Pradinio mokyklinio amžiaus navikai trumpai. Pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniai navikai. Mokymosi veikla kaip lyderystė šiame amžiuje

Neoplazmos yra vystymosi pasiekimai, kuriems būdinga ypatinga asmenybės struktūra ir aktyvumas, taip pat vaiko požiūris į save ir kitus žmones.

Centriniai jaunesniųjų navikai mokyklinio amžiaus yra:

1) kokybiškai naujas savavališko elgesio ir veiklos reguliavimo išsivystymo lygis;

2) refleksija, analizė, vidinis veiksmų planas;

3) naujo pažinimo požiūrio į tikrovę ugdymas;

4) orientacija į bendraamžių grupę.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra reikšmingų psichinės raidos pokyčių etapas. Visavertis tam tikro amžiaus vaiko gyvenimas yra įmanomas tik su apibrėžiančiu ir aktyviu suaugusiųjų (mokytojų, tėvų, pedagogų, psichologų) vaidmeniu, kurių pagrindinė užduotis yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaiko potencialą. jaunesnių mokinių, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualias savybes.

Pradinio mokyklinio amžiaus vertė

Tai liudija gilūs pokyčiai, vykstantys jaunesnio studento psichologinėje įrangoje daug galimybių vaiko vystymasis šiame amžiuje. Šiuo laikotarpiu, kokybiškai naujame lygmenyje, vaiko, kaip aktyvaus subjekto, pažinimo potencialas. pasaulis ir pats, įgydamas savosios vaidybos šiame pasaulyje patirties.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus šių savybių vystymuisi, formavimuisi, įsisavinimui ir formavimuisi:

1) mokymosi motyvai, tvarių pažintinių poreikių ir interesų ugdymas;

2) produktyvios auklėjamojo darbo technikos ir įgūdžiai, „gebėjimas mokytis“;

3) individualios savybės ir gebėjimai;

4) savikontrolės, saviorganizacijos ir savireguliacijos įgūdžiai;

6) socialinės normos, dorovinis ugdymas;

7) bendravimo su bendraamžiais įgūdžiai, užmegzti tvirtas draugystes.

Svarbiausi neoplazmai atsiranda visose psichikos raidos sferose: transformuojasi intelektas, asmenybė, socialiniai santykiai. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo šiame procese neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitokioje veikloje (žaidimas, darbo elementai, sportas, menas ir kt.), kurios metu susipažįsta su naujais vaiko pasiekimais. yra tobulinami ir konsoliduojami.

Jaunesnis mokyklinis amžius – teigiamų transformacinių pokyčių laikotarpis. Todėl kiekvieno vaiko pasiekimų lygis šiame amžiaus tarpsnyje yra toks svarbus. Jei šiame amžiuje vaikas nejaučia mokymosi džiaugsmo, neįgis gebėjimo mokytis, neišmoks draugauti, nepasitiki savo jėgomis ir galimybėmis, tai padaryti bus daug sunkiau. ateityje (ne jautriuoju laikotarpiu) ir pareikalaus nepamatuojamai didesnių psichinių ir fizinių išlaidų...

Kuo daugiau teigiamų dalykų turi jaunesnis mokinys, tuo lengviau jis susidoros su artėjančiais paauglystės sunkumais.

Daugiau apie pradinio mokyklinio amžiaus centrinius navikus:

1. Pagrindinių paauglio asmenybės raidos sunkumų psichologinės charakteristikos, jų įveikimo būdai.
2. 31. BENDRA IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ PSICHINĖS RAIDOS CHARAKTERISTIKA. Ikimokyklinio amžiaus vaikų VADOVAUSIOS VEIKLOS CHARAKTERISTIKA.

Vaiko pažinimo sfera

Ankstyvajame mokykliniame amžiuje vaiko pažinimo sferoje vyksta dideli pokyčiai. Atmintis įgauna ryškų valingą pobūdį. Pokyčiai atminties srityje yra susiję su tuo, kad vaikas pirmiausia pradeda suvokti specialią mnemoninę užduotį. Ši užduotis yra ikimokyklinio amžiaus arba visai neišsiskiria, arba išsiskiria labai sunkiai. Antra, pradiniame mokykliniame amžiuje intensyviai formuojasi įsiminimo būdai. Nuo primityviausių technikų vyresniame amžiuje vaikas pereina prie grupavimo, ryšių supratimo skirtingos dalys medžiaga. Edukacinė veikla skatina vaiko pažintinių gebėjimų vystymąsi. V darželis vaiko veikla apsiriboja susipažinimu su aplinka, vaikui nesuteikiama mokslinių sąvokų sistema. Mokykloje vaikas per gana trumpą laiką turi įsisavinti mokslinių sąvokų sistemą ~ mokslų pagrindą. Vaikas turi vystyti psichines operacijas. Mokyklinio ugdymo procese vyksta ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimas, bet ir jų apibendrinimas, o kartu ir intelektinių operacijų formavimas. Taigi pradinis mokyklinis amžius yra intensyvaus intelekto vystymosi amžius.

Intelektas tarpininkauja visų kitų funkcijų vystymuisi, visų intelektualizavimui psichiniai procesai, jų sąmoningumas ir savivalė. Taigi pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniai navikai yra:

1. Visų psichikos procesų savivalė ir įsisąmoninimas bei jų intelektualizavimas, vidinis tarpininkavimas, atsirandantis dėl mokslinių sąvokų sistemos įsisavinimo. Visi, išskyrus intelektą. Intelektas dar nepažįsta savęs.

2. Suvokimas apie savo pokyčius, atsirandančius dėl edukacinės veiklos plėtros. Visi šie pasiekimai rodo vaiko perėjimą į kitą amžiaus laikotarpį, kuris baigiasi vaikystėje.

Ugdomoji veikla yra vadovaujanti jaunesnio mokinio veikla. Švietėjiškos veiklos esmė – mokslo žinių pasisavinimas. Vaikas, vadovaujamas mokytojo, pradeda operuoti mokslinėmis sąvokomis.

psichologinis vaikas dėmesio atminties mokymasis

Psichologinio pasirengimo mokyklai problema

Esama mokykla su savo klasių sistema ir dabartinėmis programomis reikalauja iš vaiko tam tikro funkcinio pasirengimo. „Mokyklos branda“ paprastai laikomas tokios neuropsichinės raidos stadijos pasiekimas, kai vaikas įgyja galimybę dalyvauti mokykliniame ugdyme bendraamžių grupėje, nepažeidžiant savo fizinės ir psichinės sveikatos; Tai taip pat reiškia įgūdžių, žinių, įgūdžių, gebėjimų, motyvų ir kitų elgesio ypatybių, reikalingų optimaliam asimiliacijos lygiui, įsisavinimą. mokyklos mokymo programa... V Rusijos psichologija L.I. Božovičius, A.V. Zaporožecas, D.B. Elkoninas. Psichologinis pasirengimas mokyklai vertinamas kaip daugiakomponentis ugdymas. Nors nėra sutarimo dėl atskirų komponentų sudėties ir išsivystymo lygio, paprastai išskiriami šie komponentai:

). Asmeninis pasirengimas. Afektinio poreikio (motyvacinės) sferos išsivystymo lygis. Turėti pažintinių interesų. Stengiasi užimti ypatingą vietą socialinių santykių sistemoje, būti moksleiviu. „Vidinė mokinio padėtis“, kaip vaiko pasirengimo mokytis rodiklis, yra psichologinis neoplazmas, susiliejantis su vaiko pažintiniu poreikiu ir poreikiu užimti labiau suaugusią socialinę poziciją. Savavališkos sferos vystymas: valingas dėmesys, valinga atmintis, gebėjimas veikti pagal modelį, pagal taisyklę, pagal priimtą ketinimą.

). Protinga parengtis. Orientavimasis aplinkoje, žinių bagažas. Suvokimo ir vaizdinio – vaizdinio mąstymo išsivystymo lygis. Apibendrinimo lygis – tai gebėjimas apibendrinti ir diferencijuoti objektus ir reiškinius. Kalbos sferos (įskaitant foneminę klausą) vystymas.

). Variklio parengtis. Smulkioji motorika. Dideli judesiai (rankos, kojos, visas kūnas).

). Ugdomosios veiklos prielaidų išsivystymo lygis: gebėjimas atidžiai klausytis ir tiksliai vykdyti nuoseklius suaugusiojo nurodymus, savarankiškai atlikti užduotį, vadovautis užduoties sąlygų sistema, įveikiant blaškymąsi dėl šalutinių veiksnių.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas neturi ir negali turėti tinkamų mokyklinių savybių, jos formuojasi toje veikloje, kuriai jos yra reikalingos. Pasirengimas mokytis – tai prielaidų įvaldymas vėlesniam mokinio savybių įsisavinimui. Tarp jų pirmauja motyvacinė, socialinė vaiko branda. Esant prastam vaiko parengimui mokyklai, dažniausiai atsiranda atsilikimas visose srityse, tačiau kuriant koregavimo ir ugdymo programas ypatingas dėmesys skiriamas emocinės-su poreikio sferos neišsivystymui, pažintinių interesų siaurumui įveikti. .

Psichologinis pasirengimas skiriasi nuo pedagoginio pasirengimo, kai akcentuojamas tam tikrų žinių ir įgūdžių buvimas vaikui (tiesioginio ir atvirkštinio skaičiavimo užduočių atlikimas, skaičiaus sudėtis, atpažinimas). didžiosiomis raidėmis, arba skaitymas, raidžių ar rašto kopijavimas, teksto perpasakojimas ar eilėraščio skaitymas ir pan.).

Vadovaujanti jaunesniojo studento veikla

Jaunesnysis mokinys aktyviai užsiima įvairia veikla – žaidimu, darbu, sportu ir menu. Tačiau mokymas įgyja pagrindinę svarbą pradinės mokyklos amžiuje. Mokymosi veikla neapsiriboja apsilankymu švietimo įstaiga arba žinių įgijimas kaip toks. Žinios gali būti žaidimo, poilsio ar darbo šalutinis produktas. Mokymosi veikla – tai veikla, tiesiogiai nukreipta į žmonijos išugdytų žinių ir įgūdžių įsisavinimą. Tik tada, kai iškeliamas ypatingas sąmoningas tikslas išmokti ką nors naujo, ko anksčiau nemokėjo ar nemokėjo, galime kalbėti apie speciali forma veikla – mokymasis.

Mokymo dalykas – žinios ir veiksmas kaip kultūros, mokslo elementai, egzistuojantys iš pradžių objektyviai, eksteriorizuoti mokinio atžvilgiu. Išmokus šios žinios tampa jo nuosavybe, taigi, vyksta paties veiklos dalyko transformacija. Produktas, mokymosi veiklos rezultatas – tai paties mokinio pasikeitimas. Mokymosi veikla – tai saviugdos, savęs keitimo veikla (žinių, gebėjimų, įgūdžių, bendrųjų ir psichinis vystymasis).

Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo išreiškiamas tuo, kad ji tarpininkauja visai vaiko ir visuomenės santykių sistemai (ji yra socialinė savo prasme, turiniu ir organizavimo forma), joje formuojasi ne tik individualios psichinės savybės. , bet ir visos jaunesniojo studento asmenybė.

Švietimo veikla yra sudėtingos struktūros ir mokyklinio ugdymo pradžioje tik pradeda formuotis. Tradicinėje mokymo sistemoje mokymo veiklos formavimo klausimams, kaip taisyklė, neskiriamas deramas dėmesys. Mokymo formavimas yra ilgas, sudėtingas procesas, reikalaujantis suaugusiųjų – mokytojų ir tėvų – pastangų ir vadovavimo. Ugdomosios veiklos struktūra apima: motyvus; edukacinės užduotys; švietėjiška veikla; kontrolės veiksmai; vertinimo veiksmai.

Ugdomosios veiklos pradinio mokyklinio amžiaus motyvai

Veiklų įgyvendinimui būtinas motyvacinės sferos formavimas; kaip taisyklė, tai įvairių poreikių, motyvų, tikslų, interesų sistema.

Į mokyklą vaikas dažnai ateina su motyvu „tapti moksleiviu“, įgyti naują, labiau suaugusio statusą. Ir iš pradžių šios tendencijos motyvacinė galia gali būti stulbinamai stipri. Tačiau po kurio laiko mokinio padėtis tampa įprasta; šis motyvas palaipsniui praranda motyvuojančią prasmę. Vadinamųjų išorinių motyvų (glūdinčių už ugdymo proceso ribų ir siejamų tik su jo rezultatu) kategorija apima socialinius motyvus. Socialiniai motyvai tenkina vaiko poreikius bendraujant su kitais žmonėmis, jiems pritariant, užimant tam tikrą vietą socialinių santykių sistemoje. Atskirkite plačius socialinius motyvus (studijuoti tam, kad būtų kultūringam, išsivysčiusiam; baigus studijas užimti vertą vietą, susirasti gerą gerai apmokamą darbą; pareigos ir atsakomybės motyvus) nuo siauro mąstymo, įskaitant pozicinius (vengti). a du, pateisinti tėvų lūkesčius, sumažinti nerimą, būti geriausiu mokiniu klasėje, "penkiu"). Pradinio mokyklinio amžiaus platūs socialiniai motyvai dažniau įvardijami į žinomo, suprantamo kategoriją (pagal A. N. Leontjevą). Realybėje dažniau veikia siauri socialiniai motyvai. Orientacija tik į rezultatą (pagirti, įvertinti) siaurina mokymo turinį, generuoja mokyklų sistema prievarta. Pavyzdžiui, norėdami gauti gerą pažymį (vengti dviejų), galite užmegzti draugiškus santykius su kaimynu ant stalo, kad jis apgautų testą.

