Jego historyczny charakter i główne cechy. Podejście zorientowane na ucznia

Strona 1

W wieku przedszkolnym przedmiotem pedagogiki osobowościowej jest kształtowanie pozytywnego emocjonalnie nastawienia do siebie, dumy z własnych sukcesów i zainteresowania innymi, inicjatywa, aktywność, samodzielność, stawianie celów i celowość, rozwój samoświadomości (krytyczne nastawienie do oceny osoby dorosłej i rówieśnika, samoocena, świadomość swoich możliwości fizycznych i psychicznych), zdolność motywowania samooceny, samokrytyki itp.

Popularność podejścia skoncentrowanego na osobowości wynika z szeregu okoliczności:

Po pierwsze, dynamiczny rozwój społeczeństwa wymaga rozwoju osoby nie tyle typowej, co jaśniejszej jednostki, pozwalającej dziecku pozostać sobą;

Po drugie, psychologowie i nauczyciele zauważają pojawienie się u współczesnych dzieci emancypacji, pewnego pragmatyzmu, który wymaga od nauczycieli stosowania nowych podejść i metod w interakcji z dziećmi.

Po trzecie, nowoczesna edukacja potrzebuje humanizacji relacji między dziećmi i dorosłymi, ich demokratyzacji.

Z definicji osobiste podejście ukierunkowane to orientacja metodologiczna w działalność dydaktyczna, która pozwala, opierając się na systemie powiązanych ze sobą koncepcji, idei i metod działania, zapewnić i wspierać procesy samowiedzy, samokonstrukcji i samorealizacji osobowości dziecka, rozwój jego wyjątkowej indywidualności.

Takie podejście wiąże się z aspiracjami nauczyciela do promowania rozwoju indywidualności dziecka.

Z reguły podejście zorientowane na osobowość zawiera takie elementy, jak koncepcje i zasady. Pokażmy ich znaczenie.

Pierwszy składnik to koncepcje. Brak tych pojęć lub niezrozumienie ich znaczenia utrudnia lub wręcz uniemożliwia świadome i celowe zastosowanie rozważanego podejścia w praktyce. Oto koncepcje:

Indywidualność - niepowtarzalna tożsamość osoby, unikalne cechy jego cech, które odróżniają go od innych;

Osobowość to stale zmieniająca się cecha systemowa, która charakteryzuje esencja społeczna osoba;

Samorealizacja - świadome aktywne pragnienie pełnego ujawnienia swoich możliwości i możliwości;

Wyrażanie siebie jest procesem i wynikiem rozwoju, przejawem własnych cech i umiejętności;

Podmiot - jednostka (lub grupa) posiadająca świadomą aktywność twórczą w rozpoznawaniu i przekształcaniu siebie oraz otaczającej rzeczywistości;

Podmiotowość - cecha jednostki (lub grupy), odzwierciedlająca zdolność do bycia podmiotem i posiadania aktywności oraz swobodę w realizacji działań;

Samoświadomość to system wyobrażeń o sobie, postrzeganych i przeżywanych przez człowieka, stosunek do siebie i innych;

Wybór - skorzystanie przez osobę (lub grupę) z możliwości wyboru z określonego zestawu najkorzystniejszej opcji przejawiania się ich aktywności;

Wsparcie pedagogiczne to działalność nauczyciela polegająca na udzielaniu dzieciom pomocy profilaktycznej i operacyjnej w rozwiązywaniu ich indywidualnych problemów związanych ze zdrowiem fizycznym i psychicznym, komunikacją, sukcesami w działaniach edukacyjnych itp.

Drugi element to punkty wyjścia i podstawowe zasady budowania procesu kształcenia i szkolenia:

Zasada samorealizacji.

Każde dziecko ma potrzebę aktualizowania swoich zdolności intelektualnych, komunikacyjnych, artystycznych i fizycznych. Ważne jest, aby zachęcać i wspierać pragnienie dziecka, aby manifestować i rozwijać swoje naturalne i nabyte społecznie możliwości.

Zasada indywidualności.

Stworzenie warunków dla kształtowania indywidualności osobowości dziecka i nauczyciela jest głównym zadaniem instytucji edukacyjnej. Konieczne jest nie tylko uwzględnienie indywidualnych cech dziecka czy osoby dorosłej, ale także promowanie ich dalszego rozwoju na wszelkie możliwe sposoby.

Zasada podmiotowości.

Indywidualność jest nieodłączna tylko dla tych, którzy naprawdę mają subiektywne uprawnienia i umiejętnie wykorzystują je w konstruowaniu działań, komunikacji i relacji. Należy pomóc dziecku, aby stało się prawdziwym podmiotem życia w grupie, aby sprzyjało kształtowaniu i wzbogacaniu jego subiektywnego doświadczenia. W procesie wychowania dominuje intersubiektywny charakter interakcji.

Zasada selekcji.

Bez wyboru rozwój indywidualności i podmiotowości, samorealizacja możliwości dziecka jest niemożliwa. Z pedagogicznego punktu widzenia wskazane jest, aby dziecko żyło i wychowywało się w warunkach stałego wyboru, miało subiektywne uprawnienia w zakresie wyboru celu, treści, form i metod organizacji procesu wychowawczego.

Zasada kreatywności i sukcesu.

Indywidualne i zbiorowe działania twórcze pozwalają określić i rozwinąć indywidualne cechy dziecka. Poprzez kreatywność dziecko ujawnia swoje możliwości, poznaje „mocne strony” swojej osobowości. Osiągnięcie sukcesu w określonym typie aktywności przyczynia się do ukształtowania pozytywnej samooceny osobowości dziecka.

Niuanse edukacji:

Pojęcie wyobraźni twórczej w literaturze naukowej i pedagogicznej
Zainteresowanie problemem wyobraźni jako procesu umysłowego pojawiło się stosunkowo niedawno - na przełomie XIX i XX wieku. Pierwsze próby sięgają tego czasu. badanie eksperymentalne funkcje wyobraźni ...

Wymagania dotyczące nowoczesnych prezentacji
Microsoft PowerPoint jest najczęściej używanym programem komputerowym do prezentacji. Korzystanie z programu PowerPoint skutecznie rozwiązuje problem tworzenia komunikatywnego języka obcego ...

Samorządowa specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna dla studentów, uczniów z niepełnosprawności zdrowie Specjalna (poprawcza) szkoła z internatem w Krasnobakowskiej szkole z internatem typu VIII regionu Niżny Nowogród

Rozwój aktywności poznawczej uczniów

oparte na podejściu skoncentrowanym na osobie

Wykonano:

Nauczyciel: A.I. Ovsyannikova

Red Bucky

Wprowadzenie

Od czasu powstania tradycyjnego systemu nauczania na lekcji zawsze istniał problem ukształtowania wysokiej i stabilnej motywacji do nauki, aktywnej aktywności poznawczej uczniów, a także problem znalezienia najbardziej efektywnych metod i środków organizacji procesu edukacyjnego.

Z reguły wybrane przez nauczyciela średnie tempo pracy w klasie okazuje się normalne tylko dla pewnej części uczniów, dla innych jest zbyt szybkie, dla innych zbyt wolne. Ten sam problem w nauce dla niektórych dzieci jest trudnym, prawie nierozwiązywalnym problemem, dla innych jest to łatwe pytanie. Niektóre dzieci rozumieją ten sam tekst po pierwszym czytaniu, inne wymagają powtórzenia, a jeszcze inne wymagają wyjaśnienia. Innymi słowy, powodzenie przyswajania materiału edukacyjnego, tempo jego opanowywania, siła sensowności wiedzy, poziom rozwoju dziecka zależą nie tylko od aktywności nauczyciela, ale także od możliwości i zdolności poznawczych uczniów, ze względu na wiele czynników, w tym cechy percepcji, pamięci, aktywności umysłowej wreszcie rozwój fizyczny. Każdy nauczyciel wie o występowaniu naturalnych różnic u uczniów i często ich sukcesy lub porażki są przez nie tłumaczone. Warunki środowiskowe w większości przypadków są takie, że dla wielu ludzi nie są one adekwatne do ich naturalnych skłonności. Jest o wiele więcej ludzi urodzonych z wybitnymi dziedzicznymi mocami niż tych, którym udało się je zrealizować.

Głównym i bardzo odpowiedzialnym zadaniem szkoły jest ujawnianie indywidualności dziecka, pomaganie mu w zamanifestowaniu się, rozwoju, uspokojeniu, nabraniu selektywności i odporności na wpływy społeczne. Ujawnienie indywidualności każdego dziecka w procesie uczenia się zapewnia budowę edukacji zorientowanej na osobowość w nowoczesnej szkole.

2. Cele i zadania uczenia się zorientowanego na studenta

Cel: stworzenie systemu warunków psychologiczno-pedagogicznych umożliwiających pracę w jednej sali lekcyjnej z orientacją nie na „przeciętnego” ucznia, ale z każdym z osobna, z uwzględnieniem indywidualnych możliwości poznawczych, potrzeb i zainteresowań.

Technologia uczenia się zorientowanego na studenta wynika z następujących powodów zadania :

zainteresować każdego ucznia materiałem edukacyjnym i zapewnić jego rozwój w atmosferze wzajemnego zrozumienia i współpracy;

rozwijać indywidualne zdolności poznawcze każdego dziecka;

pomóc jednostce poznać siebie, określić siebie i zrealizować siebie.

Wdrożenie podejścia skoncentrowanego na uczniu jest jedną z metodologicznych technik zwiększania aktywności poznawczej uczniów i jakości edukacji.

Ta idea istoty podejścia zorientowanego na osobowość pozwala na bardziej celowe i efektywne modelowanie i konstruowanie konkretnych sesji treningowych, skuteczniej zapewniać i wspomagać procesy samodoskonalenia osobowości dziecka, rozwijając jego indywidualność.

W interpretacji edukacji zorientowanej na osobowość najbardziej skoncentrowanym wyrazem jest idea, że \u200b\u200bpowinna ona pojawić się w systemie edukacyjnym jako środek różnicowania i indywidualizacji edukacji.

3. System pracy nauczyciela składa się z następujących elementów:

Diagnostyka zdolności uczenia się i uczenia się uczniów jako warunek wdrażania technologii uczenia się zorientowanego na studenta.

Zróżnicowanie treningu z ustaleniem wielopoziomowych celów dla każdego temat studiów pozwala nauczycielowi na indywidualne podejście do dzieci, kierowanie działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów.

Uczenie się refleksyjne; ocena przez uczniów ich możliwości i efektów uczenia się; zapewnienie uczniom wyboru treści i form uczenia się; połączenie samokontroli; wzajemna kontrola ucznia i nauczyciela; system technik motywacyjnych, który zapewnia zintegrowane podejście do uzyskania oceny; samodzielne formułowanie rzeczywistych i przyszłych celów lekcji.

