Teorinis ir praktinis studentų mokymas. Studentų paruošimas praktikai. Rekomenduojamas disertacijų sąrašas
1 skyrius. Sporto turizmo praktiniai mokymai universitete kaip pedagoginė problema.
1.1 Būsimų sporto turizmo vadybininkų rengimas aukštojo profesinio mokymo sistemoje.
1.2 Dabartinė praktinio sporto turizmo mokymo būklė.
1.3 Praktinis mokymas kaip būsimų sportinio turizmo vadybininkų profesinio rengimo dalis.
Išvados dėl pirmojo skyriaus.
2 skyrius „Sportinio turizmo studentų praktinio mokymo modelis ir jo įgyvendinimo universitete pedagoginės sąlygos“.
2.1. Sportinio turizmo studentų praktinio mokymo edukacinio-metodinio komplekso formavimas.
2.2. Sportinio turizmo vadybininkų praktinio mokymo modelis.
2.3. Sportinio turizmo vadybininko praktinių įgūdžių charakteristikos.
2.4. Eksperimentinis darbas dėl sportinio turizmo vadybininko įgūdžių formavimo įgyvendinant metodinę paramą ir studentų praktinio mokymo turizmo universitete modelį universitete.
Išvados dėl antrojo skyriaus.
Rekomenduojamas disertacijų sąrašas
Didaktinis kompleksas, skirtas rengti sporto turizmo vadybininkus turizmo universitete 2002 m., Pedagogikos mokslų kandidatas Baranovas, Evgenijus Igorevičius
Papildomas profesionalus sportinio turizmo vadybininkų mokymas turizmo universitete, organizuojant kūrybines dirbtuves 2004 m., Pedagogikos mokslų kandidatas, Savinovas, Igoris Vladimirovičius
Sporto ir sveikatingumo turizmo plėtros socialiniai-pedagoginiai pagrindai 2006 m., Pedagogikos mokslų daktaras Kvartalnovas, Andrejus Viačeslavovičius
Švietimo ir pramonės praktika kaip priemonė padidinti turizmo universitetų absolventų konkurencingumą 2004 m., Pedagogikos mokslų kandidatas Davydovas, Rashitas Abdulkhakovičius
Valeologinis studentų mokymas turizmo universitete 2004 m., Pedagogikos mokslų kandidatas Solovjevas, Aleksandras Evgenijevičius
Disertacijos įvadas (santraukos dalis) tema „Sportinio turizmo studentų praktinis mokymas universitete“
Tyrimo aktualumas. Šiuolaikinė Rusijos švietimo prioritetinių sričių įgyvendinimo programa yra pagrįsta naujomis specialybių ir personalo mokymo sričių pasirinkimo tendencijomis, užtikrinančia glaudų teorinių ir praktinių mokymų sąveiką tiesioginio bendravimo su darbdaviu sąlygomis. Dauguma aukštųjų profesinių mokyklų, atsižvelgdamos į šiuolaikinio ugdymo proceso kryptis ir reikalavimus, trečiosios kartos valstybinių švietimo standartų projektus, ieško efektyvių požiūrių į mokymą, profesinį mokymą, organizuoja būsimų specialistų švietimo ir pramonės praktiką ir, vadovaudamosi tuo, kuria pagrindines specialybių ir krypčių mokymo programas. sudaryti specializacijų programas.
Turizmas, kaip profesinės veiklos sritis, vystėsi palyginti neseniai. Kvalifikuoto turistų profilio personalo poreikis nuolat auga. Dėl specialaus 2006 m. Projekto „Darbo rinka: paklausiausi universitetai ir specialybės“ žurnalas „Kur eiti mokytis?“ laikraščio „Moskovsky Komsomolets“ nominacija „Turizmas, viešbučių pramonė, paslaugos“ buvo įvardinta kaip viena patraukliausių įdarbinimo sričių Rusijos universitetų absolventams.
Ekspertų ir kelionių kompanijų specialistų teigimu, turizmo pramonė Rusijoje XXI amžiaus pirmąjį dešimtmetį įdarbins daugiau nei 10 milijonų žmonių, tuo tarpu Rusijos Federacijoje turizmo sektoriuje šiuo metu dirba 70–80% žmonių, tai yra apie 5 milijonai žmonių. turėti profesinį turizmo išsilavinimą (IV Zorin). Todėl specialistų rengimo turinio ir technologijos plėtojimo problema yra vienas iš prioritetinių profesinio mokymo teorijos ir metodikos uždavinių.
Už nugaros pastaraisiais metais padidėjo gyventojų poreikis aktyviam poilsiui, o tai padarė reikšmingi pokyčiai į turizmo infrastruktūrą ir organizuoto poilsio bei poilsio ir kelionių procesų santykių ypatumus. Šiuo atžvilgiu auga specialistų, paruoštų kurti, planuoti, organizuoti ir įgyvendinti sveikatos turizmo programas, poreikis.
Profesinės veiklos specifika sporto turizmo srityje pasireiškia specialiais būsimų specialistų praktinio rengimo reikalavimais. Tyrimo problema susideda ne tik iš turizmo profilio universiteto profesinio mokymo teorijos ir praktikos santykio tyrimo, bet ir iš būsimų sportinio turizmo specialistų praktinio mokymo formų ir metodų, adekvačių profesinio mokymo turiniui, kūrimo.
Remiantis ekspertų darbdavių vertinimais, daugiau nei 70% turizmo universitetų absolventų darbuotojų patiria sunkumų vykdydami į praktiką orientuotas funkcijas, o tai daro įtaką jų adaptacijos konkrečioje darbo vietoje laikotarpio padidėjimui. Patys turizmo universitetų absolventai mano, kad jų mokymo lygis yra nepakankamas tokiose profesinės veiklos srityse kaip rekreacinė-valeologinė, organizacinė, komunikacinė, metodinė, turistinių maršrutų plėtra ir kt.
Specialistų rengimo sportiniam turizmui problemą nagrinėja A.V. Kvartalnova, E.I. Baranova, V.K. Tačiau Borisovui ir kitiems nepavyko rasti tyrimų, kuriuose būtų atsižvelgta į studentų praktinio mokymo turizmo srityje problemą.
Tyrimo aktualumą lemia ir tai, kad šiuolaikiniai universitetai būtina ieškoti naujų bendravimo su darbdaviais būdų, nes anksčiau egzistavę „universiteto ir įmonės“ ryšiai buvo sunaikinti naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis, o tai savo ruožtu taip pat kelia naujo praktinio mokymo turinio paieškos problemą.
Taigi šiuo metu yra prieštaravimas, kurio esmė ta, kad, viena vertus, didėja darbdavių reikalavimai turizmo universitetų absolventų praktiniam mokymui, kita vertus, nėra moksliškai pagrįsto turinio, metodų studentų praktinio mokymo formos ir formos. Remiantis prieštaravimu, buvo suformuluota tyrimo problema: kokia turėtų būti programinė ir metodinė parama turizmo universitetų absolventų praktiniam mokymui pagal šiuolaikinius reikalavimus sporto turizmo srityje?
Atsižvelgiant į problemą, formuluojamas tyrimo tikslas:
Parengti turizmo universiteto studentų praktinio mokymo turinį, struktūrą ir metodus.
Tyrimo objektas yra profesionalus studentų mokymas sportinio turizmo srityje.
Tyrimo tema - studentų praktinio mokymo turizmo mokymo turinys universitete turinys.
Tyrimo tikslai:
1. Išanalizuoti studentų praktinio mokymo turizmo srityje būklę ir nustatyti praktinių įgūdžių rinkinį, reikalingą turizmo universiteto absolventui.
2. Sukurti studentų praktinio mokymo turizmo srityje modelį.
3. Sukurti ir eksperimentiškai išbandyti sportinio turizmo studentų praktinio mokymo edukacinę ir metodinę paramą.
Tyrimo hipotezė: daroma prielaida, kad studentų praktinis mokymas sportinio turizmo srityje bus veiksmingas ir pagerins jų profesinio rengimo kokybę, jei:
Remiantis asmeninės veiklos požiūriu į specialistų rengimą, bus atskleista profesinei veiklai reikalingų praktinių įgūdžių visuma;
Bus pateiktas sistemingas praktinio mokymo vaizdas modelio pavidalu, atskleidžiantis pagrindinio ir specialiojo švietimo komponentų tikslą, struktūrą, turinį ir kintamą pateikimą;
Edukacinė ir metodinė parama apims praktinio mokymo medžiagą, medžiagą savarankiškas darbas studentų praktinio mokymosi vertinimo kriterijų sistema.
Tyrimo metodologinis ir teorinis pagrindas yra: bendros teorinės nuostatos apie teorijos, metodikos ir praktikos vieningumą profesiniame turizmo ugdyme, apie socialinių ir ekonominių sąlygų įtaką profesionalaus turizmo personalo rengimo sistemos plėtrai; gamtos mokslų ir psichologinių-pedagoginių pažiūrų į tiriamą problemą rinkinys; vientisumo ir nuoseklumo principai, reiškinių ir procesų santykis, istorinio ir loginio vienybė, formos ir turinio santykis.
Darbe buvo naudojami švietimo ir auklėjimo teorijos ir praktikos (Lesgaft P.F., Makarenko A.S., Ushinsky K.D.) vienybės tyrimai profesinėje pedagogikoje (Vinogradov P.A., Zagvyazinsky V.I., Zholdak V. I., Kalnei V.A., Ostapets-Sveshnikov A.A., Neverkovich S.D., Novikov AM, Rapoport L.A.); apie sporto ir turizmo valdymo problemas (Aniskin
Yu.P., Guskov S.I., Guskov S.S., Pereverzin I.I.); apie profesionalų sportą ir turizmą (Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Drogov I.A., Kabachkov V.A., Kvartalnov A.V., Konstantinov Yu.S., Lagusev Yu.M. ., Fedotovas Yu.N.); praktinio mokymo ir užsienio praktikos įgyvendinimas įvairiose profesinio turizmo mokymo srityse (Bulygina N. I., Butorova N. V., Vasiljeva V. V., Garanina E. M., Zorina G. I., Ilyina E. N., Ivleva) JI.H., Kurilo JI.B, Markova O.Yu., Seselkina A.I., Popova I.B., Tomilova I.S., Eliarova T.S.); teisėkūros ir norminiai dokumentai apie bendrą ir profesinį išsilavinimą, taip pat apie sporto turizmo plėtrą Rusijoje.
