Роль почуттів у педагогічній діяльності. Емоційний тип особистості педагога Роль емоції в роботі педагога
Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО Красноярський державний педагогічний університет імені В.П. Астаф'єва
Інститут педагогіки, психології та управління освітою
реферат
Тема: Емоції у праці педагога
Дисципліна: Введення в педагогічну діяльність
виконав:
перевірив:
Красноярськ 2010
ЗМІСТ
Введення .................................................................. ............... ..3
Емоції ........................................................................ ............ 4
Синдром емоційного вигоряння ............................................. ..6
Учитель в напружених умовах ................................................ ... 9
Висновок ............................................................ .................. 10
Література ............................................................ ............... ..... 11
ВСТУП
Сучасна школа висуває значні вимоги до всіх аспектів діяльності вчителя: знань, педагогічним умінням і способам діяльності і, звичайно, до особистісних особливостей. В умовах реалізації принципів особистісно-орієнтованого навчання, особливої \u200b\u200bактуальності на наш погляд набуває вивчення факторів, що перешкоджають гуманізації відносин в діаді "вчитель-учень".
Можна припустити, що синдром емоційного вигорання, Що характеризується емоційною сухістю педагога, розширенням сфери економії емоцій, особистісної відстороненістю, ігноруванням індивідуальних особливостей учнів, робить досить сильний вплив на характер професійного спілкування вчителя. Дана професійна деформація заважає повноцінному управлінню навчальним процесом, надання необхідної психологічної допомоги, становленню професійного колективу. Реальна педагогічна практика показує, що сьогодні досить чітко простежується факт втрати інтересу до учня як до особистості, неприйняття його таким, яким він є, спрощення емоційної сторони професійного спілкування. Багато педагогів відзначають у себе наявність психічних станів, що дестабілізують професійну діяльність (тривожність, смуток, пригніченість, апатія, розчарування, хронічна втома).
Ми вважаємо, що обов'язковою умовою на сучасному етапі розвитку педагогіки є орієнтація діяльності вчителів на особистість вихованця. Виконання цієї ролі вимагає від педагога здатності протистояти впливу емоційних чинників сучасної професійного середовища. На наш погляд існує певна суперечність між тим як виконати всі вимоги, що пред'являються професією і при цьому оптимально реалізувати себе в професії та отримувати задоволення від своєї праці. З урахуванням даного протиріччя була обрана тема дипломної роботи, в якій автор спробує дослідити чинники, які надають найбільший вплив на розвиток синдрому емоційного вигорання.
ЕМОЦІЇ
Емоції (від лат.emoveo -Приголомшливі, турбують) - психічне свій відбиток у формі безпосереднього упередженого переживання життєвого сенсу явищ і ситуацій, обумовленого відношенням їх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта.
Говорячи про те, для чого людині потрібні емоції, слід розрізняти їх функції і роль. Функція емоцій - це вузьке природне призначення, робота, виконувана емоціями в організмі, а їх роль - це характер і ступінь участі емоцій у чомусь, обумовлена \u200b\u200bїх функціями, або ж їх вплив на щось крім їх природного призначення. Роль емоцій може бути позитивною і негативною. Функція емоцій, виходячи з їх доцільності, визначена природою, бути тільки позитивною, інакше, навіщо б вони з'явилися і закріпилися?
"Негативні" (гнів, злість і т.п.) емоції, на думку Б.І. Додонова, грають більш важливу біологічну роль в порівнянні з "позитивними" емоціями. Не випадково механізм "негативних" емоцій функціонує у дитини з перших днів появи його на світло, а "позитивні" емоції з'являються значно пізніше (цит. За Макарової, 1968). "Негативна" емоція - це сигнал тривоги, небезпеки для організму. "Позитивна" емоція - це сигнал повернутого благополуччя. Ясно, що останньому сигналу немає необхідності звучати довго, тому емоційна адаптація до хорошого настає швидко. Сигнал ж тривоги повинен подаватися до тих пір, поки небезпека не усунена. Внаслідок цього застійними можуть виявитися тільки "негативні" емоції. При цих умовах здоров'я людини дійсно страждає. Негативні емоції шкідливі лише в надлишку, як шкідливо все, що перевищує норму (в тому числі і позитивні афекти).
З точки зору П.В. Симонова, нервові механізми позитивних емоційних реакцій складніші і тонкі, ніж негативних. Він вважає, що "позитивні" емоції мають самостійне пристосувальне значення, тобто роль "позитивних" емоцій відмінна від ролі "негативних" емоцій: "позитивні" емоції спонукають живі системи активно порушувати досягнуте "урівноваження" з навколишнім середовищем: "Найважливіша роль позитивних емоцій - активне порушення спокою, комфорту, знаменитого" врівноважування організму із зовнішнім середовищем "(1970). "Негативні емоції, - пише Симонов, - як правило, забезпечують збереження того, що вже досягнуто еволюцією або індивідуальним розвитком суб'єкта. Позитивні емоції революціонізує поведінка, спонукаючи шукати нові, ще не задоволені потреби, без яких немислимо насолоду ... Соціальну цінність емоцій завжди визначає мотив, що викликав її до життя ".
ПОНЯТТЯ СИНДРОМУ ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРЯННЯ.
Термін '' емоційне вигорання '' введений американським психіатром Х.Дж.Фрейденбергером в 1974 році для характеристики психологічного стану здорових людей, що знаходяться в інтенсивному і тісному спілкуванні з клієнтами, пацієнтами в емоційно насиченій атмосфері при наданні професійної допомоги. Спочатку цей термін визначався як стан знемоги, виснаження з відчуттям власної непотрібності.
До 1982 р англомовній літературі було опубліковано понад тисячу статей по "емоційного згорання". Представлені в них дослідження носили головним чином описовий і епізодичний характер. Спочатку кількість професіоналів, що відносяться до схильним '' емоційного згоряння '', було незначно це були співробітники медичних установ і різних благодійних організацій. Р.Шваб (1982 г.) розширює групу професійного ризику: це - перш за все вчителя, поліцейські, юристи, тюремний персонал, політики, менеджери всіх рівнів. Як пише До Маслач, одна з провідних фахівців з дослідження "емоційного згоряння ''," діяльність цих професіоналів дуже різна, але всіх їх об'єднує близький контакт з людьми, який, з емоційної точки зору, часто дуже важко підтримувати тривалий час ".
Таким чином, до теперішнього часу існує єдина точка зору на сутність психічного вигорання і його структуру. Згідно з сучасними даними, під "психічним вигоранням» розуміється стан фізичного, емоційного і розумового виснаження, що виявляється в професіях соціальної сфери. Цей синдром включає в себе три основні складові, виділені К. Маслач: емоційну виснаженість, деперсоналізацію (цинізм) і редукцію професійних досягнень.
під емоційним виснаженням розуміється почуття емоційної спустошеності і втоми, викликане власною роботою.
деперсоналізація передбачає цинічне ставлення до праці та об'єктам своєї праці. У соціальній сфері деперсоналізація припускає бездушне, негуманне ставлення до клієнтів, що приходять для лікування, консультації, отримання освіти і т.д. Контакти з ними стають формальними, знеособленими; виникають негативні установки можуть спочатку мати прихований характер і виявлятися у внутрішньо стримуючи роздратування, яке з часом проривається назовні і призводить до конфліктів.
Редукція професійних досягнень - це виникнення у працівників почуття некомпетентності у своїй професійній сфері, усвідомлення неуспіху в ній.
УЧИТЕЛЬ в напружених умовах
Розглянемо групу організаційних чинників, куди включаються умови матеріального середовища, зміст роботи і соціально-психологічні умови діяльності.
- Умови роботи. Основний упор у вивченні цих факторів був зроблений на тимчасові параметри діяльності та обсягу роботи. Практично всі дослідження дають подібну картину, яка свідчить про те, що підвищені навантаження в діяльності, понаднормова робота, висока тривалість робочого дня стимулюють розвиток вигоряння. Професія педагога підпадає під ці параметри: так, сам по собі факт, що середня величина робочого тижня вчителя, дорівнює за підрахунками Л.Ф. Колесникова (1985р.), 52 годинах, набагато вища за ту (40 годин), яка встановлена \u200b\u200bпо країні; дуже низька оплата праці, що не забезпечує нормального існування (практично всі дослідження підтверджують, що недостатнє винагороду, грошове чи моральне, або його відсутність сприяють виникненню вигоряння), як наслідок понаднормова робота, а значить підвищені навантаження, що нерідко призводить до фрустрації, тривожності, емоційного спустошення як передумові різних психічних захворювань.
- Зміст праці. Дана група чинників включає в себе кількісні та якісні аспекти роботи з клієнтами (учнями): їх кількість, частоту обслуговування, ступінь глибини контакту. Так в професії педагога, велика кількість учнів в класі, може привести до нестачі елементарного контролю, що буде головним чинником, що сприяє вигоряння. Так само не секрет, що педагогам, в даний час, все частіше доводиться мати справу з дітьми з соціально-неблагополучних сімей, гострота проблем цих дітей зазвичай сприяє виникненню вигоряння. Найбільш опукло показано вплив цих факторів в тих видах професійної діяльності, де гострота проблем клієнтів поєднується з мінімізацією успіху в ефективності їх вирішення, в педагогіці це можуть бути класи корекції, де при максимальному вкладенні зусиль з боку педагога, результат може виявитися не найвищим. При цьому наголошується, що будь-яка критична ситуація з учнем, незалежно від її специфіки є важким тягарем для педагога, негативно впливаючи на нього і приводячи, в кінцевому підсумку, до вигоряння.
- Соціально-психологічні чинники. Аналіз взаємодії між соціально-психологічними відносинами працівників до об'єкту їх праці можна провести в двох напрямках: позиції працівників по відношенню до своїх реципієнтів і особливостей поведінки самих реципієнтів (учнів). Існує взаємозв'язок між даною характеристикою і вигоранням. Дана залежність може бути обумовлена \u200b\u200bспецифікою самої діяльності. Так вчителя, які характеризуються наявністю опікає ідеології у взаєминах з учнями, а так само не використовують репресивну і ситуаційну тактики, демонструють високий рівень вигорання. З іншого боку, атмосфера в колективі учнів і їхнє ставлення до вчителя і навчальному процесу можуть провокувати виникнення вигорання у педагогів. Зокрема, зазначається, що апатія учнів і несприятлива атмосфера в класі, наприклад, активний опір вчителю у вигляді негативної поведінки учнів викликають у вчителів вигоряння (Орел, 2001 р.)
Таким чином, на підставі вищесказаного, ми бачимо, що професія вчителя може бути віднесена до "розряду стресогенних, що вимагають від нього самовладання і саморегуляції" (Форманюк, 1994р.) Прояви стресу в роботі вчителя різноманітні й великі. Так, в першу чергу виділяються фрустрированность, тривожність, виснаженість, депресія, емоційна ригідність і емоційне спустошення - це ціна відповідальності, яку платить учитель.
Маркова А.К. в роботі "Психологія праці вчителя" (1993р.), говорить про те, що для роботи вчителя характерні: інформаційний стрес , Що виникає в ситуаціях інформаційних перевантажень, коли людина не справляється із завданням, не встигає приймати правильні рішення в необхідному темпі при високому ступені відповідальності за їх наслідки; і емоційний стрес , коли під впливом небезпеки, образ виникають емоційні зрушення, зміни в мотивації, характері діяльності, порушення рухового і мовної поведінки.
За даними соціально демографічних досліджень праця педагога відноситься до числа найбільш напружених в емоційному плані видів праці: за ступенем напруженості навантаження вчителя в середньому більше, ніж у менеджерів і банкірів, генеральних директорів і президентів асоціацій, тобто тих, хто безпосередньо працює з людьми. Бойко В.В. наводить такі дані: з 7300 педагогів загальноосвітніх шкіл, ризик і підвищений ризик патології серцево-судинної системи відзначений в 29,4% випадків, захворювання судин головного мозку у 37,2% педагогів, 57,8% обстежених мають порушення діяльності шлунково-кишкового тракту . Вся виявляється соматична патологія супроводжується клінікою неврозоподібних порушень. Власне невротичні розлади виявилися в 60-70% випадків. (Бойко 1996р.) Зазначена сторона здоров'я учительства обумовлена \u200b\u200bбагатьма соціальними, економічними, житлово-побутовими чинниками. Чимала роль тут, звичайно, і психічної напруги, що супроводжує професійні будні педагога. Не дивно, що, з метою економії своїх енергоресурсів, багато педагогів вдаються до різних механізмів психологічного захисту і, по крайней мере, приречені на емоційне вигорання.
Але є ще й зворотний бік наведеної гнітючої статистики. Виникають питання: хто ж вчить дітей? Чи може людина, обтяжений такими стражданнями, успішно впливати на підростаюче покоління?
Розглянемо тепер индивидуальн перші чинники, в цю групу включені соціально-демографічні та особистісні особливості. Орел В.Е. (2001 р.) Зазначає, що з усіх соціально- демографічних характеристик найбільш тісний зв'язок з вигоранням має вік і стаж. Причини спаду професійної діяльності вчителя старшого віку, так званий "педагогічний криза", виділяє Ю.Л. Львова (1998р.). На її думку, це:
Опис презентації по окремим слайдів:
1 слайд
Опис слайда:
2 слайд
Опис слайда:
Загальновідомо положення, що процес навчання і виховання протікає успішніше, якщо педагог робить його емоційним. Ще Я. А. Коменський, великий чеський педагог, писав у другій половині XVII століття в своїй «Пампедией»: «Проблема XVI. Досягти, щоб люди вчилися всьому із задоволенням. Дай людині зрозуміти, що він за своєю природою хоче того, прагнення до чого ти йому вселяти, - і йому відразу буде радісно хотіти цього; 2) що він від природи може мати те, чого бажає, - і він відразу зрадіє цій своїй здатності; 3) що він знає те, що вважає себе не знають, - і він відразу зрадіє своєму незнанню ».
