PROGRAMA

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtra

novokuznecko miestas "Vaiko raidos centras - darželio numeris ..."

2011 - 2016 m

Kūrėjai:

Razenkova N.E., Cand. ped. Mokslai, docentas, FSBEI HPE KuzGPA dekanas;

Grebenščikova T.V., art. katedros mokytoja. „PITDO FGBOU VPO KuzGPA“.

Įvadas

Plėtros programa buvo kuriama keliais etapais:

1. Išorinės aplinkos analizė (švietimo politika federaliniu, regioniniu ir savivaldybių lygmenimis ir mikroįmonės socialinės tvarkos tyrimas) ir vidinė aplinka (ikimokyklinio ugdymo įstaigų stipriosios ir silpnosios pusės, jos efektyvumo atitikimas šiuolaikiniams reikalavimams).

2. Ugdymo įstaigos koncepcijos plėtojimas, apimantis: ikimokyklinio ugdymo įstaigos misiją, jos filosofiją, ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo ir absolvento įvaizdį.

3. Strateginių tikslų ir uždavinių nustatymas.

4. Socialinių ir edukacinių projektų rengimas.

Pagrindiniai principai:

Nuoseklumo principas reiškia, kad visi švietimo įstaigos elementai yra tarpusavyje susiję ir jų veikla siekiama bendro rezultato.

Dalyvavimo principas, t.y. kiekvienas mokymo įstaigos darbuotojas turi tapti dalyviu projekto veikla, ikimokyklinės įstaigos planai (projektai) tampa asmeniniais mokytojų planais (projektais), padidėja darbuotojų motyvacija dalyvauti bendroje veikloje, o tai turi įtakos galutinio rezultato kokybei.

Tęstinumo principas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje planavimo ir projektavimo procesą mokytojai vykdo nuolat, parengti projektai nuolat keičia vienas kitą.

Lankstumo principas yra suteikti projektams ir planavimo procesams galimybę pakeisti savo dėmesį atsižvelgiant į nenumatytas aplinkybes.

Tikslumo principas. Projektai turėtų būti konkretizuoti ir detalūs tiek, kiek leidžia išorės ir vidaus sąlygos ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikla.

Programą sudaro šeši skyriai:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga kaip atvira vystymosi sistema

2. Švietimo politikos ir socialinės tvarkos analizė.

4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros koncepcija.

5. Strateginių tikslų, veiklos sričių ir įgyvendinimo mechanizmų nustatymas.

6. Plėtros programos įgyvendinimo etapų nustatymas

Programos kūrimas užtruko 6 mėnesius.

Įstaigos plėtros programą patvirtina …….

1 skyrius. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga kaip atvira vystymosi sistema

1.1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos struktūrinis ir funkcinis veiklos modelis

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga kaip sistema yra kompleksinis socialinis-psicho-pedagoginis ugdymas, kurį sudaro:

1. sistemos formavimo veiksniai,

2. struktūriniai komponentai,

3. funkciniai komponentai,

4. eksploatavimo sąlygos.

Sistemą formuojantys veiksniai pateiktas misija, koncepcija ir plėtros programa, dalinės programos, fiksuojantis vadovaujančių idėjų rinkinį, ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos tikslą ir rezultatą.

Struktūriniai komponentai paskirta valdomos ir valdomos sistemos, jų sudėtis (pedagogai, tėvai, vaikai) ir veikėjų technologijos visi valdymo lygiai, susiję su programos turinio įgyvendinimu ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Funkciniai komponentai yra nustatomi paskiriant ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymo funkcijas (analitinę ir diagnostinę, motyvacinę ir stimuliuojančią, planavimo ir prognozavimo, organizacinę ir vykdomąją, kontrolės ir vertinimo, reguliavimo ir korekcinę) tarpusavyje susijusios veiklos formavimui sistemoje „mokytojas - vaikas - tėvai“ ir atitinkamuose posistemiuose.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikimo sąlygos lemia esamos jo veiklos erdvės - medicininė-valeologinė, socialinė, psichologinė ir pedagoginė aplinka, laiko planai ir psichofiziologinės ypatybės bei ugdymo proceso dalyvių galimybės ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijos

Šiuolaikinis švietimas yra nauja raidos stadija - jis yra modernizuojamas. Tai palengvina visuomenėje vykstantys socialiniai ir ekonominiai pokyčiai. Orientacija į vaiką ir jo poreikius; sukurti sąlygas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, užtikrinančią darnų kiekvieno vaiko ir darbuotojo asmenybės vystymąsi, motyvaciją efektyviai veiklai - tai esmė pedagoginis procesas diferencijuotai.

Daugybė filosofijos, sociologijos, psichologijos, pedagogikos tyrimų įrodė, kad ikimokyklinio amžiaus laikotarpis turi esminę reikšmę formuojant asmens asmenybę. Būtent šiais metais yra paklojami tokie pagrindiniai asmenybės pagrindai kaip sąmonė, veikla, elgesys ir požiūris į pasaulį, orientacija į supantį pasaulį, vaiko įsisavinimas pažinimo, saviugdos metodų, kurie padeda vaikui aktyviai įsisavinti kultūrines vertybes ir užimti subjektyvią poziciją plėtojant šiuolaikinę kultūrą. Būtent tai lemia pagrindinę Vaiko raidos centro veiklos kryptį ir turinį: kultūros prasmių ir vertybių atgaivinimą, išsaugojimą ir perteikimą vaikams, meilės gamtai, gimtojo krašto, kuriame jie gyvena ir kuria, jausmą, optimalių ugdymo įstaigos funkcionavimo formų paiešką.

Plėtojant plėtros centro turinį reikėjo naujo požiūrio į jo pasirinkimą, atsižvelgiant į mikrorajono, kuriame gyvena vaikai, pobūdį, ekologines, ekonomines, socialines, kultūrines ir vertybines ypatybes. Pradinio ugdymo turinio pokyčiai paskatino mus persvarstyti darbo turinį, mokymo metodus ir ieškoti naujų vaiko raidos būdų ir sąlygų. Tam reikėjo pakeisti tam tikrus veiklos būdus, procesą, kurį jis išgyvena, savęs, kaip subjekto, konstravimo būdą. savo gyvenimąkaip asmuo.

Pedagoginis procesas yra orientuotas į sąlygų visaverčiam, amžiui tinkamam vystymuisi sukūrimą, kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimą.

Remiantis tuo, pagrindinėmis tampa šios nuostatos:

Vaikas yra centrinė figūra, suaugęs yra bendros veiklos partneris;

Santykių sistema yra kuriama pagal didelę socialinę šeimą, kuri tarsi yra paties vaiko šeimos tęsinys;

Vaikas kartu su mokytoju „gyvena“ emociškai nuspalvintus įvykius, kurie tampa jo asmenine patirtimi;

Tėvai yra nepakeičiami aktyvūs darželio dalyviai ir laisvai jungiasi prie savo vaikų gyvenimo;

Šio laikotarpio vaikų pagrindinės veiklos plėtra ir praturtinimas yra žaidimas.

Pagrindinis atviros sistemos veikimo rezultatas yra sėkminga sąveika su visuomene, kurios įsisavinimas pati ikimokyklinio ugdymo įstaiga tampa galinga asmens socializacijos priemone. Visapusišką ir darnų vaiko asmenybės vystymąsi gali užtikrinti kompleksinis poveikis visiems jo veiklos aspektams. Kompleksinis poveikis grindžiamas tarpusavyje susijusių erdvių ugdymo dalykų ugdymui ikimokyklinėje įstaigoje rinkiniu.

1 schema

Skiriamos vietos yra būtinos ir šiandien jų pakanka ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, siekiant užtikrinti reikiamą įstaigos inovacinės veiklos rezultatų atkartojimo lygį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros programa

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijos

Ikimokyklinio ugdymo sistemoje vykstančios pertvarkos atsiranda dėl objektyvaus tinkamo socialinio vystymosi ir vystymosi poreikio edukacinė sistema pokyčiai, kurie atsispindi pedagoginės bendruomenės supratime apie reikšmingų pokyčių poreikį ankstesnėje įstaigos veiklos eigoje. Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros optimizavimo mechanizmas yra inovacijų, prisidedančių prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos (KEI) veiklos kokybinių pokyčių, paieška ir plėtra, kuri išreiškiama įstaigų perėjimu prie vystymosi režimo.

Šiandien galime drąsiai konstatuoti daugumos ikimokyklinio ugdymo įstaigų formalų ar prasmingą perėjimą paieškos režimu. Šis režimas yra pereinamasis būdas pereiti prie kokybinių pokyčių ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų perkėlimo į vystymosi režimą. Kitas aspektas yra susijęs su kokybiniais šio perėjimo bruožais: kiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoje diegiamos naujovės atitinka neatidėliotinus jos plėtros poreikius ir galimybes, tenkina vaikų, tėvų, mokytojų interesus ir poreikius bei prisideda prie darnaus aukšto vystymosi rodiklių pasiekimo. Todėl skubių ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros problemų nustatymo klausimas tampa svarbiausiu.

Išanalizavus esamas ikimokyklinio ugdymo srities koncepcijas, projektus ir programas, galime nustatyti keletą pagrindinių sistemos raidos tendencijų:

humanizacija - nustato asmeninio dalykų (tėvų, mokytojų, vaikų) tobulėjimo prioritetą, ugdymo proceso centravimą į žmogaus raidos vertybes, orientaciją į visapusišką ir darnų asmenybės formavimąsi, subjekto perkėlimą į savarankiško ugdymo poziciją esminių jėgų atskleidimo procese. Švietimo humanizavimas yra procesas, kurio tikslas - ugdyti individą kaip kūrybinės veiklos subjektą, kuris „taip pat yra svarbiausia mokytojų ir mokinių gyvenimo būdo savybė, o tai suponuoja tikrai žmogiškų (humaniškų) tarpusavio santykių užmezgimą pedagoginiame procese“ ir yra pagrindinis naujo pedagoginio mąstymo komponentas, aplink asmenybės ugdymo idėją. Pagrindinė švietimo humanizavimo kryptis laikomas „Asmenybės apsisprendimas kultūroje“, jos pažinimas su nacionalinėmis ir kultūrinėmis tradicijomis, praturtintas žmogiškuoju humanizavimo turiniu - didėjantis dėmesys kiekvieno vaiko asmenybei, kaip aukščiausia socialinė visuomenės vertybė, kuriant pilietį, pasižymintį aukštomis intelektinėmis, moralinėmis ir fizinėmis savybėmis;

demokratizacija susietas su ugdymo proceso dalyvių teisių ir galių išplėtimu, sutelkti dėmesį į individualius subjektų poreikius ir prašymus. Tai suponuoja prielaidų sukūrimą ugdant mokinius ir mokytojus, skatinant jų aktyvumą, iniciatyvumą ir kūrybiškumą, dominantis jų sąveika, taip pat plačiu visuomenės dalyvavimu valdant ikimokyklinį ugdymą;

įvairinimas yra apibrėžiamas kaip būtinas ir pakankamas įvairių tipų ir tipų įstaigų, švietimo paslaugų ir požiūrių į jas įgyvendinimas, siekiant patenkinti įvairius ir įvairiapusius ugdymo proceso dalyvių poreikius ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Pasirinktų bazių projekcija į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesą pateikia visus jos posistemius nauju būdu.
Šiuo atžvilgiu atsiranda keletas pagrindinių principų, užtikrinančių šių sričių įgyvendinimą plėtojant ikimokyklinio ugdymo įstaigą ir jos dalyvius:

Žmogaus atitikties principas (kultūros ir gamtos vienybė);
- pedagoginio proceso vientisumo ir tikslų kompleksiškumo principas;
- aktyvumo ir lygiateisės partnerystės ES principas pedagoginė sąveika visi pedagoginio proceso dalykai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo modernizavimas siejamas su įvairiomis valdymo rūšimis ir technologijomis, kurios suteikia visapusišką ir visapusišką kontrolės sistemos poveikį kontroliuojamai ikimokyklinio ugdymo sistemai motyvacinių ir į programas orientuotų metodų, motyvacinės programos tikslo valdymo, bendro valdymo, refleksinio valdymo ir savivaldos rėmuose. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo kokybinės pertvarkos rodikliai, visų pirma, yra nauji principai:

Demokratizavimas ir humanizavimas;
- valdymo nuoseklumas ir vientisumas;
- centralizavimas / decentralizavimas;
- strateginio, taktinio ir operacinio valdymo lygių ir atitinkamų valdymo tipų (tradicinio, refleksinio, savivaldos) santykis ir atskyrimas;
- vieno asmens valdymas ir kolegialumas;
- informacijos objektyvumas ir išsamumas priimant valdymo sprendimus.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigose kuriant inovacijų procesą yra nemažai problemų, visų pirma:

derinti novatoriškas programas su esamomis ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

pedagoginės bendruomenės susiskaldymas ir skirtingų pedagoginių koncepcijų atstovų sambūvis;

naujo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigų neatitikimas tėvų lūkesčiams ir reikalavimams;

naujos vykdomos mokslinės ir metodinės paramos poreikis edukacinė veikla;

naujų dėstytojų poreikis;

naujovių pritaikymas naujoms sąlygoms;

naujovių keitimo, optimizavimo, pakeitimo problema, galimybė laiku atsikratyti pasenusių, pedagogiškai netikslingų;

naujovių atgaminimo ir tam palankių sąlygų susidarymo problema.

Remiantis esamų ikimokyklinio ugdymo plėtojimo koncepcijų analize, ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagrindinės inovacijų kryptys apima humaniškų dalyko ir dalyko santykių tvirtinimą, kūrybinių gebėjimų ugdymą, vaikų intelektualines jėgas; individualus kūrybinis vaiko asmenybės ugdymas; komunikacijos tarp praktikų ir tyrėjų naujovių srityje plėtojimas.

Šiuolaikinio ugdymo paradigminių nuostatų pasikeitimas leidžia vaiko raidą laikyti jo saviugdos procesu, kai ugdymas yra ikimokyklinio amžiaus vaiko protinio vystymosi forma, o raidos standartai transformuojami į raidos kaip normos supratimą (V.T.Kudryavtsev, 1999).

Atitinkamai pagrindinės ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijos siejamos su įrengimu sukurti visavertę erdvę vaiko vystymuisi ir visapusiškos paramos individualaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui organizavimą. Sotus ir saugus gyvenimas, įvykių turėjimas, suaugusiųjų ir vaiko santarvė ugdymo procese, ugdymo ir ugdymo uždavinių prioritetas ikimokyklinio ugdymo įstaigose prisideda prie palankios vaikų socializacijos ir nustato pagrindines ikimokyklinuko kompetencijas įvaldant pasaulį ir pasisavinant kultūrą.

I dalis. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga kaip atvira ugdymo sistema

1.1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kaip atviros ir besivystančios sistemos, struktūrinis ir funkcinis veiklos modelis

Ikimokyklinio ugdymo įstaiga kaip sistema yra kompleksinis socialinis-psicho-pedagoginis ugdymas, susidedantis iš: a) sistemą formuojančių veiksnių, b) struktūrinių ir c) funkcinių komponentų, d) veikimo sąlygų visumos.

a) sistemos formavimo veiksnius atspindi misija, koncepcija ir plėtros programa, dalinės programos, fiksuojančios vadovaujančių idėjų rinkinį, ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslą ir rezultatą;

b) struktūrinius komponentus skiria valdymo ir kontroliuojamos sistemos, jų sudėtis (pedagogai, tėvai, vaikai), taip pat visų valdymo lygių dalykų veiklos technologijos, susijusios su programos turinio įgyvendinimu ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

c) funkcinius komponentus lemia ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje paskirtos vadybinės funkcijos (analitinės ir diagnostinės, motyvacinės ir stimuliuojančios, planavimo ir prognostinės, organizacinės ir vykdomosios, kontrolės ir vertinimo, reguliavimo ir korekcinės) formuojant tarpusavyje susijusias veiklas sistemoje „mokytojas - vaikas - tėvai“ ir atitinkami posistemiai;

d) ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikimo sąlygas lemia esamos jos veiklos erdvės - medico-valeologinė, socialinė, psichologinė ir pedagoginė aplinka, laiko planai ir ugdymo proceso dalyvių psichofiziologinės savybės ir galimybės ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijos

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos kaip sistemos atvirumas nustatomas remiantis tomis įstaigoje egzistuojančiomis raidos erdvėmis, taip pat jų pokyčių dinamika.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos atvirumo ypatybės gali būti jos būklės pusiausvyros sutrikimo laipsnis (palyginti stabilus, bet ne absoliučiai kintamas), savireguliacijos mechanizmas ir reakcijos į aplinkos pokyčius pobūdis (prisitaikymo ar per daug prisitaikanti veikla), kontrolės sistemos reguliavimo tipas ir laipsnis (tradicinis ar novatoriškas, vertikalios ar horizontalios paplitimas) jungtys) ir kt.

Pagrindinis atviros sistemos veikimo rezultatas bus sėkminga sąveika su visuomene, kurios įsisavinimas pati ikimokyklinio ugdymo įstaiga tampa galinga asmens socializacijos priemone. Visapusišką ir darnų vaiko asmenybės vystymąsi gali užtikrinti kompleksinė įtaka visiems jo veiklos aspektams. Kompleksinis poveikis grindžiamas tarpusavyje susijusių erdvių ugdymo dalykų ugdymu ikimokyklinėje įstaigoje rinkiniu.

Paskirtos vietos yra būtinos ir šiandien jų pakanka daugumai ikimokyklinio ugdymo įstaigų, kad būtų užtikrintas reikalingas įstaigos novatoriškos veiklos rezultatų atkūrimo lygis.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros proceso modeliavimas ir projektavimas

Norint visapusiškai plėtoti švietimo įstaigą, reikia sukurti jos veiklos projektą artimiausioje ateityje, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos modelį ir laipsniško jos komponentų pertvarkymo mechanizmą.

Šiuo atveju, mūsų supratimu, modelis bus ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistema, fiksuojanti ugdymo proceso dalykų vystymąsi sąveikaujant bei jų tarpusavyje susijusios veiklos rodiklius.

