Vienoje mokslo erdvėje pedagogika šiandien veikia kaip besivystanti disciplina. Tačiau ne visos problemos, susijusios su jos organizavimu ir plėtra, yra išspręstos. Todėl šiandien svarbu atsigręžti į jos metodinius pagrindus ir suvokti daugelio problemų sprendimo sudėtingumą. Tai turi būti padaryta, nes, pirma, daugelis vadinamųjų „pedagogas“(„Kiek jų turime?“ - paklausė V. V. Kraevsky), kuris skatina kritiškai analizuoti ir peržiūrėti paties mokslo pagrindus, suprasti šios situacijos šaltinius ir priežastis, taip pat paaiškinti naujus ryšius su kitomis žinių ir švietimo realybės sritimis. Antra, mūsų mokslo ir praktikos sąsajų pobūdis labai pasikeitė, todėl natūraliai kyla poreikis numatyti švietimo praktikos plėtojimo būdus, numatyti tam tikrų įdiegtų naujovių pasekmių mastą.

Nurodytos temos rėmuose sutelksime dėmesį tik į vieną metodinių problemų aspektą, t. tiems orientyrams, kuriuos tyrinėtojai atliko 2005 m pastaraisiais metais tapo reikšmingiausiu. Šiuo tikslu pasikelkime į pastarąjį dešimtmetį pedagoginėse specialybėse apgintų monografijų, mokslo rinkinių ir disertacijų medžiagą.

Yra žinoma, kad procese mokslo žinių šiuolaikinio ugdymo objektai, paaiškindami jų prigimtį, ieškodami būdų ir mechanizmų, kaip atnaujinti ar patobulinti ugdymo praktiką, tyrėjai remiasi skirtingais požiūriais, principais ir metodais, kuria savo konceptualų ir terminologinį aparatą, atitinkantį dalyką ir užduotis.

Kuo šiuolaikiniai tyrėjai vadovaujasi šiandien, ieškodami ar pasirinkdami metodines gaires? Ar galime kalbėti apie kokias nors tendencijas? Mūsų dėmesys sutelktas į XX a. Pabaigos - XXI a. Pradžios pedagogikos tyrinėtojų metodinių gairių atrankos turinio tikslinį ir vertės semantinį aspektą. Pagalvokime apie vietą, kurią šiandien žinomas požiūris ar principas užima bendrame metodinių gairių rinkinyje, kaip tai veikia pedagoginio modelio konstravimą ar koncepcijos kūrimą, eksperimento organizavimą ar pedagoginės naujovės aprašymą. Analizės metu bandėme susisteminti vyraujantį mokslo ir švietimopraktikos metodinės gairės

teoriškai paklausiausi orientyrai. Paaiškėjo, kad pedagoginės metodikos formavimas ir plėtra bei pedagoginių tyrimų gairių nustatymas yra tarpusavyje susiję ir tarpusavyje susiję procesai.

Kita esminė pozicija sprendžiant iškeltą problemą buvo bandymas atskleisti skirtingų metodologinių požiūrių dominavimo priežastį, pagrįstą nuolatiniu ir nuolatiniu kitų pedagoginės metodikos komponentų - pedagoginių tikslų ir tyrimų objekto bei subjekto - pokyčiu, suprantant ir atskleidžiant pedagogikos mokslo ir praktikos sąsajas.

Trečiasis metodologinių gairių pasirinkimo problemos formulavimo ir analizės pagrindas mokslinių tyrimų procese buvo konkretaus tyrėjo pozicijos, jo pasaulėžiūros ir metodinės refleksijos pripažinimas ir svarstymas kartu su tradicijomis ir naujomis tendencijomis. Tai reiškia, kad vertindamas pasirinktą metodinę gairę, tyrėjas turi atsižvelgti į pirmenybę, kurią mokslininkai teikia tam ar kitam požiūriui, principui ar metodui šiame vystymosi etape.

Šiandien metodologinių problemų sprendimo kontekste galima išskirti tris tyrėjų grupes. Pirmasis susideda iš tų, kurie kaip metodologines gaires pasirenka vieną požiūrį, pavyzdžiui, asmenybės ir veiklos požiūrį, ir tuo vadovaujasi nuo pagrindinės minties, tyrimo plano iki eksperimentinio darbo rezultatų vertinimo kriterijų pasirinkimo. Antroji grupė apima mokytojus, kurie savo tyrime vadovaujasi keliais požiūriais. Atskleidžiant pagrindinio pedagoginio reiškinio ar proceso pobūdį, jie paprastai sutelkia dėmesį į vieną požiūrį, pavyzdžiui, į holistinį požiūrį, o kurdami švietimo praktikos pertvarkymo galimybes, į kitą, pavyzdžiui, veikla pagrįstą, analizuodami eksperimento rezultatus, trečią, pavyzdžiui, asmeninį. Atidžiai skaitant mokslinius tekstus susidaro įspūdis, kad pats autorius ne visada supranta, kaip derinti visus komponentus pagal šiandien atliktų tyrimų logiką, siekiant atskleisti priežasties ir pasekmės ryšius tarp pedagoginių reiškinių ir procesų.

Trečiajai grupei atstovauja mokslininkai, kurie teikia pirmenybę dialogo tradicijoms renkantis metodinius pagrindus, argumentavimo metodus ir nuoseklumą kuriant savo tyrimo metodiką. Mūsų nuomone, pažangiausi metodologiškai ir sėkmingesni naujumo ir teorinės reikšmės požiūriu yra būtent šios grupės mokslininkai.

Pedagoginių tyrimų, susijusių su mokyklos ir universiteto problemomis, taip pat apie sociopedagoginius ir istorinius-pedagoginius tyrimus, analizė suteikia pagrindo kalbėti apie skirtingų požiūrių į pedagoginės tikrovės raidos būdų ir krypčių apibūdinimą, paaiškinimą, dizainą ir prognozavimą egzistavimą.

Kokiais metodais šiandien vadovaujasi mokslininkai, ieškodami mokslinių tyrimų? Galime įvardyti tik keletą: tai mokslinė ir humanistinė, aktyvi ir asmeninė, aksiologinė ir kultūrinė, antropologinė ir antroposocialinė, holistinė, sisteminė ir kompleksinė, paradigminė, poliparadigmatinė, interparadigmatinė ar ontotoparadigmatinė, civilizacinė, kontekstinė-epistemologinė ar aplinkosauginė, žolinė kognityvinis-informacinis, refleksinis, sinergetinis ir parametrinis požiūris.

Kiekviename iš jų yra pagrindinė mintis pedagoginės tikrovės objekto pažinimo ar transformavimo kontekste. Tyrimo procedūroje visi laikosi pasirinkto mokslinio požiūrio taisyklių (V.A. Yadovas, G.P.Ščedrovickis). Tyrėjas, vadovaudamasis pirmaujančia mokslo pozicija, teoriškai „konceptualizuoja“ gyvąją pedagoginę tikrovę.

Taip pat galima įvardyti bendruosius metodinius principus, kuriais vadovaujamasi pedagoginės tikrovės tyrinėtojams: 1) universalusryšiai ir ryšiai tarp pedagoginių reiškinių ar procesų (priežasties ir pasekmės ryšys); 2) pedagoginio objekto kaip sistemos sukūrimas sprendžiant prieštaravimus, keičiant jo kokybinius ir kiekybinius parametrus; 3) gerai žinomų objektų transformacija ugdant pedagoginę tikrovę; 4) objektyvumo ir subjektyvumo derinys analizuojant ir aprašant ugdymo praktiką, planuojant ir prognozuojant galimus pokyčius. Žinoma, pedagogikos mokslui ir praktikai plėtoti išlieka aktualūs bendri metodiniai ir dalykiniai moksliniai požiūriai bei principai, kiekviename iš jų yra objektyvus poreikis. Vystantis progresui atsiranda naujų idėjų, požiūrių ar principų. Svarbu paaiškinti jų įvairovę.

Pedagoginiame moksle pastaraisiais dešimtmečiais skelbiamos naujos kognityvinės nuostatos, požiūriai, principai, prieštaraujantys nusistovėjusioms norminėms nuostatoms, pretenduojančioms į metodinių gairių statusą ne tik mokslui, bet ir praktinei veiklai. Šiuolaikiniam pedagogikos mokslo raidos laikotarpiui būdingas atvirumas naujoms idėjoms, koncepcijoms, tendencijoms ir kryptims. Egzistuoja įvairios metodinės gairės, kurios vienaip ar kitaip daro įtaką strategijų ir metodų, tyrimų programų ir mokslinių tyrimų turinio pasirinkimui. Mokslininkas yra priverstas pasirinkti tokius metodinius pagrindus ir koncepcines strategijas, kuriomis vadovaudamasis galės paaiškinti, aprašyti ir numatyti reikšmingų pedagoginio objekto pokyčių tendencijas ar kryptis.

Metodinių gairių vertė yra ta, kad:

Moksliškai pagrįsti pedagoginio tyrimo problemos formulavimą, metodų ir metodų parinkimą jo sprendimui, tyrimo rezultatų analizės ribų nustatymą ir jų objektyvaus bei moksliškai pagrįsto vertinimo kriterijų paiešką;

Sąlygoti mokslinės veiklos savireguliaciją rengiant koncepciją ir kuriant eksperimentinio darbo programą;

Jie daro įtaką mokslinio mąstymo struktūrai ir stiliui, konceptualaus-kategorinio aparato pasirinkimui ir mokslinio teksto kalbai;

Jie yra pagrindas kuriant tipologiją arba susisteminant įvairias tam tikros rūšies pedagoginės tikrovės apraiškas, nustatant konkrečius jos mokslinių žinių pavyzdžius ir formas.