Dėl efektyvi organizacija mokantis, svarbu, kad motyvas turėtų vidinį charakterį, t.y. kad veiklos turinys ir motyvas atitiktų vienas kitą. Tokia, pavyzdžiui, ugdomoji ir pažintinė motyvacija, atitinkanti pažintinį poreikį, intelektinės veiklos poreikį („noriu žinoti viską“, „mėgstu mokytis įdomių dalykų“).

Vaikų pažinimo pomėgiai išreiškiami nevienodu laipsniu. Bet, kaip taisyklė, pažinimo motyvai tarp jaunesnių mokinių neužima pirmaujančios vietos. Kognityvinio susidomėjimo atsiradimas ir palaikymas žemesnėse klasėse tradiciškai siejamas su žaidimais ir emociniais pamokos organizavimo metodais, mokomos medžiagos pavertimu įdomia ir pan. Remiantis šiais metodais, pradedant nuo jų, reikia formuoti vidinę pažintinę motyvaciją, teorinį susidomėjimą (pavyzdžiui, rasti bendrą visų tokio tipo problemų sprendimo būdą).

Taip pat svarbu atkreipti vaiko dėmesį į savęs kaitos procesą, išryškinti jo paties galimybių augimo fenomeną ir suteikti jam vertę, nukreipti mokinį savęs vertinimo link.

Kognityvinių interesų ir motyvų ypatumai, motyvacinės sferos amžiaus dinamika yra ne kartą ir visiems laikams duoti ir neišvengiamai būdingi moksleiviams viename ar kitame amžiaus tarpsnyje. Šiuolaikinių mokymo ir auklėjimo metodų naudojimas leidžia pagilinti, koreguoti ar net transformuoti požiūrio į mokymąsi tipą, formuoti teigiamą stabilią mokymosi veiklos motyvaciją.

Motyvacijos problemos mokant jaunesnius mokinius

Vaikas į mokyklą ateina be ugdomųjų motyvų, juos turi formuoti mokytojas. problemos kyla dėl to, kad vaikams trūksta pareigos motyvų (vaikai, renkantis tarp „noriu“ ir „reikia“, renkasi tai, kas jiems artimesnė, tai yra paprastumas, dėl ko prarandama motyvacija pamokai. ) Mokymosi sunkumų gali kilti dėl:

būtinų ugdomosios veiklos elementų (mokinio padėties, pažintinės motyvacijos, tinkamų ugdomųjų veiksmų ir kt.) formavimo stoka;

nepakankamas savivalės išsivystymas, žemas atminties lygis, dėmesys, priklausomybė nuo suaugusiųjų;

nesugebėjimas ar nesugebėjimas prisitaikyti prie mokyklinio gyvenimo tempo, asmenybės sutrikimai, susitelkti į kitus, ne mokykloje esančius interesus.

Edukacinė užduotis

Aiški idėja, ką reikia įvaldyti, ką įvaldyti. Skirtingai nuo konkrečios praktinės užduoties (pavyzdžiui, išspręsti dviejų skaičių sudėjimo pavyzdžius) - ugdomoji užduotis yra bendresnio pobūdžio (išmokti pridėti, pereinant per tuziną). Nekreipiant ypatingo dėmesio į užduoties skirtumą ir mokymosi užduotis daugelis mokinių iki vyresniųjų klasių sąmoningai neišryškina mokymosi užduoties.

Tai liudija toks paplitęs namų darbų atlikimo būdas: pirmiausia rašoma rusiškai, t.y. atliekant pratimą su užduotimi „įterpti trūkstamas raides“. Perrašiau, įterpiau ir tik tada užkandžiauju perskaičiau taisyklę, kuri pasirodo dantyta, įsiminta tik formaliai.

Tikroji ugdymo užduotis suponuoja bendrą metodą, kaip išspręsti visą klasę konkrečių praktinių užduočių. Mokinio mokymo savarankiškai identifikuoti ugdymo problemą metodai: klausimai apie tai, ko išmoko pamokoje; atskirų pratimų atlikimo prasmės išaiškinimas (kam to reikia); skirtingų tipų užduočių palyginimas pagal tą pačią taisyklę; naudojant perspektyvos (pažangos temomis planavimas) ir retrospektyvos (naujų įgūdžių ir gebėjimų palyginimas su ankstesniu lygiu) technika.

Pagrindinė pradinės mokyklos užduotis yra „gebėjimo mokytis“ formavimas. Tik visų ugdomosios veiklos komponentų formavimas ir savarankiškas jos įgyvendinimas gali būti garantija, kad mokymas atliks savo vadovaujančią veiklą.

Edukacinė veiklayra veikla, kuri atkreipia vaiką į save,reikalauja apmąstymų, įvertinimo „kas aš buvau“ ir „kuo tapau“. Savosios kaitos procesas, savęs apmąstymas, pačiam subjektui išsiskiria kaip naujas daiktas.Štai kodėl bet kokia edukacinė veikla prasideda nuo to, kad vaikas vertinamas.Liūdnai pagarsėjęs ženklas yra vaiko pokyčių vertinimo forma.

Ugdomosios veiklos įgyvendinimas įmanomas tik vaikui išmokus valdyti savo psichikos procesus ir elgesį apskritai. Tai leidžia pajungti savo tiesioginį „norą“ reikiamam mokytojui ir mokyklos drausmė„privalo“ ir prisideda prie formavimosi savivalėkaip ypatinga, nauja psichinių procesų kokybė. Ji pasireiškia gebėjimu sąmoningai kelti veiklos tikslus ir sąmoningai ieškoti bei rasti priemonių jiems pasiekti, įveikti sunkumus ir kliūtis.

Susiformuoja kontrolės ir savikontrolės poreikis, žodinių ataskaitų ir įvertinimų reikalavimai jaunesniųjų klasių moksleiviaigebėjimas planavimasir veiksmų atlikimas sau, metu vidinis planas.Būtinybė atskirti samprotavimo modelius ir savarankiškus bandymus juos kurti suponuoja jaunesnio moksleivio gebėjimo susiformuoti tarsi iš išorės svarstyti ir vertinti savo mintis ir veiksmus. Šis įgūdis yra esmė atspindžiaikaip svarbi savybė, leidžianti pagrįstai ir objektyviai analizuoti savo sprendimus ir veiksmus jų atitikimo veiklos sampratai ir sąlygoms požiūriu.

Savavališkumas, vidinis veiksmų planas ir apmąstymas - pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus navikai. Be to, įsisavinant ugdomąją veiklą, visi psichiniai procesai atkuriami ir tobulinami.

Edukacinė veikla– Tai specifinė, sudėtingos struktūros pradinių klasių mokinio individualios veiklos forma. Šioje struktūroje yra: 1) mokymosi situacijos (arba užduotys) – ką mokinys turi įvaldyti; 2) mokymosi veikla – pokyčiai mokymo medžiaga būtina, kad mokinys jį įsisavintų; tai turi daryti studentas, norėdamas atrasti studijuojamo dalyko savybes; 3) savikontrolės veiksmai – tai rodiklis, ar mokinys teisingai atlieka modelį atitinkantį veiksmą; 4) veiksmai savigarba- nustatymas, ar studentas pasiekė rezultatą, ar ne.

Mokymosi veikla yra mokymosi darbo technikos. Kai kurie iš jų yra bendro pobūdžio, jie naudojami studijuojant įvairius mokomuosius dalykus (tai yra įsiminimo būdai - nuo pažodinio, mechaninio iki sudėtingų tarpininkaujamo įsiminimo formų). Kiti yra susiję su dalyku ( garso raidžių analizė). Svarbu, kad mokytojas supažindintų su naujais, pažangesniais ugdomojo darbo metodais, susijusiais su loginiu medžiagos apdorojimu.

Kontroliniai veiksmai (atlikimo teisingumo požymis) ir savikontrolė (lyginimo veiksmai, koreliuojant savo veiksmus su mokytojo pateiktu modeliu). Yra įvairių tipų kontrolės – galutiniam produktui; veikiantis, žingsnis po žingsnio, srovės; perspektyvus, planuojantis. Pagrindinė kontrolinės veiklos dalies raidos kryptis siejama su laipsnišku valdymo funkcijų perdavimu pačiam mokiniui vis labiau besiplečiančioje sferoje.

Veiksmo dalis yra edukacinės operacijos, atitinkančios specifines atskirų dalykinių problemų sprendimo sąlygas. Šios mokymosi veiklos yra:

1.problemos (ugdymo tikslo) identifikavimo veiksmas iš paskirtos ugdymo užduoties;

2.bendro problemos sprendimo būdo nustatymo aktas, pagrįstas bendrųjų santykių analize studijuotoje mokomojoje medžiagoje, t.y. bendras tokio tipo problemų sprendimo būdas;

.mokomosios medžiagos bendrųjų ryšių ir bendrųjų ugdymo problemų sprendimo būdų modeliavimo veiksmas;

.konkretizavimo ir praturtinimo veiksmas tam tikromis bendrųjų santykių apraiškomis ir bendraisiais veikimo būdais;

.ugdomosios veiklos eigos ir rezultatų stebėjimo veiksmas;

.mokinių veiklos kurso ir rezultato atitikties jiems pavestai ugdymo(si) užduočiai vertinimo veiksmas.

Kontrolės veiksmai (atlikimo teisingumo požymis) ir savikontrolė (veiksmų palyginimas, savo veiksmų koreliavimas su mokytojo pateiktu modeliu). Yra įvairių tipų kontrolės – galutiniam produktui; veikiantis, žingsnis po žingsnio, srovės; perspektyvus, planuojantis. Pagrindinė kontrolinės veiklos dalies raidos kryptis siejama su laipsnišku valdymo funkcijų perdavimu pačiam mokiniui vis labiau besiplečiančioje sferoje.

Vertinimo ir įsivertinimo veikla siejama su nustatymu, ar pasiektas rezultatas, kaip sėkmingai atlikta ugdymo užduotis. Išmoktų dalykų apibendrinimas turi būti organizuojamas taip, kad mokiniai patirtų emocinio pasitenkinimo jausmą, džiaugsmą įveikti sunkumus ir mokytis naujų dalykų. Dažniausiai vertinimo funkciją atlieka mokytojas – išplėstine žodine forma arba pažymio forma, tačiau gebėjimo savarankiškai vertinti savo darbą atsiradimui pravartu pasitelkti įvairias savikontrolės formas (piešimą). sudaryti nagrinėjamos medžiagos diagramą; suformuluoti klausimus, kad būtų galima patikrinti asimiliacijos lygį; peržiūrėti ataskaitas tam tikrais temos aspektais ir pan.). Savigarba kaip neatsiejama mokymosi veiklos dalis būtina refleksijos formavimuisi. Įsivertinimo veiksmų atlikimas turi reguliacinę retrospektyvą (gerai ar blogai padariau?) ir nuspėjamąją reikšmę (ar galiu atlikti šią užduotį?).

Jaunesnių mokinių savigarbos ypatumai

Tyrimai parodė, kad jaunesniems moksleiviams būdingas visų tipų savęs vertinimas: adekvatus, stabilus, pervertintas, stabilus, nestabilus link netinkamo pervertinimo ar neįvertinimo. Be to, iš klasės į klasę didėja gebėjimas teisingai įvertinti save ir savo galimybes, o kartu mažėja polinkis save pervertinti. Nuolatinis žemas savęs vertinimas yra labai retas. Visa tai leidžia manyti, kad jaunesniojo moksleivio savęs vertinimas yra dinamiškas ir tuo pat metu linkęs būti stabilus, gilinasi į vidinę asmenybės poziciją, tampa elgesio motyvu, įtakoja tam tikrų asmenybės bruožų formavimąsi. Taigi, adekvačiai save vertinantys vaikai yra aktyvūs, linksmi, išradingi, bendraujantys, turi humoro jausmą. Dažniausiai su susidomėjimu ir savarankiškai ieško savo darbo klaidų, renkasi savo galimybes atitinkančias užduotis. Po sėkmės sprendžiant problemą jie pasirenka tą pačią arba sunkesnę. Po nesėkmės patikrinkite save arba imkitės ne tokios sudėtingos užduoties. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos jų ateities prognozės darosi pagrįstesnės ir ne tokios kategoriškos. Vaikai, turintys aukštą adekvačią savigarbą, yra aktyvūs, siekia sėkmės bet kokioje veikloje. Jiems būdingas didžiausias savarankiškumas. Jie įsitikinę, kad savo pastangomis galės pasiekti sėkmės. Jie yra optimistai. Be to, jų optimizmas ir pasitikėjimas savimi grindžiamas teisingu savo galimybių ir gebėjimų įsivertinimu. Neadekvačiai žema jaunesnių moksleivių savigarba aiškiai pasireiškia jų elgesiu ir asmenybės bruožais. Jei tokių vaikų prašoma patikrinti savo darbą, rasti jame klaidų, jie tyliai, nieko nekeisdami kūrinį perskaito iš naujo arba patys atsisako tikrinti, motyvuodami tuo, kad taip ir nepamatys. Mokytojo skatinami ir skatinami, jie pamažu įsitraukia į darbą ir dažnai patys randa klaidų. Šie vaikai renkasi tik lengvas užduotis tiek gyvenime, tiek eksperimentinėje situacijoje. Jie tarsi brangina savo sėkmę, bijo ją prarasti ir dėl to šiek tiek bijo pačios veiklos. Kiti yra pervertinti. Šių vaikų nepasitikėjimas savimi ypač ryškus jų ateities planuose. Mokomojoje veikloje dominuojantį vaidmenį formuojant savigarbą lemia tai, kad būtent ji (ugdomoji veikla) ​​sudaro prielaidas abstraktiam teoriniam mąstymui, kuris prisideda prie refleksijos atsiradimo. Prieš įsisavindami mokslines sąvokas, vaikai sąmoningai apibendrina tik vaizdinius duomenis, tiesiogiai suvokiamas objekto ypatybes ir nemoka palyginti bei apibendrinti savo sprendimų apie jį.

