais krikščionimis, vėliau - utopinių socialistų T. Mora, T. Campanella, C. Fourier darbuose.

Iš pradžių „savivaldos“ sąvoka pagal savo reikšmę buvo laikoma vieninga su „vietinio lygio“ apibrėžimu ir buvo apibrėžta kaip „vietos savivalda“. Vietos savivaldos instituto formavimas siejamas su perėjimu nuo feodalizmo prie buržuazinės visuomenės.

Studentų savivaldos poreikis atsirado remiantis poreikiu mokiniams įsisavinti savitvarkos pagrindus, studijuoti įstatymus, piliečių teises ir pareigas. Studentų savivaldos, kaip pilietinio ugdymo priemonės, idėja atskleidžiama D. Dewey, G. Kershenshteiner darbuose.

XX amžius tapo švietimo ir mokslo pažangos ir plėtros šimtmečiu. Kartu su universitetų plėtra augo ir plėtojosi studentų judėjimas. Studentų organizacijų veikla suaktyvėjo visuose apgyvendintuose žemynuose. Pirmoje pusėje studentų pasirodymai vyko nepriklausomai vienas nuo kito skirtingose \u200b\u200bšalyse (1919 m. - Pekinas; 1921 m. - Didžioji Britanija; 1928 m. - Indonezija; 1930 m. - JAV; 1956 m. - Budapeštas). 1968 metai buvo lūžio taškas pasaulio studentų judėjimo istorijoje. Studentų revoliucija Prancūzijoje turėjo didžiulę įtaką socialinei ir politinei situacijai šalyje ir pasaulyje. Pirma, studentai pasiekė savo reikalavimus. Antra, įvykiai Prancūzijoje turėjo didžiulę įtaką studentų judėjimams daugelyje pasaulio šalių.

Šiuolaikinėje Europoje studentų interesams ir pageidavimams atstovauja studentų tarybos, kurios reguliariai gauna finansavimą projektams įgyvendinti iš universiteto ar valstybės administracijos.

Taip pat Europoje jau seniai egzistuoja organizacija „Nacionalinės Europos studentų sąjungos“ (ESIB). Ji vienija 50 nacionalinių studentų sąjungų iš 37 šalių ir atstovauja 10 milijonų studentų. Ši organizacija aktyviai dalyvauja visose veiklose, susijusiose su Bolonijos proceso plėtra.

IN Rusijos imperija studentų organizacijos gimė beveik iškart, įkūrus universitetus. Pirmosios studentų vienijimo formos Rusijoje buvo literatūros ir mokslo būreliai. 1804 m. Priėmus Universiteto chartiją, aukštojo mokslo įstaigos įgijo tam tikrą laisvę ir savarankiškumą, o studentai turėjo teisinę galimybę kurti visokias „studentų korporacijas“ ir „išmoktas draugijas“. Tačiau po 20 metų vyriausybė yra nubrėžusi kursą, kaip apriboti universitetų laisves. Gyvenimas universitete pradėjo būti „kareivinių“ pobūdžio, laikantis griežtos tvarkos, įskaitant laiką, kada reikia keltis, gerti arbatą, pavakarieniauti, kada eiti miegoti, kokį kirpimą ir kokią suknelę kada vilkėti.

Tačiau nepaisant „studentų organizacijų“ uždraudimo Rusijos universitetuose antrą kartą pusė XIX amžiuje pastebėtas studentų judėjimo augimas - vyko nelegalūs susibūrimai ir susirinkimai, buvo kuriamos pogrindinės studentų draugijos, nuo nekenksmingų mokslinių iki radikalių revoliucinių.

Po 1890 m. Sankt Peterburge įvykusio pirmojo visos Rusijos švietimo įstaigų studentų organizacijų kongreso, carinė vyriausybė, nesugebėdama susidoroti su didėjančia studentų judėjimo galia, buvo priversta daryti tam tikras nuolaidas. Patvirtintos laikinosios studentų įstaigų organizavimo aukštosiose mokyklose taisyklės. Universitetų vadovams, studentams pageidaujant, buvo leista atidaryti studentų ratus „mokslams, menams, fiziniams pratimams studijuoti. 1911 m. Vyriausybės bandymas laikinai uždrausti susibūrimus ir susibūrimus sukėlė didžiulį studentų, kurie nesiruošė dalytis su savo laisvėmis, protestą.

Atėjus bolševikų valdžiai, nepriklausomos ir organizuotos studentų organizacijos egzistavimas buvo laikomas žalingu. Todėl bolševikai aktyviai ėmėsi jaunimo politikos, norėdami rasti jėgas, galinčias sintetinti ir dauginti marksizmo idėjas, taip pat kovoti su „buržuazine“ pasaulėžiūra. 1918 metais buvo įsteigtas švietimo liaudies komisariatas - visuomenės švietimo liaudies komisariatas, kurio pagalba aukštoji mokykla buvo pavaldi valstybei. Iš pradžių Švietimo liaudies komisariatas padarė nuolaidas studentams socialinės apsaugos klausimais, tačiau vėliau studentams taip pat buvo atimtos šios teisės. Sukurta 1918 m., Rusijos komjaunimo sąjunga (RKSM) tapo studentų jaunimo organizavimo instrumentu įgyvendinant strateginius planus ir konkrečius bolševikų vyriausybės uždavinius.

4-ajame dešimtmetyje universitetuose buvo kuriami komjaunimo - „aukštųjų mokyklų“ - aukštojo mokslo komitetai. Kadangi atgaivintas pasirenkamumo principas galiojo tik į komjaunimą įstojusiems studentams, vis dar per anksti kalbėti apie visišką studentų savivaldos atkūrimą.

Taip pat nuo 1930-ųjų pradėjo kurtis pirmosios studentų profesinės sąjungos. Bet jie ėmėsi savo funkcijos spręsti su švietimo procesu susijusius klausimus ir organizuoti popamokinę veiklą tik sovietmečio pabaigoje.

1987 m. Kovo 21 d. Oficialiame dokumente pirmą kartą buvo vartojamas terminas „studentų valdžia“. Laikraštis „Pravda“ paskelbė „Pagrindinės aukštojo ir vidurinio specializuoto švietimo pertvarkymo kryptys šalyje“. Šis dokumentas įtvirtino tikrąjį studentų savivaldos pagrindą. Tai taip pat apibrėžė studentų savęs organizavimo formas.

2000-ųjų pradžioje stabilizavus šalies vidaus politinį ir ekonominį gyvenimą, susidarė palanki aplinka studentų savivaldos plėtrai.

Šiuo metu studentų savivaldos veiklą reglamentuoja 2012 m. Gruodžio 29 d. Federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacija". Įstatymas numato, kad studentų savivaldos institucijos yra privalomos kiekvienai švietimo organizacijai. 26 straipsnio 6 dalis Federalinis įstatymas 2012 m. Gruodžio 29 d. „Apie švietimą Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ rašoma: „Siekiant atsižvelgti į studentų nuomones<…> ir kai mokinių iniciatyva švietimo organizacija priima vietines taisykles, turinčias įtakos jų teisėms ir teisėtiems interesams<…> kuriamos studentų tarybos (profesinėje švietimo organizacijoje ir aukštojo mokslo švietimo organizacijoje - studentų tarybos). "

Šiandien studentų tarybas (studentų tarybas) kuria 80% profesionalų švietimo organizacijos Rusijos Federacija.

Šiuolaikinėje pedagogikoje studentų savivaldos fenomenui tirti skiriama nemažai disertacijų: N.A. Pomelova, I.I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V.V. Ovčinnikovas studentų savivaldą laiko socialine institucija ir socialinio vystymosi šaltiniu; edukacinio darbo organizavimo ir popamokinės veiklos švietimo įstaigoje požiūriu studentų savivaldą tiria V.M. Pevzneris, T.N. Volotkevičius, S.G. Zayats, A.N. Čižas; humanistinės asmenybės orientacijos formavimosi požiūriu - L.D. Varlamova, G.B. Žanburšina; kaip formavimo priemonė lyderio savybės ir socialinė studentų veikla - L.P. Šigapova, S.I. Karpenko; specialisto asmenybės profesinio tobulėjimo požiūriu - O.A. Kolmogorova, G.V. Garbuzovas, A.I. Davydkova, I.S. Klimenko.

O. A. Chirkovas pateikia universiteto studentų savivaldos idėją kaip bandymą sujungti asmens interesus vystymosi ir savirealizacijos srityje su valstybės interesais kuriant sąmoningą pilietinę visuomenę ir rengiant profesionalų personalą. Studentų asociacijos veiklą jis interpretuoja kaip tikslingą, sistemingą ir reguliuojamą studentų savivaldos struktūrinių padalinių funkcionavimo ir sąveikos procesą, siekiant tam tikrų kolektyvinių tikslų.

A.V. Ponomarevas studentų savivaldą apibrėžia kaip būsimo konkurencinio specialisto pagrindinių asmeninių savybių formavimo procesą. Jis nustato pagrindinius studentų savivaldos sistemos struktūrinius elementus universitete:

1. Santykių dalykai studentų savivaldos veikloje.
2. Tiriamųjų sąveikos tikslai ir turinys.
3. Organizacinės šios sąveikos formos, metodai ir priemonės.

M.V. Artjukovas ir T.N. Mironovas paskiria dvi svarbiausias studentų savivaldos funkcijas:

• užtikrinti efektyvų visų švietimo įstaigos komandų darbą, atsižvelgiant į studentų interesus;
• studentai įgis vadybos įgūdžių, kurie paruoš juos būsimam produktyviam dalyvavimui valdant savo ir socialinę gamybinę veiklą.

N.G. Bazhenova išryškina pagrindines teorines aksiologiškai orientuotos studentų savivaldos konstrukcijos nuostatas:

• studentų savivaldos tikslas yra studento vidinio aksiologinio potencialo aktyvinimas ir praturtinimas bei potencialo susiejimas turintis absolvento bendrąsias kultūrines kompetencijas;
• visuotinių žmogaus vertybių, kurios yra esminės tiek visuotinei žmogaus kultūrai, tiek būsimo specialisto profesinei kultūrai, patvirtinimas;
• suprojektuoti studentų savivaldos universitete sistemą (veiklos turinį ir pagrindą), remiantis atvirų, pusiausvyros neturinčių sistemų, galinčių tobulėti ir organizuotis, raidos dėsniais.

A. Yu. Khovrinas nagrinėja studentų savivaldą socialinės partnerystės kontekste. Jo darbe išryškinti pagrindiniai studentų savivaldos institucijų, universitetų administracijų ir kitų socialinių objektų partnerystės sąveikos principai:

• jaunimo subjektyvumo didinimo principas valdant partnerių veiklą;
• socialinio valdymo užduočių masto ir sudėtingumo koreliacijos su studentų savivaldos įstaigų darbuotojų vadovavimo kompetencijos laipsniu principas;
• partnerystės veiklos, vykdomos dalyvaujant studentų savivaldos institucijoms, teigiamos socialinės orientacijos principas, išreikštas palaikant asmens, visuomenės, valstybės interesų pusiausvyrą;
• pagrįsto tam tikrų funkcijų, administracinių įgaliojimų priskyrimo studentų savivaldos organams principas, išskyrus jų dubliavimąsi administracinių struktūrų;
• partnerių veiklos informacijos skaidrumo principas;
• optimizuoti partnerių veiklos vykdymo kontrolę vykdant bendrą veiklą principas;
• principas prisiimti šalių atsakomybę už bendros veiklos eigą ir rezultatus;
• universiteto administracijų, jaunimo reikalų įstaigų ir kitų partnerių paramos studentų savivaldos veiklai plėtojimo principas.