Diagramoje pateiktas modelis ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros erdvė atlieka kriterijų-diagnostikos, planavimo-prognozės ir raidos formavimo funkcijas, leidžiančias optimaliai valdyti įstaigos veiklą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos (DET) raidos erdvė susideda iš trijų tarpusavyje susijusių jos dalykų ugdymo erdvių: pedagogų, tėvų, vaikų. Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros struktūrinis padalinys yra ugdymo proceso dalyvių sąveika sistemoje „mokytojas - vaikas - tėvas“. Apibūdindami šios sistemos veikimo specifiką, mes suprantame, kokia kryptis ir paskirtis yra skirta visiems dalykams ugdyti: tėvai formuoja socialinę tvarką socialinio poreikio lygiu, pedagogai yra tiesioginiai švietimo paslaugų įgyvendintojai valstybiniu lygiu, vaikai veikia kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigų teikiamų švietimo paslaugų vartotojai mokymams, ugdymui , asmenybės ugdymas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vystymo erdvė

Kūrimo procesų diegimo kiekvienoje erdvėje logika susideda iš vystymosi etapų ir lygių keitimo: adaptacijos, integracijos, individualizavimo. Išryškinti etapai, viena vertus, fiksuoja pokyčių tęstinumą ir kiekybinę transformaciją, kita vertus, nustato lygius, apibūdinančius kokybinius pokyčius tam tikroje ikimokyklinio ugdymo įstaigos raidos erdvėje.

Prisitaikymo etape atnaujinamas mokytojų, tėvų, vaikų tobulėjimo ir saviugdos potencialas, sudaromos sąlygos jiems pereiti iš objekto pozicijos į savo gyvenimo subjekto poziciją.

Integracijos etapas yra susijęs su vystymosi ir saviugdos teikimu sąveika „mokytojas - vaikas - tėvas“ sistemoje, kūrybinės produktyvios veiklos ir bendravimo forma. Šio etapo rezultatas yra mokytojų, tėvų, vaikų perkėlimas iš dalyko padėties į asmeninį gyvenimo kontekstą.

Individualizacijos etapas siejamas su mokytojo, tėvo, vaiko asmenybės izoliacijos laipsnio analize atitinkamoje integruotoje bendruomenėje ir vystymosi potencialo nustatymu maksimalaus individualios dalykų esmės atskleidimo procese.

Socialinės-psichologinės ir pedagoginės paramos individualaus ugdymosi ikimokyklinio ugdymo įstaigose diegimo logika

Minėtų erdvių integravimas leidžia sukurti kompleksinio medicininio, socialinio, psichologinio ir pedagoginio individualaus kiekvieno dalyko raidos loginio palaikymo mechanizmą:

a) socialinės tvarkos struktūrinį organizavimą ikimokyklinio ugdymo srityje. Jei išryškinsime socialinės tvarkos, susiformavusios, aspektus skirtingų lygių socialinę plėtrą ir švietimo sistemos plėtrą gausime federalinius, nacionalinius-regioninius ir tarpinstitucinius (ikimokyklinio) komponentus, kurie kartu atspindi struktūrinius valstybinio standarto elementus ikimokyklinio ugdymo srityje;

b) keičiant tiriamojo pagrindinių jėgų dislokavimo etapus ir lygius. Socialinio vystymosi, kaip tam tikrų dalyko socializacijos etapų pokyčio, idėja leidžia fiksuoti visų ugdymo proceso dalykų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (adaptacija, integracija, individualizacija) raidos logiką ir kryptį;

c) ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybės tipų pasikeitimas. Pasirinkti valdymo tipai plėtojasi „nuo paprasto iki sudėtingo“ - nuo vyraujančio išorinio poveikio iki vidinio poveikio, nuo orientacijos į kolektyvinį receptą iki saviprogramavimo ir savo vystymosi valdymo primato (tradicinis valdymas, motyvacinės programos tikslinis valdymas, bendras valdymas, refleksinis valdymas, savivalda). ;

d) keičiant ikimokyklinio ugdymo proceso ugdymo dalykų pagrindines tarpusavyje susijusios veiklos formas. Užfiksuota tokiomis sąvokomis kaip „poveikis“, „sąveika“, „savęs veiksmas“, vaikų, tėvų, mokytojų vystymosi trajektorija bendroje veikloje, atrodo, yra pagrindinis mechanizmas, keičiantis aukščiau siūlomas valdymo formas ir tipus.

1.2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo būdai

Yra du pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos būdai. Žemiau pateikiamos pagrindinės kiekvieno tipo savybės ir jų skiriamieji bruožai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla vystymosi režimu yra tikslingas, natūralus, tęstinis ir negrįžtamas įstaigos perėjimo į kokybiškai naują būseną procesas, kuriam būdinga daugiapakopė organizacija, kultūrinė ir kūrybinė orientacija bei nuolat besiplečiančio vystymosi potencialo panaudojimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikla veikimo režimu yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo procesas, kurio tikslas - stabilus tam tikros būsenos palaikymas, kuriam būdingas cikliškas kartojimas, sukauptos patirties atkūrimas ir sukaupto potencialo panaudojimas.

Žemiau pateikiama lentelė leidžia nustatyti konkrečios įstaigos gyvenimo pobūdį pagal pagrindinius plėtros ir funkcionavimo būdų rodiklius.

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo būdo charakteristikos

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ženklai vystymosi režimu:

atliekamo darbo, skirto praktinėms priemonėms rimtai problemai išspręsti, tinkamumas (reikšmingumas ir savalaikiškumas);

dalyvavimas daugumos mokytojų paieškos veikloje, komandos inovacinis potencialas ir klimatas, taip pat visų inovacinės veiklos dalyvių interesų pusiausvyra;

rezultatų charakteristikos: efektyvumas, produktyvumas, optimalumas;

naujoviškos plėtros rodikliai: tvarumas, atkuriamumas;

kokybinė valdymo sistemos, visų integralaus pedagoginio proceso komponentų ir jo įgyvendinimo sąlygų ikimokyklinio ugdymo įstaigose transformacija.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros sąlygos ir plėtros idėjų šaltiniai:

aiškus tikslo išdėstymas, pagrįstas išsamia problemos analize;

plėtros koncepcijos buvimas;

personalo prieinamumas, materialinė ir techninė bazė, mokslinė ir metodinė parama, ištekliai būsimam darbui;

palankus socialinis-psichologinis klimatas komandoje, mokytojų pasirengimas įgyvendinti plėtros programą, tiriamųjų pasitenkinimas dabartiniais darbo rezultatais, visų inovacijų proceso dalyvių interesų pusiausvyra;

suteikiama pasirinkimo laisvė sprendžiant paskirtas užduotis;

pedagogiškai tikslingų, optimalių inovacijų technologijų pasirinkimas;

visuomenės švietimo potencialo panaudojimas;

išorinių santykių plėtra, ikimokyklinio ugdymo įstaigų atvirumas;

tikslingo valdymo organizavimas, optimalus valdymo tipų derinimas;

studijuojant ir naudojant teigiamą kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigų patirtį, kuriant inovacijų banką.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos perkėlimo į kūrimo režimą logika siejama su pagrindinių transformacijos proceso analizės, planavimo, organizavimo, kontrolės ir reguliavimo valdymo funkcijų įgyvendinimu.
Išsami ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos analizė pagal pasirinktus rodiklius leidžia pateikti tarpusavyje susijusių kriterijų visumą, įvertinant esamą ir potencialų jos vystymosi lygį. Jie grindžiami supratimu, kad nustatytus visos įstaigos ir jos atskirų erdvių raidos etapus ir lygius lemia viena subjektų raidos logika.

Tarpusavyje susijusių kriterijų, kuriais remiantis galima įvertinti esamą ir galimą ikimokyklinio ugdymo įstaigos išsivystymo lygį

Reikėtų atkreipti dėmesį į galimybę nustatyti esamą ir galimą įstaigos plėtrą remiantis siūlomais kriterijais. Paskirtų išsivystymo lygių nustatymo logika dera prie faktinės ir idealios ikimokyklinio ugdymo įstaigos būklės aprašymo schemos, taip pat į įstaigų perkėlimo į norimą būseną žingsnių sistemą nustatant pasiekiamą ikimokyklinio ugdymo įstaigos išsivystymo lygį esamais pagrindais, įtraukiant išorinius modernizavimo išteklius.

Tokio algoritmo naudojimas leidžia nustatyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcionavimo ir plėtros problemines sritis, planuoti veiksmų sistemą ir organizuoti darbą, siekiant įveikti nustatytus prieštaravimus, nustatyti tarpinius ir galutinius tokios veiklos rezultatus, laiku ištaisyti trūkumus ir numatyti tolimesnes ikimokyklinio ugdymo linijas.

Šis formatas buvo naudojamas kuriant daugybę Barnaulo miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros programų ir įsitvirtino kaip labai produktyvi pagrindinių idėjų plėtojimo ir įstaigų plėtros krypčių nustatymo forma. Esminė veiksmingo jo įgyvendinimo sąlyga yra maksimalus dalyvavimas arba iniciatyvos perdavimas dėstytojams. Tiesą sakant, konsultantas ar projekto vadovas palengvina maksimalaus idėjų skaičiaus gaminimą, remiantis informacija apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos būklę, kuri buvo surinkta analizės ir diagnostikos veiklos etape.

1.3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros programavimas

Ikimokyklinio ugdymo programa - norminis grupės ar žmonių grupės visumos bendros veiklos modelis, nustatantis: a) ikimokyklinio ugdymo įstaigos pradinę būseną (būdą), b) norimos ateities vaizdą (kokybiškai naują sistemos būklę), c) pertvarkymo veiksmų sudėtį ir struktūrą - ikimokyklinio ugdymo įstaigos perkėlimas į kokybiškai naują valstija.

Plėtros programa yra norminis dokumentas, reglamentuojantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos perkėlimo iš faktinės būsenos į kokybiškai naują išsivystymo lygį procesą.

Vystymo programos komponentai nustato tikslą ir uždavinius, problemos analizę, pagrindžiant siūlomo projekto aktualumą, naujumą ir praktinę reikšmę, pradines mokslines ir teorines prielaidas, tikslo sėkmę apibūdinančius rodiklius, programos įgyvendinimo terminus ir etapus, vykdytojus, išteklių ir informacijos palaikymą, pažangos kontrolę. programos įgyvendinimas, rezultatų analizė ir taisymas.

Pagrindiniai plėtros programos reikalavimai leidžia modeliuoti tikrai perspektyvų projektą:

1. Aktualumas ir problemiškumas.

2. Nuspėjamumas (šiandienos ir rytojaus sąlygų įvertinimas).

3. Racionalumas (tikslų, uždavinių, turinio, technologijų ir rezultatų atitikimas).

4. Realizmas.

5. Sąžiningumas.

6. Jautrumas nesėkmėms.

7. Asmeninė, socialinė, moralinė orientacija.

8. Euristinis, eksperimentinis, novatoriškas požiūris.

Įstaigos plėtros misijos, strategijos ir taktikos formavimo šaltinis yra jos veiklos problemų analizė.

Problemos analizės algoritmas

1. Fiksuota pradinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos būklė: visų pirma įvertinami įstaigos ataskaitinio laikotarpio veiklos rezultatai ir atliekamas gautų produktų tyrimas siekiant nustatyti, ar pasiekti tikslai ir uždaviniai. Probleminės sritys nustatomos veiklos rezultatų lygiu.

2. Išsamiai analizuojamas ugdymo proceso turinys ir eiga.

3. Analizuojamos ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcionavimo sąlygos.

Problemų analizės logika

Kiekvienai iš analizės procese nustatytų problemų yra pastatytas tikslų medis - žingsnių sistema, skirta pašalinti prieštaravimus kiekviename įstaigos veiklos aspekte: sąlygose, procese, rezultate (žr. Šią diagramą).

Tikslų medžio kūrimas konkrečiai problemai spręsti

Diagramos paaiškinimas: c - tikslai, Vc - pagrindinis tikslas (gaunu), cA1 - motyvacinio pasirengimo formavimasis (noriu), cA2 - teorinio pasirengimo formavimas (galiu), cA3 - technologinio pasirengimo formavimas (darau).

Viena iš mokytojų rengimo ir įgūdžių atnaujinimo formuojant ir įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo įstaigos eksperimentinę programą gali būti verslo žaidimas. Žemiau pateikiamas kontekstinio mokymosi formato naudojimo pavyzdys inovacijų procese.

Didaktinis žaidimas „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros programa“ *

Pradiniame mokytojo kompetencijos formavimo etape pedagoginių naujovių srityje laikomas dalyko perkėlimas iš nesąmoningo nekompetencijos būsenos į sąmoningo nekompetencijos būseną. Jo įgyvendinimo forma yra verslo žaidimas, kuris vykdomas pradiniame plėtros programos rengimo ir kūrimo etape. Verslo žaidimas skirtas atnaujinti / plėtoti įgūdžius, kad būtų galima nustatyti eksperimentinės programos, skirtos įsisavinti naujoves, logiką ir seką.

Žaidimo tikslas: įsisavinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos eksperimentinės programos konstravimo algoritmą.

Žaidimo sąveikos tikslas: parengti vieningą sprendimą pogrupyje dėl programos kūrimo etapų sekos.

Žaidimo mėgdžiojimo objektas: bendras laikinos ikimokyklinio ugdymo pedagogų kūrybinės grupės susitikimas, siekiant parengti ikimokyklinio ugdymo programą.

Preliminarus pasirengimas yra susijęs su dalyvių informavimu apie verslo žaidimo esmę ir tikslą ugdymo procesas, pagrindines taisykles, žaidėjų ir vedėjo kompetencijas.

Norint organizuoti žaidimą, būtina suformuoti kelis pogrupius po 5-7 žmones (priklausomai nuo auditorijos dydžio ir pasirengimo). Apytikslis vaidmenų rinkinys: pirmininkas (vadovas), idėjų generatorius, pranešėjas, sekretorius, oponentas, analitikas.

Žaidimas vyksta keliais etapais:

I etapas (3–5 min.) Parengiamasis: schemos sudarymas (žaidimo formatas): (žr. 4–7 lentelių stulpelius, 17 eilučių), stulpelių antraštių nustatymas ir pirmojo lentelės stulpelio „Programos sukūrimo žingsniai“ užpildymas.

II etapas (5-7 minutės). Kiekvienas asmuo atskirai 2 stulpelyje „Individualus vertinimas“ savarankiškai nustato programos elementų eiliškumą: 1 - pirmasis elementas, 2 - kitas, ..., 15 - paskutinis programos elementas.

III etapas (10-15 minučių). Pogrupiuose mokytojai kartu nustato programos kūrimo algoritmą ir priima grupės sprendimą, kuris įrašomas stulpelyje „Grupės įvertinimas“.

IV etapas (5-10 minučių). Kalba pagal pogrupius: kalbėtojas nustato grupės apibrėžtos plėtros programos kūrimo logiką, kitų pogrupių oponentai užduoda paaiškinančius ir probleminius klausimus dėl kalbos turinio.

Verslo žaidimo „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros programa“ formatas

V etapas (10-15 minučių). Rezultatų apdorojimas. Stulpelyje „Teisingas atsakymas“ nustatoma programos kūrimo veiksmų seka. Užpildžius pirmuosius tris stulpelius, skaičiavimas atliekamas šiuose stulpeliuose:

„Individuali klaida“: atimkite atitinkamos stulpelio „Teisingas atsakymas“ eilutės vertę iš stulpelio „Individualus įvertinimas“ atitinkamos eilutės vertės, skirtumą be minuso pažymėkite atitinkamoje stulpelio „Individuali klaida“ eilutėje (pavyzdžiui, pagal našumo kriterijus: 2–12 \u003d 10);

„Grupės klaida“: tas pats veiksmų algoritmas - reikšmių skirtumas atitinkamose stulpelių „Grupės įvertinimas“ ir „Teisingas atsakymas“ eilutėse apskaičiuojamas ir dedamas į stulpelį „Grupės klaida“ (pavyzdžiui, programos temai: 1 - 1 \u003d 0);

„Lyderystė“: veiksmas „atimtis“ atliekamas su reikšmėmis atitinkamose stulpelių „Individual error“ ir „Group error“ eilutėse, skirtumas be minuso ženklo dedamas stulpelyje „Leadership“ (pvz., Programos atitikimas: 7 - 8 \u003d 1) ...

Paskutinis žingsnis - apskaičiuoti kiekvieno iš trijų paskutinių stulpelių „Individuali klaida“, „Grupės klaida“, „Lyderystė“ sumą, kurių vertė dedama į atitinkamą eilutės „Iš viso“ stulpelį.

Rezultatų aiškinimas: jei atitinkamame eilutės „Iš viso“ stulpelyje „Individuali klaida“, „Grupės klaida“ surinkote mažiau nei 60 taškų, šis rezultatas laikomas optimaliu. Esate pakankamai kompetentingas kurti plėtros programą tiek individualiu, tiek grupės lygiu.

Lyderio savybių sunkumą lemia vertinimo skalė:

mažiau nei 20 balų: turite stiprių lyderio savybių;

20–30 balų: turite gana aukštą vadovavimo lygį;

31–40 balų: turite lyderio polinkius, bet nesistengiate jų parodyti;

daugiau nei 40 balų: jums būdinga konformizmo pozicija.

VI etapas (10 minučių). Grupinė diskusija skirta nustatyti pagrindinius akcentus ir prioritetus rengiant programą, parengti bendrą požiūrį į jos sukūrimo žingsnių seką.

VII etapas (10 minučių). Rezultatų ir sąveikos proceso atspindėjimas žaidime leidžia mokytojams aktualizuoti savo prasmes ir vertybes, suvokti siūlomą žaidimo situacijos turinį.

1.4. Ikimokyklinio ugdymo programos kūrimo algoritmai

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros programos kūrimo ir įgyvendinimo proceso algoritmas leidžia palengvinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų perkėlimo į vystymo režimą organizacines išlaidas. Pagrindinis dalykas renkantis vieną ar kitą algoritmą yra išspręsti klausimus, kiek ikimokyklinio ugdymo įstaigos potencialas leidžia nustatyti plėtros strategiją ir nustatyti, kokios ikimokyklinio ugdymo įstaigoje egzistuojančios problemos apsunkina jos perėjimą į kokybiškai naują gyvenimo lygį. Atsižvelgiant į galimus atsakymus, pavyzdžiui, į pirmąjį klausimą, pasirenkama strategija, padedanti gilinti problemos analizę jau apibrėžtai vystymosi perspektyvai. Jei problemos yra daugiau ar mažiau apibrėžtos, o strategija dar nėra suformuota, tada reikėtų pradėti nuo plėtros strategijos apibrėžimo, tada reikia išsiaiškinti ir surikiuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje egzistuojančias problemas, dėl kurių sunku pasiekti numatytą idealų tikslą (žr. 5 lentelę).

Plėtros programos kūrimo pavyzdinis formatas

Siūlomi ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos analizės pagrindai yra organizacinis pagrindas plėtoti programą, naudojant toliau pateiktus algoritmus.

1 algoritmas (vadybinis)

Kūrimo programos kūrimo procesą galima pavaizduoti valdymo funkcijų logikoje.