Koncepcinių mąstymo formų raida lemia, kad iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos atsiranda mokinio gebėjimas stebėti save, analizuoti ir koreliuoti savo veiklos metodus su objektyvia situacija. Mokymosi veikla, socialiai vertinant, dominuoja savigarbos formavime. Vertindamas žinias, mokytojas kartu įvertina asmenybę, jos galimybes ir vietą tarp kitų. Taip pažymius suvokia vaikai. Susitelkę į mokytojo vertinimus, jie patys save ir savo bendražygius vertina kaip puikų mokinį, vidutinį, silpną, stropų ar nestabilų ir pan. Šio amžiaus vaiko savimonės ugdymas pasireiškia tuo, kad moksleivių pamažu vis daugėja. kritiškas ir savitikslis. Pirmokai savo ugdomąją veiklą daugiausia vertina teigiamai, o nesėkmes sieja tik su objektyviomis aplinkybėmis. Antrokai ir trečiokai jau yra kritiškesni sau, vertina ne tik savo gerus, bet ir blogus darbus, ne tik sėkmes, bet ir nesėkmes mokantis. Pradiniame mokykliniame amžiuje pereinama nuo specifinio – situacinio savęs vertinimo (jų veiksmų, poelgių vertinimo) prie labiau apibendrinto. Apibendrintas savęs vertinimas suponuoja gebėjimą reflektuoti, moralinio elgesio standarto buvimą. Bendravimas su bendraamžiais – savigarbos ugdymas. Jaunesnių mokinių savivertė formuojama ir koreguojama bendraujant su bendraamžiais.

Vaidmenų žaidimai vaikams

Pradinės mokyklos amžiuje vaikų vaidmenų žaidimai ir toliau užima didelę vietą. Jiems būdinga tai, kad žaisdamas mokinys prisiima tam tikrą vaidmenį ir atlieka veiksmus įsivaizduojamoje situacijoje, atkurdamas konkretaus žmogaus veiksmus. Šio tipo žaidimai, kaip pažymėjo DB Elkoninas, išsiskiria ypatingu jautrumu „žmogaus veiklos sferai ir žmonių santykiams. Su visa siužetų įvairove jie slepia iš esmės tą patį turinį – žmogaus veiklą ir žmonių santykius visuomenėje. “. Žaisdami jaunesni mokiniai stengiasi įvaldyti tuos asmenybės bruožus, kurie juos traukia Tikras gyvenimas... Todėl vaikams patinka vaidmenys, kurie siejami su drąsos, drąsos, kilnumo pasireiškimu. Vaidmenų žaidime jie pradeda vaizduoti save, siekdami padėties, kuri iš tikrųjų nepasiteisina. Teigiamas tokio žaidimo rezultatas – vaikas pradeda kelti sau tuos reikalavimus, kurie būtini norint tapti geru mokiniu. Taigi į vaidmenų žaidimą galima žiūrėti kaip į būdą paskatinti jaunesnįjį mokinį lavintis. Dėl to, kad studentai pradines klases yra poreikis žaisti, jis gali būti naudojamas kaip efektyvi ugdymo priemonė. Didelę reikšmę pradinių klasių mokinių vaidmenų žaidimui plėtoti turi suaugusiųjų susidomėjimas juo. Vaidmenų žaidimo pagrindas – vaikų mėgėjiškas pasirodymas. Pagal savo pobūdį tai kolektyvinė veikla, kurioje reikalingas vaikų pastangų derinimas. Per bendra veikla vaidmenų žaidimo metu vaikai ugdo tarpusavio sąveikos būdus. Palyginti su ikimokyklinukais, jaunesni mokiniai daugiau laiko skiria siužeto ir vaidmenų pasiskirstymo aptarimui, juos renkasi tikslingiau. V konfliktinė situacija vaikai parodo gebėjimą analizuoti savo veiklą eidami ankstesnius vaidmenis, teisingai įvertinti savo galimybes, susieti savo veiksmus patraukliame vaidmenyje su žaidimo draugų veiksmais ir išspręsti ginčą apibendrintais metodais, tokiais kaip: seka, eilių skaičiavimas ir kt. pradinio mokyklinio amžiaus, vaikai taip pat mėgsta žaisti didaktinius žaidimus (siužetą, dalykinį, konkursinį). Juose yra šie veiklos elementai: žaidimo problema, žaidimo motyvai, edukaciniai problemų sprendimai. Dėl to mokiniai įgyja naujų žinių apie žaidimo turinį. Skirtingai nuo tiesioginio ugdymo problemos formulavimo, kaip tai vyksta klasėje, in didaktinis žaidimas ji kyla kaip žaidimo užduotis pačiam vaikui. Jos sprendimo būdai yra edukaciniai. Pradiniame mokykliniame amžiuje reikšmingą vietą užima žaidimai lauke. Augantis vaiko kūnas reikalauja judėjimo. Vaikai mielai žaidžia su kamuoliuku, bėgioja, lipa, šokinėja. Įvairūs judesiai skatina medžiagų apykaitą, kraujotaką, kvėpavimą. Lauko žaidimai taip pat turi įtakos asmenybės bruožų formavimuisi: juose ugdoma valia, sumanumas, drąsa, galima palyginti su bendražygiais vikrumą, jėgą, sąmojį. Kolektyviniai sportiniai žaidimai ir varžybos ugdo gebėjimą veikti komandoje, palaikyti draugą, norą kovoti už klasės, mokyklos garbę.

Dėmesio

Pats dėmesys nėra ypatingas pažinimo procesas. Jis būdingas bet kokiam pažinimo procesui (suvokimui, mąstymui, atminčiai ir kt.) ir veikia kaip forma, gebėjimas organizuoti šį procesą. Gebėjimas būti dėmesingu svarbus ne tik praturtinant mokinius žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, bet ir ugdant asmenybę. Taigi, jei mokinys rūpestingai atlieka ir įdomią, ir neįdomią užduotį, įveikdamas nemalonias emocijas, tada jis lavina valios pastangas ir formuoja užsispyrimą, kryptingumą; jei mokinys yra dėmesingas savo bendražygiams, rodo jiems tikrą rūpestį, tada jis ugdo bičiulystės jausmą. Vyraujanti dėmesio rūšis ml. mokykla treniruotės pradžioje yra nevalinga, kurios fiziologinis pagrindas yra orientacinis refleksas. Reakcija į viską, kas nauja, šviesu, neįprasta, šiame amžiuje yra stipri. Vaikas dar negali kontroliuoti savo dėmesio ir dažnai yra išorinių įspūdžių malonėje. Vaizdinis-vaizdinis protinės veiklos pobūdis lemia tai, kad mokiniai visą dėmesį kreipia į atskirus, į akis krentančius objektus ar jų ženklus. Vaikų galvose kylantys vaizdiniai, reprezentacijos sukelia stiprius išgyvenimus, kurie slopina protinę veiklą. Todėl jei daikto esmė ne paviršiuje, jei ji užmaskuota, tai jaunesni mokiniai to nepastebi. Tobulėjant ir tobulėjant mąstymui ml. Shk-ki vis labiau sugeba sutelkti savo dėmesį į pagrindinį, pagrindinį, esminį. Dėmesio ml. shk-ka yra glaudžiai susijęs su psichine veikla – mokiniai negali sutelkti dėmesio į neaiškią, nesuprantamą. Jie greitai išsiblaško ir pradeda daryti kitus dalykus. Būtina, kad tai, kas sunku, nesuprantama mokiniams, būtų paprasta ir prieinama, ugdytų valingas pastangas, o kartu ir savanorišką dėmesį. Per visą ml. Mokykliniame amžiuje vystosi nevalingas dėmesys. Vaikas greitai reaguoja į tai, kas jį domina, kas susiję su jo poreikiais. Jei vaiką nuvilia knygos skaitymas, tai jo nevalingas dėmesys bus labai stabilus, o tai susiję su nuolatinio dominuojančio susijaudinimo židinio atsiradimu vaiko smegenų žievėje. Todėl labai svarbu puoselėti pažintinius interesus ir poreikius. Savanoriško dėmesio ugdymas. Kaip rodo sovietinių psichologų (L.I.Bozhovich, A.N.Leont'eva ir kt.) tyrimai, savanoriško dėmesio ugdymas vadovaujant šiam procesui pirmaisiais mokymo metais gali vykti gana intensyviai. Labai svarbu ugdyti mokinių gebėjimą kryptingai dirbti. Iš pradžių tikslą mokiniams išsikelia suaugusieji (tėvai, mokytojai), o esant reikalui suaugusieji padeda vaikams jį pasiekti. Aukščiausias savanoriško dėmesio lygis – mokinio gebėjimas vadovautis savarankiškai išsikeltais tikslais. Savanoriško vaikų dėmesio ugdymas taip pat eina linkme nuo suaugusiųjų užsibrėžtų tikslų vykdymo iki paties mokinio, kontroliuojančio jų įgyvendinimą, išsikeltų tikslų. Savanoriško dėmesio ugdymas yra glaudžiai susijęs su jaunesnio amžiaus moksleivių atsakomybės už žinių įsisavinimą ugdymu. Mokiniai, turintys atsakingą požiūrį į mokymąsi, gali priversti save kruopščiai atlikti bet kokią užduotį, tiek įdomią, tiek neįdomią. Mokiniai be atsakomybės jausmo kruopščiai dirba tik su įdomia medžiaga. Štai kodėl labai svarbu ugdyti mokinių atsakomybės jausmą. Dėmesio savivalė vystosi kartu su jo savybių vystymusi. Dėmesio savybės. Jaunesnio mokinio dėmesys yra mažesnis nei suaugusiojo, o dėmesio pasiskirstymas yra silpnesnis. Nesugebėjimas paskirstyti dėmesio įvairiems darbams lemia tai, kad mokinys pasimeta skaitymo tempu, atsilieka arba bėga į priekį. Dėmesio ml. shk-ka išsiskiria dideliu nestabilumu, lengvu išsiblaškymu. Dėmesio nestabilumas atsiranda dėl to, kad ml. shk-ka jaudulys vyrauja prieš slopinimą. Dėmesys gali būti atitrauktas dėl įvairių priežasčių, pavyzdžiui, dėl situacijos naujumo, dėl orientacinio reflekso veikimo, netinkamai naudojant vaizdines priemones ir pan. Jaunesnis moksleivis gali užsiimti ta pačia veikla labai trumpas laikas dėl greitos pradžios. nuovargis, transcendentinis slopinimas. Todėl mokytojas turi paįvairinti mokinių veiklą. Dėmesys yra glaudžiai susijęs su vaikų emocijomis ir jausmais. Viskas, kas jiems sukelia stiprius jausmus, prikausto jų dėmesį. Taigi, jau ikimokyklinukai gali valandų valandas klausytis įdomių pasakų, istorijų, žiūrėti filmus. Ml. moksleiviai su dideliu dėmesiu klausosi linksmo mokytojo pasakojimo ir gana ilgai nesiblaško. Didelę įtaką dėmesiui turi mokinių interesai ir poreikiai. Tai, kas traukia vaikus, tarsi savaime patraukia dėmesį. Mokiniai ypač dėmesingi kūrybinės veiklos procese, nes čia susilieja mąstymas, jausmai ir valia.

Atmintis

Jaunesnių moksleivių įsiminimo ypatybės. Jaunesniojo mokinio atminties procesuose vyksta dideli pokyčiai. Atvykę į mokyklą vaikai jau moka įsiminti savo noru, tačiau šis įgūdis yra netobulas. Taigi pirmokas dažnai neprisimena, ko buvo klausiama namuose (tam reikia savanoriškai įsiminti), nors lengvai ir greitai prisimena, kas įdomu, kas sukelia stiprius jausmus (nevalingai). Jausmai turi labai didelę įtaką įsiminimo greičiui ir stiprumui. Todėl vaikai lengvai įsimena daineles, eilėraščius, pasakas, kurios sukelia ryškius vaizdus ir stiprius jausmus.