Stworzenie warunków do włączenia każdego ucznia w ćwiczenie: zorganizowanie systemu zróżnicowanych zadań w całym temacie, praca z algorytmami, testy - pozwala uporządkować dominującą samodzielną aktywność studenta w zakresie wyznaczania celów, samoplanowania, samokontroli, samooceny i korygowania posiadanej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Metody nauczania i wychowania polegają na tym, że nauczyciel:

zarządza aktywnością poznawczą ucznia

motywuje do aktywności poznawczej ucznia

organizuje samodzielną pracę na lekcji, w tym pracę z różnymi źródłami informacji;

włącza wszystkich uczniów w zbiorową działalność twórczą, organizując wzajemną pomoc;

stwarza sytuację sukcesu, tj. opracowuje metodologię i oferuje zadania, które są wykonalne dla każdego ucznia;

tworzy pozytywną atmosferę emocjonalną dla współpracy edukacyjnej, która jest realizowana w systemie humanitarnych relacji wychowawczych;

organizuje autoanalizę własnych działań ucznia i kształtuje jego adekwatną samoocenę.

Zasady edukacji zorientowanej na osobowość

Zrewidować tradycyjne metody, formy, środki edukacji, ponieważ zostały one opracowane dla innych celów i w innych warunkach społeczno-ekonomicznych.

Wyeliminuj metody kar, które poniżają osobę.

Zachęcaj dziecko do uczciwego traktowania swoich obowiązków.

Dyskusja na temat złych uczynków jest zgodna z zasadami, ale miła.

Pomóż wykryć błędy.

Utrzymuj dobre samopoczucie emocjonalne dziecka.

Stwórz w dziecku pozytywną samoocenę.

Stale zwiększaj wymagania, utrwalaj osiągane wyniki.

Szukaj okazji, aby skierować aktywną aktywność jednostki we właściwym kierunku, a nie biernie czekać na pojawienie się negatywnego aktu.

Zrozum, zaakceptuj, kochaj dziecko życzliwą, ale wymagającą miłością.

Żyj zgodnie z zainteresowaniami, doświadczeniami dziecka.

Dobrze jest zrozumieć siebie, swoje mocne i słabe strony.

Przyjrzyj się dzieciom, aby w każdej chwili wiedzieć, jak przebiega proces uczenia się.

Cieszcie się szczerze z sukcesu każdego dziecka.

Zapewnij dziecku możliwości autoafirmacji.

Nieustannie przypominaj dziecku, czego się od niego wymaga, jak chcą go widzieć.

Weź pod uwagę stan i nastrój dziecka.

Słuchaj dziecka bardzo uważnie, wyzywająco odkładając na bok najpilniejsze prace.

Utrzymuj ścisłą kontrolę procesu edukacyjnego i wychowawczego w ramach wybranej strategii.

Ciesz się komunikacją z dziećmi.

Rozmawiaj z dziećmi tak, jak chcą, aby z nimi rozmawiano.

Potępiaj czyn, ale szanuj osobę.

Zasady uczenia się zorientowanego na ucznia

Zasada wyznaczania celów i motywacji... Organizacja i zarządzanie działaniami uczniów w zakresie wyznaczania celów, motywowania i ustalania tematu lekcji, który jest realizowany w praktyce na różne sposoby, ma ogromne znaczenie na lekcji w realizacji tej zasady:

na niektórych lekcjach uczniowie wspólnie z nauczycielem formułują problematyczne pytanie;

na innych uczniowie wychodzą, aby wyznaczać sobie cele, analizując zadania domowe;

na trzecim nauczyciel zapisuje na tablicy tylko słowa kluczowe i pytania typu: a) Co? W jaki sposób? Po co? Czemu? Od czego to zależy? Jak to wpływa? Jakie wspólne? b) Określić, wydedukować, zidentyfikować wzorzec, udowodnić itp. i na tej podstawie uczniowie tworzą całościowy obraz celów lekcji.

Zasada otwartościrozumiana jako umiejętność uzupełniania, modyfikowania informacji, form organizacji działań edukacyjnych i poznawczych, realizowana jest w oparciu o przetwarzanie wyników diagnostyki z podejściem monitorującym. Diagnostyka kontrolna pozwala nauczycielowi obiektywnie określić liczbę uczniów pracujących na różnych poziomach, aby skorygować wpływy pedagogiczne. W klasie główny nacisk kładzie się na niezależną pracę w indywidualnym tempie w połączeniu z metodami partnerskiego uczenia się i wzajemnej oceny.

Zasada zmienności realizowane poprzez wykorzystanie na zajęciach kilku alternatywnych podręczników, informatorów, tabel, co pozwala na rozważenie wielu zagadnień z różnych stanowisk i wypracowanie własnego podejścia do ich rozwiązywania.

Zasada orientacji rozwój osobowości ucznia odbywa się poprzez stworzenie każdemu uczniowi warunków do ukształtowania indywidualnego stylu działania, czyli poprzez samodzielną i kontrolną pracę z zadaniami wielopoziomowymi; dobór ról w działaniach grup; wybór poziomu zadanie domowe.

Zasada sukcesu w nauce oznacza własny sukces każdego ucznia, wykorzystanie pobudzającej zachęty do jego energicznej aktywności podczas pracy nad systemem oceniania (zachęta poprzez gromadzenie punktów, żetonów). Pozwala to na zwiększenie intensywności lekcji poprzez zwiększenie aktywności uczniów i umiejętności oceny każdego, stwarza wysokie podniesienie emocjonalne i nastrój na całą lekcję, warunek wzrostu zainteresowania tematem, zwiększenie liczby uczniów zaangażowanych w aktywne zajęcia edukacyjne i poznawcze.

Zasada indywidualizacji treningu polega na przygotowaniu indywidualnych programów przyswajania materiałów edukacyjnych dla każdego ucznia na podstawie wyników monitoringu w celu określenia strefy bliższego rozwoju.

Głównym i bardzo odpowiedzialnym zadaniem szkoły jest ujawnianie indywidualności dziecka, pomaganie mu w zamanifestowaniu się, rozwoju, uspokojeniu, nabraniu selektywności i odporności na wpływy społeczne. Ujawnienie indywidualności każdego dziecka w procesie uczenia się i zapewnienie budowy edukacji zorientowanej na osobowość w nowoczesnej szkole.

Literatura

T.V. Masharova Technologia pedagogiczna: uczenie się zorientowane na ucznia. Instruktaż. - Moskwa: Wydawnictwo Pedagogika-PRESS, 1999.

Selivanova O.G. Dydaktyka uczenia się zorientowanego na osobę: przewodnik \\ Kirov: Wydawnictwo VyatGGU, 2006.

Selivanova O.G. Zarządzanie jakością edukacji uczniów: podejście zorientowane na osobowość: przewodnik dla dyrektorów szkół, nauczycieli, wychowawców klas. Kirov: KIPK i PRO, 2007.

Bondarevskaya E.V. Teoria i praktyka edukacji zorientowanej na ucznia. - Rostov-n \\ D: Wydawnictwo Uniwersytetu Pedagogicznego w Rostowie, 2000.

Bespalko V.P. Składowe technologii pedagogicznej. - M.: Pedagogika, 1989.

Geometry, 10-11: podręcznik. Do edukacji ogólnej. instytucje: podstawowe i profilowe. Poziomy / HP Atanasyan, V.F. Butuzov i inni - M .: Education, 2008.

Geometria, 7 - 9: podręcznik. Do edukacji ogólnej. instytucje: podstawowe i profilowe. Poziomy / HP Atanasyan, V.F. Butuzov i wsp. - M .: Education, 2008.

1. Program rozwoju osobistego i kształtowanie uniwersalnych działań wychowawczych uczniów na etapie podstawowej edukacji ogólnokształcącej (wyniki osobiste i metaprzedmiotowe)

   Program

   Konkretny zasady uczenie się młodsi uczniowie: Zasada sumienność ... zasady ruch drogowy. zasady bezpieczeństwo przeciwpożarowe. zasady zachowanie w życiu codziennym. zasady ... i wdrażanie osobiście-zorientowany paradygmat edukacja... Wybrane ...

2. Program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej działa zgodnie z umk

   Program edukacyjny

   ... edukacja Zasada integralność Zasada ciągłość i ciągłość procesu edukacja Zasada osobiście-aktywne podejście Zasada ... realizacja osobiście-zorientowany Model edukacja oznacza ... tych zasady. Trening przeprowadzone ...

3. Podstawowy program edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej Departament Edukacji Okręgu Kalininskiego w Czelabińsku

   Główny program edukacyjny

   Zdrowie dzieci. 7. Zasada zmienność. To zasada zapewnia dobrze nauczyciele na ... zróżnicowani i osobiście-zorientowany-ty edukacja uczniowie; przewaga metod poszukiwania problemów uczenie się

1. Treść projektu innowacyjnego:
1.1. Koncepcja uczenia się zorientowanego na studenta;
1.2. Cechy technologii zorientowanych na osobowość;
1.3. Metodologiczne podstawy organizowania lekcji zorientowanej na ucznia;
1.4. Rodzaje zadań dla rozwoju indywidualnej osobowości.
2. Wdrożenie innowacyjnego projektu
2.1. Diagnostyka cech osobowości uczniów;
2.2. Monitorowanie wpływu podejścia zorientowanego na studenta na efektywność procesu uczenia się;
2.3. Związek uczenia się zorientowanego na ucznia z problemem zróżnicowania dzieci.
2.4. Wykorzystanie technologii do zróżnicowanego i grupowego nauczania uczniów
Wniosek
Bibliografia

Naukowe podstawy współczesnej koncepcji edukacji to klasyczne i nowoczesne podejścia pedagogiczno-psychologiczne - humanistyczne, rozwojowe, kompetencyjne, wiekowe, indywidualne, aktywne, zorientowane na osobowość.

Wiele już powiedziano i napisano o osobistej orientacji edukacji w ostatnich latach. Wydaje się, że nikogo nie trzeba przekonywać o konieczności zwracania uwagi na cechy osobiste studentów podczas ich kształcenia. Jak jednak zmieniło się podejście nauczyciela do planowania i prowadzenia zajęć z przedmiotów akademickich w kontekście federalnego standardu edukacyjnego? Jakie technologie lekcji są najbardziej zgodne z osobistą orientacją?

Edukacja rosyjska przeżywa dziś kluczowy etap swojego rozwoju. W nowym tysiącleciu podjęto kolejną próbę zreformowania szkolnictwa ogólnego poprzez odnowę struktury i treści. Kluczem do sukcesu w tej materii jest dogłębne, koncepcyjne, normatywne i metodologiczne studium problematyki unowocześniania szkolnictwa ogólnego, zaangażowanie szerokiego grona naukowców, metodologów, specjalistów systemu zarządzania oświatą, nauczycieli, a także uczniów i ich rodziców.