Pateiktos pedagogikos teorijos ir koncepcijos turi skirtingą pagrindą, padarytą remiantis individualiomis autoriaus idėjomis ir pageidavimais, kuris norom nenorom yra konkrečių mokslinių pozicijų ir ideologinių nuostatų nelaisvėje. Vargu ar galima visiškai užtikrintai pasakyti, kad šiuolaikinė pedagogika turi pakankamai universalumo ir išsamumo, aiškių ribų, logikos ir raidos masto. Sprendžiant pagal „naujų“ pedagogų atsiradimo tendenciją, reikia labiau pripažinti, kad turime daug skirtingų „pedagoginių vaizdų“, kur kiekvienas vienas ar kitas laipsnis užčiuopia tam tikrus kompleksinės vienybės momentus, puses ar aspektus. Taip yra dėl to, kad esamų pedagoginės tikrovės pažinimo ir transformavimo požiūrių metodinio atspindėjimo patirtis dar neįgijo visų būtinų sisteminių savybių. Nors praktikos vystymosi tempo pagreitėjimas, atsispindintis tokiame reiškinyje kaip pedagoginė inovacija (inovacija), savo ruožtu turėjo įtakos ne tik pedagogikos mokslo raidos tempui ir kryptims, bet ir paskatino radikaliai peržiūrėti mokslines pažiūras švietimo srityje. Mokslininkai ieško naujų būdų ir metodų, skirtingų pamatų ir struktūrų, užtikrinančių mokslinės ir edukacinės veiklos tęstinumą ir tęstinumą. Jei atsižvelgsime į visas pedagogikos ir jos metodikos raidos tendencijas, kurios pasireiškia vienokiu ar kitokiu laipsniu, tuomet galime kalbėti ne apie „pedagogikos sistemą“, bet apie jų vientisumą ir metodologinių gairių sisteminimą.

Siūlome variantą pagal tyrimo ciklo elementus, kuris prasideda pedagoginės tikrovės aprašymu ir baigiamas įvestų pokyčių įvertinimu. Tai yra šiuolaikinės pedagoginės metodikos naujovė. Metodines gaires galima sugrupuoti: 1) aprašant pedagoginę tikrovę (empirinę); 2) tiriant pedagoginės tikrovės objektų prigimties pažinimo procesus (epistemologinius); 3) tikslingai transformuojantis mokslinės idėjos ir teorijos požiūriu (konstruktyvus); 4) kuriant pedagoginio proceso dalyvių norminį modelį ir veiksmų projektą, skirtą ugdymo situacijai transformuoti; 5) vertinant tikslingo ir moksliškai pagrįsto praktikos pertvarkymo ar dėstytojų iniciatyva kylančių naujovių diegimo rezultatus

Kitas pagrindas susisteminti šiandien aktyviai naudojamas metodines gaires gali būti struktūriniai pedagogikos mokslo elementai - istorija, pedagogikos metodika ir teorija. Taigi, atsižvelgiant į pedagogikos istorijos problemas, imamasi veiksmų susisteminti istorinių ir pedagoginių tyrimų konstravimo metodus ir principus, turint prieigą prie tam tikrų klasifikacijų. Pedagoginės metodikos dalyko ir uždavinių kontekste taip pat galima kalbėti apie pedagoginio voro ir praktikos santykio problemų sistemos analizės patirtį, pedagogikos mokslo ir mokslinės bei pedagoginės veiklos plėtrą.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galime pasakyti, kad šiuolaikinio tyrimo metodologinį pagrindą galima sukurti kaip daugiapakopę požiūrių sistemą, iš pradžių mokslininką orientuojant į holistinį ir visapusišką atliekamų tyrimų ypatybių ir tipo svarstymą, o ne tiesinį sąrašą, atskirtą kableliais su jų pateikimo laisve moksliniame tekste.

Pabrėžkime dar dvi strategines kryptis, susijusias su pagrindinės pedagoginės teorijos konstravimu ir į praktiką orientuotos koncepcijos kūrimu. Pastebėta tendencija kurti daugybę pedagoginių sąvokų, tačiau nėra visiškai aišku, kurią pedagoginę teoriją galima drąsiai teigti, kad ji atitinka pagrindingumo kriterijus. Būtina skubiai peržiūrėti metodologinius pagrindus kuriant naujas mokymo ir auklėjimo technologijas, kaip pedagoginių tyrimų aspektus.

Skirtingai taikant metodologinius požiūrius, idėja priimti teoriją kaip sistemiškai besivystančių mokslo ir pedagogikos žinių genezės vienetą buvo pagrindas nustatyti teorinį euristinį, taikomąjį ir praktinį potencialą. Aptardami pedagogikos mokslo raidos problemas ir jo metodiką, pastebime, kad yra ir kitų bandymų išskirti „vienetus“, tarp kurių yra „paradigma“, „tyrimų programa“, „teminė erdvė“, „besivystanti sąvokų ir aiškinamųjų procedūrų populiacija“, „istorinė sisteminė sistema“. ansamblis “ir kt. Iš šių pozicijų galima ir tikslinga analizuoti pedagogikos mokslo raidą, pasikliaujant kitais„ vienetais “. Tačiau šiuolaikinėje literatūroje šių terminų vartojimo prasmė ir tinkamumas pedagogikos atžvilgiu nėra iki galo suprantamas.

Pasilikime prie tokios koncepcijos kaip „paradigma“. Kaip žinote, šis terminas yra pritaikomas mokslui, ir, pasak T. Kuhno, jį reikėtų suprasti kaip mokslinės veiklos modelį. Jei sutelksime dėmesį į jo aiškinimą, galime kalbėti apie kažką naujo XX amžiaus pabaigoje. požiūris į pedagogikos mokslo plėtrą, o tai reiškia jo paradigmų pasikeitimą, taigi ir apie naujus metodinius pagrindus. Pedagogikos mokslo plėtra keičiant paradigmas yra diskretus procesas, atspindintis dominuojančio požiūrio pasikeitimą aiškinant pedagoginių reiškinių esmę ar juos keičiant.

Jei sutiksime su paradigmos, kaip mokslo ir pedagoginių žinių turtinimo pagrindo, priėmimu, tada galime kalbėti apie pedagogikos mokslo raidos poliparadigmatinę tendenciją kartu su praktikos pokyčiais. Paradigmumo idėją tikslinga naudoti atsižvelgiant į pedagogikos mokslo ir praktikos vientisumo fenomeną. Ar toks perkėlimas į visą pedagoginę tikrovę yra teisėtas, turint omenyje pedagogikos istoriją ir metodiką? Į šį klausimą reikia rimtai ir pagrįstai atsakyti iš šios idėjos šalininkų. Tačiau tuo pat metu dar nėra aišku, kas lemia tos ar kitos paradigmos pasirinkimą: su pedagogika susijusių mokslų raida, tų pačių pedagoginių reiškinių ir procesų mokslinio paaiškinimo poreikis iš skirtingų požiūrio į juos kampų, poreikis paaiškinti pedagogines naujoves ar jų raidą. pedagogikos metodika?

Ryšium su naujo principo įvedimu vertinant pedagoginės teorijos (ar koncepcijos) efektyvumą ir atskleidžiant pedagoginės sampratos keitimo priežastis, reikia naujo tipo eksperimento - klastojimo, suteikiant pagrindą vienos hipotezės pranašumui prieš kitą. Ir tame matome šiuolaikinio pedagoginio tyrimo metodinio arsenalo naujumą. Priėmus šį metodą, reikia patikslinti pedagoginių tyrimų logiką darant prielaidą apie bent dvi (alternatyvias ir galbūt papildančias) hipotezes. Pedagoginiame eksperimente, suplanuotame ir atliktame švietimo praktikoje, turėtų būti teikiama pirmenybė vienai iš nurodytų prielaidų ir bus galima pridėti papildymą vienai iš hipotezių. Mokslinių paieškų ir tyrimų praktikoje gana dažnai mokslininkas eina skirtingais keliais.

Pedagoginių žinių raidos šaltinis ne visada yra racionalūs ir logiški pažinimo ir pedagoginės tikrovės suvokimo pagrindai. Toks šaltinis gali būti meninė ir vaizduotė atspindinti pedagoginę tikrovę (muzikinė veikla ar teatro žaidimas ir kt.). Šiais atvejais lyginamos tik dvi teorijos arba dviejų eksperimentų rezultatai, taip pat prognozės, padarytos remiantis gautais eksperimento rezultatais. Teorijos, patirties ir eksperimento neatitikimas sukelia naujų teorijų tik formaliojo-loginio požiūrio į pedagoginių žinių plėtrą rėmuose.

Neteisinga būtų apriboti pedagogikos mokslo raidos procesą tik paradigminiu principu, nes jis yra tinkamas analizuoti pedagogikos mokslo raidą makrolygmeniu ir yra siejamas su daugybe iš eilės einančių paradigmų. Pagal proliferacijos ar platinimo principą (P. Feyerabendas) mokslo makrodisportas atrodo kaip kelių paradigmų ir teorijų vienu metu egzistavimas. Kyla klausimas: kokiame derinyje jie yra vienas kito atžvilgiu? Matyt, kaip alternatyvus, vienas kitą išskiriantis ar papildantis, arba kaip pedagoginio objekto veikimo ir vystymo esmės paaiškinimas ir kt. Yra apmąstymų ir diskusijų tema.

Kokiu metodiniu pagrindu galima palyginti ir palyginti pedagogines sąvokas? Paprastai tai atliekama remiantis naujumo kriterijais, teorine ir praktine tyrimo reikšme. Vienas iš atsakymų į pateiktą klausimą yra vadovautis tam tikros koncepcijos efektyvumo ir efektyvumo rodikliais sprendžiant tą pačią pedagoginę užduotį. Taigi iškyla nauja metodinė problema - orientacija nustatant ir vertinant įvairių pedagoginių teorijų efektyvumo ir efektyvumo matą.