Tyrimo etapai:
Pirmasis etapas (2001-2003 m.) - pirminis medžiagos rinkimas, apsilankymai turizmo ir sporto praktikos vietose, jų organizavimas turizmo ir rekreacijos objektuose, mokymo programų ir studentų praktinio mokymo planų rengimas;
Antrasis etapas (2003-2004) - analizė ugdymo procesą, užsienio ir šalies praktikų, susijusių su sporto turizmu, programų, programų, metodų ir technologijų įgyvendinimas, dalyvavimas kuriant ir išbandant švietimo programas bei profesionalaus sporto ir turizmo švietimo švietimo ir praktinius vadovus.
Trečiasis etapas (2004-2006) - eksperimentinio darbo atlikimas, sukauptos patirties apibendrinimas ir analizė bei baigiamasis darbas prie baigiamojo darbo teksto.
Iškeltoms užduotims spręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai: pedagoginės ir specialiosios literatūros apie tyrimo problemą tyrimas; medžiagos, kurioje pateikiami duomenys apie turizmo specialistų profesinio rengimo proceso pedagoginius, metodinius pagrindus, analizė; testavimas; pedagoginis stebėjimas ir eksperimentinis darbas.
Tyrimo metodai leido pareiškėjui naudoti pedagoginį stebėjimą ir įvertinimą, stebėjimus ir apibendrinimus, anketinę apklausą, didaktines užduotis (mokymo programą, kelionės užduotis), profesinių ir grafinių charakteristikų analizę, remiantis kiekvieno studento praktinio mokymo rezultatais ir kt. Turizmas. Jame dalyvavo daugiau nei 500 mokinių, 10 mokytojų, be to, jame dalyvavo daugiau nei 300 specializuotų klasių mokinių.
Tyrimo mokslinė naujovė yra ta, kad:
1. Atskleistas praktinių įgūdžių rinkinys, reikalingas sportinio turizmo specialisto profesinei veiklai: turizmas ir sportas (sporto įgūdžių įvaldymas vienoje ar keliose sporto turizmo rūšyse; gebėjimas sukurti varžybų ir varžybų atmosferą; gebėjimas kurti ir įgyvendinti taktiką ir sportinės veiklos strategiją pėsčiųjų metu. varžybos, ekspedicijos ir kt.) ;, organizacinis ir komunikacinis (gebėjimas suvienyti komandą darbo metu; gebėjimas kurti būtinas sąlygas už sporto treniruočių procesą; gebėjimas teisingai sudaryti darbo grafiką; sugebėjimas pateikti pagrįstus drausmės reikalavimus sau ir kitiems sporto komandos ar turistinės grupės nariams ir kt.); rekreacinis ir valeologinis (gebėjimas gyventi sveiką gyvenimo būdą (gebėjimas greitai atkurti fizinę jėgą, sugebėjimas išeiti iš streso; gebėjimas atsipalaiduoti ir susikaupti; gebėjimas diagnozuoti savo fizinę būklę ir sudaryti optimalią sporto ir turizmo programą krūviui); metodologinis (gebėjimas parengti renginių ir sporto programas ekskursijos; galimybė naudotis metodinės medžiagos; gebėjimas atlikti kontrolinius sportinių ir turistinių grupių dalyvių testus ir kt.); ekologinis (gebėjimas efektyviai naudoti ir tausoti gamtos išteklius, galimybė stebėti aplinka; galimybė atsižvelgti į vartotojo amžių, psichologines, fiziologines ir kitas savybes ir, remiantis tuo, pateikti individualų diferencijuotą požiūrį į vartotojo sveikatos būklę ir kt.).
2. Sukurtas sportinio turizmo studentų praktinio mokymo modelis, kuriame pagrindiniai komponentai yra: praktinio mokymo funkcijos (adaptacinis-korekcinis, edukacinis-formuojamasis, refleksinis-diagnostinis); praktinio mokymo užduotys (studentų teorinių žinių gilinimas ir įtvirtinimas praktikoje; būsimų turizmo vadybininkų profesinių praktinių įgūdžių formavimas ir ugdymas; profesinio tinkamumo ir pasirengimo atlikti įvairaus pobūdžio veiklą pagal pasirinktą profesiją nustatymas; susidomėjimo ir motyvacijos konkrečiai profesinei veiklai formavimas; mokymasis. pažangi ir novatoriška turizmo patirtis), praktinio mokymo principai (teorinio mokymo ir praktikos, praktinio mokymo ir praktikos santykis ir papildomumas; profesinis apsisprendimas, praktinio mokymo įvairinimas); praktinio mokymo įgyvendinimo formos (praktinis mokymas klasėje, ne klasės praktinis mokymas, savarankiškas praktinių įgūdžių ugdymo darbas, mokymai ir gamybinė praktika, pasirenkamosios klasės, užsiėmimai sporto ir turizmo skyriuose); turizmo specialisto praktinių įgūdžių formavimo kriterijai praktinio mokymo procese: pažintiniai-informaciniai; procesas isalinis aktyvumas; integracinis ir profesionalus.
3. Buvo sukurta edukacinė ir metodinė studentų praktinio mokymo turizmo srityje parama, apimanti šiuos elementus: mokomąjį ir metodinį vadovą, pratimų ir praktinių užduočių rinkinį, kontrolės ir matavimo medžiagų sistemą, mokinių sportinio turizmo mokymo ir pramoninės praktikos programą.
Teorinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad atskleidžiamos pedagoginės sąlygos įgyvendinti studentų praktinio rengimo sportiniame turizme modelį: ugdymo ir gamybos procesų santykis - treniruotės turizmo-sporto aikštelėje; tarpdisciplininis, daugiadalykis, edukacinis-teminis švietimo, pramonės ir lauko praktikos planavimas; kompiuterizuoti ir praktinio mokymo valdymo proceso technologizavimą; edukacinė ir metodinė parama turizmo universiteto studentų praktiniam mokymui sporto turizmo srityje, įskaitant praktinių įgūdžių lavinimo pratimų sistemą; savarankiško darbo užduočių sistemos sukūrimas; pratęsiamas praktinio mokymo valandų skaičius; įtraukimas į profesinio mokymo specialybės 080507 „Organizacijos valdymas“ integruotą mokymą, norint gauti profesinio mokymo turizmo pažymėjimus; materialinės ir techninės bazės tobulinimas (aprūpinimas sporto įranga, treniruočių aikštelėmis ir kt.).
Gynybai pateikiamos šios nuostatos: 1. Norint užtikrinti aukštą studentų praktinio rengimo sportiniame turizme lygį, patartina jį vykdyti pagal sukurtą praktinio mokymo modelį, kuriame pagrindinės sudedamosios dalys yra: praktinio mokymo funkcijos (adaptacijos-pataisos, švietimo formavimo, refleksinės-diagnostinės) ); praktinio mokymo užduotys (studentų teorinių žinių gilinimas ir įtvirtinimas praktikoje; būsimų turizmo vadybininkų profesinių praktinių įgūdžių formavimas ir ugdymas; profesinio tinkamumo ir pasirengimo atlikti įvairaus pobūdžio veiklą pagal pasirinktą profesiją nustatymas; susidomėjimo ir motyvacijos konkrečiai profesinei veiklai formavimas; mokymasis; pažangi ir novatoriška turizmo patirtis), praktinio mokymo principai (teorinio mokymo ir praktikos, praktinio mokymo ir praktikos santykis ir papildomumas; profesinis apsisprendimas, praktinio mokymo įvairinimas); praktinio mokymo įgyvendinimo formos (praktiniai užsiėmimai klasėje, ne klasės praktiniai mokymai, savarankiškas praktinių įgūdžių ugdymo darbas, edukacinė ir gamybinė praktika, pasirenkamosios klasės, užsiėmimai sporto ir turizmo skyriuose);
2. Būtinos pedagoginės sąlygos, leidžiančios realizuoti studentų praktinio mokymo turizmo mieste universitete modelį, yra šios: švietimo ir gamybos procesų sujungimas - treniruotės turizmo-sporto aikštyne; tarpdisciplininis, daugiadisciplininis, edukacinis-teminis švietimo, pramonės ir lauko praktikos planavimas; kompiuterizuoti ir praktinio mokymo valdymo proceso technologizavimą; edukacinė ir metodinė parama turizmo universiteto studentų praktiniam mokymui sporto turizmo srityje, įskaitant praktinių įgūdžių lavinimo pratimų sistemą; savarankiško darbo užduočių sistemos sukūrimas; pratęsiamas praktinio mokymo valandų skaičius; įtraukimas į profesinio mokymo specialybės 080507 „Organizacijos valdymas“ integruotą mokymą, siekiant gauti profesinio mokymo turizmo pažymėjimus; materialinės ir techninės bazės tobulinimas (aprūpinimas sporto įranga, treniruočių aikštelėmis ir kt.).
3. Praktinis studentų mokymas universitete sporto turizmo srityje pagal parengtą modelį leidžia suformuoti pagrindinius turizmo vadybininkų praktinius įgūdžius: turizmo ir sporto, organizacinius ir komunikacinius, rekreacinius ir valeologinius, metodinius ir aplinkosauginius.
Darbo struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, išvada ir priedai bei bibliografija.