Nevalingas įsiminimas vaidina svarbų vaidmenį jaunesnio mokinio mokymosi veikloje. Iki 1 klasės nevalingas įsiminimas tampa produktyvesnis. Nevalingo įsiminimo produktyvumas pasireiškia tuo, kad su amžiumi didėja įdomių tekstų ir pasakų įsiminimo apimtis; vaikas pasakoja daugiau detalių ir gana giliai perteikia turinį. Nevalingas įsiminimas tampa prasmingesnis. Kai kurie psichologai mano, kad tarp pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vyrauja įsiminimas. Sovietinių psichologų tyrimai rodo, kad mechaninis įsiminimas vaikams (kaip ir suaugusiems) yra mažiau efektyvus nei prasmingas mokymasis: vaikystėje įsiminti beprasmę medžiagą sunkiau nei suaugusiems. Tuo pačiu žinomi tokie faktai – vaikai lengvai įsimena nesuprantamą (objektyviai beprasmę), o mokomąją medžiagą dažnai įsimena pažodžiui. Objektyviai beprasmė medžiaga kartais suintriguoja vaikus savo garsine puse: savitu garsų deriniu, aiškiai išreikštu ritmu, kuris pats savaime labai palengvina įsiminimą. Daugeliu atvejų rimų skaičiavimas vaikui sukelia komiškas ar kitas teigiamas emocines nuostatas. Labai dažnai tai persipina su vaikų žaidimo veikla. Mechaninis įsiminimas, kurio studentas naudojasi, įsimindamas tam tikrą pamoką, paaiškinamas tuo, kad jis neturi racionalių įsiminimo metodų, apie kurių prasmę kalbėsime toliau. Per visą pradinį mokyklinį amžių vystosi savanoriškas ir prasmingas įsiminimas. Iš pradžių jaunesnio amžiaus mokinių savikontrolė nėra pakankamai išvystyta. Savikontrolė dažniausiai grindžiama atpažinimu, kai mokinys perskaitydamas patiria pažįstamumo jausmą. Įsiminimo metodai yra savivalės rodiklis. Iš pradžių pagrindinė technika yra perskaityti visą medžiagą daug kartų. Tada mokiniai pradeda naudoti sudėtingesnę techniką: pakaitomis skaityti ir žaisti. Svarbiausia prasmingo įsiminimo technika yra teksto padalijimas į semantines dalis. Tuo pačiu metu skirstymą į dalis, įsimenant mokomąją medžiagą, pradinukai atlieka ne siekdami išskirti pagrindinį, esminį, pagrindinį dalyką, o siekdami nuosekliai įsiminti kiekvieną iš šių dalių atskirai. Tai grynai techninis teksto padalijimas. Pagrindinė jo užduotis yra išdėstyti atskirų dalių įsiminimo tvarką ir vienu žingsniu nustatyti, kiek reikia įsiminti. Atkūrimo ypatybės. Pradiniame mokykliniame amžiuje dauginimasis kelia didelių sunkumų dėl to, kad tam reikia gebėjimo išsikelti tikslą, suaktyvinti mąstymą. Mokiniai prie to ateina palaipsniui. Kartojimo poreikis mokantis mintinai jiems iškyla anksčiau, ir jie tai suvokia atpažindami žiūrėdami į tekstą. Laikui bėgant mokiniai, mokytojo įtakoje, įsitikina, kad reikia daugintis. Jaunesni moksleiviai įsimindami pradeda naudoti reprodukciją. Be to, jie dažniausiai atkuriami remiantis tekstu. Jie atsimena rečiau, nes tai susiję su stresu. Su amžiumi vaikai, daugindami mokomąją medžiagą, pagerina jos psichinį apdorojimą sisteminimo ir apibendrinimo požiūriu. Dėl to jie laisviau ir nuosekliau atkuria mokomąją medžiagą. Jaunesnių moksleivių pamiršimo ypatumai. Užmiršimo procesas priklauso nuo to, kaip vaikai prisimena, kokius metodus naudoja. Viso pradinio mokyklinio amžiaus mokiniams reikia, kad įsiminimo darbą vadovautų mokytojas, nes jiems patiems vis dar sunku išsikelti sau konkrečią, konkrečią užduotį: tiksliai įsiminti ar įsiminti, kad perteiktų savais žodžiais ir pan. Kai kurie jaunesnių mokinių atminimo bruožai. Iš pradžių jaunesni moksleiviai geriau įsimena vaizdinę medžiagą: daiktus, kurie supa vaiką ir su kuriais jis veikia, daiktų, žmonių atvaizdus. Tokios medžiagos įsiminimo produktyvumas yra daug didesnis nei žodinės medžiagos įsiminimo.

Suvokimas

Suvokimo savivalės ugdymas. Nors ikimokyklinio amžiaus vaiko suvokime yra savivalės elementų, jaunesnio mokinio suvokimas iš pradžių yra nevalingas. Mokiniai dar nemoka valdyti savo suvokimo, negali savarankiškai analizuoti to ar kito dalyko, tos ar kitos vaizdinės priemonės. Taigi, žiūrėdami į paveikslėlį, skaitydami tekstą, jie šokinėja iš vienos dalies į kitą, iš vienos statybvietės į kitą, pasigenda žodžių ir detalių. Jaunesnio mokinio suvokimą pirmiausia lemia paties dalyko ypatumai. Todėl vaikai objektuose pastebi ne pagrindinį, svarbų, esminį, o tai, kas aiškiai išsiskiria kitų objektų fone (spalva, dydis, forma ir pan.). Suvokimo procesas dažnai apsiriboja tik objekto atpažinimu ir vėlesniu įvardijimu. Iš pradžių studentai nesugeba išsamiai ir išsamiai išnagrinėti dalyko. Studentų suvokimas I-II klasės skiriasi silpna diferenciacija. Gana dažnai pirmokai painioja vienaip ar kitaip panašius dalykus. Palaipsniui vyksta suvokimo procesas reikšmingų pokyčių... Vaikai įvaldo suvokimo techniką, mokosi žiūrėti, klausytis, išryškinti pagrindinį, esminį dalyką, įžvelgti daug dalyko detalių; suvokimas tampa išskaidymu ir virsta kryptingu, kontroliuojamu, sąmoningu procesu. Žodis vaidina didžiulį vaidmenį ugdant savanorišką suvokimą. Jis nukreipia suvokimo veiksmus, jiems vadovauja, o pats vaikas gali žodžiu suformuluoti suvokimo užduotį. Žodžio vaidmuo suvokime pamažu keičiasi. Pirmokui žodis-vardas tarsi užbaigia suvokimo procesą (pavadinę objektą, vaikai nustoja jį toliau analizuoti). II ir III klasių mokiniams žodis atlieka skirtingą funkciją. Pavadinę objektą, vaikai toliau jį apibūdina žodine forma. Pokyčiai vyksta ir ta prasme, kad iš pradžių reikia aiškumo žodinės medžiagos suvokimui, žodiniams mokytojo nurodymams, demonstruojant tam tikrus veiksmus. Ateityje to reikės mažiau. Keičiasi ir suvokimo selektyvumo priežastys. Subjektyvios priežastys tampa vis svarbesnės. Suvokimo procesą vis labiau lemia mokinio interesai, poreikiai ir ankstesnė patirtis, o ne tik išorinės dalyko savybės.Jaunesnio amžiaus mokinių formos suvokimo ypatumai. Jaunesniojo mokinio edukacinei veiklai ypač svarbu ugdyti tokios erdvinės savybės kaip daiktų forma suvokimą.

Daiktų formos suvokimo ypatumai dar nėra pakankamai ištirti. Palyginti su ikimokyklinuku, jaunesnio amžiaus mokiniui yra didesnis skirtumo tikslumas ir vardų suteikimo teisingumas. geometrines figūras... Tai visų pirma taikoma plokštumos figūroms (kvadratas, apskritimas, trikampis). Tuo pačiu metu jaunesniems moksleiviams sunku įvardyti erdvines figūras. Paprastai prieš mokyklą vaikai pažįsta tik dvi formas: kamuoliuką ir kubą. Ir kubas jiems nėra pažįstamas kaip geometrinis kūnas, bet kaip statybinė medžiaga (kubas). Laiko suvokimo ypatumai. Pradinukams laiko suvokimas kelia didelių sunkumų. Daugelyje tyrimų buvo nagrinėjamos vaikų trumpo laiko suvokimo ypatybės. Kadangi mokiniams dar kurį laiką nėra susiformavęs refleksas ir jie ne visada teisingai įvertina laiko intervalus, sunku tikėtis iš jaunesnio mokinio, kad, pavyzdžiui, jis ateis iš gatvės būtent tuo metu. nurodytu laiku (po 15 arba 30 minučių). Jaunesni moksleiviai geriau suvokia trumpą laiko tarpą, su kuriuo jie susiduria gyvenime: valandą, dieną, savaitę, mėnesį. Žinios apie ilgą laiką yra labai netikslios.

Jaunesnių mokinių mąstymo ugdymas

Mąstymo ugdyme jaunesniųjų klasių moksleiviaipsichologai išskiria du pagrindinius etapus.

Pirmajame etape (I-II klasės) jų mąstymas daugeliu atžvilgių panašus į ikimokyklinukų mąstymą: mokomosios medžiagos analizė daugiausia atliekama vizualiai efektyvus ir vizualinis-vaizdinis planas. Vaikai daiktus ir reiškinius vertina pagal individualius išorinius požymius, vienpusiškai, paviršutiniškai. Jų išvados grindžiamos vizualinėmis prielaidomis, pateiktomis suvokime, o išvados daromos remiantis ne loginiais argumentais, o tiesiogine sprendimo koreliacija su suvokiama informacija. Šio etapo apibendrinimai ir sąvokos labai priklauso nuo išorinių objektų savybių ir fiksuoja tas savybes, kurios yra paviršiuje.

Pavyzdžiui, tą patį prielinksnį „įjungta“ antraklasiai sėkmingiau pabrėžia tais atvejais, kai jo reikšmė konkrečiai(išreiškia ryšį tarp vaizdinių objektų – „obuoliai įjungtalentelė ") nei tada, kai jos reikšmė abstraktesnė (" kitą dieną "," atminčiai "). Štai kodėl aiškumo principas yra toks svarbus pradinėje mokykloje. Pagrindinis visaverčio apibendrinimo kriterijus yra vaiko gebėjimas pateikti savo pavyzdį, atitinkantį įgytas žinias.

Trečioje klasėje mąstymas pereina į kokybiškai naują, antrąjį etapą, kuriame mokytojas turi parodyti ryšius, egzistuojančius tarp atskirų įsisavinamos informacijos elementų. Iki trečios klasės vaikai įvaldo genčiai būdingus ryšius tarp atskirų sąvokų ypatybių, t.y. klasifikacija, suformuota analitinis-sintetinisveiklos rūšis, įvaldomas simuliacinis veiksmas. Tai reiškia, kad jis pradeda formuotis formalus loginis mąstymas.

Pradinėje mokykloje didelis dėmesys yra skirta formavimui mokslinės sąvokos. Paskirstyti dalykinės sąvokos(bendros žinios ir esminės savybės ir objektų savybės - paukščiai, gyvūnai, vaisiai, baldaiir tt) ir santykių sampratos(žinios, atspindinčios objektyvių dalykų ir reiškinių ryšius ir ryšius – dydis, evoliucija ir tt).

Pirmiesiems skiriami keli asimiliacijos etapai: 1) atranka funkcinės savybės daiktų, t.y. susiję su jų paskirtimi (karvė – pienas); 2) žinomų savybių surašymas, neišskiriant esminių ir nereikšmingų (agurkas yra vaisius, auga darže, žalias, skanus, su sėklomis ir pan.); 3) bendrų, esminių požymių paskirstymas pavienių objektų (vaisių, medžių, gyvūnų) klasėje.

Pastariesiems taip pat išskiriami keli raidos etapai: 1) konkrečių atskirų šių sąvokų reiškimo atvejų svarstymas (vienas didesnis už kitą); 2) apibendrinimas, susijęs su žinomais, su jais susiklosčiusiais atvejais ir nepratęsiamas iki naujų atvejų; 3) platus apibendrinimas, taikomas bet kokiam atvejui.

Mąstymo raida labai priklauso nuo išsivystymo lygio mąstymas procesus.Taigi, pavyzdžiui, plėtra analizėiš praktiškai veiksmingo pereina į jausmingą, o toliau – į mentalinį (nuo I iki III klasės). Be to, analizė prasideda kaip dalinė ir palaipsniui tampa sudėtinga ir sisteminė. Sintezėvystosi nuo paprasto, apibendrinamojo iki platesnio ir sudėtingesnio. Analizė jaunesniems studentams yra lengvesnis procesas ir vystosi greičiau nei sintezė, nors abu procesai yra glaudžiai susiję (kuo gilesnė analizė, tuo pilnesnė sintezė). Palyginimaspradiniame mokykliniame amžiuje nuo nesistemingo, orientuoto į išorinius požymius pereinama prie planinio, sistemingo. Lygindami pažįstamus objektus vaikai lengviau pastebi panašumus, o lygindami naujus – skirtumus.

Reikia pažymėti, kad jaunesni mokiniai pradeda įsisąmoninti savo mąstymo procesus ir bando juos kontroliuoti, nors ir ne visada sėkmingai.

V pastaraisiais metais vis daugiau kalbama apie formavimąsi pradinio mokykliniame amžiuje teorinismąstymas remiantis empirinis.Teorinis mąstymas apibrėžiamas per jo savybių rinkinį (refleksija; užduoties turinio analizė, paskiriant bendrą jos sprendimo būdą, kuris „iš taško“ perkeliamas į visą užduočių klasę; vidinis veiksmų planas, užtikrinantis jų planavimas ir vykdymas mintyse). Empirinis mąstymas atliekama lyginant išoriškai panašius, bendrus supančio pasaulio objektų ir reiškinių požymius, „bandymų ir klaidų“ būdu. Tyrimai V.V.Davydovo vadovaujamose eksperimentinėse klasėse parodė, kad teorinio mąstymo elementai gali formuotis žemesnėse klasėse.