Studentų savivaldos praktikos analizė rodo, kad jų veikla švietimo įstaigose apima platų veiklos spektrą:

• Studentų švietimo organizavimas;
• Studentų ir magistrantų socialinės ir pedagoginės paramos sistemų kūrimas;
• Medžiagos ir kitos pagalbos teikimas tiems, kuriems to reikia;
• Masinio sporto darbo su jaunimu atlikimas;
• Pagalba gerinant švietimo kokybę;
• Studentų kultūrinės ir laisvalaikio veiklos organizavimas;
• Teigiamo universiteto įvaizdžio formavimas išorinėje informacinėje aplinkoje;
• Jaunimo mokslinių konferencijų, forumų ir seminarų organizavimas.

Remiantis A. V. atlikto sociologinio tyrimo rezultatais. Ponomarjovas, buvo atskleista, kad studentų savivaldos organų veikla universitete sukuria aplinką kuo išsamesniam studentų lyderystės savybių ugdymui, prisideda prie jų konkurencingumo didinimo; studentai, dalyvaujantys studentų savivaldos veikloje, labiau išsiugdė konkurencingam specialistui būtinas savybes nei pasyvią poziciją užimantys studentai.

Šiandien studentų savivaldos aktyvinimas ir parama socialinėms iniciatyvoms yra būtina apsisprendimo ir visapusiško studentų galimybių realizavimo sąlyga. Studentų noras visapusiškai dalyvauti mūsų šalies ekonominiame, politiniame ir kultūriniame gyvenime prisideda prie naujų idėjų ir iniciatyvų atsiradimo.

Šioje situacijoje svarbu atsižvelgti į visas priemones, kuriomis galima formuoti kompetencijas. Šis procesas vyksta tiek edukacinėje veikloje, tiek popamokinėje veikloje. Viena iš aktyvaus studentų įsitraukimo į popamokinę veiklą yra tiesiog dalyvavimas studentų savivaldoje.

Remdamiesi galimo studentų savivaldos potencialo analize, padarėme išvadą, kad ji gali būti naudojama kaip bakalauro dėstytojų ir švietimo psichologų bendrųjų kultūrinių kompetencijų formavimo priemonė.

Literatūros sąrašas

1. Artyukhov M.V., Mironova T.N., Teoriniai ir dalykiniai požiūriai į studentų savivaldą, KemSU biuletenis, Nr. 2 (46), 2011, 58-63 p.
2. Babaeva E. V., „Iš studentų savivaldos raidos istorijos Rusijoje“, žurnalas „Tarnyba Rusijoje ir užsienyje“, Nr. 2 (17), 2010, 4-9 p.
3. Bazhenova N.G., Teoriniai studentų savivaldos kūrimo pagrindai, Humanitariniai tyrimai rytų Sibiras ir Tolimuosiuose Rytuose, 2011 m., Nr. 3, 94–97 p.
4. Bogdanov V.V., Emtsov G.N., studentų savivaldos ABC, Krasnojarskas: Leidykla „Trend“, 2011, 193 p. (6–16 psl.)
5. Korotkikh L.I., „Studentų savivalda: ištakos ir perspektyvos“, žurnalas „SPO“, 2009 m. Lapkričio 11 d., 39–42 С
6. Ponomarevas A.V. Mokinių savivaldos edukacinis potencialas, Žinios. Supratimas. Įgūdis. Nr. 1, 2008, 106-110 psl.
7. Syutkina L.V.: Studentų savivalda Bolonijos proceso kontekste. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID\u003d425677 (gydymo data 2017-05-05)
8. Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, paskelbtas 2012 m. Gruodžio 29 d. N 273-FZ (paskutinis leidimas). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (prieigos data 2017-09-05)
9. Khovrin A.Yu., Studentų savivalda socialinės partnerystės kontekste, Aukštasis mokslas Rusijoje, Nr. 6, 2010, 128-132 p.
10. Chirkov O.A. Studentų organizacijos: vadybos teorija ir praktika. M., 2000 m

1

Studentų savivalda yra viena efektyviausių jaunimo socialinės raidos sričių. Šiuolaikinis švietimas, švietimo įstaigų sistema, atskira švietimo įstaiga negali vystytis izoliuotoje aplinkoje, būti atribota nuo visuomenės, jos uždavinių ir valstybės tam tikrame istoriniame etape. Dėmesys studentų jaunimo socialinio formavimosi problemai, jų lyderystės ir kūrybinio potencialo augimui, galimybė savarankiškai pasirinkti vieną ar kitą socialiai reikšmingos veiklos formą leidžia mums nustatyti studentų socialinės veiklos reikšmę šiuolaikinėje visuomenėje. Studentų savivaldos raidos istorija Rusijoje yra glaudžiai susijusi su aukštojo mokslo plėtra ir turi savo specifiką. Savivalda - ne tik būtina sąlyga tvarkos nustatymas ir palaikymas, bet ir priemonė aktyviems, sumaniems organizatoriams ugdyti, kiekvienam komandos nariui įskiepyti atsakomybę už bendrą reikalą, savidiscipliną.

studentų vyriausybė kaip veiklos forma

1. Bokovas D.A. Studentų savivaldos raidos istorija šalies aukštojoje mokykloje // Rusijos mokslo žurnalas. - 2008. - Nr. 5.

2. Papildomas vaikų švietimas. Pamoka aukštųjų mokyklų studentams / Red. O.E. Lebedeva. - M., 2003 m.

3. Korotovas V. M. Bendroji metodika ugdymo procesas. - M., 1983; Korotovas V.M. Moksleivių savivalda. - M., 1983 m.

4. Krupskaja NK Vaikų savivalda mokykloje // Ped. cit.: 10 tomų - M., 1959 m. - T. 8. - S. 31.

5. Makarenko A.S. Rink. cit .: 5 tomais - M.: Leidykla: „Pravda. Ogonek “, 1971. - T.1.5.

6. Studentų savivaldos organizavimas ir plėtra bendrojo ugdymo įstaigoje: mokymo priemonė, red. A.S. Prutchenkovas. - M., 2003 m.

7. Pedagoginė enciklopedija: 4 tomuose - M.: Sovietinė enciklopedija, 1965. - T. 2.4.

8. Sovietinis enciklopedinis žodynas. - M.: Sovietinė enciklopedija, 1985 m.

9. Sukhomlinsky V.A. Pasirinkti pedagoginiai darbai: 3 tomais - M.: Pedagogika, 1979 m.

10. Šatskis S.T. Pasirinkti pedagoginiai darbai: 2 tomais - M.: Leidykla „Pedagogika“, 1980. - T. 2. - P. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Studentų savivalda yra viena efektyviausių jaunimo socialinės raidos sričių. Šiuolaikinis švietimas, švietimo įstaigų sistema, atskira švietimo įstaiga negali vystytis izoliuotoje aplinkoje, būti atriboti nuo visuomenės, jos uždavinių ir valstybės tam tikrame istoriniame etape. Dėmesys studentų jaunimo socialinio formavimosi problemai, jų lyderystės ir kūrybinio potencialo augimui, galimybė savarankiškai pasirinkti vieną ar kitą socialiai reikšmingos veiklos formą leidžia mums nustatyti studentų socialinės veiklos reikšmę šiuolaikinėje visuomenėje.

Studentų lyderio savybių ugdymas negali vykti už komandos ribų. Vaikų, paauglių ir jaunimo kūrybinės individualybės ugdymas yra susijęs su jų savarankiškumo ir kūrybinės veiklos lygiu komandoje. Žmogus gyvena ir vystosi santykių su gamta ir jį supančiais žmonėmis sistemoje, bendradarbiaudamas su jais.

Viena svarbiausių bendradarbiavimo formų yra švietimo įstaigos savivalda.

Idėjos kreiptis į savivaldą, siekiant išspręsti bendruomenės gyvenimui svarbias problemas, Vakaruose priskiriamos Comenius ir Disterweg, Dewey, Neill ir Frein; Ušinskiui, Wentzeliui ir Kapterevui Rusijoje, taip pat pažangiems po spalio laikotarpio mokytojams: N.K. Krupskaja, S. T. Šatskis, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky ir V.A. Sukhomlinsky.

Studentų savivaldos raidos istorija Rusijoje yra glaudžiai susijusi su aukštojo mokslo plėtra ir turi savo specifiką. Įvairūs studentų savivaldos „prototipai“ pradėjo atsirasti 1755 m., Kai Elžbietos dekretu buvo atidarytas Maskvos universitetas. Kiek vėliau buvo sukurta studentų savivalda Sankt Peterburgo, Dorpato ir Kazanės universitetuose. Tačiau visuomenės nepakankama universitetinio išsilavinimo paklausa pasmerkė universitetus sunkiam egzistavimui. Jei studentų savivaldos plėtrą užsienyje lėmė socialiniai veiksniai (universitetai buvo privatūs, savo lėšomis finansuojamos asociacijos; atlyginimai dėstytojams buvo mokami iš studentų lėšų; visuomenei reikėjo universitetuose apmokyto personalo, todėl buvo atsižvelgiama į autonomiją ir demokratinius universiteto organizavimo principus).

Rusijoje studijos aukštojoje mokykloje buvo prilygintos valstybės tarnybai, ir tai neprisidėjo prie studentų savivaldos plėtros.

XIX amžiaus pradžioje. labai pasikeitė aukštojo mokslo padėtis ir statusas Rusijos imperijoje. 1804 m. Vyriausybė suteikė autonomiją universitetams. Nuo 20-ųjų. XIX a. valdžia, bijodama revoliucinių idėjų plitimo tarp jaunimo, ėmė riboti autonomiją ir kištis į studentų gyvenimą. Nuslopinus dekabristų sukilimą ir pritaikius Nikolajui I drausmines priemones, buvo pridėta griežta studentų ir mokytojų proto kontrolė. Pagal naująją 1835 m. Chartiją universiteto autonomija buvo panaikinta. Studentų savivaldos raida apskritai, universitetinio jaunimo teisinis statusas atitiko teisinę visuomenės būklę autokratinėje Rusijoje, kur nebuvo žodžio, susirinkimų, sąjungų, spaudos ir kt. Laisvės. savitarpio pagalbos fondų, bibliotekų, skaityklų kūrimas. Draudžiamos bendruomenės - tradicinės studentų, tos pačios vietovės žmonių ar vienos švietimo įstaigos absolventų asociacijos. Administracija kišosi į studentų privatumą. Valdžia stengėsi nepalikti jokių galimybių plėtoti studentų savivaldą. Tačiau spartus kapitalizmo vystymasis Rusijoje privertė autokratiją imtis tam tikros aukštojo mokslo demokratizacijos. 1863 m. Birželio mėn. Aleksandro II patvirtinta chartija atkūrė universitetų autonomiją, nustatė studentų elgesio švietimo įstaigoje ir už jos ribų taisykles, panaikino uniformas, tačiau studentai negavo korporacinių teisių ir jiems buvo taikomas teismas, išrinktas iš universiteto profesorių. Kolektyvinė studentų veikla buvo draudžiama. Bet kokių studentų organizacijų kūrimas buvo protestas prieš esamą sistemą, kuri paskatino aktyvią politinę kovą.