Analizė (analitinė ir diagnostinė): pradinės situacijos diagnostika (ikimokyklinio ugdymo įstaigos būklės problemų nustatymas), krypčių ir vystymosi idėjų paieška (idealus ikimokyklinio ugdymo įstaigos modelis), programos sukūrimas, kad ikimokyklinio ugdymo įstaiga būtų perkelta į vystymosi režimą. Organizaciniu darbu siekiama apibrėžti pagrindinius metodinius ir metodinius požiūrius į plėtros programos planavimą ir įgyvendinimą; ikimokyklinio ugdymo įstaigos vidinės patirties sisteminimas ir apibendrinimas, plėtros programos derinimas su švietimo institucijomis.

Planavimas (planavimas ir prognozavimas): nustatomas idealus ateities sistemos modelis ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos perkėlimo į norimą būseną algoritmas - nustatomi turimi ir papildomi ištekliai, skirti ikimokyklinio ugdymo įstaigai perkelti į vystymosi režimą, kuriant rodiklius ikimokyklinio ugdymo įstaigos perėjimo prie plėtros režimo stebėjimui; integruoto pagrindo sukūrimas visų specialistų veiklai pagal eksperimentines programas.

Organizacija (organizacinė ir vykdomoji): sąlygų, užtikrinančių visų eksperimento dalyvių darbo efektyvumą ir efektyvumą, sukūrimas, bendradarbiavimo su suinteresuotomis organizacijomis užmezgimas, mokslinės ir patariamosios paramos eksperimentui teikimas: eksperimentinių programų įgyvendinimas; tėvų, vaikystės socialinių įstaigų specialistų, ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų ir vaikų įtraukimas į vieną kūrybinę produktyvią veiklą.

Kontrolė (kontrolė ir derinimas): dabartinės ir galutinės kontrolės organizavimas (eksperimento eigos ir rezultatų stebėjimas); laiku koreguoti ir reguliuoti eksperimento eigą, remiantis gautais duomenimis; duomenų rinkimas, apdorojimas ir aiškinimas; eksperimento dalyvių reflektyvios veiklos organizavimas.

Eksperimentinių rezultatų apibendrinimas, jų patikrinimas: pagrįstumo ir patikimumo pagrindimas. Vadovo sprendimo dėl eksperimento eigos parengimas, darbo peržiūra, metodinės rekomendacijos mokytojams, dirbantiems inovacijų režimu, rekomendacijos patirties sklaidai. Patirties sklaida vykdant naujus projektus ir programas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos perkėlimas į deklaruoto darbo su vaikais iš socialiai remtinų šeimų metodinio centro statusą.

2 algoritmas (prasmingas)

Visą darbą rengiant plėtros programą sudaro 6 blokai:

1. Analitinis blokas: informacinio pažymėjimo apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos būklę parengimas, siekiant atlikti išsamią jos veiklos analizę.
Pagalbos struktūra ir apytikslis turinys: a) bendra informacija apie instituciją (reguliavimo sistema, steigėjai; pastato charakteristikos, grupių komplektų skaičius; b) socialinės plėtros situacijos analizė (informacija apie mikrorajoną, infrastruktūrą, išorinius santykius); c) informacija apie mokinių kolektyvą (skaičių, lytį ir amžių, grupių populiaciją); d) informacija apie mokytojų komandą (darbo stažas, kvalifikacija, lyties ir amžiaus ypatumai, ypatingi nuopelnai); e) ikimokyklinio ugdymo įstaigų pagrindinių erdvių ir ataskaitinio laikotarpio veiklos rezultatų analizė, perspektyvų ir vystymosi problemų nustatymas; f) papildoma informacija (nuopelnai, komandos tradicijos).

2. Tikslinis blokas: idėjų ir plėtros prioritetų rinkinio formavimas, plėtros tikslų ir uždavinių apibrėžimas. Paprastai vystymosi tikslai parenkami remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos misijos apibrėžimu (jos filosofija), taip pat pagrindinėmis vertybėmis, remiantis socialinės tvarkos analize ir tėvų prašymų dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos švietimo paslaugų specifikacija.

3. Turinio blokas: susijęs su inovacijų krypčių ir turinio kūrimu. Tikslo įgyvendinimas ir užduočių sprendimas, paryškintas ankstesniame bloke, yra siejamas su konkrečiu veiklos turiniu (kas yra įvaldoma, kokie pokyčiai vyksta dėl diegiamų naujovių ir kt.).

4. Technologinis blokas: nustatoma darbo apimtis, nurodomi veiklos metodai, formos, priemonės valdymo ir vykdymo programų rėmuose, detaliai nurodomi atlikėjai, laikas, veiklos vieta ir jų darbo technologija.

5. Efektyvus blokas fiksuoja laukiamą rezultatą pagal išmatuojamų tikslų pasiekimo rodiklių lygį. Nustatomi ikimokyklinio ugdymo įstaigų perkėlimo į vystymosi režimą efektyvumo kriterijai, aprašomi naujos valstybės kokybiniai rodikliai.

6. Ekspertų blokas: apibendrinant galima teigti, kad siūlomą projektą nagrinėja ekspertai - paprastai išorės specialistai, kompetentingi spręsti kuriamą problemą. Analizės rezultatai gali būti įforminti kaip programos peržiūra arba analitinė pastaba, kurioje pateikiama išvada apie siūlomo įgyvendinti projekto įgyvendinamumą, aktualumą ir naujumą, taip pat tikrovę.

Straipsnis buvo išspausdintas remiant interneto projektą „SKOLOJE“. Apsilankę interneto projekto „SKOLOJE“ svetainėje http://vdolg.info rasite patogią paslaugą, kuri padės per trumpiausią laiką pasiskolinti pinigų iš privataus asmens privačiame banke. Dėl nepriklausomo finansinio konsultanto „VDOLG“ svetainės paslaugų tapo tikrai lengva įsigyti paskolą ar paskolą grynaisiais pinigais, o tai leidžia jums įsigyti ar patenkinti neatidėliotinus grynųjų pinigų poreikius nelaukiant atlyginimo.

* Laikantis psichologinių ir pedagoginių dizaino principų bei verslo žaidimo struktūros, buvo sukurtas siūlomas formatas. Naudotos metodinio vadovo medžiagos: Bobrova M.P... Ikimokyklinių įstaigų pedagoginio personalo didaktinis mokymas profesinės veiklos kontekste: metodinis vadovas. Barnaulas: BSPU leidykla, 1997, 48–57.

A. Stepanovo nuotr

1

Straipsnyje apžvelgiamos šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo sistemos tendencijos, įvedant federalinį valstijos švietimo standartą (RS (Jakutija) pavyzdžiu. Pateikiama ikimokyklinio ugdymo kokybės samprata. Analizuojami švietimo kokybės elementai ir reikalavimai. Ugdymo tikslai svarstomi iš skirtingų pozicijų: švietimo ir visuomenės, švietimo ir ateities. , švietimas ir asmenybė, švietimas ir mokslas, švietimas ir kultūra XIII Sacharos Respublikos (Jakutija) mokytojų ir pedagoginės bendruomenės kongresas „Švietimas ir visuomenė: integracija vaiko vardu“ pristatė Sacharos Respublikos (Jakutija) švietimo iniciatyvą „Ateities švietimas“. ir nustatė naujas užduotis švietimo kokybei atnaujinti. Jame pristatomi naujoviški modeliai ir programos, novatoriškos platformos, etnokultūriniai švietimo projektai, ikimokyklinio ugdymo taikomųjų bakalauro ir magistro laipsnių profesinio mokymo programos.

naujovių procesus

švietimo sistemos atnaujinimas

ikimokyklinio ugdymo kokybė

1. Asmolovas A.G. Socialinio ir kultūrinio švietimo modernizavimo strategija: tapatybės krizės įveikimas ir pilietinės visuomenės kūrimas // Etnokultūrinis ugdymas Rusijos Federacijos Tolimųjų Rytų federalinėje apygardoje. Serija „Etnokultūrinis ugdymas“. 1 numeris. Sudarė: U. Vinokurova, SS Semenova. - Jakutskas: žiniasklaidos priemonė „Jakutija“, 2015. - 416 p.

2. Borgoyakov S.A. Plėtros strategijos etnokultūrinis švietimas Rusijos Federacijos nacionalinės politikos kontekste // Etnokultūrinis ugdymas Rusijos Federacijos Tolimųjų Rytų federalinėje apygardoje. Serija „Etnokultūrinis ugdymas“. 1 numeris. Sudarė: U. Vinokurova, SS Semenova. - Jakutskas: žiniasklaidos priemonė „Jakutija“, 2015. - 416 p.

3. Nikiforovas A.D. Kokybės valdymas: Uch. poz. universitetams. - M.: Bustardas, 2004 m. - 720 p.

4. Nikolajeva L.V. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų etnopedagoginės kompetencijos formavimas universitete. Monografija. - Jakutskas: YSU, 2009. - 142 p.

5. Regioninė vaiko priežiūros ir švietimo kokybės politikos apžvalga jaunesnio amžiaus (ECCE) Sachos Respublikoje (Jakutijoje) /. - Jakutskas: Sakhaada, 2015 m. - 48 p.

6. Skorolupova O.A. Ikimokyklinio ugdymo FSES įvedimas. Ikimokyklinio ugdymo programos sukūrimas. Įrankių rinkinys. - M.: Skriptoriy, 2003 m.

Pagrindinis Rusijos Federacijos valstybinės švietimo politikos uždavinys švietimo sistemos modernizavimo kontekste yra užtikrinti šiuolaikinę švietimo kokybę, įskaitant ikimokyklinį ugdymą.

Ikimokyklinio ugdymo sistema pagal federalinį valstijos švietimo standartą „skirta sudaryti sąlygas ikimokyklinukų socialinei raidai, o tai atveria galimybes pozityviam vaiko socializavimui, jo visapusiškam asmeniniam moraliniam, moraliniam ir pažintiniam vystymuisi, iniciatyvumo ir kūrybinių gebėjimų ugdymui remiantis ikimokyklinį amžių atitinkančiomis veiklos rūšimis (žaidimai, vaizdinė veikla, dizainas , pasakos suvokimas ir kt.), bendradarbiavimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais jos artimiausio vystymosi zonoje. " Straipsnio tikslas - atlikti teorinę šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo sistemos tendencijų apžvalgą, atsižvelgiant į Federalinio valstijos švietimo standarto įvedimą RS pavyzdžiu (Jakutija).

Naujiems požiūriams į ikimokyklinio ugdymo sistemą reikia atnaujinti švietimo sistemą, ją plėtoti moksliniai tyrimai, novatoriškų programų ir projektų kūrimas. Didelė reikšmė teikiama švietimo kokybės problemai. Ikimokyklinio ugdymo kokybė yra kompleksinė kompleksinė kompleksinė sąvoka. Apsvarstykime kokybės sampratą.

Pagal ISO 9000 seriją kokybė turėtų būti suprantama kaip laipsnis, kuriuo objekto (produkto, paslaugos, proceso) savybės atitinka tam tikrus reikalavimus (normas, standartus).

Ikimokyklinio ugdymo kokybė yra subalansuotas visų ugdymo aspektų atitikimas tikslams, poreikiams, reikalavimams, normoms, standartams. Reikėtų nepamiršti, kad norint nustatyti ikimokyklinio ugdymo kokybę reikia daugiašalio požiūrio. Pirma, yra nustatomi tam tikri bet kokio švietimo, tiek išorinio, tiek vidinio, tikslai. Jis turi atitikti nustatytus standartus. Norint įgyti kokybišką išsilavinimą, reikia užtikrinti pačių reikalavimų (tikslų, standartų ir normų) kokybę ir būtinus kokybės išteklius (švietimo programas, personalą, vaikų kontingentą, materialinę ir techninę paramą), t. kokybės sąlygos. Atsižvelgiant į šiuos du kokybės aspektus svarbus vaidmuo vaidina švietimo procesų kokybę (švietimo ir švietimo, mokslinė veikla, vadyba, švietimo technologijos). Kitas švietimo kokybės elementas yra veiklos rezultatų kokybė (visose vaiko veiklos srityse). Visi šie ikimokyklinio ugdymo kokybės komponentai turėtų būti vertinami vieningai. Be to, švietimas yra švietimo paslauga. Ikimokyklinis ugdymas gamina produktus ir paslaugas skirtingoms vartotojų kategorijoms - vaikams, tėvams, visuomenei.

Taigi pedagoginio proceso atnaujinimas suprantamas kaip sisteminis novatoriškas pedagoginio proceso atnaujinimas, užtikrinantis jo perėjimą į aukštesnį vystymosi etapą.

Šiuo metu švietimo prasmė svarstoma iš skirtingų pozicijų. Kalbant apie šiuolaikinį ikimokyklinį ugdymą, mes išskiriame šiuos veiksnius:

1. Švietimas ir visuomenė.Ši sritis apima švietimo sistemą, kurios tikslas - dvasinis ir moralinis būsimų šalies piliečių auklėjimas ir ugdymas, pasirengimas mokyklai. Čia švietimas vertinamas kaip paslauga, kaip socialinė institucija... Švietimas kaip socialinė institucija yra socialinė kultūros paveldėjimo, asmenybės ir visuomenės intelektinių išteklių formavimo socialinė sistema. Neseniai vykusiame (2015 m. Spalio 4–9 d., XIII Sachos Respublikos (Jakutija) mokytojų ir pedagoginės bendruomenės suvažiavime buvo nagrinėjama problema „Švietimas ir visuomenė: integracija vaiko labui“ ir buvo pristatyta Šachos Respublikos (Jakutija) švietimo iniciatyva „Ateityje atviras švietimas“. ".

2. Švietimas ir ateitis. Švietimas leidžia nuspėti ateitį, remiantis gamtos ir visuomenės raidos dėsnių žiniomis, kurios priklauso nuo vertybių sistemos, o vertybes lemia švietimas. Pati ateitis gali ir turėtų veikti kaip vertybė. Tik geras išsilavinimas gali ateities supratimą paversti vertybe. Taigi švietimo misija yra socialinės raidos pažanga visomis kryptimis, žmogaus veiklos harmonizavimas.

Pagrindinė projekto „Ateities ateitis“ idėja yra sudaryti sąlygas kiekvienam Sachos Respublikos (Jakutijos) piliečiui įgyti individualų išsilavinimą, su sąlyga, kad bus išsaugota vieninga respublikos ir Rusijos Federacijos švietimo erdvė ir išsaugotas ikimokyklinio, bendrojo ir papildomo vaikų ugdymo masinis pobūdis.

Pagrindinės ateities kryptys:

Ikimokyklinio ugdymo tikslas yra sukurti erdvę vaiko veiklai ir paremti jo individualų vystymąsi, palankią socializaciją ir pagrindinių kompetencijų įsisavinimą laisvos veiklos pasirinkimo sąlygomis. Šiuo atžvilgiu projektas „Vaikų darželis be sienų » .

Pagrindinės charakteristikos:

- individualus vaiko ugdymo būdas, atsižvelgiant į polinkius, vaikų interesus, tėvų poreikius;

Švietimo erdvės atvirumas, kurio neuždaro grupės organizacija; atsižvelgiama į etnokultūrinius ir kalbinius ypatumus; sukurta dirbtuvių, laboratorijų, muziejų, lekothek, sporto aikštelių ir kt. pavidalu. Organizuojant tokią ikimokyklinio ugdymo organizaciją, paklausūs tokie specialistai kaip žaidimų meistras ir auklėtojas.

Parengtas projektas, skirtas vaikams iki 3 metų « Ankstyvosios vaikystės raida », pagal kurią turėtų būti teikiamos psichologinio ir pedagoginio šeimos ugdymo ir ankstyvojo vaikų vystymosi nuo prenatalinio laikotarpio paslaugos, reikalaujančios pereiti nuo „švietimo ne šeimoje“ principo prie „šeima renkasi ugdant“ principo.

Daug dėmesio skiriama modernios darželio infrastruktūros sukūrimui.

Nuo 2012 m. Respublika įgyvendina švietimo modernizavimo priemonių rinkinį, kurio tikslas - atnaujinti infrastruktūrą ir sukurti sąlygas, užtikrinančias naują švietimo kokybę.

Pritraukus federalinio, respublikinio ir savivaldybių biudžeto lėšų, 2014 m. Respublikoje buvo pastatyti 33 vaikų darželiai, o 2015–2016 m. Planuojama mažiausiai 30. Naujų vaikų darželių plotai pradėjo veikti daugiabučių namų pirmuose aukštuose. Per pastaruosius dvejus metus Jakutske buvo įsteigta apie 10 naujų ikimokyklinio ugdymo organizacijų. Tai modernūs pastatai su puikia infrastruktūra ir modernia įranga.

Erdvus valgomasis, kompiuteris, sporto ir muzikos kambariai, druskos urvas ir sensorinis kambarys, žaidimų aikštelė su didele žaidimų erdve, IZO studija, teatras, baseinas, sporto kompleksai, medicinos blokas su specializuotomis gydymo ir masažo kabinetais, odontologas, logopedas ir kt. psichologas - neišsamus modernių Jakutsko darželių įrangos sąrašas.

Nauja darželių infrastruktūra įkūnija nemokamos vaikų veiklos, daugiafunkciškumo, įrangos transformavimo idėjas, atsižvelgiant į klimato, geografines ir etnokultūrines regiono ypatybes.

Įgyvendinimo mechanizmai projekto „Darželis be sienų »:

- daugiakalbio (jakutų, rusų ir užsienio kalbų) aplinkosaugos požiūrio diegimas įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo programas;

Venkite grupės principo padalinti ikimokyklinukų kontingentą darželio viduje, laisvai kuriamų vaikų bendruomenių formavimąsi pagal ikimokyklinio amžiaus vaikų iniciatyvas ir poreikius dienos metu;

Skatinti nevyriausybinį sektorių plėsti ikimokyklinio ugdymo paslaugų spektrą;

Vieningo ikimokyklinio ugdymo individualaus ugdymo standarto sukūrimas;

Motyvuojančios interaktyvios vystymosi aplinkos sukūrimas ikimokyklinio ugdymo organizacijose, siekiant individualizuoti ugdymą;

Žaidėjų ir auklėtojų instituto įgyvendinimas, įskaitant lydėti neįgalius vaikus;

Perinatalinio vystymosi centrų, būsimų motinų mokyklų, skirtų ugdyti vaikus nuo prenatalinio laikotarpio, organizavimas naudojant ikimokyklinio ugdymo organizacijų išteklius;

Papildomo profesinio mokymo apie ankstyvo vaiko ugdymo metodus programų rengimas, pedagogų perkvalifikavimas darbui su mažais vaikais;

Profesinio tobulėjimas edukacinės programos ikimokyklinis ugdymas pagal vaikų vystymosi laikotarpius (ankstyvasis amžius, ikimokyklinis amžius, ikimokyklinis laikotarpis);

Regioninio patariamųjų ir metodinių centrų tinklo, šeimos švietimo pagalbos centrų, ankstyvosios pagalbos tarnybų, vaikų žaidimų paramos centrų, globos paslaugų sukūrimas.