Visa tai suteikia pagrindo teigti, kad pedagogikos moksle stiprėja sisteminė metodika, kurios atributas, kaip pažymi mokslininkai, viena vertus, yra atskiri vystymosi vienetai (mūsų diskusijos tema aukščiau), kita vertus, kraštutiniai principai.

Jie taip pat vadinami optimaliais arba variaciniais. Jie turi fundamentalizmo bruožų, kurių turinys mokslinio pažinimo procese leidžia optimizuoti pedagogines žinias, ty I. Newtono žodžiais tariant, „... paaiškinkite kuo daugiau faktų su kuo mažiau išeities taškų“. Yra žinoma, kad tikroji pedagogikos raida remiasi tuo, kad paaiškinamų pedagoginių faktų skaičius didėja, o pradinių pozicijų - postulatų ir dėsnių - mažėja. Vadinasi, tyrėjas turi vadovautis priemonių ir sąlygų optimalumo idėja pasiekti pedagoginį idealą, kuris yra tikslus ir tobulas pagal jo planą.

Sisteminės metodikos formavimas, mūsų nuomone, taip pat siejamas su dialoginės-dialektinės disciplininės matricos kaip prielaidų sistemos, suprantamos ir priimtinos visiems tyrėjams, pedagogikos mokslo dalyko ribose, konstravimo procesu. Tokios matricos sukūrimas prisideda prie konceptualios erdvės, kurioje gali egzistuoti įvairūs pedagogikos moksle žinomi tokio objekto modeliai ir sąveika (papildomumas), sukūrimo.

Siūlomas sisteminės pedagoginių tyrimų metodikos formavimo procesas gali būti laikomas procesu, kuriam būdingi kai kurie ypatumai, vienas iš jų skatina tyrėjus remtis ne atskirais moksle žinomais principais ar požiūriais, bet jų deriniu ar net sistema kuriant konceptualią erdvę. Atkreipiant dėmesį į šią tendenciją, svarbu pereiti prie specialių tyrimo problemų klasių, kurias išspręsti reikės pasirinkti kiekvienos klasės konkrečias bazes ir atitinkamą metodų grupę, izoliavimą.

Bandysime susisteminti žinomiausius metodologinius principus ir požiūrius, kuriuos pasirinko tyrinėtojai kaip metodinė sistema:

Formuojant ontologines, daugiašales idėjas apie tiriamą pedagoginį objektą, sisteminę ir holistinę, antropologinę ir integruotus požiūrius;

Ieškant raidos dinamikos, mechanizmų ir dinamikos apibrėžimo, gali būti naudojami kokybiniai tiriamo pedagoginio objekto pokyčiai, sistemos struktūriniai ir funkciniai-dinaminiai požiūriai, tęstinumo ir diskretiškumo principai, taip pat sinergetikos, kibernetikos, informacijos teorijos ir statistinės sistemos tikimybės idėjos;

Atskleisdami pedagoginio objekto savybes ir apibūdindami individualias savybes, jie dažniausiai remiasi gamtos ir kultūros atitikties, diferenciacijos ir individualizavimo, humanizavimo ir technologizavimo principais, taip pat žaidimo ir dramos teorija ar bendra veikla;

Nustatant tos ar kitos pedagoginės socialinės misijos vaidmenį
procesas bendroje asmens mokymo, auklėjimo ir ugdymo sistemoje, pasirenkamas asmeninis, veiklos ir aksiologinis požiūris;

Nustatant optimalius pedagoginio valdymo ir pedagoginio proceso organizavimo būdus, kaip metodologiniai pagrindai parenkami demokratizavimo ir humanizavimo, kintamumo ir įvairinimo principai, vadybos teorijos ir organizacijos teorijos, komunikacijos teorijos ir teorijos nuostatos. socialinės grupės, procedūriniai, funkciniai ar į programą orientuoti metodai.

Analizuojant pedagoginį objektą, kartu su linijiniu sisteminimu galimas matricinis koreliacijos būdas pasirinktais principais. Perėjimas prie pedagoginės teorijos konstravimo lygio siejamas su tokiomis metodinėmis procedūromis, kaip nustatyti ir sudaryti mokslo tradicijų topografiją, kuri skiriasi apibrėžimais ir problemų formulavimais, atsižvelgiant į pasirinktą pedagoginį objektą, mokslinį žodyną ir bendrus reiškinius, procesus, įvykius ir kiekvienai tradicijai būdingas problemas.

Matricinės sisteminės metodikos konstravimą iliustruosime naudodami pedagoginės komunikacijos teorijos kaip dialektinės-dialoginės mokytojo ir vaikų sąveikos formos sukūrimo pavyzdį. Pedagogikoje egzistuoja bendravimo problemų supratimo ir sprendimo tradicijos, kurias sąlygiškai suskirstėme į dvi grupes, iš kurių kiekvienoje galima išskirti tris klasifikacijas:

1) socialinis(tam tikro tipo socialiniai-pedagoginiai santykiai ir būdas užmegzti ryšį tarp mokytojo ir vaikų);

2) kultūrinis(kultūrų dialogas - suaugęs ir vaikų subkultūra, skirtingų kartų mokytojų kultūra ir skirtingų lygių, vaikai iš skirtingų etninių ir tautinių bei švietimo tradicijų šeimų ir kt.);

3) technologinis- bendravimo formos - žodinis, neverbalinis, tiesioginis ar tarpininkuotas bendravimas;

4) informacinis -keitimasis švietimo, mokslo ir „gyvenimo“ informacija;
idėjos ieškant būdų išspręsti švietimo ir gyvybiškai svarbias užduotis, organizuojant bendrus renginius ir kolektyvinius reikalus; nuomonės dėl ugdymo proceso dalyvių darbo vertinimo, aptartos švietimo ar mokslo ir pažinimo problemos ir kt .;

5) procesinis- keitimasis pažintinės, vadybinės, žaidimų, švietimo, mokslinės veiklos būdais;

6)psichologinis- keitimasis jausmais, būsenomis ir patirtimi
tarp ugdymo proceso dalyvių sėkmės, konfliktų, mokslinių tyrimų, pasirinkimo, nesėkmės ar nesėkmės momentu.

Sudarytas alternatyvų rinkinys pedagoginės komunikacijos kontekste tikrai nėra išsamus. Pedagoginės komunikacijos teorijos laukas logiškai atviras naujiems požiūriams ir principams, metodams ir aspektams. Tačiau kuriant naują požiūrį svarbu laikytis reikalavimo - kiekviena naujovė turėtų būti paremta realia pedagoginio bendravimo praktika ugdymo procese, pateikiama kito modelio forma, kuri, integruota į tam tikrą sritį, nedubliuoja jokio kito, nors gali reikėti perskirstyti atskleistas tradicijas.

Galima kalbėti apie pagrindinės pedagoginės komunikacijos teorijos sukūrimą, jei tai atskleidžia komunikacinį požiūrį į visos pedagoginės realybės reiškinių ir procesų klasės analizę ir paaiškinimą - mokykloje, universitete, šeimoje, tarp paauglių ir pedagoginių kolegų, švietimo įstaigų vadovų ir jų santykiuose. darbuotojai ir kt. Šiuo atveju pedagoginis bendravimas nėra antraeilis, bet pagrindinis reiškinys, paaiškinantis visus kitus - socialinį, psichologinį, informacinį ir kt.

Pedagoginės teorijos kūrimo metodas, iliustruotas pedagoginės komunikacijos teorijos pavyzdžiu, leidžia mums atskleisti visų mūsų nustatytų konceptualių modelių teorinį ir taikomąjį potencialą (konkrečios mokslinės tradicijos rėmuose). Šį metodą sąlygiškai galima pavadinti mokslo tradicijų rekonstravimo metodu pedagoginės teorijos rėmuose, kurį lydi apmąstymai pagrindinės mokslinės ir pedagoginės problemos srityje, mūsų pavyzdyje - pedagoginis bendravimas.

Šiuo atžvilgiu galima sisteminės metodikos konstravimo kryptis gali būti tokių pedagoginių reiškinių parinkimas, kurių tyrimas ir praktinio taikymo perspektyvų nustatymas atitinkamos teorijos rėmuose tampa visuotinai galiojančia ir konstruktyvia mokslininkų metodologinio susitarimo forma, tiriančia šį reiškinį kaip bendrą pedagoginį. Pavyzdžiui, tokie pedagoginiai reiškiniai gali būti: 1) pedagoginės veiklos stilius: mokymo ar auklėjimo stilius, mokytojo ar švietimo įstaigos vadovo veikla; 2) norma renkantis ugdymo turinį ir nustatant vaiko raidos strategiją pedagoginėmis priemonėmis, vertinant pedagogų, pedagogų ir mokyklų ar aukštųjų mokyklų vadovų veiklos pedagoginius rezultatus; 3) pedagoginio proceso kokybė analizuojant ir vertinant mokytojų ir visos švietimo įstaigos veiklą, mokinių žinias ar ugdymo proceso metodinę paramą; 4) šeimos, mokytojo asmenybės ir jo veiklos, mokyklos ar viso universiteto pobūdžio pedagoginė įtaka jauno žmogaus formavimuisi ir vystymuisi ir kt.

Visa tai rodo įvairių požiūrių sintezę tiriant pedagoginę komunikaciją kaip tyrimo objektą, sisteminės metodikos rėmuose skirtingų mokslų interesų kryžkelėje. Ieškant daugelio mokslinių problemų sprendimų, mokytojas dažnai nepatenka į jo mokslinės disciplinos sritį. Humanitarinių žinių srityje jie bando nustatyti šiuolaikinių tyrimų tarpdiscipliniškumo metodologinių principų specifiką.