Utrata uniwersalnych wartości ludzkich, duchowości, kultury spowodowała potrzebę wysoko rozwiniętej osobowości poprzez rozwój zainteresowań poznawczych. I dzisiaj Federalny Standard Edukacyjny drugiej generacji, ukierunkowany na realizację jakościowo nowego, zorientowanego na osobowość modelu rozwoju szkoły masowej, ma na celu zapewnienie realizacji głównych zadań, wśród których jest rozwój osobowości ucznia, jego zdolności twórczych, zainteresowania nauką, kształtowanie chęci i umiejętności uczenia się.

Podejścia osobiste i indywidualne odpowiadają na pytanie, co rozwijać. Odpowiedź na to pytanie może być sformułowana następująco: konieczne jest wypracowanie i ukształtowanie nie jednego zestawu cech zorientowanych na interesy państwa, stanowiącego abstrakcyjny „model absolwenta”, ale identyfikacja i rozwijanie indywidualnych zdolności i skłonności ucznia. Jest to ideał, ale należy pamiętać, że edukacja powinna uwzględniać zarówno indywidualne zdolności i skłonności, jak i porządek społeczny dla produkcji specjalistów i obywateli. Dlatego bardziej celowe jest sformułowanie zadania szkoły w następujący sposób: rozwój indywidualności z uwzględnieniem wymagań społecznych i postulatów rozwoju jej jakości, co zakłada przede wszystkim społeczno-osobowy, a raczej kulturowo-osobowy model orientacji wychowawczej.

Zgodnie z podejściem zorientowanym na osobowość, sukces wdrożenia tego modelu zapewnia wypracowanie i opanowanie indywidualnego stylu działania, ukształtowanego w oparciu o indywidualne cechy.

Aktywne podejście odpowiada na pytanie, jak się rozwijać. Jego istota polega na tym, że zdolności przejawiają się i rozwijają w działaniu. Jednocześnie, zgodnie z podejściem zorientowanym na osobowość, największy wkład w rozwój człowieka mają te czynności, które odpowiadają jego możliwościom i skłonnościom.

W związku z tym warto zapoznać się z podejściem zorientowanym na osobowość jako takim.

Obiekt Badanie tej pracy jest ukierunkowane na ucznia.

Przedmiot Badania wskazują na sposoby wdrażania podejścia zorientowanego na osobowość w szkole podstawowej.

cel badania naukowe - identyfikacja cech skoncentrowanego na uczniu podejścia do uczniów w procesie uczenia się w szkole podstawowej.
Podkreślono następujące kwestie zadania:

• studiować literaturę teoretyczną dotyczącą problemu badawczego;
• zdefiniować pojęcia: „podejście zorientowane na osobowość”, „osobowość”, „indywidualność”, „wolność”, „niezależność”, „rozwój”, „kreatywność”;
• zidentyfikować cechy nowoczesnych technologii zorientowanych na osobowość;
• ujawnić cechy lekcji zorientowanej na osobowość, zapoznać się z technologią jej prowadzenia.

1.1. Koncepcja uczenia się zorientowanego na studenta

Uczenie się zorientowane na osobę (LOO) - to takie nauczanie, które stawia na pierwszym miejscu oryginalność dziecka, jego wartość wewnętrzną i podmiotowość procesu uczenia się.
Uczenie się zorientowane na osobowość to nie tylko uwzględnienie specyfiki przedmiotu uczenia się, to inna metodologia organizacji warunków uczenia się, która nie polega na „księgowaniu”, ale na „uwzględnianiu” własnych funkcji osobistych lub zapotrzebowaniu na subiektywne doświadczenie (Alekseev: 2006).
Celem wychowania zorientowanego na osobowość jest „włożenie w dziecko mechanizmów samorealizacji, samorozwoju, adaptacji, samoregulacji, samoobrony, samokształcenia i innych niezbędnych do ukształtowania oryginalnego wizerunku osobistego”.

Funkcje edukacja zorientowana na ucznia:

• humanitarny, którego istotą jest uznanie wewnętrznej wartości człowieka oraz zapewnienie mu zdrowia fizycznego i moralnego, świadomość sensu życia i aktywnego w nim zajmowania, wolność osobista i możliwość maksymalnego wykorzystania własnego potencjału. Środkami (mechanizmami) realizacji tej funkcji są zrozumienie, komunikacja i współpraca;
• kulturotwórczy (kulturotwórczy), którego celem jest zachowanie, przekazywanie, reprodukcja i rozwój kultury poprzez edukację. Mechanizmy realizacji tej funkcji to identyfikacja kulturowa jako ustanowienie duchowej relacji między człowiekiem a jego ludem, akceptacja jego wartości jako własnych oraz konstruowanie własne życie biorąc je pod uwagę;
• socjalizacja, która polega na zapewnieniu przyswojenia i reprodukcji przez jednostkę doświadczenia społecznego, niezbędnego i wystarczającego do wejścia w życie społeczne. Mechanizmem realizacji tej funkcji jest refleksja, zachowanie indywidualności, twórczość jako osobista pozycja w każdej działalności i sposób samostanowienia.

Realizacja tych funkcji nie może odbywać się w warunkach nakazowo-administracyjnego, autorytarnego stylu relacji nauczyciel-uczeń. W edukacji skoncentrowanej na uczniu jest inaczej stanowisko nauczyciela:

• optymistyczne podejście do dziecka i jego przyszłości jako chęć nauczyciela dostrzegania perspektyw rozwoju osobistego potencjału dziecka i zdolności do maksymalnego stymulowania jego rozwoju;
• stosunek do dziecka jako własnego podmiotu działania edukacyjnejako osoba, która nie jest w stanie uczyć się pod przymusem, ale dobrowolnie, z własnej woli i własnego wyboru, i może wykazać się własną aktywnością;
• opieranie się na osobistym znaczeniu i zainteresowaniach (poznawczych i społecznych) każdego dziecka w nauce, promowaniu ich nabywania i rozwoju.

Treści kształcenia zorientowanego na osobowość mają pomóc człowiekowi w budowaniu własnej osobowości, określaniu jego osobistej pozycji życiowej: w wyborze istotnych dla siebie wartości, opanowaniu określonego systemu wiedzy, rozpoznaniu szeregu interesujących problemów naukowych i życiowych, opanowaniu sposobów ich rozwiązywania, otwarciu refleksyjnego świata własnego „ja »I naucz się nim zarządzać.
Kryterium efektywnej organizacji uczenia się zorientowanego na studenta są parametry rozwoju osobistego.

Podsumowując powyższe, możemy podać następującą definicję uczenia się skoncentrowanego na uczniu:
„Uczenie się zorientowane na osobę” to rodzaj uczenia się, w którym organizacja interakcji przedmiotów uczących się jest maksymalnie skoncentrowana na ich cechach osobowych i specyfice modelowania świata osobowości-podmiotu (patrz: Selevko 2005)

1.2. Cechy technologii zorientowanych na osobowość

Jedną z głównych cech, którymi różnią się wszystkie technologie pedagogiczne, jest miara ich orientacji w stosunku do dziecka, podejście do dziecka. Albo technologia bierze się z siły pedagogiki, środowiska i innych czynników, albo uznaje dziecko za głównego bohatera - jest zorientowana osobiście.

Termin „podejście” jest bardziej precyzyjny i zrozumiały: ma znaczenie praktyczne. Termin „orientacja” odzwierciedla głównie aspekt ideologiczny.

Technologie zorientowane na osobowość koncentrują się na wyjątkowej, holistycznej osobowości rozwijającej się osoby, która dąży do maksymalizacji swoich możliwości (samorealizacja), jest otwarta na percepcję nowych doświadczeń, jest zdolna do dokonywania świadomych i odpowiedzialnych wyborów w różnych sytuacjach życiowych. Kluczowymi słowami technologii edukacyjnych zorientowanych na osobowość są „rozwój”, „osobowość”, „indywidualność”, „wolność”, „niezależność”, „kreatywność”.

Osobowość - społeczna istota osoby, całość jej społecznych cech i właściwości, które rozwija w sobie na całe życie.

Rozwój- kierunkowa, naturalna zmiana; w wyniku rozwoju powstaje nowa jakość.

Indywidualność - niepowtarzalna oryginalność każdego zjawiska, osoby; przeciwieństwo ogólnego, typowe.

kreacja To proces, w którym można stworzyć produkt. Kreatywność pochodzi od samej osoby, od wewnątrz i jest wyrazem całego naszego istnienia.
Technologie zorientowane na osobę starają się znaleźć metody i środki nauczania i wychowania odpowiadające indywidualnym cechom każdego dziecka: przyjmują techniki psychodiagnostyczne, zmieniają postawy i organizację zajęć dzieci, wykorzystują różnorodne pomoce dydaktyczne, odbudowują istotę edukacji.

Podejście zorientowane na osobowość to metodologiczna orientacja w działalności pedagogicznej, która poprzez oparcie się na systemie powiązanych ze sobą pojęć, pomysłów i metod działania zapewnia i wspiera procesy samowiedzy i samorealizacji osobowości dziecka, rozwój jego wyjątkowej indywidualności.

Technologie zorientowane na osobę sprzeciwiają się autorytarnemu, bezosobowemu i bezdusznemu podejściu do dziecka w technologii tradycyjnej edukacji, tworzą atmosferę miłości, troski, współpracy, warunków do kreatywności i samorealizacji jednostki.

1.3 Metodologiczne podstawy organizowania lekcji zorientowanej na ucznia

Lekcja osobowościowa, w przeciwieństwie do tradycyjnej, przede wszystkim zmienia rodzaj interakcji „nauczyciel-uczeń”. Nauczyciel przechodzi od stylu zespołowego do współpracy, skupiając się na analizie nie tyle wyników, co proceduralnej aktywności ucznia.

Zmieniają się pozycje ucznia - od sumiennego wykonania do aktywnej kreatywności jego myślenie staje się inne: refleksyjne, czyli nastawione na wynik. Zmienia się także charakter relacji rozwijających się w klasie. Najważniejsze, że nauczyciel powinien nie tylko przekazywać wiedzę, ale także stwarzać optymalne warunki do rozwoju osobowości uczniów.

W tabeli podsumowano główne różnice między lekcją tradycyjną a lekcją skoncentrowaną na uczniu.