3. Švietimas ir informacija bei švietimo aplinka.

„Open Education“ veikimo sąlyga yra atvira edukacinė erdvė, padedanti plėtoti kiekvieno asmenines žinias, leidžianti jums sukurti tą ugdymo trajektoriją, kuri labiausiai atitinka mokinio ugdymo gebėjimus ir poreikius, neatsižvelgiant į jo buvimo vietą. Pradėta diegti atvira informacinė ir edukacinė aplinka, skirta naršyti atskirose mokinių švietimo trajektorijose. Be to, kiekvienas vartotojas turėtų galėti pakeisti jau esamą turinį.

Naujų švietimo technologijų įdiegimas reiškia požiūrio į mokymosi procesą pasikeitimą, naujų metodų atsiradimą, „skaitmeninės pedagogikos“ atsiradimą.

Įgyvendinimo mechanizmai:

Suderinti infrastruktūrą su šiuolaikiniais pasaulio standartais, įskaitant bet kurio respublikos piliečio prieigos prie interneto ir kitų telekomunikacijų teikimas švietimo problemoms spręsti;

Automatinės informacinės ir švietimo sistemos, skirtos vaikų darželio vaikų kontingentui registruoti, diegimas

Įdiegta automatizuota informacinė sistema, skirta stebėti vaikų raidą įvairiuose užsiėmimuose, leidžianti suformuoti statistinę ir analitinę stebėseną, taip pat bendrą bendravimo erdvę visiems. edukacinės veiklos dalyviai.

4. Išsilavinimas ir asmenybė.Šia prasme į ugdymą žiūrima iš šių pozicijų: vaiko vertybių sistema, jo interesų sistema, vaiko charakteris, vaiko veiklos kokybė, intelektualinio komponento stiprinimas, individualių galimybių atskleidimas, kokybiškas pasirengimas mokytis mokykloje, vidinių asmenybės galimybių kompleksas, lemiantis nuolatinį vaikų ugdymą. potencialas, vaikų talentų ir gebėjimų atskleidimas.

Viena iš prioritetinių nacionalinės švietimo iniciatyvos „Mūsų nauja mokykla“ sričių yra talentingų vaikų ugdymas ir palaikymas, numatantis švietimo, gydymo įstaigų ir valstybės pastangų suvienijimą padėti šeimoms gimdyti ir auginti sveikus, gabius, talentingus ir gabius vaikus, mūsų ateitį.

Šiuo atžvilgiu Šiaurės rytų federalinis universitetas pradėjo įgyvendinti programos „Nuo pat pradžių ...“ koncepciją, kuria siekiama sukurti visapusišką paramos šeimai sistemą sveikų vaikų gimimo problemai spręsti, sudaryti sąlygas vaikų gebėjimams reikštis ir vystytis bei padėti auklėjant. , mokymas, gabių vaikų auklėjimas, psichologinė ir pedagoginė pagalba gabiems vaikams, patarimai jų tėvams. Pagrindinė Programos idėja yra visapusiška šeimos parama, pagalba atskleidžiant natūralius polinkius, gebėjimų ugdymas, vaikų pažintinė ir intelektinė veikla.

Išskirtinis sąvokos „Nuo pat pradžių ...“ bruožas yra supratimas, kad gebėjimai ir gabumas pasireiškia ankstyvosiose žmogaus gyvenimo stadijose. Ikimokyklinis laikotarpis yra ypač jautrus. Šeima kaip pagrindinė vaiko gyvenimo ir raidos aplinka sugeba sukurti sąlygas vaikų gebėjimams ugdyti. Iš šių pozicijų universiteto misija yra kryptingai dirbti su medicininiu, psichologiniu ir pedagoginiu tėvų ugdymu, taip pat metodine pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigoms nustatant, ugdant ir ugdant vaikų individualų talentą. Šiuo tikslu mokymo programas „Ikimokyklinio ugdymo“ profilio bakalauro ir magistro laipsniai, pristatomos disciplinos „Darbo su gabiais vaikais psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai“, „Gabumo psichologinė ir pedagoginė parama“, pagal programą „Nuo pat pradžių ... dirba NEFU medicinos ir pedagogikos institutų dėstytojų iniciatyvinė grupė.

5. Švietimas ir mokslas.Švietimas yra mokslo dirva, mokslo idėjų šaltinis, novatoriškų projektų įgyvendinimo sritis. Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo mokytojų profesinė kompetencija reiškia įgūdžius ir gebėjimus kurti, pagrįsti ir įgyvendinti naujoviškus projektus, vaikų auklėjimo, švietimo ir ugdymo programas, mokslinių tyrimų įgūdžius ir mokslinį požiūrį į pedagoginės veiklos organizavimą.

Atviras švietimas reiškia naują pedagogą. Profesinė mokytojo pozicija turėtų būti skirta individualioms mokinių trajektorijoms kurti. Būtina sudaryti sąlygas žmogiškųjų išteklių plėtrai, kuris turėtų būti vykdomas integruotai, derinant naujus požiūrius į mokymą, aukštesnįjį mokymą. Nuolatinio pedagoginio ugdymo modelis yra kuriamas siekiant suformuoti mokytoją, socialiai reikšmingos veiklos dalyką. Šis modelis remiasi orientavimosi į praktiką ir tinklų kūrimo principais, kai rengiant mokytojus universitetas ir mokykla, darželiai, papildomo ugdymo organizacijos ir kitos suinteresuotos organizacijos tampa lygiaverčiais partneriais.

Profesinio pedagoginio ugdymo organizavimas vykdomas dvigubo ugdymo principais. Nuo 2014 m. Rugsėjo NEFU Pedagoginio instituto Ikimokyklinio ugdymo katedroje jie kartu su akademiniu bakalauro laipsniu pradėjo vykdyti mokymus pagal taikomąją bakalauro programą „Pedagoginio ugdymo“ kryptimi, profilį „Ikimokyklinis ugdymas“. Dvigubos švietimo sistemos įvedimas profesiniame mokyme leidžia derinti mokymo procese teorinį mokymą ir mokinių profesinių įgūdžių įgijimą mokantis realiomis ugdymo proceso sąlygomis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. švietimo organizacija... Kiekvieną trečiadienį pagal tvarkaraštį mokiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdo praktinius mokymus, kurie užtikrina kompetencija pagrįstą požiūrį.

Ikimokyklinio ugdymo departamento pagrindu rengiami kvalifikacijos kėlimo kursai apie federalinės valstijos švietimo standarto įgyvendinimą. Respublikinių platformų lygmeniu kasmet vyksta respublikinės pedagoginės mugės, parodos, konkursai „Metų pedagogas“, konferencijos, apvalūs stalai. Pažymėtina, kad Jakutijos mokytojai, NEFU ikimokyklinio ugdymo skyriaus absolventai, tapo visos Rusijos konkurso „Metų švietėjas“ nugalėtojais.

Vadovaujant pedagogikos mokslų daktarui profesoriui A.A. Grigorjeva, ikimokyklinio ugdymo skyriaus vedėja, yra mokslinė ir pedagoginė mokykla „Mokslinė ir metodinė parama ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtrai Šiaurėje“.

Mokslinės ir pedagoginės mokyklos tikslai yra šie:

Teorinis tyrimo metodikos pagrindimas etnokultūriniai aspektai švietimas;

Mokslinės ir metodinės paramos teikimas ikimokyklinio ugdymo sistemos specialistų novatoriškai, eksperimentinei ir mokslinei tiriamajai veiklai;

Metodinis, technologinis, metodinis inovatyvių technologijų kūrimas ir diegimas siekiant užtikrinti tęstinio profesinio mokymo kokybę;

Edukacinė ir metodinė pagalba tobulinant mokytojus, diegiant etnokultūrinio ugdymo technologijas.

Atsižvelgiant į šiuos tikslus, buvo nustatytos pagrindinės mokslinės mokyklos tyrimų sritys:

Moksliniai ir pedagoginiai pagrindai naujoviškiems procesams įgyvendinti Sachos Respublikos (Jakutijos) tęstinio švietimo sistemoje;

Švietimo proceso etnopedagogizavimas, įvedant Federalinę valstijos aukštojo mokslo ir aukštojo mokslo švietimo standartą;

Bendrosios pedagoginės ir organizacinės bei didaktinės sąlygos tobulinti mokslo ir pedagoginio personalo mokymą;

Ikimokyklinio amžiaus darbuotojų mokymo sistemos modernizavimas.

Šių sričių ribose mokslinio darbo organizavimas remiasi fundamentinių ir taikomųjų mokslinių tyrimų įgyvendinimu, kurio tikslas - išspręsti problemas regioninės ikimokyklinio ugdymo sistemos srityje ir panaudoti rezultatus ugdymo procese. Mokslinės ir pedagoginės mokyklos veikla vykdoma vykdant stojančiųjų, magistrantų, doktorantų tiriamąjį darbą ir studentų tiriamąjį darbą.

Katedros dėstytojai kartu su praktikuojančiais mokytojais įgyvendinant sutartines ir iniciatyvines temas, taip pat Sacharos Respublikos (Jakutija) Gynybos ministerijos įsakymus bei Gynybos ministerijos ir Rusijos Federacijos N valstybės įsakymus sėkmingai įgyvendina mokslo ir metodikos plėtrą, pavyzdžiui, respublikos švietimo įstaigų praktikoje, 5-7 metų vaikų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigų tęstinumo kontekste ir pradinė mokykla apie etninių kultūrinių sachų tautos tradicijas (išsami kintamoji švietimo programa „D'yun o5o“ 5–7 metų vaikams ikimokyklinio ugdymo įstaigoje); "Ikimokyklinukų etnokultūrinės kompetencijos formavimas daugiakultūrėje švietimo aplinka"; „Ikimokyklinio ugdymo naujovės šiaurėje“; „Įtraukiamojo švietimo plėtra Sachos Respublikoje (Jakutijoje)“, „Pedagoginis saugumas ir kova su terorizmu ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ ir kt.

6. Švietimas ir kultūra.Kultūra yra svarbiausia civilizaciją apibendrinanti savybė. Vaikų supažindinimas su gimtojo krašto kultūra, šalimi ir bendra žmogaus kultūra turėtų būti atspindėtas ikimokyklinio ugdymo turinyje kaip raudona gija. Etnokultūrinis ikimokyklinukų ugdymas vyksta remiantis kultūrų dialogu pasakų, meno, literatūros, meninės veiklos, tautosakos, didvyriškų epų, liaudies muzikos dėka, praturtinant vaikų idėjas apie savo ir kitų tautų kultūrą, įskiepijant meilės ir pasididžiavimo gimtąja kultūra bei pagarbos kitoms kultūroms, formuojant pamatus tolerancija ir atvirumas

Liaudies pedagogika buvo ir tebėra efektyvi priemonė formuojant vaiko asmenybės socialines ir moralines savybes. Šiuolaikinėje švietimo praktikoje etnopedagogines idėjas papildo daugiakultūrinio vaikų ugdymo principai, paremti kultūrų dialogu.

A. G. Asmolovo, A. B. darbai Afanasjeva, S.A. Borgoyakova, G.N. Volkova, I. L. Nabokas, A.B. Pankina, A.M. Tsirulnikova ir kiti.

Pasak S.A. Borgoyakova, etnokultūrinio ugdymo teorinėse ir metodinėse nuostatose ugdymas laikomas žmogaus supažindinimo su kultūra procesu ir kartu dėl kultūros internalizacijos ... Būtent etnokultūrinis požiūris į ugdymą leidžia sukurti pagrindą mokinio, kaip savo tautos atstovo ir valstybės piliečio, asmenybės ugdymui.

Etnoso kultūrinio ir pedagoginio paveldo tyrimo, kultūrų dialogo koncepcijos pateikiamos M.M. Bahtinas, V.S. Bibleris, D.S. Likhacheva ir kt. Tradicijų tyrimą semantinės ir funkcinės reikšmės požiūriu kultūros ir socialinio gyvenimo srityse atliko Yu.V. Bromley, N.I. Kostomarovas ir kiti. Etnopedagoginiai požiūriai aprašyti V.F. Afanasjevas, V.S. Bahtinas, L.N. Berežnova, JAV Vinokurova, A.A. Grigorjeva, B.A. Kadyrovas, A.G. Kornilova, N. D. Neustroeva, Yu.A. Rud Yu.A. ir kt.

Mokslinė literatūra atspindi pagrindines ikimokyklinio etnokultūrinio ugdymo kryptis A.A. Grigorjeva, M.I. Baisheva, N.N. Lebedeva, O. I. Mikhaleva, M. M. Prokopjeva ir kiti.

Švietimo sociokultūrinės konstravimo metodikos vertybių gairės pagal A.G. Asmolovui pateikiamos pilietinės etnokultūrinės ir visuotinės žmogaus tapatybės formavimo užduotys. Pilietinės tapatybės formavimas yra skirtas asmens, kaip savo šalies piliečio, formavimui, pilietinio patriotizmo ir meilės Tėvynei ugdymui, etnokultūrinio identiteto ir regioninio identiteto formavimui (solidarumas su „mažąja tėvyne“ - kaimu, miestu, regionu), yra įvadas į tautinę kultūrą, gimtojo krašto istoriją. regionas, gimtoji kalba ir kt. Formuojant visuotinę žmogaus tapatybę siekiama supažindinti su pasaulio kultūros produktais, visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis, dėl kurių žmogus yra susijęs su visa žmonija ir kt. ...

Taigi mes ištyrėme pagrindines ikimokyklinio ugdymo sistemos kryptis, atsižvelgiant į švietimo sistemos atnaujinimą ir FSES diegimą praktikoje. Dar daug reikia nuveikti įgyvendinant GEF. Kaip rodo praktika, kokybės valdymo sistemos diegimo darbai pradedami paskirstant tikslus ir pagrindinius prioritetus. Apibrėždami pagrindinį savo veiklos tikslą kaip švietimo kokybės užtikrinimą, mes vykdome vartotojų užsakymą: išsilavinimą gaunantis asmuo, pradinė mokykla, kurioje ateityje mokysis vaikas, tėvai, visa visuomenė. Norint sėkmingai įgyvendinti federalinės valstijos švietimo standartą, būtinos šios pedagoginės sąlygos: tobulinti mokytojų metodinį mokymą atnaujinant ir naudojant naujoviškus darbo su vaikais metodus, pritaikant ir tobulinant pagrindines švietimo programas, stiprinant eksperimentinių vietų veiklą, organizuojant mokymo pagalbą, integruojant visų socialinių įstaigų veiklą, plečiant įvairias ikimokyklinio ugdymo formas švietimas, ikimokyklinio ugdymo kokybės stebėjimo rodiklių sisteminimas ir aiškinimas ir kt.

Recenzentai:

Šiaurės Rytų federalinio universiteto, pavadinto V.I., pedagogikos mokslų daktarė, vystomosios pedagogikos ir psichologijos katedros profesorė Prokopyeva M.M. M.K. Ammosova, Jakutskas;

Barakhsanova E.A., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, vedėja. Matematikos ir informatikos katedros pavaduotoja. NEFU Pedagoginio instituto tyrimų direktorius M.K. Ammosova, Jakutskas.

Bibliografinė nuoroda

Nikolaeva L.V., Nikolaeva A.V. Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo sistemos tendencijos pagal FGOS įgyvendinimo sąlygas (RS pavyzdžiu (Jakutija) // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2015. - Nr. 6.
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d22861 (prieigos data: 2020.01.01). Jūsų dėmesiui pateikiame „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

FEDERALINĖS VALSTYBĖS BIUDŽETO SAVYBĖ

AUKŠTESNIS PROFESINIS UGDYMAS

"NOVOSIBIRSKO VALSTYBINIS PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS"

FIZINĖS IR MATEMATINĖS INFORMACIJOS IR EKONOMINIO UGDYMO INSTITUTAS

PEDAGOGIJOS IR PSICHOLOGIJOS KATEDRA

Kursinis darbas disciplinoje: ikimokyklinio ugdymo teorija ir technologija

Ikimokyklinis ugdymas Rusijoje: būklė, tendencijos, perspektyvos

Baigė 35-P grupės mokinys

Asmandiyarova E.V.

vadovas

ph.D., docentė Kazanskaya G.A.

2013 m. Novosibirskas

Įvadas3

1. Ikimokyklinio ugdymo raidos istorija Rusijoje5

2. Ikimokyklinio ugdymo samprata, esmė ir principai9

13

4. Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo tendencijos20

5. Ikimokyklinio ugdymo plėtros perspektyvos Rusijoje24

30

Įvadas

ikimokyklinio ugdymo rusija

Ikimokyklinio ugdymo aktualumas Rusijoje yra ir bus populiarus, nes strategijos, kuria siekiama suformuoti sistemą, kuri užtikrintų visapusišką visavertį vaikų ugdymą ir vystymąsi nuo gimimo iki 7 metų, yra svarbi šiuolaikinei visuomenei. Rusijos visuomenėje įvykusios socialinės ir ekonominės pertvarkos lėmė didelius švietimo sistemos pokyčius apskritai ir ypač ikimokyklinio ugdymo lygmenyje. Šie pokyčiai paveikė ikimokyklinio ugdymo organizacinius ir turinio aspektus. Ikimokyklinio ugdymo sistema tapo daugiafunkciniu ikimokyklinio ugdymo įstaigų (ikimokyklinio ugdymo įstaigų) tinklu, orientuotu į visuomenės poreikius ir teikiančiu įvairiapuses švietimo paslaugas, atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias raidos ypatybes. Ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymas turėtų būti nukreiptas į praturtėjimą, o ne į dirbtinį vystymosi pagreitį (pagreitį). Vaiko psichinės raidos praturtinimas suponuoja maksimalų jo galimybių realizavimą. Skirtingai nuo dirbtinio vystymosi pagreitinimo, tai leidžia išsaugoti ir sustiprinti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą, užtikrina jo normalų harmoningą vystymąsi, išsaugo vaikystės džiaugsmą.

Šio darbo tikslas - nustatyti tendencijas ir pagrįsti ikimokyklinio ugdymo raidos perspektyvas, atsižvelgiant į šiuolaikines realijas.

atskleisti ikimokyklinio ugdymo sąvokas ir apibūdinti jų esmę bei struktūrą;

analizuoti ikimokyklinio ugdymo būklę;

išanalizuoti ir pagrįsti ikimokyklinio ugdymo plėtros perspektyvas Rusijoje.