XIX amžiaus pabaigoje. universiteto jaunimo pasipiktinimas pasipylė į gatves. Studentų demonstracijos, visos Rusijos studentų streikai įgavo politinį pobūdį. 1905 m. Revoliucingai mąstantys studentai atidarė klases mitingams, kovos būriuose jie kovojo su kariuomene ir policija Maskvoje, Charkove, Odesoje ir kituose miestuose. 1917 m. Vasario mėnesį studentai aktyviai dalyvavo nuverčiant autokratiją. Nuo pirmųjų studentų riaušių 1861 m. Valdžia universitetus laikė „riaušių“ šaltiniu. Vyriausybė bandė užkirsti kelią jaunimo protestams ne tik draudimais ir represijomis. 1901 ir 1905 m. tai padarė tam tikrų nuolaidų: universitetuose buvo įvestos „laikinos“ taisyklės ir „laikina“ autonomija; studentams buvo leista rengti susitikimus, kurti organizacijas ir pan. Tęsiant politiką šia linkme, atsirado galimybė teisėtai plėtoti studentų savivaldą. Reikšmingai modifikuotos studentų savivaldos formos: draugijos, korporacijos, suvažiavimai, vėliau atsirado vadovų institucija, studentų milicija, studentų garbės teismas, studentų „sambūriai“.

Rusijoje savivalda pritraukė mokytojus kaip demokratinės visuomenės ir santykių raidos formą. XX amžiaus pradžioje. teorinius ir praktinius savivaldos pagrindus sukūrė S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov ir kt. ...

Svarbiausi studentų savivaldos raidos etapai Rusijos aukštojo mokslo srityje pateko į postrevoliucinius metus ir paskutinius du dešimtmečius.

Po 1917 metų spalio revoliucijos N.K. Krupskaja, A.S.Makarenko ir kiti.

Išskirtinis mokytojas eksperimentatorius S.T. Šatskis vienas iš pirmųjų Rusijoje išplėtojo tokius klausimus kaip moksleivių savivalda, lyderystė vaikų bendruomenėje ir mokyklos, kaip įstaigų komplekso, įgyvendinančio auklėjimo tęstinumą ir vientisumą, funkcionavimas.

Po susitikimo su A.U. Zelenko (puikus mokytojas, vienas pirmųjų architektų, iškėlęs specialios vaikams skirtos architektūros sukūrimo problemą) nusprendė įkurti Setlementą - savotišką kultūringų žmonių kaimą, apsigyvenusį tarp vargšų organizuoti švietėjišką darbą.

Jie pradėjo savo lėšomis ir, pasiėmę kelis vaikus iš vargšų prieglaudos, vasarai išvyko į Klyazmą, kur apsigyveno pas juos pas savo draugus. Auklėjimo sistema buvo paremta darbu, o vaikų savivaldos principas tapo pagrindiniu organizaciniu įstatymu. Rudenį jie tęsė organizuodami gyvenvietės draugiją tarp realios mokyklos sienų, kurioje mokėsi žemesnių klasių vaikai, o kitais metais Vadkovsky juostoje buvo išnuomotas butas klasėms. Žinoma, vietos neužteko, tačiau tuo metu Zelenko ir Šatskis nebebuvo vieni, buvo mokytojai, patikėtiniai, prijaučiantys, ir jiems pavyko surinkti lėšų nuosavam namui pastatyti.

1907 m. Rudenį Setlementas persikėlė į savo pastatą. Gyvenvietėje buvo derinamos vaikų vaikų darželio, pradinės mokyklos ir profesinės mokyklos funkcijos. Auklėjimo sistema buvo paremta darbu, o vaikų savivaldos principas tapo pagrindiniu organizaciniu įstatymu. Setlėjos studentai buvo suskirstyti į 12 grupių (berniukus ir mergaites atskirai); kiekviena grupė savarankiškai planavo mokymo programą ir parengė savo elgesio taisykles, o iš viso pastate mokėsi iki dviejų šimtų vaikų. Praktinis darbas su vaikais buvo grindžiamas pedagogine koncepcija, kurią sukūrė visuomenės nariai. Škotijos švietimo sistemos, kurios visi struktūriniai elementai buvo pavaldūs užsibrėžtam tikslui - sudaryti palankiausias sąlygas individo saviraiškai ir savirealizacijai, esmė buvo „vaikų karalystės“ idėja, kur kiekvienas mokinys gavo galimybę visapusiškai plėtoti jėgas.

Mokant akcentuotas žinių, praktiškai reikšmingų vaikų gyvenimui, įsisavinimas. Mokytojų ir vaikų santykiai buvo suprantami kaip vyresnių ir jaunesnių draugų santykiai. Didelė reikšmė buvo skirta vaikų bičiulystės, solidarumo ir kolektyvizmo jausmo ugdymui. Berniukus ir mergaites vienija interesai ir bičiulystės principas. Vaikai lankė įvairius būrelius: stalių, batų, dainavimo, astronomijos, teatro, biologinius ir kt. Kiekvienas klubas turėjo savo vardą ir taisykles, kaip reguliuoti vaikų sukurtus santykius, kurių griežtai laikėsi suaugusieji, klubo vadovai. Klubo susirinkimuose ir visuotiniame susirinkime priimti sprendimai buvo laikomi privalomais. Visuomenė atliko kultūrinį ir švietėjišką darbą tarp suaugusiųjų. 1908 m. Setleto mokykla nustojo egzistuoti.

Įdomu sovietinės mokyklos patirtis, paremta N. K. savivaldos problemų plėtojimu. Krupskaja. Ji mano, kad savivalda yra neatsiejama darbo politechnikos mokyklos dalis. Savivaldos užduotis sovietinėje mokykloje yra ugdyti kolektyvistą-visuomenininką, aktyvų viso mokyklos gyvenimo dalyvį, besiruošiantį tapti sovietinės valstybės piliečiu, aktyviu komunistinės statybos dalyviu. Savivalda padeda išmokyti vaikus kolektyviai kurti naują gyvenimą. Vaikų savivalda yra viena iš švietimo darbo sistemos priemonių

Daugelyje kalbų Krupskaja išreiškia idėją, kad reikia specialių vaikų mokymo organizacinėms funkcijoms atlikti, kad moksleiviai, aktyviai dalyvaudami tvarkydami savo komandos reikalus, lavintų organizacinius įgūdžius, įgytų organizacinių įgūdžių ir gebėjimų. Ji nurodo šiuos organizacinio darbo etapus: pirmasis etapas - tikslo aptarimas, pagrindinių darbo uždavinių nustatymas atsižvelgiant į realius jos gyvenimo poreikius; antrasis etapas yra atsakomybės pasiskirstymas tarp jo dalyvių, atsižvelgiant į kiekvieno sugebėjimus ir galimybes; trečiasis etapas - atliktų darbų apskaita ir kontrolė; apibendrinamas ketvirtasis etapas.

Svarbiausi yra Krupskajos nurodymai apie teisingą komjaunimo ir pionierių organizacijų santykį su vaikų savivaldos organais, apie pionierių ir komjaunimo vaidmenį savivaldoje. Ji nuolat palaikė būtinybę vadovauti komsomolui ir pionierių organizacijai savivaldos ir pedagoginės lyderystės darbe plėtojant moksleivių mėgėjų veiklą.

NK Krupskaja paaiškino, kad vaikų savivalda mokyklų kolektyve yra „valdymo organas“, o pionierių organizacija - „politinė paauglių organizacija“, veikianti pagal savo chartiją, kuriai negalima prieštarauti ar jos identifikuoti.

N.K.Krupskajos sukurti vaikų savivaldos pagrindai tapo tolesnio jų vystymosi atskaitos tašku iškilaus sovietinio mokytojo A.S.Makarenko teorinėje ir praktinėje veikloje.

Makarenko pedagoginės teorijos pagrindas yra jo mokymas apie kolektyvą. Makarenko įvedė terminą „kolektyvas“ į profesinį pedagoginį žodyną, suprasdamas tam tikrą vaikų organizaciją.

"Komanda turėtų būti pirmasis mūsų auklėjimo tikslas, ji turėtų turėti absoliučiai tam tikras savybes." Makarenko šias komandos savybes apibrėžė taip: komanda vienija žmones vardan bendro tikslo, bendrame darbe ir organizuodama šį darbą. Tuo pačiu metu privatūs ir bendri tikslai nėra priešingi vienas kitam. Kiekvienas atskiro studento veiksmas, kiekviena sėkmė ar nesėkmė turėtų būti vertinami kaip nesėkmės bendros priežasties fone, kaip sėkmė bendroje byloje.

Per kolektyvą kiekvienas jo narys patenka į visuomenę, taigi atsiranda drausmės idėja, pareigos ir garbės samprata, asmeninių ir bendrų interesų harmonija.

Kolektyvas yra ne minia, o socialinis organizmas, „tikslingas individų kompleksas“, jis turi savivaldos organus, įgaliotus atstovauti kolektyvo ir visuomenės interesams. Kolektyvinio gyvenimo patirties dėka moksleiviai lavina vadybinius įgūdžius, visi mokosi elgtis ir paklusti daugumai, draugas mokosi paklusti draugui ir būti jo lyderiu tuo pačiu metu, ugdyti atsakomybę ir nuoseklumą veiksmuose. Kolektyvas prisideda prie energingų ir aktyvių visuomenės narių, gebančių rasti teisingus savo asmeninių veiksmų moralinius kriterijus, reikalavimo iš kitų reikalauti elgtis pagal tokius kriterijus, auklėjimą - tai buvo Makarenko įsitikinimas ir jis buvo vykdomas jo vadovaujamose vaikų įstaigose. Mokytojo darbas yra taktiškas ir išmintingas komandos augimo valdymas.

Vienintelis kolektyvas turėtų būti mokykla, kurioje organizuojami visi ugdymo procesai, o atskiras kolektyvo narys turėtų jausti savo priklausomybę nuo jo, atsiduoti kolektyvo interesams ir juos vertinti.

Komanda išgyvena 3 plėtros etapus.

1. Kolektyvo dar nėra, o mokytojas šiuo metu atlieka diktatoriaus vaidmenį, kalbėdamas su reikalavimais mokiniams.
2. Atsiranda aktyvi aktyviausių mokinių grupė, norinti dalyvauti įvairiuose darbuose, kurie palaiko mokytojo pradžią ir jo reikalavimus mokiniams.
3. Susiformuoja savivaldos organai, kolektyvas tampa pajėgus savarankiškai spręsti įvairiausius švietimo, ekonominius, kultūrinius ir kitus klausimus, reikalavimai keliami atskiram viso kolektyvo mokiniui.