Panašios disertacijos specialybėje „Profesinio mokymo teorija ir metodika“, 13.00.08 kodas VAK
Turizmo universiteto studentų profesinio konkurencingumo ugdymas švietimo ir pramoninės praktikos procese 2007 m., Pedagoginių mokslų kandidatė Potapova, Elena Vasilievna
Pedagoginės sąlygos formuoti profesinį bendravimą kaip pagrindinę vadovo kompetenciją 2008 m., Pedagogikos mokslų kandidatė Travova, Marina Konstantinovna
Turizmo universitetų studentų paruošimas aktyvaus turizmo programų kūrimui ir įgyvendinimui 2011 m., Kandidatas į pedagoginius mokslus Carevas, Aleksejus Sergeevičius
Turizmo universiteto studentų parengimas informaciniam poveikiui profesinėje veikloje 2011 m., Pedagogikos mokslų kandidatė Panfilova, Anzhelika Aleksandrovna
Sporto ir sveikatingumo turizmo specialistų rengimo turinys ir metodai poligono sąlygomis 2001 m., Pedagoginių mokslų kandidatas Bormotovas, Ivanas Vasilievichius
Darbo išvada tema „Profesinio mokymo teorija ir metodai“, Larionovas, Antonas Michailovičius
Išvados dėl antrojo skyriaus.
Tyrimo metu sukūrėme studentų praktinio mokymo turizmo srityje modelį, kuris leidžia užtikrinti visapusišką ir tęstinį profesinio rengimo procesą ir apima šiuos komponentus: praktinio mokymo funkcijos: adaptacinis-korekcinis, ugdomasis-formuojantis, atspindintis-diagnostinis, praktinio mokymo užduotys. : gilinti ir įtvirtinti studentų teorines žinias praktikoje; būsimų turizmo vadybininkų profesinių praktinių įgūdžių formavimas ir tobulinimas; profesinio tinkamumo ir pasirengimo atlikti įvairaus pobūdžio veiklą pagal pasirinktą profesiją nustatymas; susidomėjimo ir motyvacijos dėl specifinės sporto ir orientacijos į turizmą formavimas; pažangios ir naujoviškos turizmo patirties tyrimas), praktinio mokymo principai: teorinio mokymo ir praktikos, praktinio mokymo ir praktikos santykis ir papildomumas; profesinis apsisprendimas, praktinio mokymo įvairinimas; teorinių ir praktinių žinių, gebėjimų ir įgūdžių integravimas; praktinio mokymo formos: praktinis mokymas klasėje, ne klasės praktinis mokymas, savarankiškas praktinių įgūdžių ugdymo darbas, edukacinė ir gamybinė praktika: įvadinė (edukacinė ir mokomoji išvyka), praktika treniruočių aikštelėje (žygių technikos parengimas, vandens turizmo technikos, užsiėmimai ant laipiojimo sienos) aš ir t. t.), sporto ir turizmo praktika (turistinė ekspedicija, turistų susibūrimas, paieškos ir gelbėjimo operacijos), pasirenkamosios klasės, užsiėmimai sporto ir turistinėse sekcijose.
Suformuoti praktiniai įgūdžiai: turistiniai-sportiniai, organizaciniai-komunikaciniai, rekreaciniai-valeologiniai, metodiniai, aplinkosauginiai.
Turizmo specialisto praktinių įgūdžių formavimo kriterijai praktinio mokymo procese: pažintiniai-informaciniai, procedūriniai-aktyvūs, integraciniai-profesionalūs.
2. Įgyvendinant sukurtą modelį, nustatėme reikšmingiausias pedagogines sąlygas, kurios suteikia aukštą universiteto studentų praktinio pasirengimo sportiniam turizmui lygį. Tarp jų: \u200b\u200bšvietimo ir gamybos procesų susiliejimas - treniruotės turizmo ir sporto aikštyne, tarpdalykinis, daugiadalykis, edukacinis ir teminis švietimo, pramonės ir lauko praktikos planavimas, praktinio mokymo kontrolės proceso kompiuterizavimas ir technologizavimas, turistinio universiteto studentų sporto mokymo praktinis mokymas ir metodinis palaikymas turizmas, įskaitant praktinių įgūdžių lavinimo pratimų sistemą, savarankiško darbo užduočių sistemos sukūrimą, praktinio mokymo valandų skaičiaus padidėjimą, integruoto mokymo įtraukimą į profesinio mokymo programą pagal specialybę 080507 „Organizacijos valdymas“, siekiant gauti profesinio mokymo turizmo pažymėjimus, tobulinant medžiagą -techninė bazė (aprūpinimas sporto įranga, treniruočių aikštelėmis ir kt.).
Norint nustatyti studentų praktinio mokymo efektyvumą sportiniame turizme, remiantis profesinės veiklos patirties ir valstybinio švietimo standarto analize, buvo nustatyti pagrindiniai praktiniai įgūdžiai, kurie mokiniuose formuojasi praktinio mokymo procese. Tai apima: turizmą ir sportą, organizavimo ir komunikacinį, poilsio ir valeologinį, metodinį, aplinkosauginį.
IŠVADA
1. Dėl tyrimo nustatėme, kad šiuolaikinėmis sąlygomis svarbiausi studentų praktinio mokymo dalykai, skirti sportiniam turizmui turizmo universitetuose, yra šie:
Mokytojų ir studentų sąveikos sąlygų praktinio mokymo metu optimizavimas; nustatyti sporto turizmo praktikos edukacinį potencialą, pagrįstą ekologijos, atitikties gamtai, kultūrinės atitikties, integracijos, vientisumo, humanizmo principais;
Į praktiką orientuoto požiūrio prioritetų nustatymas mokant studentus sportiniame turizme;
Turizmo universitetų studentų profesinio rengimo, skirto edukacinei sportinio turizmo veiklai įgyvendinti, realizavimas, remiantis turizmo edukacinio potencialo atspindžiu praktinio mokymo turinyje, studentų praktinio mokymo priemonėse ir metoduose, siekiant sudaryti sąlygas švietimui sporto ir turistinėje aplinkoje;
2. Nepaprastai svarbi yra tinkamo edukacinio ir metodinio profesinio sporto ir turizmo mokymo praktinio mokymo komplekso sukūrimo problema, įskaitant valstybinių švietimo standartų nuostatų, reglamentuojančių praktinio komponento turinį, vadovėlių, studijų vadovų, paskaitų kursų, metodinių instrukcijų, tolimų švietimo informacijos nešėjų, programų turinį. akademinės disciplinos ir jų įgyvendinimo sąlygos tiesiogiai ugdymo procese.
Edukacinė ir metodinė parama studentų praktiniam mokymui sportiniame turizme, apimanti mokomąjį ir praktinį vadovą, pratimų ir praktinių užduočių rinkinį, kontrolės ir matavimo medžiagų sistemą, studentų edukacinės ir pramoninės praktikos sportiniame turizme programą, yra viena iš prielaidų praktiniam sportinio turizmo mokymui įgyvendinti.
3. Sportinio turizmo praktinio mokymo modeliavimas yra pagrįstas klasikiniais pedagoginiais principais: vientisumas; atitikimas gamtai; kultūrinė atitiktis; nuoseklumas; integracija; humanizmas; atsižvelgiant į nacionalines, pilietiškai patriotines ir visuotines vertybes; išsaugoti ir plėtoti istoriškai nusistovėjusius požiūrius į švietimą; tarpetninio bendravimo kultūra, dvasingumas. Sportinio turizmo vadybininkų praktinio mokymo modeliavimas apima užduočių formulavimą praktinio mokymo procesui ir jų sprendimo proceso sukūrimą.
Sukurtas sportinio turizmo studentų praktinio mokymo modelis, kurio pagrindiniai komponentai yra: praktinio mokymo funkcijos (adaptacinis-korekcinis, edukacinis-formuojamasis, refleksinis-diagnostinis); praktinio mokymo užduotys (studentų teorinių žinių gilinimas ir įtvirtinimas praktikoje; būsimų turizmo vadybininkų profesinių praktinių įgūdžių formavimas ir ugdymas; profesinio tinkamumo ir pasirengimo atlikti įvairaus pobūdžio veiklą pagal pasirinktą profesiją nustatymas; susidomėjimo ir motyvacijos konkrečiai profesinei veiklai formavimas; mokymasis; pažangi ir novatoriška turizmo patirtis), praktinio mokymo principai (sąsajos ir papildomumas. teorinis mokymas ir praktika, praktinis mokymas ir praktika; profesinis apsisprendimas, praktinio mokymo įvairinimas) praktinio mokymo įgyvendinimo formos (praktiniai užsiėmimai klasėje, ne klasės praktiniai mokymai, savarankiškas praktinių įgūdžių lavinimo darbas, edukacinė ir gamybinė praktika, pasirenkamosios klasės, užsiėmimai sporto ir turizmo skyriuose) leidžia užtikrinti aukštą studentų praktinio mokymo turizmo srityje lygį universitete.
4. Profesinės veiklos specifikos ir valstybinių švietimo standartų analizė „organizacijos valdymo“ kryptimi leido nustatyti pagrindinius praktinius įgūdžius, reikalingus profesinei veiklai sportiniame turizme įgyvendinti: turistas-greitis-sportas, organizacinis-komunikacinis, valeologinis rekreacinis, metodinis; ekologinis, kurio formavimas vyko naudojant mūsų apibrėžtus praktinio mokymo kriterijus: pažintinė-informacinė, procedūrinė-aktyvi, integracinė-profesionali.
5. Eksperimentinio darbo dėl praktinio mokymo modelio įvedimo į turistinio universiteto ugdymo procesą metu buvo atskleistos jo įgyvendinimo pedagoginės sąlygos, kurios padidina praktinio mokymo efektyvumą ir profesinio mokymo kokybę: švietimo ir gamybos procesų sujungimas - treniruotės turizmo ir sporto aikštyne; tarpdisciplininis, daugiadisciplininis, edukacinis-teminis švietimo, pramonės ir lauko praktikos planavimas; kompiuterizuoti ir praktinio mokymo valdymo proceso technologizavimą; edukacinė ir metodinė parama turizmo universiteto studentų praktiniam mokymui sporto turizmo srityje, įskaitant praktinių įgūdžių lavinimo pratimų sistemą; savarankiško darbo užduočių sistemos sukūrimas; pratęsti praktinio mokymo valandas; įtraukimas į specialybės 080507 „Organizacijos valdymas“ specialybės mokymo programą, siekiant gauti profesinio mokymo turizmo pažymėjimus; materialinės ir techninės bazės tobulinimas (aprūpinimas sporto įranga, treniruočių aikštelėmis ir kt.).