Šio tyrimo objektas yra ikimokyklinis ugdymas.

Tyrimo tema - ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijos ir perspektyvos Rusijoje.

1.Ikimokyklinio ugdymo raidos istorija Rusijoje

Kijevo Rusijoje įvairaus amžiaus vaikų auklėjimas buvo vykdomas daugiausia šeimoje. Auklėjimo tikslas buvo paruošti vaikus darbui, pagrindinių socialinių vaidmenų atlikimui. Pagrindinės įtakos priemonės buvo liaudies pedagoginės kultūros veiksniai (vaikų lopšelių rimai, pestuškiai, liežuvio tvistai, mįslės, pasakos, liaudies žaidimai ir kt.). Visos šios pedagoginės priemonės buvo perduotos žodžiu. Ryšiumi su Rusios krikštu bažnyčia užėmė reikšmingą vietą auklėjant jaunąją kartą. Pasirodė tokios priemonės kaip ritualų atlikimas, maldų įsiminimas ir kt.

„Vladimiro Monomacho mokymas savo vaikams“ datuojamas XII a. Vladimiras Monomachas parašė instrukcijas savo vaikams, tačiau daugelis mokymų yra bendro pedagoginio pobūdžio. XVII amžiuje. Epiphany Slavnitsky parengė pedagoginę knygą „Vaikystės papročių pilietybė“. Jame išdėstytos vaikų elgesio visuomenėje taisyklės (vaiko higiena, veido išraiškos, veido išraiškos, laikysenos prasmė; elgesio įvairiose situacijose taisyklės ir kt.). Kolekcijoje yra skyrius apie žaidimus. Jame pateikiamos ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimų instrukcijos. Slavnickio patarimai yra psichologiškai pagrįsti ir persmelkti meilaus požiūrio į vaikus.

XVIII amžiaus pradžioje. Rusijoje vyko spartus vystymasis ir pokyčiai, veikiami Petro I vykdytų reformų. Viena iš reformų sričių yra švietimas. Ikimokyklinis ugdymas šiuo metu neišsiskyrė kaip savarankiškas, bet buvo vykdomas veikiamas bendrųjų pedagoginių šakų. Pedagogines idėjas išsakė ir paskelbė geriausi to meto atstovai. MV Lomonosovas užsiėmė aktyvia švietėjiška veikla. I.I.Betskoy vadovavo tuo metu egzistavusios švietimo sistemos pertvarkai. NI Novikovas išleido literatūrą vaikams. Ikimokyklinio ugdymo srityje reikšmingą vietą užima jo straipsnis apie vaikų auklėjimą „Dėl bendrų naudingų žinių ir bendros gerovės sklaidos“. Jame formuluojamos taisyklės tėvams.

XIX amžiaus pirmoje pusėje. Rusijoje pasirodė nemažai visuomenės veikėjų ir mokytojų, kurie kiekvienas prisidėjo prie pedagogikos vystymo apskritai ir ypač priešmokyklinės pedagogikos. V. G. Belinsky didelę reikšmę teikė ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniam ir fiziniam vystymuisi, matomumui ir vaikų žaidimams, estetiniam ugdymui. NI Pirogovas didelę reikšmę suteikė motinos vaidmeniui ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus. Jis kalbėjo apie motinų pedagoginio rengimo būtinybę. Jis tikėjo, kad žaidimas užima svarbią vietą ikimokyklinukų raidoje. KD Ušinskis buvo šeimos ugdymo šalininkas, tačiau suprato, kad reikia sukurti ikimokyklinio ugdymo visuomenės švietimo sistemą. Jis išsakė savo nuomonę apie ikimokyklinio ugdymo mokytojų veiklą, parengė knygą vaikams skaityti „Rodnoe Slovo“. Nuo tada ji laikėsi paskyrimo.

Paskutiniame XIX amžiaus trečdalyje. atsiranda naujų tipų švietimo įstaigų. Pirmasis nemokamas „žmonių darželis“ Rusijoje, skirtas miesto gyventojų vaikams iš žemesnių gyventojų sluoksnių, buvo atidarytas 1866 m. Labdaringoje „Pigių apartamentų draugijoje“ Sankt Peterburge. Tais pačiais metais buvo išleistas pedagoginio žurnalo „Vaikų darželis“ redaktorius laiko, A. S. Simonovičius atidarė kelis darželius. Vienas iš jų (mokamas, privatus) inteligentijos vaikams egzistavo Sankt Peterburge 1866–1869 m. Tuo pačiu metu Sankt Peterburge buvo atidarytas pirmasis nemokamas vaikų darželis darbininkų vaikams. Deja, sodai truko neilgai. A. S. Simonovičius sukūrė keletą pedagoginių ir metodinių požiūrių į ikimokyklinio ugdymo organizavimą. Ji manė, kad vaikas iki trejų metų turi būti auklėjamas šeimoje, tačiau tolesnis išsilavinimas turėtų vykti už šeimos ribų, nes jam reikia bendražygių, bendraamžių žaidimams ir užsiėmimams. Vaikai nuo 3 iki 7 metų turi būti darželyje. Darželių tikslas - ikimokyklinukų fizinis, protinis, moralinis ugdymas, pasirengimas mokyklai. Simonovičius taip pat manė, kad darželio auklėtojų darbas ir individualus mokymas turėtų būti atliekamas metodiškai ir nuosekliai. Ji suteikė didelę reikšmę auklėtojų asmenybei: „Energingas, nenuilstantis, išradingas mokytojas darželiui suteikia gaivaus skonio ir palaiko neišsenkantį, linksmą vaikų užsiėmimą jame“. Draugija skatino kursų, skirtų rengti moteris pedagoges šeimose ir darželiuose, atidarymą, taip pat priešmokyklinio ugdymo paskaitų atidarymą. Vaikų rašytoja E. N. Vodovozova reikšmingai prisidėjo prie ikimokyklinukų auklėjimo problemų vystymosi. Ji sukūrė esė ir pasakojimų, nepaprastų savo laiku. 60-ųjų pabaigoje. Vodovozova buvo užsienyje ir studijavo šeimos ugdymo patirtį ir darželių organizavimą. 1871 m. Ji išleido knygą „Vaikų protinis ir dorinis ugdymas nuo pirmo sąmonės atsiradimo iki mokyklinio amžiaus“. Knyga buvo skirta ikimokyklinio amžiaus mokytojoms ir motinoms.

Iki XX amžiaus pradžios. Rusijoje buvo atidaryta gana daug ikimokyklinių įstaigų. Mokama už inteligentiją ir besikuriančią buržuaziją, taip pat nemokamus darželius, žaidimų aikšteles, vaikų namus, žemesnio gyventojų sluoksnio vaikų centrus, taip pat našlaičius. 1900 m. Maskvoje pasirodė pirmasis kurčiųjų ir nebylių vaikų darželis. Vėliau panašios įstaigos buvo atidarytos Sankt Peterburge ir Kijeve. Iki revoliucijos, grubiais duomenimis, Rusijoje buvo 250 mokamų darželių ir apie 30 nemokamų darželių.

1913 - 1917 m. Sankt Peterburgo ikimokyklinio ugdymo skatinimo draugijos viceprezidente buvo garsi rusų kalbos mokytoja Elizaveta Ivanovna Tikheeva, tyrinėjusi didaktikos ir pradinio ugdymo metodų klausimus. Ji sukūrė originalią ankstyvojo ugdymo teoriją. Pagrindinės jo idėjos yra auklėjimo darželyje, šeimoje, mokykloje tęstinumas; ypatinga vieta ikimokyklinukų kalbos ugdymo metodikoje 1913 m. Buvo išleistas pirmasis jos knygos „Gimtoji kalba ir jos vystymo būdai“ leidimas. Ši knyga keletą kartų buvo papildyta ir išleista. Paskutinis leidimas pasirodė 1937 m. Kai kurios šios knygos nuostatos išlaikė savo reikšmę iki šiol. Tikheeva buvo arši visuomenės švietimo rėmėja. Knygoje „Šiuolaikinis darželis, jo reikšmė ir įranga“ ji išdėstė organizacinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje rekomendacijas. Be to, E. I. Tikheeva sukūrė savo originalią juslinio vystymosi organizavimo priemonių sistemą. Didelę reikšmę ikimokykliniame ugdyme ji skyrė protingai drausmei ir aiškiai dienos tvarkai. Ji laikė juos įpročių ir valios formavimo priemone. Elizaveta Ivanovna ypatingą dėmesį skyrė ypatingam profesinis mokymas pedagogai. Valstybinės ikimokyklinio ugdymo sistemos pradžia buvo padėta 1917 m. lapkričio 20 d. priėmus „Ikimokyklinio ugdymo deklaraciją“. Šiame dokumente buvo apibrėžti sovietinio ikimokyklinio ugdymo principai: nemokamas ir prieinamas ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimas. 1918 m., Remiantis Maskvos aukštesniaisiais moterų kursais, profesoriaus K. N. Kornilovo iniciatyva buvo atidarytas antrasis Maskvos valstybinis universitetas, kuriame buvo organizuotas pedagoginis fakultetas su ikimokyklinio ugdymo skyriumi. Tais pačiais metais prie Liaudies švietimo komisariato buvo suorganizuotas specialus ikimokyklinio ugdymo skyrius. Kornilovas buvo tvirtas socialinio švietimo šalininkas. Jam priklauso darbai „Visuomenės proletarų vaikų švietimas“, „Ankstyvo amžiaus vaiko tyrimo metodika“ ir kiti. Šie darbai turėjo didelę reikšmę plėtojant ikimokyklinio ugdymo pedagogikos problemas, buvo labai populiarūs. Tuo metu buvo sukurtas ikimokyklinio ugdymo muziejus. Iniciatorius buvo E.A.Arkinas. jis daug dirbo tyrinėdamas ikimokyklinio amžiaus vaikų anatomines ir fiziologines savybes. Jo pagrindinis darbas „Ikimokyklinis amžius, jo ypatybės ir higiena“ tapo puikiu vadovu vaikų gydytojams ir pedagogams.

Ikimokyklinio ugdymo samprata, esmė ir principai

Ikimokyklinis ugdymas yra skirtas užtikrinti 2–7 metų vaiko protinį, fizinį ir asmeninį vystymąsi. Vaikų auginimo įstaiga gali būti savivaldybės ar privatus darželis, ikimokyklinio ugdymo centras, ankstyvojo ugdymo centras ir kt. Ikimokyklinio ugdymo užduotis yra perteikti vaikui pagrindinius kultūros pagrindus ir elgesio visuomenėje taisykles, taip pat intelektinį ir estetinį ugdymą. Darželis yra pirmoji socialinė įstaiga, mokanti vaikus gyventi visuomenėje. Būtent darželyje vyksta pirmieji savarankiški vaiko kontaktai su aplinkiniais žmonėmis, čia jis mokosi bendrauti ir bendrauti. Bendravimas su bendraamžiais leidžia vaikui greitai įgyti naujų įgūdžių ir įgyti naujų žinių, nes imitacijos poveikis ankstyvame amžiuje yra labai stiprus. Sėkmingai prisitaikyti darželyje ar ikimokyklinio ugdymo centre padeda pedagogai, kurių tikslas yra padėti vaikui esant bet kokiai sunkiai situacijai. Jau seniai pastebėta, kad „namų“ vaikai, kurie nelankė vaikų ugdymo įstaigų, dažnai patiria sunkumų prisitaikydami mokyklos komandoje. Jiems yra sunkiau pradėti mokytis nei darželio absolventams, nes jie neturi pakankamai bendravimo įgūdžių. Be to, ikimokyklinis ugdymas darželyje moko vaiko valingo elgesio, gebėjimo rasti kompromisus tarp jo ir kitų norų. Vaikas mokosi ginti savo interesus, nepažeisdamas kitų interesų. Taip pat darželyje vaikai įsisavina savireguliacijos pagrindus. Tai yra, vaikas išmoksta savarankiškai pasirinkti užsiėmimą ir tam tikrą laiką skirti pasirinktam verslui. Būtent šis įgūdis tampa vaiko organizavimo namuose ir (ateityje) mokykloje pagrindu. Taip pat nepaprastai svarbu, kad darželyje šios savybės natūraliai susiformuotų žaidimo procese, kuris yra neatsiejama ugdymo proceso dalis. Būtent žaidimų metu formuojami pagrindiniai savarankiškumo įgūdžiai, gebėjimas susisiekti ir derėtis. Ikimokyklinis ugdymas darželyje atitinka vaiko raidos ir bendravimo poreikius. Švietimas namuose, be abejo, gali suteikti vaikui galimybę išsiugdyti visus savitarnos įgūdžius ir įsisavinti žinias, reikalingas pasiruošti mokyklai, tačiau tai nėra galimybė išmokyti vaiko gyventi komandoje. Nors gebėjimas rasti bendrą kalbą su aplinkiniais žmonėmis yra raktas į žmogaus sėkmę suaugusiųjų gyvenime. Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas yra orientuotas į vaiko asmeninių savybių ugdymą. Būdamas bendraamžių komandoje vaikas gali išmokti bendrauti, apginti savo nuomonę ir savo interesus, taip pat atsižvelgti į kitų interesus. Vaikai formuoja socialinės struktūros idėją, nes būtent darželyje vyksta pirmieji vaidmenų žaidimai, pavyzdžiui, „dukros-mamos“. Ikimokyklinis ugdymas darželyje leidžia vaikui susidaryti savo idėją apie jį supantį pasaulį ir jo vietą jame. Vaikas mokosi įvertinti savo sugebėjimus ir galimybes lygindamas save su bendraamžiais. Tai yra, jame susiformuoja adekvatus savęs suvokimas. Be vaiko komunikacinio vystymosi, ikimokyklinio ugdymo tikslai apima ir protinį, moralinį, estetinį ir fizinį vystymąsi. Visi šie komponentai yra neišardomos sąlygos visavertei asmenybei formuotis. Piešimas, amatų ir aplikacijų kūrimas, projektavimas, muzika ir kūno kultūra - tai yra minimalus rinkinys, kurį gali pasiūlyti bet kuris darželis. Paprastai šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas suteikia gana platų veiklos spektrą, skirtą įvairiapusiam vaikų vystymuisi. Darželis ar ikimokyklinio ugdymo centras gali pasiūlyti vaikams papildomus užsienio kalbos užsiėmimus, choreografijos mokymus, ritmo pamokas, edukacines kompiuterines programas ir daug daugiau. Šiandien ikimokyklinio ugdymo tikslai yra išsiugdyti penkis pagrindinius asmeninius potencialus: pažintinį, komunikacinį, estetinį (meninį), vertybinį (moralinį) ir fizinį. Ne paslaptis, kad šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas turi nemažai rimtų problemų. Bene pagrindinė problema šiandien yra vietų trūkumas esamuose savivaldybės darželiuose. Gana dažnai eilė trunka metus. Tam tikru mastu situaciją gerina ikimokyklinio ugdymo centrų ir privačių darželių buvimas. Tačiau jie negali išspręsti problemos globaliu būdu. Kita ikimokyklinio ugdymo problema yra kvalifikuoto personalo trūkumas. Visi žino, koks yra savivaldybės vaikų priežiūros įstaigų darbuotojų darbo užmokesčio lygis. Ši priežastis paaiškina perspektyvių jaunų specialistų nenorą eiti dirbti į darželius. Todėl dažnai samdomi žmonės, turintys ne pagrindinį ar nepakankamą išsilavinimą, todėl jų kvalifikacija yra žema. Taip pat neretai mokytojas eina dirbti pagal profesiją dėl esamų aplinkybių (pavyzdžiui, norėdamas savo darželį prijungti prie darželio), o tada dėl nepakankamo atlyginimo lygio mokytojas gali apleisti savo pareigas. Deja, ši situacija šiandien nėra reta. Privačiuose darželiuose situacija yra kitokia (tai galima rasti, pavyzdžiui, per ikimokyklinio ugdymo svetainę) .Privačiose ikimokyklinėse įstaigose dirba tik kvalifikuoti specialistai. Tinkamas atlyginimas padaro pareigas patrauklias ieškantiems darbo, todėl vadovybė gali pasirinkti geriausią kandidatą. Tai viena iš aukštos ikimokyklinio ugdymo kokybės privačiuose darželiuose priežasčių. Apibūdinant ikimokyklinio ugdymo problemas, negalima neapsiriboti ugdymo tęstinumo klausimu. Ši problema yra gana aktuali visuose ugdymo proceso etapuose, tačiau pereinant nuo ikimokyklinio ugdymo prie pradinės mokyklos, ji yra ypač opi. Šio reiškinio priežastis galima pavadinti daugeliu veiksnių, pagrindinis, be abejo, yra neatitikimas tarp reikalavimų, keliamų vaikui vyresnėje darželio grupėje, ir pirmos klasės mokiniui. A priori manoma, kad pirmos klasės mokinys turėtų būti drausmingesnis, kruopštesnis ir efektyvesnis už ikimokyklinuką. Bet vaikas negali akimirksniu įvaldyti visų reikalingų savybių. Be to, daugelyje pradinio ugdymo įstaigų keliami itin aukšti ikimokyklinio ugdymo kokybės reikalavimai. Pirmokui dažnai reikalingos ne tik žinios apie abėcėlę, bet ir mokėjimas skaityti bei skaičiuoti. Tačiau mokytis skaityti ir skaičiuoti paprasčiausiai neįtraukiama į darželio programą. Norėdami išvengti tokių problemų, tėvai turėtų susipažinti ne tik su darželio programa (pavyzdžiui, paskelbta ikimokyklinio ugdymo svetainėje), bet ir su mokyklos, į kurią planuoja siųsti vaiką, reikalavimais. Nustačius neatitikimą, būtina organizuoti papildomus vaiko užsiėmimus vaikų centre arba naudotis auklėtojos paslaugomis arba patiems rūpintis vaiko ugdymu. Taigi situaciją gali dar labiau apsunkinti vaiko psichologinis nenoras mokytis mokykloje, stresas keičiant komandą ir aplinką. Minkštesnis vaiko perėjimas prie naujos švietimo sistemos įvyksta, jei į ikimokyklinį ugdymą įeina užsiėmimai, skirti pasiruošti mokyklai.