Tradycyjna lekcja	Lekcja skoncentrowana na osobie
1. Uczy wszystkie dzieci określonej ilości wiedzy, umiejętności i zdolności	1. Promuje skuteczne gromadzenie przez każde dziecko jego własnych doświadczeń
2. Określa zadania edukacyjne, formę pracy dzieci i pokazuje im przykład prawidłowej realizacji zadań	2. Oferuje dzieciom wybór różnych zadań edukacyjnych i form pracy, zachęca dzieci do samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania tych zadań
3. Próbuje zainteresować dzieci materiałami edukacyjnymi, które oferuje	3. Stara się zidentyfikować rzeczywiste zainteresowania dzieci i uzgodnić z nimi dobór i organizację materiałów edukacyjnych
4. Prowadzi zajęcia indywidualne z dziećmi opóźnionymi lub lepiej przygotowanymi	4. Prowadzi indywidualną pracę z każdym dzieckiem
5. Planuje i kieruje zajęciami dzieci	5. Pomaga dzieciom w samodzielnym planowaniu zajęć
6. Ocenia efekty pracy dzieci, odnotowuje i poprawia błędy	6. Zachęca dzieci do samodzielnej oceny wyników swojej pracy i poprawiania popełnionych błędów
7. Określa zasady zachowania w klasie i monitoruje ich przestrzeganie przez dzieci	7. Uczy dzieci samodzielnego opracowywania zasad postępowania i monitorowania ich przestrzegania
8. Rozwiązuje pojawiające się konflikty między dziećmi: zachęca do przestrzegania prawa i karze winnych	8. Zachęca dzieci do omawiania problemów między nimi sytuacje konfliktowe i niezależnie szukać sposobów ich rozwiązania

Notatka
Działania nauczyciela podczas lekcji zorientowane na osobowość

• Stworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego do pracy wszystkich uczniów podczas lekcji.
• Przesłaniem na początku lekcji jest nie tylko temat, ale także organizacja zajęć edukacyjnych w trakcie lekcji.
• Wykorzystanie wiedzy umożliwiającej studentowi wybór rodzaju, rodzaju i formy materiału (słowne, graficzne, warunkowo symboliczne).
• Używanie problematycznych zadań twórczych.
• Zachęcanie uczniów do wybierania i samodzielnego korzystania z różnych sposobów wykonywania zadań.
• Ocena (zachęta) podczas zadawania pytań na lekcji nie tylko poprawnej odpowiedzi ucznia, ale także analizy tego, w jaki sposób uczeń rozumował, jaką metodę zastosował, dlaczego popełnił błąd iw czym.
• Dyskusja z dziećmi na koniec lekcji nie tylko o tym, czego „się nauczyliśmy” (co opanowaliśmy), ale także o tym, co nam się podobało (nie podobało się) i dlaczego, co chcielibyśmy zrobić ponownie, a co zrobić inaczej.
• Ocena wystawiana studentowi na koniec lekcji musi być uzasadniona szeregiem parametrów: poprawność, samodzielność, oryginalność.
• Przydzielając do domu, nie tylko przywołuje się temat i zakres zadania, ale także szczegółowo wyjaśnia, jak racjonalnie zorganizować pracę naukową podczas odrabiania pracy domowej.

Cel materiału dydaktycznego, zastosowany na takiej lekcji, polega na opracowaniu programu nauczania, przekazaniu uczniom niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Rodzaje materiałów dydaktycznych: teksty edukacyjne, fiszki, testy dydaktyczne. Zadania opracowywane są tematycznie, według stopnia złożoności, według celu użycia, według liczby operacji opartych na wielopoziomowym zróżnicowanym i indywidualnym podejściu uwzględniającym wiodący typ aktywności edukacyjnej ucznia (poznawcza, komunikatywna, kreatywna).

Podejście to opiera się na umiejętności oceny poziomu osiągnięć w opanowaniu wiedzy, umiejętności i zdolności. Nauczyciel rozprowadza wśród uczniów karty, znając ich cechy i możliwości poznawcze, a także nie tylko określa poziom opanowania wiedzy, ale także bierze pod uwagę cechy osobowe każdego ucznia, tworząc optymalne warunki dla jego rozwoju poprzez zapewnienie doboru form i metod działania.

Technologia Uczenie się zorientowane na studenta zakłada specjalny projekt tekstu edukacyjnego, materiały dydaktyczne i metodyczne do jego wykorzystania, rodzaje dialogu edukacyjnego, formy kontroli nad rozwojem osobistym ucznia.

Pedagogika, zorientowana na osobowość ucznia, powinna ujawniać jego subiektywne doświadczenia i dawać mu możliwość wyboru metod i form pracy wychowawczej oraz charakteru odpowiedzi.

Jednocześnie oceniany jest nie tylko wynik, ale także proces ich osiągnięcia. Osobiście nauczanie ukierunkowane pozycja ucznia znacząco się zmienia. Nie przyjmuje bezmyślnie gotowej próbki czy instrukcji nauczyciela, ale sam aktywnie uczestniczy na każdym etapie nauki - akceptuje problem edukacyjny, analizuje sposoby jego rozwiązania, stawia hipotezy, ustala przyczyny błędów itp. Swoboda wyboru sprawia, że \u200b\u200bnauka jest świadoma, produktywna i bardziej satysfakcjonująca. W tym przypadku zmienia się charakter percepcji, staje się dobrym „pomocnikiem” myślenia i wyobraźni.

1.4. Rodzaje zadań dla rozwoju indywidualnej osobowości

Wyzwanie, aby stworzyć możliwości samowiedzy (stanowisko nauczyciela w zwracaniu się do uczniów w tym przypadku można wyrazić zdaniem „Poznaj siebie!”):

• merytoryczna samoocena, analiza i samoocena przez uczniów treści sprawdzanej pracy (np. zgodnie z planem, schematem, algorytmem ustalonym przez nauczyciela, sprawdzenie wykonanej pracy, wyciągnięcie wniosku, co się sprawdziło, a co nie, gdzie są błędy);
• analiza i samoocena zastosowanej metody pracy nad treścią (racjonalność metody rozwiązywania i formalizowania problemów, obrazowanie, osobowość planu kompozycji, kolejność czynności w pracy laboratoryjnej itp.);
• ocena samego siebie jako przedmiotu zajęć edukacyjnych przez ucznia zgodnie z zadanymi cechami zajęć („czy potrafię wyznaczać cele edukacyjne, planować pracę, organizować i dostosowywać działania szkolenioweorganizować i oceniać wyniki ”);
• analiza i ocena charakteru ich udziału w pracy wychowawczej (stopień aktywności, rola, pozycja w interakcji z innymi uczestnikami pracy, inicjatywa, pomysłowość edukacyjna itp.);
• włączenie do lekcji lub pracy domowej narzędzi diagnostycznych do samodzielnego studiowania ich procesów poznawczych i cech: uwagi, myślenia, pamięci itp. (Jednym z ruchów w rozwiązywaniu tego metodycznego zadania może być motywowanie dzieci do diagnozy własnych cech poznawczych jako sposobu wyboru metody, planu wykonania kolejnego zadania edukacyjnego);
• „Zadania lustrzane” - odkrycie ich cech osobistych lub edukacyjnych w postaci wyznaczonej przez treści edukacyjne (oczywiście najbogatsza jest do tego literatura) lub przez modele diagnostyczne wprowadzone na lekcji (np. Opisowe portrety różnych typów uczniów z propozycją oceny siebie).

Wyzwanie, aby stworzyć możliwości samostanowienia (adres do ucznia - „Wybierz siebie!”):

• uzasadniony wybór różnych treści edukacyjnych (źródła, przedmioty do wyboru, kursy specjalne itp.);
• dobór zadań o różnych orientacjach jakościowych (kreatywność, orientacja teoretyczno-praktyczna, orientacja analityczna syntetyzująca itp.);
• zadania polegające na wyborze poziomu pracy dydaktycznej, w szczególności orientacji na określony wynik w nauce;
• zadania z uzasadnionym wyborem metody pracy wychowawczej, w szczególności charakter interakcji edukacyjnej z kolegami z klasy i nauczycielem (jak iz kim wykonywać zadania edukacyjne);
• wybór form zgłaszania pracy wychowawczej (raport pisemny - ustny, wcześnie, terminowo, z opóźnieniem);
• wybór trybu pracy edukacyjnej (intensywne, w krótkim czasie, opanowanie tematu, tryb rozproszony - „praca w porcjach” itp.);
• zadanie do samostanowienia, gdy student musi wybrać pozycję moralną, naukową, estetyczną, a może ideologiczną w ramach prezentowanego materiału edukacyjnego;
• zadanie samodzielnego określenia przez studenta strefy jego bliższego rozwoju.

Zadanie „włączenia” samorealizacji("Sprawdź się!"):

• wymagające kreatywności w treści pracy (wymyślanie zadań, tematów, zadań, pytań: literackich, historycznych, fizycznych i innych, zadań niestandardowych, ćwiczeń wymagających rozwiązania, wykonywania na poziomie produktywnym itp.);
• wymagające kreatywności w sposobie pracy edukacyjnej (przetwarzanie treści w schematy, notatki pomocnicze: samodzielne ustawienie eksperymentów, zadania laboratoryjne, samodzielne planowanie przejścia tematów edukacyjnych itp.);
• wybór różnych „gatunków” zadań (raport „naukowy”, teksty fabularne, ilustracje, dramaturgia itp.);
• zadania stwarzające możliwość wypowiadania się w określonych rolach: wychowawczej, quasi-naukowej, quasi-kulturowej, odzwierciedlającej miejsce, funkcje osoby w działaniu poznawczym (przeciwnik, erudyta, autor, krytyk, twórca idei, systematyzator);
• zadania polegające na realizacji siebie w postaciach dzieł literackich, w „masce”, w odgrywaniu roli (postać specjalista, postać historyczna lub współczesna jako element badanego procesu itp.);
• projekty, w ramach których wiedza edukacyjna, treści edukacyjne (analiza projektów) są wdrażane w sferze pozaszkolnej, zajęcia dodatkowew szczególności społecznie użyteczne.

Oprócz. Można motywować do samorealizacji (twórczej, opartej na rolach) oceny. Może to być zarówno ocena, jak i miarodajna ocena rodzaju recenzji, opinii, analiz, ważne jest, aby była to inna ocena, nie ze względu na wiedzę, umiejętności, umiejętności, ale za fakt, zaangażowanie, przejaw ich twórczych skłonności.