3 слайд
Опис слайда:
Важливе значення емоцій для розвитку і виховання людини підкреслював у своїх працях К. Д. Ушинський: «... Виховання, не надаючи абсолютного значення почуттів дитини, проте в напрямку їх повинно бачити своє головне завдання».
4 слайд
Опис слайда:
Керрол Е. Ізард ЩО ТАКЕ БАЗОВА ЕМОЦІЯ? Немає такої класифікації емоцій, яку прийняли б все дослідники поведінки. Одні вчені визнають існування базових емоцій, інші заперечують, вважаючи за краще бачити в емоціях лише функцію перцептивно-когнітивних процесів. Ці психологи здебільшого вважають, що людина конструює емоції зі свого життєвого досвіду, що емоції є продуктом культури, соціалізації і навчання. На їхню думку, людина конструює емоції в необхідній кількості в залежності від потреб ситуації і власних здібностей.
5 слайд
Опис слайда:
Ось кілька критеріїв, на основі яких можна визначити, чи є та чи інша емоція базової: 1. Базові емоції мають виразні й специфічні нервові субстрати. 2. Базова емоція виявляє себе за допомогою виразної та специфічної конфігурації м'язових рухів особи (міміки). 3. Базова емоція тягне за собою чітке і специфічне переживання, яке усвідомлюється людиною. 4. Базові емоції виникли в результаті еволюційно-біологічних процесів. 5. Базова емоція робить організуючий і мотивуючий вплив на людину, служить його адаптації.
6 слайд
Опис слайда:
Мімічно базова емоція виявляє себе протягом обмеженого інтервалу часу. У дорослих цей інтервал в середньому становить від 1/5 до 4 секунд. Мімічні вирази, що тривають менше третини секунди або більше 10 секунд, досить рідкісні, і вихід за межі цього часового діапазону найчастіше свідчить про те, що людина зображує емоцію. Якщо мімічне вираз триває кілька хвилин, воно може викликати спазми лицьової мускулатури.
7 слайд
Опис слайда:
Будь-яка мімічна реакція має латентний період (інтервал часу від моменту стимуляції до початку видимих \u200b\u200bпроявів реакції), період розгортання (від кінця латентного періоду до досягнення максимального рівня прояви), період кульмінації (під час якого емоційний прояв підтримується на максимальному рівні) період спаду (від кульмінації до повного згасання).
8 слайд
Опис слайда:
Причини виникнення базової емоції, як правило, універсальні. Загроза реальної небезпеки викликає страх у представників найрізноманітніших культур. Однак що для японця добре - наприклад, він буде пишатися сирою рибою на обідньому столі, то для європейця, не знайомої з японськими звичаями і кухнею, послужить джерелом зовсім інших емоцій. Емоційні прояви мають і деякі інші характеристики, які, однак, не мають визначального значення для віднесення емоції в розряд базових. До розряду таких характеристик відноситься інтенсивність. Грунтуючись на інтенсивності емоційного прояву, можна судити про інтенсивність переживання. Іншою характеристикою емоційних проявів є їх контро-ліруемость.
9 слайд
Опис слайда:
Класифікація емоцій по К. Ізард За К. Ізард виділяють 11 фундаментальних (базових) емоцій: Радість Подив Печаль Гнів Огида Презирство Горе-страждання Сором Інтерес-хвилювання Вина Збентеження
10 слайд
Опис слайда:
К. Д. Ушинський вказує на важливість використання емоційних переживань і в наступному своєму висловлюванні: «Глибокі і великі філософські та психологічні істини доступні тільки вихователю, але не вихованцю, і тому вихователь повинен керуватися ними, але не в переконанні вихованця в їх логічної силі шукати для того засобів. Одним з дійсно засобів до того є насолоди і страждання, які вихователь може по волі порушувати в душі вихованця і там, де вони не порушуються самі собою як наслідки вчинку »
11 слайд
Опис слайда:
У складі емоційної компетентності виділяються чотири базові компоненти з їх функціями: саморегуляція (контроль імпульсів і управління емоціями, вираз емоцій, блокування негативних емоційних станів); регуляція взаємовідносин (соціальні навички, вміння будувати відносини з оточуючими); рефлексія (самоусвідомлення, раціональне осмислення емоцій, виявлення власних мотивів); емпатія (емоційно-когнітивна децентрация).
12 слайд
Опис слайда:
Чотири функціональних блоку емоційної компетентності: поведінковий блок (саморегуляція + регуляція відносин з іншими); когнітивний блок (рефлексія + емпатія); інтраперсональний блок (саморегуляція + рефлексія); інтерперсональний блок (регуляція відносин з іншими + емпатія).
13 слайд
Опис слайда:
Таким чином, конструкт емоційної компетентності складається з чотирьох базових компонентів: саморегуляції; регулювання взаємовідносин; рефлексії; емпатії. які утворюють чотири функціональних блоку поведінковий; когнітивний; інтраперсональний; інтерперсональний.
14 слайд
Опис слайда:
Рефлексія. У загальному вигляді до рефлексії відносяться здібності людини визначати, яку саме емоцію він відчуває в даний момент, за фізичним станом і внутрішнього діалогу; співвідносити цю емоцію з її назвою; визначати, з яких базових емоцій складається відчуваємо складна, усвідомлювати зміна інтенсивності емоції і переходи від однієї емоції до іншої.
15 слайд
Опис слайда:
Саморегуляція. В цілому під саморегуляцією розуміється вміння визначати джерело і причину виникнення емоції, її призначення та можливі наслідки розвитку, ступінь її корисності в конкретній ситуації; відповідно до цього при необхідності знайти спосіб регуляції емоції (зміни ступеня її інтенсивності або заміни на іншу емоцію), керуючи диханням, станом тіла, використовуючи вербальні і невербальні способи управління емоціями і управління внутрішнім діалогом. До цього ж вмінню відноситься здатність викликати у себе емоцію, необхідну в конкретній ситуації.
16 слайд
Опис слайда:
Регуляція взаємовідносин передбачає вміння визначати можливу причину виникнення емоції у іншої людини і прогнозувати наслідки її розвитку; змінювати емоційний стан іншої людини (інтенсивності емоції, переходу на іншу емоцію) за допомогою вербальних і невербальних засобів; здатність викликати потрібну емоцію в людях.
17 слайд
Опис слайда:
Емпатія є базисної складової емоційної компетентності. Традиційно даний феномен розуміється як осягнення емоційного стану, співпереживання, в відчуття в емоційне життя іншої людини; це емоційний відгук людини на переживання інших людей, що виявляється як в співпереживанні, так і в співчутті. При співпереживанні емоційний відгук ідентичний тому, що і як переживає конкретна людина; при співчутті емоційний відгук виражається в співчутливо поставились до переживає. Емпатія включає в себе розуміння іншої людини, що спирається на аналіз його особистості, емоційне співпереживання, відгук на почуття іншої людини і вираження своїх почуттів, прагнення сприяти, допомагати іншій людині. Терміном емпатія визначається як дане стан, а й особистісна риса - здатність до такого роду розуміння і співпереживання
18 слайд
Опис слайда:
У сучасній психології розрізняють кілька видів емпатії: 1.емоціональную, засновану на механізмах проекції і наслідування реакцій іншої людини; 2.когнітівную, що базується на інтелектуальних процесах (порівняння, аналогія тощо), 3.предікатівную, яка виявляється як здатність людини передбачати афективні реакції іншого в конкретних ситуаціях. Особливими формами емпатії вважаються співпереживання і співчуття - ототожнення з почуттями іншої людини і переживання власних емоційних станів із приводу почуттів іншого
19 слайд
Опис слайда:
Емоційна компетентність - це здатність усвідомлювати свої емоції і емоції іншої людини, здатність керувати своїми емоціями та емоціями інших людей і на цій основі будувати взаємодію з оточуючими. Емоційна компетентність сприяє збереженню і зміцненню здоров'я людини взагалі і педагога зокрема, завдяки своїм ключовим компетенцій.
20 слайд
Опис слайда:
Перша компетенція - це розпізнавання і розуміння власних емоцій і почуттів. Вищий рівень емоційної свідомості характеризується тим, що людина може не тільки сприйняти і описати почуття, а й розуміє причини його виникнення і контекст. Люди з великим емоційним ясністю легше інших справляються зі стресовими ситуаціями, швидше відновлюють емоційний баланс (П.Саловей). Нижчий рівень свідомості - це чуттєва сліпота, алекситимия. Доведено, що вона може приводити до психосоматичних захворювань, порушень в соціальній сфері, ускладнює особистісні та професійні відносини
21 слайд
Опис слайда:
Друга компетенція - управління своїми емоціями. Людина, яка співпрацює з іншими (до вчителя це відноситься безпосередньо), змушений знаходити баланс між власними потребами, домаганнями і очікуваннями суспільства. Навчання цьому тривати довгі роки. Найважливішою складовою частиною його є реакція на власні емоції. Встановлено, що людям, що дозволяє вільно проявлятися таким почуттям як злість і гнів, важче позбутися від них. Придушення цих почуттів веде до психологічних проблем. Тому важливо усвідомити свій гнів і подолати його. Існує багато способів адекватного вираження емоцій. Педагогу важливо освоювати їх і застосовувати в житті.
22 слайд
Опис слайда:
Третя компетенція - розпізнавання і розуміння почуттів оточуючих. Людина з високим рівнем розвитку цієї компетенції добре "читає" сигнали про почуття інших людей і в змозі змінити перспективу, побачити стан речей з позиції іншої людини, відчути те, що відчуває він. Такі люди мають емпатійни здібностями.
23 слайд
Опис слайда:
Четверта компетенція - управління почуттями інших. Здатність позитивно впливати на почуття інших є компетенцією вищого порядку. Для педагога така компетенція особливо актуальна. Відкрите, обережне поводження з почуттями, а також здатність зрозуміти причини їх виникнення дозволяють вчителю в професійному житті не випробовувати проблем в емоційних ситуаціях. Надання педагогом конструктивного впливу на почуття учнів і колег передбачає вміння заспокоїти порушеної або злиться людини, підбадьорити боязкого, допомогти їм усвідомити свої почуття, пробудити інтерес і підняти настрій.
24 слайд
Опис слайда:
Педагоги з високим показником емоційної компетентності добре усвідомлюють себе, свої власні цінності, потреби і живуть відповідно до них. Виконання професійної діяльності і вибудовування відносин відбувається в стані конгруентності самому собі. Такі педагоги будують відносини на підставі чесності і відкритості. Вони здатні пробуджувати в людях позитивні емоції, розкривати в них найкращі сторони. Такі вчителі вибирають позитивні тактики впливу: підтримку, наснагу, розвиток. Педагогічне спілкування характеризується конфліктністю.
25 слайд
Опис слайда:
Уміння керувати емоціями інших - здатність лідера. Справжній лідер керує емоціями цілої групи людей, він направляє колективні емоції в потрібне русло, створює атмосферу дружелюбності і вміло нейтралізує негативні настрої. Чи буде спільна справа процвітати або зачахне - багато в чому залежить від того, наскільки ефективно лідер виконує свою основну емоційну завдання. Коли лідер пробуджує в людях позитивні емоції, він розкриває в них найкращі сторони, що сприяє досягненню успіху.
Опис слайда:
Рекомендації викладачам: 1.Сдержівайте негативні емоції. 2.Создать оптимальні умови для розвитку моральних почуттів, в яких співчуття, співпереживання, радість виступають елементарними структурами, що формують високоморальні стосунки, при яких моральна норма перетворюється в закон, а вчинки в моральну діяльність. 3.Умейте управляти своїми почуттями та емоціями, і почуттями учнів. 4.Чтоби все це реалізувати звертайтеся до методики А.С.Макаренко і В.О.Сухомлинського «Серце віддаю дітям», «Педагогічна поема», «Як виховати справжню людину» К.Д. Ушинського, «Як завоювати друзів і впливати на людей» Д. Карнегі, «Спілкування - Почуття - Доля» К.Т. Кузнєчікова. Педагогічна скарбничка раціональних одухотворених дій, забарвлених емоційно, у кожного педагога своя. Нехай більше буде в ній насіння розумного, доброго, вічного.
Країна емоцій: роль педагога в розвитку
емоційного інтелекту учнів
Область вивчення емоційного інтелекту людини є порівняно молодою і налічує трохи більше одного десятиліття. Але останнім часом дуже часто і багато говорять про проблеми пов'язані з емоційним станом не тільки дорослої людини, але і дитини.
Правове суспільство висуває до громадян вимоги приймати відповідальність за власні рішення і вчинки, у взаємодії з оточуючими проявляти ініціативу, реалізовувати свої потреби, успішно досягати поставленої мети, не порушуючи права інших людей. Даний тип поведінки пов'язаний з умінням людини аналізувати власні емоційні переживання, розуміти емоції навколишніх, використовувати отриману інформацію в діяльності, тобто вимагає сформованого емоційного інтелекту.
емоції - це особливий вид психічних процесів, які висловлюють переживання нею ставлення до навколишнього світу і самому собі.