3. Ikimokyklinio ugdymo būklė Rusijoje

Ikimokyklinis ugdymas kaip pirmasis ugdymo etapas, ant kurio klojami socialinės asmenybės pagrindai ir svarbiausia paramos šeimai institucija, per pastaruosius 10 metų buvo sunkus pritaikymo naujai tikrovei kelias. Pradinis staigus vaikų aprėpties sumažėjimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose stabilizavosi iki 1995 m. Šiuo metu apie 55% vaikų lanko darželius (pavyzdžiui, Skandinavijos šalyse tokių vaikų yra apie 90%). Pagrindinės darželio atsisakymo priežastys yra tėvų nemokumas ir rečiau vaiko sveikatos būklė. Tuo pačiu metu vaikai net turtingose \u200b\u200bšeimose, kurios nelanko darželių, paprastai negauna tinkamo auklėjimo, ugdymo funkcijos perkeliamos į televizorių, kompiuterį. Skyrių darželių tinklas praktiškai išnyko, nors ir dideli miestaipavyzdžiui, Maskvoje daugelis jų buvo perduoti savivaldybės nuosavybėn ir laikomi vaikams. Visoje Rusijoje yra tendencija pergrąžinti buvusius žinybinius darželius ir parduoti jų pastatus. Kaip rodo daugelio metų tyrimai, visapusiškas vaiko vystymasis vyksta esant dviem jo gyvenimo komponentams - pilnavertei šeimai ir darželiui. Šeima suteikia vaikui būtinus intymius ir asmeninius santykius, saugumo jausmo, pasitikėjimo ir atvirumo pasauliui formavimą. Tuo pačiu ir pačiai šeimai reikalinga parama, kurią kviečia darželis - tėvai gali dirbti ir mokytis, tobulėti profesionaliai ir asmeniškai, nejausdami kaltės, kad vaikas šiuo metu yra apleistas, gali būti tikri, kad vaikas yra patogiomis sąlygomis, normaliai valgo, mokytojai dirba su juo. Be to, ikimokyklinio ugdymo sistema tradiciškai diferencijuotai kreipėsi į tėvų darbo užmokestį, mažas pajamas gaunančios šeimos gavo pašalpas, t. jų tikslinė parama buvo vykdoma, šiandien tai, deja, vyksta tik tam tikruose regionuose. Akivaizdu, kad šiuolaikinėmis sąlygomis turi būti išlaikyta diferencijuotų tėvų mokesčių tradicija. O ką darželis duoda pačiam vaikui? Pagrindinis darželio privalumas yra vaikų bendruomenės buvimas, kurio dėka sukuriama vaiko socialinės patirties erdvė. Tik vaiko bendruomenės sąlygomis vaikas pažįsta save, palyginti su kitais, priskiria bendravimo ir sąveikos metodus, tinkamus įvairioms situacijoms, įveikia jam būdingą egocentrizmą (dėmesys sau, aplinkos suvokimas išimtinai iš savo pozicijos). Niekas, net ir labai protingas suaugęs žmogus, negali to kompensuoti. Įsitvirtinimas vaiko bendruomenėje yra svarbus kokybinis vaiko raidos pokytis, be kurio jam neįmanoma toliau sklandžiai žengti mokymosi ir socialinių kontaktų keliu. Svarbu, kad darželis veiktų kaip prevencinė priemonė pedagoginė nepriežiūra , kuris dabar dažnai pastebimas ikimokyklinio amžiaus nelankantiems vaikams. Pedagogiškai apleistas vaikas iš tikrųjų neturi jokių perspektyvų įgyti gerą mokyklinį išsilavinimą. Dėl šių aplinkybių reikia valstybės ir visuomenės pastangų, kad būtų užtikrintas visapusiškas įvairių ikimokyklinio ugdymo formų aprėpimas vaikams nuo 4 iki 5 metų, siekiant jų visiško tobulėjimo, o ne koučingas mokyklai. Šiuo metu pasikeitė pati ikimokyklinio ugdymo sistema. Įvestas ikimokyklinio ugdymo įstaigų diferenciacija pagal tipus ir kategorijas. Anksčiau egzistavusioms atskiroms rūšims - darželis buvo pridėti nauji - darželis, kuriame pirmiausia įgyvendinamas intelektualusis, meninis ir estetinis ar fizinis mokinių tobulėjimas, vaikų su negalia fizinio ir psichinio vystymosi, priežiūros ir reabilitacijos vaikų darželis, vaikų ugdymo centras ir kt. Viena vertus, tai leidžia tėvams pasirinkti ugdymo įstaigą įstaiga, kuri tenkina jų poreikius, kita vertus, dauguma šių tipų (išskyrus pataisos priemones vaikams, turintiems rimtų sveikatos problemų) neatitinka vaiko raidos dėsnių. Ikimokykliniame amžiuje fizinės ir psichinės funkcijos yra formavimosi stadijoje, formuojasi pirminės dvasinės vertybės, formuojasi vaiko intelektas, jo kūrybiškumas, platus interesų ratas ir kt., Ir šiuo atžvilgiu neteisėta išskirti vieną ar kitą prioritetinę raidos kryptį; specializacija yra absurdiška priešmokyklinio amžiaus vaiko atžvilgiu ir pažeidžia vaiko teisę į universalumą ir vystymosi vientisumą. Daug svarbiau įvairiomis ikimokyklinių įstaigų veiklos organizavimo formomis atsižvelgti į šiuolaikinės šeimos poreikius. Reikėtų padidinti mažų vaikų grupių skaičių (nuo 2 mėnesių iki 3 metų), grupes, kuriose vaikai būna visą parą ir vakare, atostogos ir savaitgaliai, trumpalaikių grupių (2-3 kartus per savaitę 3-4 valandas) ir kt. tos pačios aukštesnės ir žemesnės kategorijos, priskiriamos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, atsižvelgiant į atestavimo rezultatus, iš pradžių sukuria nevienodas vystymosi pradžios sąlygas ir pažeidžia vaiko teisę gauti prieinamą ir kokybišką išsilavinimą. Kadangi žemiausios kategorijos įstaigose, aktualios ir švietimo paslaugos. Daug tikslingiau, kad visos valstybinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos atitiktų vieną gerai kategorija, užtikrinanti visišką vaikų auklėjimą ir tobulėjimą. O tėvai, turintys specialiųjų poreikių (nors tai nėra faktas, kad tai naudinga vaikui) galėtų naudotis nevalstybinių ikimokyklinių įstaigų paslaugomis. Vienintelė problema yra ta, kad šioms institucijoms, kaip taisyklė, reikalinga speciali valstybės kontrolė (tai įrodo, pavyzdžiui, Prancūzijos patirtis, kai tokia kontrolė yra svarbiausia tikrinimo tarnybos užduotis švietimo srityje). Prasmingai atnaujinta ir ikimokyklinio ugdymo sistema. Dabar darželiai dirba ne pagal vieną, kaip buvo anksčiau, bet pagal visą eilę naujų programų ir pedagoginių technologijų, kurias sukūrė komandos ir atskiri autoriai, o tai prisideda prie mokytojų iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymo. Tuo pačiu metu programos yra tiesiai priešingos, kai požiūris į vaikų auklėjimą ir vystymąsi yra vienodas: vienose vyrauja mokymas ir mažai dėmesio skiriama savarankiškai vaikų veiklai ir jų auklėjimui, kitose - mokymasis neigiamas, o visos didaktinės užduotys sprendžiamos tik žaidžiant, o tai naikina ir pats žaidimas yra pagrindinė veikla šiame amžiuje ir nėra labai veiksminga mokant vaikus. Daugelis pedagoginių technologijų neatsižvelgia į vaikų amžiaus ypatybes, pervertina jiems keliamus reikalavimus, perkrauna vaikus įvairiomis privalomomis veiklomis, dėl kurių pažeidžiamas įprastas dienos režimas, atsiranda sistemingas nuovargis ir dėl to pablogėja ir taip bloga vaikų sveikata. Rusijos medicinos mokslų akademijos vaikų ir paauglių higienos ir sveikatos apsaugos tyrimų instituto duomenimis, tik 5–7% ikimokyklinukų yra sveiki, iki 25% serga lėtinėmis ligomis, daugiau nei 60% turi funkcinių sutrikimų. Visa tai sunkina perdėti mokyklos reikalavimai būsimiems pirmokams. Dažnai tėvai, norėdami išleisti savo vaiką į prestižinę mokyklą ar gimnaziją, yra priversti iš darželio ketverių ar penkerių metų vaikus vesti į vakare mokyklų organizuojamas papildomas klases. Tėvai baiminasi, kad jų vaikai kitaip neišlaikys įvadinio testo. Pagal vykdomą švietimo reformą vaikai turėtų lankyti mokyklą nuo 6,5 iki 8 metų, atsižvelgdami į savo pasirengimo mokytis lygį, sveikatos būklę ir tėvų norus. Tuo pačiu metu nemažai regionų vykdo tėvų įtikinimo politiką, kad jie masiškai išleistų vaikus į mokyklą nuo šešerių metų, neatsižvelgiant į vaiko brandos lygį, mokytojų kompetenciją dirbant su šio ne mokyklinio amžiaus vaikais, būtinų sąlygų mokykloje prieinamumą - žaidimams. , pasivaikščiojimai, savarankiška vaikų veikla ir kt. Rusijos medicinos mokslų akademijos vaikų ir paauglių higienos ir sveikatos apsaugos tyrimų instituto duomenimis, daugiau kaip 41% 6–7 metų vaikų funkciškai nėra pasirengę mokyklai (jie dar nėra subrendę). Jų skaičius žymiai išaugo, palyginti su 1970–1980 m. Be to, dauguma jų yra berniukai (48,6%, palyginti su 28,6% mergaičių). Daug metų vaikų, pradėjusių mokslus 6 metų amžiaus, medicininių stebėjimų rezultatai rodo plunksna mokyklos problemos ir sveikatos problemos jose buvo atsekti daugelį metų. Atsižvelgiant į tai, aktyvūs bandymai verbuoti 6 metų vaikai mokykloje turėtų ypač rūpintis specialistais ir visuomene. Mokyklos spaudimas turėjo didelę įtaką pačiam vaikų gyvenimo organizavimui darželyje. Vidinė ikimokyklinės vaikystės vertė išnyko antrame plane, dėmesys buvo sutelktas į siaurai orientuotą pasirengimą mokyklai. Vaikų gyvenimas tampa griežtai reglamentuojamas, o auklėtojos, kuri anksčiau buvo pagrindinis vaiko vaikas, funkcijas pradėjo vykdyti papildomi dirbantys mokytojai: ekologai, kūno kultūros instruktoriai, vaizdinės veiklos mokytojai, direktoriai ir kt. Taikant tokį grynai mokyklinį požiūrį, pati darželio esmė, vieta kur vaikas gali būti savimi, užsiimti vadovaujant jį gerai pažįstančiam mokytojui, įdomią vystomąją veiklą (žaisti, kurti, piešti, klausytis muzikos, sugalvoti pasakas ir kt.); vaikų bendruomenė yra sunaikinta. Svarbu, kad pažangiosios kategorijos vaikų darželiuose būtų pateiktas išplėstinis etatų stalas dėl papildomų mokytojų, kurie specializuojasi tam tikroje srityje. Tai iš tikrųjų nepateisinamai žymiai padidina valstybės išlaikymo išlaidas tokiose įstaigose. Atkreipkite dėmesį, kad visą ugdomąjį darbą darželyje puikiai gali atlikti auklėtojai ir muzikos darbuotojai (kaip visada buvo anksčiau) .Šiandien testai yra plačiai paplitę švietimo sistemoje. Vaikams tai taikoma praktiškai nuo trejų metų, jau nekalbant apie šešerių ar septynerių metų amžiaus. Naudojamos pačios savavališkiausios diagnostikos metodų sistemos, kartais neatlaikančios jokios kritikos. Tai neatsižvelgia į pasaulinę patirtį, kuri parodė, kad testo prognozavimo galimybės yra nepatikimos, atsižvelgiant į mažų vaikų vystymąsi. Testavimas vyksta praktiniai psichologaikurie per 3-6-9 mėnesius dažnai gavo nepakankamą psichologinį išsilavinimą kaip papildomą išsilavinimą. Testai, ribojantys vaikų galimybes mokytis tam tikrose mokyklose, traumuoja vaikus, sukelia jų tėvų ir daugumos su mažais vaikais dirbančių mokytojų protestus. Testavimo procedūra kaip atrankos priemonė tiesiogiai prieštarauja teisinei ir konstitucinei teisei į švietimą. Šiandien įprasta sakyti, kad mes sukūrėme kintamą švietimo sistemą. Tačiau daugybė programų ir technologijų rodo margą įvairovę, o ne kintamumą. Norint sukurti kintamą išsilavinimą, pirmiausia reikia nustatyti nekintantį, t.y. privalomas esminis švietimo turinio pagrindas. Standartai veikia taip. Tačiau jų nereikėtų sumažinti iki minimumo „rūsio“ lygis: žemiau - gedimas. Jie turi būti pakankamai užpildyti, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę pakilti aukščiau, į palėpę su dideliu langu per kurį matoma tolesnio vystymosi perspektyva. Tokie standartai yra faktiškai nustatyti ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo, mokymo ir ugdymo pavyzdinėje programoje, kurią Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymu sukūrė centro autoriaus komanda. Ikimokyklinė vaikystė juos. A.V. Zaporožecas, kuris yra skirtas tapti atskaitos tašku kuriant kintamas programas. Jis grindžiamas veiklos požiūriu, turi vystomąjį pobūdį, apskaičiuojamas pagal vaiko galimybes, įgyvendina nuoseklumo ir sveikatos išsaugojimo principą. Edukacinė programos orientacija yra ypač svarbi: jos turinys supažindina su vietinės kultūros ir kitų žmonių kultūra. Daugiakultūris ugdymas nuo pat mažens prisideda prie patriotizmo ir tolerancijos formavimo. Programa leidžia pakeisti monologinę pedagogiką dialogo pedagogika. Ji taip pat pateikia neatskiriamus vaiko raidos rodiklius, kurie leidžia pačiam mokytojui, nuolat būnančiam su vaikais, įvertinti, kaip vaikas auga ir vystosi (vieneriems, trejiems, penkeriems metams). per šešerius ar septynerius metus) be tradicinių psichologinių testų, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą, kurti savo pedagoginį darbą. Darbo su mažais vaikais organizavimas šiuolaikinėmis sąlygomis kelia specialius profesionalumo reikalavimus ir asmeninės savybės mokytojai. Tuo pat metu šiandien išsilavinimą įgiję jaunieji specialistai praktiškai neina dirbti į darželius. To priežastis yra ne tik mažas, bet ir menkas atlyginimas, nesiekiantis pragyvenimo lygio. Mokytojo darbas darželyje, atsakingas už vaikų gyvybę ir sveikatą, vadovaujantis daugialypiam edukaciniam darbui, reikalauja didžiulių psichinių ir fizinių jėgų išlaidų. Ir tik tokie mokytojai galės oriai ugdyti vaikus. Taigi daroma trumpa išvada: verti mokytojai gaus deramą atlyginimą. Remiantis Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija, planuojama įvesti bendrą finansavimą, o tai reiškia, kad valstybė mokės tik už fiksuotą darželių švietimo paslaugų sumą. Tačiau ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo ypatumas yra tas, kad, skirtingai nei mokykloje, jis vykdomas visą dieną ir neapsiriboja vien edukacine veikla (būtina išmokyti vaiką plauti rankas, taisyklingai maitintis, mandagiai elgtis įvairiose situacijose, būti atsargiems. žaisti ir bendradarbiauti su kitais vaikais ir dar daugiau). Todėl ikimokyklinių įstaigų švietimo paslaugas sutrumpinti iki 3-4 valandų beveik neįmanoma. Lygiai taip pat nepriimtina ir tėvų išmokų už išlaikymą (daugiausia maistą, kurio dabar reikia daugeliui vaikų) ir biudžetinio švietimo lėšų atskyrimas. Optimalus sprendimas yra nustatyti bendrą vaiko išlaikymo darželyje išlaidų procentinę dalį, kuri būtų mokėjimo suma, kurią galėtų gauti dauguma tėvų, turėdami tikslinę nepasiturinčių šeimų paramą. Mažų vaikų raida labai priklauso nuo jų aplinkos (žaislai, vadovai, medžiagos piešimui, modeliavimui, statybai, knygoms, muzikos instrumentams, treniruokliams ir kt.) , norint, kad visi vaikai galėtų naudotis kokybišku darželiu, federaliniu ir regioniniu lygmenimis reikia skirti atskirą biudžeto finansavimą.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo tendencijos