Tarpdisciplininės pedagoginio objekto vizijos pasiekimas užtikrinamas remiantis atitinkamų žinių pertvarkymu, t. žinios, turinčios disciplininę kilmę ir atspindinčios tik tam tikrus pedagoginio reiškinio ar proceso, kaip tyrimo objekto, aspektus.

Tokio tyrimo struktūra, suprantama kaip kognityvinių užduočių pasiskirstymas tarp tyrimo dalyvių - skirtingų mokslo pedagogikos ar kitų mokslų sričių atstovų, sukurtas remiantis viena pradine objekto idėja, paremta visų svarbių žinių mobilizavimu, lemia tiriamo objekto struktūrą tokia forma, kokią jis gavo jo mokslinis modelis. Į tarpdisciplininius tyrimus gali būti „įtraukiamos“ įvairių tipų žinios - teorinės ir empirinės, pagrindinės ir taikomosios disciplinos žinios, ir tai kelia mokslininkams problemą derinti metodus, idėjas, teorijas, sąvokas, kurios skiriasi savo prigimtimi ir paskirtimi. Štai kodėl kitas tarpdisciplininių tyrimų bruožas yra reikalavimas atitikti kongruencijos kriterijus, kurių atranka grindžiama tiriamojo, pedagoginio reiškinio ar proceso vienybės idėja, jo tyrimo būdais ir aiškiu įvairių žinių apie tai reprezentavimo formų originalumo suvokimu.

Baigdami pedagoginių tyrimų metodinių gairių analizę, pabrėžiame, kad galima drąsiai kalbėti ne tik apie tikslingumą, bet ir apie realių ir produktyvių vidaus mokslo metodikos pokyčių situaciją, tyrimų organizavimą ir jų specifinį aparatą. Naujas metodologinių problemų analizės ir sprendimo lygis padės pagerinti pedagogikos mokslų tyrimų kokybę ir taip toliau plėtoti pedagogiką.

1

IN šiuolaikinis mokslas didelis dėmesys skiriamas asmenybės ugdymo problemų pedagogikos ir psichologijos srityje tyrimams švietimo ir visuomenės sąlygomis. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodiką turėtų gerai įvaldyti atitinkamų universiteto specialybių absolventai, taip pat studentai, ieškantys efektyvių tiriamų problemų sprendimų.

KSU vardu Sh.Ualikhanovo studentai ir studentai aktyviai užsiima tiriamuoju darbu. Jaunieji mokslininkai, vadovaujami daktaro laipsnio, prof. Stukalenko N.M. ir kiti patyrę Pedagogikos, psichologijos ir socialinio darbo katedros dėstytojai apima platų studijų spektrą, pagrįstą aktualumo, teorinės ir praktinės reikšmės kriterijais. Šis darbas atliekamas padedant specialybės „Pedagogika ir psichologija“ bakalaurantams (Koptelova S.S., Lavrika R.A., Burdygi I.V., Gruzdeva K.V. ir kt.), Taip pat katedros vedėjui Ph.D. D., docentė Murzina S.A. ir praktinė skyriaus psichologė, magistrė MB Žantemirova.

Taigi specialybės „Pedagogika ir psichologija“ 4 kurso studentė A. Tulegenova, dirbdama tema „Jaunesnių moksleivių nerimo korekcija dailės terapijos priemonėmis“, tyrinėja dailės terapiją kaip psichoterapijos metodą su vizualine kūryba, kuria siekiama paveikti psichoemocinę asmens būseną. Vaizdinė veikla yra vidinis žmogaus poreikis, nes svarbiausios žmogaus mintys ir jausmai pasireiškia vaizdų pavidalu, o vaiko piešinys gali būti savotiškas kalbos analogas. Jaunesni moksleiviai dažnai patiria nerimą, padidėjusio nerimo, baimės ir nerimo būseną situacijose, susijusiose su 7 metų krizė ir naujų socialinių vaidmenų priėmimu pereinant į mokyklą. Tokiu atveju dailės terapiją taikantis psichologas gali suteikti reikiamą profesionalią pagalbą.

Specialybės „Psichologija“ 4 kurso studentė M. Mamyrbaeva, atlikdama tyrimą „Muzikos įtaka individo emocinei būklei“, atskleidė, kad ne visada muzikinė įtaka palankiai veikia mūsų emocijas. Agresyvi muzika gali neigiamai paveikti žmogaus psichiką, ypač vaikus. Klasikinė muzika turi ypatingą teigiamą poveikį emocinei žmogaus būsenai. Ištirtas kūrinių blokas, kurio klausantis psichika tampa rami: Vivaldi, Mozartas, Albinoni, slaviškos giesmės, Vangelis, Han Michel Jarre, įrašai „Kosmosas“, Paulo Mauriato orkestras, „Moonlight Sonata“ aranžuotės, Beethoveno „Elise“ ir Šie kūriniai yra rekomenduojami klausytis nėščių moterų, o tai labai palankiai veikia vaiką. Ypač atkreiptinas dėmesys į smuiką, kuris ramina psichiką, padeda žengti savęs pažinimo keliu.

Bigarina D. tema „Teisinių organizacijų darbuotojų emocinio perdegimo sindromo tyrimas, atsižvelgiant į lyčių vaidmenis“ atskleidė, kad šiandien, esant didelei konkurencijai darbo rinkoje, profesionalumo reikalavimai, ypač asmeninės savybės ir emocinė būsena, vis labiau auga. Svarbios profesionalo savybės yra emocinis stabilumas ir sugebėjimas susitvarkyti su žmonėmis. Lyčių požiūrio į „perdegimą“ tyrimas yra susijęs su naujos socialinės grupės „verslios moterys“ atsiradimu mūsų tarpe. Lyčių tyrimai yra nauja kryptis ne tik rusijos psichologijabet ir užsienyje. Moters ir vyro socialinės padėties skirtumus lemia ne jų biologinė lytis, o kompleksinė socialinė moters ir vyro vaidmenų samprata, elgesio taisyklės ir emocinė būsena. Tyrimas parodė, kad teisinėse organizacijose yra vyrų ir moterų emocinio perdegimo ypatumų, susijusių su individualiomis asmenybės savybėmis.

T. Ušakova (IV specialybės „Pedagogika ir psichologija“ kursai, vadovaujami katedros vyresniosios dėstytojos, magistrės Voronovos R. M.), atlikdami tyrimą „Jaunesnių moksleivių agresyvumo korekcija psichologinio mokymo metodu“ atskleidė, kad agresyvumas daugeliu atvejų yra pagrindinis šaltinis. žmonių santykių sunkumai, o vaikų komandoje tai sukelia dar daugiau sunkumų. Taip yra dėl šeimos švietimo krizės, smurto kulto propagandos žiniasklaidoje. Agresyvi būsena kenkia psichinei vaikų sveikatai, todėl jiems sunku kontroliuoti susijaudinimą. Be to, agresyvumas, tapęs stabiliu asmenybės bruožu, neigiamai veikia vaiko asmenybės raidą ir jo socializaciją vėlesniais amžiaus periodais. Tyrimas parodė, kad savalaikė diagnozė ir korekcija taikant psichologinio mokymo metodą padeda sumažinti pradinio amžiaus vaikų agresyvumo lygį, nes psichologinis mokymas - tai būdas ugdyti asmens gebėjimus mokytis, įgyti naujų įgūdžių, didinti atsparumą stresinėms situacijoms.

Bibliografinė nuoroda

Stukalenko N.M., Koptelova S.S., Tulegenova A., Ushakova T., Bigarina D., Mamyrbaeva M. Šiuolaikinių PSICHOLOGINIŲ IR PEDAGOGINIŲ TYRIMŲ AKTYVOS PROBLEMOS IR JŲ SPRENDIMO BŪDAI „NIRS“ SĄLYGOSE // International Journal of Experimental Education. - 2015. - Nr. 12-4. - S. 532–533;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d9214 (data žiūrėta: 2020.01.01). Jūsų dėmesiui pateikiame „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus DI Feldshteinas nurodo šias aktualias psichologinių ir pedagoginių tyrimų kryptis. Jis pažymi, kad pedagogikoje ir psichologijoje tebėra nepakankamai teoriškai parengta ir eksperimentiškai ištirta daugybė šiuolaikinio žmonių gyvenimo sričių, proceso ypatybės, pokyčių formos, mechanizmai ir varomosios žmogaus raidos jėgos. Todėl, atsižvelgiant į visus dabartinių tyrimų mastus, būtina skubiai organizuoti mokslinius tyrimus daugelyje naujų prioritetinių sričių. Kai kuriuos iš jų galime trumpai apibūdinti.

Pirmoji kryptis yra susijusi su tuo, kad vyraujanti žmogaus ir visuomenės raidos tendencija technologijos, technologijos, mokslo vaidmenį laikyti gamybine jėga, tai yra priemonėmis, kuriomis asmuo galėjo atverti savo veiklos ir kūrybiškumo potencialą, kilo kaip pagrindinė problema. žmogus ir kaip biologinė būtybė apskritai visuotinėje evoliucijoje, kaip socialinės nešiotoja ir kaip ypatingo kultūros pasaulio kūrėja, kaip pagrindinis istorinės pažangos veikėjas.

Vadinasi, buvo aktualizuotos užduotys kaupti ir sutelkti visas žinias apie asmenį atliekant specialų tyrimą, suvokiant jo šiandieninio veikimo ypatybes, sąlygos išlaikyti jo stabilumą labai nestabilioje visuomenėje.