У психології емоції визначаються як переживання людиною у даний момент свого ставлення до будь-якої ситуації. Крім цього вузького розуміння, поняття «емоція» використовується і в широкому сенсі, коли під нею мають на увазі цілісну емоційну реакцію особистості, що включає не тільки психічний компонент - переживання, але і специфічні фізіологічні зміни в організмі, супутні цього переживання. В цьому випадку можна говорити про емоційний стан людини.
Емоції виступають як внутрішня мова, як система сигналів, безпосередньо відбивають відносини між мотивами і реалізацією відповідає цим мотивів діяльності.
Емоційний інтелект - це вид інтелекту, який відповідає за розпізнавання особистих емоцій і емоцій оточуючих людей, а також за управління ними.
Визначимо основні компоненти емоційного інтелекту.
| Компоненти емоційного інтелекту | Спрямованість емоційного інтелекту |
|
| внутриличностная | міжособистісна |
|
| когнітивний | ідентифікація власних емоційних станів | ідентифікація емоційних станів інших людей |
| рефлексивний | рефлексія своїх вчинків і причин виникнення емоційних станів | аналіз мотивів вчинків інших людей |
| поведінковий | контроль свого емоційного стану; вибір способів досягнення мети; наполегливість; | використання отриманої емоційної інформації в спілкуванні з оточуючими |
| комунікативний | внутрішній позитивний настрій | емпатія; комунікабельність |
Можна виділити п'ять складових емоційного інтелекту:
1. Самопізнання. Людина визнає власні емоції і розуміє, як вони впливають на думки і поведінку, а також знає свої сильні і слабкі сторони, впевнений у власних силах.
2. Самоконтроль. Людина вміє контролювати імпульсивні почуття, керувати своїми емоціями в стосунках, брати на себе ініціативу, слідувати зобов'язанням і адаптуватися до обставин, що змінюються.
3. Емпатія. Людина вміє розвивати і підтримувати добрі стосунки, легко спілкується, надихає і направляє інших людей.
4. Мотивація. Людина являє свою мету і чітко усвідомлює кожен наступний крок на шляху до своєї мрії.
5. Соціальні навички. Людина може розуміти емоції, потреби і проблеми інших людей, розпізнавати невербальні сигнали, комфортно почувати себе в суспільстві, визначати статус людини в групі або організації.
Емоційний інтелект необхідно розвивати. Особливу важливість і актуальність розвиток емоційного інтелекту набуває в освітньому закладі. Саме в шкільному віці йде активне емоційне становлення дітей, вдосконалення їх самосвідомості, у них спостерігається гнучкість всіх психічних процесів, а також глибокий інтерес до сфери свого внутрішнього світу.
Розглянемо особливості розвитку емоційного інтелекту у школярів.
В останні роки збільшується число дітей з емоційною нестійкістю, що серйозно ускладнює взаємини дитини не тільки з навколишнім світом, але і з оточуючими людьми.
В даний час в школі спостерігається два типи учнів:
- Учні з низько розвиненим емоційним інтелектом.
Такі учні виявляють агресію, у них низька успішність і концентрація уваги, немає інтересу до навчання. Численні дослідження вчених, які свідчать про те, що низький рівень емоційного інтелекту здатний привести до закріплення комплексу якостей, названого алекситимией.
алекситимия- це складне становище в усвідомленні та визначенні власних емоцій і це складне становище підвищує ризик виникнення психосоматичних захворювань у дітей.
- Учні з високо розвинутим емоційним інтелектом.
Такі учні виявляють емпатію, розуміють почуття інших, у них більш успішно протікає адаптація до школи, ці діти в більшій мірі задоволені своєю шкільним життям, менш схильні до тривожного стану і депресії, більш ефективно управляють емоціями.
Під час навчання в школі відбувається інтенсивний розвиток дитячого організму. У школяра змінюється спосіб життя, з'являються нові цілі, все це призводить до значних змін емоційного життя дитини. У нього з'являються нові переживання, народжується нове емоційне ставлення до дійсності і явищ, що відбуваються навколо нього.
У шкільному віці виникають ситуації, які викликають високу ситуативну тривожність у дітей, відбуваються оціночні ситуації, такі як відповідь біля дошки, рішення контрольних робіт, здача іспиту. Вчені встановили, що приблизно 85% дітей в школі відчувають високий рівень тривоги по відношенню до перевірки знань, це пов'язано зі страхом покарання і боязню засмутити батьків. Друга причина тривоги - це труднощі в навчанні. Тривогу під час навчання відчувають багато школярів, як діти з низькими оцінками так і ті, хто добре і навіть відмінно вчаться, відповідально ставляться до навчання, шкільної дисципліни. Невідповідність школяра рівню вимог в навчальній діяльності, що пред'являються самому собі і батьками, здатне привести до афектів в поведінці, а при нестачі уваги з боку вчителя, може закріплюватися як негативні риси характеру. Така поведінка характеризується підвищенням загальної емоційної збудливості, симптомами і синдромами страхів, проявом агресії або негативізму. У таких школярів відзначаються виражені вегетативні реакції і психосоматичні зміни, які відбуваються за схемою:
Подія → Сприйняття → Когнітивна і емоційна оцінка → Образ → Емоційний і фізіологічний відгук → Поведінка → Ефект Емоційний слід.
На сьогоднішній день існують різні моделі формування емоційного інтелекту у школярів. Розглянемо модель формування емоційного інтелекту, яка була запропонована американськими вченими Дж. Мейер і П. Селовеем. На наш погляд вона найбільш затребувана в освіті на сучасному етапі. Модель складається з чотирьох компонентів, які відображають чотири сфери емоційних розумових здібностей:
1. Сприйняття, ідентифікація емоцій, їх вираження. Цей компонент свідчить про наявність здатності сприймати, визначати емоції, помічати сам факт наявності емоції. Крім цього, він позначає здатність диференціювати істинні і помилкові вираження емоцій, а також відповідає за достовірне вираз емоцій.
2. Використання емоцій для підвищення ефективності розумової діяльності. Даний компонент свідчить про наявність здатності викликати певну емоцію, контролювати її. Завдяки даній здатності людина може продовжувати працювати з тією ж продуктивністю або навіть збільшити її, незважаючи на негативний або тривожне емоційний стан. Різні емоційні стани по-різному впливають на вирішення конкретних проблем, завдань.
3. Розуміння (осмислення) емоцій. Цей компонент свідчить про наявність здатності розуміти емоції, зв'язку між емоціями, причини виникнення тієї чи іншої емоції, переходи від однієї емоції до іншої, аналіз емоцій, здатність інтерпретувати і класифікувати емоції.
4. Управління емоціями. Ця здатність пов'язана з контролем над емоціями. Через усвідомлення емоцій відбувається рефлексивна регуляція емоцій. Здатність переживати як негативні, так і позитивні емоції. Уміння знижувати інтенсивність негативних емоцій. Здатність усуватися від певних емоцій, а також викликати необхідні емоції в залежності від цілей.
Методи діагностики та формування емоційного інтелекту
у школярів.
Робота по формуванню емоційного інтелекту у школярів повинна починатися з діагностики. В даний час існує 3 групи методик діагностики емоційного інтелекту.
1. Методики, що досліджують окремі здібності, що входять до складу емоційного інтелекту.
2. Методики, засновані на самозвіті і самооцінці випробовуваних.
3. Методики «мульти-оцінювачі», тобто тести, які повинен заповнити не тільки випробуваний, але і 10-15 знайомих йому людей (так званих «оцінювачів»), проставляють бали його емоційного інтелекту.
На підставі результатів діагностики можливі два підходи до розвитку емоційного інтелекту у школярів:
1) Чи можна працювати з учнем безпосередньо, використовуючи програми і методики. Наприклад: профілактично-розвиваючі заняття з психології, спрямовані на розвиток психологічного здоров'я і емоційного інтелекту дітей. Програми складені Т. Громовий, О. Хухлаєва, Лютов, Моніно.
2) Можна здійснювати роботу опосередковано, через розвиток пов'язаних з учнем якостей, враховуючи, що на формування емоційного інтелекту впливає розвиток таких особистісних якостей, як емоційна стійкість, позитивне ставлення до себе, внутрішній локус контролю (готовність бачити причину подій, що відбуваються в собі, а не в оточуючих людях і випадкових факторах) і емпатія (здатність до співпереживання). Таким чином, розвиваючи ці якості школяра, можна підвищити рівень його емоційного інтелекту.
Продуктивними методами розвитку емоційного інтелекту є: арттерапія, психогімнастика, поведінкова терапія, дискусійні методи, гра. Розглянемо перераховані методи.
Арт-терапія - це вид впливу на емоції. Основна мета арт-терапії полягає в гармонізації розвитку особистості через розвиток здатності самовираження і самопізнання. Цінність застосування мистецтва в терапевтичних цілях полягає в тому, що з його допомогою можна виразити і досліджувати найрізноманітніші емоції.
Види арт-терапії:
малюнкова терапія, Заснована на образотворчому мистецтві. Е. Крамер виділяє чотири типи зображень, які є значущими для формування емоційного поведінки школяра:
Каракулі - безформні і хаотичні лінії, примітивні незавершені форми;
Схеми і полусхеми, що представляють собою стереотипні зображення;
Піктограми, тобто схеми, збагачені виразом індивідуальності школяра, його позиції по відношенню до світу;
Художні образи, що володіють емоційною цінністю і що забезпечують переживання школяра без додаткових роз'яснень.
библиотерапия - це літературний твір і творче прочитання літературних творів.
музикотерапія - метод, який дає можливість активізувати почуття школяра, долати несприятливі установки і відносини, покращувати емоційний стан, є засобом корекції емоційних відхилень, страхів, рухових і мовних розладів, відхилень у поведінці, при комунікативних труднощі.
драматерапія - метод використовує різноманітні форми драматичного самовираження: сценічні, рольові, акторські, імпровізаційні техніки. Учитель фокусує увагу на тому, яким чином школярі взаємодіють один з одним. При цьому мається на увазі, що тільки у взаємодії-діалозі школяр може реально усвідомити значимість своєї особистості і свій вплив на іншу людину.
Танцювальна терапія для школярів полягає в тому, щоб школяр міг висловити свої емоції через танець, показати свій настрій, відчуття. Перш за все, танцювальна терапія сприяє розвитку м'язів, дозволяючи школяреві витрачати енергію, якої у нього просто в надлишку. Рухи під музику не тільки надають корекційна вплив на фізичний розвиток, але і створюють сприятливу основу для вдосконалення емоційного інтелекту.
Арт-терапія може використовуватися як у вигляді основного методу, так і в якості одного з допоміжних методів.
психогимнастика один з невербальних методів групового заняття, в основі якого лежить використання руху як головний засіб комунікації в групі. Даний метод передбачає вираз переживань, емоційних станів, проблем за допомогою рухів, міміки, пантоміми.
Найчастіше в пантомімічній частини використовуються: звичні життєві ситуації; теми, пов'язані з проблем конкретних людей; теми, що відображають загальнолюдські проблеми і конфлікти, які можуть бути представлені і в символічному вигляді; теми, пов'язані з міжособистісними взаєминами в групі.
поведінкова терапія - це група методів, які базуються на теоріях навчання І.П. Павлова і Д. Уотсона. Основний прийом даної терапії - поступова тренування цільового поведінки. Окремими кроками є конкретний аналіз поведінки, визначення навчальних етапів, проведення навчання малими кроками, тренування нового поведінки і етапів самоконтролю.
дискусійні методи припускають, що в їх основі лежить дискусія - один з найвідоміших і поширених методів навчання ще з часів античності. Дискусію використовують для полегшення самопізнання і саморозкриття школярів, розширення їх поглядів на ситуацію, що виникла, пошуку виходу з неї, отримання підтримки. Для формування емоційного інтелекту використовують тематичні дискусії, в яких обговорюються значимі для всіх проблеми, наприклад, «Як управляти собою в складних ситуаціях?», «Конфлікт - зло чи благо?» і т.д.
гра - форма, заснована на умовному моделюванні діяльності і спрямована на розвиток і формування емоційного інтелекту.
Психолог Л. Дей виділяє кілька типів ігор та стверджує, що такі ігри ефективні в педагогічному процесі, спрямованому на формування особистісних емоційних якостей школяра.
- Гра, в основі якої лежать проектні методи, Які дають учасникам проявити знаходяться в глибинних шарах підсвідомості почуття і ідеї, бажання і побоювання, спогади і надії.
- Ігри, в яких перебільшується певну поведінку, Щоб учасники могли краще його відчути і зрозуміти.
- Ігри, в яких використовується принцип контрасту - від школярів вимагається в якості експерименту вести себе не так, як вони зазвичай поводяться в повсякденному житті, для того щоб вони могли розширити свої поведінкові реакції.
- Ігри, засновані на техніці обміну ролями, Завдяки якій школярі вчаться дивитися на ситуацію під іншим кутом зору, розвиваючи тим самим вміння розуміти іншу людину.
- Ігри, які використовують техніку ідентифікації, Що допомагає краще дізнатися і ідентифікувати мало притаманні аспекти власної особистості.
- Ігри, які працюють за системним принципом, В них учасники вивчають на практиці різні норми спілкування, щоб потім розуміти наслідки застосування в житті різних комунікативних стилів.