Zadania koncentrowały się na wspólnym rozwoju uczniów („Twórzcie razem!”):

• wspólna twórczość z wykorzystaniem specjalnych technologii i form grupowej pracy twórczej: burza mózgów, teatralizacja, intelektualne gry zespołowe, projekty grupowe itp .;
• „Zwykłe” twórcze wspólne zadania bez podziału przez nauczyciela (!) Ról w grupie i bez specjalnej technologii lub formy (wspólne, w parach, pisanie esejów; wspólne, w zespołach, praca laboratoryjna; wspólne zestawianie chronologii porównawczej - w historii itp.) itp.):
• twórcze wspólne zadania ze szczególnym podziałem ról edukacyjnych i organizacyjnych, funkcji, stanowisk w grupie: kierownik „asystenta laboratorium”, „projektant”, kontroler eksportu itp. - (taki podział ról działa na rzecz wspólnego rozwoju tylko wtedy, gdy każda z ról jest postrzegana przez facetów jako wkład w ogólny wynik i stwarza możliwości twórczej ekspresji);
• zabawa twórcza wspólne zadania z podziałem ról zabawowych w formie gier biznesowych, teatralizacja (w tym przypadku, podobnie jak w poprzednim, współzależność, spójność przypisanych ról, możliwości twórczych manifestacji i percepcji zabawy i twórczych rezultatów: ogólnych i indywidualnych);
• zadania polegające na wzajemnym zrozumieniu uczestników wspólnej pracy (np. wspólne eksperymenty w celu zmierzenia ich właściwości system nerwowy - w biologii lub wspólnych zadaniach, takich jak wywiady język obcy z wzajemnym utrwaleniem poziomu opanowania tej umiejętności);
• wspólna analiza rezultatu i procesu pracy (w tym przypadku nacisk kładziony jest nie na wzajemne zrozumienie cech osobowych i indywidualnych, ale na aktywną, edukacyjną, w tym na jakość wspólnej pracy, np. wspólna miarodajna ocena stopnia opanowania materiału edukacyjnego przez każdego uczestnika praca grupowa oraz grupowa ocena jakości pracy grupowej, koordynacji, niezależności itp.);
• zadania polegające na wzajemnej pomocy w opracowaniu indywidualnych celów edukacyjnych i indywidualnych planów programowych (np. wspólne opracowanie planu realizacji indywidualnej pracy laboratoryjnej z późniejszą samodzielną, indywidualną jej realizacją lub wspólne badanie poziomu odpowiedzi na teście i indywidualnych planów przygotowania do takiego testu);
• stymulację, motywację do wspólnej pracy twórczej oceniają nauczyciele, którzy kładą nacisk zarówno na rezultat wspólny, jak i wyniki indywidualne, oraz jakość wspólnego procesu pracy: akcentowanie przy ocenie pomysłów na wzajemny rozwój, wspólny rozwój.

2. REALIZACJA INNOWACYJNEGO PROJEKTU

Praca nad indywidualnością ucznia odnosi się do technologii tworzących zorientowanych na studenta podstawy naukowe do różnicowania wewnętrznego i zewnętrznego.
Zdobyłem doświadczenie na temat technologii zorientowanych na osobowość.

Środki do osiągnięcia tego celu to:

• stosowanie różnorodnych form i metod organizacji zajęć edukacyjnych, pozwalających na ujawnienie subiektywnych doświadczeń uczniów;
• tworzenie atmosfery zainteresowania każdego ucznia pracą na zajęciach;
• stymulowanie uczniów do mówienia, stosowania różnych sposobów wykonywania zadań bez obawy o popełnienie błędów, uzyskanie złej odpowiedzi;
• korzystanie z materiałów dydaktycznych, cyfrowych zasobów edukacyjnych podczas lekcji;
• pobudzenie aspiracji ucznia nie tylko w zakresie efektu końcowego, ale także procesu jego osiągania;
• tworzenie pedagogicznych sytuacji komunikacyjnych na lekcji, pozwalających każdemu uczniowi wykazać się inicjatywą, samodzielnością, pretensjonalnością w metodach pracy.

A teraz konkretne przykłady z mojego doświadczenia zawodowego.

W 2010 roku uzyskałem I klasę. Zróżnicowany poziom rozwoju pierwszoklasistów wpłynął na niską zdolność przyswajania wiedzy przez dzieci. W związku z tym moim celem było ukształtowanie zdolności poznawczych u dzieci w wieku szkolnym jako głównych nowotworów psychicznych w strukturze osobowości. Stało się to podstawą do pracy nad wprowadzeniem podejścia zorientowanego na osobowość w procesie uczenia się młodszych uczniów.

Moja pozycja jako nauczyciela była następująca:

Podstawy nauczanie i wychowanie młodszych uczniów zostało poddane podejściu zorientowanemu na osobowość (LOP), które zakładało nie tylko uwzględnienie indywidualnych cech uczniów, ale zasadniczo odmienną strategię organizacji procesu edukacyjnego. Esencja które - w tworzeniu warunków do „uruchomienia” intrapersonalnych mechanizmów rozwoju osobowości: refleksji (rozwój, arbitralność), stereotypizacji (pozycja ról, orientacje wartości) i personalizacji (motywacja, „koncepcja ja”).

Takie podejście do ucznia wymagało ode mnie ponownego przemyślenia moich stanowisk pedagogicznych.

Aby zrealizować kluczowe pomysły, postawiłem sobie następujące kwestie zadania:

• przeprowadzić analizę teoretyczną literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat aktualnego stanu problemu;
• zorganizować eksperyment potwierdzający, aby zdiagnozować cechy osobowości uczniów;
• przetestowanie eksperymentalnego modelu wpływu podejścia zorientowanego na osobowość na efektywność procesu uczenia się.

Proces edukacyjny został zbudowany w oparciu o program Harmony.

Na początku rok szkolny wraz z psychologiem szkolnym przeprowadzono wstępną ekspresową diagnostykę gotowości uczniów do nauki w szkole. ( Załącznik 1 )

Jego wyniki pokazały:

• 6 osób gotowych do treningu (23%)
• gotowe na średnim poziomie 13 osób (50%)
• gotowe na niskim poziomie 7 osób (27%)

Na podstawie wyników ankiety wyodrębniono następujące grupy:

Grupa 1 - norma wieku: 6 osób (23%)

Są to dzieci o dużej dojrzałości psychofizycznej. Uczniowie ci posiadali dobrze ukształtowane umiejętności samokontroli i planowania, samoorganizacji w ramach wolontariatu. Chłopaki elastycznie posiadali obrazy-wyobrażenia o otaczającym ich świecie, był to dla nich dostępny poziom pracy, zarówno według modelu, jak i według ustnej instrukcji. Uczniowie wykazywali dość wysoki wskaźnik aktywności umysłowej, byli zainteresowani merytoryczną stroną uczenia się i są nastawieni na osiągnięcie sukcesu w działaniach edukacyjnych. Jednocześnie poziom gotowości do nauki jest wysoki.

Grupa 2 - stabilny średni: 13 osób (50%)

Charakteryzowały się wyłaniającymi się umiejętnościami kontroli i samokontroli, stabilnym wykonaniem. Te dzieci dobrze pracowały z dorosłymi i rówieśnikami. Arbitralna organizacja działań przejawiała się, gdy wykonywali interesujące ich zadania lub budzili zaufanie do sukcesu przedstawienia. Często popełniali błędy spowodowane brakiem świadomej uwagi i rozproszenia uwagi.

Grupa 3 - „grupa ryzyka”: 7 osób (27%)

Te dzieci doświadczyły częściowego poślizgu od sugerowanej instrukcji. Brakowało umiejętności dobrowolnego kontrolowania własnych działań. To, co zrobiło dziecko, zrobił źle. Trudno im było przeanalizować próbkę. Charakterystyczny był nierównomierny rozwój funkcji umysłowych. Nie było motywacji do nauki.

Na podstawie wyników tej diagnostyki sformułowano rekomendacje, w których główna uwaga skupiona została na rozwoju samodzielnej aktywności poznawczej uczniów (w tym wiedzy i umiejętności stawiania celów, planowania, analizy, refleksji, samooceny aktywności edukacyjnej i poznawczej).

Wszystkie te punkty stanowią ogólnie kształtowanie kompetencji edukacyjnych i poznawczych. A ponieważ lekcje nauczania umiejętności czytania i pisania to niemałe miejsce w programie nauczania pierwszej klasy, kształtującym kompetencje edukacyjne i poznawcze, zdecydowałem się przeprowadzić na lekcjach języka rosyjskiego, wykorzystując technologię uczenia się zorientowanego na ucznia. Celem tego szkolenia jest stworzenie warunków do kształtowania aktywności poznawczej uczniów.

Zmieniły się nie tylko treści, ale także formy nauczania: zamiast dominującego na zajęciach monologu nauczyciela szeroko praktykowany jest dialog, polilog, przy aktywnym udziale uczniów, niezależnie od ich wyników w nauce.

Po przetworzeniu dużej ilości literatury z zadaniami dotyczącymi tworzenia edukacji
zainteresowań edukacyjnych, zebrałem zestaw ćwiczeń dla pierwszej klasy, które możesz wykorzystać na zajęciach z czytania i pisania.
Podam przykłady niektórych z nich.

1. Ćwiczenia o charakterze werbalnym i logicznym

Na podstawie tych ćwiczeń. Rozwija się logika dzieci, pamięć robocza, spójna mowa oparta na dowodach, koncentracja uwagi. Są to specjalnie skomponowane teksty odpowiadające badanemu tematowi. Ten tekst służy jako podstawa lekcji. Na podstawie jej treści można przeprowadzić wszystkie kolejne etapy konstrukcyjne lekcji: minuta kaligrafii, praca ze słownictwem, powtórka, utrwalenie studiowanego materiału. Studenci odbierają tekst ze słuchu. Początkowo są to małe teksty.

Nr: Wilk i zając robili dziury pod korzeniami sosny i świerku. Zająca norka nie jest pod świerkiem.
Ustal, w jakim miejscu każde zwierzę stworzyło sobie dom?
List, z którym będziemy pracować przez minutę kaligrafii, znajdziesz w jednym ze słów ćwiczenia logicznego. To słowo to imię zwierzęcia. Ma jedną sylabę. Litera, którą napiszemy w tym słowie, oznacza bezdźwięczne sparowane solidne wady. dźwięk.

2. Ćwiczenia rozwijające myślenie, umiejętność wnioskowania przez analogię

Brzoza, fiołek- ...; leszcz, pszczoła ... itd.

3. Ćwiczenia twórcze

Skomponuj historię na podstawie słów kluczowych lub obrazków fabularnych.
W proponowanym słowie zastąp dowolną literę literą waby otrzymać nowe słowo: dach szczurzy, kula parowa, maszyna malinowa, zemsta szósta.

4. Gra dydaktyczna

Gra dydaktyczna ma duży wpływ na rozwój aktywności poznawczej uczniów. W wyniku jego systematycznego stosowania dzieci rozwijają ruchliwość i elastyczność umysłu, kształtują się takie cechy myślenia jak porównywanie, analiza, wnioskowanie itp. gry zbudowane na materiałach o różnym stopniu trudności pozwalają na zróżnicowane podejście do nauczania dzieci na różnych poziomach wiedza, umiejętności. („List zaginął”, „Żywe słowa”, „Tim-Tom” itp.)

