Kas yra imtinai? Kas yra inkliuzinė mokykla ar inkliuzinis teatras? Inkliuzinio švietimo plėtros koncepcija centriniame administraciniame rajone Pradinis inkliuzinio švietimo lygis yra laikotarpis

Įvadas

Žodynėlis

Įtraukiamojo švietimo plėtros koncepcija centriniame administraciniame rajone

Nuostatų dėl inkliuzinio (imtinai) ugdymo klasių bendrojo lavinimo įstaigoje

Diagnostikos klasės nuostatai specialioje (pataisos) VIII tipo mokymo įstaigoje

Mokytojas "Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos"

Apytikslis mokytojo, lydinčio specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus (auklėtojo) pareigybės aprašymas

Diagnostikos kortelė vaikų dėmesio sutrikimo nustatymui

Sąlygų, skirtų prisitaikyti prie pirmųjų klasių mokymo, sukūrimas inkliuzinėje klasėje

Jaunesnių studentų motyvacijos gerinimo būdai (tęsinys)

Darbas mažoje grupėje

Kontrolės sistema ugdymo procese

Savybės tvarkant žmones su ratukais

Šiuolaikinis mokytojas: kas jis?

Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių (stalo )

Įvadas

Įtraukimas į švietimą yra procesas, kurio įgyvendinimas apima ne tik techninius ir organizacinius sistemos pokyčius, bet ir švietimo filosofijos pokyčius.

Įtraukianti mokykla:

1. mano, kad kultūrų įvairovė yra nauja tikrovė;

2. turėtų suteikti galimybę naudotis žiniomis, įgūdžiais ir informacija;

3. išsaugo mokymosi proceso individualizavimą;

4. apima komandos darbo stiliaus naudojimą;

5. bendradarbiauja su šeimomis, vyriausybe ir visuomeninėmis organizacijomis;

6. tikisi iš kiekvieno savo mokinio sėkmės mokantis;

7. prisideda prie visuomenės socialinės raidos.

Žodynėlis

Imtinai (Prancūzų įtraukimas - įskaitant, iš lotynų kalbos apima - darau išvadą, įtraukiu) arba įskaitant švietimą - terminas, vartojamas apibūdinti vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, mokymo procesą bendrojo lavinimo (masinėse) mokyklose. Inkliuzinis ugdymas remiasi ideologija, pašalinančia bet kokią vaikų diskriminaciją, kuri užtikrina vienodą požiūrį į visus žmones, tačiau sukuria specialias sąlygas vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių. Inkliuzinis ugdymas yra bendrojo ugdymo raidos procesas, kuris reiškia švietimo prieinamumą visiems, atsižvelgiant į prisitaikymą prie skirtingų visų vaikų poreikių, kuris užtikrina specialiųjų poreikių turinčių vaikų galimybes mokytis.

Specialusis ugdymas - ikimokyklinio, bendrojo ir profesinio ugdymo, kurį turi asmenys negalią sveikata, sukuriamos specialios sąlygos švietimui;

Neįgalus žmogus - asmuo, turintis fizinę ir (ar) psichinę negalią, trukdančią vystymuisi edukacinės programos nesukuriant specialių švietimo sąlygų;

Trūkumas - fizinė ar psichinė negalia, kurią patvirtina psichologinė - medicininė - pedagoginė komisija vaiko atžvilgiu.

Fizinis trūkumas - laikinas ar nuolatinis žmogaus organo (organų) vystymosi ir (arba) veikimo trūkumas arba lėtinės somatinės ar infekcinės ligos, patvirtintos nustatyta tvarka.

Protinė negalia - tinkamai patvirtintas laikinas ar nuolatinis asmens psichinės raidos trūkumas, įskaitant kalbos sutrikimą, emocijų ir valios sferą, įskaitant autizmą, smegenų pažeidimo pasekmė, taip pat sutrikusį protinį vystymąsi, įskaitant protinį atsilikimą, protinį atsilikimą, sukeliančius sunkumų mokant;

Komplikuotas trūkumas - nustatyta tvarka patvirtinta fizinių ir (ar) psichinių negalių visuma;

Didelis trūkumas - tinkamai patvirtinta fizinė ar psichinė negalia, išreikšta tiek, kad švietimas pagal valstybinius švietimo standartus (įskaitant specialiuosius) yra nepasiekiamas, o mokymosi galimybės apsiriboja pagrindinėmis žiniomis apie juos supančiu pasauliu, savitarnos įgūdžiais ir pagrindiniais darbo įgūdžiais. arba gaunantis pagrindinį profesinį mokymą;

Specialios sąlygos įgyti išsilavinimą - švietimo (auklėjimo) sąlygos, įskaitant specialias švietimo programas ir mokymo metodus, individualias technines mokymo priemones ir gyvenamąją aplinką, taip pat pedagogines, medicinos, socialines ir kitas paslaugas, be kurių neįmanoma (sunku) įvaldyti bendrojo lavinimo ir profesinio mokymo programas asmenims, turintiems neįgalumas;

Integruotas mokymasis - bendras neįgaliųjų ir tokių apribojimų neturinčių asmenų švietimas sukuriant specialias sąlygas neįgaliesiems gauti išsilavinimą; bendrosios paskirties mokymo įstaiga - švietimo įstaiga, sukurta asmenims, neturintiems sveikatos sąlygų apribojimų, mokyti mokytis;

Speciali mokymo įstaiga - švietimo įstaiga, sukurta neįgaliesiems šviesti; specialusis švietimo padalinys - bendrosios paskirties švietimo įstaigos struktūrinis padalinys, sukurtas žmonėms su negalia mokyti; integruoto mokymosi mokymo įstaiga - bendrosios paskirties mokymo įstaiga, sukūrusi specialias sąlygas neįgaliesiems mokytis kartu su asmenimis, kuriems tokių apribojimų nėra; mokymasis namuose - bendrojo lavinimo ir profesinio mokymo programų įsisavinimas asmens, kuris dėl sveikatos priežasčių laikinai ar visam laikui nelanko švietimo įstaigos, kurioje mokymą namuose vykdo atitinkamų švietimo įstaigų pedagogai, įskaitant nuotolinio mokymo priemonių naudojimą.

1. AKTUALUMAS.

Inkliuzinio švietimo esmė yra žmogaus teisė į mokslą, kaip įtvirtinta Visuotinėje žmogaus teisių deklaracijoje. Ne mažiau svarbi yra vaiko teisė būti nediskriminuojamam, kaip numatyta Vaiko teisių konvencijos (JT, 1989) 2 straipsnyje. Loginė šios teisės pasekmė yra ta, kad visi vaikai turi teisę mokytis ugdymo įstaigoje, kur yra sukurtos sąlygos, leidžiančios jų nediskriminuoti dėl psichinės ar fizinės negalios ir savybių, etninės priklausomybės, religijos, kalbos, lyties, sugebėjimų ir kt.

Būtent šiame kontekste UNESCO ataskaita „Atskirties mažinimas per inkliuzinius švietimo metodus“ siekia suformuluoti inkliuzinius švietimo metodus kaip strategiją tikslui pasiekti. švietimas visiems... Švietimas turi atlikti sunkią užduotį - paversti įvairovę konstruktyviu veiksniu, skatinančiu žmonių ir žmonių grupių tarpusavio supratimą. Švietimo politika turėtų sugebėti susidoroti su gyventojų poreikių įvairovės keliamais iššūkiais ir leisti kiekvienam rasti savo vietą visuomenėje, kuriai iš pradžių priklauso. Inkliuzinis ugdymas yra metodas rasti būdus, kaip pakeisti švietimo sistemas, kad jos atitiktų įvairiausių vaikų poreikius.

Neįgalių vaikų ir neįgalių vaikų švietimas yra viena iš pagrindinių ir esminių sėkmingo jų socializacijos sąlygų, užtikrinančių visišką jų dalyvavimą visuomenės gyvenime. Šiuo požiūriu neįgalių vaikų teisės į mokslą įgyvendinimo užtikrinimas laikomas vienu svarbiausių valstybės politikos uždavinių ne tik švietimo, bet ir rajono bei viso miesto demografinės ir socialinės ekonominės plėtros srityje.

Maskvos vyriausybė sutelkia dėmesį į priemones, skirtas paremti inkliuzinio švietimo plėtrą regione. Vykdydamas programą „Maskvos švietimas nuo kūdikystės iki mokyklos“, Maskvos švietimo departamentas padėjo pagrindą įgyvendinti inkliuzinio švietimo institucionalizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose sociokultūrinį modelį.

2. „ĮSKAITANČIO ŠVIETIMO VERTIKALOS“ SAMPRATA

Nuo 2004 m. Centrinė administracinė apygarda plėtojo ir įgyvendino tęstinio inkliuzinio švietimo vertikalės modelis ... Pagrindinis šio modelio aspektas yra neįgalaus vaiko ir jo šeimos įtraukimas į inkliuzą švietimo aplinkapradedant nuo kūdikystės.

Nepertraukiamo ugdymo vertikalės modelyje daroma prielaida, kaip sukurti neįgalaus vaiko mokymosi kelią, atsižvelgiant į pėsčiųjų atstumą

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga;

Mokyklos (SOSH arba SKOSH);

Psichologinės ir pedagoginės paramos centras;

Papildomo mokymo įstaigos;

Kitos suinteresuotos institucijos (poliklinikos, socialinės rūpybos įstaigos, visuomeninės organizacijos ir kt.)

Akivaizdu, kad nepaprastai svarbu, kad vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, ir jų šeimos turėtų nuspėjamą švietimo strategiją ir galimybę pasirinkti optimalų variantą mokant ir auginant neįgalų vaiką.

Nuolatinė inkliuzinio švietimo vertikalė centriniame administraciniame rajone įgyvendinama vadovaujantis šiais principais:

sudėtingumas / tęstinumas -ankstyvame amžiuje į integracinę aplinką patekęs vaikas neturėtų būti atimtas iš paprastų bendraamžių visuomenės bet kuriame jo augimo etape;

pėsčiomis -kiekviename rajono rajone turėtų būti pastatyta įtraukioji edukacinė vertikalė „Vaikų darželis - mokykla - centras“;

tikslo vienybė -visos įtraukiančios institucijos turėtų turėti bendrą plėtros strategiją ir tinkamą metodologinę paramą pagal lygius;

tęstinumas -visos įtraukiančios institucijos turėtų būti atviros bendradarbiavimui ir keitimuisi patirtimi tiek vertikaliai, tiek įvairiai rūšių įvairovei; informacija apie vaiko raidą kiekviename ugdymo vertikalės etape bus įrašyta į jo individualų žemėlapį („raidos žemėlapis“).

profesinė kompetencija - turi būti sukurtas veiksmingas visų įtraukiajame ugdyme dalyvaujančių mokytojų ir specialistų mokymo, perkvalifikavimo ir metodinės paramos mechanizmas.

Efektyvus vieningos švietimo vertikalios sistemos funkcionavimas prasideda nuo būsimų tėvų ugdymo. Jie turėtų laiku gauti žinių apie galimas nėštumo ir gimdymo komplikacijas, būtiną prenatalinę medicininę apžiūrą, ankstyvos pagalbos paslaugas ir kt.

Integracinės ankstyvosios intervencijos grupės turėtų rasti savo loginį tęsinį sistemoje ikimokyklinės įstaigos... Ikimokyklinio ugdymo sistema yra tinkamiausia integraciniam požiūriui įgyvendinti, nes:

daugumoje rajono darželių yra gerai parengta vystymosi aplinka;

ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių norminių ir raidos anomalijų, pažinimo raidos skirtumai nėra tokie kritiški;

žaidimų metodai švietimo ir mokymo srityje prisideda prie vaikų, turinčių skirtingus pradinius gebėjimus, vystymosi;

ikimokyklinio amžiaus vaikai sėkmingai kopijuoja reikšmingų suaugusiųjų (pedagogų ir tėvų) tolerantišką požiūrį į vaikus su raidos negalia;

didelis laisvalaikio užsiėmimų skaičius leidžia išmokyti bendrauti su įvairiais vaikais ir jų šeimomis emociškai teigiamame kontekste.

Integracinis požiūris šiandien vykdomas ir tuose darželiuose, kur dirba izoliuotos kompensacinio tipo grupės (logopedinė terapija, skirta vaikams, turintiems jutimo, motorinę ir protinę negalią). Tai yra vadinamoji dalinė integracija, kai vaikai kartu leidžia laisvalaikį, pasivaikščiojimus, atostogas ir pan.

Šiandien ikimokyklinių įstaigų, aktyviai dirbančių inkliuzinėje paradigmoje, arsenale yra ne tik integracinės grupės, bet ir kitos novatoriškos darbo formos: lekotekos, konsultavimo centrai, ankstyvosios pagalbos tarnybos, tėvų klubai ir kt.

Ypatinga užduotis darželio darbuotojams yra užmegzti realų bendradarbiavimą su mokyklomis, kur eis jų mokiniai.

Ikimokyklinio ugdymo etapo pabaigoje šeima susiduria su mokyklos pasirinkimo klausimu. Šis pasirinkimas turėtų būti grindžiamas vaiko interesais - ten, kur jo ugdymo poreikiai bus visiškai patenkinti.

„Mokyklos lygis“ yra sunkiausias inkliuzinio ugdymo etapas. Tėvai, susidūrę su mokyklos pasirinkimu, dažniau vadovaujasi tik kognityvinio mokymosi tikslais, nepaisydami socialinės adaptacijos ir karjeros orientavimo klausimų. Ypač svarbus pataisos mokyklų, turinčių didelę profesinio mokymo ir socialinės adaptacijos programų patirtį, potencialas, kuris yra įtraukių švietimo įstaigų šaltinis.