Atsižvelgiant į komandos vystymosi stadiją, nustatoma jos pedagoginio vadovavimo specifika, mokytojo padėtis ir santykiai su mokiniais.

Komandos organizacinė struktūra. Švietimo įstaigos pradiniai kolektyvai (Makarenko - vienetai) - pirmoji grandis mokinių organizacijoje, gali būti kuriami pagal to paties amžiaus, skirtingo amžiaus, gamybos ir kt. Principą. susikūrus komandai, geriau susikurti skirtingo amžiaus pirminius vienetus.

Susivienijus skirtingam amžiui, vyresnieji nuolat perduoda patirtį, jaunesni mokosi elgesio įpročių, mokosi gerbti vyresniuosius ir jų autoritetą. Vyresnieji rūpinasi jaunesniaisiais ir prisiima atsakomybę už juos, dosnumą ir reiklumą, ugdo būsimo šeimos vyro savybes.

„Nusprendžiau, kad tokia komanda, labiausiai primenanti šeimą, būtų naudingiausia auklėjimo prasme. Tai sukuria rūpestį jaunesniu, pagarbą vyresniesiems, švelniausius draugijos niuansus “.

Įlaipinimo tipo įstaigose ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas aiškiam gyvenimo organizavimui. Taigi, miegamasis negali būti tik bendrabutis, tai yra papildoma darbo forma, ekonominis švietimas, tai vieta, kur tęsiasi švietimo ir pramonės ryšiai, o jei pamirštate vaikų gyvenimą, miegamasis taps gravitacijos organizavimo vieta, kartais net su antisocialiniu šališkumu.

Padaliniui vadovauja vadas, kurį gali paskirti pedagogas (kol kas nėra stiprios komandos) arba išrinkti visuotiniame susirinkime (gerai organizuotose komandose). Vadas yra mokinys, atsidavęs įstaigos interesams, visada geras studentas, būgnininkas gamyboje, taktiškas, energingas, sąžiningas, dėmesingas jaunesniam; jis vykdo labai svarbią užduotį. Vadas turi padėjėją, būryje paskirtas sporto organizatorius ir kt. Padalinio vadovybės pareigos apima: būrio sanitarinės būklės stebėjimą, budinčiųjų pareigų vykdymą, dienos režimo vykdymą, pagalbos organizavimą švietėjiškame darbe; vadas ir jo padėjėjai įtraukia mokinius į įvairius būrelius, padeda leidžiant sieninį laikraštį, supažindina su knygų skaitymu; jie reguliuoja santykius, stengiasi išspręsti konfliktus be kivirčų ir muštynių ir daug daugiau.

Visa ši įvairi ir įvairi mokinių veikla buvo gerai koordinuota ir gerai organizuota savivaldos dėka. Savivalda yra ne tik būtina sąlyga kuriant ir palaikant tvarką, bet ir priemonė ugdyti aktyvius, sumanius organizatorius, įskiepyti kiekvienam komandos nariui atsakomybę už bendrą reikalą, savidiscipliną.

Savivalda yra veiksminga švietimo priemonė. Esant mokyklos viešajai nuomonei, bendrai mokyklos drausmei, kurią palaiko mokyklos savivaldos organai, labai palengvinamas mokytojų švietėjiškas darbas. O savivaldos organų vadovavimas yra pagrindinis įstaigos vadovo rūpestis, už tai „reikia išmesti seną pedagoginį raukšlėtumą, perdėtą„ suaugusiųjų rimtį “. Pagrindinis savivaldos organas yra visuotinis susirinkimas, kurio įgaliojimus turi palaikyti administracija ir kurie turi būti kruopščiai paruošti: kalbėtis su kolektyvinių organų nariais, atskirais mokiniais ir aktyvistais. Visuotiniuose susirinkimuose nebūtina „palaidoti save šiandienos smulkmenose“, tačiau būtina aptarti komandos plėtrą ir įstaigos perspektyvas, švietimo darbo, studijų ir gamybos tobulinimą.

Švietimo įstaigos vadovas turi atsiminti:

• neįmanoma pakeisti savivaldos organų ir išspręsti šių organų jurisdikcijai priklausančių klausimų;
• klaidingi sprendimai turėtų būti ne atšaukti, o adresuoti visuotiniam akcininkų susirinkimui apsvarstyti;
• neapkrauti savivaldos organų įvairiomis smulkmenomis, kurias galima išspręsti dabartine tvarka;
• įsitikinkite, kad darbas šiose įstaigose neužima daug laiko ir kad mokiniai netaptų „pareigūnais“;
• aiškiai nustatyti savivaldos organų darbo apskaitą, tai gali padaryti, pavyzdžiui, komandos sekretorius.

Be nuolat veikiančių savivaldos organų, A. S. vadovaujamose institucijose Makarenko, buvo sukurti kolektyvai, kuriems vadovavo vadai, paskirti atlikti vieną užduotį (konsoliduoti būriai). Tai buvo ne tik patogu, bet ir naudinga švietimo prasme. Makarenko teigia, kad bendražygis turi mokėti paklusti bendražygiui ir mokėti užsisakyti bendražygį, reikalauti iš jo atsakomybės; tai yra sudėtingas priklausomybės ir subordinacijos komandoje principas. Berniukas, budintis vadas, šiandien vadovauja komandai, o rytoj jau paklūsta naujam lyderiui. Komandos atstovų turėtų būti kuo daugiau, todėl įvairios komisijos, vienkartiniai komandos reikalai turėtų stengtis patikėti skirtingiems komandų nariams; tai sukuria kompleksinį tarpusavio priklausomybės ir abipusės atsakomybės ryšį. Vadas, net jei tai yra vienai dienai, disponuoja užtikrintai, be perdraudimo, o visi kiti šią galią priima kaip visiškai natūralią, reikalingą ir autoritetingą.

Savivaldos organų darbas bus sėkmingas, „jei kolektyvas visada kaupia turtą“, o tai reiškia visus mokinius, kurie yra gerai susiję su įstaiga ir jos uždaviniais, kurie dalyvauja savivaldos organų darbe, gamybos valdymo darbe, klubo ir kultūriniame darbe “. Turtas teigiamai vertina įstaigos vadovą, jį palaiko. Turtas yra skirstomas į aktyvųjį ir atsarginį.

Aktyvus turtas yra tie mokiniai, kurie aiškiai vadovauja komandai, „atsakydami jausmu, aistra ir įsitikinimu“ į kiekvieną klausimą. Rezervas visada jam padeda, palaiko vadus, o aktyvusis turtas papildomas iš rezervo.

Būtina stengtis užtikrinti, kad dauguma komandos narių būtų turtas; ypač svarbu kuo greičiau pritraukti aktyviausius vaikus į darbą, pradiniu vaikų kolektyvo organizavimo laikotarpiu.

Būtina nuolat dirbti su turto nariais: surinkti juos aptarti būsimus reikalus, konsultuotis, kalbėti apie sunkumus darbe ir kt. Turtas yra pedagogo parama, jo dėka mokytojo reikalavimai netiesiogiai perduodami komandos nariams, tampa pačių vaikų reikalavimais. Turto nariai gali užimti tam tikrus postus ir pareigas komandoje, negali būti jokių materialinių privilegijų ir atlaidų, būtina kelti padidintus reikalavimus turtui.

Komandos vadovas privalo laikytis taisyklės: būrių vadai, seniūnai, aktyvių ir savivaldos organų nariai visų pirma laikosi įstaigos gyvenimo taisyklių ir prisiima didesnę atsakomybę už taisyklių pažeidimus.

Sėkmė kuriant komandą priklauso nuo aiškumo ir aiškumo idėjose apie kiekvieno studento ir įstaigos ateitį. Rytojaus džiaugsmas yra kiekvieno žmogaus gyvenimo stimulas; rytojus turi būti suplanuotas ir pristatytas geriau nei šiandien. Todėl vienas iš svarbiausių pedagogų darbo objektų yra kartu su kolektyvu nustatyti bendras gyvenimo perspektyvas, kurių nesant negalima judėti į priekį, net susiformavęs kolektyvas nyksta.

Taigi, 30-50 m. XX amžius sovietinėje pedagogikoje buvo išplėtotas požiūris į savivaldą kaip priemonę manipuliuoti studentų elgesiu; vyravo formalus-biurokratinis jos organizavimo stilius. Privaloma visų mokyklų forma buvo mokinių kolektyvas, dirbęs vadovaujant direktoriui. Savivalda praktiškai buvo paversta susitikimais ir sesijomis. Pirmajame plane buvo sutelktos baudžiamosios funkcijos (aktyvistų mokymas ir perauklėjimas kaltiems studentams).

Pokaryje ir iki 80-ųjų. F.F.Bryukhovetsky, I.P. Ivanovas, V.A.Karakovsky, O.S.Gazmanas, T.E.Konnikova, V.A.Sukhomlinsky ir kiti V.V. dirbo su vaikų kolektyvo problemomis ir naujais savivaldos panaudojimo būdais. A. Sukhomlinsky, kaip ir visi sovietiniai mokytojai, kolektyvą vertino kaip galingą švietimo priemonę. V.A. Sukhomlinsky neturėjo dilemos: asmenybė ar kolektyvas. "Tai yra du aspektai, dvi vieno žmogaus pusės. Ne, ir už komandos ribų negali būti auklėjamas žmogus, kaip ir negali būti" abstrakčios "komandos be asmenybių." Sukhomlinsky manė, kad kolektyvas visada yra ideologinė asociacija, turinti tam tikrą organizacinę struktūrą, aiškią tarpusavio priklausomybės sistemą, bendradarbiavimą, savitarpio pagalbą, griežtumą, drausmę ir kiekvieno atsakomybę už visus ir už visus.

Šiuolaikinė pedagoginė literatūra suteikia mums tokią sąvokos „studentų savivalda“ interpretaciją - tai yra valdymo forma, apimanti aktyvų studentų dalyvavimą rengiant, priimant ir įgyvendinant vadybinius sprendimus dėl aukštosios mokyklos ar atskirų jos padalinių gyvenimo, studentų teisių ir interesų gynimo, studentų įtraukimo į įvairius dalykus. socialiai reikšmingos veiklos rūšys.

N.I. Prikhodko supranta savivaldą kaip tikslingą, specifinę, sistemingą, organizuotą ir nuspėjamą, remiantis studentų veiklos rezultatais, kurio procese įgyvendinamos valdymo funkcijos, skirtos švietimo įstaigų problemoms spręsti. V.M. Korotovas mano, kad savivalda yra švietimo komandos organizavimo metodas, o baltarusių tyrinėtojas V.T. Kabushas daro išvadą, kad studentų savivalda yra savarankiškumas pasireiškiant iniciatyvai, sprendimų priėmimui ir savirealizacijai jų kolektyvo ar organizacijos interesais.