Būtent kruopštus veiksmingo, pozityvaus supratimas apie žmogų, jo pokyčius ir žinių apie jį pokyčius, išsivysčiusius atliekant sudėtingas paieškas, atveria galimybes tolesnei pažangai atskleisti žmogaus esmę tiek kaip vystymosi nešėjas, tiek kaip organizacinis principas šioje raidoje.

Ką žmogus gali padaryti? Kaip sustiprinti jo veiklą, kad transformuotų gamtos pasaulį (naujame supratime ir susitarime su juo) ir transformuotų socialinius santykius, kaip sustiprinti jo humanistinę orientaciją, žmogaus atsakomybę? O kaip nustatyti ir išplėsti žmogaus saviugdos galimybes? Turint omenyje visą šio klausimų komplekso daugialypiškumą ir daugialypiškumą, kertinė problema yra asmens vietos, jo padėties socialinių ryšių sistemoje nustatymo problema, Aleksejaus Nikolajevičiaus Leontievo žodžiais tariant, „kam ir kaip žmogus naudoja tai, ką jis yra gimęs ir įgijęs“.

Antroji kryptis siejama su būtinybe atlikti išsamų tarpdisciplininį šiuolaikinio vaiko savybių tyrimą, kurio psichologiniai, socialiniai ir psichologiniai pokyčiai dabar atsekami išimtinai

Pavyzdžiui, Rusijos psichologai ir mokytojai turi neginčijamų laimėjimų diferencijuotai atsižvelgdami į tam tikrus vaikystės laikotarpius. Tačiau mokymosi procese amžiaus ypatybės kyla vis daugiau sudėtingumo, nelygumų, daugiapakopių etapų charakterių, išsivystymo lygių ontogenezėje. Taigi tampa būtina ne tik suvokti, palyginti skirtingų vaiko raidos etapų struktūrą, turinį, bet ir konstruoti jų lyginamąsias savybes, palyginti vertinant, „vertikaliai“. Tam mes visų pirma esame įpareigoti išsiaiškinti ir nustatyti vaiko psichinio, psichofiziologinio ir asmeninio vystymosi normą - gyvename dabar, šiandien ir kokybiškai skiriasi ne tik nuo „Vaiko“, kurį apibūdino Ušinskis ir kiti puikūs mokytojai, bet net ir nuo vaiko 60 -x ir 70-tieji dešimtmečiai, baisu net sakyti - jau praėjęs šimtmetis. Tuo pačiu vaikas tapo ne blogesnis ar geresnis už savo 30-metį bendraamžį, jis tiesiog tapo kitoks!

Šiuo atžvilgiu laukia specialus darbas, visų pirma susijęs su moksliniu vaikystės apibrėžimu tiek kaip ypatinga socialinės raidos būsena, tiek kaip specialus visuomenės sluoksnis. Tuo pačiu metu svarbu ne tik nustatyti vaikystės raidos modelius, bet ir nustatyti jų kryptį, dinamiką, pokyčių intensyvumą, lemiantį naujų charakteristikų atsiradimą. Taip pat skubiai reikia giliai koreguoti šiuolaikinės vaikystės periodizaciją, kaip mokslinį pagrindą plėtojant ir modernizuojant švietimo sistemą.

Svarbu, kad mokslininkai: psichologai ir didaktikos mokytojai, metodininkai būtų įpareigoti ne lydėti, kaip įprasta kai kuriuose katedros darbuose rašyti, švietimo modernizavimo procesą, bet atskleisti mokslinius pagrindus, kurie yra būtinas jo įgyvendinimo pagrindas.

Trečioji kryptis - organizuoti intensyvią naujų kriterijų paiešką augant augantiems žmonėms, nustatant jų veiksmų laipsnį ir pobūdį.

Čia pabrėžiamas poreikis ištirti kelis tokio brendimo generatorius:

organinių prielaidų asmens, kaip asmens, formavimui atskleidimas;

socialinės aplinkos ir švietimo įtakos sistemos pobūdžio ir savybių nustatymas kaip asmeninio tobulėjimo sąlyga;

analizuoti žmogaus, kaip asmens ir kaip veiksmo, raidos proceso turinį ir modelius;

individualizavimo ir socializacijos įgyvendinimo šiuolaikiniame pasaulyje sąlygų, specifikos ir mechanizmų nustatymas.

Ketvirta kryptis yra ta, kad nustatydami optimalų mokymosi laiką, nustatydami, ko ir kaip mokyti vaikus, mes aiškiai apibrėžiame, kokia turėtų būti jaunesnių moksleivių ugdymo veiklos esmė, struktūra, kuo ji skiriasi tarp paauglių ir nei tarp vyresnių moksleivių? Tuo pačiu esame įpareigoti atrasti naujų įsisavinimo, žinių pasisavinimo būdų ir nustatyti, koks turėtų būti jaunas žmogus, įžengęs į pilnametystę - ne tik su kokiomis žiniomis, įgūdžiais, bet ir su kuo asmeninės savybės jis privalo turėti. Tai yra, mes esame įpareigoti atsakyti į klausimus - remdamiesi tuo, ką ir ką tiksliai reikėtų suformuoti, vystyti šiandien 6, 7, 12, 15 metų vaikui, kad jis po kelerių metų taptų žmonių bendruomenės subjektu?

Ir čia ypač svarbu nustatyti auginimo galimybes auginantiems žmonėms asmenines savybes, kurios vienybėje kaupia geriausius tam tikros etninės grupės bruožus, Rusijos žmones ir visuotines vertybes. Kita, penktoji kryptis siejama su „informacinio sprogimo“ sukeltų spartių visuomenės raidos pokyčių, komunikacijos augimo, kuris paskatino dramatiškus pokyčius gyvenimo erdvėje, kurioje formuojamas šiuolaikinis vaikas ir organizuojamas ugdymo procesas. Todėl iš mūsų reikia radikaliai permąstyti tiek pedagoginį, tiek psichologinį ugdymo pagrindus. Čia iškyla uždaviniai:

nustatyti ir apskaityti galingo informacijos srauto poveikį augantiems žmonėms, įskaitant žiniasklaidos, vaizdo įrašų rinkos, interneto, nekontroliuojamo švietimo sistemos, poveikį;

ieškoti psichologinių ir pedagoginių pagrindų vaikų, paauglių, jaunimo mokymui šiuolaikinėmis sąlygomis, reikalaujant atskleisti būdus, galimybes ne tik skatinti domėjimąsi žiniomis, kognityvinių poreikių formavimąsi, bet ir ugdyti selektyvų požiūrį į informaciją, gebėjimą ją priskirti žinių įsisavinimo procesui.

Šeštoji kryptis yra nustatyti veiksmą, naujų jaunimo subkultūrų poveikį, naujus socialinius vaiko ryšius, atskleidžiant jų įtakos nukreipimo sąlygas ir mechanizmus bei aktualizuojant dvasinių principų raidą, įskaitant psichologinę ir pedagoginę paramą saviugdai, augančio žmogaus savirealizacijai.

Septintoji kryptis yra pagrįsta asmenybės ugdymo pažangos tyrimu, siekiant nustatyti jaunų žmonių emocinio ir valingo stabilumo stiprinimo galimybes, viena vertus, ir, kita vertus, atkurti moralės kriterijus vaikų bendruomenėje, o tai, kaip suprantate, yra nepaprastai svarbu ir subtili užduotis.

Aštuntoji kryptis siejama su psichologinių ir pedagoginių pamatų bei daugialypių ir daugiapakopių santykių tarp suaugusiųjų ir vaikų formavimo formų kūrimo principų aktualizavimu. Šią problemą dar labiau apsunkina daugybė aplinkybių, įskaitant didėjantį susvetimėjimą tarp suaugusiųjų ir vaikų, kurie yra subrendę, viena vertus, ir, kita vertus, jų socialinis infantilumas pagilėjo keliais parametrais. Tuo pačiu metu jie auga individualiai, ne asmeniškai, ne subjektyviai, o tik demonstratyviai elgdamiesi. Šios problemos tyrimas yra būtinas, siekiant nustatyti kartų tęstinumo stiprinimo būdus. Be to, šiandien yra ir didėja visos kultūrinio ir istorinio paveldo sistemos sunaikinimo pavojus.

Kalbama ne apie „tėvų ir vaikų“ problemą įprastu vertinimu, bet apie platų socialinį ir kultūrinį kartų - suaugusiųjų bendruomenės ir augančių žmonių - sąveikos planą, apie objektyvią, tikrai sąlygotą suaugusiųjų pasaulio požiūrio į vaikystę padėtį ne kaip skirtingo amžiaus vaikų visumą. būtina augti, auklėti, auklėti, bet kaip sąveikos subjektą, kaip ypatingą savo būseną, kurią visuomenė išgyvena nuolat reprodukuodama. Tai nėra „socialinis lopšelis“, o socialinė būsena, atsiskleidusi laike, suskirstyta pagal tankį, struktūras, veiklos formas, kurioje vaikai ir suaugusieji bendrauja

Deja, sąveikos (ne tik santykių, būtent, sąveikos) tarp suaugusiųjų ir vaikų problema iš tikrųjų ne tik nebuvo tinkamai parengta, bet ir nebuvo aiškiai nustatyta tinkamu moksliniu lygmeniu. Šiuo atžvilgiu atrodo nepaprastai svarbu pirmiausia nustatyti suaugusiųjų ir vaikystės pasaulio pozicijų esmę, turinį kaip konkrečius sąveikos subjektus; antra, išryškinti ir atskleisti jų sąveikos erdvę (struktūrą, pobūdį).

Ši erdvė tarp suaugusiųjų ir vaikų pasaulio turi būti apgalvota. Tai turėtų būti užpildyta ne tik informacijos srautais, švietimo tobulinimo modeliais, bet ir atitinkamomis konstrukcijomis, užtikrinančiomis kiekvieno vaiko virsmą dalyku ir dialogo su suaugusiais organizatoriumi, o vaikystę visame savo „organizacijų“ kompleksiškume - tikro tokio dialogo subjekto padėtyje.