Prisijungdama prie įtraukties programos, kiekviena mokykla sukuria sąlygas, leidžiančias tinkamai veikti inkliuzinėje erdvėje. Pagrindinį sąlygų paketą įeiti į inkliuzinį lauką sudaro:

Svetinga atmosfera, ypatinga mokyklos bendruomenės kultūra;

Kūrybiškos lyderio pozicijos;

Parengta komanda specialistai;

Specialiai paruošta aplinka;

Edukacinis darbas su mokytojais ir tėvais;

Vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokykloje sistema (jei mokykloje yra 1-3 vaikai su negalia, naudojamas PPMS centrų išteklius, padidėjus vaikų skaičiui, į etatų lentelę įtraukiamos logopedo, defektologo ir specialaus psichologo pareigybės).

Ikimokyklinio amžiaus mokinių mokymo sistema: dirbtuvių, kūrybinių laboratorijų, papildomo ugdymo asociacijų tinklas.

Nusistovėjusi sąveika su partnerių organizacijomis (išteklių centrais, visuomeninėmis organizacijomis, tėvų asociacijomis).

3. TIKSLAS

Sukurti įtraukiojo švietimo sistemą Okrug, kuri atitiktų visų kategorijų vaikų, turinčių skirtingas pradines galimybes, kokybiško ugdymo poreikius.

4. TIKSLAI

Tolerantiškų nuostatų ugdymo sistemos sukūrimas jaunosios kartos galvose.

Vieningos ugdymo aplinkos kūrimas vaikams, turintiems skirtingas starto galimybes.

Specialių poreikių turinčių vaikų korekcijos, adaptacijos ir socializacijos procesų efektyvumo užtikrinimas Okrug švietimo sistemoje.

Efektyvios psichologinės ir pedagoginės paramos inkliuzinio ugdymo procesui sistemos organizavimas.

Visuomenės sąmonės keitimas žmonių su negalia atžvilgiu.

5. PLĖTROS PRINCIPAI.

1. Evoliucinis ir laipsniškas įtraukimo procesas.

2. Kintamumas ir lankstumas renkantis neįgalių vaikų įtraukimo į bendrąją švietimo sistemą formas.

3. Visų dalyvių sutikimas ugdymo procesą įtraukimo idėjos, pasitikėjimas jomis apibrėžiant įstaigos misiją ir struktūrą.

4. Tęstinumas ir socialinė partnerystė.

6. IŠTEKLIAI.

Šiandieniniai inkliuzinio švietimo formavimosi pagrindai yra šie:

Reguliavimo pagalba

Įtraukimo išteklių centrai (RCI)

Programinė įranga (žr. Miesto tikslinę švietimo plėtros programą „Metropolitan Education-5“, Ikimokyklinio ugdymo plėtros Maskvos mieste programą iki 2018 m., „Maskvos centrinio administracinio rajono plėtros koncepcija 2008–2012 m.“)

Sąveikos su vykdomosiomis institucijomis sistema ir socialinės partnerystės plėtra

Švietimo institucijų ir prefektūros parama

Pakankama logistika ir prieinama plėtros aplinka

Logistika ir prieinama plėtros aplinka

Psichologinės ir pedagoginės paramos sistema

Mokslinė ir metodinė parama

Specialistų rengimo darbui inkliuzinėje erdvėje sistema.

Bendradarbiavimas su visuomeninėmis organizacijomis, fondais, tėvų asociacijomis, užsienio partneriais.

7. ĮGYVENDINIMO MECHANIZMAI.

Į projektą įtraukto novatoriško švietimo įstaigų tinklo plėtra

Įvairių vaikų kategorijų ugdymosi poreikių analizė ir tinkamų ugdymas gairės už psichologinę ir pedagoginę paramą

Neįgalių vaikų duomenų bazės tvarkymas (kartu su sveikatos priežiūra ir socialine apsauga)

Ankstyva vaikų, turinčių įvairaus pobūdžio deviantinį vystymąsi, diagnostika ir kintančių ugdymo takų kūrimas pagal rajono švietimo vertikalę

Rajone plėtojama inkliuzinio ugdymo strategija

Efektyvios specialistų rengimo ir perkvalifikavimo sistemos organizavimas

PMPK grupių ir inkliuzinių švietimo įstaigų klasių įsigijimas.

Rajono gyventojų informavimas apie įtraukųjį švietimą per žiniasklaidą.

8. RIZIKA.

Inkliuzinio švietimo sistema nepakeičia specialaus ugdymo, ji tik sukuria sąlygas laikytis Švietimo įstatymo, atsižvelgiant į tėvų teisę pasirinkti švietimo įstaigą ir vaiko mokymo programą.

Inkliuzinis ugdymas negali būti veiksmingas, neįrengus švietimo įstaigai tinkamos materialinės ir techninės bazės, įskaitant specialią įrangą.

Inkliuzinis švietimas negali būti veiksmingas be tinkamų specialistų samdymo.

Vaiko įtraukimas į inkliuzinį ugdymą neįmanomas be susitarimo su PMPK specialistais, tėvas ne visada gali realiai įvertinti galimybę gauti inkliuzinį išsilavinimą.

Galimas neišsamus švietimo programų įsisavinimas. „Įtrauktų“ vaikų individualių mokymo poreikis.

Standartuose nustatytos lanksčios pasiekimų vertinimo sistemos ir galutinio studentų atestavimo JT sistemos trūkumas.

Darbo patirties trūkumas įtraukioje vidurinio ir vyresniojo mokyklos lygio erdvėje.

Silpni kontaktai su profesinio mokymo sistema.

* Koncepciją sukūrė Tversko regioninis išteklių centras

POZICIJA
Apie inkliuzinio mokymosi klases
bendrojo ugdymo įstaigoje *

Įtraukiamasis švietimas nustato savo pagrindinį tikslą užtikrinti vienodas galimybes naudotis viena ar kita švietimo rūšimi ir sudaryti būtinas sąlygas, kad visi be išimties vaikai galėtų sėkmingai mokytis, neatsižvelgiant į jų individualias savybes, ankstesnius išsilavinimo pasiekimus, gimtąją kalbą, kultūrą, socialinę ir ekonominę tėvų padėtį, psichinę ir fizinę padėtį. galimybes.

Įtraukiamasis (įtraukusis) mokymasis - diferencijuotas mokymasis, sukuriant sąlygas kiekvieno vaiko vystymuisi , kurioje specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai įtraukiami į edukacinę erdvę .

Bendrosios nuostatos

1.1. Švietimo įstaigose atidaromos inkliuzinio ugdymo klasės (toliau - inkliuzinės klasės), siekiant sukurti vientisą sistemą, kuri sudarytų optimalias sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymui, auklėjimui ir socialiniam pritaikymui atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes, faktinio išsivystymo lygį, somatinių ir nervinių būklių būklę. - psichinė sveikata.

1.2. Specialieji ugdymosi poreikiai reiškia socialinės adaptacijos sunkumus ir vaiko neįmanymą be specialiai sukurtų sąlygų įsisavinti valstybinio bendrojo lavinimo standarte apibrėžtas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

1.3. Darbo inkliuzinėse klasėse sistema turėtų būti nukreipta į šias užduotis:

Sukurti vieningą ugdymo aplinką vaikams, turintiems skirtingas pradėjimo galimybes;

Vaikų, turinčių psichofizinės raidos sutrikimų, potencialo ugdymas bendroje veikloje su sveikais bendraamžiais;

Gyvybinės patirties formavimas ir tikslus vaikų pažinimo, kalbos, motorikos, socialinių gebėjimų ugdymas, leidžiantis sumažinti vaiko priklausomybę nuo pašalinės pagalbos ir padidinti socialinę adaptaciją;

Užtikrinti vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, korekcijos, adaptacijos ir socializacijos procesų efektyvumą ugdymo stadijoje;

Veiksmingos integracinio ugdymo proceso psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos organizavimas sąveikaujant diagnostinėms ir patariamosioms, korekcinėms ir vystomosioms, gydymo ir profilaktinėms, socialinėms ir darbo sritims;

Ikimokyklinio ugdymo trūkumų kompensavimas;

Neigiamų emocinės ir asmeninės sferos savybių įveikimas įtraukiant vaikus į sėkmingą veiklą;

Nuolat didinti vaiko motyvaciją, pagrįstą jo asmeniniu interesu ir sąmoningu požiūriu į teigiamą veiklą;

Fizinės, neuro-psichinės vaikų sveikatos apsauga ir stiprinimas;

Specialių ugdymosi poreikių turinčių moksleivių socialinė ir darbo adaptacija bei integracija į visuomenę;

Patarimų teikimas šeimoms, auginančioms specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus, įskaitant teisėtus atstovus mokymo ir auklėjimo procese, formuojant jų adekvatų požiūrį į jo raidos ypatumus, kuriant optimalų požiūrį į šeimos ugdymo problemas;

Stiprinti šeimos vaidmenį ugdant ir tobulinant savo vaiką;

Keisti visuomenės sąmonę vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, atžvilgiu.

2. Inkliuzinių klasių organizavimas ir veikimas

2.1. Įtraukiamieji užsiėmimai gali būti organizuojami visų tipų švietimo įstaigose, vykdančiose pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (baigiamojo) ugdymo programas, kurios sukūrė specialias sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų buvimui ir ugdymui.

2.2. Įtraukiančios klasės atidaromos vadovaujantis Maskvos TSOUO vadovo įsakymu ir bendrojo ugdymo įstaigos direktoriaus įsakymu.

2.3. Vaikai į inkliuzinę klasę priimami tik gavus jų tėvų (teisėtų atstovų) sutikimą. Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, priimami į inkliuzinę klasę pagal PMPK išvadą.

2.4. Savo veikloje švietimo įstaigos, kuriose yra įtraukiančios klasės, vadovaujasi Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ normomis, Bendrojo ugdymo įstaigos pavyzdiniais nuostatais, šia nuostata, Bendrojo ugdymo įstaigos chartija, taip pat tarptautinių ir Rusijos teisės aktų normomis.

2.5. Inkliuzinių klasių darbui yra įrengtos patalpos, pritaikytos užsiėmimams, poilsiui, kūno kultūrai ir sveikatos gerinimo bei pataisos-tobulinimo darbams.

2.6. Direktoriaus įsakymu organizuoti ir atlikti įvairaus profilio specialistų visuotinį vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, tyrimą, bendrojo ugdymo įstaigoje, Įtraukimo taryba, kuris apima:

direktoriaus pavaduotojas (valdybos pirmininkas); inkliuzinių klasių mokytojai; švietimo psichologas; mokytojas logopedas; mokytojas defektologas; Išteklių centro specialistas (CPPRiK); gydytojas;

Specialistus, kurie nedirba šioje įstaigoje, pagal sutartį galima pritraukti dirbti į Tarybą.

Vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, tėvai ir jų teisėti atstovai turi teisę dalyvauti įtraukties tarybos posėdžiuose.

3. Ugdymo proceso specifika inkliuzinėse klasėse

Ugdymo proceso organizavimas integracinio ugdymo ir ugdymo kontekste numato šių specialių sąlygų sukūrimą:

Korekcinės-vystomosios, dalykinės-erdvinės ir socialinės aplinkos sukūrimas, skatinantis psichofizinę raidą turinčių vaikų emocinę, sensorinę, motorinę ir pažintinę raidą pagal jų poreikius;

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų galimybėms tinkamos ugdymo aplinkos sukūrimas, kuris pasiekiamas aprūpinant švietimo įstaigas atitinkamais švietimo leidiniais, individualiomis techninėmis mokymo priemonėmis ir būtinomis didaktinėmis priemonėmis;

Organizuojama socialinė sąveika tarp sveikų vaikų ir vaikų, turinčių ypatingą psichofizinę raidą, siekiant ištaisyti ar įveikti fizinius ir (ar) psichinius sutrikimus ir ugdyti toleranciją.

3.1. Ugdymo proceso turinys inkliuzinėse klasėse nustatomas pagal Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos patvirtintas bendrojo ugdymo klasių programas, standartinę pagrindinę programą, metinį kalendorių ir pamokų tvarkaraštį, kurį švietimo įstaigos parengia ir patvirtina savarankiškai, taip pat individualią vaiko specialiųjų ugdymosi poreikių programą.

3.2. Individuali vaiko mokymo programa turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, parengia ir patvirtina Bendrojo ugdymo įstaigos įtraukimo taryba, remdamasi PMPK rekomendacijomis ir neįgalaus vaiko individualia reabilitacijos programa, privalomai atsižvelgdama į specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų tėvų (įstatyminių atstovų) nuomonę.

3.3. Standartinę individualios mokymo programos formą kartu su ataskaitų forma patvirtina Maskvos centrinės administracinės apygardos ONMC. Individuali specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio vaiko ugdymo programa yra susitarimo, sudaryto tarp bendrojo ugdymo įstaigos administracijos ir vaiko tėvų (teisėtų atstovų), priedas.