To tylko mały przykład tego, co można wykorzystać na lekcjach rosyjskiego w pierwszej klasie. Odkąd zacząłem pracę nad tym tematem w tym roku akademickim, w przyszłości planuję kontynuować naukę materiału teoretycznego na ten temat, skompilować zbiór zadań i ćwiczeń rozwijających kompetencje poznawcze studentów i aktywnie wykorzystywać je w swojej praktyce dydaktycznej.

Pod koniec klasy 2 psycholog przeprowadził badanie grupowe„Badania myślenia werbalno-logicznego” E.F. Zambacevičienė na podstawie testu struktury inteligencji. Wyniki tej techniki obrazowały nie tylko poziom rozwoju myślenia werbalno-logicznego, ale także stopień rozwoju samej aktywności edukacyjnej ucznia. W trakcie realizacji studenci wykazywali w różnym stopniu zainteresowanie zadaniami, co wskazuje na rozwój aktywności poznawczej, obecność zainteresowania aktywnością intelektualną. ( Załącznik 2 )

2.1. E.F. Zambitsevichena "Wskaźniki rozwoju umysłowego dzieci"(Aneks 3 )

Na początku roku akademickiego 2012-2013, przy pomocy szkolnego psychologa w sali wykładowej, przeprowadzono diagnostykę metodą E.F. Zambitsevichena "Wskaźniki rozwoju umysłowego dzieci" według następującego kryterium: sfera poznawcza dziecka (percepcja, pamięć, uwaga, myślenie).

W wyniku ankiety przeprowadzonej z dziećmi ( Aneks 4 ) stwierdzono, że większość dzieci (61%) ma dobry poziom motywacji szkolnej. Priorytetowymi motywami w działalności edukacyjnej są motywy samodoskonalenia i dobrostanu.

Diagnostyka psychologiczna sfera poznawcza umożliwiła określenie podstawowego poziomu rozwoju umysłowego uczniów, określenie poziomu rozwoju takich procesów poznawczych jak uwaga i pamięć.

Zidentyfikowałem poziom rozwoju aktywności poznawczej uczniów.

W pierwszym (reprodukcyjnym) - poziom niski, uwzględniono uczniów nie systematycznie, słabo przygotowanych do zajęć. Uczniowie wyróżniali się chęcią zrozumienia, zapamiętania, odtworzenia wiedzy, opanowania metod jej stosowania zgodnie z podanym przez prowadzącego wzorem. Dzieci wykazywały brak zainteresowania poznawczego pogłębianiem wiedzy, niestabilność wysiłków wolicjonalnych, niezdolność do wyznaczania celów i refleksji nad swoimi działaniami.

W drugim (produktywnym) - średni poziom przypisano uczniom, którzy systematycznie i dostatecznie jakościowo przygotowywali się do zajęć. Dzieci starały się zrozumieć sens badanego zjawiska, wniknąć w jego istotę, ustalić związki między zjawiskami i przedmiotami, zastosować wiedzę w nowych sytuacjach. Na tym poziomie aktywności uczniowie wykazywali epizodyczną chęć samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na interesujące ich pytanie. Wykazali względną stabilność wolicjonalnych wysiłków w dążeniu do zakończenia rozpoczętej pracy, przeważyło wyznaczanie celów i refleksja wspólnie z nauczycielem.

W trzecim (kreatywnym) - wysoki poziom przypisywano uczniom, którzy zawsze przygotowywali się do zajęć na wysokim poziomie. Poziom ten charakteryzuje się stałym zainteresowaniem teoretycznym zrozumieniem badanych zjawisk, samodzielnym poszukiwaniem rozwiązań problemów wynikających z działań edukacyjnych. To twórczy poziom aktywności, charakteryzujący się głębokim wnikaniem dziecka w istotę zjawisk i ich wzajemne powiązania, chęcią dokonania transferu wiedzy w nowe sytuacje. Ten poziom aktywności charakteryzuje się manifestacją cechy wolicjonalne uczący się, stabilne zainteresowanie poznawcze, umiejętność samodzielnego wyznaczania celów i refleksji nad swoimi działaniami.

Informacje, które otrzymałem w wyniku diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, pozwoliły nie tylko ocenić możliwości konkretnego ucznia w danym momencie, ale także pozwoliły przewidzieć stopień rozwoju osobistego każdego ucznia i całego zespołu klasowego.

Systematyczne śledzenie wyników diagnostycznych z roku na rok pozwala zobaczyć dynamikę zmian cech osobowych ucznia, analizować zgodność osiągnięć z planowanymi wynikami, prowadzi do zrozumienia wzorców rozwoju wieku, pomaga ocenić powodzenie podejmowanych działań naprawczych.

2.2. Monitorowanie wpływu podejścia skoncentrowanego na uczniu na efektywność procesu uczenia się

Systematyczna diagnostyka i korekta procesu rozwoju osobistego każdego ucznia przeprowadzana jest od momentu wejścia dziecka do szkoły. Wszyscy nauczyciele, wychowawcy klas pod kierunkiem psychologa szkolnego biorą udział w diagnostyce i korygowaniu procesu rozwoju osobistego uczniów. Ocena wyników diagnostyki rozwoju umysłowego i osobistego uczniów dokonywana jest głównie z punktu widzenia dynamiki rozwoju indywidualnego każdego ucznia.

• Lekcje stacjonarne, lekcje grupowe.

Szkolenia w systemie edukacji zorientowanej na ucznia polegają na szerokim wykorzystaniu różnych technicznych pomocy dydaktycznych, w tym komputerów osobistych, przy akompaniamencie części zajęć przy cichej muzyce ...

• Estetyczny cykl treningowy

Nauczanie wszystkich przedmiotów z tego cyklu (rysunek, śpiew, muzyka, modelarstwo, malarstwo itp.) Jest szeroko reprezentowane na różnych wystawach, systematycznie organizowanych w szkole, na konkursach amatorskich, w przedstawieniach uczniów pozaszkolnych.

• Praca po szkole

W szkole działa wiele różnych kół, zespołów chóralnych, sekcji sportowych i innych interesujących stowarzyszeń studentów, dzięki czemu każdy uczeń może wybrać zajęcia poza salą lekcyjną.

• Szkolenie zawodowe i aktywność zawodowa studentów

Główną zasadą, na której zbudowany jest ten komponent, jest to, że rozwój umiejętności i nawyków pracy u studentów odbywa się w procesie pożytecznych działań zawodowych, prowadzonych nowoczesnymi metodami naukowo-technicznymi. ( Aneks 5 )

W klasie 3 nauczyciel-psycholog przeprowadził diagnozę „Określenie statusu socjometrycznego” (w diagnozie wzięło udział 17 osób). W wyniku uzyskanych danych zidentyfikowano cztery kategorie statusu:

• Liderzy (12 osób - 71%)
• Preferowany (5 osób - 29%)
• Zaakceptowano (0 osób)
• Izolowane (0 osób)

Ten BWL (dobre samopoczucie w związku) jest wysoki.

2.3. Związek uczenia się zorientowanego na ucznia z problemem zróżnicowania dzieci

Ponieważ definicja uczenia się skoncentrowanego na uczniu podkreśla potrzebę uwzględnienia cech jego przedmiotów, dla nauczyciela staje się pilny problem zróżnicowanie dzieci. Aby rozwiązać problem różnicowania dzieci na lekcjach języka rosyjskiego, opracowałem karty zadań na temat „Umiejętność ortograficzna jest gwarancją poprawności wyrażania myśli o wzajemnym zrozumieniu”. ( Aneks 6 )

Moim zdaniem zróżnicowanie jest konieczne dla następujących powodów:

• różne możliwości startowe dzieci;
• różne zdolności, ale od pewnego wieku i skłonności;
• zapewnienie indywidualnej trajektorii rozwoju.

Tradycyjnie zróżnicowanie opierało się na podejściu „mniej więcej”, w którym ilość materiału oferowanego studentowi tylko się zwiększała - „silni” otrzymywali zadanie więcej, a „słabi” mniej. Takie rozwiązanie problemu zróżnicowania nie zlikwidowało samego problemu i doprowadziło do tego, że zdolne dzieci były opóźnione w rozwoju, a pozostające w tyle nie mogły pokonać trudności, jakie się w nich pojawiały przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych.
Technologia różnicowania poziomów, z której korzystałem na lekcjach, pomogła stworzyć sprzyjające warunki pedagogiczne dla rozwoju osobowości ucznia, jego samostanowienia i samorealizacji.

Podsumujmy metody różnicowania:

1. Zróżnicowanie treści zadań edukacyjnych:

• według poziomu kreatywności;
• według poziomu trudności;
• objętościowo.

2. Stosowanie różnych metod organizacji zajęć dzieci na lekcji, przy jednakowej treści zadań i zróżnicowaniu pracy:

• według stopnia samodzielności studentów;
• ze względu na stopień i charakter pomocy studentom;
• charakter działań edukacyjnych.

Zróżnicowana praca została zorganizowana na różne sposoby. Najczęściej uczniowie o niskim poziomie sukcesu i niskim poziomie uczenia się (na próbie szkoły) realizowali zadania pierwszego stopnia. Dzieci ćwiczyły indywidualne operacje, które są częścią umiejętności i zadań opartych na próbie rozważanej na lekcji. Uczniowie ze średnim i wysokim poziomem sukcesu i wyszkolenia - zadania twórcze (skomplikowane).

W uczeniu się skoncentrowanym na uczniu nauczyciel i uczeń są równymi partnerami w komunikacji edukacyjnej. Młodszy uczeń nie boi się popełnić błędu w rozumowaniu, poprawić go pod wpływem argumentów rówieśników, a jest to osobiście znacząca aktywność poznawcza. Młodsi uczniowie rozwijają krytyczne myślenie, samokontrolę i poczucie własnej wartości, co odzwierciedla dość wysoki poziom ich ogólnych umiejętności.

Wielu nauczycieli uważa, że \u200b\u200bw klasie dzieci powinny pracować ściśle według instrukcji. Jednak taka technika pozwala tylko na pracę bez błędów i odchyleń, ale nie kształtuje procesów poznawczych i nie rozwija ucznia, nie wychowuje takich cech jak samodzielność, inicjatywa. Zdolności twórcze rozwijają się u uczniów w działaniach praktycznych, ale w takiej organizacji, gdy wiedzę trzeba zdobywać samodzielnie. Zadanie postawione przez nauczyciela powinno zachęcać dzieci do poszukiwania rozwiązań. Poszukiwanie wiąże się z wyborem, a poprawność wyboru jest potwierdzona w praktyce.