Devintoji kryptis siejama su tuo, kad esant dabartinei situacijai, kai situacija visame pasaulyje smarkiai pablogėja, atsiskleidžia ne tik universalumas ir ypatingas sudėtingumas, bet ir žinių apie besikeičiančių etninių grupių santykių psichologines ir pedagogines ypatybes, etno ir ksenofobijos prevenciją bei tolerancijos ugdymą.

Dešimtoji kryptis yra susijusi su poreikiu apibrėžti plačiau teoriniai pagrindai ir struktūrizuoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimą žmonėms - suaugusiesiems ir suaugusiesiems, susijusius su neuropsichinių, įskaitant potrauminius, sutrikimų augimu, o tai ypač aktualizuoja psichoterapijos plėtrą ir veiksmingos psichologinės ir socialinės-pedagoginės reabilitacijos sistemos sukūrimą.

Vienuoliktoji kryptis - mokslinių - psichologinių, psichofiziologinių, psichologinių ir didaktinių pagrindų kūrimas naujos kartos vadovėliams ir mokomosioms knygoms kurti, jų santykis su naujausia informacinės technologijosįskaitant internetą.

Žinoma, aktualių psichologinių ir pedagoginių problemų spektras yra daug platesnis, nes šiandien mes susiduriame su daugiadimene naujų užduočių, naujų temų erdve, kuriai reikalingas ir gilus teorinis suvokimas, ir reikšmingas eksperimentinio darbo išplėtimas.

Naudotos knygos

1. Palenkė I. P. Pedagogika. Naujas kursas: Vadovėlis studentams. ped. universitetai: per 2 kn. - M.: Humanitas. red. centras VLADOS, 1999. - Knyga. 2: auklėjimo procesas. - 256 p.

2. Feldšteinas D.I. / D. I.Feldšteinas// Psichologijos klausimai. - 2003. - Nr. 6

3. Tsiulina, M.V. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika:

studijų vadovas [Tekstas] / M.V. Tsiulina. –Čhelyabinskas: „Chelyab“ leidykla. valstija ped. Universitetas, 2015. - 239p.

1

Žmogus yra pats sudėtingiausias reiškinys iš visų egzistuojančių Žemėje, tai yra įdomi žinių ir savęs pažinimo tema. Žmogus yra nuostabus unikalios sociokultūrinės revoliucijos rezultatas, nes tik žmogus sugeba suvokti save, pažinti save ir pakeisti jį supantį pasaulį.

Naujo tūkstantmečio pradžioje vis akivaizdesnis tampa nuolatinis žmogaus, žmonių bendruomenių, visuomenės moralinių ir dvasinių vertybių devalvavimas. Priežastis - sisteminė krizė, apėmusi svarbiausias visuomenės sritis: kultūrą, mokslą, religiją, švietimą. Kadangi švietimas yra vienas iš pagrindinių socialinės sąmonės formavimosi veiksnių, būtent švietimas, keisdamas paradigmą, turėtų tapti socialine institucija, kuri grąžins žmonėms prarastą tikėjimą aukščiausiomis moralės vertybėmis būties ir prasmės. žmogaus gyvenimastaip užkertant kelią negrįžtamam dvasiniam žmogaus ir žmonijos degradacijos pavojui. Mūsų nuomone, tai yra viena iš svarbiausių šiuolaikinės visuomenės problemų.

Kartu su vertybių problema švietime, tikslų problema visada buvo neatidėliotina problema, nes tai, į ką susitelkė mokytojas, kokios vertybės jam buvo prioritetinės ir ypač reikšmingos, priklausė nuo krypties, kuria buvo kuriamas ir vykdomas mokymo ir ugdymo procesas. Švietimo sistemų raidos istorijoje galima išskirti du požiūrius į tikslų iškėlimo problemą: formuojamąjį (projektinį) ir laisvąjį. Formuojantis požiūris grindžiamas tuo, kad aukščiausias švietimo tikslas yra visapusiškas valstybės reikalavimų patenkinimas asmeniui, absolventui, kuris turi užtikrinti progresyvią ekonomikos, mokslo ir technologijų plėtrą. Laikantis šio požiūrio, pirmiausia valstybės interesai. Antrasis požiūris - laisvas tikslų nustatymas - apima sąlygų sukūrimą maksimaliam kiekvieno individo gebėjimų ugdymui, jo pakilimą į aukščiausius žmogaus siekius, gyvenimo idealus ir prioritetus, kitaip tariant, maksimalų tų žmogaus savybių, kurias lemia individo poreikiai, vystymąsi. Mums atrodo, kad laisvas tikslų nustatymas daugeliui yra progresyvesnis, palyginti su pirmuoju požiūriu žmonijos ir visuotinių žmogiškųjų vertybių pripažinimo požiūriu, tuo pačiu metu kyla didelis klausimas apie šios idėjos praktinį įgyvendinimą masinėje mokykloje, atsižvelgiant į keturis šiuolaikinės visuomenės būklės bruožus:

1. Valstybinis standartas, kuris yra normatyvinis kiekvieno mokytojo veiklos Rusijos Federacijoje dokumentas (standarto įgyvendinimas ir įgyvendinimas yra mokytojo funkcinių pareigų dalis), nors jie skelbia humanistinį požiūrį į mokymą, iš tikrųjų nereiškia konkrečių priemonių šio požiūrio įgyvendinimui. Beje, naujosios kartos standartuose yra nepaprastų minčių apie mokinių metaubjektinių (bendrojo ugdymo, perdalykinių) įgūdžių formavimo ir ugdymo poreikį, tuo pat metu juose nėra aprašyta technologinė naujų švietimo tikslų įgyvendinimo ir įgyvendinimo tvarka. Kaip turėtų elgtis mokytojas, neturintis supratimo apie metarpedimento įgūdžius, jų neturintis ir nežinantis šių įgūdžių mokymo metodikos ???

2. Mokytojo, užaugusio ir įgijusio išsilavinimą, asmenybės bruožai, profesiniai įgūdžiai visuomenėje su kitomis matavimo sistemomis ir atskaitos taškais, kurie prieštarauja naujiems to meto reikalavimams, su kitokia pasaulėžiūra. Dar 1971 m. Liimetsas pažymėjo, kad požiūris keičiamas ir atnaujinamas daug sunkiau nei žinios ir technika.

3. Vidutinis mokytojo amžius šiuolaikinėje rusų mokykloje yra 40 metų ir vyresnis. Šis amžiaus periodas nėra pats geriausias gyvenimo gairėms peržiūrėti. Sunku mokytojams, kurie 20 metų ir daugiau dirbo mokykloje, baigė sėkmingai gyvenime apsisprendusius vaikus, sunku suprasti, kodėl reikia keisti požiūrį į mokymą, kodėl reikia keisti save, persikvalifikuoti, kai vis tiek viskas gerai - kontroliniai testai rašomi daugiausia „gerai“ ir puikus “. Tai yra apie psichologiniai barjeraiįskaitant:

Asmeninės idėjos apie jų veiklos normą

Profesionalių ir neprofesionalių reikšmingų žmonių nuomonė

Žmogaus mąstymo ypatumai, orientacija ne į produktyvumą, o į savo ir kitų veiksmų bei idėjų kritiką.

4. Politinės, ekonominės, sociokultūrinės sąlygos šiame Rusijos visuomenės vystymosi etape neleis plačiai įgyvendinti laisvo tikslų nustatymo idėjos dėl gerai žinomų priežasčių (griežtos valstybės kontrolės troškimas visose veiklos srityse, visuomenės sąmoningumo konservatyvumas, vyraujantis tautinis mentalitetas ...)

Nepaisant to, kad humanistinio požiūrio įgyvendinimas kelia tam tikrų sunkumų, labai svarbu tai, kad mokslininkai ir pedagoginė bendruomenė valstybiniu lygiu diskutuoja apie būtinybę keisti ir tobulinti Rusijos švietimo sistemą. Pagrindinė bendrojo ugdymo modernizavimo Rusijoje tendencija yra stiprinti jo vystymosi funkciją. Šiuolaikinės pedagogikos persiorientavimas į žmogų ir jo tobulėjimą yra pagrindinis uždavinys. Pasikeitė politinė, ekonominė, sociokultūrinė organizacinė pedagoginės sąlygos iš anksto nustatė būtinybę kurti naujus metodus, kaip sukurti efektyvesnį ir adekvatesnį didaktinį švietimo proceso modelį. Šis modelis remiasi prielaida, kad mokinių ir mokytojų veikla mokymosi procese pasirodo dialektinėje vienybėje, kartu išsaugant vadovaujančio mokytojo vaidmenį ir aktyviai, savarankiškai dalyvaujant mokiniams ugdymo procese. Šio didaktinio modelio užduotis yra padėti įveikti daugybę neaiškumų, kurie egzistuoja Rusijos švietimas... O.G. Grokholskaja nustato šiuos susijusius tikrovės faktus:

1. Kartu egzistuoja autoritarinis ir humanistinis požiūris į mokymą;
2. Apibrėžiant projektinio ir laisvo tikslų nustatymo vaidmenį;
3. Susiliejus sociocentrinėms (asmenybės modelis iš valstybės pozicijų) ir antropocentrinių (asmens, kaip asmens, savivertė) požiūrių ugdyme;

5. Su poreikiu sukurti dizaino-technologinį organizacijos kultūros tipą, kuris atitiktų mokymosi veiklos teoriją.

Remiantis L.S. teorija Vygotsky, A.N. Leont'evo ir jų pasekėjų, mokymo ir auklėjimo procesai vysto žmogų tik tada, kai jis yra aprengtas veiklos formomis ir, turėdamas atitinkamą turinį, tam tikrame amžiuje prisideda prie vienos ar kitos veiklos formavimo (pavyzdžiui, mokyklinio amžiaus yra jautrus laikotarpis ugdomajai veiklai formuotis). Taigi ugdymas šiuolaikinėmis organizacinės kultūros projektavimo-technologinio tipo sąlygomis turi būti laikomas specialiai organizuotu procesu, kurio metu vaikas vykdo edukacinę ir tiriamąją veiklą, atlieka edukacinius veiksmus pagal akademinio dalyko medžiagą. Vykstant psichologiniam procesui „internalizacija“ („pasisavinimas“), šie išoriniai objekto veiksmai virsta vidiniais, kognityviniais veiksmais (mąstymas, atmintis, suvokimas).