Apskritai A.S. Prutchenkovas apibrėžė šio reiškinio esmę dabartiniame etape kaip ugdomojo darbo technologiją, kuria siekiama ugdyti vaiko subjektyvumą (kitaip tariant, gebėjimą savistabai, savęs planavimui, savo gyvenimo veiklos organizavimui).

XXI amžiaus studentų savivalda suponuoja jaunų žmonių dalyvavimą įvairiose socialinėse praktikose, remiantis sąmoningu asmeninių ir socialinių interesų tenkinimo priemonių ir būdų pasirinkimu.

Recenzentai:

• GM Koroleva, Pedagogikos mokslų daktarė, docentė, Jaunimo politikos centro direktorė, GOU VPO „Maskvos miesto Maskvos vyriausybės valdymo universitetas“, Maskva.
• Gladilina I.P., Ph.D., Rusijos vyriausybės GOU VPO Maskvos miesto universiteto Jaunimo politikos centro direktoriaus pavaduotoja, Maskva.

Bibliografinė nuoroda

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. MOKINIŲ SAVIVALDYBĖS VEIKLOS ORGANIZAVIMO METODOLOGINIS PAGRINDAS // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2011. - Nr. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d5318 (prieigos data: 2020.01.01). Jūsų dėmesiui pateikiame „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus

Aukštojo mokslo demokratizacija, šiuolaikinės psichologinės ir pedagoginės technologijos bei požiūris į švietimo ir auklėjimo organizavimą universitete reikalauja aktyvaus studentų dalyvavimo vadovaujant universitetui, sprendžiant reikšmingą studijų, gyvenimo ir poilsio klausimų skaičių ir užtikrinant optimalią būsimo specialisto asmenybės formavimo sistemą. Pagrindinis vaidmuo šiuose procesuose tenka studentų valdžiai. Jis užima ypatingą vietą formuojantis socialiai brandžiai asmenybei, ugdant būsimų specialistų vadybinius, organizacinius ir komunikacinius gebėjimus, daro didelę įtaką jų profesinės kompetencijos, atsakomybės, savarankiškumo, gebėjimo savarankiškai organizuotis ir saviugdai augimui, kūrybiško požiūrio ugdymui sprendžiant priskirtas užduotis.

Studentų savivalda atsirado atsiradus aukštajam mokslui, būtent pirmuosiuose viduramžių Europos universitetuose (XII a. Italijoje: medicinos mokykla Solerno mieste, Bolonijos teisės magistro mokykla, 1158 m. Paryžiuje pertvarkyta į universitetą, vėliau - 1168 m.). Universitetas Oksforde, šiek tiek vėliau Kembridže, XII amžiuje Ispanijoje, 1348 m. Prahoje ir netrukus Krokuvoje ir kt.). Remiantis šalies ir užsienio tyrėjų darbais, pirmieji universitetai buvo autonomiški su išsivysčiusia demokratija ir studentų savivalda (terminas „studentų savivalda“ buvo įvesta daug vėliau), sukurti akademiniais tikslais, sujungiant profesorius, dėstytojus ir studentus.

Amerikos vidurinėje mokykloje demokratijos ir studentų savivaldos tendencijos buvo pilniausiai išvystytos vadinamuosiuose naujuose universitetuose - Cornelian (Niujorko valstijoje); Johno Hopkinso universitetas, Baltimorė, Antiah universitetas. Studentų savivaldos plėtrą minėtose švietimo įstaigose sąlygojo socialiniai veiksniai: universitetai buvo privačios, savo lėšomis finansuojamos asociacijos (atlyginimai dėstytojams buvo mokami iš studentų lėšų); visuomenei reikėjo universitetuose apmokyto personalo, todėl ji atsižvelgė į universiteto organizavimo autonomiją ir demokratinius principus.

Rusijoje studentų savivaldos tradicijos buvo toliau plėtojamos aukštojo mokslo srityje, pradedant švietimu 1755 m. Maskvos universitetas. Studentų savivalda universitetuose Sovietų Sąjunga per visą savo egzistavimo laiką tai buvo ugdymo proceso dalis, buvo priemonė tikslingai formuoti studentų veiklą, atsakomybę visuomenei ir valstybei už profesinės veiklos pasekmes. Aštuntojo dešimtmečio pabaigoje dėl viso socialinio gyvenimo demokratizacijos universitetai ir ypač studentų savivalda gavo naują raidos vektorių, tačiau technokratinio požiūrio į aukštąjį mokslą ir, atitinkamai, į studentų auklėjimą įveikimas vyko gana lėtai. Tradicinio požiūrio į studentą, kaip į pedagoginės įtakos objektą, atmetimas įvyko ne greitai ir automatiškai. Pamažu įsitvirtino supratimas, kad studentas yra ne tik objektas, bet ir aktyvus mokymo proceso dalykas universitete, o dėstytojų mokslinės ir edukacinės veiklos tikslas - mokyti ir ugdyti būsimo specialisto asmenybę.

Šiuolaikinėse teorinėse ir metodinė literatūra nėra bendro sutarimo dėl sąvokos „savivalda“ apibrėžimo. Be to, dauguma autorių, laikančių studentų savivaldą, rašo apie tai kaip savaime suprantamą dalyką.

Sovietiniame enciklopediniame žodyje savivalda pristatoma kaip organizuotos socialinės bendruomenės nepriklausomybė tvarkant savo reikalus.

„Pedagoginėje enciklopedijoje“ savivalda laikoma vaikų dalyvavimu tvarkant ir tvarkant savo kolektyvo reikalus. Neneigdami to, daugelis mokytojų pabrėžia skirtingus akcentus. Kai kurie laiko vadovavimą komandai, o savivaldą laiko valdymo sistemos dalimi. Kiti supranta savivaldą kaip kolektyvinio gyvenimo organizavimo formą. Dar kiti - kaip galimybė studentams pasinaudoti teise aktyviai dalyvauti tvarkant visus švietimo įstaigos reikalus.

Terminas „studentų savivalda“ (SSU) Rusijoje pirmą kartą oficialiai buvo panaudotas dokumente „Pagrindinės aukštojo ir vidurinio specializuoto švietimo pertvarkymo kryptys šalyje“. Jame visų pirma buvo sakoma, kad „... kūrybinio profesijos įvaldymo, švietimo tobulinimo mokymosi procese klausimai turėtų būti švietimo įstaigų komjaunimo organizacijų, studentų vyriausybės organų dėmesio centre“. Tuo pačiu metu SSU buvo suprantamas kaip studentų grupių, komjaunimo ir universitetų profesinių sąjungų organizacijų iniciatyvumas ir mėgėjiškas darbas sprendžiant visus studentiško gyvenimo klausimus.

2002 m. Paskelbtose Rusijos Federacijos švietimo ministerijos rekomendacijose dėl studentų savivaldos plėtojimo Rusijos Federacijos aukštosiose ir vidurinėse specializuotose mokymo įstaigose studentų savivalda apibrėžiama kaip „iniciatyvi, savarankiška ir savo atsakomybe studentų veikla sprendžiant gyvybiškai svarbius švietimo, kasdienio gyvenimo, laisvalaikio organizavimo klausimus. ".

Rusijos Federacijos švietimo ministro 2003 m. Liepos 14 d. Laiške „Dėl studentų savivaldos plėtros Rusijos Federacijoje“ studentų savivalda laikoma specialia aktyvios, savarankiškos, atsakingos socialinės studentų veiklos forma, kuria siekiama išspręsti svarbius studentų jaunimo gyvenimo klausimus, jų socialinės veiklos plėtrą, paramą. socialines iniciatyvas.

Šiuolaikiniame moksleivių savivaldos problemos formulavime yra trys pagrindinės funkcinės reikšmės, būtent: viena iš Rusijos Federacijos jaunimo politikos formų; edukacinio darbo universitete forma; tikslinga veikla studentų.

Studentų savivalda, kaip viena iš Rusijos Federacijos jaunimo politikos formų, vykdoma siekiant įtvirtinti studentų socialinį judėjimą, visapusiškai panaudoti studentų potencialą socialinėse ir ekonominėse visuomenės transformacijose bei spręsti studentų problemas.

Studentų savivalda, kaip viena iš universiteto edukacinio darbo formų, vykdoma „Mokymosi visą gyvenimą koncepcijos“ rėmuose ir yra skirta visapusiškai išplėtotai, kūrybinga asmenybė, turintis aktyvią gyvenimo poziciją, rengiant šiuolaikinius specialistus, konkuruojančius darbo rinkoje.

Studentų savivalda, kaip tikslinga studentų veikla, atsiranda studentų organizacijoje, jo iniciatyva (išskyrus išimtis), ir jis pats jį realizuoja. Žvelgiant iš šios perspektyvos, labai dažnai chartijose, konvencijose, nutarimuose, nuostatuose ir kituose dokumentuose SSU yra laikoma specialia iniciatyvios, savarankiškos, atsakingos socialinės studentų veiklos forma, kuria siekiama išspręsti svarbius studentų jaunimo gyvenimo, jų socialinės veiklos plėtros klausimus.

Studentų savivaldos tikslas yra sudaryti palankias sąlygas studentų savirealizacijai kūrybinėje ir profesinėje sferoje bei įvairių studentų gyvenimo sričių klausimų sprendimui.

Federalinė švietimo agentūra instrukciniame laiške „Dėl studentų savivaldos“ nurodo: „Studentų savivaldos organai yra išrinkti esamos studentų savivaldos formos organai (tarybos, komitetai, biurai ir kt.). Studentų savivaldos sistemą studentai formuoja savarankiškai, atsižvelgdami į ugdymo įstaigos ypatumus ir nusistovėjusias tradicijas. Švietimo įstaigos valdymo organai yra įpareigoti skatinti mokinių savivaldos sistemos plėtrą ir koordinuoti jos darbą “.

Studentų savivaldos požymiai yra šie:

• 1. Sistemiškumas - visuma elementų, kurie yra tam tikruose santykiuose ir ryšiuose tarpusavyje ir formuoja tam tikrą vienybę.
• 2. Autonomija - santykinis studentų savivaldos savarankiškumas nustatant kolektyvo tikslus ir uždavinius, plėtojant pagrindines jo kryptis; gebėjimas suformuoti poziciją, kuriai būdingas savarankiškumas ir savarankiškumas, pasirenkant veiklos motyvaciją, jos tikslus, pasiekimo priemones, įgyvendinimo stilių.
• 3. Hierarchija, kurią atspindi studentų savivaldos organų, universiteto struktūrinių padalinių, viešųjų studentų darinių veiklos tvarkingumas, tarpusavio santykių užmezgimas, valdžių atskyrimas, atsakomybės laipsnis ir kt.
• 4. Santykiai su išorine aplinka, išreikšti sąveikaujant su universiteto valdymo organais, mokymo korpusu, ekonominėmis tarnybomis, su kitomis švietimo įstaigomis, visuomeninėmis ir valstybinėmis organizacijomis, įvairiomis studentų mėgėjų veiklos formomis (interesų klubais, visuomeninėmis studentų organizacijomis, sporto sekcijomis ir kitomis visuomenės ir struktūriniai universiteto dariniai).
• 5. Savivaldos organų buvimas, išreikštas kuriant savo organus kiekviename studentų savivaldos hierarchijos lygmenyje: tarybos tyrimo grupės (trikampiai), fakultetų tarybos, studentų dekanų kabinetai, studentų tarybos, studentų švietimo ir švietimo komisijos, pomėgių klubų tarybos, studentų padalinių būstinės, bendrabučių tarybos ir kt.
• 6. Saviveikla, kuri apima kūrybinę veiklą įgyvendinant valdymo funkcijas (planuojant veiklą, organizuojant, motyvuojant dalyvius, kontrolę ir vadovavimą), įsitraukimą į sprendimų rengimą ir įgyvendinimą.
• 7. Tikslingumas, kuris suponuoja studentų savivaldos organo gebėjimą nusistatyti savo veiklos ir plėtros tikslus, koreliuoti juos su pagrindiniais švietimo įstaigos tikslais, valstybine jaunimo politika; aiškus norimų rezultatų suvokimas, gebėjimas pamatyti geriausius būdus tikslams pasiekti.
• 8. Rinkimai - teisė rinkti ir būti išrinktam į studentų valdžios organus.