Vaizduotė

Pagrindinė vaikų vaizduotės ugdymo kryptis – perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio atitinkamų žinių pagrindu. Su amžiumi vaikų vaizduotės realizmas didėja. Taip yra dėl žinių kaupimo ir kritinio mąstymo ugdymo. Iš pradžių jaunesnio mokinio vaizduotei būdingas nedidelis esamų idėjų perdirbimas. Taigi žaisdami vaikai vaizduoja tai, ką matė ir patyrė beveik ta pačia seka, kokia tai vyko gyvenime. Ateityje atsiranda kūrybingas reprezentacijų perdirbimas. Būdingas jaunesniojo vaizduotės bruožas. shk-ka yavl. jos priklausomybė nuo konkrečių objektų. Be to mokinys negali įsivaizduoti, atkurti aprašytos situacijos. Pamažu pirmąją vietą pradeda palaikyti ne daiktas ar veiksmas, o žodis, leidžiantis mintyse susikurti naują įvaizdį. Pačiuose jaunesniųjų mokinių kuriamuose vaizduotės vaizdiniuose vyksta reikšmingi pokyčiai. Taigi iš pradžių daiktų ir žmonių atvaizdams, pagal jų vaizdavimą, būdingas skurdas ir nedalumas: dvi ar trys dalys, dvi ar trys detalės (pavyzdžiui, žmogaus galva, liemuo ir kojos). Pamažu vaizdai tampa pilnesni, daugėja detalių. Pirmokų, kaip ir ikimokyklinukų, piešinius galima vadinti aprašymo brėžiniais. Vaizdo tobulinimas pasiekiamas pildant piešinius ir papildymus.Kad piešinys būtų panašus į pavaizduotą objektą, vaikai tiesiog didina detalių skaičių, o ne ieško panašumų tarp atvaizdo ir objekto užmegzdami ryšius tarp Detalės. Tai aiškinama pirmaklasių protinės veiklos ypatumais, šiame amžiuje egzistuojančiais suvokimo ir mąstymo santykiais, kuriems vyrauja elementinė analizė, o sintezė apskritai atsilieka nuo analizės. Dėl to jie vis tiek nekelia sau uždavinio nustatyti santykio tarp suvokiamo objekto dalių, ženklų, taigi ir atkuriamo vaizdo. Kad mokiniai į atkurtą vaizdą įtrauktų reikiamus objektų atributus ir atspindėtų jų tarpusavio ryšį šiame vaizde, būtina tai padaryti specialia mokymo užduotimi. Ženklų, dalių, objektų detalių praleidimas lemia tai, kad atkurti vaizdai yra fragmentiški, ypač tarp pirmokų. Holistinio, teisingo vaizdo atkūrimas daugiausia būdingas trečios klasės moksleiviams, tačiau tai nereiškia, kad I-II klasių mokiniai, sistemingai mokydami, negali atkurti teisingų, holistinių vaizdų. Vaizdo vientisumas priklauso ne tik (ir ne tiek) nuo atspindėtų bruožų skaičiaus, bet visų pirma nuo jų kompozicinio išdėstymo. Kartu su vientisumo ugdymu vis labiau diferencijuojasi ir jaunesniojo moksleivio vaizduotės vaizdiniai. Pirmokų vaizdai migloti. Į sukurtą vaizdą jie atneša ne tik tai, kas yra tekste, bet ir daug nereikalingų dalykų. Pirmokų kuriamuose vaizdiniuose itin ryškiai pasireiškia nevalinga, nevaldoma protinė veikla, mąstymo silpnumas. Dėl nuolatinio mokytojo darbo vaizduotės ugdymas pradeda eiti šiomis kryptimis.

Iš pradžių vaizduotės vaizdas būna neaiškus, neaiškus, vėliau jis tampa tikslesnis ir apibrėžtesnis.

Iš pradžių vaizde atsispindi tik keli bruožai, o antroje ar trečioje klasėje jų daug daugiau ir reikšmingų.

Vaizdų, sukauptų idėjų apdorojimas 1 klasėje yra nereikšmingas, o iki 3 klasės mokinys įgyja daug daugiau žinių ir vaizdas tampa labiau apibendrintas ir ryškesnis. Vaikai gali keistis siužetas istorija, supažindinti su konvencija, suprasti jos esmę.

Iš pradžių bet koks vaizduotės vaizdas reikalauja konkrečių objektų palaikymo (pavyzdžiui, skaitant ir pasakojant, pasikliaujama paveikslu), o vėliau atsiranda pasikliovimas žodžiu. Būtent tai leidžia mokiniui susikurti psichiškai naują įvaizdį (vaikai rašo rašinius pagal mokytojo pasakojimą, pagal tai, ką perskaitė knygoje).

Mokymosi procese, bendrai tobulėjant gebėjimui valdyti savo protinę veiklą, vaizduotė taip pat tampa vis labiau valdomu procesu, o jos įvaizdžiai atsiranda pagal uždavinius, kuriuos jiems iškelia ugdomosios veiklos turinys.

Paryškinimas charakteristikos tam tikro amžiaus vaikai, tuo pat metu turime atkreipti dėmesį į tai, kad vaikai yra skirtingi. Tiesą sakant, klasėje neįmanoma rasti dviejų lygiai tokių pačių mokinių.

Stažuotojai skiriasi vienas nuo kito ne tik skirtinguose lygiuose pasirengimas žinių įsisavinimui. Kiekvienas iš jų turi stabilesnių individualių savybių, kurių negalima (ir neturėtų) pašalinti visomis mokytojo pastangomis. Kartu šios individualios savybės kelia savo reikalavimus ugdymo proceso organizavimui. Visų pirma, žmonės gims su skirtingais tipais nervų sistema, kurios suteikia įvairių tipų temperamentų: sangvinikų, choleriko, flegmatikos, melancholikų. Negalime sakyti, kad kai kurie iš šių tipų yra geri, o kiti yra blogi. Tai ne esmė: jie skirtingi. Vienas geras vienu atžvilgiu, kitas – kitu.

Temperamentassavaime nenulemia nei žmogaus gebėjimų, nei charakterio. Taigi, pavyzdžiui, sangvinikai išsiskiria greita reakcija, o flegmatikai – lėtumu, jiems sunku pereiti nuo vieno dalyko prie kito, o sangvinikai tai daro lengvai. Cholerikai geba ilgai aktyviai dirbti, tačiau jiems sunku sulėtinti tempą ir susilaikyti. Melancholikai greitai pavargsta, nors, savo ruožtu, turi nemažai kitų teigiamų savybių. Jau šios savybės rodo, kad skirtingo temperamento žmonėms reikia kitokio tempo ir kitokio darbo grafiko. Stebėjimai rodo, kad mokytojai linkę nustatyti jiems tinkantį tempą temperamentas... Mes matėme matematikos mokytoją, turintį tipišką sangvinikišką temperamentą. Ji nuolat ragino studentus, reikalavo, kad jie greitai atliktų užduotis. Tuo pačiu metu buvo nustatytas tempas, kuris daugeliui studentų akivaizdžiai nepajėgė, ir ne žinių lygiu, o temperamento savybėmis. Ir tai yra studentai, pradedantys atsakingai bandomasis darbas, jau iš anksto žinojo, kad su visomis užduotimis nesusitvarkys, nes buvo nustatytas per didelis darbo tempas. Kai kalbėjomės su tokiais studentais, jie visada jautė nepasitenkinimą: jie tikėjo, kad su jais elgiamasi nesąžiningai.

Individualūs skirtumai yra susiję su ir pažinimo sferažmonės: kai kurie turi vizualinis atminties tipas, kita - klausos, trečioji - vizualinis-motorinisir tt Kai kurie vizualinis-vaizdinis mąstymas, o kitiems jis yra abstraktus-logiškas. Tai reiškia, kad vieniems medžiagą lengviau suvokti regėjimo pagalba, kitiems – ausimi; vieniems reikalingas konkretus medžiagos pateikimas, o kitiems – schema ir pan. Individualių mokinių savybių nepaisymas mokymosi metu sukelia jiems įvairių sunkumų, apsunkina kelią siekti užsibrėžtų tikslų.

Suprasdami, kad taikant įprastus ugdymo proceso organizavimo metodus, ugdymo darbo individualizavimas yra labai sunkus, manome, kad svarbu iškelti šiuos klausimus: mokytojas turi matyti, kokie dideli rezervai ugdymo procese, kurie vis dar neišnaudojami. Kartu pažymėtina, kad nepasikliaujant šiuolaikinių technologijų pasiekimais šių rezervų pilnai išnaudoti negalima.

Jaunesniojo studento poreikiai

Asmenybės orientacija ml. shk-ka išreiškiamas jo poreikiais ir motyvais. Jr. shk-ka yra keletas poreikių, kurie buvo būdingi ikimokyklinukui. Jis vis dar turi didelį žaidybinės veiklos poreikį, tačiau žaidimo turinys keičiasi. Ml. shk-k ir toliau groja mokykloje, mokytoju. Tačiau dabar žaisdamas jis gali valandų valandas praleisti rašydamas, spręsdamas, skaitydamas, piešdamas, dainuodamas ir t.t. Svarbu į tai atsižvelgti organizuojant edukacines veiklas, paverčiant jas forma kartais smagiu žaidimu. Kaip ir ikimokyklinukas, jaunesnysis. shk. stiprus judėjimo poreikis. Jis negali ilgai sėdėti pamokoje. Šis poreikis ypač išryškėja per pertraukas. Būtent todėl būtina vaikams suteikti galimybę daugiau judėti. Taip pat Jr. Labai būdingas išorinių įspūdžių poreikis. Vėliau tai paverčiama pažintiniais poreikiais. Pirmoką pirmiausia traukia išorinė daiktų, reiškinių, įvykių pusė. Pavyzdžiui, jis su dideliu noru stengiasi atlikti įvairias visuomenines užduotis. Tačiau kol kas susidomėjimas jais tik išorinis: prie higieninio maišelio, pavyzdžiui, prie tvarsčio su raudonu kryžiumi ir pan.. Atlikdamas užduotis, mokinys demonstruoja maksimalų aktyvumą, kol dingsta naujumo jausmas. Nuo pirmųjų mokymosi dienų vaikas turi naujų poreikių: tiksliai įvykdyti mokytojo keliamus reikalavimus, sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius, gebėjimus, ateiti į mokyklą su atliktais darbais; poreikis gauti gerą pažymį, kad suaugusieji, ypač mokytojas, patvirtintų ir kontroliuotų jo veiksmus; poreikis būti geriausiu, mylimu mokiniu ir daugeliu kitų. Jaunesniojo mokinio poreikių ugdymas.Išorinių įspūdžių poreikis kaip pagrindinė ml psichikos raidos varomoji jėga. mokyklą mokymo pradžioje tenkina pirmiausia mokytojas. Jis supažindina vaiką su nauja veiklos sritimi ir padeda suvokti naujus įspūdžius, juos suprasti. Pirmosiomis dienomis mokytojas supažindina mokinius su visais mokyklos gyvenimo ypatumais. Mokytojo įtakoje mokiniams atsiranda poreikis įvaldyti reikiamus įgūdžius ir gebėjimus (skaityti, skaičiuoti, piešti, pasakoti ir kt.) ir galiausiai naujų žinių poreikis. Neįmanoma nustatyti griežtos šių poreikių atsiradimo sekos. Palaipsniui pažintiniai poreikiai ml. shk-ka vyksta reikšmingi pokyčiai. Vieni iš jų virsta stabiliais asmenybės bruožais, jos elgesio motyvais, kiti išnyksta. Jr plėtros poreikiai shk-ka eina dvasinių poreikių dominavimo prieš materialius kryptimi. Jaunesniosios mokyklos poreikiai skiriasi ne tik turiniu, bet ir kryptimi. Pavyzdžiui, jei iš pradžių jaunesnysis studentas, kaip taisyklė, viską „perka“ tik sau, tai laikui bėgant jis pradeda „pirkti“ artimiesiems (mamai, tėčiui, broliui), o vėliau ir kitiems žmonėms. Jr plėtros poreikiai shk-ka taip pat eina jų sąmoningumo ir savikontrolės didinimo kryptimi. Vaikai analizuoja savo veiksmus, juos paaiškina ir, ne mažiau svarbu, įpranta analizuoti vyresniųjų pasisakymus.

Didelę įtaką ml poreikių vystymuisi. shk-ka savo veiklą vykdo bendraamžių komandoje. Mokymosi pradžioje vaikas vadovaujasi tik mokytojo reikalavimais, klasės draugų nuomonė jam beveik nesvarbi. Laikui bėgant bendražygių nuomonė, noras pelnyti jų pagarbą pradeda vaidinti vis svarbesnį vaidmenį vaiko elgesyje ir veikloje. Pamažu vaikui atsiranda ir savigarbos poreikis: jis savo elgesyje pradeda vadovautis ne tik suaugusiųjų, bet ir savo vertinimu.

Tam tikras savimonės išsivystymo lygis ikimokykliniame amžiuje yra vienas iš vaiko pasirengimo mokytis mokykloje rodiklių. Ikimokyklinukas realizuoja save ne izoliuotą, o būdamas žmonių santykių sistemoje, tai yra, turi patirties apie save kaip socialinę būtybę. Toks savimonės išsivystymo lygis yra tiesiogiai susijęs su ypatingo asmeninio naujo darinio – mokinio vidine padėtimi – atsiradimu (L. I. Bozhovičius). Mokinio pozicijos siekimas apibūdina vaiko asmenybę kaip visumą, nulemiančią jo elgesį, veiklą, santykių su tikrove ir pačiu savimi sistemą.

Ant mokyklos gyvenimo slenksčio ikimokyklinukui kyla noras išaugusius poreikius patenkinti ne žaismingai, įsivaizduojamai, o realiai. Ugdymas mokykloje jam tampa tokiu tikru planu.