Емоційна культура педагога
Емоційна культура відображає рівень професійної майстерності, емоційну зрілість особистості і впливає на імідж педагога. В системі освіти професія педагога є перетворюючої і керуючої. А для того, щоб управляти процесом розвитку особистості, потрібно бути компетентним. Професійна компетентність педагога - це єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності і характеризує його професіоналізм. Професійна компетентність педагога включає перелік знань, умінь і навичок, необхідних для виконання педагогічної діяльності. Тому в рамках особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання особливої \u200b\u200bактуальності набуває питання про емоційної культури педагога.
Найважливішими показниками емоційної культури педагога є високий рівень розвитку емоційної стійкості, емпатії, емоційної гнучкості.
емоційна стійкість - здатність людини протистояти несприятливим факторам, долати стан емоційного збудження і швидко повертатися до стану душевної рівноваги після стресу. Для емоційно сталого людини кожна стресова ситуація як тренування. Він стає сильнішою, мудрішою, більш тверезо підходить до вирішення проблем і спокійно переносить всі мінливості долі. Стійкість до стресу - важливий фактор збереження нормальної працездатності педагога, ефективної взаємодії з учнями, вчителями, батьками. Стресостійкість ототожнюють з емоційною стійкістю, нервово-психічною стійкістю, психологічною стійкістю, емоційно-вольової стійкістю, психологічної стійкістю - все це сприяє формуванню емоційного інтелекту вчителя.
емоційна гнучкість проявляється в здатності «оживляти» справжні емоції, контролювати негативні, проявляти творчість. Дана якість називається також динамізмом. Так само емоційна гнучкість - це здатність вчителя правильно розуміти, щиро приймати переживання учнів, проявляти до них теплоту і участь.
емпатія - включає в себе відображення і розуміння емоційного стану іншої людини, співпереживання або співчуття іншому і активне допомагає поведінка. Основу емпатії складають емоційна чуйність, розум і раціональне сприйняття навколишнього.
Сучасний педагог працює в умовах великих психічних і емоційних навантажень. Він майже щодня стикається з різного роду конфліктними, емоційно напруженими ситуаціями, які вимагають вміння володіти собою, зберігати здатність до діяльності в емоційних ситуаціях. Аналізуючи найбільш характерні випадки з педагогічної практики викладачів, можна виділити типові ситуації, які служать фоном емоційного переживання у професійній діяльності.
Ситуації в системі педагогічної взаємини педагога з учнями:
Ситуації діяльності, який виникають у зв'язку з якістю виконання учнями завдань, їх успішністю;
Ситуації поведінки, пов'язані з порушенням учнями правил поведінки, поганою дисципліною на уроках;
Ситуації відносин, які проявляються у розбіжності оцінки вчителем особистості учня з його самооцінкою, у відносинах вчителя з учнями за стінами школи.
Ситуації взаємодії педагога з колегами.
Взаємини в педагогічному колективі впливають на настрій всіх його членів, а це, в свою чергу впливає на якість навчально-виховного процесу. Ситуації у взаєминах з колегами можуть носити діловий характер: при оцінці методів роботи, через розподіл навантаження та інших моментів. Особистий характер пов'язаний з емоційним сприйняттям і ставленням викладачів між собою.
Ситуації в системі взаємин педагога з керівництвом установою освіти:
Надмірний контроль за навчальною і виховною роботою,
Зайве критична оцінка результатів навчального заняття,
Надмірне адміністрування.
Ситуації взаємин з батьками:
Ситуації, коли розходиться оцінка учня, педагогом і батьками,
Педагог має справу з батьками, які ухиляються від виховання дітей.
Складові емоційного інтелекту педагога: здатність розуміти відносини особистості, що відтворюються в емоціях, управляти емоційною сферою на основі інтелектуального синтезу та аналізу; розуміти сформовані у дитини стійкі способи емоційної діяльності, які проявляються як в спілкуванні, так і в пізнавальної діяльності та впливають на успішність його навчання або пристосування до середовища; здатність розпізнавати власні емоції, володіти ними, адекватно реагувати на емоції дітей і інших педагогів.
Емоційна компетентність педагога пов'язана з емоційним інтелектом і заснована на ньому. Певний рівень емоційного інтелекту необхідний для навчання конкретним компетенцій, пов'язаних з емоціями. Педагогам, які краще здатні управляти своїми емоціями, легше розвивати такі компетенції як ініціативність і здатність працювати в стресовій ситуації. Саме формування емоційних компетенцій необхідно для прогнозу успішності в роботі.
література:
1. Андрєєва І. Н. Передумови розвитку емоційного інтелекту. М. 2012.
2. Андрієнко О.В. Соціальна психологія. Видавничий центр «Академія», 2005.
3. Ільїн Е. П. Емоції і почуття. СПб .: Пітер., 2013.
4. Леонтьєв А.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М .: Сенс; Вид. Центр «Академія», 2007.
5. Леонтьєв А.Н. Потреби, мотиви і емоції. - М .: Изд-во МГУ, 2007.
6. Люсин Д. В. Нова методика для вимірювання емоційного інтелекту: М .: Психологічна діагностика, 2006. - № 4.
7. Робертс Р.Д. Емоційний інтелект. Журнал Вищої Школи Економіки, 2008.
Професія педагога висуває серйозні вимоги до емоційної боці особистості. Це «робота серця і нервів», де потрібно буквально щоденне і повсякчасне витрачання величезних душевних сил (В. О. Сухомлинський).
Наявність емоційної напруженості особливо яскраво проявляється у молодих вчителів. Напружені ситуації педагогічної діяльності викликають у них неадекватність в оцінці того, що відбувається, імпульсивні дії по відношенню до учнів, сприяють формуванню таких особистісних рис, як безініціативність, пасивність, почуття власної професійної непридатності. Пережиті емоційні стани часто супроводжуються яскраво вираженими вегетативними реакціями: тремор рук, помітні зміни в міміці і тонусі особи, прискорене серцебиття. Це негативно позначається на самопочутті педагога, викликає сильну перевтому, зниження працездатності.
В окремих випадках емоційне напруження досягає критичного моменту, коли молодий педагог втрачає самовладання і проявляє себе в пасивно-захисної (сльози) або в агресивному (окрики, нервове ходіння по класу, різкий стукіт по столу і т. Д.) Формі. Такого роду емоційні реакції присутні і в діяльності досвідчених педагогів, в якій нерідко переважають способи розрядки емоцій на робочому місці, в класі, що робить їх практично професійно непридатними.
Учитель у своїй діяльності повинен прагнути до успішного вирішення поставлених перед ним завдань незалежно від впливають на нього негативних факторів, зберігати СА
мообладаніе і залишатися для учнів прикладом в особистісному плані. Однак зовнішнє стримування емоцій, коли всередині відбувається бурхливий емоційний процес, не призводить до заспокоєння, а, навпаки, підвищує емоційну напругу і негативно позначається на здоров'ї.
Учительство як професійна група відрізняється вкрай низькими показниками фізичного і психічного здоров'я. За даними багатьох досліджень, навіть у молодих вчителів частими є звернення до медичних установ у зв'язку з розвитком захворювань серцево-судинної системи, виразкових захворювань шлунково-кишкового тракту, захворювань неврогенного характеру (нервові виснаження, неврози). Для вчителів зі стажем роботи 15-20 років характерні «педагогічні кризи», «виснаження», «згорання».
В останні 20 років інтерес дослідників привертає специфічний вид професійного захворювання осіб, що працюють з людьми - лікарів, педагогів, психологів, вихователів, працівників торгівлі, керівників, менеджерів і т. Д. З'ясувалося, що представники даних професій схильні до симптомів поступового емоційного стомлення і спустошення - синдрому «емоційного вигорання». Термін був введений американським психіатром Х.Дж. Фрейденбер-гом 1974 року для характеристики психологічного стану здорових людей, що знаходяться в інтенсивному спілкуванні з клієнтами в емоційно навантаженої атмосфері. В даний час емоційне вигорання розуміють як механізм психологічного захисту, вироблений особистістю в формі повного або часткового виключення емоцій у відповідь на психо-травмуючі впливу. Емоційне вигоряння являє собою набуте професійна поведінка, що дозволяє людині економно дозувати і витрачати енергетичні та емоційні ресурси.
На розвиток синдрому «емоційного вигорання» впливають зовнішні і внутрішні фактори. До зовнішніх факторів, що провокує синдром, відносять: хронічну напружену психоемоційну діяльність, пов'язану з інтенсивним спілкуванням і емоціями; завищені норми контингенту (напри-
заходів, які у класі); нечітку організацію і планування діяльності; підвищену відповідальність за виконувані функції (за благополуччя пацієнтів, учнів, клієнтів); неблагополучну психологічну атмосферу професійної діяльності (конфліктність у системі «керівник - підлеглий», «колега - колега», «учитель - учень»); психологічно важкий контингент (діти з акцентуаціями характеру, неврозами, психологічними особливостями віку; порушники дисципліни). В результаті дії цих факторів педагог вдається до економії емоційних ресурсів: «не звертати уваги», «берегти нерви», тобто до емоційного ігнорування напружених ситуацій.
До внутрішніх факторів, що впливає на розвиток «емоційного вигорання», відносять схильність до емоційної ригідності. «Емоційне вигорання» швидше виникає у тих, хто більш емоційно стриманий. У людей імпульсивних, емоційно гнучких, чуттєвих, чуйних розвиток симптомів «вигорання» проходить повільніше. З іншого боку, дане психологічне явище виникає у людей, що сприймають обставини професійної діяльності занадто емоційно. Це часто властиво молодим фахівцям з підвищеною відповідальністю за виконувані обов'язки. Кожна напружена ситуація в професійній діяльності залишає глибокий слід в душі, викликає інтенсивне співучасть і співпереживання, болісні роздуми і безсоння. Поступово емоційні ресурси виснажуються і виникає необхідність берегти їх, вдаючись до механізмам психологічного захисту.
Стимулює розвиток «емоційного вигорання» слабка мотивація до професійної діяльності. В такому разі не проявляється співпереживання, співучасть, інтерес до дітей, розвиваються крайні форми «вигорання» - байдужість, байдужість, душевна черствість.
Найбільш схильні до «вигорання» ті, хто реагує на напружені ситуації агресивно, нестримано. До «згорає» відносять і «трудоголіків» - тих, хто вирішив повністю присвятити себе роботі і працює до самозабуття.
Результатом такої діяльності є розвиток наступних симптомів «вигорання»: почуття емоційного виснаження, знемоги; розвиток негативного ставлення до клієнтів; негативного самосприйняття в професійному плані і заниженої самооцінки; агресивних почуттів (дратівливості, напруженості, гніву); занепадницькі настрої, цинізму, песимізму, апатії, депресії; психосоматичних нездужань (втоми, стомлення, безсоння, шлунково-кишкових розладів і т. д.).
Все викладене вище змушує всерйоз задуматися про охорону здоров'я вчителя, його професійному довголітті. Професійна допомога при «емоційному згорянні» передбачає застосування лікарських препаратів і різних видів психотерапії. Однак вчителю в більшості випадків потрібна не медична допомога, а соціально-психологічна - з вироблення необхідних якостей і навичок, спрямованих на збереження емоційних резервів в організмі.
Для зняття зайвого емоційного напруження у професійній діяльності велику роль відіграє систематична робота з підвищення рівня емоційної культури педагога. Найважливішими показниками емоційної культури є високий рівень розвитку емоційної стійкості, емпатії та емоційної гнучкості педагога.
Високий рівень емоційної стійкості дозволяє протистояти розвитку синдрому «емоційного вигорання» і емоційної напруженості у професійній діяльності. Однак вчителю, постійно співпрацює з дітьми в педагогічному процесі, крім емоційної стійкості необхідна емоційна чуйність, чуйність, рухливість, артистизм, тобто емоційна гнучкість, яка визначається як оптимальне (гармонійне) поєднання емоційної експресивності (чуйності) і емоційної стійкості вчителя. Під емоційною експресивністю розуміється виразність, закладена в рухах, жестах, ході, міміці, мови.
Позитивне, комфортне спілкування вчителя з учнями можливо при досить грамотному вмінні вчителя ви-
ража перед учнями свої почуття, розкрити свій внутрішній світ. Емоційна пасивність вчителя, відсутність яскравої емоційності, вираженої в мові, міміці, панто- м ІМІК, викликає незадоволеність школярів уроком, небажання вчитися, а значить, провокує конфліктні ситуацій.
Важливо знати і помічати особливості власної експресії: свободу або ускладненість рухів, скутість чи відкритість жестів, одноманітність або гнучкість інтонацій і т. Д. Розрізняють такі форми експресії: м'яку, в'язку і жорстку.
М'яка експресія доречна в даній ситуації і прийнятна для оточуючих. Людина, для якого характерна м'яка експресія, витончено володіє мімікою обличчя, в ній переважають спокійні форми, немає різких рухів очима, бровами, губами. У той же час особа досить рухливо і виразно, голос ллється спокійно і рівно. У ньому немає різких змін тембру і інтонацій, проте він багатий фарбами і відтінками. Рухи голови, рук, тулуба підпорядковані змістом промови і того, що відбувається, вони спокійні, витримані, руки рухаються по малому та середньому колі жестикуляций. Хода граціозна, м'яка, витончена.
В'язка експресія відрізняється недостатньою емоційно-інформаційним навантаженням і комунікабельністю. Навколишні зазвичай відчувають труднощі в розпізнаванні емоцій, виражених в «вузький» формі. В'язка експресія проявляється в невиразною мімікою, в одноманітності голосових інтонацій, бідних і скованих рухах.