Rusijos Federacijoje buvo sukurtos keturios studentų savivaldos formos:

• 1) tam tikros mokymo įstaigos studentų visuomeninė asociacija;
• 2) viešoji įstaiga, vykdanti studentų savivaldos funkcijas (įstaigos statusas nustatomas rektoriaus įsakymu arba susitarimu);
• 3) studentų profesinės sąjungos organizacija, vykdanti studentų veiklos organo funkcijas;
• 4) savivaldybės, regioninės, tarpregioninės, visos Rusijos visuomeninės organizacijos skyrius, sudaręs sutartį su švietimo įstaiga.

Krasnojarsko teritorijos socialinės plėtros programų įgyvendinimo agentūros vadovas K.Yu. Gurejevas aprašė tris galimus studentų savivaldos ugdymo įstaigoje formavimosi modelius.

Pasak K.Yu. Gurejevas, pirmasis modelis yra studentų savivaldos kūrimas „iš viršaus“, kai studentai dalyvauja viešajame darbe švietimo įstaigos vadovybės kvietimu, kuris jiems duoda tam tikrus nurodymus ir perduoda tam tikrus įgaliojimus.

Antrasis modelis išreiškiamas kuriant studentų savivaldą aplink socialiai aktyvių studentų šerdį. Susiformavęs studento turtas dažnai savarankiškai nustato pagrindines studentų gyvenimo kryptis ir iš tikrųjų monopolizuoja studentų teisę į savivaldą, neįtraukiant didžiosios dalies studentų į sprendimų priėmimo procesus.

Trečiasis modelis, pasak K.Yu. Gureeva, šiandien yra veikiau idealas, kurio galima tik dabar siekti. Pagal šį modelį studentų savivalda savaime formuojama natūraliai dėl to, kad daugumai studentų yra tam tikro lygio pilietinė kultūra. Turėdami aukštą pilietinę sąmonę, studentai nelieka abejingi mąstytojai, kaip jų gyvenimas organizuojamas švietimo įstaigoje. Jie kuria savo savivaldos organizacijas ir, kai tik įmanoma, daro įtaką universiteto valdymui. Būtent šis „trečiasis modelis“ iš esmės veikia kaip pilietinės visuomenės institucija ir, pasak K.Yu. Gureeva atrodo naudingiausia ir perspektyviausia.

Iš tikrųjų studentų savivaldos sistema universitete yra holistinis mechanizmas, leidžiantis studentams dalyvauti universiteto valdyme per kolegialius sąveikaujančius savivaldos organus visais valdžios lygmenimis. Pagrindiniai, tuo pačiu metu, yra tokie organai kaip universiteto (fakulteto) studentų taryba, universiteto (fakulteto) studentų profesinių sąjungų komitetas, vadovas, taip pat universiteto pagrindu veikiančios visuomeninės jaunimo organizacijos. Tipiškiausios formos yra studentų tarybos ir studentų profesinių sąjungų komitetai, o tipinė visų organizacijų veikla yra: mokslinis darbas (mokslinės studentų draugijos, mokslinės konferencijos ir kt.), Kultūrinis darbas, užimtumas, darbas nakvynės namuose ir kt.

Žinoma, studentų savivaldos organizacinė struktūra negali būti vienoda visuose šalies universitetuose. Studentų gyvenimo sričių įvairovė reikalauja įvairių studentų iniciatyvos ir savarankiškumo formų. Veikdama aukštosios mokyklos kolektyve, kiekviena studentų visuomeninė organizacija atlieka savo funkcijas. Jų įgaliojimai apima dalyvavimą formuojant įvairius aukštosios mokyklos gyvenimo valdymo organus, dalyvavimą per renkamus studentų viešųjų studentų organizacijų atstovus šių įstaigų veikloje ir kt. Lesosibirsko pedagoginio instituto Pedagogikos ir psichologijos fakulteto studentų taryba - FSAEI HPE filialas „Sibiro federalinis universitetas“. studentų vyriausybė, kuriai vadovauja Studentų tarybos pirmininkas. Fakulteto studentų tarybos veikla kuriama pagal pedagogikos ir psichologijos fakulteto edukacinio darbo planą ir remiantis universiteto edukacinio darbo planu.

Pagrindinis Pedagogikos ir psichologijos fakulteto Studentų tarybos tikslas yra koordinuoti studentų vyriausybės įstaigų darbą fakultete ir studentų grupėse. Šis tikslas pasiekiamas išsprendus šias užduotis:

• · Teikti pagalbą fakulteto dekanatui, dėstytojams organizuojant ugdymo procesą, kasdienį gyvenimą ir popamokinę studentų veiklą;
• · Formuoti studentų atsakingą ir kūrybišką požiūrį į edukacinę, mokslinę ir socialinę veiklą;
• · Vykdyti studentų savivaldą fakultete. Atsižvelgiant į tai, kad studentų savivalda ir jos organizacinės formos formuojasi veikiant struktūriniams socialinės gamybos pokyčiams, pagrindinis studentų savivaldos sistemos funkcionavimo proceso reikalavimas yra ne direktyvinis spartesnio studentų gyvenimo savivaldos principų augimo planavimas, o realios studentų savarankiškos veiklos ieškojimas gyvybiškai svarbiausių, išreiškiant tiesioginį viešieji ryšiai, studentų savivaldos formos. Iš to išplaukia, kad viena iš savivaldos plėtotės krypčių universitete yra užtikrinti tiesioginį, realų ir ryžtingą studentų dalyvavimą bendrame įvairių universiteto gyvenimo sričių valdyme, rengiant ir priimant sprendimus, parenkant optimalias priemones, metodus ir būdus, kaip įgyvendinti sprendimus, apskaitą ir sprendimų įgyvendinimo stebėseną.

Taigi, apibendrindami tai, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad studentų savivalda yra ypatingas savivaldos atvejis, speciali studento savarankiškos veiklos forma, organizuojama viešoje švietimo įstaigos asociacijoje, skirta mokinio asmenybės savirealizacijai, mokinių įtraukimui į sprendimų dėl studentų gyvenimo organizavimo priėmimo ir įgyvendinimo procesus. universitetas.

Kaip teigė E.L. Gunicheva, studentų savivalda yra realus ir aktyvus visų studentų dalyvavimas priimant ir įgyvendinant sprendimus siekiant socialiai reikšmingų tikslų.

Aukštosiose mokyklose kuriamos studentų savivaldos institucijos. Studentų savivalda reiškia įstatymą studentų draugija (visi dieninės aukštosios mokyklos studentai) savarankiškai sprendžia studentų viešojo gyvenimo klausimus pagal galiojančius teisės aktus ir švietimo įstaigos chartiją.

Ukrainos įstatymai numato privalomą studentų dalyvavimą priimant sprendimus visais aukštojo mokslo sistemos lygmenimis. Ukrainoje buvo sukurta svarstyti visa Ukrainos studentų taryba neatidėliotinų problemų studentiško gyvenimo. Pagrindinės jos užduotys yra:

Pagalba plėtojant studentų judėjimą Ukrainoje, įskaitant studentų savivaldos plėtrą Ukrainos aukštosiose mokyklose;

Užtikrinti nuolatinį Ukrainos švietimo ir mokslo ministerijos ir aukštųjų mokyklų studentų savivaldos institucijų bendravimą ir sąveiką;

Socialinių procesų analizė studentų jaunimo, jaunų specialistų ir į aukštąsias mokyklas stojančių piliečių švietimo, kultūros, darbo, socialinio formavimo ir plėtros srityse, tokios analizės rezultatais pagrįstų pasiūlymų rengimas ir teikimas Ukrainos švietimo ir mokslo ministerijai ir visų lygių vietos valdžios institucijoms;

Dalyvavimas rengiant ir rengiant pasiūlymus dėl norminių teisės aktų, programų svarbiausiais studentų, jaunų specialistų ir įstojančių į Ukrainos aukštąsias mokyklas socialinės padėties, teisinės ir socialinės apsaugos klausimais;

Skatinti regioninio, visos Ukrainos ir tarptautinio bendradarbiavimo plėtrą švietimo, kultūros, darbo, socialinio formavimo ir jaunimo plėtros srityse;

Dalyvavimas rengiant ir įgyvendinant veiklą, skirtą studentų jaunimo, jaunų specialistų socialinėms-ekonominėms, teisinėms, švietimo, kultūros ir kitoms problemoms spręsti;

Skatinti teisėtos pilietinės visuomenės kūrimąsi Ukrainoje, dvasinį ir fizinį studentų tobulėjimą, ugdyti juose patriotizmą;

Pagalba formuojant studentų pilietinę sąmonę remiasi nacionaliniais valstybės interesais ir visuotinėmis vertybėmis.

Ukrainos švietimo ir mokslo ministerija, remdamasi susitarimu, bendradarbiauja su Ukrainos studentų savivaldos asociacija (UASS), kuri savanorišku pagrindu vienija visų Ukrainos regionų aukštųjų mokyklų studentų savivaldos atstovaujamuosius organus. Šis bendradarbiavimas numato tarpusavio konsultacijas, UASC atstovų dalyvavimą rengiant aukštojo mokslo ir studentų socialinės apsaugos reglamentus, bendrą konferencijų ir seminarų rengimą, būtinos UASC informacijos teikimą. Daliniai Ukrainos įstatymo „Dėl aukštojo mokslo“ pakeitimai numato stiprinti studentų ir atstovaujamųjų organizacijų teisinį statusą, suteikiant joms platesnes ir geriau teisiškai saugomas teises, taip pat didinant studentų kiekybinį atstovavimą visuose aukštųjų mokyklų valdymo organuose ir jų akreditavimo procese.

Studentų savivaldos organai prisideda prie darnaus mokinio asmenybės ugdymo, jo, kaip būsimo organizatoriaus, vadovo, įgūdžių formavimo. Studentų vyriausybės sprendimai yra svarstomojo pobūdžio.