6. Autoriaus parengtos mokymo programos, edukaciniai ir teminiai planai bei edukacinis ir praktinis vadovas, kurie buvo naudojami Rusijos tarptautinės turizmo akademijos Kūno kultūros ir sporto turizmo katedros ugdymo procese praktiniuose užsiėmimuose ir įvadinės, edukacinės, pramoninės ir priešdiplominės praktikos metu. būtinos edukacinės ir metodinės paramos, skirtos studentų praktiniam mokymui sportinio turizmo srityje universitete, komponentai.
Disertacinių tyrimų literatūros sąrašas kandidatas į pedagoginius mokslus Larionovas, Antonas Michailovičius, 2006 m
1. Abol N.M. Drogovas I.A. Dmitriev E.G. / L Edukacinių-teminių planų rinkinys viešojo turizmo personalo kvalifikacijos kėlimui tobulinti / 1 dalis / - M. TsRIB Tourist, 1983.- 98 p.
2. Abramovas V.V. O. N. Naumenko Kūno kultūros instruktorių metodinės rekomendacijos dėl turistinio darbo organizavimo įmonėje. -Kharkovas, liepsna, 1982.-23 p.
3. Agadzhanyan N.A. Prisitaikymas ir kūno atsargos. -M.: FiS, 1988, 117 p.
4. Aydaraliev A.A., Maksimov A.JI. Žmogaus prisitaikymas prie ekstremalių sąlygų: prognozavimo patirtis. L.: Nauka, 1988. - 126 p.
5. Ackoff R. Problemų sprendimo menas. M.: Mir, 1982 m. - 224 p.
6. Aktualios turizmo problemos 2001 m .: kasmetinis mokslinių straipsnių rinkinys / Rusijos tarptautinė turizmo akademija. - M.: Sovietų sportas, 2002 m. - 248 p. - Sutrikimas. penki.
7. Aktualios turizmo problemos 98: // Metinis mokslinių straipsnių rinkinys. Sutrikimas 2. / RMAT. - M.: Sovietų sportas, 1999 m. - 368 p.
8. Aktualios turizmo problemos 99: Kasmetinis mokslinių straipsnių rinkinys / Rusijos tarptautinė turizmo akademija. - M.: Sovietų sportas, 2000.-232 p. 3.
9. Aktualios turizmo problemos. // Mokslinių straipsnių rinkinys. 19961997 Maskva: RMAT, 1997. - 1 leidimas.
10. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Darbo knyga apie asmenybės raidos teoriją. 1 dalis, 2 dalis. Kišiniovas, 1990 m., 270 p.
11. Apenyansky A.I. Medicininės ir pedagoginės turizmo kontrolės metodika. M., TsRIB turistas, 1990.-34 p.
12. Apenyansky A.I. Fizinis turizmo mokymas. M., TsRIB turistas, 1989.-48 p.
13. Asaturyan V.I. Eksperimento planavimo teorija. M.: Radijas ir ryšiai, 1983.-248 p.
14. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1990–75 metai.
15. Aulik I.V. Fizinio pajėgumo nustatymas klinikoje ir sportas. M.: Medicina, 1979. - 195 p.
16. Ašmarinas B.A. Kūno kultūros pedagoginių tyrimų teorija ir metodika. M., Nauka, 1978.-222 p.
17. „Babansky Yu.K.“ Pasirinkti pedagoginiai darbai / sudarė M.Yu. Babanskis. -M.: Pedagogika, 1989.558 p.
18. „Babansky Yu.K.“ Pedagogika. Maskva: Švietimas, 1988. - 480 p.
19. Babansky Yu.K. Pedagoginių tyrimų efektyvumo didinimo problemos: didaktinis aspektas. -M.: Švietimas, 1982, 235 p.
20. „Babansky Yu.K.“, „Potashnik M.M.“ Pedagoginio proceso optimizavimas. Kijevas. Radianskos mokykla, 1984 m. - 29 p.
22. Babenko M.G., Vanin V.V., Drogov I.A.// Fizinės ištvermės ugdymas turizmo priemonėmis, mokslinio-praktinio susitikimo santraukos ir medicininiai bei fiziologiniai optimalaus aktyvaus poilsio režimo pagrindai. - M,: TsRIB Tourist, 1976.25 p.
23. V. I. Baydenko. Tęstinio mokymo standartai: dabartinė būklė. M.: Isledas. specialistų rengimo kokybės problemų centras. 1998.-249 p.
24. Baikovsky Yu.V. Kalnų sporto šakų treniruočių pagrindai. M.: FiS, 1996, - 78 p.
25. Batyshev S.Ya. Profesinės mokyklos reforma. Patirtis. Paieška. Užduotys. Įgyvendinimo būdai. M.: Aukštoji mokykla, 1987 m. - 340 p.
26. Bershteinas N.D. Žmogus aukštikalnėse. Alma-Ata, Allo-Tao, 1962.-96 p.
27. Bespalko V.P. Sisteminė ir metodinė specialistų rengimo ugdymo proceso pagalba. M.: Aukštoji mokykla, 1989. - 144 p.
28. Builenko V.F. Masinių kategorijų turistų fizinio pasirengimo kontrolės metodai. Dis. Cand. ped. mokslai. M., VNIIFK, 1985. - 162 p.
29. Verbitsky A.A. Aktyvūs mokymo metodai aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris. M.: „Vidurinė mokykla“, 1990.207 p.
30. Veretennikovas E.I., Drogovas I.A. Viešasis turistų turtas. M, TsRIB turistas, 1990 m. - 96 p.
31. Klajonių vėjas (kolekcija). M., FiS, 1965–1990.
32. Vlasovas A.A. Turistas. M.: FiS, 1974. - 380 p.
33. B.I. Voitkevičius Lėtinė hipoksija. Adaptyvios kūno reakcijos. Maskva: Nauka, 1969.123 p.
34. Volkovas N. Sportiniai žygiai kalnuose. M.: FiS, 1974.-160 p.
35. Volovičius V.G. Žmogus ekstremaliomis gamtinės aplinkos sąlygomis. Maskva, Nauka, 1980, 134 p.
36. Vygotsky JI.C. Pedagoginė psichologija. - M.: Pedagogika, 1991. -479 p.
37. Vyatkinas JI.A., Sidorchukas E.V., Nemytovas D.N. Turizmas ir orientavimasis. -M.: „Akademija“, 2001.208 p.
38. Ganopolsky V.I. ir kitas sportinės turistinės kampanijos organizavimas ir parengimas. Maskva: „TsRBI Tourist“, 1987.70 p.
39. Ganopolsky V.I. Turizmas ir orientavimasis: V.I. Ganopolsky, E.Ya. Beznosikovas, V.G. Bulatovas. M.: FiS, 1987. - 240 p.
40. Godik M.A. Treniruočių ir varžybinių krūvių kontrolė. M.: FiS, 1980. - 136 p.
41. Gorbunovas G.D. Sporto psichopedagogija. Maskva: FiS, 1986.208 p.
42. Gordin L.Yu. Naujos švietimo vertybės - M., Švietimas, 1995.-112 p.
43. Kalnų turizmas. Talinas: Eesti raamat, 1987. - 128 p.
44. Valstybinis aukštojo ir profesinio išsilavinimo standartas. Projektas. - M .: RMAT, 1999. - 47 p.
45. Gottsdankeris R. Pagrindai psichologinis eksperimentas... M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1982.-464 p.
46. \u200b\u200bGranilščikovas Yu.V. ir kitas kalnų turizmas. M.: FiS, 1966. - 248 p.
48. Guskovas S.I. Valstybė ir sportas. M.: Vargu s, 1996. - 176 p.
49. Guskovas S.I. Apie šiuolaikines mėgėjiškumo ir profesionalumo sampratas sporte // Kūno kultūros teorija ir praktika. 1987. Nr. 8, -53-55 p.
50. Guskovas S.I. Perėjimas prie rinkos ekonomikos ir kūno kultūros bei sporto plėtra // Fizinės kultūros teorija ir praktika. 1991. Nr. 2, - 11-15 p.
51. Guskovas S.I. Profesionalus sportas ir tarptautinis sporto judėjimas // Kūno kultūros teorija ir praktika. 1991. - Nr. 8. - 5659 p.
52. Dembo A.G. Medikų priežiūra sportuojant. Maskva: medicina, 1988, 188 p.
53. Dolgopolovas L. P. Sunkaus kalnų žygio taktikos ypatybės. // Mėgėjų turizmo plėtra kaip veiksnys organizuojant gyventojų laisvalaikį M.: TsRIB Tourist, 1988. - 323-325 p.
54. Drogov IA Turistų sportininkų rengimas (mokymo programos, programos, organizaciniai ir metodiniai nurodymai. M.: TsRIB Tourist, 1990.-36 p.)
55. Drogovas I.A. Mokymų rengimas ir įgyvendinimas turistų personalo mokymui. M.: TsRIB turistas, 1980 m. - 37 p.
56. Drogovas I.A., Fadejevas B.G. Mėgėjų turizmo personalo mokymas ir kvalifikacijos kėlimas. M.: TsRIB turistas, 1987.-80 p.
57. Zuevas D.D. Mokyklos vadovėlis. M.: Pedagogika, 1983, 213 p.
58. Zholdakas V.I. Sisteminis požiūris organizuojant fizinio-kultūrinio-sportinio judėjimo valdymą // Kūno kultūra ir sporto Rusijos Federacijoje. Mokslinių straipsnių rinkinys. V.: Impulse-Print, 2000. - 86-96 p.