Ryšio ypatumai tarp ml. shk-ka madingame kolektyve

Mokytojas ir asmeniniai vaikų santykiai.Atėjus į mokyklą, mažėja kolektyviniai ryšiai ir santykiai tarp vaikų, palyginti su parengiamoji grupė darželis. Tai lemia kolektyvo naujumas ir nauja vaiko mokymosi veikla. Santykius pirmaisiais studijų metais daugiausia lemia mokytojas, organizuodamas vaikų ugdomąją veiklą. Mokytojas pagiria mokinį už sėkmę ir prašo klasės atkreipti dėmesį į teisingai ir tiksliai atliktą užduotį arba kaltina ką nors dėl neatidumo ir klaidų. Abiem atvejais jo vertinimas laikomas kaip pagrindinė savybė asmenybės bruožai bendražygis. Tuo pačiu atveju, kai mokytojas daugiau dėmesio skiria moksleivių moralinių savybių vertinimui įvairiose gyvenimo situacijose, įvairiose veiklose, vaikai nelieka abejingi tokiam vertinimui, bando mėgdžioti gera, kaltinti bloguosius. . Pats mokymo procesas mokykloje organizuojamas kaip individualus, todėl veiksmingi tarpusavio priklausomybės ryšiai ir santykiai formuojasi ne tik ugdomosios veiklos procese, bet ir už jo ribų. Mokytojas duoda mokiniams individualias ir grupines socialines užduotis. Pamažu atsiranda šaunus turtas. Tai sudėtingas ir prieštaringas procesas. Labai dažnai iniciatyvą visuomeniniame gyvenime imasi aktyvūs vaikai, tačiau jų veiklos motyvas yra noras parodyti save, išsiskirti, todėl mokytojui reikia įtraukti į visuomeninį gyvenimą įvairius vaikus, kad visi mokiniai lankytų klasę. .

Kolektyvinių ryšių ir tarpasmeninių santykių formavimas.Antraisiais ir trečiaisiais studijų metais keičiasi ir požiūris į dėstytojo asmenybę, ir santykiai kolektyve. Faktas yra tas, kad sunkus vaiko pažinties su mokykla laikotarpis baigėsi. Mokytojo asmenybė tampa kiek nereikšminga, tačiau ryšiai su klasės draugais tapo glaudesni. Visuomeninė veikla formuoja komandą, vienija ją bendrais tikslais ir interesais. Draugiškas, kryptingas kolektyvas turi didžiulę įtaką asmenybės raidai ir formavimuisi. Pamažu klasės kolektyve tiesiogiai emociniai ryšiai ir santykiai pradedami palaikyti moraliniu kiekvieno iš vaikų elgesio vertinimu. Mokiniai vis labiau suvokia tam tikras asmenybės savybes.

Jaunesniojo studento emocinė sfera. bendrosios charakteristikos emocinė sfera

Mokymosi procese keičiasi jaunesniojo mokinio jausmų turinys ir jų tolimesnis vystymas sąmoningumo, santūrumo, stabilumo didinimo požiūriu. Vaikui atėjus į mokyklą, jo jausmus ir emocijas ima lemti ne tiek žaidimas ir bendravimas su vaikais žaidybinės veiklos procese, kiek ugdomosios veiklos procesas ir rezultatas, poreikis, kurį jis tenkina. tai ir, visų pirma, mokytojo įvertinimas apie savo sėkmę ir nesėkmes, pažymys ir su tuo susijęs kitų požiūris. Tiesa, kartais pasitaiko vaikų abejingumo mokymuisi atvejų, kai įvertinimas nesukelia jausmų, o tai neprisideda prie teigiamos mokymosi motyvacijos formavimo. Tačiau laisvalaikiu jaunesnysis studentas žaidžia su malonumu. Mokymosi veikla skatina domėtis žaidimais, reikalaujančiais išradingumo, varžybų elementų. Tai žaidimai su taisyklėmis, lenta, sportas. Teigiami jausmai dabar kyla tiek sprendžiant intelektualaus žaidimo problemą, tiek vykstant aktyviam varžybų sportui. Taigi, keičiasi ir žaidimų turinys, ir juose atsirandantys jausmai. Jausmai atsiranda ir darbo procese. Jie pirmiausia siejami su apibendrintų veiksmų metodų įsisavinimu darbo pamokose. Tuo pačiu metu supratimo galimybės ml. shk-com savo jausmus ir supratimą apie kitų žmonių jausmus yra ribotas. Moraliniai jausmai ir jų raida.ml. shk-ojo amžiaus procese mokymasis eina ugdyti tokius moralinius jausmus kaip meilė Tėvynei, kolektyvizmas, bičiulystės jausmas, draugystė, pareiga, garbė. Moralinių jausmų suvokimas 3 klasei pasireiškia tuo, kad vaikai draugą, bendražygį renkasi ne dėl atsitiktinių išorinių aplinkybių, o motyvuoja savo pasirinkimą, apibūdindami moralines savybes, kurios prisidėjo prie suartėjimo su klasės draugu. Žinoma, mokinio supratimas ir atskleidimas tos ar kitos moralės sampratos (draugas, draugas, patriotas ir pan.) ne visada rodo paties jausmo pasireiškimą. Moralinių jausmų suvokimas ir efektyvumas pasireiškia ir formuojasi veiksmuose. Moralinių jausmų ugdymą, jų suvokimą skatina gyvenimas kolektyve, kuriame derinama ugdomoji veikla, paties mokytojo asmenybė. Mokinių meilė ir atsidavimas mokytojams dažnai tampa paskata pedagoginei veiklai pradines klases, profesinio tobulėjimo paskata. Mokytojo įtakoje, bendroje mokymosi, darbo ir žaidimų veikloje, mokiniai ugdo gebėjimą užjausti. Tačiau mokytojas turi atsiminti, kad vaikui neužtenka sužadinti gailesčio, užuojautos, užuojautos; būtina, kad šie jausmai paveiktų vaiko veiksmus, elgesį ir taptų viena iš jo moralinės patirties grandžių. Kartu su draugiškumo jausmu vystosi ir kolektyvizmo jausmas. Atsakomybės už savo kolektyvo sėkmę jausmas sukelia norą padėti atsiliekantiems, o motyvai jau tokie stiprūs ir veiksmingi, kad mokinys, siekdamas užsibrėžto tikslo, įveikia nemažas kliūtis: tiek tinginystę. globotinis, o dažnai ir jo tėvų nepasitenkinimas. Vaike pamažu formuojasi kolektyvizmas kaip charakterio bruožas. Komandinio darbo procese vaikai įsitikinę, kad bet kokią užduotį geriausia atlikti kartu. Apskritai buvo išskirti trys pradinių klasių mokinių moralinių jausmų išsivystymo lygiai. Vaikai, turintys aukštą moralinių jausmų išsivystymo lygį, pasižymi tokių savybių kaip jautrumas, atsakingumas, reagavimas, gerumas, stabilumu ir efektyvumu. Vidutinio moralinių jausmų išsivystymo lygio moksleiviams tos pačios savybės pasireiškia tik draugų atžvilgiu. Vaikai, turintys žemą tokių jausmų išsivystymo lygį, o tyrimai parodė, kad tai didelė mokinių grupė, retai parodo šias savybes santykiuose su bendraamžiais.

Jaunesnio mokinio valios bruožai. Jaunesnio mokinio valingų veiksmų ypatumai

Kaip žinia, valia pasireiškia gebėjimu atlikti veiksmus arba juos suvaržyti, įveikiant išorines ar vidines kliūtis. ml. shk. Vyresniame amžiuje jausmai vaidina svarbų vaidmenį valinguose veiksmuose, kurie dažnai tampa elgesio motyvais. Valios ir jausmų ugdymas šiame etape vyksta nuolat sąveikaujant. Vienais atvejais jausmai prisideda prie valios ugdymo, kitais – slopina. Taigi spartus moralinių jausmų vystymasis, veikiamas mokyklos kolektyvo, jau trečioje klasėje tampa mokinių valingų veiksmų motyvu. Iš pradžių šiuos emocinius potraukius lemia asmeniniai motyvai. Trečioje klasėje jausmai tampa socialesni. Įėjus į mokyklą vaiką veikia daug įvairių stiprių dirgiklių. Vykdydamas ugdomąją veiklą, jis turi gebėti susikaupti ir, mokytojo vadovaujamas, sąmoningai pasirinkti pagrindinius esminius savo veiklai. 0 yra labai svarbus jaunesniam studentui, tuo pačiu metu pasiekiamas tikslus. Problemos sprendžiamumą dažnai lemia ne tik tai, kiek jis turi priemonių jai išspręsti, bet ir tai, kiek jam matomas tikslas. Todėl vaikas neabejingas, kur yra užduoties pradžia ir pabaiga. Dar viena sąlyga studentams parodyti organizuotumą, užsispyrimą ir kt valios savybės yra toks veiklos organizavimas, kuriame vaikas visko pasiekia savo pastangomis. Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi metodiškai apgalvoti mokytojo nurodymai tiek pamokų metu, tiek skiriant namus. Mokytojas turi išmokyti veiksmų sekos ir tikslingumo, tai yra sudaryti prielaidas valiai ugdyti. Atitinkamų poreikių, interesų, motyvų ugdymas, tai yra mokinio asmenybės ir atitinkamai jo valios savybių formavimas yra pagrindinė mokytojo užduotis nuo pat pirmųjų žingsnių mokant vaiką mokykloje. Valingi asmenybės bruožai yra esminė žmogaus charakterio pusė, todėl jo auklėjimui reikia skirti rimtą dėmesį. Edukacinėje veikloje ir bendraamžių grupėje ml. shk-ka, visų pirma, formuojasi tokie stiprios valios charakterio bruožai kaip savarankiškumas, pasitikėjimas savimi, atkaklumas, ištvermė.

Nepriklausomybė.Labai svarbi ugdomajai veiklai reikalinga valios savybė yra savarankiškumas. Kuo mažesnis mokinių skaičius, tuo silpnesni jų gebėjimai veikti savarankiškai. Jie nesugeba savęs valdyti, todėl mėgdžioja kitus. Kai kuriais atvejais savarankiškumo ir kritiškumo trūkumas padidina įtaigumą: vaikai mėgdžioja ir gėrį, ir blogą. Todėl labai svarbu, kad mokytojo ir aplinkinių žmonių elgesio pavyzdžiai būtų teigiami.

Ml. mokinys išsiskiria dideliu patiklumu. Jis be galo pasitiki mokytoju. Toks pasitikėjimas turi būti pateisinamas, mokytojas turi būti labai reiklus sau. Pagrindinis vaidmuo formuojant teisingą moksleivių elgesį tenka suaugusiems (mokytojui, tėvams, vyresniems bendražygiams). Tačiau tokia lyderystė neturėtų pažeisti vaikų savarankiškumo, nes perdėtas rūpinimasis, darbo už juos atlikimas, klausimų kėlimas ir kt. vyresniųjų veiksmai formuoja pasyvius jaunesniojo mokinio bruožus. Didelės galimybės ugdyti mokinių savarankiškumą turi mokytoją klasėje ir užklasiniame darbe Viešosios užduotys, pagalba bendražygiams, spalio mėnesio ir pionierių reikalai – visa tai turi būti organizuojama taip, kad ne pakeistų vaikų iniciatyvą, o suteikti mokiniams galimybę parodyti savo išradingumą, savarankiškumą.

Santūrumas.Kita svarbi pradinių klasių mokinio stiprios valios savybė – santūrumas. Ši savybė pirmiausia pasireiškia gebėjimu paklusti suaugusiųjų reikalavimams, tuo metu vaikai dažniau pažeidžia elgesio taisykles, nes nemoka susivaldyti, neturi tinkamų įpročių. Vėliau jaunesnysis mokinys ugdo gebėjimą susilaikyti, paklusti mokyklos rutinai ir rutinai po pamokų, organizuoti namų darbus ir savo laisvalaikį. To iš mokinio skubiai reikalauja visas mokyklos gyvenimas. Santūrumas, kaip charakterio bruožas, atsiranda būtent pradiniame mokykliniame amžiuje ir greitai yra fiksuotas. Daugelis mokinių jau gali savarankiškai ruošti pamokas, suvaržydami norą vaikščioti, žaisti, skaityti, nesiblaškydami, nedarydami kitų dalykų. Pasitaiko, kad jaunesnis mokinys turi priešingą neigiamą santūrumo bruožą – impulsyvumą. Impulsyvumas kaip rezultatas padidėjęs emocionalumasšiame amžiuje tai pasireiškia greitu dėmesio atitraukimu į ryškius netikėtus dirgiklius, į viską, kas patraukia vaiką savo naujumu.

Atkaklumas ir užsispyrimasCharakterio bruožas, ypač pastebimas II klasėje.Jos dėka mokiniai pasiekia reikšmingų, sėkmingų. šiame amžiuje pasireiškiantis užsispyrimas yra nukreiptas (priešingai užsispyrimui) į asmeninių interesų tenkinimą. Jaunesni moksleiviai daugeliu atvejų pripažįsta šį bruožą kaip neigiamą, manydami, kad jie yra atkaklūs. Kartais užsispyrimas kyla dėl konfliktinės suaugusiojo ir vaiko situacijos, pavyzdžiui, jei pastarasis mano, kad mokytojas neteisingai vertina žinias. Dažniausiai taip nutinka, kai mokytojas nemotyvuoja savo vertinimo arba, nuolat kaltindamas mokinį, nepastebi jo pastangų, neskatina. Šiuo atveju užsispyrimas kyla kaip protestas ir pasireiškia, pavyzdžiui, nenoru reaguoti į pamoką ar paklusti kitiems mokytojo reikalavimams. Panaši situacija gali išsivystyti ir sėklų aplinkoje. Mokymosi ir tobulėjimo procese, valingos savybės ml. moksleiviai tobulėja. Vaikai pradeda rodyti kryptingumą, ryžtingumą, atkaklumą, ištvermę, drąsą, discipliną. Mokykla formuoja komunistinę valios orientaciją, ugdo gebėjimą asmeninius interesus derinti su viešaisiais interesais ir prireikus asmeninį pajungti visuomenei, kolektyvui. Komunistas padės mokiniui siekti visuomenei naudingų tikslų, stiprins pareigos jausmą, ugdys kryptingumą, užsispyrimą, padės įveikti bet kokius sunkumus.