Жорстка експресія характеризується одноманітною мімікою обличчя (обличчя-маска) або особа підкреслено реагує на навколишнє. Голос при жорсткій експресії звучить одноманітно, на одній ноті - високою або низькою. Корпус тіла, руки, голова або напружені або малорухливі, або рухаються нервово, різкими рухами. При жорсткій експресії емоційна енергія не виходить назовні, а супроводжується потужними навантаженнями на різні групи м'язів і внутрішні органи
У лицьовій експресії багатьох педагогів переважає маска офіційності, мімічної незворушності, емоційної сухості. Часто це суворе вираз обличчя з похмурим чолом, стиснутими губами, напруженої нижньою щелепою. Така особа-маска, на їхню думку, сприяє хорошій поведінці та успішності учня. Поступово маска приростає до обличчя, і вчитель завжди постає перед класом в такому спеціально створеному образі.
Міміка педагога повинна бути рухливою, різноманітною і динамічною. Злоба, ненависть, роздратування, презирство не можуть ставати змістом мімічного образу, т. К. Негайно набувають своє продовження в міміці дітей. Їм передаються стану настороженості, агресивності, емоційної неврівноваженості. Діти люблять людей з доброзичливим виразом обличчя, високим рівнем зовнішньої емоційності. Експресивно виражена доброзичливість, щира і відкрита посмішка розташовує до діалогу, сприяє встановленню контакту з дитиною. Майбутній педагог потребує спеціально спрямованої роботи, щоб мова експресії у нього мав м'якими формами, був досить дохідливий, виразний і «заражав» учнів позитивними емоціями.
Емоційна гнучкість проявляється в здатності «оживляти» справжні емоції, контролювати негативні, проявляти гнучкість поведінки, нестандартність, творчість. Дана якість особистості називається також динамізмом. Він має принципове значення для професійної діяльності вчителя. Виявляється динамізм в ініціативі і гнучкості педагога, вміння легко встановлювати емоційний контакт з іншими, швидко і чітко вловлювати зміни в ситуації і змінювати стратегію свого педагогічного впливу. З іншого боку, емоційна гнучкість - це здатність вчителя правильно розуміти, щиро приймати переживання учнів, проявляти до них теплоту і участь, тобто емпатійние якості особистості. Емпатія - освіту системне, яке включає в себе відображення і розуміння емоційного стану іншої людини, співпереживання або співчуття іншому і активне допомагає поведінка. Ця здатність педагога зна
піт своє вираження в таких характеристиках, як доброзичливість, повага до дітей, чуйність і турботливість, чуйність, емоційна сприйнятливість і розуміння.
Основу емпатії складають емоційна чуйність, розум і раціональне сприйняття навколишнього. Раціональне в емпатії проявляється в причетності - в увазі до іншого, в спостережливості за іншим, сприйнятті його властивостей і станів. Емоційний компонент емпатії пов'язаний з розумінням іншого на основі свого емоційного досвіду, за допомогою емоційних асоціацій і переносів. У той же час емпатія - це здатність до співчуття: відобразити почуття, прийняти його, чи не розчиняючи повністю почуття іншого в своїх почуттях, т. Е. Це поняття має більший відтінок інтелектуальності, ніж емоційності. В цьому випадку прояв емпатії не сприяє розвитку синдрому «емоційного вигорання».
Емпатичних якості часто недостатньо представлені в структурі особистості педагога. «Вчителі з нерозвиненою емпатією нерідко допускають педагогічну нетактовність, нездатність стати на місце дитини, вдаються до невиправданих покарань або моралізування.
Емпатія, як і будь-яке емоційне явище, піддається розвитку і вдосконалення. Цю здатність вчителя можливо і необхідно розвивати за допомогою спеціальних навчальних і корекційних програм. Основні умови розвитку емпатійних властивостей особистості: включення суб'єкта в конфліктну систему відносин, здатну актуалізувати гуманістичну спрямованість на іншу людину. Цьому сприяє проведення тренінгів сінзітівності, вирішення проблемних педагогічних завдань, рольові ігри.
Емоційна культура відображає рівень професійної майстерності, емоційну зрілість особистості і впливає на імідж педагога. У ньому повинен бути присутнім педагогічний такт, самоконтроль емоційного стану і зовнішньої експресії, Емпатичні якості особистості. В результаті позитивного, емпатііного ставлення з боку педагога і активного прояву цього відношення (експресії) происхо-
дит підвищення самооцінки дитини, а також профілактика конфліктних ситуацій і стресових станів вчителя і дитини в процесі навчання.
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Міністрества ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ
Державна освітня установа
ВИЩОЇ ОСВІТИ
Курсова робота
Емоційний тип особистості педагога та його вплив на здійснення педагогічної діяльності
Вступ
Особливу і важливу сторону життя людини представляють його емоції. Якщо в сприйнятті, відчутті, мисленні відображаються предмети і явища, їх різні властивості, всілякі зв'язку і залежності, то в емоціях і почуттях людина виявляє своє ставлення до змісту пізнаваного.
Емоції і почуття, як і інші психічні явища, являють собою різні форми відображення реального світу.
На сьогоднішній день загальновизнаним є той факт, що емоції відіграють велику роль в педагогічному процесі, пронизуючи все його боку. Майбутнім вчителям не тільки необхідно знати закономірності емоційного життя школяра, і сприяти розвитку емоційної сфери дитини, а й вміти охарактеризувати власний емоційний стан, враховувати власну емоційність при роботі з дітьми. педагог емоційний особистісний психологічний
Вченими лабораторії психічного здоров'я НДІ ім. Бехтерева були отримані вражаючі результати досліджень. Виявилося, у 78,6% обстежених педагогів відзначені порушення в емоційній сфері: зниження настрою, підвищення тривожності, вразливості, дратівливості. У 91% спостерігається зниження пам'яті, уваги, розумової та фізичної працездатності. Все це дає привід заявити, що в педагогічних цілях вкрай важливо приділяти увагу формуванню і вдосконаленню емоційної сфери не тільки учнів, а й самого педагога, оскільки розвивати емоційну сферу дітей може лише той педагог, у якого сформована власна емоційна сфера.
Практична роль емоцій в професійній педагогічній діяльності, на жаль, оцінюється недостатньо, неоднозначно, часом суперечливо. У всякому разі, вчителів і майбутніх вчителів спеціально не готують до можливих емоційних перевантажень, не формують відповідних знань, умінь, особистісних якостей, необхідних для мінімізації та подолання емоційних труднощів професії.
На сьогоднішній день емоційна сфера глибоко, всебічно вивчена і представлена \u200b\u200bв працях як зарубіжних, так і вітчизняних психологів (Г. Бреслав, В.К. Вілюнас, В. Вітт, Л.Я. Дорфман, AC Запорожець, К. Ізард, А. Н. Леонтьєв, А. Є. Ольшаннікова, Л.А. Рабинович, Я. Рейковский, С.Л. Рубінштейн, П.М. Якобсон та ін.). Створено безліч психологічних теорій, що пояснюють природу досліджуваного феномена (Ч. Дарвін, У. Джемс, К. Ізард, К. Ланге, А.Н. Лук, П.В. Симонов, Л. Фестінгер, С. Шехтер і ін.), вивчена нерозривний зв'язок компонентів емоційної сфери з пізнавальними процесами (І.А. Васильєв, Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, В.Л. Поплужного, С.Л. Рубінштейн та ін.), мотивами, потребами (Р. бак, К. Ізард, А. Н. Леонтьєв, Я. Рейковский, С.Л. Рубінштейн, та ін.), вольовими і регуляційних процесами (Л. І. Божович, Н.В. Вітт, 3. Фрейд, В. Е. Клочко, О. М. Леонтьєв.
Виділено психологічні особливості компонентів емоційної сфери (Б. Г. Ананьєв, О. Р. Бондаренко, AB Дмитрієв, В.Н. Колесніков та ін.), Розроблені загальні методичні стратегії формування емоційної сфери (В.Л. Горохова, О.С. Гребенюк, С.Л. Рубінштейн, В. О. Сухомлинський та ін.).
Об'єкт дослідження - педагогічна діяльність.
Предмет дослідження - емоційні типи особистості.
Мета даного дослідження - вивчення впливу емоційного типу особистості педагога на здійснення педагогічної діяльності.
Для досягнення мети були поставлені такі завдання:
1. Вивчити поняття і види емоційних типів особистості;
2. Визначити роль емоційних якостей особистості в педагогічній діяльності;
3. Визначити емоційний тип особистості педагогів і його вплив на ефективність педагогічної діяльності.
Гіпотеза дослідження. Емоційний тип особистості педагога буде позитивно впливати на здійснення педагогічної діяльності, якщо:
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, спостереження, анкетування.
База даного дослідження: МОУ СЗШ №115 м Волгограда.
Глава 1. Проблема впливу емоційного типу особистості педагога на здійснення педагогічної діяльності
1.1 Поняття і види педагогічної діяльності
Поняття діяльності є загальнонаукових і відноситься до основних категорій різних наук: філософії, фізіології, психології, педагогіки, методики викладання математики в тому числі. Поняття різних видів діяльності, по суті, обумовлюється інтерпретацією родового поняття «діяльність».
Проблему діяльності досліджували багато вчених (Л. Анциферова, А.Г. Бал, Н.В. Дьомін, М.С. Каган, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн та ін.). М.С. Каган визначає діяльність як «спосіб існування людини», а самої людини розглядає як «діяльнісної істоту». А.Н. Леонтьєв розглядає діяльність людини як «будь-який процес взаємодії суб'єкта з об'єктом, за умови, що спрямованість його в цілому збігається з мотивом, в якому конкретизовано, визначена потреба».
У педагогіці діяльність також визначають як активність людини, спрямовану на будь-яка зміна дійсності. Узагальнене визначення діяльності з точки зору педагогіки наводиться в «Педагогічному словнику»: під діяльністю розуміють найважливішу форму прояви життя людини, його активного ставлення до навколишньої дійсності.
Грунтуючись на підході до структури діяльності Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.А. Рубінштейна, В.В. Давидова, М.С. Кагана, можна виділити три основні ланки в будові будь-якої людської діяльності (пізнавальної, навчальної, навчально-пізнавальної, професійно-педагогічної в тому числі):
1. мотиваційно-орієнтовний (усвідомлення мети і планування майбутніх дій);
2. центрально-робоче (виконавче, операційне, процесуальне);
3. контрольно-оціночне (самоконтроль в здійсненні діяльності).
Педагогічна діяльність і її результативність є вкрай актуальними в педагогічній науці і практиці.
Педагогічна діяльність - єдина форма діяльності людей, спрямована на відтворення всіх інших видів людської діяльності, на відтворення самої людини як суб'єкта розвиненого фізично, душевно і духовно, як індивіда, як особистості і як індивідуальності.
Педагогічна діяльність являє собою особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. Результатом цієї діяльності є рівень розвитку особистості дитини, відповідність її соціально-економічному та культурно-історичного рівня розвитку суспільства. Успішність діяльності педагога багато в чому визначається усвідомленням сутності професійної діяльності.
Традиційно основними видами педагогічної діяльності є виховна робота та викладання.
Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховної та управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості.
Поняття «виховна діяльність» розглядається І.Д.Демаковой як педагогічна категорія. Вона підкреслює, що саме конкретне змістовне наповнення категорії дозволяє з'ясувати смисловий діапазон, смислове поле, рамки, в яких може існувати досліджуваний феномен.
Викладання - це такий вид педагогічної діяльності, який спрямований на управління переважно пізнавальною діяльністю школярів. За великим рахунком, педагогічна і виховна діяльність поняття тотожні. Таке розуміння співвідношення виховної роботи і викладання розкриває сенс тези про єдність навчання і виховання.
Виховання в науковому розумінні є одним з модусів (станів) педагогічної діяльності. Іншим модусом служить освіту.
За вихованням закріплена зовнішня сторона педагогічної діяльності - адаптація в середовищі, «засвоєння і відтворення культурних цінностей і соціальних норм», - одним словом, введення людини в систему соціальних ролей. За освітою закріплена внутрішня сторона педагогічної діяльності, пов'язана з особистісними характеристиками людини, з його «саморазвітіемі самореалізацією в тому суспільстві, в якому він живе».
Виховуючись, людина включається в систему соціальних ролей і одночасно утворюється, набуває нових знань і розвиває особистісні якості. І навпаки - утворюючи, вдосконалюючись, саморазвиваясь, людина виховується, формується його ціннісна система, він опановує соціокультурними зразками.
Викладання, здійснюване в рамках будь-якої організаційної форми, а не тільки уроку, має зазвичай жорсткі тимчасові рамки, суворо певну мету і варіанти способів її досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Виховна робота, також здійснювана в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, так як вона є недосяжною в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни в свідомості вихованців, які проявляються в емоційних реакціях, поведінці і діяльності.
Зміст навчання, а, отже, і логіку навчання можна запрограмувати, чого не допускає зміст виховної роботи. Формування знань, умінь і навичок з області етики, естетики та інших наук і мистецтв, вивчення яких не передбачено навчальними планами, По суті є не що інше, як навчання. У виховній роботі прийнятно планування лише в найзагальніших рисах: відношення до суспільства, праці, людям, природі і т.д. Логіку виховної роботи вчителя в кожному окремо взятому класі не можна визначити нормативними документами.