3.4. Kuriant individualią specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio vaiko mokymo programą, ji apima:

Viso ar dalinio kuratoriaus dalyvavimo ugdymo procese poreikis;

Individualaus tausojančio režimo organizavimas (užduočių apimties mažinimas, papildoma poilsio diena per savaitę ir kt.);

Mokymų organizavimas, atsižvelgiant į mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, individualias savybes, pagal specialiųjų (pataisos) mokyklų vadovėlius arba pagal bendrojo lavinimo mokyklų vadovėlius;

Individualių ir grupinių bendrosios raidos ir dalykinės orientacijos pamokų organizavimas;

Privalomų papildomų užklasinių ir užklasinių korekcinių ir raidinių užsiėmimų organizavimas pas psichologą, logopedą, defektologą ir kitus specialistus;

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių suradimo dieninėje mokykloje galimybė, taip pat mokinių savarankiško mokymosi forma ir trukmė.

3.5. Individuali specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio vaiko mokymo programa gali būti parengta mokslo metams, šešiems mėnesiams arba kiekvienam ketvirčiui. Įtraukimo į mokyklą taryba turi teisę bet kada keisti individualią mokymo programą mokytojų, tėvų (įstatyminių atstovų), rajono PMPK narių prašymu.

3.6. Vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, perkėlimas į kitą klasę vykdomas remiantis pedagoginės tarybos sprendimu ir Tarybos rekomendacija įtraukti bendrojo ugdymo įstaigą.

3.7. Absolventams, besimokantiems inkliuzinėse švietimo įstaigų klasėse, turinčiose valstybinę akreditaciją, nustatyta tvarka išduodamas valstybės pripažintas dokumentas apie švietimo lygį, sėkmingai baigus baigiamąjį pažymėjimą.

4. Finansavimas

4.1. Jei bendrojo ugdymo įstaigoje yra daugiau nei trys tokio tipo klasės, klausimas dėl papildomų etatų normų įvedimo specialistams į bendrojo ugdymo įstaigų etatų lentelę: mokytojui psichologui, mokytojui defektologui, logopedui ir kt.

4.2. Įtraukiantys klasės mokytojai gauna visą vadovų priedą.

4.3. Pedagogams, inkliuzinių klasių specialistams mažiausiai 2 kartus per metus skiriama vienkartinė asmeninė išmoka iš kaupiamųjų socialinės paramos švietimo įstaigų švietimo sistemos švietimo darbuotojams lėšų švietimo įstaigoms lėšų.

POZICIJA

apie diagnostinę klasę specialioje (pataisos) VIII tipo mokymo įstaigoje *

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą "Dėl švietimo" kiekvienas vaikas

turi teisę gauti išsilavinimą. Vaikams, turintiems negalią (specialiųjų ugdymosi poreikių), reikia suteikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą bei paramą, kad pasiektų socialinę ir asmeninę gerovę pasitelkiant prieinamą švietimą ir auklėjimą.

Diagnostinių klasių kūrimas atsirado dėl poreikio tiksliau nustatyti specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo perspektyvų nustatymo problemą vykdant įtraukimo proceso psichologinę ir pedagoginę paramą, pradedant nuo ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus, per visą vaikų ugdymo laikotarpį, t. inkliuzinio ugdymo proceso tęstinumas visais amžiaus tarpsniais.

1. Bendrosios nuostatos

1.1. Siekiant nustatyti, specialiosios (pataisos) VIII tipo mokymo įstaigose atidaromos diagnostinės klasės edukacinis maršrutas studentas, nustatydamas jo psichologinės ir pedagoginės paramos ypatumus ir parengdamas rekomendacijas tėvams apie galimas tolesnio vaiko ugdymo perspektyvas.

1.2. Diagnostinės klasės užduotys.

Vaikų, turinčių įvairių psichinės ir fizinės sveikatos sutrikimų, intelekto raidos sulėtėjimas socialinėje adaptacijoje ugdymo įstaigoje (mokykloje).

Nurodyto kontingento vaikų pritaikymas frontalinio ugdymo mokykloje sąlygoms.

Metodinės paramos, skirtos vaikams, turintiems įvairių ugdymosi poreikių (ugdymo turinio elementai ir metodai, šeimos psichologinės ir pedagoginės formos, ugdymas), metodinio palaikymo plėtra.

Turinio elementų ir mokymo metodų veiksmingumo aprobavimas ir analizė, sukurti atsižvelgiant į šios klasės vaikų ypatybes.

Sąlygų sudarymas mokinių pasirengimui diagnostinėje klasėje mokytis pagal patvirtintas švietimo programas inkliuzinio ar gydomojo ugdymo (pagal 1-4 programą, VIII tipo mokyklos programos) rėmuose.

2. Diagnostinių užsiėmimų organizavimas ir veikimas

2.1. Diagnozės užsiėmimai gali būti organizuojami specialiose (pataisos) VIII tipo mokymo įstaigose, remiantis TSOUO DO Moscow vadovo įsakymu ir specialiosios (pataisos) švietimo įstaigos direktoriaus įsakymu.

2.2. Savo veikloje specialiosios (pataisos) mokymo įstaigos, kuriose yra diagnostikos užsiėmimai, vadovaujasi Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ normomis, Specialiųjų (pataisos) švietimo įstaigų pavyzdiniais nuostatais, šiuo reglamentu, švietimo įstaigos chartija, taip pat tarptautinių ir Rusijos teisės aktų normomis.

2.3. Diagnostinių užsiėmimų veiklai įrengtos patalpos, pritaikytos užsiėmimams, poilsiui, kūno kultūros ir sveikatos gerinimo bei korekcijos tobulinimo darbams.

2.4. Diagnostikos klasė priima 6,5–8 metų vaikus, turinčius raidos ypatumų, kurie nėra įgiję anksčiau organizuoto ikimokyklinio ugdymo arba lankė įvairių tipų ikimokyklines įstaigas. Priėmimas į diagnostinę klasę vykdomas vadovaujantis švietimo įstaigos chartija, tėvų sutikimu ir PMPK TSOUO, kuris komplektuoja inkliuzines švietimo įstaigas (toliau - PMPK), rekomendacija.

2.5. Ugdymo proceso turinys diagnostinėse klasėse nustatomas pagal bendrojo ugdymo įstaigų ir VIII tipo specialiųjų (pataisos) švietimo įstaigų programas, patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos, tipinę pagrindinę mokymo programą, metinį kalendorių ir tvarkaraštį, parengtas ir patvirtintas švietimo įstaigų savarankiškai, taip pat individualiai specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio vaiko mokymo programa.

2.6. Individualią vaiko, turinčio specialiųjų ugdymosi poreikių, programą parengia ir tvirtina VIII tipo specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos pedagoginė taryba, remdamasi PMPK rekomendacijomis ir individualia neįgalaus vaiko reabilitacijos programa, privalomai atsižvelgdama į specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų tėvų (įstatyminių atstovų) nuomonę.

2.7. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų perkėlimas iš diagnostinės klasės į kitą VIII tipo specialiosios (pataisos) ugdymo įstaigos arba inkliuzinės bendrojo ugdymo įstaigos klasę vykdomas remiantis išplėstinio švietimo įstaigos tarybos posėdžio rekomendacija mokslo metų pabaigoje, dalyvaujant tėvams, PMPK specialistams, inkliuzinės ugdymo įstaigos atstovams. ...

3. Diagnostikos klasių sąveika su išteklių centrais

3.1. Specialiosios (pataisos) VIII tipo mokymo įstaigos, kuriose veikia diagnostikos klasės, savo veikloje glaudžiai sąveikauja su Maskvos centrinės administracinės apygardos psichologiniais, medicinos ir socialiniais centrais (išteklių centrais).

3.2. Išteklių centrai, skirti psichologinei ir pedagoginei inkliuzinei paramai bei rekomendacijų dėl specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų tolesnio ugdymo rengimui, atlieka šias funkcijas:

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems specialiųjų poreikių, ir jų šeimų būtinų sričių nustatymas PMPK rėmuose.

Švietimo įstaigos specialistų sąveikos su diagnostinėmis klasėmis, išteklių centrais, metodiniu centru, inkliuzinių ugdymo įstaigų specialistų ir tėvų koordinavimas.

Metodinis ugdymo proceso palaikymas diagnostinėje klasėje (pagalba rengiant individualias mokymo klases, pritaikant ugdymo programas, rengiant specialistus).

Papildomo korekcinio ir tobulinamojo darbo su diagnostinę pamoką lankančiais vaikais ir jų šeima įgyvendinimas švietimo įstaigos ar tėvų prašymu.

Dalyvavimas švietimo įstaigos, kurioje veikia diagnostikos užsiėmimai, tarybos darbe.

3.3. VIII tipo specialiosios (pataisos) švietimo įstaigos, kuriose veikia diagnostinės klasės, bendradarbiauja su išteklių centrais šiose srityse:

Pagalba atliekant psichologinį ir diagnostinį darbą švietimo įstaigoje.

Tėvų konsultavimas ir konsultavimo bei diagnostinės pagalbos teikimas sprendžiant vaikų socialinės adaptacijos mokyklos gyvenimo sąlygose klausimus.

Švietimo įstaigos pageidavimu atlikti papildomus korekcinius ir tobulinamuosius užsiėmimus diagnostinės klasės mokiniams (prieštaringi ir sunkūs atvejai).

Teikti metodinę pagalbą nustatant vaikų edukacinį kelią diagnostinėje klasėje.

Dalyvavimas teoriniuose ir praktiniuose seminaruose, konferencijose, apskritojo stalo diskusijose, pedagoginėse dirbtuvėse ir studijose, siekiant pagerinti mokytojų ir psichologų profesinį lygį.

4. Ugdymo proceso organizavimas

4.1. Diagnostikos užsiėmimai organizuoja ugdymo procesą atsižvelgdami į šiuos privalomus reikalavimus:

treniruotės vyksta tik pirmoje pamainoje;

5 dienų studijų savaitė;

lengvos mokyklos dienos organizavimas viduryje mokyklos savaitės;

vesti ne daugiau kaip 4 pamokas per dieną:

pamoka neturėtų viršyti 35 minučių;

po 15-20 minučių (jei reikia ir dažniau), būtina atlikti dinaminę pauzę 1-2 minutėms;

kas 5–7 klasės pamokas reikia keisti aktyvumą ar dinamines pozas;

reikia atsiminti, kad didžiausias efektyvumas pasiekiamas pirmoje pamokos pusėje;

minimalus pertraukų laikas yra 10 minučių, po antros ir ketvirtos pamokų - iki 20 minučių;

organizuoti dinamišką valandą viduryje mokyklos dienos, kurios trukmė ne mažesnė kaip 40 minučių;

jei reikia, dienos miego organizavimas;

mokymasis be namų darbų ir taškinis studentų žinių įvertinimas;

papildomos savaitės atostogos trečiojo ketvirčio viduryje.

* Nuostatas patvirtina TsOUO DO įsakymai

Inkliuzinių švietimo įstaigų plėtros perspektyvos 2009–2012 m (versija 2010 m. sausio mėn.)

	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
Basmanny	Ikimokyklinio ugdymo įstaigos numeris 1948, 1729, 1225 vidurinė mokykla, Lažybų Nr. 1429, SKOSH Nr. 359	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 1948, 1975, 2555,1733,1982 1225 vidurinė mokykla, Lažybų Nr. 1429, SKOSH Nr. 359	661, 613 mokykla Ikimokyklinio ugdymo įstaigos numeris 2334 UDO DT „On Stop“	CH 345, 1247 vidurinė mokykla TsPMSS „OZON“ Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 1808,
Zamoskvorechye	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 47, 2023, 2022, SKOSH Nr. 532, 518, 1060, 1323, 555 mokykla CPPRK "Praktik"	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 2030, 2022, 2634 SKOSH Nr. 532, 518 vidurinė mokykla, 1060 1323, CPPRK "Praktik"	Ikimokyklinio ugdymo įstaigos numeris 859 528 vidurinė mokykla UDO CDT „Moskvorechye“	Vidurinės mokyklos numeris 627
Krasnoselsky		Ikimokyklinio ugdymo įstaigos numeris 284 Vidurinės mokyklos numeris 1652	Lažybų numeris 1461 292 vidurinė mokykla	CDO CVR
Meščanskis	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga 1021 1678, 268 vidurinė mokykla	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga 1021 1678, 268 vidurinė mokykla	Ikimokyklinio ugdymo įstaigos numeris 1131 Vaikų švietimo centras „Festivalny“	Lažybų numeris 1840 Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 49 Vaikų ir jaunimo centras „Jaunoji Rusija“
Presnenskis	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 255,1465,809,420, CO Nr. 1441 82 vidurinė mokykla	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 255,1465,809,420, 342 CO Nr. 1441 TsPPRK "Presnensky"	Lažybų numeris 2030 Presnensky parkas	340 vidurinė mokykla 83, 87 mokykla Ikimokyklinio ugdymo įstaiga 749 UDO KDKHSH, vaikų ir jaunimo centras „Presnya“
Taganskis	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 492,1828,2639,644, 464,480 vidurinė mokykla TsPPRK "On Taganka"	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 492,1828,2639,644, 2640,992,288,1685 464 480 371 vidurinė mokykla 396 455, 467 TsPPRK "On Taganka"	Vidurinės mokyklos numeris 622	Lažybų numeris 1685 457 vidurinė mokykla UDO DT "Na Taganka"
Tverskojus	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 1921 224 584 516 Lažybų Nr. 1447 TsPPRK "Tverskoy"	Ikimokyklinio ugdymo įstaigos numeris 1921 224 584 Lažybų Nr. 1447 TsPPRK "Tverskoy"	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga 74 128 vidurinė mokykla UDO CDT „Apie Vadkovskį“, DT "Dėl Miussah"	228 vidurinė mokykla Lažybų numeris 175 UDO DOOC „Novoslobodsky“
Chamovniki	Ikimokyklinio ugdymo įstaigos numeris 936.669 50 vidurinė mokykla TsSPRK „Harmonija“	Ikimokyklinio ugdymo įstaigos numeris 936.669 50 vidurinė mokykla TsSPRK „Harmonija“	Vidurinė mokykla Nr. 59.168 UDO DT "Parko dvaras ..."	Ikimokyklinio ugdymo įstaigos numeris 1472 171 vidurinė mokykla
Jakimanka	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 281, 940 732 16 vidurinė mokykla	Ikimokyklinio ugdymo įstaiga Nr. 281, 940 732	NOU „Pirogovskajos mokykla“