1. Suvokimo, dėmesio, atminties procesų savavališkumo ugdymas. Atmintis įgauna ryškų pažintinį pobūdį, nes psichikos operacijos dabar turi tikslą, o įsiminimo procesai taip pat yra tikslingi. Vyksta intensyvus įsiminimo technikų formavimas. Pasitaiko anksčiau nuo nevalingo ikimokyklinuko įsiminimo iki mokinio savanoriško įsiminimo, kryptingo objekto stebėjimo. Susiformuoja gebėjimas sutelkti dėmesį į neįdomius dalykus.

2. Psichinių analizės, sintezės, apibendrinimo, palyginimo, klasifikavimo ir kt. operacijų kūrimas. Tai aktyvaus intelekto vystymosi amžius. Intelektas tarpininkauja vystantis visoms kitoms funkcijoms, vyksta visų psichinių procesų intelektualizavimas, jų suvokimas.

3. Suvokimas apie savo vystymąsi, savo pokyčius dėl edukacinės veiklos.

Mokymo sąmonei būdingas atsakomybės už švietimo pasiekimai, aktyvumas ir savarankiškumas įsisavinant ir taikant žinias, įsisavinant protinės veiklos technikas, užtikrinančias ugdomosios veiklos savivaldą. Leontjevas suskirstė veiksmus į realiai realizuojamus, „automatizuotus“ arba sąmoningai valdomus ir veiksmus, kurie yra tik suvokimo lauke. Pavyzdžiui, einant gatve su draugu ir apie ką nors kalbant, bus suvokiama supanti aplinka, sąmoningai kontroliuojamas jūsų judėjimas išorinių objektų atžvilgiu, realiai suvokiama pašnekovo žodžių prasmė. Labai svarbu suprasti skirtumą tarp realiai sąmoningo veiksmo ir tik to, kuris yra sąmoningai kontroliuojamas. Iš pirmo žvilgsnio šios sąvokos yra panašios viena į kitą ar net sutampa, tačiau Leontjevas pateikia tokį pavyzdį: „Tarkime, kad vaikas mokosi ir mokymosi procese atlieka vieną iš gerai žinomų didžiųjų raidžių rašybos pratimų. tikriniais vardais, susidedančiais iš šių dalykų: Teksto vadovėlyje reikia atskirai išrašyti karvių vardus ir atskirai - šunų vardus. Tokiu atveju jo veiksmai turėtų būti nukreipti į sprendimą, ar kitas jo perskaitytas slapyvardis labiau tinka karvėms, ar labiau tinka šunims. Tai tampa jo tikrosios sąmonės objektu. Vėlgi, turinys, kurį vaikas iš tikrųjų suvokia, nesutampa su tuo, kas yra sąmoningai asimiliuojama: juk tai, ko reikia išmokti, nėra skirtumas tarp, galima sakyti, „tipiškai karvės“ ir „paprastai šuns“ slapyvardžių. bet kad tikriniai vardai, ypač gyvūnų vardai (ir tuo pačiu lygiai tokie patys, ar tai būtų šunų ar karvių slapyvardis), rašomi didžiąja raide. Kitas dalykas, kai vaikas turi, pavyzdžiui, pratyboje užrašyti žodžius, kurie rašomi didžiosiomis raidėmis; šiuo atveju jo vidinis veiksmas bus nukreiptas į šių žodžių atskyrimą, vadovaujantis jam perduota taisykle. Atitinkamai, šiuo atveju tikrasis jo sąmonės subjektas taps tiksliai tikrinių vardų rašyba»

Be to, mokant gali būti neatitikimų tarp reikalavimo žinoti medžiagą ir, kita vertus, vaiko suvokimo. Naudodamiesi tų pačių rašybos taisyklių pavyzdžiu, pateiksime vaikui pratimą, kaip įsisavinti netikrinamų balsių rašybą. Norėdami tai padaryti, jis turi perskaityti mįslę, nupiešti sprendimą ir po piešiniu pasirašyti mįslės tekstą. Šis pratimas skirtas sukčiavimo sąžiningumui užtikrinti ir jo tikrai negalima atlikti „mechaniškai“. Norėdamas nupiešti atsakymą, vaikas turi žinoti mįslės tekstą. Vadinasi, vaikas, pasirašydamas mįslę po savo piešiniu, kopijuoja tekstą, kurio turinį iš anksto puikiai žino. Tačiau pažiūrėkime į nagrinėjamą pavyzdį iš kitos pusės ir užduokime klausimą taip: kam atsižvelgiant į šį pratimą? Žinoma, neduota išmokyti vaiką suprasti mįsles. Jo tiesioginė užduotis – sąmoningas rašybos įsisavinimas. Bet kas būtina vaikas atlikdamas šį pratimą yra sąmoningas, tai yra suvokimas, ką tai garantuoja? Aišku, sąmoningumas mintys išreikštas mįslės tekste. Sąmonė yra tarimasšio pratimo teksto pusės tiesiog nėra niekuo aprūpintos. Juk vienintelis žodis, dėl kurio vaiko galvoje gali kilti jo rašybos klausimas, yra atsakomasis žodis, tačiau būtent šį žodį vaikas turėtų ne rašyti, o pavaizduoti piešiniu, ir ne joje tirta rašyba. Pačios mįslės tekstą, kuriame yra išstudijuota rašyba, vaikas gali perrašyti visiškai „mechaniškai“, tai yra, nesuvokdamas jos rašybos pusės. Todėl paaiškėja, kad šio pratimo medžiaga tikrai visada atpažįstama, tačiau tik vaikas joje visiškai neatpažįsta, ko reikia sąmoningam tikslios rašybos įvaldymui. Šiuo atveju, kaip ir daugeliu kitų, susiduriame su neatitikimu, kad vaikas turėtųžinoti mokymo medžiagą pagal tam tikrą specifinį pedagoginis iššūkis, o kas yra tikrasis jo sąmonės subjektas.

Mokymo sąmonės problema iškyla kaip prasmės, kurią jo įgytos žinios turi vaikui, problema. Tai, kaip aš suvokiu kažką, kas prasmė turi man tai, ką aš suvokiu, lemia veiklos motyvas, apimantis konkretų veiksmą. Tai yra, kaip įgyjamos žinios ir kuo jos taps vaikui, lemia konkretūs motyvai, paskatinę jį mokytis.

Motyvai gali būti suskirstyti į dvi dideles grupes:

1. Motyvai, būdingi pačiai ugdomajai veiklai:

Motyvai, susiję su mokymo turiniu (noras išmokti naujų dalykų, įvaldyti tam tikras zunas, veiksmų metodus ir kt.)

Motyvai, susiję su mokymosi procesu (pvz., pats mokymosi procesas, bendravimas su mokytoju ir bendraamžiais ir kt.)

2. Netiesioginiai motyvai:

Socialiniai motyvai, siejami su pareigos, garbės ir kt.

Savęs tobulinimo, apsisprendimo motyvai

Bėdų išvengimo motyvai

Reikia turėti omenyje, kad kiek žmonių, tiek ir motyvų, tiek įvairių tikslų, tačiau apskritai struktūra yra tokia. Akivaizdu, kad kiekvienu atveju žinių įsisavinimo sėkmė ir jų sąmoningumo laipsnis skirsis: ar vaikas išmoks pamoką taip, kad tėvai mieliau leisis pasivaikščioti, kad gautų gerą pažymį, ar jam patinka pats dalyko turinys.

Mokymosi sąžiningumo principas reikalauja, kad vaikas suprastų savo mokymo būtinybę tolimesniame gyvenime, tačiau vien supratimo neužtenka. Taigi pažintinis sąmonės turinys priklauso nuo požiūrio į pažinimą, nuo motyvo, skatinančio mokytis. Šiuo atžvilgiu Leontjevas kalbėjo apie poreikį išsilavinimas mokinių motyvai, teisingo požiūrio į mokymąsi formavimo svarba, tokio ugdymo proceso organizavimo poreikis, kuriame mokiniai būtų ne tik suinteresuoti dalyko turiniu, bet ir motyvuoti jį įsisavinti. Jis vedė įdomų eksperimentą pionierių namuose, orlaivių konstruktorių rate. Daugiau nei pusė vaikų, entuziastingai kolekcionuojančių lėktuvų modelius, visiškai nesidomėjo teorija – kodėl lėktuvas skraido, tačiau tai yra esminės žinios. Jokie raginimai pradėti studijuoti šiuos dalykus neturėjo jokios įtakos. Tada eksperimentuotojai sugalvojo naujokams duoti naują užduotį, reikėjo ne tik sukonstruoti modelį, bet ir priversti jį nuskristi tam tikrą atstumą. Šiuo požiūriu jau nebegalima apsieiti be teorijos, o tai, kas anksčiau vaikui neturėjo jokios apibrėžtos reikšmės, dabar yra nepaprastai svarbu - norint, kad modelis skristų, reikia knaisiotis literatūroje, bendrauti su instruktorius ir kt.

Leontjevas teigė, kad realiai realizuojama tik tai, kas yra veiklos tikslas. Taip keisdamas teorinių žinių vaidmenį bendroje veiklos struktūroje, jis patraukė vaikų susidomėjimą fundamentaliomis žiniomis. Visi mokymai taip pat turėtų būti sukurti.

Psichologijoje ir pedagogikoje yra toks dalykas kaip psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai. Šis pasirengimas reikalauja iš vaiko tam tikro išsivystymo lygio, tam tikro sugebėjimo kontroliuoti save, savo elgesį, tam tikro psichikos funkcijų išsivystymo lygio, tam tikrų įgūdžių bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ir, žinoma, tam tikro lygio. savimonės. Mokykloje visi šie savikontrolės, savimonės įgūdžiai tobulėja ir tampa vis sudėtingesni. Sulaukęs vienerių metų vaikas pradeda atsiriboti nuo išorinio pasaulio objektų, trejų - savo objektinius veiksmus nuo suaugusio žmogaus objektų veiksmų - pradinio mokyklinio amžiaus - su suaugusiojo pagalba įvertina savo psichinę būklę. savybės – mąstymas, atmintis, vaizduotė. Taigi sąmoningas mokymasis, kurio pagrindas yra ugdomosios veiklos įsisavinimas, prisideda prie mokinio sąmonės, savigarbos formavimo, valingų savybių, savikontrolės įgūdžių ugdymo, protinio darbo organizavimo, pažintinių gebėjimų ugdymo. procesai ir kt.

156. Ugdymas paauglystėje.

Mokymasis mokykloje ar kolegijoje užima didelę vietą paauglio gyvenime. Jie tampa patrauklūs paaugliui nepriklausomos formos klases. Paaugliui tai daro įspūdį ir jam lengviau įvaldyti veiksmo metodus, kai mokytojas jam tik padeda.

Žinoma, domėjimasis dalyku labai priklauso nuo dėstymo kokybės. Didelę reikšmę turi dėstytojo medžiagos pateikimas, gebėjimas įdomiai ir suprantamai paaiškinti medžiagą, suaktyvina susidomėjimą, didina mokymosi motyvaciją. Pamažu, remiantis pažintiniais poreikiais, formuojasi stabilūs pažintiniai interesai, lemiantys teigiamą požiūrį į akademiniai dalykai apskritai.

Šiame amžiuje yra naujų mokymosi motyvų siejami su gyvenimo perspektyvų, jų vietos ateityje, profesinių ketinimų, idealo suvokimu. Žinios yra ypač svarbios paauglio asmenybės raidai. Jie yra ta vertybė, kuri suteikia paaugliui jo paties sąmonės išplėtimą ir reikšmingą vietą tarp bendraamžių. Būtent paauglystėje ypač stengiamasi plėsti kasdienes, menines ir mokslo žinias. Paauglys godžiai įsisavina gyvenimo patirtį reikšmingų žmonių, kuri suteikia jam galimybę orientuotis kasdieniame gyvenime.

Orientacija į darbą ir visuomenei naudingą veiklą... Orientuojantis į darbą, formuojant paauglių pomėgius, polinkius ir gebėjimus, aktyvus jėgų išbandymas skirtingos sritys darbo veikla. Tuo pačiu metu orientacijas daugiausia lemia asmeninio savęs patvirtinimo ir savęs tobulinimo galimybė. Šiais laikais paauglys gavo naują motyvaciją dalyvauti darbinėje veikloje – tai galimybė užsidirbti. Tačiau būtent paauglystėje daugelis paauglių pajunta profesinio apsisprendimo poreikį, kuris siejamas su bendra šio amžiaus tendencija rasti savo vietą gyvenime. Paauglys pradeda atidžiai žiūrėti į profesijų įvairovę su vis didesniu susidomėjimu. Darydamas preliminarų pasirinkimą, jis vertina įvairias veiklos rūšis pagal savo interesus ir polinkius, taip pat pagal socialines vertybines orientacijas.