Суб'єкт виховної діяльності - вихователь, що ставить виховні цілі. Але школяр може ставитися до себе як до предмету самовдосконалення. Тоді другий суб'єкт виховання - школяр. Об'єктів теж два: школяр-вихованець і умови, що впливають безпосередньо на вихованця. Щоб відрізнити види діяльності вихователя, спрямовані безпосередньо на виховання і на умови, вводяться для них розрізняють назви: виховна діяльність і діяльність по створенню виховують умов. Співвідношення цих видів дуже рухливо, так як вихователь майже завжди спрямовує свою діяльність одночасно і на створення умов і на вплив на особистість школяра.
Можна припустити, що педагогічна освіта засноване виключно на принципі соціального призначення педагогічної діяльності. Дійсно, педагогіка виникла з соціальних потреб - підготовки дітей до соціального виробництва. З точки зору суспільної необхідності педагогіки все виразніше стає діяльністю, що сприяє становленню вільної індивідуальності.
1.2 Поняття про емоційні типи особистості
Протягом багатовікової історії досліджень емоції користувалися самим пильною увагою з боку вчених - філософів (Р. Валетт, І.А. Васильєв, Л.С.Виготський, І. Кант, С.Л. Рубінштейн, А. Енштейн і ін.) , педагогів і психологів (Л. І. Божович, В.К. Вілюнас, В. Вундт, Б.І. Додонов, К. Левін, А. Н. Леонтьєв, А. Маслоу, М. Полані, П.В. Симонов , П.М. Якобсон та ін.). Даному феномену відводилася одна з центральних ролей серед сил, що визначають внутрішнє життя і вчинки людини.
Емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у формі безпосередніх переживань приємного або неприємного процес і результат практичної діяльності, спрямованої на задоволення актуальних потреб.
Емоції - одні з найбільш древніх за походженням психи чеських станів і процесів. Життя без емоцій була б так само неможлива, як і без відчуттів. Емоції, стверджував Ч. Дарвін, виникли в процесі еволюції як засіб, за допомогою якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов для задоволення актуальних для них потреб.
Практично всі елементарні органічні відчуття мають свій емоційний тон. Про тісний зв'язок, що існує між емоціями і діяльністю організму, говорить той факт, що всякий емоційний стан зазвичай супроводжується мно шими фізіологічними змінами організму.
У житті людини емоції виконують такі функції:
Спонукання (ще тільки-тільки зароджується потреба, як уже виникає емоція. Це так званий мотиваційний збудження);
передбачення;
активізація;
мобілізація;
демобілізація;
Регуляція поведінки і процесів пізнання (емоції супроводжують поведінку від потреби до оцінки результату);
Оцінка (відображає значимість стимулу і результату дії для індивіда);
Експресія (вираз зовні, що важливо для афірмації).
Існують три рівні прояву емоцій:
На рівні тіла (вегетативні реакції);
На поведінковому рівні (все емоції так чи інакше проявляються в поведінці);
На рівні психологічних переживань.
З цієї ж класифікації виникають і шляхи впливу на емоції. Залежно від безпосередньої форми переживань, спрямованості, тривалості, вираженості, напруженості і джерела виникнення, емоційні прояви діляться на:
Власне емоції (у вузькому сенсі) - тривалі стану, слабо проявляються в зовнішньому поводженні, що виражають оцінне особистісне ставлення до складним чи можливих ситуацій, до своєї діяльності і своїми проявами в ній;
Почуття - виникають в результаті узагальнення емоцій, мають виразний предметний характер, характеризуються стійкістю, низькою інтенсивністю, тривалістю, усвідомленістю, зв'язком з предметами, людьми і т. Д .;
Афект - сильне, відносно короткочасне емоційне переживання, що супроводжується різко вираженими руховими і вісцеральними проявами, що характеризується великою інтенсивністю, безконтрольністю, звуженням свідомості, кратковременностью;
Настрій - тривалий, щодо врівноважене і стійке загальний емоційний стан, фарбувальний окремі психічні процеси і поведінку людини;
Пристрасть - тривалий, значно виражене і напружене емоційне ставлення до спрямованістю, концентрованістю почуття на певному об'єкті або виді діяльності.
Існує якісні характеристики емоцій, засновані на суб'єктивному ставленні особистості до об'єкта. У зв'язку з цим виділяють:
Позитивне суб'єктивне ставлення, яке є показником того, що задовольняє, задовольняло або могло б задовольнити виниклу потребу;
Негативне суб'єктивне ставлення, яке є показником того, що заважає, заважало або може перешкодити цьому;
Двоїсте (амбівалентне) суб'єктивне ставлення, яке відображає одночасне існування позитивного і негативного ставлення до об'єкта;
Невизначений суб'єктивне ставлення, яке відображає короткочасний стан орієнтування в нових враженнях, швидко переходить в позитивне чи негативне.
Емоції - це відносно простіша форма оцінного, суб'єктивного ставлення до дійсності в порівнянні з почуттями. Емоції можуть розгортатися і в усвідомлюваної, і в неусвідомлюваної формі. Почуття - це одна з основних форм переживання людиною свого ставлення до предметів і явищ дійсності; вони відрізняються досить високою стабільністю, складністю і, як правило, усвідомленістю. На відміну від властивостей ситуативності емоцій, що відображають суб'єктивні значення предметів і подій в конкретно сформованих умовах, почуття співвідносяться з явищами, що мають стабільну мотивацію. Почуття тому менш «прив'язані» до ситуації, але в більшій мірі характеризують особистість і її мотиви. Розрізняючи, таким чином, за ступенем складності, усвідомленості, стійкості, предметної віднесеності, емоції і почуття одночасно сходяться в тому, що вони виступають двома формами особистісного ставлення людини до навколишньої дійсності і до самого себе.
Емоції і почуття виконують дві основні функції - сигнальну і регулюючу. По-перше, вони є своєрідними сигналами про те, що з того, що відбувається має найбільше значення для особистості. По-друге, вони певною мірою визначають, регулюють вміст поведінки людини, впливаючи на особливості цього процесу - напруженість, тривалість, способи і т.д. Залежно від забарвлення, тони виділяють дві їх основні групи - позитивні і негативні. Перші позначаються як стенические, тобто підсилюють психічні можливості людини; другі - як астенічні, негативно впливають на діяльність, поведінку, стан. Поряд з позитивними і негативними, існує велика сфера так званих амбівалентні (двоїстих) емоцій і почуттів. Вони характеризуються поєднанням позитивних і негативних відносин до одного і того ж предмету, явищу, людині.
Емоції і почуття - особистісні освіти. Вони характери товують людини соціально психологічно. Підкреслюючи влас але особистісне значення емоційних процесів, В. К. Вілюнас пише: "Емоційна подія може викликати формування нових емоційних відношень до різноманітних обставин ... Предметом любові-ненависті стає усе, що пізнається суб'єктів незалежно єктом як причина задоволення-невдоволення".
Крім того емоції мають вирішальне значення для розвитку особистості. Вони сильно впливають на процеси соціалізації, тому що емоції, які людина відчуває найбільш часто в дитячому віці (будь вони негативними або позитивними) відкладаються в його психіці і можуть спливти на поверхню вже, коли він стає дорослим, зовні проявляючись в особливостях характеру, відношеннях його до світу.
Яскравість і різноманітність емоційних відносин роблять людину більш цікавим. Він відгукується на найрізноманітніші явища дійсності: його хвилюють музика і вірші, новітні досягнення техніки і т.д. Багатство власних переживань особистості допомагає їй більш глибоко зрозуміти те, що відбувається, більш тонко проникнути в переживання людей, їхні стосунки між собою.
Багатьма вченими (А. Н. Леонтьєв, Е.В. Шорохова, М.І. Бобнева і ін.) Виділяється таке поняття, як емоційні процеси, в більшості випадків визначається як широкого класу процесів внутрішньої регуляції діяльності. Емоційні процеси виконують цю функцію, відбиваючи той зміст, який мають об'єкти і ситуації, що впливають на суб'єкт, їх значення для здійснення в житті. Так, А.Н. Леонтьєв у своїй роботі «Потреби, мотиви і емоції» стверджує, що до емоційних процесів відносяться афекти, власне емоції, почуття. З точки зору Я. Рейковского, емоційний процес виникає в умовах значимої для індивіда ситуації і характеризується наступними параметрами: накопичення емоційного збудження, емоційний вибух, емоційне плато, емоційна розрядка.
Вищеназвані факти, свідчать про те, що такі терміни, як «емоційне переживання», «емоційний стан», «емоційний процес» ріднить те, що в них відбивається ставлення до дійсності, і головним елементом є переживання. Виявлено подібності в змістовному аспекті, оскільки вони відображають одні і ті ж явища (емоції, почуття, афекти, настрій). Відмінності ж проявляються в якісних характеристиках. Так, емоційні стани та емоційні переживання характеризують тривалість і силу прояву; емоційні процеси, на відміну від перших, відображають внутрішню регуляцію діяльності і виявляють певну структуру.
Поняття «емоційний процес» взаємопов'язане з такою характеристикою суб'єкта, як «емоційна риса», основу якої, за твердженням К. Изарда, складають дві або кілька фундаментальних емоцій, які проявляються відносно стабільно і часто. Автор виділяє чотири основні емоційні риси людини: тривожність, депресія, ворожість і любов. Емоційний процес в єдності з емоційної рисою, за твердженням І.С. Кона, Г.О. Дробницкий, А.І. Титаренко та ін., Є емоційне явище, яке здійснює регуляцію на рівні особистісних механізмів.
У наукових працях Г. Берже, НІ. Красногорського, B.C. Мерліна, А.Е. Олинанніковой, Б.М. Теплова та ін. Розглядається таке поняття, як «емоційність». Даний феномен визначається як властивості людини, що характеризує зміст, якість і динаміку його емоцій і почуттів. А.Е. Олипаннікова стверджує, що змістовні аспекти емоційності відображають явища і ситуації, що мають особливу значимість для суб'єкта, і пов'язані з моральними прагненнями особистості, його світоглядом, ціннісними орієнтаціями тощо. Якісні властивості емоційності характеризують відношення індивіда до явищ навколишнього світу і знаходять своє вираження в знаку домінуючою модальності.
Емоційність - одна з найважливіших характеристик людської індивідуальності. Емоційність як властивість людини згадувалася ще Гіппократом, коли він говорив про холеричний тип темпераменту.
У найширшому розумінні емоційність визначається як «здатність відчувати емоції». В даний час виділяються і досліджуються три аспекти емоційності: динамічний, якісний і змістовний.
Ведучими, стрижневими вважаються якісні особливості емоційності, оскільки саме вони висловлюють сутність емоційного переживання - ставлення людини до навколишньої дійсності, іншим людям, самому собі. Якісні властивості емоційності характеризують стійку схильність людини до переживання емоцій саме даного знака і модальності. В якості основних виступають емоції чотирьох модальностей - радість, гнів, страх і печаль. Більш часте й інтенсивне переживання однієї з цих емоцій свідчить про її домінуванні в якісній структурі емоційності, що надає відповідну емоційне забарвлення всьому внутрішнього світу людини і впливає на його поведінку. У дослідженнях останнього часу модальна структура емоційності розглядається не тільки в плані домінування тієї чи іншої емоції, але як рангова послідовність чотирьох базальних емоцій, що дозволяє враховувати їх взаємозв'язок і взаємовплив. Роль цієї структури в спілкуванні безсумнівна: поведінка і переживання людей пофарбовані індивідуальним поєднанням базальних емоцій, крім того, ефект впливу на них партнерів по спілкуванню також є різним.
Емоційність - властивості людини, що характеризують зміст, якість і динаміку його емоцій і почуттів. Змістовні аспекти емоційності відображають явища і ситуації, що мають особливу значимість для суб'єкта. Вони нерозривно пов'язані з стрижневими особливостями особистості, її моральним потенціалом: спрямованістю мотиваційної сфери, світоглядом, ціннісними орієнтаціями та ін. Якісні властивості емоційності характеризують відношення індивіда до явищ навколишнього світу і знаходять своє вираження в знаку і модальності домінуючих емоцій. До динамічних властивостей емоційності відносяться особливості виникнення, протікання і припинення емоційних процесів і їх зовнішнього вираження. Емоційність є однією з основних (поряд з активністю) складових темпераменту.
В.Д. Небиліцин визначає емоційність як великий комплекс властивостей і якостей, що характеризують особливості виникнення і припинення різноманітних почуттів, афектів і настроїв. В якості основних характеристик емоційності він виділяє вразливість, імпульсивність і емоційну лабільність. Вразливість виражає афективну сприйнятливість людини, чуйність його до емоціогенним впливів. Імпульсивність В. Д. Небиліцин розуміє як швидкість, з якою емоція стає спонукальною силою вчинків і дій без їхнього попереднього обмірковування і свідомого рішення виконати їх. Під емоційною лабільністю він розуміє швидкість, з якою припиняється даний емоційний стан або відбувається зміна одного переживання іншим.
Змістовні аспекти емоційності відображають явища і ситуації, що мають особливу значимість для людини. Якісні властивості емоційності характеризую ставлення індивіда до явищ навколишнього світу і знаходять своє вираження в знаку і модальності домінуючих емоцій. До динамічних властивостей емоційності А. Е. Ольшаннікова відносить особливості виникнення, протікання і припинення емоційних процесів і їх зовнішнього вираження (експресію).
У процесі життєдіяльності на основі середовищних та генетичних передумов у людини формуються стійкі емоційні якості - емоційні особливості і властивості.
Ці властивості залежать від типу вищої нервової діяльності людини.