Pagrindinis Rusijos švietimo politikos uždavinys 2005 m pastaraisiais metais tai tapo šiuolaikinės švietimo kokybės užtikrinimu išlaikant pagrindinį jos pobūdį ir atsižvelgiant į dabartinius ir būsimus asmens, visuomenės ir valstybės poreikius. Jai išspręsti Rusijos Federacijos vyriausybė ir Švietimo ministerija parengė Rusijos švietimo modernizavimo koncepciją. Pirmojo modernizavimo etapo švietimo politikos prioritetai yra ikimokyklinio ugdymo programų įgyvendinimas ir jaunosios kartos sveikatai stiprinti skirtų priemonių priėmimas. Kalbant apie dabartinę ikimokyklinio ugdymo būklę, reikia pažymėti, kad, nepaisant patiriamų sunkumų, jai pavyko išsaugoti geriausias Rusijos tradicijas. Pedagoginis procesas apima visas pagrindines vaiko raidos kryptis (kūno kultūra, susipažinimas su supančiu pasauliu, meninė ir estetinė ir kt.), Numatyta vaikų sveikatai apsaugoti ir stiprinti skirta priemonių sistema, laikomasi kompleksiškumo principo, naudojamos dalinės programos, apjungiančios įvairius pedagoginio proceso aspektus. Taip pat yra naujų, netradicinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo turinio tipų: choreografija ir ritmas, užsienio kalbos mokymas, naujos vaizduojamojo meno technologijos, kompiuterio mokymas, susipažinimas su nacionaline kultūra, didesnis dėmesys skiriamas sąlygų savarankiškam eksperimentavimui ir pačių vaikų paieškos veiklai kūrimui. Yra perėjimas prie kitokio bendravimo ir žaidimo stiliaus su vaiku - atsižvelgiant į asmenybės orientuotą sąveiką. Šiuolaikinėje edukacinėje erdvėje siūlomos įvairiausios buitinės programos, įgyvendinančios skirtingą požiūrį į ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio proceso organizavimą. Kiekvienas iš jų pateikia vieną ar kitą švietimo prioritetą: kognityvinį ugdymą, estetinį, ekologinį. Svarbu atsižvelgti į tai, kad kai kurių vaiko raidos sričių suaktyvinimas kitų sąskaita lemia asmeninio vystymosi nuskurdimą ir ikimokyklinio amžiaus vaiko fizinės bei psichinės būklės pablogėjimą. Nepaisant to, tarp ugdymo proceso tendencijų ikimokyklinio ugdymo įstaigose šiuo metu pastebimai padidėja pažintinės veiklos apimtis ir intensyvumas. Įvedama papildoma veikla vaikui, pavyzdžiui, užsienio kalbos, kompiuterio mokymas, ekologija, gyvybės sauga ir kt. Tuo pačiu metu nėra aiškios ugdymo krūvio kontrolės ir dozavimo, daugelyje ikimokyklinių įstaigų nėra tinkamų pedagoginių sąlygų ir nėra sukurti organizaciniai bei metodiniai metodai, kurie kompensuotų neigiamą padidėjusio intelekto krūvio poveikį. Tokios naujovės sumažina ir taip nepakankamą, anot ekspertų, fizinio aktyvumo lygį ir daro neigiamą poveikį vaikų sveikatai. Yra žinoma, kad vaikų fizinio aktyvumo poreikis jų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metu tenkina net 45–50% net ir atliekant tris fizinio rengimo sesijas, o dabar daugelyje ikimokyklinio ugdymo įstaigų jų skaičius sumažėjo iki dviejų, o kartais net kartą per savaitę. Šiuolaikinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigų programose kūno kultūra nėra prioritetinė dalis. Tačiau daugelyje ankstesnių tyrimų buvo pastebėtas glaudus ryšys tarp dažnio ir žmogaus motorinės veiklos lygio įvairiuose ontogenezės etapuose. Nustatyta, kad didžiausias ikimokyklinio ugdymo proceso efektyvumas pasiekiamas, jei kasdien organizuota vaiko motorinė veikla yra nuo 30 iki 40% pabudimo laiko. Programų turinio orientavimas daugiausia į psichinę vaikų raidą mažina mokytojų susidomėjimą ikimokyklinio amžiaus vaikų fiziniu lavinimu. Filippova S. O., išanalizavusi ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinės kultūros programų turinį, priėjo prie išvados, kad šios programos yra labiau orientuotos į vaikų pagrindinių motorinių įgūdžių formavimą ir, kiek mažiau, į tikslingą motorinių savybių ugdymą, tiesiogiai neveikia sistemų. vaikų kūno funkcijos ir sveikata. Daugelyje programų neskiriamas deramas dėmesys ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinių savybių ugdymui, tuo tarpu nemaža dalis ikimokyklinukų (28–40 proc.) Turi žemą ir žemesnį nei vidutinis fizinį pasirengimą, todėl širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemos funkcijų rodikliai rodo rezervinių galimybių sumažėjimą. vaiko organizmas. Vaiko sveikatos palaikymo koncepcijos įgyvendinimas pristatomas šalies švietimo programose „Sveikata“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugumo pagrindai“. „Vaivorykštė“, „Darželis - džiaugsmo namai“, „Draugiški vaikinai“, „Paveldas“ ir „Auksinis raktas“ daugiausia yra skirti socialinei vaiko raidai. Estetinis tobulėjimas įkūnytas programose „Vystymasis“, „Kilmė“, „Vaikystė“, idėjos apie kūrybiškumo ugdymo poreikį yra „TRIZ“. Kai kurios programos yra labai specializuoto pobūdžio, pavyzdžiui: „Jaunasis ekologas“, „Ikimokyklinukas ir ekonomika“, „Mažytė“, „Vaikystės planeta“, „Sintezė“, „Harmonija“, „Vaikas“, „Vaikų talentas“, „Pradžia“ ir kt. .P. Kartu su naminėmis, mūsų šalyje naudojamos užsienio švietimo sistemos: Montessori, „Pilot School“, „Step by Step“, Ankstyvo vaikų socializacijos centro „Žalios durys“ ir kt. Neabejotina, kad jie sukaupė teigiamą darbo patirtį, tačiau jos įgyvendinimas mums reikia išankstinio išsamaus tyrimo ir lyginamojo programų veiksmingumo įvertinimo. Kaip rodo praktika, užsienio autorių programų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese ne visada yra pagrįstas. Tokių programų medžiaga pateikiama savotiškai: vienose yra gana ryški struktūra, kitos yra labiau savotiška filosofija, dar kitos - pedagoginės technologijos. Programa „Žingsnis po žingsnio“ (Džordžtauno universitetas, Vašingtonas, JAV) paprastai atmeta klases kaip specialią ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo formą ir rekomenduoja visą ugdymą kurti žaidžiant ir savarankiškai užsiimant vaikais. Kūno kultūros ši programa neteikia. Organizuotas vaikų fizinis aktyvumas neįtraukiamas į kasdienę rutiną, kad būtų palaikoma savarankiška veikla. Todėl vaiko raidos procesas tam tikru mastu yra spontaniškai chaotiškas ir chaotiškas. Pažymėtina, kad, nepaisant pedagogikos mokslo ir praktikos vystymo būdų originalumo, ikimokyklinio ugdymo sistemos visame pasaulyje siekia išspręsti bendras problemas. Kalbama apie turinio, formų, priemonių ir metodų, tinkamiausių darniai psichofizinei ir socialinei vaikų raidai, nustatymą. Literatūros analizė parodė, kad užsienio ikimokyklinio ugdymo programos daugiausia skirtos integruotam mokymo programos pobūdžiui. Ikimokyklinio ugdymo programos Didžiojoje Britanijoje, pripažindamos vidinę vaikystės vertę, ją laiko gyvenimo dalimi, o ne kaip pasirengimą mokytis kitame gyvenimo etape, vaikas suvokiamas kaip vientisa būtybė, kurios visi vystymosi aspektai yra tarpusavyje susiję. Todėl mokymai nėra skirstomi į dalykus. Amerikos nacionalinės mažų vaikų švietimo asociacijos reikalavimai taip pat orientuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigas į „viso vaiko“ ugdymą ir ugdymą: praktika turi atitikti vaikų išsivystymo lygį, t. mokymo kursas neturėtų būti skirstomas į atskiras disciplinas. Tęsiant pokalbį apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinių programų problemas, negalima nesakyti, kad visos jos skirtos daugiausia sveikiems vaikams, kurių, kaip teigia Rusijos medicinos mokslų akademijos Sveikatos mokslinio centro vaikų ir paauglių higienos ir sveikatos apsaugos tyrimų institutas, yra tik apie 10 proc. Planuojant pedagoginį procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, praktiškai neatsižvelgiama į psichinės sveikatos būklę, adaptacijos išteklius ir vaikų galimybes. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos pablogėjimo tendencija reikalauja kūno kultūros ir sveikatos gerinimo darbo tiesiogiai ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis, kur vaikas yra beveik kasdien ir todėl galima užtikrinti poveikio laiku ir reguliarumą. Šiuolaikinėje viešojo ikimokyklinio ugdymo sistemoje įvyko kokybiniai pokyčiai, susiję su įvairių tipų ir tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigų atsiradimu, paskirstytais skirtingose \u200b\u200bkategorijose.

Ikimokyklinio ugdymo plėtros perspektyvos Rusijoje

Siekiant koordinuoti ikimokyklinio ugdymo sistemos vystymo veiksmus pagal 2005 m. Gruodžio 10 d. Rusijos Federacijos prezidento nurodymus Nr. Pr-2065 ir Rusijos Federacijos Vyriausybės 2005 m. Gruodžio 22 d. Nurodymus Nr. MF-P44-6344, taip pat vadovaujantis Prezidiumo posėdžio sprendimu. Rusijos Federacijos prezidento prioritetinių nacionalinių projektų ir demografinės politikos įgyvendinimo taryba (2006 m. Rugpjūčio 4 d. Protokolas, Nr. 9) parengė Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo plėtros 2007–2012 m. Priemonių paketą (toliau - Priemonių paketas). 2007 m. Birželio mėn. Rusijos Federacijos vyriausybė išsiuntė įsakymą federalinėms vykdomosioms valdžios institucijoms ir Rusijos Federacijos sudedamųjų dalių vykdomosioms institucijoms įgyvendinti priemonių paketą. Priemonių rinkinys numato ikimokyklinio ugdymo plėtojimo priemonių įgyvendinimą visais lygmenimis - federaliniu, regioniniu ir savivaldybių - dviem pagrindinėmis sritimis: užtikrinant ikimokyklinio ugdymo prieinamumą ir užtikrinant jo kokybę. Šiuo metu, įgyvendinant priemonių rinkinį, vykdoma ikimokyklinio ugdymo įstaigų rūšių įvairovės plėtra. siekiant visiškai patenkinti Rusijos Federacijos gyventojų poreikius teikiant ikimokyklinio ugdymo paslaugas. Planuojama normatyviai reguliuoti naujo tipo ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklą: darželis mažiems vaikams, darželis ikimokykliniam ugdymui. švietimo įstaigos parduodamos nemokamai. Siekiant pagerinti materialinę darbuotojų būklę ikimokyklinio ugdymo sistemoje, 2009–1212 m. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose buvo atliktas parengiamasis darbas, siekiant įdiegti naujas darbo apmokėjimo sistemas (NDS), kurių principai 2007–2008 m. Buvo išbandyti vykdant išsamius švietimo modernizavimo projektus. Rusijos Federacijos sudedamosioms dalims buvo išsiųstos metodinės rekomendacijos dėl NRS įvedimo. Vykdant priemonių paketą, šiuo metu kartu su Rusijos regioninės plėtros ministerija vykdomi darbai siekiant peržiūrėti ir pakeisti miesto planavimo normas, atsižvelgiant į integruotų gyvenamųjų namų plėtros teritorijų aprūpinimą išvystyta infrastruktūra, visų pirma, su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis. Be to, tarp priemonių paketo veiklos bus nuosekliai įgyvendinamos: federalinės žemės reikalavimų plėtojimas ikimokyklinio ugdymo pagrindinės bendrosios ugdymo programos struktūrai (2009 m. Vasario mėn.); federalinių žemių reikalavimų pagrindinei ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programai įgyvendinti sąlygų nustatymas (2010 m. vasario mėn.). Tolesnės ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros perspektyvos taip pat numatytos įgyvendinant Rusijos Federacijos demografinės politikos koncepciją laikotarpiui iki 2025 m. Reikšmingiausias įvykis yra regioninių ikimokyklinio ugdymo sistemos, kaip neatsiejamos Rusijos Federacijos sudedamųjų dalių švietimo sistemos, plėtros programos. Rusijos švietimo ir mokslo ministerija parengė ir išsiuntė Rusijos Federacijos sudedamosioms dalims gaires dėl ikimokyklinio ugdymo regioninių sistemų plėtros. Pažymėtina, kad siekiant visapusiškesnio gyventojų ikimokyklinio ugdymo paslaugų poreikių patenkinimo, Rusijos Federacijos subjektai šiuo metu turi pakankamai reguliavimo galių įvesti naujas ikimokyklinio ugdymo organizacines formas. Vadinamieji „šeimos darželiai“, namų ar auklėtojų grupės, šeimos klubai, socialiniai žaidimų kambariai šiuo metu gali būti organizuojami kaip savivaldybių ar valstybinių ikimokyklinio ugdymo įstaigų struktūriniai padaliniai, kurie šias formas turės pateikti kvalifikuotam personalui, vykdyti psichologinę ir pedagoginę savo veiklos paramą, kontroliuoti. siekiant užtikrinti pakankamai aukštą teikiamų paslaugų kokybę. Ypatinga kryptis plėtojant ikimokyklinį ugdymą Rusijos Federacijoje artimiausiu metu bus ankstyvo vaikų nuo gimimo iki 3 metų vystymosi sistemos sukūrimas. Šios konkrečios krypties svarbą ugdant ikimokyklinį ugdymą lemia kelios priežastys.

Pirma, šiuo metu, remiantis operacine informacija, kurią pateikė Rusijos Federacijos sudedamosios dalys, dauguma vaikų, kuriems reikia vietų ikimokyklinio ugdymo įstaigose, yra vaikai iki 3 metų (62,9% visoje Rusijos Federacijoje). daugelio užsienio ir rusų mokslininkų atliktų tyrimų įrodymai, investuojantys į ankstyvą vaikų (ypač vaikų iš nepalankioje padėtyje esančių ir mažas pajamas gaunančių vaikų) plėtrą, viena vertus, padeda užtikrinti socialinį teisingumą ir lygias galimybes visiems, kita vertus, padeda padidinti produktyvumą ekonomikoje ir visoje visuomenėje. Visų pirma, šis ankstyvojo vaikų vystymosi darbas turėtų būti atliekamas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kuriose dirba kvalifikuoti mokytojų darbuotojai. Didžiausia paklausa dabar yra vaikams nuo 1,5 metų. Tačiau tėvai yra suinteresuoti, kad vaikas pamažu priprastų prie darželio, todėl adaptacija būtų mažiau skausminga. Šiuo atžvilgiu reikia aktyviau kurti adaptacijos grupes, pagrįstas trumpalaikiu buvimu, kur motina galėtų 2–2,5 valandos 2–3 valandas per savaitę atvesti kūdikį. Patirtis organizuojant klubines darbo formas, kai vaikai žaidžia dalyvaujant ar prižiūrint motinoms, taip pat trumpalaikio buvimo grupes, kuriose kvalifikuoti mokytojai dirba kartu su mažais vaikais ir jų tėvais. Tokios grupės vadinamos „Atviromis durimis“. Be to, Maskva turi perspektyvią naujos organizacinės formos patirtį, skirtą ikimokyklinio amžiaus vaikų ir ypač mažų vaikų vystymuisi. Čia aktyviai vystomas žaidimų paramos vaikų vystymuisi centrų tinklas (CIPRR), kuriame vaikai kartu su bendraamžiais ir suaugusiaisiais (mobilūs, siužetiniai, mokantys) gauna jų amžiui tinkamą vystymąsi. Lygiagrečiai būtina sukurti ir reguliuoti įvairius konsultavimo pagalbos tėvams modelius ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus. Kemerovo mieste rengiamas bandomasis projektas atidaryti socialinius ir žaidimų kambarius gyvenamuosiuose pastatuose ir viešbučio tipo nakvynės namuose, kaip laikiną alternatyvą problemai spręsti su vietomis darželiuose. 2012 m. Pradžioje veikia 23 tokie socialinių žaidimų kambariai.

Šiuo atžvilgiu dar kartą grįšime prie būtinybės peržiūrėti miestų planavimo normas, kurios jau buvo minėtos aukščiau. Dar kartą pakartoju, kad šį darbą vykdo Rusijos švietimo ir mokslo ministerija kartu su Rusijos regioninės plėtros ministerija, vykdydama Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo plėtros priemonių paketą 2007–2012 m., Nustatydama pastatų standartus ir integruoto gyvenamojo namo plėtros projektų derinimo tvarką. Šiuo atžvilgiu, rengiant ilgalaikę masinio būsto statybos strategiją, būtina numatyti ikimokyklinio ugdymo įstaigų statybą atskirų arba įmontuotų pastatų pavidalu daugiabučių namų pirmuose aukštuose. Šis darbas turi būti intensyvesnis, visų pirma numatant atskiras patalpas statomuose gyvenamuosiuose namuose, kad būtų galima sukurti žaidimų klubus vaikams. skirtingo amžiaus... Ateityje būtina teikti norminę paramą kuriant Rusijos Federacijos sudedamosiose dalyse apskaitos modelius ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuriems netaikomos ikimokyklinio ugdymo paslaugos, siekiant nustatyti jiems tinkamiausias ikimokyklinio ugdymo formas.

Išvada

per kursinis darbas buvo tiriama šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo specifika. Taip pat buvo atsižvelgta į pagrindines tendencijas ir plėtros perspektyvas, kurių pagrindu galima padaryti šias išvadas. Ikimokyklinio ugdymo socialinę svarbą liudija tai, kad pirmenybė teikiama vaikų apgyvendinimui darželiuose. O šiuo metu didėjant gimstamumui, ši problema dar labiau paaštrėja. Didėjantis vaikų apgyvendinimo darželiuose prioritetas ir nepakankamas esamo ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklo pajėgumas tampa pagrindine problema įgyvendinant konstitucinę piliečių teisę gauti viešai prieinamą ikimokyklinį ugdymą. Gyventojų aprūpinimas ikimokyklinio amžiaus vaikais vietomis darželiuose yra vienas iš rodiklių, apibūdinančių ikimokyklinio ugdymo sistemos būklę. Bendro ikimokyklinio ugdymo prieinamumo visų kategorijų piliečiams problema šiandien sprendžiama plėtojant įvairias ikimokyklinio ugdymo formas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų trumpalaikio buvimo grupės aktyviai diegiamos švietimo įstaigų praktikoje, įrengiami žaidimų kambariai. Darbas su vaikais vykdomas pagal ikimokyklinio ugdymo programas. Bendrojo ikimokyklinio ugdymo prieinamumo problema šiandien taip pat sprendžiama statant naujas ikimokyklinio ugdymo įstaigas, rekonstruojant esamus ikimokyklinio ugdymo įstaigų pastatus, atidarant papildomas grupes esamose ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Taikymas pagal programą orientuotas požiūris prisidės sprendžiant švietimo įstaigų tinklo išsaugojimo ir plėtros problemą, tenkinant ikimokyklinio ugdymo paslaugų paklausą, atsižvelgiant į gimstamumo augimą.

Taigi pagrindinis uždavinys yra sukurti sistemą, kuri optimaliai atitiktų vaiko ir šeimos interesus, užtikrinant didžiausią kokybišką ikimokyklinį ugdymą turinčių vaikų aprėptį.

Naudotų šaltinių sąrašas

Bordovskaja, N. Pedagogika [Tekstas] / N. Bordovskaja. - SPb.: Peter, 2003.- 450.- ISBN - 5-42365-74-65

Vygotsky, L.S. Ugdymo psichologija [Tekstas] / L.S. Vygotskis. - M.: Švietimas, 1991 m. - 570 m. - ISBN - 7-65123-41-8.

Leidyklos „Pirmasis rugsėjis“ laikraštis „Ikimokyklinis ugdymas“. Nr. 11/2005.

Golovina O.V., Aizmana R.I. Normalizuoto fizinio aktyvumo įtaka ikimokyklinuko psichofizinei raidai // Valeologiya. 1999. Nr. 1. S. 47–52.

Ikimokyklinio ugdymo kokybė: būklė, problemos, perspektyvos / Švietimo ministerija Ros. Federacija. - M.: GNOM i D, 2004. - 239 p.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogika / G. A. Aydasheva, N. O. Pichugina, S. V. Assaulova. - Leidykla „Feniksas“, 2004 m.

Erofejeva T.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kintamo ugdymo organizavimo metodų tyrimas

Zimnyaya, I.A. Pedagoginė psichologija [Tekstas] / I.А. Žiema. - M.: Logos, 2001 m. - 420 m. - ISBN - 2-4135-65-7.

Zinchenko, V.P. Psichologiniai pedagogikos pagrindai [Tekstas] / V.P. Zinchenko. - M.: Gardariki, 2002 m. - 400 m. - ISBN - 1 - 3564-452-5.