Mokytojas 1

(Ištraukos iš ministerijos įsakymo priedo)

sveikatos apsaugą ir socialinę Rusijos Federacijos plėtrą

Darbo pareigos. Organizuoja individualaus darbo su studentais procesą, siekiant nustatyti, formuoti ir plėtoti jų pažintinius interesus; organizuoja jų asmeninę paramą priešprofilinio mokymo ir specializuoto mokymo edukacinėje erdvėje; koordinuoja mokinių informacijos apie saviugdą paiešką; lydi jų asmenybės formavimo procesą (padeda suprasti sėkmes, nesėkmes, suformuluoti asmeninę mokymosi proceso tvarką, kurti ateities tikslus). Kartu su studentu paskirsto ir vertina visų jo turimus išteklius užsibrėžtiems tikslams įgyvendinti; koordinuoja studentų pažintinių interesų santykį su ikiprofilinio mokymo ir specializuoto mokymo sritimis: nustato dėstomų dalykų ir orientacinių kursų, informacinio ir konsultavimo darbo, karjeros orientavimo sistemų sąrašą ir metodiką, parenka optimalią organizacinę šių santykių organizacinę struktūrą. Padeda studentui sąmoningai pasirinkti švietimo strategiją, įveikti saviugdos proceso problemas ir sunkumus; sukuria sąlygas realiai individualizuoti mokymosi procesą (sudaryti individualias programas ir planuoti individualias švietimo ir profesines trajektorijas); teikia federalinės žemės švietimo standarto reikalavimus atitinkantį mokinių parengimo lygį, kartu su studentu atlieka bendrą refleksyvią savo veiklos ir rezultatų analizę, kurios tikslas - išanalizuoti jo strategijos pasirinkimą mokant, koreguojant individualias programas. Organizuoja studentų sąveiką su dėstytojais ir kitais dėstytojais, kad pakoreguotų individualią mokymo programą, prisideda prie jo kūrybinio potencialo generavimo ir dalyvavimo projektinėse bei mokslinėse veiklose, atsižvelgiant į interesus. Organizuoja bendravimą su tėvais, juos pakeičiančiais asmenimis, siekiant nustatyti, formuoti ir plėtoti pažintinius mokinių, įskaitant pradinio ir vidurinio mokyklinio amžiaus, interesus, parengti, koreguoti individualius mokinių ugdymo (si) planus, analizuoti ir su jais aptarti šių programų įgyvendinimo pažangą ir rezultatus. planus. Stebima, kaip studentai pasirenka savo švietimo kelią, dinamiką. Organizuoja mokinių, tėvų (juos pakeičiančių asmenų) individualias ir grupines konsultacijas dėl ugdymosi sunkumų pašalinimo, individualių poreikių koregavimo, gebėjimų ir galimybių ugdymo ir įgyvendinimo, naudojant įvairias bendravimo su mokiniu (mokinių grupe) technologijas ir metodus, įskaitant elektronines formas (internetas) -technologija) kokybiškam bendros veiklos su studentu įgyvendinimui. Palaiko pažintinį besimokančiojo susidomėjimą, analizuodamas plėtros perspektyvas ir galimybes išplėsti jo asortimentą. Sintezuoja kognityvinį susidomėjimą kitais interesais, studijų objektais. Skatina kuo geriau realizuoti studento kūrybinį potencialą ir pažintinę veiklą. Dalyvauja pedagoginių, metodinių tarybų darbe, kitose metodinio darbo formose, rengiant ir vedant tėvų susirinkimus, rekreacinę, edukacinę ir kitą veiklą, numatytą švietimo įstaigos švietimo programoje, organizuojant ir vykdant metodinę ir konsultacinę pagalbą mokinių tėvams (juos pakeičiantiems asmenims). Teikia ir analizuoja mokinių pasiekimus ir patvirtinimą, kad jie turi išsilavinimo lygį (išsilavinimo kvalifikaciją). Stebi ir vertina ugdymo programos (individualios ir mokymo įstaigos) kūrimo ir įgyvendinimo efektyvumą, atsižvelgiant į mokinių apsisprendimo sėkmę, įgūdžių įvaldymą, kūrybinės patirties ugdymą, pažintinį mokinių susidomėjimą, naudojant kompiuterines technologijas, t. teksto redaktoriai ir skaičiuoklės jų veikloje. Užtikrina mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugą ugdymo procese. Atitinka darbo apsaugos ir priešgaisrinės saugos taisykles.

Turi žinoti:prioritetinės Rusijos Federacijos švietimo sistemos plėtros kryptys; įstatymai ir kiti norminiai teisės aktai, reglamentuojantys švietimo, kūno kultūros ir sporto veiklą; Vaiko teisių konvencija; pedagogikos, vaiko, raidos ir socialinės psichologijos pagrindai; santykių psichologija, vaikų ir paauglių individualios ir amžiaus ypatybės, amžiaus fiziologija, mokyklos higiena; studentų veiklos stebėjimo metodai ir formos; pedagoginė etika; edukacinio darbo teorija ir metodika, studentų laisvalaikio organizavimas; atviros švietimo technologijos ir kuravimo technologijos; švietimo sistemų valdymo metodai; pagrindinių kompetencijos komponentų (profesinės, komunikacinės, informacinės, teisinės) formavimo metodai; šiuolaikinės produktyvaus, diferencijuoto, lavinančio ugdymo pedagoginės technologijos, kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimas; ryšių su besimokančiais užmezgimo metodai skirtingo amžiaus ir jų tėvai (juos pakeičiantys asmenys), kolegos darbe, įsitikinimai, savo pozicijos argumentavimas; priežasčių diagnozavimo technologijos konfliktinės situacijos, jų prevencija ir sprendimas; ekologijos, ekonomikos, teisės, sociologijos pagrindai; švietimo įstaigos finansinės ir ūkinės veiklos organizavimas; administraciniai, darbo įstatymai; darbo su teksto redaktoriais, skaičiuoklių, el. pašto ir naršyklių, daugialypės terpės įrangos pagrindai; švietimo įstaigos vidaus darbo reglamentai; darbo apsaugos ir priešgaisrinės saugos taisyklės.

Kvalifikacijos reikalavimai.Aukštasis profesinis išsilavinimas mokymo kryptimi „Švietimas ir pedagogika“ ir mažiausiai 2 metų mokymo patirtis.

OFICIALIOS INSTRUKCIJOS (PAVYZDYS)

„___“ _________________ 20____, Nr. _____

Paramos vaikams mokytoja

turintys specialiųjų ugdymosi poreikių (kuratorius)

I. Bendrosios nuostatos

1 .. Korepetitorius priklauso profesionalų kategorijai.

2. Asmuo, turintis pedagoginį išsilavinimą, kvalifikacinę kategoriją ir specialius kursinius darbus Maskvos valstybiniame švietimo ir mokslo universitete arba MSUPE, skiriamas į korepetitoriaus pareigas. Atleidimas iš pareigų atliekamas švietimo įstaigos vadovo įsakymu.

4. Korepetitorius yra pavaldus švietimo įstaigos vadovui ir švietimo įstaigos vadovo pavaduotojui, kuris visiškai prižiūri globėjų darbą, pagal jų įgaliojimus administracijos nariams.

5. Savo veikloje kuratorius vadovaujasi:

5.1. Normatyviniai dokumentai apie atliktus darbus.

5.2. Metodinė medžiaga, susijusi su aktualiais klausimais.

5.3. Švietimo įstaigos chartija.

5.4. Švietimo įstaigos vadovo įsakymai ir įsakymai.

5.5. Darbo taisyklės.

5.6. Įtraukiančios klasės nuostatai.

5.7. Šis pareigybės aprašymas.

6. Mokytojas turėtų žinoti:

6.1. Rusijos Federacijos (RF) Konstitucija.

6.2 Rusijos Federacijos įstatymai, Rusijos Federacijos Vyriausybės ir regioninių švietimo institucijų nutarimai ir sprendimai dėl studentų švietimo ir auklėjimo.

6.3 .. Pedagogika, pedagoginė psichologija, didaktikos principai, šiuolaikinio psichologinio ir pedagoginio mokslo bei praktikos pasiekimai.

6.4. Fiziologijos ir higienos, ekologijos, ekonomikos, teisės, sociologijos pagrindai.

6.2 Rusijos Federacijos įstatymai, Rusijos Federacijos Vyriausybės ir švietimo valdžios institucijų dekretai ir sprendimai dėl švietimo.

6.3. Vaiko teisių konvencija.

6.4. Didaktikos principai.

6.5. Pedagogikos ir raidos psichologijos pagrindai.

6.6. Bendrosios ir privačios mokymo technologijos.

6.7. Dalyko ar veiklos srities nuosavybės metodai ir metodinės paramos principai.

6.8. Ugdymo proceso organizavimo sistema švietimo įstaigoje.

II. Darbo pareigos

2.1. Gerbia studentų teises ir laisves, apibrėžtas JT vaiko teisių konvencijoje, Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, mokyklos chartijoje ir kituose vietiniuose aktuose, reglamentuojančiuose mokinio veiklą ugdymo procese.

2.2. Užtikrina mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugą vienodai su klasės auklėtoja vaiko buvimo švietimo įstaigoje laikotarpiu.

2.3. Atitinka sanitarinius ir higienos reikalavimus klasėje ir po pamokų.

2.4. Teikia akademinė disciplina ir pagal tvarkaraštį kontroliuoja mokymo sesijų globotinių lankymo būdą.

2.5. Aktyviai bendrauja su mokyklos psichologas, logopedas, logopedas, medicinos specialistai, dalykų mokytojai, klasės auklėtojai ir kiti specialistai.

2.6. Teikia organizacinę ir metodinę pagalbą mokytojui mokant vaikus, turinčius specialiųjų ugdymosi poreikių inkliuzinėje klasėje.

2.7. Derina mokinių edukacinę veiklą su mokytojais.

2.8. Ugdymo užduotims atlikti jis naudoja specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių mokymo lygį atitinkančias technikas, metodus ir mokymo priemones, kurios yra derinamos su mokytojais ir vaikų tėvais.

2.9. Padeda pritaikyti mokymo programas atitinkamoms mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, švietimo galimybėms.

2.10. Vykdo individualų mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, mokymą pagal klasės programą tais atvejais, kai laikinai neįmanoma mokyti klasės mokinių.

2.11. Bendrauja su tėvais (teisiniais atstovais), teikia jiems patarimų, informuoja (per mokytoją ar asmeniškai) apie mokinių dalykinių žinių įsisavinimo pažangą ir perspektyvas.

2.12. Tiksliai, sistemingai dirba su mokyklos dokumentais pagal ugdymo standarto reikalavimus, remiantis reglamentu dėl įtraukiojo ugdymo klasių.

2.13. Jei reikia, atlieka pataisos ir tobulinimo darbus, dalyvauja pedagoginėse tarybose, pedagoginėse tarybose.

2.14. Dalyvauja M / O darbe tobulinant metodinius įgūdžius, kuriant metodinę temą, vedant seminarus ir kt.

2.15. Bent kartą per 5 metus sistemingai tobulina jų kvalifikaciją per savišvietą ir kursinius darbus.

2.16. Atitinka darbo apsaugos, saugos ir priešgaisrinės apsaugos taisykles.

III... Teisės

Mokytojas turi teisę:

3.1. Dalyvauti mokyklos valdyme per valstybines institucijas institucijos įstatuose nustatyta tvarka.

3.2. Ginkite savo profesinę garbę ir orumą.

3.3. Pasirinkite mokymo ir ugdymo formas, metodus, metodus (vadovaudamiesi valstybiniu švietimo standartu, inkliuzinio ugdymo klasės kūrimo koncepcija).

3.4. Pateikite pasiūlymų, kaip pagerinti ugdymo procesą, mokyklos darbo laiką ir pagerinti bendradarbiavimą su tėvais.

3.5. Dalyvaukite tėvų susirinkimuose, kitų mokytojų užsiėmimuose.

3.6. Būti savanoriškai patvirtintam atitinkamai kvalifikacijos kategorijai ir gauti ją sėkmingo atestavimo atveju.

3.7. Mokslo metų pradžioje turi nustatyti studijų krūvio dydį, kurio administracijos iniciatyva negalima sumažinti mokslo metais, išskyrus atvejus, kai sumažinamas mokymo programų ir programų valandų skaičius, taip pat klasių skaičius.

3.8. Paimkite ___ kalendorines dienas mokamų pratęstų atostogų.

3.9. Turėkite asmeninę vienkartinę pašalpą iš kaupiamųjų socialinės paramos fondų OUODO centrinės švietimo sistemos švietimo darbuotojams.

3.10. Reikalauti, kad švietimo įstaigos vadovybė padėtų vykdyti savo tarnybines pareigas ir teises.

IV. Atsakomybė

Mokytojas yra atsakingas už:

4.1 .. Už netinkamą tarnybinių pareigų, numatytų šiame pareigybės aprašyme, vykdymą ar nevykdymą, neviršijant Rusijos Federacijos darbo įstatymų nustatytų ribų.