Savo veikloje studentų savivaldos institucijos vadovaujasi įstatymais, specialiai įgaliotos centrinės vykdomosios įstaigos švietimo ir mokslo srityje ir atitinkamos centrinės vykdomosios valdžios, pavaldžios aukštajai mokyklai, sprendimais, aukštosios mokyklos chartija.

Pagrindinės studentų savivaldos užduotys yra šios: užtikrinti ir apsaugoti studentų teises ir interesus, ypač susijusius su švietimo proceso organizavimu; užtikrinti, kad studentai atliktų savo pareigas; skatinti mokinių edukacinę, mokslinę ir kūrybinę veiklą, sudarant tinkamas sąlygas studentų gyvenimui ir poilsiui; skatinti studentų ratelių, draugijų, asociacijų, interesų grupių veiklą; bendradarbiavimo su kitų aukštųjų mokyklų ir jaunimo organizacijų studentais organizavimas; pagalba įdarbinant absolventus; dalyvavimas sprendžiant tarptautinių studentų mainų klausimus; studentų pritraukimas į valstybinės jaunimo politikos įgyvendinimą; informacijos ir jaunimo, teisinės, psichologinės, finansinės pagalbos studentams teikimas (kartu su atitinkamomis tarnybomis); atstovavimas vadovaujant aukštosioms mokykloms; studentų pritraukimas dirbti laisvalaikiu (kartu su dekanatais); vadovo, kuratorių, studentų profesinės sąjungos komiteto veiklos koordinavimas; mokinių švietimo ir darbo drausmės kontrolė, greitas reagavimas į jos pažeidimą; dalyvavimas skirstant stipendijų fondą; dalyvavimas studentų apgyvendinime nakvynės namuose ir jų iškeldinimas; organizuoja dekanai, švietimo darbo skyrius, universiteto ekonominė tarnyba, miestelio direktorius, nakvynės namų vadovai, kasdienio gyvenimo ugdytojai, studentų poilsis ir laisvalaikis nakvynės namuose; dalyvavimas organizuojant kambarių remontą, užtikrinant patalpų, įrangos ir kito švietimo įstaigos turto saugojimą ir priežiūrą; darbo derinimas su dėstytojais, studentų akademinių grupių ir katedrų mentoriais, fakulteto dekanatu; studentų budėjimo organizavimas ir pagalba nustatant prieigos kontrolę nakvynės namuose; aktyvus dalyvavimas organizuojant pavyzdinių kambarių, grindų, bendrabučių, energijos taupymo ir kt. varžybas; sudaryti sąlygas savarankiškam mokinių mokymui (mokymui); kartu su nakvynės namų vadovais, miestelio direktoriumi, pedagogais, propaguodami sveiką gyvenimo būdą, neleisdami studentams daryti nusikaltimų, vartoti alkoholio, narkotikų, rūkyti ir panašiai.

Studentų savivalda vykdoma studentų grupės, fakulteto, nakvynės namų, aukštosios mokyklos lygiu. Atsižvelgiant į studentų kontingentą, aukštosios mokyklos tipą ir specifiką, studentų savivalda gali būti vykdoma aukštosios mokyklos kurso, specialybės, miestelio, struktūrinių padalinių lygiu.

Aukščiausias studentų savivaldos organas yra visuotinis susirinkimas (konferencija) aukštosios mokyklos studentai, priimantys Studentų savivaldos statutą; rinkti studentų savivaldos vykdomuosius organus ir išklausyti jų pranešimus; nustato studentų savivaldos vykdomųjų organų struktūrą, galias ir rinkimų tvarką.

Akademinių grupių vadovų susitikimas yra informavimo ir patariamoji įstaiga universitete. Jie veikia kaip valdymo sistemos grįžtamasis ryšys. Posėdžiui pirmininkauja prorektorius, atsakingas už edukacinę ir metodinę veiklą, bei švietimo ir metodinio skyriaus vedėja. Susitikime informuojama apie svarbius universiteto gyvenimo įvykius; paaiškinti edukacinės veiklos taisykles; apsvarstyti kandidatus į asmenines stipendijas; informuoti apie įsakymus ir instrukcijas, reglamentuojančias mokymo ir atestavimo režimą, apie visos Ukrainos ir miesto valdžios sprendimus dėl universiteto veiklos; aptarti švietimo veiklos valstijose ir kryptis fakultetuose ir panašiai.

Fakulteto lygmens akademinių grupių vadovų susitikimą rengia fakulteto dekanas arba jo pavaduotojas. Jie paaiškina edukacinės veiklos įgyvendinimo taisykles ir tvarkaraštį, žinių atestavimo taisykles ir konkrečių mokymo renginių vedimo sąlygas; apsvarstyti sunkumus, su kuriais susiduriama mokantis; paaiškinti universitetų užsakymus ir fakulteto dekano nurodymus dėl studentų interesų.

Studentų savivaldos organai egzistuoja įvairiomis formomis (senatas, parlamentas, seniūnas, studentų švietimo (mokslinė) dalis, studentų dekanatai, tarybos ir kt.). Studentai rengia norminių dokumentų projektus, tvirtina juos švietimo įstaigos steigimo konferencijose. Šiose konferencijose renkama studentų rinkimų komisija, kuri organizuoja rinkimus į studentų valdžios organus. Parlamento nariai, senatas ar vadovas iš savo pusės renka pirmininką, kuris sudaro vyriausybę.

Kai kuriose aukštosiose mokyklose studentų savivalda egzistuoja kaip studentų brolija, veikianti akademinės grupės, fakulteto, bendrabučio, universiteto lygiu. Būtent studentų brolija inicijuoja įvairius renginius, vykstančius švietimo įstaigoje. Ji taip pat gali dalyvauti įgyvendinant priėmimą į pirmuosius metus, gyvenvietėje. Dalyvaujant brolijoms, paskirstomos stipendijos ir apdovanojimai.

Turtinga ir įdomi užsienio studentų savivaldos patirtis. Pavyzdžiui, beveik visos Izraelio aukštosios mokyklos turi studentų asociacijas, kurios vykdo įvairią veiklą studentams ir siūlo jiems daug paslaugų. Taigi, universiteto studentai. D. Ben-Gurioną Negeve vienija Studentų asociacija - nepolitinė organizacija. Jos vadovai kasmet renkami iš kiekvienos šakos, po vieną atstovą. Studentų atstovai taip pat dirba daugelyje universiteto organų, tokių kaip direktorių taryba, vykdomasis komitetas ir Senatas.

Universiteto studentų asociacija rengia įvairius kultūrinius renginius: kas savaitę organizuoja paskaitas, koncertus, demonstruoja filmus, leidžia studentų laikraštį, padeda studentams įsidarbinti, ieškoti būsto. Studentai turi galimybę apsilankyti sinagogoje ir susisiekti su rabinu, kuris yra atsakingas už visą veiklą, susijusią su žydų tradicijų tyrinėjimu.

Studentai savanoriškai dalyvauja įvairiuose bendruomenės projektuose. Taigi dalį laiko jie skiria probleminių šeimų vaikams. Kartą per savaitę studentai padeda pagyvenusiems žmonėms 4 valandą ryto (120 valandų per mokslo metus), veda būrelio užsiėmimus, hebrajų kalbos pamokas ir kt. Studentams buvo sukurtos specialios brošiūros su galimų darbų sąrašais.

Universitete galima užsiimti įvairiomis sporto šakomis. Sporto centre yra sporto salė, šeši teniso kortai ir du baseinai. Yra rankinio, tinklinio, šachmatų ir plaukimo klubai. Studentų komandos atstovauja universitetą įvairiose varžybose.

Lenkijos studentų savivaldos institucijos, be to, kad realiai sprendžia savo problemas šio instituto pagalba, turi teisę, įtvirtintą įstatymuose, dalyvauti viso universiteto reikaluose. Tam studentų bendruomenė renka savo atstovus universitete veikiančiuose kolegialiuose organuose. Tai yra universiteto senatas ir jo komisijos, mokslo taryba, kontrolės ir revizijos komisija, tokia bibliotekos taryba. Pagal įstatymą maksimalus studentų skaičius, kurį galima rinkti į kolegialius organus valstijos universitetas, sudaro 25% visos kolegialaus organo sudėties.

Lenkijoje studentų savivaldos akademinės grupės lygiu nėra. Taip yra dėl to, kad akademinių grupių, kuriose dirba nuolatinis personalas, išskyrus kai kurias išimtis, paprasčiausiai nėra, nes studentai daugumą dalykų pasirenka savo noru, todėl nuolat atsiduria naujose grupėse. Studentų tarybos rinkimams būdingas atviras ir skaidrus rinkimų procesas, nors ne visi universitetai šių principų laikosi studentų vyriausybės organų funkcionieriai. Pavyzdžiui, rinkimai į Aukštosios prekybos akademiją vyksta dalyvaujant tiek dieninių, tiek ištęstinių studijų studentams, taip pat magistrantams ir doktorantams, tačiau jiems taikomos skirtingos kvotos. Kandidatai ar kandidatų grupės sudaro komandas ir agituoja per viešas kalbas ir simbolines dovanas.

Lenkijos studentų savivaldos bruožas yra jų galinga materialinė bazė ir finansinė bei teisinė nepriklausomybė nuo švietimo įstaigos administracijos. Metinis studentų vyriausybės institucijų, tokių kaip Varšuvos universitetas, biudžetas yra maždaug 200 tūkst. metais. Šios lėšos pagal Aukštojo mokslo įstatymą yra privalomos, skiriamos iš universiteto biudžeto savivaldos veiklai. Prie šios sumos pridedamos savanoriškos aukos ir rėmėjų aukos. Varšuvos universiteto studentų vyriausybės užimamų patalpų plotas yra 450 kv. m. Studentų vyriausybei skiriamos lėšos išleidžiamos universiteto studentų vyriausybės centrinių įstaigų veiklai, visų pirma: patalpų ir aparatų priežiūrai; katedrų ir fakultetų studentų savivaldos institucijų, savarankiškai valdančių dalį skiriamų lėšų, veikla; stipendijos studentų draugijoms ir asociacijoms, veikiančioms universitete.

Lenkijos studentų vyriausybės įstaigų universiteto administracija turi teisę nustatyti studijų kainos dydį universitete. Lemiama studentų savivaldos institucijų teisė patvirtinti prorektorių studentų reikalams taip pat yra reikšminga įtakos priemonė.

Pažintis su studentų vyriausybe Prancūzijos, Didžiosios Britanijos ir Šiaurės Airijos aukštojo mokslo institucijose parodė, kad daugiausia dėmesio skiriama:

Visų aukštojo mokslo lygių studentų interesų gynimas

Studentų iniciatyvų įgyvendinimas ugdymo procese, taip pat mokslo, profesinėje, kultūrinėje ir kitose socialinėse veiklos srityse;

Gerinti studentų ir universiteto administracijos sąveikos efektyvumą;

Užtikrinti studentų teises ir laisves pagal visuomenėje galiojančias civilines normas;

Bendradarbiavimas su valstybės ir vietos valdžios institucijomis;

Kasdienio gyvenimo organizavimas, įvairios laisvalaikio formos, kelionės, studentų užimtumas;

Naujos informacinės erdvės sukūrimas universiteto studentams ir jų ryšys su pasaulio informacijos šaltiniais.