Socialinė pedagogika nagrinėja ugdymo procesą, asmenybės sociologiją teoriniu ir taikomuoju aspektais. Ji nagrinėja žmogaus elgesio nukrypimus ar atitiktį aplinkos įtakai, kas dažniausiai žymima individo socializacija. Pasak mokslininkų, socialinė pedagogika yra „pedagogikos šaka, nagrinėjanti visų amžiaus grupių ir socialinių kategorijų žmonių socialinį ugdymą, specialiai tam sukurtose organizacijose“.

Socialinė pedagogika yra pedagogikos šakų, atstovaujančių socialinės pedagogikos šakoms, pagrindas.

Nauji pradinio mokyklinio amžiaus dariniai – tai atmintis, suvokimas, valia, mąstymas.

Atmintis.Šiame amžiuje vaiko pažinimo sferoje vyksta dideli pokyčiai. Atmintis įgauna ryškų pažintinį charakterį. Mechaninė atmintis vystosi gerai, tarpininkaujanti ir loginė atmintis šiek tiek atsilieka. Taip yra dėl to, kad šios atminties rūšys ugdymo, darbo, žaidimų veikloje nėra paklausios ir vaikas turi pakankamai mechaninės atminties. Vyksta intensyvus įsiminimo technikų formavimas: nuo pačių primityviausių (kartojimas, kruopštus ilgalaikis medžiagos nagrinėjimas) iki grupavimo ir skirtingų medžiagos dalių sąsajų supratimo.

Suvokimas. Vyksta perėjimas nuo nevalingo suvokimo prie kryptingo valingo objekto ar objekto stebėjimo. Šio laikotarpio pradžioje suvokimas dar nediferencijuotas, todėl vaikas kartais painioja rašyba panašias raides ir skaičius.

Jei pradiniame ugdymo etape vyrauja vaiko analizuojantis suvokimas, tai iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos susiformuoja sintezuojantis suvokimas. Jis gali užmegzti ryšius tarp suvokiamųjų elementų. Tai aiškiai matyti toliau pateiktame pavyzdyje. Vaikų paprašius papasakoti, kas nupiešta paveiksle, vaikai nuo 2 iki 5 metų išvardijo ant jo pavaizduotus objektus, nuo 6 iki 9 metų – apibūdino paveikslą, o vyresnis nei 9 metų vaikas pateikė savo interpretaciją, kas. jie pamatė.

valia. Mokymosi veikla prisideda prie valios ugdymo, nes mokymasis visada reikalauja vidinės disciplinos. Vaikas pradeda ugdyti gebėjimą savarankiškai organizuoti, įvaldo planavimo būdus, kyla savikontrolė, savigarba. Susiformuoja gebėjimas susikoncentruoti į neįdomius dalykus.

Šiame amžiuje šioje srityje vyksta reikšmingi pokyčiai mąstymas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko pažintinis aktyvumas yra labai didelis. Tai išreiškiama tuo, kad jis užduoda daug klausimų ir domisi visais: koks gilus yra vandenynas, kaip ten kvėpuoja gyvūnai ir pan.

Vaikas siekia žinių. Jis mokosi su jais operuoti, įsivaizduoti situacijas ir, jei reikia, bando rasti išeitį iš tos ar kitos situacijos. Vaikas jau gali įsivaizduoti situaciją ir joje veikti savo vaizduotėje. Toks mąstymas vadinamas vizualinis-vaizdinis. Tai yra pagrindinis mąstymo tipas šiame amžiuje. Vaikas gali mąstyti logiškai, bet kadangi mokymas žemesnėse klasėse sekasi tik remiantis aiškumo principu, toks mąstymas vis tiek būtinas.

Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje mąstymas kitoks egocentriškumas- ypatingas psichinis požiūris dėl žinių, reikalingų teisingai nustatyti kai kuriuos probleminius taškus, stokos.

Mokymosi procesas žemesnėse klasėse yra nukreiptas į aktyvų tobulėjimą žodinis-loginis mąstymas. Pirmuosius dvejus metus mokymosi procese vyrauja vaizdiniai mokomosios medžiagos pavyzdžiai, tačiau palaipsniui jų naudojimas mažėja. Taigi vaizdinį-vaizdinį mąstymą pakeičia žodinis-loginis mąstymas.

Jau pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje (ir vėliau) pasireiškia individualūs vaikų skirtumai: vieni yra „teoretikai“ ar „mąstytojai“, lengvai sprendžiantys problemas žodžiu; kiti yra „praktikai“, jiems reikia pasikliauti matomumu ir praktiniais veiksmais; „menininkai“ turi gerai išvystytą vaizduotės mąstymą. Daugeliui vaikų šie mąstymo tipai lavinami vienodai.

Pradinio mokyklinio amžiaus pradeda vystytis teorinis mąstymas, vedantis į visų psichinių procesų pertvarką, ir, kaip teigia D.B. Elkoninas: „Atmintis tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu“. Svarbi teorinio mąstymo ugdymo sąlyga yra mokslinių sampratų formavimas ir jų taikymas praktikoje. Tai galima iliustruoti tokiu pavyzdžiu. Ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikams buvo užduotas klausimas: „Kas yra vaisius? Ikimokyklinukai sakė, kad tai jie valgo ir užauga, o moksleiviai atsakė, kad vaisius yra ta augalo dalis, kurioje yra sėkla.

Teorinis mąstymas leidžia spręsti problemas remiantis vidinėmis savybėmis, esminėmis savybėmis ir ryšiais. Teorinio mąstymo ugdymas priklauso nuo mokymo tipo, tai yra nuo to, kaip ir ko vaikas mokomas.

V.V. Davydovas knygoje „Apibendrinimo tipai mokyme“ (M., 1972) davė lyginamąsias charakteristikas empirinis ir teorinis mąstymas. Jis parodė, kad teorinio mąstymo ugdymas reikalauja naujos turinio logikos. mokymosi procesai, nes teorinis apibendrinimas nesivysto empirinės gelmėse (8 lentelė)

Šiame amžiuje vaiko pažinimo sferoje vyksta dideli pokyčiai. Atmintis įgyja ryškų pažintinį charakterį. Pokyčiai atminties srityje yra susiję su tuo, kad vaikas pirmiausia pradeda suvokti specialią mnemoninę užduotį. Jis atskiria šią užduotį nuo bet kurios kitos. Ikimokykliniame amžiuje ši užduotis arba visiškai neišsiskiria, arba išsiskiria labai sunkiai. Antra, pradiniame mokykliniame amžiuje intensyviai formuojasi įsiminimo būdai. Nuo primityviausių įsiminimo technikų (kartojimas, dėmesingas ilgalaikis medžiagos svarstymas) vyresniame amžiuje vaikas pradeda nerimauti, suvokdamas skirtingų medžiagos dalių ryšius. Pasak L.S. Vygotskis, ikimokyklinukas mąsto prisimindamas, o moksleivis prisimena galvodamas. Deja, mokykloje mokoma mažai įsiminimo technikų.

srityje suvokimas vyksta perėjimas nuo nevalingo ikimokyklinuko suvokimo prie kryptingo valingo objekto stebėjimo, kuris paklūsta konkrečiai užduočiai. Jauni mokytojai dažnai neįvertina sunkumų, kuriuos vaikas patiria suvokdamas naują objektą. Reikia mokyti vaikus apsvarstyti objektą, reikia vadovauti suvokimui. Už tai n Būtina sukurti preliminarų vaiko reprezentaciją, preliminarų paieškos vaizdą, kad jis matytų tai, ko jam reikia. To pavyzdžiai paprasti, sukurti tūkstantmečius: reikia nukreipti vaiko žvilgsnį rodykle. Neužtenka turėti vaizdinės medžiagos, reikia išmokyti šią medžiagą pamatyti. Per pradinį mokyklinį amžių vaikai mokosi žiūrėti į daiktus, be to intelektiniai pokyčiai negali įvykti.

Mokymosi veikla kelia labai didelius reikalavimus kitiems vaiko psichikos aspektams. Ji skatina vystymąsi valios. Ikimokykliniame amžiuje savivalė pasireiškia tik pavieniais atvejais. Mokykloje visa veikla yra savavališka. Bet koks bandymas edukacinę veiklą paversti pramoga yra klaidingas. Mokymas visada reikalauja tam tikros vidinės disciplinos. K. D. Ušinskis atkreipė dėmesį į pramoginės pedagogikos pavojų. Mokykla kuria panašius tikslus – tai žinių įvertinimas; tačiau pagrindinė mokymo prasmė – pasiruošimas būsimai veiklai – reikalauja didelės savivalės.

Šiame amžiuje susiformuoja gebėjimas susikaupti. Dėmesio apie neįdomius dalykus. Emociniai išgyvenimai tapti labiau apibendrintai.

Ryškiausi pokyčiai pastebimi rajone mąstymas, kuri įgauna abstraktų ir apibendrintą pobūdį. Jaunų moksleivių intelektualinių operacijų atlikimas yra susijęs su sunkumais. Štai keletas sunkių faktų, aprašytų įvairių psichologų, pavyzdžių.

1. Vaikui labai sunku analizuoti žodžio garsinę kompoziciją ir analizuoti žodžius sakinyje. Vaiko klausiama, kiek žodžių yra sakinyje: „Vanya ir Petya išėjo pasivaikščioti“, vaikas atsako: „Du (Vanya ir Petya)“. A.R. Luria ir L.S. Vygotskis pažymėjo, kad kalba vaikui atrodo kaip stiklas, pro kurį kažkas matosi, bet paties stiklo (žodžio) nesimato. Faktus aprašo S. N. Karpova.

2. Idėjos apie kiekį yra prisotintos specifinio turinio. Vaikai painioja kiekį ir kiekį. Kai jaunesniam mokiniui parodomi 4 maži ir 2 dideli apskritimai ir klausiama, kur jų daugiau, vaikas rodo 2 didelius (panašius faktus aprašo P.Ya. Galperinas, V.V. Davydovas ir kt.).

3. Sąvokų apibrėžimas. Vaiko klausiama, kas yra vaisius. Mažiems vaikams tai yra tai, ką jie valgo ir kas auga. Studentui – augalo dalis, kurioje yra sėkla. Iš pradžių jaunesniojo amžiaus moksleiviai mąsto ikimokykliniu būdu, vaikas remiasi tiesiogine praktine reiškinio svarba, neatsižvelgia į šio reiškinio genezę ir būtent tai yra lemiama apibrėžiant mokslines sąvokas. Mokykliniame amžiuje formuojasi naujas mąstymo tipas – teorinis (V.V.Davydovas).

Mokymosi veikla prisideda prie vaiko pažintinių gebėjimų ugdymo. Darželyje vaiko veikla apsiriboja susipažinimu su aplinka, vaikui nebus duota mokslinių sąvokų sistema. Mokykloje per gana trumpą laiką jis turi įsisavinti mokslinių sąvokų sistemą – voro pagrindą. Mokslinių sąvokų sistema buvo sukurta tūkstantmečius. Tai, ką žmonija kūrė per daugelį amžių, vaikas turi išmokti per keletą metų. Ši užduotis yra neįtikėtinai sunki! Sąvokų sistemos, mokslų sistemos įsisavinimo procesas negali būti laikomas vien atminties dalyku. Iš vaiko reikalaujama lavinti psichines operacijas (analizę, sintezę, samprotavimą, palyginimą ir kt.). Mokyklinio ugdymo procese vyksta ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimas, bet ir jų apibendrinimas, o kartu ir intelektinių operacijų formavimas. L.S. Vygotskis: „Sąmonė ir savivalė įeina į sąmonę pro mokslinių koncepcijų vartus“.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra intensyvaus intelekto vystymosi amžius. Intelektas tarpininkauja plėtojant visas kitas funkcijas, atsiranda visų psichinių procesų intelektualizavimas, jų suvokimas ir savivalė. Prisiminkime atminties raidos lygiagretainį pagal A.N. Leontjevas: kuo aukščiau kylame vystymosi laiptais, tuo labiau tarpininkauja psichiniai procesai. Atsiranda savanoriškas ir sąmoningas įsiminimas, iškeliamas savanoriško dauginimosi uždavinys. Vaikai patys pradeda naudotis įsiminimo priemonėmis. Nuo intelekto išsivystymo tiesiogiai priklauso ne tik atminties, bet ir visų kitų psichikos procesų vystymasis šiame amžiuje. Kalbant apie patį intelektą, tokiame amžiuje, bet pagal L.S. Vygotski, mes susiduriame su intelekto, kuris dar nepažįsta savęs, ugdymu.

Taigi pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniai navikai yra šie:

1) visų psichinių procesų savivalė ir įsisąmoninimas bei jų intelektualizavimas, vidinis tarpininkavimas, atsirandantis dėl mokslinių sąvokų sistemos – visų, išskyrus intelektą – asimiliacijos. Intelektas dar nepažįsta savęs;

2) suvokimas apie savo pokyčius, atsirandančius dėl edukacinės veiklos plėtros.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichologinių pasiekimų analizė ypač įtikinamai parodo jo psichikos raidos priklausomybę nuo mokymo turinio ir metodų. Jei mokymas kuriamas pagal mokymo veiklos teorijos principus, kuriais grindžiama D. B. vystomojo mokymo sistema. Elkoninas - V.V. Davydovo, tada iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikas gali turėti:

o edukacinė veikla ir jos dalykas;

o teorinis mąstymas, kuris, remiantis V.V. teorija. Davydovas apima:

Visi šie pasiekimai, o ypač vaiko posūkis į save („kas aš buvau?“ Ir „kuo tapau?“), ugdomosios veiklos rezultatas liudija apie vaiko perėjimą į kitą amžiaus tarpsnį, kuris baigiasi vaikystėje.