4.2. Už nusikaltimus, padarytus vykdant savo veiklą, neviršijant Rusijos Federacijos administracinių, baudžiamųjų ir civilinių teisės aktų nustatytų ribų.

4.3 .. Dėl materialinės žalos padarymo - neviršijant Rusijos Federacijos darbo ir civilinės teisės aktų nustatytų ribų.

4.4. Prisiima asmeninę atsakomybę už mokymo kokybę, visišką valstybinio švietimo standarto reikalavimų įgyvendinimą.

4.5. Yra atsakingas už vaikų gyvybę ir sveikatą ugdymo procese pagal saugos instrukcijas.

4.6. Jis asmeniškai atsakingas už reikiamos dokumentacijos kokybę ir savalaikę priežiūrą.

Pareigybės aprašymas buvo parengtas vadovaujantis Rusijos Federacijos įstatymu „Dėl švietimo“, Rusijos Federacijos darbo kodeksu, „Vadovų, specialistų ir kitų darbuotojų pareigybių kvalifikacijos aprašymo knyga“, patvirtintu Rusijos darbo ministerijos 1998 m. Rugpjūčio 21 d. Nutarimu Nr. 37, rugpjūčio 17 d. Nutarimo Nr. 46 2 priedu. .95 „Rusijos Federacijos švietimo įstaigų darbuotojų pareigybių tarifai ir kvalifikacinės charakteristikos (reikalavimai)“ ir Rusijos Švietimo ministerijos 2004 09 09 rašto Nr. 03-51-48in / 42-03 priedas, Rusijos Federacijos Vyriausybės 2003 04 03 dekretas Nr. 191 „Dėl darbo valandos ".

Perskaičiau instrukcijas:

Paramos vaikams auklėtoja

turintys specialiųjų ugdymosi poreikių __________________ / _____ /

„_____“ __________________ 2010 m

DIAGNOSTINĖ KORTELĖ

nustatyti vaikų dėmesio trūkumo sutrikimą

Iš žurnalo „Pradinės mokyklos valdymas“

Instrukcijos:pažymėkite taškus, apibūdinančius studento elgesį:

pastebimi neramūs pėdų judesiai;

nežino, kaip reikia sėdėti vietoje, kai to reikalaujama;

lengvai atitraukiami pašaliniais dirgikliais;

nekantrus, nežino, kaip laukti savo eilės žaidimų metu ir įvairiose situacijose komandoje (pamokos mokykloje, ekskursijos ir kt.)

nemoka susikaupti: jis dažnai atsako į klausimus nedvejodamas, neklausydamas jų iki galo;

turi sunkumų (nesusijusių su neigiamu elgesiu ar nesupratimu) atliekant siūlomas užduotis;

sunku išlaikyti dėmesį atliekant užduotis ar žaidimų metu;

dažnai pereina nuo vieno nebaigto veiksmo prie kito;

nemoka žaisti tyliai, ramiai;

trukdo kitiems, laikosi kitų (pavyzdžiui, trukdo kitų vaikų žaidimams);
dažnai pameta mokykloje ir namuose būtinus daiktus (žaislus, pieštukus, knygas, drabužius ir kt.);
sugeba atlikti pavojingus veiksmus, negalvodamas apie pasekmes (pavyzdžiui, išbėga į gatvę, nesidairydamas į kelią ir pan.).

Rezultatų vertinimas: Dėmesio stokos sutrikimas diagnozuojamas, kai vaikui pasireiškia 8 iš 14 simptomų, buvusių per pastaruosius šešis mėnesius.

Kaip padėti hiperaktyviam vaikui

 Nustatykite hiperaktyvumo priežastį, pasitarkite su specialistais. Dažnai tokiam vaikui yra buvusi gimdymo trauma, MMD (minimali smegenų disfunkcija).

• Visada pašalinkite pavojingus daiktus iš vaiko regėjimo lauko (aštrius, lūžtančius daiktus, vaistus, buitines chemines medžiagas ir kt.).

• Aplink vaiką turėtų būti rami aplinka.

 Su tokiu vaiku būtina bendrauti švelniai, ramiai, nes jis, būdamas labai jautrus ir imlus artimųjų nuotaikai bei būsenai, yra „užkrėstas“ emocijomis, tiek teigiamomis, tiek neigiamomis.

 Neviršykite krūvio, nedirbkite su vaiku, kad jis būtų panašus į kitus bendraamžius. Būna, kad tokie vaikai turi nepaprastų sugebėjimų, o tėvai, norėdami juos lavinti, siunčia vaiką iš karto į keletą skyrių, „peršoka“ per amžiaus grupes. Tai neturėtų būti daroma, nes per didelis darbas blogina elgesį, kaprizus.

 Venkite per didelio sužadinimo. Svarbu griežtai laikytis režimo iki mažiausių detalių. Dienos poilsis yra privalomas, ankstyvas nakties miegas, lauko žaidimai ir pasivaikščiojimai turėtų būti pakeisti ramiais žaidimais, valgymu tuo pačiu metu ir kt. Draugų neturėtų būti per daug.

 Stenkitės pateikti mažiau komentarų, geriau atitraukti vaiko dėmesį. Draudimų skaičius turėtų būti pagrįstas, atsižvelgiant į amžių.

• Dažniau girkite už tai, kas išeina. Negirkite pernelyg emocionalių pagyrimų, kad išvengtumėte per didelio stimuliavimo.

 Prašydami ką nors padaryti, pasistenkite neužtrukti ilgai, neturėti kelių nurodymų vienu metu. Užmegzkite akių kontaktą su vaiku kalbėdami.

 Neverskite vaiko ilgai sėdėti ramiai. Stebėkite jį, jei klausimų yra per daug, o ne tema, vaikas nuėjo į kitą klasės kampą, tai reiškia, kad jis jau pavargęs.

 supažindinkite savo vaiką su lauko ir sporto žaidimais, kuriuose galite išlaisvinti iš energijos, kuri banguoja su raktu. Vaikas turi suprasti žaidimo tikslą ir išmokti laikytis taisyklių, išmokti planuoti žaidimą.

 Įvaldykite atpalaiduojančius masažo elementus ir darykite tai reguliariai. Lengvas glostymas ant rankos, peties skaitymo ar kitos veiklos metu padės susikaupti.

• Prieš reaguodami į nemalonų vaiko elgesį, suskaičiuokite iki 10 ar keletą kartų giliai įkvėpkite, pabandykite nusiraminti ir neprarasti šaltakraujiškumo. Atminkite, kad agresija ir smurtinės emocijos sukelia tuos pačius kūdikio jausmus.

• Jau iš pat pradžių užgesinkite konfliktą, kuriame dalyvauja vaikas, nesitikėkite smurto atsisakymo.

 Hiperaktyvus vaikas yra ypatingas, būdamas labai jautrus, jis aštriai reaguoja į komentarus, draudimus, užrašus. Jam labai reikia meilės ir supratimo. Be to, besąlygiškai mylint, kai vaikas mylimas ne tik dėl gero elgesio, paklusnumo, tikslumo, bet ir paprasčiausiai dėl to, kad jis yra!

• Kai pasidaro tikrai sunku, atminkite, kad paauglystėje, o kai kuriems vaikams ir anksčiau, hiperaktyvumas išnyksta. Svarbu, kad vaikas pasiektų šį amžių be neigiamų emocijų ir nepilnavertiškumo kompleksų naštos.

Mokant neįgalius vaikus, būtina atsižvelgti į jų suvokimo, dėmesio, atminties ypatumus, intelektualinį potencialą.

Adaptuojant vadovėlio tekstą turėtų būti siekiama, kad mokomoji medžiaga būtų kuo prieinamesnė supratimui.

Tam reikia:

Kiek įmanoma sumažinkite teksto apimties, palikite tik pačią esmę, mokomosios medžiagos turinį tinka reikalavimus valstybinis standartas.

Ši „esmė“ turi būti išreikšta paprastassakinius, kuriuos gali suprasti „ypatingas“ vaikas.

Iš teksto, kai tik įmanoma pašalinti mokslinius terminusarba pakeisti jas paprastesnėmis sąvokomis.

Jei pristatoma nauja sąvoka, ji turi būti išsamiai paaiškinta ir prieinama.

Prie mokymo teksto turėtų būti pridedamas matomumas,tai labai svarbu, kadangi „ypatingas“ vaikas mąsto daugiausia konkrečiai, abstrakčios sąvokos jam nėra lengvai prieinamos, todėl prie kiekvienos pastraipos, kurioje yra nauja mintis, turi būti pateikta iliustracija.

Jei įmanoma, vadovėlio pastraipoje raskite tekstą (2–4 sakinius), kurį „ypatingas“ vaikas galėtų savarankiškai garsiai perskaityti klasėje, atsakyti į teksto klausimus ar atlikti kitą užduotį.

Po kiekvienos pastraipos turėtų būti parašyti kuo trumpiau ir nuosekliau suformuluoti klausimai dėl teksto turinio.

Užduotyse po teksto kiekviename sakinyje turi būti tik vienas veiksmažodis. Pvz., Raskite tekste .... išrašykite iš teksto .... baigkite sakinį ..... pabraukite teisingą teiginį ...

Tekstas turi būti įvestas šriftu 16, antraštės 18. Klausimai ir užduotys paryškinti spalvotu fonu, antraštės - spalvotu šriftu. Iš pagrindinio vadovėlio išrašytas tekstas paryškintas. Mokymosi terminai ir naujos sąvokos spausdinamos didesniu arba pusjuodžiu šriftu.

Sudaryti sąlygas prisitaikyti prie mokymosi

pirmųjų klasių mokiniai

Kiekvienas vaikas išgyvena prisitaikymo prie mokyklos gyvenimo laikotarpį. Pastebėta, kad pirmą kartą lankant mokyklą vaikų būklė dažniausiai blogėja. Jie tampa neramūs, nerimastingi, irzlūs, hiperaktyvūs arba pasyvūs. Jų fizinė sveikata taip pat gali pablogėti. Įtraukiančios klasės taip pat turės tokių problemų. Dauguma sunkumų, kurie anksčiau ar vėliau kyla, praeina, o vaikų būklė normalizuojasi. Jei problemos blogėja, reikia imtis skubių veiksmų.

Vaiko gebėjimas patekti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, pasiduoti, prireikus paklusti, bičiulystės jausmas yra savybės, kurios leidžia vaikui neskausmingai prisitaikyti prie naujų socialinių sąlygų, prisidedant prie palankių sąlygų tolesniam jo vystymuisi sukūrimo. Šios savybės susiformavo anksčiau mokyklinio amžiaus šeimoje ar darželyje.

Mokymo technologija pirmoje klasėje apima nuosekliai perduodamus pagrindinius švietimo veiklos etapus:

studentų savybių diagnostika;

pagrindinių mokymo objektų (mokyklos mokymo programos) tvirtinimas;

kuriant asmeninę mokinio trajektoriją, atsižvelgiant į jo ypatybes;

individualių mokinių ugdymo programų įgyvendinimas;

demonstruoti savo švietimo produktus;

apmąstymai ir veiklos vertinimas.

Tai reiškia, kad kiekvienas studentas turi teisę į individualią mokymosi prasmę ir tikslus, mokomosios medžiagos pasirinkimą, mokymo tempo, formų ir metodų pasirinkimą. Kiekvienam pirmokui planuojama sukurti individualią ugdymo trajektoriją, kuri sukurs asmeninius ugdymo produktus, kurie skiriasi ne tik apimtimi, bet ir turiniu. Šį skirtumą lemia individualios ypatybės ir atitinkamos veiklos rūšys, kurias studentai naudoja tirdami tą patį pagrindinį ugdymo objektą. Tai gali būti perkeltinis ar loginis pažinimas, įvadinis, atrankinis ar išplėstinis temos įsisavinimas ir kt.

Pirmoje klasėje ypač svarbu sukurti sąlygas palankiam vaiko pritaikymui mokykloje, t. užtikrinant sėkmingą tobulėjimą ir mokymąsi, atsižvelgiant į jo individualias galimybes.

Šios sąlygos visų pirma bus šios:

mokymosi proceso atitikimas funkcinėms ir psichologinėms vaikų savybėms;

į asmenybę orientuota suaugusiųjų ir vaikų sąveika;

suteikiant vaikui laisvę pasirinkti veiklą, partnerį, lėšas ir kt .;

pedagoginio vertinimo orientacija į santykinius vaikų sėkmės rodiklius (šiandienos vaiko pasiekimų palyginimas su jo vakarykščiais pasiekimais);

pažintinės ir mokymosi motyvacijos didinimas;

produktyvios vaikų veiklos įgyvendinimas jų artimiausio vystymosi zonoje.

Visos minėtos sąlygos priklauso nuo individualizavimo.

mokymas ir ugdymas komandoje. Klasė yra vieta, kur vaikas turi dirbti kartu su kitais vaikais: papildyti, padėti, įsijausti, palengvinti ir t. Būdamas 6–7 metų, šią sąveiką apsunkina tai, kad šio amžiaus vaikas yra egocentriškas. Jam atrodo, kad visas išorinis pasaulis, šeima, visuomenė jam egzistuoja. Pirmos klasės mokiniui sunku susitaikyti su tuo, kad jis yra vienas iš daugelio klasės mokinių.