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, edukacinė ir tiriamoji veikla veikia kaip išorinė sąlyga vaiko pažinimo procesams vystytis. Taigi, edukacinė užduotis pedagoginis procesas susideda iš švietimo aplinkos sąlygų, skatinančių kiekvieno studento tiriamąją veiklą, organizavimo. Pasyviai suvokiant mokomąją medžiagą, pažintinių gebėjimų raida ir ugdymosi įgūdžių formavimas nevyksta. (Pavyzdžiui, kad ir kiek vaikas žiūrėtų į skaičių ir raidžių rašymo modelius, kol pats nepradės rašyti - pabandykite - neišsiugdys jokio rašymo įgūdžio). Vadinasi, bet kurio individo gebėjimų formavimo ateityje pagrindas gali būti tik jo paties veiksmai švietimo ir mokslo veikloje.

Ši problema ypač aktuali pradinių klasių moksleiviams, nes būtent šiame ontogenezės etape ugdomoji veikla yra pirmaujanti ir lemianti besivystančios asmenybės pagrindinių pažintinių bruožų raidą. Šio tikslo pasiekimas siejamas su švietimo veiklos organizavimu, sutelkiant dėmesį į mokslinius tyrimus. Tiriamoji veikla yra pagrindinis aplinkinio pasaulio pažinimo metodas, tai yra jungiamoji grandis tarp mokymosi ir protinio žmogaus vystymosi, vienos iš universalių mąstymo veiklos rūšių, tinkamai atitinkančių sociokultūrinį ugdymo tikslą. Daroma prielaida, kad ugdymo procese turėtų būti siekiama tokio mokinių išsilavinimo lygio, kurio pakaktų savarankiškam kūrybiniam teorinio ar taikomojo pobūdžio ideologinių problemų sprendimui.

Šių gerai žinomų tiesų įgyvendinimą varžo nepakankamas metodinis tyrimo situacijos tyrimo situacijos sukūrimo problemos nagrinėjimas, ugdymo užduoties perkėlimo į ugdymo situaciją būdai, dėl kurių būtina ne tik apgalvoti ugdymo užduoties turinį, bet ir nustatyti šią užduotį tokiomis sąlygomis, kad jos skatintų studentus būti aktyviais. veiksmas, sukūrė motyvaciją tyrinėti supančią tikrovę. Aukščiau išvardytos problemos atspindi dabartinę Rusijos švietimo būklę.

Bibliografinė nuoroda

E.P.Kadyrova ŠIUOLAIKINĖS PEDAGOGINIO MOKSLO IR UGDYMO PROBLEMOS // Šiuolaikinio gamtos mokslo sėkmės. - 2010. - Nr. 3. - S. 69-71;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id\u003d7884 (data žiūrėta: 2020.01.01). Jūsų dėmesiui pateikiame „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus

Skorik Oksana Vladimirovna
Pozicija: mokytojas
Švietimo įstaiga: GBPOU KK NKRP
Vietovė: Novorosijsko miestas
Medžiagos pavadinimas: Straipsnis
Tema: "Faktinės šiuolaikinio vidurinio profesinio mokymo mokytojo mokslinių ir pedagoginių tyrimų kryptys"
Paskelbimo data: 10.01.2018
Skyrius: vidurinis profesinis

KRASNODARSKIO ŠVIETIMO, MOKSLO IR JAUNIMO POLITIKOS MINISTERIJA

APSAUGOS

VALSTYBINĖ BIUDŽETO PROFESINĖ UGDYMO INSTITUCIJA

KRASNODARO REGIONAS

"NOVOROSSIYSK RADIJO ELEKTRONINIŲ INSTRUMENTŲ KOLEGIJA"

(GBPOU KK NKRP)

„Šiuolaikinės mokslinės ir pedagoginės aktualijos

profesinio mokymo mokytojo tyrimai "

Baigė: mokytojas

GBPOU KK NKRP

O. V. Skorik

Įvadas

paskutinis dalykas

dešimtmetis,

plėtrą

asmenybė

prioritetas,

produktyvus

tyrimas

švietimo

psichologinis ir pedagoginis,

atskleisti

tyrinėti

vienybė

vidinis

faktoriai

švietimas,

pedagoginis

formavimas

motyvacija,

įrenginiai,

vertė

orientacija,

kūrybingi

mąstymas,

intuicija,

įsitikinimus

asmenybė, jos sveiko protinio ir fizinio vystymosi sąlygos. Kada

tuo pedagoginiai tyrimai visada išlaiko savo specifiką:

pedagoginis

procesas,

mokymasis

švietimas, proceso organizavimas ir valdymas, kai tai yra privaloma

dalyvauja

mokinys,

veikia

vystytis

sprendžiami pedagoginiai santykiai, pedagoginės problemos.

Pedagoginė praktika yra veiksmingas tiesos kriterijus

mokslo žinios, nuostatos, kurias sukuria teorija ir iš dalies

patikrinta

eksperimentas.

Praktika

yra

šaltinis

pagrindinės švietimo problemos.

taigi,

teisinga

praktiška

sprendimai, bet globalios problemos, užduotys, kylančios švietimo srityje

praktika,

generuoti

reikalaujantis

esminis

tyrimus.

Pagrindinė dalis

Mokslinių ir edukacinių tyrimų rūšys.

Moksliniai tyrimai klasifikuojami dėl įvairių priežasčių.

Taigi, pavyzdžiui, Federalinis įstatymas "Dėl mokslo ir valstybinio mokslo

techninis

politika "

išsiskirti

esminis

taikoma

tyrimus.

Pagrindiniai tyrimai -

tyrimai atlikti

specialaus mokslinio teorinio aparato pagalba. Tai yra tam tikra mokslo rūšis

darbas, kurį sudaro modelių nustatymas abstrakčiai

mąstymas.

esminis

tyrimus

yra laikomi

metodologinės pedagogikos problemos.

Taikomieji moksliniai tyrimai apibrėžiami kaip tyrimai,

nukreiptas

daugiausia

taikymas

siekiant praktinių tikslų ir sprendžiant konkrečias problemas.

trukmė

tyrimus

skilti

ilgas terminas,

trumpalaikis

išreikšti tyrimus.

paryškinti

empirinis

teorinis

tyrimus

žinių organizavimas. Teorinis mokslo žinių lygis apima

abstraktus

objektai

(sukonstruoja)

susiejimas

teoriniai dėsniai, sukurti idealizuoto aprašymo tikslu ir

paaiškinimai

empirinis

situacijos,

žinių

subjektai

reiškinius. Jų tikslas - praplėsti visuomenės žinias ir padėti giliau

plėtrą

naudoti

iš esmės

toliau plėtoti naujas teorines studijas, kurios gali

būti ilgalaikiais, biudžetiniais ir kt. Empirinių žinių elementai

yra faktai, gauti stebėjimų ir eksperimentų metu ir

nurodant kokybines ir kiekybines daiktų charakteristikas ir

Tvarus

pakartojamumas

empirinis

charakteristikos

išreikštas

empirinis

turintis tikimybinį pobūdį.

Feldšteinas

mano

prioritetas

švietimo psichologinių tyrimų raidos kryptys

saviugda

modernus

žmogus,

veda

sekant

faktinis

nurodymai

psichologinis ir pedagoginis

tyrimus.

pažymi, kad pedagogikoje ir psichologijoje jų vis dar nepakanka

teoriškai

išplėtotas

eksperimentiškai

studijavo

modernus

gyvenimo veikla

procesinis

savybės, pokyčių formos, mechanizmai ir varomosios jėgos

asmuo. Todėl visiems dabartinių tyrimų mastams

būtina skubiai organizuoti mokslinius tyrimus keliems naujiems,

prioritetinėse srityse. Kai kuriuos iš jų galime trumpai apibūdinti.

Pirmoji kryptis siejama su tuo, kad pakeisti žmogaus raidą ir

visuomenės, technologijų, technologijų, mokslo, kaip gamybinės jėgos, vaidmenį,

atėjo kaip šeimininkas,

paties žmogaus problema,

ir kaip padarai

biologinis

universalus

evoliucija,

vežėjas

socialinis,

kūrybingi

kultūra,

pagrindinis

srovė

istorinis

progresas.

atnaujinta

užduotis kaupti ir sutelkti visas žinias apie asmenį specialiame

mokantis, suprantant jo veikimo ypatybes šiandien.

kryptis

būtinybė

įgyvendinimas

dislokuoti

tarpdisciplininis

tyrimus

ypač

modernus

psichologinis,

socialinis-psichologinis.

Pavyzdžiui,

vidaus

psichologai

pedagogai

nepaneigiamas

pasiekimus

diferencijuotas

svarstydamas

individualus

laikotarpiais

vaikyste. Svarbu, kad mokslininkai: psichologai ir pedagogai būtų didaktikai, metodininkai

yra įpareigoti nelydėti, kaip įprasta rašyti kokiame nors skyriuje

modernizavimas

švietimas,

atskleisti

būtinas jos įgyvendinimo pagrindas.