59. Zholdakas V.I., Gončarovas V.I. Kūno kultūra ir sveikas jaunimo gyvenimo būdas. T .: SKK-Press, 2002. - 196 p.
60. Zholdakas V.I., Dušaninas A.P., Vinogradovas P.A. Kūno kultūros pagrindai ir sveikas būdas gyvenimas: Pamoka... M.: Sovietų sportas, 1996.-592 p.
61. Zholdakas V.I., Zujevas V.N. Valdymas kūno kultūros ir sporto srityje. T.: Vector Buk, 2000. - 332 p.
62. Zholdakas V.I., Kvartalnovas V.A. Sporto ir turizmo vadybos pagrindai. 1 tomas. Organizaciniai fondai: vadovėlis. M.: Sovietų sportas, 2001.-288 p.
63. Zholdakas V.I., Kvartalnovas V.A. Sporto ir turizmo vadybos pagrindai. T.2. Socialiniai-pedagoginiai pagrindai: vadovėlis. M.: Sovietų sportas, 2002. - 184 p.
64. Zagvyazinsky V.I. Mokymosi teorija: moderni interpretacija. -M.: Akademija, 2001.- 192 p.
65. Zair-Bek E.S. Teorinis pagrindas dėstantis pedagoginį dizainą: Santrauka dis. Dr. Ped. mokslai. SPb., 1995, - 36 p.
66. Zeeras E.F. Profesinio mokymo psichologija. Mano leidykla. Psichologinis ir socialinis institutas. - NPO Modek. - 2003, 361 p.
67. I. V. Zorinas Turizmo fenomenas // Rinktiniai darbai. - Maskva: Nauka, 2005.-552 p.
68. I. V. Zorinas Turizmo pedagogika kaip mokslas // Aktualios turizmo problemos 99: Socialinės problemos turizmas mažuose ir vidutiniuose miestuose. // Šiaurės rytų priemiesčio turizmo plėtros perspektyvos. 1999. M.: RMAT, 1999. - 106-113 p.
69. I. V. Zorinas Teoriniai profesinio turizmo mokymo pagrindai: Monografija. M.: Sovietų sportas, 2001 m. - 264 p.
70. Ivanovas V.V. Išsami kontrolė ruošiantis sportininkams. -M .: FiS, 1987.-256 p.
71. Istominas P.I., Simakovas V.I. Masinio mėgėjų turizmo organizavimas. Pamoka. M.: TsRIB turistas, 1986 m. - 55 p.
72. N.V. Kalošina Sporto turizmas. Maskva: Sovietinis sportas, 1998, 137 p.
73. Kalnei V.A., Shishov S.E. Švietimo kokybės stebėjimas mokykloje. -M.: 1999.-313 p.
74. Karpmanas B.JI. ir kiti testai sporto medicinoje. M.: FiS, 1988.-208 p.
76. Kvartalnovas A.V. Didaktinės turizmo ir sporto vadovų profesinio rengimo bazės. Autoriaus santrauka. dis. už darbą. uch. Art. Cand. ped. mokslai. M., 1999 m. - 24 p.
77. Kvartalnovas V.A. Bendras profesinis ir specialus ugdymo turinys kurse „Sportinio turizmo valdymas. // Aktualios problemos, turizmo plėtros perspektyvos pietiniuose priemiesčiuose. M.: RMAT, 1999 - 323-325 p.
78. Kvartalnovas V.A. Pedagogika ir turizmas: vadovėlis. M.: Sovietų sportas, 2000 m. - 360 p.
79. Kvartalnovas V.A. Švietimo sistemos formavimas turizmo reikmėms: eksperimento turinys RMAT pavyzdžiu. - M.: RMAT, 1997, - 75 p.
80. Kvartalnovas V.A. Turizmas. M.: Finansai ir statistika, 2000 - 314 psl.
81. Kvartalnovas V.A. Turizmo teorija ir praktika. Vadovėlis.- M.: Finansai ir statistika, 2003. -672 p.
82. Kvartalnov V.A., Solodukhin I.D. Profesinio mokymo ir turizmo specialistų rengimo Rusijoje metodai ir pedagogika. Iš socialinio turizmo švietimo įstaigų patirties 1987-1997 m. - M.: RMAT, 1997.-212 p.
83. Klinberg JI. Mokymosi teorijos problemos: vertimas iš vokiečių kalbos M .: Pedagogika, 1984. - 462 p.
84. „Kolomiets B.K.“ Švietimo standartai ir programos: nekintantys aspektai. M.: "MGISS", 1999. - 145 p.
85. N.V.Kolotinas. Sporto turizmas / vadovėlis. pašalpa. Dushanbe.: Donish, 1988.-47 p.
86. Kon I.S. Asmenybės sociologija. M.: Politizdat, 1967.-368 p.
87. Kostrub A.A. Medicinos turizmo vadovas. M., Profizdat, 1986.-320 p.
88. Krichevsky P.JL, Dubrovskaja E.M. Mažų grupių psichologija. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1991.-207 p.
89. Krichevsky P.JL, Ryzhak M.M. Vadovavimo psichologija ir vadovavimas sporto komandoje. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1985 m. - 224 p.
90. Kropf F. Gelbėjimo darbai kalnuose. Studijų vadovas alpinistams ir turistams. M.: FiS, 1975 m. - 430 p.
91. Kuzminas N., Rukodelnikovas B. Alpinistų treniruotės. M.: FiS, 1961. - 140 p.
92. Kupisevič Ch. Bendrosios didaktikos pagrindai, - M.: Pedagogika, 1986392 p.
93. Lagusev Yu.M. Ugdymo procesas turistų profesiniame ugdyme: monografija. M.: Sovietų sportas, 2000 m. - 271 p.
94. Lagusev Yu.M., kvartalas A.V., Seselkinas A.I. Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas: „Sporto turizmo valdymas“. Projektas M.: „RMAT“, 1999. - 48 p.
95. Laguseva N.N. Valdymo psichologija. Maskva: RIB turistas, 1999, 41 p.
96. Lednev BC Tęstinis mokymas: struktūra ir turinys. -M.: Švietimas, 1990.-250 p.
97. Lesgaft P.F. Pasirinkti darbai. / Sud. Resheten I.N. M.: FiS, 1987.-359 p.
98. Linčevskis E.V. Psichologinis turistų grupės klimatas. -M.: FiS, 1981.- 190 p.
99. Loginovas L.M. Turizmo instruktorių mokymas ir kvalifikacijos kėlimas. M.: TsRIB turistas, 1979. - 196 p.
100. Lugovier D.A. Turizmo čempionatų organizavimas ir rengimas. - M.: TsRIB Tourist, 1984. 78 p.
102. Makarenko A.S. Pedagoginiai rašiniai. 8 tomais. M.: Pedagogika, 1984. - 368 p.
103. Marinovas B. Saugumo kalnuose problemos. M.: FiS, 1981.-208 p.
104. Marinov B. Turizmas ir fizinis pajėgumas. Sofija: Medicina ir kūno kultūra, 1989 m. - 77 p.
105. Marinov B., Rainov D. Nepaprastos situacijos turizmo akcijoje. Sofija: Medicina ir kūno kultūra, 1989 m. - 77 p.
106. Matveevas L. P. Kūno kultūros teorija ir metodika: vadovėlis kūno kultūros institutams. M.: FiS, 1991. 112 p.
107. Matveevas L.P. Bendrosios sporto teorijos ir sportininkų rengimo sistemos pagrindai. Kijevas, Olimpinė literatūra, 1999. -318 p.
108. Visasąjunginės laipiojimo uolomis mokyklos medžiaga. (Sudarė V.G. Putintsevas) Dušanbe, Donishas, \u200b\u200b1985.-142 p.
110. Mistratova JI.A. Specialybės „Dailė“ studentų profesinių įgūdžių formavimas nuolatinės praktikos metu. - Kaliningradas. 2003, 215 p.
111. Micheevas V.I. Matavimo teorijos modeliavimas ir metodai pedagogikoje. M.: Aukštoji mokykla, 1987 m. - 200 p.
112. Devyni A.Ya, Gostev A.G. Kokia turėtų būti naujoji pedagogika. H.: „Pietų Uralo knyga. Leidimas “, 1993. - 207 p.
113. Neverkovičius S. D. Personalo mokymo žaidimo metodai / Red. V.V. Davydovas. -M., 1995. Pedagogika, 282 p.
114. Novikovas A.M. Rusijos švietimas naujoje eroje: paveldo paradoksai, raidos vektoriai. M.: Egvesas, 2000. - 272 p.
115. Ozolinas P.G. Jaunam kolegai. M.: FiS, 1988. - 288 p.
116. Turizmo veiklos pagrindai: vadovėlis / Zorina GI, Ilyina EN, Moshnyaga EV. ir kt .; Comp. Ilyina E.N. M.: Sovietų sportas, 2002 m. - 200 p.
117. Paškevičius V.M. Specialus vandens turizmo vadovų mokymas: metodinės rekomendacijos. K.: RMAT VSIT, 2000.-28 p.
118. Platonovas K.K. Darbo psichologijos problemos, - M., 1970.146 p.
119. Platonovas V.N. Kvalifikuotų sportininkų rengimas. M.: FiS, 1986.-286 p.
120. Instruktorių-metodininkų mokymas ir kvalifikacijos kėlimas turizmo srityje. Maskva: TsRIB turistas, 1979 m. - 48 p.
121. Sportininkų rengimas turizmo srityje. Mokymosi programos. M.: TsRIB turistas, 1990 m. - 32 p.
122. Popkovas V.A., Koržujevas A.V. Aukštosios mokyklos didaktika: vadovėlis. pašalpa. M.: „Akademija“, 2001. - 136 p.
123. Popchikovsky V.Yu. Turistinių kelionių organizavimas ir vedimas.-M.: FiS, 1987.-82 p.
124. Psichologija ir šiuolaikinis sportas (sudarė A. V. Rodionovas, N. A. Khudakovas) M.: FiS, 1982. - 224 p.
125. Kviečiai L.F. Slaugos pedagogika. Rostovas prie Dono. - "Feniksas", 2002. 115 p.
126. Rusijos turistas, 1998. // Sporto ir sveikatingumo turizmo Rusijoje norminiai aktai 1998–2000 m. M.: TSS Rusija, 1998. 240 p.