Šiuo metu iš esmės svarbu patenkinti vaiko norą išsiskirti tarp kitų savo sėkme, pademonstruoti savo įgūdžius ir žinias. Kai taip nutinka, vaiko savivertė padidėja, susidaro adekvatus savęs vaizdas. Tačiau savęs patvirtinti neįmanoma kitų vaikų sąskaita. Šiame amžiuje vaikai pradeda susidaryti idėją, kaip mankštintis bendra veikla komandoje, likdamas savimi.

Mokytojui, dirbančiam inkliuzinėje klasėje, nepamiršti prisiminti šias taisykles:

1. Suteikite kiekvienam vaikui galimybę dirbti savarankiškai

jo tempas. Tokios pastabos kaip „Greičiau!“, „Jūs sulaikote visus!“ Šiuo metu yra visiškai nepriimtinos. Geriau pakviesti vaiką praleisti kitą įrašą, pakeisti užduotį, kuriai atlikti reikia mažiau laiko.

Darbo apimtis turėtų palaipsniui didėti ir būti nuosekli

individualiu tempu. Atlikus mažiau darbo, mažiau pasirengęs vaikas gali tai sėkmingai atlikti, o tai savo ruožtu padeda jam jaustis įsitraukusiam į darbą. Tempo pritaikymas - būtina psichologinio vaiko komforto mokykloje sąlyga. Vaikai atlieka užduotį, tačiau darbas sustoja, neatsižvelgiant į jos atlikimo laipsnį. Taip praktikuojamas gebėjimas pradėti ir baigti darbą su visais.

2. Dalį individualizavimo gali palengvinti organizuojant grupinį darbą. Mokymo pradžioje jo negalima visiškai panaudoti, tačiau palaipsniui pristatyti jo elementus yra pagrįsta. Svarbu atsižvelgti į poreikį keisti grupės sudėtį, kad susiformuotų pakankama vaikų savivertė. Konkursas tarp vaikų grupių yra beveik visiškai atmestas, kad būtų išvengta abipusių priekaištų ir klasės ir bendruomenės atmosferos trikdymo.

3. Reguliarus užsiėmimų ir darbo formų keitimas pamokoje leidžia visiems be išimties vaikams palengvinti stresą, padidinti dėmesį.

Yra įvairių pedagoginių „paslapčių“, leidžiančių laiku koreguoti stresą.

Pavyzdžiui,

Pamokos metu vaikams leidžiama kurį laiką užimti patogią padėtį: dirbti atsistojus, jei jie nori pakeisti savo darbo vietą (būtų gerai, kad klasėje būtų keli stalai); vaikščiokite ant kojinių, padėkite stovą ant vienos kojos, įtempkite kojas, kojas, šlaunis, sėdmenis, pilvą ir kt .;

Mokytojas gali „atsistoti už vaiko nugaros“, uždėti ranką jam ant peties, leisti jam įsisiurbti ledinuką, pašnibždėti.

4. Beveik visiems vaikams reikia garsiai pasakyti savo veiksmų seką. Išmokykite vaikus kalbėti tyliai, atspalviu, šnabždėti „lūpomis“, kad netrukdytų kitiems. Tačiau nedraudkite vaikams kalbėti garsiai - per išorinę kalbą prasmingai įsisavinama nauja ir sunki medžiaga.

5. Svarbu sekti natūralų vaiko pažintinės veiklos poreikį, o ne primesti. Dažnai siūlo vaikams užduotis, kurias jiems būtų malonu atlikti. Reikėtų kruopščiai reikalauti, kad vaikas atliktų neįdomias ar sunkesnes užduotis, nes nuolatinis stresas sukelia somatinių ar psichologinių problemų.

6. Pagrindinė taisyklė mokytojams. Sukurti sąlygų vaiko adaptacijai mokykloje reiškia, kad vaikui sekasi ne tiek mokytis, kiek bendrauti ir bendrauti tarp visų ugdymo proceso dalyvių: mokytojų, vaikų, tėvų.

Apie jaunesnių studentų motyvaciją

S. I. Sabelnikova, UMC direktoriaus pavaduotoja

Motyvacija - aktyvios smegenų struktūrų būsenos,

skatinti asmenį atlikti paveldimos ar fiksuotos patirties veiksmus, kuriais siekiama patenkinti individualius ar grupės poreikius iš žodyno).

Į mokyklą vaikai ateina norėdami patekti į kitokį gyvenimą, socialiai svarbesnį ir spalvintą mokydami. Tai nėra mokymosi troškulys, paremtas sąmoningais ir veiksmais pagrįstais motyvais. Vaikas „nori“ to, ko dar nežino ir žinos vėliau, kai jam iškils vis sudėtingesnių mokymosi problemų.

Motyvacijos valdymas reiškia tam tikro požiūrio į mokyklą formavimą. Tai nereiškia neabejotino paklusnumo ir paklusnumo mokytojui, bet noro bendradarbiauti su mokytoju, kad įgytų žinių, moralinių ir etinių standartų bei asmeninių savybių.

Norint pasirinkti optimalias jaunesnių studentų motyvacijos didinimo technikas, būtina žinoti žemos motyvacijos priežastis.

Psichologai išskiria:

1) žemas pasirengimo mokytis lygis;

2) maža socialinė patirtis;

3) psichofiziologinio vystymosi ypatumai;

4) asmeninių poreikių nepatenkinimas, įskaitant savirealizaciją ir savęs suvokimą, grupės priėmimą, savigarbą ir savęs priėmimą, fizinį ir psichologinį saugumą ir kt.

6) studento jėgų, sukonfigūruotų su funkcionavimu ir tobulėjimu, santykio su mokomąja medžiaga neatitikimas.

Per sunkios ir per lengvos užduotys yra pagrindinės priežastys, dėl kurių studentai vengia mokytis. Tuo pačiu metu sumažėja kognityvinis susidomėjimas, silpnėja teigiamų emocijų patirtis, trūksta džiaugsmo jausmo įveikiant meistriškumo, atradimo, pažinimo sunkumus.

7) sunkumų, kylančių mokomosios medžiagos pasisavinimo procese ir sukeliančių intensyvų pažintinių jėgų darbą, nebuvimas ;

8) pasiekimų fiksavimo nebuvimas, teigiamas rezultatas - socialiai reikšmingo ir asmeninio tikslo pasiekimas dėl tam tikro sunkaus pažintinių jėgų darbo (vaikui ypač svarbu, kas ir kaip vertina)

Rajono eksperimentinės aikštelės tema tema tema „Psichologinė ir pedagoginė parama inkliuzinėms klasėms“ ( mokslo direktorius- Semago N.Ya.) jungtiniame mokytojų ir psichologų pedagoginiame seminare buvo rasta ir išbandyta keletas racionaliausių būdų:

Studentų tikslų, užduočių, tikslų įgyvendinimo formų pasirinkimas.

Pavyzdžiui, naudojant kūrybinę namų darbų techniką. Vaikai kviečiami savarankiškai pasirinkti jo įgyvendinimo formą:

- sugalvokite užduotis šia tema, klausimus, viktoriną, kryžiažodžius ...;

- sudaryti taisyklę, anekdotą, mįslę, pasaką ...;

- nupiešti atskaitos signalą, plakatą;

- parengti žodinio atsakymo planą ir kt.

Santykis tarp pastangų ir darbo rezultatų;

Studentų orientacija į veiklos įsivertinimą.

Pavyzdžiui, naudojant atspindėjimo metodą.

1-2 klasėse:

Kokia buvo nuotaika pamokos pradžioje, pamokos pabaigoje? Ar tau buvo įdomu pamokoje? Ar įgytos žinios bus jums naudingos? Kas tau padėjo klasėje? Ar esate patenkintas savo darbu?

3-4 klasėse: su kokiais sunkumais susidūrėte pamokoje? Kokį metodą pasirinkote problemai išspręsti? Kiek savarankiškai „atradai“ naujų žinių? Kokiu lygiu išmokote naujos medžiagos: žinių, įgūdžių, įgūdžių?

Visiems pasiekiama sėkmės situacija.

Pavyzdžiui, naudodamas skatinamąjį žodyną: „Aš tikiu, kad tau pasiseks ...“, „Aš neabejojau, kad tu ...“, „Tu labai gerai atliksi šią užduotį ...“, „Aš sutinku, kad ...“.

Taip pat labai svarbu fiksuoti visus teigiamus pokyčius, mokinio raidos dinamiką, palyginti su savimi.

Pavyzdžiui, „Spalvotas dialogas“ su mokiniais.

Klaidas ir studentų rašto darbų trūkumus siūlome užrašų knygelėje pažymėti mažiau pastebima juoda pasta. Ryškiai raudonai paryškiname teisingai ir tiksliai parašytas raides, skaičius, žodžius, sakinius, pažymime „sunkių užduočių“ teisingumą, užrašome pagyrimo ir pritarimo žodžius.

Taip pat naudinga dienoraštyje įrašyti kiekvieno studento asmeninius pasiekimus atskirai ( Aš pats atlikau užduotį, tiksliai atlikau darbą, padėjau savo draugui, atidžiai klausiausi. Tvarkėsi su naujo tipo užduotimis). Studentas dienoraštyje gali padaryti panašų įrašą apie savo pasiekimus.

Sąlygų kūrimas kiekvieno žmogaus (individualaus ir kūrybinio) sugebėjimams realizuoti ir demonstruoti.

Pavyzdžiui, dalyvavimas visos mokyklos veikloje, mokinių konsultavimas, savivaldos dienų vedimas pradinėse klasėse.

Ugdymo proceso organizavimas privalomai pasikliaujant apsisprendimu (noriu ir galiu), užsibrėžus tikslą (ką reikia padaryti, kokį rezultatą reikia pasiekti), apmąstant mokinių veiklą (ką aš pasiekiau?).

Mokomoji medžiaga kaip aktyvių protinių ir praktinių veiksmų tema (vystomieji ir probleminiai metodai, savarankiškas projektavimo darbas, kūrybinės užduotys, keitimasis mintimis, nuomonėmis ...).

Referencinių signalų naudojimas ugdymo procese (žinių simboliai ir elgesio taisyklės, diagramos, lentelės, nuoseklios instrukcijos, technologiniai žemėlapiai, „Filmų juostos“, planai, algoritmai ...)

Aktyvus žaidimas, imituojantis veiklą (konkursai, viktorinos, konkursai, atostogos; mokytojo ir mokinio vaidmenų keitimas)

Aptariant jaunesnių studentų motyvavimo problemą, labiausiai nukentėjo jų švietimo pasiekimų vertinimo sistema. Psichologų teigimu, tik tas pažymys ar pažymys prisideda prie efektyvaus mokymosi, jei tai sukelia teigiamą mokinio emocinę būseną. Todėl naudingiausia skatinti pastangas kartu nustatant pagrindinius trūkumus ir galimus būdus jiems pašalinti.

Mokytojas taip pat turi mokėti numatyti tokias situacijas ir imtis prevencinių priemonių, kad jų neatsirastų šio studento atžvilgiu.

Taigi mokinių motyvacinės sferos vystymuisi didelę įtaką daro ne tik mokomosios medžiagos turinys ir psichologinis bei didaktinis organizavimas, bet ir asmeninės savarankiškumo formos bei studentų laisvas tiriamo objekto ir veiklos rūšies pasirinkimas, taip pat mokytojo ir mokinio santykis.

Jaunesnių studentų motyvacijos gerinimo būdai

kuo dažniau pakelti mokinius į situacijų pasirinkimą, tikslus, užduotis, tikslų siekimo formas;

padėti studentams pamatyti ryšį tarp pastangų ir darbo rezultatų;

nuolat orientuoti studentą į veiklos įsivertinimą;

padėti studentams atsakyti už savo klaidas ir sėkmę;

kad sėkmės situacija būtų pasiekiama visiems (žodyno vartojimas: „Esu tikras, kad tau pasiseks ...“, „neabejojau, kad tu ...“, „sutinku“; pataisyti viskas teigiami pokyčiai;);

sudaryti sąlygas kiekvieno (individualaus ir kūrybinio) sugebėjimams įgyvendinti ir demonstruoti;

organizuoti apsisprendimą (noriu ir galiu), užsibrėžti tikslą (ką reikia daryti), apmąstyti mokinių veiklą (ką aš pasiekiau?);

naudoti mokomąją medžiagą kaip aktyvių psichinių ir praktinių veiksmų dalyką (vystomieji ir probleminiai metodai, savarankiškas projektavimo darbas, kūrybinės užduotys, keitimasis mintimis, nuomonėmis ...);

pasiūlyti pagalbos signalus, kurie padėtų vaikams (žinių simboliai ir elgesio taisyklės, aiškumas, diagramos, lentelės, žingsnis po žingsnio instrukcijos, technologiniai žemėlapiai, „juostos“, planai, algoritmai ...)

kurti integruotas pamokas, praplėsti pažintinės veiklos ribas;

keisti veiklos rūšį kas 5-7 minutes;

aktyviai naudoti žaidimą, kuris imituoja veiklą (konkursai, viktorinos, konkursai, atostogos; „Šiandien jūs esate ne studentai, o mokytojai, filosofai, suaugusieji ...“)

Motyvavimo technika (tęsinys)

1. Namų darbai

kūrybinė namų darbų technika

sugalvoti užduotis, klausimus, viktoriną, kryžiažodžius ...;

sudaryk taisyklę, anekdotą, mįslę, pasaką ...;

nupiešti atskaitos signalą, plakatą;

sudaryti atsakymo žodžiu planą;

teminiai rinkiniai su įdomiais žurnalų faktais;

rašyti poeziją

neįprasta rutina

namų darbų pateikimas19, 12, 1, 9,12,1 (pasaka);

loterija „laimėk ir laimėk“ (bilietai su užduočių numeriais);

priešdėlis iš žodžio „pasiūlymas“, šaknis - „pridėti“, priesaga - „daugyba“, pabaiga - „vyšnia“ ... (sakinys)

specialių užduočių priėmimas

turi būti uždirbtas !!!

nurodymas vykdyti

priėmimas „trijų lygių namų darbai“

privalomas minimumas

mokymai

kūrybingi

2. Kartojimo etapas

uždelstas atsakymas

jokių šūksnių iš vietos - vaikams su vėluojančia reakcija - klausimas, 30 sekundžių pauzė, atsakymas

Svarbu: jei vaikas skatinamas būti priekyje kitų, jis greitai tai išmoksta.