Dalyvavimas studentų savivaldoje atskleidžia potencialių lyderių, ugdo savo vadybinius ir organizacinius įgūdžius, formuoja būsimą tautos elitą. Neišsprendus studentų savivaldos problemų, neįmanoma pasiekti europietiškos švietimo kokybės ir paruošti konkurencingų specialistų.

O. A. Buryakova

MOKINIŲ SAVIVALDYBĖS PLĖTROS PEDAGOGINĖS SĄLYGOS

Darbą pristato Profesinio ugdymo teorijos ir metodikos katedra

Belgorodo valstybinis kultūros ir meno institutas.

Mokslinis vadovas - pedagogikos mokslų daktaras, profesorius S. I. Kurganas

Šiame straipsnyje autorius pagrindžia studentų savivaldos ugdymo proceso efektyvumo priklausomybę nuo pedagoginių sąlygų rinkinio įgyvendinimo kokybės. Ypatingas dėmesys skiriamas studentų savivaldos socialinės partnerystės procesui.

Raktažodžiai: studentų savivalda; pedagoginės sąlygos; socialinė partnerystė.

Straipsnio autorius motyvuoja studentų savivaldos ugdymo efektyvumo priklausomybę nuo nustatytų pedagoginių sąlygų įgyvendinimo kokybės. Ypatingas dėmesys skiriamas studentų savivaldos socialinei partnerystei.

Raktažodžiai: studentų savivalda; pedagoginė būklė; socialinė partnerystė.

Kalbėdami apie pedagogines sąlygas, turime omenyje priemonių rinkinį, kad būtų sukurta ugdomoji ugdymo erdvė

universiteto studentų savivaldos sistemos plėtra, atsižvelgiant į švietimo įstaigos edukacinio darbo tikslą.

Studentų savivaldos, kaip jos dalykų perėjimo iš vieno vientisumo lygio į kitą, proceso efektyvumą, mūsų požiūriu, užtikrina papildomų ir tarpusavyje susijusių pedagoginių sąlygų rinkinio įgyvendinimas: bendrosios pedagoginės sąlygos; sąlygos, kurios netiesiogiai veikia universiteto studentų savivaldos plėtrą (studentų kolektyvo organizavimas; švietimo sistemos formavimas universitete; aukštas lygis) profesinis mokymas ir studentų jaunimo kūrybinis potencialas) ir sąlygas, tiesiogiai veikiančias studentų savivaldos plėtrą kultūros ir meno universitete (dalyko ir dalyko santykių formavimosi laipsnis studentų savivaldos sistemoje; savivaldos įgūdžių formavimo lygis, kaip atspirties taškas plėtojant studentų savivaldą; maksimalus) studentų jaunimo įtraukimas į studentų savivaldą; studentų savivaldos formų ir darbo metodų įvairovė, prisidedanti prie studentų savivaldos subjektų asmenybės socializacijos; studentų savivaldos organų socialinė partnerystė vidinėje ir išorinėje aplinkoje kaip aukščiausias studentų savivaldos plėtros lygis).

Mes laikomės nuomonės, kad bendrosios pedagoginės sąlygos išskiriamos į atskirą grupę tuo pagrindu, kad studentų savivalda nėra atskiras švietimo sistemos elementas, o veikia kaip jos posistemis, o tai reiškia pasirinktos grupės įtaką studentų savivaldos institucijų veiklai.

Fundamentinis pedagoginis

studento organizavimo sąlyga

trečiasis kolektyvas, kaip pradinis studentų savivaldos formavimosi etapas, yra atspirties taškas įgyvendinant pedagogines sąlygas, netiesiogiai veikiančias jos raidą. Ši sąlyga yra V.A.Karakovsky, V.M.Korotovo, P.G.Jakobsono ir kitų mokytojų tyrimų objektas. Ši sąlyga suponuoja autoritarinius mokytojų-organizatorių veiksmus, siekiant suvienyti studentų jaunimą į vieną komandą, kurios tolesnė veikla turi įtakos individas visuomenei, jo įtraukimas į viešąjį gyvenimą, mokymo elgesys kolektyvuose, subjektų pritarimas individams ir jų socialinių vaidmenų vykdymas.

Svarbi pedagoginė sąlyga, tiesiogiai veikianti studentų savivaldos plėtrą, yra teorinis ir praktinis studentų savivaldos dalykų mokymas savivaldos veiklai, kuris priklauso nuo mokytojų, kurie to moko studentus ir vadovauja jų praktinei veiklai, profesionalumo, nes būtent praktinė veikla yra teorinių žinių įsisavinimo rodiklis. Tuo pačiu metu reikia vengti „laikino atotrūkio tarp praktikos ir žinių, nes jie telpa į galvą ne dėl to, kad teorinės taisyklės ir abstrakčios sąvokos automatiškai kartojasi klasės sienose, bet yra įgyjamos veiklos metu“.

Kita sąlyga, tiesiogiai veikianti studentų savivaldos plėtrą, yra dalyko ir dalyko santykių kūrimas, atsižvelgiant į jų specifiką, T. N. Volotkevichas pažymi, kad „savivaldos sistema aukštojoje mokykloje gali egzistuoti tik esant dalyko ir dalyko santykių tarp studentų formavimosi sąlygai.

mokytojai ir studentai “. Harmoningas sambūvis ir bendradarbiavimas, pasak autoriaus, leidžia formuoti ir ugdyti individualumą, savarankiškumą, kiekvieno dalykinę poziciją, būtinas profesines kompetencijas ir refleksinius gebėjimus.

Viena iš svarbiausių pedagoginių sąlygų plėtojant studentų savivaldą yra socialinė jos įstaigų partnerystė išorinėje ir vidinėje aplinkoje, nes asmens auklėjimas turėtų būti grindžiamas konkrečiomis tautos vertybėmis, sąlygotomis jos tradicijų.

Šiuolaikiniai studentai yra būsimi specialistai, kurių potencialas tiesiogiai lemia idealų ir vertybių, nacionalinių idėjų ir projektų formavimąsi Rusijoje. Tuo pačiu metu socialinės partnerystės procese studentas kaip savo dalykas jau šiandien formuoja savyje aktyvios asmenybės savybes, kurios tam tikru mastu vengia rusų kalbos mokytojo ir psichologo PF Kapterevo perspėjimų, kurie rašė: „Šiuolaikinis ugdymas aukoja dabartį ateičiai, auklėtiniuose jie mato iš tikrųjų ne vaikus ir jaunus vyrus, o būsimus suaugusius asmenis įvairiose srityse. Švietimas suprantamas ne kaip to, kas yra, plėtojimas, bet kaip pasirengimas tam, kas bus ... ".

Sovietų filosofas ir publicistas E. V. Ilyenkovas, numatydamas socialinės partnerystės ir studentų sąveikos su universiteto išorine aplinka vaidmenį ir reikšmę, pažymi: „Ar norite, kad žmogus taptų asmeniu? Tada uždėkite jį nuo pat pradžių. į tokius santykius su kitais. žmonių, kurių viduje jis ne tik galėtų, bet ir turėtų tapti asmeniu “. Autorius įsitikinęs, kad asmuo yra socialinis vienetas,

asmuo tampa subjektu, socialinės ir žmogiškos veiklos nešėju tik tada, kai pats atlieka šią veiklą.

Mūsų supratimu, socialinė partnerystė yra vienas iš subjektų sąveikos tipų, skirtų įgyvendinti bendrą socialiai reikšmingą užduotį, tuo pat metu atsižvelgiant į sąveiką švietimo teorijos požiūriu, kurios esmė ta, kad visa, kas yra aplink, suvokimą lemia sąveikos metu sukauptos žinios ir patirtis. su aplinka.

Tai, kad studentų savivaldos organai formuoja tikslingą sąveiką ilgalaikės socialinės partnerystės metu su institucijomis, kurios yra švietimo raidos erdvės dalis ir kurioms reikalingi kultūros universiteto studentai, kaip šiuolaikinės visuomenės kultūros nešėjai ir tautos kultūros paveldo atkartotojai, yra universiteto studentų savivaldos sistemos išsivystymo lygio rodiklis.

Asmens socializacija kaip socialinės partnerystės rezultatas apima visus pažinimo su kultūra, bendravimo, prisitaikymo procesus šiuolaikinėje visuomenėje. Vargu ar galima pervertinti socializacijos vaidmenį formuojant asmenybę, iš tikrųjų socializacija yra vienintelis formavimosi ir jos raidos būdas.

Sąmoningai tikslingai organizuota švietimo raidos erdvė aukštosios mokyklos pagrindu prisideda prie studentų jaunimo atstovų adaptacijos visuomenėje ir sukuria sąlygas jos dalykams izoliuoti, atsižvelgiant į jų profesinės veiklos specifiką. Šis požiūris leidžia asmeniui įgyti socialinį pobūdį, gebėjimą bendrauti

užsiimti visuomene, dalyvauti socialiniame gyvenime, atnešti į visuomenę socialinės partnerystės procese įgytą patirtį, kuri tampa jos asmenine nauja formacija.

Organizuoto sąveikos su ja išorinės aplinkos edukacinė vertė yra išplėsti universitetų absolventų profesinio tobulėjimo galimybes. Šią idėją galima atsekti S. L. Rubinsteino darbuose, kurie teigė, kad žmogus formuojasi, realizuojamas ir atsiskleidžia veikloje, o „veikloje žmogaus asmenybė yra išreikšta ir tuo pačiu veikla formuoja jo asmenybę“.

Studentų savivaldos institucijų veikla išorinėje aplinkoje, viena vertus, rodo aukštą studentų savivaldos išsivystymo lygį

kita vertus, vadyba universitete turi įtakos tolesniam jo tobulinimui. Studentai, aktyviai dalyvaujantys socialinės partnerystės sistemoje, yra perspektyvesni tolesniam profesiniam apsisprendimui.

Tačiau bet kuriame dalyko ir dalyko santykių sistemoje „studentų savivalda - mokytojas“, bet kuriame studentų įsisavinimo lygyje teoriniai pagrindai studentų savivalda, turint bet kokį studento aktyvumo laipsnį, kaip studentų savivaldos subjektas, plėtojant studentų savivaldą, yra aktyvi pedagoginė parama, išreikšta dėstytojų veikla kuriant besivystančią erdvę ir turint galimybę savarankiškai tobulėti ir realizuoti kiekvieną studentą.

NUORODŲ SĄRAŠAS

1. Volotkevičius T. N. Studentų savivalda kaip veiksnys organizuojant švietimo darbą universitete: Dis. ant sois. išmoko. laipsnis Cand. ped. Mokslai: Krasnojarskas, 2005 m.

2. Ugdymo išmintis: knyga tėvams / Sud. B.M.Bim-Badas, E.D.Dneprovas, G.B. Kornetovas. Maskva: Pedagogika, 1989.304 p. (B-ka tėvams).

3. „Rubinstein SA“ bendrosios psichologijos pagrindai: 2 tomuose. Maskva: Pedagogika, 1989. 485 p.