127. V. I. Svintsovas. Mokomųjų tekstų tipologija. Maskva: 1984 m. - 124 p.
128. V. A. Slasteninas. ir kiti.pedagogika. M.: 2000.- 585 p.
129. Smirnov S.D. pedagogika ir psichologija aukštasis išsilavinimas: nuo veiklos iki asmenybės. M.: Pedagogika, 1995. - 44 p.
130. Šiuolaikinė sporto treniruočių sistema. / Red. F.P. Suslova, V.L. Sycha, B.N. Šustinas. -M.: "SAAM", 1994.-448 p.
131. Studenikinas M.G. Istorijos mokymo metodika mokykloje. M.:, „Vlados“, 2002, 346 p.
132. Sporto fiziologija. (Bendra redakcija prof. YM Kots) M.: FiS, 1986.-240 p
133. V. A. Sukhomlinsky. Komandos ugdymo metodas. Maskva: Švietimas, 1981. - 192 p.
134. Talyzina N.F. Specialisto profilio kūrimo būdai. Saratovas: SSU leidykla, 1987. - 176 p.
135. Talyzina N.F. Žinių įsisavinimo proceso valdymas. Maskva: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1984.-344 p.
136. Ter-Ovanesyan A.A., Ter-Ovanesyan I.A. Sporto pedagogika. Kijevas: Sveikata, 1986.-208 p.
137. Turistas (sudarė AA Vlasovas) M.: FiS, 1974. - 384p.
138. Turistų terminologinis žodynas: informacinis ir metodinis vadovas. / Auth. komp. I. V. Zorinas, V. A. Kvartalnovas - M.: Sovietų sportas, 1999.-664 m.
139. Ushinsky K.D. Žmogus kaip ugdymo dalykas. Pedagoginės antropologijos patirtis // K.D.Ušinskis. Pedagoginiai darbai: 6 tomuose. M.: Pedagogika, 1990. - V.5 - 525 p.
140. Fedotovas Yu.N., Vostokovas I.E. Sporto ir sveikatos turizmas: vadovėlis. M.: Sovietų sportas, 2002 m. - 364 p.
141. Fizinė kultūra ir sveikata užsienio šalyse. PSO-ONTI FiS - M., 1989.-47 p.
142. Čepikas V. D. Sporto treniruočių optimizavimas. M.: MO-GIFK, 1982.- 62 p.
143. Čepikas V. D. Fizinė kultūra socialiniuose procesuose: mokslo populiarinimo leidinys. M.: "TEIS", 1995. - 168 p.
144. V. D. Chepik, V. A. Kalnei, A. I. Seselkin. Mokslinio ir pedagoginio personalo mokymas turizmo srityje. // Aktualios turizmo problemos. RMAT, 1997.-250 p.
145. V. D. Čepikas, A. V. Kvartalnovas. Sporto turizmo vadybos specialistai. // Aktualios turizmo problemos "99: Turizmo plėtros perspektyvos Pietryčių priemiesčiuose. -M.:" RMAT ", 1999. 247-249 p.
146. Černilevskis D.V. Didaktinės technologijos aukštojoje mokykloje: vadovėlis. pašalpa. M.: UNITA-DANA, 2002. - 437 p.
147. Šibaevas A.S. Kalnuose. Užprogramuotos užduotys. M.: TsDYUTur MO RF, 1996.-40 p.
148. Šibaevas A.S. Kirtimas. Užprogramuotos užduotys. M.: TsDYUTur MO RF, 1996.-36 p.
149. Šibaevas A.S. Ar mokate naršyti erdvėje ir laike. Užprogramuotos užduotys. M.: TsDYUTur MO RF, 1996.-40 p.
150. Šklyaras A.Kh. Organizaciniai ir pedagoginiai tęstinio profesinio mokymo pagrindai integracinėse profesinės mokyklos struktūrose: Disertacijos santrauka. Dr. Ped. mokslai. SPb., 1994. - 48 p.
151. Shishov S.E. Švietimo standartai ir švietimo kokybė // Švietimo standartai ir kokybės kontrolė Vologda, 1996. - 25-34 p.
152. „Sturmer Yu.A.“ Įsivaizduojami ir tikri turizmo pavojai. -M .: Fis, 1983.- 130 p.
153. „Sturmer Yu.A.“ Turistų traumų prevencija. M.: TsRIB, 1992 -85 p.
154. Turistų enciklopedija. M. FiS, 1993. - 360 p.
155. Jukinas I.V. Alpinistų treniruotės prieš stovyklą. M.: FiS, 1969.-110s.
156. Yaroshevsky M.G. Trumpas psichologijos istorijos kursas: vadovėlis. M.: Tarptautinės pedagoginės akademijos leidykla. 1995 m. - 276 p.
Atkreipkite dėmesį, kad pirmiau minėti moksliniai tekstai siunčiami peržiūrėti ir gauti pripažįstant disertacijų originalius tekstus (OCR). Atsižvelgiant į tai, jose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu. Disertacijų ir santraukų, kurias pateikiame, PDF rinkmenose tokių klaidų nėra.
Praktinis studentų mokymas yra privalomas švietimo ir profesinės programos komponentas norint įgyti kvalifikacijos lygį ir skirtas įgyti profesinių įgūdžių ir gebėjimų. Praktikos tikslas - įvaldyti studentus šiuolaikiniai metodai, būsimos profesinės veiklos formos, priemonės, jos organizavimas, profesinių įgūdžių formavimas, sistemingo atsinaujinimo poreikio ugdymas.
Studentų praktika:
Yra neatsiejama specialistų rengimo aukštosiose mokyklose proceso dalis;
Užtikrina jo įgyvendinimo tęstinumą ir nuoseklumą gaunant reikiamą pakankamą praktinių žinių ir įgūdžių kiekį pagal įvairius išsilavinimo ir kvalifikacijos lygius: jaunesnysis specialistas, bakalauras, specialistas, magistras;
Jis visų pirma vykdomas švietimo įstaigų, mokslo įstaigų, teisinių asociacijų, teisėsaugos agentūrų ir vyriausybinių įstaigų pagrindu, taip pat įvairių ekonomikos sektorių įmonėse ir organizacijose;
Kiekvienos specialybės ar specializacijos praktikų tipų sąrašas, jų formos, trukmė ir laikas nustatomi mokymo programoje.
Pagrindinės praktikos rūšys aukštosiose teisinio mokymo įstaigose yra šios:
užklasinė,kuris vykdomas pritraukiant studentus laisvu nuo planuojamų užsiėmimų laiku dirbti teisinėse įstaigose ir asociacijose, dalyvaujant viešosios tvarkos apsaugos, jaunimo nusikalstamumo prevencijos veiklose ir kt. Tokio pobūdžio praktika numatyta metiniuose aukštosios mokyklos ugdymo proceso planuose ir tvarkaraščiuose, kaip pataria atitinkami padaliniai;
įžanginis,yra skirtas pirminiam studentų supažindinimui su įvairių rūšių teisine veikla, profesinių vertybinių orientacijų formavimui, profesinės atrankos tobulinimui;
praktikos- baigiamasis mokymo etapas, atliekamas studentui įvaldžius teorinę dalį ir prieš atliekant kvalifikacinį darbą ar diplominį projektą, siekiant paruošti būsimus specialistus; teisės specialistai savarankiškai atlikti profesines funkcijas tam tikrose pareigose ar profesinės veiklos srityje, įgyti reikiamų profesinių įgūdžių ir gebėjimų, rinkti faktinę medžiagą kvalifikacijai ir diplominiam darbui atlikti, pristatyti valstybiniai egzaminai... Šios praktikos metu jie gilina ir įtvirtina teorines žinias visose mokymo programos disciplinose.
Kompleksinė praktikos programa, kuri turi atitikti Ukrainos švietimo ir mokslo ministerijos, kitų ministerijų ir departamentų norminius dokumentus, klientų reikalavimus, mokymo planas, specialybės edukacinė ir profesinė programa, specialistų kvalifikacinės charakteristikos;
Atitinkamų praktikos rūšių darbo programos, kuriose visų pirma pateikiamos rekomendacijos dėl tipų, formų, testų, skirtų patikrinti žinių, įgūdžių ir įgūdžių, kuriuos studentai turi įgyti, lygį.
Studentų praktika vykdoma remiantis praktikos pagrindais, kurie turi atitikti programos reikalavimus, kuriuos nustato aukštoji mokykla ir klientai rengdami specialistus. Studentai, gavę atitinkamų katedrų ir ciklinių (dalykinių) komisijų leidimą, gali savarankiškai pasirinkti praktikos vietą ir pasiūlyti ją naudoti.
Studentų praktikos organizavimą, vykdymą, valdymą ir kontrolę vykdo aukštųjų mokyklų, atitinkamų katedrų ar dalykinių (ciklo) komisijų vadovai, kai kuriose aukštosiose mokyklose - praktikos vadovai (praktikos skyrių vadovai), technikos mokyklose, kolegijose ir kitose lygiaverčių švietimo įstaigų švietimo įstaigose. lygis - direktoriaus pavaduotojas praktiniam mokymui.