Alternatyvus priėmimas - "šviesoforas"

priėmimas „savo palaikymas“

mokykite vaikus daryti užrašus (paveikslėlius, lenteles, piešinius ...)

3. Treniruotės

žaidimo taikinys

daugybė to paties tipo užduočių pasiekus žaidimo rezultatą (užkariavus viršūnes, laikraščio redaktorius - rasti ir ištaisyti klaidas - gramatines ar semantines ...)

Svarbu: venkite atlikti užduotis dėl greičio ir laiko

4. Koliažo technologija

plakatų kūrimas iš straipsnių, paveikslėlių, pareiškimų, citatų konkrečia tema (atskirai, grupėje, klasėje)

5. „Plastilino“ technologija

Yra gilesnis studento minties supratimas (minties materializavimas).

Kuo didesnis dydis, tuo geriau.

Skaičiai, raidės, valandos, prie elementų pridedama kortelė su vardu ...

Plastilino googolis (šimtas nulių) - vaikai lipdo ir pasakoja nulius ...

6. Iliustruoti pratybų sąsiuvinius

suteikia informacijos supratimą ir supratimą;

sustiprina emocijas, vaizduotę, akis, regimąją atmintį ...

7. „Rask klaidas“

mokinių kalbos raštingumo formavimas lyginant žodžius tekste su standartu;

atnaujinti kompetentingo rašymo taisykles;

motyvacijos ugdymas, norint įsiminti teisingą žodžių rašybą, taisykles;

ugdantis dėmesingumą ieškant klaidų

8. „Studentai užduoda klausimus“

atvirkštinis dialogas

9. Mokymasis juslėmis

„Palieskite rankomis“

tirti daiktų (plokščių, tūrinių) savybes,

mokytis raidžių ar skaičių ...

Tamsaus maišelio metodas

Kvapas

Tyrinėkite daržovių, vaisių, kambarinių augalų kvapus ir raskite juos apibūdinančius būdvardžius.

Mokomasi matyti

Ne tik akimis, bet ir mintimis (vaizduote)

Mokomės girdėti

Foneminės klausos raida

10. Priėmimas "staigmena!"

Niekas netraukia dėmesio ir nestimuliuoja proto kaip nuostaba!

Pavyzdys, gamtos istorijos pamoka, tema „Vanduo“

„Vienoje Afrikos šalyje vaikinai perskaitė istoriją apie nuostabią šalį, kurioje žmonės vaikšto vandeniu! Ir įdomiausia tai, kad tai buvo tikra istorija! Nejaugi mes ir aš vaikštome vandeniu? "

Matematikos pamoka

- Koks skaičius yra didžiausias?

Klasės erdvės organizavimas

Tipiškas darbo vietų išdėstymas klasėje (tradicinis būdas)

Panašiu mokymo vietų išdėstymu mes pabrėžiame trūkumus:

sutelkti dėmesį į mokytoją, o tai sumažina mokymosi galimybes diskutuojant ir bendraujant su bendraamžiais;

mokymasis tokiomis sąlygomis studentams tampa pasyviu mokomosios medžiagos suvokimu - studentai tampa pasyviais „žinių“ gavėjais, o ne aktyviais ugdymo proceso dalyviais;

nevyksta studentų aktyvinimas ir įtraukimas į mokymosi procesą;

sunku patenkinti individualius mokymosi poreikius;

specialiųjų poreikių turintys studentai gali jaustis izoliuoti sėdėdami priekyje. Visą laiką budriai stebint mokytojui ir neturi galimybės bendrauti su bendražygiais;

socialiniai barjerai nemažėja, o priešingai, auga ir ryškėja.

Darbas mažoje grupėje

Iš rinkinio „Inclusive Education: Law, Experience, Practice“

Darbas mažose grupėse yra būdas organizuoti edukacinę veiklą, kurioje studentai bendradarbiauja dirbdami vieni su kitais, kad pasiektų bendrą rezultatą. Mokymasis bendradarbiaujant prisideda prie tarpasmeninių ir socialinių problemų sprendimo įgūdžių ugdymo.

Būdai, kaip optimizuoti šios pedagoginės technologijos naudojimą:

mišrių grupių, kuriose yra skirtingo lygio ir motyvacijos mokytis, kūrimas;

optimali grupių sudėtis turėtų būti ne daugiau kaip 4-6 žmonės;

grupės turėtų būti sudaromos atsižvelgiant į jos dalyvių aktyvumo lygį ir galimybę bendrauti;

visam laikui paskirtų grupės narių trūkumas;

žiedinis treniruočių vietų išdėstymas grupėje, kad visi dalyviai matytųsi ir niekas nebūtų „lyderio“ pozicijoje;

grupiniam darbui pasirinkti tokią užduotį studijų tema, kurią studentai pradės vykdyti su susidomėjimu ir noru;

dalomosios medžiagos, skatinančios grupės dalyvavimą ir susikaupimą mokymo tema, pasirinkimas;

nustatyti abipusio dalyvavimo grupiniame darbe taisykles;

„vaidmenų“, reikalingų šiai užduočiai atlikti, paskirstymas grupėje;

mokyti dalyvius darbo grupėje taisyklių - kaip užduoti klausimus, išklausyti vienas kitą, dalytis, perfrazuoti;

mokinių sąveikos grupėse analizė ir stebėjimas;

išlaikyti atskiras grupes gerai, kad sumažėtų išsiblaškymas;

įvairių individualios ir grupinės atsakomybės formų naudojimas;

individualių užduoties kriterijų ir reikalavimų taikymas siekiant kuo labiau įtraukti visus grupės narius į jos darbą;

Ilgą laiką buitinėje švietimo sistemoje vaikai buvo skirstomi į paprastus ir neįgalius vaikus. Todėl antroji grupė negalėjo visiškai integruotis į visuomenę. Ne todėl, kad patys vaikai nebuvo pasirengę visuomenei, priešingai, būtent jis nebuvo jiems pasirengęs. Dabar, kai visi stengiasi kuo labiau įtraukti neįgaliuosius į visuomenę, vis daugiau kalbama apie naują sistemą. Tai įtraukus ugdymas, kuris bus aptariamas straipsnyje.

Ką tai reiškia?

Dažniausiai mums vis dar neįprastas terminas vartojamas pedagogikoje. Inclusive yra švietimo strategija, apimanti ir specialiųjų poreikių turinčius, ir įprastus vaikus. Šis požiūris leidžia kiekvienam, nepriklausomai nuo jo socialinės padėties, protinių ir fizinių sugebėjimų, mokytis kartu su visais. Ką reiškia įtraukimas?

Pirma, visų vaikų supažindinimas su ugdymo procesu programos, kuri yra sukurta individualiai kiekvienam vaikui, pagalba.

Antra, sąlygų mokymuisi sukūrimas ir individualių individo poreikių tenkinimas.

Įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigą

Naujas požiūris į ugdymą prasideda nuo pat pirmojo etapo: darželio. Norint suteikti vaikams vienodas galimybes, ikimokyklinės įstaigos patalpos ir įranga turi atitikti tam tikrus reikalavimus. Mes neturime pamiršti, kad dėstytojai turi turėti tinkamą kvalifikaciją darbui su vaikais. Taip pat reikalingi šie darbuotojai:

Įtraukimas - tai galimybė nuo mažens mokyti vaikus gerbti visus bendraamžius, neatsižvelgiant į jų galimybes. Šiuo metu ikimokykliniame ugdyme yra šie įtraukimo tipai:

Kompensacinio tipo DOW. Ją lanko vaikai, turintys tam tikrų disontogenezės formų. Mokymai organizuojami atsižvelgiant į jų poreikius.
Kombinuoto tipo ikimokyklinio ugdymo įstaiga, kurioje kartu su vaikais, neturinčiais jokių apribojimų, auklėjami ir kitų poreikių vaikai. Tokioje įstaigoje kuriama dalyką kurianti aplinka, kurioje atsižvelgiama į individualias visų vaikų galimybes.
DOW, kurio pagrindu kuriamos papildomos paslaugos. Pavyzdžiui, ankstyvosios pagalbos paslaugos ar konsultavimo centrai.
Masinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos su trumpalaikio buvimo grupe „Ypatingas vaikas“.

Bet įtraukimas įvedamas ne tik darželiuose, bet ir visuose švietimo lygiuose.

Įtraukimas į mokyklą

Dabar kalbėsime apie vidurinį išsilavinimą. Inkliuzinė mokykla laikosi tų pačių principų, kaip ir ikimokyklinio ugdymo įstaiga. Tai yra tinkamų sąlygų sukūrimas ir mokymosi proceso sukūrimas, atsižvelgiant į individualias studento galimybes. Labai svarbu, kad specialieji mokiniai, kaip ir kiti mokiniai, dalyvautų visose mokyklos gyvenimo srityse.

Mokytojai turi būti kompetentingi inkliuziniais klausimais, turi suprasti visų vaikų poreikius, užtikrindami švietimo proceso prieinamumą. Kiti specialistai (logopedas, defektologas, psichologas) taip pat turėtų dalyvauti mokyklos procese.

Taip pat mokytojas turėtų aktyviai bendrauti su specialaus studento šeima. Viena iš pagrindinių mokytojo užduočių - įskiepyti visoje klasėje tolerantišką požiūrį į vaikus, kurių galimybės gali skirtis nuo visuotinai priimtų.

Teatre

Pasirodo, kad ši sritis yra įtrauki - ne tik mokytojams, bet ir kitų profesijų žmonėms. Pavyzdžiui, teatralizuota. Tai sukurtų įtraukų teatrą.

Ją vaidina ne paprasti aktoriai, o žmonės, turintys įvairių disontogenezės formų (klausos, regos problemų, cerebrinį paralyžių ir kt.). Su jais dirba profesionalūs teatro mokytojai. Žiūrovai gali stebėti, kaip aktoriai vaidina garsiose pjesėse, kaip jie stengiasi jiems įtikti. Pažymėtina, kad jų emocijos skiriasi tikru nuoširdumu, būdingu vaikams.

Tokių teatrų įkūrėjai ne tik padeda tokiems žmonėms atsidurti visuomenėje, bet ir įrodo, kad jie turi puikias galimybes. Žinoma, pastatyti „specialius“ spektaklius nėra lengva, tačiau emocijos ir jausmai, kuriuos gauna visi teatro spektaklio dalyviai, padidina jų pasitikėjimą savimi.

Įtraukimo problemos

Nepaisant to, kad įtraukūs principai yra teisingi ir reikalingi šiuolaikinėje visuomenėje, įgyvendinti tokią programą nėra lengva. Tam yra kelios priežastys:

netinkama darželių ir mokyklų infrastruktūra, pastatyta tuo metu, kai šis metodas nebuvo praktikuojamas;
vaikai su negalia gali būti laikomi nemokomais;
nepakankama dėstytojų kvalifikacija darbui su tokiais vaikais;
ne visi tėvai yra pasirengę įvesti vaiką į normalią visuomenę.

Įtraukiantis požiūris yra galimybė sukurti tinkamas sąlygas visiems visuomenės nariams, neatsižvelgiant į jų psichines ir fizines savybes. Bet norint iki galo realizuoti visas naujoviško požiūrio galimybes, būtina kurti būtinas sąlygas už sėkmingą jo įgyvendinimą. Rusija šiuo metu eina tik inkliuzinio kelio pradžioje, todėl šiam ugdymo procesui įgyvendinti reikia parengti ne tik medžiagą, bet ir švietimo bazę.

Kurso „Įtraukiantis ugdymas“ galutinio sertifikavimo (įskaitos) testas

1. Pasirinkite teisingą atsakymą: Bendras neįgalių vaikų ugdymas ir auklėjimas su įprastai besivystančiais bendraamžiais reiškia:

įtraukimas B) sąveika,

individualizavimas.

2. Pasirinkite teisingą atsakymą: Įtraukimas yra:

A) bendradarbiavimo forma;

B) specialus integracijos atvejis;

B) elgesio stilius.

3. Pasirinkite teisingą atsakymą: Yra du integracijos tipai:

vidinis ir išorinis,

B) pasyvus ir kūrybingas,

švietimo ir socialinė.

4. Pasirinkite teisingą atsakymą: Įtraukimas, tai yra „inkliuzinis ugdymas“, kuris apima

neįgalus vaikas patenka į tą pačią švietimo aplinką su paprastai besivystančiais bendraamžiais:

A) grupės integracija,

B) švietimo integracija,

B) bendravimas.

5. Pasirinkite teisingą atsakymą: Turi būti užtikrinta socialinė įtrauktis:

A) visiems be išimties vaikams, turintiems raidos sutrikimų,

B) tik vaikams, turintiems sutrikusio vystymosi, pradinio mokyklinio amžiaus,

B) vaikai, besimokantys tik specialiose įstaigose.