Ikimokyklinės pedagogikos istorija / MF Šabaeva, VA Rotenbergas, IV Čuvaševas / red. L.N.Litvina. - M.: Švietimas, 1989 m.

Kozlov I.M., Pravdov M.A., Nikiforov Yu.B. Ikimokyklinukų kūno kultūra ir sveikata // Fizinė kultūra, sportas ir tautos sveikata: mater. tarpt. Kongresas. SPb., 1996 m.

Komkov A.G., Kirillova E.G. Organizacinė ir pedagoginė moksleivių fizinio aktyvumo formavimo technologija // Kūno kultūra: auklėjimas, ugdymas, mokymas. 2002. Nr. 1. S. 2-4.

Išsilavinimas Rusijos Federacijoje. Statistikos metraštis. M.: GU-HSE, 2007, 2008.

Išsilavinimas Rusijos Federacijos socialinėje ir humanitarinėje srityje / Rusijos Federacijos Federacinės asamblėjos Federacijos tarybos analitinis biuletenis. -2003 m. -Nr. 2 (195)

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas užsienyje: istorija ir modernumas: vadovėlis. pašalpa. M., 2001 m.

Darželio ugdymo ir mokymo programa / otv. red. M.A. Vasiljeva. M., 1985 m.

Savitskaja E.V. Kai kurie ikimokyklinio ugdymo sistemos vaikams tyrimo rezultatai // Švietimo klausimai, 2004, Nr.

A.S. Solodkovas, E. M. Esina Fizinis ir funkcinis ikimokyklinio amžiaus vaikų šv.

Peterburgas // Fizinė kultūra: auklėjimas, švietimas, mokymai. 1999. Nr. 1-2. S. 12-15.

Filippova S.O. Kūno kultūros ir sveikatos gerinimo darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose programų klausimu // Ikimokyklinis ugdymas. 1999. Nr. 12. S. 36-38.

Filippova S.O. Valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto kūno kultūros srityje regioninis komponentas // Šiuolaikinės kūno kultūros ugdymo tendencijos. Šešt. mokslinis. tr. tarpt. mokslinis-praktinis konf. SPb., 2000 m.

UDC 373.21

A. A. Antonovas

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo tendencijos

Straipsnyje analizuojamos pagrindinės švietimo programos, naudojamos ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokymo ir ugdymo procese tiek Rusijoje, tiek užsienio šalyse. Pabrėžiama išskirtinė vaikų fizinio lavinimo svarba ir būtinybė ieškoti būdų, kaip jį toliau gerinti.

Šiame straipsnyje analizuojamos pagrindinės švietimo programos, naudojamos ugdymo procese ikimokyklinio ugdymo įstaigose Rusijoje ir užsienyje. Autorius pabrėžia išskirtinę vaikų fizinio lavinimo svarbą ir tolesnį jo tobulinimą.

Raktažodžiai: ikimokyklinė psichologija, ikimokyklinio ugdymo įstaigos, ikimokyklinis ugdymas.

Raktažodžiai: vaikų psichologija, ikimokyklinio ugdymo įstaigos, ikimokyklinis ugdymas.

Pastaraisiais metais pagrindinis Rusijos švietimo politikos uždavinys buvo užtikrinti šiuolaikinę švietimo kokybę, išlaikant pagrindinę jo prigimtį ir atsižvelgiant į dabartinius ir būsimus asmens, visuomenės ir valstybės poreikius. Norėdami ją išspręsti, Rusijos Federacijos vyriausybė ir Švietimo ministerija parengė „Rusijos švietimo modernizavimo koncepciją laikotarpiui iki 2010 m.“

Pirmojo modernizavimo etapo prioritetas švietimo politikoje yra ikimokyklinio ugdymo programų įgyvendinimas ir jaunosios kartos sveikatai stiprinti skirtų priemonių priėmimas.

Kalbant apie dabartinę ikimokyklinio ugdymo būklę, reikia pažymėti, kad, nepaisant patiriamų sunkumų, jai pavyko išsaugoti geriausias Rusijos tradicijas. Pedagoginis procesas apima visas pagrindines vaiko raidos kryptis (kūno kultūra, susipažinimas su aplinkiniu pasauliu, meninė ir estetinė ir kt.), Numatyta vaikų sveikatai apsaugoti ir stiprinti skirta priemonių sistema, laikomasi kompleksiškumo principo, naudojamos dalinės programos, kurios sujungia įvairius pedagoginio proceso aspektus. Taip pat yra naujų, netradicinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo turinio tipų: choreografija ir ritmika, užsienio kalbos mokymas, naujos vaizduojamojo meno technologijos, kompiuterio mokymas, susipažinimas su nacionaline kultūra, daugiau dėmesio skiriama sąlygų savarankiškam eksperimentavimui ir pačių vaikų paieškos veiklai kūrimui. Yra perėjimas prie kitokio bendravimo ir žaidimo su vaiku stiliaus - atsižvelgiant į į asmenybę orientuotą sąveiką.

Šiuolaikinėje edukacinėje erdvėje siūlomos įvairiausios buitinės programos, įgyvendinančios skirtingą požiūrį į pedagoginio proceso organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Kiekvienas iš jų iškelia vieną ar kitą švietimo prioritetą: kognityvinį ugdymą, estetinį, ekologinį. Svarbu atsižvelgti į tai, kad kai kurių vaiko raidos sričių aktyvinimas kitų sąskaita lemia asmeninio vystymosi nuskurdimą ir ikimokyklinio amžiaus vaiko fizinės bei psichinės būklės pablogėjimą. Nepaisant to, tarp ugdymo proceso tendencijų ikimokyklinio ugdymo įstaigose šiuo metu pastebimai padidėja pažintinės veiklos apimtis ir intensyvumas. Vaikui įvedamos papildomos klasės, pavyzdžiui, užsienio kalbos, kompiuterio mokymas, ekologija, gyvybės sauga ir kt. Tuo pačiu metu nėra aiškios mokymo krūvio kontrolės ir dozavimo, daugelyje ikimokyklinių įstaigų nėra tinkamų pedagoginių sąlygų ir nėra sukurti organizaciniai ir metodiniai metodai, kurie leistų kompensuoti neigiamą padidėjusio intelektinio darbo krūvio poveikį. Tokios naujovės sumažina ir taip nepakankamą, anot ekspertų, fizinio aktyvumo lygį ir daro neigiamą poveikį vaikų sveikatai. Yra žinoma, kad vaikų fizinio aktyvumo poreikį jų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metu patenkina net 45 - 50 proc., Net atliekant tris kūno kultūros užsiėmimus, o dabar daugelyje ikimokyklinio ugdymo įstaigų jų skaičius sumažėjo iki dviejų, o kartais net kartą per savaitę.

Šiuolaikinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigų programose kūno kultūra nėra prioritetinė dalis. Tačiau daugelyje ankstesnių tyrimų buvo pastebėtas glaudus ryšys tarp dažnio ir žmogaus motorinės veiklos lygio įvairiuose ontogenezės etapuose. Nustatyta, kad didžiausias ikimokyklinio ugdymo proceso efektyvumas pasiekiamas, jei kasdienis organizuoto variklio tūris

Rusijos valstybinio universiteto biuletenis. I. Kantas. 2010. numeris. 11, 22–27 p.

vaiko aktyvumas sudaro 30–40% pabudimo laiko. Programų turinio orientavimas daugiausia į psichinę vaikų raidą mažina mokytojų susidomėjimą ikimokyklinio amžiaus vaikų fiziniu lavinimu.

Filippova S. O., išanalizavusi ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinės kultūros programų turinį, priėjo prie išvados, kad šios programos yra labiau orientuotos į vaikų pagrindinių motorinių įgūdžių formavimą ir, kiek mažiau, į tikslingą motorinių savybių ugdymą, tiesiogiai neveikia sistemų. vaikų kūno funkcijos ir sveikata. Daugelyje programų nėra skiriamas deramas dėmesys ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinių savybių ugdymui, tuo tarpu nemaža dalis ikimokyklinukų (28 - 40 proc.) Turi žemą ir žemesnį nei vidutinis fizinį pasirengimą, todėl širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemos funkcijų rodikliai rodo rezervinių galimybių sumažėjimą. vaikų kūnas.

Vaiko sveikatos išsaugojimo koncepcijos įgyvendinimas pristatomas šalies švietimo programose „Sveikata“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugumo pagrindai“. „Vaivorykštė“, „Darželis - džiaugsmo namai“, „Draugiški vaikinai“, „Paveldas“ ir „Auksinis raktas“ daugiausia yra skirti socialinei vaiko raidai. Estetinis tobulėjimas įkūnytas programose „Vystymasis“, „Kilmė“, „Vaikystė“, idėjos apie kūrybiškumo ugdymo poreikį yra „TRIZ“. Kai kurios programos yra labai specializuoto pobūdžio, pavyzdžiui: „Jaunasis ekologas“, „Ikimokyklinukas ir ekonomika“, „Mažytė“, „Vaikystės planeta“, „Sintezė“, „Harmonija“, „Vaikas“, „Vaikų talentas“, „Pradžia“ ir kt. . P.

Kartu su naminėmis, mūsų šalyje naudojamos užsienio švietimo sistemos: Montessori, „Pilot School“, „Step by Step“, Ankstyvo vaikų socializacijos centro „Žalios durys“ ir kt. Neabejotina, kad jie sukaupė teigiamą darbo patirtį, tačiau jos įgyvendinimas mums reikia išankstinio išsamaus tyrimo ir lyginamojo programų veiksmingumo įvertinimo. Kaip rodo praktika, užsienio autorių programų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese ne visada yra pagrįstas. Tokių programų medžiaga pateikiama savotiškai: vieni turi gana ryškią struktūrą, kiti yra labiau savotiška filosofija, treti - pedagoginės technologijos. Programa „Žingsnis po žingsnio“ (Džordžtauno universitetas, Vašingtonas, JAV) paprastai atmeta klases kaip specialią ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo formą ir rekomenduoja visą ugdymą kurti žaidžiant ir savarankiškai užsiimant vaikais. Kūno kultūros ši programa neteikia. Organizuotas vaikų fizinis aktyvumas neįtraukiamas į kasdienę rutiną, kad būtų palaikoma savarankiška veikla. Todėl vaiko raidos procesas tam tikru mastu yra spontaniškai chaotiškas ir chaotiškas.

Pažymėtina, kad, nepaisant pedagogikos mokslo ir praktikos vystymo būdų originalumo, ikimokyklinio ugdymo sistemos visame pasaulyje siekia išspręsti bendras problemas. Kalbama apie turinio, formų, priemonių ir metodų, tinkamiausių darniai psichofizinei ir socialinei vaikų raidai, nustatymą.

Literatūros analizė parodė, kad užsienio ikimokyklinio ugdymo programos daugiausia skirtos integruotam mokymo programos pobūdžiui. Ikimokyklinio ugdymo programos Didžiojoje Britanijoje, pripažindamos vidinę vaikystės vertę, ją laiko gyvenimo dalimi, o ne kaip pasirengimą mokytis kitame gyvenimo etape, vaikas suvokiamas kaip vientisa būtybė, kurios visi vystymosi aspektai yra tarpusavyje susiję. Todėl mokymai nėra skirstomi į dalykus.

Amerikos nacionalinės mažų vaikų ugdymo asociacijos reikalavimai taip pat orientuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigas į „viso vaiko“ ugdymą ir ugdymą: praktika turi atitikti vaikų išsivystymo lygį, tai yra, mokymo programa neturi būti skirstoma į atskiras disciplinas.

Tęsiant pokalbį apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinių programų problemas, negalima nesakyti, kad visos jos skirtos daugiausia sveikiems vaikams, kurių skaičius, pasak Rusijos medicinos mokslų akademijos Sveikatos mokslinio centro vaikų ir paauglių higienos ir sveikatos apsaugos tyrimų instituto, yra tik apie 10 proc. Planuojant pedagoginį procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, praktiškai neatsižvelgiama į psichinės sveikatos būklę, adaptacijos išteklius ir vaikų galimybes. Ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos pablogėjimo tendencija reikalauja kūno kultūros ir sveikatos gerinimo darbo tiesiogiai ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąlygomis, kur vaikas yra beveik kasdien ir todėl galima užtikrinti poveikio laiku ir reguliarumą.

Šiuolaikinėje viešojo ikimokyklinio ugdymo sistemoje įvyko kokybiniai pokyčiai, susiję su įvairių tipų ir tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigų atsiradimu, paskirstytais skirtingose \u200b\u200bkategorijose. Šiuo atžvilgiu yra teikiami vaikai, auginami tokiose ikimokyklinio ugdymo įstaigose

nevienodos ugdymo sąlygos. Trečia (žemiausia) kategorija apima vaikų darželį, įgyvendinantį valstybinį švietimo standartą (BED); į antrą - su GOS pertekliumi vienoje ar keliose vystymosi srityse (intelektinėje, fizinėje, estetinėje ir kt.); į pirmąjį (aukštesnį) - su GOS pertekliumi į visas puses (Vaiko raidos centras). Įvairių kategorijų ikimokyklinio ugdymo įstaigas lankantys vaikai mokomi įvairiai, taip pat ir kūno kultūros srityje. Neabejotinai užduočių įgyvendinimo efektyvumas ir kūno kultūros turinys labai priklauso nuo kūno kultūros ir sporto įrangos bei inventoriaus kiekio ir kokybės, nuo tinkamos dalykinės-erdvinės raidos aplinkos, užtikrinančios universalų fizinį tobulėjimą. Šiandien daugybei ikimokyklinio ugdymo įstaigų (daugiausia trečiosios kategorijos) yra ribotos galimybės tobulinti kūno kultūros materialinę ir techninę įrangą, atnaujinti kūno kultūros ir žaidimų įrangą bei inventorių, įsigyti metodinę paramą ir išplėsti etatų lentelę. Pirmos kategorijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos turi daugiau galimybių. Jose daug geriau įrengtos treniruoklių ir sporto salės bei aikštės, baseinai, įranga ir inventorius. Užsiėmimus veda kūno kultūros specialistai.

Pažymėtina, kad ikimokyklinio ugdymo įstaiga, viršijanti kūno kultūros normą, taip pat ne visada duoda teigiamų rezultatų. Pagal amplitudės teoriją, kurią pagrindžia A. V. Zaporozhetsas, individualios vaiko funkcijos vystosi ne savarankiškai ir autonomiškai, o tarpusavyje, kaip vientisos asmenybės savybės. Darbas, pagrįstas tam tikromis raidos linijomis (intelektine, fizine), gali sukelti rimtų ikimokyklinuko asmenybės iškraipymų. Išeitis yra protinga vaiko motorinės ir pažintinės veiklos integracija visuose jo ugdymo etapuose.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo sistemoje yra psichinės perkrovos problema, kurią patiria vaikai, ir blogėjanti sveikatos būklė. Taip yra dėl daugybės įvairių programų sričių ir papildomo popamokinio ugdymo, sumažėjusios motorinės veiklos. Įvairių akademinių disciplinų ikimokyklinio ugdymo įstaigų programose deramas dėmesys nėra skiriamas sveikatą taupančių technologijų naudojimui, vaikų motorinės ir pažintinės veiklos integravimui. Nepaisant įvairių šiandien siūlomų ikimokyklinio ugdymo įstaigų pokyčių, nėra tokių, kurie būtų atsakingi už didelį vaikų fizinio aktyvumo poreikį, organizuotą atsižvelgiant į vaiko kūno ypatybes.

Daugybė mūsų šalyje ir užsienyje atliktų tyrimų liudija nepakeičiamą tikslingo kūno kultūros indėlį į ikimokyklinio amžiaus vaikų psichomotorinį, protinį ir emocinį vystymąsi. Ikimokyklinis amžius yra lemiamas žmogaus gyvenimo laikotarpis formuojant požiūrį į fizinį aktyvumą kaip esminį sveikos gyvensenos elementą. Tai, kas išdėstyta, pabrėžia išskirtinę vaikų fizinio lavinimo svarbą ir būtinybę ieškoti būdų jį toliau tobulinti, atsižvelgiant į pagrindines ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijas Rusijoje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio lavinimo sistemos tobulinimas yra sudėtinga kompleksinė problema, kurios sėkmingas sprendimas priklauso nuo jos išteklių paramos: organizacinės, mokslinės ir metodinės, personalo, finansinės ir materialinės bei techninės.

Bibliografija

1. Ugdymo ir mokymo programa darželyje / otv. red. M.A.Vasiljeva. M., 1985 m.

2. Komkov A. G., Kirillova E. G. Organizacinė ir pedagoginė moksleivių fizinio aktyvumo formavimo technologija // Kūno kultūra: auklėjimas, ugdymas, mokymas. 2002. Nr. 1. P. 2 - 4.

3. Filippova SO Į kūno kultūros ir sveikatos gerinimo programų ikimokyklinio ugdymo įstaigose / / Ikimokyklinio ugdymo programas klausimą. 1999. Nr. 12. 36–38.

4. Solodkov AS, Esina EM Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinė ir funkcinė raida Sankt Peterburge // Fizinė kultūra: auklėjimas, ugdymas, mokymas. 1999. Nr. 1-2. S. 12 -15.

5. Erofeeva TI Ikimokyklinio amžiaus vaikų kintamo mokymo organizavimo metodų tyrimas (pagrįstas matematikos mokymu) // Ikimokyklinio ugdymo problemos: mater. mokslinis. konf. M., 1994. S. 34–37.

6. Golovina OV, Aizman RI Normalizuoto fizinio aktyvumo įtaka ikimokyklinuko psichofizinei raidai // Valeologija. 1999. Nr. 1. S. 47-52.

7. Paramonova LA, Protasova E. Yu. Ikimokyklinis ir pradinis ugdymas užsienyje: istorija ir modernumas: vadovėlis. pašalpa. M., 2001 m.

8. Filippova SO Valstybinio ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimo standarto kūno kultūros srityje regioninis komponentas // Šiuolaikinės kūno kultūros ugdymo tendencijos. Šešt. mokslinis. tr. tarpt. mokslinis-praktinis konf. SPb., 2000 m.

9. Kozlov IM, Pravdov MA, Nikiforov Yu. B. Ikimokyklinukų fizinė kultūra ir sveikata // Fizinė kultūra, sportas ir tautos sveikata: mater. tarpt. Kongresas. SPb., 1996 m.

Andrejus Aleksandrovičius Antonovas - Cand. ped. Sci., Asociacija, Šujos valstybinis pedagoginis universitetas, el. Paštas: [apsaugotas el. paštu]

Dr. Andrejus Antonovas, docentas, Šujos valstybinis pedagoginis universitetas, el. Paštas: [apsaugotas el. paštu]