До емоційних особливостей особистості відносяться його емоційна реактивність, збудливість, аффектированность, емоційна стабільність, загальний емоційний тонус, сила емоційних реакцій і їх зовнішня вираженість - експресивність.
Але ці емоційні особливості в процесі соціалізації зазнають значних змін, отримують соціальну огранювання.
Людина вдається до маскування й імітації безпосередніх емоційних проявів, привчається стримувати їх, формує емоційну стійкість, толерантність - здатність до перенесення труднощів. Не всім це вдається в однаковій мірі.
У одних велика емоційна збудливість поєднується з великою емоційною стійкістю, у інших - вона часто призводить до емоційних зривів, втрати самоконтролю. У деяких людей емоційна сфера вкрай обмежена.
Можливі й прояви емоційної аномалії - асінтонності (емоційної бездушності).
Емоційність людини, його мовні, мімічні, пантомімічні прояви говорять про його ціннісних орієнтаціях і динамічних особливостях психічної діяльності.
Емоційні якості утворюють емоційний тип особистості.
Розрізняються натури:
сентиментальні,
емоційні,
пристрасні
Фригідні (холодні).
Люди сентиментального типу схильні до самоспоглядання. На весь світ вони дивляться через призму своїх емоційних станів. Вони відчутно-пасивні. Їхні почуття спрямовані на самих себе. Вони можуть грішити, проливаючи сльози. Їм властиве самозамилування своїми почуттями.
Люди емоційного типу легко збудливі, емоційно вразливі, імпульсивні. Свої вчинки вони глибоко переживають, часто каються. Але в майбутньому знову допускають імпульсивні зриви.
Пристрасні натури емоційно стрімкі, високодієвою, наполегливі в досягненні цілей. Предмети ж їх пристрастей можуть бути значущими, гідними і незначними. Вони живуть напруженої, емоційно насиченим життям, у них завжди є предмет пристрасті. Бурхливу енергію вони витрачають в повній мірі.
Емоційно-фригідні типи - люди холодного розуму. Їх емоційні прояви мінімальні, вони не здатні перейматися емоційним станом інших людей, передбачити їх можливі емоційні реакції в тих чи інших ситуаціях. Вони позбавлені почуття співпереживання.
Емоційність особистості пов'язана з її моральним, духовним потенціалом. В насолоді і страждання людини проявляється вся його особистісна структура. Але і володіння емоціями - одна з переваг людини. Володіти своїми емоціями - не означає бути байдужим, не придушувати їх, це означає - володіти емоційними реакціями.
1.3 Роль емоційних якостей особистості в педагогічній діяльності
Педагогічна діяльність - це практична діяльність з навчання (передача знань), вихованню (формування якостей і переконань) і утворення (накопичення і перетворення в органічну єдність знань, навичок і умінь і моральних якостей особистості).
Педагогічна діяльність - це професійна активність педагога, за допомогою різних дій вирішального завдання навчання і виховання дітей.
Педагогічна діяльність - це технологія праці, педагогічне спілкування, клімат і атмосфера, а особистість - ціннісні орієнтації, ідеали, внутрішній зміст роботи викладача. Сучасність пред'являє все більш жорсткі і різносторонні вимоги до педагогічної діяльності.
У педагогічній діяльності особливо велика роль педагогічного спілкування.
Педагогічне спілкування - система обмеженого соціально-психологічної взаємодії педагога і виховуваних, змістом якого є обмін інформацією, надання виховного впливу, організація взаємовідносин за допомогою комутативний засобів. Педагог є ініціатором цього процесу, організовуючи його й керуючи їм.
А.А. Леонтьєв, визначаючи педагогічне спілкування, з усією гостротою поставив питання про оптимальну його організації. Згідно з його трактуванні під оптимальною організацією навчального процесу розуміється "таке спілкування вчителя (і ширше - педагогічного колективу) зі школярами в процесі навчання, яке створює найкращі умови для правильного формування особистості школяра, забезпечує сприятливий емоційний клімат навчання (зокрема, перешкоджає виникненню" психологічного бар'єру "), забезпечує управління соціально-психологічними процесами в дитячому колективі і дозволяє максимально використовувати в навчальному процесі особистісні особливості вчителя".
Широко відомий той факт, що будь-яка діяльність, в тому числі і педагогічна, що має пряме відношення до пізнання і впливу на предмет пізнання (в нашому випадку на учнів), органічно пов'язана з емоційним переживанням людини.
Про недостатню увагу до емоційної компоненті освітнього процесу в школі з тривогою говорили видатні педагоги-гуманісти. Так В.А. Сухомлинський, Ш. Амонашвілі, С.М. Бондаревська, Е.Н. Ільїн, М.Н. Скаткин вказували на недостатню емоціоналізація педагогічного процесу. "У шкільній практиці явно недооцінюється роль емоцій в навчанні. Ми створили навчальний процес дуже розумний, логічний, але він дає дуже мало їжі для позитивних емоцій".
Однак, емоціоналізіровать шкільний педагогічний процес може лише той учитель, який сам пройшов школу гармонійного емоційного і раціонального освоєння світу і особливо того фрагмента дійсності, який пов'язаний з професійною діяльністю. Все це обумовлює доцільність насичення емоціями процесу професійної педагогічної освіти в цілому, і вивчення педагогічних дисциплін зокрема, оскільки вони найбільш наближені до професійно-педагогічної діяльності.
До складу професійно обумовлених властивостей і характеристик вчителя серед інших входять експресивні якості (високий емоційно-вольової тонус, оптимізм, емоційна сприйнятливість і чуйність, самовладання, толерантність, витримка, почуття гумору).
Як відзначають психологи (Л.С.Виготський, К. Ізард), "емоційні реакції істотно впливають на всі форми нашої поведінки і моменти виховного процесу", тому вони не можуть бути ігноровані і залишені за дверима навчальних закладів. Слід підкреслити, що вік юності є періодом найбільш сильних емоційних переживань в житті людини, що обґрунтовує особливу необхідність насичення емоціями педагогічного процесу.
У цьому плані становить інтерес дослідження В. Прокопенко. Особливо представлені зазначені автором функції емоцій в педагогічному процесі, а саме: інформаційна, комунікативна, розвиваюча, діагностична, регулятивна. Проведені функції емоцій відображають общепсихологические характеристики даного феномена, вони в більшій чи меншій мірі відомі фахівцям з проблем етики та естетики, а також дослідниками емоційної сфери людини.
Все, що відбувається в школі, зокрема, взаємини з однолітками і вчителями надає найбезпосередніший вплив на становлення особистості школяра.
Учитель виступає зараз не тільки як носій знань, а й як людина, здатна емоційно реагувати на всі навколо. В даний час здатність до переживання і співпереживання (емпатія) визнається одним із значних якостей вчителя і вихователя. Учитель повинен уміти правильно емоційно відгукуватися на чужий біль і проблеми, вміти співчувати. Педагог повинен вибрати оптимальний стиль емоційного спілкування з учнями.
Стиль емоційного спілкування в істотній мірі визначає ефективність навчання і виховання, а також особливості розвитку особистості і формування відносин в класі.
Педагогічне спілкування має бути емоційно комфортним і особистісно які розвивають. Підвищена емоційність, імпульсивність педагога стомлюють учнів, змушують їх постійно перебувати в збудженому стані, що може привести до конфлікту між учителем і учнем. Надмірне холоднокровність, незворушність, схоже на байдужість призводять учнів у стан апатії, роблять урок нудним, а саме спілкування не цікавим. Таким чином, від стилю педагогічного спілкування залежить психологічна атмосфера, емоційне благополуччя.
Іноді педагоги відчувають великі нервово-психічні навантаження, які проявляються в поступовому емоційному втомі і спустошенні.
«Синдром емоційного вигорання» - негативний вплив професійної діяльності на особистість в сфері людина-людина, що виявляється у вигляді певних змін в поведінці і стані людини.
Існує більш вузьке трактування феномена вигоряння, в центрі якої лежать емоції і почуття людини. Емоційне вигоряння, на думку доктора психологічних наук Бойко Віктора Васильовича, - це вироблений особистістю механізм психологічного захисту у формі повного або часткового виключення емоцій (зниження їх енергетики) у відповідь на вибрані психотравмуючі впливу. Даний стереотип емоційного сприйняття дійсності складається під впливом ряду факторів і передумов - зовнішніх і внутрішніх.
Велика емоційна напруженість вчителів пояснюється їх сверхмотівірованностью на процес виконання плану, почуттям страху (на тлі особистої тривожності). Введення шумових перешкод, ліміту часу та інших стресогенних факторів істотно не впливає на характер емоційної напруженості.
У процесі теоретичного дослідження було вивчено поняття і види емоційних типів особистості, визначена роль емоційних якостей особистості в педагогічній діяльності.
Емоція - це реакція у вигляді суб'єктивно забарвленого переживання індивіда, що відображає значимість для нього впливає подразника або результату власного дії (задоволення або незадоволення).
Емоційний світ людини різноманітний і різноякісні. Подання про багатство і різноманітті емоційної сфери особистості дають поняття емоційного тону, афектів, стресів, настроїв. Все це - форми прояву емоцій людини.
Розрізняють різні типи емоційності. Емоційність є однією з найважливіших характеристик людини і впливає практично на всі аспекти його діяльності.
Особливо великий вплив емоційності на здійснення педагогічної діяльності.
Тип емоційності особистості педагога в істотній мірі визначає ефективність навчання і виховання, а також особливості розвитку особистості і формування відносин в класі.
Глава 2. Експериментальне вивчення впливу емоційного типу особистості педагога на здійснення педагогічної діяльності
2.1 Діагностика емоційного типу особистості педагога
Експериментальне вивчення впливу емоційного типу особистості педагога на здійснення педагогічної діяльності було проведено на базі школи № 115.
На першому етапі була проведена діагностика емоційного типу особистості у педагогів, які викладають в 7 «А» класі, методом анкетування. Була розроблена анкета, що дозволяє визначити ступінь вираженості емоційних реакцій людини.
Анкета включала наступні питання:
1. Чи часто ви смієтеся разом з учнями?
2. Кричіть ви на учнів?
3. радієте ви з учнями їх успіхам?
5. обніматися ви своїх учнів?
6. Чи відображаються ваші емоції на вашому обличчі?
7. Діліться ви з учнями вашими почуттями?
8. Якщо у вас поганий настрій, чи трапляється так, що ви зриваєте його на учнів?
9. Ви емоційно реагуєте на вчинки ваших учнів?
10. Чи завжди учні знають про ваш настрій?
11. Вас легко вивести з себе?
12. Чи бувало таке, що ви вели себе надмірно емоційно (рвали зошити, плескали дверима і т.п.)?
13. Дозволяли ви собі хоч раз вдарити учня або дати йому ляпаса?
14. Ваш урок завжди проходить в емоційному підйомі?
15. Чи заохочуєте ви в дітях вираження власних емоцій?
16. Чи важливо вам знати яке емоційний стан відчуває ваш учень?
Варіанти відповідей: так - 2 бали, іноді - 1 бал, немає - 0 балів.
Максимальна кількість набраних балів свідчило про підвищеної емоційності педагога.
В результаті аналізу анкет були виділені наступні групи педагогів:
Педагоги, що відрізняються підвищеною емоційністю (3 людини). І.В., М.М. і І.М. яскраво виявляють свої емоції, часто висловлюють свої почуття учням, часом реагують надмірно емоційно на поведінку учнів, педагоги визнали, що іноді дозволяють вдарити чи зупинити учня.
Педагоги, що відрізняються середньої емоційністю (4 людини). О. В., І.М., С.А., І.В. в цілому намагаються стримувати свої емоції, рідко підвищують голос на учнів, не дозволяють собі надто емоційно реагувати на поведінку учнів, проте іноді жартують з дітьми, стежать за емоційним комфортом дітей, заохочують їх виявлення власних емоцій.
Педагоги з низьким ступенем емоційності (3 людини). О. М., Є. М., Н. К. намагаються не висловлювати своїх емоцій, почуття і настрої тримають при собі, тримаються часом холодно з учнями, настрою учнів і їх практично не хвилюють.
Таким чином, були виділені три типи емоційності педагогів: до першого типу (підвищена емоційність) були віднесені І.В., М.М. і І.М., до другого типу (середня емоційність) належать О. В., І.М., С.А., І.В., до третього типу (низька емоційність) були віднесені О. М., Є. Н., Н. К.
2.2 Аналіз впливу емоційних якостей педагога на ефективність педагогічної діяльності
На другому етапі були вивчені особливості педагогічної діяльності, її ефективність і зроблено висновок про взаємозв'язок емоційного типу особистості педагога на педагогічну діяльність. Методи дослідження: анкетування учнів, бесіда.
Була розроблена і запропонована учням наступна анкета:
1. На чиєму уроці ви відчуваєте себе більш комфортно?
2. На чиєму уроці вам особливо нудно?
3. На чиєму уроці особливо довго тягнеться час?
4. На чиєму уроці час летить швидко?
5. Хто з педагогів найчастіше жартує на уроці?
6. З уроку викладача ви йдете в піднесеному настрої?
7. З уроку викладача ви йдете частіше в пригніченому настрої?
8. Хто з викладачів піклується про ваш настрій?
9. Кого з викладачів хвилюють ваші почуття?
10. Хто з викладачів найчастіше підвищує голос?
11. Хто з викладачів зайво емоційно реагує?
12. У кого з викладачів урок проходить великому в емоційному підйомі?