Praktikos organizavimas, vedimas, vadovavimas ir priežiūra apima:
Praktikos bazių pasirengimo kontrolė;
Studentų paskirstymas praktikai, atsižvelgiant į užsakymus rengiant specialistus ir būsimą jų darbo vietą baigus studijas;
Organizacinių priemonių vykdymas prieš pradedant praktiką: instruktažai apie praktikos išlaikymo tvarką ir saugos priemones, studentams praktikantams pateikiami reikalingi dokumentai (nurodymai, programos, dienoraštis, kalendorius, individuali užduotis, kursinių darbų ir tezių temos, gairės ir pan.);
Studentų informavimas apie nusistovėjusią praktikos ataskaitų teikimo sistemą, būtent: rašytinis pranešimas, kvalifikacinio darbo atlikimas, individualios užduoties atlikimo procedūra, pranešimo, pranešimo, kalbos rengimas ir kt .;
Praktikos vadovų skyrimas pagal praktikos pagrindus, jų atsakomybės apibrėžimas;
Kontrolė užtikrinant studentams normalias darbo ir gyvenimo sąlygas ir vykdant privalomus nurodymus dėl darbo apsaugos ir saugos priemonių;
Stebėti, kaip studentai praktikuoja vidaus taisykles, saugoti ataskaitos kortelę; lankyti praktikos bazės studentus;
Laikyti praktikos testus ir kt.
Studentams, besimokantiems darbo vietoje, praktika gali būti suteikta iki vieno mėnesio.
Priklausomai nuo laisvų vietų, studentai gali būti priimami į nuolatines pareigas, jei darbas atitinka praktikos programos reikalavimus. Tuo pačiu metu mažiausiai 50% laiko skiriama edukaciniam mokymui pagal praktikos programą. Pasibaigus praktikos laikotarpiui, studentai praneša apie programos įgyvendinimą ir individualią užduotį, paprastai kaip rašytinę ataskaitą, kurią pasirašo ir įvertina vadovas tiesiogiai iš praktikos bazės, ir taip pat išlaiko testą. Rašytinę ataskaitą kartu su kitais švietimo įstaigos nustatytais dokumentais (dienoraščiu, charakteristikomis ir kt.) Studentas pateikia peržiūrėti praktikos vadovui iš švietimo įstaigos.
Kreditą studentai ima praktikos bazėse paskutinėmis jos išlaikymo dienomis arba aukštojo mokslo įstaigoje per pirmąsias dešimt semestro dienų, kurios prasideda po praktikos.
Studentui, kuris be svarbios priežasties nebaigė praktikos programos, gali būti suteikta teisė dar kartą stažuotis, jei tenkinamos aukštosios mokyklos nustatytos sąlygos. Studentas, paskutinį kartą gavęs neigiamą komisijos praktikos įvertinimą, pašalinamas iš aukštosios mokyklos.
Praktikos metu darbo vietose ir pareigose mokant atlyginimą studentai pasilieka teisę gauti stipendiją, pagrįstą galutinės kontrolės rezultatais. Visi studentai stažuotojai valstybės aukštesnių institucijų išsilavinimas už praktikos, vykusios ne aukštosiose įstaigose, laikotarpį, dienpinigiai mokami praktinio mokymo sąskaita, taip pat jų kelionė geležinkeliu, vandens ir kelių transportu į praktikos bazės vietą ir atgal, apgyvendinimas praktikos bazių nakvynės namuose arba nuomojamose patalpose ...
Pasirengimas studentams praktikai apima:
1) kiekvienos praktikos rūšies, jos formų ir metodų programos sukūrimas; sudaryti vienodą stažuočių tvarkaraštį;
2) edukacinio ir edukacinio-metodinio darbo organizavimas (užduočių ir rekomendacijų studentams paketų parengimas, edukacinės-metodinės medžiagos atnaujinimas ir kt.);
3) pirminių ir paskutinių konferencijų studentams rengimas, dėstytojų ir darbuotojų, atsakingų už praktikos organizavimą ir vykdymą, susitikimai, susitarimų su pagrindinėmis institucijomis sudarymas, koordinavimo susitikimų su jų atstovais rengimas, studentų praktikos eigos stebėjimas ir kt.
Svarbiausia sąlyga, užtikrinanti efektyvų praktikai skirto studijų laiko panaudojimą, yra studento pasirengimas tokio pobūdžio veiklai per visą studijų laikotarpį. Tai turėtų būti atliekama šiomis kryptimis:
Pats profesinis mokymas, įgyvendinamas per teorinius ir praktinius kursus;
Profesionalus asmenybės ugdymas, kuris veikia kaip specialiai organizuotas studento supažindinimo su profesine veikla procesas ir profesiškai svarbių specialisto asmenybės savybių formavimas.
Pirmoji kryptis pirmiausia siejama su studentų įsisavinimu teorinių žinių sistemoje. Tokie mokymai vyksta paskaitų ir praktinių užsiėmimų metu, kurie gali būti surengti seminarų, mokymų, vaidmenų imitavimo ir verslo žaidimų forma.
Seminaruose numatoma preliminari veiklos projektų gynyba, kuri padeda studentui tobulinti metodinius įgūdžius ir gebėjimus. Žaidimas įvairiomis situacijomis, vedami užsiėmimų fragmentai, pokalbiai, renginiai organizuojant vaikų laisvalaikio užsiėmimus ir kt. Tai prisideda prie sėkmingos praktinės veiklos, suteikia pasitikėjimo savimi, leidžia iš anksto pamatyti klaidas ir klaidas savo veiksmuose. Be to, dar prieš studentams stojant į praktiką, jie turi sudaryti bent dvi įgūdžių grupes:
Analitinis (gebėjimas išryškinti pagrindinį dalyką, kelti problemą, pateikti hipotezę, rinkti reikiamą informaciją, parinkti problemos sprendimo būdus ir būdus, parengti veiksmų planą, įvertinti jo rezultatus);
Komunikabilus (gebėjimas susisiekti su žmogumi, palaikyti ryšį su juo, spręsti specifines bendravimo problemas).
Analitiniai įgūdžiai ugdomi mokinyje stebint patyrusių dėstytojų veiksmus, analizuojant jų pačių veiklą, kartu diskutuojant apie problemas paskaitų ir seminarų metu ir kt.
Bendravimo įgūdžiai realizuojami per grupinius ir kolektyvinius mokymo metodus: mokymus, situacijų modeliavimą, žaidimo modelius, grupines diskusijas.
Antroji kryptis - profesinis ugdymas. Šis procesas yra labai sunkus, užima daug laiko ir galiausiai leidžia studentams susiformuoti tokiems reikšmingiems profesijai asmeninės savybėskaip žmoniškumas, altruizmas, empatija, savivertė, apmąstymai, autentiškumas ir sutapimas. Norint susiformuoti tokioms savybėms, universitete būtina užmegzti humanistinius santykius, ugdyti studentų tarpusavio pagalbos norą.
Šiuolaikinė Rusijos švietimo prioritetinių sričių įgyvendinimo programa yra pagrįsta naujomis personalo mokymo sričių pasirinkimo tendencijomis, užtikrinant glaudų teorinių ir praktinių mokymų sąveiką tiesioginės sąveikos su darbdaviu kontekste. Būtina atsižvelgti į šiuolaikinio ugdymo proceso kryptis ir reikalavimus, trečiosios kartos valstybinių švietimo standartų projektus, plėtoti efektyvius požiūrius į mokymą, profesinį mokymą, būsimųjų ekonomistų švietimo ir pramonės praktikos organizavimą.
Šiuo atžvilgiu pramoninis mokymas yra vienas iš svarbiausių ekonomikos bakalaurų rengimo komponentų, vienas ir nepriklausomas ugdymo proceso tipas. Pagrindinis būsimų specialistų praktinio mokymo tikslas yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įgytų studijuojant įvairias disciplinas, panaudojimas realiose gamybos sąlygose.
Reikalavimai praktikos turiniui yra pagrįsti federalinės valstybės švietimo standartu, specialybės programa ir taip pat atitinka faktinius veikiančių verslo subjektų poreikius paslaugų sektoriuje.
Praktinio mokymo užduotys apima:
Gilinti ir įtvirtinti studentų teorines žinias praktikoje;
Profesinių praktinių įgūdžių formavimas ir ugdymas būsimiems ekonomistams;
Profesinio tinkamumo ir pasirengimo atlikti įvairių rūšių veiklą pagal pasirinktą profesiją nustatymas;
Susidomėjimo ir motyvacijos konkrečiai profesinei veiklai formavimas;
Pažangios ir novatoriškos ekonominės veiklos patirties tyrimas.
Praktinio mokymo principai atspindi teorinio mokymosi ir praktikos, praktinio mokymo ir praktikos santykį ir papildomumą; profesinis apsisprendimas ir praktinio mokymo įvairinimas.
Tarp atskirų praktikų tipų pastebimas tęstinumas, kuris pasiekiamas tinkamai sukūrus praktikos programas ir nuosekliai įtvirtinant teorines žinias praktikos išlaikymo procese. Visų rūšių praktikų trukmę ir jų įgyvendinimo laiką nustato 080100.62 krypties „Ekonomika“, profilio „Įmonių ir organizacijų ekonomika“ ir „Darbo ekonomika“ krypties studentų darbo programos.
Bendrosios nuostatos
Praktikos, kaip mokymosi proceso dalies, svarba
Praktika atveria ypač svarbių specialistų mokymų serijas 080100.62 „Ekonomika“ mokymo srityje, numatytą federalinės valstijos švietimo standarte ir mokymo programoje.
Kadangi praktika aukštųjų mokyklų studentams yra svarbiausia ugdymo proceso dalis rengiant bakalaurus ir yra sisteminga ir tikslinga studentų veikla įsisavinant profesiją, nuodugniai įtvirtinant teorines žinias, ugdant profesinius ir kūrybinius atlikimo įgūdžius kiekviename mokymo etape.
Praktinio mokymo svarba yra ta, kad tai yra priemonė patikrinti studentų pasirengimą savarankiškam darbui, taip pat svarbi profesinių įgūdžių ugdymo forma.