2.4. Wykorzystanie technologii do zróżnicowanego i grupowego nauczania uczniów

W swojej praktyce pedagogicznej systematycznie wykorzystuję zróżnicowane technologie uczenia się. Stopień przejawiania się aktywności ucznia w procesie edukacyjnym jest dynamicznym, zmieniającym się wskaźnikiem. W mocy nauczyciela leży pomoc dziecku w przejściu od poziomu zerowego do względnie aktywnego i dalej do wykonawczego. I pod wieloma względami od nauczyciela zależy, czy uczeń osiągnie poziom twórczy. Struktura lekcji uwzględniająca poziomy aktywności poznawczej przewiduje co najmniej cztery podstawowe modele. Lekcja może być liniowa (po kolei z każdą grupą), mozaikowa (włączenie określonej grupy w ćwiczenie, w zależności od zadania edukacyjnego), aktywna (łączenie uczniów z wysokim poziomem aktywności w celu uczenia innych) lub złożona (łączenie wszystkich proponowanych opcji) ...

Głównym kryterium lekcji powinno być zaangażowanie w działania edukacyjne wszystkich bez wyjątku uczniów na poziomie ich potencjału; praca naukowa z codziennych obowiązkowych obowiązków powinna stać się częścią ogólnego poznania świata zewnętrznego.

Zazwyczaj wykorzystuję technologie grupowe lub pedagogikę współpracy (praca w parach i małych grupach) na lekcjach powtarzalnych i generalizujących, a także na lekcjach seminaryjnych, przy przygotowywaniu dzienników ustnych i pracach twórczych. Przemyślenie składu grup, ich liczby. W zależności od tematu i celów lekcji skład ilościowy i jakościowy grup może być różny.

Możliwe jest tworzenie grup w zależności od charakteru wykonywanego zadania: jedna może być liczebnie większa od drugiej, może obejmować uczniów o różnym stopniu wykształcenia umiejętności i zdolności oraz może składać się z „silnych”, jeśli zadanie jest trudne, lub „słabych”, jeśli zadanie nie wymaga kreatywne podejście.

Grupy otrzymują zadania pisemne (rodzaj programów obserwacyjnych lub algorytmów działań), szczegółowo spisane, a także ustalany jest czas ich realizacji. Uczniowie wykonują zadania, pracując z tekstem. Formy organizowania relacji w grupach też mogą być różne: każdy może wykonać to samo zadanie, ale w różnych częściach tekstu, odcinkach, mogą wykonać poszczególne elementy zadań zapisanych w karcie, samodzielnie przygotować odpowiedzi na różne pytania ...

Każda grupa ma przydzielonego lidera. Jego zadaniem jest organizowanie pracy uczniów, zbieranie informacji, omawianie ocen każdego członka grupy oraz przyznawanie punktów za przydzieloną mu część pracy. Po upływie tego czasu grupa zdaje relację z wykonanej pracy ustnie i pisemnie: udziela odpowiedzi na zadane pytanie i przedstawia szkice swoich spostrzeżeń (od każdego ucznia lub całej grupy). W przypadku stwierdzenia monologowego ocena jest umieszczana bezpośrednio na lekcji; po zapoznaniu się z pisemnymi odpowiedziami, punktacja jest przyznawana każdemu członkowi grupy, biorąc pod uwagę punkt, jaki dała mu grupa. W przypadku zlecenia wykonania notatek w trakcie sprawozdań grupowych, zeszyty uczniów są pobierane do sprawdzenia - każda praca jest oceniana z punktu widzenia jakości zadania.

WNIOSEK

Współczesny system edukacji powinien mieć na celu kształtowanie potrzeb i umiejętności uczniów do samodzielnego rozwoju nowej wiedzy, nowych form aktywności, ich analizy i korelacji z wartościami kulturowymi, zdolności i gotowości do pracy twórczej. To dyktuje potrzebę zmiany treści i technologii edukacji, skupienia się na pedagogice zorientowanej na osobowość. Takiego systemu edukacji nie da się zbudować od podstaw. Wywodzi się z głębi tradycyjnego systemu edukacji, prac filozofów, psychologów i nauczycieli.

Po przestudiowaniu cech technologii zorientowanych na ucznia i porównaniu tradycyjnej lekcji z lekcją skoncentrowaną na uczniu, wydaje nam się, że model szkoły zorientowanej na ucznia na przełomie wieków jest jednym z najbardziej obiecujących z następujących powodów:

• w centrum procesu wychowawczego znajduje się dziecko jako podmiot poznania, co wpisuje się w światowy nurt humanizacji edukacji;
• uczenie się zorientowane na studenta jest technologią oszczędzającą zdrowie;
• ostatnio pojawia się tendencja, że \u200b\u200brodzice wybierają nie byle jakie dodatkowe przedmioty, usługi, ale szukają przede wszystkim sprzyjającego, wygodnego środowiska edukacyjnego dla swojego dziecka, w którym nie gubi się w ogólnej masie, w której widoczna byłaby jego indywidualność;
• społeczeństwo uznaje potrzebę przejścia do tego modelu szkoły.

Uważam, że najważniejszymi zasadami lekcji zorientowanej na osobowość ukształtowanej przez I.S. Jakimanską są:

• wykorzystanie subiektywnych doświadczeń dziecka;
• dając mu swobodę wyboru przy wykonywaniu zadań; stymulowanie do samodzielnego wyboru i korzystania z najważniejszych sposobów opracowywania materiałów edukacyjnych, z uwzględnieniem różnorodności jego rodzajów, rodzajów i form;
• akumulacja ZUN-ów nie jest celem samym w sobie (efekt końcowy), ale jako ważny środek urzeczywistniania kreatywności dzieci;
• zapewnienie istotnego osobiście kontaktu emocjonalnego między nauczycielem a uczniem na zajęciach na zasadzie współpracy, motywacji do osiągnięcia sukcesu poprzez analizę nie tylko wyniku, ale także procesu jego osiągania.

Edukacja zorientowana na osobowość może być z jednej strony postrzegana jako dalszy ruch idei i doświadczeń w rozwijaniu edukacji, z drugiej zaś jako tworzenie jakościowo nowego systemu edukacyjnego.

Całość przepisów teoretycznych i metodologicznych, które determinują współczesną edukację zorientowaną na osobowość, przedstawiono w pracach E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya i inni badacze. Badaczy tych łączy humanistyczne podejście do dzieci, „stosunek wartości do dziecka i dzieciństwa jako wyjątkowego okresu w życiu człowieka”.

Badania ujawniają system wartości osobistych jako sensu działalności człowieka. Zadaniem edukacji zorientowanej na osobowość jest nasycenie procesu pedagogicznego znaczeniami osobistymi jako środowiska rozwoju osobowości.

Środowisko wychowawcze, zróżnicowane pod względem treści i form, umożliwia ujawnianie się, samorealizację. Specyfika edukacji rozwojowej osobowości wyraża się w uznaniu subiektywnych doświadczeń dziecka za osobiście znaczącą sferę wartości, wzbogacając je w kierunku uniwersalności i oryginalności, rozwoju znaczących działań umysłowych jako niezbędnego warunku twórczej samorealizacji, wartościowych form aktywności, aspiracji poznawczych, wolicjonalnych, emocjonalnych i moralnych. Nauczyciel, skupiając się na istotnym społecznie modelu osobowości, stwarza warunki do swobodnego twórczego samorozwoju jednostki, opiera się na wewnętrznej wartości pomysłów dzieci i młodzieży, motywy uwzględniają dynamikę zmian w sferze potrzeb motywacyjnych ucznia.

Opanując teorię oraz podstawy metodologiczne i technologiczne podejścia i interakcji pedagogicznej zorientowanej na osobowość, nauczyciel o wysokim poziomie kultury pedagogicznej i osiągający w przyszłości wyżyny działalności pedagogicznej będzie potrafił i powinien wykorzystywać swój potencjał dla własnego rozwoju osobistego i zawodowego.

BIBLIOGRAFIA

1. Alekseev N.A. Edukacja zorientowana na osobę w szkole - Rostov bd: Phoenix, 2006. -332 str.
2. A.G. Asmolov Osobowość jako przedmiot badań psychologicznych. Moskwa: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2006,107 s.
3. Bespalko V.P. Składowe technologii pedagogicznej. - M .: Pedagogika 1999. 192 s.
4. Pluskwa. N. Lekcja zorientowana na osobowość: technologia prowadzenia i oceniania // Dyrektor szkoły. Nr 2. 2006. - str. 53-57.
5. Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego do 2010 roku // Biuletyn oświaty. Nr 6. 2002.
6. Z. V. KurachenkoPodejście zorientowane na osobowość w systemie nauczania matematyki // Szkoła podstawowa. Nr 4. 2004. - str. 60-64.
7. Kolechenko. A.K. Encyklopedia technologii edukacyjnych: przewodnik dla nauczycieli. SPb .: KARO, 2002.-368 str.
8. Lezhneva N.V. Lekcja uczenia się zorientowanego na ucznia // Dyrektor szkoły podstawowej. Nr 1. 2002. - str. 14-18.
9. Lukyanova M.I. Teoretyczne i metodologiczne podstawy organizacji lekcji zorientowanej na osobowość // Dyrektor. Nr 2. 2006. - str. 5-21.
10. Razina N.A. Technologiczne cechy lekcji zorientowanej na osobowość // Dyrektor. Nr 3. 2004. - 125-127.
11. Selevko G.K. Tradycyjna technika pedagogiczna i jej humanistyczna modernizacja. M.: Research Institute of School Technologies, 2005. - 144 str.

Uczenie się zorientowane na osobę - nauczanie, które opiera się na zasadzie podmiotowości, czyli „uznaniu ucznia za główną postać aktorską całego procesu edukacyjnego”.

Wtedy cały proces edukacyjny opiera się na tym przepisie.

Pozycje do nauki zorientowane na osobowość:

Uczenie się zorientowane na osobę traktuje ucznia jako pełnoprawny przedmiot procesu pedagogicznego;

Kształcenie zorientowane na osobę powinno zapewniać rozwój i samorozwój osobowości ucznia w oparciu o identyfikację jego indywidualnych cech jako przedmiotu aktywności poznawczej i zawodowej;

Uczenie się zorientowane na osobę, polegające na umiejętnościach ucznia, jego skłonnościach, zainteresowaniach, orientacji wartości i subiektywnym doświadczeniu, stwarza warunki do samoświadomości, stwarza możliwości samostanowienia, autoafirmacji i samorealizacji w zakresie wiedzy, zawodu, zachowania itp.