13. На чиєму уроці ви найбільше втомлюєтеся?
14. Чи відображаються емоції викладачів на якості навчального процесу?
15. Стомлює чи вас зайва емоційність педагога?
В результаті аналізу анкет було отримано такі дані
Із запитання: «На чиєму уроці ви відчуваєте себе більш комфортно?» були отримані такі відповіді: на уроці І. В. - 5 чоловік, І. М. - 4 людини і О. В. - 3 людини. Ці педагоги мають середньої емоційністю.
Із запитання: «На чиєму уроці вам особливо нудно?» були названі такі педагоги: О. В., Е.Н., Н.К .. Це педагоги з низьким ступенем емоційності.
Аналогічні відповіді були отримані з питань «На чиєму уроці особливо довго тягнеться час?». Називали О. В., Е. Н., Н.К.
Швидко летить час на уроках І. В. та Н. Н .. Це педагоги з підвищеною емоційністю.
Найчастіше жартують на уроці І. М. та І. Н. і саме з їх уроків діти найчастіше йдуть в піднесеному настрої.
У пригніченому ж настрої йдуть частіше за все з уроків М.М., І. В., О.В. Як підвищена емоційність педагогів, так і її відсутність стомлює учнів.
Серед викладачів, які піклуються про настрої учнів і яких хвилює емоційний стан учнів, називали І.В., Н. Н. та ін.
На думку більшості учнів (7 осіб - 70%), емоції викладачів відображаються на якості навчального процесу. При цьому зайва емоційність педагога стомлює 6 осіб (60%).
Багатьох учнів радує емоційний прояв педагогів, коли вчителі можуть і пожартувати, і підбадьорити, і поспівчувати учням. Але практично всіх пригнічує зайва емоційність вчителів, коли ті кричать, підвищують голос, бурхливо реагують на вчинки учнів.
У процесі бесіди з учнями були вивчені деякі особливості прояву емоційних якостей педагогів. Так, учні розповіли наступне: «На уроці Наталії Костянтинівни (російську мову) ми просто засипали. Один вчення міг довго і нудно відповідати біля дошки, вчитель довго і повільно перевіряв його роботу, а ми все мучилися без діла. Зате, коли одного разу її замела інша вчителька, ми просто прокинулися, завдання сипалися одне за іншим, ми то відгадували загадки, то змагалися, то виконували якісь цікаві вправи, при цьому вчителька невтомно жартувати і підбадьорювати нас ».
З розповіді іншої учениці: «У нас математика (Надія Миколаївна) пролітає як п'ять хвилин, ми як коні в забігу беремо участь, хто швидше прийде. На початку уроку вчитель виписує номери завдань, які необхідно вирішити на уроці і номери домашніх завдань. Той, хто встигає зробити все, йде додому без домашнього завдання. Так у нас постійна гонка. Ми встигаємо зробити дуже багато: і завдання вирішимо і до дошки вибіжимо, оцінку отримаємо і на запитання вчителя відповімо і домашню роботу зробимо ». Багатьом такий тим роботи подобається, відзначають, що так час швидше летить, але деякі відверто зізнавалися, що після уроку відчувають себе «вижітимі», втомленими і на наступному уроці воліють нічого не робити.
З розмови з учнями стало ясно, що багато викладачів ведуть себе надмірно емоційно по відношенню до учнів. Так, наприклад, були наведені такі приклади: «Один раз, я дуже погано написав контрольну роботу, наробив багато бруду в зошиті, тоді вчителька просто розірвала мою зошит і змусила переписувати»; «А коли я вчився в першому класі, одна вчителька зламала про мене указку і змусила купувати»; «А одна вчителька все до мене чіплялася і ми постійно з нею скандалили, і одного разу я її обізвав, а вона погналася за мною по коридору і стукнула мене по голові сумкою»; «А у нас в класі був учень, він обізвав вчительку, так вона взяла на нього і плюнула, а він їй за це кулаком в живіт»; «А коли я вчився в іншій школі у нас була така вчителька, її ніхто не любив з пацанів, і ми постійно її доводили. Так вона нас виганяла з класу. Але виганяти ж не можна і ми не йшли. Так вона на нас прям матом як закричить одного разу. І хтось їй ще зошит порвав, Так вона схопила цю зошит, стала бігати по класу і тицяє всім в обличчя: це ти порвав? І чому то вирішила, що це я. Так вона підбігла до мене і взяла мою зошит порвала, а потім повернулася спиною, і хтось їй на спину плюнув. Так вона потім дізналася, і на наступний урок не пустила, каже, йдіть куди ходите, я вас вчити не буду. Так ми до неї цілий місяць не ходили, поки батьки не дізналися ».
Подібних прикладів у шкільній практиці зустрінеш чимало. Однак багато хто воліє про це не розповідати. І тим не менше подібні випадки трапляються дуже часто.
Педагоги - народ емоційний. Особливо емоційно нестабільні і імпульсивні молоді педагоги. В силу невеликої різниці у віці і відсутності досвіду багато молоді вчителі вступають в тісний емоційний контакт з учнями, дозволяють дружні обійми, вираження почуттів, емоцій. У нашій практиці був випадок, коли одна молода вчителька вітала своїх учениць дружнім обіймами, так потім ці учениці дозволили собі нецензурну лайку на її адресу, коли стався конфлікт. Педагог повинен уміти тримати дистанцію, але і не віддалятися занадто далеко.
Багато і дорослі педагоги ведуть себе як діти: ображаються на учнів, довго пам'ятають образу, не прощають, карають оцінкою, образливим словом і т.п.
Досвідчений педагог повинен бути прикладом своїм учням в культурі емоцій, в натуральному вираженні почуттів, тільки тоді діти навчаться правильно висловлювати свої почуття, виражати емоції.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що зайва емоційність педагогів негативно впливає на якість навчального процесу: учні швидше втомлюються, відчувають себе пригнобленими, частіше вступають в конфлікти. Негативно впливає на навчальний процес і відсутність будь-якої емоційності: урок стає нудним, довго тягнеться час, знижується працездатність.
Отже, на базі школи № 115 було проведено дослідження впливу емоційних якостей педагога на ефективність педагогічної діяльності.
В ході практичного дослідження були вивчені особливості емоційних типів особистості вчителів, діагностований їх рівень емоційності, який виявився підвищеним у 30% педагогів, середнім у 40% і зниженим у 30%.
В результаті дослідження були так само вивчені прояви емоційних якостей особистості, особливості емоційної поведінки вчителів у навчальному процесі, відзначено вплив емоційності педагога на якість навчального процесу, емоційне самопочуття учнів. На основі отриманих даних був зроблений висновок про вплив емоційних якостей педагога на ефективність педагогічної діяльності.
В ході практичного дослідження ми переконалися, що як зайва емоційність педагогів, так і її відсутність негативно впливає на якість навчального процесу. Ефективність навчального процесу залежить від уміння педагога вибрати потрібний емоційний тон, правильно реагувати на поведінку учнів, стримувати зайвий прояв негативних емоцій, заохочувати розвиток позитивних емоцій в учнів, підтримувати оптимальний емоційний настрій учнів на уроці.
висновок
Отже, в процесі даного дослідження було вивчено вплив емоційного типу особистості педагога на здійснення педагогічної діяльності.
У процесі теоретичного дослідження були вивчені поняття і види емоційних типів особистості, визначена роль емоційних якостей особистості в педагогічній діяльності.
Емоції визначаються як одна з форм психічного відображення, яка полягає в безпосередньому, упередженому переживанні явищ і ситуацій, обумовленому співвідношенням їх об'єктивних властивостей і потреб суб'єкта.
Емоційність, що є однією з найважливіших характеристик людини, впливає практично на всі аспекти його діяльності.
Люди, що належать до різних емоційних типів, висловлюють думки і емоції по-різному. Емоційні типи завжди прагнуть висловлювати свої думки і почуття, використовуючи вербальні та невербальні засоби. Вони цінують в співрозмовників жвавість відкритість і темперамент. За їх особі завжди можна прочитати, що вони відчувають, вони не можуть довго приховувати свої емоції, яскраво їх висловлюють. Представники неемоційних типів не виражають емоції явно, намагаються пригнічувати свої емоції, на їхню особі важко зрозуміти, що вони відчувають, вони стримані, врівноважені і цінують врівноваженість і самоконтроль в інших.
Педагогічна діяльність - емоційна діяльність. У школі, в учнівських та педагогічних колективах так і киплять емоції, іноді вихлюпуються через край.
Учитель - головна ланка, головний елемент, основа, душа і серце системи освіти. Особливу важливість в педагогічній науці набуває емоційно-особистісний фактор у взаєминах педагога і дітей, зустріч рівноправних свідомостей, здатність педагога до такої взаємодії, яке породжує активність дитини.
Успіх навчання також залежить від професіоналізму і емоційності педагога, що є головною умовою передачі «заряду захопленості» предметом, пробудження до нього непідробного інтересу.
У процесі практичного дослідження були визначені емоційні типи особистості педагогів і дано аналіз їх впливу на ефективність педагогічної діяльності.
Таким чином, мета дослідження досягнута, завдання вирішені. Гіпотеза підтвердилася.
Отже, в ході дослідження було зроблено висновок про те, що емоційний тип особистості педагога буде позитивно впливати на здійснення педагогічної діяльності, якщо:
Здійснюється формування емоційності педагогічної діяльності;
У педагогічній діяльності враховується емоційний компонент;
Педагог здатний встановлювати оптимальний емоційний тон педагогічного спілкування.
Список використаної літератури
1. Анохін П. К. Емоції, Психологія емоцій: Тексти. - М., 1984. - С. 173
2. Бойко В.В. Енергія емоцій. - СПб .: Пітер, 2004.- 474 с.
3. Вартанян Г. А., Петров Є. С. Емоції і поведінка. - Л., 1989
4. Данильченко В.М. Розвиток педагогічного стилю діяльності в Глобальному освіту. Комсомольськ-на-Амурі, 2001..
5. Зимова І. А. Педагогічна психологія. Ростов-на-Дону, 1997..
6. Изард Емоції людини: Пер. з англ. М., Изд-во Моск. ун-ту, 1980.440
7. Ільїн Е. П. Емоції і чувства.- Спб .: Питер, 2001-752с.
8. Коджаспирова, Г.М. Культура професійного самоосвіти педагога / Г.М. Коджаспірова.- М., 1994.- С.77-78.
9. Кухарев Н.В. На шляху до професійного досконалості: Кн. для вчителя. М., 1990..
10. Лук А. Н. Емоції і почуття. М., 1972. С. 18-20.
11. Манойлова М.А. Розвиток емоційного інтелекту майбутніх педагогів. - Псков: ПГПИ, 2004. - 60 с.
12. Митина Л. Психологічна діагностика комунікативних здібностей вчителя: Учеб. посібник. Кемерово, 1996..
...подібні документи
Сутність поняття "професійна деформація". Організація роботи з подолання синдрому "емоційного вигорання" і професійної деформації педагога за допомогою розвитку рефлексії, яка дозволяє усвідомити призначення педагогічної діяльності.
контрольна робота, доданий 10.04.2018
План роботи педагога-психолога. Діагностичне дослідження особистості педагога. Стиль управління персоналом. Самооцінка і експертна оцінка лідерських якостей. Діагностика емоційного "вигорання" особистості. Домінуючі стратегії конфліктної поведінки.
звіт по практиці, доданий 27.03.2016
Професійна деформація особистості вчителя, її фактор і умови. Можливості мінімізації даних явищ на різних рівнях: організаційному, груповому, індивідуальному. Негативні прояви особистості внаслідок впливу професійної діяльності.
стаття, доданий 07.08.2017
Психологічні особливості синдрому емоційного "вигорання" у професійній діяльності педагога, його загальна характеристика і симптоми. Умови педагогічної діяльності вчителя, що сприяють розвитку синдрому емоційного "вигорання".
курсова робота, доданий 11.02.2011
Проблема професіоналізму педагога, визначення психологічних закономірностей його становлення як професіонала. Самосвідомість педагога і структура педагогічної діяльності. Аналіз педагогічних здібностей. Професія педагога і його здібності.
курсова робота, доданий 03.11.2010
Емоційний інтелект як предмет психологічних досліджень. Педагог - носій суспільних знань і цінностей. Аналіз здібностей, пов'язаних з переробкою емоційної інформації. Групові форми психологічної роботи. Результати дослідження.
курсова робота, доданий 21.07.2013
Визначення сутності феномену «вигорання». Емпіричне дослідження впливу соціально-психологічних факторів (особистісних, рольових, організаційних) на формування синдрому емоційного вигоряння в професійній діяльності соціального працівника.
дипломна робота, доданий 07.12.2013
Поняття і сутність особистісних якостей в психодинамічних і діспозіціонального напрямках психології особистості. Аналіз і узагальнення найбільш відомих з існуючих підходів до питання походження особистісних якостей в різних психологічних теоріях.
курсова робота, доданий 27.04.2010
Характеристика синдрому емоційного вигорання і його симптомів. Дослідження особливостей професійної діяльності педагогів, які працюють в дитячих будинках. Аналіз впливу дітей групи ризику на професійну деформацію педагогів, які працюють з ними.
курсова робота, доданий 14.03.2015
Розгляд особливостей формування моральних якостей, ставлення до навчання і пізнавальних інтересів в молодшому шкільному віці. Дослідження взаємозв'язків особистих і професійних якостей педагога c успішністю виховання підростаючого покоління.