6. Pasirinkite teisingą atsakymą: pirmą kartą buvo integruoto mokymosi teorinis pagrindas

namų mokslininko darbai:

A. N. Leontyeva, B) S. L. Rubinstein,

L.S. Vygotskis.

7. Pasirinkite teisingą atsakymą: Pirmoji šalis, įvedusi tarptautinį (imtinai) ugdymą į pedagoginę praktiką, buvo:

Jungtinė Karalystė, B) Rusija,

Prancūzija.

8. Pasirinkite teisingą atsakymą: 70-aisiais. XX amžius vakarų šalyse Rytų ir Rytų Europoje buvo pirmasis uždarymas pataisos įstaigoms dėl:

A) neįgalių vaikų nebuvimas,

B) neįgalių vaikų perkėlimas į darželius ir bendrąsias mokyklas,

B) neįgalių vaikų mokymas namuose.

9. Pasirinkite teisingą atsakymą: Rusijoje pirmoji eksperimentinė vaikų, turinčių raidos negalią, ugdymo patirtis pasireiškia:

60-tieji metai XX a., B) 90-tieji metaiXX .,

70-tieji metai XX amžius.

10. Pasirinkite teisingą atsakymą: Rusijoje ikimokyklinio amžiaus vaikai su negalia dalyvavo pirmojoje eksperimentinėje vaikų, turinčių normalų ir sutrikusį vystymąsi, koedukacijos patyrime:

vaizdo analizatorius,

B) intelektas,

klausos analizatorius.

11. Pasirinkite teisingą atsakymą: „Inkliuzinio ugdymo“ kontekste vaikas su negalia susiduria su būtinybe valdyti valstybę. išsilavinimo lygis prilygsta paprastai besivystantiems, todėl:

A) įtraukimas negali būti masiškas,

B) įtraukimas turėtų būti plačiai paplitęs,

12. Pasirinkite teisingą atsakymą: Laikydamiesi integruoto (mokymosi, mokymosi namuose) koncepcijos principų, galima teigti, kad inkliuzinis švietimas labiausiai tinka

vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų,

B) vaikai su proto negalia,

neįgalių vaikų, su kuriais anksti buvo pradėtas korekcinis ir pedagoginis darbas.

13. Pasirinkite teisingą atsakymą: kuris iš šių principų netaikomas ugdymo namuose (imtinai) principams:

A) integracija per ankstyvą korekciją;

B) integracija teikiant privalomą pataisos pagalbą kiekvienam integruotam vaikui;

B) integracija pasirenkant pagrįstą vaikų integruotą mokymąsi;

D) diagnostinė informacija turėtų būti pateikiama vizualiai, grafikų, paveikslų pavidalu.

13. Pasirinkite teisingą atsakymą: pastatas tarp švietimo įstaigų skirtingų lygių, tipai ir sąveika, kai užtikrinamas neįgalaus vaiko individualaus ugdymo kelio pasirinkimas ir nuspėjamumas, papildanti psichologinės ir pedagoginės sistemos
vaiko ir jo šeimos ugdymas yra vadinamas:

imtinai vertikaliai,

B) inkliuzinis švietimo horizontalas,

įtraukioji švietimo paralelė.

14. Pasirinkite teisingą atsakymą: Antrame inkliuzinės vertikalės etape - vaiko auklėjimas ir socializacija
neįgalumas vykdomas:

bendroji vidurinė mokykla,

B ) ikimokyklinės įstaigos,

šeimos.

15. Pasirinkite teisingą atsakymą: Galutinis įtraukiančios vertikalės lygis yra etapas:

A) profesinis orientavimas neįgaliųjų mokyklų absolventams sveikata profesinių interesų ir pasirinkimų atsiradimo srityje,

B) kompleksinės psichologinės ir pedagoginės diagnostikos bei korekcinės pagalbos prisitaikymas sveikų bendraamžių aplinkoje lydėjimas,

B) ankstyvas sutrikusio vystymosi vaikų integravimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigas.

16. Pasirinkite teisingą atsakymą: Sukuriant daugiadalykio sąveikos sistemą, reikia sukurti:

A) imtinai horizontalus,

B) įtraukianti vertikalė.

17. Pasirinkite teisingą atsakymą: pradinis vertikaliosios imties lygis yra laikotarpis:

A) jaunimas,

B) ankstyvoji vaikystė,

B) pradinio mokyklinio amžiaus.

18. Pasirinkite teisingą atsakymą: Nenutrūkstamas inkliuzinio ugdymo vertikalis įgyvendinamas laikantis šių sąlygų: vaikas, ankstyvame amžiuje atsidūręs integracinėje aplinkoje, neturėtų būti atimtas iš paprastų bendraamžių visuomenės bet kuriame savo pilnametystės etape. Pasirinkite sąlygos pavadinimą:

sudėtingumo tęstinumas,

B) pėsčiomis,

vienybė, tikslai.

19. Pasirinkite teisingą atsakymą: nustatykite, apie kokią nuolatinio inkliuzinio švietimo vertikalės būklę kalbame: visos įtraukiančios įstaigos turėtų būti atviros bendradarbiavimui ir keitimuisi patirtimi tiek vertikaliai, tiek rūšių įvairovei; informacija apie vaiko raidą kiekviename ugdymo etape
vertikalė bus įrašyta į jo individualų žemėlapį („plėtros žemėlapis“).

A) tęstinumas,

B) profesinė kompetencija,

B) pėsčiomis.

20. Pasirinkite teisingą atsakymą: Laikomasi požiūrio, kad neįgalūs studentai bendrauja su bendraamžiais atostogų metu, įvairiose laisvalaikio programose, vadinamas:

išplėsti švietimo prieinamumą;

B) integracija;

integravimas;

21. Pasirinkite teisingą atsakymą: Pagal Federalinės valstijos švietimo standarto koncepciją, kuris iš komponentų neįgalių mokinių švietimo struktūroje laikomas potencialių galimybių juos aktyviai įgyvendinti kaupimu! dabartis ir ateitis.

A) „gyvenimo kompetencijos“ komponentas,

B) „akademinis“ komponentas.

22. Pasirinkite teisingą atsakymą: švietimo sritys:

B) 4

23. Pasirinkite teisingą atsakymą: nustatykite, apie kurią iš FGES švietimo sričių kalbama: žinios apie asmenį visuomenėje ir praktika suprasti, kas vyksta su pačiu vaiku ir kitais žmonėmis, sąveika su artima ir tolima socialine aplinka:

A) gamtos mokslas,

B) menas,

IN)

Raisa Tkačenko
Esė „Specialusis ugdymas ir inkliuzinis švietimas - lygių galimybių žingsniai“

Darbas Achinsko pataisos namuose bendrasis išsilavinimas I tipo internatui yra 19 metų, tai padariau išvadą specialusis ugdymas ir inkliuzinis ugdymas nėra lygios galimybės... Pirmiausia turite apibrėžti, ką tai reiškia specialusis ugdymasir ką imtinai.

Specialusis ugdymas - ikimokyklinis, bendras ir profesionalus švietimas, kuriems asmenys su specialiaisiais švietimo kuriami poreikiai specialios sąlygos.

- visų vaikų bendras ugdymas ir mokymas, neatsižvelgiant į jų fizines, psichines, intelektines ir kitas bendroje sistemoje esančias savybes švietimas kartu su bendraamžiais gyvenamojoje vietoje mišių bendrojo lavinimo mokykloskur jų ypatinga švietimo poreikius, sąlygos kuriamos atsižvelgiant į specialiuosius ir būtinus poreikius speciali parama.

Remdamasis jau sukaupta patirtimi, norėčiau pažymėti, kad prieš pradedant diegti kokias nors neįgalių ir sveikų vaikų bendrojo ugdymo naujoves, būtina sukurti tvirtą teisinę ir materialinę bazę. Galite statyti rampas ir atstatyti tualetus, mokyti mokytojus būti lankstesniais, įdėti idėją į kiekvieno suaugusio žmogaus širdį inkliuzai, bet jei norminiai dokumentai nebus priimti, rytoj su šiuo modeliu nieko nebus.

Mano nuomone, įgyvendinant modelį įtraukusis švietimas turėtų būti sukurta švietimo vertikalė: darželis - mokykla - papildoma įstaiga švietimas - profesinio mokymo įstaiga. Iškart kyla klausimas, ar reikia įstatymo, kuris apskritai reglamentuotų neįgalių vaikų ir paprastų vaikų bendro ugdymo sąlygas išsilavinimo lygiai... Kiek žmonių turėtų būti grupėje ir kiek jų turi negalią? Kokios diagnozės vaikai bus mokomi mišriose grupėse? Ir ką vėl daryti tiems, kurie negali palikti buto sienų. Informaciniai šaltiniai skelbia, kad vaikų su negalia skaičius imtinai mokykla bus ribota - ne daugiau kaip 10% visos mokyklos ir ne daugiau kaip trys žmonės - vienoje klasėje. IN imtinai mokykloje negali būti 50% neįgalių vaikų sveikatos galimybesnes tada nebus imtinai mokyklair specializuota, 10% yra psichologų rekomenduojama norma.

Iškyla finansavimo klausimas. Imtinai mokykla bus finansuojama kaip įprasta bendrasis išsilavinimas? Tačiau mokyklos, vykdžiusios specialių vaikų ugdymą, išlaidos jokiu būdu neatitiks šio standarto. Taip pat kyla klausimas dėl atlyginimo mokytojams grupėse, kuriose kartu mokomi skirtingų kategorijų vaikai.

Šiandien svarbiausia užduotis yra identifikuoti visus suinteresuotuosius asmenis su jų interesais ir poreikiais. Visi sunkumai, abejonės, baimės, sumišimas, nesusipratimai, visų suinteresuotų žmonių sumišimo jausmas (taip pat neįdomu) asmenys turi būti identifikuoti ir pažymėti. Ir bus daug baimių ir abejonių, ir taip, kad procesas įtraukimas tapo sėkmingas, juos visus reikia išspręsti.

Savo ruožtu norėčiau pridurti, kad be specialiai parengtas specialistas, kurčias mokytojas (jei kalbame apie kurčius vaikus) imtinai mokykla to negali padaryti. Kurčiųjų pedagogas gali suteikti informacijos ir patarimų daugeliu klausimų, pavyzdžiui, kaip naudoti klausos aparatus, kochlearinius implantus. Kurčiųjų pedagogas gali padėti planuoti vaiko raidą, palaikyti šeimą ir atlikti jungiamąjį vaidmenį tarp namų ir švietimo įstaiga.

Baigdamas norėčiau pažymėti sekant: žinoma, puiku, kad šiandien klausimas įtraukusis švietimaskuri duos galimybė plėtojant vaikų integraciją mokykloje, pakeisti suaugusiųjų požiūrį į neįgalių vaikų problemą visuomenėje, kur jie turėtų būti lygus tarp lygių ne popieriuje ir šūkiais, o realiame pasaulyje.

Susijusios publikacijos:

Verslo žaidimas „Inclusive Education“ Tikslas: didinti psichologinę ir pedagoginę mokytojų kompetenciją inkliuzinio ugdymo problemos srityje. Įranga: lenta, kreida, popieriaus lapai,.

Ania su tokiais vaikais yra labai ilga ir kruopšti. tačiau tuo pat metu neturime pamiršti, kad pagal naujus Federalinės valstijos švietimo standarto įstatymus jie gali atvykti vienodomis sąlygomis.

Įtraukiantis ugdymas kaip novatoriškas projektas ikimokyklinio ugdymo sistemoje

UDC 373.2 ĮSKYRIMO UGDYMO ĮGYVENDINIMAS IKIMOKYKLOJE UGDYMO ORGANIZACIJOJE E. A. Kukuškina, valstybės biudžetinės įstaigos socialinio darbo specialistė.

Įtraukiantis ugdymas ir neįgalūs vaikai. Sveiki, mieli kolegos, norėčiau pasikalbėti su jumis apie inkliuzinį ikimokyklinukų ir neįgalių vaikų ugdymą. Kas, jūsų manymu, yra teisinga.

Įtraukiantis ugdymas - problemos ir jų įgyvendinimo būdai. Inkliuzinis švietimas šiuo metu sprendžia labai platų klausimų spektrą. Darbas pagal naujus švietimo standartus pedagoginis.

Kas yra imtinai? Kas yra inkliuzinė mokykla ar inkliuzinis teatras? Inkliuzinio švietimo plėtros koncepcija centriniame administraciniame rajone Pradinis inkliuzinio švietimo lygis yra laikotarpis

II. Darbo pareigos

IV. Atsakomybė

Ką tai reiškia?

Įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigą

Įtraukimas į mokyklą

Teatre

Įtraukimo problemos

Ivano Turgenevo eilėraštis kopūstų sriubai

Ką tai reiškia. Ką. Kaip sutramdyti savo svarbos jausmą

„Nepatogi skysta mėnulio šviesa ...

Kai paskutinė gamtos valandos analizė

Nemokamas aukštasis mokslas Rusijoje Kaip lengviau įgyti aukštąjį mokslą

Kas yra imtinai? Kas yra inkliuzinė mokykla ar inkliuzinis teatras? Inkliuzinio švietimo plėtros koncepcija centriniame administraciniame rajone Pradinis inkliuzinio švietimo lygis yra laikotarpis

II. Darbo pareigos

IV. Atsakomybė

Ką tai reiškia?

Įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigą

Įtraukimas į mokyklą

Teatre

Įtraukimo problemos

Panašūs straipsniai