Trečioji kryptis - organizuoti intensyvią naujo paiešką

augančių žmonių „augimo“ kriterijai, nustatant jų laipsnį, pobūdį

veiksmai.

izoliatai

reikia

studijuodamas

keli

formuojantis tokį brendimą:

atskleidimas

ekologiškas

prielaidos

tampa

žmogus

asmenybė;

Socialinės aplinkos poveikio pobūdžio ir ypatybių nustatymas

švietimo sistema kaip asmeninio tobulėjimo sąlyga;

asmenybė ir kaip veiksmo subjektas;

atskleidžiantis

specifika

mechanizmus

įgyvendinimas

individualizacija ir socializacija šiuolaikiniame pasaulyje.

Ketvirtoji kryptis yra nustatyti optimalų

mokymo sąlygas, nustatydami, ko ir kaip mokyti vaikus, mes aiškiai apibrėžėme,

kokia turėtų būti jaunesnio ugdymo veiklos esmė, struktūra

moksleivių, kuo tai skiriasi tarp paauglių ir kuo skiriasi

profesinio mokymo studentų.

Be to, būtina

atrasti naujų būdų

įsisavinimą, žinių pasisavinimą ir nustatyti, kaip jaunas

suaugęs

žinios,

įgūdžių, bet ir kokias asmenines savybes jis turėtų turėti.

kryptis

problema

veržlus

plėtrą

visuomenė,

sąlygotas

"Informacija

sprogimas “,

ryšiai,

kardinolas

pokyčiai

vietos

susiformavo

modernus

organizuotas

švietimo

reikalinga

kardinolas

permąstyti pedagoginį ir psichologinį ugdymo pagrindus.

Čia iškyla uždaviniai:

identifikuojantis

auga

informacijos srautas, įskaitant ir tos, kurios nekontroliuoja švietimo sistema

žiniasklaidos, vaizdo įrašų rinkos, interneto poveikis;

psichologinis ir pedagoginis

priežasčių

procesą

mokymasis

paaugliai,

jaunimas

modernus

sąlygos,

reikalaujantis

atskleidimas

galimybes

stimuliuojantis

palūkanų

pažinimas,

formavimas

pažintinis

poreikiai,

sportuoti

selektyvus požiūris į informaciją, gebėjimas ją vertinti procese

žinių įsisavinimas.

kryptis

apibrėžiantis

veiksmai,

poveikis

jaunimas

subkultūros,

socialinis

atskleidimas

mechanizmus

atnaujinimas

plėtrą

dvasinis

psichologinis ir pedagoginis

parama

saviugda, augančio žmogaus savirealizacija.

Septintoji kryptis yra remtis moksliniais tyrimais

pažanga

plėtrą

asmenybė,

apibrėžti

galimybes

stiprinimas

emocinis ir valingas jaunų žmonių stabilumas, viena vertus, bet su

atsigavimas

kriterijai

moralė

vaikų

bendruomenė, kuri, kaip suprantate, yra nepaprastai svarbi ir

subtili užduotis.

Aštuntoji kryptis siejama su psichologinės raidos aktualizavimu

pedagoginis

priežasčių

principus

konstruodamas

daugialypis

daugialypės sąveikos tarp suaugusiųjų ir

problema

eskaluojasi

aplinkybės,

augantis

susvetimėjimas

suaugusiųjų

viena vertus, žymiai subrendo keliais parametrais

pagilėjo

socialinis

infantilizmas.

atskirai

užauk

asmeniškai,

subjektyviai,

išpuikęs

elgesys. Šios problemos tyrimas yra būtinas norint nustatyti

stiprinimas

tęstinumas

kartos.

yra ir didėja visos kultūros sistemos sunaikinimo pavojus

istorinis paveldas.

kryptis

modernus

situacijose

paūmėjimų

nustatymas

išaiškėja

universalumas

skubus atvėjis

sudėtingumas,

tyrimas

psichologinės ir pedagoginės besikeičiančių santykių ypatybės

klausimų

prevencija

ksenofobija,

švietimas

tolerancija.

Dešimtoji kryptis yra susijusi su poreikiu plačiąja prasme

apibrėžti teorinius pagrindus ir struktūrizuoti psichologinio aprūpinimą

pedagoginė pagalba augantiems žmonėms ir suaugusiesiems, susijusi su augimu

neuropsichinis,

potrauminis,

sutrikimai,

ypač aktualizuoja psichoterapijos plėtrą ir sistemos sukūrimą

veiksminga psichologinė ir socialinė-pedagoginė reabilitacija.

Vienuoliktoji

kryptis

vystantis

psichologinis,

psichofiziologinis,

psichologinis ir didaktinis

naujos kartos vadovėlių ir mokomųjų knygų kūrimas, jų santykiai su

naujausias informacines technologijas, įskaitant internetą.

Žinoma

aktualus

psichologinis

pedagoginis

daug

atsidaro

daugialypė naujų užduočių erdvė, naujos giliai reikalingos temos

te o r e t h e

reikšmė,

z n ir t e l

s w i r e n i

eksperimentinis darbas.

Žinomas pedagoginis metodininkas V.V. Kraevsky,

apibendrinant pasiekimus

apie mokytojo mokslinių ir pedagoginių tyrimų metodus rodo, kad

tai žinių apie pedagoginės teorijos pagrindus ir struktūrą sistema, ir

taip pat veiklos sistema tokioms žinioms gauti ir pateisinti

programos,

kokybė

specialus mokslinis

pedagoginiai tyrimai.

Išvada

teorinis

tyrimus

būdingas

loginių pažinimo metodų vyravimas. Šiuo lygiu gauta

ištirtas,

apdorotas

logiška

samprotavimai,

mąstymas.

ištirta

objektai yra psichiškai analizuojami, apibendrinami, suvokiama jų esmė,

vidinė komunikacija, raidos dėsniai. Šiame lygyje pažinimas su

(empirizmas)

būti,

yra

pavaldiniai.

Struktūrinis

komponentai

teorinis

žinių

yra

problema,

hipotezė

metodinis

teorinės tyrimo problemos atliekant pedagoginius tyrimus

galima priskirti:

santykis

filosofinis,

socialinis,

psichologinis

pedagoginiai dėsniai ir požiūriai nustatant teorinius

(sąvokos)

pedagoginis

veikla, ugdymo krypčių ir principų pasirinkimas

institucijos;

integracija

psichologinis ir pedagoginis

specifinių mokslų (sociologijos, etikos, požiūrių ir metodų) tyrimas

Visuotinio, visos Rusijos, regioninio, vietinio santykis

(vietinis)

interesus

projektavimas

psichologinis

pedagoginės sistemos ir jų kūrimo dizainas;

Darnos ir mato doktrina pedagoginis procesas ir praktiška

būdai jiems pasiekti;

santykis

sujungimas

procesus

socializacija

individualizacija, naujovės ir tradicijos švietime;

metodologija

technologija

pedagoginis

projektavimas

tema,

švietimo

institucijos,

pedagoginis

miestas, rajonas, regionas ir kt.);

teisinga

projektavimas

veiksmingas

visų tyrimų paieškos etapų įgyvendinimas.

Tarp taikomų (praktinių) problemų yra šios:

Plėtoti šiuolaikinių metodinių sistemų galimybes;

Humanitarinio ir gamtos mokslo integravimo būdai ir sąlygos

švietimas profesinio mokymo srityje;

Sveikatą taupančios technologijos ugdymo procese;

Plėtoti naujų informacinių technologijų galimybes;

Švietimo ir auklėjimo tradicijos Rusijoje ir kitose valstybėse bei jų

naudojimas šiuolaikinėmis sąlygomis;

jaunimo klubas,

kaip popamokinių interesų ugdymo pagrindas ir

gebėjimai;

neformalių struktūrų vaidmuo jaunimo socializacijoje, būdai

mokytojų sąveika su neformaliomis struktūromis.

Veiklos būdas,

mokant ir ugdant studentą,

yra

strategija.

Steigėjai

aktyvus

koncepcijos

išskirtinis

rusų

psichologai

pedagogai

L.S. Vygotsky,

A. N. Leontijevas,

L.S. Rubinstein,

slypi tame, kad būtent veikla yra pagrindinė priemonė

žmogaus raida. Pasak N. A. Menchinskaya („Mokymosi ir mokymosi problemos

mokinio protinis vystymasis “),„ asmenybė yra būtina sąlyga ir

galima atsižvelgti į veiklos, panašiai ir veiklos, rezultatą

kaip asmenybės pagrindas ir kaip jos rezultatas “.

Į įvairią veiklą, į kurią įtraukiamas asmuo, ir

susiformavo

svarbiausias

kokybė:

aktyvumas, savarankiškumas, domėjimasis pasauliu, kūrybiškumas.

Literatūra

1. Zagvyazinsky V.I., Atachovas R.A. Psichologinės metodikos ir metodologija

pedagoginiai tyrimai. - M.: Akademija, 2001 m.

2. Koržujevas A. V., Popkovas V. A. Moksliniai pedagogikos tyrimai:

Teorija, metodika, praktika: Pamoka... - M.: „Tricksta“ leidykla, 2008 m.

Kraevskis

Metodika

mokslinis

tyrimus.

SPbGUP, 2001, 304.

Feldšteinas

Prioritetas

nurodymai

plėtrą

švietimo ir saviugdos psichologiniai tyrimai

šiuolaikinis žmogus / DI Feldšteinas // Psichologijos klausimai. - 2003. -

5. Bezrukova

Stalviršis

mokytojas tyrėjas.

Jekaterinburgas: Mokytojų namų leidykla, 2001 m.