Uczenie się zorientowane na osobę jest budowane z uwzględnieniem zmienności treści kształcenia i procesu uczenia się. Oznacza to z jednej strony uznanie różnorodności treści i form proces edukacyjnyktórego wyboru powinien dokonać prowadzący przedmiot, biorąc pod uwagę rozwój każdego ucznia, jego wsparcie pedagogiczne w procesie poznawczym, trudne okoliczności życiowe, z drugiej strony treść kształcenia, jego środki i metody są tak zorganizowane, aby uczeń mógł wykazać się selektywnością wobec materiału przedmiotowego, jego rodzaju i kształt.

Rysunek 1 przedstawia schematycznie podstawowe cechy technologii zorientowanej na osobowość.

Postać: 1. Istota technologii zorientowanej na osobowość.

Element proceduralny realizacji nauczania skoncentrowanego na uczniu obejmuje metody działalności pedagogicznej najbardziej adekwatne do tego podejścia. Arsenał technologiczny podejścia zorientowanego na osobowość tworzą metody i techniki spełniające takie wymagania jak: dialogizm, charakter aktywno-twórczy, nastawienie na wspieranie indywidualnego rozwoju ucznia, zapewnienie mu niezbędnej przestrzeni, swoboda podejmowania samodzielnych decyzji, kreatywność, dobór treści i metod uczenia się oraz zachowanie.

Podstawowe koncepcje w realizacji działań pedagogicznych są głównym narzędziem aktywności myślowej. Ich brak w umyśle nauczyciela lub zniekształcenie ich znaczenia utrudnia lub wręcz uniemożliwia świadome i celowe wykorzystanie omawianej technologii w działalności pedagogicznej.

Wybór - realizacja przez osobę lub grupę możliwości wyboru z określonego zestawu najkorzystniejszej opcji manifestacji ich aktywności.

Indywidualność- wyjątkowość osoby i grupy, niepowtarzalne połączenie ich cech indywidualnych, szczególnych i wspólnych, odróżniające je od innych jednostek i zbiorowości ludzkich.

Osobowość - osoba jako przedstawiciel społeczeństwa, swobodnie i odpowiedzialnie określająca swoją pozycję wśród ludzi. Powstaje w interakcji z otaczającym światem, systemem relacji społecznych i międzyludzkich oraz kulturą.

Osobowość samorealizująca się - osoba, która świadomie i aktywnie realizuje chęć bycia sobą, pełnego ujawnienia swoich możliwości i zdolności.

Samostanowienie - proces i wynik świadomego wyboru własnej pozycji, celów i środków samorealizacji danej osoby w określonych okolicznościach życiowych.

Samoafirmacja - osiągnięcie subiektywnego zadowolenia z wyniku i (lub) procesu samorealizacji.

Samorealizacja(autoekspresja) - najpełniejsza identyfikacja indywidualnych i zawodowych możliwości danej osoby.

Przedmiot - jednostka lub grupa o świadomej i twórczej aktywności oraz wolności w poznaniu i przemianie siebie i otaczającej rzeczywistości.

Subiektywność - jakość jednostki lub grupy, odzwierciedlająca zdolność do bycia podmiotem indywidualnym lub grupowym i wyrażona miarą posiadania aktywności i swobody w wyborze i wykonywaniu działań.

Wsparcie pedagogiczne -działalność nauczycieli polegająca na udzielaniu dzieciom pomocy profilaktycznej i operacyjnej w rozwiązywaniu ich indywidualnych problemów związanych ze zdrowiem fizycznym i psychicznym, komunikacji, pomyślnym awansie w edukacji. Życie i samostanowienie zawodowe.

I-CONCEPT -system wyobrażeń o sobie postrzeganych i przeżywanych przez człowieka, na podstawie których buduje on swoją życiową aktywność, interakcje z innymi ludźmi, stosunek do siebie i innych.

Zasady uczenia się zorientowanego na ucznia:

Zasady - punkty wyjścia i podstawowe zasady budowania procesu nauczania i kształcenia studentów. Razem mogą stanowić podstawę pedagogicznego credo nauczyciela lub dyrektora placówki oświatowej.

Zasada samorealizacji. Każda osoba ma potrzebę urzeczywistnienia swoich zdolności intelektualnych, komunikacyjnych, artystycznych, fizycznych i innych. Ważne jest, aby obudzić i wspierać chęć uczniów do manifestowania i rozwijania ich naturalnych i nabytych społecznie zdolności.

Zasada indywidualności.Stworzenie warunków dla kształtowania indywidualności osobowości ucznia i nauczyciela jest głównym zadaniem instytucji edukacyjnej. Konieczne jest nie tylko uwzględnienie indywidualnych cech przedmiotów procesu pedagogicznego, ale także promowanie ich dalszego rozwoju w każdy możliwy sposób. Każdy członek ludzkiego kolektywu musi być (stać się) sobą, nabyć (zrozumieć swój obraz).

Zasada podmiotowości... Indywidualność tkwi jedynie w osobie, która naprawdę ma subiektywne uprawnienia i umiejętnie wykorzystuje je w konstruowaniu działań, komunikacji i relacji. Należy pomóc uczniowi stać się prawdziwym podmiotem życia w klasie, instytucja edukacyjnaprzyczynia się do kształtowania i wzbogacania jego subiektywnego doświadczenia. W procesie pedagogicznym dominuje intersubiektywny charakter interakcji.

Zasada selekcji... Bez wyboru rozwój indywidualności i podmiotowości, samorealizacja ludzkich możliwości jest niemożliwa. Z pedagogicznego punktu widzenia wskazane jest, aby uczeń żył, studiował i był wychowywany w warunkach stałego wyboru, a także miał subiektywne uprawnienia w zakresie wyboru celu, treści, form i metod organizacji procesu edukacyjnego i życia instytucji edukacyjnej.

Zasada kreatywności i sukcesu... Indywidualna i zbiorowa działalność twórcza pozwala na zdefiniowanie i rozwinięcie indywidualnych cech ucznia oraz jego wyjątkowości kółko naukowe... Dzięki kreatywności człowiek ujawnia swoje możliwości, poznaje „mocne strony” swojej osobowości. Osiągnięcie sukcesu w określonym typie zajęć przyczynia się do ukształtowania pozytywnej samooceny osobowości ucznia, stymuluje realizację przez uczniów dalszej pracy nad samodoskonaleniem i samokonstrukcją swojego „ja”.

Zasada zaufania i wsparcia... Zdecydowane odrzucenie ideologii i praktyki socjocentrycznej w orientacji i autorytarnego charakteru procesu wychowawczego tkwiącego w pedagogice przymusowego kształtowania osobowości dziecka. Istotne jest wzbogacenie arsenału działalności pedagogicznej o humanistyczne technologie zorientowane na osobowość w nauczaniu i kształceniu uczniów. Wiara w osobowość ucznia, zaufanie do niego, wsparcie jego dążeń do samorealizacji i autoafirmacji powinny zastąpić nadmierne wymaganie i nadmierną kontrolę. To nie zewnętrzne wpływy, ale wewnętrzna motywacja decydują o sukcesie nauczania i wychowania uczniów.

Główny kryteria skuteczności lekcji z wykorzystaniem technologii skoncentrowanej na uczniu.Obejmują one:

Obecność składnika zmiennego program lekcja w zależności od indywidualnych cech, gotowości zajęć itp.

· Stosowanie problematycznych zadań twórczych.

· Stosowanie zadań, które pozwalają studentowi wybrać rodzaj, rodzaj i formę materiału (słowne, graficzne, warunkowo symboliczne).

· Tworzenie pozytywnego nastroju emocjonalnego do pracy wszystkich uczniów podczas lekcji.

· Komunikacja na początku lekcji to nie tylko temat, ale także organizacja zajęć edukacyjnych podczas lekcji.

· Dyskusja uczniów na zakończenie lekcji nie tylko o tym, czego „się nauczyliśmy” (co opanowaliśmy), ale także o tym, co im się podobało (nie podobało się) i dlaczego; chcieć to zrobić jeszcze raz, ale co zrobić inaczej.

· Zachęcanie uczniów do wybierania i samodzielnego korzystania z różnych sposobów wykonywania zadań.

· Ocena (zachęta) podczas zadawania pytań w klasie nie tylko poprawnej odpowiedzi ucznia, ale także analizy tego, w jaki sposób uczeń rozumował, jakiej metody użył, dlaczego i gdzie się pomylił.

· Ocena wystawiana studentowi na koniec lekcji musi być uzasadniona kilkoma parametrami: poprawnością, samodzielnością, oryginalnością.

· Zmienność pracy domowej, wyjaśniająca nie tylko temat i zakres zadania, ale także racjonalną organizację pracy wychowawczej podczas odrabiania pracy domowej.

Zalety uczenia się zorientowanego na studenta:

· Szacunek dla osobowości ucznia, dbałość o jego świat wewnętrzny i jego wyjątkowość (podmiotowość).

· Edukacja ma na celu rozwój osobowości ucznia.

· Oryginalna konstrukcja treści i metod nauczania.

· Poszukiwanie nowych form i środków nauczania.

Nierozwiązane problemy uczenia się zorientowanego na ucznia:

· Konieczne są dalsze badania, aby zbudować idealny model osobowości ucznia.

· Potrzebna jest systemowa charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna cech osobistych ucznia, która w naturalny sposób wpisuje się w logikę działań edukacyjnych i wychowawczych nauczyciela.

· Potrzebujemy głębszego przestudiowania idei projektowania „i indywidualnej trajektorii rozwoju osobowości ucznia podczas uczenia się”.

· Nauczyciel musi systematycznie gromadzić zróżnicowane zadania i zadania, dodatkową i zmienną zawartość materiału edukacyjnego, co wymaga poważnej pracy nad naukowym badaniem kryterialnym materiału pod względem złożoności, trudności, problematyczności i innych parametrów.

Słabe strony uczenie się zorientowane na ucznia:

Przeszacowanie zainteresowań studentów, które determinują treści i metody nauczania, prowadzi do obniżenia poziomu wiedzy akademickiej, do wiedzy fragmentarycznej, niesystematycznej.

Wychowanie, zbudowane na zasadzie podmiotowości, w pracy nad kształtowaniem osobowości w pewnym stopniu przeciwstawia się zbiorowej aktywności poznawczej tych samych uczniów. W końcu człowiek żyje nie tylko w rodzinie, ale także współdziała z kolegami z klasy, doświadczając ich wpływu, który wpływa na wewnętrzny świat tej samej osoby. Dlatego tego wpływu nie można ignorować w systemie uczenia się zorientowanego na studenta.

Nauka zorientowana na osobę w całości i ze wszystkimi niuansami jest trudna do przeprowadzenia w klasach, w których uczy się 25-30 uczniów. Na odpowiednim poziomie można ją realizować w małej grupie i na lekcjach indywidualnych. Dlatego ten rodzaj edukacji trzeba łączyć z innymi, w tym tradycyjnymi.