Praktinis studentų mokymas kaip profesionalaus jauno personalo mokymo veiksnys
„Žinios yra lobis, tačiau jų raktas yra praktika“
Thomas Fulleris
Viena iš aktualiausių yra aukštos kvalifikacijos darbuotojų ir vidutinio lygio specialistų rengimo profesinio mokymo organizacijose problema. Tai tapo ypač aktualu prasidėjus post-perestroikos procesui, pasirodžius šiuolaikinės technologijos, plačiai naudojama kompiuterinė technika. Šiuolaikinė ekonomika reikalavo tokio personalo, kuris sugebėtų išspręsti naujas problemas sunkiomis ir nuolat kintančiomis sąlygomis. Šiuo metu valstybės politika keičia profesinio mokymo sistemą. Ieškoma formų ir metodų, kaip pagerinti švietimo kokybę. Didėja novatoriškų ir eksperimentinių mokymo metodų vaidmuo, skirtas ugdyti individo kūrybinius gebėjimus, didinti jo aktyvumą, prisitaikymą ir prisitaikymą prie naujų sąlygų.
2015 m. Vasario 12 d. Rusijos Federacijos vyriausybės posėdyje, skirtame vidurinio profesinio mokymo sistemai tobulinti, D. A. Medvedevas pagrindinį tikslą tobulinti profesinio mokymo sistemą išsakė taip: „sukurti modernią, efektyvią profesinio mokymo sistemą, orientuotą į įmonių poreikius ir galinčią patenkinti mūsų ekonomikos poreikius“.
Tarp Švietimo ir mokslo ministerijos parengtų priemonių rinkinio išskiriama viena iš trijų strateginių krypčių: „verslo, valstybės, švietimo sferos išteklius sutelkti vidurinio profesinio mokymo sistemos plėtrai“.
Čia pirmiausia kalbame apie tai, kad studentai derina teorinį mokymą koledže su praktiniu mokymu įmonėje. Tuo pačiu darbdaviai gali aktyviau dalyvauti planuojant ir įgyvendinant mokymo programas - tai vadinamoji dvigubo švietimo sistema.
Dėl to vis dar kyla problemų.
Esama rinkos situacija reikalauja naujų darbo metodų švietimo organizacijoms ir darbdaviams. Darbdaviai, kaip potencialūs klientai, turėtų aktyviai dalyvauti formuojant valstybės užsakymą, nustatant profesines kompetencijas ir dalyvaujant profesiniame mokinio mokyme. Šiuo metu dvigubo ugdymo elementai aktyviai diegiami Tyumeno regiono profesinėse švietimo organizacijose. Veikia Tęstinio žemės ūkio švietimo centras. Pradedant moksleivių mokymu žemės ūkio klasėse ir baigiant mokymais kolegijoje ar universitete.
Studijos žemės ūkio klasėje yra pirmasis agrarinio švietimo etapas, kurio uždaviniai yra ne tik išsiugdyti įgūdžių rinkinį, kuris yra gyvybiškai svarbus šiuolaikinėje rinkos aplinkoje, bet ir veiksmingas karjeros orientavimas, sąmoningas profesijų pasirinkimas agropramoniniame komplekse ir savarankiškas verslas.
Vienas iš svarbiausių mokymosi proceso komponentų yra praktika: mokymai, paprastai atliekami kolegijos laboratorijose, ir gamyba - už švietimo organizacijos sienų. Tarp pagrindinių praktikos uždavinių laikome ne tik studentų žinių ir įgūdžių įtvirtinimą ir plėtojimą, bet ir federalinės valstijos švietimo standarte nustatytų bendrųjų ir profesinių kompetencijų ugdymą, įgūdžių įgijimą darbo funkcijoms įgyvendinti, paminėtus atitinkamuose profesijos standartuose.
Mūsų atveju sistemingas praktinio mokymo organizavimo metodas yra toks:
Teorija ir praktika yra susieti taip, kad neįvaldžius klasėje įgytų žinių, beveik neįmanoma gerai pasirodyti. praktinis darbas, ir tuo pat metu labai sunku suvokti ir prisiminti visą teorinę medžiagą, pateiktą klasėje ir įgytą atliekant savarankišką darbą, jei jos neįtvirtinsi praktiniuose užsiėmimuose;
Norint susidoroti su praktikos metu iškeltomis užduotimis aukščiausiu lygiu, reikia naudoti žinias ir įgūdžius ne tik tarpdisciplininiuose kursuose, įtrauktuose į konkretų profesinį modulį, bet ir bendrojo ugdymo, bendrųjų humanitarinių ir socialinių bei ekonominių disciplinų srityse, einančiose prieš mokymo programą, pavyzdžiui, matematiniai ir bendrieji gamtos mokslų ciklai, pavyzdžiui, dažni sunkumai studentams, kurie apleidžia rusų kalbos normų tyrimą, sukelia užduotis, susijusias su teisingu dokumentų tekstų parengimu ir netgi praktikos rezultatais, ataskaitų pateikimu;
Paprastai konkretaus profesinio modulio studijos baigiamos švietimo ir pramonės praktika, o vėliau - kvalifikaciniu egzaminu. Kvalifikacijos egzamino sėkmė tiesiogiai priklausys nuo praktikos rezultatų;
Baigęs praktiką, darbdavys parengia studento charakteristiką, pateikia nuomonę ir užpildo atestavimo lapą, iš tikrųjų atlieka nepriklausomą būsimo specialisto profesinio lygio egzaminą ir tik po to studentas gina savo praktikos ataskaitą ir gauna už ją galutinį pažymį;
Kolegija turi daug socialinių partnerių organizacijų, kurių atstovai kviečiami eiti kvalifikacijos egzaminų valdybos pirmininkus. Tokios partnerystės dėka darbdaviai turi galimybę susitikti su būsimais specialistais, įvertinti jų mokymo lygį, profesionali kokybė ir ateityje pakviesti jiems patinkančius studentus atlikti tolesnę praktiką, o absolventus - dirbti, tuo pačiu studentai, atitinkamai, gauna galimybę susirasti darbą pagal savo specialybę.
Taigi praktinis mokymas kolegijoje yra neatsiejama mokymo proceso dalis, nes:
Padidina mokymo efektyvumą, o tai reiškia, kad sumažėja tolesnės materialinės išlaidos perkvalifikavimui, žinių ir įgūdžių spragų pašalinimui;
Padaro specialistą psichologiškai pritaikytą darbui komandoje;
Leidžia išlaikyti pusiausvyrą tarp užpildymo edukacinės programos ir šiuolaikinius darbo rinkos reikalavimus.
Pagal „Priemonių, skirtų 2015–2020 m. Vidurinio profesinio mokymo sistemai gerinti, kompleksą“ numatyta nuosekliai įvesti į praktiką orientuotą (dvigubą) švietimo modelį sudedamosiose Rusijos Federacijos institucijose vidurinio profesinio mokymo srityje.
Dvigubo išsilavinimo tikslas yra užtikrinti profesinio pagrindinio pramonės darbuotojų mokymo kokybę plėtojant socialinę partnerystę.
Įgyvendinant dvigubą mokymąsi didelis dėmesys mokama už pramoninės praktikos taikymą, šiuo atžvilgiu reikia glaudžiau bendradarbiauti su darbdaviais.
Dėl to derėjomės su žemės ūkio srities darbdaviais, sutartys dėl dvigubo mokymo buvo sudarytos su penkiomis įmonėmis: IP Bobrov, IP Devyatyarov, LLC Turai, LLC PK Moloko, IP GKFH Sharmazanov.
Nuo gegužės 5 dienos profesijos grupė „Žemės ūkio produkcijos traktorininkas“ praktikuojasi.
Apskritai, dvišalis bendradarbiavimas vyksta tarp kolegijos ir organizacijų, kurios teikia praktikos bazes, dėl to mes gauname galimybę pritraukti aukštos kvalifikacijos specialistus praktiniam ir edukaciniam darbui su studentais, tobulėti. bendrieji reikalavimai specialistų kompetencijai palengvinti absolventų profesinės adaptacijos ir įsidarbinimo procesą. Organizacijos ir įmonės savo ruožtu priima specialistą, kuris tenkina jų poreikius, gali dirbti tęsti mokslus jų darbuotojai sugeba greitai pritaikyti jaunus specialistus. rezultatus bendra veikla yra aptariami susitikimuose, kurių temos yra susijusios su švietimo kokybe, profesinės veiklos darbo kokybe. Tokie susitikimai padeda suprasti tiek įmonių, tiek organizacijų mokymo organizavimo poreikius, o rengiant specialistą atsižvelgti į darbdavių reikalavimus. Be konstruktyvaus dialogo neįmanoma nustatyti profesinio švietimo tobulinimo krypčių.
Kolegija, remdamasi socialinių partnerių apklausos rezultatais, nuolat vertina studentų pasirengimo profesinei veiklai laipsnį. Iš gautų atsakymų mentoriai apibrėžia studentų darbą kaip sėkmingą ir teigiamai vertina savo praktikantų profesinio pasirengimo kokybę. Jie atkreipia dėmesį į tokias studentų savybes kaip kompetencija, pakankamas profesinio pasirengimo lygis, aktyvumas ir susidomėjimas darbu, disciplina ir kruopštumas. Gautų charakteristikų analizė išlaikius gamybos praktiką leidžia atsekti dinamiką profesinę kompetenciją koledžo studentai. Šis požiūris pagerina absolvento profesinį lygį ir sumažina įmonės laiką bei išlaidas jauno specialisto adaptacijai.
Šiuo metu kolegijų absolventų užimtumo problema yra gana opi šiuolaikinės tendencijos rinkos ekonomikos plėtra. Kiekvienas absolventas tikisi susirasti darbą pagal gautos specialybės profilį, gauti deramą atlyginimą ir pamatyti karjeros augimo perspektyvas.
Darbas pagal savo specialybę yra profesionalumo garantas.
Įgytos žinios yra tolesnio absolventų profesinio augimo startas. Kai kurie studentai įsidarbina įmonėse, kuriose jie vykdo pramoninę praktiką. Visos specialybės, kurių mokomasi mūsų kolegijoje, yra perspektyvios ir, nepaisant dabartinės krizės, norėčiau tikėti, kad mūsų absolventai taps labai paklausiais savo srities specialistais, profesionalais.
